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*Jeu gratuit sans obligation d’achat. Réglement et conditions de participation sur www.cours-legendre.fr
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mon année
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de Français
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Seco • Exercices • Corrigés
rs • Méthode
Cou
rédigé par des professeurs
de l’Éducation Nationale
1
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Ce cours a é té rédi gé par :
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M . M arrucho,
professeur de français
n
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R
© Copyright Cours Legendre – tous droits réservés

2
COURS DE RÉVISION
Le cours de révision est composé de quatre dossiers.
1. Un bilan-test de début de cours qui permet de repérer les éventuelles difficultés et de mieux
orienter ses révisions. Il ne faut pas l’adresser à la correction car vous trouverez les corrigés juste
après.
ite
2. Le cours. 4 séries de travail avec des leçons et des exercices d’application. Ceux-ci sont
autocorrectifs et servent d’entraînement aux devoirs. Il ne faut pas les adresser à la correction.
rd
3. Corrigé des exercices. Ce sont les corrigés des exercices du cours.
te
4. Devoirs à adresser à la correction. 4 devoirs à réaliser après l’étude de chaque série + 2
devoirs facultatifs (devoir rattrapage et devoir bilan).
in
COMMENT ÉTUDIER SON COURS ?
n
io
Étudiez une série de travail par semaine en faisant tous les exercices d’application, en vérifiant leur
exactitude avant de commencer le devoir correspondant. Pour chaque série, un devoir vous est
proposé.
ct
Exemples : Après l’étude de la première série de travail, faites votre devoir 1.

Après l’étude de la deuxième série de travail, faites votre devoir 2…
du
Après avoir rédigé les 4 devoirs, nous vous proposons deux devoirs facultatifs : un devoir de
rattrapage et un devoir bilan, avec des exercices récapitulatifs sur toutes les séries.
ro
La durée d’étude de ce cours de révision est de quatre à six semaines selon les capacités
de l’élève.
ep
CONSEILS
COURS DE RATTRAPAGE
R
Travaillez régulièrement chaque jour. Envoyez chaque devoir dès qu’il est terminé pour
bénéficier ainsi des conseils des correcteurs. N’attendez pas le retour du devoir corrigé
pour continuer à travailler.
Bon Travail !

3
PREFACE
Ce cours d'été est à la fois un bilan de votre année de seconde et une préparation à l'année de
première, avec comme grand objectif l'épreuve de français du bac.
Ce cours se compose de quatre séries, chacune construite ainsi :
1. Méthodologie
La première partie vous propose une méthodologie des épreuves du bac. Ainsi, la première série doit
vous former au commentaire, la deuxième série à la dissertation, la troisième série à l'écriture
ite
d'invention et la quatrième série à l'épreuve orale ainsi qu'à la question sur corpus.
Chaque cours de méthodologie est suivi d'un exercice d'application avec son corrigé.
rd
2. Cours
La deuxième partie présente les différentes leçons que vous devez maîtriser. Ainsi, la première série
te
vous permettra de réviser les figures de style et les registres, la deuxième série est un récapitulatif des
différents mouvements littéraires ainsi que des auteurs les plus importants, la troisième série porte sur
les discours et l'argumentation tandis que la quatrième série récapitule le vocabulaire des genres
littéraires ainsi que la valeur des temps. in
3. Exercices
n
La troisième partie se compose d'exercices. Vous trouverez un exercice pour chaque épreuve écrite du
io
bac ainsi que des exercices permettant de vous entraîner et de vérifier vos connaissances.
ct
Vous aurez 6 devoirs à nous envoyer :
- 1ère série : un commentaire

du
- 2ème série : une dissertation

- 3ème série : une écriture d'invention
- 4ème série : l'un de ces trois exercices au choix
- Devoir de rattrapage : un texte avec des questions
ro
- Devoir bilan : un Q.C.M

ep
R

4
BILAN TEST
Les questions suivantes ont pour but de vous permettre d'évaluer vos connaissances avant de
commencer le cours.
Questions : Réponses :
1. Indiquez pour chaque mouvement le siècle

auquel il appartient :
1) Romantisme a) XVIe siècle
2) Classicisme
3) Symbolisme b) XVIIe siècle
ite
4) Lumières
5) Absurde c) XVIIIe siècle
6) Humanisme
7) Réalisme d) XIXe siècle
rd
8) Pléiade
9) Naturalisme e) XXe siècle
10) Surréalisme
te
2. Lequel de ces deux termes définit le mieux le a)  la liberté
Classicisme : b)  le respect des règles
3. Parmi ces trois auteurs, lequel est un

philosophe des Lumières :
ina)  Montaigne
b)  Voltaire
c)  Molière
n
4. Lequel de ces deux termes définit le mieux le a)  la mélancolie
io
Romantisme : b)  l’engagement
a)  un roman avec beaucoup

ct
5. Un roman d’apprentissage est : d’aventures

b)  un roman qui présente la
formation de la personnalité d’un héros
du
a)  un roman qui dénonce les

6. Un roman naturaliste est : conditions de vie des ouvriers
b)  un roman qui décrit la vie dans la
ro
nature
a)  un roman qui ne comporte que

ep
7. Un roman épistolaire est : des lettres

b)  un roman d’amour
8. Un sonnet est un poème composé de : a)  deux quatrains et deux tercets

R
b)  deux quatrains et un tercet
9. Un poème en prose est : a)  un poème avec des rimes

élaborées et une construction précise
b)  un poème sans vers, ni rimes
10. Une tirade est : a)  une longue réplique

b)  une courte réplique

5
a)  une tragédie contenant des

11. Une tragi-comédie :
éléments tragiques.
b)  une tragédie contenant des
éléments comiques.
a)  se moquer en insultant la personne

12. L’ironie, c’est : b)  quand on dit le contraire de ce que
l’on pense pour faire ressortir une vérité
a)  une métaphore difficile à

13. La métaphore filée, c’est : comprendre car mystérieuse
b)  une métaphore qui se développe sur
ite
plusieurs phrases
a)  atténuer un propos
14. l'hyperbole consiste à :
b)  exagérer un propos
rd
15. 1) Convaincre c’est : a)  proposer un raisonnement logique
2) Persuader c’est : b)  faire appel aux sentiments
te
a)  l'idée défendue par un auteur
16. Une thèse, c'est : b)  un exemple donné pour défendre
une idées
17. Relier les phrases suivantes :

