Petit Guide Pour Reussir en Lecture - 3e Annee

Petit guide Petit guide
pour réussir en lecture pour réussir en lecture

Ce cahier d’activités permet l’enseignement explicite des stratégies de lecture. Anne Cliche Cahier d’activités
Français – 3e année du primaire
Pour aider les élèves Pour aider les élèves
à bien utiliser les stratégies à bien cibler les stratégies
Les stratégies sont présentées Le schéma S.O.S. stratégies guide

en trois temps : avant, pendant les élèves vers les meilleures stratégies
et après la lecture. à adopter, c’est-à-dire celles qui
faciliteront leur compréhension
Les stratégies utilisées sont modélisées. d’un texte selon les difficultés
Ensuite, de courtes activités permettent rencontrées.
aux élèves de les mettre en pratique
dans un contexte simplifié.
La modélisation des stratégies permet aux élèves

de prendre conscience des processus métacognitifs
et oriente leur façon d’utiliser ces stratégies dans
des contextes réels de lecture.
CODE PRODUIT 4480

ISBN 978-2-7655-2948-4
Éditions Grand Duc

Groupe Éducalivres inc.
955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6
Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387
Éditions Grand Duc
6 20728 44800 9 InfoService : 1 800 567-3671
A6921_Clicmots_Couverts_EP2.indd 5-6 2015-05-29 13:33

Petit guide
pour réussir en lecture
Anne Cliche Cahier d’activités
Éditions Grand Duc
4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 1 2015-06-02 08:57

REMERCIEMENTS
Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions à l’une ou l’autre
des étapes de l’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier :
M. Maxime Viens-Barbeau, École Dollard-Des Ormeaux, Commission scolaire
Marguerite-Bourgeoys ;
M. Charles-Alain Wood, École des Pins, Commission scolaire de la Seigneurie-
des-Mille-Îles.
Petit guide
pour réussir en lecture
3e année du primaire
© 2015, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc.

Téléphone : 514 334-8466 n Télécopie : 514 334-8387
www.grandduc.com
Tous droits réservés.
CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure et page couverture) : Lichen

CONCEPTION GRAPHIQUE (mise en page) : Alphatek
ILLUSTRATIONS : Yves Boudreau, Julie Dufour pour Yeti Animation, Steve Huard, Le Mille-Pattes,
Daniel Rainville, Serge Rousseau, Volta création
Financé par le gouvernement du Canada

Funded by the Govemment of Canada
Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme
ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique,
sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation
écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs
et auteures à poursuivre leur œuvre.
CODE PRODUIT 4480

ISBN 978-2-7655-2948-4
Dépôt légal
Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015
Bibliothèque et Archives Canada, 2015 1234567890S4321098765

Table des matières
Quel type de lecteur ou lectrice es-tu ?........................... 1
Comment annoter un texte de manière efficace.............. 2
Avant ma lecture
Je survole le texte pour faire

des prédictions sur son contenu................................ 4
Je me donne une intention de lecture claire............... 6
S.O.S.
S.O.S. stratégies......................................................... 10
Pendant ma lecture
ot
Je cherche des indices dans les mots plus difficiles..... 12
Je regarde autour du mot........................................ 14
J’observe les photos ou les illustrations..................... 16
J’utilise les outils mis à ma disposition...................... 20

«? ! . ,»
Je tiens compte de la ponctuation............................ 22
Je lis par groupes de mots....................................... 26
pro nom J’identifie les mots auxquels renvoient

les mots de substitution............................................ 28
Table des matières III

Pendant ma lecture (suite)
Je repère les groupes de mots importants.................. 30

TEXTE
Je me réfère à la structure du texte........................... 32
Je prédis la suite du texte........................................ 36
Je résume dans mes mots l’idée principale

de chaque paragraphe............................................ 40
Je me fais des images dans ma tête......................... 44
Je fais des liens avec ce que je sais déjà sur le sujet.... 48

je lis
Je devine ce qui est sous-entendu............................. 50
Après ma lecture
Je me rappelle ce que j’ai lu

et les points importants à retenir.............................. 52
Je réagis au texte en disant ce que j’en pense........... 54
Merci de ne pas photocopier.

omment bien répondre aux questions
C
qui accompagnent un texte.......................................... 57
Mon parcours en lecture............................................... 59

© Éditions Grand Duc
IV Petit guide pour réussir en lecture

Quel type de lecteur ou
lectrice es-tu ?
Réponds aux questions et compare tes réponses
avec celles de tes camarades.
préfères-tu ?
1. Quel type de lecture
la bande dessinée
le roman
le magazine
le livre documentaire
par semaine lis-tu
2. Combien d’heures
pour le plaisir ?
de 7 à 10 heures
de 0 à 2 heures
à 6 he ur es plus de 10 heures
de 3
ent ?
3. Où lis-tu le plus souv
dans l’autobus
dans mon lit
n’importe où
dans un parc
dans un fauteuil
ton livre préféré ?
4. Quel est le titre de
Oui Non
5. Aimes-tu lire ?
Pourquoi ?
Quel type de lecteur ou lectrice es-tu ? 1

Comment annoter un texte
de manière efficace
Une enseignante robotisée 4

En 2009, des élèves japonais ont eu
une enseignante particulière. Il s’agit
d’un robot nommé Saya. Créée par 3
des scientifiques de l’Université de
Tokyo, Saya a d’abord occupé la
fonction de réceptionniste avant de
devenir enseignante.
Les caractéristiques de Saya 4

Ce robot humanoïde 1 peut exprimer 2 qui
différentes émotions sur son visage : 3 ressemble
la peur, la surprise, le dégoût, la colère, à un être
la joie et la tristesse. C’est grâce à sa humain
tête en latex articulée par 18 moteurs 3
que son visage peut ainsi imiter des
expressions humaines.
Saya parle plusieurs langues, peut 3 Saya peut

bouger la tête et sourire, donner des accomplir
toutes Merci de ne pas photocopier.

exercices aux élèves et répondre aux
questions. Il lui arrive également de les tâches
s’énerver, comme tous les enseignants d’une vraie
et enseignantes ! enseignante.
2 Petit guide pour réussir en lecture

Le personnel enseignant
remplacé par des robots ? 4
2 positifs, dont
Cette nouvelle enseignante est mise on peut tirer
à l’essai pour le moment. Si les de bonnes
résultats sont concluants 1 , d’autres conclusions
enseignantes comme Saya pourraient
entrer dans les écoles japonaises dans 3 Le robot Saya
les prochaines années. Avant que de est le produit
tels robots viennent enseigner dans d’une expérience
nos classes du Québec, il risque de scientifique. S’il
couler beaucoup d’eau sous les ponts. donne de bons
résultats, d’autres
Éléments d’information tirés de Harold THIBAULT, robots pourraient
« Un robot enseignant pour les élèves japonais »,
aujourdhuilejapon.com, 3 mars 2009. enseigner dans
les écoles du
Japon.
1 Je souligne les mots que j’ai du mal à lire

ou que je ne comprends pas.
2 Quand j’ai trouvé le sens d’un mot que je ne
connaissais pas, j’écris au-dessus de ce mot
une courte définition ou un synonyme.
3 Je surligne l’information importante.

