Guide Péda Explicites CM1 2016

CM1
Mathématiques
Guide pédagogique
Conforme
aux nouveaux
programmes
Lucien Castioni
Professeur des écoles
Heidi Budon Dubarry

Conseillère pédagogique
Myriam Amiot Desfontaine

Professeur des écoles, CAFIPEMF
Création de la maquette : Florence LE MAUX
Mise en pages :
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Illustrations techniques : Gilles POING
Fabrication : Marine WIPLIER
Édition : Agnès JEMAIN
650 g éq. CO2
ISBN : 978-2-01-118212-8
© Hachette Livre 2015, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
Présentation de la méthode
Cette collection de mathématiques a été conçue pour permettre à chaque enseignant de mettre en
œuvre un enseignement des mathématiques à la fois simple et efficace qui profite à tous les élèves, y
compris ceux qui sont en difficulté. Pour atteindre cet objectif, elle s’appuie sur la pédagogie explicite.
➤➤ Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?

La pédagogie explicite est une méthode fondée sur la transmission directe des connaissances et des
savoir-faire par l’enseignant aux élèves. Elle met en application les principes suivants :
• exposer de façon explicite les apprentissages, c’est-à-dire présenter en détail toutes les stratégies
attendues (les étapes du raisonnement) et expliquer tout ce qui peut l’être ;
• procéder de manière structurée et progressive, du plus simple au plus complexe, pour viser une bonne
compréhension : procéder pas à pas, ne passer à la notion suivante que quand la précédente est acquise,
faire faire de nombreux exercices, donner un nombre limité de nouvelles informations afin d’éviter toute
surcharge cognitive, apporter une correction immédiate dans le cas d’une incompréhension ou d’une
stratégie erronée ;
• pratiquer la répétition pour viser la mémorisation à long terme avec des révisions régulières sur toute
l’année ;
• valoriser les efforts et les stratégies pour amener l’élève à réussir.
Au quotidien, dans la classe, cela se traduit par un enseignement très structuré. L’enseignant accom-
pagne l’élève dans ses apprentissages. Il l’aide à construire son savoir grâce à des retours sur appren-
tissage fréquents. Il lui donne des clés pour réussir, ce qui lui permet de renforcer sa confiance en soi et
sa motivation.
➤➤ Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?

Au cours des quarante dernières années, différentes études sur les méthodes pédagogiques décrivent la
pédagogie explicite comme l’une des plus efficaces. Citons le Projet Follow Through, vaste expérimen-
tation dans le domaine de l’éducation qui a comparé neuf méthodes pédagogiques, dans les années
1970, aux États-Unis. Depuis quinze ans, la méthode explicite a aussi été théorisée et mise en lumière
par des professeurs canadiens en sciences de l’éducation : Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et
Mario Richard. Toutes ces recherches montrent que la pédagogie explicite est particulièrement efficace
du fait de sa grande cohérence avec le fonctionnement des processus cérébraux et cognitifs de
l’apprentissage que l’on connaît beaucoup mieux grâce aux recherches en neurosciences.
– La pédagogie explicite évite toute surcharge cognitive : trop d’informations nouvelles et simultanées
à traiter freinent l’apprentissage, en particulier chez les enfants en difficulté.
– La pédagogie explicite revient régulièrement sur les compétences, empêchant l’installation de repré-
sentations erronées.
– La pédagogie explicite fait précéder les exercices d’application par des exemples travaillés, facilitant
ainsi l’apprentissage.
Cette méthode, souvent qualifiée de « pédagogie du bon sens », a pour objectif de donner la possibi-
lité à tous, y compris à ceux qui ont des difficultés, d’acquérir des bases solides et de réussir. En France,
ces dernières années, plusieurs rapports soulignent cette efficacité1.
➤➤ Le manuel Maths Explicites

Forts de nos expériences pédagogiques diverses et de notre pratique de la pédagogie explicite au
quotidien avec nos élèves, nous avons conçu notre collection de façon pragmatique afin qu’elle soit à la
fois un outil de réussite pour l’élève et une méthode qui facilite le travail de l’enseignant.
Le manuel, très structuré, est organisé en trois grands domaines mathématiques (« Nombres et calculs »,
« Grandeurs et mesures », « Espace et géométrie ») auxquels s’ajoute une partie plus spécifiquement
consacrée aux « Problèmes ». Chaque domaine mathématique est constitué d’une succession de leçons
1. Voir notamment, le rapport de l’Institut Montaigne « Vaincre l’échec à l’école primaire » (avril 2010) et le rapport de Pierre-Yves
Cusset pour France Stratégie, « Les pratiques pédagogiques efficaces » (août 2014).
3
et chaque leçon présente une seule compétence. Celle-ci est analysée et décomposée en plusieurs
sous-compétences qui sont abordées, logiquement, de la plus simple à la plus complexe. Toutes les
leçons suivent le même plan qui permet de mettre en œuvre les différentes étapes de la pédagogie
explicite :
• « Apprenons ensemble », c’est la phase d’explicitation en collectif à l’oral. Cette phase est fondée
sur le principe des « exemples travaillés », que l’enseignant résout devant ses élèves en explicitant son
raisonnement.
• « Entraînons-nous », c’est la phase de pratique guidée. À chaque sous-compétence de la leçon
correspond au moins un exercice.
• « J’apprends / J’ai compris », c’est la phase d’objectivation. La synthèse de la leçon est présentée en
deux points bien distincts : d’une part, le savoir qui est à apprendre (« J’apprends »), et, d’autre part, le
savoir-faire qui est à mettre en pratique dans les exercices (« J’ai compris »).
• « Je travaille seul(e) » et « Je vais plus loin », c’est la phase de pratique autonome. Elle comporte de
nombreux exercices et problèmes dont la difficulté est repérée par un nombre d’étoiles (de * à ***).
Cette phase offre ainsi la possibilité de mettre en place la différenciation en classe. Nous avons parti
culièrement veillé à ce que les énoncés des problèmes soient écrits dans un vocabulaire simple afin d’en
faciliter la compréhension par les élèves et qu’ils ne constituent pas un barrage à la compréhension de
la situation mathématique.
On trouve à la fin de chaque grand domaine :
➜ des « Problèmes transversaux » qui permettent de travailler les différentes compétences mathéma-
tiques d’un domaine de façon transdisciplinaire ;
➜ les pages « J’évalue mes connaissances » qui compilent des exercices d’évaluation formative de
toutes les compétences dans le domaine ;
➜ des « Énigmathiques », à la fin du domaine « Problèmes », qui présentent des situations mathéma-
tiques complexes scénarisées de façon ludique, afin de réinvestir les notions abordées dans le manuel.
➤➤ Le guide pédagogique Maths Explicites

L’enseignant trouvera dans ce guide pédagogique les différents outils pour mettre en œuvre la péda-
gogie explicite dans sa classe :
➜ la présentation d’un plan de leçon-type qui expose la méthodologie et les différentes étapes d’une
leçon en pédagogie explicite ;
➜ une proposition détaillée de répartition des leçons par période et par semaine, afin de mettre en
pratique ces différentes étapes de la pédagogie explicite ;
➜ une proposition de progression de mathématiques pour le cycle 3 adaptée aux programmes 2015 ;
➜ une proposition de progression en calcul mental.
Pour chaque domaine, nous présentons ici :
➜ le déroulement détaillé de chaque leçon, en application des différentes étapes de la leçon-type, avec
le rappel du point de programme concerné et le matériel nécessaire. Ce déroulé de leçon précise quels
exercices de pratique guidée puis de pratique autonome correspondent à chaque sous-compétence
travaillée ;
➜ tous les corrigés des exercices des leçons, des rubriques « Problèmes transversaux » et « J’évalue mes
connaissances » du manuel ;
➜ une évaluation sommative de chaque compétence étudiée, sous forme de photofiches.
➤➤ Le cahier d’exercices Maths Explicites

La méthode serait incomplète sans la phase de réactivation des connaissances, primordiale pour la
mémorisation du savoir et l’automatisation des savoir-faire. Il s’agit, en effet, de revoir une compétence
plusieurs fois dans l’année afin d’assurer son maintien en mémoire à long terme. Ces phases de réacti-
vation sont proposées dans le cahier d’exercices et leur planification est précisée dans le guide pédago-
gique. Ce cahier comporte une page d’exercices de réactivation par leçon.
Notre démarche, fondée sur une approche pragmatique de l’enseignement, apportera à l’enseignant
tous les moyens nécessaires pour lui permettre de mener à la réussite chacun de ses élèves.
Les auteurs
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Plan de leçon-type
en pédagogie explicite
Ce tableau présente les huit phases essentielles d’une leçon appliquant les principes de la pédago-
gie explicite. Il en détaille la mise en œuvre ainsi que des conseils de pratiques pédagogiques. Dans
ce guide pédagogique, l’enseignant trouvera ce plan de leçon-type appliqué à toutes les leçons des
quatre domaines de Maths Explicites CM1.
Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles

1. Mise en projet • Présentation par l’enseignant de L’enseignant peut lier cet apprentissage
d’apprentissage l’objectif de l’apprentissage : à des compétences déjà maîtrisées
« Aujourd’hui, vous allez apprendre à… » par les élèves et à un contexte
• Présentation des résultats attendus : de la vie quotidienne dans lequel
« À la fin de la leçon, vous saurez cet apprentissage leur sera utile.
(ou vous serez capables de)… »
• Annonce de l’organisation (si elle
diffère de l’organisation habituelle) :
« Nous allons commencer par…,
puis nous ferons…,
et enfin nous terminerons par… »
2. Rappel • Révision des notions précédentes : L’enseignant questionne rapidement les
des connaissances vérifier la solidité des connaissances élèves à l’oral. Il peut aussi s’appuyer sur
préalables nécessaires à l’apprentissage pour voir un travail collectif au tableau ou sur un
s’il est nécessaire de procéder à leur travail individuel des élèves sur ardoise.
réenseignement. Si l’enseignant constate que les
connaissances préalables ne sont pas
acquises, il commencera par consolider
ces notions à partir d’exemples travaillés
collectivement.
3. Explicitation Raisonnement à voix haute de L’enseignant demande une attention
l’enseignant qui met un « haut-parleur » totale des élèves lors de la phase
sur sa pensée. Toute procédure est d’explicitation magistrale. Cette phase
rendue explicite : on enseigne quoi faire, doit donc être courte car la capacité
comment, quand, où et pourquoi le faire. d’attention des élèves de cet âge est
Les opérations mentales nécessaires à la limitée. Après sa présentation,
résolution de la tâche sont énoncées à l’enseignant propose un (ou plusieurs)
haute voix pour fixer l’attention des exemple(s) travaillé(s) collectivement.
élèves sur la démarche. La mise en
mémoire des savoirs et savoir-faire
commence ici. Dans ce but, l’enseignant
guide fortement les élèves au départ,
pour s’effacer au fil de la leçon et les
amener à l’autonomie.
• Présentation de la notion du simple
vers le complexe, du facile vers
le difficile.
• Éviter toute surcharge cognitive en
limitant le nombre d’éléments nouveaux.
• Vérifications fréquentes de la
compréhension : préparer un grand
nombre de questions orales afin de
garder l’attention des élèves et de vérifier
fréquemment leur compréhension
de la notion.
• Exemples et contre-exemples
présentés de façon ordonnée (du facile
vers le difficile).
5
Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles
4. Pratique guidée • Pratique abondante sous la conduite • S’il le juge nécessaire, l’enseignant peut
de l’enseignant. Les élèves font de proposer des items supplémentaires
nombreux exercices collectivement, aux exercices du manuel afin de vérifier
oralement, sur ardoise et sur cahier. la compréhension de la leçon par
• Rythme rapide, rétroaction immédiate les élèves.
pour éviter l’installation • La justification des réponses, lorsqu’elle
d’une procédure erronée. est formulée toujours sous la même
• Questionnement fréquent durant la forme, peut être chorale.
réalisation des tâches (individuelles, • Un travail en binômes peut être
chacun son tour…), tout particulièrement proposé, surtout lors des phases
pour les élèves en difficulté. de manipulation. Par exemple,
en géométrie, un élève vérifie
les manipulations de son camarade
et l’aide si nécessaire.
• La pratique guidée peut se terminer par
l’exercice d’évaluation formative proposé
sous forme de QCM sur support
numérique ou papier. Cet exercice
permet de vérifier pour chaque élève
le niveau de compréhension de chaque
sous-compétence : l’enseignant peut
ainsi préparer la séance 2 en sachant
quels sont les points à réenseigner et en
organisant le travail de différenciation.
5. Pratique • Travail individuel. Les élèves sont plus • Lorsque l’enseignant est occupé par la
autonome autonomes pour leurs exercices. Ils gestion d’un groupe, les élèves qui ont
utilisent tous les outils à leur disposition terminé leurs exercices peuvent proposer
et peuvent demander de l’aide à leurs leur aide aux élèves en difficulté.
camarades ou à l’enseignant. Les L’enseignant peut mettre à leur
exercices sont corrigés immédiatement. disposition une copie des corrigés.
• L’enseignant peut individualiser le
travail en proposant des exercices de
difficulté différente et apporter une aide
plus importante aux élèves en difficulté.
6. Objectivation • « Qu’y a-t-il d’essentiel à retenir dans L’enseignant détermine avec les élèves
ou Fermeture la leçon ? » Nommer les éléments les mots-clés de la leçon, ainsi que
essentiels et les stratégies à mémoriser les étapes essentielles de la stratégie
à partir de l’activité d’apprentissage qui pour les retenir.
a été réalisée. L’enseignant peut regrouper dans
• Mise par écrit par affichage au mur, un mémo les rubriques « J’apprends /
copie d’une règle sur le cahier, etc. J’ai compris » qu’il mettra à la disposition
des élèves.
7. Évaluation • Évaluation variée, courte et rapide. Le cahier d’exercices peut aussi être
– Évaluations formatives : dans les utilisé dans le cadre de la remédiation.
pages « J’évalue mes connaissances »
du manuel, un exercice est proposé
pour chaque compétence travaillée
dans les leçons.
– Évaluations sommatives : à la fin de
chaque domaine du guide pédagogique,
une évaluation sommative est proposée
par leçon.
• Réenseignement si nécessaire : il ne
s’agit pas de réenseigner à toute la classe
mais d’utiliser les séances d’aide
personnalisée ou de prévoir un temps de
différenciation dans la semaine de travail
pour revenir sur la notion non comprise
avec les élèves en difficulté.
8. Réactivation • Révision hebdomadaire et mensuelle Le cahier d’exercices a été conçu
pour permettre la mémorisation à long principalement pour cette réactivation
terme des savoirs et l’automatisation planifiée sur plusieurs semaines (voir
des stratégies. la planification proposée en pages 10 à 12).
6
SOMMAIRE
N° de Pages Pages
Titre
leçon du guide du manuel
NOMBRES ET CALCULS
1 Connaître le système décimal 16-17 12-13
2 Lire les grands nombres 18-19 14-15
3 Écrire les nombres en chiffres 20-21 16-17
4 Écrire les nombres en lettres 22-23 18-19
5 Décomposer un nombre 24-25 20-21
6 Comparer les nombres 26-27 22-23
7 Ranger des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant 28-29 24-25
8 Encadrer et placer un nombre sur une ligne graduée 30-31 26-27
9 Nommer, écrire et représenter les fractions simples 32-33 28-29
10 Nommer, écrire et représenter les fractions supérieures à 1 34-35 30-31
11 Utiliser une fraction pour exprimer une mesure 36-37 32-33
12 Comparer les fractions 38-39 34-35
13 Savoir ce qu’est une fraction décimale 40-41 36-37
14 Décomposer une fraction décimale 42-43 38-39
15 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale 44-45 40-41
16 Lire et écrire un nombre décimal 46-47 42-43
17 Placer un nombre décimal sur une ligne graduée 48-49 44-45
18 Comparer, ranger et encadrer les nombres décimaux 50-51 52-53
Corrigés des leçons 50 à 65
Corrigés des « Problèmes transversaux » 65 à 66
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 66-68
Évaluations sommatives 69 à 77
Corrigés des évaluations sommatives 78-79
19 Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres 80-81 54-55
20 Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 82-83 56-57
21 Connaître les multiples et les diviseurs des nombres d’usage courant 84-85 58-59
22 Diviser en ligne 86-87 60-61
23 Calculer la fraction d’un nombre 88-89 62-63
24 Utiliser les parenthèses dans des calculs en ligne 90-91 64-65
25 Utiliser la calculatrice 92-93 66-67
26 Additionner les nombres entiers 94-95 68-69
27 Soustraire les nombres entiers 96-97 70-71
28 Multiplier par un nombre à un chiffre 98-99 72-73
29 Multiplier par un nombre à deux chiffres 100-101 74-75
30 Diviser par un nombre à un chiffre 102-103 76-77
31 Diviser par un nombre à deux chiffres 104-105 78-79
32 Additionner des nombres décimaux 106-107 80-81
33 Soustraire des nombres décimaux 108-109 82-83
Corrigés des « Problèmes transversaux » 119
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 120 à 121
GRANDEURS ET MESURES
34 Comparer et reporter des longueurs au compas 130-131 90-91
35 Connaître les unités du système métrique pour les longueurs 132-133 92-93
36 Convertir et calculer des longueurs 134-135 94-95
37 Lire l’heure 136-137 96-97
38 Connaître et convertir les unités de mesure de durée 138-139 98-99
39 Calculer des durées 140-141 100-101
40 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse 142-143 102-103
41 Comparer et mesurer des contenances 144-145 104-105
7
N° de Pages Pages
Titre
leçon du guide du manuel
42 Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance 146-147 106-107
43 Calculer le périmètre des polygones 148-149 108-109
44 Comparer des aires à l’aide d’un pavage 150-151 110-111
45 Mesurer l’aire d’une figure à l’aide d’un quadrillage 152-153 112-113
46 Comparer et nommer les angles 154-155 114-115
47 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure 156-157 116-117
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 166
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
48 Utiliser le vocabulaire géométrique : droite, segment, milieu, points alignés 178-179 124-125
49 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires 180-181 126-127
50 Reconnaître des droites parallèles 182-183 128-129
51 Décrire et tracer des cercles 184-185 130-131
52 Décrire et identifier des polygones 186-187 132-133
53 Identifier et construire des triangles 188-189 134-135
54 Décrire et identifier des quadrilatères 190-191 136-137
55 Décrire pour identifier et reproduire une figure 192-193 138-139
56 Reconnaître les axes de symétrie d’une figure 194-195 140-141
57 Construire le symétrique d’une figure 196-197 142-143
58 Reconnaître, décrire et nommer les solides 198-199 144-145
59 Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres 200-201 146-147
60 Lire les coordonnées et placer un point sur un quadrillage 202-203 148-149
61 Se déplacer sur les nœuds d’un quadrillage 204-205 150-151
62 Se déplacer sur un plan, sur un quadrillage 206-207 152-153
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 217
PROBLÈMES
63 Résoudre un problème à partir d’un texte 232-233 160-161
64 Résoudre un problème à partir d’un tableau 234-235 162-163
65 Résoudre un problème à partir d’un graphique 236-237 164-165
66 Résoudre un problème à étapes explicites 238-239 166-167
67 Utiliser les propriétés multiplicatives de la proportionnalité 240-241 168-169
68 Utiliser les propriétés additives de la proportionnalité 242-243 170-171
69 Situations additives : chercher un tout avec des parties inégales 244-245 172-173
70 Situations soustractives : chercher une partie avec des parties inégales 246-247 174-175
71 Situations multiplicatives : chercher un tout avec des parties égales 248-249 176-177
72 Situations de division : chercher une partie avec des parties égales 250-251 178-179
73 Choisir la bonne opération 252-253 180-181
Corrigés – Les Énigmathiques : À la recherche du trésor (Période 1) 262 182-183
Corrigés – Les Énigmathiques : Qui a volé la potion magique ? (Période 2) 262-263 184-185
Corrigés – Les Énigmathiques : Qui a gagné les Olympiades ? (Période 3) 263 186-187
Corrigés – Les Énigmathiques : Pagaille au zoo ! (Période 4) 264 188-189
Corrigés – Les Énigmathiques : Quelle sorcière est la meilleure cuisinière ?
264 190-191
(Période 5)
Matériel à photocopier 278 à 288
8
Proposition de progression
en mathématiques pour le cycle 3
CM1 CM2 6e
Nombres Nombres Inférieurs au milliard Supérieurs au milliard
et calculs entiers
Fractions Partage et mesures de grandeurs Quotient
Nombres dixièmes, centièmes millièmes dix millièmes
décimaux
Divisibilité Par 2, 5, 10 Par 3 Par 4 et 9
Opérations sur Addition et Multiplication d’un nombre Multiplication de 2 nombres
les nombres soustraction entier par un nombre décimaux
décimaux décimal
Division de deux nombres Division de 2 nombres
entiers avec quotient décimaux
décimal
Division d’un nombre
décimal par un nombre
entier
Proportionnalité Propriétés additives Passage par l’unité Calcul de vitesse,
et multiplicatives pourcentage, échelle
Problèmes 1 support 2 supports Plusieurs supports
Grandeurs Longueurs Périmètre du carré et du rectangle Périmètre du cercle
et mesures Durées Lecture de l’heure Lecture de l’heure
Calcul de la durée
à partir de l’instant Calcul de la durée entre Opérations sur les nombres
initial deux instants complexes
Masses Du mg au kg Tonne et quintal
Aires Aire du rectangle Aire du carré Aire du triangle
Unités usuelles d’aire et du disque
Contenances Comparaison et mesure des contenances Relations entre unités de
et volume contenance et de volume
Volume d’un pavé droit
Angles Comparaison Reproduction d’un angle Mesure et construction des
des angles avec un gabarit angles avec un rapporteur
Espace et Repérage et Déplacement sur Déplacement sur une carte
géométrie déplacement un quadrillage et
dans l’espace un plan
Reconnaissance Reconnaissance des triangles, du rectangle, Le parallélogramme
de figures du carré et du losange
géométriques
Construction Construction du Construction des triangles Tracé des hauteurs
de figures triangle rectangle isocèle et équilatéral d’un triangle
géométriques Construction d’un losange Construction d’un
Tracé d’une figure en quadrilatère à partir
suivant un programme des propriétés de ses
Reproduction de construction diagonales et de ses axes
d’une figure de symétrie
Relations Tracé de droites Tracé de droites parallèles
géométriques perpendiculaires
Solides Description Description du prisme droit Patrons d’une pyramide
des polyèdres et de la pyramide et d’un prisme
Patrons du cube et du pavé
droit
Symétrie Tracé du Tracé du complément d’une Médiatrice d’un segment
complément d’une figure par symétrie axiale Tracé du complément d’une
figure par symétrie sur un quadrillage (axe figure par symétrie axiale
axiale sur un oblique) sur papier uni
quadrillage (axe
vertical ou horizontal)
9
La réactivation
dans le cahier d’exercices
➤➤ Proposition de planification de la réactivation des notions étudiées
par période et par semaine.
La réactivation est une phase primordiale pour la mémorisation des savoirs et l’automatisation des
savoir-faire. C’est pourquoi, pendant chaque séance de mathématiques, des activités de réactivation
d’une compétence présentée antérieurement sont proposées : elles sont indiquées dans le guide péda-
gogique dans les rubriques Calcul mental ou Exercice écrit ou Évaluations.
Pour être efficace, la réactivation doit s’étaler sur plusieurs mois. Le cahier d’exercices est conçu à cet
effet. À chaque utilisation, l’élève ne fait qu’un seul exercice. Pour faciliter cet étalement dans le temps,
nous proposons cette planification.
Nous appliquons ici la même progression annuelle que celle proposée dans le manuel. Notre proposi-
tion de planification comporte 5 périodes de 7 semaines.
5 leçons de mathématiques sont prévues toutes les 2 semaines.
Dans le tableau de planification, les domaines et leçons ont été codifiés.
L’abréviation NC correspond au domaine Nombres et calculs, GM à Grandeurs et mesures, EG à
Espace et géométrie et P à Problèmes. Le nombre qui suit indique le numéro de la leçon dans le
manuel.
Exemples : NC1 ➜ Nombres et calculs, leçon 1. Connaître le système décimal
GM37 ➜ Grandeurs et mesures, leçon 37. Lire l’heure
➤➤ Comment lire la planification ?

Exemple : la leçon NC1 « Connaître le système décimal » est réactivée :
– en période 1, semaine 4, avec l’exercice 1 du cahier d’exercices ;
– en période 2, semaine 8, avec l’exercice 2 du cahier d’exercices ;
– en période 3, semaine 17, avec l’exercice 3 du cahier d’exercices.
➤➤ Comment mettre en place la réactivation ?

Chaque semaine, l’enseignant propose aux élèves les exercices du cahier indiqués, dans le cadre qu’il
a choisi :
– en classe
➜ lors de travail différencié en groupes ou en autonomie,
➜ lorsqu’un élève a fini son travail avant les autres ;
– travail hors de la classe.
Si nécessaire, les élèves peuvent revoir, avant ou pendant l’exercice, la rubrique « J’apprends, j’ai
compris » de la leçon du manuel.
Exemple : en semaine 8, 4 exercices sont planifiés : le 1er exercice de P66 et NC4 et le 2e exercice de
NC1 et EG47.
Manuel Cahier d’exercices

Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC1 Connaître le système décimal
S. 1 Utiliser le vocabulaire géométrique : droite, segment,
EG48
milieu, points alignés
PÉRIODE 1
NC26 Additionner les nombres entiers

S. 2 GM34 Comparer et reporter des longueurs au compas
P63 Résoudre un problème à partir d’un texte
NC2 Lire les grands nombres
S. 3
NC19 Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres
10
Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC3 Écrire les nombres en chiffres NC1,
Connaître les unités du système métrique pour EG48
GM35
S. 4 les longueurs
Situations additives : chercher un tout avec
P69
des parties inégales
NC4 Écrire les nombres en lettres NC26,
S. 5 GM34,
EG49 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires P63
NC27 Soustraire les nombres entiers NC2,
S. 6 GM36 Convertir pour calculer des longueurs NC19
NC25 Utiliser la calculatrice
Problèmes transversaux NC3,
S. 7 GM35
Énigmathiques 1 : À la recherche du trésor
NC5 Décomposer un nombre P69, NC1,
S. 8 NC4 EG48
EG50 Reconnaître des droites parallèles
NC28 Multiplier par un nombre à un chiffre EG49, NC26,
GM37 Lire l’heure NC27, GM34,
S. 9 GM36 P63
Situations soustractives : chercher une partie avec des
P70
parties inégales
NC6 Comparer les nombres NC25, NC2,
S. 10 NC5 NC19
EG51 Décrire et tracer des cercles
PÉRIODE 2
NC20 Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 EG50, NC3,

Ranger des nombres dans l’ordre croissant ou NC28, GM35,
NC7 GM37 P69
S. 11 décroissant
Situations multiplicatives : chercher un tout avec des
P71
parties égales
NC29 Multiplier par un nombre à deux chiffres P70, NC4,
S. 12 NC6 EG49
GM40 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse
NC8 Encadrer et placer un nombre sur une ligne graduée EG51, NC27,
S. 13 NC20 GM36,
EG52 Décrire et identifier des polygones NC25
Problèmes transversaux NC7, NC5,
S. 14 P71 EG50
Énigmathiques 2 : Qui a volé la potion magique ?
NC9 Nommer, écrire et représenter les fractions simples NC29, NC28,
S. 15 GM40 GM37
GM46 Comparer et nommer les angles
Connaître les multiples et les diviseurs des nombres NC8, P70, NC6
NC21
d’usage courant EG52
S. 16
EG53 Identifier et construire des triangles
P64 Résoudre un problème à partir d’un tableau
NC10 Nommer, écrire et représenter des fractions supérieures à 1 NC9, EG51, NC1,
S. 17 GM46 NC20 EG48,
NC22 Diviser en ligne NC26
GM43 Calculer le périmètre des polygones NC7 (2B), GM34,
PÉRIODE 3
S. 18 NC30 Diviser par un nombre à un chiffre NC21, P71 NC2,

EG54 Décrire et identifier des quadrilatères EG53 NC19
P65 Résoudre un problème à partir d’un graphique P64, NC29, NC3,

S. 19 NC10 GM40 GM35,
NC11 Utiliser une fraction pour exprimer une mesure NC4
NC31 Diviser par un nombre à deux chiffres NC22, NC8, EG49,
Situations de division : chercher une partie avec des GM43 EG52 NC27,
S. 20 P72 GM36,
parties égales
NC12 Comparer les fractions NC25
NC30, NC9, NC5,
Problèmes transversaux
EG54 GM46 EG50,
S. 21 NC28,
Énigmathiques 3 : Qui a gagné les Olympiades ? GM37
11
Réactivation
Semaine Leçon
Ex. 1 Ex. 2 Ex. 3
NC13 Savoir ce qu’est une fraction décimale P65, NC21, NC6,
S. 22 NC11 EG53 EG51,
EG55 Décrire pour identifier et reproduire une figure NC20
NC23 Calculer la fraction d’un nombre NC31, P64, NC7 (2C),
GM38 Connaître et convertir les unités de mesure de durée P72 NC10, NC29,
S. 23
NC22 GM40
P73 Choisir la bonne opération
NC14 Décomposer une fraction décimale NC12, GM43, NC8,
NC13 NC30 EG52,
S. 24
EG56 Reconnaître les axes de symétrie d’une figure NC9,
GM46
NC24 Utiliser les parenthèses dans des calculs en ligne EG55, EG54, NC21,
PÉRIODE 4
S. 25 GM39 Calculer des durées NC23 P65, EG53,

P66 Résoudre un problème à étapes explicites NC11 (2B)
GM38, NC31, NC22,
NC15 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale
P73 P72 GM43,
S. 26 NC30,
EG57 Construire le symétrique d’une figure EG54
GM44 Comparer des aires à l’aide d’un pavage NC14, NC12, NC11 (2C)
Lire les coordonnées et placer un point sur un EG56 NC13 (2B)
S. 27 EG60
quadrillage
GM45 Mesurer l’aire d’une figure à l’aide d’un quadrillage
NC24, EG55, NC12,
Problèmes transversaux
GM39 NC23, NC13 (2C)
S. 28
GM38,
Énigmathiques 4 : Pagaille au zoo !
P73
NC16 Lire et écrire un nombre décimal P66, NC14 (2B), EG55,
NC15, EG56, NC23
S. 29
EG57 NC24
EG58 Reconnaître, décrire et nommer les solides
NC32 Additionner des nombres décimaux GM44, GM39, GM38,

S. 30 GM41 Comparer et mesurer des contenances EG60, P66 NC14 (2C),
GM45 EG56
P67 Utiliser les propriétés multiplicatives de la proportionnalité
NC17 Placer un nombre décimal sur une ligne graduée NC16, NC15, NC24,
S. 31 EG58 EG57 GM39
EG61 Se déplacer sur les nœuds d’un quadrillage NC32 GM44,
NC33 Soustraire des nombres décimaux GM41, GM45, NC15,
S. 32 GM42 Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance P67, NC16,
PÉRIODE 5
NC17 EG58
P68 Utiliser les propriétés additives de la proportionnalité
NC18 Comparer, ranger et encadrer les nombres décimaux EG61, NC32, GM44,
NC33, EG60, GM45
S. 33
EG59 Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres GM42 GM41,
P67
GM47 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure P68, NC17, NC16,
NC18, EG61, EG58,
S. 34
EG62 Se déplacer sur un plan, sur un quadrillage EG59 NC33, NC32,
GM42 GM41
Problèmes transversaux GM47, P68, NC33
S. 35 EG62 NC18,
Énigmathiques 5 : Quelle sorcière est la meilleure cuisinière ? EG59
GM47, GM42,
EG62 NC18,
S. 36
EG59,
GM47,
12
Proposition de progression annuelle
en calcul mental
Période 1
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Tables d’addition de 0 à 5 Ajouter deux nombres inférieurs
1 16 35 132
(2 + 5 = ..., 2 + ... = 7, 7 – 2 = ?) à 100 avec retenue (57 + 24 = ?)
Ajouter des dizaines entières Calculer les compléments à 100
48 178 69 244
inférieures à 100 (50 + 70 = ?)
Calculer le complément à la dizaine Calculer le complément à la centaine
26 94 supérieure d’un nombre quelconque 4 22 supérieure
(58 + ? = 60, 347 + ? = 350
Ajouter un nombre inférieur à 10 Ajouter des milliers
34 130 49 180
à un nombre à 2 chiffres (28 + 5 = ?)
Ajouter un nombre entier de dizaines, Ajouter un nombre inférieur à 10
63 232 de centaines, à un nombre 27 96 à un nombre à 3 chiffres
(152 + 30 = ?)
Ajouter deux nombres inférieurs Soustraire un nombre inférieur
2 18 36 134
à 100 sans retenue (42 + 26 = ?) à 10 à un nombre inférieur à 100
Tables d’addition de 6 à 10 Soustraire 10, 100, 1 000
19 80 25 92
à un nombre entier
Trouver un ordre de grandeur
3 20
en arrondissant les nombres
Période 2
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Soustraire des dizaines, des centaines Tables de multiplication de 0 à 4
5 24 20 82
entières (120 – 70 = ?)
50 182 Soustraire des milliers 7 28 Multiplier par 10, 100, 1 000
Calculer le complément à 60 Soustraire un multiple de 10, de 100,
28 98 71 248
à un nombre entier (245 – 30 = ?)
Tables de multiplication de 0 à 2 Tables de multiplication de 0 à 5
37 136 29 100
(2 × 5 = ?, 2 × ? = 10, 10 : 2 = ?)
Trouver l’ordre de grandeur Trouver l’ordre de grandeur
70 246 40 142
d’une soustraction d’une multiplication
6 26 Tables de multiplication de 0 à 3 8 30 Tables de multiplication de 0 à 6
Calculer les compléments à 1 000 Soustraire deux nombres inférieurs
51 184 d’un nombre qui se termine par 0 52 186 à 100 sans retenue (95 – 24 = ?)
(420 + ? = 1 000)
13
Période 3
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
9 32 Tables de multiplication de 0 à 7 30 102 Ajouter 11, 21, 31 ...
Encadrer un nombre entre 2 multiples Calculer le triple d’un nombre
46 154 54 190
d’un nombre (6 × ? < 43 < 6 × ?) à 2 chiffres (sans retenue)
Calculer le double d’un nombre Calculer le double d’un nombre
21 84 65 236
à 2 chiffres (sans retenue) à 2 chiffres (avec retenue)
53 188 Multiplier par 20, 200, 30, 300 11 36 Diviser par 10, 100, 1 000
64 234 Ajouter 9, 19, 29 31 104 Soustraire 9, 19… et 11, 21…
Révision des tables d’addition Diviser un nombre inférieur à 100
10 34 72 250
par un nombre à 1 chiffre (sans reste)
Tables de multiplication de 0 à 8 Diviser un nombre inférieur à 100
22 86 12 38
par un nombre à 1 chiffre avec reste
43 148 Tables de multiplication de 0 à 9
Période 4
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Soustraire un nombre inférieur Révision des tables de multiplication
13 40 39 140
à 10 à un nombre supérieur à 100
Ajouter 8, 18, 28… Calculer des sommes de multiples
55 192 66 238
de 20 et 50
Multiplier par 40, 400, 50, 500 Calculer le tiers, le quart d’un nombre
23 88 15 44
à 2 chiffres (sans retenue)
Calculer le triple d’un nombre Multiplier un nombre à 2 chiffres par
38 138 57 196
à 2 chiffres (avec retenue) un nombre à 1 chiffre avec retenue
Soustraire deux nombres à 2 chiffres Trouver l’ordre de grandeur d’une
73 252 41 144
avec retenue (95 – 27 = ?) somme de nombres décimaux
Calculer la moitié, le tiers, le quart Réviser les tables de division
14 42 d’un nombre pair à 2 chiffres 60 202
(sans retenue)
Multiplier un nombre par un nombre Calculer la moitié d’un nombre
56 194 45 152
à 1 chiffre sans retenue à 3 chiffres
24 90 Calculer le quadruple d’un nombre
Période 5
Page Page
Leçon du Leçon du
guide guide
Diviser par 5 Soustraire deux nombres à 3 chiffres
16 46 33 108
proches
Multiplier un nombre par 11 Trouver l’ordre de grandeur d’une
58 198 42 146
somme de deux nombres décimaux
Diviser par 2 un nombre entier Calculer des sommes des multiples
32 106 68 242
supérieur à 100 de 25 (125 + 25 = ?, 125 + 50 = ?...)
Compléter un multiple de 25 Calculer la moitié d’un nombre impair
44 150 18 50
à une centaine supérieure à 2 chiffres
Ajouter, retrancher des petits Reconnaître, additionner, soustraire
67 240 59 200
nombres décimaux (sans retenue) les multiples de 10, 20, 50
Ajouter un nombre décimal Ajouter, retrancher des petits
17 48 47 156
à un nombre entier nombres décimaux (avec retenue)
Reconnaître, additionner, soustraire Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5
61 204 62 206
les multiples de 5 et de 15 en avançant, en reculant
14
NOMBRES
ET
CALCULS
NOMBRES
ET CALCULS 1 Connaître le système décimal Manuel pp. 12-13
Programmes Dénombrer des quantités.

Écrire un nombre entier dans le système décimal de position, dans le système de numération orale.
Introduction La compréhension du système décimal est une notion essentielle qui est encore à consolider en CM1,
notamment pour préparer la découverte des nombres décimaux. C’est la première leçon de numération de
l’année. La démarche explicite doit être clairement exposée lors des premières leçons.
Matériel – Images de piles de cahiers et de cartons.
– Tableau de numération (p. 283).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Il n’y a pas d’exercice écrit pour cette leçon qui est la première de l’année.
Calcul mental Compétence : « Savoir mémoriser et utiliser les tables d’addition de 0 à 5 ».
10 min Stratégie : Utiliser des calculs mémorisés pour calculer plus rapidement.
Items : 2 + 5 = ? ; 2 + ? = 7 ; 7 – 2 = ? ; 3 + 4 = ? ; 6 – 4 = ? ; 6 = 3 + ? ; 5 + 6 = ?
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir le fonctionnement du système de lecture et d’écriture des
1 min nombres que l’on utilise en France. On dit qu’il s’agit du système décimal. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez différencier “chiffre de” et “nombre de”. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables
pratique guidée Dire : « Vous avez appris que les nombres s’écrivent avec des chiffres. »
34 min « Vous savez aussi que 1 dizaine = 10 unités, 1 centaine = 10 dizaines, 1 millier = 10 centaines »
(feuille reproductible p. 276). Vérifier la compréhension des élèves.
Demander : « 2 centaines, combien de dizaines ? 3 dizaines, combien d’unités ? »
Demander aux élèves de répondre sur l’ardoise avec des schémas (par exemple, dessin d’une
boîte représentant 100 avec des dizaines à l’intérieur).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la notion de groupement par 10.
« apprEnons EnsEmblE » A
Après lecture de la situation du manuel p. 12, vérifier la compréhension de la situation par les
élèves par des questions ou reformulations : 1 carton = 10 paquets, 1 paquet = 10 cahiers,
1 carton = 100 cahiers. Proposer au tableau des dessins légendés.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le problème ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans le « apprEnons
EnsEmblE ».
« apprEnons EnsEmblE » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les
élèves par des questions.
Conclure : « Dans une dizaine, il y a 10 unités, dans une centaine, il y a 100 unités ou 10 dizaines,
dans un millier, il y a 1 000 unités, ou 100 dizaines ou 10 centaines. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier et au tableau les exercices 1 et 2 p. 12 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir ce qu’est un chiffre.
Expliquer qu’un mot s’écrit avec des lettres, et un nombre s’écrit avec des chiffres.
• Exemple 1 : « Le nombre 6 510 comprend 4 chiffres. Chacun des chiffres est identifié par sa
place dans le tableau de numération. »
Présentation de la stratégie
L’enseignant trace un tableau de numération au tableau et y inscrit le nombre. Il lit chaque chiffre
en indiquant la colonne dans laquelle il est placé : le chiffre 5 est le chiffre des centaines parce
qu’il est dans la colonne des centaines, etc.
mille unités
c d u c d u
6 5 1 0
• Exemple 2 : 654 782 ; 2 804 510.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’expliquer comment lire et identifier chacun
des chiffres des nombres.
16
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir ce qu’est un « nombre de ».
Dire : « J’ai un nombre de cahiers et je veux savoir la quantité de cartons utilisés, je cherche alors
un “nombre de cartons” et je peux me servir du tableau de numération. »
• Exemple 1 : « On attend une commande de 5 487 cahiers. Combien de cartons va-t-on
recevoir ? » On sait qu’un carton = une centaine, on va donc chercher le nombre de centaines.
Dans 5 487, le chiffre des centaines est 4, mais on sait que le nombre de centaines est 54 :
les 4 centaines que l’on voit et les 50 centaines qui sont « cachées » dans les 5 milliers.
• Exemple 2 : « On attend une commande de 12 548 cahiers. Combien y a-t-il de cartons ? »
2 élèves expliquent comment lire et identifier les « nombres de cartons ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 à 5 p. 12 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Comprendre la valeur du zéro en fonction de sa position.
Dire : « Le chiffre zéro n’a pas la même valeur suivant sa position dans le nombre. »
• Exemple 1 : Écrire 004 cahiers au tableau et lire : 4 cahiers. Écrire 400 cahiers au tableau et
lire : 400 cahiers.
Dire : « On ne peut pas enlever les zéros qui sont à la fin d’un nombre entier, ils représentent
une quantité qu’on ne voit pas : si je barre les deux zéros de 400, je n’ai plus que 4. Le nombre
a changé, ce n’est donc pas possible. En revanche, on peut barrer les deux zéros qui sont au
début du nombre. Si on les enlève, la valeur du nombre ne change pas. » On dit que ces zéros
sont inutiles.
• Exemple 2 : Écrire 0005470 et 548000 au tableau.
Deux élèves expliquent quels sont les zéros inutiles.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 12 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas d’exercice écrit à corriger.
5 min
Calcul mental Même compétence que la veille : « Savoir mémoriser et utiliser les tables d’addition de 0 à 5 ».
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour distinguer nombre et chiffre, et pour
enlever les zéros inutiles.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome Travail par écrit :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 9 et 10
– Sous-compétence 4 : Exercice 11
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices. Les aider à faire ces exer-
cices. Leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, en binômes, les exercices 12 et 13 de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » du manuel p. 13.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends », lire la rubrique
« J’ai compris » et faire les exercices 1 et 2 de « J’évalue mes connaissances » p. 50 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : exercices 1.1 et 1.2 p. 69 du guide pédagogique.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans le
guide pédagogique p. 10).
17
NOMBRES
ET CALCULS 2 Lire les grands nombres Manuel pp. 14-15
Programmes Associer diverses désignations d’une même quantité et passer d’une désignation à une autre.
Introduction La lecture des grands nombres nécessite des compétences d’organisation et de méthode qui ne sont pas
requises pour les nombres ne dépassant pas la centaine de mille. Un apprentissage spécifique de cette
lecture est nécessaire pour mettre en place des apprentissages solides.
Matériel Tableau de numération plastifié individuel (p. 283).
L’enseignant a tracé au tableau 2 figures :
Figure 1 : 4 segments : AB = 28 cm, CD = 20 cm, EF = 35 cm, GH = 24 cm.
FIgure 2 : un quadrilatère ABCD quelconque.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » : Évaluation formative d’une notion déjà étudiée
15 min « Savoir comparer et reporter des longueurs au compas », exercices 1 et 2 p. 120.
Calcul mental Compétence : « Additionner 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
10 min Stratégie : On décompose chaque nombre en dizaines et unités et on ajoute les dizaines puis
les unités.
45 + 34 = (40 + 5) + (30 + 4) = (40 + 30) + 5 + 4 = 70 + 9 = 79
Items : 22 + 33 = ? ; 52 + 12 = ? ; 85 + 14 = ? ; 38 + 61 = ? ; 71 + 25 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire les grands nombres écrits en chiffres. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez lire les grands nombres en les regroupant par classe. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris à distinguer chiffre des dizaines et nombre de dizaines. Vous savez iden-
34 min tifier le chiffre des dizaines, celui des centaines et celui des milliers en vous servant du tableau
de numération. »
Demander : « Dans 835 427, quel est le chiffre des dizaines ? des dizaines de mille ? »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir lire un nombre avec l’aide d’un tableau de numération.
Après lecture de la situation du manuel p. 14, expliquer que lorsque l’on utilise une calculatrice,
les nombres ayant beaucoup de chiffres sont difficiles à lire.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir séparer les classes d’un nombre avec un espace.
Dire : « Regardez les calculatrices : Comment les nombres y sont-ils écrits ? → Les chiffres sont
collés. »
– Pour bien écrire un nombre, il faut regrouper les chiffres par classe.
– Les nombres sont regroupés par classes : unités, milliers, millions, milliards. Dans chaque classe,
il y a les unités, les dizaines et les centaines ; on groupe donc les chiffres par 3.
– Pour cela, on commence toujours par la classe des unités.
• Exemple 1 : 585654 ; 985542201 ; 8521. « Pour rendre les nombres plus lisibles, on les orga-
nise par classe en commençant par les unités. Pour écrire des nombres sur une ardoise, on peut
d’abord tracer des points pour visualiser les classes : ••• ••• ••• . »
• Exemple 2 : Même démarche en écrivant au tableau les nombres 9785022 ; 85472454 ;
6358124 ; 56245. Les élèves doivent, sur leur ardoise, tracer les points en séparant les classes,
écrire les nombres puis écrire le nom de chaque classe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et oralement l’exercice 3 p. 14 du manuel.
18
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir placer le nom de chaque classe sans tableau de numération.
• Exemple 1 : Écrire des nombres en respectant les espaces entre les classes : 501 478 ;
5 252 899 ; 65 214 778.
Pour lire facilement un grand nombre entier, on regroupe ses chiffres par tranches de 3 en par-
tant de la droite. Puis on lit le nombre de gauche à droite. Quand on termine de lire une classe,
on dit le nom de la classe (millions, mille…).
• Exemple 2 : 554 857 211 ; 21 548 741 ; 214 571.
Faire venir trois élèves au tableau qui verbalisent une démarche identique.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise les exercices 4 à 6 p. 14 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 1 et 2 p. 120.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Additionner 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Comparer et reporter des longueurs au compas ». Rappeler
à l’aide de la figure 1 la stratégie pour comparer des segments et à l’aide de la figure 2 la stra-
tégie pour comparer les périmètres de polygones.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire les grands nombres (regroupement
par trois à partir de la droite, utilisation de points, utilisation d’un tableau de numération).
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercices 7 à 12
cices. On peut également leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les exercices 13 et 14 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.

« J’ai compris » et faire l’exercice 3 de « J’évalue mes connaissances » p. 50 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : exercice 2.1 p. 69 du guide pédagogique.
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans
le guide pédagogique p. 10).
19
NOMBRES
ET CALCULS 3 Écrire les nombres en chiffres Manuel pp. 16-17
Programmes Écrire un nombre entier dans le système décimal de position, dans le système de numération orale.
Introduction L’écriture des nombres en chiffres est un domaine qui pose souvent problème aux élèves, surtout lorsqu’il
s’agit d’écrire des grands nombres et que ces grands nombres s’écrivent avec des zéros que l’on n’entend
pas.
L’ensemble de ces deux séances a été pensé à partir des travaux de Stella Baruk.
Matériel Tableau de numération individuel plastifié (p. 283).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » : Évaluation formative d’une notion déjà étudiée
15 min « Savoir reconnaître les différentes classes de nombres », exercice 3 p. 50 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres ».
10 min Stratégie : On arrondit les nombres à la dizaine, à la centaine près puis on additionne les nombres
arrondis : 395 + 212 → 400 + 200 = 600.
Items : 322 + 189 = ? ; 567 + 120 = ? ; 384 + 208 = ? ; 495 + 536 = ? ; 109 + 210 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire les grands nombres en chiffres. »
« À la fin de la séance, vous saurez écrire les grands nombres en chiffres en les regroupant par
classe. »
pratique guidée Savoir écrire les nombres en séparant les chiffres des classes.
34 min Écrire trois nombres au tableau : 659845 ; 20025254 ; 2103450. Les faire écrire sur ardoise par
les élèves en les regroupant par classe.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Passer d’une écriture en lettres à une écriture en chiffres avec un
tableau de numération.
Après lecture de la situation du manuel p. 16, expliquer qu’en France il y a beaucoup d’animaux
de compagnie. Ce n’est pas le cas dans tous les pays.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Passer d’une écriture en lettres à une écriture en chiffres sans tableau
de numération.
Dire : « Vous savez écrire un nombre en vous servant d’un tableau. Si vous n’en avez pas, vous
pouvez tracer les points comme dans la leçon précédente. Vous savez que les nombres sont
groupés par 3 et qu’on entend le nom de chaque famille (sauf pour celle des unités). »
• Exemple 1 : Écrire au tableau « Il y a trois cent quarante-huit mille chevaux en France ».
Pour écrire ce nombre en chiffres, on entend le mot « mille », on sait qu’il y a deux « classes »
de nombres : celle des unités et celle des milliers. On trace donc six points avec un espace au
milieu. On place 148 dans la classe des mille. Comme aucun nombre n’est indiqué dans la classe
des unités, on la complète avec des zéros.
• Exemple 2 : Écrire au tableau « Il y a sept millions sept cent quatre-vingt-treize mille chevaux
en Europe ». Demander : « Comment ce nombre peut-il s’écrire en chiffres ? »
Deux élèves viennent au tableau, expliquent la procédure et écrivent le nombre en chiffres.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 p. 16 du manuel.
20
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Écrire un nombre en chiffres sous la dictée.
Dire : « Maintenant, nous allons travailler l’écriture de nombres sous la dictée, alors qu’ils ne sont
pas écrits au tableau. Il va falloir être attentif au nom des classes. »
• Exemple 1 : « Je veux écrire en chiffres 72 807 022. J’entends les mots “millions”, “mille”, je
sais que je vais écrire trois classes de nombres. Je les écris en veillant à laisser un espace entre
les classes. Je vérifie que les classes sont complètes, sauf le zéro du début qui est inutile. »
• Exemple 2 : « Écrivez sur votre ardoise les nombres : 405 089 ; 2 008 212 ; 5 000 000. »
Faire venir trois élèves au tableau qui écrivent à nouveau les nombres en verbalisant leur
démarche.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 en p. 16 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : exercice 3 p. 50 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres ».
15 min Exemple : 508 + 375.
2. Réactivation de la compétence : « Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres ».
Exemple : 6 879 + 2 104 → 7 000 + 2000 = 9 000.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour écrire les nombres en chiffres avec ou
sans support visuel, avec ou sans tableau de numération.
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 8 à 10
Objectivation « J’ai compris »

– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » du manuel p. 17.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 4 de
« J’évalue mes connaissances » p. 50 du manuel.
21
NOMBRES
ET CALCULS 4 Écrire les nombres en lettres Manuel pp. 18-19
Introduction L’écriture des nombres en lettres a déjà été abordée en CE2. La taille des nombres est toutefois plus
grande en CM1, ce qui peut entraîner des problèmes de méthode, tels que l’oubli de mots (les noms des
classes par exemple). La règle des accords de certains mots (vingt, cent, million) et celle des tirets n’est
pas toujours maîtrisée. Nous proposons l’écriture traditionnelle des nombres parce c’est l’écriture qui reste
la norme dans les écrits non scolaires. On peut toutefois indiquer aux élèves les règles de la nouvelle
orthographe.
Matériel Pas de matériel à prévoir.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » : Évaluation formative d’une notion déjà étudiée
15 min « Connaître les unités du système métrique pour les longueurs », exercices 3 et 4 p. 120 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à la centaine supérieure ».
10 min Stratégie : Calculer d’abord le complément à 10 du nombre puis le complément à 100.
Exemple : 45 + ? = 100 → 45 + 5 = 50 ; 50 + 50 = 100 ; donc le complément est 50 + 5 = 55.
Items : 35 + ? = 100 ; 25 + ? = 100 ; 75 + ? = 100 ; 85 + ? = 100 ; 55 + ? = 100.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire un grand nombre en lettres. »
« À la fin de la séance, vous saurez écrire un grand nombre en lettres, sans oublier le nom de
chaque classe. »
pratique guidée « Vous avez appris à lire des nombres en chiffres sans oublier le nom des classes. »
34 min Écrire au tableau les nombres 47 874 501 et 547 965 363 puis les faire lire par deux élèves.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir passer d’une écriture en chiffres à une écriture en lettres et
inversement.
Expliquer que, dans un certain nombre de situations (utilisation d’un chéquier, achat d’objets de
valeur), il faut savoir écrire les nombres en lettres.
Après lecture de la situation du manuel p. 18, faire observer la photo et déduire que les points
lumineux représentent des éclairages qui indiquent des habitations. Plus les points lumineux
sont nombreux, plus il y a d’habitants.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître les règles d’accord des nombres.
Expliquer que les nombres sont des mots invariables, sauf vingt et cent qui prennent un s quand
ils sont multipliés par un autre nombre et qu’ils ne sont pas suivis d’un autre nombre.
Expliquer que million est un nom et qu’il prend donc un s au pluriel.
• Exemple 1 : Écrire au tableau en lettres les nombres cent, deux cents, trois mille, deux cent
trois, trois millions. Justifier la présence ou l’absence d’accord en rappelant les règles (mille ne
prend pas de s, il est invariable ; deux cent trois : cent n’a pas de s parce qu’il est suivi d’un autre
nombre ; million s’accorde toujours).
• Exemple 2 : Écrire au tableau : cinq cents, six mille cent un, douze mille quatre-vingts, sept
cent vingt. Interroger les élèves et leur demander de justifier l’accord ou non de chacun des
mots.
22
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir placer les tirets dans l’écriture des nombres.
Dire : « Pour écrire les nombres en lettres, on met un tiret seulement entre les dizaines et les
unités. »
• Exemple 1 : Écrire en lettres et en chiffres les nombres trois cent vingt, trois cent douze, trois
cent dix-huit, trois cent trente-deux.
Verbaliser chaque écriture : « Il n’y a pas de tiret dans trois cent vingt, parce qu’il n’y a pas de
chiffre dans la colonne des unités. Il n’y en a pas dans douze, parce que le mot « douze » repré-
sente à la fois les dizaines et les unités. Il y en a un dans trois cent trente-deux, parce que le 3 de
trente-deux est dans la colonne des dizaines et le 2 est dans la colonne des unités. »
• Exemple 2 : Écrire en lettres et en chiffres les nombres mille six cent quarante et un, trois cent
quarante-deux mille vingt-trois, quarante mille six cent treize. Faire verbaliser et justifier par trois
élèves la présence ou non de tirets.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise les exercices 5 et 6 p. 18 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 3 et 4 p. 120 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à la centaine supérieure ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Situations additives : chercher un tout avec des parties
inégales ». Proposer des situations additives simples : on peut compléter le schéma de l’addition
au tableau et les élèves trouvent la somme en posant ou non l’addition sur leur ardoise.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour écrire sans erreurs les nombres en
lettres (ne pas oublier le nom des classes, les accords et les tirets si nécessaire).
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 8 à 11
Objectivation « J’apprends »
– Lire et commenter la rubrique « J’apprends » du manuel p. 19.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends », et faire
l’exercice 5 de « J’évalue mes connaissances » p. 50 du manuel.
ORTHOGRAPHE RECTIFIÉE
Dans la collection « Maths Explicites », les nombres sont écrits en suivant les règles orthographiques
« classiques ».
Dans l’orthographe rectifiée, les numéraux composés sont systématiquement reliés par un trait d’union.
Ancienne orthographe Nouvelle orthographe

vingt et un vingt-et-un
deux cents deux-cents
un million cent un-million-cent
trente et unième trente-et-unième
23
NOMBRES
ET CALCULS 5 Décomposer un nombre Manuel pp. 20-21
Introduction Apprendre à représenter les nombres de diverses façons et à les reconnaître sous leurs multiples repré-
sentations va permettre à l’élève de s’approprier les liens existant entre un nombre, sa représentation et la
quantité qu’il représente.
Matériel – Tableau de numération collectif affiché au tableau.
– Tableau individuel distribué dans une séance précédente.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit En ce début de période, il n’y a pas d’évaluation formative planifiée. L’enseignant peut proposer
15 min un exercice sur une notion déjà étudiée et que les élèves ne maîtrisent pas encore.
Calcul mental Compétence : « Soustraire des dizaines entières, des centaines entières ».
10 min Stratégie : Effectuer les calculs sur le nombre de dizaines puis convertir le résultat en unités :
12 d – 7 d = 5 d, donc 120 – 70 = 50.
Items : 120 – 70 = ? ; 150 – 30 = ? ; 170 – 70 = ? ; 190 – 50 = ? ; 220 – 70 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à décomposer les nombres entiers. »
« À la fin de la séance, vous saurez décomposer les nombres entiers sous forme additive et
multiplicative. »
pratique guidée « Vous avez appris à reconnaître la valeur de chacun des chiffres d’un nombre en vous servant ou
34 min non d’un tableau de numération. »
Exemple : 657 214. 7 est le chiffre des unités de mille (parce qu’il est dans la classe des mille dans
la colonne des unités).
Faire énoncer et justifier la valeur de chacun des chiffres du nombre.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Nommer des nombres en mettant l’accent sur la valeur de position
de chacun des chiffres qui le composent.
Après lecture de la situation du manuel p. 20, expliquer que Pétardine s’aperçoit que la valeur
de chacun des objets correspond au tableau de numération. Tracer le tableau de numération, y
écrire le nombre d’écus possédés par la sorcière et expliquer : « Pétardine a 2 millions d’écus,
elle ne peut pas acheter de grimoire, ni de baguette, elle n’a pas assez d’écus. En revanche,
elle peut acheter 2 balais, car il y a 2 dans la colonne des unités de million, et chaque balai vaut
un million. »
Répéter l’explication pour chaque chiffre du nombre d’écus.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Décomposer et recomposer un nombre sous la forme d’additions.
On peut décomposer un nombre sous forme d’additions.
• Exemple 1 : « Une amie de Pétardine, Lucile, a 5 142 367 écus. Comment décomposer ce
nombre sous forme additive ? »
– Placer le nombre dans le tableau de numération.
– Le décomposer en partant du nombre le plus grand. 5 est dans la colonne des unités de million,
donc on écrit 5 000 000 ; 1 est dans la colonne des centaines de mille, donc on écrit 100 000.
– Continuer ainsi jusqu’à la fin du nombre.
• Exemple 2 : « Une autre amie de Pétardine, Marina, a 7 895 632 écus. Comment décomposer
ce nombre sous forme d’additions ? » Deux élèves viennent au tableau, décomposent le nombre
et verbalisent chacune des étapes.
24
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Décomposer et recomposer un nombre sous la forme d’une somme
de produits simples.
Demander : « Comment décomposer un nombre sous forme de multiplications ? »
• Exemple 1 : « Que d’amies a Pétardine ! Cette fois-ci, voici Julia, une sorcière débutante : elle
a 203 547 écus. »
– Placer le nombre dans le tableau de numération.
– Le décomposer en partant du nombre le plus grand. 2 est dans la colonne des centaines de
mille. Donc on écrit : 2 × 100 000. Il y a un zéro dans la colonne des dizaines de mille, donc on
n’écrit rien. Il y a un 3 dans la colonne des unités de mille, donc on écrit : 3 × 1 000.
• Exemple 2 : « Voici Jeannot, un sorcier qui vient rejoindre les sorcières. Il a 56 908 125 écus.
Décomposez ce nombre sous forme de multiplications. » Deux élèves viennent au tableau,
décomposent le nombre et verbalisent chacune des étapes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et sur l’ardoise l’exercice 4 p. 20 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire des dizaines entières, des centaines entières ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Situations additives : chercher un tout avec des parties
inégales ». Proposer aux élèves des situations additives. Compléter le schéma de l’addition au
tableau, les élèves calculent la somme sur leur ardoise.
Exemple : « Pour faire un bouquet, Mathis cueille 18 fleurs blanches, 25 fleurs rouges et 25 fleurs
orange. Combien ce bouquet compte-t-il de fleurs au total ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour décomposer les nombres sous formes
additive ou multiplicative.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 6 et 7a
– Sous-compétence 3 : Exercices 7b, 8 et 9

« J’ai compris » et faire les exercices 6 à 9 de « J’évalue mes connaissances » p. 50 du manuel.
25
NOMBRES
ET CALCULS 6 Comparer les nombres Manuel pp. 22-23
Programmes Comparer, ranger, encadrer des nombres entiers.

Introduction Afin d’accroître leur connaissance des nombres, les élèves de CM1 doivent les manipuler, les décomposer
et les regrouper pour en découvrir les principales caractéristiques et relations. Plus particulièrement dans
cette séance, ils auront à connaître les relations d’ordre et d’égalité.
Matériel Tableau de numération collectif affiché au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée : « Savoir lire l’heure », exercice 8 p. 120 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Connaître les tables de multiplication de 0 à 3 ».
10 min Stratégie : Savoir mémoriser les tables et les restituer sous forme de produit ou de calcul à trou
ou sous la forme : dans 21, combien de fois 3 ?
Items : 3 × 7 = ? ; 2 × 7 = ? ; ? × 3 = 24 ; 9 × 3 = ? ; dans 18, combien de fois 3 ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer les nombres entiers. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer les nombres entiers en utilisant les signes de com-
paraison >, < et =. »
pratique guidée Dire : « Pour savoir comparer deux nombres, il faut savoir les lire et identifier la valeur de chacun
34 min des chiffres qui les composent. »
Écrire des nombres dans le tableau de numération, les faire lire par les élèves et questionner :
« Quel est le chiffre des dizaines ? des dizaines de mille ? des unités de million ? »
« Quand on compare deux nombres, on cherche celui qui est supérieur ou inférieur à l’autre :
9 > 5 se lit 9 est supérieur à 5. 5 < 9 se lit 5 est inférieur à 9. »
« Il faut aussi connaître le sens du symbole qui sert à comparer : la pointe du signe montre le
nombre le plus petit. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 22 du manuel.
Explicitation Sous-compétence 1 : Comparer 2 nombres avec un nombre de chiffres différents.
• Exemple 1 : Dire : « Comparons ces 2 nombres : 56 874 et 9 739. Quel est le nombre le plus
grand ? Lequel est supérieur à l’autre ? »
56 874 a 5 chiffres, le chiffre le plus à gauche, le 5, représente les dizaines de mille ; 9 739 a
4 chiffres, le chiffre le plus à gauche représente les unités de mille, 9 739 n’a pas de dizaines de
mille. 56 874 est donc supérieur à 9 739.
Pour comparer deux nombres, on compte d’abord le nombre de chiffres de chaque nombre : le
nombre qui a le plus de chiffres est le plus grand.
• Exemple 2 : Proposer aux élèves de comparer d’autres nombres : 41 807 et 701 000 ; 86 014 756
et 569 999.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2, 3 et 4 p. 22 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comparer 2 nombres avec un nombre de chiffres identique.
Après lecture de la situation du manuel p. 22, regarder la carte, observer les surfaces de chacun
des pays de l’Amérique du Sud, s’interroger sur le pays pouvant être le plus peuplé, vérifier les
hypothèses en lisant l’énoncé.
EnsEmblE ».
Faire remarquer que les 2 nombres ont un nombre de chiffres équivalent : 42 610 981 et
17 216 945 ont chacun 8 chiffres, ils ont chacun des dizaines de millions mais 42 610 981 a
4 dizaines de millions et 17 216 945 n’a que 1 dizaine de millions ➝ 4 est plus grand que 1, donc
42 610 981 > 17 216 945.
26
Si deux nombres ont le même nombre de chiffres, on compare les chiffres en partant de la
gauche jusqu’à trouver deux chiffres différents. »
« Apprenons ensemble » B
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 5 et 7, et sur l’ardoise l’exercice 6 p. 22 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comparer des écritures additives, soustractives ou multiplicatives.
Dire : « On peut aussi comparer des nombres qui ne sont pas écrits sous la même forme. Dans
ce cas, il faut d’abord effectuer le calcul avant de comparer les nombres. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau : 600 + 30 + 2 … 600 + 40 + 9.
Dire : « Je vois que 600 + 30 + 2 = 632 tandis que 600 + 40 + 9 = 649. Donc je peux écrire
600 + 30 + 2 < 600 + 40 + 9. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau : 3 000 + 500 + 16 … 3 000 + 400 + 18.
Demander à deux élèves de venir au tableau, de verbaliser la démarche et d’écrire le signe de
comparaison.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Connaître les tables de multiplication de 0 à 3 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Situations soustractives : chercher une partie avec des
parties inégales. » Proposer aux élèves des situations soustractives. Compléter le schéma de la
soustraction au tableau ; les élèves calculent la différence sur leur ardoise.
Exemple : « Sandra a besoin de 250 g de chocolat pour faire un gâteau. Mais elle n’en a que
100 g. Quelle quantité de chocolat lui manque-t-il ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer les nombres (comparer
d’abord le nombre de chiffres puis, en cas de nombres identiques, comparer la valeur de chacun
des chiffres).
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 9 et 11
– Sous-compétence 3 : Exercices 10, 12 et 13

27
NOMBRES
ET CALCULS 7 Ranger des nombres dans l’ordre croissant
ou décroissant Manuel pp. 24-25
Programmes Comparer, ranger, encadrer des nombres entiers.

Introduction Les élèves peuvent encore confondre les signes < et > : rappeler que la pointe du signe est toujours orien-
tée vers le plus petit nombre. Une autre difficulté est le vocabulaire : ordre croissant ou décroissant, qui est
à réactiver dans cette leçon.
Matériel Affichage des signes de comparaison.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée : « Décrire et tracer des cercles », exercices 6 à 8 p. 156 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir multiplier par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : Pour multiplier un nombre par 10, on ajoute un zéro à droite de ce nombre, par 100,
deux zéros, etc.
Items : 9 × 10 = ? ; 10 × 10 = ? ; 2 × 100 = ? ; 19 × 10 = ? ; 29 × 10 = ? ; 35 × 100 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment ordonner les nombres, en ordre “croissant” ou
1 min “décroissant”. »
« À la fin de la séance, vous saurez ranger les nombres en ordre croissant et/ou décroissant en
utilisant les signes de comparaison. »
pratique guidée Dire : « Pour savoir ranger des nombres, vous devez d’abord savoir les lire et les comparer. »
34 min Expliquer : « Ranger, c’est comparer plusieurs nombres. On ne cherche plus à dire quel nombre
est le plus grand, on range les nombres du plus grand au plus petit (décroissant) ou du plus petit
au plus grand (croissant). Le travail du jour est un travail de méthode. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître le sens de « croissant » et « décroissant ».
Expliquer : « On peut prendre des nombres et les ranger en ordre croissant, c’est-à-dire du plus
petit au plus grand. On dit que les enfants sont en pleine « croissance », c’est-à-dire qu’ils sont
en train de grandir. Le sens est le même pour les nombres, qui, lorsqu’ils sont rangés en ordre
croissant, sont rangés du plus petit au plus grand. »
« Décroissant, c’est un peu comme descendre un escalier ; on range donc les nombres du plus
grand au plus petit. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau les nombres 568, 958, 1 002, 2 547 et 5 840.
Dire : « J’observe que ces nombres sont rangés du plus petit au plus grand, ils sont donc rangés
en ordre croissant. Si maintenant je veux les ranger en ordre décroissant, je vais mettre le plus
grand en premier. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres 5 477, 4 201, 852, 657 et 20.
Deux élèves viennent au tableau, expliquent comment sont rangés les nombres et comment
trouver le mot qui correspond, puis ils réécrivent les nombres en ordre croissant.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Ranger des nombres ayant un nombre de chiffres différent.
Après lecture de la situation du manuel p. 24, expliquer que cet exercice ne prend en compte
que les distances entre les planètes. La taille respective des planètes ne correspond pas à celle
de l’image.
EnsEmblE ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4a et b p. 24 du manuel.
28
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Ranger des nombres ayant un nombre de chiffres égal.
Expliquer : « Si les nombres ont un nombre de chiffres égal, alors il faut comparer la valeur de
chacun des chiffres qui composent le nombre en partant du plus grand. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau les nombres 5 666, 5 589, 5 007 et 5 900.
Dire : « Je dois ranger ces nombres en ordre croissant. Je commence par compter le nombre
de chiffres de chacun de ces nombres. Je vois que tous ces nombres ont 4 chiffres. Je vais donc
comparer chacun des chiffres du nombre. Dans la colonne des unités de mille, il y a toujours 5,
mais dans la colonne des centaines, je vois que 5 007 est le seul à avoir un zéro. C’est donc le
plus petit des nombres parce que 0 centaine est plus petit que 6 ou 8 centaines. J’écris donc
5 007 en premier. »
Continuer l’explicitation pour chaque nombre.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres 21 345, 22 654, 20 999 et 20 000.
Dire : « Il faut ranger ces nombres en ordre décroissant, c’est-à-dire du plus grand au plus petit. »
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’identifier le plus petit, puis le plus grand
nombre, en justifiant leurs réponses.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4c, 4d et 5 p. 24 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir intercaler un nombre.
« Pour intercaler un nombre, c’est-à-dire le mettre à sa place entre deux autres nombres, je dois
bien identifier ce nombre, et réfléchir à la valeur de chaque chiffre. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau « Intercaler 5 852 dans la suite de nombres suivante : 4 859 ;
5 412 ; 6 245 ; 7 852. »
Verbaliser la démarche : « Je vois que 5 852 a 5 comme chiffre des milliers, je dois donc le placer
avant 6 245 et après 4 859. Je regarde maintenant le chiffre des centaines : 8. Je dois donc placer
5 852 entre 5 412 et 6 245. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau : « Intercaler 12 548 dans la suite de nombres suivante : 12 648 ;
12 625 ; 12 555 ; 12 535. »
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander d’intercaler le chiffre au bon endroit et de
justifier leur choix.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2, 3, 6 et 7 p. 24 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 6 à 8 p. 156 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir multiplier par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 ».
Exemples : 20 × 50 = ? ; 30 × 40 = ? ; 60 × 20 = ? ; 70 × 30 = ? ; 50 × 60 = ?
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour ranger des nombres en ordre croissant
et décroissant et savoir intercaler un nombre (vérifier la valeur de chacun des chiffres du nombre).
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercices 8 à 12

29
NOMBRES
ET CALCULS 8 Encadrer et placer un nombre
sur une ligne graduée Manuel pp. 26-27
Programmes Dénombrer des quantités. Écrire un nombre entier dans le système décimal de position.
Introduction Encadrer des nombres est une activité qui pose souvent des difficultés aux élèves. Il a donc été choisi de
leur proposer de placer les nombres sur une ligne graduée, afin de leur permettre de se construire une
représentation mentale de la situation.
Matériel Tracer des lignes graduées au tableau (reproduire celle de la situation de découverte).
Pour les exercices en pratique guidée, préparer une ligne graduée en centaines de 12 300 à 12 900, une
en milliers de 0 à 5 000, une en millions de 2 à 7 000 000.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée : « Multiplier par un nombre à 2 chiffres », exercice 13 p. 87 du manuel.
10 min Stratégie : Savoir restituer les tables de multiplication sous forme de produit ou de calcul à trou.
Items : 5 × 7 = ? ; 6 × 8 = ? ; 8 × ? = 32 ; 9 × 6 = ? ; ? × 6 = 54 ; 3 × 7 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à encadrer des nombres et à les placer sur une ligne
1 min graduée. »
« À la fin de la séance, vous saurez placer des nombres sur une ligne graduée et vous saurez les
encadrer à la dizaine, à la centaine, à l’unité de mille. »
pratique guidée Faire compter les élèves en avançant et en reculant de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en
34 min 1 000, etc.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir encadrer un nombre avec des nombres se terminant par 0,
00, 000, 0 000.
Après lecture de la situation du manuel p. 26, expliquer que lorsque l’on veut placer un nombre sur
une ligne graduée, il faut commencer par savoir l’encadrer, pour savoir où le placer exactement.
Dire : « “Encadrer” veut dire mettre un cadre. On peut donner plusieurs “cadres” au nombre. On
peut l’encadrer à l’unité, à la dizaine, à la centaine, au millier, etc. »
• Exemple 1 : Encadrer un nombre à l’unité près, cela veut dire qu’on écrit le nombre d’avant et
le nombre d’après. Exemple : encadrer 5 212 à l’unité → 5 211 – 5 212 – 5 213.
• Exemple 2 : Encadrer 5 212 à la dizaine près, cela veut dire qu’on écrit le nombre arrondi à la
dizaine d’avant (avec un zéro), puis le nombre arrondi à la dizaine suivante : 5 210 – 5 212 – 5 220.
• Exemple 3 : Encadrer 5 212 à la centaine près, cela veut dire qu’on écrit le nombre arrondi
à la centaine d’avant (avec deux zéros), puis le nombre arrondi à la centaine suivante : 5 200 –
5 212 – 5 300.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Placer un nombre sur une ligne graduée.
Expliquer : « Maintenant que vous savez encadrer un nombre, vous pouvez facilement le placer
sur une ligne graduée. Vous devez observer la ligne graduée, et placer le nombre dessus. »
• Exemple 1 : « Il faut placer 12 359 sur la deuxième ligne graduée tracée au tableau qui est
graduée en centaines. Je dois donc encadrer ce nombre à la centaine : 12 300 – 12 359 – 12 400.
Je peux maintenant placer ce nombre sur la ligne graduée. »
• Exemple 2 : « Il faut placer 255 575 sur la première ligne graduée tracée au tableau qui est gra-
duée en milliers. » Faire venir des élèves au tableau et leur demander de rappeler la démarche
pour encadrer le nombre au millier : 255 000 – 255 575 – 256 000. Placer ensuite le nombre sur
la ligne graduée.
30
SÉANCE 2 1 heure
5 min
15 min Exemple : 4 × ? = 24.
2. Réactivation de la compétence : « Connaître et utiliser les unités de mesure de masse ».
Exemples : 2,5 kg = … hg ; 4,04 hg = … g ; 1,60 dag = … dg ; 0,27 hg = … g ; 0,055 hg = …
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour encadrer un nombre à l’unité, à la
dizaine, à la centaine et au millier, et pour le placer sur une droite graduée.
– Sous-compétence 2 : Exercices 10 et 11

« J’ai compris » et faire les exercices 13 à 16 de « J’évalue mes connaissances » pp. 50-51 du
manuel.
31
NOMBRES
ET CALCULS 9 Nommer, écrire et représenter
les fractions simples Manuel pp. 28-29
Programmes Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.

Utiliser diverses désignations des fractions (orales, écrites et décompositions).
Introduction On distingue 3 modèles pour représenter les fractions : le modèle de surface, le modèle de longueur, le
modèle d’un ensemble.
Pour aborder cette première découverte des fractions, le modèle de surface a été privilégié.
Matériel – L’enseignant a photocopié et agrandi les situations de la rubrique « apprEnons EnsEmblE ».
– Il a préparé un certain nombre de représentations de l’unité que peuvent être : un segment, un cercle, un
carré. Veiller à ce que ces représentations ne soient pas uniques (prévoir deux cercles, trois segments mis
bout à bout, etc.) de manière à bien identifier l’unité.
– L’enseignant a une pendule à sa disposition.
SÉANCE 1 1 heure
Calcul mental Compétence : « Connaître et savoir restituer les tables de multiplication de 0 à 7 ».
10 min Stratégie : Utiliser les tables de multiplication pour trouver les équivalences : 4 × 7 = 28 ;
? × 7 = 28 et 28 : 7 = 4.
Items : 5 × 7 = ? ; 7 × ? = 42 ; ? × 7 = 49 ; 56 : ? = 7 ; 63 : 7 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir ce qu’est une fraction, et le vocabulaire associé. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître une fraction, vous saurez la nommer en utilisant
le vocabulaire approprié. »
pratique guidée Les fractions étant étudiées pour la première fois en CM1, il n’y a pas de connaissance préalable
34 min sur le sujet à réactiver. Il est toutefois nécessaire que les élèves aient une bonne maîtrise de leurs
tables de multiplication.
Dire : « L’écriture fractionnaire est une autre manière d’écrire les nombres, qui permet d’être
plus précis. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire utilisé pour les fractions.
Dans la vie courante, on utilise parfois le vocabulaire des fractions.
Prendre l’exemple de la pendule : mettre l’aiguille des minutes sur le 6 et l’aiguille des heures
entre le 3 et le 4. Demander : « Quelle heure est-il ? » Réponse attendue : 3 heures et demie.
Répéter l’opération avec l’aiguille des minutes sur le 3 puis le 9 (un quart, trois quarts ou moins
le quart).
« On utilise aussi le terme 4 = quatre quarts pour un gâteau, parce qu’il est composé de quatre
4
parts égales : une de farine, une de sucre, une de lait, une d’huile. »
Expliquer : « Le vocabulaire utilisé pour le nombre de parts de l’unité est le suivant : 1 = demi,
1 = tiers, 1 = quart. » 2
3 4
« Tous les nombres qui suivent prennent « ièmes » : /5 = cinquième, /6 = sixième, etc. S’il y a
plusieurs sixièmes, il ne faut pas oublier le s. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir ce qu’est une « unité ».
Rappel : Une unité, c’est un « tout » que l’on peut partager en parts égales.
• Exemple 1 : « Une pizza peut être une unité : je peux la partager en 10 ou 12 parts égales. Si
nous sommes nombreux à table, il peut y avoir 5 pizzas, qui seront toutes partagées, mais l’unité
restera une pizza. »
Montrer une représentation de ce type au tableau :
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Exemple 2 : Afficher des représentations de ce type :
Faire repérer et identifier l’unité, en insistant sur 0 1 2
les représentations dans lesquelles l’unité n’est pas
visuellement autonome (droite numérique). A B C
32
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir reconnaître une situation fractionnaire et identifier le numé-
rateur et le dénominateur.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 28, l’enseignant explique que pour qu’une situation
soit « fractionnaire », il faut que les parts soient égales.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases de la stratégie expliquée dans le « Apprenons
ensemble ».
Bien insister sur les mots « numérateur » comme dessus (nombre de parts que l’on prend) et
« dénominateur » comme dessous (nombre de parts de l’unité), qui sont souvent source de
confusions.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir écrire une fraction en chiffres et en lettres.
Dire : « Pour savoir écrire une fraction en chiffres et en lettres, il faut reconnaître l’unité, compter
le nombre de parts qu’elle contient et l’écrire au dénominateur (en dessous), puis il faut compter
le nombre de parts coloriées et l’écrire au numérateur (au-dessus). »
• Exemple 1 : tracer au tableau des représentations du type : , les faire écrire en
forme fractionnaire, puis en lettres ( 4 = quatre huitièmes ; 2 = deux douzièmes). Faire remar-
quer l’accord. 8 12
• Exemple 2 : Écrire 3 et 6 au tableau, demander à deux élèves de venir les écrire en lettres et
4 9
de tracer les représentations correspondantes.
SÉANCE 2 1 heure
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Connaître et savoir restituer les tables de multiplication
15 min de 0 à 7 ».
2. Réactivation d’une compétence déjà étudiée et que les élèves ne maîtrisent pas encore.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour reconnaître une situation fractionnaire,
lire et écrire les fractions en chiffres et en lettres.
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercices 9 à 11 et 14

• Sommative (bilan périodique) : exercices 9.1, 9.2 et 9.3 p. 73 du guide pédagogique.
33
NOMBRES
ET CALCULS 10 Nommer, écrire, représenter
les fractions supérieures à 1 Manuel pp. 30-31
Programmes Savoir écrire des fractions simples.

Introduction La difficulté dans la découverte des fractions est de faire en sorte que les élèves comprennent que la frac-
tion est un partage égal de l’unité, mais qu’une écriture fractionnaire est souvent supérieure à l’unité. Dans
cette leçon, il a donc été choisi de présenter des situations fractionnaires supérieures à l’unité.
Matériel
Représentations de fractions.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée : « Reconnaître et nommer des triangles » exercices 11 et 12 p. 157 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Revoir les tables d’addition ».
10 min Stratégie : Revoir toutes les tables d’addition sous la forme d’additions, d’additions à trou et de
soustractions. Exemple : 7 + 5 = … ; 9 + … = 13 ; 16 – 8 = …
Items : 6 + 7 = … ; 10 – 3 = 16 ; 8 + … = 12 ; 7 + 8 = … ; 5 + … = 10 ; 13 – 4 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir qu’une fraction peut être supérieure à l’unité. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire des fractions supérieures à l’unité. »
pratique guidée Dire : « Vous savez ce qu’est une fraction, vous savez identifier le numérateur et le dénominateur,
34 min vous savez aussi l’écrire en chiffres et en lettres. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir écrire les fractions correspondant à des unités entières.
Lire la situation du manuel p. 30.
EnsEmblE ».
Bien insister sur les mots numérateur comme dessus (nombre de parts que l’on prend) et déno-
minateur comme dessous (nombre de parts de l’unité), qui sont souvent sources de confusions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir associer l’écriture mathématique aux représentations frac-
tionnaires supérieures à l’unité correspondantes.
Tracer au tableau la proposition ci-dessous :
1+5
7
3+2
5
4+3
6
3+1
4
34
• Exemple 1 : Associer les deux premières représentations à leur écriture chiffrée en verbalisant
la démarche.
Puis deux élèves viennent au tableau, expliquent la procédure et associent les deux représenta-
tions suivantes à leur écriture chiffrée.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir écrire une fraction supérieure à l’unité en chiffres et en lettres.
• Exemple 1 : Afficher la représentation suivante au tableau.
Dire : « Je commence par compter les unités complètes, il y en a 4, j’écris donc 4. Je vois que
chaque unité est partagée en tiers, et que dans la dernière unité deux parts sont coloriées.
J’écris donc 2 = deux tiers. »
3
Écrire à côté de la représentation 1 : = 4 + 2.
3
• Exemple 2 : Afficher les représentations suivantes au tableau.
Deux élèves viennent au tableau, expliquent la procédure et écrivent les représentations frac-
tionnaires en chiffres et en lettres.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Révision des tables d’addition ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Savoir interpréter et construire un tableau. » Observer
l’exercice 1 p. 154 du manuel et questionner les élèves : « Combien de billets ont été vendus le
vendredi pour le château gonflable ? » etc.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour écrire en chiffres et en lettres une
fraction supérieure à l’unité.
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 7, 8 et 9.
cices. On peut leur proposer aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».

– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 31 du manuel.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire
un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans le
35
NOMBRES
ET CALCULS 11 Utiliser une fraction
pour exprimer une mesure Manuel pp. 32-33
Programmes Utiliser les fractions pour résoudre des problèmes : pour rendre compte de partage dans des cas simples
de partage de grandeurs, de mesure de grandeurs.
Introduction L’une des difficultés principales lors de l’étude des fractions est de comprendre le fractionnement des
droites numériques, car le repérage de l’unité y est plus complexe. C’est pourtant une étape importante
qui prépare l’introduction des décimaux. Il a donc été choisi d’y consacrer une séance entière.
Matériel L’enseignant prépare des droites numériques, plastifiées, avec des fractionnements variés (p. 278).
L’unité peut ainsi être partagée en 2, en 3, en 4 ou en 5. Exemples :
A. 0 1 2 3 4 C. 0 1 2 3 4
B. 0 1 2 3 4 D. 0 1 2 3 4
Des disques fractionnés en 1 , 1 , 1 et 1 sont préparés et plastifiés.

2 3 4 5
a. b. c. d.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Savoir reconnaître et nommer les quadrilatères » exercice 10 p. 157 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir diviser par 10, 100, 1 000 ».
10 min Stratégie : Pour diviser par 10, 100 ou 1 000, je supprime 1, 2 ou 3 zéros : 20 : 10 = 2 ;
200 : 100 = 2.
Items : 30 : 10 = ? ; 50 : 10 = ? ; 200 : 100 = ? ; 1 000 : 10 = ? ; 2 200 : 100 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous servir des fractions pour mesurer et tracer. »
« À la fin de la séance, vous saurez mesurer une longueur à l’aide d’un segment unité. Vous
saurez aussi tracer une longueur à partir d’une fraction. »
pratique guidée – Une fraction sert à coder des quantités. Rappeler les termes « dénominateur » et « numérateur ».
34 min – Écrire 8 au tableau et demander de représenter la fraction avec un dessin.
10
– Dessiner une surface partagée en 5 avec 3 parts coloriées et dire : « Écrivez cette surface sous
forme de fraction. »
– Rappeler les termes particuliers : « demi, tiers, quart ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir associer une écriture fractionnaire à une représentation sous
forme de disque et de segment.
On peut représenter une fraction en utilisant plusieurs modèles : celui de la surface d’un cercle,
celui du segment. Placer au tableau les segments préparés des représentations circulaires.
• Exemple 1 : « Pour représenter la fraction 2, je colorie 2 sur le disque a. Pour pouvoir tracer
2 2
2 sur les lignes graduées, je dois trouver celle dont l’unité a été fractionnée en 2 parts. »
2
Relier le disque à la ligne graduée A correspondante, et hachurer 2 de l’unité.
2
« Je colorie 7 sur le disque d. Pour pouvoir tracer 7 sur la ligne graduée, je dois trouver celle
5 5
dont l’unité a été fractionnée en 5 parts. » Relier le disque à la ligne graduée correspondante.
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau, et leur faire colorier, relier et hachurer les
disques et les lignes graduées correspondantes (c avec C, b avec B…) pour les exemples suivants :
6 ; 5 ; 3 ; 6.
4 3 2 5
36
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir mesurer une longueur à l’aide d’une fraction.
Lecture de la situation du manuel p. 32, s’assurer de la compréhension de la situation.
ensemble ».
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir tracer un segment à l’aide d’une mesure exprimée en fractions.
Expliquer : « On peut mesurer un segment à l’aide d’une fraction, mais on peut aussi tracer un
segment à l’aide d’une fraction. »
Reprendre les droites numériques utilisées pour la sous-compétence 1.
Dire : « Je dois tracer un segment qui mesure 2 du segment unité B. Je choisis donc l’unité
3
partagée en tiers (en trois). (Prendre la ligne graduée B) Puisque je dois tracer deux tiers de cette
unité, j’utilise une règle pour mesurer ses deux tiers et je trace ensuite au tableau le segment de
la bonne mesure (joindre l’action à la parole). »
• Exemple 1 : Tracer un segment qui mesure 5 de l’unité B, 8 de l’unité D et verbaliser le même
déroulement au tableau. 3 5
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de tracer 6, 5, 8 en utilisant les
unités segments préparées au tableau. 4 2 5
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir diviser par 10, 100, 1 000 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Savoir chercher une partie avec des parties égales ».
64 dragées : combien de sachets de 8 ? 32 dragées : combien de sachets de 2 ?
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour mesurer et tracer une longueur à l’aide
d’une fraction.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 6, 7 et 9

« J’ai compris » et faire les exercices 22, 23 et 24 de « J’évalue mes connaissances » p. 51 du
manuel.
37
NOMBRES
ET CALCULS 12 Comparer les fractions Manuel pp. 34-35
Programmes Utiliser diverses désignations de fractions (orales, écrites et décompositions).

Établir des égalités entre des fractions simples.
Introduction Pour permettre aux élèves de comprendre le concept de fraction de l’unité, il est indispensable de leur per-
mettre de se référer à l’unité. Chaque exercice sera donc prétexte à demander de l’identifier, pour repérer
si la fraction est inférieure, égale ou supérieure à 1.
Matériel – Trois représentations de fractions.
– Les représentations plastifiées préparées pour la leçon 11 « Utiliser une fraction pour exprimer une
mesure ».
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Savoir placer des fractions sur une ligne graduée » exercice 22 p. 51 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à 1 chiffre avec reste ».
10 min Exemple : 75 : 8 = 9, reste 3*.
Stratégie : On cherche le résultat de la table du diviseur immédiatement inférieur au dividende
pour trouver le quotient, puis on écrit comme reste la différence entre ce nombre et le diviseur.
43 : 5 ? → 5 × 6 = 30 ; 5 × 7 = 35 ; 5 × 8 = 40 ; 5 × 9 = 45 et 43 – 40 = 3, donc 43 : 5 = 8, reste 3.
Items : 25 : 4 ? ; 38 : 7 ? ; 60 : 8 ? ; 12 : 9 ? ; 0 : 5 ? ; 54 : 9 ? ; 62 : 6 ?
* La présentation d’une division avec reste n’use habituellement pas du signe égal, mais par
commodité, on utilisera exceptionnellement cette présentation, essentiellement sur un mode
oral.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer les fractions, d’abord par rapport à l’unité
1 min étalon, puis les unes par rapport aux autres. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer les fractions par rapport à l’unité étalon, mais aussi
entre elles pour des fractions de même dénominateur. Vous saurez aussi les placer sur une ligne
graduée. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris à nommer les fractions, à les écrire en chiffres et en lettres. »
34 min
Écrire un exemple rapide au tableau : =2
3
Dire : « Vous avez aussi appris à distinguer le numérateur (au-dessus), le nombre de parts que
l’on prend, du dénominateur (en dessous), le nombre de parts de l’unité. »
« Vous savez aussi utiliser les signes de comparaison : < > = »
Rappeler : « Le grand côté = grand nombre ; le petit côté = petit nombre. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir comparer les fractions à l’unité.
Afficher au tableau trois représentations de fractions : ; ;
Faire noter en dessous leur écriture fractionnaire : 7 ; 8 ; 9

8 8 8
Faire observer que, si l’unité est fractionnée en huit parts et que l’on en prend 7, alors on ne prend
pas l’unité en entier, et donc que 7 < 1. Si l’on prend les 8, on voit que 8 = 1, tandis que 9 > 1
8 8 8 8
puisque l’on prend plus que l’unité.
• Exemple 1 : Se servir des représentations de fractions plastifiées ou tracer au tableau les frac-
tions suivantes : 5 ; 3 ; 8. Écrire les signes de comparaisons et dire : « Une fraction représente :
5 5 5
– un nombre égal à 1 quand le numérateur est égal au dénominateur. Exemple : 5 = 1.
5
– un nombre inférieur à 1 quand le numérateur est inférieur au dénominateur.
Exemple : 3 ; 3 < 5, donc 3 < 1.
5 5
– un nombre supérieur à 1 quand le numérateur est supérieur au dénominateur.
Exemple : 8 ; 8 > 5, donc 8 > 1. »
5 5
• Exemple 2 : Même démarche avec 7 ; 2 ; 4.
4 4 4
38
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Savoir comparer des fractions avec un dénominateur identique.
Après lecture de la situation du manuel p. 34, bien s’assurer de la compréhension des élèves : il
y a trois tablettes de chocolat, et chacune est coupée en 4, donc en quarts. Chacun des enfants
ne prend pas le même nombre de parts, la question est de savoir qui en prend le plus.
ensemble ».
L’enseignant trace les « tablettes de chocolat » au tableau, reprend les étapes de la démarche
(compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir placer des fractions sur une ligne graduée.
Rappeler que la longueur du segment, ayant pour extrémités les repères associés à 0 et à 1,
représente l’unité de longueur. Faire remarquer que le segment est partagé en dixièmes (pour
préparer le travail sur les fractions décimales).
• Exemple 1 : Tracer au tableau une demi-droite graduée.
0 1 2 3
Placer les fractions : 7 , 25, 3 + 3 , 2 + 5 en comptant les graduations.

10 10 10 10
Faire apparaître les équivalences : 25 = 2 + 5 , 33 = 3 + 3
10 10 10 10
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau. Sur la même droite graduée, faire placer les
fractions 8 , 2 + 7 , 1 + 6 , 2 + 3 , 1 + 4 . Faire écrire leurs équivalences et les faire ranger en
10 10 10 10 10
ordre croissant.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à
15 min 1 chiffre avec reste ».
2. Réactivation de la compétence : « Savoir poser et calculer une division avec deux chiffres au
diviseur. » Demander de calculer sur l’ardoise 270 : 14.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer une fraction à l’unité, et la
positionner sur une droite graduée.

