Dokumen - Pub Alinea Franais 1er Cycle Du Secondaire 2e Annee 1-2-9782765050940

FRANÇAIS 1er cycle du secondaire 2e année
Carole Tremblay Sophie Trudeau
Cahier d’apprentissage
Lecture et écriture
Grammaire et activités
Tableaux synthèses
Conforme à
la PROGRESSION des
apprentissages
Carole Tremblay Sophie Trudeau
Cahier d’apprentissage
Lecture et écriture
Grammaire et activités
Tableaux synthèses
Alinéa
Français, 1er cycle du secondaire, 2e année Remerciements
Cahier d’apprentissage Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques,

l’Éditeur tient à remercier les enseignants suivants :
Marie-Claude Champagne (C.S. des Premières-Seigneuries),
Andrée-Anne Lavoie (C.S. des Patriotes),
Sébastien Rénald (C.S. de la Capitale),
Carole Tremblay et Sophie Trudeau Claudine Roy (C.S. Marguerite-Bourgeoys) et
© 2015 TC Média Livres Inc. Geneviève Vézina (C.S. des Navigateurs).
Édition : Pascale Couture

Coordination : Dominique Lapointe et Caroline Brosseau Sources iconographiques
Révision linguistique : Dominique Lapointe et Sylvie Massariol
Correction d’épreuves : Maryse Quesnel Page couverture : Corbis (jeunes qui montent un escalier),
Conception graphique : Marguerite Gouin Shutterstock (fonds avec lettres).
Infographie : Marguerite Gouin et Danielle Dugal Getty : p. 1 (illustration ouverture, partie 1) ; p. 21 (photo
Conception de la couverture : Marguerite Gouin de René Goscinny) ; p. 99 (illustration ouverture, partie 2) ;
Impression : TC Imprimeries Transcontinental p. 301 (illustration ouverture, partie 3)
IStock : p. 22 (mains et ongles colorés) ; p. 25 (requin-
baleine) ; p. 101 (orange) ; p. 134 (micro) ; p. 139 (pelle
dans la neige) ; p. 141 (vieille enveloppe) ; p. 147 (panier
de champignons) ; p. 170 (chute en ski) ; p. 193 (balle de
neige dans gants rouges) ; p. 194 (bouquet de tournesols
dans une main) ; p. 206 (vue du Kilimandjaro) ; p. 207
(éléphant) ; p. 217 (pile de cadeaux) ; p. 219 (ski de fond) ;
p. 225 (béluga) ; p. 240 (barque vide sur l’eau)
Dreamstime : p. 20 (schéma cycle de vie d’un papillon,
dans la version corrigé seulement)
Photo du narval (p. 24) : Dave Fleetham / maxx images
Photo du jardin Pink Punch (p. 27) : Festival international
de jardins, Jardins de Métis © Louise Tanguay
Shutterstock : toutes les autres photos
Illustrations
Jean-Luc Trudel : p. 45 (falaises) ; p. 46 (Sherlock observant
la victime) ; p. 47 (Sherlock discutant avec Ian Murdoch) ;
p. 48 (lagune et serviette de la victime sur un rocher) ;
p. 69 (Anna Peacock et ses camarades) ; p. 96 (illustration
libre du poème « Virelai »)
Bernard Duchesne : p. 53 (fond du jardin et du cabinet de
Tartarin) ; p. 54 (le guéridon) ; p. 61 (Talore et Drem entouré
des chiens) ; p. 63 (Talore et Drem qui discutent) ;
p. 64 (Talore et Drem marchant sur le sentier)
Mathilde Cinq-Mars : p. 58 (l’escalier de la tour-œil) ; p. 81
(Lucien en père Noël) ; p. 82 (la hotte remplie de cadeaux) ;
p. 83 (traîneau du père Noël dans le ciel) ; p. 85 (détail de
la page 83) ; p. 93 (illustration libre du poème « Il pleut »)
François Thisdale : p. 72 (le visage de Mathieu) ;
p. 91 (illustration libre du poème « à la mer… »)
Alain Reno : p. 86 (illustration libre du poème « Il pleure
dans mon cœur… »)
TOUS DROITS RÉSERVÉS.
Toute reproduction du présent ouvrage, en totalité ou en partie,
par tous les moyens présentement connus ou à être décou-
verts, est interdite sans l’autorisation préalable de TC Média
Livres Inc.
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contrefaçon pouvant donner lieu à une poursuite en justice
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non autorisée.
ISBN 978-2-7650-5094-0
Dépôt légal : 2e trimestre 2015

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Imprimé au Canada
2 3 4 5 6 ITIB 20 19 18 17 16
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de
livres – Gestion SODEC.
TABLE DES MATIÈRES
Présentation du cahier Alinéa .......................................................................... VI

PARTIE
1 LECTURE .................................................................................................... 1
Présentation de la partie Lecture ..................................................................................... 2
1 DÉCRIRE .................................................................................................................. 4
ATELIER 1 : Des textes descriptifs qui suivent un plan thématique .................................... 4
ATELIER 2 : Des textes descriptifs qui suivent un plan temporel ....................................... 14
ATELIER 3 : Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif ...................... 22
2 JUSTIFIER ............................................................................................................... 32
ATELIER : Des textes avec justication .............................................................................. 32
3 RACONTER .......................................................................................................... 42
ATELIER 1 : L’univers narratif ............................................................................................. 42
ATELIER 2 : Les personnages .............................................................................................. 58
ATELIER 3 : Les actions ....................................................................................................... 72
4 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE ................................................ 86

ATELIER : L’univers poétique ............................................................................................. 86
PARTIE
2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE ........ 99
5 CLASSES DE MOTS ........................................................................................... 100

PRÉALABLE – La notion de classe ................................................................................ 100
Le nom .......................................................................................................................... 100
Le déterminant ............................................................................................................. 105
L’adjectif ....................................................................................................................... 108
Le pronom ..................................................................................................................... 111
Le verbe ........................................................................................................................ 114
L’adverbe ...................................................................................................................... 118
La préposition ............................................................................................................... 120
La conjonction .............................................................................................................. 122
Des difcultés orthographiques : les mots homophones ............................................. 123
6 GROUPES DE MOTS ....................................................................................... 128

PRÉALABLE – L’organisation d’un groupe de mots ..................................................... 128
Le groupe nominal ....................................................................................................... 129
Le groupe adjectival ..................................................................................................... 131
Le groupe verbal ........................................................................................................... 132
Le groupe adverbial ...................................................................................................... 134
Le groupe prépositionnel ............................................................................................. 135
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. TABLE DES MATIÈRES III

7 FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS ...................................... 136
PRÉALABLE – La notion de fonction ............................................................................. 136
Une fonction dans le groupe nominal ......................................................................... 136
• La fonction de complément du nom ............................................................................ 136
Quatre fonctions dans le groupe verbal ...................................................................... 140
• La fonction d’attribut du sujet .................................................................................... 140
• La fonction de complément direct du verbe ................................................................ 143
• La fonction de complément indirect du verbe .............................................................. 150
• La fonction de modicateur du verbe .......................................................................... 154
Deux fonctions dans le groupe adjectival .................................................................... 156
• La fonction de modicateur de l’adjectif ..................................................................... 156
• La fonction de complément de l’adjectif ...................................................................... 157
8 ACCORDS ........................................................................................................... 158

PRÉALABLES – Les notions de donneur d’accord et de receveur d’accord .................. 158
L’accord du déterminant et de l’adjectif ......................................................................
159
L’accord du verbe ..........................................................................................................
166
Le participe passé ..........................................................................................................
170
• L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être ............................................. 172
• L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ........................................... 174
9 CONJUGAISON ................................................................................................ 180

PRÉALABLES – Les notions de radical et de terminaison ............................................. 180
– Le radical des verbes en -er .................................................................. 180
– Le radical des autres verbes .................................................................. 182
– La conjugaison des verbes impersonnels ............................................. 182
Le présent de l’indicatif ............................................................................................... 183
L’imparfait de l’indicatif .............................................................................................. 185
Le futur simple de l’indicatif ........................................................................................ 187
Le conditionnel présent de l’indicatif ......................................................................... 189
Le passé simple de l’indicatif ........................................................................................ 191
Le présent de l’impératif .............................................................................................. 194
Le présent du subjonctif ............................................................................................... 196
Les temps composés ...................................................................................................... 198
PRÉALABLE – Le choix de l’auxiliaire de conjugaison ................................................... 198
La formation des temps composés ............................................................................... 199
10 CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION .................... 202

PRÉALABLE – La notion de phrase ................................................................................ 202
Les fonctions dans la phrase ......................................................................................... 203
• La fonction de sujet de phrase ..................................................................................... 203
• La fonction de prédicat de phrase ................................................................................ 206
• La fonction de complément de phrase ......................................................................... 208
Le modèle de la phrase de base....................................................................................... 213
Les types de phrases ...................................................................................................... 214
Les marques interrogatives ........................................................................................... 219
La phrase de forme positive ou de forme négative ..................................................... 222
• Des difcultés à régler dans la phrase négative ............................................................ 224
Deux phrases à construction particulière ...................................................................... 226
• La phrase à présentatif ................................................................................................. 226
• La phrase innitive ...................................................................................................... 227
IV TABLE DES MATIÈRES Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
11 JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION ...................................... 228
La coordination et la juxtaposition .............................................................................. 228
La subordination ...........................................................................................................
233
PRÉALABLE – La notion de phrase subordonnée ......................................................... 233
Trois sortes de phrases subordonnées ......................................................................... 234
• La phrase subordonnée circonstancielle ....................................................................... 234
• La phrase subordonnée relative ................................................................................... 238
• La phrase subordonnée complétive .............................................................................. 245
12 GRAMMAIRE DU TEXTE ............................................................................... 248
La reprise de l’information ........................................................................................... 248
Le discours rapporté ..................................................................................................... 252
L’organisation du texte ................................................................................................. 258
Le système verbal .......................................................................................................... 262
13 LEXIQUE .............................................................................................................. 268
Le contenu d’un article de dictionnaire ....................................................................... 268
La formation des mots .................................................................................................. 270
Les familles de mots ...................................................................................................... 278
Les synonymes ............................................................................................................... 280
Les antonymes ............................................................................................................... 282
Les mots génériques et les mots spéciques ................................................................ 284
14 ORTHOGRAPHE .............................................................................................. 286
Retenir l’orthographe des mots ................................................................................... 286
Le féminin des noms et des adjectifs ............................................................................ 288
Le pluriel des noms et des adjectifs .............................................................................. 290
Les adverbes en -ment .................................................................................................. 292
Le son [é] à la n des verbes et des participes passés .................................................. 294
L’apostrophe ................................................................................................................. 297
Le trait d’union ............................................................................................................. 298
La majuscule .................................................................................................................. 300
PARTIE
3 TABLEAUX SYNTHÈSES .............................................................. 301

En un coup d’œil ........................................................................................................... 302
TABLEAU 1 Les classes de mots ...................................................................................... 303
TABLEAU 2 Les groupes de mots ................................................................................... 303
TABLEAU 3 Les fonctions dans les groupes de mots ..................................................... 304
TABLEAU 4 Les constituants de la phrase ...................................................................... 305
TABLEAU 5 Les caractéristiques des constituants de la phrase ..................................... 305
TABLEAU 6 Les fonctions dans la phrase ....................................................................... 305
TABLEAU 7 Les types de phrases .................................................................................... 306
TABLEAU 8 La phrase de forme positive ou de forme négative ................................... 306
TABLEAU 9 Les phrases à construction particulière ..................................................... 306
TABLEAU 10 La jonction des phrases ............................................................................... 307
TABLEAU 11 Les phrases subordonnées .......................................................................... 307
TABLEAU 12 Les signes de ponctuation ........................................................................... 308
TABLEAU 13 Les accords .................................................................................................. 309
TABLEAU 14 La terminaison des verbes aux temps simples ............................................ 310
TABLEAU 15 Les verbes avoir, être, aimer, nir, aller et envoyer aux temps simples .... 312
TABLEAU 16 Les mots homophones .................................................................................315
Index .......................................................................................................................... 318

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. TABLE DES MATIÈRES V
LE CAHIER
Le cahier aborde l’essentiel des notions en lecture et en écriture,

en grammaire, en lexique et en orthographe prévues dans la Progression
des apprentissages. Il comprend des textes, des notions théoriques variées,
des activités et des tableaux synthèses. Le cahier est divisé en trois parties.
PARTIE
1 LECTURE
LES MODES DE DISCOURS
Les quatre modules de cette partie abordent quatre modes de discours :

la description, la justication, la narration et la poésie.
Pour chaque mode de

discours, des encadrés
théoriques présentent
les notions à l’étude.
Des textes modèles

favorisent l’apprentissage
des notions à l’étude.
Les rubriques Au l du texte

aident à mieux comprendre
certains mots ou expressions.
Chaque module
propose des
textes variés.
De courtes
situations
d’écriture
complètent les
apprentissages.
Des activités permettent
de travailler l’organisation
des textes et la compréhension.
VI PRÉSENTATION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

PARTIE
LES RESSOURCES DE LA LANGUE

GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE
Les dix modules de cette partie servent à travailler les notions grammaticales,
lexicales et orthographiques prévues dans la Progression des apprentissages.
Les encadrés théoriques présentent

l’information de manière claire et concise.
Des rubriques « Preuve

à l’appui » organisent le
raisonnement grammatical.
Quelques activités « Synthèse »

complètent certains apprentissages.
Les rubriques signalent

des particularités.
Des activités variées

et graduées suivent
les encadrés notionnels.
PARTIE
3 TABLEAUX SYNTHÈSES
La partie Tableaux
synthèses contient
des tableaux qu’il
est possible de
consulter en tout
temps. Ces tableaux
permettent de voir
rapidement
les notions Quelques activités « Erreurs à
grammaticales corriger » permettent de s’exercer
abordées dans à repérer des erreurs fréquentes
et à les corriger.
le cahier Alinéa.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. PRÉSENTATION VII

ABRÉVIATIONS ET SYMBOLES
Abréviations Symboles
Adj. adjectif C complément

Adv. adverbe C de P complément de phrase
Attr. attribut C du N complément du nom
Dét. déterminant CD du V complément direct du verbe
f. féminin CI du V complément indirect du verbe
m. masculin GAdj groupe adjectival
Modif. modicateur GAdv groupe adverbial
pers. personne grammaticale GInf groupe innitif
pl. pluriel GN groupe nominal
Prép. préposition GPrép groupe prépositionnel
Pron. pronom GV groupe verbal
s. singulier N nom
Sub. subordonnée P phrase
Sub. circ. subordonnée circonstancielle Pr de P prédicat de phrase
Sub. compl. subordonnée complétive S de P sujet de phrase
Sub. rel. subordonnée relative V verbe
VAttr verbe attributif
Pictogrammes Constituants de la phrase de base

élément effacé Sujet de phrase
élément fautif Prédicat de phrase
Complément de phrase
Note à propos des sources des textes ou extraits de textes

Les sources indiquées sous les textes ou extraits de textes ne sont pas présentées de façon
conventionnelle. Elles sont présentées selon le souhait des maisons d’édition qui autorisent
ces reproductions.
VIII
VIII PRÉSENTATION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
PARTIE
1 LECTURE
PRÉSENTATION DE LA PARTIE LECTURE
1 DÉCRIRE
Décrire, c’est faire voir le monde !
Quand vous présentez les caractéristiques d’un animal, vous le décrivez. Quand
vous dites à vos camarades à quoi ressemble votre chambre pour qu’ils s’en fassent
une image, vous leur décrivez ce lieu. Quand vous lisez un texte détaillant les parties
d’une pomme, vous lisez une description de ce fruit.
ATELIER 1 Des textes descriptifs qui suivent un plan thématique .................. 4

: À cœur vaillant !
ATELIER 2 Des textes descriptifs qui suivent un plan temporel .................... 14
: Les phases lunaires
ATELIER 3 Des moyens pour comprendre et
apprécier le texte descriptif ........................................................... 22
: Jusqu’au bout des ongles
2 JUSTIFIER
Justier, c’est soutenir sa vision du monde !
Quand vous dites que vous avez aimé un lm ou un roman et que vous donnez vos
raisons, vous justiez votre choix. Quand vous fournissez une réponse et que vous
donnez le raisonnement qui la soutient, vous justiez votre réponse.
ATELIER Des textes avec justication ........................................................... 32

: Le chien des Baskerville
2 LECTURE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

3 RACONTER
Raconter, c’est créer des mondes !
Quand vous lisez des histoires, vous entrez dans des univers inventés qui prennent
forme au l des pages. Dans ces univers, vous rencontrez des personnages qui
se construisent, eux aussi, ligne après ligne. Tous ces personnages ancrés dans
des univers particuliers vivent une succession d’actions savamment ordonnées.
ATELIER 1 L’univers narratif .............................................................................. 42

: Petite conversation savante autour d’une tasse de thé
(extrait de L’homme de l’aube)
ATELIER 2 Les personnages .............................................................................. 58
: La Sorcière (extrait du Maléce)
ATELIER 3 Les actions ....................................................................................... 72
: Peau rouge
4 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

Créer en poésie, c’est dire le monde !
Quand vous lisez un poème, vous acceptez de vous laisser entraîner par les mots.
Parfois, les mots décrivent des lieux ou des personnes. Parfois, ils mettent en scène
une histoire. Dans certains poèmes, les mots sont là pour vous faire sourire.
Dans d’autres poèmes, les mots vous amènent à rééchir à ce qui vous tient à cœur.
ATELIER L’univers poétique ........................................................................... 86

: Il pleure dans mon cœur...
Une longue île...
Au soleil...
Obedjiwan
Effets de neige et de givre
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation de la partie Lecture 3

1
DÉCRIRE
ATELIER 1 Des textes descriptifs qui suivent
un plan thématique
Les textes descriptifs dont le sujet est découpé en aspects et en sous-aspects
suivent un plan thématique. Certains de ces textes comportent plusieurs
marques visibles de leur organisation : un titre, un chapeau, des intertitres, des
paragraphes, etc. Le survol de ces textes révèle leur contenu en un coup d’œil.
D’autres textes descriptifs comportent peu de marques visibles de leur

organisation. L’identication du sujet et le repérage des aspects demandent
alors une lecture attentive. C’est le cas du texte modèle ci-dessous.
Texte modèle
Sujet À cœur vaillant !
Le cœur
Aspect 1 [Le cœur est divisé en deux parties : le cœur droit et le gauche,
La structure du cœur
chacun équipé d’une petite cavité1, l’oreillette, et d’une autre un peu
Aspect 2 plus grande, le ventricule.] [Cependant, nos deux moitiés de cœur
Le travail du cœur
travaillent à l’unisson2 dans un même mouvement à trois temps.
Tout d’abord, les deux oreillettes se contractent 3 simultanément4
pour chasser le sang dans les ventricules. Aussitôt, ces derniers se
contractent à leur tour pour le propulser 5 dans les artères, en direction
des organes. Puis, repos général : tout le muscle cardiaque se relâche.
Le sang rapporté par les veines en prote pour s’engouffrer 6 dans
Aspect 3 les oreillettes. Et la boucle est bouclée.] [L’enchaînement complet
Le cycle cardiaque des deux contractions (les systoles) et de la phase de relâche
(la diastole) constitue un cycle cardiaque, que l’on entend comme
un seul battement.]
Catherine Dolto et collab., Dico ado : Les mots de la vie
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2007, p. 58.
1. Partie creuse. 2. Ensemble. 3. Se serrent. 4. En même temps. 5. Faire circuler. 6. Entrer.

Le titre annonce habituellement le sujet du texte. Pour trouver le sujet, on se
pose la question suivante : « De quoi parle-t-on dans ce texte ? » Le titre peut
être explicite ou non.
Le titre du texte modèle n’est pas explicite : le sujet (le cœur) est mentionné
dans une expression (à cœur vaillant) qui évoque le courage. Ce titre
n’annonce pas un texte sur le cœur, organe du corps humain.
Le chapeau est une phrase ou un court paragraphe placé entre le titre et le reste
du texte. Il présente le sujet. La plupart des textes courts n’ont pas de chapeau.
Les phrases du début du texte peuvent alors jouer le rôle de chapeau.
Le texte modèle n’a pas de chapeau.
Les intertitres, quand il y en a, annoncent les aspects traités.

Le texte modèle ne comporte aucun intertitre. Toutefois, une lecture attentive
révèle qu’on aborde trois aspects : la structure du cœur, le travail du cœur et
le cycle cardiaque.
Les paragraphes donnent des informations sur les divers aspects abordés. Pour
cerner le contenu d’un paragraphe, on se pose la question suivante : « De quoi
parle-t-on dans ce paragraphe ? » Les textes très courts sont rarement découpés
en paragraphes.
Dans le texte modèle, les aspects sont présentés dans un seul paragraphe.
Dans le texte de la page 8, chaque paragraphe aborde un aspect.
Certains aspects se subdivisent en sous-aspects.

Dans le texte modèle, le premier aspect (la structure du cœur) se subdivise
en deux sous-aspects.
Sous-aspect 1 [Le cœur est divisé en deux parties : le cœur droit et le gauche,]
Sous-aspect 2 [chacun équipé d’une petite cavité, l’oreillette, et d’une autre

un peu plus grande, le ventricule.]
Voici le schéma des textes descriptifs qui suivent un plan thématique.

• Sous-aspect 1
Aspect 1
• Sous-aspect 2...
• Sous-aspect 1
Sujet Aspect 2 • Sous-aspect 2
• Sous-aspect 3...
Aspect 3...
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Des textes descriptifs qui suivent un plan thématique 5
Relisez À cœur vaillant ! à la page 4, puis terminez votre travail
sur l’organisation de ce texte.
1 a) L’aspect 2 décrit le travail du cœur comme un mouvement à trois temps.
Trois organisateurs textuels ordonnent les étapes de ce mouvement.
Relevez-les dans l’ordre.
Organisateur textuel 1 :
Décrire
Organisateurs • Organisateur textuel 2 :

textuels, p. 258
• Organisateur textuel 3 :
b) Désignez chaque étape de ce mouvement par un groupe nominal.

• Étape 1 du mouvement :
2 Complétez le schéma suivant pour dégager le plan thématique du texte

À cœur vaillant !
Sujet Aspects Sous-aspects
• La division en deux parties
– Le cœur droit
–
La structure
du cœur
• La composition de chaque partie
Le cœur
•
Le travail
du cœur
Le cycle
cardiaque

Lisez Jour historique, puis répondez aux questions Au l du texte.
Vous vous intéresserez ensuite au plan thématique de ce texte.
Jour historique
Aspect 1 [Cent neuf heures après le lancement de la mission Apollo 11,
six cents millions de personnes suivent en direct à la télévision,
le 20 juillet à 15 h 18 (heure de Washington), les premiers pas d’un
homme sur la Lune suivis, dix-neuf minutes plus tard, par ceux
Aspect 2 d’un deuxième homme.] [Le drapeau américain est planté sur la mer
Aspect 3 de la Tranquillité. L’orgueil national est vengé.1] [Six autres missions
prennent la direction de notre satellite 1 . Hormis 2 Apollo 13 qui
dut rebrousser chemin 3 à la suite d’importants problèmes
techniques, tous les autres vols furent de beaux succès.]
Géraud des Courtils, À la découverte de la Lune © Flammarion, 2003, p. 24 et 25.
1. En 1961, les Américains avaient été devancés par les Soviétiques, qui furent les
premiers à envoyer un homme dans l’espace.
AU FIL DU TEXTE
1 Que reprend notre satellite ?
2 Que signie hormis ?
3 Que veut dire rebrousser chemin ?
1 Quel est le sujet de ce texte ? Cochez la bonne réponse.

• Les heures après le lancement d’Apollo 11
• Un voyage sur la Lune
• De beaux succès
• Le drame d’Apollo 13
• La conquête de la Lune par les Américains
2 Les trois aspects abordés dans ce texte sont délimités par des crochets colorés.
Identiez ces aspects. Choisissez vos réponses parmi les propositions suivantes.
• La mission Apollo 11 • Les heures après le lancement d’Apollo 11

• Les autres missions Apollo • Le spectacle des premiers pas sur la Lune
• La prise de possession du territoire lunaire • Les problèmes techniques d’Apollo 13
• Un voyage sur la Lune • L’envoi de Soviétiques dans l’espace
• Aspect 1 :
• Aspect 2 :
• Aspect 3 :
Lisez Drôle de carcasse. Vous reconstituerez ensuite l’organisation de ce texte.
Drôle de carcasse
Le nombre exact d’os constituant un squelette
adulte varie d’une personne à l’autre, mais on compte
Décrire
en moyenne deux cent six os de formes et de tailles

Aspect 1 : Des os adaptés à leur fonction différentes, adaptées à leur fonction. Les longs qui
constituent les membres, par exemple, servent de levier
•
pour soulever ou abaisser. Les petits ronds, telle la rotule
•
au niveau du genou, facilitent l’articulation. D’autres font
ofce de coques protectrices : le cerveau est protégé par
• le crâne, le cœur est bien à l’abri dans la cage thoracique.
Quant à la colonne vertébrale, qu’on appelle aussi épine
•
dorsale, elle est la pièce maîtresse de l’armature osseuse.
Aspect 2 : Longue, exible et résistante, la colonne vertébrale
est le véritable pilier du squelette. / Elle se compose de
• Les caractéristiques de la colonne
trente-trois vertèbres empilées dans un ordre précis : de
• La composition de la colonne haut en bas, sept vertèbres cervicales (au niveau du cou),
douze dorsales (le long du dos), cinq lombaires (dans le
bas du dos), le sacrum, fait de cinq vertèbres soudées,
et dessous, le coccyx, constitué de quatre vertèbres
soudées.
Aspect 3 : Les vertèbres, jusqu’au sacrum, sont séparées par
des disques de cartilage qui permettent au dos de se plier
• et de se tourner. Ces disques se tassent un peu au l de
la journée si bien que nous sommes un peu plus petits
le soir ! C’est pour cela aussi qu’on a un sentiment de
détente en se redressant, en étirant un peu la colonne.
• Les vertèbres ont un autre rôle essentiel : elles protègent
sur toute leur longueur le canal rachidien qui contient
la moelle épinière. En cas de fracture, si cette dernière
est touchée, les conséquences peuvent être dramatiques ;
on peut se retrouver paralysé.
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2007, p. 76 et 77.

1 Que pensez-vous du titre Drôle de carcasse ?
2 Dans Drôle de carcasse, quel rôle joue la phrase en gras ?
3 Voici, dans le désordre, les quatre sous-aspects développés dans le paragraphe 1.
• La colonne vertébrale • Les os longs

• Les coques protectrices • Les petits os ronds
a) À l’aide de barres obliques, délimitez les quatre sous-aspects dans ce paragraphe.

b) Dans la colonne de gauche, écrivez chaque sous-aspect au bon endroit.
4 Dans la colonne de gauche, écrivez l’aspect traité dans le paragraphe 2.
5 Relisez attentivement le dernier paragraphe et marquez le texte selon les consignes

suivantes.
a) Écrivez l’aspect traité.
b) À l’aide d’une barre oblique, découpez le paragraphe en deux sous-aspects.
c) Écrivez quels sont les sous-aspects abordés. Vos deux réponses doivent
commencer par un verbe à l’innitif.
6 Intéressez-vous à deux moyens utilisés par les auteurs pour faire comprendre
le texte : l’exemple et la dénition.
a) Relevez deux exemples utilisés par les auteurs pour illustrer leurs propos.
• Un exemple de petit os rond :
• Un exemple de coque protectrice :
b) Relevez les dénitions données par les auteurs pour faire comprendre le sens
des termes plus techniques.
• La dénition de cervicales :
• La dénition de dorsales :
• La dénition de lombaires :
Voici un article de dictionnaire. Au premier coup d’œil, ce texte diffère des
textes descriptifs étudiés jusqu’à présent. Cependant, quand on y regarde
de plus près, on reconnaît un texte descriptif qui suit un plan thématique.
Faites le survol de ce texte, lisez-le, puis répondez aux questions.
côte [kot] nom féminin

Décrire
ÉTYM. v. 1160 coste ◊ latin costa […]
I. OS, PARTIE SAILLANTE

1. Os plat du thorax, de forme courbe, qui s’articule sur la colonne vertébrale et le
sternum. ã costal. Les douze paires de côtes, délimitant la cage thoracique. Côtes vraies
ou côtes sternales : les sept premières à partir du haut. Fausses côtes, qui s’articulent
par leur cartilage sur le cartilage costal de la côte supérieure. Côtes ottantes : les deux
dernières paires, qui ne sont attachées qu’à la colonne vertébrale. Artères et nerfs des
côtes. ã intercostal. Côte fêlée.
♦ LOC. On lui voit les côtes ; on lui compterait les côtes : il, elle est très maigre.
FAM. et VIEILLI Avoir les côtes en long : être paresseux.
Se tenir les côtes : rire très fort. « Au milieu de la rue, les familles se tenaient les côtes
de rire » (Calaferte). Caresser les côtes : battre. […]
Morceau de viande qui accompagne cet os. Côte de porc, de veau, de mouton,
2.
d’agneau. ã côtelette. Côte de bœuf (ã entrecôte). […]
(XIIIe ◊ de coste « côté du corps ») CÔTE À CÔTE : l’un à côté de l’autre. Marcher côte
3.
à côte. « gravées sur sa tombe, deux dates côte à côte » (Giraudoux).
4. (1530 « ridelle ») Saillie qui orne une surface concave ou convexe. Les côtes d’une
voûte, d’une coupole. […]
♦ Grosse nervure d’une feuille. Côte de bette, de salade.
Division naturellement marquée sur certains fruits. Côte de melon.

♦ Rayure saillante d’un tissu, d’un tricot. Velours à côtes. ã côtelé, milleraie.
Il « faisait aller les revers de sa main sur les côtes du velours, comme s’il eût caressé
le dos d’un chat… » (Poulaille). Le point de côtes au tricot. Tricot à grosses côtes.
Bord* côtes.
II. PENTE
1. (v. 1150) Pente qui forme l’un des côtés d’une colline. ã coteau. Coteau planté de
vignes. Les côtes du Rhône (ã côtes-du-Rhône), de Provence.
Route en pente. ã montée, pente, raidillon. Monter, descendre la côte.
2.
 (Opposé à descente) La côte est raide. ã FAM. grimpette. Démarrage en côte.
À mi-côte : au milieu d’une côte.

III. RIVAGE
1. (1530) Rivage de la mer. ã bord, littoral. Côte sablonneuse. ã 1. grève, 2. plage.
Côte escarpée. ã falaise. Côte sauvage. Route qui longe la côte. ã 1. corniche.
La côte bretonne. […]
2. Partie de la mer aux approches de la terre. Côte dangereuse. Navire qui fait côte, qui
est jeté à la côte. […]
Le Petit Robert de la langue française (version numérique) © Dictionnaires Le Robert, 2014.
1 Quel est le sujet de ce texte ?
2 Marquez le texte comme suit : soulignez les trois intertitres, puis mettez entre
crochets l’essentiel de chacune des huit dénitions.
3 Reconstituez l’essentiel de cet article en remplissant le schéma suivant. Pour cela,

servez-vous du marquage que vous avez fait à l’activité 2.
Sujet Aspects Sous-aspects
1. Os plat du thorax, de forme courbe, qui s’articule

sur la colonne vertébrale et le sternum.
2.
Sens I :
Os, partie saillante
3. Côte à côte.
4.
1.
Le mot
Sens II :
2.
1.
Sens III :
2.
4 Relisez cet article de dictionnaire pour en découvrir toute la richesse. En cours
de route, trouvez les renseignements suivants sur le mot côte.
a) La classe du mot côte :
b) Le genre du mot côte :

Décrire
c) L’étymologie du mot côte : le mot côte (coste) vient de ,

un mot d’origine .
d) Des mots de la famille du mot côte :

• Deux mots qui contiennent cost- :
• Deux mots qui contiennent côt- :
• Un mot qui contient cot- :
e) Relevez les deux locutions (LOC.) qui veulent dire être très maigre.
•
f) Que signie la locution se tenir les côtes ?
g) Relevez trois exemples dans lesquels on emploie le mot côte quand il signie
rivage de la mer.
h) À quels autres mots du dictionnaire le mot côte renvoie-t-il quand il signie

rivage de la mer ?
5 Trouvez l’article côte dans un dictionnaire papier ou électronique que vous avez
à portée de main, puis comparez-le à l’article que vous venez de lire. Relevez les
ressemblances et les différences.
6 ÉCRIRE Imaginez que vous empruntez une route qui longe un rivage.
En quelques lignes, décrivez ce que vous voyez. Commencez par décrire ce qui
est proche de vous, puis enchaînez avec ce qui est plus loin.

Le compte rendu est un autre genre de texte descriptif. Le compte rendu
ci-dessous relate un événement culturel qui a lieu chaque année. Lisez-le,
puis répondez aux questions.
Éloge de la lenteur au parc Lafontaine

Baptiste Zapirain
Publié le samedi 21 juin 2014
Les « Lents d’Amérique » ont proté de la journée la plus longue de l’année

pour célébrer, sans se presser, la journée mondiale de la lenteur. Au parc
Lafontaine, autour de la statue de Félix Leclerc, la fête proposait des séances
de lecture, de rire, de méditation, de yoga, mais aussi de délire vocal, de chant,
de danse plus rythmée, ainsi que de nombreuses autres activités. De quoi prendre
le temps de regarder le temps passer. Le tout s’est déroulé de 9 h 03 à 23 h 08 –
parce que, quand on prend son temps, on a du mal à respecter les heures justes.
Baptiste Zapirain, « Éloge de la lenteur au parc Lafontaine »,
Journal de Québec, [En ligne].
1 a) Qui a écrit ce texte ?
b) Pour quel type de média ?
2 Trouvez le sujet du texte. Pour cela, demandez-vous de quel événement on parle

dans ce texte.
3 Le texte renseigne sur plusieurs aspects.

a) Soulignez le passage qui mentionne le lieu de l’événement.
b) Placez entre crochets le passage qui énumère les activités proposées.
c) Surlignez les heures de l’événement.
d) Quel est le but de l’événement ?
4 Pour quelle raison le 21 juin a-t-il été choisi pour cet événement annuel ?
ATELIER 2 Des textes descriptifs qui suivent
un plan temporel
Au lieu d’être divisés en aspects, certains textes descriptifs sont divisés
en étapes (aussi appelées phases ou stades).
Décrire
Texte modèle
Les phases lunaires

La Lune ne brille pas par elle-même, mais elle reète
la lumière solaire. Selon sa position par rapport au
Soleil, nous n’apercevons d’elle qu’une partie plus
ou moins importante de son hémisphère1 éclairé.
Cycle lunaire
Phase 1 [Lorsque la Lune se trouve entre le Soleil et la
Terre, son hémisphère obscur2 nous fait face et elle est
invisible : c’est la nouvelle Lune.]
Phase 2 [Peu à peu, au cours de son parcours autour de
la Terre, son hémisphère éclairé redevient visible.
Au début, nous ne voyons qu’un mince croissant qui
s’épaissit au l des jours. Environ une semaine après
la nouvelle Lune, une moitié de l’hémisphère est
éclairée (celle de droite) : c’est le premier quartier.]
Phase 3 [Une semaine environ après le premier quartier, Organisateurs
la totalité de son hémisphère est éclairée : c’est la pleine textuels temporels
Lune.]
Phase 4 [Peu à peu, l’obscurité gagne les régions qui ont
été les premières éclairées. Sept jours environ après
la pleine Lune, nous ne voyons plus que la moitié du
disque éclairé (cette fois, la moitié gauche) : c’est le
dernier quartier qui va s’amenuiser3 de jour en jour
jusqu’à disparaître lorsque la Lune viendra de nouveau
s’immiscer4 entre le Soleil et notre planète.]
Ce cycle, appelé lunaison, dure environ 29 jours et
demi. On l’appelle également mois synodique.
Géraud des Courtils, À la découverte de la Lune © Flammarion,
2003, p. 33 et 34.
1. Moitié. 2. Sombre, non éclairé. 3. Diminuer.

4. Se glisser, se placer.
1 2 3 4

Les textes descriptifs divisés en étapes et en sous-étapes suivent un plan
temporel. Ces textes décrivent un événement ou un phénomène qui se déroule
dans le temps.
Le x  o èl décrit les phases du cycle lunaire, un phénomène qui dure
un peu plus de 29 jours.
Les étapes sont habituellement présentées en ordre chronologique, c’est-à-dire

de la première à la dernière.
Le x  o èl décrit, dans l’ordre, les quatre phases du cycle lunaire :
la nouvelle Lune, le premier quartier, la pleine Lune, le dernier quartier.
Voici le schéma des textes descriptifs suivant un plan temporel.
Sujet
Étape 1
• Sous-étape 1
• Sous-étape 2...
Étape 2
• Sous-étape 1
• Sous-étape 2
• Sous-étape 3...
Étape 3...
Remarque
Supposons un texte descriptif sur l’espace.
• Il suit un plan temporel s’il rend compte des étapes d’un voyage dans l’espace ou
s’il décrit la procédure de décollage d’une fusée.
• Il suit un plan thématique s’il décrit les bagages d’un astronaute ou les catégories
de véhicules spatiaux.
Le plus souvent, chacune des étapes est décrite dans un paragraphe. Dans les
textes très courts, il arrive que toutes les étapes soient décrites dans un seul
paragraphe.
Dans le x  o èl , chaque étape est décrite dans un paragraphe. Dans le
texte de la page 20, toutes les étapes sont décrites dans le même paragraphe.
Des organisateurs textuels temporels, souvent placés au début des paragraphes,

ordonnent les éléments de la description dans le temps.
Le x o èl contient plusieurs organisateurs textuels temporels.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Des textes descriptifs qui suivent un plan temporel 15
Relisez Les phases lunaires à la page 14. Vous terminerez ensuite votre travail
sur l’organisation de ce texte.
1 Créez un intertitre qui annoncerait clairement chacun des paragraphes décrivant
une phase de la lunaison.
• Intertitre de la phase 1 :
Décrire
2 a) Quelle est la première information donnée dans le chapeau ?

La clarté de la lune provient du
b) Dans le paragraphe de conclusion, quelles sont les précisions données sur le cycle
lunaire ?
•
3 Donnez deux synonymes de l’expression cycle lunaire.

• •
Faites le survol du texte L’étonnante migration des gnous. Puis, lisez-le

et répondez aux questions Au l du texte. Vous vous intéresserez de près
à l’organisation de ce texte.
L’étonnante migration des gnous

Les gnous sont des mammifères herbivores 1 qui vivent dans la savane africaine.
Année après année, ils entreprennent une longue migration de près de 3 000 km
entre la Tanzanie et le Kenya. Cette migration s’étale sur toute l’année. En quête
d’eau et de nourriture, les troupeaux affrontent de nombreux prédateurs et
des conditions climatiques difciles.
De janvier à mars
Durant les trois premiers mois de l’année, les gnous se trouvent dans les plaines
verdoyantes de la pointe sud-est du Serengeti 2 . En février, les femelles mettent
bas. L’herbe tendre et remplie de minéraux est idéale pour nourrir les nouveaux-
nés, mais de nombreux prédateurs rôdent. Les gnous doivent redoubler de
vigilance pour protéger leurs petits contre les hyènes et les lions.

En avril et en mai
Quand la nourriture commence à manquer, les gnous entreprennent leur longue
marche. Ils se dirigent vers l’ouest. La chaleur rend le voyage difcile. Les points
d’eau sont rares et très fréquentés. Heureusement, la saison des grandes pluies
débute.
Tout au long de leur migration, les immenses troupeaux de gnous forment
un délé de plusieurs dizaines de kilomètres à travers le Serengeti. Ils broutent
à longueur de journée, épuisant la végétation partout sur leur passage.
En juin et en juillet
Au cours du mois de juin, les gnous atteignent les savanes plantées d’arbres
du corridor ouest du Serengeti. C’est la période du rut pendant laquelle
les mâles s’affrontent.
La période du rut terminée, les troupeaux reprennent leur chemin vers
le nord-est. En petits groupes, ils franchissent les rivières Grumeti et
Mara. Ces traversées sont périlleuses et de nombreux gnous meurent
noyés, piétinés ou attaqués par des crocodiles affamés.
D’août à octobre
En août, les gnous atteignent le Massaï Mara 3 . Ils s’y nourrissent jusqu’en
octobre. À l’arrivée de la saison sèche, les hautes herbes de la savane se font
de plus en plus en rares. Les troupeaux de gnous se préparent à poursuivre
leur migration.
En novembre et en décembre
En novembre, les gnous repartent vers le sud, en direction du Serengeti,
en Tanzanie. Des pluies occasionnelles viennent adoucir le climat, qui
demeure cependant très chaud et sec.
Vers la n de l’année, un vent chargé d’humidité soufe sur la savane. Les
troupeaux accélèrent le rythme de leur migration an d’atteindre le Serengeti
le plus rapidement possible. Ils y trouveront de la nourriture en abondance,
car les averses auront permis aux herbages de se régénérer 4 .
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce qu’un herbivore ?
2 Qu’est-ce que le Serengeti ?
3 Qu’est-ce que le Massaï Mara ?
4 Par quel verbe pourriez-vous remplacer se régénérer ?
1 Quel est le sujet de ce texte ?
2 a) Ce texte descriptif suit un plan temporel. Qu’est-ce qui le révèle au premier coup d’œil ?
Décrire
b) En combien d’étapes le sujet se subdivise-t-il ?
c) Dans les paragraphes sous les intertitres, placez entre crochets les dix organisateurs
textuels qui ordonnent le déroulement des étapes dans le temps.
d) À quel endroit dans les paragraphes la plupart de ces organisateurs se trouvent-ils ?
3 a) Reconstituez l’essentiel du contenu de ce texte dans le tableau suivant.

b) Au l de votre travail, soulignez les passages du texte qui vous ont permis
de localiser le troupeau et donc de remplir la colonne centrale du tableau.
Période Principale activité

Localisation géographique du troupeau
de l’année des gnous
De janvier • Dans • Alimentation

à mars
•
• En route vers ,•
à travers •
• Arrivée dans •
• En route vers
• Traversée
• Arrivée et séjour •
• Préparation à la reprise
de la migration
• En route vers •

Lisez le texte ci-dessous. Il vous fera revivre un jour historique comme
si vous y étiez !
Cap Kennedy, un jour de juillet

Cap Kennedy, 16 juillet 1969 : tout est prêt sur le pas de tir… La fusée Saturn 5 s’arrache
du sol, puis libère le module Apollo 11. La Terre s’éloigne… La Lune semble ener jusqu’à
remplir le hublot.
Une centaine d’heures après le décollage, la descente vers les cratères s’amorce. Après
de délicates manœuvres, le module touche la surface lunaire. Neil Armstrong est le premier
homme à mettre le pied sur la Lune. Edwin Aldrin le suit quelques minutes plus tard. Ils resteront
près de vingt-deux heures sur la Lune, dont deux heures trente à l’extérieur du module.
Le 24 juillet, la capsule amerrit dans le Pacique : la première expédition humaine s’achève dans
la liesse 1 générale.
Géraud des Courtils, À la découverte de la Lune © Flammarion, 2003, p. 25. Texte modié à des ns pédagogiques.
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce que la liesse ?
1 a) Relevez les six organisateurs textuels qui ordonnent les éléments de cette
description dans le temps.
• 1er paragraphe (2) :
• 2e paragraphe (4) :
b) Dans le deuxième paragraphe, quel signe de ponctuation isole les trois organisateurs
textuels placés en tête de phrase ?
2 Reconstituez les étapes de la mission Apollo 11 dans le tableau suivant.

a) Dans la colonne du centre, notez la date de chaque étape.
b) Dans la colonne de droite, notez l’événement principal de chaque étape.
Choisissez parmi les éléments suivants : alunissage, amerrissage ou décollage.
Mission Apollo 11
Étape 1 Date : Événement :

3 Expliquez comment vous avez fait pour trouver la date de l’étape 2.
Lisez le texte descriptif ci-dessous. Votre dé : comprendre tellement bien
ce texte que vous pourrez en faire un dessin !
Le cycle de vie d’un papillon

Les papillons commencent leur vie sous forme d’œuf. De ces œufs naissent
Décrire
des chenilles. Les chenilles, en réalité les larves des papillons, se nourrissent
activement et muent un certain nombre de fois, se débarrassant chaque fois de
leur exosquelette 1 devenu trop petit. Puis, après un certain temps, elles cessent
de se nourrir, partent à la recherche d’un endroit approprié pour se transformer
en adulte et se métamorphosent en chrysalide 2 . D’importants changements
physiologiques 3 se produisent à l’intérieur de la chrysalide (enfermée ou non
dans un cocon). Une fois cette profonde transformation achevée, l’adulte, ou
imago, émerge enn.
Réseau canadien d’information sur le patrimoine, La biologie des papillons [En ligne] © 1999, RCIP.
Tous droits réservés.
AU FIL DU TEXTE
1 Donnez un synonyme du nom exosquelette.
2 Qu’est-ce qu’une chrysalide ?
3 Qu’est-ce qu’un changement physiologique ?
1 Du début à la n de son cycle de vie, le papillon vit quatre stades de développement.

a) Soulignez la phrase ou le passage qui annonce chacun de ces stades.
b) Nommez les quatre stades dans l’ordre.
• Stade 1 : • Stade 3 :
• Stade 2 : • Stade 4 :
2 Dessinez le cycle de vie du papillon. À l’aide de èches, indiquez le passage

du temps et le sens de son déroulement. Puisqu’il s’agit d’un cycle, la n devrait
ramener au début.

Retracez le parcours d’un grand de la bande dessinée en lisant
sa biographie. Après avoir répondu aux questions Au l du texte,
faites les activités qui accompagnent cette biographie.
René Goscinny
René Goscinny, né le 14 août 1926 à Paris, a passé toute son
enfance en Argentine. De retour en France, après ses études
secondaires au collège français de Buenos Aires, il enchaîne les petits
métiers avant de faire ses débuts dans le journalisme. En 1959, il fonde
le journal Pilote pour lequel il crée les personnages d’Astérix et d’Obélix,
avec son ami le dessinateur Uderzo. Le succès est immédiat, foudroyant même.
Les aventures de ces deux champions tonitruants 1 d’une Gaule généreuse
et débraillée 2 séduisent d’emblée 3 et durablement le public. Figure illustre
de la bande dessinée, scénariste 4 de Lucky Luke et d’Oumpahpah notamment,
Goscinny partage également, depuis 1956 avec Sempé, la paternité du petit
Nicolas, écolier à malice dont les frasques 5 et les naïvetés redoutables enchantent
toujours les lecteurs de tous âges, dans le monde entier. René Goscinny est mort
d’une crise cardiaque en 1977.
« René Goscinny », Site Gallimard [En ligne], Reproduit avec l’autorisation des Éditions Gallimard,
http://www.gallimard.fr
AU FIL DU TEXTE
1 Que veut dire l’adjectif tonitruant ?
2 Au sens guré, qu’est-ce qu’être débraillé ?
3 Donnez un synonyme de l’expression d’emblée.
4 Que fait un scénariste dans une bande dessinée ?
5 Expliquez ce que sont des frasques.
1 Retrouvez les informations suivantes dans la biographie ci-dessus.

a) Où et quand René Goscinny est-il né ?
b) À quel âge est-il décédé ?
c) Où Goscinny a-t-il étudié : en France ou en Argentine ? Justiez votre réponse.
d) Nommez les bédéistes avec qui Goscinny a travaillé selon le biographe.
e) À quels personnages Goscinny est-il associé dans cette biographie ?
2 Dans quel ordre les étapes de la vie de René Goscinny sont-elles données ?
ATELIER 3 Des moyens pour comprendre et apprécier
le texte descriptif
Le texte descriptif se caractérise par l’utilisation de divers moyens qui aident
les lecteurs à le comprendre et à l’apprécier.
Décrire
Lisez le texte descriptif qui suit. La colonne de gauche indique les moyens
utilisés pour vous faire saisir la réalité décrite. Prenez le temps de bien examiner
tous ces moyens.
Texte modèle
Moyens facilitant
la compréhension
Jusqu’au bout des ongles
Comparaison Les ongles protègent le bout des doigts, des orteils et, telles les
griffes des animaux, ils ont plusieurs fonctions pratiques : gratter,
Énumération attraper, égratigner… Ils poussent (1 / 10 e de millimètre par jour)
à partir d’une racine, dissimulée en majeure partie sous un repli de
Dénitions et mots dénis la peau ; la part visible, [plus] claire [que] le reste de l’ongle, est
[ ] = Mots exprimant le appelée la lunule. Comme le poil et le cheveu, ses cellules contiennent
degré de comparaison de la kératine, une protéine breuse très* résistante. Au fur et à
* = Mot exprimant
l’intensité
mesure que les cellules de la racine de l’ongle se multiplient, celles
de l’extrémité meurent en produisant trop de kératine.
La couleur et l’aspect général des ongles sont un véritable
Exemple baromètre pour notre santé. La teinte rosée, par exemple, témoigne
d’une bonne oxygénation des tissus. Quant aux petites taches
blanches qui apparaissent parfois, elles n’ont rien à voir avec un
quelconque manque de calcium, mais elles sont dues à des chocs
Champ lexical de l’ongle au niveau de la racine […].
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2007, p. 42.

Les auteurs disposent de toutes sortes de moyens pour aider les lecteurs à mieux
saisir la réalité décrite. Voici quelques-uns de ces moyens.
• Des dénitions et des exemples pour mieux faire voir ce qui est décrit.
• Des énumérations pour montrer les parties d’un tout.
• Des comparaisons, des mots exprimant le degré de comparaison et des
métaphores pour souligner les ressemblances entre deux réalités.

• Des mots exprimant l’intensité pour évaluer une qualité avec précision.
• Un vocabulaire précis pour donner une information juste.
• Des compléments du nom pour caractériser les réalités décrites.
• Des reprises de l’information pour aider à suivre le déroulement des idées
et rendre les textes plus intéressants.

• Des champs lexicaux pour faire ressortir les liens entre les mots.
• Des images pour faire voir autrement une réalité.
Dans le x  o èl , l’auteur a utilisé les moyens suivants.

• Une comparaison qui montre les ressemblances entre les ongles et
les griffes : les deux réalités (ongles et griffes) remplissent des fonctions
similaires.
• Une énumération qui précise à quoi servent les ongles.
• Deux dénitions qui donnent le sens des mots lunule et kératine.
• Des [mots exprimant le degré de comparaison] qui montrent la clarté
de la lunule par rapport au reste de l’ongle.

• Un mot exprimant l’intensité* qui fait ressortir le degré élevé de
la résistance de la kératine.
• Un exemple qui montre que la teinte de l’ongle fournit des indices
sur la santé.
• Un champ lexical autour du thème de l’ongle.
• Un vocabulaire précis.
Ces moyens ne se retrouvent pas tous dans un même texte. Chaque auteur fait
des choix en fonction du genre de texte qu’il écrit, du sujet de la description et
des connaissances de ses lecteurs.
Dans le x  o èl , l’auteur écrit un texte informatif sur les ongles.
Comme il s’adresse à des adolescents qui n’ont pas nécessairement des
connaissances étendues en biologie, il dénit les mots lunule et kératine.
De plus, la comparaison qu’il emploie rapproche des réalités (ongles et
griffes) connues des jeunes lecteurs.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Des moyens pour comprendre et apprécier le texte descriptif 23
Voici cinq courts textes descriptifs. Lisez d’abord chacun d’eux et répondez
aux questions Au l du texte. Par la suite, vous explorerez les moyens utilisés
dans chacun pour faciliter votre lecture et éveiller votre intérêt.
Texte 1
Le narval
Décrire
Le narval, un cétacé vivant dans les eaux glaciales des mers boréales 1 ,
possède une dent (et pas une corne !) qui peut atteindre jusqu’à 3 mètres de long.
Longtemps considérée comme une arme de chasse, cette incisive torsadée jouerait
en réalité un rôle de capteur sensoriel 2 . Elle permet à l’animal de détecter
les changements de pression, de température et de salinité 3 de l’eau,
des informations indispensables à sa survie.
Élisabeth Roman, La terre de tous les records, Paris, Éditions de la Martinière, 2008, p. 75.
AU FIL DU TEXTE
1 Où sont situées les mers boréales ?
2 À quelle famille de mots l’adjectif sensoriel appartient-il ?
3 Qu’est-ce que la salinité ?
1 L’auteure dénit le mot narval. Placez cette dénition entre crochets.
Reprise de 2 L’auteure utilise des reprises d’information. Le groupe nominal une dent est
l’information, la première mention d’une chaîne de reprises. Soulignez deux reprises
p. 248 de ce groupe nominal.
Les compléments 3 L’auteure emploie des compléments du nom. Notez dans le tableau ci-dessous
du nom viennent les compléments des noms de la première colonne.
enrichir la
Nom Complément du nom
description.
narval •
(ligne 1)
Complément
du nom, p. 136
eaux •
(ligne 1)
• des mers boréales
dent •
(ligne 2)
arme •
(ligne 3)
incisive •
(ligne 3)
rôle •
(ligne 4)

Texte 2
Doux géant
Les requins-baleines sont aussi longs qu’un bus scolaire et leur bouche est
si grande qu’on pourrait y nager. Malgré leurs 300 rangées de petites dents,
ils ne mordent pas. Ces animaux ltreurs sont si doux qu’ils laissent parfois
les plongeurs les chevaucher. Leur peau est épaisse de 10 cm. Chaque individu
a une combinaison unique de taches et de rayures jaune pâle, qui ne change pas
avec l’âge. Le requin-baleine peut vivre de 100 à 150 ans.
Dwight Holing, Les migrations animales, Toulouse, Milan, 2012, p. 100.
4 L’auteur fait neuf reprises du groupe nominal Les requins-baleines. Soulignez-les. Une reprise
d’information
5 Notez dans le tableau ci-dessous les compléments du nom utilisés dans ce texte. peut reprendre
totalement ou en
Nom Complément du nom partie la première
mention.
rangées •
(ligne 2)
•
combinaison • de taches et de rayures jaune pâle
(ligne 5)
•
6 Relisez les textes 1 et 2 en omettant tous les compléments du nom que vous avez
notés dans les tableaux des activités 3 et 5. Que remarquez-vous ?
7 a) Dans le texte 2, à quoi les requins-baleines sont-ils comparés ?
b) Quel est le point de ressemblance entre les deux réalités comparées ?
8 a) Dans le texte 2, les mots aussi... que modient l’adjectif longs. Expriment-ils
la supériorité, l’égalité ou l’infériorité ?
b) Quels adjectifs sont modiés par l’adverbe si… que ?

Décrire
c) L’adverbe si… que exprime-t-il un degré d’intensité faible ou élevé ?
d) Par quel autre adverbe pourriez-vous remplacer si… que ?
Texte 3
Péninsule antarctique
En Antarctique règne le climat le plus rude de toutes les zones sauvages de la
planète : il est plus froid, plus sec et plus venteux que partout ailleurs. Toutefois,
la péninsule Antarctique, qui s’étire au-delà 1 du cercle polaire, jusqu’à 1 000 km
de l’Amérique du Sud, jouit d’un climat légèrement plus clément 2 que le cœur
du continent. Bénéciant de l’inuence modératrice de l’océan qui la cerne 3 ,
la péninsule est un peu plus chaude et humide et, de ce fait, la vie s’y est
mieux implantée.
Roger Few, Terres inconnues : En quête des dernier sites sauvages du monde, Paris, Saint-André des Arts,
2002 pour la version française © Marshall Editions, London, p. 24 et 25.
AU FIL DU TEXTE
1 Que signie au-delà ?
2 Quel mot pourrait remplacer l’adjectif clément ?
3 Donnez un synonyme du verbe cerner.
9 a) Surlignez les termes qui viennent nuancer les adjectifs écrits en bleu.
b) Ces termes expriment-ils la supériorité, l’égalité ou l’infériorité ?
10 a) Quels adjectifs sont modiés par l’adverbe un peu plus (ligne 6) ?
b) L’adverbe un peu plus exprime-t-il un degré d’intensité faible ou élevé ?

Texte 4
Le jardin Pink Punch
Le jardin Pink Punch cherche à attirer les visiteurs par
sa couleur frappante. Il les entraîne hors des sentiers battus
et les fait se promener en forêt à travers des chambres vertes.
Ce salon-jardin nouveau genre utilise la technique traditionnelle
de l’emballage d’arbres – pour les protéger contre les
intempéries – et la couleur rose pour délimiter le jardin
d’une manière non traditionnelle.
Cet environnement rose est composé de cordes de latex
enroulées autour du tronc des arbres à partir d’une hauteur
de 10 pouces, jusqu’au sol. Puis, la corde continue de s’enrouler
autour de la base des arbres sur une distance de 3 à 4 pieds.
Lorsque quelques arbres sont enveloppés ensemble, la corde qui
les unit crée des fauteuils de style modulaire.
Aménagée selon les directives des concepteurs, l’installation
se moule au site […]. Cette installation pourra être implantée
ailleurs l’année prochaine créant un nouveau design dans un
tout nouveau décor.
Le jardin Pink Punch [En ligne] © Jardins de Métis / Reford Gardens, 2015.
Texte modié à des ns pédagogiques.
11 a) Le titre de ce texte constitue la première mention d’une chaîne de reprises.

Soulignez les six groupes nominaux qui reprennent Le jardin Pink Punch.
b) Parmi ces reprises, relevez les trois qui ajoutent de l’information.
12 ÉCRIRE Rédigez un texte de 75 à 100 mots dans lequel vous décrirez un

animal à des jeunes de votre âge. Utilisez trois moyens qui faciliteront la lecture
et capteront l’intérêt. Vous pouvez vous inspirer des textes des pages 24 à 26.
Notez dans la marge de votre texte les moyens que vous avez employés.
Texte 5
Signes annonciateurs
Toute éruption volcanique est précédée par une multitude de signes
1
Décrire
précurseurs 1 . Certains sont nettement perceptibles, comme le soulèvement et

le bombement du sol, l’apparition de fumerolles, la succession rapide de séismes 2
de faible intensité, ces derniers précédant souvent de plusieurs semaines l’arrivée
du magma 3 en surface.
D’autres ne sont discernables qu’à l’aide d’instruments adéquats :

réchauffement des terrains, modication locale du champ de pesanteur et
du champ magnétique, changement de composition des fumerolles

(enrichissement, par exemple, en souffre et en gaz carbonique).
En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal,
Les éditions du Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 25.
AU FIL DU TEXTE
1 Que fait un signe précurseur ?
2 Comment appelle-t-on communément les séismes ?
3 Qu’est-ce que le magma ?
13 Examinez les trois énumérations de ce texte.

a) Soulignez les éléments de la première énumération et numérotez-les.
Le premier élément est déjà souligné et numéroté.
b) Faites la même chose pour les deux autres énumérations.
Dans une 14 a) Qu’est-ce qui est énuméré dans les deux premières énumérations ?
énumération, • 1re :
si un élément est
introduit par un • 2e :
déterminant, tous
les autres à sa
b) Quelle différence observez-vous entre les deux premières énumérations dans
suite devront l’être
aussi. la façon dont les groupes nominaux sont construits ?
• 1re :
• 2e :
15 a) Surlignez les mots ou les signes de ponctuation annonçant chaque énumération.

b) Dans chaque énumération, entourez ce qui sépare les éléments les uns des autres.

Intéressez-vous aux moyens employés pour rendre la description d’une
catastrophe naturelle particulièrement saisissante.
Les tornades
Elles fracassent les vitres, déracinent les arbres, arrachent
les toits des maisons, font s’envoler les voitures, les trains et même
les animaux et les êtres humains. Les tornades sont les phénomènes
météorologiques les plus violents de la Terre. Avec leur énorme
entonnoir nuageux sorti tout droit d’un cumulonimbus, les tornades
aspirent tout sur leur passage. Leurs vents d’une violence inouïe
tourbillonnent dans un vacarme semblable au rugissement d’un avion
à réaction. Accompagnées d’orages violents, de pluie et souvent
de grêle, les tornades peuvent balayer des centaines de kilomètres
en quelques minutes et causer des dommages irréparables.
En collab., L’environnement : Comprendre le fragile équilibre de la vie sur Terre,
Montréal, Québec Amérique, 2006, p. 82.
1 Deux champs lexicaux parcourent ce texte : celui du vent et celui de la violence.

a) Relevez cinq mots qui appartiennent au champ lexical du vent.
b) Relevez cinq mots qui appartiennent au champ lexical de la violence.
2 a) Mettez entre crochets l’énumération qui montre la force des tornades.

b) Cette énumération en contient une autre. Qu’est-ce qui est énuméré dans cette
seconde énumération ?
c) Une autre énumération est soulignée dans le texte. Qu’est-ce qui est énuméré ici ?
3 a) À quoi le vacarme des vents est-il comparé ? L’outil de

comparaison le
plus courant est
. D’autres
b) Quel est l’outil de comparaison ?
mots peuvent
aussi jouer ce
rôle : ,
c) Quel point de ressemblance unit les deux réalités comparées ? , ,
etc.
Voyez comment l’auteur rend vivante la description
d’un habitat et de ses habitants.
L’alligator américain
Le marais d’Okefenokee est le plus grand marécage d’eau
Décrire
douce des États-Unis. […] Ses eaux noires luisent comme un miroir
poli, reétant les cyprès 1 tordus et les élégants oiseaux aquatiques. […]
Aujourd’hui, les alligators américains dominent la vie aquatique du marais.
Très opportunistes 2 , ils dévorent presque n’importe quel habitant du marécage,
notamment leurs propres petits, et chassent tant sur les berges que dans les
eaux obscures. Aucun oiseau de rivage – héron, aigrette, ibis –, ni aucun rat
musqué en train de nager ne peut être certain que le frémissement à peine
perceptible des feuilles toutes proches ne va pas soudainement exploser pour
livrer passage aux mâchoires tueuses d’un alligator en quête de nourriture.
Mesurant seulement 15 cm lorsqu’ils éclosent, les alligators peuvent
atteindre jusqu’à 3,5 m et peser plus de 300 kg à l’âge adulte. Ces reptiles
apparemment lents et patauds 3 se laissent souvent admirer lorsqu’ils se font
dorer au soleil, mais ils peuvent se mouvoir 4 à une vitesse incroyable et
attaquer avec une puissance extrême. Lorsqu’ils soumettent leur proie ou que
les mâles se livrent bataille pour courtiser les femelles, les alligators tournoient
rapidement dans l’eau : leur corps se transforme alors en levier puissant, ce qui
permet à leurs mâchoires allongées de se resserrer comme un étau 5 autour de
leur victime.
Roger Few, Terres inconnues : En quête des dernier sites sauvages du monde, Paris, Saint-André des Arts,
2002 pour la version française © Marshall Editions, London, p. 53 et 56.
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce qu’un cyprès ?
2 Donnez une dénition du mot opportuniste.
3 Trouvez un synonyme de l’adjectif pataud.
4 Donnez un synonyme du verbe se mouvoir.
5 Qu’est-ce qu’un étau ?
1 Pour décrire l’habitat de l’alligator américain, l’auteur emploie des termes liés à
l’eau. Relevez ces termes. Le nombre de termes à relever dans chaque paragraphe
est donné entre parenthèses.
• 1er paragraphe (5) :

2 a) Dans la dernière phrase du premier paragraphe, on compare les eaux du marais
à une autre réalité. Analysez cette comparaison.
• Ce qui est comparé : les eaux noires du marais.
• Outil de comparaison :
• Ce à quoi on compare :
b) Trouvez deux points de ressemblance entre les réalités comparées.
3 Le marais est un lieu de violence. Relevez cinq termes appartenant au champ lexical
de la violence dans les paragraphes 2 et 3.
• 2e paragraphe :
• 3e paragraphe :
4 Pour décrire l’alligator, l’auteur met l’accent sur sa vitesse et sa puissance.

Relevez les adjectifs caractérisant les noms vitesse et puissance dans
le troisième paragraphe.
5 a) Quelle partie du corps de l’alligator est mise en évidence dans ce texte descriptif ?
Répondez par un groupe nominal.
b) Relevez les adjectifs qui caractérisent le nom que vous avez noté en a.
6 Examinez la comparaison de la dernière phrase.

a) À quoi les mâchoires sont-elles comparées ?
b) Quel point de ressemblance unit les deux réalités comparées ?
c) Quel est l’outil de comparaison ?
2
JUSTIFIER
ATELIER Des textes avec justication
Dans ce module, vous lirez des justications contenues dans des notes critiques
d’œuvres littéraires. Vous verrez comment s’organise une justication et
sur quels aspects on peut s’appuyer pour juger une œuvre lue.
Texte modèle
Roman policier
Le chien des Baskerville
Arthur Conan Doyle
Coup de cœur !
Dans cette aventure de Sherlock Holmes, le célèbre
détective est appelé à enquêter sur la mort de Sir Charles
Baskerville dans son château du Devonshire. Une mystérieuse
histoire de malédiction familiale et de chien diabolique
hantant la lande1 complique l’affaire. Après avoir été pris en Résumé
lature2 dans les rues de Londres, Holmes dépêche son dèle
acolyte3, le docteur Watson, dans le Devonshire. Watson doit
y dénicher4 des renseignements sur les habitants de la
région et faire un rapport à Holmes. Mais celui-ci a déjà
Raisons pris des mesures pour être plus près de la scène du crime.
R1 Liée à l’histoire R1
[Ce roman à l’intrigue ingénieuse est l’un des plus célèbres
du genre policier. Le récit retrace avec minutie la résolution
R2 Liée au de l’énigme] R2[grâce aux déductions habiles et sophistiquées
personnage de Sherlock Holmes, ce détective doté d’un sens de
l’observation exceptionnel.]
R3 Liée à [Se rapprochant du genre fantastique, le roman est
R3
l’ambiance empreint d’une ambiance sombre et énigmatique inspirée

R4 Liée à l’écriture par la brumeuse lande anglaise.] R4 [Le texte, écrit dans une
langue soutenue, est ponctué de descriptions détaillées et de
dialogues touffus qui traduisent bien la culture victorienne et
aristocratique de l’époque.]
« Le chien des Baskerville » dans Livres ouverts [En ligne]
© Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec, 2015.
1. Terrain sauvage et broussailleux. 2. Avoir été suivi.

3. Compagnon. 4. Trouver.

La justication comprend une afrmation et une ou des raisons qui
soutiennent l’afrmation. La justication peut aussi comprendre une
reformulation de l’afrmation.
La partie Justication du x  o èl comporte une afrmation et
quatre raisons.
Remarque
Une afrmation qui n’est pas appuyée par une ou des raisons ne constitue pas une
justication. Dans la note critique, par exemple, on s’attend à trouver plus qu’une simple
afrmation du type « J’aime (ou je n’aime pas) telle œuvre ». On veut connaître les raisons
pour lesquelles l’auteur de la note critique a aimé (ou détesté) l’œuvre en question.
L’afrmation est une phrase ou un passage dans lequel on déclare quelque

chose. Habituellement, l’afrmation apparaît avant les raisons.
Dans le x  o èl , l’afrmation est contenue dans l’expression Coup
de cœur ! En effet, une telle marque est une manière de déclarer qu’on a
beaucoup aimé ce roman et qu’on en recommande la lecture.
Remarques
1. Dans une note critique, l’afrmation n’est pas toujours formulée en toutes lettres.
Elle est souvent remplacée par une cote comme une note (4/5), une échelle étoilée
( ) ou un pictogramme ( ).
2. Certaines notes critiques apparaissent dans des sélections d’œuvres recommandées.
Dans de tels cas, l’afrmation « La lecture de cette œuvre est recommandée » est
sous-entendue.
3. Dans une note critique, il arrive que l’afrmation et les raisons soient séparées par
un passage informatif (un résumé de l’œuvre, par exemple).
Les raisons sont les éléments (faits, exemples, etc.) qui soutiennent l’afrmation
et la rendent acceptable. Les raisons doivent être pertinentes, c’est-à-dire
qu’elles doivent se rapporter à l’afrmation.
Dans une note critique, les raisons sont liées à divers aspects de l’œuvre comme
les suivants : l’histoire, les personnages, l’ambiance, les thèmes, l’originalité,
le ton, l’écriture, l’aspect visuel, la renommée de l’auteur, le public visé. C’est
ce qu’on dit à propos de ces aspects qui fait la qualité de la justication.
Dans le x  o èl , les raisons pertinentes qui soutiennent l’afrmation
sont liées à l’histoire, au personnage, à l’ambiance et à l’écriture.
La reformulation de l’afrmation redit l’afrmation en d’autres mots. Elle n’est

pas obligatoire. De nombreux textes n’en ont pas. Elle est surtout utile dans
les textes longs.
Dans la partie Justication du x  o èl , il n’y a pas de reformulation.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Des textes avec justication 33

Relisez la note critique sur Le chien des Baskerville à la page 32.
Vous vous attarderez à ce qu’on dit sur différents aspects de l’œuvre.
1 L’auteur de la note critique se prononce d’abord sur l’histoire.
« Ce roman à l’intrigue ingénieuse est l’un des plus célèbres du genre

policier. Le récit retrace avec minutie la résolution de l’énigme. »
Justifier
a) Entourez l’adjectif qui qualie l’intrigue.

b) Soulignez l’expression qui caractérise la manière de raconter l’enquête.
c) Surlignez le jugement porté sur ce roman policier.
2 L’auteur se prononce aussi sur le personnage principal.

a) Quels sont, dans l’ordre, les deux adjectifs qui caractérisent les déductions
du détective ?
b) Que signie le deuxième adjectif trouvé en a ? Cochez la meilleure réponse parmi

les suivantes.
complexes faciles naturelles simples
c) De quel attribut Sherlock Holmes est-il doté ?
3 L’auteur de la note critique commente également l’ambiance.

« Se rapprochant du genre fantastique, le roman est empreint
d’une ambiance sombre et énigmatique inspirée par la brumeuse
lande anglaise. »
a) Entourez les deux adjectifs qui caractérisent l’ambiance.

b) Qu’est-ce qui a inspiré cette ambiance ? Surlignez votre réponse.
c) Cette ambiance rappelle le genre fantastique. À quoi l’adjectif fantastique fait-il
référence ici ? Cochez la meilleure réponse.
épatant surnaturel génial surprenant
4 L’auteur aborde nalement la question de l’écriture.

a) Relevez l’adjectif qui caractérise la langue employée dans le roman.
b) Que signie l’adjectif trouvé en a ? Cochez la meilleure réponse parmi

les suivantes.
compliquée familière populaire soignée

c) Quel adjectif qualie les descriptions ?
d) Les dialogues sont qualiés de touffus. Que veut dire ce mot ici ?
Cochez la meilleure réponse parmi les suivantes.
abondants difciles à lire confus échevelés
5 Parmi les quatre raisons données dans cette note critique, laquelle est la plus
susceptible de vous inciter à lire Le chien des Baskerville ? Pourquoi ?
6 Maintenant que vous avez décortiqué la partie Justication, penchez-vous sur

le résumé de l’histoire inséré dans cette note critique. Le résumé contient quelques
renseignements sur Sherlock Holmes, le personnage principal de ce roman.
Donnez les deux suivants.
• Sa profession :
• Le nom de son ami :
7 Ce résumé contient également des renseignements concernant le crime que Holmes

devra élucider.
a) Qui est la victime ?
b) Le crime a eu lieu en Angleterre. Où précisément ?
c) Une histoire embrouille la situation. De quoi s’agit-il ?
8 Dans la dernière phrase du résumé, quel groupe nominal le pronom celui-ci reprend-il ?
9 Dans le résumé, relevez cinq mots appartenant au champ lexical du roman policier.

Lisez la note critique ci-dessous et répondez aux questions Au l du texte. Vous
reconstituerez ensuite les différentes parties de la justication qu’elle contient.
Bande dessinée
Calvin et Hobbes - Intégrale, 1
Justifier
Bill Watterson
Coup de cœur !
Calvin est un garçon turbulent à l’imagination débordante,
jamais à court d’idées pour inventer de nouveaux coups
pendables. Hobbes est son inséparable ami imaginaire, une
simple peluche pour ceux qui n’y voient pas, comme Calvin,
un tigre en chair et en os. Bien que lui aussi blagueur et joueur,
Hobbes est en quelque sorte le double rééchi et moral du
garçon qui s’avère souvent détestable. Calvin est entouré de
ses parents et de Suzie, la jeune voisine qui est sa victime toute
désignée. Les albums sont des recueils d’histoires de différentes
longueurs (d’une seule bande à quelques pages), qui furent
Raisons d’abord publiées dans des journaux de langue anglaise à partir
R1 Liée de 1985. R1[La chute1 des histoires, à la fois humoristique et
philosophique, fait naître le rire et une véritable réexion sur la
nature humaine et le monde de l’enfance.] En mettant en scène
R2 Liée R2
[des personnages attachants aux physionomies 1 expressives,]
R3 Liée
R3
[les dessins en noir et blanc illustrent le monde de Calvin
avec une grande économie de moyens graphiques.] R4 [Si les
R4 Liée
dialogues sont courts et relèvent du registre de langue familier,
le texte est caractérisé par un vocabulaire diversié et plusieurs
Reformulation niveaux de lecture.] Possédant une véritable portée universelle,
Calvin et Hobbes est un incontournable 2 de la bande dessinée
américaine.
« Calvin et Hobbes » dans Livres ouverts [En ligne]
1. La chute d’une histoire est la n inattendue de l’histoire.
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce que la physionomie d’un personnage ?
2 Dans le contexte, que signie incontournable ?

1 Surlignez l’afrmation ou la marque qui en tient lieu. Dans la colonne à gauche
du texte, écrivez Afrmation vis-à-vis du passage surligné.
2 Pour soutenir son afrmation, l’auteur de la note critique fonde son jugement sur
des raisons liées aux aspects suivants : aspect visuel, écriture, histoires, personnages.
a) Notez ces aspects au bon endroit sous Raisons, dans la colonne de gauche.
b) Dans la première raison (R1), quels adjectifs qualient la chute des histoires ?
c) Dans R1, soulignez le passage qui explique l’importance de la n des histoires

dans cette bande dessinée.
d) Dans R2, relevez ce qu’on dit au sujet des personnages.
e) Selon vous, que veut dire l’auteur de la note critique quand, dans R3, il parle
d’une grande économie de moyens graphiques ? Cochez la bonne réponse parmi
les suivantes.
• Il veut dire qu’il importe de réduire les frais pour les illustrations.
• Il veut dire que le bédéiste a réussi à faire beaucoup avec peu.
• Il veut dire que le bédéiste est une personne économe.
f) Dans R4, relevez les adjectifs suivants.

• L’adjectif qui caractérise les dialogues :
• L’adjectif qui caractérise le vocabulaire :
3 Dans cette note critique, que retrouve-t-on entre l’afrmation et les raisons ?
Cochez la ou les meilleures réponses parmi les suivantes.
• Des précisions sur la première publication des histoires.
• Un résumé de l’histoire.
• Une présentation de l’auteur de la bande dessinée.
• Une présentation des personnages au cœur de la série.
4 ÉCRIRE Cette note critique vous donne-t-elle envie de lire Calvin et Hobbes ?
Expliquez votre réponse en quelques lignes.

Le premier paragraphe de la note critique suivante présente un résumé
du roman. Ce résumé est suivi d’une justication. Intéressez-vous à cette
deuxième partie.
Roman fantastique
Justifier
Charles Prémont
Iv-Han, un adolescent de quinze ans, habite un temple

depuis qu’il est tout petit. C’est dans ce lieu qu’il apprend
une technique d’art martial particulière : l’art du singe. Peu
respectueux de la discipline, le jeune est mis à la porte du
monastère pour quelque temps. Or Iv-Han, qui ne connaît pas
tout de son histoire, est en danger de mort. Pour quelle raison
sa vie est-elle menacée ? Qui est-il réellement ? Il faut plonger
dans le roman pour découvrir les réponses à ces questions,
ainsi qu’un univers bien particulier.
Justication Ce premier roman de Charles Prémont est une belle
découverte. Les lecteurs ont la chance d’entrer dans une œuvre
où les thèmes de la philosophie orientale et des arts martiaux
dominent. Cependant, ces thèmes ne sont pas les seuls à être
exploités. Ceux et celles qui aiment l’aventure y trouveront
également leur compte. L’auteur sait très bien jongler avec les
mots. Il décrit si bien le monde ctif 1 où l’action se déroule
qu’on en vient à croire qu’il existe réellement. Les personnages
sont attachants. De plus, ils sont dépeints 2 avec justesse. Par
exemple, ils sont dotés de pouvoirs physiques irréels, mais
on y croit. Le coup de poing nal nous donne le goût de
connaître la suite.
On peut donc dire sans hésiter que ce premier roman est
un succès.
Adapté de Julie Tétreault, « Le ls du Singe »,
La recrue du mois [En ligne], avril 2011.
AU FIL DU TEXTE
1 Que veut dire l’adjectif ctif?
2 Donnez un synonyme de dépeints.

1 a) Soulignez l’afrmation contenue dans la partie Justication.
b) Si l’afrmation est reformulée, surlignez cette reformulation.
2 L’afrmation repose sur quatre raisons. Ces raisons sont liées aux aspects suivants :
personnages, thèmes, histoire, écriture. Faites comme dans le texte modèle de
la page 32.
a) Dans le texte, délimitez ces raisons à l’aide de crochets.
b) Dans la colonne de gauche, écrivez R1, R2, R3 et R4 vis-à-vis de chaque raison.
c) Notez l’aspect lié à chacune des raisons à côté de R1, R2, etc.
3 Qu’est-ce que l’auteure remarque au sujet des thèmes ? Cochez la bonne réponse
parmi les suivantes.
• Il y a trop de thèmes.
• Il y a des thèmes pour tous les goûts.
• Les thèmes plairont davantage aux garçons.
4 Quelles sont les qualités de l’écriture selon l’auteure de cette note ?

Cochez deux réponses parmi les possibilités suivantes.
• De belles descriptions.
• Des descriptions qui font vrai.
• Une grande habileté dans l’écriture.
• Des jeux de mots intéressants.
5 a) Selon l’auteure de cette note critique, quelle est la première force du romancier
pour ce qui est des personnages ?
• Le romancier crée des personnages surnaturels.
• Le romancier crée des personnages captivants.
• Le romancier crée des personnages antipathiques.
b) Quelle autre qualité l’auteure reconnaît-elle au romancier pour ce qui est

des personnages ?
• Le romancier décrit des personnages qui semblent vrais.
• Le romancier décrit des personnages qui savent se défendre.
• Le romancier décrit les personnages qui veulent la justice.
6 ÉCRIRE Suivrez-vous le conseil de l’auteure de cette note et lirez-vous

Le ls du Singe? Expliquez votre réponse en quelques lignes.

L’auteur de la note critique suivante a beaucoup aimé Jane, le renard
et moi. Lisez son texte, puis examinez les raisons sur lesquelles repose
son jugement. Vous verrez des aspects différents de ceux que vous avez vus
jusqu’à maintenant.
Justifier
Jane, le renard et moi

Fanny Britt et Isabelle Arsenault
Voici une très belle alliance 1 entre l’illustratrice Isabelle

Arsenault et l’auteure Fanny Britt. Jane, le renard et moi
constitue leur première incursion 2 dans le domaine de
la bande dessinée et du roman graphique.
L’histoire est simple et intemporelle 3 . Hélène est une petite
lle victime d’intimidation à l’école. Elle trouve un certain
réconfort dans la lecture du roman Jane Eyre 4 de Charlotte
Brontë. Lors d’un voyage scolaire près d’un lac, elle fera
également la rencontre du renard du titre.
Que rajouter au concert d’éloges que ce livre a reçu depuis
sa parution ? Rien, sinon que le succès critique remporté par
cet ouvrage est amplement mérité. Les auteures nous livrent
un roman graphique très contemporain 5 dans sa forme et qui
pourra toucher autant les enfants que les parents. Les dessins
d’Isabelle Arsenault sont magniques, autant ceux en noir et
blanc du récit d’Hélène que ceux en couleurs et de style
victorien des passages consacrés au roman de Charlotte Brontë.
Mais surtout, ils véhiculent à merveille les émotions présentes
dans le texte de Fanny Britt. […] Les dessins accompagnent
le long monologue de la jeune lle, ils ne font pas qu’illustrer
le propos. Le tout participe d’une très belle complicité : entre
les mots et les images et, visiblement, entre la scénariste et
la dessinatrice.
Sylvain Lemay, « Jane, le renard et moi », Lurelu,
vol. 36, no 1, printemps-été, 2013, p. 76 et 77.
AU FIL DU TEXTE
1 Trouvez un synonyme du nom alliance dans la dernière phrase.
2 Dénissez le nom incursion.
3 Que veut dire l’adjectif intemporel ?
4 Où et quand ce roman a-t-il été publié pour la première fois ?
5 Dénissez le mot contemporain.

1 Associez les noms propres de la colonne de gauche aux éléments de la colonne
de droite. Notez vos réponses au centre.
1. Charlotte Brontë A. Scénariste de Jane, le renard et moi
2. Fanny Britt B. Illustratrice de Jane, le renard et moi
3. Hélène C. Titre du roman lu par Hélène
4. Isabelle Arsenault D. Personnage de Jane, le renard et moi
5. Jane Eyre E. Auteure du roman Jane Eyre
2 a) Soulignez la première phrase dans laquelle l’auteur de la critique fait part

de son admiration pour le travail des créatrices de Jane, le renard et moi.
Écrivez Afrmation à gauche de cette phrase.
b) Dans les deux premières phrases du troisième paragraphe, un passage complète

l’afrmation. Soulignez-le et écrivez Afrmation (suite) vis-à-vis de ce passage.
3 a) Le texte se termine par une reformulation de l’afrmation. Soulignez-la d’un

double trait et écrivez Reformulation vis-à-vis de ce passage.
b) Relevez le groupe nominal qui montre que la reformulation rassemble les raisons
avancées par l’auteur.
4 Intéressez-vous aux aspects choisis par l’auteur de la note critique. Dans la colonne
de droite du tableau ci-dessous, notez ce que l’auteur dit de chacun.
Aspect Ce que dit l’auteur de la note critique
Forme C’est un roman
Le roman pourra toucher

Public visé
• Les dessins sont
• Les dessins véhiculent
Aspect visuel
• Les dessins accompagnent
5 À l’aide de vos observations, marquez le texte comme le texte modèle de la page 32.
a) Dans le texte, délimitez les trois raisons à l’aide de crochets.
b) Dans la colonne de gauche, numérotez les raisons et notez à quel aspect
chacune des raisons est liée.

3
RACONTER
ATELIER 1 L’univers narratif
L’histoire racontée dans un roman, une fable, un conte, une nouvelle littéraire
ou une bande dessinée se déroule dans un monde inventé qu’on appelle
l’univers narratif. Un univers narratif habilement construit permet aux
lecteurs de se représenter le monde dans lequel les personnages évoluent.
Vous le constaterez dans l’extrait de roman suivant.
Texte modèle
Je m’appelle Mabel Kenward et, comme j’étais une demoiselle un peu délurée, j’adorais jouer
des bons tours […].
Pour l’heure1, nous étions en 1908. La reine Victoria était morte depuis sept ans et
son ls, Édouard, régnait maintenant sur l’Empire et sur quarante millions de sujets […].
J’habitais dans le Sussex, le « jardin de l’Angleterre », au sud du pays, au milieu de la riante
campagne, à quelques milles seulement de Brighton, la reine des stations balnéaires. Pays de
prairies et de vertes collines, coupé sur la Côte par de vertigineuses falaises de craie d’un blanc
immaculé. Plus précisément, je résidais à l’ouest d’Uckeld, à Barkham Manor, un joli manoir
caché au milieu d’un parc planté d’arbres centenaires. Près de là, il y avait une ferme où on
élevait des moutons et un chemin de gravier qui menait à la route de Newick, laquelle était si peu
fréquentée que les oies se dérangeaient à peine quand une automobile pétaradante s’y aventurait.
Dans ce cadre bucolique, je menais une existence parfaitement paisible et respectable.
Mon père était le métayer2 en chef du domaine et sa sœur Rebecca MacPherson, veuve d’un
ofcier de l’armée des Indes, s’occupait de moi depuis la mort de maman. En fait, c’était elle
qui gouvernait le manoir d’une main de fer et elle avait pris en charge mon éducation trop
longtemps négligée. Autrement dit, ma chère tante, raide comme un manche de parapluie,
avait décidé de faire de moi une vraie lady et une future petite fée du logis, c’est-à-dire
un être soumis et irréprochable. Un être à mille lieues de ces rêveuses romantiques ou de
ces féministes londoniennes qui osaient proclamer l’égalité des sexes quand ce n’était pas
exiger à cor et à cris3 le droit de vote […].
Mon histoire commence un dimanche. Comme toujours, je m’ennuyais à mourir. L’église
le matin. L’église l’après-midi. Pas le droit de rire. Pas le droit de chanter. Pas le droit de jouer
du piano. Juste celui d’écouter le vicaire, monsieur Wilcox, nous lire des passages édiants de la
Sainte Bible. Et puis, à cinq heures, le thé en compagnie des mêmes éternels invités de ma tante.
1. Expression qui signie pour le moment. 2. Responsable d’une exploitation agricole. 3. Avec insistance.

Ce jour-là, tout en lisant, j’étais ainsi en train de rééchir aux « sages conseils » de ma tante
quand celle-ci vint frapper à la porte de ma chambre.
— Mabel, c’est l’heure du thé ! Où es-tu ?
Daniel Mativat, L’homme de l’aube, Saint-Laurent, Éditions Pierre Tisseyre, 2007, p. 15 à 17 et 20.
L’univers narratif est le monde dans lequel les personnages d’une histoire
évoluent. Il comprend, entre autres, les lieux où les événements se déroulent et
l’époque à laquelle l’histoire se passe. Tout cela permet de faire voir le monde
dans lequel les personnages vivent, un monde inventé par l’auteur.
Pour cerner l’univers narratif, on cherche, entre autres, des indices révélateurs
des lieux et de l’époque.
Éléments
de l’univers Indices révélateurs
narratif
Lieux • Le nom des lieux

• Le milieu (ville, campagne, montagne, mer, etc.)
• Les aspects géographiques (climat, végétation, cours d’eau, etc.)
• Les habitations
• Le décor (meubles, éclairage, odeurs, ambiance, etc.)
Époque • Les dates et les événements historiques
• Les objets permettant de situer dans le temps
(vêtements, moyens de transport, outils, etc.)
Remarques
1. Quand les lieux et l’époque ne sont pas donnés, on les déduit à l’aide d’indices
révélateurs.
2. Les indices révélateurs de l’univers narratif sont plus ou moins nombreux dans chaque
histoire. Certains univers narratifs sont longuement décrits, d’autres sont seulement
mentionnés.
Dans le texte modèle, l’époque est évoquée à l’aide d’informations diverses.

L’année, le jour de la semaine et même l’heure où tout a commencé sont
mentionnés. Le rappel d’un événement historique (la mort de la reine
Victoria) et la mention d’un fait de l’actualité du temps (les revendications
féministes) s’ajoutent à ces informations.
Une image nette des lieux se dégage du début de ce roman. Le nom des
lieux permet de situer l’histoire en Angleterre (pays), dans le Sussex (comté),
près de Brighton, d’Uckeld et de Newick (villes), plus précisément à
Barkham Manor (habitation). D’autres éléments renseignent sur le cadre de
vie de l’héroïne : elle habite un joli manoir à la campagne dans un paysage
enchanteur, non loin de la mer.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’univers narratif 43

La crinière du lion est une nouvelle policière d’Arthur Conan Doyle mettant en
vedette le célèbre détective anglais Sherlock Holmes. Lisez le début de ce récit,
répondez aux questions Au l du texte, puis explorez l’univers narratif imaginé
par l’auteur.
Raconter
Il est vraiment étonnant qu’un problème complexe et extraordinaire

comme j’en ai rarement vu au cours de ma longue carrière active se soit
présenté à moi après ma retraite, et presque à ma porte. Je venais de me
retirer dans le Sussex et je m’étais entièrement adonné à cette vie apaisante
5 de la nature à laquelle j’avais si fréquemment aspiré pendant les nombreuses
années que j’avais passées dans les ténèbres londoniennes 1 . À cette époque,
le bon Watson1 avait quasiment disparu de mon existence. De temps à autre,
il faisait un court séjour pour le week-end, dans ma petite maison, et c’était
tout. Voilà pourquoi je tiens moi-même ma chronique. Ah ! s’il s’était trouvé
10 avec moi, que n’aurait-il pas fait d’un événement aussi peu banal et de mon
triomphe nal ! Hélas, il faut que je raconte mon histoire à mon humble
manière ; mes phrases malhabiles correspondent à mes étapes sur la route
difcile qui s’allongea devant moi quand j’entrepris d’élucider le mystère
de la crinière du lion.
15 Ma villa est située sur le versant méridional 2 des Downs et j’ai un
joli point de vue sur la Manche 3 . À cet endroit, la côte est constituée
uniquement par des falaises crayeuses que l’on ne peut descendre que
par un seul sentier long et tortueux, escarpé, glissant. Au bas de ce sentier
s’étend une bande de galets et de cailloux large de cent mètres, même
20 quand la marée est haute. Ici ou là se dessinent des courbes et des creux
qui constituent de magniques piscines naturelles dont l’eau se renouvelle
régulièrement à chaque ux. Cette plage admirable se prolonge sur plusieurs
kilomètres aussi bien à droite qu’à gauche, sauf sur un point où la petite anse
et le village de Fulworth en interrompent la monotonie.
25 Ma maison est isolée. Moi, ma vieille femme de charge et mes abeilles,
nous sommes seuls à vivre dans mon domaine. À huit cents mètres, toutefois,
se dresse le collège bien connu de Harold Stackhurst, Les Pignons ; c’est une
grande propriété où sont réunis une vingtaine de jeunes garçons qui se
préparent à diverses professions sous le chaperonnage de plusieurs maîtres.
30 Stackhurst lui-même était en son temps un rameur réputé de Cambridge, et
il avait une culture universelle. Nous nous liâmes d’amitié depuis le jour où
je m’établis sur la côte ; il était le seul homme du pays qui venait passer la
soirée chez moi, ou chez qui je me rendais, sans invitation formelle.
1. Ami de Sherlock Holmes.

