À Vos Maths 1er Cycle Manuel D

Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel de l’élève D
Michel Coupal
Lynn Marotte
Avec la collaboration de
Jean Lepage
Étienne Rouleau
CHENELIÈRE ÉDUCATION
Mathématique • 1er cycle du secondaire
Manuel D
Michel Coupal
Lynn Marotte
Avec la collaboration de
Jean Lepage
Étienne Rouleau
À vos maths !
Mathématique, 1er cycle du secondaire Remerciements
Manuel D Nous remercions Linda Gattuso, professeure au départe-

ment de mathématiques de l’Université du Québec à
Michel Coupal, Lynn Marotte Montréal, Sophie René de Cotret, professeure au
Avec la collaboration de Jean Lepage et Étienne Rouleau département de didactique de l’Université de Montréal,
Philippe R. Richard, professeur au département de
© 2006 Les Éditions de la Chenelière inc.
didactique de l’Université de Montréal et Hassane
Éditrice : Valérie Tannier Squalli, professeur au département de didactique de
Coordination : Denis Fallu, Pascale Mongeon, Geneviève Gagné l’Université de Sherbrooke, qui ont agi à titre de consul-
Révision linguistique : Nicole Blanchette tants pour la réalisation de cet ouvrage.
Correction d’épreuves : Chantale Landry
Nous tenons également à remercier Claudia Corriveau
Conception graphique : Catapulte, avec la collaboration de
et Karine Desautels pour leur précieuse collaboration
Accent Tonique
ainsi que Claude Boucher pour ses conseils, son oreille
Illustration de la couverture : Fil et Julie
et son expertise sans pareille. Merci aussi à Brigitte
Infographie : Alphatek
Gascon, Dominic Gagnon et Lysanne Landry pour leur
Illustrations d’ambiance : Fil et Julie, Martin Goneau
contribution.
Illustrations techniques : Bertrand Lachance, Jacques Perreault
et Serge Rousseau Pour le soin qu’elles et ils ont porté à leur travail d’éva-
luation et pour leurs commentaires avisés sur la collec-
La sculpture illustrée sur la couverture de ce manuel est une tion, nous tenons à remercier Jean-François Arbour,
représentation libre de l’œuvre de Michel de Broin, Révolutions, enseignant, C.S. Marguerite-Bourgeoys ; Johanne
érigée sur la place du métro Papineau, à Montréal. Artiste mon- Beaudoin, enseignante, English-Montréal School Board ;
tréalais, Michel de Broin s’est fait connaître par des œuvres Martin Bergeron, enseignant, C.S. des Laurentides ;
réalisées et installées dans des espaces publics. Révolutions Louis Blanchard, enseignant, C.S. de la Baie-James ;
intègre plusieurs éléments du paysage urbain : des structures Christian Chaumont, enseignant, C.S. des Monts et
métalliques du pont Jacques-Cartier aux escaliers courbés des Marées ; Julie Deschênes, enseignante, Séminaire de
maisons jusqu’au tourbillon des manèges de la Ronde. Le Sherbrooke ; Martin Gaudreault, enseignant, C.S. de
« solide » ainsi formé évoque l’idée de cycle, de révolution. Montréal ; Anne-Marie Goyet, enseignante, Collège
Sainte-Anne de Lachine ; Martine Jacques, enseignante,
Collège Saint-Sacrement ; Francine Jasmin, ensei-
gnante, Académie Lafontaine ; Nawaf Kabbara, ensei-
gnant, C.S. Marguerite-Bourgeoys ; Nicolas Therrien,
enseignant, C.S. de Laval.
Nous remercions tout particulièrement les éditions LEP,
Loisirs et Pédagogie – Suisse et CIIP, Conférence
Intercantonale de l’Instruction Publique de Suisse
romande de nous avoir autorisés à reprendre des acti-
vités publiées dans leur collection Mathématiques 7-8-9
de Michel Chastellain, Jacques-André Calame et Michel
Brêchet.
7001, boul. Saint-Laurent

Montréal (Québec)
Canada H2S 3E3
Téléphone : (514) 273-1066
Télécopieur : (514) 276-0324
info@cheneliere.ca
Tous droits réservés.
Toute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par
quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation écrite
préalable de l’Éditeur.
ISBN 2-7652-0013-0
Dépôt légal : 2e trimestre 2006
Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
3 4 5 6 7 ITIB 14 13 12 11 10
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada
par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie
de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour
l’édition de livres – Gestion SODEC.
Table
des matières
La probabilité L’isométrie et la similitude

Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Section 1 – Le dénombrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Section 1 – L’isométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Séquence 1.1 Le hasard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Séquence 1.1 Les transformations du plan . . . . . . . . . . . . . . . 56
Séquence 1.2 L’expérience aléatoire simple . . . . . . . . . . . . . . 7
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 TIC – Les isométries du plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Séquence 1.3 Les modes de représentation . . . . . . . . . . . . . . 10 Séquence 1.2 La translation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Séquence 1.4 Le nombre de cas possibles . . . . . . . . . . . . . . . 13 Séquence 1.3 La rotation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Bric à maths – Réinvestissement section 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Séquence 1.4 La réflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Section 2 – Le calcul d’une probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Bric à maths – Réinvestissement section 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Séquence 2.1 Un événement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Séquence 2.2 La probabilité théorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Section 2 – La similitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Séquence 2.1 L’homothétie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Séquence 2.3 La probabilité fréquentielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Séquence 2.2 Les propriétés des figures
Séquence 2.4 L’estimation d’une probabilité semblables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
par expérimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
TIC – Les outils de simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Bric à maths – Réinvestissement section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Séquence 2.5 Produit des probabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Dans la vie… .......................................................... 107
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Séquence 2.6 La relation entre deux événements . . . . . . 39 Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Option projet – Pour une bonne cause .................... 111
Bric à maths – Réinvestissement section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Option projet – Météo : probabilités de probabilités ! . . . 53
III
Les polygones réguliers Le cercle
Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Section 1 – La régularité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Section 1 – Une forme naturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Séquence 1.1 La nature fait bien les choses . . . . . . . . . . . . . 114 Séquence 1.1 Le cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Séquence 1.2 Des polygones aux polygones réguliers . 116 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Séquence 1.2 Situer le centre d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
TIC – La construction de l’image d’un kaléidoscope . . . . 119
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 TIC – La construction d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Séquence 1.3 Les angles des polygones réguliers . . . . . 122 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Séquence 1.4 Les constructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
TIC – Du segment au polygone régulier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Section 2 – La circonférence et l’aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Séquence 2.1 L’histoire du rapport Cd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
TIC – Des faits π-ttoresques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Section 2 – Le périmètre et l’aire de polygones Séquence 2.2 La circonférence et les arcs . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
réguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Séquence 2.1 Le périmètre de polygones réguliers . . . . 137 Séquence 2.3 Les disques et les secteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Séquence 2.2 L’aire de polygones réguliers . . . . . . . . . . . . . . 141
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Bric à maths – Réinvestissement section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Dans la vie… .......................................................... 198

Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Dans la vie… .......................................................... 152 Option projet – PoésIe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Option projet – Génies du jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
IV
Météo : probabilités de probabilités ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Les solides Pour une bonne cause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Génies du jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Exploration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 PoésIe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Et que le spectacle commence ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Section 1 – Une classification des solides . . . . . . . . . . . . . 204
Séquence 1.1 Les objets géométriques
tridimensionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
TIC – Le visage de la 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Les outils de simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Les isométries du plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Séquence 1.2 Le développement de polyèdres . . . . . . . . 211
La construction de l’image d’un kaléidoscope . . . . . . . . . . . . . 119
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Du segment au polygone régulier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Séquence 1.3 Les prismes et les pyramides . . . . . . . . . . . . . 217 La construction d’un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Des faits π-ttoresques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Séquence 1.4 Le cylindre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 Le visage de la 3D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Section 2 – L’aire des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Séquence 2.1 L’aire des prismes droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Séquence 2.2 L’aire des pyramides droites
régulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Séquence 2.3 Le cylindre droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Séquence 2.4 Les solides décomposables . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Dans la vie… .......................................................... 254

Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Option projet – Et que le spectacle commence ! . . . . . . . 258
V
La collection
La collection À vos maths ! propose quatre manuels pour le premier cycle du secondaire.
Chaque manuel est composé de chapitres qui s’articulent autour des trois principales phases
d’apprentissage : la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration et le réinvestissement.
Dans ce manuel, tu trouveras cinq chapitres et un index.
L’organisation
d’un chapitre
La phase de préparation
L’ouverture du chapitre te propose une activité d’explo-

ration pour aborder de front le sujet principal du chapitre.
Cette activité te demande de recourir à tes connaissances
antérieures et t’amène à développer ta compétence à
Résoudre une situation-problème.
Cet encadré énumère les principaux concepts et processus
à l’étude dans le chapitre.
En lien avec l’Exploration, des questions d’ordre plus
général t’amènent à amorcer une réflexion sur des problé-
matiques auxquelles tu dois faire face dans différentes
sphères importantes de ta vie.
Le sommaire présente le contenu du chapitre en un

coup d’œil.
La phase de réalisation Ces questions t’amènent à construire le sens

des concepts et processus à l’étude.
Chaque chapitre est composé de plusieurs sections qui
portent sur un concept clé. Chaque section est divisée
en séquences d’apprentissage
et se termine par des activités Les rubriques Action ! te
du Bric à maths. permettent de mettre en
pratique tes conceptions
et de les valider.
Pour chacune des Action !,
des fiches intitulées
Une séquence d’apprentissage Plus d’action ! sont fournies
te permet de construire les concepts et dans les documents
processus à l’étude et de développer tes reproductibles.
compétences à l’aide du questionnement,
des situations d’application et des
encadrés théoriques. Diverses rubriques
enrichissent tes apprentissages.
VI
À la fin d’une séquence,
Un encadré théorique propose
des activités te sont
une synthèse des concepts et des
proposées pour appliquer,
processus que tu as construits au fil
dans différents contextes,
d’une séquence d’apprentissage.
les concepts et processus
Ce type d’encadré, facilement
étudiés.
repérable, peut également t’être utile
lors de la révision des concepts
et des processus.
La phase d’intégration et de réinvestissement Des situations tirées de

la vie courante t’amènent
à constater la place de la
À la fin de chaque section, mathématique dans ton
le Bric à maths te permet quotidien.
de réinvestir les concepts
et processus étudiés dans
l’ensemble des séquences de
la section et ainsi de dévelop-
per tes compétences.
Pour chaque Bric à maths,
des fiches intitulées Un autre
bric à maths sont fournies
dans les documents
reproductibles.
À la fin d’un chapitre, tu peux faire le point et organiser tes connaissances selon
la méthode qui te semble la plus appropriée. Tu auras ainsi l’occasion de
développer ton esprit de synthèse.
L’Option projet est une belle occasion
de développer tes compétences à
l’aide d’une situation signifiante.
L’Option projet te permet de faire
preuve de créativité et d’autonomie
dans la réalisation d’une ou de
plusieurs tâches complexes.
Elle peut être réalisée en parallèle
avec le chapitre ou à tout moment
jugé opportun.
Une tâche intégratrice, qui reprend l’essentiel

des concepts et processus étudiés dans le
chapitre, t’offre une occasion de consolider
tes apprentissages.
VII
Les
rubriques Fait un rappel de l’Exploration présentée
en début de chapitre pour te permettre
Exploration
de prendre conscience de l’évolution Si les élèves des groupes 102,
de ta démarche et de tes apprentissages. 104, A213 et A215 continuent à
récupérer le même nombre de
bacs mais qu’ils les remplissent
au même pourcentage de capacité
Propose une définition qui vise à préciser
que celui de ta classe (voir ta
Constante : Dans une situation, un concept présenté dans le manuel ou à
faire un retour sur des savoirs à l’étude
réponse à la question de la
élément qui conserve toujours page 41 ), quelle masse de
au primaire. Le mot défini est en bleu dans
la même valeur. papier auront-ils récupérée en
le texte pour en faciliter le repérage.
36 semaines de classe ?
Vise à attirer ton attention sur une difficulté

ou à souligner une particularité du ATTENTION
concept ou du processus étudié.
Pour éviter toute confusion, les
coordonnées d’un point doivent être
présentées dans un certain ordre.
STRATÉGIE Te fournit des pistes pour aborder un Par convention, l’abscisse d’un
Pour calculer 12 % de 25, on peut problème sous un angle différent, établir point précède son ordonnée.
calculer 25 % de 12. Puisqu’il est des liens ou prendre conscience de
plus facile de calculer mentalement ta démarche d’apprentissage.
certains pourcentages, le calcul Question
est parfois simplifié en inversant
les termes de la multiplication
de culture
(par commutativité). Permet une ouverture sur un sujet LEONHARD EULER (1707-1783)
de culture générale relié aux thèmes
abordés.
C’est le mathématicien suisse
Leonhard Euler qui s’intéressa
le premier au concept de variable.
Même s’il a partiellement perdu
T’invite à découvrir comment la mathéma- la vue avant l’âge de 30 ans et
tique contribue à l’essor des technologies, qu’il est devenu aveugle par la
Grâce à l’informatique et au travail et vice versa, et te propose différentes suite, il a été le mathématicien
des spécialistes en mathématique, activités favorisant l’exploitation des le plus prolifique de son temps,
on trouve des nouveaux nombres technologies de l’information et de avec la publication de près
premiers de plus en plus rapidement. la communication (TIC). de 900 livres et articles.
Essaie de trouver le nombre de
chiffres qui constituent le plus grand
nombre premier connu aujourd’hui.
Porte à la réflexion et peut servir
d’amorce à l’étude de certains concepts Le bonheur n’est peut-être
et processus. La citation peut être exploitée que le résultat d’une
pour présenter un personnage marquant comparaison.
de notre histoire, qu’il soit ou non lié ≤≥
à la mathématique. EUGÈNE BEAUMONT
VIII
.
Les
pictogrammes
Les compétences mathématiques se développent à travers toutes les situations du chapitre.
Toutefois, pour t’amener à prendre conscience de tes apprentissages et pour faciliter le travail
d’évaluation et d’autoévaluation, certaines activités ont été ciblées comme étant particulièrement
propices à l’observation du développement d’une compétence. Ces activités sont accompagnées
d’un pictogramme qui représente l’une ou l’autre des compétences mathématiques.
Résoudre une situation-problème
Déployer un raisonnement mathématique
Communiquer à l’aide du langage mathématique
Le pictogramme ci-dessous indique qu’une activité est reproduite

dans les documents reproductibles du guide d’enseignement.
Les
personnages
Des personnages t’accompagnent tout au long
de tes apprentissages. Ils apportent parfois
des précisions, soulèvent des questions ou
émettent des commentaires qui peuvent
traduire ta pensée ou celle de tes camarades.
Ils t’aident aussi à te souvenir de concepts
vus l’an dernier afin de te permettre
de faire des liens.
KIM M. GAUDREAULT AMÉLIE ANTOINE
IX
5
Chapiteau
2
Chapiteau Chapiteau
1 3
Chapiteau
4
2
Un festival propose un jeu qui permet de gagner
Connais-tu certains jeux qui sont des prix. Philippe est choisi au hasard pour jouer.
interdits par la loi aux mineurs ?
Voici ce qu’il doit faire.
Selon toi, pourquoi de telles lois Placé au centre du labyrinthe représenté ci-contre,
existent-elles ? il fera face à une succession de portes identiques,
qui donnent un accès, sans possibilité de retour, à
différents corridors. Certains parcours mènent au
chapiteau 1, d’autres aux chapiteaux 2, 3 ou 4. Dans
chacun de ces chapiteaux se trouvera l’un des quatre prix :
• 1er prix : une planche à voile ;
• 2e prix : un vélo de montagne ;
• 3e prix : un lecteur MP3 ;
• 4e prix : deux billets de cinéma.
Imagine que Philippe est ton ami et que tu lui souhaites
de gagner le 1er prix. On te montre le plan du labyrinthe
et on te demande de décider dans quel chapiteau placer
chacun des prix.
On conduit Philippe, les yeux bandés, au centre du
labyrinthe. Tu ne peux pas communiquer avec lui avant
le début du jeu.
Dans quel chapiteau placeras-tu chacun des quatre
prix ? Justifie tes choix.
• Expérience aléatoire • Dénombrement

• Événement • Modes de représentation
• Probabilité théorique • Calcul de la probabilité
et probabilité fréquentielle d’un événement
SO MM AI RE
Section 1 – Le dénombrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Section 2 – Le calcul d’une probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Option projet – Météo : probabilités de probabilités ! . . . . 53
3
Le dénombrement
Souvent associé au destin, le hasard fascine l’être humain
J’ai une devinette pour toi. depuis toujours. Le désir de prédire et de comprendre
Mon patron est le destin. Certains disent que je l’imprévisible a motivé l’être humain à se pencher sur
fais bien les choses et m’utilisent pour faire des
des phénomènes fascinants, difficiles à expliquer et qui
choix. D’autres croient qu’il ne faut pas se fier
à moi et qu’il ne faut rien me laisser. Je n’ai pas ont une certaine influence sur notre vie.
de mémoire et on ne peut me contrôler. Plusieurs L’incertitude fait partie de notre quotidien. Dans ce chapitre,
me confondent avec la coïncidence. Qui suis-je ? tu apprendras à reconnaître des situations de hasard.
Tu aborderas des concepts et processus qui permettent
de décrire et de quantifier le hasard et de mieux
comprendre le rôle qu’il joue dans ta vie.
1.1
Le hasard
Beaucoup de personnes croient, à tort, avoir une bonne connaissance intuitive
du hasard. Même s’il est très présent dans nos vies, le hasard n’est pas nécessai-
rement bien compris.
A Selon toi, qu’est-ce qu’une connaissance intuitive ? Donne un exemple.
B Et toi, crois-tu avoir une bonne connaissance intuitive du hasard ?
L’Action ! suivante te permettra de valider ta réponse à la question B.
1. S’il y a une probabilité de 50 % qu’il pleuve samedi et une probabilité de 50 %

qu’il pleuve dimanche, quelle est la probabilité qu’il pleuve en fin de semaine ?
2. Une famille compte deux enfants. Si on sonne à la porte et qu’un des enfants,
un garçon, vient ouvrir, quelle est la probabilité que ce garçon ait une sœur ?
3. Patrick, Mylène et Camille sortent de l’école et aperçoivent en même temps
Je vais vérifier deux pièces de 2 $ sur le trottoir. Les trois élèves n’ont pas de monnaie
l’intuition des
pour se partager les quatre dollars. Mylène propose alors de lancer les pièces
membres de ma
famille au souper. en l’air, puis de voir le résultat :
– Si les deux pièces tombent du côté face, Patrick peut garder les quatre dollars ;
– Si les deux pièces tombent du côté pile, c’est Mylène qui gagne ;
– Si une pièce tombe du côté face et l’autre, du côté pile, c’est Camille
qui empoche la somme.
Selon toi, est-ce que tout le monde a les mêmes chances de gagner ?
4 CHAPITRE 5 LA PROBABILITÉ
Question
Les réponses aux problèmes de l’Action !
de la page précédente peuvent sembler évidentes.
de culture
Toutefois, peux-tu avoir la certitude que tu as Le mot « hasard » vient de l’arabe. Les Européens
trouvé les bonnes réponses ? Dans les situations auraient nommé ainsi un jeu de dés observé au château
où intervient le hasard, l’intuition induit souvent de Hasard (Az-Zard), en Syrie, pendant les croisades.
en erreur. Pour cette raison, il est important de Dans les années 1000, la notion de hasard au sens
posséder certaines connaissances et des outils moderne n’existait pas. Les chrétiens croyaient que
mathématiques permettant de modéliser et de c’était la Fortune, ou Dieu, qui déterminait tout.
quantifier des situations qui relèvent du hasard. Toutefois, en observant les musulmans jouer aux dés,
les chrétiens se posèrent la question suivante :
Qui décide du destin de ces gens qui croient en
un autre Dieu ? L’idée du hasard a alors pris forme,
et on lui a attribué le nom du château.
Les mythes du hasard

Dans les jeux de hasard et d’argent, la passion pour le jeu prend souvent le dessus
sur la raison. L’appât du gain amène les gens à développer et à propager certaines
idées fausses au sujet du hasard.
La meilleure façon de vérifier sa perception du hasard est de comparer une
prédiction du déroulement d’une expérience qui relève du hasard avec son
déroulement réel.
1. Invente une suite, composée de piles (P) et de faces (F), qui imiterait
les résultats de 100 lancers d’une pièce de monnaie (ex. : PPFP…).
2. Comment as-tu essayé d’imiter le hasard en créant ta suite à la question
précédente ? As-tu essayé de contrôler certains éléments ?
3. Lance une pièce de monnaie 100 fois. Note, sous forme de suite,
le résultat de chaque lancer, soit pile (P) ou face (F).
4. Pour chacune des deux suites, détermine :
a) le nombre de P et de F ;
b) le nombre de séquences de plus de cinq P ou de cinq F consécutifs ;
c) la plus longue séquence de P ou de F.
5. Compare les deux suites.
a) Qu’est-ce qui est semblable ?
b) Qu’est-ce qui est différent ?
Conserve ta suite de
6. Compare tes réponses aux questions 4 et 5 avec celles vrais résultats, elle te
de quelques camarades. sera utile plus tard.
7. Y a-t-il des choses qui t’étonnent dans les suites des vrais résultats ?
Si oui, lesquelles ?
LE DÉNOMBREMENT SECTION 1 5
A Dans l’Action! de la page précédente, quand tu lançais la pièce
de monnaie, avais-tu parfois l’impression qu’un certain résultat
se produirait ? Explique ta réponse.
B Est-ce que les prédictions que tu as faites par rapport au hasard corres-
pondent à la réalité ? Explique ta réponse.
Question
de culture
Dans un jeu de roulette,
LE ROUGE ET LE NOIR
il y a 37 cases numérotées
de 0 à 36, alternativement En 1913, au casino de Monte-Carlo, la boule du jeu de roulette s’est arrêtée 26 fois
rouges et noires. de suite sur une case noire ; c’était un record. Après la 15e fois, les gens se sont mis
Le zéro est vert. à parier en grand nombre sur le rouge ; chaque fois, ils croyaient à tort que c’était
« au tour du rouge » de sortir. Le casino a alors réalisé d’énormes gains. Les joueurs,
eux, ont perdu beaucoup d’argent.
Une idée fausse ou une perception erronée, très répandue, d’un phénomène
constitue un mythe.
C Donne un exemple d’un mythe.
Voici quatre énoncés reflétant des croyances au sujet des jeux d’argent.
Il est possible de développer des stratégies Si tu analyses les statistiques des résultats
pour contrôler des jeux de hasard passés d’une loterie, tu pourras mieux prédire
et regagner l’argent perdu. les résultats futurs.
Les appareils de loterie vidéo fonctionnent La loterie Gagnez gros consiste à choisir six
selon le même principe que les jeux vidéo. nombres entre 1 et 50. La combinaison 1-2-3-4-5-6
n’a presque aucune chance de se réaliser.
D Détermine si chacune des quatre croyances ci-dessus est

La personne qui achète un mythe ou un fait. Explique ta réponse.
un billet de loterie le lundi
E Donne d’autres exemples de mythes associés aux jeux
en vue d’un tirage le
vendredi a deux fois plus de hasard et d’argent.
de « chances » de mourir F Commente l’énoncé suivant.
avant le tirage que de
gagner le gros lot.
≤≥
JEAN DION
« La loterie est une taxe pour les gens
qui ne connaissent pas les probabilités.
»
1.2
L’expérience aléatoire simple
Le hasard intervient dans un grand nombre de situations très diversifiées.
Avant d’arriver à comprendre et surtout à quantifier le hasard, il faut d’abord
le reconnaître.
Le matin, plusieurs événements peuvent survenir.
Mon réveil sonne et je regarde l’heure. Il est 5 h 55.
Sans regarder, je prends une brosse à dents dans le tiroir
de la salle de bains familiale et il s’agit de la mienne.
Je plonge la main dans le fond de mon tiroir de chaussettes et je tire
une chaussette bleue et une chaussette noire.
Je sors le lait du réfrigérateur et je constate que le sac est vide.
J’échappe ma tartine de beurre d’arachide par terre et elle tombe
du côté beurré.
Au moment où je sors de la maison, j’attrape le journal
lancé par le camelot.
Il commence à pleuvoir et quelques gouttes me tombent
sur la tête.
Je manque l’autobus scolaire.
Ma mère me dispute.
En route vers l’école, je mets le pied sur une gomme à mâcher.
A Selon toi, parmi les 10 événements ci-dessus, quels sont ceux

qui relèvent du hasard ?
B Pour chaque situation que tu as nommée à la question A,
indique s’il y a d’autres facteurs que le hasard qui sont en jeu.
Décris deux situations que tu as vécues dans la dernière semaine qui, selon toi :
a) relèvent uniquement du hasard ;
b) relèvent en partie du hasard ;
c) ne relèvent pas du tout du hasard.
Les expériences aléatoires
Le hasard intervient à divers degrés dans différents contextes.
Une expérience aléatoire est une situation qui relève uniquement du hasard.
Il est donc impossible de prédire avec certitude son résultat.
Exemple :
Un bocal contient cinq boules rouges et trois boules jaunes. On prend
une boule dans le bocal sans regarder et on note sa couleur. C’est une
expérience aléatoire parce qu’il y a deux résultats possibles, « rouge »
et « jaune », et qu’on ne peut prédire le résultat avec certitude.
Contre-exemple :
Un bocal contient six boules rouges. On prend une boule dans le bocal
sans regarder et on note sa couleur. Ce n’est pas une expérience aléatoire
parce qu’il est certain que la boule sera rouge.
On ne peut pas prédire avec certitude le résultat d’une expérience aléatoire.

Cependant, on peut déterminer l’ensemble des résultats possibles de l’expérience.
C Détermine si chacune des expériences suivantes peut être considérée
ATTENTION comme une expérience aléatoire.
Dans ce chapitre, 1) Lancer un dé et noter le chiffre obtenu.
lorsqu’il est ques- 2) Les yeux fermés, pointer une lettre dans une page d’un dictionnaire
tion de dés, on et noter la lettre.
fait référence à un
3) Laisser tomber une assiette de porcelaine d’une hauteur de 1 m
dé ordinaire de six
et vérifier si elle est cassée.
faces, numérotées
4) Sonner à une porte et noter le sexe de la personne qui ouvre.
de 1 à 6. Lorsqu’il
est question de 5) Faire un vœu en regardant une étoile filante et attendre deux jours
jeux de cartes, pour vérifier si le vœu se réalise.
on fait référence 6) Tirer une carte d’un jeu de cartes et noter sa couleur.
à un jeu ordinaire 7) Jouer une partie d’échecs et noter qui l’emporte.
de 52 cartes.
D Imagine une autre expérience où les résultats sont aléatoires et décris-la.
E Pour chacune des expériences aléatoires décrites à la question C,
énumère tous les résultats possibles.
Une description en Il est souvent utile d’énumérer les résultats possibles d’une expérience aléatoire.
extension est une
énumération, entre L’univers des possibles
accolades, des élé-
ments de l’ensemble. Dans une expérience aléatoire, on appelle univers des possibles l’ensemble
des résultats possibles de l’expérience. On désigne cet ensemble par la lettre
grecque Ω (oméga).
Exemple :
Les résultats possibles du lancer d’une pièce de monnaie sont « pile »
ou « face ». L’univers des possibles, décrit en extension, est Ω = {pile, face}.
Écris l’ensemble Ω associé à chacune des expériences aléatoires suivantes.
a) Aller dans une classe et noter la couleur des yeux des élèves.
b) Tirer une lettre au scrabble et noter la lettre.
c) Déterminer quel jour de la semaine sont nés tes camarades de classe.
d) Arriver à un feu de circulation et noter sa couleur.
e) Mettre 25 ¢ dans le distributeur de boules de gomme à mâcher ci-contre
et noter la couleur de la gomme qui tombe.
f ) Observer une bougie allumée et noter sa durée de vie.
g) Pêcher une truite dans un lac et déterminer sa longueur.
1. Sur l’échelle du hasard 2. Vraiment faux ?

Voici plusieurs situations. Indique si les énoncés
suivants sont vrais ou faux.
Remettre un prix au joueur qui a marqué le plus de buts
Explique tes réponses.
dans la saison de hockey masculin.
a) Une personne habile aux
Attraper le bouquet que la mariée vient de lancer sans regarder.
dés peut déjouer le hasard.
Obtenir pile en lançant une pièce de monnaie.
b) Une expérience aléatoire
Réussir un panier au basket-ball. comporte au moins deux
Entrer la bille numéro 2 sur le coup de départ au billard. résultats possibles.
Fermer les yeux et piger dans un panier le nom c) Dans une loterie où l’on
de la personne à qui l’on offrira un cadeau à Noël. doit choisir 6 nombres
parmi 49, on a moins
Gagner le gros lot à la loterie. de chances de gagner
a) Indique si chacune de ces situations correspond à une si on laisse la machine
expérience aléatoire ou non. Justifie tes réponses. choisir la combinaison.
b) Pour chaque expérience aléatoire indiquée en a, décris d) Il y a 13 983 816 combi-

l’univers des possibles Ω . naisons à la loterie en c.
Si j’achète 5000 billets
avec des combinaisons
différentes chaque
3. La possibilité des possibles semaine pendant 54 ans,
soit 14 040 000 billets,
Décris une expérience qui a : je gagnerai à coup sûr
a) un seul résultat possible ; c) 52 résultats possibles ; le gros lot.
b) deux résultats possibles ; d) plus de 1000 résultats
possibles.
1.3
Les modes de représentation
Les expériences de la séquence précédente comportent seulement une étape.
Tu as sans doute constaté qu’il était assez simple de déterminer l’ensemble des
résultats possibles. Cependant, très souvent, une expérience aléatoire est composée
de plus d’une étape. Dans ce cas, il faut considérer les résultats possibles de chaque
étape pour déterminer l’ensemble des résultats possibles de l’expérience.
Lancer une pièce de monnaie correspond à une expérience aléatoire à une étape.
A Décris ce qui pourrait correspondre, selon toi, à une expérience à deux étapes.
Voici un exemple de situation à plus d’une étape.
Caroline et Christina se rendent au mont Imposant pour une fin de semaine

de ski alpin. Le mont Imposant est une station de ski spéciale. Il n’y a qu’un
remonte-pente qui va de la base au sommet. Le mont est très haut
et les pistes sont plutôt longues. Au milieu du mont, la station a construit
un petit chalet qui permet de faire une halte.
Il y a quatre pistes identifiées par des symboles (●, ■ , ◆, ◆◆) qui vont
du sommet au petit chalet, et cinq autres pistes (●, ■ , ◆, ◆◆, )
qui vont du petit chalet à la base du mont.
Les deux skieuses aimeraient bien faire toutes les combinaisons possibles
de descentes, du sommet à la base, qu’offre la station de ski.
B Quelles sont les étapes dans cette situation ?

C Fais un schéma pour représenter toutes les descentes.
D Compare ta représentation avec celles de tes camarades.
E Représente chaque descente par un couple, par exemple (●, ◆)
et écris l’ensemble Ω des descentes possibles.
F Comment as-tu procédé pour répondre à la question E ?
G Combien de descentes différentes les deux filles peuvent-elles faire ?
Une expérience aléatoire qui comporte plus d’une étape est dite composée.
Il peut être complexe d’énumérer tous les résultats possibles d’une expérience
aléatoire composée. Un mode de représentation qui permet d’illustrer les résultats
de l’expérience peut simplifier cette tâche.
Les modes de représentation
On utilise souvent une grille, un réseau ou un arbre pour faciliter l’énumération
des résultats d’une expérience aléatoire composée.
Exemple:
Un questionnaire contient deux questions. La question 1 demande de répondre
par vrai ou faux. La question 2 est à choix multiple (a, b, c et d). On peut
représenter toutes les façons possibles de répondre à ce questionnaire
par l’un des trois modes de représentation suivants.
À l’aide d’une grille

Question 2 REMARQUE
a b c d Une grille permet de repré-
V (V, a) (V, b) (V, c) (V, d) senter les résultats d’une
Question 1 expérience à deux étapes
F (F, a) (F, b) (F, c) (F, d)
seulement.
À l’aide d’un réseau
Question 2 Les réseaux sont très
Question 1 branche
a
utiles pour illustrer
des trajets.
V
b
c
F
d REMARQUE
chemin nœud
Dans le réseau et
À l’aide d’un diagramme en arbre le diagramme en arbre,
a (V, a) chaque chemin correspond
b (V, b) à un résultat.
V c Il y a donc huit façons
(V, c)
branche différentes de répondre
d au questionnaire.
nœuds (V, d) Exploration
a (F, a) Utilise l’un de
chemin
F b
ces trois modes
(F, b) pour représenter
c les parcours
(F, c)
d du labyrinthe.
(F, d)
H À quel mode de représentation s’apparente le schéma que tu as créé

pour illustrer les descentes possibles des skieuses?
I Comment avais-tu procédé pour énumérer les descentes possibles
des skieuses?
J Selon toi, quel est l’avantage de chaque mode de représentation?
K Représente de nouveau les descentes en employant un autre mode
de représentation parmi ceux présentés dans l’encadré théorique.
Le mois de naissance de François est un multiple de 3 et sa journée
de naissance est un multiple de 8.
Le mois de naissance de Sylvie commence par la lettre J et sa journée
de naissance est un multiple de 6.
1. Utilise un mode de représentation (grille, réseau ou arbre) pour représenter
les dates d’anniversaire possibles de François.
2. Utilise un mode de représentation différent pour représenter les dates
d’anniversaire possibles de Sylvie.
3. Écris l’ensemble Ω des dates d’anniversaire possibles :
a) pour François ; b) pour Sylvie.
4. François et Sylvie ont la même date d’anniversaire. Quelle est-elle ?
1. Deux de deux 2. Aéroport

Dans une famille, il y a deux Chaque jour, plusieurs liaisons aériennes relient différentes villes
enfants. L’aîné est un garçon canadiennes. Voici les vols offerts par une compagnie.
de 5 ans. Représente, à l’aide
d’une grille, l’ensemble des De Montréal :
possibilités pour le sexe
• Deux vols partent en direction de Toronto.
et l’âge du second enfant.
• Un vol part en direction de Calgary.
De Toronto :
• Un vol part en direction de Calgary.
• Un vol part en direction de Vancouver.
• Un vol part en direction d’Halifax.
De Calgary :
• Deux vols partent en direction de Vancouver.
a) Représente cette situation à l’aide d’un réseau.

b) Un Montréalais qui veut aller à Vancouver avec cette
compagnie doit-il obligatoirement faire escale à Toronto ?
c) À partir de Montréal, par quelle ville doit-on absolument faire
escale pour aller à Halifax avec cette compagnie ?
d) Combien de trajets possibles cette compagnie offre-t-elle
entre Montréal et Vancouver ?
3. J’ai mon voyage 4. Grand nombre
de petits mots
Une agence de voyages propose à ses clients de créer leur
propre « voyage de rêve ». Elle offre un choix entre trois continents, Un jeu consiste à tirer trois
puis entre deux pays par continent proposé. consonnes et quatre voyelles
• Asie : Chine ou Japon ; et à former le plus de mots
• Europe : France ou Italie ; (fictifs ou réels) de trois lettres
possible. Guylaine tire
• Océanie : Australie ou Nouvelle-Zélande.
les consonnes B, L, T
Les voyageurs choisissent ensuite une des quatre activités et les voyelles A, E, I, O.
suivantes.
a) À l’aide d’un arbre,
• Visite de musées ; • Randonnée en montagne ; représente tous les mots
• Plongée sous-marine ; • Visite de vieux quartiers. (fictifs ou réels) de trois
lettres que Guylaine peut
a) Représente les possibilités de voyages à l’aide d’un arbre.
former, compte tenu de
b) Combien de forfaits voyages différents l’agence peut-elle chacune des contraintes
offrir à ses clients ? suivantes.
c) Si Évelyne veut visiter l’Asie et que Noah veut faire une 1) La deuxième lettre
randonnée en montagne, ont-ils des chances d’aller au doit être une voyelle
même endroit ? Explique ta réponse. et les deux autres,
des consonnes.
2) La première lettre doit
être une consonne.
3) La première lettre doit
être une voyelle.
b) Pour chacune des
contraintes, combien des
mots formés se retrouvent
dans un dictionnaire de
langue française ?
1.4
Le nombre de cas possibles
Tu as vu que la représentation facilite l’énumération des résultats possibles
d’une expérience à plus d’une étape.
Selon toi, pourquoi
Si une expérience comporte beaucoup d’étapes et un très grand nombre a-t-on adopté des
de résultats, il devient complexe de les représenter. Par ailleurs, il arrive parfois numéros de téléphone
qu’on s’intéresse davantage au nombre de résultats qu’aux résultats eux-mêmes. à 10 chiffres ?
A Donne un exemple de situation pour laquelle le nombre de résultats

a plus d’intérêt que les résultats eux-mêmes.
Denis est daltonien. Il a une entrevue pour un emploi. Il est un peu nerveux
parce qu’il a du mal à agencer ses vêtements. Il se rend dans une boutique
et demande au vendeur de lui proposer plusieurs vêtements qu’il pourra
agencer les uns avec les autres sans risquer de commettre un impair. Il ressort
de la boutique avec ses achats : trois pantalons, quatre chemises et deux cravates.
Denis a obtenu l’emploi. Chaque jour de travail, il décide de porter une combi-
naison différente de ses nouveaux vêtements.
1. Construis un diagramme en arbre pour représenter l’ensemble
des combinaisons de vêtements possibles.
2. Après combien de jours Denis devra-t-il remettre une combinaison
de vêtements qu’il a déjà portée ?
3. Si Denis avait acheté une cravate de plus, combien de jours de plus
aurait-il pu porter une combinaison de vêtements différente ?
À sa première journée de travail, un collègue complimente Denis sur ses
chaussures jaunes (Denis les croyait brunes). Denis décide alors de se défaire
de ses chaussures jaunes et d’en acheter quelques nouvelles paires.
4. Combien de paires de chaussures Denis devra-t-il acheter afin de pouvoir
porter une combinaison différente (vêtements et chaussures) chaque
journée de travail de la saison, soit 60 jours ?
5. Combien de combinaisons différentes Denis pourrait-il créer avec :
a) cinq pantalons, six chemises, quatre cravates et une paire de chaussures ?
b) trois pantalons, cinq chemises, trois cravates et trois paires de chaussures ?
c) a pantalons, b chemises, c cravates et d paires de chaussures ?
6. Propose deux garde-robes différentes qui permettraient à Denis de porter
une combinaison de vêtements différente à chacune des 240 journées
de sa première année de travail.
La recherche du nombre de combinaisons dans l’Action ! précédente avait pour but

de t’amener à découvrir la relation qui existe entre le nombre de résultats possibles
de chaque étape et le nombre de résultats possibles de l’expérience.
B Relis tes réponses de l’Action ! précédente. Observes-tu une relation entre
le nombre de résultats possibles de chaque étape et le nombre de résultats
possibles de l’expérience ? Si oui, décris-la.
La règle de la multiplication
Le nombre total de résultats possibles d’une expérience aléatoire composée
est égal au produit des nombres de résultats possibles de chacune des étapes
qui la composent.
Cette règle qui permet de déterminer le nombre de résultats possibles
Il y a autant de facteurs dans la
d’une expérience aléatoire est appelée la règle de la multiplication.
multiplication qu’il y a d’étapes
dans l’expérience.
Nombre total de résultats possibles
= a•b•c•…
d’une expérience à n étapes
n facteurs
REMARQUE
Dans la multiplication ci-dessus, a correspond au nombre de résultats
possibles de la première étape, b correspond au nombre de résultats
possibles de la deuxième étape, etc.
Exemple :
Un questionnaire contient cinq questions. Les questions 1 et 2 demandent J’ose à peine imaginer
de répondre par vrai ou faux. Les questions 3, 4 et 5 sont à choix multiple le temps que ça me
(a, b, c et d). La règle de la multiplication permet de calculer le nombre prendrait pour construire
de façons différentes dont une personne peut répondre au questionnaire. le diagramme en arbre !
Nombre de façons de
= 2 • 2 • 4 • 4 • 4 = 256
répondre au questionnaire
Me nu du
ma rd i s oi r
Utilise la règle de la multiplication pour répondre
aux questions suivantes.
Seulement
1. Combien de combinaisons de repas possibles Ch oi x d e p 8, 25 $
comprend le menu du mardi soir ? • végétarienn iz z
as :
2. Combien de repas différents peux-tu commander e
• toute garn • quatre saisons
si tu peux aussi choisir parmi deux boissons ie • hawa
et quatre desserts ? Ch oi x d ’a c ïenne
3. Propose une façon d’offrir exactement • Salade cés c om pa gn em en ts
200 choix de repas différents à la clientèle
• Salade jar ar :
• Spaghetti dinière
du restaurant.
Dépendance ou indépendance
Dans la vie, les choix d’une personne, qu’ils relèvent ou non du hasard,
ont généralement une incidence sur ses choix à venir.
A Donne une signification des mots « dépendant » et « indépendant ».
B Dans le cas de Denis (à la page 14), est-ce que le choix d’un pantalon
a une incidence sur le choix d’une chemise ?
Ce matin, Élisabeth a un cours d’éducation physique à la première période
et un cours d’histoire à la deuxième période. Elle doit se rendre du vestiaire
(A) au local d’histoire (K) en cinq minutes seulement. Le schéma ci-dessous
représente tous les corridors (en vert) et les escaliers (en bleu) menant de A à K.
L K C De combien d’étapes se compose l’expérience qui consiste
à choisir un chemin parmi les plus courts pour se rendre du
vestiaire au local d’histoire ?
2e étage
I J D À l’aide d’un diagramme en arbre, illustre tous les parcours
H
les plus courts qu’Élisabeth peut emprunter à partir du vestiaire
G
pour se rendre au local d’histoire.
E Énumère tous les parcours les plus courts à l’aide des lettres
er
1 étage correspondant aux intersections de corridors et d’escaliers.
E F
F Qu’est-ce qui différencie cette situation de celle
D
C du mont Imposant de la page 10 de ton manuel ?
Les résultats possibles d’une expérience aléatoire sont déterminés
Rez-de-chaussée en fonction des étapes qui composent l’expérience. Le résultat
A
Vestiaire B d’une étape peut avoir ou non une incidence sur les autres étapes.
ATTENTION
Avant de déter- Dépendance ou indépendance
miner les résul-
tats possibles Les étapes d’une expérience aléatoire composée sont dites
d’une expérience indépendantes si le résultat d’une étape n’influence pas
composée, il celui des autres étapes.
faut toujours Exemple : Lancer deux dés.
déterminer si L’ensemble des résultats possibles pour un dé
les étapes qui la n’est pas influencé par le résultat obtenu
composent sont sur l’autre dé.
dépendantes
ou indépendantes. Les étapes d’une expérience aléatoire composée
sont dites dépendantes si le résultat d’une étape
influence celui des autres étapes.
Exemple : Tirer deux cartes d’un jeu de cartes.
Au premier tirage, il y a 52 résultats possibles.
Au deuxième tirage, il y a 51 résultats
possibles parce qu’il y a une carte de moins.
G Dans l’exemple du trajet d’Élisabeth du vestiaire au local d’histoire,
est-ce que les étapes (corridors et escaliers) sont dépendantes ?
Puisqu’il faut tenir compte de la dépendance ou de l’indépendance des étapes dans
la recherche des résultats possibles, il est essentiel de bien reconnaître les deux cas.
La dépendance peut prendre différentes formes. En voici un exemple.
À la fête de fin d’année de l’équipe de basket-ball de l’école, l’entraîneuse effectue
le tirage d’un lecteur MP3 et d’un sac de sport parmi les joueuses de l’équipe.
Examine les deux situations suivantes.
La gagnante du lecteur MP3 n’a pas le droit La situation 1
de participer au tirage du sac de sport. est un tirage Donc, la deuxième
sans remise. situation est un
La gagnante du lecteur MP3 a le droit
tirage avec remise.
de participer au tirage du sac de sport.
H Dans chacune des situations précédentes,

les tirages sont-ils dépendants ou indépendants ?
Pour chacune des situations suivantes, indique si les étapes sont indépendantes
ou dépendantes. Explique ton raisonnement.
a) Avoir la surprise d’apprendre le sexe de chacun de ses deux enfants
à leur naissance.
b) Dans une boîte de chocolats assortis, choisir un chocolat, le manger
et en choisir un deuxième.
c) Choisir le mois et ensuite le jour de son mariage.
d) Sans regarder, sortir l’une après l’autre deux boucles d’oreilles identiques
de son coffret à bijoux.
e) Dans un concours, on doit répondre à une question pour gagner un prix :
une roulette détermine la question à laquelle il faut répondre ; l’autre roulette
détermine le prix à gagner.
CHEZ FRANÇOIS
1. Chez François Potages : Plats principaux :
• légumes • chou-fleur • Canard à l’orange
Voici les tables d’hôte du restaurant • asperges • maison • Truite arc-en-ciel
Chez François, comprenant un potage, Entrées : • Homard frais
Escargots • Avocat farci au crabe • Filet mignon
une entrée, un plat principal, une salade
et un dessert. Combien de repas différents • Saumon fumé Salades :
peux-tu composer à partir de ce menu ? • César • chef • jardinière
Le tout Desserts :
• Gâteau au chocolat
( un choix par catégorie ) • Poire au vin
29, 95 $
• Tarte au sucre
• Bananes nappées de chocolat
2. Nombre de numéros 3. Dépendantes ? Ça dépend…

En considérant qu’aucun Dans une école, il y a deux classes de finissants. Il faut choisir
numéro ne peut commencer deux finissants pour animer le gala de fin d’année. Les étapes
par 0 ou 1, combien peut-on sont-elles dépendantes ou indépendantes compte tenu des
former de numéros de contraintes suivantes ?
téléphone :
a) Les deux élèves doivent provenir de deux classes différentes.
a) différents composés de
b) Les deux élèves doivent provenir de la même classe.
sept chiffres ?
b) composés de sept chiffres
différents ?
4. Choix multiples
Dans une école secondaire (premier et deuxième cycle), tous
les élèves doivent participer à deux activités pendant l’étape :
une activité communautaire et une activité sportive.
5. De plus en plus petit Il y a 12 choix d’activités communautaires et 10 choix d’activités
sportives. Combien y a-t-il de combinaisons différentes si on tient
Un nombre est dit « décrois- compte du cycle scolaire en plus des deux activités ?
sant » si chaque chiffre qui
le compose est plus petit
que le chiffre qui le précède.
a) Combien existe-t-il de
6. Le conseil d’élèves
nombres décroissants de
Dans une école secondaire qui compte sept classes, Jérôme,
3 chiffres, inférieurs à 500 ?
Antoine, William, Karine, Lisa, Émilie et Chen ont été élus au
b) Combien existe-t-il conseil d’élèves. À la première rencontre des membres du conseil,
de nombres décroissants il faut déterminer qui assurera la présidence, la vice-présidence
de 4 chiffres, inférieurs et le secrétariat. Combien y a-t-il de combinaisons possibles
à 6000 ? pour l’occupation de ces trois postes ?
1. Prises au hasard 2. Multiples trios
Détermine si les situations suivantes : Un couple a trois enfants. On
• sont attribuables uniquement au hasard ; considère le sexe des enfants.
• sont attribuables en partie au hasard ; a) Trace un diagramme en arbre
• ne sont pas du tout attribuables au hasard. pour illustrer tous les résultats
a) L’ordre dans lequel les élèves sont placés pour prendre possibles.
une photo de groupe b) Écris l’ensemble Ω des
b) Obtenir une carte de trèfle en pigeant une carte combinaisons possibles
d’un jeu de cartes du sexe des trois enfants.
c) La mesure d’un troisième angle dans un triangle
dont deux angles mesurent 40° et 60° 3. Trios hawaïens
d) La couleur de tes yeux
L’alphabet hawaïen contient
e) Obtenir une consonne en pigeant une lettre parmi 12 lettres (A, E, I, O, U, H, K, L,
B, C, D, F, G, H et J M, N, P et W). Combien de
f ) Obtenir un 2 en lançant un dé mots (réels ou fictifs) de trois
lettres peux-tu former à partir
de ces lettres avec au moins
4. La recette parfaite une voyelle au centre ?
Dans leur quête de la perfection, plusieurs athlètes de haut niveau font
appel à des psychologues du sport pour les aider à gérer leur stress 5. Le cadenas
et à optimiser leurs performances. Des recherches en psychologie
Pierre-Luc a oublié la combinaison
du sport ont révélé cinq éléments importants pour une ou un athlète.
à quatre chiffres de son cadenas.
Lors de la première rencontre entre un athlète et son psychologue, a) Combien y a-t-il de
ce dernier lui présente ces cinq éléments, qu’il a schématisés avec combinaisons possibles
un pentagone régulier composé de cinq triangles. pour ce cadenas ?
Le psychologue propose à l'athlète un programme progressif visant b) Si Pierre-Luc se souvient des
à améliorer ces éléments. Dans le schéma, il a représenté en vert chiffres (5-8-2-3), mais pas
les éléments ciblés, sur lesquels l’athlète doit d’abord se concentrer. de l’ordre, quel est le nombre
a) Si chacun des triangles peut être soit vert, soit bleu, combien de maximal de combinaisons
combinaisons de couleurs différentes le pentagone pourrait-il avoir ? différentes qu’il devra essayer
avant de réussir à ouvrir
Un autre psychologue dresse une liste
le cadenas ?
de huit facteurs. Il les représente à l’aide d’un de
octogone régulier selon le même principe. bonnes
l’équilibre habitudes
b) Dans ce cas, combien émotionnel alimentaires
de combinaisons différentes et de sommeil
de couleurs pourrait-il y avoir ? une bonne

c) Écris une expression qui permet la motivation concentration
de calculer le nombre
de représentations possibles la faculté
d’apprendre
pour un polygone à n côtés. et de s’adapter
BRIC À MATHS SECTION 1 19

6. Du pareil 7. Pas possible !
au même ?
Écris l’ensemble Ω associé à chacune des expériences aléatoires
a) De combien de façons suivantes.
différentes peut-on : a) Demander, à une personne choisie
1) choisir trois personnes au hasard, sa pointure de souliers.
parmi un groupe de cinq ? b) Tourner l’aiguille du disque
2) attribuer trois prix différents ci-contre en considérant la couleur.
à trois personnes parmi c) Demander l’âge d’un élève choisi
un groupe de cinq ? au hasard dans ton école.
b) Y a-t-il une différence entre d) Sans regarder, prendre une boule dans
ta réponse à la question 1 un bocal contenant 3 boules jaunes,
et celle à la question 2 ? 5 boules bleues et 6 boules vertes.
Si oui, explique-la.
8. La relativité de l’univers
Écris l’ensemble Ω associé aux situations suivantes.
a) Tourner l’aiguille du disque ci-contre
9. « Noël a trop par en considérant :
6 8
rapport à Léon » 1) la couleur ; 2 4

Combien y a-t-il de 2) le nombre ;
nombres palindromes : 3) le nombre et la couleur.
4 2
a) à 3 chiffres ? b) Piger une carte dans un jeu
b) à 4 chiffres ? de cartes en notant : 6 10
c) à 5 chiffres ? 1) la couleur ; 2) la sorte ; 3) le nombre.
Question
Nombre palindrome :
de culture
Nombre dont l’ordre ENGAGE LE JEU QUE JE LE GAGNE
des chiffres peut
être inversé sans le
Les palindromes n’existent pas que dans les 10. Salut !
nombres. Les mots peuvent aussi en former,
changer (ex. : 474). comme « radar » ou « kayak ». Certaines Combien de combinaisons
Mot qui provient du expressions peuvent aussi prendre la forme de différentes est-il possible
grec palin : en arrière, palindromes, comme « engage le jeu que je le d’obtenir avec les lettres du mot
et dromos : course. gagne » ou « élu par cette crapule ». SALUT si les mots (fictifs ou
Le plus long palindrome de langue française réels) doivent respecter les
est celui de l’auteur français Georges Perec contraintes suivantes ?
(1936-1982). Son œuvre, Le grand palindrome, a) Les mots doivent avoir
contient 1247 mots ou encore 5566 lettres. cinq lettres.
Georges Perec est connu pour ses exploits en
b) Les mots doivent avoir
littérature. Par exemple, on lui doit un roman,
cinq lettres différentes.
La disparition, écrit sans utiliser la lettre e,
puis la suite de ce livre, Les revenentes, dans c) Les mots doivent avoir
lequel on ne retrouve que la voyelle e. Il était trois lettres.
aussi un grand créateur de mots croisés. d) Les mots doivent avoir
trois lettres différentes.
Le calcul d’une probabilité
La section précédente t’a permis de découvrir des méthodes
Probabilité : Nombre qui quantifie
pour énumérer et dénombrer les résultats possibles d’une expérience
les chances qu’un résultat se
aléatoire.
réalise. Mot qui vient du latin
Ce sont des étapes primordiales pour déterminer la probabilité probare : prouver, ou tester. Le mot
associée à un résultat d’une expérience aléatoire. « probable » signifie « qui peut
se produire ».
2.1
Un événement
À partir de l’univers des possibles (Ω) d’une expérience aléatoire, on peut former
des sous-ensembles contenant un certain nombre de résultats. Ces sous-ensembles
portent le nom d’événements. Par exemple, en pigeant une carte d’un jeu de cartes,
52 résultats sont possibles. L’événement {Piger une carte rouge} est composé
de 26 résultats parmi les 52.
A Dans un jeu de cartes, combien de résultats comprend l’événement suivant ?
1) {Piger un cinq} 2) {Piger une figure}
B Dans le même contexte, donne un exemple d’un événement composé de :

1) 8 résultats ; 2) 13 résultats.
Marielle place 24 boules numérotées de 1 à 24 dans un boulier.