Dans la marge, j’écris dans mes mots l’idée
principale d’un paragraphe.
4 J’encadre les éléments qui structurent un texte :
les titres, les intertitres, les marqueurs de relation, etc.
Comment annoter un texte de manière efficace 3

Avant ma lecture
Pour t’aider à bien comprendre un texte que tu
t’apprêtes à lire, voici des stratégies qui te seront utiles.
Je survole le texte pour faire

des prédictions sur son contenu
Pourquoi ?
• Pour activer mon cerveau et me préparer à apprendre
de nouvelles informations ou à comprendre l’histoire.
• Pour m’appuyer sur ce que je sais déjà. Ainsi, je peux
plus facilement comprendre le texte que je lis et maintenir
un bon niveau d’attention pendant ma lecture.
• Pour faire un plus grand nombre de liens. Si des éléments
d’information ne sont pas clairement dits dans le texte,
je peux les déduire.
Comment ?
’observe les indices du texte comme le titre,
J
les intertitres, les illustrations et les autres éléments
qui y sont mis en évidence (par les caractères gras,
les caractères italiques ou autres moyens graphiques).

J‘identifie le type de texte.
Pour savoir quel type de texte je m’apprête à lire,
je me pose les questions suivantes :
• Le texte raconte-t-il une histoire ? ➜ texte narratif
• Le texte donne-t-il de l’information
sur un sujet précis ? ➜ texte informatif

’utilise les indices que j’ai observés durant mon survol
J
pour deviner le sujet du texte et ce qui va se passer.
e nomme ce que je sais sur le sujet de ma lecture.
J
Pour ce faire, je me pose les questions suivantes :
• Ai-je déjà lu un livre ou vu une émission
qui traite du même sujet ?
• Ai-je déjà vécu une situation semblable ?
’il s’agit d’un texte informatif, je me questionne
S
sur les trois aspects suivants :
• ce que je SAIS du sujet ;
• ce que je VEUX savoir ;
• ce que j’ai APPRIS (à la fin de ma lecture).
Astuce : pour t’aider à t’en souvenir, appelle

ces étapes SVA.
En résumé :
• Indices du survol
• Type de texte
• Sujet (de quoi parle-t-on ?)
• Ce que je sais déjà
Prédictions pouvant
faciliter ma lecture
Avant ma lecture 5
4480_Petit_guide_3_annee_EP7.indd 5 2015-06-04 10:26
Je me donne une intention
de lecture claire
Pourquoi ?
Pour repérer plus facilement l’information importante.
Comment ?
Je me demande pourquoi je lis ce texte.
Pour le plaisir ? Pour apprendre ?
Pour répondre Pour réaliser un

à des questions ? projet (recette,
bricolage, etc.) ?
Je me demande ce que je veux découvrir en lisant le texte.
Liste de vérification e d’un

so us av an t d’amorcer la lectur Merci de ne pas photocopier.

Utilise la lis te ci -d es étape.
n de t’a ss ur er qu e tu n’as oublié aucune
texte afi
Je survole le texte.
ns sur son contenu.
Je fais des prédictio
tentio n de lecture claire.
Je me donne une in

Modèle
Voici un exemple de stratégies à utiliser avant la lecture
d’un livre.
1 Je survole le texte.
e fais un survol du texte en observant les indices qu’il fournit

J
et je fais des prédictions sur son contenu.
Le secret d’Opus Kulle

Les titres En feuilletant le roman, j’observe que l’histoire
de chapitres est divisée en plusieurs chapitres, qui ont
chacun un titre. Je prends le temps de lire
ces titres. J’ai déjà lu des histoires, donc

je sais qu’il y aura un début, un milieu et
une fin. Plus précisément, je réfléchis au
schéma du récit.
Les J’observe qu’il y a plusieurs chauves-souris
illustrations dans cette histoire, mais qu’une seule porte
un chapeau. Je prédis que le personnage

principal sera une chauve-souris.
Avant ma lecture 7
e fais des prédictions à partir des indices du texte
J
et de ce que je connais.
1 Titre
1 2
Il sera probablement question d’un secret.
Je sais ce qu’est un secret, car mon ami
m’en a déjà confié un. Il ne voulait pas
que je le révèle à d’autres personnes.
2
2 Couverture + titre
Il est possible que la chauve-souris sur la page
couverture soit un magicien et qu’elle soit
Opus Kulle. Le chapeau de la chauve-souris
me rappelle celui d’un sorcier ou d’une sorcière.
5
3
3 Titre de chapitre
4 Je pense que le héros de l’histoire a un problème

de sommeil.
2
4 Titre de chapitre
On dirait qu’une chauve-souris ne veut pas dormir
comme le font les chauves-souris, car un titre de
chapitre sous-entend que la manière habituelle
de dormir (les pattes en l’air et la tête en bas)
n’est pas de tout repos. Merci de ne pas photocopier.

5 Illustrations + titres
L’histoire se déroulera peut-être dans une forêt,
car on voit des animaux sauvages dans les
illustrations. Il y aura probablement aussi
une caverne puisque la page couverture
en laisse entrevoir une.

2 Je me donne une intention de lecture claire.
Voici ce que j’aimerais découvrir en lisant cette histoire.

• Qui a un problème de sommeil ?
• Quelles seront les solutions adoptées pour régler
ce problème ?
• Qui est Opus Kulle ? Quel secret cache-t-il ?
• La chauve-souris sur la page couverture fait-elle
de la magie ? Quel rôle jouera-t-elle dans l’histoire ?
Ta préparation étant maintenant terminée, tu peux
entreprendre la lecture du texte.
Activité
a) Choisis un livre à la bibliothèque. Observe attentivement
sa page couverture, sa table des matières ainsi que
sa quatrième de couverture.
b) De quel type de texte s’agit-il ?
un récit
un livre documentaire
une bande dessinée
autre :
c) Fais des prédictions sur le contenu du livre.

Avant ma lecture 9
S.O.S. stratégies
Si, pendant ta lecture, tu as du mal S.O.S.
à comprendre le texte, utilise ce schéma
pour savoir quelle stratégie pourrait t’aider.
Des astuces te sont aussi données. Même si elles ne sont pas

ciblées pour ton année, elles pourront sans doute t’être utiles.
Suis-je capable Non Astuce J
e découpe syllabe par syllabe
de lire tous les mots nouveaux.
les mots ? ➜
Oui
➜
Est-ce que Non ot Je cherche des indices

je comprends dans les mots plus ➜ page 12
le sens de tous ➜ difficiles.
les mots que Je regarde autour
je lis ? du mot. ➜ page 14
J’observe les photos
ou les illustrations. ➜ page 16
J’utilise les outils mis
à ma disposition. ➜ page 20
Oui
➜
Est-ce que Non «? ! . ,»

Je relis la phrase Merci de ne pas photocopier.

je comprends en tenant compte ➜ page 22
le sens des ➜ de la ponctuation.
phrases
Je lis par groupes
que je lis ? de mots. ➜ page 26
pro nom
J’identifie les mots
auxquels renvoient ➜ page 28
les mots de substitution.

(suite) Non Je repère les groupes
de mots importants. ➜ page 30
➜ Astuce J e relis la phrase avant
et la phrase après.
Oui
➜
Est-ce que Non Si j’ai du mal à comprendre

je comprends la structure du texte...
bien le texte ➜ Je me réfère à la
➜ page 32
TEXTE
que je lis ? structure du texte.

Si j’ai du mal à comprendre
le texte que je lis...
Je prédis la suite
du texte. ➜ page 36
Je résume dans mes
mots l’idée principale ➜ page 40
de chaque paragraphe.
Je me fais des images
dans ma tête. ➜ page 44
Si j’ai du mal à mettre en
relation les éléments d’information
contenus dans le texte…
Je fais des liens avec
ce que je sais déjà ➜ page 48
sur le sujet.
Je devine ce qui

➜ page 50
je lis
est sous-entendu.
Oui
➜
Félicitations !
Tu es un lecteur ou une lectrice efficace !
S.O.S. stratégies 11
Pendant ma lecture
Voici des stratégies que tu peux utiliser pendant
ta lecture.
Je cherche des indices

ot
dans les mots plus difficiles
Pourquoi ?
Pour bien comprendre le sens des mots que je lis.
Comment ?
e cherche des mots appartenant à la même famille
J
morphologique.
Les mots de même famille morphologique sont issus
du même mot de base et ont un lien de sens.
Exemple : jardin, jardiner, jardinier, jardinage
Modèle
Dans sa renardière, l’animal prend soin
de ses petits.
Dans le mot renardière, il y a le mot renard. Merci de ne pas photocopier.