1) un narrateur interne
in
a)  connaît tout de l'histoire et des
pensées des personnages
2) Un narrateur externe
n
b)  raconte uniquement ce que le
3) Un narrateur omniscient personnage perçoit
io
c)  raconte objectivement l'histoire
a)  des traces de discours direct dans

ct
18. Le discours indirect libre, c'est : du discours indirect

b)  des traces de discours indirect dans
du discours direct
du
19. Présent de narration évoque :

a)  un présent utilisé dans un récit au
passé
b)  un présent qui évoque le moment
ro
où se déroule l'action
a)  la narration
ep
20. L'imparfait est le temps de :

b)  la description
R

BILAN TEST
6 - CORRIGÉ
QUESTIONS R ÉP ONSES
1) - d) / 2) - b) / 3) - d) / 4) - c) / 5) - e)
1
6) - a) / 7) - d) / 8) - a) / 9) - d) / 10) - e)
2 b)
3 b)
4 a)
5 b)
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6 a)
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7 a)
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15 1) - a)
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16 a)
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17 1) - b) / 2) - c) / 3) - a)
18 a)
ep
19 a)
20 b)
R
20 bonnes réponses : bravo !

Entre 15 et 19 bonnes réponses : vous avez de bonnes connaissances qui ne demandent qu'à être
approfondies.
Entre 10 et 14 bonnes réponses : trop de trous de mémoire ! Ce livre est fait pour vous !
Entre 6 et 9 bonnes réponses : l'été sera studieux et ce livre un précieux compagnon !
Entre 0 et 5 bonnes réponses : au boulot ! Et rassurez-vous, vous allez vite progresser !
BONNES RÉVISIONS ET BON COURAGE !

7
SOMMAIRE
SECONDE - PREMIÈRE
FRANCAIS
Série 1
ite
1 è r e Leçon Mé thodologie : le commenta ire
2 è m e Leçon Cours : les figures de style, les registres
rd
Série 2
te
1 è r e Leçon Mé thodologie : L a disserta tion
in
2 è m e Leçon Cours : Histoire littéraire, le s principaux auteurs
n
Série 3
io
1 è r e Leçon Mé thodologie : É criture d’invention

2 è m e Leçon Cours : Les discours, l’argumentation
ct
du
Série 4
1 è r e Leçon Mé thodologie : É preuve oral e

ro
2 è m e Leçon Méthodolo gie : Question sur le corpus

3 è m e Leçon Cours : Le roman, le thé âtre , la po ésie
ep
La valeur des temps

R

9
ite
rd
te
in
n
io
Vérifie tes connaissances !

ct
du
Notre collection mon année DEVOIRS AVEC CORRECTION te propose 6

devoirs* en phase avec ton cahier de révision.
ro
Ces devoirs, à nous renvoyer pour être corrigés par nos professeurs de
l’Education Nationale, sont un complément essentiel pour t’assurer de la
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bonne compréhension du cours.
Disponibles dans toutes nos matières, ils sont à commander sur notre site
R
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*4 pour les cahiers de CM2 Anglais et CM2 Allemand

11
FRANÇAIS
2 nd e / 1 è re
1 è re SÉRIE
ite
rd
PREMIÈRE LEÇON
te
Méthodologie : Le commentaire in
DEUXIÈME LEÇON
n
io
Cours : - Les figures de style

- Les registres
ct
du
ro
ep
R

13
1 ère
leçon 1ère Série
PREMIÈRE LEÇON
Méthodologie : le commentaire
I - Les sept étapes d'un bon commentaire de texte
Faire un commentaire de texte, c'est poser une question à laquelle vous répondrez dans un devoir
organisé en plusieurs parties (chacune développant un aspect important du texte), en mettant en
avant la façon dont l'auteur exprime ses idées dans une analyse des différents procédés d'écriture.
ite
1. Lire le texte au moins trois fois afin de le comprendre parfaitement.
2. Identifier toutes les informations disponibles :
rd
- L'auteur, l’œuvre, l'année de publication
- Le mouvement littéraire auquel appartient l'auteur
- Le genre de texte (roman, poésie, théâtre)
te
Ces informations guident votre lecture et votre interprétation du texte.
3. Trouver une problématique
façon organisée.
in
- Une problématique est une question que vous posez et à laquelle vous allez devoir répondre de
- Elle doit commencer par « en quoi, comment, de quelle façon ? ».

- On trouve une problématique en se posant les questions suivantes :
n
- Quel est l'intérêt de ce texte ?
- Pourquoi m'a-t-on donné ce texte à commenter ?
io
- Que veut prouver ou démontrer l'auteur ?
4. Commencer l'analyse du texte au brouillon en respectant les étapes suivantes :

ct
- Le cadre spatio-temporel : où et quand se déroule l'histoire ?

- Les personnages : qui sont-ils, quelles informations possède-t-on ?
du
- L'histoire : que raconte le texte ?

- Le registre du texte
- Les champs lexicaux dominants (faire éventuellement un tableau)
- Les figures de style (ne pas oublier de commenter l'effet produit)
ro
- Tout autre élément qui vous paraît intéressant à commenter (les temps, le niveau de langue...)
5. Faire le plan du commentaire (voici une suggestion de plan, il en existe d'autres

ep
possibles)
- Partie 1 : le thème du texte : de quoi parle le texte ?
- Partie 2 : l'élément le plus marquant du texte (une figure, un portrait, une critique …)
R
- Partie 3 : la visée (l'objectif) de l'auteur

Il faut trouver la 2ème partie (la plus difficile !) en dernier. Se demander quel procédé permet de passer
d'un thème (une histoire racontée) à l'objectif de l'auteur (une idée démontrée).
- Trouver ensuite les sous-parties, si possible trois, en les plaçant de la moins importante à la plus
importante.
6. Commencer à rédiger :
- Soyez précis concernant le vocabulaire employé
- Évitez les répétitions et les fautes d'orthographes !

