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BAC T
le
N O U V E AU
B AC
générale

L’intégrale
DU TRONC COMMUN

Philosophie
Les matières
Histoire-géo
du tronc commun Ens. scientifique
en 200  fiches Anglais
Espagnol

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FICHES
BAC T
le
2021
B AC

générale

L’intégrale
DU TRONC COMMUN
Philo
Johnny Brousmiche • Anthony Dekhil • Patrick Ghrenassia • Justine Janvier
Histoire-Géographie
David Bédouret • Jérôme Calauzènes • Christophe Clavel • Cécile Gaillard
• Grégoire Gueilhers • Jean-Philippe Renaud
Enseignement scientifique
Isabelle Bednarek-Maitrepierre • Jean-Paul Berthelot • Arnaud Blin
• Marc Cantaloube • Ludovic Dion • Laurent Le Floch • Alain Le Grand
• Arnaud Mamique • Grégory d’Orlando • Martine Salmon • Bruno Semelin
• Christophe Thepaut
Anglais
Sophie Béthery-Dostes • Sylvie Collard-Rebeyrolle • Martine Guigue
Espagnol
Jean-Yves Kerzulec
 SOMMAIRE GÉNÉRAL
Pour trouver une fiche précise dans une matière,
reportez-vous au sommaire de chaque partie.

PHILOSOPHIE
SOMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . 6
L’art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Le bonheur . . . . . . . . . . . . . . . 15
La conscience. . . . . . . . . . . . . 19
Le devoir . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
L’État . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
La justice . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
L’inconscient. . . . . . . . . . . . . . 43
Le langage. . . . . . . . . . . . . . . . 49
La liberté . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
La nature . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
La raison . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
La religion . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La science . . . . . . . . . . . . . . . . 79
La technique. . . . . . . . . . . . . . 85
Le travail . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
La vérité. . . . . . . . . . . . . . . . . 101

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
SOMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Histoire
Fragilités des démocraties, totalitarismes
et Seconde Guerre mondiale (1929-1945) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Multiplication des acteurs internationaux
dans un monde bipolaire (1945-1970). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Remises en cause économiques, politiques et sociales
(années 1970-1991). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Le monde, l’Europe et la France depuis 1990,
entre coopération et conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Géographie
Mers et océans : au cœur de la mondialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Dynamiques territoriales, coopérations et tensions
dans la mondialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
L’UE dans la mondialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
La France dans l’UE et dans la mondialisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

2
ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE
SOMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Science, climat et société
L’atmosphère terrestre et la vie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
La complexité du système climatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Le climat du futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Énergie, choix de développement et futur climatique . . . . . . . . . . . . . . 245
Le futur des énergies
Deux siècles d’énergie électrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Les atouts de l’électricité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
L’optimisation du transport de l’électricité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Les choix énergétiques et leurs impacts sur les sociétés . . . . . . . . . . . 269
Une histoire du vivant
La biodiversité et son évolution. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
L’évolution comme grille de lecture du monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
L’évolution humaine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Les modèles démographiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
L’intelligence artificielle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297

ANGLAIS
SOMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Réussir les évaluations communes
La compréhension écrite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
L’expression écrite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
La compréhension orale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
L’expression orale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Les 8 axes culturels au programme
Identities and exchanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Private sphere and public sphere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Art and power. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Citizenship and virtual worlds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Fictions and realities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Scientific innovations and responsibility . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Diversity and inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Territory and memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

3
 SOMMAIRE GÉNÉRAL
ESPAGNOL
SOMMAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Réussir les évaluations communes
La compréhension écrite et l’expression écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .359
La compréhension orale et l’expression orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .363
Les 8 axes culturels au programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367

DANS LES RABATS DE COUVERTURE

◗ PHILOSOPHIE
Des citations pour retenir les thèses des principaux philosophes
◗ HISTOIRE
Une frise chronologique sur la Seconde Guerre mondiale (1938-1945)
◗ GÉOGRAPHIE
Une carte de synthèse sur les territoires inégalement intégrés
à la mondialisation
◗ ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE
Une carte mentale sur les activités et actions humaines

Maquette de principe : Frédéric Jély • Mise en pages : STDI

Iconographie : Sophie Suberbère, Katia Davidoff, Pierre Philippon, Hatier illustration
Schémas et cartographie : Domino, Philippe Valentin, STDI, Agraph
Édition : Muriel Frantz-Widmaier, Béatrix Lot, Laurianne Geoffroy, Olivier Martin,
Louise Granat, Damien Lagarde

« Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite,
par quelque procédé que ce soit, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit, est illicite
et constitue une contrefaçon sanctionnée par le Code de la Propriété Intellectuelle . Le CFC est le seul
habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation
aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit. »
4
PHILOSOPHIE
 SOMMAIRE
Quand vous avez révisé une fiche, cochez la case correspondante !

L’art
1 L’art imite-t-il la nature ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2 Qu’est-ce que le beau ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3 L’art a-t-il une utilité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Le bonheur
4 En quoi consiste le bonheur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5 Le bonheur est-il une illusion ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

La conscience
6 Qu’est-ce que la conscience ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
7 Comment se manifeste la conscience ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
8 La conscience fonde-t-elle la morale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Le devoir
9 Le devoir est-il une contrainte ou une obligation ? . . . . . . . . . . . . 25
10 Le devoir est-il absolu ou relatif ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
11 Est-ce l’intention ou le résultat qui compte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

L’État
12 Peut-on vivre en société sans État ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
13 L’État fait-il obstacle à ma liberté ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
14 L’État peut-il faire le bonheur des citoyens ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

La justice
15 La justice est-elle toujours une affaire d’intérêts ? . . . . . . . . . . . . 37
16 Toutes les inégalités sont-elles des injustices ? . . . . . . . . . . . . . . 39
17 La justice peut-elle être injuste ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

6
 PHILOSOPHIE

PHILOSOPHIE
L’inconscient
18 Peut-on connaître l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
19 L’inconscient ruine-t-il la morale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
20 Quelles objections à l’inconscient ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
Le langage
21 Le langage est-il le propre de l’homme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
22 En quoi le langage peut-il être un instrument de domination ? . . 51
23 Peut-on tout dire par le langage ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

La liberté

ENSEIGNEMENT
24 En quoi consiste la liberté ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

SCIENTIFIQUE
25 La liberté est-elle une illusion ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
26 Sommes-nous condamnés à être libres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

La nature
27 Peut-on opposer, en l’homme, la nature et la culture ? . . . . . . . . 61
28 La nature peut-elle être la norme des conduites humaines ? . . . 63
29 La nature est-elle un ensemble de lois ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

ANGLAIS
La raison
30 La raison est-elle le propre de l’homme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
31 Peut-on rendre raison de tout ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
32 Faut-il toujours être raisonnable ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

La religion
33 La religion est-elle réductible à de la superstition ? . . . . . . . . . . . 73
ESPAGNOL

34 La religion s’oppose-t-elle à la raison ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

35 Peut-on se passer de religion ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

7
 La science
36 N’y a-t-il de connaissance que scientifique ? . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
37 Y a-t-il une différence entre sciences naturelles
et sciences humaines ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
38 Peut-on tout attendre de la science ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

La technique
39 La valeur d’une civilisation se reconnaît-elle à sa technique ? . . 85
40 La technique est-elle neutre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
41 La technique n’est-elle qu’une application de la science ? . . . . . 89

Le travail
42 À quelles conditions une activité est-elle un travail ? . . . . . . . . . . 91
43 Le travail libère-t-il l’homme ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Le temps
44 Peut-on faire l’expérience du temps ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
45 Seul ce qui dure a-t-il de la valeur ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
46 Faut-il craindre de perdre son temps ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

La vérité
47 Peut-on dire « à chacun sa vérité » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
48 La vérité n’est-elle qu’un idéal ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
49 Pourquoi dire la vérité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

8
 1

PHILOSOPHIE
L’art imite-t-il la nature ?
OK
L’art représente un domaine de l’activité humaine
lié à la fabrication, qui prend des formes historiques
diverses. Au sens large, c’est tout ce que l’homme
ajoute à la nature. Faut-il opposer art et nature
ou les voir comme complémentaires ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I L’art imite ou suit la nature
► L’art doit imiter la nature. C’est ce qu’affirme Aristote : « Nous pre-
nons plaisir à contempler les images les plus exactes des choses dont
la vue nous est pénible dans la réalité, comme les formes d’animaux les
plus méprisés et des cadavres » (Poétique).
► L’imitation (mimêsis en grec) d’une réalité, même repoussante ou
effrayante, apporte un plaisir à l’esprit humain. C’est la fonction de l’art

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
figuratif, qui s’efforce de donner l’illusion du réel. Dans l’Antiquité, le
peintre Zeuxis imitait si parfaitement les raisins peints sur les murs que
les oiseaux, dit-on, venaient se casser le bec sur sa peinture.
► Platon condamne cet art de l’illusion : Citation
si l’art produit de belles apparences trom- « Les poètes
peuses, il est moralement condamnable et ne créent que
les artistes doivent être chassés de la cité. des fan-
► À l’inverse, Kant voit la nature comme tômes et non
source de l’art : « La nature donne ses des choses réelles. »
règles à l’art. » Pour lui, l’artiste est un (Platon, La République)
interprète ou un porte-parole de la nature.

II L’art est une création de l’esprit ANGLAIS

Voir en la nature sa seule source, n’est-ce pas réduire l’art à un jeu stérile
et à une pure virtuosité technique ? L’art, par l’intermédiaire de la main
et des outils, est une création de l’esprit qui transforme notre percep-
tion du réel et nous élève à une réalité proprement spirituelle.
À noter
• Le mot grec technè, qui a donné technique, désigne la production
ESPAGNOL

ou la fabrication à partir de matériaux.

• Le mot grec poïesis, qui a donné poésie, désigne la création
de quelque chose de nouveau.

9
 1 L’art est dans la forme
► Pour Platon, l’art ne doit pas représenter la réalité telle qu’elle est,
mais l’idéaliser. Il a un rôle d’éducation de l’âme, qui doit s’élever des
apparences sensibles à la contemplation des Idées intellectuelles. Le
beau préfigure le vrai. Plotin, disciple de Platon, insiste sur la forme qui
idéalise la matière sensible : « Il est clair que la pierre, en qui l’art a fait
entrer la beauté d’une forme, est belle non parce qu’elle est pierre […],
mais grâce à la forme que l’art y a introduite. »
► La valeur de l’art est dans la belle Citation
forme, quel que soit l’objet repré- « Une beauté naturelle
senté. Ainsi, Rembrandt peint une est une belle chose ;
carcasse de bœuf écorché et Goya des la beauté artistique
« grotesques » hideux. Le beau est est une belle repré-
donc dans la forme de la représenta- sentation d’une chose. » (Kant)
tion, et non dans la chose elle-même.

2 L’art est une production libre de l’esprit

► Cette importance de la forme libre, indépendamment de l’objet, fait
voir dans l’art une production libre, par opposition à la production
nécessaire et mécanique de la nature et de la technique : « En droit, on
ne devrait appeler art que la production par la liberté » (Kant).
► Hegel insiste sur l’histoire de l’art comme progrès de l’esprit vers
des formes d’expression de plus en plus immatérielle, des pyramides à
la musique et la poésie. Toute œuvre de l’esprit, même l’invention du
clou, est pour lui supérieure à la plus habile imitation de la nature.
► Notre regard sur la nature est imprégné par l’art, au point que Hegel
ou Oscar Wilde affirment que c’est la nature qui imite l’art : quand
on admire le chant du rossignol, c’est qu’il nous semble exprimer des
sentiments humains.

L’ESSENTIEL
Aristote : l’art imite la nature
(mimêsis) et apporte du plaisir

Kant : la nature est la source de l’art, mais

L’art imite-t-il
la beauté de l’œuvre réside dans la forme
la nature ?
que l’artiste lui a librement donnée

Hegel : l’art s’affranchit progressivement

de la nature et la surpasse

10
 2

PHILOSOPHIE
Qu’est-ce que le beau ?
OK
La beauté est-elle objective ou subjective ?
dans la chose même ou dans notre façon de nous
la représenter ? Peut-on définir des critères de beauté ?
Enfin, le beau est-il véritablement le but de l’art ?

GÉOGRAPHIE
I Le beau est objectif et utile

HISTOIRE-
► Dans l’Antiquité et à l’âge classique, le beau se définit objectivement
par des règles de proportion et d’harmonie : par exemple, un temple
est beau s’il est symétrique. Pour les Grecs, le beau est, par ailleurs, asso-
cié au vrai et au bien : un homme laid ne peut avoir une âme noble.
► Dans la conception aristotélicienne, une chose est belle si elle rem-
plit parfaitement son but : un beau cheval de course est fait pour cou-
rir vite, une belle femme est proportionnée pour faire des enfants. La

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
beauté est une forme adaptée à sa fin.
► Mais cette conception d’une beauté finalisée met sur le même plan
éléments naturels et objets fabriqués. Or, si les objets fabriqués servent
à quelque chose, il est moins évident d’assigner une fin objective à un
élément naturel. La beauté objective confond le beau et l’utile.

II Le beau est subjectif et formel

1 « Des goûts et des couleurs… »
► Chacun fait l’expérience de la relativité du beau et constate qu’il dif-

ANGLAIS
fère selon les individus et les cultures. Une
chose n’est pas belle ou laide en soi ; cela Étymologie
dépend de notre sensibilité. Le mot esthétique est
► La beauté n’est plus une vérité, mais un dérivé du grec aisthèsis,
signifiant que la sensation
sentiment subjectif et relatif. Elle n’est
éprouvée est le critère
plus l’objet de la science classique, mais de
majeur de l’art.
l’esthétique.
2 La forme de l’œuvre d’art
ESPAGNOL

► Kant remarque que, lorsque nous jugeons un objet beau, nous nous
intéressons à sa forme pure, indépendamment de son contenu, voire
de son existence. Le beau n’est pas dans ce qui est représenté (l’objet, le
contenu), mais dans la façon de représenter.

11
 ► Le jugement esthétique est formel, non matériel : il exprime une har-
monie entre notre esprit et la forme de l’objet qui nous plaît. C’est
pourquoi nous pouvons trouver belles des formes abstraites, qui ne
représentent rien, telle une arabesque.

III Le beau est relatif et se veut universel

1 Une exigence d’accord universel
► Le plaisir pris à la forme pure est une affaire de goût, non de connais-
sance. Le goût est relatif à chacun ; nous en sommes plus ou moins
dotés à la naissance, mais il se cultive et s’éduque par la pratique artis-
tique ou la fréquentation des œuvres.
► Néanmoins, le goût porte en lui une exigence d’accord universel :
quand on trouve une chose belle, on exige que les autres la trouvent
belle aussi, et ce sans preuves ni arguments, puisque le beau n’est pas
une vérité.
► D’où des discussions interminables qui font de l’art le prétexte,
selon Kant, de la recherche d’un accord subjectif universel des esprits
humains.
2 Le beau est-il la seule finalité de l’art ?
Cette relativité du beau subjectif conduit à le remettre en cause comme
finalité de l’art. Aujourd’hui, on dira plus souvent d’une œuvre d’art
qu’elle est « intéressante » ou « originale ». Le caractère innovant
semble remplacer le beau comme critère de l’art et fournir ainsi un
nouveau critère objectif.

L’ESSENTIEL
Aristote : le beau est une forme
qui est adaptée à sa fin

Kant : le beau réside dans la manière dont

Qu’est-ce que
est représentée la chose → le jugement
le beau ?
esthétique est subjectif

Aujourd’hui : le beau n’est plus la finalité

de l’art, qui s’apprécie plutôt par son caractère
« intéressant » ou « innovant »

12
 3

PHILOSOPHIE
L’art a-t-il une utilité ?
OK
L’art est-il gratuit et désintéressé ou n’est-il qu’un moyen
d’exprimer un message religieux, politique, etc. ?

I L’art exprime un message

► Les peintures des grottes de Lascaux avaient le pouvoir magique

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
de favoriser la chasse. Les temples grecs ou les cathédrales gothiques
devaient glorifier les dieux et soutenir la foi des croyants. Longtemps,
l’art a eu une fonction ésotérique ou religieuse.
► Il a pu être utilisé également comme un moyen efficace au service
d’un message politique. La publicité quant à elle soumet l’art à une uti-
lité commerciale et véhicule un modèle de société consumériste.
À noter
Dans les années 1930 à 1960, le réalisme socialiste est la doctrine

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
officielle des pays communistes en matière d’art. L’art doit glorifier
la classe ouvrière et paysanne, ainsi que les exploits économiques
ou militaires du régime. C’est un art de propagande.

► Cependant, vouloir faire de l’art une expression revient à en faire un

langage à interpréter, renvoyant à une vérité rendue à travers des sym-
boles. C’est réduire l’art à un moyen au lieu d’en faire une fin en soi.

II L’art est désintéressé

1 L’art n’a pas d’utilité
► Pour Kant, l’art et le beau doivent être désintéressés. Le beau doit ANGLAIS
être distingué de l’utile. On doit ainsi distinguer « beauté libre » et
« beauté adhérente » : admirer une voiture de course pour sa belle
ligne par un jugement de goût ; l’admirer parce qu’elle va vite par un
jugement d’utilité.
► Le beau doit être aussi distingué de l’agréable. Le beau procure un
plaisir formel (la présentation esthétique d’un plat), l’agréable apporte
un plaisir matériel (l’odeur appétissante du même plat).
ESPAGNOL

► Le beau doit être également distingué du vrai, puisqu’il est affaire de

goût, et qu’il n’y a là ni preuve, ni connaissance objective (l’art n’est pas
une science au sens classique du terme).

13
 2 L’art nous détache des choses matérielles
► Enfin, pour Kant, le beau doit être distingué du bon : l’art n’est ni
moral, ni immoral. Vouloir censurer Les fleurs du mal ou Madame Bovary,
c’est mépriser cette indépendance et cette liberté formelle de l’art.
► Néanmoins, son caractère désintéressé en fait une introduction à la
morale, en nous exerçant à nous détacher des intérêts matériels.
3 Le beau et le sublime
Si le beau nous fait goûter une forme finie et harmonieuse, le sublime
nous expose à un phénomène monstrueux qui suscite en nous effroi
et admiration (la mer déchaînée, la haute montagne). Le sublime est,
selon Kant, l’expérience esthétique qui introduit au sentiment religieux
de ce qui nous dépasse.

III Expression ou « perception brute » ?

► Pourtant, l’histoire de l’art conduit à Mot clé
relativiser cette conception qui fait de Selon la psychanalyse
l’art gratuit une forme moderne du sacré. de Freud, la sublimation
Pour Hegel, l’art – à travers son histoire – est l’expression de
exprime l’esprit d’un peuple ; pour Marx, pulsions coupables sous
il représente des intérêts de classe. Pour des formes socialement
Freud, il est l’expression de l’inconscient, valorisées, comme l’art,
des désirs refoulés et sublimés. le sport, la science ou la
politique.
► Cette interprétation de l’art comme
expression est rejetée par Bergson et
Merleau-Ponty, qui réaffirment la gratuité de l’art : l’art doit être « per-
ception brute » et pure présence au monde, dégagée de considérations
utilitaires.

L’ESSENTIEL
Kant : l’art apporte un plaisir désintéressé

Hegel : l’art exprime l’esprit d’un peuple

L’art a-t-il
une utilité ?
Marx : l’art exprime des intérêts de classe

Freud : l’art révèle l’inconscient et les désirs

refoulés

14
 4

PHILOSOPHIE
En quoi consiste le bonheur ?
OK
Le bonheur est aussi divers et insaisissable que nos
désirs qui varient au cours de notre vie. Difficile donc
d’en trouver une définition objective et universelle.

I « Au petit bonheur la chance »

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Croyances et superstitions Étymologie
► Selon l’étymologie, le mot « heur » Le terme grec qu’on
désigne le hasard, le sort ou la fortune, et le traduit par « bonheur »
mot « bonheur » la bonne fortune, par oppo- suggère la même idée
sition au « malheur », littéralement « mau- de chance : eudaimonia
signifie littéralement
vais sort ». Le bonheur dépend donc du
« avoir un bon génie ».
hasard aveugle ou de la providence divine.

ENSEIGNEMENT
► Dans cette perspective, le bonheur relève

SCIENTIFIQUE
de croyances (avoir « une bonne étoile » ou un « porte-bonheur »), se
manifeste de façon imprévisible et justifie le recours à des pratiques
superstitieuses (devins, voyantes, horoscopes, etc.). L’homme heureux
est celui qui sait « saisir sa chance ».
2 Une question philosophique
Ces superstitions très anciennes témoignent d’une aspiration univer-
selle au bonheur. Mais les hommes se séparent sur sa définition, ainsi
que sur les moyens d’y parvenir. C’est en cela que le bonheur devient
une question philosophique : s’interroger sur la « vie bonne », c’est
d’abord se demander ce qui est bon, ce qu’est le bien.

ANGLAIS
II Le bonheur réside dans le plaisir
► Le sens commun représente le bonheur comme la satisfaction com-
plète des désirs : être heureux, c’est être comblé. Le bonheur serait
donc un état de plaisir total.
► Ainsi, l’hédonisme d’Épicure cara- Mot clé
ctérise le bonheur par le plaisir.
L’hédonisme est une doctrine
ESPAGNOL

Mais le plaisir épicurien est dans la qui fait du plaisir le souverain

cessation de la douleur physique et bien, c’est-à-dire l’objectif que
l’ataraxie (ou absence de troubles nous devons poursuivre pour
de l’âme). trouver le bonheur.

15
 ► Schopenhauer reprend cette définition négative du plaisir comme
absence de douleur : « L’homme le plus heureux est donc celui qui par-
court sa vie sans douleurs trop grandes, soit au moral soit au physique,
et non pas celui qui a eu pour sa part les joies les plus vives ou les jouis-
sances les plus fortes. »

III Le bonheur est un état permanent de l’âme

1 Distinguer le bonheur de la joie et du plaisir
Il est primordial de distinguer le bonheur de la joie et du plaisir. Joies
et plaisirs sont multiples, occasionnels, éphémères ; le bonheur est per-
manent et continu. Les premiers sont des événements qui résultent de
causes extérieures, tandis que le second est un état qui provient d’une
façon de vivre constante et qui dépend de nous.
2 Vouloir ce qui dépend de nous
Pour les stoïciens, les passions troublent l’esprit et nous rendent
esclaves de choses extérieures. Désirer ce qui « ne dépend pas de nous »
nous rend forcément malheureux, car aliénés à des causes extérieures
à notre volonté. Pour être heureux, le sage ne doit vouloir que ce qui
dépend de lui. Il peut atteindre ainsi l’apathie (ou absence de passions).
3 Le bonheur, une fin en soi ?
Pour Aristote, la vie heureuse est une vie contemplative consacrée au
savoir rationnel. En effet, la raison est la qualité spécifique de l’homme,
et le bonheur est dans la réalisation parfaite de sa fin propre : « Le bon-
heur est quelque chose de parfait et qui se suffit à soi-même, et il est la
fin de nos actions » (Éthique à Nicomaque).

L’ESSENTIEL
Épicure et les hédonistes : le bonheur est
la satisfaction des désirs, vue comme cessation
des douleurs (ataraxie)

En quoi Les stoïciens : le bonheur réside dans

consiste la sagesse, qui consiste à maîtriser son désir
le bonheur ? pour se libérer des passions (apathie)

Aristote : le bonheur est dans la réalisation de

la perfection humaine (vie contemplative)

16
 5

PHILOSOPHIE
Le bonheur est-il une illusion ?
OK
Il est rare de trouver des gens pleinement
heureux, et la souffrance et le malheur semblent
la condition humaine la plus ordinaire.

I Le bonheur est une illusion nécessaire

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Le bonheur n’existe pas
Pour Schopenhauer, la vie oscille entre la souffrance et l’ennui, domi-
née par un désir tyrannique qui sacrifie l’individu à la reproduction
de l’espèce. Cette vision pessimiste s’appuie sur une conception de la
nature dominée par la volonté, une force obscure qui pousse chaque
être vivant à se conserver en vie et à accroître sa puissance. Chez les
espèces animales, elle prend la forme d’une lutte pour la vie et pour la
reproduction de l’espèce.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
2 L’illusion du bonheur donne un sens à la vie
Mais la conscience oblige l’homme à trouver un but à la vie individuelle.
D’où l’invention du bonheur comme illusion vitale : « Il n’y a qu’une
erreur innée : celle qui consiste à croire que nous existons pour être
heureux. » Sans cette illusion, la vie humaine paraîtrait absurde, ce qui
pourrait conduire à une extinction de l’espèce.
3 Être moins malheureux à défaut d’être heureux
Être moins malheureux reste possible pour Schopenhauer. Cela ne
dépend pas des circonstances externes (argent, gloire, etc.), mais

ANGLAIS
du tempérament, mélange de bonne santé et de bonne humeur.

II Le bonheur est un idéal de l’imagination

► Selon Kant, le bonheur serait
« un idéal, non de la raison, mais
de l’imagination. » Car la raison ne
peut connaître la totalité des désirs
à combler, chacun ayant une infinité
Mot clé
L’imagination, selon Kant,
s’oppose à la raison. Alors
que la raison est universelle
et semblable en tout homme,
ESPAGNOL

de désirs différents et changeants. l’imagination produit des

Aucune science du bonheur n’est représentations subjectives,
donc possible. relatives à nos passions.

17
 ► Seule l’imagination peut prétendre à la mission impossible de défi-
nir ce qui pourrait rendre un individu heureux. Elle est seule à même
de nourrir notre idéal subjectif de bonheur, souvent changeant et
multiforme.
► Imaginer son bonheur consiste à projeter la satisfaction de ses désirs
dans le futur. Cela nourrit l’espoir, mais révèle une insatisfaction dans
la vie présente. Ce bonheur imaginaire donne lieu à des créations
artistiques, comme les récits de science-fiction et les utopies, ou à des
croyances religieuses, comme le paradis ou la résurrection.

III Un usage utilitariste du bonheur

► Certains refusent la distinction entre bonheur et plaisir, et soutiennent
que le bonheur n’est rien d’autre que la quantification des plaisirs : plus
on obtient de plaisirs, plus on est heureux. Bentham, fondateur de l’uti-
litarisme, plaçait ainsi le bonheur dans la quantité de plaisirs accumulés,
quels qu’ils soient, sans aucune hiérarchie entre le plaisir d’un bon repas,
d’un match de foot ou d’une symphonie de Mozart. L’individu, comme
la société, recherche une « maximisation des plaisirs ».
► Son successeur, John Stuart Mill, défend au contraire une conception
qualitative du bonheur, qui place les plaisirs de l’esprit au-dessus de ceux
du corps. L’homme ne saurait se contenter d’une satisfaction bestiale :
« Un être pourvu de facultés supérieures demande plus pour être heu-
reux […] Il vaut mieux être Socrate insatisfait qu’un imbécile satisfait. »
► L’utilitarisme de Bentham fait du bonheur collectif le but de l’État :
une société est d’autant plus heureuse qu’elle apporte plus de plaisirs au
plus grand nombre. Mill penche quant à lui vers une recherche indivi-
duelle du bonheur.

L’ESSENTIEL
Schopenhauer : le bonheur est une illusion
qui donne sens à la vie

Kant : le bonheur est un idéal subjectif

Le bonheur
de l’imagination, car la raison seule ne peut
est-il
définir ce qui rendrait chaque individu heureux
une illusion ?

L’utilitarisme : qu’on le fasse dépendre de

la quantité (Bentham) ou de la qualité (Mill)
des plaisirs vécus, le bonheur peut se mesurer

18
 6

PHILOSOPHIE
Qu’est-ce que la conscience ?
OK
La conscience est une expérience humaine qui semble
irrécusable : celle de ma personne comme sujet
pensant. Mais quelle est la nature de ce sujet et ce
dernier reste-t-il identique à travers la modification
incessante des états de conscience ? Comment se

GÉOGRAPHIE
fait l’unité du je et est-elle propre à l’homme ?

HISTOIRE-
I L’avènement du sujet : le cogito
1 La conscience comme unité d’une vie
► L’une des caractéristiques les plus remarquables de la conscience est
sa permanence : c’est parce que je ne cesse d’être conscient, c’est-à-dire
présent à moi-même, que je peux affirmer l’identité du moi au-delà de
tous ses changements.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Quel rapport y a-t-il entre l’enfant que j’étais et l’homme mûr que je
suis devenu ? Pourquoi relier la discontinuité de tous mes états en les
rapportant à l’identité d’un moi, sinon parce que ma conscience, tou-
jours, les accompagne ?
2 La conscience comme unité des connaissances
► Le « je pense », écrit Kant, doit accompagner toutes mes représenta-
tions. La conscience se définit dès lors comme la présence immédiate
et constante de soi à soi.
► Descartes souligne avec force le Attention

ANGLAIS
caractère fondateur de cette pré- Tandis que le doute
sence. Le résultat du doute métho- sceptique prône une
dique entrepris dans les Méditations suspension définitive
métaphysiques est de faire apparaître du jugement, le
la certitude absolue et préalable à doute méthodique est provi-
toute autre du « je pense » (en latin soire : un moyen de mettre à
cogito) : je ne peux essayer de dou- l’épreuve les opinions, en vue
ter de cette certitude sans la vérifier, d’établir des certitudes.
puisque si je doute, je pense.
ESPAGNOL

► Le sujet pensant et conscient de lui-même devient ce à partir de quoi

s’ordonne toute vérité : il n’y a de connaissance possible du monde des
objets que pour un sujet qui les pense et se saisit d’abord comme pensée
– pour une conscience donc.

19
 II Le produit de l’expérience
1 L’identité du moi substantiel est une illusion
► Selon Hume, l’identité du moi, comme celle du cogito cartésien,
est une illusion métaphysique. Il n’existe, en effet, aucune impression,
aucune idée du moi en dehors des sensations multiples.
► L’esprit n’est « rien qu’un faisceau ou une collection de perceptions
différentes qui se succèdent les unes aux autres avec une rapidité
inconcevable et qui sont dans un flux et un mouvement perpétuels. »
Comment alors expliquer l’unité et l’identité personnelles ?
2 La conscience est le résultat de l’expérience
► Tandis que, pour Descartes, l’animal est une machine et n’a pas de
conscience, Hume est moins catégorique. Il voit une différence de
degré, et non de nature, entre l’animal et l’homme : « Les bêtes sont
douées de pensée et de raison tout comme les hommes. »
► Tout nous vient de l’expérience sensible, que ce soit pour les
hommes comme pour les animaux. En effet, à partir des perceptions,
des sensations de plaisir et de douleur, l’animal acquiert lui aussi une
expérience, par exemple de ce qui est bon ou mauvais, de ce qu’il doit
rechercher ou fuir.
► Cette expérience sensible est enregistrée dans la mémoire qui assure
ainsi une certaine unité à travers l’existence. La mémoire, sensible,
affective et intellectuelle, produit l’identité empirique d’un individu en
reliant les idées passées et présentes. Cela vaut, à des degrés différents,
pour les plantes, les animaux et les hommes.

L’ESSENTIEL
La permanence de la conscience permet
la pensée et l’identité du moi.
◗ Descartes : certitude absolue et préalable
du « je pense » (cogito)
◗ Kant : présence immédiate et constante
de soi à soi
Qu’est-ce que
la conscience ?
L’identité du moi est une illusion
métaphysique.
Hume : l’esprit est le produit de perceptions
multiples et changeantes dans la mémoire
et l’imagination
20
Comment se manifeste
7

PHILOSOPHIE
la conscience ?
OK
Quel est l’objet de la conscience ? La conscience est-elle un
rapport immédiat de soi à soi, ou suppose-t-elle un détour
par des personnes ou des objets extérieurs, une médiation ?

I La conscience comme « visée de » ou « relation à »

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Les limites de la conscience comme forme vide
► Le sujet peut-il se saisir comme Mot clé
conscience, comme sujet pensant, par
L’introspection est une
simple retour sur soi, par simple intros-
vue intérieure, le fait,
pection, indépendamment de tout rapport
pour un sujet, d’observer
aux choses ou à autrui ? et d’analyser ses états de
► Ces questionnements soulignent la fai- conscience en vue de se
blesse d’une conscience fondée sur une connaître lui-même.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
simple introspection coupée du monde,
d’une conscience isolée comme substance
autosuffisante et comme forme vide.
► Descartes sortira du doute grâce à la découverte de la véracité
divine. Il pourra dès lors compléter sa conception première du cogito
par la connaissance du monde.
2 La conscience comme intentionnalité
► La conception chosifiante de la Mot clé
conscience est critiquée par la phénomé- Une phénoménologie

ANGLAIS
nologie de Husserl. Si Descartes a eu raison est une philosophie qui
de vouloir mettre le monde entre paren- s’attache à décrire les
thèses pour redécouvrir le caractère fon- phénomènes, c’est-à-
dateur de la conscience, son tort, d’après dire ce qui apparaît à la
Husserl, a été de considérer la conscience conscience.
comme une chose pensante pouvant exis-
ter par elle-même, indépendamment des
choses matérielles.
► Pour Husserl, la conscience ne peut être une chose refermée sur elle-
ESPAGNOL

même : elle est une visée ou une relation ouverte. Elle n’est pas une
substance, mais un acte, défini par son « intentionnalité ». Dans ses
Méditations cartésiennes, Husserl écrit que « toute conscience […] est
conscience de quelque chose. »

21
 II Les manifestations de la conscience
1 La conscience du monde par l’action
► La conscience présuppose le monde : nous nous reconnaissons
d’abord dans nos actions sur les choses, par le langage et le travail. Loin
d’être un présupposé, la conscience est un résultat, le produit d’une
expérience de confrontation et de transformation du monde.
► Hegel insiste sur cette condition essentielle d’une conscience de soi
véritable : le monde est une médiation nécessaire entre nous et nous-
mêmes. En effet, il ne s’agit pas d’un monde brut et naturel, mais d’un
monde que nous avons façonné et qui porte la marque de l’esprit.
► C’est une véritable « lutte pour la reconnaissance », un combat
à mort que, d’après Hegel, l’homme mène pour s’imposer à l’autre
comme conscience. La conscience de soi passe par le fait qu’autrui me
reconnaisse comme un être libre.
2 La conscience comme liberté
► Sartre s’oppose lui aussi à la chosification de la conscience. Les objets
sont entièrement déterminés par leurs propriétés et ne peuvent rien
être d’autre que ce qu’ils sont. Ils sont, comme dit Sartre, « en-soi ».
Leur essence précède leur existence.
► Le sujet conscient est un « pour-soi » : il n’est pas enfermé dans une
définition. Parce qu’il est conscient, l’homme est projet, dit Sartre, et
non objet. Il n’est pas produit passivement par sa naissance, sa famille
ou la société, comme un animal ou un robot ; il est avant tout le choix
conscient de sa vie. L’existence de l’homme précède son essence.

L’ESSENTIEL

Descartes : l’introspection me rend Hegel : le monde est

conscient de mon esprit comme une médiation nécessaire
substance pensante entre nous et nous-mêmes

Les manifestations de la conscience

Husserl : la conscience Sartre : le sujet conscient

n’existe pas par elle-même, est « pour-soi », il n’est pas
elle est une intentionnalité défini une fois pour toutes
mais choisit librement sa vie

22
La conscience fonde-t-elle
8

PHILOSOPHIE
la morale ?
OK
Rabelais disait que « science sans conscience n’est que
ruine de l’âme. » C’est dire que la connaissance seule n’a
aucune valeur et peut servir au bien comme au mal. La
conscience s’adjoint à la science pour la juger et la guider,
comme elle le fait pour nos actes et ceux d’autrui.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La conscience comme juge moral
1 La conscience, un instinct divin
► « Conscience ! Conscience ! Instinct divin, immortelle et céleste
voix ; guide assuré d’un être ignorant et borné, mais intelligent et libre ;
juge infaillible du bien et du mal, qui rend l’homme semblable à Dieu. »
Rousseau célèbre ainsi la conscience dans Émile ou de l’éducation.

ENSEIGNEMENT
► Dans la Bible, Caïn, après avoir tué son frère Abel, est poursuivi par la

SCIENTIFIQUE
conscience de la faute commise. Elle prend la figure vengeresse de l’œil
de Dieu, qui ne le quitte jamais. Ce récit rappelle que la conscience est
un juge intérieur auquel nous n’échappons pas et qui nous dit cou-
pables ou innocents par-delà les lois humaines.
2 La conscience morale selon Kant
► Pour Kant, la conscience repose sur la raison et sur la bonne volonté.
► La raison nous dicte la loi morale, qui Mot clé
veut que toute action morale obéisse à La maxime est un prin-
une forme universelle. C’est l’impératif cipe subjectif de l’action.

ANGLAIS
catégorique : « Agis uniquement d’après Elle traduit la loi morale
la maxime qui fait que tu peux vouloir en en l’appliquant à une
même temps qu’elle devienne une loi uni- situation particulière.
verselle » FICHE 10 .
► La bonne volonté choisit le bien. Elle consiste dans la pureté des
intentions désintéressées qui dictent mon action.

II La conscience morale affaiblit la vie

ESPAGNOL

► Pour Nietzsche, la conscience morale consiste en des sentiments de

culpabilité et de ressentiment qui affaiblissent les forts, en les convain-
quant que leur puissance est un mal.

23
 ► Nietzsche critique la mauvaise conscience liée au sentiment de
culpabilité, qui conduit à retourner sa force contre soi-même. Elle pro-
duit l’idéal ascétique : une « morale d’esclaves » d’origine judéo-chré-
tienne, visant à inverser les valeurs et à voir comme un bien tout ce qui
est faible et malade.

III La conscience comme produit

d’un conditionnement
► Pour Durkheim, la conscience morale est le fruit de l’éducation, qui
permet d’intégrer l’enfant à une société. La conscience est l’intériorisa-
tion des règles de fonctionnement social, elle peut donc être variable
d’une société à l’autre.
► Pour Freud, la conscience morale est Mot clé
aussi le résultat d’une éducation qui inhibe
Le surmoi est l’une des
et refoule les pulsions condamnées par trois instances de la vie
la société, et qui intériorise les inter- psychique, avec le ça et
dits, comme le tabou de l’inceste. Cette le moi. Il est l’autorité
conscience est incarnée par ce que Freud morale intériorisée, qui
appelle le moi, qui fait en quelque sorte pose des normes et des
tampon entre, d’une part, l’inconscient et, règles, qui guide et juge
d’autre part, le surmoi FICHE 19 . l’action du moi.
► Si la conscience morale est le fruit d’un
conditionnement, elle devient contingente
et relative. Elle perd alors l’exigence d’universalité voulue par Kant.

L’ESSENTIEL
Rousseau : la conscience nous élève au divin

Kant : la bonne volonté choisit le bien,

la raison nous dicte la loi morale
La conscience
fonde-t-elle Nietzsche : la « mauvaise conscience »
la morale ? affaiblit la vie et la volonté de puissance
par la culpabilité et le ressentiment

Freud : le conscient est refoulement

des pulsions (le moi)

24
Le devoir est-il une contrainte
9

PHILOSOPHIE
ou une obligation ?
OK
Le devoir présente une ambiguïté. « Je dois toujours
dire la vérité » énonce un devoir moral, l’acte d’une
volonté libre déterminée par la seule idée du bien
ou de la loi. En revanche, « la comète de Halley doit
repasser tous les 76 ans » formule une anticipation,

GÉOGRAPHIE
un phénomène à venir soumis à la nécessité.

HISTOIRE-
I Le devoir comme contrainte
1 Une contrainte sociale
Le devoir est généralement vécu comme Mot clé
une contrainte institutionnalisée : l’élève
Une contrainte désigne
doit faire ses devoirs avant d’aller jouer ; le
l’exercice d’une force
salarié doit travailler pour gagner sa vie ; le

ENSEIGNEMENT
extérieure qui impose ou

SCIENTIFIQUE
commerçant doit voyager pour trouver des empêche une action ou
clients. un mouvement.
2 Une contrainte physique
► Le devoir désigne ici une nécessité : c’est une contrainte objective
qui s’impose à moi. Je suis matériellement déterminé, tout comme une
pierre jetée en l’air doit retomber.
► Dans cette perspective, le devoir n’a aucun sens moral. C’est ce que
Kant nomme l’hétéronomie, c’est-à-dire le fait d’obéir à une loi exté-
rieure à sa volonté.

II Le devoir comme obligation morale ANGLAIS

► Tandis qu’on se soumet à une contrainte, on obéit librement à une
obligation. Dans le second cas, le devoir résulte d’un libre choix. C’est
ce que Kant nomme l’autonomie – du grec auto (« soi ») et nomos
(« loi ») –, qui désigne l’obéissance à sa propre loi.
► Le verbe « devoir » vient du latin debere (« être en dette »), ce qui
inscrit le devoir dans un échange et une rétribution. Faire son devoir
ESPAGNOL

exige d’aller contre ses désirs égoïstes et ses sentiments intéressés. Le

devoir implique souvent l’idée de sacrifice au nom d’un idéal supé-
rieur, du bien ou d’une loi universelle. C’est pourquoi Nietzsche dit du

25
 devoir kantien que « l’impératif catégorique a un relent de cruauté »
FICHE 10 . Il y voit l’origine de la culpabilité et de la faute en morale.
► Il en ressort : que le devoir moral doit être distingué des contraintes
matérielles ou sociales, qu’il s’oppose au plaisir et qu’il suppose un libre
choix de la volonté.

III Le devoir moral comme résistance au désir

► Le devoir moral suppose une résistance à un désir. Il est une mise à
l’épreuve de la volonté et quelqu’un sans tentation ni désir ignorerait
tout du devoir, donc de la moralité.
► L’animal ne connaît pas le devoir moral non plus. Il a bien des ins-
tincts, mais qui ne sont limités que par la nécessité extérieure (un rival
plus fort), et non par une volonté libre intérieure.
► L’épreuve du devoir suppose une double nature humaine, un conflit
intérieur entre une volonté raisonnable et des désirs honteux, entre
ce que Kant appelle une nature intelligible d’une part et une nature
pathologique d’autre part, laquelle subit les passions.
► L’expérience du devoir passe par le sentiment de honte, qui signale
ce qu’on ne doit pas faire. À l’inverse, l’absence de honte signale l’ab-
sence de tout sens moral, supprimant toute limite et tout interdit à
l’action et conduisant à l’amoralité. Cette dernière signifie une indiffé-
rence au bien et au mal, qu’il ne faut pas confondre avec l’immoralité,
qui désigne le choix de violer les devoirs moraux.

L’ESSENTIEL
Le devoir est-il
une contrainte ou une obligation ?

Kant : le fait d’obéir Nietzsche : le devoir kantien

à une contrainte extérieure
(hétéronomie) est une nécessité
qui n’a pas de sens moral ;
à l’inverse, faire son devoir
revient à choisir librement
sa propre loi (autonomie)
a un « relent de cruauté »
car il suppose de sacrifier
ses désirs et ses plaisirs
au nom d’un idéal supérieur

26
Le devoir est-il absolu
10

PHILOSOPHIE
ou relatif ?
OK
Tantôt contrainte, tantôt obligation, le devoir varie
selon la situation et la forme de la volonté. On peut se
demander si le devoir moral est absolu ou s’il tolère des
degrés d’obligation, selon la situation et le sujet concerné.
Peut-on distinguer différents types de devoirs ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Le devoir comme impératif catégorique
1 Un devoir formel, universel et inconditionné
► Agir par devoir, c’est supposer que tous puissent agir comme moi et
réciproquement. Par exemple, si je m’interdis de mentir (devoir de véra-
cité), je peux exiger que tous également À savoir
disent la vérité. Si j’exige que les autres
Le mensonge, pour Kant,
me disent la vérité, je dois aussi l’exiger de

ENSEIGNEMENT
est le mal radical. Mentir

SCIENTIFIQUE
moi-même.
revient à traiter autrui en
► Tout devoir possède un contenu parti- objet et non en personne
culier qui doit pouvoir prendre une forme libre.
d’obligation universelle. Qu’il s’agisse du
mensonge, du vol, ou encore du meurtre,
l’interdit doit être universalisable pour
être moral. D’où la formulation kantienne Mot clé
de l’impératif catégorique : « Agis uni- Le terme catégorique
quement d’après la maxime qui fait que s’oppose à hypothétique.
tu peux vouloir en même temps qu’elle Aucun si dans l’impératif
devienne une loi universelle. » catégorique : « Je fais

ANGLAIS
mon devoir parce que
► Cet impératif est catégorique : il est
c’est mon devoir ! »
inconditionné et aucune excuse ne doit
m’empêcher d’y obéir.
2 Le katortoma des stoïciens
► Les stoïciens, comme Chrysippe ou Épictète, appellent katortoma
le devoir proprement moral, qui est absolu : il s’applique à toutes les
situations, à travers l’effort de bien faire, peu importe le contenu de l’ac-
tion. D’un point de vue strictement moral, une faute d’orthographe est
ESPAGNOL

aussi grave qu’un meurtre.

► Cette rectitude morale est le propre du sage. Mais, disent les stoï-
ciens, il n’est pas certain qu’un sage ait un jour existé, tant la pureté
exigée paraît surhumaine.
27
 II Les devoirs relatifs
1 Le kathêkonta des stoïciens
► Les stoïciens différencient du katortoma les kathêkonta, ou devoirs
d’état, comme le devoir des parents d’éduquer leur enfant, ou le devoir
du soldat de défendre son pays. Il s’agit là de devoirs sociaux liés à un
rôle et à une responsabilité particuliers. Ils sont donc relatifs.
► Ces devoirs relatifs recherchent le préférable ou le convenable et
fuient ce qui est nuisible. Par exemple, j’ai le devoir de protéger ma
santé et je dois éviter les amis qui me trahissent.
À noter
Entre les préférables et les nuisibles, les stoïciens situent les indifférents,
qui ne sont pas objets de devoir : il m’est indifférent d’avoir des cheveux en
nombre pair ou impair, je n’ai donc aucun devoir en la matière.

2 Le devoir selon la sociologie

► Ces devoirs relatifs ne dépendent pas d’un bien ou d’un mal absolu.
Ils intéressent davantage la sociologie que la morale, il s’agit plus de ce
qu’il convient de faire, selon le lieu et le moment, que de ce qu’on doit
faire universellement.
► Le sociologue Durkheim estime que les devoirs sont l’intériorisa-
tion des règles de la société, en particulier au moyen de l’éducation.
Ils sont donc relatifs à chaque société. Par exemple, on peut considérer
que le devoir de respecter le bien d’autrui correspond à l’exigence d’une
société fondée sur la propriété privée.

L’ESSENTIEL
Kant : suivant l’impératif catégorique,
le devoir et l’interdit doivent être
universels pour être moraux

Le devoir est-il Les stoïciens : le katortoma est le devoir

absolu moral absolu, à distinguer des kathêkonta,
ou relatif ? relatifs à une situation et un état

Durkheim : le devoir, dans la mesure où

il découle de l’intériorisation des règles sociales,
est propre à chaque société

28
Est-ce l’intention
11

PHILOSOPHIE
ou le résultat qui compte ?
OK
Selon quel critère évaluer le devoir moral ?
Pour les uns, la vertu est dans l’intention, peu importe
le résultat. Pour d’autres, la morale ne peut pas se
désintéresser des conséquences de nos actions.

I La vertu est dans l’intention

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Le devoir est désintéressé
► Si le devoir est désintéressé, comme le veut Kant, peu importe le
résultat. Ainsi, mon devoir est de porter secours à quelqu’un qui se
noie. « N’écoutant que mon devoir », je tente de toutes mes forces de le
sauver, mais le courant est fort, le corps lourd… j’échoue, j’aurai fait tout
mon possible, et je peux considérer que j’ai fait mon devoir.
► La valeur morale du devoir ne dépend pas de la réussite ou de l’échec.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
Elle réside dans l’intention et dans l’effort de la volonté pour réaliser
cette intention. Mais l’effort doit réellement accompagner l’intention,
sans quoi nous nous contentons d’une bonne conscience.
2 Ce qui dépend de nous et ce qui ne dépend pas de nous
► Cette distinction stoïcienne réserve à la morale la part de notre action
qui dépend de nous. Ainsi, la valeur morale de l’action et le devoir pure-
ment moral (le katortoma) résident uniquement dans la droiture de la
volonté, non dans le résultat. Il dépend de l’archer de bien viser, mais
pas d’atteindre la cible, car un coup de vent peut détourner la flèche.

ANGLAIS
► Notons que, pour les stoïciens, les biens extérieurs, y compris notre
corps, ne dépendent pas de nous, mais du hasard ou du destin. Par
conséquent, nous n’avons ni pouvoir ni responsabilité morale sur eux.

II La vertu est dans les conséquences

1 L’éthique objective de Hegel Mot clé
► Hegel reproche à Kant le « formalisme » Par l’expression belle
âme, Hegel critique l’idée
du devoir abstrait, qui renonce à agir sur
de faire son devoir en se
ESPAGNOL

le monde extérieur. Cette morale « abs-

désintéressant du résultat
traite » se coupe de l’extériorité et s’oppose
de son action sous
à la politique et à l’histoire. C’est ce qu’il prétexte de rester pur.
nomme ironiquement « la belle âme ».
29
 ► Pour lui, le devoir doit se juger aussi aux résultats objectifs. Ainsi, la
morale doit se prolonger dans le droit et la politique, et viser à changer
le monde. La liberté doit se réaliser dans l’histoire, et non rester pure-
ment subjective et intérieure.
► L’intention ne suffit pas, si elle ne se donne pas les moyens de réussir.
Le devoir doit accepter de « se salir les mains » par la prise en compte
de la réalité extérieure : dans certains cas, la fin justifie les moyens.
2 L’utilitarisme
► L’utilitarisme de Bentham et de John Stuart Mill soutient que la
valeur morale de l’action dépend de son utilité, donc de ses consé-
quences pour le bonheur de l’individu et de la société.
► De bonnes intentions peuvent produire des catastrophes. Inverse-
ment, on peut faire le bien avec des intentions malhonnêtes, comme
le trafiquant qui enrichit son pays, faisant le bien (économique) à un
certain niveau.
► « Les vices privés font la vertu publique », écrivait Mandeville, signi-
fiant par ces mots que les passions égoïstes favorisent la prospérité de
tous. De même, Hegel évoque une « ruse de la raison » à propos du rôle
moteur des passions immorales, comme l’ambition ou la cupidité, dans
le progrès de la liberté en histoire.
► On appelle conséquentialistes les doctrines qui jugent de la moralité
d’un acte à ses conséquences. Mais ici le risque est grand que « la fin
justifie les moyens », ce que refuse la morale.

L’ESSENTIEL
Kant : le devoir est désintéressé, sa valeur
réside dans l’intention et dans l’effort,
non dans le résultat de l’action

Est-ce l’intention Hegel : le devoir doit se juger à ses résultats,

ou le résultat et la morale se prolonger dans le droit
qui compte ? et la politique

L’utilitarisme : la valeur morale

d’une action dépend de son utilité et
de ses conséquences pour le bien-être
de l’individu et de la société

30
Peut-on vivre en société
12

PHILOSOPHIE
sans État ?
OK
L’État exerce une autorité qui contraint notre liberté
d’action dans le but d’organiser la vie des hommes en
société. Pourrait-on se passer d’une telle autorité ?

I Penser une société sans État

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► L’opinion commune déplore en de nombreuses occasions l’exercice
du pouvoir de l’État. Les lois, au moyen desquelles l’État impose les
règles de fonctionnement de la société, seraient toujours imparfaites
voire injustes ; surtout lorsqu’elles exigeraient de nous ce que nous
n’avons pas nécessairement envie de faire. Pensons au respect strict du
Code de la route, à l’acquittement des impôts et des taxes, etc.
► Mais cette critique naïve de l’autorité étatique ne peut suffire à fon-
der une remise en cause profonde de l’État, car elle est d’abord guidée

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
par un intérêt particulier et non par le bien commun.
► Ce sont les penseurs anarchistes qui ont À noter
formulé la critique la plus radicale de l’État. La société anarchiste
Pour Proudhon, l’autorité de l’État est par n’a ainsi rien d’un chaos
nature illégitime, dans la mesure où les social : elle serait, pour
hommes sont spontanément capables de Proudhon, « le plus haut
vivre en paix et en harmonie. Autrement degré d’ordre et de liberté
dit, si nous sommes foncièrement bons auquel l’humanité puisse
et sociables, bienveillants à l’égard de nos parvenir. »
semblables, rien ne justifie qu’une autorité
supérieure nous impose des règles de vie en

ANGLAIS
société. On peut donc se débarrasser de l’État.

II L’État, rempart contre la violence

Pourquoi paraît-il si difficile de se passer de l’autorité de l’État ?
1 À l’état de nature : vivre dans la crainte et la violence
► Hobbes, dans le Léviathan, conceptualise la situation qui précède
l’instauration de l’État : on parle d’état de nature. Les hommes y vivent
ESPAGNOL

sans lois et dans une égalité parfaite : chacun jouit du même droit à
disposer de toute chose. Rien n’empêche donc le vol ou le meurtre, et
les hommes se livrent une guerre perpétuelle pour posséder le plus de
biens possible.

31
 À savoir
L’état de nature est une expérience de pensée qui n’a pas de valeur ni de
réalité historique. Sa fonction est heuristique : il nous permet de réfléchir à
ce que doit être le rôle de l’État.

► Cet état semble peu désirable : les hommes emploient en effet leur
temps à se protéger et à protéger leurs biens dans la crainte d’une mort
violente. S’ils sont doués de passions – ce qui leur fait désirer de tou-
jours accroître leur puissance –, les hommes sont aussi doués de raison
– ce qui leur fait comprendre que l’état de nature n’est pas le meilleur
état possible. Ils sont donc conduits à s’unir par un pacte qui les pré-
munira de la violence d’autrui.
2 Le rôle de l’État : assurer la sécurité des citoyens
► Pour éviter de se nuire les uns aux autres, les hommes délèguent leur
droit naturel et leur puissance d’agir à une autorité supérieure. Seule
cette puissance souveraine, à la tête de l’État, pourra se montrer vio-
lente, en vue d’assurer la sécurité de tous. De fait, le Souverain n’aliène
son droit naturel à personne : il subsiste en dehors du contrat. L’insti-
tution de l’État repose donc sur un acte de soumission.
► Pour Hobbes, le passage de l’état de nature à l’état civil, grâce à la mise
en place d’un État, permet donc aux hommes de se libérer de leurs pen-
chants belliqueux pour vivre en paix. Dans l’état civil, ce n’est pas la pos-
session du plus grand nombre de biens qui fait le bonheur des hommes,
mais la tranquillité d’une vie réglée par des lois et par la crainte de la
sanction que ces lois inspirent.

L’ESSENTIEL
Peut-on vivre en société
sans État ?

Proudhon : les hommes étant Hobbes : l’homme étant

spontanément capables de vivre un loup pour l’homme,
en paix et en harmonie, l’institution de l’État est
l’autorité de l’État est illégitime le meilleur rempart contre
la violence

32
L’État fait-il obstacle
13

PHILOSOPHIE
à ma liberté ?
OK
Parce qu’il dispose du droit d’imposer la loi,
l’État apparaît généralement comme une force
contraignante et parfois liberticide. Mais les lois
ne nous aident-elles pas aussi à être libres ?

GÉOGRAPHIE
I L’État juste fonde et protège la liberté du citoyen

HISTOIRE-
► L’État peut faire obstacle à ma liberté s’il a pour seule finalité la
sécurité. Les citoyens courent alors le risque de se voir privés de toutes
leurs libertés et de devenir prisonniers d’un État autoritaire.
► Dans Du contrat social, Rousseau montre que l’État ne peut pas se
contenter d’assurer la protection des citoyens : « On vit tranquille aussi
dans les cachots ; en est-ce assez pour s’y trouver bien ? »
► La thèse défendue par Rousseau Citation

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
repose sur la possible conciliation
« Renoncer à
de l’autorité de l’État et de la liberté sa liberté, c’est
du citoyen. Le but de l’institution renoncer à sa
de l’État n’est autre que la fondation qualité d’homme. »
et la préservation de la liberté des (Rousseau, Du contrat social)
citoyens, au cœur de notre humanité.

II L’idéal démocratique permet l’affirmation

d’une liberté civile
1 Les conditions d’institution de la démocratie
► Pour Rousseau, les hommes doivent Mot clé ANGLAIS
s’associer les uns aux autres avant de se
Le mot démocratie vient
soumettre à une autorité politique. En
du grec demos (« peuple »)
s’unissant, ils forment le peuple de la et cratos (« pouvoir »). Si
démocratie. Autrement dit, chaque citoyen elle est directe, tous les
est à la fois sujet et souverain : il participe citoyens s’impliquent,
aux décisions politiques et ces décisions si elle est indirecte, des
s’appliquent aussi à lui. représentants sont élus.
ESPAGNOL

► En concluant un tel pacte, les hommes

échangent leur liberté naturelle contre une liberté civile garantie par
les institutions : nul ne peut les priver de leurs droits sans subir la
contrainte du corps politique tout entier.

33
 2 L’expression libre de la volonté du peuple
► Mais comment la liberté individuelle peut-elle se satisfaire des
décisions du peuple ? En réalité, lorsqu’ils votent les lois, les citoyens
doivent se placer du point de vue de l’ensemble du corps social : c’est ce
que Rousseau appelle la volonté générale.
► Autrement dit, lorsque nous nous soumettons aux lois, nous le
faisons parce que nous comprenons qu’elles défendent l’intérêt de
la société entière. En s’acquittant de ses impôts, le citoyen sait par
exemple qu’il permet le fonctionnement des institutions et des services
publics. Ainsi, la loi n’est plus une contrainte mais une obligation, une
règle que le citoyen se donne à lui-même.

III Les dérives de la démocratie

► Dans l’entre-deux-guerres émergent des systèmes politiques totali-
taires qui s’emploient à nier la liberté des citoyens et à absorber l’en-
semble de la sphère sociale. Or ces régimes se sont développés au sein
du cadre démocratique, en s’appuyant notamment sur des victoires
électorales. Comment les citoyens en viennent-ils à se déposséder eux-
mêmes de leur liberté ?
► D’après Arendt, le totalitarisme est moins une exacerbation du pou-
voir étatique que le signe d’un dépérissement du corps politique. La
naissance d’une société de masse, l’isolement des citoyens et l’absence
de débat ont permis la naissance de ces organisations politiques totales.
► Si la démocratie permet en droit l’expression de la liberté de chaque
citoyen, ce n’est en fait possible que si les citoyens se saisissent du
cadre démocratique pour participer activement à la vie politique et
débattent des valeurs et des règles qui doivent régir la société.

L’ESSENTIEL
L’État fait-il obstacle
à ma liberté ?

Rousseau : l’État démocratique Arendt : l’État devient

constitue la condition
de possibilité de la liberté
individuelle
une menace pour la liberté
lorsqu’il absorbe toute
la sphère politique et
dessaisit les citoyens du
débat démocratique

34
L’État peut-il faire le bonheur
14

PHILOSOPHIE
des citoyens ?
OK
L’action publique est-elle étrangère à la sphère
privée ? Le bonheur a-t-il une dimension politique ?

I L’autorité de l’État peut entraver le bonheur

GÉOGRAPHIE
► Toutes les formes étatiques ne permettent pas l’expression de la

HISTOIRE-
liberté individuelle. Certaines peuvent même aller jusqu’à priver les
citoyens des conditions minimales du bonheur : le droit de préserver
leur vie et de poursuivre la satisfaction de leurs aspirations privées.
► Quand il défend des intérêts particuliers et non le bien du peuple,
l’État devient un obstacle au bonheur. Il fait alors le bonheur des uns
au détriment de celui des autres. Pour Engels, l’État est l’instrument
par lequel les classes bourgeoises dominantes policent et répriment
les classes ouvrières pour les mettre au service de leur propre bon-

ENSEIGNEMENT
heur. C’est alors seulement en renversant l’État capitaliste que la classe

SCIENTIFIQUE
ouvrière pourrait envisager une vie heureuse.

II Permettre à chacun de chercher le bonheur

1 Le bonheur est avant tout une affaire privée
► Kant nous invite à ne pas confondre ce qui relève de la sphère
publique et de la sphère privée. Nous ne pouvons pas attendre de l’État
qu’il fasse notre bonheur, car cela ne relève pas de ses prérogatives.
► L’État qui prétendrait légiférer les affaires privées au point d’être la

ANGLAIS
condition nécessaire et suffisante de notre bonheur serait ainsi « le
plus grand despotisme que l’on puisse concevoir. » En accordant aux
hommes le bonheur, l’État les priverait aussi de la liberté de le chercher
et de le définir pour eux-mêmes.
2 Ne pas empêcher la poursuite individuelle du bonheur
Si l’État ne peut pas faire le bonheur des Mot clé
citoyens sans tomber dans une forme de On appelle autonomie
gouvernement paternaliste qui les prive la capacité de l’homme
de leur autonomie, il n’est pas pour autant
ESPAGNOL

étranger à ce bonheur individuel. L’État
doit permettre à chacun de chercher à être
heureux sans priver autrui du même droit
à tendre au bonheur.
à se déterminer sans se
conformer à une autorité
extérieure. C’est le plus
haut degré de la liberté.
35
 III La recherche du bonheur ne doit pas conduire
au délaissement de la sphère publique
► Tocqueville étudie au XIXe siècle le développement de la démocratie
américaine. Or, s’il reconnaît que les citoyens américains jouissent des
droits et des libertés propres au régime démocratique, il y voit aussi la
naissance d’un nouveau danger politique. En assurant la sécurité des
hommes et en les enjoignant à se consacrer uniquement à leurs intérêts
privés, l’État américain devient une puissance « tutélaire » qui vide la
démocratie de son contenu.
► Tocqueville rappelle que c’est le Citation
débat démocratique et l’intérêt des « Chacun d’eux,
citoyens qui fondent la vitalité du retiré à l’écart, est
tissu politique. En abandonnant cette comme étranger à
besogne à quelques hommes qui la destinée de tous
finissent par concentrer d’immenses les autres […] il n’existe qu’en
pouvoirs, les citoyens s’exposent à un lui-même et pour lui seul, et
« despotisme doux », qui leur garan- s’il lui reste encore une famille,
tit la jouissance individuelle mais les on peut dire du moins qu’il n’a
prive de leur souveraineté. plus de patrie. » (Tocqueville,
► Si l’État ne doit pas entraver la De la démocratie en Amérique)
recherche individuelle du bonheur, il
ne faut pas penser en retour que le bonheur privé soit plus estimable
que la participation à la sphère publique, sous peine d’abandonner sa
liberté politique.

L’ESSENTIEL
Kant : le bonheur est une affaire privée, mais
l’État doit permettre à chacun de le définir et
de le chercher

L’État peut-il Tocqueville : un État démocratique peut dériver

faire le bonheur en « despotisme doux » qui menacerait de
des citoyens ? détourner les individus de leur souveraineté

Engels : l’État est un instrument de domination

politique et sociale qui fait le bonheur de
quelques-uns au détriment des autres

36
La justice est-elle toujours
15

PHILOSOPHIE
une affaire d’intérêts ?
OK
La justice est à la fois une institution politique et un idéal,
selon lequel chacun obtient ce qu’il mérite. Mais la justice
peut-elle encore être juste si elle défend des intérêts ?

I La nécessité de l’impartialité et de l’indépendance

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Lorsque nous souhaitons que justice soit faite, nous exigeons que
l’affaire soit tranchée par une instance extérieure qui n’a intérêt à favo-
riser personne. On dit d’ailleurs qu’il ne faut pas être « à la fois juge et
partie », c’est-à-dire être engagé dans un procès dans lequel on endosse
pour soi-même la position de juge.
► Nous supposons que les sentiments et les intérêts particuliers sont
susceptibles de nuire à la justice : ils affecteraient notre clairvoyance
et nous inclineraient tantôt à la clémence tantôt à la sévérité, sans que

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
cela soit nécessairement fondé en raison.
► Dans De l’esprit des lois, Montesquieu montre que c’est la séparation
des pouvoirs qui constitue le fondement de la démocratie. Cette sépa-
ration garantit l’indépendance de la justice.
À savoir
• Le pouvoir législatif est détenu par le peuple qui vote la loi
par l’intermédiaire de ses représentants.
• Le pouvoir exécutif est détenu par le gouvernement
qui met en œuvre l’exécution des lois.
• Le pouvoir judiciaire est détenu par les juges qui sanctionnent
le non-respect de la loi.

ANGLAIS
► Si le pouvoir exécutif pouvait interférer dans les décisions de justice,
alors il ne serait plus possible de contrôler l’action publique, qui serait
toujours au-dessus des lois. Les hommes politiques pourraient faire de
la justice l’instrument de préservation de leur propre intérêt et non le
principe du bien commun.

II La justice défend l’intérêt de la communauté

ESPAGNOL

La justice n’est pas indifférente à la notion d’intérêt : elle a une utilité et

une fonction. Elle défend l’intérêt de la communauté et non pas celui
de quelques-uns des ses membres.

37
 1 Il faut dépasser le point de vue particulier
► Nietzsche, dans la Généalogie de la morale, Mot clé
étudie le développement des systèmes de Le ressentiment est une
justice. Il explique que la justice a dû s’éle- forme de rancune, une
ver au-dessus des passions qui aliènent réaction douloureuse à un
l’homme, à l’image du ressentiment. acte commis par un autre
► L’institution de la loi détourne du sen- et sur lequel on n’a plus
timent d’injustice et transforme toute de prise.
offense en crime contre la justice elle-
même. Comme l’écrit Nietzsche : « Après l’établissement de la loi, [la
justice] considère toute infraction et tout acte arbitraire, individuel
ou collectif, comme crime contre la loi, comme rébellion contre elle-
même, et détourne ainsi l’attention des sujets du dommage immédiat
causé par ces crimes. »
► C’est donc la loi qui nous permet de considérer les méfaits de manière
« plus impersonnelle » et de nous départir du ressentiment. La justice
ne repose sur aucune détermination passionnelle : elle est simplement
ce que la loi énonce.
2 La justice n’a en vue que l’intérêt général
► Il faut distinguer strictement la justice de la vengeance. Lorsque le
juge rend son verdict, il ne venge pas la victime : il se contente de pro-
téger la société tout entière des agissements du délinquant ou du cri-
minel. C’est au nom de la communauté qu’il peut exiger la réparation
d’un dommage ou la condamnation d’un citoyen.
► C’est pour cette raison que les peines attribuées à ceux qui ne res-
pectent pas la loi dépendent de la gravité du tort commis, mais aussi
de leur propension à récidiver, c’est-à-dire de la menace future qu’ils
représentent pour la société.

L’ESSENTIEL
La justice est-elle toujours
une affaire d’intérêts ?

Montesquieu : d’après le principe Nietzsche : il n’y a de justice

de séparation des pouvoirs, que dans la loi et d’injustice
la justice doit être indépendante qu’envers la loi, indifféremment
et ne profiter à aucun citoyen de l’intérêt des particuliers
plus qu’à un autre

38
Toutes les inégalités sont-elles
16

PHILOSOPHIE
des injustices ?
OK
On peut penser que la loi implique la stricte égalité de
traitement entre les citoyens : c’est ce qui garantirait le
fonctionnement de la justice. Mais n’est-il pas juste de
traiter aussi chacun selon son mérite ou ses besoins ?

GÉOGRAPHIE
I Les inégalités naturelles ne semblent pas injustes

HISTOIRE-
► Le constat selon lequel certains semblent bien lotis par la nais-
sance peut nous scandaliser : certains sont plus vifs, d’autres plus
forts, certains pourvus de talents et d’autres non. Mais ne faut-il pas
plutôt reconnaître qu’il existe nécessairement des inégalités ? Que les
hommes ne sont pas égaux par nature ?
► Dans le Gorgias de Platon, le sophiste Calliclès soutient que l’injustice
est ce qui fait violence à l’ordre de la nature. En empêchant les plus forts

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
d’exprimer leur force, la loi défend l’intérêt des plus faibles et contre-
vient à la domination des forts sur les faibles.
► Si l’on considère comme Calliclès que la Citation
justice est « une institution de la nature »,
« À consulter
il n’y a plus de différence entre le droit et le la nature, […]
fait : tout ce que la nature permet devient les bœufs et
juste et légitime. Si je peux voler, tuer, tous les autres
commander, c’est que la nature m’y auto- biens des faibles et des
rise parce qu’elle m’a pourvu des attributs petits appartiennent de
nécessaires et qu’elle en a privé les autres. droit au plus fort et au
Ce ne sont pas les inégalités qui consti- meilleur. » (Calliclès dans

ANGLAIS
tueraient ainsi une injustice mais l’égalité Gorgias de Platon)
imposée par le droit : la loi ne doit pas se
substituer à la nature.

II Il est toutefois juste de lutter contre les inégalités

1 L’insuffisance du droit du plus fort
► Comment être certain que c’est bien la nature qui s’exprime, et non
pas les structures de notre communauté politique et sociale ? Si cer-
ESPAGNOL

tains sont plus riches, est-ce seulement parce qu’ils le méritent ? Ou

bien parce qu’ils ont disposé, par la naissance ou par la chance, des
moyens de s’enrichir plus que les autres ?

39
 ► L’homme a en propre sa capacité à penser et à critiquer les valeurs
sur lesquelles est fondée la société. Celle-ci est dynamique et non pas
statique : elle n’est pas commandée par l’instinct naturel. Il nous revient
donc d’établir par nous-mêmes ce qui paraît bon et juste. Nous ne pou-
vons nous satisfaire des inégalités qui ne seraient justifiées que par la
nature.
2 Il faut travailler à réduire les inégalités
Marx explique que les inégalités sociales n’ont pas pour origine des
différences de mérite mais simplement des différences sociales. Les
hommes qui naissent en possédant le capital, c’est-à-dire qui ont la
propriété des moyens de production, s’enrichissent au détriment des
autres. Or ces inégalités ne sont pas légitimes. Il faut dès lors réclamer
l’égalité réelle entre les individus.

III L’équité peut constituer une juste inégalité

► Il faut distinguer la stricte égalité de l’équité : l’égalité consiste à don-
ner la même chose à chacun, l’équité implique de traiter les citoyens
différemment, justement en vue de leur égalité. Cela implique de
reconnaître que tous n’occupent pas la même position sociale. C’est le
but des mécanismes de redistribution des richesses par exemple.
► John Rawls explique que les inégalités de traitement économiques et
sociales doivent bénéficier aux plus désavantagés pour être justes. Il ne
s’agit pas de modifier ou de compenser les différences naturelles, mais
plutôt de donner à chacun la chance de ne pas subir sa situation sociale,
c’est-à-dire de pouvoir exprimer ses mérites.

L’ESSENTIEL
Calliclès : il faut se conformer aux inégalités
instituées par la nature et accepter
le droit du plus fort

Toutes les inégalités Marx : les inégalités sociales étant

sont-elles illégitimes, il faut réclamer l’égalité réelle
des injustices ? entre les individus

Rawls : les différences de traitement

peuvent se justifier pour conduire
à l’égalité des chances

40
 17

PHILOSOPHIE
La justice peut-elle être injuste ?
OK
Comment fonder la légitimité de la justice ? Faut-il toujours
obéir à la loi même lorsque celle-ci nous semble injuste ?

I Les deux fondements de la justice :

droit positif et droit naturel

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Il faut distinguer le droit positif, qui À noter
désigne l’ensemble des lois d’une commu- Le terme positif n’a pas
nauté politique, du droit naturel. Ce der- ici de valeur morale. Il
nier repose sur les normes et les valeurs désigne un droit qui a été
idéales propres à la nature de l’homme, posé, c’est-à-dire institué,
indépendamment de toute détermination et qui ne vaut donc que
temporelle ou spatiale. En ce sens, le droit pour les membres d’une
naturel est universel (il est le même pour communauté donnée.
tous les hommes), tandis que le droit posi-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
tif est particulier (il ne vaut que pour une
communauté déterminée).
► L’enjeu est alors de savoir si le droit positif est toujours conforme aux
règles du droit naturel. Si la coïncidence est parfaite, alors il n’est pas
possible que l’institution judiciaire soit injuste : en faisant appliquer le
droit positif, elle ne contreviendrait jamais au droit naturel. Mais si au
contraire certaines lois ne respectent pas le bien commun, comment la
justice pourrait-elle encore être juste ?
► Il ne faut donc pas confondre la légalité et la légitimité. Ce qui est
injuste du point de vue du droit positif ne l’est pas toujours du point de

ANGLAIS
vue de la morale.

II L’institution judiciaire doit aider à bien agir

1 La loi nous guide dans la connaissance du juste
► Les règles du droit définissent ce qui est permis et défendu, en sorte
de permettre à chaque citoyen d’exercer sa liberté sans entraver les
autres. En ce sens, la loi doit instituer les règles permettant à la société
de vivre en harmonie.
ESPAGNOL

► Étymologiquement, le terme « droit » vient du latin rectus, nous ren-

voyant à la rectitude, c’est-à-dire à l’honnêteté et au bien. Alors que
nous serions enclins à agir égoïstement en négligeant autrui, la loi nous
aide à savoir ce qui est juste.
41
 2 Punir rend justice à la liberté du citoyen
► Lorsque le citoyen transgresse la loi, il est puni par la justice qui le
condamne au nom de la société. Contrairement à ce que l’on peut pen-
ser spontanément, Hegel explique dans ses Principes de la philosophie
du droit que « le châtiment fait honneur au criminel ». La punition n’a
donc rien d’une injustice ! Elle invite l’homme à réfléchir au sens et aux
conséquences de son action.
► Si l’on considérait que l’homme ne pouvait ni changer ni penser par
lui-même, les punitions ou les récompenses seraient privées de signifi-
cation et de légitimité. L’exercice de la justice repose sur la reconnais-
sance du citoyen comme conscience libre capable de se représenter le
bien et le mal.

III Mais elle ne peut être juste si la loi est injuste

► Nous l’avons vu, ce qui est légal n’est pas toujours légitime. Certaines
lois sont injustes parce qu’elles instituent des différences de traitement
fondées non pas sur le mérite des citoyens, mais, par exemple, sur des
distinctions de genre, de couleur de peau, etc. Autrement dit, elles
supposent que certains auraient par nature plus de droits et de libertés
que d’autres.
► L’institution judiciaire qui ferait appliquer de telles lois ne pourrait
alors qu’être injuste. L’homme juste est au contraire celui qui se sous-
trait à la loi pour refuser de se faire complice de l’injustice. Thoreau
invite ainsi le citoyen à ce qu’il appelle la « désobéissance civile » : il
refusa par exemple de payer ses impôts pour ne pas financer les guerres.

L’ESSENTIEL
La justice peut-elle
être injuste ?

Hegel : même lorsqu’elle punit, Thoreau : la désobéissance civile

la justice n’est pas injuste, est un devoir lorsque le droit
car elle présuppose la liberté et positif n’est pas conforme
la conscience des hommes au principe universel de justice

42
 18

PHILOSOPHIE
Peut-on connaître l’inconscient ?
OK
La conscience peut-elle connaître l’inconscient
qui, par définition, lui échappe ? Il nous faut soit
admettre avec les cartésiens que l’inconscient est
une hypothèse fausse, soit reconnaître que certains
phénomènes psychiques ne peuvent s’expliquer

GÉOGRAPHIE
médiatement que par des causes inconscientes.

HISTOIRE-
I Un inconscient sensible
1 Les « petites perceptions » de Leibniz
Leibniz admet l’existence de perceptions infraconscientes, qui
échappent à l’aperception ou conscience car elles sont « trop petites et
en trop grand nombre ou trop unies », et qui composent nos représen-
tations conscientes. Par ce subconscient sensible, Leibniz suppose que

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
nous avons une expérience du monde beaucoup plus riche que ce que
la seule conscience nous fait croire.
Citation
« Pour entendre [l]e bruit [de la mer] comme l’on fait, il faut bien
qu’on entende les parties qui composent ce tout, c’est-à-dire
les bruits de chaque vague, quoique chacun de ces petits bruits
ne se fasse connaître que dans l’assemblage confus de tous les
autres ensembles. » (Leibniz, Nouveaux essais sur l’entendement humain)

2 L’inconscient corporel

ANGLAIS
« La santé c’est la vie dans le silence des organes », disait le médecin
René Leriche. Au quotidien, notre corps fonctionne inconsciemment.
Par des automatismes et des habitudes, nous agissons sans y penser
pour nous rendre la vie plus facile.
3 L’inconscient mémoriel
Bergson figure la mémoire comme un cône inversé dont la pointe
touche la ligne de l’action. N’arrivent alors à la conscience que les sou-
ESPAGNOL

venirs qui nous aident à agir. Les autres souvenirs peuvent être dits pré-
conscients ou virtuels, prêts à être actualisés selon les besoins. Bergson
distingue ainsi la « mémoire-habitude », disponible pour l’action, et la
« mémoire-souvenir », qui s’intéresse au passé pour lui-même.

43
 II Le rôle des symptômes
1 Des symptômes incompréhensibles ?
► Selon Freud, qui est médecin, il existe des représentations et des actes
irrationnels qui échappent au contrôle de la conscience : les délires, les
obsessions, les manies, les angoisses, les dépressions, les actes manqués,
les lapsus et, bien sûr, les rêves. Freud voit le rêve comme la réalisation
imaginaire de désirs refoulés car interdits : « L’interprétation des rêves
est la voie royale qui mène à la connaissance de l’inconscient ».
► Nous avons le choix entre renoncer à comprendre cette face obscure
du psychisme, et essayer de guérir ces sources de souffrance.
► La psychanalyse est d’abord une thérapie visant à soigner les mala-
dies mentales. Elle est ensuite une technique d’interprétation, qui a
utilisé l’hypnose avant de se tourner vers la libre association d’idées.
Enfin, elle est une hypothèse scientifique : celle de l’existence d’un
inconscient qu’on ne peut prouver que par ses manifestations.
2 Le résultat du refoulement des pulsions
► L’inconscient ne décrit pas seule-
Mot clé
ment des représentations en sommeil,
mais des désirs et des pulsions primitifs La pulsion désigne une force
de la vie psychique (le ça selon Freud). psychique, souvent issue
du corps, qui cherche à se
Ces derniers font l’objet d’un refoule-
satisfaire au moyen d’actes
ment, car ils sont incompatibles avec
conscients ou manqués.
les exigences morales et sociales inté-
riorisées par le sujet (le surmoi).
► Les pulsions inconscientes ne connaissent ni le temps ni la réalité,
mais sont constamment actives et ne peuvent se satisfaire qu’en trom-
pant la censure de la conscience, sous forme déguisée (symptômes).