Vers la n de juillet 1907, il y eut une grosse tempête ; le vent balaya la
35 Manche ; la mer vint fouetter la base des falaises et des lagunes 4 subsistèrent
après le reux. Le matin auquel je pense, le vent était tombé ; toute la nature
était lavée de neuf et toute fraîche. Il était impossible de travailler tant la
journée s’annonçait délicieuse ; je sortis avant le petit déjeuner pour faire un
tour et respirer le bon air. Je pris le sentier qui conduisait à la descente vers
40 la plage. Tout en marchant, j’entendis un cri derrière moi : c’était Harold
Stackhurst qui agitait ses bras comme un sémaphore pour me souhaiter
joyeusement bonjour.
— Quelle matinée, monsieur Holmes ! Je pensais bien que je vous

rencontrerais dehors.
45 — Vous allez nager, je vois ?...
— […] Oui. McPherson est sorti de bonne heure ; je pense que je le
retrouverai par ici.
Fitzroy McPherson était le professeur de sciences : un beau gaillard 5
bien campé, mais dont le cœur était affaibli par un rhumatisme articulaire
50 aigu. Athlète naturel malgré tout, il excellait dans tous les sports qui ne
l’obligeaient pas à des efforts excessifs. Hiver comme été, il allait nager
et, nageur moi-même, je l’avais souvent rejoint dans l’eau.
AU FIL DU TEXTE
1 À partir de quel nom de ville l’adjectif londoniennes est-il formé ?
2 Expliquez ce qu’est le versant méridional.
3 Qu’est-ce que la Manche ?
4 Que sont les lagunes ?
5 Donnez la dénition du nom gaillard.

À cet instant, nous vîmes McPherson en personne. Sa tête apparut au-
dessus de la crête de la falaise où aboutissait le sentier. Il se dressa de toute
55 sa hauteur, mais en vacillant comme un homme ivre. Presque aussitôt, il leva
les mains et, poussant un cri terrible, il tomba la face contre terre. Stackhurst
et moi, qui étions à cinquante mètres de là, nous nous précipitâmes ; nous
le retournâmes et le mîmes sur le dos. Visiblement il agonisait. Ces yeux qui
Raconter
sombraient, ces joues livides n’annonçaient que la mort. Une lueur de vie
60 éclaira néanmoins son visage, et il prononça deux ou trois phrases sur un ton
de recommandation. Il voulait nous avertir, nous mettre en garde... Mais il
avait parlé d’une voix indistincte et brouillée déjà par la mort. Les derniers
mots que j’entendis et que je compris jaillirent de ses lèvres comme un cri :
— La crinière du lion.
65 La crinière du lion ? Rien de plus hors de propos, d’inintelligible 6 . Et
pourtant, j’étais sûr de ce que j’avais entendu. Il se souleva à demi, battit l’air
de ses bras, retomba sur le anc. Il était mort.
Mon compagnon était paralysé par l’horreur. Mais moi, comme le lecteur
peut s’en douter, j’avais tous les sens alertés. Et j’en eus besoin, car il s’avéra
70 bientôt que nous nous trouvions en face d’un cas extraordinaire. McPherson
n’était vêtu que de son burberry 2, de son pantalon et d’une paire d’espadrilles
non lacées. Quand il s’écroula, le burberry qu’il avait simplement jeté en
travers de ses épaules glissa et découvrit son buste. Nous demeurâmes
pétriés. Il avait le dos couvert de lignes rouge foncé, comme s’il avait été
75 agellé 7 à coups redoublés par un fouet de l de cuivre n. L’instrument qui
lui avait inigé cette punition était certainement exible, car les longues
cicatrices dessinaient des lignes courbes autour de ses épaules et de ses côtes.
Du sang s’égouttait de son menton : il s’était mordu la lèvre inférieure dans
un spasme de souffrance. Ce qu’avait été cette souffrance, ses traits déformés
80 le révélaient.
2. Veste confectionnée par une célèbre manufacture anglaise.

Je me trouvais à genoux auprès du corps tandis que Stackhurst était
demeuré debout, quand une ombre se projeta sur le sol : Ian Murdoch était
arrivé à côté de nous. Murdoch était le professeur de mathématiques ; grand,
brun, maigre, il était si taciturne 8 et distant qu’il n’avait pas d’amis. Il
85 semblait vivre dans un royaume élevé, abstrait, de racines irrationnelles et
de sections coniques qui le rattachait peu à la vie ordinaire. Les étudiants
le considéraient comme un original et l’auraient sans doute chahuté 9 s’ils
n’avaient pas airé un peu de sang barbare dans les veines de leur professeur :
héritage qui se devinait […] à des explosions intermittentes de mauvaise
90 humeur qu’ils étaient unanimes à dépeindre comme féroces. Une fois, harcelé
par un petit chien qui appartenait à McPherson, il s’était emparé de l’animal
et l’avait fait passer par la fenêtre. Stackhurst l’aurait renvoyé pour cet exploit
s’il n’avait pas été un excellent professeur. Tel était le personnage étrange,
complexe, qui survint. Il parut sincèrement bouleversé par le spectacle qu’il
95 découvrit, bien que l’histoire du chien eût prouvé qu’il n’existait guère
d’afnités entre lui et l’homme qui venait de mourir.
— Pauvre diable ! Pauvre diable ! Que puis-je faire ?
Comment puis-je vous aider ?
— Étiez-vous avec lui ? Pouvez-vous nous dire ce
100 qui est arrivé ?
— Non, j’étais en retard ce matin. Je ne suis pas
allé me baigner. J’arrive tout droit des Pignons.
Que puis-je faire ?
— Courez au commissariat de police de Fulworth.
105 Expliquez le cas.
Sans un mot, il s’éloigna au pas de course.
Je pris naturellement l’affaire en main, tandis
que Stackhurst, assommé par cette tragédie, demeurait
à côté du corps. Mon premier devoir consistait
110 à rechercher qui se trouvait sur la plage. Je me postai
en haut du sentier ; de là, je la dominais tout entière ;
elle était déserte ; seules deux ou trois silhouettes sombres
s’agitaient au loin dans la direction du village de Fulworth.
AU FIL DU TEXTE
6 Donnez un synonyme de l’adjectif inintelligible.
7 Remplacez le mot agellé par un autre.
8 Par quel adjectif pourrait-on remplacer taciturne?
9 Que signie chahuter dans le contexte ?

Ayant précisé ce point, je descendis lentement le sentier. Il était fait d’argile ou
115 de marne lisse mélangée à la craie : je vis par endroits la même empreinte de
pieds qui descendaient et remontaient. Personne d’autre n’était allé à la plage
par ce sentier. À un endroit, j’observai la marque d’une main ouverte avec les
doigts tendus dans le sens de la montée : ce qui signiait seulement que le
pauvre McPherson était tombé en remontant. Je vis aussi des creux arrondis :
Raconter
120 plus d’une fois, il avait dû s’effondrer sur les genoux. Au bas du sentier
s’étendait une grande lagune abandonnée par le reux de la mer. McPherson
s’était dévêtu à côté, car une serviette était encore posée sur un rocher. Elle était
pliée et sèche, ce qui semblait indiquer qu’il n’était même pas entré dans l’eau.
En marchant sur les galets, j’aperçus quelques petites plaques de sable où je
125 reconnus l’empreinte de ses espadrilles et aussi de son pied nu. Ce dernier fait
prouvait qu’il s’était disposé à se baigner ; mais la serviette sèche indiquait qu’il
ne l’avait pas fait.
Ainsi se posait le problème : un problème aussi étrange que les plus
étranges que j’avais eu autrefois à résoudre. McPherson n’était pas demeuré
130 plus d’un quart d’heure sur la plage. Stackhurst l’avait suivi de près après sa
sortie des Pignons : donc il ne pouvait y avoir de doutes là-dessus. Il allait se
baigner et il s’était mis en tenue, comme ses pieds nus le conrmaient. Puis
il avait brusquement remis ses vêtements, sans même les boutonner. Et il
était reparti sans se baigner ou du moins sans se sécher. La cause de ce
135 revirement ? Il avait été fustigé 10 d’inhumaine façon, torturé à s’en mordre
la lèvre jusqu’au sang pendant son agonie, et abandonné avec juste assez de
force pour remonter le sentier et mourir. Qui avait commis une agression
aussi barbare ? Il y avait bien des petites grottes et des cavernes à la base des
falaises, mais le soleil bas les éclairait directement, et elles ne pouvaient servir
140 de cachettes. D’autre part, j’avais distingué des silhouettes lointaines sur la
plage, mais si lointaines qu’elles ne pouvaient être associées au crime. Et puis
cette large lagune où McPherson avait l’intention de se baigner s’étendait
entre elles et lui au ras des rochers. Sur la mer, quelques barques de pêche
étaient assez proches : leurs occupants pourraient être interrogés plus tard.
145 Plusieurs voies s’offraient donc à l’enquête ; aucune ne menait vers un objectif
bien évident.
Arthur Conan Doyle, « La crinière du lion », dans Sherlock Holmes, traduit de l’anglais
par Evelyn Colomb, Paris, Robert Laffont, 1988, p. 451 à 455. Première parution en 1926.
AU FIL DU TEXTE
10 Quel synonyme de fustigé est utilisé
entre les lignes 68 et 80 ?

1 Intéressez-vous au narrateur de cette histoire, le détective Sherlock Holmes. Sherlock Holmes
a) Quelle profession Sherlock Holmes exerce-t-il au moment où commence est le narrateur,
le personnage qui
l’histoire ? À quelle ligne avez-vous trouvé cette information ? raconte l’histoire.
On ne doit pas
le confondre avec
b) Quelle activité Sherlock Holmes pratique-t-il désormais pour passer le temps ? l’auteur, Arthur
Conan Doyle,
Cochez la bonne réponse. la personne qui
• Athlétisme a écrit l’histoire.
• Apiculture
• Enseignement
• Aucune activité particulière
2 a) Dans quelle ville Sherlock Holmes a-t-il surtout exercé sa profession ?
b) Relevez le passage qui vous a permis de répondre à la question a.
3 Intéressez-vous maintenant à l’univers narratif dans lequel Sherlock Holmes

se trouve plongé.
a) Quand l’histoire commence-t-elle ?
b) À quel moment de la journée les événements ont-ils lieu ?
c) Entre les lignes 37 et 47, relevez les trois passages qui justient cette dernière
réponse.
•
d) Comment s’annonce cette journée ? Expliquez votre réponse.

4 Malheureusement la journée ne tiendra pas ses promesses. Un crime sera commis.
a) Quel crime est commis ?
b) Qui est la victime ?
c) Écrivez dans vos mots ce qu’on sait sur ce personnage avant sa mort.
Raconter
d) Quelles blessures l’arme du crime a-t-elle laissées sur la victime ?
e) Ian Murdoch sera le principal suspect. Trouvez deux éléments qui pourraient
jouer contre lui. Répondez dans vos mots.
•
f) Trouvez un élément qui plaide en faveur de Ian Murdoch. Répondez dans vos mots.
5 Situez les lieux du crime en donnant les informations suivantes.

• Pays : • Village situé à proximité :
• Comté : • Étendue d’eau à proximité :
6 a) À quel endroit précis la victime vient-elle mourir ? Cochez la bonne réponse.

• À quelques pas du collège • En haut du sentier
• Au pied du sentier • Sur la plage
b) Relevez, entre les lignes 48 et 64, le passage qui justie votre réponse.
c) Dans le dernier paragraphe de l’extrait, relevez un autre passage qui conrme

votre réponse.

d) Selon toute vraisemblance, à quel endroit le crime a-t-il été commis ?
7 Sherlock Holmes procède à un examen minutieux de la scène du crime.

a) Entre les lignes 114 et 146, surlignez les cinq verbes de perception visuelle
comme voir.
b) Reportez ces verbes dans le tableau ci-dessous et complétez-le.
• Dans la colonne du centre, notez les indices que le détective voit.
• Dans la dernière colonne, notez ses déductions.
Observations du lieu du crime par Sherlock Holmes
Verbes de
Indices relevés en regardant Déductions du détective
perception visuelle
1. vis Personne n’a emprunté

le sentier, à part la victime.
2.
3.
4. Des plaques de sable où se

trouvent les traces des espadrilles
et du pied nu de la victime.
5.
8 Pour Sherlock Holmes, l’enquête s’annonce difcile.

a) Dans le dernier paragraphe, soulignez la phrase qui l’indique.
b) Dans le premier paragraphe, soulignez une phrase qui va dans le même sens.

Parfois, le décor en dit long sur le personnage qui y évolue. C’est le cas dans
l’extrait des Aventures prodigieuses de Tartarin de Tarascon ci-dessous. Au l
de votre lecture, prêtez attention aux indices révélateurs des lieux.
Le jardin du baobab
Raconter
Ma première visite à Tartarin de Tarascon 1 est restée dans ma vie

comme une date inoubliable ; il y a douze ou quinze ans de cela, mais je m’en
souviens mieux que d’hier. L’intrépide 2 Tartarin habitait alors, à l’entrée de
la ville, la troisième maison à gauche sur le chemin d’Avignon. Jolie petite
5 villa tarasconnaise avec jardin devant, balcon derrière, des murs très blancs,
des persiennes vertes, et sur le pas de la porte une nichée de petits Savoyards
jouant à la marelle ou dormant au bon soleil, la tête sur leurs boîtes à cirage1.
Du dehors, la maison n’avait l’air de rien 3 .
Jamais on ne se serait cru devant la demeure d’un héros. Mais quand
10 on entrait, coquin de sort2 !...
De la cave au grenier, tout le bâtiment avait l’air héroïque, même le
jardin !...
Ô le jardin de Tartarin, il n’y en avait pas deux comme celui-là en
Europe. Pas un arbre du pays, pas une eur de France ; rien que des plantes
15 exotiques 4 , des gommiers, des calebassiers, des cotonniers, des cocotiers, des
manguiers, des bananiers, des palmiers, un baobab, des nopals, des cactus,
des guiers de Barbarie, à se croire en pleine Afrique centrale, à dix mille
lieues de Tarascon. Tout cela, bien entendu, n’était pas de grandeur naturelle ;
ainsi les cocotiers n’étaient guère plus gros que des betteraves, et le baobab
20 (arbre géant, arbos gigantea) tenait à l’aise dans un pot de réséda 5 ; mais
c’est égal3 ! Pour Tarascon, c’était déjà bien joli, et les personnes de la ville,
admises le dimanche à l’honneur de contempler le baobab de Tartarin,
s’en retournaient pleines d’admiration.
Pensez quelle émotion je dus éprouver ce jour-là en traversant ce jardin
25 mirique !... Ce fut bien autre chose quand on m’introduisit dans le cabinet4
du héros.
Ce cabinet, une des curiosités de la ville, était au fond du jardin, ouvrant
de plain-pied sur le baobab par une porte vitrée.
1. Les petits Savoyards étaient des enfants très pauvres qui quittaient leur famille pour travailler.
Certains d’entre eux ciraient les chaussures des voyageurs. 2. Juron. 3. Mais peu importe.
4. Lieu où sont exposés des objets rares.

Imaginez-vous une grande salle tapissée de fusils et de sabres, depuis en
30 haut jusqu’en bas ; toutes les armes de tous les pays du monde : carabines,
ries, tromblons, couteaux corses, poignards, kriss malais, èches caraïbes,
èches de silex, coups-de-poing, casse-tête, massues hottentotes, lassos
mexicains, est-ce que je sais !
Par là-dessus, un grand soleil féroce qui faisait luire l’acier des glaives
35 et les crosses des armes à feu, comme pour vous donner encore plus la chair
de poule… Ce qui rassurait un peu pourtant, c’était le bon air d’ordre et de
propreté qui régnait sur toute cette yataganerie5. Tout y était rangé, soigné,
brossé, étiqueté comme dans une pharmacie ; de loin en loin, un petit
écriteau bonhomme 6 sur lequel on lisait :
40 Flèches empoisonnées, ne touchez pas !
ou :
Armes chargées, méez-vous !
Sans ces écriteaux, jamais je n’aurais osé entrer.
5. Collection d’armes.
AU FIL DU TEXTE
1 Dans Tartarin de Tarascon, Tartarin est le nom
du personnage. Que précise de Tarascon ?
2 Donnez un synonyme de l’adjectif intrépide.
3 Que signie l’expression n’avoir l’air de rien ?
4 Qu’est-ce qu’une plante exotique ?
5 Qu’est-ce qu’un réséda ?
6 Donnez un synonyme de l’adjectif bonhomme.

Au milieu du cabinet, il y avait un guéridon 7 . Sur le guéridon, un acon
45 de rhum, une blague 8 turque, les Voyages du capitaine Cook, les romans de
Cooper, de Gustave Aimard, des récits de chasse, chasse à l’ours, chasse au
faucon, chasse à l’éléphant, etc.
Enn, devant le guéridon, un homme était assis, de quarante à quarante-
Raconter
cinq ans, petit, gros, trapu, rougeaud, en bras de chemise, avec des caleçons
50 de anelle, une forte barbe courte et des yeux amboyants ; d’une main il
tenait un livre, de l’autre il brandissait une énorme pipe à couvercle de fer,
et, tout en lisant je ne sais quel formidable récit de chasseurs de chevelures,
il faisait, en avançant sa lèvre inférieure, une moue terrible, qui donnait à
sa brave gure de petit rentier 9 tarasconnais ce même caractère de férocité
55 bonasse qui régnait dans toute la maison.
Cet homme, c’était Tartarin, Tartarin de Tarascon, l’intrépide, le grand,
l’incomparable Tartarin de Tarascon.
Alphonse Daudet, Aventures prodigieuses de Tartarin de Tarascon, 1872.
AU FIL DU TEXTE
7 Qu’est-ce qu’un guéridon ?
8 Que contient une blague ?
9 Qu’est-ce qu’un rentier ?
1 L’histoire de Tartarin est racontée à la première personne. Quel personnage

la raconte ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes.
• Alphonse Daudet, le romancier.
• Tartarin lui-même.
• Un personnage qui a entendu parler de Tartarin.
• Un personnage qui témoigne de sa visite chez Tartarin.

2 Situez géographiquement la maison de Tartarin.
a) Rue :
b) Village :
c) Pays :
d) Continent :
3 Entre les lignes 1 et 10, on décrit l’extérieur de la villa de Tartarin. Quelles

impressions se dégagent de cette description ? Soulignez les bonnes réponses.
banalité • caractère accueillant • caractère exceptionnel

immensité • prestige • propreté
4 Si, de prime abord, la villa de Tartarin n’a rien de la demeure d’un héros, il en va
tout autrement quand on l’observe attentivement. Relevez la phrase qui l’annonce.
5 Quels sont les lieux décrits dans les passages suivants ?

a) Aux lignes 13 à 25 :
b) Aux lignes 27 à 55 :
6 Relisez la description du jardin de Tartarin. Cette description se subdivise

en deux sous-aspects : 1. Le contenu du jardin ; 2. La taille des plantes.
a) Dans le texte, au moyen d’une barre oblique, délimitez les sous-aspects 1 et 2.
b) Que retrouve-t-on principalement dans le jardin de Tartarin ? Répondez par
un groupe nominal.
c) Quelle est la caractéristique inhabituelle des plantes de Tartarin ? Nommez les

deux plantes qui illustrent le mieux cette caractéristique.
• Caractéristique inhabituelle
• Plantes qui ont cette caractéristique
d) Cette caractéristique des plantes n’est pas perçue comme un défaut par Tartarin
et ses concitoyens, bien au contraire. Mettez entre crochets la phrase qui le dit.

7 Relisez la description du cabinet. Numérotez dans l’ordre les aspects abordés
dans cette description.
a) Caractère effrayant des armes.
b) Atténuation du caractère effrayant des armes.
c) Emplacement du cabinet.
Raconter
d) Objets exposés sur le guéridon.

e) Armes exposées dans le cabinet.
f) Portrait de Tartarin devant le guéridon.
8 a) Relevez le passage indiquant que la collection d’armes de Tartarin est

particulièrement riche.
b) Dites en vos mots ce qui diminue le caractère effrayant de la collection d’armes

exposée dans le cabinet. Vous devez fournir deux éléments de réponse.
•
9 D’après les livres exposés sur le guéridon, quelles lectures l’intrépide Tartarin
semble-t-il apprécier ?
10 Vous avez prêté attention à la description des lieux. Intéressez-vous maintenant à

la description du personnage habitant ces lieux (lignes 48 à 55).
a) Notez les renseignements demandés ci-dessous.
• Position de Tartarin devant le guéridon :
• Âge :
• Taille et allure générale :
• Couleur du visage :
• Habillement :
• Caractéristiques de la barbe :
• Caractéristique des yeux :
• Mouvement de la lèvre inférieure :
• Occupation :

b) D’après vous, Tartarin a-t-il le physique d’un intrépide héros ?
Justiez votre réponse.
11 Une « férocité bonasse » caractérise le personnage de Tartarin.

a) Montrez que « férocité bonasse » allie deux mots qui s’opposent.
• Comment une personne féroce est-elle ?
• À l’opposé, comment une personne bonasse est-elle ?
b) Cet air de « férocité bonasse » caractérise aussi les lieux où habite Tartarin.
Quelle partie de la maison de Tartarin afche cet air le plus clairement ?
c) Justiez la réponse que vous avez donnée en b.
12 ÉCRIRE Décrivez la pièce dans laquelle un collectionneur d’instruments

de musique conserve les trésors qu’il a accumulés au l du temps. Pour cela,
inspirez-vous de la description du cabinet de Tartarin.
Imaginez-vous une grande salle tapissée de
, depuis en haut jusqu’en bas ; tous
les instruments de musique de tous les pays du monde :
est-ce que je sais !

ATELIER 2 Les personnages
Les personnages sont des créatures inventées qui n’existent pas dans la vraie
vie. Les auteurs dévoilent leurs personnages au l des pages en donnant
des renseignements variés à leur sujet.
L’extrait de roman de fantaisie ci-dessous présente

Raconter
le personnage de la Sorcière et donne un aperçu

de sa relation avec Morpeth. Lisez tout d’abord
l’extrait seulement. Relisez-le ensuite en tenant
compte des informations données dans
la colonne de gauche.
Texte modèle
Caractéristiques
de la Sorcière
La Sorcière
Surnom [La Sorcière] descendait l’escalier du Palais dans l’obscurité.
La nuit était glaciale. La neige tourbillonnait furieusement dans le ciel
et le vent hurlait tel un loup affamé.
Préférences (nuit, froid, — [Quelle délicieuse soirée ! soupira la Sorcière d’un air satisfait.]
neige, vent)
Robe Malgré le froid mordant, elle ne portait qu’[une ne robe noire] et
Sans chaussures marchait [pieds nus]. [Un serpent s’enroulait amoureusement autour
Parure / Yeux de son cou], et [ses yeux rouge rubis] clignaient de temps à autre
entre les ocons de neige.
Plaisir La Sorcière avançait sans effort, prenant [un plaisir évident à faire
crisser la glace sous ses orteils], tandis qu’un homme s’efforçait tant
bien que mal de la suivre. Il mesurait moins d’un mètre cinquante
et était âgé de plus de cinq cents ans. […]
— Alors, comment me trouves-tu, Morpeth ? demanda la
Sorcière.
Pouvoirs (métamorphose) [Brusquement, elle arbora le visage] [d’une très jolie femme].
Visage (beauté)
— Ça devrait convaincre les enfants, marmonna le vieil homme.
Prénom Pourquoi prenez-vous la peine de vous faire belle, [Dragwena] ?
Comportement (mépris) [D’ordinaire, vous vous moquez pas mal de ce qu’ils pensent.]
Pouvoirs (métamorphose) La Sorcière [reprit son apparence habituelle] : [teint rouge sang ],
Teint / Yeux / Dentition [yeux tatoués], [quatre rangées de dents, deux à l’intérieur et deux
Bouche à l’extérieur] [d’une bouche qui se tortillait comme un serpent].
Morpeth regarda les rangées de dents claquer et se chevaucher avant
Particularité du visage de trouver la meilleure position pour manger. [Plusieurs araignées
(araignées dans aux yeux mauves et revêtues d’une armure se faulèrent entre les
la bouche)
mâchoires] en aspirant les restes du dernier repas.
— Ah, mais l’enfant qui arrive ce soir est spéciale ! dit la Sorcière.
[ Je ne veux pas l’effrayer trop vite].

Morpeth poursuivit sa descente sur l’escalier verglacé de
la tour-œil. […] Ce soir, il avait remarqué que Dragwena était
particulièrement excitée, elle faisait délicatement rouler les araignées
Rire sur sa langue en riant aux éclats. [Ce rire – à l’image de la Sorcière –
Narines était affreux, strident, inhumain]. À travers [ses narines en forme de
pétales de tulipe tailladés], elle renia l’air goulûment.
Préférences — [Une soirée idéale, dit-elle. Le froid, l’obscurité… et les loups
Odorat surdéveloppé sont de sortie]. [Tu ne les sens pas ?]
Morpeth émit un grognement en tapant des pieds pour se
réchauffer. Bien qu’il n’eût ni senti ni aperçu les loups, il ne doutait
Paupières nullement de ce que venait de dire Dragwena dont [les paupières
osseuses s’étiraient en triangle jusque derrière les pommettes].
Capacité de perception [ Jamais aucun détail de la nuit n’échappait à la Sorcière.]
surdéveloppée
— Et le meilleur de la soirée reste à venir, soupira-t-elle.
De nouveaux enfants vont bientôt arriver. Sans doute seront-ils
comme les autres : un peu intrigués, mais ravis de notre attention.
Trait de caractère [Qu’allons-nous faire d’eux, cette fois-ci ? ]
(toute puissance)
Elle ébaucha un sourire, et les quatre rangées de dents se
Attitude précipitèrent en avant [d’un air menaçant].
Trait de caractère — [Allons-nous les faire mourir de peur ?] Qu’en penses-tu,
(cruauté) Morpeth ? […]
Morpeth ne répondit pas. Passer un moment en compagnie de
la Sorcière avait beau être pénible, ce soir il voulait être à ses côtés.
Si un enfant spécial arrivait, il souhaitait en savoir sur lui autant
qu’elle, quoique pour des raisons différentes.
Ils continuèrent à descendre l’escalier de la tour-œil. Tout en bas,
un carrosse attendait, tiré par deux chevaux noirs piaffant de
nervosité. D’habitude, lorsqu’elle partait accueillir de nouveaux
Pouvoirs enfants, la Sorcière [volait à travers le ciel] ; mais ce soir, sur un coup
de tête, elle avait changé d’avis.
Traits de caractère [Trépignant d’impatience, elle regarda Morpeth descendre les
(impatience, méchanceté, dernières marches en titubant. « Qu’il est lent, qu’il est vieux ! »
cruauté)
songea-t-elle. Le tuer d’ici quelque temps, lorsqu’il serait devenu
inutile, lui procurerait un immense plaisir.]
Comportement (brutalité) [En poussant Morpeth] à l’intérieur du carrosse, elle [murmura
Pouvoirs une brève formule magique] à l’oreille des chevaux, qui aussitôt
s’emballèrent, terrorisés, en direction des portes du Palais.
Cliff McNish, Le maléce, traduit de l’anglais par Pascale Haas
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2002, p. 7 à 10.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les personnages 59

Quand on s’intéresse à un personnage, on se demande quelles sont
ses caractéristiques et on se questionne sur les relations qu’il entretient
avec les autres personnages.
Raconter
Les caractéristiques des personnages sont variées.

Catégories de
Caractéristiques
caractéristiques
État civil Nom, prénom, surnom, âge, sexe, nationalité, situation de
famille (célibataire, marié, séparé, veuf, orphelin), etc.
Portrait Impression générale, traits et particularités du visage et du
physique corps, attitude, posture, démarche, vêtements, parures, etc.
Portrait Impression générale, traits de caractère, comportement,
psychologique manières, habitudes, préférences, désirs, passions, valeurs,
etc.
Contexte social Occupation, milieu de vie, milieu familial, scolarité, etc.
Dispositions Talents, dons, pouvoirs, etc.
particulières
Remarques
1. Les personnages peuvent prendre diverses formes : être humain, animal, autre genre de
créature ou objet. Mais peu importe leur forme, ils ont toujours des attributs humains.
2. Certaines caractéristiques sont mentionnées. D’autres doivent être déduites des actions
ou des paroles des personnages.
3. Certains personnages sont peu décrits, d’autres le sont abondamment.
Dans le x  o èl , il y a peu d’information sur l’état civil de Dragwena

et sur le contexte social dans lequel elle se trouve. En revanche, il y en a
beaucoup sur ses dispositions particulières (elle a des pouvoirs magiques et
des capacités de perception hors du commun), son portrait physique (son
visage habituel est monstrueux) et son portrait psychologique (c’est un être
cruel et sournois).
Les personnages existent aussi par les relations qu’ils entretiennent entre eux.
Des personnages aident, des personnages nuisent, des personnages forment des
alliances pour atteindre leur but, etc.
Dans le x  o èl , les deux personnages s’allient pour accueillir
les nouveaux enfants parce qu’ils n’ont pas d’autre choix mais, entre eux,
tout n’est que dissimulation et mépris.
Remarque
Le personnage principal d’un récit est appelé héros ou héroïne, que ce personnage soit
remarquable ou non.

Dans l’extrait de roman d’aventures ci-dessous, vous rencontrerez deux
personnages hors du commun. Intéressez-vous à leurs caractéristiques
individuelles ainsi qu’à la relation qui se tisse entre eux.
Talore le Chasseur
Drem appartient au clan des guerriers. Quand il comprend que son bras
paralysé risque de l’empêcher de devenir lui-même un guerrier, il le se
réfugier dans la forêt, s’égare, s’épuise... Les chiens d’un chasseur nissent
par le débusquer. Complètement terrorisé par les bêtes qui le renient et par
la main de l’homme qui essaie de le saisir, Drem se débat et mord cette main.
Mais lorsque l’homme parla de nouveau, ce ne fut pas d’une voix dure en
dépit de son doigt mordu. Il y avait même en elle comme une note rieuse.
— Allons, tout doux, tout doux maintenant ! Cesse donc de grogner et
de mordre comme ça !
5 Et comme Drem, rassuré par le ton de sa voix, cessait de se débattre,
l’homme s’exclama :
— Mais c’est le petit-ls du vieux Cathlan !
Drem, maintenant tout à fait calmé, dévisagea l’homme tandis que trois
gros chiens venaient s’asseoir autour d’eux, la langue pendante et les yeux
10 luisant dans le clair de lune. Il était mince et basané – du moins pour
quelqu’un du peuple Doré – et une légère odeur de renard ottait autour de
lui. Même immobile, alors qu’il tenait Drem à bout de bras, il se dégageait
de lui une impression de force vive et maîtrisée, celle des bêtes sauvages. Une
peau de renard ceignait 1 ses reins, et la lune faisait briller la lame d’un long
15 couteau de chasse passé à sa ceinture. Un grand serpent de cuivre martelé
s’enroulait autour de son bras gauche, la tête à hauteur de l’épaule et la queue,
vers le poignet, formant ainsi un crochet dont il se servait à la place de sa
main gauche absente.
AU FIL DU TEXTE
1 Donnez un synonyme du verbe ceindre.

— Alors, c’est toi qui te promènes la nuit dans la forêt et qui énerves
20 toutes les bêtes ? dit Talore le Chasseur.
Drem hocha la tête.
— Tu es un bien petit louveteau, vraiment un tout petit louveteau pour
venir dormir dans la forêt !
Raconter
Furieux, Drem répliqua :

25 — J’ai déjà vu neuf étés et je dors dans la forêt parce que ça me plaît.
— C’est sûrement une raison aussi bonne qu’une autre, dit l’homme, avec
toujours ce rire contenu dans la voix. Mais, maintenant, je pense qu’il est
temps de rentrer à la maison.
Après un silence, Drem déclara :
30 — Laisse-moi. Je rentrerai dans un moment ou un autre !
— Oh non, ni dans un moment ni plus tard, dit Talore, et il examina
Drem sous le clair de lune, d’un regard aigu auquel rien ne pouvait échapper.
— Ce coin de la forêt n’est pas un endroit où les petits louveteaux doivent
se promener tout seuls. Alors nous allons partir ensemble, toi et moi, et tout
35 de suite.
Il lâcha l’épaule de Drem et, s’accroupissant avec la souplesse et la vivacité
nonchalante qui accompagnaient tous ses mouvements, il saisit son javelot et
une peau de blaireau fraîchement dépouillée qu’il jeta sur son épaule.
— Allez, viens ! dit-il.
40 Sur ces mots, il lança un sifement presque inaudible à ses chiens et
se retourna pour escalader la pente derrière lui.
Drem se sentait plein de révolte et de rancœur. Mais il était aussi troublé
par la soudaineté avec laquelle la « terreur inconnue », dont il avait mordu la
main, s’était changée en Talore le Chasseur, et par l’autorité que cet homme
45 dégageait, qui ne ressemblait à rien de ce qu’il avait jamais connu. Alors il
le suivit. La Peur avait déserté la forêt, il sentait sur son visage la fraîcheur
glacée de l’aube tandis qu’avec les trois chiens, il marchait sur les talons de
Talore le Chasseur, silencieux comme une ombre, qui se frayait un chemin
à travers le labyrinthe des pistes tracées par les cerfs. Drem se sentait épuisé
50 et vide comme s’il avait pleuré jusqu’à n’avoir plus de larmes. Rien de ce qui
s’était passé dans la nuit ne semblait tout à fait réel. Tout était noir,
embrouillé et avait le goût écœurant d’un cauchemar qui vous reste en tête
après le réveil. Il aurait bien voulu en parler à Talore. Il était sûr que l’homme
au serpent de cuivre le comprendrait comme personne ne pourrait le faire
55 parmi les siens. Ce serait bon de parler à Talore. […]
Pendant qu’ils cheminent, Drem a l’occasion de se coner au chasseur.
— Quand je serai un homme, je ne chasserai pas avec le clan des
hommes.

Il y eut un silence et une petite brise vint agiter les branches des aulnes,
faisant tomber une pluie de pétales. Alors Talore demanda :
60 — Avec qui iras-tu ?
— Le peuple Moitié.
— Et qui a dit cela ?
— Le vieux Cathlan, mon grand-père.
Debout, appuyé sur son javelot, Talore fronça les sourcils et considéra
65 Drem avec un intérêt soudain accru 2 .
— Raconte-moi pourquoi il a dit ça.
Drem se renfrogna 3 . La détresse recommençait à lui étreindre la gorge

et il ne répondit pas. Au bout d’un moment, de la queue de son serpent de
cuivre, Talore donna une chiquenaude sur le bras du garçon qui pendait
70 comme l’aile brisée d’un oiseau.
— À cause de ça ?
Drem t oui de la tête.
— Et alors ? Les hommes m’appellent Talore le Manchot aussi souvent que
Talore le Chasseur, pourtant il n’en est pas un qui m’ait contesté le droit de
75 porter la pourpre1.
— C’est ce qu’a dit Sabra, ma mère, ou presque. Seulement toi, tu étais un
des plus grands guerriers du clan bien avant de perdre ta main en combattant
les voleurs de bétail.
1. Pagne de tissu pourpre noué autour de la taille d’un jeune homme quand il devient guerrier.
La pièce de tissu est confectionnée par la mère, au métier à tisser.
AU FIL DU TEXTE
2 Par quoi pourriez-vous remplacer accru ?
3 Que fait quelqu’un qui se renfrogne ?

Talore eut un sourire, ce sourire vif et carnassier qui découvrait ses
80 puissantes canines.
— Ça, c’est encore le grand-père.
Une fois de plus, Drem hocha la tête et Talore se pencha vers lui en
s’appuyant sur son javelot.
Raconter
— Écoute-moi, louveteau, dit-il enn. Si une chose en vaut la peine,

85 bats-toi pour elle et n’écoute pas trop le grand-père. Il y a plusieurs voies –
les voies détournées, les voies directes, et celles qui enjambent la difculté.
Si tu n’as pas deux mains pour manier l’arc, alors apprends à lancer le javelot
avec une adresse telle que tes ennemis et tes frères oublient que tu n’avais pas
le choix. […]
90 — Si je faisais… tout cela, et si j’apprenais à tuer un chevreuil à… à
soixante pas avec un javelot ; et si je tue mon loup le jour du Sacrice du loup.
Le… le plus grand, le plus féroce de tous les loups. Est-ce que… quelqu’un
parmi les guerriers se lèverait pour moi avec le grand-père quand le temps
sera venu de me présenter devant la tribu ?
95 Le silence qui suivit lui parut si long que son espoir tout neuf commença
à s’envoler.
— Quand viendra le temps où ta mère mettra pour toi la pourpre sur
le métier, souviens-toi de cette aube dans la forêt et demande au grand-père
qu’il me fasse appeler.
100 Un instant, il n’en crut pas ses oreilles. Puis il releva la tête, ses yeux
soudain emplis d’or.
— Toi ?
— Et qui d’autre aurait une meilleure raison, petit frère ? répliqua Talore.
Ils se regardèrent pendant un moment, sans ciller : un pacte venait d’être
105 scellé 4 . Puis Talore se redressa et empoigna son javelot.
— Allez, il va bientôt faire jour et ils vont être fous d’inquiétude pour toi,
là-bas, à la ferme. Tu sauras retrouver ton chemin maintenant ?
Drem hocha la tête.
— Bien. Alors c’est ici que nos chemins se séparent. Bonne chasse,
110 louveteau !
Rosemary Sutcliff, La pourpre du guerrier, traduit de l’anglais par Henri Robillot
© Éditions Gallimard Jeunesse, 1992, p. 36 à 38 et 41 à 43.
AU FIL DU TEXTE
4 Qu’est-ce qu’un pacte qui vient d’être scellé ?

1 Entre les lignes 1 et 83, plusieurs informations révèlent le personnage de l’homme.
Au l de votre relecture, notez dans le tableau les informations demandées et
la ou les lignes où se trouve chacune des réponses.
Informations au sujet de l’homme
Voix
Corpulence
Teint
Origine
Odeur
Impression générale •
(2) •
Vêtement
•
Armes (2)
•
Prothèse
Particularité du corps
•
Surnoms (2)
•
Regard
Mouvements
Sourire
Canines

2 Intéressez-vous maintenant aux caractéristiques de Drem.
a) Quelles caractéristiques de Drem Talore révèle-t-il dans la phrase suivante :
« Tu es un bien petit louveteau, vraiment un tout petit louveteau pour venir
dormir dans la forêt ! » (lignes 22 et 23) ?
• Caractéristiques physiques de Drem :
Raconter
• Trait de caractère de Drem :
b) Que révèle Drem sur lui-même dans la phrase suivante : « J’ai déjà vu neuf étés
et je dors dans la forêt parce que ça me plaît » (ligne 25) ?
•
3 Regardez de plus près la relation qui se tisse entre Drem et Talore.

a) Relisez les lignes 3 à 7. Que fait Talore quand il réussit enn à sortir l’enfant de
sa cachette ?
b) Quel sentiment Talore exprime-t-il quand il reconnaît Drem ?
c) À la ligne 25, Drem raconte à Talore qu’il dort en forêt parce que ça lui plaît.
Au lieu de se moquer de l’enfant, que lui répond Talore ?
d) Entre les lignes 25 et 38, surlignez les trois passages dans lesquels Talore fait
comprendre à Drem qu’il se soucie de sa sécurité et qu’il est hors de question
de le laisser tout seul dans la forêt.
e) Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux qui décrivent le mieux le comportement
de Talore à l’endroit de Drem.
dur menaçant responsable
humiliant protecteur sévère
inexible respectueux violent
4 Relisez les lignes 42 à 55.

a) Drem choisit de suivre Talore le Chasseur. Pour quelle raison ? Relevez le passage
qui l’indique.

b) Mettez entre crochets la phrase qui dit le mieux que Drem est affaibli par cette
nuit passée seul dans la forêt.
c) Comment se nomme le sentiment qui incite Drem à parler à Talore de ses
difcultés ?
5 Relisez les lignes 67 à 70. Pour inciter Drem à s’ouvrir, Talore donne une
chiquenaude sur le bras du garçon.
a) À quoi le narrateur compare-t-il le bras de Drem ?
b) Quel terme de comparaison est utilisé ?
c) Quel est le point de ressemblance entre les deux réalités comparées ?
6 Talore est touché par les condences de Drem. Il prend le garçon très au sérieux.
a) Entre les lignes 82 et 89, relevez les deux premiers conseils de Talore à Drem.
•
b) Talore donne un troisième conseil à Drem. Mettez ce conseil entre crochets.
7 Relisez les lignes 90 à 110. Intéressez-vous au pacte scellé entre Drem et Talore.
a) Dans le cadre de ce pacte, quel geste Talore s’engage-t-il à poser pour Drem ?
b) Selon vous, pour quelle raison Talore a-t-il pris cet engagement envers Drem ?
8 Relisez la dernière phrase du texte. Quel message contient-elle ?

Cochez la bonne réponse.
• J’ai conance en toi, petit, tu apprendras à chasser.
• Ne rentre pas bredouille chez toi, petit.
• Sois prudent, petit, la chasse, c’est dangereux.
• Ta famille t’attend pour aller à la chasse. Je te souhaite du succès !

Dans une histoire, les relations entre les personnages peuvent se transformer
selon les circonstances. Dans l’extrait suivant, voyez comment les relations entre
Anna et ses compagnes de classe évoluent. Mais avant tout, examinez de plus
près la relation entre Anna et son petit frère.
Mon drôle de petit frère

Raconter
Lorsque son frère est né, Anna Peacock a caché aux lles de sa classe
et même à ses meilleures amies qu’il était handicapé. Or un samedi,
Miranda croise Anna et le petit Benedict. Le lundi matin, en rentrant à l’école,
Miranda s’empresse de décrire aux autres lles de sa classe ce qu’elle a vu.
Anna les surprend et raconte comment elle a vécu cette scène.
Même à cette distance, il me paraissait évident qu’elles étaient toutes en

train d’écouter Miranda avec la plus grande attention.
— Jamais je n’avais vu une chose pareille, disait-elle. Cette tête énorme,
comme celle d’un monstre dans un étrange dessin animé d’horreur.
5 Une sorte de déclic se produisit alors en moi. J’ai laissé tomber mon sac
et j’ai couru vers le groupe. Elles ont toutes reculé en me voyant ; sur leur
visage se lisait la curiosité, mais pas la moindre trace de compassion 1 . Peut-
être est-ce ce qui éveilla en moi une extraordinaire colère doublée d’une force
surhumaine et d’un calme jusque-là inconnu de moi-même.
10 Faisant face à Miranda, je m’écriai :
— Mon frère Benedict n’est pas un monstre, et si je vous entends, toi
ou quelqu’un d’autre, prononcer encore ce mot ici, je vous étranglerai de
mes propres mains !
Il y eut alors un silence absolu, surnaturel, en quelque sorte. Tout le
15 vestiaire, occupé par quarante collégiennes, retenait son soufe.
— Mais, ai-je poursuivi, il est gravement handicapé, il est atteint
d’hydrocéphalie 2 . Il ne sera jamais un enfant comme les autres, mais il
sait rire, il est gentil, il est mignon, il est adorable, et si vous voulez savoir
pourquoi je ne vous ai rien dit jusqu’à présent, c’est parce que je savais que
20 vous diriez des choses horribles sur lui et que vous vous moqueriez de lui,
et puis ce n’est pas vrai, il n’est pas… il n’est pas un…
J’éclatai alors en sanglots. Après coup, il me sembla que c’était ce
qu’il y avait de mieux à faire bien que, sur le moment, je me sois sentie
complètement stupide. Pourtant, peu à peu ma colère se dissipa et ce fut
25 comme un soulagement. Cependant, les lles se groupèrent tout autour
de moi et j’entendis Miranda qui disait :
— Sincèrement, je ne voulais pas…
Et Debbie, s’exprimant avec une fureur que je ne lui connaissais pas,
répliqua aussitôt :
30 — Tais-toi ! Tu en as déjà assez fait !

Puis elle me tendit un mouchoir, en ajoutant :
— Ma pauvre Pea, tu aurais dû nous le dire depuis longtemps.
Nous sommes vraiment désolées, tu le vois bien !
À ce moment, la sonnerie a retenti pour le premier cours. La nouvelle s’était
35 répandue dans toute l’école comme une traînée de poudre 3 . Cela n’avait rien
d’étonnant, mais ce qui m’a surprise, c’est de constater que chacun se montrait
attentionné.
Tout le monde venait vers moi pour me dire un mot gentil : « Mon Dieu,
comme c’est terrible » ou encore « Ma pauvre petite Pea » en m’offrant des
40 chocolats. En général, j’essaie de ne pas en manger trop, à cause de mes
boutons mais, ce jour-là, chaque bouchée de chocolat m’a semblé comme
une branche d’olivier 4 , et il était de mon devoir d’accepter. Même Emma
m’a prêté son taille-crayon ; ce fut son premier beau geste envers moi.
Dès le début de la récré, Miranda m’a coincée.
45 — Anna chérie, me dit-elle, je me trouve si méchante. Je n’ai vraiment
pas fait exprès de te dire ce que j’ai dit. Sincèrement, je le regrette, mais
tu as été si…
— Je sais, j’ai été dure dans la boutique. C’était ma faute autant que
la tienne.
50 Au fond, je me sentais magnanime 5 envers tout le monde, y compris
envers Miranda. Mais cela correspondait à un état d’esprit particulier, une
sorte de délivrance. Je me sentais débarrassée d’un poids énorme. Je me sentais
soudain légère, légère au point de bondir en marchant. C’était merveilleux
de voir qu’en connaissant mon secret, les gens semblaient m’aimer davantage,
55 alors que j’avais redouté le contraire.
Elizabeth Laird, Mon drôle de petit frère, traduit de l’anglais par Léo Ristel
© Éditions Gallimard Jeunesse, 1993. © Elizabeth Laird, 1988, p. 48 à 51.
Reproduit avec l’autorisation de The Agency (London) Ltd.
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce que la compassion ?
2 Le nom hydrocéphalie est composé des éléments grecs hydro- et
-céphale. Quel est le sens de chacun ?
3 Remplacez l’expression comme une traînée de poudre par un adverbe.
4 Que symbolise la branche d’olivier ?
5 Qu’est-ce qu’être magnanime ?

1 Examinez le portrait qu’Anna trace de Benedict entre les lignes 10 et 21.
a) Pour chaque caractéristique ci-dessous, relevez un passage qui vient nuancer
cette caractéristique.
• Benedict est un enfant gravement handicapé, mais il n’est pas…
Raconter
• Benedict est un enfant différent, mais…
b) Donnez deux traits du caractère de Benedict mentionnés par Anna. Pour chaque
trait, répondez par un groupe nominal.
c) Comment qualieriez-vous la relation d’Anna avec son petit frère ? Expliquez

votre réponse.
2 Intéressez-vous maintenant aux relations entre Anna et ses camarades.

Au début de l’extrait, le groupe des personnages est séparé en deux clans.
a) Qui est dans le clan d’Anna ?
b) Qui est dans l’autre clan ?
3 Observez les compagnes d’Anna. Pour chaque fait rapporté dans la première
colonne, décrivez le comportement ou l’attitude des lles.
Faits Comportement ou attitude des compagnes d’Anna

1. Miranda révèle le secret
d’Anna.
2. Anna va vers le groupe • Elles ont un mouvement de recul.
des lles. • Elles laissent paraître leur curiosité.
3. Anna fait des menaces.
•
4. Anna explique
la situation et exprime • Miranda
sa peine.
• Elles sont désolées.
5. L’histoire se répand
dans toute l’école.

4 Examinez les relations d’Anna avec ses camarades.
a) Quel sentiment s’empare d’Anna devant l’absence de compassion de
ses camarades ?
b) Entre les lignes 1 et 13, comment ce sentiment se manifeste-t-il ?

Cochez les bonnes réponses parmi les possibilités ci-dessous.
• Anna affronte Miranda et le groupe des lles.
• Anna traite Miranda de menteuse.
• Anna menace tout le groupe.
• Anna laisse tomber son sac et s’enfuit en courant.
• Anna prend publiquement la défense de Benedict.
c) Pourquoi Anna a-t-elle si longtemps caché la vérité sur son petit frère
à ses compagnes de classe ?
5 À la n de l’extrait, les clans sont disparus, il ne reste qu’un grand groupe dont fait
partie Anna.
a) Par quelles attentions les lles de l’école montrent-elles qu’elles compatissent
à la peine d’Anna et qu’elles tiennent à elle ?
b) Expliquez pourquoi Anna accepte le chocolat que certaines lui offrent.
c) Qu’est-ce qui scelle la réconciliation entre Anna et Miranda ?
d) Comment Anna se sent-elle à la n ? Expliquez votre réponse.
e) Qu’est-ce qu’Anna trouve de si merveilleux à la n de l’extrait ? Expliquez votre

réponse.

ATELIER 3 Les actions
Quand on raconte une histoire, on assemble une série
d’actions ou d’événements d’une certaine façon.
Dans le récit suivant, la vie de Mathieu est mise sens dessus

dessous à cause d’une particularité physique. Lisez le texte
Raconter
une première fois sans tenir compte de la colonne de gauche.
Texte modèle
Étapes
du schéma narratif
Peau rouge
Situation initiale [À quinze ans, Mathieu rougissait pour un rien. Qu’il ait à prendre
la parole dans un groupe par exemple, aussitôt il piquait un fard1.
Les joues brûlantes. Et les copains qui se marraient 2.
Avec les lles, c’était pire. Il sufsait qu’une lle le regarde dans
les yeux pour qu’il prenne feu. Rouge tomate. La honte.
Les garçons de sa classe s’amusaient à raconter devant lui les
blagues les plus salées qu’ils connaissaient, leurs copines jouaient
à feindre3 de le draguer4, et ensuite, quand il rougissait, tous criaient
en riant, pin-pon, pin-pon, les pompiers arrivent.]
Élément déclencheur [Lorsque la prof d’anglais lui demanda de lire à voix haute, il devint
cramoisi, précipita sa lecture, mélangea les mots, et quand la prof dit
allons Mathieu ne vous enammez pas, la classe éclata de rire.]
Déroulement [Il se retint pour ne pas pleurer, prétexta un mal de tête pour
se rendre à l’inrmerie. On lui donnerait un cachet avec un verre
d’eau et, pendant ces quelques minutes de repos, il serait à l’abri
des moqueries.
Il trouva la vieille inrmière en compagnie de sa future
remplaçante : une blondinette fraîche et timide, à peine sortie
des études, et qui se faisait houspiller5 par la vieille parce qu’elle
lambinait6.
Sous l’engueulade, la jeune stagiaire rougit violemment, posa
ses doigts sur ses joues pour calmer la brûlure.]
Dénouement [Mathieu la dévisagea longuement.] [Il souriait. Il venait de
Situation nale comprendre qu’à partir de ce jour, il allait avoir très souvent mal
à la tête.]
Jean-Noël Blanc, « Peau rouge », dans Couper court
© Éditions Thierry Magnier, 2007, p. 102 et 103.
1. Rougissait. 2. Riaient. 3. Faire semblant. 4. Courtiser. 5. Réprimander.

6. Travaillait lentement.

Les actions et les événements qui forment l’intrigue sont assemblés selon une
certaine logique. Pour représenter cet assemblage, on utilise un schéma narratif.
Le schéma narratif comporte cinq étapes.

Étapes du
Description
schéma narratif
1. Situation Elle présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?)
initiale au début de l’histoire. Habituellement, elle présente aussi le
lieu (où ?) et l’époque (quand ?).
2. Élément C’est un problème ou un événement qui modie la situation
déclencheur initiale. Il entraîne une série d’actions.
Remarque
L’élément déclencheur est souvent annoncé par des expressions
comme soudain, tout à coup, à ce moment-là.
3. Déroulement Il raconte la série d’actions provoquée par l’élément

déclencheur.
4. Dénouement Il raconte la dernière action du déroulement.
5. Situation nale Elle présente les personnages (qui ?) et ce qu’ils font (quoi ?)
à la n de l’histoire, une fois les actions terminées.
Dans le x  o èl , on retrouve toutes les étapes du schéma narratif.

1. La situation initiale présente Mathieu (qui? ), un adolescent qui rougit
facilement (quoi ?).
2. L’élément déclencheur est une lecture qui tourne mal en classe d’anglais.
La remarque du professeur provoque une explosion de rires. Le mot
Lorsque annonce l’élément déclencheur.
3. Le déroulement raconte les actions de Mathieu, submergé par la honte :
ses efforts pour ne pas pleurer, son mensonge pour quitter la classe,
sa visite à l’inrmerie et la scène à laquelle il assiste.
4. Le dénouement raconte la dernière action de Mathieu : il dévisage la
jeune stagiaire.
5. La situation nale présente Mathieu (qui ?) heureux d’avoir trouvé une
personne semblable à lui (quoi ?).
La comparaison entre la situation initiale et la situation nale permet de voir si

la situation du personnage principal s’est améliorée, s’est dégradée ou est restée
la même.
Dans le x  o èl , la comparaison entre le début et la n montre que la
situation de Mathieu s’est améliorée. Au début, il est un objet de moquerie,
il a honte. À la n, il rencontre une jeune femme qui le comprendra mieux
que personne. Il est heureux.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les actions 73

Découvrez Le Corbeau et le Renard, une fable de La Fontaine interprétée en
bande dessinée. Vous verrez comment un bédéiste s’empare d’un texte vieux
de 400 ans et l’interprète de façon très contemporaine.
Raconter

Raconter
La Fontaine aux fables, « Le Corbeau et le Renard », de Jean de La Fontaine,

adapté par Turf © Éditions Delcourt, 2010, p. 39 à 41.

Maintenant, lisez la fable de La Fontaine dans sa forme originale.
Étapes
du schéma narratif
Le Corbeau et le Renard
Situation initiale [Maître Corbeau sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.]
Élément déclencheur [Maître Renard, par l’odeur alléché 1 ,]
Déroulement [Lui tint 2 à peu près ce langage :
5 « Hé ! bonjour, Monsieur du Corbeau !
Que vous êtes joli, que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage 3
Se rapporte à votre plumage
Vous êtes le phénix 4 des hôtes 5 de ces bois. »
10 À ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie1;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec et laisse tomber sa proie.
Dénouement Le Renard s’en saisit] [et dit : « Mon bon monsieur,
Apprenez que tout atteur
15 Vit aux dépens de 6 celui qui l’écoute :
Cette leçon vaut bien un fromage sans doute. »]
Situation nale [Le Corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard,
Qu’on ne l’y prendrait plus.]
Jean de La Fontaine, Fables, Livre 1, 1668.
1. Est transporté de joie.
AU FIL DU TEXTE
1 Donnez un synonyme de l’adjectif alléché.
2 Le verbe tenir est au passé simple. Comment la ligne 4
se lirait-elle au passé composé ?
3 Qu’est-ce que le ramage d’un oiseau ?
4 Expliquez ce qu’est un phénix.
5 Donnez le sens du mot hôte quand il est employé dans
la langue littéraire.
6 Par quelle expression peut-on remplacer aux dépens de ?

Référez-vous à la fable originale pour répondre aux questions 1 à 6.
1 a) Voyez ce que vous apprend la situation initiale sur les éléments suivants.
• Qui est le personnage ?
• Que fait-il ?
Raconter
• Où se trouve-t-il ?
• Quand cela se passe-t-il ?
b) Selon vous, le corbeau est-il heureux ou malheureux ? Expliquez votre réponse.
2 Intéressez-vous à l’élément déclencheur.

a) Qui vient troubler la tranquillité du corbeau ?
b) Pourquoi ce personnage intervient-il dans l’histoire ? Cochez la bonne réponse.
• Il déteste le corbeau.
• Il a senti l’odeur du fromage.
• Il veut donner une leçon au corbeau.
• Il veut saluer le corbeau.
3 Dégagez les actions du déroulement à l’aide des questions de la colonne de gauche

du tableau. Notez vos réponses dans la colonne de droite.
Questions Déroulement : suite des actions
a) Que se passe-t-il à la ligne 5 ?
b) Et à la ligne 6 ? Le renard complimente le corbeau sur
c) Et aux lignes 7 à 9 ?
d) Et aux lignes 10 à 12 ?
e) Et au début de la ligne 13 ?

4 Que se passe-t-il aux lignes 13 à 16, c’est-à-dire dans le dénouement ?
• Le renard mange le fromage.
• Le renard salue le corbeau et s’en va.
• Le renard se moque de la naïveté du corbeau.
5 a) Quel personnage reste-t-il à la n ?
b) Pour ce personnage, qu’est-ce qui a changé par rapport au début ?
c) Pourquoi le corbeau est-il honteux à la n ? Cochez la bonne réponse.

• Parce qu’il a perdu son fromage.
• Parce qu’il n’a pas réussi à montrer son talent.
• Parce qu’il s’est laissé berner par le renard.
6 Associez les termes suivants à chacun des personnages.
un beau parleur • un dindon • un agorneur • un atteur • un hypocrite

un naïf • un pigeon • un trompeur • une dupe • une victime
• Maître Corbeau :
• Maître Renard :
7 Voyez maintenant le travail du bédéiste.

a) Combien de cases sont consacrées à la situation initiale ? Lesquelles ?
b) Énumérez les éléments de la situation initiale qui sont montrés.
c) Dans la troisième case, comment le bédéiste a-t-il fait pour montrer que
le fromage sera un objet de convoitise ?
8 L’élément déclencheur est présenté dans les quatre cases suivantes. Comment le
renard apparaît-il dans la première case de cette étape ?

9 Dans les images consacrées au déroulement, pourquoi l’arbre sur lequel est perché
le corbeau est-il si haut et n’a-t-il aucune branche ?
Raconter
10 Pour atteindre son but, le renard doit ruser. Il commence donc par saluer poliment
le corbeau.
a) Comment la surprise du corbeau est-elle illustrée quand il entend les salutations
du renard ?
b) À votre avis, pourquoi le corbeau est-il si surpris ?
c) Examinez la dernière case de la deuxième planche. De quelle façon l’illustrateur

a-t-il traduit le ton atteur du renard ? Regardez l’appendice qui relie la bulle
au personnage.
11 Dans la situation nale, le bédéiste a représenté l’état d’esprit du corbeau par

un gribouillis. Pourquoi ?
12 Dans certaines cases, l’illustrateur utilise des images ou des signes de ponctuation
pour traduire les pensées des personnages. Donnez deux exemples de phrases qui
pourraient remplacer les éléments suivants.
a) Le dessin du fromage •
(case 2, p. 75)
•
b) Le point d’interrogation •
(case 4, p. 75)
•
c) Le gribouillis •
(case 6, p. 76)
•

Lisez le récit suivant. Vous y ferez la connaissance d’un personnage dont la vie
prend une tournure inattendue, en partie à cause de sa barbe.
Conte de Noël
Qu’un enfant turbulent s’amuse à lui tirer la barbe, Lucien pouvait encore
l’admettre : quand on joue les pères Noël dans un grand magasin, il faut
s’attendre à de telles familiarités. Mais il éprouva bien vite que ce geste devenait
intolérable dès lors que tant de gamins se le permettaient. C’est qu’il ne portait
5 pas une barbe en coton, lui. Il avait une vraie barbe, une vraie de vraie, et ces
sales marmots 1 lui causaient un mal de chien.
Alors, à la n de la journée, lorsqu’une petite lle montée sur ses genoux
lui empoigna la barbe à pleines mains, il ne retint plus son exaspération 2
et gia l’effrontée.
10 Cette taloche 3 lui procura dans l’instant un grand soulagement, mais

il comprit en même temps qu’il venait de perdre son emploi. Un père Noël
ne anque pas des taloches aux enfants, et Lucien allait bientôt retourner sur
le pavé1, à la recherche d’un de ces petits boulots saisonniers mal payés
auxquels son infortune le condamnait.
15 Tant pis, se dit-il, tout vaut mieux que ce travail stupide qui m’oblige à me
laisser torturer par des mioches 4 pendant que je sue dans une pelisse rouge
qui sent la naphtaline. Et puis, pour ce que c’est payé, autant faire autre chose.
1. Retourner vivre dans la rue, être sans domicile, sans emploi.
AU FIL DU TEXTE
1 Qu’est-ce qu’un marmot ?
2 Donnez un synonyme du nom exaspération.
3 Remplacez le nom taloche par un synonyme.
4 Quel synonyme du nom mioches est déjà utilisé plus haut ?

Tout en frottant sa barbe meurtrie, il décida de monter chez le directeur
du magasin pour se donner l’élégance de démissionner avant d’être chu à
20 la porte.
— Je vous rends votre habit de clown, dit-il en entreprenant de
se déshabiller sitôt entré dans le bureau.
Il ne savait pas de quoi il vivrait demain, sans doute de la soupe populaire
Raconter
et de la charité publique, mais il ne décolérait 5 pas. Les boutons de la

25 houppelande2, cependant, résistaient, et il parvenait d’autant moins à s’en
dépouiller 6 qu’il s’emberlicotait 7 dans les sangles 8 de la hotte 9 vide qui
lui battait dans le dos. Ces contretemps l’exaspérèrent, et il se mit à crier.
— Ne me parlez plus de Noël. C’est plein de gamins qui crient, qui
gigotent, qui vous tirent la barbe, et qui vous demandent sans arrêt des trucs
30 extraordinaires. Est-ce que je vous demande, moi, si vous voulez un stylo
en or, une poupée qui pleure, un ballon de foot signé de tous les joueurs
de Saint-Étienne ?
À peine avait-il prononcé ces mots qu’il sentit un poids soudain dans
sa hotte. Il nit de s’en défaire, la posa devant lui pour l’inspecter.
35 Elle contenait un stylo en or, une poupée qui pleure, un ballon de foot
signé de tous les joueurs de Saint-Étienne. Il leva les yeux vers le directeur.
— Je ne comprends pas. Il y a une seconde cette hotte était vide.

— Alors c’est sur vous que ça tombe, dit pensivement le directeur. Le bruit
courait depuis longtemps dans le milieu des grands magasins, mais j’avoue que
40 je n’y croyais pas.
— Attendez une minute, dit Lucien, qu’est-ce qui se passe ?
Le directeur s’approcha et lui posa la main sur l’épaule.
— Mon vieux, vous venez d’en prendre pour un bail3. Logé, nourri, bien
payé : je vous félicite.
45 — Je ne comprends pas, dit Lucien.
— Voyons, mon ami, pourquoi croyez-vous que le père Noël ne vieillit
jamais ? Parce que lorsque le titulaire4 du poste se sent trop âgé, il choisit un
successeur parmi tous les faux pères Noël qui hantent les magasins. Un barbu
naturel de préférence. Comme vous. Le sort vient de vous tomber dessus,
50 voilà tout. Allez, ne lambinez pas, le travail vous attend, vous n’aurez pas
de quoi chômer.
2. Manteau ample et long ouvert sur le devant, aux manches larges et évasées, souvent doublé
de fourrure. 3. En prendre pour longtemps. 4. Personne qui occupe une fonction pour laquelle
elle a été personnellement nommée.

— N’importe quoi, grogna Lucien.
Le directeur gagna la fenêtre, l’ouvrit. Devant lui, au cinquième étage,
suspendu dans l’air froid de la nuit, un traîneau attelé attendait. Les clochettes
55 tintaient et les rennes piaffaient.
— Vous voulez que ? dit Lucien.
Il n’eut pas le temps d’en dire plus. Déjà le directeur le poussait dans le dos,
l’aidait à enjamber la fenêtre, le forçait à prendre place dans le traîneau, et
Lucien se laissait faire, s’asseyait au milieu des fourrures comme si la position
60 lui avait été depuis longtemps familière, tirait sur ses épaules une couverture
qu’il trouva sans la chercher comme s’il connaissait déjà son emplacement.
Il se sentait à l’aise, apaisé, parfaitement tranquille.
Il saisit les guides de l’attelage, et, appelant les rennes un par un par
le petit nom que tous les pères Noël leur donnent depuis l’aube des temps,
65 il lança dans le ciel nocturne le traîneau chargé de cadeaux.
Jean-Noël Blanc, « Conte de Noël », dans Couper court
© Éditions Thierry Magnier, 2007, p. 205 à 209.
AU FIL DU TEXTE
5 À l’aide de quel nom le verbe décolérer est-il formé ?
6 Quel verbe pourrait remplacer se dépouiller ?
7 Trouvez un synonyme du verbe s’emberlicoter.
8 Qu’est-ce qu’une sangle ?
9 Qu’est-ce qu’une hotte ?

1 Reconstituez l’essentiel de la situation initiale (lignes 1 à 6).
a) Qui ?
b) Quoi ?
c) Où ?
Raconter
d) Quand ?
2 Parmi les réponses que vous avez fournies à l’activité 1, laquelle avez-vous déduite
parce qu’elle n’est pas donnée dans la situation initiale ?
3 Quel geste lourd de conséquences constitue l’élément déclencheur (lignes 7 à 9) ?
4 Le déroulement se compose de huit parties. Dans le tableau ci-dessous, notez

le titre correspondant à chacune de ces parties.
• L’habit qui colle à Lucien • La démission de Lucien

• L’incompréhension de Lucien • La hotte qui se remplit toute seule
• L’incrédulité de Lucien • La prise de conscience des
• L’invitation du directeur à accepter conséquences de la gie
le rôle de Père Noël • Les explications du directeur
Parties du
Titres des parties du déroulement
déroulement
1
(lignes 10 à 17)
2
(lignes 18 à 22)
3
(lignes 23 à 27)
4
(lignes 28 à 36)
5
(ligne 37) L’incompréhension de Lucien
6
(lignes 38 à 51)
7
(ligne 52) L’incrédulité de Lucien
8
(lignes 53 à 56)

5 Parmi les groupes nominaux suivants, lequel résume le mieux le dénouement
(lignes 57 à 62) ? Cochez la bonne réponse.
• La contrainte exercée par le directeur.
• L’enjambement de la fenêtre.
• L’installation dans le traîneau.
• L’acceptation du rôle de Père Noël.
6 À la n, le personnage de Lucien disparaît. Il est devenu le Père Noël. En tenant

compte de ce fait, reconstituez les éléments de la situation nale (lignes 63 à 65).
a) Qui ?
b) Quoi ?
c) Où ?
d) Quand ?
7 Comparez l’état du personnage principal au début et à la n.

a) Au début, comment le personnage se sent-il quand il joue le Père Noël ?
Parmi les adjectifs suivants, cochez ceux qui décrivent le mieux son état.
effronté émerveillé exaspéré irrité soulagé
b) À la n, comment le personnage se sent-il quand il est devenu le Père Noël ?

Relevez la phrase qui révèle le mieux son état.
c) D’après vous, la situation du personnage s’est-elle améliorée ou dégradée ?

Expliquez votre réponse.

4
ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE
ATELIER L’univers poétique
Entrer dans un poème, c’est accepter de suivre un chemin différent, apprendre
à voir les choses autrement. Dans un poème, tout prend une autre couleur.
Les sons, les mots, les images, le rythme s’imposent. Laissez-vous guider par eux.
Textes modèles
Il pleure dans mon cœur

Comme il pleut sur la ville.
Quelle est cette langueur1
4 Qui pénètre mon cœur ?
Ô bruit doux de la pluie
Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s’ennuie
8 Ô le chant de la pluie !
Il pleure sans raison
Dans ce cœur qui s’écœure.
Quoi ! nulle trahison ?
12 Ce deuil est sans raison.
C’est bien la pire peine
De ne savoir pourquoi,
Sans amour et sans haine,
16 Mon cœur a tant de peine !
Paul Verlaine, Romances sans paroles, 1874.
1. Tristesse.

Textes modèles (suite)
U ne longue île
dans le ciel
A
La Voie lactée
u soleil
les ailes du papillon
Comme un vitrail d’église
Jack Kerouac, Le livre des haïku, traduit de l’anglais
par Bernard Agostini, Paris, La Table Ronde, 2006.
Obedjiwan
Obedjiwan
La ouate
De tes neiges
Sans n
Renferme
Les glaçons
Aigus
Argentés
Des sanglots
Perdus.
Éléonore Sioui, « Obedjiwan » dans Le français
est un poème qui voyage, poèmes réunis par
Jean-Marie Henry, Rue du monde, 2006, p. 9.
Effets de neige et de givre

Ma vitre, ce matin, est tout en feuilles blanches,
En fleurs de givre, en fruits de frimas fins, en branches
D’argent, sur qui des frissons blancs se sont glacés.
Des arbres de vermeil l’un à l’autre enlacés,
Immobiles, ont l’air d’attendre qu’un vent passe
Tranquille, mol et blanc. Calme petit espace
Où tout a le repos profond de l’eau qui dort,
Parce que tout cela gît insensible et mort. […]
Albert Lozeau, L’âme solitaire, 1907.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’univers poétique 87

L’univers d’un poème, ce sont les êtres, les choses, les événements qui sont
évoqués, les atmosphères qui sont dépeintes, les sentiments qui sont exprimés.
Pour entrer dans l’univers d’un poème, on prête attention à la façon dont
Entrer dans un univers poétique
le poète se sert du langage. Les poètes travaillent sur les sons, sur les mots
et les images, sur le rythme et sur la mise en pages.
Les poètes n’exploitent pas tous les moyens à leur disposition. Ils choisissent
les procédés qui souligneront le mieux leurs idées et leurs sentiments.
Les sons
Le travail sur les sons se fait, entre autres, par la rime, par l’allitération et
par l’assonance.
• La rime est la répétition de sons identiques à la n des vers. La rime
marque la n du vers (la n de la ligne), un peu comme une ponctuation.
Elle contribue à la musicalité du poème.
Le poème Il pleure dans mon cœur… est construit sur cinq rimes : une rime
en [eur], une en [ui], une en [oi], une en [zon] et une en [ène].
Dans le poème Effets de neige et de givre, les vers sont rimés deux à deux.
Les autres poèmes présentés en x  o èl ne sont pas rimés.
• L’allitération est la répétition de sons consonantiques (c’est-à-dire de sons

produits à l’aide de consonnes) dans une suite de mots rapprochés.
L’allitération crée des échos entre les mots.
Dans Effets de neige et de givre, on entend, entre autres, des allitérations en [v],
en [f] et en [s]. Dans ce poème, ces allitérations évoquent un soufe doux,
comme celui du vent tranquille des vers 5 et 6.
• L’assonance est la répétition de sons vocaliques (c’est-à-dire de sons produits

à l’aide de voyelles) dans une suite de mots rapprochés. L’assonance crée des
échos entre les mots.
Dans Effets de neige et de givre, on entend, entre autres, des assonances
en [an] et en [on]. Ces assonances étirent les sons et ralentissent le rythme
du poème.

Les mots et les images
Le travail sur les mots implique divers choix. Les poètes peuvent choisir des
mots de toutes sortes : des mots usuels ou rares, savants ou enfantins, familiers
ou littéraires. Les poètes peuvent aussi inventer des mots.
Dans Obedjiwan, la poète emploie un mot attikamek pour désigner la réserve
dont elle parle. La poète dépayse donc ses lecteurs dès le titre.
Les mots forment des réseaux, qu’on appelle des champs lexicaux. Un champ
lexical regroupe les mots qui se rattachent à une même idée. L’étude des champs
lexicaux permet de déterminer les thèmes dominants dans un poème.
Dans Il pleure dans mon cœur…, on voit se dessiner le champ lexical de
la tristesse. Le thème de la tristesse s’impose dans tout le poème.
Le travail sur les images fait voir la réalité autrement. Les poètes utilisent le
langage de façon imagée pour faire des associations entre des êtres ou des
choses, par exemple. Les poètes créent des images à l’aide de la comparaison
et de la métaphore, entre autres.
• La comparaison exprime une ressemblance entre deux réalités à l’aide d’un Les outils de
outil de comparaison. comparaison
Dans Au soleil..., on trouve cette comparaison : sont les
suivants :
Au soleil ,
les ailes du papillon ,
Comme un vitrail d’église ,
Cette comparaison s’analyse comme suit. ,
etc.
• Ce qui est comparé : les ailes du papillon.
• Outil de comparaison : comme.
• Ce à quoi on compare : un vitrail d’église.
• Points de ressemblance : la couleur, la luminosité au soleil, le motif.
• La métaphore exprime une ressemblance entre deux réalités sans l’aide d’un
outil de comparaison.
Dans Une longue île…, on trouve cette métaphore :
Une longue île
dans le ciel
La Voie lactée
Cette métaphore s’analyse comme suit.
• Ce qui est comparé : la Voie lactée.
• Ce à quoi on compare : une île.
• Points de ressemblance : la longueur, le fait d’être isolée (la Voie lactée
est isolée dans le ciel comme l’île est isolée
dans l’eau).

Le rythme
Le travail sur le rythme repose sur la répétition et sur la longueur des vers,
entre autres.
• La répétition consiste à répéter des sons (rime, allitération, assonance),
des mots, des vers ou des groupes de vers. La répétition attire l’attention et
marque l’insistance.
Dans Il pleure dans mon cœur…, la répétition dans toutes les strophes du mot
cœur, qu’on entend aussi dans écœure au vers 10, souligne l’importance du
cœur comme lieu des émotions.
Dans Virelai (p. 96), la répétition des vers « Suis-je, suis-je, suis-je belle ? » et
« Dites-moi si je suis belle » fait ressortir les préoccupations de la jeune lle.
Ces répétitions agissent aussi comme un refrain et rappellent l’origine du
poème : la danse et la chanson.
• La longueur des vers dépend du nombre de syllabes qui les composent.

Traditionnellement, il faut donc compter les syllabes de chaque vers et, si on
veut une strophe régulière, il faut s’assurer que tous les vers de cette strophe
auront le même nombre de syllabes. Les poètes contemporains ne suivent pas
toujours cette règle.
Dans à la mer... (p. 91), la longueur des vers ne se mesure pas par le nombre
de syllabes, mais par le nombre de lettres.
La mise en pages
Le travail sur la mise en pages est ce qui est le plus visible dans la poésie écrite.
C’est d’ailleurs souvent par sa mise en pages qu’on reconnaît un poème.
Dans un poème, les mots et les vers sont disposés de façon particulière.
Le poème peut être découpé en strophes (c’est-à-dire en ensembles qui
équivalent à des paragraphes).
Le poème peut former un bloc dans la page.
Les mots du poème peuvent être disposés de manière à dessiner l’objet évoqué.
On appelle ce dessin un calligramme.
Le poème Il pleure dans mon cœur… est découpé en quatre strophes.
Le poème Obedjiwan tient en un bloc de dix vers.
Les poèmes Une longue île… et Au soleil… tiennent en petits blocs de trois
vers. Le poète capte un aspect de la réalité en seulement quelques mots.
D’autres signes peuvent être utilisés pour faire voir l’univers d’un poème,
par exemple, la ponctuation, la majuscule, les blancs, la taille des caractères.
Remarques
1. Avant le 20e siècle, les vers commencent le plus souvent par une majuscule.
De nos jours, beaucoup de poètes ne suivent pas cette règle.
2. Les poètes contemporains ont tendance à ne plus ponctuer leurs textes.

L’Oulipo est un groupe réunissant des mathématiciens et des écrivains qui se
donnent des règles, des contraintes pour écrire. Le poème suivant est l’œuvre
de Paul Fournel, un poète oulipien qui s’amuse visiblement avec les mots.
1 L’auteur du poème à la mer… s’est donné une contrainte d’écriture liée au rythme.
Les activités suivantes vous permettront de découvrir en quoi consiste cette
contrainte.
a) Comptez le nombre de mots de chaque vers. Qu’observez-vous ?
b) Comptez le nombre de lettres dans les mots de chaque vers. Notez ce nombre
à la droite de chaque vers.

c) Les contraintes d’écriture utilisées dans à la mer… sont appelées boule de neige
et, à compter du vers 11, boule de neige fondante. À partir de vos observations
en b, expliquez en quoi consiste chacune de ces contraintes.
• Dans la boule de neige de ce poème (vers 1 à 10), le poète ajoute
à chaque vers, ou presque, pour le faire allonger.
• Dans la boule de neige fondante de ce poème (vers 11 à 20), le poète retire

à chaque vers, ou presque, pour le faire fondre.
2 Le travail sur le rythme se double d’un travail sur les mots.

a) Quel mot a été déformé ? Expliquez comment cette déformation permet à
l’auteur de respecter la contrainte liée au nombre de lettres.
b) Quel adjectif de la langue familière est utilisé ?
De quel adjectif apparaissant dans le poème est-il le synonyme ?
3 a) Les vers 1 et 20 comportent une difculté. Laquelle ?
b) Comment le poète a-t-il réussi à vaincre la difculté que lui posait le dernier vers ?
4 Au vers 15, le poète a utilisé un mot de sept lettres (sortant) plutôt qu’un mot de
six lettres. Trouvez un mot de six lettres pour remplacer le mot sortant. Le mot
à proposer n’a pas besoin d’être un synonyme du mot sortant, mais il doit bien
s’insérer dans le poème.
Pour y arriver, cherchez des verbes de cinq lettres dont vous ferez des participes
présents et des verbes de six lettres dont vous ferez des adjectifs.
5 Donnez un titre à ce poème. Faites preuve de créativité.

Dans le poème qui suit, Raymond Queneau, le co-fondateur de l’Oulipo,
dit en peu de mots et avec beaucoup d’humour qu’il pleut.
Il pleut
Averse averse averse averse averse averse
pluie ô pluie ô pluie ô ! ô pluie ô pluie ô pluie !
gouttes d’eau gouttes d’eau gouttes d’eau gouttes d’eau
parapluie ô parapluie ô paraverse ô !
5 paragouttes d’eau paragouttes d’eau de pluie
capuchons pèlerines et imperméables
que la pluie est humide et que l’eau mouille et mouille !
mouille l’eau mouille l’eau mouille l’eau mouille l’eau
et que c’est agréable agréable agréable
10 d’avoir les pieds mouillés et les cheveux humides
tout humides d’averse et de pluie et de gouttes
d’eau de pluie et d’averse et sans un paragoutte
pour protéger les pieds et les cheveux mouillés
qui ne vont plus friser qui ne vont plus friser
15 à cause de l’averse à cause de la pluie
à cause de l’averse et des gouttes de pluie
des gouttes d’eau de pluie et des gouttes d’averse
cheveux désarçonnés cheveux sans parapluie
Raymond Queneau, « Il pleut », dans Les Ziaux © Éditions Gallimard, 2007.
1 Le thème de la pluie s’impose dans Il pleut.

a) Soulignez tous les mots et les expressions qui appartiennent au champ lexical
de la pluie. Tenez compte du titre du poème.
b) La pluie est associée au plaisir. Relevez les deux vers qui le disent.

2 Examinez le travail sur le rythme.
a) Quelle gure de style domine dans Il pleut ? Une gure de style permet
de dire les choses de
manière plus frappante.
b) Quel effet cette gure de style produit-elle ?
c) Montrez que le vers 2 est construit de façon symétrique en partant du point

d’exclamation au centre du vers.
pluie ô pluie ô pluie ô ! ô pluie ô pluie ô pluie !
3 Raymond Queneau s’amuse aussi avec les mots.

a) Relevez les deux mots inventés par le poète et montrez que ces créations
Mot-valise, lexicales sont des mots-valises.
p. 275
•
b) Rédigez une dénition farfelue pour chacun des mots relevés en a.

•
4 a) Surlignez l’interjection qui est répétée au début du poème. Une interjection est un
b) Sur le plan sonore, à quel mot lié au thème de la pluie mot ou une expression
comme , ,
cette interjection vous fait-elle penser ?
, qui fait
ressortir avec vivacité
les sentiments.

5 ÉCRIRE Composez un poème à la manière de Raymond Queneau. Votre poème
comptera le même nombre de vers et sera construit de la même façon. Son thème
sera la neige.
Il neige
et
que la neige est et que la neige et
et que c’est
10 d’avoir et
tout et et
et et sans
pour et
qui ne vont plus qui ne vont plus
15 à cause à cause
à cause et
et
sans

Le virelai était à l’origine une danse. Peu à peu, il se transforme en poème
à danser, puis en poème chanté dans lequel le poète fait virer, ou revenir,
les vers. Dans ce virelai, le poète prête sa voix à une jeune lle de 15 ans
qui demande Suis-je belle ?
Schéma
Virelai
des rimes
Suis-je, suis-je, suis-je belle ? A
Il me semble à mon avis, B
Que j’ai beau front et doux vis1, B
Et la bouche vermeillette 1 ;
5 Dites-moi si je suis belle.
J’ai verts2 yeux, petits sourcils, B
Le chef 2 blond, le nez traitis3,

Rond menton, blanche gorgette ;
Suis-je, suis-je, suis-je belle ?
10 J’ai pieds rondets et petits,

Bien chaussants4 et beaux habits,
Je suis gaie et foliette5 ;
Dites-moi si je suis belle.
J’ai manteaux fourrés de gris6,

15 J’ai chapeaux, j’ai beaux profits7,
Et d’argent maintes 3 espinglettes ;
Suis-je, suis-je, suis-je belle ?
Eustache Deschamps, 14e siècle.
1. Visage. 2. Vifs. 3. Délicat. 4. Faciles à chausser.

5. Insouciante. 6. Manteaux doublés de fourrure.
7. J’ai de belles tenues.
AU FIL DU TEXTE
1 De quelle couleur est une bouche vermeille ?
2 Le nom chef n’est plus employé dans ce sens aujourd’hui.
Que dit-on à la place ?
3 Trouvez un synonyme du déterminant maintes.

1 Le rythme de ce poème s’apparente à celui d’une danse.
a) Le rythme s’entend grâce aux trois rimes qui s’entrecroisent.
• Soulignez d’une couleur les rimes en [bel].
• Soulignez d’une deuxième couleur les rimes en [i].
• Soulignez d’une troisième couleur les rimes en [ette].
b) Complétez le schéma des rimes placé à droite du poème pour montrer que
ce schéma est régulier. Écrivez A pour la première rime, B pour la deuxième
et C pour la troisième.
2 a) Récrivez le vers 8 en respectant l’ordre naturel des mots.
b) Récrivez le vers 16 en respectant l’ordre naturel des mots.

Et maintes
c) Pourquoi le poète a-t-il inversé les mots au vers 8 et au vers 16 ?
3 Le rythme s’entend aussi grâce à la répétition des vers et des mots.

a) Surlignez les vers qui sont répétés et qui constituent un refrain.
b) Dans le premier vers, quelle répétition de mots observez-vous ?
4 Dans ce poème, une jeune lle se décrit elle-même. Quels aspects de sa personne
décrit-elle dans chacune des strophes ?
• Strophe 1 : son
• Strophe 2 : sa tête et son buste.
• Strophe 3, vers 10 : ses
• Strophe 3, vers 11 : ses pieds et ses
• Strophe 3, vers 12 :
• Strophe 4, vers 14 et 15 : ses
• Strophe 4, vers 16 : ses

5 Le thème de la beauté domine dans ce poème. Il est associé à la délicatesse.
a) Quelles sont les trois parties du corps qui sont décrites comme petites
ou délicates ?
Sufxe, b) Relevez tous les mots qui se terminent par un sufxe

Un sufxe diminutif
p. 270 diminutif et qui accentuent l’idée de délicatesse. est un élément comme
- ou - qui
s’ajoute à la n d’un
mot pour en former
un autre en donnant
une idée de petitesse.
6 Le thème de la beauté est aussi associé à la richesse.
Observez l’énumération des vêtements et des bijoux
aux strophes 3 et 4.
a) Pourquoi les noms des possessions de la jeune lle sont-ils tous au pluriel ?
Faites un lien avec le thème de la richesse.
b) Quels signes de la richesse sont mentionnés à la strophe 4 ?
7 Dans les vers qui forment le refrain, la jeune lle s’obstine à poser une question.
a) Croyez-vous qu’elle ignore vraiment la réponse ? Expliquez votre réponse.
b) Que pensez-vous de la question que pose la jeune lle ? Vous semble-t-elle

complètement dépassée ou d’actualité ? Expliquez votre réponse.

PARTIE
2 GRAMMAIRE,
LEXIQUE ET
ORTHOGRAPHE
5
CLASSES DE MOTS
La notion de classe
La classe d’un mot, c’est sa sorte, sa catégorie.

Il y a sept classes de mots.
• Cinq classes de mots variables : nom, déterminant, adjectif, pronom et verbe.
• Deux classes de mots invariables : adverbe et préposition.
Remarque
Traditionnellement associée aux classes de mots, la conjonction sera abordée dans
ce module pour son rôle de coordonnant ou de subordonnant.
Le nom
1 Le nom est habituellement précédé d’un déterminant. Il peut y avoir un

ou des mots entre le nom et le déterminant.
Ex. : le vélo, une jolie musique, ces beaux grands papillons
2 Le nom est commun (ex. : balle, lion, paix) ou propre (ex. : Alice, Fido, Rome).
3 Le nom a une forme simple (ex. : ami, guitare, train) ou une forme composée
(ex. : bande dessinée, cerf-volant, ver de terre, arc-en-ciel).
4 Le nom a son genre propre : masculin (ex. : garçon, lit, euve) ou féminin
(ex. : lle, chaise, rivière).
5 Le nom a un nombre : il est singulier s’il désigne un élément (ex. : table, bijou,
cheval) ou pluriel s’il désigne plusieurs éléments (ex. : tables, bijoux, chevaux).
6 Le nom a le trait comptable s’il désigne une réalité qu’on peut compter
(ex. : caillou, idée, semaine) ou le trait non comptable s’il désigne une réalité
qu’on ne peut pas compter (ex. : beauté, courage, solitude).
Donneur 7 Le nom est un donneur d’accord.
d’accord, p. 158
100 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Un mot est un nom s’il remplit les conditions suivantes.
Condition 1 Le mot est ou peut être précédé d’un déterminant (un, une, du,
des, cette, ma, mon, vos, etc.).
Condition 2 Le mot est ou peut être précédé ou suivi d’un adjectif (beau, bon,
grand, petit, facile, rouge, propre, sucré, etc.).
Exemple A
Chaque porte est verrouillée.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte est un nom.
Preuve 1 Le mot porte peut être précédé d’un déterminant comme une,
cette ou ma.
Une / Cette / Ma porte est verrouillée.
Preuve 2 Le mot porte peut être précédé ou suivi d’un adjectif.
Chaque grande porte grise est verrouillée.
Exemple B
Léa porte des vêtements chauds.

Afrmation Dans cette phrase, le mot porte n’est pas un nom.
Preuve 1 Le mot porte ne peut pas être précédé d’un déterminant.
Léa une porte des vêtements chauds.
Preuve 2 Le mot porte ne peut pas être précédé ni suivi d’un adjectif.
Léa belle porte des vêtements chauds.
1 Montrez que les afrmations suivantes sont justes. Pour cela, appliquez la démarche
proposée.
Exemple
La commis dépose chaque orange.

Afrmation Dans cette phrase, le mot orange est un nom.
Preuve 1 Le mot orange peut être précédé d’un déterminant
comme cette.
La commis dépose cette orange.
Preuve 2 Le mot orange peut être précédé ou suivi d’un adjectif.
La commis dépose chaque grosse orange dorée.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 101

1. La ville offre quelques emplois aux étudiants.
Affirmation Dans cette phrase, le mot emplois est un nom.
Preuve 1 Le mot emplois peut être
d’un comme .
Classes de mots
Preuve 2 Le mot emplois peut être

ou d’un .
2. L’été, la ville emploie des étudiants.

Affirmation Dans cette phrase, le mot emploie n’est pas un nom.
Preuve 1 Le mot emploie peut être
d’un .
Preuve 2 Le mot emploie peut être

ou d’un .
3. Martin marche depuis des heures.

Affirmation Dans cette phrase, le mot marche n’est pas un nom.
Preuve 1 Le mot marche peut être
d’un .

ou d’un .
4. Aucune marche n’a été prévue.

Affirmation Dans cette phrase, le mot marche est un nom.
d’un comme .
a été prévue.

ou d’un .
Aucune n’a été prévue.
5. En sciences, toute percée est précédée d’échecs.
Affirmation Dans cette phrase, le mot percée est un nom.
Preuve 1 Le mot percée peut être
d’un comme .
Preuve 2 Le mot percée peut être

ou d’un .
2 Pour chacun des mots ci-dessous, composez une phrase dans laquelle le mot
sera employé comme un nom.
1. être :
2. fait :
3. veille :
4. barre :
5. interprète :
6. Espagnol :
7. colle :
8. vente :
9. rire :
10. dispute :
11. montre :
12. accueil :
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le nom 103

Le dictionnaire 3 Ajoutez un ou une devant chaque nom selon son genre.
donne le genre
des noms. 1. astérisque 6. escompte 11. hôtel
2. automobile 7. espèce 12. mandibule
3. autoroute 8. habit 13. orbite
Classes de mots
4. emblème 9. hélice 14. orteil

5. équerre 10. hélicoptère 15. tentacule
4 Dans les phrases qui suivent, écrivez les noms entre parenthèses au singulier
ou au pluriel, selon ce qui convient.
Si le nom 1. Beaucoup d’(enquêteur) travaillent fort.

introduit par un
déterminant de 2. Ils ont émis bon nombre d’(hypothèse)
quantité ( ,
, etc.) et suivi plus de (piste) qu’il n’en fallait.
désigne une réalité
qui se compte, il 3. Il s’est fait tant d’(erreur) que l’enquête piétine.
s’écrit au pluriel.
Sinon, il s’écrit 4. Il y a très peu d’(indice) et encore moins
au singulier.
de (témoignage) sérieux.
5. Trop de (question) restent sans réponse.
6. Beaucoup de (monde) s’inquiète.
7. On a passé tellement d’(heure) sur ce cas.
8. Le chef exige que les enquêteurs chargés de l’affaire fassent preuve

de plus de (rigueur) et de moins
d’(amateurisme) .
9. Ils souhaitent davantage d’(encouragement)

et de (compréhension) de sa part.
10. Il y a déjà assez d’(obstacle) .
11. Je n’ai pas tellement de (patience)

ni d’(attirance) pour ce genre d’enquête.
12. J’ai assez de (air) pour savoir qu’on me ment.
13. Beaucoup de (collègue) sont découragés.

