MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des Affaires pédagogiques,

de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage
de l’Enseignement organisé par la Communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Troisième degré

6e année

PROGRAMME DE L’OPTION DE BASE SIMPLE :

SCIENCES ECONOMIQUES

84/2001/247
 AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application à partir de 2002-2003, en 6 e année de

l’enseignement secondaire général.

Il abroge et remplace, en ce qui concerne l’option de base simple, le programme

7/5506 du 11 février 1993.

Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement

organisé par la Communauté française.
Adresse : http://www.restode.cfwb.be/pédag/prog/

Il peut en outre être imprimé au format PDF.

OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES ECONOMIQUES

Troisième degré

SIXIEME ANNEE
 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

v Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre aux exigences du
Décret du 24 juillet 1997 appelé « Décret-Missions ». Plus particulièrement, il s’agit d’intégrer
dans les programmes les compétences terminales et savoirs disciplinaires requis tels qu’ils ont été
élaborés par le groupe de travail « sciences économiques et sociales » et votés par le Conseil de
la Communauté française de Belgique.

v Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes :

C1 Maîtriser les acquis théoriques de base

C2 Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche

C3 Analyser des informations

C4 Synthétiser des informations

C5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)

C6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures appris

C7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures

supplémentaires doivent être élaborés

C8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique

v On n’enseigne pas une compétence, mais on la met en œuvre, on l’exerce, on la régule. Par
conséquent, c’est au travers des situations d’apprentissage (dont une liste d’exemples figure
dans les programmes) que le professeur devra travailler les compétences requises avec sa classe.
v Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories :

Ø les contenus d’apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement

être abordés en cours d’année ;

Ø les contenus d’apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale

de ceux-ci n’est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés
au détriment des contenus d’apprentissage obligatoires.

v Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manière la plus

appropriée pour atteindre les objectifs du programme. L’enseignant a donc une grande liberté
pédagogique . Par contre, il lui est imposé de pratiquer une méthodologie active, c’est-à-dire
basée sur une activité réelle de tous les élèves (travail individuel ou travail de groupes). Toute
séquence devra donc se baser sur une situation-problème que les élèves chercheront à
résoudre à l’aide de supports pédagogiques divers et d’outils appropriés. Cette démarche
contribuera à donner du sens à l’enseignement-apprentissage des sciences économiques.

v Toujours dans le but de rendre l’enseignement-apprentissage significatif, le professeur :

Ø s’appuiera sur des exemples précis et concrets : l’actualité économique constituera la base
du cours chaque fois que cela sera possible ;
Ø apprendra aux élèves à décoder l’information, à percevoir les véritables enjeux des décisions
économiques ;
Ø évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ;
Ø aura recours à l’interdisciplinarité ;
Ø favorisera le plaisir dans l’apprentissage.

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaque séquence.

v Il ne s’agit pas à proprement parler d’une révolution pédagogique : le bon professeur procède
déjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu’il renonce à un rôle de transmetteur de
connaissances au profit d’une mission de facilitateur d’apprentissage. L’élève est alors placé au
centre de ses apprentissages : il devient acteur de la construction de ses savoirs et compétences
(disciplinaires et transversales).

v Rappelons qu’un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / année effectives

hors évaluation certificative. Ce n’est pas beaucoup. Il convient donc de bien circonscrire
certains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence. Quant à
l’évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon.
v Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus sur les 22
périodes de cours de l’année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur le gestionnaire avisé
de ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation et du temps disponible. Il
est cependant évident qu’il est impossible de couvrir de manière exhaustive les différents
concepts énoncés dans les programmes (même ceux repris en contenus obligatoires).

v L’évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans les objectifs
visés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés. L’évaluation doit être
l’image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place par le professeur ; elle ne peut
porter que sur les contenus et compétences obligatoires.

v Les différents cours de l’option doivent être enseignés toute l’année en respectant le nombre
d’heures prévu pour chacun d’entre eux. Il n’est donc pas permis de transformer les cours en
modules semestriels (sauf si l’établissement où enseigne le professeur a opté, dans le cadre de
son projet d’établissement, pour la semestrialisation de certains cours).

****

La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le site Internet
ad hoc.

***********************************
ECONOMIE GENERALE

2 périodes / semaine
 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES
DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire de base de l’économie générale.