L’ESSENTIEL
Peut-on connaître
l’inconscient ?

Leibniz : notre expérience Freud : en interprétant les actes

du monde passe par inconscients, la psychanalyse
une multitude de petites permet de connaître les désirs
perceptions inconscientes cachés et de soigner des souffrances

44
L’inconscient ruine-t-il
19

PHILOSOPHIE
la morale ?
OK
L’existence de l’inconscient, théorisée par Freud, nous
rendrait définitivement opaques à nous-mêmes. Mais
elle pose aussi des problèmes moraux : qu’en est-il de la
responsabilité de nos actes, et finalement de notre liberté ?

I L’inconscient nie la liberté

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 L’inconscient choque la morale
► L’inconscient conduit-il à l’inconscience et à l’irresponsabilité ? Cette
conséquence est souvent reprochée à la psychanalyse freudienne.
► La nature même des désirs inconscients choque le sens moral. Le
désir incestueux d’un enfant pour sa mère, le désir de meurtre du père,
le déguisement de désirs honteux, sont autant de signes de l’immora-
lité de l’inconscient. De fait, l’inconscient ignore la morale, comme il

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
ignore les contraintes de temps et d’espace.
À savoir
Le complexe d’Œdipe désigne, chez le tout jeune garçon, le désir d’inceste
avec sa mère. Œdipe est un héros grec qui tue son père Laïos, roi de
Thèbes, et qui épouse sa mère Jocaste, sans savoir qu’ils sont ses parents.

2 L’inconscient nous détermine

► La psychanalyse construit la théorie d’un sujet décentré par rapport
à lui-même : « Le moi n’est pas maître dans sa propre maison » (Freud,

ANGLAIS
Introduction à la psychanalyse). Ce qui signifie que le moi conscient est
déterminé par des forces inconscientes qui le rendent opaque à lui-
même et porteur d’illusions, comme celle de la liberté.
► Sartre critique cette perte de liberté. Il affirme que seul un sujet
conscient est donneur de sens. La liberté définit l’existence humaine,
rendant l’homme totalement responsable de ses actes et de ses pensées.
Refuser cette liberté est un acte de « mauvaise foi », un refus hypocrite
d’assumer sa responsabilité en se cherchant des excuses.
► Le tort de la psychanalyse, selon Sartre, est d’objectiver la vie men-
ESPAGNOL

tale, de la traiter comme une chose soumise à des déterminismes

psychiques, comme l’est le monde à des déterminismes naturels. Le
déterminisme est une conception selon laquelle tout ce qui arrive se
produit en vertu d’une chaîne de causes et d’effets nécessaires. Ainsi,
45
 la psychanalyse nie la liberté de l’homme, alors même que l’homme
n’est pas un objet parmi les autres, mais une pure subjectivité, ce que
Sartre appelle un « pour-soi ».

II La connaissance de l’inconscient nous libère

1 Comprendre les causes qui nous déterminent
Selon Spinoza, la liberté n’est pas le libre arbitre, qui est illusoire, mais
la connaissance de la nécessité FICHE 5 . Elle nous permet de nous
libérer des illusions et d’agir en connaissance de cause. C’est en ce sens
que nous pouvons dire que la connaissance de notre détermination par
l’inconscient nous libère.
2 Comprendre l’inconscient nous guérit
Connaître notre inconscient peut aussi nous libérer des maladies
psychiques, nous soulager des souffrances mentales. Par exemple, la
psychanalyse prétend guérir en aidant le patient névrotique à se remé-
morer les traumatismes enfouis dans l’inconscient, lesquels sont à
l’origine de ses troubles.
3 Le surmoi nous donne les normes morales
Si l’inconscient est largement immoral, une autre instance, elle aussi
inconsciente, équilibre le psychisme en apportant une autorité morale :
le surmoi. Ce dernier intériorise, à travers l’éducation, les valeurs et les
normes morales. Il propose un « idéal du moi » qui sert de modèle posi-
tif à ma conduite, pour devenir « celui que je rêve d’être ». Ainsi, le sur-
moi surplombe le moi pour le juger et lui donner des repères moraux
qui alimentent la censure exercée sur les pulsions inconscientes.

L’ESSENTIEL
L’inconscient ruine-t-il la morale ?

Sartre : en faisant de Freud : l’inconscient, largement

la conscience un phénomène immoral, me détermine, mais il est
passif et secondaire, équilibré par le surmoi, qui lui donne
l’inconscient nie la liberté et des valeurs et des normes morales
rend l’homme irresponsable

46
Quelles objections
20

PHILOSOPHIE
à l’inconscient ?
OK
L’inconscient est une hypothèse qui explique bien des
effets, mais ne peut être directement prouvée, d’où sa
faiblesse épistémologique. De plus, la psychanalyse
comme interprétation permet de guérir, mais crée
aussi un rapport de pouvoir et de dépossession du

GÉOGRAPHIE
sens. Enfin, l’inconscient aliène le sujet humain, en

HISTOIRE-
faisant de lui le jouet de forces souterraines.

I Alain : l’inconscient est faux et inutile

► La contestation la plus frontale de la pensée freudienne vient du phi-
losophe qui, au XXe siècle, se présente comme un disciple de Descartes :
Alain. « L’inconscient est une méprise sur le Moi, c’est une idolâtrie du
corps », écrit-il dans les Éléments de philosophie.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Selon lui, l’inconscient est un « fantôme mythologique », incompa-
tible avec la liberté de l’esprit. Admettre son existence est à la fois une
erreur théorique et une faute morale. Une erreur théorique car il est
absurde de dire qu’il existe des pensées auxquelles on ne pense pas :
toute pensée requiert un sujet qui les pense. Une faute morale car,
comme pour Sartre, le recours à l’inconscient revient à nous dérespon-
sabiliser, à excuser toutes nos inconduites (« C’est plus fort que moi »).
► Le seul inconscient qui existe, pour Alain, c’est le corps, qu’il consi-
dère avec Descartes comme une machine : les mécanismes corporels
sont certes inconscients, mais c’est parce qu’en eux il n’y a aucune
pensée. Il est absurde et dangereux d’affirmer l’existence de pensées

ANGLAIS
inconscientes.

II Levinas : l’inconscient dépossède le sujet

► Levinas soutient que l’existence humaine est liberté et responsabilité
morale envers l’autre. Il reproche aux sciences humaines, en particulier
à la psychanalyse et à la sociologie, de confisquer le sens du discours
en prétendant interpréter le « vrai » sens caché à la conscience du
locuteur.
ESPAGNOL

► Ceux qu’on a appelés les philosophes du soupçon (Marx, Nietzsche

et Freud) soutiennent en effet que la conscience est aliénée par des illu-
sions et que seuls des interprètes peuvent révéler le sens caché de ses
croyances. Ces interprètes acquièrent de ce fait un pouvoir de vérité.
47
 ► Pour Levinas, l’inconscient freudien réduit l’homme à être le pro-
duit de son passé. L’homme devient dès lors un objet de connaissance
scientifique, et donc une chose aliénée, fermée sur elle-même. Au
contraire, l’homme se libère dans le souci de l’autre, non dans le repli
sur soi et ses besoins égoïstes.

III Popper : la psychanalyse

est une fausse science
► Popper adresse une critique épistémologique à la théorie freu-
dienne : c’est une fausse science, car tous les cas, même contradictoires,
sont toujours vérifiés par la même hypothèse de l’inconscient. Qu’un
patient guérisse ou non à la fin d’une cure, on peut toujours expliquer
ces deux issues contraires par des mécanismes inconscients. La psycha-
nalyse n’est donc pas « falsifiable » ou réfutable.
► Popper distingue les vraies et les fausses sciences au moyen du cri-
tère de falsifiabilité. Les vraies sciences doivent pouvoir être réfutées
FICHE 38 . Les fausses sciences, comme l’astrologie, le marxisme ou la
psychanalyse, sont quant à elles toujours vérifiées : que la révolution ait
ou non lieu, que le patient soit ou non guéri. Ce sont plus des « visions
du monde » que des sciences.
Mot clé
La falsifiabilité, ou réfutabilité, est la possibilité dans une théorie
scientifique d’imaginer une expérience cruciale où la théorie serait réfutée.
Ce critère s’oppose à la conception inductive qui veut qu’une science
ne soit qu’une accumulation d’expériences vérifiées.

L’ESSENTIEL
Alain : reconnaître l’existence de l’inconscient
est à la fois une erreur théorique et
une faute morale

Quelles Levinas : l’hypothèse de l’inconscient est

objections à aliénante et réductrice pour l’homme car
l’inconscient ? elle le dépossède du sens de sa vie

Popper : la théorie freudienne est une fausse

science car elle est irréfutable

48
Le langage est-il le propre
21

PHILOSOPHIE
de l’homme ?
OK
La possession du langage, cette faculté d’exprimer des
pensées et de communiquer au moyen d’un système de
signes, semble ne concerner que les hommes. Pourtant
les animaux communiquent entre eux et, parfois, avec les
hommes. Ne s’agit-il pas là d’une forme de langage ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Le langage : une spécificité humaine ?
1 Le mutisme des animaux
Certains animaux émettent des sons qui ressemblent à des mots : les
pies sont capables de dire « bonjour » à leur maître. Cela ne prouve pas
que ces animaux possèdent le langage et sont polis, mais qu’ils peuvent
être dressés et acquérir des réflexes sonores. Ainsi, la pie ne dit rien.
Son « bonjour » n’est pas le reflet d’une pensée, mais n’est qu’un « mou-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
vement de l’espérance qu’elle a de manger, si l’on a toujours accoutumé
de lui donner quelque friandise lorsqu’elle l’a dit » (Descartes).
2 Le langage humain
► Au contraire, le langage humain permet d’exprimer des pensées
FICHE 30 . Celles-ci peuvent être des représentations de ce qui affecte
l’homme, mais aussi des idées sans relation avec ses impératifs vitaux.
Le langage prouve ainsi que l’homme n’est pas une machine ou un
organisme répondant mécaniquement à des stimuli.
► Le langage humain peut utiliser d’autres vecteurs que la parole : « Les

ANGLAIS
muets se servent de signes en même façon que nous de la voix » (Des-
cartes). Les gestes utilisés peuvent manifester des pensées.
► Ainsi, il apparaît que le langage est le propre de l’homme et cela
prouve que l’homme pense, alors que les animaux ne pensent pas.
3 L’incompréhension humaine des langages animaux
Montaigne fait cependant la critique de la croyance selon laquelle seuls
les hommes disposeraient du langage. Selon lui, c’est parce que nous
sommes incapables de comprendre le langage des animaux que nous
ESPAGNOL

nions son existence, alors même que la communication des animaux

entre eux et avec les hommes est patente (Essais). Beaucoup de travaux
d’éthologues (scientifiques étudiant le comportement des espèces ani-
males) corroborent ces analyses.

49
 II Une différence de degré
1 La double articulation du langage humain
Les langues humaines se caractérisent par une double articulation.
Elles sont composées de morphèmes et de phonèmes. Ainsi, elles ont
un avantage économique fondamental : elles sont d’une souplesse
exceptionnelle et peuvent former un grand nombre de mots différents
avec un petit nombre de modifications.
Mots clés
Les morphèmes sont des unités minimales de signification (« arbre » ou
« écrire », par exemple). Ils sont composés de phonèmes : des unités
sonores minimales qui permettent de passer d’un mot à un autre.

2 La richesse du langage humain

► Les discours et dialogues humains ne se limitent pas, contrairement
à la conversation animale en général, aux besoins vitaux. L’homme
peut parler alors qu’aucune utilité biologique immédiate n’est en jeu.
► Les langues humaines ont une richesse expressive remarquable : elles
permettent d’élaborer des énoncés quotidiens, mais aussi des énoncés
scientifiques, philosophiques, poétiques, etc.
► Il faut alors en conclure que, même si le langage n’est pas le propre
de l’homme, une différence de degré sépare le langage humain et les
langages animaux, ce qui s’explique biologiquement par la théorie de
l’évolution.

L’ESSENTIEL
Le langage est-il le propre de l’homme ?

Descartes : l’homme est le seul Montaigne : les animaux

être vivant qui parle, et sa parole utilisent des langages qui
exprime ses pensées, tandis que leur sont propres (souvent
les animaux communiquent par le corps) et que les hommes
par réflexes ne comprennent pas

50
En quoi le langage peut-il être
22

PHILOSOPHIE
un instrument de domination ?
OK
Le langage n’est pas neutre : nommer les choses permet de
les classifier et de les maîtriser. Les usages publicitaires
ou politiques montrent que le langage peut être un
instrument de domination. Comment le comprendre ?

GÉOGRAPHIE
I Convaincre et persuader

HISTOIRE-
1 La conviction
Le langage donne le pouvoir de convaincre, c’est-à-dire de produire
l’accord des esprits. Tel est le cas lorsque le locuteur fonde son discours
sur des définitions strictes et enchaîne de manière cohérente et rigou-
reuse les énoncés. Le discours est alors rationnel et produit une vérité
en droit partagée par tous les hommes.

ENSEIGNEMENT
2 La persuasion

SCIENTIFIQUE
► Il peut arriver que le locuteur ne respecte pas ces règles et use volon-
tairement du langage non comme d’un vecteur de vérité, mais comme
d’un instrument de persuasion. Le discours produit paraît alors vrai-
semblable, mais n’en reste pas moins de l’ordre du mensonge.
► Le locuteur peut persuader en jouant notamment sur les mots, les
sons, les figures de style et le ton. Les paroles ne s’adressent donc pas
seulement à notre intelligence, mais aussi à notre sensibilité.

II Le langage et la rhétorique
1 Une éloquence creuse ANGLAIS
► Tel est le cas des orateurs qui utilisent Mot clé
la rhétorique décrite par Socrate dans le La rhétorique est l’art
Gorgias de Platon. Vide de connaissance, de bien parler. Son but
la rhétorique est, selon l’aveu même du n’est pas de produire
sophiste Gorgias, « le pouvoir de persua- « le plus grand bien »,
der par ses discours les juges au tribunal, mais de plaire au plus
les sénateurs dans le Conseil, les citoyens grand nombre.
ESPAGNOL

dans l’assemblée du peuple. »

► Attisant les peurs sans objet et suscitant les espoirs souvent délirants,
le rhéteur manipule les affects. Comme l’explique Gorgias, « avec ce
pouvoir », il est possible de faire de tout homme son esclave.
51
 2 Les champs de la rhétorique
L’utilisation de la rhétorique comme instrument de domination est
particulièrement patente dans les champs de la séduction amoureuse,
de la publicité, ou encore de la politique, où la légitimation de l’autorité
nécessite toujours le discours. Le rhéteur habile quoique ignorant a le
pouvoir d’amener des foules à adhérer à n’importe quelle cause.

III Le langage et la domination symbolique

► Pour être considéré comme légitime par un groupe linguistique,
un discours doit respecter un certain nombre de règles (vocabulaire,
grammaire, etc.). Cela ne s’explique pas seulement par une bienséance
désintéressée, mais renvoie à des processus de démarcation sociale :
les classes favorisées parlent un langage châtié pour ne pas être confon-
dues avec les classes populaires. Ainsi, la prononciation du r diffère d’un
milieu social à un autre.
► Les classes défavorisées intériorisent Citation
cette domination symbolique et se
Annie Ernaux
retrouvent dans un état d’insécurité lin-
explique :
guistique. Elles peuvent alors pratiquer « Enfant, quand
l’hypercorrection, mais le caractère artifi- je m’efforçais
ciel de cette tentative les trahit souvent. de m’exprimer dans un
► Ainsi, comme l’explique Bourdieu, les langage châtié, j’avais
discours concrets contiennent un capital l’impression de me jeter
symbolique et doivent être compris en dans le vide. » (La place)
fonction du pouvoir que détiennent ou
non les locuteurs.

L’ESSENTIEL
Le langage comme instrument de domination

Platon : l’art de bien parler Bourdieu : le langage est l’objet et

(rhétorique) confère à l’orateur le vecteur de normes sociales par
un pouvoir qui peut être utilisé lesquelles les classes privilégiées
pour tromper l’auditoire se distinguent et assurent leur
(publicité, séduction) domination symbolique

52
Peut-on tout dire
23

PHILOSOPHIE
par le langage ?
OK
Il est courant d’avoir l’impression de ne pas pouvoir
dire ce que nous ressentons. Tout se passe alors
comme si toute une partie de la réalité devait rester
ineffable. Mais ne serait-ce pas une illusion ?

GÉOGRAPHIE
I Les limites du langage

HISTOIRE-
1 Le langage est une nomenclature
► Le langage est constitué de mots qui, à Mot clé
l’exception des noms propres, traduisent Une nomenclature est une
des genres, ce qui en fait une nomenclature. instance de classification
Ainsi, quand nous disons « le loup », nous qui repose sur le repérage
visons peut-être un loup singulier, mais le de caractères communs
mot que nous utilisons est comme une éti- et laisse de côté les

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
quette qui pourrait être collée à un grand différences individuelles.
nombre d’animaux similaires.
► Ainsi, le langage, qui découle de la nécessité pour l’homme de s’adap-
ter au monde, retient seulement des choses leur « fonction la plus
commune » et leur « aspect banal » (Bergson).
2 Des mots généraux vs la singularité des vécus
► Bergson explique qu’il en va de même pour nos propres états d’âme
« qui se dérobent à nous dans ce qu’ils ont de personnel, d’originelle-
ment vécu ». C’est ainsi que le langage voile sous des catégories géné-

ANGLAIS
rales (l’amour, la haine, etc.) les nuances singulières de nos sentiments.
► Certes, pour que la communication humaine soit possible, cela est
indispensable, puisqu’en droit il faudrait une infinité de mots pour
dire chacun de nos états d’âme et que ces mots parfaitement expressifs
demeureraient incompréhensibles par les autres hommes.
► Il n’en demeure pas moins que, ce faisant, l’individualité nous
échappe. Nous ne pouvons faire autrement que nous mouvoir parmi
des généralités et des symboles qui n’expriment pas la singularité des
choses et de nos états d’âme. Nous disons « je t’aime » à un parent ou à
ESPAGNOL

un conjoint, bien que nos états d’âme soient très différents.

► Une conclusion semble donc devoir s’imposer : le langage n’a pas la
capacité de tout dire, il se borne à exprimer des généralités. Il y aurait
donc de l’ineffable.
53
 II Pensons-nous en dehors des mots ?
1 L’ineffable
► Pour Hegel, prétendre penser sans les mots est une « tentative
insensée » qui ne peut conduire qu’à la folie.
► Ainsi, contrairement à un préjugé courant, l’ineffable n’est pas ce
qu’il y a de plus haut et de plus raffiné, mais une pensée obscure qui
n’est qu’« à l’état de fermentation, et qui ne devient claire que lorsqu’elle
trouve le mot. » Le sentiment de ne pas trouver les mots adéquats pour
exprimer une pensée est le signe d’une absence de pensée.
2 La réalité objective des pensées
précède-t-elle le langage ?
Citation
► Considérer que certaines pensées ne
« C’est dans les
sauraient être dites par le langage sup-
mots que nous
pose l’existence de ces pensées avant leur
pensons. »
formulation dans des mots. Selon Hegel, (Hegel, Philo-
c’est là se tromper lourdement sur les pou- sophie de l’esprit)
voirs du langage, car en fait « nous n’avons
conscience de nos pensées, nous n’avons
des pensées déterminées et réelles que lorsque nous leur donnons la
forme objective » que leur confère le langage.
► Ainsi, selon Hegel, une véritable pensée s’incarne dans le mot et, loin
de n’être qu’une connaissance creuse, « l’intelligence, en se remplissant
de mots, se remplit aussi de la nature des choses. » Le mot donne une
forme objective aux pensées et aux choses en les délimitant, en les dis-
tinguant les unes des autres.

L’ESSENTIEL
Peut-on tout dire par le langage ?

Bergson : les mots expriment Hegel : la pensée n’existe pas

des généralités et désignent
des choses génériques, permettant
la communication mais appauvris-
sant la perception du vécu
individuel, toujours singulier
en dehors du langage, elle
n’émerge que lorsqu’elle est
objectivement exprimée, et
l’ineffable n’est rien que le signe
d’une absence de pensée

54
 24

PHILOSOPHIE
En quoi consiste la liberté ?
OK
La liberté est une valeur, un idéal, qu’il est difficile de définir.
D’autant que ce terme s’applique autant à la physique
des corps qu’aux mouvements de l’âme ou de la volonté.

I La liberté physique

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Au sens physique, la liberté signifie l’absence de contrainte. Un ani-
mal ou un homme est libre s’il n’est pas enchaîné ou enfermé. La liberté
physique est liberté de mouvement et spontanéité de l’action.
► Il existe néanmoins des contraintes Mot clé
naturelles auxquelles on ne peut échap- Le déterminisme désigne
per : l’homme n’est pas libre de voler ou de une conception scienti-
marcher sur l’eau, par exemple. L’homme fique selon laquelle tout
réduit à la seule liberté physique n’est pas phénomène obéit à des

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
plus libre qu’une pierre qui tombe sans ren- lois naturelles.
contrer d’obstacle. Il est soumis au déter-
minisme naturel : tout, dans la nature,
résulte de causes nécessaires.
► La liberté physique, pour Aristote ou Leibniz, consiste dans la spon-
tanéité de ses mouvements dus à une cause interne, et non à une
contrainte externe. C’est faire ce que je veux et peux sans contrainte.

II La liberté politique
1 La liberté comme indépendance

ANGLAIS
Au sens politique, la liberté désigne d’abord l’indépendance à l’égard de
tout pouvoir. Elle suppose d’être soi-même son propre maître. Une
cité libre n’obéit qu’à ses propres lois ; un homme libre à sa volonté.
2 Les conditions d’une liberté politique
► Mais l’homme, « animal politique » (Aristote), ne vit pas seul. En
société, il est un citoyen libre à la condition d’obéir à une loi égale pour
tous (isonomie).
ESPAGNOL

► Il faut aussi que la loi soit l’expression d’une volonté générale qui
dépasse les égoïsmes individuels au profit de l’intérêt commun. À cette
condition, le citoyen obéit librement à une loi qu’il s’est lui-même don-
née (Rousseau).

55
 3 La liberté comme résultat d’un processus
Pour Hegel et Marx, cette liberté purement légale reste formelle. La
liberté n’est pas un statut juridique, mais le résultat d’un processus
historique de libération par le travail. Le maître qui ne travaille pas
est condamné par l’histoire, et c’est l’esclave qui devient le nouveau
maître en transformant la nature et sa propre nature grâce à son travail
FICHE 43 .

III La liberté morale Mot clé

La responsabilité désigne
► Au sens moral, la liberté suppose la res- le fait de rendre compte
ponsabilité de ses actes et la possibilité de ses actes devant
de choisir entre le bien et le mal, ce qu’on quelqu’un.
appelle le libre arbitre.
► Pour les Anciens est libre une volonté indépendante de toute
contrainte. Est libre celui qui agit selon sa volonté, et non selon
la volonté d’autrui. Les stoïciens soutiennent qu’une volonté libre
peut résister à la torture ou à la tyrannie, à condition de savoir que
la liberté réside dans la volonté intérieure, et non dans le corps.
Pour rester libres face aux coups du destin, nous devons détacher la
volonté des biens extérieurs qui ne dépendent pas de nous : non pas
« faire ce que je veux », mais vouloir ce que je peux FICHE 10 .

L’ESSENTIEL
La liberté physique
Aristote, Leibniz : le mouvement doit être
spontané, dû à une cause interne et non
à une contrainte externe (≠ déterminisme)

La liberté politique
◗ Aristote : la loi est égale pour tous (isonomie)
En quoi ◗ Rousseau : la loi est l’expression
consiste de la volonté générale
la liberté ? ◗ Hegel, Marx : a lieu un processus historique
de libération par le travail

La liberté morale
◗ Kant : on doit être capable d’obéir à la loi
qu’on se donne (autonomie)
◗ Les stoïciens : on doit savoir qu’elle réside
dans la volonté intérieure, et non dans le corps
ou les biens extérieurs

56
 25

PHILOSOPHIE
La liberté est-elle une illusion ?
OK
Nous avons, dit Descartes, une expérience de
liberté comme spontanéité de la volonté. Mais la
connaissance de la nature montre que rien n’existe
sans cause et que notre volonté elle-même est soumise
à des causes qui l’orientent ou la déterminent.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I L’homme possède un libre arbitre
1 Liberté et culpabilité
► Le christianisme fonde la liberté morale À noter
sur le libre arbitre : pouvoir choisir une Leibniz montre qu’en
chose ou son contraire, le bien ou le mal. À créant le meilleur des
cette condition, je peux être jugé innocent mondes possibles, Dieu a
ou coupable de péchés. créé l’homme libre pour

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Sans libre arbitre, mes choix seraient le rendre responsable de
déterminés : je ne serais donc pas res- ses actes. Ainsi, Dieu est
ponsable et Dieu serait coupable de mes innocent.
péchés.
2 Liberté d’évidence et liberté d’indifférence
► Au sein du libre arbitre, Descartes distingue deux libertés. La pre-
mière, la « liberté d’évidence », fait que je suis spontanément porté à
me soumettre à l’évidence. Le libre arbitre choisit la vérité et la volonté
suit l’entendement. L’évidence guide, sans la déterminer strictement, la

ANGLAIS
volonté, qui conserve sa liberté de choix.
► La seconde, à savoir la « liberté d’indifférence », laisse quant à elle
toute liberté à la volonté en l’absence de vérité évidente. Elle est le plus
bas degré de l’action, car elle nous laisse dans un doute et une hési-
tation sans issue. C’est pourquoi Descartes préfère la « liberté d’évi-
dence », grâce à laquelle je vois clairement le meilleur parti et le suis
sans hésiter.
3 Une volonté diabolique ?
ESPAGNOL

Liberté absolue de la volonté, la liberté diabolique choisit le mal et le

faux volontairement, en connaissance de cause. Ce qui conduit à l’acte
gratuit : faire le mal gratuitement, simplement pour prouver sa liberté.

57
 II Spinoza : le libre arbitre est une illusion
► Pour Spinoza, le libre arbitre n’est qu’une illusion : « Les hommes
se croient libres pour cette seule cause qu’ils sont conscients de leurs
actions et ignorants des causes par où ils sont déterminés. »
► L’ignorance des causes est la source de cette illusion : l’ivrogne croit
boire parce que le vin est bon, alors qu’il est déterminé inconsciemment
par une addiction ou une tristesse qui le pousse à boire.
► Spinoza définit la vraie liberté comme la connaissance de la néces-
sité, donc des causes qui me déterminent. Mes actions sont causées par
des forces extérieures, des désirs et des passions. Leur connaissance
doit aider la raison à me libérer de leur emprise pour agir plus ration-
nellement et me conserver dans mon être.

III Kant : le libre arbitre est un postulat

► Kant rétablit la nécessité du libre arbitre pour fonder la morale.
La liberté de choisir le bien ou le mal doit être une autonomie de la
volonté : obéir à la loi qu’on se donne rationnellement, donc universel-
lement. Non pas « faire ce que je veux », mais agir conformément à ce
que la raison exige universellement de tout homme.
► L’existence de Dieu, l’immortalité de l’âme et la liberté sont les trois
postulats de la raison pratique. Sans ces trois principes, la morale est
impossible. Ce sont des postulats, dans la mesure où il est impossible
de les prouver ou de les démontrer.

L’ESSENTIEL
Saint Augustin : le libre arbitre est le pouvoir
de choisir le bien ou le mal, qui rend chaque
créature responsable de ses actes

La liberté Spinoza : l’ignorance des causes produit

est-elle l’illusion du libre arbitre ; la connaissance
une illusion ? de la nécessité permet à la raison de se libérer

Kant : en tant qu’autonomie de la volonté,

le libre arbitre fonde la morale

58
Sommes-nous condamnés
26

PHILOSOPHIE
à être libres ?
OK
La liberté est la possibilité de choisir l’orientation de
notre existence dans certaines situations données.
Mais la liberté elle-même est-elle objet de choix ?
Peut-on choisir de ne pas être libre ? Choisir de ne
pas être libre, n’est-ce pas encore choisir ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Sartre : « L’homme est condamné à être libre »
1 La liberté est une donnée native
► Heidegger et l’existentialisme de Sartre Citation
soutiennent que la liberté précède la « L’homme […]
nature : « L’existence précède l’essence. » n’est d’abord
Par sa conscience de la mort, l’homme fait rien. Il ne sera
exception à la nature et échappe à tout qu’ensuite, et

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
déterminisme. L’homme n’est pas une il sera tel qu’il se sera
nature, mais une liberté radicale. Il choisit fait. Ainsi il n’y a pas de
totalement son existence et en est pleine- nature humaine, puisqu’il
ment responsable. n’y a pas de Dieu pour
► Pour Sartre, nous sommes « condamnés la concevoir. » (Sartre,
à être libres ». Invoquer un déterminisme L’existentialisme est un
physique, psychologique ou social est l’ef- humanisme)
fet d’une mauvaise foi qui se cherche des
excuses pour ne pas assumer sa liberté.
► L’athéisme radicalise la liberté en livrant l’homme à sa solitude et en

ANGLAIS
le privant de recourir à Dieu pour nier ou atténuer sa liberté.
2 Une liberté « en situation »
► Néanmoins, cette liberté n’est pas abstraite, mais toujours « en situa-
tion ». La situation désigne les circonstances qui ne dépendent pas
de nous, dans lesquelles s’exerce cette liberté. Nous ne choisissons pas
notre famille, notre époque, la situation de guerre ou de paix, de santé
ou de maladie.
► La situation nous est donnée sans nous déterminer : par exemple,
ESPAGNOL

vivre en temps de guerre conduit à des choix différents (être résistants

ou collaborateurs) que ceux que nous aurions à faire en temps de paix.
Sartre avance même que plus la situation est contraignante, plus nous
sommes libres.

59
 II Rousseau : nous ne pouvons renoncer à la liberté
1 Nous sommes libres par nature
Pour Rousseau, à l’état de nature, l’homme n’obéit qu’à ses besoins
naturels et bénéficie d’une liberté qui n’a d’obstacle que ses capacités
naturelles. Ainsi, la liberté est une chose innée et sa perte ne peut être
que l’effet d’une aliénation, qui rend l’homme dépendant d’une force
supérieure et injuste.
2 La liberté est inaliénable
► Dans Du contrat social, Rousseau condamne toute légitimation de
l’esclavage. Il n’y a pas d’esclavage selon la nature, contrairement à
ce que soutient Aristote ; il ne peut y en avoir non plus par contrat,
comme cela se faisait dans la Rome antique.
► Au-delà de l’esclavage, Rousseau réfute toute idée de soumission
volontaire, qui serait contre-nature. Il dénonce le « faux contrat
social » défendu par Hobbes, en lequel il voit un contrat de soumission
entre le loup et l’agneau. La soumission civile ou politique ne peut être
qu’un rapport de force déguisé.
► La liberté est donc un droit naturel inaliénable, même pour soi-
même. L’esclavage ne peut être un droit. Le seul droit naturel est celui
de naître et de demeurer libre.
► Cependant, contrairement à l’animal, l’homme est un être perfec-
tible. Par l’éducation et l’histoire, la liberté n’est pas un statu quo mais
un devenir historique. La liberté est une libération indéfinie, intellec-
tuelle, morale et politique, contre toutes les formes de dépendance.

L’ESSENTIEL
Sommes-nous condamnés à être libres ?

Sartre et l’existentialisme : l’homme Rousseau : l’individu est

se détermine seul et il est pleinement libre par nature et
responsable de son existence, quelle que cette liberté est un droit
soit la situation ; prétendre être déterminé inaliénable
relève de la mauvaise foi

60
Peut-on opposer, en l’homme,
27

PHILOSOPHIE
la nature et la culture ?
OK
L’un des sens du terme « nature » est de désigner
l’essence d’une chose. Dans cette acception, la culture,
entendue comme l’ensemble des artifices produits par
l’homme, semble bien arracher l’homme à sa nature…

I La culture : une dénaturation ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 La sortie de l’état de nature
► Rousseau soutient qu’à l’état de nature Mot clé
les individus humains mènent une vie soli- Par opposition à l’état
taire et indépendante, si bien que règnent civil, l’état de nature
l’harmonie et la paix. L’entrée dans le pro- désigne la situation dans
cessus de culture est accidentelle et source laquelle l’humanité se
de dénaturation : les individus deviennent serait trouvée avant

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
des rivaux et les passions naissantes les l’émergence de la société,
opposent FICHE 12 . et notamment avant
► Selon Rousseau, l’essence de l’homme l’institution de l’État et
se compose de deux sentiments primi- du droit positif. Rousseau
tifs : l’amour de soi, qui porte les hommes y voit une fiction
à l’autoconservation, et la pitié, qui « nous méthodologique.
porte sans réflexion au secours de ceux que
nous voyons souffrir. » La culture vient recouvrir ces deux sentiments
et engendre rivalités et mésententes entre les hommes.
2 La perfectibilité comme essence de l’homme

ANGLAIS
► La perfectibilité est pourtant le propre de l’homme. Celui-ci est, en
effet, doté d’une plasticité qui le programme à sortir de l’état de nature
à l’occasion d’un événement accidentel contraignant les hommes à se
réunir (un tremblement de terre, par exemple).
► C’est ainsi que l’homme peut progresser (devenir plus savant, plus
intelligent), mais également régresser : perdre notamment son aptitude
à la compassion.

II La culture réalise la nature humaine

ESPAGNOL

► Comparés à l’animal et au végétal, les hommes sont fort démunis en

termes d’instincts : comme l’écrit Kant, « il faut [que l’homme] se fasse
à lui-même son plan de conduite » FICHE 42 .
61
 ► Ainsi, les hommes sont le produit de leurs interactions et de leurs
apprentissages. Les qualités naturelles dont l’homme dispose en puis-
sance ne germeraient pas sans la culture. Celle-ci apparaît donc comme
un achèvement de la nature humaine.
► L’éducation, qu’il faut distinguer du dressage, a un rôle fondamental
dans le développement de l’humanité. Kant explique ainsi qu’au fil de
l’histoire les hommes apprennent les uns des autres à concrétiser, c’est-
à-dire à faire passer de la puissance à l’acte, leurs qualités naturelles :
« Une génération fait l’éducation de l’autre. »

III Le dépassement de l’opposition nature/culture

1 L’impossible distinction nature/culture
Il est, en fait, impossible de séparer chez l’homme l’inné et l’acquis.
Selon Merleau-Ponty, « tout est fabriqué et tout est naturel chez
l’homme. » Tous les comportements et toutes les paroles s’enracinent
dans la biologie humaine sans jamais s’y réduire, car ils portent le signe
de la culture. Tiraillé par la fin, l’homme ne se contente pas de manger,
il prépare ses mets et fait des repas.
2 La nature humaine n’existe pas
L’existence même d’une nature humaine est contestable. Ainsi,
explique Sartre, « l’existence précède l’essence », ce qui signifie que
chaque homme a à définir sa propre nature à travers ses actes et ses
choix. C’est ainsi qu’un homme lâche n’est rien d’autre qu’un homme
qui a choisi une existence de lâcheté.

L’ESSENTIEL
Rousseau : « La nature a fait l’homme heureux
et bon, mais […] la société le déprave et
le rend misérable. »

Peut-on Kant : la culture réalise la nature humaine et

opposer, permet à l’homme éduqué de concrétiser
en l’homme, par la raison ses qualités naturelles
la nature et
la culture ? Merleau-Ponty : nature et culture
se conjuguent dans l’homme

Sartre : il n’y a pas de nature humaine

car « l’existence précède l’essence »

62
La nature peut-elle être la norme
28

PHILOSOPHIE
des conduites humaines ?
OK
La nature désigne l’essence d’une chose et la totalité
des choses existantes, exception faite des productions
humaines. Comprise dans ces deux sens, la nature
peut-elle constituer une règle morale pour l’homme ?

GÉOGRAPHIE
I La conception ancienne

HISTOIRE-
► La nature est ordonnée et harmonieuse. Mot clé
Elle est comme un grand être vivant dont Pour les Anciens, comme
les régularités manifestent la constance. Ovide, le chaos désigne
Elle est l’exact opposé du chaos. un milieu chronologique-
► Ainsi, selon Marc Aurèle, la nature « se ment premier et sans
propose toujours un but, et [qu’]elle ne orientation possible, où
s’occupe pas moins de la fin des choses que l’on chute en tous sens.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
de leur origine et de leur existence. Elle res-
semble assez à un joueur de ballon », c’est-à-dire à une personne qui
vise intentionnellement un but.
► Dans ce contexte, la formule injonctive d’Épictète « vivre selon la
nature » est pour l’homme un rempart éthique contre la démesure.
La vie humaine la plus achevée consiste alors à accepter et retrouver cet
ordre naturel en soi-même, si bien que vivre selon la nature équivaut à
vivre selon sa nature.

II Le droit naturel moderne

ANGLAIS
1 Le droit naturel à la propriété
► Certains philosophes modernes croient pouvoir fonder le droit sur ce
que la nature a inscrit en l’homme, c’est-à-dire la nature humaine.
► C’est ainsi que, selon Locke, l’homme est par nature propriétaire de
droit de son corps et de son esprit, mais aussi de tout ce qui vient de
lui-même ou a été valorisé par lui-même, notamment les biens et les
richesses acquis par son travail.
2 Le pacte social fondé sur la nature humaine
ESPAGNOL

Dans le même temps, Hobbes soutient que la nature humaine présente

tous les éléments nécessaires à l’élaboration du pacte social. Ayant
naturellement le droit absolu de tout faire pour préserver leur vie et

63
 ayant subi l’épreuve d’une constante menace de mort dans la vie pré-
civile, les hommes découvrent par la raison la première loi de nature,
qui leur interdit de faire ce qui mène à la destruction de leur vie, et
découvrent la règle de leur intérêt : « s’efforcer à la paix » FICHE 12 .

III La nature : entre la violence et le silence

► Pourtant, Hobbes souligne également que l’étude de la nature
humaine conduit au constat d’une rivalité fondamentale entre les
individus qui s’opposent nécessairement du fait qu’ils désirent tous les
mêmes choses. C’est ainsi que l’état de nature est « la guerre de tous
contre tous » et que « l’homme est un loup pour l’homme. »
► Le droit naturel repose sur l’illusion d’une nature qui ferait « auto-
rité » et qui poserait des droits. Or, d’après Kelsen, la nature n’est qu’un
ensemble de faits qui n’ordonnent jamais.
► Scientifiquement parlant, en effet, la nature n’est qu’un mécanisme
aveugle dénué de volonté et qui ne saurait dicter aucun devoir-être.
► Ainsi, à moins de postuler que Dieu ou toute autre puissance trans-
cendante commanderait aux hommes de se conduire d’une certaine
façon, la nature ne peut pas servir de boussole politique et juridique
aux hommes.
Citation
« Des hommes se réunissent […], prononcent des discours, les uns lèvent
la main, les autres ne la lèvent pas [...] Juridiquement [cela] signifie qu’une
loi est votée, que du droit est créé. » (Kelsen, Théorie pure du droit)

L’ESSENTIEL
Épictète et les stoïciens : il faut vivre selon
la nature, qui est un modèle d’harmonie
La nature
peut-elle Hobbes, Locke : le droit naturel découle de
être la norme la nature humaine (droit de propriété, nécessité
des conduites de fonder un pacte social)
humaines ?
Mais la nature n’est pas un modèle en soi : l’état
de nature est « la guerre de tous contre tous »
(Hobbes); la nature n’est qu’un ensemble de faits
non normatifs (Kelsen)

64
La nature est-elle
29

PHILOSOPHIE
un ensemble de lois ?
OK
La nature n’est pas chaotique, les phénomènes naturels
s’enchaînent selon un ordre rigoureux, prévisible et
calculable. C’est ainsi, par exemple, que les hommes
peuvent anticiper les marées ou les éclipses. Faut-il en
conclure que la nature est entièrement déterminée ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La nature au-delà des lois
1 La nature divinisée
► La nature apparaît, en premier lieu, comme une totalité irréductible
à une explication mécaniste aveugle. C’est ainsi que, pour les Anciens,
la nature est enchantée et dotée d’intentions.
► Dans la culture latine, la nature est considérée comme une mère
nourricière : « La terre, sans être violée par la houe, ni blessée par la

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
charrue, donnait tout d’elle-même » explique Ovide quand il décrit
la nature vierge. Par conséquent, l’homme doit respecter la nature et
se soumettre à elle. La vénération prend la forme de rites, de cultes et
d’incantations visant à préserver l’ordre du monde.
2 La nature comme objet de croyance
► Une nature ainsi conçue requiert, pour Mot clé
être comprise, une interprétation des
L’astrologie est un
signes qu’elle envoie aux hommes, d’où la
ensemble de croyances
grande importance accordée à l’astrologie.
et de pratiques visant

ANGLAIS
► Il faut noter que, dans un tel contexte, à déterminer le destin et
la nature ne saurait constituer un objet de le caractère des hommes
connaissance scientifique, mais est bien par l’étude de la supposée
plutôt l’occasion de croyances qui nous en influence des astres.
apprennent davantage sur l’homme que
sur la nature elle-même FICHE 36 .

II La nature : un ensemble de lois

1 Un nouvel objet pour les sciences de la nature
ESPAGNOL

► Au XVIIe siècle, l’ambition de la science physique est redéfinie :

il ne s’agit plus de comprendre le pourquoi des phénomènes, mais le
comment.
65
 ► Tournant le dos à Aristote, les scienti- À noter
fiques ne se donnent plus comme objectif Dans Le Malade imagi-
une connaissance des premiers principes naire, Molière se moque
et des premières causes, qu’ils jugent vouée des savants anciens qui
à l’échec ou à l’obscurantisme, mais, plus expliquaient que l’opium
modestement, la saisie des régularités qui fait dormir en raison
lient les phénomènes, c’est-à-dire les lois de sa « vertu dormitive ».
de la nature.
2 La conception moderne de la nature et ses limites
► Descartes explique ainsi que la nature n’apparaît plus comme une
« déesse ». Dépourvue d’intentions et ne visant aucun but, elle est assi-
milable, comme l’écrit Galilée, à un livre « écrit en langage mathéma-
tique, et [dont] les caractères sont des triangles, des cercles, et d’autres
figures géométriques. » En droit, la nature est totalement explicable
par des principes rationnels FICHE 37 .
► Comme le signale Kant, cette conception moderne de la nature est
peut-être tributaire de l’entendement humain qui, en tant que faculté
de créer des concepts, détermine la manière dont nous apparaissent les
phénomènes naturels.
► Le fait est que la connaissance de la nature n’est pas épuisée par la
science. Beaucoup de phénomènes demeurent encore énigmatiques
et l’on comprend dans cette perspective que puissent perdurer des
croyances qui dépassent les limites de la raison FICHE 37 .
► Conçue comme nécessairement conforme aux lois de la raison, la
nature est réduite à un ensemble de lois mesurables. Forcée d’entrer
dans un cadre aussi étroit, la dimension de puissance et de jaillisse-
ment de la nature est oubliée. Comme le dit Heidegger, la nature est
limitée à une somme d’ustensiles dont les hommes sont voués à se
rendre maîtres et possesseurs.

L’ESSENTIEL
La nature est-elle un ensemble de lois ?

Une nature au-delà des lois : Une nature explicable par la raison :
un objet de croyances et un livre « écrit en langage
d'interprétations mathématique » (Galilée)

66
La raison est-elle le propre
30

PHILOSOPHIE
de l’homme ?
OK
La raison est la faculté qui permet de distinguer le
vrai du faux et le bien du mal. En ce sens, elle semble
importante aussi bien d’un point de vue théorique que
d’un point de vue pratique. Pour autant, permet-elle de
définir l’homme et de le distinguer des autres animaux ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La raison est le propre de l’homme
► L’homme se distingue des animaux en ce À noter
qu’il possède une raison. C’est ce qu’affirme
Le terme logos désigne
Aristote dans la Politique : les animaux pos-
à la fois la parole,
sèdent une voix (phonè) qui leur permet de
le discours et la raison,
manifester leurs sensations. Les hommes que la langue française
possèdent la parole (logos) qui leur permet distingue. En effet, c’est

ENSEIGNEMENT
non seulement de manifester leurs sensa- par le discours que les

SCIENTIFIQUE
tions, mais aussi de former des abstrac- hommes témoignent de
tions comme l’utile et le nuisible, le juste et leur capacité à réfléchir et
l’injuste FICHE 21 . à former des abstractions.
► Que l’homme possède la raison montre
qu’il n’est pas un simple animal et qu’il ne se réduit pas à ses besoins
d’ordre biologique. Il est capable de penser, de parler et de s’accorder
avec ses semblables. C’est en ce sens, pour Aristote, que « l’homme est
un animal politique. »

II Le démenti de l’expérience
Si la raison est le propre de l’homme, c’est que celui-ci a vocation à cher- ANGLAIS
cher la vérité et à y conformer ses actions. La raison est à la fois un
idéal théorique et un idéal pratique. Cependant, l’expérience semble
démentir cette vocation.
1 De l’erreur à la folie
► Posséder la raison ne garantit pas l’accès à la vérité. Les hommes se
trompent souvent : ils pensent avoir raison quand ils ont en fait tort,
ESPAGNOL

ils croient savoir mais ne savent pas. N’ayant pas toujours conscience
de leurs limites, ils entrent en conflit avec les autres et imposent par la
violence leurs idées.

67
 ► Montaigne est sceptique : dans ses Essais, il montre l’impuissance de
l’homme à connaître parfaitement le réel. Les opinions s’opposent sans
que l’homme dispose d’un critère de vérité.
2 Le statut de l’animal
Si l’homme a longtemps cru à sa supériorité sur les autres animaux, de
nombreux phénomènes témoignent d’une intelligence animale. Qu’il
s’agisse du langage, de l’habileté technique ou de la sociabilité, les ani-
maux sont capables de réalisations qui relativisent l’idée selon laquelle
la raison serait le propre de l’homme FICHE 42 .

III La raison : un idéal à réaliser

► Il faut cependant distinguer raison et Mot clé
intelligence. C’est ce qu’affirme Descartes L’intelligence désigne
dans le Discours de la méthode : « Ce n’est les qualités de l’esprit qui
pas assez d’avoir l’esprit bon, mais le prin- permettent d’atteindre
cipal est de l’appliquer bien. » Si tous les la vérité plus rapidement
hommes possèdent la raison, entendue et plus efficacement.
comme la faculté de distinguer le vrai du
faux, ils doivent apprendre à s’en servir en s’armant d’une méthode qui
évite soigneusement l’erreur et la précipitation.
► Cette distinction entre raison et intelligence permet d’affirmer que
la raison est bien le propre de l’homme. On peut donc distinguer l’in-
telligence animale, qui relève d’un instinct, et la raison humaine, qui
permet à l’homme de réfléchir par lui-même. Celle-ci renvoie à un idéal
d’autonomie : l’homme cherche à devenir le fondement de ses pensées
et de ses actes. Il apprend à devenir rationnel et raisonnable, en osant
penser et se déterminer par lui-même FICHE 25 .

L’ESSENTIEL
La raison est-elle le propre de l’homme ?

Aristote : que l’homme seul Montaigne et les sceptiques :

possède la parole (logos) fait le spectacle du monde témoigne
de lui un « animal politique » et de l’incapacité de l’homme à agir
témoigne de sa vocation propre et à penser selon la raison
qui est d’accéder à la raison

68
 31

PHILOSOPHIE
Peut-on rendre raison de tout ?
OK
La raison renvoie à la volonté de l’homme de comprendre
le monde qui l’entoure et de se comprendre lui-même.
Mais la tentative de rendre raison de tout n’a-t-
elle pas des limites ? Si oui, ces limites sont-elles
synonymes d’une faiblesse constitutive de la raison ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Qu’est-ce que chercher à rendre raison de tout ?
► D’un point de vue théorique, rendre raison signifie expliquer un
phénomène, c’est-à-dire dégager les causes qui permettent d’en rendre
compte. Par exemple, on rend raison de la fumée en la rapportant au
feu qui la cause. Par une synthèse, on relie les deux phénomènes, en
montrant que l’un est la cause de l’autre.
► D’un point de vue pratique, rendre raison de ses paroles ou de ses

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
actes signifie les justifier. Par exemple, les parents justifient la puni-
tion qu’ils ont donnée à leur enfant en lui en indiquant les raisons. Cela
implique la responsabilité du sujet, capable d’expliquer les raisons qui
l’ont amené à agir ainsi plutôt qu’autrement.
► Dans les deux cas, vouloir rendre raison de tout semble un projet
ambitieux mais légitime, qui se rapporte à un idéal de connaissance
complète de soi et du monde. Cela donne à l’homme un pouvoir sur
le réel, comme le montre la citation d’Auguste Comte : « Savoir pour
prévoir, afin de pouvoir. »

II Un projet impossible et inutile

1 Une tâche infinie ANGLAIS

Cependant, rendre raison de tout paraît être un idéal démonstratif

impossible à atteindre. Premièrement, l’homme s’interroge sur des
choses dont il ne peut pas faire l’expérience. Or notre connaissance
suppose une expérience. Deuxièmement, toute démonstration repose
sur des principes qu’il faut avoir préalablement démontrés. Tenter de
rendre raison de tout serait donc une tâche infinie.
ESPAGNOL

2 Et l’intuition dans tout ça ?

► Bien plus, vouloir rendre raison de tout semble un projet inutile. Cer-
taines choses ne s’expliquent pas et laissent la raison sans réponse.
69
 ► Peut-on par exemple justifier ses sen- Mot clé
timents ou ses goûts ? Certains actes L’intuition désigne
semblent irrationnels. La raison doit donc la faculté qui permet
admettre son impuissance à rendre raison de saisir immédiate-
de tout et laisser la place à l’intuition. C’est ment quelque chose.
ce que signifie la citation de Pascal à propos Elle ne présuppose pas
de la croyance religieuse : « Le cœur a ses de réflexion.
raisons que la raison ne connaît point. »
Le cœur saisit des vérités que la raison est
incapable de démontrer FICHE 34 .

III Faut-il renoncer à rendre raison de tout ?

► La raison a donc des limites et on ne peut rendre raison de tout.
Mais ces limites ne sont pas nécessairement un échec à la volonté de
connaissance de l’homme. Elles montrent que l’homme doit réduire
le champ de ses investigations pour mieux assurer son savoir. Ainsi, la
raison détermine par elle-même les limites à l’intérieur desquelles un
discours rationnel est possible.
► Dans la Critique de la raison pure, Kant montre que la raison doit
accorder une place à la croyance et s’en tenir à connaître ce dont on
peut faire l’expérience.
► Il s’agit donc de trouver un juste milieu entre la volonté de tout
démontrer, impossible à satisfaire, et le refus de toute démonstration,
qui serait un renoncement à la vérité. C’est dans l’expérience de ses
limites que la raison est capable de progresser : ce qui paraît inexpli-
cable aujourd’hui pourra peut-être s’expliquer demain. Cela montre
que la raison n’est pas seulement l’application de règles, mais qu’elle
demande une forme d’inventivité.

L’ESSENTIEL
Comte : la raison s’attache à tout expliquer,
permettant le progrès

Peut-on rendre Pascal : « Le cœur a ses raisons que

raison de tout ? la raison ne connaît point. »

Kant : la raison détermine les limites de

son champ de compétences en laissant
une place à la croyance

70
Faut-il toujours
32

PHILOSOPHIE
être raisonnable ?
OK
La raison ne renvoie pas seulement au désir de vérité, mais
aussi à l’exigence de pouvoir toujours répondre de ses
actions. Il s’agit d’être raisonnable et de ne pas se laisser
emporter par ses passions. Mais n’est-ce pas courir le
risque de confondre le bonheur avec une vie sans saveur ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I « Rien de trop »
► Dès l’Antiquité, recherche du bon- À noter
heur et raison ont été associées. Contre Deux adjectifs sont déri-
les excès des désirs ou des passions, telles vés du terme « raison ».
que la colère ou la jalousie, il s’agirait de • Rationnel renvoie plutôt
mener une vie conforme à la raison. Les à une dimension logique :
Grecs opposaient la mesure, qui conduit est rationnel ce qui est

ENSEIGNEMENT
l’homme au bonheur, à l’hybris, la déme- conforme aux principes

SCIENTIFIQUE
sure, qui conduit les hommes au malheur logiques propres à la
et à l’immoralité. L’adage « rien de trop » raison.
illustre cet éloge de la vie raisonnable. • Raisonnable se
► Platon, dans La République, considère rapporte plutôt à une
que l’âme humaine est divisée en trois ins- dimension pratique.
tances : la raison, qui correspond à la tête ;
l’ardeur, qui renvoie au cœur ; les désirs,
qui se rapportent au ventre. Le bonheur correspond à une harmonie
entre ces trois instances : la raison doit discipliner les passions pour
permettre la tranquillité. À l’inverse, être déraisonnable conduirait au

ANGLAIS
malheur.

II Faire l’éloge de la folie ?

1 Une vie d’ennui ?

La position de Platon est cependant ambiguë. Dans son dialogue inti-
tulé Gorgias, il met en scène un débat opposant Socrate et Calliclès. Si
Socrate défend l’idéal de mesure et de vie conforme à la raison, Calliclès
s’y oppose fermement en montrant que Socrate confond bonheur et
ESPAGNOL

ennui. Une vie raisonnable ne conduit pas à une vie intense, mais à une
existence ennuyeuse et fade, qu’il compare à l’existence d’une pierre.

71
 2 Savoir prendre des risques Mot clé
On oppose traditionnel-
► En effet, ne faut-il pas, pour être heu-
lement raison et désir.
reux, laisser une place à l’imprévisible, La raison renverrait à la
à l’excès ? Contre une vie de calcul et de maîtrise de soi, tandis que
mesure, il faut certainement savoir prendre le désir, compris comme
des risques pour être heureux. L’idée selon un manque, serait ce qui
laquelle il faut toujours être raisonnable nous dépossède de nous-
repose sur une conception péjorative du mêmes.
désir, comme si tout désir était trouble et
porteur de conséquences négatives.
► Dans un essai ironique, Érasme fait « l’éloge de la folie ». Cette
dernière est personnifiée et s’exprime : elle qui est tant décriée est en
réalité ce qui donne sa saveur à l’existence. En faisant disparaître les
hésitations et les craintes que la raison ne manque pas de créer, la folie
permet d’être heureux et de jouir pleinement de l’existence.

III Vivre selon la raison : une aventure ?

► Cependant, faut-il opposer raison et intensité de vie ? On peut consi-
dérer qu’il est raisonnable de savoir prendre des risques et de se laisser
aller. Il ne faut pas confondre une vie raisonnable avec une complète
maîtrise de soi. Puisque l’on ne peut pas prévoir toutes les conséquences
de ses actions, car l’avenir est contingent, la raison implique un calcul
des chances qui n’exclut pas l’audace.
► On appelle prudence la vertu qui permet de se déterminer à par-
tir d’un calcul des risques que l’on prend en agissant. Aristote, dans
l’Éthique à Nicomaque, montre qu’elle permet de prendre des décisions
à partir d’une réflexion sur les conséquences, toujours imprévisibles, de
nos actions. Elle est une des conditions de notre bonheur.

L’ESSENTIEL
Platon : être raisonnable permet d’être heureux
en évitant la démesure (hybris)

Faut-il
Érasme : être déraisonnable donne sa saveur
toujours être
à l’existence
raisonnable ?

Aristote : à défaut d’être en mesure de tout prévoir,

il faut faire preuve de prudence

72
La religion est-elle réductible
33

PHILOSOPHIE
à de la superstition ?
OK
Dans la mesure où la croyance religieuse renvoie à
un acte de foi, et non à une preuve scientifique, il est
tentant de rapprocher religion et superstition. Pourtant,
la religion met en jeu un engagement plus fort.

I La religion comme croyance supérieure

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Le sacré et le profane Mots clés
► On définit la religion comme un • Le sacré désigne ce qui
ensemble cohérent de croyances et de pra- implique pour l’homme
tiques partagées par une communauté. une attitude de respect.
Mircea Eliade montre que le point com- • Le profane désigne ce
mun entre toutes les religions est la dis- qui n’a pas de valeur en
tinction entre le sacré et le profane. soi et n’engage aucun

ENSEIGNEMENT
comportement particulier.

SCIENTIFIQUE
► Le temps et l’espace sont hétérogènes.
L’espace sacré (le lieu de culte) et les temps
sacrés (les fêtes, les pèlerinages) imposent à l’homme d’adopter un
comportement réglé par des rites précis.
2 L’expérience d’une entité supérieure
► Cette distinction entre sacré et profane s’appuie sur l’expérience
d’une entité supérieure, soit immédiate, soit par l’intermédiaire d’un
texte sacré. Cette expérience engage l’individu dans une démarche de
conversion. La personne convertie adopte une disposition intérieure
qui la convainc de respecter de nouvelles règles.

ANGLAIS
► En ce sens, la religion s’oppose à la superstition, laquelle renvoie
à une pratique irrationnelle qui ne se rapporte pas à un ensemble de
croyances et de rites cohérents. La peur de passer sous une échelle par
exemple mélange bon sens et inquiétude irrationnelle, sans mettre en
jeu une volonté de conversion et de cohérence dans la vie humaine. La
religion semble donc supérieure à la superstition.

II Religion et superstition : du pareil au même ?

ESPAGNOL

► Hume montre que c’est la tendance naturelle à attribuer des qualités

humaines (sentiments, apparence, etc.) à tous les objets qui conduit à
la superstition. L’homme a besoin de se rassurer devant l’étrangeté du
monde : telle est la cause même de la superstition comme de la religion.
73
 ► S’il n’est pas toujours mécanique dès l’origine, l’accomplissement
de certains rites comme la prière peut le devenir. Il n’engage dès lors
plus l’individu dans une démarche de conversion. De même, certaines
croyances peuvent être répétées sans jamais être interrogées, ce qui
conduit à une forme de dogmatisme FICHE 47 . Dès lors, la religion
peut se transformer en superstition.
► Bien plus, peut-on réduire complètement la religion à de la supers-
tition ? En effet, quelles que soient les bonnes intentions de celui qui
croit, ses croyances et ses actes ne finissent-ils pas toujours par prendre
la forme d’une habitude irrationnelle et mécanique ?

III La foi comme tension permanente

► Bergson oppose la religion statique et la religion dynamique. La reli-
gion statique (la superstition) figurerait un ensemble de fictions figées
qui consolent l’individu, tandis que la religion dynamique renverrait à
un effort créatif de l’individu qui cherche à donner sens à sa vie.
► Si le risque de dégradation de la religion en superstition est avéré, il
faut néanmoins admettre que la plupart des croyants ont conscience de
ce risque. Loin de le considérer comme un obstacle à leur foi, ils y voient
davantage un moyen d’interroger en permanence leurs croyances et
leurs pratiques.
► Simone Weil présente la foi comme un effort permanent pour
viser un bien ultime, en luttant contre toute forme d’idolâtrie. Dans
cette perspective, il importe de distinguer foi et crédulité : la crédulité
consiste à croire tout ce qui peut rassurer l’individu, tandis que la foi
oblige à un examen véritable des différentes croyances. En ce sens, la
foi n’est pas forcément confortable pour le croyant.

L’ESSENTIEL
La religion est-elle réductible à de la superstition ?

Hume : superstition et religion ont Simone Weil : les pratiques

toutes deux pour origine la tendance superstitieuses nuisent
naturelle de l’homme à attribuer à une foi authentique qui
des qualités humaines aux choses refuse toute forme d’illusion

74
La religion s’oppose-t-elle
34

PHILOSOPHIE
à la raison ?
OK
Parce que certains passages des textes dits sacrés
vont à l’encontre du discours scientifique, foi et raison
semblent s’opposer. Tout au moins, elles seraient
deux moyens différents de connaître la réalité.

I Le conflit entre la foi et la raison

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Croire ou démontrer ?
La raison implique de rechercher des Attention
preuves de ce qu’on admet pour vrai. Elle La foi peut impliquer des
exige un effort de justification perma- doutes et des inquié-
nent, soit par l’expérience, soit par l’argu- tudes. Au contraire,
mentation. Au contraire, la foi se définit le fanatique ne remet
comme une confiance aveugle envers jamais en cause ses

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
une personne, un texte, indépendamment croyances et tente de les
de toute preuve. Dès lors, foi et raison imposer aux autres.
semblent inconciliables.
2 Peut-on prouver l’existence de Dieu ?
► De nombreux philosophes et théologiens ont cherché à prouver
l’existence de Dieu. Ils se sont appuyés tantôt sur la beauté et la régu-
larité du monde pour en déduire l’existence d’une intelligence supé-
rieure et créatrice, tantôt sur l’idée de la perfection divine qui implique
l’existence de Dieu.
► Selon Kant, il est impossible de prouver l’existence de même que

ANGLAIS
l’inexistence de Dieu. Cette question ne relève pas de l’entendement,
puisque l’existence d’une chose ne se démontre pas. Dans la Critique de
la raison pratique, Kant déplace la question de l’existence de Dieu sur le
plan pratique et moral : elle est une hypothèse moralement nécessaire.
Agir moralement suppose de postuler l’existence de Dieu comme ce qui
impose de rechercher le bien.
3 La foi : un dépassement de la rationalité ?
► Si le croyant ne peut prouver l’existence de Dieu, il peut justifier sa foi
ESPAGNOL

en s’appuyant sur différentes expériences, lesquelles n’ont pas en elles-

mêmes de valeur scientifique. Il fonde ses propos en particulier sur les
témoignages de proches ou de grandes figures spirituelles, ainsi que sur
son expérience intime.
75
 ► La foi n’est pas disqualifiée du simple fait qu’elle ne se justifie pas aux
yeux de la raison. Elle renvoie à une confiance qui, par-delà la raison,
admet la vérité de certaines propositions.
► Elle engage aussi des actes. Kierkegaard parle d’un « saut » qui per-
met de donner du sens à l’existence. Par exemple, on peut croire que
Dieu veut le meilleur pour l’homme indépendamment du mal dont on
fait l’expérience sur terre.

II Réconcilier foi et raison ?

► On pourrait dire que le conflit entre foi et raison n’est qu’apparent et
qu’en réalité ces deux facultés cohabitent, chacune ayant son propre
domaine de validité. Pascal, par exemple, distingue les vérités acces-
sibles par la raison et les vérités accessibles par le cœur. La raison ren-
voie à une connaissance discursive, par démonstration, tandis que la foi
renvoie à une intuition immédiate.
► Pourtant, cette tentative de réconcilier foi et raison renvoie toujours
à une hiérarchie implicite entre les deux facultés. La raison devrait
s’humilier et reconnaître ses limites devant une foi triomphante, qui
nous donnerait accès à une vérité plus importante. La raison serait
réduite à deux rôles : s’intéresser aux questions secondaires, qui n’in-
fluencent guère le sens de notre vie, ou bien préparer le cœur humain à
accepter la foi. On pourrait inverser cette hiérarchie : la foi devrait alors
s’humilier devant les exigences démonstratives de la raison.
► Plutôt que de tenter à tout prix de réconcilier les deux termes, ne
vaudrait-il pas mieux maintenir la tension entre foi et raison ? En ce
sens, Ricœur distingue « problème » et « appel ». La raison répond à
des problèmes que nous formulons, qu’il s’agisse des sciences ou de la
philosophie. La foi répond à un appel qui est reçu à partir d’un texte
ou d’une tradition. Un écart entre raison et foi est maintenu, mais on
reconnaît son caractère fécond : il permet aussi bien le progrès de la
raison qu’une foi plus intelligente.

L’ESSENTIEL
La religion s’oppose-t-elle à la raison ?

Pascal : la foi ne s’oppose Ricœur : il faut maintenir la tension

pas à la raison mais lui est entre foi et raison pour leur
supérieure permettre de progresser

76
 35

PHILOSOPHIE
Peut-on se passer de religion ?
OK
On estime actuellement que 84 % de la population
mondiale est croyante. Il semble que la religion
remplisse des fonctions qui lui sont propres : lesquelles ?
Peut-on imaginer un monde sans religion ?

GÉOGRAPHIE
I La fonction psychologique de la religion

HISTOIRE-
► La religion a d’abord une fonction psychologique : elle permet de ras-
surer l’individu devant l’étrangeté du monde et de donner du sens à
sa vie. La mort paraît moins effrayante quand elle est rapportée à un
projet divin pour l’homme. En effet, les idées de vie éternelle ou de réin-
carnation peuvent rendre l’événement de la mort moins douloureux.
► Selon Freud, la croyance en Dieu n’est
Mots clés
pas une erreur, mais plutôt une illusion.
Elle provient d’un besoin infantile de • Pour Freud, une erreur

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
consiste à manquer
sécurité, qui consiste à projeter vers une
la vérité par manque
entité supérieure tous les attributs de la
de connaissance ou
puissance. L’individu peut ainsi se sentir d’attention.
protégé. Si la religion était une erreur, il • L’illusion renvoie à
serait facile de s’en passer : il suffirait de un désir inconscient
connaître la vérité. En tant qu’illusion, il est qui empêche l’individu
plus difficile de s’en défaire car elle comble d’atteindre la vérité.
un besoin humain fondamental.

II La fonction sociale de la religion

► La religion revêt aussi une dimension Étymologie ANGLAIS
collective : elle permet de souder une
Le mot religion vient du
communauté qui partage les mêmes
latin religare (« relier »).
valeurs (l’entraide, la charité, le refus de Non seulement la religion
la violence…), les mêmes croyances et les relie l’homme à un ou
mêmes pratiques. Dans cette perspective, plusieurs dieux, mais elle
elle serait une forme de ciment indispen- relie aussi les hommes
sable à la société. entre eux.
ESPAGNOL

► Marx voit dans la dimension collective

de la religion un danger pour l’émancipation des hommes : « La reli-
gion est l’opium du peuple. » Certes, elle crée des formes de solidarité
et permet aux hommes de supporter leurs conditions d’existence.

77
 Elle apporte un réconfort. Mais en même temps, elle empêche l’homme
de modifier concrètement sa vie : l’homme continue d’attendre d’un
dieu un secours, au lieu d’agir dans l’espace public pour créer un monde
meilleur. Il faut donc apprendre à se passer de religion pour ne pas être
condamné à l’impuissance.

III De la religion au sacré

1 Les substituts de la religion
Il semble possible de se passer des fonctions psychologique et sociale
de la religion en remettant en cause certaines traditions et en inven-
tant de nouvelles institutions. Par exemple, si la religion n’assure plus
le lien social, la vie associative ou l’engagement citoyen peut prendre
le relais. Ainsi, la vie en société peut se construire autour d’institutions
non religieuses qui se substituent aux anciennes structures religieuses.
2 La permanence du sacré
► Mais, si l’homme peut se passer de religion, peut-il pour autant cesser
de donner une valeur particulière à certaines choses ? N’éprouve-t-il pas
toujours un besoin de sacré ? En effet, si les religions semblent en perte
de vitesse dans certains pays, les hommes ne continuent pas moins
d’accorder un caractère sacré à des choses (comme un drapeau), à des
personnes (comme un chef politique), à des souvenirs de voyage, etc.
Pour Mircea Eliade, même les sociétés les plus désacralisées conservent
des croyances et des rites similaires à ceux des religions.
► Barthes prend l’exemple de la Citroën DS pour montrer que les
hommes ont tendance à attribuer un caractère sacré à des objets du
quotidien. Par son apparence, ses performances et l’imaginaire qu’elle
met en jeu, une voiture peut être sacrée pour un groupe social.

L’ESSENTIEL
Freud : la religion est une illusion déterminée par
des désirs inconscients, ce qui explique qu’il est
difficile de s’en passer

Peut-on Marx : la religion est une illusion qui permet

se passer au peuple de supporter sa misère mais l’empêche
de religion ? de se révolter contre la classe dominante

Mircea Eliade : toutes les sociétés attribuent

un caractère sacré à des idées ou à des choses

78
N’y a-t-il de connaissance
36

PHILOSOPHIE
que scientifique ?
OK
Nombreux sont ceux qui prétendent connaître la vérité. Le
discours scientifique paraît en être le prétendant le plus légitime.
Quelle est sa spécificité ? Quelles en sont les caractéristiques ?

I Le lien entre science et connaissance

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► On définit la science comme le processus historique par lequel les
hommes cherchent à connaître le monde. Que ce soit par curiosité,
pour se rassurer devant l’étrangeté du monde ou pour inventer des
moyens d’améliorer leur quotidien, les hommes ont voulu comprendre
le monde en cherchant à en dépasser les apparences.
► On oppose en ce sens l’opinion et la connaissance. L’opinion est
relative au sujet qui l’énonce. Bien souvent elle n’est pas réfléchie, et
témoigne de ce que tout homme est inscrit dans un contexte qui le

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
détermine. Au contraire, la connaissance vise une forme d’universalité :
tous doivent pouvoir se mettre d’accord quant à la vérité. La connais-
sance se veut objective, c’est-à-dire indépendante du sujet qui l’énonce.

II La science et ses concurrents

► Pourtant, l’opinion n’est pas nécessairement fausse et peut être aussi
efficace que la connaissance. C’est ainsi que Platon montre la valeur de
ce qu’il appelle, dans le Ménon, « l’opinion droite ». Quand un voya-
geur nous demande son chemin, nous pouvons lui indiquer la bonne
route soit parce que nous la connaissons, soit par hasard.

ANGLAIS
► De là apparaissent d’autres prétendants à la vérité : la tradition, le
discours religieux ou les autorités politiques peuvent être tentés de
se substituer à la démarche scientifique, voire de la dénoncer comme
inutile ou dangereuse FICHE 48 .

III La spécificité de la connaissance scientifique

1 La méthode
► Ce qui définit la science, c’est l’idée de méthode. La recherche scien-
ESPAGNOL

tifique suit des règles strictes qui permettent d’exposer clairement les
conditions dans lesquelles un résultat est obtenu. Cela permet une
connaissance objective valable pour tous.

79
 ► Descartes, dans le Discours de la méthode, présente quatre règles à
suivre pour atteindre la vérité. D’abord, il ne faut admettre pour vrai
que ce que l’on connaît évidemment être tel. Puis il faut décomposer les
difficultés à résoudre en difficultés plus simples et les traiter de la plus
simple à la plus complexe. Enfin, il faut vérifier l’ensemble du raisonne-
ment pour être sûr de n’avoir rien oublié.
2 Théorie et expérience
Dans la démarche scientifique, théorie et expérience sont étroitement
mêlées. D’une part, il faut décrire correctement les faits à expliquer,
mais une telle description n’est possible qu’à partir d’une théorie préa-
lablement conçue qui permettra d’organiser ces faits et de les rapporter
les uns aux autres. D’autre part, l’expérimentation permet d’améliorer
une théorie, par l’accumulation de nouveaux résultats et par la préci-
sion de plus en plus grande des conditions expérimentales.
3 La notion d’obstacle épistémologique
Cet effort de méthode et de vérifica- À noter
tion témoigne de ce que la science se
Le mot épistémologie vient
développe en rupture avec d’autres
du grec épistémè, qui désigne
discours qu’elle critique. Bachelard la science. L’épistémologie est
parle d’obstacles épistémologiques : donc l’étude de la science et
la connaissance scientifique s’élabore cherche à comprendre les pro-
toujours à partir de la critique d’opi- cessus qui permettent l’établis-
nions ou de savoirs préalables, que la sement du savoir scientifique.
science cherche à dépasser.

L’ESSENTIEL
Platon : « L’opinion vraie n’est pas un moins
bon guide que la science quant à la justesse
de l’action. »

N’y a-t-il Descartes : la connaissance scientifique est

de connaissance supérieure en ce qu’elle implique
que scientifique ? une méthode

Bachelard : l’élaboration du savoir scientifique

consiste en un dépassement d’autres formes
de savoir

80
Y a-t-il une différence entre sciences
37

PHILOSOPHIE
naturelles et sciences humaines ?
OK
L’essor des sciences humaines à partir du XIXe
siècle
a conduit les philosophes à s’interroger sur les points
communs et les différences entre sciences naturelles
et sciences humaines. Peut-on connaître l’homme
de la même façon que l’on connaît la nature ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une distinction nécessaire
1 Deux objets différents
► Sciences de la nature et sciences de l’homme n’ont pas le même
objet. Les phénomènes naturels semblent pouvoir devenir facile-
ment un objet de connaissance. Par l’utilisation d’outils de mesure, on
peut éliminer en eux tout ce qui relève d’une appréhension subjective.
Par exemple, un segment n’est pas petit pour les uns et grand pour

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
les autres : tous peuvent se mettre d’accord sur sa taille. L’étude de
l’homme semble quant à elle problématique. Comment éliminer ce qui
en l’homme est subjectif ?
► Certains scientifiques, comme Dilthey, ont montré le caractère irré-
ductible des sciences humaines aux sciences de la nature. Les sciences
humaines impliquent de toujours prendre en compte un ressenti qui
est de l’ordre de la subjectivité. Le vécu formant un tout, il ne peut pas
être décomposé et expliqué en termes de causalité.
2 Des enjeux différents
En ce sens, on distingue expliquer et comprendre. Expliquer consiste

ANGLAIS
à dégager les causes d’un phénomène, ce qui est le propre des sciences
de la nature. On explique la douleur en la rapportant au fonctionne-
ment des nerfs par exemple. Comprendre implique de saisir le vécu
d’un individu, qui n’est pas susceptible d’être décomposé. C’est donc le
propre des sciences humaines. Comprendre la douleur d’une personne,
c’est saisir ce qu’elle a d’unique et de proprement humain.

II Des parallélismes possibles

ESPAGNOL

► Pourtant, qu’il s’agisse d’expliquer la nature ou de comprendre

l’homme, c’est toujours le même esprit à l’œuvre. Descartes insiste sur
ce point en montrant que, par-delà la variété des objets qu’il embrasse,
l’esprit s’attache à suivre les mêmes règles pour connaître le réel :
81
 l’évidence, l’analyse, l’ordre et le dénombrement. En effet, qu’il s’agisse
des sciences de la nature ou des sciences humaines, l’esprit suit les
mêmes principes : le principe de non-contradiction et le principe de
raison suffisante.
À savoir
• Le principe de non-contradiction implique qu’un discours, pour être
valable, ne doit pas contenir de contradiction.
• Le principe de raison suffisante suppose que tout phénomène
a une cause et qu’aux mêmes causes répondent les mêmes effets.

► Des scientifiques ont ainsi défendu l’idée selon laquelle les sciences
humaines devaient suivre les mêmes méthodes que les sciences de la
nature. Ainsi, pour Durkheim, il faut étudier les comportements de
l’homme de la même façon qu’on étudie les phénomènes naturels, en
essayant de repérer des régularités et en fixant des lois.

III Une distinction enrichissante

► Ainsi, l’esprit doit faire preuve de créativité devant la variété des objets
qu’il cherche à connaître. Dans la douzième des Règles pour la direction
de l’esprit, Descartes montre qu’il faut savoir mobiliser « toutes les res-
sources de l’intelligence, de l’imagination, des sens, de la mémoire »
pour pouvoir s’adapter à la spécificité de chaque objet. En ce sens, la
science met bien en jeu des formes de créativité et d’inventivité.
► Il y a donc une tension entre, d’un côté, la volonté de respecter la
spécificité de chaque objet et, de l’autre, le dialogue entre les différentes
sciences qui leur permet de progresser. Par exemple, le développement
de la chimie ou de l’imagerie médicale a eu un impact sur l’histoire et
l’archéologie.

L’ESSENTIEL
Sciences naturelles = sciences humaines ?

Durkheim : les sciences humaines Dilthey : « La nature,

doivent suivre les mêmes règles on l’explique ; la vie de
que les sciences naturelles l’âme, on la comprend. »

82
Peut-on tout attendre
38

PHILOSOPHIE
de la science ?
OK
La science joue un grand rôle dans les sociétés
contemporaines. Ses résultats ont une efficacité pratique
telle qu’il semble légitime d’avoir beaucoup d’attentes à
son égard. Elle pourrait améliorer la vie, nous dicter nos
codes de conduite. Mais est-ce là véritablement son rôle ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Science et progrès
► Dans la mesure où la science repose sur la volonté de penser par soi-
même en s’appuyant sur la raison, elle semble être un progrès par rap-
port à d’autres discours qui veulent s’imposer comme des dogmes qu’on
ne peut pas remettre en cause. Ainsi, les philosophes des Lumières
voyaient dans le développement de la science le meilleur moyen de lut-
ter contre toute forme d’obscurantisme.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Il paraît donc légitime d’avoir confiance en la science, que ce soit
individuellement ou collectivement. Dans le Discours de la méthode,
Descartes montre que la science ne doit pas seulement être un discours
théorique, mais qu’elle doit avoir aussi des conséquences pratiques
susceptibles d’améliorer les conditions de vie de l’homme.