« J’ai compris » et faire les exercices 25, 26, 27, 28 et 29 de « J’évalue mes connaissances »
pp. 51 et 52 du manuel.
39
NOMBRES
ET CALCULS 13 Savoir ce qu’est une fraction décimale Manuel pp. 36-37
Programmes Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et décompositions).
Introduction Une place importante est réservée aux fractions décimales (dénominateur = puissance de 10 : 10, 100,
1 000…), pour préparer la découverte des nombres décimaux.
Matériel L’enseignant a tracé au tableau ou a affiché des figures fractionnaires sous deux formes :
– une ligne graduée en dixièmes et une ligne graduée en centièmes d’une part,
– un carré partagé en dixièmes et un carré partagé en centièmes d’autre part, ceci pour mettre en évidence
le lien entre les dixièmes et les centièmes ;
– règle du tableau (pour le tracé d’un dm).
0 1 0 1
SÉANCE 1 1 heure
Calcul mental Compétence : « Savoir soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre supérieur à 100 ».
10 min Stratégie : On s’appuie sur la connaissance des compléments à 10 pour effectuer les calculs.
Items : 149 – 7 = ? ; 1 288 – 3 = ? ; 287 – 4 = ? ; 446 – 3 = ? ; 880 – 8 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir ce qu’est une fraction décimale. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître et nommer une fraction décimale, vous saurez
aussi trouver son équivalence en dixièmes et en centièmes. »
pratique guidée Rappel rapide sur le fractionnement de l’unité.
34 min
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir ce qu’est une fraction décimale.
L’enseignant a tracé au préalable 1 mètre sous la règle du tableau, l’a fractionné en dixièmes :
les dm.
Après lecture de la situation du manuel p. 36, rappeler que pour avoir un dixième on partage
l’unité en 10, pour avoir un centième on partage l’unité en 100 parts égales.
EnsEmblE ».
Dire : « Les fractions avec 10, 100 ou 1 000 au dénominateur sont des fractions décimales.
Quand je divise l’unité par 10, 100, j’obtiens des nombres 10 fois, 100 fois plus petits. »
Expliquer l’écriture de dixièmes → elle obéit à la même règle que les autres dénominateurs :
nombre + ième. La mettre en lien avec décimètre : dix fois plus petit.
Faire placer sur la droite tracée au tableau quelques fractions décimales : 3 , 40 , 30 .
10 100 100
40
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Connaître les équivalences entre dixièmes et centièmes.
Reprendre les figures affichées au tableau (demi-droites partagées en dixièmes et en centièmes),
les placer l’une en dessous de l’autre, faire observer que l’unité est la même, mais que l’une est
partagée en dixièmes et l’autre en centièmes. Faire observer les équivalences entre les dixièmes
et les centièmes. Écrire au tableau en dessous : 1 = 10 , 2 = 20 , 3 = 30 , jusqu’au bout de la
10 100 10 100 10 100
demi-droite et dire : « On peut convertir certaines fractions des dixièmes vers les centièmes et
inversement. »
• Exemple 1 : Placer 3 et 30 , puis faire observer que ce sont deux écritures différentes du
10 100
même nombre. Placer 45 et observer que l’on ne peut pas l’écrire en dixièmes. Placer 5 , 8 ,
100 10 10
9 et les convertir en centièmes en expliquant la méthode : on ajoute un zéro en bas et en haut.
10
• Exemple 2 : Prolonger la ligne graduée. Faire venir deux élèves au tableau, leur faire placer
150, 160, 124, 169, leur demander de les convertir, si possible, en dixièmes, en verbalisant les étapes.
100 10 10 100
SÉANCE 2 1 heure
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre
15 min supérieur à 100 ».
2. Revoir une notion pas encore maîtrisée par les élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour reconnaître une fraction décimale,
pour trouver les équivalences entre dixièmes et centièmes.
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8, 9 et 12

« J’ai compris » et faire les exercices 30, 31 et 32 de « J’évalue mes connaissances » p. 52 du
manuel.
41
NOMBRES
ET CALCULS 14 Décomposer une fraction décimale Manuel pp. 38-39
Programmes Savoir passer de l’écriture à virgule à une écriture fractionnaire, et inversement.

Introduction Savoir décomposer les fractions décimales permet de mettre en évidence la partie entière et la valeur de
chacune des parts de la partie décimale.
Matériel
Fig 1 : représentations de fractions :
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée : « Savoir calculer des durées ». Exercice 10 p. 120 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir calculer la moitié, le tiers, le quart d’un nombre pair à deux chiffres (sans
10 min retenue). »
Stratégie : Se servir des tables de multiplication de 2, de 3, de 4.
Exemple : le tiers de 93 → 9 : 3 = 3 ; 3 : 3 = 1 donc 93 : 3 = 31
Items : La moitié de 86 ? ; le tiers de 96 ? ; le quart de 84 ? ; le quart de 48 ? ; le tiers de 66 ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir comment décomposer une fraction décimale. »
« À la fin de la séance, vous saurez décomposer et recomposer une fraction décimale. »
pratique guidée Rappeler ce qu’est une fraction décimale (avec 10, 100, 1 000… au dénominateur).
30 min
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir, à partir d’une représentation, écrire une fraction décimale
sous diverses formes.
• Exemple 1 : Afficher la représentation suivante au tableau.
1+1+1+1+ 8
10
10 + 10 + 10 + 10 + 8 = 4 + 8 = 48
10 10 10 10 10 10 10
Dire : « Je vois qu’il y a quatre unités complètes plus une partielle. Je compte le nombre de parts
de chaque unité et j’observe qu’elle est partagée en dixièmes ». Écrire sous chaque représenta-
tion son écriture comme noté ci-dessus, en verbalisant chaque étape.
• Exemple 2 :
Deux élèves viennent au tableau, expliquent la procédure et écrivent la valeur de l’ensemble des
représentations comme énoncé ci-dessus.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir trouver les équivalences nombre entier / fraction décimale.
Dire : « Je sais que 1 = 10 = 100 , donc 200 = 2 » etc. (continuer quelque temps en verbalisant à
10 100 100
chaque fois et en écrivant les égalités au tableau).
• Exemple 1 : Écrire 30 et 3 000 au tableau.
10 10
Dire : « Je sais que 10 = 1, que 20 = 2 et que 30 = 3. » Écrire les égalités. « Je sais que 3 000
10 10 10
c’est 100 fois plus que 30. 3 000 = 300. J’observe que, pour trouver la réponse plus facilement,
100
je peux barrer autant de zéros au numérateur qu’au dénominateur. 300 ce qui me permet
10
d’obtenir la même réponse. »
• Exemple 2 : Écrire 5 000 et 200 au tableau. Deux élèves viennent au tableau, expliquent la
100 10
procédure et écrivent les représentations fractionnaires en chiffres et en lettres.
42
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir décomposer une fraction décimale.
Lire et observer la situation A du manuel p. 38.
ensemble ».
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir calculer la moitié, le tiers, le quart d’un nombre pair
15 min à deux chiffres (sans retenue). »
2. Réactivation de la compétence « Choisir la bonne opération. » Proposer plusieurs problèmes
simples aux élèves : « Je donne 20 euros au libraire pour acheter une bande dessinée qui coûte
9 euros. Combien m’a-t-il rendu ? Dans quatre semaines nous serons en vacances. Combien
reste-t-il de jours avant les vacances ? Julien est allé en récréation avec 69 billes. Il en a gagné
18. Combien en a-t-il maintenant ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour passer d’une écriture fractionnaire à une
écriture décimale (utilisation d’un tableau).
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7, 8 et 9
– Sous-compétence 2 et 3 : Exercices 10, 11 et 12
plus loin. » Les exercices sont corrigés pendant la séance.

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences dans le guide
pédagogique p. 12).
43
NOMBRES
ET CALCULS 15 Écrire un nombre sous forme
fractionnaire et décimale Manuel pp. 40-41
Programmes Associer diverses désignations d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule et décompositions).
Introduction Cette leçon est essentielle pour la compréhension des nouveaux nombres que sont les nombres décimaux,
car elle fait le lien entre les fractions décimales et l’écriture à virgule.
Elle permet de comparer les deux écritures et de comprendre leur équivalence.
Matériel – Préparer au tableau un affichage : 1 € = 100 pièces de 1 c, ou 10 pièces de 10 c.
– Un tableau de numération pour chaque élève et un tableau collectif pour la classe.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Savoir calculer des durées », exercice 10 p. 120 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir calculer le tiers, le quart d’un nombre à 2 chiffres (sans retenue). »
10 min Stratégie : Se servir des tables de multiplication de 3, de 4.
Exemple : le tiers de 93 → 9 : 3 = 3 ; 3 : 3 = 1 donc 93 : 3 = 31
Items : Le quart de 8 ? ; le tiers de 96 ? ; le tiers de 61 ? ; le quart de 48 ? ; le tiers de 66 ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir une nouvelle manière d’écrire les nombres, l’écriture à virgule,
1 min que l’on appelle les nombres décimaux, qui est une autre écriture des fractions décimales. »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir une fraction décimale en nombre décimal et
inversement. »
pratique guidée Rappeler ce qu’est une fraction décimale (avec 10, 100, 1 000… au dénominateur).
34 min Faire réaliser au tableau des décompositions avec simplifications : 658 = 6 + 58 .
100 100
Montrer l’affichage de la monnaie, et expliquer que 1 € = 100 c. Faire réaliser rapidement
quelques conversions. 3 € = combien de pièces de 1 c ? combien de pièces de 10 c ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la correspondance entre écriture fractionnaire et écri-
ture décimale.
Avant la lecture de la situation du manuel p. 38, expliquer que dans la vie courante on utilise
fréquemment les nombres décimaux, notamment pour payer avec les euros. Faire énoncer un
certain nombre de prix que connaissent les élèves : le prix de bonbons, consoles, cartes, élas-
tiques. Faire remarquer que les nombres sont rarement « ronds », il y a toujours une virgule, et
que les nombres après la virgule correspondent à une fraction d’un euro.
Faire observer le dessin et remarquer que l’on voit bien les 2 pièces d’1 €, les 4 pièces de 10 c
et les 9 pièces de 1 c.
EnsEmblE ».
élèves par des questions. Il dessine au tableau 6 pièces de 1 €, 4 pièces de 10 c et 1 pièce de 1 c.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1, 2 et 5 à 8 p. 40 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir distinguer partie entière et partie décimale.
Dire : « Dans un nombre décimal, comme par exemple un prix en euros, il faut savoir repérer la
partie entière et la partie décimale, qui correspond aux fractions. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau les nombres décimaux 25,68 ; 17,87 ; 2 514,01 ; 0,25. Entourer
la partie entière et dire : « C’est la partie entière, je la reconnais parce qu’elle est écrite avant la
virgule. »
Souligner la partie décimale et dire : « C’est la partie décimale, je la reconnais parce qu’elle est
écrite après la virgule. Elle représente des fractions ou parts de l’unité. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres décimaux 0,98 ; 12,54 ; 0,01 ; 4,57. Faire entourer
la partie entière et souligner la partie décimale.
44
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir identifier la valeur de chacun des chiffres d’un nombre décimal.
Dire : « Comme dans un nombre entier, chaque chiffre de la partie décimale a une valeur. Pour
la trouver, on se sert du tableau de numération. »
• Exemple 1 : Écrire le nombre décimal 874,56 dans le tableau de numération affiché au préa-
lable. Donner la valeur de chacun des chiffres en insistant sur la différence dizaine/dixième, en
faisant remarquer que le dixième est dix fois plus petit que l’unité, et que la virgule marque cette
différence. La dizaine est dix fois plus grande que l’unité.
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau et leur demander de dire la valeur de chacun
des chiffres écrits dans les nombres décimaux 56,87 et 647,98.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir calculer le tiers, le quart d’un nombre à 2 chiffres
15 min (sans retenue) ».
2. Réactivation de la compétence « Choisir la bonne opération ». Proposer plusieurs problèmes
simples aux élèves :
« Je donne 20 € au libraire pour acheter une bande dessinée qui coûte 9 euros. Combien m’a-t-il
rendu ? »
« Dans quatre semaines nous serons en vacances. Combien reste-t-il de jours avant les vacances ? »
« Julien est allé en récréation avec 69 billes. Il en a gagné 18. Combien en a-t-il maintenant ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour passer d’une écriture fractionnaire à
une écriture décimale (utilisation d’un tableau).
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 9, 10, 13 et 14
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les exercices 17 à 19 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
45
NOMBRES
ET CALCULS 16 Lire et écrire un nombre décimal Manuel pp. 42-43
Programmes Règles et fonctionnement des systèmes de numération dans le champ des nombres décimaux, relations
entre unités de numération (point de vue décimal).
Valeurs des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture à virgule d’un nombre décimal (point de vue
positionnel).
Introduction L’apprentissage des nombres décimaux va être abordé de manière très progressive, de façon à permettre
à tous les élèves de comprendre cette notion importante pour la suite de leur scolarité.
La lecture des nombres décimaux ne présente pas de difficultés particulières, car les élèves sont habitués
à les utiliser dans la vie quotidienne (lire un prix, une performance sportive…) En revanche, la difficulté
mathématique est l’identification de la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale.
Matériel – Préparer au tableau un affichage : 1 € = 100 pièces de 1 c, ou 10 pièces de 10 c (voir la leçon 15 « Écrire
un nombre sous forme fractionnaire et décimale »).
– Afficher des tableaux de conversion des mesures déjà étudiées.
– Préparer des reproductions plastifiées agrandies de pièces (5 pièces de 1 €, 9 pièces de 10 c, 9 pièces
de 1 c, voir p. 285).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Comparer des aires à l’aide d’un pavage », exercice 19 p. 122 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir diviser par 5. »
10 min Stratégie : Se servir des tables de multiplication de 5 et utiliser les propriétés de décomposition
des nombres entiers.
Items : 45, 450, 4 500, 55, 550, 5 500 divisés par 5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire et à écrire un nombre décimal. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire, en chiffres et en lettres, un nombre décimal. Vous
saurez également identifier la valeur de chaque chiffre. »
pratique guidée Dire : « Dans une boulangerie, un éclair au chocolat coûte 1,75 €. » Discuter de la signification
34 min de ce nombre : 1 unité (1 €), 7 dixièmes et 5 centièmes, ou encore 1 unité et 75 centièmes, ce
qui signifie : 1 € 75 c.
Analyser ainsi d’autres prix, par exemple : 1,45 € ; 2,5 € ; 1,81 € ; 0,85 € ; 1,10 € et 2,95 €.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir lire un nombre décimal.
Observer la situation de découverte, faire constater qu’on y parle d’euros, chercher ensemble
dans quelles autres circonstances on pourrait utiliser des décimaux : pour commander du gril-
lage (en m et cm), pour acheter des liquides (en L et cL), etc.
Lire la situation du manuel.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir écrire un nombre décimal en chiffres.
Afficher les représentations de pièces au tableau :
• Exemple 1 : Afficher 5 pièces de 1 €, 7 pièces de 10 c, 6 pièces de 1 c.
Dire : « Pour écrire la somme totale en nombre décimal, je peux me servir d’un tableau de numé-
ration. J’écris 5 dans la colonne des unités, 7 dans la colonne des dixièmes et 6 dans la colonne
des centièmes. Je n’oublie pas la virgule pour séparer les entiers de la partie décimale. J’obtiens
5,76 €. »
Écrire le résultat dans le tableau de numération.
Afficher 8 pièces de 1 c.
Dire : « J’écris 8 dans la colonne des centièmes. Comme je n’ai rien dans la colonne des dixièmes,
ni dans celle des unités, j’y place un zéro. Je n’oublie pas la virgule pour séparer les entiers de la
partie décimale. J’obtiens 0,08 €. »
Écrire le résultat dans le tableau de numération.
46
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau. Afficher successivement 4 pièces de 1 €,
3 pièces de 10 c et 1 pièce de 1 c, puis 3 pièces de 1 €, 6 pièces de 1 c. Demander aux élèves
d’écrire ces sommes sous forme d’un nombre décimal, dans le tableau, en justifiant chaque pla-
cement, sans oublier la virgule et le zéro en cas de colonne vide.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir écrire un nombre décimal en lettres.
Dire : « Pour écrire un nombre décimal en lettres, il faut se servir du tableau de numération. On
commence par dire le nombre d’unités, puis on dit le nombre dans la partie décimale. L’usage
est de dire la partie décimale en donnant le nom de la dernière unité. »
• Exemple 1 : « 51,18 se dit cinquante et une unités et dix-huit centièmes. On pourrait dire
1 dixième et 8 centièmes, mais ce n’est pas l’usage. 0,56 se dit cinquante-six centièmes. »
L’enseignant écrit les mots au tableau, il fait noter la marque du pluriel à « unités » et « centièmes ».
• Exemple 2 : Écrire les nombres décimaux 12,86 ; 6,28 ; 0,2 ; 59,68 ; 7,09 au tableau. Faire venir
des élèves qui lisent les nombres et les écrivent en lettres au tableau. Vérifier l’exactitude de
l’orthographe, la marque du pluriel si nécessaire.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir diviser par 5 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Savoir résoudre un problème à plusieurs étapes ».
Faire résoudre le problème : « M. Chance a gagné 6 200 € au loto. Il commence par dépenser
1 220 € pour réparer sa voiture et partage le reste entre ses trois enfants. Combien d’argent aura
chaque enfant ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire et écrire les nombres décimaux
(se servir du tableau de numération, mettre des zéros dans les colonnes vides, ne pas oublier les
accords lors de l’écriture en lettres).
– Sous-compétence 2 : Exercices 12, 14, 15 et 16
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les exercices 17 et 18 de « Je
vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 37
à 43 de « J’évalue mes connaissances » p. 52-53 du manuel.
47
NOMBRES
ET CALCULS 17 Placer un nombre décimal
sur une ligne graduée Manuel pp. 44-45
Programmes Repérer et placer des décimaux sur une demi-droite graduée adaptée.
Introduction L’apprentissage des nombres décimaux bouleverse les conceptions des nombres. En effet :
– on peut toujours intercaler un nombre décimal entre deux autres (8,3 < 8,38 < 8,4) ;
– contrairement aux nombres entiers, la longueur de la partie décimale n’est pas un critère de comparaison
(7,5 > 1,35).
En CM1, les élèves découvrent ces propriétés en comparant, en rangeant et en encadrant les nombres
décimaux. Pour préparer la comparaison des nombres décimaux, une séance entière est consacrée au pla-
cement des décimaux sur des lignes graduées.
Matériel Tracer la situation de découverte au tableau : une ligne graduée de 1 à 10, partagée en dixièmes.
SÉANCE 1 1 heure
Calcul mental Compétence : « Savoir ajouter un nombre décimal à un nombre entier ».
10 min Stratégie : Il faut bien penser à additionner les parties entières puis y ajouter la partie décimale.
Items : 6 + 1,8 = ? ; 8 + 2,5 = ? ; 15 + 6,8 = ? ; 18 + 6,09 = ? ; 51 + 6, 7 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à placer un nombre décimal sur une ligne graduée. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire une ligne graduée et trouver le nombre décimal corres-
pondant à un emplacement, vous saurez placer des décimaux sur une ligne graduée, et encadrer
un nombre décimal entre deux entiers. »
pratique guidée Faire lire et écrire quelques nombres décimaux écrits au tableau par les élèves. Insister sur les
34 min zéros intermédiaires, sur la place de la virgule. Par exemple : 5,04 ; 12,9 ; 0,08.
Afficher les représentations de lignes graduées préparées dans la leçon 13 « Savoir ce qu’est une
fraction décimale ». Questionner les élèves : « Quelle fraction représente la plus grande part,
5 ou 5 ? 20 ou 20 ? 60 ou 80 ? » Revenir sur le rapport à l’unité (la comparaison à 1), sur le
10 100 10 100 10 100
fait que plus les parts sont grandes, plus la quantité est importante. 1 dixième, c’est dix fois plus
que 1 centième.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir trouver le nombre décimal correspondant à un repère sur la
ligne graduée.
Bien lire la situation du manuel p. 44, vérifier la compréhension de la situation par les élèves :
quelle est la longueur de la course ? À quoi cela correspond-il sur le schéma ? → la longueur de
la ligne. Combien y a-t-il de ravitaillements ? → expliquer ce qu’est un ravitaillement.
EnsEmblE ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir placer des décimaux sur une ligne graduée.
Dire : « On prévoit un ravitaillement supplémentaire pour cette course, parce qu’il fait très chaud.
Il aura lieu à 2,3 km du départ. »
• Exemple 1 : Placer 2,3 km sur la droite en verbalisant les étapes : « Je sais que 2,3, c’est
2 unités et 3 dixièmes. Je pars du chiffre 2, je vérifie que la ligne est bien graduée en dixièmes,
et je compte les graduations jusqu’à la troisième. Je place 2,3. »
• Exemple 2 : Faire venir deux élèves au tableau, leur faire placer de nouveaux points de ravi-
taillement à 3,5 km, puis 9,2 km. Leur faire verbaliser les étapes.
48
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir encadrer un nombre décimal entre deux entiers.
Dire : « Maintenant que vous savez placer un nombre décimal, vous allez apprendre à l’encadrer
avec des entiers. »
« Encadrer un nombre, cela veut dire écrire le nombre qui vient juste avant et celui qui vient juste
après. »
• Exemple 1 : Reprendre l’exemple de la sous-compétence 2. Faire observer que 2,3 est placé
sur la demi-droite et que si l’on veut l’encadrer par des entiers, il nous faudra identifier l’entier
juste avant (2) et l’entier juste après (3).
Écrire : 2 < 2,3 < 3. Verbaliser : « 2,3 est plus grand que 2 parce qu’il y a 3 dixièmes « en plus »,
il est plus petit que 3, parce que 3 entiers, c’est plus que 2 entiers et 3 dixièmes. »
Placer 1,8 sur la demi-droite graduée, reprendre l’explication et écrire l’encadrement :
1 < 1,8 < 2.
Expliquer : « Si l’on n’a pas de ligne graduée, on observe le nombre décimal, on souligne la
partie entière : 1,8, et on cherche l’entier juste avant, puis l’entier juste après. »
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres décimaux 0,6 ; 1,3 ; 6,4 ; 5,2. Faire venir deux élèves,
leur demander de les placer sur la ligne graduée et d’écrire leur encadrement.
SÉANCE 2 1 heure
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre décimal à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence déjà travaillée et pas encore maîtrisée par les élèves.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour lire un nombre décimal sur une ligne
graduée, pour le placer sur une ligne graduée et pour l’encadrer entre deux entiers.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes, l’exercice 14 de « Je vais plus
loin ». L’exercice est corrigé pendant la séance.

« J’ai compris » et faire les exercices 44, 45 et 46 de « J’évalue mes connaissances » p. 53
du manuel.
49
NOMBRES
ET CALCULS 18 Comparer, ranger et encadrer
les nombres décimaux Manuel pp. 46-47
Programmes Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux.

Ordre sur les nombres décimaux.
Introduction La comparaison des nombres décimaux est un exercice qui révèle souvent une mauvaise compréhension
du système décimal. Des erreurs du type 0,1 < 0,10 ou 0,13 > 0,5 sont courantes. Habitués aux nombres
entiers, les élèves pensent encore souvent qu’un nombre long est forcément plus grand qu’un nombre
court. Au début de l’apprentissage des nombres décimaux, il est utile de proposer le rangement des
nombres dans un tableau de numération : ils comprendront mieux que 4,19 < 4,3 s’ils complètent le tableau
avec des zéros à droite de la partie décimale → 4,19 < 4,30.
Matériel Tableau de numération collectif et individuel.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Calculer les périmètres d’un polygone », exercice 16 p. 121 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer la moitié d’un nombre impair à 2 chiffres ».
10 min Stratégie : Savoir utiliser la table de multiplication de 2, et identifier le nombre pair inférieur.
Items : 15 ; 29 ; 31 ; 47 ; 55 ; 101.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer et ranger les nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez comparer les nombres décimaux à l’aide des signes de
comparaison et les ranger en ordre croissant ou décroissant. »
pratique guidée Revoir la notion de comparaison, rappeler les signes de comparaison et leur fonctionnement →
34 min grand nombre = grand côté.
Rappeler le sens de croissant → du plus petit au plus grand, et décroissant → du plus grand au
plus petit.
Écrire quelques nombres décimaux au tableau, faire entourer la partie entière et souligner la
partie décimale.
Faire écrire quelques équivalences, sous forme fractionnaire et décimale : 3 = 30 ; 1,3 = 1,30.
10 100
25 = 250 ; 2,5 = 2,50.
10 100
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir comparer des nombres décimaux avec une partie entière
différente.
élèves par des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour
résoudre le problème ; les élèves écoutent.
EnsEmblE ». Dire : « Pour comparer des nombres décimaux entre eux, je dois comparer d’abord
les parties entières. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir comparer des nombres décimaux avec une partie entière
identique en comparant la partie décimale.
Noter au tableau les prix d’articles vendus dans une boulangerie, par exemple : 0,95 € et 0,79 € ;
1,69 € et 1,65 € ; 1,10 € et 2,85 € ; etc.
• Exemple 1 : Expliquer la méthode de comparaison des parties entières puis, en cas d’égalité,
la comparaison des dixièmes puis, en cas d’égalité, la comparaison des centièmes.
Proposer ensuite : 1,5 € et 1,35 € ; 1,8 € et 1,69 € ; 2,10 € et 2,9 €. Expliquer qu’il est plus facile
de comparer des nombres décimaux avec un nombre égal de chiffres après la virgule.
Si ce n’est pas le cas, ajouter des zéros en changeant de couleur : 1,50 et 1,35 ; 1,80 et 1,69 ;
2,10 et 2,90. Expliquer ensuite : « 50 centièmes, c’est plus que 5 centièmes, donc 1,50 > 1,35 ».
Répéter l’explication pour chaque couple de nombres.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les paires de nombres décimaux 2,5 et 2,91 ; 3,25 et 3,8.
Faire venir deux élèves au tableau, les guider si nécessaire pour l’utilisation du tableau de numé-
ration, l’ajout de zéros pour avoir le même nombre de chiffres après la virgule.
50
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Savoir ranger des nombres décimaux.
Dire : « Pour ranger des nombres décimaux, la méthode est la même que pour les compa-
rer. Si les nombres proposés n’ont pas le même nombre de chiffres après la virgule, on ajoute
des zéros (d’une autre couleur). Si les nombres doivent être rangés en ordre décroissant, on
cherche d’abord le nombre le plus grand, en comparant d’abord la partie entière, puis la partie
décimale. »
• Exemple 1 : Ranger en ordre décroissant les nombres 2,02 ; 2,3 ; 2,21 ; 2,32 ; 2,2 ; 2,12 ; 2.
Commencer par ajouter un zéro à la fin de la partie décimale. Bien faire remarquer que, dans ce
cas, « 2 » va s’écrire 2,00. 2,32 est le plus grand nombre, on l’écrit donc en premier, ensuite 2,30 ;
2,21 ; 2,20 ; 2,12 ; 2,02 ; 2,00.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres 4,5 ; 5,45 ; 5,54 ; 5,6 ; 5,4 ; 5,9 ; 4,89.
Faire venir deux élèves au tableau, leur demander de compléter la partie décimale avec des
zéros d’une autre couleur. Leur demander de ranger les nombres en ordre croissant.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir intercaler des nombres décimaux.
Dire : « Entre deux nombres entiers, on peut placer une infinité de nombres décimaux. »
Écrire 4 et 5 sur une grande ligne graduée d’environ 1 m. Tracer les dixièmes en expliquant la
méthode → on coupe le segment en dixièmes. Faire placer les dixièmes : 4,1 ; 4,2 ; 4,3 ; 4,4 ;
4,5 ; 4,6 ; 4,7 ; 4,8 ; 4,9. Demander ensuite à un élève de venir placer 4,27 sur la ligne graduée,
faire observer qu’on le place entre 4,2 et 4,3.
Faire venir deux élèves au tableau pour un jeu. Chacun a une craie d’une couleur différente à la
main. Le but est d’arriver à écrire trois nombres décimaux à la suite de la même couleur. L’élève
qui a aligné trois nombres décimaux à la suite a gagné. Faire rejouer avec des nombres différents
jusqu’à ce que les élèves aient compris qu’une infinité de nombres décimaux peut se placer
entre deux nombres.
• Exemple 1 : Écrire 245 et 246 au tableau. Entre ces deux nombres, écrire 5 nombres décimaux
et dire : « 245,6 ; 245,65 ; 245,72 ; 245,3 ; 245,8 peuvent se placer entre 245 et 246 parce que
245 + des décimales (soit des fractions de 1) sera toujours plus petit que 246. »
Répéter la démonstration avec 478,6 et 478,8.
• Exemple 2 : Écrire 24 et 25 ; 52,4 et 52,5 au tableau. Faire venir deux élèves au tableau, leur
demander d’écrire 5 nombres entre les deux nombres donnés. Faire valider chaque proposition.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer la moitié d’un nombre impair à 2 chiffres ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Savoir résoudre une situation simple de proportionnalité ».
Faire résoudre sur l’ardoise le problème : « Mathis achète 2 petites voitures pour 8 €. Combien
va-t-il payer pour 8 voitures ? »
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour comparer et ranger les nombres déci-
maux. Rappeler la possibilité de compléter la partie décimale avec des zéros.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 11 à 13

51
NOMBRES
ET CALCULS Leçons – Corrigés
Manuel Manuel
1 Connaître le système décimal pp. 12-13 2 Lire les grands nombres pp. 14-15
Entraînons-nous Entraînons-nous
1 Le nombre de trombones est : (1 000 × 5) + 1 50 255 478 : cinquante millions deux cent
(100 × 13) + (10 × 7) = 5 000 + 1 300 + 70 = 6 370 cinquante-cinq mille quatre cent soixante-dix-huit
103 250 100 : cent trois millions deux cent
2 a. 994, 995, 996, 997, 998, 999, 1 000, 1 001 cinquante mille cent
b. 6 201, 7 201, 8 201, 9 201, 10 201, 11 201, 2 345 841 : deux millions trois cent quarante-cinq
12 201, 13 201 mille huit cent quarante et un
c. 2 468, 2 568, 2 668, 2 768, 2 868, 2 968, 3 068, 85 740 024 : quatre-vingt-cinq millions sept cent
3 168 quarante mille vingt-quatre
800 142 009 : huit cents millions cent quarante-deux
3 a. Avec les chiffres 6 et 8, on peut écrire les mille neuf
nombres 68 et 86.
b. 8 est un nombre qui s’écrit avec un seul chiffre. 2 215 879 3 a. 31 174
958 025 e. 48 592 375
c. Le nombre 541 s’écrit avec trois chiffres. Le
chiffre des dizaines est 4, le nombre de dizaines 5 859 565 f. 886 875 991
est 54. 32 658 588 g. 7 777 777
89 859 565
4 a. Chiffre des milliers 8, nombre de milliers 8
b. Chiffre des centaines 1, nombre de centaines 81 4 a. 5 millions 857 mille 231
c. Chiffre des dizaines 4, nombre de dizaines 814 b. 89 millions 001 mille 327
d. Chiffre des unités 7, nombre d’unités 8 147 c. 547 millions 589 mille 210
d. 5 millions 789 mille 100
5 a. Chiffre des centaines d. 56 841
e. 4 millions 185 mille 206
b. Chiffre des unités de mille e. 5 684
f. 984 mille 721
c. Chiffre des dizaines de mille
6 a. 912 b. 902 c. 92 000 d. 902 000 e. 9 002 5 a. 18 312 c. 55 000 022

b. 163 045 d. 7 012 099
6 a. 225 000 → 235 000 → 245 000 → 255 000

→ 265 000 → 275 000 → 285 000
Je travaille seul(e)
b. 658 000 → 758 000 → 858 000 → 958 000
7 a. 510 b. 170 c. 230 d. 750 e. 4 900 → 1 058 000 → 1 158 000 → 1 258 000
c. 7 022 149 → 8 022 149 → 9 022 149 → 10 022 149
8 a. 9 000 b. 29 500 c. 129 300 d. 65 200 → 11 022 149 → 12 022 149 → 13 022 149
9 a. 203 c. 2 020 e. 7 040 d. 851 501 → 951 501 → 1 051 501 → 1 151 501
b. 5 060 d. 80 090 → 1 251 501 → 1 351 501 → 1 451 501
10 a. 83 594 c. 83 904 e. 983 504

b. 89 504 d. 93 504 Je travaille seul(e)
11 a. 502 b. 5 020 c. 5 002 d. 50 020 7 a. 50 255 478 c. 2 340 847 e. 950 005 908
b. 103 250 100 d. 847 081
8 Classe Classe Classe

Je vais plus loin des millions des mille des unités
c d u c d u c d u
a. 1 7 0 0 0 0 0 0
12 Nombre Nombre Nombre
d’élèves de cahiers de feuilles b. 3 0 3 0 9 0
CP 23 230 2 300 c. 2 8 4 2 0 0 7
CE1 21 210 2 100 d. 1 0 6 0 0 0 0 0 4
CE2 26 260 2 600 e. 6 4 5 5 0 0 8 9 7
CM1 28 280 2 800
CM2 27 270 2 700 9 a. 265 498 c. 65 987 205 e. 200 058
b. 203 659 770 d. 95 000 585
13 988 524 → 585 544 → 543 622 → 624 571 →
540 212 → 122 111 → 42 152 → l’éléphant 10 a. E b. C c. B d. A e. D
52
Nombres et calculs – Leçons – Corrigés
11 a. Cinq millions quarante-deux mille huit 7 Classe Classe Classe

b. Huit cent trois millions deux cent quarante-neuf des millions des mille des unités
c d u c d u c d u
c. Quatre-vingt-seize millions deux cent mille trois
3 2 2 6 2 1
cent vingt-quatre
6 1 2 2 3 1 2
d. Deux cent quatre-vingt-sept millions cinq cent
7 1 4 3 0 6 1 7 0
vingt-quatre mille huit
1 8 0 1 9 0 1 6
12 589 237 721. 16 mots. 1 0 3 4 0 0 0 7 5
8 a. 5 points. 19 647 d. 9 points. 200 077 016

Je vais plus loin
b. 6 points. 870 201 e. 9 points. 606 000 092
13 30 700 000 130 001 007 100 037 000 c. 6 points. 103 020
30 007 100 7 001 130 37 100 000
9 99 999
30 107 000 7 030 100 37 001 100 9 999 999
30 001 107 100 030 007 107 030 000 999 999 999
130 007 000 100 007 030 107 001 030
10 4 300 : 100 = 43
14 a. Je suis 22 000 312. b. Je suis 444 222 111. Le responsable commandera 43 paquets de graines.
Je vais plus loin

Manuel
3 Écrire les nombres en chiffres pp. 16-17
11 34 990 000 poissons
2 666 000 rongeurs
Entraînons-nous 6 430 000 oiseaux
3 500 000 petits mammifères
1 millions mille unités 1 400 000 autres animaux
c d u c d u c d u
a. 1 2 0 0 0 12 Je suis 28 384.
b. 1 2 0 0 0 5
c. 7 2 3 1 2 2
Manuel
d.
e. 1
8
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
4
1
4 Écrire les nombres en lettres pp. 18-19
2 a. → 12 070 Entraînons-nous

b. → 21 600 1 a. douze millions quatre-vingt-dix mille cinq cents
c. → 100 020 b. quatre-vingt-cinq millions cent vingt-deux mille
d. → 93 001 cent
e. → 430 109 c. trois cents millions quatre-vingt-cinq mille neuf
f. → 5 023 007 cent quarante et un
g. → 130 040 010 2 a. Trois mille cinq cent soixante
b. Quinze mille neuf cent cinquante
3 a. D b. E c. A d. B e. C
c. Cent douze mille trois cent neuf
4 a. 13 408 c. 72 007 003 d. Soixante mille douze
b. 701 014 d. 809 000 092 e. Cinq cent soixante mille neuf cent quinze
5 a. 45 millions → 45 000 000 → 6 zéros 3 a. Six cent quatre-vingts
b. 894 mille → 894 000 → 3 zéros b. Neuf cent quatre-vingt-quatre
c. trois cent mille → 300 000 → 3 zéros c. Soixante et un mille neuf cent vingt
d. 57 millions → 57 000 000 → 6 zéros d. Trois cent quatre-vingt mille six cent
quatre-vingt-douze
Je travaille seul(e) e. Quatre-vingt-quatorze mille deux cent
6 Classe Classe Classe quatre-vingt-sept
des millions des mille des unités
c d u c d u c d u 4 a. Huit mille neuf cents
9 9 9 9 9 9 b. Cinquante-sept mille huit cent vingt-quatre
5 7 7 9 3 1 0 c. Trois cent quarante et un mille cent
4 5 5 7 8 0 0 0 d. Huit cent douze mille six cents
9 9 9 0 0 0 0 0 0 e. Quatre-vingt-deux millions sept cent mille trois
9 9 0 0 0 9 9 9 cent vingt
53
5 a. Quatre mille six cent quatre-vingt-onze : 4 691 d. quatorze millions mille six cent cinq : 14 001 605
b. Six millions six cent vingt-cinq mille dix-sept :
6 625 017 Je vais plus loin
c. Trente-cinq millions deux mille soixante-neuf :
35 002 069 12 Mexico ; vingt-trois millions deux cent quatre-vingt-
d. Deux cents millions soixante-dix-huit : treize mille sept cent quatre-vingt-trois ; 23 293 783
200 000 078 New York ; vingt-deux millions deux cent quatorze
mille quatre-vingt-trois ; 22 214 083
e. Trois cent quarante-sept mille cent vingt-neuf :
347 129 13 7 4 2 1
6 3 0 8
6 a. Huit millions
b. Deux millions cinq cent mille 5 7 5 5
c. Deux millions cinquante mille 3 9 7 0
d. Deux millions cinq cents
e. Vingt-cinq millions cinq cent quatre mille
cinq cent quarante-sept Manuel
f. Sept cent quarante-trois millions cent vingt mille
5 Décomposer un nombre pp. 20-21
huit cent quarante-cinq

Entraînons-nous
Je travaille seul(e) 1 a. 6 unités de mille, 8 dizaines, 7 unités
b. 1 dizaine de mille, 2 unités de mille, 5 centaines
7 a. C b. A c. E d. B e. D f. F
c. 8 dizaines de mille, 4 unités de mille, 4 centaines
8 a. Trois cent vingt – trois cent quatre-vingts – trois et 9 unités
cent vingt-cinq – trois cent quatre-vingt-quinze d. 3 centaines de mille, 8 centaines, 4 dizaines et
b. Cinq mille quatre cent quatre-vingts – cinq mille 7 unités
quatre cent vingt – cinq mille quatre cent vingt- e. 3 unités de millions, 8 unités de mille, 3 centaines
huit – cinquante mille quatre cent quatre-vingts
c. Trois cents – trois mille – trois mille trois cents – 2 a. 91 085 = 90 000 + 1 000 + 80 + 5
trois mille cent – trois mille trois cent cinq b. 500 989 = 500 000 + 900 + 80 + 9
d. Quarante mille – quarante mille cinq cents – c. 8 102 000 = 8 000 000 + 100 000 + 2 000
quarante mille cent – quarante mille cinq cent un d. 58 600 200 = 50 000 000 + 8 000 000 + 600 000 +
e. Sept millions – sept mille cent – mille – 200
un million neuf cent vingt-cinq mille e. 700 200 200 = 700 000 000 + 200 000 + 200
f. 601 032 007 = 600 000 000 + 1 000 000 +
9 a. Cinq cents
30 000 + 2 000 + 7
b. Cinq cent mille
c. Cinq cents millions 3 a. 259 654 = (2 × 100 000) + (5 × 10 000) +
d. Trois cent douze millions (9 × 1 000) + (6 × 100) + (5 × 10) + 4
e. Trois cent douze millions cinq cent b. 3 847 981= (3 × 1 000 000) + (8 × 100 000) +
cinquante-cinq (4 × 10 000) + (7 × 1 000) + (9 × 100) + (8 × 10) + 1
f. Neuf cent cinq millions cent mille deux cents c. 2 508 514 = (2 × 1 000 000) + (5 × 100 000) +
(8 × 1 000) + (5 × 100) + (1 × 10) + 4
10 a. trente millions = 30 000 000 d. 4 008 900 = (4 × 1 000 000) + (8 × 1 000) +
b. cinq millions trente mille cinq cents = 5 030 500 (9 × 100)
c. trois mille cinq cent douze = 3 512 e. 40 001 532 = (4 × 10 000 000) + (1 × 1 000) +
d. deux millions dix-sept mille soixante-trois = (5 × 100) + (3 × 10) + 2
2 017 063 f. 852 604 086 = (8 × 100 000 000) +
e. seize millions deux cent douze mille quatre cent (5 × 10 000 000) + (2 × 1 000 000) =
quatre-vingt-dix-huit = 16 212 498 (6 × 100 000) + (4 × 1 000) + (8 × 10) + 6
11 a. cent millions vingt-trois mille cinq cent six : 4 a. 50 000 + 6 000 + 80 + 6 = (5 × 10 000) +
100 023 506 (6 × 1 000) + (8 × 10) + 6
cent vingt-trois millions mille cinq cent six : b. 200 000 + 20 000 + 400 + 1 = (2 × 100 000) +
123 001 506 (2 × 10 000) + (4 × 100) + 1
b. cinquante-deux millions mille trois cents : c. 9 000 000 + 400 000 + 1 000 + 100 =
52 001 300 (9 × 1 000 000) + (4 × 100 000) + (1 × 1 000) +
c. quatre millions cent cinquante : 4 000 150 (1 × 100)
quatre cents millions cinquante : 400 000 050 d. 50 000 000 + 30 000 + 20 + 7 =
quatre cent cinquante millions : 450 000 000 (5 × 10 000 000) + (3 × 10 000) + (2 × 10) + 7
54
5 a. 95 659 d. 89 763 468 f. 3 080 300 b. 80 547 621 – 2 635 700 = 77 911 921
e. 765 920 g. 2 607 898 Pétardine a 77 911 921 écus de moins que
b. 4 850 900
Verrula.
c. 706 008 060
c. 2 635 700 = (1 000 × 2 635)
Elle peut acheter 2 635 crapauds.
Je travaille seul(e) 11 Je suis 243 208.
6 a. 4 080 504 = 4 000 000 + 80 000 + 500 + 4
b. 509 030 080 = 500 000 000 + 9 000 000 +
30 000 + 80
c. 50 047 009 = 50 000 000 + 40 000 + 7 000 + 9 Manuel
d. 2 507 201 = 2 000 000 + 500 000 + 7 000 +
6 Comparer les nombres pp. 22-23
200 + 1
e. 800 080 008 = 800 000 000 + 80 000 + 8
Entraînons-nous
7 a. Décomposition additive 1 a. 10 000 : tous les nombres entre 10 000 et l’infini,

8 700 080 8 000 000 + 700 000 + 80 tous les nombres inférieurs à 10 000
1 900 800 900 000 + 1 000 000 + 800 b. 250 100 : tous les nombres entre 250 100 et
320 000 70 000 + 200 000 + 50 000 l’infini, tous les nombres inférieurs à 250 100
540 000 014 500 000 000 + 40 000 000 + 10 + 4 c. 428 000 099 : tous les nombres entre
b. 428 000 099 et l’infini, tous les nombres
Décomposition multiplicative
inférieurs à 428 000 099
(6 × 10 000 000) + (2 × 1 000 000)
62 004 109
+ (4 × 1000) + (1 × 100) + 9 2 a. 674 924 d. 547 541 211
(6 × 100 000 000) + b. 99 456 789 e. 2 524 744
634 000 078 (3 × 10 000 000) + (4 × 1 000 000)
+ (7 × 10) + 8 c. 56 789 147
800 060 000 (8 × 100 000 000) + (6 × 10 000)
3 a. 2 547 968 > 256 871
8 a. 150 080 + 200 = 150 280 b. 709 585 > 96 458
b. 3 000 325 + 50 000 + 200 000 = 3 250 325 c. 200 035 > 29 035
c. 800 + 32 000 + 1 000 000 = 1 032 800 d. 99 999 999 < 999 999 999
d. (6 × 10 000) + (4 × 100) + (9 × 1) + (5 × 100 000) e. 489 051 < 486 051 000
+ (8 × 1 000 000) + (7 × 10) = 8 560 479
e. (5 639 × 1 000) + (22 × 10) + (6 × 1) = 5 639 226
4 a. 3 600 < 425 050
b. 800 014 < 2 013 501
f. (9 926 × 1 000) + (9 × 100) + (38 × 1) =
9 926 938 c. 87 021 < 103 000 092
d. 100 024 012 < 400 040 004
9 a. 24 312 = 20 000 + 4 000 + 300 + 10 + 2 =
(2 × 10 000) + (4 × 1 000) + (3 × 100 ) + 5 a. Tous les nombres entre 9 999 997 et l’infini
(1 × 10) + 2 = 24 000 + 312 b. Tous les nombres inférieurs à 100 000 001
b. 584 065 = 500 000 + 80 000 + 4 000 + 60 + 5
= (5 × 100 000) + (8 × 10 000) + (4 × 1 000) + 6 a. 189 554 d. 305 847
(6 × 10) + 5 = 584 000 + 65 b. 7 566 990 e. 2 525 612
c. 900 474 = 900 000 + 400 + 70 + 4 c. 100 999 999
= (9 × 100 000) + (4 × 100) + (7 × 10) + 4
= 900 000 + 474 7 a. 489 145 < 498 145
d. 2 024 870 = 2 000 000 + 20 000 + 4 000 + 800 + b. 2 547 968 < 2 569 968
70 = (2 × 1 000 000) + (2 × 10 000) + (4 × 1 000) + c. 48 967 458 > 48 789 585
(8 × 100) + (7 × 10) = 2 000 000 + 24 000 + 870 d. 789 056 001 < 789 156 001
e. 62 585 000 = 60 000 000 + 2 000 000 + e. 98 265 781 > 98 265 081
500 000 + 80 000 + 5 000 = (6 × 10 000 000) +
(2 × 1 000 000) + (5 × 100 000) + (8 × 10 000) + 8 a. 758 < 7 013 d. 2 035 < 20 051
(5 × 1 000) b. 70 809 = 70 809 e. 645 857 > 645 557
c. 1 345 < 1453
Je vais plus loin
10 a. 10 000 000 – 2 635 700 = 7 364 300 Je travaille seul(e)
100 000 000 – 2 635 000 = 97 364 300
9 a. 70 961 > 7 966 d. 2 984 870 > 2 450 870
Il manque 7 364 300 écus pour acheter
une baguette, 97 364 300 écus pour acheter b. 453 < 1 000 987 e. 189 002 > 187 953
un grimoire. c. 69 741 > 69 471
55
10 a. 8 520 = 8 520 3 Proposition de réponses

b. 153 190 < 153 900 a. 87 643 > 87 618 > 87 600 > 87 555 > 87 547
c. 50 520 > 50 499 > 87 500
d. 253 000 < 262 000 b. 56 321 < 56 325 < 56 329 < 56 339 < 56 400
< 56 421
e. 7 099 000 > 7 002 499
c. 17 543 > 17 500 > 17 300 > 17 250 > 17 247
11 a. 7 000 198 < 7 000 199 > 17 200
b. 10 000 011 > 10 000 010 d. 116 021 < 116 025 < 116 029 < 116 050
c. 245 121 000 > 245 021 000 < 116 100 < 116 150
d. 800 021 345 < 900 021 345 e. 800 105 > 800 101 > 800 100 > 800 050
> 800 000 > 750 000
e. 100 011 000 > 100 010 999
12 2 249 975 – 2 243 833 = 6 142 4 a. 958 < 8 999 < 53 412 < 684 124 < 6 874 124
La population de Paris a augmenté b. 555 < 5 555 < 55 555< 5 555 555 < 55 555 555
de 6 142 habitants. c. 88 958 < 88 998 < 89 098 < 98 000 < 99 999
d. 13 111 < 13 333 < 33 111 < 33 313 < 33 333
13 25 600 000 – 16 800 000 = 8 800 000
La ville de Mexico est la plus peuplée, elle compte 5 a. 90 000 > 68 417 > 54 579 > 44 642 > 23 947
8 800 000 habitants de plus que la ville de New York.
b. 95 865 > 95 687 > 89 587 > 59 568 > 58 695
c. 894 563 > 854 963 > 693 845 > 396 584
Je vais plus loin > 369 854
d. 585 198 751 > 577 172 746 > 576 881 734
14 a. 42 610 981 – 12 620 981 = 29 990 000 > 576 734 456 > 508 210 567
29 990 000 > 17 216 945
Le Pérou a 29 990 000 habitants ; il est plus 6 a. 250 675 < 25 (chiffre de 1 à 7) 675 < 25 (chiffre
peuplé que le Chili. de 2 à 8) 675 < 25 (chiffre de 3 à 9) 675
b. 17 216 945 + 12 931 503 = 30 148 448 b. 482 679 > 4 (chiffre de 7 à 4) 2679 > 442 6
201 006 922 > 30 148 448 (chiffre de 0 à 9) 9 > 442 (chiffre de 0 à 5) 89
Le Brésil a plus d’habitants que le Venezuela.
7 8 124 997 > 8 124 897 > 8 124 867 > 8 114 897
15 Luc = 3 700 Louri = 5 000 > 8 024 897 > 8 023 897 > 8 014 897
Faïza = 3 590 Cécile = 4 640
Louri > Cécile > Luc > Faïza
8 a. Tout nombre entre 45 592 000 et 455 920 000
b. Tout nombre entre 287 128 384 et 286 489 123
Ranger des nombres dans l’ordre Manuel
7 croissant ou décroissant pp. 24-25 c. Tout nombre entre 78 691 483 et 89 654 852
9 a. 5 099 < 16 009 < 96 100 < 114 999 < 205 900
Entraînons-nous b. 968 094 < 968 490 < 968 904 < 968 940
< 986 409 < 986 904
1 Proposition de réponses
a. Ordre croissant : 68 < 890 < 9 200 < 9 800 10 quarante-deux millions cinq cent mille huit >
< 10 000 < 12 000 < 13 000 < 14 000 quarante-deux millions cinq cent mille > quarante-
b. Ordre décroissant : 45 678 > 9 807 > 567 deux millions cinq mille huit > quarante-cinq mille
> 550 > 548 > 472 > 323 > 101 cinq cent neuf > quarante-cinq mille cinq cent sept
c. Ordre décroissant : 78 909 > 78 900 > 78 705 11 Arctique < Antarctique < Indien < Atlantique
> 78 600 > 10 255 > 8 624 > 5 424 > 2 201 < Pacifique
d. Ordre croissant : 12 345 < 12 445 < 12 545
< 12 645 < 12 745 < 12 845 < 12 945 < 13 045 12 a. Amérique et Europe
e. Ordre décroissant : 721 220 > 721 200 > 721 180 b. 2 100 000 Africains < 4 500 000 Asiatiques <
> 721 160 > 721 140 > 721 120 > 721 100 6 600 000 Américains < 70 100 000 Européens
> 721 080
2 a. Tous les nombres entre 12 300 et 13 000

b. Tous les nombres entre 12 300 et 12 500 Je vais plus loin
c. Tous les nombres entre 12 300 et 12 350
13
d. Tous les nombres entre 9 999 et 10 500 Océanie Europe Antarctique Afrique Amérique Asie
e. Tous les nombres entre 159 850 et 160 200 0 10 000 000 20 000 000 30 000 000 40 000 000 50 000 000
56
14 Chemin croissant : 24 560 300 – 24 560 310 – 6 0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000
25 643 301 – 25 643 310 – 25 743 310 –
25 743 312 – 25 744 012 → moto
Chemin décroissant : 24 560 300 – 24 559 301 – E D G C A B F
24 558 954 – 25 538 954 – 23 558 954 – 23 558 904
→ avion 7 4 000 000 < 4 904 689 < 5 000 000 → C
6 000 000 < 6 212 298 < 7 000 000 → E
Encadrer et placer un nombre Manuel 2 000 000 < 2 300 524 < 3 000 000 → A
8 sur une ligne graduée pp. 26-27
5 000 000 < 5 540 838 < 6 000 000 → D
Entraînons-nous 3 000 000 < 3 858 881< 4 000 000 → B
6 000 000 < 6 700 051 < 7 000 000 → F
1 Proposition de réponses
a. 5 000 < 5 100 < 5 200 < 5 300 < 5 400 < 5 500
< 6 000
b. 23 500 > 23 490 > 23 480 > 23 470 > 23 460
> 23 450 > 23 000 8 Avant Nombre Après Encadrement
c. 43 547 000 > 43 546 990 > 43 546 980 34 560 34 565 34 570 Dizaine
> 43 546 970 > 43 546 960 > 43 546 955 125 600 125 650 125 700 Centaine
> 43 546 950 558 000 558 500 559 000 Millier
120 000 125 000 130 000 Dizaine de mille
2 a. 26 520 < 26 525 < 26 530 500 000 550 000 600 000 Centaine de mille
d. 1 357 550 < 1 357 556 < 1 357 560 481 590 481 595 481 600 Dizaine
e. 505 540 < 505 550 < 505 560
9 a. 2 000 000 < 2 564 412 < 3 000 000
3 a. 6 500 < 6 524 < 6 600 9 000 000 < 9 804 561 < 10 000 000
8 700 < 8 756 < 8 800 49 000 000 < 49 012 360 < 50 000 000
56 800 > 56 789 > 56 700 201 000 000 < 201 945 123 < 202 000 000
564 100 > 564 012 > 564 000 998 000 000 < 998 999 900 < 999 000 000
1 258 000 < 1 258 004 < 1 258 100
b. 2 500 000 < 2 564 412 < 2 600 000
35 451 800 < 35 451 803 < 35 451 900
9 800 000 < 9 804 561 < 9 900 000
b. 124 000 < 124 289 < 125 000 49 000 000 < 49 012 360 < 49 100 000
549 000 < 549 658 < 550 000 201 900 000 < 201 945 123 < 202 000 000
9 549 000 > 9 548 112 > 9 548 000 998 900 000 < 998 999 900 < 999 000 000
11 000 000 > 10 999 909 > 10 999 000
c. 2 564 400 < 2 564 412 < 2 564 500
54 870 000 < 54 870 001 < 54 871 000
9 804 500 < 9 804 561 < 9 804 600
654 123 000 < 654 123 780 < 654 124 000
49 012 300 < 49 012 360 < 49 012 400
201 945 100 < 201 945 123 < 201 945 200
4 Nombre
Nombre suivant 998 999 800 < 998 999 900 < 999 000 000
précédent
Nombre Terminé
terminé
par 0 000
par 0 000 10 a.
56 000 57 000 58 000 59 000 60 000 61 000 62 000 63 000
80 000 87 013 90 000
640 000 647 899 650 000
200 000 200 689 210 000 C A D B E
6 340 000 6 347 200 6 350 000 18 000 19 000 20 000 21 000 22 000 23 000 24 000 25 000
47 040 000 47 049 007 47 050 000
D CB E A
5 a. 12 450 est entre 12 400 et 12 500.
12 650 est entre 12 600 et 12 700.
11 a. A : 1 700 000 b. A : 605 000 000
12 750 est entre 12 700 et 12 800. B : 2 100 000 B : 615 000 000
12 350 est entre 12 300 et 12 400. C : 2 500 000 C : 625 000 000
12 550 est entre 12 500 et 12 600. D : 2 800 000 D : 640 000 000
b. 12 325 est entre 12 300 et 12 400. E : 3 100 000 E : 645 000 000
12 270 est entre 12 200 et 12 300. F : 660 000 000
12 705 est entre 12 700 et 12 800.
12 399 est entre 12 300 et 12 400.
12 799 est entre 12 700 et 12 800. Je vais plus loin
12 275 12 325 12 399 12 705 12 799
12 12 585 € → 12 000 € 21 842 € → 21 000 €
18 231 € → 18 000 € 31 112 € → 31 000 €
12 300 12 400 12 500 12 600 12
12 700
700 12 800
12 350 12 450 12 550 12 650 12 750 13 Les intrus sont 253 015 et 251 303.
57
Nommer, écrire, représenter Manuel 13 Léa invite ses amis à dîner. À la fin du repas,
9 les fractions simples pp. 28-29
il lui reste 2 de l’entrée, 3 de la salade
3 4
Entraînons-nous et 1 gâteau au chocolat.
2
1 b. 2 d. 4 e. 4 g. 6
3 6 6 9 14 A = a B=c C=e
2 A=c B=d C=a D=b E=e

Je vais plus loin
3 a. 2 b. 1 c. 1 d. 3 e. 2
4 8 4 8 3 15
4 Les numérateurs sont :
a. 2 b. 6 c. 4 d. 7 e. 1
5 Les dénominateurs sont :

a. 4 b. 7 c. 2 d. 5 e. 8 3 1 1
16 2 4
6 a. 5 ; 5
6 10 16 bleu
b. 3 ;2 vert
8 8
7 a. 3 = trois huitièmes b. 2 = deux demis
8 2
5 1 = un tiers
= cinq huitièmes Jeanne a pris 12 ou 1 de la tablette.
8 3 24 2
3 = trois tiers 7 = sept huitièmes
3 8
2 = deux quarts 15 = quinze quinzièmes
Nommer, écrire, représenter Manuel
4 15 10 des fractions supérieures à 1 pp. 30-31
4 = quatre sixièmes 9 = neuf dixièmes
6 10
Entraînons-nous
8 a. cinq cinquièmes = 5 b. sept dixièmes = 7
5 10 1 a. 1 = 3 c. 1 = 4 e. 6 = 60
3 4 10
quatre quarts = 4 sept huitièmes = 7
4 8 b. 2 = 6 d. 2 = 8
3 4
trois sixièmes = 3 deux demis = 2
6 2 2 a. = B b. = D c. = A d. = E e. = C
deux tiers = 2 cinq sixièmes = 5
3 6
3 a. = 3 + 3 = 15 b. = 2 + 2 = 10 c. = 3 + 1 = 13
un demi = 1 trois septièmes = 3 4 4 4 4 4 4
2 7
4 a. = 4 + 4 = 24 = vingt-quatre cinquièmes
5 5
b. = 3 + 4 = 19 = dix-neuf cinquièmes
5 5
9 a. 2 b. 7 c. 5 d. 2 e. 5
5 8 5 3 6 c. = 4 + 3 = 27 = vingt-sept huitièmes
10 numérateurs 8 8
5 a. = 3 + 1 = 16 = seize cinquièmes
a. 3 b. 9 c. 5 d. 12 e. 2 5 5
4 10 2 3 5
4
b. = 2 + = 18 = dix-huit septièmes
Dénominateurs 7 7
c. = 6 = 18 = dix-huit tiers
11 3
1
4 1
3
2
4
6 a. = 5 unités = 10 c. = 3 unités et 6 = 30
2 8 8
a. b. c.
b. = 4 unités = 24 d. = 6 unités et 2 = 20
12 a. un demi d. quatre cinquièmes 6 3 3
0 1 2 3 4 5
b. trois quarts e. deux tiers 7 a. 9 = b. 4 =
4 3 4
c. huit neuvièmes
3
58
0 1 2 3 4 5
14 = 11 = 7 AB = 2 de u AC = 5 de u AD = 6 de u
4 3 11 3 3 3
0 1 2 3
3
4 5 BD = 4 de u CD = 1 de u EH = 7 de u
7= 7= 3 3 3
2 3 7
3 EG = 5 de u 4
EF = de u GH = 2 de u
3 3 3
8 a. 27 = vingt-sept huitièmes 8 u
8
b. 31 = trente et un sixièmes A B
6 C D
c. 17 = dix-sept tiers E F
3
G H
d. 29 vingt-neuf sixièmes
6
9 a. 16 cinquièmes = 3 + 1 9 a. 7 de u b. 9 de u c. 8 de u
5 5 5 5
b. 27 sixièmes = 4 + 3 Je vais plus loin

6
Je vais plus loin 10 40 = 5, donc 1 = 5 mm. Julia a 3 , on calcule 5 × 3 = 15.

8 8 8
La gomme de Julia mesure 15 mm.
10 30 de gâteaux = 7 gâteaux entiers (7 × 4 = 28)
4 1 = 5 mm. Comme Sami a 5 , on calcule 5 × 5 = 25.
et 2 → 7 + 2 8 8
4 4 La gomme de Sami mesure 25 mm.
11 4 = 1 = 2 1 = 5 mm. Comme Nora a 7 , on calcule 5 × 7 = 35.
16 4 8
8 8
La gomme de Nora mesure 35 mm.
Utiliser une fraction pour exprimer Manuel 11 Marie et Sophie
11 une mesure pp. 32-33
Ashlee et Domi
Aïko et Li
Entraînons-nous
1 a. B : 5 c. E : 5 e. A : 4
4 3 12
b. C : 2 d. D : 8 Manuel
2 5 12 Comparer les fractions pp. 34-35
2 a. AB = 4 de u c. EF = 3 de u
Entraînons-nous
5 5
b. CD = 6 de u 1 Les fractions égales à 1 sont : 5 ; 8 .
5 5 8
3 AB = 1 de u EG = 4 de u JM = 6 de u Les fractions inférieures à 1 sont : 3 ; 6 ; 10.
3 7 10 7 8 12
AC = 2 de u 6
EH = de u LN = 5 de u Les fractions supérieures à 1 sont : 10 ; 15 ; 16.
3 7 10 6 2 13
2
BD = de u JL = 5 de u
3 10
2 Proposition de fractions inférieures à 1 :
2 < 1 ; 6 < 1 ; 7 < 1 ; 12 < 1 ; 9 < 1
4 u 3 8 10 100 18
A B Proposition de fractions supérieures à 1 :
C D 6 > 1 ; 8 > 1 ; 12 > 1 ; 16 > 1 ; 12 > 1
E F 5 5 2 9 10
Proposition de fractions égales à 1 :
0 1= 3 2 3 4
5 3 9 = 1 ; 12 = 1 ; 100 = 1 ; 18 = 1 ; 16 = 1
E A B C G D F 9 12 100 18 16
3 a. 4 > 3 b. 4 = 4 c. 10 > 8
6 6 8 8 16 16
6 a. AB = 5 de u c. EF = 3 de u
4 a. 24 > 14 > 12 > 10 > 6 > 1
12 12 12 12 12 12
5 5
b. 32 > 30 > 10 > 7 > 1
b. CD = 6 de u 10 10 10 10 10
5
59
5 0 1 2 3 4 5 Si 12 enfants se partagent les 3 tablettes :

E chacun aura 1 ou 2 .
A B C G D F
4 8
6 a. 7 = 3 + 3 + 1 = 2 + 1 Si 24 enfants se partagent les 3 tablettes :

3 3 3 3 3 chacun aura 1 .
12 8
b. =5 +5 +2 =2+2
5 5 5 5 5
13 a. 15. C’est la seule fraction qui n’est pas égale à 1.
c. 11 =4 +4 +3 =2+3 10
4 4 4 4 4
b. 18. C’est la seule fraction qui est inférieure à 1.
d. 25 = 6 + 6 + 6 + +1=4+1
6 19
6 6 6 6 6 6 6
c. 3 . C’est la seule fraction qui n’est pas supérieure à 1.
e. 16 =7 +7 +2 =2+ 2 3
7 7 7 7 7
Savoir ce qu’est une fraction Manuel

13 décimale pp. 36-37
7 a. 4 ; 8 ; 3 ; 7 ; 10 ; 100 ; 50 Entraînons-nous
4 8 3 7 10 100 50
b. Proposition de fractions inférieures à 1 : 1 a. trois dixièmes
3 ; 7 ; 3 ; 5 ; 10 ; 90 ; 45 b. neuf centièmes
4 8 4 7 12 100 50 c. quatre-vingt-sept centièmes
c. Proposition de fractions supérieures à 1 : d. soixante-deux dixièmes
5 ; 9 ; 3 ; 9 ; 10 ; 110 ; 100 e. six cent quatre-vingt-neuf centièmes
4 8 2 7 8 100 50
8 a. 7 > 1 c. 9 < 1 2 a. 11 b. 4 c. 103 d. 25

4 100 100 10 100 10
3
b. < 1 d. 1 > 7 3 a. 40 = 4 c. 28 e. 4
8 15 100 10 100 10
7 8 9 10 11 b. 6 d. 20 = 2
9 10 100 10
46 51 62
0 1 2
6 6 6 4
10 < 62 < 11 8 < 51 < 9 7 < 46 < 8 a c d e b
6 6 6 3 8 16 20 21
10 a. 0 1 2 10 10 10 10 10
5 a. 2 = 20 = 200 c. 4 = 40 = 400
2 5 9 10 15 19 20 22
10 10 10 10 10 10 20 10
10 100 10 100
b. 15 < 2 9 < 1 19 > 1 + 2 15 = 1 + 5
b. 3 = 30 = 300
10 10 10 10 10 10 10 100
11 a. 3 > 1 b. 1 > 3 c. 7 > 3 6 a. 70 = 7 c. 90 = 9
4 2 2 8 8 4 100 10 100 10
b. 30 = 3
Je vais plus loin 100 10
12 Si 2 enfants se partagent les 3 tablettes : 7 a. 400 = 40 d. 800 = 80 = 8

100 10 100 10
chacun aura 3 ou 6 ou 12.
2 4 8 b. 700 = 70 e. 400 = 540 = 54
5
100 10 100 10
Si 3 enfants se partagent les 3 tablettes :
chacun aura 2 ou 4 ou 8 . c. 60 = 6 f. 60 200 = 6 020 = 602
2 4 8 100 10 100 10
Si 4 enfants se partagent les 3 tablettes :

chacun aura 3 ou 6 .
4 8
Si 6 enfants se partagent les 3 tablettes : 8 10 = dix centièmes
100
chacun aura 1 ou 2 ou 4 . 98 = quatre-vingt-dix-huit dixièmes
2 4 8
10
Si 8 enfants se partagent les 3 tablettes : 112 = cent douze millièmes
chacun aura 3 . 1 000
8
60
2 b. 1 + 5 c. 1 + 3
4 8
... 12
...
9 a. 0 10 10
...
1
10
... 10 10
3 a. 28 = 20 + 8
62 68
... 72
... 10 10 10
b. 10 10
... 10
... 37
6 7 b. = 30 + 7
10 10 10
c. 341 = 300 + 40 + 1
100 100 100 100
10 b. 4 = 40 e. 3 = 30
10 100 10 100 d. 569 = 500 + 60 + 9
100 100 100 100
c. 2 = 20 f. 6 = 60
10 100 10 100 4 a=B b=C c=E d=A e=D
d. 5 = 50
10 100 5 a. 672 = 600 + 70 + 2 = 6 + 7 + 2
100 100 100 100 10 100
11 a. 80 = 8 d. 5 = 50 = 500 383 300 80 3
100 10 10 100 b. = + + =3+ 8 + 3
100 100 100 100 10 100
b. 1 = 10 = 10 e. 250 = 25 = 2 500 859 800 50 9
10 100 100 10 1 000 c. = + + =8+ 5 + 9
100 100 100 100 10 100
c. 19 = 190 f. 750 = 75 = 7 500
10 100 100 1 000 6 a. 387 b. 622 c. 5 454 d. 74
100 100 100 10
13
vert
7 a. 360 b. 26 c. 32
100 10 10
bleu 8 a. bleu c. orange e. orange

b. violet d. vert
rouge Erreur de consigne : trouve la case

9 80 800 8 000 dans laquelle les nombres ne sont
10 100 10 000 pas égaux.
10 a. 19 = 10 + 9 = 1 + 9
J’ai colorié 3 ou 30 en rouge. 10 10 10 10
10 100 128 100 20
b. = + + 8 =1+ 2 + 8
100 100 100 100 10 100
Je vais plus loin 325 100 100 100 20
c. = + + + + 5 =3+ 2 + 5
100 100 100 100 100 100 10 100
14 1 = 50 ; 2 = 20 ; d. 160 = 100 + 60 =1+ 6
2 100 10 100 100 100 10 10
90 > 50 > 20
e. 38 = 10 + 10 + 10 + 8 =3+ 8
100 100 100
L’escargot est le 1er, la limace est 2e, le ver est dernier. 10 10 10 10 10 10
11 a. 292 b. 552 c. 992 d. 1 912

15 1 de 1 000 = 100 € 10 = 1 = 100 € 100 100 100 100
10 100 10
4 = 400 € 5 = 50 € 12 a. 760 = 7 + 6 → 7 < 7 + 6 < 8
100 10 10
10 100 1 200
3 = 300 € Elle dépense 950 € en tout. b. = 12 → 11 < 12 < 13
100
10
c. 504 = 5 + 4 → 5 < 5 + 4 < 6
100 100 100
Manuel d. 5 621 = 56 + 2 + 1 → 56 < 56 + 2 + 1 < 57
14 Décomposer une fraction décimale pp. 38-39 100 10 100 10 100
Entraînons-nous Je vais plus loin

1 a. 10 + 10 + 10 + 4 = 34 = 3 + 4
10 10 10 10 10 10 13 3 + 3 = 33 = 330 4 + 1 = 41 = 410
10 10 100 10 10 100
b. 100 + 100 + 70 = 270 = 2 + 70 1 9 319
100 100 100 100 100 3+ = = 3 + 3 = 303
10 100 100 100 100
c. 100 + 100 + 20 = 220 = 2 + 20 410 > 330 > 319 > 303
100 100 100 100 100
100 100 100 100
d. 100 + 30 = 130 = 1 + 30 orange > vert > rose > violet
100 100 100 100
61
14 41 413 0 1 2 3
4
1 10 3 100
+ + a b c d e
10 100 5
+
10 8 Partie
Partie décimale
455 465 463 entière
100 1 100 2 100 Nombre
– + c d u dixièmes centièmes
2 10 100 décimal
+ 18
10 1 8 1,8
475 490 489 10
100 100 100 a. 68
15 1 6 8 6,8
+ – 10
100 100
b. 321
3 2 1 32,1
10
Écrire un nombre sous forme Manuel
15 fractionnaire et décimale pp. 40-41 c. 985
9 8 5 9,85
100
Entraînons-nous d. 809
8 0 9 80,9
10
1 a. 8 + 3 + 6 8, 3 6 8,36
10 100
b. 27 + 4 + 8 2 7, 4 8 27,48 Je travaille seul(e)
10 100
c. 875 + 3 8 7 5, 3 875,3 9 a. 12 = 10 + 2 = 1 + 2 = 1,2
10 10 10 10 10
d. 14 + 5 + 3 b. 32 = 30 + 2 = 3 + 2 = 3,2
1 4, 5 3 14,53
10 100 10 10 10 10
e. 405 + 7 4 0 5, 7 405,7 c. 102 = 100 + 2 = 10 + 2 = 10,2
10 10 10 10 10
d. 425 = 400 + 20 + 5 = 4 + 2 + 5 = 4,25
2 a. 18,83 = 18 + 8 + 3 100 100 100 100 10 100
10 100
e. 205 = 200 + 5 =2+ 5 = 2,05
b. 3,9 = 3 + 9 100 100 100 100
10
f. 305 = 300 + 5 = 3 + 5 = 3,05
c. 956,46 = 956 + 4 + 6 100 100 100 100
10 100
d. 58 461,14 = 58 461 + 1 + 4 10 a. 8,3 = 8 + 3 = 80 + 3 = 83
10 100 10 10 10 10
e. 8 473,6 = 8 473 + 6 b. 7,1 = 7 + 1 = 70 + 1 = 71
10 10 10 10 10
f. 0,15 = 1 + 5 c. 9,8 = 9 + 8 = 90 + 8 = 98
10 100 10 10 10 10
3 a. 58,41 c. 8,841 e. 70 589,8 d. 0,05 = 5
100
b. 0,085 d. 1,154 f. 0,157
e. 5,08 = 5 + 8 = 500 + 8 = 508
4 a. 8 b. 3 c. 2 d. 7 100 100 100 100
f. 18,34 = 18 + 3 + 4 = 1 800 + 30 + 4
5 a. 68 = 60 + 8 = 6 + 8 = 0,68 10 100 100 100 100
100 100 100 10 100 1 834
=
b. 8 = 0 + 8 = 0,8 100
10 10 11 b. 52,2 d. 52,5 f. 80,81
c. 45 = 4 + 5 = 0,45
100 10 100 12 a. chiffre des centièmes c. chiffre des unités
b. chiffre des dixièmes d. chiffre des centaines
d. 7 = 0 + 0 + 7 = 0,07
100 10 100
e. 807 = 800 + 7 = 8 + 7 = 8,07 13 a. 403 = 4,03 c. 5 = 0,5
100 100 100 100 100 10
b. 59 = 5,9 d. 65 = 0,65
6 4 = 0,4 12 = 1,2 18 = 1,8 26 = 2,6
10 100
10 10 10 10
7 a. 0,5 = 5 c. 1,3 = 13 e. 2,4 = 24 14 a. 5,2 = 52 d. 10,1 = 101 g. 8,52 = 852

10 10 100
10 10 10
b. 6,3 = 63 e. 0,4 = 4
b. 0,9 = 9 d. 1,9 = 19 10 10
10 10
c. 9,8 = 98 f. 3,25 = 325 h. 9,81 = 981
10 100 100
62
i. 0,04 = 4 j. 9,07 = 907 7 a. 4,08 c. 0,8 e. 801,05

100 100
b. 41,30 d. 0,09
15 a. 45 = 4,5 d. 406 = 40,6
10 10 8 a. C b. B c. A d. E e. F f. D
b. 734 = 7,34 e. 3 = 0,03 9 a. six unités et soixante-dix-huit centièmes
100 100
60 b. quatre-vingt-neuf unités et cinquante-six
c. =6 centièmes
10
c. douze unités et cinq dixièmes
16 Henri : 2,5 Tanguy : 3,23 d. cinq centièmes (ou zéro unité et cinq centièmes)
e. sept cent cinquante et une unités et neuf
dixièmes
Je vais plus loin
f. sept centièmes (ou zéro unité et sept centièmes)
17 549 c = 5,49 € g. cinq dixièmes (ou zéro unité et cinq dixièmes)
Le prix du livre est 5,49 €.
18 4 pièces de 1€, 8 pièces de 10 c et 9 pièces de 1 c.

48 pièces de 10 c et 9 pièces de 1 c.
489 pièces de 1 c. Je travaille seul(e)
10 a. 5,9 – 87,9 – 8,95 – 68,94 – 0,94
19 a. 482 b. 705 c. 384 + 5
b. 5,73 – 60,43 – 1,537 – 0,43 – 0,03
10 100 10
11 6,15 € 6 euros et 15 centimes

241,94 € 241 euros et 94 centimes
Manuel
16 Lire et écrire un nombre décimal pp. 42-43 2,25 m 2 mètres et 25 centimètres
58,75 L 58 litres et 75 centilitres
Entraînons-nous 413,64 m 413 mètres et 64 centimètres
1 a. 4 euros et 89 centimes 9,5 L 9 litres et 5 décilitres
b. 5 litres et 46 centilitres
12 a. 43,7 c. 128,34 e. 7,08
c. 87 mètres et 72 centimètres
b. 612,12 d. 15,8
d. 2 litres et 50 centilitres ou 2 litres et 5 décilitres
e. 641 grammes et 6 décigrammes
13 a. 912 = 9,12 → 9 unités et 12 centièmes
f. 6 euros et 25 centimes 100
2 a. 8 unités et 7 dixièmes b. 4 712 = 47,12 → 47 unités et 12 centièmes

100
b. 78 unités et 56 centièmes ou 78 unités, 67
c. = 6,7 → 6 unités et 7 dixièmes
5 dixièmes et 6 centièmes 10
c. 694 unités et 3 dixièmes d. 7 = 0,07 → 7 centièmes
d. 574 unités et 49 centièmes ou 574 unités 100
4 dixièmes et 9 centièmes e. 238 = 23,8 → 23 unités et 8 dixièmes
10
3 a. 6 unités et 1 centième
b. 609 unités et 7 centièmes 14 a. 5,58 = (5 × 1) + (5 × 0,1) + (8 × 0,01)
c. 54 unités et 9 dixièmes b. 12,09 = (1 × 10) + (2 × 1) + (9 × 0,01)
d. 2 004 unités et 7 centièmes c. 8,91 = (8 × 1) + (9 × 0,1) + (1 × 0,01)
d. 2,71 = (2 × 1) + (7 × 0,1) + (1 × 0,01)
4 c d u dixièmes centièmes e. 31,4 = (3 × 10) + (1 × 1) + (4 × 0,1)
3,48 3, 4 8
a. 68,7 6 8, 7 15 a. Julien : 10,87 s c. Dan : 10,05 s
b. 814,27 8 1 4, 2 7 b. Gaël : 9,8 s
c. 601,8 6 0 1, 8
d. 9,7 9, 7
16 2,7 kg 1,8 kg 0,5 kg
2,25 € 4,69 € 6,50 €
5 1re ligne (exemple) : 20,42 3e ligne : 13,75
2e ligne : 5,36 4e ligne : 9,9 Je vais plus loin
6 a. 7,5 c. 2,26 e. 1,61 17 0,85 € = 85 c ; 85 × 4 = 340

Les croissants coûtent 340 centimes.
b. 16,25 d. 2,3
0,5 = 1 ; 4 : 2 = 2 ; 2 € = 200 c
2
63
Le pain coûte 200 centimes. 11 a. 19 < 19,6 < 20 c. 72 < 72,8 < 73
18,29 € = 1 829 c d. 1 < 1,8 < 2
b. 15 < 15,1 < 16
1,20 € = 120 c
e. 38 < 38,8 < 39
1 829 + 340 + 120 + 200 = 2 489 centimes = 24,89€
Le montant des achats de Milo est 24,89 €. 12 a. 8 < 8,97 < 9 d. 1 < 1,31 < 2
18 7,09 → 0,99 → 13,19 → 2,395 → 0,197 → 6,69 b. 58 > 57,07 > 57 e. 1 > 0,75 > 0
→ 2,999 → 1,89 → 999,99 c. 1 < 1,99 < 2
13 7 8 9 10
Placer un nombre décimal Manuel a.
17 sur une ligne graduée pp. 44-45
8,3 8,7 10,2
Entraînons-nous 8 8,5 8,6 9
b.
1 a. 1,2 = C ; 0,4 = A ; 1,6 = D ; 0,8 = B
b. 9,7 = G ; 9,25 = E ; 9,8 = H ; 9,6 = F 8,3 8,52 8,56 8,7
c. 9,46 = L ; 9,15 = I ; 9,41 = K ; 9,28 = J 8,7 : lignes a et b car la ligne a est graduée en
dixièmes, la ligne b en dixièmes et en centièmes.
2 a.
0 1 A 8,56 : ligne b car seule la ligne b est graduée en
centièmes.
F B G C E D
8,52 : ligne b car seule la ligne b est graduée en
b. centièmes.
5 5,2 5,5 5,8 6 8,3 : lignes a et b car la ligne a est graduée en
L H J M I K dixièmes, la ligne b en dixièmes et en centièmes.
10,2 : ligne a car la ligne b est graduée jusqu’à 9.
3 A = 11,2 D = 12,9 G = 14,1 I = 14,7
B = 11,8 E = 13,3 H = 14,5 J =14,9
C = 12,4 F = 13,6 Je vais plus loin
4 a. 14 a. 2009 : 6,01 m 2012 : 5,97 m

7 8 9 10 11 2010 : 5,85 m 2014 : 6,16 m
b.
7,8 8,3 9,6 10,1 10,8
5,80 5,90 6 6,10 6,20
b. 8 < 8,3 < 9 7 < 7,8 < 8 10 < 10,1 < 11 5,85 5,97 6,01 6,16
9 < 9,6 < 10 10 < 10,8 < 11
5 a. 3 < 3,8 < 4 c. 1 < 1,2 < 2

b. 0 < 0,8 < 1 d. 3 < 3,3 < 4
Comparer, ranger et encadrer Manuel
0 1 2 3 4 18 les nombres décimaux pp. 46-47
6
e d
b a c 2,8
Entraînons-nous
a. 1,9 → 2 c. 2,4 → 2 e. 0,2 → 0
b. 1,2 → 1 d. 3,6 → 4 1 a. 12,32 < 14,32 d. 98,54 > 54,8
24 25 26 27 28 b. 5,87 < 9,21 e. 49,1 < 99
7
c. 48,5 > 1,49 f. 71,5 > 48,9
c a d b e
a. 25,8 → 26 c. 24,5 → 25 e. 27,9 → 28 2 a. 12,87 > 12,32 d. 1,54 > 1,45
b. 27,1 → 27 d. 26,3 → 26 b. 5,3 > 5,2 e. 29,2 < 29,3
c. 54,52 < 54,65 f. 71,56 < 71,65
Je travaille seul(e) 3 a. 5,4 = 5,40 d. 600,9 = 600,90

b. 58,60 = 58,6 e. 9,00 = 9
8 a. I = 0,5 ; J = 1,4 ; K = 2,1 ; L = 2,8 ; M = 4,3
c. 415,70 = 415,7
b. N = 4,22 ; O = 4,26 ; P = 4,32 ; Q = 4,36
9 5 6 4 a. 9,81 > 9,7 d. 18,09 < 18,1

A C B D E b. 5,8 > 5,61 e. 11,4 > 11,31
c. 12,2 > 12,12 f. 65,18 < 65,7
10 28 29 30 31 32 33 34 35
5 11,81 < 12,51 < 13,51 < 14,5 < 15 < 16,52 < 18,3
D A B C E
6 16,87 > 16,84 > 16,62 > 16,5 > 16,4 > 16
64
Nombres et calculs – Problèmes transversaux – Corrigés
7 a. 7,50 b. 385,5 c. 45,54 c. 2 + 2,4 < 2 + 2,91 g. 3 + 0,08 < 3 + 0,8

d. 5 + 0,2 > 5 + 0,06 h. 9 + 1,7 > 9 + 0,9
8 Nombres plus petits Nombres plus grands
que 17,56 que 17,56 14 3,95 > 3,9 > 3,55 > 3,5 > 3,49 > 3,09 > 3,05 > 3,04
16,57 15 a. 2,4 ; 2,6 ; 2,8 ; 3 ; 3,2 ; 3,4 ; 3,6 ; 3,8 ; 4 ; 4,2
17,65
17,5
18,55
b. 8 ; 8,5 ; 9 ; 9,5 ; 10 ; 10,5 ; 11 ; 11,5 ; 12 ; 12,5
15,67 c. 3,9 ; 3,7 ; 3,5 ; 3,3 ; 3,1 ; 2,9 ; 2,7 ; 2,5 ; 2,3 ; 2,1
17,60
15,7
d. 5 ; 4,7 ; 4,4 ; 4,1 ; 3,8 ; 3,5 ; 3,2 ; 2,9 ; 2,6 ; 2,3
9 a. vrai b. faux c. faux d. vrai 16 Proposition de réponses
10 Proposition de réponses 49 49,5 50 51,2 51,3 51,5
a. 8,2 – 8,3 – 8,4 – 8,5 – 8,6 8 8,5 9 30,1 30,7 30,8
b. 12,1 – 12,2 – 12,3 – 12,4 – 12,5 72 72,2 73 24,5 24,8 25
c. 5,41 – 5,42 – 5,43 – 5,44 – 5,45 17 Proposition de réponses
a. 11 < 11,2 < 11,3 < 11,5 < 11,7 < 11,9 < 12
b. 8,2 < 8,3 < 8,4 < 8,5 < 8,6 < 8,7 < 8,9
Je travaille seul(e) c. 32,71 < 32,72 < 32,73 < 32,74 < 32,75 < 32,76
< 32,8
11 a. 11,55 < 111,55 d. 90,54 > 4,95
b. 11,62 > 1,62 e. 9,32 > 5,9
c. 8,4 > 8,04 f. 71,4 = 71,40 Je vais plus loin
12 a. 12,87 > 12,37 d. 2,54 > 2,45 18 50 – 19,99 = 30,01

Karim doit prendre le pull qui coûte 19,99 €.
b. 8,31 > 8,21 e. 201,21 > 201,12 La caissière lui rend 30,01 €.
c. 5,52 > 5,09 f. 41,8 > 41,65
19 Les intrus sont 4,51 et 4,70.
13 a. 8 + 0,8 < 8 + 0,91 e. 4 + 1,8 > 4 + 0,9
b. 4 + 1,2 < 4 + 1,6 f. 7 + 2,2 > 7 + 2,08
NOMBRES Problèmes transversaux pp. 48-49

ET CALCULS Corrigés
Histoire Géographie
1 a. VII = 7 b. 13 = XIII 2 a. Allemagne : 80 523 746 habitants
VIII = 8 15 = XV Belgique : 11 161 642 habitants
France : 65 558 819 habitants
IX = 9 18 = XVIII
Italie : 59 685 227 habitants
X = 10 21 = XXI Luxembourg : 537 039 habitants
XI = 11 26 = XXVI Pays-Bas : 16 779 575 habitants
XII = 12 32 = XXXII b. Allemagne > France > Italie > Pays-Bas
I=1 37 = XXXVII > Belgique > Luxembourg
II = 2 c.
0 50 000 000 90 000 000
III = 3
L B P-B I F A
IV = 4
V=5
65
Nombres et calculs – J’évalue mes connaissances – Corrigés
Histoire des arts Sciences

3 5 a. lundi : 37,7 °C samedi : 37,8 °C
b. 37,9 °C : mardi 38,4 °C : jeudi
Note do ré mi fa sol la si do
8 4 3 2 3 8 1 c. le plus de fièvre : mercredi
Longueur L 9 5 4 3 5 15 2 le moins de fièvre : dimanche
de L de L de L de L de L de L de L d. 2 jours avec plus de 38 °C de fièvre
180 160 144 135 120 108 96 90
Corde
cm cm cm cm cm cm cm cm
F G E C D A B
Vie courante
4 a. 1,65 d. 2,01
b. 1,72 e. 2,09
c. 1,87
NOMBRES J’évalue mes connaissances pp. 50 à 52

1 a. 2 036 c. 7 891 e. 54 874 9 a. 301 652 = (3 × 100 000) + (1 × 1 000) + (6 × 100)

b. 7 562 d. 7 960 + (5 × 10) + (2 × 1)
b. 4 508 600 = (4 × 1 000 000) + (5 × 100 000) +
2 a. 2 036 c. 7 891 e. 54 874 (8 × 1 000) + (6 × 100)
b. 7 562 d. 7 960 c. 2 004 090 = (2 × 1 000 000) + (4 × 1 000) +
(9 × 10)
3 a. 85 487 c. 25 478 e. 21 547
d. 541 250 = (5 × 100 000) + (4 × 10 000) +
b. 2 105 441 d. 4 784 654
(1 × 1 000) + (2 × 100) + (5 × 10)
4 a. 3 003 300 c. 87 105 e. 999 000 e. 90 919 = (9 × 10 000) + (9 × 100) + (1 × 10) +
b. 196 012 d. 20 002 023 (9 × 1)
5 a. cent vingt-cinq mille cinq cent quarante-sept 10 a. 514 688 > 78 878 f. 906 120 < 960 120
b. trois cent quatre mille deux cent cinquante-huit b. 48 421 < 258 421 g. 323 102 < 323 201
c. six millions huit cent cinquante-quatre mille cent c. 88 280 < 808 820 h. 775 190 > 775 109
onze d. 440 600 > 44 600 i. 950 325 > 905 325
d. quatre-vingt-dix-huit millions cinq cent dix mille e. 905 120 > 95 120 j. 8 214 214 > 8 214 204
e. cinquante-quatre mille
11 39 980 < 132 630 < 312 360 < 321 360 < 321 603
6 a. 50 132 c. 5 030 032 e. 408 607
12 498 502 > 489 502 > 250 894 > 205 894 > 205 489
b. 620 407 d. 2 010 480
13 a. 35 488 < 35 489 < 35 490
7 a. 500 000 + 8 000 + 600 + 4 b. 469 264 < 469 265 < 469 266
b. 2 000 000 + 5
c. 26 477 < 26 478 < 26 479
c. 800 000 + 50 000 + 1 000 + 200
d. 315 044 < 315 045 < 315 046
d. 400 000 + 70 000 + 5 000 + 400
e. 68 999 < 69 000 < 69 001
e. 900 000 + 800 + 70 + 4
14 a. 589 000 < 589 548 < 590 000
8 a. 40 907 c. 964 025 e. 843 050
b. 635 000 < 635 089 < 636 000
b. 730 070 d. 206 700
c. 899 000 < 899 999 < 900 000
66
Nombres et calculs – J’évalue mes connaissances – Corrigés
d. 300 000 < 300 408 < 301 000 25 <1 =1 >1
e. 309 000 < 309 125 < 310 000
a. 4 d. 6 f. 2 g. 1 c. 11 h. 5 b. 8 e. 10
6 9 3 9 11 5 5 4
15
54 000 55 000 56 000 57 000 58 000 59 000
26 a. 5 < 8 c. 8 > 5 e. 9 < 11
3 3 10 10 5 5
D A B E C b. 8 > 7 d. 11 < 20
4 4 8 8
16 a. 78 600 c. 650 e. 83 000 27 10 > 9 > 4 > 2 > 1
4 4 4 4 4
b. 10 000 d. 3 200
28 a. = 5 + 4 = 1 + 4
9 d. 11 = 5+5+1=2+1
5 5 5 5 5 5 5 5 5
17 Partie colorée Partie blanche
4 (ou 1 ) 4 (ou 1 ) b. = + = 1 + 3
7 4 3 e. 11 = 8+3=1+3
a. 4 4 4 4 8 8 8 8
8 2 8 2
c. = + = 1 + 1
3 2 1
8 (ou 3 ) 4 (ou 1 ) 2 2 2 2
b.
12 4 12 4 8 4<9<5 e. 2 < 13 < 3
29 a. 1 < <2 c.
4 (ou 1 ) 12 (ou 3 ) 10 2 5
c.
16 4 16 4 b. 8 < 26 < 9 d. 8 < 41 < 9
1 (ou 2 ) 3 (ou 6 ) 3 5
d. 9 5 100 22
4 8 4 8 30
3 (ou 1 ou 6 ) 6 (ou 2 ou 12) 10 100 10 100
e.
9 3 18 9 3 18 31 a. 8 = 80 c. 10 = 100 e. 85 = 850
10 100 100 1 000 10 100
b. 45 = 450 d. 150 = 15
18 Rouge 4 2 5 7 9 10 100 100 10
Bleu 5 3 6 8 9
32 a = C b = B c = A d = E e = D
19 a. trois cinquièmes d. seize quarts
b. cinq demis e. sept dixièmes 33 a. 271 = 100 + 100 + 70 + 1 = 2 + 7 + 1
100 100 100 100 100 10 100
c. neuf tiers 408 100 100 100 100 8
b. = + + + + =4+ 8
100 100 100 100 100 100 100
20 a. 2 b. 1 c. 2 d. 3 e. 10 c. 36 = 10 + 10 + 10 + 6 =3+ 6
3 2 4 5 10 10 10 10 10 10 10
21 a. 11 = onze quarts d. 942 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
4 100 100 100 100 100 100 100 100
b. 25 = vingt-cinq huitièmes + 100 + 100 + 40 + 2 = 9 + 4 + 1
8 100 100 100 100 10 100
c. 31 = trente et un sixièmes e. 341 = 100 + 100 + 100 + 40 + 1 =3+ 4 + 1
6 100 100 100 100 100 100 10 100
16 11 854
d.
3
= seize tiers 34 a. 1 < <2 d. 8 < <9
10 100
e. 8 = huit cinquièmes b. 6 < 63 < 7 e. 11 < 1 125 < 12
5 10 100
22 c. 9 < 932 < 10
0 1 2 3 100
35 a. 1,7 d. 1,20 (ou 1,2)
1 1 1 4 3 4 3 9 b. 3,7 e. 2,50 (ou 2,5)
6 3 2 6 3 3 2 3 c. 6,1
23 a. 3 de U d. 2 de U 36 a. 238 c. 952 e. 5 424

4 4 100 100 100
b. 7 de U e. 5 de U b. 801 d. 212
4 4 100 10
37 a. 54,7 c. 12,06 e. 0,95
c. 4 de U
4 b. 4,59 d. 23,59
24 u
38 a. 642,02 c. 15,8 e. 0,514
A B b. 128,34 d. 3,45
C D
E F 39 a. 15,860 c. 00,87 e. 0,165
G H b. 5,101 d. 14,101
67
40 a. 2,5 c. 22,07 e. 0,32 46 Proposition de réponses

b. 5,12 d. 0,90 a. 8 < 8,2 < 9 d. 20 < 20,89 < 21
b. 56 < 56,8 < 57 e. 0 < 0,24 < 1
41 a. cinquante-quatre unités et quatre-vingt-neuf
centièmes c. 9 < 9,3 < 10
b. sept cent huit unités et quatre centièmes 47 a. 4 < 4,5 < 5 d. 4 < 4,099 < 5
c. huit cent deux unités et quarante-trois centièmes b. 71 < 71,06 < 72 e. 55 < 55,45 < 56
d. sept unités et dix-huit centièmes c. 0 < 0,07 < 1
e. soixante-trois unités et neuf centièmes
48 a. 43,35 > 35,46 f. 4,87 < 47,1
42 a. 9 est le chiffre des dixièmes. b. 5,11 > 5,02 g. 80,01 < 80,10
b. 0 est le chiffre des centaines. c. 0,11 > 0,01 h. 3,22 > 3,08
c. 4 est le chiffre des dizaines. d. 5,82 < 6 i. 5,84 < 5,9
d. 2 est le chiffre des unités. e. 2,654 < 2,8 j. 2,41 > 2,09
e. 3 est le chiffre des centièmes.
49 3,05 < 3,1 < 3,4 < 3,58 < 4,27 < 4,65 < 4,67 < 4,78
43 a. 490,56 c. 876,3 e. 356,789 < 4,82 < 4,9
b. 124,08 d. 3 567,31
50 157,1 > 157,01 > 157 > 15,71 > 15,07 > 15 > 1,57
44 > 1,5 > 1,15 > 1,05
0 1 2 3
51 a. 0,2 – 0,4 – 0,6 – 0,8 – 1 – 1,2 – 1,4 – 1,6 – 1,8 –
2 – 2,2 – 2,4
C E D A B b. 1,4 − 1,8 − 2,2 − 2,6 − 3 − 3,4 − 3,8 − 4,2 −
4,6 − 5 − 5,4 − 5, 8
45 c. 0,25 − 0,50 − 0,75 − 1 − 1,25 − 1,5 − 1,75 −
0,3 0,4 0,5 0,6
2 − 2,25 − 2,5 − 2,75 − 3
d. 10 − 10,5 − 11 − 11,5 − 12 − 12,5 − 13 −
G I H F J 13,5 − 14 − 14,5 − 15 − 15,5 − 16 − 16,5 − 17
e. 0 − 2,5 − 5 − 7,5 − 10 − 12,5 − 15 − 17,5 −
20 − 22,5 − 25 − 27,5 − 30
68
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives
1 Connaître le système décimal

1 Pour chaque nombre, écris ce que représente le chiffre en gras.
a. 89 605 : chiffre des ....................................................................................................................
b. 512 657 : chiffre des ..................................................................................................................
c. 868 023 : chiffre des ..................................................................................................................
d. 9 204 567 : chiffre des ...............................................................................................................
e. 627 560 487 : chiffre des ...........................................................................................................
2 Pour chaque nombre, complète la phrase.
a. Dans 547 324, le nombre d’unités de mille est .....................................................................
b. Dans 678 145, le nombre de dizaines de mille est ................................................................
c. Dans 6 475 214, le nombre de centaines d’unités est ..........................................................
d. Dans 687 145 562, le nombre de centaines de mille est ......................................................
e. Dans 8 131 510, le nombre de centaines d’unités est ..........................................................
2 Lire les grands nombres

© Hachette Livre 2016 – Maths Explicites Guide Pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
1 Recopie chaque nombre et sépare les classes par un espace. Puis, relie chaque nombre
à l’écriture qui convient.
85165 → 85 165 • • 85 mille 165
a. 851659 → ................................... • • 85 mille 165
b. 851659000 → ................................... • • 851 millions 659 mille 30
c. 85165930 → ................................... • • 851 mille 659 mille
d. 85165 → ................................... • • 851 millions 659 mille
e. 851659030 → ................................... • • 85 millions 165 mille 930
69
Évaluations sommatives
3 Écrire les nombres en chiffres

1 Dictée de nombres (5 nombres inférieurs au milliard).
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Écris les nombres en chiffres.
a. six cent cinquante-sept mille trois cent sept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. trois millions soixante-quinze mille deux cent quatre-vingt-quinze .......................................
c. trois cents millions cinquante-huit mille trois ...........................................................................
d. quatre-vingt-seize millions deux cent trente-cinq mille ..........................................................
e. cent neuf millions trois cent trente-sept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Écrire les nombres en lettres

1 Écris les nombres en lettres.
a. 10 075 .........................................................................................................................................
b. 436 500 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. 4 497 623 ...................................................................................................................................
d. 87 500 480
.................................................................................................................................
e. 807 580 604 ...............................................................................................................................
70
Nombres et calculs – Évaluations sommatives
5 Décomposer un nombre
1 Écris les nombres en chiffres.
a. 3 mille 6 centaines 2 dizaines 4 unités .....................................................................................
b. 13 mille 9 unités .........................................................................................................................
c. 6 dizaines de millions 3 centaines de mille 546 unités ............................................................
d. 23 centaines d’unités .................................................................................................................
e. 5 centaines de millions 60 unités de mille 4 centaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Écris en chiffres le nombre qui correspond à chaque décomposition.
a. (9 × 100 000) + (5 × 1 000) + (2 × 100) + (9 × 10) + (2 × 1) ...................................................
b. (5 × 100 000 000) + (8 × 1 000 000) + (2 × 10) .......................................................................
c. (4 × 1 000 000) + (7 × 10 000) + (2 × 1 000) + (9 × 1) ............................................................
d. (20 × 1 000 000) + (50 × 10) .....................................................................................................
e. (24 × 100 000) + ( 9 × 10) .........................................................................................................
6 Comparer les nombres

1 Compare les nombres et écris le signe qui convient : < ou >.
a. 6 899 . . . . . . . 12 100 d. 67 000 090 . . . . . . . 67 000 009
b. 9 000 001 . . . . . . . 958 432 e. 2 998 999 . . . . . . . 2 999 997
c. 999 999 . . . . . . . 1 000 000 f. 9 978 987 . . . . . . . 12 340 000
2 Entoure le plus petit nombre dans chaque série.
a. 30 507 – 63 220 – 9 871 – 30 408
b. 575 397 – 222 675 – 2 978 810 – 574 397
c. 4 467 404 – 44 467 404 – 444 404 467 – 4 676 404
d. 15 676 507 – 15 676 766 – 15 766 506 – 15 676 570
71
7 Ranger des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant

1 Range les nombres dans l’ordre croissant.
110 001 – 11 110 – 1 101 110 – 101 001 – 10 101
.........................................................................................................................................................
2 Range les nombres dans l’ordre décroissant.
8 000 000 – 899 999 – 20 374 – 2 003 374 – 82 999 999
.........................................................................................................................................................
8 Encadrer et placer un nombre sur une ligne graduée

1 Encadre ces nombres au millier près, puis place-les sur la ligne graduée.
a. .................... < 632 047 < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . < 636 777 < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. .................... < 638 248 < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . < 635 333 < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. .................... < 639 127 < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
631 000 632 000 633 000 634 000 635 000 636 000 637 000 638 000 639 000 640 000
72
9 Nommer, écrire et représenter les fractions simples

1 Écris les fractions en chiffres.
a. Douze demis : . . . . . . . . . . . . c. Cinq quarts : . . . . . . . . . . . . e. Trois tiers : . . . . . . . . . . . .
b. Neuf dixièmes : . . . . . . . . . . . . d. Sept cinquièmes : . . . . . . . . . . . .
2 Écris les fractions en lettres.
a. 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
b. 8 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
c. 6 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
d. 7 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
e. 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
3 Écris la fraction qui correspond à la partie coloriée.
a. . . . . . . b. . . . . . . c. . . . . . . d. . . . . . . e. . . . . . .
73
10 Nommer, écrire, représenter des fractions supérieures à 1

1 Écris chaque fraction en chiffres puis en lettres.
.......
a. ......................................................................................................
......
.......
b. ......................................................................................................
......
.......
c. ......................................................................................................
......
.......
d. ......................................................................................................
......
0 1 2 3 .......
e. ......................................................................................................
......
2 Colorie la partie de la bande qui correspond à la fraction indiquée.
a. 3
0 1 2 3
2
b. 5
0 1 2 3
2
c. 7
0 1 2 3
4
0 1 2 3
d. 11
4
0 1 2 3 4 5
e. 14
5
11 Utiliser une fraction pour exprimer une mesure
1 Écris la longueur de chaque segment avec une fraction de u.
u
a. ....... de u
b. ....... de u
c. ....... de u
d. ....... de u
e. ....... de u
74
12 Comparer les fractions

1 Compare les fractions en utilisant les signes <, > ou =.
a. 5 . . . . . . . 8 d. 3 . . . . . . . 1+2 g. 3 . . . . . . . 3 i. 10 .......
10
6 6 2 2 5 6 3 7
b. 7 . . . . . . . 5 e. 7 . . . . . . . 1+3 h. 8 . . . . . . . 8 j. 1 + 3 . . . . . . . 1 + 3
5 5 4 4 4 6 2 3
c. 9 . . . . . . . 7 f. 7 . . . . . . . 7
3 3 3 2
13 Savoir ce qu’est une fraction décimale

1 Entoure les fractions décimales.
18 5 1 000
a. 7 c. e. g.
5 100 100 100
252
b. 10 d. 1 f. 9 h.
10 20 2 10
2 Complète les égalités avec le nombre qui convient.