* Accéder à une compréhension suffisante du fonctionnement économique général.

* Tirer un meilleur parti de l’information économique.

* Se préparer à agir en adulte responsable (consommateur, producteur, mais aussi

citoyen).

* Argumenter en matière économique.

* Appliquer les concepts économiques à des situations-problèmes.

* Expliquer et utiliser les principaux outils qui sont à la disposition des économistes.

* Porter un jugement sur les postulats de base, sur les fondements de notre système
économique.

* Former à l’autonomie responsable.

 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
PARTICULIERES

v Le cours d’économie générale vise au développement des compétences terminales et savoirs

requis indispensables en fin d’humanités générales et technologiques. Par conséquent, l’accent
sera mis sur la construction desdits savoirs et compétences plutôt que sur la transmission de
contenus.

v Une pédagogie active et variée dans ses méthodes est obligatoire.

v Le professeur s’appuiera sur des exemples précis et réels : l’actualité économique constituera
la base du cours chaque fois que cela sera possible.

v L’utilisation de nombreux supports méthodologiques est indispensable :

Ø extraits de presse
Ø extraits d’un manuel scolaire
Ø extraits simples d’un ouvrage d’un grand économiste
Ø brochures et bulletins divers
Ø graphiques, cartes, statistiques, tableaux, …
Ø logiciels
Ø films pédagogiques, transparents, diapositives, …

v Le travail en bibliothèque et en médiathèque, ainsi que le recours à des outils de référence

seront encouragés ( dictionnaires, atlas, recueils de statistiques, ouvrages et manuels, dossiers
existants, …)

v Des travaux personnels d’une certaine ampleur peuvent être exigés des élèves :
Ø constitution de dossiers
Ø réalisation d’une enquête

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement (au moins à la fin de chaque
séquence).
 CONTENUS SITUATIONS D’APPRENTISSAGE CONTENUS
D’APPRENTISSAGE RENCONTRANT LES COMPETENCES COMPETENCES D’APPRENTISSAGE
OBLIGATOIRES TERMINALES FACULTATIFS
RENCONTREES

1. LA MONNAIE ( temps suggéré : 10 périodes )

1.1. La création de monnaie C1

A partir des représentations mentales des élèves, C2 • Les fonctions de la
* l’émission de monnaie fiduciaire construire progressivement le concept de création C3 monnaie
* l’émission de monnaie scripturale de monnaie. C4
(le multiplicateur des dépôts) ---------------------------------------------------------- ------------------------- • La dématérialisation
------ -- progressive de la
Construire un tableau chiffré d’illustration du C1 monnaie
multiplicateur des dépôts. C4

1.2. La valeur de la monnaie

* la théorie nominaliste Commenter et expliquer un document statistique C1

illustrant l’évolution du contenu de l’index au cours C2
du temps. C3
---------------------------------------------------------- -------------------------
Imaginer des mesures de « manipulation » de l’index
et émettre une critique à l’égard de l’index-santé. C7
 * la théorie quantitative
• approche classique
• approche keynésienne
1.3. Le système international de
change dans son cadre historique
* les accords de Bretton Woods
* les changes flottants
* l’Union monétaire européenne
et l’euro
1.4. Autres problématiques
Au choix, au moins un des thèmes
suivants :
* le rôle international du dollar
* le rôle de l’or
* la spéculation monétaire
* la crise monétaire
* le F.M.I. et la monnaie
internationale (les D.T.S.)
* autre
Sur la base de supports pédagogiques (statistiques, C1
articles de presse, …), montrer qu’il existe une C2
relation entre la quantité de monnaie en circulation et C3
le niveau général des prix. C4
Formaliser cette découverte par la formule
d’ I. Fischer.
En se servant de documents divers, montrer
comment on est passé d’un système C1
international de change stable à un système C4
international de change flottant.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Dans le cadre d’un débat contradictoire, mettre en
évidence les avantages et les inconvénients de C3
l’euro.
Constituer et exploiter un dossier de presse sur le C2
thème choisi. C4
C7
---------------------------------------------------------- -------------------------
Analyser, à l’aide d’extraits de presse, les causes et C2
les effets de la décision de la FED ou de la BCE C3
d’agir sur le niveau du taux d’intérêt.
 2. L’ECHANGE INTERNATIONAL ( temps suggéré : 4 périodes )

2.1. La division internationale du travail Montrer que la division internationale du travail C1

résulte de préoccupations économiques, sociales, C3
culturelles, géographiques, historiques.