II Les limites de la science

► Cependant, n’est-il pas déraisonnable À noter
de tout attendre de la science ? Première- On appelle scientisme
ment, certaines questions qui intéressent l’idée selon laquelle

ANGLAIS
l’homme ne paraissent pas pouvoir être le développement de
résolues grâce aux sciences. En effet, la science permettra
l’homme peut se poser des questions immanquablement un
métaphysiques (quant à l’existence de progrès de la société.
Dieu, de l’âme) qui dépassent les limites
de la science. Deuxièmement, le caractère
historique de la science montre qu’il faut être vigilant quant à la valeur
de ses résultats, car ce qui semble être vrai pour une époque ou une
génération ne l’est pas nécessairement et pourra un jour être mis en
cause et invalidé.
ESPAGNOL

► Il faudrait donc être méfiant à l’égard des discours qui s’appuient sur
l’autorité scientifique, dans la mesure où il est possible d’en instrumen-
taliser les résultats. Arendt montre ainsi que les régimes totalitaires

83
 s’appuient sur des discours d’apparence scientifique pour en faire des
instruments de pouvoir : le régime hitlérien sur la notion de race, le
régime stalinien sur l’idée d’un sens de l’histoire.
► Mais, à l’inverse, une défiance complète à l’égard de la science semble
tout aussi déraisonnable dans la mesure où elle conduit l’individu à
s’en remettre à des discours qui ne s’appuient sur aucune méthode pour
établir la validité des propositions qu’ils défendent.

III L’autorité de la science

► Dès lors, il convient de circonscrire les domaines dans lesquels l’au-
torité de la science est légitime. Max Weber distingue ainsi le domaine
du savant et le domaine du politique. Le savant doit expliquer le réel,
ce qui n’implique pas de considération quant à ce qui doit être. « La
science contribue à une œuvre de clarté », elle n’est pas un discours
prophétique qui indiquerait aux hommes la façon dont ils devraient se
comporter.
► À l’inverse, le domaine du politique est celui de l’imprévisibilité :
dans la mesure où les conséquences de nos actions sont imprévisibles,
la science ne peut pas répondre à toutes nos questions.
► Bien plus, ce qui fait la valeur de la science, c’est qu’elle énonce elle-
même les limites entre lesquelles elle se tient. Elle ne s’impose pas
comme un dogme auquel il faudrait croire, mais implique la liberté
de penser et la possibilité d’une discussion. Popper montre ainsi que le
propre d’une théorie scientifique est de pouvoir être réfutée. Cet argu-
ment le conduit par exemple à remettre en cause le caractère scienti-
fique de la psychanalyse FICHE 20 .

L’ESSENTIEL
Descartes : la science a une efficacité
pratique telle qu’elle a une autorité légitime

Peut-on
Arendt : un discours d’apparence scientifique
tout attendre
peut devenir un instrument de pouvoir
de la science ?

Max Weber : il faut circonscrire le domaine

de validité de la science

84
La valeur d’une civilisation se
39

PHILOSOPHIE
reconnaît-elle à sa technique ?
OK
Les civilisations humaines sont variées. Certaines, comme
la civilisation de l’Europe occidentale, ont davantage
développé la technique que d’autres. Le développement des
techniques est-il la marque du progrès d’une civilisation ?

GÉOGRAPHIE
I Technique, progrès et puissance

HISTOIRE-
1 La maîtrise de la nature
► Si la technique constitue un critère de Mot clé
valeur d’une civilisation, c’est parce qu’elle Terme équivoque, le
permet l’amélioration de la vie humaine mot civilisation désigne
par le biais d’une maîtrise efficace de la les progrès accomplis
nature FICHE 43 . Pour Francis Bacon, par l’humanité dans
le développement des sciences et des une nation, un idéal à

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
techniques rend envisageable le progrès atteindre, ou encore,
indéfini de l’esprit humain. Ce progrès de manière neutre,
tend vers une situation idéale, où seraient l’ensemble des traits qui
comblés tous les désirs des hommes et où caractérisent une société
leurs conduites seraient enfin moralement donnée.
bonnes.
► Les civilisations qui connaissent une technique fortement déve-
loppée sont aussi celles où les besoins matériels humains sont les
mieux satisfaits. Les travaux y sont facilités par l’usage d’instruments
et de machines toujours plus perfectionnés et les rendements (agricoles
notamment) y sont accrus.

ANGLAIS
► La technique permet d’offrir aux hommes une vie plus aisée, plus
confortable, et de réaliser de grands rêves de l’humanité : voler,
conquérir l’espace, marcher sur la Lune et peut-être bientôt sur Mars.
2 La domination économique et politique
► C’est grâce au développement des tech- À noter
niques maritimes, militaires et commer- La puissance ne
ciales que les États européens ont pu bâtir caractérise pas ici une
jadis un empire colonial. Aujourd’hui, la
ESPAGNOL

simple capacité, mais la

possession d’une technique développée manifestation concrète
signe la puissance d’un État, lequel impose d’un pouvoir d’action,
ses règles à d’autres États. d’une force.

85
 ► Dès lors, il est tentant de hiérarchiser les civilisations en fonction
de leurs développements techniques propres. On se représente alors
chacune d’elles comme une étape dans un grand processus évolutif
entraînant l’humanité entière vers des formes de civilisations toujours
plus technicisées.

II Le caractère relatif des valeurs

1 Le risque de l’ethnocentrisme
► Pour les membres d’une civilisation fortement développée techni-
quement, comme le relève Lévi-Strauss, les civilisations qui empruntent
une autre voie semblent stationnaires. Cette évaluation exprime, en
réalité, une incompréhension : un observateur extérieur à une civilisa-
tion projette sur celle-ci un critère qui ne vaut que pour une civilisation
singulière.
► Ainsi, là où nous croyons déceler l’immobilisme d’une civilisation,
nous ne faisons qu’exprimer notre ignorance pour ses intérêts véri-
tables. Autrement dit, les civilisations ont tendance à se mépriser parce
qu’elles ne se ressemblent pas. Il s’agit là d’ethnocentrisme : nous faisons
du groupe ethnique auquel nous appartenons le modèle de référence.
2 D’autres critères de valeur possibles ?
► La civilisation occidentale, depuis deux ou trois siècles, s’est consa-
crée au progrès des techniques, en vue d’offrir à l’homme des moyens
mécaniques de plus en plus puissants. L’erreur est d’ériger ce fait en
critère universel.
► En retenant d’autres critères, on obtiendrait des évaluations bien
différentes. Si l’on privilégie, par exemple, le degré d’aptitude à triom-
pher des milieux géographiques les plus hostiles, les civilisations des
Esquimaux et des Bédouins remporteraient la palme de la valeur.

L’ESSENTIEL
Civilisation
et technique

Francis Bacon : le développement Lévi-Strauss : il n’existe pas

des sciences et techniques permet de critère universel de la valeur
de combler les désirs et d’améliorer d’une civilisation
la vie humaine

86
 40

PHILOSOPHIE
La technique est-elle neutre ?
OK
La technique semble n’être qu’un ensemble de
moyens à notre disposition. Force est pourtant de
constater que les objets techniques occupent une
place croissante dans notre vie. Ne faut-il pas en
conclure que la technique finit par conditionner nos

GÉOGRAPHIE
modes de vie, de pensée et de coexistence ?

HISTOIRE-
I La neutralité de la technique
1 La conception instrumentale de la technique
► La technique est un simple moyen. Gorgias, le sophiste dépeint par
Platon dans l’œuvre éponyme, se fonde sur cet argument pour défendre
une conception purement instrumentale de la technique.

ENSEIGNEMENT
► Par exemple, une arme est un simple moyen et est moralement

SCIENTIFIQUE
neutre : elle peut servir à se défendre et à protéger ses amis, mais elle
peut aussi être utilisée pour commettre des méfaits. L’arme n’est pas
responsable de l’usage que l’on en fait.
2 La responsabilité humaine Attention
La responsabilité morale des hommes est Marx souligne
toujours engagée. Ainsi, l’idée d’aliénation que la révolte
technique, qui désigne un état de dépos- ouvrière ne
session de la vie humaine dont la tech- doit pas être
nique serait directement responsable, est un saccage des machines,
mais qu’elle doit débou-
infondée.
ANGLAIS
cher sur le changement
politique de la société.
II La non-neutralité
de la technique
1 La technique conditionne l’homme
► Comme le souligne Arendt, on n’avait jamais auparavant ressenti le
besoin de s’interroger à propos de la dépendance de l’homme vis-à-vis
de ses outils. Le rapport de l’homme aux machines est l’indice d’un
ESPAGNOL

problème nouveau et réel. Alors qu’un ensemble d’outils utilisés par la

main humaine peut rester neutre, « les machines exigent que le tra-
vailleur les serve et qu’il adapte le rythme naturel de son corps à leur
mouvement mécanique. »
87
 ► La technique obéit toujours davantage à la loi de l’efficacité
rationnelle : obtenir un maximum de résultats avec un minimum de
dépenses. Une valeur économique devient ici une norme éthique.
► Ce critère régit tous les domaines. Dans la vie professionnelle ou
dans les loisirs, il faut être efficace, toujours plus productif, aller tou-
jours plus loin, plus vite. La technique engendre une conception pure-
ment quantitative de la réussite et du bonheur.
2 Des risques : la technocratie et l’arraisonnement
► Selon Marcuse, le développement de la Mot clé
technique engendre un développement
Souvent péjoratif, le
de la bureaucratisation qui provoque un terme de technocratie
affaiblissement des institutions démocra- désigne un accaparement
tiques. En effet, les individus obéissent aux du pouvoir politique par
exigences d’appareils technologiques et de les techniciens et les
consommation, dont « les grands groupes fonctionnaires.
dirigeants semblent subir les exigences […]
plutôt que de les déterminer. » La domina-
tion politique devient technocratique.
► Selon Heidegger, l’essence de la tech- Mot clé
nique moderne ne se réduit pas à un L’arraisonnement
ensemble d’instruments. Elle est un dévoi- consiste à postuler que
lement qui arraisonne la nature, qui se la nature entière peut se
trouve dès lors identifiée à une source comprendre à partir de
d’énergie (par exemple, une centrale catégories rationnelles
hydraulique sur un fleuve). quantitatives, qu’elle se
► L’essence de la technique constitue réduit à la mesure du
un prisme déformant qui s’impose aux technicien.
hommes. Mais en ne voyant dans la nature
qu’une somme d’ustensiles, l’homme oublie d’entendre « l’appel d’une
vérité plus initiale » : l’énigme de sa présence.

L’ESSENTIEL
La technique
est-elle neutre ?

Gorgias : la technique est un simple Marcuse : le développement

moyen et chaque homme est de la technocratie affaiblit
responsable de l’usage qu’il en fait les institutions démocratiques

88
La technique n’est-elle qu’une
41

PHILOSOPHIE
application de la science ?
OK
Si la science cherche le vrai et que la technique vise
l’utile, il semble logique de se représenter la technique
comme chronologiquement postérieure à la science, dont
elle ne serait que la concrétisation. La technique dérive-
t-elle entièrement des connaissances scientifiques ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La technique précède la science
1 Une question de chronologie
► Historiquement, la technique précède la science : elle est indispen-
sable à l’homme pour sa survie, alors que la connaissance scientifique
n’a pas cette urgence. C’est ainsi que Bergson souligne que l’homme a
été homo faber, constructeur d’outils, avant d’être homo sapiens, indi-
vidu visant à connaître le monde.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Par exemple, la médecine a précédé les sciences physiques, chimiques
et biologiques : au Néolithique était pratiquée la trépanation, opération
consistant à creuser un trou dans le crâne, alors qu’on ne disposait d’au-
cune connaissance scientifique de l’anatomie du crâne et encore moins
des mécanismes cérébraux.
2 La science, solution aux difficultés techniques
► La technique antérieure à la science est À noter
une pratique spontanée et routinière, qui
Les anciens Égyptiens ont
rencontre de nombreux échecs. Elle est développé les sciences,

ANGLAIS
donc insatisfaisante pour l’homme, qui mais uniquement dans
va tâcher de comprendre les raisons de une perspective pratique.
ces échecs. Tel est l’acte de naissance de la Ce n’est qu’avec les
recherche scientifique. Grecs qu’apparaîtront
► Les difficultés rencontrées par les techni- les démonstrations.
ciens provoquent une mutation de l’esprit :
le savant s’empare alors d’obstacles techniques et en fait des problèmes
théoriques. Au XVIIe siècle, la ville de Florence avait besoin d’un meil-
leur approvisionnement en eau. Les fontainiers se sont demandé
comment faire monter l’eau dans les pompes au-delà de 10,33 mètres.
ESPAGNOL

Torricelli et Pascal ont réfléchi aux causes du problème. Les scienti-

fiques découvrent alors que la hauteur maximale de l’eau est détermi-
née par la pression atmosphérique.

89
 II Technique et science s’enrichissent mutuellement
1 La science participe aux succès de la technique
Même la science la plus désintéressée contribue à la réussite de tech-
niques. L’invention du transistor, qui remplaça avantageusement les
lampes dans les récepteurs radio, fut par exemple rendue possible par
la science physique pure, et plus précisément par l’étude fondamentale
de la diffusion des électrons par la matière.
2 La technique est indispensable à la science
► La technique est au cœur même de la démarche scientifique, car elle
permet de vérifier les hypothèses grâce à des instruments.
► Ce lien est de plus en plus patent avec la science contemporaine : la
physique atomique serait impossible sans tout un appareillage tech-
nique extrêmement sophistiqué. Par exemple, l’existence du boson de
Higgs, une particule élémentaire, n’aurait pas pu être prouvée en 2012
sans un accélérateur de particules de près de vingt-sept kilomètres.
► La connaissance scientifique est Citation
toujours une connaissance appro- « Une science a l’âge
chée, corrélée à l’état de développe- de ses instruments
ment des instruments techniques de de mesure. »
mesure du réel. (Bachelard, La forma-
► Enfin, l’image d’une science abso- tion de l’esprit scientifique)
lument pure est erronée : comme
la technique, la science a pour but de mesurer des résultats et de pré-
voir, non de connaître les causes premières ou l’essence des choses
FICHE 36 .

L’ESSENTIEL

La technique Bergson : les échecs techniques stimulent et

précède orientent la recherche scientifique ; l’homme
la science a été homo faber avant d’être homo sapiens

Bachelard : l’évolution des connaissances

La science
dépend du perfectionnement de l’appareillage
repose sur
technique, qui permet notamment de vérifier
la technique
les hypothèses

90
À quelles conditions une activité
42

PHILOSOPHIE
est-elle un travail ?
OK
Faire le ménage, pratiquer un art ou un sport, etc. :
la liste des activités humaines est longue. Parfois
fort pénibles, elles peuvent paradoxalement occuper
notre temps dit de loisir. Quelle peut être alors la marque
distinctive de cette activité que nous nommons travail ?

I La contrainte
1 Le sens du mot
Le travail apparaît originairement
et essentiellement comme une
contrainte. Nous parlons souvent du
travail comme d’un labeur, pour sou-
ligner la douleur qu’il provoque, ou
GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
Étymologie
Le mot travail dérive
du latin tripalium, qui désigne
un instrument composé de trois
pieux plantés dans le sol, utilisé
d’abord pour ferrer les animaux,

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
puis comme instrument
encore d’un boulot, pour souligner
de torture.
son caractère déprécié.
2 Une activité forcée
► Une activité serait donc un travail à condition qu’elle soit non sou-
haitée, pénible et forcée. D’abord, l’homme n’est pas naturellement
porté vers le travail, lequel va à l’encontre de ses désirs immédiats.
Ensuite, travailler réclame des efforts : alors que le loisir est facile, le
travail est difficile. Enfin l’homme qui travaille doit utiliser son énergie
intellectuelle et musculaire pour réaliser une tâche qu’il n’a pas choisie.
Le travail engendre donc de la fatigue.

ANGLAIS
► Néanmoins, cette thèse se heurte à une double objection : d’une
part, nos activités de loisir réclament souvent des efforts et provoquent
de la peine ; d’autre part, le travail peut être vécu comme un processus
d’épanouissement et l’homme peut être heureux au travail.

II Le besoin
► L’espèce humaine disparaîtrait sans doute si l’homme vivait nu dans
la nature, sans pouvoir produire d’artifices. Kant souligne cette insuf-
ESPAGNOL

fisance fondamentale : « La nature ne lui a donné ni les cornes du

taureau, ni les griffes du lion, ni les crocs du chien, mais seulement les
mains. »

91
 ► Dans cette perspective, le travail répond à un besoin vital, lié à l’ins-
tinct de survie, et la technique est le moyen par lequel l’homme produit
les conditions d’une existence possible FICHE 39 .
► De plus, l’émergence de la vie sociale et de la culture engendre une
multitude de désirs que la nature ne saurait satisfaire. La nature n’offre
au mieux que le strict minimum à un homme qui mène une existence
purement animale mais ne s’en contente pas : il veut davantage et c’est
justement cela qui fait de lui un homme.

III L’inscription dans un projet

1 Les activités animales instinctives
► Les animaux peuvent effectuer des opérations qui ressemblent au
travail humain et dont les résultats sont d’une perfection remarquable,
parfois même supérieure. Ainsi, comme le souligne Marx dans Le Capi-
tal, une araignée qui tisse sa toile nous fait immanquablement penser
au travail du tisserand et « l’abeille confond par la structure de ses cel-
lules de cire l’habileté de plus d’un architecte. »
► Il n’en demeure pas moins que ces activités résultent d’instincts :
inconscientes, elles ne sont pas précédées d’un projet intentionnel.
2 Le travail humain intentionnel
Au contraire, comme le montre Marx, le résultat du travail humain
« préexiste idéalement dans l’imagination du travailleur. » Ainsi,
« ce qui distingue dès l’abord le plus mauvais architecte de l’abeille la
plus experte, c’est qu’il a construit la cellule dans sa tête avant de la
construire dans la ruche. » L’homme travaille donc en ce sens qu’il se
représente le résultat de son activité avant d’agir. Le travail se reconnaît
donc à l’investissement conscient qu’il réclame.

L’ESSENTIEL
Le travail paraît être une activité contrainte

À quelles
conditions Kant : le travail est nécessaire pour remédier,
une activité grâce à des artifices, à une insuffisance
est-elle humaine fondamentale
un travail ?
Marx : le travail humain fait l’objet d’un projet,
quand l’activité animale est guidée par l’instinct

92
 43

PHILOSOPHIE
Le travail libère-t-il l’homme ?
OK
Les hommes entretiennent un rapport paradoxal
au travail, qui peut être perçu comme le moyen de
devenir des êtres libres et heureux, ou tout au contraire
comme une nécessité aliénante. Le travail est-il
un obstacle ou une condition à la liberté de l’homme ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Le travail comme aliénation
1 L’asservissement à la nécessité
► Arendt définit le travail comme « l’asservissement à la nécessité »,
lequel est « inhérent aux conditions de la vie humaine ». Inscrit dans
le cycle biologique répétitif de production de biens de consommation
éphémères, le travail est une répétition sans fin.

ENSEIGNEMENT
► Arendt distingue ce travail, dévalué, de l’œuvre (fabrication d’objets

SCIENTIFIQUE
destinés à un usage) et de l’action (domaine politique).
2 Les conditions de travail
► Pour Marx, le travail est aliéné quand il est « extérieur à l’ouvrier » :
« Dans son travail, celui-ci ne s’affirme pas mais se nie, ne se sent pas
à l’aise, mais malheureux, ne déploie pas une libre activité physique et
intellectuelle, mais mortifie son corps et ruine son esprit. »
► Certaines formes du travail sont d’autant plus aliénantes que le tra-
vailleur est davantage dépossédé des modalités de son propre travail.
C’est particulièrement le cas selon Marx dans le système capitaliste.

ANGLAIS
À savoir
Le droit français du travail définit, depuis 2012, la pénibilité au travail.
Elle se caractérise par une « exposition à un ou plusieurs facteurs
de risques professionnels liés à des contraintes physiques marquées,
un environnement physique agressif ou à certains rythmes de travail. »

3 La possibilité d’un travail libre ?

Néanmoins, selon Marx, un travail libre est concevable. « L’homme
ESPAGNOL

complet » que Marx imagine dans la société communiste récupère la

maîtrise des processus de production et de son travail. Il peut organiser
sa vie en fonction de l’union du travail intellectuel et du travail manuel.
Cet homme pourra développer toutes ses capacités et les appliquer à
l’art de travailler et de vivre.
93
 II La libération par le travail
1 La maîtrise de la nature
Le travail et la technique permettent aux hommes de devenir « comme
maîtres et possesseurs de la nature » (Descartes) et d’atteindre le bon-
heur. En effet, grâce au développement de notre habileté et des tech-
niques, nous apprenons à utiliser les lois de la nature pour produire de
manière toujours plus efficace les fins souhaitées.
2 Le travail comme processus d’humanisation
► Hegel valorise plus encore le travail, grâce auquel l’homme trans-
forme les choses, se transforme lui-même et se libère : il en sort huma-
nisé. Dans la dialectique du maître et de l’esclave, le maître finit par
dépendre de l’esclave, lequel développe quant à lui sa conscience en tra-
vaillant. Les rôles s’inversent donc : l’esclave devient supérieur au maître.
► En effet, le travail permet à l’homme de prendre conscience de lui-
même. Les produits du travail sont autant de miroirs de la conscience.
Hegel note par exemple que la contemplation d’une œuvre architectu-
rale fait comprendre à l’homme qu’il n’est pas seulement un être natu-
rel, mais qu’il est voué à mener une vie spirituelle.
3 Le travail comme éducation à la liberté
Un monde où l’homme aurait tout, sans efforts à fournir, sans devoir
agir pour réaliser ses ambitions, semble illusoire. Ainsi, le travail
enseigne à l’être humain comment sortir de la nécessité pour entrevoir
la possibilité de la liberté. Pour reprendre la définition d’Alain, le tra-
vail libre est à la fois « effet de puissance » et « source de puissance » :
« Encore une fois, non point subir, mais agir. »

L’ESSENTIEL
Le travail libère-t-il l’homme ?

◗ Arendt : le travail est « asservis- ◗ Descartes : le travail permet

sement à la nécessité »
◗ Marx : dans le système
capitaliste, les conditions de
travail aliènent le travailleur
en le dépossédant de lui-même
aux hommes de devenir « comme
maîtres et possesseurs de la nature »
◗ Hegel : le travail permet à l’homme de
s’humaniser et de prendre conscience
de lui-même

94
Peut-on faire l’expérience
44

PHILOSOPHIE
du temps ?
OK
Toute expérience se fait dans le temps : il n’y a
rien qui échappe absolument au temps, qui soit
véritablement hors du temps. Mais qu’est-ce alors
que l’expérience du temps en lui-même ?

GÉOGRAPHIE
I Le temps participe de toutes nos expériences

HISTOIRE-
1 Le temps objectif
► Nous pouvons d’abord distinguer nos expériences les unes des autres
à l’aune d’un temps universel. Qu’on le mesure en secondes ou en mil-
lénaires, ce temps est le même pour tous et a une valeur objective.
► Aristote explique par exemple que ce temps objectif est indispen-
sable à toute théorie physique : nous avons besoin de mesurer et de

ENSEIGNEMENT
quantifier l’évolution des états et des phénomènes successifs.

SCIENTIFIQUE
2 Le temps subjectif
► Pour autant, il existerait également un temps subjectif, corrélatif
à notre flux de conscience. Ce temps n’est pas le même pour tous : il
ne s’écoule plus indifféremment de l’expérience qui est en jeu. On dira
qu’il « passe vite » ou au contraire que « le temps est long ».
► Dans l’expérience de l’ennui, le temps semble se dilater au point de
ne presque plus s’écouler, comme si nous étions figés dans le temps.
Schopenhauer écrit ainsi qu’en voulant « tuer le temps » nous cher-
chons à « fuir l’ennui ».

II Il serait donc impossible d’en faire l’expérience ANGLAIS

1 La connaissance du temps nous échappe

► Dans ses Confessions, Saint Augus- Citation
tin tente de définir le temps qui « Qu’est-ce donc
paraît résister à notre effort de que le temps ? Si
connaissance. personne ne me le
demande, je le sais :
ESPAGNOL

► Pour être du temps, le présent doit

déjà se faire passé, c’est-à-dire s’étirer mais que je veuille l’expliquer à
et durer. Mais le passé est ce qui n’est la demande, je ne le sais pas ! »
déjà plus. Quant au futur, il est ce qui (Saint Augustin, Confessions)

95
 n’est pas encore. Parce que le temps réside dans le mouvement, Saint
Augustin explique que l’être du temps paraît insaisissable.
2 La condition de possibilité de toute expérience
► Dans la Critique de la raison pure, Kant explique que le temps n’a pas
d’existence absolue. Il est une « forme a priori de la sensibilité », ce qui
signifie que le temps n’existe que parce qu’une conscience fait l’expé-
rience de quelque chose.
► Il faut donc comprendre que le temps a une valeur transcendantale :
c’est une condition de possibilité de l’expérience. On ne peut pas faire
l’expérience du temps, parce que le temps n’est pas un « objet ». C’est,
comme l’espace, une forme qui nous permet de faire l’expérience des
objets dans le monde.

III L’expérience de la durée

► Proust explique qu’une telle expérience exige une forme d’abstrac-
tion : retrancher ce qui relève de l’expérience pour appréhender le
temps lui-même. Cette opération se produit lorsqu’une sensation pré-
sente ravive une sensation passée. Cette sensation nous fait ainsi rede-
venir celui que nous étions la première fois que nous l’avons perçue.
► Comme l’explique Bergson, l’expé- Citation
rience du temps est solidaire de celle « La durée est le
de notre existence : l’unité de notre progrès continu
conscience nous permet d’appré- du passé qui
hender le temps comme durée. Nous ronge l’avenir et
comprenons ainsi que le passé n’est qui gonfle en avançant. »
pas seulement ce qui passe mais aussi (Bergson, L’évolution créatrice)
ce qui se conserve.

L’ESSENTIEL
Peut-on faire l’expérience
du temps ?

Kant : le temps est une condition Bergson : l’unité de notre

de possibilité de l’expérience et non conscience nous permet
un objet, aussi ne pouvons-nous pas d’appréhender le temps
faire l’expérience du temps lui-même comme durée

96
Seul ce qui dure
45

PHILOSOPHIE
a-t-il de la valeur ?
OK
L’existence des objets et des êtres, les effets
d’une action ou les leçons tirées de l’expérience, rien
ne paraît échapper au passage du temps. Dès lors,
faut-il s’attacher à ce qui dure plus longtemps ?

GÉOGRAPHIE
I Ce qui dure semble être ce qui conserve sa valeur

HISTOIRE-
1 Valeur et longévité des objets techniques
Nous mesurons ordinairement la valeur à l’échelle de la durée. Si nous
pensons que nous pourrons utiliser un objet technique plus longtemps,
nous sommes par exemple prêts à le payer plus cher. Cela signifie que sa
valeur est proportionnelle à sa longévité.
2 L’immortalité des œuvres d’art

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Arendt propose de distinguer les objets selon leur durée : certains
sont éphémères et utiles, comme les objets de consommation, quand
d’autres sont à la fois immortels et inutiles : il s’agit des œuvres d’art.
► L’œuvre d’art peut accéder à la postérité et serait « destinée à sur-
vivre au va-et-vient des générations. » Les œuvres d’art ont donc une
très grande valeur : elles peuvent résister mieux que tout autre objet
fabriqué au passage du temps.

II Mais l’éphémère peut avoir une valeur spécifique

ANGLAIS
1 L’existence en quête d’intensité
► Lorsqu’une chose ou une personne est vouée à disparaître, nous y
attachons une valeur particulière. Nous vivons dans l’instant : nous
désirons qu’il se prolonge, mais c’est l’impossibilité de sa durée qui lui
confère sa valeur.
► Cette valeur se fonde donc sur l’unicité de ce qui est éphémère.
Un événement sportif peut ainsi procurer au supporter un plaisir
intense lorsqu’il a le sentiment d’assister à une victoire « historique ».
ESPAGNOL

2 Les bienfaits du changement et de l’oubli

► Nietzsche explique que ce qui dure, notamment parce que nous en
gardons la mémoire, peut nous rendre prisonniers du temps.

97
 ► Ce rapport au passé empêche l’homme de vivre heureux, car il se
rend incapable d’accueillir le présent : il est aliéné à l’image du passé,
par la nostalgie ou la rancœur. Au contraire, en se tenant « au seuil de
l’instant », l’homme se libère de ce qui dure en s’ouvrant à de nouvelles
perspectives créatrices.

III Il faut réussir à apprécier la valeur de ce qui dure

► Il n’est peut-être pas si facile d’apprécier la valeur de ce qui dure, c’est-
à-dire de ce qui perd l’attrait de la nouveauté. Pour Kierkegaard, l’expé-
rience de l’amour met la valeur à l’épreuve de la durée.
► L’amour qu’il appelle « romantique » Citation
se contente de devoir surmonter des obs- « Il ne s’est
tacles extérieurs et ne se prolonge qu’au- pas battu avec
tant que ces derniers persistent. L’amour des lions et
conjugal affronte une menace intérieure des ogres,
plus grande encore : la routine quotidienne mais avec l’ennemi le plus
« pire que la mort ». dangereux : le temps. »
► L’amour conjugal est celui qui n’a plus (Kierkegaard, Ou bien…
rien d’impossible : il est entré dans l’ordre ou bien…)
d’une réalité stable et assurée qui peut le
rendre moins désirable. Tout l’effort de l’amour conjugal consiste donc
à ne pas se contenter de la promesse initiale, mais à considérer que
l’amour de l’autre est un bien dont la valeur est à la fois toujours iden-
tique et sans cesse renouvelée.
► Cet effort a pour Kierkegaard le sens d’un devoir moral. Nous devons
nous satisfaire de l’engagement, non pas parce que nous ne pourrions
pas faire autrement, mais parce que nous continuons à donner une
valeur à ce qui dure.

L’ESSENTIEL
Arendt : un objet prend de la valeur
en résistant au temps

Seul ce qui Nietzsche : il faut se dégager du poids

dure a-t-il de la mémoire, qui fait obstacle
de la valeur ? au déploiement du présent

Kierkegaard : il faut apprendre à donner

de la valeur à ce qui dure

98
Faut-il craindre de perdre
46

PHILOSOPHIE
son temps ?
OK
Perdre son temps est-ce nécessairement céder à la paresse ?
Peut-on prendre son temps tout en craignant de le perdre ?

I Ne pas perdre notre temps face à notre finitude

GÉOGRAPHIE
1 La finitude de l’existence humaine

HISTOIRE-
► Perdre son temps, cela signifie ne pas le mettre à profit, le laisser filer
sans l’employer à des fins pratiques – orientées vers l’action –, intellec-
tuelles – vers la connaissance –, morales – vers le bien. Le temps perdu
ne sert donc à rien.
► Or si ce temps « perdu » peut nous sembler gâché, c’est que nous ne
disposons pas de lui sans limites : nous savons que l’existence humaine
est finie. Bien plus, nous ignorons la durée de notre vie. À la certitude
de la mort s’ajoute l’incertitude du moment et des circonstances dans

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
lesquelles elle interviendra.
2 La responsabilité devant l’angoisse de la mort
► Heidegger explique que la conscience de la mort donne le sens origi-
nel de l’existence : elle témoigne de la responsabilité de l’homme face à
la nécessité de donner à sa vie un sens. L’existence serait ainsi orientée
par son terme, c’est ce qu’Heidegger appelle « l’être-pour-la-mort ».
► L’homme, pour fuir sa responsabilité, a tendance à se conformer aux
normes sociales sans les interroger : Heidegger explique que le sujet
n’existe plus en première personne mais à travers le « on ». La mort

ANGLAIS
est la seule expérience que nous ne pouvons vivre sur la modalité du
« on » : personne ne peut mourir à ma place.
► Perdre son temps, c’est alors se détourner de la singularité de sa
propre existence et ne pas avoir le courage de vivre sa vie. Il faut donc
accepter l’angoisse de la mort pour accorder sa valeur à l’existence.

II Mais nous risquons de perdre notre temps

en voulant le mettre à profit
ESPAGNOL

► Nous ne vivons en réalité jamais au présent. La crainte de le voir

s’échapper constitue une forme de misère de l’homme : tantôt nous
regrettons le passé, tantôt nous anticipons le futur sous le signe de
l’espérance.

99
 ► Pour Pascal, l’homme se condamne Citation
ainsi au malheur. Nous agissons de « Ainsi nous ne vivons
telle sorte que le présent contribue jamais, mais nous
à un avenir meilleur. Mais celui qui espérons de vivre ;
craint de perdre son temps est ainsi et, nous disposant
reconduit à ne jamais prendre son toujours à être heureux, il est
temps : le présent n’est pas vécu pour inévitable que nous ne le soyons
lui-même, nous perdons le temps de jamais. » (Pascal, Pensées)
l’existence elle-même.

III Il faut donc nous libérer de l’aliénation du temps

1 La marchandisation du temps
Baudrillard montre que le temps est devenu une marchandise qu’on
monnaie au même titre que les objets de consommation. C’est ce
que nous entendons lorsque nous affirmons que « le temps, c’est de
l’argent ». De même que nous ne gâchons pas notre argent en pure
perte, il serait devenu impossible de perdre notre temps.
2 Le temps libre est celui que nous pouvons perdre
► Mais alors qu’est-ce que le temps libre ? Faut-il vouloir le remplir à
tout prix pour le rendre productif ? L’injonction à user de son temps
signale en réalité l’aliénation du temps. Le temps devient l’esclave d’une
nécessité étrangère à lui : il faudrait sans cesse en faire quelque chose.
Nous le consommons à la manière de tous les autres biens, sans faire
état de sa valeur spécifique.
► Le temps réellement libre est celui dont on fait l’expérience pour
lui-même sans le reconduire à une quelconque finalité pratique.

L’ESSENTIEL
Faut-il craindre de perdre son temps ?

Heidegger : la conscience Pascal : en ne vivant pas le présent

de notre finitude donne pour lui-même et en se tournant vers
sa valeur au temps l’espoir d’un avenir meilleur, l’homme
se condamne au malheur

100
Peut-on dire
47

PHILOSOPHIE
« à chacun sa vérité » ?
OK
Celui qui croit posséder la vérité a tendance à l’imposer
aux autres. Contre cette attitude intolérante, il est
tentant de dire que la vérité dépend de chacun.

I « À chacun sa vérité » : un principe de tolérance

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Dire « à chacun sa vérité » revient à Mot clé
penser qu’il ne faut pas imposer ses idées
Le dogmatisme est le fait
à quelqu’un en croyant posséder une vérité
de défendre une thèse
absolue. Ce principe de tolérance s’appuie sans accepter qu’on
sur l’expérience des violences commises puisse la critiquer.
par le passé au nom de la vérité. Pour lutter
contre le dogmatisme, il faudrait sans cesse
rappeler que la vérité est relative.

ENSEIGNEMENT
► La vérité est relative au sujet qui À noter

SCIENTIFIQUE
l’énonce. C’est la thèse des sophistes, On appelle sophistes
comme Protagoras, qui affirme que les philosophes de
« l’homme est la mesure de toute chose. » l’Antiquité, spécialistes
L’homme n’a pas accès à ce que sont les de rhétorique, qui
choses indépendamment de la façon dont passaient de cité en cité
il les perçoit. Par exemple, le vent n’est ni pour enseigner l’art de
chaud ni froid en soi : tout dépend de la persuader. Ils prônaient
personne qui le perçoit. Dans cette pers- la relativité de la vérité
FICHE 22 .
pective, il faut renoncer à l’idée d’une vérité
absolue.

ANGLAIS
► La vérité est aussi relative à la culture de celui qui parle. Montaigne
dans son essai « Des cannibales » montre que, si nous sommes choqués
par certaines pratiques comme le cannibalisme, c’est parce que nous
ne partageons pas la culture dans laquelle cette pratique a un sens. On
appelle cette tendance à considérer que sa propre culture est la norme
l’ethnocentrisme.

II Les limites du relativisme

ESPAGNOL

► Pourtant, le relativisme pose problème. Il conduit à admettre que

toutes les opinions se valent, sans qu’on puisse dégager un critère qui
permette de les évaluer. Faut-il renoncer à distinguer la science de la
simple opinion FICHE 36 ?

101
 ► La volonté d’être tolérant risque de dissoudre l’idée même de vérité,
si elle va jusqu’à admettre la possibilité pour chacun de penser ce qu’il
veut. Ainsi, le relativisme semble mener au scepticisme.
► C’est pourquoi Platon s’oppose aux sophistes, et notamment à Prota-
goras. Le langage prouve que la vérité n’est pas relative. Un mot per-
met de désigner différents objets. Cela implique que tous partagent une
même essence. Par exemple, le mot « arbre » implique qu’il y a un point
commun entre tous les objets désignés par ce mot, indépendamment
du fait que les hommes trouvent ces arbres grands ou petits, beaux ou
laids FICHE 23 .
► Platon illustre cette thèse par l’allégorie de la caverne dans La Répu-
blique. La caverne représente le règne de l’apparence et de l’opinion.
Chercher la vérité implique de remettre en cause ces apparences et de
s’élever, par degrés, à la connaissance des essences FICHE 36 .

III Rechercher la vérité

► Cette critique du relativisme montre que la vérité n’est pas saisie
immédiatement, mais qu’elle implique un travail de recherche pour
nous détacher de nos croyances immédiates. Tel est le travail du scien-
tifique, du philosophe, mais aussi de l’enquêteur, du juge, qui doivent
tous se méfier de leur subjectivité.
► Des protocoles permettent de passer d’une opinion subjective à une
connaissance objective. Un juge confronte divers témoignages ; un
scientifique invente des procédés réguliers de mesure. Grâce à un outil
et à une échelle de mesure, il va construire un objet qui ne dépendra pas
de la perception individuelle.
► Mais dire que la vérité est absolue n’implique pas de nier le caractère
relatif de la science. Raymond Aron montre que les moyens utilisés par
les hommes pour saisir la vérité absolue sont toujours inscrits dans une
histoire et susceptibles d’être discutés.

L’ESSENTIEL
Peut-on dire « à chacun sa vérité » ?

Protagoras : il n’existe aucune Platon : le langage prouve

vérité absolue ; tout est relatif que la vérité n’est pas relative

102
 48

PHILOSOPHIE
La vérité n’est-elle qu’un idéal ?
OK
La difficulté à atteindre la vérité peut conduire l’homme à
douter de sa réalité. Faut-il vraiment rechercher la vérité ou
au contraire trouver une forme de sagesse en y renonçant ?

I La vérité : un idéal inaccessible ?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Le scepticisme
► Si l’on définit la vérité comme l’adéquation entre le discours et la réa-
lité, alors atteindre la vérité suppose un moyen de vérifier si ce que l’on
dit correspond bien à la réalité en soi. Les sceptiques comme Sextus
Empiricus considèrent que l’homme ne peut pas atteindre la vérité,
dans la mesure où ni sa raison, ni ses sens ne lui permettent de saisir la
réalité telle qu’elle est.

ENSEIGNEMENT
► Cette thèse a des implications morales. Ce qui rendrait l’homme mal-

SCIENTIFIQUE
heureux, ce n’est pas le doute mais le fait de croire posséder la vérité.
Suspendre son jugement permettrait donc à l’homme d’être heureux.
2 Les limites du scepticisme
Pour Aristote, un scepticisme intégral conduit non seulement à l’inac-
tion, car toute action implique une croyance qui la motive, mais aussi
au silence, dans la mesure où dire quelque chose implique toujours
une affirmation. Ainsi, le scepticisme se nie lui-même. Il semble donc
nécessaire de ne pas abandonner l’idéal de vérité FICHE 36 .

II La vérité : une valeur parmi d’autres ?

ANGLAIS
► La vérité est un idéal en ce qu’il paraît À noter
légitime de la rechercher. Atteindre la Le terme d’idéal est
vérité est donc un objectif porteur de sens. ambigu, car il désigne
► La vérité est ainsi une valeur importante, tantôt ce que l’on ne peut
d’un point de vue individuel et collec- pas atteindre, tantôt ce
tif. Mais n’entre-t-elle pas en conflit avec que l’on doit poursuivre.
d’autres valeurs importantes ?
ESPAGNOL

1 Vérité et politique
► Certes, la vérité est une valeur importante en politique : on attend
des hommes politiques qu’ils disent la vérité, des citoyens qu’ils se

103
 tiennent informés de l’actualité. Mais dans la mesure où l’activité poli-
tique engage des décisions quant à l’avenir, la politique ne saurait se
réduire à une science.
► C’est pourquoi l’efficacité d’un discours importe plus que sa vérité
pour les sophistes. La politique n’est pas la simple mise en œuvre d’une
vérité préalablement dégagée. Elle implique des convictions qui ne sont
pas de l’ordre de la connaissance.
► Pourtant, la constitution d’un espace À noter
public implique des débats dont l’horizon Pour Alain, il
est toujours la vérité. Pour Arendt, si la faut s’interro-
vérité n’est pas la seule valeur qui compte ger sur la vérité
en politique, elle revêt toutefois une impor- des discours
tance considérable pour distinguer les dif- des acteurs publics. Si
férentes opinions. « Respecter la vérité le citoyen doit obéir aux
factuelle » est une condition du débat. pouvoirs, il doit cependant
aussi s’en méfier.
2 Vérité et bonheur
► Dans la mesure où la recherche de la vérité implique un effort, elle
semble s’opposer au bonheur individuel. Pourquoi chercher la vérité si
celle-ci vient déranger mon confort ? En ce sens, l’illusion paraît plus
douce que l’effort à fournir pour atteindre la vérité FICHE 5 .
► Kant montre que la recherche de la vérité est aussi un effort d’éman-
cipation de toutes les tutelles illégitimes qui prétendent dicter à l’indi-
vidu sa conduite ou sa pensée. Il s’agit de sortir d’un état de minorité
dont nous sommes nous-mêmes responsables, par paresse ou par
lâcheté. Ainsi, la vérité est un idéal au sens où les hommes doivent sans
cesse la chercher pour être véritablement libres.

L’ESSENTIEL
Sextus Empiricus : « À tout argument s’oppose
un égal argument », de sorte que les hommes
ne peuvent pas atteindre la vérité

La vérité Aristote : un scepticisme intégral condamnerait

n’est-elle à l’inaction et au silence ; la vérité est toujours
qu’un idéal ? l’horizon de notre volonté de connaître

Kant : la vérité est un idéal auquel l’homme doit

conformer ses actes pour être vraiment libre

104
 49

PHILOSOPHIE
Pourquoi dire la vérité ?
OK
Dès l’enfance, on nous apprend à dire la vérité
et on exige que nous n’y contrevenions pas. Mais
d’où vient la nécessité de dire la vérité ? En quoi
la vérité serait-elle supérieure au mensonge ?

GÉOGRAPHIE
I Un commandement sacré ?

HISTOIRE-
1 Un impératif religieux
► La nécessité de dire la vérité se présente souvent comme un impératif
sacré, qu’il ne faut pas remettre en question. En atteste le neuvième
commandement de l’Ancien Testament : « Tu ne porteras pas de faux
témoignage contre ton prochain. » Dans les monothéismes, Dieu est
identifié à la vérité, et le mensonge à ce qui détourne l’homme de Dieu.

ENSEIGNEMENT
► La Renaissance a connu un vif débat autour de la question suivante :

SCIENTIFIQUE
une société d’athées est-elle possible ? La plupart considérait que le
respect d’un certain nombre de règles venait essentiellement de la reli-
gion et de la crainte de Dieu. Dès lors, une société d’athées semblait
difficile à imaginer. De nombreux théologiens étaient persuadés que les
hommes mentiraient sans honte en l’absence de toute religion.
2 Une obligation existentielle
► Simone Weil montre qu’être un homme implique des obligations qui
ne dépendent pas de faits ou de conventions, mais qui renvoient à « la
destinée éternelle de l’homme ». Parmi ces obligations, « le besoin de
vérité est plus sacré qu’aucun autre [besoin de l’âme]. »
► Cette nécessité d’échapper à l’erreur et à la suggestion passe par des ANGLAIS
institutions qui permettraient de garantir la vérité de ce qui est écrit,
dans la presse notamment. On passe ainsi d’une exigence existentielle
à un problème social.

II Une obligation sociale ?

► Dire la vérité renvoie à une exigence sociale. C’est la condition de la
ESPAGNOL

confiance mutuelle entre les membres et, par suite, de la vie en société.
► Dans Le Gai Savoir, Nietzsche interroge la volonté de vérité. Habi-
tuellement nous considérons qu’il est rationnel de préférer la vérité à
l’erreur ou au mensonge. Mais qu’en est-il du désir de vérité ?

105
 ► Pour Nietzsche, la recherche de la vérité renvoie à la volonté de ne
pas tromper les autres, ce qui fait de la vérité une obligation sociale et
un principe moral. Ainsi, ce désir de vérité est problématique, car les
hommes le considèrent comme rationnel sans nécessairement voir les
exigences sociales sur lesquelles il repose.
À noter
Le conte « Le garçon qui criait au loup » illustre cette thèse : un enfant,
qui s’amuse à crier au loup alors qu’il n’y a aucun danger, finit par perdre
la confiance des villageois, qui ne viennent pas le secourir le jour
où le danger se présente vraiment.

III Un principe moral ?

► C’est en tant que nous avons des devoirs à l’égard des autres hommes
que nous devons dire la vérité. Pour Kant, la moralité d’une action
dépend de la qualité de son intention. Ai-je agi dans le seul but de faire
mon devoir, de telle sorte que la maxime de mon action puisse être uni-
verselle ? Dire la vérité est donc un principe moral, car le mensonge ne
peut pas être universalisé FICHE 10 .
► Benjamin Constant s’oppose à la thèse de Kant, non pas pour nier
le fait que dire la vérité soit un devoir moral, mais pour nuancer son
caractère absolu. D’une part, dire la vérité est un principe moral qui
peut entrer en conflit avec d’autres principes moraux, comme la pro-
tection de la vie d’autrui. Dès lors, le sujet doit hiérarchiser ces diffé-
rents principes en fonction de la situation dans laquelle il se trouve.
D’autre part, tout devoir implique un droit. Autrement dit, nous ne
devons pas la vérité à tous, mais seulement à ceux qui y ont droit.

L’ESSENTIEL
Simone Weil : pour réaliser la destinée
naturelle de l’homme

Pourquoi
Nietzsche : pour répondre à une construction
dire
sociale qui n’est pas nécessairement rationnelle
la vérité ?

Kant : pour agir moralement

106
 HISTOIRE-
GÉOGRAPHIE
 SOMMAIRE
Quand vous avez révisé une fiche, cochez la case correspondante !

HISTOIRE
Fragilités des démocraties, totalitarismes
et Seconde Guerre mondiale (1929-1945)
1 Les déséquilibres nés de la crise de 1929 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2 Les démocraties libérales face à la crise économique . . . . . . . . . 113
3 Le régime soviétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4 Le fascisme italien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5 Le national-socialisme allemand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
6 La Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
7 Crimes de guerre et crimes de masse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8 La France durant la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . 125
9 L’Occupation et la Résistance française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Multiplication des acteurs internationaux

dans un monde bipolaire (1945-1970)
10 1945, la fin de la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
11 L’apparition de nouvelles tensions (1945-1947) . . . . . . . . . . . . . . 131
12 Les débuts de la guerre froide (1947-1962) . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
13 L’émergence d’un troisième monde (1946-1962) . . . . . . . . . . . . . 135
14 Les conflits périphériques (1949-1975) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
15 Les années 1960,
un tournant dans les relations internationales . . . . . . . . . . . . . . . 139
16 La République, entre guerre froide
IVe
et construction européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
17 La question coloniale et la fin de la IVe République . . . . . . . . . . . 143
18 Les débuts de la Ve République (1958-1969) . . . . . . . . . . . . . . . . 145

108
 FRANÇAIS
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

PHILOSOPHIE
Remises en cause économiques, politiques et sociales
(années 1970-1991)
19 Entre chocs pétroliers et nouvelle donne internationale . . . . . . . 147
20 La révolution islamique d’Iran et le rejet du modèle occidental . 149
21 Démocratisation de l’Europe du Sud

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
et élargissements de la CEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
22 L’effondrement du bloc soviétique et de l’URSS . . . . . . . . . . . . . . 153
23 Les mutations sociales en France de 1974 à 1988 . . . . . . . . . . . . 155
24 Les mutations politiques et culturelles
en France de 1974 à 1988 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Le monde, l’Europe et la France depuis 1990,

entre coopération et conflits

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
25 Un monde multipolaire soumis à de nombreux conflits . . . . . . . . 159
26 Les difficultés de la gouvernance mondiale face
aux défis contemporains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
27 L’UE : élargissements, approfondissement et doutes . . . . . . . . . . 163
28 La République française entre principes et évolutions
de la Constitution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

GÉOGRAPHIE
Mers et océans : au cœur de la mondialisation ANGLAIS
29 La maritimisation des économies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
30 Une inégale intégration dans la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . 169
31 Des espaces de ressources et de production . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
32 Des espaces à contrôler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
33 Des espaces à protéger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
34 La France : une puissance maritime ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
ESPAGNOL

109
 Dynamiques territoriales, coopérations et tensions
dans la mondialisation
35 Les puissances et les nouveaux acteurs
au sein de la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
36 Des territoires inégalement intégrés à la mondialisation . . . . . . . 181
37 Des échanges internationaux en constante évolution . . . . . . . . . 183
38 L’UE, vecteur de réduction des inégalités territoriales . . . . . . . . . 185
39 Les accords économiques régionaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
40 La place de la France dans la mondialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
41 Les moyens d’influence de la France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
42 La France, un territoire attractif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

L’UE dans la mondialisation

43 Une union dans la diversité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
44 Une puissance géopolitique limitée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
45 Une économie puissante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
46 Réduire les inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
47 Valoriser les atouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
48 Les territoires transfrontaliers : un espace parcouru . . . . . . . . . . 205
49 La coopération transfrontalière : une priorité de l’UE . . . . . . . . . . 207
50 Des dynamiques transfrontalières plus ou moins fortes . . . . . . . 209

La France dans l’UE et dans la mondialisation

51 Une intégration européenne et mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
52 Des territoires intégrés au système-monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
53 Des territoires en périphérie du système-monde . . . . . . . . . . . . . 215
54 La Nouvelle-Aquitaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

110
 FRANÇAIS
Les déséquilibres économiques
1

PHILOSOPHIE
et sociaux nés de la crise de 1929
OK
Dans les années 1920, le monde et plus particulièrement
les États-Unis d’Amérique connaissent une vague
de prospérité qui repose sur les industries nouvelles
telles que l’automobile, l’électricité et la chimie. Le krach
de 1929 sonne le glas de cette embellie économique.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Les signes avant-coureurs
1 Des problèmes communs aux économies développées
► Les industriels investissent avant tout pour moderniser les usines,
délaissant l’embauche de personnel et l’augmentation des salaires.
► Par conséquent, la consommation des ménages stagne. Les popu-
lations n’ont pas les moyens de s’offrir les nouveaux biens produits par

ENSEIGNEMENT
l’industrie. Les plus aisés préfèrent épargner.

SCIENTIFIQUE
► La consommation augmente donc moins vite que la production.
Pour s’adapter, la production ralentit à partir de 1927.
2 La spéculation, difficulté typiquement américaine
► Aux États-Unis, pour consommer davan-
Mots clés
tage, les foyers ont recours au crédit.
Mais ce système stimule la production de
• La Bourse est le marché
sur lequel les actions sont
manière artificielle.
émises et échangées.
► Offrant la perspective de profits rapides, • Une action est un titre
la spéculation en Bourse attire les entre- de propriété correspon-

ANGLAIS
prises et les particuliers (6 % de la popu- dant à une partie du
lation américaine). Le prix des actions capital d’une entreprise.
s’envole sans que la valeur réelle des entre-
prises progresse.

II La crise débute aux États-Unis…

1 Une crise financière
ESPAGNOL

Le « jeudi noir » 24 octobre 1929, la chute brutale du prix des actions

à la Bourse de New York (située à Wall Street) sanctionne l’emballement
de l’économie américaine. Les actionnaires sont ruinés. Ils ne peuvent
pas rembourser les banques qui à leur tour sont acculées à la faillite.

111
 2 Une crise industrielle puis sociale
► Les industriels sont incapables d’écouler leur production car plus
personne n’a les moyens d’acheter. La production s’effondre, les usines
ferment et leurs employés se retrouvent au chômage.
► Les États-Unis entrent alors dans Mots clés
une période de dépression. En 1932, • La dépression correspond à une
presque 1 actif sur 4 (12 millions de chute durable de la production.
personnes) est au chômage. Consé- • La crise est le retournement
quence de l’appauvrissement de la de la conjoncture, c’est-à-dire
population, la nuptialité et la natalité le passage de la croissance
diminuent. à la dépression.

III … et se propage au monde entier

1 L’arrêt des crédits américains
► Après le krach de 1929, les États-Unis ne parviennent plus à assu-
mer leur rôle de créanciers du monde. Ils rapatrient leurs capitaux,
entraînant notamment la fermeture des banques autrichiennes et
allemandes en 1931.
► Les banques britanniques qui avaient investi dans ces pays sont, à leur
tour, affaiblies. La situation se propage ensuite dans toute l’Europe où
par manque d’argent, la production s’arrête et le chômage s’installe.
2 L’effondrement du commerce international
Pour diminuer leurs dépenses, les États réduisent leurs importations.
Les pays d’Amérique latine, qui s’étaient spécialisés dans l’exportation
de produits dits de dessert (café, sucre, huile), voient leur économie se
contracter. Les recettes liées aux exportations diminuent jusqu’à 70 %
entre 1929 et 1932.De manière plus générale, la valeur des échanges
internationaux est divisée par 3 entre 1929 et 1933.

L’ESSENTIEL
Le krach de 1929

Crise financière Crise économique Crise sociale

◗ chute des actions ◗ baisse de ◗ chômage
◗ faillite des banques la production ◗ pauvreté
◗ inflation ◗ baisse
des échanges

112
 FRANÇAIS
Les démocraties libérales
2

PHILOSOPHIE
face à la crise économique
OK
Après la crise de 1929, les gouvernements peinent
à résorber le chômage et la misère. Cependant deux
expériences inédites menées aux États-Unis et en France
résolvent partiellement les effets de la dépression.

GÉOGRAPHIE
I L’expérience américaine du New Deal

HISTOIRE-
1 L’échec de la politique libérale
► En 1929, le président Herbert Hoover répond à la crise par des
mesures libérales : maintien d’une monnaie forte et de l’équilibre bud-
gétaire à tout prix, avec en particulier un abaissement des dépenses
publiques et des salaires.
► Mais cette politique aggrave la dépression, car elle fait chuter les

ENSEIGNEMENT
revenus des ménages et donc la consommation. Les États-Unis s’en-

SCIENTIFIQUE
lisent dans la crise. Aux élections présidentielles de 1932, le candidat
démocrate Franklin D. Roosevelt est élu.
2 Le New Deal
► La priorité du nouveau président est d’injecter de l’argent dans l’éco-
nomie pour inciter les Américains à consommer et ainsi relancer la
production. Entouré d’une équipe de conseillers (le brain trust), il met
en place une série de mesures appelée New Deal (« nouvelle donne ») :
– dévaluation du dollar le 30 janvier 1934 ;
Mot clé
– lancement de grands travaux (reboise-
ment, construction de barrages) afin de La dévaluation réduit
ANGLAIS
la valeur de la monnaie
donner du travail aux chômeurs ;
par rapport à son poids
– baisse de la durée de travail à 40 heures
en or. Elle permet ainsi
par semaine et définition d’un salaire mini- d’augmenter le nombre
mum horaire (National Industrial Recovery de billets en circulation.
Act ou NIRA, 16 juin 1933).
► En août 1935, le Social Security Act établit
un système d’assurance contre le chômage, la vieillesse et l’invalidité.
À savoir
ESPAGNOL

Les théories de l’économiste britanique John Maynard Keynes

(1883-1946) ont inspiré le New Deal que Franklin D. Roosevelt
a initié à partir de 1933.

113
 II La démocratie française ébranlée par la crise
1 Les problèmes politiques issus de la crise économique
► À partir de 1931, la France subit la crise. Le revenu moyen des Fran-
çais diminue de 30 % entre 1930 et 1935. En 1936, 500 000 personnes
sont au chômage.
► De 1932 à 1936, face à des gouvernements incapables de résorber
la crise et éclaboussés par des scandales, le mécontentement gagne
le pays. Le 6 février 1934, les partisans d’extrême-droite et des associa-
tions d’anciens combattants manifestent à Paris. Le défilé dégénère en
émeute contre l’Assemblée nationale.
2 Les réformes sociales du Front populaire
► Pour enrayer la débâcle économique et Mot clé
la montée de l’extrême-droite, un Front Coalition des partis de
populaire se constitue et remporte les élec- gauche (socialiste, radical
tions législatives en 1936. et communiste), le Front
► En juin 1936, le président du Conseil populaire gouverne
Léon Blum obtient une augmentation des la France de mai 1936
salaires de 7 à 15 % grâce à la signature des à avril 1938.
accords Matignon.
► Il fait également voter deux grandes lois pour combattre le chô-
mage : 15 jours de congés payés aux salariés et la semaine de travail de
40 heures.
3 Les dissensions face à la guerre civile espagnole
► Le 17 juillet 1936, des militaires renversent le gouvernement répu-
blicain espagnol, plongeant le pays dans la guerre.
► En France, les communistes souhaitent intervenir militairement
auprès des Républicains, mais les radicaux s’y opposent. Ce désaccord
contribue à la chute du gouvernement Blum en juin 1937.

L’ESSENTIEL
Le New Deal Le Front populaire
aux États-Unis (1933-1938) en France (1936-1937)

◗ dévaluation du dollar ◗ dévaluation du franc

◗ grands travaux ◗ augmentation des salaires
◗ semaine de travail de 40 h ◗ semaine de travail de 40 h

114
 FRANÇAIS
3

PHILOSOPHIE
Le régime soviétique
OK
Après la mort de Lénine, Staline s’impose progressivement
comme le maître incontesté de l’URSS. Il met en place
un régime totalitaire qui se distingue par son idéologie
et un recours massif à la violence.

GÉOGRAPHIE
I Une idéologie : le stalinisme

HISTOIRE-
1 L’arrivée au pouvoir de Staline
Mot clé
► Parvenu au pouvoir suite à la révolution
Un régime totalitaire est
de 1917, Lénine meurt en 1924. Premier
un système politique où,
secrétaire du Parti communiste d’Union
au nom d’une idéologie,
soviétique (PCUS), Staline, se présente l’État exerce une main-
comme son successeur officiel. mise sur toutes les

ENSEIGNEMENT
► Après avoir éliminé ses opposants entre activités pour créer

SCIENTIFIQUE
1924 et 1928, Staline installe un régime une société nouvelle.
totalitaire.
2 Une idéologie au service d’un État
Staline s’inspire de l’idéologie communiste du philosophe allemand
Karl Marx (1818-1883), qui promeut la création d’une société égali-
taire, sans classes. Il s’en écarte en instaurant un État tentaculaire, au
service du pouvoir autoritaire qu’il exerce. La Constitution de 1936
pérennise cette orientation.

ANGLAIS
II L’encadrement de la société…
1 … par la séduction
► La propagande conditionne les esprits. Les médias sont contrôlés
par le ministère de la Propagande. La personne de Staline fait l’objet
d’un véritable culte. Journalistes et écrivains l’encensent.
► Pour forger une société modèle, le régime stalinien embrigade les
jeunes : dès l’âge de 10 ans, les enfants sont intégrés dans l’organisation
de jeunesse, les Pionniers. À 14 ans, ils rejoignent les Komsomols (jeu-
ESPAGNOL

nesses communistes).
► Dans le monde du travail, les salariés sont encouragés à appartenir
au Parti communiste afin d’obtenir des promotions et privilèges.

115
 2 … et par la terreur
► Staline supprime la propriété privée dans les campagnes. Il crée de
fermes collectives (les kolkhozes). Les paysans qui s’y opposent – les
koulaks ou paysans riches – sont déportés vers des camps de travail.
Cette « dékoulakisation » entraîne une famine décimant 5 millions de
personnes, notamment en Ukraine.
► À partir de 1936, la « Grande Terreur » s’abat sur la société russe.
Lors des procès de Moscou, Staline fait condamner les anciens compa-
gnons de Lénine, les dirigeants économiques et les militaires du pays.
► La délation se généralise. La police du Mot clé
NKVD (ministère des Affaires intérieures) Le mot Goulag, désigne
est chargée de maintenir l’ordre public et l’ensemble des camps
de traquer les opposants. Des millions de de travail forcé en Union
personnes sont tuées ou envoyées dans les Soviétique.
goulags.

III Une politique étrangère versatile

► Dans les années 1920, l’URSS ne participe à aucune conférence
diplomatique et vit à l’écart des échanges économiques internationaux.
Cependant, elle interfère dans la politique intérieure des États euro-
péens en contrôlant les décisions des partis communistes via l’Inter-
nationale communiste (Komintern).
► À partir de 1933, Staline s’oppose au fascisme en demandant aux partis
communistes européens de faire barrage aux partis d’extrême-droite.
► Mais en août 1939, ignorant sa haine du nazisme, il signe un pacte de
neutralité avec Hitler pour retarder l’entrée en guerre de son pays.

L’ESSENTIEL

Staline exerce un pouvoir autoritaire…

◗ prétend être le successeur de Lénine
◗ prend la tête du PCUS en 1928
◗ met en œuvre l’idéologie communiste
Le régime
soviétique
… et encadre toute la société
◗ économie dirigée par l’État
◗ propagande (culte du chef, Komsomols…)
◗ terreur (dékoulakisation, NKVD, Goulag…)

116
 FRANÇAIS
4

PHILOSOPHIE
Le fascisme italien
OK
Mussolini, chef d’un mouvement nouveau, le fascisme,
accède au pouvoir en 1922. Il instaure progressivement
un régime totalitaire où l’État contrôle l’ensemble
de la vie politique, économique et sociale.

GÉOGRAPHIE
I La démocratie fragilisée

HISTOIRE-
1 Un contexte de troubles
► En 1919, la population italienne est appauvrie et fatiguée par les
années de guerre. Elle est également frustrée car les traités de paix attri-
buent les provinces italophones d’Istrie et de Dalmatie à la Yougoslavie.
► Au printemps 1919, pour protester contre leurs conditions de vie
misérables, les petits paysans occupent les terres non cultivées. Dans

ENSEIGNEMENT
les villes, les ouvriers organisent de vastes mouvements de grève.

SCIENTIFIQUE
2 La naissance du fascisme
► Mussolini, un ancien instituteur, cherche à tirer parti de ce méconten-
tement. En mars 1919, il fonde le mouvement des Faisceaux italiens de
combat, qui mélange nationalisme et idées de l’extrême-gauche.
► À l’été 1920, les classes dirigeantes Mot clé
décident de soutenir financièrement les fas- Le mot fascisme vient de
cistes, qu’elles chargent de réprimer l’agita- l’italien fascio (faisceau),
tion sociale. Mussolini peut ainsi fonder le terme désignant un syndi-
Parti national fasciste (PNF) en 1921. cat paysan et le symbole

ANGLAIS
► En octobre 1922, Mussolini sollicite 30 000 des officiers dans la
de ses miliciens pour marcher sur Rome. Rome antique. Il résume
Afin d’« éviter toute effusion de sang », le roi l’ambiguïté politique du
Victor-Emmanuel III lui demande de former fascisme, à la fois social
un nouveau gouvernement. et autoritaire.

II Un contrôle permanent de la société

1 Le recours systématique à la violence
ESPAGNOL

► En mai 1924, le député socialiste Giacomo Matteotti attaque verba-

lement Mussolini. Le 10 juin, il est tué par les squadristes, les forces
armées du Parti fasciste.

117
 ► Le 3 janvier 1925, Mussolini revendique la responsabilité de cet
assassinat et annonce le début d’une dictature fondée sur la violence.
En 1926, il fait voter les « lois fascistissimes » qui lui accordent tous les
pouvoirs. Seul le parti fasciste est autorisé. La police politique (l’OVRA)
traque les opposants qui sont emprisonnés dans les « bagnes du feu »
des îles Lipari.
2 La mobilisation du peuple
► Le ministère de la Presse et de la Propagande (MinCulpop) contrôle
étroitement les esprits. Il est responsable de la censure de la presse et la
radio. Il organise la propagande au travers d’affiches et de films qui dif-
fusent les slogans du régime : « Croire, obéir, combattre » et « Musso-
lini a toujours raison ». Le peuple doit être convaincu de la supériorité
du Duce (« guide »).
► Mussolini contrôle la société italienne. Il rend notamment obliga-
toire les associations de jeunesse fascistes. Les garçons sont enrôlés à
l’âge de 4 ans dans les Fils de la Louve, puis à 8 ans dans les Balilla.

III Des provocations sur la scène internationale

► Mussolini cherche à fonder une colonie pour accroître les res-
sources agricoles. Le 5 décembre 1934, l’armée envahit l’Éthiopie. Les
pays européens ne sanctionnent pas cette invasion qu’ils considèrent
pourtant comme une agression. Seul Hitler l’approuve. Mussolini se
rapproche alors de l’Allemagne nazie, et signe un protocole pour une
entente anticommuniste : l’« axe Rome-Berlin » (octobre 1936).
► En 1937, l’Italie rejoint le Pacte anti-Komintern FICHE 3 . Cette
alliance des régimes totalitaires prépare la guerre contre les démocra-
ties et contre l’URSS.

L’ESSENTIEL
Mussolini fonde le fascisme…
◗ 1919 : crée les Faisceaux italiens de combat
◗ 1921 : fonde le Parti national fasciste (PNF)
◗ 1922 : devient chef du gouvernement
Le fascisme
italien
… et met en place un régime totalitaire
◗ 10 juin 1924 : assassinat d’un député socialiste
◗ 1926 : lois fascistissimes (dictature)
◗ 1936 : alliance avec l’Allemagne nazie

118
 FRANÇAIS
5

PHILOSOPHIE
Le national-socialisme allemand
OK
En 1918, les Allemands vivent la défaite militaire
comme une humiliation. À partir de 1931, la misère
accentue cette frustration. Hitler s’en nourrit pour
établir un régime totalitaire nationaliste et raciste.

GÉOGRAPHIE
I La mise en place d’un État totalitaire

HISTOIRE-
1 Une idéologie raciste
► Dans son livre Mein Kampf rédigé après un coup d’État manqué en
novembre 1923, Adolf Hitler développe l’idéologie qu’il qualifie de
nationale-socialiste ou nazie, sous sa forme abrégée.
► C’est une doctrine raciste et anti- Mots clés
sémite qui repose sur l’idée que les • Le racisme est une idéologie

ENSEIGNEMENT
Allemands appartiennent à la « race basée sur la croyance qu’il existe

SCIENTIFIQUE
des seigneurs » et doivent dominer le une hiérarchie entre les groupes
monde. Selon Hitler, les Juifs « per- humains ou « races ».
vertissent » la nation allemande et • L’antisémitisme désigne
doivent être éliminés. la haine des Juifs.
2 La conquête du pouvoir
► En 1921, Hitler fonde le parti nazi qui reste alors marginal.
► Ce n’est que lorsque l’Allemagne est touchée par la crise économique
que le parti nazi remporte d’importants succès électoraux. Le 30 janvier
1933, Hitler est nommé chancelier (équivalent de Premier ministre) de

ANGLAIS
la République de Weimar (régime démocratique mis en place en 1919).
► À la mort du président de la République, le 2 août 1934, Hitler
concentre les fonctions de président et de chancelier. Ce coup d’État
constitutionnel est ratifié lors d’un plébiscite par 90 % des électeurs.

II L’État totalitaire
1 La mise en place d’un ordre nouveau
ESPAGNOL

► Un appareil policier redoutable est mis en place. La SS (Schutzstaffeln

ou brigade de protection), garde personnelle d’Hitler, puis police idéolo-
gique et raciale, est chargée de la mise en œuvre de l’extermination des
Juifs européens. La Gestapo (police secrète politique) traque les opposants.

119
 ► Le gouvernement nazi s’impose en alliant séduction et terreur.
Il organise d’immenses spectacles pour fanatiser les foules. Il contrôle
enfants et adolescents par le biais des organisations nazies de jeunesse.
2 L’obsession d’une race pure
► En 1935, les Juifs sont exclus de la société (lois de Nuremberg) et
privés de leur citoyenneté allemande.
► Du 9 au 10 novembre 1938, les nazis Mot clé
déclenchent un vaste pogrom. Au cours de Un pogrom désigne
cette « Nuit de cristal », 250 synagogues le massacre et pillage
sont incendiées, 7 500 commerces pillés. de juifs par le reste de
91 Juifs sont assassinés et 30 000 autres la population.
déportés en camp de concentration.

III La marche à la guerre

► Lorsque la guerre civile espagnole débute en juillet 1936, Hitler et
Mussolini envoient des armes aux putschistes. Le 26 avril 1937, des
avions allemands bombardent la ville basque de Guernica.
► L’Allemagne et le Japon signent en novembre 1936 le pacte anti-ko-
mintern, rejoint par l’Italie en 1937. Ces pays s’engagent ainsi à se prê-
ter secours militairement si l’un d’eux est attaqué par l’URSS.
► Selon Hitler, les Allemands doivent être réunis dans un seul État.
En mars 1938, l’Allemagne annexe l’Autriche (Anschluss), puis en sep-
tembre 1938, les Sudètes, région de la Tchécoslovaquie. En mars 1939,
la partie tchèque devient le protectorat de Bohême-Moravie.
► Face à ces agressions, les gouvernements européens sont divisés.
Ce n’est que l’invasion de la Pologne, le 1er septembre 1939, qui décide
la France et le Royaume-Uni à déclarer la guerre à l’Allemagne nazie.

L’ESSENTIEL
Hitler conquiert le pouvoir…
◗ 1921 : fonde le parti nazi
◗ 30 janv. 1933 : nommé chancelier
◗ août 1934 : désigné Führer par plébiscite
Le national-
socialisme
allemand
… et met en place un régime totalitaire
◗ 1933 : création de la Gestapo (police politique)
◗ 1935 : lois de Nuremberg contre les Juifs
◗ 1er sept. 1939 : invasion de la Pologne

120
 FRANÇAIS
6

PHILOSOPHIE
La Seconde Guerre mondiale
OK
Le 1er septembre 1939, l’Allemagne nazie envahit
la Pologne. La multiplication des provocations
des puissances de l’Axe – Allemagne, Italie et
Japon – propage le conflit au monde entier.

GÉOGRAPHIE
I Les victoires de l’Axe

HISTOIRE-
1 En Europe et en Afrique du Nord
► En septembre 1939, Hitler lance une guerre-éclair contre la Pologne.
En un mois, le pays capitule. Durant l’hiver 1940, la Wehrmacht (armée
allemande) prend possession de la Finlande, de la Norvège et du Dane-
mark. À partir de mai 1940, l’armée allemande envahit la France, qui
capitule le 17 juin.

ENSEIGNEMENT
► Le 13 août débute la bataille aérienne d’Angleterre. La Luftwaffe

SCIENTIFIQUE
(armée de l’air allemande) bombarde Londres. Sous la conduite du Pre-
mier ministre Churchill, le Royaume-Uni résiste.
► Pour hâter la capitulation des Britanniques, les Allemands cherchent
à leur couper l’accès au pétrole du Moyen-Orient. En février 1941, Hit-
ler envoie en Libye une division blindée, l’Afrika Korps, qui les repousse
jusqu’en Égypte.
2 L’entrée en guerre de l’URSS et des États-Unis d’Amérique
► Le 22 juin 1941, Hitler lance l’opération Barbarossa pour envahir
l’URSS. La Wehrmacht s’enfonce jusqu’aux faubourgs de Moscou en

ANGLAIS
décembre 1941.
► Le président américain Roosevelt refuse l’entrée en guerre des États-
Unis jusqu’à l’attaque surprise par l’aviation japonaise de la base navale
de Pearl Harbor à Hawaï (7 décembre 1941).

II La victoire des Alliés

1 Les premières victoires en Méditerranée
► En octobre 1942, le général britannique Montgomery remporte
ESPAGNOL

une victoire décisive contre les troupes allemandes à El-Alamein, en

Égypte. Le 8 novembre, les Américains prennent pied en Afrique du
Nord. Avec les Britanniques, ils prennent les Allemands en tenaille.

121
 ► Le 10 juillet 1943, les Anglo-Saxons débarquement en Sicile et préci-
pitent la chute de Mussolini, qui est arrêté et emprisonné le 26 juillet.
2 La prise en tenaille de l’Allemagne nazie
► En février 1943, les nazis sont défaits pour la première fois à Stalin-
grad, au cœur de l’URSS.
► En 1944, les Alliés (Britanniques, Américains et Soviétiques) lancent
une attaque simultanée pour encercler l’Allemagne. À l’ouest, le 6 juin
1944, les Anglo-Américains débarquent en Normandie. À la fin l’année
1944, la majeure partie du territoire français est libérée.
► De juin à septembre 1944, 2 300 000 soldats soviétiques menés par le
général Joukov déferlent en Biélorussie, sur sept fronts différents (opé-
ration Bagration). L’Armée rouge libère ainsi 600 km en à peine deux
mois. En avril 1945, elle entre dans Berlin où les nazis capitulent sans
condition le 8 mai 1945.
3 La reconquête du Pacifique par les Américains
► Grâce au déchiffrage de messages codés, l’armée américaine inflige
une première lourde défaite aux Japonais au cœur de l’océan Paci-
fique, lors de la bataille de Midway, les 4 et 5 juin 1942.
► De janvier à septembre 1944, les Améri- Dates clés
cains reconquièrent tous les îlots tenus par
• Le 6 août 1945, une
les Japonais. En juin 1945, ils débarquent
première bombe atomique
à Okinawa, au sud du Japon. Mais la résis- s’abat sur Hiroshima,
tance nippone ne faiblit pas. Afin d’exiger faisant 145 000 morts.
rapidement une reddition sans condition, • Le 9 août, une seconde
le président américain Truman utilise la bombe frappe Nagasaki,
bombe atomique. tuant 75 000 personnes.

L’ESSENTIEL

1939-1942 : ◗ mai-juin 1940 : invasion de l’Europe de l’Ouest

les victoires ◗ 22 juin 1941 : début de l’opération Barbarossa
de l’Axe ◗ 7 déc. 1941 : attaque de Pearl Harbor

◗ 2 fév. 1943 : victoire soviétique à Stalingrad

1943-1945 : ◗ 6 juin 1944 : débarquement en Normandie
les victoires ◗ juin-sept. 1944 : opération Bagration
des Alliés ◗ 6 et 9 août 1945 : bombes atomiques larguées
par les États-Unis sur Hiroshima et Nagasaki

122
 FRANÇAIS
La Seconde Guerre mondiale :
7

PHILOSOPHIE
crimes de guerre et crimes de masse
OK
La Seconde Guerre mondiale est le conflit le plus
meurtrier de l’Histoire. Ce sombre bilan (50 millions
de morts) s’explique par la multiplication des
crimes de guerre et des crimes de masse, qui ont
délibérément pris pour cible les populations civiles.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Des crimes de guerre pour anéantir
1 Sur le front de l’Est
► La vision raciste d’Hitler prévaut à l’or- Mot clé
ganisation de l’Europe nazie. Les Slaves Selon la définition pro-
(Polonais, Ukrainiens ou Russes) sont posée par le tribunal de
considérés comme des « êtres inférieurs », Nuremberg, sont qualifiés
au service de la population allemande.

ENSEIGNEMENT
de crime de guerre : l’as-

SCIENTIFIQUE
► En Europe de l’Est, l’armée allemande sassinat, les mauvais trai-
reçoit l’ordre de tuer tous ceux qui s’op- tements ou la déportation
posent à son avancée. En Biélorussie, sur de civils ou de prisonniers
les 10 949 soldats prisonniers lors des de guerre par une armée
combats, 10 431 sont fusillés. Ces meurtres occupante.
sont des crimes de guerre.
2 Sur le front asiatique
► Les Japonais exploitent, torturent et massacrent les civils en Asie.
En 1937, lors de la prise de Nankin en Chine, femmes et enfants sont

ANGLAIS
violés en masse. De même à Manille (Philippines) en 1945.
► Les prisonniers de guerre occidentaux et asiatiques sont soumis
aux travaux forcés, comme pour la construction du pont de la rivière
Kwai, terminé en 1943. Entre 1931 et 1945, 5 millions de civils sont
ainsi massacrés et 2 millions contraints aux travaux forcés.

II Le génocide des Juifs et des Tziganes

1 Une politique systématique de confinement
ESPAGNOL

► Depuis l’arrivée d’Hitler au pouvoir, les Juifs sont victimes de lois

raciales destinées à les tenir à l’écart. FICHE 5 À partir de 1940, les
nazis confinent les Juifs dans des quartiers (ghettos).

123
 ► Les Tziganes, qui représentent 1 million de personnes en Europe en
1939, sont également recensés.
2 La Shoah par balles en URSS
► En janvier 1941, en vue de l’invasion
de l’URSS, les autorités nazies mettent
sur pied quatre commandos spéciaux
(Einsatzgruppen), chargés de fusiller sys-
tématiquement tous les Juifs soviétiques,
hommes, femmes et enfants.
► Le génocide juif débute de cette façon en
juin 1941. Sur l’ensemble du front de l’Est,
plus d’1 million de Juifs sont assassinés
entre juin 1941 et 1944.
Mots clés
Selon l’ONU, est qualifié
de génocide tout acte
commis dans l’intention
de détruire, un groupe
national, ethnique, racial
ou religieux. Le génocide
des Juifs est désigné par
le terme Shoah, signifiant
« catastrophe » en hébreu.