Le déterminant
1 Le déterminant se place devant un nom. Il introduit ce nom. Il peut y avoir

un ou des mots entre le déterminant et le nom.
Ex. : le vélo, beaucoup de papillons, une jolie musique, ma très douce Cléo
2 Les sortes de déterminants sont les suivantes.
Déterminants dénis le, la, l’, les

Déterminants indénis un, une, de, d’, des
Déterminants démonstratifs ce, cet, cette, ces
Déterminants possessifs mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses,
notre, votre, leur, nos, vos, leurs
Déterminants partitifs du, de, de la, de l’, des
Déterminants numéraux un, deux, trois, vingt-deux, cent dix, mille, etc.
Déterminants de quantité assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul,
peu de, plusieurs, quelques, tous les, etc.
Déterminants interrogatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
Déterminants exclamatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
Remarques
1. Devant un nom féminin qui commence par une voyelle ou un h muet,
on emploie mon, ton et son.
Ex. : mon idée, ton opinion, son héroïne
2. Devant un nom masculin qui commence par une voyelle ou un h muet,

on emploie cet au lieu de ce.
Ex. : cet arbre, cet homme
Accord du
3 Le déterminant est un receveur d’accord. déterminant,
p. 159
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Un mot est un déterminant s’il peut être remplacé par un autre déterminant.
Exemple A
Classes de mots
Beaucoup de canards se nourrissent près d’ici.

Afrmation Dans cette phrase, Beaucoup de est un déterminant.
Preuve Beaucoup de peut être remplacé par un autre déterminant.
Des / Vos / Mes / Quelques canards se nourrissent près d’ici.
Exemple B
Beaucoup se nourrissent près d’ici.

Afrmation Dans cette phrase, Beaucoup n’est pas un déterminant.
Preuve Beaucoup ne peut pas être remplacé par un autre déterminant.
Des se nourrissent près d’ici.
On écrit devant 1 a) Vériez dans le dictionnaire le genre de chacun des noms suivants.
un nom masculin Dans les parenthèses, écrivez m. (pour masculin) ou f. (pour féminin).
qui commence par
b) Écrivez ce, cet ou cette devant chaque nom.
un aspiré. On
écrit devant
1. accident ( ) 11. hameçon ( )
un nom masculin
qui commence
par un muet. 2. appétit ( ) 12. héros ( )
Dans les diction
naires, un signe 3. armoire ( ) 13. hibou ( )
indique que le mot
commence par 4. astuce ( ) 14. honneur ( )
un aspiré.
5. autobus ( ) 15. iceberg ( )
6. avion ( ) 16. idole ( )
7. écharde ( ) 17. incendie ( )
8. énigme ( ) 18. insulte ( )
9. escalier ( ) 19. moustiquaire ( )
10. habileté ( ) 20. orchestre ( )

2 Ajouter le, la, l’ ou les devant les noms propres suivants.
1. Afrique 7. Himalaya 13. Minganie

2. Alberta 8. Honduras 14. Ohio
3. Antarctique 9. Hongrie 15. Pacique
4. Europe 10. Inde 16. Philippines
5. Everest 11. Mali 17. Saint-Laurent
6. Grèce 12. Manitoba 18. Tanzanie
3 a) Dans les parenthèses, notez le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.)
de chaque nom.
b) Devant chaque nom, écrivez le bon déterminant parmi les suivants :
tout le, toute la, tous les, toutes les.
1. classe ( ) 5. monde ( )
2. groupe ( ) 6. nuits ( )
3. journée ( ) 7. organisations ( )
4. jours ( ) 8. troupeaux ( )
4 Prouvez que les mots en gras dans les phrases ci-dessous sont des déterminants.
1. Yan connaît plusieurs jeux vidéo.

Preuve Plusieurs peut être remplacé par .
Yan connaît .
2. Il vient à bout de toutes les épreuves.

Preuve Toutes les peut être remplacé par .
Il vient à bout de .
3. Yan joue en ligne avec ses amis.

Preuve Ses peut être remplacé par .
Yan joue en ligne avec .
4. Yan a inventé trois nouveaux jeux.

Preuve Trois peut être remplacé par .
Yan a inventé .
5. Peu de jeunes peuvent en dire autant.

Preuve Peu de peut être remplacé par .
peuvent en dire autant.
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L’adjectif
1 L’adjectif caractérise un nom ou un pronom.

Ex. : un long voyage, des oiseaux exotiques, une plante tropicale,
Classes de mots
elle est brillante, ils sont fatigués, nous sommes rapides
2 L’adjectif peut être qualiant ou classiant.

L’adjectif qualiant exprime une qualité, positive ou négative.
Ex. : une chatte enjouée, un monument abîmé
L’adjectif qualiant peut habituellement être précédé de très :
une chatte très enjouée, un monument très abîmé.
L’adjectif classiant sert à classer, à catégoriser.

Ex. : une chatte siamoise, un monument historique
L’adjectif classiant ne peut pas être précédé de très :
une chatte très siamoise, un monument très historique.
Accord de 3 L’adjectif est un receveur d’accord.

l’adjectif, p. 159
Un mot est un adjectif s’il peut être remplacé par un autre adjectif.
Exemple A
J’ai composé une nouvelle chanson.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle est un adjectif.
Preuve Le mot nouvelle peut être remplacé par un autre adjectif.
J’ai composé une bonne / petite / belle chanson.
Exemple B
Voici une nouvelle réjouissante.

Afrmation Dans cette phrase, le mot nouvelle n’est pas un adjectif.
Preuve Le mot nouvelle ne peut pas être remplacé par un adjectif.
Voici une belle réjouissante.
1 Soulignez les adjectifs qui caractérisent les noms ou les pronoms en gras dans
les phrases suivantes. Dans les trois premières phrases, le nombre d’adjectifs
à trouver est noté entre parenthèses.
1. Les papillons sont les insectes les plus étudiés du monde. Leur délicate
beauté explique en partie la vive fascination qu’ils exercent. (3)

2. Aux siècles passés, des collectionneurs fortunés pouvaient dépenser des
sommes importantes pour entrer en possession d’un spécimen convoité. (4)
3. Aujourd’hui, les grandes ailes nes et les couleurs chatoyantes de ces

animaux, que certains appellent des eurs volantes, attirent toujours. (4)
4. Désormais, ce sont des photographes armés de leurs appareils numériques

qui se lancent à la poursuite de ces animaux aussi fragiles que captivants.
5. L’agriculture intensive et les pesticides largement utilisés pour protéger

les récoltes menacent des populations entières, dont les fameux monarques.
6. Perchés sur les sapins, les monarques se reposent. Ils ont parcouru plus
de 3 000 kilomètres pour hiverner. Protégés du gel, serrés les uns contre
les autres, ils entrent dans un cycle de vie ralentie.
2 a) Soulignez les adjectifs contenus dans l’extrait suivant. Il vous en reste

16 à trouver.
b) Reliez chaque adjectif au nom ou au pronom qu’il caractérise.
L’escalier menait à un […] bâtiment très vaste qui ressemblait à un hangar
dont on aurait fait une maison. Ce bâtiment avait pour tube intestinal
un long corridor sur lequel s’ouvraient, à droite et à gauche, des espèces
de compartiments de dimensions variées, à la rigueur logeables et plutôt
semblables à des échoppes qu’à des cellules. Ces chambres prenaient jour
sur des terrains vagues des environs. Tout cela était obscur, fâcheux,
blafard, mélancolique, sépulcral, traversé […] par des rayons froids ou
par des bises glacées. Une particularité intéressante et pittoresque de
ce genre d’habitation, c’est l’énormité des araignées.
Victor Hugo, Les misérables, 1862.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’adjectif 109

3 Certains adjectifs changent de sens selon qu’ils sont placés avant ou après le nom.
a) Prenez connaissance des trois premières colonnes du tableau.
b) Dans la dernière colonne, écrivez chaque adjectif avant ou après le nom,
selon le sens.
Adjectif Nom Sens Réponse

Classes de mots
1. Bon Élève Qui réussit bien. Un bon élève.
Qui aide les autres. Un élève bon.
2. Drôle Histoire Amusante. Une
Bizarre, surprenante. Une
3. Propre Chandail Qui est sans trace de saleté. Son
Qui appartient à quelqu’un. Son
4. Pauvre Artiste Qui inspire de la pitié. Un
Qui n’est pas riche. Un
5. Curieux Garçon Indiscret, désireux de savoir. Un
Bizarre, original. Un
6. Brave Femme Gentille, bonne, simple. Une
Courageuse. Une
7. Seul Homme Solitaire, non accompagné. Un
Seulement un. Un
8. Sale Visage Qui n’est pas propre. Un
Antipathique. Un
9. Rude Chasseur Brutal, fruste. Un
Remarquable. Un

Le pronom
1 Le pronom sert, entre autres, à la conjugaison et à la reprise d’information.

Ex. : je chantais, tu chantais, elle chantait, nous chantions, etc.
Les pronoms servent à la conjugaison.
Ex. : Mila est malade. Elle a un vilain rhume.

Le pronom Elle sert à la reprise d’information. Il reprend le nom Mila. Reprise de
l’information,
2 Les sept sortes de pronoms sont les suivantes. p. 248
Pronoms personnels je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles,
me, moi, te, toi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.
Pronoms possessifs le mien, la mienne, les miennes, le tien, le sien,
le nôtre, la nôtre, les nôtres, le vôtre, le leur, etc.
Pronoms démonstratifs ce, ceci, cela, celui, celle, ceux, celle-ci, ceux-là, etc.
Pronoms relatifs qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms interrogatifs qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms numéraux un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.
Pronoms de quantité aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne, rien,
(pronoms indénis) beaucoup, certains, plusieurs, tout, tous, etc.
3 Le pronom est souvent un donneur d’accord. Donneur

d’accord, p. 158
1 a) Récrivez les phrases en gras en remplaçant chaque passage souligné

par un pronom.
b) Dans vos phrases, surlignez les pronoms que vous avez employés.
c) Dans les parenthèses, notez la sorte de pronom que vous avez employée.
Exemple : Martin souhaite inviter Layla à un match de soccer.

Martin envoie un texto à Layla.
Il lui envoie un texto. (Pron. personnel) (Pron. personnel)
1. Layla reçoit l’invitation de Martin. Layla accepte l’invitation de Martin.
( Pron. ) ( Pron. )
2. Layla fait une promesse à Martin. Elle promet à Martin de venir

rejoindre Martin au parc.
( Pron. ) ( Pron. )
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le pronom 111

3. « J’irai te rejoindre au parc, écrit Layla. Je te promets d’être au parc
à 19 heures. »
( Pron. )
Classes de mots
4. Le soir, au parc, Martin n’arrive pas à cacher sa nervosité à ses amis.

Tous ses amis remarquent la nervosité de Martin.
( Pron. ) ( Pron. )
5. Layla est en retard. Ce retard inquiète Martin.

( Pron. )
6. « On m’a volé mon vélo, dit Layla tout essoufée en arrivant près de Martin.
Lucas a eu la gentillesse de me prêter son vélo. »
( Pron. )
7. « Je me suis fait du mauvais sang. Je craignais que tu aies eu un accident.

Je suis heureux de te voir », murmure Martin à Layla.
( Pron. )
8. À ce moment, Layla comprend que Martin est amoureux. La vie est bien faite :
Layla est amoureuse aussi.
( Pron. )
Déterminant, 2 Expliquez ce qui vous permet de différencier la classe du mot plusieurs dans
p. 105 les phrases suivantes.
Phrase 1 Plusieurs lecteurs ont apprécié ce roman.

Phrase 2 Plusieurs recommandent ce roman.
Affirmation Dans la phrase 1, le mot Plusieurs est un déterminant.
Preuve Plusieurs peut être remplacé par .
Affirmation Dans la phrase 2, le mot Plusieurs est un pronom de reprise.

Preuve Plusieurs reprend ceci : .

3 a) Pour chacun des mots ci-dessous, composez deux courtes phrases.
• Dans la première, employez le mot comme un déterminant (Dét.).
• Dans la deuxième, employez le mot comme un pronom (Pron.).
b) Au bout de chaque deuxième phrase, notez la sorte de pronom employée.

Exemple : le (Dét.) : Le petit Mathias pointe le papillon.
le (Pron.) : Ce papillon, Mathias aimerait bien le capturer.
(Pron. personnel)
1. la (Dét.) :
la (Pron.) :
2. aucune (Dét.) :
aucune (Pron.) :
3. deux (Dét.) :
deux (Pron.) :
4. leur (Dét.) :
leur (Pron.) :
5. certaines (Dét.) :
certaines (Pron.) :
6. plusieurs (Dét.) :
plusieurs (Pron.) :
7. les (Dét.) :
les (Pron.) :
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le pronom 113

Le verbe
1 Le verbe est le seul mot qui se conjugue : il change de personne et de temps.

Ex. : je lis, tu lis, elle lit, nous lirons, vous lirez, ils ont lu
Classes de mots
Remarque
Dans les dictionnaires, le verbe est présenté à l’innitif.
Ex. : dessiner, dormir, lire, vouloir
2 Le verbe conjugué à un temps simple est formé d’un mot.

Ex. : Je dessine un chat. Martin dort bien. Nous allons à Rome.
Temps 3 Le verbe conjugué à un temps composé est formé de deux mots :

composés, un auxiliaire (avoir ou être) et un participe passé.
p. 198
Ex. : J’ai dessiné un chat. Martin a bien dormi. Nous sommes allés à Rome.
Accord du 4 Le verbe est un receveur d’accord.

verbe, p. 166
Un mot est un verbe s’il remplit les conditions suivantes.

Condition 1 Le mot peut s’employer à d’autres temps.
Condition 2 Il est possible d’ajouter ne… pas (ou n’… pas) au mot.
Exemple A
Jeanne travaille fort tous les jours.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travaille est un verbe.
Preuve 1 Le mot travaille peut s’employer à d’autres temps.
Jeanne travaillait / a travaillé fort tous les jours.
Preuve 2 Il est possible d’ajouter ne… pas au mot travaille.
Jeanne ne travaille pas fort tous les jours.
Exemple B
Jeanne adore son travail.

Afrmation Dans cette phrase, le mot travail n’est pas un verbe.
Preuve 1 Le mot travail ne peut pas s’employer à un autre temps.
Jeanne adore son travaillait.
Preuve 2 Il est impossible d’ajouter ne… pas au mot travail.
Jeanne adore son ne travail pas.

Remarques
1. Si le verbe est à un temps simple, ne… pas encadre le verbe.
Ex. : Il ne rit pas.
2. Si le verbe est à un temps composé, ne… pas encadre l’auxiliaire.

Ex. : Il n’avait pas ri.
3. Si le verbe est à l’innitif, ne pas précède le verbe.

Ex. : Ne pas rire.
1 a) Dans les phrases suivantes, soulignez les verbes conjugués.

b) Montrez l’exactitude de vos réponses en faisant comme dans l’exemple.
Exemple
Kim a décidé de se construire une cabane.

Afrmation Dans cette phrase, a décidé est un verbe.
Preuve 1 A décidé peut être employé à un autre temps.
Kim décide / avait décidé de se construire…
Preuve 2 Il est possible d’ajouter n’… pas à a décidé.
Kim n’a pas décidé de se construire…
1. Kim cloue les planches de sa cabane.

Affirmation Dans cette phrase, est un verbe.
Preuve 1 peut être employé .
Preuve 2 Il est possible à .
2. Elle a ni sa cabane dans un arbre.

3. Ses amis monteront la voir dans son refuge.

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le verbe 115

4. Kim imposera deux conditions à ses visiteurs.

Classes de mots
5. Dans la cabane, les visiteurs ferment leur téléphone cellulaire.

2 Dans le texte suivant, soulignez les 20 verbes conjugués et surlignez les 4 verbes
à l’innitif. Ne tenez pas compte des verbes dans les passages en italique.
Qu’y a-t-il de plus beau qu’une fourmi ? Ses lignes sont courbes et épurées,
son aérodynamisme parfait. Toute la carrosserie de l’insecte est étudiée pour
que chaque membre s’emboîte parfaitement dans l’encoche prévue à
cet effet. Chaque articulation est une merveille mécanique. Les plaques
s’encastrent comme si elles avaient été conçues par un designer assisté par
ordinateur. Jamais ça ne grince, jamais ça ne frotte. La tête triangulaire
creuse l’air, les pattes longues et échies donnent au corps une suspension
confortable au ras du sol. On dirait une voiture de sport italienne.
Les griffes lui permettent de marcher au plafond. Les yeux ont une vision
panoramique à 180°. Les antennes saisissent des milliers d’informations qui
nous sont invisibles, et leur extrémité peut servir de marteau. L’abdomen
est rempli de poches, de sas, de compartiments où l’insecte peut stocker
des produits chimiques. Les mandibules coupent, pincent, attrapent.
Un formidable réseau de tuyauterie interne lui permet de déposer des
messages odorants.
Bernard Werber, Les fourmis, Éditions Albin Michel, 1991, p. 102.

3 Les 20 verbes conjugués que vous avez soulignés à l’activité 2 correspondent
à 15 verbes différents. Notez l’innitif de ces 15 verbes.
1. 6. 11.
2. 7. 12.
3. 8. 13.
4. 9. 14.
5. 10. 15.
4 Pour chacun des mots ci-dessous, composez deux phrases.

• Dans la première, employez le mot comme un verbe (V).
• Dans la seconde, employez le mot comme un nom (N).
1. rire (V) :
rire (N) :
2. hache (V) :
hache (N) :
3. voile (V) :
voile (N) :
4. marque (V) :
marque (N) :
5. couronne (V) :
couronne (N) :
6. souper (V) :
souper (N) :
7. danse (V) :
danse (N) :
8. otte (V) :
otte (N) :
9. bois (V) :
bois (N) :
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le verbe 117

L’adverbe
1 L’adverbe est un mot invariable qui, entre autres, nuance le sens d’un verbe,
d’un adjectif ou d’un autre adverbe.
Classes de mots
Ex. : Cet enfant rit beaucoup. Ces enfants rient beaucoup.

L’adverbe beaucoup nuance le sens du verbe rire.
Ex. : Léo est très gentil. Léo et Léa sont très gentils.
L’adverbe très nuance le sens de l’adjectif gentil(s).
Ex. : Léo est vraiment très gentil. Léo et Léa sont vraiment très gentils.
L’adverbe vraiment nuance le sens de l’adverbe très.
2 L’adverbe exprime divers sens, entre autres ceux ci-dessous.
Le lieu ailleurs, dedans, dehors, dessus, ici, là, loin, partout, etc.
Le temps autrefois, bientôt, déjà, demain, encore, hier, jamais, maintenant,
parfois, souvent, tard, toujours, etc.
La manière bien, ensemble, facilement, gentiment, mal, mieux, prudemment,
vivement, etc.
La quantité assez, beaucoup, énormément, environ, extrêmement, (le) moins,
(le) plus, peu, très, trop, etc.
La négation ne… jamais, ne… pas, ne… plus, ne… rien, non, etc.
L’afrmation certainement, oui, volontiers, etc.
La probabilité apparemment, peut-être, probablement, sans doute, etc.
1 Complétez chaque phrase en ajoutant un adverbe. Le sens exprimé par l’adverbe

que vous devez ajouter est noté entre parenthèses. Évitez d’employer le même
adverbe plus d’une fois.
1. Il répondra (adv. d’afrmation) .

Il répondra (adv. de probabilité) .
Il répondra (adv. de négation) .
2. Il vente (adv. de quantité) .

Il vente (adv. de manière) .
3. Louis s’entraîne (adv. de temps) .

Louis s’entraîne (adv. de lieu) .
Louis s’entraîne (adv. de manière) .

2 a) Remplacez les mots entre parenthèses par un adverbe de même famille. Formation
des adverbes
b) Soulignez le ou les mots que chaque adverbe vient nuancer. en ,
p. 292
1. Charles examina le plan (avec attention) attentivement .
2. Lavez vos mains (avec soin) .
3. Ève s’aperçoit (d’une manière tardive) qu’elle
a oublié de faire ses devoirs.
4. La chaussée est glissante. Conduis (avec prudence) .
5. Julie a réussi son examen (de façon brillante) .
6. Mathis s’habille toujours (de manière élégante) .
7. Nina n’était pas contente et m’a répondu (avec sécheresse) .
8. Albert m’a parlé (d’une manière brève) .
3 Ajoutez les adverbes de la liste ci-dessous dans les phrases suivantes.

Tenez compte du sens noté entre parenthèses.
énormément • entièrement • extrêmement • longtemps

partout • probablement • rapidement • toujours • très
1. Les coraux diffèrent (quantité) énormément

les uns des autres. Ils sont de couleurs, de tailles et de formes
(quantité) variées.
2. Dans un environnement propice, ces animaux peuvent vivre (temps)

, (probabilité)
des centaines d’années. Ce sont cependant des organismes fragiles.
3. Quand les algues qui les nourrissent les quittent, les coraux deviennent
(quantité) blancs. Le réchauffement des eaux serait
la principale cause de ce blanchiment. La maladie est observable (lieu)
, mais elle est plus prononcée dans les mers chaudes.
4. Le blanchiment n’est pas (temps) mortel, mais il

laisse les animaux (quantité) affaiblis. Si les coraux
ne réussissent pas à offrir (manière) un milieu
accueillant à de nouvelles algues, ils sont condamnés.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’adverbe 119

La préposition
1 La préposition est un mot invariable. Les prépositions les plus courantes

sont à et de.
Classes de mots
2 La préposition est toujours suivie d’un complément.

Ex. : robe à pois, heureux de partir, réussir grâce à elle
3 Voici une liste des principales prépositions.

Prépositions formées d’un mot Prépositions formées de plus d’un mot
à en à bord de de manière à
après entre à cause de en bas de
avant envers à côté de en dehors de
avec par an de en face de
chez parmi à gauche de grâce à
contre pendant à partir de jusqu’à
dans pour au-dessous de loin de
de sans au-dessus de lors de
depuis sauf au lieu de par rapport à
dès sous autour de près de
devant sur avant de proche de
durant vers de façon à quant à
1 Complétez les phrases suivantes en ajoutant un complément après chaque

préposition en gras.
Certains mots 1. Lucie joue à .

s’emploient
avec une seule
Lucie joue au .
préposition :
Lucie joue avec .
,
, Lucie joue contre .
, etc.
Lucie joue de .
Lucie joue du .
2. Misha va à .
Misha va chez .
Misha va dans .
Misha va en .
Misha va jusqu’à .

3. Magali insiste auprès de .
Magali insiste pour .
Magali insiste sur .
2 Erreurs à corriger Voici trois erreurs liées à la préposition.

Dans les
A La préposition choisie n’est pas la bonne. dictionnaires, on
B La préposition est manquante. trouve des exemples
C La préposition est en trop. des emplois admis.
Par exemple, au
mot , on
a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur. trouve .
b) Récrivez chaque phrase correctement.
Phrase fautive Erreur Phrase correcte
1. J’aide à mon ami.
2. J’ai téléphoné Mia.
3. Je suspends mon manteau

après un crochet.
4. Fie-toi sur moi.
5. Je cherche pour mon crayon.
6. J’ai de besoin de ton aide.
7. C’est le sac à Rosine.
8. Je me rappelle de ce jour-là.
9. Je m’en vais au coiffeur.
10. On enquête ce crime.
11. Tom marche le chien.
12. Voici la mère à Elsa.
13. Rappelle-toi de son visage.
14. Il est pareil comme le mien.
15. Elle l’encourage de continuer.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La préposition 121

La conjonction
1 La conjonction sert à joindre des éléments.

On appelle coordonnant la conjonction qui sert à joindre des phrases ou
Classes de mots
Coordination, 2
p. 228 des groupes de mots remplissant la même fonction.
Ex. : Mila a écrit à son cousin et elle a téléphoné à ses voisines.
Le coordonnant et sert à joindre deux phrases syntaxiques
en une seule phrase graphique.
Ex. : Mila a invité son cousin et ses trois voisines.

Le coordonnant et sert à joindre deux groupes nominaux
qui remplissent la même fonction (CD du V).
Phrase 3 On appelle subordonnant la conjonction qui sert à inclure une phrase

subordonnée subordonnée circonstancielle ou une phrase subordonnée complétive
circonstancielle, dans une phrase enchâssante.
p. 234
P enchâssante
Phrase P sub. circ.
subordonnée Ex. : Mila écrivait à son cousin quand le téléphone a sonné .
complétive,
p. 245 Le subordonnant quand sert à inclure la phrase subordonnée
circonstancielle dans la phrase enchâssante.
Soulignez les coordonnants ou les subordonnants dans les phrases suivantes.
1. Je pratique la natation et la randonnée en montagne.
2. Nous irons au cinéma ou bien nous ferons une longue marche.
3. Je pourrais te rejoindre à la bibliothèque ou à la cafétéria.
4. J’enle un imperméable ainsi que des bottes en caoutchouc.
5. Vous voyagez en métro parce que cela est plus rapide.
6. Cyril est intéressé par le dessin de même que par la musique.
7. Tu me fais rire quand tu racontes des blagues.
8. Le ciel est bleu et la température est glaciale.
9. Je reste à la maison parce qu’il fait trop froid pour sortir.
10. La sonnette a retenti et la porte s’est ouverte.
11. J’ai sonné, mais on ne m’a pas répondu.
12. Tu nous rejoindras lorsque tu seras prêt.

Des difcultés orthographiques : les mots homophones
1 On hésite parfois sur l’orthographe de mots homophones. Ces mots se

prononcent presque de la même manière, mais s’écrivent différemment.
Ex. : On héberge des chats qui ont froid.
2 Une manière de résoudre ces difcultés orthographiques consiste à utiliser

ses connaissances sur les classes des mots.
Exemple
On héberge des chats. Ces chats ont froid.

Afrmation 1 Dans On héberge des chats, le mot On est un pronom.
Preuve Ce mot peut être remplacé par un autre pronom.
Il héberge des chats.
Afrmation 2 Dans Ces chats ont froid, le mot ont est le verbe avoir.
Preuve Ce mot peut s’employer à un autre temps.
Ces chats avaient froid.
Remarque
Dans quelques cas, la prononciation aide à choisir la bonne orthographe.
Ex. : Il a faim. Il va à l’école.
Le mot a (verbe avoir) ne se prononce pas comme le mot à (préposition).
1 Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots
suivants : ça (pronom) et sa (déterminant).
a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.
Prends son sac et sa valise. Prends ça aussi.
Afrmation 1 Dans Prends son sac et sa valise, le mot sa est
.
Preuve Ce mot peut être remplacé par .
Afrmation 2 Dans Prends ça aussi, le mot ça est .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Des difcultés orthographiques : les mots homophones 123
b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.
Lydie aimait cuisiner des tartes. Elle adorait . C’était plus

grande passion. Elle réussissait tarte aux fraises mieux que personne.
Quand elle s’y mettait, sentait bon dans toute maison !
Classes de mots
recette lui venait de chère tante Cunégonde. Quand je

repense à tout , je suis émue. me ramène à mon enfance.
2 Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer les mots
suivants : ce (déterminant démonstratif ou pronom démonstratif) et
se (pronom personnel).
a) Observez la phrase ci-dessous, puis complétez les énoncés qui la suivent.
Ce serait bien si Max se penchait sur ce problème.
Afrmation 1 Dans Ce serait bien, le mot Ce est .
Afrmation 2 Dans si Max se penchait, le mot se est

.
Preuve On peut ajouter lui-même après le verbe.
Afrmation 3 Dans sur ce problème, le mot ce est .

b) Choisissez le mot qui convient dans chaque cas.
n’est pas toujours facile d’être honnête. matin, mon ami

regardait dans le miroir. veston olive qu’il avait acheté la
veille ne lui allait pas du tout. Pourtant, mon ami semblait trouver
beau. Il souriait, regardait de côté. Il replaçait la
chevelure. Quand il me demanda mon avis sur nouveau vêtement,
fut plus simple de prétexter un appel urgent pour quitter les lieux.

3 Apprenez à différencier c’est (pronom démonstratif + être) et s’est (pronom
personnel + être).
C’est dommage, mais Vincent ne pourra pas jouer : il s’est blessé.
Afrmation 1 Dans C’est dommage, le mot C’ (ce) est
.
Afrmation 2 Dans il s’est blessé, le mot s’ (se) est

(suivi de l’auxiliaire être).
Preuve On peut ajouter lui-même après le verbe.
b) Choisissez le terme qui convient dans chaque cas.
Voici Sam. le chien de Lou. Le pauvre, il

retrouvé en bien mauvaise posture. samedi dernier que
l’incident produit. Lou participait à une fête. Pendant qu’elle
avait le dos tourné, Sam a avalé un avocat. Un avocat, toxique
pour un chien. Le noyau de l’avocat logé dans l’intestin de
Sam. Le chien retrouvé chez le vétérinaire. Il a été opéré
d’urgence et il a survécu. un vrai miracle !
4 Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer la (déterminant
ou pronom) et l’a (pronom + avoir).
a) Observez les phrases ci-dessous, puis complétez les énoncés qui les suivent.
Je cherche la clé, mais je ne la trouve pas. Marion l’a cachée.
Afrmation 1 Dans Je cherche la clé, le mot la est .

Je cherche
Afrmation 2 Dans je ne la trouve pas, le mot la est .
…je
Afrmation 3 Dans Marion l’a cachée, le mot a est l’auxiliaire avoir

Classes de mots
(précédé du pronom personnel l’).

Preuve Ce mot peut être conjugué à .
Marion
lune éclaire forêt. lumière rééchie est si intense

que Maria n’a pas sorti lampe de poche. Elle apportée,
mais elle sait qu’elle ne sortira pas de son sac. Cette promenade
au clair de lune, Maria souhaitait depuis longtemps. Elle
soigneusement préparée. À son insu, son père surveille de loin.
Il a compris fascination de sa lle pour lune et il
acceptée, mais il veut quand même assurer sécurité de son enfant.
Il suit discrètement.
5 Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer

ma (déterminant) et m’a (pronom + avoir).
Ma sœur m’a demandé de l’attendre.
Afrmation 1 Dans Ma sœur, le mot Ma est .
Afrmation 2 Dans m’a demandé de l’attendre, le mot a est l’auxiliaire avoir

(précédé du pronom personnel m’).

On remis carte d’identité de l’école.

photo n’est pas terrible. On ensuite demandé de faire la le
pour m’inscrire à différentes activités. préférence va au cours
de cuisine, mais Sarah, meilleure amie, suppliée de
suivre un cours de photo avec elle.
6 Utilisez vos connaissances sur les classes de mots an de distinguer

ton (déterminant) et t’ont (pronom + avoir).
Ton oncle et ta tante t’ont invité à leur chalet.
Afrmation 1 Dans Ton oncle, le mot Ton est .
Afrmation 2 Dans t’ont invité à leur chalet, le mot ont est l’auxiliaire avoir
(précédé du pronom personnel t’).
Ils étaient trois malfaiteurs. Leur spécialité : détrousser les touristes.

Avec air de vacancière, ils rapidement repérée.
Deux malfaiteurs interpelée et attirée loin de
automobile. Pendant qu’ils détournaient
attention, leur complice a dérobé le contenu de véhicule.
Il a volé sac à main, appareil photo et
ordinateur portable. Après, ils ont fui en moto et abandonnée
à triste sort. Ils bien eue ! Heureusement que
ces bandits ne pas blessée.
6
GROUPES DE MOTS
L’organisation d’un groupe de mots
1 Un [groupe de mots] est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou

de plusieurs expansions.
• Le noyau est le mot indispensable du groupe.
• Les expansions sont des éléments qui accompagnent le noyau.
Ex. : [Cléo] [organise une fête d’Halloween].
Remarque
Un groupe de mots peut contenir un seul mot.
2 Le noyau donne son nom au groupe.

• Le nom est le noyau d’un groupe nominal (GN).
• L’adjectif est le noyau d’un groupe adjectival (GAdj).
• Le verbe conjugué est le noyau d’un groupe verbal (GV).
• Le verbe à l’innitif est le noyau d’un groupe innitif (GInf).
• L’adverbe est le noyau d’un groupe adverbial (GAdv).
• La préposition est le noyau d’un groupe prépositionnel (GPrép).
3 Un groupe de mots peut contenir un ou plusieurs autres groupes de mots.
Ex. : Cléo organise une fête d’Halloween .
Le groupe de mots organise une fête d’Halloween contient le groupe de mots

une fête d’Halloween.
Le groupe de mots une fête d’Halloween contient le groupe de mots d’Halloween.

Le groupe nominal
1 Dans un [groupe nominal], le noyau est un nom. Ce nom est habituellement Nom, p. 100
introduit par un déterminant.
Ex. : [Thomas] aime [le hockey]. GN = groupe
nominal
Remarque
Dans un groupe nominal, le déterminant n’est pas une expansion du nom.
2 Dans un [groupe nominal], le noyau peut être accompagné d’une

ou de plusieurs expansions.
Ex. : [Ce bon joueur de hockey] a compté [un beau but].
Remarque
Dans un [groupe nominal], toutes les expansions complètent le nom.
Ex. : [ce remarquable joueur]
[ce joueur habile]
[cet excellent joueur québécois]
[ce joueur de hockey]
[ce joueur qui s’entraîne beaucoup]
[ce joueur, un excellent gardien,]
1 Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux qui contiennent Dans le GN,
une expansion sont entre crochets. le déterminant
n’est pas une
a) Dans chaque groupe nominal entre crochets, surlignez le nom noyau.
expansion
b) Soulignez les expansions des noms que vous avez surlignés. du nom.
1. Nous avons organisé [une conférence sur les milieux marins].
2. Nous avons invité [un explorateur réputé].
3. [Ce chercheur, un scientique renommé,] nous a montré
[la beauté des mers] et [la fragilité de la vie aquatique].
4. [Un pétrolier naufragé] est [une catastrophe environnementale].
5. [Les oiseaux englués dans le pétrole] sont menacés.
6. [Les beaux coquillages] sont remplacés par [des déchets toxiques].
7. [Notre petit groupe d’amis] a observé [une opération de nettoyage]

[samedi dernier].
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe nominal 129

2 Récrivez les phrases 1 à 6 de l’activité 1 en remplaçant chaque groupe nominal
entre crochets par un autre groupe nominal contenant une expansion.
1. Nous avons organisé [ une compétition de soccer ].
2. Nous avons invité [ ].

Groupes de mots
3. [ ] nous a montré
[ ] et [ ].
4. [ ] est [ ].
5. [ ] sont menacés.
6. [ ] sont remplacés
par [ ].
3 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les noms et mettez les groupes nominaux
entre crochets.
b) Soulignez les expansions des noms, s’il y a lieu.
1. Des pluies diluviennes menacent la région .
2. Mon petit frère est très colérique .
3. Un journaliste scientique parle de ce grave désastre .
4. Les mouvements répétitifs nissent par causer plusieurs blessures .
5. Les policiers recherchent activement des témoins ables .
6. Beaucoup de plantes croissent dans les milieux humides .
4 Ajoutez des expansions dans les groupes nominaux suivants. Utilisez des expansions
différentes chaque fois.
1. Thomas a mis [son chandail].

[son chandail ]
[son chandail ]
[son chandail ]
2. À la télévision, on annonce [une tempête].

[une tempête ]
[une tempête ]

Le groupe adjectival
1 Dans un [groupe adjectival], le noyau est un adjectif. Adjectif,

Ex. : J’admire ces fruits [rouges]. p. 108
2 Dans un [groupe adjectival], le noyau peut être accompagné d’une GAdj = groupe
ou de plusieurs expansions. adjectival
Ex. : J’admire ces fruits [très rouges].
Je suis [rouge de colère].
Remarque
Dans un [groupe adjectival], toutes les expansions précisent le sens de l’adjectif.
Ex. : [extrêmement rouge]
[rouge de honte]
[rouge comme une tomate]
1 Dans les phrases suivantes, les adjectifs sont en gras.

a) Soulignez, s’il y a lieu, les expansions de ces adjectifs.
b) Mettez entre crochets chaque groupe adjectival.
1. Une araignée grande comme ma paume grimpait sur le mur .
2. La vue de ce monstre diablement laid m’a fait pousser un cri très aigu .
3. J’ai tenté de surmonter une peur extrêmement violente .
4. J’ai approché mon visage tout tremblant .
5. J’ai alors vu une bestiole totalement fascinante , une beauté

aux pattes velues et délicatement tigrées .
2 Récrivez les phrases 1 à 4 de l’activité 1 en changeant chaque groupe adjectival

par un autre groupe adjectival. Mettez les groupes adjectivaux entre crochets.
P1 :
P2 :
P3 :
P4 :
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe adjectival 131

Le groupe verbal
Verbe, p. 114 1 Dans un [groupe verbal], le noyau est un verbe conjugué.

Ex. : Raphaël [écrit].
Groupes de mots
GV = groupe Raphaël [a écrit].

verbal
2 Dans un [groupe verbal], le noyau peut être accompagné d’une
ou de plusieurs expansions.
Ex. : Raphaël [écrit un courriel].
Raphaël [vous a écrit un courriel].
Remarque
Dans un [groupe verbal], on trouve une grande variété d’expansions du verbe.
Ex. : Léo [écrit un courriel].
Léo [a écrit à ses amis].
Léo [leur écrit].
Léo [écrit un courriel à ses amis].
Léo [écrit vite].
Léo [a écrit qu’il va bien].
Léo [est heureux].
Léo [aime écrire].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets et les noyaux
sont en gras. Soulignez les expansions dans ces groupes.
1. Notre petite troupe [attend le signal du metteur en scène].
2. Nous [sommes nerveux]. Ce moment, nous [le redoutons].
3. Émilie et Simon [parlent à voix basse].
4. Émilie [dit qu’elle ne se sent pas prête].
5. Le metteur en scène [lui explique qu’il est normal d’avoir le trac].
6. Depuis trois mois, toute la classe [a travaillé très fort].
7. Les comédiens et les comédiennes [ont appris leur rôle].
8. Une équipe [a conçu les décors], une autre [les a construits].
9. Toute le monde [a participé à la création des costumes].
10. Notre metteur en scène [nous encourage].

2 a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal placé entre crochets.
b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux. Si un noyau a plus
d’une expansion, le nombre de ses expansions est précisé entre parenthèses.
1. Nous [entendons les trois coups réglementaires]. Le noyau du GV

est un verbe
2. Georges, notre metteur en scène, [nous fait un petit signe]. (2) conjugué, pas
un verbe à
3. Il [montre la scène à Simon]. (2) l’innitif.
4. Le jeune acteur [hoche la tête].
5. La pièce [commence]. Nous [retenons notre soufe].
6. Simon [ouvre une porte] et [lance sa réplique]. Les rires [éclatent].
7. À la n, la troupe [vient saluer le public]. Georges [monte sur la scène].
8. Les spectateurs [les ont applaudis chaleureusement]. (2)
9. Nous [les avons félicités].
10. On [nous a photographiés] et Émilie [a reçu des eurs]. Elle [était radieuse].
11. Mes parents [ont admiré mon travail].
12. Ils [m’avaient serré dans leurs bras]. (2)
3 a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal.

b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux.
c) Placez les groupes verbaux entre crochets.
1. À l’entrée, les spectateurs montrent leur billet .
2. Nadia et Samuel les accueillent gentiment .
3. Ils examinent leurs billets , puis les déchirent .
4. Ils leur souhaitent une belle soirée et les conduisent à leur place .
5. Ils les ont aidés à trouver leur siège .
6. Les retardataires dérangent tout le monde .
7. Un grand garçon nous bouscule et passe devant nous .
8. Nous l’avons regardé , mais il nous a ignorés .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe verbal 133

Le groupe adverbial
Adverbe, 1 Dans un [groupe adverbial], le noyau est un adverbe.

p. 118 Ex. : Cette personne conduit [lentement]. Elle est [très] prudente.
Groupes de mots
GAdv = groupe
2 Dans un [groupe adverbial], le noyau est parfois accompagné
adverbial d’une expansion.
Ex. : Cette personne conduit [trop lentement].
Remarque
Dans un [groupe adverbial], l’expansion précède le noyau.
1 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adverbes.

b) Mettez les groupes adverbiaux entre crochets.
1. Tu ris beaucoup .
2. Ton rire est très charmant .
3. Ta blague était diablement bonne .
4. Tu espérais ardemment devenir humoriste .
5. Les spectateurs t’applaudissent chaleureusement .
6. Les critiques apprécient sincèrement ton spectacle .
7. Tu devrais songer sérieusement à ton prochain spectacle .
8. Un conseil de sage : ne jamais oublier de rire quand on est triste .
9. Rire est encore gratuit . Protes-en !
2 a) Récrivez les phrases 1, 4, 5 et 7 de l’activité 1 en ajoutant une expansion

avant chaque adverbe. Utilisez chaque fois une expansion différente.
b) Mettez les groupes adverbiaux entre crochets et soulignez l’expansion
de chaque adverbe.
P1 :
P4 :
P5 :
P7 :

Le groupe prépositionnel
Dans un [groupe prépositionnel], le noyau est une préposition. Préposition,

Cette préposition est toujours suivie d’une expansion. p. 120
Ex. : Lisa a parlé [de son expérience].
Lisa a parlé [à ses amis]. GPrép =
groupe
Lisa a parlé [de toi].
prépositionnel
Lisa a parlé [de déménager].
1 a) Dans le texte suivant, les groupes prépositionnels sont entre crochets.

Surlignez le noyau de chaque groupe.
b) Dans chacun de ces groupes, soulignez l’expansion de la préposition.
Un homme déguisé [en clown] est entré [dans la petite boutique]. Il s’est
dirigé [vers la caisse enregistreuse] et s’est arrêté [devant la caissière].
Celle-ci parlait [avec deux clientes]. Elle a ajusté ses lunettes [sur son nez]
et l’a regardé [d’un air sévère]. « Monsieur Mathieu, vous vous êtes encore
trompé. La boutique [de farces et attrapes] est une porte plus loin. »
2 Ajoutez une expansion dans chaque groupe prépositionnel entre crochets.
1. Olivier est parti [avec ].
2. Mes amis et moi avons parlé [de ].
3. Ève s’est absentée [durant ].
4. On a fermé les fenêtres [à cause de ].
5. C’est [grâce à ] si Max s’est rendu en nale.
6. Je ne vois rien [sans ].
7. J’ai mangé un sandwich [avec ].
8. Emma a acheté de la laine [pour ].
9. Il fait particulièrement froid [en ].
10. Je cherche ma bague, elle a roulé [sous ].
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le groupe prépositionnel 135

7
FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS
Pour situer
Dans ce module, vous verrez sept fonctions.
Une fonction dans le groupe nominal : complément du nom (C du N), p. 136.
Quatre fonctions dans le groupe verbal.
• Attribut du sujet (Attr. du S), p. 140.
• Complément direct du verbe (CD du V), p. 143.
• Complément indirect du verbe (CI du V), p. 150.
• Modicateur du verbe (Modif. du V), p. 154.
Deux fonctions dans le groupe adjectival.
• Modicateur de l’adjectif (Modif. de l’adj.), p. 156.
• Complément de l’adjectif (C de l’adj.), p. 157.
La notion de fonction
Groupes Un groupe de mots est formé d’un noyau et, souvent, d’une ou de plusieurs
de mots, p. 128 expansions.
L’expansion qui accompagne le noyau dans un groupe de mots sert à quelque
chose, elle a une fonction.
La fonction d’une expansion, c’est son rôle, son utilité.
Une fonction dans le groupe nominal
La fonction de complément du nom

1 Dans un [groupe nominal], toutes les expansions d’un nom complètent ce
nom. Ces expansions remplissent donc la fonction de complément du nom.
C du N joueur C du N joueur C du N buts
Ex. : [Cet excellent joueur québécois] a compté [trois beaux buts].
2 La fonction de complément du nom peut être remplie par diverses sortes

d’expansions dont les suivantes : GAdj, GPrép, P sub. rel. et GN.

GAdj-C du N joueur
Ex. : Alex applaudit [ce grand joueur].
Le groupe adjectival grand remplit la fonction de complément du nom joueur.
GPrép-C du N joueur
Ex. : [Ce joueur de hockey] a mérité sa place dans l’équipe.
Le groupe prépositionnel de hockey remplit la fonction de complément
du nom joueur.
P sub. rel.-C du N joueur
Ex. : Il a félicité [ce joueur qui s’entraîne beaucoup].
La subordonnée qui s’entraîne beaucoup remplit la fonction de complément du nom joueur.
GN-C du N joueur
Ex. : Il admire [ce joueur, un excellent gardien].
Le groupe nominal un excellent gardien remplit la fonction de complément du nom joueur.
1 Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras.
a) Soulignez les expansions qui remplissent la fonction de complément du nom.
b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GPrép, P sub. rel. ou GN.
c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée.
P sub. rel.-C du N
Exemple : [Le vent, qui s’était calmé,] se remet à soufer.
1. [Les violentes rafales] emportent [les dernières feuilles].
2. [Des ocons de neige] tourbillonnent dans [le ciel nuageux].
3. [L’air vif et piquant] me coupe le soufe.
4. Je frictionne [mes doigts gelés], puis j’essuie [mes lunettes embuées].
5. [Le froid mordant] me fait grelotter.
6. [Mon manteau à capuche] ne me protège pas beaucoup.
7. [La neige, qui tombe de plus en plus fort,] me pique les joues.
8. Plus loin, [Sarah, l’amie de Dana,] attend l’autobus.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Une fonction dans le groupe nominal 137
2 Complétez chaque nom en gras par la sorte d’expansion demandée.
Sorte
Phrase
d’expansion
P sub. rel. Exemple : Les automobilistes qui n’ont pas de pneus d’hiver pestent.
Fonctions dans les groupes de mots
GAdj 1. Cette tempête les a pris par surprise.
GAdj 2. Cette tempête cause bien des problèmes.
GAdj 3. Un conducteur klaxonne.
GAdj 4. La chaussée complique les choses.
GAdj 5. De ocons tombent sans arrêt.
GAdj 6. Un homme marche rapidement.
GN 7. Son chien, , trottine derrière lui.
GPrép 8. Une étudiante tient son sac contre elle.
P sub. rel. 9. Le vent, , renverse les poubelles.
3 Enrichissez les phrases qui suivent en ajoutant à chaque nom en gras le complément
du nom demandé.
a) En a, ajoutez un groupe adjectival (GAdj).
b) En b, ajoutez un groupe prépositionnel (GPrép).
c) En c, s’il y a lieu, ajoutez une phrase subordonnée relative (P sub. rel.).
Le GPrép Exemple : a) Les volets claquent contre les murs blancs.

commence par b) Les volets claquent contre les murs en pierre.
une préposition c) Les volets claquent contre les murs qui font face à la mer.
comme , ,
, .
1. a) Nicolas joue sur le sol .
b) Nicolas joue sur le sol .
2. a) Les vêtements dégouttent sur le sol.

b) Les vêtements dégouttent sur le sol.
3. a) La pluie traverse mon manteau.

b) La pluie traverse mon manteau.
c) La pluie traverse mon manteau.

4. a) J’ai choisi un manteau .
b) J’ai choisi un manteau .
c) J’ai choisi un manteau .
5. a) Un vent soufe sans relâche.

b) Un vent soufe sans relâche.
c) Un vent soufe sans relâche.
6. a) Les arbres agitent leurs longs bras.

b) Les arbres agitent leurs longs bras.
c) Les arbres agitent leurs longs bras.
4 a) Récrivez chacune des phrases suivantes. Ajoutez, à chaque nom en gras,

deux expansions remplissant la fonction de complément du nom. Variez les
sortes d’expansions que vous utilisez. Variez aussi leur place par rapport au nom.
b) Soulignez les expansions que vous ajoutez.
Exemple : Mon père a sorti sa pelle.

Mon père a sorti sa vieille pelle de métal.
1. Je le regarde pelleter de la fenêtre.
2. Sa casquette est recouverte de neige.
3. Bientôt, un chemin apparaît.
4. Je fais bouillir de l’eau pour lui préparer un thé.
5. Je pose la théière sur la table et je l’attends.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Une fonction dans le groupe nominal 139
Quatre fonctions dans le groupe verbal
Pour situer
Dans un groupe verbal, les expansions du verbe peuvent remplir diverses
fonctions dont les suivantes.
Attribut du sujet (Attr. du S), p. 140.
Complément direct du verbe (CD du V), p. 143.

Complément indirect du verbe (CI du V), p. 150.
Modicateur du verbe (Modif. du V), p. 154.
La fonction d’attribut du sujet

Sujet, p. 203 1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète un verbe attributif et
qui caractérise le sujet de la phrase remplit la fonction d’attribut du sujet.
Attr. du S Médor Attr. du S il
Ex. : Médor [est nerveux ]. Depuis quelques jours, il [semble fatigué].
2 Les verbes attributifs sont le verbe être et les verbes qui peuvent être
remplacés par être, comme paraître, sembler, rester, devenir, demeurer,
avoir l’air et passer pour.
Ex. : Médor est nerveux.
Médor paraît nerveux.
Médor semble nerveux.
Médor reste nerveux.
Médor devient nerveux.
Médor demeure nerveux.
Médor a l’air nerveux.
Médor passe pour nerveux.
3 La fonction d’attribut du sujet peut être remplie par diverses sortes

d’expansions dont les suivantes : GAdj, GN, GPrép, Pron.
GAdj-Attr. du S Médor
Ex. : Médor [semble nerveux].
Le groupe adjectival nerveux complète le verbe attributif semble et il caractérise le
sujet Médor. Ce groupe adjectival remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor.
GN-Attr. du S Médor
Ex. : Médor [est un labrador ].
Le groupe nominal un labrador complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet
Médor. Ce groupe nominal remplit donc la fonction d’attribut du sujet Médor.
GPrép-Attr. du S Son maître
Ex. : Son maître [est de mauvais poil ].
Le groupe prépositionnel de mauvais poil complète le verbe attributif est et
il caractérise le sujet Son maître. Ce groupe prépositionnel remplit donc la fonction
d’attribut du sujet Son maître.

Pron.-Attr. du S Son maître
Ex. : Son maître [ l’est ].
Le pronom le (l’) complète le verbe attributif est et il caractérise le sujet Son maître.
Ce pronom remplit donc la fonction d’attribut du sujet Son maître.
1 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs, s’il y a lieu.
b) Soulignez les expansions du verbe remplissant la fonction d’attribut du sujet.
Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GN ou GPrép.
GAdj-Attr. du S GAdj-Attr. du S
Exemple : L’inspecteur a attrapé l’enveloppe : elle était lourde et déjà décachetée.
1. L’écriture lui semblait familière. Mais il n’arrivait pas à lui associer un nom.
2. Il avait beau se creuser les méninges, le mystère restait insoluble.
3. Il rassembla ses idées : ses soupçons semblaient fondés.
4. La vieille dame était sûre et certaine de ce qu’elle avançait.
5. Dans le quartier, elle passait pour une femme discrète.
6. Pourtant, quelque chose mit la puce à l’oreille de l’inspecteur.
7. Le suspect était un homme d’âge mûr, mais il avait l’air jeune.
8. L’inspecteur était en furie, mais le suspect restait de glace.
9. Il avait réponse à tout et son alibi demeurait inébranlable.
10. Sa femme fut polie, mais le détective se t la remarque qu’elle mentait.
11. La preuve paraissait insufsante et fragile.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Quatre fonctions dans le groupe verbal 141
12. N’importe quel avocat démolirait son témoignage en moins de deux.
13. L’enquête semblait compromise, il fallait tout reprendre à zéro.

14. Le détective rabroua son adjointe : il était en colère.
15. Il passait pour un idiot, mais il n’avait pas dit son dernier mot.
16. Il passa par toute une gamme d’émotions avant de se calmer.
17. Tout devint clair. Sans perdre de temps, il rassembla son équipe.
18. L’enquêteur se dit qu’il avait été stupide. Il avait la solution sous les yeux.
19. Les voisins furent stupéfaits quand ils virent le suspect sortir menottes
aux poings.
2 Rédigez une phrase avec chacun des verbes attributifs ci-dessous. Dans chaque
phrase, soulignez l’expansion qui remplit la fonction d’attribut du sujet.
1. Être :
2. Paraître :
3. Sembler :
4. Devenir :
5. Avoir l’air :
6. Passer pour :

La fonction de complément direct du verbe
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète directement le verbe,
sans l’aide d’une préposition comme à ou de, remplit la fonction de
complément direct du verbe.
CD du V écris
Ex. : Tu [écris des chansons populaires ].
Remarque
La fonction de CD du V concerne seulement les verbes non attributifs.
2 La fonction de complément direct du verbe peut être remplie par diverses

sortes d’expansions dont les suivantes : GN, Pron., GInf, P sub.
GN-CD du V aimes
Ex. : Tu [aimes les chansons populaires ].
Le groupe nominal les chansons populaires complète directement le verbe aimes.
Ce groupe nominal remplit donc la fonction de complément direct du verbe aimes.
Pron.-CD du V aime
Ex. : Ces chansons populaires, Marie-Élisabeth [ les aime beaucoup].
Le pronom les complète directement le verbe aime. Ce pronom remplit donc
la fonction de complément direct du verbe aime.
GInf-CD du V aimes
Ex. : Tu [aimes chanter des airs populaires ].
Le groupe innitif chanter des airs populaires complète directement le verbe aimes.
Ce groupe innitif remplit donc la fonction de complément direct du verbe aimes.
P sub.-CD du V préfère
Ex. : Je [préfère que tu joues du violon ].
La subordonnée que tu joues du violon complète directement le verbe préfère.
Cette subordonnée remplit donc la fonction de complément direct du verbe préfère.
Dans un [groupe verbal], l’expansion d’un verbe remplit la fonction de

complément direct du verbe si on peut remplacer cette expansion par
quelqu’un (qqn) ou quelque chose (qqch.) après le verbe.
Exemple A
Amila [chante une berceuse].

Afrmation Dans le GV chante une berceuse, l’expansion une berceuse
remplit la fonction de CD du V chante.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque chose
après le verbe.
chante qqch.
Amila [chante une berceuse].
Exemple B
Amila [berce son petit frère].

Afrmation Dans le GV berce son petit frère, l’expansion son petit frère
remplit la fonction de CD du V berce.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelqu’un

après le verbe.
berce qqn
Amila [berce son petit frère].
Exemple C
Amila [veut que son petit frère s’endorme].

Afrmation Dans le GV veut que son petit frère s’endorme, l’expansion que
son petit frère s’endorme remplit la fonction de CD du V veut.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque chose
après le verbe.
veut qqch.
Amila [veut que son petit frère s’endorme].
Exemple D
La chanson d’Amila [est douce].

Afrmation Dans le GV est douce, l’expansion douce ne remplit pas
la fonction de CD du V.
Preuve Le verbe être est un verbe attributif. Son expansion ne peut
pas remplir la fonction de CD du V.
Exemple E
Amila [parle à son frère].

Afrmation Dans le GV parle à son frère, l’expansion à son frère ne remplit
pas la fonction de CD du V.
Preuve Cette expansion ne peut pas être remplacée par quelque chose
ni par quelqu’un après le verbe.
parle qqn
Amila [parle à son frère].

Remarque
La fonction de complément direct du verbe (CD du V) se distingue de la fonction
de complément indirect du verbe (CI du V).
La fonction de CD du V La fonction de CI du V
L’expansion dans le [GV] complète L’expansion dans le [GV] complète

le verbe directement, sans l’aide le verbe indirectement, avec l’aide
d’une préposition comme à ou de. d’une préposition comme à ou de.
CD du V berce CI du V parle
Ex. : Amila [berce son petit frère ]. Ex. : Amila [parle à son frère ].
1 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont entre crochets.
a) Surlignez les verbes conjugués. Soulignez les expansions de ces verbes.
b) Indiquez si les expansions soulignées remplissent ou non la fonction
de complément direct du verbe. Justiez vos réponses comme dans
l’exemple ci-dessous.
Exemple
Juliette [a aperçu un raton laveur].

Afrmation Dans le GV a aperçu un raton laveur, l’expansion
remplit la fonction de CD du V .
Preuve Cette expansion peut être remplacée par après le verbe.
Juliette a aperçu .
1. Une caméra de surveillance [capte le raton à l’ouvrage].

Affirmation Dans le GV capte le raton à l’ouvrage, l’expansion
la fonction de CD du V .
Preuve Cette expansion
après .
Une caméra de surveillance .
2. L’animal [a inspecté toutes les poubelles].
Affirmation Dans le GV a inspecté toutes les poubelles, l’expansion

après .
L’animal .
3. Le raton laveur des villes [semble très débrouillard].

Affirmation Dans le GV semble très débrouillard, l’expansion
Preuve Le verbe . Son expansion
ne peut pas .
4. Le petit mammifère [fascine plusieurs biologistes].

Affirmation Dans le GV fascine plusieurs biologistes, l’expansion
après .
Le petit mammifère .
5. Il [ouvre tous les loquets].

Affirmation Dans le GV ouvre tous les loquets, l’expansion
après .
Il .

6. Peu de poubelles [résistent à l’intelligence du raton laveur].
Affirmation Dans le GV résistent à l’intelligence du raton laveur, l’expansion
après .
Peu de poubelles .
7. Des biologistes [veulent étudier cet animal].

Affirmation Dans le GV veulent étudier cet animal, l’expansion
après .
Des biologistes .
8. Ils [constatent que le raton explore beaucoup].

Affirmation Dans le GV constatent que le raton explore beaucoup, l’expansion
après .
Ils .
2 Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe nominal qui remplit

la fonction de complément direct du verbe.
Exemple : Nous cueillons des champignons.
1. Je préfère .
2. Nous utilisons .
3. De retour à la maison, nous avons rangé .
4. Pour le souper, nous préparerons .
5. Nous inviterons .
3 Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui remplit la fonction
de complément direct du verbe.
Exemple : Lisane cherche ses lunettes. Enn, elle les trouve.
1. Tu veux un nouveau vélo. Un jour, tu auras.

2. J’ai bien retenu les consignes, mais Timothée a oubliées.
3. Yanick compose la musique d’un lm. Il terminera bientôt.
4. Jacques était un animateur exceptionnel. Nous aimions beaucoup.
5. Je connaissais bien cet animateur. Je rencontrais souvent.
4 Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe innitif qui remplit la fonction
Exemple : Les policiers veulent arrêter ce conducteur téméraire.
1. Ma petite sœur adore .
2. Tes chats préfèrent .
3. Elle voudrait .
4. Vous avez souhaité .
5. Nous espérons .
5 Après chaque verbe en gras, ajoutez une phrase subordonnée qui remplit la fonction
de complément direct du verbe. Faites commencer chaque subordonnée par que.
Exemple : Nos professeurs savent que nous réussirons.
1. Tu dis .
2. Mes amis pensent .
3. Des citoyens ont remarqué

.
4. Les médecins constatent

.
5. Mon chien espère

.

6 a) Dans chacune des phrases suivantes, surlignez le verbe conjugué, puis
mettez le groupe verbal entre crochets.
b) S’il y a lieu, soulignez l’expansion qui remplit la fonction de complément
direct du verbe. Au-dessus de l’expansion soulignée, notez sa sorte
(GN, Pron. ou GInf) et sa fonction.
GN-CD du V GInf-CD du V
Exemple : Lou [répare son voilier]. Elle [souhaite vendre ce bateau].
1. Les voiles nécessitent quelques réparations . Lou les fera .
2. Le gouvernail semble très abîmé .
3. Une employée de la marina a nettoyé la quille du voilier .
4. Pour déplacer le voilier , Lou a emprunté une remorque .
5. Cette remorque appartient à Bertrand .
6. Demain , un voisin de Lou inspectera l’embarcation .
7 SYNTHÈSE Indiquez la fonction que remplit chacune des expansions

soulignées dans les groupes verbaux entre crochets. Cochez la bonne réponse.
Fonction de l’expansion
dans le groupe verbal
Phrase
CD Attr. Autre
du V du S fonction
1. Julien [chante une chanson à Gaëlle].

2. Julien [chante une chanson à Gaëlle].
3. Julien [semble amoureux].
4. Julien [espère que Gaëlle acceptera son invitation].
5. Julien espère que Gaëlle [acceptera son invitation].
6. Julien [aime penser à son amoureuse].
7. Julien [est un jeune homme adorable].
8. Julien [appelle Gaëlle].
9. Julien [la rappelle].
La fonction de complément indirect du verbe
1 Dans un [groupe verbal], l’expansion qui complète indirectement le verbe,
Préposition, avec l’aide d’une préposition comme à ou de, remplit la fonction de
p. 120 complément indirect du verbe.

CI du V parle
Ex. : Charlotte [parle à ses amis].
2 La fonction de complément indirect du verbe peut être remplie par diverses

sortes d’expansions dont les deux suivantes : GPrép et Pron.
GPrép-CI du V parle
Ex. : Charlotte [parle de ses passions].
Le groupe prépositionnel de ses passions complète indirectement le verbe parle.
Ce groupe prépositionnel remplit donc la fonction de complément indirect
du verbe parle.
Pron.-CI du V parle
Ex. : Charlotte [en parle].
Le pronom en complète indirectement le verbe parle (en parle = parle de cela).
Ce pronom remplit donc la fonction de complément indirect du verbe parle.
Remarques
1. Le pronom lui renvoie à une seule personne. Il est de la 3 e personne du singulier.
Ex. : Charlotte parle à sa mère. Elle lui parle.
Le pronom leur renvoie à plus d’une personne. Il est de la 3 e personne du pluriel.

Ex. : Charlotte parle à ses amis. Elle leur parle.
2. Le pronom en remplace un GPrép introduit par de.

Ex. : Charlotte parle de Léo. Elle en parle.
3. Le pronom y remplace certains GPrép introduits par à.

Ex. : Charlotte va à la plage. Elle y va.
Dans un [groupe verbal], l’expansion d’un verbe remplit la fonction

de complément indirect du verbe si on peut remplacer cette expansion
par les mots suivants, entre autres :
• à quelqu’un (à qqn) ou à quelque chose (à qqch.) après le verbe ;
• de quelqu’un (de qqn) ou de quelque chose (de qqch.) après le verbe ;
• quelque part (qqpart) ou de quelque part (de qqpart) après le verbe.

Exemple A
Tu [parles à tes amis].

Afrmation Dans le GV parles à tes amis, l’expansion à tes amis remplit
la fonction de CI du V parles.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par à quelqu’un
après le verbe.
parles à qqn
Tu [parles à tes amis].
Exemple B
Tu [parles de ton voyage].

Afrmation Dans le GV parles de ton voyage, l’expansion de ton voyage
remplit la fonction de CI du V parles.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par de quelque chose
après le verbe.
parles de qqch.
Tu [parles de ton voyage].
Exemple C
Tu parles à ta mère. Tu [lui parles].

Afrmation Dans le GV lui parles, l’expansion lui remplit la fonction
de CI du V parles.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par à quelqu’un
après le verbe.
parles à qqn
Tu [lui parles].
Exemple D
Tu [es à Oslo].
Afrmation Dans le GV es à Oslo, l’expansion à Oslo remplit la fonction
de CI du V es.
Preuve Cette expansion peut être remplacée par quelque part
après le verbe.
es qqpart
Tu [es à Oslo].
Remarque
La fonction de complément direct du verbe (CD du V) se distingue de la fonction
de complément indirect du verbe (CI du V).
La fonction de CD du V La fonction de CI du V
L’expansion dans le [GV] complète L’expansion dans le [GV] complète

le verbe directement, sans l’aide le verbe indirectement, avec l’aide
d’une préposition comme à ou de. d’une préposition comme à ou de.
CD du V invite CI du V parle
Ex. : Amila [invite son frère ]. Ex. : Amila [parle à son frère ].
a) Surlignez les verbes conjugués. Soulignez les expansions de ces verbes.
b) Prouvez que les expansions soulignées remplissent la fonction de complément
indirect du verbe. Pour cela, faites comme dans l’exemple ci-dessous.
Exemple
David [pense à son examen].

Afrmation Dans le GV pense à son examen, l’expansion
remplit la fonction de CI du V .
Preuve Cette expansion peut être remplacée par après le verbe.
David pense .
1. Demain, il [ira à la plage].

Affirmation Dans le GV ira à la plage, l’expansion
après .
Demain, il .
2. David [doute de ta parole].

Affirmation Dans le GV doute de ta parole, l’expansion
après .
David .

3. Cette année, la fête [plaira à tous].
Affirmation Dans le GV plaira à tous, l’expansion
après .
Cette année, la fête .
4. Maya [s’occupera de Julie].

Affirmation Dans le GV s’occupera de Julie, l’expansion
après .
Maya .
5. Les invités [joueront à divers jeux].

Affirmation Dans le GV joueront à divers jeux, l’expansion
après .
Les invités .
2 Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe prépositionnel qui commence

par à ou de et qui remplit la fonction de complément indirect du verbe.
Exemple : Mes amis se moquent de mon air ahuri.
1. Ce sac appartient .
2. Le renard sortira .
3. Je tiens .
4. Les petits dépendent .
5. Les visiteurs obéiront .
6. Tu reviens .
7. Nous songeons .
3 Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui remplit la fonction
de complément indirect du verbe. Choisissez vos pronoms parmi les suivants :
lui, leur, en, y.
Exemple : Mimi téléphone à ses parents. Elle leur téléphone.
1. Mimi téléphone à Rose. Elle téléphone.

2. Mimi rééchit à son avenir. Elle rééchit.
3. La soupe manque de sel. Elle manque.
4. Sarah rêve de visiter le Vietnam. Elle rêve.
5. Olivier parle à ses voisins. Il parle.
4 SYNTHÈSE Indiquez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées

dans les groupes verbaux entre crochets. Cochez la bonne réponse.
Fonction de l’expansion dans le GV

Phrase
CI du V CD du V Attr. du S
1. Sila [tient son sac].

2. Sila [tient à son sac].
3. Son sac [est bleu].

4. Samir [joue à la cachette].
5. Samir [joue de plusieurs instruments].
6. Mon frère [sort les ordures].
7. Mon frère [sort de sa chambre].
La fonction de modicateur du verbe

Groupe Dans un [groupe verbal], le groupe adverbial qui accompagne le verbe est
adverbial, p. 134 une expansion qui remplit la fonction de modicateur du verbe.
GAdv-Modif. du V applaudit
Ex. : La foule [applaudit chaleureusement les trapézistes].
Le groupe adverbial chaleureusement remplit la fonction de modicateur
du verbe applaudit.
GAdv-Modif. du V a plu
Ex. : Le spectacle [a beaucoup plu à la foule].
Le groupe adverbial beaucoup remplit la fonction de modicateur du verbe a plu.

1 Dans le texte suivant, les groupes verbaux sont entre crochets. Surlignez les verbes.
Soulignez les GAdv qui remplissent la fonction de modicateur du verbe.
Yann [a longtemps espéré le retour de son garçon]. Après une dispute, son ls
[avait rapidement quitté la maison]. Chaque jour, le père [attendait patiemment
un appel]. Un jour, on [a frappé fort à la porte]. Yann a ouvert. Son ls [lui
souriait respectueusement]. Yann [a regardé son ls intensément], puis il
[l’a enlacé affectueusement]. Les deux hommes [ont beaucoup pleuré].
Les rires [ont vite remplacé les larmes]. Que d’émotions !
2 SYNTHÈSE Indiquez la fonction que remplit chacune des expansions soulignées

dans les groupes verbaux entre crochets. Cochez la bonne réponse.
Fonction de l’expansion du V dans le GV

Phrase
Attr. du S CD du V CI du V Modif. du V
1. Paula [conduit son auto].

2. Paula [conduit prudemment].
3. Paula [est prudente].
4. Thomas [parle souvent].

5. Thomas [parle souvent de toi].
6. Thomas [parle souvent de toi à Paula].
7. Thomas [lui parle souvent de toi].
8. Thomas [lit le russe].
9. Thomas [lit couramment le russe].
10. Tu [chantes bien cette chanson].

11. Tu [chantes bien cette chanson].
12. Cette chanson, tu [la chantes bien].
13. Léa [devient rapidement une bonne élève].
14. Léa [devient rapidement une bonne élève].
15. Mon chien [aime beaucoup sauter].
16. Mon chien [aime beaucoup sauter].
17. Mon chien [aime beaucoup cela].
Deux fonctions dans le groupe adjectival
Pour situer
Dans un groupe adjectival, les expansions de l’adjectif peuvent remplir
les fonctions suivantes.
Modicateur de l’adjectif (Modif. de l’adj.), p. 156.
Complément de l’adjectif (C de l’adj.), p. 157.
La fonction de modicateur de l’adjectif

1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne l’adjectif et qui
est placée à sa gauche remplit la fonction de modicateur de l’adjectif.
Modif. de l’adj. grave
Ex. : La voix de Gilbert est [particulièrement grave].
Groupe 2 La fonction de modicateur de l’adjectif est remplie par un groupe adverbial.

adverbial, p. 134 GAdv-Modif. de l’adj. brillant
Ex. : Gilbert est promis à un [très brillant] avenir.
Le groupe adverbial très remplit la fonction de modicateur de l’adjectif brillant.
Dans chacune des phrases suivantes, ajoutez un groupe adverbial qui modie
l’adjectif en gras. Variez les groupes adverbiaux que vous utilisez.
Exemple : Voilà une cliente rarement contente.
1. Je suis surpris.
2. Ce pneu est réparable.
3. Il m’a fait un sourire moqueur.
4. Il portait un manteau long.
5. Elle cache ses joues rouges.
6. Il est devenu pâle.
7. C’est un médicament efcace.
8. Les draps sont lavés.
9. Fido est blessé.
10. Nous entrons dans une pièce décorée.

La fonction de complément de l’adjectif
1 Dans un [groupe adjectival], l’expansion qui accompagne l’adjectif et qui
est placée à sa droite remplit habituellement la fonction de complément
de l’adjectif.
C de l’adj. fou
Ex. : Ce client est [fou de rage].
2 La fonction de complément de l’adjectif est remplie par un

groupe prépositionnel. Groupe
GPrép-C de l’adj. rouge prépositionnel,
Ex. : Il est [rouge de honte]. p. 135
Le groupe prépositionnel de honte remplit la fonction de complément
de l’adjectif rouge.
Dans les phrases suivantes, les groupes adjectivaux sont entre crochets.
Complétez chaque adjectif en gras à l’aide d’un groupe prépositionnel
qui remplit la fonction de complément de l’adjectif.
Exemple : Mon manteau est trop léger. Je suis [bleue de froid ].
1. Romy s’est couchée tard, ce matin elle est [morte ].
2. Lars a bien étudié, il est [certain ].
3. L’entraîneur nous félicite, il est [satisfait ].
4. Mon sac est trop rempli, il est [plein ].
5. Mathieu aime Noémie, il est [heureux ].
6. Marie prend son sac. Elle est [prête ].
7. Ce trajet est très court, il est [faisable ].
8. Thomas ne me parle plus, il est [fâché ].
9. Zoé s’est foulé la cheville, elle est [incapable ].
10. Les eurs font éternuer Liza, elle est [allergique ].
11. Lou se protège, car sa peau est [sensible ].
12. Lia prend son texte. Elle est [remplie ].
13. La terrasse est [entourée ].
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Deux fonctions dans le groupe adjectival 157
8
ACCORDS
Pour situer
Règle d’accord du déterminant et règle d’accord de l’adjectif, p. 159.
Règle d’accord du verbe, p. 166.
Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être, p. 172.
Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, p. 174.
Les notions de donneur d’accord

et de receveur d’accord
1 Avant d’accorder un mot, il faut d’abord déterminer s’il s’agit d’un mot
invariable ou d’un mot variable.
Un mot invariable (un adverbe, une préposition) ne s’accorde pas.
Il s’écrit toujours de la même façon.
Ex. : Il va bien. Elle va bien. Ils vont bien. Elles vont bien.
Il est toujours content. Elles sont toujours contentes.
Un mot variable ne s’écrit pas toujours de la même façon.

Ex. : Le fruit est rouge. Les fruits sont rouges.
2 Un mot variable est soit un donneur d’accord, soit un receveur d’accord.

Les donneurs d’accord sont le nom et le pronom. Ils donnent des marques
d’accord aux receveurs d’accord.
Les receveurs d’accord sont le déterminant, l’adjectif, le participe passé,
le verbe et l’auxiliaire. Ils reçoivent des marques d’accord des donneurs.
Les marques d’accord sont des marques de genre (masculin ou féminin),
de nombre (singulier ou pluriel) ou de personne (1re, 2e ou 3e).
3 Un donneur d’accord (un nom ou un pronom) peut donner aux receveurs
d’accord les marques d’accord suivantes.
Son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier ou pluriel).
Ex. : Mes amis sont arrivés. Ils escaladeront cette haute montagne enneigée.
m. pl. f. s.
Sa personne (1re, 2e ou 3e) et son nombre (singulier ou pluriel).

Ex. : Mes amis sont arrivés. Ils escaladeront cette haute montagne enneigée.
3e pl. 3e pl.

L’accord du déterminant et de l’adjectif
1 Règle d’accord du déterminant Déterminant,

Le nom donne son genre et son nombre au déterminant qui l’accompagne. p. 105
Ex. : Rangez toutes les chemises colorées dans ces grands classeurs.
f. pl. m. pl.
Le nom chemises donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au déterminant toutes les.
Le nom classeurs donne son genre (m.) et son nombre (pl.) au déterminant ces.
Remarque
Le déterminant des devient de (d’) devant un adjectif pluriel.
Ex. : Il a pris des décisions.
Il a pris de graves décisions. / Il a pris d’importantes décisions.
2 Règle d’accord de l’adjectif

Le nom, ou le pronom, donne son genre et son nombre à l’adjectif qui
le caractérise.
Ex. : Rangez toutes les chemises colorées dans ces grands classeurs.
f. pl. m. pl.
Le nom chemises donne son genre (f.) et son nombre (pl.) à l’adjectif colorées.
Le nom classeurs donne son genre (m.) et son nombre (pl.) à l’adjectif grands.
Adjectif,
Ex. : Elles sont intéressantes.
f. pl. p. 108
Le pronom Elles donne son genre (f.) et son nombre (pl.) à l’adjectif intéressantes. Formation du
féminin, p. 288
3 Lorsqu’il y a deux donneurs d’accord de genres différents (masculin et Formation du
féminin), l’adjectif reçoit le masculin et le pluriel. pluriel, p. 290
Ex. : Une lettre et un rapport urgents attendent votre approbation.
f. s. m. s.
m. pl.
Ex. : Elle et lui sont contents.

f. s. m. s.
m. pl.
4 Attention !
La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit placé avant ou
après le nom, ou le pronom.
Ex. : Les enfants épuisés dorment. Épuisés, les enfants dorment.
m. pl. m. pl.
Ex. : Ceux-ci, épuisés, dorment. Épuisés, ceux-ci dorment.

m. pl. m. pl.
La règle d’accord de l’adjectif s’applique, que l’adjectif soit proche ou éloigné

du nom, ou du pronom.
Ex. : Les enfants épuisés sont impatients, grognons et insupportables.
m. pl.
Ex. : Ils sont impatients, grognons et insupportables.

m. pl.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du déterminant et de l’adjectif 159

1 Dans chacune des phrases suivantes, le nom en gras est au pluriel. Expliquez pourquoi.
1. J’ai fait un rêve peuplé de dragons.
Le nom dragons est au pluriel
Accords
2. J’ai été encerclé par de curieux elfes.

Le nom elfes est au pluriel
3. Je volais grâce à mes bras transformés en ailes.

Le nom ailes est au pluriel
4. Les dragons gurent dans plein de contes.

Le nom contes est au pluriel
Une erreur sur 2 Récrivez les phrases 1, 3 et 4 de l’activité 1 en ajoutant un adjectif près de chaque
le genre ou sur nom en gras.
le nombre du
nom donneur
a) Ajoutez l’adjectif avant le nom en gras. Accordez cet adjectif comme il se doit.
d’accord risque b) Ajoutez l’adjectif après le nom en gras. Accordez cet adjectif comme il se doit.
de provoquer une
cascade d’erreurs. • Phrase 1 – Adjectif à ajouter : féroce
Le genre des noms
se trouve dans
a)
le dictionnaire.
b)
Le nombre du
nom dépend le
plus souvent du • Phrase 3 – Adjectif à ajouter : n
contexte. a)
b)
• Phrase 4 – Adjectif à ajouter : ancien

a)
b)
3 Dans chacune des phrases suivantes, le nom en gras est au singulier. Expliquez
pourquoi.
1. Chaque dragon s’abreuve à la fontaine magique.
Le nom dragon est au singulier

2. Le bébé dragon ne crachait aucune amme.
Le nom amme est au singulier
3. Il ne trouvait nulle cachette où se terrer.

Le nom cachette est au singulier
4 Récrivez les phrases de l’activité 3 en ajoutant l’adjectif proposé après le nom

en gras. Accordez cet adjectif comme il se doit.
1. (noir)
2. (bleu)
3. (sûr)
5 a) Notez, sous chaque nom, son genre et son nombre.

b) Devant chaque nom, ajoutez le bon déterminant parmi les suivants : quel, quelle,
quels, quelles.
c) Après chaque nom, ajoutez un adjectif parmi les suivants : ancien, dangereux,
différent, idiot ou particulier. Accordez cet adjectif.
d) Laissez des traces de votre raisonnement. Pour cela, tracez des èches allant du
nom vers chacun des receveurs d’accord.
Exemple : Quelle atmosphère particulière !
f. s.
1. arômes ! 6. incendie !
2. autobus ! 7. intrigue !
3. énigmes ! 8. musées !
4. épisode ! 9. odeur !
5. espèce ! 10. orteil !

6 a) Dans chacune des phrases suivantes, ajoutez les groupes adjectivaux proposés
et accordez les adjectifs avec les donneurs d’accord en gras.
b) Laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’exemple.
Exemple : GAdj à ajouter : évocateur, bien exposé, parfaitement réussi.
Vos photos sont évocatrices, bien exposées et parfaitement réussies.
f. pl.
Accords
1. GAdj à ajouter : étroit, clair, paisible, gazouillant.

Filmez ces ruisseaux
2. GAdj à ajouter : coûteux, léger, résistant, très perfectionné.

Voici des caméras
3. GAdj à ajouter : vif, pur, bleu, surréel.

La lumière de ce matin semblait
4. GAdj à ajouter : doux, atténué, délicatement voilé.

Celle de l’après-midi était
5. GAdj à ajouter : appliqué, doué, patient, très efcace.

Paul et Henry sont
7 a) Récrivez chaque phrase en déplaçant le passage souligné au début de la phrase.

b) Montrez, comme dans l’exemple, que vous avez correctement accordé
les adjectifs déplacés.
Exemple : Layla, libérée après une longue captivité, rentre au pays.
Libérée après une longue captivité, Layla rentre au pays.
f. s.
1. Ses parents, inquiets et excités, l’attendent à l’aéroport.

2. Le couple, visiblement ému, embrasse sa lle.
3. Celle-ci, épuisée mais soulagée et heureuse, fond en larmes.
4. Le père, la mère et la lle, une fois apaisés, rencontrent les journalistes.
8 Écrivez et accordez correctement les mots qu’on vous dictera.
Quelle est la différence entre et
? Aucune ! Ce sont
. Si couleur diffère, c’est
parce qu’elles ne sont pas au même moment : les olives
vertes sont de « » ,
au début de l’automne, tandis que les olives noires, plus
et plus en huile, sont
plus tard, entre décembre et janvier.
Tristan Devaux, « Quelle est la différence entre les olives vertes et les olives noires ? »,
Science et vie Junior, n o 299, août 2014, p. 57.

9 Erreurs à corriger Repérez et corrigez les erreurs dans le texte suivant.
a) Corrigez d’abord les deux erreurs sur le nombre du nom dans le premier
paragraphe.
b) Corrigez ensuite les déterminants et les adjectifs mal accordés.
Le nombre de corrections à apporter est indiqué à la n de
chaque paragraphe. Laissez des traces justiant vos corrections.
Accords
La visite a été fort instructif et m’a fait voir les abeilles sous un autre jour.
Comme tout les animaux pollinisateurs, les abeilles sont bien outillé pour
transporter le pollen. Les butineuses le récoltent pour nourrir les larves et
le placent dans de petit sac, les corbeilles à pollen, situés sur leurs pattes
5 postérieur. Mais en repartant, elles apportent des grains de pollen englués
dans leur poils. En tombant, ces grains fécondent d’autre eur. Cela m’a fait
comprendre que les abeilles sont indispensables à la vie : sans elles, les végétaux
ne pourraient pas se reproduire. Imaginez ce que ça veut dire. Les animaux qui
se nourrissent de plantes mourraient ! (7 + 2 erreurs sur le nombre du nom)

10 Je me suis aussi intéressé aux abeilles mellifères. Contrairement à ce que
je croyais, rares sont les abeilles qui produisent du miel. Seul les abeilles
domestiques en font. Le processus de fabrication m’a semblé dégoûtant.
Chaque ouvrière aspire le nectar d’une eur, le mélange à sa salive, puis
le recrache à une autre, qui le recrache à une troisième et ainsi de suite. (1)
15 Les abeilles mellifères vivent dans des ruches. Les abeilles sauvages, ou
solitaire, s’installent pour leur part dans du bois mort, des coquilles d’escargot
vide, les petits trous d’aération des fenêtres. Elles savent se faire discrètes. (2)
La vie des abeilles, qu’elles soient domestique ou sauvage, est courte :
quelque semaines, sauf pour la reine des abeilles domestiques qui peut vivre
20 quatre ou cinq ans. À cause de tous les services qu’elles nous rendent, nous
devrions protéger nos infatigables amies. (3)

L’accord du verbe
Règle d’accord du verbe

Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne sa personne et
Accords
Auxiliaire, 1
p. 198 son nombre au verbe ou à l’auxiliaire du verbe.
Sujet de GN-S de P Pron.-S de P
phrase, p. 203 Ex. : Des piétons traversaient en courant. Ils avaient vu le camion.
3e pl. 3e pl.
Le nom piétons donne sa personne (3 e) Le pronom Ils donne sa personne (3 e)
et son nombre (pl.) au verbe et son nombre (pl.) à l’auxiliaire
traversaient. avaient.
2 Attention !
La règle s’applique, que le verbe soit proche ou éloigné du nom ou
du pronom donneur d’accord.
Ex. : La pervenche a des propriétés anticancéreuses.
3e s.
La pervenche de Madagascar a des propriétés anticancéreuses.

3e s.
La pervenche de Madagascar, une petite eur, a des propriétés…

3e s.
La pervenche de Madagascar, une petite eur aux pétales roses, a…

3e s.
Ex. : Je réparerai votre vélo.

1re s.
Je le réparerai, votre vélo.

1re s.
Je vous le réparerai, votre vélo.

1re s.
La règle s’applique, que le verbe soit placé avant ou après le nom ou

le pronom donneur d’accord.
Ex. : Elles répareraient mon vélo. Répareraient-elles mon vélo ?
3e pl. 3e pl.
Sujet composé d’éléments unis par des coordonnants

1 Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms à la 3 e personne unis
par les coordonnants et, de même que, ainsi que, le verbe reçoit le pluriel.
Ex. : Annabelle et Antoine se préparent. Elles et lui participent à la course.
3e s. 3e s. 3e pl. 3e s.
3e pl. 3e pl.

2 Quand le sujet se compose de noms ou de pronoms unis par le coordonnant
ou exprimant un choix, le verbe est au singulier ou au pluriel, selon le cas.
• Si les éléments qui forment le sujet sont au singulier, le verbe est au singulier.
Ex. : Annabelle ou Antoine gagnera la course.
Elle ou lui aura la médaille.
• Si un des éléments qui forment le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel.
Ex. : Mes sœurs ou mon père adopteront le chien qu’on a trouvé.
Elles ou lui accueilleront le chien dès que possible.
1 Dans les phrases suivantes, montrez que les verbes et les auxiliaires sont
correctement accordés.
a) Encadrez les verbes conjugués à un temps simple et l’auxiliaire des verbes
conjugués à un temps composé.
b) Dans chaque sujet de phrase, soulignez le ou les donneurs d’accord du verbe
ou de l’auxiliaire que vous avez encadré.
c) Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur d’accord souligné.
Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Exemple : Les huit alpinistes ont atteint le sommet.
3e pl.
1. Celui-ci culmine à plus de 8 000 mètres. Là-haut, l’oxygène se rarée.
2. Claire ou Sara est arrivée la première. Paul et Lou ont fermé la marche.
3. Au retour, de mauvaises conditions climatiques menacent les aventuriers.
4. On les informe de la situation et on espère qu’ils redescendront rapidement.
5. Les responsables de l’expédition auraient-ils pu prévoir cela ? On en doute.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du verbe 167

6. Le vent et la neige ralentissent les athlètes.
7. Au camp de base, tout le monde est soulagé de voir arriver les alpinistes.
Accords
2 Justiez l’accord des verbes en gras. Pour cela, faites comme dans l’exemple.
Exemple : Jonas observe les rapides. Il les scrute depuis un bon moment.
• Donneur d’accord du V : Il (pers. et n. : 3e s.)
• Receveur d’accord : scrute (pers. et n. : 3e s.)
1. Me prêteriez-vous vos jumelles ? Je vous les rendrai bientôt.

• Donneur d’accord du V : (pers. et n. : )
• Receveur d’accord : (pers. et n. : )
2. Léa réclame les jumelles à son tour. Jonas ou Léa les utilise.
3. J’aperçois les deux jeunes au loin. Léa et Jonas m’envoient la main.

3 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant

correctement.
b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante.
• Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes.
• Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur souligné.
• Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Exemple : (pousser) La verveine des sables pousse en milieu hostile.

3e s.
1. (présenter) Ève et Rémi nous des lieux hostiles à la vie.
2. (régner) Des conditions extrêmes dans les déserts.

3. (nuire) Le soleil ainsi que la sécheresse à l’éclosion de la vie.
4. (réussir) Le renard et le lièvre pourtant à survivre.
5. (expliquer) Ève leur les stratégies de la gerboise.
6. (permettre) Ses pattes lui de faire de longs bonds.
7. (creuser) Le mammifère aux robustes pattes un terrier.
8. (humidier) De nes gouttelettes d’eau la ore.
9. (se gorger) Les feuilles de la vigoureuse plante d’eau.
10. (retenir) Elles la grâce à leur épiderme épais.
11. (empêcher) Leurs racines sont nes, mais cela ne les pas
de se frayer un chemin sous le sable.
12. (être) Tout le monde content d’avoir vu cette présentation.
13. (applaudir, féliciter) On les et on les .
14. (poser) Certains leur des questions.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du verbe 169

Le participe passé
1 Le participe passé se joint à l’auxiliaire avoir ou à l’auxiliaire être pour former

des [verbes aux temps composés].
Accords
Ex. : Élodie et Elsa [ont entendu] rire Martin. Il [était tombé] dans la neige.
Temps 2 Avant d’accorder un participe passé, il faut l’écrire correctement et, pour cela,
composés,
p. 198
prêter une attention particulière à sa lettre nale.
La lettre nale du participe passé est l’une des suivantes.
É aimé, chanté, mangé
T dit, fait, offert, peint
U connu, reçu, tenu
I ni, sorti, suivi
S mis, pris, promis, inclus
3 Pour trouver la lettre nale d’un participe passé, on dit le participe passé
au féminin. Le dernier son entendu indique la lettre nale qu’on cherche.
Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe cuire?
Solution Puisqu’on dit « une chose cuite », la lettre nale du participe
passé est t : j’ai cuit, tu as cuit, il a cuit,
nous avons cuit, vous avez cuit, elles ont cuit.
Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe voir ?
Solution Puisqu’on dit « une chose vue », la lettre nale du participe
passé est u : j’ai vu, tu as vu, il a vu,
nous avons vu, vous avez vu, elles ont vu.
Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe nir ?
Solution Puisqu’on dit « une chose nie », la lettre nale du participe
passé est i : j’avais ni, tu avais ni, il avait ni,
nous avions ni, vous aviez ni, elles avaient ni.
Ex. : Problème Quelle est la lettre nale du participe passé du verbe inclure ?
Solution Puisqu’on dit « une chose incluse », la lettre nale du participe
passé est s : j’aurai inclus, tu auras inclus, il aura inclus,
nous aurons inclus, vous aurez inclus, elles auront inclus.

Pour chacun des verbes de la première colonne, écrivez la nale du participe passé
au féminin, puis donnez le participe passé non accordé.
Verbe Participe passé au féminin Participe passé non accordé
Ex. : Chérir Une chose chérie Il a chéri.
Ex. : Apprendre Une chose apprise Il a appris.
1. Accomplir Une chose accompl Il a
2. Pourrir Une chose pourr Il a
3. Sentir Une chose sent Il a
4. Offrir Une chose offer Il a
5. Entrouvrir Une chose entrouver Il a
6. Découvrir Une chose découver Il a
7. Mourir Une chose mor Il est
8. Retenir Une chose reten Il a
9. Revenir Une chose reven Il est
10. Obtenir Une chose obten Il a
11. Cueillir Une chose cueill Il a
12. Endormir Une chose endorm Il est
13. Parcourir Une chose parcour Il a
14. Recouvrir Une chose recouver Il a
15. Secourir Une chose secour Il a
16. Défaire Une chose défai Il a
17. Permettre Une chose permi Il a
18. Surprendre Une chose surpri Il a
19. Prendre Une chose pri Il a
20. Remettre Une chose remi Il a
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le participe passé 171

L’accord du participe passé employé avec
l’auxiliaire être
Rappel
Accords
On commence par écrire le participe passé en choisissant la bonne nale parmi

les lettres suivantes : É-T-U-I-S.
Participe Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être

passé, p. 170
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, donne son genre et
son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire être.
GN-S de P Pron.-S de P
Ex. : Mes amies sont parties tôt, mais elles sont arrivées très tard.
f. pl. f. pl.
Le nom amies donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp parties.
Le pronom elles donne son genre (f.) et son nombre (pl.) au pp arrivées.
Remarque
On peut considérer le participe passé avec être comme un adjectif et l’accorder avec
le nom ou le pronom qu’il caractérise, tout simplement.
a) Accordez correctement les participes passés dans les phrases suivantes.

b) Laissez des traces de votre raisonnement comme dans l’exemple.
• Inscrivez le genre et le nombre du nom ou du pronom donneur d’accord.
• Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé.
Exemple : Adam et Zoé étaient repartis découragés devant la marée noire.

m. s. f. s.
m. pl.
1. Les organismes de protection de l’environnement sont allé sur les lieux.
2. Des essais en laboratoire seront mené par des chercheurs indépendants.
3. Les immenses forêts sont sans cesse repoussé par l’agriculture.
4. Les plantes séchées seront conservé dans des herbiers.