J’en déduis donc qu’il s’agit de l’habitation
du renard.
À quel endroit la taupe creuse-t-elle son terrier ?

Dans le mot terrier, il y a le mot terre. J’en déduis
donc que la taupe vit dans un terrier creusé dans la terre.

Activité
1. Coche la bonne réponse en t’aidant de mots de même famille
morphologique que le mot en caractères gras.
a) Dans notre ferme, nous avons trois poulaillers.
Quel animal vit dans un poulailler ?
la poule
le poulain
la pouliche
b) J’ai franchi le portail de la ville.
Qu’est-ce qu’un portail ?
un ordinateur portable
une grande porte
une portière de voiture
c) Cet historien est très sympathique.
Qu’est-ce qu’un historien ?
un livre d’histoire
un écrivain
une personne qui étudie l’histoire
2. Dans chaque liste, biffe le mot qui n’appartient pas à la même
famille morphologique. Pense au sens des mots pour t’aider.

a) sonnette, sonnerie, sonner, sonde
b) dentition, danse, dent, dentifrice
c) nager, nageoire, nageur, déménager
d) savant, savonner, savonnette, savon
Pendant ma lecture 13
Je regarde autour du mot
Pourquoi ?
• Pour m’aider à comprendre le sens des mots utilisés.
• Pour bien comprendre ce que je lis.
Comment ?
e regarde sur la page si la définition est écrite
J
dans un encadré.
J’observe si une illustration me donne des indices.
e relis la phrase avant et la phrase dans laquelle
J
se trouve le mot, parce que le contexte peut me donner
des indices sur le sens du mot.
e poursuis ma lecture, peut-être que la réponse se trouve
J
plus loin dans la phrase.
e tiens compte du contexte pour comprendre
J
le mot inconnu.
Modèle
Dans le texte :
Vincent et Florence ont nagé avec un dauphin. Merci de ne pas photocopier.

Cet animal est un cétacé, un mammifère marin
qui émet des sons pour repérer ses proies.
L’explication du mot cétacé suit immédiatement

ce mot. Un cétacé est un mammifère marin
qui émet des sons pour repérer ses proies.

Dans l’illustration :
Je cherche discrètement mes amis du regard.

J’aperçois enfin Bittur, au sommet d’un sapin.
Il se confond presque avec les rameaux
de l’arbre.
Nadya LAROUCHE, La forêt des Mataouis,
Laval, Éditions Grand Duc, 2005, p. 38.
Dans ce passage, l’image permet de visualiser et de

comprendre où se situe le personnage. Les mots sommet et
rameaux sont donc clarifiés à l’aide de l’image. Le sommet
est dans le haut de l’arbre, et les rameaux sont des branches.
Activité
Souligne dans chaque énoncé le sens du mot en caractères gras.
a) Les personnes tétraplégiques ont besoin d’aide pour
accomplir la plupart des tâches simples de la vie puisqu’elles
ne peuvent bouger ni leurs bras ni leurs jambes.
b) Les singes capucins ont une bonne

dextérité. Ils peuvent saisir de
petits objets et effectuer des tâches
précises.
c) Grâce à leur petite taille, les singes

capucins peuvent se faufiler dans
des endroits exigus.
d) Avoir un petit singe comme accompagnant permet

beaucoup d’autonomie à la personne handicapée.

Celle-ci peut ainsi réaliser de nombreuses tâches sans aide.
J’observe les photos ou les illustrations
Pourquoi ?
Pour m’aider à deviner le sujet abordé dans le texte,
car les illustrations peuvent présenter certaines parties
d’un récit ou représenter des éléments dont parle
un texte informatif.
Comment ?
Je décris ce que je vois dans les photos ou les illustrations.
J’essaie de prédire le contenu du texte à partir des images.
Modèle
Le livre avant Gutenberg
parchemin parchemin
papyrus (peau d’animal) en rouleau
À partir de cette illustration, je peux voir les Merci de ne pas photocopier.

différentes étapes de l’histoire de l’écriture avant
l’imprimerie. Je sais donc que le texte abordera
ces différentes étapes et j’ai déjà une idée de
ce que sont un papyrus et un parchemin avant
de commencer ma lecture.

Activité
1. Essaie de prédire le contenu du texte à partir des illustrations.
Le vieil homme et les lutins

2. Le titre du texte est La grande peur de Simon.
a) De quoi Simon a-t-il peur ?
b) Qu’est-ce que cette illustration

te donne comme informations ?
3. Le titre du texte est Des métiers pleins de frissons.

En observant les photos, devine quels métiers seront
présentés.
a)
b)
c) Merci de ne pas photocopier.


4. Voici les photos qui accompagnent un texte.
a) Quel pourrait être le titre du texte selon toi ?

b) Quels sujets pourraient être abordés dans ce texte ?

1)
2)
J’utilise les outils mis à ma disposition
Pourquoi ?
Pour comprendre le sens de certains mots.
Comment ?
Je cherche des mots dans les outils mis à ma disposition :
• un dictionnaire ;
• une affiche thématique ;
• un site Internet ;
• un ou une camarade de classe ;
• mon enseignant ou enseignante.
Activité
Définis chaque mot ou expression en caractères gras
dans le tableau de la page suivante. Indique ensuite
quel outil tu as utilisé pour y arriver. Varie tes outils.
Barbe-noire est un pirate sanguinaire

et impitoyable. Il a commencé sa carrière
comme corsaire sur un bateau de la reine Merci de ne pas photocopier.

Anne. Il sème la terreur à tel point que
certains équipages, connaissant sa réputation,
prennent la poudre d’escampette sans
même combattre. Il a réalisé plusieurs pillages
au cours de sa carrière. Il fait des prisonniers
qu’il force à regarder leur sloop se faire
saccager.
Inspiré de Karine SIROIS, Avis de recherche : Barbe-noire, Clicmots F,

1re année du 2e cycle, Laval, Éditions Grand Duc, 2011, p. 14.

Mot ou
Définition
expression
sanguinaire
impitoyable
corsaire
prendre
la poudre
d’escampette
pillage
sloop
saccager
Je tiens compte de la ponctuation «? ! . ,»
Pourquoi ?
Pour donner du sens à la phrase.
Comment ?
’arrête après chaque point pour me demander
J
si j’ai bien compris la phrase.
e fais de courtes pauses aux virgules et des pauses
J
aux points (. ? !).
Les différents points donnent une information sur le sens
de la phrase et suggèrent une intonation différente.
Ils permettent de mettre de l’expression dans la lecture.
Les marques de parole sont aussi des indices qui donnent
du sens à un texte contenant des dialogues.
En mettant de l’expression, tu peux aussi

donner des voix aux divers personnages.
Par exemple, si un garçon et une fille
se parlent, tu peux utiliser dans ta
tête une voix de garçon et une voix
de fille. Cette façon de lire facilite

ta compréhension de la scène puisque
tu sais en tout temps qui parle.

Modèle
Félix essaie toujours d’ouvrir son cadeau bien emballé. 1

2 — Qu’est-ce que c’est ? 3
— Ouvre ! 4 Tu verras.
Félix découvre une lampe
de poche miniature.
— Ça peut être utile, dit-il.
Le soir, il fait si noir ici.
Félix a une idée en tête.
— Demain, dit-il, cette
lampe de poche sera très utile… 5
Pierre FOURNIER, Félix et le géant pas comme les autres,
1 Le point marque la fin d’une phrase. Je fais une pause

et je me demande si j’ai bien compris la phrase.
2 Le tiret indique une prise de parole. Ici, c’est Félix
qui prend la parole.
3 Le point d’interrogation m’informe qu’une question
est posée. Je reproduis l’intonation d’une question
en lisant la phrase.
4 Le point d’exclamation indique une émotion.