3 La « Solution finale »
► Ce mode d’exécution est jugé trop lent par les nazis qui souhaitent
exterminer l’ensemble de la population juive européenne (11 millions
de personnes). Heydrich établit alors un plan d’extermination, la
« solution finale », présenté à Wannsee, en janvier 1942.
► Les Juifs sont déportés en train vers des camps d’extermination –
Belzec, Maidanek, Sobibor, Treblinka et Auschwitz – où les plus faibles
sont gazés dès leur arrivée. 12 000 personnes sont ainsi assassinées
chaque jour. Les adultes valides sont d’abord réduits aux travaux forcés,
puis envoyés à la chambre à gaz. Au total, 6 millions de Juifs ont été
exterminés pendant le conflit.
► Les Tziganes ne font pas l’objet d’une politique d’extermination sys-
tématique. Au printemps 1944, certains sont dirigés vers des camps de
concentration tandis que d’autres sont gazés, ce qui entraîne la mort de
20 % de la population tzigane.

L’ESSENTIEL
◗ prisonniers assassinés par les nazis
Crimes sur le front de l’Est
de guerre ◗ prisonniers et civils exploités, torturés
et massacrés par les Japonais en Asie

Génocides
◗ 1941-1942 : Shoah par balles à l’Est
des Juifs et
◗ 1942-1945 : « Solution finale »
des Tziganes

124
 FRANÇAIS
La France durant
8

PHILOSOPHIE
la Seconde Guerre mondiale
OK
Le 10 mai 1940, l’armée allemande envahit la France.
Prenant à revers les troupes franco-britanniques,
elle l’emporte au bout de cinq semaines de combats.
Un nouveau gouvernement français s’installe à Vichy.

GÉOGRAPHIE
I Juin-juillet 1940 : arrêter ou continuer la guerre ?

HISTOIRE-
► En juin 1940, le gouvernement hésite Mots clés
sur la position à adopter face à la défaite. • Capitulation : recon-
Le président du Conseil Paul Reynaud naissance purement
souhaite une capitulation. Il préserverait militaire de la défaite.
ainsi son autorité pour continuer le com- • Armistice : accord
bat depuis l’Afrique du Nord. entre gouvernements
► Mais le général Weygand refuse et pour l’arrêt provisoire des

ENSEIGNEMENT
demande la signature d’un armistice. Cette combats, dans l’attente

SCIENTIFIQUE
position est acceptée par les vice-prési- d’un traité de paix.
dents du Conseil, le 17 juin 1940.
► L’armistice est signé le 22 juin 1940 à Rethondes. Les conditions
imposées sont draconiennes : réduction de l’armée à 100 000 hommes
et indemnité de guerre de 400 millions de francs par jour.

II Le régime de Vichy
1 La naissance légale de l’État français

ANGLAIS
► Traumatisés par la défaite, les Mini bio
Français voient dans le maréchal Vainqueur de la
Pétain un homme providentiel. bataille de Verdun
► Le 10 juillet 1940, les députés (1916), le maréchal
approuvent la création d’un nou- Pétain (1856-1951)
veau régime, l’« État français », sous inspire confiance et respect à la
l’autorité du maréchal Pétain. plupart des Français en 1940.

2 Une dictature
réactionnaire
ESPAGNOL

► Le 11 juillet, Pétain s’attribue le titre de « chef de l’État français ».

Il concentre les pouvoirs législatif, exécutif et judicaire et suspend les
assemblées.
125
 ► Pétain souhaite rénover la France au travers d’une idéologie résumée
par la devise « travail, famille, patrie ». Il accorde une grande impor-
tance au travail agricole et artisanal.
► Une prime est versée aux épouses qui s’engagent à avoir de nom-
breux enfants. Les étrangers naturalisés depuis 1927 sont déchus de la
nationalité française et les Juifs exclus de la vie économique et sociale.

III La collaboration
1 La collaboration d’État
► Persuadé que la victoire allemande est inévitable, le gouvernement
de Vichy collabore avec l’Allemagne nazie. En avril 1941, l’amiral Dar-
lan, chef du gouvernement, met à disposition d’Hitler les infrastruc-
tures de l’empire colonial français (aérodromes en Syrie, chemins de fer
en Tunisie, port à Dakar).
► À partir d’avril 1942, Pierre Laval, chef du gouvernement, augmente
l’envoi de denrées alimentaires et de travailleurs français en Allemagne.
Il engage la police française pour livrer les Juifs aux nazis (rafle du
Vel’d’Hiv, 16 et 17 juillet 1942).
2 La collaboration individuelle
► Par intérêt ou par conviction personnelle, certains Français sou-
tiennent les Allemands. Le fabricant automobile Renault répare des
chars français pour les fournir à la Wehrmacht.
► Des hommes politiques créent des partis proches de l’idéologie fas-
ciste. Des journalistes glorifient sur Radio-Paris le nazisme et fustigent
la Résistance.

L’ESSENTIEL
22 juin 1940 : l’armistice est signé à Rethondes

10 juillet 1940 : les députés approuvent la création

Le régime
d’un nouveau régime (l’État français) dont Pétain
de Vichy
est le chef

avril 1942 - août 1944 : nommé chef du gouverne-

ment, P. Laval accentue la collaboration avec
l’Allemagne nazie

126
 FRANÇAIS
L’Occupation
9

PHILOSOPHIE
et la Résistance française
OK
En 1940, la plupart des Français s’étaient ralliés
au régime du maréchal Pétain. Mais le refus de
la défaite et les rigueurs de la vie sous l’Occupation
poussent les Français à résister à l’occupant.

GÉOGRAPHIE
I L’Occupation : restrictions et répression

HISTOIRE-
► L’armistice impose le paiement d’une indemnité de guerre exor-
bitante à laquelle s’ajoutent des prélèvements sur la production.
FICHE 8 Cette situation entraîne l’instauration de tickets de ration-
nement. La sous-alimentation est générale et les enfants sont menacés
par des maladies de carence.
► Dès 1940, toute liberté de pensée est abolie. À partir du discours du
« vent mauvais » (12 août 1941), le maréchal Pétain interdit les partis

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
politiques. Au total, un peu plus de 200 000 Français sont emprisonnés.
► Parallèlement, les Allemands procèdent à des exécutions d’otages,
afin de punir des actes de révolte : 30 000 personnes sont exécutées
entre 1940 et 1944.

II Les débuts de la Résistance en juin 1940

1 Le général de Gaulle et la France libre
► Charles de Gaulle est le premier à expri- Mot clé
mer publiquement son refus de la défaite. La France libre

ANGLAIS
► À l’annonce de l’armistice, il s’envole pour est le mouve-
Londres. Le 18 juin, il adresse depuis la ment fondé
BBC un appel à la Résistance. Il demande par le général de Gaulle
à tous les soldats de le rejoindre pour pour- le 18 juin 1940. À sa tête,
suivre le combat contre l’Allemagne nazie un Comité national
et soutenir la France libre. français qui fait office
de gouvernement.
2 la Résistance intérieure
► Indépendamment de l’action du géné-
ESPAGNOL

ral de Gaulle, certains Français résistent à l’occupant en métropole. En

zone Nord, l’action des réseaux, comme Libération-Nord, se concentre
sur la publication de tracts, la collecte d’informations et la libération de
prisonniers.

127
 ► En zone Sud, les mouvements de résistance, tels Combat ou Libé-
ration, veulent insuffler un esprit de résistance au gouvernement
de Vichy. Mais l’attitude pro-allemande du maréchal Pétain à partir
de 1941 les pousse progressivement à se révolter.

III La France combattante

1 L’unification de la Résistance
► De Gaulle entre en contact avec les mou- Mini bio
vements de résistance de métropole, grâce Ancien préfet
à l’entremise de Jean Moulin. et résistant,
► Les chefs des mouvements Combat, Jean Moulin
Libération-Nord se rendent à Londres en est nommé
avril 1942 et prêtent allégeance au géné- président du CNR
ral de Gaulle. La Résistance unifiée prend en mai 1943. Il est arrêté
alors le nom de « France combattante ». le 21 juin par la Gestapo et
torturé à mort.
2 Une action plus politique
► En mai 1943, Jean Moulin rassemble les dirigeants des principaux
mouvements, les délégués syndicaux et des représentants des partis
d’avant-guerre pour fonder le Conseil national de la Résistance (CNR).
► Le CNR reconnaît de Gaulle comme chef politique et jette les bases
politiques de la reconstruction. Il veut rétablir la démocratie et instau-
rer une République qui donne des droits sociaux aux Français.
► Grâce à l’aide militaire apportée par les Résistants aux troupes
anglo-américaines et au soutien de plus en plus manifeste des Français
au général de Gaulle, les Alliés reconnaissent la légitimité de la France
combattante.

L’ESSENTIEL
18 juin 1940 : depuis Londres, le général de Gaulle
fonde la France libre et appelle à poursuivre
le combat à l’intérieur et à l’extérieur du territoire
métropolitain

22 juin 1941 : avec l’entrée en guerre de l’URSS,

La Résistance les communistes entrent officiellement en résistance

mai 1943 : Jean Moulin fédère les différents

groupes de résistants et fonde le CNR

128
 FRANÇAIS
1945, la fin de la Seconde
10

PHILOSOPHIE
Guerre mondiale
OK
La Seconde Guerre mondiale a été le conflit le plus
meurtrier de l’histoire. Les puissances alliées punissent
les vaincus et jettent les bases d’un nouvel ordre
politique et économique mondial.

GÉOGRAPHIE
I Le coût humain et matériel du conflit

HISTOIRE-
1 Une hécatombe sans précédent
► La Seconde Guerre mondiale est le conflit le plus sanglant de l’His-
toire. Le monde pleure environ 50 millions de victimes, dont la moitié
sont des civils.
► Les pays d’Europe de l’Est sont plus touchés que ceux de l’Ouest.
L’URSS est le pays le plus meurtri par la guerre : 21 millions de Sovié-

ENSEIGNEMENT
tiques ont péri entre 1941 et 1945. La Pologne a perdu 15 % de sa

SCIENTIFIQUE
population.
► En Asie, le nombre de victimes est également très élevé. Presque
3 millions de soldats japonais sont morts entre 1937 et 1945. Les pertes
chinoises sont évaluées entre 6 et 20 millions d’hommes.
2 Un bilan économique lourd
► L’Europe est le continent où les pertes matérielles sont les plus
importantes. Les infrastructures industrielles, ferroviaires et routières
sont très endommagées. Au Japon et en Allemagne, les villes ont été
systématiquement bombardées par les Alliés. Les capacités indus-

ANGLAIS
trielles et agricoles sont très diminuées.
► L’économie est complètement désorganisée tant dans les pays vain-
cus que dans les pays vainqueurs. Seuls les États-Unis sortent enrichis
de la guerre. Leur économie a été stimulée par la guerre.
3 Le bilan moral
► Aux millions de morts, s’ajoutent les horreurs commises (camps de
concentration, tortures, armes chimiques…) durant le conflit. Le boule-
versement moral, qui en découle, est immense et soulève des questions.
ESPAGNOL

Au profond sentiment de désarroi s’ajoute un grand désir de changement.

► La plupart des intellectuels et artistes rejoignent le Parti commu-
niste pour lutter contre la misère, responsable, selon eux, du conflit.

129
 II Punir les coupables
► Du 20 novembre 1945 au 1er octobre 1946, s’ouvre le procès de
Nuremberg : 24 responsables nazis comparaissent devant 4 juges,
soviétique, français, anglais et américain.Les accusés doivent répondre
de trois principaux chefs d’accusation : crimes contre la paix, crimes
de guerre et crimes contre l’humanité. 12 inculpés sont condamnés à
mort, 7 à des peines de prison et 3 sont acquittés.
► Un procès similaire est organisé à Tokyo (mai 1946 - novembre 1948)
pour juger les criminels de guerre japonais.

III Les bases d’un nouvel ordre international

1 La naissance de l’ONU
Le 25 juin 1945, la charte des Nations unies est signée par les représen-
tants de 51 pays, réunis à San Francisco. Elle fonde l’ONU, qui garantit
la paix et défend les droits de l’homme. Elle dispose d’une force mili-
taire pour faire respecter ses décisions.
2 La nouvelle donne économique
► Avec la signature des accords de Bretton Date clé
Woods, le dollar devient la devise de réfé- La conférence de Bretton
rence. Des institutions internationales Woods se tient aux États-
(Fonds monétaire international, Banque Unis en juillet 1944.
mondiale) régulent les échanges financiers.
► Grâce aux nationalisations des banques, des entreprises de transport
et de l’énergie, l’État devient un acteur économique. En France, la mise
en place de l’État-providence constitue le cœur du programme défini
par le CNR en mars 1944. FICHE 9

L’ESSENTIEL
Bilan humain : 50 millions de morts,
dont 21 millions de Soviétiques
Le bilan de
la Seconde Bilan économique : infrastructures détruites
Guerre et villes bombardées, surtout en Europe
mondiale
Bilan moral : horreur des tortures, des camps
de concentration, de la bombe atomique…

130
 FRANÇAIS
L’apparition de nouvelles
11

PHILOSOPHIE
tensions (1945-1947)
OK
Dès 1946, l’illusion d’une paix durable se dissipe.
Les deux grands vainqueurs de la guerre, les États-Unis
et l’URSS, s’affrontent en Europe orientale tandis que
plusieurs colonies revendiquent leur indépendance.

GÉOGRAPHIE
I Au cœur de l’opposition des deux grands

HISTOIRE-
1 L’URSS et la doctrine de Jdanov
► Durant l’été 1944, l’Armée rouge libère l’Europe de l’Est de l’occupa-
tion nazie. FICHE 6 Staline hésite à faire de cet espace une « zone de
domination absolue ». En février 1947, il décide d’installer des régimes
communistes en Europe de l’Est et tente de prendre le contrôle de la
Grèce et de la Turquie.

ENSEIGNEMENT
► En septembre 1947, Andreï Jdanov crée le Kominform, chargé de

SCIENTIFIQUE
coordonner l’action des 7 partis communistes d’Europe de l’Est et des 2
de l’Ouest (France et Italie). Partout où ils le peuvent, les communistes
s’emparent du pouvoir.
► En février 1948, le Parti communiste tchécoslovaque (PCT), dirigé
par Klement Gottwald, organise des manifestations ouvrières, qui
contraignent le président à former un gouvernement communiste.
2 Les États-Unis et la « doctrine » Truman
► Le 12 mars 1947, le président des États-Unis, Harry S. Truman,
adopte la stratégie de l’endiguement, qui vise à stopper par tous les

ANGLAIS
moyens l’influence soviétique dans le monde.
► Le 5 juin 1947, le secrétaire d’État Mot clé
américain George Marshall propose un Le plan Marshall a pour
plan d’aide économique à l’Europe. Dès but d’aider à la recons-
1948, 16 pays (dont la France) acceptent truction des zones et des
et fondent l’Organisation européenne de installations bombardées,
coopération économique (OECE) pour grâce à des fournitures de
se répartir l’aide américaine. En contre- matériel et d’argent (dons
partie, ces pays s’opposent à l’avancée et prêts).
ESPAGNOL

communiste.
► En mai 1948, Staline organise le blocus de Berlin-Ouest pour obliger
les Occidentaux à lui céder la ville. Les Américains ravitaillent les habi-
tants par avion. En juin 1949, Staline lève le blocus.
131
 II La remise en cause de la domination coloniale
1 La naissance de l’État d’Israël
► Depuis 1918, la Palestine est sous contrôle britannique. En 1945, à
la fin de la Shoah, FICHE 7 les Juifs affluent vers ce territoire qu’ils
considèrent comme leur « Terre promise ». Mais Londres s’oppose à
cette émigration.
► Des extrémistes juifs organisent des attentats dont le plus spectacu-
laire est l’explosion de l’hôtel King David, siège de l’état-major britan-
nique, le 22 juillet 1946. Incapables d’imposer une solution militaire ou
diplomatique, les Britanniques se retourne vers l’ONU.
► Le 29 novembre 1947, l’ONU propose un plan de partage entre un
État juif et un État arabe. Accepté par les Juifs, qui proclament l’in-
dépendance d’Israël le 14 mai 1948, le plan est rejeté par les Arabes.
La première guerre israélo-arabe éclate. FICHE 14

2 Les premières indépendances asiatiques

► Profitant de la capitulation japonaise, le général Soekarno proclame
l’indépendance de l’Indonésie, le 17 août 1945. Les Néerlandais se
lancent alors une guerre coloniale. Mais la pression des Britanniques,
des Américains et de l’ONU les contraint à accepter l’indépendance du
pays, le 27 décembre 1949.
► En Indochine française, dès la fin de l’occupation japonaise, le gou-
vernement Vietminh proclame l’indépendance du Vietnam. La France
accepte la situation, mais l’attitude « jusqu’au-boutiste » de son armée,
qui bombarde Haiphong le 23 novembre 1946, marque le début d’une
guerre d’indépendance.
► Les Britanniques accordent l’indépendance au Pakistan et à l’Inde,
les 14 et 15 août 1947, ainsi qu’à la Birmanie, le 4 janvier 1948.

L’ESSENTIEL
1946-1954 : guerre d’Indochine
La remise
en cause de 1947 : indépendance de l’Inde et du Pakistan
la colonisation négociée avec le Royaume-Uni
après-guerre
1948-1949 : première guerre israélo-arabe

132
 FRANÇAIS
Les débuts de la guerre froide
12

PHILOSOPHIE
(1947-1962)
OK
À partir de 1947, les États-Unis et l’URSS s’opposent
ouvertement. L’importance de leur arsenal militaire rendant
impossible tout conflit direct, ils ne s’affrontent que de
manière ponctuelle, et le plus souvent par pays interposés.

GÉOGRAPHIE
I La bipolarisation du monde

HISTOIRE-
1 Le libéralisme américain
► Les États-Unis soutiennent les valeurs du libéralisme. Sur le plan
politique, leur système est démocratique. La séparation des pouvoirs
et les libertés individuelles sont garanties par la Constitution.
► Sur le plan économique, ils défendent la libre entreprise. L’État n’in-
tervient qu’en tant qu’arbitre de cette compétition économique.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
2 Le communisme soviétique
► Le système soviétique entend incarner le communisme. Le parti
détient le monopole du pouvoir au nom des ouvriers et des paysans,
les élections sont interdites et les libertés supprimées.
► Sur le plan économique, la propriété privée n’existe pas. Tous les
moyens de production appartiennent à l’État afin d’établir une égalité
entre les individus.

II L’équilibre de la Terreur

ANGLAIS
1 La constitution des blocs
► Depuis le lancement du plan Marshall Mot clé
en 1947 FICHE 11 , les États-Unis et les L’Organisation du traité de
pays d’Europe occidentale sont associés l’Atlantique Nord (OTAN)
économiquement. En 1949, cette soli- est l’institution qui assure
darité s’étend au niveau militaire avec la la coordination et l’exécu-
signature de l’alliance Atlantique. tion des efforts militaires
► En janvier 1949, l’URSS crée une alliance de l’alliance Atlantique.
ESPAGNOL

économique avec les « démocraties popu-

laires » (pays d’Europe de l’Est) : le Conseil
d’assistance économique mutuelle (CAEM) ou Comecon en russe.
En 1955, une organisation militaire, le pacte de Varsovie unit ces pays.

133
 ► À partir d’août 1961, cette opposition entre les deux mondes est sym-
bolisée par la construction du mur de Berlin, qui sépare en deux la
capitale allemande.
2 La course aux armements
► Pour supplanter son adversaire, chacun des deux grands cherche à
détenir le plus d’armes atomiques. Les États-Unis mettent au point la
bombe A en 1945, les Soviétiques en 1949 FICHE 6 . En 1953, l’URSS
crée la bombe H, soit un an avant les Américains.
► La puissance de cet arsenal, qui pourrait détruire la Terre entière,
crée une situation inédite. Dès 1946, le terme de « guerre froide » est
employé pour désigner un affrontement, qui recourt à tous les moyens
(intimidation, propagande, conflits périphériques), sauf à l’affronte-
ment direct.

III Le monde au bord du gouffre : la crise de Cuba

► En 1959, à Cuba, Fidel Castro chasse le dictateur pro-américain du
pouvoir. Il souhaite une plus grande indépendance de l’île vis-à-vis des
États-Unis et rejoint progressivement le camp soviétique.
► Le 14 octobre 1962, des avions américains photographient des
rampes de lancement sur le territoire cubain et des cargos soviétiques,
vogant vers l’île chargés de fusées nucléaires. Le 22 octobre, le président
John F. Kennedy impose un blocus maritime. Il prononce un discours
télévisé qui alerte le monde sur le danger qui menace les États-Unis. Le
monde est au bord de la Troisième Guerre mondiale. Le 28 octobre,
Nikita Khrouchtchev accepte de négocier avec les Américains.
► En juin 1963, pour éviter toute nouvelle escalade, Washington et
Moscou établissent une ligne de communication directe : le « télé-
phone rouge ».

L’ESSENTIEL
États-Unis et démocraties libérales
Bloc ◗ doctrine Truman
de l’Ouest ◗ 1947 : plan Marshall (alliance économique)
◗ 1949 : OTAN (alliance militaire)

URSS et pays communistes

Bloc ◗ doctrine Jdanov
de l’Est ◗ 1949 : Comecon (alliance économique)
◗ 1955 : pacte de Varsovie (alliance militaire)

134
 FRANÇAIS
L’émergence d’un troisième
13

PHILOSOPHIE
monde (1946-1962)
OK
Le recul de l’Europe sur la scène internationale accélère
la fin de la colonisation. Certains pays nouvellement
indépendants cherchent à préserver leur souveraineté
face aux deux Grands et à définir un modèle original de
développement, que la Chine maoïste pourrait incarner.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Le long chemin des indépendances
1 Un contexte favorable
► En 1945, les continents asiatique Mot clé
et africain sont majoritairement Une colonie est un territoire
constitués de colonies aux mains de gouverné et administré par une
plusieurs puissances européennes, à puissance extérieure, nommée
commencer par le Royaume-Uni et la métropole.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
France.
► Mais le contexte de l’après-guerre est peu propice au maintien
des empires coloniaux. L’URSS s’oppose à toute forme de domina-
tion au nom de la doctrine communiste, tandis que les États-Unis,
en tant qu’ancienne colonie britannique, promeuvent le droit des
peuples à disposer d’eux-mêmes. L’ONU proclame également le droit à
l’autodétermination.
2 De l’Asie à l’Afrique
► L’Asie, où les mouvements nationaux sont plus anciens et structurés,

ANGLAIS
se libère la première FICHE 11 . À partir de 1955, elle est entièrement
indépendante.
► Le mouvement se poursuit ensuite en Afrique du Nord (indé-
pendance du Maroc et de la Tunisie en 1956), puis en Afrique
subsaharienne.
► Si un certain nombre d’indépendances À savoir
se déroulent de façon relativement paci- La plupart des colonies
fique, plusieurs donnent lieu à des conflits espagnoles et portugaises
armés. FICHES 11 ET 17 d’Amérique latine ont
ESPAGNOL

► L’Inde et le Pakistan acquièrent leur obtenu leur indépendance

indépendance en août 1947, ce qui donne dès le XIXe siècle.
lieu à de nombreux affrontements entre
hindous et musulmans.
135
 II L’affirmation de la Chine communiste
1 L’instauration d’un régime communiste
Depuis 1927, la Chine est ravagée par une guerre civile entre com-
munistes et nationalistes. Le chef du parti communiste, Mao Zedong,
triomphe en 1949 et proclame la naissance de la République populaire
de Chine. Pour reconstruire son pays ravagé par les guerres, Mao signe
un traité d’amitié avec l’URSS en 1950. Les Soviétiques lui fournissent
conseils, argent et matériel.
2 La définition d’un modèle socialiste original ?
► En 1958, la Chine abandonne le modèle soviétique. Elle s’appuie sur
les campagnes comme moteur de développement.
► Cette politique nommée « Grand Bond en avant » regroupe des
familles paysannes au sein de communes populaires, qui doivent four-
nir une production agricole et industrielle. L’échec est retentissant. La
famine cause la mort de 18 à 23 millions de Chinois.

III L’affirmation d’une troisième voie

► À partir de 1949, les États indépendants aident les nations colonisées,
tels l’Indonésie et le Vietnam, à se libérer de leurs métropoles.
► En avril 1955, 29 États, pour la plupart nouvellement créés, se réu-
nissent à Bandung en Indonésie. Représentant la moitié de la popula-
tion mondiale mais seulement 8 % de ses richesses, ils affirment leurs
intérêts communs. Ils forment le « tiers-monde », selon l’expression
de l’économiste français Alfred Sauvy.
► Réunis à nouveau à Belgrade en 1961, ces pays créent le mouvement
des non-alignés. Ils entendent œuvrer, indépendamment des deux
Grands, pour la paix et leur développement économique.

L’ESSENTIEL
L’émergence d’un troisième monde

1949 1955 1961

Création de Confédération Confédération
la République de Bandung de Belgrade
populaire indépendante ➞ non-alignés
de Chine des blocs

136
 FRANÇAIS
Les conflits périphériques
14

PHILOSOPHIE
(1949-1975)
OK
La fin de la domination européenne en Asie, puis en Afrique,
permet aux Américains et aux Soviétiques d’étendre leur
influence. Ils instrumentalisent les conflits issus de la
décolonisation pour accroître leur puissance sur le monde.

GÉOGRAPHIE
I Les conflits au Proche et au Moyen-Orient

HISTOIRE-
1 La première guerre israélo-arabe (1949)
► Le plan de partage de l’ONU et la création de l’État d’Israël
FICHE 11 provoquent la colère des 5 États arabes voisins : Égypte,
Syrie, Liban, Jordanie et Irak. Leurs armées envahissent le territoire du
nouvel État juif mais les Israéliens les repoussent.
► En février 1949, lorsque les combats cessent, le territoire israélien est

ENSEIGNEMENT
agrandi. 650 000 Palestiniens sont alors chassés de leur pays.

SCIENTIFIQUE
2 La guerre des Six-jours (1967)
► Depuis le début des années 1950, les deux Grands redessinent la carte
du Moyen-Orient : en 1955, les États-Unis signent une alliance mili-
taire (pacte de Bagdad) avec l’Iran, l’Irak et la Turquie ; l’URSS apporte
un soutien financier puis militaire à l’Égypte et à la Syrie. Forts de cet
appui, ces deux pays arabes massent des soldats à la frontière israélienne.
► Le 5 juin 1967, Israël déclenche les hostilités. En l’espace de quelques
heures, son aviation détruit l’aviation arabe. Ses blindés envahissent le
désert du Sinaï (Égypte) et le plateau du Golan (Syrie).

II L’enlisement américain au Vietnam ANGLAIS

1 Une dictature militaire au Sud-Vietnam

► Par la signature des accords de Genève (21 juillet 1954), les Français
reconnaissent l’indépendance du Vietnam. Le pays est divisé en deux
États : au Nord, un régime communiste dirigé par Hô Chi Minh ; au
Sud, un régime pro-américain aux mains de l’empereur Bao Dai.
ESPAGNOL

► En 1955, ce dernier est chassé du pouvoir par son Premier ministre

Diêm qui s’oppose à la tenue d’élections libres. Le Sud-Vietnam devient
une dictature militaire, soutenue par les États-Unis.

137
 ► Les communistes du Nord ainsi qu’une grande partie de la popula-
tion du Sud luttent contre ce régime au sein du Front national de libé-
ration (FNL).
2 L’intervention américaine (1964-1968)
► En août 1964, un navire de guerre américain est mitraillé par les
Nord-Vietnamiens dans le golfe du Tonkin. Le Congrès américain
donne toute liberté au président, Lyn-
don Johnson, pour l’utilisation de la force Date clé
armée. Le 30 janvier 1968,
les communistes lancent
► Cependant, ni le grand nombre de sol-
« l’offensive du Têt ».
dats américains (500 000 en 1968), ni
Les Américains compren-
même les bombardements systématiques nent alors qu’une victoire
(500 000 tonnes de bombes larguées sur le rapide est inenvisageable.
Nord-Vietnam en trois ans) ne parviennent
à entamer la résistance des populations.
3 Le retrait américain (1969-1973)
► Face aux inquiétudes de l’opinion publique, Richard Nixon fait
preuve de réalisme et axe sa campagne présidentielle sur la promesse
de mettre fin à la guerre. Une fois élu, il désengage son pays du conflit
et signe les accords de Paris en janvier 1973.
► Les troupes nord-vietnamiennes envahissent Saigon en avril 1975.
Le Nord et le Sud du pays sont réunis en un État : la République socia-
liste du Vietnam.
► Parallèlement, Nixon inaugure une nouvelle stratégie de rapproche-
ment avec la Chine communiste en se rendant à Pékin (février 1972).

L’ESSENTIEL
◗ Première guerre israélo-arabe (1948-1949) :
Israël vainc la coalition des 5 pays voisins
Les conflits
et occupe une partie de la Palestine
au Proche-
◗ Guerre des Six-jours (1967) : Israël s’étend
Orient
aux dépens de l’Égypte et de la Syrie,
et augmente son occupation en Palestine

◗ 1955 : les États-Unis soutiennent l’instauration

L’enlisement d’une dictature militaire au Sud-Vietnam
américain ◗ août 1964 : les États-Unis déploient
au Vietnam la force armée au Nord-Vietnam communiste
◗ 1973 : accords de Paris, retrait américain

138
 FRANÇAIS
Les années 1960, un tournant
15

PHILOSOPHIE
dans les relations internationales
OK
Après la crise de Cuba, les États-Unis et l’URSS veulent
éviter un affrontement nucléaire direct. Tandis que
les relations diplomatiques s’améliorent, les modèles
américain et soviétique sont remis en cause.

GÉOGRAPHIE
I La Détente

HISTOIRE-
1 La fin de la course aux armements
► Au début des années 1960, les deux Mot clé
Grands s’engagent à réduire leur La Détente est la période de
arsenal nucléaire. Le 5 août 1963, la guerre froide qui va de 1962
un traité interdit les essais nucléaires à 1975, pendant laquelle
autres que souterrains. Ce texte est les relations entre les deux
immédiatement ratifié par les États- Grands s’apaisent.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
Unis, l’URSS et le Royaume-Uni et
marque le début de la Détente.
► En novembre 1969, s’ouvrent des discussions permanentes entre les
deux grands sur la limitation de la production d’armes nucléaires : ce
sont les SALT (Strategic Arms Limitation Talks). Ces pourparlers abou-
tissent à la signature d’un accord en mai 1972 à Moscou.
2 Un statu quo conservateur
► Cette politique est menée par des hommes nouveaux. À la tête de
l’URSS depuis 1964, Leonid Brejnev comprend que la guerre froide ne

ANGLAIS
débouchera pas sur l’anéantissement des États-Unis. Le président amé-
ricain Richard Nixon, élu en novembre 1968, est conscient du déclin
relatif de son pays. FICHE 14
► Ils cherchent donc uniquement à imposer la suprématie de leur pays
dans le domaine où il domine déjà. Cette supériorité sectorielle est
validée par l’adversaire. Aucune évolution ne semble plus envisageable.

II 1968, la remise en cause des modèles établis

1 Le mouvement contestataire aux États-Unis
ESPAGNOL

► Dès 1960, des étudiants noirs luttent contre la ségrégation dans les
universités du Sud-Est des États-Unis. Parallèlement, les étudiants blancs
demandent davantage de libertés au sein du Free Speech Movement.
139
 ► À partir de 1965, les étudiants dénoncent la guerre du Vietnam.
FICHE 14 En 1966, des jeunes conscrits refusent de partir à la guerre
et brûlent leurs livrets militaires. À l’été 1968, les manifestants critiquent
la société américaine. C’est la naissance du mouvement beatnik.
2 Les révoltes en Europe de l’Ouest
► Depuis février 1966, des étudiants défilent à Berlin-Ouest contre la
guerre du Vietnam et la partition du monde en deux blocs. L’Université
critique, un espace de liberté et de discussion, est ouverte à Berlin, en
juillet 1967. En avril 1968, le mouvement est sévèrement réprimé.
► La tendance se propage en Italie, en France et même au Mexique où
les étudiants se révoltent contre l’ordre établi durant tout l’été 1968.
3 Les tentatives de changement dans le bloc de l’Est
► Depuis 1963, de nombreux intellectuels tchécoslovaques s’expri-
ment sur le manque de liberté qui règne en Europe de l’Est. À l’automne
1967, cette contestation se propage aux universités.
► En janvier 1968, Alexander Dubcek Mot clé
devient premier secrétaire du Parti Le printemps de Prague est une
communiste tchécoslovaque et entre- période d’ouverture qui se tra-
prend des réformes. C’est le « prin- duit par l’abolition de la censure
temps de Prague ». Moscou y met un et la libération d’écrivains empri-
terme en envoyant les chars de tous sonnés. Il incarne l’espoir d’un
les pays adhérant au pacte de Varsovie « socialisme à visage humain ».
(août 1968).

L’ESSENTIEL
États-Unis
◗ années 1960 : mouvement beatnik, lutte contre
la ségrégation, critique de la guerre du Vietnam

Europe de l’Ouest
1968, ◗ 1966-1968 : manifestations d’étudiants
la remise à Berlin-Ouest contre la partition en deux blocs,
en cause la guerre du Vietnam…
des modèles ◗ printemps et été 1968 : révoltes des étudiants
établis contre l’ordre établi en France, en Italie

Tchécoslovaquie
◗ 1967 : contestations dans les universités
◗ dès janv. 1968 : « printemps de Prague »
◗ août 1968 : intervention de Moscou

140
 FRANÇAIS
La IVe République, entre guerre
16

PHILOSOPHIE
froide et construction européenne
OK
Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, la France
doit reconstruire son système politique et économique.
Malgré un climat institutionnel instable, une coalition
centriste réussit à restaurer la croissance économique
et mener une politique étrangère novatrice.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I 1945-1946, les débuts de la IVe République
1 La politique économique et sociale ambitieuse du GPRF
► Le 3 juin 1944, le général de Gaulle crée le Gouvernement provisoire
de la République française (GPRF). Il évite ainsi la mise sous tutelle du
pays par un gouvernement d’occupation américain.
► Le GPRF entreprend de grandes réformes, en adéquation avec le pro-

ENSEIGNEMENT
gramme du CNR (nationalisations, Sécurité sociale, allocations fami-

SCIENTIFIQUE
liales, droit de vote aux femmes). FICHE 9
2 La mise en place des institutions de la IVe République
► Le 21 octobre 1945, les Français Mot clé
élisent une assemblée qui a pour Le Mouvement républicain
mission de rédiger une nouvelle populaire (MRP) est un parti
Constitution. démocrate-chrétien, situé au
centre-gauche sur l’échiquier
► Les trois grands partis de la Résis-
politique de la IVe République.
tance (PCF, SFIO et MRP) y sont
majoritaires et forment le tripar-

ANGLAIS
tisme. Le désaccord entre les trois partis et le général de Gaulle entraîne
la démission de ce dernier le 20 janvier 1946.
► Le projet initial de Constitution est rejeté le 5 mai 1946 par réfé-
rendum. Le second projet est adopté le 13 mai 1946 par un autre
référendum. Il met en place un régime parlementaire. Si le scrutin
proportionnel permet à chaque parti d’être représenté, il rend difficile
l’établissement d’une majorité.
À savoir
Dans les institutions de la IVe République, l’Assemblée nationale joue
ESPAGNOL

un rôle primordial. Seule élue au suffrage universel, elle investit et défait

les gouvernements. Toutefois, la longévité du mandat du président
de la République (7 ans) lui permet d’être le garant des institutions.

141
 II 1947, un nouveau consensus politique
► Les Français sont plus préoccupés par les difficultés économiques
que par les questions institutionnelles. La population se met en grève
et en guise de protestation les communistes, dont le vice-président
du Conseil est Maurice Thorez, démissionnent du gouvernement en
mai 1947. C’est la fin du tripartisme.
► Devant l’opposition communiste et gaulliste, la « Troisième force »
(SFIO, MRP, radicaux et modérés) émerge dans la vie politique.

III 1948-1957, une politique étrangère novatrice

► Pour hâter la reconstruction économique, le gouvernement accepte
le plan Marshall (juin 1947) FICHE 11 et place ainsi la France dans
le camp occidental. En 1950, le pays poursuit ce rapprochement en
signant son entrée dans l’OTAN. FICHE 12
► En 1950, Robert Schuman propose la mise en commun des res-
sources de charbon et d’acier de l’Allemagne et de la France. Le projet
s’étend : Pays-Bas, Belgique, Luxembourg et Italie. Le 18 avril 1951 naît
la Communauté européenne du charbon et de l’acier (CECA).
► En 1952, ces six pays instaurent la Communauté européenne de
Défense (CED). L’Assemblée nationale refuse de ratifier le texte. La
construction européenne se poursuit alors sous la forme d’une alliance
économique : en 1957, la signature du traité de Rome met en place
la Communauté économique européenne (CEE).

L’ESSENTIEL
1945-1946
◗ politique économique et sociale ambitieuse du GPRF
◗ mise en place des nouvelles institutions
par les trois grands partis (PCF, SFIO, MRP)

La IVe 1947
◗ fin du tripartisme
République
◗ émergence d’une troisième force

1948-1957
◗ ancrage dans le camp américain
(plan Marshall, entrée dans l’OTAN)
◗ début de la construction européenne
(CECA en 1951…)

142
 FRANÇAIS
La question coloniale
17

PHILOSOPHIE
et la fin de la IVe République
OK
Depuis 1945, les revendications anticoloniales
se multiplient dans tout l’Empire colonial
français. Les gouvernements successifs de
la IVe République sont incapables de les enrayer.

GÉOGRAPHIE
I L’expérience Mendès-France

HISTOIRE-
1 Le règlement de la question indochinoise et tunisienne
► Depuis 1946, la France est engagée dans une guerre coloniale en
Asie (guerre d’Indochine FICHE 11 ). Malgré la défaite militaire à Dien
Bien Phu, le 7 mai 1954, refuse de négocier l’indépendance.
► Pierre Mendès-France, membre du Mini-bio
parti radical, forme un nouveau gou- Pierre Mendès-

ENSEIGNEMENT
vernement le 17 juin 1954. Il s’en- France (1907-1982)

SCIENTIFIQUE
gage à démissionner si une solution transcende les
n’est pas trouvée au bout d’un mois. clivages politiques
Dans la nuit du 20 au 21 juillet 1954, et soulève l’enthousiasme de
il obtient satisfaction : les accords de la jeunesse. Il souhaite que les
Genève sont signés. FICHE 14 Français s’expriment à travers
► Il entame ensuite des pourparlers leurs représentants et rejette
afin d’accorder l’indépendance à la l’action d’un homme providentiel.
Tunisie et au Maroc.
2 Le début du bourbier algérien

ANGLAIS
► L’Algérie est une colonie de peuplement où vivent 800 000 Fran-
çais d’origine européenne (les « pieds-noirs »), pour une population de
9 millions d’habitants en 1954. Elle est considérée comme partie inté-
grante du territoire national.
► Les Algériens dits « musulmans » n’ont cependant pas les mêmes
droits que les colons. Les revendications des nationalistes algériens ne
sont jamais prises en compte. Ainsi, certains membres se lancent dans
la lutte armée pour obtenir leur indépendance.
► Le 1er novembre 1954, une série d’attentats menés par le Front de
ESPAGNOL

libération nationale (FLN) endeuille l’Algérie française. Cette « Tous-

saint rouge » marque le début de la guerre d’Algérie.
► Mendès-France refuse toute négociation et, face à la hausse des vio-
lences en Algérie, son gouvernement démissionne le 5 février 1955.
143
 II L’impossible consensus
1 L’engrenage de la violence et division de l’opinion
► En janvier 1956, le président du Chiffre clé
Conseil socialiste Guy Mollet essaie De 1955 à 1962, 1 500 000
d’imposer un cessez-le-feu pour appelés du contingent (jeunes
entamer des négociations. Mais FLN effectuant leur service militaire)
et Français d’Algérie s’opposent aux sont envoyés pour combattre
pourparlers. La France envoie les en Algérie.
appelés du contingent.
► En janvier 1957, une division de parachutistes commandée par le
général Massu est envoyée à Alger. Ces soldats disposent de « pouvoirs
spéciaux » qui incluent l’usage de la torture. Ces pratiques déclenchent
de vives controverses en métropole, parmi les intellectuels comme chez
les hommes politiques.
► En Algérie, l’armée française contrôle la population par un mélange
de terreur et d’action sociale. En France, certains réclament le retour
d’un pouvoir fort.
2 L’agonie de la IVe République
► Inquiets par la possible investiture à la présidence du Conseil de
Pierre Pflimlin, que l’on sait favorable à des négociations avec le FLN,
les partisans de l’Algérie française manifestent à Alger le 13 mai 1958.
Le général Massu prend alors la tête d’un « Comité de salut public ».
► Le 29 mai, le président de la République René Coty fait appel au
général de Gaulle pour éviter la guerre civile. Le 2 juin, il reçoit les
pleins pouvoirs afin de réformer la Constitution.

L’ESSENTIEL
La fin de la IVe République

1954 13 mai 1958 29 mai 1958

Appel Protestation Pleins pouvoirs
du contingent des Algérois à de Gaulle
pour rétablir contre le pour réformer
l’ordre en Algérie gouvernement la Constitution

144
 FRANÇAIS
Les débuts de la Ve République
18

PHILOSOPHIE
(1958-1969)
OK
Durant l’été 1958, le général de Gaulle et son conseiller
Michel Debré rédigent une nouvelle constitution.
Son adoption lors du référendum du 28 septembre 1958
permet de donner à la France un régime stable.

GÉOGRAPHIE
I Un nouveau régime

HISTOIRE-
1 La Constitution de 1958
La nouvelle constitution met en place un Mot clé
régime semi-présidentiel. Les pouvoirs du Un régime semi-
président de la République sont renfor- présidentiel combine des
cés. Ce dernier peut dissoudre l’Assemblée éléments d’un régime
nationale et consulter la nation par réfé- parlementaire et d’un
rendum. Il nomme le Premier ministre et régime présidentiel.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
donne l’impulsion de la politique menée.

2 La pratique gaullienne du pouvoir

► Selon le général de Gaulle, le président représente la nation et se
trouve donc au-dessus des partis politiques.
► En 1962, de Gaulle use de son droit de dissolution et propose
un référendum sur l’élection du président au suffrage universel direct.
Le « oui » l’emporte. La conception gaullienne du pouvoir triomphe.

II Une politique d’indépendance nationale

1 Le retour de la croissance économique ANGLAIS
► De Gaulle souhaite que l’État intervienne dans la vie économique. À
partir du 1er janvier 1960, le franc est dévalué et le nouveau franc est
créé. Cette politique permet de contenir la hausse des prix et d’aug-
menter les exportations. La balance commerciale devient excédentaire.
2 La volonté d’être une grande puissance
► De Gaulle veut rendre à la France son rang de grande puissance mili-
ESPAGNOL

taire. En 1960, la première bombe atomique éclate au Sahara. En 1968,

l’explosion de deux bombes H démontre que la France a rattrapé son
retard militaire. De Gaulle estime pouvoir se passer de l’appui militaire
américain et se retire du commandement de l’OTAN en 1966.
145
 ► Cette volonté d’indépendance se manifeste dans la politique euro-
péenne. De Gaulle refuse que les États de la CEE cèdent une partie
de leur prérogative à une autorité supranationale. Pour marquer son
opposition, la France opte pour la politique de la chaise vide (refuse de
siéger à Bruxelles).

III La perte de l’empire colonial

1 La fin de la guerre d’Algérie

► À partir de 1958, le général de Gaulle poursuit la guerre contre le FLN.
Parallèlement, il met en place une politique de grands travaux pour
améliorer les conditions de vie des Algériens (plan de Constantine).
► La communauté internationale condamne la poursuite de cette
guerre coloniale. De Gaulle négocie avec le FLN à partir de l’automne
1961 avec lequel il conclue les accords d’Évian, signés le 18 mars 1962.
L’Algérie accède à l’indépendance, et près d’un million de Pieds-noirs et
de Harkis sont contraints de quitter l’Algérie pour la France.
2 L’indépendance en AEF et AOF
► En 1958, de Gaulle propose la création de la « Communauté française »,
sorte de fédération dirigée par la métropole. Seule la Guinée de Sékou
Touré refuse et obtient son indépendance.
► L’année suivante, tous les pays de la Communauté réclament leur
indépendance, qui leur est accordée en 1960.

L’ESSENTIEL
Un nouveau régime
◗ 1958 : instauration du régime semi-présidentiel
◗ 1962 : élection du président au suffrage
universel direct

Une politique d’indépendance nationale

Les débuts
◗ 1960 : maîtrise de la bombe atomique
de la Ve
◗ 1966 : retrait du commandement de l’OTAN
République
◗ 1965-1966 : « politique de la chaise vide »

La perte de l’empire colonial

◗ 1960 : indépendances en AEF et AOF
◗ 1962 : accords d’Évian avec l’Algérie

146
 FRANÇAIS
Entre chocs pétroliers
19

PHILOSOPHIE
et nouvelle donne internationale
OK
Les chocs pétroliers de 1973 et de 1979 mettent
brutalement fin à la croissance économique des Trente
Glorieuses. Touchés de plein fouet, les pays industrialisés
répondent diversement à cette crise tandis que se met
en place un nouvel ordre économique mondial.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La crise économique occidentale
1 Les deux chocs pétroliers
► De 1945 à 1973, pendant les « Trente Glorieuses », les pays indus-
trialisés connaissent une croissance économique rapide et régulière
(moyenne de 5 % par an). Cependant, dès 1971, la dévaluation du dollar
fragilise l’économie mondiale.

ENSEIGNEMENT
► En octobre 1973, les pays membres de l’OPEP (Organisation des pays

SCIENTIFIQUE
exportateurs de pétrole) décident d’augmenter le prix du pétrole en
réponse au soutien des pays occidentaux à Israël lors de la guerre du
Kippour. En quelques mois le prix du baril quadruple : c’est le premier
choc pétrolier.
► En 1979, l’interruption des livraisons iraniennes en raison de la
révolution islamique FICHE 20 entraîne un triplement des prix du
pétrole : c’est le second choc pétrolier.
2 Des économies occidentales en dépression
► Les deux chocs pétroliers touchent durement les pays développés

ANGLAIS
très dépendants du pétrole : ils entraînent une forte inflation (avec un
taux annuel supérieur à 10 %), une réduction de l’activité des entre-
prises, une hausse du chômage et une baisse de la consommation.
► À partir des années 1980, les économies occidentales (États-Unis,
pays de la Communauté économique européenne) entrent ainsi dans
une longue période de dépression. C’est la fin des Trente Glorieuses.

II Une nouvelle donne économique et financière

ESPAGNOL

1 La lutte contre la crise

► Certains pays occidentaux, comme la France sous le gouvernement
de Pierre Mauroy (1981-1982), optent pour une politique de relance.

147
 Il s’agit de soutenir la consommation pour relancer l’activité éco-
nomique. Cependant cette politique s’avère coûteuse et favorise
l’inflation.
► D’autres pays comme le Royaume- Mot clé
Uni de Margaret Thatcher (1979- La dérégulation consiste à
1990) ou les États-Unis de Ronald supprimer toutes les réglemen-
Reagan (1980-1988) choisissent une tations, considérées comme des
politique libérale, fondée sur la déré- freins à l’activité économique.
gulation. Cela creuse les inégalités C’est un des aspects de la
sociales et entraîne l’augmentation libéralisation.
du chômage.

2 Un nouvel ordre économique et financier mondial

► Dans les années 1980, la libéralisation économique s’impose comme
la référence. L’État doit se limiter à la régulation monétaire et favoriser
la liberté des entreprises.
► Après 1971, on recherche un nouveau système monétaire interna-
tional alternatif à celui de Bretton Woods. Les fluctuations du dollar
pèsent sur les échanges commerciaux.
► Une nouvelle hiérarchie des puissances Info
économiques se dessine : les économies À partir de
des pays d’Europe occidentale stagnent ; 1979, Deng
celle des États-Unis reste au premier rang Xiaoping
mondial. Les économies d’Asie orientale ouvre l’éco-
connaissent une forte croissance (supé- nomie chinoise sur
rieure à 10 % par an) fondée sur l’expor- le reste du monde tout
tation de produits industriels (Corée du en conservant son régime
Sud, Taïwan, Singapour, Hong Kong puis politique.
Chine).

L’ESSENTIEL
Chocs pétroliers de 1973 et 1979
➞ inflation, baisse de la consommation, chômage

Politique libérale Politique de relance

= dérégulation économique = soutien de la consommation
(ex. : Thatcher en 1979 (ex. : Mauroy en 1981
au Royaume-Uni) en France)

148
 FRANÇAIS
La révolution islamique d’Iran
20

PHILOSOPHIE
et le rejet du modèle occidental
OK
En 1979, une révolution inspirée par l’ayatollah Khomeiny
renverse le régime du shah. Elle entraîne la mise en
place d’une république islamique. De 1980 à 1988,
la guerre contre l’Irak consolide le régime et permet
l’affirmation de la puissance régionale de l’Iran.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I D’un empire à une république islamique
1 Le régime du shah
► Shah (monarque) d’Iran depuis 1941, Mohammad Reza mène de
nombreuses réformes à partir de 1962 : il modernise l’économie grâce
aux revenus pétroliers ; il transforme la société sur le modèle occiden-
tal. Ces réformes creusent les inégalités sociales et mécontentent le
clergé chiite, hostile aux valeurs libérales.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Par ailleurs, le shah impose un régime autoritaire qui réprime les
opposants et pratique la censure. La puissante police politique, la
Savak, en est le symbole.
► De plus, face à l’Union soviétique, le shah s’affiche comme un fidèle
allié des États-Unis. Le président américain Jimmy Carter, en fonction
à partir de 1977, pourtant défenseur des droits de l’homme, le soutient
sans réserve.
2 L’effondrement du régime
► En 1978, les opposants au régime manifestent dans tout le pays pour

ANGLAIS
réclamer des élections libres, la libération des prisonniers politiques et
l’abdication du shah. Le clergé chiite prend la tête de la contestation.
► De son exil français, l’ayatollah Khomeiny, Mot clé
opposant de longue date du régime, diffuse Ayatollah est un titre
ses idées en faveur de l’instauration d’un honorifique donné aux
régime dirigé par le clergé. principaux chefs chiites,
► Malgré la nomination d’un Premier reconnus pour leur
ministre issu de l’opposition sociale-dé- connaissance de l’islam
mocrate, Chapour Bakhtiar, le shah est et leur autorité morale.
ESPAGNOL

contraint à l’exil en janvier 1979. Après un

retour triomphal le 1er février, Khomeiny
instaure par référendum une république islamique en avril 1979.

149
 II Une puissance régionale
1 Une théocratie
► L’ayatollah fait rédiger une nouvelle Constitution qu’il fait approuver
par référendum en décembre 1979. Il prend le titre de Guide suprême
de la révolution.
► Le nouveau régime est une théocratie : Mot clé
Khomeiny, chef politique et religieux, est Une théocratie est
la clef de voûte des institutions. Sous son un régime politique dans
autorité, le pouvoir exécutif est confié au lequel le pouvoir est
président de la République élu au suffrage détenu par des religieux.
universel. Le régime rejette les valeurs
occidentales (liberté, égalité, laïcité) en esti-
mant que seules les lois divines doivent régir la société.
2 L’affirmation d’une puissance régionale
► Du 4 novembre 1979 au 20 janvier 1981, soit 444 jours, des étudiants
prennent en otage 56 diplomates de l’ambassade américaine à Téhéran,
avec l’approbation de Khomeiny. Cette prise d’otages est l’expression de
l’opposition du régime à l’impérialisme des États-Unis.
► En 1980, l’Irak dirigé par Saddam Hussein attaque l’Iran, avec le
soutien des puissances occidentales. D’abord sur la défensive, l’Iran
contre-attaque et résiste durant huit ans. En 1988, un cessez-le-feu
met fin à un conflit qui a coûté la vie à plus d’un million de personnes.
Cependant, la guerre renforce la légitimité du régime, qui se présente
comme défenseur de la souveraineté nationale.
► Le régime tente d’exporter la révolution islamique dans les terri-
toires où le chiisme est bien implanté (Irak, Liban). Ainsi, l’Iran soutient
le Hezbollah libanais dans sa lutte contre l’État d’Israël.

L’ESSENTIEL
◗ constitution de 1979
La révolution
◗ instauration d’une théocratie
islamique
◗ pouvoir entre les mains de l’ayatollah
d’Iran
Khomeiny et du clergé chiite

◗ opposition à l’impérialisme américain

L’affirmation
◗ guerre contre l’Irak (1980-1988)
de la puissance
◗ soutien aux mouvements chiites
iranienne
(ex. : Hezbollah libanais)

150
 FRANÇAIS
Démocratisation de l’Europe du
21

PHILOSOPHIE
Sud et élargissements de la CEE
OK
Au milieu des années 1970, au Portugal, en Grèce puis en
Espagne, des régimes autoritaires sont remplacés par des
démocraties. Cela ouvre la voie à leur intégration à la CEE.

I Au Portugal : la « révolution des Œillets »

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 La plus ancienne dictature européenne
► Arrivé au pouvoir à la suite d’un putsch militaire, Antonio de Oli-
veira Salazar, président du Conseil des ministres, impose à partir de
1933 un régime autoritaire, nationaliste et anticommuniste : l’« État
nouveau » (Estado Novo).
► À partir des années 1960, le pays est confronté à des guérillas indé-
pendantistes dans ses colonies africaines (Mozambique, Angola, Gui-

ENSEIGNEMENT
née-Bissau). Salazar puis Marcelo Caetano, son successeur à partir de

SCIENTIFIQUE
1968, se mobilisent pour les écraser militairement.
2 La transition démocratique
► Le 25 avril 1974, un coup d’État organisé par des officiers opposés
aux guerres coloniales et favorables à la démocratie renverse la dicta-
ture. C’est la « révolution des Œillets », en référence aux fleurs arborées
par les soldats en tant que symboles d’une révolution pacifique.
► Une « junte de salut national » rétablit la démocratie et entame des
négociations menant à l’indépendance des colonies portugaises. La
Constitution de 1976 instaure un régime parlementaire. Dès 1977, le

ANGLAIS
Portugal négocie pour son intégration à la CEE, effective en 1986.

II En Grèce : la chute du régime des colonels

1 Le régime des colonels

► Depuis 1967, la Grèce vit sous la coupe du colonel Papadopoulos,
parvenu au pouvoir à la suite d’un coup d’État militaire. Il concentre
tous les pouvoirs. Mais à la suite de sanglantes émeutes étudiantes à
Athènes en 1973, il est arrêté et remplacé par une autre junte militaire.
ESPAGNOL

► Cependant, l’invasion de Chypre par l’armée turque entraîne la

chute du régime des colonels en juillet 1974. Constantin Caramanlis,
ancien Premier ministre en exil, est rappelé au pouvoir.

151
 2 Le retour de la démocratie
► Sous l’impulsion du Premier ministre, Constantin Caramanlis, une
nouvelle Constitution instaure une république parlementaire en 1975.
► Si le parti de Caramanlis, la Nouvelle Démocratie, remporte les scru-
tins de 1974 et de 1977, les socialistes menés par Andreas Papandreou
l’emportent en 1981. Ayant demandé son adhésion à la CEE dès 1975,
la Grèce l’obtient en 1981.

III En Espagne : la fin du franquisme

1 Un régime personnel
► Depuis 1936, le général Franco dirige l’Espagne d’une main de fer
en s’appuyant sur l’armée et le clergé. Il réprime durement tous les
opposants.
► En 1969, en l’absence d’héritier, il désigne comme successeur le
prince Juan Carlos. En novembre 1975, à la mort de Franco, ce dernier
devient roi d’Espagne.
2 L’instauration de la démocratie
► Le roi décide de mener son pays vers la démocratie. Les premières
élections libres depuis 1936 sont organisées en 1977. Elles débouchent
sur la mise en place d’une Assemblée constituante qui rédige une nou-
velle Constitution en 1978.
► Approuvée par une large majorité des Espagnols, elle instaure une
monarchie parlementaire. Malgré une tentative de coup d’État mili-
taire en 1981, cette transition démocratique se poursuit. Elle aboutit à
la victoire des socialistes, menés par Felipe Gonzalez en 1982. Comme
le Portugal, l’Espagne fait son entrée dans la CEE en 1986.

L’ESSENTIEL
◗ 25 avril 1974 : révolution des Œillets
Portugal
◗ 1986 : intégration à la CEE

◗ juillet 1974 : chute du régime des colonels

Grèce
◗ 1981 : intégration à la CEE

◗ 1975 : mort du général Franco, J. Carlos devient roi

Espagne
◗ 1986 : intégration à la CEE

152
 FRANÇAIS
L’effondrement du bloc
22

PHILOSOPHIE
soviétique et de l’URSS
OK
Depuis 1947, l’URSS maintient sous sa coupe les
démocraties populaires d’Europe de l’Est. Mais à
la fin des années 1980, les régimes communistes
tombent. En 1991, l’URSS elle-même disparaît.

GÉOGRAPHIE
I La chute des démocraties populaires (1989-1990)

HISTOIRE-
1 Un contexte nouveau
► Depuis 1985, Mikhaïl Gorbatchev, premier secrétaire du Parti com-
muniste de l’Union soviétique (PCUS) met en œuvre la perestroïka
(restructuration), pour moderniser l’économie, et la glasnost (transpa-
rence) en faveur de la liberté d’expression.
► En matière de politique étrangère, Gorbatchev annonce que les diri-

ENSEIGNEMENT
geants des démocraties populaires ne peuvent plus compter sur l’aide

SCIENTIFIQUE
militaire de l’URSS.
2 La première vague de démocratisation (juin 1989)
► En Pologne, des grèves poussent le général Jaruzelski à accepter le
multipartisme et organiser des élections législatives en juin 1989. C’est
un triomphe pour le mouvement d’opposition Solidarité (Solidar-
nosc) dont un leader, Lech Walesa, devient Premier ministre.
► En Hongrie, dès juin 1988, le communiste Janos Kadar est écarté du
pouvoir par les réformateurs du parti. En juin 1989, ces derniers ins-
taurent le multipartisme et ouvrent les frontières avec l’Autriche, pre-

ANGLAIS
mière brèche dans le « rideau de fer ».
3 La seconde vague de démocratisation (nov.-déc. 1989)
► En RDA se multiplient les manifestations réclamant la démocra-
tie et la liberté de circulation. Le 9 novembre 1989, les frontières sont
ouvertes entre les deux Allemagnes : c’est la chute du mur de Berlin.
Les deux États allemands sont réunifiés en octobre 1990.
► En Tchécoslovaquie, la « révolution de velours » de l’automne 1989
permet à l’opposition dirigée par Vaclav Havel d’écarter les dirigeants
ESPAGNOL

communistes et d’organiser des élections libres pour juin 1990.

► En Roumanie, Bulgarie et Albanie, la transition démocratique est
plus difficile et tardive. La Yougoslavie sombre dans la guerre civile.

153
 II La disparition de l’URSS (1991)
1 La montée de la contestation
► La perestroïka entraîne inflation et pénurie, qui mécontentent la
population. Les réformateurs comme Boris Eltsine, leader du parti
d’opposition Russie démocratique, réclament une libéralisation de
l’économie.
► La nomenklatura est hostile aux Mot clé
réformes. Les conservateurs, à l’instar La nomenklatura désigne
d’Egor Ligatchev, numéro deux du régime, l’ensemble des res-
restent influents dans le parti. Face à eux, ponsables politiques et
Gorbatchev renforce son pouvoir en économiques de l’Union
cumulant la direction du parti et celle de soviétique qui bénéficient
l’État, puis en se faisant élire président de privilèges.
de l’URSS par le Congrès des députés du
peuple en 1990.
► Dès 1990, trois républiques d’URSS (Lituanie, Lettonie, Estonie)
proclament leur indépendance suivies par la Fédération de Russie.
Gorbatchev fait intervenir l’Armée rouge en janvier 1991 en Lituanie.
2 La dislocation de l’union
► En août 1991, une tentative de coup d’État des conservateurs
échoue grâce à l’intervention de Boris Eltsine, président de la Russie élu
au suffrage universel. Le même mois, huit Républiques proclament
leur indépendance.
► En décembre, les dirigeants de la Russie, de l’Ukraine et de la Bié-
lorussie annoncent la fin de l’URSS. Très affaibli, Gorbatchev démis-
sionne de la présidence de l’URSS le 25 décembre 1991.

L’ESSENTIEL
L’effondrement du bloc soviétique

Juin 1989 Nov.-déc. 1989 Déc. 1991

Multipartisme et ◗ Chute du Mur Démission
élections libres de Berlin de Gorbatchev
en Pologne, ◗ Révolution et disparition
en Hongrie de Velours de l’URSS

154
 FRANÇAIS
Les mutations sociales
23

PHILOSOPHIE
en France de 1974 à 1988
OK
La société française poursuit sa mutation : la place
des femmes, des jeunes et des étrangers évolue.

I Des femmes plus présentes et mieux considérées

GÉOGRAPHIE
1 Une part croissante dans la population active

HISTOIRE-
La population active se féminise : les femmes représentent 36 % des
actifs en 1975, 42 % en 1988. Elles investissent massivement le secteur
tertiaire. En même temps, leur niveau de qualification augmente : de
1975 à 1988, leur proportion dans le groupe des cadres supérieurs passe
de 20 % à plus de 30 %.
2 Des droits mieux respectés
► Le président Valéry Giscard d’Es-

ENSEIGNEMENT
Mini bio

SCIENTIFIQUE
taing crée un secrétariat d’État à la Simone Veil est
condition féminine. Il initie la loi Veil ministre de la Santé
autorisant l’IVG et la loi sur le divorce de 1974 à 1979.
par consentement mutuel (1975). Elle est soutenue
► François Mitterrand crée un par Valéry Giscard d’Estaing
ministère des Droits de la femme et pour défendre le projet de loi
fait voter la loi sur l’égalité profes- dépénalisant l’Interruption
sionnelle entre hommes et femmes volontaire de grossesse (IVG).
(1983).

II Les jeunes au cœur des transformations sociales

ANGLAIS
1 Une nouvelle place dans la vie politique
► À la suite du mouvement de mai 1968, les hommes politiques sont
incités à prendre en compte les aspirations de la jeunesse. Dès 1974,
l’âge de la majorité est abaissé à 18 ans : le corps électoral s’élargit alors
à 2 400 000 nouveaux électeurs.
► Les manifestations étudiantes de 1986 contre le projet de loi instau-
rant la sélection à l’université, aboutissent au retrait du projet.
ESPAGNOL

► Identifié en 1983, le virus du sida touche en particulier les jeunes.

Alors que les actions de prévention (dépistage, usage du préservatif) se
développent, des associations militantes comme Act Up se constituent.

155
 2 La démocratisation de l’enseignement
En instaurant le collège unique, la loi Haby (1975) favorise la poursuite
d’études en lycée. Avec le bac technologique (créé en 1968) et le bac pro-
fessionnel (1985) s’accroît le pourcentage de bacheliers dans une géné-
ration (de 20 % en 1970 à 43,5 % en 1990). Les universités, réformées en
1968, voient leurs effectifs doubler entre 1970 et 1990.

III Les étrangers dans la société française

1 Une place croissante
► À la suite du choc pétrolier de 1973, la France décide de fermer les
frontières à l’immigration de travail en provenance de pays extérieurs
à la CEE. Cependant, en raison du regroupement familial et des flux
clandestins, le nombre d’étrangers résidant en France passe de 3,4 à
3,6 millions entre 1975 et 1988.
► Majoritairement européens en 1975, les étrangers viennent désor-
mais du Maghreb et d’Afrique subsaharienne. Ils se concentrent dans
les agglomérations de la moitié Est, de tradition industrielle.
2 La question de l’intégration
Les étrangers sont durement touchés par le chômage lié aux restruc-
turations industrielles. Victimes de discriminations, ils sont au cœur
du débat sur l’intégration à partir des années 1980. Cette question est
instrumentalisée par les partis politiques comme le Front national de
Jean-Marie Le Pen, qui enregistre ses premiers succès électoraux.

L’ESSENTIEL
Pour les femmes
◗ 1975 : loi Veil dépénalisant l’IVG
◗ 1983 : loi sur l’égalité professionnelle
entre hommes et femmes
Les mutations
Pour les jeunes
sociales
◗ 1974 : majorité abaissée à 18 ans
en France
◗ 1975 : loi Haby instaurant le collège unique
(fin XXe s.)
Pour les étrangers
◗ 1974 : arrêt de l’immigration de travail
extérieure à la CEE
◗ 1976 : autorisation du regroupement familial

156
 FRANÇAIS
Les mutations politiques et culturelles
24

PHILOSOPHIE
en France de 1974 à 1988
OK
Sous les mandats du libéral Valéry Giscard d’Estaing
puis du socialiste François Mitterrand, l’État met
en œuvre une politique culturelle ambitieuse. Alors
que l’audiovisuel s’impose, les pratiques culturelles
des Français se transforment en profondeur.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une vie politique renouvelée
1 De la droite gaulliste à la droite libérale
Après les présidences de Charles de Gaulle puis de Georges Pompidou
(1958-1974), c’est un représentant de la droite libérale, Valéry Gis-
card d’Estaing, qui préside le pays de 1974 à 1981. Son programme de
« société libérale avancée » conduit à de profondes réformes sociales
FICHE 23 .

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
2 La première alternance
► En mai 1981, après 23 ans de domination de la droite, le candidat de
la gauche François Mitterrand est élu président. Sa victoire est confor-
tée par le succès de son camp aux élections législatives de juin.
► Fidèle à ses 101 propositions, il met en œuvre son programme élec-
toral dans le domaine économique (nationalisations), social (retraite à
60 ans), territorial (décentralisation) et judiciaire (abolition de la peine
de mort).
3 La première cohabitation

ANGLAIS
► En 1986, les élections législatives sont Mot clé
remportées par la droite. Mitterrand décide La cohabitation est
de nommer Premier ministre Jacques Chi- une période pendant
rac, chef de la nouvelle majorité : débute laquelle le président de la
alors une cohabitation. République et le Premier
► Si le Premier ministre devient alors le ministre appartiennent
véritable chef de l’exécutif, le président à deux camps politiques
de la République reste la « clé de voûte » adverses.
du régime (d’après l’expression de Michel
ESPAGNOL

Debré, co-rédacteur de la Constitution). Aussi conserve-t-il sa préé-

minence en matière de défense et de politique étrangère. Malgré des
tensions entre les deux hommes, les institutions de la Ve République
s’avèrent solides.
157
 II Une vie culturelle foisonnante
1 L’État, pilote de la vie culturelle
► Dans le sillage de l’action d’André Malraux, l’État cherche à démocra-
tiser et diversifier les pratiques culturelles des Français.
► Jack Lang, ministre de la Culture de 1981 à 1986, entreprend de
grands travaux (Grand Louvre, Opéra Bastille), lance de nouveaux fes-
tivals (BD à Angoulême) et construit de nouvelles salles de spectacle
(Zénith) sur tout le territoire.
► En 1974, la disparition de l’ORTF (Office de radiodiffusion-télévi-
sion française) marque la fin de la tutelle de l’État sur l’information
audiovisuelle. Cependant, le monopole de l’État ne prend fin qu’en
1981 pour la radio et qu’en 1982 pour la télévision.
► Ces mesures favorisent la multiplication de radios locales privées,
les radios libres (NRJ) puis de chaînes de télévision privées (Canal +
en 1984).
2 L’essor d’une culture audiovisuelle
► La télévision s’impose comme le support culturel majeur : le taux
d’écoute quotidien s’élève à 87 % en 1987. Feuilletons et séries repré-
sentent la majeure partie du temps d’écoute et deviennent un vecteur
d’uniformisation culturelle.
► Bien que détrônée par la télévision, la radio reste un support essen-
tiel et diversifiée : le taux d’écoute quotidien est de 75 % en 1987.
► Face à la concurrence de l’audiovisuel, l’imprimé (livre, journal)
connaît un important recul : la presse quotidienne, lue par deux tiers
des Français en 1967, ne l’est plus que par 42 % d’entre eux en 1987. Le
cinéma souffre également de l’hégémonie de la télévision : le nombre
de spectateurs est réduit de moitié entre 1962 et 1990.

L’ESSENTIEL
Les mutations politiques des années 1980

10 mai 1981 : première alternance

Élection de F. Mitterrand à la présidence de la Rép.
➞ la gauche au pouvoir après 23 ans de défaite

16 mars 1986 : première cohabitation

Victoire de la droite aux élections législatives
➞ J. Chirac nommé Premier ministre par F. Mitterrand

158
 FRANÇAIS
Un monde multipolaire
25

PHILOSOPHIE
soumis à de nombreux conflits
OK
Depuis la fin de la guerre froide, en 1991, les relations
internationales se sont complexifiées. Si l’on a d’abord
cru que le monde allait devenir unipolaire (dominé par
les États-Unis), il est en réalité multipolaire. Cela a
favorisé un renouvellement des tensions et des conflits.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Un monde multipolaire
1 La domination contestée des États-Unis
► Au sortir de la guerre froide, les États-Unis apparaissent comme une
hyperpuissance. Ils dominent le monde dans tous les domaines.
► Leur hégémonie est pourtant de plus en plus contestée, comme le
montrent les attentats du 11 septembre 2001 (3 000 morts). Leurs inter-

ENSEIGNEMENT
ventions, notamment au Moyen-Orient, sont de plus en plus remises en

SCIENTIFIQUE
cause, comme en 2003, lorsqu’ils envoient des troupes en Irak.
2 Nouvelles puissances et nouveaux acteurs
► De nouvelles puissances apparaissent, à l’image des pays émergents
(BRICS : Brésil, Russie, Inde, Chine, Afrique du Sud) qui ont connu un
développement économique rapide. La Chine renforce aujourd’hui sa
puissance militaire. Son armée compte 2 millions d’hommes.
► D’autres puissances se développent comme les pays exportateurs
d’hydrocarbures : Arabie Saoudite, Qatar, Iran.
► Il faut également compter avec les acteurs illégaux (mafias, groupes

ANGLAIS
terroristes).

II Des nouvelles formes de conflictualité

1 Terrorisme et guerres asymétriques
► En réaction à l’occidentalisation du Mot clé
monde, de multiples organisations Une guerre asymétrique
terroristes voient le jour comme oppose les forces armées d’un
ESPAGNOL

AQMI (Al-Qaïda au Maghreb isla- ou plusieurs États à un ennemi

mique), Boko Haram, Daesh. difficilement identifiable et plus
► Ces organisations sont respon- faible sur le plan stratégique.
sables de nombreux attentats en

159
 Afghanistan, en Irak ou en Syrie, mais aussi dans des pays occidentaux
comme la France (13 novembre 2015 à Paris et à Saint-Denis, 14 juil-
let 2016 à Nice). Ainsi le terrorisme contribue à la multiplication des
guerres asymétriques.
2 Guerre économique et cyberguerre
► Depuis 2018, les États-Unis et la Chine se livrent une guerre com-
merciale en augmentant leurs droits de douane sur divers produits. En
2019, les États-Unis interdisent à des groupes américains de commer-
cer avec le Chinois Huawei, concurrent direct de firmes américaines
comme Apple.
► La guerre informatique fait également rage. En 2015, la chaîne fran-
çaise TV5 monde a été victime de hackers russes, dans le contexte de la
guerre en Crimée.

III De lourds bilans : crimes de masse et génocide

► En lien avec la multiplicité des formes Mots clés
de conflictualité, les bilans des guerres • On appelle crime
s’alourdissent. La guerre en Syrie aurait de masse l’assassinat
occasionné 500 000 morts depuis 2011.De d’un grand nombre de
même, la guerre qui fait rage au Cachemire, personnes sur une courte
entre l’Inde et le Pakistan aurait entraîné la période.
mort de près de 70 000 personnes. • Un génocide vise la des-
► Entre avril et juillet 1994, dans le truction totale ou partielle
contexte de la guerre civile au Rwanda, les d’un groupe national, eth-
Hutus ont perpétré un génocide contre les nique, racial ou religieux.
Tutsis. Ce crime de masse a occasionné la FICHE 7
mort d’environ 800 000 personnes.
► En 1995, environ 8 000 Bosniaques ont été massacrés par des Serbes
dans la région de Srebrenica, ce qui relève également d’un génocide.

L’ESSENTIEL
terrorisme cyberguerre

Nouvelles
guerres crimes
formes de
asymétriques de masses
conflictualité
guerre
génocides
commerciale

160
 FRANÇAIS
Les difficultés de la gouvernance
26

PHILOSOPHIE
mondiale face aux défis contemporains
OK
Dans un monde multipolaire, devenu plus instable,
et face à de nouveaux défis de plus en plus globaux,
la gouvernance mondiale est en difficulté.

I La mise en place d’une gouvernance mondiale

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 L’ONU et ses différents organes
► Les missions de l’Organisation des Info
Nations unies sont définies dans la Charte Les cinq membres per-
des Nations unies (1945) FICHE 10 . manents du Conseil de
Le Conseil de sécurité, organe exécutif sécurité de l’ONU sont :
de l’ONU, peut se réunir à tout moment Chine, États-Unis, France,
pour évoquer les problèmes du monde et Royaume-Uni, Russie.
prendre une décision pour maintenir la

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
paix et la sécurité internationale.
► L’ONU œuvre en faveur des droits de l’Homme. En 1994, elle a
encouragé la fin de l’apartheid en Afrique du Sud. Elle dispose d’agences
en charge de questions spécifiques (Organisation mondiale de la santé).
► L’ONU est fragilisée. Les États les plus puissants se passent de plus
en plus d’elle, comme les États-Unis lors de leur intervention en Irak en
2003. Les décisions du Conseil de sécurité peuvent être bloquées par le
droit de véto de l’un de ses membres.
2 D’autres institutions de la gouvernance mondiale

ANGLAIS
► Le G7 réunit depuis 1975 les chefs de l’État ou de gouvernement des
7 principales puissances du monde (Allemagne, Canada, États-Unis,
France, Italie, Japon, Royaume-Uni), qui détiennent environ 45 % de la
richesse mondiale en 2019.
► Le G20, qui rassemble 19 pays (G7, 10 pays émergents, Australie,
Corée du Sud) et l’Union européenne, a été créé en 1999, après la suc-
cession de crises financières. Ce groupe représente 85 % du commerce
mondial et les deux tiers de la population de la planète.
3 Une gouvernance économique
ESPAGNOL

► Le FMI (Fonds monétaire international) vise à faire respecter l’équi-

libre budgétaire des États. Il peut accorder des prêts à un pays en diffi-
culté à condition que celui-ci mette en place des réformes.

161
 ► L’OMC (Organisation mondiale du commerce) favorise le libre-
échange. Elle dispose d’un organe de règlement des différends qui
tranche lorsque des États s’opposent sur des questions commerciales.

II De nouveaux défis
1 Une justice internationale
► La Cour internationale de Justice, a pour but de régler les conflits
juridiques entre États. En 1994, elle a ainsi défini les frontières entre le
Tchad et la Libye.
► Parallèlement, une justice pénale internationale s’institue avec la
création en 2002 de la Cour pénale internationale, chargée de juger
les personnes accusées de génocide, crime contre l’humanité et crime
de guerre. Cependant, certains États ne reconnaissent pas son autorité.
2 Les réfugiés : une préoccupation omniprésente
Le HCR (Haut-Commissariat aux réfugiés), organe de l’ONU créé en
1950, protège les réfugiés du monde entier, soit aujourd’hui près de
70 millions de personnes. Il examine les demandes d’asile et finance
des interventions humanitaires.
3 La question de la protection de l’environnement
► Les questions environnementales sont régulièrement évoquées dans
les instances de l’ONU. Le discours de la jeune Greta Thunberg en sep-
tembre 2018 a eu un impact mondial.
► L’organisation de la COP21 à Paris en 2015 a abouti à un accord
important en vue de réduire les émissions de gaz à effet de serre.
Cependant les décisions prises sont trop peu respectées par les États.

L’ESSENTIEL

La mise en place ◗ 1945 : création de l’ONU

d’une gouvernance ◗ 1975 : création du G7
mondiale ◗ 1999 : création du G20

◗ 1945 : Cour internationale

De nouveaux de Justice de La Haye
défis ◗ 1950 : création du HCR
◗ 2015 : COP21 de Paris

162
 FRANÇAIS
L’UE : élargissements,
27

PHILOSOPHIE
approfondissements et doutes
OK
Depuis le début des années 1990, la construction
européenne a dû relever un défi considérable. Celui-ci s’est
traduit par un élargissement et un approfondissement
de l’UE, mais aussi par des remises en cause.

GÉOGRAPHIE
I Les élargissements et leurs enjeux

HISTOIRE-
► À la fin de la guerre froide, la CEE Mot clé
(Communauté économique européenne) L’élargissement est
compte 12 États. Après quatre nouveaux l’intégration de nouveaux
élargissements (1995, 2004, 2007 et 2013), États au sein de l’Union
l’UE regroupe jusqu’à 28 membres en européenne.
2019. FICHE 44
► À partir des années 2000, à part Malte

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
et Chypre, ce sont essentiellement des pays d’Europe de l’Est qui
intègrent l’UE. Les nouveaux entrants doivent respecter un certain
nombre de critères : démocratie, respect des minorités, économie de
marché viable, acceptation du droit européen. FICHE 43
► Plusieurs États sont en attente d’intégration comme la Turquie, la
Bosnie-Herzégovine, la Macédoine du Nord, le Monténégro et la Ser-
bie. La question de savoir si l’UE doit ou non continuer à s’élargir fait
cependant débat à cause de certains problèmes : concurrence entre
l’Est et l’Ouest, report des aides européennes vers les pays de l’Est. En
outre, les institutions de l’UE devront être revues, si le nombre de pays
augmente encore.