14
1 ère
leçon 1ère Série
7. Relisez-vous !
- Ne laissez pas des fautes d'orthographe du plus mauvais effet
- Soulignez les titres d’œuvres.
II - Présentation du commentaire de texte
1. Introduction
- Elle commence à un alinéa.
- Il faut respecter 4 étapes (chacune à la ligne, à un alinéa) :
ite
- Présentation de l'extrait (œuvre, auteur, date) avec informations sur l'auteur et le mouvement
littéraire auquel il appartient.
- Présentation rapide du texte (de quoi parle-t-il ?)
- Citer la problématique.
rd
- Annoncer le plan.
te
2. Développement
- Il est mieux de construire le devoir en 3 parties, mais ce n'est pas obligatoire !
-
-
-
Il faut respecter 3 étapes (chacune à un alinéa) :
Une phrase qui présente l'idée principale de la partie.
in
Il faut sauter 2 lignes entre l'introduction, les parties et la conclusion.
- Trois sous-parties présentées ainsi :

n
- Annonce de l'idée défendue
- Citation du texte justifiant cette idée
io
- Explication de l'idée défendue

- Une phrase de transition vers la partie suivante
ct
3. Conclusion
du

- Répondre à la problématique en ajoutant « donc ».
ro
- Reprendre brièvement les étapes du développement

- Trouver une ouverture (sur le mouvement, l'auteur, le thème du texte)
ep
R

15
1 ère
leçon 1ère Série
III - Critères pour évaluer un commentaire
Maîtrisé A Non
améliorer maîtrisé
Présentation Le texte est-il bien présenté ?
L'auteur et le mouvement sont-ils
précisés ?
Problématique La problématique propose t-elle
Introduction
un axe de lecture pertinent ?
ite
Plan Le plan est-il pertinent ? Permet-il
de répondre à la problématique ?
Présentation La partie commence-elle par une
phrase qui présente l'idée
rd
principale ?
Sous-parties Chaque partie contient bien 2 ou 3
te
sous parties ?
Développement Citations Les idées sont-elles illustrées par
des citations du texte ?
in
Commentaires Les citations sont-elles
commentées ?
Transition La partie se termine t-elle par une
n
transition ?
io
Problématique Avez-vous répondu à la

problématique ?
Reprise des Les principales étapes du
ct
étapes développement ont-elles été

Conclusion
reprises brièvement ?
du
Ouverture La conclusion se termine t-elle

par une ouverture ?
Orthographe Avez-vous corrigé toutes les fautes
d'orthographe ?
ro
Présentation
Présentation Avez-vous sauté des lignes entre
les parties et commencé chaque
partie et sous-partie à un alinéa ?
ep
R

16
1 ère
leçon 1ère Série
IV - Comment reconnaître un bon ou un mauvais commentaire.
Un bon commentaire : Un mauvais commentaire :
contient une problématique qui pose une question ne contient aucune problématique ou une
pertinente sur l'intérêt du texte problématique trop générale
est organisé avec une introduction, des parties, des commente le texte dans l'ordre linéaire, sans aucune
sous-parties et une conclusion organisation pré-établie
ite
explique le texte et ne se contente pas de le raconter raconte et paraphrase le texte sans jamais
l'expliquer
rd
cite le texte et explique les citations ne cite pas le texte ou n'explique jamais les citations
te
relève les figures de style et explique les effets ne relève aucune figure de style ou se contente de
produits les citer ou de les juxtaposer
est écrit dans un français correct, précis, sans faute

d'orthographe !
in
est écrit dans un français relâché, approximatif,
truffé de fautes d'orthographe
n
io
V - Exercice d'application de la méthode du commentaire
Vous devez :
ct
-trouver une problématique

-faire un plan détaillé (parties et sous-parties)
-rédiger l'introduction et la conclusion
du
Comment Candide se sauva d'entre les Bulgares, et ce qu'il devint.

ro
Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. Les trompettes, les
fifres, les hautbois, les tambours, les canons ; formaient une harmonie telle qu'il n'y en eut
ep
jamais en enfer. Les canons renversèrent d'abord à peu près six mille hommes de chaque côté ;
ensuite la mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins qui en
infectaient la surface. La baïonnette fut aussi la raison suffisante de la mort de quelques milliers
d'hommes. Le tout pouvait bien se monter à une trentaine de mille âmes. Candide, qui tremblait
R
comme un philosophe, se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.
Enfin, tandis que les deux rois faisaient chanter des Te Deum, chacun dans son camp, il prit le
parti d'aller raisonner ailleurs des effets et des causes. Il passa par-dessus des tas de morts et de
mourants, et gagna d'abord un village voisin ; il était en cendres : c'était un village abare que les
Bulgares avaient brûlé, selon les lois du droit public. Ici des vieillards criblés de coups regardaient
mourir leurs femmes égorgées, qui tenaient leurs enfants à leurs mamelles sanglantes ; là des
filles éventrées après avoir assouvi les besoins naturels de quelques héros, rendaient les derniers
soupirs ; d'autres à demi brûlées criaient qu'on achevât de leur donner la mort. Des cervelles
étaient répandues sur la terre à côté de bras et de jambes coupés.
Voltaire, Candide, chapitre 3 (1759)

17
1 ère
leçon 1ère Série
1. Vous avez donc lu le texte 3 fois.

Il est important que vous le compreniez parfaitement avant de vous lancer dans l'explication.
2. Vous avez identifié :

- L'auteur (Voltaire), l’œuvre (Candide), l'année (1759)
- Le mouvement : les Lumières. Vous pouvez donc vous attendre à un texte polémique, visant à
éclairer le peuple en critiquant un des travers de la société.
- Le genre : le conte philosophique. Une idée est donc défendue dans ce texte.
3. La problématique est ici assez simple à trouver :
ite
- Ce texte décrit une guerre et plus précisément les ravages qu'elle provoque
- À l'évidence, et plus encore pour un philosophe des Lumières, décrire les horreurs de la guerre
permet de la dénoncer.
rd
- L'auteur veut donc dénoncer la guerre.
- La problématique sera donc : « comment Voltaire dénonce t-il les horreurs et l'absurdité de la
guerre ? »
te
4. L'analyse du texte au brouillon peut enfin commencer (suivre les étapes successives de
la méthode) :
in
- Il s'agit d'une guerre entre les Bulgares et les Abares. La date n'est pas mentionnée, cette guerre
pourrait se produire à n'importe quelle époque.
n
- La guerre est vue par Candide, c'est un narrateur interne. C'est la première fois qu'il assiste à une
guerre, d'où un regard neuf permettant la critique.
io
- Ce texte relate une guerre, notamment son dénouement, marqué par un massacre violent des
civiles. La guerre est d'abord décrite comme un spectacle, puis progressivement, Voltaire fait une
description très précise, violente et crue des horreurs de la guerre.
ct
- Le registre ironique se détache, Voltaire critique en effet la guerre en donnant l'impression d'en dire
du bien.
- Les champs lexicaux dominant sont : la barbarie, la souffrance mais également la musique.
du
- Les figures de style les plus marquantes :

l'ironie : « héros » pour désigner les soldats, « coquins » pour désigner les morts
l'oxymore : « boucherie héroïque » qui souligne l'absurdité de la situation : une boucherie ne peut pas
être héroïque.
ro
- L'anaphore « si » qui met en avant les adjectifs mélioratifs.