C1
Suite à une recherche sur Internet, analyser et
2.2. La balance des paiements C2
commenter notre balance des paiements.
C3
--------------------------------------------------------- -------------------------------------
Identifier, à partir de cas simples proposés, les
principales causes et conséquences du déséquilibre C1
de la balance des paiements d’une nation. C3
Proposer des mesures pour y remédier. C6

3. LA COMPTABILITE NATIONALE ( temps suggéré : 5 périodes )

3.1. Objet et finalité Par la méthode du brainstorming, imaginer les C2

objectifs d’une comptabilité nationale. C3

3.2. Les indicateurs de mesure de A partir d’une recherche sur Internet, établir un Les comptes économiques
l’économie : classement de différents pays en fonction de leur PIB C1 de la nation ( le système
* le PIB et de leur PIB / habitant. C2 SEC ).
* le PIB par habitant Analyser et commenter d’ éventuelles différences C3
* le PIB à prix constants ; le PIB à constatées dans ces classements. C4
prix courants
 Imaginer comment les indicateurs de mesure de
3.3. Les limites des indicateurs de mesure l’économie devraient évoluer pour tenir compte des C2
de l’économie. destructions causées à l’environnement par la C7
production.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Organiser un débat sur un thème choisi ( par
exemple, le travail au noir ) afin d’en induire les C2
limites des indicateurs de mesure de l’économie. C7
---------------------------------------------------------- -------------------------
Emettre une prise de position argumentée sur le
concept de bien-être à la lumière des IDH C5
( indicateurs de développement humain ).

4. LES VARIATIONS DE L’ACTIVITE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 4 périodes )

4.1. Les mouvements à court terme Montrer comment les mouvements économiques C4
peuvent se mesurer à l’aide d’indicateurs divers.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Illustrer l’importance des mouvements saisonniers C2
dans l’industrie touristique. C3

Tracer sur une courbe de conjoncture la position

4.2. Les mouvements à long terme actuelle de l’Europe, des USA, du Japon, … C5
Justifier.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Faire ressortir l’existence des cycles de Kondratieff C1
de 1929 à nos jours. Les caractériser. C3
 5. LES SYSTEMES ECONOMIQUES ( temps suggéré : 5 périodes )

5.1. Les formes Etablir une comparaison entre les systèmes Autres systèmes
économiques américain et européen en se référant : économiques :
* aux doctrines économiques : approche classique C1 * dans les pays de
___________________________________ ou néo-classique, approche monétariste, approche C2 l’Europe de l’Est
keynésienne ; C3 * en Chine
5.2. L’évolution * à l’actualité ; C4 * au Japon
* à la documentation mise à la disposition des * dans un pays d’Afrique
élèves par le professeur. au choix

6. LA POLITIQUE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 16 périodes )

6.1. Les agents Sur la base de supports pédagogiques, situer le cadre C1

général de la politique économique et en identifier les C2
agents. C3

6.2. Les objectifs et les instruments

Montrer comment la croissance peut être favorisée C3
* la croissance par l’action des pouvoirs publics.
---------------------------------------------------------- -------------------------
* l’emploi Analyser les tenants et aboutissants d’un plan
gouvernemental de relance de l’emploi. C3
 Comparer la politique de lutte contre le chômage
préconisée par les économistes classiques (chômage C8
volontaire) avec celle prônée par les économistes
keynésiens (chômage involontaire).
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
* les prix A l’aide d’un jeu de photographies, permettant aux
élèves d’exprimer leurs représentations mentales de C1
l’inflation, construire progressivement le concept C2
d’inflation. C4
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------
Manipuler, dans le cadre d’un jeu de rôles, quelques
instruments de politique monétaire pour rendre C7
celle-ci plus restrictive.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Analyser un texte présentant les avantages et les
inconvénients, pour le consommateur et/ou pour C3
le producteur, de la libéralisation des prix ( par
exemple, pour l’énergie).
---------------------------------------------------------- -------------------------
Construire, comparer et commenter différentes C3
courbes de Lorentz. C4
* les revenus C5
Calculer le coefficient de Gini qui y correspond.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Evaluer le rôle de la fiscalité directe et de la fiscalité
indirecte dans le cadre de l’objectif de la réduction C8
des inégalités.
---------------------------------------------------------- -------------------------
* le budget En analysant le budget de la commune où est situé
C2
l’établissement scolaire, illustrer le rôle de celle-ci
C3
dans la satisfaction des besoins publics.
 Identifier, dans une déclaration gouvernementale, les
6.3. Les stratégies objectifs de politique économique. C 8
En argumentant, montrer le caractère antagoniste
de certains objectifs poursuivis ( par exemple, conflit
d’objectifs pour des raisons techniques).
---------------------------------------------------------- -------------------------
Etablir un tableau comparatif des effets
contradictoires du recours à certains instruments de Le principe de Tinbergen
politique économique, tels que : C8
- une augmentation du taux d’intérêt,
- une indexation des rémunérations,
- un blocage des prix. Le principe de Mundell