J’ajoute de l’expression en lisant la phrase.
5 Les points de suspension laissent une idée en suspens.
Activité
1. a) Lis le texte suivant.
Une histoire de chocolats

aux cerises
« J’étais bien installé dans
ma cabane au fond des bois
prêt à dévorer ces délicieux
chocolats lorsqu’un craquement
s’est fait entendre un frisson
m’a traversé le corps quelqu’un
m’avait-il suivi pour prendre
mes chocolats je n’osais pas
regarder un autre craquement
encore plus près puis une ombre
terrible surgit au-dessus de moi »
Karine SIROIS, Une histoire de chocolats
aux cerises, Clicmots B,
1 année du 2e cycle, Laval,
re
Éditions Grand Duc, 2011, p. 9.
b) Que remarques-tu ?
c) Que cela crée-t-il comme problèmes ? Merci de ne pas photocopier.


d) Recopie le texte en ajoutant les signes de ponctuation
et les majuscules aux endroits appropriés. Relis ensuite
le texte en y mettant de l’expression.
Une histoire de chocolats aux cerises
2. Ajoute le bon point (. ? !) à la fin de chaque phrase,

selon l‘expression qui convient.
a) Alicia veut savoir si Tom danse bien.
Danses-tu bien
b) Kim félicite son amie Juliette pour sa prestation de danse.
Tu danses bien
c) Charlotte lui affirme qu’elle est une bonne danseuse.
Tu danses bien
Je lis par groupes de mots
Pourquoi ?
Pour m’aider à comprendre les phrases plus longues.
Comment ?
e regroupe les mots qui ont un lien de sens et avec lesquels
J
je peux me faire une image.
Modèle
Lis le texte en marquant une pause après chaque mot ou groupe
de mots d’une même couleur. Fais-toi une image dans ta tête
pour donner un sens à chaque groupe de mots avant
de poursuivre.
Mes yeux pétillent d’excitation. Cette grande pièce doit cacher

tout plein de trésors ! C’est vraiment dommage qu’elle soit
verrouillée !
Je monte le grand escalier. Le bois des marches craque

sous chacun de mes pas. La magnifique maison est très vieille.

Inspiré de Nadya LAROUCHE, L’armoire aux trois miroirs,
Laval, Éditions Grand Duc, 2005, p. 3-5.

Activité
1. a) Lis les trois phrases en
marquant une pause après
chaque mot ou groupe de
mots d’une même couleur.
b) Entoure la phrase qui
te semble la plus facile
à comprendre selon ses
regroupements de mots.
1) Le castor est un rongeur de grande taille, le plus

gros de l’Amérique du Nord.
2) Les barrages des castors ralentissent l’écoulement

de l’eau, mais ils ne l’arrêtent pas complètement.
3) L’accès à la hutte se fait par deux tunnels sous-marins

qui servent également de sorties de secours lorsqu’un
prédateur entre dans la hutte.
2. Regroupe les mots des phrases suivantes pour qu’ils aient

du sens et évoquent des images.
Le castor construit sa hutte où il vivra avec sa famille.

Il la construit sur la berge du cours d’eau ou au milieu

de l’étang, mais toujours à environ 10 cm au-dessus
de l’eau. Pour construire sa hutte, le castor doit
trouver un endroit où l’eau est assez profonde
et où il n’y a pas trop de courant.
Inspiré de Karine SIROIS, Clicmots D, 1re année
du 2e cycle, Laval, Éditions Grand Duc, 2011, p. 31.
J’identifie les mots auxquels renvoient pro nom
les mots de substitution
Pourquoi ?
Pour savoir de qui ou de quoi on parle.
Comment ?
e trouve le mot de substitution. Il peut être un pronom,
J
un mot générique, un synonyme. Les mots de substitution
servent entre autres à éviter les répétitions et à enrichir
un texte.
e trouve le mot ou le groupe de mots que le mot
J
de substitution remplace. Il est généralement dans
la ou les phrases précédentes, mais il est possible
qu’il soit placé après le mot de substitution.
Modèle
J’ai vu plusieurs corbeaux voler au-dessus de ma maison.

Ces oiseaux 1 ont très mauvaise réputation.
1 Le mot oiseaux est un terme générique

qui remplace le mot corbeaux.
Les corbeaux vivent en groupe. On dit qu’ils 2 sont Merci de ne pas photocopier.
très intelligents.
2 Le pronom ils remplace

le mot corbeaux.

Activité
a) Lis le texte.
La girafe a le plus long cou du

règne animal. Il 1 peut mesurer
jusqu’à deux mètres. Étant l’animal
terrestre 2 le plus grand, la girafe
peut atteindre une hauteur de
six mètres. Avec sa langue, elle 3
se nourrit du feuillage des acacias.
Ces arbres 4 sont pourvus d’épines,
et la girafe doit faire bien attention pour
éviter de se piquer la langue en retirant
les feuilles. La girafe surveille le danger
à des kilomètres à la ronde. Les autres
animaux sont en alerte lorsqu’ils entendent
cette sentinelle 5 de la savane annoncer un danger.
Inspiré de Karine SIROIS, La girafe, Clicmots D, 1re année

du 2e cycle, Laval, Éditions Grand Duc, 2011, p. 44.
b) Indique à quel mot ou groupe de mots renvoient les mots

de substitution suivants.
1 Il :
2 l’animal terrestre :
3 elle :
4 Ces arbres :
5 cette sentinelle :
Je repère les groupes de mots importants
Pourquoi ?
Pour retenir les informations les plus importantes
selon mon intention de lecture.
Comment ?
e surligne les informations essentielles dans chaque
J
phrase. Les informations essentielles sont celles
qui donnent du sens à la phrase.
’enlève les informations superflues. Elles peuvent être
J
enlevées sans changer le sens des mots importants.
Modèle Attention !
Voici une phrase dans laquelle Il faut choisir seulement
les mots importants sont surlignés. quelques mots dans
une phrase.
Le rôle des publicitaires est de faire en sorte

que leurs clients, les entreprises, vendent le plus
de produits possible.
Karine SIROIS, Les pièges de la publicité, Clicmots E, Merci de ne pas photocopier.

1re année du 2e cycle, Laval, Éditions Grand Duc, 2011, p. 8.
Je choisis les mots qui donnent du sens à l’énoncé.

L’idée de la phrase est : le rôle des publicitaires

est d’aider les clients à vendre plus.

Activité
1. Voici des consignes pour mettre sur pied un salon du livre.
Surligne les mots importants t’indiquant comment organiser
ton kiosque.
Monte un kiosque qui présentera une sélection de livres

choisis par les élèves de ta classe. Accompagne chaque
livre d’une fiche descriptive et d’une appréciation. Dispose
les livres sur une table pour que les visiteurs et visiteuses
du salon puissent les consulter.
Karine SIROIS, Clicmots G, 1re année du 2e cycle,
2. Lis les étapes de réalisation de ce bricolage. Surligne

tout le matériel dont tu as besoin pour le réaliser.
Tête d’œuf
• Casse le sommet de l’œuf,
puis vide-le de son contenu. Lave
l’intérieur de l’œuf et sèche-le bien.
• À l’aide d’une feuille de papier,
fabrique un entonnoir que tu déposes
dans le trou au sommet de l’œuf.
• Remplis l’œuf avec de la terre à l’aide de l’entonnoir.