- L'antithèse « harmonie, enfer » qui crée un contraste entre les 2 termes et souligne l'absurdité de la
situation.
ep
- D'autres éléments sont marquants :

- L'utilisation d'adjectifs qualificatifs mélioratifs « leste, brillant, ordonné » pour désigner les armées,
créant ainsi un décalage dans la description.
- L'accumulation d'instruments de musique sur un champ de bataille (le mot « canon » est mêlé à
R
l'énumération nous rappelant qu'il s'agit d'une guerre).

- Les approximations concernant le nombre de morts « à peu près, environ » qui soulignent le peu
d'importance des morts dans une guerre.
- Les Te Deum (chants religieux de victoire) chantés par les deux rois. Or, il ne peut y avoir deux
vainqueurs, la guerre n'a donc servi à rien.
- Les lois du droits public : la barbarie est légalisée, d'où le renforcement de l'absurdité et la critique
du pouvoir.
- Les victimes sont les personnes les plus faibles: vieillards, filles, enfants.

18
1 ère
leçon 1ère Série
5. Vous devez ensuite organiser vos différentes remarques en construisant le plan.

1ère partie : le thème du texte est la description d'une guerre sanglante
2ème partie : l'élément le plus marquant du texte semble l'ironie
3ème partie : la visée de l'auteur est la dénonciation de l'absurdité de la guerre.
Vous devez ensuite trouver les sous parties.
Proposition de plan :
I) Description d'une guerre sanglante

1. Une guerre entre deux pays vue par un narrateur interne horrifié.
2. Une description détaillée et réaliste
3. Une barbarie inhumaine
ite
II) L'ironie Voltairienne
1. La guerre présentée comme un spectacle
rd
2. Les approximations concernant le nombre de morts
3. Des « héros » peu héroïques
III) La dénonciation de l'absurdité de la guerre
te
1. Une guerre absurde : l'oxymore, l'antithèse
2. Des massacres légalisés : « les lois du droit public « (critique du pouvoir)
3. Une guerre inutile : les Te Deum (critique de la religion)
in
6. Voici une proposition d'introduction et de conclusion :
n
a) Introduction (bien respecter les 4 étapes)
io
Candide est un conte philosophique écrit par Voltaire, philosophe des Lumières, en 1758 dans
le but de dénoncer la philosophie de l'optimisme. Voltaire crée un personnage naïf, Candide, dont le
ct
regard innocent va permettre la critique des travers de la société du XVIIIe siècle.

Le chapitre trois relate une guerre entre deux pays et ses conséquences horribles.
Mais de quelle façon Voltaire dénonce t-il les horreurs et l'absurdité de la guerre ?
du
Nous étudierons d'abord la description d'une guerre sanglante, puis nous analyserons l'ironie
Voltairienne particulièrement mordante dans ce texte pour enfin préciser la dénonciation de l'absurdité
de la guerre effectuée par Voltaire.
ro
b) Conclusion (bien respecter les 3 étapes)
Voltaire dénonce donc les horreurs et l'absurdité de la guerre.

ep
La guerre est ainsi décrite comme barbare, sanglante, et inutile. L'ironie que Voltaire utilise
abondamment souligne encore davantage son absurdité.
Ce texte est bien représentatif de l'esprit des Lumières qui critiquent et dénoncent les
absurdités de la société du XVIIIe siècle.
R

19
2 ème
leçon 1ère Série
DEUXIÈME LEÇON
Cours : Les figures de style

Les registres
I - Les figures de style
1. Les figures d'analogie (de ressemblance)
ite
Figure de style Définition Exemple Effet produit
Comparaison Trouver des ressemblances ou « il hurle comme un La comparaison souligne un
des différences entre deux coyote » : le hurlement aspect, une qualité, un
rd
éléments à l'aide d'un outil de est comparé à celui d'un défaut particulièrement
comparaison coyote pour souligner qu'il marquant
est bruyant
te
Métaphore Comparaison sans outil de « cette fille est une Elle permet un usage
comparaison. rose » : on a comparé poétique de la langue et
La métaphore doit se deviner une fille à une rose car insiste sur un trait
en contexte. in
elle est belle marquant d'un individu,
d'un endroit ou d'une
situation.
n
Métaphore filée La métaphore est dite « Cette fille est une rose, La métaphore filée
« filée » quand elle est son parfum est agréable approfondit les effets
io
développée sur plusieurs mais attention à ses produits par la métaphore :

phrases épines ! » cette fille est belle, elle sent
bon mais elle peut être
ct
méchante (« les épines »)

Métonymie Utilisation d'un terme plus - « boire un verre » : on Elle insiste sur un trait
du
vague que celui attendu, la ne boit pas le verre, mais marquant, une qualité.
partie pour le tout, le contenu le contenu du verre.
pour le contenant
Périphrase Utilisation de plusieurs mots - « la capitale, la ville - Elle permet d'éviter une
ro
au lieu de celui attendu pour lumière » pour désigner répétition et d'enrichir le

désigner une même réalité Paris vocabulaire.
(notamment un surnom) - « le King of pop » pour - Elle insiste sur un trait
ep
désigner Michael Jackson marquant d'une personne

ou d'un endroit
Personnification Les animaux se mettent à - les animaux : les fables Elle permet la critique
parler ou les objets à vivre de la fontaine indirecte : La Fontaine se
R
- les objets : Fantasia sert d'un Lion pour critiquer

discrètement le Roi.
Allégorie Exprimer une idée par un - la faux pour désigner la Elle permet d'exprimer ce
symbole. mort qui n'est pas exprimable
- le sablier : le temps autrement