II Les approfondissements ANGLAIS

1 Le traité de Maastricht (1992) et l’euro

► Le traité de Maastricht transforme la CEE en UE (Union euro-
péenne) et crée une citoyenneté européenne. Il met aussi en place une
politique étrangère et de sécurité commune (PESC) ainsi qu’une coo-
pération policière et judiciaire.
ESPAGNOL

► Il renforce les pouvoirs du Parlement et institue l’union économique

et monétaire (UEM). L’euro, monnaie unique, naît en 1999 et entre
en circulation en 2002. Elle est alors la monnaie officielle de 11 États
(aujourd’hui 19 États).

163
 2 Des compétences de plus en plus diversifiées
► L’UE dispose de compétences exclusives en ce qui concerne le mar-
ché intérieur, la politique commerciale, la politique monétaire, la pêche.
► Elle partage ses compétences avec les États membres sur d’autres
sujets comme l’agriculture, la recherche, l’environnement, la sécurité.
Le traité de Lisbonne (2007) a prévu l’extension des compétences de
l’UE sur la santé publique, l’énergie, la protection civile et le sport.
► La construction européenne met aussi en place des infrastructures
afin de mailler le territoire européen (tunnel sous la Manche, 1994).

III L’UE : des remises en question

1 Une UE éloignée des citoyens ?
En 2005, la Constitution européenne Info
a reçu une majorité de « non » en Dans un système technocra-
France et aux Pays-Bas. Or en 2007, tique, les avis des conseillers
le traité de Lisbonne a repris les prin- techniques (dirigeants, profes-
cipales dispositions du texte consti- sionnels de l’administration)
tutionnel. Les citoyens ont considéré sont privilégiés par rapport aux
que leur choix n’avait pas été respecté. facteurs humains et sociaux.
De plus, ils lui reprochent d’être trop
technocratique.
2 Brexit et démocraties illibérales
► En 2016, les citoyens du Royaume-Uni ont voté majoritairement en
faveur de la sortie de l’UE (Brexit). Mais la négociation d’un accord de
sortie a été complexe.
► Certains pays (Pologne, Hongrie) respectent de moins en moins la
démocratie et critiquent l’UE. Les partis eurosceptiques, hostiles à
la construction européenne, et l’abstention enregistrent des scores
importants lors des élections européennes de 2019. FICHE 44

L’ESSENTIEL
Les approfondissements de l’UE

1992 2002 2007

Traité Mise Traité de Lisbonne
de Maastricht en circulation élargissant les
créant l’UE de l’euro compétences de l’UE

164
 FRANÇAIS
La République française entre principes
28

PHILOSOPHIE
et évolutions de la Constitution
OK
Mise en place par De Gaulle en 1958, la Constitution
de la Ve République accorde des pouvoirs importants
au président de la République. Malgré des évolutions
institutionnelles récentes, la défense des valeurs
de la République est toujours à l’œuvre.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Transformations institutionnelles et enjeux
1 Le quinquennat
En 2000, suite à un référendum, le mandat présidentiel passe de 7 ans
(septennat) à 5 ans (quinquennat). Il est désormais aligné sur celui des
députés et l’élection présidentielle précède l’élection des membres de
l’Assemblée nationale, évitant ainsi les cohabitations.

ENSEIGNEMENT
2 La réforme constitutionnelle de 2008

SCIENTIFIQUE
► Cette réforme vise à limiter les pouvoirs du président de la Répu-
blique, qui ne peut désormais exercer plus de deux mandats consécutifs.
► Dorénavant, l’Assemblée nationale et le Sénat sont compétents pour
fixer leur ordre du jour. Néanmoins, le président de la République a
désormais le droit de s’exprimer devant le Parlement réuni.
► La réforme instaure le référendum d’initiative partagée et la ques-
tion prioritaire de constitutionnalité. Le Conseil constitutionnel peut
être saisi pour contrôler si une loi déjà adoptée respecte la Constitution.
► Enfin, le CES devient le CESE (Conseil économique, social et envi-

ANGLAIS
ronnemental) par ajout d’une compétence environnementale.
3 Approfondissement de la décentralisation
► La décentralisation, lancée en Mot clé
1982-1983, est approfondie par une La décentralisation est le trans-
loi constitutionnelle en 2003. Elle fert de compétences de l’État
implique l’autonomie financière des vers les collectivités territoriales
collectivités territoriales et insère (communes, départements,
les mots « région » et « décentralisa- régions).
ESPAGNOL

tion » dans la Constitution.

► La loi de 2003 autorise le référendum décisionnel local qui permet à
une assemblée délibérante de soumettre un projet, relevant de ses com-
pétences, au vote des citoyens.
165
 ► La réforme territoriale de 2014 dessine une nouvelle carte des
régions, celles-ci passant de 22 à 13. Cette réorganisation est complé-
tée par la loi NOTRe (2015), qui renforce leurs pouvoirs au détriment
des départements. L’intercommunalité est également encouragée.
FICHE 51

II L’approfondissement des valeurs de la République

1 Le principe de laïcité réaffirmé

La laïcité revient à l’ordre du jour avec l’affaire du foulard islamique en
1989. La loi de 2004 interdit les signes religieux ostentatoires dans les
écoles publiques ainsi que tout prosélytisme.
2 Vers plus d’égalité entre les sexes
► En 2000, la loi sur la parité oblige les partis politiques à présenter
autant d’hommes que de femmes pour les élections régionales, munici-
pales, sénatoriales et européennes. En 2008, une réforme de la Consti-
tution précise que les femmes et les hommes doivent avoir un égal
accès aux mandats électoraux, aux fonctions électives et aux responsa-
bilités professionnelles et sociales.
► Plusieurs lois sont également venu lutter contre les violences faites
aux femmes, le harcèlement sexuel et le viol.
3 La reconnaissance des unions homosexuelles
En 1999, la loi instaurant le Pacte civil de solidarité (Pacs) permet aux
couples homosexuels de contracter une union civile. Une loi de 2013,
dite sur le « mariage pour tous », permet aux personnes de même sexe
de se marier.

L’ESSENTIEL
Les transformations institutionnelles
◗ 2000 : instauration du quinquennat
◗ 2008 : réforme constitutionnelle
◗ 2014-2015 : approfondissement

La Ve de la décentralisation (loi NOTRe)

République
Les valeurs de la République
◗ 2000 : parité pour les fonctions électives
◗ 2004 : interdiction des signes religieux
ostentatoires à l’école publique
◗ 2013 : instauration du « mariage pour tous »

166
 FRANÇAIS
29

PHILOSOPHIE
La maritimisation des économies
OK
L’essentiel des échanges de marchandises se fait
aujourd’hui par voie maritime. Mais cette géographie
est très dépendante des recompositions du système
productif mondial, avec l’essor de l’Asie orientale.

GÉOGRAPHIE
I Les mutations du transport maritime

HISTOIRE-
► Le transport maritime présente des atouts considérables : capacité
élevée et faible coût. Les navires sont spécialisés selon leur cargai-
son : pétroliers, méthaniers (pour le gaz naturel liquéfié), chimiquiers,
vraquiers (vrac : charbon, céréales…) et, depuis les années 1960,
porte-conteneurs. Ces derniers permettent de transporter des pro-
duits variés dans des boîtes standardisées, dont le chargement/déchar-
gement est assuré par des portiques informatisés et automatisés.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Le gigantisme permet de baisser les Mot clé
coûts : supertanker de 300 000 tonnes, L’Équivalent vingt pieds
portee-conteneurs de 400 m de long et (EVP) est une unité de
23 000 EVP. mesure correspondant
► La flotte mondiale compte près de à une boîte d’environ 6 m
100 000 navires, dont la moitié pour le de long, sur environ 2,5 m
transport de marchandises. La construc- de largeur et de hauteur.
tion navale se concentre en Asie : Chine
(40 %), Corée du Sud (25 %), Japon (24 %). Pour l’armement, l’Europe
domine : Maersk (1er, Danemark), MSC (2e, Italie-Suisse), CMA-CGM
(4e, France, derrière le chinois COSCO).

II Façades et routes maritimes ANGLAIS

► Les routes maritimes connectent les grandes façades portuaires

mondiales : Northern range, façades est et ouest des États-Unis, façade
est-asiatique. La principale route est circumterrestre. À l’interface de
ports d’éclatement (ou hubs), des itinéraires secondaires desservent des
façades de moindre importance avec des navires plus petits (feeders).
► Les échanges sont orientés des régions productrices vers les régions
ESPAGNOL

consommatrices. Le pétrole reste le produit le plus transporté, surtout

du Moyen-Orient vers l’Asie, suivi par le vrac sec. Les marchandises
diverses, acheminées par porte-conteneurs, circulent entre pays déve-
loppés, mais la part de l’Asie devient prédominante.
167
 ► Ces routes présentent des zones de congestion, particulièrement au
passage des canaux transocéaniques (Suez et Panama, qui ont dou-
blé leur capacité en 2015-2016) ou des détroits (Malacca, Gibraltar,
Ormuz, Pas-de-Calais), lieux d’intérêt stratégique. Certaines zones sont
en revanche à l’écart, tel le Pacifique sud.

III La recomposition de la géographie portuaire

► Les évolutions des navires modernes ont conduit, à grande échelle, à
une évolution spatiale des ports. Autrefois au cœur de la ville, les ins-
tallations portuaires se sont déplacées : vers l’aval, du fond d’estuaire
vers la tête (Rotterdam, Rouen-Le Havre), le long du littoral (Fos), vers
des îles proches (Shanghai vers Yangshan).
► La hiérarchie portuaire mondiale est liée à l’intégration des régions
majeures du système productif, et donc à la recomposition de l’écono-
mie mondiale. Le classement par trafic de conteneurs montre la domi-
nation asiatique et d’abord chinoise : sur les 20 premiers mondiaux,
9 sont chinois, 15 asiatiques. Les pays émergents assurent 60 % du
commerce maritime.
► Une mesure plus fine de la connectivité Mot clé
des ports mondiaux donne cependant une L’hinterland désigne
image plus nuancée, où les grands ports l’arrière-pays, la zone
européens demeurent bien placés, notam- desservie par un port.
ment en raison de leur hinterland.

L’ESSENTIEL
Mutations du transport maritime
◗ un transport spécialisé à faible coût :
le conteneur
◗ l’évolution des navires vers le gigantisme

Façades et routes maritimes

La maritimisation ◗ hubs des façades industrialo-portuaires
des économies reliées par la route circumterrestre
◗ zones stratégiques : détroits et canaux

Recomposition de la géographie portuaire

◗ évolution spatiale des ports vers l’aval
◗ hiérarchie portuaire dominée par l’Asie
◗ persistance des ports européens

168
 FRANÇAIS
Mers et océans : une inégale
30

PHILOSOPHIE
intégration dans la mondialisation
OK
Après la première mondialisation – marchande –
démarrée au XVIe siècle, puis la deuxième
– industrielle – des années 1870-1914, la troisième
mondialisation se déploie à partir des années 1960-
1970. Mers et océans jouent un rôle décisif.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La nouvelle « centralité océane »
► Jusqu’en 1980, les flux commerciaux majeurs sont transatlantiques,
connectant d’abord les façades nord-américaine et européenne. New
York et Londres, puis Rotterdam, sont les pôles principaux des deux
façades de la Megalopolis américaine et du Northern Range.
► L’océan Pacifique, bordé par les trois premières économies mondiales,
devient la zone de transit principale depuis 1980. Le développement

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
de l’Asie a entraîné l’explosion des flux commerciaux, essentielle-
ment entre les producteurs est-asiatiques et un pôle consommateur
américain.
► La façade américaine est centrée sur la Californie (Los Angeles, San
Francisco). La façade est-asiatique comprend la mégalopole japonaise,
les ports sud-coréens, chinois (Shanghai, Hong Kong), et ceux d’Asie
du Sud-Est (Singapour).
► L’océan Indien est surtout un océan de transit, entre l’Asie exporta-
trice, le Moyen-Orient pétrolier et l’Europe, voire les États-Unis.

II Les Méditerranées, zones de contact

► Trois mers bordières, trois « Médi- Mot clé ANGLAIS
terranées », jouent un rôle d’interface « Mer au milieu des terres »,
majeur. La mer Méditerranée, cou- la Méditerranée est un lieu de
pée dans le sens nord-sud entre pays contact, d’échanges et d’affron-
de développement et de civilisation tements entre des pays ou des
différents, est intensivement parcou- civilisations différents.
rue dans le sens est-ouest.
► La mer des Caraïbes et le golfe du Mexique constituent une Médi-
ESPAGNOL

terranée centraméricaine, où les États-Unis font encore figure de puis-

sance tutélaire, notamment avec le contrôle du canal de Panama. Tous
les types de trafics et de migrations traversent cet espace maritime
complexe.
169
 ► Les mers de Chine méridionale et orientale, où les différences éco-
nomiques et culturelles sont moindres, abritent les très dynamiques
économies est-asiatiques, et donc des routes maritimes stratégiques.
S’y déploie depuis une dizaine d’années un impérialisme chinois parti-
culièrement agressif.

III Angles régionaux et angles morts

► Les autres espaces maritimes ont un rôle plus régional. Certains sont
marginaux, tel le Pacifique sud, dont l’immensité n’est traversée que de
flux à destination de micro-États insulaires pour qui l’intégration à la
mondialisation s’avère ainsi modeste.
► L’océan glacial Antarctique reste lui aussi à l’écart. Ses rigueurs cli-
matiques rendent sa fréquentation dangereuse. Surtout, son statut
de 1959, complété en 1991 et 1998, interdit toute activité militaire et
toute exploitation économique au sud du 60e parallèle. Les flux (scien-
tifiques ou touristiques) y sont donc très restreints.
► L’océan glacial Arctique, en revanche, Info
ne bénéficie pas de ce statut protecteur. Les La Chine s’est autopro-
convoitises des États riverains (ou pas) y clamée « État quasi
sont aiguisées par le réchauffement clima- arctique » et bénéficie
tique, qui entraîne l’ouverture prochaine depuis 2013 d’un statut
de nouvelles routes maritimes et l’exploita- d’observateur au sein du
tion de nouvelles ressources. conseil de l’Arctique.

L’ESSENTIEL
◗ océan Atlantique : façades américaine
et européenne en déclin relatif
La « centralité
◗ océan Pacifique : façade américaine
océane »
et est-asiatique en croissance
◗ océan Indien : océan de transit

◗ mer Méditerranée
Les zones ◗ mer des Caraïbes, golfe du Mexique :
de contact prédominance américaine
◗ mers de Chine : impérialisme chinois

◗ océan Pacifique sud : faible intégration

Les angles
◗ océan glacial Antarctique : statut spécifique
morts
◗ océan glacial Arctique : accès encore difficile

170
 FRANÇAIS
Mers et océans : des espaces
31

PHILOSOPHIE
de ressources et de production
OK
Sur une planète où les ressources tendent
à devenir plus rares avec le développement
d’une partie grandissante de l’Humanité, mers
et océans sont plus que jamais mis à contribution.

GÉOGRAPHIE
I Les ressources halieutiques et aquacoles

HISTOIRE-
1 Une activité essentielle et mondialisée : la pêche
► La pêche est une des activités nourricières les plus anciennes. Elle ali-
mente aujourd’hui 820 millions de personnes dans le monde, avec une
production de 171 millions de tonnes, soit une moyenne de 20 kg/
personne/an. 18 % des protéines animales consommées dans le monde
proviennent du poisson.

ENSEIGNEMENT
► La pêche s’est industrialisée après 1945. L’utilisation de techniques

SCIENTIFIQUE
modernes (sonar, chaluts pélagiques,
navires-usines intégrés) a permis une Info
exploitation systématique des ressources Plus du tiers des espèces
et a élargi les zones de capture à l’ensemble de poissons pêchées
de l’océan mondial. La pêche est donc une dans le monde sont
activité mondialisée. Depuis 1980, cepen- surexploitées.
dant, la surpêche épuise les stocks de
poissons et la production stagne.
2 Les progrès de l’aquaculture

ANGLAIS
► La quasi-totalité de la hausse des pro- Mot clé
duits de la mer provient donc du déve- L’aquaculture est
loppement fulgurant de l’aquaculture, qui l’élevage par l’homme
compte aujourd’hui pour près de la moitié de poissons, crustacés,
du total (80 Mt). L’Asie produit 90 % des mollusques et algues.
produits aquacoles mondiaux et la Chine
61 % à elle seule. La course à la producti-
vité touche également la pisciculture surtout en Chine et au Vietnam.
Cette activité fait l’objet de critiques sur leurs conditions d’élevage.
► S’ils nourrissent les populations locales, les produits aquacoles sont
ESPAGNOL

des produits mondialisés : saumon de Norvège, crevettes d’Asie. Leur

production pèse sur les milieux, notamment les fragiles mangroves.

171
 II Les ressources énergétiques
► L’âge d’or des découvertes onshore d’hydrocarbures conventionnels
est révolu. C’est à présent sous la mer que se produisent les grandes
découvertes de gisements de gaz et de pétrole. Mers et océans abritent
aujourd’hui environ 30 % des réserves de gaz et de pétrole dans le
monde. 17 000 plates-formes d’exploitation se répartissent entre golfe
du Mexique, de Guinée, Persique, mer du Nord, mer Caspienne.
► Les chocs pétroliers et le renchérissement des prix ont donné à cette
industrie les moyens de développer l’extraction offshore, plus coûteuse.
Aujourd’hui, les compagnies occidentales ont les technologies néces-
saires pour forer sous 4 000 m d’eau, de plus en plus loin des côtes. Cet
offshore « profond » représente plus de 6 % de la production mondiale.
► L’exploitation de ces nouveaux gisements génère de nouvelles ten-
sions entre pays riverains. Les risques environnementaux sont égale-
ment accrus (explosion de la plate-forme BP Deepwater Horizon dans
le golfe du Mexique en 2010).

III De nouvelles ressources

► Parmi les ressources minérales (nodules polymétalliques, concentra-
tions minérales hydrothermales), aucune ne fait l’objet d’une exploita-
tion rentable. Il en va de même pour les ressources biochimiques liées
aux écosystèmes marins.
► Mers et océans présentent des opportunités pour l’énergie éolienne,
hydrolienne (force des courants) voire houlomotrice. Mais leur déve-
loppement est à peine entamé.

L’ESSENTIEL
Des ressources halieutiques et aquacoles
◗ industrialisation de la pêche après 1945
◗ développement de l’aquaculture

Les ressources Des ressources énergétiques

◗ 30 % des réserves de gaz et de pétrole
des mers et océans
◗ développement de l’extraction offshore

De nouvelles ressources
◗ ressources minérales potentielles
◗ ressources biochimiques
◗ énergies hydrolienne, houlomotrice…

172
 FRANÇAIS
Mers et océans :
32

PHILOSOPHIE
des espaces à contrôler
OK
Mers et océans sont des territoires où s’affrontent
les intérêts géopolitiques et géostratégiques
des acteurs étatiques. Malgré des tentatives
de coopération internationale, la militarisation
des espaces maritimes s’accroît.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I L’appropriation étatique des mers et océans
► Mers et océans connaissent une Mot clé
phase de territorialisation croissante La territorialisation est la trans-
et font l’objet de concurrences entre formation d’un espace (ici mari-
acteurs, privés comme étatiques. Les time) en territoire, c’est-à-dire
tensions qui en résultent ont conduit un espace approprié et organisé
à la définition, en 1982, de la Conven- par une société humaine.

ENSEIGNEMENT
tion des Nations unies sur le droit de la

SCIENTIFIQUE
mer, dite convention de Montego Bay.
► L’espace maritime est découpé en compartiments :
– jusqu’à 12 milles marins (1 mille marin = 1 852 m), l’État riverain
exerce une pleine souveraineté (mer territoriale) ;
– jusqu’à 24 milles marins, un droit de contrôle (zone contigüe) ;
– jusqu’à 200 milles marins, il jouit des droits d’exploitation exclusifs
des ressources naturelles (Zone économique exclusive ou ZEE).
Au-delà se situent les espaces maritimes internationaux, non appro-
priés. Les détroits internationaux sont réglementés par des conven-
tions ad hoc, mais le droit de passage pacifique y est libre.

ANGLAIS
► La convention de Montego Bay génère ainsi des différences territo-
riales considérables entre les États. Les différends relatifs à la délimita-
tion maritime sont donc nombreux et aigus.

II La recomposition des puissances maritimes

1 La domination américaine
► La maîtrise des mers par des groupes aéronavals permet une projection
ESPAGNOL

de forces à l’échelle mondiale et le traitement des crises internationales,

mais aussi la liberté de navigation. La dimension sous-marine est une
composante majeure de la dissuasion nucléaire des grandes puissances.

173
 ► La puissance maritime américaine reste inégalée depuis 1945 :
appuyée sur un réseau mondial de bases et facilités navales, l’US Navy
représente à elle seule, avec 205 Mds $ de budget, 9 % des dépenses
militaires dans le monde.
► Parmi les marines européennes, seuls la France FICHE 34 et le
Royaume-Uni conservent une capacité de projection. La flotte russe
a nettement réduit son format depuis la fin de la guerre froide, et ne
dispose plus guère de capacité de projection.
2 La Chine, nouvelle puissance maritime
La Chine, en plein essor, détient aujourd’hui la 2e flotte du monde
en tonnage, avec plus de 600 navires de guerre. En quatre ans, elle a
construit l’équivalent de la marine française et développe un réseau
de bases, notamment dans l’océan Indien (« collier de perles »). Elle se
déploie à présent dans le monde entier.

III Des espaces de tensions et de conflits

► En raison de leur caractère stratégique, les espaces maritimes sont
de plus en plus souvent le théâtre de tensions, voire de conflits. Les
détroits et canaux transocéaniques sont particulièrement concernés.
► Ainsi, l’annexion de la Crimée par la Russie, en 2014, a-t-elle trans-
formé la petite mer d’Azov en « lac russe », fermant le détroit de Kertch,
et asphyxiant les ports ukrainiens de Berdyansk et Marioupol.
► Le détroit d’Ormuz, dans le golfe Persique, est un autre verrou stra-
tégique, qui voit le passage quotidien de 21 millions de barils de pétrole
(un tiers du trafic pétrolier mondial). La Ve flotte américaine, basée à
Bahreïn, surveille la zone, notamment face à l’Iran.

L’ESSENTIEL
Appropriation de l’espace maritime
◗ convention de Montego Bay (1982)

Mers et océans : Recompositions des puissances maritimes

des espaces ◗ thalassokrator américain
à contrôler ◗ flotte de guerre chinoise en plein essor

Développement de tensions et de conflits

◗ détroit d’Ormuz (1/3 des flux pétroliers)
◗ détroit de Kertch (en mer d’Azov)

174
 FRANÇAIS
Mers et océans :
33

PHILOSOPHIE
des espaces à protéger
OK
Les espaces maritimes sont immenses – donc difficilement
contrôlables – et fragiles – donc complexes à protéger.

I Les zones grises de la mondialisation

GÉOGRAPHIE
► Les zones grises de la mondialisa- Mot clé

HISTOIRE-
tion FICHE 36 sont aussi maritimes, Les zones grises sont les
et ce d’autant plus que les dimensions espaces où le contrôle des États
de l’océan mondial sont considé- s’est affaibli ou a disparu.
rables et les possibilités d’échapper au
contrôle des États innombrables.
► Les trafics sont de tous ordres : produits de contrefaçon, cigarettes,
drogue, armes, et même êtres humains. On estime à environ 750 millions
le nombre de conteneurs transportés par an : même dans les ports de

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
pays où le contrôle étatique est réel, quel service de douane a les moyens
de contrôler matériellement tous les conteneurs chargés et déchargés ?
► Les Méditerranées mondiales FICHE 30 sont les hauts lieux de ces
trafics. La drogue transite ainsi des pays producteurs (Bolivie, Pérou,
Colombie) vers le marché américain à travers la mer des Caraïbes ; les
passeurs libyens envoient à travers la Méditerranée des embarcations
où s’entassent des centaines de migrants.

II Des zones de piraterie

► La piraterie est un phénomène aussi ancien que le transport mari-

ANGLAIS
time. Ses caractères structurants sont partout les mêmes : des richesses
qui transitent et des possibilités de caches infinies, notamment grâce
à la multiplicité des îles.
► La piraterie a resurgi depuis les années 1980 et 1990, à la faveur de la
mondialisation et de la fin de la guerre froide, avec l’augmentation des
richesses transportées, la baisse de format des grandes marines mili-
taires, mais aussi la prolifération des armes venues de l’ex-URSS.
► Localisés souvent à proximité des ports, les actes de piraterie se déve-
loppent en pleine mer. Le phénomène diminue en Asie du Sud-Est et
ESPAGNOL

près des côtes somaliennes, en raison des réponses apportées par les
États : l’opération Atalante de l’Union européenne (2008-2020) a ainsi
permis de diminuer le nombre d’attaques de 168 en 2008 à 1 en 2018. Le
golfe de Guinée représentait plus de 80 % des prises d’otages en 2019.
175
 III Des espaces fragiles
1 Des pollutions multiples
► Affectés depuis longtemps par des pollutions en tous genres, mers et
océans constituent le déversoir des activités humaines : environ 6 mil-
lions de tonnes de produits polluants y sont rejetées chaque année.
► La pollution au plastique est préoccupante. De faible biodégrada-
bilité, la quasi-totalité des 100 millions de tonnes déversées dans les
océans, lentement transportés par les courants, s’accumule dans de
gigantesques gyres dont le plus grand est le vortex du Pacifique nord,
aussi appelé « septième continent » ou « continent de plastique ».
2 Océans et réchauffement climatique
► Mers et océans atténuent le réchauffement climatique : l’océan
mondial stocke le quart du CO2 issu des activités humaines. Mais le
réchauffement climatique élève la température moyenne des océans et
tend à limiter ce phénomène.
► À l’inverse, la disparition progres- Mot clé
sive des banquises, si elle peut débou- L’albédo désigne le pouvoir
cher sur l’ouverture de nouvelles réfléchissant d’une surface,
routes polaires, tend à diminuer plus fort pour la glace de mer
l’albédo global et donc à accélérer le (blanche) que pour la surface
réchauffement. libre de glace (plus sombre).

L’ESSENTIEL
Les zones grises de la mondialisation
◗ trafics (drogues, armes, êtres humains…)
concentrés dans les Méditerranées
mondiales

Mers et océans, Des zones de piraterie

des espaces ◗ augmentation des richesses transportées
à protéger ◗ Asie du Sud-Est, Somalie, golfe de Guinée

Des espaces fragiles

◗ pollutions : marées noires, dégazages,
plastiques…
◗ réchauffement climatique, fonte
de la banquise

176
 FRANÇAIS
La France :
34

PHILOSOPHIE
une puissance maritime ?
OK
« Les larmes de nos souverains ont souvent le goût
salé de la mer qu’ils ont ignorée » : Richelieu regrettait
déjà que Louis XIII ne cherche pas à valoriser
les atouts d’une puissance maritime de rang mondial.

GÉOGRAPHIE
I Une présence sur tous les océans

HISTOIRE-
► La France métropolitaine bénéficie de trois façades maritimes :
Méditerranée, Atlantique, Manche-mer du Nord. Pourtant, elle en a
peu tiré parti, malgré certaines régions très tournées vers la mer (Bre-
tagne, Normandie, Pays basque).
► La France a hérité de son passé À savoir
colonial des territoires ultramarins Les Terres australes et antarc-
qui lui assurent une présence sur tous tiques françaises (TAAF) com-

ENSEIGNEMENT
les océans du monde. Ces territoires prennent l’archipel Crozet, les îles

SCIENTIFIQUE
sont pour les uns peuplés (près de Kerguelen, les îles Éparses,
3 millions d’habitants dont 2 dans les les îles Saint-Paul et Nouvelle-
DROM), pour d’autres, vides (TAAF, Amsterdam, et la Terre-Adélie.
Clipperton).
► Cette présence mondiale est toutefois contestée : les îles Éparses et
Tromelin sont revendiquées par Madagascar ; les Comores considèrent
comme illégitime la souveraineté française sur Mayotte ; le Mexique
lorgne Clipperton.

II Des moyens maritimes encore de rang mondial

1 Les difficultés des ports français ANGLAIS
► Les ports français – Marseille-Fos (80 Mt), Le Havre (72 Mt) et Calais
à égalité avec Dunkerque (50 Mt) – connaissent un déclin relatif depuis
plusieurs décennies. Leur trafic global (352,5 Mt) est inférieur à celui du
seul port de Rotterdam (469 Mt).
► Les ports français souffrent de la fai- Chiffre clé
blesse de leur hinterland et d’un manque 50 % des conteneurs qui
ESPAGNOL

de compétitivité. Le groupe français CMA- entrent en France le font

CGM est pourtant la 4e compagnie logis- par des ports étrangers.
tique maritime du monde.

177
 2 Le maintien de capacités militaires
► La France conserve des capacités de projection de rang mondial. Le
groupe aéronaval centré sur le porte-avions Charles de Gaulle permet
d’intervenir rapidement sur les théâtres d’opérations les plus lointains.
Ses 6 sous-marins nucléaires d’attaque permettent le contrôle des
espaces maritimes et les frappes par missiles de croisière.
► La dissuasion nucléaire française repose surtout sur une compo-
sante sous-marine. Les 4 SNLE (sous-marins nucléaires lanceurs d’en-
gins) emportent des missiles intercontinentaux capables d’atteindre
n’importe quel point du globe.

III Des enjeux stratégiques

► Avec une ZEE de 10,2 millions Info
de km², la ZEE française est la 2e du La ZEE française s’étend sur
monde. Les potentialités écono- 10,2 M km², mais passe à 11,7
miques sont donc considérables, (et devient 1re) si l’on y inclut
mais sous-exploitées : la ZEE du les demandes d’extension non
Pacifique sud (6,8 M km²) est très contestées par d’autres pays.
éloignée de la métropole et à l’écart
des routes maritimes.
► Par souci environnemental, la France a décidé de pas explorer les
gisements d’hydrocarbures de sa ZEE. En métropole, la ZEE se prête au
déploiement d’éolien offshore. 9 parcs naturels marins permettent de
préserver de larges zones, 20 % de la ZEE française d’ici 2020.
► La France prend sa part à la garantie de liberté de circulation des
mers : c’est le seul pays européen à patrouiller régulièrement dans le
détroit de Taïwan, en mer de Chine ou dans le canal du Mozambique.

L’ESSENTIEL
3 façades CMA-CGM :
maritimes 4e armateur
métropolitaines mondial

Outre-mer sur La puissance 1 porte-avions

tous les océans maritime et des SNA
du monde de la France classe Suffren

2e ZEE 4 SNLE pour

mondiale la dissuasion
nucléaire
178
 FRANÇAIS
Les puissances et les nouveaux
35

PHILOSOPHIE
acteurs au sein de la mondialisation
OK
La mondialisation a débuté avec les grandes découvertes
(XVe siècle). Elle a connu une expansion au XIXe siècle avec
la colonisation et la révolution industriel mais s’est surtout
développée à partir des années 1980. Les puissances
qui la composent sont en perpétuelle recomposition.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I La Triade, un centre en perte de vitesse
1 Le centre traditionnel de la mondialisation
► La Triade domine la mondia- Mot clé
lisation. Elle représente 80 % du La Triade désigne les puis-
commerce planétaire, 66 % du PIB sances traditionnelles,
mondial. Elle concentre la majorité c’est-à-dire l’Amérique du Nord
des grandes métropoles et des sièges (États-Unis, Canada), l’Europe

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
sociaux des firmes transnationales et le Japon.
(FTN) alors qu’elle ne représente que
11 % de la population mondiale.
► La Triade reçoit une grande partie des IDE (Investissements directs à
l’étranger) de la planète. Elle constitue le cœur financier du monde en
concentrant 92 % des transactions financières. Elle accueille de grandes
manifestations culturelles et sportives, les plus prestigieuses universi-
tés, les grands musées, et les sièges des OIG (Organisations intergou-
vernementales) : ONU, FMI, OMC, Banque mondiale.
2 Un espace en perte de vitesse

ANGLAIS
► Les États de la Triade sont en perte de vitesse. Leur participation au
PIB mondial était de 75 % au début des années 1990 alors qu’elle ne
représente plus que les deux-tiers aujourd’hui.
► Plusieurs facteurs expliquent ce déclin relatif :
– dans les pays de la Triade, la démographie est très peu dynamique
puisque la population stagne voire diminue, ce qui représente moins
de main-d’œuvre disponible et un marché de consommation réduit ;
– les pays émergents connaissent une
Chiffres clés
croissance rapide tant du point de
ESPAGNOL

vue démographique qu’économique. En 2019, l’économie des

Philippines a crû de 6,7 %
et sa population de 1,5 %.

179
 II Émergence de nouvelles puissances
1 La Russie, un pays réémergent
► L’URSS était considérée comme la deuxième puissance mondiale
pendant la guerre froide. Mais la chute du communisme, en 1991, a
inauguré une décennie de déclin important.
► Depuis les années 2000, elle réaffirme sa puissance sous l’égide de
Vladimir Poutine. De 1999 à 2007, la croissance économique était
d’environ 7 % par an grâce à l’exportation d’hydrocarbures.
2 La montée en puissance des BRICS
► Les BRICS représentent aujourd’hui 30 % du PIB mondial et ce
chiffre pourrait atteindre 50 % en 2030. Ils attirent plus de la moitié
des IDE mondiaux et leurs FTN se développent.
Mot clé
Les BRICS désignent les 5 pays émergents dont la croissance a été
la plus rapide : Brésil, Russie, Inde, Chine, Afrique du Sud. On parle parfois
de BRICSAM en ajoutant le Mexique et l’Argentine.

► Sur les 20 premières FTN du monde, 3 sont chinoises. Certaines

entreprises contestent la suprématie des FTN de la Triade : Huawei et
Lenovo (Chine), Tata (Inde), Gazprom (Russie), Petrobras (Brésil)…
► Ils exercent une influence régionale grandissante : le Brésil étend par
exemple son emprise économique dans le continent sud-américain ; la
Chine en Asie centrale, en mer de Chine ou en Afrique.
► Les BRICS contestent les rapports de force au sein des organisa-
tions internationales. En 2010, une réforme des votes au sein du FMI
leur a été favorable.

L’ESSENTIEL
◗ 80 % du commerce mondial
La Triade :
◗ cœur financier du monde
Amérique du Nord,
◗ 11 % de la population mondiale,
Europe, Japon
mais démographie peu dynamique

◗ 30 % du PIB mondial
◗ moitié des IDE mondiaux
Les BRICS
◗ FTN puissantes : Gazprom (Russie),
Tata (Inde), Sinopec (Chine)…

180
 FRANÇAIS
Des territoires inégalement
36

PHILOSOPHIE
intégrés à la mondialisation
OK
L’espace mondial est composé de centres d’impulsion
et de périphéries plus ou moins dynamiques. Cela
signifie que les territoires, à différentes échelles,
sont inégalement intégrés à la mondialisation.

GÉOGRAPHIE
I Des espaces très bien connectés

HISTOIRE-
1 La Triade
► La Triade reste toujours, l’espace central de la mondialisation.
FICHE 35
► D’autres États, comme les NPIA (Nouveaux pays industrialisés
d’Asie : Corée du Sud, Taïwan, Singapour, Hong Kong), disposent d’un
développement comparable. Il en va de même pour l’Australie, la Nou-

ENSEIGNEMENT
velle-Zélande ou Israël.

SCIENTIFIQUE
2 Les pays émergents
► Les BRICS apparaissent comme les nouveaux centres de la mondia-
lisation. FICHE 35
► Au Sud, certains États sont connectés à la mondialisation mais ils ne
sont pas des centres d’impulsion : « pays ateliers » (Mexique, Indoné-
sie), États fournisseurs de matières premières (Arabie Saoudite, Nige-
ria) ou États à fort développement touristique ou financier (Tunisie,
Émirats arabes unis).
3 Des centres d’impulsion à différentes échelles
► Une quarantaine de villes mondiales (dont Tokyo, Londres ou New ANGLAIS
york) sont des lieux de commandement au sein de la mondialisation.
Elles accueillent les sièges sociaux des FTN, concentrés dans les quar-
tiers d’affaires (Manhattan à New York), les grandes bourses mondiales
(Wall Street à New York, Kabuto Cho à Tokyo) et attirent les grandes
manifestations sportives et culturelles.
► Certaines façades maritimes comme Mot clé
celle du Nord-Est des États-Unis, le Nor- Une interface est
ESPAGNOL

thern Range (façade du Nord-Ouest de l’Eu- un espace privilégié

rope), la façade japonaise et celle de l’Asie de contact et d’échanges.
de l’Est (de la Chine orientale à la Corée du
Sud) font figure d’interface.
181
 II Des espaces en marge
1 Les PMA, des « angles morts » de la mondialisation
Les 47 PMA (Pays les moins avancés) montrent une grande vulnéra-
bilité économique. Essentiellement situés en Afrique subsaharienne
(Niger, Tchad), ils représentent moins de 1 % du PIB mondial et des
échanges commerciaux. L’instabilité politique, le faible niveau d’alpha-
bétisation, la corruption endémique expliquent leur faible intégration.
2 Des territoires opposés à la mondialisation
► Certains territoires sont vides ou inaccessibles. C’est le cas des
déserts chauds ou froids (Sahara, Antarctique) ou de certaines forêts
denses (Amazonie). Il existe aussi des territoires isolés, comme cer-
taines îles ou des pays qui n’ont pas accès à la mer (Bolivie).
► D’autres espaces refusent la mondialisation, comme des peuples
premiers qui sont protégés (îles Andaman dans l’océan Indien). La
Corée du Nord reste un pays fermé même si elle tend progressivement
à s’ouvrir au commerce.
3 Les zones grises, hors de contrôle
► Certains territoires paraissent hors Info
de contrôle : des États (Somalie, Afgha- • Le Triangle d’or désigne une
nistan), ou des parties de certains États zone entre la Birmanie, la Thaï-
(Nord-Est du Mali). lande et le Vietnam.
► D’autres sont contrôlés par des • Le Croissant d’or se situe à
activités illégales : ainsi le « Triangle cheval sur l’Iran, l’Afghanistan
d’or » et le « Croissant d’or », où l’on et le Pakistan.
produit de la drogue.

L’ESSENTIEL
Les territoires dans la mondialisation

Des espaces bien connectés Des espaces en marge

◗ Triade et NPIA ◗ PMA (Afrique subsaharienne…)
◗ pays émergents ◗ îles et pays enclavés
◗ exportateurs ◗ déserts chauds ou froids
◗ façades maritimes ◗ forêts denses (Amazonie…)
◗ villes mondiales ◗ zones grises non contrôlées

182
 FRANÇAIS
Des échanges internationaux
37

PHILOSOPHIE
en constante évolution
OK
La mondialisation, passe par l’augmentation
des flux internationaux de toutes natures.
Pourtant, demeurent certains obstacles,
qui viennent parfois limiter ces échanges.

GÉOGRAPHIE
I L’augmentation des échanges internationaux

HISTOIRE-
► Le commerce mondial augmente plus vite que la production, de 6 %
en moyenne par an. Depuis 1950, en valeur, il a été multiplié par 200.
Plusieurs facteurs expliquent ce phénomène. L’OMC (Organisation
mondiale du commerce) tend à libéraliser les échanges. Les droits de
douane sont ainsi 10 fois moins élevés aujourd’hui qu’en 1945.
► Les transports sont plus rapides. La taille des bateaux augmente et la
conteneurisation facilite le passage d’un moyen de transport à l’autre.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
FICHE 29
► Enfin, les FTN délocalisent certaines de leurs activités pour profiter
des avantages de certains pays, ce qui accroît les échanges.
► Les flux de biens manufacturés sont les plus importants (70 % de la
valeur des échanges) et leur part dans le commerce mondial augmente.
Ils se concentrent essentiellement autour de la Triade élargie (Amé-
rique du Nord, Europe, Asie orientale) et des pays émergents.
► Les flux de matières premières (produits agricoles, minerais et
sources d’énergie) reculent en proportion mais pas en quantité. Pour
ce qui est des minerais et sources d’énergie, les échanges se font surtout
des pays en développement vers les pays riches.

ANGLAIS
II Des obstacles persistants
1 La distance et le prix du pétrole
Compte tenu de la DIPP, les distances parcourues sont énormes. Or,
l’augmentation et la volatilité du prix du pétrole, entraîne une certaine
réticence à multiplier les échanges de marchandises.
Mot clé
ESPAGNOL

Selon la DIPP (division internationale des processus productifs), chaque

pièce d’un produit est fabriquée dans le pays qui a le plus d’avantages à cette
tâche. Le tout est assemblé dans un pays à faible coût de main-d’œuvre.

183
 2 Développement durable et saturation des voies maritimes
► Alors que 80 % du transport de marchandises se fait par la mer, de
nombreuses voies maritimes sont saturées.
► Il en va de même pour certains points de passage stratégiques comme
les canaux de Suez et de Panama. Si le franchissement de ce dernier,
par un bateau, prend environ 10 heures, ce sont en tout 26 heures avec
le temps d’attente.
► De plus, la prise en compte du Mot clé
développement durable tend à don- L’empreinte carbone mesure
ner la priorité aux productions les émissions de gaz à effet
locales, avec une empreinte carbone de serre d’une activité humaine.
moins forte.

3 Le maintien de protections et de barrières

► Certains pays maintiennent des barrières douanières importantes
pour se protéger de la concurrence mondiale. Dans le cadre de la
guerre commerciale entre les États-Unis et la Chine, ces deux pays
ont relevé leurs droits de douane. La Chine a par exemple annoncé
en 2019 une augmentation de 25 % de ses taxes sur les automobiles
américaines.
► La signature des accords de libre-échange est rendue plus difficile et
peut être contestée par les peuples comme c’est le cas de l’accord, non
signé en 2019, entre l’UE et le Mercosur. FICHE 39
► Enfin, les crises économiques entraînent généralement un repli des
économies et une baisse des échanges commerciaux.

L’ESSENTIEL
Les échanges internationaux

Une augmentation Des obstacles

◗ + 6 % par an
◗ libéralisation des échanges
◗ conteneurisation
◗ délocalisations
◗ volatilité du prix du pétrole
◗ saturation des voies maritimes
◗ barrières douanières
◗ crises économiques et financières
◗ crise sanitaire (coronavirus)

184
 FRANÇAIS
L’Union européenne, vecteur de
38

PHILOSOPHIE
réduction des inégalités territoriales
OK
L’Union européenne a été instituée en 1992 par le
traité de Maastricht. L’un des buts de cette organisation
régionale est, dans le cadre de la politique de
cohésion, la réduction des inégalités territoriales.
Les objectifs n’ont été que partiellement atteints.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Un rattrapage du Sud de l’Europe
1 Un rattrapage constaté
► À l’exception de l’Italie, les pays d’Europe du Sud ont rejoint plus tar-
divement la construction européenne : 1981 pour la Grèce, 1986 pour
l’Espagne et le Portugal. FICHE 21 Ces trois pays, récemment libérés
de la dictature, affichaient alors un retard de développement relative-
ment important par rapport aux pays d’Europe du Nord.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► L’entrée dans la CEE de ces pays a obligés à ouvrir leur économie, à
moderniser leur industrie et à améliorer leurs infrastructures. Grâce
au marché unique, leurs échanges avec les autres pays de l’Union se
sont intensifiés.
► Ces nations ont également profité de la politique de cohésion.
FICHE 46 Entre 1986 et 2006, l’Espagne a été le premier bénéficiaire
des fonds de redistribution. Parmi ceux-ci, le FEDER (Fonds européen
pour le développement régional) et le FSE (Fonds social européen) sont
les plus importants.
2 Les limites de ce rattrapage
► Pourtant, ces pays restent fragiles. Chiffres clés ANGLAIS
Ils ont été particulièrement touchés La dette publique de la Grèce
par la crise économique mondiale s’élevait à 158 % de son PIB
de 2008 qui a révélé leur endette- en 2011, et à 180 % en 2018.
ment important (celui de la Grèce a
explosé à partir de 2009).
► Si l’économie du Portugal se porte aujourd’hui mieux, après de
sévères mesures d’économie, l’Espagne reste en difficulté, au même
ESPAGNOL

titre que l’Italie.

► L’intégration de nombreux pays de l’Europe de l’Est, à partir des
années 2000, a réorienté l’allocation des fonds de cohésion au profit de
ces derniers.
185
 II Le maintien de disparités interrégionales
1 La fracture Est-Ouest dans l’UE
► La partie orientale de l’Europe voit ses
Chiffres clés
revenus progresser relativement vite mais
En 2019, le revenu moyen
cela n’a pas encore permis de rattraper le
était de 19 500 € dans
niveau de vie de l’Ouest.
les pays de l’Est de l’UE,
► Le passé communiste de ces pays et la contre 38 500 € dans
transition difficile vers l’économie de ceux de l’Ouest. En 2018,
marché dans les années 1990 pèsent encore l’IDH de la Roumanie était
lourdement sur leur croissance et leur de 0,811, contre 0,910
développement. Néanmoins, les pays de pour les Pays-Bas.
l’Est, qui ont intégré l’UE, réussissent bien
mieux que ceux qui n’en font pas partie.
2 Des disparités à une échelle plus fine
► Les inégalités intra-étatiques restent importantes au sein des pays
de l’UE. En France, la région Île-de-France représente toujours 30 % du
PIB du pays alors que la Corse ne représente que 0,5 % de celui-ci.
► Ces inégalités sont encore plus fortes à l’Est de l’Europe. L’Ouest de
cet espace est plus industrialisé que l’Est, plus rural.
► L’UE comprend également des RUP (Régions ultrapériphériques)
telles que les DROM (Guadeloupe, Martinique, Guyane, Réunion,
Mayotte) et les COM français (par exemple la Polynésie française). Ces
territoires accusent un retard de développement par rapport aux diffé-
rentes métropoles, mais bénéficient de fonds européens. FICHE 46

L’ESSENTIEL
Rattrapage de l’Europe du Sud
◗ intégration dans la construction européenne
(années 1980)
◗ modernisation de l’économie
Coopération et des infrastructures
régionale
au sein de l’UE Des inégalités persistantes
◗ fracture Est/Ouest
◗ inégalités régionales (villes/campagnes,
littoral/intérieur)
◗ inégalités entre RUP et territoires européens

186
 FRANÇAIS
Les accords économiques
39

PHILOSOPHIE
régionaux dans le reste du monde
OK
Depuis quelques décennies, on assiste à la multiplication
des accords économiques régionaux. Ce phénomène
contribue à développer la mondialisation à une échelle
plus fine, mais ces organisations ont parfois tendance
à se superposer ou à se concurrencer.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Les accords et leurs enjeux
1 De nombreux accords économiques
► Tous les continents semblent relativement intégrés (c’est-à-dire
connectés) sur le plan économique.
► En Amérique du Nord, l’ALENA (Accord de libre-échange nord-amé-
ricain) associe depuis 1994 le Canada, les États-Unis et le Mexique.

ENSEIGNEMENT
Cet accord devrait être rebaptisé ACEUM (Accord Canada États-Unis

SCIENTIFIQUE
Mexique) en 2020.
► En Amérique du Sud, le Mercosur signé en 1991, regroupe l’Argen-
tine, le Brésil, le Paraguay et l’Uruguay.
► En Asie, l’ASEAN (Association des nations d’Asie du Sud-Est)
regroupe 11 pays autour de l’Indonésie, Singapour et la Thaïlande.
tandis que l’APEC (Coopération économique pour l’Asie Pacifique) ras-
semble 21 pays de part et d’autre de l’océan Pacifique.
► La grande majorité de ces accords consistent en des unions doua-
nières et des zones de libre-échange.

ANGLAIS
2 Des retombées non négligeables
► Certains de ces accords ont été très favorables pour leurs membres.
Le Mexique a ainsi profité de l’ALENA pour accueillir des capitaux et
des entreprises américaines, ce qui a favorisé l’emploi et la croissance.
Les États-Unis ont développé leur commerce avec le Mexique d’une
part, et d’autre part avec le Canada.
Chiffres clés
► L’ASEAN semble également avoir
Entre 2007 et 2014, l’ASEAN
profité à l’ensemble de ses membres. a connu une croissance de 7 %
Malgré la crise économique, cet par an, et le commerce entre
ESPAGNOL

espace capte 11 % des IDE du monde. ses membres a augmenté

de 1 000 milliards $.

187
 II Des accords parfois inégaux et limités
1 Des accords défavorables
► Ces accords économiques ne favorisent pas nécessairement le déve-
loppement, c’est-à-dire l’amélioration du bien-être des populations, ni
le recul des inégalités.
► De plus, ces accords peuvent créer une dépendance des États les
plus faibles envers les États les plus puissants. Ainsi, dans le cadre de
l’ALENA, le Mexique est devenu plus dépendant des États-Unis pour
ses importations et ses exportations.
► Certains accords sont instrumentalisés. L’OCS (Organisation de coo-
pération de Shanghai), qui associe la Chine, la Russie et certains États
d’Asie centrale, vise principalement à faciliter l’approvisionnement de
la Chine en matières premières.
2 L’effet doublon des nombreux accords
► En Afrique, il existe de multiples accords économiques régionaux. La
CEDEAO (Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest)
a été créée en 1975 et regroupe 15 membres. On trouve aussi la SADC
(Communauté de développement de l’Afrique australe), autour de
l’Afrique du Sud. À part la CEDEAO, ces accords sont peu efficaces.
► En Amérique latine et en Asie, nombre d’accords économiques se
superposent. Le Venezuela, bien que suspendu du Mercosur en raison
des troubles politiques, appartient aussi à l’Aliance bolivarienne pour
les Amériques (ALBA).
► Enfin, nombre de ces accords peinent à s’approfondir. L’idée d’une
monnaie commune avait été évoquée pour l’ALENA mais sans succès.

L’ESSENTIEL
Des retombées non négligeables
◗ accueil de capitaux étrangers
◗ emploi et croissance favorisés
Les accords ◗ développement du commerce
économiques
régionaux :
ALENA, Des limites et des effets défavorables
◗ dépendance des États faibles
Mercosur,
◗ instrumentalisation au profit d’États puissants
ASEAN…
(OCS utilisé par la Chine
◗ certains accords peu efficaces et en doublon
(CEDEAO et SADC en Afrique…)

188
 FRANÇAIS
La place de la France
40

PHILOSOPHIE
dans la mondialisation
OK
Alors que les Français ne représentent que 1 % de
la population mondiale, leur pays est la 7e puissance
économique mondiale. La France cherche à affirmer
sa présence dans le monde ainsi qu’à consolider ses
alliances, malgré des rivalités avec d’autres puissances.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I L’affirmation française dans le monde
1 La puissance diplomatique et militaire
► La France possède le 3e réseau diplomatique mondial (ambassades
et consulats), derrière les États-Unis et la Chine. En tant que membre
permanent du Conseil de sécurité de l’ONU, elle y jouit du droit de
veto. En 2003, la France a ainsi menacé les États-Unis de s’opposer à
toute intervention en Irak. Elle cherche également à promouvoir les

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
droits de l’homme et la démocratie.
► En vertu de l’indice de puissance militaire, la France se place en
5e position, derrière les États-Unis, la Russie, la Chine et l’Inde. Puis-
sance nucléaire, elle possède une armée d’environ 230 000 soldats,
1 porte-avions et 10 sous-marins. Le budget annuel de l’armée est éva-
lué à près de 40 milliards d’euros.
► Disposant de bases militaires dans le monde (Djibouti, Abidjan, Abu
Dhabi…), la France intervient dans des opérations de maintien de la
paix sous l’égide de l’ONU (Mali, République centrafricaine).
2 La puissance culturelle
► Le soft power français repose sur la Mots clés ANGLAIS
culture (monuments, musées, littérature, • Le soft power désigne
cinéma), la gastronomie et les industries la puissance fondée sur la
du luxe (LVMH). persuasion et l’influence
► La France est également présente sur (puissance culturelle).
tous les continents grâce aux DROM- • Le hard power est
COM, ce qui lui permet de bénéficier de la la puissance fondée sur
2e ZEE du monde. FICHE 34 Elle diffuse la contrainte (puissance
militaire et économique).
ESPAGNOL

ainsi plus facilement sa culture. De plus,

la langue française est parlée par environ
300 millions de personnes dans le monde.

189
 3 La puissance économique
► La France est désormais la 7e puissance économique du monde. Elle
produit annuellement près de 2 500 milliards de dollars de richesses.
► Son agriculture est performante (6e pays exportateur mondial
de produits agricoles) et certaines de ses industries sont parmi les
meilleures du monde : aéronautique (Airbus), automobile (Renault),
nucléaire (Areva), énergies (Total).

II La France dans le monde : alliances et rivalités

► La France fait partie de l’Union européenne et elle est membre de
l’OTAN (Organisation du traité de l’Atlantique nord). La présence fran-
çaise dans le monde se heurte à la Chine et aux pays émergents.
► Depuis les indépendances de ses Mot clé
colonies, la France conserve une Le mot-valise « Françafrique »
influence en Afrique. Dans le cadre désigne les relations occultes
de la Françafrique, elle maintient ses que la France entretient
intérêts sur le continent.Elle four- avec les chefs d’État de ses
nit également à de nombreux pays anciennes colonies africaines
d’Afrique une aide économique et pour maintenir ses intérêts géo-
financière dans le cadre de l’aide politiques et économiques.
publique au développement.
► La France lutte activement contre les groupes terroristes internatio-
naux en participant à la coalition internationale contre Daesh en Syrie
et en Irak, et en intervenant contre les groupes djihadistes au Sahel.

L’ESSENTIEL
Puissance diplomatique et militaire
◗ droit de veto au Conseil de sécurité de l’ONU
◗ 5e puissance militaire
◗ maîtrise de l’arme nucléaire

Puissance culturelle
La puissance ◗ soft power (culture, gastronomie, luxe...)
française ◗ 300 millions de locuteurs du français
◗ influence dans les DROM-COM

Puissance économique
◗ 2e ZEE du monde
◗ 6e exportateur de produits agricoles
◗ industries de pointe (aéronautique...)

190
 FRANÇAIS
Les moyens d’influence
41

PHILOSOPHIE
de la France
OK
La France a toujours cherché à peser dans
les relations internationales. Elle s’appuie pour
cela sur plusieurs leviers (diplomatie, culture,
FTN) qui s’avèrent relativement efficaces.

GÉOGRAPHIE
I Un réseau diplomatique et éducatif important

HISTOIRE-
► La France compte 160 ambassades et 89 consulats à travers le monde.
Les réseaux diplomatiques français sont très actifs, en particulier en
Afrique. Elle est membre de toutes les grandes organisations interna-
tionales : ONU, FMI, G20.
► La France est le pays, qui dispose du plus important réseau scolaire
au-delà de ses frontières, avec plus de 522 établissements homologués
par l’AEFE (Agence pour l’enseignement français à l’étranger) dans

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
139 pays. Depuis 20 ans, ce réseau a enregistré une augmentation de
plus de 50 % de ses effectifs.

II Des organisations culturelles et scientifiques

1 Le rôle de la francophonie
► L’Organisation internationale de la fran- Mot clé
cophonie (OIF) a été créée en 1970 dans le Le terme francophonie
but de promouvoir la langue française. désigne non seulement
Elle compte aujourd’hui 88 pays membres. les pays où le français

ANGLAIS
► Le français serait ainsi la 5e langue est une langue officielle,
la plus parlée dans le monde (4 % de la mais aussi l’ensemble
population mondiale, 300 millions de des personnes et des
locuteurs). Avec l’augmentation de la institutions qui utilisent
population africaine, ce nombre devrait se la langue française.
situer autour de 700 millions vers 2050.
► Le français est aussi la langue officielle de 13 pays dans le monde
et l’une des langues officielles utilisées à l’ONU.
2 Une culture et une science rayonnantes
ESPAGNOL

► L’Alliance française, créée en 1883, a pour mission de faire rayon-

ner la langue et la culture françaises. Ce réseau dispose de 834 instituts
dans 132 pays.

191
 ► La France rayonne en littérature avec 15 prix Nobel. Au cinéma,
certains films français ont eu une portée internationale à l’image d’In-
touchables ou The Artist. L’influence culturelle de ses musées s’exporte
jusqu’à Abou Dhabi (Le Louvre).
► Le pays multiplie également les partenariats scientifiques et favorise
les échanges d’étudiants et de chercheurs. Il se situe à la pointe de la
recherche sur les pôles grâce à l’Institut polaire Paul-Émile Victor.
► Les médias français ont un rayonnement international. L’AFP
(Agence France-Presse) est la 3e du monde avec des correspondants
dans 165 pays. La chaîne de télévision TV5 Monde contribue à la diffu-
sion de la culture française.

III Un réseau de firmes transnationales conséquent

► Les plus grandes FTN françaises, selon Chiffre clé
le chiffre d’affaires, sont Total, Axa, Carre- En termes de chiffre d’af-
four. Elles disposent de nombreuses filiales faires, en 2019, Total se
à l’étranger. situe au 20e rang mondial
► De plus, certaines entreprises françaises avec 184 milliards de dol-
bénéficient d’une très bonne image. C’est le lars. Le 1er rang est occupé
cas des entreprises du luxe (LVMH, Chanel, par l’Américaine Wal Mart
Dior…), qui représentent un savoir-vivre à (514 milliards de dollars).
la française et un certain raffinement.
► Environ 2,5 millions de Français résident à l’étranger. Ces expa-
triés se trouvent d’abord en Europe mais également aux États-Unis,
au Canada et en Afrique. Représentés au Parlement, ils contribuent au
rayonnement de la France.

L’ESSENTIEL
160 ambassades et 89 consulats

Francophonie et AEFE
(français = langue officielle dans 16 pays)
Les moyens
d’influence 834 instituts de l’Alliance française
de la France
FTN puissantes (Total, Axa, Carrefour...)

2,5 millions de Français expatriés

192
 FRANÇAIS
42

PHILOSOPHIE
La France, un territoire attractif
OK
Le soft power français vise à donner une bonne
image de la France afin de rendre son territoire
attractif. Cela se manifeste essentiellement à Paris
et dans les grandes métropoles de l’Hexagone.

GÉOGRAPHIE
I Une destination pour les mobilités humaines

HISTOIRE-
1 Une terre d’immigration
► La France est le 3e pays le plus Mot clé
attractif pour les étrangers. En 2018, Le solde migratoire est la dif-
il y avait 6,5 millions d’immigrés dans férence entre ceux qui entrent
le pays (dont 4,3 millions nés hors dans un territoire (immigrants)
d’Europe), soit 9,7 % de la population et ceux qui en partent (émi-
totale. Le solde migratoire est positif grants).

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
(+ 58 000 personnes).
► La crise migratoire, qui touche l’Europe depuis 2015, montre que la
France est l’une des destinations recherchées par les migrants, surtout
pour ceux qui arrivent de l’Afrique francophone. Compte-tenu des poli-
tiques de fermeture du territoire, elle est devenue un pays de transit.
2 La première destination touristique mondiale
► La France reste le premier pays touristique, avec environ 85 millions
de touristes par an. Le tourisme constitue une source importante de
revenus, estimée à 7 % du PIB.

ANGLAIS
► Paris, première ville touristique du monde, accueille 27 millions de
visiteurs par an. Disneyland Paris enregistre entre 9 et 10 millions d’en-
trées chaque année et la tour Eiffel, 7 millions. D’autres lieux sont très
prisés par les touristes : la Côte d’Azur, le Mont-Saint-Michel, Lourdes
de même que les îles tropicales, notamment dans la mer Caraïbe. Cela
dit, la France pourrait se faire dépasser par la Chine d’ici à 2030.

II D’autres aspects de l’attractivité française

1 Organisations et manifestations internationales
ESPAGNOL

► Paris est le siège de l’Unesco (Organisation des Nations unies pour

l’éducation, la science et la culture). Décoré de nombreuses œuvres
d’art, ce siège se situe sur deux sites, dans le 7e et le 15e arrondissement.
193
 ► La capitale française est une ville mondiale, qui accueille de nom-
breuses conférences internationales (COP21 sur le climat).
► La France accueille de nombreuses manifestations sportives et
culturelles tels le festival de Cannes ou les Jeux olympiques qu’elle
organisera pour la septième fois en 2024. Si les coûts sont importants,
les retombées en termes d’image le sont tout autant.
2 Une attractivité économique…
► La France attire les filiales de FTN Chiffre clé
étrangères. Toyota a ouvert un centre de En 2018, le pays a reçu
design à Nice et un site de production à 37 milliards de dollars
Valenciennes. La productivité importante de flux d’investissements,
de la main-d’œuvre française, la situation soit une hausse de 25 %
du pays, porte d’entrée sur le reste de l’Eu- par rapport à 2017.
rope, favorisent ces implantations.
► C’est à Blagnac, dans la banlieue de Toulouse, que l’avionneur euro-
péen Airbus a implanté son siège social et l’une de ses principales usines
d’assemblages (A380…).
► L’attractivité de la France se signale aussi par le montant des IDE
(Investissements directs à l’étranger). Le pays se situe à la 12e place
mondiale et voit sa position progresser alors que les flux mondiaux
sont globalement à la baisse.
3 … inégalement répartie sur le territoire
► Les territoires les plus attractifs restent Paris et les grandes métro-
poles, les littoraux et certaines zones frontalières (Nord et Est).
► En revanche, les zones centrales et rurales séduisent beaucoup
moins, même si le tourisme vert tend à se développer.

L’ESSENTIEL
6,5 millions d’immigrés

Première destination touristique

(85 millions de touristes/an)
Attractivité
◗ 37 milliards de $ de flux de la France
d’investissements sortant en 2018
◗ 12e place mondiale pour les IDE

Paris, ville mondiale accueillant

de grands événements (COP21, JO)

194
 FRANÇAIS
L’UE : une union
43

PHILOSOPHIE
dans la diversité
OK
Avec 513 millions d’habitants et 27 pays, l’Union
européenne est l’organisation régionale la plus aboutie
dans le monde. Pourtant, elle compte une grande diversité
de populations, de niveaux de vie et de cultures.

GÉOGRAPHIE
I Les facteurs d’unité

HISTOIRE-
1 Une communauté de valeurs
► La CEE (Communauté économique européenne) a jeté les bases
d’une organisation à l’échelle européenne. Dès sa fondation, en 1957,
les principes de la démocratie et de la défense des droits humains
ont été affirmés. Cette organisa-
Mot clé
tion est aussi à l’origine du traité de
Maastricht, qui crée l’UE (1992). En Les critères de Copenhague

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
sont les principes que doit
1993, les critères pour adhérer à l’UE
respecter un État candidat pour
ont été précisés.
adhérer à l’UE (démocratie, État
► L’économie est un des principaux de droit, respect des droits de
moteurs de la construction euro- l’homme, économie de marché).
péenne. L’UE est plus qu’une zone
de libre-échange. Les pays membres
doivent avoir une économie de marché et accepter la libre concur-
rence. Ils peuvent aussi développer des politiques communes comme
l’euro, adopté par 19 membres, ou la PAC.
2 Des liens institutionnels renforcés

ANGLAIS
► Les États fondateurs sont à l’origine des principaux approfondisse-
ments institutionnels même si ceux-ci ont pu provoquer d’importants
débats comme en 1992 ou 2005.
► Avec le traité de Lisbonne (2007), le pouvoir de la Commission euro-
péenne s’est élargi tout comme celui du Parlement. Désormais, un pré-
sident du Conseil européen et un Haut représentant pour les affaires
étrangères incarnent davantage l’organisation. Toutefois, les États
gardent encore une forte autonomie.
ESPAGNOL

► Environ 40 % des textes appliqués dans les pays européens sont des
retranscriptions du droit européen. Celui-ci est le fruit de compromis
décidés par les pays membres. Néanmoins, les pays moteurs de l’UE,
comme le couple franco-allemand, cherchent à imposer leurs vues aux
plus petits.
195
 II Une UE aux multiples facettes
1 Une diversité politique et culturelle
► La devise de l’UE est « Unie dans la diversité ». Elle caractérise bien
l’ambition de l’organisation qui cherche à unir des pays très différents
sur le plan culturel, mais qui ont des valeurs communes.
► En 2019, l’Europe compte 24 langues officielles et 60 langues régio-
nales. 25 États utilisent l’alphabet latin, deux l’alphabet grec et un
l’alphabet cyrillique.
► Toutes les religions sont présentes au sein de l’UE, notamment grâce
à l’arrivée d’immigrés venus du monde entier depuis 50 ans.
2 Des niveaux de développement différents
► Le cœur économique de l’Europe se Chiffres clés
situe dans la dorsale européenne (méga- Le PIB/hab. moyen dans
lopole européenne). C’est dans cet espace, l’UE est 2 fois plus élevé
entre Londres et Milan, que se situent les que celui de la Turquie,
capitales de l’UE et les grandes régions 10 fois plus élevé que
industrielles. celui de la Chine mais
► Plus on s’éloigne de ce cœur, moins les 2 fois moins élevé que
régions sont riches. Il y a quelques régions celui des États-Unis
dynamiques (Varsovie, Sud de la Suède) (2017).
mais elles sont moins connectées à la
mondialisation.
► Les niveaux de vie sont très différents entre Européens : la Bulgarie a
un PIB par habitant 5,5 fois plus faible que le Luxembourg. La crise éco-
nomique, que l’UE a connue entre 2008 et 2013, a ralenti le rattrapage
jusque-là observé entre les pays européens les plus pauvres et ceux les
plus riches.

L’ESSENTIEL
Les facteurs d’unité
◗ démocratie, droits
Les multiples facettes
◗ 24 langues officielles
de l’homme
L’UE ◗ marché commun
◗ diversité religieuse
◗ inégalités économiques
(espace Schengen)
et monnaie
commune (euro)

196
 FRANÇAIS
L’UE : une puissance
44

PHILOSOPHIE
géopolitique limitée
OK
L’UE est une organisation qui compte de plus
en plus à l’échelle internationale. Toutefois,
les tensions qui la traversent affaiblissent son influence.
Pour certains pays (Chine, États-Unis), le dialogue
avec les États membres reste la priorité.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une affirmation croissante sur la scène mondiale…
1 L’UE, un rôle politique accru
► L’UE est membre de nombreuses organisations (G7 ou G20). Elle n’a
qu’un rôle d’observateur à l’ONU mais peut présenter des propositions
ou des amendements.
► Défendant un modèle social et des valeurs qui se veulent universelles,

ENSEIGNEMENT
l’UE et les États membres sont les premiers contributeurs à l’aide

SCIENTIFIQUE
humanitaire. L’UE noue aussi des d’accords de libre-échange avec des
partenaires économiques comme le Canada (CETA) ou le Mercosur.
► Depuis ses origines, l’UE cherche à se doter d’une armée commune.
L’Eurocorps, créé en 1992, est un corps d’armée européen auquel par-
ticipent 5 États membres. Il a collaboré à des opérations militaires au
Kosovo et en Afghanistan.
2 Un élargissement sans limites ?
► En 2004, l’UE a connu le plus important élargissement de son his-
toire avec l’entrée de dix nouveaux États, surtout issus de l’ancien bloc

ANGLAIS
communiste. Son modèle et les opportunités économiques qu’elle
offre demeurent attractifs. Plusieurs États cherchent à y participer ;
ainsi la Serbie et le Monténégro pourraient devenir membres d’ici 2025.
► La question de l’élargissement fait Info
cependant débat au sein de l’UE. Le dernier
Si la Turquie adhérait
remonte à 2013 (Croatie). Selon certains,
à l’UE, elle en serait,
l’UE aurait besoin de faire une pause pour d’ici dix ans, le pays
consolider la construction européenne. le plus peuplé (devant
► Ainsi, la candidature de la Turquie pose l’Allemagne), mais aussi
ESPAGNOL

des questions pour une majorité de pays l’un des plus pauvres.
européens, à cause de la nature du régime,
du problème des réfugiés, des différences
de niveau de vie, voire de la religion.
197
 II … entravée par des dissensions internes
1 L’Europe face aux dissensions
► La question de l’approfondissement fait Mot clé
encore débat et affaiblit sa position inter- L’euroscepticisme est la
nationale. Le départ du Royaume-Uni méfiance ou l’opposition à
montre l’ampleur de l’euroscepticisme qui l’égard de la construction
a gagné certains pays. européenne. En 2019,
► Ces dissensions entraînent une certaine un Européen sur quatre
cacophonie à l’échelle internationale. L’UE a voté pour un parti ratta-
peine à parler d’une seule voix malgré le ché à cette tendance.
traité de Lisbonne (2007). Les grandes puis-
sances européennes cherchent notamment
à garder leur influence.
2 Quelle unité pour l’Europe ?
► Les divergences entre États membres tendent à faire évoluer l’UE
vers une « Europe à la carte » : les pays qui ne souhaitent pas adhérer
à une politique (euro, espace Schengen…) peuvent depuis 1991 obtenir
un régime dérogatoire.
► Les Européens s’interrogent sur l’avenir de la construction euro-
péenne : doit-elle être fédérale, comme le souhaitent la Belgique ou
l’Allemagne, et faire de l’UE un État ? Faut-il plutôt tendre vers l’Eu-
rope des nations, comme le désirent plusieurs pays d’Europe de l’Est,
et favoriser les relations économiques ?

L’ESSENTIEL
Une affirmation croissante
◗ rôle au sein du G7, du G20
◗ accords de libre-échange (CETA …)
◗ corps d’armée européen (Eurocorp)
L’UE, ◗ modèle attractif (élargissements)
puissance
géopolitique Des dissensions internes
◗ euroscepticisme (Brexit…)
◗ concurrence interne
◗ divergences (relations avec
les pays voisins comme la Turquie…)

198
 FRANÇAIS
45

PHILOSOPHIE
L’UE : une économie puissante
OK
Ensemble régional le plus riche au monde
(PIB de 17 100 milliards d’euros en 2018), l’UE
connaît pourtant un taux de croissance parmi
les plus faibles (1,9 %). Son économie connaît
de profondes transformations depuis 30 ans.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Un géant économique
► 1re puissance commerciale, l’UE compte Chiffre clé
pour 15 % des échanges de biens dans le Sur les 500 premières
monde, devant les États-Unis et la Chine. FTN mondiales, 96 ont
Le commerce intrazone est le plus impor- leur siège social dans
tant au monde et représente 64 % des un pays de l’UE.
volumes commerciaux de l’UE. Toutefois,

ENSEIGNEMENT
la prééminence de l’UE recule au bénéfice

SCIENTIFIQUE
des pays émergents.
► L’UE compte aussi de grandes places financières (Francfort). Elle
possède une monnaie commune (l’euro), utilisée par 19 pays membres
et par 6 pays hors UE, qui est de plus en plus appréciée par les acteurs
économiques.
► Les secteurs clés de l’UE sont l’industrie (automobile avec Volkswa-
gen ou Renault, aéronautique avec Airbus) et l’agriculture. Toutefois, le
secteur des services est le plus important notamment dans le domaine
de la finance (8 des 20 premières banques mondiales sont européennes).

ANGLAIS
II Une puissance menacée

1 Une unité économique incomplète

► Certains pays ne respectent pas les mesures émises par l’UE notam-
ment pour l’application des critères de convergence liés à l’euro. La
France et l’Italie dépassent, régulièrement, le seuil de 3 % du PIB pour
leur déficit public annuel. La plupart des États européens sont très
endettés.
ESPAGNOL

► L’UE n’a pas de politique industrielle et fiscale commune. Chaque

État membre cherche à attirer les investisseurs à son unique profit. Cer-
tains pays sont des paradis fiscaux (Pays-Bas, Irlande) et d’autres ont
une faible protection sociale (Roumanie, Pologne).
199
 Chiffres clés
• Population totale de l’UE : 518 millions d’habitants.
• PIB (2018) : 1er Allemagne (4 000 Mds de $), 2e France
(2 775), 3e Italie (2 072), 4e Espagne (1 425).
• États les plus endettés (2018) : Grèce (180 % du PIB), Italie (137 %),
Belgique (100 %), France (98 %) et Espagne (96 %).

2 Une économie de plus en plus concurrencée

► Si elle recherche la compétitivité économique, l’UE est de plus en
plus concurrencée par la montée des pays émergents. Dans le sec-
teur industriel, de nombreuses entreprises ont choisi d’installer leurs
centres de production dans les pays où la main-d’œuvre est moins coû-
teuse (ex. : H&M en Asie et en Éthiopie).
► Dans le domaine numérique, malgré d’importants investissements,
l’UE est en retard par rapport aux États-Unis et à la Chine. Malgré
quelques entreprises de pointe (Capgemini, Spotify), certains projets
tardent à voir le jour comme Galileo, qui doit concurrencer le GPS à
partir de 2020.
► Pour lutter contre la politique Info
déloyale de certaines entreprises Google a dû payer plus de
étrangères, l’UE a mis en place un 8 milliards d’euros d’amende
système d’amendes, qui déplaît à cer- à l’UE pour ses pratiques anti-
tains de ses partenaires, comme les concurrentielles depuis 2017.
États-Unis.

L’ESSENTIEL

L’UE, ◗ 1re puissance commerciale

une puissance ◗ monnaie commune (euro)
économique… ◗ grandes places financières (Francfort…)

◗ pas de politique industrielle

ni de politique fiscale communes
… limitée ◗ compétition entre les pays membres
et menacée ◗ concurrence économique
des pays émergents
◗ retard dans le domaine numérique

200
 FRANÇAIS
46

PHILOSOPHIE
Réduire les inégalités dans l’UE
OK
L’UE est un projet d’intégration régional à forte
dimension économique auquel s’est très vite posée
la question des inégalités entre territoires. C’est pourquoi
l’UE a mis en place une « politique de cohésion »
qui représente son deuxième poste de dépense.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Intégrer les territoires pauvres
► L’UE connaît une forte disparité de revenus entre les pays membres
mais aussi en leur sein et à toutes les échelles. FICHE 43
► La politique de cohésion a pour ambition d’aider les régions les plus
pauvres. Elle permet de contrebalancer les effets négatifs de l’adhé-
sion ou de l’ouverture à la mondialisation.
► Pour y parvenir, l’UE peut s’appuyer sur plusieurs mécanismes

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
comme le FEDER (Fonds européen de développement régional), qui
cherche à renforcer la cohésion économique et sociale, le FSE (Fonds
social européen), qui promeut l’emploi et l’inclusion sociale, ou le fonds
de cohésion, qui intervient dans des domaines similaires et le dévelop-
pement durable.
► Elle fait appel à la solidarité entre Chiffre clé
les pays membres pour financer La politique de cohésion de l’UE
la politique de cohésion. Ainsi, les disposait d’un budget de 47 mil-
principaux pays contributeurs sont liards d’euros en 2018. C’est
l’Allemagne et la France. À l’inverse, le 2e budget de l’organisation.
la Pologne, la Grèce et la Roumanie

ANGLAIS
bénéficient des aides de l’UE.

II Redynamiser les régions en difficulté

► La politique de cohésion tente de favoriser la convergence des reve-
nus régionaux par habitant, d’améliorer les infrastructures des régions
et de promouvoir les potentiels de croissance des territoires européens.
► L’UE investit dans de nombreuses régions en difficulté pour redy-
namiser leur économie. Ainsi, en 2019, elle a débloqué des fonds pour
ESPAGNOL

construire un oléoduc entre la Bulgarie et la Grèce, moderniser une

ligne de train entre Prague et Plzen (République tchèque) et améliorer
le réseau électrique du Sud de la Grèce.

201
 ► En France, de nombreux projets ont vu le jour grâce aux investisse-
ments de l’UE comme le Louvre-Lens.
► La moitié du budget de la politique de cohésion est à destination
des régions les plus en difficulté. Toutefois, tous les territoires peuvent
en bénéficier.

III Aider les régions ultrapériphériques

► Les RUP dépendent de plus en plus des Info
fonds structurels de l’UE. Elles bénéficient L’UE compte neuf régions
d’aides pour l’agriculture, la construction ultrapériphériques (RUP).
d’infrastructures, d’énergies renouvelables Les pays et territoires
et les entreprises locales. d’outre-mer (PTOM)
► Ces contributions ont, aussi, pour but ne font pas partie de
de tisser des liens avec les autres organi- l’UE mais ils dépendent
sations régionales, d’harmoniser des poli- constitutionnellement
tiques économiques concurrentes et de d’États européens
régler des désaccords en matière de droits (France, Danemark,
de pêche, de tarifs douaniers ou de déve- Pays-Bas).
loppement durable.
► Les PTOM reçoivent des aides du FED (Fonds européen de déve-
loppement). Ainsi, la Polynésie française bénéficie d’un peu plus de
500 millions d’euros par an dont la moitié est consacrée à la défense de
l’environnement.

L’ESSENTIEL

Intégrer les territoires pauvres

➞ Fonds européen de développement régional
➞ Fonds social européen

Réduire Redynamiser les régions en difficultés

les inégalités ➞ politique de cohésion (améliorer
dans l’UE les infrastructures, promouvoir les territoires)

Aider les régions ultrapériphériques

◗ régions ultra périphériques
◗ pays et territoires d’outre-mer

202
 FRANÇAIS
47

PHILOSOPHIE
Valoriser les atouts de l’UE
OK
L’UE dispose de nombreux atouts : une R&D dynamique,
des universités bien classées, des entreprises
innovantes et des infrastructures de qualité. Pour
rester compétitive face aux autres pôles économiques,
elle doit continuer d’investir dans ces domaines.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Favoriser l’insertion dans la mondialisation
► Même si elle dispose d’infrastructures de Mot clé
communication performantes, l’UE pour- Le Northern Range (ou
suit ses investissements dans ce domaine. rangée nord-européenne)
Elles jouent un rôle moteur pour la crois- est la façade maritime
sance européenne. Ainsi, le port de Dun- de la mer du Nord entre
kerque, sur le Northern Range, a bénéficié Le Havre et Hambourg.