20 320 32
a. 10 = . . . . . . . b. = ....... c. 8 = . . . . . . . d. 61 = . . . . . . . e. =
10 100 100 10 10 100 10 100 100 . . . . . . .
14 Décomposer une fraction décimale

1 Décompose les fractions comme dans l’exemple.
528 = 500 + 20 + 8 = 5 + 2 + 8
100 100 100 100 10 100
a. 349 =
.......
+ .......
+ .......
= ....... + ....... + .......
100 . . . . . . ...... ...... ...... ......
b. 27 =
.......
+ .......
= ....... + .......
10 . . . . . . ...... ......
c. 837 = ...................................................................... = .................................

100
d. 39 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
e. 26 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100
2 Calcule la fraction égale à chaque addition.
a. 2 + 5 + 6 = . . . . . . . + . . . . . . . + . . . . . . . = . . . . . . .
10 100 100 100 100 100
b. 5 + 7 = . . . . . . . + . . . . . . . = . . . . . . .
10 10 10 10
c. 9 + 8 +
2 = ...................................................................... = .................................
10 100
d. 6 + 1 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
e. 0 + 5 + 4 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 100
75
15 Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale

1 Complète le tableau en écrivant chaque nombre sous sa forme fractionnaire
et sous sa forme décimale.
Fraction c d u dixièmes centièmes Nombre décimal
1
16
2,30
305
100
0, 7
0, 9 8
16 Lire et écrire un nombre décimal

1 Écris les nombres décimaux en chiffres.
a. vingt-trois unités et seize centièmes ........................................................................................
b. quatre unités, deux dixièmes et neuf centièmes .....................................................................
c. cinq cent quatre-vingt-trois unités et un centième . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. sept dixièmes .............................................................................................................................
e. soixante et un centièmes ..........................................................................................................
2 Écris les nombres décimaux en lettres.
a. 87,87 ...........................................................................................................................................
b. 345,56 .........................................................................................................................................
c. 90,9 .............................................................................................................................................
d. 100,01 .........................................................................................................................................
e. 0,62 ............................................................................................................................................
76
17 Placer un nombre décimal sur une ligne graduée

1 Place chaque nombre décimal sur la ligne graduée qui convient.
1,6 – 0,42 – 0,8 – 1,25 – 1,01 – 0,2 – 3,6 – 1,47 – 2,2 – 0,83
a. 0 1 2 3 4
0 1
b.
18 Comparer, ranger et encadrer les nombres décimaux

1 Compare ces nombres décimaux en utilisant les signes <, > ou =.
a. 32,45 . . . . . . . 41,58 c. 9,3 . . . . . . . 2,58 e. 0,81 . . . . . . . 0,9
b. 25,23 . . . . . . . 26,23 d. 55 . . . . . . . 54,52
2 Range ces nombres dans l’ordre croissant.
65,8 – 6,58 – 65,50 – 65,08 – 65
.........................................................................................................................................................
77
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives – Corrigés
2 a. 9 871 c. 4 467 404

1 Connaître le système décimal
d. 15 676 507
b. 222 675
1 a. dizaines (d’unités) 2 a. 547
b. centaines (d’unités) b. 67 Ranger des nombres dans
c. centaines de mille c. 64 752 7 l’ordre croissant ou décroissant
d. unités de millions d. 6 871
1 a. 10 101 < 11 110 < 101 001 < 110 001 < 1 101 110
e. dizaines de millions e. 67 452
b. 82 999 999 > 8 000 000 > 2 003 374 > 899 999 >
20 374
2 Lire les grands nombres
Encadrer et placer un nombre
1 a. 851 659 • • 85 mille 165 8 sur une ligne graduée
b. 851 659 000 • • 851 millions 659 mille 30
c. 85 165 930 • • 851 mille 659 1 a. 632 000 < 632 047 < 633 000
d. 85 165 • • 851 millions 659 mille b. 636 000 < 636 777 < 637 000
e. 851 659 030 • • 85 millions 165 mille 930
c. 638 000 < 638 248 < 639 000
d. 635 000 < 635 333 < 636 000
3 Écrire les nombres en chiffres e. 639 000 < 639 127 < 640 000
1 Proposition de nombres dictés 631 000 632 000 633 000 634 000 635 000 636 000 637 000 638 000 639 000 640 000
a. 9 587 600 c. 56 000 376 e. 700 080 060
b. 875 296 d. 903 678 008
632 047 635 333 636 777 638 248 639 127
2 a. 657 307 c. 300 058 003 e. 109 000 337
b. 3 075 295 d. 96 235 000
Nommer, écrire et représenter
9 les fractions simples
4 Écrire les nombres en lettres 1 a. 12 b. 9 c. 5 d. 7 e. 3
2 10 4 5 3
1 a. Dix mille soixante-quinze
2 a. deux tiers d. sept dixièmes
b. Quatre cent trente-six mille cinq cents e. un quart
b. huit neuvièmes
c. Quatre millions quatre cent quatre-vingt-dix-sept
c. six demis
mille six cent vingt-trois
d. Quatre-vingt-sept millions cinq cent mille quatre 3 a. 5 b. 3 c. 13 d. 4 e. 5
8 5 8 8 6
cent quatre-vingts
e. Huit cent sept millions cinq cent quatre-vingt Nommer, écrire, représenter
mille six cent quatre 10 les fractions supérieurs à 1
1 a. 4 quatre tiers
5 Décomposer un nombre 3
b. 11 onze quarts
1 a. 3 624 2 a. 905 292 3
b. 13 009 b. 508 000 020 c. 27 vingt-sept huitièmes
c. 60 300 546 c. 4 072 009 8
d. 20 000 500 d. 53 cinquante-trois douzièmes
d. 2 300
12
e. 500 060 400 e. 2 400 090
e. 12 douze cinquièmes
5
3 0 1 2 3
6 Comparer les nombres 2 a.
2
0 1 2 3
1 a. 6 899 < 12 100 b. 5
2
b. 9 000 001 > 958 432 0 1 2 3
c. 999 999 < 1 000 000 c. 7
4
d. 67 000 090 > 67 000 009 0 1 2 3
d. 11
e. 2 998 999 < 2 999 997 4
14 0 1 2 3 4 5
f. 9 978 987 < 12 340 000 e.
5
78
Évaluations sommatives – Corrigés
Utiliser une fraction Écrire un nombre sous forme

11 pour exprimer une mesure 15 fractionnaire et décimale
1 a. 10 de u c. 9 de u e. 11 de u 1 Fraction c d u dixièmes centièmes
Nombre
6 6 6 décimal
4
b. de u d. 7 de u a. 16
1, 6 1,6
6 6 10
b. 23
2, 3 0 2,30
12 Comparer les fractions
c.
100
305
3, 0 5 3,05
1 a. 5 < 8 f. 7 < 7 100
6 6 3 2 d. 7
0, 7 0,7
b. 7 >5 g. 3 > 3 10
5 5 5 6 e. 98
0, 9 8 0,98
h. 8 > 8 100
c. 9 >7
3 3 4 6
10 > 10
d. 3 <1+2 i.
3 7
16 Lire et écrire un nombre décimal
2 2
e. 7 =1+3 j. 1 + > 1 + 3
3 1 a. 23,16 c. 583,01 e. 0,61
4 4 2 3
b. 4,29 d. 0,7
13 Savoir ce qu’est une fraction décimale 2 a. quatre-vingt-sept unités et quatre-vingt-sept

centièmes
1 Fractions décimales : 10 ; 18 ; 5 ; 1 000 ; 252 b. trois cent quarante-cinq unités et cinquante-six
10 100 100 100 10
centièmes
2 a. 10 = 100 c. 8 = 80 e. 320 = 32 c. quatre-vingt-dix unités et neuf dixièmes
10 100 10 100 100 10
d. cent unités et un centième
b. 20 = 2 d. 61 = 610 e. soixante-deux centièmes
100 10 10 100
14 Décomposer une fraction décimale Placer un nombre décimal

17 sur une ligne graduée
1 a. 349 = 300 + 40 + 9 = 3 + 4 + 9
100 100 100 100 10 100
1 0 1 2 3 4
b. 27 = 20 + 7 = 2 + 7
10 10 10 10
0,2 0,8 1,6 2,2 3,6
c. 837 = 800 + 30 + 7 =8+ 3 + 7
100 100 100 100 10 100 0 1
d. 39 = 30 + 9 =3+ 9
10 10 10 10 0,42 0,83 1,01 1,25 1,47
e. 26 = 20 + 6 = 2 + 6
100 100 100 10 100
2 a. 200 + 50 + 6 = 256
100 100 100 100
Comparer, ranger et encadrer
b. 5 + 7 = 50 + 7 = 57 18 les nombres décimaux
10 10 10 10
c. 9 + 8 + 2 = 900 + 80 + 2 = 982 1 a. 32,45 < 41,58 d. 55 > 54,52
10 100 100 100 100 100 e. 0,81 < 0,9
b. 25,23 < 26,23
d. 6 + 1 = 60 + 1 = 61 c. 9,3 > 2,58
10 10 10 10
e. 0 + 5 + 4 = 0 + 50 + 4 = 54 2 6,58 < 65 < 65,08 < 65,50 < 65,8
10 100 100 100 100
79
NOMBRES
ET CALCULS 19 Trouver un ordre de grandeur
en arrondissant les nombres Manuel pp. 54-55
Programmes Vérifier la ressemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.
Introduction La compétence « Arrondir des nombres » est essentielle pour la maîtrise du calcul mental avec des opéra-
tions portant sur des nombres assez grands.
La compétence « Trouver un ordre de grandeur » est fondamentale pour l’anticipation ou la vérification du
résultat d’une opération posée ou effectuée sur une calculatrice.
Matériel Aucun matériel à prévoir.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée : « Résoudre un problème
15 min à partir d’un texte », exercice 4 p. 161 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Connaître les tables d’addition de 6 à 10 ».
10 min Stratégie : Revoir les tables d’addition sous la forme d’addition, soustraction et addition à trou.
Items : 7 + 4 = … ; 8 + 5 = … ; 9 + … = 13 ; 15 – 7 = … ; 8 + 8 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à arrondir des nombres pour prévoir ou vérifier le résultat
1 min d’une opération posée. »
« À la fin de la séance, vous saurez arrondir des nombres de différentes manières et vérifier le
résultat d’une addition et d’une soustraction. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : connaître la valeur des chiffres d’un nombre.
pratique guidée Dire : « Vous avez appris à ne pas confondre nombre et chiffre. Qu’est-ce qu’un nombre ? → Une
34 min quantité. » Demander des exemples et en écrire quelques-uns au tableau.
Dire : « Comment écrit-on un nombre ? → Avec des chiffres. »
Dire : « Chaque chiffre a une valeur selon sa position dans le nombre. Dans ce nombre, par
exemple 5 413, que représente le 3 ? → les unités. Que représente le 1 ? → la dizaine, etc. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Encadrer un nombre en le plaçant sur une ligne graduée puis l’arron-
dir à la centaine près.
Après lecture de la situation, expliquer ce qu’est une tablette numérique. Expliquer que la mère
de Clara va calculer mentalement (de tête) l’addition.
EnsEmblE ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier et sur le tableau noir l’exercice 1 p. 54 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Arrondir un nombre à la dizaine la plus proche.
• Exemple 1 : 519 + 389. « La mère de Clara ne peut pas dépenser plus de 1 000 €, il faut calcu-
ler la somme de façon plus précise pour être sûr qu’elle est inférieure à 1 000 €. On va arrondir
les nombres à la dizaine près. Entre quelle et quelle dizaines se trouve chaque nombre ? »
•0 •5 •0
– On trace au tableau le schéma :
= +1
– Pour encadrer un nombre entre des dizaines, le chiffre des dizaines reste le même pour les
dizaines du nombre précédent et on ajoute une dizaine pour le nombre suivant. Donc 519 est
entre 510 et 520, 389 entre 380 et 390. On complète le schéma.
– Pour arrondir à la dizaine la plus proche, la moitié de 1 dizaine étant 5 unités, si le chiffre des
unités du nombre à arrondir est inférieur à 5, on arrondit à la dizaine inférieure, le chiffre des
dizaines alors reste le même. Si le chiffre des unités est égal ou supérieur à 5, on arrondit à la
dizaine supérieure, on ajoute alors 1 dizaine.
Dans 519, le chiffre des unités, 9, est supérieur à 5 ; donc on arrondit 519 à 520.
Dans 389, le chiffre des unités, 9, est supérieur à 5 ; donc on arrondit 389 à 390.
On peut maintenant calculer de tête : 520 + 390 = (520 + 300) + 90 = 820 + 90 = 910.
• Exemple 2 : Arrondir à la dizaine près 789 et 316. Deux élèves expliquent comment arrondir
ces deux nombres à la dizaine près.
80
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Arrondir un nombre au millier le plus proche.
• Exemple : « La mère de Clara regarde le prix des écrans plats de télévision. Celui qui lui plaît
coûte 4 859 €. Elle veut arrondir ce nombre au millier le plus proche. Comment fait-elle ? »
Présentation de la stratégie • 000 • 500 • 000
– On trace au tableau le schéma :
– On encadre d’abord 4 859 → 4 859 est entre 4 000 et 5 000. = +1
– Pour arrondir au millier le plus proche, la moitié de 1 millier étant 5 centaines (500 unités), si le
chiffre des centaines est inférieur à 5, on arrondit au millier inférieur, le chiffre des unités de mille
reste alors le même. Si le chiffre des centaines est égal ou supérieur à 5, on arrondit au millier
supérieur, on ajoute alors 1 au chiffre des milliers.
Dans 4 859, le chiffre des centaines, 8, est supérieur à 5 ; donc on arrondit 4 859 à 5 000.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Arrondir le même nombre de plusieurs façons.
Préciser que le même nombre peut être arrondi de plusieurs façons, à la dizaine, à la centaine, au
millier près selon la nécessité de la situation (par exemple, « Apprenons ensemble » B où l’achat
ne devait pas dépasser 1 000 €) et selon la capacité de chacun à calculer mentalement.
• Exemple 1 : arrondir de plusieurs façons le prix du téléviseur qui coûte 4 859 €.
4 859 peut être arrondi au millier près à 5 000, à la centaine près à 4 900, à la dizaine près à
4 860 en utilisant la ligne graduée appropriée.
• Exemple 2 : arrondir 6 247. Plusieurs élèves arrondissent ce nombre de différentes façons en
expliquant leur stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Trouver un ordre de grandeur d’une addition ou d’une soustraction
en arrondissant les nombres.
L’addition et la soustraction de nombres arrondis ont été et seront travaillées dans les séances
de calcul mental tout au long de l’année.
• Exemple 1 : travaillé au tableau. L’enseignant pose la question : « Comment trouver un ordre
de grandeur de l’addition : 487 + 317 ? »
On arrondit les 2 nombres puis on calcule mentalement le résultat.
On peut arrondir à la centaine près : 500 + 300 = 800 ou à la dizaine près 490 + 320 = 810.
• Exemple 2 : L’enseignant pose la question : « Comment trouver un ordre de grandeur de cette
soustraction : 5 244 – 3 907 ? » Un élève explique la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 54 du manuel. Faire oralement en expli-
quant sa réponse l’exercice 6 p. 54. Faire par binômes l’exercice 7 p. 54.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Connaître les tables d’addition de 6 à 10 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire les grands nombres ». Les élèves lisent les nombres
écrits au tableau. Exemple : 5 412 013.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour encadrer, arrondir un nombre et trou-
ver un ordre de grandeur d’une addition ou d’une soustraction.
autonome Travail par écrit
– Sous-compétences 2, 3 et 4 : Exercice 10
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices. Les aider à faire ces
exercices. On peut aussi leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 12 et 13 et, en binômes, les
exercices 14 et 15 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification dans le guide pédagogique p. 10).
81
NOMBRES
ET CALCULS 20 Multiplier un nombre entier
par un multiple de 10 Manuel pp. 56-57
Programmes Effectuer un calcul : la multiplication d’un nombre entier.

Introduction Les élèves ont déjà étudié cette notion en CE2. On la revoit en détail en CM1 car elle permet de
comprendre la technique opératoire de la multiplication avec plusieurs chiffres au multiplicateur.
Elle est aussi très utile dans le calcul mental multiplicatif : plusieurs séances de calcul mental reprendront
les différentes stratégies étudiées dans cette leçon.
Matériel Tables de multiplication individuelles ou affichées.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Comparer les nombres », exercice 10 p. 50 du manuel.
10 min Stratégie : Il s’agit de connaître les tables de multiplication sous la forme de multiplication, de
multiplication à trous et de division. Exemple : 3 × 5 = … → 3 × … = 15 → 15 : 3 = …
Items : 3 × 8 = … ; 2 × … = 14 ; 16 : 2 = … ; 4 × 8 = … ; 36 : 4 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment multiplier par un nombre à 2 chiffres, multiple de 10. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer, sans la poser, une multiplication d’un nombre par 10,
100, 1 000, 20, 30, 200, 300, etc. »
pratique guidée Dire : « Vous avez appris ce qu’est une multiplication ? Comment s’appelle le résultat ? Quel est
34 min le signe ? »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Multiplier un nombre par 10.
Dire : « Vous avez aussi appris en CE2 à multiplier un nombre par 10. »
• Exemple 1 : L’enseignant pose la question : « Comment calculer 6 × 10 ? »
10, c’est une dizaine d’unités, donc 6 fois 10 = 6 fois 1 dizaine → 6 dizaines = 60 unités.
45 × 10 = … 45 fois 10, c’est 45 dizaines, c’est 450.
Pour multiplier un nombre par 10, on ajoute 1 zéro à droite de ce nombre.
• Exemple 2 : L’enseignant pose la question : « Comment calculer d u d u
56 × 10 ? » Un élève explique comment il trouve le résultat. 6 6 0
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Multiplier un nombre par 100, 1 000.
• Exemple 1 : L’enseignant demande : « Le directeur de l’école a récolté l’argent des tickets
vendus par chaque classe. Dans l’enveloppe des CE2, il y a 8 billets de 100 €. Combien cela fait-il
d’euros ? »
Il faut calculer 8 fois 100. Au tableau, tracer le tableau de numération avec les centaines, les
dizaines et les unités.
8 fois 100, c’est 8 centaines, j’écris 8 dans la colonne des centaines et un zéro dans la colonne
des dizaines et dans la colonne des unités.
Pour multiplier un nombre par 100, on ajoute 2 zéros à droite de ce nombre.
• Exemple 2 : L’enseignant demande : « Dans l’enveloppe des CM1, il y a 14 billets de 100.
Combien cela fait-il d’euros ? »
Un élève explique la réponse : 14 × 100 = 1 400.
• Exemple 3 : L’enseignant demande : « Si je veux multiplier maintenant un nombre par 1 000,
par exemple 9, comment vais-je faire ? » → Écrire 3 zéros à droite : 9 × 1 000 = 9 000.
« Quelle est la stratégie générale pour multiplier un nombre par un multiple de 10 ? » → Écrire
à droite du nombre autant de zéros qu’il y en a à droite du 1.
82
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Multiplier un nombre d’un chiffre par un multiple de 10 : 20, 200,
30, 300.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer ce qu’est une tombola : la vente de tickets qui
sont fabriqués et reliés en carnets.
ensemble ».
On multiplie d’abord les 2 nombres sans s’occuper du (ou des) zéro(s) et on ajoute autant de
zéros qu’il y en a à droite du nombre.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Multiplier 2 multiples de 10.
• Exemple 1 : L’enseignant demande : « Paul a 30 billets de 20 €. Combien d’euros a-t-il ? »
30 × 20 = … → 30 × 20 = (3 × 10) + (2 × 10) = (3 × 2) × (10 × 10) = 6 × 100 = 600
On multiplie les 2 nombres sans les zéros et on écrit à droite de ce nombre autant de zéros qu’il
y a à droite des 2 nombres.
• Exemple 2 : 400 × 30 = … Un élève explique la stratégie pour trouver la réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Multiplier un nombre de plusieurs chiffres par un multiple de 10.
• Exemple 1 : L’enseignant demande : « Julia a 27 billets de 20 €. Combien d’euros a-t-elle ? »
27 × 20 = … → 27 × 20 = (27 × 2) × 10 = 54 × 10 = 540
On multiplie les 2 nombres sans les zéros. On peut poser la multiplication si nécessaire. Puis on
écrit à droite de ce nombre autant de zéros qu’il y a à droite du (ou des) nombre(s).
SÉANCE 2 1 heure
10 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire et tracer un cercle ».
Exemple : à partir d’un cercle tracé au tableau, nommer et définir les mots « centre », « cercle »,
« rayon », « diamètre ». Tracer sur son cahier un cercle de rayon 5 cm, tracer un rayon, un diamètre.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les différentes stratégies.

autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
25 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 9
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 11
exercices. On peut leur proposer aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
83
NOMBRES
ET CALCULS 21 Connaître les multiples et les diviseurs
des nombres d’usage courant Manuel pp. 58-59
Programmes Comprendre la notion de multiple et les relations arithmétiques entre les nombres d’usage courant.
Introduction La notion de multiple est déjà abordée en CE2, par la construction de la table de Pythagore et la mise en
place du concept de « produit ». L’étude de cette notion en CM1 se fait après avoir revu la multiplication.
Les élèves doivent, dans la mesure du possible, connaître les tables de multiplication et/ou avoir une table
de Pythagore à leur disposition.
Remarque : la notion de diviseur n’est pas au programme du CM1, mais elle est utile pour la compréhension
de la technique de la division et pour l’étude des fractions.
Matériel L’enseignant a préparé au tableau une collection de 28 objets aimantés (en prévoir 36 en tout pour le
« apprEnons EnsEmblE » B ), ou a tracé les organisations possibles de la situation A : 1 rangée de 28 objets,
2 rangées de 14, 4 rangées de 7.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Nommer, écrire et représenter les fractions simples », exercices 17 à 20 p. 51 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Savoir calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (sans retenue). »
10 min Stratégie : Pour calculer le double d’un nombre à deux chiffres, on peut multiplier par 2, chacun
des chiffres du nombre. Exemple : calculer le double de 42 : on calcule : 2 × 2 = 4 et 4 × 2 = 8.
Le double de 42 est donc 84.
Items : calculez le double de : 21 ; 33 ; 41 ; 24, 34.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est un multiple, ce qu’est un diviseur. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce que sont un multiple et un diviseur, vous saurez les recon-
naître et les retrouver. »
pratique guidée Rappeler la technique travaillée en calcul mental et les équivalences : 5 × 7 = ? ; ? × 7 = 35.
34 min Réactiver les connaissances sur les tables de multiplication, en interrogeant les élèves sur toutes
les tables de multiplication apprises. Expliquer que l’apprentissage par cœur des tables se limite
à la table de 9, mais on pourrait continuer de les écrire. Exemple : 8 × 11, 8 × 12, etc.
Rappeler comment on multiplie par 10 → On ajoute un zéro à la droite du nombre.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir ce qu’est un multiple.
Dire : « 8 × 12 = 96. 96 est un multiple de 8 et de 12. Un multiple, c’est un produit, c’est le résul-
tat de la multiplication d’un nombre entier par un nombre entier. »
• Exemple 1 : « 9 × 5 = 45. Quel est le multiple de 9 ? Quel est le multiple de 5 ? »
Les élèves répondent en justifiant : 45 est un multiple de 5 et de 9 parce que 5 × 9 = 45.
• Exemple 2 : « 3 × 7 = 21. Quel est le multiple de 3 ? Quel est le multiple de 7 ? »
Les élèves répondent en justifiant : 21 est un multiple de 7 et de 3 parce que 3 × 7 = 21.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir qu’un même nombre a plusieurs multiples.
Après lecture de la situation du manuel p. 58, interroger les élèves sur leur compréhension de la
situation, leur demander de se la représenter mentalement avec leurs propres objets.
EnsEmblE », en traçant les objets au tableau ou en déplaçant les objets aimantés.
Montrer que l’on peut utiliser les tables de multiplication en divisant (28 divisé par 2 = …) ou en
multipliant (2 × … = 28).
Dire : « On dit que 28 est un multiple de 2, 14, 4 et 7 parce que 28 est le produit de la multipli-
cation de 2 et de 14, de 4 et de 7. 28 est donc multiple de plusieurs nombres. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir que la liste des multiples d’un nombre est infinie.
Dire : « La liste des multiples d’un nombre ne s’arrête pas à la table de multiplication, on peut
la continuer. »
• Exemple 1 : « Je veux trouver les multiples de 3 supérieurs à 21. 3 × 11 = 33 ; 3 × 12 = 36 ;
3 × 13 = 39. » Continuer en expliquant : « Je peux aussi me servir des propriétés des tables de
multiplication : 3 × 8 = 24, donc 3 × 80 = 240. 240 est donc aussi un multiple de 3. »
84
• Exemple 2 : « Trouvez 7 multiples de 7 supérieurs à 40. Trouvez 6 multiples de 5 supérieurs à 100. »
Faire venir deux élèves au tableau qui suivent la même démarche (addition réitérée). Insister sur
les équivalences : 7 × 7 = 49, mais 7 × 70 = 490. 490 est donc un multiple de 7.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Savoir reconnaître les multiples de 2, 5, 10.
Écrire au tableau la liste des multiples de 2 sous la forme : 2 × 2 = 4 ; 2 × 3 = 6 ; etc. en la pour-
suivant au-delà de 20. Faire valider le fait que c’est la liste des multiples de 2. Faire observer le
chiffre des unités (chiffre pair) et dire : « Tous les nombres pairs se terminant par 0, 2, 4, 6 et 8
sont des multiples de 2. »
Écrire au tableau la liste des multiples de 5, puis de 10 en faisant la même démarche.
Dire : « Tous les nombres se terminant par 0, ou 5 sont des multiples de 5. »
Puis : « Tous les nombres se terminant par 0 sont des multiples de 10. »
• Exemple 1 : Écrire au tableau les nombres 22, 55, 56, 190, 67 et 260, dire s’ils sont multiples
de 2, 5 ou 10 en justifiant.
• Exemple 2 : Écrire au tableau les nombres 48, 75, 80, 650 et 272, faire venir deux élèves au
tableau, et leur demander de dire si ces nombres sont multiples de 2, 5 ou 10 en justifiant leur
réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Savoir ce qu’est un diviseur.
Dire : « 20 est un multiple de 2 et de 10, mais on peut aussi dire que 2 et 10 sont des diviseurs
de 20 parce que 2 × 10 = 20 ; 20 : 10 = 2 ; 20 : 2 = 10. »
• Exemple 1 : Dire : « Pour trouver les diviseurs d’un nombre, par exemple 36, je me sers des
tables de multiplication : 6 × 6 = 36, donc 36 : 6 = 6 ; 4 × 9 = 36, donc 4 et 9 sont des diviseurs
de 36 → 36 : 9 = 4 ; 36 : 4 = 9. »
• Exemple 2 : Proposer les équivalences suivantes : « 9 × 7 = 63. Quels sont les diviseurs de
63 ? »
« 4 × 3 = 12. Quels sont les diviseurs de 12 ? »
« 5 × 7 = 35. Quels sont les diviseurs de 35 ? »
Faire venir deux élèves au tableau en leur demandant de justifier leurs réponses.
Rappeler que l’on peut se servir des tables pour d’autres nombres : si l’on doit trouver les divi-
seurs de 360, on peut se servir de la table de 6 → 6 × 6 = 36, donc les diviseurs de 360 peuvent
être 10, 6, 5, 2, etc.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau plusieurs angles (aigus, obtus, droits).
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Savoir calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (sans
15 min retenue). »
2. Réactivation de la compétence : « Comparer et nommer les angles ». L’enseignant demande
aux élèves de nommer les angles au tableau, rappeler les définitions et tracer des angles au tableau.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les stratégies pour trouver les multiples de 2, 5 et 10,
pour trouver les multiples ou les diviseurs d’un nombre.
– Sous-compétence 3 : Exercices 11, 12, 13 et 18

85
NOMBRES
ET CALCULS 22 Diviser en ligne Manuel pp. 60-61
Programmes Division : encadrer un nombre entier entre deux multiples consécutifs.

Introduction Cette leçon est une révision sur le sens de la division et le vocabulaire propre à cette opération.
Matériel – Pour l’élève : tables de multiplication individuelles ou affichées.
– Figure 1 : L’enseignant a tracé au tableau une ligne graduée avec 10 graduations.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Résoudre un problème à partir d’un tableau », exercice 3 p. 162 du manuel.
multiplication à trous et de division. Exemple : 8 × 5 = … ; 8 × … = 64 ; 32 : 8 = …
Items : 3 × 8 = … ; 8 × … = 16 ; 16 : 8 = … ; 8 × 8 = … ; 8 × … = 48 ; 72 : 8 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir la division d’un nombre inférieur à 100, un nombre qui est donc
1 min dans les tables de multiplication. C’est une division avec un chiffre au diviseur et au quotient. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez le vocabulaire utilisé quand on fait une division. Vous
saurez calculer le résultat d’une division sans la poser. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce que sont le multiple et le diviseur d’un nombre. Qu’est-ce
34 min qu’un multiple de 6 ? → Un nombre égal à 6 fois un autre nombre. » Donnez des exemples :
« 12 est un multiple de 6 car il est égal à 6 fois 2, etc. »
Dire : « Vous avez appris que l’on peut dire aussi que 6 est un diviseur de 12. Qu’est-ce qu’un
diviseur ? → C’est un nombre qui divise exactement un autre nombre. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître le signe de la division exacte.
On peut dire que 12 est un multiple de 6, car 6 × 2 = 12, et que 6 est un diviseur de 12.
On peut écrire cette égalité avec le signe 12 : 6 = 2 (12 divisé par 6 égale 2), : (deux-points) est
le signe de la division exacte.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître le sens de la division et le vocabulaire propre à la division.
Après lecture de la situation du manuel, préciser :
– ce qu’est un ogre : un personnage de conte qui dévore les méchants petits enfants ;
– le sens de « partager équitablement » : chaque ogre aura le même nombre d’enfants et les
parts seront égales.
L’enseignant reprend, pas à pas, les étapes de la stratégie expliquée dans le « apprEnons
EnsEmblE ». Il explique le vocabulaire de la division : le tout qu’on partage s’appelle le dividende,
le nombre de parts le diviseur, le résultat le quotient et ce qu’on n’a pas pu partager, le reste.
élèves par des questions et en encadrant 27 sur la ligne graduée (Figure 1).
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Écrire et calculer une division en ligne.
• Exemple 1 : 27 enfants sont à partager équitablement entre 7 ogres.
– 27 est-il un multiple de 7 ? Non, donc on écrit la division sous la forme : 27 = (7 × …) + …
– On cherche où se trouve 27 dans la table du 7. On encadre : 7 × 3 < 27 < 7 × 4 ; 27 = (7 × 3) + 6
• Exemple 2 : 58 divisé par 7.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 sur l’ardoise les exercices 5 et 6 p. 60 du
manuel.
86
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau plusieurs angles aigus, obtus, droits (figure 1).
5 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Nommer, écrire, représenter les fractions supérieures
à 1 ». L’enseignant demande aux élèves d’écrire sur leur ardoise les fractions dictées, d’écrire
en lettre une fraction écrite au tableau et de représenter une fraction (supérieure à 1) d’une
surface colorée.
5 min Revoir à partir de quelques exemples le vocabulaire de la division et le calcul de la division.
autonome Travail écrit
30 min D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
exercices. On peut leur proposer aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et en binômes les
87
NOMBRES
ET CALCULS 23 Calculer la fraction d’un nombre Manuel pp. 62-63
Programmes Utiliser les fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Introduction Les élèves ont déjà étudié les fractions dans les cas simples de mesure de grandeurs dont la mesure ne peut
s’exprimer en unités entières. On peut fractionner une pizza, un mètre, un litre…
On peut utiliser les fractions dans des cas de partage d’un ensemble d’objets et utiliser alors la fraction
comme quantité partielle d’un ensemble, par exemple les 3 des élèves, les 7 des fruits…
4 10
On explique, dans cette leçon, comment calculer la fraction d’un nombre d’abord à partir d’un ensemble
représenté, puis directement d’un nombre non représenté.
Matériel L’enseignant a dessiné au tableau 3 figures :
– figure 1 : 8 billes (4 vertes, 4 rouges) ;
– figure 2 : 8 billes (1 verte, 7 rouges) ;
– figure 3 : 8 billes (6 vertes, 2 rouges).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Savoir ce qu’est une fraction décimale », exercices 30 et 31 p. 52 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 40, 400, 50, 500 ».
10 min Stratégie : 8 × 40 = (8 × 4) × 10 = 32 × 10 = 320.
Items : 40 × 6 = … ; 50 × 7 = … ; 500 × 3 = … ; 9 × 400 = … ; 8 × 50 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer la fraction d’un nombre entier. »
« À la fin de la séance, vous saurez calculer différentes fractions : le tiers, le quart, le demi, les
trois quarts d’un nombre inférieur à 100. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce qu’est une fraction. »
34 min Dessiner une surface partagée en 5 avec 3 parts coloriées et dire : « Écrivez cette surface sous
forme de fraction. » Rappeler ce que sont le dénominateur et le numérateur.
Écrire 8 au tableau et demander : « Dessinez une surface qui correspond à la fraction écrite
10
au tableau. » Rappeler les termes particuliers : « demi, tiers, quart ».
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire sous forme de fraction une quantité d’objets.
• Exemple 1 : À partir des 3 figures préparées au tableau, l’enseignant dit : « Vous avez au
tableau 3 paquets de billes. Chaque paquet contient 8 billes mais le nombre de billes rouges et
vertes est à chaque fois différent. Les billes vertes sont une fraction des billes de chaque paquet.
Dans le 1er paquet, quelle est la fraction de billes vertes ? On a 4 billes vertes sur 8, on a la moitié
de billes vertes, on a donc 4 ou 1 de billes vertes et 4 ou 1 de billes rouges. »
8 2 8 2
• Exemple 2 : L’enseignant dit : « Dans le 2e paquet, quelle est la fraction de billes vertes ?
On a 1 bille verte sur 8, on a on a donc 1 de billes vertes et 7 de billes rouges. »
8 8
• Exemple 3 : L’enseignant dit : « Dans le 3e paquet, quelle est la fraction de billes vertes ?
On a 6 billes vertes sur 8, on a donc 6 de billes vertes et 2 de billes rouges. On pourrait écrire
8 8
aussi que si on partage les 8 billes en 4 parts égales, on a 3 de billes vertes et 1 de billes rouges. »
4 4
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Calculer une fraction d’un ensemble dessiné.
Après lecture de la situation du manuel, l’enseignant rappelle ce que veut dire la fraction
deux tiers, 2 . Il précise le sens des mots « numérateur » et « dénominateur ».
3
L’enseignant reprend, pas à pas, les étapes de la stratégie expliquée dans le « apprEnons
EnsEmblE ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 2 et 3 p. 62 du manuel. Pour l’exercice 3, on
peut, pour chaque calcul de fraction, montrer et effectuer le partage du groupe de pingouins.
88
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer une fraction d’un nombre.
• Exemple 1 : Comment calculer 3 de 24 ?
4
– Je partage 24 en 4 parts, je divise 24 par 4. 24 : 4 = 6
– Je prends 3 parts, je multiplie 6 par 3. 6 × 3 = 18 3 de 24 = (24 : 4) × 3 = 18
4
• Exemple 2 : Comment calculer 6 de 24 ? Un élève explique la stratégie.
8
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, l’enseignant a tracé la figure :

5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 40, 400, 50, 500 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire pour identifier et reproduire une figure. Demander
aux élèves de décrire et de reproduire la figure tracée au tableau.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, la stratégie de calcul d’une fraction.
30 min – Sous-compétences 1 : Exercice 10
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur
proposer aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 13 à 15 et, en binômes, les
et 25 de « J’évalue mes connaissances » p. 88 du manuel.
89
NOMBRES
ET CALCULS 24 Utiliser les parenthèses
dans des calculs en ligne Manuel pp. 64-65
Programmes Consolider les connaissances et capacités en calcul mental sur les nombres entiers.
Introduction La priorité des suites d’opérations sera étudiée au collège. En CM1, il est plus simple d’utiliser les paren-
thèses pour préciser quels sont les calculs à effectuer en priorité. L’usage des parenthèses est souvent utile
dans la résolution de problèmes à plusieurs étapes. Plusieurs séances de calcul mental reprendront les
différentes stratégies étudiées dans cette leçon.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Décomposer une fraction décimale », exercices 33 et 34 p. 52 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le quadruple d’un nombre ».
10 min Stratégie : Pour calculer le quadruple d’un nombre, on multiplie ce nombre par 4.
Items : 4 × 8 = … ; 4 × 25 = … ; 4 × 75 = … ; 4 × 50 = … ; 4 × 200 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à effectuer, sans les poser, des calculs avec plusieurs nombres
1 min en tenant compte des parenthèses. »
« À la fin de la séance, vous saurez organiser des calculs entre parenthèses pour les calculer plus
rapidement et plus facilement. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à compléter le nombre 10 (rappel des compléments à 10 et 100). »
34 min 5 + … = 10 7 + … = 10 60 + … = 100 50 + … = 100
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Calculer les compléments à 100.
• Exemple 1 : Calculer : 56 + … = 100
– On commence d’abord par compléter la dizaine suivante : 56 pour aller à 60 ? → 4
– On complète ensuite la centaine : 60 pour aller à 100 ? → 40
Donc : (56 + 4) + 40 = 60 ; 56 + 44 = 100.
• Exemple 2 : Calculer : 37 + … = 100. Un élève reprend la stratégie pour trouver le résultat.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Calculer les compléments à 1 000.
• Exemple 1 : Calculer : 840 + … = 1 000
– On commence d’abord par compléter la centaine suivante : 840 pour aller à 900 ? → 60
– On complète ensuite le millier : 900 pour aller à 1 000 ? → 100
Donc : (840 + 60) + 100 = 1 000 ; 840 + 160 = 1 000.
• Exemple 2 : Calculer : 350 + … = 1 000. Un élève reprend la stratégie pour trouver le résultat.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Regrouper des nombres pour former des dizaines ou des centaines
entières dans une suite d’additions.
• Exemple 1 : Calculer : 53 + 25 + 15 = …
– On cherche les nombres dont la somme des unités est égale à 1 dizaine → 25 + 15 car
5 + 5 = 10.
– On réécrit les nombres en regroupant ces nombres entre parenthèses → 53 + (25 + 15) = …
– On effectue les calculs → 53 + (25 + 15) = 53 + 40 = 93.
• Exemple 2 : Calculer : 470 + 250 + 130 = …
Un élève reprend la stratégie pour trouver le résultat, pour compléter cette fois 1 centaine.
Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 64 du manuel.
90
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Regrouper des nombres pour former des dizaines, des centaines
entières dans une suite de multiplications.
• Exemple 1 : Calculer : 7 × 5 × 6 = …
– On cherche les nombres dont le produit est égal à 1 dizaine entière → 5 × 6 = 30.
– On réécrit les nombres en regroupant ces nombres entre parenthèses → 7 × (5 × 6) = …
– On effectue les calculs → 7 × (5 × 6) = 7 × 30 = 210.
• Exemple 2 : Calculer : 4 × 3 × 25 = …
Un élève reprend la stratégie pour trouver le résultat, pour trouver cette fois 1 centaine.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 6 p. 64 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer des opérations différentes de plusieurs nombres.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
Reprendre pas à pas la stratégie expliquée dans le « Apprenons ensemble ».
« Entraînons-nous » : Faire sur ardoise les exercices 7 et 8 p. 64 du manuel. Faire oralement
Pratique guidée l’exercice 9 p. 64.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercice 33 et 34 p. 52 du manuel.
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le quadruple d’un nombre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître les axes de symétrie d’une figure ». Demander
aux élèves de nommer des objets dans la classe qui ont un ou plusieurs axes de symétrie.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, les différentes stratégies.
autonome Travail écrit
25 min D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
– Sous-compétences 5 : Exercice 13
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 14 et 15 et, en binômes, les exer-
cices 16 et 17 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
91
NOMBRES
ET CALCULS 25 Utiliser la calculatrice Manuel pp. 66-67
Programmes Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice utiles pour effectuer une suite de calculs.
Introduction En CE2, les élèves ont déjà utilisé la calculatrice dans sa fonction simple de calcul des quatre opérations.
Cette leçon porte surtout sur l’utilisation des touches mémoire pour des calculs avec plusieurs nombres.
Matériel Chaque élève doit avoir une calculatrice, la plus simple possible, de manière à ce que les touches et le
fonctionnement soient les mêmes. Toutes les calculatrices, en effet, n’ont pas le même nom de touches et
l’utilisation de la mémoire peut être différente.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Soustraire les nombres entiers », exercices 5, 6 et 7 p. 86 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 10, 100 et 1 000 à un nombre entier »
10 min Stratégie : Pour soustraire 10, 100 ou 1 000, on enlève respectivement 1 dizaine, 1 centaine,
1 millier au chiffre correspondant à la valeur. 86 – 10 = 76 ; 854 – 100 = 754 ; 5 632 – 1 000 = 4 632
Items : 54 – 10 ; 367 – 10 ; 367 – 100 ; 9124 – 1000 ; 9 124 – 10.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser la calculatrice d’une autre manière que celle que
1 min vous avez apprise en CE2. »
« À la fin de la séance, vous saurez utiliser la calculatrice pour calculer les quatre opérations, vérifier
le résultat affiché et utiliser les touches mémoire pour effectuer des calculs avec plusieurs nombres. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris en CE2 à utiliser une calculatrice.
34 min Qu’est-ce qu’une calculatrice ou une calculette ? → C’est une machine à calculer électronique.
Quel est son avantage ? → Elle ne se trompe jamais.
En revanche, c’est nous qui pouvons faire des erreurs de frappe ou un mauvais choix d’opération !
Il faut donc toujours vérifier le résultat affiché soit en trouvant un ordre de grandeur soit en
refaisant les calculs.
Nous allons dans un premier temps revoir les touches que vous avez déjà utilisées. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Utiliser les touches opérations de la calculatrice (révision CE2).
– Dire : « Observons la calculatrice du manuel p. 66. Quelles touches connaissez-vous ? À quoi
servent-elles ? »
Écrire au tableau :
On : marche-arrêt ; C : remise à zéro ; CE : effacement du dernier chiffre ; les 10 chiffres ; le signe
des 4 opérations ; = : affichage du résultat.
– Dire : « Prenez votre calculatrice. Observez si vous avez des touches différentes. Par exemple,
Off : arrêt. »
• Exemple 1 : L’enseignant dit : « Nous allons faire ensemble le calcul suivant : 4 886 + 862. »
L’enseignant trace au tableau une grille :
Je frappe on 4 8 8 6 + 8 6 2 =
Je lis 0. 4. 48. 488. 4 886. 4 886. 8. 86. 862. 5 748.
L’enseignant demande : « Qui ne trouve pas ce résultat ? Pourquoi ? » → Il y a des erreurs de
frappe.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Vérifier ou anticiper le résultat de l’opération en trouvant un ordre
de grandeur.
L’enseignant rappelle : « Il est très important de vérifier ou d’anticiper le résultat affiché en se
demandant si le résultat est vraisemblable. Est-il trop grand, trop petit ? Quel est l’ordre de
grandeur ? »
• Suite de l’exemple 1. Rappeler que 4 886 est entre 4 000 et 5 000. Il est plus proche de 5 000
car 4 886 > 4 500.
862 est entre 800 et 900. Il est plus proche de 900 car 862 > 850.
5 000 + 800 = 5 800. Le résultat trouvé 5 748 est donc vraisemblable.
• Exemples 2 et 3 : 5 408 – 3 724 ; 467 + 539 + 4 087.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire avec la calculatrice l’exercice 3 p. 66 du manuel.
92
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les touches mémoire pour effectuer un calcul complexe.
Il reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans le « Apprenons ensemble ». Il explique le rôle de
chaque touche mémoire. Il faut :
– taper la touche M+ pour ajouter le nombre en mémoire → un M apparaît à l’écran ;
– taper la touche M– pour soustraire le nombre de la mémoire ;
– taper MRC pour afficher le contenu de la mémoire ;
– taper MRC une 2e fois pour effacer le contenu de la mémoire → le M disparaît.
Les élèves tapent eux aussi sur leur calculatrice la touche indiquée par l’enseignant. Ils vérifient
à chaque touche que leur écran affiche bien ce qui est indiqué dans le tableau.
élèves dans la saisie des nombres.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire ensemble l’exercice 4 p. 66 du manuel.
Faire l’exercice 5 p. 66 avec la calculatrice et l’ardoise.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Chaque élève a une calculatrice.
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : exercices 5, 6 et 7 p. 86 du manuel.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 10, 100 et 1 000 à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Convertir des longueurs ». Rappeler la construction du
tableau de conversion. Utiliser ce tableau pour convertir des mesures de longueur.
5 min Rappeler le rôle de chaque touche de la calculatrice. Effectuer quelques calculs complexes
nécessitant l’utilisation des touches mémoire.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, les exercices 10 et
11 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends/J’ai compris »
93
NOMBRES
ET CALCULS 26 Additionner les nombres entiers Manuel pp. 68-69
Programmes Effectuer un calcul posé : addition de nombres entiers.

Introduction Cette leçon a pour objectif de consolider la technique opératoire de l’addition. Cette technique opératoire
est travaillée depuis le CP. Elle est donc en général maîtrisée par les élèves mais les erreurs dans les résul-
tats restent nombreuses.
Le sens de l’addition et le schéma seront revus en profondeur dans le domaine Problèmes.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Connaître le système décimal », exercices 1 et 2 p. 50 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à la dizaine supérieure d’un nombre quelconque ».
10 min Stratégie : Trouver le complément à 10 pour obtenir une dizaine entière.
Items : 58 + … = 60 347 + … = 350 625 + … = 630 896 + … = 900 524 + … = 530
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser et calculer une addition. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser correctement une addition de plusieurs nombres et
vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée Dire : « Aujourd’hui, c’est notre première leçon de calcul. Qu’est-ce que c’est le calcul en mathé-
34 min matiques ? » → Travail sur les nombres en utilisant des opérations.
Demander : « Pouvez-vous me citer des situations de la vie quotidienne où l’on calcule ?
Quelles opérations connaissez-vous ? »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Revoir le vocabulaire de l’addition, son sens et son schéma.
Dire : « Aujourd’hui, nous allons revoir l’addition. Quel est son signe ? Comment s’appelle le
résultat d’une addition ? → Une somme. Donnez-moi des situations où l’on utilise l’addition. »
Parallèlement, l’enseignant trace le schéma de l’addition : dans une situation d’addition, on
cherche un tout composé de parties inégales.
Rappeler que l’on peut additionner plus de 2 nombres.
Tout ? Tout ?
742 1 173 1 592 ou 1 915 1 592

Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Poser correctement une addition (révision du CE2).
Après lecture de la situation du manuel, expliquer ce qu’est une console de jeux et ce que veut
dire « somme ». → Le résultat d’une addition.
Il reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans le « apprEnons EnsEmblE ».
L’enseignant écrit l’addition au tableau au fur et à mesure qu’il explique la stratégie.
Dire : « Comment vais-je calculer la somme ? » En posant l’addition, demander : « Que veut dire
poser l’opération ? »
Demander : « Quel nombre écrit-on en premier ? » L’enseignant fait remarquer que dans une
addition, l’ordre des nombres n’a pas d’importance : 5 + 4 = 4 + 5, etc. Dire :
« – J’écris le premier nombre 742. Sur le cahier, il est pratique d’écrire un chiffre par carreau.
– Sur la ligne du dessous, j’écris le signe + et j’écris le 2e nombre en faisant bien attention d’écrire
chaque chiffre dans la bonne colonne : je peux commencer par le chiffre des unités, sous le
chiffre des unités.
– J’écris ensuite le chiffre des dizaines sous le chiffre des dizaines, celui des centaines sous celui
des centaines. »
élèves par des questions. Poser simplement l’addition sans l’effectuer.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et sur l’ardoise l’exercice 2 p. 68 du manuel.
94
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comprendre le rôle de la retenue.
• Suite de l’exemple 1. Dire : « Maintenant que l’addition est posée, je vais l’effectuer. Je fais
le calcul. »
Au tableau, l’enseignant complète l’addition au fur et à mesure qu’il explique la stratégie.
Il reprend la démarche et les expressions utilisées dans le manuel (je pose…). Dire :
« – J’additionne d’abord les unités : 2 + 3 = 5. Je pose 5. m c d u
– J’additionne les dizaines : 4 + 7 = 11. Dans le système décimal, (où l’on fait des 1
groupements de 10) 11 dizaines, c’est 1 centaine (un groupe de 10 dizaines) et il 7 4 2
reste 1 dizaine. Je vais donc retenir une centaine dans la colonne des centaines + 1 1 7 3
et écrire 1 dans la colonne des dizaines. » 1 9 1 5
• Suite de l’exemple 2 : Même démarche que pour l’exemple 1. 1
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 68 du manuel et sur l’ardoise l’exercice 4.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier que le résultat trouvé est vraisemblable (possible).
Chaque élève pose et effectue l’addition suivante. 71 957 + 4 823 = … → 76 780.
Demander le résultat de plusieurs élèves et les écrire au tableau. Si tous les résultats sont vrai-
semblables, rajouter les nombres : 76 781, 111 780, 11 780, 73 780.
Demander quels sont les résultats impossibles et pour quelle raison : trop grands, trop petits,
plus petits que l’un des 2 nombres additionnés. On peut rapidement évoquer l’arrondi des
nombres (la leçon suivante portera sur cette compétence) : 71 000 + 5 000 = 76 000 et le calcul
des derniers chiffres. Par exemple, 76 781 est faux car la somme des unités 7 + 3 = 10. Donc le
dernier chiffre de la somme est 0.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Effectuer des additions à trous.
Cette compétence n’est pas indispensable mais permet de vérifier la 7 . 3 5
bonne compréhension des mécanismes de l’addition. Proposer au tableau
l’addition à trous ci-contre : + . 8 7 .
Une difficulté réside dans les calculs où le chiffre de la somme est inférieur 9 4 . 7
aux chiffres à additionner (par exemple, • + 8 = • 4). Cette égalité est
impossible à résoudre sauf si l’on rajoute une retenue : • + 8 = 14.
L’autre difficulté est de ne pas oublier la retenue dans le calcul.
Par exemple, ce n’est pas 7 + … = 9 qu’il faut calculer mais (1 + 7) + • = 9.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et sur l’ardoise les exercices 6 et 7 p. 68 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à la dizaine supérieure d’un
15 min nombre quelconque ».
2. Réactivation de la compétence : « Utiliser le vocabulaire géométrique ».
Demander aux élèves de tracer sur l’ardoise un point A, un segment BC, un point M milieu de
BC, 3 points alignés FHG.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, le vocabulaire et la technique opératoire de l’addition.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, les exercices 13
et 14 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
95
NOMBRES
ET CALCULS 27 Soustraire les nombres entiers Manuel pp. 70-71
Programmes Effectuer un calcul posé : soustraction de nombres entiers.

Introduction Cette leçon a pour objectif de consolider la technique opératoire de la soustraction. La technique opéra-
toire utilisée ici est celle qui utilise la propriété de la soustraction : la différence entre 2 nombres ne change
pas si l’on ajoute le même nombre aux 2 termes.
Cette leçon aura été précédée de séances de calcul mental travaillant cette propriété.
Le sens de la soustraction et le schéma seront approfondis dans le domaine Problèmes.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée : « Écrire les nombres en lettres », exercice 5 p. 50 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 3 chiffres ». Exemple : 258 + 6
10 min Stratégie : On décompose le petit nombre en une somme de 2 nombres : le 1er complète les
unités du grand nombre pour obtenir une dizaine entière et le 2e qui est le nombre qui n’a pas
été utilisé. 258 + (2 + 4) = 260 + 4 = 264.
Items : 367 + 7 ; 587 + 5 ; 349 + 8 ; 734 + 8 ; 458 + 4 ; 795 + 7.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser et calculer une soustraction sans et avec retenue. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser correctement une soustraction et vérifier si le résultat
est possible ou pas. »
pratique guidée Dire :
34 min « – Vous avez déjà appris à connaître la valeur de chaque chiffre d’un nombre. Par exemple, dans
le nombre 52 367, que représente le 5 ? → Les dizaines de mille. Que représente le 6 ? → Les
dizaines d’unités, etc.
– Vous avez aussi appris à calculer des soustractions auxquelles on a ajouté le même nombre.
Par exemple, 7 – 2 = 5. Si on ajoute une dizaine, 10 unités à 7 et à 2, (10 + 7) – (1 dizaine + 2) = 5.
Si on ajoute une centaine, 10 dizaines : (10 dizaines + 7) – (1 centaine + 2) = 5.
– Enfin, vous avez appris à arrondir des nombres pour trouver un ordre de grandeur des sommes.
Par exemple, pour vérifier que le résultat de l’addition est vraisemblable, comment peut-on faire ?
Par exemple 6 324 + 847 → 6 324 est entre 6 000 et 7 000, il est plus proche de 6 000 car
6 324 < 6 500.
847 est entre 0 et 1 000. Il est plus près de 1 000 car 847 > 500. Donc 6 000 + 1 000 = 7 000 :
le résultat doit être proche de 7 000. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Revoir le vocabulaire de la soustraction, son schéma et ses propriétés.
Dire : « Aujourd’hui, nous allons donc revoir la soustraction. Quel est son signe ? Comment
s’appelle le résultat d’une soustraction ? → Une différence. Trouvez des situations où l’on utilise
la soustraction. »
Parallèlement, l’enseignant trace le schéma de la soustraction. Montrer le schéma : on cherche la
différence entre une partie et le tout. On cherche la partie qui manque pour avoir le tout.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 70 du manuel et sur ardoise l’exercice 2
pour rappeler les propriétés de la soustraction → 2 nombres, non commutativité, rôle du zéro,
ajout de la même quantité aux 2 termes de la soustraction.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Poser correctement une soustraction.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de la situation en posant
quelques questions.
96
Dire : « Maintenant, je vais poser l’opération, c’est-à dire l’écrire en colonnes. »
L’enseignant écrit la soustraction au tableau au fur et à mesure de la démarche. Dire :
« – Je cherche quel est le nombre le plus grand des deux car la soustraction d’un nombre par un
nombre plus grand est impossible. Par exemple, si on a 3 bonbons, on ne peut en manger que
1, 2 ou 3, mais pas 4 ou 5 car il n’y a pas assez de bonbons !
J’écris donc le premier nombre. Sur le cahier il est pratique d’écrire un chiffre par carreau.
– Sur la ligne du dessous, j’écris le signe – et j’écris le 2e nombre en faisant bien attention d’écrire
chaque chiffre dans la bonne colonne : je peux commencer par le chiffre des unités, sous le
chiffre des unités.
– J’écris ensuite le chiffre des dizaines sous le chiffre des dizaines, celui des centaines sous celui
des centaines. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Poser une soustraction avec retenue.
« Apprenons ensemble » A (suite). Dire : « Maintenant que la soustraction est posée, je vais
l’effectuer. Je vais donc faire le calcul. »
L’enseignant écrit la soustraction au tableau au fur et à mesure de la démarche. Il reprend la
démarche et les expressions utilisées dans le manuel (j’écris…). Dire :
« – Je soustrais d’abord les unités.
– Je soustrais les dizaines : 5 – 7 → C’est impossible. J’ajoute 10 dizaines au nombre du haut et
j’ajoute 1 centaine au nombre du bas car on a vu que le résultat d’une soustraction ne change
pas si l’on ajoute le même nombre aux 2 termes. » Terminer la soustraction.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier que le résultat trouvé est vraisemblable (possible).
Chaque élève pose et effectue la soustraction de l’exemple B du « Apprenons ensemble ».
Demander les résultats de plusieurs élèves et les écrire au tableau. Si tous les résultats sont vrai-
semblables, rajouter les nombres : 63, 167, 3 063. Demander quels sont les résultats impossibles
et pour quelle raison : trop grands, trop petits, trop éloignés de l’ordre de grandeur.
On peut aussi vérifier au moins le chiffre des unités : 0 – 7 n’est pas possible car 10 – 7 = 3, donc
par exemple, 167 est faux.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 3 chiffres ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires ».
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, le vocabulaire et la technique opératoire de la soustraction
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 à 13 et, en binômes, les exercices 14
97
NOMBRES
ET CALCULS 28 Multiplier par un nombre à un chiffre Manuel pp. 72-73
Programmes Effectuer un calcul posé : multiplication de nombres entiers.

Introduction Cette leçon est une leçon de révision sur la multiplication : il s’agit principalement de consolider la tech-
nique opératoire de la multiplication.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Décomposer un nombre », exercices 6 à 9 p. 50 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le complément à 60 ». Cette compétence est une préparation à la lec-
10 min ture de l’heure et au calcul des durées : combien de minutes pour compléter 1 heure entière ?
Stratégie : Combien de minutes pour aller de 25 à 60 ? On complète à la dizaine entière suivante
puis de la dizaine à 60. (25 + 5) + 30 = 25 + (5 + 30) = 25 + 35 = 60.
Items : 35 pour aller à 60 ? 17 pour aller à 60 ? 48 pour aller à 60 ? 31 pour aller à 60 ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment poser et calculer une multiplication. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser correctement une multiplication avec un chiffre au
multiplicateur et vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des opérations, lesquelles ? → Addition et
34 min soustraction.
Donnez des exemples d’additions et de soustractions. Comment s’appelle le résultat de ces
opérations, quel est leur signe ? leur schéma ? »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Revoir le sens de la multiplication, son schéma.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de la situation en posant
quelques questions : « Qu’est-ce qu’une table de multiplication ? Quel est le signe de la multi-
plication ? Comment s’appelle le résultat d’une multiplication ? → Le produit. »
Il rappelle comment utiliser une table de multiplication avec un exemple. 4 × 7 : le produit de
4 × 7 se trouve au croisement (à l’intersection) de la ligne 4 et de la colonne 7 (ou inversement).
Faire, avec les élèves 2 ou 3 autres exemples : 6 × 3 ; 2 × 8 ; 7 × 5.
L’enseignant reprend les étapes de la demarche (compréhension et stratégie) en guidant les
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Revoir les propriétés de la multiplication.
L’enseignant rappelle, à partir d’exemples, les propriétés de la multiplication :
– la commutativité : 8 × 9 = 9 × 8 ;
– le résultat de la multiplication d’un nombre quelconque par 0 : 7 × 0 = 0, 58 × ? = 0 ;
– le résultat de la multiplication d’un nombre quelconque par 1 : 7 × 1 = 7 ; 58 × ? = 58 ;
– l’associativité : une multiplication peut avoir plus de 2 termes dont le produit peut être calculé
de différentes manières : 2 × 4 × 5 = 2 × 5 × … ; 58 × 4 × 25 = 4 × 25 × … ;
– la distributivité : 18 × 5 = (10 + 8) × 5 = (10 × 5) + (8 × 5) = 50 + 40 = 90.
Autre exemple : 23 × 4 = …
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Revoir la technique opératoire de la multiplication.
• Exemple 1 : Comment calculer la multiplication 162 × 4 ?
L’enseignant reprend la stratégie présentée dans « J’ai compris » p. 73.
• Exemple 2 : Chaque élève pose et effectue la multiplication 6 × 348 ; un élève vient l’effectuer
au tableau et explique la stratégie.
98
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver un ordre de grandeur d’un produit.
• Exemple 1 : Chaque élève pose et effectue la multiplication 3 × 2 438 ; un élève vient l’effec-
tuer au tableau. Demander les résultats de plusieurs élèves et les écrire au tableau.
Chercher ensemble un ordre de grandeur du résultat en arrondissant les nombres : 3 × 2 000
ou 3 × 2 500. On peut aussi vérifier au moins le chiffre des unités : 3 × 8 = 24, donc tous les
résultats dont le chiffre des unités n’est pas 4 sont faux.
Demander quels sont les résultats impossibles et pourquoi : trop grands, trop petits, trop éloi-
gnés de l’ordre de grandeur.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le complément à 60 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître et tracer des droites parallèles ». Rappeler la
définition des droites parallèles. Demander des exemples de lignes parallèles dans les objets de
la classe.
Demander de tracer des droites parallèles sur l’ardoise ou sur le quadrillage du cahier et du
tableau.
5 min Revoir, à partir de quelques exemples, le vocabulaire, les propriétés et la technique opératoire
de la multiplication.
« J’ai compris » et faire l’exercice 10 « J’évalue mes connaissances » p. 87 du manuel.
99
NOMBRES
ET CALCULS 29 Multiplier par un nombre
à deux chiffres Manuel pp. 74-75
Programmes Effectuer un calcul posé : la multiplication d’un nombre entier.

Introduction Cette technique opératoire n’a pas été abordée auparavant par les élèves. Les erreurs les plus fréquentes
sont l’oubli du zéro sur la deuxième ligne de calcul et des retenues. Autre facteur d’erreur : les tables ne
sont pas toujours maîtrisées, c’est pourquoi les élèves sont autorisés à les utiliser.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Ranger des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant », exercices 11 à 12 p. 50
du manuel.
multiplication à trous et de division. Exemple : 5 × 3 = … ; 5 × … = 15 et 15 : 3 = …
Items : 5 × 8 = ... ; 2 × ... = 14 ; 30 : 5 = ... ; 4 × 8 = ... ; 4 × ... = 20 ; 36 : 4 = …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à multiplier un nombre par un nombre à 2 chiffres. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une multiplication où le multiplicateur a au moins
2 chiffres et trouver un ordre de grandeur du résultat en arrondissant les nombres et en enca-
drant le produit. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à multiplier un nombre par un multiplicateur à un chiffre. »
34 min Rappeler la technique opératoire en proposant une multiplication à effectuer au tableau par un
élève : 472 × 3. Les autres élèves interviendront s’ils ne sont pas d’accord.
Dire : « Vous avez aussi appris à multiplier un nombre par 10, 100 et leurs multiples. »
Exemple : 35 × 10 = … ; 35 × 100 = … ; 35 × 1 000 = … Rappeler la stratégie.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la démarche de calcul de la multiplication à 2 chiffres.
Après lecture de la situation du manuel, préciser qu’il s’agit d’un petit cahier à petits carreaux,
comme ceux que les élèves utilisent en général en classe.
EnsEmblE » qui utilise la propriété « distributivité » de la multiplication : on décompose la multipli-
cation en une addition de 2 multiplications : une multiplication à un chiffre et une multiplication
par un multiple de 10.
Pratique guidée « apprEnons EnsEmblE » B
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 74 du manuel. Les élèves peuvent
utiliser les tables de multiplication.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Revoir en détail la technique opératoire de la multiplication.
L’enseignant s’attache maintenant à détailler la technique opératoire afin de l’automatiser.
• Exemple 1 : Multiplier 67 par 32.
Demander : « Quelle multiplication est-il plus facile de calculer ? » → En général, celle où le
nombre le plus grand est en haut.
L’enseignant pose au tableau quadrillé la multiplication : il écrit un chiffre par carreau. Même si
l’alignement des nombres à multiplier n’est pas nécessaire, mieux vaut aligner les unités avec les
unités, etc.
Avant de faire les calculs, rappeler ce que veut dire 67 × 32.
67 × (30 + 2) = (67 × 2) + (67 × 10 × 3).
Dire : « Par quel chiffre vais-je commencer à multiplier ? → Par le chiffre des unités, 2.
Donc, que vais-je calculer sur la 1re ligne de l’opération ? → 67 × 2. » L’écrire à gauche de l’opé-
ration, mettre une flèche et effectuer ce calcul.
Dire : « Commençons par multiplier par le chiffre des unités : 2 fois 7 ? → 14. Qu’est-ce que
j’écris sous la ligne, dans la colonne des unités ? → 4. Et je retiens combien ? → 1. Pourquoi ?
→ Il y a 1 dizaine en plus. » Écrire 1 en rouge à droite de l’opération.
100
Dire : « 2 fois 6 ? → 12. Que dois-je rajouter ? → La retenue 1 et je la barre dès que je l’ai utilisée.
12 + 1 = 13. » Écrire 13 directement car il n’y a pas de centaine à multiplier. La première ligne est
terminée : 2 × 67 est égal à 134.
Dire : « Que vais-je calculer sur la 2e ligne ? → 30 × 67.
On a appris à multiplier un nombre par 30. Comment fait-on ? → On multiplie par 10, puis par 3.
Qu’est-ce que j’écris dans la colonne des unités, sous le 4 de la 1re ligne ? → 0. Pourquoi ? →
Parce que je multiplie d’abord par 10.
Maintenant je multiplie 67 par 3. 3 fois 7 = 21, j’écris 1 et je retiens 2. J’écris 2 à droite de
l’opération.
3 × 6 = 18, 18 + 2 et je barre la retenue. J’écris 20. 30 × 67 = 2 010.
Que reste-t-il à faire ? → L’addition des 2 résultats.
Je trace un trait et je calcule 134 + 2 010 = 2 144. »
• Exemple 2 : Même démarche avec 2 134 × 53.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3 p. 74 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver un ordre de grandeur du résultat.
• Exemple 1 : Calculer 489 × 86 = …
Avant d’effectuer l’opération, trouver d’abord un ordre de grandeur du résultat en arrondissant
les nombres : 500 × 100 = 50 000 ou 500 × 90 = 45 000.
Chaque élève effectue l’opération. Demander à plusieurs élèves de communiquer leur résultat
et les écrire au tableau. Demander quels sont les résultats impossibles et pourquoi : trop petits,
trop grands, ordre de grandeur non respecté.
On peut aussi vérifier le chiffre des unités du résultat. Le dernier chiffre doit être 4 car 6 × 9 = 54
et 4 + 0 (de la ligne du dessous) = 4.
• Exemple 2 : Calculer 2 408 × 57 = …
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier les exercices 4 et 5 p. 74 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Situations multiplicatives : chercher un tout avec des parties
égales ». À partir de problèmes multiplicatifs simples, demander aux élèves de tracer le schéma
de la situation et de le résoudre. Exemple : « Sami achète 5 boîtes de 12 crayons de couleur.
Combien achète-t-il de crayons en tout ? »
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 multiplications, la technique opératoire de la multiplication avec
2 chiffres au multiplicateur et l’ordre de grandeur du produit.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8 à 10 p. 75 et, en binômes, les
exercices 11 et 12 p. 75 de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 13
de « J’évalue mes connaissances » p. 87 du manuel.
101
NOMBRES
ET CALCULS 30 Diviser par un nombre à un chiffre Manuel pp. 76-77
Programmes Division euclidienne de 2 entiers.

Introduction Cette leçon travaille la technique opératoire de la division : un chiffre au diviseur, plusieurs chiffres au
quotient. Comme la compétence ici est la maîtrise de la technique opératoire, les élèves sont autorisés à
utiliser, si nécessaire, les tables de multiplication.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Diviser en ligne », exercice 19 p. 87 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 11, 21, 31… ».
10 min Stratégie : Pour ajouter 11, 21, 31, on ajoute d’abord 1 ou 2 ou 3 dizaines au chiffre des dizaines
du nombre puis 1 unité au chiffre des unités. 56 + 21 = (56 + 20) + 1 = 76 + 1 = 77
Items : 45 + 11 ; 53 + 21 ; 245 + 31 ; 547 + 21 ; 631 + 31 ; 87 + 21
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à poser la division avec un chiffre au diviseur. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une division avec un chiffre au diviseur et un quotient
avec plusieurs chiffres. Vous saurez aussi trouver un ordre de grandeur en sachant combien il y
aura de chiffres au quotient. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à utiliser le vocabulaire de la division et à diviser un nombre qui est
34 min dans les tables de multiplication. »
• Exemple 1 : 48 divisé par 6. Dire : « 48 est-il un multiple de 6 ou 6 est-il un diviseur de 48 ?
48 est-il dans la table du 6 ? » → Oui, 48 = 6 × 8 donc on peut écrire 48 : 6 = 8.
« Comment s’appelle le nombre que l’on divise, 48 ? le nombre qui divise, 6 ? le résultat de la
division, 8 ? »
« 8 est-il un quotient exact ? » → Oui.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver un ordre de grandeur du quotient en cherchant son nombre
de chiffres.
Après lecture de la situation du manuel, préciser ce qu’est un bulbe de fleur et une jardinière.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour trouver le nombre de chiffres au quotient ;
les élèves écoutent.
L’enseignant trace au tableau le schéma de la division.
Dire : « Je connais le tout. Je cherche le nombre de parties égales de ce tout. Comment s’ap-
pelle le tout qu’on partage ? → Le dividende. Le nombre de parts ? → Le diviseur ? Le résultat ?
→ Le quotient. Tout ce que l’on n’a pas pu partager ? → Le reste. »
Dire : « 87 n’est pas dans la table du 5. Je dois poser la division mais avant de la poser, je vais
trouver un ordre de grandeur du quotient en cherchant le nombre de chiffres au quotient. »
« Où se trouve 87 dans la table du 5 ? Entre quels multiples de 10 se trouve-t-il ?
87 est entre 50 et 500, il est entre 5 × 10 et 5 × 100 → Pour qu’il y ait un chiffre des centaines au
quotient, il faut que le dividende soit supérieur à 500.
Pour qu’il y ait un chiffre des dizaines au quotient, il faut que le dividende soit supérieur à 50.
87 n’a donc pas 3 chiffres au quotient mais 2. »
102
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Poser et effectuer une division. Il s’agit ici du cas où le 1er chiffre à
gauche du dividende est supérieur au diviseur : dividende à 2 ou 3 chiffres.
Retour sur « Apprenons ensemble » A
Pour poser une division, on trace une potence et on place le dividende et le diviseur. Indiquer
où on écrira le quotient, y placer les 2 points puisqu’il a 2 chiffres.
L’enseignant reprend, pas à pas, les étapes détaillées dans le « Apprenons ensemble ».
Il écrit la division sous la forme 87 = (5 × 17) + 2.
• Exemple 1 : 79 divisé par 4. Un élève vient au tableau effectuer et expliquer la démarche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Poser et effectuer une division. Il s’agit ici du cas où le 1er chiffre
à gauche du dividende est inférieur au diviseur : dividende à 3 ou 4 chiffres.
Retour sur « Apprenons ensemble » B : poser et effectuer la division 142 divisé par 5.
Tracer la potence, placer dividende, diviseur, 2 points au quotient sous lesquels on peut écrire :
d(izaine) u(nité).
On commence par le 1er chiffre à gauche, celui des centaines mais le partage est impossible car
1 < 5, il n’y a pas assez de centaines à partager. On transforme donc 1 centaine en 10 dizaines,
on a donc 14 dizaines à partager. On met un « chapeau » pour montrer que l’on prend 14.
Ensuite même démarche que pour la division de la sous-compétence 2.
Exemple 1 : 249 divisé par 7. Un élève vient au tableau effectuer et expliquer la démarche.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 11, 21, 31… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Calculer le périmètre des polygones ». L’enseignant trace
au tableau quadrillé un carré et un rectangle. Faire rappeler la définition du périmètre et expli-
quer les formules du calcul du périmètre pour le carré et le rectangle. Proposer le calcul de
périmètres.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 divisions, la technique opératoire de la division après recherche de
l’ordre de grandeur du quotient.
103
NOMBRES
ET CALCULS 31 Diviser par un nombre à deux chiffres Manuel pp. 78-79
Programmes Division euclidienne de 2 entiers.