• Sèmes-y des graines de lentilles et arrose-les avec
de l’eau fraîche sans les noyer.
• Arrose tes semences régulièrement pour qu‘elles poussent.
• Dessine un visage sur l’œuf à l’aide d’un marqueur
permanent.
Tu obtiendras une tête d’œuf aux cheveux verts !
Je me réfère à la structure du texte TEXTE
Pourquoi ?
• Pour m’aider à faire des prédictions pendant ma lecture.
• Pour me repérer plus rapidement, car je comprends
le déroulement de l’histoire et je sais ce qui s’en vient.
Comment ?
Dans un texte narratif :
e me réfère au schéma du récit avant et pendant
J
ma lecture.
Lorsque je découvre le problème dans un récit,

je m’attends à trouver la solution un peu plus loin.
Aussi, pour répondre efficacement
à une question sur le lieu de l’histoire,
je gagne du temps à chercher
dans la situation initiale.
L e tiret long et les guillemets m’indiquent

que les personnages parlent. Merci de ne pas photocopier.

Il y a donc du dialogue.
Dans un texte informatif :

’utilise les intertitres et les différents paragraphes
J
pour me repérer dans le texte.

Modèle
Voici le schéma d’un récit célèbre : Cendrillon.
Identifier les différentes étapes du texte narratif
peut t’aider à trouver les informations
que tu cherches.
1. La situation initiale Depuis la mort de

Qui ? Où ? Quand ? son père, Cendrillon
Quoi ? vit avec sa belle-mère et ses sœurs.
Elle travaille aux tâches domestiques.
2. L’élément déclencheur Le prince invite toutes les filles
L’événement qui vient du royaume à un bal. Cendrillon
perturber la situation veut y aller, mais sa belle-mère
initiale. C’est l’apparition le lui défend.
d’un problème.
3. Le déroulement Cendrillon aide ses sœurs à se
Les actions ou préparer. Alors qu’elle s’apprête
les événements à partir, sa belle-mère déchire sa robe.
qui permettent La fée marraine offre à Cendrillon un
au personnage de carrosse et une belle robe. Cendrillon
résoudre le problème. se rend au bal et séduit le prince.
À minuit, elle quitte le bal et perd
une de ses chaussures.
4. Le dénouement Le prince veut retrouver Cendrillon ;
Le moment où le il cherche celle à qui appartient
personnage réussit le soulier de verre perdu. Seule
ou échoue à résoudre Cendrillon réussit à l’enfiler,

son problème. démontrant qu’elle est celle
dont le prince est tombé amoureux.
5. La situation finale Cendrillon épouse le prince.
Le moment où l’équilibre
est rétabli.
Activité
1. Associe chaque paragraphe à la bonne étape du schéma
du récit.
a) la situation • • 1)
L’imagination d’Alexandre
initiale s’emballe. Tous ces indices
le portent à croire que son
voisin est un vampire.
b) l’élément • • 2) Les enfants sont soulagés,
déclencheur ils iront présenter leurs
excuses au voisin.
• 3) Alexandre a du mal à dormir
c) le déroulement • et regarde par la fenêtre. Il
aperçoit son nouveau voisin
dans le jardin en train de
d) le dénouement • creuser un trou, un sac noir
à ses pieds.
• 4) Les enfants courent à la
e) la situation • maison raconter leur aventure
finale à leur mère, qui les rassure en
leur expliquant que leur voisin
souffre d’une maladie dont
les symptômes rappellent
certaines caractéristiques
des vampires. Merci de ne pas photocopier.

• 5) Alexandre expose la situation
à son frère. Les deux garçons
décident de rendre visite au
présumé vampire et d’apporter
avec eux un bouquet de fleurs
d’ail. Leur voisin est pris
d’un malaise.
Inspiré de Karine SIROIS, Mon voisin est
un vampire, Clicmots B, 2e année du 2e cycle,

2. Voici le titre et les intertitres d’un texte. Indique le numéro
de l’intertitre sous lequel tu pourrais trouver la réponse
à chaque question.
De gigantesques tempêtes : les cyclones

1 Comment ça marche ?
2 Toujours aux mêmes endroits
3 Vu d’en haut
4 La trajectoire des cyclones
5 Le moteur à air du cyclone
Inspiré de Karine SIROIS,

De gigantesques tempêtes : les cyclones,
Clicmots F, 2e année du 2e cycle, Laval,
Éditions Grand Duc, 2011, p. 4-6.
a) Où se déplacent les cyclones ?
b) Comment se forment les cyclones ?
c) Où trouve-t-on fréquemment des cyclones ?
d) Comment l’air circule-t-il dans les cyclones ?
e) À quoi ressemble un cyclone vu d’un satellite ?

3. À ton avis, quel genre d’informations pourrais-tu trouver sous

l’intertitre du même texte Des tempêtes meurtrières ?
Je prédis la suite du texte
Pourquoi ?
• Pour faire des liens en m’appuyant sur mes connaissances.
• Pour demeurer attentif ou attentive pendant ma lecture.
Comment ?
J’anticipe la suite du texte en fonction de ce qui précède.
Exemples : Je crois qu’il arrivera ceci… Je pense que…
e repère les différentes parties d’une histoire

J
(le schéma du récit). Par exemple, après l’élément
déclencheur (le problème), je me demande comment
le personnage peut s’en sortir. J’essaie de deviner
la suite.

e me demande ce que je sais
J
sur le sujet. Je survole le texte
et je fais des prédictions sur
ce que je vais lire. Merci de ne pas photocopier.

partir de ce que je connais,
À
je fais des tentatives pour
expliquer des aspects traités
dans le texte.

Modèle
À différents moments de l’histoire, des exemples de questions
te sont proposés pour te montrer comment faire des prédictions
pendant ta lecture. Ces questions t’invitent à deviner la suite
de l’histoire.
h et so n pa pa ob se rv ent le ciel par la fenêtre

Sara
de sa chambre.
e so nt le s pe rs éi de s, me renseigne papa.
—C
ceaux de comète qui
Une pluie de petits mor
st-ce pas magnifique ?
a lieu chaque été. N’e
veillée. […]
Je hoche la tête, émer
les
nt de se co uc he r, Sa rah observe à nouveau
Ava t.
s. So ud ai n, un e ch os e incroyable se produi
perséide
bien se passer ?
D’après toi, que peut-il
se...
de s m or ce au x de co mète dévie de sa cour
Un moi !
! Mai s c’es t impo ssible ! Il se dirige droit sur
Oh, oh
s toi, où le m or ce au de comète a-t-il atterri ?

D’ap rè
ye ux . Ju st e à te m ps pour voir tomber
J’écarquille les
le jardin.
mon étoile filante dans
uvre
tra ve rs e m a ch am br e en coup de vent et j’o
Je son.
rte . To ut es t tra nq ui lle dans la grande mai
la po n
nt s do rm en t dé jà . Je fais un effort surhumai
Mes pare alier. Puis, une fois
dr e ca lm em en t l’e sc
pour descen
rs.
en bas, je me rue deho
UCHE,
Inspiré de Nadya LARO
Le génie des perséides,
5-7.
Laval, HRW, 1997, p.
Activité
Cet extrait de texte raconte l’histoire d’Anouk
et de sa mère qui sont à bord d’un autobus,
en route pour Gaspé. Prends le temps de
répondre aux questions qui te sont proposées
afin de t’exercer à faire des prédictions durant
ta lecture. Indique ensuite si tes prédictions étaient vraies,
fausses ou en partie vraies en cochant la case appropriée
dans le tableau.
Soudain, je sens mon siège qui s’incline. Est-ce que c’est

maman qui me propose une position plus confortable ?
Non ! L’autobus s’envole. Il décolle et s’élève dans le ciel !
[…] Soudain, par le pare-brise de l’autobus volant,
nous voyons un météorite qui approche.
a) À ton avis, qu’arrivera-t-il aux passagers et passagères

de l’autobus ?
Vérification
Prédiction En partie
Vraie Fausse
vraie

[…] — Que se passe-t-il, Anouk ? C’est toi l’experte
du cosmos ! Qu’est-ce que c’est, cette force qui nous tire,
qui nous tire ?
Notre chauffeur est inquiet, et c’est normal. J’avoue que
je ne sais pas ce qui nous arrive, mais nous approchons

de la surface de Vénus.

b) L’autobus est attiré vers la surface de Vénus. D’après toi,
que fera le chauffeur ?
Vérification
Vraie Fausse
vraie
Oh ! oh ! Nous n’avons pas le choix, il faut atterrir !