ENSEIGNEMENT
d’importants fonds pour s’agrandir et res- C’est une des premières

SCIENTIFIQUE
ter compétitif. façades maritimes
► La création de nouvelles infrastruc- mondiales. La mégalo-
tures transeuropéennes, comme les LGV pole européenne est son
« Magistrale européenne » (entre Paris et arrière-pays.
Budapest par exemple), s’inscrit aussi dans
cette logique. Elles ont pour but de mieux
relier des régions en difficulté aux grands réseaux mondiaux.
► Déjà bien relié au réseau Internet mondial, l’UE cherche à raccorder
le maximum d’Européens au très haut débit (THD) grâce à la fibre.
Près de 200 millions d’habitants peuvent déjà en bénéficier. De même,

ANGLAIS
le développement de la 5G est encouragé.

II Faire face à la désindustrialisation

► L’UE a dû faire face à une grande vague de délocalisations de ses acti-
vités industrielles depuis les années 1980. Par conséquent, elle a lancé,
avec l’aide des États membres, une politique de diversification de son
économie notamment en misant sur la R&D.
► Les régions en difficulté ont bénéficié d’investissements européens
ESPAGNOL

pour transformer leur économie. FICHE 46 Certaines régions,

comme celle de Lodz en Pologne, ont réussi à reconvertir leur industrie
vieillissante et à attirer des entreprises de l’Ouest, grâce à une main-
d’œuvre qualifiée et peu coûteuse.
203
 ► Pour la période 2014-2020, 79 milliards d’euros ont été dépensés par
l’UE pour favoriser la recherche et l’innovation dans des secteurs aussi
différents que le nucléaire, l’intelligence artificielle, le développement
durable ou l’automatisation.
► Pour consolider sa place dans l’innovation, l’UE investit, aussi, dans
l’enseignement supérieur. Sur les 100 premières universités mon-
diales, 27 étaient européennes en 2019.

III Développer les nouvelles technologies

► L’UE encourage la création de pôles de Info
compétitivité et de clusters qui allient, Un pôle de compétitivité
dans des partenariats, entreprises, centres a pour but de mobiliser
de recherche et universités. On compte la capacité d’innovation
presque 1 000 clusters en Europe dont afin de développer la
celui de biosciences à Naples qui a bénéfi- croissance et l’emploi
cié de fonds pour développer de nouveaux sur les marchés porteurs
médicaments. (ex. : Biovalley à Stras-
► En 2019, la commission européenne a bourg pour les biotechno-
financé un nouveau projet autour de l’in- logies).
telligence artificielle (IA4EU) auquel par-
ticipent 79 partenaires publics et privés,
issus de 21 pays.
► Les grandes entreprises internationales cherchent, en Europe, des
employés bien formés pour développer de nouvelles technologies.
Ainsi, Huawei (Chine) a investi 2,9 milliards d’euros en Italie ou Tata
Motors (Inde) a construit une usine Jaguar en Slovaquie.

L’ESSENTIEL
Favoriser l’insertion dans la mondialisation
➞ LGV internationales, THD

Valoriser Faire face à la désindustrialisation

les atouts ➞ diversification de l’économie, R&D,
de l’UE investissement dans les universités

Développer les nouvelles technologies

➞ pôles de compétitivité et clusters,
intelligence artificielle

204
 FRANÇAIS
Les territoires transfrontaliers
48

PHILOSOPHIE
de l’UE : un espace parcouru
OK
Avec près de 4 200 km de frontières terrestres, la France
est ouverte sur onze pays en Europe et dans le monde.
La construction européenne a entraîné une redéfinition
de la frontière. Ainsi, des centaines de milliers de
Français et d’étrangers parcourent cet espace.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une limite enfin dépassée ?
1 De la limite à l’interface
► Depuis le début du XXe siècle, le rôle de la frontière a profondément
changé en Europe comme en France. Jusqu’au lendemain de la Seconde
Guerre mondiale, la frontière est une limite difficilement franchis-
sable dans un contexte de rivalités politiques et économiques.

ENSEIGNEMENT
► La création de la CEE en 1957 a d’abord favorisé la libre circulation

SCIENTIFIQUE
des marchandises. En 1995, la création de l’espace Schengen a fait dis-
paraître les contrôles systématiques aux frontières pour les ressortis-
sants européens, facilitant les flux migratoires et touristiques internes.
► Les « quatre libertés » (libre cir- Mot clé
culation des hommes, des biens, des Les territoires transfrontaliers
services et des capitaux) ont été réaf- sont des espaces urbains,
firmées lors du traité de Lisbonne en naturels ou maritimes dans les-
2007. Les frontières françaises sont quels des habitants traversent
ainsi devenues de véritables inter- une frontière pour travailler,
faces. L’UE encourage aussi la coopé- se divertir, consommer.

ANGLAIS
ration transfrontalière avec les pays
voisins non membres. FICHE 50
2 La discontinuité, créatrice de richesse
► Avec la mise en place des accords de Schengen, certaines frontières
sont devenues invisibles dans le paysage. Toutefois, les législations et
les niveaux de vie demeurent différents d’un pays à l’autre.
► Certaines entreprises peuvent s’installer en France pour bénéficier
d’une main-d’œuvre moins coûteuse ou choisir de s’installer dans
ESPAGNOL

un pays avec une fiscalité plus avantageuse (Arcelor Mittal, plus grand
producteur d’acier au monde, a installé son siège social à Luxembourg
alors qu’elle a plus d’activités industrielles en France et en Espagne).

205
 3 Une ouverture complète ?
► L’ouverture des frontières n’est cependant pas totale. Ainsi, l’Irlande
n’est pas dans l’espace Schengen. Les services des douanes peuvent
effectuer des contrôles à tout moment sur la voie publique.
► En cas de crise (migratoire par exemple) ou de terrorisme, les États
peuvent réinstaurer, temporairement, le contrôle aux frontières.

II Des flux multiples

1 Des flux en hausse
► Les principaux partenaires écono- Mot clé
miques de la France sont ses voisins, Un travailleur frontalier est une
comme l’Allemagne (1re) et l’Italie personne qui exerce une activité
(2e). Le marché unique a favorisé une dans un État tout en résidant
hausse des échanges, et des migra- sur le territoire d’un autre État.
tions transfrontalières (en 2015,
363 000 travailleurs frontaliers).
► Les principales destinations des travailleurs français sont la Suisse
(membre de l’espace Schengen), le Luxembourg et l’Allemagne. Ces pays
ont un fort besoin de main-d’œuvre et offrent des salaires attractifs.
2 Une adaptation des infrastructures
► Pour répondre à ces flux en hausse, les États limitrophes ont noué
des accords pour renforcer leurs liaisons de transport souvent saturés
(les lignes de bus entre le Luxembourg et la France).
► Les mobilités douces se développent aussi comme la passerelle
piétonne des Trois-Pays entre Huningue (France) et Weill-am-Rhein
(Allemagne).

L’ESSENTIEL
Création de l’espace Schengen (1995) : libre
circulation des biens, des capitaux, des services
et des personnes

Les territoires Augmentation des migrations transfrontalières

transfrontaliers (Belgique, Allemagne, Suisse…)

Projets réalisés en commun (transports

transfrontaliers tels que des LGV…)

206
 FRANÇAIS
La coopération transfrontalière :
49

PHILOSOPHIE
une priorité de l’UE
OK
Les relations transfrontalières sont pour l’Union
européenne un moyen de contribuer à unifier des territoires
différents et d’approfondir le sentiment européen.

I Des politiques spécifiques

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Une priorité de l’UE
► Dans les années 1960, les relations transfrontalières étaient surtout
bilatérales, comme entre la France et l’Allemagne. Ces relations ont
ensuite été encadrées par l’UE pour rapprocher les États membres.
► Dans un premier temps, la CEE a vu dans ces rapprochements un
moyen de garantir la paix par la coopération et le dialogue entre les
peuples. Le premier projet à voir le jour est le Pôle européen de déve-

ENSEIGNEMENT
loppement de Longwy en 1985.

SCIENTIFIQUE
► Dans un second temps, l’UE a encouragé ces projets à passer
« au-dessus » des États afin de renforcer des relations entre régions
culturellement proches ou redynamiser des territoires en difficulté.
Pour la période 2014-2020 (programme Interreg V), le budget consacré
est de 10 milliards d’euros.
2 Des coopérations différentes
► Les programmes de coopération Mot clé
transfrontalière européenne (CTE) La coopération transfrontalière
sont les principaux moyens d’action européenne est la politique

ANGLAIS
de l’UE. Ils s’inscrivent dans la poli- de l’UE dans ce domaine. Elle est
tique de cohésion européenne avec la associée au FEDER et doit prendre
réduction des inégalités FICHE 46 . une plus grande ampleur avec
le prochain budget (2021-2027).
► Ces programmes agissent à l’échelle
nationale, régionale et locale dans des
domaines très différents (économie, culture, migrations). Ils mettent la
priorité sur la diminution des obstacles transfrontaliers (harmonisa-
tion du droit) et la création de services et de transports communs.
► La France a créé la Mission opérationnelle transfrontalière (MOT)
ESPAGNOL

pour aider à la mise en place de projets, veiller aux intérêts des terri-
toires transfrontaliers et mettre en réseau les acteurs et les expériences.
Elle favorise aussi la mise en réseau des différents acteurs, publics et
privés, à toutes les échelles des deux côtés de la frontière.
207
 II La multiplication des projets
1 Des réalisations concrètes
► La coopération transfrontalière fonctionne à toutes les échelles et
intervient dans des domaines très variés.
► Dans le secteur de l’emploi, la région Grand Est collabore depuis 1993
avec les Länder voisins afin de favoriser le placement des travailleurs
frontaliers dans les activités qui ont d’importants besoins.
► La CTE a aussi mis en place des micro-projets, comme entre la
France et la Wallonie (Belgique), afin d’aider les échanges entre les col-
lectivités locales peu favorisées.
2 Des structures pour une gouvernance transfrontalière
► Les eurorégions sont des GECT Mot clé
(Groupements européens de coo- Une eurorégion est un espace
pération territoriale) qui ont pour géographique commun à
but de favoriser les politiques plusieurs régions de différents
transfrontalières. États membres. C’est un terri-
► Elles sont de natures très variées et toire multiculturel, qui partage
se font sur la base du volontariat des souvent une histoire commune.
collectivités locales à partir de pro-
jet commun. La France en possède à
différentes échelles. Celle de Lille-Kortijk-Tournai (créée en 2008) est
connue sous le nom d’Eurométropole.
► Ces actions se traduisent, aussi, dans le développement durable.
Ainsi, la création, en 2004, du parc naturel transfrontalier du Hainaut,
constitué de deux parcs naturels (un français, un belge) sur la frontière
franco-belge, a abouti à la réalisation d’une charte transfrontalière.

L’ESSENTIEL
s’inscrivent dans la politique
de cohésion de l’UE
Les programmes
de coopération agissent aux différentes échelles
transfrontalière (nationale, régionale et locale)
européenne
concernent des domaines variés
(transports, santé…)

208
 FRANÇAIS
Des dynamiques transfrontalières
50

PHILOSOPHIE
plus ou moins fortes dans l’UE
OK
Ayant des frontières terrestres communes avec cinq
pays membres de l’UE et cinq pays non membres,
la France partage aussi de nombreux espaces maritimes
avec plusieurs autres États dans le monde grâce
aux régions, pays et collectivités d’outre-mer.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une frontière ouverte : la frontière franco-belge
► La frontière franco-belge est une Chiffres clés
des plus traversées en Europe. La En 2015, selon l’INSEE, environ
proximité culturelle et les voies 39 000 Français partaient tra-
de communication de qualité, qui vailler chaque jour en Belgique
relient les pays, sont des facteurs et 14 000 Belges empruntaient
importants expliquant ce phéno- le chemin inverse. La frontière

ENSEIGNEMENT
mène. Les salaires plus élevés et franco-belge est la 4e frontière

SCIENTIFIQUE
l’offre importante d’emplois sont traversée en nombre de travail-
les principales causes des flux quoti- leurs par jour en France.
diens des Français frontaliers vers la
Belgique.
► Outre les rapprochements institutionnels FICHE 49 , la frontière
franco-belge est aussi le cadre de nombreuses coopérations en matière
de transports, d’environnement ou d’aménagements. Le but est tou-
jours d’améliorer le quotidien des habitants. Par exemple, pour favo-
riser les déplacements, l’eurométropole Lille-Kortijk-Tournai a mis en
place un billet à tarif réduit pour les usagers transfrontaliers.

II Une frontière en cours d’ouverture : ANGLAIS

la frontière franco-espagnole
► La frontière franco-hispano-andorrane est marquée par la chaîne
des Pyrénées. Les relations sont fortes à ses extrémités mais plus limi-
tées en son centre.
► Néanmoins, les États frontaliers ont multiplié les coopérations pour
redynamiser des vallées transfrontalières qui ont, pendant des siècles,
ESPAGNOL

entretenu des rapports intenses. Ainsi, deux eurorégions ont été créées
(Nouvelle-Aquitaine-Euskadi-Navarre et Pyrénées-Méditerranée) et
des GECT plus petites comme l’hôpital de Cerdagne, qui permet aux
populations des vallées voisines d’avoir un accès aux services de santé.

209
 ► Pour renforcer les relations économiques entre les deux pays, les
gouvernements régionaux se sont engagés à rouvrir en 2020 la ligne de
chemin de fer Pau-Saragosse qui traverse les Pyrénées.

III Entre ouverture et fermeture :

la frontière franco-italienne
► Les Alpes constituent une des interfaces les plus étanches de la
France. Il y a peu de vallées transversales et, hormis dans le Val d’Aoste
(Italie), peu de pénétrations linguistiques entre les deux pays.
► Par ailleurs, les tensions sont Chiffre clé
fortes : d’une part, entre les deux Le projet de LGV Lyon-Turin vise
pays notamment à propos de la ques- à réduire les transports de mar-
tion migratoire (la France veut que chandises en camion au profit du
l’Italie garde les immigrés entrés sur rail et à diviser par 2 le temps
son territoire) ; d’autre part entre les de trajet pour les passagers, en
gouvernements et les organisations mettant Turin à 2 heures de Lyon.
écologistes qui s’opposent à la LGV
Lyon-Turin par exemple.
► De nombreux dispositifs existent comme l’eurorégion Alpes-Médi-
terranée ou la Riviera franco-italo-monégasque. Toutefois, ils ne fonc-
tionnent pas toujours efficacement. Ainsi, en 2019, l’Unesco a pointé
une insuffisante protection du patrimoine naturel de la part du Parc
national du Mercantour (France) et du parc des Alpi Marittime (Italie).

L’ESSENTIEL
◗ proximité culturelle (langue...)
Frontière ◗ voies de communications existantes
franco-belge ➞ coopération en matière de transport,
d’environnement et d'aménagement

◗ contrainte physique des Pyrénées

Frontière
➞ création de deux eurorégions
franco-espagnole
➞ coopération en matière de transport

◗ contrainte physique des Alpes

Frontière
◗ tensions liées à la question migratoire
franco-italienne
➞ dispositifs pas toujours efficients

210
 FRANÇAIS
Une intégration européenne
51

PHILOSOPHIE
et mondiale : des jeux d’acteurs
OK
Des acteurs à des échelles multiples s’associent, s’opposent,
coopèrent pour aménager les territoires de la France.
De ces interactions naissent des stratégies spatiales dont
le principal objectif est l’intégration européenne et mondiale.

GÉOGRAPHIE
I L’UE, nouvelle échelle de réflexion et d’action

HISTOIRE-
► Le poids et l’influence de l’UE s’intensifient. À la fois instrument
d’insertion et de protection face à la mondialisation, l’action de l’UE
s’organise autour de trois axes : un développement équilibré, une cohé-
sion et une solidarité territoriale.
► Elle mène des politiques régionales (Interreg) et des politiques sec-
torielles (PAC) afin d’améliorer la compétitivité et la coopération.
► Pour financer ses actions l’UE dispose de quatre fonds structurels :

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
le Fonds européen de développement régional (FEDER), le Fonds social
européen (FSE), les Fonds européens d’aménagement et de développe-
ment des espaces ruraux (FEADER) et l’Instrument financier d’orienta-
tion de la pêche (IFOP).

II L’État et les collectivités territoriales

1 Une réorganisation des acteurs publics

► Pendant longtemps l’État a été l’acteur Mot clé
principal de l’aménagement des terri- Les collectivités territo-

ANGLAIS
toires, en construisant des infrastructures, riales sont des structures
en développant de nouvelles activités administratives fran-
comme le tourisme (stations balnéaires, çaises, qui prennent en
stations de ski). charge les intérêts de la
► La décentralisation, lancée en 1982, population d’un territoire
s’accompagne d’un désengagement pro- précis (commune, dépar-
gressif de l’État au profit des collectivités tements, régions).
territoriales.
► En 2003, l’article 1er de la Constitution est modifié et stipule que
ESPAGNOL

« l’organisation [de la République française] est décentralisée ». Les col-

lectivités territoriales obtiennent peu à peu une certaine autonomie
locale et voient leurs compétences augmenter.

211
 ► Plusieurs lois simplifient le maillage administratif : diminution du
nombre de régions, développement de l’intercommunalité. La région
est consolidée, elle devient le chef de file du développement écono-
mique alors que le département se concentre sur les solidarités.
2 Un emboîtement d’acteurs publics et de compétences
► Une nouvelle gouvernance se construit progressivement : l’État au
travers de l’Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT)
oriente les politiques d’aménagement et mobilise les autres acteurs
publics. La région coordonne les actions des collectivités territoriales.
► Les débats entre ces acteurs débouchent sur la signature de contrats
de projets État/région ou sur la mise en place de schémas locaux
d’aménagement. L’objectif est de rendre les territoires plus compétitifs,
plus connectés et plus résilients. FICHE 53

III Les entreprises et la société civile

► Dans leur recherche d’avantages comparatifs, les entreprises, et en
particulier les firmes transnationales (FTN), favorisent certains ter-
ritoires. Elles créent de l’emploi, des infrastructures, facilitent les flux
d’investissement et de population et travaillent en partenariat avec les
pouvoirs publics.
► Les citoyens, par les associations et les conseils de quartier, s’im-
pliquent dans l’aménagement du territoire. Ils rentrent dans les débats
et parfois s’opposent aux autres acteurs.

L’ESSENTIEL
L’Union européenne
◗ fonds structurels : FEDER, FSE, FEADER, IFOP
◗ politiques régionales ou sectorielles

L’État et les collectivités territoriales

Les acteurs de ◗ tradition d’un État stratège
l’aménagement ◗ décentralisation : autonomie et responsabilités
du territoire confiées aux communes, départements
et régions

Les entreprises et la société civile

◗ firmes transnationales
◗ associations
◗ conseils de quartiers

212
 FRANÇAIS
Des territoires français intégrés
52

PHILOSOPHIE
au système-monde
OK
Dans le contexte de la mondialisation, de nouvelles
logiques spatiales s’imposent et recomposent
les territoires : métropolisation, littoralisation, organisation
en réseau. Certains espaces s’adaptent et favorisent
l’intégration de la France à l’espace-Monde.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Des territoires métropolitains,
centres du système-monde
La métropolisation est un processus sélectif qui favorise un petit
nombre de territoires urbains au détriment des autres.
1 Quartiers des affaires et technopôles
► Le quartier des affaires est un lieu de pouvoir et de commandement

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
car il concentre les sièges sociaux des entreprises. Situé à l’ouest de
Paris, La Défense illustre ce rayonnement mondial : premier quartier
d’affaires d’Europe, il rassemble 3 600 entreprises, dont 15 des 50 pre-
mières entreprises mondiales, 1 500 sièges sociaux et 180 000 salariés.
► Les métropoles se sont toutes dotées d’un technopôle, territoire où
les activités de recherche et les entreprises de haute technologie tra-
vaillent en synergie. L’objectif est de favoriser l’innovation qui permet
aux entreprises d’être compétitives.
2 Des territoires mis en réseau
► Les métropoles deviennent des hubs car Mot clé
ANGLAIS
elles se sont dotées de nombreuses voies Les plates-formes multi-
de communication qui sont interconnec- modales sont des zones
tées et possèdent parfois des plates-formes réservées à des activités
multimodales. de transport et/ou de
► Ainsi, elles réceptionnent et concentrent logistique où plusieurs
les flux matériels (hommes et marchan- modes de transport se
dises) et immatériels (capitaux, informa- combinent. Ce système
tions, services). Puis elles les redistribuent permet d’augmenter
sur tout le territoire national et européen. la fluidité et la quantité
ESPAGNOL

Paris, ville globale, grâce à ses aéroports, des flux.

gares et nœuds autoroutiers diffuse les flux
à l’échelle mondiale.

213
 II Littoraux et frontières, interfaces mondialisées
1 Une littoralisation des populations et des activités
► Les littoraux sont devenus des lieux actifs et attractifs, avec la mari-
timisation de l’économie.
► Sous l’impulsion de l’État, des zones industrialo-portuaires (ZIP)
ont été construites à Dunkerque, Le Havre et Fos-sur-Mer, associant les
fonctions portuaires et industrielles. Cela leur permet d’accueillir des
tankers et des porte-conteneurs du monde entier. Elles facilitent ainsi
les ruptures de charge et la baisse des coûts de transport des matières
premières.
► Les littoraux sont les réceptacles d’un tourisme mondial. Ainsi, le lit-
toral méditerranéen a été repensé et aménagé, transformant des côtes
peu attractives (marécages, moustiques) en stations balnéaires comme
La Grande-Motte, où se déploient des immeubles pyramidaux avec un
port de plaisance, des hôtels, des centres commerciaux.
2 Les frontières, espaces de collaborations
Des flux transfrontaliers de mar- Chiffre clé
chandises, de touristes et de travail 360 000 habitants des zones
se sont amplifiés avec l’approfondis- frontalières françaises tra-
sement de l’intégration européenne vaillent dans un pays limitrophe,
et le renforcement des coopérations en particulier en Suisse et au
(métropoles transfrontalières, Euro- Luxembourg. FICHE 48
régions). FICHE 49

L’ESSENTIEL
◗ quartiers d’affaires : pouvoir et
commandement
Métropoles
◗ technopôles : haute-technologie
◗ plates-formes multimodales

◗ zones industrialo-portuaires (ZIP)

Littoraux
◗ activités de tourisme balnéaire

Frontières ◗ flux transfrontaliers (biens et personnes)

terrestres ◗ travailleurs transfrontaliers

214
 FRANÇAIS
Des territoires français en
53

PHILOSOPHIE
périphérie du système-monde
OK
La concurrence mondiale fragilise certains territoires
français, qui sont hiérarchisés selon leur degré
d’intégration. Alors que des périphéries semblent
dynamiques, d’autres territoires sont disqualifiés.

GÉOGRAPHIE
I Des territoires périphériques plus ou moins intégrés

HISTOIRE-
1 Des périphéries dynamiques
► Comme dans le reste du monde, le Mot clé
processus de périurbanisation est très La périurbanisation cor-
marqué. Les espaces périurbains sont respond à l’extension des
dynamiques, la population y augmente et surfaces artificialisées en
les activités économiques s’y développent périphéries des agglomé-
(centres commerciaux, technopôles, zones rations urbaines.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
industrielles).
► Les espaces ruraux proches des villes connaissent aussi un renou-
veau : regain démographique, désenclavement avec amélioration de
leur desserte, diversification de l’économie productive (agriculture, ser-
vices, tourisme).
2 Des territoires délaissés et en crise
► Les vieux bastions industriels au Nord et à l’Est de la France ont subi
de plein fouet la concurrence mondiale. Après de nombreuses fermetures
d’usines, une reconversion s’établit sous l’impulsion de l’État et de l’UE.

ANGLAIS
► Les campagnes vieillies et très peu denses de la diagonale du vide
sont frappées par la déprise : fermetures des commerces et des services
de proximité.
► À l’échelle locale, certaines banlieues des métropoles concentrent
les problèmes : chômage, ségrégation, repli identitaire, insécurité,
stigmatisation.

II Des revitalisations possibles

ESPAGNOL

► Face à ces fortes inégalités, les acteurs publics et privés mettent en

place de nombreuses stratégies pour repenser ces territoires et leur
redonner vie. Rénovation et réhabilitation sont des opérations d’urba-
nisme possibles pour transformer les friches urbaines ou industrielles.
215
 Attention
La rénovation consiste à démolir pour reconstruire du neuf. La réhabili-
tation repose sur le nettoyage et la remise en état d’un quartier ou
d’un immeuble ancien, en lui affectant souvent une nouvelle fonction.

► Certains territoires sont délibérément mis en marge afin de proté-

ger un patrimoine naturel. L’État a créé 11 parcs nationaux couvrant
des domaines terrestres (La Vanoise dans les Alpes) ou maritimes
(Port-Cros).

III L’outre-mer, vulnérable mais symbole de puissance

► La France d’outre-mer reste une Chiffres clés
marge économique et sociale : le Outre-mer, le chômage est
niveau de vie y demeure globalement 3 fois plus élevé que la
inférieur à celui de la métropole. Ces moyenne nationale (36 % de la
territoires, très dépendants des aides population active) et le salaire
de la métropole, sont par ailleurs moyen inférieur de près de
faiblement intégrés à leur espace 10 % à celui de la métropole.
régional.
► À ces difficultés économiques et sociales s’ajoute une forte vulnérabi-
lité : certains de ces territoires doivent faire face à de nombreux risques
naturels (volcanisme, cyclones) qui peuvent être très destructeurs.
► Ces territoires contribuent néanmoins à la puissance de la France
car ils lui permettent d’être présente sur tous les océans, de posséder la
deuxième Zone économique exclusive (ZEE) la plus vaste du monde et
d’accéder à de nombreuses ressources. Enfin, ces territoires participent
à la diffusion de la francophonie. FICHE 41

L’ESSENTIEL
Périphéries dynamiques
◗ espaces périurbains
Les territoires ◗ espaces ruraux proches des villes
en périphérie
du système-monde Territoires en crise
◗ vieux bastions industriels
◗ espaces peu peuplés
(« diagonale du vide » en France)
◗ espaces éloignés (DROM français)
◗ certaines banlieues des métropoles

216
 FRANÇAIS
La Nouvelle-Aquitaine, un territoire
54

PHILOSOPHIE
de proximité tourné vers l’Europe
OK
Depuis le 1er
janvier 2016, l’Aquitaine, le Limousin
et Poitou-Charentes sont réunis au sein de
la région Nouvelle-Aquitaine. Malgré la diversité
de ses territoires, cette région est un espace vécu
et partagé, marqué par de fortes identités.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Une région polarisée par la métropole de Bordeaux
► Bordeaux domine l’armature urbaine régionale du fait de la diver-
sité de ses équipements et de ses services. Elle concentre la population
(1 habitant sur 5), les emplois et les logements.
► Trois autres pôles urbains structurent la région (Limoges, Pau et Poi-
tiers), relayés par des villes secondaires (Angoulême, Bayonne, Dax, etc.).
► La Nouvelle-Aquitaine est connectée à l’espace national et euro-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
péen grâce à un dense réseau de voies de communication. La ligne à
grande vitesse met Bordeaux à 2 heures de Paris, tandis que 11 aéro-
ports et 4 ports favorisent un trafic international de marchandises et de
passagers.

II Une aura européenne et mondiale

► La région contribue à hauteur de 7,6 % au PIB national. Elle est la
première région agricole de France grâce à sa production de maïs, à sa
viticulture (2e vignoble), à son élevage (bovin, canard), à son aquaculture
(ostréiculture et mytiliculture) et à sa filière bois. Cette agriculture

ANGLAIS
repose aussi sur des produits de terroir réputés (piment d’Espelette,
pruneau d’Agen, tomate du Marmandais).
► Le patrimoine paysager, archéologique, architectural et immatériel
attire 28 millions de touristes chaque année. La Nouvelle-Aquitaine
est une des régions les plus visitées de France.
79 Poitiers
Chiffres clés La Rochelle 86
• Superficie : 84 036 km² 17
Limoges 23

• Nombre d’habitants : 6 millions

16 87
Bordeaux 19
• PIB régional : 163,9 milliards d’€ 24
ESPAGNOL

33
(3e région française) 47
• 1re région agricole française 40

• 28 millions de touristes en 2017 Pau

64
100 km

217
 ► Son économie repose aussi sur des filières industrielles innovantes
organisées autour de pôles de compétitivité comme ALPhA Route des
Lasers (développement et diffusion des technologies optiques/lasers)
présent sur trois sites (Bordeaux, Limoges et La Rochelle).

III La région, un territoire de projets

► La région doit faire face à de nombreux défis : territoire en déclin éco-
nomique (fermeture d’entreprises, destruction d’emplois), déprise rurale
(vieillissement, manque d’accessibilité), dépérissement des centres-villes
et centres-bourgs (disparition des commerces et services de proximités).
► Des inégalités territoriales sont très marquées avec une concentra-
tion des populations les plus pauvres dans les zones rurales (Creuse,
Lot-et-Garonne) et dans les quartiers dits prioritaires. De plus, la région
reste vulnérable face à un certain nombre de risques : érosion du litto-
ral, inondation dans la vallée du Gave, sécheresse.
► Aussi, la région est à la recherche de Mot clé
plus de résilience et développe des projets La résilience est la
comme Néo terra dédié à la transition capacité des sociétés à
énergétique et écologique : préservation améliorer leur résistance
des ressources et de la biodiversité, déve- face aux risques et à en
loppement des mobilités douces et des réduire au maximum
énergies renouvelables, etc. les impacts.
► Elle renforce aussi son ancrage euro-
péen avec l’eurorégion Nouvelle-Aquitaine Euskadi-Navarre (projets
autour des transports et du développement durable).

L’ESSENTIEL
Une région polarisée par la métropole de Bordeaux
◗ densité de population
◗ équipements et services
◗ liaison avec Paris (LGV)

Une aura européenne et mondiale

La Nouvelle- ◗ produits de terroir (vins, piment d’Espelette…)
Aquitaine ◗ patrimoine (bastides…)
◗ innovation (technologies optiques/lasers…)

Un territoire de projets
◗ transition énergétique et écologique
(projet Néo terra…)
◗ eurorégion Nouvelle-Aquitaine Euskadi-Navarre

218
ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
 SOMMAIRE
Quand vous avez révisé une fiche, cochez la case correspondante !

SCIENCE, CLIMAT ET SOCIÉTÉ

L’atmosphère terrestre et la vie
1 De l’atmosphère primitive à l’hydrosphère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
2 Les premières formes de vie productrices de dioxygène . . . . . . . 225
3 Les échanges de dioxygène dans l’atmosphère . . . . . . . . . . . . . . . 227
4 L’atmosphère actuelle et le cycle du carbone . . . . . . . . . . . . . . . . 229

La complexité du système climatique

5 Les climats et la température moyenne du globe . . . . . . . . . . . . . 231
6 La variabilité du climat à différentes échelles . . . . . . . . . . . . . . . . 233
7 Le réchauffement climatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
8 La dynamique du réchauffement climatique . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Le climat du futur
9 La modélisation du climat terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
10 Un réchauffement climatique confirmé par tous les modèles . . . 241
11 Les scénarios climatiques du futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

Énergie, choix de développement et futur climatique

12 La consommation d’énergie dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
13 Les combustibles fossiles et l’empreinte carbone . . . . . . . . . . . . . 247
14 Une transition écologique nécessaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

220
 FRANÇAIS
ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

PHILOSOPHIE
LE FUTUR DES ÉNERGIES
Deux siècles d’énergie électrique
15 Les alternateurs, fournisseurs d’électricité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

GÉOGRAPHIE
16 Les semi-conducteurs et le silicium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

HISTOIRE-
17 Le photovoltaïque pour capter l’énergie solaire . . . . . . . . . . . . . . . 255

Les atouts de l’électricité

18 La production d’électricité sans combustion . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
19 La face cachée de l’électricité bas-carbone . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

ENSEIGNEMENT
20 Le stockage de l’électricité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261

SCIENTIFIQUE
L’optimisation du transport de l’électricité
21 Transporter l’électricité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
22 Limiter les pertes en ligne par échauffement . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
23 Optimiser les réseaux de transport d’électricité . . . . . . . . . . . . . . 267

Les choix énergétiques

ANGLAIS
et leurs impacts sur les sociétés
24 Les critères de choix d’un mix énergétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
25 La transition énergétique face à l’urgence climatique . . . . . . . . . 271
26 Le nucléaire, un exemple de choix énergétique . . . . . . . . . . . . . . . 273
ESPAGNOL

221
 UNE HISTOIRE DU VIVANT
La biodiversité et son évolution
27 L’estimation de la biodiversité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
28 La composition génétique d’une population . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
29 L’impact des activités humaines sur la biodiversité . . . . . . . . . . . 279

L’évolution comme grille de lecture du monde

30 L’anatomie humaine, produit d’une histoire évolutive . . . . . . . . . 281
31 La santé et l’agriculture face à l’évolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

L’évolution humaine
32 Un Homme parmi les Primates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
33 L’histoire de nos origines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
34 L’évolution buissonnante du genre Homo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

Les modèles démographiques

35 Le modèle linéaire appliqué à la démographie . . . . . . . . . . . . . . . 291
36 Le modèle exponentiel appliqué à la démographie . . . . . . . . . . . . 293
37 L’évolution des modèles démographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295

L’intelligence artificielle
38 L’histoire de l’informatique et des ordinateurs . . . . . . . . . . . . . . . 297
39 Des programmes et des bugs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
40 L’Intelligence Artificielle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
41 L’apprentissage automatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303

222
 FRANÇAIS
De l’atmosphère primitive
1

PHILOSOPHIE
à l’hydrosphère
OK
Lors de la formation de la Terre, il y a 4,6 milliards
d’années, l’atmosphère contenait beaucoup d’eau
et de dioxyde de carbone. Depuis, elle s’est enrichie
en dioxygène, permettant l’apparition de la vie.

GÉOGRAPHIE
I Les premières modifications de l’atmosphère

HISTOIRE-
1 De l’atmosphère primitive à l’atmosphère actuelle
► L’atmosphère primitive, impropre à la vie, est essentiellement com-
posée d’eau (80 %), avec une quantité importante de dioxyde de car-
bone (15 %)(doc. 1).
► Ces deux éléments sont peu présents dans l’atmosphère actuelle qui
contient en revanche 21 % de dioxygène FICHE 2 .

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
doc. 1. Composition de l’atmosphère primitive et actuelle
Atmosphère primitive Atmosphère actuelle
H2O ~ 80 % Traces
CO2 ~ 15 % 0,03 %
N2 ~5% 78 %
O2 0% 21 %

2 De l’eau atmosphérique à l’eau liquide

ANGLAIS
► À la suite de la formation doc. 2. Diagramme des états de l’eau
de la Terre, son atmosphère
riche en eau s’est refroidie en Pression (Pa)
107
même temps que sa surface. Eau Eau
106 solide liquide
► Lorsque la température de (glace)
l’atmosphère est descendue 105
en dessous de 100 °C, l’eau 104
est passée de l’état gazeux à 103 Eau
l’état liquide (liquéfaction), à l’état de gaz
entraînant l’apparition des 102 (vapeur d’eau)
ESPAGNOL

océans. 10
Température (°C)
0
–200 –100 0 100 200 300

223
 II L’hydrosphère, couche indispensable à la vie
► L’ensemble de l’eau dispo- doc. 3. Les différents
nible sur Terre, estimé à compartiments de l’hydrosphère
1,5 milliards de kilomètres
cubes et dont 97,5 % se 97,5 %
trouve dans les océans, est
appelé l’hydrosphère.
► C’est dans l’hydrosphère,
2,5 % 0,3 % 68,9 %
et plus précisément dans les 30,8 %
océans, que la vie est apparue. Eaux salées Lacs et cours d’eau
Eaux douces Eaux souterraines
Les êtres vivants ont ensuite Glaciers
conquis le milieu aérien,
entrant alors en contact avec doc. 4. Les différentes « sphères »
l’atmosphère. La biosphère de la Terre
(ensemble des êtres vivants)
est donc en interaction per- Atmosphère
manente avec l’atmosphère

Biosphère
et l’hydrosphère.
Hydrosphère
Lithosphère

ZOOM
Les pluies acides et leurs conséquences
Toutes les parties de la sphère
terrestre sont interdépendantes.
Par exemple, certaines industries
humaines (biosphère) rejettent
des polluants dans l’air (atmos-
phère) qui se combinent avec
l’eau des nuages pour former des
acides sulfurique ou nitrique.
Ces acides retombent avec les
pluies sur les lacs (hydrosphère)
et les sols, impactant la faune et
la flore (biosphère).

Végétation détruite par les pluies acides, Sibérie

224
 FRANÇAIS
Les premières formes de vie
2

PHILOSOPHIE
productrices de dioxygène
OK
Des indices géologiques (fers rubanés, stromatolithes)
permettent de dater l’augmentation de la part du
dioxygène dans l’atmosphère, dont la concentration
est stable depuis 500 millions d’années.

GÉOGRAPHIE
I L’apparition du dioxygène dans les océans

HISTOIRE-
1 Les fers rubanés, témoins de l’oxydation
► Les fers rubanés ou BIF (Banded Iron Formation) sont des roches sédi-
mentaires marines formées de lits bruns ou rouges, constitués essentiel-
lement d’hématite (Fe2O3) dans laquelle le fer est à l’état ferrique Fe3+.
Le passage du fer de l’état Fe2+ à l’état doc. 1. Fers rubanés
Fe3+ est une oxydation et témoigne (Groenland)

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
de l’apparition de dioxygène (O2)
dans les océans entre 3,5 et 3 mil-
liards d’années.
À noter
Équation de l’oxydation du fer :
1
2Fe(OH)2 + O2 + H2O → 2Fe(OH)3
2

Une question se pose alors : quelle est l’origine du dioxygène des océans ?
2 Les stromatolithes à l’origine du dioxygène
► Les stromatolithes les plus âgés doc. 2. Stromatolithe fossile ANGLAIS
(fossiles constitués de couches sédi- (Wyoming)
mentaires liées à l’activité de cyano-
bactéries) sont datés d’environ
3,5 milliards d’années, période qui
correspond à l’apparition du dioxy-
gène dans les océans. Les cyano-
bactéries pourraient donc être à
ESPAGNOL

l’origine du changement de compo-

sition des océans.

225
 ► On observe actuellement des stromatolithes en formation et leur
étude montre que les cyanobactéries qu’ils contiennent réalisent la
photosynthèse, processus énergétique qui consomme du dioxyde de
carbone et produit du dioxygène. Cette observation tend à confirmer
que les cyanobactéries primitives réalisaient également la photosyn-
thèse, et donc produisaient du dioxygène.

II Mise en place d’une atmosphère oxydante

► Avant 2,2 milliards d’années, la présence de dépôts continentaux
d’uranium sous sa forme réduite (uraninite) témoigne de l’absence de
dioxygène dans l’atmosphère. Après 2,2 milliards d’années, on trouve
de l’uranium oxydé qui indique la présence d’O2 atmosphérique.
► À partir de 2,2 milliards d’années, il est Mot clé
également possible d’observer des paléo- Les paléosols sont des
sols continentaux rouges, donc riches en sols anciens formés dans
fer oxydé, qui témoignent du passage à des conditions atmo-
une atmosphère oxydante. L’oxygène dis- sphériques différentes
sous dans les océans s’est donc diffusé dans de celles que nous
l’atmosphère. connaissons.

ZOOM
Des stromatolithes pleins de vie

Stromatolithes actuels de la baie de Shark Cyanobactéries observées

(Australie) au microscope, × 40
Les cyanobactéries se trouvent à la surface du stromatolithe (comme
un feutrage qui le recouvre). Le reste du stromatolithe est constitué de
parties minérales agrégées par les bactéries anciennes.

226
 FRANÇAIS
Les échanges de dioxygène
3

PHILOSOPHIE
dans l’atmosphère
OK
Le dioxygène est essentiel pour la respiration des êtres
vivants et pour le maintien de la couche d’ozone qui
les protège. Pour conserver un équilibre, les sources
de dioxygène doivent compenser les puits de dioxygène.

GÉOGRAPHIE
I Les sources et les puits de dioxygène

HISTOIRE-
1 La respiration puise quand la photosynthèse restitue
► Tous les êtres vivants consomment du dioxygène en respirant.
La respiration est donc un puits de dioxygène.
► En plus de la respiration, les végétaux chlorophylliens réalisent
la photosynthèse qui libère du dioxygène : la photosynthèse est donc
une source de dioxygène. En produisant plus de la moitié du dioxy-

ENSEIGNEMENT
gène de la planète, le phytoplancton des océans est le premier recycleur

SCIENTIFIQUE
d’oxygène dans l’air que nous respirons.

Équation globale C6H12O6 + 6O2 ⇒ 6CO2 + 6H2O

de la respiration consommation de dioxygène

lumière
Équation globale
de la photosynthèse
6CO2 + 6H2O ⇒ C6H12O6 + 6O2
production de dioxygène

► À l’échelle de la planète, la biosphère est, avec la respiration et la

photosynthèse, à l’origine de l’essentiel des variations du dioxygène

ANGLAIS
atmosphérique. Mais la quantité de dioxygène dans l’atmosphère étant
très importante (21 %), ces variations peuvent être considérées comme
minimes.
2 Les combustions naturelles ou anthropiques
Les combustions fonctionnent avec des Mot clé
réactions chimiques qui consomment du Est qualifié d’anthro-
dioxygène et sont donc des puits de dioxy- pique ce qui résulte
gène. Elles peuvent être naturelles comme essentiellement de
ESPAGNOL

certains feux de forêt ou anthropiques l’intervention humaine.

par l’utilisation des énergies fossiles (gaz,
pétrole, charbon) ou du bois.

227
 II La couche d’ozone protectrice
► Dans les hautes couches de l’atmosphère, à environ 30 km d’altitude,
le dioxygène (O2) est transformé en ozone (O3) sous l’effet du rayonne-
ment solaire. Mots clés
► La couche d’ozone absorbe une par- • Le spectre d’absorp-
tie des rayons ultraviolets solaires avec tion est la quantité de
un maximum vers 260 nm de longueur rayonnement absorbée
d’onde, comme le montre le spectre d’ab- par un composé en
sorption de l’ozone (doc. 2). L’absorption fonction de la longueur
des ultraviolets par la molécule d’ADN est d’onde.
également maximale à 260 nm (doc. 3), ce • Une mutation est une
qui peut entraîner des mutations. Ainsi, la modification accidentelle
présence de la couche d’ozone limite les de la séquence d’une
mutations et protège donc les êtres vivants. molécule d’ADN.

doc. 2. Spectre d’absorption doc. 3. Spectre d’absorption

de l’ozone de l’ADN
Absorption (unité arbitraire) Absorption (unité arbitraire)
9 7
8 6
7
6 5
5 4
4 3
3
2 2
1 1
200 400 600 800 1000 220 250 180 310 340
Longueur d’onde (nm) Longueur d’onde (nm)

ZOOM
Superficie du trou
Le trou dans la couche d’ozone (en millions de km2)
Le protocole de Montréal, signé 26,6 28
en 1987, a interdit l’utilisation 24
des substances destructrices de 20
la couche d’ozone. Cette action 16
a permis la stabilisation de la 12
superficie du trou. 8
4
Superficie du trou dans la couche 0
d’ozone de l’Antarctique 1979 1985 1991 1998 2004 2010 2016
(1979-2019) Superficie Moyenne sur 3 ans
Source : NASA.

228
 FRANÇAIS
L’atmosphère actuelle
4

PHILOSOPHIE
et le cycle du carbone
OK
Le carbone, très présent dans l’atmosphère primitive
sous forme de CO2, s’est en grande partie dissous dans
les océans mais persiste dans l’atmosphère actuelle,
ainsi que dans les sols, les roches et la biosphère.

GÉOGRAPHIE
I Les réservoirs de carbone sur la planète

HISTOIRE-
► À l’échelle planétaire, le carbone Mots clés
est stocké dans différents réservoirs : • La biomasse regroupe
l’atmosphère sous forme de CO2, la la matière organique d’origine
biosphère sous forme de biomasse, végétale, animale, bactérienne
l’hydrosphère (océans) sous forme ou fongique (champignons), uti-
de carbonates dissous et surtout la lisable comme source d’énergie.
lithosphère sous forme de roches • Les roches carbonatées

ENSEIGNEMENT
carbonatées ou de biomasse fossilisée sont des roches sédimentaires

SCIENTIFIQUE
comme le pétrole, le gaz ou le charbon. essentiellement composées de
► Les flux de carbone entre les réser- calcaire, donc riches en carbone.
voirs suivent un cycle globalement
équilibré. Sur le schéma ci-dessous, les flux de carbone (en noir) sont
indiqués en gigatonnes par an (Gt/an) et les stocks de carbone (en
rouge) en gigatonnes (Gt). Pour l’atmosphère, par exemple, il existe des
sources de carbone (respiration) et des puits de carbone (photosyn-
thèse, dissolution du CO2 dans les océans).
doc. 1. Le cycle du carbone

ANGLAIS
62
Atmosphère 750 60
Biosphère 2 000
(Carbone gazeux) (Carbone solide)

92

90
Hydrosphère 39 000
Volcanisme 0,1 (Carbone dissous)

Sédimentation 0,3 Fossilisation 0,1

7 000 000
30 000 000
ESPAGNOL

Lithosphère
(Carbone solide)
Matière organique
Roches calcaires
fossile

229
 II Le CO2 atmosphérique d’origine anthropique
► Depuis le début de l’ère industrielle, la corrélation entre les activités
humaines et l’augmentation du taux de CO2 atmosphérique est établie
scientifiquement (doc. 2). Pour l’essentiel, la pollution anthropique de
l’atmosphère par le CO2 est liée à la combustion de la biomasse fossile
(pétrole, gaz et charbon) qui permet de produire de l’énergie.
doc. 2. Émissions de CO 2 par les activités humaines (en rouge)
et leurs conséquences (en bleu)
Bilan de CO2
atmosphérique Utilisation
+ 4,1 des combustibles
↑ Photosynthèse fossiles
– 2,7 Déforestation + 7,7
+ 1,4 ↑ Absorption
océanique
Végétation – 2,3
+sols Flux en Gt
de carbone/an
Océans de surface

► Les combustibles fossiles se sont formés il y a plusieurs dizaines

ou centaines de millions d’années. Leur vitesse de renouvellement
dans le cycle du carbone est plus lente que celle de leur utilisation par
l’Homme : ce sont des ressources énergétiques non renouvelables.

ZOOM
La déforestation et ses conséquences
Afin d’augmenter les sur-
faces des terres agricoles,
des parcelles de forêts
sont volontairement brû-
lées. Cette pratique dimi-
nue l’absorption de CO2
par les végétaux (photo-
synthèse) tout en libérant
du CO2 dans l’atmos-
phère par combustion, ce
qui contribue à déséquili- Un pompier dans une zone de l’Amazonie
brer le cycle du carbone. dévastée par des incendies, 2019

230
 FRANÇAIS
Les climats et la température
5

PHILOSOPHIE
moyenne du globe
OK
C’est à partir des mesures météorologiques, à l’échelle
régionale et sur une période de 30 ans, qu’il est possible
d’estimer la température moyenne de la Terre.

I La climatologie, science du climat

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Le climat d’une région se définit par l’en- Mots clés
semble des conditions météorologiques • L’hygrométrie mesure
que l’on y rencontre à chaque saison. le taux d’humidité de l’air.
Les conditions observées pour définir • La nébulosité dépend
un climat sont principalement : la tempé- de la couverture
rature, la pression atmosphérique, le degré nuageuse.
d’hygrométrie, la pluviométrie, la nébulo-
sité, la vitesse et la direction des vents.

ENSEIGNEMENT
► Les paramètres météorologiques s’étudient à deux échelles de temps.

SCIENTIFIQUE
• La météorologie étudie la prévision des phénomènes atmosphé-
riques sur des périodes courtes (de quelques jours à quelques semaines)
et pour des régions géographiques limitées.
• La climatologie étudie les variations du climat à moyen ou long
terme (sur plusieurs années, siècles, millénaires, etc.), à l’échelle locale
mais aussi globale.
► Du fait de sa grande variabilité dans le temps FICHE 6 , un climat
est habituellement déterminé à partir de la moyenne des températures
et de la moyenne des hauteurs de précipitations, dites « normales cli-
matiques ». Elles sont calculées sur une durée de 30 ans.

ANGLAIS
doc. 1. Climatogramme de Paris (normales climatiques
moyennées sur la période 1981-2010)
(°C) (mm)
Précipitation Température maximale
32 80
Température minimale

24 60

16 40
ESPAGNOL

8 20

0 0
Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juil. Août Sept. Oct. Nov. Déc.
Source : Météo France

231
 II La température moyenne globale de la Terre
► L’énergie solaire reçue à sa doc. 2. Température annuelle
surface est inégalement répar- à la surface de la Terre, moyennée
tie selon la latitude. Les tem- sur la période 1961-1990
pératures moyennes varient
donc énormément à la surface
du globe : de –20 °C au Groen-
land à +25 °C dans le Sahara
(doc. 2).
► C’est à partir de la moyenne
de toutes les valeurs locales de
la température, en tout point
du globe, que l’on obtient une
valeur globale de la température terrestre. Elle est estimée à 14 °C ±
0,5 °C sur la période 1961-1990.
Cette valeur est un indice du climat global de la Terre.
► L’ensemble des mesures permet d’établir la température globale :
– au niveau des continents grâce aux stations météorologiques ;
– au niveau des océans à partir d’instruments de mesure embarqués sur
des bouées ou sur des navires.
► Les satellites peuvent mesurer d’autres indices du climat global
comme l’étendue des glaces polaires et des glaciers continentaux
ou le volume des océans. En effet, le volume et le niveau moyen des
océans augmentent par dilatation thermique lorsqu’ils se réchauffent.
De plus, l’eau issue de la fusion des glaces continentales (Groenland,
Antarctique et glaciers continentaux) participe à cette augmentation.

ZOOM
Le niveau marin mesuré de l’espace avec SWOT
Le lancement du satellite Swot (Surface Water Ocean Topography) est
prévu pour septembre 2021. Un des objectifs de ce satellite, issu d’un
partenariat entre des agences
spatiales européennes et amé-
ricaines : mesurer le niveau
marin avec une résolution
de quelques dizaines de m2,
contre quelques km2 pour les
satellites actuels !
Vue d’artiste du satellite Swot

232
 FRANÇAIS
La variabilité du climat
6

PHILOSOPHIE
à différentes échelles
OK
Connaître les variations du climat global de la Terre
sur différentes échelles de temps permet de mettre
en perspective les variations récentes du climat, dues aux
activités humaines, par rapport à ses variations naturelles.

GÉOGRAPHIE
I La variabilité du climat du Quaternaire

HISTOIRE-
► La période du Quaternaire se caractérise par une forte oscillation
climatique, surtout au cours du dernier million d’années. Ce sont les
teneurs en CO2 des bulles d’air emprisonnées dans les glaces qui ont
permis de reconstituer l’évolution des climats au cours de cette période
(doc. 1).
doc. 1. Évolution de la température globale de la Terre
et de la teneur en CO 2 de l’atmosphère depuis 400 000 ans

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
CO2 atmosphérique
en ppm (parties par million)
400
Écarts (°C) par rapport Taux de CO2 atmosphérique
à une température moyennée en 2020 : 415 ppm
sur 1 000 ans 350

Seuil des 300 ppm de CO2

300

250
2
0 200
–2

ANGLAIS
–4
–6
–8
– 10
–400 000 –300 000 –200 000 –100 000 0
Période interglaciaire Période glaciaire Années

► Lors du dernier million d’années, le climat oscille entre des périodes

glaciaires plus froides et longues (environ 90 000 ans) et des périodes
interglaciaires plus chaudes et beaucoup plus courtes (entre 10 et
40 000 ans), avec une amplitude maximale de la température globale
ESPAGNOL

terrestre de 10 °C.
► De même, au cours de cette période, le taux du CO2 atmosphérique
oscille mais ne dépasse jamais les 300 ppm (parties par million), excep-
tion faite lors du xxe siècle où il n’a cessé d’augmenter (doc. 1).

233
 II La variabilité du climat lors du dernier millénaire
► Au cours du dernier millénaire, la température globale de la Terre
est assez stable. Elle montre de faibles variations (moins de 1 °C), avec
une tendance au refroidissement pendant la période dite du « Petit âge
glaciaire » (1350-1900).
► Depuis 150 ans, on observe au contraire un réchauffement clima-
tique global rapide d’environ 1 °C. FICHE 7
doc. 2. Évolution de la température globale
dans l’hémisphère nord au cours du dernier millénaire
Écarts de température (°C)
par rapport à la moyenne (1961-1990)
0,8
Petit âge glaciaire
0,4

–0,4

–0,8
Mesures directes
Données indirectes
–1,2
1000 1200 1400 1600 1800 2000
Années

► Si l’on remonte sur plusieurs centaines de milliers d’années, on

constate que l’augmentation de la température globale de la Terre et
de la concentration atmosphérique en CO2 n’a jamais été aussi rapide
que ces 150 dernières années.

ZOOM
Des indices du climat passé
sur les parois d’une grotte
Ce grand pingouin peint dans la
grotte Cosquer (près de Marseille)
et daté d’environ – 19 000 ans
atteste que le climat était beau-
coup plus froid dans le sud de la
France lors de la dernière période
glaciaire qu’aujourd’hui.

234
 FRANÇAIS
7

PHILOSOPHIE
Le réchauffement climatique
OK
Le réchauffement climatique est lié au
déséquilibre du bilan radiatif terrestre induit par
l’Homme lors de la période industrielle.

I Les indicateurs du réchauffement climatique

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► L’augmentation doc. 1. Évolution de la température moyenne
de la température mondiale depuis 1850
moyenne mondiale
a débuté avec l’ère Écarts de température (°C) par rapport
à la moyenne de référence 1961-1990
industrielle et s’est Moyenne annuelle
surtout accentuée 0,8 avec incertitude en grisé
0,6
après 1900 pour 0,4
Moyenne sur 10 ans

atteindre 1 °C de 0,2

ENSEIGNEMENT
plus en 2016. 0

SCIENTIFIQUE
–0,2
► Le niveau marin,
–0,4
qui est un des indi- –0,6 Années
cateurs du réchauf- –0,8
fement climatique, 1850 1900 1950 2000
a augmenté d’envi-
ron 20 cm depuis 1900.
► Ces augmentations de la température et du niveau des océans
peuvent être mises en parallèle avec celles des teneurs de l’atmosphère
en gaz à effets de serre (GES) – dioxyde de carbone (CO2), méthane
(CH4) et oxyde nitreux (N2O) – qui ont fortement augmenté en raison

ANGLAIS
des émissions engendrées par les activités humaines.
doc. 2. Concentrations atmosphériques des GES depuis 1850
CO2 (ppm*) CH4 (ppb*) NO2 (ppb*)
400
380
360
1 800 330
340 1 600
320 1 400 310
300 1 200
1 000 290
ESPAGNOL

280 800 270

1850 1900 1950 2000
Année
*ppm : partie par million (10–6)
**ppb : partie par billion ou milliard (10–9)

235
 II Les GES et le forçage radiatif
► La période préindustrielle (antérieure à 1850) est caractérisée par un
bilan radiatif de la Terre en équilibre : la puissance solaire absorbée
par la Terre (+240 W ·m   –2) est identique à celle émise par la Terre sous
forme d’infrarouge vers l’espace (–240 W ·m   –2).
► Depuis l’ère industrielle, le doc. 3. Bilan radiatif terrestre
bilan radiatif est déséquilibré.
Rayonnement
Les GES, plus concentrés Rayonnement tellurique
dans l’atmosphère, absorbent solaire (infrarouge)
davantage le rayonnement 102 W · m–2
infrarouge émis par la surface 342 W · m–2 –240 W · m–2
–239 W · m–2
terrestre et émettent vers la Atmosphère ( GES)

→
surface davantage de rayon-
nement infrarouge. Il en +240 W · m–2
+ +
résulte un renforcement de
l’effet de serre ou effet de serre +1 W · m–2
Surface terrestre Océans
additionnel.
En rouge, les perturbations liées au forçage radiatif
En rouge, les perturbations liées au forçage
► Cet effet de serre addition- radiatif
nel entraîne une perturbation
de l’équilibre radiatif : le système Terre/atmosphère absorbe toujours
240 W ·m   –2 mais n’en émet que 239 W ·m   –2 vers l’espace (1 % étant
absorbé par les océans), on parle de forçage radiatif positif.
► L’énergie supplémentaire est absorbée par les océans FICHE 8 , l’at-
mosphère et les continents. Cela se traduit par une augmentation de
la température moyenne à la surface de la Terre et par la montée du
niveau des océans dont le volume augmente par dilatation thermique.

ZOOM
Quand les vendanges
25 oct.
renseignent sur le climat
1 oct.
L’avancée des dates de ven- 1 oct.
danges en France est un 1 oct.
1 oct.
marqueur du réchauffement 25 sept.
climatique parmi d’autres 19 sept.
utilisé par l’Observatoire 13 sept. Tavel
7 sept. Châteauneuf-du-Pape
national sur les effets du 1 sept. Saint-Émilion
réchauffement climatique 26 août
Champagne
Riesling
(ONERC). 20 août
1901 1911 1931 1951 1971 1991 2011

236
 FRANÇAIS
La dynamique
8

PHILOSOPHIE
du réchauffement climatique
OK
La dynamique du réchauffement climatique
résulte des interactions entre les différentes
enveloppes externes du globe.

I Notion de rétroaction climatique

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Le système climatique est complexe : les enveloppes externes inter-
agissent en échangeant de l’eau, du CO2 et de l’énergie… Toute pertur-
bation de l’une de ces enveloppes externes va agir sur les autres.
► Une rétroaction est une action en retour par rapport à un effet qui
lui a donné naissance. Dans le cas du réchauffement climatique, le for-
çage radiatif positif va donner lieu à des rétroactions qui vont amplifier
le réchauffement (rétroactions positives) ou au contraire l’atténuer
(rétroactions négatives).

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
doc. 1. Principe des boucles de rétroactions positive et négative
Forçage climatique Forçage climatique
Réponse Réponse
initiale initiale
initial initial

Rétroaction Rétroaction Facteur

positive Facteur négative modérateur
amplificateur ex : stockage du CO2
→ Réchauffement ex : augmentation → Réchauffement
dans des puits
amplifié teneur en GES atténué de carbone

ANGLAIS
II Les rétroactions positives
► L’augmentation de la température moyenne terrestre entraîne de
nombreuses rétroactions positives : une évaporation plus importante
à la surface du globe d’où une augmentation de la concentration atmos-
phérique en vapeur d’eau, principal gaz à effet de serre ; une diminu-
tion de la surface couverte par les glaces de mer ou continentales d’où
une diminution de l’albédo terrestre et une augmentation du rayon-
nement infrarouge émis par la Terre ; un dégel partiel du permafrost,
ESPAGNOL

qui renferme notamment de grandes quantités de méthane d’où une

libération de GES dans l’atmosphère.
► L’augmentation de la température moyenne terrestre va donc renfor-
cer l’effet de serre et entraîner l’emballement du système climatique.
237
 III Les rétroactions négatives
► L’océan exerce une double rétroaction négative :
– il constitue le principal puits de CO2 de la planète, le CO2 étant très
soluble dans l’eau, en particulier dans les eaux froides ;
– il absorbe à sa surface une fraction importante de l’apport additionnel
d’énergie liée au réchauffement.
► Avec les augmentations de la température globale terrestre et de la
teneur en CO2 atmosphérique, la photosynthèse est plus efficace. Cet
accroissement de la productivité végétale exerce aussi une rétroaction
négative, car elle constitue un puits de carbone ou « puits de CO2 »,
c’est-à-dire un réservoir permettant de stocker du carbone dans des
molécules organiques.
► Si la végétation et les océans sont des puits de CO2, ils ne sont pas
suffisamment importants pour compenser les émissions anthropiques.
doc. 2. Flux de carbone depuis 1960
Évolution des émissions
Flux de carbone (1012kg/an) totales de CO2 liées
10 Émissions Océan aux activités humaines
Atmosphère Continent (combustibles fossiles
et déforestation),
5 de la teneur en CO2
atmosphérique
0 et des puits de
CO2 océaniques
Année et continentaux
–5
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020

De plus, l’accumulation d’énergie dans les océans rend le changement

climatique irréversible à des échelles de temps de plusieurs siècles, du
fait de la grande inertie thermique de l’eau.

ZOOM
Le dégel du permafrost,
amplificateur
du réchauffement
Au nord de l’Alaska, le dégel
du permafrost, photographié
ici en juillet 2018, entraîne
une libération des gaz à effet
de serre qu’il renferme, en
particulier de méthane, puis-
sant gaz à effet de serre.

238
 FRANÇAIS
La modélisation
9

PHILOSOPHIE
du climat terrestre
OK
Les modèles climatiques, représentations
numériques simplifiées du système Terre, servent
à prédire les évolutions futures du climat.

I L’évolution des modèles climatiques

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Un modèle climatique est doc. 1. Un modèle climatique
une représentation numé- terrestre avec ses mailles
rique simplifiée du climat de la
planète. Il est limité aux trois Niveaux Maille
réservoirs terrestres (atmos- verticaux

phère, océans, surfaces conti-

nentales) et à leurs interactions.
► Des équations mathéma-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
tiques décrivent ce qui se
déroule (phénomènes phy-
siques, chimiques et biolo-
giques) entre mais aussi à
l’intérieur des réservoirs. Les couleurs représentent les différentes
températures
► On réalise un maillage des
différents réservoirs (doc. 1). Puis on détermine les paramètres de
chaque maille (température, rayonnement, humidité, etc.) et on précise
comment elles vont interagir avec les mailles adjacentes selon les équa-
tions du modèle. On lance ensuite le modèle pour obtenir des résultats.
Plus la maille est petite, plus le modèle est précis et fiable. La précision

ANGLAIS
des modèles s’est améliorée grâce aux progrès de la recherche et à l’aug-
mentation de la puissance de calcul des ordinateurs, ceux d’aujourd’hui
étant un milliard de fois plus rapides que ceux des années 1960.

II Modéliser pour comprendre et anticiper

► Les modèles climatiques permettent de comparer plusieurs évo-
lutions « virtuelles » du climat pour les années, les décennies ou les
siècles à venir.
ESPAGNOL

On peut ainsi faire des prévisions climatiques qui se basent

sur les conditions initiales du système, et sur une estimation des quan-
tités de gaz à effet de serre susceptibles d’être rejetées dans le futur.

239
 ► Les progrès des modèles permettent de faire des prévisions cli-
matiques à des échelles d’espaces de plus en plus précises (certains
modèles de climat régionaux possèdent des mailles de 10 à 50 km) et à
des échelles de temps de plus en plus longues (certains modèles fonc-
tionnent jusqu’en 2100).
► Les résultats obtenus par les modèles numériques peuvent être
confrontés aux données réelles (températures, force du vent, hygro-
métrie, courants océaniques, etc.), afin de vérifier leur pertinence. Ces
données réelles sont :
• les nombreuses données spatiales obte- Mot clé
nues grâce aux satellites ;
La paléoclimatologie
• les données directes obtenues grâce à des est l’étude des climats
capteurs disséminés dans le monde ; du passé.
• les données historiques provenant de la
connaissance des paléoclimats.
Par exemple, le « Petit âge glaciaire » du Moyen Âge en Europe, qui cor-
respond à une période climatique froide, a été documenté historique-
ment et confirmé par les modèles numériques.
Ainsi, les évolutions mesurées ces dernières décennies ont été antici-
pées par les modèles et confirmées par la réalité.

ZOOM
Évolution du Glacier Blanc dans le massif des écrins (Alpes, France)

La comparaison des photos du même Glacier Blanc (prises au même

endroit, depuis le pré de Mme Carle), à gauche en 1995 et à droite
en 2019, démontre le recul actuel des glaciers. Ce sont des données
réelles qui peuvent être confrontées aux résultats obtenus par les
modèles.

240
 FRANÇAIS
Un réchauffement climatique
10

PHILOSOPHIE
confirmé par tous les modèles
OK
Tous les modèles climatiques le confirment :
l’augmentation de la température moyenne de la Terre,
depuis la révolution industrielle, est liée en grande partie
aux activités humaines.

GÉOGRAPHIE
I Une responsabilité humaine attestée

HISTOIRE-
► Une vingtaine de modèles climatiques arrivent tous à la même
conclusion : depuis l’ère industrielle (1850), les activités humaines
(transport, déforestation, industrie, etc.) sont en majeure partie respon-
sables du réchauffement planétaire.
doc. 1. Comparaison entre les températures observées
(= mesurées) et les températures simulées par modèle

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
a) en prenant en compte seulement b) en prenant en compte les actions
les actions naturelles naturelles et les actions humaines
Anomalies thermiques (%) Anomalies thermiques (%)
1,0 1,0

0,5 0,5

0,0 0,0

– 0,5 – 0,5
Résultats du modèle Résultats du modèle
Observations Observations
–1 –1
1850 1900 1950 2010 1850 1900 1950 2010

ANGLAIS
Source : GIEC 2001

► Ces modèles indiquent aussi que plus les émissions de gaz à effet de
serre seront élevées, plus le système Terre réagira de façon exponen-
tielle (réchauffement du climat, fréquence des événements climatiques
extrêmes, augmentation du niveau de la mer, etc.) FICHE 11 .
► Le GIEC révèle qu’en 2017 le réchauffe- Mot clé
ment global a atteint + 1 °C (± 0,2 °C) par GIEC : Groupe d’experts
rapport à la période préindustrielle et que Intergouvernemental sur
ESPAGNOL

les émissions de gaz à effet de serre d’ori- l’Évolution du Climat.

gine anthropique provoquent une hausse Il s’agit d’une organisa-
moyenne des températures de l’ordre de tion créée sous l’égide
0,2 °C par décennie à l’échelle de la planète. de l’ONU en 1988.

241
 II Les activités humaines intégrées dans les modèles
► Les activités humaines qui augmentent les GES, avec leurs estima-
tions chiffrées FICHE 9 , sont incorporées dans les modèles.
• La combustion d’hydrocarbures pour le transport et le chauffage
et la production de ciment à partir de calcaire rejettent du CO2.
• La déforestation libère doc. 2. Émissions mondiales de CO 2
du CO2. par les activités humaines
• La fermentation dans Émissions (Gt*/an)
les décharges et les acti- 40
vités agricoles, comme 35
les élevages industriels 30
d’animaux, produisent
25
du CH4 (méthane). Du
CH4 est aussi libéré dans 20
l’atmosphère par des 15
fuites de gaz naturel. 10
• Les activités indus- 5
trielles rejettent des
0
halocarbures dont la 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000 2015
famille des CFC (chloro- Ciment Gaz Années
fluorocarbone). Charbon Pétrole
Déforestation *Gt = gigatonne
► Les activités humaines
qui entraînent une diminution de l’albédo moyen terrestre sont égale-
ment intégrées aux modèles. Ce phénomène entraîne une rétroaction
positive (appelée aussi parfois effet « boule de neige »), c’est-à-dire un
phénomène d’amplification des causes du réchauffement climatique
par leurs conséquences FICHE 8 .

ZOOM
L’effet « boule de neige » dans l’océan arctique

On considère que l’albédo moyen de l’océan est de 10 % alors que celui

de la glace est de 85 %. Ainsi, le réchauffement climatique va s’ampli-
fier de façon exponentielle à la suite de la fonte de l’océan arctique.
242
 FRANÇAIS
Les scénarios climatiques
11

PHILOSOPHIE
du futur
OK
Les climatologues du GIEC ont défini quatre
scénarios, plus ou moins optimistes, concernant
l’évolution des gaz à effet de serre.

I Quatre scénarios climatiques

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Le GIEC FICHE 10 , groupe d’experts scientifiques indépendants, a
trois missions : étudier les principes physiques du changement clima-
tique, anticiper ses impacts et trouver des moyens de le réduire.
► Sur la période 2020-2100, le GIEC Mot clé
propose actuellement quatre scé- Les RCP (Representative
narios d’évolution du climat dits Concentration Pathways)
RCP 8.5, RCP 6.0, RCP 4.5 et RCP 2.6. correspondent à quatre profils
Chacun des nombres correspond à la d’évolution des concentrations

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
valeur du bilan radiatif excédentaire en gaz à effet de serre pour
FICHE 7 . la suite du XXIe siècle.
► Ces scénarios sont revus et corri-
gés tous les deux ans en fonction de
plusieurs critères :
• les actions et les engagements pris par les gouvernements ;
• les observations et les nouvelles découvertes scientifiques réalisées ;
• les améliorations des modèles numériques.
doc. Les quatre scénarios RCP

Forçage radiatif dû
aux activités humaines
RCP 8.5
ANGLAIS
Émissions de GES croissantes
RCP 8.5 On ne change rien. Les émissions
de GES continuent d’augmenter
au rythme actuel.
C’est le scénario le plus pessimiste.

RCP 6.0 RCP 6.0 Scénario avec stabilisation

des émissions avant la fin
RCP 4.5 du XXIe siècle à un niveau moyen.

RCP 4.5 Scénario avec stabilisation

des émissions avant la fin
RCP 2.6 du XXIe siècle à un niveau faible.
ESPAGNOL

RCP 2.6 Scénario à très faible émissions

avec un point culminant avant 2050.
2020 2040 2060 2080 2100 C’est le scénario le plus optimiste.

243
 II Les conséquences prévisibles
► Tous les modèles s’accordent sur l’origine du réchauffement clima-
tique mais également sur ses conséquences probables. La température
moyenne devrait ainsi augmenter de 1,5 à 5 °C entre 2017 et la fin
du xxie siècle. D’autre part, l’élévation du niveau moyen des océans
pourrait atteindre un mètre en 2100, avec pour conséquences : des
inondations, la salinisation des sols côtiers qui deviendront infertiles,
la destruction des infrastructures côtières, un nombre croissant de
migrants climatiques, etc.
► Les modifications des régimes de pluie vont entraîner une augmen-
tation de la fréquence et de l’intensité des vagues de chaleur, des séche-
resses, des incendies (comme le montrent les incendies australiens de
2020), des tempêtes et des cyclones, ce qui aura des conséquences
sur l’accès à l’eau potable et sur les rendements agricoles.
► L’acidification des océans rendra plus difficile la fabrication des
squelettes calcaires des mollusques (comme les huîtres ou les moules)
et des coraux, ce qui, par voie de conséquence, déstabilisera les chaînes
alimentaires marines.
À noter
► Le réchauffement climatique aura éga-
lement un impact majeur sur les écosys- Au-delà de +2 °C
par siècle, on estime que
tèmes terrestres et marins.
20 à 30 % des espèces
► Enfin, des conséquences économiques animales et végétales
et sociales de grande ampleur sont aussi risquent de disparaître.
attendues.

ZOOM
Des modèles numériques perfectibles

Les modèles numériques ne sont pas parfaits : certaines données sont

incertaines, imprécises et certains phénomènes atmosphériques dif-
ficilement prévisibles et simplifiés.

244
 FRANÇAIS
La consommation d’énergie
12

PHILOSOPHIE
dans le monde
OK
Aujourd’hui, plus de 80 % de l’énergie primaire
mondiale provient des combustibles fossiles,
des ressources non renouvelables.

I Les sources d’énergie primaire disponibles

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Les stocks et les flux d’énergie
L’énergie primaire est produite doc. 1. Production d’énergie
directement à partir de ressources primaire dans le monde (2018)
disponibles dans la nature (soleil,
4% 34 %
pétrole…) et parfois convertie en
7%
énergie secondaire (par exemple
4%
en électricité) FICHE 20 .

ENSEIGNEMENT
► L’énergie primaire est dite épui-

SCIENTIFIQUE
sable ou non renouvelable lors- 27 % 24 %
qu’elle est disponible sous forme Pétrole Charbon
de stock limité. Elle inclut les Gaz Nucléaire
Force des cours d’eau et des marées
combustibles fossiles (pétrole, gaz Solaire, géothermie, éolien
et charbon) et l’énergie nucléaire
D’après BP Statistical Review of World Energy
(uranium).
► L’énergie primaire est dite renouvelable lorsqu’elle est disponible
sous forme de flux inépuisable. Elle englobe le flux radiatif solaire
(rayonnement solaire produit vers la Terre), le flux géothermique (cha-
leur émise par la Terre), la force des cours d’eau et la puissance gravita-

ANGLAIS
tionnelle à l’origine des marées.
2 Les unités de mesure de l’énergie
► Une tep (tonne d’équivalent pétrole) correspond à l’énergie calori-
fique résultant de la combustion d’une tonne de pétrole brut (c’est-à-
dire environ 7 barils de 159 litres, soit 10 kWh par litre). Elle est utilisée
par les industriels pour comparer la production et la consommation de
différentes sources d’énergie.
► On utilise fréquemment le joule (J) pour les mesures d’énergie ou le
ESPAGNOL

kilowattheure kWh (1 kWh équivaut à 3 600 000 J). Mais la tep s’est
imposée dans la plupart des bilans énergétiques au niveau international
du fait de l’importance du pétrole (1 tep ≈ 4,187.1010 J, soit 41,87 GJ). La
Megatep (Mtep) est un des multiples de la tep ; elle équivaut à 106 tep.

245
 II Les sources d’énergie consommée
► La consommation globale doc. 2. Consommation d’énergie
d’énergie a doublé depuis 40 primaire dans le monde (2017)
ans, car les modèles indus-
triels sont très énergivores 23 %
7%
dans nos sociétés. 4%
2%
► Toutefois, la situation 1%
varie en fonction des pays. 28 % <1%
La consommation d’énergie
primaire des pays de l’OCDE 34 %
tend à stagner alors que celle Pétrole Charbon Gaz
de pays en plein développe- Hydraulique Nucléaire Éolien
ment, comme la Chine, est Biomasse Solaire et géothermie

en forte croissance. Source : BP World Energy

► L’énergie est utilisée, à parts égales, À noter

par les industries, les transports
L’OCDE est l’Organisation
et le secteur de l’habitat, et, dans de coopération et de dévelop-
une moindre mesure, par le secteur pement économiques.
agricole. Elle compte 36 pays.
► Les combustibles fossiles repré-
sentent environ 80 % de l’énergie
consommée dans le monde, car ils sont à court terme les plus rentables
économiquement (surtout en Asie).

ZOOM
Le Qatar, un gros consommateur d’énergie
Le Qatar est un des pays les
plus chauds et un des plus gros
consommateurs d’énergie du
monde par habitant.
Et pour cause, de nombreuses
infrastructures climatisées − très
énergivores et générant de nom-
breux gaz à effet de serre − ne
cessent de voir le jour. Un nou-
veau stade de foot climatisé est
même prévu pour la coupe du Le Khalifa international stadium
de Doha rénové en 2005
monde de 2022.

246
 FRANÇAIS
Les combustibles fossiles
13

PHILOSOPHIE
et l’empreinte carbone
OK
La combustion des énergies fossiles produit des
gaz à effet de serre et des particules qui affectent
la qualité de l’air et la santé. Elle laisse
son « empreinte carbone » sur l’environnement.

GÉOGRAPHIE
I Des scénarios plus ou moins pessimistes

HISTOIRE-
1 Une qualité de l’air altérée
L’utilisation des combus- doc. 1. Variation des émissions
tibles fossiles mais aussi de de CO 2 de 2014 à 2018
la biomasse produit de nom-
+ 565
breux gaz à effet de serre + 527 66 Autres
(CO2, N2O, O3, CH4), et des CO2 110 Inde
aérosols comme les suies,

ENSEIGNEMENT
(en millions 152 États-

SCIENTIFIQUE
Unis
riches en carbone. de tonnes)
237 Chine
+ 36
Mots clés
• La biomasse regroupe – 57 – 28
toute forme de matière 2014 2015 2016 2017 2018
organique utilisable
comme source d’énergie.
Source : International Energy Agency (IEA)

• Les aérosols sont des doc. 2. Effets de la pollution

particules fines, de taille de l’air sur la santé
inférieure à 100 micro-
mètres, d’origine humaine Action néfaste
sur le cerveau
ou naturelle.

ANGLAIS
Maladies
respiratoires

2 Une santé impactée Maladies

cardio-respiratoires
Certaines particules peuvent Cancers :
se déposer dans l’appareil • estomac
• intestin
respiratoire et provoquer, en • poumon
fonction de leur taille, de leur Irritation
composition chimique et du de la peau
degré d’exposition, des crises
ESPAGNOL

d’asthme, des allergies ou des cancers. Elles peuvent également avoir

des effets néfastes sur le cerveau. Les effets de ces particules dépendent
aussi des caractéristiques des individus (sexe, âge, etc.), de leur mode de
vie (sport, tabagisme, etc.) et de leur état de santé général.
247
 II La mesure de l’empreinte carbone
doc. 3. Les émissions de GES par secteur dans le monde en 2018
4% Centrale énergétique
10 % 21 %
Processus industriel
10 % Transport
Production agricole
Extraction et distribution des énergies fossiles
11 % 17 %
Résidence, commerce et autre
Combustion de biomasse et exploitation des terres
13 % 14 % Élimination et traitement des déchets

© Robert A. Rohde, Wikimédia CC by-nc-sa

► L’empreinte carbone désigne la quantité de dioxyde de carbone (CO2),

et plus globalement de gaz à effet de serre (GES), émise par une personne,
une activité ou un pays. Elle permet de comparer l’impact écologique de
différents modes de vie ou de différentes sociétés sur l’environnement.
À noter
On estime qu’un ménage français émet en moyenne 16,4 tonnes de CO2
par an. En France, ce sont les transports qui émettent le plus de CO2 avec
136,3 millions de tonnes, soit 29,4 % des émissions de GES. Suivent
l’agriculture avec 90,3 millions de tonnes de CO2 (19,5 %) puis le secteur
résidentiel et tertiaire avec 88,2 millions de tonnes de CO2 (19 %).