Elle effectue l’expérience aléatoire qui consiste à laisser sortir
une boule du boulier après qu’elles ont été brassées.
1. Décris Ω pour cette expérience.
2. Quels résultats forment l’événement
{Obtenir un nombre pair} ?
3. Combien y a-t-il de résultats associés à l’événement
{Obtenir un multiple de 5} ?
4. Pour cette expérience aléatoire, décris un événement formé de :
a) 6 résultats ; c) 0 résultat ;
b) 11 résultats ; d) 24 résultats.
5. Associe, à chaque réponse de la question 4, l’un des mots
suivants : impossible, probable ou certain.
LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 21

Les types d’événements
Un événement est un sous-ensemble de Ω. Ce sous-ensemble peut ne contenir
aucun des résultats de Ω, comme il peut être constitué de un des résultats,
de quelques-uns des résultats ou de tous les résultats de Ω. Selon le cas,
on associe à l’événement un des termes suivants : élémentaire, impossible,
certain ou probable.
REMARQUE
On nomme l’événement à l’aide d’une lettre majuscule et on décrit l’événement
entre accolades. Les diagrammes qui servent à illustrer les types d’événements
sont des diagrammes de Venn.
Soit l’expérience aléatoire qui consiste à lancer un dé et à noter le nombre
obtenu. Les résultats possibles sont Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Événement élémentaire Ω
2 A
Événement qui comprend seulement un résultat
4 1
de l’ensemble Ω. 6
3 5
Exemple : A = {Obtenir un 4} = {4}
Événement impossible Ω
B
Événement qui ne comprend aucun résultat 2 7
4 1
3 5
Exemple : B = {Obtenir un 7} = { }
REMARQUE
On appelle { } ensemble vide.
Ω
Événement certain C
2
Événement qui comprend tous les résultats 4 1
6
de l’ensemble Ω. 3 5
Exemple :
C = {Obtenir un nombre inférieur à 8} = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Événement probable Ω
D
Événement qui comprend au moins un résultat 2
4 1
3 5
Exemple : D = {Obtenir un nombre pair} = {2, 4, 6}
C Trouve un autre événement associé au lancer d’un dé.

D Soit l’expérience qui consiste à pointer au hasard
une journée du mois d’avril dans un calendrier.
Trouve un événement associé à cette expérience
qui est :
1) élémentaire ; 3) certain ;
2) impossible ; 4) probable.
L’Action ! qui suit te permettra de faire le lien entre un événement et des résultats.
Voici un jeu qui se joue à plusieurs où chaque personne doit d’abord placer,
à son gré, 11 jetons sur la planche de jeu (il est possible de placer plus d’un
jeton sur une même case). La première personne à enlever tous ses jetons
de la planche de jeu gagne la partie.
Règles du jeu
• À ton tour, lance deux dés. Calcule la somme

des nombres obtenus.
• Ceux qui ont un ou plusieurs jetons
sur la case de la planche correspondant
à cette somme doivent enlever un jeton
de cette case.
• S’il n’y a pas de jeton sur la case
en question, il ne se passe rien.
• Le jeu se termine quand une personne
n’a plus de jetons sur la planche.
Pour un jeu de hasard,

même la meilleure des
stratégies ne peut garantir
1. Élabore la meilleure stratégie, selon toi, pour une victoire.
augmenter tes chances de gagner au jeu de dés.
2. Construis une grille pour représenter tous les résultats
possibles pour un lancer de deux dés.
3. Combien de résultats compte l’univers des possibles (Ω) ?
4. Décris tous les événements possibles pour la somme de deux dés
dans ce contexte.
5. Détermine le nombre de résultats associés à chaque événement possible
de la question précédente.
6. Est-ce que les réponses à la question t’incitent à modifier ta stratégie ?
Si oui, comment ?
7. Pour l’expérience qui consiste à lancer deux dés et à noter la somme,
donne un exemple d’un événement :
a) élémentaire ; c) certain ;
b) impossible ; d) probable.

1. De A à Z 2. Faire l’événement
Un bocal contient des jetons Dans une tirelire, on a déposé des pièces de monnaie allant de
sur lesquels sont inscrits 0,01 $ à 2 $. Soit l’expérience aléatoire qui consiste à faire sortir une
les 26 lettres de l’alphabet. seule pièce de la tirelire par l’ouverture du dessous. On considère
Considère l’expérience la valeur de la pièce qui sort de la tirelire.
aléatoire qui consiste à piger
a) Combien de résultats compte l’ensemble des possibles Ω ?
un jeton sans regarder.
b) Trouve un événement qui peut être formé des résultats suivants.
a) Décris Ω.
1) {0,01 ; 0,10 ; 1}; 2) {0,05 ; 0,10 ; 0,25 ; 2}.
b) Quels résultats forment
l’événement {Obtenir c) Donne un exemple d’un événement :
une voyelle} ? 1) élémentaire ; 2) impossible ; 3) certain.
c) Quels résultats forment d) Compare tes réponses avec celles d’une ou d’un camarade.
l’événement {Obtenir
une consonne de
ton prénom} ? 3. Arbre généalogique
d) Quels résultats forment
l’événement {Obtenir Une famille compte quatre enfants. Décris cinq événements
une lettre du mot probables différents qu’il est possible de former en considérant
« commission »} ? le sexe de ces enfants.
4. Possibili-dés
Dans un jeu de société, tu dois rouler au choix un ou deux dés
et obtenir une somme de 6 pour commencer à jouer.
a) Quel est l’événement souhaité dans la situation ?
b) Quels résultats forment cet événement :
1) pour le lancer d’un dé ?
2) pour le lancer de deux dés ?
c) Serait-il préférable de choisir un ou deux dés ?
Explique ta réponse.
d) S’il fallait obtenir une somme de 2, que choisirais-tu ?
5. Bravo René !
Claude et René disputent cinq parties de billard. Le vainqueur sera
celui des deux qui emportera le plus de parties. Combien de
résultats sont associés à l’événement {René est le vainqueur} ?
2.2
La probabilité théorique
Dans une expérience aléatoire, on peut souvent estimer la probabilité qu’un
événement se produise. Dans le langage courant, plusieurs mots servent d’ailleurs
à exprimer ce genre d’estimation : rare, surprenant, probable, exceptionnel, certain,
attendu, étonnant, etc.
A Trouve d’autres mots qui peuvent avoir une interprétation probabiliste.
Voici plusieurs événements associés à des expériences aléatoires.
Obtenir un nombre pair en lançant un dé. Obtenir B12 comme première boule au Bingo.
Tirer l’as de pique d’un jeu de cartes. Échapper une punaise par terre
et qu’elle tombe avec la pointe
vers le haut.
Obtenir la couleur rouge avec

la roulette ci-contre.
Gagner le gros lot à la loterie.
Obtenir un 7 en lançant un dé. Tirer une figure d’un jeu de cartes.
Se casser une jambe en faisant de la planche Atteindre le bleu en lançant une fléchette sur
à neige. la cible carrée ci-dessous.
B Utilise des mots du langage courant pour décrire la probabilité

que chaque événement se réalise.
C Ordonne ces événements, de celui qui a le moins de chances Il y a deux interventions
possibles pour votre condition.
de se réaliser à celui qui a le plus de chances de se réaliser,
Les complications sont peu
selon toi. courantes pour la première et elles
D Comment as-tu procédé pour ordonner ces événements ? sont inhabituelles pour la seconde.
Beaucoup de mots permettent de décrire la probabilité qu’un événe-

ment se produise. Cependant, ces mots peuvent être interprétés
différemment selon les personnes. Il est donc souvent préférable
de quantifier la probabilité associée à un événement, plutôt que
de la qualifier, surtout si cette information doit servir à prendre
des décisions importantes.

E Si possible, pour chacun des 10 événements de la page précédente, détermine :
La théorie des
1) le nombre de résultats qui constituent l’événement ;
probabilités
n’est que le bon 2) le nombre de résultats possibles de l’expérience aléatoire.
sens confirmé
par le calcul.
≤≥ La probabilité théorique
PIERRE SIMON
LAPLACE, 1796 La probabilité théorique associée à un événement A d’une expérience aléatoire
est un nombre compris entre 0 et 1 qui se note P(A) et se calcule comme suit :
nombre de cas favorables
P(A) =
nombre de cas possibles
REMARQUES
• Les cas favorables sont les résultats qui forment l’événement.
• Si P(A) = 0, l’événement est impossible.
• Si P(A) = 1, l’événement est certain.
Exemple :
Un bocal contient trois boules vertes, deux boules rouges et quatre boules
jaunes. La probabilité de l’événement R = {Tirer une boule rouge} se calcule
comme suit :
= 2
nombre de boules rouges
P(R) = 9 ≈ 22,2 %
nombre total de boules
STRATÉGIE
Il est utile de reformuler certains problèmes pour y faire Le travail fait dans la section 1 t’a permis de
apparaître le concept de pourcentage et ainsi obtenir une dénombrer les cas possibles d’une expérience
autre vision de la tâche à accomplir. Ainsi, calculer la aléatoire. Les processus liés au dénombrement
probabilité de tirer une boule rouge revient à déterminer vont servir à déterminer le dénominateur dans
le pourcentage de boules du bocal qui sont rouges. le calcul d’une probabilité.
1. Soit l’expérience aléatoire qui consiste à prendre une boule, sans regarder,
dans le bocal ci-dessous.
Il y a quatre événements possibles.
B = {Tirer une boule bleue} R = {Tirer une boule rouge}
J = {Tirer une boule jaune} V = {Tirer une boule verte}
Détermine :
a) P(B) ; b) P(R) ; c) P(J) ; d) P(V).
2. Calcule la somme des probabilités obtenues à la question 1.
3. Quelle est la probabilité de tirer une boule qui n’est pas jaune ?
4. Pour cette expérience, décris un événement A qui est :
a) élémentaire ; b) impossible ; c) certain.
L’addition des probabilités
Les résultats possibles de l’expérience aléatoire « Tirer une carte d’un jeu de cartes »
sont équiprobables. Résultats
équiprobables :
A Donne un autre exemple d’une expérience aléatoire dont les résultats
Résultats d’une
sont équiprobables.
expérience
B À la page 25, quels événements associés à des expériences aléatoires aléatoire qui ont
comportent des résultats équiprobables ? tous la même
C Pour l’expérience qui consiste à tirer une carte d’un jeu de cartes, nomme probabilité de
les résultats qui composent l’événement {Tirer un 2}. se produire.
D Quelle est la probabilité associée à chacun de ces résultats ?

E Quelle est la relation entre la probabilité associée à l’événement {Tirer un 2}
et la probabilité associée à chacun des résultats ?
La règle de l’addition
La probabilité qu’un événement E se produise, notée P(E), est égale à la somme
des probabilités des résultats qui forment cet événement. Si l’événement E est
formé des résultats A et B, on a :
P(E) = P(A) + P(B)
Exemple :
Soit l’expérience aléatoire qui consiste à lancer un dé et l’événement
B = {Obtenir un chiffre impair}.
P(B) = P(1) + P(3) + P(5) = 1 + 1 + 1 = 3 = 1 = 50 %
6 6 6 6 2
1. Tourne-disque
On considère l’expérience aléatoire qui consiste à tourner l’aiguille d’un disque.
Les événements considérés sont les suivants.
A = {Obtenir la couleur jaune} B = {Obtenir la couleur bleue} C = {Obtenir la couleur rouge}
En supposant que les aires qui paraissent isométriques le sont, calcule les probabilités des événements
A, B et C pour chacun des disques ci-dessous.
a) b) c) d)

2. Question de « visou » 3. Face de caribou
À un kiosque d’une foire, Tes amis ont inventé un nouveau jeu qui consiste à choisir un
pour gagner un toutou, tu nombre de pièces, à lancer ces pièces et à observer le résultat.
dois lancer une fléchette dans Le jeu se joue avec des pièces de 0,01 $, 0,05 $, 0,10 $ et 0,25 $.
une des régions orange de la
Voici les cinq événements à considérer.
cible ci-dessous. En supposant
que la fléchette atteint la A = {Obtenir le côté face} D = {Obtenir le bateau}
région comprise à l’intérieur B = {Obtenir la feuille d’érable} E = {Obtenir le caribou}
du rectangle noir, détermine C = {Obtenir le castor}
la probabilité de gagner un
Associe le groupe de probabilités données avec le bon agencement
toutou. Écris ta réponse sous
de pièces.
la forme d’une somme.
a) P(A) = 12
1
P(B) = 8
1
P(C) = 8
b) P(C) = 0
1
P(D) = 4
P(E) = 0
1
c) P(A) = 2
1
P(D) = 6
4. Ça pique !
1
d) P(A) = 2
Soit l’expérience qui consiste 1
P(D) = 6
à tirer une carte d’un jeu de
cartes. Voici cinq événements P(C) = 0
possibles de l’expérience.
e) P(B) = 0
{Tirer le 5 de pique}
P(C) = 0
{Tirer un roi}
1
P(D) = 4
{Tirer une carte rouge}
{Tirer une carte sur laquelle
est inscrit un nombre pair}
{Tirer une carte autre
qu’une figure} 5. Le tirage de monsieur Lachance
a) Quels événements parmi Pour effectuer un tirage dans sa classe, monsieur Lachance met
les événements ci-dessus les noms de ses 32 élèves dans un chapeau. On considère deux
comprennent plus d’un événements :
résultat ? F = {Tirer un nom de fille} et G = {Tirer un nom de garçon}.
b) Détermine la probabilité Détermine le nombre de garçons dans la classe si :
que chaque événement
se produise. a) P(F) = 3
8
; b) P(G) = 3
4
; c) P(F) = 1.
2.3
La probabilité fréquentielle
Dans la séquence précédente, tu as sans doute reconnu que dans certaines
expériences, le raisonnement mathématique ne suffit pas pour déterminer
la probabilité de l’événement.
A Y a-t-il des événements à la page 25 pour lesquels tu n’as pas réussi
à déterminer la probabilité ? Si oui, lesquels et pourquoi ?
Lorsqu’on ne peut pas calculer la probabilité théorique qu’un événement se produise,

on a souvent recours aux statistiques pour estimer la probabilité de l’événement.
Par exemple, sur sa page web, une compagnie d’assurance met à la disposition
du public un calculateur du coût d’une prime d’assurance-vie. Le tableau ci-dessous
présente des primes calculées à l’aide de ce calculateur.
Prime annuelle pour une assurance de 100 000 $

pour une personne née en 1969
Fumeurs Non-fumeurs
Homme 273 $ 154 $
Femme 207 $ 129 $
B Quels facteurs peuvent influencer le coût de la prime à payer ?

C Selon toi, pourquoi y a t-il une si grande différence entre la prime annuelle
pour une femme non fumeuse et un homme fumeur ?
D Selon toi, comment procède-t-on pour fixer les primes à payer ?
On peut utiliser la fréquence associée à un événement pour estimer la probabilité

qu’il se produise. Fréquence :
Le nombre de fois
qu’un résultat se
produit au cours
Question de plusieurs
de culture expériences.
L’ACTUARIAT
La profession d’actuaire est directement liée aux
mathématiques. Une ou un actuaire effectue en effet
des calculs de probabilités à partir de données statis- On voit bien que les
tiques afin d’élaborer des politiques financières ou de compagnies d’assurance
guider des décisions d’ordre économique. Les calculs de ont évalué l’effet négatif
l’actuaire servent, par exemple, à déterminer le montant de la cigarette sur la santé !
des primes d’assurance-vie ou encore les sommes
à verser dans une caisse de retraite, compte tenu
de certains facteurs comme les taux d’intérêt prévus
et l’espérance de vie des assurés ou des participants.

Cette probabilité porte
aussi le nom de proba-
La probabilité fréquentielle
bilité expérimentale. On peut estimer la probabilité d’un événement en comparant la fréquence à
laquelle cet événement se produit avec le nombre de répétitions de l’expérience.
fréquence à laquelle l’événement se produit
Probabilité fréquentielle =
nombre de répétitions de l’expérience
Exemple :
Une classe de 2e secondaire compte 24 droitiers et 4 gauchers. L’estimation
basée sur ces statistiques de la probabilité qu’un élève de ta classe pris au
hasard soit gaucher est :
ATTENTION nombre d’élèves gauchers 4 = 1 ≈ 14,3 %
= 28
nombre total d’élèves 7
L’estimation d’une
probabilité à par-
tir de statistiques E Pour quel événement de la page 25 est-il nécessaire de recourir aux
sur une population statistiques pour en estimer la probabilité ?
(année, pays,
personnes, etc.) F Essaie de trouver d’autres événements pour lesquels il faut recourir aux
est fiable unique- statistiques afin de leur associer une probabilité.
ment si la popula- G Pourquoi dit-on toujours « estimation » lorsqu’on fait référence à une
tion pour laquelle probabilité fréquentielle ?
on estime la
probabilité est H Selon toi, quels sont les facteurs qui influencent la fiabilité des probabilités
semblable à celle découlant de statistiques ?
pour laquelle on
a obtenu les
statistiques.
Les employés d’une entreprise désirent souscrire à une assurance-vie collective.

Voici la répartition des employés en fonction du sexe et du statut de fumeur.
Fumeurs Non-fumeurs Total
Hommes 38 76 114
Femmes 13 39 52
Total 51 115 166
1. Parmi les employés de cette entreprise, détermine la probabilité qu’une

personne prise au hasard soit :
a) une femme ; b) un homme fumeur ; c) une fumeuse ou un fumeur.
2. Selon l’étude de cette entreprise, détermine la probabilité :
a) qu’une femme soit une fumeuse ;
b) qu’une personne qui fume soit une femme.
3. Y a-t-il une différence entre les deux questions de 2 ?
4. Les probabilités calculées en 1 et 2 sont-elles des probabilités théoriques
ou fréquentielles ?
5. Pourrait-on utiliser ces statistiques pour calculer des probabilités sur le sexe
et le statut de fumeur pour une autre entreprise ? Si oui, à quelles conditions ?
1. Qui admires-tu ? 2. Le petit écran
Le diagramme circulaire ci-dessous présente, pour les filles cana- Le diagramme ci-dessous
diennes du secondaire, la distribution des réponses à la question représente les réponses
« Choisissez la catégorie qui décrit le mieux une personne que d’un échantillon de jeunes
vous admirez beaucoup », du questionnaire Recensement à l’école garçons canadiens de 15ans
de Statistique Canada. à la question : « En moyenne,
combien d’heures par jour
a) Estime la probabilité qu’une fille prise au hasard dans ta classe
passes-tu à regarder la télévi-
admire une ou un athlète.
sion dans ton temps libre,
b) Estime le nombre de filles de ta classe qui répondraient la fin de semaine ? »
« membres de la famille » si on leur posait la même question.
Estime la probabilité qu’un
Catégorie des personnes garçon canadien de 15 ans
admirées par les filles du secondaire pris au hasard écoute en
1% moyenne, une journée de
2%
la fin de semaine :
4%
a) 3 heures de télévision ;
Membres de la famille
10 % b) entre 2 et 5 heures
Amis
Athlètes
de télévision.
38 %
14 % Musiciens ou chanteurs
Nombre d’heures en moyenne
Acteurs passées par jour
Enseignants
à regarder la télévision
4% la fin de semaine
Personnalités religieuses pour des garçons de 15 ans
27 % Entraîneurs ou chefs de groupe
20
Nombre de garçons
19
18
SOURCE : STATISTIQUE CANADA 17
15
3. Non à l’intimidation 10 10
9
10
7
6
Selon des études, 10 % des élèves au Québec sont victimes 5 4
d’actes d’intimidation au moins une fois par semaine.
0
a) Dans une école du Québec qui compte 1060 élèves, estime 0 1
2
1 2 3 4 5 6 7
ou +
combien d’élèves sont victimes d’intimidation chaque semaine. Nombre d’heures
b) Qu’as-tu dû supposer pour pouvoir répondre à la question a ? SOURCE : STATISTIQUE CANADA
4. 4 = 80 %
5
Si on dit « Quatre dentistes sur cinq recommandent d’utiliser le denti-
frice Frest », est-ce la même chose que de dire « 80 % des dentistes
recommandent d’utiliser le dentifrice Frest » ? Explique ta réponse.

2.4
L’estimation d’une probabilité
par expérimentation
Il arrive que les données d’une expérience aléatoire n’existent pas ou ne soient
Autrement dit, si on
n’a pas de données pas accessibles. Dans ces cas, on peut parfois estimer la probabilité d’un résultat
statistiques, on peut en réalisant l’expérience un grand nombre de fois et en notant la fréquence des
en créer soi-même ! résultats obtenus.
A Selon toi, pourquoi faut-il réaliser l’expérience un grand nombre de fois ?
B Selon toi, est-ce toujours possible de « créer » des données ?
La situation qui suit te permettra de vérifier si la réalité rejoint la théorie.

Maya et Sara travaillent dans un magasin à rayons d’un centre commercial.
Tous les jours, du lundi au vendredi, elles ont une pause de 20 minutes en même
temps. Elles en profitent pour se rendre à la foire alimentaire et prendre un café
qui coûte 1 $. Puisqu’il y a peu de places disponibles, elles ont fait une entente :
chaque jour, avant de se rendre à la foire alimentaire, elles vont lancer une pièce
de monnaie pour déterminer qui va acheter les cafés et qui va chercher une table.
Si c’est face, Maya achète les cafés. Si c’est pile, Sara achète les cafés.
Simuler : Imiter C Simule une semaine de pauses. Remplis la première rangée d’un tableau
la réalité. semblable au tableau ci-dessous. Pour ce faire, lance une pièce de monnaie
cinq fois et inscris pour chaque journée la première lettre du prénom de
la fille qui paiera les cafés.
Jour Prix moyen payé

Semaine
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Maya Sara
…
Tu peux aussi
utiliser la suite
de lancers que tu D Selon toi, s’agit-il d’une entente
as réalisée dans équitable ? Explique ta réponse.
la séquence 1.1.
E À l’aide d’une pièce
de monnaie, effectue
20 simulations d’une
semaine de pauses.
Remplis le tableau
pour ces 20 semaines.
F Essaie de trouver au moins une autre façon de simuler une semaine
de pauses-café.
G Calcule pour une semaine, cinq, dix et vingt semaines, le prix moyen payé
par Maya et par Sara pour les cafés.
H Pour chacune de ces périodes, quelle est la différence entre le prix moyen
payé par chaque fille ?
I Compare les différences de prix moyen pour chacune de ces périodes
avec les résultats de tes camarades. Que remarques-tu ?
J Est-ce que ton opinion par rapport à l’entente a changé ? Si oui, comment ?
K Décris les conditions qui assurent qu’une entente comme celle-ci
est équitable.
LES OUTILS DE SIMULATION

Le recours à des outils technologiques peut grandement faciliter et accélérer le processus
de simulation.
On peut utiliser un tableur pour simuler un grand nombre d’essais.
Voici les étapes pour générer de façon aléatoire les entiers 0 et 1.
1) Entrer la formule = ENT(2*ALEA ()) dans une cellule.
2) Coller la formule dans un nombre de cellules égal au nombre d’essais.
De quelle façon les « 0 » et « 1 » peuvent-ils être utilisés pour simuler les lancers de la pièce
de monnaie ?
Dans le cas d’une expérimentation, plus le nombre de répétitions de l’expérience

est grand, plus il y a de chances que la probabilité fréquentielle s’approche de la
probabilité théorique. Cette constatation porte le nom de loi des grands nombres.
Indique si on peut avoir recours à l’expérimentation pour estimer la probabilité :

a) qu’un jeune de 16 ans obtienne un emploi d’été ;
b) de se blesser en sautant en parachute ;
c) qu’une famille de quatre enfants comprenne au moins trois fils ;
d) qu’il neige en juillet à Victoriaville ;
e) de répondre au hasard correctement à 60 % des questions vrai ou faux
d’un questionnaire.

1. Histoire de pêche 2. Théorique ou fréquentielle ?
Un pisciculteur possède un lac Voici plusieurs événements.
dans lequel les gens peuvent
Lancer quatre fois une pièce de monnaie et « obtenir 4 piles ».
pêcher des truites. Pour faire
de la publicité, il désire Se rendre à l’urgence et « se faire soigner par une femme médecin ».
informer les gens des proba- Pour une joueuse de basket-ball de ton école, « obtenir plus
bilités d’attraper une truite de 20 points dans un match ».
d’au moins 20 cm.
Il te demande de l’aider. Tirer cinq fois au tir au pigeon d’argile et « atteindre la cible
3 fois ».
Comment pourrais-tu lui
fournir cette probabilité ? Pour ton joueur de hockey préféré, « marquer au moins un but
Explique les étapes de dans son prochain match ».
ta démarche. Lancer trois fois deux dés et « obtenir exactement un double six ».
a) Pour chacun des événements ci-dessus, quel type de probabilité
te semble la plus appropriée : théorique ou fréquentielle ?
3. Effets secondaires b) Si tu as choisi la probabilité fréquentielle, indique s’il est
préférable d’utiliser la statistique ou l’expérimentation.
Un médecin te prescrit
un médicament et te dit : c) D’après toi, qu’est-ce qui différencie les probabilités fréquen-
« Tu as 3 chances sur 5 d’avoir tielles estimées à partir de statistiques de celles estimées
des effets secondaires ». par l’expérimentation ?
a) S’agit-il d’une probabilité d) Compare ton explication avec celle d’une ou d’un camarade.
théorique ou fréquentielle ?
b) Explique comment il a pu
obtenir cette probabilité. 4. Chèvre-olet
Dans un jeu télévisé bien connu des années 1960 et 1970,
une personne devait choisir l’une de trois portes. Derrière une
des portes se trouvait une voiture. Derrière les deux autres portes
se trouvaient deux chèvres. Une fois que la personne avait fait
son choix, l’animateur lui montrait la chèvre qui se trouvait derrière
une des deux portes non choisies sans lui montrer ce qui se
trouvait derrière la porte de son choix. La personne avait alors
la possibilité de modifier son choix.
a) Imagine que tu participes à ce jeu. Est-ce que tu modifierais
ton choix ?
b) Émets une conjecture au sujet de la probabilité de gagner
la voiture en conservant son choix initial.
c) Décris une expérimentation qui pourrait te donner une
indication quant à la validité de ta conjecture.
d) Réalise l’expérimentation pour vérifier ta conjecture.
2.5
Produit des probabilités
Tu as peut-être remarqué que jusqu’à maintenant, les expériences pour lesquelles
tu as calculé des probabilités comportaient une seule étape. Chapiteau 2
Exploration
Pour le labyrinthe de l’Exploration, qu’est-ce qui correspond à une étape ?
Chapiteau 1
Chapiteau 3
Essaie de déterminer la probabilité qu’une personne au centre du labyrinthe
emprunte le parcours qui mène au chapiteau 2. Comment as-tu procédé ?
Pour un parcours donné, une personne doit d’abord choisir entre a portes,
puis entre b portes. Quelle expression permet de calculer la probabilité
associée à ce parcours ?
Chapiteau 4
La règle de la multiplication des probabilités

La probabilité d’un événement d’une expérience aléatoire à plus d’une étape est
égale au produit des probabilités de chacune de ses composantes.
Exemple :
Voici l’arbre de probabilités associé à l’expérience aléatoire B
qui consiste à lancer une pièce de monnaie puis à tourner Arbre de
A
la flèche de la roulette ci-contre. C probabilités :
pièce roulette résultat Diagramme en
de monnaie 1 A arbre sur lequel
2 (P, A)
on inscrit la pro-
1 babilité associée
P 6 B (P, B)
à chaque événe-
1
3 ment.
1 C (P, C)
2
1 A
1 2 (F, A)
2
1
F 6 B (F, B)
1
3
C (F, C)
On considère les événements F = {Obtenir face} et B = {Obtenir B}.

La probabilité d’obtenir face en lançant la pièce de monnaie ET d’obtenir B en
tournant la flèche se note P(F ∩ B), qui se lit « probabilité de F et B » et se calcule
de la façon suivante.
P(F ∩ B) = P(F) • P(B) = 1 • 1 = 1
2 6 12

Tant qu’à faire,
je mets mes
chaussures jaunes ! À la page 14 de la section précédente, tu as fait connaissance avec Denis le
daltonien. Il a toujours le même emploi et vise maintenant un poste de cadre
au sein de l’entreprise. Cependant, depuis quelque temps, il a l’impression
de passer inaperçu. Il se rappelle qu’il recevait beaucoup plus d’attention avant
de se convertir aux vêtements coordonnés. Un matin, il décide de revêtir ses anciens
vêtements pour voir si les patrons le remarqueront. Il prend au hasard (à quoi
bon s’attarder, il n’a aucune idée de leur couleur !) un pantalon parmi deux
pantalons rouges et trois pantalons bleus, une chemise parmi une chemise
jaune, quatre chemises bleues et deux chemises rouges. Puis il se dit :
« Tant qu’à faire, je mets mes chaussures jaunes ! »
Myriam a tracé un arbre de probabilités pour représenter les probabilités asso-
ciées aux événements possibles de cette expérience aléatoire. Elle a nommé
chaque événement par la première lettre de la couleur.
pantalon chemise
1 J
7
4
R 7 B
2 2
5 7 R
1 J
7
3 4
B
5 7 B
2
7 R
1. Combien d’agencements de couleurs différents sont possibles ?

2. Calcule la probabilité associée à chaque agencement de couleurs.
3. Soit l’événement
M = {Prendre un pantalon et une chemise de la même couleur}.
Quels sont les résultats de l’expérience qui composent l’événement M ?
ATTENTION 4. Détermine P(M). Comment as-tu procédé ?
Dans ce genre 5. Quelle est la probabilité que Denis prenne un pantalon et une chemise
de contexte, de couleurs différentes ?
il est fréquent 6. Écris une expression mathématique qui permet de calculer la réponse
de confondre à la question 5 à partir de la réponse à la question 4.
« résultat » et
« événement ».
Par exemple, A Dans l’Action ! précédente, est-ce que le pantalon que Denis prend a une
{Prendre un influence sur la chemise qu’il prend ? Explique ta réponse.
pantalon bleu} est B Comment peux-tu qualifier les étapes de l’expérience aléatoire qui consiste
considéré comme à prendre au hasard un pantalon et une chemise : sont-elles dépendantes
un événement qui ou indépendantes ?
comprend
trois résultats. C Lorsque Myriam a inscrit les probabilités associées aux chemises dans son
arbre de probabilités, a-t-elle tenu compte de l’événement associé aux
pantalons, selon toi ?
Tirage avec ou sans remise
Les événements des étapes qui composent une expérience aléatoire
peuvent être soit dépendants, soit indépendants. Dans le premier cas,
il faut calculer les probabilités des événements d’une étape en tenant
compte de la nouvelle situation qui découle de l’étape précédente.
Exemple :
Soit l’expérience aléatoire qui consiste à prendre au hasard deux boules
dans le même bocal.
Voici les événements possibles.
B = {Tirer une boule bleue} V = {Tirer une boule verte}
Voici deux arbres de probabilités associés à cette expérience : le premier illustre
un tirage avec remise et l’autre, un tirage sans remise.
Tirage avec remise

Boule 1 Boule 2
5 B P (B ∩ B) = 25
8 64
B
5
8
3 V P (B ∩ V) = 15
8 64
Il y a 8 × 8 = 64
résultats possibles.
5 B P (V ∩ B) = 15
8 64
3 V
8
3 V P (V ∩ V) = 9
8 64
Tirage sans remise

Boule 1 Boule 2
4 B
P (B ∩ B) = 20
7 56
5
B ATTENTION
8
3 V P (B ∩ V) = 15 Même si dans
7 56
Il y a 8 × 7 = 56
l’arbre de proba-
résultats possibles. bilités on présente
5 B P (V ∩ B) = 15 les étapes d’une
7 56
3
V expérience aléa-
8
toire l’une après
2 V P (V ∩ V) = 6 l’autre, il arrive
7 56
parfois que celles-
REMARQUE ci se réalisent
Dans le tirage sans remise, au deuxième tirage, non seulement faut-il tenir compte simultanément.
du fait qu’il y a une boule de moins, mais il faut considérer quelle boule n’y est plus.
D Si on prend au hasard deux boules en même temps dans un bocal,

est-ce que ça correspond à un tirage avec ou sans remise ?

Dans un paquet de bonbons assortis de la marque préférée de Nathalie,
il y a toujours 4 bonbons rouges, 3 bonbons orange et 2 bonbons verts.
Nathalie ouvre un nouveau paquet de bonbons et offre le premier bonbon
à Steeve, puis le deuxième à Sébastien.
1. Trace l’arbre de probabilités associé 5. Quelle est la probabilité que Steeve
aux couleurs des bonbons que et Sébastien reçoivent des bonbons
Steeve et Sébastien ont reçus. de la même couleur ?
2. Quelle est la probabilité que Steeve 6. Quelle est la probabilité qu’ils
reçoive un bonbon orange ? reçoivent des bonbons de couleurs
3. Si Steeve a reçu un bonbon vert, différentes ?
quelle est la probabilité que 7. Écris une expression mathématique
Sébastien reçoive un bonbon rouge ? qui permet de calculer la réponse
4. Quelle est la probabilité que Steeve de la question 6 à partir de la
et Sébastien reçoivent tous deux réponse de la question 5.
un bonbon rouge ?
1. C’est le Bontemps 2. Noir et blanc

de gagner !
Tu tires une bille de deux sacs contenant chacun quatre billes
À l’école secondaire blanches et quatre billes noires.
Bontemps, il y a trois classes a) Quelle est la probabilité qu’au moins une des billes que tu
de 2e secondaire. À la fin de tires soit noire ?
l’année, la direction fait tirer un
prix dans chacune des classes. b) Quelle est la probabilité qu’aucune des billes ne soit noire ?
Dans la classe A, il y a 14 c) Écris une expression mathématique qui permet de calculer la

garçons et 18 filles. Dans réponse de la question b à partir de la réponse obtenue en a.
la classe B, il y a 15 garçons
et 17 filles. Dans la classe C,
il y a 15 garçons et 15 filles.
Détermine la probabilité :
3. Couleurs primaires
a) que les trois personnes Un tétraèdre régulier a une face
gagnantes soient du bleue, une face rouge, une face
même sexe ; verte et une face jaune.
b) qu’au moins deux filles a) Si tu lances le tétraèdre
gagnent ; deux fois, quelle est la
probabilité qu’il cache
c) qu’exactement une fille
deux fois la même couleur ?
et deux garçons gagnent.
b) Y a-t-il une différence entre « lancer une fois deux tétraèdres
identiques » et « lancer deux fois le même tétraèdre » ?
4. Chapeau chanceux 5. Proba-bille-ités
Dans un chapeau, on a mis les lettres de A à I et les chiffres On place trois billes dans un
de 0 à 9. On considère l’expérience aléatoire de piger au hasard sac, une noire et deux vertes.
deux symboles, sans remettre le premier dans le chapeau. Une personne tire deux billes
Quelle est la probabilité de : en secret et annonce que
l’une d’elles est verte. Quelle
a) piger une lettre d’abord et un chiffre ensuite ? est la probabilité que l’autre
b) piger une lettre et un chiffre ? bille soit verte ?
c) piger deux lettres ?
d) piger deux chiffres ?
e) piger une voyelle et un multiple
de 2 ?
f ) piger deux multiples de 4 ?
2.6
La relation entre deux événements Charles, si samedi matin
la météo prévoit du soleil
OU une température
Dans une expérience aléatoire, on peut souvent définir plusieurs événements. supérieure à 20 °C, nous
Cette séquence va te permettre de reconnaître les relations possibles irons au parc Vivalo.
entre ces événements.
Charles et Charlotte ne se connaissent pas,
mais tous les deux espèrent passer le samedi
qui vient au parc aquatique Vivalo.
A Quelles conditions la mère de Charles a-t-elle posées ?

B Quelles conditions la mère de Charlotte a-t-elle posées ?
Charlotte, si samedi matin la météo
C Explique la différence entre le mot ET et le mot prévoit du soleil ET une température
OU dans les illustrations. supérieure à 20 °C, nous irons
au parc Vivalo.
D Qui, entre Charles et Charlotte, a le plus de chances
de passer la journée de samedi au parc Vivalo ?
E Les conditions « du soleil » et « température
supérieure à 20 °C » peuvent-elles se réaliser
en même temps ?
F Essaie de trouver deux conditions qui ne pourraient
pas se réaliser en même temps.

La relation entre deux événements indépendants
Dans une expérience aléatoire, on peut établir plusieurs relations en comparant les
résultats de deux événements indépendants. Selon la situation, deux événements
seront compatibles, incompatibles ou complémentaires.
Donc, deux événe- Soit l’expérience qui consiste à lancer un dé et à noter le nombre obtenu.
ments compatibles Les résultats possibles sont Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
peuvent se réaliser
en même temps. Événements compatibles
Événements qui ont au moins un résultat favorable en commun.
Exemple : Ω
A B
A = {Obtenir un nombre pair} = {2, 4, 6}
B = {Obtenir un nombre inférieur à 3} = {1, 2} 6
2 1
3 4
REMARQUE
5
Dans le diagramme de Venn, la région commune
aux deux ensembles comprend les résultats communs
aux deux événements.
Événements incompatibles
Événements qui n’ont aucun résultat favorable en commun.
Exemple : Ω
B = {Obtenir un nombre inférieur à 3} = {1, 2} B C
C = {Obtenir un nombre supérieur à 3} = {4, 5, 6} 1 4 5
3 2
6
Événements complémentaires
Événements incompatibles qui, une fois réunis,
donnent l’univers des possibles.
REMARQUE
L’événement complémentaire à un événement A

est noté A′ (lire complément de A). Ω
E
Exemple : 1 3
4
E = {Obtenir un diviseur de 6} = {1, 2, 3, 6} 2 6
5
E′ = {Obtenir un chiffre qui n’est pas
un diviseur de 6} = {4, 5}
G Les événements A = {Avoir du soleil} et B = {Avoir une température

supérieure à 20 °C} sont-ils compatibles ou incompatibles ?
H Dessine un diagramme de Venn et hachure la région ou les régions
qui représentent la probabilité que :
1) l’événement A ET l’événement B se réalisent ;
2) l’événement A OU l’événement B se réalise.
I Quel pourrait être l’événement complémentaire à :

1) l’événement A ? 2) l’événement B ?
1. Soit l’expérience aléatoire qui consiste à tirer une carte d’un jeu de cartes.
Détermine si les événements décrits sont complémentaires, compatibles
ou incompatibles.
a) {Tirer un as} et {Tirer une carte de pique}
b) {Tirer le trois de carreau} et {Tirer une carte de trèfle}
c) {Tirer une figure} et {Tirer une dame}
d) {Tirer une carte noire} et {Tirer une carte de cœur}
e) {Tirer une carte noire} et {Tirer une carte rouge}
2. Soit l’expérience aléatoire qui
consiste à lancer deux dés et
à noter la somme. Donne
un exemple de deux événements :
a) compatibles ;
b) incompatibles ;
c) complémentaires.
La relation et la probabilité
Tu as étudié la relation entre deux événements. Tu vas maintenant examiner le lien
entre cette relation et les probabilités associées à ces événements.
Pense à l’expérience qui consiste à tirer une carte d’un jeu de cartes.
A Quelle est la probabilité de tirer une dame ?
B Quel est l’événement complémentaire à l’événement « Tirer une dame » ?
C Quelle est la probabilité de l’événement décrit à la question B ?
D Comment peux-tu obtenir la probabilité que tu as trouvée à la question C à
partir de celle que tu as calculée à la question A ? Formule une conjecture.
E Quelle est la probabilité de tirer une carte de cœur ?
F Quelle est la probabilité de tirer la dame de cœur ?
G Comment peux-tu obtenir la probabilité que tu as trouvée à la question F
à partir des probabilités que tu as calculées aux questions A et E ?
Formule une conjecture.
H Quelle est la probabilité de tirer un dix OU une dame ?
I Quelle est la probabilité de tirer une dame OU une carte de cœur ?
J Comment peux-tu obtenir la probabilité que tu as trouvée à la question I
à partir des probabilités que tu as calculées aux questions A et E ?
Formule une conjecture.
K Quelle différence observes-tu entre les calculs de probabilité pour la
question H et ceux pour la question I ?

Les probabilités d’événements complémentaires,
compatibles et incompatibles
Dans une expérience aléatoire qui présente des événements indépendants, le
calcul des probabilités doit tenir compte du type de relation entre ces événements.
Soit l’expérience aléatoire qui consiste à lancer un dé et à noter le résultat.
Les résultats possibles sont Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Événements complémentaires
Pour deux événements E et E′ complémentaires, la somme des probabilités est
toujours 1 et se calcule de la façon suivante.
P(E) + P(E′) = 1, donc P(E′) = 1 − P(E)
Exemple :
Soit les événements
Ω
E = {Obtenir un diviseur de 6} = {1, 2, 3, 6}
E
E′ = {Obtenir un chiffre qui n’est pas un diviseur 1 3
ATTENTION de 6} = {4, 5} 2
4
Dans tous les cas, P(E) + P(E′) = 4 + 2 = 6 =1

6
6 6 6 5
la probabilité
qu’un événement
Événements compatibles
se produise
correspond au Pour deux événements A et B compatibles, la probabilité que l’un ET l’autre
rapport du nombre se réalisent se note P(A ∩ B) et se calcule de la façon suivante.
de cas favorables P(A ∩ B) = P(A) • P(B)
au nombre de cas
Exemple :
possibles.
Soit les événements
Ω
A = {Obtenir un nombre pair} = {2, 4, 6} ET A B
2 1
P(A ∩ B) = P(A) • P(B) 3 4
= 36
• 26
6 = 1
= 36 6
5
Événements compatibles ou incompatibles

Pour deux événements A et B compatibles ou incompatibles, la probabilité que
l’un OU l’autre se réalise se note P(A ∪ B) et se calcule de la façon suivante.
On doit soustraire
l’intersection P(A ∪ B) = P(A) + P(B) − P(A ∩ B)
(A ∩ B). Exemple :
Sinon, elle sera
comptée deux fois. Soit les événements
Ω
A = {Obtenir un nombre pair} = {2, 4, 6} OU A B
2 1
P(A ∪ B) = P(A) + P(B) − P(A ∩ B) 3 4
= 36
+ 26
− 1
6
= 4 =2
6 3 5
Justin place 20 boules numérotées de 1 à 20 dans un boulier. Il fait tomber
une boule au hasard.
1. Donne un exemple d’événements :
a) compatibles ; b) incompatibles ; c) complémentaires.
2. Détermine la probabilité que le nombre obtenu :
a) soit un multiple de 2 ;
b) soit un multiple de 9 ;
c) ne soit pas un multiple de 2 ;
d) soit à la fois un multiple de 2 et un multiple de 9 ;
e) soit un multiple de 2 ou un multiple de 9.
1. Envers ou côté 2. Le prime

Si on échappe un verre de carton Pour chacun des événements,
comme celui-ci, il pourra s’immobiliser décris l’événement complé-
dans l’une de ces deux positions. mentaire.
Si la probabilité qu’il s’immobilise a) {Piger une voyelle
sur son côté est a, quelle est la au scrabble}
probabilité qu’il s’immobilise à l’envers ?
b) {Avoir plus de 15 ans}
c) {N’avoir que des filles
comme enfants}
3. Jeunes victimes
Ce tableau contient des statistiques de la SAAQ sur la Nombre de victimes d’accidents de la route
répartition selon l’âge des victimes d’accidents de la route. au Québec, selon le groupe d’âge, 2004
Âge (années) Nombre de victimes

a) Pour cette situation, à quoi correspond le nombre
de répétitions de l’expérience ? 0 à 14 24
b) Utilise ces données pour estimer la probabilité 15 à 24 162

qu’une victime d’un accident de la route ait : 25 à 34 108
1) moins de 15 ans ; 3) moins de 55 ans ; 35 à 44 89
2) entre 35 et 44 ans ; 4) 55 ans et plus. 45 à 54 84
c) Quelle est la somme des probabilités estimées 55 à 64 62
aux points 3 et 4 ?
65 à 74 44
d) Donne une explication pour le résultat que tu obtiens
75 ou + 61
à la question c.
SOURCE : SAAQ

4. Doubles dés 5. Chaussettes trouées
Dans le tableau ci-dessous, Le tiroir contenant les chaussettes de François est en désordre :
on a décrit des événements on y trouve 9 chaussettes noires, 3 paires de chaussettes bleues
de l’expérience aléatoire qui et 3 paires de chaussettes blanches. Parmi ces chaussettes,
consiste à lancer deux dés. certaines sont trouées : 2 noires, 1 bleue et 3 blanches.
a) Associe des événements François s’habille dans la salle de bains pour ne pas
incompatibles. réveiller son frère. Il s’aperçoit que la veille, il a pris
seulement une chaussette noire non trouée.
b) Associe des événements
Il retourne dans la chambre. Dans l’obscurité,
complémentaires.
il retire une chaussette du tiroir.
Calcule la probabilité que :
{Obtenir a) la chaussette soit noire ;
un doublé}
b) la chaussette soit trouée ;
c) la chaussette ne soit pas noire ;
{Obtenir
un produit d) la chaussette soit noire et trouée ;
supérieur
ou égal à 2} e) la chaussette soit noire et non trouée ;
f ) la chaussette soit blanche ou trouée ;
{Obtenir
g) la chaussette ne convienne pas, soit parce qu’elle n’est pas
un seul 4}
noire ou parce qu’elle est trouée.
{Obtenir
une somme
de 2} 6. Sur les buts
Clara, Maude et Audrey sont les trois prochaines joueuses au bâton
{Obtenir pour l’équipe des Astrals. Les statistiques des trois joueuses pour
une somme les présences sur les buts sont données dans le tableau suivant.
de 6}
Joueuses Apparitions au bâton Présences sur les buts
Clara T. 72 24
{Obtenir
deux nombres Maude G. 68 17
différents}
Audrey N. 72 27
a) Trace l’arbre qui représente les probabilités de présence sur les

buts pour les trois joueuses.
b) Calcule la probabilité :
1) qu’au moins une des trois joueuses se rende sur les buts ;
2) que seulement une des joueuses se rende sur les buts ;
3) que les trois joueuses se rendent sur les buts ;
4) qu’aucune des trois joueuses ne se rende sur les buts.
c) Pour la question b, considère les événements deux à deux et

décris pour chaque paire d’événements la relation qui existe
entre les deux.
1. Trois jetons 2. Pour vrai ?
Une expérience aléatoire consiste à lancer les trois jetons suivants Indique si chacun des énoncés
et noter les triplets obtenus. Voici la description des jetons. qui suivent est vrai ou faux.
Jeton 1 un côté marqué d’un carré et l’autre d’un cercle a) On peut représenter à l’aide
d’une grille les résultats
Jeton 2 les deux côtés sont marqués d’un triangle possibles au jeu de Bingo.
Jeton 3 un côté marqué d’un carré et l’autre d’un triangle b) Une situation dans laquelle le
a) Définis l’univers des possibles pour cette expérience. hasard intervient est appelée
une expérience aléatoire.
b) Détermine la probabilité d’obtenir :
c) Pour le lancer de deux dés,
1) (carré, triangle, carré) ; 3) un seul triangle ;
il y a 2 × 6 = 12 résultats
2) un seul cercle ; 4) au moins un carré. possibles.
d) Si on pige deux cartes en
même temps d’un jeu de
3. Activités incendiaires cartes, les étapes de l’expé-
rience sont dépendantes.
Au Québec, la SOPFEU (Société de protection des forêts contre e) Pour le lancer de deux pièces
le feu) tient des statistiques sur les incendies de forêt. Le diagramme de monnaie, l’événement
ci-dessous présente des données sur les causes des incendies. complémentaire à {Obtenir
a) À partir de ces statistiques, estime la probabilité que l’activité deux faces} est {Obtenir
humaine soit la cause du prochain incendie de forêt au Québec. deux piles}.
b) Selon toi, la probabilité calculée à partir des données de 5 années
devrait-elle être plus ou moins fiable que celle calculée à partir
uniquement des données de la plus récente année ?
Nombre d’incendies de forêt selon la cause,

Québec, 2001 à 2005
foudre
chemin de fer
24 %
opérations forestières
35 %
opérations industrielles
incendiaires
23 %
résidants
2%
6% récréation
6%
4%
SOURCE : SOPFEU

4. La fête 5. Toute une tâche
Détermine la probabilité que : Isabelle, Carla, Xavier et Sonia préparent le spectacle de fin d’année
a) la fête de l’Halloween soit le à leur école. Ils doivent se répartir quelques tâches et s’entendent
31 octobre l’année prochaine ; pour laisser le hasard décider.
b) ta fête soit une journée de Suppose qu’ils aient 3 tâches à attribuer et qu’ils ne remettent pas
la semaine qui ne se termine le nom de la personne pigée dans le bocal.
pas par une voyelle. a) Quelle est la probabilité qu’un nom de fille soit pigé pour la
première tâche ?
b) Quelle est la probabilité qu’un nom de fille soit pigé pour la
première tâche et qu’un nom de garçon soit pigé pour la deuxième ?
c) Quelle est la probabilité que 3 noms de filles soient pigés pour
les 3 tâches ?
Suppose maintenant qu’ils aient 5 tâches à distribuer et que, pour
cette raison, ils décident de remettre le nom pigé dans le bocal après
6. BLT chaque tour.
d) Quelle est la probabilité qu’Isabelle doive faire les 5 tâches ?
Patricia veut se faire un sandwich e) Quelle est la probabilité que les 4 premières tâches soient
pour dîner. Elle a à sa disposition accomplies par un garçon ?
du fromage, du bacon, de la
f ) Quelle est la probabilité que Carla fasse uniquement les
laitue et des tranches de
deux premières tâches ?
tomates.
a) Combien de variétés de sand-
wichs peut-elle faire en
choisissant trois ingrédients 7. Numéro d’identification personnel
parmi les quatre ?
Trois banques proposent d’avoir une carte pour accéder aux comptes
b) De combien de façons dif- bancaires à l’aide du guichet automatique. Cependant, pour utiliser
férentes peut-elle disposer la carte, il faut avoir un numéro d’identification personnel (NIP).
trois ingrédients parmi les Voici ce que demandent les banques.
quatre dans son sandwich ?
Banque Nbre de chiffres du NIP
Banque Régionale Choix de 4 chiffres
Banque CIBG Choix de 5 chiffres
Banque Loyale Choix de 6 chiffres
a) Combien de NIP sont possibles pour chacune des banques ?

b) Selon toi, quel est l’avantage pour une banque de proposer
un NIP de 4 chiffres ?
c) Selon toi, quel est l’avantage pour une banque de proposer
un NIP de 6 chiffres ?
d) Lorsqu’on se trompe trois fois en composant un NIP, le système
informatique conserve la carte. Pour chacune des banques,
quelle est la probabilité qu’un voleur réussisse à composer
au hasard le bon NIP en trois essais ?
8. Fléchettes et hasard
Soit l’expérience aléatoire qui consiste à lancer des fléchettes
au hasard sur une cible.
On considère la somme des points et les événements suivants.
A = {Obtenir 10 points} C = {Obtenir 50 points}
B = {Obtenir 25 points} D = {Obtenir 300 points}
En supposant que toutes les fléchettes atteignent la cible, et que les
aires qui paraissent isométriques le sont, calcule les probabilités
des événements A, B, C et D pour chacune des cibles ci-dessous :
a) en tirant un seul dard ; c) en tirant 3 dards.
b) en tirant 2 dards ; 9. Donner le feu vert
5
Un feu de circulation est rouge
10
pendant 50 secondes, vert pen-
300 10
dant 30 secondes et jaune
25
pendant 5 secondes.
50 25
100 a) Quelle est la probabilité
100 50
300 que ce feu soit vert pour
une voiture qui arrive à
50 cette intersection à une
100 10
10
50 50 50 50 heure aléatoire ?
100 100 b) Quelle est la probabilité
25 25 25 25 qu’il faille attendre plus de
5 secondes pour le feu vert ?
10
10. Pour un environnement propre 11. Novembre en Estrie,

c’est gris
On organise un spectacle pour ramasser des fonds pour un
organisme de préservation de l’environnement. Trois chanteurs, En novembre, à Sherbrooke, le
deux danseurs et quatre humoristes participent à l’événement. mercure descend en moyenne
Un organisateur propose de présenter le spectacle en trois blocs. en dessous de la barre des
Les chanteurs ensemble, les danseurs ensemble et les humoristes 0 degrés pendant 360 heures.
ensemble. Il y a aussi en moyenne
125 heures de précipitations
Un organisateur propose plutôt d’alterner les candidats pour ne pas lors de ce mois.
que, par exemple, deux chanteurs passent l’un à la suite de l’autre.
Quelle est la probabilité
Un troisième organisateur suggère de tirer au hasard l’ordre de qu’il neige en novembre
présentation des artistes. à Sherbrooke ? Explique
ta démarche.
a) D’après toi, est-ce qu’il y aura autant de combinaisons possibles
dans les trois cas ?
b) Quelle est la probabilité que le spectacle débute en chant dans
les trois cas ?
c) Quelle est la probabilité que le spectacle débute en humour
dans les trois cas ?