20
2 ème
leçon 1ère Série
2. Les figures d'insistance
Hyperbole Exagération dans l'emploi du - « je suis mort » pour dire Exagérer l'expression
vocabulaire « je suis fatigué » donne plus d'intensité au
- « j'ai une faim de loup » sentiment exprimé.
ite
Gradation Suite de mots courts et « va, cours, vole et nous Les sentiments sont
expressifs dans l'ordre venge ! » (Corneille) exprimés plus
rd
croissant intensément
Apostrophe Interpeller une personne « oh mon amour, que je Elle exprime un sentiment
t'aime ! » fort : bonheur, souffrance
te
Allitération Répétition d'une même « j'avoue, j'en ai bavé »
Assonance
consonne in
(Gainsbourg)
Répétition d'une même voyelle « abracadabra »

n
Anaphore Répétition d'un même mot au « j'aime ta voix Insistance sur un
io
début ou à la fin d'une phrase j'aime tes yeux sentiment ou une idée
ou d'une proposition j'aime les lèvres. forte
ct
Chiasme Croisement dans une « Il faut manger pour vivre Il met en relief certains
construction (abba), comme un // et non vivre pour termes qui se remarquent
du
miroir au milieu de la phrase manger » plus facilement
Pléonasme Utilisation de deux mots dont - « monter en haut » Insistance sur l'idée
ro
l'un est inutile - « descendre en bas » exprimée.

ep
R

21
2 ème
leçon 1ère Série
3. Les figures d'atténuation
Litote Dire peu pour suggérer « ça manque de sel » Elle permet d'insinuer, de
beaucoup dans le but souligne poliment que le dédramatiser une vérité
d'atténuer un propos. plat n'est pas bon difficile à dire.
Euphémisme Atténuer une réalité difficile, « elle nous a quitté » est Elle permet d'exprimer
notamment la mort. moins brutal que « elle est moins brutalement une
ite
morte ». situation difficile.
Question Question dont on n'attend pas - « pourquoi ça n'arrive qu'à Ce n'est pas une vraie
rd
rhétorique de réponse. moi? » question. Elle exprime le
- « tu es fier de toi ? » reproche, la surprise,
l'indignation.
te
4. Les figures d'opposition
in
n
Oxymore Deux mots côte à côte qui - « crier doucement » L'oxymore souligne une
io
s'opposent. - « penser bruyamment » incohérence, une

contradiction.
ct
Ironie Dire le contraire de ce que l'on - « ça te va très bien ! » - Elle exprime de manière
pense dans le but de prouver quand la personne est mal détournée une vérité, une
une vérité. habillée ! critique, une moquerie.
du
Antithèse Deux mots ou deux idées qui La pluie a laissé place au Elle souligne une
s'opposent. soleil. opposition.
ro
ep
R

22
2 ème
leçon 1ère Série
II - Les principaux registres
Un registre est l'expression des différentes émotions exprimées par un auteur dans un texte et
ressenties par le lecteur.
On peut substituer au mot « registre » le mot « tonalité ».
Un même texte peut comporter plusieurs registres.
Registres Définition / effet recherché ou produit Procédés utilisés
Comique Le texte doit faire rire ou sourire le lecteur. Jeux de mot, quiproquo, ironie,
ite
décalage ...
Dramatique Le texte présente une situation difficile pour les Champ lexical de la souffrance.
personnages.
rd
Tragique Le texte met en avant le désespoir des personnages Champ lexical de la fatalité,
qui ne peuvent échapper à leur destin. ponctuation forte, insistance.
te
Pathétique Le texte émeut et les personnages suscitent la pitié Vocabulaire de l'émotion,
du lecteur. ponctuation forte, apostrophes.
Lyrique Les personnages expriment

personnels et intenses.
desin sentiments hyperboles,
ponctuation forte.
anaphores,
Polémique Le texte exprime des idées discutables qui peuvent Insistance, opposition,
n
donner naissance à un débat. dévalorisation des propos d'autrui.
io
Satirique L'auteur se moque d'un personnage, d'une idée, d'un Exagération, caricature, ironie,
problème de société afin d'en dénoncer l'absurdité. allusions, fausse naïveté.
ct
Ironique L'auteur dit le contraire de ce qu'il pense afin de faire Ironie, allusion, sous-entendu.
ressortir une vérité, de se moquer ou de mieux
du
critiquer.
Didactique Le texte présente un savoir, des connaissances dans Construction et progression
le but d'instruire le lecteur. logique du propos, utilisation
ro
d'exemples.
Réaliste Le texte donne l'illusion de la réalité. Précisions spatio-temporelles
(époque, lieux), nombreux détails
ep
réalistes (nom de rue),

Fantastique Le texte crée un climat d'angoisse, de peur. Le Champ lexical de la peur, marques
lecteur hésite entre une interprétation rationnelle ou du doute (questions rhétorique),
irrationnelle. de la surprise (phrases nominales)
R
Burlesque Un sujet sérieux est traité de manière décalée. Exagérations, parodie, humour
grivois.
Épidictique Un texte loue ou blâme une personne ou une Marques de jugement,

situation. apostrophes au lecteur, rythme
éloquent.

23
2 ème
leçon 1ère Série
Exercice 1
COMMENTAIRE DE TEXTE
Faire un plan détaillé (parties et sous-parties) de ce texte, en suivant la méthode étudiée.