Introduction Cette leçon présente la technique opératoire de la division que les élèves n’ont pas encore apprise : celle
de la division avec 2 chiffres au diviseur et plusieurs chiffres au quotient. La difficulté réside ici dans le fait
que, pour chercher combien de fois le diviseur est contenu dans le dividende (par exemple, dans 846, com-
bien de fois 34 ?), l’élève ne peut pas se référer à une table de multiplication connue (ici, la table du 34).
Une solution consiste à construire, avant d’effectuer la division, la table de multiplication du diviseur ; mais,
à moins de proposer la table déjà construite, ou d’effectuer ces calculs à l’aide de la calculatrice en utilisant
la touche = qui permet de répéter la même opération, la construction de cette table prend du temps et
peut être source d’erreurs de calcul.
Nous avons donc privilégié la méthode par essais. Tout d’abord, l’élève procède à une simplification de la
division par un retour à une division à un chiffre (dans 84, combien de fois 34 ou dans 8, combien de fois
3 ? qui correspond à la simplification par 10 du calcul arrondi : dans 80, combien de fois 30 ?), il essaie donc
le quotient 3 et si le produit est trop grand, il essaie un quotient plus petit.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée : « Résoudre un problème à partir
15 min d’un graphique », exercice 2 p. 164 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 9, 19… et 11, 21… » (85 – 9, 85 – 11).
10 min Stratégie : Pour soustraire 9,19… d’un nombre, on soustrait d’abord 1, 2… dizaine(s) puis on
rajoute 1 unité : 85 – 9 = (85 – 10) + 1 = 75 + 1 = 76 ; 85 – 19 = (85 – 20) + 1 = 65 + 1 = 66.
Pour soustraire 11, 21… d’un nombre, on soustrait d’abord 1, 2… dizaine(s) puis on soustrait
encore 1 unité : 85 – 11 = (85 – 10) – 1 = 75 – 1 = 74 ; 85 – 19 = (85 – 20) – 1 = 65 – 1 = 64.
Items : 34 – 9 = ; 34 – 19 = ; 34 – 11 = ; 34 – 21 = ; 574 – 9 = ; 574 – 49 =
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à poser la division avec 2 chiffres au diviseur. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser une division avec 2 chiffres au diviseur et plusieurs
chiffres au quotient et vous saurez trouver un ordre de grandeur en sachant combien il y aura de
chiffres au quotient. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris à connaître le vocabulaire de la division et à poser une division
34 min avec un chiffre au diviseur. Vous avez aussi appris à trouver un ordre de grandeur du résultat en
cherchant le nombre de chiffres au quotient. »
Exemple 1 : 658 divisé par 6
Dire : « Quel sera le nombre de chiffres au quotient ?
→ 3 car 658 est entre 600 et 6 000, 6 × 100 et 6 × 1 000. »
Un élève effectue la division au tableau en rappelant la stratégie.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver un ordre de grandeur du résultat en cherchant le nombre de
chiffres au quotient.
Après lecture de la situation du manuel, préciser ce qu’est un chocolatier.
C’est l’enseignant qui explique la démarche ; les élèves écoutent.
L’enseignant reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans le « apprEnons EnsEmblE » pour
trouver le nombre de chiffres au quotient.
• Exemple 1 : Combien de chiffres au quotient dans ces divisions : 737 divisé par 35, 58, 76, 85,
97… ? Un élève explique à chaque fois sa réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comprendre la technique opératoire de la division avec 2 chiffres
au diviseur.
Suite du « apprEnons EnsEmblE » A
Dire : « Nous allons maintenant poser et effectuer la division. »
L’enseignant reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans le « apprEnons EnsEmblE ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 p. 78 du manuel et sur le cahier l’exercice 3.
104
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Maîtriser la technique opératoire en automatisant la formulation.
• Exemple 1 : 781 divisé par 29.
L’enseignant reprend, pas à pas, la formulation présentée dans le « J’ai compris » p. 79.
Dire : « Dans 78, combien de fois 29 ou, dans 7, combien de fois 2 ? J’essaie 3 fois.
Je calcule 3 × 29 = 87. 3 fois, c’est trop grand : j’essaie 2 fois.
Je calcule 2 × 29 = 58.
Je calcule 78 – 58 = 20. Je vérifie que le reste est plus petit que le diviseur.
J’abaisse le chiffre des unités et je continue la division de la même manière. »
• Exemple 2 : 1 234 divisé par 29. Un élève effectue la division au tableau, les autres l’effectuent
sur leur cahier.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel – Tables de multiplication individuelle ou affichées.
– L’enseignant trace sur le tableau quadrillé un segment de 4 carreaux désigné u. Alignés sous
ce segment u, il dessine aussi 8 segments : AB de 2 carreaux, CD de 3 carreaux, EF de 1 carreau,
GH de 8 carreaux, IJ de 6 carreaux, KL de 7 carreaux, MN de 9 carreaux, OP de 12 carreaux.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 9, 19… 11, 21… (85 – 9, 85 – 11) »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Utiliser une fraction pour exprimer une mesure ». Les élèves
écrivent sur l’ardoise la mesure du segment désigné par l’enseignant.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 divisions, la technique opératoire de la division après recherche de
l’ordre de grandeur du quotient.
105
NOMBRES
ET CALCULS 32 Additionner des nombres décimaux Manuel pp. 80-81
Programmes Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition.
Introduction La technique opératoire de l’addition des nombres entiers devrait être acquise en cette fin d’année. Les
difficultés de ces opérations avec les nombres décimaux sont : l’alignement des chiffres et le nombre diffé-
rent de chiffres dans la partie décimale, difficulté qui peut être surmontée par l’ajout de zéros « inutiles ».
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Lire et écrire un nombre décimal », exercices 38 à 41 p. 52 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser par 2 un nombre entier supérieur à 100 ».
10 min Stratégie : Si le nombre est pair, le quotient est exact ; si le nombre est impair, il reste 1 unité
que l’on va partager en 2. 84 : 2 = 42 ; 85 : 2 = (84 +1) : 2 = (84 : 2) + (1 : 2) = 42 + 0,5 = 42,5
Items : 68 : 2 ; 69 : 2 ; 74 : 2 ; 75 : 2 ; 56 : 2 ; 57 : 2 ; 40 : 2 ; 41 : 2
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à additionner des nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une addition de nombres décimaux, sans
et avec retenue, et vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée – Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des additions avec des nombres entiers. »
34 min • Exemple 1 : Poser et effectuer 8 547 + 873. Dire : « Vous avez aussi appris ce qu’est un nombre
décimal et à ajouter des 0 à un nombre décimal. »
• Exemple 2 : 12,4 = 12,40 = 12,400 et 47 = 47,0 = 47,00 = 47,000
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Poser une addition de nombres décimaux.
élèves grâce à des questions et reformulations.
C’est l’enseignant qui explique la démarche de la pose d’une addition avec des nombres
décimaux. Les 2 nombres ont des virgules et le même nombre de chiffres après la virgule : c’est
le cas le plus simple.
Les élèves écoutent.
L’enseignant rappelle la valeur de chaque chiffre selon sa position : il trace un tableau de numé-
ration et place les nombres dans le tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Effectuer une addition avec retenue.
Ensemble, l’enseignant et les élèves revoient comment effectuer une addition.
Rappeler le sens et la place des retenues dans l’addition. Attention de ne pas oublier de mettre
la virgule dans le résultat.
Suite du « apprEnons EnsEmblE B »
Attention de ne pas oublier de mettre la virgule dans le résultat.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Effectuer une addition de nombres où le nombre de chiffres déci-
maux n’est pas le même.
• Exemple 1 : Comment poser et effectuer cette addition : 58,1 + 7 + 0,85 ?
On peut, si l’on veut, rajouter des zéros dans la partie décimale pour que tous les nombres aient
le même nombre de chiffres décimaux. 0,85 a 2 chiffres décimaux : on écrit tous les nombres
avec 2 chiffres décimaux 58,10 + 7,00 + 0,85.
• Exemple 2 : Comment poser et effectuer cette addition : 56 + 9,54 ?
Même stratégie que précédemment : on peut rajouter des zéros : 56 = 56,00 56,00 + 9,54
106
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier le résultat en trouvant un ordre de grandeur.
• Exemple 1 : Quel est l’ordre de grandeur de cette addition : 512,7 + 6, 25 ?
Quand on arrondit des nombres décimaux, on ne s’occupe pas de la partie décimale puisque sa
valeur est inférieure à 1 unité, cette valeur est donc en général insignifiante (à part les cas où l’on
travaille avec nombres inférieurs à 1).
Donc on peut arrondir de plusieurs façons : 510 + 10 ou 512 + 6.
• Autres exemples : Trouver l’ordre de grandeur des opérations :
218, 24 + 391, 278 → 200 + 400 = 600 ; 786, 68 + 595,3 → 800 + 600 = 1 400
« Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et sur le cahier l’exercice 5 p. 80 du manuel.
Faire ensuite l’exercice 6 p. 80 sur les additions à trous, qui permet de vérifier la bonne compré-
Pratique guidée hension de la technique opératoire de l’addition.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Lot de solides.
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille « Lire et écrire un nombre décimal » : exercices 38 à 41
5 min p. 52 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Diviser par 2 un nombre entier supérieur à 100 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître, décrire et nommer les solides ». L’enseignant
choisit un solide. Demander aux élèves d’écrire son nom sur l’ardoise, ainsi que le nombre de
faces, de sommets et d’arêtes.
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de l’addition des nombres décimaux.
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider à faire ces exer-
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10, 11 et 12 et en binômes, les
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice « J’évalue
mes connaissances » exercice 26 p. 88 du manuel.
un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification dans le guide pédagogique p. 11).
107
NOMBRES
ET CALCULS 33 Soustraire des nombres décimaux Manuel pp. 82-83
Programmes Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour la soustraction.
Introduction La technique opératoire de la soustraction des nombres entiers devrait être acquise en cette fin d’an-
née. Les difficultés de cette opération avec les nombres décimaux sont : l’alignement des chiffres et le
nombre différent de chiffres dans la partie décimale, difficulté qui peut être surmontée par l’ajout de zéros
« inutiles ».
Matériel Aucun matériel à prévoir
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue les connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée : « Placer un nombre décimal sur une ligne graduée », exercices 44 et 45 p. 53 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire deux nombres à 3 chiffres proches ». Exemple : 462 – 456.
10 min Stratégie : Quand la différence entre deux nombres est petite, il est préférable de calculer le
complément :
+4 +2 +6
456 → 460 → 462 ; 456 → 462.
Items : 873 – 866 ; 521 – 513 ; 641 – 627 ; 352 – 317 ; 686 – 639.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à soustraire des nombres décimaux. »
« À la fin de la séance, vous saurez poser et effectuer une soustraction de nombres décimaux,
sans et avec retenue et vérifier si le résultat est possible ou pas. »
pratique guidée – Dire : « Vous avez déjà appris à poser et effectuer des additions avec des nombres décimaux. »
34 min • Exemple : Poser et effectuer 86,5 + 6,87 : rappeler l’alignement des virgules, des chiffres et
l’ajout éventuel de zéros. 12,4 = 12,40 = 12,400 et 47 = 47,0 = 47,00 = 47,000
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Poser une soustraction de nombres décimaux.
élèves grâce à des questions et reformulations.
C’est l’enseignant qui explique la démarche de la pose d’une soustraction avec des nombres
décimaux. Ici, le nombre 8 n’a pas de partie décimale. L’erreur fréquente des élèves est d’écrire
la partie décimale du nombre à soustraire (ici 73) dans le résultat comme si l’on effectuait la
soustraction 73 − 00, insister sur le fait que c’est le contraire : 8 = 800 centièmes = 8,00 ; il faut
donc calculer 8,00 – 4, 73.
Les élèves écoutent.
L’enseignant rappelle la valeur de chaque chiffre selon sa position : il trace un tableau de numé-
ration et place les nombres dans le tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Effectuer une soustraction avec retenue.
Ensemble, l’enseignant et les élèves revoient comment effectuer une addition.
Rappeler le sens et la place des retenues dans la soustraction. Attention de ne pas oublier de
mettre la virgule dans le résultat.
Suite du « apprEnons EnsEmblE » B
Attention de ne pas oublier de mettre la virgule dans le résultat.
108
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Vérifier le résultat en trouvant un ordre de grandeur.
• Exemple : Quel est l’ordre de grandeur de cette soustraction: 477,58 − 21,25 ?
Quand on arrondit des nombres décimaux, on ne s’occupe pas de la partie décimale puisque sa
valeur est inférieure à 1 unité, cette valeur est donc en général insignifiante (à part les cas où l’on
travaille avec nombres inférieurs à 1).
Donc on peut arrondir de plusieurs façons : 480 − 20 = 460
• Autres exemples : Trouver l’ordre de grandeur des opérations : 48,63 – 37,1 →
50 – 10 = 10 ou 48 − 37 = 11 ; 786, 68 − 595,3 → 800 − 600 = 200
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et sur le cahier les exercices 5 et 6 p. 82 du
manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, l’enseignant a tracé un quadrillage dont les lignes et colonnes sont numérotées.
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille « Placer un nombre décimal sur une ligne graduée » :
5 min exercices 44 et 45 p. 53.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres à 3 chiffres proches ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Se déplacer sur les nœuds d’un quadrillage ». L’enseignant
place 2 points A et B sur des nœuds du quadrillage. Quelles sont leurs coordonnées ? Quel est
chemin codé pour aller du point A au point B ?
5 min Revoir, à partir de 2 ou 3 opérations, la technique opératoire de la soustraction des nombres
décimaux.
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider à faire ces exer-
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10, 11 et 12 et en binômes les
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » du manuel p. 83 du manuel.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice « J’éva-
lue mes connaissances » exercices 27 et 28 p. 88 du manuel.
un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification dans le guide pédagogique p. 11).
109
NOMBRES
ET CALCULS Leçons – Corrigés
Trouver un ordre de grandeur Manuel Multiplier un nombre entier Manuel

19 en arrondissant les nombres pp. 54-55 20 par un multiple de 10 pp. 56-57
1 3 512 1 a. 70 c. 450 e. 500 g. 80 070
0 1 000 2 000 3 000 4 000
b. 50 d. 78 420 f. 65 200 h. 507 000
401 1 234 2 106 3 459
895 3 897 2 a. 600 c. 54 100 e. 8 001 000
2 a. 20 c. 70 e. 570 g. 6 010 b. 63 000 d. 5 641 000
b. 80 d. 140 f. 8 450 h. 6 900
3 a. 120 b. 180 c. 150 d. 90 e. 240
3 a. 6 000 c. 7 000 e. 55 000
4 a. 4 × 200 = (4 × 2) × 100 = 8 × 100 = 800
b. 8 000 d. 10 000 f. 69 000
b. 3 × 200 = (3 × 2) × 100 = 6 × 100 = 600
4 Au millier près : a. 8 000 b. 43 000 c. 68 000 c. 5 × 500 = (5 × 5) × 100 = 25 × 100 = 2 500
À la centaine près : a. 7 800 b. 43 200 c. 68 200 d. 800 × 7 = (8 × 7) × 100 = 56 × 100 = 5 600
À la dizaine près : a. 7 820 b. 43 220 c. 68 200 e. 6 × 500 = (6 × 5) × 100 = 30 × 100 = 3 000
f. 5 000 × 3 = (5 × 3) × 1 000 = 15 × 1 000 = 15 000
5 a. et D. b. et E. c. et B. d. et A. e. et C.
g. 8 000 × 4 = (8 × 4) × 1 000 = 32 × 1 000 = 32 000
6 a. 100 b. 900 c. 400 d. 4 000 e. 6 000 h. 6 000 × 6 = (6 × 6) × 1 000 = 36 × 1 000 = 36 000
7 a. 80 f. 800 ou 820 i. 7 × 4 000 = (7 × 4) × 1 000 = 28 × 1 000 = 28 000
b. 200 ou 180 g. 10 000 ou 8 800 j. 8 × 8 000 = (8 × 8) × 1 000 = 64 × 1 000 = 64 000
c. 200 (ou 210) h. 1 000 ou 800 5 a. (3 × 10) × (4 × 10)= 12 × 100 = 1 200
d. 700 (ou 660) i. 14 500 ou 14 200 b. (6 × 10) × (2 × 10) = 12 × 100 = 1 200
e. 7 000 (ou 6 700) f. 27 000 c. (4 × 100) × (4 × 10) = 16 × 1 000 = 16 000
Je travaille seul(e) d. (5 × 1 000) × (7 × 10) = 35 × 10 000 = 350 000
e. (6 × 10) × (6 × 100) = 36 × 1 000 = 36 000
8 a. 1 869 est entre 1 000 et 2 000.
b. 23 687 est entre 23 000 et 24 000. 6 a. (6 × 3) × (100 × 10) = 18 × 1 000 = 18 000
c. 57 903 est entre 57 000 et 58 000. b. (8 × 9) × (10 × 100) = 72 × 1 000 = 72 000
d. 97 567 est entre 97 000 et 98 000. c. (5 × 2) × (10 × 100) = 10 × 1 000 = 10 000
e. 599 904 est entre 599 000 et 600 000. d. (4 × 7) × (100 × 10) = 28 × 1 000 = 28 000
e. (6 × 5) × (100 × 10) = 30 × 1 000 = 30 000
9 a. d. e. f. g.
7 a. (3 × 31) × 10 = 93 × 10 = 930
10 Millier Centaine Dizaine b. (42 × 2) × 10 = 84 × 10 = 840
proche proche proche
c. (11 × 4) × 10 = 44 × 10 = 440
8 588 9 000 8 600 8 590
d. (22 × 4) × 10 = 88 × 10 = 880
4 967 5 000 5 000 4 970
1 975 2 000 2 000 1 980 e. (2 × 54) × 10 = 108 × 10 = 1 080
23 095 23 000 23 100 23 100
8 a. (11 × 2) × 100 = 2 200
11 a. et E. b. et A. c. et B. d. et D. e. et C. b. (3 × 32) × 100 = 9 600
c. (21 × 4) × 1 000 = 84 000
12 a. 600 b. 5 800 c. 700 d. 300 e. 200
d. (2 × 64) × 1 000 = 128 000
13 a. 16 000 c. 14 000 e. 80 000
b. 13 000 d. 62 000
Je vais plus loin
9 × 4 13 82 540
14 1re solution – un lecteur à 34 € + 1 jeu à 9 € : 10 40 130 820 5 400
34 + 9 = 43 € 100 400 1 300 8 200 54 000
2e solution – 1 manette à 28 € et 2 jeux à 9 € :
1 000 4 000 13 000 82 000 540 000
28 + (2 × 9) = 46 €
3e solution – 5 jeux à 9 € : 5 × 9 = 45 € 10 a. 10 c. 871 e. 10 g. 100
15 MAI ou AMI b. 9 d. 1 000 f. 100 h. 100
110
11 × 4 7 13 21 24 est un multiple de 3 et 8 ;
20 80 140 260 420 40 est un multiple de 8 et 5 ;
40 160 280 520 840 48 est un multiple de 6 et 8 ;
200 800 1 400 2 600 4 200
56 est un multiple de 8 et 7 ;
72 est un multiple de 8 et 9.
3 000 12 000 21 000 39 000 63 000
2 7 – 14 – 21– 28 – 35 – 42
12 a. 405 × 6 = 2 430
b. 4 050 × 6 = 24 300 3 a. Multiples de 2 : c. Multiples de 5 :
405 × 6 000 = 2 430 000 2 (car 2 = 1 × 2) 15 (car 15 = 3 × 5)
40 500 × 600 = 24 300 000 16 (car 16 = 2 × 8) 30 (car 30 = 6 × 5)
24 (car 24 = 12 × 2) 40 (car 40 = 8 × 5)
13 Produits égaux à 12 000 : a. b. c. h. 28 (car 28 = 14 × 2)
30 (car 30 = 15 × 2)
14 a. 21 000 = 21 × 1 000 = 210 × 100 = 2 100 × 10 = 32 (car 32 = 16 × 2)
3 × 7 000 = 30 × 700 = 300 × 70 34 (car 34 = 17 × 2)
b. 8 000 = 8 × 1 000 = 80 × 100 = 800 × 10 = 40 (car 40 = 20 × 2)
2 × 4 000 = 20 × 400 = 200 × 40 b. Multiples de 4 : d. Multiples de 10 :
c. 480 = 48 × 10 = 2 × 240 = 20 × 24 = 3 × 160 = 4 ( car 4 = 1 × 4) 30 (car 30 = 3 × 10)
30 × 16 = 4 × 120 16 (car 16 = 4 × 4) 40 (car 40 = 4 × 10)
d. 1 000 000 = 10 × 100 000 = 100 × 10 000 = 24 (car 24 = 6 × 4)
1 000 × 1 000 = 2 × 500 000 = 20 × 50 000 28 (car 28 = 7 × 4)
e. 54 000 000 = 10 × 5 400 000 = 100 × 540 000 = 32 (car 32 = 8 × 4)
1 000 × 54 000 = 10 000 × 5 400 = 40 (car 40 = 10 × 4)
2 × 27 000 000 4 Proposition de réponses
a. multiples de 2 : 2, 4, 6, 8, 10, 12
Je vais plus loin b. multiples de 5 : 5, 10, 15, 20, 25, 30
c. multiples de 4 : 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28
15 Classe
Nombre de Somme récoltée
d. multiples de 10 : 10, 20, 30, 40, 50
carnets vendus en €
CP 17 170 e. multiples de 20 : 20, 40, 60, 80, 100
CE1 24 240
5 a. 2 → 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26,
CE2 20 200 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40
CM1 36 360 3 → 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39
CM2 31 310
b. 6, 12, 18, 24, 30, 36
Total 128 1 280
6 a. 2 et 8 b. 1, 4 et 16
16 a. 400 = 40 × 10
915 = (9 × 100) + 10 + 5 7 a. 5 × 9 = 45 c. 9 × 4 = 36 e. 9 × 6 = 54
154 = 100 + 40 + 9 + 5 b. 7 × 8 = 56 d. 10 × 7 = 70
845 = (9 × 100) – (40 + 10 + 5)
36 050 → (40 × 9) × 100 = 36 000 8 Proposition de réponses
puis 36 000 + (5 × 10) a. 10 est un diviseur de : 10, 200, 100, 220, 6 000.
b. 704 = (7 × 100) + 4 b. 15 est un diviseur de : 30, 45, 60, 75, 90.
6 210 = (60 × 100) + (7 × 30) c. 25 est un diviseur de : 50, 75, 100, 125, 150, 175.
1 828 = (30 × 60) + (4 × 7)
2 940 = (30 × 100) – 60 9 a. 9 : 1, 3, 9
10 : 1, 2, 5, 10
11 : 1, 11
18 : 1, 2, 3, 6, 9, 18
21 : 1, 3, 7, 21
Connaître les multiples et les diviseurs Manuel
21 des nombres d’usage courant pp. 58-59 b. 2 : 1, 2
48 : 1, 2, 4, 6, 8, 12, 24, 48
100 : 1, 2, 5, 10, 20, 25, 50
Entraînons-nous
50 : 1, 2, 5, 10, 25
1 8 est un multiple de 2 et 4 ; 75 : 1, 3, 5, 15, 25
20 est un multiple de 4 et 5 ; 10 a. 2 est un diviseur de 14 et 32.
24 est un multiple de 6 et 4 ; b. 5 est un diviseur de 15 et 30.
24 est un multiple de 6 et 4 ; c. 7 est un diviseur de 7 et 35.
d. 9 est un diviseur de 36, 63 et 90.
16 est un multiple de 2 et 8, e. 10 est un diviseur de 50 et 200.
111
Je travaille seul(e) 22 Diviser en ligne

Manuel
pp. 60-61
11 Les multiples de 8 inférieurs à 85 sont : 8, 16, 24,
32, 40, 48, 56, 64, 72, 80. Entraînons-nous
12 Proposition de réponses 1 a. dividende c. quotient ; division
a. 10 multiples de 5 : 30 ; 35 ; 40 ; 45 ; 50 ; 55 ; 60 ; b. diviseur
65 ; 70 ; 75
b. 10 multiples de 4 : 28 ; 32 ; 36 ; 40 ; 44 ; 48 ; 52 ;
2 a. 5 b. 10 c. 6 d. 7 e. 8
56 ; 60 ; 64 3 a. 6 e. 13 = (4 × 3) + 1
c. 5 multiples de 10 : 30 ; 40 ; 50 ; 60 ; 70 b. 2 f. 18 = (4 × 4) + 2
13 a. 100 – 150 – 200 – 250 – 300 – 350 – 400 c. 5 g. 19 = (4 × 4) + 3
b. 550 – 600 – 650 – 700 – 750 – 800 – 850 d. 8 h. 21 = (4 × 5) + 1
14 a. 100 – 250 – 30 – 150 – 170 4 a. 8 × 8 < 65 < 8 × 9 c. 8 × 9 < 77 < 8 × 10

b. 250 – 300 – 2 000 65 = (8 × 8) + 1 77 = (8 × 9) + 5
b. 8 × 5 < 43 < 8 × 6 d. 8 × 6 < 51 < 8 × 7
15 24 – 36 – 48 43 = (8 × 5) + 3 51 = (8 × 6) + 3
16 2 est-il un 5 est-il un 10 est-il un
Nombre diviseur de diviseur de diviseur de 5 a. 15 = (2 × 7) + 1 d. 45 = (6 × 7) + 3
ce nombre ? ce nombre ? ce nombre ? b. 9 = (5 × 1) + 4 e. 56 = (8 × 7) + 0
30 oui oui oui c. 39 = (8 × 4) + 7 f. 69 = (9 × 7) + 6
36 oui non non
48 oui non non 6 a. 8 = (7 × 1) + 1 d. 17 = (2 × 8) + 1
60 oui oui oui 8 = (6 × 1) + 2 17 = (4 × 4) + 1
75 non oui non 8 = (5 × 1) + 3 17 = (3 × 5) + 2
84 oui non non b. 10 = (2 × 5) + 0 17 = (5 × 3) + 2
10 = (2 × 4) + 2 e. 20 = (2 × 10) + 0
17 a. 72 = 1 × 72 ; 72 = 2 × 36 ; 72 = 3 × 24 ; 10 = (3 × 3) + 1 20 = (4 × 5) + 0
72 = 4 × 18 ; 72 = 6 × 12 ; 72 = 8 × 9 10 = (1 × 6) + 4 20 = (3 × 6) + 2
Les diviseurs de 72 sont : 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 20 = (7 × 2) + 6
18, 24, 36, 72. c. 13 = (2 × 6) + 1
13 = (5 × 2) + 3
b. 84 = 1 × 84 ; 84 = 2 × 42 ; 84 = 3 × 28 ; 13 = (3 × 4) + 1
84 = 4 × 21 ; 84 = 6 × 14 ; 84 = 7 × 12 13 = (7 × 1) + 6
Les diviseurs de 84 sont : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14,
21, 28, 42, 84.
c. 98 = 1 × 98 ; 98 = 2 × 49 ; 98 = 7 × 14
Les diviseurs de 98 sont : 1, 2, 7, 14, 49, 98. Je travaille seul(e)
18 a. 100 est un multiple de 2 car 2 × 50 = 100. 7 Dividende Diviseur Quotient Reste
100 est un multiple de 4 car 4 × 25 = 100. 17 2 8 1
100 est un multiple de 10 car 10 × 10 = 100.
27 4 6 3
75 8 9 3
b. 100 est un multiple de 20 car 20 × 5 = 100.
58 7 8 2
8 a. 16 = (5 × 3) + 1 e. 23 = (5 × 4) + 3
b. 16 = (4 × 4) + 0 f. 23 = (4 × 5) + 3
Je vais plus loin c. 16 = (7 × 2) + 2 g. 23 = (3 × 6) + 5
d. 23 = (6 × 3) + 5 h. 23 = (8 × 2) + 7
19 30 + (2 × 30) = 90
À eux deux, ils ont 90 figurines. 9 a. 7 = (3 × 2) + 1 f. 14 = (2 × 5) + 4
90 = 1 × 90 ; 90 = 2 × 45 ; 90 = 3 × 30 ; b. 25 = (7 × 3) + 4 g. 14 = (4 × 3) + 2
90 = 5 × 18 ; 90 = 6 × 15 ; 90 = 9 × 10
c. 32 = (6 × 5) + 2 h. 13 = (2 × 5) + 3
Ils peuvent donc faire 1 rangée de 90, 2 rangées de
45 (45 rangées de 2), 3 rangées de 30 (30 rangées d. 39 = (4 × 9) + 3 i. 52 = (7 × 7) + 3
de 3), 5 rangées de 18 (18 rangées de 5), 6 rangées 10 36 : 9 = 4 36
de 15 (15 rangées de 6) ou 9 rangées de 10
(10 rangées de 9). 4 4 4 4 4 4 4 4 4
20 Martin a 9 ans car 9 = 3 × 3. 11 42 – 12 = 30. Il reste 30 enfants pour les 6 amis

Léa a 10 ans car 10 = 2 × 5. d’Hildebert.
Mathilde a 12 ans car 12 = 2 × 6 = 3 × 4. 30 : 6 = 5. Chaque ami d’Hildebert aura 5 enfants.
112
Je vais plus loin 15 2 de 50 = (50 : 5) × 2 = 20.

5
12 13 + 9 + 14 + (14 : 2) + (2 × 9) = 61. Les ogres ont Élise utilise 20 abricots pour faire la tarte.
capturé 61 enfants en tout.
50 – 20 = 30 = 3 .
61 = (5 × 12) + 1. Chaque ogre va dévorer 5
12 enfants et 1 enfant ne sera pas distribué.
Il lui reste 30 abricots ou 3 d’abricots.
13 A B C 5
I 2 8 Je vais plus loin
II 1 2 16 a. 1 de 48 = (48 : 6) × 1 = 8.
6
III 3 0
2 de 48 = (48 : 6) × 2 = 16.
6
48 – (8 + 16) = 24.
Manuel Il y a 8 pommiers, 16 cerisiers et 24 poiriers.
23 Calculer la fraction d’un nombre pp. 62-63
b. 24 = 3 = 1
Entraînons-nous 48 6 2
1 a. jaune : 2 ou 1 noir : 4 ou 12 17 a. 1 de 20 c. 2 de 60
6 3 6 3 4 5
b. vert : 8 ou 2 noir : 4 ou 1 b. 1 de 30 d. 3 de 40
12 3 12 3 2 10
2 a. 1 de 12 = 4 2 de 12 = 8
Utiliser les parenthèses Manuel
3 3 24 dans des calculs en ligne pp. 64-65
b. 1 de 16 = 4 3 de 16 = 12
4 4
Entraînons-nous
c. 1 de 20 = 5 3 de 20 = 15
4 4 1 a. (63 + 7) + 30 = 100 c. (25 + 5) + 70 = 100
3 a. 15 b. 8 c. 2 b. (34 + 6) + 60 = 100 d. (45 + 5) + 50 = 100
4 a. 6 b. 4 c. 9 2 a. (670 + 30) + 300 = 1 000

b. (350 + 50) + 600 = 1 000
5 a. 3 b. 6 c. 14 d. 32 c. (530 + 70) + 400 = 1 000
6 a. 3 et 6 b. 5 et 10 c. 13 et 26 d. 20 et 40 d. (190 + 10) + 800 = 1 000
7 a. 4 et 12 b. 7 et 21 c. 20 et 60 d. 25 et 75 3 a. (43 + 7) + 42 = 50 + 42 = 92
b. (59 + 1) + 43 = 60 + 43 = 103
8 a. 2, 4 et 8 c. 10, 20 et 40
c. (17 + 23) + 210 = 40 + 210 = 250
b. 5, 10 et 20 d. 20, 40 et 80
d. (61 + 19) + 62 = 80 + 62 = 142
9 a. 8, 14 et 18 c. 32, 56 et 72
4 a. (410 + 90) + 234 = 500 + 234 = 734
b. 20, 35 et 45 d. 40, 70 et 90
b. (230 + 70) + 320 = 300 + 320 = 620
c. (75 + 25) + 84 = 100 + 84 = 184
Je travaille seul(e) d. (275 + 25) + 317 = 300 + 317 = 617
10 a. 3 ou 1 b. 9 ou 3 c. 12 ou 4 ou 2
5 a. (45 + 55) + (240 + 60) = 100 + 300 = 400
6 2 12 4 18 6 3
b. (63 + 37) + (410 + 80) = 100 + 490 = 590
11 1 ou 8 ou 2 sont des carrés.
3 24 6 c. (820 + 80) + (18 + 32) = 900 + 50 = 950
12 ou 1 ou 3 sont des cercles. d. (56 + 21) + (610 + 190) = 77 + 800 = 877
24 2 6
4 ou 1 sont des triangles. 6 a. (8 × 5) × 3 = 40 × 3 = 120
24 6 b. (2 × 5) × 6 = 10 × 6 = 60
c. (4 × 25) × 7 = 100 × 7 = 700
12 a. 3 ; 9 ; 15 b. 15 ; 60 ; 100
d. (50 × 2) × 6 = 100 × 6 = 600
13 3 de 24 = (24 : 8) × 3 = 9. 7 a. 42 c. 16 e. 21 g. 15
8
b. 40 d. 36 f. 33 h. 10
9 pommes sont utilisées pour la tarte.
24 – 9 = 15 = 5 de 24. Il reste 15 pommes à Agnès. 8 (9 + 5) – 3 = 11 (9 – 5) + 3 = 7
8 (9 × 5) – 3 = 42 (9 – 5) × 3 = 12, etc.
14 15 = 3 prunes jaunes 9 a. et A. b. et C. c. et B.
40 8
113
Je travaille seul(e) 4 a. (56 × 7) + (92 × 3) = 668

b. (84 + 518) – (408 : 4) = 500
10 a. (64 + 6) + 30 = 100 e. (1 270 + 30) + 700 = 2 000
c. (938 × 6) – (59 × 5) = 5 333
b. (122 + 8) + 70 = 200 d. (540 + 60) + 400 = 1 000
c. (356 + 4) + 40 = 400 f. (850 + 50) + 2 100 = 3 000 5 a. 48 c. 86 e. 6 586
b. 74 d. 1 907 f. 1 799
11 a. 820 + (400 + 600) = 1 820
b. (370 + 630) + 260 = 1 260
c. (180 + 720) + 360 = 1 260 Je travaille seul(e)
d. (410 + 590) + 190 = 1 190 6 a. et D. : 966 d. et C. : 6 462
b. et A. : 915 e. et B. : 39 910
12 a. (13 + 7) + (25 + 5) + 9 = 20 + 30 + 9 = 59
b. (46 + 14) + (23 + 7) + 3 = 60 + 30 + 3 = 93 c. et E. : 3 128
c. (27 + 13) + (5 + 15) + 8 = 40 + 20 + 8 = 68 7 a. 1 700 → 1 627 d. 19 000 → 18 918
d. (12 + 8) + (6 + 14) + 9 = 20 + 20 + 9 = 49 b. 5 000 → 4 932 e. 100 000 → 101 785
c. 2 500 → 2 425
13 a. 18 + 30 = 48 d. 5 × 4 = 20
b. 12 × 5 = 60 e. 100 + 150 = 250 8 a. 65 856 b. 80 c. 1 930 d. 3 438 e. 35 680
c. 6 + 6 = 12
9 a. 12 × 76 = 912. Il y a 912 places dans le train.
14 a. (5 + 7) × 6 = 72 d. (8 × 4) – 2= 30 b. 912 – 84 = 828. Il y a 828 passagers au départ.
b. 3 + (8 × 6) = 51 e. 8 × (9 – 6) = 24 c. 828 – 589 = 239. 239 personnes sont descendues
c. (9 – 7) × 5 = 10 pendant le trajet.
15 a. (5 + 8) – 2 = 11 f. (7 + 6) + 3 = 16
Je vais plus loin
b. (5 × 8) – 2 = 38 g. (7 – 6) × 3 = 3
c. 5 × (8 – 2) = 30 h. (7 + 6) × 3 = 39 10 493 – (27 + 128) = 338
d. 5 – (8 : 2) = 1 i. 7 × (6 – 3) = 21 338 + (16 + 153) = 507
476 + 94 = 570
e. 5 × (8 + 2) = 50 j. 7 – (6 – 3) = 4
570 – 507 = 63. Il reste 63 places vides.
Je vais plus loin 11 a. soie b. Blois c. sole d. bols e. billes
16 259 = (10 × 25) + 9 945 = 9 × (100 + 5)
81 = 100 – (10 + 9) 186 = 100 + (9 × 10) – 4
Manuel
416 = (4 × 100) + (25 – 9) 26 Additionner les nombres entiers pp. 68-69
17 Veaux → (4 + (2 × 1) + 1 + 1 + 10) × 3 = 54
Entraînons-nous
Valez → (4 + (2 × 1) + 1 + 1 + 10) × 3 = 54
Lavez → (1 + (2 × 1) + 4 + 1 + 10) × 3 = 54 1 a. somme
Avez, velux, eaux, eux, lave, luxe… b. addition ; opération ; somme
c. addition (ou opération) ; somme
2 a. 2 b. 7 c. 7 et 4 d. 2
Manuel
25 Utiliser la calculatrice pp. 66-67 3 a. 5 + 4 = 09 c. 3 + 7 = 10 e. 9 + 0 = 09
b. 5 + 7 = 12 d. 3 + 5 = 08 f. 9 + 3 = 12
Entraînons-nous
4 a. 9 281 b. 6 750 c. 8 384
1 a.
5 a. 1 615 b. 8 305 c. 29 034 d. 8 038
Je tape 9 8 7 + 8 4 =
Je lis 9 98 987 987 8 84 1 071 6 a. 5 641 b. 31 146
b. 7 a. 64 576 + 26 403 = 90 979
Je tape 4 8 0 7 × 7 = b. 84 748 + 13 750 = 98 498
Je lis 4 48 480 4 807 4 807 7 33 649
8 a. 75 689 b. 73 850
2 a. 8 784 b. 4 368 c. 5 783 d. 1 051 e. 8 248
3 a. et D. : 1 461 d. et B. : 15 013 Je travaille seul(e)

b. et A. : 8 099 e. et C. : 347 9 a. 8 999 → 9 000 c. 6 866 → 6 400
c. et E. : 6 398 b. 7 899 → 7 800
114
10 a. 9 014 → 9 000 c. 56 674 → 55 000 Je vais plus loin

b. 10 750 → 11 000
14 a. 1 587 – 189 = 1 398. 1 398 spectateurs ont
11 53 613 + 46 085 = 99 698 assisté au spectacle du dimanche.
157 + 1 964 + 3 281 = 5 402 b. 1 398 – 672 = 726. 726 enfants ont assisté
au spectacle.
12 Jules (13 048), Lisa (10 291), Quentin (10 012),
Rachel (10 166). 15 Le mot caché est JOUE.
Je vais plus loin Multiplier par un nombre Manuel

28 à un chiffre pp. 72-73
13 a. 747 + 1 056 + 1 689 = 3 492. Hugo a 3 492 points.
b. 3 507 – 547 = 2 960. Théo a 2 960 points.
3 507 + 923 = 4 430. Alex a 4 430 points. Entraînons-nous
c. Alex > Élise > Hugo > Théo 1 a. 3 + 3 + 3 + 3 = 4 × 3 = 12
14 I II III IV b. 6 + 6 = 2 × 6 = 12
A 8 5 6 9 c. 12 + 12 + 12 = 3 × 12 = 36
B 1 7 0 2 2 a. 5 × 9 d. 2 459 + 2 459 + 2 459
C 7 2 8 b. 6 × 25 e. (3 + 3) + (3 + 3) + (3 + 3) + (3 + 3)
D 5 9 7 c. 87 + 87 + 87 + 87 + 87 + 87
3 a. 432 c. 9 e. 6 g. 7
Manuel b. 0 d. 6 f. 1 h. 2
27 Soustraire les nombres entiers pp. 70-71
4 a. 26 × 8 = (20 + 6) × 8 = (20 × 8) + (6 × 8)
Entraînons-nous = 160 + 48 = 208
b. 52 × 6 = (50 + 2) × 6 = (50 × 6) + (2 × 6)
1 a. somme b. différence = 300 + 12 = 312
c. soustraction ; différence ; addition ; somme c. 241 × 3 = (200 + 40 + 1) × 3
= (200 × 3) + (40 × 3) + (1 × 3)
2 a. 38 c. 453 e. 7 = 600 + 120 + 3 = 723
b. 18 d. 2 f. 10 d. 367 × 4 = (300 + 60 + 7) × 4
3 a. 654 b. 9 353 c. 81 740 d. 10 053 = (300 × 4) + (60 × 4) + (7 × 4)
= 1 200 + 240 + 28 = 1 468
4 a. 09 – 5 = 4 b. 05 – 5 = 5 c. 10 – 6 = 4 e. 682 × 2 = (600 + 80 + 2) × 2
= (600 × 2) + (80 × 2) + (2 × 2)
5 a. 4 804 b. 10 907 = 1 200 + 160 + 4 = 1 364
6 a. 265 c. 1 050 e. 2 550
5 a. et B. 213 × 3 = 639
b. 4 888 d. 6 500 b. et D. 1 047 × 5 = 5 235
7 a. 471 b. 806 c. 830 d. 8 806 c. et A. 3 174 × 2 = 6 348
d. et E. 189 × 2 = 378
e. et C. 4 879 × 8 = 39 032
8 a. 1 713 → 2 000 c. 2 919 → 3 000 6 a. 868 → 400 × 2 = 800
b. 1 444 → 300 × 4 = 1 200
b. 7 202 → 7 200 e. 80 092 → 80 000
c. 4 776 → 600 × 8 = 4 800
9 a. 49 → 50 c. 2 196 → 2 000 d. 4 122 → 1 400 × 3 = 4 200
b. 2 532 → 2 500 d. 49 175 → 50 000 e. 28 602 → 4 000 × 7 = 28 000
10 a. 8 576 – 4 235 = 4 371 b. 8 741 – 4 048 = 4 693 f. 24 780 → 4 000 × 7 = 28 000
11 18 520 – 16 890 = 1 630. Le cirque a gagné 1 630 €

de plus. Je travaille seul(e)
12 5 463 – 756 = 4 707 4 707 + 756 = 5 463 7 × 0 1 3 6
9 684 – 756 = 8 928 8 928 + 756 = 9 684 14 0 14 42 84
9 684 – 5 463 = 4 221 4 221 + 5 463 = 9 684 28 0 28 84 168
53 0 53 159 318
13 52 – (2 × 16) = 20
20 : 2 = 10. Une place enfant coûte 10 €. 107 0 107 321 642
115
8 a. 348 → 90 × 4 = 360 8 a. 74 200 b. 2 275 000 c. 49 972 000

b. 1 068 → 6 × 200 = 1 200 9 a. 108 324 b. 509 603 c. 277 835 d. 515 424
c. 2 856 → 7 × 400 = 2 800
d. 12 801 → 4 000 × 3 = 12 000 10 a. 25 × 13 = 325. La commande de manuels
de français coûte 325 €.
e. 9 774 → 9 × 1 000 = 9 000
b. 25 × 16 = 400. La commande de manuels
9 a. 1 054 b. 3 095 c. 11 284 de maths coûte 400 €.
c. (24 × 13) + (27 × 16) = 312 + 432 = 744.
10 a. 634 × 2 = 1 268 c. 4 259 × 7 = 29 813 La commande totale coûte 744 €.
b. 183 × 5 = 915 d. 7 609 × 3 = 22 827
11 8 × 8 = 64 Je vais plus loin

12 10 × 10 = 100 11 a. 32 × 25 = 800. La directrice a commandé
800 petits cahiers.
Je vais plus loin 23 × 25= 575. La directrice a commandé
575 grands cahiers.
13 Jaune : (11 × 3) + (7 × 3) = 33 + 21 = 54 12 × 20 = 240. La directrice a commandé
Vert : (5 × 4) + (2 × 8) = 20 + 16 = 36 240 cahiers TP.
Rose : 4 × 5 = 20 b. 800 + 575 + 240 = 1 615. La directrice
Bleu : (2 × 12) + (2 × 11) = 24 + 22 = 46 a commandé en tout 1 615 cahiers.
14 I II III IV 12 Le mot caché est PAGE.
A 5 2 7
B 5 2 1 8
Diviser par un nombre Manuel
C 4 5 5 30 à un chiffre pp. 76-77
D 0 4 8
Entraînons-nous
Multiplier par un nombre Manuel 1 a. 2 ; 1 ; 1 b. 3 ; 2 ; 2 c. 4 ; 3 ; 3
29 à deux chiffres pp. 74-75
2 a. 24 b. 93 c. 218 d. 801
Entraînons-nous 3 a. b.
7 3 2 9 5 4
1 a. 6 × 52 = 312 ; 20 × 52 = 1 040 – 6 3 6 – 8 2 3
52 × 26 = (6 × 52) + (20 × 52) 1 3 1 5
= 312 + 1 040 = 1 352
– 1 2 – 1 2
2 a. 29 × 76 = (20 + 9) × 76 = (20 × 76) + (9 × 76) 0 1 0 3
= 1 520 + 684 = 2 204
b. 37 × 53 = (30 + 7) × 53 = (30 × 53) + (7 × 53) 4 a. 73 = (2 × 36) + 1 d. 841 = (8 × 105) + 1
= 1 590 + 371 = 1 961 b. 797 = (3 × 265) + 2 e. 704 = (6 × 117) + 2
c. 26 × 74 = (20 + 6) × 74 = (20 × 74) + (6 × 74) c. 434 = (4 × 108) + 2
= 1 480 + 444 = 1 924
d. 83 × 48 = (40 + 8) × 83 = (40 × 83) + (8 × 83) 5 a. 8 5 7 9
b.
3 8 0 2 8
= 3 320 + 664 = 3 984
– 8 1 9 5 – 3 2 4 7 5
3 24 × 87 = 2 088 87 × 524 = 45 588 0 4 7 0 6 0
24 × 524 = 12 576 – 4 5 – 5 6
0 2 4 2
4 a. 1 400 c. 42 000 e. 70 000
– 4 0
b. 3 200 d. 8 000 0 2
5 a. 3 264 b. 32 544 c. 24 528 d. 34 701
6 a. 82 = (3 × 27) + 1 c. 543 = (7 × 77) + 4
Je travaille seul(e) b. 804 = (7 × 114) + 6 d. 4 686 = (5 × 937) + 1
6 a. et C. b. et D. c. et E. d. et B. e. et A.
7 a. 3 854 → 50 × 80 = 4 000
7 1 chiffre au quotient : d. f.
b. 6 216 → 300 × 20 = 6 000 2 chiffres au quotient : a. b. c. g.
c. 12 839 → 300 × 40 = 12 000 3 chiffres au quotient : e. i.
d. 161 544 → 3 000 × 50 = 150 000 4 chiffres au quotient : h.
116
8 a. 642 = (3 × 214) + 0 d. 249 = (8 × 31) + 1 b. d.

9 3 5 4 2 1 2 6 1 5 4 5
b. 8 548 = (7 × 1 221) + 1 e. 58 645 = (9 × 6 516) + 1 – 8 4 4 4 5 – 2 2 5 5 8
c. 3 478 = (5 × 695) + 3 0 9 5 0 3 6 5
– 8 4 – 3 6 0
9 a. 2 360 = (4 × 590) + 0 c. 8 107 = (3 × 2 702) + 1
1 1 4 0 0 5
b. 5 453 = (9 × 605) + 8 d. 4 521 = (5 × 904) + 1
– 1 0 5
10 Dividende Diviseur Quotient Reste 0 0 9
92 6 15 2
174 7 24 6 5 a. 796 = (64 × 12) + 28
86 7 12 2 b. 4 721 = (64 × 73) + 49
2 557 9 284 1
c. 26 921 = (83 × 324) + 29
11 90 : 5 = 18. Le jardinier doit acheter 18 paquets.
12 154 : 7 = 22. Il y a 22 rosiers par rangée. Je travaille seul(e)
13 86 × 5 = 430. La ligne mesure 430 cm (ou 425 cm) 6 a. 7 b. 13 c. 196 d. 875
si on plante dès le début de la ligne.
7 a. 4 b. 3 c. 3 d. 3
Je vais plus loin
14 Prix 8 a. 4 3 8 3 7 b. 9 3 5 4 3 7
Désignation Quantité Prix
à l’unité – 3 7 1 1 – 7 4 2 5 2
Tuyau d’arrosage 29 4 116
0 6 8 1 9 5
Brouette 59 4 236
– 3 7 – 1 8 5
Arrosoir 24 6 144
Citerne d’eau 159 2 318 3 1 0 1 0 4
Total 814 – 7 4
0 3 0
15 A = 6 B=4 C=8 D=5
9 a. 946 = (28 × 33) + 22
b. 567 = (92 × 6) + 15
Diviser par un nombre Manuel
31 à deux chiffres pp. 78-79 c. 3 624 = (23 × 157) + 13
d. 5 087 = (74 × 68) + 55
Entraînons-nous e. 21 694 = (36 × 602) + 22
1 a. 2 c. 3 e. 2 g. 1 i. 2 f. 49 766 = (47 × 1 058) + 40
b. 2 d. 1 f. 3 h. 1
10 a. 4 × 65 = 260.
2 a. 5 804 : 47. Dans 58, combien de fois 47 Léa a 260 chocolats.
ou dans 5, combien de fois 4 ? 1 fois b. 260 = (15 × 17) + 5.
b. 5 804 : 69. Dans 580, combien de fois 69 Chaque invité reçoit
ou dans 58, combien de fois 6 ? 9 fois 17 chocolats et il reste 5 chocolats.
c. 5 804 : 32. Dans 58, combien de fois 32
ou dans 5, combien de fois 3 ? 1 fois
Je vais plus loin
d. 5 804 : 84. Dans 580, combien de fois 84
ou dans 58, combien de fois 8 ? 7 fois 11 2 400 = 3 × 800.
e. 5 804 : 97. Dans 580, combien de fois 97 Chaque paquet contient
ou dans 58, combien de fois 9 ? 6 fois 800 chocolats.
a. 800 = (12 × 66) + 8.
3 a. 9 5 1 2 7
b.
8 5 4 2 7 Il remplit 66 boîtes jaunes.
– 8 1 3 – 1 0 8 4 800 = (24 × 33) + 8.
Il remplit 33 boîtes rouges.
1 4 . .
800 : 50 = 16.
juste pas juste Il remplit 16 boîtes bleues.
b. 8 + 8 = 16. Il reste 16 chocolats.
4 a. 4 8 3 3 7
c.
2 4 0 5 3 7
12 I II III IV
– 3 7 1 3 – 2 2 2 6 5
1 1 3 0 1 8 5 A 4 9 3
– 1 1 1 – 1 8 5 B 6 8 4 7
0 0 2 0 0 0 C 3 6 2
D 1 5 0 8
117
32 Additionner des nombres décimaux

Manuel
pp. 78-79
Je vais plus loin
13 1re possibilité :
Entraînons-nous 24,59 + 3, 25 = 27, 84
Lola peut acheter une montre et un bracelet.
1 Ces opérations sont mal posées car les virgules et 9,89 + 3,25 + 14 = 27,14
les unités ne sont pas alignées les unes sous les Lola peut acheter un collier, un bracelet et un
autres. pendentif.
a. b. 9,89 + 3,25 + 12,65 = 25,79
8 1, 9 5 4 2 Elle peut acheter un collier, un bracelet et des
+ 2 7, 5 2 + 6 5, 7 boucles d’oreilles.
1 0 9, 4 2 6 0 7, 7 14 + 3,25 + 12,65 = 29,9
Elle peut acheter un pendentif, un bracelet et des
2 a. 1 1 b. 1 1 boucles d’oreilles.
d u 10 100 c d u 10 100
5 7, 3 0 3 0 8, 0 0 14 53,36 + 46,1
+ 2 6, 8 4 + 6 7, 5 7
8 4, 1 4 3 7 5, 5 7
3 a. b. Manuel
6 2, 3 7 0 8, 7 0 33 Soustraire des nombres décimaux pp. 80-81
+ 0 8, 4 0 + 6 3, 5 9
7 0, 7 7 7 2, 2 9 Entraînons-nous
c. d. 1 Ces opérations sont mal posées car les virgules et
8 2 6, 0 0 2 6, 4 3 les unités ne sont pas alignées les unes sous les
+ 0 6 5, 9 + 4 8 1, 0 0 autres.
8 9 1, 9 5 0 7, 4 3 a. b.
6 8, 3 2 5 7
– 5, 7 8 – 9, 3 9
4 a. 70 c. 920 e. 900
b. 450 d. 9
2 a. b.
5 a. 571,15 c. 383,86 e. 388,74 8 4, 1 0 6 2, 7 6
b. 450,84 d. 502,31 – 5 8, 5 7 – 0 8, 5 0
2 5, 5 3 5 4, 2 6
6 a. 5 0 8, 3 0
b.
6 6, 2 8
+ 3 2 7, 0 5 + 2 6, 3 1 3 a. b.
1 8, 8 0 7 8, 8 3
8 3 5, 3 5 9 2, 5 9
– 1 5, 7 3 – 4 9, 5 0
7 Jules 0 2, 0 7 2 9, 3 3
2 4, 5 c. d.
6 0 5, 0 7 1, 9 4
+ 7, 3 9
– 0 5 2, 7 – 5 4, 0 0
3 1, 8 9
5 5 2, 3 1 7, 9 4
8 a. 75,6 = 75,60 ; 867 = 867, 00 ; 7,6 = 7,60 ; 4 a. 4 c. 400 e. 500

98 = 98,00 ; 347,4 = 374,40
b. 50 d. 8 400
b. 144, 18 ; 942,6 ; 1 011,1 ; 475,4 ; 105,6 ; 483
5 a. 40 – 30 = 10 ou 39 – 28 = 11
9 a. 60 + 80 = 140 → 141,6 b. 70 – 30 = 40 ou 68 – 33 = 35
b. 9 + 68 = 77 → 77,47 c. 50 – 20 = 30 ou 52 – 22 = 30
c. 850 + 30 = 880 → 887,7 d. 90 – 80 = 10 ou 88 – 79 = 9
d. 700 + 80 = 780 → 773,45 e. 670 – 70 = 600 ou 673 – 69 = 604
10 a. 10,89 c. 43,32 e. 453,11 6 a. 5,25 c. 6,57 e. 1 876,43
b. 87,06 d. 2,86 b. 3,17 d. 578,09
11 1,65 + 3,89 = 5,54 7 C’est Léo a bien posé l’opération.
Hélène dépense 5,54 €. a.
4 8, 3 0
12 5,47 + 2,37 + 3,75 + 1,35 + 6,89 = 19,83 – 5, 9 7
20 > 19,83
Oui, Fabien a assez d’argent. 4 2, 3 3
118
8 a. 26,4 = 26,40 ; 602 = 602,00 12 a. 30 – (9,5 + 10, 65) = 30 – 20, 15 = 9,85

b. 18,57 ; 594,17 ; 1,87 Il parcourt 9,85 km le samedi.
b. 30 – 4,38 = 25, 62
9 a. 70 – 40 = 30 ou 67 – 39 = 28 à 28,41 Gloria parcourt 25,62 km par semaine.
b. 540 – 60 = 480 ou à 472,8
c. 80 – 40 = 40 ou 80 – 37 = 43 à 42,92
13 42,19 – 15,83 = 26,36
Lise doit encore parcourir 26,36 km.
d. 94 – 54 = 40 à 39,73 6 850 m = 6,85 km
e. 500 – 80 = 420 à 425,66 26,36 – 6,85 = 19,51
Mélanie doit encore parcourir 19,51 km.
10 a. b. 19,51 – 13,7 = 5,81
5 1, 8 4 6 9 2, 0 9
Bob doit encore parcourir 5,81 km.
– 4 1, 1 3 – 4 8 3, 5 6
1 0, 7 1 2 0 8, 5 3 14 6,74
50,94 44,20
11 a. 3,58 – 0,8 = 2,78
Marco a parcouru 2,78 km. 72,4 21,46 65,66
b. 3,58 – 0,34 = 3, 24 km 95,4 23 1,54 67,2
Fred a parcouru 3,24 km
NOMBRES Problèmes transversaux pp. 84-85

1 11 800 + 377 000 + 550 000 + 8 950 = 947 750 5 a. 25 m = 2 500 cm

La longueur totale des routes de France est de 2 500 : 10 = 250.
947 750 km. La largeur d’un couloir est de 250 cm.
b. 100 : 50 = 2
2 a. 2 393 – 1 541 = 852. La distance entre Paris et 200 : 50 = 4
Milan est de 852 km. 800 : 50 = 16
b. 852 + 579 = 1 431. La distance entre Paris et 1 500 : 50 = 30
Rome est de 1 431 km. 10 000 : 50 = 200
c. 2 393 – (1 431 + 616) = 346. Il leur reste 346 km
à parcourir. 6 a. 3 ; 4 ; 1 ; 7 ; 3
4 4 8 8 8
3 Pixels Pixels Nombre total de pixels b. 1. 45 L
horizontaux verticaux du capteur
2. 60 L
1 600 1 200 1 600 × 1 200 = 1 920 000 3. 7,5 L ou 750 cL
a. 2 000 1 500 2 000 × 1 500 = 3 000 000 4. 52, 50 L ou 5 250 cL
b. 2 100 1 500 2 100 × 1 500 = 3 150 000 5. 22,50 L ou 2 250 cL
c. 2 400 1 800 2 400 × 1 800 = 4 320 000
d. 3 600 2 400 3 600 × 2 400 = 8 640 000 7 694,2 + 39 + 39 + 7,8 =
e. 5 400 3 600 5 400 × 3 600 = 19 440 000 Une pièce de 50 c pèse 780 cg ou 7,80 g.
510,86 + 28,7 +28,7 + 5,74 = 574
4 La première cohorte : 5 × 160 = 800 soldats. Une pièce pèse 574 cg ou 5,74 g.
Une manipule : 2 × 80 = 160 soldats. 364,9 + 20,5 + 20,5 + 4,1 = 410
Une cohorte : 3 × 160 = 480 soldats. Une pièce de 10 c pèse 410 cg ou 4,1 g.
9 cohortes : 9 × 480 = 4 320 soldats.
Au total : 4 320 + 800 = 5120 soldats.
119
NOMBRES J’évalue mes connaissances pp. 86-88
1 a. 9 998 b. 3 876 d. 8 436 14 Multiples de 2 : 248 ; 7 486 ; 850 ; 9 000

c. 6 556 e. 42 553 Multiples de 5 : 125 ; 850 ; 855 ; 9 000
Multiples de 10 : 850 ; 9 000
2 a. 843 + 104 = 947 c. 5 836 + 2 180 = 8 016
b. 4 079 + 863= 4 942 15 a. non c. oui e. oui
b. oui d. oui
3 Au millier À la centaine À la dizaine
proche proche proche 16 a. non c. oui e. oui
3 128 3 000 3 100 3 130 b. oui d. non
8 482 8 000 8 500 8 480
4 815 5 000 4 800 4 820 17 a. non c. oui e. oui
9 059 9 000 9 100 9 060 b. non d. non
53 791 54 000 53 800 53 790
18 diviseurs de 32 :1 ; 32 ; 2 ; 16 ; 4 ; 8
89 807 90 000 89 800 89 810
19 a. 26 = (6 × 4) + 2 f. 37 = (6 × 6) + 1
4 a. 3 000 + 6 000 = 9 000 b. 26 = (5 × 5) + 1 g. 23 = (5 × 4) + 3
b. 4 000 + 1 000 = 5 000 h.
c. 26 = (4 × 6) + 2 33 = (4 × 8) + 1
c. 8 000 + 1 000 = 9 000
d. 26 = (3 × 8) + 2 i. 18 = (3 × 6) + 0
d. 1 000 + 5 000 = 6 000
e. 26 = (7 × 3) + 5 j. 58 = (9 × 6) + 4
e. 50 000 + 30 000 + 4 000 = 84 000
20 a. 7 8 3 5 c. 8 9 2 7
5 a. 611 b. 5 360 c. 6 809 d. 8 189 e. 19 902
– 5 1 5 6 – 1 1 2 7
6 a. 1 667 → 6 000 – 4 000 = 2 000 2 8 1 9
b. 3 167 → 8 000 – 5 000 = 3 000 – 2 5 – 1 4
c. 44 324 → 54 000 – 10 000 = 44 000 0 3 3 0 5 2
d. 15 280 → 21 000 – 6 000 = 15 000 – 3 0 – 4 9
e. 390 790 → 490 000 – 100 000 = 390 000 0 3 0 3
7 a. 63 087 – 30 046 = 33 041 b. 7 6 8 3 9

b. 54 350 – 28 448 = 25 902 – 7 2 8 5 3
8 a. 2 000 + 5 000 = 7 000 → 6 999 0 4 8
b. 7 000 – 4 000 = 3 000 → 3 074 – 4 5
c. 2 000 × 3 = 6 000 → 6 369 0 3 4
d. 29 000 – 21 000 = 8 000 → 8 594 – 2 7
e. 5 000 × 2 = 10 000 → 9 742 0 7
9 a. 2 240 b. 520 c. 1 482 d. 3 917 e. 23 548 21 6 2 8 5 4 8 6 7

– 5 1 2 5 – 4 2 6 9
10 a. 486 c. 14 020 e. 197 888
1 2 0 6 6
b. 1 912 d. 37 122 – 1 0 – 6 3
11 a. 800 d. 80 400 h. 100 0 2 8 0 3
– 2 5
b. 940 e. 780 000 i. 6 004
0 3
c. 47 000 f. 46 j. 100
g. 1 000 628 = (5 × 125) + 3 486 = (7 × 69) + 3
12 a. 100 f. 15 000
6 4 2 7 4 8 5 0 8 3
b. 160 g. 320
– 4 1 6 0 6 – 6 2 8 3 6
c. 180 h. 3 600 2 4 2 5
d. 9 000 i. 28 000 – 2 4 – 2 4
e. 14 400 j. 160 000 0 0 2 0 1 0
– 0 – 9
13 a. 2 136 f. 193 200 2 7 1 8
b. 2 888 g. 1 856 000 – 2 4 – 1 8
c. 51 448 h. 337 722 0 3 0 0
d. 48 972 i. 309 907
6 427 = (4 × 1 606) + 3 8 508 = (3 × 2 836) + 0
e. 533 732 j. 53 580 000
120
6 2 8 9 6 24 a. 6 b. 4 c. 3 d. 9 e. 8
– 6 1 0 4 8
0 2 25 a. 25 b. 21 c. 12 d. 32 e. 9
– 0
26 a. Elles sont mal posées car les virgules et les unités
2 8 ne sont pas alignées les unes sous les autres.
– 2 4
b. 530 + 100 = 630
4 9
60 + 50 = 110
– 4 8
830 + 4 + 90 = 924
0 1
c. 527,6 + 92,54 = 620,14
6 289 = (6 × 1 048) + 1 62,9 + 48,68 = 111,58
827 + 3,75 + 88 = 918,75
22 a. b.
9 8 2 4 3 5 3 8 4 3 27 a. Elles sont mal posées car les virgules et les unités
– 8 6 2 2 – 4 3 1 2 ne sont pas alignées les unes sous les autres.
1 2 2 1 0 8 b. 750 – 6 = 744
– 8 6 – 8 6 800 – 730 = 70
0 3 6 0 2 2 82 – 7 = 75
982 = (43 × 22) + 36 538 = (43 × 12) + 22 c. 750 – 6,53 = 743,47
805,3 – 739 = 66,3
c. d. 82,6 – 7,81 = 74,79
2 7 0 9 4 3 5 9 2 7 4 3
– 2 5 8 6 3 – 4 3 1 3 7 28 a. 252,3 c. 57,06 e. 971,415
0 1 2 9 1 6 2 b. 44,98 d. 855,29
– 1 2 9 – 1 2 9 29 a. (5 + 15) + 9 = 20 + 9 = 29
0 0 0 0 3 3 7 b. (8 + 32) + 17 = 40 + 17 = 57
2 709 = (43 × 63) + 0 – 3 0 1 c. (31 + 9) + 25 = 40 + 25 = 65
0 3 6
d. (64 + 6) + 18 = 70 + 18 = 88
5 927 = (43 × 137) + 36
e. 24 + (35 + 5) = 24 + 40 = 64
e. f. (74 + 16) + 9 = 90 + 9 = 99
2 5 8 4 1 4 3 g. 63 + (21 + 19) = 63 + 40 = 103
– 2 5 8 6 0 0
h. (28 + 32) + 24 = 60 + 24 = 84
0 0 0 4
i. (417 + 83) + 45 = 500 + 45 = 545
– 0
j. (845 + 55) + 214 = 900 + 214 = 1 114
4 1
– 0 0 30 a. 6 × 9 = 54 f. 5 × 9 = 45
4 1 b. 4 × 9 = 36 g. 10 × 8 = 80
25 841 = (43 × 600) + 41 c. 7 + 20 = 27 h. 2+3=5
d. 4 × 8 = 32 i. 5 × 7 = 35
23 a. 527 = (84 × 6) + 23 e. 4 × 6 = 24 j. 72 – 40 = 32
b. 871 = (56 × 15) + 31
c. 5 279 = (23 × 229) + 12
d. 6 078 = (30 × 202) + 18
e. 58 813 = (24 × 2 450) + 13
121
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives
19 Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres

1 Arrondis ces nombres.
À la centaine À la dizaine Au millier À la centaine À la dizaine

de mille près de mille près près près près
621 473 600 000 620 000 621 000 621 500 621 470
286 479
..................... ..................... ..................... ..................... .....................
497 562
..................... ..................... ..................... ..................... .....................
2 Entoure l’ordre de grandeur de ces opérations.
a. 8 854 + 6 187 13 000 14 000 15 000
b. 12 798 – 6 672 4 000 6 000 8 000
c. 61 985 + 26 201 88 000 90 000 92 000
d. 44 620 – 18 725 20 000 26 000 30 000
e. 32 652 + 9 405 + 21 355 40 000 50 000 60 000
20 Multiplier un nombre entier par un multiple de 10
1 Complète.
a. 6 × 100 = .................................................. f. 20 × 7 = ....................................................
b. 52 × 10 = .................................................. g. 50 × 90 = ..................................................
c. 68 × 1 000 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. 90 × 300 = ................................................
d. 241 × 10 = ................................................ i. 302 × 1 000 = ..........................................
e. 10 × 1 010 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. 70 × 21 = ..................................................
122
21 Connaître les multiples et les diviseurs des nombres d’usage courant

1 Trouve les multiples possibles de chaque nombre, et coche les bonne cases.
Multiple de 2 Multiple de 5 Multiple de 10
20
40
50
85
74
2 Entoure les diviseurs :
a. de 50 : 10 – 50 – 45 – 20 – 5 – 7 – 25
b. de 42 : 10 – 7 – 4 – 2 – 6 – 8 – 12 – 24
22 Diviser en ligne
1 Calcule le quotient et le reste de ces divisions.
a. 17 = (2 × . . . . . . . ) + ...................................... f. 34 = (4 × . . . . . . . ) + ......................................
b. 14 = (3 × . . . . . . . ) + ...................................... g. 57 = (9 × . . . . . . . ) + ......................................
c. 9 = (4 × . . . . . . . ) + ........................................ h. 62 = (8 × . . . . . . . ) + ......................................
d. 21 = (5 × . . . . . . . ) + ...................................... i. 74 = (9 × . . . . . . . ) + ......................................
e. 19 = (8 × . . . . . . . ) + ...................................... j. 55 = (7 × . . . . . . . ) + ......................................
123
23 Calculer la fraction d’un nombre

1 Calcule à l’aide du dessin.
a. 1 de 18 = ................................................. d. 1 de 18 = .................................................
2 6
b. 2 de 18 = ................................................. e. 5 de 18 = .................................................
3 6
c. 1 de 18 = .................................................
3
2 Calcule.
1 de 12 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a. d. 2 de 15 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 3
b. 2 de 12 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. 3 de 50 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 10
c. 3 de 8 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
24 Utiliser les parenthèses dans des calculs en ligne

1 Calcule en regroupant les nombres.
a. 15 + 7 + 3 + 5 + 9 = ..................................................................................................................
b. 12 + 9 + 8 + 21 + 6 = ................................................................................................................
c. 35 + 23 + 14 + 15 + 37 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. 320 + 470 + 230 + 180 + 25 = .................................................................................................
e. 250 + 320 + 150 + 60 = ............................................................................................................
2 Calcule sans poser l’opération.
a. (5 × 4) + (6 + 9) = ......................................................................................................................
b. (15 – 6) × (2 × 4) = .....................................................................................................................
c. (54 : 9) + (100 – 65) = ................................................................................................................
d. (6 × 7) – (5 × 7) = .......................................................................................................................
e. (63 : 9) × (50 – 42) = ..................................................................................................................
124
25 Utiliser la calculatrice
1 Calcule ces opérations avec ta calculatrice. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre
de grandeur.
8 745 + 974 → 9 000 + 1 000 = 10 000 → 9 719
a. 983 + 5 875 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. 67 231 – 52 951 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. 9 475 × 6 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. 3 879 × 58 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. 68 587 + 8 675 + 23 564 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Effectue les calculs en utilisant les touches mémoire de ta calculatrice. Vérifie ton
résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. (12 + 39) + (32 × 7) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. (6 × 69) – (5 × 42) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. (695 – 287) + (717 × 6) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. (8 200 : 4) – (614 × 3) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. (27 324 – 19 685) × (74 × 28) = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26 Additionner les nombres entiers

1 Pose et effectue ces additions. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 4 703 + 286 = . . . . . . . . . . . d. 72 642 + 12 887 = . . . . . . . . . . .
b. 5 642 + 3 065 = . . . . . . . . . . . e. 9 428 + 58 674 + 987 = . . . . . . . . . . .
c. 31 824 + 2 849 = . . . . . . . . . . .
27 Soustraire les nombres entiers

1 Pose et effectue ces soustractions. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de
grandeur.
a. 7 956 – 653 = . . . . . . . . . . . d. 60 126 – 54 086 = . . . . . . . . . . .
b. 8 729 – 3 269 = . . . . . . . . . . . e. 157 002 – 69 347 = . . . . . . . . . . .
c. 37 092 – 5 087 = . . . . . . . . . . .
125
28 Multiplier par un nombre à un chiffre

1 Pose et effectue ces multiplications. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 342 × 2 = . . . . . . . . . . . c. 982 × 3 = . . . . . . . . . . . e. 25 637 × 4 = . . . . . . . . . . .
b. 2 014 × 2 = . . . . . . . . . . . d. 6 084 × 4 = . . . . . . . . . . .
29 Multiplier par un nombre à deux chiffres

1 Pose et effectue ces multiplications. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 84 × 12 = . . . . . . . . . . . c. 2 685 × 43 = . . . . . . . . . . . e. 50 691 × 45 = . . . . . . . . . . .
b. 203 × 32 = . . . . . . . . . . . d. 38 174 × 52 = . . . . . . . . . . .
30 Diviser par un nombre à un chiffre

1 Pose et effectue ces divisions.
a. 86 divisé par 6 c. 573 divisé par 7 e. 8 500 divisé par 7
b. 783 divisé par 3 d. 2 083 divisé par 4
31 Diviser par un nombre à deux chiffres

1 Trouve d’abord le nombre de chiffres au quotient, puis pose et effectue ces divisions.
a. 861 divisé par 63 c. 9 460 divisé par 72 e. 80 346 divisé par 28
b. 768 divisé par 85 d. 65 021 divisé par 93
32 Additionner des nombres décimaux

1 Pose et effectue ces opérations. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 3,57 + 56,4 = . . . . . . . . . . . c. 97,65 + 78,39 = . . . . . . . . . . . e. 5,2 + 49 + 2,38 = . . . . . . . . . . .
b. 549 + 8,57 = . . . . . . . . . . . d. 3,8 + 27,12 = . . . . . . . . . . .
33 Soustraire des nombres décimaux

1 Pose et effectue ces additions. Vérifie ton résultat en trouvant un ordre de grandeur.
a. 7,59 – 2,53 = . . . . . . . . . . . c. 8,07 – 3,6 = . . . . . . . . . . . e. 607, 54 – 59,7 = . . . . . . . . . . .
b. 65 – 2,6 = . . . . . . . . . . . d. 68 – 23,67 = . . . . . . . . . . .
126
NOMBRES
ET CALCULS Évaluations sommatives – Corrigés
Trouver un ordre de grandeur 23 Calculer la fraction d’un nombre

19 en arrondissant les nombres
1 a. 9 b. 12 c. 6 d. 3 e. 15
1 À la À la Au À la À la
centaine dizaine millier centaine dizaine 2 a. 6 b. 8 c. 6 d. 10 e. 30
de mille de mille près près près
près près
621 473 600 000 620 000 621 000 621 500 621 470 24 Utiliser les parenthèses dans des calculs en ligne
286 479 300 000 290 000 286 000 286 500 286 480
1 a. (15 + 5) + (7 + 3) + 9 = 39
497 562 500 000 500 000 498 000 497 600 497 560 b. (12 + 8) + (9 + 21) + 6 = 56
c. (35 + 15) + (23 + 37) + 14 = 124
2 a. 8 854 + 6 187 13 000 14 000 15 000
d. (320 + 180) + (470 + 230) + 25
b. 12 798 – 6 672 4 000 6 000 8 000 = 500 + 700 + 25 = 1 225
c. 61 985 + 26 201 88 000 90 000 92 000 e. (250 + 150) + 320 + 60 = 780
d. 44 620 – 18 725 20 000 26 000 30 000 2 a. 20 + 15 = 35 d. 42 – 35 = 7
e. 32 652 + 9 405 + 21 355 40 000 50 000 60 000 b. 9 × 8 = 72 e. 7 × 8 = 56
c. 6 + 35 = 41
Multiplier un nombre entier 25 Utiliser la calculatrice

20 par un multiple de 10
1 a. 1 000 + 6 000 = 7 000 → 6 858
1 a. 600 e. 10 100 i. 302 000 b. 70 000 – 50 000 = 20 000 → 14 280
b. 520 f. 140 j. 1 470 c. 9 000 × 6 = 54 000 → 56 850
c. 68 000 g. 4 500 d. 4 000 × 60 = 240 000 → 224 982
d. 2 410 h. 27 000 e. 70 000 + 9 000 + 20 000 = 99 000 → 100 826
2 a. (10 + 40) + (30 × 7) = 50 + 210 = 260 → 314

b. (6 × 70) – (5 × 40) = 560 – 200 = 360 → 204
Connaître les multiples et les diviseurs c. (700 – 300) + (700 × 6) = 400 + 4 200
21 des nombres d’usage courant = 4 400 → 4 710
d. (8 000 : 4) – (600 × 3) = 2 000 – 1 800 = 200
1 Multiple Multiple Multiple → 208
de 2 de 5 de 10 e. (27 000 – 20 000) × (70 × 30) = 7 000 × 2 100
20 × × × = 14 700 000 → 15 828 000
40 × × ×
50 × × × 26 Additionner les nombres entiers
85 ×
74 × 1 a. 4 700 + 300 = 5 000 → 4 989
b. 6 000 + 3 000 = 9 000 → 8 707
2 a. Diviseurs de 50 : 10 – 50 –5 –25 c. 30 000 + 3 000 = 33 000 → 34 673
b. Diviseurs de 42 : 7 – 4 – 2 – 6
d. 72 000 + 13 000 = 85 000 → 85 529
e. 9 000 + 60 000 + 1 000 = 70 000 → 69 089
22 Diviser en ligne
27 Soustraire les nombres entiers
1 a. 17 = (2 × 8) + 1 f. 34 = (4 × 8) + 2
1 a. 8 000 – 700 = 7 300 → 7 303
b. 14 = (3 × 4) + 2 g. 57 = (9 × 6) + 3
b. 9 000 – 3 000 = 6 000 → 5 460
c. 9 = (4 × 2) + 1 h. 62 = (8 × 7) + 6
c. 37 000 – 5 000 = 32 000 → 32 005
d. 21 = (5 × 4) + 1 i. 74 = (9 × 8) + 2
d. 60 000 – 54 000 = 6 000 → 6 040
e. 19 = (8 × 2) + 3 j. 55 = (7 × 7) + 6
e. 160 000 – 70 000 = 90 000 → 87 655
127
28 Multiplier par un nombre à un chiffre 31 Diviser par un nombre à deux chiffres
1 a. 300 × 2 = 600 → 684 1 a. 861 = (63 × 13) + 42

b. 2 000 × 2 = 4 000 → 4 028 b. 768 = (85 × 9) + 3
c. 1 000 × 3 = 3 000 → 2 946 c. 9 460 = (72 × 131) + 28
d. 6 000 × 4 = 24 000 → 24 336 d. 65 021 = (93 × 699) + 14
e. 25 000 × 4 = 100 000 → 102 548 e. 80 346 = (28 × 2 869) + 14
Additionner et soustraire
29 Multiplier par un nombre à deux chiffres 32 des nombres décimaux
1 a. 80 × 10 = 800 → 1 008 1 a. 3 + 56 = 59 → 59,97
b. 200 × 30 = 6 000 → 6 496 b. 550 + 8 = 558 → 557,57
c. 3 000 × 40 = 12 0000 → 115 455 c. 100 + 80 = 180 → 176,04
d. 40 000 × 50 = 2 000 000 → 1 985 048 d. 3 + 27 = 30 → 30,92
e. 50 000 × 50 = 2 500 000 → 2 281 095 e. 5 + 49 + 2 = 56 → 56,58
30 Diviser par un nombre à un chiffre 33 Soustraire des nombres décimaux

1 a. 86 = (6 × 14) + 2 a. 7 – 2 = 5 → 5,06
b. 783 = (3 × 261) + 0 b. 65 – 2 = 63 → 62,4
c. 573 = (7 × 81) + 6 c. 8 – 3 = 5 → 4,47
d. 2 083 = (4 × 520) + 3 d. 70 – 20 = 50 → 44,33
e. 8 500 = (7 × 1 214) + 2 e. 600 – 60 = 540 → 547,84
128
GRANDEURS
ET MESURES
GRANDEURS
ET MESURES 34 Comparer et reporter
des longueurs au compas Manuel pp. 90-91
Programmes Reporter des longueurs à l’aide du compas.

Introduction En CE2, les élèves ont appris à tracer et à comparer des longueurs à l’aide d’une règle graduée. Dans cette
leçon, ils vont apprendre à utiliser le compas, pour reproduire, reporter et comparer des longueurs.
Matériel L’enseignant a tracé au tableau 2 triangles quelconques ABC et DEF dont les dimensions sont proches.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Utiliser le vocabulaire géométrique », exercices 1 et 2 p. 156 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 2 chiffres ». Exemple : 28 + 5 = ?
10 min Stratégie : On complète la dizaine suivante et on ajoute le complément.
28 + 5 = (28 + 2) + 3 = 30 + 3 = 33
Items : 67 + 7 ; 29 + 6 ; 47 + 7 ; 88 + 8 ; 65 + 8 ; 56 + 7.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser le compas pour comparer et reporter des longueurs. »
« À la fin de la séance, vous saurez reproduire des figures, comparer et ranger des segments,
mais aussi reporter des longueurs pour comparer la longueur de lignes brisées et de périmètres,
en utilisant le compas. »
pratique guidée C’est la 1re leçon dans le domaine « Grandeurs et mesures », il faut donc rappeler le sens de ces
34 min 2 mots.
Grandeur : dimension de quelque chose. Ce qui peut être mesuré, estimé, s’appelle une gran-
deur. La monnaie, la longueur, le « poids »… sont des grandeurs.
Mesurer une grandeur, c’est indiquer sa quantité à l’aide d’une unité de mesure.
La grandeur que nous allons étudier aujourd’hui est la longueur.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comparer la longueur de segments à l’aide du compas.
Après lecture de la situation du manuel, rappeler ce que sont un segment et une graduation et
vérifier la compréhension de la situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Dire : « Puisque Jules ne peut pas mesurer les segments avec sa règle, il va utiliser un autre
instrument : le compas. »
Rappeler qu’un compas est constitué de 2 branches, l’une terminée par une pointe, l’autre par
une mine. Il faut régler la mine pour qu’elle soit à la même longueur que la pointe et il faut que
les branches soient assez serrées pour qu’elles ne bougent pas quand on trace.
Demander : « À quoi sert en général un compas ? » → À tracer un cercle.
Dire : « Jules va l’utiliser d’une autre manière. »
L’enseignant explique la démarche pour résoudre le problème ; les élèves écoutent.
– On prend l’écartement du segment AB en posant la pointe sur le point A et en écartant l’autre
branche pour que la mine soit superposée sur l’extrémité B du segment.
– On reporte cette longueur sur l’autre segment CD en posant la pointe du compas sur le point C
et en traçant sur le segment CD un trait à l’aide du compas.
– On compare les 2 longueurs.
L’enseignant reprend les étapes de la stratégie en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 1 à 3 et 5 p. 90 du manuel, faire la comparaison sur le
manuel, écrire la comparaison sur l’ardoise.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Tracer, à l’aide d’un compas, des segments égaux.
• Exemple 1 : L’enseignant trace au tableau un segment AB de longueur quelconque.
Demander : « Comment tracer un segment CD égal à AB sans le mesurer ? »
– On trace une droite d sur laquelle je place le point C.
– On prend la mesure du segment AB avec l’écartement du compas.
– On reporte cet écartement sur la droite d en posant la pointe du compas sur le point C et en
traçant un trait (un arc de cercle) sur la droite d, on nomme ce point D.
130
• Exemple 2 : L’enseignant trace un segment EF au tableau et demande à un élève de tracer au
tableau un segment GH égal à EF en expliquant la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comparer la longueur de lignes brisées ouvertes ou fermées (péri-
mètres de polygones).
• Exemple : « Comment comparer, sans les mesurer à la règle, les périmètres (la longueur du
tour de la figure) des triangles ABC et DEF tracés au tableau ? »
– On trace une droite x avec un point A et au-dessous, une droite y avec un point D, aligné verti-
calement avec A pour faciliter la comparaison des périmètres.
– On reporte la longueur des côtés du triangle ABC sur la demi-droite x. On reporte d’abord
le côté AB, puis à partir de B, le côté BC et enfin, à partir de C, le côté CA. C’est comme si on
déroulait le périmètre du triangle sur la droite.
– Pour reporter le périmètre du triangle DEF, on procède de la même manière.
– On peut maintenant comparer la longueur des périmètres en constatant lequel est le plus long.
Demander : « Quel triangle a le périmètre le plus grand ? »
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre à 2 chiffres ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Additionner les nombres entiers ». Proposer quelques
additions à effectuer sur l’ardoise (sans et avec retenue, nombre de chiffres différents, ordre de
grandeur à trouver…).
5 min À partir d’un ou deux exemples et en posant des questions, redonner les explications et la stra-
tégie pour reporter et comparer des longueurs avec le compas.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, l’exercice 12 de
131
GRANDEURS
ET MESURES 35 Connaître les unités du système
métrique pour les longueurs Manuel pp. 92-93
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les longueurs.
Introduction Cette leçon a pour objectif de rappeler que le système utilisé maintenant par la plupart des pays pour
mesurer la plupart des grandeurs est le système métrique décimal, établi à la Révolution française. Certains
pays anglo-saxons utilisent encore un système différent.
On rappelle les unités sous-multiples du mètre que les élèves ont déjà utilisées en CE2. On présente les
multiples du mètre ainsi que les relations qui les lient en utilisant le tableau de conversion et l’on apprend
à placer les nombres dans ce tableau.
Matériel – L’enseignant a tracé au tableau un segment AB de 25 cm et un segment CD de 28 cm (Figure 1).
– Il a apporté des instruments de mesure de longueur : un double décimètre, un mètre de classe, un
mètre de couturier…
– Chaque élève a un tableau de conversion (p. 282).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Trouver un ordre de grandeur en arrondissant les nombres », exercices 3 et 4 p. 86
du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter deux nombres inférieurs à 100 avec retenue ». Exemple : 57 + 24 = ?
10 min Stratégie : On ajoute d’abord les dizaines puis les unités.
57 + 68 = (50 + 7) + (60 + 8) = (50 + 60) + (7 + 8) = 110 + 15 = 125
Items : 28 + 24 ; 67 + 37 ; 68 + 27 ; 95 + 46 ; 34 + 48.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à connaître le système métrique et les unités de mesure de
1 min longueur. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez les unités utilisées pour mesurer les longueurs et vous
saurez construire un tableau de conversion, y lire et y écrire une mesure. »
pratique guidée Demander : « En CE2, vous avez appris à mesurer une longueur. Comment fait-on pour mesurer
34 min une longueur ? » → Il faut avoir un instrument de mesure.
Demander : « Lesquels connaissez-vous ? » → La règle graduée (le double ou triple-décimètre),
la règle de 1 mètre.
• Exemple : À partir de la figure 1, un élève choisit l’instrument qu’il veut et vient mesurer le
segment AB. Il explique comment il procède.
– On pose la règle graduée juste au-dessous du segment. On fait coïncider le 0 de la règle avec
le point A.
– On lit la graduation qui correspond au point B.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître les unités sous-multiples du mètre et leurs relations.
Pour exprimer la mesure de la grandeur, il faut choisir une unité.
Demander : « Quelles unités de mesure de longueur connaissez-vous déjà ? » → le mètre (m),
le centimètre (cm), le millimètre (mm), le décimètre (dm). Les noter au tableau.
Demander : « Pour mesurer le segment AB, on va choisir les cm. » Écrire AB = 25 cm.
Un autre élève vient mesurer le 2nd segment. On écrit sa mesure et AB > CD.
Rappel des relations entre les unités sous-multiples du mètre : nous utilisons, comme la plu-
part des pays, le système métrique décimal, c’est-à-dire qu’une unité est 10 fois plus petite et
10 fois plus grande qu’une autre. Nous utilisons ce système décimal pour mesurer la plupart des
grandeurs : la masse en grammes, la contenance en litres, la monnaie en euros et le mètre pour
la longueur.
Au tableau, construire le tableau des sous-multiples : m, dm, cm, mm. Les élèves recopient ces
unités dans le tableau de conversion.
Écrire au tableau les équivalences : 1 m = 10 dm = 100 cm = 1 000 mm ; 1 dm = 10 cm ; 1 cm =
10 mm. Préciser le sens des préfixes (les écrire en rouge) « déci » : 10 fois plus petit ; « centi » :
100 fois plus petit, « milli » : 1 000 fois plus petit.
Montrer pour chaque unité la grandeur correspondante → 1 m, c’est la longueur d’un panneau
du tableau, c’est aussi un bras tendu + le torse ; 1 dm, c’est la longueur d’une paume de main
d’enfant ; 1 cm, c’est la largeur d’un doigt d’enfant ; 1 mm, c’est l’épaisseur d’un ongle).
Montrer et nommer aussi l’instrument le plus adapté pour mesurer chaque unité.
132
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Convertir des unités sous-multiples.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de la situation par les élèves
grâce à des questions ou reformulations.
Il reprend, pas à pas, la stratégie expliquée dans le « Apprenons ensemble ».
Les élèves peuvent écrire les 2 mesures dans leur tableau de conversion.
Un élève vient au tableau répondre à la question, les élèves peuvent écrire la mesure dans le
tableau de conversion.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 92 du manuel. Donner les réponses en
utilisant les relations entre les unités : 1 m = 1 000 mm, donc 2 m = 2 000 mm et 6 000 mm = 6 m.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Connaître les multiples du mètre.
Même démarche au tableau que pour les sous-multiples : préfixe, équivalences (1 dam, c’est la
longueur de la classe ; 1 hm, c’est la longueur d’un terrain de football), instrument, tableau de
conversion à remplir.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 et oralement l’exercice 5 p. 92 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Lire et écrire une même longueur de différentes manières.
• Exemple 1 : « José doit tracer un segment de 185 mm. Comment repérer 185 mm sur sa règle
graduée ? » Il peut utiliser le tableau de conversion.
– Placer le chiffre de l’unité (ici 5) dans la colonne correspondante du tableau (ici celle des mm).
– Placer ensuite le chiffre suivant dans la colonne de gauche, un chiffre par colonne.
– Pour lire la mesure, je lis chaque nombre suivi de l’unité de la colonne.
On peut ainsi lire dans le tableau que 185 mm = 1 dm 8 cm 5 mm.
On peut aussi lire un groupe de chiffres suivi de l’unité du dernier chiffre :
185 mm = 18 cm 5 mm.
Un élève vient tracer ce segment au tableau en expliquant comment il procède (révision du CE2) :
« Je pose ma règle graduée. Je trace le trait à partir de la graduation 0 jusqu’à la graduation
voulue, d’abord les cm entiers : 18, puis les 5 mm. »
• Exemple 2 : Faire 2 ou 3 autres exemples au tableau (placer 6 471 m, 5 478 mm, 106 dam).
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 2 nombres inférieurs à 100 avec retenue ».
15 min 57 + 24 = ?
2. Réactivation de la compétence : « Écrire les nombres en chiffres ». Dictée de nombres infé-
rieurs au milliard.
5 min Revoir, à partir de questions, ce qu’est le système métrique, les unités de mesure de longueur
et les équivalences essentielles. Construire le tableau de conversion et rappeler son utilisation.
Pratique « Je travaille seule(e) »
– Sous-compétence 3 : Exercices 10
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, les exer-
133
GRANDEURS
ET MESURES 36 Convertir pour calculer des longueurs Manuel pp. 94-95
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les longueurs, connaître leurs relations.
Introduction Dans les situations de comparaison ou de calcul de mesures où les unités ne sont pas les mêmes, les élèves
doivent convertir les mesures, de préférence mentalement, sinon à l’aide du tableau de conversion.
Matériel – Tableau de conversion individuel (p. 282).
– Un tableau de conversion vide tracé au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires », exercices 3 et 4 p. 156 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur à 100 ».
10 min Stratégie : Quand le nombre à soustraire est supérieur au nombre d’unités du grand nombre, sous-
traire d’abord le nombre d’unités pour obtenir la dizaine entière, puis soustraire le complément.
57 – 5 = 50 + (7 – 5) = 50 + 2 = 52 ; 57 – 8 = 57 – (7 + 1) = (57 – 7) – 1= 50 – 1 = 49.
Items : 25 – 3 ; 38 – 4 ; 69 – 7 ; 63 – 7 ; 81 – 6 ; 87 – 8.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à convertir et calculer des mesures de longueur. »
« À la fin de la séance, vous saurez convertir, c’est-à-dire changer l’unité de mesure d’une lon-
gueur en une autre plus petite ou plus grande pour pouvoir comparer des mesures et effectuer
des calculs sur les longueurs. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître les unités de mesures de longueurs et
pratique guidée leurs relations.
34 min Demander : « Vous avez appris le nom des unités de mesure de longueur. Quelles sont-elles ? »
Les noter au tableau et remplir le tableau de conversion en rappelant la signification du préfixe
et les relations entre le mètre et ses sous-multiples, entre le kilomètre et le mètre.
Dire : « Vous avez également appris à lire et écrire une même mesure de différentes façons en
utilisant un tableau de conversion. » Prendre l’exemple 6 418 mm. Un élève vient au tableau et
explique la stratégie.
Demander : « Comment peut-on lire et écrire cette mesure autrement ? » Écrire au tableau
6 418 mm = 6 m 4 dm 1 cm 8 mm = 64 dm 18 mm = 641 cm 8 mm.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Convertir une mesure dans une unité plus petite en plaçant les
nombres dans un tableau de conversion.
Après lecture de la situation du manuel, rappeler ce que sont les Jeux olympiques et le lancer
de disque → Une discipline pratiquée dès l’Antiquité par les Grecs et les Romains. Rappeler le
système des médailles (or, argent, bronze).
– On place le chiffre des unités du nombre dans la colonne de l’unité utilisée : dans 69 m, le
chiffre des unités est 9, on écrit 9 dans la colonne des m. Dans 11 cm, le chiffre des unités est 1,
on écrit 1 dans la colonne des cm.
– On place les autres chiffres du nombre dans les colonnes à gauche dans le tableau : 6 dans la
colonne des dizaines de mètres (dam) ; 1 dans la colonne des dizaines de cm (dm).
Un élève vient au tableau répondre à la question. Les élèves peuvent écrire la mesure dans le
tableau de conversion et effectuer la soustraction.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Convertir une mesure dans une unité plus petite en ajoutant des
zéros à droite.
• Exemple 1 : « Comment convertir 71 m en cm ? »
Présentation des deux stratégies
1. Soit on calcule de tête : on sait que 1 m = 100 cm, donc 71 m, c’est 71 × 100 = 7 100 cm.
2. Soit on utilise le tableau de conversion. L’enseignant explique :
– on place le 1 qui est le chiffre des unités dans la colonne des m ;
– on place le 7 dans la colonne des dizaines de m, celle des décamètres ;
– on écrit des 0 jusqu’à la colonne des cm.
• Exemple 2 : Convertir en cm les mesures 9 m, 56 m, 2 dm, 214 dm en demandant aux élèves
d’utiliser les 2 stratégies.
134
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Convertir une mesure exprimée avec 2 unités différentes en une
unité plus petite en ajoutant des zéros (zéros à rajouter à la fin ou au milieu du nombre).
• Exemple 1 : « Sonia a lancé sa 1re balle à 23 m 5 dm. Quelle est la longueur du lancer en cm ? »
– On écrit les nombres dans le tableau de conversion : 23 m 5 dm = 235 dm.
– On ajoute un zéro dans la colonne des cm puisque l’on souhaite la longueur en cm.
• Exemple 2 : « Sonia a lancé sa 2e balle à 23 m 5 cm. Quelle est la longueur du lancer en cm ? »
– On écrit les nombres dans le tableau de conversion : 23 m 5 cm.
– Il n’y a aucun chiffre dans la colonne des dm : on met donc un 0 dans cette colonne car
23 m = 2 300 cm.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le tableau de conversion les exercices 3 et 4 p. 94 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir une longueur dans une unité plus grande (zéros à supprimer).
• Exemple 1 : « Hugo a lui aussi participé au concours de lancer de balles. Quel est son meilleur
lancer ? » « Il a ses résultats en cm, il veut les convertir en m. » « Il a raté son 1er lancer : il a lancé
sa 1re balle à 900 cm. Quelle est la longueur du lancer en m ? »
Présentation des 2 stratégies
1. Soit on sait que 1 m = 100 cm, donc 900 = ? × 100 : 9 fois, il a lancé à 9 m.
2. Soit on utilise le tableau de conversion.
– On place 900 cm.
– On barre les 0 jusqu’à la colonne des mètres.
• Exemple 2 : « Il a lancé sa 2e balle à 2 700 cm. Quelle est la longueur du lancer en m ? »
« Il a lancé sa 3e balle à 2 630 cm. Quelle est la longueur du lancer en m ? »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le tableau de conversion l’exercice 5 p. 94 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Calculer des longueurs exprimées dans des unités différentes.
• Exemple 1 : « Comment calculer 30 cm + ? = 1 m ? »
– On convertit dans l’unité la plus petite parmi celles qui sont utilisées, ici les cm : 1 m = 100 cm.
– On calcule le complément à 100 cm : 30 cm + 70 cm = 100 cm = 1 m.
• Exemple 2 : « Comment calculer 4 cm 6 mm + ? cm ? mm = 10 cm ? »
– On convertit tout en mm : 4 cm 6 mm = 46 mm ; 10 cm = 100 mm.
– On calcule le complément à 100 mm : 46 mm + 54 mm = 100 mm.
– On convertit les mm en cm et mm : 54 mm = 5 cm 4 mm.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le tableau de conversion et sur l’ardoise les exercices 6 et 7 p. 94
du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur
15 min à 100 ».
2. Réactivation de la compétence : « Soustraire les nombres entiers ». Les élèves effectuent sur leur
cahier quelques soustractions avec ou sans retenue et trouvent un ordre de grandeur du résultat.
5 min Construire le tableau de conversion et rappeler avec quelques exemples les stratégies pour les
différentes difficultés de conversion.
25 min – Sous-compétences 1 à 4 : Exercices 8 et 12 – Sous-compétence 5 : Exercices 9 et 10
135
GRANDEURS
ET MESURES 37 Lire l’heure Manuel pp. 96-97
Programmes Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées.

Introduction L’élève a travaillé la lecture de l’heure en CE2. Mais le système de mesure du temps est plus compliqué que
le système métrique utilisé dans la mesure des autres grandeurs, et lire l’heure reste une compétence mal
maîtrisée par beaucoup d’élèves. On ajoute ici la lecture des secondes et des heures usuelles.
Une séance de calcul mental sur les compléments à 60 a été planifiée avant cette séance afin de faciliter
les calculs sur les minutes.
Matériel – L’enseignant a apporté divers instruments de mesure du temps (montre à aiguilles, montre digitale, réveil,
grande horloge de classe…).
– Un cercle partagé en 12 graduations tracé au tableau (Figure 1).
– Affichage d’une grande horloge identique à l’horloge avec indication de l’heure de l’après-midi, des
minutes et des heures usuelles (p. 284).
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Reconnaître des droites parallèles », exercice 5 p. 156 du manuel.
10 min Stratégie : L’élève doit connaître les tables de multiplication, dans l’ordre, le désordre, sous
forme de multiplications à trous et de divisions. Les tables de 0 et de 1 permettent de rappeler
les propriétés de la multiplication.
Items : 2 × 1 = ? ; 2 × 5 = ? ; 0 × 9 = ? ; 1 × ? = 5 ; 2 × 8 = ? ; 12 : 2 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire et dire l’heure de différentes façons. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire l’heure de plusieurs manières : les heures du matin, de
l’après-midi et les heures usuelles : celles qu’on utilise dans la vie de tous les jours avec les demis,
les quarts, les moins sur des montres ou horloges avec des aiguilles et des montres digitales. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Les unités et les instruments utilisés pour lire l’heure.
pratique guidée Demander : « À quoi cela sert-il de savoir l’heure qu’il est ? » → À se repérer dans le temps, dans la
34 min journée. « Qu’est-ce qu’une journée, un jour ? » → Le temps de rotation de la Terre sur elle-même.
« Dans un jour, il y a 24 heures. » Noter au tableau l’égalité : 1 jour = 24 heures.
« Qu’est-ce qu’une heure ? » → 1 h = 60 min. « Qu’est-ce qu’une minute ? » → 1 min = 60 s.
« Comment sait-on l’heure qu’il est ? » → Recenser les instruments : montre, horloge, réveil…
Dans une montre, il y a 3 aiguilles : une petite pour les heures, une grande pour les minutes et
une grande fine : la trotteuse pour les secondes.
Les heures : Le cadran est divisé en 12 parties numérotées. Dans une journée, la petite aiguille
parcourt 2 fois le tour du cadran car 2 × 12 = 24 h : une fois le matin jusqu’à 12 h (midi) et une
fois l’après-midi de 13 h à 24 h (minuit).
Sur le cercle tracé au tableau, indiquer les nombres de 1 à 12 et au-dessus de ces nombres, en
rouge, les nombres de 13 à 24. Préciser qu’il s’agit des heures de l’après-midi.
Les minutes : La grande aiguille fait un tour de cadran en une heure. 1 h = 60 min. 12 × 5 = 60.
Chaque graduation (5 entre chaque nombre) correspond à 1 min.
Noter au-dessus des 12 nombres, en bleu, les multiples de 5 : 1 × 5 = 5 ; 2 × 5 = 10 ; etc.
Les secondes : La trotteuse fait un tour de cadran en 1 min. 1 min = 60 s. Chaque graduation
correspond à 1 seconde. Dans une heure, il y a donc : 60 × 60 = 3 600 s.
Sur la montre digitale dessinée au tableau, indiquer par une flèche l’emplacement des h, min, ss.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Lire l’heure du matin sur une montre digitale et une horloge
Pour trouver les minutes et les secondes, on multiplie par 5 le chiffre indiqué par la grande aiguille.
Demander : « Quel est le nombre d’heures ? » → 10. Demander : « Quelle aiguille indique les
heures ? » → la petite.
Placer dans l’horloge tracée au tableau la petite aiguille en rouge. Même démarche pour la
grande aiguille et la trotteuse.
136
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Lire l’heure du soir.
• Exemple 1 : « La montre d’Henri affiche 14 : 00 : 00. Qu’affiche la montre de Sarah ? »
De 0 h (minuit) à 12 h (midi), une partie de la nuit et le matin, la petite aiguille a fait un tour com-
plet du cadran. Après 12 h, c’est l’après-midi qui commence, puis viendra le soir et le début de
la nuit jusqu’à 23 h 59, fin du jour. Donc, 14 h, c’est midi (12 h) passé de 2 heures, donc la petite
aiguille est sur le 2.
Pour les heures de l’après-midi, on ajoute 12 au nombre d’heures indiqué par la petite aiguille.
Faire relire les heures de l’après-midi écrites en rouge autour de l’horloge des élèves.
14 : 00 : 00 indique que c’est l’heure pile.
• Exemple 2 : « La montre d’Henri affiche maintenant 21 : 00 : 00. Qu’affiche la montre de Sarah ? »
Chaque élève place les aiguilles de son horloge. Un élève explique sa réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Lire l’heure usuelle (et demie, et quart).
• Exemple 1 : « On va apprendre maintenant à lire l’heure d’une autre manière, la manière
usuelle, celle qu’on entend dans la vie courante. Vous avez certainement déjà entendu dire :
“Il est 8 h et demie” : cela veut dire qu’il est 8 heures plus une demi-heure. Une demi-heure, c’est
la moitié d’une heure. » Tracer sur la figure 1 du tableau le diamètre vertical. La grande aiguille
est sur le 6. Au tableau, écrire « et demie » sous le 6. Placer les aiguilles de l’horloge à 8 h 30.
Quand la grande aiguille est sur le 6, on peut dire « et demie » avec les heures jusqu’à midi. On
ne dit pas 15 h et demie mais 3 h et demie, même si c’est l’après-midi.
• Exemple 2 : « On dit aussi qu’il est 8 h et quart : il est 8 h plus un quart d’heure. »
L’heure est partagée en 4, en quarts. Tracer le diamètre horizontal de la fig.1. La grande aiguille
est sur le 3. Placer les aiguilles de l’horloge à 8 h 15.
Quand la grande aiguille est sur le 3, on peut dire « et quart » avec les heures jusqu’à midi. On
ne dit pas 15 h et quart mais 3 h et quart, même si c’est l’après-midi.
Manipulation individuelle de l’horloge. L’enseignant propose des heures sur la grande horloge
de classe (pile, et quart, et demie). Les élèves écrivent l’heure indiquée sur l’ardoise ou l’ensei-
gnant propose une heure (et quart, et demie,…) et les élèves placent les aiguilles sur leur horloge.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Lire l’heure usuelle (moins le quart, moins 10…).
• Exemple 1 : « Quand on dit “Il est 8 h moins 10”, où se trouvent les aiguilles ? »
Il est 8 h moins 10 : cela veut dire qu’il est 8 heures moins 10 minutes. Il n’est pas encore 8 h, il
est toujours 7 heures, mais la petite aiguille est proche du 8. Il sera 8 heures dans 10 minutes.
1 h – 10 min = 60 min – 50 min. La grande aiguille est sur le 10.
• Exemple 2 : Faire la même explication avec les élèves pour les autres « moins », dont « moins
le quart ». Noter les « moins » sur l’horloge du tableau.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Connaître les tables de multiplication de 0 à 2 »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Multiplier par un nombre à 1 chiffre ». Proposer quelques
multiplications.
5 min Revoir les stratégies de lecture de l’heure en proposant quelques manipulations avec l’horloge
individuelle.
25 min – Sous-compétences 1 à 4 : Exercices 5 et 6
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences p. 11).
137
GRANDEURS
ET MESURES 38 Connaître et convertir
les unités de mesure de durée Manuel pp. 98-99
Programmes Utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations.