---------------------------------------------------------- -------------------------
Au départ de programmes électoraux, faire ressortir
les caractéristiques des principaux courants politiques C8
actuels ainsi que les conflits d’objectifs qui en
résultent pour des raisons idéologiques.
---------------------------------------------------------- -------------------------
Proposer et commenter une mesure susceptible de
rencontrer un ( ou plusieurs) objectif(s) de politique
économique, tantôt dans une optique keynésienne, C8
tantôt dans une optique néo-classique.
DROIT FISCAL

1 période / semaine
 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES
DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire , la structure et les mécanismes de la fiscalité nationale.

* Prendre conscience du rôle de la fiscalité dans les relations entre les pouvoirs publics, les
ménages et les entreprises.

* Cerner les enjeux de la fiscalité.

* Appréhender les modalités de fixation et de recouvrement de l’impôt des personnes physiques.

* Résoudre des situations - problèmes simples mettant en oeuvre les concepts fiscaux courants.

* Adopter une attitude responsable à l’égard de la fiscalité nationale.

 CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
PARTICULIERES

* L’étude de la fiscalité nationale reposera sur des activités d’apprentissage simples.

* Les principes et mécanismes relatifs aux relations du citoyen et de l’entreprise avec

l’administration fiscale seront abordés dans la perspective d’une formation humaniste de
l’apprenant. Leur étude évitera de tomber dans une technicité excessive.

* La déclaration fiscale représente le document de référence INCONTOURNABLE lors

de l’étude de la fiscalité directe ; une approche exhaustive et approfondie des rubriques
proposées constituerait, toutefois, une démarche inopportune.

* L’utilisation d’un logiciel tableur peut être envisagée lors de l’évaluation des charges
professionnelles réelles du contribuable.

* A condition de respecter les dispositions légales en matière de droits d’auteur, le recours

à un logiciel de fiscalité doit permettre - grâce au calcul effectué du montant
d ’ impôt à payer ou à rembourser - de rendre l ’ étude de la déclaration fiscale
davantage significative.

* Un même contenu obligatoire peut être abordé au travers de situations d’apprentissage

rencontrant des compétences différentes. Il incombe, par conséquent, à l’enseignant de
recourir à celle qu’il estime être la plus appropriée au développement de la (des)
compétence(s) qu’il souhaite rencontrer.

* Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés ainsi
que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et les savoirs
disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles pourrait être :

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes hebdomadaires consacrées à :

« La fiscalité, outil du processus démocratique ? »

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes consacrées à :

« L’impôt des personnes physiques »
 CONTENUS SITUATIONS D’APPRENTISSAGE COMPETENCES CONTENUS
D’APPRENTISSAGE RENCONTRANT RENCONTREES D’APPRENTISSAGE
OBLIGATOIRES LES COMPETENCES TERMINALES FACULTATIFS

1 La fiscalité : outil du processus démocratique ?

A partir de données statistiques recherchées dans la

1.1. La raison d’être de la fiscalité
presse ou sur Internet, faire ressortir la place de C2
l’impôt dans le financement des activités des C3 L’historique de l’impôt
pouvoirs publics. C4
En proposer une représentation schématique.
------------------------- Les organismes
percepteurs de l’impôt
Analyser les principales dispositions
C1
constitutionnelles en matière d’impôt afin d’en
C3
induire les principes généraux de l’imposition en
Les modes d’évaluation de
Belgique.
l’impôt

1.2. L’impôt sur le revenu Identifier, à l’aide d’extraits de presse, les grands C1
axes de « l’imposition des revenus ». C2
---------------------------------------------------------- -------------------------

Mettre en évidence le rôle joué par l’IPP dans le C3

respect d’une justice sociale.