12. Le labyrinthe 13. Par hasard
Après tout le travail de calcul Quelles situations parmi les suivantes :
de probabilités que tu as réalisé, a) sont attribuables uniquement au hasard ?
c’est maintenant à ton tour de
b) sont attribuables en partie au hasard ?
construire un labyrinthe.
c) ne sont pas du tout attribuables au hasard ?
Celui-ci doit comprendre deux
chapiteaux. Les probabilités Déjeuner à 7 h 30 le matin
associées à chacun des Obtenir 3 en lançant un dé
5 7
chapiteaux doivent être 12 et 12 .
Piger le nom d’une personne dans
un bocal
Exploration Répondre à une question à choix
Calcule la probabilité associée multiple dans un examen
à chacun des chapiteaux dans Avoir les cheveux roux naturellement
le labyrinthe de l’Exploration.
14. Pas pair 15. Les p’tits bouts de choux

On place neuf balles Dans une garderie, on a noté le mois de naissance de chaque enfant.
numérotées de 1 à 9 dans a) Quelle est la probabilité que le premier enfant que tu rencontres
un sac. Lucie pige 2 balles au dans cette garderie soit né le même mois que toi ? Exprime cette
hasard, sans les remettre après. probabilité en pourcentage.
Quelle est la probabilité que
b) Si tu animes un atelier pour 5 enfants de cette garderie, quelle est
la somme des nombres sur les
la probabilité que les enfants soient tous nés le même mois ?
2 balles pigées soit un nombre
impair ? c) Les probabilités calculées en a et b sont-elles fréquentielles
ou théoriques ?
Mois de naissance des enfants de la garderie

«Les p’tits bouts de choux »
10
Nombre d’enfants
0
J F M A M J J A S O N D
Mois
Situation 1
Chaque année, au Québec, des milliards de dollars sont dépensés en La vie est
assurances et en jeux de hasard et d’argent. une école de
probabilité.
a) Nomme quelques risques contre lesquels on peut s’assurer. Essaie aussi ≤≥
de nommer l’assurance correspondante. WALTER BAGEHOT
b) Décris les similitudes et les différences entre les assurances et les jeux de hasard
et d’argent.
1) Qu’est-ce qui motive les gens à en acheter ?
2) Quelles sont les conséquences de ne pas en acheter ?
c) Quel rôle jouent les probabilités :

Le calcul de probabilités, 1) dans les assurances ?
appliqué à la mortalité
2) dans les jeux de hasard et d’argent ?
humaine, a donné naissance
à une science nouvelle : d) Ces probabilités sont-elles théoriques
celle des assurances. ou fréquentielles ?
≤≥
ÉMILE DE GIRARDIN e) De quelle façon l’industrie de l’assurance
et celle des jeux de hasard et d’argent
s’assurent-elles de faire des profits ?
DANS LA VIE… CHAPITRE 5 49

Situation 2
Mercure : des eaux empoisonnées

À Grassy Narrows, près de Kenora, au nord-ouest de l’Ontario,
la communauté autochtone Ojibwé comptait, en 2004,
800 personnes dont les trois quarts ont moins de 17 ans. Les plus
vieux sont morts de maladies liées à l’environnement. La Reed
Paper Company, située à Dryden, déverse depuis 1962 des déchets
de mercure dans la rivière Wabigoon. Or, la population autochtone
de Grassy Narrows se nourrit essentiellement de produits
de la chasse et de la pêche. En consommant quotidiennement
du poisson, ces communautés s’empoisonnent petit à petit.
SOURCE : MAURICE GODIN, ARCHIVES DE RADIO-CANADA
L’empoisonnement au mercure des Autochtones Ojibwé cause

un déséquilibre du système hormonal qui a une incidence sur
le sexe des bébés qui naissent dans la réserve. Seulement 34 %
des bébés qui naissent dans la réserve sont des garçons.
a) Trace, pour une famille de trois enfants vivant dans cette réserve,
l’arbre de probabilités associé au sexe de chacun des enfants.
Estime ensuite la probabilité associée à chacun des événements
suivants.
1) {Avoir deux fils} 2) {Avoir trois filles} 3) {Avoir au plus un fils}
b) Pourquoi tes réponses à la question a sont-elles des estimations ?

Quels facteurs peuvent faire varier ces probabilités ?
c) Décris ce que réserve le futur pour la communauté autochtone de
Grassy Narrows si la situation demeure ce qu’elle est présentement.
d) À partir des données statistiques que tu as
trouvées dans ta recherche, estime d’autres
Effectue une recherche pour trouver d’autres renseigne- probabilités associées aux conséquences
ments sur la problématique à Grassy Narrows. du déversement de polluants dans la rivière
1. Quel autre peuple a connu une situation semblable Wabigoon.
à celle observée à Grassy Narrows ?
2. Trouve des données statistiques sur des maladies liées
à l’environnement, relatives à la situation décrite dans
cet article.
Faire le point
Complète le texte suivant.
1 Lorsqu’une expérience aléatoire se déroule en plus d’une étape, on dit qu’elle

est .
2 L’ensemble qui contient tous les résultats possibles d’une expérience aléatoire se
nomme l’ et on le note .
3 La permet de déterminer le nombre de résultats d’une expérience qui

comporte plusieurs étapes.
4 Dans une expérience, si le résultat d’une étape influence celui des autres étapes,
on dit que les étapes sont .
5 Un est un sous-ensemble de Ω.
6 Un événement qui contient seulement un résultat est dit .
7 La d’un événement est un nombre compris entre 0 et 1 inclusivement

qui quantifie la chance que cet événement se réalise.
8 La probabilité théorique qu’un événement se réalise est égale au rapport du

au nombre de cas possibles.
9 La probabilité associée à un événement est égale au rapport de la

fréquence observée de l’événement au nombre de faites de l’expérience.
10 La probabilité qu’un événement se réalise est égale à 1.
11 La probabilité qu’un événement se réalise est égale à 0.

En t’inspirant des énoncés
12 Deux événements qui peuvent se réaliser en même temps ci-contre, organise main-
sont dits et ont au moins un résultat . tenant tes connaissances
en utilisant la méthode de
13 On appelle événements deux événements qui, ton choix, que ce soit un
une fois réunis, constituent l’ensemble des possibles. résumé, un tableau
ou un réseau de concepts.
14 Un est un diagramme en arbre qui présente Tu peux inclure d’autres
concepts et processus que
les probabilités des résultats possibles de chacune des étapes tu juges essentiels dans
d’une expérience aléatoire. ta synthèse.
15 La probabilité d’un résultat est égale au des probabilités
de chacune de ses composantes.
16 La probabilité d’un événement est égale à la des probabilités

des résultats qui forment l’événement.
ESCALE CHAPITRE 5 51
Activité d’intégration
Voici une adaptation d’un problème célèbre, posé par le chevalier Méré. Ce problème
a été résolu par Blaise Pascal et expliqué dans une des lettres qu’il envoya à Pierre de
Fermat, à l’été 1654.
Comment peut-on partager équitablement le prix
d’un jeu qui se déroule en plusieurs manches
h ar le s e t M é ville jouent si la partie est interrompue alors que l’un des deux
C ile o u face qui
n je u d e p joueurs avait l’avantage ?
àu
u le e n p lu sie u rs manches. 1. Trace l’arbre de probabilités des résultats possibles
se dér o h e , on lance
h a q u e m a n c du jeu de pile ou face, du début jusqu’à ce qu’il
Àc nnaie.
une pièce de mhaorles gagne
y ait un gagnant, en supposant qu’il n’y ait pas
d’interruption.
Si c’est pile, iCc’est face, c’est 2. On considère l’événement M = {Méville gagne
la manche ; s premier à gagner le jeu} et C = {Charles gagne le jeu}. Indique
Méville. Lees gagne la partie dans l’arbre tous les résultats qui appartiennent
trois manch 64 pistoles. à l’événement M et tous ceux qui appartiennent
et remporte er montre face. à l’événement C.
c
Le premier laponur des raisons 3. Calcule P(M) + P(C).
Ensuite, de la volonté 4. Propose une façon équitable de partager les
indépendantes s, la partie 64 pistoles, en tenant compte du fait que Méville
des joueur mpue. a remporté la première manche.
est interro
Question
de culture
SUR UN COUP DE DÉ !
C’est une correspondance entre deux mathématiciens du 17e siècle qui
a fait naître la théorie des probabilités. Pierre de Fermat et Blaise Pascal
se sont envoyé cinq lettres à ce sujet, à l’été 1654.
Pascal a initié cette correspondance pour que Fermat confirme ses idées
à propos d’un jeu de dés. Les deux mathématiciens se sont interrogés
sur le nombre de fois qu’une personne devait tirer deux dés avant
d’obtenir une paire de 6. Ils se sont aussi penchés sur le problème
du jeu interrompu et ont réussi à résoudre le problème pour deux
joueurs. Ils n’avaient toutefois pas suffisamment développé leur
méthode pour résoudre le problème avec trois joueurs. Néanmoins,
leurs travaux auront permis la création d’une branche importante
de la mathématique.
Météo : probabilités de probabilités !
La météorologie est une science basée sur la prédiction du futur à partir d’expériences
passées, mais est-ce une science infaillible ? Jusqu’à quel point peut-on s’y fier ?
Comment pourrait-on procéder pour vérifier l’efficacité des prévisions météorologiques ?
Ton mandat
Vérifier l’exactitude des prévisions météorologiques pour une ville de ton
choix, pendant dix jours consécutifs.
Tâche 1
Choisis une source d’information (émission de télévision, émission de radio,
Internet, etc.) qui t’informera à la fois sur les prévisions météorologiques du jour
et sur les statistiques des jours précédents.
Tâche 2
a) Note, pendant dix matins consécutifs, les prévisions du jour :
• la température (maximale et minimale) ;
• la probabilité de précipitations (en %) ;
• la quantité de précipitations annoncée (en mm ou en cm).
Afin de mieux
b) À la fin de chacun des dix jours, recueille les données réelles, enregistrées comprendre ta
pour la journée. tâche, fais une
recherche sur la
Tâche 3 signification de
l’expression
« probabilité de
a) En grand groupe ou en équipe, établissez les principaux critères permettant précipitations ».
d’affirmer qu’une prévision est exacte.
b) Sur la base des données que tu as recueillies, établis, en pourcentage, l’efficacité

des prévisions en comparant le nombre de fois où celles-ci ont été exactes,
par rapport au nombre total de jours.
c) En général, peut-on vraiment dire que les prévisions à court terme sont fiables ?
d) Selon toi, quels sont les facteurs qui peuvent influencer la fiabilité des prévisions ?
OPTION PROJET CHAPITRE 5 53

6
54
Voici une reproduction de l’œuvre De plus en plus petit
(1956) de Maurits Cornelis Escher.
1. Les lézards qui figurent dans cette œuvre
te semblent-ils tous identiques ?
2. La position des lézards semble-t-elle suivre
une certaine logique ? Explique ta réponse.
3. Choisis deux lézards. Décris le plus précisément
possible les déplacements et les transformations
que l’artiste a fait subir au premier lézard pour
en arriver au deuxième.
4. Soumets ta description à une ou à un camarade.
Demande-lui de trouver le deuxième lézard en
prenant soin de lui indiquer quel lézard est le premier.
5. Selon toi, quelle branche de la mathématique peut
t’aider à faire une description plus précise ?
• Figures isométriques et semblables

• Translation, rotation, réflexion
• Homothétie de rapport positif
• Mesures manquantes de figures isométriques et semblables
• Périmètre d’une figure provenant d’une similitude
• Longueurs de segments provenant d’une isométrie
ou d’une similitude
SO MM AI RE
• Selon toi, pourquoi le gouvernement Section 1 – L’isométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
investit-il dans l’art et dans la culture ? Section 2 – La similitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Quels effets positifs l’art et la culture Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
apportent-ils à la société ? Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Explique ta réponse. Option projet – Pour une bonne cause . . . . . . . . . . . . . . . 111
55
L’isométrie
La mathématique joue un rôle important pour décrire et expliquer divers aspects
de l’environnement auquels l’être humain doit faire face. Que ce soit en étudiant
l’évolution des symptômes d’une maladie ou en observant différentes phases d’une
situation économique, c’est en comparant un état initial à un état intermédiaire ou
final que la mathématique prend tout son sens. À mesure que notre environnement
se transforme, la mathématique décrit et explique ces transformations.
Ce chapitre te permettra de réinvestir tes connaissances en géométrie pour comprendre
diverses transformations appliquées à un objet mathématique : le plan.
1.1
Les transformations du plan
On peut observer des transformations dans plusieurs contextes de la vie courante.
Voici des photos satellites de l’est du Canada et des États-Unis prises la même
journée à des intervalles de quatre heures, soit à 12 h 15, 16 h 15 et 20 h 15.
En plus de modèles mathématiques complexes, c’est ce type de photos qu’utilisent
les météorologues pour prévoir le temps qu’il fera.
12 h 15 16 h 15 20 h 15
Si tu as réalisé le A Quels renseignements peux-tu tirer de l’observation d’une seule photo

projet du chapitre 5, satellite ?
tu as déjà répondu
en partie à la B Quels renseignements supplémentaires peux-tu tirer de l’observation de
question C. ces trois photos satellites ?
C Même quand on dispose de ces renseignements, il reste difficile de prévoir
le temps qu’il fera dans quelques heures ou dans quelques jours.
Selon toi, pourquoi est-ce si difficile ?
56 CHAPITRE 6 L’ISOMÉTRIE ET LA SIMILITUDE

Les situations suivantes peuvent rappeler des transformations dans un contexte
de la vie courante.
Avant le bris Après le bris
10 h 00 10 h 02
D Pour chacune des situations ci-dessus, décris les différentes transformations

représentées.
E Quelle image intermédiaire serait la plus facile à dessiner : celle « pendant »
le bris au billard ou celle du train à 10 h 01 ? Explique ta réponse.
Comme tu viens de le constater, moins il y a de possibilités pour

associer deux représentations d’une situation, plus il est facile de
décrire ou de prévoir les changements.
Dans cette section, on étudiera les transformations qui font corres-
pondre deux figures isométriques d’un même plan. Une transfor- Plan : Objet géométrique à deux
mation géométrique du plan est une relation entre deux figures. dimensions ayant une surface
C’est en analysant cette relation que tu pourras déduire continue illimitée.
les propriétés d’une transformation géométrique donnée.
L’ISOMÉTRIE SECTION 1 57
Les isométries du plan
L’être humain peut avoir recours à certaines transformations du plan pour exprimer
sa créativité.
Voici trois œuvres de Maurits Cornelis Escher
Isométrie : dans lesquelles on retrouve
Transformation des isométries.
qui associe deux
figures ayant
exactement la
même forme et la
même grandeur.
Mot qui vient du
grec isos : égal,
et metron :
mesure.
DIVISION RÉGULIÈRE DU PLAN, DESSIN 84 DIVISION RÉGULIÈRE DU PLAN, DESSIN 21
JOUR ET NUIT (1938)
A Quels « mouvements » semblent se dégager de chacune de ces œuvres ?

Trouve un mot pour décrire chacun de ces mouvements.
B Parmi les mouvements que tu as nommés :
1) lesquels s’associent à l’idée de glissement du plan ?
2) lesquels s’associent à l’idée de retournement du plan ?

L’orientation du plan
Certaines transformations conservent l’orientation du plan, d’autres pas.
Voici, par exemple, une figure initiale à laquelle on a fait subir deux transformations
différentes. A A′
transformation 1
B B′
C C′
A A′
transformation 2
B B′
C C′ C’est l’ordre dans lequel

on retrouve les sommets
A Selon toi, comment appelle-t-on chacune de ces transformations qui fournit l’information
du plan ? nécessaire !
B Quelle transformation du plan semble avoir « fait glisser » la figure ?
C Quelle transformation du plan semble avoir « retourné » la figure ?
D Selon toi, dans quel cas l’orientation du plan a-t-elle été conservée ?
La transformation géométrique du plan

La transformation géométrique du plan est une relation qui fait correspondre
un ensemble de points de départ, qui constitue la figure initiale, à un ensemble Homologue :
de points d’arrivée, qui constitue l’image. Éléments corres-
pondants dans
Pour identifier un sommet de l’image, on utilise normalement la même lettre
deux figures
que celle qui identifie le sommet homologue de la figure initiale, à laquelle
différentes.
on ajoute le symbole « ′ » nommé « prime ».
Mot qui vient
Lorsque la transformation du plan fait correspondre deux figures isométriques, du grec homos :
on dit qu’il s’agit d’une isométrie. semblable, le
Exemple : même, et logos :
D′ Les sommets D et D′ sont des sommets
lien logique.
homologues.
D
Les côtés DF et D′F′ sont des côtés
F′ E′ homologues.
F E Les angles DFE et D′F′E′ sont des angles
homologues.
La figure initiale DEF et l’image D′E′F′ sont associées par une isométrie. Rien ne se perd,
Deux figures sont isométriques si tous leurs côtés homologues rien ne se crée,
et tous leurs angles homologues ont les mêmes mesures. tout se
transforme.
≤≥
Les translations, les rotations et les réflexions sont des isométries du plan. ANTOINE-LAURENT
DE LAVOISIER
Voici trois isométries.
A
1 D 3
D G I
C 2
B F E H J
1. Reproduis-les et indique les sommets homologues des différentes images.

2. Laquelle de ces isométries représente :
a) une translation ? b) une rotation ? c) une réflexion ?
3. Pour quelle isométrie l’orientation du plan n’est-elle pas conservée ?
LES ISOMÉTRIES DU PLAN

Le concept de plan est bien présent
dans certains logiciels d’édition
d’images. Dans ces logiciels,
les images sont formées de calques
qui représentent en quelque sorte
des plans superposés.
Image à l’écran Image décomposée en calques
Il est possible d’appliquer plusieurs types de transformations aux calques.

Dans l’image , on a utilisé la fonction « rotation » du logiciel.
1. Sur quel calque a-t-on appliqué la rotation ?
2. Décris cette rotation dans tes propres mots.
3. Combien y a-t-il de figures sur le calque 1 ?
4. Selon toi, la transformation appliquée au calque est-elle une transformation
géométrique du plan ? Explique ta réponse.
Image transformée

1.2
La translation
Observe de nouveau cette œuvre d’Escher.
A Peut-on dire que les poissons sont des figures
isométriques ? Explique ta réponse.
B Décris le mouvement suggéré par les poissons
dans cette œuvre.
C Décris maintenant le mouvement suggéré
par les oiseaux dans cette œuvre.
Dans cette œuvre d’Escher, les poissons, tout comme

les oiseaux, sont des figures isométriques associées
par une translation.
D À partir de cette œuvre, essaie de déduire au moins
deux caractéristiques d’une translation.
A′
Les triangles ABC et A′B′C′ ci-contre sont associés par une translation. A
E La translation qui associe les poissons semble-t-elle C′

de la même longueur que celle qui associe les triangles ? C
B′
F En plus de la longueur, quelles sont les autres différences B
entre ces deux translations ? Explique ta réponse.
Pour analyser une isométrie du plan, il est utile d’observer d’abord des polygones
plutôt que le plan en entier. De cette façon, on peut voir les effets de
la transformation sur les sommets des polygones.
A′
1. Calque les triangles ci-contre et relie les sommets A
de la figure initiale aux sommets homologues C′
de l’image par des segments de droites.
C B′
2. Identifie les caractéristiques communes
B
à tous les segments que tu as tracés.
G Selon toi, comment peut-on définir une translation ?

H Selon toi, quelle flèche pourrait servir à représenter la translation de l’Action !
précédente ? Explique pourquoi les autres flèches ne conviennent pas.
Pour décrire une translation, on utilise une flèche de même direction et de même
longueur que les segments reliant les points initiaux à leur image. La flèche
de translation contient toute l’information relative à une translation. Elle indique
On observe les en quelque sorte le déplacement que subit le plan.
sommets homologues
pour « voir » l’effet I Quelle information supplémentaire une flèche fournit-elle, par rapport
d’une transformation, à un segment ?
mais c’est tout J Quelle est la différence entre les mots « direction » et « sens » dans un
le plan qui est contexte mathématique ?
transformé.
K Quel aspect d’une flèche de translation indique :
1) la longueur du déplacement ?
2) la direction du déplacement ?
3) le sens du déplacement ?
L Selon toi, l’emplacement d’une flèche de translation influence-t-il
la translation qu’elle représente ? Explique ta réponse.
La translation
La translation, notée « t », est une isométrie du plan représentée par une flèche.
Cette flèche contient les trois éléments nécessaires pour définir une translation :
1) la longueur ;
2) la direction ;
3) le sens.
A
Exemple : A′
t
B′
C
C′
Les segments orientés AA′, BB′ et CC′ :

1) ont la même longueur ;
2) sont parallèles ;
3) respectent le sens de la flèche.
Les triangles ABC et A′B′C′ sont donc associés par une
translation. Une translation est une isométrie du plan.
Les triangles ABC et A′B′C′ sont donc isométriques.
REMARQUES
Dans une translation :
• l’orientation du plan est conservée ;
• les côtés homologues sont parallèles.

Atelier de construction
Les concepts de segments parallèles et de segments isométriques sont au cœur
du concept de translation. Il est donc utile de réinvestir le travail de construction
de droites parallèles à l’aide d’un compas, réalisé l’an dernier.
1. Construis une droite parallèle à la droite AB et qui passe par

le point P. Nomme cette droite d.
2. Détermine un emplacement pour le point R, situé sur la droite d, P
afin que le segment PR soit isométrique au segment AB.
B
A Quels sont le sens, la longueur et la direction de la translation A
que tu as effectuée dans l’Action ! précédente ?
STRATÉGIE
La construction de droites parallèles à l’aide d’un compas
permet d’amorcer la tâche consistant à effectuer une translation.
1. Place trois points non alignés sur une feuille. Nomme-les A, A′ et B.

a) Relie A et A′ par une droite.
b) Construis une droite parallèle à la droite AA′ et qui passe par le point B.
c) Place le point B′ sur la droite que tu as tracée de façon que le segment
BB′ soit isométrique au segment AA′.
d) Place un point C n’importe où sur le plan et situe le point C′ selon
le même procédé.
Tu viens d’effectuer la translation du segment AB.
2. Calque la figure suivante et suggère une autre méthode permettant d’effectuer
la translation t.
A
t
3. Vérifie si le triangle ABC est isométrique

au triangle A′B′C′.
Tracer l’image d’une figure par translation
Pour tracer l’image d’une figure par translation, on doit respecter le sens,
la direction et la longueur dictés par la flèche de translation.
Par exemple, voici comment A
on détermine l’emplacement
des sommets images A′, B′ et C′ C
par la translation t.
B
t
À l’aide du compas,
mesurer la flèche. Ensuite,
reporter cette mesure à A
partir des sommets de
la figure initiale.
C
B
t
Toujours à l’aide du compas, A

mesurer la distance de
l’origine de la flèche à un C
sommet. Reporter cette B′
mesure à partir de B
l’extrémité de la flèche t
pour obtenir l’image de
ce sommet.
Recommencer l’étape 2 A A′
pour tous les sommets
C C′
de la figure initiale.
B B′
B Explique pourquoi la méthode présentée dans l’encadré théorique nous

permet de conclure que les triangles sont isométriques.
C Selon toi, pourquoi détermine-t-on seulement l’emplacement des sommets
d’un polygone lorsqu’on effectue une translation ?

1. Je « translate », tu « translates », …
Effectue les translations suivantes.
a) t c) t
A
A
B
B
D
C
C
A
b) d)
t D
t
D O F
2. La règle et l’œil 3. Translation

circulaire
Observe les paires de figures suivantes. Explique pourquoi
elles ne sont pas associées par une translation. Effectue la translation de ce
a) A A′ b) A A′ cercle. Explique ta démarche.
C′
C C
C′
t
B
B B′ B′
4. Suite de t
Effectue d’abord la translation t1 du triangle ABC, puis, à partir
de l’image A′B′C′, effectue la translation t2. A t1
a) Aurait-il été possible d’effectuer une seule translation pour passer
du triangle ABC au dernier triangle que tu as tracé ? Si oui,
trace la flèche de translation correspondante.
t2
b) Le résultat final aurait-il été le même si on avait effectué B C
la translation t2 avant la translation t1 ? Vérifie ta réponse
en effectuant t2 , puis t1.
1.3
La rotation
Dans la séquence précédente, tu as observé la façon dont se déplaçaient les points
d’un plan pour déduire les propriétés de la translation. Dans la présente séquence,
la même démarche sert à étudier une autre isométrie : la rotation.
A Est-ce que les personnages sont isométriques ?

B Quelle transformation associe les personnages de la même
couleur ?
C Décris le mouvement suggéré par les personnages de couleurs
différentes.
Pour créer son œuvre, Escher semble avoir eu recours à deux

isométries du plan : la translation et la rotation.
D Dans une rotation, est-ce que tous les points se déplacent
de la même distance ? Explique ta réponse.
E À partir de l’œuvre d’Escher, essaie de déduire d’autres
caractéristiques d’une rotation.
On retrouve le concept de rotation dans plusieurs situations de la vie courante.

On n’a qu’à penser à une porte qu’on ouvre, à une roue qui tourne, à un robinet
qu’on ferme, etc.
F Quelle partie d’une porte subit le plus grand déplacement lorsqu’on l’ouvre ?
G Quelle partie d’un robinet subit le plus petit déplacement lorsqu’on l’ouvre ?
H Trouve d’autres situations dans lesquelles on retrouve le concept de rotation.
I Selon toi, qu’est-ce qu’un point fixe dans une rotation ? Explique ta réponse.
Dans une rotation, il y a toujours un point fixe. Ce point est appelé le centre
Centre de rotation.
de rotation : ATTENTION
Point fixe du plan Habituellement, on privilégie
autour duquel la lettre O pour nommer Lorsqu’une rotation est définie sur un plan,
les autres points le centre d’une rotation. elle possède un centre de rotation. Dans
du plan tournent. la vie courante, on déplace les objets dans
l’espace. À ce moment, on effectue plutôt
la rotation autour d’un axe de rotation.
C’est notamment le cas lorsque, par exemple,
on ouvre une porte.

Voici plusieurs paires de figures associées par une rotation.
D′ A
A′
D
B′
C′
B A
A′ A B A′
C′
B′ B′
C
C′
C
B
D C
1. Essaie de déterminer l’emplacement du centre de rotation pour chacune

des paires de figures.
2. Pour quelle paire de figures la question 1 est-elle plus difficile ?
3. Compare la stratégie que tu as utilisée avec celles de tes camarades.
4. Si l’on suppose que le bonhomme jaune est la figure initiale de la première
paire de figures, laquelle des trois autres rotations n’est pas dans
le même sens ?
5. Quels sont les deux sens possibles d’une rotation ?
Comment les appellerais-tu ?
6. Selon toi, quel aspect d’une rotation mesure-t-on ?
7. Estime la mesure de chacune des rotations.
8. Selon toi, quels sont les éléments nécessaires pour définir une rotation ?
Le centre de rotation et l’angle de rotation contiennent toute l’information

relative à cette transformation. Ils déterminent en quelque sorte la transformation
que subit le plan. À lui seul, l’angle de rotation contient deux éléments distincts
qu’il faut savoir décoder.
Voici les losanges ABCD et EFGH, associés par une rotation de centre O.
A J Identifie les paires de sommets homologues

H
de cette transformation.
D B E Je n’ai qu’à suivre
G K À quoi ressemble la trace liant
F le contour des
C un point à son image ? cercles !
O
L Peut-on savoir quelle figure est
l’image ? Explique ta réponse.
Selon le contexte, on peut attribuer différents noms aux deux sens de rotation.
Par exemple, dans une salle de bain, on peut parler d’« ouvrir » et de « fermer »
le robinet pour désigner les deux sens. Un ouvrier maniant un tournevis peut les décrire
en employant les verbes « visser » et « dévisser », ou encore les termes « avant »
et « arrière » pour un tournevis électrique.
En mathématique, il existe deux façons
de différencier les sens de rotation.
Une première façon est d’associer les
symboles « + » et « − » à chacun des sens
+ −
de rotation. On parle alors de rotation
de sens positif et de rotation de sens négatif.
ATTENTION
Une deuxième façon consiste à se référer aux
Intuitivement, on a tendance à faire correspondre le sens aiguilles d’une montre pour définir les deux sens
positif de rotation avec le sens des aiguilles d’une montre. de rotation. La rotation s’effectue soit dans le sens
Pourtant, le sens positif de rotation correspond plutôt des aiguilles d’une montre, soit dans le sens inverse
au sens dans lequel sont numérotés les quadrants d’un des aiguilles d’une montre.
plan cartésien.
M Quel est le signe d’une rotation dans le sens
sens positif 2 1 des aiguilles d’une montre ?
de rotation 3 4 N À quelle rotation dans le sens des aiguilles
d’une montre équivaut une rotation de 60°
dans le sens inverse des aiguilles
Il faut donc porter une attention particulière à cette
d’une montre ?
convention et se souvenir que le sens des aiguilles
d’une montre, c’est en fait le sens négatif de rotation !
Calque le dessin ci-dessous et trace les angles AOE, ,BOF, ,COG et tD

e OH.
1. Mesure les angles que tu as tracés.
2. Quelle relation existe-t-il entre A
ces angles ? H
D B E
3. Quel est l’angle de cette rotation : G
a) si le losange ABCD F
C
est la figure image ? O
b) si le losange EFGH
est la figure image ?

La rotation
La rotation, notée « r », est une isométrie du plan définie par :
1) un angle ; 2) un centre ; 3) un sens.
Exemple :
C′ Les angles AOA′, BOB′ et COC′ :

A A′ 1) sont isométriques
B′ et les arcs AA′, BB′ et CC′ :
r
2) sont situés sur des cercles
C O concentriques ;
B
3) respectent le sens de la rotation.
Les triangles ABC et A′B′C′ sont donc
associés par une rotation. Une rotation ATTENTION
est une isométrie du plan. Les triangles
ABC et A′B′C′ sont donc isométriques. Il est possible
de représenter une
Une flèche en forme d’arc peut être placée pour indiquer symboliquement rotation de 25°
l’angle de rotation et le sens de rotation. et de centre O
à l’aide d’une
REMARQUES
notation simplifiée,
Dans une rotation : comme ceci :
• l’orientation du plan est conservée ; r (O, 25°).
• les côtés homologues ne sont pas nécessairement parallèles.
Le concept d’angles isométriques est très important pour effectuer une rotation.
Il sera donc utile de réinvestir le travail de reproduction d’un angle à l’aide d’un compas,
réalisé l’an dernier.
1. Construis l’angle POR, isométrique P

B
à l’angle AOB, de façon que le segment
OR soit isométrique au segment OP.
A
2. Combien d’emplacements différents O
y a-t-il pour le point R ?
STRATÉGIE
A Quels sont le centre, l’angle et le sens
de la rotation que tu as effectuée La reproduction d’angles à l’aide d’un compas permet
dans l’Action ! précédente ? d’amorcer la tâche consistant à effectuer une rotation.
Tracer l’image d’une figure par rotation
Pour tracer l’image d’une figure par rotation, on doit
A
respecter l’angle, le sens et le centre de rotation.
C
Par exemple, voici comment on détermine
l’emplacement des sommets images A′, B′ 55°
B O
et C′ par une rotation dans le sens des aiguilles
d’une montre de 55° de centre O.
Tracer un cercle de
centre O passant par A
chaque sommet de
C
la figure initiale.
-
55°
B O
Avec le compas, mesurer

l’arc intercepté par l’angle
de rotation. Reporter ensuite
cette mesure à partir d’un
sommet de la figure initiale A A′
sur le cercle correspondant
C
en tenant compte du sens
de rotation.
-
55°
B O
Recommencer l’étape 2
C′
pour tous les sommets
A A′
C B′
-
55°
B O
B Explique pourquoi la méthode présentée dans l’encadré théorique nous

permet de conclure que les triangles sont isométriques.

1. Le vent a tourné 2. Je « rotationne »,
tu « rotationnes », …
Lorsqu’il veut tracer l’image d’une figure par rotation, Denis pense
à une éolienne, comme celles qu’on retrouve près de chez lui, Effectue les rotations
à Cap-Chat. Il se sert des hélices comme repères, tel que le demandées.
montre le dessin suivant. a) Rotation de −105º
B A′ de centre O O
C′ A
B′
A C O
B C
b) Rotation de flèche r
et de centre O
r A
a) Quelle est la mesure de l’angle de rotation que cette éolienne

permet de modéliser ? B C
b) Avec tes instruments de géométrie, dessine une éolienne qui c) Rotation de −135º
permet de modéliser une rotation de : de centre E
D
1) 90°; 2) 72°; 3) 60°; 4) 20°.
G E
Question d) Rotation de 215º

de culture de centre O
A O
UNE ÉNERGIE « DANS LE VENT »

À mesure que l’être humain réalise que certaines ressources, comme le bois,
le charbon, le pétrole et le gaz naturel, ne sont pas inépuisables, il se tourne C
vers des énergies renouvelables, notamment vers l’énergie éolienne. B

Il est difficile d’imaginer à quel point une éolienne peut être imposante en
« grandeur nature ». En effet, sa hauteur peut varier de 20 m (un édifice
de six étages) à 100 m ! Étant donné que des vents de 30 km/h permettent 3. Sens contraire,
à une éolienne de produire huit fois plus d’énergie que des vents de 15 km/h,
il est utile de placer son hélice à la hauteur où soufflent habituellement
même résultat
les vents les plus forts. Pour chacune des rotations
Sur le plan international, l’Allemagne détient la plus grande capacité de l’activité 2, trouve l’angle
de production d’énergie éolienne. Au Québec, cette technologie est encore d’une rotation de sens con-
peu développée. Deux parcs d’éoliennes existent en Gaspésie, l’un à Matane traire équivalente à celle
et l’autre à Cap-Chat. qui est indiquée.
4. Ça tourne rondement
On a fait subir trois rotations de centre O B′′
au triangle ABC : A′′
A
• une rotation horaire de 80°;
• une rotation de 100°;
• une rotation de −140°. C′′
C
a) Associe les images à chaque angle
de rotation.
O
B
b) Quel est l’angle de rotation de centre O
qui permet d’associer les figures suivantes ?
C′′′
C′
Triangle initial Triangle image B′
1) A′B′C′ A′′′B′′′C′′′
A′′′
2) A′′B′′C′′ A′B′C′
B′′′
3) A′′′B′′′C′′′ A′′B′′C′′
A′
Je viens de trouver une

autre utilité à l’addition
de nombres entiers !
5. Suite de r
Effectue d’abord une rotation de 155º de centre O du triangle ABC,
puis, à partir de l’image A′B′C′, effectue une rotation de −45º,
toujours de centre O.
B
O
Aurait-il été possible d’effectuer une seule rotation pour passer

du triangle ABC au dernier triangle que tu as tracé ? Si oui,
quels seraient l’angle et le centre de cette rotation ?

1.4
La réflexion
Comme tu l’as fait pour les deux autres isométries, c’est en observant l’emplace-
ment de l’image par rapport à la figure initiale qu’il te sera possible de déduire
les propriétés de l’isométrie à l’étude dans cette section : la réflexion.
A Décris cette œuvre
dans tes propres mots.
B Relève quelques paires
de figures isométriques.
C Pourquoi une oie blanche
et une oie noire ne peuvent-elles
pas être associées par :
1) une translation ?
2) une rotation ?
D Est-il possible de placer un miroir

qui associe :
1) les oies blanches aux oies noires ?
2) les deux villes ?
E À partir de cette œuvre, essaie de déduire quelques propriétés

d’une réflexion.
Tu peux observer une réflexion en te regardant dans une surface

réfléchissante, comme une étendue d’eau ou un miroir.
F Lorsque tu te regardes dans un miroir, l’image que tu vois

est-elle identique à ta personne ?
G Si tu lèves ta main droite, quelle main ton image
lève-t-elle ?
H Si tu places un doigt sur un miroir, quelle est
la distance entre celui-ci et son image ?
Les images réfléchies dans un miroir plan sont identiques

aux figures placées devant le miroir. La réflexion est donc
une isométrie. Un miroir est une surface réfléchissante,
donc bidimensionnelle. Lorsqu’une réflexion est définie
sur un plan, elle possède plutôt un axe de réflexion
unidimensionnel, une droite. Les miroirs feraient bien
I Propose une définition d’axe de réflexion. de réfléchir un peu avant
de renvoyer les images.
≤≥
JEAN COCTEAU
Voici plusieurs paires de figures associées par une réflexion.
A′
E′
A A′
A B′
B
D′
C′
E
C B B′ C′ C
D
ATTENTION 1. Pourquoi les paires de figures ci-dessus ne peuvent-elles pas
Puisque l’axe de réflexion est une être associées par :
droite, on peut le nommer à l’aide 1) une translation ?
d’une lettre minuscule. Plutôt
2) une rotation ?
que d’utiliser la lettre «r », qui
représente normalement une 2. Essaie de déterminer l’emplacement de l’axe de réflexion
rotation, on utilise la lettre «s » pour chacune des paires de figures.
(du mot « symétrie »).
3. Compare la stratégie que tu as utilisée à la question 2
avec celles de tes camarades.
4. Selon toi, quels sont tous les éléments nécessaires
pour définir une réflexion ?
L’axe de réflexion contient toute l’information nécessaire pour définir une réflexion.
Les triangles ABC et A′B′C′ sont associés par une réflexion d’axe s. Les segments
reliant les sommets homologues ont été tracés.
J Selon toi, quelle relation existe-t-il entre :
A s 1) la trace AA′ et l’axe de réflexion ?
A′ 2) la trace AA′ et la trace BB′ ?
B
K Tes réponses à la question J s’appliquent-elles à toutes
les traces ?
C
L Quelles propriétés de la réflexion peux-tu déduire
de ta réponse aux questions J et K ?
C′ B′

La réflexion
La réflexion, notée « s », est une isométrie du plan définie
par un axe de réflexion. Dans une réflexion :
1) les segments liant les points à leur image sont perpendiculaires
à l’axe de réflexion ;
2) tous les points et leur image sont à égale distance de l’axe de réflexion.
Exemple :
s Les segments AA′, BB′ et CC′ :
1) sont perpendiculaires à l’axe
A′
A de réflexion ;
C′
2) sont coupés en leur milieu
par l’axe de réflexion.
C
B′ Les triangles ABC et A′B′C′ sont donc
B
associés par une réflexion d’axe s.
Une réflexion est une isométrie du plan.
REMARQUES isométriques.
Dans une réflexion :
• l’orientation du plan est inversée ;
• les côtés homologues ne sont pas nécessairement parallèles.
L’axe de réflexion est la médiatrice des segments AA′, BB′ et CC′.
Le concept de droite perpendiculaire est fondamental pour effectuer une réflexion.
Il est donc important de revoir le travail de construction d’une droite perpendiculaire
à l’aide d’un compas, réalisé l’an dernier.
A
1. Construis une droite perpendiculaire à la droite AB
et qui passe par le point P. Nomme le point d’intersection C.
2. Sur la droite PC, détermine l’emplacement du point R, P
situé de l’autre côté de la droite AB, afin que le segment CR
B
soit isométrique au segment CP.
A Décris la réflexion que tu as STRATÉGIE

effectuée dans l’Action !
précédente. La construction de droites perpendiculaires à l’aide d’un compas
permet d’amorcer la tâche consistant à effectuer une réflexion.
Tracer l’image d’une figure par réflexion
Pour tracer l’image d’une figure par réflexion, on amorce la construction
de droites perpendiculaires à l’axe de réflexion à partir de chacun des sommets
de la figure initiale. En ne modifiant pas l’ouverture du compas, on détermine
par le fait même l’emplacement des sommets de l’image. Les sommets
homologues se trouvent ainsi à égale distance de l’axe de réflexion.
Par exemple, voici comment on détermine
l’emplacement des sommets C
images A′, B′ et C′ par la réflexion
d’axe s.
A
s
B
À partir d’un sommet

de la figure, déterminer,
à l’aide du compas,
P
deux points P et Q sur
la droite s. C
Q
A
s B
Il ne resterait À partir des points P et Q,

P
qu’à tracer la tracer, avec la même ouver-
perpendiculaire. ture de compas qu’à l’étape C′ C
précédente, des arcs de Q
cercle qui se coupent pour
A
donner l’emplacement
du point image.
s B
Recommencer l’étape 2
pour tous les sommets C′
C
A′ A
B′
s
B
B Explique pourquoi la méthode présentée dans l’encadré théorique

nous permet de conclure que les triangles sont isométriques.

1. Je « réflexionne », tu « réflexionnes », …
Effectue les réflexions suivantes.
a) s b) s c) s d) s
A
G
C B
E C
F D
2. Suite de s 3. Et quand c’est sécant…

Effectue d’abord la réflexion s1 du triangle ABC. À partir a) Trace un triangle ABC
de l’image A′B′C′, effectue ensuite la réflexion d’axe s2. et deux axes de réflexion
s1 et s2 qui se coupent.
s1 s2
b) Effectue les deux réflexions
B A
de façon consécutive.
c) Quelle est la transforma-
tion équivalente à deux
réflexions consécutives
lorsque les axes de
réflexion sont sécants ?
a) Que peux-tu affirmer à propos des axes s1 et s2 ?

b) Aurait-il été possible d’effectuer une seule réflexion pour passer
du triangle ABC au dernier triangle que tu as tracé ?
c) Quelle est la transformation équivalente à deux réflexions
consécutives lorsque les axes de réflexion sont parallèles ?
4. Symétrique
a) Situe l’axe de symétrie
des images suivantes.
b) Quelle est la différence entre un axe de symétrie et un axe de réflexion ?
5. Figure mystère
6. Réfléchir
Sur une même feuille,
effectue les transformations Mireille affirme que le triangle A′B′C′ est l’image par réflexion
suivantes, l’une à la suite du triangle ABC par rapport à l’axe s.
de l’autre. Vérifie si elle a raison. Justifie ta réponse à l’aide des propriétés
a) Une réflexion du triangle de la réflexion.
DEF selon l’axe DE
b) Une rotation du triangle
DEF de 180º, de centre E
A A′
c) Une réflexion du triangle
DEF selon l’axe EF
D
E F B B′
d) Quelle figure est formée C C′

des trois images et de la
figure initiale ? Explique ta s
réponse.

1. Ô, le vélo
2. Transformations
au quotidien
Associe chacune de ces
situations à l’isométrie
qu’elle rappelle.
a) Tourner une page d’un livre
a) Dans la situation illustrée ci-dessus, relève une ou des manifestations : b) Patiner sur un lac gelé
1) d’une translation ; 3) d’une réflexion. c) Faire un tour d’hélicoptère
2) d’une rotation ; d) Tirer une flèche à l’aide
b) Pour chacune des transformations que tu as relevées, d’un arc
spécifie tous les éléments qui permettent de la définir. e) Apposer un tampon « Payé »
c) Dessine une autre situation où les trois isométries sur une facture
que tu connais sont présentes. f ) Prendre les empreintes
d) Échange ton dessin avec celui d’une ou d’un camarade de classe. digitales de quelqu’un
Demande-lui d’identifier tes trois transformations géométriques.
3. 4 par 4
Les carrés suivants sont isométriques.
A B D′ A′ B′′ A′′ A′′′ B′′′
D C C′ B′ C′′ D′′ D′′′ C′′′
Quelle transformation géométrique permet d’associer :

a) la figure ABCD à la figure A′B′C′D′ ?
b) la figure ABCD à la figure A′′B′′C′′D′′ ?
c) la figure ABCD à la figure A′′′B′′′C′′′D′′′ ?
d) la figure A’B’C’D’ à la figure A′′′B′′′C′′′D′′′ ?

4. Porte vitrée 5. Réflexion ou rotation ?
Janie voit ceci sur une porte Immaculée affirme qu’une rotation de 180° équivaut à une réflexion.
vitrée à l’entrée d’un magasin, Elle a même fait ce schéma pour appuyer son affirmation.
en Suisse.
Qu’est-ce que ça peut bien B

A E
vouloir dire ?
O
D C F
6. Je pense au carré…
L’image d’un carré par réflexion
a une aire de 64 cm2. Quel est
le périmètre de la figure initiale ?
Comment savoir si le rectangle ABCD et le rectangle BEFC sont
associés par une réflexion d’axe s ou une rotation de centre O
de 180° ?
7. Robin des Bois

Voici vingt flèches de translation.
t1
t2 t3
t4
t5
t8
t6
t7
t9
t10 t12
t11 t13
t14
t15
t17 t18
t19
t16 t20
a) Quelles sont les flèches ayant la même direction ?

b) Quelles sont les flèches ayant la même longueur ?
c) Identifie trois paires de flèches de même longueur,
de même direction, mais de sens opposés.

8. Sur une île déserte
Voici un schéma représentant un voilier ainsi
que les cinq endroits où il peut accoster, notés
A, B, C, D et E. Pour éviter les hauts-fonds,
un cartographe a prévu un trajet en cinq
déplacements, menant à un des endroits
pour accoster.
A B
a) Selon ce trajet, à quel endroit de l’île C
accostera-t-il ?
b) De combien de façons différentes D
peut-on effectuer les cinq t1
déplacements t1 , t2 , t3 , t4 et t5 ? E
c) En supposant qu’il n’y ait pas de t2

hauts-fonds, pourrait-on effectuer
les déplacements dans un ordre V
différent de celui qui est prévu t3
et arriver au même endroit ?
t4
t5
9. Mots invariants
Voici des mots pouvant sembler banals.
CHOC NON 10. Triangles sextuplés
WON TOT
On a formé un hexagone
BICHE TAMIA SON régulier en faisant cinq rotations
Ils possèdent toutefois une des particularités suivantes. successives de 60° de centre A
au triangle équilatéral ABC.
Si on fait subir une rotation de 180° à la feuille,
le mot est inchangé. B
Si on regarde la feuille dans un miroir, le mot est inchangé.
Si on fait subir une rotation de 180° à la feuille
et qu’on la regarde dans un miroir, le mot est inchangé. A
C
Si on regarde la feuille dans un miroir, on peut lire
un mot différent.
Si on fait subir une rotation de 180° à la feuille, on peut lire Si le périmètre du triangle
un mot différent. équilatéral est de 6 cm, quel
a) Associe chaque mot à sa particularité. est le périmètre de l’hexagone
régulier ?
b) Pour chacune des particularités, trouve un autre mot
qui la possède également.