5. Une chambre forte a été construit pour entreposer les semences.
6. Ils ont été mandaté pour trouver des solutions durables.
7. Certains étaient enn parvenu à s’entendre sur les mesures à adopter.
8. Ces poissons de fond seraient resté inconnus autrement.
9. Le condor et le vautour sont devenu des espèces rares dans ces régions.
10. La catastrophe ne serait pas survenu si nous avions été plus prudents.
11. L’aide était malheureusement arrivé trop tard.
12. Une collecte de déchets sera entrepris pour nettoyer les berges.
13. La zone où a eu lieu le déversement pétrolier a été déclaré zone sinistrée.
14. La directive aurait été mal compris par l’équipe chargée du nettoyage.
15. Adam et son équipe sont demeuré sur place pour aider.
16. L’équipe de Zoé et celle d’Adam sont tombé sur des canards blessés.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être 173
L’accord du participe passé employé avec
l’auxiliaire avoir
Rappel
Accords
On commence par écrire le participe passé en choisissant la bonne nale parmi

les lettres suivantes : É-T-U-I-S.
Règle d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir

1 Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde pas, sauf exception.
Ex. : Paul a mangé un raisin. Les lles ont mangé des pommes.
Il a cuit une tarte. Elles ont cuit plusieurs tartes.
2 Exception
Le participe passé employé avec avoir s’accorde seulement si le complément
direct du verbe (CD) est placé avant le verbe. Cela se produit dans deux cas.
Participe Cas 1 Un pronom-CD est placé avant le verbe. Ce pronom est le donneur
passé, p. 170 d’accord.
Exemples avec CD après le verbe Exemples avec pronom-CD avant le verbe
(Le pp ne s’accorde pas.) (Le pp s’accorde.)
J’ai aimé cette soupe. Cette soupe, je l’ai aimée.

f. s.
On a vu Zoé et Luce. Zoé et Luce, on vous a vues.

f. pl.
Tu as eu une grande joie. La joie que tu as eue est grande.

f. s.
Dans ces exemples, le CD est placé Dans ces exemples, le pronom-CD est placé
après le verbe. Le participe passé avant le verbe. Il donne son genre et
n’a donc pas de donneur d’accord. son nombre au participe passé.
Cas 2 Un GN-CD est placé avant le verbe. Le nom noyau de ce GN-CD est
le donneur d’accord.
Exemples avec GN-CD après le verbe Exemples avec GN-CD avant le verbe
(Le pp ne s’accorde pas.) (Le pp s’accorde.)
Tu as emprunté des livres. Quels livres as-tu empruntés ?

m. pl.
Tu as lu de beaux livres. Quels beaux livres tu as lus !
m. pl.
Dans ces exemples, le CD est placé Dans ces exemples, le nom noyau du GN-CD
après le verbe. Le participe passé est placé avant le verbe. Il donne son genre
n’a donc pas de donneur d’accord. et son nombre au participe passé.
Remarque
Le GN-CD se place avant le verbe dans des phrases interrogatives et exclamatives.

1 Dans l’extrait suivant, repérez les 13 verbes conjugués à un temps composé formé
avec l’auxiliaire avoir.
a) Encadrez chaque fois l’auxiliaire avoir.
b) Soulignez le participe passé employé avec avoir.
Mère a dit : « Regarde, c’est super. » Et elle a sauté en arrière.

Elle a disparu sous l’eau et j’ai cru qu’un requin l’avait dévorée. J’ai
hurlé, alors elle est ressortie de l’eau et est venue vers moi, elle a
levé la main droite, elle a écarté les doigts en éventail et elle a dit :
« Allons, Christopher, touche ma main. Allons. Arrête de crier. Touche
ma main. Écoute-moi, Christopher. Tu vas y arriver. » Au bout d’un
moment, j’ai arrêté de crier, j’ai levé la main gauche, j’ai écarté les
doigts en éventail et nous nous sommes touché les doigts et les
pouces. Et Mère a dit : « Tout va bien, Christopher, tout va bien. Il
n’y a pas de requins en Cornouailles », alors je me suis senti mieux.
Mark Haddon, Le bizarre incident du chien pendant la nuit,
traduit de l’anglais par Odile Demange, Paris, NiL, 2004, p. 112.
2 Revenez aux verbes soulignés dans l’activité 1.

a) Dans combien de verbes le participe passé avec avoir ne s’accorde-t-il pas ?
b) Dans combien de verbes le participe passé avec avoir s’accorde-t-il ?
3 a) Dans chacune des phrases suivantes, soulignez le groupe nominal remplissant

la fonction de CD du verbe.
b) Transformez ensuite ces phrases en phrases interrogatives commençant par quel,
quels, quelle ou quelles.
c) Dans vos phrases, justiez l’accord des participes passés en laissant des traces
comme dans l’exemple.
Exemple : Cédric a réussi des examens.
Quels examens Cédric a-t-il réussis ?
m. pl.
1. Cédric a trouvé une solution.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir 175
2. Cédric a lu d’excellents romans.
3. Cédric a joint un ami.

Accords
4. Cédric a rencontré une dame.
Les pronoms 4 Faites des phrases contenant le pronom-CD l’ ou les placé avant le verbe.
et ont a) Récrivez les phrases en gras de manière à remplacer le groupe nominal souligné
le genre et le
nombre des
par l’ ou les.
noms qu’ils b) Dans vos phrases, justiez l’accord des participes passés avec avoir en laissant
reprennent. des traces comme dans l’exemple.
Exemple : Alex a froid sans sa tuque. Il a oublié sa tuque dans l’autobus.
Alex a froid sans sa tuque. Il l’a oubliée dans l’autobus.

f. s.
1. Alex a froid sans ses mitaines. Il a laissé ses mitaines à l’école.
Alex a froid sans ses mitaines.
2. Alex a ri avec ses cousins. Il a accompagné ses cousins à la montagne.
Alex a ri avec ses cousins.
3. Alex avait loué des patins. Il a retourné les patins hier.
Alex avait loué des patins.
4. Alex a exprimé son opinion. Il a écrit son opinion dans le journal.
Alex a exprimé son opinion.

5 Faites des phrases contenant le pronom-CD que placé avant le verbe.
a) Récrivez les phrases en gras de manière à remplacer le groupe nominal souligné
par que.
b) Dans vos phrases, justiez l’accord des participes passés avec avoir en laissant
des traces comme dans l’exemple.
Exemple : André invite une productrice. Il a déjà rencontré cette productrice. Le pronom
a le genre et
André invite une productrice qu’il a déjà rencontrée. le nombre
f. s. des noms
qu’il reprend.
1. André prépare deux lms. Il a scénarisé ces deux lms.
André prépare deux lms
2. Il rencontre deux actrices. Une agence a proposé ces deux actrices.
Il rencontre deux actrices
3. Son équipe engage plusieurs gurants. Une agence a trouvé ces gurants.
Son équipe engage plusieurs gurants
6 Écrivez et accordez correctement les participes passés avec avoir qu’on vous dictera.
Le voici donc dans sa tour. Ses ls, aux petits soins pour lui, lui ont
soigneusement les jambes, ils ont
les anguilles qu’ils ont en tronçons. Ensuite, ils ont
des brochettes avec des tiges de noisetier sur lesquelles
ils ont les morceaux. Vite, ils ont
le feu, car les bûches ne manquaient pas. Ils l’ont
en soufant de tous côtés et ils ont les brochettes quand
les tisons sont devenus braises.
Le roman de Renart [12e siècle], traduit par Jean Dufournet et Andrée Mélines,
Paris, Garnier-Flammarion, 2008, p. 39.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir 177
7 SYNTHÈSE Mettez à l’épreuve vos connaissances sur les accords.
a) Écrivez le déterminant et les adjectifs entre parenthèses. Accordez chacun d’eux

avec son donneur d’accord.
b) Écrivez correctement les mots qu’on vous dictera. Certains sont des verbes
à l’innitif ou à l’impératif, d’autres sont des adjectifs et des participes passés
Accords
que vous devrez accorder.
Éternuer les yeux ouverts peut-il

les faire sortir de leurs orbites ?
Non. Et heureusement ! l’angoisse si votre petit frère
risquait à tout moment de vous
ses yeux à la gure… C’est en fait une (pur) légende,
peut-être par un fait bien (réel) :
5 il est quasiment (impossible) de
les yeux (ouvert) quand on éternue.
donc. Au moindre « atchoum ! », les mirettes1 se ferment par réexe. Mais ce
n’est pas du tout pour les yeux d’être
hors des orbites que nos paupières se baissent. Vos globes
10 (oculaire) sont bien au fond de
(leur) cavités par six muscles qui ne sont pas près
de . En réalité, lors de l’expulsion de l’air par le nez,
un nerf « nerf (facial) » est
. Il coordonne de nombreux muscles du visage, dont ceux
15 des paupières, et les yeux se ferment lorsqu’il se contracte.
Marion de Azevedo, « Éternuer les yeux ouverts peut-il les faire sortir de leurs orbites ? »,
Science et vie Junior, n o 293, février 2014, p. 55.
1. Yeux.

8 SYNTHÈSE Mettez à l’épreuve vos connaissances sur les accords.
a) Dans le texte suivant, expliquez pourquoi le participe passé trouvé (ligne 4)

ne s’accorde pas tandis que le participe passé attribués (ligne 4) s’accorde.
• trouvé :
• attribués :
b) Écrivez les verbes suivants au temps demandé de l’indicatif. Accordez chacun

d’entre eux avec son donneur d’accord.
a retrouver (présent) c sembler (présent) e remonter (présent)

b penser (présent) d ressembler (présent) f prendre (imparfait)
Les dragons ont-ils réellement existé ? Non. Il s’agit de créatures imaginaires. Pourtant,
on en a dans presque toutes les cultures antiques : chinoise, celte,
nordique… Comment expliquer cette croyance commune ? Il y a plusieurs hypothèses.
Nos ancêtres auraient trouvé des os de dinosaures qu’ils auraient attribués à un dragon,
5 comme cela a été le cas en Chine. D’autres b que des animaux comme
le crocodile ou le varan de Komodo ont pu inspirer la légende du dragon. Enn, un animal
peu connu, le protée anguillard, c avoir aussi contribué au mythe.
Cet amphibien aveugle vivant dans des grottes d à un lézard rose et
e parfois à la surface lors de crues. Par le passé, les gens
10 le f pour une larve de dragon…
Tristan Devaux, « Les dragons ont-ils réellement existé ? », Science et vie Junior, n o 299, août 2014, p. 57.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Accords – Synthèse 179

9
CONJUGAISON
Les notions de radical et de terminaison

Le verbe conjugué à un temps simple est constitué de deux parties.
• Le radical est la partie qui exprime le sens du verbe.
• La terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne
et le nombre.
Pour nommer aimer nir voir redire
un verbe, on
utilise l’innitif.
j’ aime je nis je vois je redis
Ex. : , , il aimait il nissait il voyait il redisait
, .
nous aimerons nous nirons nous verrons nous redirons
vous aimeriez vous niriez vous verriez vous rediriez
Le radical des verbes en -er

1 La majorité des verbes en -er ont un seul radical.
aimer chanter crier jouer
j’ aime je chante je crie je joue

il aimait il chantait il criait il jouait
nous aimerons nous chanterons nous crierons nous jouerons
vous aimeriez vous chanteriez vous crieriez vous joueriez
Remarques
1. Le radical des verbes en -cer subit une variation qui suit une règle orthographique
de base.
• Pour que la lettre c ait le son [s] devant a et o, on lui ajoute une cédille.
Ex. : je lançais, nous commençons
2. Le radical des verbes en -ger subit une variation qui suit une règle orthographique
de base.
• Pour que la lettre g ait le son [j] devant a et o, on ajoute un e entre les deux.
Ex. : je mangeais, nous plongeons

2 Certains verbes en -er ont plus d’un radical.
Les verbes en -yer ont un radical en -i devant un e muet et un radical
en -y dans les autres cas.
broyer essuyer payer
je broie j’ essuierai je paie

tu broies tu essuieras tu paies
il broie il essuiera il paie
nous broyons nous essuierons nous payons
vous broyez vous essuierez vous payez
ils broient ils essuieront ils paient
Remarques
1. Les verbes en -ayer comme payer et balayer peuvent garder le radical en -y
dans toute la conjugaison, même devant un e muet.
Ex. : je paie / paye ; tu balaieras / balayeras
2. Au futur simple et au conditionnel présent, le verbe envoyer (p. 314)

a le radical enver-.
Ex. : j’enverrai, tu enverras, il enverra, j’enverrais, tu enverrais, il enverrait
Les verbes en -e(*)er et en -é(*)er changent ce -e ou ce -é en -è devant

un e muet.
acheter1 mener1 céder2 sécher2
j’ achèterai je mène je cède je séchais

tu achèteras tu mènes tu cèdes tu séchais
il achètera il mène il cède il séchait
nous achèterons nous menons nous cédons nous séchions
vous achèterez vous menez vous cédez vous séchiez
ils achèteront ils mènent ils cèdent ils séchaient
1. Verbes en -e(*)er : acheter, fureter, geler, lever, mener, peler, peser, semer, sevrer, etc.
2. Verbes en -é(*)er : céder, célébrer, digérer, intégrer, piéger, régler, répéter, révéler, sécher, etc.
Remarques
1. Au futur simple et au conditionnel présent, les verbes en -é(*)er comme céder gardent
ce -é ou le changent en -è, devant un e muet, au choix.
Ex. : je céderai / je cèderai ; nous céderons / nous cèderons
je céderais / je cèderais ; nous céderions / nous cèderions
2. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t
devant un e muet.
Ex. : j’appelle, tu appelles, il appelle, nous appelons, vous appelez, ils appellent
je jetterai, tu jetteras, il jettera, nous jetterons, vous jetterez, ils jetteront
Le verbe aller a plusieurs radicaux. Il est préférable de mémoriser toute , p. 314

sa conjugaison.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les notions de radical et de terminaison 181
Le radical des autres verbes
1 Les verbes en -ir comme nir ont un plus d’un radical, dont un en -iss.
Le participe présent de ces verbes est en -issant (nissant).
nir choisir
Conjugaison
participe présent : nissant participe présent : choisissant
je nis je nissais je choisis je choisissais

tu nis tu nissais tu choisis tu choisissais
il nit il nissait il choisit il choisissait
nous nissons nous nissions nous choisissons nous choisissions
vous nissez vous nissiez vous choisissez vous choisissiez
ils nissent ils nissaient ils choisissent ils choisissaient
Les autres verbes en -ir comme venir n’ont pas de radical en -iss.
Leur participe présent est en -ant (venant).
dormir venir
participe présent : dormant participe présent : venant
je dors je dormais je viens je venais

tu dors tu dormais tu viens tu venais
il dort il dormait il vient il venait
nous dormons nous dormions nous venons nous venions
vous dormez vous dormiez vous venez vous veniez
ils dorment ils dormaient ils viennent ils venaient
2 Les verbes en -oir comme devoir, pouvoir, savoir, vouloir et voir ont plus
d’un radical.
3 Quelques verbes en -re ont un radical (ex. : rire et conclure). La plupart en ont
plus d’un (ex. : faire, prendre).
La conjugaison des verbes impersonnels

Les verbes impersonnels comme falloir et les verbes décrivant des
phénomènes météorologiques (neiger, pleuvoir, venter, etc.) se conjuguent
à la 3 e personne du singulier seulement.
Ex. : • Falloir : il faut, il fallait, il fallut, il faudra, il faudrait
• Neiger : il neige, il neigeait, il neigea, il neigera, il neigerait
• Pleuvoir : il pleut, il pleuvait, il plut, il pleuvra, il pleuvrait
• Venter : il vente, il ventait, il venta, il ventera, il venterait

Le présent de l’indicatif
Le présent de l’indicatif indique que l’action se passe au moment où on parle.

Ex. : Je lis une bande dessinée.
Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller

aimer acheter céder appeler
-e1 j’ aime j’ achète je cède j’ appelle

1
-es tu aim es tu achètes tu cèdes tu appelles
-e1 il aim e il achète il cède il appelle
-ons nous aim ons nous achetons nous cédons nous appelons
-ez vous aim ez vous achetez vous cédez vous appelez
-ent1 ils aim ent ils achètent ils cèdent ils appellent , p. 314
1. Dans ces terminaisons, le e est muet.
Remarques
1. Les verbes en -e(*)er, comme acheter, et en -é(*)er, comme céder, changent ce -e ou ce -é
en -è devant un e muet.
devant un e muet.
Terminaisons de presque tous les autres verbes

nir dormir savoir vivre
-s je ni s je dors je sais vis

je
-s tu ni s tu dors tu sais tu vis
-t il ni t il dort il sait il vit
-ons nous nissons nous dorm ons nous savons nous vivons
-ez vous nissez vous dorm ez vous savez vous vivez
-ent ils nissent ils dorm ent ils savent ils vivent
Remarques
1. Les verbes avoir (p. 312), être (p. 312) et aller (p. 314) ne suivent pas ces modèles.
2. Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font.
3. Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier :
je peux, tu peux, je veux, tu veux.
4. Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend.
5. Au singulier, les verbes couvrir, cueillir, offrir, ouvrir, souffrir et leurs dérivés prennent
les terminaisons des verbes en -er : je couvre, tu cueilles, il offre.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le présent de l’indicatif 183

1 a) Écrivez les verbes au présent de l’indicatif.
b) Surlignez leur terminaison.
1. scier Je 19. servir Je

2. épier Tu 20. sortir Tu
Conjugaison
3. suer Il 21. partir Il

4. pincer Nous 22. endormir Nous
5. fureter Vous 23. courir Vous
6. secouer Ils 24. mourir Ils
7. jeter Je 25. vivre Je
8. peser Tu 26. prendre Tu
9. geler Elle 27. tenir Elle
10. exiger Nous 28. faire Nous
11. rappeler Vous 29. admettre Vous
12. peler Elles 30. permettre Elles
13. posséder Je 31. devoir Je
14. commérer Tu 32. voir Tu
15. répéter On 33. falloir Il
16. célébrer Nous 34. pouvoir Nous
17. appuyer Vous 35. savoir Vous
18. embrayer Ils 36. vouloir Ils
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
1. (aller, pouvoir) Je voir ce que je faire.
2. (reprendre, pleuvoir) Il la route même s’il .
3. (semer, élever) On du blé et on des poules.
4. (repérer, préférer) Tu le sentier que nous .
5. (mettre, repartir) Elle son manteau et .
6. (appeler, courir) Tu l’ , puis tu la rejoindre.
7. (aérer, faire) Nous et ils le ménage.
8. (dire, faire) Vous que vous équipe.

L’imparfait de l’indicatif
1 L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu dans le passé. Dans

un récit, l’imparfait sert à décrire les lieux, les personnages, les sentiments.
Ex. : Le soleil brillait, Marie souriait, j’étais heureux.
2 À l’imparfait, le radical de tous les verbes est le même que celui de

la première personne du pluriel du présent de l’indicatif. Il n’y a qu’une
exception : le verbe être.
Ex. : Nous agissons. J’agissais, tu agissais, il agissait, nous agissions
Terminaisons de TOUS les verbes

aimer plier sortir prendre
-ais j’ aimais je pliais je sortais je prenais

-ais tu aimais tu pliais tu sortais tu prenais
-ait il aimait il pliait il sortait il prenait
-ions nous aimions nous pliions nous sortions nous prenions
-iez vous aimiez vous pliiez vous sortiez vous preniez
-aient ils aimaient ils pliaient ils sortaient ils prenaient
Remarque
Dans nous pliions et vous pliiez, le premier i vient du radical, le second i vient de la terminaison.
1 Conjuguez les verbes à l’imparfait de l’indicatif en suivant la démarche proposée.

a) Écrivez le verbe à la 1re personne du pluriel au présent de l’indicatif en séparant
le radical de la terminaison (-ons) par une barre oblique.
b) Dans la troisième colonne, écrivez le radical du présent et ajoutez la terminaison
de l’imparfait à la personne demandée.
Présent de l’indicatif
Verbe Imparfait de l’indicatif
(1re pers. pl.)
1. nager Nous nage/ons Je nageais

2. propager Nous Je
Verbes en
3. rincer Nous Tu Il y a deux de
suite aux 1re et
4. ennuyer Nous Tu 2e personnes
du pluriel.
5. payer Nous Il
6. oublier Nous Il
7. vérier Nous Nous
8. étudier Nous Nous
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’imparfait de l’indicatif 185
Présent de l’indicatif
Verbe Imparfait de l’indicatif
(1re pers. pl.)
9. continuer Nous Vous

10. appeler Nous Vous
Conjugaison
11. insérer Nous Vous

12. répéter Nous Ils
13. intégrer Nous Ils
14. soutenir Nous Je
15. souffrir Nous Tu
16. secourir Nous Il
17. prévoir Nous Nous
18. comprendre Nous Vous
19. transmettre Nous Ils
2 Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.
1. (trier, ranger) Nous les papiers et tu les .
2. (faire, mûrir) Éva son enquête et son plan.
3. (mettre, prendre, partir, venir, pouvoir) Nous nos manteaux,

nos vélos et tôt. Papa
avec nous quand il le .
4. (vivre, sortir) Quand vous là, -vous ?
5. (courir, falloir) Sara sans doute un grave danger,

il l’avertir.
6. (siéger, essayer, savoir, être) Tom au conseil et

d’avoir l’air digne, mais nous
qu’il n’ pas à l’aise.
7. (mourir, juger, rejeter) Je d’envie d’y aller et

ses conseils inutiles. Je les en bloc.
8. (se er) Avant, nous à elle.

Le futur simple de l’indicatif
Le futur simple de l’indicatif indique que l’action aura lieu à un moment

dans l’avenir.
Ex. : Je lirai une bande dessinée demain.
Terminaisons1 de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer

aimer acheter céder jeter
-erai j’ aimerai achèterai

j’ je céderai je jetterai
-eras tu aim eras tu achèteras tu céderas tu jetteras
-era il aim era il achètera il cédera il jettera
-erons nous aim erons nous achèterons nous céderons nous jetterons
-erez vous aim erez vous achèterez vous céderez vous jetterez
-eront ils aim eront ils achèteront ils céderont ils jetteront
Remarques
1. Les verbes en -e(*)er comme acheter changent ce -e en -è devant un e muet.
2. Les verbes en -é(*)er gardent le -é (comme céder dans le tableau ci-dessus) ou le changent
en -è (comme dans l’exemple ci-dessous).
Ex. : je cèderai, tu cèderas, il cèdera, nous cèderons, vous cèderez, ils cèderont
3. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t.
Ex. : j’appellerai, tu appelleras, il appellera, nous appellerons, vous appellerez, ils appelleront
4. Le verbe envoyer (p. 314) a le radical enver-.
Terminaisons de presque tous les autres verbes,

y compris aller et envoyer
venir courir voir faire
-rai je viendrai courrai

je je verrai je ferai
-ras tu viendras tu courras tu verras tu feras
-ra il viendra il courra il verra il fera
-rons nous viendrons nous courrons nous verrons nous ferons , p. 314
-rez vous viendrez vous courrez vous verrez vous ferez ,
-ront ils viendront ils courront ils verront ils feront p. 314
Remarques
1. Le verbe courir et ses dérivés (accourir, parcourir, etc.) et le verbe mourir doublent le r
au futur simple. Le premier r vient du radical, le second r vient de la terminaison.
2. Le verbe cueillir et ses dérivés (accueillir et recueillir) prennent les terminaisons des verbes
en -er : j’accueillerai, tu cueilleras, il recueillera, nous accueillerons, vous cueillerez,
ils recueilleront.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le futur simple de l’indicatif 187

1 Écrivez les verbes au futur simple de l’indicatif.
1. congédier Je 13. courir Je

2. déjouer Tu 14. mourir Tu
3. continuer Il 15. revoir Il
Conjugaison
4. vérier Nous 16. dormir Nous

5. employer Vous 17. retenir Vous
6. aboyer Ils 18. provenir Ils
Verbes en 7. saluer Je 19. cueillir Je

et
Le se change 8. espérer Tu 20. recueillir Tu
en devant
un muet :
9. régner Elle 21. ouvrir Elle
,
10. enlever Nous 22. promettre Nous
.
11. peser Vous 23. revivre Vous
12. congeler Elles 24. savoir Elles
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.
1. (acheter, envoyer) Je l’ et te l’ .
2. (savoir, être) Il bientôt s’il admis.
3. (accueillir, héberger) Zoé les et les .
4. (revenir, revoir) Je , vous me .
5. (parcourir) C’est le trajet qu’elles .
6. (falloir, vivre, faire) Il t’y faire, tu

ici désormais. Tu te de nouveaux amis.
7. (prévenir, avoir) Tu me quand tu l’ .
8. (appeler, pouvoir) Nous tes parents aussitôt

que nous le .
9. (remettre) Tous leur copie.
10. (recueillir) Tu le plus de signatures possible.
11. (nier) Je tout.

Le conditionnel présent de l’indicatif
Le conditionnel présent de l’indicatif indique que l’action pourrait avoir lieu

à un moment du futur.
Ex. : Si j’avais une bande dessinée, je la lirais.
Terminaisons1 de TOUS les verbes en -er, sauf aller et envoyer

aimer acheter céder appeler
-erais aimerais
j’ j’ achèterais je céderais j’ appellerais
-erais tu aim erais tu achèterais tu céderais tu appellerais
-erait il aim erait il achèterait il céderait il appellerait
-erions nous aim erions nous achèterions nous céderions nous appellerions
-eriez vous aim eriez vous achèteriez vous céderiez vous appelleriez
-eraient ils aim eraient ils achèteraient ils céderaient ils appelleraient
Remarques
1. Les verbes en -e(*)er comme acheter changent ce -e en -è devant un e muet.
2. Les verbes en -é(*)er gardent le -é (comme céder dans le tableau ci-dessus)
ou le changent en -è (comme dans l’exemple ci-dessous).
Ex. : je cèderais, tu cèderais, il cèderait, nous cèderions, vous cèderiez, ils cèderaient
3. Les verbes appeler (interpeler, rappeler) et jeter (projeter, rejeter) doublent le -l ou le -t.
Ex. : je jetterais, tu jetterais, il jetterait, nous jetterions, vous jetteriez, ils jetteraient
4. Le verbe envoyer (p. 314) a le radical enver-.
Terminaisons de presque tous les autres verbes,

y compris aller et envoyer
venir courir voir faire
-rais je viendrais courrais

je je verrais je ferais
-rais tu viendrais tu courrais tu verrais tu ferais
-rait il viendrait il courrait il verrait il ferait
-rions nous viendrions nous courrions nous verrions nous ferions , p. 314
-riez vous viendriez vous courriez vous verriez vous feriez ,
-raient ils viendraient ils courraient ils verraient ils feraient p. 314
Remarques
1. Le verbe courir et ses dérivés (accourir, parcourir, etc.) et le verbe mourir doublent le r
au conditionnel présent. Le premier r vient du radical, le second r vient de la terminaison.
2. Le verbe cueillir et ses dérivés (accueillir et recueillir) prennent les terminaisons des verbes
en -er : j’accueillerais, tu cueillerais, il recueillerait, nous accueillerions, vous cueilleriez,
ils recueilleraient.
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1 Écrivez les verbes au conditionnel présent de l’indicatif.
1. retirer Je 13. recueillir Je

2. soupirer Tu 14. souffrir Tu
3. huer Il 15. parvenir Il
Conjugaison
4. étudier Nous 16. endormir Nous

5. certier Vous 17. accourir Vous
6. envoyer Ils 18. mourir Ils
Verbes en 7. ennuyer J’ 19. transmettre Je

et
Le se change 8. projeter Tu 20. entreprendre Tu
en devant
un muet :
9. rappeler Elle 21. revivre Elle
,
10. gagner Nous 22. devoir Nous
.
11. effrayer Vous 23. pouvoir Vous
12. élever Elles 24. savoir Elles
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.
1. (vouloir) Personne ne me croire, j’en étais sûre.
2. (être) -vous d’accord pour nous accompagner ?
3. (appartenir) Ces oiseaux à la même famille.
4. (faire) Je savais que tu des efforts.
5. (voir, aller) Je ne vraiment pas pourquoi

je n’ pas.
6. (régler) Est-ce que vous cette question pour moi ?
7. (courir) Elle plus vite si elles le pouvaient.
8. (célébrer) Nous avions dit que nous notre victoire.
9. (rappeler) À ta place, je tout de suite.
10. (falloir) Il faire attention.
11. (mourir) Si elle savait cela, elle de rire.
12. (accueillir) Si j’avais de la place, je les avec plaisir.

Le passé simple de l’indicatif
Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit,

le passé simple sert à raconter la suite des actions.
Ex. : Il avala une bouchée en vitesse, agrippa son manteau, saisit son sac d’école
et courut jusqu’à l’arrêt d’autobus.
Terminaisons de TOUS les verbes en -er

aimer lancer manger aller
-a il aima il lança il mangea il alla
-èrent ils aimèrent ils lancèrent ils mang èrent ils allèrent
Terminaisons des autres verbes

Son [i]
nir sortir mettre prendre voir
-it il nit il sortit il mit il prit il vit
-irent ils nirent ils sortirent ils mirent ils prirent ils virent
Son [u]
avoir être vivre pouvoir vouloir
-ut il eut il fut il vécut il put il voulut
-urent ils eurent ils furent ils vécurent ils purent ils voulurent
Son [in] Seulement pour tenir, venir et leurs dérivés

tenir retenir venir devenir
-int il tint il retint il vint il devint
-in rent ils tinrent ils retinrent ils vinrent ils devinrent
1 Écrivez chaque verbe au passé simple de l’indicatif, aux personnes demandées.
Verbe 3e personne du singulier 3e personne du pluriel
1. rappeler Il Ils
2. projeter Elle Elles
3. dormir Il Ils
4. servir Elle Elles
5. mourir Il Ils
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le passé simple de l’indicatif 191

Verbe 3e personne du singulier 3e personne du pluriel
6. courir Elle Elles

7. survenir Il Ils
8. faire Il Ils
Conjugaison
2 Comblez les vides des extraits de romans suivants en écrivant les verbes au passé simple
de l’indicatif, à la 3e personne du singulier ou du pluriel.
Extrait 1
a lever d se débarrasser g lacer j demander m faire
b s’étirer e enler h descendre k chercher n prendre
c bâiller f mettre i accueillir l se ruer o couper
Lou a les bras en l’air, b et

c . Elle avait peu dormi, mais se sentait en forme. Elle
d de sa chemise de nuit et e son jean violet
et son pull rose à col roulé. Satisfaite du résultat, elle f ses grosses
chaussures bariolées, g ses tennis uo et h dans
la cuisine. Moby Dick, levé depuis l’aube, l’ i par des miaulements.
— Tu as faim ? j -t-elle en ouvrant le réfrigérateur.
Elle y k une boîte de nourriture pour chats. Moby Dick
l bruyamment dessus.
— Quel glouton ! On dirait que tu n’as rien mangé depuis dix jours !
m -elle en le regardant vider l’écuelle.
Puis elle n un citron dans le panier à fruits et
le o en deux.
Marie Bertherat, Meurtre au Majestic, collection « Les enquêtes du Samovar » © Fleurus Éditions, 2003, p. 49.
Extrait 2
a s’apercevoir d appeler g répondre j répliquer m se venger
b voir e proposer h se pencher k s’écraser n se poursuivre
c ouvrir f découvrir i bombarder l rugir o être

S’approchant de la fenêtre elle a que la neige était retombée
pendant la nuit. Le jardin tout blanc scintillait dans le soleil du matin. C’est alors qu’elle
b Stanislas. […] Elle c la porte-fenêtre
de la cuisine et l’ d gaiement.
— Bataille de boules de neige ? e le garçon avec un grand
sourire qui f ses dents de devant particulièrement écartées.
— Évidemment ! g Lou en se ruant vers son ami.
Rapide comme l’éclair, Stanislas h pour ramasser une poignée
de neige dont il i la jeune lle. Elle j ,
lui balançant une autre boule qui k en plein sur son nez. Stan
l et m . La guerre n
à travers tout le jardin et ils o bientôt couverts de neige.

Marie Bertherat, Meurtre au Majestic, collection « Les enquêtes du Samovar » © Fleurus Éditions, 2003, p. 49 et 50.
Extrait 3
a se diriger c accepter e composer g manger
b inviter d suivre f s’occuper h parler
Aussi peinées qu’impuissantes, Laura et ses amies a vers la sortie.

Miss Andrews b le professeur Dufresne à se joindre à elles pour le
souper. Le biologiste c avec plaisir et les d
au volant de la fourgonnette.
Soupe, omelette aux crevettes et salade de chou vert e le repas
dont Laura et Cathy f . Mais le temps n’était pas aux réjouissances
et on g du bout des lèvres. Miss Andrews avait un air maussade
que Laura ne lui connaissait pas. On h de l’agression, du vol,
du directeur de la clinique, du capitaine de la police, des photos du lynx roux…
Anne Bernard-Lenoir, La piste du lynx, Montréal, Éditions Hurturbise HMH, 2008, p. 68 et 69.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le passé simple de l’indicatif 193

Le présent de l’impératif
Terminaisons de TOUS les verbes en -er, sauf aller

aimer acheter céder appeler envoyer
Conjugaison
2e s. -e1 aime achète cède appelle envoie

1re pl. -ons aimons achetons cédons appelons envoyons
2e pl. -ez aimez achetez cédez appelez envoyez
1. Dans cette terminaison, le e est muet.
Remarques
devant un e muet.
Terminaisons de presque tous les autres verbes

nir sortir revenir voir prendre
2e s. -s ni s sors reviens vois prends

1 pl. -ons
re
nissons sortons revenons voyons prenons
2e pl. -ez nissez sortez revenez voyez prenez
Remarques
1. Les verbes avoir (p. 312) et aller (p. 314) ne suivent pas ce modèle.
2. Les verbes dire et faire font : dites et faites.
3. Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez. Le verbe vouloir n’est courant qu’à
la 2e personne du pluriel : veuillez.
la terminaison des verbes en -er : couvre, cueille, offre, ouvre, souffre.
5. On ajoute un s à la n du verbe quand le verbe est suivi des pronoms en ou y.
Ce s facilite la prononciation.
Ex. : Va à la maison. Vas-y.
Trouve des idées. Trouves-en.
1 Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif.
Verbe 2e pers. s. 1re pers. pl. 2e pers. pl.
1. commencer
2. ranger
3. appuyer
4. payer
5. diluer
Verbe 2e pers. s. 1re pers. pl. 2e pers. pl.
6. rejouer
7. rappeler
8. fureter
9. congeler
10. soulever
11. réagir
12. revenir
13. souffrir
14. savoir
15. recevoir
16. faire
17. dire
18. mettre
19. vivre
20. être
2 Écrivez les verbes au présent de l’impératif, à la 2e personne du singulier.
1. rester là. 6. discuter de ton projet.

-y. -en.
2. renoncer à ton idée. 7. verser de l’eau.

-y. -en.
3. jeter un œil sur cela. 8. ouvrir des bouteilles.

-y un œil. -en.
4. aller à leur rencontre. 9. offrir des boissons.

-y. -en.
5. être au rendez-vous. 10. cueillir des pommes.

-y. -en.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le présent de l’impératif 195

Le présent du subjonctif
Terminaisons de TOUS les verbes, sauf avoir et être

aimer crier revenir voir
Conjugaison
-e1 aime
que j’ que je cri e que je revienne que je voie
-es 1
que tu aim es que tu cri es que tu reviennes que tu voies
-e1
qu’il aim e qu’il cri e qu’il revienne qu’il voie
-ions que nous aim ions que nous cri ions que nous revenions que nous voyions
-iez que vous aim iez que vous cri iez que vous reveniez que vous voyiez
-ent 1
qu’ils aim ent qu’ils cri ent qu’ils reviennent qu’ils voient
Remarques
1. Les verbes avoir et être (p. 312) ne suivent pas ce modèle.
2. Au présent du subjonctif, il y a toujours un e dans la terminaison des trois personnes
du singulier, sauf pour les verbes avoir et être.
3. Sauf pour les verbes avoir et être, il y a toujours un i dans la terminaison du présent
du subjonctif aux 1re et 2e personnes du pluriel. Si le radical se termine par i,
il y aura donc deux i de suite.
Ex. : que j’achète, que tu achètes ; qu’il cède, qu’ils cèdent
devant un e muet.
Ex. : que j’appelle, que tu appelles, que nous appelions ; qu’il jette, que vous jetiez, qu’ils jettent
la terminaison des verbes en -er : que je couvre, que tu cueilles, qu’il offre.
1 a) Écrivez les verbes au présent du subjonctif.

b) Surlignez leur terminaison.
1. louer que je 9. nettoyer qu’elle

2. épier que tu 10. ruer que nous
3. saluer qu’il 11. travailler que vous
4. supplier que nous 12. ruiner qu’elles
5. porter que vous 13. semer que je
6. regagner qu’ils 14. opérer que tu
7. distribuer que je 15. achever qu’on
8. payer que tu 16. soupeser que nous

17. posséder que vous 26. sortir que tu
18. interpeler qu’ils 27. courir qu’elle
19. établir que j’ 28. couvrir que nous
20. réunir que tu 29. souffrir que vous
21. tenir qu’il 30. revenir qu’elles
22. prévenir que nous 31. vivre que je
23. sentir que vous 32. permettre que tu
24. dormir qu’ils 33. voir qu’on
25. recueillir que je 34. recevoir que nous
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
1. (avoir) Il faut que j’ ce poste.
2. (aller) Il faut que j’ à la réunion.
3. (jeter) J’aimerais que tu un œil sur ce travail.
4. (trier, plier) Il veut que nous et ça.
5. (appeler) Il est inutile que tu l’ .
6. (connaître) Il est dommage que tu ne la pas.
7. (peser) Tu vas trop loin. J’exige que tu tes paroles.
8. (courir, mettre, revoir) On a peur que ce pilote

des risques et sa vie en danger. Il faut qu’il
sa stratégie.
9. (devoir) Il se peut que je refaire cet exercice.
10. (refaire) Finalement, il faut que je le .
11. (s’inquiéter) Souhaitons que ton père ne pas.
12. (intégrer) Laurie aimerait que Yoann notre équipe.
13. (recouvrir) Il faut que tu les rosiers avant l’hiver.
14. (vouloir) Henri craint que je ne pas l’accompagner.
15. (renouer) Je suis content que Joseph avec ses amis.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le présent du subjonctif 197

Les temps composés
Participe Un verbe à un temps composé est formé de deux mots : un auxiliaire

passé, p. 170 de conjugaison (avoir ou être) auquel se joint un participe passé.
Conjugaison
Ex. : Lisa a reçu un appel. Elle avait envoyé un texto. Léo est arrivé hier.
Remarques
1. Il peut y avoir un ou des mots entre l’auxiliaire et le participe passé.
Ex. : Lisa a déjà reçu un appel. Léo est, encore une fois, arrivé en retard.
2. Pour vérier si avoir ou être font partie d’un verbe à un temps composé,
on remplace ce qu’on pense être un verbe à un temps composé par le même
verbe à un temps simple.
envoie comprenait
Ex. : Lisa a envoyé un texto. Elle avait enn compris.
vas resterais insistais
Ex. : Tu es allé au marché. Je serais peut-être resté si tu avais insisté.
3. Dans un verbe à un temps composé, l’adverbe de négation ne… pas
encadre seulement l’auxiliaire.
Ex. : Lisa n’avait pas envoyé de texto.
Le choix de l’auxiliaire de conjugaison

1 La plupart des verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire avoir.
On dit que ces verbes se conjuguent avec avoir.
Ex. : J’ai ri.
Tu avais écrit.
On aura bientôt ni.
2 Quelques verbes forment leurs temps composés avec l’auxiliaire être.
On dit que ces verbes se conjuguent avec être.
Ex. : Il est tombé.
Tu étais allé le rejoindre.
Nous serons bientôt revenus.
Les verbes qui se conjuguent avec être sont les suivants : aller, arriver,
décéder, demeurer, mourir, naître, partir (repartir), rester, tomber (retomber),
venir (advenir, devenir, intervenir, parvenir, revenir, survenir).
3 Certains verbes peuvent former leurs temps composés avec avoir ou être.
Ex. : Ludo a descendu une grosse valise noire. Il est descendu de l’auto.
Magali a rapidement sorti son parapluie, puis elle est sortie.
Les verbes qui forment leurs temps composés avec avoir ou être sont,
entre autres, descendre, entrer, monter, passer, retourner et sortir.
Quand le verbe a un complément direct, il se conjugue avec l’auxiliaire avoir.
GN-CD du V a descendu
Ex. : Ludo a descendu [une grosse valise noire]. Il est descendu de l’auto.
GN-CD du V a sorti
Magali a rapidement sorti [son parapluie], puis elle est sortie.

La formation des temps composés
1 Les temps composés de l’indicatif sont le passé composé, le plus‑que‑parfait,

le futur antérieur, le conditionnel passé et le passé antérieur.
À chacun des temps composés correspond un temps simple.
Temps composé 1 Temps simple correspondant
Passé composé 1 Présent
Plus-que-parfait 1 Imparfait
Futur antérieur 1 Futur simple
Conditionnel passé 1 Conditionnel présent
Passé antérieur 1 Passé simple
2 Les temps composés se forment tous de la même manière.

Manière de former les temps composés
auxiliaire participe Participe

Temps composé = +
(au temps simple correspondant) passé passé, p. 170
Formation des temps composés des verbes jouer et rire

auxiliaire avoir participe
Temps composé = (au temps simple correspondant)
+ passé
Passé composé
ex. : j’ai joué = ai (avoir au présent) + joué
j’ai ri = ai (avoir au présent) + ri
Plus-que-parfait
ex. : il avait joué = avait (avoir à l’imparfait) + joué
il avait ri = avait (avoir à l’imparfait) + ri
Futur antérieur
ex. : nous aurons joué = aurons (avoir au futur simple) + joué
nous aurons ri = aurons (avoir au futur simple) + ri
Conditionnel passé
ex. : tu aurais joué = aurais (avoir au conditionnel présent) + joué
tu aurais ri = aurais (avoir au conditionnel présent) + ri
Passé antérieur
ex. : ils eurent joué = eurent (avoir au passé simple) + joué
ils eurent ri = eurent (avoir au passé simple) + ri
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La formation des temps composés 199
Formation des temps composés des verbes revenir et aller
auxiliaire être participe
Temps composé = (au temps simple correspondant)
+ passé
Passé composé
ex. : il est revenu = est (être au présent) + revenu
il est allé = est (être au présent) + allé
Conjugaison
Plus-que-parfait
ex. : ils étaient revenus = étaient (être à l’imparfait) + revenus
ils étaient allés = étaient (être à l’imparfait) + allés
Futur antérieur
ex. : elle sera revenue = sera (être au futur simple) + revenue
elle sera allée = sera (être au futur simple) + allée
Conditionnel passé
ex. : il serait revenu = serait (être au conditionnel présent) + revenu
il serait allé = serait (être au conditionnel présent) + allé
Accord du Passé antérieur
participe passé ex. : elles furent revenues = furent (être au passé simple) + revenues
employé avec elles furent allées = furent (être au passé simple) + allées
, p. 172
1 Conjuguez les verbes suivants au passé composé.
Appeler Aller Dire
j’ je j’
tu tu tu
il il il
nous nous nous
vous vous vous
elles elles elles
Courir Vouloir Vivre
j’ j’ j’
tu tu tu
il il il
nous nous nous
vous vous vous
elles elles elles

2 Conjuguez les verbes suivants au plus-que-parfait.
Sortir (auxiliaire être) Agir Offrir
j’ j’ j’
tu tu tu
il il il
nous nous nous
vous vous vous
elles elles elles
3 Conjuguez les verbes suivants au futur antérieur.
Dormir Mourir Ouvrir (auxiliaire avoir)
j’ je j’
tu tu tu
il il il
nous nous nous
vous vous vous
elles elles elles
4 Conjuguez les verbes suivants au conditionnel passé.
Découvrir (auxiliaire être) Avoir Devoir
je j’ j’
tu tu tu
il il il
nous nous nous
vous vous vous
elles elles elles
Passer
j’ / je / nous /
tu / vous /
il / ils /
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La formation des temps composés 201
10
CONSTRUCTION DE LA PHRASE
ET PONCTUATION
La notion de phrase
Qu’est-ce qu’une phrase ? Selon ce qu’on observe, le mot phrase désigne

des réalités différentes.
• Quand on observe les « frontières » d’une phrase, c’est-à-dire ce qui signale
le début et la n d’une phrase, on parle de phrase graphique.
• Quand on observe la « construction » d’une phrase, c’est-à-dire les éléments
qui composent une phrase, on parle de phrase syntaxique.
Une phrase graphique est une suite de mots qui commence par une majuscule
et se termine par un point (simple point, point d’interrogation, point
d’exclamation ou points de suspension).
Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale.
Cet exemple comporte une seule phrase graphique. Cette phrase commence
par une lettre majuscule et se termine par un point.
Une phrase syntaxique est une unité formée de blocs de mots qu’on appelle
constituants. Les constituants de la phrase syntaxique (P) sont les suivants.
• Sujet de phrase (S de P), un constituant obligatoire.
• Prédicat de phrase (Pr de P), un constituant obligatoire.
• Complément de phrase (C de P), un constituant non obligatoire.
P1 P2 P3
Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale.
Cet exemple comporte trois phrases syntaxiques.
• P1 est formée de trois constituants : un complément de phrase,
un sujet de phrase et un prédicat de phrase.
• P2 et P3 sont formées chacune de deux constituants : un sujet de phrase
et un prédicat de phrase.
Remarque
Les termes phrase graphique et phrase syntaxique employés correctement permettent
de nommer avec précision ce qu’on observe.
Ex. : Depuis hier, Luc va bien : il boit un peu et sa température est normale .
Cette phrase graphique comporte trois phrases syntaxiques.

Les fonctions dans la phrase
Pour situer
Ce module porte sur les fonctions remplies par les constituants de la phrase syntaxique.
Les fonctions dans la phrase sont les suivantes.
• Sujet de phrase (S de P), p. 203.
• Prédicat de phrase (Pr de P), p. 206.
• Complément de phrase (C de P), p. 208.
On utilise le même terme pour désigner un constituant et sa fonction.
Par exemple, sujet de phrase désigne le constituant et la fonction que
remplit ce constituant dans la phrase.
Remarque
Il importe de distinguer les fonctions dans la phrase (S de P, Pr de P, C de P) et
les fonctions dans les groupes (C du N, CD du V, etc.).
La fonction de sujet de phrase

1 L’élément qui indique de qui ou de quoi on parle dans la phrase remplit
la fonction de sujet de phrase.
S de P
Ex. : Ce chien jappe fort.
De quoi parle-t-on dans cette phrase ? On parle de ce chien.
2 La fonction de sujet de phrase peut être remplie, entre autres, par

un groupe nominal ou par un pronom.
GN-S de P
Le groupe nominal Ce chien remplit la fonction de sujet de phrase.
Pron.-S de P
Ex. : De plus, il jappe sans arrêt.
Le pronom il remplit la fonction de sujet de phrase.
Pron.-S de P
Ex. : Heureusement, celui-ci semble plus calme.
Le pronom celui-ci remplit la fonction de sujet de phrase.
Remarque
Les pronoms je, tu, il, on et ils remplissent toujours la fonction de sujet.
3 Le sujet de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a pas de sens.

jappe fort.
Remarque
Dans les phrases de type impératif, il n’y a pas de sujet de phrase.
Ex. : Cesse de japper.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les fonctions dans la phrase 203
Avant de Dans une phrase, un élément remplit la fonction de sujet de phrase s’il respecte
repérer une des conditions suivantes.
le sujet,
Condition 1 On peut encadrer l’élément par c’est… qui ou ce sont… qui.
on repère
Construction de la phrase et ponctuation
le verbe. Condition 2 On peut remplacer l’élément par un des pronoms suivants :

il, elle, ils, elles, cela ou ça avant le verbe.
Exemple
Ce chien jappe fort depuis hier.

Afrmation Dans cette phrase, le GN Ce chien remplit la fonction
de sujet de phrase.
Preuve 1 Ce GN peut être encadré par C’est… qui.
C’est qui
Preuve 2 Ce GN peut être remplacé par Il avant le verbe.
Il
a) Montrez que les passages surlignés ci-dessous remplissent la fonction de sujet

de phrase. Pour cela, encadrez chaque sujet par c’est… qui ou ce sont… qui.
b) Remplacez chaque sujet de phrase par le pronom qui convient parmi
les suivants : il, elle, ils, elles ou cela.
1. a) Chaque année, la foudre blesse entre 100 et 150 Canadiens et en tue

une dizaine d’autres.
b)
2. a) Certaines mesures de sécurité s’imposent pendant un orage.

b)
3. a) Toute personne devrait se mettre à l’abri dès les premiers grondements.

b)
4. a) Une maison et une automobile à toit rigide offrent la meilleure protection.

b)

5. a) À l’intérieur de la maison, quelques précautions doivent être prises.
b)
6. a) Les appareils électriques, les portes, les fenêtres et les foyers constituent
des dangers.
b)
7. a) Les éviers, les baignoires et les douches peuvent être conducteurs

d’électricité.
b)
8. a) La consigne est simple : rester loin de tout ça.

b)
9. a) Les téléphones sans l et les appareils à piles sont sécuritaires.

b)
10. a) Les téléphones branchés dans le mur présentent un risque.

b)
11. a) Les personnes incapables d’atteindre un abri sécuritaire doivent rester

loin des objets élevés et des objets métalliques.
b)
12. a) Ces objets sont susceptibles d’attirer la foudre.

b)
13. a) Le fait de tenir un objet comme un parapluie ou une canne à pêche

peut transformer une personne en cible pour la foudre.
b)
La fonction de prédicat de phrase
1 Dans une phrase, l’élément qui indique ce qu’on dit à propos du sujet
remplit la fonction de prédicat de phrase.
Pr de P
Que dit-on à propos du sujet Ce chien ? On dit qu’il jappe fort.
2 La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal.

Autrement dit, un groupe verbal remplit toujours la fonction de prédicat
de phrase.
GV-Pr de P
Le groupe verbal jappe fort remplit la fonction de prédicat de phrase.
3 Le prédicat de phrase est obligatoire. Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens.

Ce chien .
1 a) Dans chaque phrase syntaxique ci-dessous, soulignez le verbe conjugué.

b) Encadrez chaque sujet de phrase par c’est… qui ou ce sont… qui.
c) Remplacez chaque sujet de phrase par il, elle, ils, elles ou cela.
d) Tracez une barre oblique entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
Il
C’est qui
Exemple : Le Kilimandjaro/se situe dans le nord-est de la Tanzanie.
1. Trois volcans éteints forment cette montagne.
2. Le pic Uhuru, le plus haut point du Kilimandjaro, culmine à 5 891 mètres.
3. Une calotte glaciaire recouvre le sommet du Kilimandjaro.
4. Ces neiges éternelles auront disparu d’ici quelques années.

5. Deux facteurs expliquent ce phénomène : le réchauffement climatique
et la déforestation.
6. Chaque année, des milliers de randonneurs gravissent le Kilimandjaro.
7. Ma cousine Marie-Josée se prépare à relever ce dé.
8. Après l’ascension de la superbe montagne, tout son groupe participera

à un safari photo.
9. Une escapade de quelques jours à Zanzibar complétera ce voyage de rêve.
2 a) Après chaque sujet de phrase ci-dessous, ajoutez un groupe verbal qui remplit
la fonction de prédicat de phrase. Chaque groupe verbal peut contenir soit
un verbe seul, soit un verbe complété par un groupe nominal ou par un
groupe adjectival.
b) Dans chaque groupe verbal, soulignez le verbe conjugué.
Exemples : Tout à coup, le téléphone sonne .

Tina renverse son sac de maïs soufé.
1. Mon amie .
2. La sonnerie .
3. Quelques spectateurs mécontents .
4. Quand Tina nit par répondre, son interlocuteur .
5. La pauvre lle .
6. Sur l’écran, les acteurs .
7. Ils .
8. Leur histoire .
9. Pour éviter les désagréments, Tina .
La fonction de complément de phrase
1 Un élément qui complète [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] remplit
la fonction de complément de phrase. Cet élément ajoute une précision à
ce qui est dit.

C de P
Ex. : [Ce chien jappe] depuis hier.
Quelle précision ajoute-t-on à [l’ensemble formé par le sujet et le prédicat] ?
Une précision de temps : depuis hier.
2 La fonction de complément de phrase peut être remplie par divers éléments,

dont les suivants : GN, GPrép, GAdv, P sub. circ.
GN-C de P
Ex. : Ce chien jappe toute la journée.
Le groupe nominal toute la journée remplit la fonction de C de P.
GPrép-C de P
Ce chien jappe pour te faire fuir.
Le groupe prépositionnel pour te faire fuir remplit la fonction de C de P.
GAdv-C de P
Ce chien jappe aujourd’hui.
Le groupe adverbial aujourd’hui remplit la fonction de C de P.
P sub. circ.-C de P
Ce chien jappe parce qu’il a peur.
La phrase subordonnée circonstancielle parce qu’il a peur remplit la fonction
de C de P.
3 Le complément de phrase est facultatif, c’est-à-dire qu’il n’est pas obligatoire.

Si on l’efface, la phrase conserve son sens.
Ex. : Ce chien jappe depuis hier.
Ce chien jappe.
Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.
Ce chien jappe.
De plus, le complément de phrase est mobile : il peut être déplacé,

notamment en début de phrase.
Ex. : Ce chien jappe depuis hier.
Depuis hier, ce chien jappe.
Ex. : Ce chien jappe quand il a peur.
Quand il a peur, ce chien jappe.
Remarque
On isole par une virgule le complément de phrase placé en début de phrase.

Dans une phrase, un élément remplit la fonction de complément de phrase
s’il respecte les conditions suivantes.
Condition 1 On peut l’effacer.
Condition 2 On peut le déplacer, notamment en début de phrase.
Exemple A
Dolorès sera à Rome dans trois jours.

Afrmation Dans cette phrase, dans trois jours remplit la fonction de
complément de phrase.
Preuve 1 Cet élément peut être effacé.
Dolorès sera à Rome.
Preuve 2 Cet élément peut être déplacé.
Dans trois jours, Dolorès sera à Rome.
Exemple B
Nadia sera à Rome.

Afrmation Dans cette phrase, à Rome ne remplit pas la fonction de
complément de phrase.
Preuve 1 Cet élément ne peut pas être effacé.
Nadia sera.
Preuve 2 Cet élément ne peut pas être déplacé.
À Rome Nadia sera.
1 Indiquez si les passages soulignés remplissent ou non la fonction de complément

de phrase. Quand la démonstration produit une phrase fautive comme dans
l’exemple 2, dessinez un symbole d’erreur ( ).
Exemple 1
Tim retourne à la maison pour aller chercher ses patins.

Afrmation Pour aller chercher ses patins remplit la fonction de C de P.
Preuve 1 Cet élément peut être effacé.
Tim retourne à la maison.
Preuve 2 Cet élément peut être déplacé.
Pour aller chercher ses patins, Tim retourne à la maison.
Exemple 2
Layla retourne à la maison pour aller chercher ses patins.

Afrmation À la maison ne remplit pas la fonction de C de P.
Preuve 1 Cet élément ne peut pas être effacé.
Layla retourne pour aller chercher ses patins.
Preuve 2 Cet élément ne peut pas être déplacé.

À la maison Layla retourne pour aller chercher ses patins.
1. Sonia a attrapé un rhume cette semaine.

Affirmation Un rhume la fonction de C de P.
Preuve 1 Cet élément être .
2. Théo a attrapé un rhume cette semaine.

Affirmation Cette semaine la fonction de C de P.
3. Le groupe séjournera à Paris bientôt.

Affirmation Bientôt la fonction de C de P.
4. Le couple séjournera à Paris bientôt.

Affirmation À Paris la fonction de C de P.

5. Liane tremble parce qu’elle a froid.

Affirmation Parce qu’elle a froid la fonction de C de P.
2 Ajoutez des compléments de phrase différents à chaque ensemble formé

d’un sujet de phrase et d’un prédicat de phrase. La sorte d’élément à utiliser
est notée entre parenthèses.
Exemple : (GN-C de P) Magali garde des enfants le samedi .
(GPrép-C de P) Magali garde des enfants pour gagner des sous .
(GAdv-C de P) Magali garde des enfants aujourd’hui .
1. (GN-C de P) On a vu un lm .
(GPrép-C de P) On a vu un lm .
(GAdv-C de P) On a vu un lm .
2. (GN-C de P) Micha vous écrira .
(GPrép-C de P) Micha vous écrira .
(GAdv-C de P) Micha vous écrira .
3. (GN-C de P) Fido a grugé son os .
(GPrép-C de P) Fido a grugé son os .
(GAdv-C de P) Fido a grugé son os .
4. (GN-C de P) La tempête fera rage .
(GPrép-C de P) La tempête fera rage .
(GAdv-C de P) La tempête fera rage .
3 Récrivez les trois phrases exemples de l’activité 2 en déplaçant le complément
de phrase en tête de phrase. Pensez à la virgule !
•
•
4 Ajoutez deux compléments de phrase différents à chaque ensemble formé

d’un sujet de phrase et d’un prédicat de phrase.
• Le premier commencera par quand.
• Le second commencera par parce que.
Exemple : Mila joue du piano quand elle revient de l’école .

Mila joue du piano parce qu’elle aime cela .
1. Cet élève travaille fort quand .
Cet élève travaille fort parce qu’ .
2. L’animal fuit quand .
L’animal fuit parce qu’ .
3. Marco cuisine quand .
Marco cuisine parce qu’ .
4. Je fais des contures quand .
Je fais des contures parce que .
5 Dans les phrases ci-dessous, soulignez les compléments de phrase.

Il y en a quatre à repérer.
1. Léo déménage à Chicoutimi pour vivre avec son amoureuse.
2. Il est impatient de découvrir la région du Saguenay.
3. Il commencera à emballer ses choses dès que possible.
4. Les amis de Léo acceptent sa décision parce qu’ils constatent son bonheur.
5. Quand il sera installé, ses amis viendront le visiter.

Le modèle de la PHRASE DE BASE
1 Le modèle de la phrase de base est un outil d’analyse. En effet, on compare

à ce modèle les phrases qu’on lit ou qu’on écrit. Cet exercice de comparaison
permet de constater des ressemblances et des différences de construction
entre le modèle et ces phrases.
2 Le modèle de la phrase de base est le suivant.
Sujet de phrase + Prédicat de phrase + (Complément de phrase)

Les parenthèses indiquent que le complément de phrase n’est pas obligatoire.
Selon ce modèle, la phrase de base comprend les constituants suivants.

• Deux constituants obligatoires : le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
• Un constituant facultatif : le complément de phrase.
3 Pour être conforme au modèle de la phrase de base, une phrase doit avoir
quelques caractéristiques dont les suivantes.
• Avoir un sujet et un prédicat, placés dans cet ordre.
• Être de type déclaratif et de forme positive.
Ex. : Nico ira au cinéma.
Nico ira au cinéma demain.
Ces deux phrases sont conformes au modèle de la phrase de base.
Elles comprennent les deux constituants obligatoires placés dans
le bon ordre, elles sont de type déclaratif et de forme positive.
4 La plupart des phrases sont transformées par rapport au modèle

de la phrase de base.
Ex. : Est-ce que Nico ira au cinéma ?
Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque interrogative
Est-ce que, ce qui a changé le type de la phrase. Types de
phrases, p. 214
Ex. : Comme Nico aime le cinéma!
Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque exclamative
Comme, ce qui a changé le type de la phrase.
Ex. : Nico n’ira pas au cinéma.
Par rapport au modèle de la phrase de base, on a ajouté la marque négative Phrase de
n’… pas, ce qui a changé la forme de la phrase. forme positive
ou de forme
Ex. : N’allez pas au cinéma.
négative, p. 222
Par rapport au modèle de la phrase de base, on a une marque impérative : un verbe
à l’impératif (allez). Cela a changé le type de la phrase. On a également ajouté
la marque négative N’… pas, ce qui a changé la forme de la phrase.
5 Certaines phrases ont une construction tellement particulière qu’on ne les

compare pas avec le modèle de la phrase de base. C’est le cas, entre autres,
des phrases à présentatif (p. 226) et des phrases innitives (p. 227).
Ex. : Voici le lm à l’afche. (Phrase à présentatif.)
Garder le silence durant la projection. (Phrase innitive.)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le modèle de la phrase de base 213

Les types de phrases
Il y a quatre types de phrases : la phrase déclarative, la phrase interrogative,

la phrase impérative et la phrase exclamative.
Une phrase est d’un seul type : elle est déclarative ou interrogative ou
impérative ou exclamative.
On différencie les types de phrases à l’aide de marques particulières.
La phrase déclarative est la seule qui ne possède aucune marque particulière.
Ex. : Sarah fait du vélo. = phrase déclarative
Sarah fait-elle du vélo ? = phrase interrogative
Pédale plus vite. = phrase impérative
Comme son vélo est beau ! = phrase exclamative
La phrase déclarative
1 La phrase déclarative est une phrase non marquée : elle se construit
sans marque particulière.
Ex. : Sarah fait du vélo.
Sa nouvelle bicyclette est rangée dans la remise.
2 La phrase déclarative se termine généralement par un point.
La phrase interrogative
Marques 1 La phrase interrogative contient une marque interrogative.
interrogatives, Ex. : Est-ce que Sarah fait du vélo ?
p. 219
Fait-elle du vélo ?
Quand Sarah fait-elle du vélo ?
2 La phrase interrogative se termine toujours par un point d’interrogation.
La phrase impérative
Impératif, 1 La phrase impérative contient une marque impérative: un verbe à l’impératif.
p. 194 Elle n’a donc pas de sujet de phrase.
Ex. : Pédale plus vite.
Va à l’école !
2 Dans une phrase impérative positive, le pronom complément se place

après le verbe.
Ex. : Regarde-moi. Lis-le. Parle-lui. Prenons-en. Allez-y.

Dans une phrase impérative négative, le pronom complément se place
avant le verbe.
Ex. : Ne me regarde pas. Ne le lis pas. Ne lui parle pas. N’en prenons pas.
N’y allez pas.
Remarques
1. On met un trait d’union entre le verbe et le pronom personnel complément
placé après le verbe.
Ex. : Regarde-moi. Préparons-le. (Pronoms personnels compléments.)
On ne met pas de trait d’union entre le verbe et le pronom complément
quand ce pronom n’est pas un pronom personnel.
Ex. : Regarde cela. Préparons le mien. (Autres pronoms compléments.)
2. Les pronoms personnels moi et toi font me et te dans la phrase impérative négative.
3 La phrase impérative se termine par un point ou un point d’exclamation.

Le point d’exclamation marque l’insistance, dans le cas d’un ordre, ou l’intensité
des sentiments exprimés.
La phrase exclamative
1 La phrase exclamative contient une marque exclamative (comme, que,
quel, que de, combien, etc.).
Ex. : Que son vélo est beau !
Comme elle a l’air en forme !
2 La phrase exclamative se termine toujours par un point d’exclamation.

Le point d’exclamation marque la vivacité des émotions ou des sentiments exprimés.
1 Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative,
interrogative, impérative ou exclamative.
1. Aimerais-tu que nous allions patiner ?

2. Ça me semble une excellente idée.
3. Invite aussi Max et Elsa.
4. Demande à Elsa d’apporter son thermos.
5. Je vais préparer du chocolat chaud pour tout le monde.
6. Que ça sent bon !
7. Ne touche pas à cette casserole !
8. Tu vas te brûler.
9. Quels gants préfères-tu ?
10. Sors les plus chauds : ceux avec un poignet en laine.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les types de phrases 215

2 Pour chacun des contextes ci-dessous, rédigez deux phrases exclamatives.
Soulignez les marques exclamatives dans vos phrases. Utilisez au moins une fois
chacune des marques suivantes : comme, que, quel, que de, combien.
Assurez-vous que chaque phrase contient un sujet et un prédicat.
Exemple : L’étrangeté du chant des baleines
Combien j’aime le chant étrange des baleines !
Que de sons étranges elles font !
1. La chaleur de vos bottes
2. La quantité de neige
3. La beauté de la neige
4. Le froid de l’hiver
Complément 3 Dans les phrases impératives ci-dessous, remplacez chaque groupe nominal
direct, p. 143 complément direct souligné par un pronom complément direct.
Exemples : Vends ce livre à Rémi. Vends-le à Rémi.
Vends des livres à Rémi. Vends-en à Rémi.
Vends trois livres à Rémi. Vends-en trois à Rémi.
On ajoute un 1. Prête tes livres à Justine.

trait d’union
entre le verbe
2. Remets ce devoir au professeur.
à l’impératif
3. Donne tes vêtements aux démunis.
et le pronom
personnel 4. Présente ton idée à tes camarades.
placé après lui.
5. Envoyons des nouvelles à nos amies.
6. Offrez des cadeaux à vos cousins.
7. Laissons trois indices à Charlotte.
8. Apprends deux devinettes aux enfants.
9. Rends deux dollars à Paula.
10. Apportez cinq ballons à l’entraîneur.

4 Dans les phrases impératives ci-dessous, remplacez chaque groupe prépositionel Complément
complément indirect souligné par un pronom complément indirect. indirect, p. 150
Exemples : Vends tes livres à Rémi. Vends-lui tes livres.

Vends tes livres à tes camarades. Vends-leur tes livres.
1. Prête tes livres à la petite Justine.
2. Remets ce devoir de mathématique au professeur.
3. Donne tes vêtements à ces personnes démunies.
4. Présente ton idée à tes camarades de classe.
5. Envoyons des nouvelles encourageantes à nos amies.
6. Offrez des cadeaux à vos cousins.
7. Laissons trois indices à Charlotte.
8. Apprends deux devinettes à ces enfants curieux.
9. Rends deux dollars à Paula.
10. Apportez cinq ballons de soccer à l’entraîneur.
11. Achetons deux billets à mes parents.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les types de phrases 217

5 a) Transformez les phrases impératives positives en phrases impératives négatives.
b) Soulignez les pronoms qui remplissent la fonction de complément dans
ces phrases.
Exemple : Donne-lui le mot de passe. Ne lui donne pas le mot de passe.
1. Remets-le à sa place.
2. Replaçons-la sur l’étagère.
3. Répondez-leur tout de suite !
4. Signale-les au responsable.
5. Fais-le demain !
6. Réchauffe-lui son repas.
7. Parle-nous de ton projet.
8. Dis-nous ce que tu penses.
9. Levez-vous tôt.
10. Achetez-vous ce roman !
6 a) Transformez les phrases impératives positives en phrases impératives négatives.

b) Soulignez les pronoms qui remplissent la fonction de complément dans
ces phrases.
Exemple : Donne-moi le mot de passe. Ne me donne pas le mot de passe.
1. Parle-moi de cette sortie.

2. Passe-moi le sel.
3. Suis-moi de près.
4. Envoie-moi ton adresse.
5. Apporte-moi ces friandises.
6. Sauve-toi !
7. Relève-toi vite !
8. Arrête-toi ici !
9. Installe-toi sur ce canapé.

Les marques interrogatives
1 La phrase interrogative contient une marque interrogative. Elle se termine

par un point d’interrogation.
Principales marques interrogatives Phrases interrogatives
1. Déplacement du pronom sujet après le verbe Fait-il du ski ?

On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.
2. Ajout, après le verbe, d’un pronom qui Carl fait-il du ski ?

reprend le sujet
On met un trait d’union entre le verbe et ce pronom.
3. Ajout de Est-ce que en début de phrase Est-ce que Carl fait du ski ?
4. Emploi d’un mot interrogatif (qui, quel, où, Qui fait du ski ?
quand, pourquoi, etc.) en début de phrase Lequel fait du ski ?
Dans certains cas, on déplace le sujet après le verbe. Que fait Carl ?
Que fait-il ?
Dans certains cas, on ajoute un pronom qui reprend Où Carl fait-il du ski ?
le sujet. Quand Carl fait-il du ski ?
Pourquoi Carl fait-il du ski ?
On met un trait d’union entre le verbe et le pronom.
Le trait d’union dans la phrase interrogative

2 Dans la phrase interrogative, on met un trait d’union entre le verbe et
le pronom dans les cas suivants.
• Quand le pronom sujet est placé après le verbe.
Ex. : As-tu tes skis ? Quand fais-tu du ski ?
• Quand le pronom placé après le verbe reprend le sujet.

Ex. : Chloé veut-elle skier ? Tes amis prennent-ils ce sentier ?
Le t euphonique
3 Dans la phrase interrogative, on place -t- entre le verbe et le pronom
quand le verbe se termine par une voyelle et que le pronom commence
par une voyelle. Ce -t- facilite la prononciation.
Ex. : A-t-il ses skis ? Joue-t-elle dans la neige ? Va-t-on skier ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les marques interrogatives 219

1 a) Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives.
Pour y arriver, inversez le pronom sujet ou ajoutez un pronom de reprise.
Ajoutez les traits d’union nécessaires.
b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté.
1. Nous préparons une fête.

2. Vous emballez les cadeaux.

3. Mireille fait un gâteau.
4. Son gâteau est réussi.
5. Ses amis seront présents.
6. Vous voyez ses copains.
7. Alice est enn prête.
8. Nous attendons Thomas.
Au présent, les 9. On attend aussi Isabelle.

verbes en
se terminent
10. Lili entend sonner.
bien par un à
11. Elle répond à la porte.
la 3e personne
du singulier, 12. Samuel prend de la limonade.
même si on
prononce le 13. Isa reprend du gâteau.
comme un .
14. La cire fond sur le glaçage.
15. On surprend ses amis.
16. Le chien mord l’emballage.
Quand le verbe 17. Thomas a chanté une chanson.

se termine par
une voyelle et
18. Il s’accompagnera au piano.
que le pronom
19. On remercie Mireille.
commence par
une voyelle, on 20. Isabelle félicite Mireille.
place entre
les deux. 21. Isabelle la félicite.
22. Le glaçage tache les doigts.
23. Le glaçage les tache.
24. Cette fête a été un succès.

2 Les phrases de la 2e colonne sont des réponses à des questions que vous devez
rédiger. Formulez chaque question à partir de l’élément souligné dans la réponse.
Utilisez les marques interrogatives de la page 219.
Question Réponse
Exemple : Est-ce que je te dérange ? Non, tu ne me déranges pas.
Je voudrais suivre un cours

1. de patinage.
2. Je suivrais ce cours
avec Nada et Paul.
3.
Les cours se donnent à l’aréna.
4.
Ils ont lieu le samedi matin.
5. Ils commenceront
dans deux semaines.
6.
Chaque cours débute à 9 heures.
7.
Une leçon dure deux heures.
8. Oui, mes vieux patins

me font encore.
9. Non, il ne me faudra aucun

équipement spécial.
10. C’est la mère de Nada qui

nous reconduira.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les marques interrogatives 221

La phrase de forme positive ou de forme négative
1 Une phrase est de forme positive ou de forme négative.

• La phrase négative contient une marque de négation.
• La phrase positive n’en contient pas.

Ex. :
Phrase de forme positive Phrase de forme négative
Mes amis sont là. Mes amis ne sont pas là.
Tu as attendu longtemps. Tu n’as pas attendu longtemps.
Sam regarde la télévision. Sam ne regarde plus la télévision.
2 En général, une marque de négation est formée du mot ne (n’) et d’un autre
terme négatif.
Marques de négation Phrases négatives
ne… pas Je n’ai pas le temps. Je n’ai pas eu le temps.

ne… plus Ils ne sont plus là. Ils n’ont plus été là.
ne… jamais Médor n’aboie jamais. Médor n’a jamais aboyé.
ne… nul Tu n’iras nulle part. Tu n’es allé nulle part.
ne… aucun Lia ne dit aucun mot. Lia n’a dit aucun mot.
ne… personne Je ne vois personne. Je n’ai vu personne.
ne… rien Elle ne fait rien. Elle n’a rien fait.
aucun… ne Aucun enfant ne dort. Aucune enfant n’a dormi.

nul… ne Nul arbre ne pousse. Nulle plante n’a poussé.
pas un… ne Pas une élève ne sort. Pas un élève n’est sorti.
aucun ne Aucune n’a raison. Aucun n’a eu raison.

nul ne Nulle ne parle. Nul n’a parlé.
pas un ne Pas un ne veut y aller. Pas une n’a voulu y aller.
personne ne Personne ne me voit. Personne ne m’a vu.
rien ne Rien ne se passe. Rien ne s’est passé.
Types de 3 La phrase positive et la phrase négative peuvent se combiner à tous les types
phrases, p. 214 de phrases.
Type de phrase Phrase positive Phrase négative
Déclarative Dina aime l’hiver. Dina n’aime pas l’hiver.
Interrogative Dina aime-t-elle l’hiver ? Dina n’aime-t-elle pas l’hiver ?
Impérative Va jouer dans la neige. Ne va pas jouer dans la neige.
Exclamative Qu’elle aime l’hiver ! Qu’elle n’aime pas l’hiver !

a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques
de négation entre parenthèses. Faites les accords requis.
b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.
Exemple : Albert a eu beaucoup de chance.
(ne… aucun) Albert n’a eu aucune chance.
1. L’automobile roulait rapidement.

(ne… pas)
2. Je te dis que cette sortie a eu lieu.

(ne… jamais)
3. Un témoin s’est manifesté.

(aucun… ne)
4. Ils ont toujours voulu voyager.

(ne… jamais)
5. Ils avaient aidé quelqu’un.

(ne… personne)
6. Tout indique que vous dites la vérité.

(rien ne)
7. On pense que quelqu’un sait ce qui s’est passé.

(nul ne)
8. Quelqu’un a appelé les secours.

(personne ne)
9. Tous les feux clignotants fonctionnent.

(aucun… ne)
10. Tous sont en bon état.

(aucun ne)
11. Tous ont cru à ton histoire.

(pas un ne)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La phrase de forme positive ou de forme négative 223
Des difcultés à régler dans la phrase négative
Voici des erreurs courantes à corriger, tant à l’écrit qu’à l’oral.
Omission de la marque de négation ne dans la phrase négative.
1
Ex. : J’ai pas faim.
Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative.
Solution Ajouter le ne (n’) qui manque.
Je n’ai pas faim.
Ex. : On écoute pas.

Problème Le ne de la négation a été omis dans cette phrase négative.
(À l’oral, la liaison entre On et écoute masque l’erreur.)
Solution Ajouter le ne (n’) qui manque.
On n’écoute pas.
2 Ajout inutile du mot pas.

Ex. : Il n’y avait pas personne pour m’aider.
Problème Le mot pas est inutile puisque la marque de négation
ne (n’)… personne est complète.
Solution Enlever le pas en trop.
Il n’y avait personne pour m’aider.
Remarque
Il arrive que les deux erreurs se combinent.
Ex. : Il y avait pas personne pour m’aider.
Il n’y avait personne pour m’aider.
1 a) Ajoutez la marque de négation n’ s’il y a lieu.

b) Récrivez les phrases négatives à la forme positive.
1. a) On a averti personne. b)
2. a) On avait pas le temps. b)
3. a) On a personne à qui parler. b)
4. a) On arrivera jamais à nir. b)
5. a) On a rien su. b)
6. a) On allait justement partir. b)
7. a) On a rien trouvé. b)
8. a) On enquête sur cet accident. b)

9. a) On a plus besoin de toi. b)
10. a) On était pas en retard. b)
11. a) On observe aucune oie. b)
12. a) On aperçoit les bélugas. b)
2 Erreurs à corriger Voici deux erreurs courantes dans les phrases négatives.
A La négation ne (n’) est manquante.

B La négation pas est en trop.
a) Inscrivez dans le tableau la lettre, ou les lettres, correspondant à chaque erreur.

Récrivez chaque phrase correctement.
b) Soulignez la marque de négation dans vos phrases.
1. Je ne le vois pas nulle part.
2. On est pas au courant.
3. Personne sait quoi faire.
4. Rien me surprend.
5. On ne voit pas rien.
6. Il répond à aucune question.
7. Pas personne dit la vérité.
8. J’ai rien trouvé d’intéressant.
9. Elle est malade et mange rien.
10. Exagère pas !
11. C’est pas vrai.
12. Aucun a pas été revu.
13. Rien a été décidé.
14. Aucun a voulu travailler.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La phrase de forme positive ou de forme négative 225
Deux phrases à construction particulière
La phrase à présentatif
1 La phrase à présentatif commence par un présentatif (une formule qui sert
à présenter). Après ce présentatif, on trouve un [groupe nominal], entre autres.

Ex. : C’est [la nuit]. Voici [mon amie Clara].
Il y a [deux guides]. Voilà [votre chambre].
2 Les principaux présentatifs sont les suivants.

• C’est (ce sont, c’était, ce sera, ce serait, ce fut, etc.)
• Il y a (il y a eu, il y avait, il y aura, il y aurait, etc.)
• Voici
• Voilà
a) Pour chaque contexte donné, rédigez deux phrases à présentatif qui

introduisent chacune un groupe nominal.
b) Soulignez le présentatif dans chacune des phrases que vous écrirez.
Exemple : Contexte Votre grand frère est hospitalisé. Vous lui apportez
des revues de sport et le journal pour le désennuyer.
Voici quelques revues de sport pour t’aider à passer
le temps. Et voilà le journal.
1. Contexte Vous êtes avec des amis et vous faites une randonnée en forêt.
Vous admirez le paysage.
2. Contexte Vous préparez une fête et faites la liste des invités.
3. Contexte Vous présentez un ou une camarade de classe à votre mère.
4. Contexte Vous cherchez à convaincre vos parents de vous permettre

d’aller à une soirée à l’école.

La phrase innitive
1 La phrase innitive est formée d’un groupe innitif (un verbe à l’innitif
avec ou sans expansion). La phrase innitive ne contient pas de sujet.
Ex. : Ralentir.
Battre les œufs.
Fermer les yeux, puis respirer profondément.
Ne pas courir autour de la piscine.
2 Dans une phrase innitive, le pronom complément se place avant le verbe

à l’innitif.
Ex. : Battre les œufs. = Les battre. Écrire à ses parents. = Leur écrire.
Aller à l’école. = Y aller. Parler de ses vacances. = En parler.
ÉCRIRE Rédigez une recette de crêpes en respectant les consignes suivantes.
• Toutes vos phrases doivent être des phrases innitives.

• Deux d’entre elles doivent contenir un pronom complément.
• Au moins une d’entre elles doit être une phrase négative.
Servez-vous des ingrédients ci-dessous comme base. Si vous le désirez,
ajoutez des ingrédients. Votre recette peut être fantaisiste ou traditionnelle.
Crêpes
1 1/3 tasse de farine 4 ou 5 gros œufs
1 1/3 tasse de lait 4 c. à soupe de beurre non salé
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Deux phrases à construction particulière 227
11
JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION
Pour situer
Pour joindre des phrases, on utilise les moyens suivants.
La coordination, p. 228.
La juxtaposition, p. 229.
La subordination, p. 233.
Pour joindre des groupes de mots, on utilise les moyens suivants.
La coordination, p. 228.
La juxtaposition, p. 229.
La coordination et la juxtaposition
La coordination
1 La coordination consiste à joindre des [éléments] à l’aide d’un coordonnant
comme et, ou, mais.
Le coordonnant peut unir des [phrases].
Phrase Phrase
On place une Ex. : [Elsa accueille les visiteurs] et [Enzo distribue les brochures].
virgule avant les Phrase Phrase
coordonnants Ex. : [Je participe à la randonnée] ou [je retourne à la maison].
qui joignent
deux phrases, Phrase Phrase
sauf devant les Ex. : [La randonnée semble facile], mais [elle est exigeante].
coordonnants Chacune des trois phrases données en exemple forme une seule phrase graphique
, . contenant deux phrases syntaxiques unies par un coordonnant.
Le coordonnant peut unir des [groupes de mots] qui remplissent

la même fonction.
GN-CD du V GN-CD du V
Ex. : Elsa pratique [la photographie animalière] et [la randonnée].
GPrép-CI du V GPrép-CI du V
Ex. : Elle ira [à Liverpool] ou [à Casablanca].
GAdj-Attr. du S GPrép-Attr. du S
Ex. : Elsa est [fatiguée] mais [de bonne humeur].

2 Voici quelques exemples de coordonnants classés selon leur sens.
Addition et, ainsi que, de même que, de plus

Alternative ou, ou bien
Cause car
Opposition mais, cependant
La juxtaposition
La juxtaposition consiste à joindre des [éléments] sans l’aide d’un
coordonnant. Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par
un signe de ponctuation, généralement une virgule.
Phrase Phrase Phrase
Ex. : [La pluie tombait dru], [le sentier était boueux], [on a vu un ours].
Les virgules séparent des phrases juxtaposées.
GN-Attr. du S GN-Attr. du S GN-Attr. du S
Ex. : Elsa est [photographe], [musicienne], [alpiniste].
Les virgules séparent des groupes de mots qui remplissent la même fonction.
Remarques
1. Dans une suite d’éléments juxtaposés (autrement dit, dans une énumération), les
deux derniers éléments sont habituellement joints par un coordonnant comme et, ou.
Ex. : Elsa a reçu un livre, un bracelet, des mitaines et un foulard.
Elsa ira à Paris, à Prague ou à Londres.
2. Dans une énumération, on ne met pas de virgule devant les coordonnants et, ou.
1 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots
qui remplissent la même fonction.
a) Encadrez les coordonnants.
b) Soulignez les groupes de mots coordonnés. Pour les repérer, servez-vous
de l’indice fourni dans chaque cas.
Exemple : Nous avons ramassé des framboises et des mûres.

Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V Fonctions
dans les groupes
1. Ses feuilles grises ou violacées se balancent doucement au vent. de mots, p. 136
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C du N
2. Les arbres de cette famille vivent dans les régions tropicales ou subtropicales.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : C du N
3. Leurs racines avancent lentement mais sûrement dans le sol rocailleux.

Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Modif. du V
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La coordination et la juxtaposition 229

4. Dans les forêts plus anciennes d’Amérique, on trouve des pins aux troncs
rugueux ainsi que de gracieux mélèzes.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V
Fonctions 5. Sa beauté de même que sa croissance rapide en font un spécimen recherché.

dans la phrase,
Jonction de phrases et ponctuation
p. 203 Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : S de P
6. La couleur du feuillage des érables dépend du nombre de jours

d’ensoleillement ainsi que des périodes de gelées nocturnes.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CI du V
7. L’érable argenté grandit rapidement et se pare d’un beau feuillage.

Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Pr de P
8. Ses feuilles sont petites mais d’une belle teinte orangée.

Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Attr. du S
2 a) Pour chaque numéro qui suit, rédigez une phrase contenant les deux groupes
de mots proposés. Joignez ces groupes de mots à l’aide d’un coordonnant
exprimant l’addition, l’alternative ou l’opposition. Variez vos coordonnants.
b) Soulignez les coordonnants que vous avez utilisés.
Exemple : (un cercle / un rectangle) Ne tracez pas un cercle mais un rectangle.
1. (un cercle / un rectangle)
2. (de beaux yeux bleus / un regard glacial)
3. (quelques gouttes de sauce piquante / les épices)
4. (délicieux / d’une forme étrange)

3 a) Ajoutez une phrase à la suite de chacune des phrases ci-dessous.
Joignez ces deux phrases à l’aide du coordonnant en gras.
b) Ajoutez les virgules là où elles sont nécessaires.
Exemples : • Elsa a plongé et son amie a suivi quelques secondes plus tard.
• Elsa a plongé mais je n’ai pas osé faire comme elle.
1. • Je ferai un gâteau et On place une

virgule avant les
• Je ferai un gâteau ou coordonnants
qui joignent
2. • Cet arbre est magnique et deux phrases,
sauf devant les
• Cet arbre est magnique mais coordonnants
, .
3. • J’irai me promener en forêt et

• J’irai me promener en forêt ou
• J’irai me promener en forêt mais
• J’irai me promener en forêt car
4 a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié parmi ceux

qui sont proposés entre parenthèses.
1. (et, mais, ou) Les conifères détiennent de nombreux records : ce sont les
plus grands arbres du monde ce sont les plantes qui vivent le plus
longtemps.
2. (et, mais, ou) Les silhouettes de ces arbres se ressemblent

leur feuillage est très différent.
3. (car, et, mais) Durant les époques glaciaires, de nombreuses espèces de

palmiers ont péri ces arbres ont besoin de chaleur pour survivre.
4. (et, mais, ou) Les palmiers ont besoin de chaleur et d’humidité

ils meurent.
5. (car, et, ou) Les pins endurent des conditions difciles : certains supportent
la sécheresse d’autres poussent dans le pergélisol.
6. (car, et, mais) Les cônes des sapins sont jolis leur récolte
est difcile.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La coordination et la juxtaposition 231

5 Expliquez la présence des virgules encadrées dans les phrases ci-dessous.
A La virgule est placée devant un coordonnant qui joint deux phrases.

B La virgule sépare des phrases juxtaposées.
C La virgule sépare des groupes de mots qui remplissent la même fonction.
1. Je coupe les petites branches, Clovis les place en tas, Chloé

y ajoute du papier journal.
2. Notre feu monte haut, car nous l’alimentons avec des brindilles.
3. J’enlève mes mitaines, les secoue, les accroche à une branche.
4. Je retire ma parka mouillée, cependant je garde mon gros
chandail, car j’ai encore un peu froid.
5. Pour me réchauffer, je me masse les mains, les bras, les pieds.
6. Chloé cherche les guimauves, mais elle ne les trouve pas.
7. Je fouille dans mon sac, mais c’est dans celui de Clovis
que nous les trouvons.
6 Ajoutez les virgules nécessaires dans les phrases suivantes.
1. C’était une journée idéale pour aller au chalet car une ne neige
tombait mais il ne faisait pas froid.
2. J’ai appelé mes amis et nous avons décidé de partir le plus

tôt possible.
3. Clovis a emporté des guimauves du chocolat et du pain aux noix.
4. Nous ferons de la raquette du ski ou même du patin si le lac

est gelé.
5. Chloé et Albert ont rangé l’équipement dans le coffre de la voiture

mais ils ont mis les couvertures sur la banquette arrière.
6. La route était glissante mais la voiture était équipée de bons pneus.
7. Clovis roulait lentement car nous voulions admirer le paysage et

prendre des photos.
8. Nous avons vu une biche et son petit près du pont.
9. Albert a pris son appareil photo mais les animaux ont été
plus rapides.

La subordination
La notion de phrase subordonnée

1 Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est subordonnée :
elle n’est pas autonome, elle n’existe pas seule.
La phrase subordonnée est incluse (enchâssée) dans une autre phrase à l’aide
d’un subordonnant. On appelle phrase enchâssante la phrase qui contient
une subordonnée.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.
La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du

subordonnant quand.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.
La phrase subordonnée est incluse dans la phrase enchâssante à l’aide du

subordonnant qui.
2 Comme son nom l’indique, la phrase subordonnée est une phrase.

En effet, la phrase subordonnée est constituée d’un sujet de phrase, Sujet de
d’un prédicat de phrase et, facultativement, d’un complément de phrase. phrase, p. 203
Prédicat de
Phrase enchâssante
phrase, p. 206
Phrase subordonnée
Complément
Ex. : Margot a souri quand les enfants ont entonné sa chanson préférée.
de phrase,
Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des deux constituants suivants. p. 208
• Le sujet de phrase les enfants.
• Le prédicat de phrase ont entonné sa chanson préférée.
Phrase enchâssante
Phrase subordonnée
Ex. : Margot, qui a célébré ses 90 ans hier, est une dame extraordinaire.
Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des trois constituants suivants.
• Le sujet de phrase qui.
• Le prédicat de phrase a célébré ses 90 ans.
• Le complément de phrase hier.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La subordination 233

Trois sortes de phrases subordonnées
Pour situer
Il existe différentes sortes de phrases subordonnées dont les trois suivantes.
La phrase subordonnée circonstancielle (P sub. circ.), p. 234.
La phrase subordonnée relative (P sub. rel.), p. 238.
La phrase subordonnée complétive (P sub. compl.), p. 245.
La phrase subordonnée circonstancielle

1 La phrase subordonnée circonstancielle est incluse dans une autre phrase
au moyen d’un subordonnant exprimant, entre autres, le temps et la cause.
• Les principaux subordonnants exprimant le temps sont quand, dès que,
pendant que, tandis que, avant que, alors que, lorsque.
• Le principal subordonnant exprimant la cause est parce que.
Phrase enchâssante
P sub. circ.
Ex. : La petite Malia sort rapidement quand l’autobus arrive.
Le subordonnant quand permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle

dans la phrase enchâssante.
Phrase enchâssante
P sub. circ.
Ex. : La petite se dépêche parce qu’elle est en retard.
Le subordonnant parce que permet d’inclure la phrase subordonnée circonstancielle

dans la phrase enchâssante.
2 Comme la phrase subordonnée circonstancielle est une phrase, elle est

formée minimalement d’un sujet et d’un prédicat.
Phrase enchâssante
P sub. circ.
Dans cet exemple, la phrase subordonnée est formée des deux constituants suivants.
• Le sujet de phrase l’autobus.
• Le prédicat de phrase arrive.
3 La phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase,
elle-même formée d’un sujet et d’un prédicat.
Phrase enchâssante
P sub. circ.