1.3. L’impôt sur le capital
1.4. L’impôt indirect
1.5. La pression fiscale
1.6. La fraude fiscale et
l’évasion fiscale
C1
Identifier, au départ d’une recherche sur Internet, les C2
grands axes de « l’imposition du capital ». C3
Etablir un tableau comparatif des deux systèmes C4
d’imposition et argumenter une prise de position C8
personnelle face à chacun d’eux.
Au départ d’un tableau statistique, identifier les
C1
principaux impôts indirects.
C2
En déterminer l’importance relative dans l’ensemble
C3
des recettes des pouvoirs publics.
C4
Réaliser une représentation schématique.
___________________
Identifier les composants du prix de l’essence à la
pompe. C2
Emettre un avis argumenté sur la part des impôts C3
indirects dans ce prix.
Comparer, à l’aide d’une recherche sur Internet, le C2 L’harmonisation fiscale
niveau de la pression fiscale et le niveau de la C3 européenne
parafiscalité dans les principaux pays industrialisés.
Organiser, au départ des représentations mentales C1
des élèves, un débat sur les origines , les formes et C3 Les paradis fiscaux
les conséquences de la fraude fiscale.
Différencier cette dernière de l’évasion fiscale et en
induire le concept de « paradis fiscal ».
 Résoudre diverses situations-problèmes mettant en
1.7. Les conséquences économiques C2
cause des dispositions d’ordre fiscal, telles que :
et sociales de la fiscalité C3
- le(s) rôle(s) de l’écotaxe
- les achats transfrontaliers C6
- la taxation de l’épargne C7
- l’impôt sur la fortune
- les disparités fiscales au sein de l’U.E.
- etc
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

Au départ d’une réflexion en travail de groupes,

découvrir et analyser les conséquences et les
C1
limites ( économiques, sociales, humaines,...) d’un
C2
accroissement de l’impôt, dans le cadre de:
C3
a) la fiscalité directe et la fiscalité indirecte ;
C5
b) l’imposition du capital et l’imposition des
revenus.
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

Organiser , sur la base de la théorie de Laffer, un C3

débat contradictoire, autour du thème « relancer C7
l’économie par une augmentation ou par une C8
diminution de la pression fiscale ? »
2 L’impôt des personnes physiques : de la déclaration au recouvrement

Découvrir, par l’analyse d’ un avertissement- C1

extrait de rôle en matière d’IPP, les grandes C2
2.1. La procédure d’imposition
phases de la procédure d’imposition des personnes C3 Les recours et réclamations
physiques.
----------------------------------------------------------------------------------- -------------------------

Elaborer une représentation schématique ( par C4

exemple, une ligne du temps ) de la procédure
d’imposition à l’IPP.

Au départ des représentations mentales et

d’exemples de la vie courante, illustrer le concept C1
2.2. Les catégories de revenus C2
de « revenu ».
Etablir une classification des propositions émises. C3
-------------------------------------------------------- --------------------------------------

Analyser, sur la base des statistiques nationales, C2

la structure des revenus en Belgique. C3
La représenter graphiquement. C4
 Calculer et comparer les montants de frais C2
professionnels évalués forfaitairement ou en C5
2.3. Les modalités d’imposition
charges réelles ( à l’aide d’un logiciel tableur ). C6 Le contrôle fiscal
Choisir la méthode la plus favorable. C8
------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------
Remplir, dans une situation donnée simple et C2
à l’aide d’un guide fiscal de référence, une C5
déclaration fiscale. C6
-------------------------------------------------------- ------------------------- Les taxes assimilées aux
Calculer, à l’aide d’un logiciel de fiscalité, le Impôts sur le revenu
montant d’impôt à payer ou à rembourser, C5
correspondant à une situation donnée. C6
-------------------------------------------------------- -------------------------