La similitude
Dans le langage courant, les mots « similaire » ou « semblable » désignent des objets
qui se ressemblent, qui sont presque identiques.
Le mot « semblable » est aussi utilisé pour désigner des organismes vivants
de même espèce. Par exemple, lorsqu’on compare un loup à ses « semblables »,
cela signifie qu’on le compare à d’autres loups.
Deux visages semblables,

dont aucun ne fait rire
en particulier, font rire
ensemble par leur
ressemblance.
≤≥
BLAISE PASCAL
Même dans un contexte mathématique, le mot « semblable » a plusieurs significations.

En algèbre, par exemple, tu as travaillé avec le concept de termes semblables. En
géométrie, ce sont les figures que l’on peut qualifier de semblables. Évidemment,
les critères permettant de considérer des figures comme semblables ne sont pas
les mêmes que ceux qui concernent les termes algébriques.
A Selon toi, que sont des figures semblables ?
B Selon toi, est-il possible qu’un triangle et un carré soient des figures
semblables ? Explique ta réponse.
C Selon toi, tous les triangles sont-ils semblables ? Explique ta réponse.
D Selon toi, des figures isométriques sont-elles des figures semblables ?
Dans la séquence suivante, on présente une nouvelle transformation du plan.

Les propriétés de cette transformation te permettront de déduire les critères
que deux figures géométriques doivent respecter pour être semblables.

2.1
L’homothétie
Dans la section précédente, tu as eu l’occasion de te
familiariser avec les propriétés de trois isométries du plan.
Dans une isométrie, l’image, en plus d’être une figure
semblable à la figure initiale, en est une reproduction exacte.
On pourrait comparer l’isométrie à la reproduction d’une
figure à l’aide d’un papier calque ou encore à l’image
qu’on voit sur des téléviseurs de la même taille.
Évidemment, lorsque les écrans sont de tailles différentes,
les images qu’on y voit sont aussi de tailles différentes.
Selon le type de téléviseur, ces images ont parfois
exactement la même allure : on peut donc dire qu’elles Pourvu que les
sont semblables. téléviseurs soient
au même poste !
Si on peut calquer une figure pour créer
une reproduction exacte, cette stratégie n’est
toutefois plus utile pour l’agrandir ou la réduire.
Voici le travail de trois élèves à qui on

a demandé d’agrandir cette étoile tout
en conservant son allure. 3]
A Qu’est-ce qui ne va pas avec leur travail ?

B Comment procéderais-tu pour doubler le périmètre d’une figure
sans changer son allure ?
LA SIMILITUDE SECTION 2 83
1. Calque cette étoile, puis dessine une autre étoile qui a la même allure,
mais dont le périmètre est deux fois plus grand.
Comme si on l’avait agrandie

en appuyant sur la touche
200 % d’un photocopieur.
2. Compare tes stratégies avec celles de tes camarades.
Il existe plusieurs techniques permettant de réduire ou d’agrandir une figure tout

en conservant son allure. Par exemple, on peut utiliser une grille pour partager
la figure en plusieurs petites parties.
Puisque les carreaux de la grille de droite sont plus grands, l’image qu’on y dessine
est agrandie par rapport à la figure initiale.
C Selon toi, ces figures sont-elles semblables ? Explique ta réponse.
longueur du museau sur la figure agrandie
D Calcule le rapport longueur du museau sur la figure initiale
.
E Si on double la mesure du côté d’un carreau, double-t-on :
Homothétie :
1) son périmètre ? 2) son aire ?
Mot qui vient du
grec homos : sem- F Qu’est-ce qui n’a pas changé dans ces images ?
blable, le même et L’homothétie est une transformation du plan qui permet de réduire ou d’agrandir
thesis : position. une figure à l’aide d’une règle graduée. Cette transformation permettra d’étudier
les caractéristiques des figures semblables.

Des instruments tels que le télescope ou le microscope
permettent de produire des images semblables
à une figure initiale en fonctionnant d’une
façon qui s’apparente à une homothétie.
De même, lorsqu’un vidéoprojecteur
envoie une image sur un écran,
les rayons lumineux sont issus
d’une « source » lumineuse
rappelant un point
et ils suivent des
« trajectoires » rappelant
des droites. Trajectoire
Source
lumineuse
Suppose que l’étoile en pointillés

est la figure initiale et que l’étoile jaune est l’image.
G La mesure des côtés de l’étoile

a-t-elle été conservée ?
H La mesure des angles de l’étoile a-t-elle été conservée ?
I Utilise une règle pour déterminer de quel facteur l’étoile a été agrandie.
J Que peut-on faire pour :
1) agrandir la taille de l’image de l’étoile ?
2) réduire la taille de l’image de l’étoile ?
Voici deux paires de triangles semblables.

A′ E′
A F′
D
C
B
C′
B′ E F D′
K Selon toi, le facteur d’agrandissement est-il le même dans les deux cas ?
L Qu’est-ce qui différencie ces deux paires de figures ?
M Quelle paire de figures te rappelle davantage la situation du vidéoprojecteur ?
Les triangles ABC et A′B′C′ sont associés par une homothétie.
A′
C C′
B
B′
1. Mesure les angles et les côtés des triangles.
2. Que remarques-tu à propos :
a) de la mesure des angles ?
b) de la mesure des côtés ?
Imagine que les deux triangles ont été produits à l’aide du même vidéoprojecteur
comme dans l’exemple de l’étoile de la page précédente.
3. Pointe l’endroit approximatif où devrait se trouver la source lumineuse.
4. Comment pourrais-tu procéder pour déterminer l’emplacement exact du
point qui représente la source ?
5. Calque les triangles et détermine l’emplacement de ce point. Nomme-le O.
6. Quel est le rapport m OA′ ?
m OA
7. Quel est le rapport des mesures des côtés des triangles ?
N Selon toi, quels sont les éléments nécessaires pour définir une homothétie ?
O Étant donné que l’homothétie associe des figures semblables, essaie
de formuler une définition de « figures semblables ».

Tracer l’image d’une figure par homothétie
Pour tracer l’image d’une figure par homothétie, on définit d’abord un point
du plan comme étant le centre d’homothétie. On choisit également un facteur
d’agrandissement (ou de réduction) qu’on appelle le rapport d’homothétie.
Par exemple, voici comment on détermine l’emplacement des sommets images
A′, B′ et C′ par une homothétie de centre O et de rapport 2.
O C
Si la position du centre n’est pas don-
née, choisir un emplacement. Tracer A
ensuite une demi-droite issue du
centre et passant par le point dont
on veut déterminer le point image. B
Mesurer la longueur du
segment OA.
Multiplier la mesure du m OA • rapport d’homothétie = m OA′

segment OA par le rapport 6,7 • 2 = 13,4
d’homothétie pour trouver
la mesure du segment OA’.
Placer le point A’ à la bonne
distance par rapport au centre.
Recommencer les étapes 1 à 3 O C C′

pour tous les sommets de la figure
A
initiale.
A′
B′
P Les mesures des angles du triangle sont-elles conservées ?

Q Les mesures des côtés du triangle sont-elles conservées ?
R Quel est le rapport des mesures des côtés homologues du triangle ?
S Quel est le rapport des périmètres des deux triangles ?
T Quel est le rapport des aires des deux triangles ?
Les propriétés de l’homothétie
L’homothétie permet d’associer des figures semblables. Il est donc possible
de déduire certaines propriétés des figures semblables à partir de cette
transformation du plan.
A Selon toi, dans une homothétie :
1) les angles homologues sont-ils isométriques ?
2) les côtés homologues sont-ils isométriques ?
3) les côtés homologues sont-ils parallèles ?
À partir du carré DEFG dont le périmètre est de 4 cm, on a effectué trois homothéties
de centre O. Les rapports sont 12 , 32 et 3.
E
O D
F
G
B Les images sont-elles toutes des carrés ?

C Que peut-on dire des images quand elles :
1) s’éloignent du centre d’homothétie ?
2) s’approchent du centre d’homothétie ?
D Quel est le rapport d’homothétie qui associe la figure initiale :

1) à l’image ?
2) à l’image ?
3) à l’image ?
E Trouve le périmètre :
1) de l’image ;
2) de l’image ;
3) de l’image .
F Quel est le rapport :

périmètre de l’image périmètre de l’image
1) ? 2) ?
périmètre de la figure initiale périmètre de la figure initiale
G Trouve l’aire :
1) de l’image ;
2) de l’image ;
3) de l’image .
H Quel est le rapport :
aire de l’image aire de l’image
1) ? 2) ?
aire de la figure initiale aire de la figure initiale

Voici trois figures associées au triangle MNP par des homothéties de rapport 0,4.
I Quelle est la différence entre ces trois homothéties ? M¢¢¢
M
J Pointe du doigt l’emplacement approximatif
M¢¢
de chacun des centres. P¢¢¢
N¢¢¢
M¢
K Quelle relation observe-t-on entre les trois images ?
P¢¢
périmètre d’une image N¢¢
L Quel est le rapport périmètre de la figure initiale
? P¢
N¢
M Selon toi, deux figures semblables sont-elles toujours P
N
associées par une homothétie ?
Exploration
L’homothétie
Relis ta description
L’homothétie, notée « h », est une transformation du plan qui associe des figures
qui associe deux
semblables.
lézards dans
L’homothétie est définie par : l’Exploration.
1) un centre d’homothétie (O) ; Propose une nou-
velle description
2) un rapport d’homothétie (k).
associant ces deux
Exemple : lézards en utilisant
maintenant le
O Les triangles ABC et A′B′C′ sont associés vocabulaire relatif
par une homothétie, car :
A aux quatre trans-
1) les segments AA′, BB′ et CC′ sont
formations du plan
C supportés par des droites concourantes
se coupant en un point (O) ; que tu as étudiées
B A′ dans ce chapitre.
h m OA′ m OB′ m OC′
2) = = = k.
m OA m OB m OC
semblables.
C′
B′
Si k > 1, alors l’image est plus éloignée du centre d’homothétie et plus grande
que la figure initiale.
Si 0 < k < 1, alors l’image est plus près du centre d’homothétie et plus petite ATTENTION
que la figure initiale.
Il est possible
Si k = 1, alors l’image et la figure initiale sont isométriques et superposées. de représenter
REMARQUES une homothétie
Dans une homothétie : de centre O et de
rapport k à l’aide
• l’orientation du plan est conservée ;
d’une notation
• les côtés homologues sont parallèles et leurs mesures sont proportionnelles ; simplifiée, comme
• les angles homologues sont isométriques. ceci : h(O, k) .
Voici des figures associées par des homothéties de centre O.
L’image est en bleu.
O O
O
O
1. Sans calculer, classe les homothéties selon la grandeur de leur rapport.

2. Vérifie ton classement en calculant le rapport de chaque homothétie à partir
de mesures.
3. Que deviennent les rapports que tu as calculés à la question 2 si la figure
en bleu représente plutôt la figure initiale ?
Le rapport d’homothétie
Le rapport d’homothétie (k) influence la taille et la position de l’image.
Lorsque 0 < k < 1 Lorsque k = 1 Lorsque k > 1
O O O
L’image est plus petite L’image est isométrique L’image est plus grande et plus éloignée
et plus près du centre à la figure initiale. Les deux du centre que la figure initiale.
que la figure initiale. figures sont superposées.

1. Deux centres 2. Trajectoire
concourante
a) Calque le triangle ABC ainsi que les points O et P suivants.
Calque les figures suivantes.
A
Détermine l’emplacement
O
du centre d’homothétie
et le rapport de chaque
homothétie.
P
a) A′
B C B′
F′
b) À partir du triangle ABC, effectue les deux homothéties A
suivantes de rapport 1,8.
B
1) L’homothétie de centre O pour tracer l’image A′B′C′.
F C′
2) L’homothétie de centre P pour tracer l’image A′′B′′C′′.
E′
c) Qu’arrive-t-il à l’image d’une homothétie lorsqu’on déplace C
le centre d’homothétie, mais qu’on conserve le rapport ? D′
E
d) Quelle transformation géométrique lie les triangles A′B′C′ D
et A′′B′′C′′ ?
b) A
3. Un dans l’autre
a) Quelle est l’image B
A′
du carré ABCD si I J
le rapport d’homothétie C
B′
est de : A B
1) 2 ?
2) ?
1 E F
3 O
3) 1 ?
H G
b) Quel est le rapport D C
d’homothétie si la figure
initiale est le carré EFGH
et que l’image est K
L
le carré ABCD ?
c) Quel est le rapport d’homothétie qui associe la figure initiale
EFGH à l’image IJKL ? Explique ta réponse.
d) Qu’arrive-t-il au rapport d’homothétie si la figure initiale devient
l’image et vice versa ?
4. Le penseur
Marc-Antoine propose un raisonnement en quatre étapes.
Des figures isométriques sont des figures semblables dont

le rapport de similitude est 1.
L’homothétie ne peut donc pas faire correspondre des figures
isométriques, car les droites qui relient les sommets homo-
logues de deux figures isométriques placées côte à côte
seront parallèles.
Puisque des parallèles ne se coupent pas, il ne peut y avoir
de centre d’homothétie.
Sans centre d’homothétie, il n’y a pas d’homothétie.
Penses-tu que le raisonnement de Marc-Antoine est valide ?

5. Homothéotie Explique ta réponse à l’aide d’un exemple ou d’un contre-exemple.
Théo a tracé l’image du

triangle équilatéral ABC par
une homothétie de centre O.
Le triangle ABC a un péri- 6. Problème d’image
mètre de 15 cm. Sur l’image
de cette homothétie, il déter- Détermine si le triangle A
mine que m A′C′ = 7,5 cm. isocèle A′B′C′ peut être
De plus, il détermine que associé au triangle A′
m OA′ = 9 cm. isocèle ABC par 1,6 cm
une homothétie. B′ C′ 8 cm
Quelle distance sépare le 1,2 cm
Explique comment
point A du point A′ ?
tu as procédé.
Présente ta démarche afin
de bien montrer ton raison-
B C
nement. 6 cm
7. Petits et grands
Calque chacune des figures suivantes et effectue les homothéties demandées.
a) h(O, 3) b) h(O, 3) c) h(O, 2)
2 5
A B A
A
O
E B
O
O
C D B C
D C

2.2
Les propriétés des figures semblables
Dans la séquence précédente, tu as eu l’occasion de formuler ta propre
définition de figures semblables à partir de contextes familiers,
comme l’agrandissement de figures à l’aide d’un vidéoprojecteur.
Dans cette séquence, tu seras en mesure de préciser le concept
de figures semblables afin de l’utiliser en tant qu’outil de résolution
de problèmes.
Dans plusieurs situations de la vie courante, il est pratique de travailler
avec des objets réduits ou agrandis par rapport à leur taille réelle.
Les photographies en sont un bon exemple : certaines photos offrent
une représentation agrandie de l’objet réel (microbes, virus, etc.)
alors que d’autres photos présentent les objets en format réduit
(photos de paysages, de l’espace, de personnes, etc.).
A Trouve d’autres situations où il est utile d’avoir :
1) une représentation réduite d’un objet réel ;
2) une représentation agrandie d’un objet réel.
GLOBULES
B Nomme des instruments qui permettent ROUGES
d’obtenir les représentations

que tu as trouvées en A.
C Selon toi, ces représentations sont-elles
associées à l’objet réel par une homothétie ?
PLANÈTE VÉNUS
CHUTES D’IGUAÇU (BRÉSIL)
Pour être utiles, les agrandissements ou les réductions d’objets doivent cependant
respecter certaines conditions. Par exemple, une carte routière doit être à l’échelle
pour représenter les rues d’une ville de façon adéquate.
Comme dans le cas des figures associées par une homothétie, c’est la relation entre
les angles homologues et la relation entre les côtés homologues qui permettent
de déterminer si deux figures sont semblables.
La relation entre les angles homologues

Thomas observe le coin de la feuille de son devoir à l’aide d’une loupe. Sa loupe
permet de voir les objets comme s’ils étaient trois fois plus gros.
A Habituellement, quelle est la mesure
de l’angle formé par le quadrillage
d’une feuille ?
B Quelle est la mesure de l’angle formé par
le quadrillage de la feuille lorsqu’on
le regarde avec la loupe ?
C Que peut-on dire de la hauteur du chiffre 5
vu à la loupe par rapport à sa hauteur sur
la feuille ?
D Selon toi, le fait que deux figures aient
des angles homologues isométriques est-il
suffisant pour affirmer que ce sont des
figures semblables ? Explique ta réponse.
Sur une feuille, trace un carré et un rectangle.

1. Les angles des deux quadrilatères que tu as tracés sont-ils tous isométriques ?
2. Selon toi, les deux quadrilatères que tu as tracés sont-ils semblables ?
3. Selon toi, tous les rectangles tracés par tes camarades sont-ils semblables ?
4. Selon toi, tous les carrés tracés par tes camarades sont-ils semblables ?
5. Trace deux rectangles de tailles différentes :
1) qui ne sont pas semblables ;
2) qui sont semblables.

La relation entre les côtés homologues
On a donné un plan à l’échelle à Édouard afin qu’il installe une clôture sur
un terrain. Il sait qu’il dispose de 90 m de largeur pour le devant de l’enclos.
15 cm
20 cm
45 cm
30 cm
90 m devant
A Déduis les mesures manquantes sur le plan d’Édouard.

B Quelle est l’échelle du plan d’Édouard ?
C Quel concept mathématique utilise-t-on pour faire un plan à l’échelle ?
D À l’aide de l’information trouvée en B, déduis les mesures de tous les côtés
de l’enclos une fois qu’il sera construit.
E Trace un plan de l’enclos à l’échelle 1 : 500.
F Que peut-on dire du rapport :
mesure d’un côté de la vraie clôture mesure d’un côté de la vraie clôture
1) ? 2) ?
mesure du côté homologue sur le plan d’Édouard mesure du côté homologue sur ton plan
G Selon toi, quelles sont les figures semblables dans cette situation ?
a) Lequel des deux triangles suivants est semblable au triangle isocèle ABC ?
A
M
D
6 6
9 9 C B
8 8 4
F 6 E P 6 N
b) Donne les dimensions que pourrait avoir un triangle semblable à l’autre triangle.
c) Énonce les conditions que doivent respecter deux figures pour être semblables.
d) Compare ta réponse en c avec celles de tes camarades.
Les figures semblables
Deux figures sont semblables si elles respectent les deux conditions suivantes.
C’est le contexte
1) Leurs angles homologues sont isométriques.
qui permet de dire
si k représente 2) Les mesures de leurs côtés homologues sont proportionnelles.
le rapport de similitude
ou le rapport Le rapport des côtés homologues se nomme le rapport de similitude
d’homothétie. des deux figures. Ce rapport est représenté par la lettre k.
mesure d’un côté de l’image
k = mesure du côté homologue de la figure initiale
Exemple :
Les deux rectangles suivants sont semblables, car leurs angles sont isométriques
et les mesures de leurs côtés homologues sont proportionnelles.
M¢ 6 cm N¢
M 4 cm N
2 cm 3 cm
R P
R¢ P¢
Le rapport de similitude est 1,5.
REMARQUES
• Pour désigner deux figures semblables, on utilise le symbole « ∼ », qui se lit

« … est semblable à… ».
• Deux figures isométriques sont semblables.
• Deux triangles sont semblables si leurs angles homologues sont isométriques.
ATTENTION
Des figures qui respectent seulement une des deux conditions ne sont pas semblables.
Exemples :
Les rectangles suivants ne sont pas semblables, car bien que leurs angles soient
isométriques, les mesures de leurs côtés homologues ne sont pas proportionnelles.
E 4 cm F
J 4 cm K
2 cm 1 cm
M L
H G
Les quadrilatères suivants ne sont pas semblables, car bien que les mesures de leurs côtés
homologues soient proportionnelles, leurs angles ne sont pas isométriques.
P
A B
Q
S
D C
R

Les triangles semblables
La plupart du temps, on ne peut pas conclure que deux figures sont semblables
en comparant seulement la mesure de leurs angles homologues.
A Quelle autre contrainte deux figures doivent-elles respecter pour être
semblables ?
B Est-ce que tous les triangles sont semblables ? Explique ta réponse.
Contrairement aux autres polygones, un triangle possède toujours autant de côtés

isométriques que d’angles isométriques.
« Un triangle qui a deux angles isométriques a

nécessairement deux côtés isométriques.
» J’ai vu cette
particularité l’an
dernier !
Cette particularité s’avère très intéressante lorsque vient le temps

de déterminer si deux triangles sont semblables.
1. Trace un segment et mesure-le.

2. Compare la mesure de ton segment avec celles de tes camarades.
Vos segments sont-ils semblables ? Explique ta réponse.
3. À une extrémité de ton segment, trace un angle de 50°.
4. À l’autre extrémité, trace un angle de 70° pour former un triangle.
5. Sans le mesurer, détermine la mesure du troisième angle
de ton triangle.
6. Les triangles tracés par tous tes camarades :
a) sont-ils isométriques ? Explique ta réponse.
b) sont-ils semblables ? Explique ta réponse.
7. Quelle information permet de conclure
que deux triangles sont semblables ?
Les triangles semblables
Deux triangles sont semblables si leurs angles sont isométriques.
Puisqu’on peut déduire la mesure du troisième angle d’un triangle à partir
des deux autres, il est possible de conclure que deux triangles ayant deux
angles isométriques sont semblables.
1. Indique si les paires de triangles suivantes sont semblables ou non.
Triangle 1 Triangle 2
a) Un angle de 30° et un angle de 75° Deux angles de 75°
b) Équiangle Isoangle
c) Rectangle isocèle Un angle de 45° et un angle droit
d) Un angle de 100° et un angle de 50° Deux angles de 50°
2. Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

3. Voici les triangles semblables ABC et A′B′C′.
A′ m
2,2 5,4 c
cm
3,6
cm
B′ A
7,2 cm
C
C′
a) Ces triangles peuvent-ils être associés par une homothétie ?

b) Est-ce un agrandissement ou une réduction ?
c) Quel est le rapport de similitude entre les deux triangles ?
d) Comment le rapport de similitude confirme-t-il ta réponse en b ?
e) Trouve la longueur de tous les côtés de l’image, puis calcule
son périmètre.
f ) Quel est le rapport des périmètres des deux triangles ?
g) Formule une conjecture concernant le rapport des périmètres de deux
figures semblables.

Le rapport des aires de deux figures semblables
Le rapport de similitude entre deux figures semblables fait référence au rapport
des mesures de côtés homologues, au rapport de périmètres ou encore au rapport
de hauteurs homologues.
A Selon toi, le rapport de similitude peut-il représenter aussi le rapport
des aires de deux figures semblables ? Explique ta réponse.
Voici deux modèles de carreaux

de céramique de forme carrée.
Carreaux de
Carreaux de
5 cm de côté
0,20 $ 30 cm de côté
4,49 $
B Est-ce que ces carreaux de céramique sont semblables ? Explique ta réponse.

C Quel modèle de carreau de céramique te semble le plus économique pour
recouvrir une certaine surface ?
D Quel est le rapport de similitude entre les deux carreaux de céramique ?
E Combien faut-il de petits carreaux pour couvrir la même surface qu’un
grand carreau ?
F Comment peux-tu répondre à la question E à partir de ta réponse
à la question D ?
Voici deux triangles équilatéraux.

1. Quel est le rapport de similitude entre
ces deux triangles ?
2. Combien de fois le petit triangle peut-il entrer 1 cm 2 cm
dans le grand ?
3. Quel est le rapport des aires entre les deux triangles ?
4. Quel lien vois-tu entre le rapport de similitude et le rapport des aires ?
Le rapport des aires de deux figures semblables
Le rapport de similitude entre deux figures est le rapport entre deux mesures
de longueurs homologues. Il représente donc la comparaison d’une seule
dimension des figures.
Voici deux rectangles semblables où le rapport de similitude (k) est 3.
C′
B′
A 2 cm B
1 cm
6c
m
D C
D′
3 cm
Pour calculer l’aire d’une figure, on multiplie A′
deux dimensions.
Arectangle initial = 2 • 1 = 2 cm2
Arectangle image = 6 • 3 = 18 cm2
Pour calculer l’aire du rectangle image, on multiplie donc le rapport de similitude

par lui-même.
Arectangle image = 2 cm • 3 • 1 cm • 3
Arectangle image = 2 cm • 1 cm • 3 • 3
L’exposant du rapport Arectangle image = 2 cm2 • 32
de similitude, Arectangle image = Arectangle initial • 32
c’est le nombre
de dimensions. Le rapport des aires de deux figures semblables est donc égal au carré du rapport
de similitude.
Afigure image = Afigure initiale • k2
A
k2 = Afigure image
figure initiale
Afigure image = Afigure initiale • 32
Remplis le tableau suivant.
Figure 1 Figure 2 Figure 3 Figure 4 Figure 5 Figure 6

k 3 3 5 5
4
Pfigure initiale 20 cm 16 cm 18 cm 36 cm 50,3 cm
Pimage 4 cm 18 cm 220 cm 5 cm
Afigure initiale 24 cm2 16 cm2 20 cm2 93,4 cm2 25,1 cm2
Aimage 14,9 cm2 3025 cm2

1. Sans contexte 2. À ton avis
A
Commente les affirmations
9 cm suivantes.
D
3,6 cm
a) « Deux figures isomé-
triques sont nécessai-
1,8 cm rement des figures
semblables. »
C 4,1 cm E
B
b) « Deux figures
semblables sont néces-
a) Les triangles CDE et CAB sont-ils semblables ? sairement des figures
b) Quel est le périmètre :
isométriques. »
1) du triangle CDE ? 2) du triangle CAB ?
périmètre du triangle CDE
c) Quel est le rapport périmètre du triangle CAB ?
d) Quelle est l’aire :
1) du triangle CDE ? 2) du triangle CAB ?
e) Quel est le rapport des aires des deux triangles ?
3. Cent contextes
a) Quelle est la taille de la fillette ? b) Quelle est la hauteur du lampadaire ?
5m
3,5
x
1,9 m
m
1,3 x
1,6 m
2,5 m 10 m

4. Correspondants
a) Est-ce que les triangles ABC B
et ADE sont semblables ?

b) Trouve m BD et m CE.
6 cm
D
cm
3,6 2 cm
A
3 cm E C
5. Au bureau de sa mère
Josyane a fait trois photocopies de sa main en utilisant divers
facteurs d’agrandissement et de réduction du photocopieur.
Elle a appuyé sur les touches 200 %, 150 % et 75 % .
Sur les photocopies, son index a une longueur de 4,5 cm,
9 cm et 12 cm.
a) Quelle est la taille réelle de l’index de Josyane ?
b) Le périmètre de la main de Josyane est de 65 cm.
Quel est le périmètre de sa main :
1) sur la photocopie à 75 % ?
sur la photocopie à 200 % ?
3)
c) L’aire de la main de Josyane est de 50 cm2.
Quelle est l’aire de sa main :

1. Oui ou non ? 2. Origami
Remplis le tableau suivant en écrivant oui ou non dans les cases Découpe un triangle dans
appropriées. du papier. Par pliage, apporte
chaque sommet sur un autre
l’orientation la mesure la mesure sommet et marque les plis.
conserve du des côtés des angles
plan homologues homologues a) Que remarques-tu ?
La translation b) Selon toi, arriverais-tu au
même résultat avec tous
La rotation
les triangles ? Formule
La réflexion une conjecture.
L’homothétie
3. Les deux sœurs 4. Pareils, pas pareils

Deux sœurs ont hérité d’un terrain triangulaire BAC, rectangle en A. Voici trois rapports avec lesquels
Le côté AB mesure 84 m. Elles décident de partager équitablement tu as travaillé cette année.
le terrain à l’aide d’une barrière MN, qu’elles placent parallèlement
Rapport d’homothétie
au côté AC. À quel endroit précis doivent-elles placer la barrière
pour que le terrain soit partagé de façon équitable ? Tu peux faire Rapport de similitude
un schéma pour t’aider à répondre à cette question.
Rapport (ou coefficient)
de proportionnalité
5. Miroir, mon beau miroir… a) Trouve un point commun
entre ces rapports.
Ariane affirme qu’elle peut évaluer la hauteur de l’érable, b) Propose un moyen
qui se trouve dans le parc près de chez elle. de les distinguer.
a) Comment procède-t-elle ?
b) Pourquoi les triangles sont-ils semblables ?
Miroir

6. Tri
a) Identifie les triangles semblables parmi les triangles ci-dessous.
66°
y x 75°
2 cm 2,4 cm
y
24° 24°
4,4 cm x 4,4 cm
66°
y 3,5 cm
5 cm 1,4 cm
y 81°
24° 81° 13°
4,8 cm x 5,8 cm
66°
x 77° 1,8 cm
33° y y
4,1 cm 7,5 cm Certaines mesures
sont arrondies.
b) Détermine la mesure des côtés x et des angles y sur ces figures.
7. Quel trafic !
Ce schéma représente une route sur laquelle
la circulation est très dense. Elle est pourvue
de bornes équidistantes.
Audréanne et Gabriel se situent

d’un côté de la route. À l’aide d’un
ruban à mesurer, comment
peuvent-ils procéder pour
déterminer la largeur de cette
route sans la traverser ?

8. Cinq par sept ou six par huit ?
Zachary et Arnaud ont tous
deux une photo de leur
chienne, Mali. Zachary
prétend que sa photo
de Mali est semblable à
celle d’Arnaud. Ce dernier
n’est pas du même avis.
7
8
D’un point de vue

mathématique,
qui a raison ?
5
9. Démesuré 10. L’intrus

Voici deux figures semblables. Parmi les énoncés suivants,
détermine lequel est faux.
Tous les cercles sont
z
semblables.
y 1,4 cm
O Tous les segments sont
4,9 cm O
x 36° semblables.
Tous les carrés sont
3 cm 2 cm
semblables.
a) Sans mesurer, détermine x, y et z. Tous les pentagones sont

semblables.
b) Les deux figures peuvent-elles être associées par une homothétie ?
Explique ta réponse. Tous les angles de 60° degrés
sont semblables.
11. Rebrousser chemin

R′
Voici l’image obtenue par une homothétie de rapport 4
et de centre O.
Dessine l’image qu’on aurait obtenue si le
S′
rapport d’homothétie avait plutôt été de 5. P′
O
T′

12. Dans le vent
Voici deux losanges semblables où m A′O = 4 cm, m B′O = 3 cm,
m A′B′ = 5 cm et m AB = 1 cm. A′
a) Calcule le périmètre et
l’aire des losanges.
b) Quel est le rapport : A
1) des deux périmètres ? D′
O
B′ B
D
2) des deux aires ?
C
C′
13. En rapport avec l’algèbre

Voici les rapports de mesure de côtés de deux quadrilatères associés
par une homothétie.
m A′B′ = 5 m B′C′ = 4 m C′D′ = y m D′A′ = z

m AB 2 m BC x m CD 9 m DA 3
a) Cette homothétie est-elle un agrandissement ou une réduction ?

b) Peut-on calculer le périmètre des quadrilatères ? Si oui, quel est-il ?
Sinon, pourquoi ?
c) Peut-on calculer l’aire des quadrilatères ? Si oui, quelle est-elle ?
Sinon, pourquoi ?
d) Quel est le rapport des périmètres des deux quadrilatères ?
e) Quel est le rapport des aires des deux quadrilatères ?
f ) Pourquoi est-il possible de répondre à la question e même
si on ne peut pas calculer l’aire des figures ?
14. Rapports en rafale

a) Détermine le rapport des homothéties suivantes.
A A′ S′
A′
O
A
Une homothétie qui associe

B
un carré ayant un périmètre S
de 4 cm à une image ayant

une aire de 16 cm2.
B′
b) Quel serait le rapport si, dans chaque cas, la figure image était plutôt la figure initiale ?

Situation 1
Le concept de rotation se retrouve dans plusieurs situations de la vie courante.
Par exemple, lorsque tu déverrouilles un cadenas, qu’il s’agisse d’un cadenas
à clé ou à combinaison, tu fais intervenir le concept de rotation.
Voici un cadenas à clé.
a) Quels sont le centre, le sens et l’angle
d’une rotation permettant d’ouvrir
le cadenas ci-contre ?
Voici un cadenas à combinaison.
Les trois rotations successives suivantes permettent d’ouvrir ce cadenas.

À partir de zéro, tourner dans le sens des aiguilles d’une montre
et arrêter à 10 après avoir fait deux tours complets ;
Dans le sens inverse, tourner jusqu’à 24 après avoir fait un tour
complet ;
Tourner dans le sens des aiguilles d’une montre jusqu’à 8.
b) Quel est l’angle associé à chaque rotation ?
Le sens des aiguilles

Voici un autre type de cadenas à combinaison.
d’une montre ?
Celui que je vois La combinaison de ce cadenas est 5 – 6 – 9 – 1. Pour le
quand je regarde le déverrouiller, on tourne chaque roulette dans le sens
cadenas du dessus des aiguilles d’une montre.
ou du dessous ?
c) Quel est l’angle de rotation associé à chaque roulette
à partir de la position initiale 0 – 0 – 0 – 0 ?
d) Quel est l’angle de rotation associé à chaque roulette
à partir de la position initiale 0 – 0 – 0 – 0 si on tourne
plutôt les roulettes dans l’autre sens ?

Situation 2
Voici le plan d’une cuisine.
Des déménageurs doivent sortir les trois
appareils électroménagers de cette cuisine.
Chaque appareil électroménager
occupe la même superficie
sur le plancher.
cuisinière
lave-vaisselle électrique
réfrigérateur
évier
On peut sortir la cuisinière électrique en lui faisant subir une translation de 8 carreaux
de céramique vers la porte et parallèle au mur où se trouve l’évier.
a) Propose une séquence de transformations qui permettent de sortir le réfrigérateur
et le lave-vaisselle. Pour chaque transformation, indique toutes les caractéristiques
la définissant.
b) Pourquoi une réflexion n’est-elle pas logique dans ce contexte ?
c) Compare tes réponses avec celles de tes camarades.

Faire le point
1 Des figures isométriques sont des figures ayant tous leurs et tous
leurs isométriques.
2 Une translation est définie par une , une et un .
3 Une rotation est définie par un , un et un .
4 Une réflexion est définie par un .
5 Contrairement à la translation et à la rotation, la réflexion ne conserve pas l’ .
6 Dans une translation, les côtés homologues de la figure initiale et de l’image

sont , en plus d’être isométriques.
7 Dans une rotation, les côtés homologues de la figure initiale et de l’image

sont isométriques, mais ne sont pas .
8 Dans une réflexion, les segments liant deux sommets homologues sont
à l’axe de réflexion.
9 Une homothétie est définie par un et un .
10 L’homothétie de rapport k ≠ 1 associe des figures .
11 Dans une homothétie, les côtés homologues de la figure initiale et de l’image

sont .
12 Plus le rapport d’homothétie grandit, plus l’image et s’éloigne du .
13 Des figures semblables ont des angles homologues et des côtés

homologues dont les mesures sont .
14 Deux triangles sont semblables s’ils ont angles homologues isométriques.
En t’inspirant des énoncés ci-dessus, organise maintenant

tes connaissances en utilisant la méthode de ton choix, que
ce soit un résumé, un tableau ou un réseau de concepts.
Tu peux inclure d’autres concepts et processus
que tu juges essentiels dans ta synthèse.

On peut utiliser les propriétés
des figures isométriques pour
résoudre des problèmes non
seulement dans un cadre
scolaire, mais aussi dans la vie
courante. En construction, par
exemple, on compte souvent
le nombre de panneaux du plafond
pour déduire les dimensions d’une
pièce. Pour ce faire, on s’appuie sur
le fait que le plafond est isométrique
au plancher et que les panneaux du
plafond sont isométriques entre eux.
Bien que ce soit un peu plus complexe, on peut
également se servir des propriétés des figures
semblables pour mesurer divers objets qu’il serait difficile
de mesurer avec une règle, comme la hauteur d’un arbre ou celle
d’un édifice. C’est d’ailleurs ce que tu as fait, théoriquement, à l’activité
de la page 101.
Tu vas maintenant utiliser cette technique de résolution de problèmes pour mesurer

la hauteur de ton école. Tu verras que, contrairement à un problème dans un
manuel scolaire, plusieurs facteurs peuvent influencer la démarche de résolution
d’un problème dans la vie courante.
1. Trace un schéma qui montre comment tu pourrais procéder
Lorsqu’il fait soleil, on
pour déterminer la hauteur de ton école à l’aide de triangles
peut aussi y parvenir
semblables. Tu n’as pas à indiquer de mesures sur ton schéma avec l’ombre.
pour l’instant.
2. Avec une ou un camarade, va prendre toutes les mesures
dont tu as besoin pour pouvoir calculer la hauteur de l’école.
3. Calcule la hauteur de l’école à partir des données que
tu as recueillies.
4. Explique comment les valeurs calculées dans ta classe permettent
d’arriver à une mesure relativement précise de la hauteur de l’école.

Pour une bonne cause
Que ce soit la lutte contre la pauvreté, la protection de l’environ-
nement, la recherche d’un remède contre la leucémie ou encore
le financement d’une équipe de sport, il existe de nombreuses
causes auxquelles on peut contribuer. Certaines d’entre elles Ton mandat
peuvent naturellement nous tenir plus à cœur, mais la publicité
Créer un logo et trouver un
peut aussi jouer un rôle important dans l’intérêt qu’on porte à une
cause. Dans une stratégie publicitaire, comme dans une campagne slogan pour un organisme
de sensibilisation, le logo et le slogan constituent des éléments que tu aimerais un jour
importants. Est-ce que ces éléments captent ton attention lorsque mettre sur pied.
tu regardes une publicité ?
Tâche 1
a) Choisis une cause qui te touche et pour laquelle tu voudrais fonder un organisme.
b) Trouve un nom accrocheur à ton organisme.
c) Trouve un slogan original qui reflète bien ce que ton organisme représente.
Tâche 2
a) Dans un logiciel de géométrie dynamique, crée une image à partir de figures
géométriques. Si tu as besoin d'aide, demande à ton enseignante ou
à ton enseignant de te donner la fiche qui présente la marche à suivre.
b) Pour créer le logo de ton organisme, reproduis plusieurs fois ton image
à l'aide de transformations géométriques (translation,
rotation, réflexion ou homothétie).
Tâche 3
a) Conçois une affiche pour présenter ton logo
et ton slogan à tes camarades.
b) En groupe, choisissez celle qui vous semble
la meilleure, c’est-à-dire qui sert le mieux
la cause. Discutez des éléments qui
vous portent à faire ce choix.

7
BECKHAMPTON, WILTSHIRE,
ANGLETERRE, AOÛT 1998
112
Les photos de la page ci-contre présentent des agro-
glyphes (ou cercles de récolte). Les agroglyphes sont
des dessins, souvent des formes géométriques
CHERHILL, WILTSHIRE, ANGLETERRE, JUILLET 1999
sophistiquées, qui apparaissent « mystérieusement »
dans certains champs de céréales.
1. Reconnais-tu certaines transformations géomé-

triques dans ces agroglyphes ? Si oui, lesquelles ?
2. Détermine toutes les mesures des angles qu’on

retrouve dans l’agroglyphe de Beckhampton.
3. Qu’est-ce que tu as dû supposer pour trouver

les mesures à la question 2 ?
4. Reproduis à l’échelle les deux grands pentagones

et la grande étoile de l’agroglyphe de Beckhampton,
de façon que le périmètre du plus grand pentagone
soit égal à 30 cm.
CLATFORD, WILTSHIRE, ANGLETERRE, JUILLET 1999
• Polygones réguliers convexes

– Segments et droites remarquables
– Mesures d’angles
• Recherche de mesures manquantes
• Périmètre de polygones réguliers
• Aire de polygones réguliers
• Selon toi, comment sont formés
les agroglyphes ?
• Comment les médias influencent-ils

l’opinion et les croyances des gens ? SO MM AI RE
Section 1 – La régularité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Section 2 – Le périmètre et l’aire de polygones réguliers . . 135
Dans la vie... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
ROCKVILLE, CALIFORNIE, ÉTATS-UNIS, JUILLET 2003 Option projet – Génies du jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
113
La régularité
L’an dernier, tu as eu l’occasion de faire l’étude générale des polygones. Cette étude
a conduit à une analyse des caractéristiques particulières aux polygones à trois et
à quatre côtés. Ce chapitre traite également de polygones qui présentent
Régulier : Dont la des caractéristiques particulières, soit les polygones réguliers.
forme présente
Par ailleurs, l’étude des transformations géométriques t’a permis de constater
des proportions
qu’il est possible de transformer une figure tout en conservant plusieurs de
harmonieuses,
ses caractéristiques ou même toutes ses caractéristiques.
équilibrées, égales.
Mot qui vient du A Décris, avec le plus de précision possible,
latin regularis, la ou les transformations qu’on retrouve
de regula : règle. dans l’agroglyphe du centre de la page 112. Agroglyphe : Mot qui vient du latin
agros : champ, et gluphein : graver.
1.1
La nature fait bien les choses
Le chapitre 3 sur les modèles mathématiques t’a permis de découvrir et d’apprécier
le rôle important de la mathématique dans la compréhension du monde qui t’entoure.
Les graines de la fleur de tournesol, la coquille du nautile et les cônes de pin sont
de beaux exemples de la manifestation de la suite de Fibonacci dans la nature.
Évidemment, en plus des manifestations des éléments de la suite
de Fibonacci, on retrouve plusieurs autres contextes où la nature
semble s’inspirer de la mathématique,
ou vice-versa, comme en témoignent
les images ci-dessous.
114 CHAPITRE 7 LES POLYGONES RÉGULIERS

A Décris les caractéristiques communes aux objets de la page précédente.
B Quel lien peut-on établir entre ces formes et un cercle ? Explique ta réponse.
C Pour chacun de ces objets de la nature, décris avec le plus de précision
possible la ou les transformations qu’on peut y retrouver.
Les formes des objets de la nature de la page précédente et celles des agroglyphes
de l’Exploration peuvent être qualifiées de régulières.
D Inspire-toi des caractéristiques de tous ces objets et formule ta propre
définition de « forme régulière ».
E Compare ta définition avec celles de tes camarades.
Observe les objets ci-dessous.
1. Lesquels te rappellent des formes régulières ?

2. Pour chacun des objets nommés à la question 1 :
a) dessine, à main levée, la figure géométrique à laquelle tu l’associes ;
b) essaie de nommer cette figure.
3. Nomme d’autres objets qui ont ou qui peuvent avoir une forme régulière.
LA RÉGULARITÉ SECTION 1 115

1.2
Des polygones aux polygones réguliers
Cette séquence te permettra de revoir les concepts abordés l’an dernier
sur les polygones en général et d’analyser les caractéristiques des polygones
réguliers convexes qui font l’objet de ce chapitre.
A Sur une feuille, trace une figure :
1) qui n’est pas un polygone ;
2) qui est un polygone convexe ;
3) qui est un polygone non convexe.
B Formule une définition de « polygone » et de « polygone

convexe ».
L’Action ! qui suit te permettra de classifier différentes figures géométriques

en fonction de leurs caractéristiques.
Voici 7 figures géométriques et un diagramme de Venn (page suivante)

dont les régions correspondent à différentes caractéristiques de ces figures.
Dans les figures et ,

tous les angles
et les côtés qui paraissent
isométriques le sont.

1. Reproduis le diagramme de Venn et inscris le Figures géométriques Polygones
numéro correspondant à chacune des figures

géométriques dans la bonne région.
2. Pour chacune des régions, trace une autre figure
géométrique qui répond aux caractéristiques
indiquées.
3. Y a-t-il des régions dans le diagramme pour
lesquelles tu n’as pas réussi à tracer une figure ?
Explique pourquoi.
4. À partir du travail que tu as réalisé dans cette
Action !, formule une définition de « polygone
régulier convexe ».
convexes croisés réguliers
Le polygone régulier convexe

Un polygone régulier convexe est un polygone qui répond
aux contraintes suivantes. Équilatéral : Un polygone est
1) Il est convexe, équilatéral si tous ses côtés sont
isométriques.
2) Il est équilatéral,
Équiangle : Un polygone est
3) Il est équiangle.
équiangle si tous ses angles sont
Exemples : Polygones réguliers isométriques.
ATTENTION
Ce chapitre traite
Contre-exemples : Polygones non réguliers des polygones
réguliers qui sont
convexes. Pour
simplifier, on
n’écrira donc pas
systématiquement
le terme « convexe ».
Celui-ci sera
sous-entendu.

Le nom d’un polygone fait référence à son nombre d’angles (ou son nombre
de côtés).
Polygones réguliers
Nombre
Nom
de côtés
3 triangle équilatéral
4 carré
5 pentagone régulier
Carré régulier, c’est
6 hexagone régulier comme « monter
7 heptagone régulier en haut » !
8 octogone régulier
9 ennéagone régulier
10 décagone régulier
11 hendécagone régulier
12 dodécagone régulier
C Selon toi, pourquoi le terme « équilatéral » est-il suffisant pour décrire

un triangle régulier ?
D Trouve un objet qui rappelle :
1) un pentagone régulier ; 3) un hexagone régulier.
2) un octogone régulier ;
Les axes de symétrie des polygones réguliers

À partir de plusieurs petits objets multicolores, un kaléidoscope peut produire,
par réflexion, une infinité d’images de formes régulières. Voici une image
provenant d’un kaléidoscope.
Kaléidoscope : Mot qui vient du grec kalos : beau, eîdos :

aspect, et skopein : regarder.
A Comment ferais-tu pour dessiner une image

semblable à celle observée à l’intérieur
d’un kaléidoscope ?

Il est difficile de créer à la main Question
un dessin aussi détaillé et précis
que l’image observée à l’intérieur
de culture
d’un kaléidoscope. Le kaléidoscope est un appareil cylindrique clos, généralement fait de carton
ou de métal. L’intérieur est composé de miroirs et les bouts sont des verres
De nos jours, il est toutefois pos-
blancs qui laissent pénétrer la lumière. À l’une des extrémités se trouvent
sible de créer des kaléidoscopes
plusieurs petits objets mobiles et de différentes couleurs. La réflexion
virtuels à l’aide d’un logiciel de
de ces objets sur les miroirs produit une infinité
géométrie dynamique.
d’images de formes régulières.
LA CONSTRUCTION DE L’IMAGE D’UN KALÉIDOSCOPE

Voici une illustration des étapes de la construction de l’image d’un kaléidoscope
dans un logiciel de géométrie dynamique.
1. Décris les étapes de la construction de l’image.

2. Donne un titre à chacune des étapes.
Une médiatrice, c’est une droite
3. Combien de diagonales sont tracées qui est perpendiculaire à un
dans le dodécagone régulier ? segment et qui passe Axe de symétrie :
par son milieu. Droite qui partage
4. Combien de médiatrices différentes peut-on
une figure en
tracer dans un dodécagone régulier ?
deux figures isomé-
5. Combien d’axes de symétrie le dodécagone régulier possède-t-il ? triques, pouvant
6. Explique, à l’aide d’un exemple, la différence entre « axe de réflexion » être superposées
et « axe de symétrie ». par pliage.

Voici 4 polygones réguliers.
1. Trace tous les axes de symétrie de ces polygones.

2. Combien d’axes de symétrie comporte chacun des polygones ?
3. Selon toi, combien d’axes de symétrie comporte un polygone régulier
à n côtés ?
4. Quelle différence y a-t-il entre les axes de symétrie des polygones qui ont
un nombre pair de côtés et ceux qui ont un nombre impair de côtés ?
5. Que peut-on affirmer au sujet du point d’intersection des axes de symétrie ?
Les particularités des polygones réguliers

Un polygone régulier a autant d’axes de symétrie qu’il a de côtés ou
de sommets.
Si le nombre de côtés est pair, la moitié de ces axes sont les médiatrices
du polygone ; l’autre moitié de ces axes sont les bissectrices des angles
du polygone.
Exemple :
L’octogone régulier ci-contre possède huit axes
de symétrie :
– quatre axes sont les médiatrices des côtés ;
– quatre axes sont les bissectrices des angles.
Si le nombre de côtés est impair, chaque

axe de symétrie est à la fois une bissectrice
et une médiatrice.
Exemple :
Le pentagone régulier ci-contre possède
cinq axes de symétrie. Chacun de ces axes
est la bissectrice d’un angle et la médiatrice
du côté opposé à cet angle.

1. Un cube ? 2. Nécessairement,
ou pas ?
Pierre-André a partagé cet hexagone régulier en trois losanges
isométriques. a) Un polygone équilatéral
a) Dessine un hexagone régulier partagé en : est-il nécessairement
régulier ? Illustre ta réponse
1) deux trapèzes isocèles ;
à l’aide d’un exemple.
2) six triangles isométriques.
b) Un polygone équiangle
b) Classifie les six triangles de la question est-il nécessairement
précédente. Explique ta réponse. régulier ? Illustre ta réponse
à l’aide d’un exemple.
3. Ni plus ni moins 4. Toile d’araignée

a) Combien d’axes de symétrie possède : Comment pourrais-tu utiliser
1) un heptagone régulier ? les axes de symétrie d’un
2) un dodécagone régulier ? polygone régulier pour
effectuer une homothétie ?
3) un polygone régulier à n côtés ?
b) Quelle différence y a-t-il entre les axes de symétrie d’un poly-
gone régulier ayant un nombre pair de côtés et ceux d’un
polygone régulier ayant un nombre impair de côtés ?
5. Monnaie régulière
Quelle figure géométrique te rappelle le dessus d’une pièce de 1 $ ?

1.3
Les angles des polygones réguliers
Le travail que tu as réalisé jusqu’à maintenant sur les polygones t’a permis
de découvrir certaines propriétés des angles dans les polygones convexes.
Ces propriétés, jumelées aux caractéristiques des polygones réguliers,
te permettront maintenant d’établir d’autres relations.
1. Voici 4 polygones réguliers.
a) Situe le centre de chacun de ces polygones.

b) Pour chaque polygone, relie le centre à chacun des sommets.
c) Que peut-on dire au sujet des segments reliant le centre aux sommets ?
d) Formule une conjecture au sujet des polygones réguliers et du cercle.
2. En reliant le centre des polygones aux sommets, quel type de triangles

as-tu formé ?
3. Ces triangles sont-ils isométriques ? Explique ta réponse.
4. Chacun de ces triangles comprend un angle dont le sommet est au centre

du polygone régulier.
a) Détermine la mesure de l’angle dont le sommet est au centre de chacun
des polygones de la question 1.
b) Pour un polygone régulier à n côtés, quelle expression correspond
à la mesure de l’angle dont le sommet est au centre du polygone ?
5. Utilise tes réponses aux questions 2 et 4a pour déterminer les mesures

des angles intérieurs d’un polygone régulier qui a :
a) 5 côtés ; c) 7 côtés ;
b) 6 côtés ; d) n côtés.