4 La phrase subordonnée circonstancielle complète une autre phrase.
Elle remplit donc la fonction de complément de phrase (comme le font,
par exemple, un groupe nominal ou un groupe prépositionnel).
P sub. circ.-C de P
GN-C de P
La petite Malia sort rapidement tous les matins.
GPrép-C de P
La petite Malia sort rapidement à huit heures.
Remarque
Placée en tête de phrase, la P sub. circ.-C de P est isolée par une virgule.
Quand l’autobus arrive , la petite Malia sort rapidement.
5 La phrase subordonnée circonstancielle complète une phrase en lui ajoutant

une précision de temps, de cause, de but, etc.
1 a) Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, mettez entre crochets

la phrase subordonnée circonstancielle.
b) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée circonstancielle.
c) Encadrez le sujet de chaque phrase subordonnée circonstancielle,
puis écrivez S de P au-dessus.
d) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée circonstancielle,
puis écrivez Pr de P au-dessus.
S de P Pr de P
Exemple : Les véhicules repartent [dès que le feu de circulation tourne au vert].
1. Louis éprouve de la colère quand il voit un automobiliste texter .
2. Le cellulaire devrait être éteint dès qu’on s’installe derrière le volant .
3. Tout conducteur devrait limiter les distractions lorsqu’il prend
les commandes d’un véhicule .
4. Luc textait au volant parce qu’il se pensait invincible .
5. Ce jeune homme a heurté une dame pendant qu’il textait .
6. Il se sent terriblement coupable parce qu’il aurait pu éviter cet accident .
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Trois sortes de phrases subordonnées 235
Complément 2 Comme tout élément remplissant la fonction de complément de phrase, la phrase
de phrase, subordonnée circonstancielle peut être effacée et déplacée.
p. 208
a) Récrivez chaque phrase de l’activité 1 en effaçant la phrase subordonnée
circonstancielle.
Exemple : Les véhicules repartent dès que le feu de circulation tourne au vert.
Les véhicules repartent.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
b) Récrivez chaque phrase de l’activité 1 en déplaçant la phrase subordonnée

circonstancielle en tête de phrase. Surlignez la virgule que vous ajouterez alors.
Exemple : Les véhicules repartent dès que le feu de circulation tourne au vert.
Dès que le feu de circulation tourne au vert, les véhicules repartent.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

3 Rédigez des phrases subordonnées circonstancielles introduites par
les subordonnants en gras. Assurez-vous que vos phrases subordonnées
circonstancielles contiennent un sujet et un prédicat.
1. Dès que ,
mon chien accourt.
2. Tandis que ,
un grand sourire se dessine sur mon visage.
3. Quand ,
le temps s’arrête.
4. Pendant que ,
un voilier d’oies blanches survole le lac.
5. Je multiplie ces moments de tranquillité parce qu’

.
6. Nous quittons le quai lorsque

.
7. Nous allons sur le quai jusqu’à ce qu’ Avec les

subordonnants
.
et
, le verbe
8. À mesure que , de la phrase
subordonnée est
son museau grisonne.
au subjonctif.
9. En attendant que ,
mon chien et moi marchons sur le lac gelé.
10. Mon chien marche lentement parce qu’ .
4 Marquez vos phrases de l’activité 3 de la manière suivante.

a) Mettez vos phrases subordonnées circonstancielles entre crochets
b) Encadrez le sujet et écrivez S de P au-dessus.
c) Soulignez le prédicat et écrivez Pr de P au-dessus.
La phrase subordonnée relative
1 La phrase subordonnée relative est incluse dans un groupe de mots au
moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que, dont, où, etc.).
P enchâssante
GN
P sub. rel.
On appelle Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.
le mot ou le Cette phrase graphique contient deux phrases jointes par qui.
groupe de P1 La pluie a causé des inondations.
mots repris P2 La pluie tombe abondamment.
par le pronom.
Le pronom relatif qui reprend le GN La pluie, son antécédent.
2 Comme la phrase subordonnée relative est une phrase, elle est formée
d’un sujet et d’un prédicat.
P sub. rel.
Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.
Dans cet exemple, la phrase subordonnée relative est formée

des deux constituants suivants.
• Le sujet de phrase qui.
• Le prédicat de phrase tombe abondamment.
Remarque
La phrase enchâssante est elle aussi formée d’un sujet et d’un prédicat :
La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.
3 La phrase subordonnée relative complète un nom ou un pronom.

Elle remplit donc la fonction de complément du nom ou du pronom.
P sub. rel.-C du N pluie
Ex. : La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.
P sub. rel.-C du pron. Celle

Celle qui tombera demain empirera la situation.
La phrase subordonnée relative en qui

4 Le pronom relatif qui remplace un groupe de mots remplissant la fonction
de sujet de phrase.
Ex. : P1 La pluie a causé des inondations.
P2 La pluie tombe abondamment.
P sub. rel.-C du N pluie
P1 + P2 La pluie qui tombe abondamment a causé des inondations.
Le pronom relatif qui remplace La pluie, un groupe de mots remplissant
la fonction de sujet de phrase.
Remarque
Le pronom relatif qui remplit la fonction de sujet dans la phrase subordonnée relative.

La phrase subordonnée relative en que
5 Le pronom relatif que remplace un groupe de mots remplissant la fonction
Ex. : P1 Le parapluie est bien utile.
P2 Tu m’as offert ce parapluie.
P sub. rel.-C du N parapluie
P1 + P2 Le parapluie que tu m’as offert est bien utile.
Le pronom relatif que remplace ce parapluie, un groupe de mots remplissant
La phrase subordonnée relative en où

6 Le pronom relatif où remplace un groupe de mots qui indique un temps
ou un lieu.
Ex. : P1 Le soir, un déluge a tout détruit.
P2 Nous sommes partis ce soir-là.
P sub. rel.-C du N soir
P1 + P2 Le soir où nous sommes partis, un déluge a tout détruit.
Le pronom relatif où remplace ce soir-là, un groupe de mots qui indique le temps.
Ex. : P1 La ville a été détruite.

P2 Nous vivions dans cette ville-là.
P sub. rel.-C du N ville
P1 + P2 La ville où nous vivions a été détruite.
Le pronom relatif où remplace dans cette ville-là, un groupe de mots qui indique
le lieu.
1 Dans chacune des phrases suivantes, marquez la phrase subordonnée

relative ainsi.
a) Mettez entre crochets la phrase subordonnée relative.
b) Surlignez le subordonnant.
c) Soulignez d’un trait le sujet, puis écrivez S de P au-dessus.
d) Soulignez de deux traits le prédicat, puis écrivez Pr de P au-dessus.
S de P Pr de P
Exemple 1 : La lune [que Roméo observe] est légèrement voilée.
S de P Pr de P
Exemple 2 : La lune [qui éclaire Juliette] est légèrement voilée.
1. Roméo contemple celle qu’il aime à la folie .
2. Roméo et Juliette vivent un amour qui doit rester secret .
3. Le destin est parfois cruel pour ceux qui s’aiment .

4. La passion que Roméo et Juliette éprouvent l’un pour l’autre est absolue .
5. Je n’aurais pas voulu vivre dans un pays où les mariages sont arrangés .
6. Vive les histoires d’amour ! Je préfère celles où l’amour triomphe de tout .
2 Écrivez le nom ou le pronom complété par chacune des phrases subordonnées

relatives de l’activité 1.
1. La phrase subordonnée relative complète le pronom .

2. La phrase subordonnée relative complète le nom .
3 a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe
de mots souligné par le pronom relatif qui.
b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui.
Exemple : P1 La chaloupe semblait vide.

P2 La chaloupe dérivait sur le lac agité.
P1 + P2 La chaloupe [qui dérivait sur le lac agité] semblait vide.
1. P1 Un riverain a alerté les autorités.

P2 Le riverain a aperçu la chaloupe.
P1 + P2

2. P1 Un plaisancier a vu un homme à l’eau.
P2 Ce plaisancier était à bord de son voilier.
P1 + P2
3. P1 L’homme était inconscient.

P2 Cet homme ottait dans une eau froide.
P1 + P2
4. P1 Le vêtement de ottaison lui a sauvé la vie.

P2 Le vêtement de ottaison a maintenu sa tête hors de l’eau.
P1 + P2
5. P1 Cette histoire a fait les manchettes.

P2 Cette histoire a connu un dénouement heureux.
P1 + P2
6. P1 L’homme a remercié son sauveteur.

P2 L’homme a été secouru.
P1 + P2

a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative mise
entre crochets.
b) Soulignez d’un trait le sujet de chaque phrase subordonnée relative,
c) Soulignez de deux traits le prédicat de chaque phrase subordonnée relative,
S de P Pr de P
Exemple : P1 + P2 La chaloupe [qui dérivait sur le lac agité] semblait vide.
de mots souligné par le pronom relatif que.
b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par que.
Exemple : P1 Jade a rencontré un garçon.

P2 Ses parents apprécient ce garçon.
P1 + P2 Jade a rencontré un garçon [que ses parents apprécient].
1. P1 Ce garçon se nomme Cédric.

P2 Jade a rencontré ce garçon au centre communautaire.
P1 + P2
2. P1 Une comédie prendra l’afche demain.

P2 Jade souhaite voir cette comédie.
P1 + P2
3. P1 Ce lm raconte une histoire abracadabrante.

P2 Les critiques ont louangé ce lm.
P1 + P2
4. P1 Un vieil homme est retrouvé par son chien.

P2 Des ravisseurs avaient enlevé ce vieil homme.
P1 + P2
5. P1 La semaine prochaine, Jade et Cédric iront au restaurant.

P2 Laurent a recommandé un restaurant.
P1 + P2

a) Surlignez le subordonnant de chaque phrase subordonnée relative mise
entre crochets.
b) Soulignez d’un trait le sujet de chaque phrase subordonnée relative,
c) Soulignez de deux traits le prédicat de chaque phrase subordonnée relative,
S de P Pr de P
Exemple : P1 + P2 Jade a rencontré un garçon [que ses parents apprécient].
de mots souligné par le pronom relatif où.
b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par où.
Exemple : P1 Je marche dans une vieille forêt.

P2 Les conifères prédominent dans cette vieille forêt.
P1 + P2 Je marche dans une vieille forêt [où les conifères prédominent].
1. P1 La lumière est dorée à cette heure du jour.

P2 Le soleil descend sur le lac à cette heure du jour.
P1 + P2
2. P1 Cette région est sauvage.

P2 La vieille forêt se trouve dans cette région-là.
P1 + P2
3. P1 Le refuge était loin de la route.

P2 Je voulais dormir dans ce refuge.
P1 + P2
4. P1 La tente avait été déchirée par un ours.

P2 Je dormais dans cette tente-là.
P1 + P2
8 SYNTHÈSE a) Rédigez neuf phrases contenant chacune une phrase
On appelle
le subordonnée relative. Utilisez l’antécédent et le pronom relatif fournis.
mot ou le groupe
b) Placez entre crochets toutes vos phrases subordonnées relatives.
de mots repris
par le pronom. c) Surlignez tous les pronoms relatifs.
Pronom
Antécédent Phrase avec subordonnée relative
relatif
Exemple : pièce qui Je travaille dans la pièce [qui donne sur la rue].
Exemple : pièce que Je travaille dans la pièce [que tu as repeinte].
Exemple : pièce où La pièce [où je travaille] est sans fenêtres.
1. endroit qui
2. endroit que
3. endroit où
4. saison qui
5. saison que
6. saison où
7. sentier qui
8. sentier que
9. sentier où

La phrase subordonnée complétive
1 La phrase subordonnée complétive peut être incluse dans un groupe verbal
au moyen du subordonnant complétif que.
P enchâssante
GV
P sub. compl.
Ex. : Maude pense que son équipe est la meilleure.
2 Comme la phrase subordonnée complétive est une phrase, elle est formée
d’un sujet et d’un prédicat.
P sub. compl.
Ex. : Maude pense que ses amies sont prêtes .
Remarque
La phrase enchâssante est elle aussi formée d’un sujet et d’un prédicat :
Maude pense que ses amies sont prêtes.
3 La phrase subordonnée complétive peut compléter directement un verbe.

Elle remplit alors la fonction de complément direct du verbe.
P sub. compl.-CD du V dit
Ex. : La jeune lle dit que ses coéquipières patinent bien .
La phrase subordonnée complétive que ses coéquipières patinent bien
peut être remplacée par qqch.
4 La phrase subordonnée complétive remplit la fonction de complément direct CD du V, p. 143

du verbe comme le fait, par exemple, un groupe nominal.
Ex. : La jeune lle dit que ses coéquipières patinent bien.
La fonction de CD du V dit est remplie par une P sub. compl.
Ex. : La jeune lle dit la vérité.

La fonction de CD du V dit est remplie par un GN.
1 a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets la phrase

subordonnée complétive.
b) Encadrez le subordonnant.
c) Surlignez le verbe complété par la phrase subordonnée complétive.
d) Notez la sorte et la fonction de la phrase subordonnée.
P sub. compl.-CD du verbe
Exemple : Mathilde pense [que la tempête ne durera pas longtemps].
1. Les météorologues prévoient que la tempête frappera la région ce matin .
2. Ils craignent que les forts vents causent des dommages .
3. On mentionne que la tempête se déplace lentement .
4. La sécurité publique rappelle que les conditions routières sont difciles .

5. La journaliste rapporte que des branches cassées bloquent certaines
rues .
6. Elle ajoute que plusieurs accidents se sont produits sur l’autoroute .
7. La reporter signale que des automobilistes ont rebroussé chemin .
8. On a annoncé à la radio que les écoles sont fermées pour la journée .
9. Olivier espère secrètement que ce congé inattendu se prolongera .
10. Il ne veut pas qu’ on le force à sortir de son lit douillet .
2 Ajoutez des phrases subordonnées complétives de façon à compléter chaque

verbe en gras.
1. Ils prévoient .
2. On précise .
3. Elle ajoute .
4. On signale .
5. Lara a annoncé .
6. Adam croit .
7. Je pense .
8. Mes amis estiment .
9. Tu oublies .
10. Je lui ai dit .

3 SYNTHÈSE Dans les phrases suivantes, les phrases subordonnées sont en gras. Dans la subordonnée
relative, le
a) Encadrez chaque que pronom relatif placé au début d’une phrase subordonnant
subordonnée relative, puis soulignez son antécédent. est un pronom
relatif. Il a un
b) Surlignez chaque que subordonnant complétif placé au début d’une phrase
antécédent.
subordonnée complétive.
Dans la subordonnée
1. Les cailloux que Zoé a photographiés ont été polis par la mer.
complétive, le
subordonnant
2. Je pense que Zoé aime photographier les cailloux. n’est pas un pronom
relatif. Il n’a pas
3. La mer que Zoé voit chaque jour est une source de plaisirs innis. d’antécédent.
4. Zoé souhaite que les espèces marines soient mieux protégées.
5. Les environnementalistes estiment que les mesures en place

sont insufsantes.
6. La pièce de théâtre que Zoé a écrite est un appel à la mobilisation.
7. Plusieurs trouvent que Zoé est débrouillarde.
4 SYNTHÈSE a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets

la phrase subordonnée.
b) Cochez ensuite la sorte de chaque subordonnée : phrase subordonnée
circonstancielle (circ.), phrase subordonnée relative (rel.), phrase subordonnée
complétive (compl.).
Phrase subordonnée
Phrase
circ. rel. compl.
1. L’oiseau que tu entends est une grive solitaire .
2. C’est un oiseau que j’attends avec impatience au printemps .

3. Plusieurs ornithologues estiment que son chant est le plus beau .
4. Léa trouve que le chant ûté de la grive solitaire est mélodieux .
5. Ce chant que j’aime tant a un effet calmant .
6. Je souris dès que je l’entends .
7. J’aime ce chant parce qu’il apaise la forêt .
8. J’aime ce chant qui apaise la forêt .

9. On dit que le plumage de la grive est banal .
10. Je trouve que son plumage un peu terne la camoue bien .
12
GRAMMAIRE DU TEXTE
La reprise de l’information
1 Une reprise d’information est un élément, comme un pronom, un groupe

nominal ou un groupe adverbial, qui reprend une réalité déjà mentionnée.
1re mention Reprise par un GN
Ex. : Le petit pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent
Reprise par un pronom

plongeur. Il se nourrit essentiellement de poissons et de crustacés.
1re mention Reprise par un GAdv

Les GAdv qui Ex. : Au parc zoologique, on a recueilli trois petits pingouins. Là, ils sont
servent à la en sécurité.
reprise de
l’information 2 La reprise de la première mention peut être totale ou partielle.
sont, entre Reprise totale
autres, , Ex. : Les petits pingouins s’approchèrent de nous. Ils émettaient de drôles
et .
Reprise partielle Reprise partielle
de bruits. Certains se montraient curieux, d’autres semblaient hostiles.
• Ils = les petits pingouins
• Certains = certains pingouins parmi les petits pingouins
• D’autres = d’autres pingouins parmi les petits pingouins
Reprise partielle
Ex. : Le petit pingouin est un excellent plongeur. Ses ailes lui servent
à se déplacer tant sous l’eau que dans les airs.
• Ses ailes = les ailes du petit pingouin
3 La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises. Chaque
chaîne de reprises assure la continuité et la progression de l’information.
Un texte contient habituellement plus d’une chaîne de reprises.
Ex. : Au parc zoologique, on a recueilli trois petits pingouins.
Là, ils sont en sécurité.
La première chaîne de reprises est surlignée en gris ; la seconde, en vert.

1 Dans chacun des extraits suivants, soulignez les reprises des groupes de mots
en gras. Le nombre de reprises à trouver est indiqué entre parenthèses.
Extrait 1
S’il existe d’autres habitants dans l’Univers, ils ont sans doute
développé une intelligence différente de la nôtre. Une chercheuse a créé
un test pour repérer ces petits malins… (2)
Valérie Devillaine et Jérôme Blanchard, « Comment mesurer le Q.I. d’un E.T. ? »,
Science et vie Junior, n o 300, septembre 2014, p. 78.
Extrait 2
Depuis que les explorateurs humains ont posé le pied sur cette
planète, d’énormes limaces vertes, grosses comme des moutons, les
harcèlent comme des chiots excités. Bien sûr, les hommes les repoussent
avec quelques coups de bottes et beaucoup de mépris. Ce qu’ils cherchent
sur cet astre lointain, c’est une espèce évoluée intellectuellement, pas
des édredons baveurs. Mais tout à coup, un doute saisit les aventuriers :
ces grosses limaces sont peut-être très futées, mais à leur manière,
totalement différente de celle des humains. (4)
Valérie Devillaine et Jérôme Blanchard, « Comment mesurer le Q.I. d’un E.T. ? »,
Science et vie Junior, n o 300, septembre 2014, p. 78.
2 Répondez aux questions suivantes qui portent sur l’extrait 2 ci-dessus.

a) À la ligne 5, on parle de cet astre lointain. Quel groupe nominal cet astre
lointain reprend-il ?
b) Dans Bien sûr, les hommes les repoussent (ligne 3), que reprend le pronom les ?
c) Le groupe nominal des édredons baveurs (ligne 6) est-il une reprise ?

Si oui, que reprend-il ?
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La reprise de l’information 249

3 Dans le texte suivant, soulignez les six reprises totales du groupe nominal en gras.
Trois jours plus tôt, Bjorn Malone avait disparu. Envolé, éclipsé.
La disparition de cet adolescent au comportement exemplaire suscitait les
plus vives inquiétudes. Les forces policières avaient déployé toutes leurs
Grammaire du texte
ressources pour retrouver sa trace, mais elles demeuraient sans nouvelles

de lui. Élodie craignait de l’avoir perdu pour toujours.
À la demande de l’enquêteur Trolio, le groupe d’amis de Bjorn était
réuni. Il formait un cercle parfait au pied du vieux saule. C’était là qu’on
avait retrouvé le téléphone portable du disparu. C’est aussi à cet endroit que,
deux semaines plus tôt, Bjorn avait secouru une étrange parachutiste blessée.
Cela avait perturbé le jeune homme.
4 Répondez aux questions suivantes qui portent sur le texte de l’activité 3.

a) Dans la troisième phrase, surlignez le nom reprenant l’essentiel
de la première phrase.
b) Dans le premier paragraphe, relevez les deux reprises du groupe nominal
Les forces policières.
• •
c) Dans le deuxième paragraphe, quel groupe nominal est repris par le pronom Il ?
d) Encadrez dans le texte les deux reprises du groupe au pied du vieux saule.
e) Dans la dernière phrase, que reprend le pronom Cela?
Une recherche 5 Dans les phrases suivantes, reprenez chaque groupe de mots en gras
dans un par deux reprises différentes.
dictionnaire, une
encyclopédie
a) Proposez d’abord une reprise par un groupe nominal contenant un nom
ou Internet peut générique introduit par ce, cet, cette ou ces.
aider à trouver b) Proposez ensuite une reprise par un groupe nominal fantaisiste.
des reprises
appropriées. Exemple : a) Le petit pingouin vit en mer.
Cet oiseau niche près des côtes.
Mot générique,
p. 284 b) Le petit pingouin vit en mer.
Cet infatigable pêcheur niche près des côtes.

1. a) Le chien a un odorat très développé.
excelle à la détection de substances interdites.
b) Le chien a un odorat très développé.
excelle à la détection de substances interdites.
2. a) Les tarentules fascinent par leur taille imposante.

ne vivent pas au Québec.
b) Les tarentules fascinent par leur taille imposante.
ne vivent pas au Québec.
3. a) La petite chauve-souris brune est très utile.

consomme en moyenne 1 000 insectes par nuit.
b) La petite chauve-souris brune est très utile.
consomme en moyenne 1 000 insectes par nuit.
4. a) Le colibri à gorge rubis a un vol spectaculaire.

est le seul à pouvoir voler sur place.
b) Le colibri à gorge rubis a un vol spectaculaire.
est le seul à pouvoir voler sur place.
6 Erreurs à corriger Dans chacune des phrases suivantes, le pronom de reprise en gras
a été mal choisi.
a) Soulignez le groupe nominal que le pronom fautif reprend.
b) Corrigez le pronom fautif. S’il y a lieu, rectiez aussi les accords.
Celui
Exemple : L’avion de Sacha est cloué au sol. Celle de Rosa aussi.
1. Les autorités préparent un point de presse. Ils veulent calmer les esprits.
2. La compagnie tente d’expliquer la situation, mais ils s’y prennent mal.
3. C’est son opinion et je le partage.
4. Un chien labrador circule parmi les voyageurs. Ils cherchent des explosifs.
5. J’ai tourné une vidéo. Sacha aussi. Je préfère le mien.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La reprise de l’information 251

Le discours rapporté
Le discours rapporté cite les paroles ou les pensées d’une personne ou

d’un personnage.
Grammaire du texte
• Dans le discours rapporté directement, ou discours direct, les paroles

ou les pensées sont citées telles qu’elles ont été formulées.
Paroles formulées par le père
Ex. : Son père lui a dit : « Romy, tu dois mettre ton casque ! »
Pensées formulées par le père

Ex. : Son père s’est dit : « Romy doit mettre son casque. »
Paroles formulées par le témoin

Ex. : « La jeune lle portait son casque », a déclaré un témoin de l’accident.
• Dans le discours rapporté indirectement, ou discours indirect, les paroles

ou les pensées sont reformulées par la personne qui les rapporte.
Pensées du père reformulées
Ex. : Son père s’est dit que Romy devait mettre son casque.
Paroles du témoin reformulées

Ex. : Un témoin de l’accident a déclaré que la jeune lle portait son casque.
Les caractéristiques du discours direct

1 On reconnaît le discours direct aux caractéristiques suivantes.
Caractéristiques Exemples
Un verbe de parole
– avant les paroles rapportées Papa m’a dit : « Mets ton casque. »
L’incise est une – dans une incise « Mets ton casque », m’a dit papa.
phrase ( ,
Un deux-points qui annonce
les paroles rapportées directement. Papa m’a dit : « Mets ton casque. »
, etc.) Des guillemets qui encadrent
indiquant
les paroles rapportées directement. Papa m’a dit : « Mets ton casque. »
qu’on rapporte
les paroles de Des tirets de dialogue qui signalent J’ai regardé papa.
quelqu’un.
le changement d’interlocuteur. — Je ne le trouve pas, ai-je répondu.
— Eh bien, cherche mieux !

2 Quand l’incise est à la n de la phrase, on l’isole par une seule virgule.
Quand l’incise est dans le corps de la phrase, on l’isole par deux virgules.
Ex. : « Tu prendras ce vélo », dit mon père.
« Eh bien, dit mon père, tu prendras ce vélo. »
Remarque
Si les paroles rapportées directement se terminent par un point d’exclamation, un point
d’interrogation ou des points de suspension, il n’y a pas de virgule avant l’incise.
Ex. : « As-tu vu mon casque ? » demande mon père.
3 Si la phrase se termine par des paroles rapportées directement,

la ponctuation nale se place avant le guillemet fermant.
Ex. : Il m’a dit : « Mets ton casque. »
Il m’a dit : « Mets ton casque ! »
Les caractéristiques du discours indirect

4 On reconnaît le discours indirect aux caractéristiques suivantes.
Caractéristiques Exemples
Un verbe de parole, ou un verbe Il m’a conseillé de mettre mon casque.

comme penser ou écrire, avant J’ai pensé qu’il avait raison.
les paroles ou les pensées
reformulées.
Un mot qui introduit les paroles Il me dit que je dois mettre mon casque.
ou les pensées rapportées Il m’a demandé si j’avais mis mon casque.
indirectement. Il m’a ordonné de mettre mon casque.
Les verbes de parole

5 Les verbes de parole sont des verbes comme dire, demander, répondre, etc.
6 Dans un dialogue bien mené, il n’est pas nécessaire d’ajouter un verbe
de parole à chaque réplique.
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1 Repérez les caractéristiques du discours direct dans les deux extraits
de romans suivants.
a) Encadrez les verbes de parole qui signalent un discours rapporté.
b) Soulignez les phrases incises.
c) Surlignez les signes de ponctuation qui signalent un discours direct.
Grammaire du texte
Extrait 1
Le policier rattrapa la femme au moment où elle grimpait sur

le marchepied.
« Excusez-moi, madame.
— Qu’est-ce que c’est ? » riposta-t-elle d’un ton agressif en se
5 retournant.
Mais son expression s’adoucit dès qu’elle reconnut l’uniforme.
« En quoi puis-je vous aider, monsieur l’agent ? poursuivit-elle
avec un sourire mielleux.
— Quelle est votre destination ? »
10 Pour toute réponse la femme lui indiqua la pancarte qui ornait
l’avant de l’autocar.
« York ? Vous allez jusqu’au terminus ? insista le policier.
— Oui, je me rends à York. L’autocar va bientôt partir d’ailleurs,
alors si vous permettez…
15 — Un instant, madame. J’aimerais vous poser quelques questions.
Ce ne sera pas long. » […]
« Que me voulez-vous, monsieur l’agent ? Je n’ai rien fait de mal !
— Simple vérication de routine, madame, la rassura-t-il en
sortant son carnet. Quel est votre nom ?
20 — Crow. Elvira Crow, marmonna-t-elle. […] »
Anthony Horowitz, Les portes du diable, traduit de l’anglais
par Annick Le Goyat, Paris, Hachette jeunesse, 1990, p. 7 et 8.

Extrait 2
— Donc, vous n’avez pas vu Mathieu, récapitula Laura qui essayait

de recoller les morceaux de cette histoire compliquée. C’est cela,
monsieur Pouliot ?
— Oui, c’est ça… répondit-il avec une grimace. Enn, je le crois !
5 — Qu’est-ce que vous voulez dire ?
— C’était peut-être lui, le voleur… déclara-t-il en se mordillant les
lèvres. Il ressemble beaucoup à celui qui m’a agressé, grand, costaud.
Dommage que je n’aie pas entendu sa voix, je l’aurais reconnue !
— Hein… murmura Cathy, stupéfaite.
Anne Bernard-Lenoir, La piste du lynx, Montréal, Hurtubise HMH, 2008, p. 65.
2 a) Dans chaque extrait de l’activité 1, combien de personnages participent

à la conversation ? Nommez chacun de ces personnages.
Nombre de
Nom des personnages
personnages
Extrait 1
Extrait 2
b) Dans l’extrait 1, les paroles rapportées ne sont pas toujours accompagnées

d’un verbe de parole. Expliquez pourquoi.
3 En plus de l’identité de la personne qui parle, les phrases incises peuvent donner
d’autres informations.
a) Dans l’extrait 1, relevez les passages des incises qui donnent les informations
suivantes.
• Une information sur les mouvements d’Elvira Crow

• Une information sur la mimique d’Elvira Crow
• Deux informations sur le ton d’Elvira Crow

Grammaire du texte
• Une information sur les gestes du policier
b) Dans l’extrait 2, relevez les passages des incises qui donnent les informations
suivantes.
• Une information sur la mimique d’un personnage
• Une information sur les sentiments d’un personnage
4 Expliquez pourquoi les incises ne sont pas isolées par une virgule dans
les répliques suivantes.
• Extrait 1 : répliques 3 et 5
• Extrait 2 : répliques 2, 4 et 5
5 Lisez l’extrait ci-dessous, dont les répliques sont numérotées, puis remplissez le
tableau qui le suit. Vous verrez ainsi quels personnages participent à la discussion.
Le chef du bureau de poste, qui tenait l’épicerie du village,

se souvenait fort bien du télégramme.
1 — En effet, monsieur, me dit-il. Le télégramme a été remis à
M. Barrymore comme vous m’en aviez prié.
2 — Qui le lui a remis ?
3 — Mon ls. James, tu as remis le télégramme à M. Barrymore
la semaine dernière, n’est-ce pas ?
4 — Oui papa, je le lui ai remis.
5 — En main propre ? demandai-je.

6 — Voilà : il était dans le grenier ; je n’ai donc pas pu le lui remettre
en main propre, mais je l’ai donné à Mme Barrymore, et elle m’a promis
d’aller le lui porter immédiatement.
7 — As-tu vu M. Barrymore ?
8 — Non. Je vous dis qu’il était dans le grenier.
9 — Si tu ne l’as pas vu, comment sais-tu qu’il était dans le grenier ?
10 — Ben, sûrement que sa femme savait où il était, répondit le
petit facteur.
Arthur Conan Doyle, « Le chien des Baskerville », traduction de Bernard Tourville,
dans Sherlock Holmes, Paris, Robert Laffont, 1988, p. 204 et 205.
No de
Personnage qui parle Personnage(s) à qui on s’adresse
réplique
1 Le narrateur (me)
2 Le narrateur
3 •
•
6 Dans l’extrait de roman qui suit, les paroles sont rapportées indirectement.
a) Encadrez les cinq verbes de parole placés avant les propos reformulés.
b) Soulignez les propos reformulés.
Ma mère insista pour que j’écrive une lettre PéBé à mes grands-
parents. Je lui dis que je ne pouvais pas écrire une lettre PéBé, elle me
demanda pourquoi, et je lui répondis que je ne savais pas ce qu’était une
lettre PéBé. Elle m’expliqua – je dois l’avouer, sans faire montre d’une
grande patience – qu’une lettre PéBé, c’est une lettre pain-et-beurre, pour
remercier pour le pain et le beurre.
E. L. Konigsburg, Sacrés samedis, traduit de l’américain par Hélène Fillières,
Paris, L’école des loisirs, 1998, p. 13.

L’organisation du texte
Le découpage en paragraphes et les organisateurs textuels contribuent

à l’organisation du texte.
Grammaire du texte
Le découpage en paragraphes
Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même
aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape, la même idée).
Les organisateurs textuels

1 Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui
exprime les liens existant entre les différentes parties d’un texte.
Types d’organisateurs textuels Organisateurs textuels
Organisateurs temporels au début, autrefois, ce jour-là, hier, la veille,

le mois suivant, pendant ce temps, plus tard,
quand l’hiver arriva, etc.
Organisateurs spatiaux à droite, ailleurs, au fond, en face, ici et là,

là-bas, plus loin, près de la porte, etc.
Organisateurs logiques • d’abord, ensuite, puis, enn

• en premier lieu, en deuxième lieu, en dernier lieu
• de plus, en plus (de), en outre
• on peut conclure que…, etc.
2 Un organisateur textuel en tête de phrase est habituellement isolé

par une virgule.
Ex. : Pendant quelques semaines, les oisons sont nourris par leurs parents.
D’abord, je localise un nid. Ensuite, j’installe mon appareil photo.

1 a) À l’aide de barres obliques, découpez le texte suivant en 3 ou 4 paragraphes.
b) Surlignez les phrases ou les passages qui vous ont indiqué qu’on passait
à une autre idée, et donc à un autre paragraphe.
Les différents instruments de percussion qui composent une batterie

existent depuis longtemps, mais la batterie en tant qu’instrument à part
entière est née au début du 20e siècle. Certains instruments sont présents
dans presque toutes les batteries modernes. Ce sont la cymbale charleston
5 (ou cymbale double), la cymbale suspendue, le tam-tam, la caisse roulante,
la caisse claire et la grosse caisse. En plus de ces instruments, il faut
prévoir quelques accessoires : un siège pour le batteur, une pédale pour
contrôler la cymbale charleston, une pédale pour frapper sur la grosse
caisse, des pieds pour soutenir la caisse claire et les cymbales de même
10 qu’un ensemble de baguettes. Le plus souvent, les divers éléments d’une
batterie sont disposés de la manière suivante. Au sol, devant le pied droit
du batteur, on a la grosse caisse et la pédale qui actionne la mailloche
servant à percuter la grosse caisse. Devant le pied gauche du musicien
se trouve la pédale qui contrôle l’ouverture et la fermeture de la cymbale
15 charleston. À droite du musicien et de la grosse caisse, on dépose la caisse
roulante. Vis-à-vis des cuisses du batteur, on installe la caisse claire.
À gauche de la caisse claire se trouve la cymbale charleston. Devant le
batteur, à hauteur de poitrine, on place un ou deux tam-tams qu’on xe
sur la grosse caisse. À hauteur d’œil, à droite et à gauche du batteur, il y a
20 les cymbales suspendues.
Inspiré de « Batterie (musique) », Wikipédia [En ligne].
2 À partir de Au sol (ligne 11), relevez dans l’ordre les organisateurs textuels spatiaux. Les organisateurs
textuels en tête
de phrase sont
isolés par une
virgule.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’organisation du texte 259

3 Dans le texte suivant, soulignez les 12 organisateurs qui ordonnent les informations
dans le temps.
Pendant l’été, les homards d’Amérique s’accouplent. Au cours de

l’année suivant l’accouplement, la femelle pond ses œufs. Au moment
Grammaire du texte
de la ponte, les œufs sont fertilisés. Après la ponte, les œufs restent collés
sous la queue de la femelle. Quand la température de l’eau augmente entre
5 mai et septembre, l’éclosion se produit. À ce moment-là, la femelle lève sa
queue et libère les larves qui montent vers la surface de l’eau. Au cours des
semaines suivant l’éclosion, les larves muent deux fois. Après la deuxième
mue, la larve mesure entre 11 et 14 mm et ressemble à un homard. Le petit
homard nage jusqu’au fond de l’eau pour s’y cacher. Une fois installé sur le
10 fond, le homard se développe rapidement. Au début, il mue de 4 à 5 fois par
année. À l’âge adulte, le homard mue une fois par année. Quand il a atteint
une certaine taille, le homard grandit lentement et garde la même carapace
beaucoup plus longtemps.
Inspiré de Nathalie Paille et Luc Bourassa, Homard d’Amérique : cycle de vie,
Observatoire global du Saint-Laurent – OGSL [En ligne].
4 Dans le texte suivant, insérez au bon endroit chacun des organisateurs

logiques suivants.
après quoi • d’abord • enn • ensuite • puis
Placez un cacatoès devant une boîte fermée contenant une noix de

cajou que l’oiseau peut apercevoir à travers une porte transparente. Pour
s’emparer de cette récompense, le volatile doit déverrouiller cinq dispositifs
les uns après les autres : , ôter une goupille en la tirant
5 ou en la soulevant par en dessous ; , tourner une vis
une vingtaine de fois pour la faire tomber ; saisir une
cheville dans le bec pour la retirer, , il devient possible
de tourner une roue de 90 degrés an de la faire glisser sur son axe ;
, dans un dernier effort, il faut tirer vers la droite
10 ou pousser par la gauche un loquet et la porte s’ouvre.
Anne Lefèvre-Balleydier avec Serge Lathière, « À quoi pensent les animaux ? :
À innover et inventer », Science et vie Junior, n o 294, mars 2014, p. 39.

5 Dans le texte suivant, les organisateurs textuels sont en gras. Notez le type
de chacun.
• Organisateur temporel (org. temp.)
• Organisateur spatial (org. spat.)
• Organisateur logique (org. log.)
La journée était rude pour les participants du Grand Jeu.

D’abord (org. ), il y avait eu l’épreuve de force et d’endurance.
Ensuite (org. ), on leur avait imposé l’épreuve d’intelligence.
Enn (org. ), ils devaient surmonter l’épreuve du courage,
5 la pire des trois.
Après avoir traversé une forêt dense (org. ), Sam et Laurie
atteignirent leur but. Devant eux (org. ), dans une clairière
embrumée (org. ), la cabane hantée se dressait. Les deux jeunes
ne remarquèrent pas qu’elle n’était pas exactement à l’endroit prévu sur
10 la carte. Tandis qu’ils s’approchaient de la cabane (org. ),
ils virent quelque chose d’insolite. À droite de la porte (org. ),
treize crânes formaient un alignement lugubre. Au-dessus de ces
crânes (org. ), un écriteau disait ceci : « Si tu veux revoir le soleil,
ne franchis jamais cette porte. » Les jeunes aventuriers échangèrent un
15 regard amusé.
— Les organisateurs du Grand Jeu ont de l’humour, dit Laurie.
Oh ! La porte est entrouverte ! Entrons !
Sam poussa la lourde porte. Les deux amis entrèrent dans la cabane
plongée dans l’obscurité la plus totale. Quand Laurie alluma sa lampe
20 de poche (org. ), ils aperçurent trois sorcières qu’ils reconnurent
immédiatement.
Au centre (org. ), Aziz récitait une formule magique.
À sa gauche (org. ), Lenora balançait doucement un berceau vide.
À sa droite (org. ), Zolda xait le plafond de la cabane de ses
25 prunelles éteintes.
— Malheur ! Elles sont en transe. De plus (org. ), elles
invoquent des esprits maléques, chuchota Sam. Fuyons !
Comme ils faisaient demi-tour (org. ), la lourde porte
de bois se referma dans un fracas épouvantable. L’instant d’après
30 (org. ), le cliquetis de la serrure indiqua aux deux jeunes qu’ils
ne contrôlaient plus leur destinée.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’organisation du texte 261

Le système verbal
Quand on raconte une histoire, on a le choix entre le système verbal du passé

et le système verbal du présent.
Grammaire du texte
Le système verbal du passé

Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du passé.
Temps verbaux Utilité
Passé simple (temps de base) Raconter la suite des actions dans le récit.
Imparfait Décrire les lieux, les personnages,

leurs sentiments, etc., dans le passé.
D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du passé.

Passé antérieur Raconter les actions avant une autre action

Plus-que-parfait dans le passé.
Conditionnel présent Raconter les actions à venir.

Conditionnel passé
Exemple
Texte écrit dans Utilité des temps verbaux
le système verbal du passé dans ce texte
La présence de Lia grimpa les marches et ouvrit la porte • Les verbes au passé simple
verbes au passé à toute volée comme d’habitude. Mais elle servent à raconter la suite
simple signale
s’arrêta net : la maison était sens dessus des actions.
une histoire
racontée dans dessous. Les livres de la bibliothèque • Les verbes à l’imparfait servent
le système jonchaient le sol. Des traces de pas à décrire.
verbal du passé. salissaient le tapis. Des cambrioleurs étaient • Les verbes au plus-que-parfait
passés par là. Ils avaient vidé le coffre- servent à raconter des actions
fort. Ils avaient aussi emporté les objets de qui se sont produites avant.
valeur. Que diraient ses parents ? Affolée • Le verbe au conditionnel présent
et inquiète, elle courut chez la voisine. évoque une action à venir.
Le système verbal du présent

Voici les principaux temps verbaux associés au système verbal du présent.
Présent (temps de base) Raconter la suite des actions en cours.
Présent ou Imparfait Décrire les lieux, les personnages,

leurs sentiments, etc.

D’autres temps servent à raconter l’histoire dans le système verbal du présent.
Passé composé Raconter les actions avant l’action en cours.

Un texte au passé composé est raconté dans le système verbal
du présent. En effet, le passé composé se forme avec un auxiliaire
(avoir ou être) au présent.
Plus-que-parfait Raconter les actions avant une autre action dans le passé.
Futur simple Raconter les actions à venir.

Futur antérieur
Exemple
Texte écrit dans Utilité des temps verbaux
le système verbal du présent dans ce texte
Lia grimpe les marches et ouvre la porte • Ces verbes au présent servent
à toute volée comme d’habitude. Mais elle à raconter la suite des actions.
s’arrête net : la maison est sens dessus • Ces verbes au présent servent
dessous. Les livres de la bibliothèque à décrire.
jonchent le sol. Des traces de pas salissent • Les verbes au passé composé
le tapis. Des cambrioleurs sont passés par servent à raconter des actions
là. Ils ont vidé le coffre-fort. Ils ont aussi qui se sont produites avant.
emporté les objets de valeur. Que diront • Le verbe au futur simple évoque
ses parents ? Affolée et inquiète, elle court une action à venir.
chez la voisine.
Les paroles des personnages

Dans un récit, les paroles des personnages sont toujours dans le système
verbal du présent, même quand le récit est dans le système verbal du passé.
L’incise ne fait pas partie des paroles des personnages. Elle est dans le même L’incise est une
système verbal que le récit. phrase ( ,
Récit dans le système verbal du présent Explication
Lia prend le téléphone et appelle la police. Récit : SV du présent , etc.)

indiquant
Elle explique la situation.
qu’on rapporte
— Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, • Paroles: SV du présent les paroles de
murmure-t-elle. • Incise : SV du présent quelqu’un.
Récit dans le système verbal du passé Explication
Lia prit le téléphone et appela la police. Récit : SV du passé

Elle expliqua la situation.
— Je vous en supplie, faites vite, j’ai peur, • Paroles: SV du présent
murmura-t-elle. • Incise : SV du passé
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le système verbal 263

1 a) Dans les textes suivants, soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel
ils sont conjugués.
b) À partir de vos observations, indiquez dans quel système verbal chaque texte
est écrit : système verbal du présent ou système verbal du passé.
Texte 1
Grammaire du texte
présent
Sur la plage, le sable te brûle les pieds. Tu cours vers la mer. Les mouettes
se moquent de toi. Il fait beau. Il fait chaud. Je t’aime déjà.
La présence • Système verbal du .

d’un verbe au
passé simple
signale une
Texte 2
histoire racontée
dans le système
verbal du passé. Joël était enn seul. Ses parents étaient partis pour quelques jours.
Le jeune homme avait l’intention de passer une autre nuit devant son
ordinateur. Tout à coup, des pas ont résonné dans le couloir. Une peur
intense a envahi le jeune homme.
• Système verbal du .
Texte 3
Les secouristes distinguaient la vallée de mieux en mieux. Le soleil
dissipait le brouillard. L’équipe décida de reprendre les recherches. Si les
disparus avaient survécu à la nuit glaciale, il fallait les retrouver sans délai.
On lâcha les chiens qui, rapidement, airèrent une odeur humaine.
Une course contre la montre s’engagea.

Texte 4
L’horloge marquait minuit. Elsa ouvrit la porte et sortit. Lorsqu’elle voulut
rentrer, la porte se ferma et se verrouilla. La petite paniqua. Comment
expliquerait-elle à ses parents qu’elle avait voulu voir la ville en pleine nuit ?
2 a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases incises des passages suivants.
Notez le temps auquel ils sont conjugués.
b) À partir de vos observations, indiquez dans quel système verbal chaque
passage est écrit : système verbal du présent ou système verbal du passé.
1. « Oui, j’ai oublié de te téléphoner et j’en suis désolée », admet Juliette. Les paroles des
personnages sont
• Système verbal du . toujours dans le
système verbal
du présent.
2. « Je te téléphonerai dès que j’arriverai à la maison », promit Juliette.
3. « Imagine la situation. Je n’ai plus un sou. Il fait froid. Il pleut.
Je ne peux joindre personne », raconta Tom.

3 Dans les textes suivants, les passages descriptifs sont surlignés en gris. Quand les
a) Notez le sujet de chaque description dans le tableau qui suit les textes. actions sont
racontées
b) Soulignez les verbes conjugués dans ces descriptions et indiquez à quel temps au passé simple,
ils sont conjugués. le récit est fait
dans le système
c) Nommez le système verbal utilisé dans chaque texte. verbal du passé.
Texte 1
La mer était calme. Elle ondulait paresseusement, se soulevait et s’abaissait

à un rythme régulier. Le jeune pygargue a parcouru du regard l’étendue
nourricière et, tenaillé par la faim, a pris son envol.

Texte 2
La llette appela le molosse. Le dogue argentin accourut et se coucha près de

l’enfant. Sa gueule entrouverte laissait voir de puissants crocs d’une blancheur
éclatante. Un long let de bave s’échappait de ses babines pendantes. La petite
Grammaire du texte
s’assit à côté du monstre et lui donna la moitié de son sandwich.
Texte 3
La soupe est si salée que je ne peux la manger. La salade se compose de

laitues étries. Le poisson, accompagné de légumes encore congelés, manque
de fraîcheur. Le riz goûte le moisi. Comme je me lève pour partir, le chef sort
de sa cuisine. Il vient vers moi et me demande mon avis sur le repas…
Temps des verbes Système verbal

Texte Sujet de la description
de la description du texte
4 Tirez des conclusions de votre travail dans les activités 1 à 3.

Que faut-il observer pour déterminer dans quel système verbal un texte est écrit ?
Cochez la ou les bonnes réponses parmi les suivantes.
• Le temps des verbes dans les descriptions.

• Le temps des verbes dans les paroles rapportées.
• Le temps des verbes dans les phrases incises.
• La présence ou l’absence de verbes au passé simple.
Passé simple, 5 Les deux extraits suivants sont écrits dans le système verbal du passé.
p. 191 Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.
Dans un récit écrit

dans le système Extrait 1
verbal du passé,
on utilise le passé Et soudain, je la (voir) : une toute petite bonne femme
simple comme
temps de base et d’une soixantaine d’années, aux gestes électriques, aux cheveux roux et
l’imparfait dans
les passages furieux, et dont les yeux (lancer) des ammes vertes.
descriptifs.

Nu-pieds dans des babouches qui (claquer) sans réplique, elle
(trimbaler) un cabas de ménagère presque aussi grand qu’elle. […]
Se hissant sur la pointe des pieds, elle (introduire) une clef
tremblante dans la serrure de la boîte 723 !
La porte métallique (s’ouvrir) brutalement. Une avalanche
de lettres (recouvrir) le petit chien.
Daniel Pennac, Kamo, l’agence Babel © Éditions Gallimard, 1992, p. 70 et 71.
Extrait 2
La mer (être) magnique ; on pouvait facilement suivre

à sa surface les rapides évolutions du squale qui (plonger)
ou (s’élancer) avec une surprenante vigueur. John Mangles
(donner) ses ordres. Les matelots ( jeter)
5 par-dessus les bastingages de tribord une forte corde, munie d’un émerillon
amorcé avec un épais morceau de lard. Le requin, bien qu’il fût encore à une
distance de cinquante yards, (sentir) l’appât offert à sa
voracité. Il (se rapprocher) rapidement du yacht. On (voir)
ses nageoires, grises à leur extrémité, noires à leur base,
10 battre les ots avec violence, tandis que son appendice caudal le (maintenir)
dans une ligne rigoureusement droite. À mesure
qu’il (s’avancer) , ses gros yeux saillants (apparaître)
, enammés par la convoitise, et ses mâchoires béantes,
lorsqu’il (se retourner) , (découvrir)
15 une quadruple rangée de dents. Sa tête (être) large et disposée
comme un double marteau au bout d’un manche.
Jules Verne, Les enfants du capitaine Grant, 1868.

13
LEXIQUE
Le contenu d’un article de dictionnaire
1 Un article de dictionnaire présente une foule d’éléments, dont les suivants.

Renseignements sur le mot Autres renseignements
et sa forme sur le sens du mot
a Orthographe du mot i Exemple, expression, locution
b Forme féminine du mot j Citation littéraire
c Forme plurielle du mot k Marque d’usage
d Prononciation du mot l Sens guré du mot
e Classe du mot m Renvoi (à des synonymes, à des mots
f Genre du mot de même famille, etc.)
g Étymologie du mot n Synonyme
o Antonyme
Sens du mot
p Homonyme
h Dénition
Remarque
Ces éléments ne gurent pas tous nécessairement dans un article.
a
hivernal, bale, caux d[ivεRnal, o] eadjectif
| gÉTYM. v. 1119 ◊ bas latin hibernalis, d’après hiver
v
h m
n Propre à l’hiver, de l’hiver. ª hibernal, hiémal. iFroid hivernal, brume hivernale.
j
Les étoiles « avaient cet éclat hivernal » (Alain).
v
b oCONTRAIRE : Estival.
Le Petit Robert (version numérique) © Dictionnaires Le Robert / Sejer, 2015.
a
HOMME-ORCHESTRE, en. fm. ( cpl. hommes-orchestres) 1. hMusicien ambulant jouant
simultanément de plusieurs instruments. 2. lFig. hPersonne ayant des compétences multiples.
Petit Larousse Illustré, 2011.

a
tsunami d[tsunami] enom fmasculin
| gÉTYM. 1915 ◊ mot japonais « raz de marée, vague »
v
k h
n GÉOGR. Onde océanique engendrée par un séisme ou une éruption volcanique, provoquant
d’énormes vagues côtières.
N lFIG. iUn tsunami de virus. Le tsunami de la croissance. m ª déferlante, raz-de-marée.
Le Petit Robert (version numérique) © Dictionnaires Le Robert / Sejer, 2015.
a
CREVÉ, bÉE, eadj.
1. hQui a crevé, est déchiré. iUn pneu crevé.
2. k(FAM.) hÉpuisé. iIl a travaillé très fort, il est crevé. nSYN. exténué.
Multidictionnaire de la langue française, 2009.
a
PAIRE en. ff.
h
Couple. iUne paire de gants, une paire de lunettes.
p
HOM.
• paire, exactement divisible par deux ;
• pair, égalité de valeur ;
• père, celui qui a un enfant ;
• pers, couleur changeante.
Multidictionnaire de la langue française, 2009.
2 Les abréviations sont abondamment utilisées dans les dictionnaires.

Chaque dictionnaire fournit une liste des abréviations employées.
En voici quelques-unes utiles à connaître.
• anglic. : anglicisme • litt. : littéraire
• contr. : contraire • loc.: locution
• fam. : familier • péj. ou péjor. : péjoratif
• g.: sens guré • pop. : populaire
• hom. : homonyme • syn. : synonyme
• inv. : invariable
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La formation des mots
Pour situer
Il existe diverses manières de former des mots.
La dérivation permet de former des mots dérivés, p. 270.
La composition permet de former des mots composés, p. 275.
Lexique
Le télescopage permet de former des mots-valises, p. 275.

La troncation permet de former des mots tronqués, p. 275.
Les mots dérivés

1 Les mots dérivés sont formés par l’ajout de préxes et de sufxes
à des mots de base.
• Les préxes se placent avant le mot de base.
Ex. : défaire, impopulaire, précuit, refaire
• Les sufxes se placent après le mot de base.

Ex. : dessinatrice, nuageux, québécois, vraiment
Remarque
Le mot de base peut varier dans une même famille de mots.
Ex. : québécois et Québec
2 Voici diverses manières de former des mots dérivés.

Formation de mots dérivés Exemple
1. préxe + mot mal- + chance = malchance
2. mot + sufxe chanc + -eux = chanceux
3. préxe + mot + sufxe mal- + chanc + -eux = malchanceux
Remarques
1. Un mot peut être formé de plus d’un préxe ou de plus d’un sufxe.
Ex. : désensabler
Ce mot est formé à l’aide de deux préxes : dés- et en-.
Ex. : courageusement
Ce mot est formé à l’aide de deux sufxes : -euse et -ment.
2. L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot.
Ex. : chance (nom), malchance (nom)
3. L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot.
Ex. : chance (nom), chanceux (adjectif)

3 Voici quelques préxes courants.
Préxes Sens des préxes Exemples de mots dérivés (et signication)
archi- extrêmement archiconnu (extrêmement connu)
co- avec coéquipier (équipier avec d’autres)
hyper- extrêmement hypernerveux (extrêmement nerveux)
inter- entre interdigital (entre les doigts)
post- après postopératoire (après une opération)
pré- avant prédécoupé (découpé avant)

préadolescence (âge avant l’adolescence)
r- de nouveau rouvrir (ouvrir de nouveau)

re- reboutonner (boutonner de nouveau)
ré- réinvestir (investir de nouveau)
sous- en dessous sous-titre (titre placé en dessous du titre principal)
insufsance sous-alimenté (insufsamment alimenté)
super- supériorité superchampion (plus champion que tous les autres)
sur- au-dessus, survoler (voler au-dessus)

par-dessus survêtement (vêtement mis par-dessus un autre)
excès surpoids (excès de poids)
trans- à travers, transpercer (passer à travers)

qui traverse transafricain (qui traverse l’Afrique)
ultra- extrêmement ultrasensible (extrêmement sensible)
Remarque
Plusieurs préxes courants comme dés- et in- servent à former des mots de sens
contraire appelés antonymes. La liste de ces préxes gure à la page 282.
Ex. : désordre (contraire d’ordre)
incorrect (contraire de correct)
4 Voici quelques sufxes courants.

Sufxes Sens des sufxes Exemples de mots dérivés (et signication)
-able qui peut être dévissable (qui peut être dévissé)
-ible lisible (qui peut être lu)
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. La formation des mots 271

Sufxes Sens des sufxes Exemples de mots dérivés (et signication)
-ade action de baignade (action de se baigner)
-age magasinage (action de magasiner)
-ation vaccination (action de vacciner)

Lexique
-ition démolition (action de démolir)
-tion interdiction (action d’interdire)
-ain / -aine qui vient de, albertain (qui vient de l’Alberta)

qui a rapport à
-ais / -aise française (qui vient de la France)
-ard / -arde montagnard (qui a rapport à la montagne)
-ien / -ienne péruvien (qui vient du Pérou)
-ois / -oise gauloise (qui vient de la Gaule)
-ant / -ante qui fait l’action de zigzagant (qui fait l’action de zigzaguer)
-eur / -euse hockeyeur (qui fait l’action de jouer au hockey)
-teur / -trice inventeur (qui fait l’action d’inventer)
-ateur / -atrice dessinatrice (qui fait l’action de dessiner)
-iteur / -itrice expéditrice (qui fait l’action d’expédier)
-ard / -arde sens péjoratif braillard (qui a le défaut de brailler)
-et petit coffret (petit coffre)

-ette bouclette (petite boucle)
-et / -ette un peu tristounet (un peu triste)
-er / -ère qui exerce fromager (qui fait du fromage)

le métier de
-ier / -ière costumière (qui crée des costumes)
-ier qui fait, amandier (qui produit des amandes)

qui produit
-ière sorbetière (qui fait des sorbets)
-issime extrêmement rarissime (extrêmement rare)
-ment de manière gentiment (de manière gentille)

-amment brillamment (de manière brillante)
-emment prudemment (de manière prudente)
Remarque
Certains sufxes courants comme -if et -(i)té ont un sens plus difcile à cerner,
mais ils servent à former plusieurs adjectifs et plusieurs noms.
Ex. : -if : adhésif, explosif, punitif
Ex. : -té, -ité : cruauté, tendreté, complicité, créativité

1 a) Encadrez le préxe dans chacun des mots suivants.
b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez le tableau
des préxes à la page 271.
1. archicélèbre :
2. coexister :
3. hyperémotif :
4. interoculaire :
5. prétrancher :
6. réopérer :
7. sous-équipé :
8. sous-marin :
9. suralimenter :
10. transamazonien :
11. ultrarésistant :
2 a) Encadrez le sufxe dans chacun des mots suivants.

b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez le tableau
des sufxes aux pages 271 et 272.
1. acquisition :
2. américain :
3. comiquement :
4. conceptrice :
5. congolaise :
6. dégringolade :
7. extensible :
8. gaspillage :
9. gravissime :
10. menaçant :
11. planchette :
12. rédaction :
13. salutation :
14. transportable :

3 SYNTHÈSE À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés.
a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes.

b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes.
c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe.
Lexique
Utilisez les préxes et les sufxes des tableaux des pages 271 et 272.
Mots de départ Mots dérivés
1. abonder, P: abonder
abond-
S : abond , abond
P et S : abond , abond
2. absorber, P: absorber
absorb-
absorp- S : absorb , absorb , absorb ,
absorp
P et S : absorp
3. construire, P: construire
construc-,
construct- S : construc , construct ,
construct , construc
P et S : construc ,
construc
4. exploiter, P: exploiter
exploit-,
exploi S : exploit , exploit , exploit ,
exploi
P et S : exploit
5. planter, P: planter, planter

plant-
S : plant , plant , plant
P et S : plant , plant ,
plant

Les mots composés
1 Un mot composé est formé par la combinaison d’au moins deux mots.
Le mot composé est considéré comme un seul mot.
Ex. : un tournevis, un wagon-lit, un loup de mer, une presqu’île
2 Voici les principales manières de former des mots composés.
1. Par une soudure tournevis, bonhomme, portemanteau

2. Par un trait d’union wagon-lit, nid-de-poule, vol-au-vent
Certains mots prennent aussi une apostrophe :
chef-d’œuvre.
3. Sans marque apparente loup de mer, nature morte, ver à soie
Certains mots prennent aussi une apostrophe :
clin d’œil, trait d’union.
Remarque
Quelques mots composés s’écrivent avec l’apostrophe seulement : presqu’île.
Les mots-valises
Un mot-valise est formé par la combinaison de parties de mots.
Ex. : clavarder Combine clav- (le début de clavier) et -arder (la n de bavarder).
courriel Combine courri- (le début de courrier) et él- (le début de électronique).
Les mots tronqués

1 Un mot tronqué est un mot dont on a coupé une partie (habituellement la n).
Ex. : ciné (forme tronquée de cinéma)
récup (forme tronquée de récupération)
Remarques
1. Dans un mot tronqué, la partie coupée est parfois remplacée par la lettre o.
Ex. : mécano (forme tronquée de mécanicien)
véto (forme tronquée de vétérinaire)
2. Un mot tronqué ne se termine pas par un point abréviatif.
2 Beaucoup de mots tronqués appartiennent à la langue familière et sont à éviter

dans la langue standard.
Ex. : ado, appart, manif, récup
D’autres mots tronqués sont passés dans la langue standard.

Ex. : cinéma (pour cinématographe)
taxi (pour taximètre)
vélo (pour vélocipède)

1 Dans les phrases suivantes, soulignez les mots composés. Le nombre de mots
composés à trouver est indiqué à la n de chaque paragraphe. Pour faire ce travail,
consultez un dictionnaire.
1. Mon beau-frère et moi partons en safari-photo. Nous avons repéré un

point de vue intéressant dans une forêt clairsemée. Un bref arrêt à la
Lexique
station-service et nous lons. Demain, nous serons à des années-lumière

de nos soucis quotidiens ! (6)
2. Lili a observé des chauves-souris, un grand-duc et plusieurs rouges-gorges.

Elle prépare un court métrage sur les animaux. (4)
3. Vous avez trouvé un fer à cheval ? Il vous portera chance. J’espère que vous
retrouverez votre portefeuille. Oh ! Il est là, sur le tapis roulant. (3)
4. Je remarque que vous avez copié-collé des passages de mon dernier

compte rendu. (2)
5. J’ai rencontré madame Jolicoeur durant la pause-café. Elle xait mon

très appétissant millefeuille. (4)
6. Enzo entendit des pas dans le couloir. Son sang-froid l’abandonna.

Son élégance de gentilhomme aussi. Il s’arma d’une poêle à frire et d’un
pied-de-biche, puis il s’engagea dans l’obscurité. Il avançait prudemment
comme s’il marchait sur un l de fer. Tout à coup, il vit une créature
digne d’un roman de science-ction. Elle portait une immense boule
en papier mâché. (7)
2 Dans le tableau suivant, classez les mots composés soulignés à l’activité 1.

Faites votre classement selon la manière dont les mots composés sont formés.
Le nombre de mots à placer dans chaque case est précisé entre parenthèses.
Par un trait
d’union (12)

Par une soudure (6)
Sans marque
apparente (8)
3 Donnez les deux mots ou les trois mots qui entrent dans la formation
des mots-valises suivants.
1. adulescent :
2. alicament :
3. héliport :
4. pourriel :
5. pergélisol :
4 a) Créez deux mots-valises fantaisistes.

b) Insérez chacun dans une phrase.
Exemple : a) bizartiste combine bizarre et artiste .

b) J’aime les œuvres insolites de ce bizartiste.
1. a) combine et .
b)
2. a) combine et .
b)
5 Les mots tronqués suivants appartiennent à la langue familière. Écrivez-les au long.
1. bio : 5. métro :
2. choco : 6. prof :
3. ciné : 7. proprio :
4. mécano : 8. vélo :

Les familles de mots
1 Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base.
Les mots d’une même famille ont les caractéristiques suivantes.
Lexique
• Ils sont formés à partir du même mot de base.

• Ils ont un sens qui les rapproche.
Mot de base Exemples de mots de la même famille
Dent dentaire, dentiste, dentition, dentifrice, dentelé, dentelle,

édenter, brosse à dents, cure-dents, chiendent, trident, etc.
2 Le mot de base peut varier dans une même famille de mots.

Ex. : crème, crémeux forêt, forestier eur, oral
Mots dérivés,
3 Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivantes, entre autres.
p. 270
Mots • Des mots dérivés : dentaire, dentiste, dentition, dentelé, dentelle, édenter
composés, • Des mots composés : brosse à dents, chiendent, cure-dents
p. 275
1 Ajoutez cinq mots à chacune des familles de mots suivantes.
1. Famille de eur : eurir, oraison,
2. Famille de passer : pas, laissez-passer,
3. Famille de saut: sauter, sautillant,
4. Famille de tordre: tordant, entorse,
2 Encadrez l’intrus qui s’est glissé dans chaque famille de mots.
1. bas, basse-cour, bassement, basset, contrebasse, basalte, bajoue
2. bras, brassard, brasse, brassée, brasier, bracelet, embrasser, embrassade
3. croûte, casse-croûte, croûton, croustillant, crustacé, encroûter, recruter
4. odeur, odieux, odorat, odorant, déodorant, désodoriser, inodore, subodorer

3 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que les mots
en gras. Faites les accords requis.
1. Un soleil annonce que le printemps est enn là.

2. Les jours sont plus courts. Ils ont commencé à .
3. Jamais, je n’oublierai cette soirée, elle était .
4. Veuillez signer ces papiers. Apposez votre ici.
5. Il est tellement maladroit ! Sa est proverbiale.
6. Nul besoin d’aller dans les Alpes pour faire du ski .
7. La foudre est tombée et le grand orme a été .
8. Elle nous traite brusquement. Sa est inexcusable.
9. Notre hôte est reconnu pour son .
4 Complétez chaque mot en gras en lui ajoutant la bonne lettre nale.

Pour cela, aidez-vous d’un mot de la même famille que vous inscrirez dans
la colonne de droite.
Phrase contenant un mot à compléter Mot de la même famille
1. L’abu d’exercices cause des blessures.
2. L’oiseau s’est posé sur le bor de la fenêtre.
3. On ne peut pas toujours se er au hasar .
4. Le plan de tomate est au fond de la serre.
5. Sois prudent, le lac est profon .
6. Étends ce dra au soleil.
7. Les oies ont envahi le cham de blé.
8. Il a laissé ses empreintes dans le cimen frais.
9. Déposez vos livres au comptoir du prê .
10. Mon frère a obtenu son permi de conduire.
11. L’oiseau s’est posé sur le toi .
12. On va repeindre le vieux pon .
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Les synonymes
1 Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent
à la même classe de mots.
Lexique
• Les synonymes du nom maison sont des noms.

Ex. : demeure, foyer, gîte, habitation, intérieur, logis, nid, toit
• Les synonymes de l’adjectif beau sont des adjectifs.

Ex. : admirable, féerique, joli, magnique, mignon, splendide, superbe
• Les synonymes du verbe couper sont des verbes.

Ex. : découper, hacher, inciser, interrompre, sectionner, trancher, traverser
2 Pour choisir un synonyme, il faut tenir compte du contexte. En effet,

les synonymes ne sont pas tous interchangeables.
Ex. : Frédérique coupe le pain. = Frédérique tranche le pain.
Frédérique interrompt le pain.
On peut trancher un aliment comme le pain, on ne peut pas l’interrompre.
Ex. : Tim coupe son coéquipier. = Tim interrompt son coéquipier.

Tim tranche son coéquipier.
On peut interrompre une personne, on ne peut pas la trancher.
Ex. : La route coupe le village. = La route traverse le village.

La route tranche le village.
Un endroit peut être traversé par une route, il ne peut pas être tranché.
1 Dans les phrases qui suivent, remplacez les 10 adjectifs entre parenthèses par
un synonyme que vous choisirez parmi les 17 mots de l’encadré ci-dessous.
Faites les accords requis.
abandonné délavé faible nourrissant stérile

aisé désert fertile seul troué
blafard éclatant mordant somptueux vif
creux facile
1. Les tomates poussent bien dans un sol (riche) .
2. Ce gâteau aux amandes est très (riche) .
3. Il vient d’une famille (riche) , il est à l’abri de tout.
4. L’enfant crevait de faim, il avait le ventre (vide) .
5. Cette maison est (vide) depuis des années.

6. Les rues sont (vide) , les gens craignent la tempête.
7. Romy a le teint (pâle) et les yeux évreux,

elle est sûrement malade.
8. Adam a revêtu sa vieille chemise d’un bleu (pâle) .
9. India aime les teintes (vif) .
10. Un froid (vif) nous a saisis.
2 Dans chaque phrase, remplacez le verbe mettre par un des synonymes de l’encadré
ci-dessous. Tenez compte du contexte. Conjuguez les verbes comme il se doit.
déposer étendre jeter ranger

dresser inscrire placer semer
enler introduire porter verser
1. Pourrais-tu mettre la table ?
2. Tu dois mettre ton nom sur la liste.
3. Je mettrai mon argent à la banque.
4. Mettez vos bottes dans la garde-robe.
5. Ma mère met son vieux chandail pour se tenir

au chaud.
6. Je vais mettre le linge sur la corde.
7. Commence par mettre de l’eau dans la théière.
8. Mon père ne met jamais de cravate.
9. Gaby met le trouble partout où elle passe.
10. Mettons les paquets sur la table.
11. On l’a mis dehors sans aucun ménagement.

12. Commence par mettre la clé dans la serrure.
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Les antonymes
1 Les antonymes sont des mots qui ont un sens contraire et qui appartiennent
à la même classe de mots.
Lexique
Ex. : amour / haine sont des noms antonymes.

beau / laid sont des adjectifs antonymes.
monter / descendre sont des verbes antonymes.
2 Le choix d’un antonyme dépend du contexte.

Ex. : Louis a monté l’escalier. / Louis a descendu l’escalier.
La campeuse a monté la tente. / La campeuse a démonté la tente.
3 Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes.

Préxes Mots Antonymes
a-, an- normal anormal
anti- aérien antiaérien
contre- attaquer contre-attaquer
dé- conseiller déconseiller
dés- agréable désagréable
dis- paraître disparaître
illisible illisible
impossible impossible
inconfort inconfort
ir- régulier irrégulier
maladroit maladroit
mé- connu méconnu
més- entente mésentente
1 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former
l’antonyme de chaque mot en gras.
1. Malheureusement, mes démarches ont été fructueuses.

2. Elle est contente de sa nouvelle coupe de cheveux.
3. Nous avons peint les marches en noir et les marches en blanc.
4. Puisque ta cheville commence à ener, tu pourras marcher bientôt.
5. Ses sautes d’humeur sont supportables.

6. L’ alphabétisme est plus répandu qu’on ne le croit.
7. Commence par nouer les lacets de tes chaussures.
8. L’atmosphère est respirable depuis son arrivée dans l’équipe.
9. Ne estimez pas vos adversaires, ils sont redoutables.
10. Pour réparer la cheminée, le maçon doit en joindre les pierres.
11. Je veux bien te le prêter, mais pas pour une durée limitée.
12. On l’a accusé d’être honnête, mais rien n’a été prouvé.
13. Cet enfant est trop mature pour suivre le groupe.
14. La brigade gang a encore frappé un grand coup.
15. Nous ne savons plus quoi faire, la situation est espérée.
16. Ma mère fait des exercices pour se lasser.
17. Ce serait sensé de sortir par ce froid.
18. Il est tombé une quantité normale de neige.
2 Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme.
Faites votre choix parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs
qui doivent l’être.
absurde content froid liquide

calme éclatant glacial sombre
comique fragile instable
1. solide a) C’est un tissu , lavez-le à l’eau froide.

b) Consommez surtout des aliments .
c) Le sol est sous nos pieds.
2. chaud a) On nous a servi un repas .

b) La discussion s’est bien déroulée, elle a été plutôt .
c) Un vent soufe sur la région.
3. triste a) Je suis de partir.

b) Sophia raconte des histoires à ses amies.
c) La couleur des murs de sa chambre est .
4. éclairé a) Le corridor était .

b) Il a donné un avis sur la question.
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Les mots génériques et les mots spéciques
1 Un mot générique est un mot qui inclut le sens d’autres mots.

Un mot spécique est un mot dont le sens est inclus dans un autre mot.
Lexique
Ex. : Le mot oiseau englobe les mots alouette, fou de Bassan, geai bleu,
héron, hirondelle, moineau, mouette rieuse, tourterelle.
Dans cette série, oiseau est un mot générique. Il inclut tous les autres mots
de la liste.
Ex. : Le mot animal englobe les mots amphibien, insecte, mammifère,

mollusque, oiseau, poisson, reptile.
Dans cette série, oiseau est un mot spécique. Il est inclus dans le mot animal.
2 La formule X est une sorte de Y aide à distinguer mots spéciques

et mots génériques.
Ex. : L’alouette est une sorte d’oiseau.
Un oiseau est une sorte d’animal.
La fourmi est une sorte d’insecte.
1 Remplissez le tableau ci-dessous.

a) Ajoutez des mots spéciques dans la première colonne.
b) Ajoutez les mots génériques qui conviennent dans la dernière colonne.
Mots spéciques Mot générique
• Le basset sont des sortes de

• L’épagneul
•
•
• Le peuplier sont des sortes d’ arbres.

•
•
•
• Le tango sont des sortes de

•
•
•

2 Encadrez le mot générique dans chaque série de mots.
1. clef anglaise, équerre, marteau, outil, perceuse, pince, rabot, scie, tournevis
2. aurochs, bison, bœuf, bovidé, bufe, gayal, yack, zébu
3. arachides, fèves de soya, haricots, légumineuses, lentilles, pois chiches
4. bolet, cèpe, champignon, chanterelle, coprin chevelu, morille, pied-bleu,

pleurote
5. basilic vert, caméléon, dragon de Komodo, gecko, iguane, lézard, varan
6. crocodile, lézard, reptile, serpent, tortue
7. alizé, blizzard, chinook, mistral, sirocco, vent
3 Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide

d’un mot générique. Au besoin, cherchez les mots en gras dans un dictionnaire,
leur générique y est mentionné.
1. Les barques, les canots et les kayaks étaient amarrés au quai.

Les aux couleurs vives semblaient
nous attendre.
2. Les énormes baleines bleues, les petits rorquals, les rorquals communs,
les bélugas et les marsouins fréquentent les eaux du euve Saint-Laurent.
On peut observer ces lorsqu’ils remontent
à la surface pour respirer.
3. Camille s’exerce au crawl et à la brasse. Si elle améliore sa technique

dans ces deux , elle pourra bientôt passer
à l’étape suivante.
4. Contrairement au diamant, à l’émeraude, au rubis et au saphir, les perles

et les agates ne sont pas des .
5. Nous avons du thé, du café, du chocolat chaud, des jus de fruits, des laits
aromatisés. Vous trouverez ces ainsi que
de l’eau plate et de l’eau gazéiée à la cafétéria.
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14
ORTHOGRAPHE
Retenir l’orthographe des mots
Voici quelques stratégies qui, au l du temps, vous aideront à retenir

l’orthographe des mots.
Stratégie 1
Regroupez des mots qui présentent une ressemblance sur le plan orthographique.
Ex. : • enveloppe, grippe, japper, supporter
• ballon, collet, rallonge, village
• arracher, bizarre, débarrasser, terrasse, terrier
• adolescent, conscient, descendre, science
• analyse, cycle, hydrater, myope, style
• chevreuil, écureuil, fauteuil
• bœuf, cœur, nœud, œuf, œuvre, sœur
Stratégie 2
Expliquez une particularité au moyen d’une règle orthographique que

vous connaissez.
Ex. : • Dans perçant et lança, la cédille adoucit le c devant a.
• Dans bourgeon et plongeon, le e adoucit le g devant o.
• Dans lampe et camper, le son [an] s’écrit avec un m devant p.
• Dans nombril et tomber, le son [on] s’écrit avec un m devant b.
• Dans lisse et rousse, le son [s] s’écrit ss entre deux voyelles.
• Dans maison et positif, le son [z] s’écrit s entre deux voyelles.

Stratégie 3
Expliquez une particularité au moyen d’une constante orthographique.

Ex. : • Dans astéroïde, le tréma indique que la voyelle o se prononce séparément du i.
• Dans le nom chandail, le son [ay] s’écrit -ail. Il en est ainsi à la n des noms
masculins.
• Dans le nom merveille, le son [èy] s’écrit -eille. Il en est ainsi à la n des noms
féminins.
• Dans l’adjectif masculin obligatoire, le son [war] s’écrit -oire. Il en est ainsi à
la n des adjectifs masculins (sauf noir).
Stratégie 4
Cherchez dans un mot un préxe, un sufxe ou un plus petit mot qui explique Préxe, p. 270
une particularité. Sufxe, p. 270
Ex. : • Dans irresponsable, le double r s’explique ainsi :
- le premier r vient du préxe ir- ;
- le second r vient du mot responsable.
• Dans immangeable, le double m s’explique ainsi :
- le premier m vient du préxe im- ;
- le second m vient du mot mangeable.
• Dans réévaluation, le double é s’explique ainsi :
- le premier é vient du préxe ré- (une variante de re-) ;
- le second é vient du mot évaluation.
• Dans bonhomme, le h vient du mot homme.
• Dans préhistoire, le h vient du mot histoire.
Stratégie 5
Associez un mot à sa famille pour retenir sa consonne nale muette.

Ex. : • Le mot gourmand se termine par un d. On pense à gourmandise.
• Le mot sourcil se termine par un l. On pense à sourciller.
• Le mot fusil se termine par un l. On pense à fusillade.
• Le mot champ se termine par un p. On pense à champêtre.
• Le mot sirop se termine par un p. On pense à sirupeux.
• Le mot tapis se termine par un s. On pense à tapisserie.
Remarque
Cette stratégie fonctionne pour beaucoup de mots mais pas pour tous.
Ex. : Le mot cauchemar ne se termine pas par un d même s’il y a un d dans cauchemarder
et cauchemardesque.
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Le féminin des noms et des adjectifs
1 Règle générale
On ajoute un e au nom ou à l’adjectif masculin.
Orthographe
Ex. : un grand ami une grande amie un voisin gêné une voisine gênée
un ours noir une ourse noire un idiot assis une idiote assise
Exceptions
1. Quelques mots en -ot ne suivent pas la règle générale et font -tte :
boulot boulotte; jeunot jeunotte; pâlot pâlotte; sot sotte; vieillot vieillotte.
2. Quelque mots en -s ne suivent pas la règle générale et font -sse :
bas basse ; épais épaisse ; gras grasse ; gros grosse ; las lasse ;
métis métisse.
2 Cas particuliers
Cas 1 On double la consonne nale et on ajoute un e.
-el1 -elle Ex. : un cruel colonel une cruelle colonelle
-en -enne un comédien coréen une comédienne coréenne
-on 2
-onne un patron glouton une patronne gloutonne
-et 3
-ette un cadet coquet une cadette coquette
1. L’adjectif pareil fait pareille. L’adjectif gentil fait gentille. L’adjectif nul fait nulle.
2. Le nom démon fait démone. Il suit donc la règle générale.
3. Quelques adjectifs en -et font -ète : complet complète ; concret concrète ;
désuet désuète ; discret discrète ; incomplet incomplète ;
indiscret indiscrète ; inquiet inquiète ; secret secrète.
Cas 2 On transforme la nale.

-eau -elle Ex. : un nouveau jumeau une nouvelle jumelle
-er -ère un er berger une ère bergère
-f -ve un veuf actif une veuve active
-eur1-2 -euse un danseur songeur une danseuse songeuse
-eux -euse un amoureux heureux une amoureuse heureuse
-teur2 -trice un acteur séducteur une actrice séductrice
-teur -teuse un visiteur menteur une visiteuse menteuse
1. Quelques adjectifs en -eur suivent la règle générale (ajout d’un e). Ce sont les
suivants : antérieure, extérieure, inférieure, intérieure, majeure, meilleure, mineure,
postérieure, supérieure, ultérieure.
2. Quelques noms de profession en -eur ou en -teur suivent la règle générale (ajout d’un e).
Ex. : professeure, auteure

3 Attention !
Les adjectifs qui se terminent par e au masculin s’écrivent de la même
manière au féminin.
Ex. : célèbre, effaçable, féroce, habile, immense, incolore, jaune, vaste, visible
Certains noms ont une forme féminine identique à la forme masculine.

Ex. : un / une adulte ; un / une artiste ; un / une enfant ; un / une Corse ; Dominique
Certains noms ont une forme féminine complètement différente de

la forme masculine.
Ex. : cerf, biche ; coq, poule ; ls, lle ; héros, héroïne ; mâle, femelle ; neveu, nièce
Les mots suivants subissent des modications diverses.

blanc, blanche favori, favorite jaloux, jalouse rigolo, rigolote
copain, copine fou, folle long, longue roux, rousse
doux, douce frais, fraîche malin, maligne sec, sèche
époux, épouse franc, franche mou, molle turc, turque
faux, fausse grec, grecque public, publique vieux, vieille
Récrivez le texte ci-dessous au féminin.

Mon oncle Gabriel, un ancien policier, est devenu songeur, mystérieux et secret.
Il préfère désormais la compagnie des bêtes. Il a adopté un mignon chaton
roux, un cadeau de son gentil voisin turc. Le petit est doux et enjoué. Il s’amuse
beaucoup avec Beau, un chien brun, boulot, laid comme un singe, mais vif
comme l’éclair. Ils vivent en harmonie avec Yvon, un cerf apprivoisé. Ce sont
les condents discrets du vieil homme.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le féminin des noms et des adjectifs 289
Le pluriel des noms et des adjectifs
1 Règle générale
On ajoute un s au nom ou à l’adjectif singulier.
Orthographe
Ex. : un long voyage deux longs voyages

un amour fou des amours fous
le dernier détail les derniers détails
Exceptions
1. Quelques noms en -ou prennent un x : des bijoux, des cailloux, des choux,
des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux.
2. Quelques mots en -ail forment leur pluriel en -aux : un bail des baux ;
un corail des coraux ; un émail des émaux ; un soupirail des soupiraux ;
un travail des travaux ; un vitrail des vitraux.
2 Cas particuliers
Cas 1 On ajoute un x aux mots se terminant par -au, -eau, -eu.
Ex. : un noyau, un étau des noyaux, des étaux
un beau bateau trois beaux bateaux
un nouveau lieu deux nouveaux lieux
Remarques
1. Quelques mots en -au et en -eu suivent la règle générale (ajout d’un s) :
des landaus, des sarraus, des bleus, des émeus, des pneus.
2. Au pluriel, le nom vœu fait vœux.
Cas 2 Les noms et les adjectifs en -al forment leur pluriel en -aux.
Ex. : un animal original des animaux originaux
un journal illégal des journaux illégaux
un signal spécial des signaux spéciaux
Remarques
1. Quelques noms en -al suivent la règle générale (ajout d’un s) : des bals,
des cals, des carnavals, des cérémonials, des chacals, des festivals,
des narvals, des récitals, des régals.
2. Quelques adjectifs en -al suivent la règle générale (ajout d’un s) : banals,
bancals, fatals, natals, navals.
3 Attention !
Les mots qui se terminent au singulier par -s, -x ou -z ne changent pas
au pluriel.
Ex. : un ananas, des ananas ; un choix, des choix ; un blitz, des blitz
Certains noms communs ne s’emploient qu’au pluriel.

Ex. : les alentours, les archives, les ançailles, les funérailles, les mœurs,
les ténèbres

SYNTHÈSE Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles.
a) masculin singulier c) masculin pluriel

b) féminin singulier d) féminin pluriel
1. a) un jumeau jaloux c) des

b) une d) des
2. a) un c) des neveux rancuniers

b) une d) des
3. a) un c) des captifs insoumis

b) une d) des
4. a) un c) des professeurs favoris

b) une d) des
5. a) un mouton frisé c) deux

b) une d) deux
6. a) un adulte franc et loyal c) des

b) une d) des
7. a) un lleul américain c) des

b) une d) des
8. a) un boulanger grec c) deux

b) une d) deux
9. a) un cheval fougueux c) deux

b) une d) deux
10. a) un c) deux
b) une artiste géniale d) deux
11. a) un c) deux vieux grognons

b) une d) deux
12. a) un général rondelet c) deux

b) une d) deux
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Les adverbes en -ment
1 Règle générale
On forme les adverbes en -ment en ajoutant -ment au féminin de l’adjectif.
Orthographe
Ex. : froide + ment = froidement

attentive + ment = attentivement
Remarques
1. Dans certains cas, le -e se change en -é : profonde + ment = profondément.
2. Bref fait brièvement, gentil fait gentiment, traître fait traîtreusement, grave fait gravement
ou grièvement.
2 Cas particuliers
Cas 1 Adjectif se terminant par -é, -i ou -u
Si l’adjectif se termine par -é, -i ou -u, on ajoute -ment au masculin
de l’adjectif.
Ex. : aisé + ment = aisément
poli + ment = poliment
résolu + ment = résolument
Remarques
1. Beau, fou, mou suivent la règle générale et font bellement, follement, mollement.
2. Impuni fait impunément.
Les mots qui
Cas 2 Adjectif se terminant par -ant ou -ent
se terminent
par - ne Si l’adjectif se termine par -ant, on remplace cette nale par -amment.
sont pas tous Si l’adjectif se termine par -ent, on remplace cette nale par -emment.
des adverbes. Ex. : brillant brillamment patient patiemment
Plusieurs sont courant couramment récent récemment
des noms :
, Remarque
, Lent et présent suivent la règle générale et font lentement et présentement.
, etc.
1 Écrivez le féminin de chacun des adjectifs, puis écrivez l’adverbe correspondant.

Exemple : amical amicale amicalement
1. clair
2. complet
3. cruel
4. dangereux
5. deuxième
6. doux
7. familier

8. faux
9. er
10. frais
11. heureux
12. naïf
13. net
14. premier
15. rare
16. sérieux
17. vif

1. aveugle
2. confus
3. énorme
4. intense
5. précis
6. uniforme
3 Formez des adverbes avec les adjectifs suivants.

1. absolu 5. inni
2. assuré 6. poli
3. carré 7. posé
4. décidé 8. vrai
4 Formez des adverbes avec les adjectifs suivants. Les syllabes

1. abondant 7. apparent - et
- se
2. bruyant 8. conscient prononcent
de la même
3. élégant 9. différent manière :
[aman].
4. méchant 10. évident
5. pesant 11. fréquent
6. savant 12. prudent
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Les adverbes en -ment 293

Le son [é] à la n des verbes et des participes passés
1 Le son [é] à la n des verbes et des participes passés peut s’écrire de différentes
façons.
Orthographe
Manière
Cas avec le son [é] à la n d’écrire Exemples
le son [é]
Verbe à l’innitif -er Je veux parler à Lili.

Verbe conjugué
• à la 1re personne du singulier -ai Je parlerai à Lili.
• à la 2e personne du pluriel -ez Vous parlez à Lili.
Participe
Participe passé -é Lucas a rencontré Lili.
passé, p. 170
-ée Lili, je l’ai saluée.
Temps -és Eux, je les ai salués.
composés,
-ées Elles sont allées au parc.
p. 198
2 On vérie si un verbe en -er doit être écrit à l’innitif en le remplaçant par

un autre verbe à l’innitif qui ne se termine pas par le son [é].
écrire
Ex. : Je veux parler à Lili.
Le remplacement de parler par écrire est possible.
Parler doit être à l’innitif. Le son [é] s’écrit donc -er.
écrire
Il lui a enn parler.
Le remplacement de parler par écrire n’est pas possible.
Parler ne doit pas être à l’innitif. Le son [é] ne s’écrit donc pas -er.
3 On détermine si un verbe est conjugué à la 1re personne du singulier ou

Sujet de
à la 2e personne du pluriel en observant le sujet de phrase.
phrase, p. 203
Ex. : Je parlerai à Lili. Je vous parlerai. Je vous en parlerai.
Accord du
verbe, p. 166 Le sujet Je est à la 1 personne du singulier. Le verbe aussi. Le son [é] s’écrit donc -ai.
re
Vous parlez à Lili. Vous me parlez. Vous lui en parlerez.

Le sujet Vous est à la 2 personne du pluriel. Le verbe aussi. Le son [é] s’écrit donc -ez.
e
4 On choisit la nale du participe passé en appliquant la règle qui convient.

Accord du Le participe employé avec être prend le genre et le nombre du sujet de phrase.
participe passé
Ex. : Elles sont allées au parc.
avec l’auxiliaire
, p. 172 Le sujet est au féminin pluriel. Le participe passé aussi. Le son [é] s’écrit donc -ées.
Accord du Le participe passé employé avec avoir est invariable, sauf exception.
participe passé
Ex. : Lucas a rencontré Lili. Il lui a enn parlé. Elle a accepté ses excuses.
avec l’auxiliaire
, p. 174 Dans ces cas, le participe passé n’a pas de donneur d’accord. Le son [é] s’écrit donc -é.

1 Dans les phrases suivantes, remplacez chaque verbe à l’innitif en -er par deux
autres verbes dont l’innitif ne se termine pas par le son [é].
Exemple : Juliette se penche pour ramasser (saisir / prendre) son parapluie.
1. Juju a besoin d’aide pour enler ( )
son manteau.
2. La pluie va cesser ( ) un jour.
3. La petite aimerait sauter ( ) Le verbe

qui suit la
dans la aque d’eau. préposition
, ,
4. Ses parents iront la chercher ( ) ou est
à la garderie. toujours à
l’innitif.
5. Elle s’amuse à coiffer ( )
une poupée.
6. Juliette veut atter ( ) ce chien.
7. Enn, elle a cessé de pleurer ( ).
8. Elle a ni par retrouver ( )

son sac bleu.
9. Aimerais-tu la garder ( )
vendredi prochain ?
10. Comme tous les autres parents, les siens ont parfois besoin de se reposer
( ).
2 a) Pour chacun des verbes en gras ci-dessous, choisissez la bonne orthographe pour
le son [é] : -ai ou -ez.
b) Soulignez le pronom sujet de phrase avec lequel s’accorde chacun des verbes
en gras.
1. J’attendr dans le salon. J’y ser toute la nuit s’il le faut.
2. Vous me fer signe le moment venu.
3. Dès que vous ser prête, je vous reconduir à l’hôpital.
4. Votre intervention chirurgicale, vous la subir le jour de votre arrivée.
5. Je vous ramèner chez vous dès que possible.
6. Si vous souhait de la compagnie, vous nous en parler
après l’opération et je vous en trouver rapidement.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le son [é] à la n des verbes et des participes passés 295
3 SYNTHÈSE Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés
en gras.
Puisque vous me le demand , je vous raconter notre

mésaventure.
Orthographe
Nous avions lou un chalet près d’un lac. La veille de notre départ,
la propriétaire a téléphon pour nous annonc que le chalet avait
5 brûl . La nouvelle a chagrin les enfants.
Pour évit de ruin nos vacances familiales, j’ai alors tent
de trouv un autre chalet. Après plusieurs démarches, j’ai dénich
la perle rare : une superbe villa dans les Hautes Laurentides. Je l’ai réserv
sans pos trop de questions, sans même en discut avec ma
10 conjointe. C’est une erreur que je ne commettr plus jamais, vous me
comprendr sûrement quand vous saur toute l’histoire. J’aurais
dû me dout de quelque chose. Un chalet encore disponible à cette
période-là, c’était trop beau pour être vrai.
C’est seulement quand nous sommes arriv sur les lieux que j’ai
15 mesur l’ampleur de ma naïveté. La « villa » n’était pas raccord
au réseau électrique. Les rongeurs avaient colonis l’endroit. Les
moustiquaires avaient désert les portes et les fenêtres depuis belle lurette.
Au cours de la première nuit, une famille d’ours est entr dans la villa
et a dévor nos provisions. Avant même le lever du jour, nous avions
20 quitt cet endroit maudit, bien décid à prot de la n
de nos vacances dans le confort de notre logement !

L’apostrophe
1 L’apostrophe est le signe qui marque l’effacement (l’élision) d’une voyelle (a, e, i)
devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet.
Ex. : J’arrive. C’est loin. Il m’énerve. L’hiver, on s’habille.
2 Les mots qui peuvent s’élider sont les suivants.

la l’aile, l’île, l’olive, l’union, l’huile
je, me, te, se, ce, le, de, ne, j’irai, il t’aime, il s’est tu, d’où, il n’a pas,
que, jusque, lorsque, puisque qu’elle, jusqu’ici, lorsqu’on, puisqu’un
presque (devant île) presqu’île
quelque (devant un et une) quelqu’un, quelqu’une
si (devant il et ils) s’il, s’ils
Remarques
1. Il n’y a pas d’élision devant un h aspiré.
Ex. : la haie, le hérisson, le huit
2. Il n’y a pas d’élision devant le mot oui.
Ex. : Le oui des mariés a été retentissant.
3. Il n’y a pas d’élision devant les mots d’origine étrangère commençant par y.
Ex. : le yack, le yéti, le yoga
Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient. Dans les
dictionnaires,
1. L hasard m a mené jusqu au village. un signe indique
que les mots
2. L harfang s est réfugié dans l haut de l arbre.
commencent
3. Comment savoir s il ment ? C est quelqu un d habile. par un aspiré.
Ces mots ne
4. L hangar est plein d outils d horticulture. s’élident pas.
5. Je crois qu oui, j irai jusqu à la presqu île.

6. L hôte a accueilli les propriétaires d yachts dans l hall.
7. Ils sont arrivés presqu en même temps à l hutte.
8. Je n y peux rien s il y a des tensions entr eux.
9. Lorsqu il le peut, Albert se repose dans l hamac.
10. Elle n ira pas puisqu elle s est blessée à l hanche.
11. L handicap d Ève ne l empêche pas d avancer.
12. On a préparé une soupe d haricots qu on a savourée.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. L’apostrophe 297

Le trait d’union
1 Le trait d’union sert à unir des mots.

Ex. : Donne-la. Dépêche-toi. Est-ce vrai ? Qu’en dis-tu ?
Orthographe
C’est arrivé là-bas. Il l’a fait lui-même.
2 Le trait d’union apparaît dans les cas suivants, entre autres.