Procéder à l’analyse critique de problématiques

spécifiques à l’IPP, telles que :
- l’indexation des barèmes fiscaux C1
- le cumul des revenus C2
- le recouvrement par voie de précompte C3
- le plafonnement des charges professionnelles
forfaitaires
- la valorisation forfaitaire du kilomètre
professionnel
- etc
-------------------------------------------------------- -------------------------
Proposer des mesures susceptibles d’optimaliser C7
la situation fiscale d’un contribuable.
 Analyser un avertissement - extrait de rôle en C1
matière de précompte immobilier afin de C2
2.4. Les modalités de recouvrement
découvrir les bases de la taxation foncière. C3
En induire les principes d’un précompte.
-------------------------------------------------------- --------------------------------------
Calculer, dans une situation donnée, un précompte
immobilier. C6
ECONOMIE DE L’ENTREPRISE

1 période / semaine
 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES
DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire et les mécanismes relatifs à la structure et aux fonctions

de l’entreprise.

* Prendre conscience du rôle de l’entreprise au sein du monde économique

contemporain.

* Prendre conscience de la nécessité de gérer et d’ organiser rationnellement

l’entreprise.

* Etre réceptif à l’évolution de l’entreprise et de ses produits.

* Développer le sens des responsabilités.

* Etablir un lien entre les changements sociaux et l’organisation de l’entreprise.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES
PARTICULIERES

* La visite d’une entreprise est vivement conseillée. Elle sera précédée d’une préparation
extrêmement rigoureuse. Des interviews de responsables ( directeur, secrétaire,...) sont
alors nécessaires.
Cette visite deviendrait un référentiel pour l’apprenant.

* L’enseignant veillera à développer chez l’apprenant des compétences susceptibles de

former sa personnalité et de l’intégrer plus tard au sein d’une entreprise et de la société.
Ces compétences concernent les domaines du savoir-être et du savoir-devenir
( exemples : l’esprit d’initiative, le sens de l’effort, l’adaptabilité, la communication
avec autrui, ...).

* Afin de rendre l’apprentissage significatif, l’enseignant s’efforcera de :

- recourir à des documents réels;
- visiter et analyser une ( des) entreprise(s) de la région;
- analyser, dans le cadre de la fonction financière, le bilan et le compte de résultats
d’une entreprise locale.

* La mise en application des savoirs construits lors de l’apprentissage pourrait se faire

efficacement, au sein de l’école, par la création d’une mini-entreprise.

* Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés
ainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et
les savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles
pourrait être :

de 5 à 8 périodes hebdomadaires consacrées à :

« La structure de l’entreprise »

de 14 à 17 périodes consacrées à
« Les fonctions de l’entreprise »
 CONTENUS SITUATIONS D’APPRENTISSAGE COMPETENCES CONTENUS
D’APPRENTISSAGE RENCONTRANT RENCONTREES D’APPRENTISSAGE
OBLIGATOIRES LES COMPETENCES TERMINALES FACULTATIFS

1 La structure de l’entreprise

1. L’organisation structurelle de
l’entreprise

1.1. Les fonctions A partir des représentations mentales de l’élève C1

quant à l’organisation de son école, découvrir les C2
fonctions et les services qui existent. C3
1.2. Les services Etablir un parallèle avec l’entreprise.
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------

Construire ,caractériser et analyser l’organigramme C1

1.3. L’organigramme
d’une petite entreprise à partir de la liste des postes C3
de travail. C4
--------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------

1.4. Les types de structure Rechercher les organigrammes de différentes C1

entreprises. Etablir un tableau comparatif des types C2
de structure. C3
C4
2. Les sociétés commerciales
.2.1. Les formes juridiques :
* la SA
* la SPRL
* la SPRLU
2.2. Les caractéristiques
2 Les fonctions de l’entreprise
1. La fonction administrative et
la direction
1.1. La direction
1.2. La prise de décision
1.3. Les services administratifs
Rechercher et analyser des actes de constitution de * La société coopérative
sociétés afin de construire un tableau comparatif des C1
caractères de chacune des formes juridiques C2
( capital, objet social, associés, administration, C3
surveillance, assemblées générales, etc ) C4
Au départ de l’interview de dirigeants d’entreprise, C1
faire ressortir le contenu et les attributions de la C2
fonction de direction. C4
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Résoudre une situation-problème basée sur une prise C1
de décision. En induire les types de décision. C7
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
C1
A l’occasion de la visite d’une entreprise, identifier les
C3
services administratifs rencontrés et décrire leur rôle.
2. La fonction de production