Les angles intérieurs d’un polygone régulier
Tout polygone régulier peut être inscrit dans un cercle. On dit qu’un polygone
est inscrit dans un cercle ou qu’un cercle est circonscrit à un polygone
si le cercle passe par tous les sommets du polygone.
Le point d’intersection des axes de symétrie d’un polygone régulier est le centre
du cercle circonscrit à ce polygone.
Exemples :
En reliant le centre d’un polygone régulier à chacun des sommets, on le partage

en n triangles isocèles isométriques dont un des angles est au centre du polygone.
La mesure de cet angle se calcule de la façon suivante.
360°
n
Exemple :
360°
L’angle qui est au centre d’un pentagone régulier mesure 5 = 72°.
72° 72°
72° 72°
72°
Puisque la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle est de 180°
et puisque les triangles sont isocèles et isométriques, on peut déduire
une relation qui permet de calculer la mesure d’un angle intérieur d’un
polygone régulier à n côtés.
Mesure d’un angle intérieur d’un polygone régulier à n côtés = 180° − 360°
n
Exemple :
ATTENTION
Dans un pentagone régulier, la mesure de l’angle intérieur se calcule de la façon Tu as vu l’an
suivante. dernier que
180° − 360°5
= 180° − 72° = 108° la relation permet-
tant de calculer
108° la somme des
mesures des angles
108° 108° intérieurs d’un
polygone régulier
à n côtés est :
108° 108°
(n − 2) • 180°.

Les angles extérieurs
Une couturière fixe un appliqué en forme de pentagone régulier sur un jean.
108°
A Lorsqu’elle aura fait le tour de l’appliqué, de combien

de degrés en tout aura-t-elle tourné la pièce ?
B L’angle dans lequel elle doit tourner la pièce à chacun
C’est le même principe des coins correspond à un angle extérieur. Existe-t-il
que l’an dernier, sauf que une relation entre le nombre de côtés de la pièce et
tous les angles extérieurs la mesure d’un angle extérieur ? Explique ta réponse.
sont isométriques parce
C Détermine la mesure d’un angle extérieur :
que le polygone est régulier.
1) pour cette pièce de tissu ;
2) pour une pièce en forme
d’hexagone régulier.
D Quelle expression permet de calculer la mesure
de l’angle extérieur pour un polygone régulier
à n côtés ?
E Quelle relation existe-t-il entre
la mesure de l’angle extérieur
et la mesure de l’angle
intérieur ?
Les angles extérieurs d’un polygone régulier

Dans un polygone, la somme des mesures des angles extérieurs est de 360°.
Lorsque le polygone est régulier, tous les angles sont isométriques et la mesure
de chacun des angles extérieurs peut donc se calculer de la façon suivante.
Mesure de l’angle extérieur d’un polygone régulier à n côtés = 360°

n
Exemple : 72°
Dans un pentagone régulier, la mesure d’un angle 72°
extérieur se calcule de la façon suivante.

72°
360° = 72°
5
72°
72°

1. Avocat du diable 2. Le tour du centre
Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Détermine la mesure
Explique tes réponses. d’un angle extérieur d’un :
a) L’angle intérieur et l’angle extérieur en un sommet a) triangle équilatéral ;
d’un polygone convexe sont supplémentaires. b) heptagone régulier ;
b) Plus un polygone régulier a de côtés, plus la mesure c) décagone régulier.
de chaque angle intérieur est grande.
c) Il est possible de tracer un polygone régulier dont les angles
intérieurs mesurent 100°.
d) La somme des mesures des angles extérieurs d’un polygone
convexe dépend du nombre de côtés que possède le polygone.
e) Un polygone régulier est nécessairement équiangle, mais
un polygone équiangle n’est pas nécessairement régulier.
3. Dallage
Applet : Petit programme
On trouve dans Internet des applets qui permettent de créer
s’exécutant à l’intérieur d’une
des dallages à partir de polygones réguliers. La figure ci-dessous
autre application et conçu pour
a été réalisée à l’aide d’un de ces applets.
effectuer une tâche très précise.
Un dallage, c’est quand on

dispose des polygones de façon
qu’il n’y ait aucun espace
entre les polygones, ni aucune
superposition de figures.
a) Propose un autre dallage régulier que tu peux construire

à l’aide de cet applet. Dallage régulier : Dallage construit
b) Quelle condition un polygone régulier doit-il respecter pour avec des polygones réguliers
qu’on puisse l’utiliser pour former un dallage régulier ? isométriques.
c) À partir des polygones proposés dans l’applet, trace
un dallage avec :
1) deux types de polygones ;
2) trois types de polygones.

4. Dallage 3D
Dodécaèdre régulier : Voici le développement d’un dodécaèdre régulier.
Polyèdre régulier dont les douze Détermine la mesure de l’angle ABC.
faces sont des pentagones
réguliers isométriques.
A
B C
5. Angle recherché
ABCDEF est un hexagone
régulier et EFGH est un 6. Qui est-ce ?
parallélogramme. Sans utiliser
Identifie le polygone régulier qui a :
ton rapporteur, détermine
la mesure de l’angle EHG. a) des angles extérieurs :
Justifie les étapes de ton 1) de 45° ; 2) de 120° ;
raisonnement. b) des angles intérieurs :
C D
1) de 120° ; 2) de 144° .
B E H
7. Un pour deux
A F G
Détermine la mesure de l’angle extérieur d’un polygone régulier
dont un angle intérieur mesure x °.
8. Stella
B
L’étoile ci-contre est régulière.
Détermine la mesure de
l’angle ACE. Justifie toutes
les étapes qui t’ont permis A
F G
C
de déterminer cette mesure.
J H
E D

1.4
Les constructions
Exploration
Dans l’Exploration, tu devais reproduire
certains éléments d’un agroglyphe.
1. Si tu avais à recommencer la
reproduction que tu as réalisée Question
dans l’Exploration, quelles propriétés
de culture
des polygones réguliers pourraient
LES AGROGLYPHES
faciliter ta tâche ?
Mystérieuse, l’origine des
2. Selon toi, est-ce que tous les polygones réguliers agroglyphes est controversée.
se dessinent de la même façon ? Certains agroglyphes sont, de
toute évidence, d’origine humaine
puisque leurs auteurs révèlent
la manière dont ils ont créé
leurs motifs spectaculaires.
Cependant, plusieurs estiment
que certains agroglyphes ne
peuvent être d’origine humaine
car, selon eux, leur fabrication
1. Trace quatre cercles sur une feuille. Pour chacun des cercles, nécessiterait trop de temps et des
indique clairement le centre. techniques qui nous sont incon-
Essaie de placer : nues. Certaines personnes stipu-
lent donc que ces agroglyphes
a) trois points sur le premier cercle pour former un triangle
sont d’origine naturelle (par exem-
équilatéral ;
ple, causés par les vents) ou même
b) quatre points sur le deuxième cercle pour former un carré ; d’origine extraterrestre.
c) cinq points sur le troisième cercle pour former un
pentagone régulier ;
d) six points sur le quatrième cercle pour former un hexagone
régulier.
2. As-tu utilisé des méthodes différentes pour placer
les points sur chacun des cercles ?
3. Décris une méthode qui pourrait
servir à construire tout
polygone régulier.

Tracer des polygones réguliers :
à partir de la mesure du rayon du cercle circonscrit
Plusieurs méthodes permettent de tracer des polygones réguliers. La méthode
à privilégier dépendra, entre autres, des mesures dont on dispose.
Par définition, un polygone régulier est équiangle et équilatéral. Ces deux
propriétés font en sorte que tout polygone régulier est inscriptible dans un cercle.
Cette propriété du polygone régulier en facilite le traçage. Lorsque le rayon du
cercle circonscrit au polygone régulier doit avoir une mesure précise,
on commence le traçage avec cette mesure.
Par exemple, voici comment on trace un pentagone régulier inscrit dans un cercle
dont le rayon mesure 3 cm.
Tracer un cercle de la grandeur

voulue.
3 cm
À l’aide du rapporteur, tracer

un angle au centre de la
mesure voulue.
360° = 72°
5
72°
Fixer l’ouverture du compas
à la distance entre les points
d’intersection des côtés de
l’angle au centre et du cercle.
Reporter cette mesure sur

le cercle pour marquer les
sommets. Tracer les côtés
du pentagone à l’aide
d’une règle.
1. Trace un ennéagone régulier inscrit dans un cercle dont le rayon mesure 5 cm.
2. Trace un carré dont la diagonale mesure 8 cm.

Tracer des polygones réguliers :
à partir de la mesure du côté
Lorsque les côtés d’un polygone doivent avoir une mesure précise,
on commence le traçage avec cette mesure.
Par exemple, voici comment on trace un pentagone régulier dont les cotés
mesurent 3 cm.
Tracer un côté du polygone

A B
régulier de la longueur voulue. 3 cm
Utiliser la mesure de l’angle 360° = 72°

5
au centre pour déterminer O 180° − 72° = 54°
la mesure et construire 2
les angles à la base d’un
des triangles isocèles A
54° 54°
B
du polygone.
À l’aide du compas, tracer

le cercle qui passe par
les extrémités du segment O
et dont le centre est l’autre
sommet du triangle isocèle.
Fixer l’ouverture du compas A B
à la longueur d’un côté du
polygone.
Reporter cette mesure sur

le cercle pour marquer les
sommets. Tracer les côtés
O
du polygone régulier à l’aide
d’une règle.
A B
1. Trace un ennéagone régulier dont les côtés mesurent 3 cm.

2. Trace un hexagone régulier dont les côtés mesurent 3 cm.
A Selon toi, pourrait-on arriver à tracer un polygone régulier sans avoir recours
au cercle circonscrit ? Explique ta réponse.
B À partir de l’hexagone que tu as tracé dans l’Action ! précédente,
détermine quelles sont les caractéristiques particulières à l’hexagone
qui facilitent son traçage.

Les cas particuliers
Le cercle circonscrit facilite le traçage d’un polygone régulier. Il est même possible,
dans certains cas, de tracer des polygones réguliers sans mesurer quoi que ce soit.
Par exemple, il est facile de tracer un triangle équilatéral.
A Inspire-toi du triangle équilatéral ci-dessus pour tracer un hexagone régulier

sans mesurer quoi que ce soit.
DU SEGMENT AU POLYGONE RÉGULIER

À l’aide d’un logiciel de géométrie dynamique, on peut construire un pentagone régulier à partir
d’un segment, de deux rotations et de deux réflexions aussi appelées « symétries axiales ».
À l’aide de l’outil Nombre, inscrire 72

360°
5 .
À l’aide de l’outil Segment, tracer un segment.
À l’aide de l’outil Rotation, appliquer

une rotation au segment en désignant :
le segment comme objet initial, le nombre 72
comme l’angle de rotation et un des
deux points à l’extrémité du segment
comme centre.
Utiliser des isométries pour compléter

la construction des segments.
À l’aide de l’outil Segment, tracer le pentagone régulier.
1. Décris une méthode qui permet de construire, à l’aide d’isométries, un octogone régulier
à partir d’un segment.
2. Vérifie, dans un logiciel de géométrie, si ta méthode est valable.
3. Compare ta méthode avec celles de tes camarades.
4. Quelles méthodes comportent le moins d’étapes ?
5. Propose une suite de transformations qui permet de construire, à partir d’un segment,
un hexagone régulier sans avoir recours à l’outil Segment.

1. Origami 101
Dans une feuille de papier, découpe une bande
rectangulaire de 2 cm de largeur. Fais un nœud
simple avec la bande de papier et aplatis le nœud
pour bien définir les plis. Quel polygone régulier
les plis forment-ils ?
2. Un triangle
suffisant
3. Les polygones font des petits Voici un des triangles isocèles
d’un polygone régulier.
Reproduis les polygones réguliers suivants et utilise-les pour tracer a) Reproduis-le, puis complète
respectivement un hexagone, un octogone et un décagone le tracé du polygone.
réguliers sans mesurer quoi que ce soit.
b) Nomme le polygone
régulier que tu as tracé.
4. Bissectrice de l’angle droit 5. Homothétie

Trace un polygone régulier dont l’angle extérieur mesure 45°. Calque le pentagone suivant,
puis agrandis-le de façon à
obtenir un pentagone dont
les côtés mesurent 3,5 cm.
6. Partie manquante
Une partie du polygone régulier suivant a été effacée.
a) Calque la partie qui reste, puis complète le polygone avec
tes instruments de géométrie.
b) Nomme le polygone régulier que tu as tracé.
7. 10 • 3 = 30
a) Trace un décagone régulier
de 3 cm de côté.
b) Explique le titre de l’activité.

1. Qui suis-je ?
Pour chaque caractéristique ci-dessous, nomme le polygone régulier
qui la possède.
2. Rapports par rapports a) La mesure de l’angle extérieur est de 10°.
b) La mesure de l’angle intérieur est de 150°.
Indique si les rapports suivants c) La somme des mesures de trois angles intérieurs est de 480°.
sont proportionnels.
d) La mesure de l’angle extérieur est de 36°.
a) Le rapport entre le nombre
de côtés d’un polygone e) La somme des mesures de deux angles extérieurs est de 10°.
régulier et la mesure de
son angle extérieur.
b) Le rapport entre le nombre
de côtés d’un polygone
régulier et la mesure 3. Conjecture ?
de son angle intérieur.
c) Le rapport entre le nombre Voici ce qu’affirme Charlène.
de côtés et le nombre
d’angles extérieurs. Toute médiatrice d’un côté
d’un polygone régulier est un axe
de symétrie de ce polygone.
Donc, dans tout polygone régulier,
il y a autant d’axes de symétrie
que de médiatrices.
4. Combien de degrés ?
Charlène a-t-elle raison ?
Dans la figure ci-dessous, le Explique ta réponse.
triangle et l’hexagone sont
réguliers. Détermine la mesure
de l’angle ABF.
F
A E 5. Remplir des trous

Complète les phrases suivantes.
a) Un pentagone régulier a côtés, des angles intérieurs
B D de degrés et des angles extérieurs de degrés.
b) Le polygone régulier qui possède 12 côtés se nomme un .
C
Dans ce polygone, les angles intérieurs mesurent degrés
et les angles extérieurs mesurent degrés.
c) Le est un polygone régulier à côtés dont les angles
intérieurs mesurent et les angles extérieurs mesurent 36°.

6. Pentagramme 7. Double sens
Dans le pentagone régulier ci-contre, Commente les affirmations
déduis la mesure de : suivantes.
a) l’angle a ;
b) l’angle b ;
a a) « Tout polygone régulier
peut être inscrit dans
c) l’angle c.
c
b) «
un cercle.
»
Tout polygone inscrit
dans un cercle est un
b
polygone régulier.
»
8. Laisser sa trace 9. Deux fois plus

dedans que dehors
Voici les traces de construction d’un hexagone régulier.
Quel est le nom du polygone
régulier dont la mesure
de l’angle intérieur est deux fois
plus grande que celle de l’angle
extérieur en chaque sommet ?
Dans tes propres mots, explique comment on a procédé.
10. Le carreleur
Un carreleur dispose de carreaux de formes polygonales
régulières de 4 cm de côté : des triangles, des carrés,
des pentagones, des hexagones, des octogones
et des décagones.
a) Peut-il proposer le motif ci-contre
à ses clients ? Explique ta réponse.
b) Quels motifs de carrelage peut-il proposer
à ses clients ?

11. La démo
Louis a démontré la conjecture suivante.
Dans un pentagone régulier ABCDE, B

on trace les diagonales AC
et BD. Ces diagonales se coupent
en T. Le segment AT a la même A T
C
longueur qu’un des côtés
du pentagone.
E D
Ses explications ont été perdues, mais les étapes de sa démarche ont été
retrouvées. Observe attentivement cette démarche et reformule, dans tes
propres mots, comment il a pu prouver la conjecture ci-dessus.
tape 3
tape 2
tape 1
tape 6
tape 5
tape 4

Le périmètre et l’aire
de polygones réguliers
Depuis le primaire, tu as eu l’occasion d’explorer des situations où les concepts de
périmètre et d’aire sont requis. Dans cette section, en plus de développer des rela-
tions permettant de calculer le périmètre et l’aire de polygones réguliers, tu auras
l’occasion d’améliorer ta compréhension de ces deux concepts.
A Selon toi, deux polygones réguliers qui ont le même périmètre ont-ils
nécessairement la même aire ? Explique ta réponse.
Même si le concept de périmètre est relativement simple, son étude a permis de

faire naître un concept mathématique beaucoup plus complexe : les fractales.
Question
de culture
À LA LOUPE
Comment mesure-t-on le périmètre d’une île ? Tout dépend de l’échelle à
laquelle on l’observe. En effet, plus on regarde le littoral de près, plus les
détails sont visibles et plus le calcul du périmètre apparaît complexe.
En parcourant la côte, on s’aperçoit que certains détails ne sont pas
visibles sur une carte. Le périmètre devient alors plus grand qu’on
avait pu l’imaginer. On peut donc envisager que le périmètre serait
encore plus grand si on observait la côte avec un microscope.
La nature contient plusieurs figures dont l’agrandissement permet
de discerner des détails qui n’étaient pas visibles de prime
abord. Les poumons, les nuages et les fougères n’en sont que
quelques exemples. Ces formes sont longtemps passées
inaperçues chez les spécialistes de la mathématique jusqu’à ce
que le Français Benoît Mandelbrot leur accorde un véritable
statut dans les Les nuages ne sont pas
années 1970. En effet, des sphères, les montagnes
ce mathématicien a créé ne sont pas des cônes,
une nouvelle branche les découpes géographiques
de la mathématique, d’un littoral ne sont pas
qu’il a nommée la des cercles, pas plus
« géométrie fractale ». que l’écorce n’est uniforme,
ou qu’un éclair ne traverse
le ciel en droite ligne.
≤≥
BENOÎT MANDELBROT
LE PÉRIMÈTRE ET L’AIRE DE POLYGONES RÉGULIERS SECTION 2 135

La suite de figures suivante a été développée par un mathématicien suédois
nommé Helge von Koch (1870-1924).
, , , ,…
LES QUATRE PREMIÈRES FIGURES DE LA SUITE DE FLOCONS DE KOCH
Dans les figures de cette suite, les angles et les segments qui semblent
isométriques le sont.
1. Dans tes propres mots, décris comment on forme chaque figure à partir
de la figure précédente.
243, c’est 35 !
2. Si le périmètre de la première figure est de 243 unités, quel est le périmètre :
a) de la deuxième figure ? c) de la quatrième figure ?
b) de la troisième figure ? d) de la cinquième figure ?
3. Quel est le rapport :
périmètre de la deuxième figure périmètre de la troisième figure
a) périmètre de la première figure ? b) périmètre de la deuxième figure ?
4. Selon toi, si on suit le même procédé pour former d’autres figures,

le périmètre augmentera-t-il toujours selon le même rapport ?
5. Dans cette suite de figures, qu’est-ce qui augmente le plus rapidement :

le périmètre ou l’aire ? Explique ta réponse.
Dans l’Action ! précédente, tu as pu réaliser qu’on peut sans

cesse augmenter le périmètre d’un polygone sans pour autant
augmenter son aire de façon significative. Pour ce faire, les
polygones doivent être non convexes.
Dans l’Action ! de la page suivante, les polygones doivent plutôt
être convexes. En imposant cette contrainte supplémentaire,
on aura une meilleure idée des concepts de périmètre et d’aire
dont il est question dans cette section.

1. Sur une feuille quadrillée, essaie de tracer un polygone convexe ayant
un très grand périmètre tout en ayant une aire de 16 carreaux.
2. En te basant sur les polygones de tes camarades et sur le tien, quel est,
selon toi, le plus grand périmètre possible pour une aire de 16 carreaux ?
3. Sur la même feuille, essaie maintenant de tracer un polygone convexe ayant
un très petit périmètre et toujours une aire de 16 carreaux.
4. En te basant sur les polygones de tes camarades et sur le tien, quel est,
selon toi, le plus petit périmètre possible pour une aire de 16 carreaux ?
2.1
Le périmètre de polygones réguliers
Une caractéristique fondamentale des polygones réguliers facilite considérablement
l’étude de leur périmètre. Par ailleurs, cette étude servira au calcul de l’aire de
polygones réguliers.
Voici un polygone formé de huit cure-dents
identiques.
A Comment peux-tu réaménager
les cure-dents pour former un
octogone régulier ?
B Le réaménagement que tu proposes
a-t-il une incidence sur :
1) le périmètre du polygone ?
2) l’aire du polygone ?
C Quel est le périmètre d’un polygone qu’on peut former avec :
1) trois cure-dents identiques ? 3) cinq cure-dents identiques ? Au lieu de mesurer
2) quatre cure-dents identiques ? 4) n cure-dents identiques ? un cure-dents,
je donne ma réponse
D Parmi les polygones de la question C, combien sont nécessairement en cure-dents.
réguliers ? Pourquoi ?
E Dessine un polygone formé de six segments isométriques :
1) qui n’est pas régulier ; 2) qui est régulier.
F À quelle forme ressemble un polygone régulier formé de n segments

isométriques lorsque n est très grand ?

1. Calcule le périmètre des polygones réguliers suivants.
a) c)
3,5 cm
3 cm
b) d) b
6 cm
2. Trois polygones réguliers ont des côtés de 4 cm. Quel est le périmètre
de celui dont :
a) les angles intérieurs mesurent 120° ?
b) les angles extérieurs mesurent 60° ?
c) les angles intérieurs mesurent 108° ?
3. Détermine la mesure d’un côté des polygones réguliers suivants à partir de

leur périmètre (P ).
a) c)
P = 16 cm
P = 12,6 cm
b) d)
P = 15 cm P = 3 cm
4. Lorsque c’est possible, réponds aux questions suivantes. Si c’est impossible,

indique pourquoi.
a) Quel polygone régulier a un périmètre de 4 cm et des côtés de 1,5 cm ?
b) Quelle est la mesure du côté d’un hexagone régulier ayant un périmètre
de 1 cm ?
c) Quel est le nom du polygone régulier ayant un périmètre de 15 cm et
des cotés de 1 cm ?

Le périmètre d’un polygone régulier
La définition d’un polygone régulier facilite considérablement le calcul de son
périmètre. En effet, dans un polygone régulier, tous les côtés sont isométriques.
Par conséquent, on obtient le périmètre en multipliant la mesure du côté
par le nombre de côtés.
P=n•c
nombre de côtés mesure du côté
du polygone du polygone
Exemple :
2 cm
Poctogone régulier = 8 • 2 cm = 16 cm
un octogone régulier mesure d’un côté
a 8 côtés isométriques
G Comment peut-on trouver la mesure du côté d’un hexagone régulier

ayant un périmètre de 42 cm ?
H Quel est le nom du polygone régulier ayant un périmètre
de 33 cm et des côtés de 3 cm ?
I Selon toi, est-il possible de trouver la mesure du côté
d’un polygone régulier ayant un périmètre de 24 cm ?
J Formule une règle qui permet :
1) de trouver la mesure du côté d’un
polygone régulier à partir de son périmètre
et de son nombre de côtés ;
2) de trouver le nombre de côtés d’un polygone
régulier à partir de son périmètre et de
la mesure de son côté.

1. Souvenirs d’algèbre 2. Icosagone
Quelle expression algébrique Voici un polygone obtenu par la juxtaposition de quatre polygones
réduite représente le réguliers ayant des côtés isométriques entre eux.
périmètre des polygones
réguliers suivants ?
a)
3x + 4
b)
a) Nomme les quatre polygones réguliers juxtaposés pour former
ce polygone.
b) Si on ajoutait un cinquième polygone régulier selon le même
procédé, quel serait le nombre de côtés du nouveau polygone ?
9x + 4y
c)
3. Varia
a) Quel est le nom du polygone régulier dont le périmètre est
de 94,9 cm et dont la mesure d’un côté est de 7,3 cm ?
b) Quelle est la mesure du côté du polygone régulier dont le
2x + 3( x − 4 )
périmètre est de 336 cm et dont la mesure d’un angle
d) intérieur est de 156° ?
c) Combien de côtés possède un polygone régulier dont le double
du périmètre est de 18,2 cm et dont le triple de la mesure
d’un côté est de 3,9 cm ?
d) Quelle est la mesure du côté d’un polygone régulier dont le
périmètre est de 50 cm et dont la mesure d’un angle extérieur
est de 18° ?
3x − (x + 2 )
e)
4. Autant de côtés que d’angles !

Quel est le périmètre du polygone régulier dont l’angle extérieur
en chaque sommet mesure environ 7,8° et dont le côté mesure
x−y+2 exactement 7,8 cm ?

2.2
L’aire de polygones réguliers
Pour calculer l’aire de figures géométriques, il est possible d’utiliser au moins deux
méthodes différentes.
Avant d’aborder l’aire des polygones réguliers, essayons d’appliquer chacune
de ces méthodes pour calculer l’aire d’une « croix » formée de cinq rectangles
isométriques. Même si la croix n’est pas un
polygone régulier, elle permet
d’illustrer les deux méthodes
pour mieux les différencier.
Pour calculer l’aire de la croix, il est possible de la partager

en rectangles, de calculer l’aire d’un des rectangles, puis
de multiplier cette aire par cinq.
Acroix = 5 • Arectangle
Il est également possible de réaménager la croix de façon à former un seul

rectangle. À ce moment, l’aire du rectangle équivaut à l’aire de la croix.
Acroix = Arectangle
A Quelle méthode préfères-tu pour calculer l’aire de la croix ?
STRATÉGIE
L’utilisation de la notation en indice permet de transmettre
un message mathématique clair et concis.
Ainsi, au lieu d’écrire « Aire d’un octogone régulier »
au long, tu peux écrire simplement Aoctogone régulier .

On pourrait donc résumer ainsi les deux méthodes qui facilitent le calcul de l’aire
de figures complexes.
Partager en figures plus simples. Réaménager en une figure plus simple.
Ces méthodes sont très utiles pour calculer l’aire de polygones réguliers. Cependant,
il faut partager ou réaménager les polygones de façon efficace.
B Selon toi, comment peux-tu utiliser chacune de ces méthodes pour calculer
l’aire d’un polygone régulier ?
1. À l’aide de ton compas, trace un hexagone régulier inscrit dans un cercle.

2. Découpe l’hexagone régulier.
3. Essaie de :
a) partager l’hexagone régulier en figures plus simples ;
b) réaménager l’hexagone régulier en une figure plus simple.
4. Compare ton partage et ton réaménagement de l’hexagone avec ceux
de tes camarades.
5. De quelles mesures as-tu besoin pour calculer l’aire des figures plus simples
que tu as créées à la question 3 ?
6. Que représentent ces mesures par rapport à l’hexagone ?
7. Quelle pourrait être une relation permettant de calculer l’aire de l’hexagone ?
Les relations qui permettent de calculer l’aire de diverses figures géométriques sont
toutes basées sur la multiplication de mesures perpendiculaires souvent appelées
« base » et « hauteur ».
Le partage en figures plus simples permet en quelque sorte de déterminer
une hauteur qui servira au calcul de l’aire.
Par exemple, après avoir partagé le pentagone régulier ci-dessous en triangles
isocèles, la hauteur de ces triangles apparaît essentielle au calcul de l’aire.
C Est-il toujours possible de partager un polygone régulier en triangles

isocèles isométriques ?
D Comment ce partage facilite-t-il le calcul de l’aire d’un polygone régulier ?

Le réaménagement en une figure plus simple permet également de déterminer
une hauteur qui servira au calcul de l’aire.
E Aurait-on pu faire un parallélogramme avec un seul pentagone ?

F Quelle mesure relative au pentagone correspond à :
1) la longueur de la base du parallélogramme ?
2) l’apothème (a) des triangles isocèles qui forment le parallélogramme ? Apothème : Nom
parfois donné à
G Comment ce réaménagement facilite-t-il le calcul de l’aire d’un polygone la hauteur d’un
régulier ? triangle isocèle.
L’aire d’un polygone régulier :

le partage en figures plus simples
Une des méthodes permettant de calculer l’aire d’un polygone régulier consiste ATTENTION
à partager ce polygone en autant de triangles isocèles qu’il a de côtés. Par Il est rare que la
conséquent, on peut calculer l’aire du polygone en multipliant l’aire d’un triangle mesure du
par le nombre de côtés. périmètre d’un
Par exemple, voici comment on calcule l’aire d’un octogone régulier de 3 cm polygone régulier
de côté et dont l’apothème mesure environ 3,6 cm. et la mesure de
l’apothème soient
toutes deux des
L’octogone est formé de huit
nombres déci-
triangles isocèles isométriques.
maux. On donne
Aoctogone = 8 • Atriangle isocèle donc souvent une
3 cm ≈ 3,6 cm Aoctogone ≈ 8 • (3 •23,6) mesure arrondie
ou approximative
Aoctogone ≈ 8 • (5,4) de l’apothème.
Aoctogone ≈ 43,2 cm2
On a donc la relation suivante.

Apolygone régulier à n côtés = n • Atriangle isocèle

L’aire d’un polygone régulier :
le réaménagement en une figure plus simple
On peut également réaménager deux polygones réguliers isométriques
en un seul parallélogramme. L’aire du parallélogramme équivaut donc
au double de l’aire d’un des polygones réguliers.
Par exemple, voici comment on calcule l’aire d’un octogone régulier de 3 cm
de côté et dont l’apothème mesure environ 3,6 cm à l’aide de deux octogones
réguliers isométriques.
Les octogones peuvent être réaménagés

en un parallélogramme.
Aparallélogramme
Aoctogone = 2
P •a
Aoctogone = octogone
2
Aoctogone ≈ 24 2
• 3,6
Aoctogone ≈ 43,2 cm2
On a donc la relation suivante.

(Ppolygone régulier • a)
Apolygone régulier =
2
H Comment peut-on déterminer :

1) l’apothème d’un polygone régulier à partir de son aire et de
son périmètre ?
2) le périmètre d’un polygone régulier à partir de son aire et de
son apothème ?
3) la mesure du côté d’un polygone régulier à partir de son aire
et de son apothème ?
Détermine l’aire des polygones réguliers suivants.

a) Un heptagone régulier de 4 cm de côté et dont l’apothème mesure environ
4,2 cm
b) Un triangle équilatéral dont le périmètre est de 9 cm et dont l’apothème
mesure environ 0,9 cm
c) Un hexagone régulier dont l’apothème mesure environ 2,6 cm, inscrit dans
un cercle ayant un rayon de 3 cm

Des segments supportés par les axes de symétrie
Il est également possible de calculer l’aire de polygones réguliers à partir d’autres
mesures, comme celles des segments supportés par les axes de symétrie du polygone.
Les axes de symétrie des polygones réguliers déterminent des segments remar-
quables qui s’apparentent à certains segments remarquables des triangles.
Par exemple, voici un hexagone régulier et un pentagone régulier dans lesquels
certains axes de symétrie déterminent les segments AD, MN et GR.
M
A A Parmi les segments AD, MN et GR,
F B 1) lequel correspond au diamètre du cercle dans lequel le polygone
peut être inscrit ?
E
C 2) lequel correspond au double de l’apothème du polygone ?
N
D B Comment pourrais-tu décrire la longueur du segment GR en utilisant
des mots comme « diamètre », « rayon » ou « apothème » ?
G
C Selon toi, comment la mesure des segments remarquables peut-elle
K H faciliter le calcul de l’aire d’un polygone régulier ?
D Si on connaît la mesure du segment GR ainsi que le rayon du cercle
dans lequel le pentagone régulier GHIJK peut être inscrit, comment
J R I
peut-on déterminer la mesure de l’apothème du pentagone ?
La mesure des segments supportés par les axes

de symétrie de polygones réguliers
La parité du nombre de côtés d’un polygone régulier détermine le type
de segments supportés par les axes de symétrie du polygone.
Dans un polygone régulier ayant un nombre pair de côtés,
ces segments ont deux mesures différentes.
Exemple : La parité, c’est
La mesure du segment AD correspond au double le fait que le nombre de
A côtés soit pair ou non.
M de la mesure du rayon du cercle dans lequel l’hexagone
F B régulier peut être inscrit.
La mesure du segment MN correspond au double

C de la mesure de l’apothème de l’hexagone régulier.
E
N
D
Dans un polygone ayant un nombre impair de côtés, les segments supportés

par les axes de symétrie sont isométriques.
K H La mesure du segment GR correspond à la somme

des mesures de l’apothème et du rayon du cercle
dans lequel le pentagone régulier peut être inscrit.
J R I

Calcule l’aire des polygones réguliers suivants.
a) A c) A
N
F B
E B
Tous les segments tracés
dans les polygones M N O
sont supportés par un
des axes de symétrie E C
du polygone.
D C
D
m MN = 3 cm m DN ≈ 4,9 cm
m AD ≈ 3,5 cm m BC = 3,2 cm
m OE ≈ 2,7 cm
b) A d) A B
H C
O
O
G D
C N B
N
F M E
m OA = 2,7 cm
m AN ≈ 4 cm Poctogone = 16 cm
Ptriangle ABC ≈ 14 cm Pcerf-volant EMON ≈ 6,8 cm
1. Dodécalcul 2. Sans mesure

A B
Calcule l’aire de ce dodécagone Le point M est le point milieu
M
régulier ayant un périmètre de du côté BC de l’octogone
108 cm et dont le segment AB, régulier ABCDEFGH. H C
supporté par un axe de
Quel pourcentage de l’aire de
symétrie, mesure environ O
l’octogone est occupé par le
33,6 cm. A
quadrilatère ABMO ? G D
F E

3. Bien entouré 4. Devinette
Voici un triangle équilatéral MNP ayant une aire de 900 mm2 L’apothème et l’aire d’un
inscrit dans un cercle de centre O. Le périmètre du triangle est polygone régulier mesurent
d’environ 138 mm. environ 3,8 cm et 61,5 cm2.
a) Quelle est la mesure : Un côté du polygone mesure
N
4 cm.
1) du segment OA ?
2) du segment ON ? Quel est le nom de
ce polygone ?
3) du segment AB ?
O
4) du segment OM ?
M A P
b) Quelle distinction existe-t-il
B
entre la hauteur et
l’apothème d’un triangle
équilatéral ?
5. Rapporte des croissants

Commente l’affirmation suivante.
« Plus le nombre de côtés d’un polygone régulier augmente,

plus le rapport
mesure du côté
mesure de l’apothème
décroît.
»
6. Calcul stratégique
Un octogone régulier est formé d’un rectangle et de deux trapèzes
isocèles.
50 cm
≈ 21 cm
a) Quelle est l’aire d’un des trapèzes isocèles ?

b) Quelle est la hauteur des trapèzes isocèles ?

1. C’est « hexag » ! 2. Question de dimensions
Calcule l’aire de l’hexagone Commente les affirmations suivantes.
régulier ci-dessous si son
périmètre est de 30 mm et
si la mesure du segment PR,
a) «Si on double le côté d’un polygone régulier, on double aussi
son apothème.
»
supporté par un axe de symétrie,
est d’environ 8,7 mm.
P
b) «Si on double l’apothème d’un polygone régulier, on double
aussi son aire.
»
3. Qui dit vrai ?
a) Parmi les relations suivantes, indique celles qui permettent
R
de calculer l’aire d’un carré.
P•a (B + b) • h b•h
2 2
4. Question de… b) Vérifie tes réponses en calculant l’aire d’un carré de 5 cm de côté
clôture avec chaque relation.
c) Pourquoi est-il possible d’utiliser tant de relations pour calculer
Joseph achète 12 morceaux
l’aire d’un carré ?
de clôture rigide de 10 m
chacun. Il désire clôturer la plus
grande aire de terrain possible
avec ses 12 morceaux.
Propose-lui une figure. 5. Tout un défi !
Explique ton choix.
Dans l’hexagone régulier ci-contre, A
la somme des mesures des
C
segments AB et CD, supportés
par des axes de symétrie, est de
17,1 cm et la différence entre
leurs mesures est de 1,6 cm.
D
Détermine le périmètre et l’aire
de l’hexagone. B

6. Dans la mire
Une cible a la forme d’un heptagone régulier. Pour obtenir des points,
il faut lancer une fléchette dans une des régions jaunes. Toutes
les régions sont limitées par des côtés de l’heptagone et des
segments supportés par des axes de symétrie.
a) Quel pourcentage de l’aire de
la cible représente une région
où l’on obtient des points ?
Zoé a lancé une fléchette qui
a atteint la cible.
b) Quelle est la probabilité qu’elle
ait atteint la cible dans une
des régions jaunes ?
7. En vrac
a) Quelle est la mesure de l’apothème d’un triangle équilatéral dont
l’aire est d’environ 189,7 cm2 si sa base mesure 21 cm ?
b) Quelle est l’aire d’un décagone régulier dont le périmètre est 8. D’une autre façon
de 67 cm et dont l’apothème mesure environ 10,3 cm ?
c) Quelle est la mesure du côté d’un pentagone régulier dont l’aire Quelle est l’aire de cet octogone
est de 500 cm2 et dont l’apothème mesure environ 11,7 cm ? régulier ?
6 cm
4,2 cm
9. Triangle en trois temps

Voici un triangle équilatéral dont l’aire est de 30,4 cm2 et la base
mesure environ 8,4 cm.
a) Quelle est la mesure de
l’apothème de ce triangle ?
b) Quelle est la hauteur de
ce triangle ?
c) Quelle est la mesure du
rayon du cercle dans lequel
on peut inscrire ce triangle ?

10. En rappel 11. Prendre l’aire
Quel est le périmètre du Pose une équation qui permet de trouver la valeur de x dans les poly-
polygone régulier dont l’angle gones réguliers suivants, puis résous-la.
extérieur en chaque sommet a) Aennéagone ≈ 58,9 cm2 c) Apentagone ≈ 4,1 cm2
mesure environ 6,1° et dont
le côté mesure 6,1 cm ?
L’apothème de ce polygone est-
il plus grand ou plus petit que
6,1 cm ? Explique ta réponse.
6 cm
1,5 cm
( 3x + 4 ) cm (4x − x + 2) cm
b) Adodécagone ≈ 25,7 dm2 d) Ahexagone ≈ 6,9 m2
4 dm
2m
3( x − 1 ) dm (5x − 12) m
12. Carmen au parc 13. Clef

Carmen se promène dans le Le périmètre de cette clé polygonale est de 84 cm et est constitué
sentier du parc Octogonal. de 17 segments. Parmi ces segments, 15 sont isométriques et
En marchant à une vitesse de la mesure des deux autres est trois fois plus grande.
4 km/h, elle fait 2 fois le tour
du parc en 30 minutes. Si ce Quel est le périmètre des écrous que cette clé permet de dévisser ?
sentier forme un octogone
régulier, quelle est la mesure
d’un côté, en mètres ?

14. Losanges
Voici un dodécagone formé de 6 losanges isométriques ayant
des diagonales de 3 cm et d’environ 1,8 cm.
a) Trouve un argument permettant A
d’affirmer que l’hexagone ABCDEF
est régulier. F B
b) Quel est le périmètre de

cet hexagone ?
E C
c) Quelle est la mesure de
l’apothème de cet hexagone ? D
d) Sur quelle propriété du losange
as-tu appuyé tes réponses en b et en c ?
e) Calcule l’aire de l’hexagone de deux façons différentes.
15. Cerfs-volants 16. Régulier

ou non
a) Voici un dodécagone formé de 6 cerfs-volants isométriques ayant
des diagonales de 2 cm et de 4,5 cm. Pourquoi un décagone ayant
1) Quelle mesure manque-t-il un périmètre égal à 200 unités
pour pouvoir calculer l’aire de a-t-il une plus grande aire s’il est
l’hexagone régulier KLMNPR ? régulier que s’il ne l’est pas ?
R K
2) Calcule l’aire de l’hexagone
si la mesure manquante
P L que tu as identifiée en 1
est d’environ 1,7 cm.
N M
17. La dernière
On a formé un hexagone
régulier avec 24 de ces triangles
équilatéraux.
b) Imagine qu’on replie le dodécagone selon ces pointillés.
1) Quelle forme géométrique
tridimensionnelle obtient-on ? 2 cm
≈ 1,8 cm
2) Quelle est l’aire de toutes
R K
les faces de cette forme
géométrique tridimension-
nelle ?
P L a) Quelle est la mesure de
3) Obtiendrait-on ce même l’apothème de l’hexagone
type de forme géométrique régulier ?
N M si on repliait les losanges
b) Quel est le périmètre
de l’activité 14 de la même
de l’hexagone ?
façon ? Explique ta réponse.
c) Quelle est son aire ?

Situation 1
Voici une illustration d’une scène de la vie courante où l’on retrouve
beaucoup d’objets dont la forme rappelle des polygones
de toutes sortes. Classifie-les selon qu’ils rappellent
des polygones :
a) qui sont nécessairement réguliers ;
b) qui sont possiblement réguliers ;
c) qui sont nécessairement non réguliers.

Faire le point
1 Dans un polygone régulier, les côtés et les angles sont .
2 Un polygone régulier à n côtés est décomposable en n .
3 Un polygone régulier a autant d’axes de symétrie qu’il a de

ou de .
4 Le point d’intersection des axes de symétrie d’un polygone régulier correspond

au centre du cercle à ce polygone.
5 La mesure d’un angle extérieur d’un polygone régulier à n côtés est égale
au quotient de et de .
6 Le permet de tracer plus facilement un polygone régulier.
7 Le périmètre d’un polygone régulier à n est n fois plus grand que

la mesure de son côté.
8 La hauteur d’un triangle isocèle peut aussi s’appeler .
9 Pour calculer l’aire de figures complexes, on peut les ou les

en figures plus simples.
10 Il est toujours possible de réaménager deux polygones réguliers isométriques

en un .
11 La relation permettant de calculer l’aire d’un polygone régulier est : la moitié

du produit du et de .
12 Dans un polygone régulier ayant un nombre de côtés, tous les segments

supportés par les axes de symétrie sont isométriques.


Lille
Caen PARIS Strasbourg
Activité d’intégration Rennes Orléans
La ville de Nîmes, au sud de la France, possède

plus de deux mille années d’histoire.
On y retrouve un grand monument Lyon
romain dans les jardins de la Fontaine :

le temple de Diane. Dans les ruines Bordeaux
du monument, on peut apercevoir

Nîmes
une partie d’un pavé de mosaïque. Toulouse
Montpellier Marseille
Le dodécagone qu’on y retrouve
est appelé « rosace du temple Savais-tu que la France
de Diane ». est aussi appelée
« L’Hexagone » ?
1. Reproduis cette rosace de façon que

les côtés des carrés mesurent 3 cm.
2. Les triangles compris entre deux carrés
sont-ils équilatéraux ? Justifie ta réponse.
3. Détermine le périmètre et l’aire
de la rosace que tu as tracée.

Génies du jardin
Le beau temps s’en vient et tu as sûrement
mille et un projets en tête pour les vacances
d’été. Lorsqu’on est propriétaire d’une maison,
on profite souvent du beau temps pour effectuer
quelques rénovations ou améliorations à notre propriété.
Certains font appel à des paysagistes pour élaborer
un plan de leur cour arrière afin de bénéficier
d’un endroit agréable pour pouvoir se détendre
ou manger en famille.
Ton mandat
Réaliser le plan d’un patio
de forme polygonale ainsi
Tâche 1
a) Choisis un polygone régulier ayant au moins 5 côtés ou
que son aménagement. une combinaison de polygones réguliers. Indique les raisons
pour lesquelles tu as choisi ce polygone ou cette combinaison.
b) Fais un croquis de ton patio.
c) Détermine les dimensions du patio. Tiens compte des dimensions

des planches de bois qu’on peut acheter en magasin (longueur
et largeur). Assure-toi de ne pas gaspiller trop de bois.

Tâche 2
a) Trace le plan à l’échelle du patio en y indiquant toutes
les dimensions ainsi que les mesures d’angle.
b) Calcule la quantité de bois nécessaire à la fabrication du patio.

Sur ton plan, trace les lignes afin de visualiser les planches de bois.
c) Pour chacune des planches nécessaires, indique quel en sera

l’angle de coupe.
Tâche 3
Détermine le coût en bois pour la fabrication du patio.
Tâche 4
Présente ton plan à tes parents ou à des adultes de ton entourage.
Qui sait, peut-être voudront-ils l’utiliser pour construire leur patio ?

8
1
L
L
Échelle 1 : 1200
158
Lors d’un incendie, une fois l’édifice évacué, les gens
À quoi servent les exercices
doivent normalement rester au-delà d’une certaine
d’évacuation en cas d’incendie ? distance du bâtiment pour des raisons de sécurité
et pour ne pas nuire au travail des pompiers.
1. À partir d’une reproduction du plan de l’École
secondaire des Prairies et de ses environs, détermine
le plus précisément possible les zones où on ne peut
pas se retrouver si on doit respecter les consignes de
sécurité suivantes.
a) Se tenir à une distance d’au moins 25 mètres
de l’école.
b) Puisque les lampadaires fonctionnent à l’électri-
cité, se tenir à plus de 10 mètres de chacun d’eux.
c) Se tenir à au moins 15 mètres des bornes-
fontaines.
2. Décris les frontières des zones interdites.
3. Le périmètre de sécurité exact peut-il être formé
exclusivement de lignes droites ? Explique ta
réponse.
LÉGENDE
1 Porte de l’administration
2 Porte des élèves
• Cercle, disque et secteur • Aire de disques
3 Porte des enseignants – Rayon, diamètre, corde, arc et de secteurs
– Angle au centre • Aire de figures
décomposables en disques
• Angle et arc, en degrés
• Circonférence
L Lampadaire
SO MM AI RE
B Borne-fontaine Section 1 – Une forme naturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Section 2 – La circonférence et l’aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Option projet – PoésIe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
159
Une forme naturelle
Jusqu’à maintenant, les formes géométriques que tu as étudiées comportaient
des segments, des angles et des sommets. Pourtant, la plupart des formes
qu’on retrouve dans la nature ne sont pas si angulaires.
A Trouve une forme naturelle qui comporte des angles ou des segments.
B Trouve une forme naturelle qui ne comporte pas d’angles, ni de segments.
Il suffit de penser aux trajectoires ou aux formes des planètes, aux gouttes de pluie,
aux ondes qui se propagent à la surface d’un lac lorsqu’on y lance une pierre,
ou encore aux tunnels que creusent certains animaux pour s’apercevoir que
des formes plus lisses, plus fluides, sont tout autour de nous.
En tant qu’outil de modélisation de la nature, la mathématique

s’intéresse donc aussi à ces formes « rondes » et aux lignes
courbes qui les délimitent.
C Selon toi, pourquoi retrouve-t-on tant

de formes rondes dans la nature ?
D Selon toi, quelles caractéristiques devrait
posséder une forme ronde « parfaite » ?
Ce chapitre te permettra d’en apprendre davantage sur cette forme géométrique

fascinante qu’est le cercle, en commençant par sa structure.
E Sur le sable d’une plage, comment procéderais-tu pour tracer :
1) un cercle ?
2) un carré ?
F Comment procéderais-tu pour tracer un cercle à l’aide :

1) d’un compas ?
2) d’une règle rigide ?
3) d’un bout de ficelle ?
G Qu’est-ce qui est constant dans un cercle ?

H Trouve quelques exemples de cercles qu’on retrouve dans la vie courante.
160 CHAPITRE 8 LE CERCLE

1.1
Le cercle
Il est facile de reconnaître un cercle quand on en voit un. Cependant,
il est plus difficile de le définir de façon concise, claire et précise.
C’est en observant les « irrégularités » de certaines formes rondes qu’on peut
arriver à identifier les propriétés du cercle et ainsi en formuler une définition.
A Que faudrait-il corriger dans chacune des formes suivantes
pour qu’elles « deviennent » des cercles ?
Question
de culture
UN CERCLE DIVIN
Le peintre italien Giotto di Bondone
1. Essaie de tracer un cercle à main levée.
(1266-1337) est connu pour ses nom-
2. Essaie d’en tracer un autre : Le mien n’entre même breuses toiles d’inspiration religieuse.
a) qui est très petit ; pas sur la feuille ! On raconte que le pape Benoît XI, qui
b) qui est très grand. voulait engager Giotto, aurait envoyé
un messager chercher une de ses
3. Quelles « instructions » œuvres. Pour montrer son talent
essaies-tu de donner extraordinaire, Giotto aurait plutôt
à ta main pour tracer préféré dessiner, devant le messager,
un cercle ? d’un seul mouvement
4. Utilises-tu les mêmes instructions de la main,
pour tracer un grand cercle et un cercle parfait
pour tracer un petit cercle ? avec de la
peinture rouge.
5. À partir de ces instructions, essaie
de formuler deux définitions différentes
du cercle.
6. Compare tes définitions avec celles
de tes camarades.
UNE FORME NATURELLE SECTION 1 161

Retour sur les éléments du cercle
Une bonne partie du vocabulaire associé au cercle t’a été présenté au primaire.
Tu trouveras, dans l’encadré théorique ci-dessous, un rappel des principaux éléments
du cercle, ainsi que le vocabulaire qui te sera utile cette année et au deuxième cycle.
Les éléments du cercle B C
Cercle Ensemble des points d’un plan

situés à égale distance d’un autre
A D
point du plan qu’on appelle le centre. O
J
Sur la Circonférence Ensemble des points qui forment

H E
circonférence, le un cercle ; longueur d’un cercle. G
commencement F
et la fin sont Diamètre Corde ou mesure d’une corde qui passe
communs. par le centre d’un cercle.
≤≥ Exemple : JD et BF sont des diamètres.
HÉRACLITE
Rayon Segment ou mesure d’un segment qui relie un point
du cercle à son centre.
Exemple : OB et OD sont des rayons.
Corde Segment qui relie deux points de la circonférence.

Exemple : GF et AC sont des cordes.
Angle au centre Angle formé par deux rayons du cercle.

Exemple : L’angle COD et l’angle COF sont des angles au centre.
Angle inscrit Angle dont le sommet est situé sur le cercle et dont les côtés
interceptent un arc de ce cercle.
Exemple : L’angle GFB et l’angle ACE sont des angles inscrits.
Arc de cercle Portion de cercle délimitée par deux points de la circonférence.

 
Exemple : GF et AG sont des arcs.
REMARQUES
Par convention, lorsqu’on fait référence Pour éviter toute confusion, on peut
à l’arc AB d’un cercle, il s’agit du plus également nommer un arc par trois
petit des deux arcs possibles. points : l’arc ANB, par exemple.
N
A B A B
A Parmi les définitions ci-dessus, lesquelles sont nouvelles pour toi ?

B À quels contextes de la vie courante peux-tu associer certains éléments
du cercle ?