Rédigez l'introduction et la conclusion.
(Don Juan parle à son valet Sganarelle)
DON JUAN. - Quoi ? Tu veux qu'on se lie à demeurer au premier objet qui nous prend, qu'on renonce
au monde pour lui, et qu'on n'ait plus d'yeux pour personne ? La belle chose de vouloir se piquer d'un
ite
faux honneur d'être fidèle, de s'ensevelir pour toujours dans une passion, et d'être mort dès sa
jeunesse à toutes les autres beautés qui nous peuvent frapper les yeux ! Non, non : la constance n'est
rd
bonne que pour des ridicules ; toutes les belles ont droit de nous charmer, et l'avantage d'être
rencontrée la première ne doit point dérober aux autres les justes prétentions qu'elles ont toutes sur
te
nos cœurs. Pour moi, la beauté me ravit partout où je la trouve, et je cède facilement à cette douce
violence dont elle nous entraîne. J'ai beau être engagé, l'amour que j'ai pour une belle n'engage point
in
mon âme à faire injustice aux autres ; je conserve des yeux pour voir le mérite de toutes, et rends à
chacune les hommages et les tributs où la nature nous oblige. Quoi qu'il en soit, je ne puis refuser
mon cœur à tout ce que je vois d'aimable ; et dès qu'un beau visage me le demande, si j'en avais dix
n
mille, je les donnerais tous. Les inclinations naissantes, après tout, ont des charmes inexplicables, et
io
tout le plaisir de l'amour est dans le changement. On goûte une douceur extrême à réduire, par cent
hommages, le cœur d'une jeune beauté, à voir de jour en jour les petits progrès qu'on y fait, à
ct
combattre par des transports, par des larmes et des soupirs, l'innocente pudeur d'une âme qui a peine
à rendre les armes, à forcer pied à pied toutes les petites résistances qu'elle nous oppose, à vaincre
du
les scrupules dont elle se fait un honneur et la mener doucement où nous avons envie de la faire
venir. Mais lorsqu'on en est maître une fois, il n'y a plus rien à dire ni rien à souhaiter ; tout le beau de
la passion est fini, et nous nous endormons dans la tranquillité d'un tel amour, si quelque objet
ro
nouveau ne vient réveiller nos désirs, et présenter à notre cœur les charmes attrayants d'une
conquête à faire. Enfin il n'est rien de si doux que de triompher de la résistance d'une belle personne,
ep
et j'ai sur ce sujet l'ambition des conquérants, qui volent perpétuellement de victoire en victoire, et ne
peuvent se résoudre à borner leurs souhaits. Il n'est rien qui puisse arrêter l'impétuosité de mes
R
désirs : je me sens un cœur à aimer toute la terre ; et comme Alexandre, je souhaiterais qu'il y eût
d'autres mondes, pour y pouvoir étendre mes conquêtes amoureuses.
Molière, Don Juan, 1665

25
2 ème
leçon 1ère Série
Exercice 2
LES FIGURES DE STYLE
La vieille maison
Cette maison tombait en ruine, brisée en mille morceaux. Ce magnifique taudis était désert. Oh
maison, que t'est-il arrivé ? Tu as dû beaucoup souffrir ! Cette demeure n'éblouissait plus grand
monde ! Les briques tombaient, s'accumulaient, s'écrasaient sur le sol. Elle, autrefois si belle, elle
ite
est devenue si laide ! Qui pourrait aujourd'hui vivre dans ces murs ? Dans ce palais !
Anonyme
rd
Nommez les figures de style soulignées et précisez l'effet produit.
te
1. En mille morceaux : _____________________________
2. Magnifique taudis : _____________________________
3. Oh maison : _____________________________
in
4. Tu as dû beaucoup souffrir : _____________________________
n
5. Cette demeure : _____________________________
io
6. Cette demeure n'éblouissait plus grand monde ! : _____________________________

ct
7. Tombaient, s'accumulaient, s'écrasaient : _____________________________
8. Belle / laide : _____________________________

du
9. Si / si : _____________________________
10. Qui pourrait aujourd'hui vivre dans ces murs ? : _____________________________

ro
11. Dans ces murs : _____________________________

ep
12. Dans ce palais ! : _____________________________

R

26
2 ème
leçon 1ère Série
Exercice 3
LES REGISTRES
Identifiez le registre dominant de chacun des textes suivants et justifiez votre réponse.
TEXTE 1 : M olière, l’avare, IV, 7 : le monologue d’harpagon,1668
HARPAGON - Au voleur ! au voleur ! à l'assassin ! au meurtrier ! Justice, juste Ciel ! je suis perdu, je
suis assassiné, on m'a coupé la gorge, on m'a dérobé mon argent. Qui peut-ce être ? Qu'est-il
devenu ? Où est-il ? Où se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? Où courir ? Où ne pas courir ?
N'est-il point là ? N'est-il point ici ? Qui est-ce ? Arrête. Rends-moi mon argent, coquin... (Il se prend
ite
lui-même par le bras.) Ah ! c'est moi. Mon esprit est troublé, et j'ignore où je suis, qui je suis, et ce
que je fais. Hélas ! mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami ! on m'a privé de toi.
rd
te
TEXTE 2 : M olière, Les Fourberies de Scapin, 1671
in
n
SCAPIN: Cachez-vous ; voici un spadassin qui vous cherche. (En contrefaisant sa voix) "Quoi? Jé
n'aurai pas l'abantage dé tuer cé Geronte, et quelqu'un par charité né m'enseignera pas où il est?" (à
io
Géronte avec sa voix ordinaire) Ne branlez pas. (Reprenant son ton contrefait) "Cadédis, jé lé
ct
trouberai, sé cachât-il au centre dé la terre," (à Géronte avec son ton naturel) Ne vous montrez pas.
(Tout le langage gascon est supposé de celui qu'il contrefait, et le reste de lui) "Oh, l'homme au sac!"
du
Monsieur. "Jé té vaille un louis, et m'enseigne où put être Géronte." Vous cherchez le seigneur
Géronte? "Oui, mordi! Jé lé cherche." Et pour quelle affaire, Monsieur? "Pour quelle affaire?" Oui. "Jé
beux, cadédis, lé faire mourir sous les coups de vaton." Oh! Monsieur, les coups de bâton ne se
ro
donnent point à des gens comme lui, et ce n'est pas un homme à être traité de la sorte. "Qui, cé fat
dé Geronte, cé maraut, cé velître?" Le seigneur Géronte, Monsieur, n'est ni fat, ni maraud, ni belître,
ep
et vous devriez, s'il vous plaît, parler d'autre façon. "Comment, tu mé traites, à moi, avec cette
hautur?" Je défends, comme je dois, un homme d'honneur qu'on offense. "Est-ce que tu es des amis
dé cé Geronte?" Oui, Monsieur, j'en suis. "Ah! Cadédis, tu es de ses amis, à la vonne hure." (Il donne
R
plusieurs coups de bâton sur le sac) "Tiens. Boilà cé qué jé té vaille pour lui." Ah, ah, ah! Ah,
Monsieur! Ah, ah, Monsieur! Tout beau. Ah, doucement, ah, ah, ah! "Va, porte-lui cela de ma part.
Adiusias." Ah! diable soit le Gascon! Ah!
En se plaignant et remuant le dos, comme s'il avait reçu les coups de bâton.