Wow ! Attendez que je raconte à mes amis que j’ai fait
un atterrissage d’urgence sur Vénus ! […]
Quelqu’un frappe à la porte de l’autobus.
c) D’après toi, qui peut bien frapper à la porte ?

Vérification
Vraie Fausse
vraie
Par la fenêtre, je peux voir une forme étrange aux oreilles

en forme de cornets de crème glacée. La petite créature
n’a qu’un gros œil et de longs cils argent.
Yanik COMEAU, Vénus en autobus, Laval,

Éditions Grand Duc, 2005, p. 5, 11, 18-19, 21, 23.
Je résume dans mes mots l’idée
principale de chaque paragraphe
Pourquoi ?
• Pour comprendre mon texte en profondeur.
• Pour mieux intégrer les nouvelles informations.
• Pour repérer plus facilement les informations importantes
me permettant de répondre à des questions.
• Pour vérifier ma compréhension du texte.
Comment ?
L orsque je veux résumer une histoire, je me réfère
au schéma du récit afin de n’oublier aucune partie :
• la situation initiale (Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?) ;

• l’élément déclencheur ;
• le déroulement (les péripéties) ;
• le dénouement ;
• la situation finale.

e me demande de quoi on parle.
J
Pour formuler l’idée ou les idées essentielles,
je reprends les mots les plus importants du texte.
Si le texte contient des intertitres, je résume en une
phrase ou deux l’idée principale de chaque section.

Modèle
Voici l’introduction d’une histoire. Après l’avoir lue,
tu pourras observer comment résumer cette partie.
— Es-tu prêt, papa ?

— J’arrive, ma chouette.
— Dépêche-toi ! Je ne veux surtout pas être en retard.
Nadège attend son père depuis 30 minutes. Cette dernière
journée du mois de juin est d’une importance capitale
pour elle.
Les œufs de Chanceuse, la cane
de la ferme voisine, vont bientôt
éclore. Nadège est une habituée
de la ferme de Gilles Lefrançois.
Elle s’y rend tous les jours de l’été
et y passe des heures à observer
les animaux.
— Enfin ! Te voilà ! dit-elle à son père.
— Excuse-moi. J’ai été retenu au téléphone.
Vincent GRÉGOIRE, Bec crochu, le canard sympathique,
Voici le résumé de l’introduction de cette histoire présenté

à l’aide des principaux éléments du schéma du récit.
Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?
un papa à la ferme la dernière Les œufs
Nadège de Gilles journée du de Chanceuse
(sa fille) Lefrançois mois de juin vont bientôt

éclore.
Activité
1. Pour t’aider à résumer la situation initiale d’une histoire,
remplis le tableau qui suit.
David se glisse sous les draps. Marie, sa mère, s’installe

au pied du lit. Elle ouvre un livre de contes rempli d’images.
— Quelle histoire aimerais-tu entendre ? demande-t-elle.
— Celle du Petit Garçon grimpeur.
Yanik COMEAU, David au pays de Mario le Grimpeur,
Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?
2. Lis ce paragraphe et résume en une phrase de quoi il parle.
Le poisson Betta est aussi appelé combattant. Merci de ne pas photocopier.

Dans la nature, il vit dans les eaux douces
du sud de l’Asie. Ce poisson élégant
mange de petites proies vivantes,
ce qui fait de lui un carnivore.
Résumé :

3. À côté de chaque paragraphe, écris une phrase qui le résume.
La surconsommation a des
effets néfastes non seulement
sur le portefeuille, mais aussi sur
l’environnement. Facile à dire,
mais quels sont les moyens à
notre disposition pour diminuer
notre consommation dans
un monde qui nous incite
constamment à acheter ? Réduire
Voici deux moyens efficaces : Il ne s’agit pas de se priver
la réduction et la réutilisation. de ce dont on a vraiment
besoin, mais plutôt de mieux
choisir les produits que l’on
achète. Par exemple, il vaut
mieux choisir des produits
présentés dans un emballage
minimal. En effet, les
emballages représentent
environ la moitié du contenu
des poubelles ou des bacs
Réutiliser de récupération.
La réutilisation permet également
de réduire notre consommation. Il
existe plusieurs façons de réutiliser
un objet, par exemple réparer un
objet brisé. Lorsque c’est possible,

il est préférable de remettre en état
un objet que l’on possède plutôt
que de le jeter et de le remplacer
par un neuf. Cela diminue la
quantité de déchets et a un effet
direct sur l’environnement.
Karine SIROIS, Réduire et réutiliser, Clicmots E, 1re année

du 2e cycle, Laval, Éditions Grand Duc, 2011, p. 38-39.
Je me fais des images dans ma tête
Pourquoi ?
• Pour mieux comprendre ce que je lis.
• Pour mieux organiser les informations.
• Pour mieux résumer le texte dans mes mots.
Comment ?
’imagine la scène dans ma tête, comme si j’y étais.
J
Je peux me mettre à la place d’un personnage.
Si je ne vois plus d’images dans ma tête, c’est que
je ne comprends plus. Je retourne donc en arrière
et je ralentis ma lecture.
Modèle
Arthur marche dans la forêt depuis déjà plusieurs

heures. 1
Les grands feuillus sont énormes à côté de lui. 2
Serait-il perdu ? Il ne s’est jamais senti aussi seul. 3
Comme il aimerait entendre la voix de son père !
La pénombre commence à se faire sentir, et c’est
déjà l’heure du crépuscule. Lui qui aime habituellement Merci de ne pas photocopier.

tant regarder le coucher du soleil du haut de la colline
tout près de sa maison n’apprécie pas autant
le spectacle ce soir. 4

1 Imagine 3 Imagine comment tu te sentirais si
un garçon de tu étais seul ou seule dans un endroit.
ton âge qui En te mettant dans sa peau, tu peux
marche en forêt. trouver plus facilement l’émotion
du personnage. Tu peux donc faire
des inférences.
2 Imagine que
de grands arbres
garnis de feuilles 4 Imagine le coucher du
t’entourent et soleil. Fait-il de plus en plus
que tu t’arrêtes clair ou de plus en plus
devant l’un d’eux. noir ? Oui, de plus en plus
noir. Le fait d’imaginer cette
scène te permet de trouver
le sens des mots pénombre
et crépuscule sans consulter
un dictionnaire.
Activité
1. À quel endroit se trouve ce personnage ? Que fait-il ?
J’ouvre la porte et je sens une douce fraîcheur caresser

ma peau. La lumière m’éblouit, et je mets quelques instants
à y voir clair. Je tends la main vers l’étagère du haut et je

saisis la petite boîte en carton. Ce qui s’y trouve apaisera
certainement ma fringale nocturne.
2. Lis le texte suivant et dessines-en la scène dans l’encadré.
Un jour, une femme un peu bizarre entre dans l’animalerie.

Elle porte un foulard noir et or sur ses longs cheveux.
De grosses boucles d’oreilles pendent de chaque côté
de son visage. Sa large jupe frôle le sol.
Marie-José LAMONTAGNE-WHISSELL, La malédiction
du chat noir, Laval, Éditions Grand Duc, 2005, p. 9.