La mesure des arcs
En langage courant, on peut parler d’un arc ou d’une corde sans nécessairement
faire référence aux éléments d’un cercle. En fait, c’est par analogie que ces termes
ont été empruntés au langage courant pour leur donner un sens mathématique.
L’arc de cercle possède une particularité très intéressante : il peut être mesuré
de deux façons différentes.
A Que penses-tu de l’affirmation suivante ?
B
« La circonférence d’un cercle est un arc de 360 degrés.
Pourquoi un tour complet compte-t-il 360 degrés ?
»
Dans la section suivante, tu vas calculer la longueur d’arcs de cercle. Pour ce faire,
il est d’abord nécessaire d’établir un lien important entre la mesure d’un angle
au centre et la mesure en degrés de l’arc correspondant. A
En mathématique, on utilise le verbe intercepter
B
pour associer un angle au centre à l’arc auquel
il correspond. Par exemple, dans le cercle ci-contre, O
l’angle au centre AOB intercepte l’arc AB.
C Si la mesure de l’angle au centre augmente,
qu’arrive-t-il à la mesure de l’arc qu’il intercepte ?
Intercepter :
Mot qui vient
En fait, la corde Intercepter, c’est « prendre du latin inter :
AB intercepte entre »… Donc, l’arc est « pris entre, et capere :
aussi l’arc AB. entre » les côtés de l’angle. prendre.
1. Quelle est la mesure de l’angle au centre qui intercepte :

3
a) la moitié de la circonférence ? c) les 5 de la circonférence ?
13
b) 25 % de la circonférence ? d) les 360 de la circonférence ?
2. Quelle est la mesure, en degrés, de l’arc intercepté par un angle au centre :
a) de 180° ? b) de 37° ? c) de 720° ? d) de n° ?
3. Quelle relation peux-tu établir entre la mesure d’un angle au centre
et la mesure, en degrés, de l’arc qu’il intercepte ?

1. Pile ou face ? 2. Jeu d’associations
Indique si les énoncés Anne a tracé plusieurs segments de droite dans un cercle de centre O.
suivants sont vrais ou faux. Elle a aussi identifié en rouge une partie du contour de ce cercle.
Donne un contre-exemple a) Essaie d’associer les objets géométriques qu’on y retrouve avec
pour chaque énoncé que le nom qu’on leur donne dans ce contexte.
tu juges faux.
Objet Vocabulaire
a) Il est impossible qu’un arc géométrique relatif au cercle
mesure plus de 360°.
1) Le segment OC Diamètre B
b) Un angle au centre qui C
2) Le segment DE Angle inscrit
intercepte le quart de A
la circonférence est 3) Le segment BA Rayon E
D
un angle droit. 4) L’angle EDF Corde
O
G
c) Il est possible qu’un 5) L’angle DOC Arc F
J
angle inscrit soit H
6) La portion de
un angle rentrant. cercle GH
Angle au centre
7) Le contour du cercle Circonférence
b) Trouve une autre manifestation de chaque élément relatif

au cercle (angle au centre, diamètre, arc, rayon, circonférence,
corde et angle inscrit) dans le cercle.
c) Dans tes propres mots, définis chaque mot de vocabulaire
3. Angle inscrit relatif au cercle.
Trace un cercle et un d) Compare tes définitions avec celles de tes camarades.
diamètre AB.
a) Quelle est la mesure,
en degrés, de l’arc AB ? 4. Diamétralement variées
b) Marque trois points sur
le cercle et nomme-les Voici des définitions du diamètre d’un cercle retrouvées
K, L et M. dans les notes de cours de quelques élèves.
c) À l’aide de ton rapporteur, Plus grande corde d’un cercle
mesure les angles AKB, Axe de symétrie d’un cercle
ALB et AMB. Corde d’un cercle qui intercepte un arc de 180°
d) Formule une conjecture Deux rayons formant un angle plat
qui décrit la relation entre
Segment partageant un cercle en deux demi-cercles
la mesure d’un angle
inscrit et la mesure, a) Ces définitions sont-elles toutes acceptables ?
en degrés, de l’arc qu’il Explique ta réponse.
intercepte ? b) Parmi les définitions que tu juges acceptables, laquelle décrit
le mieux le diamètre d’un cercle, selon toi ?
Quelle définition a recueilli le plus grand nombre de « votes » ?

1.2
Situer le centre d’un cercle
Si tu demandes à quelqu’un à quoi sert un compas, tu risques de te faire
répondre « à tracer des cercles ». Pourtant, la principale utilité du compas
consiste à conserver une distance afin de pouvoir la reporter ailleurs.
Puisque tracer un cercle revient en quelque sorte à reporter une distance
autour d’un point, le compas peut donc servir aussi à tracer des cercles,
ou des arcs de cercle.
A Comment s’appelle la distance qu’on reporte autour d’un point
quand on trace un cercle ?
B Comment s’appelle le point autour duquel on reporte une distance ?
Le compas sert notamment à reporter plusieurs fois une même

longueur (ou distance) sans avoir à la mesurer chaque fois.
Il permet également de tracer ou de repérer dans un plan
des points situés à la même distance d’un autre point du plan.
Voici un carré, un hexagone régulier, un heptagone régulier et un cercle.
C Propose un moyen de situer précisément le centre :

1) du carré ;
2) de l’hexagone régulier ;
3) de l’heptagone régulier ;
4) du cercle.
D Quels points du périmètre de chaque figure as-tu utilisés pour situer
le centre ?
E Pour quelle figure est-ce plus difficile de situer le centre ? Explique
ta réponse.

Quelques points suffisent
La structure régulière d’un cercle permet de le définir et d’en situer le centre à partir
de quelques points d’un plan, un peu comme deux points sont suffisants pour
déterminer une droite.
A Selon toi, combien de cercles peuvent passer par deux points d’un plan ?
B Combien de points d’un plan sont nécessaires pour déterminer un seul cercle ?
C Est-ce qu’il est toujours possible de faire passer une droite par trois points ?
D Un cercle peut-il passer par trois points alignés du plan ? Explique ta réponse.
Exploration
Le conseil d’établissement de l’École secondaire des Prairies vient d’approuver l’achat
d’un lampadaire pour éclairer les portes d’entrée.
1
L
B
LÉGENDE
1 Porte de l’administration
2 Porte des élèves
3 Porte des enseignants

2
L Lampadaire
3
B Borne-fontaine
Puisqu’il y a plusieurs portes, on doit placer ce nouveau lampadaire à un endroit

stratégique.
Propose quelques endroits où l’on peut placer le lampadaire pour qu’il soit situé à égale
distance des portes :
des élèves et des enseignants ; des élèves et de l’administration.
Où faut-il installer le lampadaire si on veut qu’il soit à égale distance des trois portes ?
E Quel est le lien entre le travail que tu viens de réaliser et l’élaboration

d’une stratégie permettant de situer le centre d’un cercle ?

Situer le centre d’un cercle
À l’aide d’un compas, il est possible de situer le centre d’un cercle qui passe
par trois points du plan.
À partir des points A

A, B et C C
d’un plan… B
Construire la
médiatrice du A
segment AB, c’est- C
à-dire l’ensemble B
des points du plan REMARQUE
situés à égale Les points qui forment la médiatrice
distance des de AB sont les centres de tous les A C
points A et B. cercles qui passent par les points A et B. B
Répéter la première
étape pour le
segment BC.
A
C
B
Réaliser que le
point d’intersection
des médiatrices est
le centre du cercle
qui passe par les
points A, B et C.
A
C
B
F Formule une autre définition de médiatrice

qui contient les mots « centre » et « cercle ». LA CONSTRUCTION D’UN CERCLE
En plus de permettre de situer le centre d’un cercle,
les logiciels de géométrie dynamique permettent aussi
de voir les relations qui existent entre les divers éléments
de cette construction.

1. Cercle d’amis 2. Du français mathématique
a) Avec ton compas, trace a) Combien d’énoncés (vrais ou faux) peut-on former en associant
un arc de cercle sur une les compléments de phrase aux propositions suivantes ?
feuille. Prends bien soin
de ne pas faire de trou Compléments de phrase Propositions
dans la feuille, puis ferme
1) Par un point passent une infinité de droites.
ton compas.
b) Demande à quelqu’un 2) Par deux points passe une seule droite.
de compléter le tracé de
3) Par trois points passent une infinité de cercles.
ton cercle pendant que tu
complètes le tracé du sien. 4) Par quatre points passe un seul cercle.
ne passe pas nécessairement une droite.
ne passe pas nécessairement un cercle.
b) De ce nombre, combien d’énoncés sont vrais ? Écris-les.
3. Être à la même 4. Bien situé ?

distance
Trouve la position exacte d’un restaurant situé à égale distance
Trace une droite d et un de la route, de la voie ferrée et de la rivière.
point P qui n’est pas sur
la droite.
a) Détermine l’emplacement
de trois points du plan
qui sont situés à égale
distance de la droite d
et du point P.
b) Compare ta réponse avec
celles de tes camarades.

5. En cavale
Aux échecs, un cavalier se déplace toujours d’un même nombre
de cases. On a identifié avec un « x » trois des huit destinations
possibles d’un cavalier situé sur une certaine case.
a) Détermine les coordonnées :
1) de la position
initiale du cavalier ;
2) des cinq autres
destinations du
cavalier ;
3) de la case
de l’échiquier
située à égale
distance des cases
H7, C2 et C8 ;
4) du point d’un plan
cartésien situé à
égale distance
des points A(8, 7),
B(3, 2) et C(3, 8).
b) Sur un échiquier, y a-t-il toujours une case située à la même

distance de trois autres cases ? Explique ta réponse.
c) Sur un plan cartésien, y a-t-il toujours un point situé à égale
distance de trois autres points ? Explique ta réponse.
6. Dénombrement
Voici des points qui répondent aux critères suivants.
Les points A, B, C et D sont les sommets d’un carré.
A
Les points C, B et E sont alignés. E
a) Combien de cercles différents passent par au moins D B

F
trois de ces points ?
b) De tous les cercles de la question a,
par quels points passe : C
1) le cercle qui a le plus petit rayon ?
2) le cercle qui a le plus grand rayon ?

1. Concentriques 2. Contraignant
a) Trace trois cercles Trace un cercle où l’on retrouve les quatre éléments suivants.
concentriques.
Le rayon OS L’angle inscrit ABS
b) Que peux-tu dire des
L’arc de 180° AS Le triangle inscrit ASR
mesures des trois arcs
interceptés par un angle a) Est-il possible que AS ne soit pas un diamètre du cercle ?
au centre ? Explique ta réponse.
c) Compare tes réponses avec b) Est-il possible que le triangle ASR ne soit pas un triangle
celles de tes camarades. rectangle ? Explique ta réponse.
c) Est-il possible que BR soit un diamètre du cercle ?
d) Compare tes réponses avec celles de tes camarades.
Essaie d’expliquer les différences.
3. Quatre angles droits
Ludovic inscrit un rectangle
dans un cercle.
a) Est-ce que les diagonales
du rectangle sont des 4. Vrai ou pas ?
diamètres du cercle ?
Indique si les énoncés suivants sont vrais ou faux. Donne
b) Donne des arguments
un contre-exemple pour chaque énoncé que tu juges faux.
pour convaincre une
personne sceptique a) Dans un cercle, toutes les cordes sont des axes de symétrie.
de ta réponse en a. b) Dans un cercle, tous les axes de symétrie sont des cordes.
5. Algèbre circulaire 6. Les énoncés circulaires

Quelle expression algébrique a) Complète les énoncés suivants de façon à les rendre vrais.
représente : 1) Tous les diamètres d’un cercle sont .
a) le tiers du rayon d’un cercle 2) Dans un cercle, la mesure du est égale
ayant un diamètre de x cm ? à la demi-mesure du .
b) la mesure, en degrés, de l’arc 3) Trois points déterminent un et un seul cercle.
intercepté par un angle inscrit 4) Toutes les des cordes d’un cercle se rencontrent
de y ° ? au centre de ce cercle.
c) le double de la mesure, en 5) Dans un cercle, l’angle a la même mesure en degrés
degrés, de l’arc intercepté par que celle de l’arc compris entre ses côtés.
un angle au centre de 2n ° ?
b) Demande à une ou à un camarade de vérifier ton travail.

7. De retour au pôle Sud
Océan
Indien
Océan
Pacifique
Un explorateur en expédition au pôle Sud s’est égaré.
Son dernier message radio précisait qu’il se trouvait Vost
ok
à égale distance de Vostok et du cercle polaire •
antarctique.
Utilise la fiche reproductible qu’on t’a remise.
Pôle
a) Indique sur la carte l’endroit exact où pouvait •
Sud
se trouver l’explorateur lorsqu’il a transmis

son message.
b) Son message radio permettra-t-il d’envoyer
CE
R
une équipe de secours au bon endroit ?
CL
E
PO
LA
IR
EA
Océan NTA
Atlantique RCT
IQUE
8. Triangle inscrit
Jérôme a inscrit un triangle équilatéral dans un cercle. A
a) Quelle est la mesure de chacun des angles de ce triangle ?

O
b) Quelle est la somme des mesures des arcs interceptés
par les angles BAC, ABC et ACB ? C B
c) Quelle est la mesure, en degrés, de chacun des arcs interceptés

par ces angles ? Explique ta réponse.
d) Formule une conjecture permettant d’exprimer la mesure d’un arc
à partir de la mesure de l’angle inscrit qui l’intercepte.
Jasmine, elle, a inscrit un triangle scalène dans un cercle. D
e) Quelle est la somme des mesures des arcs interceptés E
par les angles EDF, DEF et DFE ? O
f) Comment peux-tu utiliser ta réponse en e pour prouver
F
que la somme des mesures des angles intérieurs d’un triangle
est de 180° ?
9. La chèvre de monsieur Séguin

Attachée à une corde de 18 m fixée à un piquet, une chèvre
broute dans un pré clôturé de 80 m sur 55 m.
Chaque jour, la chèvre broute tout le gazon auquel elle a accès.
Il faut donc changer l’emplacement du piquet quotidiennement.
a) Dessine le pré à l’échelle.
b) Place le piquet de façon stratégique et hachure le gazon
brouté par la chèvre lors du premier jour.
c) Où placerais-tu le piquet le lendemain ?
d) Combien de jours cela pourra-t-il durer étant donné que la chèvre
doit toujours avoir la même quantité de gazon à brouter ?

La circonférence et l’aire
Cette section te permettra de réinvestir le travail réalisé au chapitre précédent où
tu as calculé le périmètre et l’aire de polygones réguliers.
A Quel est le périmètre d’un octogone régulier dont le côté mesure 3 cm ?
B Selon toi, quelle est la circonférence d’un cercle dont le diamètre
mesure 4 cm ?
Contrairement à la relation qui existe entre la mesure du côté d’un polygone régulier
et celle de son périmètre, la relation qui lie la mesure du rayon ou du diamètre
d’un cercle et celle de sa circonférence est beaucoup plus difficile à déterminer.
C’est d’ailleurs en tentant de déterminer la circonférence à partir du diamètre d’un
cercle, avec les moyens dont ils disposaient à leur époque, que plusieurs mathé-
maticiens ont écrit certaines des plus belles pages de l’histoire de la mathématique.
1. Trace un cercle avec ton compas. Trace ensuite un diamètre

de ton cercle.
2. Trouve un moyen de mesurer le plus précisément possible :
a) la longueur du diamètre ;
b) la longueur de la circonférence.
circonférence (C)
3. Quel est le rapport diamètre (d) de ton cercle ?
4. Compare ta réponse avec celles de tes camarades.
Calcule la moyenne de tous les rapports.
La moyenne que tu as calculée dans l’Action ! précédente est sans

doute très près de la « vraie » valeur du rapport entre la circonférence
et le diamètre de tous les cercles ( Cd ).
Ce n’est cependant pas la valeur exacte de ce rapport.
Voici les premières positions décimales de ce rapport, qui ont été
calculées au fil du temps.
C
d = 3,141592653589793238462643383279...
Tu pourras y revenir pour évaluer la précision des rapports que
les mathématiciens ont proposés au fil du temps.
C Vois-tu une régularité dans le développement décimal
de ce rapport ?
La séquence suivante te permettra de participer, à ta façon,

à plus de 4000 ans d’histoire.

2.1
L’histoire du rapport Cd
Presque tous les mathématiciens de l’histoire ont, à un certain moment, consacré
du temps au calcul ou à l’étude du rapport Cd . Par exemple, sur le papyrus de Rhind,
datant de plus de 3700 ans, Ahmes propose cette valeur du rapport Cd : 25681 .
A Quelle est la notation décimale de 256

81
?
B Combien de positions décimales sont exactes :
ATTENTION
1) dans le rapport proposé par Ahmes ? Pour déterminer le nombre
de positions décimales exactes
2) dans la moyenne des rapports que tu as calculée
d’un rapport dC , on le compare
dans l’Action ! précédente ?
avec la valeur du rapport dC qu’on
Alors que des gens essayaient en vain de calculer la valeur exacte connaît aujourd’hui.
de Cd , cette question a gagné de l’importance. Selon l’époque où Par exemple, dans la valeur 3,14259,
ils vivaient et selon les travaux de leurs prédécesseurs, ce travail a pris il y a seulement deux positions
un sens différent. décimales exactes (le 1 et le 4)
puisqu’on arrête de compter dès
Au début, chacun voulait être le premier à trouver la valeur exacte
qu’une décimale ne correspond pas
du rapport. À partir du moment où l’on a déterminé qu’on n’y
à la valeur 3,14159265...
arriverait jamais, l’objectif a été de trouver des moyens plus efficaces
de calculer une valeur de plus en plus précise.
Aujourd’hui, le calcul de ce rapport permet d’étudier d’autres
concepts comme le hasard, les régularités, etc.
L’histoire du calcul du rapport Cd peut se répartir en trois grands
chapitres selon les moyens utilisés pour le calculer, comme l’indique
le tableau suivant.
Moyens Époque Objectifs
Géométrie (polygones réguliers) Jusqu’au 17e siècle Trouver la valeur exacte

Formules mathématiques, Du 17e au 20e siècle Accroître la rapidité, l’efficacité du calcul
calcul à la main
Formules mathématiques, Depuis le 20e siècle Définir la théorie des nombres,
calcul par des ordinateurs préciser le concept de hasard,
évaluer les processeurs, etc.
Ça ressemble à un travail
d’équipe qui dure depuis
4000 ans !
LA CIRCONFÉRENCE ET L’AIRE SECTION 2 173

La méthode basée sur les polygones réguliers
Archimède (vers 287-212 av. J.-C.), inventeur, mathématicien et physicien, a été
l’un des premiers à s’intéresser au calcul du rapport Cd avec une méthode
utilisée pendant près de 2000 ans par la suite.
Sa méthode consistait à faire une approximation de la circonférence ou
de l’aire d’un cercle en calculant le périmètre ou l’aire d’un polygone
régulier comportant un très grand nombre de côtés.
Pour ce faire, Archimède doublait successivement le nombre de côtés
d’un hexagone régulier pour arriver à des polygones réguliers à 96 côtés.
A Selon toi, pourquoi Archimède a-t-il choisi un hexagone
régulier ?
B Combien de fois faut-il doubler le nombre de côtés
d’un hexagone régulier pour obtenir un polygone régulier
à 96 côtés ?
Voici trois polygones réguliers inscrits dans des cercles isométriques.
Hexagone régulier Dodécagone régulier Polygone régulier à 24 côtés
Effectue une
recherche dans
Internet pour
trouver le nom
d’un polygone
régulier à 24 côtés.
1. Prends les mesures nécessaires avec ta règle et calcule le rapport

périmètre
mesure de la grande diagonale :
a) de l’hexagone ;
b) du dodécagone ;
c) du polygone à 24 côtés.
2. Combien de positions décimales sont exactes dans chacun des rapports que
tu as calculés dans la question précédente ?

Voici maintenant un dodécagone régulier inscrit dans un cercle,
lui-même inscrit dans un dodécagone régulier.
3. Prends les mesures nécessaires avec ta règle et calcule
périmètre
le rapport mesure de la grande diagonale :
a) du grand dodécagone ; b) du petit dodécagone.
4. Calcule la moyenne des rapports que tu as obtenus à la question 3.
5. Combien de positions décimales sont exactes dans le rapport
que tu as calculé à la question 4 ?
Jusqu’au 17e siècle, les mathématiciens ont utilisé des polygones réguliers avec
de plus en plus de côtés pour obtenir des valeurs de plus en plus précises
du rapport Cd . Certains calculaient l’aire des polygones réguliers alors que d’autres
calculaient leur périmètre, mais la stratégie était la même : plus le nombre de côtés
périmètre
des polygones augmente, plus le rapport mesure de la grande diagonale se rapproche
du rapport Cd .
Voici les rapports calculés par quatre mathématiciens avec cette méthode.
Nombre de côtés C
Nom, pays Année Valeur de d déduite
des polygones utilisés
Aryabhata, Inde vers 530 384 3,14140096...

Tsu Chung-chih, Chine vers 450 24576 355/113
Tout ça, sans
Viète, France 1579 393 216 entre 3,1415926535 calculatrice !
et 3,1415926537
van Ceulen, Allemagne 1610 60 × 229 35 positions décimales
exactes
C Combien de positions décimales de C sont exactes :

d
1) dans la valeur d’Aryabhata ? 3) dans la valeur de Viète ?
2) dans la valeur de Tsu Chung-chih ?
Question
de culture
LE NOMBRE DE LUDOLPH
Ludolph van Ceulen (1540-1610), originaire d’Allemagne, a passé une importante partie de
sa vie à calculer la valeur du rapport Cd . Il a pu calculer les 35 premières décimales de cette
constante en utilisant, à la manière d’Archimède, des polygones réguliers de plus de 32 mil-
liards de côtés.
Van Ceulen a passé les 14 dernières années de sa vie à calculer les 33e, 34e et 35e décimales
du rapport Cd . Les 35 décimales qu’il a calculées figurent d’ailleurs sur sa pierre tombale,
à Leyde, en Hollande.
En son hommage, dans certaines régions de l’Allemagne, on réfère parfois au rapport Cd comme
étant le « nombre de Ludolph ».

Place aux formules mathématiques
Les travaux de van Ceulen ont fait comprendre qu’on avait atteint la limite de
On a alors commencé la méthode basée sur les polygones réguliers. Le moment était donc venu
à chercher des méthodes de concentrer les efforts à développer des méthodes de calcul plus efficaces.
plutôt que des
décimales. C’est à cette époque que certains mathématiciens ont commencé à utiliser divers
symboles pour représenter le rapport Cd . Par exemple, en 1689, un mathématicien
bavarois a utilisé la lettre e. En 1734, Euler a utilisé la lettre p, puis, à partir de 1739,
le symbole π, qui se lit « pi ».
Depuis, la communauté mathématique s’entend pour utiliser la seizième lettre
de l’alphabet grec, π, pour désigner le rapport de la circonférence d’un cercle
et de son diamètre. Ainsi, Cd = π.
En 1655, le cryptographe et mathématicien anglais John Wallis a été l’un des pre-
miers à développer une formule pour calculer une approximation de la valeur de π.
Voici sa formule exprimée avec π pour simplifier la notation.
2 × 2 × 4 × 4 × 6 × 6 × 8 × 8 …= π
1 3 3 5 5 7 7 9 2
1. Décris la formule de Wallis dans tes propres mots.

2. Sans utiliser de calculatrice, détermine la valeur de π correspondant
au produit des huit premiers facteurs de la formule de Wallis présentée
ci-dessus.
3. Combien de positions décimales sont exactes dans la valeur que tu as
calculée à la question 2 ?
JOHN WALLIS
(1616-1703)
1. À l’aide d’une calculatrice ou d’un tableur,

calcule la valeur de π correspondant
à cette partie de la formule :
2 × 2 × 4 × 4 × … × 100 ≈ π
1 × 3 × 3 × 5 × … × 99 2
2. Combien de positions décimales sont exactes
dans la valeur que tu as trouvée à l’aide
de la calculatrice ou du tableur ?

Au 18e siècle, plusieurs mathé- Question
maticiens, dont James Gregory,
Gottfried Wilhelm Leibniz et
de culture
Leonhard Euler, ont développé LES NOMBRES IRRATIONNELS
des formules beaucoup plus Le mot « rationnel » vient du latin rationnalis qui signifie « raisonnable ».
efficaces que celle de Wallis. Un nombre irrationnel serait-il donc un nombre qui n’est pas raisonnable ?
C’est aussi à cette époque que Si on s’intéresse au sens mathématique du mot « raison », qui signifie
deux mathématiciens, Johann « rapport », on comprend mieux pourquoi ces nombres sont dits irrationnels.
Heinrich Lambert (en 1761) et En effet, par opposition aux nombres rationnels, un nombre irrationnel est
Adrien Marie Legendre (en 1794), un nombre qui ne peut pas s’exprimer comme un rapport entre deux entiers.
ont prouvé, à leur façon, que π Puisque le développement décimal des nombres irrationnels est illimité et non
est un nombre irrationnel. périodique, on les représente souvent à l’aide de lettres, comme π, ou à l’aide
de radicaux, comme 2.
A Commente l’affirmation suivante.
« Un jour, on trouvera la dernière décimale de π. »

La technologie au service du calcul de π
La capacité de calcul des supercalculateurs actuels, qui s’évalue
en téraflops, permet de repousser continuellement les limites Téraflops : Mot formé du préfixe
du calcul de π. téra signifiant 1012, et de l’acro-
nyme FLOPS formé à partir de
A Selon toi, à quoi sert de continuer à calculer des positions l’expression anglaise « Floating-
décimales de π si on sait qu’il n’y a pas de fin au dévelop- point Operations Per Second »
pement décimal ? (opérations en virgule flottante
Que ce soit par curiosité, par passion ou simplement pour aller plus par seconde).
loin et plus vite que leurs prédécesseurs, des gens continuent Un téraflops signifie mille milliards
à calculer de plus en plus de positions décimales de π. d’opérations par seconde.
Le tableau suivant résume l’évolution de la valeur de π calculée grâce
aux diverses technologies disponibles.
Ordinateur, année Nombre de positions Temps mis à effectuer

(scientifique, pays) décimales calculées le calcul
ENIAC, 1949 2037 70 heures

NORC, 1955 3089 13 minutes
IBM 7600, 1973 1 000 000 23 heures
(Guilloud et Bouyer, France)
Hitachi S-820, 1988 (Kanada, Japon) 201 326 000 6 heures Explorer π,
1996 (frères Chudnovsky, É.-U.) 8 000 000 000 environ indéterminé
c’est comme
explorer
Hitachi SR-2201, 1997 51 539 600 000 environ 29 heures environ l’univers.
(Kanada et Takahashi, Japon)
≤≥
Hitachi, 2002 (Kanada, Japon) 1 240 000 000 000 environ 400 heures environ DAVID CHUDNOVSKY

1. Suppose qu’on écrive toutes les décimales de  calculées par l’ordinateur
de Kanada et Takahashi en 1997, les unes à la suite des autres, sur une
seule ligne, dans la police de caractères utilisée dans ce manuel.
Sans calculer, indique l’expression, parmi les suivantes, qui représente le mieux
la distance entre la première et la 51,5 milliardième décimale.
Près de cinq kilomètres
Près de trois fois la distance entre Montréal et Québec
Près de deux fois la longueur du Canada, d’un océan à l’autre
Près de trois fois la circonférence de la Terre, à l’équateur
2. Vérifie ton estimation. Base-toi sur la distance entre la 1re et la 30e décimale
de la valeur de π indiquée à la page 172.
3. Suppose maintenant que M. Kanada envisage de publier ces 51,5 milliards
de décimales en plusieurs tomes. De plus, il a choisi d’écrire plus petit,
un peu comme dans un dictionnaire. En moyenne, ses tomes compteront
1500 pages contenant 12 000 caractères chacune.
Sans calculer, estime le nombre de tomes nécessaires pour publier les décimales
Et ceci représente parmi les réponses suivantes.
0 % de l’écriture
Un seul tome, et il ne sera pas plein Un peu plus de 100 tomes
de ce nombre !
Environ cinq tomes Près de 3000 tomes
4. Vérifie ton estimation.
1. Subtil 2. Dans tes propres mots

Que j’aime à faire apprendre
a) Selon toi, quel est le point culminant de l’histoire de π ?
ce nombre utile aux sages ! b) Explique, en environ 50 mots, comment la valeur utilisée
pour π a évolué au fil du temps.
a) Quel est le lien entre cette Affiche ton résumé dans la classe.
phrase et le nombre π ?
b) Lorsque tu as trouvé
le lien, compose une
autre phrase selon
le même principe.

3. Euler et les autres 4. Le grec a ses limites
Au 18e siècle, des centaines de formules ont servi au calcul de π.
Leonhard Euler, à lui seul, en a développé plus d’une dizaine.
Voici, par exemple, des formules développées par trois
mathématiciens.
Leonhard Euler
π = 3 • 5 • 7 • 11 • 13 • 17 • 19 • 23 • …
2 2 6 6 10 14 18 18 22
Sir Isaac Newton

+1 •3 1 +1 •3•5 1
π = 1 + 1
6 2 (1
2 3 • 23 ) (
2 • 4 5 • 25 )
2 • 4 • 6 7 • 27 (
+… )
Abraham Sharp
3 • [1 − ( 3 1• 3 ) + ( 321• 5 ) + ( 331• 7 ) + …]
π = 2
a) Essaie de poursuivre l’écriture de chaque formule.

b) Calcule la valeur de π correspondant :
1) au produit des dix premiers facteurs Voici une limite de vitesse
Avec un tableur,
de la formule d’Euler ; c’est plus facile ! un peu spéciale…
2) à la somme des cinq premiers termes a) Exprime cette limite sans
de la formule de Newton ; utiliser π.
3) à la somme des cinq premiers termes b) Selon toi, cette limite
de la formule de Sharp. de vitesse est-elle :
plus facile à respecter
qu’une limite de
100 km/h ?
moins facile à respecter
DES FAITS π-TTORESQUES qu’une limite de
100 km/h ?
Le caractère mystérieux, mythique et scientifique du nombre π fait en sorte
que plusieurs faits divers lui sont associés. Voici quelques exemples. impossible à respecter ?
1. π a une date d’anniversaire. Quelle est-elle ? c) Explique ta réponse.
2. Des gens s’amusent à mémoriser le plus grand nombre de décimales possible.

Quel est le nombre record de décimales mémorisées ?
3. On peut retrouver plusieurs numéros de téléphone quelque part dans
le développement décimal de π. Peut-on y retrouver le tien ?
4. Trouve un autre fait pittoresque associé au nombre π.

2.2
STRATÉGIE La circonférence et les arcs
On peut utiliser π Les aspects historiques présentés à la séquence précédente révèlent bien la relation
dans les calculs qui existe entre le diamètre d’un cercle et sa circonférence. L’énoncé suivant résume
et même laisser bien cette séquence.
cette constante
dans les résultats. « Dans un cercle, le rapport de la circonférence
au diamètre est une constante que l’on note π. »
A Comment peut-on calculer la circonférence d’un cercle à partir de :
1) son diamètre ?
2) son rayon ?
ATTENTION
B Est-il possible de calculer la circonférence exacte d’un cercle
Quand le contexte exige une réponse à partir de son diamètre ?
numérique, on peut utiliser diverses
valeurs comme approximations Pour la plupart des applications courantes, une valeur arrondie de π
de π : est amplement suffisante. Cela a plusieurs implications sur le calcul
π ≈ 3,14 de certains éléments du cercle, particulièrement lorsqu’il faut présen-
π ≈ 3,1416 ter une réponse numérique.
π ≈ 22 Voici deux exemples où l’on calcule la circonférence d’un cercle ayant
7
355 un diamètre de 4 cm.
π ≈ 113
Tu peux aussi utiliser directement Si on remplace π par une Si on utilise π, on conserve
la valeur de π programmée dans valeur numérique, on rem- la relation d’égalité.
ta calculatrice. À toi de choisir. place le signe d’égalité par le C = πd
signe d’approximation (≈). C=π•4
C = πd C = 4π cm
C ≈ 3,14 • 4
C ≈ 12,56 cm
1. Calcule la circonférence des cercles suivants.

a) b) c)
7 cm
5 cm 8 3,5 cm
d) Un cercle ayant un e) Un cercle ayant un f ) Un cercle ayant un

rayon de 4π cm diamètre de n cm rayon de x dm

2. Détermine le diamètre des cercles suivants.
a) Un cercle ayant b) Un cercle ayant c) Un cercle ayant
une circonférence une circonférence une circonférence
STRATÉGIE
2 Tu peux souvent
de 16π cm de 314 cm de 113 m
d) Un cercle ayant e) Un cercle ayant f ) Un cercle ayant valider un résultat
une circonférence un rayon de 3 cm une circonférence en travaillant
de 355 dm de 628π mm à rebours.
Par exemple,
3. Détermine le rayon des cercles suivants. déterminer la
a) b) c) circonférence
à partir du rayon
que tu as calculé
constitue un moyen
de validation
efficace.
Circonférence : 7,5 cm Circonférence : 135 cm Circonférence : 37,7 cm
d) Un cercle ayant e) Un cercle ayant f ) Un cercle ayant

une circonférence une circonférence une circonférence
de 14π dm de 100 m de 6 dm
La circonférence d’un cercle

Dans un cercle, le rapport de la circonférence au diamètre est représenté par
la constante π.
π= Cd
On peut donc déduire une relation permettant de calculer la circonférence
à partir du diamètre.
C = πd
En se basant sur la relation présentée dans l’encadré théorique et sur le fait

que le diamètre d’un cercle mesure le double du rayon, on peut déduire
d’autres relations.
C Dans un cercle, quelle relation permet de calculer :
1) la circonférence à partir du rayon ?
2) le diamètre à partir de la circonférence ?
3) le rayon à partir de la circonférence ?

La longueur d’un arc
Tu auras maintenant l’occasion de réinvestir tes connaissances sur la proportionnalité
afin de déduire comment déterminer la longueur d’un arc de cercle.
A Selon toi, est-il possible qu’un arc de cercle de 50° soit moins long
qu’un arc de 20° ? Explique ta réponse.
Voici trois arcs de 120°.

D
A
B
F
E
C
B Ces arcs ont-ils tous la même longueur ?

C Dans un cercle donné, les arcs de 120° ont-ils tous la même longueur ?
D Qu’est-ce qui influence la longueur d’un arc ?
J’ai pédalé
deux millions
de degrés !
1. Quelle portion de la circonférence d’un cercle représente un arc :

a) de 180° de ce cercle ?
b) de 60° de ce cercle ?
c) de 45° de ce cercle ?
d) de 1080° de ce cercle ?
e) de π ° de ce cercle ?
f ) de n° de ce cercle ?
2. Réponds aux 25 questions suivantes.
180° une circonférence de 100 cm.
90° une circonférence de 9π cm.

Détermine dans
la longueur 40° un cercle un diamètre de 3 cm.
d’un arc de ayant
1° un rayon de 10 cm.
n° une circonférence de x m.
3. Explique à quelqu’un comment tu détermines la longueur d’un arc :

a) à partir de la circonférence ;
b) à partir du diamètre ou du rayon.

La longueur d’un arc
Dans un cercle, la mesure de longueur d’un arc est proportionnelle à la mesure
de l’angle au centre qui l’intercepte.
Pour déterminer la longueur d’un arc, il suffit de considérer que la circonférence
est un arc de 360° et d’établir une proportion.
Exemple : 100 % de la
On cherche la longueur d’un arc de 80° circonférence,
80° c’est 360° !
d’un cercle ayant une circonférence de 225 cm.
On trouve le terme manquant de la proportion
suivante pour déterminer la longueur de l’arc.
225 cm 360°
x 80°
Avec le retour à l’unité Avec le produit croisé
225 cm 360° 225 cm x

=
÷ 360 ÷ 360 360° 80°
0,625 cm 1° 360x = 225 • 80
× 80 × 80 360x = 18 000
x 80° 18 000
x =
360
x = 50 cm
x = 50 cm
Pour calculer la circonférence ou l’angle qui intercepte l’arc dont on connaît

la longueur, on établit aussi une proportion. C’est le terme manquant qui change.
360° • mesure de longueur de l’arc
Circonférence =
mesure en degrés de l’arc
Mesure d’un arc en degrés = 360° • mesure de longueur de l’arc

circonférence
1. Détermine la mesure de l’angle au centre qui intercepte un arc de 7 cm

dans un cercle ayant un rayon de 5 cm.
2. Détermine la circonférence du cercle dans lequel un arc de 34 cm est
intercepté par un angle au centre de 15°.

1. π après ? 2. Promenade du dimanche
Détermine la mesure Chaque semaine, M. Lissade parcourt
du rayon d’un cercle ayant environ 250 km en voiture. Les roues
une circonférence : de sa voiture ont un rayon de 15 cm.
a) de 24 cm ; Combien de tours chaque roue fait-elle par semaine ?
b) de 24π dm ;
π m;
c) de 2
d) de x cm.
3. Cent commentaires
Commente les deux affirmations suivantes.
a) La circonférence, c’est environ 14 % de plus que le triple
du diamètre.
b) La circonférence, c’est environ le triple de 105 % du diamètre.
4. Grands cercles nautiques

Pour aller de Boston à Dakar en bateau, il faut parcourir Question
environ 5546 km. de culture
ÉRATOSTHÈNE
Mathématicien, astronome
et philosophe grec, Ératosthène
5546 km a réussi à calculer la circonférence
Boston Dakar de la Terre il y a plus de 2200 ans.
En mesurant l’angle d’élévation du
soleil à midi dans deux villes d’Égypte
et en établissant une proportion
a) Quelle est la circonférence avec la distance entre ces deux villes,
Boston Dakar
de la Terre ? il proposa une valeur de 252 000 stades
49,9° b) Quel est le rayon pour la circonférence. En convertissant
de la Terre si tu utilises : sa mesure en kilomètres, on obtient
1) 3,14 comme valeur une valeur d’environ 39 690 km.
de π ? Cette mesure diffère de moins de 1 %
de la « vraie » valeur de la circon-
2) 3,1416 comme valeur
férence d’un « cercle » passant
de π ?
par les deux pôles.

5. Arrivera ce qui arrivera
Qu’arrive-t-il à la circonférence d’un cercle si :
a) on augmente son rayon de 10 % ?
b) on augmente son diamètre de 10 % ?
6. En rafale
Quelle est la circonférence d’un cercle dont :
a) le rayon mesure 4 cm ?
b) le diamètre mesure 3π cm ?
c) 50 % du rayon mesure 16 cm ?
d) un arc de 40° mesure 36 cm ?
e) un arc de 36° mesure 40 cm ?
f ) un arc de 1440° mesure 25 cm ?
7. Mi-portion
g) le tiers du quart de la circonférence mesure 16π cm ? Quelle expression algébrique
représente le périmètre
d’une assiette ayant la forme
d’un demi-cercle de rayon r ?
8. π, as-tu l’heure finalement ?
En combien de temps l’extrémité de l’aiguille des minutes
d’une horloge aura-t-elle parcouru une distance de 21,5 cm
si cette aiguille mesure 5 cm ?
9. Rouler sa monnaie
Madelyn a remarqué qu’en faisant rouler une pièce de 25 cents,
celle-ci doit faire exactement 4 tours pour franchir une distance
de 30 cm. Pour une pièce de 10 cents, c’est 5 14 tours, environ.
a) Au dixième de millimètre près, trouve le diamètre :
1) d’une pièce de 25 cents ; 2) d’une pièce de 10 cents.
b) Quelle est la mesure d’un arc :
1) de 1440° d’une pièce de 25 cents ?
2) de 1890° d’une pièce de 10 cents ?
Vérifie tes réponses sur le site Internet

de la Monnaie royale canadienne.

2.3
Les disques et les secteurs
Depuis le début du chapitre, tu as exploré diverses caractéristiques
Disque : Ensemble des points du cercle. Dans cette séquence, tu vas découvrir une relation
d’un plan situés à une distance qui permet d’en calculer l’aire. En fait, pour être plus précis,
inférieure ou égale à un autre point on dira plutôt qu’on calcule l’aire d’un disque.
du plan qu’on appelle le centre.
A Selon toi, quelle est la différence entre un cercle et un disque ?
B Formule une autre définition d’un disque.
La relation base • hauteur qui permet de calculer l’aire de certaines figures fait
L
G
A
nécessairement référence à un angle droit. Il a d’ailleurs fallu réaménager les triangles,
B
les quadrilatères et les polygones réguliers afin de voir « apparaître » au moins un
E angle droit, pour ensuite déduire une relation qui permet de calculer leur aire.
C
C Quelle formule permet de calculer l’aire d’un rectangle ?

D Comment peux-tu réaménager un polygone régulier :
1) en parallélogramme ?
2) en rectangle ?
E Quelle dimension du rectangle correspond alors à l’apothème

du polygone régulier ?
F Où retrouve-t-on un angle droit dans un disque ?
1. Découpe un disque dans du carton.

2. Essaie de découper ton disque de façon à pouvoir le réaménager en
une figure dont tu peux calculer l’aire.
3. Selon toi, est-il possible de réaménager un disque en rectangle ?

Au chapitre précédent, tu as vu qu’un moyen efficace de déduire une relation pour
calculer l’aire de polygones réguliers consiste à réaménager deux polygones réguliers
isométriques en un parallélogramme.
G Quelle est la relation qui permet de calculer l’aire du parallélogramme ?

H Dans les pentagones, quelle mesure correspond :
1) à la hauteur du parallélogramme ?
2) à la base du parallélogramme ?
I Quelle est la relation qui permet de calculer l’aire d’un pentagone régulier ?
J Commente l’affirmation suivante.
« Un cercle, c’est comme un polygone régulier

ayant une infinité de côtés.
»
Il est possible de réaménager des disques isométriques selon le même procédé.
Voici quelques exemples.
K Que se passe-t-il à mesure que le nombre de secteurs des disques

augmente ?
L Selon toi, pourra-t-on réaménager les secteurs en rectangle
si on en découpe suffisamment ?
M Dans les disques de la troisième rangée, quelle mesure correspond :
1) à la hauteur du « parallélogramme » ? 2) à la base du « parallélogramme » ?
N Comment calculerais-tu l’aire du « parallélogramme » de la troisième rangée

à partir de mesures prises sur les disques ?

L’aire d’un disque
On peut déduire une relation qui permet de calculer l’aire d’un disque exactement
de la même façon qu’on déduit une relation pour calculer l’aire d’un polygone
régulier.
Plus on découpe de
secteurs, plus on
s’approche d’un rectangle.
Rayon d’un disque
Circonférence d’un disque
Arectangle = C • r
L’aire du « rectangle » correspond à l’aire des deux disques. Pour obtenir l’aire
d’un seul disque, il faut donc diviser par 2.
Adisque = C 2• r
REMARQUE
On peut également réaménager cette relation pour faire apparaître le nombre π.
Adisque = C 2• r
Adisque = 2π 2r • r
Adisque = 2π 2r • r
Adisque = π r • r
Adisque = π r2
1. À partir de chacune des données ci-dessous, détermine l’aire du disque

correspondant.
a) Rayon : 4 cm c) Circonférence : 13 cm
b) Diamètre : 6 cm d) Circonférence : 2π dm
2. À partir de chacune des données ci-dessous, détermine le rayon du disque
correspondant.
a) Aire : 49 cm2 b) Aire : 49π cm2 c) Aire : x cm2
3. Comment procèdes-tu pour déterminer le rayon d’un disque à partir
de son aire ?
4. Quelle est la circonférence d’un disque ayant une aire de 50,27 cm2 ?

L’aire d’un secteur
Précédemment, tu as utilisé le concept de proportionnalité pour calculer la mesure
d’un arc à partir de la circonférence. Il est possible de procéder de la même façon Secteur : Portion
pour calculer l’aire de certaines parties de disques : les secteurs. de disque
Comme dans le cas d’un arc, on peut associer deux mesures distinctes à un secteur : délimitée par
deux rayons et
1) La mesure en degrés de l’angle au centre qui l’intercepte ;
l’arc intercepté
2) La mesure de sa surface : son aire. par ces rayons.
A Selon toi, est-ce que tous les secteurs de 40° ont la même aire ?
B Selon toi, est-il possible qu’un secteur de 120° occupe une plus petite surface
qu’un secteur de 60° ? Explique ta réponse.
Voici deux pointes de pizza.
C Quel est le point commun de ces pointes de pizza ?

D Quelle est la plus grosse pointe de pizza ?
E Dans une même pizza, les pointes de 60° sont-elles
toutes de la même grosseur ?
F Quels sont les deux facteurs qui influencent
la grosseur d’une pointe de pizza ?
G Quels sont les deux facteurs qui influencent l’aire d’un secteur ?
1. Quelle fraction de l’aire d’un disque représente un secteur :

a) de 90° de ce disque ? b) de 40° de ce disque ? c) de n° de ce disque ?
2. Réponds aux 16 questions suivantes.
180° une aire de 100 cm2.
45° dans un une aire de 64π cm2.

Trouve l’aire
disque
d’un secteur de 1° un rayon de 4 cm.
ayant
n° une aire de x m2.
3. Explique à quelqu’un comment tu détermines l’aire d’un secteur d’un disque :

a) à partir de l’aire du disque ; b) à partir de la mesure du rayon du disque.

L’aire d’un secteur
Dans un disque, l’aire d’un secteur est proportionnelle à la mesure de l’angle
au centre qui l’intercepte.
Pour calculer l’aire d’un secteur, il suffit de considérer qu’un disque
est un secteur de 360° et d’établir une proportion.
Exemple :
Quelle est l’aire d’un secteur de 150° d’un disque ayant une aire de 48 cm2 ?
48 cm2 360°
x 150°
Voici deux façons de trouver le terme manquant de la proportion pour obtenir

l’aire du secteur.
Avec le retour à l’unité Avec le produit croisé
48 cm2 360° 48 cm2 x

=
÷ 360 ÷ 360 360° 150°
0,13 cm2 1°
× 150 × 150
360x = 48 • 150
x 150° 360x = 7200
2
x = 20 cm
x = 7200
360
x = 20 cm2
Pour calculer l’aire du disque ou la mesure de l’angle qui intercepte le secteur

dont on connaît l’aire, on établit aussi une proportion. C’est le terme manquant
qui change.
Aire = 360° • aire du secteur

mesure en degrés du secteur
Mesure en degrés du secteur = 360° • aire du secteur

aire du disque
1. Détermine la mesure de l’angle au centre qui intercepte un secteur

de 45 cm2 dans un disque ayant un rayon de 6 cm.
2. Détermine l’aire d’un disque dans lequel un angle au centre de 35° intercepte
un arc de 75 cm2.

1. En rafale, deuxième partie 2. Oui, je le veux !
Quelle est l’aire d’un disque dont : Trouve l’aire du quart de
a) le rayon mesure 3 cm ? la région colorée si le diamètre
du grand disque est de
b) le diamètre mesure 11 cm ?
14 cm et si celui du petit
c) 40 % du rayon mesure 1,6 cm ? est de 7 cm.
d) un secteur de 27° a une aire de 57 cm2 ?
e) un secteur de 57° a une aire de 27 cm2 ?
f) la moitié du triple de l’aire est de 150 cm2 ?
3. En parallèle
Quel parallèle peut-on établir entre la relation permettant de calculer
l’aire d’un polygone régulier et celle permettant de calculer l’aire
d’un disque ?
4. π-scine 5. Bouton à deux trous

La famille Villeneuve vient de faire l’acquisition d’une piscine Voici une figure formée
hors terre circulaire ayant un diamètre de 6 mètres. Autour de de trois disques.
la piscine, on disposera un anneau de gravier d’une largeur
de 1 mètre.
a) Dessine un plan vu de haut de la piscine et de l’anneau
de gravier. Indique toutes les mesures.
b) Si un sac de gravier couvre une surface de 2 m2, combien
de sacs de gravier sont nécessaires pour former l’anneau ?
La cour arrière des Villeneuve a une superficie de 400 m2. Trouve le rayon du plus grand
c) Quel pourcentage de l’aire de la cour sera occupé disque si les rayons des deux
par la piscine et le gravier ? autres disques sont de 2 cm
et de 5 cm et que l’aire de la
région verte est de 227π cm2.
6. Algéométrie
Qu’arrive-t-il à l’aire d’un disque
si on double son rayon ?
Donne une preuve algébrique
de ta réponse.

1. On connaît l’aire… 2. Disques tangents
Trace un disque qui a une aire a) Trois disques identiques ont leur
d’environ 50 cm2. centre sur chacun des sommets
d’un triangle équilatéral de 4 cm
de côté et de 3,464 cm de hauteur.
Quelle fraction de l’aire du triangle
3. Trois rayons et n’est pas recouverte par les
disques ?
trois circonférences
a) Détermine le rayon du
disque dont :
1) l’aire est de 34 cm2 ; b) Trouve le rayon des quatre disques
2) un secteur de 40° a
tangents isométriques si l’aire
une aire de 4 cm2 ; du carré qui n’est pas recouverte
par les disques est de 16 cm2.
3) la circonférence est
Le centre de chaque disque cor-
de 42 cm. respond à un sommet du carré.
b) Détermine la circonférence
du disque dont :
1) l’aire est de 21 cm ;
2) le tiers du diamètre est Disques tangents : Disques ayant
de 3 cm ; un seul point commun.
3) un secteur de 30° a
une aire de 5 cm2.
4. Circonscrit 5. Périmètre économe

a) Calcule la différence entre Voici trois figures ayant le même périmètre.
le périmètre du carré et
la circonférence du cercle.
b) Calcule la différence entre
l’aire du carré et l’aire
du disque.
10 cm
O
a) Détermine l’aire de chacune des figures. Tu peux utiliser une règle.

b) Formule une conjecture à partir de tes résultats.