Introduction En CE2, les élèves ont déjà travaillé sur les unités de mesures supérieures au jour, les heures et les minutes.
En CM1, on consolide la connaissance de ces unités de mesure de durées et de leurs relations ; on travaille
en particulier les conversions en minutes et secondes.
Matériel Un chronomètre.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Décrire pour identifier et reproduire une figure », exercices 16 et 17 p. 157 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue). »
10 min Stratégie : Pour trouver le triple d’un nombre, on multiplie ce nombre par 3. On multiplie par
3 d’abord les dizaines, puis les unités et on ajoute les 2 nombres obtenus 3 × 34 = (3 × 30) +
(3 × 4) = 90 + 12 = 102
Items : le triple de 13 ; 32 ; 42 ; 27 ; 62 ; 56 ; 92 ; 58 ; 41 ; 75.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir les unités usuelles de mesure de durée et apprendre à les
1 min convertir. »
« À la fin de la séance, vous saurez effectuer des conversions et des calculs sur les heures,
minutes et secondes. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Les unités de mesure du temps utilisés pour la
pratique guidée lecture de l’heure.
34 min Demander : « Vous avez appris à lire l’heure et à utiliser des unités de mesure du temps.
Lesquelles ? »
Les élèves rappellent le nom des unités de mesures de durée ( seconde, minute, heure), leurs
relations (1 h = 60 min, 1 min = 60 s) ainsi que les instruments utilisés pour mesurer le temps.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître d’autres unités et leurs relations et savoir les estimer.
Dire : « Il y a d’autres unités pour mesure des durées supérieures à 1 heure. Lesquelles
connaissez-vous ? »
• La semaine : 7 jours ; rappeler le nom des 7 jours.
• Le mois : 30, 31 jours, 28 ou 29 jours pour février ; rappeler le nom de chaque mois et sa durée ;
• L’année (temps de rotation de la Terre autour du soleil ), c’est 12 mois, 52 semaines, 365 ou
366 jours (année bissextile). On utilise le calendrier pour se repérer dans l’année.
Rappeler 2 autres unités utilisées en histoire :
• Le siècle : 100 ans.
• Le millénaire : 1 000 ans.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître les relations entre les unités de temps usuelles et savoir
les estimer.
Préciser d’abord le sens des mots : durée (c’est le temps qui s’écoule entre 2 instants) et instant
(c’est un moment précis dans le temps).
• Exemple 1 : « À quoi est égal un jour ? » → C’est le temps de rotation de la Terre sur elle-même.
L’enseignant note au tableau 1 jour = 24 heures.
• Exemple 2 : « À quoi est égale une heure ? » → Cette durée correspond à celle d’une séance
de mathématiques, de sport, un épisode de série télévisée… 1 h = 60 min (à noter au tableau).
« À quoi est égale une minute ? » → 1 minute (min) = 60 secondes (s).
« À quoi est égale une seconde ? » → c’est la durée pour prononcer « un ».
Pour évaluer ce qu’est une minute, demander aux élèves de compter dans leur tête jusqu’à 60 au
signal de l’enseignant qui lance le chronomètre. Les élèves lèvent la main quand ils arrivent à 60.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 98 du
manuel.
138
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Convertir une durée dans une unité plus grande.
élèves par des questions ou reformulations.
Il reprend pas à pas la stratégie expliquée dans le « Apprenons ensemble ».
Pour calculer des durées en heures, minutes et secondes, on doit les convertir en divisant par
60. Faire remarquer que ce n’est pas le système décimal qui est utilisé pour la mesure du temps.
Par des questions, l’enseignant guide les élèves dans la procédure pour trouver la réponse.
Dans 108, combien de fois 60 ? 108 = (1 × 60) + 48 → 108 min = 1 h 48
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir une durée dans une unité plus petite.
• Exemple 1 : « Une chanson dure 3 min 42 s. Combien de secondes dure-t-elle ? »
1 min = 60 s → 3 min = 3 × 60 = 180 s ; 3 min 42 s = 180 s + 42 s = 222 s.
Pour calculer des durées en heures, minutes et secondes, on doit les convertir en multipliant par
60.
• Exemple 2 : « Un film dure 2 h 17 min. Combien de minutes dure-t-il ? »
1 h = 60 → 2 h = 2 × 60 = 120 s ; 2 h 17 min = 120 min + 17 min = 137 min
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille « Décrire pour identifier et reproduire une figure »,
10 min exercices 16 et 17 p. 157.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue). »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Calculer la fraction d’un nombre ». Après rappel de la stra-
tégie, proposer quelques calculs de fractions (1 de 12, 1 de 15, 2 de 15, 1 de 20, 3 de 20…).
2 3 3 4 4
5 min Revoir, à partir de questions, les unités de mesures de temps, leurs relations essentielles, les
stratégies de conversions et de calcul de durées.
25 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p.99.
– Sous-compétence 2, 3 et 4 : Exercices 8 et 9 p. 99
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10, 11 et 12, et en binômes les
exercices 13 et 14 de « Je vais plus loin »
« J’ai compris » et faire l’exercice « J’évalue mes connaissances » exercice 9 p. 120 du manuel.
guide pédagogique).
139
GRANDEURS
ET MESURES 39 Calculer des durées Manuel pp. 100-101
Programmes Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées.

Introduction En CE2, l’élève a déjà calculé des durées sur les années, les mois, les semaines et les jours.
En CM1, il va étudier le calcul des durées sur les heures, minutes et secondes. Le calcul de la durée se fera
en ayant comme données l’instant initial et la durée de l’événement afin de trouver l’instant final. C’est en
CM2 que l’élève calculera une durée à partir de la donnée de l’instant initial et de l’instant final.
Matériel Figure 1 : au tableau, l’enseignant a tracé une ligne graduée (une douzaine de graduations).
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Reconnaître les axes de symétrie d’une figure », exercice 14 p. 157 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Revoir les tables de multiplication ».
10 min Stratégie : Revoir toutes les tables de multiplication sous la forme de multiplication, de multipli-
cation à trous et de division. 8 × 9 = 72 ; 8 × ? = 72 ; 72 : 8 = ?
Items : 7 × 6 = ? ; 6 × ? = 36 ; 45 : 9 = ? ; 8 × 8 = ? ; 3 × ? = 21 ; 32 : 4 = ? ; etc.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer des durées. »
« À la fin de la séance, vous saurez effectuer des calculs sur les heures, minutes et secondes. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Connaître les unités de mesure de durée.
pratique guidée « Vous connaissez déjà les unités de mesure de durée. Quelles sont-elles ? » Rappeler et noter
34 min au tableau les équivalences entre ces unités.
« Vous avez aussi appris à les convertir. » Rappeler les stratégies pour convertir dans une unité
plus petite ou plus grande. 2 h 15 = ? min ; 328 s = ? min.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Calculer une durée sur une ligne graduée en années.
« En histoire, nous nous repérons dans le temps passé avec des dates qui nous permettent de
calculer des durées en années. »
• Exemple 1 : « Louis XIV est né en 1638 et il est mort en 1715. Quelle est la durée de sa vie ? »
On peut soit effectuer une soustraction soit représenter et calculer la durée sur une frise
chronologique.
Noter sur la figure 1 du tableau les années de 10 en 10 à partir de 1 600 jusqu’à 1720.
Placer ensuite les dates 1638 (entre 1630 et 1640) et 1715 (entre 1710 et 1720).
On calcule les années en faisant des sauts jusqu’aux années en dizaines ou centaines entières :
1638 → 1640 → 1700 → 1715.
2 60 15 2 + 60 + 15 = 77 → Louis XIV a vécu 77 ans.
• Exemple 2 : « Louis XIV se marie avec Marie-Thérèse d’Autriche en 1660. Quel âge avait-il
alors ? »
L’enseignant reprend la stratégie en guidant les élèves par des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Convertir pour calculer une durée
Il reprend pas à pas la stratégie expliquée dans le « apprEnons EnsEmblE ».
Pour calculer des durées en heures, minutes et secondes, on doit les convertir en multipliant ou
en divisant par 60. Faire remarquer que ce n’est pas le système décimal qui est utilisé pour la
mesure du temps.
Quel calcul fait-on ? (2 × 35) + 15 = 70 + 15 = 85 minutes. Convertir en heures : dans 85, combien
de fois 60 ? 85 = (1 × 60) + 25 = 1 h 25
140
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Ajouter une durée à un instant initial (heure entière) pour trouver
l’instant final.
• Exemple 1 : « Maëlle commence son cours de violon le samedi à 9 h. Ce cours dure 45 min.
À quelle heure son cours se termine-t-il ? »
Faire la démonstration avec l’horloge de classe. Placer l’horloge avec les aiguilles sur l’heure
de départ : la petite sur le 9, la grande sur le 12. Faire tourner la grande aiguille de 45 min.
La grande aiguille est sur le 9.
9h → 9 h 45
+ 45 min 9 h 00 + 45 min : le cours de violon termine à 9 h 45.
• Exemple 2 : « L’après-midi, Maelle commence les cours à 14 h, elle a cours pendant 2 h 45.
À quelle heure sort-elle ? »
Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise. Un élève explique sa réponse au tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Ajouter une durée à un instant initial (heure non entière) pour trouver
l’instant final.
• Exemple n° 1 : « Le mardi, Maëlle commence son cours à 17 h 30. Ce cours dure 45 min.
À quelle heure termine-t-elle ? »
Faire la démonstration avec l’horloge de classe. Placer l’horloge avec les aiguilles sur l’heure
de départ : la petite sur le 5, la grande sur le 6. Faire tourner la grande aiguille de 45 min.
→ La grande aiguille est sur le 3. 17 h 30 + 30 min → 18 h + 15 min → 18 h 15
– On ajoute les minutes entre elles (00 + 45 = 45) ; 30 + 45 = 95.
– Sur les 45 min, on en utilise 30 pour aller de 17 h 30 à 18 h. Il en reste 15 (45 – 30 = 15) que l’on
utilise pour aller de 18 h à 18 h 15. Le cours de Maëlle se termine donc à 18 h 15.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise et, si nécessaire pour certains, avec l’horloge indivi-
duelle, des calculs de durées en proposant l’instant initial et la durée du moment, puis l’exer-
cice 5 p. 98 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Reconnaître les axes de symétrie d’une figure », exer-
10 min cice 14 p. 157 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Revoir les tables de multiplication ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Utiliser les parenthèses dans les calculs en ligne ». Après
rappel de la stratégie, proposer quelques calculs.
5 min Revoir, à partir de questions, les unités de mesures de temps, leurs relations essentielles, les
stratégies de calcul de durées.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font seuls les exercices 10, 11 et 12, et en binômes les exer-
« J’ai compris » et faire l’ exercice 10 de « J’évalue mes connaissances » p. 120 du manuel.
141
GRANDEURS
ET MESURES 40 Connaître et utiliser les unités
de mesure de masse Manuel pp. 102-103
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les masses.
Introduction En CE2, les élèves ont étudié le gramme et le kilogramme et ont utilisé la balance pour peser des objets.
En CM1, cette leçon a pour objectif de présenter, dans le cadre du système métrique, toutes les unités de
mesure de masse, leurs relations et leur utilisation.
Matériel – Instruments de mesure de masse : un pèse-personne, une balance de Roberval, une (ou plusieurs) boîte
de masses marquées.
– Photocopie des tableaux de conversion.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « Problèmes » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée : « Situations
15 min multiplicatives : chercher un tout avec des parties égales », exercices 3 et 4 p. 176 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une multiplication ».
10 min Stratégie : On arrondit les 2 nombres puis on les multiplie.
Items : 57 × 21 ; 317 × 29 ; 798 × 48 ; 2 856 × 32 ; 69 245 × 79 ; 8 478 × 12
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre quelles sont les unités de mesure de masse. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez les unités utilisées pour mesurer les masses ; vous saurez
construire un tableau de conversion, y lire et y écrire une mesure de masse. »
pratique guidée a. Comment mesurer une masse ?
34 min Demander : « Vous avez appris en CE2 à mesurer des masses. Qu’est-ce que la masse d’un objet ? »
Dans la vie de tous les jours, on parle plutôt du poids d’un objet.
La masse est la quantité de matière qui constitue un objet alors que le poids est une force qui
peut être différente selon les lieux.
Demander : « Comment fait-on pour mesurer une masse ? » → Il faut avoir un instrument de mesure.
« Lesquels connaissez-vous ? À quoi servent-ils ? » → La balance (dont celle de Roberval),
le pèse-personne, le pèse-lettre…
Effectuer quelques pesées en rappelant les unités usuelles. Il faut choisir une unité pour expri-
mer la grandeur. « Quelles unités de mesure de masse connaissez-vous déjà ? » Le kg et le g.
Les noter au tableau et écrire 1 kg = 1 000 g. Montrer les masses marquées du g et du kg. Les
faire passer dans les rangs pour que les élèves puissent soupeser ces 2 unités. 1 g, c’est la masse
d’une feuille. 1 kg, c’est la masse de 2 manuels scolaires.
b. Le système métrique et le tableau de conversion.
Dire : « Vous avez aussi appris ce qu’est le système métrique et son organisation. »
Il y a une unité de base (on a vu que, pour les longueurs, c’est le mètre) et des unités 10, 100,
1 000 fois plus petites et plus grandes. Rappeler les plus grandes (dam, hm, km) que l’on peut
placer dans un tableau de conversion. Le tracer au tableau et le remplir avec les multiples du m.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître les multiples du gramme.
Dire : « Nous allons maintenant nommer les unités multiples du gramme. »
Les écrire en entier puis en abrégé dans le tableau de conversion. Écrire leur relation avec le g.
Montrer la masse marquée correspondante et indiquer un objet pesant cette masse.
Décagramme (dag) : 1 dag = 10 g. C’est la masse d’une gomme.
Hectogramme (hg) : 1 hg = 10 dag = 100 g. C’est la masse d’un kiwi, d’un petit pot de yaourt…
« Évaluons ensemble la masse de quelques objets de la classe. » Les élèves proposent des
objets, ils émettent une hypothèse sur leur masse. Vérifier avec la balance.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître les sous-multiples du gramme.
Dire : « Nous allons maintenant nommer les unités sous-multiples du gramme. »
Reprendre la même démarche que pour les multiples. En revanche, l’évaluation d’objets dont la
masse est inférieure à 1 g est plus difficile (une fourmi, un cheveu, une plume…).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 2 p. 102 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Convertir des mesures dans la même unité, en général la plus petite.
grâce à des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour
142
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le « Apprenons ensemble » du manuel pour
résoudre la situation-problème. Rappeler qu’il est plus facile de convertir dans l’unité la plus petite
pour éviter l’utilisation des nombres décimaux. Convertir, c’est changer l’unité d’une mesure.
Rappel de la stratégie : Lire et écrire une mesure de plusieurs façons en utilisant le tableau
de conversion. Exemple : 2 kg 800 g. Rappeler comment placer les nombres (cf. leçon 36).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 7 p. 102.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir une mesure simple en une unité plus petite en ajoutant
des zéros.
• Exemple 1 : « Convertir 3 kg en g. »
1. Soit on connaît les relations entre les unités et on calcule de tête en multipliant par 10, 100
ou 1 000.
2. Soit on utilise le tableau de conversion. L’enseignant explique :
– on place le nombre dans le tableau de conversion comme on vient de le revoir ;
– on ajoute des zéros jusqu’à la colonne de l’unité voulue.
• Autres exemples collectifs en demandant aux élèves d’utiliser les 2 stratégies : « convertir en g
9 hg, 56 dag, 68 hg ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le tableau de conversion l’exercice 4 p. 102.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Convertir une mesure exprimée avec 2 unités de mesure en une
unité plus petite (zéros à rajouter à la fin ou au milieu du nombre).
• Exemple 1 : « Convertir 3 kg 5 hg en g. »
– On place les 2 nombres dans le tableau de conversion comme appris précédemment.
– On ajoute des zéros jusqu’à la colonne voulue.
• Autres exemples à effectuer avec le tableau de conversion : 52 hg 3 dg = ? g ; 678 g 5 dg = ? mg ;
6 kg 7 dag = ? g. Attention : il faut ajouter 1 zéro dans la colonne vide des hg.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 102.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 6 : Convertir une longueur en une unité plus grande (zéros à supprimer).
• Exemple 1 : « 8 000 mg = ? g »
1. Soit on calcule de tête : on sait que 1 g = 1 000 g, donc 8 000 = ? × 1 000 : 8 fois.
2. Soit on utilise le tableau de conversion. On place 8 000 g. On barre les 0 jusqu’à la colonne
des grammes.
• Autres exemples à effectuer sur le tableau de conversion : 700 dag = ? kg ; 250 dg = ? g.
SÉANCE 2 1 heure
10 min
Calcul mental 1. Réactivation de la compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une multiplication ».
15 min 2. Compétence de la veille : « Trouver l’ordre de grandeur des multiplications proposées en 1 ».
5 min Revoir, à partir de questions, les unités de masses, leurs relations essentielles, les stratégies de
conversions.
25 min – Sous-compétence 2 : Exercice 8 – Sous-compétence 3 : Exercice 9
– Sous-compétences 4 et 5 : Exercice 10 – Sous-compétence 6 : Exercice 11
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté. Les aider à faire ces exercices. On peut égale-
ment leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation p. 11).
143
GRANDEURS
ET MESURES 41 Comparer et mesurer
des contenances Manuel pp. 104-105
Programmes En primaire, on compare des contenances sans les mesurer et on mesure la contenance d’un récipient par
un dénombrement d’unités, en particulier en utilisant les unités usuelles (L,dL, cL, mL) et leurs relations.
Introduction C’est une séance de manipulations où les élèves vont comparer des contenances sans avoir recours à la
mesure, puis ils vont mesurer des contenances en se rapportant à un dénombrement d’unités quelconques
et finalement à l’aide des unités usuelles sous-multiples du litre pour en montrer les relations.
Matériel – Récipients de même contenance mais de formes différentes.
– Récipients de même hauteur ou même largeur mais de formes différentes.
– Jeu de récipients-unités standard (litre, décilitre, centilitre, millilitre).
– Récipients de petites contenances qui pourront servir de récipient-unité.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Reconnaître, décrire et nommer les solides », exercice 18 p. 158 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une somme de nombres décimaux. »
10 min Stratégie : Comme la partie décimale est inférieure à 1 unité, on n’arrondit que la partie entière
des nombres à additionner : 42,25 + 18,3 à 40 + 20 = 60 ou 42 + 18 = 60
Items : 6,23 + 3,12 ; 8,4 + 5,35 ; 46,78 + 29,2 ; 67,24 + 11,3 ; 32,21 + 81,5.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment comparer et mesurer des contenances. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est la contenance d’un récipient, vous saurez com-
ment comparer et mesurer des contenances. Vous apprendrez quelles sont les unités usuelles
de contenance. »
Explicitation et ➤ Sous-compétence 1 : Révision du CE2 : vocabulaire et estimation de contenance.
pratique guidée « Vous avez déjà appris au CE2 ce qu’est la contenance. »
34 min « Qu’est-ce que la contenance ? » la quantité de liquide ou d’air que contient (mot de la même
famille) un récipient. On peut dire aussi capacité.
« Qu’est un récipient ? » un ustensile, un objet utilisé pour contenir des produits, des liquides.
L’enseignant demande aux élèves de citer des noms de récipients (verre, bol, bouteille…). Il écrit
le nom de ces récipients au tableau.
« Classons maintenant ces récipients dans l’ordre décroissant de leur contenance. » : le
classement de certains récipients soulèvera certainement des questions sur la taille de l’objet.
Une piscine, par exemple, a une contenance qui varie considérablement en fonction de sa taille
(piscine municipale, piscine pour bébé, piscine de jardin…).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p.104 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comparer la contenance de plusieurs récipients de formes différentes.
élèves par des questions ou reformulations. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites
dans le « apprEnons EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème.
• Exemple 1 : L’enseignant choisit 3 récipients parmi ceux qu’il a apportés. Quel est celui qui a
la plus grande contenance ?
Un élève vient faire la manipulation en reprenant la stratégie expliquée.
• Exemple 2 : Manipulation avec 4 récipients.
Explicitation Entraînons-nous : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et oralement l’exercice 3 p. 104 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Comparer la contenance de plusieurs récipients à l’aide d’un verre-unité.
L’enseignant choisit 3 récipients et propose un verre-unité. Il procède à la manipulation.
– On remplit le verre-unité, on le verse dans un récipient
– On continue cette manipulation en comptant le nombre de verres versés jusqu’à ce que le
récipient soit presque plein (ou déborde !).
– On fait ce remplissage et comptage pour les autres récipients.
– On peut savoir ainsi le récipient qui a la plus grande contenance.
144
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Comparer la contenance de plusieurs récipients à l’aide des unités
usuelles.
« Pour mesurer des contenances, on utilise dans la vie quotidienne une unité conventionnelle :
le litre (L). »
Montrer différents récipients d’1 L (bouteille, verre-doseur, dm3), transvaser d’un récipient à
l’autre pour montrer qu’ils ont bien la même contenance.
• Exemple 1 : Comment procéder pour savoir si ces récipients (l’enseignant les a exposés sur
une table) ont une contenance supérieure ou inférieure à 1 litre ?
Les élèves font une estimation, on vérifie en transvasant 1 litre d’eau.
• Exemple 2 : Plusieurs récipients ne contiennent pas 1 litre. Comment les classer ?
On a recours à une unité 10 fois plus petite que le litre : le décilitre (dL) 1 petit verre ou 100 fois
plus petite : le centilitre (cL) : 1 cuiller à soupe ou 1 000 fois plus petite : le millilitre (mL) : 1 dé
à coudre.
Écrire au tableau : 1 L = 10 dL = 100 cL = 1 000 mL.
Manipulations possibles :
On peut vérifier ces relations entre unités en remplissant une unité par une unité 10 fois plus
petite.
On peut aussi mesurer la contenance de quelques récipients en utilisant les différentes unités.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et sur l’ardoise l’exercice 6 p. 104 du manuel
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Reconnaître, décrire et nommer les solides », exercice 18
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver l’ordre de grandeur d’une somme de nombres
15 min décimaux ».
2. Réactivation de la compétence : « Additionner des nombres décimaux ». Proposer quelques
additions à effectuer sur l’ardoise.
5 min – Revoir, à partir de questions, ce qu’est la contenance d’un récipient, les méthodes de compa-
raison et de mesurage, les unités de mesures de contenance, les équivalences essentielles.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et en binômes les exercices 12
et 13 de « Je vais plus loin ».
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, revoir la leçon et faire un exercice du Cahier
d’exercices (voir planification de réactivation des compétences p. 11 dans le guide pédagogique).
145
GRANDEURS
ET MESURES 42 Connaître et utiliser les unités
de mesure de contenance Manuel pp. 106-107
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique pour les contenances.
Introduction Cette leçon a pour objectif de présenter, dans le cadre du système métrique, toutes les unités de mesure
de contenance, leurs relations et leur utilisation.
Matériel – Instruments de mesure de contenance : des verres doseurs, récipients de contenances diverses (bou-
teilles, canettes, flacons, etc.) dont la contenance est indiquée ou non sur l’étiquette.
– Jeu de récipients-unités et possibilité de construire des pavés en carton représentant les multiples
du litre : 1 L → un cube d’1 dm de côté ; 1 daL → un pavé de 2 dm × 2 dm × 2,5 dm ; 1 hL → un pavé de
5 dm × 5 dm × 4 dm.
− Un tableau de conversion vide est tracé au tableau (Fig. 1). Chaque élève a un tableau de conversion.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Se déplacer sur les nœuds d’un quadrillage », exercice 21 p. 158 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une différence de 2 nombres décimaux. »
10 min Stratégie : On ne tient pas compte de la partie décimale dont la valeur est inférieure à 1 unité ;
et selon les nombres, on peut les arrondir à l’unité, la dizaine, la centaine… près.
Exemples : 57,63 – 5, 69 → 57 – 5 = 52 ou 58 – 6 = 52
657, 2 – 289, 87→ 700 – 300 ou 660 – 290
Items : 9,5 – 7,63 16, 25 – 8,3 58,41 – 47,39 867,4 – 69, 47
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir le système métrique et apprendre les unités de mesure de
1 min contenance. »
« À la fin de la séance, vous connaîtrez les unités utilisées pour mesurer les contenances et vous
saurez convertir les mesures de capacité en utilisant, si nécessaire, un tableau de conversion. »
pratique guidée « Vous avez déjà appris ce qu’est la contenance ? » Rappeler la définition de contenance et de
34 min récipient.
« Comment fait-on pour mesurer une contenance (On parle aussi de mesure de capacité) ? » il
faut avoir un instrument de mesure.
« Quels instruments de mesure connaissez-vous ? À quoi servent-ils ? »
Comme les verres doseurs sont des instruments peu utilisés, les aider en précisant la situation de
mesure lors d’une recette de cuisine. Effectuer quelques mesures.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Revoir les sous-multiples du litre, connaître les multiples du litre.
Dire : « Pour exprimer une grandeur, il faut choisir une unité. L’unité de base pour mesurer
une contenance est le litre (L). Quelles unités de mesure de contenance plus petites que le litre
connaissez-vous déjà ? » le décilitre (dL), le centilitre (cL), le millilitre (mL). Les noter au tableau
et écrire 1 L = 10 dL = 100 cL = 1 000 mL.
Montrer les récipients correspondant à ces contenances : 1 bouteille = 1 litre, 1 petit verre =
1 décilitre, 1 cuillère à soupe = 1 cL, 1 dé à coudre = 1 mL.
Écrire ces unités dans le tableau de conversion individuel et au tableau (Fig.1).
« Nous allons maintenant nommer les unités multiples du litre. »
L’enseignant les écrit en entier, puis en abrégé dans le tableau de conversion. Les élèves
complètent eux aussi leur tableau de conversion. Il écrit leur relation avec le L. Montrer le
récipient-unité et nommer un récipient de la vie courante correspondant à cette unité.
Décalitre (daL) : 1 daL = 10 L. C’est le contenu d’un seau.
Hectolitre (hL) : 1 hL = 100 L. C’est le contenu d’un tonneau.
Le kilolitre n’est pas utilisée sous cette dénomination dans la vie quotidienne, on utilise le m3.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comprendre que pour calculer ou comparer des mesures, il faut, si
nécessaire, les convertir dans la même unité.
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le « apprEnons EnsEmblE » du manuel
pour résoudre la situation-problème.
Rappeler : Convertir, c’est changer l’unité d’une mesure.
146
Présentation des deux stratégies :
1. Soit on connaît les relations entre les unités, et on calcule de tête les conversions en multi-
pliant ou divisant par 10, 100, ou 1 000.
2. Soit on utilise le tableau de conversion.
Pratique guidée Entraînons-nous : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 106 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Convertir une mesure en un nombre entier (révision des stratégies
de conversion déjà travaillées avec les autres grandeurs).
a. Écrire et lire une mesure de plusieurs façons. Exemple : 456 cL = 4L 5 dL 6 cL = 45 dL 6 cL.
b. Convertir une mesure exprimée avec 2 unités de mesure en une unité plus petite (0 à
ajouter à la fin ou au milieu du nombre).
Exemple : 2 hL 5 L = 205 L = 20 500 cL.
c. Convertir une mesure simple (une seule unité) en une unité plus petite en ajoutant des
zéros.
• Exemple : 5 daL = 50 L = 50 dL = 500 cL ; 26 dL = 206 cL= 2 600 mL.
d. Convertir une longueur en une unité plus grande (zéros à supprimer).
Pratique guidée • Exemple : 8 000 mL = 80 dL = 8 L ; 478 300 mL = 4 783 dL.
« Entraînons-nous » : Faire oralement ou sur l’ardoise les exercices 3 à 7 p. 106 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Lire et écrire une mesure sous forme de fraction.
Dans la vie quotidienne, on utilise souvent les fractions pour exprimer une quantité de liquide.
L’enseignant dessine une bouteille. Pleine, elle contient 1 L.
« Si on en vide la moitié, que dit-on de la quantité restante ? » Il reste 1 demi-litre (1/2 L).
« Si on vide encore la moitié de ce qui reste, quelle quantité reste-t-il ? » 1 quart de litre.
« Quelle quantité a-t-on utilisée ? » Les trois quarts.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Se déplacer sur les nœuds d’un quadrillage »,
15 min exercice 21 p. 158 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver l’ordre de grandeur d’une différence de 2 nombres
15 min décimaux ».
2. Réactivation de la compétence : « Soustraire les nombres décimaux ». Proposer quelques
soustractions à effectuer, vérifier le résultat avec un ordre de grandeur.
5 min – Revoir, à partir de questions, ce qu’est la contenance d’un récipient, les unités de mesures de
contenance, les équivalences essentielles.
– Construire le tableau de conversion et rappeler son utilisation.
et 16 de « Je vais plus loin ».
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, revoir la leçon et faire un exercice du Cahier
d’exercices (voir planification de réactivation des compétences p. 11 du guide pédagogique).
147
GRANDEURS
ET MESURES 43 Calculer le périmètre des polygones Manuel pp. 108-109
Programmes Reporter des longueurs à l’aide du compas.

Connaître et utiliser les formules du périmètre du carré et du rectangle.
Introduction En CE2, les élèves ont appris à calculer le périmètre d’un polygone. Cette leçon est consacrée au périmètre
des 2 polygones les plus courants : le carré et le rectangle.
Matériel Tracer au tableau :
– Un triangle ABC dont la mesure des côtés est indiquée en cm et un pentagone DEFGH dont la mesure
des côtés est indiquée en cm et mm (Figure 1).
– 2 carrés : un carré KLMN dont la mesure de chaque côté est indiquée en cm et un carré RSTU dont la
mesure de chaque côté est indiquée en cm et mm. Les angles droits sont marqués (Figure 2).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Nommer, écrire et représenter les fractions supérieures à 1 », exercice 21 p. 51 du
manuel.
10 min Stratégie : Rappeler les équivalences entre 5 × 9 = 45 ; ? × 9 = 45 et 45 : 9 = 5.
Items : 9 × 3 = ? ; 9 × ? = 63 ; 36 : 9 = ? ; 8 × 6 = ? ; 8 × ? = 16 ; 24 : 8 = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à calculer le périmètre des polygones, celui du carré et du
1 min rectangle. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est le périmètre d’un polygone, vous connaîtrez la for-
mule du périmètre du carré et du rectangle et vous saurez l’utiliser dans différentes situations. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Définir le périmètre d’un polygone et le calculer.
pratique guidée Demander : « Vous avez déjà appris en CE2 à calculer le périmètre d’un polygone. Qu’est-ce
34 min qu’un polygone ? » → Une figure fermée dont les côtés sont tous droits.
« Comment s’appellent les polygones tracés au tableau (Figure 1) ? »
« Qu’est-ce que le périmètre d’un polygone ? » → La longueur de son contour.
Repasser avec une couleur le périmètre de chaque polygone.
« Comment calcule-t-on le périmètre d’un polygone ? » → On calcule la somme des longueurs
de ses côtés. Calculer avec les élèves les périmètres des 2 polygones du tableau en effectuant
les additions au tableau. Rappeler que, pour le pentagone, avant d’effectuer l’addition il faut
d’abord convertir toutes les longueurs dans la même unité.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit les exercices 1 et 2 p. 108 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Calculer le périmètre d’un rectangle.
grâce à des questions et reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche ; les
élèves écoutent.
Noter au tableau la formule raccourcie : (L + l) × 2. Expliquer que L représente toujours la lon-
gueur, l la largeur du même rectangle. La formule est pratique parce qu’elle permet de se sou-
venir de ce que l’on doit faire pour trouver le périmètre d’un rectangle quand on a sa longueur
et sa largeur.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit l’exercice 3 p. 108 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Calculer le périmètre d’un carré.
• Exemple 1 : « Que sont les figures KLMN et RSTU (Figure 2) ? » → Des carrés.
« Pourquoi ? » → Ils ont 4 angles droits et 4 côtés égaux.
« Comment va-t-on calculer le périmètre du carré KLMN ? » → On peut additionner les 4 côtés.
Mais il y a une manière plus rapide de calculer le périmètre.
On multiplie la longueur du côté par 4. Formule : 4 × côté ou 4 × c.
• Exemple 2 : Suivre la même démarche avec les élèves à partir de la figure RSTU du tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit les exercices 4 et 5 p. 108 du manuel.
148
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comparer des périmètres à l’aide du compas.
Tracer au tableau 2 polygones quelconques.
Demander : « Quel est le polygone qui a le périmètre le plus long ? » → On peut mesurer chaque
côté.
« Mais je n’ai pas de règle graduée. Quel autre instrument puis-je utiliser ? » → Le compas.
Voir la leçon sur comparer des longueurs.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit l’exercice 6 p. 108.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser en ligne ». Proposer quelques divisions en ligne.
5 min Rappeler, à partir de quelques exemples, la définition du périmètre et les stratégies de calcul
des périmètres.
149
GRANDEURS
ET MESURES 44 Comparer des aires
à l’aide d’un pavage Manuel pp. 110-111
Programmes – Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage effectif à l’aide d’une surface de référence.
– Classer et ranger des surfaces selon leur aire.
Introduction La grandeur d’une surface est une notion nouvelle pour les élèves qui ne l’ont pas étudiée en CE2. Il est
important qu’ils appréhendent dans un premier temps cette grandeur par la comparaison de surfaces.
Matériel – L’enseignant a tracé au tableau ou photocopié en grand le plan de la maison du « apprEnons EnsEmblE » et
a découpé 30 dalles de tailles agrandies dans les mêmes proportions.
– Chaque élève a une photocopie de la page matériel p. 284.
– Au tableau, l’enseignant a tracé ces 4 figures (Figure 1) :
A B C D
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale », exercices 35 et 36 p. 52.
Calcul mental Compétence : « Compléter un multiple de 25 à une centaine supérieure. »
10 min Exemple : 275 + ? = 400.
Stratégie : On complète d’abord à la centaine supérieure puis à la centaine demandée.
Exemple : 275 + ? = 400 = (275 + 25) + 100 = 275 + 125 = 400.
Items : 325 + ? = 400 ; 875 + ? = 900 ; 175 + ? = 400 ; 625 + ? = 1 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est l’aire d’une figure et à comparer les aires de plu-
1 min sieurs figures. »
« À la fin de la séance, vous saurez comment comparer des aires en pavant les figures avec une
surface de référence réelle ou imaginée. »
pratique guidée « Vous avez déjà appris ce qu’est un polygone. » → Une figure plane fermée avec des côtés
34 min droits.
Un élève vient tracer un polygone au tableau. Rappeler ce qu’est le périmètre d’un polygone.
Demander à un élève de repasser à la craie de couleur le périmètre du polygone tracé au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comparer des aires par pavage à l’aide une unité.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer le sens des mots : paver (couvrir un sol de
pavés, de carrelage ou de dalles), surface (l’intérieur d’une figure ; montrer la surface du tableau,
d’une table, du plancher, de la fenêtre…) et aire (mesure de la surface).
pour résoudre la situation-problème. Il réalise au fur et à mesure les étapes de pavage au tableau.
Il recouvre les 2 surfaces avec des unités isolées ou bien des blocs d’unités.
Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des
questions.
Un (ou plusieurs) élève(s) vien(nen)t réaliser le pavage des surfaces A et B.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 1 à 3 p. 110 du manuel. On peut demander aux élèves
d’anticiper le nombre d’unités nécessaires pour paver chaque figure et de vérifier, si nécessaire,
leur proposition en utilisant les unités proposées dans la page Matériel.
150
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Passage à l’abstraction : comparer des aires en comprenant la
composition de la figure grâce à des repères.
Observer les 4 figures tracées au tableau (Figure 1). « Quelles sont les figures qui ont la même
aire ? »
– À l’aide des points repères, on imagine les lignes que l’on peut tracer pour délimiter les parties
de chaque figure pour comprendre sa construction.
– On peut alors comparer les figures entre elles.
Tracer ces lignes pour vérification.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire par écrit l’exercice 4 p. 110 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Fig. 1 : Au tableau quadrillé, l’enseignant a tracé une droite rouge horizontale qui est l’axe de
symétrie. Il a tracé une figure simple (un triangle par exemple) au-dessus de l’axe horizontal.
Photocopie individuelle d’une figure sur quadrillage à compléter sur quadrillage.
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale »,
5 min exercices 35 et 36 p. 52 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Compléter un multiple de 25 à une centaine supérieure. »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Construire le symétrique d’une figure. » À partir de la Fig. 1,
on rappelle la stratégie de traçage du symétrique par rapport à l’axe de symétrie. Les élèves
tracent ensuite le symétrique de la figure photocopiée.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 7 et, en binômes, les exercices 8 et 9
de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
151
GRANDEURS
ET MESURES 45 Mesurer l’aire d’une figure
à l’aide d’un quadrillage Manuel pp. 112-113
Programmes – Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage effectif à l’aide d’une surface de référence.
– Classer et ranger des surfaces selon leur aire.
Introduction En CM1, la mesure de l’aire se fait avec des unités non conventionnelles ; c’est en CM2 que sont utilisés
le cm² et le m².
Matériel – L’enseignant reprend les unités utilisées pour les pavages de la leçon 42 « Comparer des aires à l’aide
d’un pavage ».
– Au tableau, il a tracé une figure A d’une aire de 8 u et une figure B d’une aire de 9 u (Figure 1).
– Sur une autre partie du tableau (la partie quadrillée si le tableau en a une) sont tracés :
• 1 rectangle F de 7 carreaux de long et 3 de large et un rectangle G de 5 carreaux sur 4 (Figure 2) ;
• 2 figures H et I, composées de plusieurs rectangles (Figure 3) ;
H
I
• 2 figures D et E, composées de carreaux entiers et de demi-carreaux (Figure 4).
D E
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Comparer des aires à l’aide d’un pavage. », exercice 20 p. 122 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer la moitié d’un nombre à 3 chiffres ». Exemple : 628 : 2.
10 min Stratégie : On additionne la moitié des centaines à celle des dizaines et celle des unités.
628 : 2 = (600 : 2) + (20 : 2) + (8 : 2) = 300 + 10 + 4 = 314.
Items : la moitié de : 862 ; 468 ; 560 ; 294 ; 632 ; 562 ; 738 ; 534.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à mesurer l’aire d’une figure tracée sur un quadrillage. »
« À la fin de la séance, vous saurez comment mesurer des aires de différents polygones, dont
celle du rectangle, comparer et ranger des aires après les avoir mesurées. »
pratique guidée Demander : « Vous avez déjà appris à comparer des aires. Qu’est-ce qu’une aire ? » → La mesure
34 min d’une surface.
« Qu’est-ce qu’une surface ? » → « L’intérieur » d’une figure.
« Comment fait-on pour comparer des aires ? » → Par pavage, décomposition des figures.
Un élève vient rappeler et expliquer la stratégie à partir des figures tracées au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Mesurer l’aire de figures tracées sur des quadrillages en comptant
le nombre de carreaux.
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension de la situation par des ques-
tions et reformulations. Expliquer le mot frise (bande plane de motifs décoratifs).
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Calculer l’aire d’un rectangle.
• Exemple 1 : À partir de la figure 2, demander : « Quel type de polygone est la figure F ? »
→ Un rectangle. Rappeler ce qu’est un rectangle.
Demander : « Quelle est l’aire de ce rectangle ? » → Compter le nombre de carreaux de la
1re ligne : 7. « J’écris 7 au bout de cette ligne. » → Compter le nombre de carreaux de la 2e ligne.
« J’écris 7 au bout de cette ligne. » En tout, on a 7 + 7 + 7 = 3 fois 7 car la largeur mesure
3 carreaux. 7 + 7 + 7 = 3 × 7 = 21.
152
Pour calculer l’aire d’un rectangle, je multiplie la longueur par la largeur.
• Exemple 2 : À partir de la figure 2, un élève explique la stratégie pour trouver l’aire du
rectangle G.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Calculer l’aire d’une figure complexe en la décomposant en
rectangles.
• Exemple 1 : Demander de calculer l’aire de H (Figure 3).
On peut compter les carreaux un à un mais il est plus rapide de décomposer la figure en rec-
tangles afin de calculer rapidement le nombre de carreaux de chaque partie rectangulaire.
– On découpe la figure en rectangles dans sa tête ou avec une règle quand cela est possible.
– On calcule l’aire de chaque partie rectangulaire.
– On additionne les nombres trouvés.
• Exemple 2 : Demander de calculer l’aire de I (Figure 3). Un élève explique la stratégie pour
répondre à la question.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Mesurer l’aire d’une figure avec des unités différentes.
• Exemple 1 : Demander de calculer l’aire de D (Figure 4).
Rappel : Pour mesurer une grandeur, il faut donner un nombre et une unité.
– On compte les carreaux entiers (4) et les demi-carreaux (4). On peut dire que la figure D a une
aire de 4 carreaux entiers et 4 demi-carreaux.
– Si on veut écrire sa réponse, il est plus simple de donner un nom aux unités utilisées : on va
appeler le carreau u et le demi-carreau v. On peut écrire : aire de D = 4 u + 4 v.
– On constate que 2 demi-carreaux équivalent à 1 carreau : 2 v = 1 u, donc 4 v = 2 u et 4 u = 8 v.
On peut donc écrire que aire de D = 4 u + 4 v = 4 u + 2 u = 6 u = 12 v.
On peut donner l’aire de la figure D de 2 manières différentes, selon l’unité utilisée.
• Exemple 2 : Demander de calculer l’aire de E (Figure 4). Suivre la même démarche avec les
élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 112 et sur le cahier l’exercice 6.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Fig. 1 : Au tableau quadrillé, un quadrillage avec lignes et colonnes numérotées et quelques
points A, B… placés sur des nœuds du quadrillage.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer la moitié d’un nombre à 3 chiffres. »
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire les coordonnées et placer un point sur un quadrillage. »
À partir de la Fig. 1 du tableau, l’enseignant demande aux élèves d’écrire les coordonnées des
différents points. Il demande ensuite à quelques élèves de venir placer les points dont il donne
les coordonnées.
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 – Sous-compétence 4 : Exercice 8
et 20 de « J’évalue mes connaissances » p. 121-122 du manuel.
153
GRANDEURS
ET MESURES 46 Comparer et nommer les angles Manuel pp. 114-115
Programmes – Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit.

– Estimer et vérifier en utilisant l’équerre qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
Introduction En début d’année, les élèves ont appris à tracer et reconnaître des droites perpendiculaires et appris à utili-
ser l’équerre. L’usage du rapporteur n’est plus au programme de l’école primaire ; le travail va donc porter
sur la comparaison des angles à l’aide de gabarits, de calques et de l’équerre.
Matériel – Équerre individuelle non isocèle : modèle à photocopier si nécessaire p. 288.
– Quelques angles tracés au tableau dont des angles droits, des angles presque droits, des angles aigus de
30° et 60° et des angles obtus (Figure 1).
– Reproduction imprimée en grand ou dessinée au tableau de la tarte du « apprEnons EnsEmblE » p. 114 du
manuel.
SÉANCE 1 1 heure
15 min un exercice d’une notion déjà étudiée et que les élèves ne maîtrisent pas encore.
Calcul mental Compétence : « Encadrer un nombre entre 2 multiples d’un nombre. »
10 min Exemple : 6 × ? < 43 < 6 × ? (tables de 0 à 7).
Stratégie : Chercher dans la table du diviseur entre quels nombres le dividende se trouve.
Les élèves écrivent sur leur ardoise le moule : … × … < … < … × …
Items : 2 × … < 15 < 2 × … ; 2 × … < 13 < 2 × … ; 4 × … < 13 < 4 × … ; 4 × … < 37 < 4 × …
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comparer et nommer les angles. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est un angle, mais également nommer, reconnaître
et tracer d’autres angles que l’angle droit. Vous saurez aussi comparer les angles à l’aide de
l’équerre ou d’un gabarit. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Droites perpendiculaires et angle droit.
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce que sont des droites perpendiculaires. Qu’est-ce qu’une droite ?
34 min une demi-droite ? des droites perpendiculaires ? un angle droit ? Donnez des exemples dans
la classe. »
Au tableau, des angles sont tracés (figure 1).
« À vue d’œil, quels sont les angles qui sont droits ? » Noter les réponses des élèves.
« Comment vérifier que ces angles sont droits ? Quel instrument doit-on utiliser ? » → L’équerre.
Montrer l’équerre et l’angle droit de l’équerre.
Demander : « Comment utilise-t-on l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit ? » Rappel des
stratégies relatives aux droites perpendiculaires. Quelques élèves viennent au tableau vérifier les
angles tracés et la véracité des hypothèses précédemment émises.
Demander : « Comment trace-t-on un angle droit ? » Quelques élèves tracent des angles droits
au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître le vocabulaire relatif aux angles.
Au tableau sont tracés des angles.
Demander : « Qu’est-ce qu’un angle ? » → Une portion de plan délimitée par 2 demi-droites.
• Exemple 1 : Avec une craie de couleur, hachurer au tableau « l’intérieur » de l’angle A j. Indi-
quer que le point où se croisent les demi-droites s’appellent le sommet de l’angle, et que les
2 demi-droites sont les côtés de l’angle. Comme ce sont des demi-droites, on peut prolonger
les côtés de l’angle à l’infini. Prolonger les côtés et hachurer ce nouvel espace angulaire. Préciser
alors que la grandeur d’un angle ne dépend donc pas de la longueur de ses côtés mais de
leur écartement.
On nomme l’angle par la lettre du sommet, on met un chapeau au-dessus de cette lettre :
j.
l’angle A
On marque la présence d’un angle par un arc de cercle ou un carré pour l’angle droit.
• Autres exemples : Sur quelques angles du tableau, faire le même travail que pour l’exemple 1
en posant des questions aux élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1a p. 114 du manuel.
154
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Nommer, reconnaître et tracer les angles aigus et obtus.
• Exemple 1 : On peut classer les angles d’après leur grandeur, donc leur écartement. On com-
pare leur écartement à celui de l’angle droit. Dire : « Un angle qui est plus petit qu’un angle droit
est un angle aigu. » Cherchez au tableau les angles aigus. Faire dire à chaque fois : « L’angle j B
est un angle aigu car il est plus petit qu’un angle droit. »
Tracer ensuite quelques angles aigus au tableau.
• Exemple 2 : « Un angle qui est plus grand qu’un angle droit est un angle obtus. »
Même démarche que pour l’angle aigu.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1b. Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et sur le cahier
l’exercice 3 p. 114 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comparer des angles à l’aide d’un gabarit (calque ou angles de
l’équerre).
Révision de ce qui vient d’être vu : « Y a-t-il des angles droits ? des angles aigus ? obtus ? »
L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le « Apprenons ensemble » du manuel
pour résoudre la situation-problème en utilisant la reproduction imprimée ou dessinée de la
tarte et une grande feuille de calque.
Préciser qu’un gabarit est un modèle : ce modèle peut être un calque.
élèves par des questions. Un élève vient au tableau faire la comparaison des 2 angles en utilisant
un calque.
Note : On peut utiliser comme gabarit les angles de l’équerre. La plupart des équerres sont
des triangles rectangles qui ont un angle de 30° et un autre de 60°. Certaines équerres sont
des triangles rectangles isocèles, 2 angles mesurent alors 45°. Les élèves qui ont ce 2nd type
d’équerre devront utiliser un calque pour réaliser les exercices 4 et 7 p. 114-115 du manuel.
Montrer aux élèves que les équerres ont (presque) toutes les mêmes angles en superposant plu-
sieurs équerres. Leur montrer rapidement sur des angles du tableau comment utiliser les angles
de l’équerre comme gabarit.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Encadrer un nombre entre 2 multiples d’un nombre ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître les multiples et les diviseurs des nombres d’usage
courant ». Demander aux élèves de trouver 5 multiples de 50, 5 diviseurs de 50, etc.
5 min Revoir, à partir de questions et de quelques exemples, ce qu’est un angle, le vocabulaire et les
stratégies d’utilisation des gabarits calque et équerre.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 8 et, en binômes, les exercices 9 et 10
155
GRANDEURS
ET MESURES 47 Utiliser les nombres décimaux
pour exprimer une mesure Manuel pp. 116-117
Programmes Connaître et utiliser les unités du système métrique.

Introduction Dans la vie quotidienne, toutes les unités de mesure étudiées à l’école dans le cadre du système métrique
ne sont pas utilisées, et les mesures qui ne sont pas entières sont exprimées avec une seule unité, l’unité
courante dans une situation donnée, ce qui nécessite l’utilisation des nombres décimaux.
Matériel Tableau de conversion individuel et tracé au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Comparer, ranger et encadrer les nombres décimaux », exercices 46 à 51 p. 53.
Calcul mental Compétence : « Ajouter, retrancher des petits nombres décimaux (avec retenue »). Exemple : 8,7 + 6,5.
10 min Stratégie : On ajoute ou on soustrait les nombres de la partie décimale puis ceux de la partie entière.
8,7 + 6,5 → 7 dixièmes + 5 dixièmes = 12 dixièmes = 1 u 2 dixièmes.
8 u + 6 u + 1 u + 2 dixièmes = 15,2.
Items : 6,5 + 3,6 ; 9,5 – 6,7 ; 45,7 + 6,23 ; 84,2 – 2,6.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir les différentes unités de mesure du système métrique et apprendre
1 min à utiliser les nombres décimaux pour exprimer une grandeur mesurée. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire et écrire des mesures exprimées avec des nombres déci-
maux. Vous saurez aussi convertir des mesures sous différentes formes décimales. »
pratique guidée a. Le système métrique et les unités de mesure étudiées en CM1.
34 min Demander : « Comment fait-on pour mesurer une quantité ? » → Il faut avoir un instrument de
mesure. Il faut choisir une unité pour exprimer la grandeur.
« Quelle unité de base utilise-t-on pour mesurer les longueurs ? les masses ? les contenances ?
les monnaies ? » → Ce sont des unités internationales du système métrique (à part les monnaies).
Construire le tableau de conversion en précisant le sens des préfixes.
b. Écrire un nombre décimal de plusieurs façons.
« Vous avez aussi appris à écrire un nombre décimal de plusieurs façons en ajoutant ou en
enlevant des zéros » : 54 = 54,0 = 54,00 = 54,000 ; 8,7010 = 8,701 ; 89,00 = 89,0 = 89.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Lire des grandeurs exprimées avec un nombre décimal.
grâce à des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour
résoudre le problème ; les élèves écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites
dans le « apprEnons EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème. Préciser que dans
la vie courante :
1. Il y a des unités qu’on utilise et d’autres pas ou peu. Par exemple, pour la monnaie, on utilise
surtout les euros, pour les mesures de longueurs : le mètre, le km, le cm, etc.
2. Les mesures qui ne sont pas entières sont exprimées avec une seule unité, l’unité courante
dans une situation donnée, ce qui nécessite l’utilisation des nombres décimaux. La partie déci-
male comprend toujours le même nombre de chiffres. Par exemple, pour la monnaie, les prix
sont donnés pratiquement toujours en euros suivis de 2 chiffres qui représentent les centimes :
6,45 € se lit 6 € 45, cela veut dire 6 € 45 c.
Les longueurs sont souvent exprimées en m suivis de cm : « 1 m 56 », cela veut dire 1 m et 56 cm.
Les distances sont exprimées en km suivis de 3 chiffres, les m : « 3 km 500 », cela veut dire 3 km 500 m.
Pour les masses, les kg sont suivis de 3 chiffres, les g : « 6 kg 850 », cela veut dire 6 kg 850 g.
Attention : 1 m 5 (1,5 m), ce n’est pas pareil que 1,05 m qui se lira 1 m 5 cm ou 1 m zéro 5.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Associer chaque chiffre d’un nombre décimal à une unité de mesure.
• Exemple 1 : 68,45 m = 6 dam 8 m 4 dm 5 cm.
– On regarde l’unité utilisée, ici c’est le mètre.
– On sait que le chiffre des unités est celui qui est à gauche de la virgule. Si on a besoin d’un
tableau de conversion, on le place dans la colonne de l’unité utilisée ; dans cet exemple 8 m.
– On place ensuite les autres chiffres, 1 chiffre par colonne, dans les colonnes de droite et de gauche.
156
• Autres exemples : 6,204 L ; 80,06 m (à faire avec les élèves).
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Écrire sous forme décimale une mesure exprimée en plusieurs unités.
• Exemple 1 : 3 L 5 dL 3 cL = ? L.
– Soit on imagine le tableau de conversion, soit on le construit.
– On place chaque chiffre dans la colonne correspondante du tableau.
– On place la virgule dans la colonne de l’unité voulue à droite du chiffre : 3,53 L.
• Autres exemples : 1 dam 2 m 4 dm 1 cm = ? m ; 6 kg 7 g = ? kg. (Attention : il faut ajouter
1 zéro dans la colonne vide des hg et des dag.)
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Convertir une mesure décimale en une unité plus petite.
Préciser aux élèves que convertir dans une unité 10, 100, 1 000 fois plus petite revient à multi-
plier la mesure par 10, 100 ou 1 000. Donc les élèves qui connaissent les relations entre les unités
et savent de tête multiplier un nombre décimal par 10, 100 et 1 000 peuvent ne pas tracer le
tableau de conversion.
• Exemple 1 : La virgule est à déplacer vers la droite : 8,542 kg = ? hg ; 8,542 kg = ? dag.
Présentation de la stratégie.
– On place le nombre dans le tableau de conversion tracé ou imaginé.
– On déplace la virgule de 1, 2, 3… rangs vers la droite.
• Exemple 2 : La virgule disparaît, des zéros peuvent être ajoutés à droite : 8,542 kg = ? cg ;
9, 014 km = ? m = ? cm ; 25,14 L = ? cL = ? mL.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Convertir une mesure décimale en une unité plus grande.
Cette conversion revient à diviser un nombre par 10, 100 et 1 000.
• Exemple 1 :
1er cas : On insère une virgule. Exemples : 4 562 m = ? km ; 741 cL = ? L.
2e cas : On déplace la virgule. Exemples : 375,1 cL = ? L ; 12,3 cm = ? dm ; 4 029,42 m = ? km.
– On place le nombre dans le tableau de conversion tracé ou imaginé.
– On place la virgule dans la colonne de l’unité voulue.
– On déplace la virgule de 1, 2, 3… rangs vers la gauche. S’il n’y a pas de chiffres dans la
colonne, on met 0 par colonne vide.
Cas particuliers : On peut garder les zéros inutiles s’ils correspondent à l’usage courant (on dit 2,50 €,
3,500 km) et on peut les supprimer si le nombre devient entier (8 000 m = 8,000 km = 8 km).
• Autres exemples. 3e cas : Des zéros sont ajoutés à gauche. Exemples : 9 L = ? hL ; 35 m = ? km.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Compétence de la veille : « Ajouter, retrancher des petits nombres décimaux (avec retenue) ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres ». L’ensei-
gnant montre un polyèdre, les élèves doivent le décrire et le nommer sur leur ardoise.
5 min Revoir ce qu’est le système métrique, puis à partir de quelques exemples, rappeler les unités de
mesure utilisées, leurs équivalences et les stratégies de conversion.
30 min – Sous-compétence 2 : Exercices 9 et 10 – Sous-compétences 4 et 5 : Exercices 11 à 13
157
GRANDEURS
ET MESURES Leçons – Corrigés
Comparer et reporter des longueurs Manuel 5 a. La hauteur d’une porte est de 2 m.

34 au compas pp. 90-91
b. L’épaisseur d’un livre est de 2 cm.
c. La longueur d’une piscine est de 2 dam.
Entraînons-nous
d. La distance entre 2 villages est de 2 km.
1 GH < IJ KL > MN e. L’épaisseur d’une pièce de monnaie est de 2 mm.
2 AB < BC AB < DE AF < DC 6 a. 2 m 1 dm 7 cm = 21 dm 7 cm = 217 cm
AB < EF BC = EF DE = EF b. 3 km 2 hm 8 dam 9 m = 3 km 289 m = 3 289 m
c. 2 hm 5 dm = 200 m 50 cm = 20 050 cm
3 b. KL et QR sont plus grands que AB.
c. OP = AB 7 km hm dam m dm cm mm
8 7
4 Chaque élève peut vérifier avec son compas 4 5 6
la longueur des segments tracés par son voisin. 8 9
5 Le triangle A a ses 3 côtés égaux. 9 5 2 7
a. 87 mm = 8 cm 7 mm
6 Le triangle F a le contour le plus long.
b. 456 m = 4 hm 5 dam 6 m = 45 dam 6 m
Je travaille seul(e) = 4 hm 56 m
c. 89 m = 8 dam 9 m
7 EF < CD < MN < IJ < GH d. 9 527 m = 9 km 5 hm 2 dam 7m = 9 km 527 m
8 C D
E F Je travaille seul(e)
G H
8 AB = 4 cm 9 mm = 49 mm
9 La ligne la plus longue est la ligne C. CD = 6 cm 3 mm = 63 mm
EF = 5 cm 5 mm = 55 mm
10 La figure O a le plus long contour. GH = 5 cm 5 mm = 55 mm
Je vais plus loin 9 MN = 1 dm 9 cm 3 mm = 19 cm 3 mm = 193 mm
OP = 2 dm 0 cm 8 mm = 208 mm
11 40 – 32 = 8
La largeur mesure 8 cm. 10 a. 5 781 m = 5 km 781 m
40 – (2 × 8) = 24 b. 5 065 m = 5 km 65 m
24 : 2 = 12 c. 61 231 m = 61 km 231 m
La longueur mesure 12 cm.
d. 843 m = 0 km 843 m
12 Le lapin doit prendre le chemin rouge. 11 a. 765 m = 7 hm 6 dam 5 m = 7 hm 65 m
b. 521 cm = 5 m 2 dm 1 cm = 5 m 21 cm
Connaître les unités du système Manuel
35 métrique pour les longueurs pp. 92-93 c. 8 416 mm = 84 dm 16 mm = 8 m 416 mm
d. 25 945 mm = 25 m 945 mm = 2 594 cm 5 mm
Entraînons-nous 12 Kevin → 1 378 mm Charlotte → 1 356 mm
Ulysse → 1 298 mm Flore → 1 392 mm
1 a. Dans 1 m, il y a 10 dm. Flore > Kevin > Charlotte > Ulysse
b. Dans 1 cm, il y a 10 mm.
c. Dans 1 m, il y a 100 cm.
Je vais plus loin
d. Dans 1 m, il y a 1 000 mm.
e. Dans 1 dm, il y a 10 cm. 13 Elsa mesure 860 mm = 86 cm = 0 m 86 cm
Théo mesure 1 m 4 dm 6 mm = 140 cm 6 mm
2 a. 20 mm b. 3 000 mm c. 600 mm = 1 m 406 mm
d. 9 m e. 5 m f. 700 cm Carole mesure 1 705 mm = 170 cm 5 mm
= 1 m 705 mm
3 a. Dans 1 km, il y a 1 000 m.
b. Dans 1 hm, il y a 10 dam. 1 705 mm + 15 mm = 1 720 mm
c. Dans 1 km, il y a 100 dam. Gabriel mesure 1 720 mm = 172 cm = 1 m 72 cm
d. Dans 1 dam, il y a 10 m. 14 m > mm < cm
e. Dans 100 m, il y a 1 hm. mm < cm < m
4 a. 5 000 m b. 60 m c. 2 hm cm < m > mm
d. 23 km e. 800 m f. 3 500 m
158
Grandeurs et mesures – Leçons – Corrigés
Manuel Manuel
36 Convertir pour calculer des longueurs pp. 94-95 37 Lire l’heure pp. 96-97
1 a. 2000 mm b. 800 mm c. 60 mm d. 450 mm 1 a. E b. A c. C d. D e. B f. F
2 a. 40 m b. 5 600 m c. 70 100 m d. 6 500 m 2 a. À 15 h, la petite aiguille est sur le 3.

b. À 23 h, la petite aiguille est sur le 11.
3 a. 340 cm b. 304 cm c. 5 190 cm d. 604 890 cm
c. À 19 h, la petite aiguille est sur le 7.
4 a. 5 dm = 500 mm c. 28 dm = 280 cm d. À 13 h, la petite aiguille est sur le 1.
b. 4 km = 400 dam d. 5 km 3 dam = 5 030 m e. À 6 h 20, la grande aiguille est sur le 4.
5 a. 6 m b. 2 m c. 81 m d. 95 m f. À 18 h 55, la grande aiguille est sur le 11.
g. À 23 h 00, la grande aiguille est sur le 12.
6 a. 40 cm + 60 cm = 1 m
b. 65 cm + 35 cm = 1 m 3 a. 10 h et 22 h d. 10 h 30 et 22 h 30
c. 600 mm + 400 mm = 1 m b. 7 h 50 et 19 h 50 e. 12 h et 00 h
d. 450 mm + 550 mm = 1 m c. 5 h 00 et 17 h f. 5 h 25 et 17 h 25
e. 29 cm 6 mm + 704 mm = 1 m 4 a. B b. C c. A
7 a. 28 cm 5 mm + 1 cm 5 mm = 30 cm
b. 5 cm 9 mm + 4 cm 1 mm = 10 cm Je travaille seul(e)
c. 67 cm + 30 mm = 70 cm 5 a. C b. D c. E d. A e. B
d. 597 mm + 103 mm = 70 cm
6 a. 5 h 45 ; 17 h 45 ; 6 h moins le quart
b. 1 h 35 ; 13 h 35 ; 2 h moins 25
c. 10 h 55 ; 22 h 55 ; 11 h moins 5
8 a. 8 m b. 509 mm c. 5 005 mm d. 4 km e. 2 350 mm d. 6 h 30 ; 18h 30 ; 6 h et demie
9 a. 54 m > 540 cm 7 Les horaires de la récréation du matin sont :

b. 3 km 840 > 38 hm 4 dm 10 h 20 – 10 h 35.
Les horaires de la récréation de l’après-midi sont :
c. 580 m < 58 hm
15 h 15 – 15 h 35.
d. 230 dm > 2 300 mm
e. 5 km 8 hm 3 dam < 58 300 m 8
10 a. 99 mm c. 5 089 mm
b. 17 cm 9 mm d. 373 mm = 37 cm 3 mm
a b c d e
11 a. 600 cm + 57 cm = 657 cm
b. 6 000 m – 57 m = 5 943 m Je vais plus loin
c. 670 mm + 106 mm= 776 mm
9 a. 9 h 05 min + 3 min = 9 h 08 min
d. 67 000 mm – 106 mm = 66 894 mm La montre d’Henri indique 9 : 08 : 00.
12 a. 20 m b. 160 cm c. 504 hm d. 8 dam 470 dm b. 9 h 05 min – 7 min = (9 h 05 – 5) – 2 = 9 h – 2 min
= 8 h 58
13 68 m 18 cm = 6 818 cm La montre de Sarah indique 8 h 58.
6 dam 82 dm 7 cm = 6 827 cm c. 9 h 45 – 9 h 05 = 40 minutes
6 827 cm > 6 818 cm > 6 803 cm Les élèves sortiront dans 40 minutes.
Robert a obtenu la médaille d’or, Ehsan la médaille
d’argent et Gerd la médaille de bronze. 10 a. 16 : 00 b. 9 : 05 c. 0 : 30 d. 5 : 20 e. 16 : 45
Je vais plus loin

Connaître et convertir les unités Manuel
14 6 911 cm – 453 cm = 6 458 cm. Le 1er lancer de 38 de mesure de durée pp. 98-99
Sandra mesurait 6 458 cm = 64 m 58 cm.
6 911 cm – 100 cm = 6 811 cm = 68 m 11 cm. Entraînons-nous
Le 2e lancer mesurait 68 m 11 cm.
6 458 + 238 = 6 696. Le 4e lancer mesurait 66 m 96 cm. 1 a. jour, semaine, mois, année, siècle, millénaire
6 458 – 55 = 6 403. Le 5e lancer mesurait 64 m 03 cm. b. 7 jours ; 12 mois et 365 jours ; un millénaire,
ans (ou années) ; une année ; un siècle ;
15 Le mot DISQUE. 52 semaines
159
2 a. 2 jours = 48 h 2 h = 120 min 2 min = 120 s Je vais plus loin

b. 3 jours = 72 h 3 h = 180 min 3 min = 180 s
13 J’additionne les secondes : 39 + 45 + 34 + 52 + 12
c. 4 jours = 96 h 4 h = 240 min 4 min = 240 s + 40 = 222 s = 3 min 42 s
d. 5 jours = 120 h 5 h = 300 min 5 min = 300 s J’additionne les minutes : 3 min + 36 + 24 + 17 +
e. 6 jours = 144 h 6 h = 360 min 6 min = 360 s 12 + 54 + 8 = 154 min = 2 h 34 min
J’additionne les heures : 2 h + 1 h + 1 h = 4 h
3 a. 120 s = 2 min f. 72 h = 3 j Sofiane a enregistré 4 h 34 min 42 s.
b. 48 h = 2 jours g. 60 s = 1 min
14 a. 4 665 600 min : 60 = 77 760 heures
c. 240 min = 4 h h. un quart d’heure = 15 min 77 760 : 24 = 3 240 jours
d. 360 min = 6 h i. 3 600 s = 1 h 3 240 : 365 = 8 ans et 320 jours
e. 420 s = 7 min j. une demi-heure = 30 min Agnès a 8 ans.
b. 31 536 000 s : 3 600 = 8 760 h
4 a. h d. min g. jour i. min 8 760 h : 24 = 365 jours
b. s e. s h. jour j. min Enzo a 1 an.
c. min f. h ou min c. La réponse dépendra de la date actuelle.
d. 1 000 000 s = (60 × 16 666 min) + 40 s
5 a. 70 min = (60 × 1) + 10 min = 1 h + 10 min
16 666 min = (60 × 277 h ) + 46 min
b. 95 min = (60 × 1) + 35 min = 1 h + 35 min 277 h = (24 × 11 j) + 13 h
c. 140 min = (60 × 2) + 20 min = 2 h + 20 min Emma est âgée de 11 j 13 h 46 min 40 s.
d. 200 min = (60 × 3) + 20 min = 3 h + 20 min
e. 450 min = (60 × 7) + 30 min = 7 h + 30 min
f. 610 min = (60 × 10) + 10 min = 6 h + 10 min Manuel
39 Calculer des durées pp. 100-101
6 a. 1 min 24 s = 60 s + 24 s = 84 s
b. 1 min 45 s = 60 s + 45 s =105 s Entraînons-nous
c. 4 min 51 s = (4 × 60) s + 51 s = 240 s + 51 s
= 291 s 1 a. 7 + 29 = 36 ; 7 + 40 + 10 = 57
Henri IV avait 36 ans lorsqu’il est devenu roi et
d. 9 min 47 s = (9 × 60) s + 47 s = 540 s + 47 s
57 ans à sa mort.
= 587 s
b. 11 + 10 = 21
e. 7 min 30 s = (7 × 60) s + 30 s = 420 s + 30 s
Il a régné 21 ans.
= 450 s
f. 20 min 15 s = (20 × 60) s + 15 s = 120 s + 15 s 2 a. 14 h c. 10 s e. 13 s
= 1 215 s b. 40 min d. 35 min
Je travaille seul(e) 3 A B C
7 a. min c. s e. siècles a. 2 h 20 2 h 35 2 h 45
b. h d. jours b. 2 h 35 2 h 50 3h
c. 2 h 50 3 h 05 3 h 15
8 a. D b. A c. E d. C e. B
d. 3 h 15 3 h 30 3 h 40
9 a. 600 s < 11 min e. 2 h 30 2 h 45 2 h 55
b. 2 h 35 min = 155 min g. 4 h 30 4 h 45 4 h 55
c. 2 jours 8 h > 53 h
4 a. 1 h 10 min b. 2 h 15 min
d. 9 min 24 s < 650 s
e. 2 h 10 min 45 s < 8 000 s 5 a. 30 min + 25 min = 55 min
b. 30 min + 1 h + 15 min = 1 h 45 min
10 a. 8 h ; 10 h ; 72 h
c. 30 min + 1 h + 35 min = 2 h 05 min
b. 1 h 15 min ; 2 h 28 min ; 10 h 25 min
c. 540 min ; 195 min; 9 min
d. 1 min 35 s ; 7 min 32 s ; 11 min 15 s Je travaille seul(e)
11 a. chanson 4 e. chanson 1 6 Hugo s’est marié en 2014

b. chanson 8 f. chanson 3 7 a. 80 min = 1 h 20 min
c. chanson 7 g. chanson 5 b. 110 s = 1 min 50 s
d. chanson 6 h. chanson 2 c. 140 min = 2 h 20 min
12 a. 1 min 55 s – 2 min 25 s 8 a. 3 h 15 b. 19 h 05 c. 22 h 40
b. 6 min 54 s – 6 min 42 s
c. 8 h 40 min – 10 h 50 min
9 a. 15 h 50 b. 18 h 40 c. 9 h 20
160
10 5 a. 6 500 mg d. 40 900 dg
Début Programme durée Fin b. 542 900 cg e. 2 310 000 mg
20 h 00 Infos 45 min 20 h 45 c. 216 000 cg
20 h 45 Météo 5 min 20 h 50
20 h 50 Série 1er épisode 50 min 21 h 40 6 a. 6 g b. 3 g c. 27 g d. 3 050 g e. 670 g
21 h 40 Série 2e épisode 45 min 22 h 25 7 a. 1 202 g b. 722 g
11 A et B : 30 min Je travaille seul(e)
A et C : 1 h 05 min
A et D : 1 h 35 min 8 une pomme : 145 g un croissant : 45 g
un bébé : 3 kg une poule : 25 hg
12 a. 10 h 30 → 10 h 40
Maëlle a passé 10 minutes en classe. 9 a. 3 kg 145 g b. 3 g 145 mg
47 kg 328 g 47 g 657 mg
b. 10 h 40 → 11 h → 11 h 30
3 kg 870 g 5 g 160 mg
La leçon d’histoire se terminera à 11 h 30.
c. 10 h 40 → 11 h → 12 h 10 a. 458 700 cg c. 488 900 cg
Maëlle sortira dans 1 h 20. b. 450 030 cg b<a<c
Je vais plus loin 11 a. 8 kg d. 450 030 cg g. 2 010 dg

b. 583 mg e. 61 200 g h. 9 kg 80 dag
13 a. 50 – (5 + 15 + 20) = 10 c. 56 g f. 62 050 mg
Le jeu dure 10 minutes.
b. L’échauffement commence à 15 h 10. 12 a. 3 000 g + 48 g = 3 048 g
15 h 10 min + 5 min = 15 h 15 b. 500 cg – 400 cg = 100 cg
La course commence à 15 h 15. c. 2 500 g + 57 g = 2 557 g
15 h 15 min + 15 min = 15h 30
d. 845 000 mg – 25 000 mg = 820 000 mg = 820 g
Le lancer commence à 15 h 30.
ou 845 g – 25 g = 820 g
15 h 30 min + 20 min = 15 h 50
Le jeu commence à 15 h 50. e. 600 dag + 240 dag + 23 dag = 863 dag
14 123 min → 1 h + 67 min → 3 h – 40 min → 203 min 13 a. 6 × 120 g = 720 g

→ 3 h – 600 s → 90 min + 40 min → 6 × 30 min Le paquet de poires pèse 720 g.
Paco fait du judo.
14 (4 × 3 hg) + (7 × 13 dag) = (4 × 30 dag) +
(7 × 13 dag) = 120 dag + 91 dag = 211 dag
= 2 kg 110 g. Les légumes achetés pèsent 2 kg 110 g.
Connaître et utiliser les unités Manuel
40 de mesure de masse pp. 102-103 Je vais plus loin
15 1 kg 115 g = 1 115 g
Entraînons-nous Les bananes pèsent 1 115 g.
1 a. Un stylo pèse 1 dag. 18 hg = 1 800 g ; 3 × 1 800 = 5 400 g
Les ananas pèsent 5 400 g.
b. Un trombone pèse 1 g.
14 dag = 140 g ; 8 × 140 g = 1 120 g
c. Une grande bouteille d’eau pèse 1 kg.
Les pommes pèsent 1 120 g.
d. Un cahier de brouillon pèse 1 hg.
8 kg = 8 000 g ;
e. Un CD pèse 1 dag. 8 000 – (1 115 + 5 400 + 1 120) = 365 g
Le sac vide pèse 365 g.
2 a. Dans 1 g, il y a 10 dg.
b. Dans 1 g, il y a 1 000 mg. 16 g < mg < kg
c. Dans 100 cg, il y a 1 g. kg > g > mg
d. Dans 10 mg, il y a 1 cg.
mg < kg > g
e. Dans 100 cg, il y a 10 dg.
3 a. 4 kg 1 hg 3 dag = 41 hg 3 dag = 413 dag

Manuel
b. 3 kg 7 hg 4 dag 1 g = 3 kg 741 g = 3 741 g 41 Comparer et mesurer des contenances pp. 104-105
c. 7 g 0 dg 5 cg 9 mg = 7 g 59 mg = 7 059 mg
d. 2 kg 4 dag 1 g = 204 dag 1 g = 20 410 dg Entraînons-nous
4 a. 70 g e. 8 010 g i. 8 310 g 1 D>B>A>C
b. 3 000 mg f. 40 500 mg j. 9 450 g 2 D>C>A>B
c. 2 300 g g. 530 g
d. 80 cg h. 3 700 g 3 a. 10 bols c. 10 tasses
b. 8 tasses d. 30 tasses
161
4 C a la plus grande contenance. 6 a. 25 cL + 75 cL = 1 L

b. 200 mL + 800 mL = 1 L
5 a. 2 L b. 6 L c. 3 L d. 70 L
c. 6 dL + 4 dL = 1 L
6 a. 10 dL = 100 cL d. 6 000 mL d. 30 cL + 500 mL + 20 cL = 1 L
b. 20 cL e. 9 L e. 340 mL + 5 dL + 160 mL = 1 L
c. 5 L f. 6 L
7 85 dL > 8 L > 5 130 mL > 52 cL
Je travaille seul(e) Je travaille seul(e)
7 cuillère < bol < bassine < tonneau < piscine 8 a. C b. D c. A d. B
8 a. B b. D c. H 9 a. C b. A c. D d. B
9 a. 3 mL < 3 cL < 3 dl < 3 L 10 a. 248 mL b. 700 L c. 694 000 cL d. 86 040 cL
b. 34 mL < 340 cL < 34 L < 3 400 dL
11 a. 50 dL b. 601 dL c. 780 L d. 65 hL
10 a. C b. E c. B d. D
11 a. 6 × 75 cL = 450 cL = 4 500 mL 12 a. 1 L < 50 cL c. 1 L + 8 L = 180 cL

4 10
b. 10 × 25 mL = 250 mL
b. 3 L + 1 L < 35 000 cL 3
d. L > 700 mL
c. 4 × 1 L = 4 L = 4 000 mL 2 4
d. 2 × 25 mL = 50 mL 13 5 mL < 2 dL < 250 mL < 50 cL
Le lot a peut contenir le plus de liquide.
14 (5 × 25) + (3 × 25) = 8 × 25 = 200 cL
Louis a utilisé 200 cL de jus.
Je vais plus loin
Je vais plus loin
12 (7 × 2) + 5 + (4 × 2) = 27
27 × 12 = 324 cL 15 a. (100 + 60 + 10 + 10) = 180 mL ; 180 mL = 18 cL ;
La soupière peut contenir 324 cL. 18 cL < 25 cL
Oui, Eva pourra servir le cocktail dans des verres
13 Remplir la bouteille de 5 litres, et verser le contenu de 25 cL.
dans celle de 3 litres avec précaution. Il reste alors
2 litres dans la grande bouteille. Vider la petite, b. 15 × 2 = 30
et la remplir avec les 2 litres. Remplir de nouveau Eva doit préparer 30 verres.
la grande bouteille de 5 litres, verser une partie jus d’ananas : 1 dL × 30 = 30 dL
du contenu dans celle de 3 litres (contenant déjà sirop : 1 cL × 30 = 30 cL
2 litres). Il restera alors 4 litres dans la grande jus de grenade : 6 cL × 30 = 180 cL
bouteille. jus de citron : 10 mL × 30 = 300 mL
16
245 104
mL
81 404 1 637
Connaître et utiliser les unités Manuel
42 de mesure de contenance pp. 106-107
mL dL
704 mL 807 dL 83 L
Entraînons-nous
1 a. 1 hL = 100 L = 100 000 mL 4 mL 7 dL 8 daL 3L
b. 1 L = 1 000 mL = 10 dL
c. 1 daL = 10 L = 1 000 cL
Manuel
2 a. 25 cL b. 2 daL c. 5 mL d. 33 cL e. 2 hL 43 Calculer le périmètre des polygones pp. 108-109
3 a. 5 L 6 dL c. 4 L 2 dL 4 cL e. 98 000 dL
Entraînons-nous
b. 3 hL 8 daL d. 57 400 cL
1 A = 22 u B = 24 u
4 a. 310 L c. 5 600 mL e. 562 030 cL 2 A = 12 cm B = 112 mm

b. 607 L d. 68 050 mL
3 Longueur largeur (L + l) × 2
5 a. 3 L c. 2 700 L e. 90 801 L E 5 2 14
b. 23 L d. 80 050 L F 16 7 46
162
4 R = 1,5 × 4 = 6 cm S = 1,8 × 4 = 7,2 cm 7 a. 2 u = B = C = J c. 1 u = G

2
5 a. (8 + 6) × 2 = 28 cm b. 65 × 4 = 260 mm b. 3 u = D = E = F = H
6 Le polygone C a le plus long périmètre.

Je vais plus loin
Je travaille seul(e) 8 vert : 1 u jaune : 7 et 1 u

2
7 R = 7,1 cm S = 9,1 cm bleu : 8 u marron : 8 et 1
2
marron > bleu > jaune > vert
8 L = (1,4 + 1,5) × 2 = 5,8 N = (2,5 + 0,5) × 2 = 6
M = 1,2 × 4 = 4,8 9
9 Longueur largeur L+l Périmètre
A 9 3 12 24
B 10 5 15 30
C 5 4 9 18 B C
D 27 23 50 100
E 175 25 200 400
10 a. carré de 4 carreaux de côté

b. carré de 5 carreaux de côté Mesurer l’aire d’une figure Manuel
45 à l’aide d’un quadrillage pp. 112-113
11 a. périmètre de A : 5 × 8 = 40 m
b. périmètre de B : (4 × 8) + (2 × 13) = 32 + 26 = 58 m
Entraînons-nous
c. périmètre de C : (2 × 13) + 5 + (2 × 6) = 43 m
1 A=5u C = 10 u E=9u G = 18 u
Je vais plus loin B=5u D = 11 u F=8u
12 a. 1 hm = 100 m 2 A=2×4=8u C = 3 × 5 = 15 u
(175 × 2) × 5 = 1 750 m B = 3 × 4 = 12 u D = 4 × 4 = 16 u
Les joueurs parcourent 1 750 m.
3 A = (2 × 7) + (2 × 3) = 20 u
b. (2 × 75) + (2 × 50) = 250 m B = (2 × 4) + 6 + (2 × 3) = 20 u
Le périmètre de la moitié du terrain est 250 m. C = (6 × 2) + (4 × 2) + (2 × 4) = 28 u
5 × 250 = 1 250 m D = (8 × 2) + (5 × 2) + 3 = 29 u
Les minimes parcourent 1 250 m. E = (3 × 4) + (3 × 4) = 24 u
F = (2 × 4) + (2 × 4) + 3 = 19 u
13 (10 + 9 + 9 + 8 + 8 + 7 + 7 + 6 + 6 + 5 + 5 + 4 + 4 G = (3 × 8) + (2 × 3) = 30 u
+ 3 + 3 ) × 2 = 188 × 2 = 376
On multiplie par 2 la distance car il faut faire l’aller- 4 B = 6 u + 2 v = 7 u = 14 v
retour. On peut rajouter 1 carreau pour rentrer et C = 8 u + 4 v = 10 u = 20 v
sortir dans la salle : 376 + 2 = 378. D = 2 u + 8 v = 6 u = 12 v
E = 4 u + 4 v = 6 u = 12 v
F = 6 u + 2 v = 7 u = 14 v
G = 6 u + 2 v = 7 u = 14 v
Comparer des aires Manuel
44 à l’aide d’un pavage pp. 110-111 H = 8 u + 4 v = 10 u = 20 v
5 a. A = 4 u B = 6 u C = 2 u D = 2 u E = 2 u
Entraînons-nous b. C = D = E
1 A=3×1=3u C=1×5=5u 6
B=2×2=4u D=2×3=6u
2 a. A = R b. B = R c. C > R d. D > R J
H
3 A=2t=4v C=3t=6v
B=3t=6v D = 5 t = 10 v M
La mesure en v est le double de la mesure en t.
4 B<C<D<A
7 A=4u B=8u C=7u D=5u
5 A=D=3u 6 B<A<C<D A<D<C<B
163
8 M=4u O=4u Q=4u S=6u j et j

2 angles droits : C B angle obtus : j
D
N=2u P=2u R=6u j et j
angles aigus : A E
M=Q=O=4u N=P=2u R=S=6u
3 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin.
9 a. 12 = 2 × 6 = 3 × 4 = 12 × 1
4 a. j
D>j
B j
E=j
B j
F>j
B j
G>j
B
b. 18 = 2 × 9 = 3 × 6 = 1 × 18 j
D=Cj j j
E<C j j
F<C j j
G>C
c. 24 = 2 × 12 = 3 × 8 = 6 × 4 b. j
P=2jB=Cj
10 A = (2 × 3) + (2 × 3) + 4 = 16 j =3j
c. O j
B=A
B = (2 × 4) + 4 + 4 = 16
C = (3 × 4) + (3 × 2) + 2 = 20
D = (5 × 2) + (2 × 2) = 14 Je travaille seul(e)
E = (4 × 2) + 2 = 10
F = (6 × 2) + 5 = 17
C > F > A et B > D > E
5 a. Angles droits Angles aigus Angles obtus
j, j
G F j
B, j
D j, j
A C, j
E
11 7 × 4 = 28 j j j
b. D < B < F = G < A < E < j
j j j C
L’aire du rectangle d’Hugo est de 28 carreaux.
6 Proposition de réponse
12 a. 8 × 4 = 32
L’aire du rectangle de Lina est de 32 carreaux.
b. 2 × 16 ou 32 × 1
Les mesures du rectangle de Sarah peuvent être
2 × 16 ou 1 × 32 carreaux.
Je vais plus loin

13 a. bleu = 4 carreaux j=j
7 A H=j
E j j=M
C=G K =j
j=j D j
B = jI = j
F
jaune = 4 carreaux
orange = 4 carreaux j=j
8 A j=j
B=G F
b. frise complète = (2 × 6) × 3 = 36
bleu, orange et jaune = 3 × 4 = 12
Je vais plus loin
14 a. Pyramide A = 1 T
Pyramide B = 4 T j : angle droit : 4 parts angle j
9 angle A C : 6 parts
b. Avec 1 étage supplémentaire : 9 T angle j
B : 12 parts
Avec 2 étages supplémentaires : 16 T
10 a. B b. C c. A d. D e. E f. F
T
pyramide A
Utiliser les nombres décimaux Manuel
pyramide B 47 pour exprimer une mesure pp. 116-117
Entraînons-nous
1 a. 24 € 51 = 24 € 51 c = 24,51 €
b. 1 m 50 = 1 m 0,5 m = 1,50 m
c. 2 kg 245 = 2 kg 245 g = 2,245 kg
d. 3 L 5 = 3 L 5 dL = 3,5 L
Manuel
46 Comparer et nommer les angles pp. 114-115 e. 3 L 05 = 3 L 5 cL = 3,05 L
2 a. 8 L 40 cL c. 3 kg 8 hg 1 dag 4 g
Entraînons-nous
b. 7 € 52 c d. 504 m 9 cm
1 a. L’angle j
B a pour sommet le point B. Il a un côté
rouge et un côté jaune. 3 a. 2,5 m b. 42,41 L c. 15,06 € d. 60,9 hg
j a pour sommet le point C. Il a un côté
L’angle C 4 a. 345,2 cL b. 245,6 dam c. 823,57 dg d. 52 c
bleu et un côté jaune.
L’angle jD a pour sommet le point D. Il a un côté 5 a. 2,7 dm b. 8,76 L c. 8,05 € d. 90,80 dam
vert et un côté bleu.
j
b. angle droit : A angle obtus : C j 6 a. 7,81 dL b. 5,082 m c. 5,390 dam d. 43,826 g
angles aigus : j
D et j
B 7 a. 0,653 m b. 0,0955 kg c. 0,071 g d. 0,009 kg
164
8 a. 3,5 m > 341,2 cm f. 2,15 L < 0,215 hL 12 a. 1,87 L b. 64 L c. 0,056 L d. 8,4 L e. 0,06 L
b. 0, 2 L < 2,1 dL g. 61,5 m = 6 150 cm
h. 0,012 g = 12 cg
13 a. 6 100 g b. 526 g c. 0,26 g d. 56,8 g e. 0,084 g
c. 56 g = 5,6 dag
d. 6,012 km > 601,2 m i. 809 cL < 0,809 hL 14 a. 128,2 dm b. 1,08 m c. 0,004 kg d. 185 dam
e. 0,095 L < 95 cL j. 45 c < 4,50 €
15 4 × 1 hg = 4 hg = 0,4 kg
1,750 + 0,4 = 2,150 kg
Je travaille seul(e) Ida achète 2,150 kg de viande.
9 a. 9 323 m = 9,323 km = 93,23 hm = 932,3 dam 16 465 : 5 = 93
b. 647 cL = 6,47 L = 64,7 dL Une tranche de jambon pèse 93 g.
c. 7 032 mL = 7,032 L = 70,32 dL = 703,2 cL 0,465 × 15 = 6,97
d. 512 cm = 5,12 m = 51,2 dm Hugo paie 6,97 €.
10 a. 21,45 m = 2,145 dam = 214,5 dm = 2 145 cm Je vais plus loin

b. 95,64 daL = 9,546 hL = 956,4 L = 9 564 dL 17 Solutions possibles :
c. 0,657 kg = 6,57 hg = 65,7 dag = 657 g 11 cookies : 11 × 0,45 = 4,95
d. 47,3 cm = 4,73 dm = 473 mm 5 pains au chocolat : 5 × 95 c = 475 c
11 a. 8,82 m b. 6,7 m c. 92,34 m d. 0,067 m 18 Le mot POIDS.
GRANDEURS
ET MESURES Problèmes transversaux – Corrigés
1 a. 12 756 : 2 = 6 378 5 a. 29 + 30 + 12 = 71
Les hommes ont parcouru 6 378 km. La traversée a duré 71 jours.
b. 20 000 × 4 = 80 000 b. Christophe Colomb pose le pied à Cuba
Le Nautilus parcourt 80 000 km. le 28 octobre 1492.
c. 40 000 : 80 = 4 000 : 8 = 500 c. 29 + 15 + 28 + (2 × 30) + (3 × 31)
Phileas Fogg doit parcourir 500 km par jour. = 72 + 60 + 91 = 223
Son voyage a duré 223 jours.
2 a. Djakarta : 19 h Caracas : 8 h
Tokyo : 21 h New York : 7 h 6 a. Quartier A : 11 u et 18 v
Sydney : 22 h Mexico : 6 h Quartier B : 12 u et 16 v
Rio : 9 h Quartier C : 10 u et 14 v
b. Il y a 10 h de décalage entre Londres et Sydney. Quartier D : 12 u et 16 v
Quartier E : 12 u et 14 v
3 Lise habite à Besançon, Damien à Rennes, Erwan Quartier F : 11 u et 16 v
à Paris, Julia à Rouen, Marie à Nancy. Quartier G : 12 u et 16 v
Les quartiers B, D et G ont la même aire et le
4 a. 10 000 – (26 + 17 + 1 381 + 8 556) = 20 cg même périmètre.
La masse de fibres de la pomme est de 20 cg.
b. E et C < B, D, F et G < A
10 000 – (9 + 22 + 202 + 752) = 348 cg
c. A > B, D, F et G > C et E
La masse de fibres de la banane est de 348 cg.
b. Pomme : eau > glucides > fibres > protéines 7 a. 180 – 50 = 130
> lipides. La quantité d’eau économisée par personne et
Banane : eau > glucides > fibres > lipides par jour est de 130 L.
> protéines. 130 × 4 = 520
c. 2 020 cg > 1 381 cg La quantité d’eau économisée par une famille de
La banane donne le plus de sucres. 4 personnes et par jour est de 520 L.
22 > 17 b. 520 × 31 = 16 120 L
La banane donne le plus de graisses. La quantité d’eau économisée par une famille
d. 8 556 > 5 720 de 4 personnes et pour un mois de 31 jours est
La pomme contient le plus d’eau. de 16 120 L.
165
GRANDEURS
ET MESURES J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 IJ et EF < AB < CD < GH 14 Angles aigus Angles obtus Angles droits

j
A j
E j
F
2 La figure orange ABCD a un périmètre plus long j j
que la figure bleue DEFGH. B H
j
C jI
3 a. 1 m = 10 dm = 100 cm = 1 000 mm j
D
b. 1 km = 1 000 m j
G
c. 1 hm = 100 m
j
J
d. 1 dam = 10 m
e. 1 km = 10 hm 15 jI = j
K j
C=j
D=j
H=j
G
j
L=j
J j
B=j
E=j
A=j
F
4 a. 500 m + 500 m = 1 km
b. 200 mm + 800 mm = 1 m 16 A = 20 + (16 × 2) + (15 × 2) = 82 mm
c. 5 mm + 995 mm = 1 m B = (28 + 20) × 2 = 96 mm
d. 56 cm + 44 cm = 1 m C = 14 × 4 = 56 mm
e. 80 mm + 20 mm = 1 dm
17 a. 4 × 7 = 28
Le périmètre du carré est de 28 m.
5 a. 149 mm = 1 dm 4 cm 9 mm = 14 cm 9 mm
b. (12 + 7) × 2 = 38
b. 208 mm = 2 dm 8 mm = 20 cm 8 mm Le périmètre du rectangle est de 38 m.
c. 89 mm = 0 dm 8 cm 9 mm = 8 cm 9 mm
18 C < A < B < E < D
6 a. 2 000 m e. 510 030 cm h. 65 dm
b. 350 mm f. 23 050 mm i. 310 dm 19 A = 5 u C=9u E=7u
B=6u D=8u
c. 720 m g. 5 hm j. 890 dam
A<B<E<D<C
d. 603 mm
20 A = 9 u = 18 v
7 a. 5 000 m + 562 m = 5 562 m B = 12 u = 24 v
b. 2 800 cm + 5 cm = 2 805 cm C = 9 u + 2 v = 10 u = 20 v
c. 693 cm D = 15 u + 4 v = 17 u = 34 v
E = 15 u + 6 v = 18 u = 36 v
8 b. 5 h 50 ou 17 h 50 ou 6 h moins 10 E>D>B>C>A
c. 2 h 15 ou 14 h 15 ou 2 h et quart 21 A > D > C > B
d. 11 h 55 ou 23 h 55 ou midi (ou minuit) moins 5
e. 6 h 45 ou 18 h 45 ou 7 moins le quart 22 a. 70 cL = 700 mL c. 8 dL = 800 mL
b. 400 mL d. 1 400 mL
f. 10 h 30 ou 22 h 30 ou 10 h et demie
d>c>a>b
9 a. 4 000 ans e. 48 h i. 135 min
b. 800 ans f. 2 min j. 1 h 32 min 23 a. litres d. décalitres
c. 36 mois g. 10 h b. centilitres e. millilitres
d. 180 min h. 3 jours c. litre
10 a. 7 h 45 b. 7 h 50 c. 8 h d. 8 h 05 e. 8 h 50 24 a. 400 cL d. 6 805 cL
b. 5 000 dL e. 330 030 mL
11 a. Multiples Sous-multiples c. 63 dL
kg hg dag g dg cg mg
b. 1 kg = 100 dag = 1 000 g
25 500 mL < 55 cL < 50 dL < 5 daL < 505 L
1g = 10 dg = 1 000 mg 26 a. 400 mL + 600 mL = 1 L d. 1 L – 300 mL = 700 mL
12 a. 3 000 g e. 450 dag b. 23 cL + 77 cL = 1 L e. 1 L – ¼ L = 75 cL
b. 610 dg f. 60 g c. 1 L – 25 cL = 75 cL
c. 20 400 dg g. 4 587 g = 45 870 000 mg 27 a. 4,78 m c. 5,804 m e. 0,095 m
d. 8 dg h. 3 045 dg = 304 500 mg b. 8,9 dm d. 0,45 m
13 a. 9 hg + 1 hg = 1 kg d. 4 hg + 60 dag = 1 kg 28 a. 2 487 g c. 0,3 g e. 78,46 g
b. 500 g + 500 g = 1 kg e. 1 g – 5 mg = 995 mg b. 851 g d. 8,59 g
c. 20 dag + 80 dag = 1 kg
166
GRANDEURS
ET MESURES Évaluations sommatives
34 Comparer et reporter des longueurs au compas

1 Compare les segments avec ton compas. Puis range-les dans l’ordre décroissant de
leur longueur.
B G H
I
C
A F
D
E J
2 Avec ton compas, sur la 1re demi-droite, reporte 2 fois le segment EF = 45 mm.
Nomme ce segment EM. Avec ton compas, sur la 2e demi-droite, reporte 3 fois
le segment CD = 35 mm. Nomme ce segment CN.
Quel segment est le plus long ? ...................................................................................................
35 Connaître les unités du système métrique pour les longueurs

1 Complète le tableau de conversion avec le nom des unités de longueur.
...... ...... ......

m ...... ...... ......
2 Complète avec le nombre ou l’unité qui convient.
a. 1 m = 10 . . . . . . . . . . . . = 100 . . . . . . . . . . . . = 1 000 . . . . . . . . . . . .
b. 1 km = 10 . . . . . . . . . . . . = 100 . . . . . . . . . . . . = 1 000 . . . . . . . . . . . .
c. 3 dam = . . . . . . . . . . . . m = . . . . . . . . . . . . dm
d. 6 dm = . . . . . . . . . . . . cm = . . . . . . . . . . . . mm
e. 8 m = . . . . . . . . . . . . dm = . . . . . . . . . . . . cm
f. 6 000 m = 6 . . . . . . . . . . . .
167
36 Convertir pour calculer des longueurs

1 Complète avec le nombre qui convient.
a. 6 km = . . . . . . . . . . . . m f. 23 m 5 cm = . . . . . . . . . . . . mm
b. 26 m = . . . . . . . . . . . . dm g. 5 000 mm = . . . . . . . . . . . . m
c. 7 km 3 hm = . . . . . . . . . . . . hm h. 730 cm = . . . . . . . . . . . . dm
d. 5 dm 8 mm = . . . . . . . . . . . . mm i. 48 000 dm = . . . . . . . . . . . . m = . . . . . . . . . . . . hm
e. 86 hm 3 dam = . . . . . . . . . . . . m
a. 7 km + 368 m = . . . . . . . . . . . . m + 368 m = . . . . . . . . . . . . m
b. 59 dm + 5 cm = . . . . . . . . . . . . cm + 5 cm = . . . . . . . . . . . . cm
c. 3 m + 7 dm + 9 mm = . . . . . . . . . . . . mm + . . . . . . . . . . . . mm + . . . . . . . . . . . . mm = . . . . . . . . . . . . mm
d. 35 dam + 24 dm = . . . . . . . . . . . . dm + 24 dm = . . . . . . . . . . . . cm
37 Lire l’heure
1 Écris l’heure de trois manières différentes.
a. b. c. d. e. f.
a. Il est 2 h 35 ; 14 h 35 ; 3 h moins 25
b. Il est ............................................................................................................................................
c. Il est ............................................................................................................................................
d. Il est ............................................................................................................................................
e. Il est ............................................................................................................................................
f. Il est ............................................................................................................................................
2 Relie les heures identiques.
a. Il est 6 h 15. • • A. Il est six heures et demie.
b. Il est 18 h 30. • • B. Il est six heures moins le quart.
c. Il est 5 h 45. • • C. Il est six heures et quart.
d. Il est 5 h 55. • • D. Il est six heures moins vingt.
e. Il est 17 h 40. • • E. Il est six heures moins cinq.