3. Selon le contexte, un mot peut avoir plusieurs sens.
Imagine-toi la scène décrite dans chaque énoncé et
associe le mot en caractères gras à l’image appropriée.
a) À l’aide de sa raquette, Vincent envoie un objet rond

et jaune à son ami Félix.
b) À l’aide de sa raquette, Vincent frappe un objet rond

et blanc qui rebondit sur la table jusqu’à son ami Félix.
c) Vincent enfile la seconde raquette sous sa chaussure.

Il va rejoindre son ami Félix.
4. Associe chaque mot en caractères gras à l’image

correspondant à son sens.
La sirène 1 de sa voiture a fait fuir la jolie sirène 2 .

Je fais des liens avec ce que
je sais déjà sur le sujet
Pourquoi ?
• Pour mieux comprendre le vocabulaire utilisé.
• Pour mieux comprendre l’ordre logique
des événements présentés.
• Pour déduire des éléments d’information
qui ne sont pas nommés dans le texte.
Comment ?
e prends un temps d’arrêt pour me demander
J
ce que je connais sur le sujet du texte que je vais lire.
Je pense à ce que j’ai lu, vu ou entendu sur le sujet.
Modèle
J’ai un texte à lire sur les abeilles. Avant ma lecture,
je pense à ce que je connais.
Les abeilles vivent Dans la ruche, Les abeilles

dans une ruche il y a une reine piquent seulement
et produisent et des ouvrières si elles se sentent
du miel. qui ont chacune menacées. Merci de ne pas photocopier.

un rôle à jouer.

Activité
1. Imagine que tu as un texte à lire sur les dauphins.
Écris dans les bulles ce que tu sais déjà sur le sujet.
Je sais
déjà que…
2. À partir de ce que tu connais déjà et du texte suivant, écris

une définition du mot zénith sans consulter un dictionnaire.
Le soleil était à son zénith. Mon ombre se réduisait à ce

petit cercle sous mes pieds. La chaleur était insupportable.
J’étais affamé et j’attendais avec impatience mon repas

qui tardait à arriver. Mon petit déjeuner était loin derrière,
et mon prochain repas irait ensuite au coucher du soleil.
Définition de zénith :
Je devine ce qui est sous-entendu je lis
Pourquoi ?
Pour comprendre les informations qui ne sont pas clairement
exprimées. Elles peuvent être trouvées à l’aide d’indices.
On dit de ces informations qu’elles sont implicites.
Comment ?
’utilise les indices du texte ainsi que mes connaissances
J
pour faire des liens.
Modèle
En lisant cette courte histoire, tu pourras t’entraîner
à deviner ce qui est sous-entendu.
Ce matin, Florence a mal au ventre et se prépare lentement

pour son premier cours de ski. Elle se traîne les pieds pour
aller s’habiller et elle a la mine basse. 1
Rendue sur place, Florence affiche un large sourire.

Elle skie avec entrain et elle pousse des cris de joie 2
lorsqu’elle descend une pente.

1 Le sentiment que ressent Florence 2 On comprend
n’est pas clairement écrit, mais que Florence est
tu peux le déduire en utilisant les maintenant heureuse
indices du texte. C’est donc une de participer à
information implicite. Il est probable son cours de ski.
que Florence se sente nerveuse ou
stressée à son premier cours de ski.

Tout à coup, tous les jeunes de son groupe s’arrêtent sec
au milieu de la piste. Leur cœur bat la chamade. Ils ont
entendu un bruit étrange. Un autre son bizarre les fait
frissonner. 3 Soudain, leur entraîneur sort de sa cachette
et saute sur la piste en riant. Les jeunes skieurs le suivent
en riant aux éclats.
3 On peut déduire que les jeunes du groupe

sont inquiets ou éprouvent de la peur.
Activité
1. Souligne les indices te permettant de déduire le métier
exercé par chaque personne.
a) Claire travaille dans un hôpital et porte un sarrau blanc.
Elle rencontre des malades, les écoute pour mieux
comprendre leur problème et les soigne.
Claire est .
b) Martin marche de longues heures par jour. Il commence sa
journée en classant des enveloppes qu’il distribue ensuite.
Martin est .
2. À quel moment de la journée se déroule chaque activité ?

a) J’ai marché dans le sentier à la lueur de la lune.
b) J’ai regardé par la fenêtre lorsque

j’ai entendu le chant du coq.
Après ma lecture
Voici des stratégies que tu peux utiliser après ta lecture.
Je me rappelle ce que j’ai lu

et les points importants à retenir
Pourquoi ?
• Pour repérer les informations importantes
me permettant de répondre à des questions.
• Pour m’assurer que j’ai bien compris le texte.
• Pour mieux intégrer les nouvelles informations.
Comment ?
L orsque je résume une histoire, je me réfère
au schéma du récit afin de ne rien oublier.
Je résume chaque partie du schéma
à l’aide d’une ou deux phrases.
L orsque je résume un texte informatif,
j’identifie les idées importantes ou
les informations essentielles à retenir.
J’utilise la structure du texte pour
m’y aider (le titre, les sous-titres, Merci de ne pas photocopier.

les intertitres, les images, etc.).
e peux reprendre des mots
J
ou des passages du texte pour
m’exprimer avec précision.
e pense à ce que j’ai appris
J
sur le sujet.

’évalue ma compréhension d’un texte à l’aide du schéma
J
ci-dessous.
Résumer le texte Je suis capable Je suis incapable

dans mes mots de résumer dans de résumer le
est relativement mes mots une texte dans mes
facile pour moi. partie du texte mots. Je n’ai pas
seulement, car compris le texte.
je n’ai pas
compris certains
passages.
Cela confirme
que j’ai compris. Je revois
les stratégies
Avant ma lecture
J’utilise les et j’utilise les
stratégies qui stratégies Pendant
me permettront ma lecture pour
de comprendre relire mon texte.

ces passages.
Petit guide
Après
pour
maréussir
lecture
en lecture 53
53
Je réagis au texte en disant
ce que j’en pense
Pourquoi ?
Pour approfondir le sujet du texte et faire des liens
avec mon vécu.
Comment ?
e dis ce que j’ai préféré dans le texte, un passage
J
ou un personnage.
Je fais des liens avec une situation que j’ai vécue.
e fais des liens entre les personnages du récit
J
et des gens que je connais ou moi-même.
J’exprime ce que j’ai ressenti à la lecture du texte.

e parle d’une information qui m’a semblé impressionnante
J
ou de ce que j’ai appris en lisant le texte.
Je soulève des questions qui ont surgi pendant ma lecture.
e dis si je recommanderais cette lecture à une autre
J
personne et j’explique pourquoi. Merci de ne pas photocopier.
Je suis étonné d’apprendre

que nous avons disparu
depuis longtemps !

Activité
1. a) Fais équipe avec un ou une camarade de classe.
b) Pensez à un texte que vous avez lu tous les deux.
Puis, lancez le dé à tour de rôle et répondez à la question
qui correspond au chiffre que vous avez obtenu.
Texte narratif
Quel est ton passage préféré ? Pourquoi ?
Quel est ton personnage préféré ? Pourquoi ?
As-tu déjà vécu une situation semblable ? Explique ta réponse.
st-ce qu’un des personnages te fait penser à toi
E
ou à quelqu’un que tu connais ? Explique ta réponse.
omme un sentiment qu’un des personnages
N
a ressenti. As-tu déjà ressenti ce sentiment ?
Si oui, précise à quelle occasion.
’après toi, quel est le moment le plus important
D
de l’histoire ? Pourquoi ?
Texte informatif
Quelle information t’a semblé la plus impressionnante ?
Qu’as-tu appris ?
Cette lecture a-t-elle suscité des questions ?