6. π-tonnons 7. Questions d’r
a) Un secteur de 125° a une aire de 45 cm2. Quelle est la longueur Le rayon d’un disque est donné
de l’arc correspondant ? par l’expression algébrique
b) Quelle est l’aire d’un secteur de 34° dans un cercle dont un arc suivante : 4r − 10. Quelle est
de 43° mesure 56 cm ? la valeur de r si :
c) Quel est le diamètre d’un disque ayant une aire de 67,55 cm2 ? a) la circonférence du disque
est de 35 cm ?
d) Dans un cercle donné, un angle au centre de 25° intercepte un
arc de 78 mm. Quel est le diamètre du cercle ? b) l’aire du disque est de
36π cm2 ?
e) Dans un disque donné, un secteur de 42° a une aire de 32 dm2.
Quel est le rayon du disque ? c) un secteur de 45° de
ce disque a une aire
f ) Quel est le diamètre d’un disque ayant une aire de 72,55 cm2 ?
de 18π cm2 ?
g) Quelle est l’aire d’un disque ayant une circonférence de 24 m ?
h) Dans un cercle donné, un angle au centre de 31° intercepte un
arc de 78 mm. Quel est le diamètre du cercle ?
i ) Dans un disque donné, un secteur de 42° a une aire de 23 dm2. 8. Soustr-aire
Quel est le rayon du disque ?
Quelle est la différence entre
l’aire d’un disque et l’aire
d’un carré ayant tous deux :
9. Cordial
a) un périmètre de 37 mètres ?
Laurie a une corde de 10 cm. b) un périmètre de n mètres ?
a) Donne-lui des instructions afin qu’elle dispose sa corde pour former
un arc d’un cercle dont le rayon est :
1) le plus grand possible ;
2) le plus petit possible.
b) Calcule la mesure des deux rayons.
10. Différentiel
Pendant un virage, en voiture, les roues ne tournent pas toutes à
la même vitesse. En effet, dans un virage à droite, les roues de droite Trajectoire des roues
(situées plus près du centre de rotation) tournent moins vite que extérieures
les roues de gauche (situées plus loin du centre de rotation).
Suppose que la voiture ci-contre a une largeur
de 120 cm.
Quelle est la différence entre la distance
parcourue par les roues intérieures et
les roues extérieures lorsque la voiture
fait un demi-tour de rayon intérieur
de 560 cm ?
Rayon
intérieur
Trajectoire des roues
intérieures

11. Surprenant
Suppose qu’il soit possible d’entourer précisément chacun des objets
suivants avec de la ficelle et qu’ils soient tous parfaitement circulaires.
Diamètre Diamètre
28 mm 50 cm
Rayon
≈ 6350 km
Une pièce de 2 $ Une table ronde L’équateur de la Terre
a) Quelle longueur de ficelle est nécessaire dans chaque cas ?

b) Estime la longueur supplémentaire de ficelle qui est nécessaire
si on veut qu’il y ait une distance de 1 cm entre la ficelle
et l’objet, dans chaque cas. 1 cm
c) Vérifie tes estimations en b à l’aide de calculs.
12. Simulation de tir à l’arc

Nhat a créé une simulation informatique d’une séance de tir à l’arc
où la cible est formée de quatre disques concentriques de rayons 2,
4, 6 et 8.
L’ordinateur détermine la position où les flèches frapperont la cible,
et ce, de façon aléatoire. Évidemment, l’ordinateur ne peut pas
« lancer » une flèche à l’extérieur de la cible.
Voici les dimensions ainsi que les valeurs (en points) de chaque région.
Région Points
rouge 10
verte 5
13. Une question grise 2
radieuse
bleue 1
Détermine la mesure en degrés
a) Combien de fois la région bleue
d’un arc qui a la même longueur
est-elle plus grande que la région rouge ?
que le rayon d’un cercle.
b) Si l’ordinateur « lance » trois flèches, quelle est la probabilité
que le résultat soit :
1) de moins de 3 points ? 3) d’exactement 30 points ?
2) de plus de 30 points ? 4) d’exactement 15 points ?

14. Pneu mouillé 15. Étape par étape
Une bicyclette passe dans une flaque d’eau. La roue arrière laisse On a inscrit un cercle dans
les traces suivantes. un triangle équilatéral, puis un
triangle équilatéral dans le cercle,
de façon que les deux triangles
soient associés par une
homothétie.
Le point A est le centre
du cercle et le point B est le
point milieu de l’apothème AC
du grand triangle.
Quelle est la longueur du rayon d’une roue de cette bicyclette

si l’échelle de l’image est de 1 : 100 ?
C
16. Quatre quarts de cercle Quel est le rapport des aires
a) Détermine l’aire de chacune de ces figures formées avec 4 arcs des deux triangles ?
de 90° isométriques, sachant qu’elles ont toutes un périmètre
de 12,56 cm.
17. Le plus grand

a) Trace un cercle ayant
une circonférence de :
1) 24 cm ;
2) 16π cm.
b) Estime la circonférence du
plus grand cercle que tu peux
tracer sur une feuille.
c) Calcule le plus précisément
possible la circonférence que
b) Compare ta procédure avec celles de tes camarades. tu as estimée en b.

18. Archimède 19. La ligne rouge
Trouve une expression algébrique Détermine la longueur de la ligne rouge dans les figures suivantes.
qui représente la différence entre
a) b)
la circonférence d’un cercle et le
périmètre de l’hexagone régulier A B
qu’on peut y inscrire.
m AB = 3 cm Phexagone régulier = 12 cm
c) d) A
Dans les figures, A
les centres des cercles
sont en vert.
B
B D
C
La diagonale AB m BC = 4 cm
de l’hexagone régulier m DC ≈ 5,7 cm
mesure 12 cm.
20. Octo-cercle 21. Dans le mille !

Élodie est paysagiste. Elle désire La cible de certains jeux de fléchettes est formée de cercles
planter 8 arbres à 20 mètres concentriques.
du centre d’un parc circulaire. a) Selon toi, à quel endroit est-il
Elle veut également que les le plus difficile de lancer une
8 arbres soient les sommets 5 20 1
fléchette, sur cette cible ? 12 18
d’un octogone régulier. Explique ta réponse. 9 4
Trace un plan à l’échelle de b) Reproduis cette cible de
14 13
l’emplacement des arbres façon que le plus grand
qu’Élodie plantera. cercle ait un rayon de 11 6
5 cm. Au besoin, prends
8 10
des mesures pour que ta
reproduction soit la plus 16 15
fidèle possible. 7 2
19 3 17
c) Détermine l’aire de toutes
les régions délimitées par
un trait jaune.
d) Comment les aires que
tu as calculées en c te permettent-elles
de vérifier ta réponse en a ?

22. Varia 23. Drôle de cible
a) Représente les situations à deux variables suivantes dans un plan Quelle est la probabilité qu’une
cartésien. Dans chaque plan cartésien, place la variable rayon fléchette lancée dans l’hexagone
en abscisse. régulier ci-dessous se retrouve
1) La circonférence d’un cercle selon son rayon dans la partie verte de l’hexagone ?
2) L’aire d’un disque selon son rayon A B
b) Laquelle des deux situations est proportionnelle ?
F C
24. Une mesure rationnelle E D
a) Quel est le diamètre des disques suivants ?

1) Un disque ayant une aire de 4 cm2 25. Sans prétention
2) Un disque ayant une circonférence de 16 cm
3) Un disque ayant une aire de 25π cm2 Maxime affirme qu’en addition-
nant 4 cm à la mesure du rayon
4) Un disque ayant une circonférence de 40π cm
de n’importe quel cercle,
b) Quel type de mesure de la circonférence ou de l’aire d’un disque la circonférence augmente
trouves-tu plus pratique pour déterminer son diamètre ? toujours d’environ 25 cm.
Béatrice affirme qu’en addition-
nant 4 cm à la mesure du rayon
de n’importe quel disque, l’aire
augmente toujours d’environ
50 cm2.
26. 2 • rayon + marc Qui a raison ?
Trouve le périmètre d’un secteur :

a) de 60° d’un disque ayant un rayon de 3 cm ;
b) de 4 cm2 d’un disque ayant un rayon de 2 cm ;
c) de 45° d’un disque ayant une circonférence de 36 cm ;
d) de 10 cm2 d’un disque ayant une aire de 50 cm2.

Situation 1
Voici la partie du menu d’un restaurant qui présente le prix des pizzas selon leur
taille et le type d’ingrédients qu’on y retrouve.
a) Dans ce menu, est-ce que la taille donnée
représente le contour, le diamètre ou le rayon
de la pizza ?
b) Dans cette situation, détermine quelles
variables, parmi les suivantes, devraient être
proportionnelles. Explique ta réponse.
1) Diamètre et prix
2) Prix et nombre de personnes
3) Aire et prix
4) Aire et nombre de personnes
c) Parmi les couples de variables présentés à la

question b, lesquels sont réellement proportionnels
dans le menu ci-contre ?
d) Détermine quel format de pizza toute garnie est
le plus économique.
Situation 2
Le monde des technologies est en pleine expansion depuis plusieurs années
déjà. Les divers moyens de stocker des données constituent un bon indicateur
de l’évolution très rapide de ce domaine.
ATTENTION 720 Ko 144 Mo 700 Mo 4,5 Go

Un pouce (po) est 1 1 12 cm 12 cm
5 4 po 3 2 po
approximativement
égal à 2,54 cm.
Disquette souple Disquette rigide Disque compact DVD
Combien de fois la capacité de stockage de chaque centimètre carré de la surface

d’un DVD est-elle plus grande que celle d’un centimètre carré :
a) de la disquette souple ?
b) de la disquette rigide ?
c) du disque compact ?

Faire le point
1 Le d’un cercle s’appelle aussi la plus grande de ce cercle.
2 La mesure d’un arc en degrés est que celle de l’angle au centre

qui l’intercepte.
3 On appelle « angle » un angle dont le sommet est situé sur le cercle

et dont les côtés traversent le cercle.
4 Le rapport est représenté par la lettre grecque π.
5 La circonférence d’un cercle est fois plus grande que son rayon.
6 π représente un nombre , c’est-à-dire qu’on ne peut l’exprimer

comme un rapport entre deux entiers.
7 On peut utiliser la valeur pour la plupart des calculs courants

qui nécessitent une valeur numérique de π.
8 On peut déduire une relation permettant de calculer l’aire d’un disque

en le réaménageant en .
9 La mesure de la longueur d’un ou l’aire d’un est proportionnelle

à la mesure de l’angle au centre qui l’intercepte.


Voici une forme qui rappelle un œuf.
Cette figure est constituée de quatre arcs de cercle. Un arc de 180°,
un arc de 90° et deux arcs isométriques de 45°.
1. Sur la feuille que te distribue ton enseignante ou ton
enseignant, situe le centre des quatre cercles à partir
de trois points situés sur chacun des arcs.
2. Écris une procédure permettant de construire une figure semblable
en utilisant seulement un compas.
3. Construis une réplique de cette figure où le rayon de l’arc de 180°
est de 5 cm.
4. Détermine : Tu peux déduire toutes les
a) le périmètre de ta réplique ; mesures dont tu as besoin
pour répondre à la ques-
b) l’aire de ta réplique. tion 4 à partir des traces
de ta construction.
ŒUFS DE POULE
ŒUF D’AUTRUCHE
ŒUFS DE CAILLE
PoésIe 3,14159…
Combien de décimales du nombre π crois-tu pouvoir mémoriser ? … 54246939526.
On connaît aujourd’hui environ 1 240 000 000 000
(plus de 1200 milliards !) de décimales du nombre π.
Plusieurs moyens existent afin de retenir un grand nombre de chiffres.
On peut, entre autres, mémoriser une séquence de mots dont le nombre
de lettres représente les différents chiffres de la séquence.
Le 18 février 1995, Hiroyuki Goto, alors âgé de 21 ans, établissait un nouveau
record en récitant les 42 195 premières décimales de π. Il a accompli
cet exploit en 9 heures et 21 minutes.
Ton mandat
Composer un poème qui te permettra de mémoriser au moins
les 50 premières décimales du nombre π.
Tâche 1
Trouve les 100 premières décimales de π.
Tâche 2
Rédige un poème d’au moins 50 mots en respectant les consignes suivantes.
1) Le nombre de lettres de chaque mot de ton poème doit correspondre, dans
l’ordre, à la séquence de chiffres qu’on retrouve dans le développement de π.
Exemple : Le nombre 252 515 pourrait être représenté par « Ah ! comme la neige
a neigé ! » (extrait de Soir d’hiver du poète Émile Nelligan).
2) Ton poème doit être le plus fluide et imagé possible. Si tu le souhaites,
tu peux aussi y incorporer des rimes.
Tâche 3
Afin d’apprécier les œuvres des autres élèves, il serait intéressant d’afficher
les poèmes ou encore de faire un récital de poésie.
a) Parmi les créations de tes camarades, lesquelles te semblent les plus poétiques ?
b) Quelles astuces a-t-on trouvées pour représenter le chiffre 0 ?

9
Centre
AON
y r a m i d e d e G izeh
Grande p
• Périm
ètr
• Haute e de la base :
ur : 346 240 m
m
912 m
de la base :
• Périmètre
39 m
• Hauteur : 1 0m
au te u r des triangles : 18
•H
202
Christo et Jeanne-Claude sont des artistes contemporains
hors du commun. Ils utilisent notamment des tissus pour
envelopper des monuments ou même des bâtiments en
• Donne un exemple d’une œuvre entier, de façon à modifier temporairement l’apparence
éphémère, c’est-à-dire une œuvre d’un paysage.
qui ne dure qu’un court laps 1. « Envelopper un bâtiment », est-ce que ça fait référence
à l’aire ou au volume ?
de temps.
Imagine que pour réaliser leur prochaine œuvre, Christo
• Selon toi, pourquoi certains et Jeanne-Claude ont choisi deux des plus grands bâtiments
artistes choisissent-ils de présenter à base carrée du monde : la grande pyramide de Gizeh,
des œuvres éphémères plutôt au Caire, et le centre Aon, à Chicago.
que des œuvres qui pourraient 2. Quelle est la principale différence entre ces deux
durer des centaines ou
bâtiments ?
des milliers d’années ?
3. Selon toi, lequel de ces bâtiments nécessite la plus
grande quantité de tissu pour être « enveloppé » ?
4. Essaie de déterminer la quantité de tissu minimale requise
pour envelopper la grande pyramide de Gizeh et
le centre Aon.
5. Compare ta procédure avec celles de tes camarades.
• Développements possibles d’un solide

• Prismes droits
• Pyramides droites
• Cylindres droits
• Aire latérale ou totale de prismes droits, de cylindres droits
ou de pyramides
• Solides décomposables
• Aire latérale ou totale de solides décomposables en prismes
droits, en cylindres droits ou en pyramides droites
SO MM AI RE
Section 1 – Une classification des solides . . . . . . . . . . . . . . 204
Section 2 – L’aire des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Dans la vie… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Escale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
EMBALLAGE DU PONT-NEUF
À PARIS (1985) Option projet – Et que le spectacle commence ! . . . . . . . . 258
203
Une classification des solides
Une partie du travail effectué jusqu’à présent en géométrie a consisté à classifier
les objets géométriques selon leur nombre de dimensions.
En observant le monde qui nous entoure, on peut facilement
Dimension : Chacune des grandeurs reconnaître des objets dont les formes ressemblent à des droites,
qui permettent de décrire des figures à des polygones ou à des cercles. Ces objets géométriques
géométriques. Mot qui vient du latin unidimensionnels ou bidimensionnels sont les parties constituantes
dimetiri : mesurer en tout sens. d’un objet en trois dimensions.
Par exemple, lorsqu’on fait référence aux alvéoles « hexagonales »
construites par les abeilles, on s’intéresse à une seule face de l’alvéole.
En fait, une alvéole est un objet tridimensionnel.
A Selon toi, à quoi ressemblent les autres faces d’une alvéole ?
B Selon toi, comment nomme-t-on l’objet géométrique
tridimensionnel que rappelle une alvéole ?
Certains cristaux rappellent aussi des objets géométriques tridimensionnels. Voici, par
exemple, des cristaux recueillis à Madagascar.
QUARTZ GRENAT TOPAZE AMÉTHYSTE
C Quels objets géométriques vois-tu dans ces cristaux ?

D Dans ces cristaux, qu’est-ce qui rappelle :
1) un point ?
2) une droite ou un segment de droite ?
3) un plan ou une partie de plan ?
204 CHAPITRE 9 LES SOLIDES

1.1
Les objets géométriques tridimensionnels
La mathématique permet de modéliser ce qu’on retrouve dans la nature afin
d’en faciliter l’étude en utilisant, par exemple, un vocabulaire précis. Cette séquence
te permettra, entre autres, de te familiariser avec ce vocabulaire, notamment pour
classifier les objets tridimensionnels.
Il peut être difficile de représenter les trois dimensions d’un objet sur un plan,
puisque celui-ci n’en possède que deux.
Voici trois représentations d’un cube.
A Quelle représentation traduit le moins bien les trois dimensions du cube ?

B Selon toi, pourquoi a-t-on tracé certains « segments » en pointillés ?
C Essaie de représenter une pyramide en traçant certains segments
en pointillés.
Les solides
La signification attribuée au mot « solide » diffère selon le contexte dans lequel on
l’utilise. Par exemple, en langage courant, le mot « solide » signifie « robuste » ou « rigide ».
A Trouve au moins une autre signification du mot « solide ».
En mathématique, les solides sont des objets à trois dimensions limités par
une frontière. C’est d’ailleurs l’aspect de cette frontière qui permet de faire la diffé-
rence entre deux classes de solides, comme tu le verras dans l’Action ! suivante.
1. Établis un critère qui permet de regrouper les solides suivants en deux classes distinctes.
2. Donne un nom à chaque classe.

UNE CLASSIFICATION DES SOLIDES SECTION 1 205

Les polyèdres et les corps ronds
On distingue deux classes de solides : les polyèdres et les corps ronds.
Polyèdre : Mot
Dans un polyèdre, toutes les faces sont des polygones.
qui vient du grec
polus : nombreux Exemples :
et hedra : face.
Ce solide est un polyèdre, car toutes ses faces

sont des carrés.

sont des triangles.

sont des polygones : des hexagones réguliers
et des pentagones réguliers.

sont des polygones.
Dans un corps rond, au moins une face n’est pas un polygone.

Exemples :
B Quelle est la différence entre

le polyèdre de l’encadré théorique
et un ballon de soccer ?

Les composantes des polyèdres
Les faces des polyèdres sont des polygones. Ces faces sont donc des surfaces
planes, des objets géométriques bidimensionnels que tu as classifiés et étudiés
depuis le primaire.
Par ailleurs, l’idée d’intersection permet de définir d’autres composantes des polyèdres.
A Quel objet géométrique peut être défini par :
1) l’intersection de deux plans ?
2) l’intersection de deux droites ?
Voici trois polyèdres.

B Dans ces polyèdres, qu’est-ce qui rappelle :
1) une droite ou un segment de droite ?
2) un point ?
C Selon toi, comment appelle-t-on :

1) les « segments » qu’on retrouve dans un polyèdre ?
2) les « points » qu’on retrouve dans un polyèdre ?
Les composantes des polyèdres

Dans un polyèdre :
les faces sont des polygones ;
D
les segments formés par l’intersection de deux faces
s’appellent les arêtes ;
A
les points formés par l’intersection d’au moins E
trois arêtes s’appellent les sommets. F
Exemple : B
Dans ce polyèdre, on compte : C
• 5 faces : les triangles ABC et DEF et les rectangles CFDA, BEDA et CFEB ;
• 9 arêtes : AC, AB, BC, DF, DE, EF, AD, CF et BE ;
• 6 sommets : A, B, C, D, E, F.
REMARQUE
Dans un polyèdre, les faces peuvent être parallèles, perpendiculaires
ou sécantes.
D Dans le polyèdre de l’encadré théorique, essaie d’identifier :

1) des faces parallèles ;
2) des faces sécantes ;
3) des faces perpendiculaires.

1. Observe les solides ci-contre,
puis reproduis et remplis le tableau.
2. Quelle relation peux-tu déduire
du nombre de faces, d’arêtes
et de sommets d’un polyèdre ?
Je me rappelle qu’il faut Nombre de faces

additionner « 2 » à Nombre de sommets
un des nombres.
Nombre d’arêtes
LE VISAGE DE LA 3D
Grâce aux ordinateurs, il est possible de créer des solides virtuels très complexes.
Les Québécois sont très réputés dans le domaine des logiciels 3D.
Il y a d’ailleurs plusieurs mathématiciens québécois qui travaillent dans ce domaine.
Voici un exemple de visage créé à partir d’un logiciel 3D.
Image 1 Image 2 Image 3
maillage transformation rendu
Pour créer un objet 3D, il faut commencer par effectuer le maillage. C’est l’infographiste 3D
qui s’occupe de cette tâche. Même si les arêtes du maillage (image 1) peuvent sembler courbes,
le maillage est constitué exclusivement de polygones.
Il est possible de créer des objets très complexes à partir de figures plus simples. Par exemple,
ce visage est constitué de triangles, de quadrilatères et de pentagones.
1. Pourquoi la surface du solide semble-t-elle courbe si elle est uniquement formée de polygones ?
Dans le monde de l’imagerie, les arêtes se nomment « lignes de contrôle » et les sommets
se nomment « nœuds ».
2. Comment pourrait-on calculer l’aire totale du visage ?

C’est le logiciel 3D qui s’occupe de transformer le maillage en « rendu » (images 2 et 3), selon
des paramètres choisis par l’infographiste 3D. Par exemple, l’infographiste décide de la position
de l’éclairage, et l’ordinateur calcule ensuite les zones claires et les ombrages sur la surface 3D.
Ce paramètre est donc variable, puisqu’on peut lui donner différentes valeurs.
3. Selon toi, quels autres paramètres peuvent être modifiés pour le rendu du visage ?

Question
de culture
LA RELATION D’EULER
En plus de ses travaux de pionnier
1. La relation d’Euler sur le concept de variable et de
sa contribution au calcul de π,
Euler a démontré une relation
importante entre le nombre de
sommets (S), le nombre de
faces (F) et le nombre d’arêtes (A)
des polyèdres convexes :
a) Combien chacun des trois polyèdres ci-dessus possède-t-il : S+F=A+2
1) de faces ?
2) de sommets ? Encore aujourd’hui,
plus de 200 ans
3) d’arêtes ?
après la mort d’Euler,
b) Vérifie tes réponses en a à l’aide de la relation d’Euler. cette relation est
étudiée dans la
plupart des
écoles du monde.
2. Des relations entre des droites et des plans

Voici deux polyèdres.
F
H G A J
G
E F E
B
H I
D C
A B C D
Dans chacun de ces polyèdres, quelles faces semblent :

a) isométriques ?
b) parallèles ?
c) perpendiculaires ?
d) sécantes ?

3. Intrus
Voici six dés à jouer.
a) Combien de faces chacun de ces dés a-t-il ?
b) En lançant le dé bleu, le dé brun et le dé vert
en même temps, quelle est la probabilité
d’obtenir un « 1 » sur chacun des dés ?
c) Trouve un critère qui permettrait de considérer
un de ces dés comme un intrus par rapport
aux cinq autres.
4. Vrai ou faux ? 5. Intersection en deux dimensions

Détermine si les énoncés L’illustration ci-contre montre
suivants sont vrais ou faux. une partie d’un plan qui coupe
Explique ta réponse. un cube pour former
a) « Deux faces perpen-
diculaires sont
un rectangle.
Dessine un cube coupé par
nécessairement un plan pour former :
b) «
sécantes.
»
Deux faces sécantes
a) un carré ;
b) un triangle scalène ;
ne sont pas néces-
sairement perpen- c) un triangle équilatéral.
diculaires.
»
6. Un polyèdre qu’on vexe
Voici un polyèdre convexe et un polyèdre non convexe.
a) Propose une définition de polyèdre non convexe.
b) Essaie de dessiner :
1) un polyèdre convexe ayant cinq faces et cinq sommets ;
Polyèdre convexe
2) un polyèdre convexe ayant six faces et douze arêtes ;
3) un polyèdre convexe ayant dix sommets et quinze arêtes.
c) Comment la relation d’Euler peut-elle aider à dessiner

des polyèdres convexes ?
Polyèdre non convexe

1.2
Le développement de polyèdres
Développer un polyèdre revient à le découper selon certaines arêtes, puis
à le déplier de façon que toutes ses faces se retrouvent sur un même plan.
Le développement de polyèdres sur une surface plane permet de les classifier
selon le type de polygones qui forment leurs faces. Cette procédure est doublement
avantageuse, car en plus de faciliter la classification des polyèdres, elle s’avère très
utile pour le calcul de l’aire, qui sera abordé à la section suivante.
A Selon toi, est-il possible de développer des corps ronds ?
Voici comment on peut développer un cube.
B Selon toi, existe-t-il d’autres façons de développer un cube ?

C Selon toi, les six carrés ci-dessous constituent-ils un développement
du cube ? Explique ta réponse.
D Selon toi, quelles contraintes devrait-on

imposer à une figure plane pour qu’on puisse
la qualifier de « développement » d’un polyèdre ?

Voici huit polygones formés de six carrés chacun.
1. Ces polygones ont-ils tous :

a) le même périmètre ?
Il y a 11 façons différentes
b) la même aire ? de développer un cube.
2. Quels polygones peuvent se replier pour former
un cube ?
3. Essaie de dessiner un développement du cube
qu’on ne retrouve pas dans cette Action !

Le développement d’un polyèdre
Le développement d’un polyèdre est la représentation, sur un plan, de toutes
les faces du polyèdre.
STRATÉGIE
En raison de la perspective, il peut
être difficile de classifier les poly-
gones qui forment les faces d’un
polyèdre. En développant le polyèdre
sur un plan, on contourne cette
difficulté.
Pour qu’une représentation soit un développement, toutes les faces doivent

être reliées par au moins une arête.
Ceci n’est donc pas un développement

du polyèdre.
Il existe plusieurs développements différents pour un polyèdre. Cependant,

pour que deux développements soient considérés comme différents, on ne doit
pas pouvoir les associer par une isométrie du plan.
Exemples :
ATTENTION
Ces développements sont différents, Les symboles
car on ne peut pas les associer d’isométrie et
par une isométrie du plan. d’angles droits
n’ont pas été
indiqués sur le
développement
des polyèdres pour
Ces développements ne sont pas ne pas alourdir
différents, car ils sont associés
ces figures assez
par une réflexion.
complexes.
Exceptionnellement,
tu pourras te fier
à l’apparence des
REMARQUE
polygones pour
Le développement d’un polyèdre s’appelle parfois le « patron » du polyèdre. les classifier.

Une classification de base
On classifie les polyèdres sensiblement de la même façon que les polygones, c’est-
à-dire en considérant les relations de parallélisme, de perpendicularité et d’isométrie
qu’on y retrouve. On s’intéresse cependant aux relations entre les faces du polyèdre,
en plus de celles entre les côtés ou les angles des polygones qui le forment.
Parfois, on dirait
que le développe-
ment n’est pas Voici le développement de six polyèdres.
sur un plan, mais
il l’est !
1. Établis un critère qui permet de regrouper ces polyèdres en deux classes

distinctes.
2. Donne un nom à chaque classe.
3. Dessine chacun de ces polyèdres à main levée ; utilise des pointillés pour
représenter les arêtes cachées.
4. Propose un autre développement pour chacun des polyèdres.
L’Action ! précédente t’a permis de faire la différence entre deux classes

de polyèdres : les prismes et les pyramides.
A Dans tes propres mots, explique la différence fondamentale
entre un prisme et une pyramide.
B Selon toi, comment pourrait-on définir :
1) les bases d’un prisme ?
Prisme 2) la base d’une pyramide ?
3) la hauteur d’un prisme ?
4) la hauteur d’une pyramide ?
Nous étudierons les caractéristiques des prismes et des pyramides

Pyramide à la séquence suivante.

1. Développement artistique 2. Ce cher Euler !
a) Parmi les développements suivants, lequel correspond Vérifie la relation d’Euler
au prisme représenté ci-dessous ? pour le polyèdre dont voici
le développement.
b) Dessine un autre développement du prisme.
3. Développer pour envelopper

Voici une boîte-cadeau ayant la forme d’un prisme à base
rectangulaire.
17 cm
8c
m m
9c
Quelle longueur de ruban faut-il pour décorer

cette boîte, en sachant qu’il faut 30 cm pour le nœud ?

4. Ça cartonne
Pour fabriquer une certaine boîte, on utilise un carton
rectangulaire duquel on découpe certaines parties.
A B
D C
a) Si la boîte a une longueur de 34 cm, une largeur de 23 cm

et une hauteur de 30 cm, quelles sont les dimensions
du rectangle ABCD ?
b) Quel pourcentage du carton rectangulaire est utilisé pour
construire la boîte ?
5. Dés cubiques
Voici quatre patrons différents du même dé cubique.
a) Reproduis ces patrons et complète le dessin des « points »

sur chaque face de façon que lorsqu’on replie le patron pour
former le dé, il y ait un total de 7 points sur les faces opposées
du dé.
b) Vérifie tes réponses en découpant, puis en repliant chaque
patron.

1.3
Les prismes et les pyramides
À partir de leurs développements, il est possible de dégager certaines caractéris-
tiques qui sont propres aux prismes et aux pyramides pour ainsi s’entendre sur
une façon claire et précise de nommer ces polyèdres.
A Selon toi, quelles caractéristiques des prismes et des pyramides doivent être
mentionnées lorsqu’on les nomme ?
B Essaie de nommer les pyramides et les prismes suivants de façon qu’on
les différencie les uns des autres.
Les faces latérales d’un prisme sont des parallélogrammes et les faces latérales
d’une pyramide sont des triangles. Cette caractéristique est au cœur de la définition
du prisme et de la pyramide.
Un rectangle, c’est aussi
un parallélogramme.
Le prisme
C’est en joignant deux polygones isométriques à l’aide de parallélogrammes qu’on
forme un prisme. Les polygones isométriques s’appellent les bases du prisme.
Les parallélogrammes, quant à eux, constituent les faces latérales du prisme.
A Désigne les bases et les faces latérales des prismes suivants.
A B B B
A A C
D E D
E C
D C
E F G G
F
F H
I J I
H G J H

Nommer un prisme
Pour nommer un prisme de façon claire et précise, on doit tenir compte de trois
caractéristiques :
• le type de parallélogramme qui forme les faces latérales ;
• le fait que les polygones qui forment les bases sont réguliers ;
• le nom des polygones qui constituent les bases.
Exemples :
• Les faces latérales sont des rectangles → le prisme est droit.

• Les polygones qui forment les bases sont réguliers → le prisme est régulier.
• Les polygones qui forment les bases sont des hexagones → le prisme est à base hexagonale.
On a donc un prisme droit régulier à base hexagonale.
• Les faces latérales sont des parallélogrammes → le prisme est oblique.

• Les polygones qui forment les bases ne sont pas réguliers → le prisme n’est pas régulier.
• Les polygones qui forment les bases sont des pentagones → le prisme est à base pentagonale.
On a donc un prisme oblique à base pentagonale.
REMARQUES
• Un prisme dont toutes les faces sont des carrés est un cube.
• Si on ne mentionne pas qu’un prisme est régulier, c’est qu’il ne l’est pas.
• La hauteur d’un prisme est la distance entre ses deux bases : si le prisme est
droit, cette hauteur est donc isométrique à une arête latérale.

1. Nomme les prismes suivants.
a) b) c) d)
Question
de culture
PRISME OPTIQUE
En optique, on peut utiliser un prisme droit à
base triangulaire pour réfracter, réfléchir ou
décomposer la lumière.
En effet, lorsqu’un faisceau de lumière blanche
traverse un prisme transparent, il se disperse
en plusieurs couleurs. Avant Isaac Newton,
on croyait que les nouvelles couleurs étaient
créées par le prisme. Newton a démontré que
c’est la lumière blanche elle-même qui est
composée de différentes couleurs. En utilisant
un deuxième prisme, il a recomposé la lumière
blanche à partir des couleurs de l’arc-en-ciel
obtenues avec le premier prisme.
A
Les pyramides
C’est en joignant les sommets d’un polygone à un point situé en-dehors du plan
qu’on forme une pyramide. Le polygone s’appelle la base de la pyramide.
E
Les faces latérales de la pyramide sont des triangles. B
A Désigne les bases et les faces latérales des pyramides ci-contre. D C

B Combien de sommets chacune des pyramides compte-t-elle ? R
C Y a-t-il un sommet qui te semble « différent » des autres ?

Explique ta réponse. W
S
D En te basant sur la façon de nommer les prismes, essaie de nommer T
chacune de ces pyramides. V
U

Nommer une pyramide
Dans une pyramide, le point de rencontre des faces latérales s’appelle l’apex.
Pour nommer une pyramide de façon claire et précise, on doit tenir compte
de trois caractéristiques :
• le type de triangle qui forme les faces latérales ;
• le fait que le polygone qui forme la base est régulier ;
• le nom du polygone qui constitue la base.
Exemples :
• Les faces latérales sont des triangles isocèles → la pyramide est droite.
• Le polygone qui forme la base est régulier → la pyramide est régulière.
• Le polygone qui forme la base est un pentagone → la pyramide est à base pentagonale.
On a donc une pyramide droite régulière à base pentagonale.
• Au moins une face latérale est un triangle scalène → la pyramide est oblique.
• Le polygone qui forme la base n’est pas régulier → la pyramide n’est pas régulière.
• Le polygone qui forme la base est un pentagone → la pyramide est à base pentagonale.
On a donc une pyramide oblique à base pentagonale.
REMARQUES
• Une pyramide droite régulière à base triangulaire s’appelle un tétraèdre régulier.
• Si on ne mentionne pas qu’une pyramide est régulière, c’est qu’elle ne l’est pas.
• La hauteur d’une pyramide est un segment perpendiculaire à la base qui
rejoint l’apex.

Question
de culture
LES SOLIDES DE PLATON
Pour Platon, un philosophe grec, le monde est composé de cinq éléments essentiels :
le feu, l’air, l’eau, la terre et l’univers. À chaque élément, il associe un polyèdre dont
chaque face est le même polygone régulier. Seuls ces cinq polyèdres possèdent de
telles propriétés.
Le tétraèdre régulier L’hexaèdre régulier

symbolise le feu. symbolise la terre.
Ses 4 faces sont Ses 6 faces sont
des triangles équilatéraux. des carrés.
Un hexaèdre régulier,
c’est un cube.
Le dodécaèdre régulier L’octaèdre régulier L’icosaèdre régulier

symbolise l’univers. symbolise l’air. symbolise l’eau.
Ses 12 faces sont des Ses 8 faces sont des Ses 20 faces sont des
pentagones réguliers. triangles équilatéraux. triangles équilatéraux.
Les cinq polyèdres réguliers sont aussi appelés les « solides de Platon ».
1. Deux conjectures
Vérifie les conjectures suivantes.
a) « Deux rectangles isométriques peuvent constituer les bases
d’un prisme droit régulier à base hexagonale.
»
b) « Deux rectangles isométriques peuvent constituer les bases
d’un prisme droit à base carrée.
»
2. Droit ou pas ?
a) Parmi les développements suivants, lesquels permettent
de former un prisme droit ? Explique ta réponse.
3. Pyra-cube
Combien de pyramides à
base triangulaire différentes
ont comme sommets quatre
sommets de ce cube ?
D C
A B
H G
E F
b) Nomme chaque polyèdre.
4. Fais-moi un dessin
Dessine les polyèdres suivants en essayant de bien rendre le fait
qu’ils sont en trois dimensions. Tu peux utiliser des couleurs,
des ombres ou tout autre moyen que tu juges approprié.
a) Un prisme droit régulier à base octogonale
b) Un prisme non convexe à base pentagonale
c) Une pyramide droite régulière à base pentagonale
d) Une pyramide non convexe à base hexagonale

5. Avec cinq polygones
a) Identifie les patrons d’une pyramide droite à base carrée.
b) Dessine un patron d’une

pyramide droite à base carrée
qu’on ne retrouve pas dans
cette activité.
6. Mille et un sommets
a) Combien de faces et d’arêtes possède un prisme droit qui a :
1) 10 sommets ? 3) 1000 sommets ?
2) 24 sommets ? 4) n sommets ?
b) Quels polygones forment les bases des prismes de la question a ?

c) Y a-t-il une seule réponse possible à la question b ?
d) Combien de faces et d’arêtes possède une pyramide droite
qui a :
1) 10 sommets ? 3) 1000 sommets ?
2) 24 sommets ? 4) n sommets ?
e) Quel polygone forme la base des pyramides de la question d ?

f ) Y a-t-il une seule réponse possible à la question e ?

1.4
Le cylindre
En plus des polyèdres, il est possible de développer certains corps ronds comme
le cône et le cylindre. Comme dans le cas des polyèdres, ce développement est
utile pour calculer l’aire de ces corps ronds.
Dans cette séquence, le corps rond que nous étudierons plus particulièrement
Cylindre : est le cylindre.
Mot qui vient
Plusieurs objets usuels sont de forme à peu près cylindrique. On n’a qu’à penser à
du grec kulindros :
un tuyau rigide, à un rouleau d’essuie-tout, à certains verres, à un rouleau à pâte, etc.
rouleau.
A Trouve un autre exemple d’objet qui rappelle un cylindre.
Daphné enlève l’étiquette d’une boîte de conserve

cylindrique pour y lire une recette au verso.
1. Dessine la forme de cette étiquette lorsqu’elle est
à plat (en supposant qu’elle est demeurée intacte).
2. Dessine la forme du couvercle de cette boîte de conserve.
3. Dessine la forme du fond de cette boîte de conserve.
4. Dans les formes que tu as dessinées, désigne les longueurs qui doivent
« correspondre » pour que la boîte puisse se refermer.
5. Qu’est-ce qui diffère dans ce développement par rapport à celui d’un polyèdre ?

On peut anticiper ce à quoi ressemblerait le développement d’un cylindre en
observant les développements des prismes droits réguliers suivants à mesure
qu’augmente le nombre de côtés des polygones qui forment leurs bases.
Prisme droit Prisme droit régulier Prisme droit régulier

à base carrée à base octogonale à base pentadécagonale
Un cylindre s’apparente à un prisme en ce sens qu’il a deux bases isométriques et

parallèles. Ces bases ne sont cependant pas des polygones, mais des faces courbes,
comme des cercles, par exemple.
B Combien de faces compte un cylindre ?
C Selon toi, comment définit-on la hauteur d’un cylindre ?
Exploration
1. Essaie de dessiner un développement pour chacun
des cylindres suivants. Quelle serait la forme du morceau
de tissu qui permettrait à Christo
a) c) et à Jeanne-Claude
d’envelopper
la tour de Pise,
en Italie ?
b)
2. En te basant sur la façon de nommer les prismes,

essaie de nommer les cylindres ci-dessus.

Nommer un cylindre
Pour nommer un cylindre avec précision, on doit tenir compte de deux carac-
téristiques :
• le fait que les bases sont alignées ou non ;
• le fait que les bases sont des disques ou non.
Lorsque les bases d’un cylindre sont alignées, le cylindre est droit.
Exemples :
Cylindre droit
Cylindre droit
Lorsque les bases d’un cylindre sont des disques, il s’agit d’un cylindre à base
Peut-on dire un circulaire.
cylindre à base Exemples :
discoïdale ?
Cylindre à Cylindre droit à

base circulaire base circulaire
REMARQUES
• Les cylindres qui ne sont pas droits sont des cylindres obliques.
• Dans le langage courant, à moins qu’on ne mentionne le contraire, les bases
d’un cylindre sont des disques.
• La hauteur d’un cylindre est la distance entre ses deux bases.
D Dans l’encadré théorique, quelle est la différence entre :

1) les cylindres et ? 2) les cylindres et ?

1. Pense à l’étiquette 2. Un dans l’autre
Est-il possible que le développement d’un cylindre soit formé de a) Dessine un cube.
deux disques et d’un parallélogramme, plutôt que d’un rectangle ? b) Trace deux cercles inscrits
Explique ta réponse. dans deux faces opposées
du cube.
c) Complète le cylindre.
d) Décris l’intersection de
la face latérale du cylindre
avec les faces du cube.
3. Rondelles en série
Dessine une rondelle de hockey selon ces trois points de vue.
a) Un spectateur situé quelque part dans l’aréna
b) Une caméra située directement au-dessus de la rondelle
c) Une caméra située sur le devant du patin d’un joueur qui
fonce vers la rondelle
4. Le svelte et le trapu
a) Dessine un développement d’un cylindre
à base circulaire de 5 cm de hauteur
et de 1 cm de rayon. Indique toutes
les mesures sur le développement.
b) Dessine un développement d’un cylindre
à base circulaire de 1 cm de hauteur
et de 5 cm de rayon. Indique toutes
les mesures sur le développement.

1. Jeu d’enfant
Voici le plan codé d’un édifice vu du dessus. Les chiffres désignent le
nombre d’étages. N
2. À vol d’oiseau 1 1
Tu passes en hélicoptère au
dessus de la grande pyramide 2 1 3
de Gizeh et des environs, près
du Caire.
a) Dessine la vue du côté sud.
Représente la vue que tu as
de la pyramide alors que : b) Dessine la vue du côté est.
a) tu t’en approches ; c) Dessine la vue du côté ouest.
b) tu es au-dessus de son apex. d) Peut-on dire que cet édifice est un polyèdre ? Pourquoi ?
e) Combien cet édifice possède-t-il :
1) d’arêtes ? 2) de faces ? 3) de sommets ?
f ) Vérifie la relation d’Euler pour cet édifice.
Question
de culture
GARDIEN DU TEMPS
Les pyramides du site de Gizeh sont surveillées par un gardien bien particulier.
Ce monstre fabuleux, formé d’un corps de lion et d’une tête d’homme sculptés
dans le roc, se nomme le Sphinx.
Long d’environ 75 mètres et haut d’une vingtaine de mètres,
le Sphinx se trouve au centre de la grande carrière qui fournis-
sait des blocs destinés à la construction de la grande
pyramide de Gizeh.
Il représente le pharaon Khéphren qui a régné il y a plus
de 4500 ans dans l’Ancien Empire égyptien.
Le temps a beaucoup abîmé le Sphinx. Son corps est
aujourd’hui recouvert de « vagues » causées par l’érosion
du sable. Au 14e siècle, des coups de canon lui ont cassé
le nez et la barbe. La barbe est conservée au British
Museum à Londres et on n’a jamais retrouvé le nez.

3. Un seul coup de couteau
Le morceau de beurre suivant rappelle un prisme droit à base carrée.
4. Arrête !
a) Dessine un développement
du cube ci-dessous.
b) Sur ton développement,
dessine de la même couleur
les segments qui forment
la même arête.
c) Propose un moyen de vérifier
ton résultat sans replier
a) Dessine un morceau de beurre qu’on a coupé de façon que le développement.
la partie coupée présente une face étant :
1) un triangle scalène ; 4) un rectangle ;
2) un triangle équilatéral ; 5) un trapèze ;
3) un carré ; 6) un quadrilatère quelconque.
b) Décris comment on peut couper un morceau de beurre de façon

que les deux morceaux soient :
1) un prisme droit à base triangulaire et un prisme droit à base
pentagonale ;
2) des prismes à base triangulaire ;
3) des prismes isométriques ;
4) des polyèdres qui ne sont pas des prismes.
5. Cube décoré
6. Quelle est la
Sophie a colorié des segments sur certaines faces de ce cube différence ?
en verre.
Quelle est la différence entre :
B a) une pyramide droite
A
régulière à base triangulaire
et un tétraèdre régulier ?
C b) un prisme droit à base
E
pentagonale et un prisme
régulier à base pentagonale ?
D
A, B, C et D sont les points milieux de quatre arêtes, alors que E est

un sommet.
Représente deux développements différents de ce cube où l’on voit
les segments coloriés par Sophie.

7. Associations
a) Associe chaque cube à son développement.
1) 2) 3)
8. L’illusion du barbier
Dessine la face latérale de ce
cylindre qu’on trouve devant
certains salons de barbier.
b) Quel est le symbole manquant de chaque cube ?
9. Avec quatre dés

Voici quatre dés à jouer identiques. Il s’agit de dés conventionnels
où la somme du nombre de points des faces opposées est de 7.
Les dés ont été placés de telle sorte que deux faces ayant le même
nombre de points ne se touchent jamais.
Quel est le nombre de points sous le dé inférieur gauche ?

10. Des cubes 11. Du polygone
au cercle
Voici le développement de quatre cubes.
Nomme le solide que l’on peut
reconstituer à partir de chacun
des développements suivants.
B
B
a)
B
B
b)
a) Reproduis ces développements et complète l’écriture du mot
« CUBE » de façon que lorsqu’on replie le cube, on puisse lire
ce mot sur les faces latérales.
b) Vérifie tes réponses en découpant, puis en repliant
les développements.
c)
12. Prismaïde
a) Dessine un prisme dans lequel :
1) on retrouve cinq rectangles ;
2) on retrouve deux triangles ;
3) on retrouve quatre parallélogrammes (qui ne sont
pas des rectangles).
b) Dessine un développement pour chacun des prismes
que tu as dessinés en a.
c) Dessine une pyramide dans laquelle :
1) on retrouve six triangles isocèles isométriques ;
2) on retrouve un rectangle ;
3) toutes les faces sont isométriques.
d) Dessine un développement pour chacune
des pyramides que tu as dessinées en c.

14. Affirmations
Commente les affirmations suivantes.
a) Il est impossible que plus de 25 % des faces d’un prisme soient
des pentagones.
b) Il est impossible qu’un prisme ait exactement cinq paires de faces
parallèles.
c) Il est impossible qu’un prisme ait exactement six paires de faces
parallèles.
d) Il est impossible qu’une pyramide droite ait des faces
perpendiculaires.
13. Question de
dimension
a) Dessine le développement
d’un cylindre où :
1) l’aire du rectangle est
beaucoup plus petite
que l’aire des bases ;
2) l’aire du rectangle est 15. Solidement artistique
beaucoup plus grande
que l’aire des bases. Voici une sculpture qui se trouve devant une école montréalaise.
b) Quelle dimension du Elle est formée de panneaux de tôle « carrés » et isométriques,
rectangle est associée à l’aire attachés entre eux grâce à trois boulons à toutes les arêtes.
des bases ?
a) Combien de panneaux carrés isométriques compte cette

sculpture ?
b) En tout, combien de boulons a-t-on utilisés ?
c) La mesure du côté d’un panneau est de 50 cm.
Quelle est l’aire des faces extérieures de cette sculpture ?

L’aire des solides
Jusqu’à présent, tu as vu des développements de solides dans lesquels on
ne retrouvait pas de mesures. Dans cette section, on considérera les mesures
des faces lorsqu’on développera un solide.
A Selon toi, est-ce qu’on peut calculer :
1) le périmètre d’un solide ?
2) l’aire d’un solide ?
3) le volume d’un solide ?
B Selon toi, lorsqu’on parle de l’aire des solides, parle-t-on de l’aire Christo et Jeanne-Claude
de toutes les faces ou seulement de celle des faces latérales ? ne pourraient pas envelop-
per la base de la pyramide.
C Selon toi, en quoi le développement des solides est-il utile pour
calculer leur aire ?
Dans certaines situations, comme lorsqu’on veut

déterminer la surface de papier nécessaire à la
fabrication d’une étiquette de boîte de conserve,
on s’intéresse à l’aire de la face latérale du cylindre.
D Trouve une situation où l’on pourrait vouloir
déterminer l’aire latérale d’un prisme.
Dans d’autres situations, comme lorsqu’on veut déterminer la quantité de papier

nécessaire pour emballer un cadeau, on s’intéresse à l’aire de toutes les faces
du prisme.
E Trouve une situation où l’on pourrait vouloir déterminer l’aire totale
d’un cylindre.
Voici un prisme droit régulier à base rectangulaire.

a) Dessine le développement de ce prisme
en y indiquant toutes les mesures. 10 cm
b) Quelle est l’aire totale du prisme ?
4 cm
5 cm
L’AIRE DES SOLIDES SECTION 2 233

2.1
L’aire des prismes droits
C’est à partir du développement d’un prisme droit qu’on peut déduire une procé-
dure simple et efficace permettant de calculer son aire latérale ou son aire totale.
Voici un cube et un prisme droit à base carrée.
4 cm
2 cm
A Quelle est l’aire d’une face du cube ?

2 cm
B Quelle est la somme des aires de
toutes les faces du cube ?
C Quelle est l’aire d’une face latérale du prisme ?
D Quelle est la somme des aires de toutes les faces du prisme ?
L’aire latérale d’un prisme droit

Voici deux développements du prisme droit à base carrée ci-dessus.
2 cm
2 cm
4 cm
4 cm
A Quel développement te semble le plus utile
pour calculer l’aire de toutes les faces
latérales du prisme ? Explique ta réponse.
B Quel polygone peut-on former avec toutes
les faces latérales de ce prisme ?
C Selon toi, peut-on former le polygone que
tu as nommé en B avec les faces latérales
de n’importe quel prisme droit ?

1. Dessine un développement pour chacun des prismes droits suivants. Indique
les mesures des côtés de tous les polygones de ton développement.
a) b) 2 cm
3 cm 3 cm
3 cm
4 cm
6 cm
2 cm 2 cm
3 cm
Régulier à base pentagonale À base hexagonale
2. Détermine l’aire latérale de chacun des prismes.

3. Propose une procédure pour calculer l’aire latérale d’un prisme droit.
4. Compare ta procédure avec celles de tes camarades.
L’aire latérale d’un prisme droit

Les faces latérales d’un prisme droit sont des rectangles.
Exemple :
2
3 3
3
2 2
3 2 3 2 2 3
L’aire latérale d’un prisme droit peut être interprétée de deux façons.
C’est la somme des aires de chacun des rectangles qui forment les faces latérales.
Alatérale = Somme des aires de tous les rectangles
4 Alatérale = 2•4+3•4+2•4+3•4+2•4+3•4
Alatérale = 8 + 12 + 8 + 12 + 8 + 12
2 3 2 3 2 3 Alatérale = 60 cm2
C’est l’aire d’un seul rectangle dont la base est le périmètre de la base du prisme.
Alatérale = Pbase • hauteur
4 Alatérale = 15 • 4
Alatérale = 60 cm2
15

L’aire totale d’un prisme droit régulier
Pour calculer l’aire totale d’un prisme, on doit ajouter l’aire des bases à l’aire latérale.
C’est l’occasion de réinvestir tes connaissances sur l’aire des polygones réguliers.
A De quelles mesures a-t-on besoin pour calculer l’aire d’un polygone
régulier ?
ATTENTION
Pour alléger
1. Calcule l’aire des bases du prisme droit régulier
les schémas,
à base pentagonale ci-contre.
on n’écrit pas
le symbole « ≈ » 2. Quelle est l’aire totale du prisme ?
devant certaines
2,1
mesures qui sont 3
approximatives. 4
L’aire totale d’un prisme droit régulier

On détermine l’aire totale d’un prisme en additionnant son aire latérale à l’aire
de ses bases.
Atotale = Alatérale + Abases
Dans un prisme régulier, les bases sont des polygones réguliers isométriques.
Cette relation devient donc :
Atotale = Alatérale + 2 • Abase
Atotale = Pbase • h + 2 • Pbase2 • a où h représente la hauteur

du prisme et a, l’apothème
Atotale =P base • h + 2 • Pbase • a
2 de la base.
Apothème : Nom
qu’on donne par- Atotale = Pbase • h + Pbase • a
fois à la hauteur
d’un triangle
isocèle.
Luc-André propose la relation suivante pour calculer l’aire totale d’un prisme
droit régulier.
•
Atotale = P h + P a •
Atotale = P(h + a)
B Que penses-tu de la relation proposée par Luc-André ?

C Formule une expression en mots qui permet de calculer l’aire totale
d’un prisme droit régulier.