► Au niveau mondial, ce sont les industries énergétiques (surtout les

centrales à charbon) qui émettent le plus de GES (21,3 % de la totalité).
En 2018, selon une estimation du Global Carbon Project, l’empreinte car-
bone de la population mondiale était de 37 milliards de tonnes de GES.
Ces émissions de CO2 seraient en hausse de 3,7 % par rapport à 2017. Les
trois plus gros émetteurs de GES sont la Chine, les États-Unis et l’Inde.

ZOOM
Une maison zéro carbone
Les maisons zéro carbone sont à la fois
économiques et écologiques. Comme
leur nom l’indique, elles n’ont pas d’em-
preinte carbone : elles produisent plus
d’électricité qu’elles n’en consomment.
Ce sont les matériaux utilisés pour la
construction et l’exploitation des éner-
gies renouvelables qui font la différence. Modèle de maison passive
en Haute-Savoie

248
 FRANÇAIS
Une transition écologique
14

PHILOSOPHIE
nécessaire
OK
En fonction de la quantité de gaz à effet
de serre émis dans le futur, plusieurs scénarios
de transition écologique sont envisageables.

I Des scénarios plus ou moins pessimistes

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Les modélisations climatiques permettent d’évaluer, suivant les
quantités de GES émises dans le futur, les changements prévisibles
affectant les écosystèmes et les conditions de vie des êtres humains.
L’élévation du niveau de la mer pourrait ainsi atteindre 1 mètre
selon certains modèles, ce qui entraînerait le déplacement de presque
190 millions de personnes.
doc. 1. Populations exposées aux inondations d’origine marine

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
Population exposée aux inondations 82,7
d’origine maritime (millions de personnes)

Actuellement
60,2
En 2050, en cas d’élévation
du niveau de la mer : 47,8
de 0,15 m
de 0,50 m 16,4
9,6 11,7
8,9
4,8 6,2
Europe
Amérique
du Nord 2,8
5,8
7,4 3,8 Asie
4,6 5,6 Afrique 2,7
1,8 2,3
Amérique

ANGLAIS
Océanie
du Sud

Source : IPCC, Climate Change 2014 : Impacts, Adaptation an Vulnerability

► L’intensité croissante du réchauffement climatique augmente aussi

la probabilité et l’intensité des événements extrêmes comme les
vagues de chaleur (canicules), les pluies torrentielles, les tempêtes, etc.
Les catastrophes naturelles sont de plus en plus coûteuses financière-
ment et les populations les plus pauvres, tributaires de l’agriculture, en
sont souvent les principales victimes.
ESPAGNOL

► Différents scénarios sont envisageables, en fonction de la croissance

économique, du taux de pauvreté, des inégalités, mais aussi de l’impact
du changement climatique.

249
 doc. 2. L’impact du changement climatique sur l’extrême pauvreté
Plus de prospérité
Scénario
le plus Scénario 2
optimiste
Projections du nombre
Impact 2,7
Impact de personnes risquant
0,8 0,9 6,3 de plonger dans
du changement du changement
climatique 1,1 0,4 4,3
climatique l’extrême pauvreté d’ici
1,5 2030 (en millions),
Faible Fort en raison de :
18,8
5,2 Baisse de Difficultés
16,1 productivité agricoles
12,7 28 73,2 Problèmes Catastrophes
1,8 de santé naturelles
5,6
Scénario 3 Scénario
Plus de pauvreté le plus
pessimiste

Source : Banque mondiale

II Des accords pour le climat

► La Conférence de Paris de 2015, qui a À noter
réuni 195 pays, a établi un accord visant à La Conférence de Paris
maintenir l’augmentation de la tempéra- est la 21e Conférence des
ture mondiale à moins de 2 °C par rapport parties, appelée COP21.
aux niveaux préindustriels d’ici 2100,
pour limiter l’élévation du niveau de la mer
à 0,98 m. Une COP a lieu chaque année pour vérifier la bonne applica-
tion des objectifs fixés.
► Pour limiter le réchauffement à 2 °C, il faudrait diminuer de 25 %
nos émissions de CO2. Cet objectif va être difficile à respecter, sachant
qu’une hausse de la demande mondiale en énergie est attendue.

ZOOM
Une ville en transition
La ville de Loos-en-Gohelle,
dans le Nord-Pas-de-Calais,
polluée par la production de
charbon, a réussi à amorcer sa
transition écologique grâce à
des écoconstructions.

Église de Loos-en-Gohelle couverte

de panneaux solaires

250
 FRANÇAIS
Les alternateurs,
15

PHILOSOPHIE
fournisseurs d’électricité
OK
Un alternateur, comme celui fixé aux roues de certains
vélos, produit de l’électricité en faisant tourner
un aimant dans une bobine de cuivre : la variation
du champ magnétique de l’aimant génère du courant.

GÉOGRAPHIE
I Sur le chemin de l’induction électromagnétique

HISTOIRE-
1 Du courant au champ magnétique
► Le magnétisme et l’électricité sont des phénomènes connus depuis
l’Antiquité, mais ne sont étudiés et compris qu’au xviie siècle.
► Le 21 juillet 1820, le physicien danois Hans Christian Œrsted publie
un traité qui relate un phénomène étonnant : une aiguille aimantée
est déviée lorsqu’elle se trouve à proximité d’un fil parcouru par un cou-

ENSEIGNEMENT
rant. Le passage du courant électrique produit un champ magnétique

SCIENTIFIQUE
autour du fil.
► En 1831, le chimiste et physicien anglais Michael Faraday tente alors
de préciser, expérimentalement, le lien entre magnétisme et électricité.
2 Les expériences électromagnétiques de Faraday
► Faraday pense que le pas- doc. 1. Le montage expérimental
sage du courant dans la
bobine de gauche va générer Deux bobines de cuivre
séparées et isolées de l’anneau
un champ magnétique et que
ce dernier, canalisé dans l’an- +

ANGLAIS
neau de fer, va créer un cou-
–
rant induit dans la bobine Batterie Galvanomètre
de droite. Mais, lorsque l’in- Anneau en fer
terrupteur est fermé, aucun
courant ne circule dans la bobine de droite.
L’aiguille du galvanomètre n’indique le passage d’un courant qu’au
moment même où l’on ouvre ou ferme l’interrupteur. Ce n’est donc pas
le champ magnétique mais sa variation qui crée du courant.
► Faraday réalise alors une autre expérience, avec un aimant qu’il
ESPAGNOL

approche et éloigne de la bobine. Le mouvement de l’aimant, et plus

exactement de son champ magnétique, fait naître un courant alterna-
tif induit dans la bobine. Faraday découvre ici le phénomène d’induc-
tion électromagnétique.

251
 II L’induction exploitée par l’alternateur
1 Le stator et le rotor : deux pièces maîtresses
► Les alternateurs électriques exploitent le phénomène d’induction
électromagnétique.
► Un alternateur est constitué de deux parties :
• le stator est la partie fixe formée par une ou plusieurs bobines en
cuivre ;
• le rotor est la partie qui tourne et sur laquelle est fixé l’aimant. Plus le
rotor tourne vite, plus l’intensité du courant est grande.
doc. 2. Éclaté de l’alternateur d’une voiture
Carter arrière
Roulement
Roulement arrière
avant

Stator
Rotor (bobine
à griffes de cuivre)
Carter avant

2 Un rendement efficace
► L’alternateur a pour rôle de conver- À noter
tir de l’énergie mécanique en éner- Scientifiquement, la dynamo
gie électrique. désigne un générateur de cou-
► On trouve des alternateurs dans rant continu, alors que l’appareil
les éoliennes, les centrales hydrau- qu’on appelle « dynamo » sur
liques, les usines marémotrices, les un vélo délivre un courant
alternatif !
automobiles ou les éclairages de
vélo (dynamo).
► Le rendement d’un alternateur est en général très bon FICHE 18 .
Les pertes sont principalement dues aux frottements, qui peuvent
survenir au niveau du rotor, et à l’échauffement du fil de cuivre de la
bobine (effet Joule).
Le rendement se calcule grâce à la formule :
énergie utile énergie électrique
η= =
énergie reçue énergie mécanique

Le rendement est sans unité et les énergies s’expriment en joule (J).

252
 FRANÇAIS
Les semi-conducteurs
16

PHILOSOPHIE
et le silicium
OK
Les avancées théoriques, en physique, ont permis
de montrer pourquoi certains matériaux laissaient
passer le courant, d’autres lui faisaient barrière,
et d’autres encore étaient semi-conducteurs.

GÉOGRAPHIE
I Les conducteurs, isolants et semi-conducteurs

HISTOIRE-
1 La théorie des bandes et la conductivité
► Le caractère conducteur ou isolant des matériaux prend sa source
dans la structure même des atomes et la configuration de leurs
électrons.
► On peut schématiser doc. 1. Diagrammes énergétiques
l’énergie des électrons de trois types de matériaux

ENSEIGNEMENT
sous la forme de bandes

SCIENTIFIQUE
d’énergie. La dernière Énergie (eV)
bande d’énergie, complè-
tement remplie d’élec-
≈ 6 eV
trons, est appelée bande ≈ 1 eV
de valence, et la suivante,
qui n’est pas remplie,
bande de conduction.
Semi-
Entre les deux se trouve Conducteur conducteur Isolant
une zone appelée bande Bande de conduction Bande de valence
Bande interdite (gap)
interdite ou « gap ».

ANGLAIS
2 Le passage d’une bande d’énergie à l’autre
► Pour un conducteur, les bandes de valence et de conduction se che-
vauchent. Les électrons peuvent donc passer d’une bande à l’autre libre-
ment. Le courant peut circuler. C’est le cas par exemple du cuivre, de
l’argent ou de l’or.
► Pour un isolant, les bandes sont très éloignées l’une de l’autre, d’en-
viron 6 eV (électron-volt). Les électrons ne peuvent pas circuler d’une
bande à l’autre.
ESPAGNOL

► Pour un semi-conducteur, le gap est plus petit que pour un isolant. Il

est par exemple de 1,12 eV pour le silicium (Si) et 0,66 eV pour le germa-
nium (Ge). Il peut donc devenir conducteur, si on l’éclaire par exemple,
ce qui excite les électrons de valence.

253
 II Les spectres des semi-conducteurs
1 Le spectre d’absorption des semi-conducteurs
► L’écart entre la bande de doc. 2. Absorption des semi-
valence et la bande de conduc- conducteurs en fonction
tion d’un semi-conducteur de la longueur d’onde
vaut environ 1 eV. Or 1 eV
correspond à l’énergie d’une 107 Absorption
GaAs
radiation de longueur d’onde 1065 Ge
10
d’environ 1 200 nm. 104
Si
3
InP
► Les spectres d’absorption 10 CdTe
102 CdS
du document 2, montrent que 101 aSi
la plupart des semi-conduc- 100
400 800 1 200
teurs absorbent des lon- Longueur d’onde (nm)
gueurs d’ondes inférieures à
1 200 nm, donc suffisantes pour passer le gap et permettre la circula-
tion des électrons.
2 Pourquoi fabriquer des panneaux solaires
avec du silicium ?
Le spectre d’émission du Soleil cor- doc. 3. Spectre d’émission
respond aux longueurs d’ondes du Soleil et spectre
absorbées par le silicium. Toutes les d’absorption du silicium
longueurs d’ondes inférieures à
Irradiance (W/m2/nm)
1 100 nm peuvent être absorbées 1,6
par le silicium et permettre aux 1,2 Gap du silicium
électrons de la bande de valence de 1,1 eV ~ 1 100 nm
0,8
passer dans la bande de conduction.
0,4
ZOOM 0
400 1 200 2 400
Le silicium en lingots Longueur d’onde (nm)
Spectre d’émission solaire
Spectre d’absorption du silicium

À noter
Le germanium (Ge) absorbe
également les longueurs d’onde
inférieures à 1 100 nm, mais
il est plus sensible aux hautes
températures, plus cher et
moins abondant que le silicium.

254
 FRANÇAIS
Le photovoltaïque
17

PHILOSOPHIE
pour capter l’énergie solaire
OK
Les cellules photovoltaïques des panneaux
solaires ont la capacité de transformer
l’énergie solaire en énergie électrique.

I Le fonctionnement d’une cellule photovoltaïque

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► La cellule photovoltaïque est souvent composée de silicium, un matériau
semi-conducteur qui devient conducteur quand on l’éclaire FICHE 19 .
► Afin de favoriser la circulation des électrons et le passage du gap, on
introduit dans le silicium des impuretés comme le bore et le phosphore.
Le bore a un électron de moins que le silicium, ce qui crée un « trou »,
équivalant à une charge positive. On parle de dopage de type P, comme
« positif ». Le phosphore a un électron de plus que le silicium. On parle
de dopage de type N, comme « négatif ».

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
doc. 1. Structure et fonctionnement d’une cellule photovoltaïque

Lumière solaire

Grille conductrice (anode)

–
Atome de phosphore
e–
1 Atome de silicium

2 Atome de bore
i Trou
3
+ Électron

ANGLAIS
Plaque conductrice (cathode)

► Spontanément, les électrons en excès de la couche de silicium dopé

N (phosphore) ① diffusent dans la couche de silicium dopé P (bore) ③,
déficitaire en électrons. Une jonction en silicium ② se forme alors et un
équilibre interne se met en place.
► Les photons du Soleil reçus par la grille conductrice arrachent des
électrons aux atomes de silicium de la couche ①, ce qui crée un déséqui-
libre interne. Les électrons de la cathode migrent alors vers la couche ③,
ESPAGNOL

tandis que ceux des couches ①, ② et ③ rejoignent l’anode conductrice.

Cette circulation d’électrons génère un courant électrique.
► Plus le nombre de photons est important, plus l’intensité du courant
est grande.

255
 II Optimiser la puissance des cellules
photovoltaïques
► Pour connaître la puissance électrique Mot clé
maximale d’une cellule photovoltaïque, Un rhéostat est une
il faut tracer la caractéristique intensi- résistance qui permet
té-tension (doc. 2) à l’aide d’un rhéostat. de faire varier l’intensité
Cette courbe représente l’évolution de la dans un circuit électrique.
tension aux bornes de la cellule en fonction
de l’intensité du courant qui la traverse.
doc. 2. Caractéristique intensité- doc. 3. Puissance électrique
tension, Courbe I = f(U) d’une cellule, Courbe P = f(U)
I (mA) P (mW)
3 4
Pmax
2 Imax 3

1 2
Umax 1
0 Umax
0 0,5 1 1,5 2 0
U (V) 0,25 0,75 1,25 1,75 2,25
U (V)

► Pour obtenir la courbe du doc. 3, on utilise la caractéristique intensi-

té-tension et on met en ordonnée la puissance, calculée en appliquant
la relation P = U × I. Cette courbe fait apparaître une puissance élec-
trique maximale Pmax délivrée par la cellule pour une valeur de tension
Umax. Grâce à la courbe du doc. 2, on en déduit la valeur Imax du cou-
rant. Puis, on applique la loi d’Ohm U = R × I, pour en déduire la valeur
de la résistance qui maximise la puissance.

ZOOM
Des centrales solaires flottantes
Sur l’eau, le taux d’enso-
leillement est maximal. En
Chine, plus de 120 000 pan-
neaux photovoltaïques ont
été installés à Huainan sur
un lac artificiel (ancienne-
ment une mine de charbon)
et alimentent annuellement
15 000 foyers.

256
 FRANÇAIS
La production d’électricité
18

PHILOSOPHIE
sans combustion
OK
La forte demande mondiale en électricité et les enjeux
climatiques poussent nos sociétés vers des modes
de production bas-carbone, sans combustion.

I L’électricité, une forme d’énergie privilégiée

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Contrairement au charbon, au pétrole Mot clé
ou à l’uranium, l’électricité n’est pas une Une énergie primaire
source d’énergie primaire. Il s’agit d’une est disponible à l’état brut
énergie secondaire utilisée comme vec- dans la nature.
teur énergétique, qui permet l’achemi-
nement facile et efficace d’énergie d’un
endroit à un autre, même sur des milliers de kilomètres.
► L’énergie électrique est obtenue à partir de la conversion d’une éner-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
gie primaire mécanique (force de l’eau des rivières, des marées ou du
vent), chimique (contenue dans les combustibles fossiles, dans la bio-
masse, etc.), nucléaire, solaire ou géothermique (chaleur du sol ou du
sous-sol terrestre).
► En passant de l’énergie primaire à l’énergie finale (consommation
finale), l’énergie suit une série de transformations et de transports : la
chaîne énergétique.
► L’électricité représente près de 20 % de l’énergie finale mondiale. Elle
est convertie dans les appareils électriques en d’autres formes d’éner-
gie pour satisfaire les besoins élémentaires de nos sociétés : mettre en
mouvement, chauffer, éclairer, transmettre une information, etc.

II Trois méthodes de production bas-carbone ANGLAIS

1 La conversion d’énergie mécanique

► Dans les centrales thermiques, hydroélectriques, marémotrices et
dans les éoliennes, l’énergie cinétique de rotation produite par la tur-
bine (ou les pales pour l’éolienne) est convertie en énergie électrique
par l’alternateur FICHE 15 . Mot clé
ESPAGNOL

► L’énergie mécanique utilisée par la tur- L’énergie mécanique

bine est issue d’une conversion directe d’un système est emma-
si la centrale utilise une énergie primaire gasinée sous forme ciné-
mécanique. tique et/ou potentielle.

257
 Dans une centrale hydroélectrique, par exemple, l’énergie potentielle
de l’eau stockée dans le barrage est convertie en énergie cinétique via la
chute d’eau avant d’entraîner la turbine.
► L’énergie mécanique utilisée par la turbine est issue d’une conversion
indirecte (doc.) si la centrale suit une chaîne de transformations utili-
sant une conversion « chaleur-mouvement ». À l’instar d’une centrale
thermique où de la chaleur est produite puis transmise à un fluide calo-
porteur qui entraîne la turbine.
doc. La conversion indirecte dans une centrale nucléaire
Générateur
Uranium Réacteur de vapeur Turbine Alternateur

Énergie
Énergie Énergie Énergie Énergie
cinétique
nucléaire thermique cinétique électrique
de rotation

Énergie perdue

2 La conversion d’énergie radiative solaire

► Les panneaux photovoltaïques captent l’énergie radiative du Soleil
et la convertissent en courant électrique continu. Un onduleur per-
met ensuite de transformer l’électricité obtenue en courant alternatif
compatible avec le réseau.
► Chaque panneau est un assemblage de cellules photovoltaïques
FICHE 17 utilisant différentes technologies basées à 90 % sur le sili-
cium cristallin et à 10 % sur les couches minces.
3 La conversion électrochimique
► Les dispositifs électrochimiques (accumulateurs et piles à hydrogène)
sont des convertisseurs clés dans le domaine du petit appareil portatif
(téléphone portable, appareil photo, etc.), du transport automobile ou
du stockage de l’énergie.
► Ces dispositifs transforment l’énergie chimique en énergie électrique
ou inversement pour le stockage d’énergie électrique FICHE 20 .
À noter
Les véhicules à pile à combustible sont propulsés par de l’électri-
cité produite à partir d’hydrogène et d’oxygène, ne rejetant que de l’eau.
12 000 véhicules de ce type circulent dans le monde, mais il pourrait
y en avoir des millions à l’horizon 2030.

258
 FRANÇAIS
La face cachée
19

PHILOSOPHIE
de l’électricité bas-carbone
OK
Les besoins en matières premières des secteurs-
clés de la transition énergétique (l’éolien, le solaire,
le stockage de l’énergie) ne cessent d’augmenter ;
cela n’est pas sans conséquences sur l’environnement.

GÉOGRAPHIE
I Les besoins en matières premières

HISTOIRE-
► La tour et la nacelle d’une éolienne nécessitent de l’acier pour sup-
porter le dispositif qui convertit l’énergie du vent en électricité.
Cette électricité est induite par un champ magnétique, lui-même
généré par des aimants permanents et puissants – riches en terres
rares – ou par des aimants classiques et des bobinages en cuivre.
► Un panneau photovoltaïque est composé de cellules semi-conduc-
trices FICHE 16 , la plupart du temps en silicium, enveloppées dans

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
une double couche protectrice de polymère. Le tout est rendu rigide
par des plaques de verre souvent entourées d’un cadre en aluminium.
Certaines cellules sont fabriquées selon d’autres technologies : c’est le
cas des cellules à couches minces FICHE 18 dites CdTe ou GIGS. Elles
utilisent des composés à base de terres rares, comme le tellure, le cad-
mium ou encore le gallium, l’indium et le sélénium.

II Les conséquences de l’exploitation des gisements

1 Les terres rares, une exploitation stratégique
mais polluante
► Les terres rares sont des éléments stra- À savoir ANGLAIS
tégiques aussi bien pour la fabrication de Les terres rares sont des
puces électroniques que pour celle d’éo- métaux qui possèdent des
liennes, de certains moteurs électriques et propriétés électroniques,
de panneaux solaires. magnétiques, optiques
► Les terres rares sont présentes sous et catalytiques très utiles
forme agglomérée dans certains types de pour de nombreuses
minerais (notamment la bastnaésite et le applications.
ESPAGNOL

monazite) et dans certaines roches. Pour

les extraire et les séparer, on fait appel à des procédés délicats et com-
plexes (extraction liquide-liquide, résines échangeuses d’ions, etc.).

259
 Ces procédés sont éner- doc. Mine de terres rares (Chine)
givores et notoirement pol-
luants : rejets d’acides, de
bases, de solvants, de métaux
lourds ou d’éléments radio-
actifs.
► En 2018, la Chine a produit
70 % des terres rares mon-
diales (soit 120 000 tonnes).
Dans ce pays, les normes
environnementales ne sont
actuellement pas aussi strictes
que dans les pays occidentaux.
2 Le silicium, une purification coûteuse
pour l’environnement
► 90 % des cellules photovoltaïques utilisent le silicium comme
semi-conducteur. Pour obtenir du silicium de qualité « solaire », de
nombreuses étapes sont nécessaires depuis son extraction dans des
gisements de silice de haute pureté (souvent issus du quartz) jusqu’à sa
purification extrêmement poussée (à 99,9999 %).
► Au-delà de l’aspect visuel, l’exploitation des carrières de silice
engendre des impacts environnementaux sur :
– la qualité de l’eau (contamination des nappes souterraines et des
eaux superficielles, modification des écoulements, etc.) ;
– le sol et la végétation (effondrement et érosion, atteintes aux zones
boisées et à la biodiversité, etc.) ;
– la qualité de l’air (impact sanitaire dû à l’exposition aux poussières,
notamment).
► Une fois extrait, le silicium doit être raffiné par voies métallurgique
et/ou chimique. Le traitement industriel du silicium est un grand
consommateur de produits chimiques souvent toxiques, d’eau et
d’énergie ; il engendre également une quantité importante de déchets
de fabrication.
Par exemple, dans la « Silicon Valley », berceau de la production de
semi-conducteurs à la fin du xxe siècle, des effluents toxiques ont été
régulièrement rejetés dans l’environnement, polluant gravement les
nappes phréatiques.

260
 FRANÇAIS
20

PHILOSOPHIE
Le stockage de l’électricité
OK
Les politiques environnementales actuelles
donnent la priorité aux ressources renouvelables
intermittentes et amènent les technologies
à évoluer pour rendre l’électricité stockable.

GÉOGRAPHIE
I La nécessité du stockage de l’électricité

HISTOIRE-
► Le stockage de l’énergie électrique représente une composante essen-
tielle de la transition énergétique, car il permet d’ajuster au mieux la
production électrique à la consommation tout en limitant les pertes.
Il se révèle nécessaire pour bien intégrer dans le mix énergétique les
énergies renouvelables, car elles sont intermittentes et fluctuantes.
► De plus, le développement des équipements portatifs (téléphone,
ordinateur, perceuse-visseuse sans fil, etc.) et des véhicules hybrides

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
ou électriques nécessite des formes de stockage performantes et peu
volumineuses.

II Une électricité, trois formes de stockage

1 Les accumulateurs et l’énergie chimique
► Un accumulateur est un système qui transforme de manière réver-
sible l’énergie chimique en énergie électrique à partir de réactions
d’oxydoréduction. En mode « accumulateur » (la charge), l’énergie est
stockée sous forme chimique. En mode « générateur » (la décharge),
l’énergie est restituée sous forme électrique.

ANGLAIS
► L’ a c c u m u l a t e u r doc. 1. Accumulateur lithium-ion
lithium-ion repré-
sente une bonne solu- En charge

tion pour alimenter en Électrons Courant

électricité les appareils Séparateur
nomades et les véhi-
Électrode + Électrode –
cules électriques. Il (oxyde +
Li +Li
+
Li Li +
(graphite)
libère de l’électricité métallique) Li Li+ + Li+ +Li
par échange réversible
ESPAGNOL

+
Li +
+
Li Li + Li
d’ions lithium entre
Électrolyte
deux électrodes, en
graphite et en oxyde
métallique. Cet échange se fait à travers un électrolyte.
261
 2 Les barrages
et l’énergie potentielle À noter
Stockée au niveau du barrage,
► Lorsque la production d’énergie l’énergie potentielle de l’eau
électrique est excédentaire, la princi- est transformée en énergie
pale solution consiste à stocker le sur- cinétique par la conduite forcée
plus sous forme d’énergie potentielle de la centrale hydroélectrique.
de l’eau.
► Elle est mise en œuvre doc. 2. Fonctionnement d’une STEP
dans des centrales hydroé-
Bassin supérieur
lectriques réversibles ou
stations de transfert
d’énergie par pompage Raccordement
au réseau
(STEP). Ces installations Pompage
sont composées de deux (si demande Bassin
bassins situés à des alti- faible) inférieur
tudes différentes : elles
permettent de stocker
Turbinage
de l’énergie, en pompant
(si demande forte)
l’eau du bassin inférieur
vers le bassin supérieur, lorsque la demande électrique est faible ; elles
la restituent au réseau électrique, en turbinant l’eau du bassin supé-
rieur, lorsque la demande devient plus forte.
► Pour produire 1 MWh d’électricité, une STEP consomme près de
1,25 MWh pour pomper l’eau au préalable. Le rendement de cette ins-
tallation est donc voisin de 80 % : η = Énergie électrique produite/Éner-
gie électrique consommée = 1/1,25 = 0,8.
3 Les supercondensateurs
et l’énergie électromagnétique
► Certains dispositifs permettent de stocker directement de l’énergie
sous forme électrique : il s’agit principalement des supercondensa-
teurs. On peut notamment les trouver dans les systèmes stop & start
de certains véhicules.
► D’autres pistes d’avenir se destinent au stockage de grandes quantités
d’énergie à l’instar du stockage électromagnétique à base de matériaux
supraconducteurs.

262
 FRANÇAIS
21

PHILOSOPHIE
Transporter l’électricité
OK
Les réseaux électriques, via les lignes à haute
tension, ont à la fois un rôle de transport de
l’électricité vers le consommateur final et un rôle
d’échange entre grandes régions et entre pays.

GÉOGRAPHIE
I Les lignes, voies de transport de l’électricité

HISTOIRE-
► Pour pouvoir circuler entre une source (centrale électrique) et une
ou des charges (utilisateurs), le courant électrique a besoin d’un circuit
fermé. Une ligne électrique doit donc être constituée d’au moins deux
câbles conducteurs. Toutefois, pour faciliter la production et optimiser
le poids des lignes, on utilise le plus souvent un système de tensions et
de courants alternatifs triphasés, c’est-à-dire possédant trois conduc-
teurs ou trois groupes de câbles conducteurs par circuit.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
doc. 1. Transport de l’électricité en triphasé
I
Source U I Charges
(centrale
U U (utilisateurs)
électrique) I

Ligne électrique triphasée

► La tension de la ligne est la tension Mots clés

électrique efficace U présente entre • La tension est la différence

ANGLAIS
les câbles conducteurs. La tension U de potentiel électrique entre
se mesure en volts (symbole : V). deux points d’un circuit,
Pour un bon fonctionnement du permettant de mettre en
réseau, cette tension, imposée par mouvement les électrons.
la source en amont, doit avoir une • L’intensité correspond
valeur quasiment constante, quelle au flux (au débit) d’électrons
que soit la puissance transportée par dans le circuit.
la ligne. En France, les lignes à haute
tension ont une tension comprise entre 63 000 et 400 000 V.
ESPAGNOL

► L’intensité efficace du courant électrique I parcourant chaque

conducteur est déterminée par la consommation des utilisateurs
en aval. Contrairement à la tension U, l’intensité I est donc, à priori,
variable.

263
 L’intensité I se mesure en ampères (symbole : A).
► La puissance électrique se mesure en watts (symbole : W).
La puissance P transportée par une ligne électrique aérienne est fonc-
tion de la tension U et de l’intensité I :
• dans le cas d’une ligne monophasée (2 câbles), P = U × I ;
• dans le cas d’une ligne triphasée (3 câbles), P = U × I × 3 .

II Les réseaux en France métropolitaine

► Le réseau électrique français de métro- doc. 2. Réseau de grand
pole est architecturé selon deux niveaux : transport en France
• le réseau de transport, dont le rôle est
d’acheminer la production des grandes
centrales vers les grands centres urbains,
d’interconnecter les régions et de per-
mettre les échanges avec les pays limi-
trophes ;
• le réseau de distribution, dont le rôle est
d’amener l’électricité à l’échelle locale vers Réseau 400 000 volts
chaque utilisateur final. Réseau 225 000 volts
► Le réseau de transport français est
constitué de plus de 100 000 km de lignes À noter
à très haute tension (400 kV, 225 kV, Dans certains pays où
90 kV et 63 kV), qui permettent d’ache- l’électricité est transpor-
miner de grandes puissances sur de lon- tée sur de très longues
gues distances avec des pertes minimales distances, on peut trouver
FICHE 22 . des lignes à 800 000 V,
voire à 1 100 000 V.
Il comprend également plus de 2 700
postes électriques, dont le rôle est d’ai-
guiller la puissance sur le réseau en fonction de la production et des
besoins, et de convertir la tension d’une valeur à une autre entre deux
lignes si nécessaire.
Le réseau de transport français est développé, entretenu et opéré par un
gestionnaire unique : RTE (Réseau de transport d’électricité).
► Le réseau de distribution est constitué de plus de 600 000 km de
lignes à moyenne tension (20 kV), de plus de 700 000 km de lignes à
basse tension (230/400 V), et de plus de 700 000 postes de distribution.
Le réseau de distribution appartient aux collectivités locales. Il est
opéré pour très grande partie par Enedis.

264
 FRANÇAIS
Limiter les pertes en ligne
22

PHILOSOPHIE
par échauffement
OK
Réduire l’échauffement des câbles lors du transport de
l’électricité est un enjeu économique, mais aussi technique,
car l’échauffement est une limite à la puissance transportée.

I L’effet Joule, à l’origine des échauffements

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 L’effet Joule provoque une perte de puissance
► La résistance d’un conducteur électrique au passage du courant
se mesure en ohms (symbole : Ω). La résistance d’un câble de ligne
électrique est très faible, mais pas totale-
À noter
ment nulle. Il en résulte un échauffement
lorsque le courant circule dans le câble : Les pertes Joule PJ sont
proportionnelles au carré
c’est l’effet Joule.
de l’intensité du courant

ENSEIGNEMENT
► La puissance électrique convertie en transporté : doubler

SCIENTIFIQUE
puissance thermique par effet Joule PJ l’intensité multiplie
(puissance perdue), dans un conducteur de l’échauffement – et donc
résistance R, parcouru par une intensité de les pertes – par 4.
courant I, a pour expression : PJ = R × I 2 .

doc. Schéma électrique simplifié d’une ligne à haute tension

I I
R
U U′
I I
Source R Charge(s)
U U U′ U′
I I
R

► L’intensité du courant électrique est conservative : elle reste la ANGLAIS

même d’un bout à l’autre de la ligne indépendamment de la résistance
des câbles. En revanche, la puissance perdue par effet Joule (ici,
PJ = 3 × R × I 2 pour les trois câbles) provoque une légère chute de ten-
sion entre le départ et l’arrivée (U > U′).
► Les pertes Joule ont donc un coût finan- À noter
cier et écologique, car la source doit pro- En France, les pertes par
ESPAGNOL

duire une puissance légèrement supérieure effet Joule représentent

à celle consommée par la charge. un peu moins de 10 % de
la puissance totale.

265
 2 L’effet Joule limite la puissance maximale des lignes
L’effet Joule a aussi des conséquences physiques néfastes pour les lignes.
L’échauffement provoque une dilatation des matériaux et un allonge-
ment des câbles ; les points bas des lignes aériennes se rapprochent
alors trop du sol entre les pylônes. Sur les lignes enterrées, l’échauffe-
ment cause un vieillissement accéléré de l’isolant.

II L’influence de la tension sur l’échauffement

P
► Partons de la puissance transportée : P = U × I × 3 ⇔ I =
U× 3
Pour une ligne à trois conducteurs, les pertes Joule sont :
2
⎛ P ⎞ R
PJ = 3 × R × I 2 = 3 × R × ⎜ ⎟ = 2 × P2
⎝U × 3⎠ U
► L’expression ci-dessus montre que les pertes Joules PJ sont inverse-
ment proportionnelles au carré de la tension U (doubler la tension
divise les pertes par 4). Il est donc particulièrement intéressant de
choisir une forte valeur de tension de ligne pour diminuer les pertes et
l’échauffement.
Cependant, pour une ligne aérienne, À noter
une tension plus élevée impose d’es- Les choix de tensions utilisées
pacer les câbles et de les placer plus sur le réseau FICHE 21
loin du sol pour éviter le risque d’arc résultent de compromis, en
électrique, ce qui signifie, en contre- fonction de la distance à franchir
partie, des pylônes plus grands et et de la puissance à transporter.
moins facilement acceptés.
Par ailleurs, les lignes souterraines ou sous-marines en courant
alternatif sont limitées en tension et en longueur. Pour contourner
ce problème, on peut utiliser du courant continu, mais il faut alors
des installations de conversion à chaque extrémité de la ligne, qui
engendrent d’autres types de pertes.
► Certains matériaux, dits « supraconducteurs », ont une résistance
totalement nulle au-dessous d’une certaine température, et permettent
de fabriquer des lignes électriques sans pertes Joule, mais il faut les
refroidir à l’azote liquide.
À encombrement égal, ce type de lignes peut transporter cinq fois plus
de puissance qu’une ligne classique. Elles pourraient être utilisées en
environnement urbain, lorsqu’une grande puissance doit être transpor-
tée dans un espace restreint, par exemple pour alimenter en sous-sol
des bornes de recharge automobiles.

266
 FRANÇAIS
Optimiser les réseaux
23

PHILOSOPHIE
de transport d’électricité
OK
Dans un contexte de transition vers les énergies
renouvelables et de croissance du parc de véhicules
électriques, les opérateurs de réseaux doivent faire face
à une production fluctuante et à de nouveaux besoins.

GÉOGRAPHIE
I La modélisation du réseau

HISTOIRE-
► Un graphe de transport (ou graphe de flot) est composé d’un
ensemble de sommets (représentés par des cercles sur le doc.), reliés
par des arêtes (ou arcs). Un sommet auquel aboutissent plusieurs arêtes
est aussi appelé nœud (cercle vert sur le doc.).
Pour un réseau électrique, les sommets représentent :
• les sources, c’est-à-dire les installations de production électrique ;
• les postes électriques, installations de commutation et d’aiguillage ;

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
• les cibles destinatrices, c’est-à-dire les sites de consommation ou les
passerelles vers d’autres réseaux.
doc. Graphe de transport d’un réseau électrique simple

IG = 300 A IA = 200 A
Source G
Cible A
(centrale à gaz)
(agglomération)
IF = 500 A IE = 400 A
Poste I
(interconnection)
Cible F Source E
(compagnie ferroviaire) (parc éolien)

► Les arêtes entre les sommets représentent les lignes électriques qui ANGLAIS
les relient. La valeur de l’intensité empruntant une ligne peut être indi-
quée. Le sens des transferts est indiqué par des flèches.
► Le graphe doit être réaliste du point de vue de la physique. La somme
des intensités sortant d’une source correspond à sa production. La
somme des intensités entrant dans une cible correspond à sa consom-
mation. À tension inchangée, la somme des intensités entrant dans un
poste électrique doit être égale à la somme des intensités qui en res-
ESPAGNOL

sortent. La production totale des sources doit équilibrer à chaque ins-

tant la consommation totale des cibles, car l’électricité ne peut pas être
stockée en tant que telle.

267
 II Rendre égales la production et la consommation
► Historiquement, les gestionnaires de réseaux ont toujours plutôt
adapté la production à la consommation, ce qui nécessite d’avoir des
centrales électriques pilotables, c’est-à-dire dont on peut ajuster la pro-
duction facilement.
► À l’heure où l’essor des véhicules électriques engendre une consom-
mation supplémentaire, une part de plus en plus importante d’énergies
renouvelables (EnR) solaire et éolienne est introduite dans le réseau.
Ces productions, qui dépendent de l’heure et de la météo, sont inter-
mittentes et non-pilotables.
Pour en intégrer une proportion crois- À noter
sante dans le mix électrique, il faudra On qualifie de « fatales » les
donc désormais pouvoir agir aussi sur sources d’énergie qui dépendent
les consommations, car l’équilibrage de facteurs extérieurs non maî-
ne peut plus se faire par la régulation trisables, comme le solaire et
des seuls moyens de production. l’éolien (à rapprocher de l’anglais
► Ainsi, un réseau électrique intelli- fate, dans le sens de « destin »).
gent (REI ou « smart grid ») peut, en
cas de besoin, « effacer » les consom-
mations de certains équipements industriels ou domestiques (par
exemple ballons d’eau chaude, chargeurs de véhicules électriques, élec-
tro-ménager lourd, etc.). Cela consiste à commander à distance ces équi-
pements, afin d’en décaler le fonctionnement dans le temps ou même
de le supprimer pour les utilisateurs qui l’autorisent. Cette ingérence est
rendue acceptable par une contrepartie financière (tarif attractif).
De plus, un tel réseau peut gérer au mieux la répartition de la puissance,
de façon à minimiser les pertes en ligne par effet Joule.

ZOOM
Smart Grids : des réseaux en partie réversibles

Réseau hors ville Ville

Électricité provenant des centrales de production (nucléaire, thermique…)

Production d’électricité à partir de sources de production décentralisée
(énergies renouvelables)

268
 FRANÇAIS
Les critères de choix
24

PHILOSOPHIE
d’un mix énergétique
OK
La composition d’un mix énergétique traduit des arbitrages
à différents niveaux (États, industriels, consommateurs)
en fonction de nombreux critères et paramètres.

I La disponibilité des ressources énergétiques

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 L’exploitation des ressources naturelles locales
► L’autonomie énergétique est un enjeu Mots clés
majeur pour chaque territoire. • Le mix énergétique
Les ressources disponibles localement sont désigne la répartition
donc exploitées en priorité. des différentes sources
► Lorsque le contexte géographique et d’énergie consommées.
géopolitique le permet, des ressources • Le mix électrique
désigne la répartition

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
énergétiques sont importées, tantôt par
des différentes sources
nécessité, tantôt pour réduire les coûts. À
d’électricité. Il est inclus
l’inverse, l’excédent peut être exporté et
dans le mix énergétique.
devenir une source de revenus.

2 Le stockage des ressources intermittentes

► Certaines énergies renouvelables sont intermittentes FICHE 20 .
Elles ont une production variable et non programmable, car dépen-
dante des conditions météorologiques et du cycle jour/nuit.
► Pour assurer l’équilibre entre l’offre et la demande FICHE 23 , il faut

ANGLAIS
stocker l’énergie et piloter les réseaux et les installations. Des solutions
sont à l’étude comme le stockage de chaleur ou encore l’utilisation du
dihydrogène fabriqué à partir de l’électrolyse de l’eau comme vecteur
intermédiaire de stockage.

II Les coûts de production

Les coûts de production varient d’une technologie à une autre.
Pour l’électricité, un indicateur appelé LCOE (Levelized Cost of
ESPAGNOL

Energy) permet de les comparer. Il prend en compte les coûts : d’ac-

quisition, de construction, de rénovation du système ; d’opérations
et de maintenance (main-d’œuvre et matériel) ; d’achats de carburant
(inexistants dans le cas d’une énergie renouvelable).

269
 III L’anticipation des impacts et la gestion
des risques
1 Les impacts écologiques
En plus de contribuer au doc. Une excavatrice dans la mine
dérèglement climatique de Garzweiler, en Allemagne (2019)
FICHE 25 , la production
et la consommation d’éner-
gie peuvent nuire directe-
ment aux écosystèmes.
Les barrages hydroélec-
triques provoquent la
fragmentation de l’habi-
tat des espèces aquatiques
FICHE 29 . L’extraction du
gaz de schiste ou celle du charbon polluent les nappes phréatiques.
Produire des biocarburants (ou agrocarburants) a non seulement un
impact sur les sols, les nappes phréatiques et la biodiversité, mais aussi
sur les émissions de CO2 FICHE 4 .
2 Les impacts sanitaires
► En polluant l’air ou l’eau, la production et la consommation d’énergie
peuvent provoquer de nombreuses maladies. FICHE 13 .
► La production d’énergie peut aussi être à l’origine de catastrophes
industrielles, comme en 2014 lors d’une explosion suivie d’un incendie
dans la mine de charbon de Soma, en Turquie, qui a fait 300 victimes.

ZOOM
Quand l’Islande se chauffe
grâce aux volcans
L’Islande, une des zones tec-
toniques les plus actives du
globe, compte plus de 200 vol-
cans. Ce contexte géologique
particulier permet d’utiliser
de l’eau qui a circulé en pro-
fondeur, et s’est réchauffée
Les eaux de la station thermale du
au contact des roches, pour Lagon bleu proviennent de la centrale
chauffer les habitations et géothermique de Svartsengi, en Islande
pour produire de l’électricité.

270
 FRANÇAIS
La transition énergétique
25

PHILOSOPHIE
face à l’urgence climatique
OK
Dans le contexte du dérèglement climatique, il est urgent
de basculer au niveau mondial vers des énergies
décarbonées, ce qui nécessite d’innover.

I Favoriser la transition énergétique

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► Un état peut décider de développer des infrastructures (voies de
transport en commun, par exemple), de mettre en place différents
types de mesures (réglementaires, financières ou fiscales) pour pro-
mouvoir des sources d’énergie émettant moins de GES.
► Il est également possible de réguler au niveau national les industries
polluantes, par exemple en fermant des centrales à charbon.
► Les émissions de CO2 par habitant varient d’un pays à l’autre. La plu-
part des pays à hauts revenus polluent plus que la plupart des pays à

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
bas revenus. Les COP sont l’occasion de négociations sur le soutien au
développement et la réduction des émissions de GES FICHE 14 , de
transferts de technologies et d’aides à la transition énergétique.

II Innover au service du développement durable

1 Améliorer le stockage de l’électricité
► En dix ans, le prix des batteries lithium-ion FICHE 20 a été divisé
par neuf, grâce à de nombreuses innovations qui ont amélioré leurs
performances et leur durée de vie, réduit leur temps de charge.

ANGLAIS
► Ces innovations rendent de plus en plus compétitif le couplage entre
une source d’énergie intermittente et une batterie. De plus, elles faci-
litent l’électrification d’autres domaines, comme les transports.
2 Valoriser les alternatives au charbon
Le charbon apparaît aujourd’hui comme l’ennemi numéro un dans
la lutte contre le réchauffement climatique. Les énergies nucléaire
et renouvelables sont décarbonées, et le gaz naturel émet quant à lui
significativement moins de GES que le charbon.
ESPAGNOL

3 Capturer le carbone
À plus long terme, les recherches s’orientent vers la capture du CO2, puis
vers sa séquestration dans le sous-sol terrestre.

271
 III L’inertie des systèmes, l’urgence de l’action
► La transition d’une doc. La centrale à charbon de Glen
énergie vers une autre Lyn (États-Unis), fermée en 2015
implique une transfor- après avoir fonctionné 71 ans
mation du secteur d’ac-
tivité associé, et donc la
suppression de certains
métiers pour lesquels une
reconversion n’est pas
toujours envisageable.
► Fermer toutes les cen-
trales à charbon sans en
ouvrir de nouvelles irait
dans le sens de l’accord de
Paris sur le climat. Toute-
fois, leur durée d’amortissement de plusieurs décennies peut retarder
le déploiement de technologies plus respectueuses du climat, de l’envi-
ronnement et de la santé humaine.
► En parallèle de la production, les consommateurs d’énergie sont éga-
lement soumis à une certaine inertie. Par exemple, une entreprise de
transport amortit ses camions sur de nombreuses années, ce qui ralen-
tit l’électrification du secteur. De la même manière, les pompes à cha-
leur représentent une alternative moins carbonée aux chaudières pour
le chauffage, mais représentent un investissement lourd.

ZOOM
Une expérience de capture du CO2 dans l’atmosphère
Climeworks capture du
CO2 dans l’air en le fixant
à un filtre et le revend à des
entreprises agroalimentaires
(pour fabriquer des sodas) ou
à des serres (le CO2 permet la
photosynthèse).
Cette technologie gour-
mande en énergie n’est
actuellement pas rentable Séquestration du CO2 de l’atmosphère
mais pourrait utiliser l’excé- par Climeworks, à Zurich, en Suisse
dent d’électricité produit par
des panneaux solaires et des éoliennes.

272
 FRANÇAIS
Le nucléaire, un exemple
26

PHILOSOPHIE
de choix énergétique
OK
Le nucléaire est une source d’énergie décarbonée
mais dont les installations sont coûteuses à sécuriser.

I Les caractéristiques du nucléaire en France

GÉOGRAPHIE
1 Des coûts de construction en hausse

HISTOIRE-
► La compétitivité du nucléaire français s’appuie sur l’existence de
réacteurs déjà construits. Aucun nouveau réacteur n’a été mis en ser-
vice depuis 2002. Le délai maximal de démarrage de l’EPR de Flaman-
ville (réacteur de troisième génération), dont le chantier a commencé
en 2007, a été repoussé à 2024.
► La fission nucléaire consomme de l’uranium, extrait au Canada, au
Kazakhstan et au Niger. C’est un combustible peu coûteux, car une
petite quantité suffit : la fission de l’uranium libère environ 2 millions

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
de fois plus d’énergie que la combustion du charbon pour la même
masse nette de combustible.
2 Une production stable d’électricité
► Les centrales nucléaires ne sont pas intermittentes. En revanche,
moduler la puissance d’un réacteur est délicat et coûteux. Un réacteur
est destiné à fonctionner en continu et à charge constante, sauf lors de
sa maintenance.
► Les installations nucléaires en service permettent à la France de pro-
duire de manière constante une grande quantité d’électricité à faible

ANGLAIS
coût, ce qui fait de notre pays le premier exportateur d’électricité de
l’Union européenne.
3 Un faible impact climatique et sanitaire
► Le nucléaire est une énergie non renouvelable mais peu carbonée :
son impact sur le climat est négligeable. En l’absence d’accident indus-
triel, elle ne provoque pas de maladies respiratoires chez les popula-
tions, et les accidents sont rares.
► Toutefois, la fission nucléaire produit des déchets radioactifs issus
ESPAGNOL

du retraitement des combustibles usés. Certains de ces déchets sont

très dangereux pour le vivant et doivent être confinés jusqu’à des cen-
taines de milliers d’années pour ceux dont la période radioactive est
longue.

273
 II Les perspectives d’évolution du nucléaire français
1 Les petits réacteurs modulaires (Small modular reactors)
► Les centrales nucléaires sont de gros projets qui nécessitent des
investissements lourds avec un cycle de production sur le temps long.
La durée de vie d’une centrale peut dépasser 40 ans.
► La fabrication en série de mini-réacteurs nucléaires, au cycle de
production court, impliquant une prise de risque plus faible en cas de
problème, permettrait de tester de nombreuses innovations. Des start-
ups de la Silicon Valley et des acteurs majeurs de l’énergie (en France,
EDF et le CEA) travaillent sur le sujet.
2 La fusion nucléaire
► Alors que la fission nucléaire, processus actuellement industrialisé,
consiste à casser des noyaux atomiques pour produire de l’énergie, la
fusion nucléaire est le processus inverse par lequel des noyaux ato-
miques fusionnent en un noyau plus lourd. La fusion est plus sûre que
la fission (pas d’emballement de la réaction) et elle ne génère pas de
déchets radioactifs de haute activité à vie longue.
► Quand on parviendra à la contrôler, la fusion nucléaire pourra libérer
une énergie quatre fois supérieure à celle de la fission nucléaire.
C’est l’objectif du projet Iter, fruit de la collaboration de 35 pays. Même
si toutes les étapes du projet se déroulent avec succès, la première cen-
trale à fusion ne pourra pas être construite avant 2050.

ZOOM
L’arche de confinement de la centrale de Tchernobyl
Le réacteur numéro 4 de
la centrale de Tchernobyl a
explosé en avril 1986.
En 2018 a été achevée
une structure mesurant
108 mètres de haut pour
un poids total de 36 000
tonnes, destinée à rempla-
cer l’ancienne et à assurer
la sécurité du site pour les 100 ans à venir.
Cette arche de confinement a été conçue par un groupe d’entreprises
majoritairement françaises.

274
 FRANÇAIS
27

PHILOSOPHIE
L’estimation de la biodiversité
OK
La Terre est habitée par une grande diversité d’êtres vivants,
dont seule une faible proportion est réellement connue.
On peut estimer la biodiversité à l’aide de plusieurs méthodes.

I L’estimation par échantillonnage

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► La biodiversité est mesurée grâce à des Mot clé
techniques d’échantillonnage (spécimens Un échantillonnage est
ou ADN). On peut obtenir des échantillons le prélèvement d’une petite
lors de sorties de terrain ou d’explorations partie d’un ensemble, que
scientifiques. l’on va examiner et qui
► Plusieurs méthodes permettent d’esti- permettra d’obtenir des
mer la biodiversité à partir d’échantillons : informations sur la totalité
• la méthode du quadrat offre une estima- de l’ensemble.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
tion de la richesse spécifique (nombre d’es-
pèces) et de l’abondance (nombre d’individus) d’une population, d’une
espèce ou d’un plus grand taxon sur une surface délimitée ;
• la méthode du transect permet de réaliser les mêmes estimations le
long d’une ligne virtuelle.

II L’estimation par capture-marquage-recapture

► Lorsque l’échantillonnage d’une surface délimitée n’est pas envi-
sageable, il est possible d’estimer un effectif grâce à la méthode de
capture-marquage-recapture (CMR), qui repose sur le principe de

ANGLAIS
proportionnalité. En écologie, cette méthode est souvent utilisée pour
estimer l’abondance de populations.
C’est d’ailleurs cette méthode que le zoologiste britannique Henry
Bernard Davis Kettlewell (1907-1979) utilisa pour la phalène du bou-
leau, un papillon de nuit clair ou sombre qui se repose sur le tronc des
bouleaux, et dont la part d’individus sombres de sa population a aug-
menté depuis la révolution industrielle.
► Lors de la méthode de capture-marquage-recapture, un grand
nombre de phalènes des deux formes sont capturées, marquées au
ESPAGNOL

niveau du ventre puis relâchées à la fois dans une zone boisée non pol-
luée et dans une zone polluée. Quelques jours plus tard, une nouvelle
campagne de capture est menée.

275
 doc. Un résultat de l’expérience menée par Kettlewell (1955)
Zone boisée non polluée Forme blanche
Nombre d’individus capturés, marqués, relâchés (M) 496
Nombre d’individus recapturés (n) 121
Nombre d’individus recapturés marqués (m) 62

► Les formes claires recapturées sont plus nombreuses dans les régions
boisées, non polluées, où elles peuvent se camoufler sur les troncs clairs
et donc échapper aux oiseaux. Elles sont moins nombreuses dans les
régions polluées, où les formes claires sont plus visibles sur les troncs
d’arbres recouverts de suie.
► On peut faire une estimation de la taille N de la population de phalènes
à l’aide de l’indice de Lincoln-Peterson. On fait l’hypothèse que la propor-
tion d’individus marqués dans l’échantillon est égale à la proportion d’in-
m M
dividus marqués dans la population, c’est-à-dire = ; alors
n N
n 121
N = M × . Avec les données précédentes, on obtient : N = 496 × ,
m 62
soit N = 968.

III L’estimation par intervalle de confiance

► On peut aussi évaluer la proportion d’individus qui portent un carac-
tère donné dans la population à l’aide d’un intervalle de confiance, éla-
boré à partir d’un échantillon. Plus la taille de l’échantillon est grande,
plus l’intervalle de confiance est réduit et l’estimation précise.
► Un intervalle de confiance est toujours associé à un niveau de
confiance, souvent de 95 %. Il permet d’établir la « marge d’erreur »
entre les données recueillies dans l’échantillon et les données de la
population totale.

ZOOM
Cap sur les coraux du Pacifique
Les récifs coralliens du Pacifique sont étudiés le
long d’un transect. Cette cartographie permet
aux chercheurs de comprendre les capacités
d’adaptation des coraux face aux changements
climatiques et environnementaux.
Échantillonnage de coraux en Papouasie-Nouvelle
Guinée (expédition Tara Pacific)

276
 FRANÇAIS
La composition génétique
28

PHILOSOPHIE
d’une population
OK
La composition génétique d’une population évolue
au fil des générations. Le modèle de Hardy-Weinberg,
central en génétique, prévoit une stabilisation rapide
de cette composition sous certaines conditions.

GÉOGRAPHIE
I Le principe du modèle de Hardy-Weinberg

HISTOIRE-
► Pour étudier la composition génétique À noter
d’une population, on considère un gène Les cellules des individus
pour lequel il existe deux allèles, et une de cette population sont
population « idéale » au sein de laquelle diploïdes : leurs chro-
les individus possèdent deux allèles pour mosomes sont présents
ce gène. par paires, donc elles
Cette population « idéale » doit vérifier possèdent deux allèles

ENSEIGNEMENT
certaines conditions : une grande taille, pour chaque gène.

SCIENTIFIQUE
théoriquement une taille « infinie » ; pas
de mutation, de sélection, de dérive génétique, et pas de migration ;
pas de croisements entre générations. On suppose que les gamètes se
rencontrent de manière aléatoire (panmixie).
► Le mathématicien britannique G. H. Hardy et le médecin allemand
W. Weinberg ont établi en 1908 une loi qui affirme que, quelle que soit
la distribution initiale des allèles dans une population idéale (géné-
ration 0), supposée identique chez les hommes et les femmes, les fré-
quences alléliques restent constantes à Mot clé
partir de la génération 1. Les fréquences
Le génotype d’un indi-

ANGLAIS
génotypiques s’en déduisent et restent éga-
vidu est l’ensemble
lement constantes. On parle d’équilibre de de ses allèles.
Hardy-Weinberg.

II Le modèle mathématique
► A et a sont les deux allèles du gène étudié. Un individu peut donc
présenter l’un des trois génotypes : AA , Aa , aa.
On note respectivement p0 , q0 et r0 les fré- À noter
ESPAGNOL

quences initiales de ces trois génotypes, et,

Pour tout entier naturel n :
pour tout entier n  1 , pn , qn et rn leurs p + q + r = 1.
n n n
fréquences à la génération n.

277
 ► On montre que p0 − r0 = p1 − r1 = p2 − r2 = … = pn − rn = α pour
tout entier naturel n et que les fréquences des génotypes au fil des géné-
rations sont :
1 + α⎞2 ⎛1+ α⎞
2
⎛1+ α⎞
2
• p1 = ⎛⎜ ⎟ ; p2  = ⎜ ⎟ ; p3 = ⎜ ⎟ …
⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠ ⎝ 2 ⎠
2 2 2
1− α⎞ ⎛1− α⎞ ⎛1− α⎞
• r1 = ⎛⎜ ;r = ;r = …
⎝ 2 ⎟⎠ 2  ⎜⎝ 2 ⎟⎠ 3 ⎜⎝ 2 ⎟⎠
1 − α2 1 − α2 1 − α2
• q1 = ; q2 = ; q3 = …
2 2 2
► Si on note respectivement F et f les fréquences des allèles A et a à par-
2 p + qn 2r + qn
tir de la génération 1, alors pour n  1 : F = n et f = n ,
2 2
et les fréquences génotypiques attendues sont :
pn = F 2 ; qn = 2Ff ; rn = f 2

À noter
On peut toujours calculer les fréquences alléliques à partir des fréquences
génotypiques.
Le calcul inverse n’est possible que pour une population à l’équilibre
de Hardy-Weinberg.

III Les écarts par rapport au modèle

de Hardy-Weinberg
► On considère toujours un gène à deux allèles, et une population d’in-
dividus possédant tous deux allèles pour ce gène.
Pour savoir si cette population est « à l’équilibre de Hardy-Weinberg » :
• on relève les effectifs et on calcule la fréquence de chaque génotype ;
• on calcule les fréquences alléliques F et f correspondantes ;
• on calcule les fréquences génotypiques attendues à partir des fré-
quences alléliques F et f.
► Si les écarts entre les fréquences génotypiques observées et les fré-
quences génotypiques attendues sont importants, alors la population
n’est pas « à l’équilibre de Hardy-Weinberg ».
Ces écarts s’expliquent notamment par les effets de forces évolutives
modifiant la fréquence des allèles, comme les mutations, sélections,
dérives génétiques et migrations.

278
 FRANÇAIS
L’impact des activités humaines
29

PHILOSOPHIE
sur la biodiversité
OK
Les activités humaines perturbent le fonctionnement
des écosystèmes, aboutissant à une perte de
la biodiversité. Des solutions doivent être trouvées
afin de permettre une gestion durable des écosystèmes.

GÉOGRAPHIE
I Les activités humaines et la biodiversité

HISTOIRE-
► Les activités humaines impactent la biodiversité, entraînant un
déclin de l’abondance de certaines populations et parfois l’extinction
de certaines espèces.
► La déforestation, par exemple, entraîne une perte d’habitat à
l’échelle locale pour de nombreux êtres vivants et contribue au dérègle-
ment climatique en perturbant le cycle du carbone.
► La fragmentation des habitats, qui divise un écosystème en plu-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
sieurs parcelles de taille réduite et isolées spatialement, constitue la
principale cause d’extinction des espèces à l’échelle planétaire.
► La fragmentation d’une population en plusieurs échantillons de
faible effectif entraîne, par dérive génétique, un appauvrissement de sa
diversité génétique.
Mot clé
La dérive génétique est la modification aléatoire de la fréquence des
allèles au sein d’une population, d’une génération à la suivante. Elle est
d’autant plus importante que l’effectif de la population est faible.

ANGLAIS
doc. Illustration de la fragmentation de l’habitat des amphibiens
ESPAGNOL

D’après J. Muratet, Ecodiv

Au cours de leur cycle de vie, les amphibiens doivent effectuer des migrations
entre habitat aquatique et terrestre qui sont indispensables à leur reproduction.
La construction de routes, en fragmentant leur habitat, va isoler certaines populations
d’amphibiens et peut causer leur extinction à plus ou moins long terme.

279
 II La gestion durable des écosystèmes
► Les humains exploitent les écosystèmes de la planète afin de sub-
venir à leurs besoins mais subissent aussi les conséquences de leurs
dégradations. Nous sommes en effet en interaction permanente avec
les écosystèmes et notre santé en dépend
puisque l’environnement nous procure, Mot clé
entre autres, nourriture et médicaments. L’écologie est l’étude
Une gestion raisonnée des ressources des interactions des êtres
exploitables, grâce à une approche éco- vivants entre eux et avec
logique, est indispensable pour limiter les leur environnement.
impacts des activités humaines.
► Des techniques d’ingénierie écologique peuvent limiter les impacts
écologiques des aménagements humains et restaurer des écosystèmes
dégradés, permettant d’y préserver la biodiversité.

ZOOM
Attention ! Amphibiens à protéger
Des étudiants en écologie ont réalisé puis déposé des panneaux d’in-
formation à l’entrée des blockhaus de Saint Nazaire (Loire Atlantique)
afin de demander aux jeunes qui réalisent des tags d’emporter avec
eux leurs bombes de peinture. Si elles restent près des blockhaus, les
solvants des peintures détruisent de nombreuses espèces d’amphi-
biens qui y vivent (crapauds, grenouilles, tritons, salamandres).

280
 FRANÇAIS
L’anatomie humaine,
30

PHILOSOPHIE
produit d’une histoire évolutive
OK
La biologie évolutive permet de comprendre
que des structures anatomiques comme l’œil
résultent d’une longue histoire évolutive.

I L’œil, une structure résultant de l’évolution

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► L’œil est une structure sensorielle dédiée à la détectionde la lumière.
Le premier « œil », caractérisé par un simple amas de pigments per-
mettant de détecter la lumière et de générer des rythmes circadiens
(jour/nuit) et saisonniers, serait apparu il y a 600 millions d’années.
► Au Cambrien (−540 à −490 Ma), deux types d’yeux plus complexes
apparaissent :
• des yeux composés (à facettes), doc. 1a. Œil composé
comme chez les insectes, formés de

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
Facette
la répétition d’éléments identiques,
Cornée
les ommatidies, chacune captant Cristallin
une partie du champ visuel ;
Ommatidie
• des yeux camérulaires, comme
chez les vertébrés, dans lesquels
l’image captée est projetée sur une Nerf
rétine formée de cellules pho- optique
tosensibles ou photorécepteurs.
► L’apparition de ces doc. 1b. Œil camérulaire
structures nouvelles s’ex-
plique par un ensemble

ANGLAIS
Rétine
de phénomènes évo- Cornée tapissée de
lutifs liés au hasard : Cristallin photorécepteurs
Iris
duplications de gènes, Nerf
succession de mutations optique
au niveau de gènes du
développement, etc.
► Comme les yeux apportent aux indivi- Mot clé
dus un avantage sélectif dans leur milieu Les gènes du dévelop-
de vie en augmentant leurs chances de sur- pement sont respon-
ESPAGNOL

vie (détection des obstacles, des prédateurs sables de la mise en place

et des proies), ils ont été conservés par du plan d’organisation
sélection naturelle au cours de l’évolution. des êtres vivants.

281
 II Exemples anatomiques issus d’héritages évolutifs
1 La crosse aortique, un héritage historique
Les organes se mettent en place au cours du développement embryon-
naire. La crosse aortique, présente chez les vertébrés adultes, résulte
ainsi d’une transformation du quatrième arc aortique gauche de l’em-
bryon. Cette caractéristique, contrôlée par des gènes communs à tous
les vertébrés, est le résultat d’un héritage historique de l’ancêtre com-
mun des vertébrés.
2 Le téton masculin, une contrainte de construction
► Lors des six premières semaines de son développement, l’embryon
humain est asexué. Durant cette période, le plan d’organisation des
mammifères, et notamment la fabrication des tétons, se met en place.
► L’homme possède des tétons qui, en l’absence d’hormones féminines,
ne se transforment pas en seins. C’est une caractéristique anatomique,
héritée d’une contrainte de construction embryonnaire.
3 Les difficultés obstétriques, un compromis sélectif
► L’acquisition de la bipédie chez À noter
l’être humain est associée à une Pour 3 à 6 % des accouche-
modification de la forme du bassin. ments dans le monde, le bébé
Cela peut poser des problèmes, lors ne peut passer par les voies
de l’accouchement, pour le passage naturelles, ce qui implique
de la tête de l’enfant. la réalisation d’une césarienne.
► Il s’agit d’un compromis sélectif
entre l’avantage lié à la bipédie et la
taille du bassin nécessaire à la pérennité de l’espèce.

ZOOM
Vers une disparition des dents de sagesse
De plus en plus de per-
sonnes naissent sans
dents de sagesse. Cette
régression pourrait
s’expliquer par une
diminution de la taille
des mâchoires au cours
de l’évolution, et la
consommation d’aliments plus mous que dans le passé.

282
 FRANÇAIS
La santé et l’agriculture
31

PHILOSOPHIE
face à l’évolution
OK
Les concepts de variation et de sélection naturelle
sont applicables aux pratiques humaines médicales
et agricoles, et permettent de porter un regard
critique sur certaines de leurs conséquences.

GÉOGRAPHIE
I Regard évolutif sur la résistance microbienne

HISTOIRE-
1 Le développement de résistances chez les microbes
► Les microorganismes pathogènes peuvent évoluer très rapidement
et devenir résistants aux traitements médicamenteux conventionnels.
► Dans le cas d’une infection bactérienne, on utilise des antibiotiques
pour éliminer les bactéries. Ils bloquent leur multiplication.
► Des mutations interviennent constamment, de manière aléatoire,

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
dans le génome bactérien. Certaines mutations peuvent amener une
bactérie et ses descendantes à développer une résistance à une famille
d’antibiotiques. On parle de souche de bactéries résistantes.
► La résistance peut également être acquise par transfert de matériel
génétique entre bactéries. Il peut ainsi se former des souches multi-
résistantes à de nombreuses familles d’antibiotiques.
doc. Transfert de gène(s) de résistance entre deux bactéries
Bactérie Bactérie Bactérie Bactérie
donneuse Gène receveuse donneuse receveuse
de

ANGLAIS
résistance
Échange
de
plasmide

Plasmide
Libération
ADN
d’ADN

► L’utilisation d’un antibiotique conduit à la mort des bactéries sen-

sibles, tandis que les bactéries résistantes survivent et se multiplient.
ESPAGNOL

Les antibiotiques exercent donc une pression de sélection sur les popu-
lations bactériennes, favorisant le développement des souches résis-
tantes. On parle de sélection naturelle.

283
 2 Les mesures pour limiter l’usage des antibiotiques
► Des souches résistantes à de multiples antibiotiques sont apparues
au xxe siècle, en raison de l’usage massif d’antibiotiques et de leur mau-
vaise utilisation (posologie ou durée des traitements inadaptées, etc.).
► Plusieurs mesures permettent de limiter À noter
l’apparition de souches résistantes : Une vaccination de tous
• usage modéré des antibiotiques ; les enfants contre le
• mesures prophylactiques, comme la pneumocoque permettrait
désinfection des mains et des surfaces en d’éviter 11 millions de
milieu hospitalier ; journées de traitements
• développement de nouveaux vaccins, aux antibiotiques par an
même si des résistances peuvent aussi se dans le monde.
développer…

II Regard évolutif sur les pratiques agricoles

► La révolution agricole s’est accompagnée de la modification des pra-
tiques agricoles, afin d’obtenir de meilleurs rendements dans les cultures.
► La domestication des plantes sauvages puis le développement de
plantes hybrides ont conduit au développement de variétés cultivées
présentant de multiples avantages pour l’agriculteur. Il s’agit ici d’une
sélection artificielle.
Mais ces pratiques agricoles sélectives conduisent aussi à une unifor-
misation des cultures et donc à une chute de la biodiversité végétale
au sein des agrosystèmes.
► De même, l’usage de produits phytosanitaires élimine de manière
peu sélective de multiples insectes, ravageurs ou non des cultures, dans
les champs. Cela se traduit par une chute de la biodiversité animale
dans les agrosystèmes et tend à sélectionner les ravageurs qui déve-
loppent des résistances aux pesticides.

ZOOM
Vers un appauvrissement de la biodiversité ?
Des études récentes, réalisées à proximité de
champs en culture conventionnelle (avec pro-
duits phytosanitaires qui éradiquent herbes,
insectes et vers), montrent que le pipit farlouse,
qui se nourrit d’insectes et de vers, a perdu 68 %
de sa population en une vingtaine d’années.
Pipit farlouse avec une chenille

284
 FRANÇAIS
32

PHILOSOPHIE
Un Homme parmi les Primates
OK
L’Homme est un Primate. Il partage des caractères
communs avec les grands singes : gibbon,
orang-outan, gorille et chimpanzé.

I La construction des arbres phylogénétiques

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
Un arbre phylogénétique représente, de manière schématique, les
liens de parenté entre différentes espèces. Il est fondé sur le partage
de caractères communs, encore appelés innovations évolutives. Les
espèces qui partagent une innovation Mot clé
évolutive l’ont héritée d’un ancêtre Un ancêtre commun est
commun, première espèce chez qui hypothétique ; il est placé aux
elle est apparue. Les plus proches nœuds de l’arbre tandis que
parents de l’homme sont le chim- les innovations évolutives
panzé et le gorille. Ils partagent plu- se situent entre les nœuds.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
sieurs innovations évolutives.
doc. 1a. Matrice taxons-caractères pour quelques Primates
Queue Narines Appendice Terminaison Pouce
nasal des doigts
Homme Absente Rapprochées Nez Ongles Opposable
Chimpanzé Absente Rapprochées Nez Ongles Opposable
Tarsier Présente Écartées Nez Ongles Opposable
Gorille Absente Rapprochées Nez Ongles Opposable
Macaque Présente Rapprochées Nez Ongles Opposable

ANGLAIS
Les innovations évolutives figurent en bleu (d’après le logiciel Phylogène, INRP).

doc. 1b. Arbre phylogénétique correspondant

Gorille Homo sapiens Chimpanzé Macaque Tarsier

Ancêtre
ESPAGNOL

commun
Absence de queue Innovation
évolutive
Narines rapprochées

285
 II L’apport des données moléculaires
► La comparaison de molécules (gènes et À noter
protéines) a permis de préciser une parenté On peut comparer
plus étroite entre l’Homme et le chimpanzé les gènes partagés par
qu’avec les autres espèces. Ils partagent un deux espèces différentes
ancêtre commun plus récent. mais aussi les séquences
► L’ancêtre commun à l’Homme et au d’acides aminés des pro-
chimpanzé n’était ni un Homme, ni un téines correspondantes.
chimpanzé, mais il devait posséder des
caractéristiques communes aux deux
espèces. Son âge est estimé aux alentours
de 7 millions d’années (Ma).
► Les génomes de l’Homme Chromosome
et du chimpanzé sont sem- Chromosome 2 Chromosome
2p 2q
blables à près de 99 % et leurs 1
1
2
caryotypes ne diffèrent que 2
3
4
3
par la position de certains 4
5
7’
5 7’
gènes sur les chromosomes. 6’ 6’
5’ 5’
L’Homme possède 23 paires 4’ 4’
3’
3’
de chromosomes et le chim- 2’ 2’
1’
1’
panzé 24, le chromosome 2
de l’Homme correspondant Chimpanzé Chimpanzé
Homme
à la fusion des chromosomes
2p et 2q du chimpanzé.

ZOOM
Nos plus proches parents menacés
L’extinction définitive des
grands singes, nos plus proches
parents, dans la nature est pré-
vue dans les 25 à 50 prochaines
années si rien n’est fait pour
l’enrayer. La destruction de
leur habitat, par la déforesta-
tion et le braconnage notam-
ment, menacent leur survie.

L’orang-outan de Bornéo
(Indonésie) est une espèce en péril.

286
 FRANÇAIS
33

PHILOSOPHIE
L’histoire de nos origines
OK
Les fossiles ont permis de reconstituer l’histoire
de nos origines. Certains de nos ancêtres vivaient il y a
7 millions d’années et possédaient déjà des innovations
évolutives propres à la lignée humaine.

GÉOGRAPHIE
I L’étude d’un fossile d’Australopithèque

HISTOIRE-
1 Les caractéristiques du crâne
► Les Australopithèques, dont fait partie Australopithecus afarensis, ont
un faible volume crânien et une mandibule en forme de U proches de
ceux du chimpanzé. De plus, leur mâchoire est projetée vers l’avant :
on parle de prognathisme, comme pour le chimpanzé (doc. 1).
doc. 1. Comparaison de 3 crânes de Primates

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
Australopithecus
Chimpanzé Homo sapiens
afarensis

Forme
du crâne

Volume crânien 320 à 480 cm3 450 à 530 cm3 1 300 à 1 500 cm3
Mandibule en forme de U en forme de U parabolique
Sur les trois schémas, la flèche indique la position et l’orientation du trou occipital.

► Le trou occipital des Australo-
pithèques a une position intermé-
diaire entre celle du chimpanzé,
qui se trouve vers l’arrière, et celle
d’Homo sapiens, centrée.
2 Les caractéristiques
du squelette
► Le bassin des Australopithèques, court et large (doc. 2, page sui-
ANGLAIS
Mot clé
Le trou occipital est l’orifice
à la base du crâne où s’insère
la colonne vertébrale. Sa posi-
tion renseigne sur la bipédie.
ESPAGNOL

vante), ressemble beaucoup à celui d’Homo sapiens, ce qui a permis d’at-

tester qu’ils étaient bipèdes.
Les Australopithèques grimpaient mieux aux arbres que Homo sapiens,
mais avaient un style de bipédie moins efficace.
287
 ► La bipédie des Australopithèques est une des innovations évolutives
caractéristiques de la lignée humaine, mais la morphologie de leur
crâne ne permet pas de les classer dans le genre Homo. Ils partagent un
ancêtre commun avec le genre Homo et ont vécu en Afrique de –4,2 Ma
à –2 Ma environ.
doc. 2. Vue frontale et supérieure du bassin de trois primates
Vue frontale Vue supérieure

Chimpanzé
(Pan troglodytes)

Australopithecus
afarensis (Lucy)

Homme moderne
(Homo sapiens)

D’après Journal of Human Evolution.

II Des liens de parenté souvent remis en cause

Les fossiles plus anciens que les Australopithèques, très incomplets,
révèlent aussi l’existence d’individus bipèdes. Ils sont datés de –6 à
–7 Ma, comme c’est le cas pour Toumaï (Sahelanthropus tchadensis),
ou de –6 Ma pour Orrorin tugenensis. Ces fossiles, tous découverts en
Afrique, font partie de la lignée humaine et ont permis de situer la sépa-
ration entre la lignée du chimpanzé et celle du genre Homo avant 7 Ma.
La découverte de nouveaux fossiles interroge régulièrement les paléon-
tologues et peut remettre en cause des liens de parenté.

ZOOM
Australopithecus sediba
En 2008, en Afrique du Sud, le professeur américain Lee Berger
découvre deux fossiles datés entre –1,95 Ma et –1,78 Ma, dotés d’une
mosaïque de caractères partagés par les Australopithèques et les pre-
miers représentants du genre Homo. L’appartenance de ces fossiles à
l’un ou l’autre de ces deux genres est actuellement encore discutée.

288
 FRANÇAIS
L’évolution buissonnante
34

PHILOSOPHIE
du genre Homo
OK
Le genre Homo regroupe l’Homme actuel (Homo
sapiens) et plusieurs espèces fossiles qui partagent
avec lui des innovations évolutives. Certaines de
ces espèces ont cohabité les unes avec les autres.

GÉOGRAPHIE
I Les relations de parenté au sein du genre Homo

HISTOIRE-
► Des fossiles ayant de nombreuses caractéristiques en commun avec
Homo sapiens ont été découverts en Afrique, en Asie, en Europe, au
Proche-Orient et au Moyen-Orient. De par leurs caractères, ils ont été
classés dans le genre Homo.
► Les squelettes fossiles du genre Homo possèdent une face réduite,
une capacité crânienne élevée (entre 800 et 1 500 cm3), et sont parfai-
tement bipèdes, ce qui a permis à leurs représentants de migrer hors du

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
continent africain.
► Les premiers représentants du À noter
genre Homo sont âgés de –2,5 Ma En 2017, au Maroc, ont été
(Homo habilis, Homo rudolfensis) et trouvés les plus anciens fossiles
ont cohabité avec les espèces Homo d’Homo sapiens. Datés de
ergaster puis Homo erectus (vers –300 000 ans, ils repousse-
–2 Ma). Homo neanderthalensis raient l’origine de notre espèce
(–300 000 ans) et Homo sapiens de 100 000 ans.
(–200 000 ans) ont ensuite fait leur
apparition (doc. 1).
► Plusieurs espèces de la lignée humaine ont donc cohabité sur notre

ANGLAIS
planète, même si, depuis 30 000 ans, le genre Homo ne compte plus
qu’une seule espèce : Homo sapiens.
► On n’a certainement pas encore retrouvé toutes les espèces qui ont
peuplé la Terre, et des découvertes de nouveaux fossiles ont lieu régu-
lièrement comme avec l’Homme de Denisova en 2010. Il vivait sur le
plateau tibétain il y a 160 000 ans et a cohabité avec l’Homme de Néan-
dertal dans la grotte de Denisova, en Sibérie. Il partage avec lui des
caractères morpho-anatomiques.
► Les analyses ADN suggèrent des mélanges entre populations de
ESPAGNOL

Denisova, de Néandertal et d’Homo sapiens.

► L’Homme de Néandertal a disparu il y a 40 000 ans, après une coha-
bitation de plus de 10 000 ans avec Homo sapiens.

289
 II Les caractères transmis de manière non génétique
► L’utilisation d’outils variés a souvent été associée au genre Homo,
mais de nombreux singes en utilisent aussi. Ce comportement est
transmis de génération en génération, par l’apprentissage. En revanche,
les représentants du genre Homo ont rendu les outils plus efficaces,
plus perfectionnés.
► Les activités culturelles ne sont pas Mot clé
exclusivement attribuées à Homo sapiens.
Le microbiote est
L’homme de Néandertal fabriquait déjà l’ensemble des micro-
des bijoux et pourrait aussi être à l’origine organismes vivant sur
des peintures pariétales découvertes dans notre peau, dans notre
plusieurs grottes en Espagne. intestin par exemple.
► Les habitudes alimentaires, le langage
et le microbiote sont aussi transmis de façon non génétique.
doc. Répartition dans le temps des espèces du genre Homo
H. rudolfensis H. neandertalensis

H. ergaster
Homme de Denisova

H. heidelbergensis
H. sapiens
H. erectus
H. habilis
H. naledi
H. floresiensis

–3 –2 –1 0
Âge (en millions d’années)

ZOOM
Reconstitution
d’Homo neanderthalensis
• L’Homme de Néandertal n’a pas
complètement disparu puisque
nous avons hérité de 1 à 3 % de
son génome. Il était suffisamment
proche d’Homo sapiens pour pouvoir
se reproduire avec lui.
• Les découvertes récentes nous
montrent que l’Homme de Néan-
dertal était beaucoup plus intelligent qu’on ne le pensait.
Il façonnait des outils complexes et même des bijoux.