168
Grandeurs et mesures – Évaluations sommatives
38 Connaître et convertir les unités de mesure de durée

1 Complète avec l’unité de mesure de temps qui convient.
a. Dans une année, il y a 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , 52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et 365 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Dans un millénaire, il y 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et 1 000 .............................. .
2 Convertis dans l’unité demandée.

a. en heures b. en minutes c. en secondes
2 jours = . . . . . . . . . . . . h 7 h = . . . . . . . . . . . . min 6 min = . . . . . . . . . . . .
5 jours 6 h = . . . . . . . . . . . . h 3 h 15 min = . . . . . . . . . . . . min 20 min = . . . . . . . . . . . . s
240 min = . . . . . . . . . . . . h 5 h 55 min = . . . . . . . . . . . . min 1 h = ............ s
135 min = . . . . . . . . . h . . . . . . . . . min 600 s = . . . . . . . . . . . . min 2 min 47 s = . . . . . . . . . . . . s
486 min = . . . . . . . . . h . . . . . . . . . min 283 s = . . . . . . . . . min . . . . . . . . . s 10 min 25 s = . . . . . . . . . . . . s
39 Calculer des durées

1 Calcule.
Il est 9 h 45.
a. Dans 10 min, il sera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Dans un quart d’heure, il sera

..................................................................................................
c. Dans 50 min, il sera ..................................................................................................................
d. Dans une demi-heure, il sera ....................................................................................................
e. Dans 1 h et quart, il sera ...........................................................................................................
2 Calcule la durée entre l’instant A et les instants B, C, D, E et F.

8 h 8 h 10 8 h 50 9 h 9 h 30 9 h 45 10 h 10 h 15 10 h 50 11 h
A B C D E F
a. La durée entre A et B est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. La durée entre A et E est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. La durée entre A et C est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. La durée entre A et F est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. La durée entre A et D est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
40 Connaître et utiliser les unités de mesure de masse

1 Entoure la masse possible de chaque objet.
a. Un livre de calcul pèse : 500 g – 6 kg – 10 g
b. Une calculatrice pèse : 6 kg – 6 mg – 60 g
c. Un nouveau-né pèse : 1 200 g – 3 kg – 8 kg
d. Une voiture pèse : 2 000 g – 950 kg – 50 kg
2 Complète le tableau de conversion avec le nom des unités de masse.
...... ...... ......

g ...... ...... ......
a. 2 cg = . . . . . . mg e. 72 dag 8 g = . . . . . . g h. 6 dag = 60 . . . . . .
b. 3 g = . . . . . . mg f. 80 dg = 8 . . . . . . i. 30 000 mg = 300 . . . . . .
c. 60 dag = . . . . . . g g. 500 cg = 5 . . . . . . j. 54 hg 6 g 2 cg = . . . . . . cg
d. 2 kg 500 g = . . . . . . g
41 Comparer et mesurer des contenances
1 Range ces récipients dans l’ordre décroissant de leur contenance.
A B C D E
.........................................................................................................................................................
2 Complète les égalités.
a. 1 dL = . . . . . . . . . . . . cL d. 1 L = 10 . . . . . . . . . . . .
b. 1 L = . . . . . . . . . . . . mL e. 1 dL = 100 . . . . . . . . . . . .
c. 1 cL = 10 . . . . . . . . . . . .
170
42 Connaître et utiliser les unités de mesure de contenance

1 Complète le tableau de conversion des mesures de contenance.
...... ......
L ...... ...... ......
a. 2 cL = . . . . . . . . . . . . mL f. 8 hL 5 daL 9 L = . . . . . . . . . . . . L
b. 3 L = . . . . . . . . . . . . mL g. 500 cL = 5 . . . . . . . . . . . .
c. 6 dL = . . . . . . . . . . . . mL h. 600 mL = 60 . . . . . . . . . . . .
d. 60 mL = . . . . . . . . . . . . cL i. 12 daL = 120 . . . . . . . . . . . .
e. 75 daL = . . . . . . . . . . . . cL j. 3 hL 25 L 2 cL = . . . . . . . . . . . . cL
3 Complète avec l’unité qui convient. Écris l’unité en entier.
Pascal a acheté une bouteille d’eau de 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il a déjà bu 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . , il lui reste
donc 750 . . . . . . . . . . . . . . . . . . , soit 3 quarts de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43 Calculer le périmètre des polygones

1 Mesure les côtés des polygones en mm, puis calcule leur périmètre.
A
B C D
Périmètre A : . . . . . . . . . . . Périmètre B : . . . . . . . . . . . Périmètre C : . . . . . . . . . . . Périmètre D : . . . . . . . . . . .
2 Calcule le périmètre ou la longueur du côté des figures A, B, C, D, E et F, puis

complète le tableau.
Carrés Rectangles
A B C D E F
Côté 5m 11 cm ............
Longueur 8 cm 14 km 10 m
Périmètre ............ ............ 40 m Largeur 3 cm 8 km ............
Périmètre ............ ............ 34 m
171
44 Comparer des aires à l’aide d’un pavage

1 Range ces figures dans l’ordre croissant de leur aire. Utilise l’unité u pour mesurer leur
aire.
u u u u u u u u u u u u u u
u u u u u u u u u u
u u u u u u u
A B C D E
...... < ...... < ...... < ...... < ......
45 Mesurer l’aire d’une figure à l’aide d’un quadrillage

1 Mesure l’aire de ces figures avec l’unité de ton choix, puis range-les dans l’ordre
décroissant de leur aire.
u
C
v A B D E
A = ............... B = ............... C = ............... D = ............... E = ...............
.........................................................................................................................................................
172
46 Comparer et nommer les angles

1 Réponds aux questions.
a. Qu’est-ce qu’un angle droit ? ...................................................................................................
b. Qu’est-ce qu’un angle obtus ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Qu’est-ce qu’un angle aigu ? ....................................................................................................
2 Utilise l’angle droit de ton équerre pour ranger ces angles dans le tableau. Utilise
les 3 angles de ton équerre pour trouver les angles égaux.
Angles droits Angles obtus Angles aigus
........................ ........................ ........................
A G
C
E
F
D
B
Les angles égaux sont : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47 Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure

a. 4,58 m = . . . . . . dm = . . . . . . cm
b. 56,98 kg = . . . . . . hg = . . . . . . dag = . . . . . . g
c. 3 248 m = . . . . . . dam = . . . . . . hm = . . . . . . km
d. 0,69 L = . . . . . . daL = . . . . . . hL
e. 56 cm = . . . . . . dm = . . . . . . m = . . . . . . dam
f. 1 205 g = . . . . . . dag = . . . . . . hg = . . . . . . kg
g. 4 cL = . . . . . . dL = . . . . . . L
h. 68 mg = . . . . . . cg = . . . . . . g
173
GRANDEURS
ET MESURES Évaluations sommatives – Corrigés
34 Comparer et reporter 39 Calculer des durées

des longueurs au compas
1 a. 9 h 55 c. 10 h 35 e. 11 h
1 EF > AB > IJ > CD > GH
b. 10 h d. 10 h 15
2 Le segment le plus long est CN.
2 a. 40 min c. 1 h 35 min e. 2 h 40 min
b. 1 h 20 min d. 2 h 05 min
Connaître les unités du système
35 métrique pour les longueurs
Connaître et utiliser les unités
1 kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre
40 de mesure de masse
1 a. Un livre de calcul pèse 500 g.
2 a. 1 m = 10 dm = 100 cm = 1 000 mm b. Une calculatrice pèse 60 g.
b. 1 km = 10 hm = 100 dam = 1 000 m c. Un nouveau-né pèse 3 kg.
c. 3 dam = 30 m = 300 dm d. Une voiture pèse 950 kg.
d. 6 dm = 60 cm = 600 mm
2 kilogramme hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme
e. 8 m = 80 dm = 800 cm
f. 6 000 m = 6 km
3 a. 20 mg e. 728 g h. 60 g
b. 3 000 mg f. 8 g i. 300 dg
36 Convertir pour calculer des longueurs c. 600 g g. 5 g j. 540 602 cg
1 a. 6 000 m f. 23 050 mm d. 2 500 g
b. 260 dm g. 5 m
c. 73 hm h. 73 dm 41 Comparer et mesurer des contenances
d. 508 mm i. 4 800 m = 48 hm
e. 8 630 m
1 E>B>C>D>A
2 a. 10 cL d. 10 dL
2 a. 7 km + 368 m = 7 000 m + 368 m = 7 368 m
b. 1 000 mL e. 100 mL
b. 59 dm + 5 cm = 590 cm + 5 cm = 595 cm
c. 10 mL
c. 3 m + 7 dm + 9 mm = 3 000 mm + 700 mm
+ 9 mm = 3 709 mm
Connaître et utiliser les unités
d. 35 dam + 24 dm = 3 500 dm + 24 dm
= 35 240 cm
42 de mesure de contenance
1 hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre
37 Lire l’heure
1 a. Il est 4 h 15 ; 16 h 15 ; 4 h et quart. 2 a. 20 mL f. 859 L

b. Il est 1 h 30 ; 13 h 30 ; 1 h et demie. b. 3 000 mL g. 5 L
c. Il est 8 h 40 ; 20 h 40 ; 9 h moins 20. c. 600 mL h. 60 cL
d. Il est 1 h 45 ; 13 h 45 ; 2 h moins le quart. d. 6 cL i. 120 L
e. Il est 10 h 50 ; 22 h 50 ; 11 h moins 10. e. 75 000 cL j. 32 502 cL
2 a. et C c. et B 3 Pascal a acheté une bouteille d’eau de 1 litre.

Il a déjà bu 25 centilitres, il lui reste donc
b. et A d. et E 750 millilitres, soit 3 quarts de litre.
Connaître et convertir
38 les unités de mesure de durée 43 Calculer le périmètre des polygones
1 a. 12 mois, 52 semaines et 365 jours 30 mm 20 mm 22 mm
1 34 mm
27
b. 10 siècles et 1 000 ans

22 mm
m
25 m
23 mm
A
m
B C D 20 mm
31 m
2 a. 48 h b. 420 min c. 360 s 22

m
m 23 m m
126 h 195 min 1 200 s 2 3m m m
48 mm
4h 355 min 3 600 s
2 h 15 min 10 min 167 s Périmètre A : 123 mm Périmètre C : 80 mm
8 h 6 min 4 min 43 s 625 s Périmètre B : 114 mm Périmètre D : 170 mm
174
2 Carrés 46 Comparer et nommer les angles

A B C
1 a. Un angle droit est un angle qui a des côtés
Côté 5m 11 cm 10 m
perpendiculaires.
Périmètre 20 m 44 cm 40 m b. Un angle obtus est un angle plus grand qu’un
angle droit.
Rectangles c. Un angle aigu est un angle plus petit qu’un angle
D E F droit.
Longueur 8 cm 14 km 10 m 2 Angles droits Angles obtus Angles aigus
Largeur 3 cm 8 km 7m j
B, j
D j
F j, j
A C, j j
E, G
Périmètre 22 cm 44 km 34 m Les angles égaux : j
B=j
D, j
C=j j=A
E et G j
Utiliser les nombres décimaux

47 pour exprimer une mesure
44 Comparer des aires à l’aide d’un pavage a. 4,58 m = 45,8 dm = 458 cm
b. 56,98 kg = 569,8 hg = 5 698 dag = 56 980 g
1 A (4 u) < C (5 u) < B (6 u) < E (7 u) < D (8 u)
c. 3 248 m = 324,8 dam = 32,48 hm = 3,248 km
d. 0,69 L = 0,069 daL = 0,0069 hL
e. 56 cm = 5,6 dm = 0,56 m = 0,056 dam
Mesurer l’aire d’une figure
45 à l’aide d’un quadrillage
f. 1 205 g = 120,5 dag = 12,05 hg = 1,205 kg
g. 4 cL = 0,4 dL = 0,04 L
1 E (15 u) > B (14 u) > C (10 u) > A (9 u) > D (8 u) h. 68 mg = 6,8 cg = 0,068 g
175
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 48 Utiliser le vocabulaire géométrique :
droite, segment, milieu, points alignés Manuel pp. 124-125
Programmes Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : points alignés, droite, segment, milieu.
Introduction Cette première leçon de géométrie est une leçon de révision sur le vocabulaire géométrique que les élèves
ont déjà utilisé dans les classes précédentes. On travaille plus en détail sur les notions de milieu et de points
alignés. La notation de ces éléments géométriques est abordée.
Matériel – Chaque élève a une règle graduée.
L’enseignant a tracé au tableau :
– 3 points alignés M, N et O (Figure 1) ;
– 3 points alignés I, J et K et 2 points alignés L et M alignés avec J ; tous les segments reliant ces différents
points sont tracés (Figure 2).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Il n’y a pas d’exercice écrit pour cette leçon qui est la première de l’année.
15 min
Calcul mental Compétence : « Ajouter des dizaines entières inférieures à 100 ». Exemple : 50 + 40 = ?
10 min Stratégie : On utilise les tables d’addition qui devraient être connues.
50 + 40 = 5 d + 4 d = 9 d = 90.
Items : 30 + 20 ; 60 + 10 ; 50 + 70 ; 80 + 50 ; 60 + 60 ; 90 + 20.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment utiliser le vocabulaire géométrique. »
« À la fin de la séance, vous saurez nommer, écrire et tracer des points, des droites et des seg-
ments. Vous saurez reconnaître et placer des points alignés. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Qu’est-ce que la géométrie ?
pratique guidée Dire : « Aujourd’hui, nous allons faire la première leçon de géométrie. Qu’est-ce que la géo-
34 min métrie ? » → La partie des mathématiques qui étudie les figures (du plan et de l’espace).
Demander : « À quoi cela sert-il ? »
« Dans la vie quotidienne, l’homme construit des objets à partir de figures géométriques ; dans
la classe, nommez des objets qui ont une forme géométrique (quelle forme ?). »
« Que fait-on en cours de géométrie ? » → On trace et on décrit des figures.
« Pour tracer ces figures, il faut utiliser un matériel particulier. Lequel ? » → Une règle pour tracer
des droites, une équerre pour tracer des angles droits et un compas pour tracer des cercles.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Revoir le vocabulaire déjà connu : droite, segment, point.
Préciser (ou faire rappeler) la définition, le nom et la notation de :
– segment : portion de droite limitée par 2 points, appelés extrémités du segment. On le nomme
par 2 lettres majuscules : le segment AB. On le trace à la règle ;
– droite : ligne droite illimitée. On la nomme par une lettre minuscule : la droite d. On la trace
avec une règle ;
– point : le plus petit élément géométrique ; une ligne est constituée de points. On le nomme
par une lettre majuscule : les points A, B et C. On trace une croix si le point est isolé, un trait sur
une ligne déjà tracée.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître et placer le milieu d’un segment.
par des questions ou reformulations.
Rappeler la définition de milieu d’un segment : point de ce segment situé à égale distance des
extrémités de ce segment.
Pour placer ou vérifier le milieu d’un segment :
– on mesure la longueur du segment ;
– on divise par 2 la mesure ;
– on place un point à la moitié du segment.
178
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 4 et oralement l’exercice 3 p. 124 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Vérifier si des points sont alignés.
• Exemple 1 : Rappeler ce que sont des points alignés (des points qui sont sur la même ligne
droite) et que 2 points sont toujours alignés. Demander en montrant la figure 1 quelles sont les
paires de points alignés. Demander ensuite si, à vue d’œil, les 3 points sont alignés. Comment
vérifier ?
Pour vérifier si 3 points sont alignés :
– on pose la règle sur 2 points ;
– on vérifie si le 3e est situé le long de la règle.
Pratique guidée • Exemple 2 : demander en montrant la figure 2 si les points sont alignés.
Explicitation
« Entraînons-nous » : Faire les exercices 5 et 6 p. 124 du manuel.
➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver le chemin le plus court entre 2 points
• Exemple 1 : demander à partir de la figure 2, « Ignace habite la maison I et veut aller voir son
ami Karim qui habite la maison K. Quel est le chemin le plus court ? »
L’enseignant peut comparer les différents parcours en traçant une demi-droite et en reportant
avec un compas les différents segments sur cette demi-droite.
Le chemin le plus court entre 2 points est le chemin qui passe par le point aligné avec ces
2 points.
Pratique guidée • Exemple 2 : « Quel est le chemin le plus court entre L et M ? »
« Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 7 p. 124 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter des dizaines entières inférieures à 100 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence « Connaître le système décimal ». Écrire au tableau un nombre,
demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le chiffre des…, le nombre des… ; ajouter des zéros
dans 67 pour obtenir les nombres dictés : 670, 6 007, 67 000…
5 min – Rappel des définitions des mots : droite, segment, point, milieu, points alignés.
– Rappel des stratégies à partir d’exemples.
179
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 49 Reconnaître et tracer
des droites perpendiculaires Manuel pp. 126-127
Programmes Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : droites perpendiculaires.

Introduction En CE2, les élèves ont appris à vérifier la nature d’une figure plane en utilisant la règle graduée et l’équerre
et à construire un carré ou un rectangle de dimensions données. Ils savent donc identifier et tracer des
angles droits. En revanche, ils n’ont pas étudié la notion de droites perpendiculaires et l’utilisation de
l’équerre n’est pas maîtrisée par tous : beaucoup d’élèves ne savent pas comment positionner l’équerre.
Matériel – Chaque élève a une équerre et une feuille blanche.
– L’enseignant a tracé au tableau quadrillé 2 rectangles de tailles différentes (Figure 1).
SÉANCE 1 1 heure
15 min additives : chercher un tout avec des parties inégales », exercices 3 et 4 p. 172 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter des milliers à un nombre entier ». Exemple : 6 748 + 3 000.
10 min Stratégie : C’est le nombre de milliers qui change, les chiffres de la classe des unités ne changent
pas. 6 748 + 3 000 = (6 000 + 3 000) + 748 = 9 000 + 748 = 9 748.
Items : 3 210 + 4 000 ; 5 000 + 1 857 ; 6 412 + 6 000 ; 4 865 + 8 000 ; 4 300 + 9 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et à tracer des droites perpendiculaires. »
« À la fin de la séance, vous saurez vérifier si des droites sont perpendiculaires ; vous saurez aussi
en tracer sur du papier quadrillé et sur du papier uni. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables (révision du CE2)
pratique guidée Montrer la figure 1 et demander : « Comment s’appellent les figures qui sont tracées au
34 min tableau ? » → Des rectangles.
« Comment sait-on que ce sont des rectangles ? » → Les rectangles ont des angles droits.
« Comment sait-on qu’elles ont des angles droits ? » → Car les lignes du quadrillage se coupent
en formant des angles droits.
« Avec quel instrument peut-on le vérifier ? » → Une équerre.
Montrer et demander aux élèves de montrer l’angle droit de l’équerre et ses 2 côtés
perpendiculaires.
Explicitation ➤ Sous-compétences 1 et 2 : Définir le mot « perpendiculaire » et vérifier que les côtés
d’une figure ou des droites sont perpendiculaires.
Préciser que l’on peut dire que les rues de Gaëlle et Kenza sont perpendiculaires ou que la rue
de Gaëlle est perpendiculaire à celle de Kenza ou que la rue de Kenza est perpendiculaire à celle
de Gaëlle.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et sur ardoise les exercices 2 et 3 p. 126 du
manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître le chemin le plus court entre une droite et un point
• Exemple 1 : L’enseignant trace au tableau une droite (d) et un point A n’appartenant pas à (d).
« Quel est le chemin le plus court entre la droite (d) et le point A ? »
L’enseignant trace plusieurs segments reliant (d) à des points appartenant à (d) dont un perpen-
diculaire à (d).
Il peut ensuite comparer la longueur des segments en les reportant avec un compas sur une
demi-droite ou en les mesurant avec une règle graduée. Il utilise ensuite le compas pour montrer
que le chemin le plus court est le segment perpendiculaire à (d).
Pour trouver le chemin le plus court entre une droite et un point, on trace le segment perpendi-
culaire à la droite passant par ce point.
• Exemple 2 : L’enseignant trace une autre droite (y) et un point B. Quel est le chemin le plus
court ?
Un élève vient au tableau tracer le segment perpendiculaire.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 126
180
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Tracer des droites perpendiculaires sur une feuille blanche.
• Exemple 1 : Tracer une droite d horizontale sur le tableau uni et dire : « On veut tracer une
droite e perpendiculaire à la droite d. »
– On place l’équerre sur la droite d ; on pose l’angle droit de l’équerre sur la
droite et on superpose un côté de l’angle droit de l’équerre sur la droite. Il d
y a 4 positions possibles (voir ci-contre).
– On trace une droite le long de l’autre côté de l’angle droit de l’équerre.
– On peut prolonger cette droite avec la règle, on nomme la droite e et on e
marque un angle droit par un « coin ».
• Exemple 2 : Un élève vient tracer une droite f perpendiculaire à la droite d puis e. Utiliser les
différentes positions de l’équerre.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Demander aux élèves de tracer des droites perpendiculaires sur leur feuille
blanche.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Sur une feuille blanche, tracer des droites perpendiculaires en
passant par un point donné.
1er cas : Le point est sur la droite.
• Exemple 1 : Sur le tableau uni, l’enseignant trace une droite d horizontale et place un point
O sur la droite. On veut tracer une droite e perpendiculaire à la droite d passant par le point O.
– On place l’équerre sur la droite d : on pose l’angle droit de l’équerre sur le point O, on super-
pose un côté de l’angle droit de l’équerre sur la droite. Il y a 4 positions possibles.
– On trace la droite le long de l’autre côté de l’équerre.
• Exemple 2 : Un élève vient placer un point P et un point R vers les extrémités de d. Utiliser les
positions adéquates de l’équerre pour tracer les perpendiculaires.
2nd cas : Le point n’est pas sur la droite.
• Exemple 1 : Placer un point S qui ne soit pas sur la droite d.
– On place l’équerre sur la droite : le point étant d’un côté de la droite, il n’y a plus que 2 posi-
tions possibles et quelquefois, selon la distance du point à la droite, il n’y en a plus qu’une quand
il faut utiliser le côté le plus long de l’équerre.
– On fait glisser l’équerre jusqu’au point.
– On trace la droite le long du côté de l’équerre. On peut prolonger la droite.
• Exemple 2 : Un élève vient placer un point T et un point U à des distances éloignées de la
droite.
Utiliser les positions adéquates de l’équerre pour tracer les perpendiculaires.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter des milliers à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence « Écrire des nombres en lettres ». L’enseignant écrit des
nombres en chiffres au tableau, les élèves les écrivent en lettres sur leur ardoise.
5 min Rappeler ce que sont des droites perpendiculaires puis, à partir de quelques exemples au
tableau, rappeler les différentes stratégies pour identifier et tracer des droites perpendiculaires.
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 6 et 7 – Sous-compétence 5 : Exercice 9
181
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 50 Reconnaître des droites parallèles Manuel pp. 128-129
Programmes – Reconnaître que des droites sont parallèles.

– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : droites parallèles.
Introduction La notion de droites parallèles n’a pas été étudiée en CE2. Toutefois le mot « parallèle » peut être connu
par les élèves car il est utilisé dans la vie courante (rue parallèle, monde parallèle…).
En CM2, les élèves utiliseront les instruments pour vérifier le parallélisme de deux droites (règle et équerre)
et pour tracer des droites parallèles. C’est donc avec un réseau de parallèles (p. 288) que les élèves en CM1
vérifieront le parallélisme de droites.
Matériel – Chaque élève a un calque-réseau de parallèles (p. 288), l’enseignant aussi en a préparé un en grand
format.
L’enseignant a tracé sur le tableau uni :
– 2 droites x et y parallèles (Figure 1) ;
– 2 droites a et b sensiblement non parallèles (Figure 2).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée :
15 min en ce début de période, l’enseignant choisira une compétence que certains élèves maîtrisent mal.
Calcul mental Compétence : « Soustraire des milliers à un nombre entier ». Exemple : 6 748 – 3 000.
10 min Stratégie : Seul le nombre de milliers change, les chiffres de la classe des unités ne changent pas
6 748 – 3 000 = (6 000 – 3 000) + 748 = 3 000 + 748 = 3 748.
Items : 8 247 – 4 000 ; 10 563 – 2 000 ; 8 430 – 7 430 ; 8 004 – 6 000 ; 15 146 – 3 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce que sont des droites parallèles et apprendre à les reconnaître. »
« À la fin de la séance, vous saurez vérifier si des droites et des côtés de figures sont parallèles ;
vous saurez aussi en tracer sur du papier quadrillé. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce qu’est une droite (un élève vient en tracer une au tableau), des
34 min points alignés (un élève vient en placer sur la droite), des droites perpendiculaires (en tracer une
ou deux passant par des points sur la droite et à l’extérieur de la droite). »
Explicitation ➤ Sous-compétences 1 et 2 : Définir le mot « parallèles » et percevoir, à vue d’œil, que des
droites sont parallèles.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer les mots couloirs et plots et vérifier la com-
préhension de la situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations. Pour cela,
l’enseignant pourra soit les questionner, soit leur demander d’expliquer avec leurs propres mots.
Préciser la définition de droites parallèles : des droites qui ne se coupent jamais, même si on
les prolonge. Elles vont dans la même direction et l’écartement (la distance) entre des droites
parallèles est constant : il ne change pas.
On peut dire que les lignes droites de Lou et Enzo ne sont pas parallèles ou que la ligne d’Enzo
n’est pas parallèle à celle de Lou ou que la ligne de Lou n’est pas parallèle à celle d’Enzo.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Vérifier sur un quadrillage que des droites sont parallèles.
• Exemple 1 : « On a déjà vu que les droites du quadrillage du tableau et de votre cahier sont
perpendiculaires. » L’enseignant repasse à la craie de couleur 2 lignes horizontales ou verticales
du tableau et les nomme a et b.
Demander : « Que peut-on dire des droites a et b ? » → Elles sont parallèles.
« On le voit à vue d’œil mais qu’est-ce qui le prouve ? » → L’écart : le nombre de carreaux reste
toujours le même.
« Que peut-on dire de toutes les lignes verticales du tableau ? » → Elles sont toutes parallèles
entre elles.
• Exemple 2 : « Que peut-on dire de toutes les lignes horizontales ? »
182
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Tracer des droites parallèles sur du papier quadrillé et pointé.
• Exemple 1 : L’enseignant trace une droite d horizontale sur le tableau quadrillé. « On veut
tracer une droite e parallèle à la droite d. »
Les droites horizontales du tableau ou du cahier étant parallèles, il suffit de tracer une ligne hori-
zontale du quadrillage avec la règle.
• Exemple 2 : L’enseignant trace une droite m oblique sur le quadrillage, passant par des points
d’intersection des carreaux. « Comment tracer une droite parallèle à cette droite m ? »
– On repère les coins (les points d’intersection) des carreaux par lesquels
la droite passe. 1
– On calcule la position entre ces 2 points en comptant les carreaux qui 3
les séparent.
– On choisit un écart entre les droites de 1, 2 ou 3… carreaux et, à partir d’un coin de carreau,
on reproduit le même déplacement pour placer le 2nd point.
– On trace la droite passant par ces 2 points.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Vérifier sur papier uni que des droites sont parallèles.
• Exemple 1 : montrer la figure 1 et demander si les droites x et y semblent parallèles. Oui.
« Comment le vérifier ? » → Présenter le calque de réseau de parallèles.
– On place le calque de manière à superposer une droite du calque sur la droite x.
– On vérifie alors la position de la droite y : si elle croise l’une des droites du réseau, c’est qu’elle
ne va pas dans la même direction, l’écartement entre ces droites n’est pas constant ; il change.
Donc elle n’est pas parallèle à x. Si y se superpose ou ne croise pas une droite du réseau, c’est
qu’elle est parallèle à x.
• Exemple 2 : Demander à un élève de venir appliquer la stratégie pour la figure 2.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire des milliers à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décomposer un nombre ». L’enseignant propose des
nombres à décomposer ou à recomposer.
5 min Rappeler ce que sont des droites parallèles puis, à partir de quelques exemples au tableau, rap-
peler les différentes stratégies pour identifier des droites parallèles.
Pratique « JE travaillE sEul(E) »
autonome – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercice 6
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices. Les aider à faire ces exercices.
L’enseignant questionne et aide les élèves à s’approprier la stratégie précédemment présentée.
On peut également leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
et 12 de « JE vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprEnds / J’ai compris »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprEnds » et « J’ai compris » du manuel p. 129.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprEnds », lire la rubrique
183
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 51 Décrire et tracer des cercles Manuel pp. 130-131
Programmes – Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : centre d’un cercle, rayon, diamètre.
– Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant le compas.
Introduction En CE2, les élèves ont appris à construire un cercle avec le compas. En CM1, cette leçon va permettre de
revoir et d’approfondir la connaissance du vocabulaire spécifique au cercle et l’utilisation du compas.
Matériel – Chaque élève a un compas et une feuille blanche.
L’enseignant a tracé sur le tableau uni :
– 3 segments de longueurs différentes (Figure 1) ;
– quelques lignes courbes fermées dont des cercles et des ellipses sont nommées par des lettres (Figure 2) ;
– RS = 16 cm (Figure 3). R S
O
SÉANCE 1 1 heure
15 min soustractives : chercher une partie avec des parties inégales », exercices 3 et 4 p. 174 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer les compléments à 1 000 d’un nombre qui se termine par 0 ».
10 min Exemple : 420 + ? = 1 000.
Stratégie : On complète la centaine et ensuite le millier.
420 → 500 → 1 000 : (420 + 80) + 500 = 420 + (80 + 500) = 420 + 580 = 1 000.
Items : 630 + ? = 1 000 ; 270 + ? = 1 000 ; 380 + ? = 1 000 ; 650 + ? = 1 000.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir ce qu’est un cercle, apprendre le vocabulaire spécifique au cercle
1 min et revoir comment utiliser le compas. »
« À la fin de la séance, vous saurez utiliser les mots précis pour décrire un cercle ; vous saurez
tracer un cercle et construire des figures composées de cercles. »
pratique guidée Le compas : Montrer le compas de classe et demander : « Comment s’appelle cet instrument ? »
34 min → Le compas. Décrire le compas : les 2 branches, la pointe, la mine, l’écartement. Rappeler
que les branches doivent être de la même longueur et qu’elles doivent être serrées pour ne pas
bouger lors du traçage.
« En début d’année, vous avez appris à utiliser cet instrument. Pour quoi faire ? » → Pour comparer
des segments et des périmètres. 1 ou 2 élèves viennent comparer les segments de la figure 1.
Explicitation ➤ Sous-compétences 1 et 2 : Définir le cercle et les mots de vocabulaire spécifique au cercle.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer l’expression passe à 10 et vérifier la compré-
hension de la situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Préciser chaque mot de la définition de cercle : ligne courbe fermée dont tous les points sont
situés à la même distance d’un point appelé centre.
Pour bien faire comprendre cette définition assez complexe, à partir de la figure 2, demander :
« Quelles sont les lignes qui ne sont pas des cercles. Pourquoi ? » → Parce que tous les points
de la ligne ne sont pas à la même distance d’un point central.
Ne pas confondre le cercle, qui est une ligne, et le disque, qui est la figure délimitée par le cercle.
Préciser la définition de rayon : c’est un segment qui relie le centre du cercle à un point du cercle,
comme les rayons de la roue de bicyclette. On peut définir aussi le rayon comme la mesure de
la distance du centre au cercle. « Dans un cercle, combien y a-t-il de rayons ? » → Une infinité.
Préciser la définition de diamètre. « Dans un cercle, combien y a-t-il de diamètres ? » → Une
infinité.
On peut aussi définir, si on le souhaite, l’arc de cercle (une portion de cercle) et le demi-cercle
(la moitié d’un cercle), car ce sont des termes que l’on utilise lors des constructions de figures.
184
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Tracer un cercle dont on connaît le centre et le rayon.
• Exemple 1 : « On va tracer au tableau un cercle. Quelles sont les 2 informations dont
j’ai besoin ? » → La position du centre (placer un point O au tableau) et la mesure du rayon
(20 cm). « Maintenant, comment tracer le cercle de centre O et de rayon 20 cm ? »
– On écarte les branches du compas de la longueur du rayon (20 cm). On pose la pointe sur le 0
de la règle de tableau et on écarte les branches pour poser la mine sur la graduation 20.
– On pose la pointe du compas sur le centre du cercle. On fait tourner la mine du crayon de
l’autre branche du compas en tenant le haut du compas.
• Exemple 2 : « Traçons ensemble un cercle de centre M et de rayon 4 cm, vous sur votre cahier
et moi au tableau. » L’enseignant dirige la construction, les élèves peuvent travailler seuls ou
en binômes : l’un construit, l’autre surveille et aide son camarade si nécessaire.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3 p. 130 du manuel, diriger la construction au
tableau.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Calculer le diamètre ou le rayon d’un cercle.
• Exemple 1 : « Combien mesure le diamètre du cercle que l’on vient de tracer ? » → Le double
du rayon donc 2 × 4 = 8 cm.
• Autres exemples : « Combien mesure le diamètre d’un cercle de rayon de 6 m ? 9 cm ?
25 dm ? »
• Exemple 2 : « Combien mesure le rayon d’un cercle de diamètre 10 cm ? » → La moitié du
diamètre, donc 10 : 2 = 5 cm.
• Autres exemples : « Combien mesure le rayon d’un cercle de diamètre de 20 m ? 26 cm ?
30 dm ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Reproduire des figures contenant des cercles.
• Exemple : Montrer la figure 3 et demander : « On veut reproduire cette figure. De quels élé-
ments est-elle composée ? » → De 2 cercles de tailles différentes et d’un diamètre RS.
« Quelles sont les 2 informations dont j’ai besoin pour tracer un cercle ? » → La position du
centre et la mesure du rayon.
« Où est le centre du grand cercle brun ? » → Il est au milieu du diamètre.
« Combien mesure le rayon ? » → 16 : 2 = 8 cm. On trace le diamètre RS et le cercle brun.
Reprendre les mêmes questions pour le cercle bleu.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur une feuille blanche et sur le cahier les exercices 5 et 6 p.130 du
manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer les compléments à 1 000 d’un nombre qui se
15 min termine par 0 ».
2. Réactivation de la compétence : « Comparer les nombres ». L’enseignant propose des nombres
à comparer.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire spécifique au cercle et les stratégies
de reproduction et de construction de cercles.
185
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 52 Décrire et identifier des polygones Manuel pp. 132-133
Programmes Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l’équerre, le compas.
Introduction En CE2, les élèves ont étudié les propriétés du carré, rectangle, losange, triangle rectangle… On va étudier
ici la notion générale de polygone.
Matériel – Feuilles de papier pointé et feuilles blanches.
L’enseignant a tracé :
– sur le tableau uni : un triangle rectangle ABC (Figure 1), un polygone à 6 côtés DEFGHI (Figure 2) et
un polygone à 5 côtés JKLMN (Figure 3) ;
– sur le tableau quadrillé : 2 polygones quelconques (Figures 4 et 5).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Je connais les unités de mesure de masse », exercices 11 et 12 et « Je sais calculer
des masses », exercice 13 p. 121 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ». Exemple : 95 – 24.
10 min Stratégie : 95 – 24 = (95 – 20) – 4 = 75 – 4 = 71.
Items : 87 – 23 ; 65 – 43 ; 78 – 57 ; 56 – 26 ; 97 – 82 ; 35 – 23 ; 68 – 54.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce que sont les polygones et comment les classer. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître, décrire et tracer différents polygones. »
pratique guidée Dire : « Vous avez déjà appris ce que sont une droite et un segment de droite. » Rappeler les
34 min définitions. Un élève vient tracer et nommer une droite d et un segment AB.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir et reconnaître un polygone.
Après lecture de la situation, expliquer le mot logiciel et vérifier la compréhension de la situation
par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Préciser la définition de polygone : figure plane fermée délimitée par des segments de droite. Pré-
ciser le sens de ces différents mots : plane (à plat, en 2 dimensions contrairement aux solides), ligne
fermée (contraire d’une ligne ouverte). Tracer des exemples de ces 2 différentes lignes au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître le vocabulaire pour décrire un polygone.
• Exemple : Montrer les figures 1, 2 et 3 et dire : « Je vais choisir l’un des polygones du tableau
et je vais le décrire. Vous me direz ensuite quel polygone j’ai choisi. Mais, auparavant, je dois
préciser les mots qui permettent de décrire un polygone. »
Un polygone (du grec poly : préfixe qui signifie plusieurs) a plusieurs côtés (segments de droite),
plusieurs sommets (points d’intersection de 2 côtés) et des angles qui sont parfois droits. Pour
nommer un polygone, on dit ou on écrit la suite des lettres de ses sommets.
Dire : « Quel est le polygone qui a 6 côtés ? » → Le nommer : DEFGHI et nommer ses côtés : DE…
« Quel est le polygone qui a 5 sommets ? » → Le nommer et nommer les sommets : J, K…
« Quel est le polygone qui a un angle droit ? » → Le nommer et nommer l’angle droit j A.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 2a et 7 du manuel p. 132.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Nommer les différents polygones.
• Exemple : Montrer la figure 1 et demander comment s’appelle le polygone ABC qui a 3 côtés.
→ Un triangle.
On classe les polygones d’après leur nombre de côtés. Pour chaque nom, rappeler le sens du
préfixe et du suffixe « gone ».
3 côtés → triangle → préfixe tri → 3 (comme dans tricycle, trimestre, tricorne…) ; 4 côtés →
quadrilatère → 4 (comme dans quad). On peut évoquer le nom d’un polygone à 5 côtés,
le pentagone, et le nom d’un polygone à 6 côtés, l’hexagone.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2b et sur l’ardoise l’exercice 3 du manuel p. 132.
186
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reproduire des polygones sur papier quadrillé ou pointé.
• Exemple 1 : Montrer la figure 4 et demander comment reproduire ce polygone sur le cahier.
– On choisit de commencer, si possible, par un côté horizontal ou vertical. On compte le nombre
de carreaux de ce côté.
– On compte le nombre de carreaux d’un côté partant de l’une des extrémités du côté tracé et
on calcule sa position par rapport à ce point, en comptant le nombre de carreaux de décalage
vers le haut ou le bas, vers la droite ou la gauche.
– On place le point, on trace le côté et ainsi de suite.
• Exemple 2 : Demander à un élève de venir expliquer et appliquer la stratégie au tableau pour
la figure 5.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier et sur papier pointé l’exercice 4 p. 132 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Tracer des polygones sur papier quadrillé.
• Exemple 1 : « Comment tracer sur le quadrillage du tableau un quadrilatère avec 2 côtés
égaux ? »
– On commence par tracer ce qu’on demande de particulier : les 2 côtés égaux. S’aider des
particularités du quadrillage : les carreaux de même longueur.
– On trace ensuite les côtés qui manquent.
Remarque : L’enseignant peut utiliser le codage utilisé en géométrie.
• Exemple 2 : « Comment tracer sur le quadrillage du tableau un polygone à 5 côtés (un penta-
gone) avec 2 côtés parallèles ? » Un élève peut venir expliquer et appliquer la stratégie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 6 : Tracer des polygones sur papier uni.
• Exemple 1 : « Comment tracer au tableau un triangle avec un angle droit ? »
– On commence par tracer ce qu’on demande de particulier, l’angle droit, avec l’instrument
approprié : l’équerre.
– On trace ensuite à la règle le côté qui manque.
• Exemple 2 : « Comment tracer au tableau un polygone à 5 côtés avec 2 angles droits ? » Un
élève peut venir expliquer et appliquer la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur feuille blanche, en binômes, l’exercice 6 p. 132 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres inférieurs à 100 sans retenue ».
15 min 2. Réactivation d’une compétence étudiée auparavant : « Encadrer et placer un nombre sur une
ligne graduée ».
5 min – Rappeler oralement les définitions des mots : polygone, sommet, côté, triangle, quadrilatère.
– Revoir, à partir d’exemples travaillés au tableau, les stratégies pour reproduire et tracer des
polygones.
30 min – Sous-compétences 1 et 3 : Exercice 8 – Sous-compétence 5 : Exercice 10
– Sous-compétence 2 : Exercices 9a et b – Sous-compétence 6 : Exercice 11
– Sous-compétence 4 : Exercice 9c
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut égale-
ment leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ». Les élèves qui n’ont
pas de difficulté font, seuls ou en binômes, les exercices 10 à 12. Les exercices sont corrigés
pendant la séance.
exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réactivation des compétences p. 11).
187
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 53 Identifier et construire des triangles Manuel pp. 134-135
Programmes – Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures ou de la faire reproduire.
– Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l’équerre et le compas.
– Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.
Introduction Les élèves ont déjà étudié le triangle rectangle. Ils vont étudier les triangles isocèle et équilatéral.
Matériel – Les élèves préparent une règle, une équerre et un compas.
– sur le tableau uni, un triangle rectangle ABC (Figure 1) ;
– sur le tableau quadrillé, un triangle isocèle DEF, un triangle rectangle GHI, un triangle quelconque JKL,
un triangle rectangle isocèle MNO (Figure 2) ;
– sur le tableau uni, un triangle équilatéral PQR, un triangle STU presque rectangle et presque isocèle et
un triangle rectangle isocèle VWX (Figure 3).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Comparer et nommer les angles », exercices 14 et 15 p. 121 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier par 20, 200, 30, 300 ».
10 min Stratégie : On multiplie d’abord par 2 ou 3, puis on multiplie par 10 ou 100 en ajoutant 1 ou
2 zéros. 6 × 20 = 6 × (2 × 10) = (6 × 2) × 10 = 12 × 10 = 120 ; 6 × 300 = 6 × (3 × 100) =
(6 × 3) × 100 = 18 × 100 = 1 800
Items : 7 × 20 ; 8 × 300 ; 12 × 200 ; 34 × 20 ; 123 × 300 ; 5 × 20.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et construire les différents types de triangles. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître, décrire, nommer, reproduire et tracer les diffé-
rents types de triangles sur des papiers quadrillés, pointés ou unis. »
pratique guidée a. Rappel du vocabulaire utilisé pour décrire les polygones.
34 min Demander : « Vous avez déjà appris ce qu’est un polygone. Qu’est-ce qu’un polygone ? Comment
le décrit-on ? » → Utiliser les termes : côtés, sommets, angles.
« Pouvez-vous citer différents types de polygones ? » → Les triangles, les quadrilatères, etc.
b. Décrire un triangle et identifier le triangle rectangle (révision du CE2).
Montrer la figure 1 et demander : « Quel polygone est tracé au tableau ? » → Un triangle.
« Qu’est-ce qu’un triangle ? » → Un polygone qui a 3 côtés. Vient du préfixe tri, qui signifie trois.
« Comment s’appelle-t-il ? » → Le triangle ABC. Rappel : on nomme un polygone en nommant
ses sommets dans l’ordre.
« Comment s’appellent ses côtés ? » → AB, BC et AC.
« Comment s’appellent ses angles ? » → j A, j
C et j
B.
j
« Que peut-on dire de l’angle B ? » → Il est droit. Vérifier avec l’équerre. Le coder avec un coin.
« Comment appelle-t-on un triangle qui a un angle droit ? » → Un triangle rectangle.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Nommer les différents triangles selon leurs propriétés.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer l’expression suite logique et vérifier la compré-
hension de la situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Préciser que le triangle isocèle a 2 côtés égaux et aussi 2 angles égaux, le triangle équilatéral
a 3 côtés et 3 angles égaux. Un triangle quelconque n’a aucune particularité, un triangle
rectangle peut être isocèle.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier les différents triangles.
• Exemple 1 : Les indices sont donnés par le quadrillage.
Montrer la figure 2 et demander : « Que pouvez-vous dire de la figure DEF ? » → C’est un
triangle. « Pourquoi ? » → Le triangle a 3 côtés. « Est-ce un triangle particulier ? » → Oui, il est
isocèle. « Pourquoi ? » → Il a 2 côtés égaux.
Comment le savez-vous ? » → Les côtés DE et EF mesurent (par exemple) 3 carreaux.
188
Reprendre le même questionnement pour les autres figures. Faire remarquer que l’on ne peut
pas utiliser le quadrillage pour tracer un triangle équilatéral car les côtés en diagonale sont plus
longs que les côtés horizontaux et verticaux.
• Exemple 2 : Les indices sont donnés par le codage des figures.
Rappeler qu’en géométrie on peut indiquer les particularités par un codage.
Coder avec les élèves les angles droits et les côtés égaux des triangles de la figure 2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 2 et 3 p. 134 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Identifier les différents triangles en utilisant des instruments.
• Exemple 1 : Montrer la figure 3 et demander ce que l’on peut dire du triangle PGR. → Il est
équilatéral.
« Comment le vérifier ? » → En mesurant les côtés avec la règle graduée ou en comparant leurs
longueurs à l’aide d’un compas. Un élève vient exécuter et expliquer la stratégie.
• Autres exemples : Les élèves suivent la même démarche pour les autres triangles.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reproduire les triangles sur papier quadrillé ou pointé.
• Exemple 1 : Montrer la figure 2. « On veut reproduire sur un quadrillage le triangle DEF.
Comment peut-on procéder ? »
– Il vaut mieux commencer par tracer les côtés horizontaux et verticaux.
– Il faut compter les carreaux pour se déplacer d’un point à un autre : tant de carreaux en haut
et à gauche par exemple.
• Exemple 2 : Choisir un autre triangle de la figure 2 et refaire la même démarche avec les élèves.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Tracer des triangles sur papier quadrillé ou pointé.
• Exemple 1 : « On veut tracer un triangle rectangle isocèle ABC dont 2 côtés mesurent
4 carreaux. Comment peut-on procéder ? »
– On trace, à partir d’un coin du quadrillage (c’est l’angle droit), un segment horizontal et un
segment vertical de 4 carreaux (les 2 côtés sont égaux).
– On nomme les points et on trace le dernier côté.
• Exemple 2 : « On veut construire un triangle rectangle isocèle DEF dont 2 côtés mesurent
7 carreaux sur le quadrillage. » Un élève vient au tableau tracer le triangle rectangle tout en
expliquant sa démarche.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau plusieurs angles : aigus, droits, obtus (Figure 1).
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier par 20, 200, 30, 300 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Comparer et nommer les angles ». L’enseignant demande
aux élèves de rappeler les définitions avant de nommer les angles (Figure 1) et de rappeler la
stratégie pour comparer des angles.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire, le nom et les propriétés des différents
triangles ainsi que les différentes stratégies de reproduction et de construction.
« J’ai compris » et faire les exercices 11, 12 et 13 de « J’évalue mes connaissances » p. 157 du manuel.
189
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 54 Décrire et identifier
des quadrilatères Manuel pp. 136-137
– Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l’équerre, le compas.
– Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.
Introduction En CE2, les élèves ont étudié les propriétés des côtés et des angles du carré, du rectangle. Nous allons
revoir ces propriétés et introduire le losange et la notion de diagonale.
Pour cela, on alternera les phases de reproduction et de construction guidées par l’enseignant, et celles où
les élèves pourront travailler en binômes.
Matériel – Feuilles de papier pointé et feuilles blanches.
– Les élèves préparent une règle, une équerre, un compas et le calque du réseau de parallèles.
– L’enseignant a tracé au tableau quadrillé (figure 1) et au tableau uni (figure 2) un quadrilatère quelconque
ABCD, un rectangle EFGH, un carré IJKL et un losange MNOP.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Calculer le périmètre des polygones », exercices 16 et 17 p. 121 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres sans retenue ».
10 min Stratégie : On multiplie par 3 d’abord les dizaines puis on ajoute le produit des unités.
3 × 21 = 3 × (20 + 1) = (3 × 20) + (3 × 1) = 60 + (3 × 1) = 60 + 3 = 63.
Items : Le triple de 13 ; 42 ; 80 ; 62 ; 91 ; 63 ; 41 ; 70.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à décrire et identifier les quadrilatères. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître, décrire, nommer, reproduire et tracer différents
quadrilatères. »
pratique guidée a. Rappel du vocabulaire utilisé pour décrire les polygones.
34 min « Vous avez déjà appris ce qu’est un polygone. Qu’est-ce qu’un polygone ? Comment le décrit-
on ? » → Utiliser les termes : côtés, sommets, angles.
Demander : « Quels sont les différents polygones ? » → Les triangles, les quadrilatères, les poly-
gones à 5 côtés, etc.
b. Reconnaître des droites parallèles.
« Vous avez aussi appris ce que sont des droites parallèles. Que sont des droites parallèles ?
Comment le vérifie-t-on ? » → Avec le réseau calque de droites parallèles.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le quadrilatère.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et faire oralement, pour justifier les réponses,
l’exercice 2 p. 136 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier et nommer les quadrilatères particuliers.
• Exemple 1 : À partir de la figure 1, revoir le nom des quadrilatères connus (quelconque, rec-
tangle, carré) en justifiant les propriétés des côtés et des angles par les propriétés du quadrillage
(les carreaux sont égaux et les lignes horizontales et verticales sont perpendiculaires).
Présentation du losange : « Que pouvez-vous dire de la figure MNOP? » → C’est un quadrilatère.
« Que peut-on dire de ses côtés ? » → Les 4 côtés sont égaux.
« Comment le sait-on ? » → Les côtés obliques du quadrillage sont égaux. Vérifier l’égalité des
côtés avec un compas. Un quadrilatère qui a 4 côtés égaux est un losange.
• Exemple 2 : À partir de la figure 2, nommer les différents quadrilatères en justifiant l’égalité
des côtés et la présence d’angles droits en utilisant la règle ou le compas et l’équerre.
190
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Définir le mot diagonale.
• Exemple 1 : Tracer au tableau uni un quadrilatère quelconque ABCD. Tracer en rouge le
segment AC et préciser que c’est une diagonale : un segment reliant 2 sommets non consécutifs
(qui ne se suivent pas, opposés) d’un polygone.
« Peut-on tracer d’autres diagonales ? » → Oui, la diagonale BD. Un élève vient la tracer.
• Exemple 2 : Tracer un octogone quelconque EFGHIJKL. Les élèves cherchent les diagonales
qu’ils peuvent tracer, les nomment et viennent les tracer au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire à l’écrit l’exercice 4 p. 136 du manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Utiliser les propriétés des côtés des quadrilatères
pour leur construction.
a. Sur papier quadrillé ou pointé pour le losange : sa construction sur papier uni, plus
complexe, sera abordée au CM2.
• Exemple 1 : Au tableau quadrillé, tracer 2 côtés d’un rectangle. « Comment le terminer ? »
Rappeler les propriétés des côtés du rectangle : égaux et perpendiculaires.
– On anticipe l’emplacement du sommet manquant en entourant la zone.
– On trouve le positionnement du sommet manquant en comptant les carreaux.
• Exemple 2 : Au tableau quadrillé, tracer 2 côtés d’un losange. « Comment le terminer ? »
Un élève rappelle la stratégie à appliquer et trace les 2 côtés manquants.
« Entraînons-nous » : Faire l’exercice 5 p. 136 du manuel.
b. Sur papier uni pour le carré et le rectangle (révision du CE2).
Rappeler sur 2 exemples au tableau les stratégies de construction étudiées au CE2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire l’exercice 6 p. 136 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Calculer le périmètre des polygones », exercices 16 et 17
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le triple d’un nombre à 2 chiffres sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser par un nombre à 1 chiffre ». L’enseignant propose
quelques divisions à poser et à effectuer.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire (losange, diagonale), les particularités
des côtés, angles des différents quadrilatères et les différentes stratégies de construction.
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.

« J’ai compris » et faire les exercices 10 de « J’évalue mes connaissances » p. 157 du manuel.
191
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 55 Décrire pour identifier
et reproduire une figure Manuel pp. 138-139
– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique.
Introduction En CE2, les élèves ont appris à décrire des figures simples (les triangles, les quadrilatères).
Ils vont travailler sur des figures complexes et utiliser en situation le vocabulaire étudié dans les leçons précédentes.
Matériel – Chaque élève a un compas, une équerre, une règle graduée et une feuille blanche.
– sur le tableau uni : un triangle A, un cercle C, un quadrilatère B et un pentagone D (Figure 1) ;
– sur le tableau quadrillé, 4 triangles : ABC (rectangle), DEF (isocèle), GHI (quelconque) et JKL (rectangle
isocèle) (Figure 2) ;
– Ssur le tableau uni, 4 figures composées d’un rectangle et d’un triangle isocèle (Figure 3).
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée. En ce début de période, l’enseignant choisit un exercice sur une compétence mal maîtrisée.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 8, 18, 28… à un nombre entier ».
10 min Stratégie : On ajoute une dizaine entière (10, 20, 30) et on soustrait 2.
56 + 28 = 56 + (30 – 2) = (56 + 30) – 2 = 86 – 2 = 84.
Items : 34 + 8 ; 58 + 8 ; 97 + 28 ; 43 + 38 ; 235 + 28 ; 523 + 48.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à décrire des figures complexes. »
« À la fin de la séance, vous saurez identifier une figure parmi d’autres en lisant sa description ;
vous saurez écrire la description d’une figure pour qu’on l’identifie parmi d’autres. »
pratique guidée Le rappel du vocabulaire géométrique se fera au fur et à mesure de la leçon.
34 min
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier la nature d’une figure simple d’après sa description.
• Exemple 1, à partir de la figure 1 : « Je vais décrire une figure du tableau et vous me donnerez
son nom. Je suis une surface fermée. J’ai des côtés droits. Qui suis-je ? » → Un polygone.
« Je suis une ligne fermée courbe. Tous mes points sont à la même distance d’un même point.
Qui suis-je ? » → Le cercle. Demander aux élèves de trouver une description des 2 figures qui
restent, avec, comme modèle, les descriptions faites précédemment par l’enseignant.
• Exemple 2, à partir de la figure 2 : « J’ai tracé au tableau des figures. Quelle figure correspond
à ma description ? Je suis un triangle, j’ai un angle droit, je n’ai pas de côtés égaux. Qui suis-je ? »
Rappeler ce qu’est un triangle, un angle, un angle droit, un côté, comment nommer un poly-
gone, un sommet. Faire justifier la réponse en rappelant les indices donnés par le quadrillage.
Demander aux élèves de trouver une description des 3 triangles qui restent avec, comme modèle,
les descriptions faites par l’enseignant et en utilisant les mots : triangle, côté, angle.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Associer une figure composée de plusieurs éléments à une description.
Demander la définition précise des mots : carré, losange et cercle.
élèves par des questions. Réutiliser le vocabulaire défini dans le A .
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 3 et 4 p. 138 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier et décrire une figure avec D
B
des éléments identiques mais placés différemment. A
C
• Exemple 1, à partir de la figure 3 : « J’ai tracé au tableau des
figures. Je vais en décrire une et vous me direz laquelle correspond
à ma description : je suis une figure composée d’un rectangle et d’un triangle isocèle. Qui suis-
je ? » La description est insuffisante car toutes les figures sont composées ainsi. On doit donc
donner des informations sur la position des 2 figures.
« Un côté du triangle est aussi un côté du rectangle. » On peut éliminer les figures C et D.
« Le triangle est à l’intérieur du rectangle. » On peut éliminer la figure A.
192
• Exemple 2, même démarche que dans l’exemple 1 : « Je suis une figure composée d’un
rectangle et d’un triangle isocèle. Les 3 sommets du triangle sont les milieux de 3 côtés du
rectangle. » → Figure C.
• Autres exemples : Demander aux élèves de proposer une description pour les 2 rectangles
restants.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Décrire une figure pour la reproduire (une figure modèle est
proposée).
L’objectif est de faire comprendre aux élèves la nécessité d’être précis dans l’analyse de la
construction de la figure et l’utilisation du vocabulaire. Il est plus facile de le comprendre quand
on peut voir des figures presque identiques qui peuvent servir de contre-exemples.
• Exemple 1, à partir de la figure 2, sur une feuille quadrillée : « Je vais décrire l’une de ces
4 figures et nous allons la reproduire. Vous sur une feuille, moi au tableau. »
Reproduire veut dire produire à l’identique. Dans cet exemple, les dimensions sont données par
les carreaux du quadrillage. Une reproduction peut être une copie exacte de la figure. La repro-
duction peut être réalisée dans une position différente mais on doit pouvoir superposer l’original
et la reproduction.
Proposer la description : « La figure est un triangle, la description est-elle suffisante ? » → Non,
les 4 figures sont des triangles. « La figure est un triangle rectangle, la description est-elle
suffisante ? » → Non, il y a 2 triangles rectangles. « La figure est un triangle rectangle isocèle,
la description est-elle suffisante ? » → Oui. Reproduire cette figure sur le cahier.
• Exemple 2, à partir de la figure 3, sur une feuille de papier uni : Même démarche que dans
l’exemple 1. L’enseignant propose la description d’une des figures, les élèves la réalisent au fur
et à mesure sur leur cahier. Il faudra faire remarquer que c’est la position du triangle qui permet
de différencier les figures.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 6 et sur feuille blanche l’exercice 7 p. 138 du
manuel.
Construction dirigée au tableau et réalisée par les élèves seuls ou en binômes.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel Photocopie du tangram p. 284.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 8, 18, 28… à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Savoir ce qu’est une fraction décimale ». L’enseignant
propose de lire, d’écrire en lettres et en chiffres, de décomposer ou recomposer des fractions
décimales.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire géométrique et les stratégies de des-
cription pour l’identification et la reproduction de figures.
193
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 56 Reconnaître les axes
de symétrie d’une figure Manuel pp. 140-141
Programmes – Compléter une figure par symétrie axiale.

– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : axe de symétrie.
Introduction En CE2, les élèves savent reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage
ou à l’aide du papier calque.
C’est une leçon de révision sur une notion souvent présente dans la vie courante, où l’on peut trouver
de nombreux exemples : la symétrie est en effet un principe important dans la nature, dans la fabrication
d’objets et la construction de bâtiments.
Matériel – Peintures de couleurs différentes.
– Quelques feuilles de papier à dessin blanc.
– sur le tableau quadrillé : des figures géométriques symétriques avec des droites rouges comme axes de
symétrie : un sapin (axe vertical), un avion (axe oblique), un panneau sens interdit (axe vertical) (Figure 1) ;
– sur le tableau quadrillé : les chiffres écrits sous forme digitale : 0, 1, 2, 3, 8 (Figure 2) ;
– sur le tableau uni : 2 fleurs symétriques par rapport à un axe de symétrie vertical (Figure 3) ;
– sur le tableau quadrillé : 2 parallélogrammes non symétriques par rapport à un axe oblique ; le symétrique
est construit comme si l’axe était horizontal (Figure 4).
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « Problèmes » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée : « Choisir la
15 min bonne opération », exercice 2 p. 180 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre par un nombre à 1 chiffre sans retenue ».
10 min Exemple : 214 × 3.
Stratégie : On décompose le nombre en centaines, dizaines, unités et on multiplie chaque grou-
pement par le multiplicateur.
3 × 214 = 3 × (200 + 10 + 4) = (3 × 200) + (3 × 10) + (3 × 4) = 600 + 30 + 12 = 642.
Items : 4 × 41 ; 5 × 101 ; 3 × 313 ; 8 × 81 ; 9 × 301 ; 6 × 411.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir la symétrie. »
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est la symétrie, ce qu’est un axe de symétrie ; vous
saurez reconnaître et tracer les axes de symétrie de figures géométriques. »
pratique guidée Il se fera, en situation, pendant le « apprEnons EnsEmblE ».
34 min
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir la symétrie. Percevoir, à vue d’œil, la symétrie axiale d’objets
naturels ou de figures géométriques et la position de l’axe de symétrie.
Après lecture de la situation du manuel, expliquer les mots et vérifier la compréhension de la
situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Il peut peindre rapidement et de manière plus simple deux moitiés de masque.
Il rappelle ce qu’est la symétrie : la similitude exacte de 2 parties de chaque côté d’un axe ou
la correspondance d’éléments disposés de la même manière par rapport à un axe ou le reflet
identique de chaque côté d’une ligne divisant un objet en deux moitiés.
L’axe de symétrie est une ligne droite imaginaire qui divise un objet ou une figure en deux parties
identiques et inversées. Préciser la définition des mots figures symétriques et se superposer.
élèves par des questions. Deux élèves peuvent rapidement peindre la 2nde moitié du papillon.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Demander aux élèves de nommer des objets de la classe qui sont symé-
triques tout en précisant quel est l’axe de symétrie. Vérifier que les 2 parties sont identiques.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître si une droite est un axe de symétrie dans un objet ou
une figure géométrique.
• Exemple 1, à partir de la figure 1 : « Dans les objets dessinés au tableau, la droite rouge est-elle
un axe de symétrie ? »
Imaginer que l’on plie la figure le long de la droite rouge et, pour chaque élément de la figure,
se demander si l’élément symétrique est identique, inversé, en face de son symétrique et à la
même distance de l’axe de symétrie. L’axe doit être au « milieu » de la figure.
194
Appliquer cette stratégie à chaque dessin en utilisant comme justification les propriétés du
quadrillage.
• Exemple 2 : L’enseignant trace sur chaque dessin une autre droite verte, soit horizontale, soit
verticale, soit oblique. « Cette droite verte est-elle un autre axe de symétrie ? » Seul le panneau
sens interdit peut aussi avoir un axe vertical. Préciser que des figures peuvent avoir plusieurs
axes de symétrie.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver et tracer les axes de symétrie d’une figure.
• Exemple 1, à partir de la figure 2 : « Le chiffre 0 a-t-il un axe de symétrie ? »
– On cherche le « pli » de la figure en imaginant une droite qui traverse la figure en son milieu.
– On vérifie mentalement si chaque élément de la figure de chaque côté du pli sera identique,
inversé, à la même distance et en face l’un de l’autre.
– Si possible, on trace la droite avec une règle.
• Exemple 2, à partir de la figure 2 : « Les autres chiffres ont-ils un axe de symétrie ? »
Plusieurs élèves viennent tracer les axes de symétrie en justifiant leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et sur le cahier l’exercice 3 du manuel p. 140.
Un élève peut guider la construction des figures au tableau. Choisir un nombre pair de carreaux
pour la longueur des côtés.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reconnaître si 2 figures sont symétriques par rapport à l’axe de
symétrie.
• Exemple 1, à partir de la figure 3 : « Ici, nous avons 2 fleurs. À vue d’œil, sont-elles symétriques
par rapport à la droite rouge ? »
On vérifie si les fleurs sont identiques, inversées, en face et à la même distance.
• Exemple 2, à partir de la figure 4 : en revanche, la symétrie pose peu de problème quand l’axe
est horizontal ou vertical. Par contre, avec un axe oblique, les élèves font souvent l’erreur de
placer le symétrique à l’horizontal.
– Quand c’est possible, on tourne le support (manuel, feuille) pour que l’axe soit vertical.
– Quand ce n’est pas possible de plier le support, on imagine le pliage et la position de la figure
symétrique.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 4 et 5a et sur le cahier l’exercice 5b p. 140
du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre par un nombre à 1 chiffre sans retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décomposer une fraction décimale ».
L’enseignant propose plusieurs fractions décimales à décomposer ou recomposer.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire sur la symétrie et les stratégies pour
reconnaître et tracer les axes de symétrie.
Pratique « Je travaille seul(e)
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, en binômes, l’exercice 9 et les exercices 11 et 12 de
« Je vais plus loin » p. 141 du manuel. Les exercices sont corrigés pendant la séance.
195
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 57 Construire le symétrique d’une figure Manuel pp. 142-143
Programmes – Compléter une figure par symétrie axiale.

– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : axe de symétrie.
Introduction En CE2, les élèves ont appris à tracer des figures symétriques en utilisant du papier calque. En CM1, ils
apprennent à tracer des figures symétriques sur un quadrillage.
Matériel – Feuilles de papier pointé et quadrillé vierges ou photocopiées avec les figures des exercices concernés
déjà tracées pp. 286-287.
L’enseignant a tracé sur le tableau quadrillé :
– une maison symétrique avec 2 fenêtres symétriques (Figure 1) ;
– le triangle DAB de la 1re phase du « apprEnons EnsEmblE » (Figure 2) ;
– la moitié d’une étoile à 5 branches (Figure 3) ;
– un axe de symétrie oblique et un triangle quelconque ABC (Figure 4) ;
– feuilles de papier calque individuelles.
SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « Problèmes » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée : « Résoudre
15 min un problème à étapes explicites », exercice 2 p. 166 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre à 2 chiffres par un nombre à 1 chiffre avec retenue ».
10 min Exemple : 84 × 3 = 252.
Stratégie : On multiplie d’abord les dizaines, puis les unités et on ajoute les deux nombres.
39 × 4 = (30 × 4) + (9 × 4) = 120 + 36 = 156.
Items : 17 × 5 ; 45 × 3 ; 98 × 2 ; 26 × 4 ; 52 × 5 ; 29 × 3 ; 27 × 7 ; 42 × 9 ; 37 × 6 ; 42 × 8.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à compléter une figure symétrique. »
« À la fin de la séance, vous saurez comment compléter sur un quadrillage une figure géomé-
trique dont la moitié a déjà été tracée. »
pratique guidée Faire rappeler ce que sont la symétrie et un axe de symétrie.
34 min À partir de la figure 1 : « Cette maison est-elle symétrique ? Où est l’axe de symétrie ? » Faire
tracer l’axe de symétrie vertical après avoir rappelé comment trouver et tracer l’axe de symétrie.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Tracer le symétrique d’une figure à l’aide d’un calque.
• Exemple 1 : « Il y a plusieurs façons de construire le symétrique d’une figure. L’une d’elles est
d’utiliser le papier calque. Je vais vous expliquer comment procéder. Prenez, comme moi, une
feuille de papier calque. Tracez à la règle sur cette feuille une droite (d) qui sera l’axe de symétrie
et une figure simple, par exemple un triangle ABC. Comment tracer la figure symétrique de ce
triangle par rapport à l’axe (d) ? »
– On plie la feuille en 2 sur la droite (d).
– Avec un crayon, on marque l’emplacement des 3 sommets.
– On trace, à la règle, les segments qui relient ces 3 sommets.
• Exemple 2 : « Tracez maintenant un quadrilatère sur votre feuille et construisez son symétrique
par rapport à la droite (d) ».
Un élève vient au tableau et explique la démarche, les autres réalisent en même temps leur
construction.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Compléter une figure symétrique simple sur quadrillage.
Après lecture de la situation du manuel, faire rappeler le sens des mots losange et sommet, et
vérifier la compréhension de la situation par les élèves grâce à des questions ou reformulations.
Faire rappeler la définition des mots diagonale, perpendiculaires, se coupent en leur milieu.
L’enseignant place sur la figure 2 le sommet C et trace les côtés BC et CD.
« La figure ABCD est-elle bien un losange dont l’axe de symétrie est la diagonale BD ? »
Pour qu’une figure soit symétrique, il faut que :
– les 2 parties de chaque côté de l’axe soient identiques et inversées ;
– les points soient à égale distance de l’axe de symétrie et en face l’un de l’autre.
196
Un élève trace le carré sur la figure 2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire l’exercice 2 du manuel p. 142. L’enseignant ou un élève guide la
reproduction des figures au tableau quadrillé.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Compléter et tracer une figure symétrique complexe
sur un quadrillage.
• Exemple à partir de la figure 3 : « On veut compléter cette figure par symétrie. Quelle sera
cette figure complétée ? » → Une étoile.
« La figure est composée de côtés que l’on trace entre deux sommets : on va placer les sommets
symétriques aux sommets déjà placés et ensuite on pourra tracer les côtés. »
– Pour faciliter le repérage et organiser la construction, selon la complexité de la figure, on peut
nommer chaque point de la figure.
– On choisit un point de préférence à un « bout » (le haut, le bas…) de la figure (ici le point A).
– Pour placer le symétrique de A, on compte le nombre de carreaux qui le séparent de l’axe de
symétrie.
– On compte le même nombre de carreaux de l’autre côté de l’axe sur la même ligne horizontale
ou verticale, placer le point et le nommer A’ ou A1.
– On peut tracer tout de suite le segment (surtout si l’on ne nomme pas les points) ou attendre
d’avoir placé tous les points pour tracer les segments.
– On suit la même démarche pour chaque point.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3a du manuel, puis sur papier pointé les
exercices 3b et 4 : rappeler que le quadrillage du papier pointé a les mêmes propriétés que
le papier quadrillé : lignes horizontales et verticales perpendiculaires et espacement régulier
des points.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Résoudre un problème à étapes explicites », exercice 2
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre à 2 chiffres par un nombre à 1 chiffre
15 min avec retenue »
2. Réactivation de la compétence : « Écrire un nombre sous forme fractionnaire et décimale ».
L’enseignant propose quelques fractions décimales à écrire sous forme décimale et inversement.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire sur la symétrie et les stratégies pour
compléter et tracer une figure symétrique.
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté. Les aider à faire ces exercices. On peut égale-
ment leur proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
loin » p. 143 du manuel. Les exercices sont corrigés pendant la séance.

Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 15 de
« J’évalue mes connaissances » p. 157 du manuel.
197
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 58 Reconnaître, décrire
et nommer les solides Manuel pp. 144-145
Programmes – Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé.

– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : face, arête, sommet.
Introduction En CE2, les élèves ont étudié en particulier le cube et le pavé droit. Ces deux solides ainsi que les autres
solides usuels sont revus dans cette leçon.
Matériel – Un lot de solides (matériel scolaire) et/ou d’objets de la vie quotidienne de forme polyédrique.
– Plusieurs objets de forme cubique : dé à jouer, Rubik’s Cube, boîte de craies, bloc de papier…
– Plusieurs objets en forme de pavé droit : dictionnaire, règle, livre, gomme…
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée. En ce début de période, l’enseignant choisit une compétence mal maîtrisée par les élèves.
Calcul mental Compétence : « Multiplier un nombre par 11 » (par exemple 24 × 11).
10 min Stratégie : Il y a 2 stratégies, l’enseignant choisira celle qu’il veut présenter.
– une stratégie qui s’explique : Pour multiplier un nombre par 11, on multiplie ce nombre par 10 et
on ajoute une fois ce nombre au produit obtenu. 24 × 11 = (24 × 10) + (24 × 1) = 240 + 24 = 264
– une astuce : Il suffit de prendre le nombre qui est multiplié par 11 (ici 24) et d’espacer les deux
chiffres comme cela 2 ? 4. Le point d’interrogation correspond à l’addition des deux chiffres
espacés ! 4 + 2 = 6 donc 24 × 11 = 264.
Items : 45 × 11 ; 11 × 86 ; 11 × 63 ; 11 × 78 ; 11 × 42 ; 11 × 73.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître, décrire et nommer les solides. »
« À la fin de la séance, vous saurez décrire un solide en utilisant le vocabulaire spécifique aux
solides et nommer les solides les plus courants. »
pratique guidée « Vous avez déjà appris ce qu’est un polygone. Qu’est-ce qu’un polygone ? »
34 min « Donnez le nom des polygones que vous connaissez. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir ce qu’est un solide et nommer les différents solides usuels
(révision du CE2).
• Exemple 1 : Rappeler le sens du mot solide (une forme géométrique en trois dimensions :
la longueur, la largeur et la profondeur) par opposition aux figures planes, aux polygones qui
sont en deux dimensions (longueur et largeur).
Tous les objets qui nous entourent sont des solides mais, parmi toutes les formes possibles, cer-
taines sont plus courantes. Montrer les objets et/ou les solides en forme de pavé (une gomme,
un livre, un dictionnaire, une calculatrice…). « Comment s’appelle cette forme, ce solide ? » →
Le pavé (pavé droit ou parallélépipède rectangle).
• Autres exemples : Même démarche pour les autres solides courants. Montrer des objets et le
solide du lot (matériel scolaire) et nommer : le cube, le cylindre, le cône, la sphère, la pyramide
(à base carrée ou triangulaire), le prisme.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître le vocabulaire spécifique des solides (révision du CE2).
Après lecture de la situation du manuel, vérifier la compréhension la situation par les élèves par
des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour résoudre le
problème ; les élèves écoutent. Il rappelle le sens du mot sommet : c’est un point, « un coin »
de la figure ou du solide.
Rappeler le sens du mot arête : un segment dont les extrémités sont deux sommets de la figure
ou du solide.
• Exemples : Rappeler le sens du mot face (surface plane souvent de forme géométrique carrée,
circulaire, rectangulaire, triangulaire, polygonale).
198
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Décrire un solide.
• Exemple : Disposer sur le bureau les solides de la boîte. « Nous allons jouer au jeu du portrait :
je vais décrire un solide et vous devrez trouver celui dont il s’agit, parmi les solides posés sur le
bureau. Vous écrirez son nom sur votre ardoise. »
« J’ai 5 faces. » → Il y a 2 réponses possibles : le prisme à base triangulaire et la pyramide à base
carrée. Il faut donc être plus précis dans la description : préciser le nombre de sommets (6) ou
le nombre d’arêtes (9).
« J’ai 3 faces. » → Si nécessaire, ajouter : « J’ai 2 arêtes. » puis « J’ai 2 faces circulaires et une
face rectangulaire. Qui suis-je ? » → Le cylindre.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 et oralement les exercices 3 et 5 p. 144 du
manuel.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reconnaître, décrire et distinguer un cube et un pavé droit.
• Exemple 1 : Demander aux élèves de décrire le cube et le pavé droit. Faire remarquer que
ces 2 solides ont le même nombre de faces, de sommets et d’arêtes. C’est la forme des faces
qui les différencie : le cube n’a que des faces carrées, le pavé droit peut n’avoir que des faces
rectangulaires ou 2 faces carrées et 4 rectangulaires.
• Exemple 2 : Montrer différents objets en forme de cube ou de pavé. Les élèves indiquent la
nature du solide en justifiant leur réponse.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Multiplier un nombre par 11 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire et écrire un nombre décimal ». L’enseignant propose
quelques fractions décimales à écrire sous forme décimale et inversement.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, le vocabulaire sur le nom des solides et la descrip-
tion des solides.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, en binômes, l’exercice 10 et les exercices 11 et 12 de
199
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 59 Reconnaître, décrire
et nommer les polyèdres Manuel pp. 146-147
Programmes – Reconnaître, décrire, comparer, vérifier les solides usuels

– Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : face, arête, sommet, polyèdre, cube, pavé droit.
Introduction Il s’agit ici d’identifier parmi les solides usuels les polyèdres dont, plus particulièrement, le pavé droit et
le cube.
Matériel – Un lot de solides dont des polyèdres ; des cubes, des pavés droits.
– Un patron de cube (grand format) (Figure 1) et un « faux » patron de cube.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Utiliser les propriétés additives de la proportionnalité », exercice 3 p. 170 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 10, 20, 50 ».
10 min Exemple : (4 × 20) + (3 × 20) = ?
Stratégie : Afin de mémoriser les multiples de 10, 20, 50 on établit au tableau avec les élèves
la liste des multiples de 20 et 50 de (1 fois 20 à 10 fois 20), puis on leur propose d’effectuer des
additions ou soustractions avec 2 de ces multiples. (4 × 20) + (3 × 20) = 7 × 20 = 140
Items : (2 × 50) + (6 × 50) = ? ; (8 × 20) – (6 × 20) = ? ; (8 × 10) – (3 × 10) = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître, décrire et nommer les polyèdres. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un polyèdre et le décrire en utilisant le vocabulaire
spécifique. Vous saurez aussi reproduire et construire un pavé droit et un cube. »
pratique guidée Demander : « Vous avez déjà appris ce qu’est un solide. Qu’est-ce qu’un solide ? »
34 min « Donnez le nom des solides que vous connaissez. »
« Comment décrit-on un solide ? »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître un polyèdre.
Après lecture de la situation du manuel p. 146, vérifier la compréhension la situation par les
élèves par des questions ou reformulations. C’est l’enseignant qui explique la démarche pour
Il montre ensuite les solides du lot et demande si ce sont des polyèdres. L’élève justifie sa
réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Décrire un polyèdre.
• Exemple 1 : Montrer, parmi le lot, 2 polyèdres. « Voici 2 polyèdres. Qu’est-ce qui les différen-
cie ? Pour les différencier, on peut poser ces questions : Combien chacun a-t-il de sommets ?
Combien d’arêtes ? Combien de faces ? De quelles formes ? »
• Exemple 2 : L’enseignant montre deux autres polyèdres. Les élèves les différencient en les
décrivant.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Reconnaître et décrire le pavé droit et le cube (révision CE2).
• Exemple 1 : Prendre un pavé droit, poser les mêmes questions que dans la sous-compétence 2,
et ajouter celle-ci : « Les faces latérales sont-elles rectangulaires ? ».
• Exemple 2 : Montrer un cube et poser les mêmes questions que dans l’exemple n° 1. « Quelle
est la différence entre un pavé droit et un cube ? »
200
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Reconnaître, compléter un patron de cube.
• Exemple 1 : Montrer un cube (figure 1). L’ouvrir et l’accrocher au tableau. « Dire : voici un
patron de cube. Un patron est une représentation à plat d’un solide. Quand on le plie, on obtient
un cube. »
Décrire ce patron : « Combien de morceaux ? Quelle forme ? Quelle position des faces ? »
• Exemple 2 : Montrer l’autre patron de cube ouvert. « Est-ce un patron de cube ? » Rappeler
les propriétés (6 faces, carrées identiques) « Bonne position des faces ? »
• Exemple 3 : Faire l’exercice 5 p. 144 du manuel. Les élèves peuvent chercher d’autres patrons
de cube en découpant du papier quadrillé. Préciser qu’il y a 11 patrons de cube possibles.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : «Utiliser les propriétés additives de la proportionnalité »,
5 min exercice 3 p. 170 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 10,
15 min 20, 50 ».
2. Réactivation de la compétence : « Comparer, ranger et encadrer les nombres décimaux ».
L’enseignant propose aux élèves des nombres décimaux à comparer, à ranger et à encadrer.
5 min Revoir, à partir de questions et d’exemples, ce qu’est un polyèdre et comment les reconnaître
et les décrire.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font en binômes l’exercice 9 et les exercices 10 et 11 de
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends » et faire l’exer-
cice 19 de « J’évalue mes connaissances » p. 158 du manuel.
201
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 60 Lire les coordonnées et placer
un point sur un quadrillage Manuel pp. 148-149
Programmes Placer un point dont on connaît les coordonnées sur un quadrillage. Lire les coordonnées d’un point.
Introduction Cette séance vise à revoir la place des points sur un quadrillage, déjà abordée en cycle 2. Les points seront
uniquement situés sur les nœuds et leurs coordonnées sont composées de deux nombres, dans un ordre
précis (abscisse puis ordonnée) et séparés d’un point-virgule.
Matériel – Quadrillage 10 × 10 tracé au tableau ou projeté. (Figure 1)
– Tracer ou projeter également un quadrillage 6 × 6 pour les exercices 1, 3 et 4.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Construire le symétrique d’une figure », exercice 15 p. 157 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Réviser les tables de division ». Exemple : 63 : 9 = ?
10 min Stratégie : Rappeler que 63 : 9 correspond à la multiplication à trou : 63 = 9 × ?
Items : 54 : 6 = ? 24 : 8 = ? 42 : 7= ? 20 : 5 = ? 81 : 9 = ? etc.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous repérer sur un quadrillage. »
« À la fin de la séance, vous saurez lire les coordonnées d’un point sur un quadrillage et placer
un point d’après ses coordonnées. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Qu’est-ce qu’un quadrillage ?
pratique guidée – Le quadrillage est une représentation simplifiée d’un espace plan, sur lequel on peut placer
34 min personnages, bâtiments et rues (plan de ville), objets (jeu de la bataille navale, par exemple) ou
points.
Se repérer dans un quadrillage
« Observons le quadrillage tracé au tableau (Figure 1). »
– Rappeler l’existence de lignes – horizontales ou verticales – dans un quadrillage.
– Rappeler également la possibilité de placer objets et bâtiments à l’intérieur des cases ou à
l’intersection des lignes verticales et horizontales : les nœuds. Préciser que, durant cette leçon,
nous n’étudierons que des points situés sur des nœuds.
– Pour se repérer sur le quadrillage, donner un nom à chaque ligne : on peut les nommer par
des lettres ou en général par des nombres, dans l’ordre croissant à partir de l’origine du tracé
du quadrillage.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Lire et écrire les coordonnées d’un point sur un quadrillage.
• Exemple 1 : Placer un point X sur le quadrillage en 3 ; 8. « Comment donner la position du
point X sur le quadrillage ? Comment écrire ses coordonnées ? »
– On écrit X :
– On suit d’abord la ligne verticale qui passe par ce point, et on écrit la première coordonnée –
en bas de cette ligne – derrière la parenthèse. X est sur la colonne 3 → X (3 ; …).
– On fait la même chose avec la ligne horizontale, puis on ferme la parenthèse. X est sur la
ligne 8 → X (3 ; 8).
• Exemple 2 : Demander à plusieurs élèves de lire et d’écrire les coordonnées de points placés
par l’enseignant sur le quadrillage.
202
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Placer un point sur un quadrillage.
Après lecture de la situation du manuel p. 148, l’enseignant suit pas à pas la démarche décrite ;
– On lit d’abord le premier nombre : 7. C’est le numéro de la ligne verticale qui part de l’axe
horizontal. On la suit du regard ou du doigt.
– On lit ensuite le second nombre : 2. C’est le numéro de la ligne horizontale qui part de l’axe
vertical. On la suit du regard ou du doigt.
– À l’intersection de ces deux lignes, on place le point C.
Placer les points D et E, en suivant chacune des deux lignes pour trouver leur intersection.
« Apprenons ensemble » C
Lire et écrire les coordonnées en suivant dans l’autre sens chacune des deux lignes.
Rappeler les parenthèses, et la première place obligatoire de la coordonnée de l’axe horizontal.
Celle de l’axe vertical vient ensuite, séparée de la première par un point-virgule.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver la position d’un point en fonction d’un autre et écrire ses
coordonnées.
• Exemple : Tracer l’axe rouge sur le quadrillage. Poser le point S : (1 ; 4). Trouver le symétrique
de ce point par rapport à l’axe et écrire ses coordonnées.
– Pour trouver le point symétrique, on reste sur la même ligne horizontale.
– S est éloigné de 2 carreaux de l’axe rouge. On va donc éloigner son symétrique S’ (S prime) de
2 carreaux de cet axe, mais en sens inverse.
– On place ce point S’ et on lit, puis on écrit ses coordonnées : S’: (5 ; 4).
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a découpé dans du carton une unité u et une unité v (1 u = 3 v), il a tracé au tableau
noir 3 figures A (5 u), B (3 u), C (7 u).
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille « Construire le symétrique d’une figure », exercice 15 p. 157
5 min du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Réviser les tables de division ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Comparer des aires à l’aide d’un pavage ». À partir des
figures A, B, C tracées au tableau, l’enseignant demande aux élèves de rappeler ce qu’est l’aire
d’une figure et la stratégie pour comparer l’aire de ces figure par pavage. Plusieurs élèves
viennent effectuer les pavages au tableau avec l’unité u puis avec l’unité v.
5 min Revoir le placement d’un point sur un quadrillage et l’écriture de ses coordonnées.

– Sous-compétence 3 : Exercice 6 (Rappeler au préalable les caractéristiques d’un parallélo-
gramme et d’un triangle isocèle.)
– Lire et commenter les rubriques « J’ai compris » et « J’apprends » du manuel p. 149.
« J’ai compris » et faire l’exercice 20 p. 158 du manuel.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent, à chaque résolution de problème, revoir la
démarche. En réactivation, faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réac-
tivation des compétences dans le guide pédagogique p. 12).
203
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 61 Se déplacer sur les nœuds
d’un quadrillage Manuel pp. 150-151
Programmes Représenter : Se déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations.