27
2 ème
leçon 1ère Série
TEXTE 3 : Louise Labé, Sonnet, 1555
Je vis, je meurs : je me brûle et me noie,

J’ai chaud extrême en endurant froidure ;
La vie m’est et trop molle et trop dure,
J’ai grands ennuis entremêlés de joie.
Tout en un coup je ris et je larmoie,
Et en plaisir maint grief tourment j’endure,
Mon bien s’en va, et à jamais il dure,
ite
Tout en un coup je sèche et je verdoie.
Ainsi Amour inconstamment me mène
rd
Et, quand je pense avoir plus de douleur,
Sans y penser je me trouve hors de peine.
Puis, quand je crois ma joie être certaine,
te
Et être en haut de mon désiré heur,
Il me remet en mon premier malheur.
in
n
io
ct
du
TEXTE 4 : Voltaire, Candide, chapitre 19, 1759
En approchant de la ville, ils rencontrèrent un nègre étendu par terre, n'ayant plus que la moitié de
ro
son habit, c'est-à-dire d'un caleçon de toile bleue ; il manquait à ce pauvre homme la jambe gauche et
la main droite. « Eh, mon Dieu ! lui dit Candide en hollandais, que fais-tu là, mon ami, dans l'état
ep
horrible où je te vois ? - J'attends mon maître, M. Vanderdendur, le fameux négociant, répondit le

nègre. - Est-ce M. Vanderdendur, dit Candide, qui t'a traité ainsi ? -- Oui, monsieur, dit le nègre, c'est
l'usage. On nous donne un caleçon de toile pour tout vêtement deux fois l'année. Quand nous
R
travaillons aux sucreries, et que la meule nous attrape le doigt, on nous coupe la main ; quand nous
voulons nous enfuir, on nous coupe la jambe : je me suis trouvé dans les deux cas. C'est à ce prix que
vous mangez du sucre en Europe. Cependant, lorsque ma mère me vendit dix écus patagons sur la
côte de Guinée, elle me disait : " Mon cher enfant, bénis nos fétiches, adore-les toujours, ils te feront
vivre heureux, tu as l'honneur d'être esclave de nos seigneurs les blancs, et tu fais par là la fortune de
ton père et de ta mère. " Hélas ! je ne sais pas si j'ai fait leur fortune, mais ils n'ont pas fait la mienne.
Les chiens, les singes et les perroquets sont mille fois moins malheureux que nous. Les fétiches
hollandais qui m'ont converti me disent tous les dimanches que nous sommes tous enfants d'Adam,
blancs et noirs. Je ne suis pas généalogiste ; mais si ces prêcheurs disent vrai, nous sommes tous

28
2 ème
leçon 1ère Série
cousins issus de germains. Or vous m'avouerez qu'on ne peut pas en user avec ses parents d'une
manière plus horrible.
ite
rd
TEXTE 5 : Voltaire, Candide, chapitre 3, 1759
Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. Les trompettes, les
te
fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une harmonie telle qu'il n'y en eut jamais en
enfer. Les canons renversèrent d'abord à peu près six mille hommes de chaque côté ; ensuite la
in
mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins qui en infectaient la
surface. La baïonnette fut aussi la raison suffisante de la mort de quelques milliers d'hommes. Le tout
n
pouvait bien se monter à une trentaine de mille âmes. Candide, qui tremblait comme un philosophe,
se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.
io
ct
du
ro
TEXTE 6 : M ontesquieu, Lettres P ersannes, 1721
RICA À RHEDI, À VENISE

ep
Je trouve les caprices de la mode, chez les Français, étonnants. Ils ont oubliés comment ils étaient
habillés cet été ; ils ignorent encore plus comment ils le seront cet hiver. Mais, surtout, on ne saurait
R
croire combien il en coûte à un mari pour mettre sa femme à la mode.

Que me servirait de te faire une description exacte de leur habillement et de leurs parures ? Une
mode nouvelle viendrait détruire tout mon ouvrage, comme celui de leurs ouvriers, et, avant que tu
eusses reçu ma lettre, tout serait changé.

29
2 ème
leçon 1ère Série
Une femme qui quitte Paris pour aller passer six mois à la campagne en revient aussi antique que si
elle s'y était oubliée trente ans. Le fils méconnaît le portrait de sa mère, tant l'habit avec lequel elle
est peinte lui paraît étranger ; il s'imagine que c'est quelque Américaine qui y est représentée, ou que
le peintre a voulu exprimer quelqu'une de ses fantaisies.
De Paris, le 8 de la lune de Saphar, 1717
ite
rd
te
in
n
io
ct
du
ro
ep
R

31
FRANÇAIS
2 nd e / 1 è re
2 è me SÉRIE
ite
PREMIÈRE LEÇON
rd
Méthodologie : La dissertation
te
DEUXIÈME LEÇON
in
Cours : Histoire littéraire – Les principaux auteurs
n
io
ct
du
ro
ep
R

32
1 ère
leçon 2ème Série
PREMIÈRE LEÇON
Méthodologie : La dissertation
I - Les six étapes d'une bonne dissertation
Qu'est-ce qu'une dissertation ?
Une dissertation, c'est une question que l'on vous pose sur un thème concernant la littérature (roman,
théâtre, poésie). Vous ne devez pas nécessairement répondre à cette question, mais être capable de
ite
l'expliquer et de l'illustrer par des exemples d’œuvres littéraires, avant d'en montrer les limites.
1. Analysez le sujet
rd
- Vous devez d'abord comprendre parfaitement ce que l'on vous demande ! Pour cela, soulignez au
brouillon les mots de la question ou citation à expliquer et définissez-les clairement.
- Demandez-vous bien si le sujet porte sur le roman, le théâtre, la poésie, ou plusieurs de ces genres
te
combinés.
- Reformulez la question posée au brouillon afin de maîtriser totalement le sujet.
2. Expliquez le sujet in
- Vous devez illustrer la question qui vous est posée par des idées.
- Le plan conseillé étant « thèse / antithèse », faite deux colonnes au brouillon : les arguments en
faveur de la question posée (« le pour »), puis les arguments en montrant les limites (« le contre »).
n
3. Illustrez le sujet
io
- Chaque argument doit être illustré par des exemples issus de la littérature.
- Il est évident que si vous n'avez pas une solide culture littéraire (manque qu'il n'est pas encore
ct
impossible à combler!), ne choisissez pas la dissertation !