Principaux emplois du trait d’union Exemples
Entre le verbe et les pronoms Dis-le. Donne-moi ça. Prends-en. Vas-y.

compléments dans la phrase Donne-le-lui. Allez-vous-en.
impérative positive
Entre le verbe et le pronom sujet

• dans la phrase incise dit-il, criait-elle, reprit-on, jure-t-elle
• dans la phrase interrogative Est-ce lui ? Que fait-elle ? Le pense-t-il ?
Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes
Avec les adverbes ci et là celle-ci, ceux-ci, ces jours-ci, ci-dessous,

ces gens-là, cet ami-là, jusque-là, là-bas
Remarque
Mots
composés, Le trait d’union s’emploie aussi dans certains mots composés.
p. 275 Ex. : après-midi, belle-sœur, demi-heure, dix-neuf, gréco-romain
1 Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par un pronom
complément. Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases.
Exemple : Emporte cette carte routière. Emporte-la.
1. Préparons notre itinéraire.
2. Admirez les étoiles.
3. Remets ce mot à ta mère.
4. Remets ce mot à ta mère.
5. Cone cette clé à tes amis.
6. Cone cette clé à tes amis.
7. Cherchons de l’eau.
8. Protez de vos vacances.
9. Achetons-nous de la crème solaire.
10. Donne-leur des nouvelles.
11. Fais attention à mon sac.

2 Transformez les phrases suivantes en phrases interrogatives. Pour cela, déplacez le
pronom sujet ou ajoutez-en un. Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases.
1. Elsa et Marion font du ski.
2. Elles espèrent battre leur record.
Quand le verbe
3. Vous y arriverez. se termine par
une voyelle et
4. Elsa préparera leur matériel. que le pronom
commence par
5. Elle a besoin d’aide. une voyelle, on
place - - entre
6. Marion a retrouvé ses gants.
les deux pour
7. Elle les a cherchés longtemps. faciliter la
prononciation.
8. Nous irons les encourager. Ex. : Joue-t-il ?
9. La foule les applaudira.

10. Nous les fêterons.
3 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes.

1. « Dis leur que je les attends », ai je ajouté.
2. « Passe moi le sèche cheveux, s’il te plaît », m’a t elle demandé.
3. Cela s’est produit ici même, près du remonte pente.
4. Vas y ! Presse toi ! Tu dois être là haut dans dix minutes.
5. Fais la entrer et propose lui un peu de thé.
6. Ce pâté là est délicieux. Est ce que tu l’as fait toi même ?
7. « Qu’est ce qui se passe ? As tu perdu la tête ? » a dit grand père.
8. Ouf, il fait chaud là dedans ! Que diriez vous d’aérer un peu ?
9. Je n’ai jamais vu cette lle là. Es tu sûr que c’est bien elle ?
10. Comment vous êtes vous rendus jusque là ?
11. Qu’en penses tu ? Les aimes tu ? Lequel prendrais tu ?
12. « Celui ci me plaît bien, mais pas ceux là », répondit il.
13. Protes en et amuse toi bien. Donne nous de tes nouvelles.
14. Prends les doucement ! Fais y attention !
15. Celle là est jolie. Elle m’irait à merveille.
16. Emprunte lui son coupe vent. Tu le lui rendras plus tard.
17. J’irai les chercher moi même.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Le trait d’union 299

La majuscule
1 La majuscule de phrase signale le début d’une phrase graphique.

Ex. : En été, quand il fait beau, elle fait du vélo.
Orthographe
Iras-tu ? Non.
2 La majuscule de mot signale qu’un nom est un nom propre.

On emploie la majuscule de mot dans les cas suivants, entre autres.
Noms propres Exemples
Personnes, personnages Adriana, Pierre-Olivier, Jules Verne, Gaston Lagaffe,

Yoko Tsuno, Rantanplan
Peuples, habitants d’un lieu un Grec, un Inuit, une Italo-Québécoise, un Blanc,

une Noire, une Nord-Américaine
Lieux géographiques Gaspé, Trois-Rivières, la Nouvelle-Écosse, le Japon,

(villes, pays, continents, etc.) l’Afrique, la rue des Lilas, le mont Orford
Remarques
1. Les adjectifs qui correspondent aux noms de peuples commencent par une minuscule.
Ex. : la cuisine italienne, le cinéma américain
2. Les noms de langues commencent par une minuscule.
Ex. : parler chinois, étudier l’italien
Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu.

1. Edward Jenner, un (anglais) , inocula la variole
à un enfant. Ce médecin (anglais) ne fut pas
le seul à tenter l’expérience.
2. Cette plante ne pousse qu’en (caroline du nord) .
3. La cuisine de la (méditerranée) est réputée.
4. Le navire arrive en vue de (tadoussac) .
5. Les cours de (français) sont très populaires
dans les établissements scolaires (chinois) .
6. Le folklore (québécois) est peuplé de diables et
de loups-garous. Les jeunes (québécois) adorent
ces personnages.
7. Je t’attendrai au coin des rues (lajeunesse) et
(des peupliers) .

PARTIE
3 TABLEAUX
SYNTHÈSES
EN UN COUP D’ŒIL
Les classes de mots p. 100 Les fonctions
Mots variables Mots invariables Fonctions dans les groupes de mots p. 136
Tableaux synthèses
Nom Adverbe Complément du nom

Déterminant Préposition Complément de l’adjectif
Adjectif Conjonction Complément direct du verbe
Pronom Complément indirect du verbe
Verbe Attribut du sujet
Modicateur du verbe
Modicateur de l’adjectif
Les groupes de mots p. 128
Fonctions dans la phrase p. 203
Groupe nominal GN
Sujet de phrase
Groupe adjectival GAdj
Groupe verbal GV Prédicat de phrase
Groupe innitif GInf Complément de phrase

Groupe adverbial GAdv
Groupe prépositionnel GPrép
Le modèle de la PHRASE DE BASE p. 213
Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase )
Type de la phrase de base : déclaratif

Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle
Les donneurs d’accord et les receveurs d’accord p. 158
Donneur d’accord Ce qu’il donne Receveur d’accord Ce qu’il reçoit
Son genre et son nombre ou Déterminant Un genre et un nombre

Nom
Sa personne et son nombre Adjectif Un genre et un nombre
Son genre et son nombre ou Participe passé Un genre et un nombre

Pronom
Sa personne et son nombre Verbe, auxiliaire Une personne et un nombre
302 TABLEAUX SYNTHÈSES Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Tableau 1 Les classes de mots p. 100
Classe de mots Exemples
Mots Nom (p. 100) amitié, coffre-fort, joie, loup, quartier, etc.
variables
Déterminant (p. 105) le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.
Adjectif (p. 108) aimable, fatigué, jeune, rouge, souriant, verbal, etc.
Pronom (p. 111) je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.
Verbe (p. 114) aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.
Mots Adverbe (p. 118) demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.
invariables
Préposition (p. 120) à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.
Conjonction (p. 122) ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.
Tableau 2 Les groupes de mots p. 128
Groupe de mots Symbole Exemples

(Dans les groupes entre crochets, les noyaux sont en gras.)
Groupe nominal 1 p. 129 GN [La piste] est éclairée.
[La piste extérieure] est éclairée.
Groupe adjectival p. 131 GAdj La coureuse est [heureuse].
La coureuse est [heureuse de son exploit].
Groupe verbal p. 132 GV La foule [applaudit].
La foule [applaudit les coureurs].
Groupe innitif GInf [Courir] est bon pour la santé.
[Courir sous la pluie] est dangereux.
Groupe adverbial 2 p. 134 GAdv La coureuse arrive [lentement].
La coureuse arrive [très lentement].
Groupe prépositionnel 3 p. 135 GPrép La coureuse arrive [à toute vitesse].
Remarques
1. Dans le GN, le déterminant n’est pas une expansion du nom.
2. Dans le GAdv, l’expansion précède toujours le noyau.
3. Dans le GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. TABLEAUX SYNTHÈSES 303

Tableau 3 Les fonctions
dans les groupes de mots p. 136
Fonction Exemples
GAdj-C du N cycliste
Tableaux synthèses
Le cycliste malfaisant a été pénalisé.
GPrép-C du N cycliste
Complément du nom Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.
 complète le nom p. 136 Sub. rel.-C du N cycliste
Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé.
GN-C du N cycliste
Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé.
Complément de l’adjectif GPrép-C de l’adj. contentes

 complète l’adjectif p. 157 Les coureuses sont contentes de notre accueil.
GN-CD du V joue
Notre équipe joue la partie suivante.
Pron.-CD du V encourage
Complément direct du verbe L’entraîneur nous encourage.
 complète le verbe
sans l’aide d’une préposition p. 143 GInf-CD du V aimerait
Notre équipe aimerait participer.
Sub. compl.-CD du V dit

L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt.
GPrép-CI du V joue
Complément indirect du verbe Notre équipe joue à la balle.
 complète le verbe
avec l’aide d’une préposition p. 150 Pron.-CI du V parle
L’entraîneur nous parle. (nous parle = parle à nous)
GAdj-Attr. du S Sarah
Attribut du sujet Sarah semble contente.
 complète le verbe attributif
et caractérise le sujet p. 140 GN-Attr. du S Sarah
Sarah est une joueuse talentueuse.
GAdv-Modif. du V s’entraîne
Modicateur du verbe Louis s’entraîne régulièrement.
 modie le verbe p. 154 GPrép-Modif. du V s’entraîne
Louis s’entraîne avec ardeur.
Modicateur de l’adjectif GAdv-Modif. de l’adj. contente

 modie l’adjectif p. 156 Sarah semble très contente.

Tableau 4 Les constituants de la phrases p. 202
Constituant Dénition
Sujet de phrase Élément qui désigne de qui ou de quoi on parle dans la phrase.
Prédicat de phrase Élément qui désigne ce qu’on dit du sujet.
Complément de phrase Élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit.
Tableau 5 Les caractéristiques des constituants

de la phrase s
Constituant Caractéristiques Exemples
Sujet de phrase Constituant obligatoire. La course est son sport préféré.

Sans lui, la phrase n’a plus de sens. est son sport préféré.
p. 203
Peut être remplacé par l’expression Sarah aime ce sport.
Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? Qui est-ce qui aime ce sport ?
Peut être encadré par La jeune athlète court vite.
C’est… qui ou Ce sont… qui. C’est la jeune athlète qui court vite.
Peut être remplacé par les pronoms Louis, qui s’est blessé, ralentit.
il, elle, ils, elles, cela ou ça. Il ralentit.
Prédicat de phrase Constituant obligatoire. La course est son sport préféré.

Sans lui, la phrase n’a plus de sens. La course .
p. 206
Complément de phrase Constituant facultatif. Le gymnase est fermé le dimanche.

Il peut être effacé. Le gymnase est fermé.
p. 208
Constituant mobile. Nina a emprunté cette piste hier.
Il peut être déplacé, notamment Hier, Nina a emprunté cette piste.
en tête de phrase.
Tableau 6 Les fonctions dans la phrases p. 203
Sujet de phrase Prédicat de phrase Complément de phrase

GN-S de P GV-Pr de P GPrép-C de P
Notre équipe jouera à trois heures.
Pron.-S de P GV-Pr de P GAdv-C de P
Elle affrontera l’équipe adverse bientôt.
GV-Pr de P GN-C de P
l’affrontera l’été prochain.
Sub. circ.-C de P
quand nos joueurs seront meilleurs.

Tableau 7 Les types de phrases p. 214
Type de phrase Caractéristique syntaxique Exemple
Phrase déclarative p. 214 Phrase non marquée. Sarah court vite.
Phrase interrogative p. 214 Phrase qui contient une marque interrogative. Est-ce que Sarah court vite ?
Tableaux synthèses
Phrase impérative p. 214 Phrase qui contient une marque impérative. Cours! Cours plus vite.
Phrase exclamative p. 215 Phrase qui contient une marque exclamative. Comme Sarah court vite !
Tableau 8 La phrase de forme positive

ou de forme négative p. 222
Forme de la phrase Caractéristique syntaxique Exemple
Phrase qui ne contient aucune

Phrase de forme positive p. 222 Sarah aime le vélo.
marque de négation.
Phrase qui contient

Phrase de forme négative p. 222 Sarah n’aime pas le vélo.
une marque de négation.
Tableau 9 Les phrases à construction particulière p. 226
Phrase à construction
Caractéristique Exemples
particulière
Phrase qui commence par Voici une nouvelle série d’exercices.
Phrase à présentatif p. 226
un présentatif. Il y a beaucoup d’exercices.
Phrase formée d’un groupe dont Bien se réchauffer.

Phrase innitive p. 227
le noyau est un verbe à l’innitif. Ne pas courir.

Tableau 10 La jonction des phrases p. 228
Moyen d’unir des phrases Exemples
Coordination Xavier n’a pas pu jouer, mais il a assisté à la partie.

à l’aide d’un coordonnant p. 228 Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.
Juxtaposition
Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé.
à l’aide d’un signe de ponctuation p. 229
Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer.

Subordination
Xavier s’est fait remplacer quand il s’est blessé.
à l’aide d’un subordonnant p. 233
Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.
Tableau 11 Les phrases subordonnées p. 234
Sorte de phrase subordonnée Fonction Exemple
Subordonnée circonstancielle p. 234 Complément de phrase P sub. circ.-C de P

Elle est introduite par Thomas s’entraîne [quand il le peut].
un subordonnant circonstanciel.
Subordonnée relative p. 238 Complément du nom P sub. rel.-C du N Sarah

Elle est introduite par Sarah [qui est essouée] ralentit.
un subordonnant relatif.
Subordonnée complétive p. 245 Complément du verbe P sub. compl.-CD du V pense

Elle est introduite par Je pense [que mon équipe gagnera].
un subordonnant complétif.

Tableau 12 Les signes de ponctuation
A Signes de n de phrase
Signe Emploi Exemples
Point d’interrogation Il marque la n des phrases qui servent Combien de joueurs sont blessés ?
? à poser une question. Qui a gagné ? Quoi ?
Tableaux synthèses
Point d’exclamation Il marque la n des phrases dites sur Comme je suis heureux ! Hourra !
! un ton exclamatif. Quelle belle partie ! Écoutez-moi !
Point Il marque la n des autres phrases. L’arbitre a demandé une pause .
. Essaie de faire de ton mieux .
Points de suspension Ils marquent une interruption de la phrase J’ai cru que …
… en raison d’une hésitation, d’une coupure
de parole, etc.
B Autres signes de ponctuation

Signe Emplois Exemples
La virgule La virgule sépare :
, – des phrases coordonnées ; Louis ne jouera pas, car il s’est blessé.
– des phrases juxtaposées ; La foule applaudit, les joueurs sautent de joie.
– les éléments d’une énumération. La piste est étroite, glissante, mal éclairée.
La virgule isole :
– un coordonnant en tête de phrase ; Sarah a mal. Pourtant, elle continue à courir.
– un complément de phrase :
– en tête de phrase, À cette époque, Sarah faisait de la compétition.
– en milieu de phrase ; Sarah, à cette époque, faisait de la compétition.
– un complément du nom détaché ; Infatigable, Sarah continue à courir.
– une phrase incise. « Je pense, dit l’entraîneur, que vous êtes prêts. »
« Foncez », a crié notre entraîneur.
Deux-points Il introduit :
: – une énumération; J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.
– un discours direct, une citation. L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
Point-virgule Il marque un lien étroit entre deux Sarah ira en France ; sa sœur ira en Italie.
; phrases juxtaposées.
Il sépare les éléments d’une liste Mélangez les ingrédients suivants :
verticale. – la moitié du jus ;
– l’eau ;
– le sel.
Tiret long Il précède les répliques dans — Aimerais-tu t’entraîner avec nous ?
— un dialogue. — Bien sûr que oui !
Guillemets Ils encadrent un discours direct. L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
«»
Parenthèses Elles encadrent une information L’association des cyclistes du Québec (ACQ) tiendra
() accessoire. sa prochaine réunion le 19 avril.
Crochets Ils signalent un retrait dans « Les protéines […] jouent un rôle essentiel. »
[] une citation.

Tableau 13 Les accords p. 158
A Accord du déterminant et de l’adjectif p. 159

Règles Exemples
Règle de l’accord du déterminant Sarah est une athlète accomplie et déterminée.
Le nom donne son genre et son nombre f. s.
au déterminant qui l’accompagne. Elle est très sportive.
f. s.
Règle de l’accord de l’adjectif
Il fait du sport tous les jours.
Le nom ou le pronom donne son genre et m. pl.
son nombre à l’adjectif qui le caractérise.
Sarah et Louis semblent très contents.
f. s. m. s.
m. pl.
B Accord du verbe p. 166

Règle Exemples
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, Son courage et sa détermination l’aident beaucoup.
donne sa personne et son nombre au verbe ou 3e pers. s. 3 e pers. s.
à l’auxiliaire du verbe. 3 pers. pl.
e
L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties.

3e pers. pl.
La salle où s’entraînent les joueurs est fermée.

3e pers. pl.
Les joueurs qui participent à la nale sont ravis.

3e pers. pl.
C Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire p. 172

Règle Exemples
Le nom noyau du GN-sujet, ou le pronom-sujet, Notre équipe est allée au tournoi.
donne son genre et son nombre au participe passé f. s.
employé avec être.
Ils sont arrivés en nale.
m. pl.
D Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire p. 174

Règle Exemples
Le participe passé employé avec avoir ne s’accorde Nous avons acclamé les joueurs.
pas, sauf exception. Cette équipe a salué la foule.
Règle Exemples
Le nom noyau du GN-CD, ou le pronom-CD, Ces joueurs, nous les avons acclamés.
donne son genre et son nombre au participe passé m. pl.
employé avec avoir si le CD est placé avant le verbe.
La partie que nous avons vue était enlevante.
f. s.
Quelle partie avez-vous vue ?

f. s.

Tableau 14 La terminaison des verbes
aux temps simples
Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange.
Présent de l’indicatif p. 183

Tableaux synthèses
Verbes en -er Presque tous les autres verbes

crier nir recevoir lire
je crie je nis je reçois je lis
tu cries tu nis tu reçois tu lis
il crie il nit il reçoit il lit
nous crions nous nissons nous recevons nous lisons
vous criez vous nissez vous recevez vous lisez
ils crient ils nissent ils reçoivent ils lisent
• Les verbes avoir (p. 312), être (p. 312) et aller (p. 314) ne suivent pas ces modèles.
• Les verbes dire et faire font : vous dites, vous faites, ils font.
• Les verbes pouvoir et vouloir ont la nale -x aux 1re et 2e personnes du singulier : je peux, tu peux, je veux, tu veux.
• Les verbes en -dre, comme prendre, ont la nale -d à la 3e personne du singulier : il prend.
Présent de l’impératif p. 194

2 s. crie
e
2 s. nis
e
2 s. reçois
e
2 s. lis
e
1re pl. crions 1re pl. nissons 1re pl. recevons 1re pl. lisons
2e pl. criez 2e pl. nissez 2e pl. recevez 2e pl. lisez
• Les verbes avoir (p. 312) et aller (p. 314) ne suivent pas ces modèles.
• Les verbes dire et faire font : dites, faites.
• Le verbe savoir fait : sache, sachons, sachez.
Présent du subjonctif p. 196

Tous les verbes (sauf avoir et être)
que je crie que je nisse que je reçoive que je lise
que tu cries que tu nisses que tu reçoives que tu lises
qu’il crie qu’il nisse qu’il reçoive qu’il lise
que nous criions que nous nissions que nous recevions que nous lisions
que vous criiez que vous nissiez que vous receviez que vous lisiez
qu’ils crient qu’ils nissent qu’ils reçoivent qu’ils lisent
Les verbes avoir (p. 312) et être (p. 312) ne suivent pas ce modèle.

Attention ! Dans tous les tableaux, les terminaisons sont en orange.
Imparfait de l’indicatif p. 185

Tous les verbes
je criais je nissais je recevais je lisais
tu criais tu nissais tu recevais tu lisais
il criait il nissait il recevait il lisait
nous criions nous nissions nous recevions nous lisions
vous criiez vous nissiez vous receviez vous lisiez
ils criaient ils nissaient ils recevaient ils lisaient
Dans nous criions et vous criiez, le premier i appartient au radical, le second à la terminaison.
Futur simple de l’indicatif p. 187

je crierai je nirai je recevrai je lirai
tu crieras tu niras tu recevras tu liras
il criera il nira il recevra il lira
nous crierons nous nirons nous recevrons nous lirons
vous crierez vous nirez vous recevrez vous lirez
ils crieront ils niront ils recevront ils liront
Les verbes aller (p. 314) et envoyer (p. 314) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.
Conditionnel présent de l’indicatif p. 189

je crierais je nirais je recevrais je lirais
tu crierais tu nirais tu recevrais tu lirais
il crierait il nirait il recevrait il lirait
nous crierions nous nirions nous recevrions nous lirions
vous crieriez vous niriez vous recevriez vous liriez
ils crieraient ils niraient ils recevraient ils liraient
Les verbes aller (p. 314) et envoyer (p. 314) ne suivent pas le modèle des verbes en -er.
Passé simple de l’indicatif p. 191

Verbes en -er Autres verbes
crier nir, voir, dire courir, recevoir tenir, venir
son [a] au singulier son [i] son [u] son [in]
il cria il nit, vit, dit il courut, reçut il tint, vint

ils crièrent ils nirent, virent, dirent ils coururent, reçurent ils tinrent, vinrent

Tableau 15 Les verbes avoir, être, aimer, nir,
aller et envoyer aux temps simples
Avoir
Présent de l’indicatif Présent de l’impératif Présent du subjonctif
Tableaux synthèses
j’ ai que j’ aie
tu as aie que tu aies
il a qu’il ait
nous avons ayons que nous ayons
vous avez ayez que vous ayez
ils ont qu’ils aient
Imparfait Futur simple Conditionnel présent
j’ avais j’ aurai j’ aurais
tu avais tu auras tu aurais
il avait il aura il aurait
nous avions nous aurons nous aurions
vous aviez vous aurez vous auriez
ils avaient ils auront ils auraient
Passé simple
il eut
ils eurent
Être
je suis que je sois
tu es sois que tu sois
il est qu’il soit
nous sommes soyons que nous soyons
vous êtes soyez que vous soyez
ils sont qu’ils soient
j’ étais je serai je serais
tu étais tu seras tu serais
il était il sera il serait
nous étions nous serons nous serions
vous étiez vous serez vous seriez
ils étaient ils seront ils seraient
Passé simple
il fut
ils furent

Aimer
j’ aime que j’ aime
tu aimes aime que tu aimes
il aime qu’il aime
nous aimons aimons que nous aimions
vous aimez aimez que vous aimiez
ils aiment qu’ils aiment
j’ aimais j’ aimerai j’ aimerais
tu aimais tu aimeras tu aimerais
il aimait il aimera il aimerait
nous aimions nous aimerons nous aimerions
vous aimiez vous aimerez vous aimeriez
ils aimaient ils aimeront ils aimeraient
Passé simple
il aima
ils aimèrent
Finir
je nis que je nisse
tu nis nis que tu nisses
il nit qu’il nisse
nous nissons nissons que nous nissions
vous nissez nissez que vous nissiez
ils nissent qu’ils nissent
je nissais je nirai je nirais
tu nissais tu niras tu nirais
il nissait il nira il nirait
nous nissions nous nirons nous nirions
vous nissiez vous nirez vous niriez
ils nissaient ils niront ils niraient
Passé simple
il nit
ils nirent

Aller
je vais que j’ aille
tu vas va que tu ailles
Tableaux synthèses
il va qu’il aille
nous allons allons que nous allions
vous allez allez que vous alliez
ils vont qu’ils aillent
j’ allais j’ irai j’ irais
tu allais tu iras tu irais
il allait il ira il irait
nous allions nous irons nous irions
vous alliez vous irez vous iriez
ils allaient ils iront ils iraient
Passé simple
il alla
ils allèrent
Envoyer
j’ envoie que j’ envoie
tu envoies envoie que tu envoies
il envoie qu’il envoie
nous envoyons envoyons que nous envoyions
vous envoyez envoyez que vous envoyiez
ils envoient qu’ils envoient
j’ envoyais j’ enverrai j’ enverrais
tu envoyais tu enverras tu enverrais
il envoyait il enverra il enverrait
nous envoyions nous enverrons nous enverrions
vous envoyiez vous enverrez vous enverriez
ils envoyaient ils enverront ils enverraient
Passé simple
il envoya
ils envoyèrent

Tableau 16 Les mots homophones
Les mots homophones
Mots homophones
(La classe du mot gure Manipulations possibles Exemples
entre parenthèses.)
avait
(verbe avoir) a Remplacement par avait. Il a des problèmes.
avait
(préposition) à Remplacement par avait impossible. Je vais à la poste.
Cela
(pronom) ça Remplacement par cela. Ça lui fait bien.
Ma
(déterminant) sa Remplacement par ma. Sa robe lui fait bien.
Ce lm-là
(déterminant) ce Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ce lm est intéressant.
Cela
(pronom) ce Remplacement par cela. Ce serait intéressant.
Il se lave lui-même
(pronom) se Ajout de lui-même, elle-même, Il se lave la tête.
eux-mêmes ou elles-mêmes.
Ces lles-là
(déterminant) ces Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit. Ces lles sont jolies.
ses lles à lui

(déterminant) ses Ajout de à lui ou de à elle au nom J’ai vu ses lles.
qui suit.
Cela est Il est
(pronom + verbe) c’est Remplacement par cela est, C’est bien. C’est mon ami.
il est ou elle est.
Il s’est blessé lui-même
(pronom + auxiliaire) s’est Ajout de lui-même, elle-même, Il s’est blessé en courant.
Cela était Il était
(pronom + verbe) c’était Remplacement par cela était, il était C’était mieux. C’était mon ami.
ou elle était.
Il s’était blessé lui-même
(pronom + auxiliaire) s’était Ajout de lui-même, elle-même, Il s’était blessé en courant.
celui-ci ici
(adverbe) là Remplacement par ci ou ici. Prends celui-là. Il est là.
les balles les

(déterminant ou pronom) la Remplacement par les ou une. Lance la balle. Lance-la.
l’avait
(pronom + auxiliaire) l’a Remplacement par l’avait. Ce lm, il l’a déjà vu.

Les mots homophones (suite)
Mots homophones
lui
(pronom) leur Remplacement par lui. Je leur ai parlé.
Tableaux synthèses
sa
(déterminant) leur Remplacement par sa, son, un Je parlerai à leur place.
ou une.
ses
(déterminant) leurs Remplacement par ses ou des. Je parlerai à leurs parents.
m’avait
(pronom + auxiliaire) m’a Remplacement par m’avait. Elle m’a attendu.
M’avait
(déterminant) ma Remplacement par m’avait impossible. Ma sœur m’attend.
m’avaient
(pronom + auxiliaire) m’ont Remplacement par m’avaient. Ils m’ont attendu.
M’avaient
(déterminant) mon Remplacement par m’avaient impossible. Mon frère m’attend.
ne
(adverbe + pronom) n’y Remplacement par ne. Je n’y pense pas.
ne
(adverbe + adverbe) n’y Remplacement par ne. Je n’y vois rien.
ne ne
(conjonction) ni Remplacement par ne impossible. Je ne vois ni l’un ni l’autre.
Il
(pronom) on Remplacement par il. On part bientôt.
avaient
(verbe) ont Remplacement par avaient. Ils ont peur.
avaient
(auxiliaire) ont Remplacement par avaient. Ils ont décidé de partir tôt.
ou bien
(conjonction) ou Ajout de bien. Tu pars ou tu restes ?
Où bien
(pronom / adverbe) où Ajout de bien impossible. Où vas-tu ?
beaucoup
(adverbe) peu Remplacement par beaucoup. Elle parle peu.
beaucoup
(verbe) peut Remplacement par beaucoup impossible. Il peut parler.
beaucoup
(verbe) peux Remplacement par beaucoup impossible. Tu peux parler.

Les mots homophones (suite)
Mots homophones
sans doute
(adverbe) peut-être Remplacement par sans doute. L’île est peut-être habitée.
pouvait être
(verbe + verbe) peut être Remplacement par pouvait être. L’île peut être habitée.
de préférence
(adverbe) plutôt Remplacement par de préférence. Lis plutôt ce conte.
plus tard
(adverbe + adverbe) plus tôt Remplacement par plus tard. Rentre plus tôt.
lorsque
(conjonction) quand Remplacement par lorsque. Tu partiras quand je te le dirai.
À quel moment
(adverbe) quand Remplacement par à quel moment. Quand partez-vous ?
(préposition suivie En ce qui me concerne

de à, au ou aux) quant Remplacement par en ce qui concerne Quant à moi, je ne partirai pas tard.
ou pour ce qui est de.
Que sais-tu de cela ?
(que + pronom en) qu’en Remplacement par que… de cela. Qu’en sais-tu ?
partent seulement en
(que + préposition en) qu’en Remplacement de ne… qu’en par Ils ne partent qu’en mai.
seulement en.
qu’il
(conjonction + pronom) qu’elle, Remplacement par qu’il ou qu’ils. Je sais qu’elle a tort.
qu’elles
Qu’il
(déterminant) quelle, Remplacement par qu’il ou qu’ils Quelle journée !
quelles impossible.
étaient
(verbe) sont Remplacement par étaient. Elles sont d’accord.
étaient
(auxiliaire) sont Remplacement par étaient. Elles sont allées.
mon
(déterminant) son Remplacement par mon. C’est son opinion.
t’avait
(pronom + auxiliaire) t’a Remplacement par t’avait. Il t’a prévenu.
t’avait
(déterminant) ta Remplacement par t’avait impossible. Elle a pris ta place.
t’avaient
(pronom + auxiliaire) t’ont Remplacement par t’avaient. Ils t’ont averti.
T’avaient
(déterminant) ton Remplacement par t’avaient impossible. Ton opinion est valable.

INDEX DES NOTIONS
Conjonction, 122,
REMARQUES
Constituants de la phrase, 202, 213,
• Le tiret long (–) reprend le mot d’entrée.
complément de phrase, 202, 208-209, 213,
• Les chiffres en gras renvoient à la page où
la notion est plus détaillée. prédicat de phrase, 202, 206, 213,
• Les chiffres en renvoient aux tableaux sujet de phrase, 202, 203-204, 213,
synthèses. Coordination, 228-229,
Coordonnant, 122, 228-229,
Crochets,
Accord
règle d’accord de l’adjectif, 159, Dénition, 23
règle d’accord du déterminant, 159, Dénouement, 73
règle d’accord du participe passé avec , 174, Déroulement, 73
règle d’accord du participe passé avec , 172, Déterminant, 105-106,
règle d’accord du verbe, 166-167, accord du –, 159,
Adjectif(s), 108, dans une énumération, 28
accord de l’–, 159, de quantité, 104, 105
classiant, 108 déni, 105
formation du féminin des –, 288-289 démonstratif, 105, 106
formation du pluriel des –, 290 exclamatif, 105
qualiant, 108 indéni, 105
Adverbe(s), 118, interrogatif, 105
formation des – en - , 292 numéral, 105
Afrmation, 33 partitif, 105
, possessif, 105
, Deux-points, 252,
Allitération, 88 Discours direct, 252-253
Antécédent, 238, 244 Discours indirect, 253
Antonyme, 271, 282 Discours rapporté, 252-253
Apostrophe, 275, 297 directement, 252-253
Aspect, 5 indirectement, 253
Assonance, 88 ponctuation dans le –, 252-253
Attribut du sujet, 140-141, verbe de parole, 252-253
Auxiliaire, 114, 166, 170, 198, 199, 200 Donneur d’accord, 158, 160,
accord de l’ –, 166,
choix de l’–, 198 Élément déclencheur, 73
, Élision, 297
accord du participe passé employé avec , 174, Énumération, 23, 28, 229
auxiliaire, 114, 170, 198, 199 ,
Époque, 43
Calligramme, 90 Étape, 15
Chaîne de reprises, 248 ,
Champ lexical, 23, 89 accord du participe passé employé avec –, 172,
Chapeau, 5 auxiliaire, 114, 170, 198, 200
Classe [de mots], 100, , Expansion dans un groupe de mots, 128
Comparaison, 23, 29, 89
Complément de l’adjectif, 157, Famille de mots, 278
Complément de phrase, 202, 208-209, 213, 235, Féminin, 288-289
Complément direct du verbe, 143-145, 152, 245, Figure de style, 94
Complément du nom, 24, 136-137, 238, ,
Complément du pronom, 238 Fonction(s), 136,
Complément indirect du verbe, 145, 150-152, attribut du sujet, 140-141,
Conditionnel passé, 199-200, 262 complément de l’adjectif, 157,
Conditionnel présent, 189, 190, 262, complément de phrase, 208-209,
318 INDEX DES NOTIONS Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

complément direct du verbe, 143-145, 152, Lieu, 43
complément du nom, 136-137,
complément indirect du verbe, 145, 150-152, Majuscule, 90, 202, 300
dans la phrase, 203, , Métaphore, 89
dans les groupes de mots, 136, , Modicateur de l’adjectif, 156,
modicateur de l’adjectif, 156, Modicateur du verbe, 154,
modicateur du verbe, 154, Mot(s)
prédicat de phrase, 206, antonyme, 271, 282
sujet de phrase, 203-204, composé, 275, 278
Formes de la phrase, 222, de base, 270, 278
Futur antérieur, 199-200, 263 dérivé, 270, 278
Futur simple, 187, 188, 263, formation des –, 270
générique, 284
Générique, 284 homophones, 123,
Genre [masc. ou fém.], 100, 104, 158, 160 invariable, 100, 158, ,
Groupe [de mots], 128, , mot-valise, 275
expansion, 128 spécique, 284
noyau, 128 synonyme, 280
Groupe adjectival, 128, 131, tronqué, 275
fonction d’attribut du sujet, 140, variable, 100, 158, ,
fonction de complément du nom, 137,
Groupe adverbial, 128, 134, 248, Narrateur, 49
fonction de complément de phrase, 208, Nom(s), 100-101,
fonction de modicateur de l’adjectif, 156, donneur d’accord, 158, 159, 166-167, 172, 174
fonction de modicateur du verbe, 154, formation du féminin des –, 288-289
Groupe innitif, 128, formation du pluriel des –, 290
fonction de complément direct du verbe, 143, Nombre [sing. ou plur.], 100, 104, 158, 160
phrase innitive et –, 227 Noyau dans un groupe de mots, 128
Groupe nominal, 128, 129,
fonction dans le –, 136-137 Ordre chronologique, 15
fonction d’attribut du sujet, 140, Organisateurs textuels, 15, 258
fonction de complément de phrase, 208, Orthographe des mots, 286-287
fonction de complément direct du verbe, 143,
fonction de complément du nom, 137, Paragraphes, 5, 15, 258
fonction de sujet de phrase, 203-204, Parenthèses,
Groupe prépositionnel, 128, 135, 138, Paroles rapportées, 252-253, 263, 265
fonction d’attribut du sujet, 140 Participe passé, 114, 170, 198, 199, 294
fonction de complément de l’adjectif, 157, accord du – employé avec , 174,
fonction de complément de phrase, 208, accord du – employé avec , 172,
fonction de complément du nom, 137, Passé antérieur, 199-200, 262
fonction de complément indirect du verbe, 150, Passé composé, 199-200, 263
Groupe verbal, 128, 132, 133, Passé simple, 191, 262, 264, 266,
fonction de prédicat de phrase, 206, Personnage, 58, 60
fonctions dans le –, 140-141, 143-145, 150-152, 154 Phrase(s), 202
Guillemets, 252, à construction particulière, 213, 226, 227,
à présentatif, 213, 226,
aspiré, 106, 297 coordonnées, 228
Héroïne / Héros, 60 de base, 213,
Homophones, 123, déclarative, 214,
enchâssante, 233
Imparfait, 185, 262, 266, exclamative, 215,
Incise, 252, 253, 263 fonctions dans la –, 203
Innitif, 114, 180, 294, 295 formes de la –, 222,
Interjection, 94 graphique, 202
Intertitre, 5 impérative, 203, 214-215,
incise, 252, 253, 263
Justication, 32-33 innitive, 213, 227,
Juxtaposition, 229, interrogative, 214, 219,
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. INDEX DES NOTIONS 319

juxtaposées, 229 Sous-aspect, 5
négative, 222, 224, Spécique, 284
positive, 222, Strophe, 90
subordonnée, 233, 234 Subordination, 233,
subordonnée circonstancielle, 234-235, Subordonnant, 122, 233, 234, 238,
subordonnée complétive, 245, Subordonnée, 233, 234
subordonnée relative, 238-239, Subordonnée circonstancielle, 208, 234-235,
syntaxique, 202 237,
transformée, 213 Subordonnée complétive, 245,
types de –, 214-215, Subordonnée relative, 137, 238-239,
Plan [texte descriptif], 5, 15 Sufxe, 98, 270, 271-272
Pluriel, 290 Sujet de phrase, 202, 203-204, 213,
Plus-que-parfait, 199-200, 262, 263 Synonyme, 280
Poésie, 88-90 Système verbal, 262
Point, 202, 214, 215, du passé, 262, 263, 264, 265, 266
Point d’exclamation, 215, du présent, 262-263, 265
Point d’interrogation, 214, 219, paroles des personnages et –, 263, 265
Points de suspension,
Point-virgule, euphonique, 219, 220, 299
Ponctuation, 90, Temps composé(s), 114, 170, 198-200
discours direct et –, 252-253 choix de l’auxiliaire, 198
types de phrases et – nale, 214-215 formation des –, 199-200
Prédicat de phrase, 202, 213, Temps simple, 114, 180
Préxe, 270, 271, 282 Terminaison(s), 180
Préposition, 120, 121, de l’imparfait, 185,
Présent de l’impératif, 194, du conditionnel présent, 189,
Présent de l’indicatif, 183, 220, 262-263, du futur simple, 187,
Présent du subjonctif, 196, du passé simple, 191,
Présentatif, 226 du présent de l’impératif, 194,
Pronom, 111, du présent de l’indicatif, 183,
de quantité, 111 du présent du subjonctif, 196,
démonstratif, 111 Tiret de dialogue, 252,
donneur d’accord, 158, 159, 166-167, 172, 174, Titre, 5
176, 177 Trait d’union, 215, 216, 219, 275, 298
fonction d’attribut du sujet, 141 Types de phrases, 214-215,
fonction de complément direct du verbe, 143,
fonction de complément indirect du verbe, 150, Univers narratif, 42-43
fonction de sujet de phrase, 203-204,
indéni, 111 Verbe, 114-115,
interrogatif, 111 à l’innitif, 114, 180, 294, 295
numéral, 111 accord du –, 166-167,
personnel, 111 attributif, 140
possessif, 111 de parole, 252, 253
relatif, 111, 238, 239 impersonnel, 182
reprise de l’information, 111, 248 radical du –, 180-182
temps composé, 114, 170, 198-200
, 239, 245, 247 temps simple, 114, 180
terminaison du –, 180
Radical, 180-182 Vers, 88
Raison, 33 Virgule,
Receveur d’accord, 158, complément de phrase et –, 208, 235,
Répétition, 88, 90 devant un coordonnant, 228, 229
Reprise de l’information, 25, 111, 248 énumération et –, 229,
Rime, 88 incise et –, 253,
juxtaposition et –, 229,
Schéma narratif, 72, 73 organisateur textuel et –, 258, 259
Situation nale, 73
Situation initiale, 73
320 INDEX DES NOTIONS Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Documents pour les enseignants

Documents pour les élèves
Corrigé des documents pour les élèves
Offre numérique
Gu id e
Alinéa
Français, 1er cycle du secondaire • 2e année Note aux utilisateurs
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TABLE DES MATIÈRES
PRÉSENTATION ET RÉVISION DE DÉBUT D’ANNÉE

Page Corrigé
Présentation du guide-corrigé..................................................................... G-2

Tableau d’adéquation entre Alinéa
et la Progression des apprentissages.......................................................... G-3
Exercices de révision en grammaire ............................................................ G-24 C-1
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 G-1

PRÉSENTATION DU GUIDE-CORRIGÉ
Le guide-corrigé est constitué de deux parties, réparties de la façon suivante.

1 LE CORRIGÉ DU CAHIER D’APPRENTISSAGE
Ce corrigé fournit toutes les réponses du cahier, ainsi que des notes pédagogiques. Au l
des pages, ces notes précisent certaines réponses, donnent des renseignements supplémentaires
ou suggèrent une autre façon de faire. Elles rappellent parfois des éléments vus précédemment
ou à voir dans les pages qui suivent.
2 LE GUIDE
Des intercalaires indiquent clairement le contenu du guide.

• Présentation et Révision de début d’année
Outre cette présentation du guide-corrigé, on y trouve le tableau d’adéquation entre
le contenu du cahier et celui de la Progression des apprentissages au secondaire. De plus,
des exercices de révision en grammaire y sont inclus.
• Lecture et écriture
Sous cet intercalaire, on présente un texte supplémentaire par module de lecture,
accompagné de questions d’exploitation.
• Grammaire, lexique et orthographe
Sous cet intercalaire, on présente des activités de consolidation et d’enrichissement liées
à chaque module de cette partie du cahier.
• Outils d'évaluation
Sous cet intercalaire se trouvent des tests de connaissances, ainsi que des tests de lecture
accompagnés de leur grille d’évaluation, permettant de mesurer le développement des
compétences et de suivre l’acquisition des connaissances tout au long de l’année.
• Offre numérique
Une description de la plateforme Interactif de Chenelière Éducation est d’abord
présentée. On y retrouve les principales fonctionnalités de la plateforme et les
particularités de la collection. Après quoi, on présente les activités et exercices interactifs
avec rétroaction liés à la collection. Finalement, une médiagraphie est proposée, dans
laquelle on suggère un répertoire de sites Internet d’intérêt et de sites exerciseurs.
G-2 ALINÉA SECONDAIRE 2 • PRÉSENTATION ET RÉVISION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
ALINÉA ET LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES
Les tableaux qui suivent présentent une analyse du contenu de la collection Alinéa selon la Progression des
apprentissages au secondaire en français.
LES MODES DE DISCOURS

La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages. Les énoncés manquants font référence
à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire.
Les parties tramées du tableau indiquent des notions qui ne sont pas abordées dans Alinéa, car ce sont des
notions qui peuvent difcilement être traitées dans un cahier d’apprentissage.
LA DESCRIPTION DANS LES TEXTES ÉCRITS ET ORAUX

FICHES
NOTIONS ET CONCEPTS PAGES DU CAHIER
DE TESTS
1. SITUATION DE COMMUNICATION
1.1. En lecture et en écoute (réception)
Analyser la situation et en tenir compte
a. Identier l’énonciateur
i. ses caractéristiques
ii. son point de vue : neutre (ex. : article de dictionnaire), plutôt neutre
(ex. : article de revue, compte rendu d’évènement, documentaire)
ou plutôt subjectif (ex. : compte rendu d’un évènement, note critique,
description d’un personnage)
b. Observer l’absence de marques énonciatives ou, s’il y a lieu, repérer
les marques énonciatives qui désignent l’énonciateur
c. Se situer comme destinataire
i. sa connaissance du sujet
ii. son intention : se représenter un élément du monde réel ou
imaginaire pour apprendre, utiliser l’information dans des
productions, prendre plaisir à lire, etc.
iii. utilisation de moyens pour manifester, verbalement ou non, son
intérêt, sa compréhension : des phrases interrogatives, exclamatives,
des gestes, le regard, etc.
1.2. En production écrite et orale
a. Se situer comme énonciateur
i. ses connaissances, ses champs d’intérêt, ses goûts

ii. son intention
b. Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce
dernier : son âge, son sexe, son statut social, sa connaissance du sujet,
ses goûts
c. Indiquer ou non, par des marques énonciatives, la présence
de l’énonciateur et du destinataire
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • PRÉSENTATION ET RÉVISION G-3
FICHES
DE TESTS
1.3. Prendre en considération le contexte de réception et de production
a. Tenir compte du contexte de production de la description : date, lieu,
support (ex. : Internet, journal, livre, revue, télévision)
b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : annotation
de textes, prise de notes, temps alloué)
c. Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon
leur origine (type de document, auteur connu ou non, able ou non,
contenu vériable ou non)
2. ORGANISATION D’UN GENRE DESCRIPTIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE DESCRIPTIVE
2.1. Comprendre ou donner un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet 4-5, 8-9 EV-1
2.2. Identier ou introduire le sujet de la description 4-5, 7, 8-9, 10-11, 13, –
16-18
a. Observer ou ajouter, s’il y a lieu, une phrase qui suscite l’attention – –
b. Observer ou ajouter, s’il y a lieu, une formule qui établit le contact – –
2.3. Reconnaître ou développer les aspects et les sous-aspects du sujet en utilisant ses connaissances
et sa documentation
a. Identier les aspects décrits ou présenter les aspects appropriés selon
différents plans
i. un plan thématique : agencement ordonné d’aspects et de sous- 4-13 –
aspects du sujet (parties ou composantes, propriétés, qualités)
ii. un plan temporel : les différents aspects sont des étapes ou 14-21 EV-1
des phases présentées selon leur déroulement dans le temps
iii. un plan spatial : les aspects organisés dans l’espace sont présentés 12 –
selon des repères géographiques, selon un axe vertical ou horizontal,
de l’intérieur vers l’extérieur, etc.
b. Identier les aspects et les sous-aspects décrits ou les développer
avec précision, de manière sommaire ou détaillée, en ayant recours
aux moyens suivants :
i. les procédés descriptifs 4-21, 23, 26, 28 EV-1
ii. les moyens linguistiques 12, 22-31 EV-1
c. Reconnaître la neutralité ou l’expressivité ; rechercher tantôt la – –
neutralité, tantôt l’expressivité selon l’intention, l’effet voulu et le genre
de texte en observant ou en utilisant
i. un vocabulaire neutre ou expressif
ii. des gures : la comparaison, l’énumération
iii. des types de phrases
e. Interpréter ou ajouter des éléments complémentaires (ex. : graphique, 5, 6, 11, 15, 18, 20 –
illustration, schéma, support sonore ou visuel, tableau)
2.4. Observer que la conclusion est généralement absente – –
3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE
3.1. Reconnaître ou utiliser des moyens textuels qui assurent la cohérence du texte
a. La reprise de l’information 24, 27 EV-1
b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant – –
c. La non-contradiction entre les éléments de la description – –
FICHES
DE TESTS
3.2. Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte
a. Les intitulés 4-5, 9 EV-1
b. La division en paragraphes ou en parties à l’oral 5, 8-9, 10-11, 14-19 EV-1
c. Les organisateurs textuels : mots, groupes de mots ou phrases qui
révèlent les articulations du texte
ii. indication temporelle (ex. : quelques jours plus tard, tout à coup) 14-15, 16-18, 19 EV-1
iii. introduction d’un ordre (ex. : d’abord, en dernier lieu, ensuite) – –
iv. apport d’informations nouvelles (ex. : de plus, sur le plan géographique) – –
d. Des moyens graphiques – –

i. la mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation)
ii. les indications typographiques (capitales, gras, italique)
4. INSERTION D’UNE SÉQUENCE DESCRIPTIVE DANS DIFFÉRENTS GENRES DE TEXTES
4.1. Identier la ou les séquences descriptives insérées dans un texte 47-48, 51, 52-57, 58- –
narratif et en dégager l’effet de sens ou insérer une séquence 60, 61-65
descriptive (lieu, personnage) dans un texte narratif
LA JUSTIFICATION DANS LES TEXTES ÉCRITS ET ORAUX

FICHES
DE TESTS
a. Identier l’énonciateur
i. sa connaissance du sujet, ses goûts et, si pertinent, ses valeurs
ii. son point de vue
– neutre (domaine du savoir) ou subjectif (domaine de la subjectivité)
– subjectif
b. Repérer les marques énonciatives qui le désignent
c. Se situer comme destinataire
i. sa connaissance du sujet
ii. son intention : connaître les raisons qui fondent un propos ou juger
de la validité d’un propos
iii. utilisation de moyens pour manifester son intérêt et sa
compréhension ou son incompréhension : des phrases interrogatives
et exclamatives, des reformulations et des gestes, etc.
FICHES
DE TESTS
i. sa connaissance du sujet, ses goûts
ii. son intention : faciliter ou causer la recevabilité d’un propos grâce
à l’explicitation des raisons qui le fondent
iii. son point de vue
– plutôt neutre (justication d’un problème de grammaire)
– subjectif (ex. : appréciation critique d’une œuvre)
b. Prendre en compte son destinataire
i. ses caractéristiques : son âge, sa connaissance du sujet, ses goûts
ii. utilisation de moyens pour s’assurer de sa compréhension et
susciter son intérêt (ex. : des mises en évidence, des explicitations,
des éléments prosodiques et non verbaux)
c. Tendre à l’utilisation de la langue standard
a. Tenir compte du contexte de production de la justication : date,
lieu, support (journal, revue, Internet) ; échange en classe ou situation
d’évaluation
b. Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : consignes,
temps, travail d’équipe, règles relatives à l’écoute et à la prise de
parole)
2. ORGANISATION D’UN GENRE JUSTIFICATIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE JUSTIFICATIVE
2.1. Comprendre ou donner, s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur –
2.2. Reconnaître ou introduire le propos (une afrmation, un jugement)
à justier et reconnaître ou formuler de manière précise les raisons qui fondent ce propos
B. Pour un propos relevant de la subjectivité : l’interprétation et l’appréciation critique d’une œuvre
c. Identier ou énoncer le propos, soit une interprétation, soit un 32-41 EV-2
commentaire (ex. : Ce livre intéressera les garçons de mon âge.)
d. Reconnaître la ou les raisons qui fondent le propos ou justier ce dernier
i. par l’établissement de liens entre une interprétation et un texte ou 34, 38-39, 40-41 EV-2
entre un commentaire et l’effet de l’œuvre sur le lecteur (ex. : le
sentiment provoqué par la lecture, le lien établi avec son expérience
personnelle)
ii. par l’établissement de liens entre un commentaire et un ou 32-41 EV-2
plusieurs aspects de l’œuvre (ex. : thème, intrigue, façon de décrire
les personnages) en s’appuyant sur le texte ou en le comparant à
une autre œuvre, citation à l’appui, si nécessaire (ex. : Les garçons
s’identieraient aux personnages masculins à cause de leurs qualités
de débrouillardise et de courage. Par exemple, dans l’évènement X,
page Y, on trouve…)
2.3. Utiliser les ressources de la langue pour comprendre et pour produire une justication
a. Comprendre le sens des mots ou choisir un vocabulaire adéquat
i. termes précis et spéciques au domaine du savoir – –
ii. termes justes, vocabulaire expressif dans le domaine de la subjectivité 32-35, 36-37, 38-39 EV-2
FICHES
DE TESTS
b. Interpréter ou utiliser des phrases pour cerner ou marquer les liens – –
entre les raisons évoquées et le propos
i. des phrases coordonnées et leurs coordonnants exprimant les
valeurs suivantes :
– la cause (ex. : car, voici pourquoi) et la ponctuation adéquate
– la conséquence (ex. : aussi, en conséquence) et la ponctuation
adéquate
ii. des phrases subordonnées et leur subordonnant exprimant les
valeurs suivantes :
– la cause (ex. : parce que, sous prétexte que)
iii. des marqueurs de relation et organisateurs textuels (ex. : donc,
en conclusion, or, si)
c. Reconnaître ou choisir les procédés appropriés : citer, comparer, dénir, – –
exemplier
2.5. Dégager ou présenter la conclusion : reformulation du propos 33, 38-39, 40-41 EV-2
qui a été justié
a. La reprise de l’information – –
b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant – –
(présent ou passé composé)
c. La non-contradiction entre les raisons de la justication – –
a. Le titre, s’il y a lieu – –
b. La division en paragraphes ou en parties à l’oral – –
c. Les organisateurs textuels – –
i. l’apport d’informations nouvelles (ex. : or, de plus)
ii. la réorientation du propos (ex. : par ailleurs, dans un autre ordre
d’idées)
d. Des moyens graphiques (mise en page et marques typographiques) 32-33, 36-37,38-39,40-41 –
LA NARRATION DANS LES TEXTES LITTÉRAIRES

FICHES
DE TESTS
a. Identier l’auteur du texte et employer les termes spéciques pour
le nommer (ex. : bédéiste, conteur, parolier, romancier, fabuliste)
i. son identité, son appartenance géographique, son époque,
sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
FICHES
DE TESTS
b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire
i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés,
ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé),
l’efcacité de ses stratégies de lecture et d’écoute
ii. son intention : lire ou écouter
i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses valeurs, ses capacités
langagières, ses repères culturels dont la connaissance des genres
ii. son intention : raconter une histoire, transposer la réalité dans
un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains
procédés d’écriture
b. Identier le destinataire
1.3. Prendre en considération le contexte de production ou de réception
a. Tenir compte du contexte de production ou de réception de l’œuvre
i. la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu
b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche
(genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins
(techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute)
c. Connaître le monde du livre
ii. le processus de diffusion : bibliothèque, librairie, publicité, actualités
littéraires (la critique et les évènements : salon du livre, soirée
de contes, prix littéraires)
2. ORGANISATION D’UN GENRE NARRATIF : FAÇON DONT SE RÉALISE LA SÉQUENCE NARRATIVE
2.1. Identier ou choisir un narrateur
a. Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un 49 –
personnage de l’histoire ou identier celui qui raconte par les marques
énonciatives explicites qui le désignent
b. Distinguer l’auteur du narrateur 49 –
e. Produire un récit à la 3 e personne – –
f. Produire un récit à la 1 re personne 57 –
2.2. Reconstruire ou construire un univers narratif en référence au monde réel, à celui de la science-ction,
du fantastique ou du merveilleux
a. Cerner ou décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue
et du genre de récit
i. leur rôle (héros, adjuvant, opposant ; bienfaiteur, victime) et leurs 58-60, 61-64, 66-67, EV-3
relations avec les autres personnages 68-71
ii. leur désignation et leur caractérisation en ayant recours aux moyens
suivants :
– l’insertion d’éléments descriptifs ou de séquences décrivant des 54, 56-57, 58-60, 61-65, –
aspects des personnages 68, 70
– l’indication d’actions que les personnages posent ou subissent 48, 50, 72-85 EV-3
– l’insertion de dialogues : propos des personnages et leurs façons 61-67, 68-71, 80 –
de s’exprimer
FICHES
DE TESTS
b. Cerner ou décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent
les évènements en tenant compte du genre de récit
i. la reconstruction ou la construction du cadre spatial
– la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères 42-57 –
géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent,
fait, etc.)
– l’évocation : association d’idées, d’images, de mots ; appel à des 42-43, 52-56 –
repères culturels (ex. : Dans le salon : des fauteuils Louis XVI ; cette
description évoque un milieu aisé, une manière de vivre)
ii. la reconstruction ou la construction du cadre temporel : le moment 42-49, 52-54 EV-3
des évènements, leur durée
– l’évocation (ex. : Du temps de Maurice Richard évoque une 42-43, 52-54 –
époque du monde du hockey : une manière de jouer, l’incident
du Forum, etc.)
iii. les déplacements dans l’espace et le temps 48, 51, 52-54 –
– l’itinéraire du personnage principal (ex. : Le tour du monde
en 80 jours, Jules Verne)
c. Cerner ou créer l’intrigue : la quête d’équilibre du personnage principal
et sa réalisation
i. les caractéristiques de la quête
– la quête d’équilibre marquée davantage par l’action 60-67, 74-80, 81-85 EV-3
(ex. : Les aventures de Don Quichotte, Miguel Cervantes)
ii. la séquence narrative : situation initiale, élément déclencheur, actions, 72-85 EV-3
réactions et évènements, dénouement
– la présence de la situation nale, ou d’une morale ou des deux 72-73, 76-77, 79, 83, 85 EV-3
iii. le déroulement des évènements
– l’ordre chronologique 72-85 EV-3
– les ruptures dans la chronologie (retour en arrière, anticipation) – –
et leurs effets
d. Reconnaître l’insertion de séquences secondaires ou en insérer ; –
reconnaître ou anticiper leur intérêt et leurs effets
i. l’insertion de séquences descriptives : lieu, personnage 42-43, 48, 51, 52-57,
58-60, 61, 65, 68, 70
ii. l’insertion de dialogues 61-67, 68-71
– les types de phrase et leur ponctuation 252-257
e. Reconnaître ou insérer les illustrations, s’il y a lieu, et en évaluer les effets 74-76, 79-80 –
f. Apprécier les effets créés par la manière de raconter ou chercher à en 57, 74-76, 79-80 EV-3
produire (ex. : une caractérisation d’un personnage provoquant le rire,
un récit au présent de l’indicatif créant une impression d’actualité,
la création d’images donnant une dimension poétique, des phrases
courtes pour créer un rythme haletant)
g. Dégager, de la construction de l’univers et en comparaison avec – –
d’autres œuvres,
i. des caractéristiques de genres (ou des écarts par rapport à un genre)
ii. des critères d’appréciation
2.3. Dégager du récit la thématique et la vision du monde
a. Reconnaître un thème et des sous-thèmes : mise en relation de l’histoire – –
racontée (propos, actions et réactions des personnages) avec sa
connaissance du monde et l’effet sur soi
FICHES
DE TESTS
a. La reprise de l’information 7, 248-251 EV-1
b. L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant du récit 262-267 –
(passé)
c. La non-contradiction – –
i. entre les éléments de l’univers
a. La page de couverture, le titre ou les intitulés de chapitre – –
b. La division en paragraphes – –
c. Les organisateurs textuels (mots, groupes de mots ou phrases) 258-261 EV-12
qui indiquent l’organisation spatiale ou temporelle
d. Des moyens graphiques : mise en page et typographie 74-76, 79-80 –
LA POÉSIE
FICHES
DE TESTS
a. Identier l’auteur
i. son identité, son appartenance géographique, son époque,
sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
b. Se situer en tant que lecteur ou qu’auditeur de texte littéraire
i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, la familiarité avec la
poésie, son intérêt pour le langage imagé
ii. son intention : lire ou écouter pour se laisser émouvoir, découvrir
un univers poétique, apprécier des manières particulières de
désigner ou d’évoquer des réalités, développer sa sensibilité
esthétique et sa connaissance de la poésie
a. Se situer comme auteur
i. ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses capacités langagières,
ses repères culturels, dont la connaissance de procédés d’écriture
et de textes de genre poétique
ii. son intention :
– expérimenter des jeux poétiques
– exprimer ses sentiments, ses émotions, sa perception de la réalité
dans une langue imagée
FICHES
DE TESTS
a. Tenir compte du contexte de production du poème
i. la date de production ou de publication, l’édition, le lieu
b. Tenir compte des exigences et des conditions de réalisation de la tâche
(genre de texte, longueur, lien avec d’autres œuvres) et de ses besoins
(techniques d’inspiration, annotation du texte, centration pour l’écoute)
2. ORGANISATION D’UN GENRE POÉTIQUE
2.1. Découvrir le langage poétique
a. Reconnaître les ressources linguistiques qui désignent ou qui évoquent
les éléments d’un univers poétique
i. le choix de mots usuels, recherchés ou évocateurs 87, 89, 93-94, 96-97 EV-4
ii. l’invention de mots (ex. : mots valises) 89, 91-92, 93-94
iii. l’association de mots qui créent
– des images
• comparaison, métaphore 87, 89 EV-4
– des jeux de sonorité (ex. : rime, allitération) 86-88, 96-97 EV-4
v. l’agencement de mots
– l’utilisation de phrases présentant des écarts avec la norme 89, 91-92 EV-4
– la place des mots : l’inversion 96-97 –
– la répétition de mots, de groupes de mots, de structures 86, 88, 90, 91-92, 93-94, –
96-97
vi. la ponctuation 93-94 –
b. Reconnaître les ressources qui créent le rythme et la sonorité du poème
i. les vers 86-88, 96-97 EV-4
ii. les répétitions de sons, de mots, de structures 86, 88, 90, 91, 93, 94, 96 –
c. Reconnaître la structure du poème
i. le vers et la strophe en comparaison avec la phrase et le paragraphe 86-87, 90 EV-4
ii. le découpage : strophes, couplets, refrains 86-87, 90 EV-4
iii. la forme xe ou libre 91-92, 93-94, 96-97 EV-4
iv. la disposition graphique 86-87, 90, 91-92, 93-94 EV-4
v. la reprise de particularités lexicales, linguistiques ou stylistiques 86, 88-89, 91-92, 93-94, EV-4
96-97
vi. l’insertion d’une séquence descriptive ou narrative 96-98 –
2.2. Comprendre et interpréter des univers poétiques et y réagir
a. reconnaître les éléments de l’univers (ex. : objet, lieu, personne, 93, 96-98 EV-4
sentiment, atmosphère) et ce qui en est dit par la désignation ou
l’évocation
b. Mettre en relation les éléments de l’univers pour créer des réseaux
de sens en s’appuyant sur les éléments suivants :
i. les champs lexicaux 86, 89, 93 EV-4
ii. le titre 87, 89, 92, 93 –
iii. les procédés poétiques utilisés par le poète (le langage poétique)
– le choix des mots et leurs agencements, la structure, le rythme 91-92, 93-94 EV-4
et la sonorité du poème (voir 2.1)
FICHES
DE TESTS
c. Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs – –
pour interpréter le poème (ex. : découverte d’éléments symboliques),
découvrir la pluralité de sens et d’effets ressentis
e. Apprécier l’intérêt ou la pertinence des procédés retenus par le poète 87, 89, 91-92, 93-94, EV-4
pour servir le thème de l’œuvre et son sens général 96-97
2.3. Exploiter des éléments du langage poétique en créant un texte inspiré ou non de modèles
a. Cerner les éléments d’un univers 95 –
i. élaboration d’un champ lexical
b. Utiliser des procédés lexicaux (ex. : création de mots, variété de langue 95 –
adaptée à l’univers créé), syntaxiques (ex. : inversion d’un groupe de
mots) et stylistiques (ex. : répétition d’une structure, métaphore) pour
désigner et évoquer les éléments
d. Ordonner et agencer les éléments de manière à structurer le texte 95 –
et à créer un rythme (voir Cohérence ci-dessous)
e. Donner un titre évocateur adapté au thème et à l’univers 92 –
3. COHÉRENCE ET ORGANISATION DU TEXTE POÉTIQUE
3.1. Reconnaître ou assurer la cohérence du texte poétique par les moyens suivants
a. Les procédés de reprise (ex. : répétition de mots ou de structures) 86-88, 90, 91-92, 93- EV-4
94, 96-97
c. La non-contradiction – –
i. entre les différents éléments de l’univers poétique
d. Les marques d’organisation selon l’effet recherché
i. le titre – –
ii. le découpage (strophe, refrain, etc.) et les procédés qui structurent 87-89, 92, 96-98 EV-4
le texte et marquent le rythme (voir 2.1)
iv. les organisateurs (ex. : répétition de mots, développement de 86, 89, 90, 93, 94, 96 EV-4
champs lexicaux)
3.2. Reconnaître ou assurer l’organisation du texte poétique par des moyens graphiques
a. La disposition graphique et les formes visuelles particulières 86, 87, 90, 91-92, 93-94 EV-4
b. La mise en évidence de certains mots 1 87, 89, 93-94 –
1. Cette notion est prévue pour le 2 e cycle.
LES RESSOURCES DE LA LANGUE
La numérotation des énoncés suit celle de la Progression des apprentissages. Les énoncés manquants font
référence à des notions qui doivent être abordées au cours d’une autre année du secondaire.
Les énoncés suivis d’un astérisque correspondent à des notions prévues pour le 2e cycle, mais néanmoins
abordées dans Alinéa, 2e année.
LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR NOMMER ET CARACTÉRISER

FICHES
DE TESTS
A. Les ressources de la langue pour nommer
1. LE LEXIQUE (sens et orthographe lexicale)
1.1. Reconnaître ou utiliser le nom propre
a. Son sens 100 –
b. Son orthographe : la majuscule initiale
i. dans les noms de personnes, de lieux 300 EV-4
ii. dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif 300 EV-4
iv. pour les titres d’ouvrages, les œuvres d’art, les monuments –
1.2. Reconnaître ou utiliser le nom commun
a. Le sens contextuel (et la polysémie) (ex. : le l d’un tricot, le l 100
des évènements)
i. le sens propre –
ii. l’emploi guré des mots EV-2
b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens
entre les noms
i. le synonyme et l’antonyme 280-283 EV-1, EV-2,
EV-13
ii. la famille de mots 278-279 –
iii. le nom collectif – –
iv. le nom générique et le nom spécique 284-285 EV-13
v. le champ lexical 89 EV-1, EV-3,
EV-4
c. L’utilisation (en compréhension et en production) des procédés
de formation des noms ; les particularités orthographiques
i. procédé de dérivation 270-274 EV-13
ii. procédé de composition 275-277 EV-13
iii. autres procédés de formation 275, 277 –
1.3. Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer
a. Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous) 111-113 –
1.4. Reconnaître ou utiliser le verbe à l’innitif pour nommer 128, 143, 148, 227 –
1.5. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou les utiliser
a. L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) 22-23, 28-29, 98, 229, EV-1
pour un effet de dramatisation, par exemple ; ponctuation 308
FICHES
DE TESTS
2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR NOMMER
2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe nominal (GN)
a. Le nom propre 129 –
i. la présence ou l’absence d’un déterminant
b. Le nom noyau et son déterminant
i. l’identication du nom noyau par ses caractéristiques 100-104 EV-5
ii. la variation du nombre du nom 100-104, 159-165, 290-291 EV-8, EV-14
iii. l’identication du déterminant par ses caractéristiques 105-107 EV-5
iv. l’accord du déterminant 158-165 EV-8
2.2. Reconnaître ou utiliser des phrases à construction particulière
b. Les présentatifs pour introduire un groupe nominal : c’est, voici, 226 –
voilà, il y a, il y avait
c. La phrase innitive (ex. : Tourner à gauche, puis aller tout droit.) 227 –
B. Les ressources de la langue pour caractériser
3.1. Reconnaître ou utiliser des adjectifs (geste généreux, ingrédient actif), des noms (ex. : du bois de cèdre ;
l’effet papillon), qui indiquent des qualités, des propriétés, des attributs, et des adverbes (ex. : chanter
doucement, une haie trop haute)
a. Leur sens neutre ou expressif approprié au contexte (ex. : esprit étroit, 100-104, 108-109, –
bande étroite) 118-119, 280-283
b. L’utilisation (en compréhension et en production) des relations de sens
entre les mots
i. le synonyme 280-281 EV-1, EV-13
ii. la famille de mots 278-279 –
iii. les mots exprimant la comparaison 22-23, 29, 31, 67, 73, 89 EV-4
iv. le champ lexical en relation avec ce qui est caractérisé 22-23, 29, 31, 35, 89, 93 EV-1, EV-3,
EV-4
c. L’utilisation (en compréhension et en production) du procédé
de dérivation
i. préxes, sufxes qui servent à former des mots exprimant 270-274 EV-13
une caractéristique
iii. préxes et sufxes à valeur méliorative et péjorative – –
3.2. Comprendre le sens et l’intérêt des gures suivantes ou employer certaines de ces gures
a. La comparaison 22-23, 29, 31, 67, 73, 89 EV-4
b. L’énumération 22-23, 28, 29, 98 EV-1
c. La métaphore (ex. : André Mathieu, le Mozart québécois) 23, 89 EV-4
FICHES
DE TESTS
4. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR CARACTÉRISER
4.1. Reconnaître ou utiliser les expansions du nom dans le groupe nominal (GN) ; déterminer leurs fonctions
a. Le groupe adjectival (GAdj), complément du nom [GN + GAdj]
i. l’identication de l’adjectif noyau : manipulation de remplacement 108-110, 131, 136-139 EV-6, EV-7
d’un adjectif par un autre et recours à la combinaison
de ses caractéristiques
ii. l’adjectif avec une expansion 131, 136-139, 157 EV-6, EV-7
iii. le GAdj détaché complément du nom et la ponctuation appropriée – –
iv. l’accord de l’adjectif 159-165 EV-8, EV-14
b. Le groupe prépositionnel (GPrép), complément du nom [GN + GPrép] 120-121, 135, 136-139 EV-6, EV-7
i. l’identication du GPrép par sa construction : préposition + GN
c. Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation 136-139, 308 EV-7
adéquate (ex. : Le Nil, le euve égyptien, est long de 6 500 km ; mon
amie Maya)
e. La phrase subordonnée relative, complément du nom ou du pronom
[GN + P sub. rel.]
i. la phrase subordonnée relative en qui et où 136-139, 238-241, EV-7
243-244, 308
ii. la phrase subordonnée relative en que 239, 242-244 EV-11
iii. la phrase subordonnée relative en dont – –
f. la phrase subordonnée complétive* 122, 245-247 EV-11
4.2. Reconnaître ou utiliser certaines expansions du verbe pour caractériser ; déterminer leur fonction
a. Les groupes dans la fonction d’attribut du sujet 140-142 EV-7
c. Les groupes dans la fonction de modicateur du verbe (ex. : dessiner 154-155
EV-7
admirablement [2e] ; jouer avec sensibilité [3e])
4.3. Reconnaître ou utiliser la phrase non verbale – –
4.4. Reconnaître ou utiliser la juxtaposition et la coordination
a. La juxtaposition et la coordination de groupes (GN, GAdj, GPrép) ;
construction et ponctuation
i. avec et, ou 228-232 EV-11
iii. avec mais 228-232 EV-11
b. La juxtaposition et la coordination de pronoms : la marque de déférence – –
liée au fait de parler de soi en dernier
c. La juxtaposition et la coordination de phrases (ex. : Il reprit sa marche 228-232 EV-11
et oublia le projet.) ; ponctuation
C. Les ressources de la langue pour assurer la continuité et la progression du texte
5. LES PROCÉDÉS DE REPRISE
5.1. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer
a. La répétition d’un GN souvent abrégé (ex. : Le grand sage de la 23, 24, 25, 27, 248-251 EV-12
montagne g le sage) ou d’un nom avec un déterminant différent choisi
pour assurer la cohérence du texte (ex. : un homme g l’homme ; cet
homme ; mon homme)
i. la répétition inutile/nécessaire/utile pour créer un effet
FICHES
DE TESTS
b. La substitution EV-1, EV-5,
i. par un pronom 111-113, 248-251 EV-12, EV-14
ii. par un GAdv : ici, là, là-bas 248, 250 –
c. La reprise par association 248-251 EV-12
i. avec un déterminant déni ou possessif
d. La nominalisation : le passage d’un verbe, d’un nom, d’un adjectif à un 278-279 –
nom de la même famille (ex. : Cuisiner est un art ; la cuisine… ; La prise
électrique,… l’électricité ; Il faisait froid,… la froidure)
5.2. Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour caractériser
a. La substitution
i. par un GN 248-251 EV-1, EV-12
ii. par un synonyme 280-281 EV-13
iv. par un terme générique 284-285 EV-13
D. Les outils pour faire de la grammaire
6. LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS
6.1. Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique 202 –
6.2. Identier la phrase syntaxique et ses constituants à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P
et des manipulations syntaxiques
a. Les constituants obligatoires et facultatifs (groupe ayant la fonction 202-212 EV-10
de sujet, groupe ayant la fonction de prédicat, groupe ayant la fonction
de complément de phrase) de phrases qui contiennent un seul verbe
conjugué à un mode personnel
i. phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif ; ajout de 213-221 EV-10
l’exclamatif au secondaire
ii. phrases de forme positive, négative 222-225 EV-10
b. Les constituants obligatoires et facultatifs de phrases qui contiennent
plus d’un verbe conjugué à un mode personnel
i. phrases de tous les types 228-229, 231, 233-247 EV-11
ii. phrases de forme négative – –
iv. phrases coordonnées, juxtaposées et ponctuation 228-229, 231 EV-11
v. phrases avec enchâssements 233-247 EV-11
7. LE GROUPE NOMINAL : LE NOM ET SES EXPANSIONS
7.1. Identier le groupe nominal (GN) et ses fonctions
a. Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure 129-130 EV-6
stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du nom noyau
avec ou sans expansion
b. Les fonctions
i. de sujet 203-205 EV-10
ii de complément (notion de dépendance) 136-139, 143-149, EV-7, EV-10
150-155, 208-212
iii. d’attribut du sujet 140-142 EV-7
FICHES
DE TESTS
7.2. Identier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions
a. Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance 108-110, 131 EV-5, EV-6,
de l’adjectif, noyau du GAdj EV-7
b. La fonction de complément 136-138 EV-7
c. La fonction d’attribut du sujet 140-142 EV-7
7.3. Identier le groupe prépositionnel (GPrép) et ses fonctions
a. Le GPrép par sa construction 135 EV-6
b. La fonction de complément 136-139 EV-7
c. La fonction de modicateur 304 –
E. Les outils pour la consultation
8. LES DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES ET IMPRIMÉS
8.1. Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, 10-12, 66, 94, 104, 106, –
noms propres et images) pour donner l’information suivante : 114, 121, 157, 160,
renseignements encyclopédiques, distinctions de sens, orthographe 250, 268-269, 276, 285,
297
8.2. Utiliser un dictionnaire de langue pour jeunes pour obtenir l’information suivante :
a. Les sens propre et guré des mots 268-269 –
b. Les divers sens d’un mot (polysémie) 268-269 –
c. L’origine et la famille étymologique d’un mot 268-269 –
LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR SITUER DANS LE TEMPS

FICHES
DE TESTS
A. Les ressources de la langue pour situer dans le temps
1.1. Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des précisions sur le temps
a. Le moment, l’époque (ex. : le 2 mai, à l’adolescence, après, aux environs 208-212, 234-237, EV-1, EV-11,
de quatre heures, du temps de Maurice Richard, en automne, être en 258-261 EV-12
train de, être sur le point de, pendant que)
b. La durée (ex. : à travers les siècles, depuis l’an dernier, en un clin d’œil, 208-212, 234-237, EV-11,
jusqu’à ton retour, longuement, prolonger, s’étirer) 258-261 EV-12
c. La fréquence (ex. : avoir l’habitude, parfois, répéter, trois fois par jour) 234-237, 258-261 –
d. Le début et la n d’un évènement (ex. : amorcer, dès la départ, terminer) 208-212, 234-237, EV-12
258-261
FICHES
DE TESTS
1.2. Reconnaître ou utiliser les mots ou les groupes de mots qui situent
a. Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, 208-212, 234-237, –
aujourd’hui, samedi dernier, cette année-ci, dans deux ans) 258-261
b. Les évènements les uns par rapport aux autres : l’antériorité, la 258-261 EV-10,
simultanéité, la postériorité (ex. : la veille [et non hier], le lendemain [et EV-12
non demain], le jour même, le samedi d’avant, cette année-là, deux ans
plus tard, pendant que)
2. LES STRUCTURES SYNTAXIQUES (construction et règles d’accord) POUR EXPRIMER LE TEMPS

2.1. Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV)
a. Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif
i. l’identication du verbe ou de la locution verbale par deux 114-117, 132-133 EV-6
manipulations : le remplacement et l’ajout de l’adverbe ne pas
b. L’accord du verbe, de l’auxiliaire de conjugaison, des auxiliaires d’aspect
et de modalité
i. règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom 158, 166-169 EV-8
ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet
ii. l’accord du participe passé avec l’auxiliaire être 170-171, 172-173, 178 EV-8
iii. accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : la règle générale 170-171, 174-177, 179 EV-8
2.2. Reconnaître ou utiliser des groupes dans la fonction de complément 208-212 –
de phrase : GN (ex. : le soir), GPrép (ex. : dès minuit), GAdv (ex. : demain)
2.3. Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase
a. La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison 234-237 EV-11
bien vide quand je serai partie.)
2.4. Reconnaître ou utiliser les diverses constructions du GV ; déterminer les fonctions
a. Le verbe sans expansion (ex. : La lune brille.) 132 –
b. Le verbe attributif
i. les sortes 140-142 EV-7
ii. l’expansion du verbe, attribut du sujet 140-142 EV-7
c. Le verbe précédé ou suivi d’une expansion, dans la fonction
de modicateur du verbe
i. un GAdv 154-155, 304 EV-7
ii. un GPrép 304 –
d. Le verbe suivi d’une expansion complément direct du verbe
i. le GN ou le pronom 143-149, 154-155 EV-7
ii. le GVInf 143, 148-149, 154-155 EV-7
iii. la phrase subordonnée complétive, complément direct 245-247 EV-11
e. Le verbe suivi d’une expansion complément indirect du verbe
i. une préposition + GN 150-155 EV-7
ii. le GPrép 150-155 EV-7
iii. le pronom 150-155 EV-7
FICHES
DE TESTS
3. LE SYSTÈME DES TEMPS VERBAUX ET LEURS VALEURS POUR ASSURER LA COHÉRENCE TEMPORELLE
DU TEXTE
3.1. Repérer le temps dominant du texte et comprendre les relations entre les temps verbaux pour situer
les événements les uns par rapport aux autres OU choisir le temps dominant du texte et harmoniser
les temps verbaux
a. Le présent
i. le présent comme temps dominant pour informer, commenter, 183, 262-266 EV-9
soutenir une position
b. Les temps du passé
i. le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes 191, 262-267 EV-9, EV-12
littéraires, pour raconter au passé
ii. le passé composé comme temps dominant pour raconter au passé 198-200, 262-267 EV-9
(ex. : L’Étranger, Camus) ou pour décrire, justier un évènement passé
(ex. : Les voleurs avaient déjà lé quand les policiers sont arrivés.)
3.2. Repérer ou choisir les valeurs temporelles de différents temps verbaux (passé, présent, futur)
a. Les valeurs du présent 262-266 –
i. le présent d’énonciation : évènement qui se déroule dans le temps
même de l’énonciation
ii. le présent de narration : évènement passé ou anticipé raconté
comme s’il se produisait dans le temps même de l’énonciation
iii. le présent permanent : évènement présenté sans lien avec la situation
d’énonciation
b. Les valeurs de l’imparfait 185 EV-12
i. l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action
principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor,
action secondaire, etc.]
i. l’imparfait d’habitude
c. Les valeurs du futur 187 –
i. le futur situe un évènement dans l’avenir
4. LA CONJUGAISON : SYSTÈME ORDONNÉ DES FORMES DU VERBE
4.1. Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle – –
(l’indicatif) de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif,
l’impératif et l’innitif)
4.2. Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système
a. Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de 180-193, 198-200 EV-9
l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des verbes à l’étude (4.3)
b. Les formes des temps simples du subjonctif, de l’impératif, du participe 194-197 EV-9
et de l’innitif des verbes à l’étude (4.3)
c. Les temps composés des temps correspondants aux temps simples 199-200 EV-9
(sauf le conditionnel passé 2e forme, l’imparfait et le plus-que-parfait
du subjonctif) des verbes à l’étude (4.3)
FICHES
DE TESTS
4.3. Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude
a. verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir,
prendre, savoir, vouloir, voir
b. falloir, mettre, sortir, venir, vivre
c. verbes en –er (comme aimer, arriver, parler, rester), verbes en –cer
(comme commencer), verbes en –ger (comme manger)
d. verbes en –eler et en –eter (comme appeler et jeter)
e. verbes qui ont un e muet (comme acheter) ou un é (comme céder)
à l’avant-dernière syllabe 182-201 EV-9
f. verbes en –ir qui ont un participe présent en –issant (comme agir, nir)
g. verbes en –ir qui ont un participe présent en –ant (comme couvrir,
cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir)
h. verbes en –dre qui ont un participe présent en –dant (comme rendre)
et les verbes en –tre (comme mettre)*
j. verbes qui doublent le r au futur et au conditionnel (comme courir,
mourir, voir)
4.4. Distinguer les nales verbales homophoniques
a. En [e] : er, ai, ez, é, ée, és, ées, sauf le participe passé suivi d’un verbe 294-296 EV-14
à l’innitif des verbes pronominaux
4.5. Employer l’auxiliaire approprié
a. Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : Un homme avait 198-201 EV-9
rentré dans sa maison pour était rentré)
b. Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : 198-201 EV-9
arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit
B. Les outils pour faire la grammaire
5. LA PHRASE SYNTAXIQUE ET SES CONSTITUANTS
5.1. Identier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires 202-213 EV-10
et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P
et des manipulations syntaxiques
6. LE GROUPE VERBAL ET SES CONSTITUANTS
6.1. Identier le groupe verbal (GV) prédicat, constituant obligatoire de la phrase
a. Le GV prédicat dans des phrases avec un seul verbe conjugué à un 132-133, 206-207 EV-6,
temps simple de l’indicatif EV-10
b. Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d’un verbe 234-235 EV-11
conjugué à un mode personnel
6.2. Identier les constructions du GV et les fonctions des expansions du verbe
a. Les diverses constructions 132-133 EV-6
b. Les fonctions des expansions du verbe
i. attribut 140-142 EV-7
ii. complément direct 143-149, 154-155 EV-7
iii. complément indirect 150-155 EV-7
iv. modicateur 154-155 EV-7
LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR INTRODUIRE
DES DISCOURS RAPPORTÉS (DR)
FICHES
DE TESTS
A. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR)
1. LA SITUATION DE COMMUNICATION : qui dit quoi, à qui, quand, où ?
1.1. Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés
a. Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom,
leur titre ou encore leur fonction
i. facilement repérables parce qu’ils sont identiés avant les propos 252-257 EV-12
qu’on leur attribue
ii. plus difcilement repérables parce qu’ils sont identiés après les 252-257 EV-12
propos qu’on leur attribue
b. Plusieurs énonciateurs sont désignés par des pronoms personnels de 252-257 –

1re personne (ex. : Je vous répète que le présumé coupable a déclaré :
« Je suis innocent. »)
1.2. Attribuer à chacun des énonciateurs leur propos respectif
a. L’association du nom ou du pronom de reprise au bon énonciateur 252-257 EV-12
(ex. : selon les mêmes sources (les sources déjà mentionnées) ; elle le lui
a demandé)
b. La reconnaissance du changement d’énonciateur dans le dialogue
i. par un tiret 252-257 EV-12
ii. par les rôles respectifs des énonciateurs (ex. : l’interviewer, l’interviewé) 252-257 –
iii. par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, 252-257 EV-12
les interruptions (ex. : l’arrivée d’un personnage), etc.
2. LE DISCOURS DIRECT
2.1. Reconnaître les caractéristiques du discours direct
a. Les propos sont rapportés sans modication ; le temps du verbe est 252-257, 263-267 –
indépendant de celui du verbe introducteur
b. Les formes du discours direct 252-257 EV-12
i. la citation, le dialogue, le monologue intérieur, le mot entre guillemets
2.2. Reconnaître ou utiliser les marques du discours direct : la citation, le dialogue
a. Un verbe introducteur suivi des propos rapportés et une ponctuation 252-257 EV-12
particulière : les deux-points et les guillemets, le point avant la fermeture
des guillemets (ex. : Le proverbe dit : « Il ne faut pas vendre la peau de
l’ours avant de l’avoir tué. »)
b. Une phrase incise
i. sa construction, sa position, sa ponctuation 252-257 EV-12
ii. l’insertion facultative d’un élément descriptif qui transpose à l’écrit –
des informations transmises par la prosodie ou le non-verbal
c. Un mot entre guillemets (ex. : On vit arriver la « comète blonde », pour –
–
parler de Guy Laeur)
FICHES
DE TESTS
2.3. Reconnaître ou utiliser les marques particulières du dialogue
a. Le retrait à la ligne et le tiret 252-257 EV-12
b. Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct – EV-12
(ex. : J’entendis des bribes de conversation : « … »)
3. LE DISCOURS INDIRECT
3.1. Reconnaître les caractéristiques du discours indirect
a. La modication des propos rapportés au moyen de la reformulation, 253, 257 –
de la paraphrase, d’un terme équivalent, d’une nominalisation
b. L’absence des marques énonciatives de 1 et 2 personnes ; l’absence des – –
adverbes de temps et de lieu liés à la situation d’énonciation des propos
rapportés (ex. : Martin dit : « Je voudrais que mon ami soit ici. » / Martin
a dit qu’il aurait voulu que son ami soit là.)
3.2. Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect
a. Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive 253, 257 EV-12
du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a dit que je ne
devais pas parler aux étrangers.)
b. Un groupe incident (ex. : au dire des experts, selon les témoins) ou une – –
phrase incidente (ex. : Il est, tout le monde le dit, un candidat sérieux.) ;
ponctuation
5. COMPARAISON ENTRE LA LANGUE ORALE ET LA LANGUE ÉCRITE
5.1. Observer les ressemblances et les différences entre la langue – –
orale et la langue écrite pour une même variété de langue (ex. : à
l’oral, un énonciateur peut reprendre partiellement un énoncé pour le
corriger ; à l’écrit le texte nal ne présente pas de telles corrections.)
5.2. Comparer la langue standard et la langue familière 275, 277 –
dans une même situation
5.3. Reconnaître le sens donné par les éléments prosodiques et non – –
verbaux ou le transposer à l’écrit
LES RESSOURCES DE LA LANGUE POUR MODALISER2
FICHES
DE TESTS
1. LA PRÉSENCE DE L’ÉNONCIATEUR OU DU DESTINATAIRE DANS LE TEXTE

1.1. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur
a. Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1re personne
(ex. : si je peux dire ; de notre point de vue ; moi, l’aîné de la famille)
b. Des groupes incidents (ex. : selon mes sources) et des phrases incidentes
(ex. : L’information libre existe de moins en moins, c’est du moins ce que
je pense.)
d. Des variétés de langue : la langue familière ou populaire (ex. : Sa sœur
débarque chez elle demain.) ou soutenue (ex. : Dirais-je…) ; d’autres
langues (ex. : Of course) pour créer un effet
1.2. Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent
les rapports entre l’énonciateur et son destinataire
a. Des pronoms personnels et déterminants possessifs de la 2e personne
(ex. : d’après toi ; selon vous (respect par vouvoiement) ; tu n’es pas sans
savoir (connivence) ; Soupes-tu avec ton François ? (familiarité)
b. Des phrases impératives et interrogatives, et des apostrophes qui
s’adressent au destinataire pour souligner le contact, la proximité
(ex. : Imaginez… Ne croyez-vous pas que… ? Pensez à tous ces gens
qui… Vous, gens de bonne volonté ! Madame, puis-je compter sur votre
générosité ?)
c. Des modications dans les règles de convenance (ex. : Monsieur est-il
prêt ? En s’adressant à un enfant avec humour)
d. Le non-verbal : regarder dans les yeux, posture gée, distance physique
entre les interlocuteurs ; la prosodie (ton, hauteur de la voix)
2. L’ATTITUDE (LE POINT DE VUE) DE L’ÉNONCIATEUR PAR RAPPORT AU PROPOS
2.1. Reconnaître ou choisir les mots qui révèlent la subjectivité de l’énonciateur
c. Des gures pour amplier, atténuer, comparer, mettre en évidence
i. la répétition
ii. la comparaison et la métaphore courante ou littéraire
2. Ces notions ne sont pas traitées dans le cahier Alinéa.
Nom : Groupe : Date :
EXERCICES DE RÉVISION EN GRAMMAIRE
Classes de mots
1 Dans les phrases suivantes, indiquez la classe de chaque mot en gras : nom (N), verbe (V),
déterminant (Dét.) ou pronom (Pron.).
1. La première locomotive à vapeur est construite ( ) en 1804.

2. Au début, les trains n’allaient qu’à 8 km/h et leurs ( ) wagons n’avaient pas de toit.
3. Ceux-ci ( ) peuvent maintenant rouler à plus de 300 km/h.
4. Le train est idéal pour mettre en scène des intrigues ( ) de romans policiers.
2 Soulignez tous les mots de la classe demandée dans chacune des phrases suivantes.
Leur nombre est donné entre parenthèses.
1. Les noms (4)
Jules Verne, un auteur célèbre, a imaginé un impressionnant sous-marin, le Nautilus.
2. Les adjectifs (4)
La technologie avancée de cet incroyable engin marin est étonnante.
3. Les déterminants (3)
Ce submersible s’inspirait de plusieurs inventions de l’époque.
4. Les verbes (4)
Explorer les fonds marins reste un rêve ! Plusieurs chercheurs tentent de le rendre possible.
5. Les pronoms (4)
Tous ont voulu un jour les explorer, mais seulement quelques-uns le pourront.
6. Les prépositions (4)
Un inventeur a créé un modèle en bois qui se déplaçait sous l’eau grâce à une hélice
actionnée par le passager.
7. Les adverbes (3)
Aujourd’hui, des engins parfaitement adaptés aux fonds marins permettent d’observer
minutieusement les épaves.
G-24 ALINÉA SECONDAIRE 2 • PRÉSENTATION ET RÉVISION Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Révision
(suite)
Groupes de mots
3 a) Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque groupe de mots placé
entre crochets.
b) Indiquez le nom de chacun de ces groupes : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV),
groupe adjectival (GAdj), groupe adverbial (GAdv) ou groupe prépositionnel (GPrép).
1. Capitaine America est [un superhéros créé par Jack Kirby et Joe Simon].
2. Ce personnage [héroïque] est apparu dans l’univers Marvel en 1940.

3. Le héros lutte [pour protéger les valeurs américaines].
4. Autrefois, son image [servait à stimuler le courage des soldats].
5. Son bouclier, aux couleurs [amboyantes], est fait d’acier et de vibranium.
6. [Les pouvoirs de cet homme] en font un superhéros.
7. Ce héros est [très] populaire, autant chez les adultes que chez les enfants.
8. Maintenant, on [le retrouve dans des téléséries et dans des lms].
4 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs.

b) S’il y a lieu, soulignez les attributs du sujet.
1. L’industrie du jeu vidéo est en grande croissance.