Ce texte te rappelle-t-il une autre lecture ?
Proposerais-tu ce texte à une autre personne ? Pourquoi ?
ette lecture t’a-t-elle donné le goût d’en connaître
C
davantage sur le sujet ?
Petit guide
Après
pour
maréussir
lecture
en lecture 55
55
2. a) Choisis un texte que tu as lu et résume-le en quelques
phrases.
b) Recommanderais-tu ce texte à un ami ou une amie ?

Oui Non
Explique ta réponse.


Comment bien répondre aux questions
qui accompagnent un texte
1. Je détermine s’il s’agit d’une
question (?) ou d’une consigne (.).
S’il s’agit d’une consigne,

j’identifie le verbe qui m’indique
l’action que je dois poser.
S’il s’agit d’une question, j’identifie les mots

qui servent à poser des questions.
Pourquoi ?
Pour savoir quel type d’information je cherche.
Comment ?
e regarde par quel mot commence
J
la question :
ui ?, je cherche un personnage
Q
ou une personne.
Quand ?, je cherche un indice de temps.

Où ?, je cherche un lieu.
omment ?, je cherche une façon,

C
une manière.
ourquoi ?, je cherche une raison,

P
une explication.
Comment bien répondre aux questions qui accompagnent un texte 57

2. Je repère les mots-clés de la question.
Pourquoi ?
Pour cibler ce que je cherche exactement.
3. J’utilise les mots de la question pour répondre.

Pourquoi ?
Pour vérifier que l’information que j’ai donnée dans
ma réponse est pertinente. Si je rédige une phrase complète
en m’inspirant de la question, je pourrai mieux évaluer
la pertinence de ma réponse.
4. J’utilise le texte pour répondre.

Pourquoi ?
Pour m’assurer que la réponse que je crois être la bonne
se trouve bien dans le texte.
Types de réponses
Certaines questions renvoient à des éléments de réponse
qui sont exprimés dans le texte. C’est ce que l’on appelle
des informations explicites. Tu peux facilement repérer
ces informations dans le texte.
D’autres questions demandent au lecteur ou à la lectrice
de bien réfléchir, car les éléments de réponse ne sont pas Merci de ne pas photocopier.

clairement dits dans le texte. C’est ce que l’on appelle
des informations implicites. À l’aide de tes connaissances
et des indices du texte, tu peux déduire ces informations.
Exemple : Le cultivateur récolte le maïs dans le champ.

Quelle saison sommes-nous ? L’été ou l’automne ?
Je peux répondre à cette question en faisant un lien avec

mes connaissances sur le moment de la récolte du maïs.

Mon parcours en lecture
1. R
emplis ce tableau en y écrivant
les titres de textes que tu as lus.
Ajoute ton appréciation de chaque
lecture ainsi que la liste des stratégies
que tu as mises en pratique pour t’aider
à comprendre les textes.
Titre Appréciation Stratégies


Mon parcours en lecture 59

2. C
oche les stratégies que tu trouves utiles et celles
que tu aimerais améliorer.
Avant ma lecture
utile à améliorer utile à améliorer
Pendant ma lecture
ot utile à améliorer utile à améliorer
utile à améliorer TEXTE

utile à améliorer
«? ! . ,»
pro nom
utile à améliorer je lis utile à améliorer Merci de ne pas photocopier.
Après ma lecture


Petit guide Petit guide
pour réussir en lecture pour réussir en lecture
Ce cahier d’activités permet l’enseignement explicite des stratégies de lecture. Anne Cliche Cahier d’activités
Pour aider les élèves Pour aider les élèves
à bien utiliser les stratégies à bien cibler les stratégies
Les stratégies sont présentées Le schéma S.O.S. stratégies guide

en trois temps : avant, pendant les élèves vers les meilleures stratégies
et après la lecture. à adopter, c’est-à-dire celles qui
faciliteront leur compréhension
Les stratégies utilisées sont modélisées. d’un texte selon les difficultés
Ensuite, de courtes activités permettent rencontrées.
aux élèves de les mettre en pratique
dans un contexte simplifié.
La modélisation des stratégies permet aux élèves

de prendre conscience des processus métacognitifs
et oriente leur façon d’utiliser ces stratégies dans
des contextes réels de lecture.
CODE PRODUIT 4480

ISBN 978-2-7655-2948-4
Éditions Grand Duc

Groupe Éducalivres inc.
Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387
Éditions Grand Duc
6 20728 44800 9 InfoService : 1 800 567-3671
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Petit Guide Pour Reussir en Lecture - 3e Annee

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Petit guide Petit guide

pour réussir en lecture pour réussir en lecture

Les stratégies sont présentées Le schéma S.O.S. stratégies guide

La modélisation des stratégies permet aux élèves

CODE PRODUIT 4480

Éditions Grand Duc

A6921_Clicmots_Couverts_EP2.indd 5-6 2015-05-29 13:33

Éditions Grand Duc

4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 1 2015-06-02 08:57

© 2015, Édi­tions Grand Duc, une divi­sion du Groupe Édu­ca­li­vres inc.

CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure et page couverture) : Lichen

Financé par le gouvernement du Canada

CODE PRODUIT 4480

4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 2 2015-06-02 08:57

Quel type de lecteur ou lectrice es-tu ?........................... 1

Comment annoter un texte de manière efficace.............. 2

Je survole le texte pour faire

Je me donne une intention de lecture claire............... 6

Je regarde autour du mot........................................ 14

J’observe les photos ou les illustrations..................... 16

J’utilise les outils mis à ma disposition...................... 20

Je lis par groupes de mots....................................... 26

pro nom J’identifie les mots auxquels renvoient

Table des matières III

Je repère les groupes de mots importants.................. 30

Je prédis la suite du texte........................................ 36

Je résume dans mes mots l’idée principale

Je me fais des images dans ma tête......................... 44

Je fais des liens avec ce que je sais déjà sur le sujet.... 48

Je me rappelle ce que j’ai lu

Je réagis au texte en disant ce que j’en pense........... 54

Merci de ne pas photocopier.

Mon parcours en lecture............................................... 59

IV Petit guide pour réussir en lecture

4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 4 2015-06-02 08:57

Quel type de lecteur ou lectrice es-tu ? 1

Une enseignante robotisée 4

Les caractéristiques de Saya 4

Saya parle plusieurs langues, peut 3 Saya peut

Merci de ne pas photocopier.

© Éditions Grand Duc

2 Petit guide pour réussir en lecture

4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 2 2015-06-02 08:57

1 Je souligne les mots que j’ai du mal à lire

Merci de ne pas photocopier.

3 Je surligne l’information importante.

© Éditions Grand Duc

Comment annoter un texte de manière efficace 3

Je survole le texte pour faire

Merci de ne pas photocopier.

© Éditions Grand Duc

4 Petit guide pour réussir en lecture

4480_Clicmots_3_annee_EP6.indd 4 2015-06-02 08:57

Astuce : pour t’aider à t’en souvenir, appelle

Merci de ne pas photocopier.

• Ce que je sais déjà

© Éditions Grand Duc

Pour le plaisir ? Pour apprendre ?

Pour répondre Pour réaliser un

Je me demande ce que je veux découvrir en lisant le texte.

Liste de vérification e d’un

Merci de ne pas photocopier.

© Éditions Grand Duc

6 Petit guide pour réussir en lecture

© 2015, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc.

1 Je souligne les mots que j’ai du mal à lire

3 Je surligne l’information importante.

e fais un survol du texte en observant les indices qu’il fournit

Est-ce que Non ot Je cherche des indices

Est-ce que Non «? ! . ,»

Je devine ce qui

b) Qu’est-ce que cette illustration