- Privilégiez les exemples classiques à des lectures plus personnelles et récentes que l'examinateur ne
connaît pas forcément ou n'apprécie pas. N'oubliez pas que vous passez quand même une épreuve
du
anticipée du bac !
4. Construire le plan
ro
- Le plan conseillé est donc « thèse / antithèse ». En effet, on vous demande d'abord de montrer que
vous avez compris le sujet et que vous êtes capable de l'illustrer mais aussi ensuite d'en montrer les
limites.
ep
- Si le sujet vous inspire particulièrement, n'hésitez pas à écrire une troisième partie, la synthèse, où
vous pourrez prendre position. Attention : la troisième partie n'est pas obligatoire !
- Décidez des sous-parties en les classant de la moins importante à la plus importante.
Chaque sous-partie contient une idée expliquée et illustrée par un ou plusieurs exemples.
R
5. Rédiger la dissertation
- Respectez bien les trois étapes : annoncer l'idée, l'expliquer, citer un exemple pour l'illustrer.
- Ne jamais donner d'arguments sans les illustrer par des exemples d’œuvres littéraires.
- Les titres d’œuvres doivent être soulignés et les citations mises entre guillemets.
6. Pensez à vous relire !

- Ne faites pas mauvaise impression au correcteur en laissant des fautes d'orthographe !
- N'oubliez pas que vous pouvez perdre jusqu'à deux points pour l'orthographe.

33
1 ère
leçon 2ème Série
II - Présentation de la dissertation
1. Introduction

- Rapide entrée en matière : il faut commencer le devoir par une généralité en rapport avec le sujet.
- Citez le sujet.
- Expliquez ou reformulez le sujet.
- Annoncez le plan.
ite
2. Développement
rd
- Il faut construire le devoir en 2 parties. Ne faire une 3° partie que si vous avez beaucoup d'idées sur
le sujet.
te
- Sautez 2 lignes entre l'introduction, les parties et la conclusion.
- Il faut respecter 3 étapes (chacune à un alinéa) : in

- Une phrase qui présente l'idée principale que vous allez défendre.
n
- Trois sous-parties présentées ainsi :
io
- Annonce de l'idée défendue.

- Citation d’œuvres littéraires illustrant cette idée. Ne pas oublier de souligner les titres
ct
d’œuvres. (Ne jamais les mettre entre guillemets).

- Explication des exemples.
du
- Une phrase de transition vers la partie suivante
3. Conclusion
ro
- Elle commence à un alinéa

ep
- Répondre à la question posée en ajoutant « donc ».

- Reprendre brièvement les étapes du développement.
R
- Trouver une ouverture permettant d'élargir la réflexion.

34
1 ère
leçon 2ème Série
III - Critères pour évaluer une dissertation
Maîtrisé À Non
améliorer maîtrisé
Présentation Y-a-t-il une phrase d'accroche ?

Problématique Le sujet (la problématique) est-il
cité, et expliqué (ou reformulé) ?
Introduction
ite
Plan Le plan est-il annoncé ? Permet-il
de répondre à la question posée ?
rd
Présentation La partie commence-elle par une
phrase qui présente l'idée à
expliquer ?
te
Sous-parties Chaque partie contient bien 2 ou 3
sous parties ?
Développement Exemples Les idées sont-elles illustrées par
in
des exemples d’œuvres
littéraires ?
Commentaires Les exemples sont-ils
n
commentés ?
Transition La partie se termine-t-elle par une
io
transition ?
Problématique Avez-vous répondu à la
ct
problématique ?
Reprise des Les principales étapes du
du
étapes développement ont-elles été

Conclusion
reprises brièvement ?
Ouverture La conclusion se termine-t-elle par
une ouverture ?
ro
Orthographe Avez-vous corrigé toutes les fautes

d'orthographe ?
ep
Présentation Avez-vous sauté des lignes entre

Présentation les parties et commencé chaque
partie et sous-partie à un alinéa ?
R
Titres Les titres d’œuvres sont-ils

d’œuvres soulignés ?

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Le cours de révision est composé de quatre dossiers.

Exemples : Après l’étude de la première série de travail, faites votre devoir 1.

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Ce cours se compose de quatre séries, chacune construite ainsi :

Vous aurez 6 devoirs à nous envoyer :

- 1ère série : un commentaire

- 2ème série : une dissertation

- Devoir bilan : un Q.C.M

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1. Indiquez pour chaque mouvement le siècle

3. Parmi ces trois auteurs, lequel est un

a)  un roman avec beaucoup

5. Un roman d’apprentissage est : d’aventures

a)  un roman qui dénonce les

a)  un roman qui ne comporte que

7. Un roman épistolaire est : des lettres

8. Un sonnet est un poème composé de : a)  deux quatrains et deux tercets

b)  deux quatrains et un tercet

9. Un poème en prose est : a)  un poème avec des rimes

10. Une tirade est : a)  une longue réplique

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a)  une tragédie contenant des

a)  se moquer en insultant la personne

a)  une métaphore difficile à

17. Relier les phrases suivantes :

c)  raconte objectivement l'histoire

a)  des traces de discours direct dans

18. Le discours indirect libre, c'est : du discours indirect

19. Présent de narration évoque :

20. L'imparfait est le temps de :

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20 bonnes réponses : bravo !

BONNES RÉVISIONS ET BON COURAGE !

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1 è r e Leçon Mé thodologie : É criture d’invention

1 è r e Leçon Mé thodologie : É preuve oral e

2 è m e Leçon Méthodolo gie : Question sur le corpus

La valeur des temps

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Vérifie tes connaissances !

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Cours : - Les figures de style

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I - Les sept étapes d'un bon commentaire de texte

2. Identifier toutes les informations disponibles :

3. Trouver une problématique

- Elle doit commencer par « en quoi, comment, de quelle façon ? ».

- Que veut prouver ou démontrer l'auteur ?

4. Commencer l'analyse du texte au brouillon en respectant les étapes suivantes :

- Le cadre spatio-temporel : où et quand se déroule l'histoire ?

- L'histoire : que raconte le texte ?

5. Faire le plan du commentaire (voici une suggestion de plan, il en existe d'autres

- Partie 3 : la visée (l'objectif) de l'auteur

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II - Présentation du commentaire de texte

- Trois sous-parties présentées ainsi :

- Explication de l'idée défendue

- Elle commence à un alinéa.