2. De nombreux jeux sont disponibles sur plusieurs plateformes différentes.
3. Aujourd’hui, la plupart d’entre eux se jouent en ligne.
4. Le monde des jeux vidéo intéresse beaucoup les garçons.
5. Les lles aussi paraissent attirées par cet univers ludique.
6. Les développeurs de jeux vidéo deviennent sensibles à ce nouveau public.
7. L’avenir dans ce domaine a l’air prometteur.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • PRÉSENTATION ET RÉVISION G-25
Révision
(suite)
Fonctions dans les groupes de mots (suite)

5 a) Dans chacune des phrases suivantes, soulignez le complément direct du verbe.
b) Récrivez chaque phrase en remplaçant le complément direct par un pronom.
1. Plusieurs personnes portent du mascara, un produit de beauté.
2. Les femmes maquillent leurs yeux depuis très longtemps.
3. Anciennement, elles utilisaient un mélange de poudre d’antimoine et d’eau.
4. Eugène Rimmel développe le premier produit moderne avec de la vaseline.
5. Le chimiste T. L. Williams fonde la compagnie Maybelline.
Accords
6 a) Dans le texte suivant, écrivez les mots entre parenthèses en les accordant correctement.
b) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces mots.
Même s’il est possible de voir de (beau) voitures sur les routes
à la n du 19e siècle, seulement les plus riches peuvent s’offrir (cet)
folie. Henry Ford a l’idée d’inventer une chaîne de montage pour rendre les automobiles
(accessible) à un plus grand public. La production
(automatisé) diminue les coûts de fabrication. La Ford T, produite
de 1908 à 1927, devient la (premier) voiture abordable.
(Surnommé) Flivver, elle envahit (tout) les
routes (poussiéreux) des États-Unis. Prisée par les collectionneurs
(fortuné) , (cet) automobile peut encore être
vue dans les foires (international) .
Révision
(suite)
Accords (suite)
7 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.
b) Vériez que l’accord est bien fait en utilisant la démarche suivante.
• Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.
1. (joncher) En 1884, les déchets les rues de Paris.
2. (xer) Un préfet de nouvelles règles pour la collecte des ordures.
3. (imaginer) Vous s’il n’avait pas eu cette idée !
4. (être) Nous chanceux que son règlement soit appliqué.
5. (espérer) J’ que vous lui en êtes reconnaissant.
8 a) Accordez correctement les participes passés en gras.

b) Soulignez le nom ou le pronom donneur d’accord et inscrivez son genre et son nombre.
c) Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé.
1. Cette scientique est né en Pologne.
2. Celle-ci est devenu la seule femme à gagner deux prix Nobel.
3. Elle et son mari sont parvenu à isoler des métaux radioactifs.
4. Marie Curie est décédé des suites d’une leucémie causée par l’exposition aux radiations.
Révision
(suite)
9 Montrez que chaque passage surligné remplit la fonction de sujet de phrase.

Encadrez le sujet de phrase par c’est… qui ou ce sont… qui.
1. Les frères Lumière construisent une machine permettant d’enregistrer des images.
2. Un des premiers lms de Louis Lumière présente un train entrant en gare.
3. Pendant la projection, les spectateurs effrayés s’étaient réfugiés au fond de la salle.
4. L’angle choisi a amplié l’effet de présence et d’accélération du train.
5. La terreur du public a été rapportée dans plusieurs journaux de l’époque.
6. Le réalisme des images cinématographiques est encore plus impressionant aujourd’hui.
10 a) Soulignez le sujet de chaque phrase syntaxique.

b) Placez entre crochets le prédicat de chaque phrase syntaxique.
c) S’il y a lieu, surlignez les compléments de phrase.
1. Léonard de Vinci travaillait très fort dans son atelier de Venise .
2. Il a conçu plusieurs inventions importantes .
3. Dans ses carnets , les historiens ont découvert des inventions révolutionnaires .
4. Ce génie de la Renaissance italienne a développé les plans du vélo .
5. Léonard de Vinci a amélioré plusieurs objets qui existaient déjà .
6. En 1503 , ce grand homme a peint La Joconde .
7. Ce tableau célèbre fait partie de ses réalisations .
8. La Joconde attire de nombreux touristes chaque année .
Révision
(suite)
Construction de la phrase et ponctuation (suite)
11 Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative, interrogative,
impérative ou exclamative.
1. Comme c’est électrisant de s’imaginer grimpant sur les murs

comme un lézard !
2. Est-ce que vous aimeriez pouvoir faire comme lui ?

3. Imaginez-vous la tête en bas comme ce petit animal.
4. Des ingénieurs étudient les pattes du gecko.
5. Ils observent les doigts du reptile, qui lui permettent de grimper
n’importe où.
6. Pensez-vous qu’ils réussiront à reproduire cette caractéristique ?
7. Quelle expérience magique ce serait de pouvoir faire
comme le lézard !
12 a) Dans les phrases suivantes, mettez entre crochets les phrases subordonnées relatives.
b) Surlignez le subordonnant de chacune des phrases que vous avez mises entre crochets.
1. Le velcro est un objet qui fait partie du quotidien .
2. Un ingénieur suisse qui marchait dans les bois en a eu l’idée .
3. Les bardanes qui s’étaient attachées à ses vêtements lui ont servi d’inspiration .
4. Il les a observées attentivement dans le laboratoire où il faisait ses recherches .
5. Il a remarqué les petits crochets de la plante qui se mêlaient aux bres

de son chandail .
6. Cette invention qui a été brevetée en 1951 est très utile dans l’industrie spatiale .
TABLE DES MATIÈRES
PARTIE
1 LECTURE ET ÉCRITURE
1 DÉCRIRE Fiche Corrigé
FICHE 1-1 Texte supplémentaire .............................................................. G-32 C-1
2 JUSTIFIER
3 RACONTER
4 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE


1
DÉCRIRE Fiche 1-1
Texte supplémentaire
Lisez le texte descriptif ci-dessous et répondez ensuite aux questions.
L’architecture au service
de la nature
Chapeau La maison verte, aussi appelée maison écologique,
est une habitation qui respecte l’environnement en
consommant le moins d’énergie possible. Elle tire
prot des ressources naturelles à sa disposition,
5 comme le soleil, le vent et l’eau, au lieu d’avoir
recours à des sources d’énergie polluantes.
Aspect 1 L’architecture bioclimatique est une manière
de concevoir une maison pour qu’elle soit en harmonie
avec le climat et s’adapte à son environnement.
10 Dès l’étape de la construction, on privilégie des
matériaux naturels qui demandent peu de transformation
ou qui sont biodégradables, contrairement au béton. La
paille, le bois, la pierre et la boue font partie des matières
privilégiées. L’isolation est un autre élément essentiel de
15 la maison écologique. En effet, une maison bien isolée
est une maison qui garde mieux la chaleur en hiver et la
fraîcheur en été. On peut ainsi diminuer notre utilisation
du chauffage et de la climatisation.
Aspect 2 Même si la maison écologique peut consommer jusqu’à
20 huit fois moins d’énergie qu’une maison ordinaire, elle a
tout de même besoin d’électricité et d’eau chaude. C’est ici
qu’entrent en jeu différentes technologies. Les capteurs
solaires thermiques peuvent fournir plus de la moitié de
l’eau chaude nécessaire à une famille. Placés à l’extérieur,
• 25 ces capteurs contiennent de l’eau qui est chauffée par le
soleil. Cette eau est ensuite redirigée vers l’intérieur de
la maison et peut servir à prendre sa douche ou à laver
• des vêtements. Les panneaux solaires, quant à eux,
transforment la chaleur des rayons du soleil en électricité.
G-32 ALINÉA SECONDAIRE 2 • LECTURE ET ÉCRITURE Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Fiche 1-1
(suite)
30 On obtient donc de l’électricité gratuitement ! Avec une
mini-éolienne, on peut également produire de l’électricité
•
à partir du vent. Cependant, cette technologie n’est pas
encore très répandue. Ces trois technologies relativement
complexes doivent être installées par des spécialistes.
Aspect 3 : 35 Il existe toutefois des façons plus simples pour avoir
une maison respectant l’environnement. On peut
fabriquer un réservoir d’eau de pluie, qui servira ensuite
à arroser le jardin ou même à alimenter la chasse d’eau
des toilettes. Depuis quelques années, les toits végétaux
40 gagnent aussi en popularité. Ils permettent de diminuer
la chaleur en été, tout en protégeant et en isolant le toit.
Une toiture végétale contribue surtout à améliorer la
qualité de l’air, puisque les plantes produisent de
l’oxygène et absorbent le dioxyde de carbone.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • LECTURE ET ÉCRITURE G-33
Fiche 1-1
(suite)
1 Voici, dans le désordre, les trois aspects développés dans le texte. Dans la colonne de gauche,
écrivez chaque aspect au bon endroit.
Les technologies au service de la maison écologique

Des idées simples pour une maison écologique • L’architecture bioclimatique
2 Voici, dans le désordre, les trois sous-aspects abordés dans le deuxième paragraphe
du développement.
Les panneaux solaires • La mini-éolienne • Les capteurs solaires
a) À l’aide de barres obliques, délimitez les trois sous-aspects dans ce paragraphe.

b) Dans la colonne de gauche, écrivez chaque sous-aspect au bon endroit.
3 a) Soulignez l’énumération présente dans le chapeau.
b) Qu’est-ce qui est énuméré ?
c) Quel mot introduit l’énumération ?
4 Trouvez un synonyme de maison verte dans le texte.
5 Dans le premier paragraphe du développement, relevez cinq mots de vocabulaire

qui appartiennent au champ lexical de l’environnement.
6 a) Dans le premier paragraphe du développement, soulignez la dénition de l’expression

architecture bioclimatique.
b) Placez entre crochets le mot qui introduit cette dénition.
7 a) À la ligne 20, l’adverbe mieux exprime-t-il un degré d’intensité faible ou élevé ?
b) Par quel autre adverbe pourriez-vous remplacer mieux ?
8 Donnez la signication de l’expression toits végétaux (ligne 48) en tenant compte

du contexte.
Fiche 1-1
(suite)
9 À la ligne 40, l’auteur emploie le groupe nominal Ces trois technologies. Quelles sont les trois
technologies dont il est question ?
•
•
•
10 Dans le dernier paragraphe, on présente quatre avantages des toits végétaux.

Nommez-les.
•
•
•
•
11 Indiquez si les énoncés suivants sont vrais ou faux.
1. La maison verte est une maison mal isolée.

2. Le béton est un matériau biodégradable.
3. L’installation d’une mini-éolienne nécessite l’expertise d’un spécialiste.
12 Est-ce que le titre du texte correspond bien au sujet traité ? Justiez votre réponse à l’aide
d’éléments du texte.
13 Quelle particularité de la maison écologique vous semble la plus intéressante ? Pourquoi ?
2
JUSTIFIER Fiche 2-1
Lisez la note critique ci-dessous. Vous reconstituerez ensuite les différentes parties
de la justication qu’elle contient.
Roman psychologique
Au cinéma Lux
Janine Teisson
Coup de cœur !
C’est au cinéma Lux que Mathieu et Marine assistent,
le mercredi, à des projections de lms de répertoire.
Tous deux aveugles, ils ne se connaissent pas. Cependant,
au l des représentations, un penchant naturel les attire
l’un vers l’autre. Les lms projetés y sont pour quelque
chose, comme d’autres afnités que ces friands du
septième art se découvrent graduellement. Cependant,
la peur de révéler leur cécité les empêche d’avouer leurs
sentiments. Un franc face-à-face va leur permettre
Raisons
d’avancer dans leur amour si merveilleusement amorcé.
R1 Liée R1
[Cette histoire singulière est touchante par la
compassion qui l’inspire et la nesse de la mise en
R2 Liée situation.] R2[Trois voix, celles d’un observateur neutre,
de Marine et de Mathieu, alternent et s’entrecroisent
dans de courts chapitres. Le premier narrateur permet
au lecteur d’être témoin de l’intimité croissante des
personnages. Quand Mathieu ou Marine s’expriment,
le lecteur partage leur cécité d’une façon tout
R3 Liée particulièrement évocatrice.] R3[La psychologie,
les antécédents et les sentiments des personnages sont
révélés par petites touches délicates. Souples et naturels,
les dialogues s’en tiennent à l’essentiel. La simplicité du
style met en valeur les émotions et les intuitions des
protagonistes de ce court roman, crédible et touchant.]
Le roman a remporté plusieurs récompenses, notamment
le prix Sorcières en 1999.
« Au cinéma Lux », dans Livres ouverts [En ligne]
Fiche 2-1
(suite)
1 Surlignez l’afrmation ou la marque qui en tient lieu. Dans la colonne à gauche du texte,
écrivez Afrmation vis-à-vis du passage surligné.
2 Pour soutenir son afrmation, l’auteur de la note critique fonde son jugement sur des raisons
liées aux aspects suivants : personnages, écriture, ambiance.
a) Notez ces aspects au bon endroit sous Raisons, dans la colonne de gauche.
b) Dans la première raison (R1), l’auteur qualie l’histoire de « singulière ». Que signie cet
adjectif ? Cochez la bonne réponse parmi les suivantes.
• étrange • drôle • unique • triste
c) Dans R2, le groupe nominal Le premier narrateur constitue la reprise de quel autre
groupe nominal ?
d) Dans R3, relevez les éléments suivants.

• Les deux adjectifs qui caractérisent les dialogues :
• Le nom qui caractérise le style :
• Les trois adjectifs qui caractérisent le roman :
3 Mathieu et Marine partagent une caractéristique qui les lie : ils sont privés du sens de la vue.
Dans le texte, relevez les deux mots qui décrivent cette réalité.
4 Quels sont les trois points de vue adoptés dans le roman ?
L’histoire est racontée par
5 Qu’est-ce qui permet de mettre en valeur les émotions et les intuitions des personnages ?
6 Parmi les trois raisons données dans cette note critique, laquelle est la plus susceptible
de vous inciter à lire Au cinéma Lux ? Pourquoi ?
7 Dans le résumé, soulignez la phrase qui indique que Marine et Mathieu se cachent l’un
à l’autre qu’ils sont non-voyants.
Fiche 2-1
(suite)
8 Dans la note critique, trouvez les mots qui correspondent aux dénitions ci-dessous.
Inscrivez-les ensuite dans la grille.
Horizontalement Verticalement
1. Nom qui désigne une attirance naturelle. 2. Nom qui indique que les dialogues
3. Nom qui est un synonyme de crainte. s’en tiennent au plus important.
5. Désigne le moment où on présente 4. Adjectif qui signie honnête.
un lm. 6. Adjectif qui signie unique.
7. Nom du cinéma où se déroule l’histoire. 8. Nom qui désigne la vie privée.
9. Verbe qui signie « se succéder 10. Sentiment qui porte à partager la peine
en alternance ». ou les sentiments d’autrui.
11. Adjectif qui signie « que l’on peut 12. Mot qui signie commencé.
croire ».
10.
2. 1.
3. 12.
4.
6.
5.
7.
8.
9.
11.
3
RACONTER Fiche 3-1
Lisez le texte suivant et répondez ensuite aux questions.
Enquête à la carte
Pour une troisième fois, je vériai dans la glace que ma coiffe était bien droite sur mes
cheveux roux. Ma robe noire et mon tablier étaient impeccables : j’avais l’air d’une parfaite
jeune servante ! Je jetai un œil à ma tante, la comtesse Isabel de Martinay. Elle aurait pu
passer pour ma grande sœur tellement elle avait l’air dans le vent avec sa coupe à la
5 garçonne et son tailleur Chanel qui lui allaient à ravir.
Le petit salon était à son image : particulier et de bon goût. J’adorais le coin lecture avec
son fauteuil en satin rouge et sa bibliothèque garnie de romans policiers. Sur le mur opposé,
le tableau d’Edgar Degas avec ses ballerines me fascinait. Je regardai l’heure à l’horloge
installée contre le mur tapissé de soie rayée. Les invités ne devraient plus tarder. Je
10 m’approchai de la fenêtre et entraperçut dans la brumeuse soirée automnale une Citroën
Torpedo. Deux autres luxueuses voitures de l’année se garèrent devant l’immeuble art déco
de ma tante. Un moment plus tard, j’entendis le carillon de la porte d’entrée.
Je tirai aussitôt les épais rideaux de velours, puis j’allumai les lampes du petit salon,
installant une ambiance chaleureuse pour la partie de bridge. Le parfum préféré de ma tante
15 embaumait la pièce d’une odeur fruitée. Cependant, Candide Efuve ne collait pas du tout
avec sa personnalité ! Ma tante menait une double vie : celle de comtesse et de détective
privé, sous le nom d’Estelle Leclair.
Alors que je replaçais sur une table roulante le service à thé, les verres à liqueur et les
petits fours, je lui demandai une dernière fois :
20 — Vous êtes certaine de vouloir prendre ce risque ?
Ma tante me sourit pendant que je xais son fameux pendentif composé de deux
émeraudes. Ce bijou offert par le prince du Danemark valait la modique somme d’un
million de francs.
Fiche 3-1
(suite)
— Ma petite Adèle, je tiens à capturer ce cambrioleur très habile et amateur de bridge qui
25 fait les manchettes. On n’a jamais retrouvé les bijoux volés, mais je compte bien y remédier !
La comtesse de Martinay avait annoncé, dans la section des nouvelles mondaines du

Paris-Soir, qu’elle organisait une partie de bridge privée au prot des enfants malades, en
précisant que les invités seraient triés sur le volet.
En fait, Estelle Leclair avait épluché tous les articles sur les larcins. Trois personnes étaient
30 toujours présentes lors des vols perpétrés pendant les parties de bridge.
— Sois vigilante, ajouta ma tante. Le moindre détail peut être primordial dans une enquête !
Je rêvais de suivre les traces d’Estelle Leclair. L’occasion était parfaite pour faire mes preuves.
On cogna alors à la porte du petit salon. Je me glissai derrière la table roulante, prête à
jouer mon rôle de servante qui me permettrait d’examiner à loisir les suspects.
35 — Mademoiselle Dumagot, le baron Rapinogris et le duc de Champagnol, annonça Albert,

le majordome.
La comtesse les accueillit en souriant et les invita à s’asseoir. La jolie jeune femme, dont la
tête était ornée d’un bandeau à plumes qui s’harmonisait avec sa robe à franges vert pomme,
ne me jeta pas un regard et prit place à la table de bridge en triturant son long collier de perles.
40 Cheveux gominés, raie sur le côté, redingote et canne à la main, le baron Rapinogris était
très élégant. Il me sourit et je remarquai sa canine en or.
De grande taille, le duc de Champagnol portait un chapeau mou, un complet noir à nes
rayures blanches et des souliers vernis. L’allure du parfait gangster. Il me jeta une œillade qui
me laissa de marbre. Son air surpris me t grand plaisir.
45 La partie commença. Je circulais autour de la table, servant un thé par-ci, des petits fours
par-là. Le quatuor jouait depuis un moment quand le baron Rapinogris s’excusa pour aller
aux toilettes. Ma tante le suivit des yeux, puis me jeta un regard interrogateur.
Je haussai les épaules. Jusqu’à présent, aucun indice ne m’avait permis de soupçonner qui
que ce soit ! Mademoiselle Dumagot avait fait allusion au pendentif auquel elle jetait des
50 regards furtifs, mais quelle femme ne s’intéressait pas aux bijoux ?
Fiche 3-1
(suite)
Le duc alluma un cigare qui enfuma vite la pièce. On aurait dit qu’un énorme fantôme
ottait dans le petit salon.
Le baron revint dans la pièce et commença à tousser. Ma tante lui tendit aussitôt un verre
pendant que le duc s’excusait en écrasant son cigare. De mon côté, j’ouvris la porte pour
55 créer un courant d’air. Ma tante semblait sur le qui-vive. Avait-elle vu quelque chose qui
m’avait échappé ?
Je poussai à nouveau ma table roulante près des invités. Un détail me sauta au visage
quand le baron me sourit à nouveau. Je faillis en échapper mon plateau. Je repris vite
contenance et me penchai vers ma tante en clignant de l’œil droit. Elle replaça alors une
60 courte mèche sur son front. Un frisson me parcourut. Selon notre code secret, nous
soupçonnions la même personne !
La partie de bridge se terminait quand les lampes s’éteignirent d’un coup, plongeant
la pièce dans le noir absolu. Mademoiselle Dumagot poussa un cri, j’entendis les chaises
bouger sur le parquet en marqueterie, puis la lumière revint.
65 Je me retins de m’exclamer à mon tour. Le pendentif au cou de ma tante avait disparu !
Lili Chartrand
Fiche 3-1
(suite)
1 L’histoire est racontée à la première personne. Quel personnage la raconte ?
2 a) Dans quelle pièce de la maison l’action se déroule-t-elle ?
b) Soulignez dans le texte la description de cette pièce.

c) Quelles sont les deux principales caractéristiques du style de la décoration ?
d) Quelle partie de cette pièce Adèle adore-t-elle ?
3 Il est mentionné dans le texte que la tante d’Adèle mène une double vie.
Relevez ses deux identités.
4 Associez les personnages ci-dessous à la bonne description.
Adèle • duc de Champagnol • mademoiselle Dumagot

Albert • baron Rapinogris • prince du Danemark
Description Personnage
1. Il porte une redingote, a une canne à la main et son

sourire comporte une dent en or.
2. Il fume le cigare et son habillement ressemble à celui

d’un gangster.
3. Jeune lle aux cheveux roux, elle est la nièce de la comtesse.
4. Il a offert à la comtesse le fameux pendentif composé

de deux émeraudes.
5. Elle fait partie des invités et porte un bandeau à plumes

et une robe à franges.
6. Il est majordome.
Fiche 3-1
(suite)
5 Dans cette histoire, l’auteure parle d’un quatuor. Nommez les personnages qui composent
ce quatuor.
6 Edgar Degas fait-il partie des invités de la soirée ? Expliquez votre réponse.
7 Pour quelle raison une partie de bridge privée au prot des enfants malades a-t-elle été
organisée ?
8 Quel est l’appât dans cette soirée ? C’est aussi l’objet qui est volé à la n.
9 a) Quel est le code secret d’Adèle et de sa tante ?
b) Que signie ce code secret ?
10 D’après vous, qui est le cambrioleur ? Justiez votre réponse.
4
ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE Fiche 4-1
Lisez le poème suivant et répondez ensuite aux questions.
Les mots perdus

1 J’ai cassé 4 Rendez-moi les mots
Les mots Les mots
Comme un miroir Les mots jolis
En mille morceaux De tous les jours
J’ai plus rien Mot à mot
Que des bouts S’il le faut
Dans ma bouche J’en ferai
Comme des cailloux Que des mots d’amour
2 Et je suis 5 Il y a comme un casse-tête
À bout Éclaté dans ma tête
À bout de phrases Et les mots sont perdus
À bout de tout Et les mots sont perdus
De silence Il y a cent mille trous de mémoire
Et surtout Dans ma nuit noire, noire
De ces yeux Et les mots sont perdus
Qui me fuient partout
3 Il y a comme un casse-tête
Éclaté dans ma tête
Et les mots sont perdus
Il y a cent mille trous de mémoire
Dans ma nuit noire, noire
Sylvain Lelièvre, « Les mots perdus », dans Henriette Major,

Avec des yeux d’enfant : la poésie québécoise présentée aux enfants,
Montréal, L’Hexagone / VLB éditeur, 2000, p. 81.
Fiche 4-1
(suite)
1 a) Dans ce poème, le travail sur le rythme s’effectue grâce à une gure de style dominante.
Quelle est-elle ?
b) Quelles strophes sont identiques et constituent en quelque sorte un refrain ?
c) Ces deux strophes contiennent chacune deux vers répétés entièrement. Relevez-les.
d) Surlignez l’allitération présente dans ces deux strophes.
2 a) L’extrait suivant contient également une allitération. Soulignez la consonne

qui est répétée.
Les mots
Comme un miroir
En mille morceaux
b) Comparez cette allitération avec celle contenue dans les deux strophes identiques.
Que constatez-vous ?
3 Dans la strophe 3, quel adjectif répété nous laisse entrevoir la solitude de l’auteur ?
4 a) Dans le poème, soulignez tous les mots et les expressions qui sont répétés.
b) Quel effet pensez-vous que la gure de style dominante dans ce poème contribue
à produire ? Prenez en considération le titre du poème pour répondre.
Fiche 4-1
(suite)
5 Ce poème contient également une comparaison dès les quatre premiers vers.
Relevez les éléments suivants.
• Ce qui est comparé :
• Point de ressemblance :
6 Le principal thème de ce poème est le langage. Relevez quatre mots faisant partie du champ
lexical du langage.
7 La perte des mots du poète se reète dans les mots simples qu’il emploie, mais aussi dans
la longueur de certains vers. Que remarquez-vous en ce qui concerne la longueur des vers
dans les strophes 1, 2 et 4 ?
8 a) Relevez le vers qui constitue une phrase de forme négative dans la première strophe.
b) Que constatez-vous au sujet de cette phrase de forme négative ?
c) Le choix de mots simples, les vers courts ainsi que les répétitions traduisent la perte
des mots du poète. Pensez-vous que la formulation du vers J’ai plus rien traduit le même
sentiment ? Justiez votre réponse.
9 Selon vous, pour quelle raison le poète pourrait-il avoir perdu ses mots ?
Justiez votre réponse.
TABLE DES MATIÈRES
PARTIE
2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE

5
1 CLASSES DE MOTS Fiche Corrigé
FICHE 5-1 Consolidation ........................................................................... G-49 C-1

FICHE 5-2 Enrichissement ......................................................................... G-51 C-2
6 GROUPES DE MOTS
7 FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

8 ACCORDS
9 CONJUGAISON
10 CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION

11 JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION

12 GRAMMAIRE DU TEXTE
13 LEXIQUE
14 ORTHOGRAPHE

5
CLASSES DE MOTS Fiche 5-1
Consolidation
1 Dans chaque phrase, indiquez si le mot en gras est un nom (N) ou un verbe (V).
• Pour prouver qu’il s’agit d’un nom, faites-le précéder d’un déterminant (Preuve 1)
et accompagnez-le d’un adjectif (Preuve 2).
• Pour prouver qu’il s’agit d’un verbe, conjuguez-le à un autre temps (Preuve 1)
et mettez-le à la forme négative (Preuve 2).
1. L’entraîneur conseille ( ) patiemment ses sportifs.

Preuve 1 L’entraîneur patiemment ses sportifs.
Preuve 2 L’entraîneur patiemment ses sportifs.
2. Ce conseil ( ) est utile pour les joueurs.

Preuve 1 conseil est utile pour les joueurs.
Preuve 2 Ce est utile pour les joueurs.
3. Il demande ( ) aux joueurs de se concentrer.

Preuve 1 Il aux joueurs de se concentrer.
Preuve 2 Il aux joueurs de se concentrer.
4. Certains emplois ( ), comme celui d’entraîneur, sont difciles.

Preuve 1 emplois, comme celui d’entraîneur, sont difciles.
Preuve 2 Certains , comme celui d’entraîneur, sont difciles.
2 a) Soulignez les adjectifs dans les phrases suivantes.

b) Reliez ensuite chaque adjectif au nom ou au pronom qu’il caractérise.
1. Ce modeste Québécois afrmait toujours qu’il n’était qu’un joueur de hockey.
2. Il ne lui a pas fallu beaucoup de temps pour s’imposer devant les lets ennemis.
3. Grâce à son talent exceptionnel, il a fait son entrée au Temple de la renommée du hockey
dès 1961.
4. Ce joueur légendaire a pour nom Maurice Richard.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE G-49
Fiche 5-1
(suite)
3 Identiez la classe des mots en gras dans le texte suivant : adverbe (Adv.), déterminant (Dét.)
ou pronom (Pron.).
Ariane a toujours ( ) eu cette passion dévorante pour le hockey. Tous les ( )

entraînements matinaux n’ont jamais ( ) réussi à la ( ) décourager. Toute
petite, elle rêvait déjà d’égaler un jour les performances exceptionnelles de son ( )
idole, Guy Laeur. Elle a d’ailleurs rencontré celui-ci ( ) au Centre Bell. Demain
( ), elle a une partie qui ( ) sera décisive pour le classement régional de
son équipe. Elle est plutôt stressée et a bien peur que ses nerfs lui ( ) jouent
un mauvais tour. Pour se ( ) concentrer davantage ( ), elle ferme les yeux
et se remémore la dernière partie pendant laquelle elle a fait une passe particulièrement
( ) habile. Quel ( ) beau match !
4 Complétez les phrases suivantes en ajoutant une préposition, si nécessaire.
1. Le hockey est un sport qui se pratique longtemps en Europe.

2. Nos ancêtres ont fabriqué les premières lames de patin avec des os animaux .
3. Les premières compétitions glace seraient apparues en Amérique du Nord.
4. J’ai téléphoné mon ami Mathieu pour l’inviter chez moi.
5. Nous n’avons pas besoin d’aller ailleurs pour regarder le match.
5 Choisissez le terme qui convient dans chaque cas.
1. (ma / m’a) famille fait une excellente surprise.

2. (c’est / s’est) en soirée que tout le monde rassemblé.
3. (la / l’a) fête a été belle et même mon grand frère appréciée.
4. (ce / se) Il a su retenir pour ne pas me taquiner pendant moment spécial.

5. (ça / sa) a surpris tout le monde. Ce n’est pas façon habituelle
de se comporter.
G-50 ALINÉA SECONDAIRE 2 • GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
5
CLASSES DE MOTS Fiche 5-2
Enrichissement
1 a) Soulignez chaque déterminant et surlignez le nom qu’il introduit.

b) Dans les parenthèses, notez la sorte de chaque déterminant.
1. Le Kilimandjaro, montagne composée de trois volcans éteints, est situé en Tanzanie.

(Dét. / Dét. )
2. Johannes Rebmann, un missionnaire européen, l’a découvert après plusieurs aventures.

(Dét. / Dét. )
3. L’aventurier se demandait quel sentier prendre pour être protégé du vent.

(Dét. / Dét. )
2 a) Soulignez les adjectifs dans le texte suivant.

b) Reliez chaque adjectif au nom qu’il caractérise.
Constructions impressionnantes et énigmatiques, les trois gigantesques pyramides
de Gizeh ont été bâties pour servir de sépulture au roi. Pour transporter
les immenses blocs de pierre, les Égyptiens ont utilisé du sable mouillé. Les controverses
entourant ces étranges merveilles persistent. Structure géante et mystérieuse,
la pyramide de Khéops fait partie des sept merveilles du monde.
3 a) Récrivez les phrases ci-dessous en remplaçant chaque passage en gras par le pronom
indiqué entre parenthèses.
1. Chaque visiteur veut prendre des photos.

(Pron. indéni)
2. Nos photos sont très réussies et nous en sommes ers.

(Pron. possessif)
3. Nous raconterons nos souvenirs de vacances à nos amis.

(Pron. personnel)
Fiche 5-2
(suite)
4 a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases suivantes.

b) Complétez chaque phrase en ajoutant l’adverbe demandé.
1. La grande pyramide de Khéops est (adv. de manière) orientée
selon les quatre points cardinaux.

2. Pendant la crue annuelle du Nil, grand euve d’Égypte, les fermiers égyptiens
(adv. de négation) avaient de travail.
3. La main-d’œuvre nécessaire à la construction de ces monuments était (adv. d’afrmation)
facile à trouver.
4. Les Égyptiens entassaient (adv. de probabilité) les blocs de pierre
sur des traîneaux et ils les tiraient (adv. de manière) avec des cordes.
5 Ajoutez les prépositions qui conviennent dans les phrases suivantes.
1. Julia est contente sa visite Égypte.
2. Elle envisage maintenant faire un voyage un autre pays.

3. Elle doit regarder son agenda déterminer le meilleur
moment pour partir.
6 Dans les phrases suivantes, nommez la classe des mots en gras : nom (N), verbe (V),
pronom (Pron.), déterminant (Dét.), adjectif (Adj.), adverbe (Adv.) ou préposition (Prép.).
Mon ( ) professeur m’a demandé si je voulais correspondre avec un élève

( ) brésilien qui ( ) apprend le français. Une année plus tard ( ),
nous sommes plusieurs ( ) dans notre classe qui avons accepté ( )
l’invitation de nos amis brésiliens ( ). Le voyage en avion s’( ) est bien
déroulé et nous sommes arrivés à l’aéroport ( ) de São Paulo. La voiture du père
de Breno ( ), mon correspondant, avance lentement ( ) sur un terrain
accidenté ( ). La mère de Breno nous accueille ( ) devant ( )
une petite maison de campagne blottie en bas d’( ) une colline.
6
GROUPES DE MOTS Fiche 6-1
Consolidation
1 a) Surlignez le noyau de chaque groupe nominal placé entre crochets.

b) Soulignez les expansions dans ces groupes nominaux, s’il y a lieu.
1. La Saint-Valentin est [la fête des amoureux].
2. Certains en protent pour échanger [des cadeaux].
3. [Des roses rouges] sont souvent offertes à l’occasion de cette fête.
4. Cette journée est célébrée par [les élèves de mon école].
5. Pour l’occasion, nous avons organisé [une soirée dansante].
2 Récrivez les phrases de l’activité 1 en remplaçant chaque groupe nominal entre crochets
par un autre groupe nominal contenant une expansion.
1. La Saint-Valentin est [ ].
2. Certains en protent pour échanger [ ].

3. [ ] sont souvent offertes à l’occasion de cette fête.
4. Cette journée est célébrée par [ ].
5. Pour l’occasion, nous avons organisé [ ].
3 Dans les phrases suivantes, les adjectifs sont en gras.

a) Soulignez, s’il y a lieu, les expansions de ces adjectifs.
b) Mettez entre crochets chaque groupe adjectival.
1. La fête de la Saint-Valentin connaît une réelle popularité .
2. Les origines de cette fête ne sont pas entièrement connues .
3. Il existe plusieurs versions relativement différentes de son histoire .
4. Elles sont toutes particulièrement fascinantes .
5. On raconte que saint Valentin était un prêtre très amical qui avait été emprisonné .
6. En secret, il aurait fait parvenir une gentille note à la lle du gardien de prison .
7. Ce serait l’origine des petits mots mignons comme tout qu’on échange
le 14 février .
Fiche 6-1
(suite)
4 a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal placé entre crochets.

b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux. Si un noyau a plus
d’une expansion, le nombre de ses expansions est précisé entre parenthèses.
1. À mon avis, Cyrano de Bergerac [demeure la plus belle des histoires d’amour].
2. Dès sa première représentation, cette pièce de théâtre [a eu un grand succès].
3. Cyrano, le héros de la pièce, [est un homme brave, généreux et intelligent].
4. Son nez énorme [le rend timide auprès des femmes]. (2)
5. Il [tombe follement amoureux de la belle Roxane].
6. Son talent pour la poésie [lui permet de conquérir le cœur de Roxane]. (2)
5 Ajoutez une expansion à chaque groupe adverbial entre crochets. Utilisez chaque fois une
expansion différente.
1. Christian est lui aussi [ fortement] tombé sous le charme de Roxane.

2. Il espère [ ardemment] séduire la jeune femme grâce à sa beauté.
3. Toutefois, dès qu’il ouvre la bouche, les mots s’emmêlent [ terriblement].
4. Cyrano rédige [ rapidement] de magniques lettres d’amour à sa place.
5. Grâce à ces lettres, Roxane tombe [ très] amoureuse de Christian.
6 a) Dans le texte suivant, certains groupes prépositionnels sont entre crochets.

Surlignez le noyau de chacun de ces groupes.
Roxane avoue [à Christian] qu’elle a été charmée par ses mots. Elle ne l’aime donc
pas [pour sa beauté]. Malheureusement, Christian part [à la guerre] et meurt au combat.
Cyrano se promet [de garder son propre amour secret]. Plusieurs années plus tard,
Roxane découvre que Cyrano était l’auteur de toutes ces lettres [d’amour].
[Grâce à cette découverte], la jeune femme comprend que c’est Cyrano qu’elle aime
[depuis des années].
6
GROUPES DE MOTS Fiche 6-2
Enrichissement
1 Dans les phrases suivantes, remplacez les groupes de mots entre crochets par un autre
groupe de mots.
1. L’accès facile aux réseaux sans l nous aide [à rester branchés en tout temps].
L’accès facile aux réseaux sans l nous aide .
2. La dépendance à la technologie est un [véritable] problème pour certains.
La dépendance à la technologie est un problème pour certains.
3. Les personnes cyberdépendantes [peuvent ressentir de l’anxiété].
Les personnes cyberdépendantes .
4. Il est [particulièrement] important pour ces gens de diminuer leur utilisation d’Internet.
Il est important pour ces gens de diminuer leur utilisation d’Internet.
5. Ils doivent intégrer à leur horaire [d’autres activités stimulantes].
Ils doivent intégrer à leur horaire .
2 a) Dans les phrases suivantes, surlignez le noyau de chaque groupe de mots entre crochets.
b) Indiquez le nom de chaque groupe : groupe nominal (GN), groupe verbal (GV), groupe
adjectival (GAdj) ou groupe prépositionnel (GPrép).
c) Soulignez l’expansion.
1. Certaines personnes développent [une forte dépendance à la technologie].
2. [L’utilisation adéquate des médias sociaux] peut être bénéque, car elle [accélère
l’acquisition de compétences techniques].
3. Les recherches démontrent que cet outil s’avère [très protable] pour les travaux d’équipe.
4. Les adolescents apprécient Internet [pour la simplicité avec laquelle ils peuvent y
trouver des réponses à leurs questions].
Fiche 6-2
(suite)
3 a) Dans le texte suivant, identiez les groupes de mots entre crochets : groupe nominal
(GN), groupe verbal (GV), groupe adjectival (GAdj), groupe adverbial (GAdv) ou groupe
prépositionnel (GPrép).
b) Surlignez ensuite le noyau de chacun de ces groupes.
[Les nouvelles technologies] ne cessent [de se développer]. Les téléphones intelligents
et les réseaux sociaux font [maintenant] partie de la vie [quotidienne]. [Les médias sociaux]
sont [très populaires] chez les jeunes. [Des études menées aux États-Unis] montrent
que les adolescents se connectent [à leur réseau social préféré] au moins une fois par
jour. Ils cherchent à se divertir, mais [également] à communiquer avec leurs amis.
Cependant, il [demeure essentiel] qu’ils [soient prudents], [pour éviter les problèmes].
4 a) Ajoutez une expansion dans chaque groupe de mots entre crochets.

b) Identiez ensuite chacun de ces groupes.
1. Les sites de partage de vidéos sont parmi les plus utilisés [par ].
2. Certains adolescents afchent [ ouvertement] des renseignements

personnels sur les réseaux sociaux.
3. Le développement de ces technologies provoque [une série ].
4. Les parents jouent un rôle [ important] auprès de leurs enfants

en ce qui concerne l’utilisation des nouvelles technologies.
5. Dans ce domaine, le meilleur conseil [demeure ]!
7
FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS Fiche 7-1
Consolidation
1 Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras.
1. [Mon téléphone intelligent] me permet de rester en contact avec mes amis.
2. Les modes de communication ont été radicalement transformés par [Mark Zuckerberg,
un étudiant universitaire].
3. [Son site, qui est facile à utiliser,] permet aux utilisateurs de communiquer entre eux.
4. Au début, seuls [les étudiants de l’Université Harvard] y avaient accès.
5. Les utilisateurs de ce réseau social se comptent maintenant par [centaines de millions] !
6. La communication à [l’échelle planétaire] n’a jamais été aussi simple.
2 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs, s’il y a lieu.
b) Soulignez les expansions du verbe qui remplissent la fonction d’attribut du sujet.
Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GN ou GPrép.
1. Mark Zuckerberg est un pionnier dans le domaine des réseaux sociaux.
2. L’amitié virtuelle a de nombreux adeptes.
3. La messagerie instantanée semble très populaire parmi les usagers.
4. Pour certaines personnes, les réseaux sociaux passent pour une perte de temps.
5. Dès leur création, les jeux en ligne étaient en grande demande.
6. La plupart de mes amis ne peuvent plus se passer de ces jeux.
Fiche 7-1
(suite)
3 Dans chacune des phrases suivantes, le groupe verbal est entre crochets.
a) Surlignez le verbe conjugué.
b) S’il y a lieu, soulignez l’expansion qui remplit la fonction de complément direct du verbe.
Au-dessus de l’expansion soulignée, notez sa sorte (GN ou GInf) et sa fonction.
1. Les réseaux sociaux [ont transformé l’utilisation d’Internet].
2. Julie [semble passionnée par l’informatique].
3. Sophia [voudrait passer moins de temps en ligne].
4. Chaque matin, elle [écrit à sa tante en Haïti].
5. Sur Internet, la sécurité [dépend de nos paramètres de condentialité].
6. Arnaud [avait négligé cette mesure de prudence].
4 Après chaque verbe en gras, ajoutez un groupe prépositionnel qui commence

par à ou de et qui remplit la fonction de complément indirect du verbe.
1. Cette webcaméra appartient .

2. Zoé s’occupera .
3. Liam doute .
4. Ils parleront .
5. Les adolescents tiennent .
a) Surlignez les verbes.
b) Soulignez ensuite les groupes adverbiaux qui remplissent la fonction de modicateur du verbe.
1. Les technologies numériques [se développent rapidement].
2. Les jeunes [sont souvent les premiers à en proter].
3. Les personnes de tous âges [apprécient beaucoup les ressources disponibles en ligne].
4. Les recherches [s’effectuent facilement grâce à un moteur de recherche].
5. Les habitudes des gens [ont vite changé].
7
FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS Fiche 7-2
Enrichissement
1 Récrivez chacune des phrases suivantes. Ajoutez, à chaque nom en gras, deux expansions
remplissant la fonction de complément du nom. Variez les sortes d’expansions que vous
utilisez. Variez aussi leur place par rapport au nom.
1. Les patins sont maintenant trop petits.
2. Le tableau n’afchait pas le bon pointage.
3. Carolina vient d’acheter un équipement.
4. Sam est un athlète.
2 a) Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom personnel qui remplit la fonction de
complément direct (le, les, l’) ou de complément indirect (lui, leur) du verbe, selon le cas.
b) Indiquez au-dessus du pronom s’il s’agit d’un CD du V ou d’un CI du V.
1. Je voulais ces bâtons de hockey. Mon père [ a achetés].
2. J’ai téléphoné à vos parents. Je [ ai téléphoné].
3. L’entraîneur est ici. Vous [ trouverez dans le vestiaire].
4. L’arbitre est aussi présent. On [ parlera] après la partie.
5. Martine a compté un but. Elle [ a compté] en n de partie.
Fiche 7-2
(suite)
3 Indiquez la fonction de chaque expansion soulignée dans les groupes verbaux entre crochets.

CD du V CI du V Attr. du S Modif. du V
1. Le gardien de but [a l’air irrité].
2. L’ailier gauche [a dit que tu jouais bien].
3. L’ailier gauche a dit que tu [jouais bien].
4. Ce spectateur [se moque de l’arbitre].
5. Le défenseur [a brillamment bloqué le tir] !
6. Le défenseur [a brillamment bloqué le tir] !
7. Chloé [demeure la meilleure joueuse].
8. Il [croit qu’elle sera la vedette de l’équipe].
9. Il croit qu’elle [sera la vedette de l’équipe].
10. Ce nouveau joueur [plaît à ses coéquipiers].
11. Le capitaine [s’est souvenu d’une stratégie

gagnante].
4 a) Dans les groupes adjectivaux entre crochets, soulignez les expansions.

b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdv ou GPrép.
c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : Modif. de l’adj. ou C de l’adj.
1. [Généreux de nature], M. Lebel a fait un don appréciable à l’équipe de hockey de son ls.
2. Les jeunes joueurs de hockey sont [très heureux de pratiquer ce sport].
3. La nouvelle recrue est [peu efcace à la défense].
4. [Déçu d’avoir perdu], Frédéric a été [surpris de recevoir un appel de l’entraîneur].
8
ACCORDS Fiche 8-1
Consolidation
1 a) Notez, sous chaque nom, son genre et son nombre.

b) Devant chaque nom, ajoutez le bon déterminant parmi les suivants : ce, cette, cet, ces.
c) Après chaque nom, ajoutez un adjectif parmi les suivants : délicieux, amusant, original, festif.
Accordez cet adjectif.
d) Laissez des traces de votre raisonnement. Pour cela, tracez des èches allant du nom vers
chacun des receveurs d’accord.
1. dessins 5. idée
2. été 6. cadeau
3. soupe 7. plat
4. jeux 8. rencontres
2 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant correctement.
1. (adorer) Pauline et Léo aller chez les voisins.
2. (inventer) Les enfants des voisins toujours des jeux captivants.
3. (choisir) Ils des costumes farfelus pour se déguiser.
4. (inviter) La voisine et ses enfants les souvent à dîner.
Fiche 8-1
(suite)
3 a) Accordez correctement les participes passés dans les phrases suivantes.

b) Laissez des traces de votre raisonnement.
• Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces participes passés.
• Tracez une èche du donneur d’accord au participe passé.
1. Les sorties de mes parents sont devenu catastrophiques.
2. Cette fois-ci, ma mère et mon père sont allé voir un lm d’horreur.
3. Ma mère a été pris de panique dès les premières images du lm.
4. La boisson gazeuse de mon père a été renversé sur le plancher.
5. Heureusement, les autres spectateurs n’ont pas été incommodé .
4 a) Dans chacune des phrases suivantes, soulignez le groupe nominal remplissant la fonction
de CD du verbe.
b) Transformez ensuite ces phrases en phrases interrogatives commençant par quel, quels,
quelle ou quelles.
c) Dans vos phrases, justiez l’accord des participes passés en laissant des traces de votre
raisonnement.
1. Ils ont vu un lm effrayant.
2. Mon père a mangé des friandises.
3. Mes parents ont apprécié la soirée.
4. Ils ont fait des cauchemars.
8
ACCORDS Fiche 8-2
Enrichissement
1 Écrivez les verbes suivants au temps demandé de l’indicatif. Accordez chacun d’entre eux
avec son donneur d’accord. Laissez des traces de votre raisonnement.
a visiter (présent) c construire (passé composé) e sembler (présent)

b aller (futur simple) d étonner (présent)
Aujourd’hui, Marie et Paul a le nouveau planétarium.
Étienne ou Maxime b les rejoindre un peu plus tard. Une célèbre
rme d’architectes c ce beau bâtiment. L’intérieur recouvert de bois
d à première vue. Tout le monde e admiratif.
2 a) Accordez correctement les participes passés en gras.

b) Pour chacun, laissez des traces de votre raisonnement.
1. La maison de campagne que ma tante a acheté est magnique.
2. L’immense demeure en bois est entouré par une forêt.
3. L’été dernier, ma famille est souvent allé la visiter.
4. Ma tante et ma mère sont passionné par la faune.
Fiche 8-2
(suite)
3 Erreurs à corriger Repérez et corrigez les erreurs dans le texte suivant.

a) Corrigez d’abord les trois erreurs sur le nombre du nom.
b) Corrigez ensuite les déterminants et les adjectifs mal accordés. Le nombre de corrections
à apporter est indiqué à la n du texte. Laissez des traces justiant vos corrections.
Aujourd’hui, il pleut et nous ne savons que faire pour nous amuser. Heureusement,
mon cousin arrive avec un parfaite antidote à l’ennui. Comme par enchantement,
l’atmosphère lourd de la maison disparaît complètement ! D’abord, nous transformons
nos dangereuses escaliers en une piste de décollage. Grâce à des matelas bien rembourré,
nous pouvons nous élancer dans le vide comme de véritables avion ! Malgré quelques
malheureux ecchymoses et une omoplate un peu écrasé, nous avons bien du plaisir.
C’est alors que mon ami Pierre propose de transformer le divan du sous-sol en
une trampoline ! Mes parents sont sortis faire des course, mais lorsqu’ils vont rentrer,
ils risquent de ne pas être très content. La maison, leur oasis de paix, est devenue
un vrai champ de bataille. Nous n’avons plus qu’une petite heure pour tout remettre
en place et ne pas décevoir leur attente. (9 + 3 erreurs sur le nombre du nom)
9
CONJUGAISON Fiche 9-1
Consolidation
1 Conjuguez les verbes au temps et à la personne demandés.
Verbe Temps Réponse
1. employer présent de l’indicatif (1re s.)

2. pouvoir conditionnel présent de l’indicatif (3e s.)
3. aller présent de l’impératif (2e s.)

4. subir passé simple de l’indicatif (3e s.)
5. suivre présent du subjonctif (2e s.)
6. comprendre imparfait de l’indicatif (1re pl.)
7. envoyer présent de l’indicatif (2e pl.)
8. devoir conditionnel présent de l’indicatif (2e s.)
9. nir passé simple de l’indicatif (3e s.)
10. courir présent du subjonctif (2e pl.)
11. être présent de l’impératif (1re pl.)
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.
1. (partir, visiter) Vendredi prochain, ma classe en voyage

et Buffalo, une ville des États-Unis.
2. (accompagner, être) Plusieurs enseignants nous .
Nous bien encadrés !
3. (devoir) Pour venir avec nous, vous détenir un passeport valide.
4. (avoir, pouvoir) Nous du temps et tu visiter
plusieurs musées.
5. (donner, dépenser) Mes parents me de l’argent
que je en souvenirs.
Fiche 9-1
(suite)
3 Écrivez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.
1. (falloir, vouloir) Il tout préparer, car je ne pas
avoir de mauvaises surprises.

2. (empiler, trier, désirer) Pour m’aider, mes parents des vêtements
et je ensuite ce que je apporter.
3. (dire, sembler) Tu vouloir te préparer à l’avance, mais
tu ne pas convaincu.
4. (vivre, mourir) Ta famille et toi, vous des moments excitants

et ta sœur d’envie de t’accompagner !
4 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif, à la 3e personne du pluriel.
1. (séparer, laver) Mes parents les vêtements sales des vêtements propres
et les avant le départ.
2. (s’ennuyer, courir) Ils ne pas, car ils dans tous
les sens pour nir à temps.
3. (dormir, rêver) Le lendemain du départ, ils sur leurs deux oreilles
et sans doute à Buffalo.
4. (vouloir, résister) Ils m’appeler, mais à la tentation.
5 Conjuguez les verbes au temps composé et à la personne demandés.
1. être plus-que-parfait ils

2. prévoir futur antérieur nous
3. aller conditionnel passé je
4. parler passé antérieur elles
5. demander passé composé vous
6. prendre plus-que-parfait tu
9
CONJUGAISON Fiche 9-2
Enrichissement
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au conditionnel présent de l’indicatif.
1. (vouloir) Mon jeune cousin dorénavant se rendre seul à l’école.

2. (falloir, risquer) Il l’accompagner, car il de partir
dans la mauvaise direction.
3. (accepter, pouvoir) -vous de faire le trajet avec lui ? Autrement,
il se perdre.
4. (faire, rassurer) Nous un détour pour l’y amener, mais cela
ses parents.
5. (devoir, être) Tu lui dire que nous ravis de lui
rendre service.
6. (venir, tenir) Ils te chercher les matins de semaine avec moi

et nous te compagnie.
2 Écrivez les verbes entre parenthèses aux temps demandés. Tous les verbes sont à l’indicatif.
1. La semaine prochaine, j’(organiser, futur simple) une vente de garage.

2. Les acheteurs (repartir, futur simple) certainement les mains pleines.
3. Ma mère (vouloir, imparfait) m’aider, mais elle (sortir, passé composé)

trop tard du travail.
4. Tu (acheter, plus-que-parfait) des collations glacées, mais
nous (oublier, passé composé) de les manger.
5. Plusieurs visiteurs (venir, passé simple) et (faire, passé simple)
de belles trouvailles.
6. Nous (avoir, passé composé) beaucoup de plaisir !
7. Il (falloir, futur simple) assurément recommencer l’an prochain.
Fiche 9-2
(suite)
3 Complétez le texte suivant en écrivant les verbes entre parenthèses aux temps demandés.
Tous les verbes sont à l’indicatif, sauf quand un autre mode est spécié.
J’(être, imparfait) en train de déjeuner lorsque le téléphone
(sonner, passé simple) . À l’autre bout du l, une voix de femme
m’(annoncer, passé simple) que j’(gagner, plus-que-parfait)
une croisière pour quatre personnes ! Cela (faire, imparfait)
si longtemps que j’(envoyer, plus-que-parfait)
mon bulletin de participation à ce concours ! Je l’(oublier, plus-que-parfait)
complètement. (imaginer, présent de l’impératif)
ma surprise ! Je (rester, imparfait) muet, mais la dame au bout du l
me (dire, passé simple) :
— Vous (devoir, futur simple) partir mercredi soir prochain
pour une semaine. Qui vous (accompagner, futur simple) ?
(demander, passé simple) -t-elle sans me laisser le temps de rééchir.
— J’(inviter, futur simple) ma copine et mes parents.
Ils (accepter, futur simple) sans doute avec plaisir.
J’(essayer, imparfait) de me remettre de mes émotions pour
planier mon voyage. Il (falloir, imparfait) que j’(appeler, présent
du subjonctif) mes parents et que je (retrouver, présent du subjonctif)
ma copine pour les prévenir. Inutile de vous dire qu’ils (être, passé
simple) ravis !
— Nous (pouvoir, conditionnel passé) rester tranquillement
à la maison et regarder la télévision, ne (pouvoir, passé simple)
s’empêcher de mentionner ironiquement mon père !
10
CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION
Fiche 10-1
Consolidation

c) Remplacez chaque sujet de phrase par il, elle, ils, elles ou cela.
d) Tracez une barre oblique entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
1. Le monstre du loch Ness fait parler de lui depuis longtemps.
2. Depuis le début du 20e siècle, plusieurs scientiques qualient Nessie de canular.
3. Régulièrement, des photos de la célèbre bête paraissent pourtant dans les journaux.
4. L’imagination débordante des gens explique l’existence de cette histoire.
2 Indiquez si les passages soulignés remplissent ou non la fonction de complément de phrase.

Quand la démonstration produit une phrase fautive, dessinez un symbole d’erreur ( ).
1. Le mois prochain, des chercheurs tenteront de prouver que Nessie existe.
Afrmation Le mois prochain la fonction de C de P.
2. La créature aquatique serait un reptile de grande taille.

Afrmation Un reptile de grande taille la fonction de C de P.
Fiche 10-1
(suite)
3 a) Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative,
b) Indiquez la forme de la phrase en cochant la case appropriée (P pour positive
ou N pour négative).
Phrase Type de phrase P N
1. Beaucoup de touristes visitent le loch Ness.
2. Nessie n’est-elle pas la première attraction en Écosse ?
3. Que ce monstre est fascinant !
4. Ne truquez jamais vos photos.
4 a) Dans les phrases impératives ci-dessous, remplacez chaque groupe nominal complément
direct souligné par un pronom complément direct.
b) Remplacez chaque groupe nominal complément indirect surligné par un pronom
complément indirect.
1. Regardons la bête à partir du rivage.

2. Raconte l’histoire à tes enfants.
3. Donne des conseils à ce touriste.
4. Visitez cette région.
5 Les phrases de la 2e colonne sont des réponses à des questions que vous devez rédiger.
Formulez chaque question à partir de l’élément souligné dans la réponse.
Question Réponse
1. Oui, j’aimerais visiter

le loch Ness.
2.
Le mot loch signie lac.
3. Le loch Ness se trouve

en Écosse.
10
Fiche 10-2
Enrichissement

b) Encadrez le sujet par c’est… qui ou ce sont… qui.
c) Ajoutez un complément de phrase. La sorte d’élément à utiliser est notée
entre parenthèses.
1. Mes parents prendront l’avion (GN-C de P) .
2. Les agents de bord donnent les consignes de sécurité (GPrép-C de P)

.
3. La pilote doit communiquer avec le contrôleur aérien (GPrép-C de P)

.
4. (P sub. circ.-C de P) , les techniciens

procèdent au déglaçage de l’avion.
2 Transformez les phrases ci-dessous selon les consignes indiquées entre parenthèses.
1. Sa destination préférée est Cuba.
(Phrase interrogative)
2. Envoie-nous ton itinéraire par courriel.

(Phrase déclarative)
3. Ma grand-mère craint l’avion.
(Phrase exclamative)
4. Les croisières n’intéressent-elles pas ces gens ?
(Phrase déclarative)
5. Vous devez récupérer vos bagages.

(Phrase interrogative)
Fiche 10-2
(suite)
3 a) Transformez les phrases suivantes en phrases négatives. Utilisez les marques de négation
entre parenthèses. Faites les accords requis.
1. Quelqu’un a cédé sa place en première classe.

(personne ne)
2. Tous les pneus de l’appareil sont neufs.

(aucun… ne)
3. Il y avait quelqu’un à ma place.

(ne… personne)
4. Tous les agents de bord sont sympathiques.

(aucun… ne)
5. Les masques à oxygène tomberont toujours en cas d’urgence.

(ne… jamais)
4 Erreurs à corriger Voici deux erreurs courantes dans les phrases négatives.
A La négation ne (n’) est manquante.
B La négation pas est en trop.
1. L’avion est jamais en retard.
2. Pas personne a perdu son billet.
3. Ces bagages n’appartiennent pas

à personne.
4. Le copilote ne voit pas rien.
5. L’agent de bord a pas répondu.
6. Personne a voulu s’asseoir là.
11
JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION Fiche 11-1
Consolidation
1 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots qui remplissent
la même fonction.
a) Encadrez les coordonnants.
b) Soulignez les groupes de mots coordonnés. Pour les repérer, servez-vous de l’indice
fourni dans chaque cas.
1. Pour être en bonne santé, nous devons manger sainement et faire de l’exercice.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CD du V
2. Les produits céréaliers de même que les produits laitiers sont indispensables.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : S de P
3. Les portions dépendent de l’âge ainsi que du sexe de chaque personne.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : CI du V
4. La viande contient des éléments nutritifs importants, mais doit être consommée
en petite quantité.
Indice Fonction remplie par les groupes coordonnés : Pr de P
2 a) Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, mettez entre crochets la phrase
subordonnée circonstancielle.
c) Encadrez le sujet de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez
S de P au-dessus.
d) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée circonstancielle, puis écrivez
Pr de P au-dessus.
1. Je mange un fruit quand j’ai une fringale .
2. Agathe boit du lait demi-écrémé parce qu’il contient moins de matières grasses .
3. Il a acheté une boisson gazeuse alors qu’il aurait pu choisir un jus .
4. Charles cuisine des repas santé dès qu’il en a la possibilité .
5. Une personne devrait éviter le gras lorsqu’elle souhaite perdre du poids .
Fiche 11-1
(suite)
3 a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots
souligné par le pronom relatif qui.
1. P1 Ce jeune athlète espère gagner la course.

P2 Ce jeune athlète s’entraîne beaucoup.
P1 + P2
2. P1 La jeune lle est sa sœur.

P2 Cette jeune lle est venue l’encourager.
P1 + P2
3. P1 Les souliers de course appartiennent à mon ami.

P2 Ces souliers de course sont verts.
P1 + P2
4 a) Dans chacune des phrases suivantes, mettez entre crochets la phrase subordonnée
complétive.
b) Encadrez le subordonnant.
c) Surlignez le verbe complété par la phrase subordonnée complétive.
d) Notez la sorte et la fonction de la phrase subordonnée.
1. Antoine pense qu’il est difcile de bien s’alimenter en tout temps .
2. Une préparation efcace des repas nécessite que les achats à l’épicerie
soient planiés .
3. On mentionne que les portions sont souvent trop généreuses .
4. Les médecins précisent que les gens doivent boire deux litres d’eau par jour .
5. Le Guide alimentaire canadien rappelle que manger mieux, c’est vivre mieux !
11
JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION Fiche 11-2
Enrichissement
1 Expliquez la présence des virgules encadrées dans les phrases ci-dessous.

A La virgule est placée devant un coordonnant qui joint deux phrases.
B La virgule sépare des phrases juxtaposées.
C La virgule sépare des groupes de mots qui remplissent la même fonction.
1. Janie a organisé un concours de personnalité, Julien y a participé, Marcia a gagné.

2. La perfection n’existe pas, cependant beaucoup de personnes rêvent de l’atteindre.
3. Nous avons tous nos faiblesses, nos défauts, nos imperfections.
4. Les gens désirent estomper leurs défauts, mais ils veulent faire valoir leurs qualités.
5. Les photographies des magazines sont retouchées, améliorées, transformées.
6. J’ai préparé un numéro humoristique sur ce sujet, car cela m’inspire.
7. J’ai fait rire les spectateurs, j’ai été applaudi, on m’a félicité.
2 Complétez les phrases subordonnées circonstancielles.
1. Dès que , je me suis fait plusieurs bons amis.
2. Lorsque , nous avons organisé des activités parascolaires.
3. Mon amie a un grand talent artistique, alors que
4. L’amitié rend le quotidien plus agréable, tandis que

a) Mettez vos phrases subordonnées circonstancielles entre crochets
et surlignez le subordonnant de chacune.
b) Encadrez le sujet et écrivez S de P au-dessus.
c) Soulignez le prédicat et écrivez Pr de P au-dessus.
Fiche 11-2
(suite)
4 a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez le groupe de mots
souligné par le pronom relatif qui ou que.
b) Mettez entre crochets chaque phrase subordonnée relative commençant par qui ou que.
1. P1 Ce spectacle est organisé par Julien.

P2 Sandra appréciera ce spectacle.
P1 + P2
2. P1 Une soirée aura lieu la semaine prochaine.

P2 Cette soirée sera sans doute mémorable.
P1 + P2
3. P1 Un numéro humoristique sera présenté.

P2 Mes amis ont préparé ce numéro humoristique.
P1 + P2
5 Dans les phrases suivantes, les phrases subordonnées sont en gras.

a) Encadrez chaque que pronom relatif placé au début d’une phrase subordonnée relative,
puis soulignez son antécédent.
b) Surlignez chaque que subordonnant complétif placé au début d’une phrase subordonnée
complétive.
1. Grâce à mon grand sens de l’humour, je pense que je pourrais devenir humoriste.
2. Les blagues que je raconte propagent la bonne humeur autour de moi.
3. Je participe parfois à de petits spectacles que j’organise avec des amis.
4. Je pense que le rire des spectateurs est la meilleure des récompenses.
5. La semaine dernière, Coralie a assisté à la représentation que nous avons donnée.
6. On aurait dit que le soleil brillait dans ses yeux.
7. Son rire que je trouve contagieux sème la joie dans son entourage.
8. J’ai hâte que Coralie assiste de nouveau à l’un de nos spectacles.
12
GRAMMAIRE DU TEXTE Fiche 12-1
Consolidation
1 Dans l’extrait suivant, soulignez les cinq reprises du groupe de mots en gras.
Le château de Neuschwanstein est situé en Allemagne. Il a été imaginé par le roi

Louis II de Wittelsbach, qui était passionné par le Moyen-Âge. La construction de
ce palais a commencé en 1869 et a duré une quinzaine d’années. Beaucoup d’ouvriers
ont travaillé sur cette merveille. Aujourd’hui, de nombreux touristes incluent
cette attraction touristique dans leur parcours. Nul ne peut oublier cette vision de rêve
nichée dans les Alpes bavaroises.
2 Repérez les caractéristiques du discours direct dans l’extrait suivant.

« Imagines-tu vivre sans électricité ? demande Magalie à sa sœur.

— Ça doit être horrible ! Qu’est-ce que les enfants faisaient en revenant de l’école ?
Pas d’ordinateur, pas de tablette, pas de jeux vidéo… »
Arielle a de la difculté à imaginer une telle vie.
Les jumelles passent le week-end chez leur tante Valérie, une grande passionnée
d’histoire et de culture. Valérie rigole : ses nièces sont adorables ! Coquine, elle
renchérit : « Pas d’eau chaude pour le bain… Pas d’ustensiles pour manger…
— Ouache ! dit Magalie. Tu veux dire que les gens mangeaient avec leurs doigts ? Ma
mère n’accepterait jamais ça, hein Arielle ? »
Arielle a toujours été plus téméraire que sa sœur, fait qu’elle explique en disant
èrement à qui veut bien l’entendre qu’elle est l’aînée… de quatre minutes !
« J’aimerais bien essayer ! Qu’en dis-tu, tante Valérie ?
— Mmm… pas une mauvaise idée ! Qu’est-ce qu’on pourrait bien manger ?
— Du pain ! dit Arielle avant de demander, l’air soucieux, s’il y avait bien du pain au
Moyen-Âge. »
Ginette Lareault et Anne-Marie Quesnel, Histoires craquantes Tome 1,
Repentigny, Les éditions Caramello, 2014, p. 71 et 72.
Fiche 12-1
(suite)
3 Dans le texte suivant, les organisateurs textuels sont en gras. Notez le type de chacun.
Hier soir (org. ), les parents de Cantin lui ont appris une bonne nouvelle :
toute la famille partira en voyage. Dès la n de l’année scolaire (org. ), ils
s’envoleront vers l’Europe. En premier (org. ), ils visiteront la Ville Lumière.
À Paris (org. ), ils comptent monter au sommet de la tour Eiffel pour admirer
le panorama de la ville. Quelques jours plus tard (org. ), ils loueront une
voiture pour voir du pays. Dans le sud de la France (org. ), ils pourront
visiter tous les châteaux qui attireront leur attention. Ensuite (org. ), ils
s’arrêteront quelques jours à Monaco. Finalement (org. ), ils feront un bref
détour par l’Italie, question de voir s’ils aimeraient visiter ce pays plus tard.
4 a) Dans le texte suivant, soulignez les verbes conjugués et notez le temps auquel ils sont
conjugués.
b) À partir de ces observations, indiquez dans quel système verbal le texte est écrit :
système verbal du présent ou système verbal du passé.
J’ai été impressionné par la majesté des lieux lorsque ma famille et moi avons visité
le château de Versailles. J’avais du mal à imaginer que le Roi Soleil et son entourage
vivaient ainsi, il y a à peine quelques siècles. J’ai admiré la galerie des Glaces pendant
un bon moment. Ensuite, le guide nous a invités à poursuivre la visite, qui a pris n
dans les magniques jardins.
12
GRAMMAIRE DU TEXTE Fiche 12-2
Enrichissement
1 Dans les phrases suivantes, reprenez chaque groupe de mots en gras par deux reprises
différentes.
a) Proposez d’abord une reprise par un groupe nominal contenant un nom générique
introduit par ce, cet ou ces.
b) Proposez ensuite une reprise par un groupe nominal fantaisiste.
1. a) Les chats ont été domestiqués en Égypte. Maintenant,

font le bonheur de nombreuses personnes.
b) Les chats ont été domestiqués en Égypte. Maintenant,
font le bonheur de nombreuses personnes.
2. a) Beaucoup d’enfants rêvent d’avoir un chien.
est si facile à vivre !
b) Beaucoup d’enfants rêvent d’avoir un chien.
est si facile à vivre !
3. a) Les parents achètent souvent des poissons.
constituent un choix populaire.
b) Les parents achètent souvent des poissons.
constituent un choix populaire.
3 Dans le texte qui suit, les paroles sont rapportées indirectement.

a) Encadrez les cinq verbes de parole placés avant les propos reformulés.
b) Soulignez les propos reformulés.
Élodie et Maxime parlaient de tout et de rien, assis au pied d’un arbre. Élodie attait
Grisou, son chat. Attristée, elle dit à Maxime que son chat s’ennuyait. Le garçon
répliqua qu’il en doutait fort et lui demanda pourquoi elle croyait cela. Élodie rééchit
un moment, comme si elle cherchait ses mots, puis elle lui répondit que c’était une
impression. Chaque fois qu’elle revenait à la maison, Grisou lui semblait triste. Et quand
elle devait partir pour l’école, il restait à la fenêtre et miaulait à fendre l’âme ! Maxime
éclata de rire en disant à sa petite sœur que Grisou était un chat très particulier.
Fiche 12-2
(suite)
4 Ajoutez le type d’organisateur textuel approprié au contexte.
l’année prochaine • bientôt • enn • le jour de mon anniversaire

en face de l’école • puis • d’abord • depuis longtemps
(Org. temp.) , j’aurai quatorze ans. Mes parents ont promis
de m’offrir un chat pour ma fête. (Org. spat.) , une nouvelle
animalerie vient d’ouvrir. (Org. temp.) , nous irons choisir le
chat ensemble. (Org. log.) , nous achèterons un bac à litière,
(org. log.) de la nourriture. (Org. log.) ,
nous irons chercher le chat. (Org. temp.) , je pourrai peut-être
avoir un deuxième chat ! (Org. temp.) , je rêve d’avoir un animal
de compagnie.
5 Le texte suivant est écrit dans le système du passé. Écrivez chaque verbe entre parenthèses
au temps requis.
Tous les matins, Bella, la petite chatte de nos voisins, (sortir)
de la maison. Elle (aimer) bien faire le tour du voisinage.
Nous (faire) partie de ses favoris. Chaque fois que nous (ouvrir)
la porte, elle (accourir) pour se faire atter.
Un jour, ma famille (réaliser) que Bella n’(être)
pas venue nous voir depuis quelque temps. En revenant de l’école, mon frère Arnaud
(remarquer) un animal sur le bord de la route, probablement heurté
par une voiture. Nous (être) tous très inquiets. Arnaud
(s’empresser) d’aller frapper à la porte des voisins. Soulagé,
il (voir) Bella endormie dans le salon.
13
LEXIQUE Fiche 13-1
Consolidation
1 a) Dans chacun des mots suivants, encadrez le préxe ou le sufxe, selon le cas.
b) Donnez ensuite le sens de chacun des mots. Pour vous aider, consultez les tableaux
des préxes et des sufxes aux pages 271 et 272 du cahier ou un dictionnaire.
1. escalade :
2. retravailler :
3. banquière :
4. préarranger :
5. fondatrice :
6. sous-développé :
7. surcharger :
8. gravissime :
2 Dans les phrases suivantes, soulignez les mots composés. Le nombre de mots composés est
indiqué à la n de chaque paragraphe. Pour faire ce travail, consultez un dictionnaire.
1. Julie a décidé à la dernière minute de partir à Cuba pour la n de semaine. Même si elle a
fait son bagage à la va-vite, elle a pensé à y mettre un sèche-cheveux et un maillot de bain.
Dans sa hâte, elle a malheureusement oublié le plus important : son passeport. (6)
2. La mairesse qui siège à l’hôtel de ville n’a pas peur de partager ses points de vue. Reconnue
pour son franc-parler, elle participe aux activités familiales de la ville et encourage les
citoyens à lui poser des questions à brûle-pourpoint. Nous l’avons rencontrée dans la rue
hier. Encouragée par son sourire cordial, ma demi-sœur lui a aussitôt adressé la parole. (6)
3. Mon père est passionné de cuisine depuis longtemps. Il prote de la moindre occasion
pour montrer son savoir-faire. Lorsque je rentre de l’école avec des amis, il nous prépare
en un clin d’œil de délicieux hors-d’œuvre avec ce qu’il trouve dans le garde-manger.
Ses spécialités sont les bouchées de chou-eur au fromage, sans oublier sa fameuse
mayonnaise avec des jaunes d’œufs. Un vrai régal ! (8)
Fiche 13-1
(suite)
3 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que les mots en gras.
1. Le a été coné à une nourrice.

2. Ce est si talentueux. Il joue du piano à merveille.
3. J’ai hérité de cette maison . Elle a été construite par de lointains ancêtres.
4. Je révise ton texte attentivement. La est une étape importante dans
l’écriture.
5. Tu as fait preuve d’une grande dans ces épreuves. Tu es un ami loyal.
4 Dans les phrases qui suivent, remplacez les 6 adjectifs entre parenthèses par un synonyme
que vous choisirez parmi les 10 mots de l’encadré ci-dessous. Faites les accords requis.
assourdissant doué épicé musclé stoïque

découpé éclatant inuent sensible violent
1. Le vent (puissant) a déraciné les arbres près de notre chalet.

2. Cette association d’élèves (puissant) changera les politiques de l’école.
3. Elles sont particulièrement (fort) en mathématique.
4. Le cumin et le piment d’Espelette donnent un goût (fort) aux plats.
5. La musique est (fort) et mes tympans risquent de bourdonner demain.
6. Le métier de pompier demande d’être (fort) an de pouvoir
soulever de lourdes charges.
5 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former l’antonyme
de chaque mot en gras.
1. J’ai complètement monté mon ordinateur pour trouver le problème.

2. La décision que tu as prise me semble logique.
3. Cette méthode s’est révélée efcace.
4. Ces coureurs ont été qualiés en raison de leur manque d’esprit sportif.
5. Il est probable qu’ils puissent participer à une autre compétition.
13
LEXIQUE Fiche 13-2
Enrichissement
1 À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés.

a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes.
b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes.
c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe.
Utilisez les préxes et les sufxes des tableaux des pages 271 et 272 du cahier.
1. percer, P: percer, percer

perce-,
perc- S : perc , perce
P et S : perce
2. charger, P: charger, charger, charger

charge-,
charg- S : charg , charge
P et S : charg , charge
3. développé, P: développé, -développé, développé

développe-,
développ- S : développe , développ , développ
P et S : -développe , développe
2 Complétez chaque mot en gras en lui ajoutant la bonne lettre nale. Pour cela, aidez-vous
d’un mot de la même famille que vous inscrirez dans la colonne de droite.
Phrase contenant un mot à compléter Mot de la même famille
1. Tu ne dois pas remettre tes travaux en retar .
2. Mon frère aîné est allé faire un don de san .
3. Cette chanteuse a beaucoup de talen .
4. Le bri de ta bicyclette retarde ton départ.
Fiche 13-2
(suite)
3 Dans chaque phrase, remplacez le verbe avoir par un des synonymes de l’encadré ci-dessous.
Tenez compte du contexte. Conjuguez les verbes comme il se doit.
comprendre dégager éprouver obtenir posséder recruter

couvrir détenir exercer occuper projeter subir
1. Grâce à ses efforts, il a la première place.

2. Mon père a une certaine inuence sur mes choix.
3. Elle a une magnique maison de campagne.
4. Ce tableau a une surface sufsante pour cacher la ssure.
5. Ce repas avait une odeur alléchante.
6. Cette actrice aurait des rôles plus importants si elle se préparait mieux.
7. Daphné semble avoir des sentiments très forts pour Mathieu.
4 Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme. Faites votre
choix parmi les antonymes de l’encadré ci-dessous. Accordez les adjectifs qui doivent l’être.
agressif copieux fort lourd rugueux

bref court grave rapide
1. doux a) Cet animal sauvage pourrait être .

b) Il avait les mains .
c) On entendait sa voix .
2. léger a) Il marchait d’un pas .

b) Avant de partir, Julie a pris un repas.
c) Elle s’est absentée en raison d’une infection.
3. long a) Pierre a les cheveux .

b) Nous avons attendu un moment.
c) Sa nouvelle motocyclette est à démarrer.
14
ORTHOGRAPHE Fiche 14-1
Consolidation
1 Récrivez le texte ci-dessous au féminin.
Le petit Daniel est un gentil garçon bien débrouillard. Certains le perçoivent comme un
héros depuis qu’il a secouru le neveu de son voisin. Le bambin nageait paisiblement, se
croyant aussi habile qu’un canard. Tout à coup, le gamin inquiet a crié. Une guêpe volait
comme un conducteur malvoyant autour du nageur terrorisé. Daniel, qui se baignait lui
aussi, a secouru l’enfant devant son père rassuré.
1. annuel
2. amoureux
3. horizontal
4. irrégulier
5. présent
6. sérieux
7. condentiel
Fiche 14-1
(suite)
3 a) Pour chacun des verbes en gras ci-dessous, choisissez la bonne orthographe pour
le son [é] : -ai ou -ez.
b) Soulignez le pronom sujet de phrase avec lequel s’accorde chacun des verbes en gras.
1. Lorsque Danielle a aperçu la guêpe près de Carla, elle a crié : « Tiens bon, Carla !
Je t’aider !»
2. Si vous voul tout savoir, c’est à partir de ce moment qu’elles sont devenues amies.
Danielle lui a dit : « Je m’occuper toujours de toi ! »
3. Comme elle est plus vieille que son amie, voici ce qu’elle a proposé aux parents de Carla :
« Si vous voul , je garder Carla lorsque vous décider de faire
une sortie. J’ir avec elle au parc. Je ser prudente. Vous n’aur jamais
à vous inquiéter ! »
4 a) Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient.
b) Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu.
1. Danielle a mangé de la bisque d homard chez ses voisins, des (brésiliens)

.
2. Les parents de Carla ont accepté d héberger la jeune (québécoise)
pour la nuit.
3. Danielle et Carla ont marché près de la rivière des (outaouais) , jusqu’à

la presqu île.
5 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes.
1. « Crois tu que nous pourrons aller dans des manèges durant l’été ? » a t elle
demandé à sa nouvelle amie.
2. « Dis moi, aimerais tu essayer celui là ? »
3. Danielle était elle même allée avec ses grands parents dans de grandes foires.
4. « S’il te plaît, ne m’emmène pas dans ce manège là ! Il me fait trop peur. »
14
ORTHOGRAPHE Fiche 14-2
Enrichissement
1 Complétez la grille suivante en écrivant le nom ou l’adjectif à la forme indiquée (genre et

nombre) entre parenthèses.
Horizontalement Verticalement
1. cheval (nom, m. pl.) 2. copain (nom, f. s.)
3. secret (adj., f. pl.) 4. nez (nom, m. pl.)
5. roi (nom, f. s.) 6. cadet (nom, f. s.)
7. détail (nom, m. pl.) 8. cheval (nom, f. pl.)
9. banal (adj., m. pl.) 10. spécial (adj., m. pl.)
11. régal (nom, m. pl.) 12. poule (nom, m. pl.)
13. séducteur (adj., f. s.) 14. baron (nom, f. s.)
15. bal (nom, m. pl.) 16. actif (adj., f. pl.)
17. inquiet (adj., f. pl.) 18. instituteur (nom, f. pl.)
16. 18.
4. 8.
2. 10.
1. 3.
5.
6. 14.
7. 9.
11.
12. .
13. 15.
17.
Fiche 14-2
(suite)
2 Formez l’adverbe à partir de l’adjectif entre parenthèses.
1. Je dois imprimer ces photos très (prochain) , (préférable)
avant vendredi.
2. Avant la session de photos, mon assistante avait (savant) disposé
l’éclairage. Je crois qu’elle aimerait (secret) être mannequin.
À mon avis, elle ferait (vrai) du bon travail.
3. Ma caméra est tombée (violent) sur le sol. J’étais en colère.
Je ne suis pas sorti du studio (gai) .
3 Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés en gras.
1. Pour réserv votre place, vous n’av qu’à appel mon assistante.
2. Demain, je louer l’équipement supplémentaire pour ce contrat publicitaire.
J’aur besoin d’accessoires avec lesquels j’ai rarement l’occasion de travaill .
3. Mon assistante a dépos les lentilles dans leurs étuis respectifs, qu’elle a plac
dans ma camionnette. Elle s’est assur de me donn les clés,
puis elle est retourn chez elle.
4 Repérez et corrigez les erreurs qui ont été faites dans le texte suivant.
Erreurs à corriger
Voici la répartition des erreurs :
• Une erreur d’apostrophe.
• Deux erreurs de majuscules.
• Trois erreurs de traits d’union.
Andy Warhol est un artiste américain né à Pittsburgh en 1928. Fils de immigrants
Tchèques, il a habité entre autres sur la rue dawson. A t-il marqué l’histoire ?
Absolument ! C’est lui même qui aurait dit cette phrase bien connue : « Dans le futur,
chacun aura son quart d’heure de célébrité. » D’après vous, avait il raison ?
TABLE DES MATIÈRES
OUTILS D’ÉVALUATION
TESTS DE LECTURE Fiche Corrigé
FICHE EV-1 Décrire ................................................................................. G-90 C-1

FICHE EV-2 Justier ................................................................................ G-95 C-3
FICHE EV-3 Raconter .............................................................................. G-99 C-4
FICHE EV-4 Entrer dans un univers poétique ......................................... G-106 C-6
TESTS DE CONNAISSANCES
FICHE EV-5 Classes de mots ................................................................... G-111 C-8
FICHE EV-6 Groupes de mots ................................................................. G-113 C-9
FICHE EV-7 Fonctions dans les groupes de mots .................................. G-115 C-10
FICHE EV-8 Accords ................................................................................ G-117 C-11
FICHE EV-9 Conjugaison ......................................................................... G-119 C-12
FICHE EV-10 Construction de la phrase et ponctuation .......................... G-121 C-13
FICHE EV-11 Jonction de phrases et ponctuation ................................... G-123 C-14
FICHE EV-12 Grammaire du texte ............................................................ G-125 C-15
FICHE EV-13 Lexique ................................................................................ G-127 C-16
FICHE EV-14 Orthographe ........................................................................ G-129 C-17
FICHE EV-15 Préparation à l’épreuve obligatoire .................................... G-131 C-18

1
DÉCRIRE Fiche EV-1
Test de lecture
Lisez le texte descriptif ci-dessous et répondez ensuite aux questions.
Irma LeVasseur, médecin et pionnière

Au début du 20e siècle, le taux de mortalité infantile est très élevé : un enfant
sur quatre meurt avant d’atteindre l’âge d’un an. Les soins spécialisés sont peu
développés et il n’existe pas d’hôpital francophone pour enfants à Montréal.
C’est une femme médecin, Irma LeVasseur, qui s’attaquera à ce problème.
5 S’exiler pour étudier

Irma LeVasseur est née à Québec en 1878. Elle fait ses études à l’École normale
Laval de Québec, qui forme les futurs enseignants. Mais la jeune femme souhaite
aller plus loin : elle veut devenir médecin. Or, à l’époque, les femmes ne sont pas
acceptées dans les facultés de médecine des universités canadiennes. Irma s’expatrie
10 donc au Minnesota, aux États-Unis, an de poursuivre ses études.
Une première au Collège des médecins

En 1900, Irma LeVasseur obtient son doctorat en médecine. Elle n’a cependant
pas le droit d’exercer sa profession au Québec. Elle travaille alors aux États-Unis
pendant trois ans. En 1903, l’Assemblée nationale du Québec fait voter une loi
15 spéciale lui permettant d’être admise au Collège des médecins. Irma peut enn
pratiquer la médecine chez elle.
Soigner les enfants

De retour à Québec, la jeune médecin est particulièrement sensible au sort
des orphelins et des enfants malades. De nombreux logements sont insalubres
20 et favorisent la propagation de maladies contagieuses. Beaucoup d’enfants
meurent en bas âge. Irma décide alors de s’orienter vers la pédiatrie,
une spécialisation de la médecine qui s’occupe des enfants.
G-90 ALINÉA SECONDAIRE 2 • OUTILS D’ÉVALUATION Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.
Fiche EV-1
(suite)
Un premier hôpital
En 1908, Irma s’installe à Montréal. Elle note le manque de ressources en pédiatrie
25 dans la métropole et conçoit le projet d’un hôpital francophone pour enfants.
Elle demande l’aide de Justine Lacoste-Beaubien, l’épouse d’un riche banquier,
qui se consacre à des œuvres de charité. Les deux femmes réunissent l’argent
nécessaire pour fonder l’hôpital Sainte-Justine, qui existe encore aujourd’hui.
La médecine en temps de guerre

30 En 1914, la Première Guerre mondiale éclate. La Serbie, un pays d’Europe, est
ravagée par une épidémie de typhus, une maladie très contagieuse. Le pays lance
un appel à l’aide aux médecins canadiens. Irma LeVasseur n’hésite pas et se rend
en Europe avec d’autres médecins. Les conditions sont très difciles, mais elle fait
preuve de beaucoup de courage, de débrouillardise et de détermination.
35 De retour à Québec
Une fois la guerre terminée, Irma revient à Québec. En 1922, elle contribue à la
fondation d’un autre hôpital pour enfants : l’Hôpital-de-l’Enfant-Jésus. Cependant,
elle ne s’entend pas avec les administrateurs de l’hôpital et quitte ses fonctions.
Mais pour Irma LeVasseur, un projet n’attend pas l’autre. Elle a l’idée de créer
40 une école spécialisée pour les jeunes handicapés.
Une reconnaissance tardive

Malgré d’impressionnantes réalisations, le travail d’Irma est très peu célébré de
son vivant. En 1950, le Cercle des femmes universitaires souligne son apport à la
médecine. Pourtant, c’est dans l’indifférence et la pauvreté qu’elle meurt en 1964.
45 Il faudra attendre le début des années 1980 pour qu’on reconnaisse ofciellement
le travail de la première femme médecin francophone du Québec. Aujourd’hui,
Irma LeVasseur fait gure de pionnière dans le domaine médical québécois.
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • OUTILS D’ÉVALUATION G-91
Fiche EV-1
(suite)
Résultat : /50
1 Replacez les événements en ordre chronologique en les numérotant de 1 à 4. /8
Irma LeVasseur se rend en Europe avec d’autres médecins.
Irma LeVasseur étudie au Minnesota.
Irma LeVasseur s’installe à Montréal.
Irma LeVasseur travaille aux États-Unis.
2 Dans quel ordre les étapes de la vie d’Irma LeVasseur sont-elles présentées dans le texte ? /2
3 Entre les lignes 17 et 40, placez entre crochets tous les organisateurs textuels /5
qui ordonnent le déroulement des étapes dans le temps.
4 À quel âge Irma LeVasseur est-elle décédée ? /2
5 Donnez la signication des mots suivants en tenant compte du contexte. /6
1. s’expatrie (ligne 9)
2. insalubres (ligne 19)
3. propagation (ligne 20)
6 Dans le texte, relevez cinq mots de vocabulaire qui appartiennent au champ lexical /5
de la médecine.
7 L’auteur utilise des reprises d’information. Le groupe nominal Irma LeVasseur /4

est la première mention d’une chaîne de reprises. Dans le premier paragraphe,
soulignez les quatre reprises de ce groupe nominal.
Fiche EV-1
(suite)
8 a) À la ligne 18, l’adverbe particulièrement exprime-t-il un degré d’intensité faible /2

ou élevé ?
b) Par quel autre adverbe pourriez-vous remplacer particulièrement ?
9 Relevez dans le troisième paragraphe la dénition du mot pédiatrie. /2
10 Relevez dans le cinquième paragraphe la dénition du mot typhus. /2
11 a) Relevez l’énumération présente dans le cinquième paragraphe. /4
b) Qu’est-ce qui est énuméré ?
12 Selon vous, le titre du texte correspond-il bien au sujet traité ? Justiez votre réponse /4
à l’aide d’éléments du texte.
13 Quelles conclusions peut-on tirer du parcours d’Irma LeVasseur ? Justiez votre réponse /4
en vous appuyant sur le texte.
Grille d’évaluation Fiche EV-1
G-94
(suite)
Noms des élèves

Irma LeVasseur, médecin et pionnière
Comportements observables
ALINÉA SECONDAIRE 2 • OUTILS D’ÉVALUATION

CRITÈRES
L’élève…
Compréhension des • comprend des éléments

éléments signicatifs d’information explicites /25
d’un texte (questions 1, 3, 7, 9, 10 et 11).
• comprend des éléments
d’information implicites /17
(questions 2, 4, 5, 6 et 8).
Interprétation plausible • justie son interprétation
d’un texte et justication ou sa réaction à l’aide
/8
pertinente de la réaction d’arguments en lien avec le
à un texte texte (questions 12 et 13).
Total /50
Appréciation globale (de 5 à 1)
Échelon d’appréciation
5 : Excellent 4 : Très satisfaisant 3 : Satisfaisant 2 : Peu satisfaisant 1 : Insatisfaisant
Reproduction autorisée © TC Média Livres Inc.