1. À chacun son tableau 2. Prisme algébrique
Reproduis les tableaux suivants et remplis-les. La hauteur d’un prisme droit
est de 20 cm. Chaque base
Prisme droit
à base
a b c h Pbase Alatérale est un rectangle dont l’une
(cm) (cm) (cm) (cm) (cm) (cm2) des dimensions est de 4 cm.
triangulaire
L’aire totale de ce prisme
a
7 5 6 10 est de 544 cm2. Quelles
sont les dimensions et l’aire
h de chacune des deux bases ?
c
3 2 5 10
b
Prisme droit
a h Pbase Alatérale Abase Atotale
à base
(cm) (cm) (cm) (cm2) (cm2) (cm2)
carrée
a
h 5 8
3. Cubisme
Trouve la mesure de l’arête
9,6 48
d’un cube dont l’aire totale
est de 8,64 m2.
4. Prismes en vrac
a) La hauteur d’un prisme droit régulier à base octogonale est
de 10 cm, alors que le périmètre de sa base est de 24 cm.
Trouve l’aire latérale de ce prisme.
b) Calcule l’aire latérale d’un prisme droit régulier à base
hexagonale de 0,8 m de hauteur et dont un côté de la base
mesure 0,25 m.
c) Quelle est la hauteur d’un prisme droit régulier à base
triangulaire si cette hauteur est isométrique au côté
de la base et que l’aire latérale du prisme est de 6,75 cm2 ?

5. Joyeux anniversaire !
a) Quelle est la quantité de papier nécessaire pour emballer ces cadeaux ?
5 cm
20 cm
12 cm
14 cm 12 cm
Chaque disque a une épaisseur de 1 cm.

Le disque triple a une épaisseur de 2 cm.
Ajoute 5 % pour les endroits

où le papier doit être
superposé.
20 cm
25 cm 40 cm
b) Quelle quantité de papier économises-tu en emballant les

disques ainsi plutôt qu’en les emballant individuellement ?
2.2
L’aire des pyramides droites régulières
Comme pour les prismes droits, c’est à partir du développement d’une pyramide
droite qu’on arrivera à déduire une procédure simple et efficace pour calculer son
aire latérale ou son aire totale.
Voici une pyramide droite à base carrée.
A Quelle est l’aire d’une face latérale de cette pyramide ?
5 cm
Les faces latérales des pyramides droites sont des triangles

isocèles. La mesure des arêtes n’est donc pas suffisante
pour calculer l’aire latérale de la pyramide.
B De quelle autre mesure as-tu besoin ?
3 cm
C Comment s’appelle cette mesure dans les triangles
isocèles qui constituent la pyramide ?
PYRAMIDE DE CAIUS CESTIUS

ROME (ITALIE)

Les apothèmes dans une pyramide droite régulière
Dans une pyramide droite régulière, ce sont des triangles isocèles qui forment
la base et qui constituent les faces latérales. On retrouve par conséquent
deux apothèmes.
La hauteur des triangles isocèles isométriques formant les faces latérales
de la pyramide s’appelle l’apothème de la pyramide.
La hauteur des triangles isocèles isométriques formant la base de la pyramide
s’appelle l’apothème de la base.
Voici un tétraèdre régulier et une pyramide droite régulière à base pentagonale.
2,6 cm
3 cm 5 cm
2 cm
1. Dessine un développement de chaque pyramide.

2. Sur chaque développement, indique en vert l’apothème de la pyramide
et en rouge l’apothème de la base.
3. Quelle est l’aire d’une face du tétraèdre régulier ?
4. Quelle est la somme des aires de toutes les faces du tétraèdre ?
5. Quelle est l’aire d’une face latérale de la pyramide ?
6. Quelle est la somme des aires de toutes les faces
de la pyramide ?
PYRAMIDE DU LOUVRE
PARIS (FRANCE)

L’aire latérale d’une pyramide droite régulière
Tu peux réinvestir la stratégie que tu as développée à la séquence précédente
pour calculer l’aire latérale d’une pyramide droite régulière.
Voici le développement d’une pyramide droite régulière à base heptagonale.
A Quelle est l’aire de chaque face latérale
de ce développement ?
B À quelle mesure correspond la somme
des mesures des bases de toutes les
faces latérales ?
2 cm
C Quelle procédure permet de calculer l’aire
5 cm latérale d’une pyramide droite régulière ?
L’aire latérale d’une pyramide droite régulière

Les faces latérales d’une pyramide droite régulière sont des triangles isocèles
isométriques.
L’aire latérale d’une pyramide droite régulière est donc la somme des aires
de chacun de ces triangles isocèles.
Exemple :
3 cm
5
L’aire latérale peut aussi être calculée en cm
multipliant l’aire d’un triangle isocèle
par le nombre de triangles.
Alatérale = 4 • Atriangle isocèle
c•a
Alatérale = 4 • 2
3•5
Alatérale = 4 • 2 = 30 cm2
Puisque 4 • c représente le périmètre de la base de la pyramide, on retrouve

également la relation suivante.
c•a Puisque les faces latérales
Alatérale = 4 • 2
sont des triangles,
P•a
Alatérale = 2 on divise par deux.

1. Développe chacune des pyramides droites régulières suivantes. Indique
toutes les mesures dans ton développement.
a) b) c)
7 cm
2 cm
6 cm
y
x
x
2. Détermine l’aire latérale de chacune des pyramides.
L’aire totale d’une pyramide droite régulière

Qu’il s’agisse de prismes ou de pyramides, le concept d’aire totale demeure
le même. Puisqu’une pyramide ne compte qu’une base, il suffit d’ajouter l’aire
de cette base à l’aire des faces latérales pour obtenir l’aire totale.
Comme dans le cas des prismes, il sera toujours question de réinvestir le concept
d’aire de polygones réguliers.
L’aire totale d’une pyramide droite régulière

On obtient l’aire totale d’une pyramide droite régulière en additionnant son aire
latérale à l’aire de sa base.
Atotale = Alatérale + Abase
Pbase • ap Pbase • ab où ap représente l’apothème de la

Atotale = + 2
2 pyramide et ab , l’apothème de la base.
A En te basant sur la relation proposée

par Luc-André à la page 236, suggère une
relation simplifiée permettant de calculer
l’aire totale d’une pyramide droite régulière.
PYRAMIDE DE KHÉPHREN
GIZEH (ÉGYPTE)

1. À chacun son tableau
Reproduis le tableau Pyramide
m n a Pbase Alatérale Abase Atotale
suivant et remplis-le. droite à base
rectangulaire (cm) (cm) (cm) (cm) (cm2) (cm2) (cm2)
7 4 7,5
a
10 32 160
m n
2. Calcul
Calcule l’aire totale de cette pyramide droite régulière à base
hexagonale.
8 cm
5,2 cm
6 cm
3. Avec l’apothème
a) Calcule l’aire latérale d’une pyramide droite régulière
à base hexagonale dont un côté de la base mesure 40 cm
et dont l’apothème a une longueur égale au demi-périmètre
de la base.
b) Une pyramide droite à base carrée a un apothème d’une
longueur de 8 cm. Quelle est l’aire latérale de cette
pyramide si l’aire de la base est de 64 cm2 ?
c) Un tétraèdre régulier a un apothème de a cm et
une arête de b cm. Quelle expression algébrique
représente son aire totale ?
PYRAMIDE DE CHICHEN
ITZÁ (MEXIQUE)

2.3
Le cylindre droit
C’est aussi à partir du développement d’un cylindre droit qu’on arrivera à déduire
une procédure simple et efficace pour calculer son aire latérale ou son aire totale.
A Selon toi, comment peut-on calculer : Décidément, ça valait

1) l’aire latérale d’un cylindre droit ? la peine de développer
des solides !
2) l’aire totale d’un cylindre droit ?
Puisque le cylindre compte une seule face latérale qui se développe en un

rectangle, le calcul de l’aire latérale se trouve simplifié. En fait, comme la hauteur
du cylindre correspond à la hauteur de sa face latérale, il ne reste plus qu’à déduire
la mesure de l’autre dimension du rectangle.
Voici un cylindre droit et son développement.

2 cm
2 cm
5 cm 5 cm
B Selon toi, comment peut-on déterminer l’autre dimension du rectangle ?

C Quelle est l’aire :
1) des bases de ce cylindre ?
2) de la face latérale de ce cylindre ?

1. Dessine le développement de chacun des cylindres droits suivants. Indique
aussi les mesures appropriées dans chacun des développements.
a) 2 cm b) 2 cm c) 2,5 cm
1 cm
x
6 cm
2. Détermine l’aire latérale de chacun des cylindres.

3. Détermine l’aire des bases de chacun des cylindres.
4. Détermine l’aire totale de chacun des cylindres.
L’aire latérale et l’aire totale d’un cylindre droit

On obtient l’aire latérale du cylindre droit en calculant l’aire du rectangle
qu’on retrouve dans son développement.
Exemple :
3 cm
4 cm hauteur
circonférence
de la base
Alatérale = Circonférence de la base • hauteur

Alatérale = 2π r • h
Alatérale = 2π (3) • 4 = 24π cm2
On obtient l’aire totale du cylindre droit en additionnant l’aire des bases à l’aire latérale.
Atotale = Alatérale + 2 • Abase
Atotale = 2π r • h + 2 • π r2
Atotale = 2π (3) • 4 + 2 • π (3)2
Atotale = 24π + 18π = 42π cm2
REMARQUE
Le rayon d’un cylindre est le rayon des disques qui forment la base.

1. À chacun son tableau 2. Six silos
Reproduis le tableau suivant et remplis-le. Un fermier engage des
étudiants afin de leur faire
Cylindre r h C Alatérale Abase Atotale peindre la surface latérale de
droit (cm) (cm) (cm) (cm2) (cm2) (cm2) silos cylindriques durant l’été.
Chaque silo a un rayon de
r 4 8 2,8 m et une hauteur de 7 m.
a) Calcule l’aire de la surface
h
à peindre sur chaque silo.
15,7 125,6 b) Un contenant de peinture
contient 1 L et couvre
12 m2. Combien le fermier
devra-t-il débourser en
peinture pour six silos si
un contenant coûte 7,50 $ ?
3. Chaîne de montage
Une entreprise fabrique des étiquettes pour des boîtes de conserve.
Quelle quantité de papier est nécessaire pour la fabrication des
étiquettes destinées aux bons de commande suivants si on doit
ajouter une bande verticale de 1 cm de largeur pour coller
l’étiquette ?
Bon de Nombre Dimensions de la boîte

commande d’étiquettes de conserve
a) 500 hauteur : 115 mm rayon de la base : 4,9 cm
b) 5000 hauteur : 17 cm aire de la base : 56 cm2
circonférence
c) 20 000 hauteur : 0,16 m
de la base : 31 cm
d) x hauteur : a cm rayon de la base : b cm
La réponse du bon
de commande d, c’est
en fait la marche à
suivre pour calculer
toutes les commandes !

4. Un tuyau
Quelle est l’aire totale de l’enveloppe isolante de ce tuyau ?
6 cm
enveloppe
isolante
5. Pas de conclusions tuyau

6 cm
hâtives
Quelle hauteur doit avoir
un cylindre dont le rayon
2 cm
mesure 4 cm afin qu’il ait
la même aire totale que
le cylindre suivant ?
2 cm
6. Des chiffres et des lettres

4 cm
a) Trouve la hauteur d’un cylindre dont l’aire totale est de 145 cm2
et dont le rayon mesure 4 cm.
b) Trouve la hauteur d’un cylindre dont l’aire totale est de x cm2
et dont le rayon mesure r cm.
c) Trouve le rayon d’un cylindre dont la hauteur est de 5 cm
et dont l’aire latérale est de 55 cm2.
d) Trouve le rayon d’un cylindre de hauteur h cm dont l’aire latérale
est de y cm2.
7. À la base
L’aire latérale du cylindre droit
suivant est de 100 cm2.
Le périmètre d’une base de
ce cylindre est de 25 cm.
8. Questionne-aire
a) Détermine la hauteur
Donne les dimensions d’un du cylindre.
cylindre où : b) Si l’aire totale de ce cylindre
a) l’aire totale est le double est de (150 + 3x) cm2,
de l’aire latérale ; détermine l’aire d’une base
de ce cylindre.
b) l’aire latérale est égale
à l’aire d’une base.

2.4
Les solides décomposables Solide
décomposable :
Dans la vie de tous les jours, on trouve peu d’objets qui rappellent uniquement Solide obtenu
un prisme, une pyramide ou un cylindre. En fait, la plupart des objets tridimensionnels par l’assemblage
sont des solides décomposables en solides plus simples. de solides plus
simples.
A Quels solides plus simples retrouve-t-on dans ces nichoirs ?

B Pour peindre ces nichoirs, doit-on appliquer de la peinture sur toutes
les faces de tous les solides qui les composent ? Explique ta réponse.
C Selon toi, comment le développement d’un solide décomposable
peut-il faciliter le calcul de son aire totale ?
1. Un de ces nichoirs est constitué d’un prisme et d’une pyramide.

Lequel ?
2. a) Schématise ce nichoir.
b) Dessine un développement de chaque solide de ton schéma.
3. Hachure les faces de tes développements qui sont invisibles
lorsque le nichoir est construit.

L’aire totale d’un solide décomposable
Certaines faces des solides qui forment un solide décomposable ne doivent
pas être considérées dans le calcul de l’aire totale de celui-ci.
Il est donc utile de considérer un solide décomposable comme étant formé
de solides plus simples afin de bien définir toutes ses faces et d’exclure
certaines d’entre elles du calcul de l’aire totale.
Exemple :
Solide
décomposable
Schématisation
Solides
plus simples
Développements
Ce solide décomposable est formé :

• d’un quart de cylindre droit ;
• d’un prisme droit à base carrée ;
• d’un prisme droit à base triangulaire.
Bien que les faces bleues forment aussi ces solides, elles sont cachées dans
le solide décomposable. On ne doit donc pas en tenir compte dans le calcul
de son aire totale.

1. Solides décomposables 2. À chaque oiseau
son nichoir
Calcule l’aire totale des solides décomposables suivants.
Laisse les traces de ta démarche. Voici un nichoir qui a une
1 cm
particularité intéressante :
toutes ses arêtes mesurent
3,7 cm 15 cm.
3 cm
2 cm
5,5 cm
2 cm
4 cm
1 cm
a) Nomme les solides qui
3 cm forment ce nichoir.
3 cm
b) Quelle mesure te manque-
t-il pour pouvoir calculer
l’aire totale de ce nichoir ?
4 cm
3 cm c) Remplace la mesure
0,5 cm
identifiée en b par x et
3 cm
propose une expression
3 cm 3 cm algébrique qui représente
3 cm 3 cm l’aire totale du nichoir.
3. Sauver les meubles

a) Décris les solides qui composent
les meubles suivants.
b) Schématise chaque meuble
à l’aide de solides plus simples.
c) Dessine le développement des solides
qui composent les meubles.

1. Trois fois, calculera
a) Calcule la hauteur d’un prisme régulier dont la base est un
hexagone de 3 cm de côté et dont l’aire latérale est de 81 cm2.
b) Calcule la mesure d’un côté de la base d’une pyramide régulière
à base pentagonale dont l’apothème mesure 14 cm et dont l’aire
latérale est de 154 cm2.
2. À l’algèbre ! c) Calcule le rayon d’un cylindre dont la hauteur est de 21,2 cm
et dont l’aire latérale est de 466,21 cm2.
Quelle expression algébrique
permet de calculer l’aire totale :
a) d’un cube ayant une arête
de x cm ? 3. Mettre le paquet
b) d’un cylindre ayant un rayon
de b cm et une hauteur de Un paquet a la forme d’un prisme droit à base carrée.
a cm ? Pour le ficeler selon la manière , Pour le ficeler selon la manière ,
il faut une ficelle de 220 cm. 180 cm suffisent.
Chaque fois, on compte 20 cm pour le nœud.

Trouve les dimensions de ce paquet.
4. Chambre cubique chocolatée

a) Guillaume veut peindre les murs de sa chambre, qui mesure
4 m sur 5 m. La hauteur est de 2,2 m. Combien de litres
de peinture doit-il acheter si 1 L de peinture couvre 8 m2 ?
b) Myriam désire fabriquer une boîte à bijoux
cubique dont l’arête mesure 19,2 cm. Détermine
quelle surface de papier décoratif lui permettra
de recouvrir toutes les faces de la boîte,
sauf le dessous.
c) Une boîte de chocolats a la forme d’un prisme
droit régulier à base carrée ayant une hauteur
de 25 cm. Quelle est l’aire latérale de cette
boîte si l’aire de chaque base est de 25 cm2 ?

5. Développement fondant
Voici le développement d’un cube ayant
une arête de 6 cm.
On veut placer six morceaux de glace
isométriques (un sur chaque carré) de façon
qu’en repliant le cube, tout l’espace à
l’intérieur soit rempli de glace.
a) Dessine un de ces morceaux de glace.
Écris le plus de mesures possible sur ton schéma.
b) Si l’espace occupé par le cube est de 216 cm3,
quel est l’espace occupé par chaque morceau de glace ?
6. Mesures manquantes
a) Trouve la mesure du rayon d’un cylindre de 0,5 m de hauteur
dont l’aire latérale est de 1 m2.
b) Trouve la hauteur d’un cylindre dont l’aire totale est de 2,45 m2
si la circonférence des bases est de 0,94 m.
7. Je vous en prisme 8. À l’ordre !

a) Dessine le développement : Place les solides suivants
1) d’un cube de 35 mm d’arête ; par ordre croissant d’aire totale.
2) d’un prisme droit à base rectangulaire dont les dimensions sont
Un prisme droit à base carrée
de 3 cm, de 4 cm et de 5 cm ;
de côté a et de hauteur h
3) d’un prisme droit dont la base est un triangle équilatéral.
Le côté du triangle mesure 35 mm, et la hauteur du prisme
est de 50 mm ; Un prisme droit à base
4) d’un cylindre dont la hauteur est de 6 cm, et le diamètre, rectangulaire de dimensions a
a
de 4 cm ; et 2 et de hauteur h
5) d’une pyramide dont la base est un carré de 45 mm de côté

et dont l’apothème mesure 5 cm. Un cylindre de rayon a et
b) Calcule l’aire totale de tous les solides de la question a. de hauteur h

9. Une colle 10. Surfaces planes
Quelle est la hauteur d’un Voici les développements de quelques prismes droits.
cylindre dont l’aire totale est
le triple de l’aire d’une base ?
4 cm
0,9 cm 3 cm
3 cm
2 cm 7 cm
3 cm
11. Xtrême 2 cm
1,4 cm
3 cm
4 cm
x
a) Nomme chacun de ces prismes.
Si l’aire totale de cette boîte
est de 79 cm2, quelle est la b) Calcule l’aire latérale de chaque prisme.
valeur de x ? c) Calcule l’aire totale de chaque prisme.
12. Cylindre de révolution

a) Quelle est l’aire latérale des cylindres qu’on « crée » en faisant fonctionner
une perceuse électrique à laquelle on accroche les rectangles suivants ?
10 cm
5 cm
7 cm
8c 8 cm
b) Est-il possible de former un prisme ou une pyramide selon ce procédé ? Explique ta réponse.

13. Développement platonique
Voici un développement d’un icosaèdre régulier.
a) Dessine un autre développement d’un icosaèdre régulier.

b) Dessine un développement :
1) d’un octaèdre régulier ; 2) d’un dodécaèdre régulier.
c) Compare tes développements avec ceux de tes camarades.
14. Boîte à fleurs

a) Dessine la forme que peut prendre un seul morceau de tapisserie
qui recouvrirait exactement toutes les faces (intérieures et
extérieures) de cette boîte. Représente les arêtes de la boîte
avec des pointillés et indique toutes les mesures possibles.
15 cm
2 cm
15 cm
40 cm
b) Quelle est l’aire du morceau de tapisserie que tu as dessiné ?
15. Fourmi
a) Quelle devrait être la trajectoire d’une fourmi qui marche
sur le dé ci-contre pour se rendre le plus rapidement possible
au grain de sucre (S) situé au milieu d’une arête si
cette fourmi part du point milieu d’une autre arête (F) ?
b) Comment peux-tu convaincre quelqu’un que tu as
identifié la trajectoire la plus courte ?

Situation 1
Les contenants de jus sont de formes variées. Plusieurs facteurs entrent
en ligne de compte lorsqu’un fabricant choisit une forme pour un contenant.
Le coût d’emballage est certainement un des facteurs considérés.
Prenons, par exemple, cet emballage de trois boîtes
de jus de format individuel.
10,5 cm
4 cm 6,5 cm
a) Quel polyèdre cet emballage te rappelle-t-il ?

b) Quelle est l’aire minimale de pellicule plastique
nécessaire pour emballer ensemble ces trois
boîtes ?
c) Propose une disposition différente des trois
boîtes qui ferait diminuer la quantité de
pellicule plastique utilisée. Calcule le pourcen-
tage de pellicule plastique que ta disposition
permettrait d’économiser.
d) Compare ta disposition avec celles de tes
camarades.
e) Selon toi, pourquoi les fabricants ne choisissent-ils
pas la façon la plus économique d’emballer
leurs boîtes de jus ?

Situation 2
La plupart des chauffe-eau domestiques sont de forme cylindrique
et se présentent dans un des deux formats suivants : 60 gallons
(environ 225 litres) et 40 gallons (environ 150 litres). Un chauffe-eau
est recouvert d’une enveloppe métallique.
Un chauffe-eau cylindrique de 225 litres a une hauteur de 150 cm et
un rayon de 30 cm. Ces dimensions incluent l’enveloppe isolante ainsi
que toutes les composantes à l’intérieur du chauffe-eau. En fait,
environ 50 % de l’espace à l’intérieur du cylindre est rempli d’eau.
a) Quelle est l’aire de

l’enveloppe métallique
du chauffe-eau ?
Voici deux chauffe-eau d’allures

différentes qui auraient la même
capacité totale qu’un chauffe-eau
domestique en incluant l’espace
nécessaire à l’enveloppe isolante
et aux diverses composantes.
b) Selon toi, l’aire totale des chauffe-eau et est-elle la même

que celle du chauffe-eau ? Vérifie ta réponse en calculant
leur aire totale.
c) Si les fabricants de chauffe-eau adoptaient le format qui a
une plus petite aire totale, ils feraient certainement
des économies en matériaux. Selon toi,
pourquoi ne le font-ils pas ?

Faire le point
1 Plusieurs stratégies permettent de représenter un solide sur une surface plane.

Par exemple, l’utilisation des ou des .
2 Développer un solide, c’est toutes ses faces sur une surface .
3 Dans un développement, toutes les faces doivent avoir au moins une

commune.
4 Pour que deux développements d’un même solide soient différents,

on ne doit pas pouvoir les associer par une .
5 Dans un polyèdre, toutes les faces sont des .
6 Les faces latérales d’un prisme sont des et les faces latérales
d’une pyramide sont des .
7 Dans un prisme régulier, les deux bases sont des .
8 Dans une pyramide droite régulière, les faces latérales sont des .
9 Dans un cylindre droit, la face latérale est un .
10 L’apothème d’une pyramide droite régulière correspond à la hauteur des

qui forment les .
11 L’apothème de la base d’une pyramide

régulière correspond à la hauteur
En t’inspirant des énoncés ci-dessus, organise maintenant des qui forment la .
Tu peux inclure d’autres concepts et processus 12 L’aire totale d’un prisme, d’une pyramide
que tu juges essentiels dans ta synthèse. ou d’un cylindre est calculée en additionnant
l’aire à .

Dans un magasin où l’on vend du matériel d’art, on offre des ateliers où il est
possible de construire des boîtes de rangement du format dont on a besoin.
Les faces des boîtes qu’il est possible de construire sont en bois et sont
représentées par les trois polygones suivants.
1,5 dm
1,5 dm 1,5 dm 3 dm
triangle équilatéral → 1,00 $ carré → 2,25 $ rectangle → 4,50 $
Le prix de chaque face en bois comprend la peinture ou la teinture nécessaire ainsi

que toutes les pièces servant à l’assemblage et au dispositif permettant à la boîte
de s’ouvrir.
1. Initialement, la personne responsable des ateliers voulait offrir la possibilité
de construire des boîtes cylindriques en proposant aussi des faces circulaires.
Selon toi, qu’est-ce qui a fait en sorte qu’elle n’a pas offert cette possibilité,
finalement ?
2. Selon toi, combien de boîtes différentes est-il possible de construire dans
cet atelier ?
3. Quel est le coût associé aux boîtes de rangement suivantes ?
a) Un cube de 3 dm de côté
b) Un prisme à base triangulaire ayant une hauteur de 1,5 dm où les bases ont
un périmètre de 9 dm
c) Un prisme régulier à base hexagonale ayant une hauteur de 6 dm et où
les bases ont un périmètre de 9 dm
d) Un tétraèdre régulier ayant une arête de 3 dm
4. Dessine le développement d’une boîte de rangement qu’on pourrait appeler
prisme droit à base trapézoïdale.
5. Quel est le coût de la boîte que tu as dessinée à la question 4 ? Compare
ta réponse avec celles de tes camarades.
6. Dessine le développement d’une boîte dont le coût est le plus près possible
de 50 $, sans dépasser cette somme.

Et que le spectacle commence !
Au cinéma comme au théâtre, pour qu’une scène soit vraiment réussie, chaque
détail doit être planifié. Les décors, par exemple, sont d’abord conçus en miniature
ou à l’ordinateur pour avoir une idée concrète de ce qu’ils auront l’air une fois cons-
truits. Au théâtre, la personne qui conçoit les décors est une ou un scénographe. Au
cinéma, on appelle cette personne « architecte-décoratrice » ou « architecte-décorateur ».
Ton mandat
Créer la maquette d’un décor de cinéma ou de théâtre en utilisant des solides,
dont au moins un solide de Platon.
Tâche 1
Fais le croquis d’un décor de théâtre ou de cinéma. Rappelle-toi d’inclure au moins
un solide de Platon. Au besoin, réfère-toi à la Question de culture de la p. 221
de ton manuel pour en savoir plus sur les solides de Platon.
Tâche 2
Trace le développement de chaque solide qui
compose ton décor.

Tâche 3
a) Construis la scène (planchers et mur) à l’aide du matériel
fourni par ton enseignante ou ton enseignant.
b) Crée les différents solides dont tu as besoin à partir des
développements que tu as tracés à la tâche 2.
c) Amuse-toi à mettre le plus de détails possible.
Tâche 4
À partir de ton décor, imagine une scène de film ou de pièce
de théâtre qui pourrait s’y dérouler. Fais une brève description
de l’action qui se déroule dans cette scène et des éléments
de décor qu’on y retrouve.
Tâche 5
Afin de présenter ton travail
à tes camarades, conçois
une affiche sur laquelle on trouve
une brève description de ta scène
et de l’action qui s’y déroulerait.
Si tu le souhaites, tu peux même
y intégrer quelques répliques
de personnages.

Index
Note : Les folios en gras indiquent la page C diamètre, 162
où tu trouveras une définition du terme rayon, 162
ou un encadré théorique portant sur calcul d’une probabilité, 21 équiangle, 117
le concept ou le processus. centre équilatéral, 117
d’un cercle, 167 Ératosthène, 184
de rotation, 66, 69 estimer, 29
A cercle(s), 162 étapes d’une expérience aléatoire composée
agroglyphe, 114 arc de –, 162 dépendantes, 16
aire circonférence d’un –, 162 indépendantes, 16
d’un disque, 188 éléments du –, 162 Euler, Leonhard, 209
d’un polygone régulier situer le centre d’un –, 167 événement(s)
le partage en figures plus simples, circonférence, 162, 181 certain, 22
143 compas, 165 compatibles, 40, 42
le réaménagement en une figure composantes des polyèdres complémentaires, 40, 42
plus simple, 144 arêtes, 207 dépendants, 37
d’un secteur, 190 faces, 207 élémentaire, 22
latérale sommets, 207 impossible, 22
d’un cylindre droit, 244 corde, 162 incompatibles, 40, 42
d’un prisme droit, 235 corps ronds, 206 indépendants, 37
d’une pyramide droite régulière, 240 cylindre, 224 probable, 22
totale nommer un –, 226 relation entre deux –, 40
d’un cylindre droit, 244 cylindre droit expérience aléatoire, 8
d’un prisme droit régulier, 236 aire latérale et aire totale d’un –, 244 composée, 10
d’un solide décomposable, 248 développement d’un –, 243 étapes dépendantes d’une –, 16
d’une pyramide droite régulière, 241 étapes indépendantes d’une –, 16
angle(s) D modes de représentation d’une –
au centre, 162 (voir modes de représentation)
de rotation, 69 dallage régulier, 125
résultats possibles d’une –, 8, 15,
extérieurs d’un polygone régulier, 124 dépendance, 16
27, 35
inscrit, 162 description en extension, 8
simple, 7
intérieurs d’un polygone régulier, 123 développement
univers des possibles d’une –, 8
apex, 220 d’un cylindre, 243
apothème, 143 d’un polyèdre, 213
dans une pyramide droite régulière, 239 diagonales des polygones réguliers, 120 F
de la base, 239 diagramme en arbre, 11 Fermat, Pierre de, 52
applet, 125 diamètre, 162 figures géométriques
arbre de probabilités, 35 dimension, 204 base de –, 142
arc disque(s), 186 hauteur de –, 142
de cercle, 162 aire d’un –, 188 figures semblables, 96
longueur d’un –, 183 tangents, 192 rapport des aires de deux –, 100
Archimède, 174 dodécaèdre régulier, 126 fréquence, 29
arêtes, 207
axes de symétrie, 119 E G
éléments du cercle grille, 11
B angle au centre, 162
base de figures géométriques, 142 angle inscrit, 162
bissectrice d’un angle de polygones arc de cercle, 162
réguliers, 120 circonférence, 162, 181
corde, 162
260
H bissectrice d’un angle de –, 120 résultats
convexes, 117 équiprobables, 27
hauteur de figures géométriques, 142 équiangle, 117 modes de représentation d’une expé-
homologue, 59 équilatéral, 117 rience aléatoire composée, 11
homothétie, 84, 89 diagonales des –, 120 possibles d’une expérience aléatoire,
rapport d’ –, 87, 90 médiatrices des –, 120 8, 15, 27, 35
tracer l’image d’une figure par –, 87 mesure des segments supportés par les rotation, 69
axes de symétrie de –, 145 angle de –, 69
I particularités des –, 120 centre de –, 66, 69
périmètre d’un –, 139 sens de –, 69
indépendance, 16
tracer des – (voir tracer des polygones tracer l’image d’une figure par –, 70
intercepter, 163
réguliers)
isométrie, 58, 59
prisme S
nommer un –, 236
K prisme droit secteur, 189,
aire latérale d’un –, 235 aire d’un –, 190
kaléidoscope, 118
aire totale d’un –, 236 sens de rotation, 69
probabilité(s), 21 simuler, 32
L arbre de –, 35 situer le centre d’un cercle, 167
Lambert, Johann Heinrich, 177 calcul d’une –, 21 solide(s)
Legendre, Adrien Marie, 177 d’événements complémentaires, 42 de Platon, 221
Leibniz, Gottfried Wilhelm, 177 expérimentale, 30 décomposable, 248
loi des grands nombres, 33 fréquentielle, 30 aire totale d’un –, 248
longueur d’un arc, 183 règle de la multiplication des –, 35 sommets, 207
théorique, 26
M pyramide T
apex d’une –, 220
Mandelbrot, Benoît, 135 tirage avec ou sans remise, 37
nommer une –, 220
médiatrice, 119, 120 tracer l’image d’une figure
pyramide droite
modes de représentation par homothétie, 87
aire latérale d’une –, 240
diagramme en arbre, 11 par réflexion, 76
aire totale d’une –, 241
grille, 11 par rotation, 70
apothèmes dans une –, 239
réseau, 11 par translation, 64
tracer des polygones réguliers
R à partir de la mesure du côté, 129
N rapport à partir de la mesure du rayon
nombre palindrome, 20 d’homothétie, 87, 90 du cercle circonscrit, 128
de similitude, 96 transformation géométrique du plan, 59
P des aires de deux figures semblables, translation, 62
100 tracer l’image d’une figure par –, 64
Pascal, Blaise, 52 triangles semblables, 98
rayon, 162
périmètre d’un polygone régulier, 139
réflexion, 75
plan, 57
transformation géométrique du –, 59
tracer l’image d’une figure par –, 76 U
règle
Platon, solides de –, 221 univers des possibles, 8
de l’addition, 27
polyèdre(s), 206
de la multiplication, 15
composantes des – (voir composantes V
régulier, 114
des polyèdres)
relation Van Ceulen, Ludolph, 175
développement d’un –, 213
d’Euler, 209
polygone(s) régulier(s)
entre deux événements indépendants, 40
aire d’un –, 143, 144
entre deux figures, 57 W
angles extérieurs d’un –, 124
réseau, 11 Wallis, John, 176
angles intérieurs d’un –, 123
axes de symétrie de –, 120, 145
261
Graphisme, notation et symboles
a2 Le carré de a ou a exposant 2 A Aire
a3 Le cube de a ou a exposant 3 P Périmètre

a La fraction a sur b ou la division
b C Circonférence
de a par b
b Base
a:b Le rapport de a à b
a = c Le rapport de a à b est égal h Hauteur
b d
au rapport de c à d
r Rayon
a × 10 n
Notation scientifique
d Diamètre
x Moyenne arithmétique
t Translation
(x, y) Couple de coordonnées cartésiennes
A r Rotation
Le point A
A B s Réflexion
La droite AB
d La droite d h Homothétie
A B
La demi-droite AB a La racine carrée positive de a
A B
Le segment AB ou AB π Le rapport C/d. π ≈ 3,1416
AB L’arc d’extrémités A et B Infini
m AB La mesure du segment AB Ω L’ensemble des résultats possibles

d’un expérience aléatoire
// ... est parallèle à...
A′ L’ensemble complémentaire de l’ensemble A
⊥ ... est perpendiculaire à...
E = {a, b, c} L’ensemble E défini en extension
∼ ... est semblable à...
º Degré P(E) Probabilité de l’événement E
∠ABC L’angle ABC A∩B L’ensemble des éléments qui appartiennent

à la fois à A et à B
ΔABC Le triangle ABC
A∪B L’ensemble des éléments qui appartiennent
Angle droit à A ou à B
262
Sources
Légende
P : page h : haut b : bas
c : centre g : gauche d : droite
P. 50 : GODIN, Maurice. « Mercure : des eaux empoisonnées », Archives de Radio-Canada, reportage diffusé le 13 août 1975.
Photographies
P. 2-3 : Hoo Pei Ling/Shutterstock. • P. 9 : Libre de droits/Corbis. • P. 10 : Ivan Roth/Istockphoto. • P. 12 : Digital Stock. • P. 13 : Jerry McElroy/
Istockphoto. • P. 16 : cd. Mark/Shutterstock ; bd. Victor Moni/Shutterstock. • P. 19 : Libre de droits/Istockphoto. • P. 21 : Doug Nelson/Istockphoto. •
P. 22 : Angelo Gilardelli/Istockphoto. • P. 24 : Stéphanie Colvey. • P. 25 : Tom Robbrecht/Shutterstock. • P. 33 : Hadi Djunaedi/Istockphoto. •
P. 38 : hg. Michael Gatewood/Istockphoto. • P. 43 : Stéphanie Colvey. • P. 45 : bd. Martin von Pfaler/Istockphoto. • P. 50 : Rene Johnston/Toronto Star/
Firstlight. • P. 53 : © Charles Orrico/SuperStock. • P. 54 : M.C. Escher Company. • P. 54-55 : PhotoDisc. • P. 56 : Reproduit avec la permission du
Service météorologique du Canada, Environnement Canada. • P. 57 : bd. Bonita Hein/Istockphoto. • P. 58 : (1 et 2) M.C. Escher Company ; (3) Art
Resource, NY. • P. 61 : M.C. Escher Company. • P. 63 : Richard Ng/Istockphoto. • P. 66 : M.C. Escher Company. • P. 67 : hg. M.C. Escher Company. •
P. 71 : hg. Istockphoto. • P. 73 : hd. Art Resource, NY. • P. 74 : (1) Art Resource, NY. • P. 78 : (1) François Étienne du Plessis/Istockphoto ;
(2) Hong Tong Bee/Istockphoto ; (3) CP PHOTO. • P. 82 : Rudi Wambach/Istockphoto. • P. 83 : hd. Michel Verrault. • P. 84 : c. © Yale Center for British
Art, Paul Mellon Collection, USA/The Bridgeman Art Library. • P. 86 : François Étienne du Plessis/Istockphoto. • P. 92 : hg. James Benet/Istockphoto. •
P. 93 : hd. S. Nishiniga/Science Photo Library ; cd. NASA/Science Photo Library ; (trame de fond) NASA ; bc. Simon Gurney/Istockphoto. • P. 94 : g.
Tom Marvin/Istockphoto. • P. 97 : bd. Andresr/Istockphoto. • P. 102 : bg. Peter Chen/Istockphoto. • P. 105 : Juan Carlos Ortiz. • P. 106 : d. Andreas
Herpens/Istockphoto. • P. 107 : hd. Libre de droits/Corbis ; cg. Absolut/Shutterstock ; bd. Mark Aplet/Shutterstock. • P. 108 : hd. Edyta Paw_owska/
Istockphoto. • P. 110 : hd. Valerie Loiseleux/Istockphoto. • P. 111 : hd. Ahmed Aboul-Seoud/Istockphoto ; cd. François Étienne du Plessis/Istockphoto ;
bd. Trista Weibell/Istockphoto. • P. 112 : c. Gracieuseté du Calendrier Crop Circle Francine Blake 2004, Wiltshire Crop Circle Study Group ; (trame de
fond) © Paul Chinn/San Francisco Chronicle/Corbis. • P. 113 : hd. © Mary Evans Picture Library 2005 ; cd. © Mary Evans Picture Library 2005. •
P. 114 : (anis) Arpad Benedek/Istockphoto ; (flocon) K. Libbrecht/Science Photo Library ; (ruche) Proxyminder/Istockphoto ; (étoile de mer) Nancy
Nehring/Istockphoto. • P. 115 : (1) maodesign/Istockphoto ; (2) Cristi Matei/Shutterstock ; (3) Paige Foster/Istockphoto ; (4) Tammy McAllister/
Shutterstock ; (5) Nick Free/Istockphoto ; (6) Andresr/Istockphoto. • P. 116 : © Amos Nachoum/CORBIS. • P. 118 : bg. Loretta Hostettler/Istockphoto.•
P. 120 : bg. Loretta Hostettler/Istockphoto. • P. 121 : b. Steve MacIntyre/Istockphoto. • P. 122 : bg. © Mary Evans Picture Library 2005. •
P. 126 : DGID/Istockphoto. • P. 127 : Gracieuseté du Calendrier Crop Circle Francine Blake 2004, Wiltshire Crop Circle Study Group. •
P. 131 : Ana Vasileva/Istockphoto. • P. 134 : PhotoDisc. • P. 135 : g. © Raphael Gaillarde/Gamma/PONOPRESSE ; cd. Octavio Campos Salles/
Istockphoto ; bd. Yvette Sandham/Istockphoto. • P. 136 : bg. Jess Wiberg/Istockphoto. • P. 137 : Stéphanie Colvey. • P. 141 : Roderick Chen/
Search4Stock. • P. 147 : Christian De Grandmaison/Istockphoto. • P. 149 : Don Wilkie/Istockphoto. • P. 151 : hd. maodesign/Istockphoto. •
P. 155 : hd. Julie Benoit, cartographe ; cd. Topography/GetStock.com ; cg. Georges Mathon. • P. 156 : hd. Marek Pawluczuk/Istockphoto ;
b. Jason Verschoor/Istockphoto. • P. 157 : Paul Yates/Istockphoto. • P. 160 : Yuriy Korchagin/Shutterstock. • P. 161 : hd. Jan Rihak/Istockphoto ;
bd. akg-images. • P. 163 : Dorling Kindersley. • P. 168 : PhotoDisc. • P. 169 : d. Libre de droits/Istockphoto. • P. 171 : bd. Petr/Shutterstock. •
P. 174 : akg-images. • P. 176 : Science Photo Library. • P. 178 : Don Wilkie/Istockphoto. • P. 179 : Stéphanie Colvey. • P. 181 : (b) Tina Rencelj/
Istockphoto ; (c) et bd. Zavodskov Anatoliy Nikolaevich/Shutterstock. • P. 186 : apg/Istockphoto. • P. 196 : Lauren Oujiri/Istockphoto. •
P. 197 : Firehorse/Istockphoto. • P. 198 : hg. Stéphanie Colvey ; (disquette souple) Brandon Laufenberg/Istockphoto ; (disquette rigide) Libre de droits/
Istockphoto ; (disque compact) Martin Kawalski/Istockphoto ; (DVD) Jonas Staub/Istockphoto. • P. 200 : cg. Stephen Folkes/Istockphoto ; bg. Monika
Adamczyk/Istockphoto ; bd. Martin Kawalski/Istockphoto. • P. 202 : cd. Julia Chernikova/Istockphoto ; bg. © Ingram Publishing/SuperStock ; (cadres
de photo) Zachary Williams/Istockphoto. • P. 202-203 : (mur romain et Pont Neuf) © Bettmann/CORBIS. • P. 204 : hg. Dainis Derics/Istockphoto ;
(quartz et améthyste) © Mark A. Schneider/Visuals Unlimited ; (grenat) Harry Taylor/DK/Getty Images ; (topaze) © Marli Miller/Visuals Unlimited. •
P. 205 : (piles) Adam Borkowski/Istockphoto ; (cédérom) Duncan Walker/Istockphoto ; (ballon) © Duomo/CORBIS ; (tablette de chocolat) Stéphanie
Colvey ; (dé à jouer) Robert Deal/Istockphoto ; (boîte) Duncan Walker/Istockphoto. • P. 207 : Gunther Beck/Istockphoto. • P. 208 : c. Vincent
Clemençon – Infographiste 2D/3D. • P. 209 : hd. Science Photo Library ; bd. Tomasz Wojnarowicz/Istockphoto. • P. 210 : hg. Franc Podgor_ek/
Shutterstock. • P. 215 : bd. Mai Demeterio/Istockphoto. • P. 216 : cg. Tim Pohl/Istockphoto. • P. 219 : © Clayton J. Price/CORBIS. • P. 221 : hd. ©
Bettmann/CORBIS. • P. 222 : bg. Andres Rodriguez/Istockphoto. • P. 223 : Vu Huynh photography/Istockphoto. • P. 224 : Stéphanie Colvey. • P. 225 :
David Pedre/Istockphoto. • P. 228 : hd. Tyndyra/Istockphoto ; b. © Wolfgang Kaehler/CORBIS. • P. 229 : hg. Stéphanie Colvey. • P. 230 : bg. Danger
Jacobs/Shutterstock. • P. 231 : Vaide Seskauskiene/Istockphoto. • P. 232 : Michel Coupal. • P. 234 : Mark Burpee/Istockphoto. • P. 238: (1) Arpad
Benedek/Istockphoto ; (2) Stéphanie Colvey ; (3) Maxim Sergienko/Istockphoto. bg. Federico Ciamei/Istockphoto. • P. 239 : Julian Barkway/
Istockphoto. • P. 241 : bd. © Yann Arthus-Bertrand/CORBIS. • P. 242 : Monolinea/Istockphoto. • P. 247 : cg. Don Long/Shutterstock ; cc. Kevin T. Brett/
Shutterstock ; cd. Lynn Watson/Shutterstock ; bd. Vasil Ishmatov/Istockphoto. • P. 248 : b. Thomas Nord/Shutterstock. • P. 249 : (1) WaD/Shutterstock ;
263
(2) Lyle Koehnlein/Istockphoto ; (3) Panagiotis Mouzakis/Shutterstock. • P. 251 : hd. Eva Serrabassa/Istockphoto. • P. 253 : bd. Philip Puleo/
Istockphoto. • P. 254 : c. Stéphanie Colvey ; bg. (texture derrière le verre de jus) Haibei Ren/Istockphotocd ; bg. (verre de jus) Olga Lyubkina/
Istockphoto. • P. 255 : cg. Stéphanie Colvey ; bd. Tina Rencelj/Istockphoto. • P. 257 : Andrea Tani/Istockphoto. • P. 258 : kkgas/Istockphoto. •
P. 259 : h. George Bebawi/Istockphoto ; bd. Joseph Jean Rolland Dubé/Istockphoto.
Bibliographie
Pour nourrir leurs réflexions lors de l’écriture des manuels de la collection À vos maths !, les auteurs ont consulté les ressources suivantes.
BARUK, Stella (1992). Dictionnaire des mathématiques élémentaires, Paris, Seuil, 1324 pages.
BECKMANN, Petr (1976). {A History of} π, New York, St Martin’s Press, 208 pages.
BLATNER, David (1997). The Joy of π, Londres, Penguin Books, 256 pages.
DE CHAMPLAIN, Denis, Pierre Mathieu, Paul Patenaude et Hélène Tessier (1996). Lexique mathématique : Enseignement secondaire, Beauport,
Les Éditions du Triangle d’or.
DUBOIS, Jean, Henri Mitterand et Albert Dauzat (2005). Grand dictionnaire étymologique et historique du français, Paris, Larousse, 1254 pages.
GUILLEN, Michael (1995). Invitation aux mathématiques : des ponts vers l’infini, Paris, Seuil, 250 pages.
MANKIEWICZ, Richard (2001). L’histoire des mathématiques, Paris, Seuil, 192 pages.
Mensa Mighty Mind Benders, San Francisco, Chronicle Books, ISBN 0811828190.
PAULOS, John Allen (1988). Innumeracy : Mathematical Illiteracy and its Consequences, New York, Hill and Wang, 135 pages.
PAULOS, John Allen (1991). Beyond Numeracy, New York, Vintage Books, 304 pages.
PAULOS, John Allen (1995). A Mathematician Reads the Newspaper, New York, Anchor Books, 224 pages.
PAULOS, John Allen (1999). Once Upon a Number, New York, Basic Books, 214 pages.
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2004). Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, Québec,
le Ministère, 612 pages.
RENÉ de COTRET, Sophie (1991). Étude de l’influence des variables « indice de proportionnalité du thème » et « nombre de couple de données »
sur la reconnaissance, le traitement et la compréhension de problèmes de proportionnalité chez des élèves de 13-14 ans, thèse de doctorat
de l’Université Joseph Fourier, Grenoble, 276 pages.
SINGH, Simon. (1999) The Code Book, New York, Anchor Books, 411 pages.
264
La collection propose une démarche claire et flexible pour l’apprentissage
de la mathématique au premier cycle du secondaire. Elle amène l’élève à s’engager pleinement
dans le développement de ses compétences en interaction avec ses pairs et son environnement.
À partir de situations-problèmes et de questionnements, l’élève pourra mettre en œuvre
son raisonnement logique afin de comprendre les concepts et les processus à l’étude.
La collection , c’est aussi :
 l’Exploration , qui propose une situation-problème riche et signifiante où l’élève
est à même d’activer ses connaissances antérieures ;
 de nombreuses activités (rubrique Action!, sections Activités et Bric à maths),
qui offrent à l’élève autant d’occasions variées et stimulantes de construire et de consolider
ses apprentissages ;
 l’Option projet, qui permet à l’élève de faire preuve de créativité et d’autonomie
en réalisant une tâche complexe ;
 Dans la vie..., qui présente des situations mathématiques observées dans le quotidien ;
 l’Escale, qui permet à l’élève de faire le point sur ses apprentissages et de les réinvestir
dans une tâche intégratrice ;
 des rubriques, qui éveillent l’élève à des aspects culturels en lien avec les situations
présentées ;
 des encadrés TIC, qui favorisent l’exploitation des technologies.
Les composantes de la collection

Manuel A Manuel C
Manuel B Manuel D
Guide d’enseignement A Guide d’enseignement C
Guide d’enseignement B Guide d’enseignement D
ISBN 2-7652-0013-0

À Vos Maths 1er Cycle Manuel D

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

À Vos Maths 1er Cycle Manuel D

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mathématique • 1er cycle du secondaire

Manuel D Nous remercions Linda Gattuso, professeure au départe-

7001, boul. Saint-Laurent

La probabilité L’isométrie et la similitude

Bric à maths – Réinvestissement section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Dans la vie… .......................................................... 198

Bric à maths – Réinvestissement section 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Section 2 – L’aire des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

Bric à maths – Réinvestissement section 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 250

Dans la vie… .......................................................... 254

L’ouverture du chapitre te propose une activité d’explo-

Le sommaire présente le contenu du chapitre en un

La phase de réalisation Ces questions t’amènent à construire le sens

La phase d’intégration et de réinvestissement Des situations tirées de

Une tâche intégratrice, qui reprend l’essentiel

Vise à attirer ton attention sur une difficulté

Résoudre une situation-problème

Déployer un raisonnement mathématique

Communiquer à l’aide du langage mathématique

Le pictogramme ci-dessous indique qu’une activité est reproduite

KIM M. GAUDREAULT AMÉLIE ANTOINE

• Expérience aléatoire • Dénombrement

1. S’il y a une probabilité de 50 % qu’il pleuve samedi et une probabilité de 50 %

Les mythes du hasard

D Détermine si chacune des quatre croyances ci-dessus est

A Selon toi, parmi les 10 événements ci-dessus, quels sont ceux

On ne peut pas prédire avec certitude le résultat d’une expérience aléatoire.

1. Sur l’échelle du hasard 2. Vraiment faux ?

b) Pour chaque expérience aléatoire indiquée en a, décris d) Il y a 13 983 816 combi-

Caroline et Christina se rendent au mont Imposant pour une fin de semaine

B Quelles sont les étapes dans cette situation ?

À l’aide d’une grille

H À quel mode de représentation s’apparente le schéma que tu as créé

1. Deux de deux 2. Aéroport

a) Représente cette situation à l’aide d’un réseau.

A Donne un exemple de situation pour laquelle le nombre de résultats

La recherche du nombre de combinaisons dans l’Action ! précédente avait pour but

H Dans chacune des situations précédentes,

2. Nombre de numéros 3. Dépendantes ? Ça dépend…

de couleurs pourrait-il y avoir ? une bonne

BRIC À MATHS SECTION 1 19

rapport à Léon » 1) la couleur ; 2 4

B Dans le même contexte, donne un exemple d’un événement composé de :

Marielle place 24 boules numérotées de 1 à 24 dans un boulier.

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 21

C Trouve un autre événement associé au lancer d’un dé.

• À ton tour, lance deux dés. Calcule la somme

Pour un jeu de hasard,

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 23

Obtenir la couleur rouge avec

Obtenir un 7 en lançant un dé. Tirer une figure d’un jeu de cartes.

B Utilise des mots du langage courant pour décrire la probabilité

Beaucoup de mots permettent de décrire la probabilité qu’un événe-

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 25

D Quelle est la probabilité associée à chacun de ces résultats ?

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 27

Lorsqu’on ne peut pas calculer la probabilité théorique qu’un événement se produise,

Prime annuelle pour une assurance de 100 000 $

B Quels facteurs peuvent influencer le coût de la prime à payer ?

On peut utiliser la fréquence associée à un événement pour estimer la probabilité

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 29

Les employés d’une entreprise désirent souscrire à une assurance-vie collective.

1. Parmi les employés de cette entreprise, détermine la probabilité qu’une

b) Qu’as-tu dû supposer pour pouvoir répondre à la question a ? SOURCE : STATISTIQUE CANADA

LE CALCUL D’UNE PROBABILITÉ SECTION 2 31