C2
2.1. La préparation du travail Suite à la visite d’une entreprise, identifier et C3
2.2. L’ exécution Caractériser les étapes de la production.
2.3. Le contrôle

3. La fonction commerciale

3.1. Les achats Caractériser la politique d’approvisionnement et les

Critères d’achat d’une entreprise au départ de C2
l’interview d’un responsable du service des achats. C3
---------------------------------------------------------- --------------------------------------
3.2. Les stocks Identifier, caractériser, calculer et représenter C3
Graphiquement les stocks correspondant à une C4
Situation donnée. C5
---------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
Analyser la manière dont sont gérés les stocks d’un
petit magasin de proximité. La comparer avec la façon C2
de travailler d’une grande entreprise ( cf. visite C3
d’entreprise ou interview d’un responsable ).
---------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
3.3. Le marketing Découvrir, à partir d’un texte, les grands axes d’une C1
Politique de marketing.
---------------------------------------------------------------------------------------
C3
--------------------------------------

Effectuer une étude ( simple) de marché et d’un C1

Produit dans le cadre de la mini-entreprise de l’école C2
ou pour le financement d’une activité parascolaire. C5

3.4. Les canaux de distribution
3.5. Le service après-vente
4. La fonction financière
4.1. Les masses bilantaires
4.2 Le fonds de roulement
Identifier et apprécier les mesures prises par une
Entreprise de la région ( par exemple dans la grande C2
Distribution ) dans le cadre d’une campagne de C3
Promotion des ventes ( y compris l’analyse des
Messages publicitaires utilisés ).
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Analyser un contrat de franchising afin de déterminer
les avantages et inconvénients qui en résultent pour C1
les parties concernées. C3
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Analyser, à l’aide d’une vidéo, le mécanisme de la C1
Télévente. C3
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Procéder à un achat réel par le biais d’Internet. C5
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Effectuer l’interview du responsable des ventes d’un
C1
Magasin d’électroménagers afin de cerner les
Modalités de fonctionnement de son service après- C2
vente. C3
C1
Analyser la structure du bilan d’une PME réelle. C3
Représenter schématiquement. C4
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Dans une situation donnée, calculer et représenter
Graphiquement les masses bilantaires et le fonds de C5
roulement. C6
 Analyser la structure du compte de résultats d’une C1
PME de la région. C3
Représenter schématiquement. C4
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------

4.3. L’affectation du résultat Dans une situation donnée, calculer et représenter

graphiquement les grandes entités structurelles d’un C5
compte de résultats. C6
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
Identifier, sur la base de l’analyse d’un texte, les
avantages et inconvénients de l’autofinancement. C3
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------

4.4. Les ratios d’analyse financière Calculer et interpréter quelques ratios significatifs C4
( cf. modèles de la BNB ) dans des situations données. C5
Procéder à des comparaisons dans le temps et dans C6
l’espace.

5. La fonction recherche et
développement

5.1. L’innovation A l’aide de données statistiques et d’illustrations C1 * Les domaines de la

proposées dans le rapport annuel de diverses C3 recherche
entreprises, identifier et caractériser les formes de
recherche.
--------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
Analyser, à partir d’exemples pris dans le vécu C1
quotidien, la place de l’innovation dans la vie de C3
l’entreprise et du consommateur.
5.2. Le cycle de vie A partir d’exemples publiés dans la presse C1
quotidienne, analyser le cycle de vie d’un produit et C3
en proposer une représentation graphique. C4

6. La fonction sociale

A l’occasion de la visite du responsable d’un service C1

6.1. La gestion du personnel du personnel, identifier et analyser les critères de C3
recrutement.
--------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------

Analyser des offres d’emploi et déterminer les qualités C2 Le cadre de travail

6.2. Les aspirations de l’homme
requises en fonction du poste de travail concerné. C3
au travail --------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
Organiser , en présence d’un dirigeant d’entreprise,
un débat sur l’opportunité d’une majoration du C3
niveau des rémunérations. C7