Introduction Après avoir appris à coder l’emplacement d’un point sur un nœud du quadrillage, on apprend ici à coder
un déplacement sur les lignes du quadrillage. L’orientation est ici primordiale : par convention, pour cette
leçon, les indications durant le trajet sont données en prenant le quadrillage comme référence.
Matériel Dessin ou projection du quadrillage/labyrinthe du « apprEnons EnsEmblE ».
Photocopie des quadrillages pour les exercices 6 et 7 (p. 287).
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Utiliser les propriétés multiplicatives de la proportionnalité », exercice 4 p. 168 du
manuel.
Calcul mental Compétence : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 15 ».
10 min Exemple : (4 × 15) + (3 × 15) = ?
Stratégie : Afin de mémoriser les multiples de 15, on établit au tableau avec les élèves la liste
des multiples de 15 de (1 fois 15 à 10 fois 15), puis on leur propose d’effectuer des additions ou
soustractions avec 2 de ces multiples. (4 × 15) + (3 × 15) = 7 × 15 = 105
Items : (2 × 15) + (4 × 15) = ? ; (6 × 15 ) – (3 × 15 ) = ? ; (8 × 15) – (2 × 15) = ?
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous déplacer sur un quadrillage. »
« À la fin de la séance, vous saurez vous déplacer sur un quadrillage et écrire ce déplacement
pour l’expliquer à d’autres. »
pratique guidée « Comment code-t-on l’emplacement d’un point sur un nœud du quadrillage ? »
34 min On écrit les coordonnées du point, entre parenthèses : d’abord le repère de sa ligne verticale,
puis un point-virgule, et le repère de sa ligne horizontale.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver puis (d)écrire un trajet sur quadrillage.
Après lecture de la situation du manuel p. 150, l’enseignant suit pas à pas la démarche décrite;
Insister sur le fait que le repère est le quadrillage. Quand on écrit « Gauche 2 » c’est de la gauche
du quadrillage qu’il s’agit.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Trouver puis écrire le trajet de l’exercice 1 p. 150. Tracer et comparer les
différents trajets au tableau. Quel est le plus court ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Lire et tracer un trajet sur quadrillage.
Suivre le chemin de l’oiseau. Rappeler le repère du quadrillage : c’est de son haut, de sa droite
que l’on parle. Écrire les coordonnées du point d’arrivée avec soin.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Exercice 3 p. 150.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Coder un trajet sur quadrillage.
• Exemple 1 : Sur le quadrillage 7 × 7, tracer la figure suivante.
« Comment décrire ce trajet ? »
– On observe le sens de la flèche, qui indique aussi le départ du trajet.
– Le déplacement commence par 3 côtés de case vers la gauche du quadrillage. On écrit :
Gauche 3.
– Puis il faut descendre de 4 côtés de case : on écrit Bas 4.
– Finalement, on va de nouveau vers la gauche du quadrillage, on écrit donc Gauche 2.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Bâtir un quadrillage et tracer un trajet à partir d’un point donné.
• Exemple : « Dessinons un quadrillage 3 × 3 et en partant du point (1 ; 3), traçons le trajet
suivant : Droite 2, Bas 1, Gauche 1. »
– On place d’abord le point de départ, aux coordonnées (1 ; 3).
– Le trajet commence par 2 côtés de case vers la droite du quadrillage.
– Puis il faut descendre de 1 côté, et aller de 1 côté vers la gauche du quadrillage.
204
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Utiliser les propriétés multiplicatives de la proportion-
5 min nalité », exercice 4 p. 168 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Reconnaître, additionner, soustraire les multiples de 15 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Placer un nombre décimal sur une ligne graduée ».
Faire encadrer ces nombres décimaux par les entiers les plus proches. Faire entourer ensuite
l’entier le plus proche des deux : 5,3 ; 7,8 ; 12,16 ; 9,84 ; 65,78 ; 49,52.
5 min Revoir les instructions qui permettent de coder les déplacements sur quadrillage (Haut, Bas,
Gauche, Droite), les nombres qui indiquent les « côtés de case » à franchir, et rappeler le repère
qu’est le quadrillage.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes l’exercice 7 de « Je vais plus loin ».
205
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE 62 Se déplacer sur un plan,
sur un quadrillage Manuel pp. 152-153
Programmes Représenter : Se déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations.

Introduction Le déplacement sur les lignes du quadrillage débouche sur le déplacement sur plan, qui utilise, lui, les cases
de ce quadrillage, les routes et chemins qui y figurent et peut avoir un repère différent que la carte elle-
même, en adoptant le point de vue du personnage qui se déplace.
Matériel Dans l’idéal, la projection au tableau du plan du « APPRENONS ENSEMBLE » et du quadrillage de l’exercice 1.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres », exercice 19 p. 158 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5 en avançant, en reculant ».
10 min Exemples : 68,3 – 68,7 – 69,1 – 69,5 – 69,9 – 70,3 – 70,7 – 71,1 – 71,5 – 71,9.
15,4 – 15,3 – 15,2 – 15,1 – 15 – 14,9 – 14,8 – 14,7 – 14,6 –14,5.
Stratégie : On raisonne en dixièmes, et on ajoute ou on retranche 1 ou 5 dixièmes. Puis on trans-
forme le nombre en unités. « Comptez de 0,5 en 0,5 (5 dixièmes) à partir de 61,2 en avançant. »
61,2 unités = 612 dixièmes ; 612 dixièmes + 5 dixièmes = 617 dixièmes (61,7) ; 617 + 5 dixièmes
= 622 dixièmes (62,2).
Items : Compter de 0,1 en 0,1 (en avançant ou en reculant) à partir de 23,8 ; 80,5 ; 76,2 ; 51 ;
124,4.
Compter de 0,5 en 0,5 (en avançant ou en reculant) à partir de 47 ; 59,4 ; 76,1 ; 38,9 ; 63,2 ; 91,8.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous déplacer grâce à un plan. »
« À la fin de la séance, vous saurez vous déplacer sur les cases d’un quadrillage ou sur un plan,
et expliquer ce déplacement à d’autres. »
pratique guidée « Comment indique-t-on les directions de déplacement sur les lignes d’un quadrillage ? »
34 min On écrit Bas, Haut, Gauche, Droite, suivis du nombre de côtés de cases.
Ces directions correspondent au bas, au haut, à la gauche et à la droite du quadrillage.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Suivre un trajet sur un plan.
Après lecture de la situation du manuel p. 152, l’enseignant suit pas à pas le plan et le trajet de
Lucie ; les élèves écoutent.
Insister sur le fait que le repère est ici Lucie elle-même. C’est de sa gauche qu’il s’agit, il faut
donc se mettre à sa place, imaginer sa propre gauche.
Noter cependant la prise en compte de l’orientation de la carte avec la rose des vents. Les points
cardinaux peuvent servir à indiquer un chemin de façon plus sûre (« à gauche vers l’ouest »
donne deux indications qui doivent concorder).
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Décrire un chemin sur un plan.
Trouver le chemin, puis le décrire précisément, pas à pas. L’écrire au tableau, vérifier.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Suivre le trajet de l’exercice 3 p. 152.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Décrire un trajet de différents points de vue.
• Exemple : Sur le quadrillage de l’exercice 1 p.152, dessiner une pomme en (1 ; 1).
Demander : « Comment décrire indiquer ce trajet au lapin ? »
– Avec ces instructions (Haut, Bas, Gauche, Droite), on donnera les ordres au lapin comme s’il
s’agissait d’un robot : le repère est fixe : il s’agit du haut ou de la droite du quadrillage.
– Je visualise bien le trajet du lapin, je peux l’essayer avec le doigt. Le lapin doit d’abord aller
vers le bas, de 1 case (on compte en fait les « passages » de case, chaque fois que le lapin fran-
chit une ligne de quadrillage) : Bas 1.
– Puis le lapin doit se déplacer de 4 cases vers la droite du quadrillage (il franchit de fait 4 lignes) :
Droite 4. Il descend d’une case : Bas 1, et se dirige vers la gauche de 4 cases pour se retrouver
dans la même case que la pomme : Gauche 4.
« Comment le lapin décrirait-il son chemin ? »
206
– On se met à sa place : « Je tourne à droite et je descends d’une case puis je tourne à gauche
et je vais tout droit durant 4 cases. Je m’arrête et je tourne de nouveau à droite pour descendre
d’une case. Je me tourne encore une fois vers ma droite et j’avance de 4 cases pour manger la
pomme. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 1 et 2 p. 152 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres », exercice 19
5 min p.158 du manuel.
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Compter de 0,1 en 0,1, de 0,5 en 0,5 en avançant,
15 min en reculant ».
2. Réactivation de la compétence : « Utiliser les nombres décimaux pour exprimer une mesure ».
Faire convertir :
en g : 5,6 hg – 71,5 dg – 3 068 mg – 45,8 cg – 17,89 dag.
en L : 84,8 dL – 23 458 mL – 90,5 hL – 0,22 daL – 316 cL.
5 min Revoir la façon de décrire un même déplacement 1) d’un point de vue extérieur 2) du point de
vue du personnage qui se déplace.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls ou en binômes l’exercice 7 de « Je vais plus loin ».
207
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Leçons – Corrigés
Utiliser le vocabulaire géométrique : Manuel 12 M 5 cm

48 droite, segment, milieu, points alignés pp. 124-125 5 cm F
d E
Entraînons-nous
1 a. Vrai c. Vrai e. Faux Je vais plus loin
b. Faux d. Faux
13 2 × 35 = 70
2 O, P et S sont des milieux de segments. La longueur de l’étagère est de 70 cm.
3 Milieu de AC AG AK BD BJ CG CK GK EK 14 Le nid se trouve dans l’arbre H.

B D F C F E G I H
Reconnaître et tracer Manuel

4 Milieu de AH BH DG EF HK 49 des droites perpendiculaires pp. 126-127
B C C C I
Entraînons-nous
5 Tous les points par 2 sont alignés (A et B, A et C…).
a. Les points alignés par 3 sont : A, E, I – A, F, K – 1 AB et AD, AD et DC, BC et CD sont perpendiculaires.
C, G, K – C, F, I – E, F, G – I, J, K – G, H, J. EF et FG, FG et HG, GH et HE, HE et EF sont
b. F est le milieu de AK, CI et EG. perpendiculaires.
B est le milieu de AC. H est le milieu de JG. IK et KJ sont perpendiculaires.
E est le milieu de AI. G est le milieu de CK. LP et LM, LP et PO sont perpendiculaires.
6 a. Ne sont pas alignés avec B et C : tous les points 2 AB est perpendiculaire à BC.
sauf D. EF est perpendiculaire à FG et GH perpendiculaire
Ne sont pas alignés avec D et G : tous les points à HI.
sauf H.
3 c est perpendiculaire à d.
b. D est aligné avec B et C. g est perpendiculaire à h.
H est aligné avec D et G.
4 AB = 21 mm AC = 1 cm AD = 7 mm
7 Le chemin le plus court entre A et B est le vert. AE = 1 cm AF = 17 mm
Je remarque que A, E et B sont alignés.
a. AD est le plus court.
Figure possible :
D b. un angle droit
B
A C 5 Erratum : sur le manuel, il manque les points B et C.
F
d
E C
Je travaille seul(e) D
8 a. Réponses possibles : 6 points : A, B, C, D, E et F
6 segments : AB, AD, AE, AH, AJ et AF A B
b. F est le milieu de AJ, HD, BI et EG. H
9 a. J, K, L : non d. L, N, P : non G
b. M, N, O : oui e. K, L, M : oui
c. O, P, Q : non f. J, L, O : non
10 6 a. oui c. oui e. oui
A 2 cm M 2 cm B
M b. non d. non f. non
C 5 cm 5 cm D
3 cm M 3 cm
7 a est perpendiculaire à d. b est perpendiculaire à e.
E F c est perpendiculaire à f et à g.
11 a. et b. c. 6 droites
A B d. Les segments 9 a. et b. K I
obtenus sont :
AB, AC, AD, BC,
C BD et CD.
D d
208
Espace et géométrie – Leçons – Corrigés
10 a. et b. 10 a. et b. o p
x
d I J K
J
y M L
H
e c. JKLM est un rectangle.
c. On obtient un triangle rectangle IJH.
Je vais plus loin
11 a. 40 : 5 = 8 ; 8 + 1= 9. 12
Je vais plus loin Chaque élève a placé
9 plots.
11 La rue Verte et la rue Violette, la rue Jaune et la rue
Orange, la rue Rouge et la rue Violette, la rue b. 3 × 9 = 27. En tout,
Marron et la rue Verte, la rue Orange et la rue ils ont placé 27 plots.
Violette, la rue Marron et la rue Orange, la rue
Jaune et la rue Rouge sont perpendiculaires.
12 LONDRES Manuel
51 Décrire et tracer des cercles pp. 130-131
Entraînons-nous
1 a. Le point O est le centre du cercle.
Manuel b. Le segment OH est un rayon du cercle.
50 Reconnaître des droites parallèles pp. 128-129
c. Le segment IE est un diamètre du cercle.
Entraînons-nous d. Les segments CD et BF ne sont ni des rayons ni
des diamètres.
1 g et h, k et l sont parallèles. e. Dans ce cercle, on a tracé 5 rayons : OI, OE, OH,
n et m, i et j, r et s ne sont pas parallèles. OA et OG et 2 diamètres : IE et AG.
2 a. oui c. oui e. oui 2 a. D est le centre du cercle rouge et C est le centre
b. non d. oui f. non du cercle noir.
b. BD est le diamètre du cercle bleu et AE est
3 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. le diamètre du cercle noir.
4 Les droites b, c et e sont parallèles à x. c. Le cercle dont le rayon est BC est vert ou bleu.
Le cercle dont le diamètre est CE est rouge.
5 a, b et c – o, r et t – p et s – q et u sont parallèles.
3 le cercle
(en rouge)
6 yon u)
r a b le
cm
(en
T )
6 c et d, g et f, a et b sont parallèles. jaune
e (en
dia m èt r
7 Les côtés JK et LM, KL et MO sont parallèles. le disque
(en vert)
Les côtés AB, CD et FE – BC, DE, GF et AH sont
parallèles.
8 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. 4 Rayon 6 cm 9m 25 cm 45 mm

Diamètre 12 cm 18 m 50 cm 90 mm
9 a. et b.
m n 5 a. b.
x
5 cm 8 cm
F G D
P
10 cm
c. d.
6c
y 6 cm
I H
m
R O
3 cm
c. FGHI a ses côtés opposés parallèles : c’est un
quadrilatère.
209
6 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. 4 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin.
5
7 a. Vrai c. Faux e. Vrai g. Vrai
b. Faux d. Vrai f. Vrai
8 RU < 24 mm 9 6 a. Il faut tracer un polygone à 5 côtés (pentagone).

UP = 24 mm b. Il faut tracer un quadrilatère.
RP = 12 mm 5 cm
RS < 24 mm S R 7 Je suis le polygone C.
RT > 12 mm
US > 12 mm
10 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. 8 a. M c. L e. N g. P
11 A b. O d. K f. Q
B
9 a. A est un quadrilatère qui a 2 côtés parallèles.
B est un quadrilatère qui a un angle droit.
C est un polygone qui a un angle droit et 2 côtés
O parallèles. C n’est pas un quadrilatère, c’est
D un pentagone.
C c. Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin.
10 a. c.
Je vais plus loin
13 Il faut d’abord tracer le grand cercle violet. b. d.
Tracer ensuite 2 diamètres perpendiculaires.
Sur chaque rayon, tracer un demi-cercle dont le
centre est le milieu du rayon et dont le rayon
mesure la moitié du rayon. Puis tracer 2 demi-
cercles dont le centre est le milieu du demi-rayon et
dont le rayon mesure la moitié du demi-rayon. Je vais plus loin
52 Décrire et identifier des polygones

Manuel
pp. 132-133
12 a. et b. Triangles : 2 Pentagones : 3
Quadrilatères : 5 Hexagone : 1
Entraînons-nous
1 A et D sont des polygones. Manuel
B n’est pas un polygone car ce n’est pas une ligne 53 Identifier et construire des triangles pp. 134-135
fermée.
C n’est pas un polygone car il a des coins arrondis. Entraînons-nous
2 a. Le polygone DEFGH a 5 côtés : DE, EF, FG, GH, 1 a. Un triangle qui a 2 côtés égaux est un triangle
HD et 5 sommets : D, E, F, G, H. isocèle.
Le polygone IJKLMN a 6 côtés : IJ, JK, KL, LM, b. Un triangle équilatéral a 3 côtés égaux.
MN, NI et 6 sommets : I, J, K, L, M, N. c. Un triangle qui n’a aucune particularité est un
Le polygone OPQR a 4 côtés : OP, PQ, QR, RS triangle quelconque.
et 4 sommets : O, P, Q, R.
d. Un triangle rectangle a un angle droit.
Le polygone STU a 3 côtés : ST, TU, US
et 3 sommets : S, T, U. 2 ABC est un triangle rectangle.
Le polygone VWXYZ a 5 côtés : VW, WX, XY, YZ, DEF est un triangle rectangle isocèle.
ZV et 5 sommets : V, W, X, Y, Z. GHI est un triangle quelconque.
b. Les triangles sont ABC et STU ; OPQR est JKL est un triangle isocèle.
le quadrilatère.
3 A : isocèle D : rectangle G : rectangle
3 Quadrilatères : A, B, G. B : rectangle E : équilatéral et isocèle
Triangles : D, E, K. C : équilatéral F : quelconque
Polygones à 5 côtés (pentagones) : H et I.
Polygones à 6 côtés (hexagones) : C, F, J. 4 A : équilatéral B : isocèle C : rectangle
210
5 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. b. P : quadrilatère quelconque Q : carré
R : losange S : rectangle
6 C C C
C 4 b. 2 diagonales
rectangle 5 A H
A quelconque B A B rectangle
isocèle isocèle B G I
A B
plusieurs possibilités A B un losange
7 C
un quadrilatère
triangle (possible) K
rectangle triangle
isocèle D E
J un carré L
un
rectangle
Je travaille seul(e) F
8 a. Vrai c. Faux e. Vrai 6 6 cm 5 cm

b. Faux d. Vrai
4 cm
9 ABM et DMC sont des triangles isocèles.
AMD et BMC sont des triangles équilatéraux.
ABD, ABC, ACD et BCD sont des triangles
rectangles.
10 A B D G
E Je travaille seul(e)
7 A : quadrilatère quelconque C : losange
H B : carré D : rectangle
11 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. 8 a. Un quadrilatère qui a 4 angles droits est
un rectangle.
12 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin. b. Un quadrilatère qui n’a ni côtés égaux ni angles
e. J’obtiens un triangle rectangle. droits est un quadrilatère quelconque.
c. Un rectangle qui a 4 côtés égaux est un carré.
Je vais plus loin d. Un quadrilatère qui a 4 côtés égaux est un losange.
e. Un losange qui a ses angles droits est un carré.
13 Un triangle identique au premier (le triangle tourne
d’un quart de tour à gauche). 9 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin.
14 3 couleurs, 10 Chaque élève peut vérifier le travail de son voisin.
par exemple : B R B
J J Je vais plus loin
J J
B R B 11 a. ABGF c. Erratum : il manque le point E.
b. Possible : ABCD d. Possible : ADGF
12 a. carrés : 5 (4 intérieurs) c. losanges : 2

Manuel b. rectangles : 4
54 Décrire et identifier des quadrilatères pp. 136-137
Entraînons-nous
Décrire pour identifier Manuel
1 a. Faux b. Vrai c. Vrai d. Faux
55 et reproduire une figure pp. 138-139
2 A est un quadrilatère. Il a 4 côtés droits. Entraînons-nous

3 a. Côtés opposés 4 côtés Nombre 1 a. triangle c. rectangle
égaux égaux d’angles droits b. losange d. carré
P Faux Faux 0
Q Vrai Vrai 4 2 a. N b. O c. M
R Vrai Vrai 0
S Vrai Faux 4 3 a. 2 b. 1
211
4 A : Je suis une figure composée d’un triangle Reconnaître les axes de symétrie Manuel
isocèle et d’un cercle. 56 d’une figure pp. 140-141
B : Je suis une figure composée d’un triangle

rectangle et d’un cercle. Entraînons-nous
1 a. b.
5 a. 2 b. 1
2 A:1 B:1 C:4 D:5
6 1. Je suis une figure composée d’un cercle
et d’un carré. Le cercle est dans le carré. A D
2. Je suis une figure composée d’un cercle
et d’un carré. Le cercle est à l’extérieur du carré. C
B
7 A : Je suis un carré. Un segment rouge relie
les milieux de 2 de mes côtés opposés. 3 carré : 4 losange : 2
rectangle : 2 quadrilatère quelconque : 0
B : Je suis un carré. Un segment rouge relie
les milieux de 2 de mes côtés consécutifs. 4 a. non symétriques car le lapin de droite est plus
C : Je suis un carré. Une diagonale rouge relie près de l’axe que celui de gauche
2 de mes sommets. b. symétriques
D : Je suis un carré. Un segment relie mon centre c. non symétriques car les lapins sont différents
et le milieu d’un de mes côtés. (oreilles) et non inversés
5 a. L’enseignant vérifie les tracés.

Je travaille seul(e) b.
8 a. B b. A c. C
9 a. 1 b. 2
c. Je suis composée d’un rectangle et d’un losange.
2 sommets du rectangle sont sur 2 côtés
consécutifs du losange.
10 a. La figure est composée d’un triangle et de

3 cercles.
b. Chaque cercle a pour centre un sommet du
triangle et pour rayon la longueur d’un côté. 6 a. la droite bleue c. la droite bleue
b. la droite rouge
11 a. b.
7 A:6 C:0 E:5
B:1 D : infini C<B<E<A<D
8 A B C D
12 a. La figure A est un carré. Deux segments relient 9 Aucune.

les milieux des côtés opposés.
La figure B est un carré dans un cercle. Le milieu
de la diagonale du carré est le centre du cercle Je vais plus loin
dont le rayon est égal à la moitié de la diagonale
du carré. 10 M : 1 A:1 S:0 Q:0 U:1 E:1
Je vais plus loin

14 11 (b, 2) (d, 1) (e, 2) (i, 3) (h, 4) (i, 4)
a b c d e f g h i
1
2
3
4
5
6
212
57 Construire le symétrique d’une figure

Manuel
pp. 142-143
8
Entraînons-nous
1 a. b.
2 R E K
N 9
T M
H G
S L
3 a. b.
Je vais plus loin

10
4
11
5
Reconnaître, décrire et nommer Manuel

58 les solides pp.144-145
Entraînons-nous
6
1 a. cône c. cône e. pavé g. cube i. pavé
b. pyramide d. pyramide f. cylindre h. sphère
2 a. cône et cylindre
b. pyramide à base carrée et prisme à base
triangulaire
c. cube et pavé droit
7 d. pavé droit et prisme à base triangulaire
3 Le solide B a 3 faces, 2 arêtes et 0 sommet.

Le solide C a 2 faces, 1 arête et 1 sommet.
4 a. C’est un pavé car ses faces sont rectangulaires.

b. 8 sommets : N, O, P, Q, R, S, T et U.
c. La face PQRS.
d. Les arêtes sont : UT, UR, RQ et QT.
e. Les 3 faces sont : PQRS, SNUR et SPON.
213
5 A est composé d’un pavé droit et d’un prisme. Reconnaître, décrire et nommer Manuel
B est composé d’un cylindre et d’un cône. 59 les prismes p. 146-147
C est composé de 6 prismes.
Entraînons-nous
6
1 B, E et F sont des polyèdres : toutes leurs faces sont
des polygones.
2 A a 6 faces carrées.
B a 3 faces rectangulaires et 2 faces triangulaires.
C a une face carrée et 4 faces triangulaires.
3 a. vrai c. faux e. vrai

Je travaille seul(e) b. faux d. vrai
7 a. Faux b. Faux c. Vrai d. Vrai 4 B, C E ne sont pas des patrons de cube.
8 Nombre Nombre Nombre 5
Solide
de faces de sommets d’arêtes
rose
6 8 12
a.
jaune bleu jaune bleu
6 8 12
b.
rose
4 4 6
c.
8 6 8 Je travaille seul(e)
d.
6 a. faux c. vrai e. vrai
9 Figure 1 b. vrai d. faux
a. Ce solide est un pavé.
7 A B C
b. Il a 6 faces, 12 arêtes et 8 sommets.
Faces polygonales Vrai Faux Vrai
c. Le point A est un sommet ; le segment AB est
Polyèdre Vrai Faux Vrai
une arête.
d. Toutes les faces sont des rectangles. 8 Réponse possible :
Figure 2
a. Ce solide est un cube.
b. Il a 6 faces, 12 arêtes et 8 sommets.
c. Le point A est un sommet ; le segment AB est
une arête.
d. Toutes les faces sont des carrés.
9 A
10 A est une pyramide à base carrée. B
B est un cône.
C est un prisme triangulaire.
Je vais plus loin

11 a. Je suis la pyramide à face carrée.
b. Je suis le cône. Je vais plus loin
c. Je suis la boule.
d. Je suis le cylindre. 10
Côté
droit
12 a. oui b. 27 cubes
Face
Couvercle
Arrière
Fond
avant
Côté
gauche
c. 6 × 4 × 3 = 72
214
11 3 marches → 6 pavés 8 marches → 36 pavés 2 Bas 2, Gauche 1, Bas 3, Droite 2, Bas 1, Droite 4,
6 marches → 21 pavés 10 marches → 55 pavés Haut 2, Gauche 2, Haut 4, Gauche 3.
3 7 Point jaune : (0 ; 4)
6 V
Lire les coordonnées et placer Manuel Point rouge : (4 ; 5)
60 un point sur un quadrillage pp. 148-149 5
B
Point bleu : (4 ; 2)
4
Entraînons-nous
3 Point vert : (5 ; 5)
2
R
1 J
1 T (5 ; 0) O (3 ; 4) I(0 ; 3) L (1 ; 2) E (4 ; 5) 0
1 2 3 4 5 6 7
2 A (5 ; 9) B (9 ; 3) C (8 ; 1) D (3 ; 1) E (1 ; 4)
4 7
3 6
A 6
5 5
T
4 4
H
3 3
2 2
M
1 1
S 0
0 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6
4 6 V1 V L1 (4 ; 2)
5 Je travaille seul(e)
I1 (6 ; 1)
4R
1 R V1 (3 ; 5) 5 a. Droite 2, Bas 4, Droite 2, Haut 2, Gauche 5, Bas 1.
3
L L1 R1 (1 ; 3)
2
I1
b. Gauche 4, Bas 2, Droite 3, Bas 2, Gauche 2,
1
I E1 (5 ; 0) Bas 2, Droite 1, Haut 1.
E E1
0 c. Droite 3, Haut 3, Gauche 4, Bas 2, Droite 3,
1 2 3 4 5 6
Haut 1, Gauche 2.
Je travaille seul(e) d. Droite 4, Haut 2, Gauche 2, Bas 4, Droite 4,
Haut 1, Gauche 5.
5 L’ogre rouge (4 ; 8) ; le dragon (9 ; 5) ;
le fantôme (2 ; 2) ; le loup-garou (7 ; 3) ; 6 6
J
Jaune : Gauche 3, Haut 2, Droite 1
O
5
le trésor (9 ; 9). Vert : Haut 4, Gauche 3
4
R Orange : Bas 6, Gauche 6
6 a. (4 ; 1) b. (4 ; 0) 3
V
2
B Rouge : Gauche 5, Haut 2, Droite 3
1
Je vais plus loin 0
Bleu : Droite 3, Bas 3, Gauche 3
1 2 3 4 5 6
7 1
1 Je vais plus loin

1
7 6 Le Petit Chaperon rouge doit
3 avancer vers la droite du plan
5
4
2 1 4 1 2 4 de 2 cases, descendre de
3 2 cases, avancer de 2 cases
vers la droite, remonter de
8 4 2
3 1 1 case, aller vers la droite de

Le trésor est en (1 ; 2). 0 1 case, monter de 3 cases.
2
1 2 3 4 5 6
1
0 1 2 3 4
Se déplacer sur un plan, Manuel
62 sur un quadrillage pp.152-153
Se déplacer sur les nœuds Manuel

61 d’un quadrillage pp.150-151 Entraînons-nous
Entraînons-nous 1 (On ne compte pas la case de départ.)

a. Bas 1, Droite 4, Haut 3, Gauche 1
1 6 Exemple de trajet possible : b. « Je me tourne vers ma droite et je descends
5 Gauche 3, Bas 4, d’une case. Je tourne vers ma gauche et j’avance
4 Gauche 2.
3 de 4 cases. Puis je me tourne vers ma gauche
2 et je monte de 3 cases. Je me tourne à nouveau
1 vers ma gauche et j’avance de 1 case. »
0 c. Bas 1, Droite 4, Haut 1, Gauche 2, Haut 3.
1 2 3 4 5 6
215
2 Réponse possible : En sortant de chez elle, Juliette 6 7 O

doit tourner vers la gauche et suivre la route vers 6
le nord. Elle doit tourner vers l’est en prenant 5
la deuxième route à droite. Elle passe devant la 4 V
piscine et elle tourne vers le sud-est à la première 3
route vers sa droite. Elle poursuit sa route vers 2
la plage et vers le sud-est en laissant à sa droite 1
une route vers le sud. Au croisement suivant, 1 2 3 4 5 6 7
sur sa gauche, elle trouve la boulangerie.
3 Lucie va au garage. Je vais plus loin

7 Réponses possibles :
Je travaille seul(e) a. La ligne 4 va directement de Montparnasse-
4 Erratum : à la fin de la consigne, c’est 3 cases et Bienvenüe à la Gare de L’Est.
non 4. Arrivée dans la case (6 ; 7). b. La ligne 9 permet d’aller de la Mairie de
Montreuil à Trocadéro. De là, la ligne 6 permet
5 Je sors de la piscine et je tourne vers la gauche. d’aller de Trocadéro à Bir Hakeim.
Je tourne à la première route à ma droite et
c. La ligne 8 permet d’aller de la Concorde
je me dirige vers le sud. Au quatrième croisement,
à République. De là, la ligne 11 permet d’aller
je me dirige vers la route à ma gauche. Je ne tourne
de République à Belleville.
pas sur la première rue à ma gauche, je continue sur
ma route, le supermarché est à ma gauche.
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Problèmes transversaux – Corrigés
1 a. Au niveau du point C 5 M
L
b. Au niveau du point A
2 a. Mercure < Vénus < Terre < Mars < Jupiter

< Saturne < Uranus < Neptune
b. A : Mercure D : Mars G : Uranus N
B : Vénus E : Jupiter H : Neptune
C : Terre F : Saturne
c.
6 a. La flèche : 9 325 mm × 2 = 18 650 mm = 18,65 m
Rayon Diamètre 2e étage : 20,48 m × 2 = 40,96 m
Planète
en km en km 1er étage : 35 345 mm × 2 = 70,69 m
Planète A – Mercure 2 439 km 4 878 km Pied : 6 245 cm × 2 = 124,90 m
Planète B – Vénus 6 051 km 12 102 km
b. Le 1er étage est à 57,63 m du sol.
Planète C – Terre 6 378 km 12 756 km 57,63 + 58,10 = 115,73
Planète D – Mars 3 390 km 6 780 km Le 2e étage est à 115,73 m du sol.
Planète E – Jupiter 69 911 km 139 822 km 115,73 + 160,40 = 276,13 m
Planète F – Saturne 58 232 km 116 464 km Le 3e étage est à 276,13 m du sol.
Planète G – Uranus 25 362 km 50 724 km c. 324 – 276,13= 47,87
Planète H – Neptune 24 622 km 49 244 km La flèche a une hauteur de 47,87 m.
3 a. 2 c. 3 e. 6 7 a. 23 050 : 440 → 23 050 = (440 × 52,3) + 38
b. 1 d. 5 f. 4 Une coudée royale mesure 52,3 cm ou 0,523 m.
b. 280 × 52,3 cm = 14 644 cm
4 a. I À sa construction, la pyramide mesurait
b. F G H 14 644 cm ou 146,44 m de haut.
c. H F c. 23 050 cm × 4 = 92 200 cm = 922 m
Le périmètre de la base de la pyramide est
d. 2 ou 1
I
8 4 de 922 m.
216
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE J’évalue mes connaissances – Corrigés
1 Figure 1 : AB est un segment. 12 A est isocèle. D est quelconque.

Figure 2 : F est un point. B est équilatéral. E est rectangle.
Figure 3 : d est une droite.
C est rectangle isocèle.
Figure 4 : M est le milieu du segment.
Figure 5 : R est aligné avec les points S et T.
2 a. oui c. non e. une infinité
14
b. oui d. B, E et F
A C D A
F B C D
B E
3 a. Des droites perpendiculaires sont des droites qui 15
se coupent en formant des angles droits.
b. AB et AH, CD et ED, GF et GH sont
perpendiculaires.
4
G
d F
16 a. B b. D c. E d. A e. C
5 a. Des droites parallèles sont des droites qui ne se 17 A. Je suis composée d’un carré et de 2 rectangles.
coupent jamais. 2 côtés du carré sont des largeurs des
2 rectangles.
b. b et e sont parallèles.
B. Je suis composée d’un rectangle et de 2 carrés.
6 Un cercle est une ligne courbe fermée dont tous les Les diagonales du rectangle sont un côté de
points sont à la même distance d’un point appelé le chaque carré.
centre du cercle.
Un rayon est un segment qui relie le centre à un 18 b. Nombre
Nombre Nombre Forme
point du cercle. Un diamètre est un segment qui de
d’arêtes de faces des faces
relie 2 points du cercle en passant par le centre. sommets
Le disque est la surface délimitée par un cercle. 1 carrée et
A 5 8 5
4 triangulaires
7 a. Vrai c. Faux e. Vrai
B 1 1 2 Circulaire et conique
b. Faux d. Faux f. Vrai
C 8 12 6 Rectangulaires
8 a. b. c. d.
2 circulaires et
D 0 2 3
une rectangulaire
35 mm
O
8 cm E 0 0 1 Sphérique
19 A, B, C et D sont des polyèdres.

9 a. Les figures A, C, D, F et G sont des polygones. 20 a. A (1 ; 4) ; B (1 ; 2) ; C (5 ; 4)
10 A est un losange : il a 4 côtés égaux. b. D (5 ; 2)
B est un rectangle : il a 4 angles droits. c. E (3 ; 3)
C et D sont des carrés : ils ont 4 côtés égaux
et 4 angles droits. 21 a. A Haut 1 ; droite 1 ; haut 1 ; droite 1 ; haut 1 ; C
E est un quadrilatère quelconque. b. D
11 a. 1. Un triangle a 3 côtés, 3 angles, 3 sommets. 22 a. maison (B ; 3) ; école (A ; 1)
2. Un triangle qui a 2 côtés égaux est un triangle b. (B ; 5) : la pharmacie ; (D ; 2) : le coiffeur ;
isocèle. (E ; 5) : le supermarché.
3. Un triangle rectangle a 1 angle droit.
4. Un triangle qui a 3 côtés égaux est un triangle c. oui ; non.
équilatéral. d. oui ; oui.
5. Un triangle rectangle peut être isocèle. e. la boulangerie.
217
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Évaluations sommatives
48 Utiliser le vocabulaire géométrique : droite, segment, milieu, points alignés

1 Observe cette figure et réponds aux questions.
d
J K L
O M
e P N
a. Combien de droites y a-t-il dans cette figure ? ...................................................................... .
b. Quel point n’est pas placé sur une droite ? ............................................................................ .
c. Nomme 5 points : ..................................................................................................................... .
d. Nomme 5 segments : ............................................................................................................... .
e. Les points J, K et O sont-ils alignés ? ...................................................................................... .
f. Quels sont les 4 points alignés ? ............................................................................................. .
g. Place un point R aligné avec K et L.
h. Place un point S aligné avec K et P.
© Hachette Livre 2016 – Maths Explicites Guide pédagogique CM1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
i. K est-il le milieu du segment OL ? ........................................................................................... .
j. Place le point T milieu du segment JN.
218
Espace et géométrie – Évaluations sommatives
49 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires

1 Réponds aux questions.
a. Comment reconnais-tu des droites perpendiculaires ? ...........................................................
........................................................................................................................................................ .
b. Quel instrument utilises-tu pour tracer des droites perpendiculaires ? ................................ .
2 Trouve les segments perpendiculaires sur cette figure. Code-les correctement sur
le dessin.
Les segments perpendiculaires
sont : . . . . . . . . . . . . et . . . . . . . . . . . . , C F J
G
B K
............ et . . . . . . . . . . . . ,
E
............ et . . . . . . . . . . . . ,
H I
A D
............ et . . . . . . . . . . . . .
3 Trace les droites perpendiculaires à la droite d qui passent par les points A, B, C et D.
A
C
B
d
D
50 Reconnaître des droites parallèles

1 Comment reconnais-tu des droites parallèles ?
........................................................................................................................................................ .
2 Quels sont les côtés parallèles de ce polygone ? Tu peux utiliser un réseau de parallèles.
B D
A C E
Les côtés parallèles sont :
..........................................................
J H F
..........................................................
......................................................... . I G
219
51 Décrire et tracer des cercles

1 Complète les phrases. A
a. Le point O est le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du cercle. D
b. La ligne noire est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

O
c. Le segment AO est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du cercle.
d. Le segment DE est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du cercle. E
e. La surface grise est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Suis les étapes du programme de construction.
a. Trace un cercle de centre M et de rayon 4 cm.
b. Trace en rouge un diamètre AB.
c. Trace en bleu un rayon MC.
d. Colorie en jaune le disque.
e. Colorie en vert le cercle.
220
52 Décrire et identifier des polygones

1 Complète les phrases avec le mot qui convient.
a. Un polygone est une figure plane délimitée par des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Pour nommer un polygone, on désigne chaque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par une lettre.
c. Un triangle est un polygone à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . côtés.
d. Un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est un polygone à quatre côtés.
a. A, B, C et D sont les 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du polygone ABCD.
b. AB, BC, CD, AD sont les 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du polygone ABCD.
c. ABCD est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A
B
3 Complète ces figures pour obtenir les polygones demandés.

Un polygone à 5 côtés Un triangle Un polygone à 6 côtés
221
53 Identifier et construire des triangles

a. Un triangle est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à 3 côtés.
b. Un triangle isocèle est un triangle dont 2 côtés sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est un triangle dont les 3 côtés sont égaux.
d. Un triangle rectangle est un triangle qui a 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Utilise l’équerre, la règle ou le compas pour vérifier la nature de ces figures.

Écris leur nature.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................. ............................ .................................. .....................................
3 Trace un triangle isocèle ABC. Trace un triangle rectangle DEF.
222
54 Décrire et identifier des quadrilatères

a. Un quadrilatère qui a 4 angles droits est un .......................................................................... .
b. Un quadrilatère qui n’a ni côtés égaux ni angles droits est un ............................................. .
c. Un rectangle qui a 4 côtés égaux est un ................................................................................ .
d. Un quadrilatère qui a 4 côtés égaux est un ........................................................................... .
e. Un losange qui a ses angles droits est un .............................................................................. .
2 Utilise l’équerre, la règle ou le compas pour vérifier la nature de ces figures.

Écris leur nature.
A
B C
............................. ............................. .............................

D
E
............................. .............................
223
55 Décrire pour identifier et reproduire une figure

1 Pour chaque figure, trouve la bonne description.
Figure M Figure N Figure O Figure P
a. Je suis une figure composée d’un cercle et d’un triangle rectangle isocèle. Je suis la
figure . . . . . . .
b. Je suis une figure composée d’un cercle et d’un triangle rectangle. Je suis la figure ........ .
c. Je suis une figure composée d’un cercle et d’un triangle équilatéral. Je suis la figure ...... .
d. Je suis une figure composée d’un cercle et d’un triangle quelconque. Je suis la figure .... .
2 a. Complète les phrases pour décrire la figure ci-dessous avec les mots suivants :
centres, cercles, rayon, moitié, côtés, milieux, carré.
La figure est composée d’un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et
de 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
du carré sont les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des cercles.
Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des cercles est égal à la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d’un côté.
b. Reproduis ci-dessous la figure.
224
56 Reconnaître les axes de symétrie d’une figure

1 Trace les axes de symétrie de ces figures. Chaque figure peut avoir plusieurs axes ou
aucun axe !
A B C
D E F
57 Constuire le symétrique d’une figure

1 Trace le symétrique de chaque figure par rapport à la droite.
225
58 Reconnaître, décrire et nommer les solides

1 Nomme ces différents solides.
D
A B
C
................... ................... ................... ...................
F G H
E
................... ................... ................... ...................
2 Pour chaque figure, complète le tableau.
Nombre Nombre Nombre Forme

de sommets d’arêtes de faces des faces
59 Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres
1 Parmi ces solides, quels sont les polyèdres ?
.........................................................................................................................................................
A B C D E F G H
2 Complète ce patron
de cube.
226
60 Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres

1 Écris les coordonnées qui correspondent à la position des 5 dessins.
6 : (. . . . ; . . . . )
5
4
: (. . . . ; . . . . )
3
: (. . . . ; . . . . )
2
1 : (. . . . ; . . . . )
0
1 2 3 4 5 6 : (. . . . ; . . . . )
2 Place les points sur le quadrillage. Trace le triangle AON. Puis trace les segments LA,
AG, LO et LG.
L : (0 ; 1) G : (6 ; 0) N : (3 ; 2) A : (7 ; 2) O : (3 ; 7)
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7
61 Lire les coordonnées et placer un point sur un quadrillage

1 Écris le code du déplacement que le lion doit effectuer pour attraper la gazelle.
Exemple : haut 4, droite 1, gauche 6, bas 3.

7
Gazelle
6
5
4
3
Lion
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7
2 Trace le trajet du lion pour attraper le singe.
Droite 4, bas 3, gauche 2, haut 5, droite 4.
227
62 Lire les coordonnées et placer un point sur un quadrillage

1 Observe ce plan et réponds aux questions.
1 O E
2 Bibliothèque Mairie
3 École
5 Pharmacie Épicerie Supermarché
A B C D E F G H I
a. Dans quelle case se trouve la maison de Cindy ? ................................................................... .
b. Dans quelle case se trouve la pharmacie ? ............................................................................. .
c. Dans quelle case se trouve la mairie ? .................................................................................... .
d. La maison de Cindy est-elle au nord de l’épicerie ? ............................................................... .
e. La maison de Cindy est-elle à l’ouest de la bibliothèque ? ................................................... .
f. La bibliothèque est-elle à l’est de la mairie ? ......................................................................... .
g. La bibliothèque est-elle au sud de la pharmacie ? ................................................................. .
h. Cindy sort de chez elle ; elle tourne à droite dans la rue ; elle traverse la rue et entre dans
la 2e boutique à gauche. De quel commerce s’agit-il ? .......................................................... .
i. Puis elle sort du magasin, tourne à droite, traverse la rue et prend la 1re rue à gauche.
Elle entre dans le 2e bâtiment à gauche. Où est-elle allée ? ................................................. .
j. En sortant de ce bâtiment, indique quel chemin elle doit faire pour rentrer à la maison ?
.................................................................................................................................................... .
228
ESPACE ET
GÉOMÉTRIE Évaluations sommatives – Corrigés
Utiliser le vocabulaire géométrique : 52 Décrire et identifier des polygones

48 droite, segment, milieu, points alignés
1 a.côtés
1 a. 2
b. sommet
b. P
c. trois
c. J, O, K, L et M (ou P et N)
d. quadrilatère
d. JK, JM, JN, OK et KL (ou OL, KM, KN et MN)
e. Non, J, K et O ne sont pas alignés. 2 a. sommets
f. J, K, M et N sont alignés. b. côtés
g. Le point R peut être placé n’importe où c. quadrilatère
sur la droite e. 3
h. Il faut tracer la droite KP : le point S peut être
placé n’importe où sur la droite PK.
i. Non.
Un polygone Un triangle Un polygone
j. Le point T doit être à égale distance de J et à 5 côtés à 6 côtés
de N, il doit être entre les points K et M.
Reconnaître et tracer des droites

49 perpendiculaires 53 Identifier et construire des triangles
1 a. Des droites qui se coupent en formant un angle 1 a. polygone c. équilatéral

droit. b. égaux d. angle droit
b. L’équerre.
2 a. triangle rectangle
2 b. triangle isocèle
C F G J
B K c. triangle rectangle isocèle
E d. triangle équilatéral
A D H I 3 Exemples de tracés :
A
Les segments perpendiculaires sont : AB et BC, BC D
et CD, DE et EF, FG et GH.
3
A
B C
d D C B F E
50 Reconnaître des droites parallèles

54 Décrire et identifier des quadrilatères
1 Ce sont des droites qui ne se coupent jamais.
1 a. rectangle d. losange
2 Les côtés parallèles sont : AB, IH, CD et GF – b. quadrilatère quelconque e. carré
AJ et EF – BC, JI, DE et GH.
c. carré
2 A rectangle D carré
51 Décrire et tracer des cercles B carré E quadrilatère quelconque
C losange
1 a. centre c. rayon e. disque
b. cercle d. diamètre
vert
2 55 Décrire pour identifier et reproduire une figure
jaune
B 1 a. N b. O c. P d. M
rouge M
bleu 2 La figure est composée d’un carré, et de 4 cercles.
4c Les milieux des côtés du carré sont les centres des
A m
C cercles. Le rayon des cercles est égal à la moitié
d’un côté.
229
56 Reconnaître les axes de symétrie d’une figure 60 Lire les coordonnées et placer
un point sur un quadrillage
1
1 : ( 3.; 5.) : ( 1.; 2.) : ( 5.; 1.)
A B C D E F
: ( 4.; 3.) : ( 2.; 0.)
2 7
O
6
5
57 Construire le symétrique d’une figure 4
3
1 N
2 A
1
L G
0
1 2 3 4 5 6 7
Lire les coordonnées et placer

61 un point sur un quadrillage
58 Reconnaître, décrire et nommer les solides
1 1 haut 2, droite 1, haut 1, droite 2, haut 1.
1 A cône E pavé (droit)
2 7
B pavé F prisme Gazelle
6
C cylindre G pyramide
5
D boule H cube Singe
4
2 Nombre 3
Nombre Nombre Forme Lion
de 2
d’arêtes de faces des faces
sommets
1
A 8 12 6 rectangulaires
0
B 8 12 6 carrées 1 2 3 4 5 6 7
triangulaires et
C 6 9 5
rectangulaires
Lire les coordonnées et placer
62 un point sur un quadrillage
a. (H ; 3)
59 Reconnaître, décrire et nommer les polyèdres b. (B ; 5)
c. (D ; 2)
1 Les figures A, C, D, E et F sont des polyèdres. d. oui
2 Réponse possible : e. non
f. non
g. non
h. la pharmacie
i. la bibliothèque
j. Itinéraire possible : Elle sort de la bibliothèque,
tourne à droite. Au carrefour, elle tourne à gauche,
elle traverse 1 rue et entre dans la 1re maison
à gauche.
230
PROBLÈMES
PROBLÈMES 63 Résoudre un problème
à partir d’un texte Manuel p. 160-161
Programmes Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations.

Introduction Comprendre un problème s’apprend bien évidemment avec la pratique et la résolution de nombreux pro-
blèmes tout au long de l’année. On aidera utilement les élèves dans cette séance grâce à l’élucidation
de termes propres aux problèmes, à l’appropriation du sens en visualisant et verbalisant la situation, au
repérage des données utiles, à leur organisation en un schéma en bleu (données connues) et rouge (objet
de la recherche), à la compréhension de la question, que l’on veillera à reformuler avec des mots compré-
hensibles par tous et régulièrement réutilisés. Cette séance met également en place les attentes formelles
en matière de résolution de problèmes numériques : présentation de l’opération en ligne, rédaction de la
phrase-réponse.
Matériel Pas de matériel à prévoir.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Additionner des nombres entiers », exercices 1 et 2 p. 86 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter un nombre entier de dizaines, de centaines à un nombre ».
10 min Exemple : 152 + 30 = 182.
Stratégie : On repère ce qu’il faut ajouter (des dizaines, des centaines…), et on l’ajoute au
nombre de …
152 + 30 → + 3 dizaines ; 152, c’est 15 dizaines et 2 unités ; 15 + 3 = 18 dizaines ; 152 + 30 = 182.
Items : 342 + 50 ; 196 + 40 ; 318 + 600 ; 1 710 + 200 ; 3 851 + 400.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire efficacement un problème et à rédiger clairement sa
1 min solution. »
« À la fin de la séance, vous saurez mieux comprendre un problème, et écrire la phrase qui
explique ce que vous aurez trouvé. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Lire et comprendre un énoncé de problème.
pratique guidée « Un problème, qu’est-ce que c’est ? » → C’est un texte avec des nombres, où l’on pose une
34 min question. Il faut trouver une réponse. Pour cela, on a besoin de faire une ou plusieurs opération(s).
– Un problème, c’est d’abord une histoire. « Comment comprendre une histoire ? » → Déchiffrer
soigneusement, imaginer, voir le film dans sa tête, pouvoir le raconter avec ses mots… Pour
raconter cette histoire, il faut savoir où elle se passe, qui est là, ce qu’ils font… Il faut pouvoir dire
ce que l’on cherche : combien coûte ou pèse un objet, un nombre d’enfants, de voitures, d’œufs,
de stylos, l’âge de quelqu’un, une distance entre deux villes ou l’altitude d’une montagne…
– Puis il faut trier les données utiles, en gardant bien en mémoire ce que l’on cherche.
– Il faudra aussi écrire une phrase-réponse. « Pouvez-vous rappeler les caractéristiques d’une
phrase ? » → Elle a un sens, elle commence par une majuscule, se termine par un point.
La phrase-réponse doit répondre précisément à une question, avec un nombre et son unité.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre un problème.
Après lecture de la situation du manuel, l’enseignant explique la démarche pour résoudre le
problème ; les élèves écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le
« apprEnons EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème.
1. Pour mieux comprendre le problème, on peut s’aider d’un schéma. Les données connues sont
des rectangles à côté l’un de l’autre, ou l’un au-dessus de l’autre seulement si l’un est une partie
de l’autre. La donnée que l’on cherche sera symbolisée par un point d’interrogation.
2. On vérifie que la solution est plausible : un chat ne pèse pas 120 kg.
3. Rédiger la phrase-réponse en s’aidant des mots de la question et de ce qu’on a cherché : « Le
chat Fluffy pèse 7 kg. »
Visualiser la situation et schématiser par des rectangles les données connues.
Choisir une question, l’écrire au tableau, tracer le schéma correspondant et résoudre le problème.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Distinguer tout et parties dans un énoncé de problème.
• Exemple 1 : « Un berger a 12 moutons noirs et 27 moutons blancs. Combien a-t-il de moutons
en tout ? »
– On lit attentivement le problème, on imagine les moutons dans un champ.
– On réfléchit à ce qui est demandé : il faut les mettre tous ensemble pour les compter.
– On fait le schéma : on place les données que l’on connaît : 12 et 27.
232
– Le nombre que l’on cherche sera plus grand que 12 et 27. On trace son rectangle en dessous,
avec un point d’interrogation à l’intérieur.
– Ce rectangle qui rassemble les deux autres, c’est un tout, c’est l’ensemble du troupeau.
• Exemple 2 : « Un autre berger a un troupeau de 70 moutons. Mais 16 de ses moutons meurent
d’une épidémie. Combien lui en reste-t-il ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Comprendre finement un problème.
• Exemple 1 : « Un jardinier doit planter 128 plants de fraisiers. Il en a déjà planté 83. »
– On imagine la situation et on trace les rectangles de ce que l’on connaît : tout ou partie ? Ici,
83 est une partie du tout, 128. Les deux rectangles sont donc l’un au-dessus de l’autre.
– On connaît le tout, et une partie. Cherchons l’autre partie : le nombre de plants qui reste.
• Exemple 2 : « Un cycliste qui s’entraîne parcourt 123 km le samedi et 24 km de plus le
dimanche. »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Détecter une donnée manquante.
• Exemple : « Maïna dit : “Il me manque 8 perles pour finir ce collier”. Combien a-t-elle de
perles ? »
– On imagine la situation, on trace le rectangle de ce que l’on connaît : tout ou partie ?
– Que cherche-t-on ? → On cherche l’autre partie des perles de Maïna. On trace un rectangle à
côté du premier. Mais il manque l’étiquette du tout, le nombre total de perles du collier.
– On doit inventer ce tout : par exemple, « … pour finir ce collier de 28 perles ».
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Trier les données utiles en fonction de ce que l’on cherche.
• Exemple : « À 9 h, samedi matin, un homme de 37 ans est arrivé dans le magasin. Avec 20 €,
il a acheté 6 pommes, 3 pêches et 14 nectarines à 8 € le kilo. Combien de fruits a-t-il achetés en
tout ? » Prendre soin de noter chaque donnée numérique et son unité au tableau.
– On doit reformuler ce qui est demandé : on doit trouver le nombre de fruits achetés.
– Lire et barrer les données inutiles au fur et à mesure ; entourer les données dont on a besoin.
– On les rangera dans des rectangles juxtaposés : les pêches ne sont pas une partie des pommes…
Faire recopier les problèmes et souligner uniquement les données utiles.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter un nombre entier de dizaines, de centaines à un
15 min nombre ».
2. Réactivation de la compétence : « Comparer et reporter des longueurs au compas ». Deman-
der à chacun de tracer un segment. Après échange des cahiers, à l’aide d’un compas, comparer
son segment à celui de son voisin. Qui a tracé le segment le plus court ?
5 min Revoir les éléments-clés de la compréhension d’un problème : lecture attentive, représentation
mentale de la situation, reformulation de la question, recherche des données connues et de ce
que l’on recherche pour mettre au point le schéma qui représente le problème, pose de l’opéra-
tion, vérification de la réponse et rédaction de la phrase-réponse.
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris .
233
à partir d’un tableau Manuel pp. 162-163
Programmes Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, organisant des don-
nées numériques.
Introduction Cette séance aborde un mode de présentation de données sous forme de tableau.
Les élèves doivent savoir retrouver des données dans un tableau, à l’intersection d’une ligne et d’une
colonne, toutes deux caractéristiques de la donnée. Ils doivent aussi apprendre à organiser des données
multiples dans un tableau organisé.
Matériel Tableau vide du « apprEnons EnsEmblE » A et de l’exercice 3 tracés au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Connaître les multiples et les diviseurs des nombres d’usage courant », exercices 14
à 18 p. 87 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter 9, 19, 29… ». Exemple : 52 + 9 = 61.
10 min Stratégie : On enlève une unité puis on ajoute la (ou les) dizaine(s) immédiatement supérieure(s)
à 9, 19, 29…
74 + 19 ➝ 74 – 1 = 73 → 73 + 20 = 93. Mais : 40 + 19 = 59 (écrire 9 unités et ajouter les dizaines).
Items : 27 + 9 ; 45 + 19 ; 38 + 29 ; 59 + 39 ; 23 + 49 ; 76 + 9 ; 81 + 19 ; 125 + 59.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire un tableau. »
« À la fin de la séance, vous saurez trouver des données dans un tableau. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Se repérer dans un tableau.
pratique guidée Rappeler le vocabulaire essentiel pour se repérer dans un tableau : faire colorier ou entourer une
34 min colonne, une ligne.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Construire un tableau.
Après lecture de la situation du manuel p. 162, l’enseignant suit la démarche ; les élèves écoutent.
pour remplir le tableau.
Préciser :
1. La distinction entre les deux caractéristiques de chaque donnée/quantité (classe et sorte
d’objet) qui sont rangées ensemble en tête de colonne ou de ligne.
2. L’importance, pour la lisibilité du tableau, de prévoir une ligne et une colonne supplémen-
taires pour indiquer ces caractéristiques.
Poursuivre ensemble le placement de chaque nombre, en faisant suivre du doigt la ligne et la
colonne correspondantes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3a p. 162 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Prélever/analyser des données dans un tableau.
• Exemple 1 : Observer le tableau de l’exercice 1. Faire remarquer la colonne Total et son utilité.
Demander : « 8 billets ont été vendus pour le château gonflable mardi, vrai ou faux ? »
– On fait très attention aux 2 caractéristiques qui sont données : château gonflable/mardi.
– On cherche l’intersection de cette ligne et de cette colonne.
– On vérifie si le nombre que l’on trouve à ce croisement (3) correspond à celui qui m’est
proposé (8) : non. C’est donc une proposition fausse.
• Exemple 2 : Demander : « Mercredi, c’est dans le grand huit qu’il y a eu le moins de monde,
vrai ou faux ? »
« Le jour où il y a eu le moins de billets vendus dans la semaine est le vendredi, vrai ou faux ? »
Chaque élève cherche la réponse puis un élève explique et justifie sa réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Comparer des données prélevées dans un tableau.
• Exemple 1 : Observer le tableau de l’exercice 3.
Demander : « Qui a été le plus absent en CM1 : Gabriel ou Stella ? »
– On se concentre sur la caractéristique importante de la question : la colonne des CM1.
234
– C’est dans cette série de données que l’on trouvera la réponse : on cherche le nombre le plus
élevé de la colonne des CM1.
• Exemple 2 : « Dans quelle classe Stella a-t-elle été le moins absente ? » : même démarche en
guidant les élèves.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Ranger des données dans un tableau, le compléter.
• Exemple : Observer le tableau déjà recopié et complété de l’exercice 2. Ajouter une ligne et
mettre 7 dans la colonne marquée « poupées ») : « Le magasin “La hotte des jouets” a vendu
18 jeux, 7 poupées et 23 peluches. Comment les ranger dans ce tableau ? » Écrire ces données
au tableau.
« Quel est le jouet le plus vendu dans le magasin “La hotte des jouets” ? »
On cherche d’abord la place de ce magasin : certaines cases sont déjà remplies et signalent un
magasin particulier. On les passe en revue :
– Les 19 peluches correspondent au magasin “Jouets pour tous”, on ne prend donc pas cette
ligne.
– La ligne suivante est celle d’un magasin qui a vendu 6 peluches ; ce n’est donc pas « La hotte
des jouets » qui en a vendu 23.
– Sur cette ligne, on a écrit 7 poupées. “La hotte des jouets” a bien vendu 7 poupées, donc on
peut disposer de cette ligne pour ce magasin.
– On écrit le nom du magasin dans la première colonne à gauche, et on remplit chaque colonne
de cette ligne avec la donnée : dans l’ordre, les 23 peluches, puis les 7 poupées (déjà inscrites).
– On doit encore placer les 18 jeux. Ils correspondent certainement à la quatrième colonne. On
écrit « Jeux » en tête de cette colonne, et on indique 18 sur la ligne de la “Hotte des jouets”.
– Puis on compare 23, 7 et 18. On cherche le plus grand nombre de jouets : c’est 23. Ce sont les
peluches qui sont le plus vendues dans ce magasin.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter 9, 19, 29… ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Identifier et construire des triangles ». Sur papier pointé,
demander de dessiner un triangle ni rectangle, ni isocèle (ni équilatéral, cela va de soi). Vérifica-
tion du travail de son voisin à l’aide de l’équerre et du compas : réactivation de « Comparer des
longueurs à l’aide du compas ».
5 min Revoir le rangement d’une donnée dans un tableau à l’intersection d’une colonne (caractéris-
tique n° 1 de la donnée) et d’une ligne (caractéristique n° 2 de la donnée).
Rappeler aussi l’importance de prévoir une ligne et une colonne supplémentaires pour écrire les
en-têtes de ces lignes et colonnes (sans mélanger les types de caractéristiques).
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 6 et 7 et, en binômes, les exercices 8
« J’ai compris ».
235
à partir d’un graphique Manuel pp. 164-165
Programmes Chercher, prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de
graphiques.
Introduction Cette séance aborde un autre mode de présentation de données, plus visuel, sous forme de graphique. Les
élèves doivent savoir repérer des données dans un graphique en barres (histogramme) ou sur une courbe
en repérant des points. Si la notion d’intersection est toujours présente, la présence de couleurs différentes
rajoute une troisième caractéristique à prendre en compte. Les élèves doivent aussi apprendre à organiser
des données présentées dans un tableau en graphique.
Matériel Graphique du « apprEnons EnsEmblE » A projeté ou dessiné au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Diviser par un nombre à 1 chiffre », exercices 20 et 21 p. 87 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
10 min Exemple : 27 × 2 = 54
Stratégie : On mémorise 2 × 15 = 30 ; 2 × 25 = 50 ; 2 × 35 = 70 et 2 × 45 = 90...
Dès lors : 38 × 2 = (35 × 2) + (3 × 2) = 70 + 6 = 76.
Items : 45 × 2 ; 26 × 2 ; 39 × 2 ; 18 × 2 ; 48 × 2 ; 19 × 2 ; 36 × 2 ; 27 × 2.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à lire un graphique pour résoudre un problème. »
« À la fin de la séance, vous saurez trouver des données sur différentes sortes de graphiques et
vous en servir pour résoudre un problème. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Se repérer dans un tableau.
pratique guidée – Faire tracer et rappeler la distinction entre ligne horizontale et ligne verticale.
34 min – Rappeler le rangement d’une donnée dans un tableau (croisement d’une ligne et d’une
colonne).
– Rappeler également les 2 catégories d’entrées dans un tableau, l’une en haut et l’autre à
gauche du tableau (le plus souvent). Recenser les différentes catégories possibles (classes et
objets, ou quantités de filles et de garçons, années et nombre d’animaux, jours et attractions…).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Lire un graphique en bâtons verticaux.
Après lecture de la situation du manuel p. 164, l’enseignant suit la démarche décrite ; les élèves
écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le « apprEnons EnsEmblE » du
manuel pour prélever les deux données nécessaires dans le graphique.
Faire remarquer la place des caractéristiques, souvent chiffrées ou datées, sur l’axe du bas hori-
zontal, et sur celui de gauche vertical. La donnée est symbolisée soit par la limite haute d’une
barre verticale (elle peut être horizontale), soit par une croix, voire un point.
On soulignera également la présence d’une légende, qui donne la clé d’un code de couleur et
ajoute une caractéristique aux données. Rappeler que la soustraction permet de calculer une
différence entre deux données.
Reprendre pas à pas la démarche du grand A pour répondre à la question.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Lire un graphique reliant des points.
• Exemple : « Observez le graphique de l’exercice 1. Qu’y voyez-vous ? » → Des croix et des traits
qui relient ces croix. Chaque croix représente le score d’une équipe pour chaque match, tout
au long de 5 matchs différents. Ce graphique permet de bien voir les progrès de ces équipes.
« Quelle équipe a gagné lors du premier match ? Quel était le score ? »
– On repère la croix la plus élevée durant ce premier match : c’est la bleue.
– On regarde la légende : le bleu est la couleur qui désigne l’équipe A.
– Pour déterminer le score, je regarde le nombre de points marqués en suivant la ligne horizon-
tale de chaque croix vers la gauche : les A ont 4 points, les B 1 point (entre 0 et 2). Le score est
de 4 à 1 en faveur des A.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Raisonner à partir des données d’un graphique.
• Exemple : « Observez le graphique de l’exercice 2. Combien de gâteaux ont été collectés au
deuxième trimestre de l’an dernier ? Et au deuxième trimestre de cette année ? Quelle est la
différence entre les deux ? »
236
– On repère la couleur du deuxième trimestre dans la légende (rouge).
– On lit le nombre de gâteaux sur la gauche pour chacune des barres rouges : 16 l’an dernier,
22 cette année.
– Pour calculer la différence entre les deux quantités de gâteaux, on soustrait 16 à 22 : 22 − 16 = 6.
SÉANCE 2 1 heure
Matériel L’enseignant a tracé au tableau les différents quadrilatères.
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer le double d’un nombre à 2 chiffres (avec retenue) ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Décrire et identifier des quadrilatères ». Rappeler le voca-
bulaire utilisé pour décrire et nommer les quadrilatères. Décrire chaque quadrilatère tracé au
tableau et le nommer.
5 min Revoir la lecture d’une donnée dans un graphique à l’intersection de deux de ses caractéristiques.
Rappeler aussi l’importance de la légende, qui ajoute une caractéristique à la donnée.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 5 de « Je vais plus loin ». Les exercices
sont corrigés pendant la séance.
« J’ai compris ».
237
à étapes explicites Manuel pp. 166-167

Introduction Cette séance permet à la fois le rappel des quatre opérations abordées, de leurs schémas respectifs, mais
aussi l’apprentissage de leurs combinaisons, dans les situations les plus couramment observées dans les
problèmes numériques.
Matériel Tableau quadrillé ou rectangles plastifiés.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Utiliser les parenthèses dans les calculs en ligne », exercices 29 et 30 p. 88 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer des sommes de multiples de 20 et 50 ».
10 min Stratégie : L’objectif est de mémoriser les multiples de 20 et 50 (de 1 fois à 10 fois) car on les
utilise souvent dans les calculs mentaux.
On établit au tableau la liste des multiples de 20 et de 50 (1 × 50 = 50 ; 2 × 50 = 100...), puis on
propose des additions de ces multiples.
Exemple : (3 × 20) + (4 × 20) = 7 × 20 = 140 ou (6 × 50) + (7 × 50) = 300 + 350 = 650
Items : (7 × 20) + (5 × 20) = ? (5 × 50) + (4 × 50) = ... (3 × 20) + (8 × 50) = ...
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre des problèmes qui nécessitent plusieurs opéra-
1 min tions pour être résolus. »
« À la fin de la séance, vous saurez résoudre ces problèmes en répondant dans l’ordre à chaque
question ».
pratique guidée Rappeler la démarche de résolution d’un problème.
34 min – « Quelles opérations permettent de trouver un tout ? » → Une addition (parties inégales) ou
une multiplication (parties égales). Rappeler que pour ces deux opérations, l’ordre des termes
n’a pas d’importance.
On peut rappeler quelles opérations permettent de trouver une partie (soustraction et division).
Insister sur l’importance de l’ordre dans ces deux opérations (le tout vient en premier).
– « Quelle opération permet de trouver un nombre de parts ? » → Une division (les parties sont
toutes égales dans ce cas). Ici, l’ordre des termes est très important : le tout est divisé par une
partie.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème pas à pas.
problème ; les élèves écoutent. Préciser que la première question est indispensable : la réponse
à celle-ci (« Combien a-t-elle dépensé ») servira à trouver la somme qui reste à Alix.
Insister sur le fait qu’il faut, après chaque opération, expliquer le résultat intermédiaire trouvé
en une phrase claire.
Faire le point sur la nouvelle donnée : il reste 27 € à Alix. Lire le problème et suivre la procédure
du A . Il faudra d’abord calculer le prix total des livres (donc une multiplication), puis calculer la
différence avec les 27 € du départ.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Tracer un schéma qui correspond à chaque étape du problème.
• Exemple : « Mickaël avait 50 €. Avec cet argent, il a acheté un bonnet à 10 €, une écharpe
à 8 € et une paire de gants à 9 €. Combien lui reste-t-il ? »
– On lit attentivement le problème, on imagine la situation. On cherche d’abord le total des
dépenses de Mickaël.
– Ce schéma correspond à une addition : 8 + 10 + 9 = 27 8 € 10 € 9 €
– On écrit ce que l’on a trouvé : Mickaël a dépensé 27 €.
– On connaît donc une partie et le tout. On peut maintenant tracer TOUT ?
le schéma ci-contre.
– On pose donc une soustraction : le grand tout moins la petite partie. 50 €
50 – 27 = 23. Il lui reste 23 €. On vérifie : l’unité est bien en euros, et 23 est 27 € ?
inférieur aux 50 € du départ.
238
➤➤ Sous-compétence 3 : Résoudre un problème sans question intermédiaire.
Explicitation • Exemple : « Avec 60 €, Jules achète 1 dictionnaire à 18 € et 3 beaux stylos à encre identiques.
Combien coûtait un de ces stylos ? »
– On imagine la situation : Jules dans le magasin, avec 60 €, le diction- 60 €
naire à 18 €, les stylos… dont on ne connaît pas le prix.
– On demande le prix d’un seul stylo. 18 € les 3 stylos ?
– On fait le schéma : on voit qu’il faut d’abord trouver le prix des 3 stylos.
– Donc la question intermédiaire sera : « Combien coûtent les 3 stylos ? » ? ? ?
– Ce schéma montre qu’il faut faire une soustraction : 60 – 18 = 42 €. 42 €
– On explique ce que l’on a trouvé. On écrit : Les 3 stylos coûtent 42 €.
– On fait un nouveau schéma qui va permettre de trouver le prix d’un seul stylo :
– Les 3 parties sont égales : il faut faire une division. 42 : 3 = 14.
– On explique ce que l’on a trouvé : 1 stylo coûte 14 €. On vérifie.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer des sommes de multiples de 20 et 50 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Calculer des durées ».
Tracer le tableau suivant :
Début de la cuisson/Temps de cuisson/Fin de la cuisson.
Inscrire l’heure de début de cuisson de différents gâteaux, et leurs temps de cuisson respectifs.
Demander aux élèves de remplir la dernière colonne.
5 min Revoir la procédure et la nécessité de se représenter clairement chaque étape d’un problème
qui comprend plusieurs questions, et d’y répondre pas à pas, en se concentrant sur chacune
d’entre elles.
– Sous-compétence : Exercice 4
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’ai compris ».
• Sommative (bilan périodique) : exercices 66.1 et 66.2 pp. 269-270 du guide pédagogique.
239
PROBLÈMES 67 Utiliser les propriétés multiplicatives
de la proportionnalité Manuel pp. 168-169
Programmes Modéliser : reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procé-
dure adaptée.
Introduction Cette séance permet de repérer, en leur donnant du sens, les situations où les données sont proportion-
nelles. En se concentrant sur les situations de proportionnalité qu’il est possible de résoudre sans passer
par l’unité, elle rappelle les prémisses du raisonnement lié à la proportionnalité : « fois plus » (multiplier)
et « fois moins » (diviser). Elle installe le traitement de données plus nombreuses sous forme de tableaux.
Matériel Tracer le tableau du « apprEnons EnsEmblE » B .
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Additionner des nombres décimaux », exercice 26 p. 88 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Ajouter, retrancher, des petits nombres décimaux (sans retenue) ».
10 min Exemples : 8,7 – 4,3 ; 5,7 + 2,21.
Stratégie : On additionne ou on soustrait les nombres de la partie décimale, puis de la partie
entière :
8,7 – 4,3 → 7 dixièmes – 3 dixièmes = 4 dixièmes ; 8 unités – 4 unités = 4 dixièmes 4 unités → 4,4
Items : 3,2 + 1,5 ; 4,25 + 1,3 ; 9,7 – 6,5 ; 7,64 – 2,6 ; 24,3 + 5,28.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et à résoudre les problèmes dont les données
1 min sont proportionnelles. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître ces problèmes et les résoudre, soit directement,
soit en vous servant d’un tableau. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Résoudre un problème.
pratique guidée – Rappeler ou faire rappeler rapidement les différentes phases de la résolution de problèmes et
34 min les caractéristiques des différentes opérations.
– Préciser alors que, dans le cadre de la reconnaissance de données proportionnelles, nous allons nous
intéresser à des parties égales, identiques. Nous parlerons donc de multiplications et de divisions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Résoudre une situation de proportionnalité.
Après lecture de la situation du manuel p. 168, l’enseignant suit la démarche décrite ; les élèves
écoutent.
pour trouver la quantité de riz pour 8 personnes.
Faire calculer le nombre qui multiplie 4 personnes pour trouver 20 personnes, et qui multipliera
également les 250 g de riz : 250 g de riz × 5 = 1 250 g.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître une situation de proportionnalité.
• Exemple : Rappel du « apprEnons EnsEmblE » A . Si le nombre de personnes est multiplié par 2,
3, 4, 10…, la quantité de riz doit elle aussi être multipliée par 2, 3, 4, 10… Proposer la situation
suivante : « En 2 h, la boulangère a vendu 30 pains au chocolat. Combien de pains au chocolat
vendra-t-elle en 4 h ? »
– Si les données sont proportionnelles, en 4 h la boulangère vendra 2 fois plus de pains au
chocolat qu’en 2 h. Mais elle ne décide pas du nombre de pains au chocolat qu’elle vend.
– Une situation de proportionnalité ne peut pas dépendre du hasard, et ne concerne que
des prix, des tailles ou des masses d’objets tous identiques. Ici, ce n’est pas une situation de
proportionnalité.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Résoudre une situation de proportionnalité par le raisonnement.
• Exemple : « Une machine fabrique 25 crayons en 10 min. Combien en fabrique-t-elle en 20 min ? »
– On voit deux types de données proportionnelles : des crayons et du temps.
– On cherche un nombre de crayons.
– On calcule : 25 × 2 = 50. La machine fabriquera 50 crayons en 20 min.
240
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Compléter un tableau de proportionnalité en multipliant.
• Exemple : Tracer ce tableau et expliquer son sens.
Présentation de la stratégie Nombre
3 6 12 30
– Dans ce tableau, les données sont bien proportion- de sacs
nelles : quand on double ou quadruple les sacs, le Nombre
nombre de billes double ou quadruple aussi. 21 42 84 ?
de billes
– On examine comment passer de 3 à 30 en multipliant
ou divisant : on doit multiplier 3 par 10.
– Pour trouver le nombre de billes correspondant à 30 sacs de billes, on doit donc aussi multiplier
les 21 billes – qui correspondent à 3 sacs – par 10.
– 21 billes × 10 = 210 billes. On écrit 210 billes en dessous de 30 sacs.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Compléter un tableau de proportionnalité en divisant.
• Exemple : Utiliser le même tableau que précédemment, mais ajouter une colonne pour calcu-
ler le nombre de billes dans 10 sacs.
– Dans cette situation de proportionnalité, il est possible de passer de 30 sacs à 10 sacs : on aura
alors 3 fois moins de billes.
– On calcule donc 210 : 3 = 70 billes. Dans 10 sacs, on a 70 billes en tout.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise ou oralement les exercices 4 et 5 p. 168 du manuel.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Ajouter, retrancher, des petits nombres décimaux (sans
15 min retenue) ».
2. Réactivation de la compétence : « Comparer et mesurer des contenances ».
Sur le cahier, déterminer la mesure de la contenance d’une cuillère à soupe (150 L – 15 L –
15 mL), d’un verre (20 L – 20 cL – 20 mL), d’un bocal pour poisson rouge (50 L – 5 L – 50 mL),
d’un jerrycan d’essence (200 L – 20 L – 20 mL).
5 min Revoir comment reconnaître une situation de proportionnalité et la résoudre à l’aide d’un raison-
nement (« Si … fois plus (ou moins) … »).
Revoir comment compléter un tableau, en multipliant ou en divisant.
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 – Sous-compétences 4 et 5 : Exercice 8
exercices 10 et 11 de « Je vais plus loin »Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris / »
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris ».
241
PROBLÈMES 68 Utiliser les propriétés additives
de la proportionnalité Manuel pp. 170-171
Programmes Modéliser : Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procé-
dure adaptée.
Introduction Cette séance présente une autre propriété des situations de proportionnalité : la possibilité de trouver un
résultat par l’addition ou la soustraction de données proportionnelles.
Matériel Tableau de proportionnalité tracé au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Soustraire les nombres décimaux », exercices 27 et 28 p. 88 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer des sommes de multiples de 25 ». Exemples : 125 + 25 = 150 ;
10 min 125 + 50 = 175.
Stratégie : On sait que 2 × 25 = 50 ; 3 × 25 = 75 et 4 × 25 = 100. On met les centaines de
côté, et on s’intéresse ensuite au nombre de 25, en les groupant par 4 (4 × 25 = 100). Exemple :
375 + 150 = (300 + 75) + (100 + 50) = 300 + 100 + (3 × 25) + (2 × 25) = 400 + (4 × 25) + 25 =
500 + 25 = 525.
Items : 150 + 25 ; 225 + 75 ; 475 + 50 ; 325 + 150 ; 525 + 225 ; 175 + 275 ; 375 + 450.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à résoudre une situation de proportionnalité d’une manière
1 min différente. »
« À la fin de la séance, vous résoudrez des situations de proportionnalité à l’aide d’additions et
de soustractions. Bien sûr, vous pourrez toujours multiplier et diviser, comme vous savez déjà le
faire, mais vous pourrez choisir la solution qui convient le mieux. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Résoudre une situation de proportionnalité.
pratique guidée « Comment reconnaît-on des données proportionnelles ? » → Des parts régulières (des sacs
34 min identiques, des verres de capacité égale…), une répartition égalitaire (automatismes).
« Comment fait-on pour résoudre un problème ? » → Lire, visualiser la scène, reformuler.
« Quand l’une des données double, celle qui lui correspond double aussi. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Résoudre un problème de proportionnalité par l’addition de données.
Après lecture de la situation du manuel p. 170, l’enseignant explique la démarche ; les élèves
écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites dans le « apprEnons EnsEmblE » du
manuel pour résoudre la situation de proportionnalité en additionnant des données.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et collectivement l’exercice 1 p. 170 du manuel.
On construit un nouveau tableau pour calculer la masse des 3 piles AA. Expliquer la possibilité
de la soustraction : la masse de 3 piles, c’est la masse de 8 piles moins la masse de 5 piles.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Résoudre un problème de proportionnalité par addition ou par
soustraction.
• Exemple : Proposer le tableau suivant :
Nombre
Présentation de la stratégie 4 7 11 3
de bouteilles
– Je connais le nombre de verres obtenus avec 4
et 7 bouteilles. 11 bouteilles, c’est 4 + 7 bouteilles, Nombre de
20 35 … …
il faut donc additionner les verres correspondants : verres remplis
20 + 35 = 55 verres.
– 3 bouteilles, c’est 7 bouteilles moins 4 bouteilles. Je soustrais aussi les nombres de verres cor-
respondants : 35 − 20 = 15 verres.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Résoudre un problème de proportionnalité.
• Exemple : « Toutes les 10 minutes, une usine fabrique 5 ordinateurs. Pour fabriquer 7 ordina-
teurs, il lui faut 14 minutes. Combien de temps lui faut-il pour fabriquer 12 ordinateurs ? »
– On imagine la situation… On cherche un temps... Le temps de fabriquer 12 ordinateurs
est égal au temps pour fabriquer 5 ordinateurs plus le temps pour fabriquer 7 ordinateurs :
10 + 14 = 24. Il faudra 24 minutes pour fabriquer 12 ordinateurs.
242
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver une question possible dans une situation de proportionnalité.
• Exemple : « Avec 4 L de carburant, ce véhicule parcourt 100 km. Avec 10 L, il parcourt 250 km. »
Dans cette situation de proportionnalité, on peut calculer :
– pour les distances : La distance parcourue avec 4 + 10 = 14 L de carburant, ou 10 − 4 = 6 L de
carburant ;
– pour le carburant : Le carburant utilisé pour 250 + 100 = 350 km ou pour 250 − 100 = 150 km.
Ces questions correspondent, et on peut en choisir une : « Quelle est la distance parcourue avec
6 L de carburant ? »
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer des sommes de multiples de 25 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et utiliser les unités de mesures de contenance ».
Convertir en litres : 24 hL ; 5,6 daL ; 8 dL ; 762 mL ; 124 cL ; 31,2 dL ; 7,14 hL
5 min Rappeler les différentes façons de résoudre un problème de proportionnalité.

– Sous-compétence 4 : Exercices 7 à 11
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, l’exercice 13
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire apprendre la rubrique « J’apprends », lire « J’ai
compris ».
243
PROBLÈMES 69 Situations additives : chercher un tout
avec des parties inégales Manuel pp. 172-173

Introduction On aborde ici de manière plus systématique le passage à l’abstraction propre aux problèmes, à savoir la
traduction d’un problème en une opération mathématique. Ainsi, on reviendra sur les notions de tout et de
partie. On liera surtout un schéma particulier (recherche d’un tout, parties inégales) à l’addition.
Matériel Rectangles de couleur symbolisant le tout et les parties. À défaut, on les dessinera au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min diée : « Écrire les nombres en chiffres », exercice 4 p. 50 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Calculer les compléments à 100 ». Exemple : 64 + ? = 100 ; 64 + 36 = 100.
10 min Stratégie : On complète à 10 le chiffre des unités, et on complète à 9 le chiffre des dizaines.
4 unités + ? = 10 → 6 unités ; 6 dizaines + ? = 9 → 3 dizaines.
Items : Trouver les compléments à 100 de 70 ; 52 ; 93 ; 25 ; 37 ; 14 ; 8
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les problèmes résolus par une addition. »
« À la fin de la séance, vous saurez traduire ces problèmes par un schéma et les résoudre. »
Explicitation et ➤ Rappel des connaissances préalables : Comprendre un problème.
pratique guidée Rappel de la procédure de résolution d’un problème : lecture attentive, représentation mentale
34 min de la situation, reformulation de la question, détermination du tout et des parties pour mettre
au point le schéma qui représente le problème, pose de l’opération, vérification de la réponse
et rédaction de la phrase-réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer le tout et les parties.
Après lecture de la situation du manuel, l’enseignant explique la démarche pour traduire ce pro-
blème en un schéma ; les élèves écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites
Insister en particulier sur la manière de déterminer les parties et le tout :
– s’aider des rectangles posés côte à côte, qui sont des parties distinctes du collier ;
– faire remarquer que ce que l’on cherche est un nombre qui sera plus grand que tous les autres
car il les rassemble, donc un tout. On le symbolise par un grand rectangle superposable (donc
égal) à l’ensemble des rectangles-parties mais que, par commodité, on dessine en dessous ou
au-dessus.
Préciser que dans tous les cas semblables à celui-ci, où l’on cherche un tout en rassemblant au
moins 2 parties, on doit additionner ces parties.
Reprendre le schéma d’origine. Où placer ces 16 perles ? → Elles sont une nouvelle partie, à
additionner à l’ancien tout pour trouver le nouveau.
Tracer/composer le nouveau schéma. 2 solutions : en décomposant toutes les couleurs ou en
prenant le nombre de perles du vieux collier comme une partie. Rappeler l’opération qui permet
de trouver un tout quand on connaît toutes les parties. Poser l’opération, vérifier la pertinence
du résultat, écrire la phrase-réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Proposer rapidement des situations pour lesquelles il faudra tracer un
schéma parties/tout sur l’ardoise : 15 perles jaunes, 8 perles bleues, combien de perles en tout ?
25 élèves dans une classe, 27 dans l’autre, combien d’élèves cela fait-il en tout ? 89 jetons verts
ou rouges, 10 bleus , combien de jetons en tout ? 8 magazines, 5 bandes dessinées, 12 albums,
combien de livres en tout ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Détecter les indices qui orientent vers la recherche d’un tout.
• Exemple : « Thierry a 12 ans et son père a 32 ans de plus que lui. Quel âge a son père ? »
– On lit attentivement le problème, on comprend qu’on demande l’âge du père de Thierry.
– On trace le schéma : son père est logiquement plus âgé que Thierry. On cherchera donc un tout.
– Remarque : Bien sûr, un problème comme « Dan a 43 billes, c’est 7 billes de plus que Sam.
Combien de billes a Sam ? » empêche d’installer toute systématisation du « de plus », comme
souvent avec les indices langagiers. C’est le sens du problème dans son entier qui est détermi-
nant. Inutile de s’appesantir sur ce sujet, on y reviendra dans les séances suivantes.
244
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Cerner les caractéristiques des situations d’addition (typologie des
problèmes, parties compatibles entre elles).
• Exemple 1 : « Quel problème inventer avec 8 tartelettes, 5 éclairs au café, 12 choux à la crème ? »
– On observe les données : on cherche à les rassembler dans un même terme générique. Est-ce
possible ? Oui, ici, ces données sont toutes des gâteaux ; on peut donc inventer une histoire
qui parle d’acheter 8 tartelettes, 5 éclairs et 12 choux (3 étiquettes) puis demander combien de
gâteaux on a acheté en tout.
– Une addition rassemble des données de même unité ou des objets semblables.
• Exemple 2 : « 14 stylos, 25 enfants et 1 raton-laveur. »
Ici, il est plus difficile de les rassembler dans un problème plausible.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Traduire un problème en un schéma.
• Exemple : « La cantine de l’école servira 12 repas au mois de décembre, 14 au mois de janvier
et 8 en février. Combien de repas servira-t-elle durant ces 3 mois ? »
– On lit et on repère les différentes données utiles.
– On les représente chacune par un rectangle, et on aligne ces différents rectangles sur une ligne
horizontale, car aucune de ces données n’est une partie d’une autre.
– On représente le tout que l’on cherche par un grand rectangle, exactement équivalent à la
totalité des parties assemblées.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 3 p. 172 du manuel. Faire formuler et rappeler
ce que l’on cherche. Les élèves réalisent, seuls ou en binômes, chacun des 3 schémas.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Détecter une donnée manquante.
Cette compétence a déjà été travaillée précédemment (sous-compétence 3 de la leçon 65
« Comprendre un problème »). Mais ici, c’est systématiquement une partie manquante qu’il faut
trouver et que l’on doit inventer.
• Exemple : « Pour faire son gâteau, Aurélie mélange 150 g de sucre, 120 g de beurre, 60 g
d’œuf, et de la farine. Combien pèse sa pâte avant la cuisson ? »
– On imagine la situation et on reformule la question : on cherche un tout et on doit additionner
les parties (les masses des différents ingrédients).
– On cherche les différentes parties, on les symbolise au tableau et les complète : il en manque
une, la farine. Ce qu’on demande est le tout, on peut le tracer en rouge.
– On invente la masse de farine qui manque (la donnée doit être plausible, éviter les 2 500 g...).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur le cahier l’exercice 4 p. 172 du manuel. Les élèves recopient et
complètent chaque énoncé sur leur cahier. Lire et comparer les différents énoncés ainsi obtenus.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Calculer les compléments à 100 ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître les unités du système métrique pour les lon-
gueurs ». Tracer puis mesurer la longueur d’un segment de 5 carreaux, 8 carreaux et 12 carreaux.
5 min Revoir les éléments-clés de la situation d’addition : la recherche d’un tout quand on connaît les
parties.
• Sommative (bilan périodique) : 69.1, 69.2, 69.3, 69.4 et 69.5 p. 272 du guide pédagogique.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent, à chaque résolution de problème, rappeler le cas
échéant les caractéristiques des problèmes d’addition (recherche d’un tout, quand on connaît
les parties). En réactivation, faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de réac-
245
PROBLÈMES 70 Situations soustractives : chercher
une partie avec des parties inégales Manuel pp. 174-175

Introduction Cette leçon présente l’autre possibilité des situations additives : la recherche d’une partie quand le tout
et l’autre partie sont connus. Les parties étant inégales, c’est la soustraction qui doit être employée. La
difficulté principale est de distinguer désormais le tout et ses parties, et de retenir que pour trouver le tout
on additionne les parties, tandis que pour trouver une partie on soustrait la partie connue au tout. L’impor-
tance de l’ordre des termes de la soustraction, qui n’existe pas dans l’addition, rajoute une difficulté.
Matériel Rectangles de couleur symbolisant le tout et les parties. À défaut, on les dessinera au tableau.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Multiplier par un nombre à un chiffre », exercice 10 p. 87 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Trouver l’ordre de grandeur d’une soustraction ». Exemple : 6 850 – 1 124, c’est
10 min presque 6 000.
Stratégie : 6 850, c’est presque 7 000. 1 124, c’est presque 1 000. Donc 6 850 – 1 124, c’est
presque 7 000 – 1 000, donc 6 000.
Items : 492 – 189 ; 617 – 294 ; 1 045 – 396 ; 5 023 – 1 945 ; 8 965 – 3 189 ; 7 834 – 4 980.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les problèmes résolus par une soustraction. »
« À la fin de la séance, vous saurez traduire ces problèmes par un schéma et les résoudre. »
pratique guidée a. La stratégie de résolution d’un problème.
34 min Rappeler les différentes phases de la résolution de problèmes : lecture et récit, mise au clair
de l’objectif « on cherche… », recherche des données utiles et organisation de ces données en
un schéma clair, puis pose de l’opération, écriture de la réponse et vérification de celle-ci (trop
petite ? trop grande ? L’unité convient-elle ?…).
b. Le tout et les parties.
Rappeler également que chaque problème parle d’un tout et des parties qui le composent.
Pour rassembler les parties et trouver le tout, il faut additionner les parties.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Chercher une partie quand on connaît le tout et l’autre partie.
Après lecture de la situation du manuel, l’enseignant explique la démarche pour traduire ce pro-
blème en un schéma ; les élèves écoutent. L’enseignant reprend, pas à pas, les phases décrites
Grâce à un schéma, on pourra mieux comprendre que les 72 cookies restants et les cookies
qui ont été mangés sont les 2 parties du même tout, les 90 cookies du départ, étiquette super-
posable aux deux autres, placées au-dessus ou en dessous.
Préciser que : dans tous les cas, semblables à celui-ci, où on cherche une partie quand on connaît
le tout et l’autre partie, on doit faire une soustraction : toujours le tout (en premier) moins la
partie que l’on connaît. La soustraction est l’opération inverse de l’addition, qui permet, elle, de
trouver le tout. La soustraction « défait » l’addition.
Dire : « Le tout a changé, quel est-il ? » → C’est 72 cookies maintenant.
Les nouvelles parties sont donc les 13 cookies mangés par Christelle et la partie que l’on cherche.
Faire tracer le nouveau schéma au tableau, et résoudre ensemble le problème.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Traduire un problème en un schéma.
• Exemple : « En arrivant à l’école, Samantha avait 25 billes. Elle en a ensuite perdu 12 à la
récréation. Combien lui reste-t-il de billes ? »
– On lit attentivement le problème et on remarque qu’on parle de moments différents : 1) quand
Samantha est arrivée à l’école, 2) quand elle a perdu ses billes à la récréation 3) maintenant.
– On doit se représenter le film de ce problème et déterminer à quel moment se trouve le tout :
est-ce au début ? à la récréation ? à la fin ?
– En traçant un schéma, on comprend mieux : Samantha a perdu 12 billes qui faisaient partie
des 25 qu’elle avait au départ. On doit placer ces deux rectangles l’un au-dessus de l’autre. L’un
d’eux est un tout.
246
– Le tout se trouve donc au moment où elle avait le plus de billes, au début de l’histoire :
25 billes.
– On doit chercher la partie qui lui reste. Voici l’opération dont on aura besoin : 25 – 12 = 13.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Trouver le tout dans un énoncé de problème.
• Exemple : « Un livre comprend 122 pages. Coralie en a déjà lu 45. Combien lui en reste-t-il
à lire ? »
– On lit attentivement le problème, on comprend qu’on demande le nombre de pages qui reste
à lire.
– Est-ce un tout ? En s’aidant d’un schéma, on comprend que non, ce nombre ne peut pas être
supérieur à 122 qui est le nombre total de pages du livre. Le tout est donc de 122 pages. Coralie
a lu une partie de ces 122 pages, et on doit chercher la partie qui reste. L’opération est donc une
soustraction : tout moins partie, bien insister à nouveau sur cette première place du tout.
Faire écrire l’opération sur l’ardoise.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Distinguer la recherche du tout et de la partie à l’aide d’indices
prélevés dans l’énoncé.
• Exemple : « Tommy avait 35 € d’économies. Après son anniversaire, il se retrouve avec 125 €.
Quelle somme a-t-il reçue pour son anniversaire ? »
Il faut se représenter la situation dans le temps : Tommy a d’abord 35 €, 3 billets de 10 € et 1 de
5 €. Puis il reçoit des cadeaux sous forme d’enveloppes avec des billets glissés dedans, parce
que sa famille et ses amis savent qu’il a un projet et veulent l’aider.
– Le mot important pour le comprendre est « après » : c’est après son anniversaire qu’il compte
la totalité de ses économies : il a maintenant 125 € en tout.
– Dans ces 125 €, il y a les 35 € du départ et tout ce qu’il a reçu pour son anniversaire. Le tout est
donc 125, la partie connue 35. Je calcule donc 125 − 35 = 90. Tommy a reçu 90 € en tout pour
son anniversaire.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Trouver l’ordre de grandeur d’une soustraction ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Lire l’heure ».
Sur un cadran projeté/affiché/dessiné au tableau, dessiner les aiguilles correspondant succes
sivement à 8 h 15 ; 5 h 35 ; 1 h 55 et 10 h 30. Demander aux élèves d’écrire chaque heure de
trois manières différentes (8 h 15 min / 20 h 15 / 8 h et quart).
5 min Revoir les éléments-clés de la situation de soustraction : la recherche d’une partie quand on
connaît le tout et une partie.
• Sommative (bilan périodique) : exercices 70.1, 70.2, 70.3, 70.4 et 70.5 p. 273 du guide
pédagogique.
Réactivation Pendant les semaines et les mois qui suivent, à chaque résolution de problème, rappeler le cas
échéant les caractéristiques des problèmes de soustractions (recherche d’une partie, quand on
connaît le tout et l’autre partie). En réactivation, faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la
planification de réactivation des compétences dans le guide pédagogique p. 11).
247
PROBLÈMES 71 Situations multiplicatives : chercher
un tout avec des parties égales Manuel pp. 176-177