2
JUSTIFIER Fiche EV-2
Test de lecture
Lisez la note critique ci-dessous et répondez ensuite aux questions.
Roman
Le jardin d’Amsterdam
Linda Amyot
Linda Amyot nous offre un roman touchant, qui
renouvelle merveilleusement un thème commun : l’amitié.
Un jour où, bouleversée, Élaine revient de l’école, elle
croise le chemin d’Adèle, une vieille dame aux vêtements
5 excentriques. Voyant la jeune lle au bord des larmes,
l’inconnue lui offre un bouquet de tulipes de son jardin.
Par la suite, Élaine se surprend à rendre visite
régulièrement à la vieille dame et à lui coner son
chagrin d’amour. En retour, Adèle lui raconte par bribes
10 sa propre histoire avec un jeune Hollandais pendant la
Seconde Guerre mondiale. Au l du printemps et de l’été,
dans le jardin orissant d’Adèle, une amitié secrète
s’installe entre ces deux personnes d’âges si différents,
chacune trouvant en l’autre une oreille attentive et
15 bienveillante. Au crépuscule de sa vie, Adèle revisite
son passé et transmet son histoire à la jeune Élaine.
Raisons
Cette rencontre improbable entre une jeune lle et
une vieille dame démontre que l’amitié peut surgir aux
moments les plus inattendus. Linda Amyot dessine avec
20 une grande nesse la personnalité des personnages, les
rendant rapidement attachants. Le texte, écrit dans une
langue toute en nuances, semble évoquer la douceur du
jardin d’Adèle, devenu un refuge pour la jeune Élaine.
Avec beaucoup de délicatesse, l’auteure aborde des
25 thèmes majeurs et parfois graves tels que l’amitié, l’amour,
la mémoire et la mort. Ce roman émouvant éclaire d’une
lumière nouvelle les innies possibilités de l’amitié.
Fiche EV-2
(suite)
Résultat : /50
1 a) Soulignez l’afrmation dans le texte. Écrivez Afrmation à gauche de cette phrase. /6

b) Si l’afrmation est reformulée, surlignez cette reformulation
et écrivez Reformulation vis-à-vis de ce passage.
2 L’afrmation repose sur quatre raisons. Ces raisons sont liées aux aspects suivants : /12
thèmes, histoire, personnages, écriture.
a) Dans le texte, délimitez ces raisons à l’aide de crochets.
b) Dans la colonne de gauche, écrivez R1, R2, R3 et R4 vis-à-vis de chaque raison.
c) Notez l’aspect lié à chacune des raisons à côté de R1, R2, etc.
3 Selon l’auteur de cette note critique, quels sont les éléments les plus surprenants /2
de l’histoire ? Il peut y avoir plus d’une case à cocher.
• La rencontre entre la jeune lle et la vieille dame.
• Le moment de la rencontre.
• La n de l’histoire.
4 Selon l’auteur, quelles sont les forces de la romancière pour ce qui est /2
des personnages ? Cochez deux réponses parmi les possibilités suivantes.
• Les personnages sont expressifs.
• La personnalité des personnages est bien décrite.
• Les personnages ne sont pas réalistes.
• Les personnages sont touchants.
• Les personnages sont antipathiques.
5 Quelle est la principale qualité de l’écriture selon l’auteur de cette note ? /3
6 Quels sont les quatre thèmes majeurs abordés dans ce roman, selon l’auteur ? /2
Fiche EV-2
(suite)
7 Maintenant que vous avez décortiqué la partie Justication, penchez-vous /4

sur le résumé de l’histoire inséré dans cette note critique.
a) Trouvez deux antonymes qui indiquent l’âge d’Élaine et d’Adèle.
b) Adèle raconte-t-elle son histoire en une seule fois ou en plusieurs fois ? Relevez le passage
du texte qui justie votre réponse.
Passage :
8 Dans le résumé, il est écrit que les vêtements d’Adèle sont excentriques. /2
Quel est le sens de l’adjectif excentrique ?
drôle triste original coloré usé
9 Comment se sent Élaine lors de sa première rencontre avec Adèle ? /4

Relevez le passage du texte qui justie votre réponse.
fâchée triste excitée heureuse essoufée
Passage :
10 Dans la dernière phrase du résumé, l’auteur écrit qu’Adèle est au crépuscule de sa vie. /3
Que signie cette expression ?
11 Parmi les trois raisons données dans cette note critique, laquelle est la plus /5
susceptible de vous inciter à lire Le jardin d’Amsterdam ? Justiez votre réponse.
12 Croyez-vous que l’amitié véritable est possible entre deux personnes qui ont /5
une grande différence d’âge ? Justiez votre réponse.
G-98
(suite)
Noms des élèves

Le jardin d’Amsterdam

CRITÈRES
L’élève…

d’un texte (questions 3, 4, 5, 6, 7 et 8).
(questions 1, 2, 9 et 10).
/10
Total /50

3
RACONTER Fiche EV-3
Test de lecture
Lisez le texte suivant et répondez ensuite aux questions.
À Thor et à travers
Éric était rivé à l’écran du téléviseur à regarder un fascinant documentaire sur son
sujet préféré – les dieux nordiques – quand sa mère lui annonça la nouvelle. C’est ce
qui explique qu’il n’ait pas entendu le début de sa phrase.
— … du 13 au 20 juillet ! Chouette, n’est-ce pas ?
5 — Hum.
— C’est tout ce que tu as à dire ? Franchement, Éric !
Confondu, Éric secoua sa tignasse rousse, appuya sur « Pause » et centra son
attention sur sa mère. Quelque chose d’important se tramait.
— Quoi ? Pardon ?
10 Avec un tantinet d’exaspération dans la voix, la mère d’Éric répéta :
— Pour ta fête, cet été, j’ai décidé de t’amener passer une semaine en Islande !
Il n’en fallait pas plus pour sortir l’adolescent de sa torpeur. Éric bondit du canapé,
enlaça sa mère, la t valser dans les airs, puis la déposa sur le plancher en lui
plaquant un immense bisou sur le front.
15 — Une semaine en Islande ! Des volcans ! Des glaciers ! Des cavernes ! Maman,
c’est le plus beau cadeau au monde !
— Ah ! Voilà le ston que je connais et que j’adore !
Puis, recoiffant ses cheveux, la petite femme ajouta, comme pour prouver à son ls
qu’elle était très branchée :
20 — Eh oui ! Une semaine au pays de Thor, Loki, Baldur et Soif !
— Sif, maman. Pas Soif !
Fiche EV-3
(suite)
— Sif, Soif, dit-elle, imperturbable. Tu sais, je suis très excitée, moi aussi. C’est la
première fois qu’on fait un voyage outre-mer. Et dire que j’ai choisi cette destination
grâce à ton intérêt pour les personnages de BD. Des BD qui inspirent, on aura tout vu !
25 — Attends que je dise ça à mes amis ! Ils vont être tellement jaloux !
Le lendemain matin, quand Éric arriva à l’école, il alla rejoindre son meilleur ami
Léo. Comme tous les jours depuis qu’ils se connaissaient, Léo était campé à leur
endroit préféré – la table du fond de la bibliothèque, près de la section des bandes
dessinées.
30 — Tu ne devineras jamais où je vais cet été, lui chuchota Éric, savourant sa

surprise.
— En Islande, répondit Léo, er de lui couper l’herbe sous le pied.
— Comment tu le sais ?
— Ta mère l’a déjà annoncé sur sa page Facebook.
35 Éric était abasourdi.
— Tu es ami Facebook avec ma mère ?
En se rendant au premier cours de la journée, Éric se rendit vite compte que la

nouvelle de son voyage circulait déjà dans l’école. Il sortait ses cartables de son casier,
lorsqu’Émilie l’apostropha.
40 — Est-ce que c’est vrai ? lui demanda-t-elle, en posant fébrilement sa main sur
l’épaule d’Éric. Tu déménages au Groenland ?
Éric sourit. Et pas seulement parce que c’était la première fois que la jolie Émilie
daignait lui adresser la parole.
Comprenant que le bouche-à-oreille avait déformé sa nouvelle, Éric expliqua :
45 — Ne t’inquiète pas. Je ne déménage pas. Je vais juste en voyage en Islande.
— Ah bon.
Fiche EV-3
(suite)
La main d’Émilie se retira de son épaule aussi rapidement qu’elle y avait atterri.
Éric regretta un instant d’avoir si bêtement dit la vérité. Puis il ajouta :
— Il y a des volcans actifs en Islande. C’est super dangereux !
50 — Ah oui ? dit Émilie, de nouveau intéressée.
— Oui. Et des tremblements de terre aussi.
— Vraiment ? dit-elle, en reposant sa main sur son épaule.
Petit à petit, un attroupement de jeunes lles et garçons entoura Éric pour l’écouter
parler de sa grande aventure.
55 — Tu n’as pas peur de tomber dans les crevasses d’un glacier ?
— J’ai entendu dire que plein de touristes meurent chaque année en Islande.
— Les volcans, est-ce que ça cause de la turbulence en avion ?
Les questions fusaient de partout et Éric s’en réjouissait. Même s’il ne connaissait
pas les réponses, il jouait très bien le rôle du brave aventurier qui ne s’inquiète de rien.
60 Pourtant, une fois en classe, les inquiétudes des autres commencèrent à se frayer
un chemin dans sa tête, puis dans son ventre. Un soudain tourbillon d’angoisse lui
donna la nausée, l’empêchant de se concentrer. Au lieu de répondre aux questions
qui se trouvaient dans son test de mathématique, Éric était aux prises avec d’autres
problèmes. Et si l’avion s’écrasait ? Et si un volcan faisait éruption ? Et s’il se perdait
65 au fond d’une caverne ?
Lorsque la cloche de la troisième période sonna, Éric se traîna, découragé, jusqu’à

la cafétéria où l’attendait son meilleur ami, Léo.
— Eh bien ! Si ce n’est pas le petit cousin de Thor !
— Tu peux bien rire, rétorqua Éric. On voit que ce n’est pas toi qui vas risquer sa
70 peau dans quelques semaines.
— Qui risque sa peau ? Tu pars en voyage, espèce de chanceux !
— Chanceux ? Vraiment ? Je pourrais tomber dans la crevasse d’un glacier !

Me faire brûler vif par la lave d’un volcan !
Fiche EV-3
(suite)
Éric sortit son sandwich de son sac et le lorgna avec dégoût. Il n’avait plus
75 d’appétit. Voyant que son ami avait vraiment mauvaise mine, Léo s’exclama :
— Il y a pire, tu sais.
— Ah oui ? Comme quoi ?
— Comme ne pas aller en Islande de peur d’avoir peur !
— Facile à dire pour quelqu’un dont l’exploit le plus audacieux est d’avoir traversé
80 la rue Principale à l’heure de pointe !
— Justement ! On passe nos journées à lire des BD d’aventures avec des

personnages braves et téméraires et là, tu as la chance de goûter à une vraie de vraie
aventure et tu n’irais pas ?
Éric plissa les yeux. Il prit une grosse bouchée de son sandwich et déclara, la
85 bouche pleine :
— Tu as raison ! Si Thor a survécu en Islande, je devrais en être capable moi aussi !
Le 12 juillet, Éric et sa mère bouclaient leurs valises en prévision de leur départ

le lendemain. Le sac d’Éric débordait de vêtements en prévision de toutes les
éventualités – un manteau chaud en cas de froid, un imperméable en cas de pluie,
90 des crampons en cas de neige… et tout au fond, entre un acon de médicament
anti-nausée et une ribambelle de diachylons, se trouvait sa BD préférée. Celle où
Thor fait face à son pire ennemi et remporte la victoire. Éric efeura la BD du bout
des doigts pour s’assurer qu’elle y était toujours. Puis, il ferma son sac avec assurance
et claironna haut et fort :
95 — À l’aventure !
Mireille Messier
Fiche EV-3
(suite)
Résultat : /50
1 Pourquoi l’auteure a-t-elle choisi de remplacer le mot tort par Thor /4

dans l’expression à tort et à travers ?
2 Reconstituez l’essentiel de la situation initiale (lignes 1 à 10). /4

a) Qui ?
b) Quoi ?
c) Où ?
d) Quand ?
3 Quel est l’élément déclencheur (ligne 11) ? /3
4 Replacez dans l’ordre chronologique les parties du déroulement en les numérotant de 1 à 5. /5
Ordre Partie du déroulement

Éric veut annoncer la nouvelle du voyage à Léo.
Les inquiétudes d’Éric l’empêchent de se concentrer pendant son test de mathématique.
Émilie adresse la parole à Éric.
Éric exprime sa joie à sa mère.
Éric répond aux questions de ses amis.
5 Que se passe-t-il aux lignes 66 à 86, c’est-à-dire dans le dénouement ? /3

• Éric part en Islande.
• Éric réalise la chance qu’il a de partir en Islande.
• Éric annonce à ses amis qu’il part en Islande.
• Éric ne veut plus partir en voyage.
6 Dans le texte, soulignez la phrase de Léo qui redonne courage à Éric. /3
Fiche EV-3
(suite)
7 Au début du texte, Éric regarde un documentaire tandis que sa mère essaie /6

de lui annoncer une grande nouvelle.
a) Parmi les noms suivants, cochez celui qui décrit le mieux l’état d’Éric par rapport au
documentaire qu’il regarde à la télévision.
fascination torpeur angoisse abattement
b) Parmi les noms suivants, cochez celui qui décrit le mieux l’état d’Éric avant l’annonce de sa mère.
fascination torpeur angoisse abattement
8 À la n, comment Éric se sent-il quand il boucle ses valises ? /4
9 D’après vous, la situation du personnage principal s’est-elle améliorée, dégradée /5

ou est-elle restée la même ? Expliquez votre réponse.
10 Relevez quatre mots ou groupes de mots qui appartiennent au champ lexical de l’Islande. /4
11 Les nouvelles ont souvent tendance à se déformer. Lorsqu’Émilie s’adresse à Éric, /4

que croit-elle ?
12 Après avoir discuté avec ses amis, Éric s’inquiète. Croyez-vous qu’il a raison /5
de se sentir ainsi ? Justiez votre réponse.
(suite)

Noms des élèves
À Thor et à travers
CRITÈRES
L’élève…

d’un texte (questions 4, 6, 10 et 11).
(questions 1, 2, 3, 5, 7 et 8).
/10
Total /50

G-105
4
ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE Fiche EV-4
Test de lecture
Lisez le poème ci-dessous et répondez ensuite aux questions.
L’espérance et le doute
Lorsque le grand Colomb, penché sur l’eau profonde,
À travers l’Océan crut entrevoir un monde,
Les peuples souriaient et ne le croyaient pas.
Et pourtant, il partit pour ces lointains climats ;
5 Il partit, calme et fort, ignorant quelle étoile
Dans les obscures nuits pourrait guider sa voile,
Sur quels gouffres sans fond allaient errer ses pas,
Quels écueils lui gardait la mer immense et nue,
Où chercher par les ots cette terre inconnue,
10 Et comment revenir s’il ne la trouvait pas.
Parfois il s’arrêtait, las de chercher la rive,
De voir toujours la mer et rien à l’horizon,
Et les vents et les ots jetaient à la dérive
À travers l’Océan sa voile et sa raison.
15 Comme Colomb, rêvant à de lointaines grèves,
Que d’autres sont partis, le cœur joyeux et fort,
Car un vent parfumé les poussait loin du port
Aux pays merveilleux où eurissent les rêves.
L’avenir souriait dans un songe d’orgueil,
20 La gloire les guidait, étoile éblouissante,
Et comme une Sirène, avec sa voix puissante,
L’Espérance chantait, embusquée à l’écueil.
Mais la vague bientôt croule comme une voûte,
Et devant l’ouragan chacun fuit sans espoir,
25 Car le Doute a passé, grand nuage au anc noir,
Sur l’astre étincelant qui leur montrait la route.
Guy de Maupassant, « L’espérance et le doute », 1871.
Fiche EV-4
(suite)
Résultat : /50
1 Analysez la structure de ce poème. /6

a) Combien de syllabes y a-t-il dans chaque vers ?
b) Combien de strophes y a-t-il dans le poème ?
c) Complétez le schéma des rimes de la strophe 2 placé à droite du poème.
Écrivez A pour la première rime et B pour la deuxième.
2 Donnez la dénition des mots suivants en tenant compte du contexte. /6

Pour cela, utilisez un dictionnaire.
• écueil (vers 8 et 22) :
• las (vers 11) :
• grèves (vers 15) :
3 Dans la première strophe, relevez cinq mots qui appartiennent au champ lexical /5
de la navigation.
4 a) Dès le premier vers, le poète parle du grand Colomb. À quel personnage historique /4
fait-il référence ?
b) Pour quel exploit ce personnage historique est-il reconnu ?
5 a) À partir de la strophe 3, le poète fait référence à d’autres voyageurs. Il introduit cette /3

référence par une comparaison. Relevez cette comparaison dans la strophe 3 du poème.
b) Analysez cette comparaison.
• Ce qui est comparé : d’autres.
Fiche EV-4
(suite)
6 a) Dans quelle strophe décrit-on le rêve du voyageur ? /4
b) Relevez le vers de cette strophe qui décrit en termes positifs le lieu que cherche
le voyageur.
7 À quelle strophe les thèmes suivants correspondent-ils le mieux ? /4
• Le découragement passager :
• Le doute plus fort que tout :
8 Identiez les gures de style dans les vers suivants : métaphore ou comparaison. /6
• Mais la vague bientôt croule comme une voûte :

• Car le Doute a passé, grand nuage au anc noir :
9 Ce poème présente-t-il une n heureuse ? Relevez un extrait du poème /4

qui justie votre réponse.
Extrait :
10 Le dénouement dans l’histoire de Colomb et le dénouement dans l’histoire /4

de ce poème vous semblent-ils semblables ou différents ? Justiez votre réponse.
11 D’après vous, est-ce l’espérance ou le doute qui l’emporte le plus souvent /4

dans vos projets ? Justiez votre réponse.
(suite)

Noms des élèves
L’espérance et le doute
CRITÈRES
L’élève…

d’un texte (questions 1, 3, 4a, 5, 6 et 7).
(questions 2, 4b, 8 et 9).
/8
Total /50

G-109
5
CLASSES DE MOTS Fiche EV-5
Test de connaissances
Résultat : /50
1 Composez deux phrases avec chacun des mots ci-dessous. /12

• Dans la première phrase, le mot doit être un verbe (V).
• Dans la seconde phrase, le mot doit être un nom (N).
1. joue (V) :
joue (N) :
2. murmure (V) :
murmure (N) :
3. tranche (V) :
tranche (N) :
2 a) Récrivez chaque phrase en remplaçant le passage en gras par un pronom. /8

1. Faire nos achats en ligne nous facilite la vie.
2. Sarah doit recevoir son nouvel ordinateur par la poste.
3. Je vais lui prêter mon ordinateur.
4. Je dois expliquer ces informations à mon amie.
3 a) Indiquez si les mots en gras sont des déterminants (Dét.) ou des pronoms (Pron.). /4
b) Notez ensuite la sorte de déterminant ou de pronom.
1. Aujourd’hui, beaucoup de ( ) gens considèrent

qu’Internet leur ( ) est indispensable.
2. Les jeunes veulent tout ( ) connaître sur la technologie
et ne peuvent se passer de celle-ci ( ).
Fiche EV-5
(suite)
4 Choisissez la préposition qui convient. /4
1. Mon cousin doit aller (à / chez) un informaticien pour faire

réparer son ordinateur.
2. Il écoute (à / sur) la télévision une émission sur les virus d’ordinateur.

3. Mes amis se basent toujours (à / sur) leurs connaissances en informatique.
4. (Depuis / De) leur enfance, ils sont passionnés par la technologie.
5 Dans le texte suivant, nommez la classe des mots en gras : nom (N), /10
verbe (V), pronom (Pron.), déterminant (Dét.), adjectif (Adj.), adverbe (Adv.)
ou préposition (Prép).
La transmission des informations se fait plus efcacement ( ) avec des

données ( ) fragmentées ( ). Votre message initial est ainsi vite ( )
envoyé au destinataire. Avant que celui-ci ne le ( ) lise, le message est reconstitué
pour qu’il soit compréhensible ( ). Un processus similaire existe pour ( )

les vidéos : celles-ci ( ) sont divisées en morceaux avant d’être envoyées à travers
le monde. Dans la phase nale, ces ( ) parties sont réassemblées ( )
pour être transmises au destinataire.
6 Choisissez le terme qui convient dans chaque cas. /12
1. (ce / se) Passionnés par les jeux qui déroulent au Moyen Âge,
ils voient souvent. n’est jamais ennuyant.
2. (la / l’a) Elle vaincu dix minutes après le début de partie et cela
contrarié.
3. (sa / ça) se termine toujours ainsi : sœur gagne et
l’agace beaucoup.
4. (ma / m’a) Mon père répété que passion pour les jeux vidéo
fait perdre beaucoup de temps.
6
GROUPES DE MOTS Fiche EV-6
Résultat : /50
1 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les noms et mettez les groupes nominaux /10
entre crochets.
b) Soulignez les expansions des noms, s’il y a lieu.
1. Les dieux grecs vivaient dans des palais somptueux .

2. Leur maître Zeus était tout-puissant .
3. Ses doigts redoutables pouvaient lancer d’effrayants éclairs .
4. Ce roi des dieux a épousé Héra .
2 Dans les phrases suivantes, ajoutez une expansion aux groupes nominaux /8
entre crochets. Utilisez chaque fois une expansion différente.
1. Narcisse est [un homme].
2. Un jour, il voit [son reet] dans l’eau d’une source.

3. Il tombe amoureux de [cette image ].
4. Le temps passe et le corps de Narcisse se transforme en [une eur].
3 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les adjectifs et mettez les groupes adjectivaux /8
entre crochets.
b) Soulignez les expansions des adjectifs, s’il y a lieu.
1. Prométhée , un dieu extrêmement bienveillant , a beaucoup aidé les hommes .
2. Les humains souffraient dans la nuit froide comme un glaçon .

3. Prométhée s’est rendu sur l’ Olympe , l’ inaccessible domaine des dieux .
4. Il a volé le feu divin pour le donner aux hommes .
5. Grâce à lui, les humains ont pu proter de la très agréable chaleur du feu .
6. Ils étaient profondément reconnaissants envers Prométhée .
Fiche EV-6
(suite)
4 a) Surlignez le noyau de chaque groupe verbal. /10

b) Soulignez les expansions dans ces groupes verbaux.
c) Placez les groupes verbaux entre crochets.
1. Hésiode , un poète grec , a raconté l’histoire de Prométhée .

2. Selon lui , Prométhée a sauvé les êtres humains .
3. Il leur a enseigné plusieurs notions utiles .
4. Grâce à lui , les hommes maîtrisent les arts et les techniques .
5. Prométhée est considéré comme le bienfaiteur de la race humaine .

6. Les Grecs le respectaient beaucoup .
5 Ajoutez une expansion devant chaque adverbe entre crochets. Utilisez chaque fois /8
une expansion différente.
1. Zeus punit Prométhée [ sévèrement].

2. Il l’enchaîne [ solidement] sur une montagne.
3. Chaque jour, un aigle l’attaque [ cruellement], mais ses blessures
guérissent pendant la nuit.
4. Ce dieu ne peut mourir, mais il souffre [ beaucoup].
6 a) Dans les phrases suivantes, les groupes prépositionnels sont entre crochets. /6
Surlignez le noyau de chaque groupe.
1. Zeus refuse de donner le feu aux hommes [pour éviter] qu’ils deviennent égaux aux dieux.
2. Mais [grâce à Prométhée], ils ont accès au feu.
3. Il le vole aux dieux [an de le donner aux humains].
4. Zeus sent l’odeur [de la viande rôtie] et devine ce qu’a fait Prométhée.
5. Il se met [en colère] et décide [de punir Prométhée].
7
FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS Fiche EV-7
Résultat : /50
1 Dans les groupes nominaux entre crochets, les noms noyaux sont en gras. /10
1. [La musique classique] existe depuis très longtemps.
2. [Le pianiste à gauche de l’orchestre] est exceptionnel.
3. [Les violonistes qui font carrière] commencent à jouer dès l’enfance.
4. [La ûte, un instrument à vent,] est souvent enseignée à [l’école primaire].
2 a) Dans les phrases suivantes, surlignez les verbes attributifs, s’il y a lieu. /12
b) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdj, GN ou GPrép.
c) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : Attr. du S ou CD du V.
1. Charles [apprend une chanson].
2. Le guitariste [était de mauvaise humeur].
3. Pendant le concert, le batteur [a échappé ses baguettes].
4. Hugo [a l’air déçu de la pièce qu’il doit apprendre].
5. L’année dernière, Maya [a commencé des cours de violoncelle].
3 Avant chaque verbe en gras, ajoutez un pronom qui remplit la fonction de complément /8
indirect du verbe. Choisissez vos pronoms parmi les suivants : lui, leur, en, y.
1. Sophie joue de la guitare. Elle joue.
2. Lisa pense à sa clarinette. Elle pense.
3. Tristan parle à ces spectateurs. Il parle.
4. Tristan téléphone à Mélodie. Il téléphone.
Fiche EV-7
(suite)
4 Dans les groupes verbaux entre crochets, indiquez la fonction de chaque expansion /10
soulignée. Cochez la bonne réponse.

Attr. du S CD du V CI du V Modif. du V
1. Julie [a choisi son instrument].
2. Léa [paraissait très nerveuse] avant le concert.
3. Cette mélodie [plaît beaucoup au public].
4. Cette mélodie [plaît beaucoup au public].
5. L’auditoire [sera heureux des pièces choisies].
6. Olivier [s’intéresse au jazz].
7. Élodie [suggère qu’on ajoute du saxophone].
8. J’[ai longuement applaudi le pianiste].
9. Ce chef d’orchestre [passe pour un tyran].
10. Les musiciens [rêvent de jouer devant une

salle comble].
5 Dans les groupes adjectivaux entre crochets, les adjectifs sont en gras. /10
a) Inscrivez la sorte de chaque expansion soulignée : GAdv ou GPrép.
b) Notez la fonction de chaque expansion soulignée : Modif. de l’adj. ou C de l’adj.
1. Jorane réussit à faire des modulations [plutôt subtiles] avec son instrument.
2. Maxence était [prêt à tout faire] pour être admis dans cette école de musique.
3. Je suis [sensible à l’interprétation de cette pièce].
4. La directrice était [visiblement émue de l’hommage qu’on lui a rendu].
8
ACCORDS Fiche EV-8
Résultat : /50
1 a) Dans chacune des phrases suivantes, ajoutez les groupes adjectivaux proposés /12
et accordez les adjectifs avec les donneurs d’accord en gras.
b) Laissez des traces de votre raisonnement.
1. GAdj à ajouter : charmant, amusant, bruyant, très réussi.

La fête de mon frère a été
2. GAdj à ajouter : fruité, sucré, savoureux, appétissant.

Les friandises étaient
3. GAdj à ajouter : gentil, serviable, attentionné, bien élevé.

Chloé et Raphaël étaient
2 Erreurs à corriger Repérez et corrigez les déterminants et les adjectifs mal accordés. /16
Laissez des traces justiant vos corrections.
Les élèves de madame Desjardins ont eu la chance inouï de passer une journée
dans un centre d’escalade. Tout le monde était ravis de l’initiative étonnant
de l’enseignante. L’ensemble des élèves était très excités. Certains ont eu peur, d’autres
se sont beaucoup amusés. Une chose est sûr, tous sont revenus avec leur mains un peu
écorché, mais la tête rempli d’histoires à raconter. (8 erreurs)
Fiche EV-8
(suite)
3 a) Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant /10
correctement.
1. (partir) Les classes de deuxième secondaire visiter le musée des sciences.
2. (s’apprêter) Le groupe d’élèves à monter dans l’autobus.
3. (se diriger) Edmond et Louis vers les sièges situés à l’arrière.
4. (prendre) Élia ou Marine les présences.
5. (être) Tout le monde impatient d’arriver au musée.
4 a) Accordez correctement les participes passés dans les phrases suivantes. /12
b) Pour chacun, laissez des traces de votre raisonnement.
1. Ma sœur est revenu de voyage hier soir.
2. Les photos qu’elle a pris sont magniques.
3. Elle a été particulièrement enchanté par la Grèce.
4. Tous les souvenirs qu’elle a rapporté proviennent d’un pays qu’elle a visité.
5. Les gens qu’elle a rencontré pendant son voyage ont changé sa vie.
6. Maintenant, sa soif d’aventures ne sera plus jamais satisfait .
9
CONJUGAISON Fiche EV-9
Résultat : /50
1 Complétez le tableau suivant en écrivant les verbes au temps et à la personne demandés. /10
1. lancer conditionnel présent de l’indicatif (1re s.)

2. envoyer présent de l’impératif (2e pl.)
3. jeter passé simple de l’indicatif (3e s.)

4. aller présent du subjonctif (2e pl.)
5. tracer imparfait de l’indicatif (3e s.)
6. mettre futur simple de l’indicatif (3e pl.)
7. vivre présent de l’indicatif (2e s.)
8. bouillir imparfait de l’indicatif (1re pl.)
9. courir présent du subjonctif (2e s.)
10. sortir présent de l’impératif (2e s.)
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au temps demandé. Tous les verbes sont à l’indicatif. /10
1. Il (falloir, passé composé) travailler vite, car le temps

(être, imparfait) limité.
2. Tu (avoir, passé composé) du temps en classe et tu
(préparer, passé composé) ta feuille de notes.
3. J’(vouloir, passé composé) me concentrer, mais les autres élèves me
(déranger, imparfait) .
4. Puisque nous (devoir, présent) terminer ce travail à la maison,
je t’(appeler, futur simple) pour te demander de l’aide.

5. Vous (remettre, plus-que-parfait) votre travail avant la n du cours,
mais vous l’(regretter, passé composé) .
Fiche EV-9
(suite)
3 Complétez le texte suivant en écrivant les verbes entre parenthèses aux temps demandés. /20
Tous les temps demandés sont à l’indicatif, sauf quand un autre mode est spécié.
Le jour de l’examen de lecture (arriver, plus-que-parfait) . On
m’(conseiller, plus-que-parfait) de bien déjeuner, mais mon ventre
ne (vouloir, imparfait) pas coopérer. Je (marcher, imparfait)
vers l’école quand on (crier, passé simple) mon nom.
— Benjamin ! (venir, présent de l’impératif) avec nous ! On (attendre,
imparfait) que tu (arriver, présent du subjonctif) .
Que faire ? Je (sentir, imparfait) pourtant que mes nerfs ne
(pouvoir, conditionnel présent) pas supporter la compagnie…
4 Complétez le tableau suivant en écrivant les verbes au temps composé /10

et à la personne demandés.
1. réciter plus-que-parfait (2e pl.)
2. surprendre futur antérieur (1re pl.)

3. prévenir conditionnel passé (3e s.)
4. céder passé composé (3e s.)
5. proter plus-que-parfait (2e s.)
6. salir futur antérieur (1re pl.)
7. payer conditionnel passé (3e pl.)
8. revoir passé composé (2e pl.)

9. tenir plus-que-parfait (2e s.)
10. venir passé composé (1re s.)
10
Fiche EV-10
Résultat : /50
1 a) Dans chaque phrase syntaxique ci-dessous, soulignez le verbe conjugué. /8

c) Tracez une barre oblique entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
d) Surlignez le complément de phrase, s’il y a lieu.
1. Pour produire du chocolat, les chocolatiers torréent les fèves de cacao.
2. Les ns gourmets apprécient le chocolat pur.
3. Le chocolat devient en solde le lendemain de la Saint-Valentin.
4. Ces chocolatiers produisent des friandises de grande qualité toute l’année.
2 Ajoutez un complément de phrase à chaque ensemble formé d’un sujet /8

de phrase et d’un prédicat de phrase.
1. Sébastien achète du chocolat quand .

2. Sébastien achète du chocolat parce qu’ .
3 a) Pour chacune des phrases suivantes, notez s’il s’agit d’une phrase déclarative, /8
b) Indiquez la forme de la phrase en cochant la case appropriée (P pour positive ou
N pour négative).
Phrase Type de phrase P N
1. N’aimerais-tu pas une boîte de chocolats ?
2. Que ce chocolat est amer !
3. Cet aliment délicieux ne fait pas partie

d’un des groupes alimentaires.
4. Savoure ce dernier morceau.
Fiche EV-10
(suite)
4 a) Dans les phrases impératives ci-dessous, remplacez chaque groupe nominal /9

complément direct souligné par un pronom complément direct.
b) Remplacez chaque groupe nominal complément indirect surligné par un pronom
complément indirect.
1. Choisissez vos chocolats judicieusement.

2. Ne mélange pas les ingrédients tout de suite.
3. Offre cette boîte de chocolats à ta mère.
5 Les phrases de la 2e colonne sont des réponses à des questions que vous devez rédiger. /9
Formulez chaque question à partir de l’élément souligné dans la réponse.
Question Réponse
1.
Oui, Sabrina confectionne des
chocolats.
C’est Léa qui nous a permis de

2.
goûter à ce produit.
3.
Elle recevra des emballages-
cadeaux samedi prochain.
6 Erreurs à corriger Voici deux erreurs courantes dans les phrases négatives. /8
A La négation ne (n’ ) est manquante. B La négation pas est en trop.

1. On a pas goûté à ce chocolat.
2. Pas personne a aimé cette saveur.
3. Ce chocolatier ne vend pas rien.
4. Ce chocolat est pas très sucré.
11
JONCTION DE PHRASES ET PONCTUATION Fiche EV-11
Résultat : /50
1 a) Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié parmi ceux /10

qui sont proposés entre parenthèses.
1. (car, et, mais) Felix Baumgartner voulait établir un nouveau record marquer
l’histoire.
2. (et, ou, car) En octobre 2012, ce passionné de parachutisme de chute libre a réalisé
tout un exploit.
3. (car, et, mais) Il a sauté d’une altitude de plus de plus de trente-neuf mille mètres
il voulait battre le record du saut en chute libre.
4. (et, ou, car) Son équipe se demandait s’il reviendrait en pleine forme s’il se blesserait.
5. (et, mais, ou) Il a sauté au-dessus du Nouveau-Mexique il a atterri à soixante
kilomètres de son point de départ.
2 a) Dans chacune des phrases enchâssantes suivantes, mettez entre crochets la phrase /20
subordonnée circonstancielle.
c) Encadrez le sujet de chaque phrase subordonnée circonstancielle. Écrivez S de P au-dessus.
d) Soulignez le prédicat de chaque phrase subordonnée circonstancielle. Écrivez Pr de P au-dessus.
1. Ce mordu d’adrénaline exécute des sauts dès qu’il en a la possibilité .
2. Pendant sa chute , il s’est mis à tourner sur lui-même lorsque sa vitesse
a augmenté .
3. Il a failli perdre conscience quand il a enchaîné plusieurs rotations d’aflée .
4. Il a repris le contrôle alors que son équipe technique commençait à s’inquiéter .
5. Une fois au sol , il était heureux parce qu’il avait réussi à atterrir en toute sécurité .
Fiche EV-11
(suite)
3 a) Enchâssez la phrase 2 (P2) dans la phrase 1 (P1). Pour cela, remplacez /12
le groupe de mots souligné par le pronom relatif qui.
1. P1 Felix Baumgartner a franchi le mur du son.
P2 Felix Baumgartner est un parachutiste autrichien.
P1 + P2
2. P1 La chute a duré moins de cinq minutes.

P2 La chute aurait pu être fatale.
P1 + P2
3. P1 Sa combinaison était étanche.

P2 Sa combinaison était munie de bouteilles d’oxygène.
P1 + P2
4. P1 L’événement reste gravé dans ma mémoire.

P2 Cet événement a été transmis en direct à la télévision.
P1 + P2
4 Dans les phrases suivantes, les phrases subordonnées sont en gras. /8

a) Encadrez chaque que pronom relatif placé au début d’une phrase subordonnée relative,
puis soulignez son antécédent.
b) Surlignez chaque que subordonnant complétif placé au début d’une phrase subordonnée
complétive.
1. Le saut que Baumgartner a réalisé était risqué.
2. Toutefois, il était convaincu que tout se déroulerait bien.

3. Il espère que son exploit inspirera les amateurs de chute libre.
4. L’entraînement rigoureux que l’athlète a suivi lui a permis de réussir.
12
GRAMMAIRE DU TEXTE Fiche EV-12
Résultat : /50
1 Dans chacun des textes suivants, soulignez les reprises des groupes de mots en gras. /10
Texte 1
Saviez-vous que de nombreuses personnes croient aux fantômes ? Selon des études,
près d’un quart des Québécois croient que les spectres font bel et bien partie de nos vies.
Ces gens disent que des revenants se promènent parmi nous et qu’ils se montrent à ceux
et celles qui sont attentifs à la présence des esprits. Et vous, croyez-vous aux
manifestations surnaturelles ?
Texte 2
Les esprits frappeurs, qu’on désigne parfois par le terme « ectoplasmes », sont des
entités se manifestant grâce à différents types de perturbations. Par exemple, ils peuvent
ouvrir ou fermer des portes et allumer ou éteindre des lumières. Habituellement, on ne
voit que la conséquence de leurs gestes, comme des meubles qui ont été déplacés. Pour
nous faire peur, leurs moyens semblent illimités… Si vous croyez à de telles choses,
évidemment !
2 Repérez les caractéristiques du discours direct dans l’extrait suivant. /11

Jade tremblait encore. Ses parents étaient accourus dans sa chambre lorsqu’ils l’avaient
entendue crier. Sa mère était assise à ses côtés. Elle lui chuchota :
« Que s’est-il passé ? Raconte-moi.
— J’ai… j’ai senti quelque chose, comme une présence, commença Jade. Je ne voulais
pas ouvrir les yeux, espérant que ce n’était qu’un rêve. »
Jade cona à ses parents qu’elle avait senti un soufe glacial passer au-dessus d’elle.
« C’est alors que j’ai ouvert les yeux, ajouta-t-elle. J’ai vu une ombre près de la fenêtre… »
Fiche EV-12
(suite)
3 Dans le texte suivant, les organisateurs textuels sont en gras. Notez le type de chacun. /9
Lorsque (org. ) les chasseurs de fantômes arrivent sur les lieux qu’on dit
hantés, ils procèdent méthodiquement. Paul et Janick font d’abord (org. )
le tour de la bâtisse. Pendant ce temps (org. ), Sam et Julia s’occupent de
l’équipement. À leurs débuts (org. ), ils étaient très craintifs, mais l’expérience
leur a donné conance. Près de la porte principale (org. ), ils déposent leur
matériel le plus lourd. Ils installent en premier (org. ) les lumières à
infrarouges. Ensuite (org. ), ils placent les caméras. Au centre de la maison
(org. ), ils se réunissent en silence. Finalement (org. ), il ne reste
plus qu’à attendre patiemment qu’une entité veuille bien se manifester.
4 Le texte suivant est écrit dans le système verbal du passé. /20

Écrivez chaque verbe entre parenthèses au temps requis.
Quand ils (arriver) , ils (installer)
les lumières à infrarouges. Ensuite, ils (placer) les caméras.
Finalement, il ne (rester) plus qu’à attendre. Le spectre
(se manifester) d’abord bien timidement. Le bruit entendu par
les chasseurs de fantômes (ressembler) à celui d’une bille roulant
sur le sol. La bille invisible (sembler) se rapprocher. L’esprit
(vouloir) jouer. Il (aller) sans doute continuer
à se manifester. Malheureusement, les pauvres chasseurs de fantômes (devoir)
attendre trois longues heures avant d’entendre le bruit à nouveau.
13
LEXIQUE Fiche EV-13
Résultat : /50
1 À partir des mots de départ ci-dessous, formez des mots dérivés. /12
a) La lettre P indique que vous devez ajouter un ou des préxes.
b) La lettre S indique que vous devez ajouter un ou des sufxes.
c) Les lettres P et S indiquent que vous devez ajouter un préxe et un sufxe.
Utilisez un dictionnaire au besoin.
1. former, P: former, former, former

form-
S : form , form
P et S : form
2. piquer, P: piquer, piquer

piqu-
S : piqu , piqu
P et S : piqu , piqu
2 a) Dans le texte suivant, soulignez les huit mots composés. /16

b) Indiquez ensuite au-dessus de chaque mot composé souligné la manière dont il est formé :
par une soudure, par un trait d’union ou sans marque apparente.
Ma grand-mère cuisine beaucoup. Son secret est la fraîcheur des jaunes d’œufs
qu’elle utilise pour ses recettes. Elle possède toutes sortes d’emporte-pièces qui sont
très rigolos. Elle me prépare de savoureux petits-beurre, des mille-feuilles croustillants
et des gâteaux multicolores. Elle n’enlève son tablier bleu marine que pour aller
au supermarché.
Fiche EV-13
(suite)
3 Dans les phrases qui suivent, remplacez les quatre adjectifs entre parenthèses /8
par un synonyme que vous choisirez parmi les sept mots de l’encadré ci-dessous.
brutal distant nonchalant rigoureux

chanceux juste rayonnant
1. L’hiver (rude) ne nous donne pas envie d’aller jouer dehors.

2. Les paroles (rude) de ce commentateur blessent les auditeurs.
3. Ces choix (heureux) le mèneront loin.

4. L’annonce de sa réussite a rendu Marie (heureux) .
4 Dans les phrases suivantes, remplacez les adjectifs en gras par leur antonyme. /8
Faites votre choix parmi les mots de l’encadré ci-dessous. Faites les accords requis.
charitable • nanti • fertile • favorable
1. mauvais a) Les conditions permettront la navigation en mer.

b) Les gestes de l’équipe aideront les rescapés.
2. pauvre a) Une terre assure au fermier de bonnes récoltes.

b) Cette famille partage sa richesse avec des organismes
de charité.
5 Complétez les phrases suivantes en reprenant les mots en gras à l’aide d’un mot générique. /6
Au besoin, cherchez les mots en gras dans un dictionnaire, leur générique y est mentionné.
1. L’odeur des baguettes, des miches et des fougasses m’enivre. J’aimerais goûter
à tous ces .
2. Mon jardin est envahi par les pucerons, les coléoptères et les fourmis. J’espère que
ces ne vont pas tout détruire.
3. Ce chef d’orchestre fait passer des auditions à des pianistes, des violoncellistes et des
percussionnistes. Il cherche les idéaux.
14
ORTHOGRAPHE Fiche EV-14
Résultat : /50
1 Écrivez les noms et les adjectifs suivants aux quatre formes possibles. /18
a) masculin singulier c) masculin pluriel
b) féminin singulier d) féminin pluriel
1. a) un paysan ingénieux c) des
b) une d) des
2. a) un c) des ambassadeurs grecs
b) une d) des
3. a) un c) des
b) une mairesse discrète d) des
4. a) un c) des
b) une d) des nièces spéciales
5. a) un cheval grognon c) des
b) une d) des
6. a) un c) des
b) une blondinette européenne d) des
2 Formez des adverbes avec les adjectifs suivants. /5
1. chaleureux
2. constant
3. spontané
4. intelligent
5. pareil
Fiche EV-14
(suite)
3 Écrivez correctement le son [é] à la n des verbes et des participes passés en gras. /14
1. Karl a achet sa moto l’année dernière. Il l’a surnomm Bijou. Le vendeur lui
avait conseill d’essay quelques modèles. La première promenade qu’il a
effectu après l’achat lui a conrm qu’il avait fait le bon choix.
2. Mon père a toujours aim les automobiles. Quand je me suis décid à

magasin ma première voiture, il m’a donn des conseils : « Vous, les jeunes, vous
aim la vitesse, mais ce n’est pas cela qui est le plus important. Je ne le répéter
jamais assez : choisiss un véhicule sécuritaire, avec un bon rapport qualité-prix. »
Je ne coner cela à personne, mais il avait raison !
4 Récrivez les phrases suivantes en remplaçant les mots en gras par un pronom complément. /6
Ajoutez les traits d’union requis dans vos phrases.
1. Choisissons le bateau de nos rêves.

2. Paie les frais de livraison du véhicule.
3. Offrez le scooter à vos enfants.
5 a) Complétez les mots par une voyelle ou une apostrophe, selon ce qui convient. /7
b) Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule s’il y a lieu.
Quelles sont les meilleures motocyclettes ? Préférez-vous les modèles (japonais)
? Votre cœur penche-t-il plutôt vers la suspension moelleuse des
motocyclettes (américaines) ? Lorsqu un acheteur est sérieux,
il doit décider s il veut un bolide ultrarapide ou une machine facile à manœuvrer.
Il doit aussi penser au type de randonnées qu il désire faire : veut-il arpenter la rue
(sherbrooke) à Montréal, parcourir les autoroutes (québécois)
ou sillonner la campagne ?
PRÉPARATION À L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE Fiche EV-15

Présentation de l’épreuve et mise en contexte du sujet
« Le Grand dé Pierre Lavoie s’est donné pour mission d’encourager

les jeunes à adopter de saines habitudes de vie. »
Site Internet du Grand dé Pierre Lavoie
Mise en contexte
Plus personne ne met en doute les effets bénéques pour la santé d’un mode de vie
actif. Or, il arrive que les avantages du sport dans notre propre vie se vivent à plus
grande échelle. C’est précisément le cas de Pierre Lavoie, ce grand passionné de
l’entraînement physique qui a utilisé sa passion pour rallier les gens, les sensibiliser à
l’importance de la santé des jeunes, tout en amassant des fonds pour une cause qui
est très près de son cœur.
Votre école veut organiser une semaine consacrée à la promotion de saines

habitudes de vie. À cette occasion, le journal de votre école voudrait proposer sur
son site Web des textes d’élèves présentant le Grand dé Pierre Lavoie, an de les
motiver à participer à la course à relais au secondaire. Ces textes pourraient être lus
par les adolescentes et les adolescents, ainsi que par les adultes qui consulteront le
site Web du journal de l’école.
Tâche d’écriture
Dans ce contexte, vous devez rédiger un texte d’environ 300 mots dans lequel vous
présentez le Grand dé Pierre Lavoie et dans lequel vous dites pourquoi, selon vous, il
serait important pour votre école d’y participer.
Fiche EV-15
(suite)
Pour vous aider dans votre tâche, lisez les trois textes suivants et répondez ensuite
aux questions.
Pierre Lavoie :
un homme et son défi
Aspect 1 Pierre Lavoie est né en 1963 à L’Anse-Saint-Jean, au
Québec. Vers l’âge de 20 ans, il se découvre une passion
pour le sport et commence à s’entraîner très sérieusement.
En 1989, il participe pour la première fois à un triathlon,
5 une compétition qui inclut de la nage, de la course à pied et
du vélo. Trois ans plus tard, à Montréal, l’athlète remporte
son premier Ironman. Il s’agit d’un triathlon, la plus longue
et la plus exigeante de toutes les compétitions du genre.
Aspect 2 En 1997, Pierre Lavoie et sa conjointe Lynne Routhier
10 perdent leur lle Laurie, âgée de 4 ans. Trois ans plus tard,
leur ls de 20 mois, Raphaël, décède à son tour. Tous deux
souffraient d’une maladie mortelle : l’acidose lactique. Bien
que cette maladie héréditaire affecte très peu de gens dans
la population en général, on retrouve un plus grand nombre
15 de cas dans les régions de Charlevoix et du Saguenay-Lac-
Saint-Jean.
Aspect 3 L’acidose lactique, assez rare, est ce qu’on appelle une
maladie orpheline. Puisqu’elle touche moins d’une personne
sur 2 000, on possède peu de connaissances à son sujet.
20 Après la mort de deux de ses enfants, Pierre Lavoie se donne
comme dé de sensibiliser la population à l’existence de
cette maladie et de nancer la recherche médicale.
Aspect 4 Élu président de l’Association de l’acidose lactique en
1997, Pierre Lavoie a l’idée de combiner sa passion pour
25 le sport à son engagement pour combattre la maladie.
Il imagine donc un grand dé sportif qui permettrait
d’amasser des fonds pour une cause qui lui tient à cœur.
La première édition du Dé Pierre Lavoie a lieu en 1999.
Fiche EV-15
(suite)
À cette occasion, l’athlète effectue à vélo un parcours de
30 650 km au Saguenay-Lac-Saint-Jean et réussit à recueillir
des dons totalisant 25 000 $. Les trois éditions suivantes
permettent de nancer encore davantage la recherche.
En 2003, on réussit à identier le gène responsable de
l’acidose lactique et à faciliter le dépistage de la maladie.
Aspect 5 35 Réalisant la popularité de son événement, qui est très suivi
dans la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean, Pierre Lavoie
décide d’en faire un programme pour les élèves du primaire
et du secondaire. Cette fois, l’objectif est d’encourager les
enfants et les adolescents à intégrer plus d’exercice physique
40 à leur quotidien. Dès 2008, le Grand dé Pierre Lavoie est
relevé par des élèves un peu partout au Québec.
Aujourd’hui, la fondation dirigée par Pierre Lavoie est à
l’origine de toute une série d’événements qui mettent en
valeur la santé et l’activité physique : ateliers de nutrition,
45 conférences dans les écoles et compétitions sportives.
Fiche EV-15
(suite)
Le Grand défi Pierre Lavoie

Le Grand dé Pierre Lavoie est rapidement devenu un événement
incontournable, réussissant à mobiliser d’innombrables communautés à
travers le Québec autour d’un enjeu capital : la santé des jeunes.
Raison 1 R1
[Comme les participants doivent s’inscrire au Grand dé par le biais
de leur école, cela crée un fort sentiment d’appartenance parmi les
Raison 2 élèves, qui doivent relever ce dé tous ensemble.] R2[De plus, cela peut
avoir un effet d’entraînement. Certains élèves, qui n’ont pas
nécessairement de penchant pour le sport, mais qui souhaitent eux aussi
vivre ce moment spécial, peuvent être inspirés par le côté grandiose de
Raison 3 l’événement et décider d’y participer.] R3[Les effets positifs du Grand
dé Pierre Lavoie durent beaucoup plus longtemps que l’événement
lui-même. En effet, avant le dé, les participants doivent s’engager à faire
de l’activité physique plusieurs fois par semaine. Pendant le dé, ils sont
accompagnés par des enseignants bénévoles et encouragés par leurs
parents. Finalement, après le dé, il y a fort à parier qu’ils auront pris
goût à faire de l’exercice physique régulièrement et qu’ils conserveront
Raison 4 cette excellente habitude.] R4[La Fondation du Grand dé Pierre Lavoie
ne perd pas de vue son objectif de départ, qui était de soutenir la
recherche dans le domaine des maladies orphelines. Cependant, en
élargissant la portée de cet événement, elle a donné naissance à plusieurs
initiatives originales et motivantes, tout en sensibilisant la population
à l’importance de bien se nourrir et d’être actif.] Il s’agit donc d’un
événement extrêmement rassembleur, qui nous rappelle que la santé des
jeunes, c’est l’affaire de tous.
Quelques dates clés

1989 : Première participation de Pierre Lavoie à un triathlon.
1992 : Pierre Lavoie remporte son premier Ironman, à Montréal.
1997 : Pierre Lavoie devient président de l’Association de l’acidose lactique.
1999 : Première édition du Dé Pierre Lavoie.
2003 : Découverte du gène responsable de l’acidose lactique.
2005 : Ajout au Dé de l’activité Fais ton kilomètre avec Pierre.
2008 : Première édition du Grand dé Pierre Lavoie.
Fiche EV-15
(suite)
Succès monstre pour la Course

au secondaire de Pierre Lavoie
4 500 étudiants dans une course à relais qui se terminera à Montréal dimanche midi
Un nombre record de jeunes du secondaire, du cégep et de trois universités, se
sont lancés dans une course à relais de 30 heures entre Québec et Montréal
samedi matin, dans le cadre de la Course au secondaire du Grand dé Pierre Lavoie.
Victime de son succès, le grand manitou de l’activité physique avoue avoir
dû refuser 75 écoles intéressées à la course de deux jours, pour des raisons
de sécurité.
« On assiste à quelque chose qui fait du bien pour le Québec de demain.
Maintenant, quand on regarde dans nos quartiers, on voit des jeunes qui courent.
On leur a inculqué des nouvelles valeurs », a mentionné Pierre Lavoie, en
précisant que 1 200 jeunes se sont ajoutés à la course de 250 kilomètres cette
année, pour un total de 4 500.
Jusqu’au Vieux-Port de Montréal
Issus de 125 établissements scolaires à travers la province, les jeunes coureurs
se sont d’abord échauffés dans les rues du Vieux-Québec, avant de se rendre
à Saint-Augustin-de-Desmaures pour le départ ofciel.
Les équipes se passeront le relais après avoir parcouru deux kilomètres, jusqu’à
leur arrivée au Quai Jacques-Cartier, dans le Vieux-Port de Montréal, dimanche midi.
Invité pour « motiver les jeunes », le comédien Guillaume Lemay-Thivierge
passera la n de semaine dans les autocars, avec les coureurs. « J’ai toujours
cru à ce changement de société, axé sur l’activité physique. Si je peux juste
amener mon petit grain de sel pour les encourager, bien tant mieux ! » a-t-il lancé.
« On va les soutenir tout au long du parcours », a afrmé celui qui songe
maintenant à participer au 1 000 kilomètres à vélo du Grand dé Pierre Lavoie.
De plus en plus de femmes
Selon M. Lavoie, la place des femmes est importante en ce qui concerne
l’activité physique. « On voit de plus en plus de femmes, de mamans courir et
ça inuence beaucoup les enfants. La société change », se réjouit-il, en ajoutant
que près de 70 % des jeunes coureurs de la Course au secondaire sont des lles.
Fiche EV-15
(suite)
Les enseignants en grand nombre
Pierre Lavoie s’est aussi réjoui de voir autant d’enseignants, venus des
quatre coins du Québec pour encourager leurs élèves. « Les enseignants ne sont
pas là pour la paye, ils sont là pour les élèves. Ils acceptent cette
tâche supplémentaire de passer la n de semaine avec leurs élèves, je leur
lève mon chapeau », a-t-il afrmé, en parlant des quelque 750 accompagnateurs
et enseignants qui ont fait la route jusqu’à Québec pour participer au dé.
De son côté, le ministre de l’Éducation, et responsable du Loisir et du Sport,
François Blais, s’est aussi dit impressionné de voir autant d’enseignants participer
à la course, « malgré le climat actuel ». « Ça mérite d’être dit. On sait que c’est
une période particulière au Québec et malgré tout, Pierre Lavoie me disait
que le niveau de participation des enseignants est encore plus fort cette année.
Ça prouve qu’ils sont dévoués », a-t-il indiqué.
Élisa Cloutier, « Succès monstre pour la Course au secondaire de Pierre Lavoie »,
Le Journal de Montréal, samedi le 9 mai 2015.
Fiche EV-15
(suite)
1 Le texte Pierre Lavoie : un homme et son dé est un texte descriptif. Voici, dans le désordre,
les cinq aspects qui y sont développés. Dans la colonne de gauche, écrivez chaque aspect
au bon endroit.
De saines habitudes de vie • Un double deuil

Un dé contre la maladie • Un goût pour le sport • Une maladie orpheline
2 a) Quelle raison personnelle incite Pierre Lavoie à sensibiliser la population à l’existence

de l’acidose lactique ?
b) En quelle année a-t-il organisé son premier événement sportif dans ce but ?
3 Qu’est-ce qu’une maladie héréditaire ? Utilisez un dictionnaire pour vous aider.
4 Quel est le but du Grand dé Pierre Lavoie ?
5 Dans ce texte, choisissez trois informations importantes que vous aimeriez faire connaître.
1.
2.
3.
6 Dans le texte Le Grand dé Pierre Lavoie, soulignez l’afrmation et écrivez Afrmation dans la
colonne de gauche.
7 Ce texte se termine par une reformulation de l’afrmation. Surlignez-la et écrivez

Reformulation dans la colonne de gauche.
Fiche EV-15
(suite)
8 L’afrmation repose sur quatre raisons. Identiez ces raisons.

Choisissez vos réponses parmi les propositions suivantes.
Un objectif élargi • L’effet d’entraînement

Le sentiment d’appartenance • Des effets positifs à long terme
Raison 1 :
Raison 2 :
Raison 3 :
Raison 4 :
9 Parmi les quatre raisons que vous venez d’identier, choisissez les deux qui vous semblent
les plus importantes. Justiez votre choix.
10 Selon le texte Succès monstre pour la Course au secondaire de Pierre Lavoie, combien
de jeunes ont participé à l’événement en 2015 ?
11 L’événement a été si populaire que Pierre Lavoie a vécu de la déception. Qu’est-ce qu’il
a dû faire ?
12 Dans cet article de journal, sélectionnez trois raisons qui, selon vous, justient l’importance
du Grand dé Pierre Lavoie.
(suite)
Fiche EV-15
Fiche EV-15
(suite)
G-140
Note : La grille de la page précédente et celle ci-dessus ont été tirées de ce PDF en ligne : Épreuve obligatoire, Enseignement secondaire, 1er cycle Français, langue d’enseignement,
2e année du secondaire, Écriture 132-208 © ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, 2014, pages 13 et 14. * Ces tableaux peuvent faire l’objet

de modications et peuvent être consultés : http://www.education.gouv.qc.ca/leadmin/site_web/documents/dpse/evaluation/DI_FLE_2e_sec_Juin_2015_s.pdf
TABLE DES MATIÈRES
OFFRE NUMÉRIQUE
L’offre numérique de Chenelière Éducation ............................................................... G-142
Orientation de l’offre numérique dans la collection Alinéa ........................................ G-146
Vue d’ensemble des activités interactives de la collection ........................................ G-147
Médiagraphie ............................................................................................................ G-148
Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. ALINÉA SECONDAIRE 2 • OFFRE NUMÉRIQUE G-141
L’offre numérique de Chenelière Éducation
La collection Alinéa est offerte en version numérique sur la plateforme de Chenelière
Éducation.
La présentation qui suit constitue un aperçu des fonctionnalités de cette plateforme et des parti-
cularités de la collection Alinéa.
La vidéo du tour guidé général de la plateforme de Chenelière Éducation, qu’on peut
visionner à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tour d’horizon, décrit
les principaux atouts de la plateforme et des collections qu’on y trouve.
On peut aussi consulter les tutoriels qui décrivent le fonctionnement des outils de base de la plate-
forme à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Secondaire/Tutoriels.
LA BIBLIOTHÈQUE
Le site Internet de Chenelière
Éducation permet aux enseignants
d’accéder à une bibliothèque person-
nelle qui contient les livres numéri-
ques dont ils ont fait l’acquisition.
Les enseignants peuvent accéder
à leur bibliothèque en se rendant
à l’adresse www.cheneliere.ca/
Ma bibliothèque.
LA PLATEFORME de Chenelière Éducation

Conviviale et téléchargeable, la plateforme est un environnement parfaitement
adapté à la consultation d’un livre numérique en classe. Elle offre plusieurs avantages. Elle
permet, entre autres, d’enrichir un titre de matériel personnel, de consulter différents conte-
nus interactifs (hyperliens, cartes interactives, etc.) ainsi que les documents reproductibles
offerts par l’Éditeur.
LE MENU PRINCIPAL
Dans la plateforme , les enseignants peuvent consulter la version numérique
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gurent dans le menu
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1. Table des matières
2. Matériel complémentaire
3. Activités interactives
4. Mon cours
5. Diaporama
6. Prol
7. Annotations
G-142 ALINÉA SECONDAIRE 2 • OFFRE NUMÉRIQUE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.
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et permet de naviguer dans le livre. On peut aussi y consulter le matériel complémentaire
d’un seul clic.
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reproductibles et aux différents contenus interactifs offerts par l’Éditeur ainsi qu’aux chiers
personnels que l’enseignant y aura déposés. On peut y faire une recherche par chapitre ou
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à un titre, de créer des groupes, d’assigner des activités en mode apprentissage ou évaluation
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L’outil « Mon cours » permet de regrouper au même endroit toutes les ressources nécessaires à
l’enseignement d’un cours. Il est ainsi possible d’organiser le contenu d’un cours dans l’ordre
qui convient à chacun et de le partager avec les élèves ou des collègues.
L’outil « Diaporama » offre l’occasion de créer des présentations animées. On peut y intégrer
des captures d’écran, du texte, des images, des hyperliens, des renvois de pages, des chiers
audio et vidéo, et plus encore !
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aussi la possibilité de créer des groupes d’élèves et des groupes de collègues avec qui on peut
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publiques dans un seul répertoire. De plus, des ltres permettent de rafner la recherche
d’annotations.
1. La version numérique de la collection

La version numérique de la collection Alinéa offre aux enseignants la possibilité de projeter les pages
à l’aide d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un projecteur. Dans cette version numérique,
les enseignants peuvent, à leur gré, faire apparaître les réponses une à une, afcher toutes les réponses
ou consulter les notes pédagogiques de chacune des pages en un seul clic.
Dans les pages du cahier d’apprentissage, on trouve également des accès directs aux contenus numé-
riques et interactifs. Ainsi, au l des pages, sont épinglés les pictogrammes cliquables suivants.
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éléments du guide-corrigé de la collection Alinéa permet aux enseignants de projeter les documents
reproductibles à l’aide d’un TNI ou d’un projecteur. Les enseignants peuvent également y afcher
toutes les réponses en un seul clic. Dans cette version numérique, on trouve tous les documents
reproductibles en format PDF, an de faciliter leur impression, mais aussi en format Word modi-
able, ce qui permet aux enseignants d’adapter ces documents selon leurs besoins.
2. Les activités interactives

Dans la version numérique de la collection Alinéa, on trouve une quinzaine d’activités interactives
liées aux contenus du cahier et classées par module. Ces activités sont accessibles au l des pages
du cahier numérique ainsi que dans la table des matières des activités interactives. Elles sont réali-
sables en classe à l’aide du TNI ou encore individuellement en mode apprentissage ou évaluation.
Les élèves peuvent ainsi les faire de façon autonome en classe, au laboratoire informatique ou à la
maison, à l’aide d’un ordinateur ou d’une tablette.
Chacune des activités compte entre 8 et 12 questions. Le format de chaque question a été choisi
avec attention pour servir au mieux la notion traitée (vrai ou faux, choix multiples, réponse libre,
associations, menus déroulants, etc.). En mode apprentissage, chaque question comprend deux
essais ; les élèves disposent d’un indice pour les aider à répondre à chaque question, puis du corrigé
et d’une rétroaction après avoir soumis leur réponse. En mode évaluation, ils n’ont ni indice ni
corrigé. Toutefois, dans les deux modes, les points accumulés s’afchent au fur et à mesure que
les élèves répondent aux questions.
Pages du cahier traitant du sujet de l’activité
Indice
Corrigé
Essai suivant
Pastilles de navigation Points accumulés Soumettre une réponse
Des outils de gestion de groupe conviviaux sont également offerts aux enseignants dans le module des
activités interactives. Ces outils permettent entre autres de créer des groupes d’élèves, de leur assigner
des activités en mode apprentissage ou évaluation et de consulter leurs résultats.
Pour plus de détails au sujet des activités interactives, visionnez les tutoriels qui les décrivent à
l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Tutoriels ou le Guide de l’utilisateur qu’on
trouve à www.cheneliere.ca sous l’onglet /Guide de l’utilisateur.
3. Le téléchargement de la plateforme
La version téléchargeable de la plateforme de Chenelière Éducation permet de proter
de la plupart de ses fonctionnalités sans être connecté à Internet. Il suft ensuite de se connecter à
Internet pour synchroniser les opérations effectuées hors connexion. Par contre, certaines fonction-
nalités comme l’accès à un site Internet ou l’assignation d’activités interactives aux élèves néces-
sitent une connexion Internet.
Bouton de
téléchargement
Pour plus de détails au sujet du téléchargement de la plateforme, visionnez le tutoriel intitulé

Téléchargement de la plateforme ou le Guide de l’utilisateur qu’on trouve à www.cheneliere.ca
sous l’onglet /Guides de l’utilisateur.
4. La version des activités interactives et du cahier de l’élève sur tablette

En plus d’offrir ses activités interactives sur ordinateur pour les enseignants et les élèves,
Chenelière Éducation les rend accessibles sur les tablettes. Ainsi, les élèves peuvent réaliser
les activités que leur enseignant leur a assignées sur leur tablette.
Pour plus de détails au sujet de l’application Chenelière Éducation pour iPad, consultez le Guide
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tion pour iPad à l’adresse www.cheneliere.ca sous l’onglet /Guides de l’utilisateur ou
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ORIENTATION DE L’OFFRE NUMÉRIQUE DANS LA COLLECTION ALINÉA
La collection Alinéa est présentée sur la plateforme , offerte en ligne et téléchargeable.
Ainsi, les éléments suivants sont disponibles.
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• L’accès à quinze activités interactives avec rétroaction, à faire en classe, au laboratoire ou
à la maison. Ces activités sont associées à chacun des modules de lecture et de grammaire
du cahier d’apprentissage ;
• Des documents complémentaires et tout autre contenu numérique que l’enseignant mettra
à leur disposition.
Pour les enseignants
• Toutes les composantes imprimées en version numérique ;
• Quinze activités interactives conçues spécialement selon la structure de la collection, à faire en
grand groupe ou individuellement, comprenant 4 activités en lecture et 11 activités en grammaire ;
• Des outils de gestion pour suivre la progression des élèves ;
• Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modifiable ;
• Les réponses qui apparaissent une à une ;
• Plus de 125 hyperliens.
VUE D’ENSEMBLE DES ACTIVITÉS INTERACTIVES DE LA COLLECTION
Chaque module du cahier d’apprentissage est accompagné d’une activité interactive avec rétroaction
conçue dans un esprit de révision. Chaque activité interactive peut être réalisée en grand groupe
ou de façon individuelle par l’élève. Ces activités interactives lui permettent de faire une révision
complète des notions de lecture et de grammaire pour chaque module. Nous vous proposons de
faire réaliser par les élèves ces activités interactives à la n de chaque module pour faire un retour
sur les apprentissages récents. Toutefois, il est possible de choisir vous-même l’ordre dans lequel
vous souhaitez les proposer aux élèves. Le temps de réalisation de chaque activité interactive a été
pensé pour qu’elle puisse être réalisée au cours d’une période. Chaque activité comprend entre 8
et 12 questions. Ces activités interactives peuvent être effectuées en mode apprentissage ou en mode
évaluation.
Pour chaque activité, en mode apprentissage, l’élève a accès à un indice ainsi qu’au corrigé. Il peut
également, pour les activités de grammaire, bénécier d’un essai supplémentaire pour chaque
question. En mode évaluation, l’élève n’a accès ni à l’indice ni au corrigé. La dernière activité
interactive de la liste ci-dessous reprend les principales notions de grammaire vues au cours de
l’année. Elle permet de faire un bilan de l’année écoulée et de vérier que toutes les notions ont
bien été assimilées.
Toutes nos activités interactives sont accessibles sur la plateforme Secondaire dans
la table des matières du cahier numérique, ou par le biais du bouton « Activités interactives ».
secondaire 2
MODULES DU CAHIER ACTIVITÉS INTERACTIVES

Partie 1 : Lecture
1. Décrire 1. Décrire
2. Justier 2. Justier
3. Raconter 3. Raconter
4. Entrer dans un univers poétique 4. Entrer dans un univers poétique
Partie 2 : Grammaire, lexique et orthographe

5. Classes de mots 5. Classes de mots
6. Groupes de mots 6. Groupes de mots
7. Fonctions dans les groupes de mots 7. Fonctions dans les groupes de mots
8. Accords 8. Accords
9. Conjugaison 9. Conjugaison
10. Construction de la phrase et ponctuation 10. Construction de la phrase et ponctuation
11. Jonction de phrases et ponctuation 11. Jonction de phrases et ponctuation
12. Grammaire du texte 12. Grammaire du texte
13. Lexique 13. Lexique
14. Orthographe 14. Orthographe
15. Révision générale 15. Révision générale
MÉDIAGRAPHIE
Voici une liste de liens Internet permettant d’accéder à des documents ou à des sites touchant
les thèmes abordés dans le cahier Alinéa. Ces liens s’adressent, de façon générale, autant aux
enseignants qu’aux élèves. Nous proposons également plusieurs liens vers des documents
vidéo qu’il peut être intéressant de visionner en classe, avec les élèves.
SITES D’INTÉRÊT
1 Décrire Espace pour la vie Montréal – Papillons et chenilles

Fiche d’information sur les papillons et les chenilles
Atelier 1 comprenant de nombreuses photographies.
http://espacepourlavie.ca/papillons-et-chenilles
ICI Radio-Canada.ca – Capsule olympique :
cœur et biathlon Site ofciel consacré à l’œuvre de René Goscinny
Reportage de l’émission Découverte sur les Site très complet comprenant une biographie
performances cardiaques du biathlète. Ce reportage de l’auteur, des informations sur son oeuvre, des
suit un plan thématique. [Durée : 2 min 35 s] actualités, etc.
http://ici.radio-canada.ca/emissions/decouverte/ www.goscinny.net/index.htm
2013-2014/Reportage.asp?idDoc=325729
Archives de Radio-Canada – Goscinny,
Canal D – Apollo 11, déjà 45 ans l’auteur d’Astérix
Résumé de la mission Apollo 11, accompagné d’une Entrevue de Radio-Canada réalisée en 1969
courte vidéo en anglais montrant l’arrivée des deux avec René Goscinny dans le cadre de l’émission
astronautes sur la Lune. Le Sel de la semaine. [Durée : 20 min 38 s]
www.canald.com/decouvertes/curiosites/apollo-11- http://archives.radio-canada.ca/arts_culture/poesie/
deja-45-ans-1.1428526 clips/12409/
Les Secrets du Corps Humain – L’armature du corps

Atelier 3
Fiche d’information sur le squelette humain,
Faune et ore du pays – Le narval
accompagnée d’illustrations.
Page consacrée au narval : sa description, son habitat
www.lecorpshumain.fr/corpshumain/1-squelette.html
et ses habitudes, son aire de répartition, son
alimentation, sa reproduction et sa conservation.
Atelier 2
www.hww.ca/fr/faune/mammiferes/le-narval.html
Institut de mécanique céleste et de calcul
des éphémérides – Phases de la Lune Musée canadien de la nature – Carnets d’histoire
Fiche d’information sur les phases lunaires naturelle : le requin-baleine
avec un schéma en anglais. Fiche d’information sur le requin-baleine comprenant
www.imcce.fr/promenade/pages5/501.html plusieurs photographies.
http://nature.ca/notebooks/francais/reqbal.htm
Musée canadien de la nature – Carnets d’histoire
naturelle : les gnous ICI Radio-Canada.ca – Comprendre la météo
Fiche d’information sur le gnou comprenant Page consacrée aux phénomènes météorologiques : la
de nombreuses photographies. tornade, l’ouragan, le blizzard, la foudre, le tonnerre,
http://nature.ca/notebooks/francais/gnou.htm l’arc-en-ciel, ainsi que El Niño et La Niña.
http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/meteo/03.html
ICI Radio-Canada.ca – Objectif Lune
Page consacrée à la conquête de la Lune, comportant Musée canadien de la nature – Carnets d’histoire
des textes et des documents visuels. naturelle : l’alligator du Mississippi
http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/dossiers/espace/lune Fiche d’information sur l’alligator du Mississipi
comprenant de nombreuses photographies.
http://nature.ca/notebooks/francais/aligator.htm
Encyclopédie Larousse – sir Arthur Conan Doyle
2 Justier Article encyclopédique sur Artur Conan Doyle :
Ricochet-jeunes.org – Institut suisse Jeunesse informations sur la vie de l’écrivain et sur son œuvre,
et Médias en particulier sur son personnage principal, Sherlock
Courte biographie d’Arthur Conan Doyle accompagnée Holmes.
d’un lien vers une bibliographie de l’auteur. www.larousse.fr/encyclopedie/personnage/sir_Arthur_
www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/1754- Conan_Doyle/117042
arthur-conan-doyle
Site de l’association des amis d’Alphonse Daudet
Le Monde – Article sur Bill Watterson Site consacré à Alphonse Daudet constitué de
Article sur Bill Watterson et sa série Calvin et Hobbes plusieurs sections très élaborées : biographie, œuvre,
paru à l’occasion de la remise du Grand Prix du Festival bibliographie sur l’auteur, actualités, etc.
international de la bande dessinée d’Angoulême www.alphonsedaudet.org
à l’auteur en 2014.
www.lemonde.fr/culture/article/2014/02/02/ Atelier 2
angouleme-le-grand-prix-attribue-a-bill-watterson-le- Gallimard Jeunesse – Cliff McNish
pere-de-calvin-et-hobbes_4358548_3246.html Page sur Cliff McNish proposant une courte biographie,
une entrevue et une liste des ouvrages de l’auteur.
L’Association québécoise des auteurs dramatiques –
www.gallimard-jeunesse.fr/3nav/contributeur.php?id_
Fanny Britt
contributeur=20285&tri=date_parution&num=1#
Fiche de présentation de l’auteure comprenant des biographie
renseignements biographiques et professionnels,
et des informations sur ses principaux écrits, Gallimard Jeunesse – Rosemary Sutcliff
particulièrement ses pièces de théâtre. Page sur Rosemary Sutcliff proposant une courte
http://aqad.jabtech.com/list.asp?aid=1394 biographie, une entrevue et une liste des ouvrages
de l’auteure.
La Presse – Jane, le renard et moi : la méchanceté
www.gallimard-jeunesse.fr/Auteur/Rosemary-Sutcliff
en tons de gris
Entrevue avec la scénariste et l’illustratrice La Pléiade – Rencontre avec Elizabeth Laird
de Jane, le renard et moi. Courte entrevue avec Elizabeth Laird.
www.lapresse.ca/arts/livres/bd-et-livres-jeunesse/ www.la-pleiade.fr/Media/Gallimard-Jeunesse/Bonus/
201211/02/01-4589663-jane-le-renard-et-moi-la- Interview/Rencontre-avec-Elizabeth-Laird
mechancete-en-tons-de-gris.php
Bazzo.tv – Club de lecture

Atelier 3
Critique du livre Jane, le renard et moi dans le cadre Site de Jean Noël Blanc
de l’émission Bazzo.tv du 15 novembre 2012. [2e partie Site personnel de l’auteur comprenant une biographie,
de la chronique Club de lecture, de 5:05 à 8:45] une bibliographie, des actualités, etc.
http://bazzotv.telequebec.tv/occurence.aspx?id= http://jeannoelblanc.e-monsite.com
1018&rub=6
Éditions Delcourt
Courte biographie de Turf comprenant des hyperliens
3 Raconter vers des résumés de ses ouvrages.
www.editions-delcourt.fr/catalogue/auteurs/turf
Atelier 1
Musée Jean de La Fontaine
Éditions Pierre Tisseyre – Daniel Mativat
Site très complet consacré à Jean de La Fontaine :
Brève présentation de Daniel Mativat accompagnée une biographie détaillée, des sections sur les Fables,
de nombreux hyperliens menant à des résumés des informations sur l’époque, des événements
de ses livres. spéciaux, etc.
www.tisseyre.ca/auteurs/prol-auteur.php?titreID= www.la-fontaine-ch-thierry.net/biographie.htm
17&auteur=Mativat,%20Daniel
France TV – Éducation Dictionnaire biographique du Canada – Albert Lozeau
Vidéo qui propose une biographie sous forme Biographie d’Albert Lozeau.
d’interviews d’écrivains, d’historiens et de comédiens www.biographi.ca/fr/bio/lozeau_albert_15F.html
personniant des personnages d’époque, notamment
La Fontaine. Plusieurs images de lieux et des Site de Paul Fournel
reconstitutions historiques. [Durée : 3 min 15 s] Site personnel de l’auteur : biographie, liste
http://education.francetv.fr/litterature/cp/video/ des publications, activités, actualités, etc.
la-fontaine-de-la-province-a-paris www.paulfournel.net/accueil
Oulipo.net – Oulipo : ouvroir de littérature potentielle

4 Entrer dans un univers poétique Site consacré à l’Oulipo et aux Oulipiens : publications,
activités, actualités, etc.
Les voix de la poésie – Apprendre : comment
http://oulipo.net/fr/une
comprendre son poème
Courte vidéo expliquant l’importance de Gallimard – En savoir plus sur Raymond Queneau
comprendre un poème pour pouvoir l’apprendre. Page consacrée à Raymond Queneau comprenant,
[Durée : 4 min 11 s] entre autres, une biographie.
www.lesvoixdelapoesie.com/videos/apprendre- www.gallimard.fr/Footer/Ressources/Entretiens-
comment-comprendre-son-poeme et-documents/Plus-sur-l-auteur/En-savoir-plus-sur-
Raymond-Queneau/(source)/184690
Les voix de la poésie – Mémoriser : des conseils
pratiques BnF – Tous les savoirs du monde
Courte vidéo donnant quelques conseils pratiques Biographie de Raymond Queneau sur le site
pour mémoriser un poème. [Durée : 3 min 21 s] de la Bibliothèque nationale de France.
www.lesvoixdelapoesie.com/videos/memoriser-des- http://classes.bnf.fr/dossitsm/b-quenea.htm#Citations
conseils-pratiques
Il pleut – YouTube
Musée Verlaine Récitation du poème « Il pleut », de Raymond
Biographie de Paul Verlaine. Queneau. [Durée : 2 min 26 s]
www.musee-verlaine.fr/biographie.html www.youtube.com/watch?v=QYAgU_V0Z1Q
Folio – lesite.fr
Courte biographie de Jack Kerouac accompagnée de la 5 Classes de mots
liste de ses ouvrages publiés dans les collections Folio.
www.folio-lesite.fr/Folio/auteur.action?idAuteur=1381 Maisons Victor Hugo
Biographie de Victor Hugo sur le site du musée dédié
Télé-Québec – Zone vidéo à l’auteur.
Vidéo proposant une appréciation critique de http://maisonsvictorhugo.paris.fr/fr/victor-hugo/
quelques romans de Jack Kerouac. [Durée : 1 min 40 s] biographie-de-victor-hugo
http://zonevideo.telequebec.tv/media/5187/que-lire-
de-jack-kerouac/voir Site ofciel de Bernard Werber
Site très complet qui fournit des informations
Daily Motion – Entretien avec Jack Kerouac sur l’auteur et son œuvre, des actualités, la possibilité
Entrevue de Radio-Canada réalisée en 1967 pour les internautes de laisser des commentaires, etc.
avec Jack Kerouac dans le cadre de l’émission www.bernardwerber.com
Le Sel de la semaine. [Durée : 19 min 59 s]
www.dailymotion.com/video/x2sp73_inoubliable-
kerouac_travel 8 Accords
Radio-Canada – Sur les traces de Jack Kerouac Espace pour la vie – Abeilles, guêpes et bourdons
Une série radio sur Jack Kerouac. Page proposant des ches d’information sur les
[Durée : 4 épisodes d’environ 50 min chacun] abeilles, les guêpes et les bourdons, permettant
http://ici.radio-canada.ca/emissions/sur_les_traces_ de distinguer ces trois insectes.
de_kerouac/2014-2015 http://espacepourlavie.ca/abeilles-guepes-et-
bourdons
Le Figaro – Mark Haddon
Page consacrée à Mark Haddon comprenant, entre
12 Grammaire du texte
autres, une biographie. Le Figaro – Anthony Horowitz
http://evene.legaro.fr/celebre/biographie/mark- Page consacrée à Anthony Horowitz comprenant,
haddon-15619.php entre autres, une biographie.
http://evene.legaro.fr/celebre/biographie/anthony-
BnF – Le Roman de Renart
horowitz-17783.php
Page de la Bibliothèque nationale de France
entièrement consacrée au Roman de Renart. On y Ricochet-jeunes.org – Institut suisse Jeunesse
propose plusieurs documents visuels, la possibilité et Médias
de feuilleter le manuscrit et de nombreux Courte biographie d’Arthur Conan Doyle
renseignements sur l’ouvrage, le genre, etc. accompagnée d’un lien vers une bibliographie
http://classes.bnf.fr/renart de l’auteur.
www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/1754-
arthur-conan-doyle
9 Conjugaison
Gallimard – Daniel Pennac
Québec-Amérique – Anne Bernard-Lenoir
Page consacrée à Daniel Pennac, comprenant
Fiche de présentation de l’auteure comprenant des une biographie, une liste des titres parus, ainsi
hyperliens vers des résumés de ses ouvrages. que des entretiens avec l’auteur.
www.quebec-amerique.com/auteurs/anne-bernard- www.gallimard.fr/Contributeurs/Daniel-Pennac
lenoir.html
Musée Jules Verne de Nantes
Site du musée de la ville natale de Jules Verne
consacré à l’auteur.
www.nantes.fr/julesverne/jvnantes_acc.htm
SITES EXERCISEURS
5 Classes de mots Le français en ligne : activités interactives

et autocorrectives
Le nom Exercices pour remplacer une répétition par
un pronom.
Le cyberprof – Les noms : genre, graphie nale, etc.
Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots »,
Exercices pour repérer les noms dans une série et ensuite sur « Les pronoms ». Parmi les exercices
de phrases. sur les pronoms personnels, choisir « COD 1 ».
www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module http://w3.restena.lu/amifra/exos
=supertestnoms1
L’instit.com Le verbe
Exercices pour repérer les noms dans une série S.O.S. Grammaire !
de phrases. Exercices pour déterminer si les verbes ont un temps
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-reperer- simple ou un temps composé, ainsi que pour trouver
noms.html&serno=1&mc=1 l’innitif des verbes conjugués.
http://sosgrammaire.voila.net/tpscopspex.html
Centre collégial de matériel didactique
Exercices pour identier le genre de différents noms. L’adverbe
www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1071 L’instit.com
&action=animer Exercices pour former un adverbe en -ment à partir
d’un adjectif.
Le déterminant www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-adverbe-
L’instit.com en-ment.html&serno=5&zonparam=2&exono=0
Exercices pour repérer les déterminants dans une série
de phrases. La préposition
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire- Le français en ligne : activités interactives
determinant-reperer.html&serno=1&mc=1 et autocorrectives
Divers exercices pour s’exercer à choisir la bonne
préposition.
Exercices pour identier la classe du mot « leur »
Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots »,
(déterminant ou pronom).
et ensuite sur « Les prépositions ».
www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.cgi?id=
http://w3.restena.lu/amifra/exos
1033&action=animer
L’adjectif Les mots homophones

Le cyberprof – Supertest sur les homophones (1 et 2)
L’instit.com
Deux séries d’exercices pour distinguer des mots
Exercices pour repérer les adjectifs dans un texte.
homophones.
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-adjectif-
www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module=
reperer.html
supertesthomophones1
Le pronom www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module=
supertesthomophones2
Le cyberprof – Supertest sur les pronoms
Exercices pour repérer les pronoms dans une série
de phrases.
www.cyberprofesseur.com/Cyberprof.php?module=
supertestpronoms
Les classes de mots – Synthèse Le complément indirect du verbe
Allô prof Le point du FLE
Exercices pour reconnaître les différentes classes Exercices pour repérer le CI du V dans les phrases
de mots qui composent une phrase. qui en contiennent un.
Cliquer sur l’onglet « Classes de mots » pour faire www.lepointdue.net/ressources_e/identier_coi.
apparaître le menu déroulant. Choisir ensuite les classes htm#.VCLKRWd0zIU
de mots à identier.
http://bv.alloprof.qc.ca/francais/les-classes-de-mots/ Espace français.com
classes-de-mots.aspx?altTemplate=fullSize Exercices pour employer correctement les pronoms
personnels en et y.
Le français en ligne : activités interactives www.espacefrancais.com/quiz/divers/pronoms-
et autocorrectives personnels-en-y/exercice.html
Exercices pour reconnaître les différentes classes
de mots qui composent une phrase. L’attribut du sujet
Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots », L’instit.com
et enn sur « Classes de mots ». Exercices pour trouver les attributs du sujet dans
http://w3.restena.lu/amifra/exos une série de phrases.
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-attribut-
L’instit.com
sujet-reperer.html
Trois séries d’exercices pour reconnaître les
différentes classes de mots qui composent une
Le complément direct du verbe
phrase.
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-nature- et l’attribut du sujet
mots-synthese1.html&serno=1 L’instit.com
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-nature- Exercices pour distinguer le CD et l’attribut du sujet.
mots-synthese2.html&serno=1 www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-cod-
attribut.html&serno=0&zonparam=2&exono=0
www.linstit.com/exercice-francais-grammaire-nature-
mots-synthese3.html&serno=1
8 Accords
7 Fonctions dans les groupes Les accords dans le groupe nominal
de mots Le français en ligne : activités interactives
et autocorrectives
Le complément direct du verbe Exercices pour faire les accords dans le groupe
Le point du FLE nominal.
Exercices pour repérer le CD du V dans les phrases Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur « Les mots »
qui en contiennent un. et choisir les exercices sur les déterminants ou sur
www.lepointdue.net/ressources_e/identier_cod. les adjectifs.
htm#.VCLJVmd0zIU http://w3.restena.lu/amifra/exos
Le complément direct du verbe Centre collégial de matériel didactique

et le complément indirect du verbe Exercices pour travailler l’accord de l’adjectif.
www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.
cgi?id=1028&action=animer
Exercices pour distinguer le CD du V et le CI du V.
www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index. L’accord du participe passé
cgi?id=1035&action=animer
Le point du FLE Exercices pour travailler l’accord du participe passé.
Exercices pour remplacer le CD du V ou le CI du V www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/index.
par le, leur, en ou y. cgi?id=1030&action=animer
www.lepointdue.net/ressources_e/cod_coi_1.htm
9 Conjugaison 11 Jonction de phrases
Allô prof et ponctuation
Exercices pour travailler la conjugaison des verbes.
http://bv.alloprof.qc.ca/francais/les-classes-de-mots/
La subordonnée relative
le-verbe/la-conjugaison-des-verbes/conjugaison-de- Le français en ligne : activités interactives
verbes.aspx?altTemplate=fullSize et autocorrectives
Activités pour s’exercer à utiliser le pronom
Centre collégial de matériel didactique relatif dans la subordonnée relative.
Exercices pour travailler la conjugaison des verbes. Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur
www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1069&a « Les mots », et ensuite sur « Les pronoms ».
ction=animer Sélectionner des activités dans l’onglet
« Pronoms relatifs ».
Centre collégial de matériel didactique http://w3.restena.lu/amifra/exos
Exercices pour travailler la conjugaison des verbes.
www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1070&
action=animer 12 Grammaire du texte
Logicieleducatif.fr Le système verbal
Trois séries d’exercices sur le plus-que-parfait, le Le français en ligne : activités interactives
passé antérieur et le futur antérieur. et autocorrectives
www.logicieleducatif.fr/college/francais/plus-que- Exercices pour travailler le système verbal au passé.
parfait.php
Cliquer sur l’onglet « Expression écrite », puis sur
www.logicieleducatif.fr/college/francais/passe- « Raconter au présent, au passé, au futur ». Faire
anterieur.php un choix dans la liste des activités proposées.
www.logicieleducatif.fr/college/francais/futur- http://w3.restena.lu/amifra/exos
anterieur.php
13 Lexique
10 Construction de la phrase
La formation des mots – préxes et sufxes
et ponctuation
Le français en ligne : activités interactives
Les types et les formes de phrases et autocorrectives
Plusieurs activités de mots croisés portant sur
Le français en ligne : activités interactives
les préxes et sur les sufxes.
et autocorrectives
Cliquer sur l’onglet « Orthographe », puis sur
Exercices portant sur les types et les formes
« Orthographe lexicale », ensuite sur « Préxes,
de phrases.
radicaux, sufxes ».
Cliquer sur l’onglet « Grammaire », puis sur
« La phrase » et choisir « Types et formes de
phrases ». L’instit.com
http://w3.restena.lu/amifra/exos Série d’exercices consistant à former deux mots en
ajoutant un préxe puis un sufxe à un mot de base.
www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexe-
sufxe-1.html&serno=1
Les familles de mots

L’instit.com
Exercices pour identier le mot de base dans une
liste de mots.
www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexe-
sufxe-mot-base.html&serno=1
L’instit.com
Exercices pour identier l’intrus dans une liste
14 Orthographe
de mots. Logicieleducatif.fr
www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-prexe- Exercices pour orthographier correctement des mots
sufxe-intrus.html&serno=1 fréquemment utilisés.
www.logicieleducatif.fr/francais/lecture/orthographe-
Les synonymes mots-d-usage.php
L’instit.com
Exercices consistant à remplacer des mots par Le français en ligne : activités interactives
des synonymes dans une série de phrases. et autocorrectives
www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire- Exercices sur la formation du féminin et sur
synonymes-remplacer.html&serno=1&mc=1 la formation du pluriel.
Cliquer sur l’onglet « Orthographe », puis sur
www.linstit.com/exercice-francais-vocabulaire-
« Orthographe grammaticale », ensuite sur « Singulier
synonymes-trouver-1.html&serno=1&mc=1
et pluriel » ou sur « Accord de l’adjectif ». Choisir
parmi la liste d’activités proposées.
Une façon dynamique
d’enseigner la lecture,
l’écriture et la grammaire !
Le cahier d’apprentissage Le guide-corrigé

Plus de 30 textes authentiques d’auteurs d’ici Le corrigé du cahier
et d’ailleurs Plus de 150 pages de documents
Des encadrés notionnels concis accompagnés reproductibles
d’exemples clairs Des exercices de révision en grammaire
Des textes marqués et annotés pour bien illustrer Des textes supplémentaires accompagnés
les modes de discours de questions d’exploitation
De nombreuses activités de grammaire variées et Des ches de consolidation et
graduées pour mettre en pratique chaque notion d’enrichissement en grammaire
Des exercices Erreurs à corriger et Synthèse pour Des tests de connaissances en grammaire
consolider les apprentissages et des tests de lecture
Des tableaux synthèses pour voir en un coup Des grilles de compilation pour les tests
d’œil les notions grammaticales abordées de lecture et de connaissances
Les contenus numériques

Avec la plateforme de Chenelière Éducation, offerte en ligne et téléchargeable, présentez,
créez, personnalisez et partagez des contenus pédagogiques et plus encore !
Pour les élèves Pour les enseignants
Le cahier en version numérique avec Toutes les composantes imprimées en version numérique
l’application Chenelière Éducation pour iPad Un grand nombre d’activités et d’exercices interactifs avec
Un accès à un grand nombre d’activités et rétroaction conçus spécialement selon la structure de la
d’exercices interactifs avec rétroaction, à collection, à faire en grand groupe ou individuellement
faire en classe, au laboratoire ou à la maison Des outils de gestion pour suivre la progression des élèves
Des documents complémentaires et tout Tous les documents reproductibles en format PDF et Word modiable
autre contenu numérique que l’enseignant
mettra à leur disposition Les réponses qui apparaissent une à une et plus de 100 hyperliens
Les composantes de pour le 1er cycle du secondaire

Composantes imprimées Composantes numériques
• Cahier d’apprentissage • Cahier d’apprentissage
• Corrigé (application Chenelière Éducation pour iPad)
• Guide-corrigé • Guide-corrigé
• Plateforme

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FRANÇAIS 1er cycle du secondaire 2e année

Carole Tremblay Sophie Trudeau

Carole Tremblay Sophie Trudeau

Cahier d’apprentissage Pour leur collaboration à titre de consultants pédagogiques,

Édition : Pascale Couture

Dépôt légal : 2e trimestre 2015

Présentation du cahier Alinéa .......................................................................... VI

Présentation de la partie Lecture ..................................................................................... 2

4 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE ................................................ 86

2 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE ........ 99

5 CLASSES DE MOTS ........................................................................................... 100

6 GROUPES DE MOTS ....................................................................................... 128

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. TABLE DES MATIÈRES III

8 ACCORDS ........................................................................................................... 158

9 CONJUGAISON ................................................................................................ 180

10 CONSTRUCTION DE LA PHRASE ET PONCTUATION .................... 202

3 TABLEAUX SYNTHÈSES .............................................................. 301

Index .......................................................................................................................... 318

Le cahier aborde l’essentiel des notions en lecture et en écriture,

Les quatre modules de cette partie abordent quatre modes de discours :

Pour chaque mode de

Des textes modèles

Les rubriques Au l du texte

VI PRÉSENTATION Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

LES RESSOURCES DE LA LANGUE

Les encadrés théoriques présentent

Des rubriques « Preuve

Quelques activités « Synthèse »

Les rubriques signalent

Des activités variées

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. PRÉSENTATION VII

Adj. adjectif C complément

Pictogrammes Constituants de la phrase de base

Note à propos des sources des textes ou extraits de textes

ATELIER 1 Des textes descriptifs qui suivent un plan thématique .................. 4

ATELIER Des textes avec justication ........................................................... 32

2 LECTURE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

ATELIER 1 L’univers narratif .............................................................................. 42

4 ENTRER DANS UN UNIVERS POÉTIQUE

ATELIER L’univers poétique ........................................................................... 86

Reproduction interdite © TC Média Livres Inc. Présentation de la partie Lecture 3

D’autres textes descriptifs comportent peu de marques visibles de leur

1. Partie creuse. 2. Ensemble. 3. Se serrent. 4. En même temps. 5. Faire circuler. 6. Entrer.

4 LECTURE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

Les intertitres, quand il y en a, annoncent les aspects traités.

Certains aspects se subdivisent en sous-aspects.

Sous-aspect 2 [chacun équipé d’une petite cavité, l’oreillette, et d’une autre

Voici le schéma des textes descriptifs qui suivent un plan thématique.

Organisateurs • Organisateur textuel 2 :

b) Désignez chaque étape de ce mouvement par un groupe nominal.

2 Complétez le schéma suivant pour dégager le plan thématique du texte

Sujet Aspects Sous-aspects

• La division en deux parties

6 LECTURE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

1 Quel est le sujet de ce texte ? Cochez la bonne réponse.

• La mission Apollo 11 • Les heures après le lancement d’Apollo 11

en moyenne deux cent six os de formes et de tailles

8 LECTURE Reproduction interdite © TC Média Livres Inc.

2 Dans Drôle de carcasse, quel rôle joue la phrase en gras ?

3 Voici, dans le désordre, les quatre sous-aspects développés dans le paragraphe 1.

• La colonne vertébrale • Les os longs

a) À l’aide de barres obliques, délimitez les quatre sous-aspects dans ce paragraphe.

4 Dans la colonne de gauche, écrivez l’aspect traité dans le paragraphe 2.