Introduction Nous abordons ici le cas du tout qui réunit des parties égales. Si ces problèmes peuvent être résolus par
des additions réitérées d’un même nombre, l’objectif en CM1 est d’associer l’usage de la multiplication à
la recherche d’un tout dans le cas de parties égales.
La notion de « fois plus » = « multiplication » qui doit s’installer ici est une étape primordiale dans la
construction du raisonnement mathématique de l’élève. Il est important de la distinguer de celle de « de
plus » ou « en plus », déjà étudiée, et qui appelle une addition (ou une soustraction suivant la situation).
Matériel Si le tableau n’est pas quadrillé, il serait utile ici de préparer des rectangles plastifiés d’égale longueur,
quitte à dessiner le tout ensuite, afin que les parties visualisées soient réellement égales.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 », exercice 12 p. 87 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire un multiple de 10, de 100 à un nombre entier ».
10 min Exemple : 245 – 30 = 215.
Stratégie : On enlève 5 dizaines (ou centaines) à 49 dizaines (centaines). On ne change pas le
chiffre des unités (des dizaines). 496 – 50 = 446 ; 4 962 – 500 = 4 462.
Items : 65 – 20 ; 341 – 40 ; 764 – 500 ; 971 – 60 ; 737 – 600 ; 645 – 50 ; 849 – 300 ; 129 – 30
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les problèmes qui nécessitent une multipli-
1 min cation pour être résolus. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître ces problèmes et les résoudre. »
pratique guidée a. Lire et comprendre un texte.
34 min Demander : « Comment bien lire un problème ? » → Lire attentivement tous les mots, dérouler
le film de l’histoire dans sa tête, pouvoir expliquer la question, et la garder en mémoire pour
choisir les données utiles.
b. Les opérations connues.
– « Comment calcule-t-on une partie, quand on connaît le tout et l’autre partie ? » → On fait une
soustraction : le grand tout moins la petite partie connue.
– « Comment calcule-t-on un tout, quand on connaît toutes les parties ? » → On fait une addi-
tion, en revanche, ici, l’ordre des données n’a pas d’importance.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Multiplier pour trouver un tout.
« apprEnons EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème. Il trace en même temps
le schéma au tableau.
Préciser que :
1. L’addition reste une opération possible, puisque l’on recherche un tout et que l’on connaît cha-
cune des parties. Cependant, la multiplication est dans ce cas plus appropriée, car plus rapide.
2. Exposer le raisonnement qui amène à la multiplication : « Si 1 jeu coûte 34 €, 3 jeux coûtent
3 fois plus qu’un seul jeu. »
3. On trouve ici un nouveau type de donnée, ni tout, ni partie : le nombre de fois. On y reviendra
plus en détail dans l’exercice 2, mais on peut déjà présenter ainsi la donnée « 3 fois » (3 parties).
Procéder de même pour trouver le prix des 5 jeux.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Proposer rapidement des situations d’addition ou de multiplication à sché-
matiser sur le cahier à l’aide de parties égales ou inégales : 6 sacs de 10 billes chacun ; 8 billes
de Tom, 22 billes de Sam, 12 billes de Chris ; 3 bouquets de 10 roses chacun ; 25 CP, 23 CE1 et
30 CE2…
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Distinguer une situation d’addition d’une situation de multiplication.
• Exemple 1 : « Un verger compte 326 cerisiers et 228 abricotiers. Combien d’arbres compte-t-il
en tout ? »
– On lit attentivement le problème, on réfléchit à ce que l’on demande : mettre tous ces arbres
fruitiers ensemble pour les compter. On cherche donc un tout.
– On repère les parties (326 et 228), on les dessine sous la forme d’un rectangle. On trace le tout,
au-dessus ou en dessous. Les parties sont inégales : on fait donc une addition.
248
• Exemple 2 : « Dans le verger d’à côté, l’agriculteur a planté 9 rangées de 18 pêchers. Combien
a-t-il planté d’arbres ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Repérer un nouveau type de donnée, différent de la partie et du
tout : le nombre de fois.
• Exemple 1 : « On livre à l’école des boîtes de 50 stylos chacune. Combien cela représente-t-il
de stylos ? »
– On imagine la situation, on reformule la question : on demande le nombre total de stylos livrés.
– On cherche donc un tout. On connait les parties : chacune d’elle représente 50 stylos.
– On trace le schéma… mais c’est difficile car on ne connait pas le nombre de ces parties.
– On va donc inventer le nombre de boîtes : 5 par exemple. On dessine 5 rectangles identiques.
– Le problème devient alors : « On livre à l’école 5 boîtes de 50 stylos chacune. Combien cela
représente-t-il de stylos ? »
• Exemple 2 : « Combien ai-je d’allumettes avec 27 boîtes ? »
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Associer un schéma à un problème.
• Exemple : Faire observer les schémas de l’exercice 3 . « Qu’est-ce que je cherche dans chacun
des schémas ? Quelle est la différence entre le B et le C ? À quel schéma correspond ce pro-
blème : Maïna a 17 ans et sa sœur Surya a 4 ans de plus qu’elle, quel âge a Surya ? »
– On imagine la situation et on se demande ce qu’il faut trouver : Surya a plus d’années que
Maïna. Donc on cherche un tout. Voilà qui élimine le schéma A (recherche d’une partie).
– On a une partie « 17 ans », et une partie « 4 ans » : les parties sont inégales, c’est donc le schéma B.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Résoudre un problème d’addition ou de multiplication.
• Exemple : « 1 kg d’avocats coûte 6 €. Un restaurateur veut en acheter 13 kg. Combien cela lui
coûtera-t-il ? »
Présentation de la stratégie (s’aider du schéma au besoin)
– On lit attentivement, on réfléchit à ce qu’on demande : un tout.
– On repère les parties : chacun des 13 kg coûte 6 €. Les parties sont égales, elles sont 13.
– Raisonner « Si 1 kg d’avocat coûte 6 €… », écrire la multiplication, calculer et rédiger la
phrase-réponse.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire un multiple de 10, de 100 à un nombre entier ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Ranger des nombres dans l’ordre croissant ou décrois-
sant ». L’enseignant écrit (ou fait trouver) plusieurs combinaisons de 4 chiffres, et fait ranger ces
nombres dans l’ordre croissant.
5 min Revoir les éléments-clés des situations multiplicatives : le schéma qui montre des parties toutes
égales et la recherche d’un tout, l’importance de la connaissance du nombre de parties, le raison-
nement du type « si 1 paquet de billes contient 12 billes, alors 8 paquets de billes en contiennent
8 fois plus ». Rappeler également la commutativité de la multiplication pour laquelle, comme
pour l’addition, l’ordre des termes n’a pas d’importance, contrairement à la soustraction.
pédagogique.
249
PROBLÈMES 72 Situations de division : chercher
une partie avec des parties égales Manuel pp. 178-179

Introduction La dernière situation de raisonnement « de base » abordée est celle de la division. La division sans reste est
l’inverse de la multiplication, et permet de partager en parts égales. Elle permet de calculer des quantités
proportionnellement plus petites (« fois moins »), ce qui donne l’occasion à la fois de revenir sur le « fois
plus » multiplicatif et d’ancrer un vocabulaire et une syntaxe qui seront utiles en matière de proportion-
nalité. Il est important d’aborder progressivement les difficultés que pose cette opération (en plus de sa
technique opératoire, plus complexe que les trois autres) au niveau du sens (recherche de la valeur d’une
partie/du nombre de parts), ou de l’existence d’un reste pour la division euclidienne…
Matériel On pourra dessiner assez facilement les parties égales sur un tableau quadrillé. Sinon, prévoir des rec-
tangles identiques et plastifiés.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Utiliser une fraction pour exprimer une mesure », exercices 22 et 23 p. 51 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à 1 chiffre (sans reste) ».
10 min Stratégie possible : On cherche le dividende dans la table de multiplication du diviseur :
36 : 9 = ? Dans la table de 9, c’est 4 × 9 qui fait 36. Il y a donc 4 fois 9 dans 36, le résultat est 4.
Items : 27 : 3 ; 42 : 6 ; 12 : 4 ; 32 : 8 ; 81 : 9 ; 15 : 5 ; 54 : 6 ; 10 : 2 ; 64 : 8 ; 72 : 8.
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les problèmes qui nécessitent une division
1 min pour être résolus. »
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître ces problèmes et les résoudre. »
pratique guidée Rappeler rapidement les différentes phases de la résolution de problèmes, l’existence d’un tout
34 min et de parties.
– « Comment trouver le tout quand les parties sont inégales ? » → On les additionne. « Et si les
parties sont égales ? » → On multiplie une partie par le nombre de parts.
– « Comment trouver une partie quand on connaît le tout et une partie ? » → On fait une sous-
traction : le grand tout moins la petite partie que l’on connaît.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver un nombre de parties ou une partie parmi des parties égales.
« apprEnons EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème.
On cherche ici un nombre de parties, ou le nombre de fois où Faustine pourra faire des parts de
6 dragées. L’opération qui permet de trouver la réponse est celle qui partage un tout en parties
égales. C’est une division : on partage le tout (dividende) en parts de 6 dragées (diviseur).
Afficher ou tracer au tableau les 9 parts et suivre la même démarche. Pour écrire les données,
symboliser le nombre de parties par une accolade horizontale. On cherche ici combien il y a de
dragées dans une partie, et non un nombre de parts, mais c’est encore une division qu’il faut
faire.
Insister sur le fait que la division sert à trouver le nombre de parts ou la quantité dans une part.
« Quelle est l’opération qui utilise aussi le nombre de parts et une partie ? » → La multiplication.
Indiquer que la division est l’inverse de la multiplication : elle « défait » la multiplication.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir ce que l’on cherche : tout, partie ou nombre de parts ?
• Exemple : « La directrice de la colonie de vacances doit répartir également 72 enfants entre
8 moniteurs. Combien chaque moniteur aura-t-il d’enfants dans son groupe ? »
– On lit le problème, on imagine les 72 enfants et leur partage en 8 groupes égaux…
– On trace le schéma : il faut trouver combien il y a d’enfants dans un groupe.
– On doit partager ces 72 enfants en 8 parties égales, et on demande combien il y aura d’enfants
dans une part : on cherche une partie. Toutes les parties sont égales, on connaît le tout : il faut
faire une division.
250
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Résoudre un problème.
• Exemple : « Les 28 élèves de la classe doivent faire des équipes de 7. Combien d’équipes
y aura-t-il ? »
– On imagine la situation : le terrain de sport, les 28 élèves qui font des groupes de 7.
– On ne sait pas combien de parties dessiner : le tout est 28, il faut le partager en parties de 7.
– On trace alors des pointillés entre la première et la dernière partie, et une accolade avec un
point d’interrogation pour indiquer que l’on cherche ce nombre de parties (ou de parts).
– On doit chercher le nombre d’équipes, le nombre de fois où on a 7 élèves dans 28 élèves.
28 : 7 = 4. Il y aura 4 équipes. On vérifie : 4 est plausible, 4 < 28 : la partie est plus petite que le tout.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 4 : Trouver le schéma qui correspond à un problème.
• Exemple : « Ce champion cycliste a déjà couru 180 courses. Samuel en a fait 9 fois moins.
À combien de courses Samuel a-t-il participé ? »
– On observe les schémas de l’exercice 3 et on imagine la situation et on se demande ce qu’il
faut trouver : on cherche le nombre de courses de Samuel.
– On connaît le tout : les 180 courses du champion. « 9 fois moins » veut dire qu’on partage
le tout en 9 parts égales. On cherche le nombre de courses dans une de ces parties. C’est le
schéma A de l’exercice 3 : on aura besoin d’une division pour trouver la réponse.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 5 : Distinguer une situation de soustraction d’une situation de division.
• Exemple : « Avec 108 €, une chorale achète un tee-shirt à 6 € pour chacun de ses membres.
Combien y a-t-il de membres de cette chorale ? »
– On lit et on se demande ce qu’il faut trouver : on cherche le nombre de tee-shirts achetés.
– On connaît la valeur d’un tee-shirt, une partie (6 €) et le tout (108 €).
– On fera une division pour trouver le nombre de parts.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Compétence : « Diviser un nombre inférieur à 100 par un nombre à 1 chiffre (sans reste) ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Diviser par un nombre à 2 chiffres ». Faire poser et calculer
les divisions suivantes : (toutes tombent juste) 630 : 15 ; 1 932 : 84 et 30 316 : 52.
5 min Revoir les éléments caractéristiques d’une situation de division : parties égales, tout connu,
recherche d’une partie ou d’un nombre de parts, opération inverse de la multiplication, exemple
du raisonnement « fois moins ».
Objectivation «J’ai compris »
pédagogique.
démarche. En réactivation, faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de
réactivation des compétences dans le guide pédagogique p. 11).
251
PROBLÈMES 73 Choisir la bonne opération Manuel pp. 180-181

Introduction Cette séance fait la synthèse des différentes caractéristiques de chaque type de problème de base et
revient sur la traduction en schémas et l’opération associée à chacun de ces schémas. Ce faisant, elle aide,
comme les précédentes, à la fluence en matière de résolution de problème en « étoffant » la culture de
chaque élève de plusieurs situations typiques de chaque opération.
Matériel Tableau quadrillé ou rectangles plastifiés.
SÉANCE 1 1 heure
15 min étudiée : « Calculer la fraction d’un nombre », exercices 24 et 25 p. 88 du manuel.
Calcul mental Compétence : « Soustraire 2 nombres à 2 chiffres avec retenue ». Exemple : 95 – 27 = 68.
10 min Stratégie : On calcule le complément à la dizaine supérieure du nombre à soustraire. On ajoute
ce complément aux 2 nombres et on calcule la soustraction ainsi simplifiée.
72 – 14 = (72 + 6) – (14 + 6) = 78 – 20 = 58.
Items : 95 – 27 ; 41 – 16 ; 82 – 26 ; 75 – 49 ; 60 – 34 ; 56 – 28 ; 42 – 15 ; 93 – 38
d’apprentissage « Aujourd’hui, nous allons revoir ensemble les quatre grandes catégories de problèmes que nous
1 min avons déjà vues. »
« À la fin de la séance, vous saurez mieux repérer chacun de ces problèmes, quel schéma lui
correspond et surtout quelle opération permet de le résoudre. »
pratique guidée – Rappeler rapidement les différentes phases de la résolution de problèmes.
34 min – Rappeler également les 4 opérations qui servent à résoudre les problèmes numériques.
Demander pour chacune d’entre elles de l’illustrer à l’aide d’un problème très simple, dont on
se souvient.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Déterminer l’opération qui permet de résoudre un problème.
« apprEnons EnsEmblE » A à D
problème ; les élèves écoutent. Avant de passer en revue les indications dans le « apprEnons
EnsEmblE » du manuel pour résoudre la situation-problème, on peut observer les énoncés de
problèmes, et leurs points communs (les nombres 8 et 40, et une histoire de tartelettes), avant
de s’intéresser aux différences : que cherche-t-on dans chacun d’entre eux ? On fera alors le lien
avec le schéma qui correspond.
Quand les parties sont différentes, on a soit une addition, soit une soustraction.
Quand les parties sont toutes égales, on a soit une multiplication, soit une division.
Quand on cherche un tout, on a besoin d’une addition ou d’une multiplication.
Quand on cherche une partie, on a besoin d’une soustraction ou d’une division.
« apprEnons EnsEmblE » E
Lire le problème et procéder par élimination : « Est-ce que je cherche un tout ? » → Non.
« Quelles sont les deux possibilités d’opération qui restent alors ? » → La soustraction ou la
division.
« Quand je lis 4 fois moins, qu’est-ce que cela veut dire ? » → On a partagé le tout en 4 parts
égales, et on n’en garde qu’une seule.
« Quelle opération permet de résoudre un problème dans lequel on cherche une partie parmi
plusieurs parties égales ? » → La division.
252
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 2 : Faire correspondre un schéma à un problème.
• Exemple : « Wesley a acheté 5 paquets de 15 cartes. Combien a-t-il acheté de cartes en
tout ? »
– Observer les schémas de l’exercice 1 ; imaginer les 5 paquets et 15 cartes dans chaque paquet.
– On réfléchit à ce que l’on demande : de trouver combien il y a de cartes en tout.
– On cherche donc un tout : ce sera une addition (parties inégales) ou une multiplication (parties
égales).
– Les 5 paquets contiennent tous 15 cartes, donc les 5 parties sont égales.
– On devra faire une multiplication : c’est le schéma B de l’exercice 1.
Explicitation ➤➤ Sous-compétence 3 : Repérer le tout et les parties.
• Exemple : « Le petit camion de la mairie ne peut emporter que 5 bureaux à la fois. Combien
de voyages devra-t-il faire pour apporter 35 bureaux à l’école ? »
– On imagine la situation : le camion, les 35 bureaux stockés à la mairie, les 5 bureaux dans le
camion…
– On la représente dans un schéma : difficile de dessiner le nombre de parts, mais le tout est le
plus grand nombre, le nombre total de bureaux à transporter : 35.
– On doit chercher le nombre de fois où ce camion va transporter 5 bureaux.
– La partie est la cargaison du camion durant un voyage : 5 bureaux.
– On écrit « Je cherche un nombre de parties. Toutes les parties sont égales. »
– On sait qu’il faut faire une division.
SÉANCE 2 1 heure
5 min
Calcul mental 1. Même compétence que la veille : « Soustraire 2 nombres à 2 chiffres avec retenue ».
15 min 2. Réactivation de la compétence : « Connaître et convertir les mesures de durée ».
Faire convertir en h : 300 min ; 540 min ; 10 jours.
En min : 1 h 24 min ; 3 h ; 660 s.
En min et s : 75 s ; 260 s ; 342 s.
5 min Revoir la procédure de choix de l’opération : recherche d’un tout ou d’une partie ? parties
égales ou inégales ?
Évaluations • Formative : Pour la semaine suivante, faire lire la rubrique « J’apprends ».
pédagogique.
démarche. En réactivation, faire un exercice du Cahier d’exercices (voir la planification de
réactivation des compétences dans le guide pédagogique p. 12).
253
PROBLÈMES Leçons – Corrigés
Remarque : Des unités figurent parfois au côté des nombres dans certaines opérations. Ce n’est pas habituel, mais
certains élèves ont besoin de ces repères pour mieux comprendre comment ces opérations correspondent à l’énoncé
du problème.
Résoudre un problème à partir Manuel d. Quand Sara se pèse avec son chien Isis,
63 d’un graphique pp. 160-161 la balance indique 42 kg. Mais si elle se pèse
sans Isis, la balance n’indique plus que 31 kg.
Combien pèse Isis ?
Entraînons-nous
Je vais plus loin
1 a. Un tout c. Un tout
b. Une partie d. Une partie 7 Propositions de réponses :
Raymond a embarqué 18 clients le lundi, 7 clients
2 Proposition de réponse : le mardi et 29 clients le mercredi. Combien a-t-il
a. Combien de pieds de salades Marnie va-t-elle eu de clients durant ces 3 jours ?
planter ?
ou bien : Avec son taxi, Raymond a parcouru 13 km
b. Combien de livres Coralie peut-elle encore lire ? le mardi et 348 km le mercredi. Combien de
c. Combien d’images a Sydney ? kilomètres de plus a-t-il parcourus le mercredi ?
d. Combien d’argent a Louis ?
8 Propositions de réponse :
3 Proposition de réponse : Si une barre de ce chocolat pèse 120 g et qu’il y a
8 barres dans une plaque, combien pèse une plaque
a. Il manque l’âge de Maria. « Maria a 12 ans. »
de chocolat ?
b. Il manque le nombre de boîtes de crayons.
ou bien : Un carré de ce chocolat équivaut à
« Chloé a 8 boîtes de crayons de couleur. »
22 calories. Si elle a 24 carrés de chocolat, combien
c. Il manque la quantité initiale de jus de fruits dans y a-t-il de calories dans cette plaque de chocolat ?
la carafe. « Le papa de Martin apporte une carafe
ou bien : Une plaque de chocolat compte 24 carrés
de 90 cL de jus de fruits. »
répartis en 8 barres identiques. Combien y a-t-il de
d. Il manque le prix d’un billet de tombola. carrés dans une barre ?
« Un billet coûtait 2 €. »
4 Gardons les éléments essentiels de chaque Est-ce que je peux acheter 3 nounours avec 50 € ?
problème :
ou bien : Soren achète le livre, le nounours et
a. 8 boutons bleus et 6 boutons blancs 2 petites voitures. Combien cela va-t-il lui coûter ?
b. 20 € pour payer et 7 € de monnaie rendue.
c. 3 pots de 5 L.
a. Harald le forgeron forge 3 épées le premier jour.
Puis il recrute les hommes les plus forts du village
et parvient à fabriquer 2 fois plus d’épées le
Je travaille seul(e) deuxième jour. Combien d’épées le forgeron
a-t-il forgées en 2 jours ?
5 a. L’école du Parc compte 84 élèves. Le jour de
la rentrée, 17 élèves sont absents. Combien b. Lorsque le crocodile du fleuve Limpopo tira sur la
d’élèves sont présents ce jour-là ? trompe de l’Enfant d’Éléphant, il allongea celle-ci
de 130 cm exactement ! Désormais, la trompe
b. Myeko a un ruban de 180 m de long. Elle en mesure 139 cm. Quelle était la longueur de cette
coupe un morceau de 24 m. Quelle longueur trompe au départ ?
de ruban lui reste-t-il ?
c. Larry a une baguette d’apprenti sorcier qui pèse
c. Pour le cross, cette année, seuls les CE2, les CM1 40 g. Quand il devient un vrai sorcier, sa nouvelle
et les CM2 étaient volontaires. 18 élèves de baguette pèse 3 fois plus que la première !
l’école ont remporté les éliminatoires. 4 élèves Combien pèse cette nouvelle baguette ?
de CE2 et 7 élèves de CM1 sont sélectionnés.
Combien de CM2 ont été sélectionnés ? d. Le dessin animé commence à 19 h 30 et se
termine à 19 h 52 min. Combien de temps
6 a. Sam a 6 €. Félix a 8 € de plus que Sam. Combien dure-t-il ?
d’euros a Félix ?
b. Le vieux M. Seguin avait 8 vaches et 12 chevaux
Résoudre un problème Manuel
dans sa ferme. Mais cette nuit, 4 chevaux se sont 64 à partir d’un tableau pp. 162-163
enfuis. Combien reste-t-il de chevaux dans cette
ferme ?
Entraînons-nous
c. Avant la récréation, Daniel avait 14 billes.
En rentrant en classe, il en compte 22 ! 1 a. Faux c. Faux e. Vrai
Combien de billes a-t-il gagnées ? b. Vrai d. Faux f. Vrai
254
Problèmes – Leçons – Corrigés
2 a. « Jouets pour tous » à 13 points (+ 9 points) tandis que l’équipe B

est passée de 1 point à 7 points (+ 6 points),
b. 15 + 4 + 6 = 25 jouets.
malgré un beau succès au quatrième match.
c. 20 + 11 + 15 = 46. 46 poupées ont été vendues. On peut dire que l’équipe A a une progression
plus régulière sur ces 5 matchs.
3 a. Stella a été absente 6 fois en CM1.
b. Gabriel a été absent 12 fois durant ces deux 2 a. 20 − 10 = 10. Au premier trimestre de cette
années. année, ce sont 10 gâteaux de moins qui ont été
c. Stella a été le plus souvent absente en CM1, récoltés par rapport au premier trimestre l’an
comme Gabriel. dernier.
b. L’an dernier : 20 + 22 + 14 = 56. Cette année :
CE2 CM1 Total 10 + 16 + 21 = 47.
Gabriel 3 9 12
Stella 4 6 10 Je travaille seul(e)
Total 7 15 22
3 a. La figurine la plus chère est celle de l’elfe guerrier.
La moins chère est celle de l’orque mage.
b. Le gnome guerrier coûte 40 €. L’orque mage
4 a. Il y a plus de singes. coûte 10 €.
b. 21 – 8 = 13 c. 45 − 30 = 15. La différence de prix est de 15 €.
Il y a 13 singes de plus en 2014. d. Maëlle peut acheter soit 2 orques mages
(2 × 10 = 20 €), soit 2 gnomes mages
5 a. Le CM1-CM2 compte 27 élèves au total. (2 × 15 = 30 €) ou 1 orque mage et 1 gnome mage
b. Il y a 39 filles dans cette école. (10 + 15 = 25 €).
c. L’école compte 74 élèves.
4 a. Jérémiah a gagné la partie 3.
6 a. 16 + 5 + 2 = 23. Dimanche, Fanny a vendu b. 40 − 30 = 10 Rémi a obtenu 10 points de plus
23 gâteaux. que Paul pendant la partie 2.
b. 8 + 26 + 16 = 50 (gâteaux du samedi). c. Jérémiah : 20 + 25 + 55 = 90.
50 + 23 = 73. Fanny a vendu 73 gâteaux durant Paul : 50 + 30 + 35 = 115.
le week-end. Rémi : 25 + 40 +15 = 80.
C’est Paul qui a gagné.
7 Football : 3 + 2 + 5 = 10
Judo : 1 + 5 + 1 = 7
Natation : 4 + 6 = 10 Je vais plus loin
Tir à l’arc : 1 + 3 = 4
Les deux sports les plus pratiqués sont le football 5 a. 25 billes pèsent 40 g, 5 billes pèsent 8 g.
et la natation. b. Pour avoir 10 g, il faut un peu plus de 6 billes,
donc 7 billes. 32 g correspondent à 20 billes.
Je vais plus loin c. 30 billes pèsent 48 g.
8 Poisson Souris
Perroquet Labrador Poney
rouge blanche Résoudre un problème Manuel
Anna N N N O N
66 à étapes explicites pp. 166-167
Brice O N N N N
Charline N N O N N
Entraînons-nous
Damien N N N N O
1 a. ? 550 550 550
Elton N O N N N
4 kg = 4 000 g
Étape 1 :
Résoudre un problème Manuel 550 550 550
65 à partir d’un graphique pp. 164-165
?
Entraînons-nous Combien pèsent les 3 mangues ?
3 × 550 = 1 650
1 a. match 1 : 4 − 1 match 4 : 12 − 8 Les 3 mangues pèsent 1 650 g.
match 2 : 7 − 4 match 5 : 13 − 7
Étape 2 :
match 3 : 8 − 6
b. 1 + 4 + 8 + 12 + 7 = 32. L’équipe B (en rouge) ? 1 650 g
a marqué 32 points. 4 kg = 4 000 g
c. C’est discutable, et en observant le graphique, Combien pèse la pastèque ?
on voit que les deux équipes ont progressé. 4 000 – 1 650 = 2 350
Mais l’équipe A est passée de 4 points La pastèque pèse 2 350 g.
255
b. Étape 1 : Elle a 12 photos dans les pages de 6 photos

18 boîtes chacune.
128 + 12 = 140
50 ...... 50 50 Noémie avait 140 photos à classer au départ.
? b. Erratum : Combien y a-t-il de poissons dans
Combien de perles Marie a-t-elle reçues ? cette animalerie ?
18 × 50 perles = 900 perles 2 × 48 = 96 Il y a 96 guppys.
Marie a reçu 900 perles. 96 + 19 = 115 Il y a 115 gouramis.
48 + 96 + 115 = 259
Étape 2 :
Il y a 259 poissons en tout dans cette animalerie.
900 perles
5 a. 2 × 5 euros = 10 euros
3 ...... 3 3 Chaque jour, Ralph a gagné 10 euros.
? 6 × 10 euros = 60 euros.
Combien pèsent toutes les perles de Marie ? En 6 jours, Ralph a gagné 60 euros.
900 x 3 g = 1 800 g b. 27 : 3 = 9
Toutes les perles ensemble pèsent 1 800 g. Antoine peut faire 9 sandwichs avec 1 paquet
c. de viande.
? 165 g 113 g 9 × 8 = 72
? Avec 8 paquets, il pourra en faire 72.
Étape 1 : c. 64 × 2 = 128
Mardi, le libraire a vendu 128 journaux.
65 g 113 g 64 + 128 = 192
? Mercredi, il a vendu 192 journaux.
Combien pèsent la boîte et l’eau ? 64 + 128 + 192 = 384
65 + 113 = 178 Il a vendu 384 journaux en 3 jours.
La boîte vide et l’eau pèsent 178 g.
Étape 2 :
Je vais plus loin
? 178 g
560 g
6 Différents problèmes sont possibles. Exemple :
Avec 80 €, Thomas achète 2 livres, à 28 et 21 €, et
Combien pèsent les haricots verts seuls ? un plan de Paris à 14 €. Combien lui reste-t-il après
560 – 178 = 382 ces achats ?
Les haricots verts pèsent 382 g.
7 a. 12 × 9 = 108. Les poulets coûtent 108 €
2 a. Étape 1 : Calcule la quantité d’eau qui a été puisée. au restaurateur.
267 + 346 = 613. Le jardinier a puisé 613 L d’eau. 4 × 5 = 20. Les tomates lui coûtent 20 €.
Étape 2 : Calcule la quantité d’eau restante. 12 × 7 = 84. Les mandarines lui coûtent 84 €.
1 200 – 613 = 587. Il lui reste 587 L d’eau. 108 + 20 + 84 = 212. Il doit payer 212 €.
b. Étape 1 : Calcule le prix de la pension par personne. 5 × 50 = 250. Il donne 250 €.
2 540 : 4 = 630. Chaque personne a payé 630 € 250 – 212 = 38. On lui rend 38 €.
pour ce séjour. b. 26 × 7 = 182. Les 26 pièces de 1 € pèsent 182 g.
Étape 2 : Calcule le prix de la pension par jour et 26 × 8 = 208. Les 26 pièces de 2 € pèsent 208 g.
par personne. 208 – 182 = 26. La différence de masse entre l
630 : 7 = 90. Le prix par personne et par jour est es deux tas de pièces est de 26 g.
de 90 €. On peut aussi calculer la différence de masse
c. Étape 1 : Calcule ce que Sacha doit payer. entre 1 pièce de 1 € et 1 pièce de 2 € (8 – 7 = 1)
4 × 4 = 16. Les 4 amies doivent payer 16 €. et calculer ensuite la différence de masse entre
Étape 2 : Calcule combien la caissière lui rend. 26 pièces : 26 × 1 = 26.
20 – 16 = 4. La caissière lui rend 4 €.
Je travaille seul(e) Utiliser les propriétés multiplicatives Manuel

67 de la proportionnalité pp. 168-169
3 a. 2 × 4 = 8. Chaque wagon transporte 8 voitures.
8 × 8 voitures = 64 voitures. Le train transporte Entraînons-nous
64 voitures.
b. 23 + 14 = 37. Théo a perdu 37 billes. 1 a. Juste. Les données sont proportionnelles.
68 – 37 = 31. Il lui reste 31 billes. b. Faux.
c. Juste en général (sauf en cas de réduction pour
4 a. Erratum : 2 pages de 6 photos.
32 × 4 = 128 un enfant ou un étudiant).
Noémie a 128 photos dans les pages de 4 photos. d. Faux.
2 × 6 = 12 e. Juste.
256
2 a. 9 dictionnaires pèsent 3 fois plus que 9 Longueur

Ciment Pelletées Pelletées
3 dictionnaires. 1 800 g × 3 = 5 400 g. du mur
en kg de gravillon de sable
Les 9 dictionnaires pèsent 5 400 g (5,4 kg). en m
b. Avec 3 œufs, Abby fera 2 fois moins 3 35 20 12
de meringues. 8 meringues : 2 = 4. 6 70 40 24
Elle fera 4 meringues. 12 140 80 48
c. 24 tee-shirts, c’est 4 fois plus que 6 tee-shirts. 15 175 100 60
10 euros × 4 = 40. Les 24 tee-shirts coûteront 40 €.
d. 14 €, c’est 7 fois plus que 2 €. Je vais plus loin
14 couronnes × 7 = 98 couronnes.
Avec 14 €, il aura 98 couronnes. 10 Nombre de Nombre Farine Sucre Beurre
madeleines d’œufs en g en g en g
3 a. Nombre de stylos 3 6 9 12 24 3 180 150 90
Prix en € 5 10 15 20 8 1 60 50 30
32 4 240 200 120
b. Nombre
2 4 8 16 40 5 300 250 150
de gaufres
Temps de cuisson 11 a. 80 €. b. 15,5 €. c. 3 750 €.
3 6 12 24
en min
Erratum : C’est 18 et non 2.
Utiliser les propriétés additives Manuel
4 a. Nombre de tours 68 de la proportionnalité pp. 170-171
6 18 12 3
de circuit
Distance en km 10 30 20 5 Entraînons-nous
b. Nombre de boîtes 9 3 18 6 1 a. Nombre de cubes 7 4 11
Nombre de Masse en g 49 28 77
180 60 360 120
chocolats b. Quantité en litres 4 6 10 14
Nombre de
5 a. Nombre de verres 9 3 6 2 10 15 25 35
bouteilles remplies
Prix en € 45 15 30 10 c. Nombre de figurines 7 3 4
b. Nombre Nombre Nombre Nombre Prix en € 40,60 17,40 23,20
d’élèves de cahiers de stylos de bureaux
20 80 120 10 2 a. Nombre de tickets
6 5 11 10
200 800 1 200 100 de cinéma
Prix en € 24 20 44 40
Je travaille seul(e) b. Quantité d’essence

4 9 8 5
en L
6 a. Données proportionnelles Distance parcourue
100 225 200 125
b. Données non proportionnelles en km
c. Données non proportionnelles
3 a. Le prix des 700 g de chocolat est égal au prix
7 Réponses possibles : de 500 g plus le prix de 200 g de chocolat.
a. Combien pèsent 10 rochers ? 40 + 16 = 56
2 × 175 g = 350 g. 700 g de chocolat coûtent 56 €.
10 rochers pèsent 350 g. Le prix de 300 g de chocolat est égal à la
différence entre 700 g et 400 g.
b. Quelle distance parcourra-t-il en 30 min ? 40 − 16 = 24
3 × 4 km = 12 km. 300 g de chocolat coûtent 24 €.
c. Combien coûtent 2 de ces pelotes ? b. 133 − 57 = 76
16 euros : 2 = 8 euros. Alain parcourait 76 km en 4 h.
d. En combien de temps tape-t-elle 48 mots ? 133 + 57 = 190
4 × 10 s = 40 secondes. Il parcourait 190 km en 10 h.
c. 9 + 12,6 = 21,6
8 a. Nombre de perles 5 10 15 100 12 rubans mesurent 21,6 m.
Masse en kg 300 600 900 6 000 12,6 − 9 = 3,6
2 rubans mesurent 3,6 m.
b. Consommation
6 12 3 30
d’essence en L 4 Réponses possibles :
Distance parcourue a. Combien pèsent 5 jaunes d’œuf ?
1 2 0,5 5
en km 147 − 42 = 105. 5 jaunes pèsent 105 g.
257
b. Combien coûtent 17 galettes ? b. Consommation

24 + 44 = 68. 17 galettes coûtent 68 €. 4 8 12 20 10
en L
c. Quelle distance parcourt cet avion quand Distance en km 100 200 300 500 250
il consomme 54 L de kérosène ? La voiture parcourt 200 km avec 8 L, 300 km avec
3 000 − 1 200 = 1 800. Il parcourt 1 800 km 12 L, 500 km avec 20 L et 250 km avec 10 L.
avec 54 L de kérosène.
c. 750 km, c’est 500 km + 250 km. La voiture
consommera donc 20 + 10 = 30 L d’essence pour
l’aller et autant pour le retour :
Je travaille seul(e) 750 km × 2 = 1 500 km
5 a. Erratum : dans le manuel c’est 160 et non 120. 30 L × 2 = 60 L
Pour faire l’aller-retour de 1 500 km, la voiture
Nombre de balles 3 5 8 1 consommera 30 L d’essence.
Masse en g 480 800 1 280 160 d. 8 L d’essence pour 100 km, c’est le double de 4 L
b. Nombre de pinceaux d’essence.
4 11 7 15 Le tout-terrain consommera donc 2 fois plus que
Prix en € 8 22 14 30 la voiture :
2 × 60 L = 120 L
c. Nombre de crêpes 3 7 14 17 Pour ce trajet de 1 500 km, le tout-terrain
Temps de cuisson en min 9 21 42 51 consommera 120 L d’essence.
6 Il est important à ce stade d’insister sur le rajout 13 Il est possible de tâtonner, en commençant par 1
d’une colonne « unitaire » pour faciliter le calcul et en finissant par 20. Faire remarquer toutefois que
des colonnes 5, 9 et 45 livres. le deuxième nombre à trouver doit être un multiple
Erratum : il manque 35 et 15. de 7. La bonne réponse est 19.
19 × 4 = 76 56 : 7 = 8 48 – 10 = 38
Nombre 76 − 20 = 56 8 × 6 = 48 38 : 2 = 19
8 4 1 5 9 45
de livres
Masse en hg 56 28 7 35 63 315
Prix en € 24 12 3 15 27 135 Situations additives : chercher Manuel
69 un tout avec des parties inégales pp. 172-173
7 En 12 min, la fuite est 4 fois plus importante
qu’en 3 min : 5 L × 4 = 20 L Entraînons-nous
En 12 min, le robinet perd 20 L d’eau.
1 a. Mots importants : « en tout » et « maintenant ».
8 Nombre de 18 + 21 = 39
5 8 3 30 Chloé a 39 perles en tout.
bonshommes
Masse de sucre en g 250 400 150 1 500 b. Mots importants : « ce matin », « à la récréation »
« quand il rentre en classe » et « gagne ».
9 9 miches de pain coûtent 3 fois plus que 3 miches : 25 + 8 = 33
5 × 3 = 15. 9 miches coûtent 15 €. Simon a 33 billes.
c. Mot important : « de plus ».
10 Nombre de bouteilles 2 10 5 380 + 120 = 500 g
Jus de fruits en mL 750 3 750 1 875 Le bocal de confiture de bananes pèse 500 g.
2 Les données qui peuvent être rassemblées sous

11 Nombre Nombre
Quantité Quantité Quantité un même terme générique sont « additionnables »
de sucre de beurre de farine dans diverses situations.
de sablés d’œufs
en g en g en g
a. Oui, on peut chercher le nombre de DVD ou
50 2 240 250 500 de films (sur une étagère).
25 1 120 125 250 Proposition de réponses :
100 4 480 500 1 000 Dans sa collection de DVD, Mathis a 25 dessins
animés, 8 films d’aventures et 3 documentaires.
200 8 960 1 000 2 000
Combien a-t-il de DVD en tout ?
b. Impossible : les billes bleues peuvent être des
billes en porcelaine, ou des calots. Les parties
Je vais plus loin doivent être bien distinctes.
12 a. Il est pratique de rajouter la colonne des 50 km : c. Oui, on peut chercher le nombre d’oiseaux
(dans une volière).
Consommation en L 4 2 6 8
Proposition de réponses :
Distance en km 100 50 150 200 Dans la volière de Tristan, on trouve 2
La voiture consomme 6 L pour effectuer 150 km, perroquets, 5 canaris et 18 perruches. Combien y
et 8 L pour 200 km. a-t-il d’oiseaux en tout ?
258
d. Non, il est impossible d’additionner des parties Je vais plus loin

aussi différentes.
e. Oui, on peut chercher le nombre de fleurs 7 a. 48 + 13 = 61 61 + 48 = 109
(dans un bouquet). Ils pourront dépenser 109 €.
Proposition de réponses : b. 26 + 8 + 62 + 41 = 137
Le bouquet de la fête des mères est composé de Lilou avait 137 perles.
3 glaïeuls, 5 lys et 9 roses. Combien compte-t-il
de fleurs en tout ?
a. Tom a acheté un livre à 15 € et un stylo à 4 €
f. Oui, on peut chercher le nombre d’« objets » et il lui reste encore 31 €. Combien avait-il
(dans une chambre). au départ ?
Proposition de réponses : b. Ce maraîcher a chargé dans son camion 48 kg
En fouillant dans ses tiroirs, Evan a trouvé de pommes, 27 kg de poires, 21 kg d’abricots,
6 pistolets à eau, 8 images d’animaux 14 kg de cerises et 44 kg d’oranges.
et 2 ballons de plage. Combien d’objets Combien pèse tout ce chargement ?
cela représente-t-il ?
c. Julien parcourt 530 m pour rejoindre son copain
Kamo. Ils marchent ensemble sur 820 m pour
3 a. 5 6 29 23
aller chercher le pain, puis ils parcourent 130 m
? pour rentrer jouer chez Julien. Quelle distance
5 + 6 + 23 + 29 = 63 Julien a-t-il parcourue en tout ?
Son anniversaire lui coûte 63 €.
b. 14 12 18
?
Situations soustractives : chercher Manuel
14 + 12 + 18 = 44 70 une partie avec des parties inégales pp. 174-175
La boîte contient 44 pâtes de fruit.
c. 12 2 11 Entraînons-nous
?
12 + 2 + 11 = 25 1 a. Je cherche la partie qui reste. 50 – 14 = 36
Il y a 25 élèves dans la classe. b. Je cherche la partie qu’on a enlevée. 17 – 12 = 5
c. Je cherche la partie qui reste. 32 – 5 = 27
4 Proposition de réponse :
a. Allan a obtenu 1 200 points. Lou gagne avec 2 a. 12 € ?
360 points d’avance sur Allan. Combien Lou 20 €
a-t-elle de points ?
b. 18 ans
1 200 + 360 = 1 560. Lou a 1 560 points.
9 ans ?
b. Pour le pique-nique, papa achète un poulet
à 12 €, un sachet de chips à 2 € et un jus de fruits c. 1 800 m ?
à 4 €. Combien paie-t-il ? 2 400 m
12 + 2 + 4 = 18. Papa paie 18 €.
c. Le duathlon auquel participe Alex comprend une 3 a. Le tout est l’âge du père de Justine : 32 ans.
course à pied de 3 600 m et un parcours à vélo 32 – 7 = 25. Ils ont 25 ans d’écart.
de 2 400 m. Quelle distance parcourra Alex b. Le tout est la tour Burj Khalifa : 828 m.
durant ce duathlon ? 828 – 324 = 504. Les tours ont 504 m de
3 600 + 2 400 = 6 000. Alex parcourra 6 000 m. différence.
c. Le tout est le prix le plus cher du foulard : 25 €.
25 – 17 = 8. Matthieu économise 8 €.
4 a. Louis a 25 billes. Il en a gagné 8 à la récréation.
5 a. Schéma B : 28 – 12 = 16 ans. Combien de billes avait-il avant la récréation ?
b. Schéma A : 28 + 12 = 40 planchettes. On revient en arrière, on lui enlève donc les billes
qu’il a gagnées : 25 – 8 = 17.
c. Schéma B : 28 – 12 = 16 perles.
b. Damien a 39 billes. Il en avait 8 de plus ce
d. Schéma A : 28 + 12 = 40 gommettes. matin. Combien avait-il de billes ce matin ?
Damien a donc perdu des billes. Comme on
6 a. Oui. Erratum : 82 cartes de plus au jeu.
revient en arrière, on lui rajoute ces billes :
64 + 82 =146. Avec les 2 jeux, on a 146 cartes.
39 + 8 = 47.
b. Non, on ne peut pas résoudre ce problème.
c. Lindsay a gagné 11 billes à la récréation. Elle en
c. Oui. a 37 à présent. Combien avait-elle de billes
18 + 56 = 74. Alice a 74 perles au total. avant la récréation ?
d. Oui. Lindsay a gagné des billes à la récréation. Si on
60 + 25 + 15 = 100. Thomas a obtenu 100 cL revient en arrière, on fait l’opération inverse : on
de jus de fruits. les lui enlève : 37 – 11 = 26.
259
Je travaille seul(e) 3 a. schéma C b. schéma A c. schéma B
5 a. 35 ans ? 42 – 35 = 7 ans 4 a. Les parties sont inégales, c’est une addition :

42 ans Anton a 7 ans. 5 + 4 = 9. Ewan a 9 ans.
b. b. Les parties sont égales, c’est une multiplication :
48 madeleines 48 – 15 = 23 3 × 6 billes = 18 billes. Bruce a 18 billes.
15 ? Il leur reste 23 madeleines.
c. Les parties sont égales, c’est une multiplication :
c. 7 km ? 25 – 7 = 18 7 × 35 € = 245 €. Le vélo coûte 245 €.
25 km Il leur reste 18 km à parcourir.
6 a. 17 tortues ?
48 tortues 5 a. 23 × 12 € = 276 €
Cette commande lui a coûté 276 €.
48 – 17 = 31
Il lui reste 31 tortues en verre. b. 4 × 7 tortues = 28 tortues. Il y a 28 tortues.
b. c. 20 × 1 400 g = 28 000 g (ou 28 kg)
? 21 + 8 = 29 Un carton pèse 28 kg.
21 billes 8 billes Il avait 29 billes au départ.
c. 6 a. 5 × 128 = 640. Astrid a besoin de 640 carreaux.
154 pages ?
b. 25 × 3 = 75. Ce vélo coûtait 75 €.
218 pages
218 – 154 = 64 c. 178 – 25 = 153. L’elfe mesure 153 mm.
Le livre de Benjamin a 64 pages de moins que d. 127 + 15 = 142. Il est arrivé à la page 142.
celui d’Anna.
d. 80 g ?
Je vais plus loin
250 – 80 = 170
250 g Il lui manque 170 g de farine. 7 a. 4 × 123 = 492
Il y avait 492 pièces dans ce trésor.
Je vais plus loin b. 28 × 8 = 224
7 a. 35 – 14 = 21. La somme des deux nombres est Le marchand a acheté 224 kg de fruits.
donc : 35 + 21 = 56. 8 × 2 = 16. Une cagette coûte 16 €.
224 × 2 = 448 ou 16 × 28 = 448
b. 12 + 3 + 7 = 22. Ramon avait 22 € au départ. Le prix total des 28 cagettes est de 448 €.
8 Propositions de réponse : 8 f. b. h. Marie achète 15 stylos. Un stylo coûte 2 €.
a. Une animalerie a vendu 13 lapins nains sur Combien paiera-t-elle ?
les 17 qu’elle avait. Combien de lapins nains g. a. d. Camille a 25 stylos dans sa trousse. Sa
lui reste-t-il à vendre ? meilleure amie lui en offre 7. Combien de
b. Alex, Bryan et Chloé ont mis leurs économies stylos a-t-elle dans sa trousse maintenant ?
en commun pour acheter un cadeau à leur père, i. e. c. Aline avait 26 stylos. Elle en a perdu 11.
et ils ont récolté 85 €. Alex a donné 28 €, Bryan Combien lui reste-t-il de stylos ?
13 €. Combien Chloé a-t-elle donné ?
c. Rémi avait 4 300 dossiers sur son disque dur. Il a
réussi à en éliminer 800. Combien de dossiers lui Situations de division : chercher Manuel
reste-t-il ? 72 une partie avec des parties égales pp. 178-179
Situations multiplicatives : chercher Manuel Entraînons-nous

71 un tout avec des parties égales pp. 176-177
1 a. Je cherche la valeur d’une partie.
Entraînons-nous 45 : 5 = 9. Faustine pourra mettre 9 dragées dans
chaque sachet.
1 a. Les parties sont inégales. b. Je cherche un tout, et toutes les parties sont
Je fais une addition. 25 + 7 = 32 égales.
b. Les parties sont inégales. 7 × 2 = 14. 7 kg de tomates coûtent 14 €.
Je fais une addition. 18 + 27 = 45 c. Je cherche un nombre de parties.
c. Les parties sont égales. 24 : 8 = 3. Ils sont 3 amis.
Je fais une multiplication. 60 × 12 = 720 d. Je cherche un nombre de parties.
2 Propositions de réponse : 96 : 8 = 12. Le restaurateur a acheté 12 kg de
poulet.
a. Alan reçoit 10 € d’argent de poche. Il aura 80 €
au bout de 8 semaines. 2 a. 47 = (6 × 7) + 5
b. Sandra a acheté 5 paquets de billes. Elle a acheté La fermière remplira 7 boîtes.
35 billes. b. 18 = (4 × 4) + 2
c. Sophie fait 20 tartelettes aux fraises. Sophie a Il faudra 5 voitures (les 2 amis qui restent doivent
besoin de 60 fraises. également monter dans une voiture).
260
c. 55 = (8 × 6) + 7. Jack pourra acheter 6 figurines. b. Je cherche un tout et toutes les parties sont
7 > 6. Il lui restera assez d’argent pour acheter le égales → multiplication.
set de peinture. c. Je cherche un tout et les parties sont inégales →
addition.
3 a. schéma C b. schéma A c. schéma B
d. Je cherche une partie et toutes les parties sont
4 a. 42 : 3 = 14. Tristan a 14 ans. égales → division.
b. 450 – 200 = 250. Il reste 250 g de pépites. Erratum : elle partage équitablement.
c. 30 000 : 10 = 3 000 e. Je cherche une partie et les parties sont inégales
Un petit avion de tourisme vole à 3 000 pieds. → soustraction.
Je travaille seul(e) Je travaille seul(e)

5 Propositions de réponse : 3 a. 28 × 4 b. 28 + 4 c. 28 – 4 d. 28 : 4
a. Combien de tartelettes compte-t-il fabriquer ?
48 : 3 = 16. Il va fabriquer 16 tartelettes. 4 Il existe plusieurs façons de raisonner sur
un problème. Voici quelques exemples :
b. Combien chacun reçoit-il de billes ?
a. Je cherche combien il y a de livres en tout dans
42 : 6 = 7. Chacun reçoit 7 billes.
6 cartons de 7 livres chacun. Donc je cherche
c. Combien de timbres a Yohan ? un tout avec des parties égales. Je dois faire
36 : 4 = 9. Yohan a 9 timbres. une multiplication. Si 1 carton contient 7 livres,
d. Combien de trajets devra-t-il faire ? 6 cartons en contiennent 6 fois plus.
58 = (9 × 6) + 4. Il faudra que le minibus fasse Donc 6 × 7 livres = 42 livres. Elle apporte
7 voyages. 42 livres à l’école.
b. Si Sam a dessiné 17 chats, Julie a dessiné tous
6 a. 45 + 5 = 50 les autres, pour qu’il y en ait 56 en tout. Le tout,
50 personnes doivent prendre ce télésiège.
c’est 56, et je cherche la partie dessinée par Julie
50 = (6 × 8) + 2
de ce tout. Les deux parties ne sont pas égales
Il faudra 9 télésièges.
parce que Sam a dessiné peu de chats.
b. 5 × 3 = 15 km Donc je fais une soustraction. 56 – 17 = 39.
Marine parcourt 15 km en une semaine. Julie a dessiné 39 chats.
c. 20 = (3 × 6) + 2 c. Je cherche le total de tous ces temps. Je cherche
Steffie pourra acheter 6 ballons. donc un tout avec des parties inégales. Je vais
faire une addition. 43 + 25 + 15 = 83. Il faut
Je vais plus loin 83 minutes, ou 1 heure et 23 minutes pour faire
une tarte au citron.
7 a. 17 – 2 = 15. Les 5 classeurs coûtent 15 €. d. Je dois partager un tout de 147 personnes en
15 : 5 = 3. Un classeur coûte 3 €. parts égales de 23 personnes. Je vais donc faire
b. 6 × 58 = 348. La moitié de la somme est 348 €. une division. 147 : 23 = 6. Il reste 9 personnes.
348 × 2 = 696. La somme totale est 696 €. Il faudra donc 7 groupes.
c. 34 × 12 = 408. L’épicier a acheté 408 boîtes de
petits pois. Je vais plus loin
408 : 3 = 136. Il pourra faire 136 lots.
5 a. 8 × 13 = 104
8 Propositions de réponse : Harry a fait 104 cookies. 104 – 25 = 79.
a. On partage équitablement 36 petits-beurre entre Il ne reste que 79 cookies.
9 enfants. Combien chacun recevra-t-il de b. 150 – 42 = 108
gâteaux secs ? Les 9 toupies coûtent 108 €. 108 : 9 = 12
b. Le point d’interrogation désigne le nombre de Une toupie coûte 12 €.
parts. Les 38 élèves des deux classes de CM2
forment des équipes de 6. Combien y aura-t-il 6 Propositions de réponse :
d’équipes ? Combien reste-t-il d’élèves pour a. Les 426 places du parking sont équitablement
arbitrer ? réparties sur 2 étages. Combien de places y a-t-il
à chaque étage ?
b. Ma grand-mère a 64 ans et mon arrière-grand-
Manuel mère a 86 ans. Quelle est leur différence d’âge ?
73 Synthèse : choisir la bonne opération pp. 180-181
c. Chacun des 5 copains de Jean a donné 28 € pour
Entraînons-nous son pot de départ. De quelle somme d’argent
disposent-ils alors ?
1 a. schéma C b. schéma A c. schéma B d. Gaëtan avait déjà 1 285 points au jeu Map Of
Desolation. Aujourd’hui, il a gagné 375 points
2 a. Je cherche une partie et toutes ces parties sont supplémentaires. Quel est son total de points ?
égales → division.
261
ÉNIGMATHIQUES Corrigés
Manuel C. Je barre sur la grille, au fur et à mesure, les nombres
1 À la recherche du trésor pp. 182-183 qui ne conviennent pas.
L’enseignant peut faire une photocopie de la page 183 a. Il reste C, J, L, N, O et Q.
pour permettre le traçage des segments pour l’exercice b. Il reste L, O, Q et C.
B et pour éviter à l’élève de décalquer la grille de c. L : quatre cent deux millions trois cent dix-sept
l’exercice C. Il peut aussi photocopier la page 182 s’il mille trois cent soixante-treize : 5
veut que les élèves puissent effectuer le traçage du
O : quatre cent dix-sept millions sept cent
programme de construction.
quatre-vingt-quatorze mille trente-sept : 3
A. La droite y est la droite horizontale. Les îles 4 et 5 Q : quatre cent huit millions trois cent soixante-
se trouvent sur cette droite. L’île qui est alignée six mille soixante-quatre : 5
avec M, le milieu du côté AB et avec D, sommet C : quatre-vingt-deux millions quatre cent
du rectangle ABCD, est l’île 4. L’île au trésor est soixante-dix-sept mille sept cent quatre-vingts : 5
la n° 4.
Il reste L, Q et C.
B. Pour résoudre cette énigme, on peut utiliser soit L : 402 317 373 → Le chiffre des centaines de
le compas, soit la règle. mille n’est pas la moitié des dizaines d’unités : 3
a. Pour trouver la ville qui est à 7 cm 4 mm de n’est pas la moitié de 7.
Montego Bay : Q : 408 366 064 → Le chiffre des centaines de
– avec le compas, on mesure sur une règle millions n’est pas le double de celui des unités de
graduée un écartement de compas de 7 cm 4 mm. millions 4 n’est pas le double de 8, c’est la
Puis on pose la pointe du compas sur Montego moitié.
Bay, on peut tracer le cercle et voir quel point se C : 422 477 780 → Le chiffre des centaines de
trouve sur le cercle ; millions est le double de celui des unités de
– avec la règle graduée, on met le 0 de la règle millions : 4 est le double de 2.
sur Montego Bay et on vérifie quel point est Le chiffre des centaines de mille est la moitié des
à 7 cm 4 mm en mesurant le segment reliant dizaines d’unités : 4 est la moitié de 8.
Montego Bay à l’un des autres points de la carte.
Le code secret est C.
Port Antonio correspond à la lettre F.
Le trésor se trouve sur l’île 4, dans la ville de
b. Ochos Rios correspond à la lettre D.
Négril. Le code secret pour ouvrir le coffre est
c. Port Morant correspond à la lettre G. 422 477 780.
d. Négril correspond à la lettre A.
e. Kingston est l’un des 3 points qui restent :
B, C ou E.
On peut tracer les 3 segments entre Ochos Rios
(lettre D) et ces villes (DB, DC et DE).
On procède par essais. : Par exemple, on dit que Manuel
Kingston est la lettre B : 2 Qui a volé la potion magique ? pp. 184-185
– avec le compas, je prends l’écartement entre
Négril et Kingston, l’écartement AB. Je reporte A. a. 2 × 278 kg = 556 kg
cette longueur sur le segment BD. Je constate Pierrick Le Chauve transportait 556 kg.
que je ne peux pas reporter 3 fois cette longueur, b. 5 × 1 390 hg = 6 950 hg = 695 kg
donc Kingston n’est pas le point B ; Robin le Gourmand transportait 695 kg.
– avec la règle, je mesure le segment AB, puis je c. 4 × 3 750 g = 15 000 g = 15kg
multiplie cette mesure par 3. Je vérifie ensuite Les lapins pesaient 15 kg.
quel est le segment qui correspond à cette 2 × 985 kg = 1 970 hg = 197 kg
mesure : DB ? DC ? DE ? Les cochons pesaient 197 kg.
Kingston est le point E. 197 + 15 = 212 kg
Pour trouver la ville la plus éloignée de Kingston, Jean le Gros transportait en tout 212 kg.
je procède par essais. d. 36 × 1 985 g = 71 460 g = 71 kg 460 g
– Avec le compas, je pose la pointe sur le point E, Les boucliers pesaient 71 kg 460 g.
j’écarte le compas pour que l’autre branche soit 36 × 753 g = 27 108 g = 27 kg 460 g
sur l’un des autres points. Si je dois écarter Les casques pesaient 27 kg 460 g.
moins, c’est que la ville est plus proche de 71 kg 460 g + 27 kg 460 g = 98 kg 920 g
Kingston ; si je dois écarter plus, c’est que la ville Eudes le Valeureux transportait en tout 98 kg 920 g.
est plus éloignée. C’est Robin le Gourmand qui a bu de la potion
– Avec la règle, je mesure et compare les magique, car c’est lui qui transportait plus de
longueurs entre Kingston et les autres villes. 650 kg.
La mesure la plus longue indique la ville la plus
éloignée. B. a. 24 × 650 m = 15 600 m = 15 km 600 m
Le coffre est caché dans la ville de Négril. Perceval le Rapide a parcouru 15 km 600 m.
262
Énigmathiques – Corrigés
b. 8 2 : 2 = 41. En 1 heure, Baudouin le Pressé Manuel

a couru 41 fois autour du village. 3 Qui a gagné les Olympiades ? pp. 186-187
41 × 985 m = 40 km 385 m. Baudouin le Pressé a
parcouru en 1 heure 40 km 385 m. A. Martien Vénusien Mercurien
c. 60 000 cm = 600 m Forme
losange rectangle parallélogramme
du parcours
600 m × 2 = 1 200 m
Nombre 8 et 1
Un aller-retour mesure 1 200 m. 5 et 1 6
1 200 × 24 = 28 800 m de tours 4 2
En une demi-heure, Timothée du Bois a parcouru Périmètre : Périmètre : Périmètre :
28 000 m. 4 × 75 (90 + 45) × 2 (2 × 65) + (2 × 40)
28 800 m × 2 = 57 600 m = 57 km 600 m = 300 km = 270 km = 210 km
Nombre 5 tours : 6 tours : 8 tours :
En 1 heure, Thimothée du Bois aurait parcouru
de km 300 × 5 270 × 6 210 × 8 = 1 680 km
57 km 600 m.
parcourus = 1 500 km = 1 620 km 8 tours + 1 :
d. 9 540 dm × 2 = 19 080
5 tours + 1 : 2
Un aller-retour mesure 19 080 dm. 4 1 680 + 105
60 min = 1 h 1 500 + 75 = 1 705 km
19 080 × 17 = 324 360 = 1 575 km
324 360 dm = 32 km 436 m Nombre
15 750 16 200 17 050
En 1 heure, Arthur le Pêcheur a parcouru 32 km de points
436 m. C’est le Mercurien qui a gagné la 1re épreuve.
C’est Thimothée du Bois qui a bu de la potion
magique, car c’est lui qui a parcouru plus B.
de 50 km en 1 heure. Distance Nombre de Nombre
Nombre
parcourue longueurs de
de points
C.
Dans cet exercice, il faut comparer la taille en dam parcourues longueurs
des cercles en calculant le rayon du cercle. Si un 119 5 × 2 500
Martien 119 dam 4+1=5
cercle C a un rayon plus petit qu’un autre cercle D, = (25 × 4) + 19 = 12 500
le cercle C est plus petit que le cercle D. 219 9 × 2 500
Vénusien 219 dam 8+1=9
a. 100 cm : 2 = 50 cm = (25 × 8) + 19 = 22 500
Le rayon mesure 50 cm. 196 8 × 2 500
Mercurien 196 dam 7+1=8
50 cm < 5 m = (25 × 7) + 21 = 20 000
Jean le Bel a fauché moins de blé que Béranger C’est le Vénusien qui a gagné la 2e épreuve.
du Moulin.
b. 3 000 mm = 3 m C. 3e lancer
3m<5m Meilleur Nombre
1 lancer
er
2 lancer (fraction
e
lancer de
Clovis le Nain a fauché moins de blé que en m (en cm) du
(en m) points
Béranger du Moulin. terrain)
c. 2 × 5 dm = 10 dm = 1 m 5 dam 8 m 5 600 cm 1 de 100 58 m 58 × 250
Martien
1m<5m = 58 m = 56 m 2 = 50 m = 14 500
Bertrand du Bosquet aura fauché moins de blé 3 dam 3 m 3 500 cm 2 de 100 40 × 250
que Béranger du Moulin. Vénusien 40 m
= 33 m = 35 m 5 = 40 m = 10 000
d. 3 600 s = 1 h
5 dam 9 m 5 500 cm 5 de 100 59 × 250
5 000 mm = 5 m Mercurien 59 m
= 59 m = 55 m 10 = 50 m = 14 750
En 1 heure, Clotaire le Grand a fauché 4 surfaces
de 5 m de diamètre. C’est le Mercurien qui a gagné la 3e épreuve.
Clotaire le Grand a fauché 4 fois plus de blé que
Béranger du Moulin. D. Martien Vénusien Mercurien
C’est Clotaire le Grand qui a bu de la potion
magique. Total des 75 + 80 85 + 95 75 + 75
2 sauts = 155 = 180 = 150
D.
a. Raoul le Marchand est rentré au village à 21 h 40. Nombre 155 × 75 180 × 75 150 × 75
b. Nestor le Courtois est sorti à 20 h 50. de points = 11 625 = 13 500 = 11 250
c. Roland du Chemin est sorti de la réunion
Martien Vénusien Mercurien
à 21 h 05.
Course 15 750 16 200 17 050
d. Théobald le Joyeux s’est couché à 20 h 40.
Natation 12 500 22 500 20 000
À 21 h, Raoul n’était pas dans le village, Roland
Lancer 14 500 10 000 14 750
était encore en réunion, Théobald était au lit.
Saut 11 625 13 500 11 250
C’est Nestor le Courtois qui, en sortant de
l’auberge à 20 h 50, a pu aller chez Merlin. Total 54 375 62 200 63 050
Nestor le Courtois est le 4e voleur. Classement 3e 2e 1er
C’est Robin le Gourmand, Thimothée du Bois, Médaille d’or : le Mercurien
Clotaire le Grand et Nestor le Courtois qui ont Médaille d’argent : le Vénusien
volé la potion magique. Médaille de bronze : le Martien
263
Énigmathiques – Corrigés
Manuel
4 Pagaille au zoo ! pp. 188-189 5 Quelle sorcière est la meilleure Manuel
pp. 190-191
cuisinière ?
A.
a. A B
a. 1 L + 1 L = 1 000 mL + 250 mL = 1 250 mL
1 9
A.
10 1 4
100 c 1 5 10 Marmitouille a bien versé 1 250 mL.
G
2 6 b. 5 L = 1L + 1 L = 1 250 mL
4 4
E b F Crapaudelle a bien versé 1 250 mL.
c. 5 × 2,5 dL = 12,5 dL = 1 250 mL
3 7
Cenverrue a bien versé 1 250 mL.
d
90 9 d. 6 × 2,8 = 16,8 cL = 168 mL. 2 × 175 = 350 mL.
100 4 e 8 10 350 + 168 = 518 mL
D 10 90 C Pétardine n’a pas versé la bonne quantité
100 100 de bave.
Il y a 8 cages pour les primates dans le zoo. B.
a. (168,8 : 8) × 5 = 281,33 × 5 = 1 406 = 1,406 kg
Marmitouille a râpé trop de corne de licorne.
B.
a.
A 1 9 B b. (1 692 : 4) × 2 = 846 g
101 5 1 Crapaudelle a râpé la bonne quantité de corne.
babouins
100h lémuriens 10
c. (20 304 dg : 12) × 5 = 8 460 dg = 0,846 kg
G
2 6 Cenverrue a râpé la bonne quantité de corne.
gorilles gibbons
d. (5 076 g : 6) × 3 = 846 g = 0,846 kg
E e F
Pétardine a râpé la bonne quantité de corne.
3 7
orangs-outans bonobos
Marmitouille n’a pas râpé la bonne quantité
f de corne.
90 4 8 g 9 C.
a. 2 kg = 2 000 g
macaques
100 chimpanzés 10 0,55 kg = 550 g et 2 000 – 550 = 1 450 g = 1,450 kg
D 10 90 C Marmitouille a découpé la bonne quantité de
100 100
queue de dragon.
Les bonobos sont dans la cage n° 7. b. 2,5 kg = 2 500 g
Les gorilles sont dans la cage n° 2. 2 500 – 1 050 = 1 450 g = 1,450 kg
Crapaudelle a découpé la bonne quantité de
queue de dragon.
a. 240 × 3 = 180 et 240 – 180 = 60
C.
4 c. 5 × 290 = 1 450 g = 1,450 kg
Il y a 180 singes et 60 lémuriens. Cenverrue a découpé la bonne quantité de
queue de dragon.
b. 180 × 1 = 60 et 180 – 60 = 120
3 d. 1,145 kg = 1 145 g
Il y a 60 grands singes et 120 petits singes. 7,58 hg = 758 g et 3,27 hg = 327 g
(1 145 – 327) + (758 – 32,1) = 818 + 725,9
c. 120 × 4 = 48 et 120 × 2 = 24 = 1 543,1 g
10 10 Pétardine n’a pas découpé la bonne quantité
Il y a 48 gibbons, 48 babouins et 24 macaques. de queue de dragon.
d. 60 × 1 = 15 60 × 4 = 12 D.
La quantité de venin est proportionnelle
4 10 à la quantité de philtre. On peut faire un tableau
60 – (15 + 20 + 12) = 13 de proportionnalité.
60 × 1 = 20
3 Philtre Réponse
Venin en cL
Il y a 15 chimpanzés, 20 bonobos, 12 gorilles et en L exacte
13 orangs-outans. Recette 1 42
Il manque 1 bonobo, car il devrait y avoir 8,40 dL Oui car
20 bonobos et Emma et Lucas n’en ont compté Marmitouille 2
= 84 cL 84 = 2 × 42
que 19. 1 0,21 L Oui car
Crapaudelle
2 = 21 cL 21 = 42 : 2
D. Les barres violettes montrent qu’il devrait y avoir 10,5 dL Non car
7 mâles, 9 femelles et 4 bébés bonobos. Cenverrue 1,5
= 105 cL 42 × 1,5 = 63
C’est une femelle qui est en fuite, car Emma et 1 680 mL Oui car
Lucas n’ont compté que 8 femelles. Pétardine 4
= 168 cL 168 = 4 × 42
Un bonobo femelle s’est échappé du zoo ! Il doit
retourner dans la cage n° 2. Cenverrue n’a pas ajouté la bonne quantité de venin.
Les sorcières Marmitouille, Pétardine et
Cenverrue se sont trompées dans la recette,
Crapaudelle ne s’est pas trompée ! C’est la
meilleure cuisinière chez les sorcières.
264
PROBLÈMES Évaluations sommatives
63 Résoudre un problème à partir d’un texte

1 Écris la question qui manque à chaque problème.
a. Un dictionnaire pèse 1 200 g. Un carton contient 8 de ces dictionnaires.
.........................................................................................................................................................
b. Emma a 12 ans. Sa petite sœur Flore a 4 ans de moins qu’elle.
.........................................................................................................................................................
c. Julien a réussi à lancer sa balle à 17 m. Son copain Steeve l’a lancée 5 m plus loin.
.........................................................................................................................................................
d. Un paquet de sablés contient 48 biscuits. Sam les partage équitablement entre lui et
ses 5 amis.
.........................................................................................................................................................
e. Wilfried le cachalot nage tranquillement à une profondeur de 300 m en dessous de la

surface de l’eau, quand il décide de plonger 1 600 m plus profond.
.........................................................................................................................................................
2 Rédige un problème à partir des éléments suivants :

Voici la masse de quelques fruits achetés par Julien :
– une grappe de raisin de 810 g ;
– un paquet de bananes de 670 g ;

– un melon de 620 g.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
265
64 Résoudre un problème à partir d’un tableau

1 Observe le tableau, puis écris tes réponses sous les questions.
Tarifs des cinémas de la ville
Tarifs enfants
Tarifs adultes
(– de 18 ans)
Mini Rex 13 € 6€
Cité Bellevue 12 € 8€
Grande Avenue 15 € 9€
a. Quel cinéma a le tarif le plus bas pour un enfant ?
.........................................................................................................................................................
b. Quel cinéma a le tarif le plus élevé pour un adulte ?
.........................................................................................................................................................
c. Heidi a 10 ans. Elle veut aller au cinéma « Cité Bellevue » avec son papa. Combien
paieront-ils en tout ?
.........................................................................................................................................................
d. Heidi est allée au « Grande Avenue » avec Charlotte et Lisa, des amies de sa classe.
Combien ont-elles payé en tout ?
.........................................................................................................................................................
2 Range les données de l’énoncé dans le tableau vide. Choisis bien les cases pour
remplir le titre, les en-têtes de colonnes et de lignes.
La classe des CM1 a compté le nombre d’oiseaux qui nichent autour de l’étang. En juin, ils ont
vu 12 mouettes, 5 hérons et 5 canards près du point d’eau. En juillet, ils ont compté 16 canards,
7 mouettes et 3 hérons. En août, il n’y avait plus de hérons, mais 21 canards et 10 mouettes.
Quand ont-ils compté le plus d’oiseaux ?
Ils ont compté le plus d’oiseaux ................................................................................................... .
...........................................................................
........ ........ ........ Total
................... ........ ........ ........ ........
................... ........ ........ ........ ........
................... ........ ........ ........ ........
266
Problèmes – Évaluations sommatives
65 Résoudre un problème à partir d’un graphique

1 Observe le tableau, puis écris tes réponses sous les questions.
Nombre de musiciens
Guitaristes
12 Batteurs
Pianistes
10
0
Section des CE1 et CE2 CM1 et CM2
Grands et CP
Classes
a. Combien d’élèves de CM1 et CM2 étudient la batterie ?
.........................................................................................................................................................
b. Quel est l’instrument le moins étudié par les CE1 et CE2 ?
.........................................................................................................................................................
c. Combien y a-t-il de musiciens en tout en Section des Grands et CP ?
.........................................................................................................................................................
d. Combien y a-t-il de pianistes en tout dans l’école ?
.........................................................................................................................................................
2 Complète le graphique avec les données du tableau.

Les élèves de CM1 ont répondu à un sondage sur leurs animaux de compagnie.
Élèves
Élèves Élèves
qui ont
qui ont qui ont
un autre
un chien un chat
animal
Filles 4 7 3
Garçons 6 2 10
10
267
66 Résoudre un problème à étapes explicites

1 Résous ces problèmes à plusieurs étapes, avec des nombres entiers.
a. Éric et ses parents déjeunent au restaurant. Les parents prennent chacun un menu à 13 €
et Éric un menu à 8 €. Quelle somme ont-ils dépensée en tout ?
Mon opération en ligne 1 : ............................................................................................................
Ma réponse 1 : Les parents ont dépensé .....................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
b. Pour transporter les élèves lors d’une sortie, il a fallu 3 cars de 45 élèves chacun et un
dernier car de 37 élèves. Combien d’élèves cette école compte-t-elle ?
Ma réponse 1 : Les 3 premiers cars ont transporté .....................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
c. Samantha pèse 25 kg. Sa sœur Muriel pèse 8 kg de plus qu’elle et leur frère Victor pèse
autant que ses deux sœurs réunies. Combien pèse Victor ?
Ma réponse 1 : Muriel pèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
d. Une apicultrice veut vendre 780 kg de miel à une foire. Elle en vend 343 kg le premier jour
et 118 kg le deuxième jour. Combien lui reste-t-il de miel à vendre ?
Ma réponse 1 : En 2 jours, elle a vendu .......................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
e. Au marché, j’ai acheté 5 pamplemousses de 125 g chacun et 1 ananas. Ces fruits pesaient
au total 1 650 g. Combien pèse l’ananas ?
Ma réponse 1 : Les 5 pamplemousses pesaient ..........................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
268
2 Résous ces problèmes à plusieurs étapes, avec des nombres décimaux.

a. Dans un sac, Eliott met son casque et ses rollers. Le sac pèse 4 100 g. Eliott sait que son
casque pèse 300 g. Combien pèse un roller ?
Ma réponse 1 : Les 2 rollers pèsent ..............................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
b. Damien achète un classeur à 3,25 €, une pochette de crayons de couleur à 4,49 € et une
gomme à 1,49 €. Il paie avec un billet de 10 €. Combien lui rendra la caissière ?
Ma réponse 1 : Damien a dépensé ...............................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
c. Un robinet fuit : il perd 2,5 cL par min.

Quelle quantité d’eau ce robinet perd-il en une journée ?
Ma réponse 1 : En 1 h, le robinet perd .........................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
d. Un rectangle a une largeur de 12 cm. Sa longueur est 3 fois plus grande.

Quel est son périmètre ?

Ma réponse 1 : Sa longueur mesure .............................................................................................
Ma réponse 2 : ...............................................................................................................................
e. Un épicier a acheté 28 cagettes de fruits pesant chacune 8 kg, à 2 € le kg.

Quelle est la masse en kg de fruits achetés ?
Mon opération en ligne : ...............................................................................................................
Ma réponse : ..................................................................................................................................
Combien a-t-il payé une cagette ?

Ma réponse : ..................................................................................................................................
Combien a-t-il payé les 28 cagettes ?

Ma réponse : ..................................................................................................................................
269
67 Utiliser les propriétés multiplicatives de la proportionnalité

1 Résous ce problème : 3 billes identiques pèsent ensemble 12 g.
Combien pèsent 6 de ces billes ?
Mon opération : ............................................................................................................................ .
Ma réponse : ................................................................................................................................. .
2 Voici les ingrédients pour faire un clafoutis aux cerises. Les données sont proportionnelles.
Complète le tableau en calculant les proportions qui manquent pour chaque ingrédient.
Recette du clafoutis aux cerises

Sucre
Nombre Cerises Beurre Lait Farine
Œufs en poudre
de parts (en g) (en g) (en cL) (en g)
(en g)
8 600 40 4 20 100 60
4 ........... ........... ........... ........... ........... .............
........... ........... ........... ........... ........... 300 .............
........... ........... ........... 6 ........... ........... .............
68 Utiliser les propriétés additives de la proportionnalité
1 Complète ces tableaux de proportionnalité.
Nombre Nombre
3 5 8 11 2 12 7 19 5
de canaris d’élèves .......
Prix en Nombre
euros 18 30 ....... ....... ....... de cahiers 60 35 ....... ....... 70
2 Résous ces problèmes.

a. Paula fait 8 beignets avec 160 g de sucre, son frère Enzo en fait 11 avec 220 g.
Quelle quantité de sucre faut-il pour faire 19 beignets ?
Mes opérations : ........................................................................................................................... .
Ma réponse : ................................................................................................................................. .
b. Lundi, maman a acheté 3 paquets de cookies, il y avait 48 cookies en tout. Jeudi, elle a
acheté 5 paquets de cookies, il y avait 80 cookies en tout. Le samedi, elle achète 2 paquets
de ces mêmes cookies. Combien de cookies a-t-elle achetés samedi ?
Mes opérations : ........................................................................................................................... .
Ma réponse : ................................................................................................................................. .
270
69 Situations additives : chercher un tout avec des parties inégales

1 En 1950, l’Australie avait 8 200 000 habitants. En 2014, elle comptait 14 307 617 habitants
de plus. Combien l’Australie comptait-elle d’habitants en 2014 ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
2 L’équateur et les tropiques sont des lignes imaginaires (des parallèles) qui font le tour de
la Terre. Le tropique du cancer mesure 36 788 km. L’équateur mesure 3 287 km de plus.
Quelle est la longueur de l’équateur ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
3 Lila a 10 ans et 27 € dans son porte-monnaie. Dans 8 jours, c’est l’anniversaire de son papa
et elle aimerait lui acheter un beau pull gris. Mais il lui manque 16 €.
Combien coûte le pull ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
4 Lors de son cross quotidien, Lucien parcourt 8 km. Ce matin, il a rallongé son parcours de
3 500 m. Quelle distance Lucien a-t-il parcourue ?
Ma réponse :
..................................................................................................................................
5 Pour ramener la miette de pain qu’elle a trouvée, une fourmi parcourt 57 cm le long du
mur, se faufile le long du grille-pain sur 24 cm, fait un détour de 8 cm pour éviter une
éponge et file droit vers sa fourmilière pour les 36 cm restants.
Quelle distance la fourmi a-t-elle parcourue ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
271
70 Situations soustractives : chercher une partie avec des parties inégales

1 Sébastien a 26 ans de moins que son père. Cette année, son père a 39 ans.
Quel âge a Sébastien ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
2 Une région a reçu 567 mm de pluie durant les mois de septembre et d’octobre. En
septembre, il n’était pourtant tombé que 47 mm de pluie.
Quelle quantité de pluie est tombée dans cette région durant le mois d’octobre ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
3 Il a fallu 57 s à Alix pour traverser le bassin de 25 m. Son frère Lucas a nagé la même
distance en 39 s.
C’est combien de secondes de moins qu’Alix ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
4 Un cycliste qui s’entraîne parcourt 65 km un samedi. Le dimanche suivant, il décide de faire

18 km de moins que la veille.
Quelle distance le cycliste parcourt-il ce dimanche-là ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
5 La médiathèque proposait 191 893 documents. Elle vient de jeter 467 documents en
mauvais état.
Combien de documents la médiathèque propose-t-elle maintenant ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
272
71 Situations multiplicatives : chercher un tout avec des parties égales

1 Avec 1 paquet de lessive, je peux faire 28 lessives.
Combien de lessives puis-je faire avec 5 paquets ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
2 Perrine achète 1 650 g de poisson, 800 g de cerises et un paquet de 2 000 g de frites.

Quelle est la masse de son sac à provisions ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
3 Le premier livre que Kim a lu comptait 38 pages. Celui qu’elle lit en ce moment en compte
7 fois plus.
Combien ce livre a-t-il de pages ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
4 Il y a 24 marches entre chaque étage de l’immeuble d’Ismaël. Il habite au 11e étage et

aujourd’hui, l’ascenseur est en panne…
Combien de marches Ismaël doit-il monter ?

Ma réponse : ..................................................................................................................................
5 Pour la rentrée, un professeur veut distribuer 5 cahiers petit format à chacun de ses
28 élèves. Il a reçu un carton de 150 cahiers.
Le professeur aura-t-il suffisamment de cahiers à distribuer ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
273
72 Situations de division : chercher une partie avec des parties égales

1 Une fermière a ramassé 158 œufs. Elle les range dans des boîtes de 6.
Combien de boîtes remplit-elle ?
Pourra-t-elle ranger tous les œufs dans une boîte ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
2 Un groupe de 92 personnes âgées décide de louer des minibus pour faire une excursion.
Chaque minibus peut transporter 20 personnes.
Combien de minibus faut-il pour transporter toutes les personnes âgées ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
3 Dans 100 g de sauce soja, il y a 6 200 mg de sel. Il y en a 4 fois moins dans la sauce tomate.
Combien de sel y a-t-il dans 100 g de sauce tomate ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
4 Le capitaine Raxfu le Teigneux partage avec ses 8 pirates le trésor de 227 pièces d’or qu’ils
ont dérobé à un vaisseau espagnol. La règle est simple : le trésor est partagé en parts
égales, et toutes les pièces qui restent s’ajoutent à la part de Raxfu.
Combien de pièces aura le capitaine ?
Mon opération en ligne :
...............................................................................................................
Ma réponse : ..................................................................................................................................
5 La grand-mère de Pierre lui a donné 50 € pour ses 10 ans.

Combien de figurines à 7 € Pierre pourra-t-il acheter avec cette somme ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
274
73 Choisir la bonne opération

1 Je coupe une corde de 76 m en 4 morceaux égaux.
Quelle est la longueur d’un morceau de cette corde ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
2 Chaque épisode de dessin animé dure 17 minutes. La série compte 35 épisodes.

Combien de temps dure la série entière ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
3 Zacharie a 8 ans, sa maman a 26 ans de plus que lui et son papa a 5 ans de plus que sa
maman.
Quel âge a son papa ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
4 6 boulons identiques pèsent, tous ensemble, 168 g.

Combien pèse un seul boulon ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
5 Dans 2 500 g d’argile, Matthieu prélève 840 g pour modeler un vase rond.
Quelle quantité d’argile lui reste-t-il ?
Ma réponse : ..................................................................................................................................
275
PROBLÈMES Évaluations sommatives – Corrigés
b. 3 × 45 = 135 → Les 3 premiers cars ont
63 Résoudre un problème à partir d’un texte
transporté 135 élèves.
135 + 37 = 172 → Cette école compte
1 a. Combien pèse ce carton ? 172 élèves.
b. Quel âge a Flore ? c. 25 + 8 = 33 → Muriel pèse 33 kg.
c. À quelle distance Steeve a-t-il lancé la balle ? 33 + 25 = 58 → Victor pèse 58 kg.
d. Quelle sera la part de chacun ? d. 343 + 118 = 461 → En 2 jours, elle a vendu
e. À quelle profondeur Wilfried nage-t-il maintenant ? 461 kg de miel.
780 – 461 = 319 → Il lui reste 319 kg de miel
2 Problème possible : Julien achète 810 g de raisin, à vendre.
670 g de banane et 620 g de melon. Combien
pèsent ces achats en tout ? e. 5 × 125 g = 625 → Les 5 pamplemousses
pesaient 625 g.
1 650 – 625 = 1 025 g → L’ananas pesait 1 025 g.
64 Résoudre un problème à partir d’un tableau 2 a. 4 100 – 300 = 3 800 → Les rollers pèsent 3 800 g.
3 800 : 2 = 1 900 → 1 roller pèse 1 900 g.
1 a. C’est le « Mini Rex » qui a le tarif le plus bas pour b. 3,25 + 4,49 + 1,49 = 9,23 → Damien a dépensé
un enfant : 6 €.
9,23 €.
b. C’est le « Grande Avenue » qui a le tarif le plus 10 – 9,23 = 0,77 → La caissière lui rendra 0,77 €,
élevé pour un adulte : 15 €. ou 77 centimes d’euro.
c. 12 + 8 = 20. Heidi et son papa paieront 20 €. c. 2,5 × 60 = 150 → Le robinet perd 150 cL
d. 3 × 9 = 27. Les 3 amies ont payé 27 €. en une heure (1,5 L).
150 × 24 = 3 600 → Il perd 3 600 cL
2 C’est au mois d’août que les élèves ont compté en une journée (36 L).
le plus d’oiseaux : 31 en tout.
d. 12 × 3 = 36 → Sa longueur mesure 36 cm.
Oiseaux observés autour de l’étang (2 × 36) + (2 × 12) = 96 → Le périmètre de ce
rectangle mesure 96 cm.
Mouettes Hérons Canards Total
e. 28 × 8 kg = 224 kg → L’épicier a acheté 224 kg
En juin 12 5 5 22 de fruits.
2 € × 8 = 16 € → Une cagette lui coûte 16 €.
En juillet 7 3 16 26 16 € × 28 = 448 € → Les 28 cagettes coûtent
En août 10 21 31 448 €.
Utiliser les propriétés multiplicatives

67 de la proportionnalité
65 Résoudre un problème à partir d’un graphique
1 Si 3 billes pèsent 12 g, 6 billes pèsent 2 fois plus :
1 a. 6 élèves de CM1 et CM2 étudient la batterie. 2 × 12 = 24. Les 6 billes pèsent 24 g.
b. C’est la guitare que les CE1 et CE2 étudient le 2 Recette du clafoutis aux cerises
moins.
Sucre
c. 10 + 1 + 4 = 15. Il y a 15 musiciens en Section Nombre Cerises Beurre Lait Farine en
des Grands et CP. Œufs
de parts (en g) (en g) (en cL) (en g) poudre
d. 10 + 12 + 3 = 25. L’école compte 25 pianistes. (en g)
2 Nombre d’élèves 8 600 40 4 20 100 60
Filles
10
Garçons
4 300 20 2 10 50 30
8
24 1 800 120 12 60 300 180
6
12 900 60 6 30 150 90
4
Utiliser les propriétés additives

68
0
Élèves qui ont Élèves qui ont Élèves qui ont
un chien un chat un autre animal
Type d’animaux
de la proportionnalité
1 Nombre de canaris 3 5 8 11 2
Prix en euros 18 30 48 66 12
66 Résoudre un problème à étapes explicites
Nombre d’élèves 12 7 19 5 14
1 a. 2 × 13 € = 26 € → Les parents paient 26 €.
26 + 8 = 34 → Ils ont dépensé 34 € en tout. Nombre de cahiers 60 35 95 25 70
276
2 a. Mes opérations : 8 beignets + 11 beignets = Situations multiplicatives : chercher

19 beignets → 160 g + 220 g = 380 g 71 un tout avec des parties égales
Ma réponse : Il faut 380 g de sucre pour faire
19 beignets. 1 28 × 5 = 140 → Avec 5 paquets, je peux faire
b. Mes opérations : 5 paquets – 3 paquets = 140 lessives.
2 paquets → 80 cookies – 48 cookies = 32 cookies. 2 1 650 + 800 + 2 000 = 4 450 → Le sac à provisions
Ma réponse : Samedi, maman acheté 32 cookies. pèse 4 450 g ou 4,45 kg.
3 38 × 7 = 266 → Le livre compte 266 pages.
4 24 × 11 = 264 → Ismaël devra monter 264 marches.
Situations additives : chercher un tout
69 avec des parties inégales 5 5 × 28 = 140 ; 150 > 140 → Oui, le professeur aura
assez de cahiers.
1 8 200 000 + 14 307 617 = 22 507 617 → L’Australie
comptait 22 507 617 habitants en 2014. Situations de division : chercher
72 une partie avec des parties égales
2 36 788 + 3 287 = 40 075 → L’équateur mesure
40 075 km.
1 158 = (6 × 26) + 2 → La fermière remplira 26 boîtes
3 27 + 16 = 43 → Le pull gris coûte 43 €. et il lui restera 2 œufs non rangés.
4 8 km = 8 000 m ; 8 000 + 3 500 = 11 500 → Lucien 2 92 = (4 × 20) + 12 → Il leur faudra 5 minibus

a parcouru 11 500 m, soit 11,5 km. (le dernier minibus ne transportera que
12 personnes).
5 57 + 24 + 8 + 36 = 125 → La fourmi a parcouru
125 cm. 3 6 200 : 4 = 1 550 → Il y a 1 550 mg de sel dans
la sauce tomate.
4 227 = (9 × 25) + 2 et 25 + 2 = 27 → Chaque pirate
recevra 25 pièces. Raxfu en aura 27.
Situations soustractives : chercher
70 une partie avec des parties inégales 5 50 = (7 × 7) + 1 → Pierre pourra s’acheter 7 figurines.
1 39 – 26 = 13 → Sébastien a 13 ans.
2 567 – 47 = 520 → Il est tombé 520 mm de pluie
73 Choisir la bonne opération
durant le mois d’octobre. 1 76 : 4 = 19 → Un morceau de la corde mesure 19 m.
3 57 – 39 = 18 → Lucas nage les 25 m en 18 s de 2 35 × 17 = 595 → La série entière dure 595 minutes
moins qu’Alix. (9 h 55 min).
4 65 – 18 = 47 → Dimanche, le cycliste a parcouru 3 8 + 26 + 5 = 39 → Le papa de Zacharie a 39 ans.
47 km.
4 168 : 6 = 28 → Un boulon pèse 28 g.
5 191 893 – 467 = 191 426 → La médiathèque peut
désormais proposer 191 426 documents. 5 2 500 – 840 = 1 660 → Il reste 1 660 g d’argile.
277
ANNEXES Matériel à photocopier
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
278
Matériel à photocopier
0 1 2 3
3 4 5 6
6 7 8 9 10 11
1 2
2 3
279
Annexes
280
281
282
1 000 fois 100 fois 10 fois 10 fois 100 fois 1 000 fois
plus grand plus grand plus grand plus petit plus petit plus petit
Annexes
unité
kilo... hecto... déca... déci... centi... milli...
k... h... da... d... c... m...
Partie entière
Partie décimale
Classe des millions Classe des mille Classe des unités
centaine dizaine unité centaine dizaine unité centaine dizaine unité dixième centième
0,1 0,01
100 000 000 10 000 000 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1 1 1
10 100
283
Annexes
0
55 5
moins 5
12
50
11 1 10
moins 10
10 2
45
moins le
9 3 15
et quart
quart
8 4
40 20
moins 20
7 5
6
35
moins 25 25
et demie
30
Leçon 44. Comparer des aires à l’aide d’un pavage :

unités à photocopier sur du papier calque.
Exercices 1, 2 et 7 Exercice 3 Exercice 9

u t A
284
285
Annexes
286
6 6
5
5
4
4
3
3 2
1
2
0
1 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4 5 6
287
Annexes
Réseau de parallèles : à photocopier sur du papier calque.
B
A
288

Guide Péda Explicites CM1 2016

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CM1

Heidi Budon Dubarry

Myriam Amiot Desfontaine

650 g éq. CO2

➤➤ Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?

➤➤ Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?

➤➤ Le manuel Maths Explicites

➤➤ Le guide pédagogique Maths Explicites

➤➤ Le cahier d’exercices Maths Explicites

Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles

➤➤ Comment lire la planification ?

➤➤ Comment mettre en place la réactivation ?

Manuel Cahier d’exercices

NC26 Additionner les nombres entiers

NC20 Multiplier un nombre entier par un multiple de 10 EG50, NC3,

S. 18 NC30 Diviser par un nombre à un chiffre NC21, P71 NC2,

P65 Résoudre un problème à partir d’un graphique P64, NC29, NC3,

S. 25 GM39 Calculer des durées NC23 P65, EG53,

NC32 Additionner des nombres décimaux GM44, GM39, GM38,

Programmes Dénombrer des quantités.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’ai compris »

Ancienne orthographe Nouvelle orthographe

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comparer, ranger, encadrer des nombres entiers.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comparer, ranger, encadrer des nombres entiers.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comprendre et utiliser la notion de fractions simples.

• Exemple 1 : tracer au tableau des représentations du type : , les faire écrire en

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Savoir écrire des fractions simples.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Des disques fractionnés en 1 , 1 , 1 et 1 sont préparés et plastifiés.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Utiliser diverses désignations de fractions (orales, écrites et décompositions).

Faire noter en dessous leur écriture fractionnaire : 7 ; 8 ; 9

Placer les fractions : 7 , 25, 3 + 3 , 2 + 5 en comptant les graduations.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Savoir passer de l’écriture à virgule à une écriture fractionnaire, et inversement.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

Programmes Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres décimaux.

Objectivation « J’apprends / J’ai compris »

6 a. 912 b. 902 c. 92 000 d. 902 000 e. 9 002 5 a. 18 312 c. 55 000 022

6 a. 225 000 → 235 000 → 245 000 → 255 000

10 a. 83 594 c. 83 904 e. 983 504

8 Classe Classe Classe

11 a. Cinq millions quarante-deux mille huit 7 Classe Classe Classe

8 a. 5 points. 19 647 d. 9 points. 200 077 016

Je vais plus loin

2 a.   → 12 070 Entraînons-nous

huit cent quarante-cinq

7 a. Décomposition additive 1 a. 10 000 : tous les nombres entre 10 000 et l’infini,

10 a. 8 520 = 8 520 3 Proposition de réponses

2 a. Tous les nombres entre 12 300 et 13 000

2 A=c B=d C=a D=b E=e

5 Les dénominateurs sont :

b. 27 sixièmes = 4 + 3 Je vais plus loin

Je vais plus loin 10 40 = 5, donc 1 = 5 mm. Julia a 3 , on calcule 5 × 3 = 15.

2 a. → 12 070 Entraînons-nous