290
 FRANÇAIS
Le modèle linéaire appliqué
35

PHILOSOPHIE
à la démographie
OK
Une population évolue de manière linéaire si elle varie
d’une quantité quasi-constante d’un palier au suivant.

I Le modèle linéaire

GÉOGRAPHIE
► On considère une grandeur dis- Mots clés

HISTOIRE-
crète, par exemple le nombre d’indi- • Une grandeur discrète est
vidus d’une population. Sa valeur une grandeur mesurée à des
initiale (au début de l’étude) est notée intervalles de temps réguliers,
u ( 0 ) ; n étant un entier naturel. On et non de manière continue.
note ensuite u ( n) la valeur au palier n, • La variation absolue est
c’est-à-dire après n unités de temps la différence des valeurs prises
(années, mois, jours, etc.). à deux paliers successifs.
► On dit que la grandeur varie de

ENSEIGNEMENT
manière linéaire si et seulement si sa

SCIENTIFIQUE
variation absolue u ( n + 1) − u ( n) est constante, c’est-à-dire indépen-
dante de la valeur de l’entier n.
► La suite de terme général u ( n) est une suite arithmétique ; on passe
d’un terme au suivant en ajoutant un nombre fixe r − la raison − positif
ou négatif ; cette raison est la constante r = u ( n + 1) − u ( n).
On dit aussi que les nombres u ( n) sont en progression arithmétique.
► Pour tout entier naturel n, on a : u( n ) = u( 0 ) + n × r . Si f est la fonc-
tion telle que, pour tout entier naturel n, u ( n) = f ( n), alors f est une
fonction affine.
• Si r > 0, la suite de terme général u( n) est croissante.
ANGLAIS
La grandeur augmente au cours du temps.
• Si r = 0, la suite de terme général u( n) est constante.
La grandeur est constante, elle ne varie pas au cours du temps.
• Si r < 0, la suite de terme général u( n) est décroissante.
La grandeur diminue au cours du temps.
► La représentation graphique de la suite,
dans un repère  du plan, est l’ensemble des
points de coordonnées ( n ; u ( n)). Ces points
ESPAGNOL

appartiennent à la droite représentant la

fonction f, ils sont donc alignés.

291
 II La modélisation de l’évolution d’une population
1 L’ajustement d’un nuage de points
Pour une grandeur dont la variation absolue
est presque constante, c’est-à-dire ne connaît
pas de différences importantes d’un palier au
suivant, les points du nuage qui représente
son évolution sont presque alignés.
On peut ajuster ce nuage par une À noter
droite. Mais le modèle linéaire est On « approxime » le nuage de
inadapté pour des grandeurs dont la points par une droite : on parle
variation absolue change fortement d’ajustement affine.
d’un palier au suivant.
2 Les méthodes pour établir une droite d’ajustement
► Il existe différentes méthodes pour déterminer une droite d’ajuste-
ment passant au plus près des points du nuage.
► Les deux méthodes les plus utilisées sont les suivantes.
• La méthode de Mayer (xviiie siècle) : les points du nuage sont parta-
gés, par ordre d’abscisses croissantes, en deux sous-groupes de même
effectif ; la droite de Mayer passe par les points moyens des deux sous-
nuages ainsi définis.
• La méthode des moindres carrés, élaborée par Legendre et Gauss
(xixe siècle) : on détermine la droite telle que la somme des carrés des dis-
tances de chaque point du nuage au point de la droite de même abscisse
soit minimale. On montre que cette droite est unique et qu’elle passe par
le point moyen du nuage ; on l’appelle droite de régression de y en x.

ZOOM
y
La projection orthogonale 10
sur une droite 9
On peut aussi déterminer la droite telle
8
que la somme des carrés des distances
des points du nuage à la droite soit mini- 7
male. On montre qu’une telle droite G
6
existe et est unique, et qu’elle passe par le
point moyen G du nuage. On parle alors 5
de régression orthogonale. En effet, la
4
distance d’un point à une droite est la 0 1 2 3 4 5x
distance de ce point à son projeté ortho- Données Droite
gonal sur la droite. de régression

292
 FRANÇAIS
Le modèle exponentiel
36

PHILOSOPHIE
appliqué à la démographie
OK
Une population évolue de manière exponentielle
si son taux de variation entre deux paliers
successifs est constant ou presque.

I Le modèle exponentiel

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
On considère, comme précédemment, une grandeur discrète de valeur
initiale u ( 0 ) ; n étant un entier naturel, on note également u ( n) la
valeur au palier n.
► On dit que la grandeur varie de manière exponentielle si et seule-
ment si sa variation absolue u ( n + 1) − u ( n) est proportionnelle à sa
valeur courante u ( n) (sa valeur au palier n).
► Une grandeur varie de manière exponentielle si et seulement si son
taux de variation est constant, égal au pourcentage d’évolution (positif

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
ou négatif) entre deux paliers successifs.
u ( n + 1)
► Alors le quotient des valeurs à Mot clé
u ( n)
deux paliers successifs est lui aussi Le nombre qui permet,
constant, indépendant du palier n. On le par multiplication, de
note q. C’est un nombre positif. La suite de passer d’un terme au
terme général u ( n) est une suite géomé- suivant dans une suite
trique, on passe d’un terme au suivant en géométrique se nomme
multipliant par le nombre q supérieur ou raison.
inférieur à 1. q est la raison de la suite.
On dit aussi que les nombres u ( n) sont en progression géométrique.

ANGLAIS
► Pour tout entier naturel n, on a : u( n ) = u( 0 ) × q n .
t
► Si la grandeur augmente de t % par palier, alors q = 1 + et q > 1.
100
t
Si elle diminue de t % par palier, alors q = 1 − et q < 1.
100
• Si q > 1, la suite de terme général u( n) est croissante.
• La grandeur augmente au cours du temps.
• Si q = 1, la suite de terme général u( n) est constante.
ESPAGNOL

• La grandeur est constante, elle ne varie pas au cours du temps.

• Si q < 1, la suite de terme général u( n) est décroissante.
La grandeur diminue au cours du temps.

293
 ► Les points du nuage appartiennent à la
courbe représentative d’une fonction expo-
nentielle. Dans la réalité, pour une popu-
lation dont le taux de variation est presque
constant d’un palier au suivant, le nuage
de points peut être ajusté par une courbe
conforme au modèle exponentiel.

II Le modèle de Malthus
► L’économiste britannique Thomas Malthus affirme, vers la fin du
xviiie siècle, qu’une population s’accroît géométriquement, c’est-à-dire
en suivant un modèle exponentiel, si elle n’est pas freinée.
► Si on note P ( n) la population au palier n, sa croissance se traduit par
une relation du type P ( n + 1) = λP ( n), où λ, appelé paramètre mal-
thusien, dépend du rapport entre le taux de natalité (rapport du
nombre de naissances à la population totale) et le taux de mortalité
(rapport du nombre de morts à la population totale), que Malthus sup-
pose constants.
► En parallèle, il prédit mathématiquement que l’accroissement des
ressources indispensables à la survie de la population suit un modèle
linéaire, c’est-à-dire qu’elles croissent de façon arithmétique. Cette
croissance étant bien plus lente que celle de la population, il en déduit
le caractère inévitable de catastrophes démographiques, à moins de
limiter la croissance de la population.

ZOOM
La catastrophe des rennes de l’île Saint-Matthieu
• En 1944, 29 rennes sont
introduits sur l’île Saint-
Matthieu, située dans
la mer de Béring entre
Alaska et Russie Orien-
tale, sans prédateur et
riche en lichen dont se
nourrissent les rennes.
• En 1957, on y comptait 1 350 rennes, puis 6 000 en 1963. En
1966, il n’en restait que 42.
• On a conclu à une « catastrophe malthusienne » : la population
des rennes s’est accrue au-delà de ce que les ressources dispo-
nibles pouvaient soutenir, puis s’est brutalement effondrée.

294
 FRANÇAIS
L’évolution des modèles
37

PHILOSOPHIE
démographiques
OK
Le choix d’un modèle passe notamment par
la confrontation des résultats « théoriques »
aux observations concrètes. Dans le cadre du monde
du vivant, extrêmement variable, la tâche est complexe.

GÉOGRAPHIE
I Les limites du modèle de Malthus

HISTOIRE-
► Le modèle de Malthus n’est pas adapté à toutes les situations, en par-
ticulier quand il s’agit d’étudier les populations humaines. Considérant
que la population est isolée, ne tenant pas compte d’éventuels facteurs
extérieurs (migrations, guerres, épidémies, etc.), ni de la capacité de
l’être humain à améliorer sa productivité, il n’est généralement valide
que sur le court terme.
► Par ailleurs, même si le milieu contient les ressources nécessaires,

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
une population ne peut pas augmenter exponentiellement jusqu’à l’in-
fini. Des phénomènes d’autorégulation se mettent en place.
Une population dite « normale » a accès à ce dont elle a besoin pour
vivre (nourriture notamment). On fait alors l’hypothèse que la dimi-
nution du taux de croissance de la population (son affaiblissement) est
proportionnelle à la population surabondante (au-delà de la population
normale). Cela conduit à l’élaboration du modèle logistique de Verhulst.

II Le modèle logistique de Verhulst

► Précurseur des études démographiques, Adolphe Quetelet consi-

ANGLAIS
dère que la loi d’accroissement d’une population est une loi physique :
la somme des obstacles à l’accroissement d’une population est propor-
tionnelle au carré de la vitesse à laquelle cette population tend à croître.
► Vers 1840, sous l’impulsion de Quetelet, le mathématicien
Pierre-François Verhulst s’intéresse à son tour à la « théorie de la popu-
lation » ; il prend comme bases les intuitions de Malthus, et applique
des correctifs, prenant en compte la limitation de la population.
► Verhulst considère que plus une population augmente, plus son taux
de natalité diminue et plus son taux de mortalité augmente. Selon lui,
ESPAGNOL

pour chaque population, il existe une taille limite (liée à la capacité

d’accueil du milieu), en deçà de laquelle on doit rester pour une coha-
bitation « harmonieuse » avec l’écosystème. Il affirme que, quelle que
soit sa valeur d’origine, la population tend vers cette « taille limite ».
295
 ► Le modèle logistique d’évolution d’une
population de Verhulst peut être représenté
par une courbe en S (courbe sigmoïde).
► Conscient des limites de son modèle,
Verhulst pose comme principe que toutes
les lois que l’on peut poser doivent admettre
un maximum.

III Les évolutions actuelles des modèles

1 Les modèles « structurés en âges »
Les modèles de Malthus et de Verhulst supposent un taux de reproduc-
tion (différence entre le taux de natalité et le taux de mortalité) iden-
tique pour tous les individus.
Mot clé
Ce taux dépend en réalité de l’âge des indi- Une matrice est un tableau
vidus. Le modèle de Leslie (1900-1972) de nombres permettant
tient compte de cette structuration de la d’effectuer des calculs.
population ; il utilise des matrices.
2 Des modèles de plus en plus élaborés
Des modèles encore plus élaborés prennent en compte d’autres
paramètres, comme les limites environnementales (épuisement des
ressources non renouvelables par exemple). Le développement de
l’informatique a favorisé la création de modèles basés sur des calculs
complexes. Certains modèles prévoient que la population mondiale
atteindra environ 10 milliards d’êtres humains en 2050.

ZOOM
Le modèle AquaCrop et la gestion de l’eau
AquaCrop est un modèle
de simulation de crois-
sance des cultures déve-
loppé depuis 2009 par la
FAO (Food and Agricul-
ture Organization, agence
de l’ONU). Il permet
notamment d’optimiser
l’irrigation des parcelles
cultivées en cas de pénu-
rie d’eau.

296
 FRANÇAIS
L’histoire de l’informatique
38

PHILOSOPHIE
et des ordinateurs
OK
L’histoire des ordinateurs remonte au milieu du XXe
siècle.
Ils sont les héritiers de machines, comme les calculateurs
ou les métiers à tisser.

I La naissance de l’ordinateur

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Les premières machines traitant de l’information
► Le premier calculateur méca- doc. 1. Machine arithmétique
nique, appelé Pascaline, est réa- de Pascal, 1645
lisé par le mathématicien français
Blaise Pascal, en 1642. Cette
machine peut effectuer les quatre
opérations arithmétiques.

ENSEIGNEMENT
► Les premiers systèmes de pro-

SCIENTIFIQUE
grammation sont mis au point
par Jacques Vaucanson et Joseph
Marie Jacquard, entre 1725 et
1728, pour commander des métiers à tisser grâce à des cylindres
métalliques perforés. Ils sont adoptés dans le monde entier.
► En 1833, Charles Babbage conceptualise la « machine analytique »
destinée à résoudre des équations et des opérations complexes.
► La mathématicienne Ada Lovelace (1815-1852) conçoit quant à elle
une suite d’instructions (cartes perforées) pour la machine de Charles
Babbage, ce qui fait d’elle la première programmeuse au monde.

ANGLAIS
2 La machine de Turing doc. 2. Schéma
► La machine de Turing est avant tout un d’une machine de Turing
concept abstrait. Imaginée en 1936 par
Alan Turing, elle modélise le fonctionne- 0 0 1
ment d’appareils mécaniques de calcul,
comme les futurs ordinateurs.
Tête de lecture-écriture
► Elle possède une mémoire qui contient
un nombre fini d’états, les instructions Mémoire
ESPAGNOL

(programme) et l’alphabet des symboles Alphabet

utilisés. État initial et finaux
Programme

297
 II Les premiers vrais ordinateurs
► Les premiers vrais ordinateurs, créés entre 1937 et 1946, occupent
alors des bâtiments entiers et sont programmées pour réaliser des
calculs complexes dans des domaines précis (recherche aéronautique,
décryptage de codes militaires, balistique).
► Par la suite, l’utilisation des transistors puis des circuits intégrés va
permettre de développer des machines plus petites, plus performantes
et moins coûteuses.
doc. 3. Schéma d’un système de traitement des informations
Exemples d’interfaces :
– Clavier – Souris Exemples d’interfaces :
– Scanner – Micro ie
– Écran
t
Sor – Imprimante
– Webcam – Réseau seur
ces – Clé USB
Pro

rée
s Ent
a tion
Inform ire
mo
Mé

Un ordinateur exécute ses calculs grâce à son processeur qui comprend un nombre
limité d’instructions (ex. : lire une donnée, écrire une donnée), représentées par
des suites de bits.

► Les ordinateurs permettent la À noter

généralisation du traitement de Le mot « ordinateur » est
texte ou des bases de données dans inventé en 1955 par IBM.
les domaines industriels, administra- La société cherche alors
tifs ou financiers. un terme commercial pour se
► À partir des années 1970, les ordi- démarquer du « calculateur »,
nateurs se démocratisent, offrant traduction littérale du mot
leurs performances au grand public. anglais « computer ».

ZOOM
Une machine de Turing dans Minecraft

Vue d’ensemble des mécanismes

d’une machine de Turing
à l’intérieur du jeu Minecraft

298
 FRANÇAIS
39

PHILOSOPHIE
Des programmes et des bugs
OK
Un logiciel informatique est composé de plusieurs
« programmes », des séquences d’instructions
interprétables par une machine.

I Les programmes et les instructions

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Deux types de programmes
► On distingue deux types de programmes : Mot clé
– Les programmes binaires : suite de bits Un bit est une unité élé-
indiquant au processeur les instructions à mentaire d’information ne
exécuter, écrits en langage machine. pouvant prendre que deux
– Les programmes sources : codes écrits valeurs, notées 0 ou 1.
dans un langage de programmation, qui
sont ensuite interprétés ou compilés sous une forme binaire.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
2 Les langages de programmation
► Un langage machine est une suite de bits interprétée par le proces-
seur d’un ordinateur, composé d’instructions et de données à traiter,
codées en binaire. C’est le seul langage que le processeur peut traiter
directement, il est dit natif. Les humains n’utilisent que très rarement
le langage machine car ce serait laborieux et les programmes ne pour-
raient pas être utilisés sur des processeurs de marques différentes.
► Un langage de programma- doc. 1. Schéma d’exécution
tion est une notation permet- d’un programme
tant de coder des instructions
ANGLAIS
complexes, qui seront traduites Programme
en langage machine. Il est com-
Compilateur
posé d’un vocabulaire, d’une
syntaxe et de règles propres. Il Interprétation Compilation
est mis en œuvre par un com-
pilateur ou interpréteur, qui est Binaire
lui-même un programme. Les Actions traductible
langages les plus proches de la
Traduction
machine sont dits de bas niveau puis exécution
ESPAGNOL

(langage C par exemple) alors par machine physique

que les langages plus proches
de l’humain sont dits de haut Actions
niveau (Python, Javascript, Java).
299
 II Les bugs et leurs conséquences
1 Qu’est-ce qu’un bug ?
► Avec le développement de l’informatique, les programmes peuvent
atteindre des millions de lignes de code, ce qui génère des erreurs.
► En informatique, un bug est un défaut À noter
de conception d’un programme qui génère Le mot « bug » (insecte
un dysfonctionnement. La machine va en anglais) vient du jargon
alors essayer de réaliser une opération des ingénieurs et remonte
impossible ou indésirable. à 1870.
► Contrairement à d’autres sources de En français, ce mot a été
dysfonctionnement, le bug n’est générale- traduit par « bogue ».
ment pas d’origine malveillante. Il résulte
d’erreurs humaines dans le codage : erreur de syntaxe, mauvaise ges-
tion de la mémoire, erreur de variables, etc.
2 Quelles conséquences peut-il avoir ?
Les conséquences d’un doc. 2. Écran d’erreur 500 de Google
bug sont variables : il
peut s’agir de simples
problèmes d’affichage,
d’arrêts de logiciels ou
du système entier.

ZOOM
Destruction d’Ariane 5
Le 4 juin 1996, lors du
vol inaugural de la fusée
Ariane 5, un bug infor-
matique provoque le
crash d’un des appareils
fournissant des données
de navigation au pilote
automatique. La fusée
s’autodétruit peu après
le décollage. Ce bug est
un des plus coûteux de
l’histoire.

300
 FRANÇAIS
40

PHILOSOPHIE
L’Intelligence Artificielle
OK
Ensemble de théories et de technologies diverses,
l’intelligence artificielle permet la résolution de
problèmes complexes. Si elle obtient des résultats
impressionnants, il faut distinguer la réalité de la fiction.

GÉOGRAPHIE
I Naissance de l’Intelligence Artificielle

HISTOIRE-
1 Définition et origines de l’IA
► L’Intelligence Artificielle ou IA est définie par l’un de ses créateurs,
Marvin Lee Minsky, comme « la construction de programmes infor-
matiques s’adonnant à des tâches qui sont, pour l’instant, accomplies
de façon plus satisfaisante par des êtres humains, car elles demandent
des processus mentaux de haut niveau ».

ENSEIGNEMENT
► Bien que l’idée d’une machine reproduisant les comportements

SCIENTIFIQUE
humains remonte aux légendes antiques, ce que l’on nomme
aujourd’hui IA est théorisé par Alan Turing en 1950.
► À partir de là, des systèmes de plus en plus performants verront le
jour, capables de surpasser l’humain pour des tâches bien précises ou
de l’assister au quotidien.
2 Les techniques d’IA
► Il n’existe pas une seule mais plusieurs techniques d’IA, dont la clas-
sification est toujours sujette à débat. On peut cependant discerner
trois grandes techniques.

ANGLAIS
• Les systèmes experts reproduisent des opérations précises trop labo-
rieuses ou trop longues à réaliser pour un être humain. Ils permettent
gain de temps et aide à la décision (finance, secteur médical).
• La résolution de problèmes détermine la bonne solution ou le meil-
leur chemin à emprunter en fonction de contraintes de départ (GPS…).
• Le machine learning ou apprentissage automatique utilise des
méthodes statistiques et d’énormes quantités de données combinées à
des algorithmes « auto-apprenants ».
Par extension, les réseaux neuronaux tentent de simuler le fonction-
ESPAGNOL

nement synaptique du cerveau humain dans les échanges d’informa-

tions et permettent une forme évoluée de machine learning, appelée
deep learning. Celui-ci est très utilisé pour la reconnaissance d’images,
bien que les cerveaux humains restent plus efficaces dans ce domaine.
301
 II Applications de l’IA : entre réalité et SF
1 Les applications des IA faibles et fortes
► Les IA actuelles dites faibles trouvent des applications dans une
grande variété de domaines : traitement des images et des vidéos, trai-
tement du langage, analyses prédictives, jeux vidéo, automatisation
intelligente, conception de robots, santé ou même art.
Pour ces IA faibles, le système se contente de reproduire un compor-
tement spécifique mais ne le comprend pas, il imite l’intelligence
humaine dans un domaine précis pour résoudre des problèmes et
apprendre. La machine donne donc l’impression d’être intelligente
mais ce n’est qu’une simulation.
► Une IA dite forte est capable de À noter
comprendre ses propres raisonne- L’IA forte n’appartient, pour
ments, de réfléchir à ses actions voire l’instant, qu’au domaine de la
d’avoir une conscience de soi et de science-fiction et l’estimation
ses émotions. Elle pourrait ainsi éga- de sa faisabilité fait toujours
ler l’humain, voire le dépasser, ce qui débat parmi les spécialistes.
pose des questions éthiques.
2 Algorithmes et biais
Un des problèmes récurrents avec les différentes IA actuelles, et notam-
ment celles utilisant le machine learning, vient du fait qu’on ne se doute
pas forcément de comment, et selon quels critères, celle-ci va choisir et
faire évoluer son algorithme. Il est donc difficile d’anticiper ses biais et
ses erreurs ou discriminations non voulues.

ZOOM
Recrutement chez Amazon : une IA sexiste
En 2018, Amazon met fin à
un ambitieux projet visant
à construire une IA capable
de traiter les candidatures
et de repérer les meilleurs
talents. Et pour cause, cette
IA, constatant que la majo-
rité des employés actuels
étaient des hommes, en
avait déduit que le critère féminin était disqualifiant et refusait donc
systématiquement les candidatures comportant le mot « femme » .

302
 FRANÇAIS
41

PHILOSOPHIE
L’apprentissage automatique
OK
L’apprentissage automatique, inventé par Arthur
Samuel en 1959, est aujourd’hui exploité par
une vaste majorité d’IA. L’arrivée du big data
a permis de développer encore plus son potentiel.

GÉOGRAPHIE
I Les modes d’apprentissage automatique

HISTOIRE-
1 Principales méthodes d’apprentissage
► Il existe trois grandes méthodes d’apprentissage, toutes basées sur
des principes de statistiques et de probabilités, et nécessitant un
grand nombre de données (big data).
► L’apprentissage supervisé : apprentissage à partir d’un grand nombre
d’exemples où on donne à la machine les données d’entrée et le résultat

ENSEIGNEMENT
attendu. Par exemple, en fournissant des milliers de photos de chats à

SCIENTIFIQUE
la machine, elle finira par reconnaître des chats dans un jeu d’images.
► L’apprentissage non supervisé, encore balbutiant : apprentissage
prédictif dans lequel la machine va « découvrir » les données d’entrée,
émettre des « hypothèses » et les vérifier au fur et à mesure.
► L’apprentissage par renforcement : le programme va progresser par
essais successifs, en posant une entrée et en testant les sorties possibles.
2 Le deep learning et les réseaux de neurones
► Le deep learning est un système d’apprentissage qui s’appuie sur des
réseaux de neurones artificiels pour en démultiplier l’efficacité.

ANGLAIS
► Un réseau de neurones artificiels est un ensemble d’algorithmes qui
vont fonctionner comme des neurones formels, c’est-à-dire des repré-
sentations mathématiques du fonctionnement d’un neurone biolo-
gique. Un tel neurone possède plusieurs entrées et une sortie.
doc. Schéma simplifié d’un réseau de neurones

Variable 1
Comparaison avec
la vraie valeur puis
ESPAGNOL

Variable 2 Valeur de sortie

retour aux neurones
pour ajustements
Variable 3

Neurones

303
 II Les inférences bayésiennes et la mémorisation
► La méthode d’inférence bayésienne permet de calculer les proba-
bilités de causes à partir de l’observation d’évènements connus. La
probabilité correspond au degré de confiance à accorder à une cause
hypothétique. Dans le cas d’un réseau de neurones, ceux-ci vont alors
renforcer le poids des causes les plus probables dans leurs calculs et
délaisser celles qui paraissent improbables, un peu comme le ferait un
neurone biologique en renforçant les connexions les plus efficaces.
► Cette méthode se base sur le théorème de Bayes ; si A et B sont deux
événements relatifs à la même expérience, alors :
P (B) × P ( A )
PB ( A ) = A
P (B)
où PB(A) est la probabilité conditionnelle de A sachant B, c’est-à-dire
la probabilité que A soit réalisé sachant que B est réalisé.
► Cette technique va trouver un inté- Mot clé
rêt particulier pour effectuer des dia- Le data mining consiste à utili-
gnostics (médicaux ou industriels), ser des techniques automatiques
modéliser les risques, détecter les pour extraire des connaissances
spams ou même faire du data mining. à partir de quantités massives
de données.

ZOOM
AlphaStar contre Starcraft 2

En 2019, le programme AlphaStar de Google DeepMind se hisse

parmi les meilleurs joueurs mondiaux du célèbre jeu vidéo de stra-
tégie en temps réel : Starcraft 2. Utilisant le deep-learning, grâce à
un réseau de neurones, et combinant des méthodes d’apprentissage
supervisé et de renforcement, le programme s’entraîne directement à
partir de données brutes de parties antérieures.

304
ANGLAIS
 SOMMAIRE
Quand vous avez révisé une fiche, cochez la case correspondante !

RÉUSSIR LES ÉVALUATIONS

COMMUNES
1 Les évaluations communes en 1re et en Tle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308

La compréhension écrite
2 Comprendre un texte globalement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
3 Comprendre un texte de manière approfondie . . . . . . . . . . . . . . . 311

L’expression écrite
4 Traiter un sujet d’invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
5 Traiter un sujet d’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315

La compréhension orale
6 S’entraîner à la compréhension orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
7 Maîtriser la méthodologie de l’écoute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

L’expression orale
8 S’exprimer dans un anglais fluide et correct . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
9 Réussir l’évaluation de l’expression orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323

306
 FRANÇAIS
ANGLAIS

PHILOSOPHIE
LES AXES CULTURELS
DU PROGRAMME
Identities and exchanges •
Private sphere and public sphere

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
10 Can studying abroad change people? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
11 Is immigration part of the American identity? . . . . . . . . . . . . . . . . 327
12 Women in society: integrating the public sphere . . . . . . . . . . . . . . 329
13 Studying from home . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331

Art and power • Citizenship and virtual worlds

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
14 How did the protest songs
of the 1960s and 1970s change society? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
15 History and power through architecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
16 Protecting our privacy on social media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
17 How to get truly informed in the age of the Internet? . . . . . . . . . . 339

Fictions and realities •

Scientific innovations and responsibility

ANGLAIS
18 How do fictitious heroes shape a nation’s identity? . . . . . . . . . . . 341
19 The American Dream: fiction or reality? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
20 Can genetics really rhyme with ethics? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
21 Can we change climate change? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Diversity and inclusion • Territory and memory

22 Living with disabilities in today’s society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
ESPAGNOL

23 Languages and social inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351

24 Colonisation and Aboriginal heritage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
25 South Africa and the legacy of Apartheid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
307
 Les évaluations communes
en 1re et en Tle
1
OK
Vos compétences écrites et orales sont mesurées au
travers de devoirs sur table tout au long de l’année
mais aussi lors de trois évaluations communes qui
ont lieu en classe de Première puis de Terminale.

► Trois épreuves ont lieu : deux en Première, et une en Terminale.

Elles ne sont pas structurées de la même manière.

EC1 : épreuve écrite

◗ 2e trimestre de Première
◗ Compréhension de l’oral
◗ 20 minutes
◗ 20 points

EC2 : épreuve écrite

◗ 3e trimestre de Première
Les 3 évaluations
◗ Compréhension de l’écrit + expression écrite
communes
◗ 1 heure 30 minutes
◗ 20 points (10 points + 10 points)

EC3 : épreuve écrite et orale

◗ 3e trimestre de Terminale
◗ Compréhension de l’oral + compréhension
de l’écrit + expression écrite : 1 heure 30 minutes
◗ Épreuve orale individuelle (expression orale) :
20 minutes
◗ 20 points (10 points + 10 points)

► Les documents supports et les questions posées sont toujours en lien

avec l’un des 8 axes culturels :
• Identités et échanges • Innovations scientifiques
• Espace privé et espace public et responsabilité
• Art et pouvoir • Diversité et inclusion
• Citoyenneté et mondes virtuels • Territoire et mémoire
• Fictions et réalités

308
 FRANÇAIS
Comprendre un texte
2

PHILOSOPHIE
globalement
OK
L'évaluation de la compréhension écrite lors des EC2 et EC3
porte sur un ou deux textes, dont vous devez rendre compte
en répondant à des questions.

I Découvrir le sujet

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Lire le paratexte
► Les textes peuvent être des extraits d’œuvre de fiction, d’article de
presse ou de page de site Internet. Dans tous les cas, il est nécessaire de
prendre connaissance du titre ainsi que des références figurant sous le
texte (auteur, source, date de publication…).
► Pour un extrait de fiction, la date de parution doit être interprétée
avec prudence : un roman publié en 2008 peut raconter une histoire

ENSEIGNEMENT
qui se passe en 1940, ou même au Moyen Âge !

SCIENTIFIQUE
► Pour un article de presse, la source vous renseigne sur le type de
périodique (journal ou magazine) et son origine géographique.
► Pour une page Internet, le nom du site donne souvent des indica-
tions sur le thème général du texte.
2 Premières étapes
► Lisez le texte intégralement et concentrez-vous sur ce que vous
comprenez. Si certains éléments vous échappent : aidez-vous des mots
transparents et déduisez le sens des mots en respectant le contexte.
► Prenez connaissance des questions : elles orienteront votre lecture.

ANGLAIS
► Relisez le texte. Vous pouvez surligner les points essentiels.

II Les quatre questions en wh-

Quel que soit le type de texte, vous devez être capable de répondre aux
questions de compréhension générale : who? where? when? what (hap-
pens)? Dans le cas d’un article de presse, les réponses à ces questions
sont souvent fournies de manière explicite (auteur, pays et date de
publication, sujet traité). Dans le cas d’un texte de fiction en revanche,
ESPAGNOL

c’est à vous de les déduire.

309
 1 Who?
► Dans le cas d’un texte de fiction, identi- À noter
fiez les personnages et le narrateur. Pour Un même personnage
un article, déterminez qui sont les per- peut être désigné de plu-
sonnes mentionnées et dans quelle mesure sieurs façons : avec des
l’auteur s’implique dans son texte. pronoms, mais aussi des
► Identifiez le sexe des personnages. prénoms, des diminutifs,
Aidez-vous des pronoms personnels et des des surnoms.
déterminants possessifs. Si cela est pos-
sible, repérez leur âge et les liens qui les
unissent : se connaissent-ils ? S’agit-il de parents, d’amis, de collègues ?
2 Where and when?
► Repérez le lieu où se passe la scène. Les faits relatés peuvent se dérou-
ler en plusieurs endroits, réels ou fictifs. Relevez tous les noms com-
muns et les noms propres qui peuvent renvoyer à un lieu : city, park,
Aberdeen, Scotland, etc.
► Identifiez l’époque et le moment de l’action.
► Combien de temps les événements durent-ils ? Dans quel ordre
sont-ils racontés ? Soyez attentif aux temps et aux formes des verbes et
aux indications de temps, de chronologie, de durée et de fréquence
3 What (happens)?
► Repérez les principaux événements : que se passe-t-il ? S’agit-il de
faits réels ou d’une histoire fictive ? Quelles hypothèses peut-on formu-
ler sur la suite ?
► Si vous avez le sentiment qu’il ne se passe pas grand-chose, deman-
dez-vous, par exemple, ce que l’extrait vous apprend sur le(s) person-
nage(s), sur un événement qui a déjà eu lieu, ou qui va se produire, etc.

NOTEZ BIEN
Comprendre les consignes
Pick out information about…
In your own words, explain...
Copy the text and fill in
the blanks.
Relevez des informations sur…
En utilisant vos propres mots,
expliquez...
Recopiez le texte et remplissez
les trous.

Justify with a quote from Justifiez en citant le texte.

the text.

310
 FRANÇAIS
Comprendre un texte
3

PHILOSOPHIE
de manière approfondie
OK
Après le repérage factuel, les questions finales portent
souvent sur l’implicite du texte, sur l’intention ou
le message de l’auteur : elles servent notamment
à préciser les caractéristiques des personnages ou
les causes et conséquences des événements.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Analyser les réactions des personnages
Cela concerne surtout les extraits de Conseil
fiction. Voici quelques consignes cor- Utilisez un code couleur pour
respondant à cette tâche : repérer dans le texte les élé-
Choose the adjective that best ments permettant de répondre
corresponds to his personality. à chaque question.
Choisissez l’adjectif qui correspond

ENSEIGNEMENT
le mieux à sa personnalité.

SCIENTIFIQUE
Comment on the narrator’s state of mind.
Commentez l’état d’esprit du narrateur.
Compare the women’s opinions.
Comparez les opinions des femmes.

1 Commenter ou décrire un personnage,

un comportement
► Vous pouvez vous demander si l’on entrevoit les qualités ou les
défauts des personnages, leurs sentiments, leurs intentions.
► Les actions et réactions des personnages peuvent être suggérées par

ANGLAIS
des adjectifs, des adverbes ou des structures du type :
He shot him dead. Il le tua d’un coup de feu.
She kicked the door shut. Elle ferma la porte d’un coup de pied.
► Relevez les auxiliaires de modalité pour comprendre le point de vue
du locuteur sur une situation.
But what human language can adequately portray that astonish-
ment, that horror which possessed me?
William Wilson, E. A. Poe.
ESPAGNOL

L’emploi du modal can traduit un questionnement sur la capacité du langage

à traduire les sentiments du narrateur. Il renforce l’impuissance de ce der-
nier alors qu’il est pris d’une hallucination.

311
 2 Comparer deux personnages, deux situations
Les dernières questions de compréhension portent souvent sur des
comparaisons. Repérez dans le texte les mots exprimant le contraste
et l’opposition :
whereas, while tandis que unlike contrairement à
either… or… soit… soit… neither… nor… ni… ni…

II Déchiffrer l’intention de l’auteur

► Voici quelques consignes correspondant à cet objectif :
What is the author’s aim/goal/purpose?
Quel est le but de l’auteur ?
How is the message conveyed?
Comment le message est-il exprimé ?
Is the author critical of…?
L’auteur critique-t-il… ?
► Dans un article de presse, le mes- Conseil
sage de l’auteur est généralement Veillez à ne jamais donner votre
formulé de manière explicite. Dans opinion ni porter un jugement :
un texte de fiction, il faut plutôt les réponses sont dans le texte
se concentrer sur l’implicite pour et doivent être reformulées.
rendre compte de l’intention de
l’écrivain.
LADY H.: I am afraid in England we have too many artificial social
barriers. We don’t see as much as we should of the middle and
lower classes.
HESTER: In America we have no lower classes.
LADY H.: Really? What a very strange arrangement!
A Woman of No Importance, Oscar Wilde, 1893.

L’auteur se moque de l’aristocratie anglaise et de ses préjugés sociaux.

► Appuyez-vous sur les mots de liaison pour comprendre la logique du
propos :
as comme thanks to grâce à
since puisque as a result par conséquent
considering that étant donné que therefore donc
because of, owing to, due to à cause de so that si bien que

312
 FRANÇAIS
4

PHILOSOPHIE
Traiter un sujet d’invention
OK
Un sujet d’invention peut être de différentes natures :
écrire la suite d’un récit, un dialogue, un discours,
une lettre ou un courriel. Il est en lien avec la thématique
de l’évaluation de compréhension écrite ou orale.

GÉOGRAPHIE
I Méthode générale

HISTOIRE-
► Une lecture attentive du sujet est essentielle : identifiez le type de
travail attendu et repérez les mots clés qui donnent des précisions sur
le thème, le cadre spatio-temporel, les personnages…
► Votre production doit être cohérente avec le texte de départ.
• Respectez les traits psychologiques et physiques des personnages.
• Attention aux anachronismes : n’introduisez pas un téléphone por-
table dans le monde des années 1920 par exemple.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Élaborez un plan pour ne pas vous Conseil
éparpiller : quelle que soit sa nature (dia- Comptez régulièrement
logue, suite de texte, lettre…), votre écrit le nombre de mots et
doit suivre une progression et aboutir à n’oubliez pas de l’indiquer
une conclusion en harmonie avec le texte entre parenthèses à la fin
support. de votre travail.
► Gardez toujours assez temps pour vous
relire afin de corriger les fautes de langue.

II Les types de texte

ANGLAIS
1 La suite d’un récit (sequel)
► Poursuivez-le récit en respectant ses caractéristiques : type de nar-
ration, point de vue du narrateur, niveau de langue. Si un mot ou plu-
sieurs mots reviennent souvent dans le texte-support, réutilisez-les à
votre tour.
► Faites preuve d’imagination et d’originalité sans tomber dans l’inco-
hérence. Évitez les clichés.
► La progression de la narration doit être visible. Utilisez des mar-
ESPAGNOL

queurs temporels et faites des paragraphes bien distincts. Vous pouvez

insérer ponctuellement un court dialogue entre les personnages.

313
 2 Le dialogue
► Respectez les caractères et le niveau de langue propres à chaque per-
sonnage. Ponctuez « à l’anglaise » : guillemets différents et aucun tiret.
“This is my favorite dress!” said Sally.
“It looks nice on you,” said Mark.
► Utilisez des verbes introducteurs variés et des adverbes précisant le
ton ou l’intention des personnages (voir notez bien).
► Privilégiez les formes réduites des auxiliaires (don’t, isn’t, wouldn’t,
etc.). N’utilisez not que si vous souhaitez créer un effet d’insistance.
► Utilisez des réponses brèves et des question tags, mais avec modéra-
tion, sinon le résultat risque d’être très artificiel.
3 La lettre ou le courriel
► Mettez-vous dans la peau du personnage qui rédige la lettre (vous ne
devez jamais signer en votre nom propre).
► Une lettre privée est destinée à des amis, des parents ou même
parfois à son journal intime (diary). Une lettre formelle peut être une
lettre de motivation (cover letter), une lettre à une administration, une
demande de renseignements…
► Indiquez l’adresse de l’expéditeur, puis la date, en haut à droite.
Dans le cas d’une lettre formelle, ajoutez les coordonnées du destina-
taire à gauche.
► Les formules d’introduction et de conclusion dépendent du
destinataire.

NOTEZ BIEN
Décrire le ton de voix
Indiquer l’enchaînement • mutter : marmonner
des répliques • scream : crier, hurler
• add : ajouter (cri perçant)
• ask : demander • shout : crier (voix forte)
• answer : répondre • whisper : chuchoter

Verbes
introducteurs Exprimer l’incertitude
ou la timidité
• hesitate : hésiter
Traduire l’intention
• falter : bredouiller
du locuteur
• venture : se hasarder
• admit : admettre, avouer
à dire
• inquire : se renseigner
• suggest : suggérer, proposer

314
 FRANÇAIS
5

PHILOSOPHIE
Traiter un sujet d’argumentation
OK
Le sujet d’argumentation vous invite le plus souvent à
donner votre opinion personnelle, que vous devez présenter
de manière nuancée et organisée avec des exemples.

I Comprendre le sujet

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Les types de sujets
► Le sujet peut porter sur le thème principal du ou des document(s) de
départ, ou sur un élément plus ciblé de ceux-ci. Il peut aussi prendre
appui sur un document iconographique.
► Il peut vous être demandé de rédiger un essai mais aussi un discours,
une lettre d’opinion adressée au site d’un journal, ou une prise de posi-
tion sur un blog, etc. Vous devez donc maîtriser les codes propres à

ENSEIGNEMENT
chaque type d’écrit.

SCIENTIFIQUE
2 Quelques exemples
Pour éviter le hors-sujet, lisez attentivement l’énoncé et soulignez les
mots clés. Voici quelques décodages de sujets :
“Have a little ambition, Buddy. You’ll never get anywhere in this
world unless you’ve got ambition.” To what extent do you agree
with Buddy’s mother?
To what extent signifie « dans quelle mesure », « jusqu’à quel point ». Vous
devrez par conséquent traiter deux points :
1. En quoi la mère de Buddy a raison : sans ambition on ne va pas très loin,
l’ambition est un « moteur » dans la vie…

ANGLAIS
2. Les limites de ce point de vue : l’importance d’autres facteurs tels que la
situation économique, la chance, les relations, la personnalité…

II Bâtir le plan de votre texte

1 L’introduction
► Rédigez l’introduction au brouillon À noter
après avoir élaboré votre plan. Elle Contrairement à la dissertation
doit être courte. Vous pouvez utiliser
ESPAGNOL

française, l’essai anglais admet

le texte : une courte citation ou une l’emploi de la première per-
reformulation bien choisie peuvent sonne du singulier tout au long
vous aider à « démarrer ». de votre argumentation.

315
 ► En revanche, gardez-vous de donner votre réponse finale dès l’intro-
duction : réservez-la pour la conclusion.
2 Le développement
► Organisez votre développement en deux
À noter
parties : consacrez la première partie à la
défense d’un point de vue (thèse) et la deu- Vous devez avant tout
être cohérent(e) :
xième à l’antithèse.
nuancez votre propos mais
► Appuyez-vous toujours sur des exemples ne vous contredisez pas.
précis puisés dans le texte et dans votre
culture générale. Une bonne connaissance
du monde anglophone peut être précieuse.
► Mettez en valeur chaque étape de votre raisonnement en allant à la
ligne et en utilisant des conjonctions et des mots de liaison appropriés
(pas trop nombreux et aussi naturels que possible).
► Enfin, variez le lexique et efforcez-vous de bannir les mots
passe-partout (good, bad, important, big, do, get, a problem, etc.).
The weather was good. ➞ It was warm and sunny.
an important decision ➞ a crucial decision
a big problem ➞ a major issue

3 La conclusion
La conclusion doit être plus qu’un simple résumé de l’argumentation.
Répondez à la question posée, puis ouvrez sur une question ou un
sujet plus vaste.

NOTEZ BIEN
Quelques connecteurs logiques
Adverbes
however : cependant
still / yet (en début
de phrase) : pourtant
nevertheless : néanmoins
conversely : en revanche
consequently : par conséquent
therefore : donc
thus : ainsi
first : premièrement
besides : en outre
similarly : de même
finally : enfin
Conjonctions
de subordination
even though : même si
although : bien que
as : comme
considering that :
étant donné que
since : puisque
so that : pour que
once : une fois que
as soon as : dès que
as though : comme si
unless : à moins que
whether (or not) : si (ou non)

316
 FRANÇAIS
S’entraîner
6

PHILOSOPHIE
à la compréhension orale
OK
Vous vous exercez régulièrement en cours de langue à la
compréhension de documents audio ou vidéo authentiques.
Progressivement, vous apprendrez à identifier les accents
et à mieux comprendre la phonologie de la langue anglaise.

GÉOGRAPHIE
I Aborder l’écoute d’un document audio

HISTOIRE-
1 Comprendre le sens général
► La compréhension orale repose sur deux phases clés : le recueil d’in-
dices et leur traitement. Aidez-vous des éléments identifiés pour com-
prendre les idées principales et pour tenter de reconstruire le message.
► Ne paniquez pas si un mot vous a échappé : vous pourrez sans doute
reconstruire le sens du message à partir de ce que vous avez compris.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
2 S’aider de l’accent tonique et de l’intonation
► L’anglais est une langue accentuelle : les mots qui portent le message
sont fortement accentués (noms, adjectifs, adverbes, verbes).
► L’accentuation peut varier selon le terme que le locuteur cherche à
mettre en avant et le sens qu’il cherche à donner à sa phrase.
Jane! How could you do this to me?
Jane ! Mais comment as-tu bien pu me faire ça ?
Jane! How could you do this to me?
Jane ! Comment toi, tu as pu me faire ça ?
Jane! How could you do this to me?

ANGLAIS
Jane ! Comment as-tu pu me faire une chose pareille ?

3 Repérer les différents accents

► La source du document peut donner des indications sur l’accent qu'on
va entendre. S’il s’agit d’un reportage, la voix off correspond à la nationalité
du média. Mais les personnes interrogées peuvent avoir différents accents.
► L’accent le plus courant est bien sûr l’américain. Les différences prin-
cipales entre anglais britannique et américain sont à connaître :
• le /aː/ britannique devient /æ/ en américain : can’t ➞ [kɑːnt] / [kænt]
ESPAGNOL

• le /juː/ devient /uː/ : new ➞ [njuː] / [nu]

• le /r/ en fin de syllabe n’est généralement pas prononcé en anglais bri-
tannique : paper ➞ [ˈpeɪpə] / [ˈpeɪpər]

317
 II Exercer son oreille
L’oreille peut et doit être entraînée à l’écoute de l’anglais ; pour cela,
il y a bien entendu vos cours. Mais saisissez aussi toutes les occasions
d’améliorer votre compréhension de l’oral.
► Regardez des films en V.O. sous-titrée en anglais : cet exercice vous
permet d’associer prononciation et orthographe.
► Allez sur des sites d’information anglophones. Certains vous per-
mettent d’écouter de courts sujets d’actualité que vous pouvez téléchar-
ger avec leur script (voir notez bien).
► Habituez-vous à utiliser la transcription Conseil
phonétique. Elle vous aide à mieux recon- Notez dans un carnet de
naître ce que vous entendez. Utilisez les vocabulaire les mots nou-
dictionnaires en ligne pour écouter la pro- veaux que vous apprenez
nonciation des mots que vous apprenez. par vous-même.

NOTEZ BIEN
Quelques ressources en ligne
Ressources britanniques
➞ bbc.com : site généraliste qui propose de nombreuses vidéos
sur des sujets variés.
L’application BBC News propose en plus une section intitulée
« Videos of the Day » : des reportages de quelques minutes
sous-titrés en anglais.
➞ bbc.co.uk/sounds : site qui permet d’écouter les radios de la
BBC en direct ou en podcast. Écoutez notamment Radio 4, de
grande qualité.
➞ bbc.co.uk/learningenglish : site extrêmement riche pour s’en-
traîner à la compréhension orale avec des activités interactives.
À noter : la rubrique « 6-minute English ».
Ressources américaines
➞ learningenglish.voanews.com : pour écouter des documents
audio sur des sujets variés, lus à un rythme assez lent et assortis
de transcriptions.
➞ npr.org : radio publique de qualité qui s’écoute en direct ou
en podcasts.

318
 FRANÇAIS
Maîtriser la méthodologie
7

PHILOSOPHIE
de l’écoute
OK
Lors de l'EC1 comme de l'EC3, l’évaluation de la
compréhension orale peut porter sur un document audio
ou vidéo. Il n’est pas nécessaire de comprendre chaque
mot : vous devez être capable d’en restituer le sens
global, de manière aussi détaillée que possible.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Première écoute
La première écoute vous permet de comprendre le sens général du
document. Vous pouvez prendre quelques notes, mais ne perdez pas
le fil du propos.
1 Comprendre la situation d’énonciation
► Identifiez en premier lieu la nature À noter

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
du document : discours, entretien, S’il s’agit d’un document vidéo,
reportage, débat, conversation quo- les images constituent une aide
tidienne… Aidez-vous des bruits de mais le compte rendu doit porter
fond, de la musique ou des images s’il sur ce que vous avez entendu.
y en a : ils peuvent parfois vous four-
nir des indices.
► Intéressez-vous également au(x) locuteur(s) :
• Combien sont-ils ?
• Que pouvez-vous déduire de leur voix (âge, sexe, nationalité…) ?
• Qu’apprenez-vous sur eux (profession, caractère…) ?
• Quelles sont leurs relations (parents, amis, voisins, collègues…) ?
ANGLAIS
► Déterminez le thème de l’enregistrement : le titre du document,
qui vous est donné avant l’écoute, vous permet déjà de formuler des
hypothèses.
► Identifiez les temps grammaticaux utilisés : les locuteurs font-ils
référence au présent, au passé ou à l’avenir ? Les repères temporels et
les indications de lieux sont de précieux indices pour comprendre le
contexte de l’échange et la chronologie de ce qui est raconté.
2 Identifier les mots clés
ESPAGNOL

► Relevez les mots accentués et les mots récurrents. Vous pouvez

éventuellement les classer dans un tableau où chaque colonne rassem-
blera les paroles d’un locuteur.

319
 ► Au terme de cette écoute, mettez en relation les éléments notés.
Vous entendez les mots : pub, London, national heritage, homely atmos-
phere, wood in the decor, open fire, 14th century…
➞ Vous pouvez en déduire que l’on vous parle des pubs à Londres, de leur
histoire, de leur aspect et de l’ambiance qui y règne.

II Deuxième écoute
Il s’agit maintenant d’affiner les informations relevées.
► Ajoutez autant de détails que possible. Prêtez une attention particu-
lière aux informations précises : noms propres, dates, chiffres…
► Déterminez si les locuteurs expriment leur point de vue ou s’ils
racontent une expérience. Hiérarchisez les informations et essayez
de reconstituer la chronologie des événements ou la logique de
l’argumentation.
► Soyez attentif au ton du locuteur : les Conseil
changements de débit et d’intonation vous Les changements de
permettront d’affiner votre compréhen- débit et d’intonation vous
sion, et notamment de percevoir l’implicite permettront d’affiner
du propos. Il faut parvenir à déterminer votre compréhension, et
l’état d’esprit du locuteur, voire son évolu- notamment de percevoir
tion dans le document (joie, tristesse, sou- l’implicite du propos.
lagement, indifférence, préoccupation…).

III Troisième écoute

► La troisième écoute est l’occasion de vérifier vos hypothèses : relisez
vos notes en même temps afin de confirmer ou corriger ce que vous
avez écrit.
► Ajoutez éventuellement des précisions qui vous avaient échappé.

NOTEZ BIEN
Rédiger un compte-rendu en français

1 Indiquer la nature du document.

Rédiger
un compte 2 Préciser le thème général.
rendu
3 Résumer le propos, de préférence
en suivant l’ordre dans lequel
les idées sont formulées.

320
 FRANÇAIS
S’exprimer dans un anglais
8

PHILOSOPHIE
fluide et correct
OK
L’évaluation commune de l’expression orale
en Terminale (EC3) se prépare dès la 1re. Saisissez
chaque occasion de prendre la parole pour améliorer
votre prononciation et être à l’aise le jour de l'examen.

GÉOGRAPHIE
I Exercer sa prononciation

HISTOIRE-
1 L’accent de mot
► En anglais, la place de l’accent tonique influe sur la prononciation du
mot : les voyelles non accentuées ne sont presque pas prononcées.
► Il est placé par défaut sur la première syllabe du mot, mais la pré-
sence d’un préfixe ou d’un suffixe peut changer sa place. Retenez
notamment :

ENSEIGNEMENT
• suffixes forts (-ial, -ion, -ious, -ic(s), -ity…) : accent sur la syllabe qui

SCIENTIFIQUE
précède ;
• suffixes faibles (-al, -ous, -ly, -ist, -ing, -hood…) : pas d’influence sur
l’accent ;
• suffixes -ee, -eer, -ese, -ette : accent sur le À noter
suffixe.
De nombreux sites
► La connaissance de l’alphabet phoné- permettent d’écouter la
tique est utile pour prononcer un mot que prononciation d’un mot :
l’on cherche dans le dictionnaire. Vous macmillandictionary.com,
pouvez également écouter la prononcia- merriam-webster.com.
tion sur Internet

ANGLAIS
2 L’accent de phrase et l’intonation
► Les mots lexicaux sont d’autant plus accentués qu’ils apportent une
information importante. Les mots grammaticaux sont accentués en
fin de phrase ou pour exprimer une emphase ou un contraste.
► Une intonation correcte est essentielle pour se faire comprendre.
Elle est montante dans les Yes/No questions et descendante dans les
questions en wh-.
3 Les sons difficiles
ESPAGNOL

► Certains sons anglais sont difficiles à reproduire pour un franco-

phone et doivent faire l’objet d’un entraînement régulier.

321
 Voyelles
• /ə/ (schwa), le son inaccentué
actor, particular, stronger,
famous, tomorrow, support
• /ɪ/, proche du « é » français
big, build, image, private
• /ʌ/, proche du « a » français
luck, sun, dull, much
Consonnes
• /ʧ/, correspond à la graphie ch
mais se prononce « tch ».
impeach, rich, speech
• /δ/ et /θ/ correspondent à la
graphie th. Ils ne se prononcent
ni /s/ ni /z/ : votre langue doit se
placer entre vos dents.
thin, there, sympathy

► Le h initial est toujours aspiré en début de mot sauf dans hour, honest
(et ses dérivés), honour (et ses dérivés) et heir(ess). Attention à ne pas en
rajouter un lorsqu’il n’y en a pas !

II S’entraîner pendant l’année

1 À la maison
Joignez l’utile à l’agréable ! Lorsque vous regardez une série ou un film,
faites-le en version originale et de manière active. Essayez de repérer
les expressions idiomatiques caractéristiques du dialogue (donner son
opinion, son accord, son désaccord, hésiter, insister, répéter les paroles
de l’interlocuteur...).
2 En classe
► Efforcez-vous de participer de manière Conseil
active en classe et de réagir à la parole des N’oubliez pas que
autres, élèves comme professeur. Cela vous Practice makes perfect.
permettra d’acquérir de l’authenticité et de Il est essentiel d’oser
prendre confiance en vous. prendre la parole même si
► Soyez très attentif à tout ce qui se dit l’accent et la formulation
pendant le cours et prenez l’habitude ne sont pas parfaits :
de noter les expressions nouvelles dans c’est en essayant que l’on
votre carnet personnel. Essayez ensuite apprend !
de les réutiliser lors d’une prise de parole
ultérieure.

322
 FRANÇAIS
Réussir l'évaluation
9

PHILOSOPHIE
de l'expression orale
OK
L’évaluation commune de l’expression orale, organisée en
Terminale, dure 10 minutes, sans temps de préparation.
Il faut donc arriver devant l’examinateur avec une
bonne connaissance du déroulé de l’épreuve.

GÉOGRAPHIE
I Les modalités de l’évaluation

HISTOIRE-
1 La présentation individuelle (5 min)
► L’examinateur vous demande d’abord choisir un des trois axes
(topics) culturels du programme qu’il vous propose.
► Selon l’axe choisi, il vous présente deux documents : deux docu-
ments iconographiques (visual documents) ou deux citations (quotes) ou
encore un document iconographique et une citation.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Vous devez alors expliquer quel document vous semble illustrer le
mieux l’axe choisi. Cette présentation s’effectue sans préparation : une
bonne connaissance de chaque axe vous sera donc précieuse.
2 L’entretien (5 min)
► L’examinateur vous pose ensuite quelques questions pour prolonger
votre présentation ou pour que vous puissiez rendre compte de votre
travail sur cet axe au cours de l’année.
► Même si votre prise de parole est guidée dans cette partie, il faut
néanmoins savoir développer vos réponses et ne pas vous limiter aux
réponses courtes. N’hésitez pas à affirmer votre point de vue.

II Quelques conseils pour réussir ANGLAIS

1 La langue
► Vous devez bien sûr vous exprimer
dans un anglais de qualité : employez
un lexique varié et des structures
grammaticales correctes. Par
Conseil
Il est normal de faire de petites
erreurs lorsqu’on s’exprime
dans une langue étrangère :
ESPAGNOL

exemple, quand vous comparez deux n’hésitez pas à vous corriger

documents, utilisez le comparatif et si vous vous rendez compte
non le superlatif : que vous avez fait une faute.

323
 Document A is the more striking of the two.
► Même si votre expression doit être spontanée, soyez conscient du
registre de langue utilisé (comme à l’écrit). Par exemple, préférez rather
à kind of :
It’s kind of rather shocking to show an athlete injecting himself.
► Évitez de répondre uniquement par yes ou no lorsqu’on vous pose
une question.
Do you think English should be the official language in the USA?
– Yes, I think so. / Yes, I do. / Indeed!
Do you believe robots will take over one day?
– I suppose not. / I hope not. / I don’t think so.
► Reformulez différemment votre propos si vous n’êtes pas sûr d’avoir
été bien compris·e. Si ce n’est pas le cas, l’examinateur pourra vous
demander des éclaircissements pendant l’entretien.
2 L’attitude
► Soyez naturel et dynamique. Vous pouvez utiliser le « langage du
corps » et appuyer votre propos par des gestes (attention toutefois aux
gestes « parasites », liés au stress, qui brouillent votre discours). Parlez
distinctement en ayant soin de regarder votre interlocuteur.
► En cas d’hésitation, mieux vaut prendre le temps de réfléchir et de
formuler une réponse correcte plutôt que de se précipiter. Employez
aussi des gap �illers, ces petits mots ou expressions qui vous donnent le
temps de réfléchir.
► En cas d’incompréhension, vous pouvez Vocabulaire
demander à l’examinateur de répéter ou de Quelques gap fillers :
reformuler sa question, à condition de le well..., actually..., but
faire en anglais. um..., what I’m trying to
Pardon • Could you repeat/rephrase the say is..., I mean…
question, please?

NOTEZ BIEN
Justifier un choix
I find this document effective.
What strikes me is that…
It conveys a strong/powerful
message.
Je trouve que ce document est
efficace.
Ce qui me frappe, c’est que…
Il transmet un message fort/
puissant.

It highlights a paradox. Il met en valeur un paradoxe.

324
 FRANÇAIS
Can studying abroad
10

PHILOSOPHIE
change people?
OK
More and more students are studying abroad all
over the world: there were 0.8 million international
students worldwide in 1975, 4.1 million in 2010,
and this number is increasing by about 12% every year.

GÉOGRAPHIE
I Students’ expectations

HISTOIRE-
1 What could deter students from studying abroad
► When young people weigh the Vocabulary
pros and cons of studying abroad, • to deter sb from (+ V-ing):
they usually worry about the obsta- dissuader qqn de
cles they will have to overcome in a • to weigh the pros and cons:
place they don’t know much about. peser le pour et le contre
They are apprehensive of leaving • a résumé: un curriculum vitae

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
the comfort of their home to step
into an unknown and unfamiliar
environment.
► They fear they might experience culture shock, have problems
understanding a different language or adapting to new customs, and
most of all miss their home, family and friends.
2 Why students choose to study abroad
► When they finally decide to go and study abroad, they understand this
will be a great educational opportunity. They will learn a foreign lan-

ANGLAIS
guage or improve their proficiency in it and study in a better university
or in different conditions abroad. They will also learn about the country
they have chosen to go to, about its people, its culture and lifestyle.
► They will come back home a semester or a year later having learnt
something that will improve both their knowledge and their résumé.
They know this experience abroad will be noticed and valued by future
employers and will make a difference for them in the future.
► Madeleine Monaghan, the director of the English language Insti-
tute at the Sacred Heart University (Connecticut, USA) says that when
ESPAGNOL

people decide to go and study abroad, they also show that they are “wil-
ling to take a challenge” and be brave. That is why she asserts that “it’s
quite an admirable event in one’s life to study abroad”.
➞ Listen to Madeleine Monaghan: bit.ly/2RLqSqs
325
 II A life-changing experience
Most of the articles, blogs, posts about studying abroad experiences
highlight these positive aspects but what they mainly deal with is the
major unexpected benefits of this enriching experience.
1 Studying abroad changes people…
► Indeed, exchange students don’t just learn new things or get new
skills, they also and mostly change at a personal level. They become
more independent, more confident, stronger and able to take their life
into their own hands.
► Besides, by experiencing new cultures and meeting new people, they
go beyond stereotypes and prejudices, learn to see things differently,
and question their own taken for granted beliefs. Studying abroad
doesn’t only break down educational barriers: it also breaks all sorts
of cultural barriers. Exchange students thus change into more open-
minded, more mature, richer and better people.
2 … and makes them learn who they are.
► The experience may give them two homes but it doesn’t make them
feel they should choose between two different directions. Instead, it
makes them appreciate their native country while seeing it in a new
light. This gives them a new perspective on both cultures, but also on
what they find valuable in life.
► Most people who have studied abroad say they have learnt how to
rebuild their life the way they want it. Instead of getting lost in an
unknown country, they have eventually found out more about them-
selves: they have understood who they really are…

KEYWORDS
to be fluent in a language,
to speak a language fluently

The benefits to be
to meet
open-minded
people, of studying (avoir l’esprit
to socialise abroad ouvert)

to gain experience, to be self confident

maturity, confidence… (avoir confiance en soi)

326
 FRANÇAIS
Is immigration part
11

PHILOSOPHIE
of the American identity?
OK
The USA has always been a land of immigrants and is
often called a “melting pot”, a place where exchanges
between different people and cultures take place.
But recently, anti-immigration feelings seem to have
developed: is being American still linked to diversity?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I The history of immigration to America
1 European immigration
Info
► The first settlements in North America The colonial era starts
date back to the beginning of the 17th cen- with the European colo-
tury. There were major immigration nisation in the early 16th
waves during the colonial era, then in the century and ends with the
first part of the 19th century and between 13 colonies’ Declaration

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
the 1880s and the 1920s. These immi- of Independence of the
grants mainly came from the British Isles USA (July 4, 1776).
first and then from other parts of Europe.
► The USA received about 29 million European immigrants between
1820 and 1920. Between 1892 and 1924, over 12  million of them
arrived through Ellis Island immigration station (in New York har-
bour). That is why European-American culture is often considered the
basis of US culture.
2 A more diverse immigration

ANGLAIS
► In 1965, with the Immigration and Nationality Act which abolished
the quotas based on nationality, a great number of immigrants arrived
from other parts of the world, especially from Asia and Latin Ame-
rica. As a consequence, the face of the American population started
changing.
► In the three decades following 1965, about 18 million legal immi-
grants entered the USA, more than three times the number admitted
over the preceding 30 years. The number of European immigrants
strongly decreased while that of Asian immigrants, for example, was
multiplied by four.
ESPAGNOL

327
 II Immigration today

1 Anti-immigration trends?
► The election of Donald Trump as the US president in 2016 has
raised questions about the way immigrants are seen nowadays. Indeed,
one of Trump’s recurring theme during his campaign was stopping
immigrants from entering the country.
► He promised to build a wall along the Info
US-Mexican border, announced the end DACA (Deferred Action
of DACA and proposed the end of the right for Childhood Arrivals)
for the children of non-citizens born in the is a program initiated by
USA to become American citizens. Does it Barack Obama’s govern-
mean that being American today is refu- ment to protect young
sing exchanges and denying diversity? immigrants or “dreamers”
from deportation.
2 Today’s perspective:
immigration as an asset?
► Recent reports show immigration is still an important part of Ame-
rican people’s life and identity. Indeed, there are still more immigrants
in the USA than in any other country in the world and more than one
million immigrants still arrive every year. They now mostly come from
India, Mexico, China and Cuba. In 2017, there were about 44 million
immigrants living in the country and this number keeps growing.
► The USA thus remains a “nation of nations” and most Americans
acknowledge their heritage as “a nation of immigrants”. A 2019 report
shows Americans’ relationship to immigration today: 28% say immi-
grants “burden the country” whereas 62% think they “strengthen” it
through their “hard work and talents”. Diversity is still seen as a positive
feature of American identity.

KEYWORDS
a sense of belonging
(un sentiment d’appartenance)

a mixed-race
to blend (into),
marriage, A multicultural
to fit (in)
an interracial society (s’intégrer)
marriage

torn between two cultures

foreign-born
(partagé·e entre deux cultures)

328
 FRANÇAIS
Women in society: integrating
12

PHILOSOPHIE
the public sphere
OK
For centuries, women were restricted to the domestic
sphere. In western societies, women had to fight hard
to enter the public sphere and gain more rights
in a male-dominated society.

I The Suffragettes: fighting for the right to vote

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
► The Suffragettes were activists who believed women should
influence public policy as well as men. That’s why they fought for
women’s right to vote at the end of the 19th and the beginning of
the 20th century. Indeed, at that time, women were still considered
second-class citizens, even in a country like the UK whose female lea-
ders are famous and recognised worldwide.
► Emmeline Pankhurst founded the Women’s Social and Political

ENSEIGNEMENT
Union (WSPU) in 1903 and became the Suffragettes’ public voice. Her

SCIENTIFIQUE
favourite motto was “Deeds, not words” for she believed women had to
resort to demonstrations, strikes and violence to be heard.
► Years of advocacy and women’s Vocabulary
contribution to the war effort even- • public policy: la politique
tually challenged the idea of women’s publique
inability to make decisions about • to resort to: avoir recours à
their country: in the UK, suffrage was • to be granted to:
granted to women over 30 in 1918 être accordé à
and to all women over 21 in 1928.

ANGLAIS
II The changing role of women in the 1960s
► A second wave of activism started in the USA with the Women’s Libe-
ration Movement in the 1960s. It fought against sex-based discrimina-
tion and claimed equal rights for men and women: equal education,
equal pay and jobs but also intellectual and financial independence.
► Women’s Lib made things and laws change for most women in wes-
tern countries, especially in the fields of employment, family or sexua-
lity and reproductive rights.
ESPAGNOL

► Most of all, by bringing private matters into the public view, the
movement made more and more people acknowledge gender equality
was a serious issue. It challenged men’s power in society and eventually
changed the perception of women’s role worldwide.
329
 III Women’s rights today
1 The situation of women today
► Despite these achievements, gender stereotypes still have an impact
on today’s society and the gender gap is still visible in terms of power
and pay. For instance, the average gender pay gap in the European
Union in 2016 was 16%; it was almost 18% in the USA in 2017. And
still in 2016, women only held less than 5% of CEO positions in the 500
biggest American companies.
► Nowadays, many feminist organizations Vocabulary
focus on the negative impact of the ste- • a CEO = a chief
reotypes which still weigh on women and executive officer: un PDG
are spread by advertising and the media. • the UN = the United
The “HeforShe” campaign, initiated by Nations: l'ONU
the UN in 2014, aims at achieving gender
equality by involving men and boys in the
fight.
2 The #MeToo movement
► In 2017, the Harvey Weinstein case showed how far we still are from
equality. The powerful Hollywood media producer was accused of
sexual harassment and assault by several women. The #MeToo move-
ment which followed and spread through the social media shed light
on the reality of sexual harassment and abuse in many women’s lives,
especially in the workplace.
► The #MeToo movement was a shockwave that made a great number
of people react everywhere in the world. Will those facts help women’s
voice to be truly listened to at last? Will access to the public sphere
eventually help women to achieve gender equality?

KEYWORDS
to close the gender gap
(réduire l’écart entre les femmes et les hommes)

women’s suffrage/
equal
pay
Women’s claims right to vote/
voting right

gender equality equal opportunities,

(l’égalité des sexes) equal rights

330
 FRANÇAIS
13

PHILOSOPHIE
Studying from home
OK
Going to school is considered for children a major step
into the social and public sphere. However, traditional
schools aren’t always adapted to the children’s situation
or simply don’t suit everyone. That’s why, in some cases,
learning from home can be a more appropriate solution.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Alternative schools
1 Online schools
► In Australia, the children who grow up in the Outback live in isolated
communities, far away from cities and schools. However, they can
attend the Alice Springs School of the Air (ASSOA). The first ASSOA
lessons were sent through a radio link in 1951 but the classes today are
conducted through satellite technology and the Internet.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► There are only about 120 students at the ASSOA but its classroom is
more than 1.3 million km²! Its students follow the national curriculum
and thus get the same learning as all Australian children.
► Other online schools are available in areas where children can’t
attend a traditional school. This is the case in Hawaii, especially for ele-
mentary and high school students who live on isolated islands. They
can take free online courses from home and communicate with their
teachers and classmates online using their computer and webcam.
2 Homeschooling

ANGLAIS
► For some parents, educating their child- Vocabulary
ren from home, even when there is a tradi- • the Outback: the desert
tional school next door, is an educational areas of Australia, espe-
choice. They choose homeschooling for cially in central Australia
many different reasons: their child’s school • a concern:
refusal sometimes due to school bullying, une préoccupation
their child’s health or learning issues, or • a trend: une tendance
their concerns about safety, religion or
educational values.
ESPAGNOL

► Today, more and more parents choose to homeschool their children,

especially in the USA where that trend originated. In 1999, there were
850,000 homeschooled American children and close to 1.7 million in
2016.

331
 II Online university courses
Learning from home doesn’t only concern elementary and secondary
school children. Access to higher education may also be a problem for
many students who cannot go away from home; others are not wil-
ling to take loans and be in debt when facing huge tuition fees and the
growing cost of university.
1 MOOCs (Massive Open Online Courses)
► MOOCs are a way to have access to high quality courses online with
all sorts of universities and colleges, even the most prestigious ones.
They offer another way of learning in a network world and gather
hundreds or sometimes even thousands of participants around a spe-
cial topic.
► MOOCs started in 2006 and have now developed into interactive
courses with online quizzes and assessments as well as forums to help
interaction between students and professors. Most of all, they are
usually free or very cheap. However, they don’t usually give students a
certified degree or qualification.
2 Distance learning programmes
► Students who want to study from home can also choose the distance
learning programmes which many universities provide. They can thus
get a degree at their own pace while reducing the cost of university.
► Today, more than 270,000 undergraduate students and 108,000
postgraduate students study that way in the UK. In the USA, in 2016,
more than 6.3 million students took at least one online course and 2.9
million enrolled exclusively in online courses. These numbers have
been increasing for 14 years now… and will probably continue to rise.

KEYWORDS
distance learning
(l’enseignement à distance)

homeschooling a virtual school,

Alternative
(l’école a cyber school,
à la maison) solutions an online school

to learn from home an educational choice

332
 FRANÇAIS
How did the protest songs of the
14

PHILOSOPHIE
1960s and 70s change society?
OK
In the 1960s and 1970s, a powerful musical movement
started in the USA and the UK and developed
in the western world, turning a generation
away from traditional values and norms.

I The Times They Are a-Changin’ (Bob Dylan, 1964)

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 Reasons to protest
► The 1960s was a period of great tension and fear with a concentra-
tion of political and social issues: the Cold War and the development
of nuclear weapons, the assassination of President Kennedy (1963),
the Civil Rights movement and the Vietnam War which was more and
more murderous and unpopular among American people.
► The hippie movement emerged in that context as a form of coun-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
terculture. It opposed the prevailing traditional values and lifestyles
and proposed new ones based on freedom, equality, peace and love. Its
main concerns were the fight against racial segregation and the pro-
test against the American military involvement in Vietnam, with such
slogans as “Make love, not war”, “Power to the people” or “Give peace a
chance” (from a John Lennon song).
2 What protest songs questioned and advocated
► In the field of music, this was a period of Vocabulary
great creativity. Protest singers used their • to appeal to: plaire à
music and lyrics to question the world they • an anthem: un hymne

ANGLAIS
lived in and to spread the message of peace • scathing: très critique,
in the world. Their songs were an efficient cinglant, acerbe
means of protest which appealed to the
listeners’ thoughts and emotions.
► Many protest songs supported the Civil Rights Movement: We Shall
Overcome, sung by Joan Baez on the day of the famous March on Was-
hington in August 1963, became an anthem of the movement. In 1965,
Nina Simone sang Billie Holiday’s well-known song Strange Fruit to
express her rage about the situation of Black Americans in the South.
ESPAGNOL

► There were also many anti-Vietnam war protest songs: for instance,
Barry McGuire’s Eve of Destruction (1965) with its scathing lyrics
“You’re old enough to kill, but not for votin” or Pete Seeger’s Bring ‘em
Home (1966).
333
 II The impact of protest songs
1 The Woodstock festival (1969)
► The Woodstock Music and Arts Fair showed the tremendous impact
protest music had on young people in the 1960s. It is considered the
emblem of protest songs and of the counterculture generation and
has become a legendary event in the history of rock music.
► The festival promised “3 days of peace and music”. It gathered many
protest singers of the 1960s such as Joan Baez, Janis Joplin, Joe Cocker,
The Who, or Jimi Hendrix. It attracted an incredibly huge audience of
almost half a million people. Woodstock gave the hope that the ideas
expressed in the festival would spread, that things would change…
2 Iconic protest songs that still resonate today
► Some of the protest singers have become emblematic figures in the
history of music and arts. Jimi Hendrix, for example, is still regarded as
the greatest electric guitar player ever: he is associated with his unfor-
gettable rendition of the American anthem which he transformed into
an anti-Vietnam War song at Woodstock.
► Many of the protest songs of that era still have an impact today. For
instance, We shall overcome has been adopted by many groups and
movements for its universal message of justice. John Lennon’s Imagine
(1971) has achieved a similar status: it has become an anthem for peace
throughout the world. The messages of these songs are still considered
thought-provoking and meaningful.

KEYWORDS
to question sth
(remettre qqch en question)

to raise awareness
on/about, to make
to stand
The purpose sb aware of
for,
to defend of protest songs (faire prendre
conscience
de qqch à qqn)

to deliver a message to denounce

334
 FRANÇAIS
History and power
15

PHILOSOPHIE
trough architecture
OK
Architectural works are not mere buildings. They are also
works of art and cultural symbols, reflecting the history
of a country. This is particularly true in many Canadian
cities which offer a variety of architectural styles.

GÉOGRAPHIE
I The influence of European colonisation

HISTOIRE-
► During the colonial period (1492-1867) and until the beginning of the
20th century, most buildings in Canadian cities imitated the styles and
designs of Europe and the colonial empires. European architecture
was particularly popular among the Canadian elite who were of Euro-
pean origins and could afford to have special places built.
► These styles, mostly named after the British monarchs of the time,
left a mark on Canadian architecture. In Toronto, for example, the

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
oldest buildings show various styles: Georgian (1714-1830), Victorian
(mid-to-late 19th century) or Edwardian (1901-1910s).
► In Montreal, the influence of the two Vocabulary
waves of colonisation (by the French a belltower: un clocher
and the British) can be seen through the (a bell: une cloche)
church architecture: the city of a hundred
belltowers is famous for its numerous
Catholic and Protestant or Anglican churches and cathedrals.

II Canadian styles

ANGLAIS
1 The château or châteauesque style
► The “château style” is the first architectural style to be considered
typically Canadian. It is a blend of the Gothic Revival style and of that
of the castles of the Loire Valley in France. This form of architecture
was promoted by the Canadian railway companies which built grand
railway hotels across the country.
► This style is seen as distinctly Canadian and not just a simple imi-
tation of European architecture since it is a specific mix of French
ESPAGNOL

and English designs and the achievement of the Canadian railways.

Most “château style” railway hotels were built between the end of the
19th century and the 1930s.

335
 2 A Canadian interpretation
► After World War I, when Canadian nationalism became stronger,
the city planners and architects wanted to find unique Canadian styles,
which had to be different from that of Europe but also distinct from
that of the neighbouring United States. That is why they mostly turned
away from Art Deco when it became popular in the USA and returned
to the Middle Ages for inspiration.
► The revival of the neo-Gothic style in Canada adapted to the requi-
rements of more modern buildings. That is why, when the central
part of the Parliament Buildings in Ottawa burnt down in 1916, it was
rebuilt in a similar Gothic style but with modern materials (steel and
concrete) and a contemporary and functional approach. When Canada
asserted its own identity, Canadian architecture became a new and spe-
cial interpretation of past styles.

III International style and globalisation

► After World War II, Canadian architecture opened to more global
ideas. Many important Canadian projects of the period were designed
by top foreign architects while, at the same time, famous Canadian
architects worked abroad. This International style period coincided
with an important building boom in the country.
► World-famous modernist architects designed major works in
Canada: for example the Toronto-Dominion Centre, with its six
towers covered in bronze-tinted glass and black painted steel. Interna-
tional style skyscrapers now dominate the skylines of many Canadian
cities, especially Vancouver, Calgary, Edmonton, Ottawa, and Toronto.
This shows Canada is now a leading country in a global world.

KEYWORDS
to have an influence on/over
(avoir de l’influence sur)

powerful
to run a country Power
(puissant)
(diriger un pays) and influence ≠ powerless

to reign over, to rule over a colonial power

(régner sur) (une puissance coloniale)

336
 FRANÇAIS
Protecting our privacy
16

PHILOSOPHIE
on social media
OK
Social networks have become a part of our everyday life.
More than 90% of teenagers use them and 71% use
more than one. We now live in a digital era where everything
is shared online. How is it possible to maintain privacy
in such an environment?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Social media and personal information
When we are on social networks, we constantly disseminate our per-
sonal information. But we are not always aware of this and we usually
overlook the threat of privacy disclosure.
1 How we give up personal information
► Our profile pages are full of personal data that most of us, and espe-

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
cially young people, fill in without even thinking about it. For instance,
93% of the 14-17 year-old users post their real name, 85% their interests,
76% the name of their school and 23% their mobile phone number.
► What’s more, when we comment on something, say what we like
or don’t like, we give some more information. When we share our
contact list on a social network, it can be used to infer information
about our “friends”, even if they aren’t on social media. More and more
private data are thus delivered.
2 How social media use our personal data
► Websites track and record everything we do online. Everything we

ANGLAIS
or our “friends” post publicly, and sometimes even privately, is stored
and analysed. A journalist for The Guardian, became aware of it in 2017
when she asked Tinder for her data and was sent 800 pages of her “dee-
pest, darkest secrets”.
► Some data are sold to companies so Vocabulary
that they can adapt their strategies. A • to overlook: négliger
recent example is the Cambridge Analytica • CEO (chief executive
Data scandal, for which Facebook CEO officer): PDG
Mark Zuckerberg had to testify before US
ESPAGNOL

Congress. In 2014, 270,000 people partici-

pated in a quiz on an app without being warned that they were relea-
sing personal information as well as access to the data of their “friends”.
Cambridge Analytica thus accessed the data of 87 million people.
337
 II How private contents elude us
1 Private matters that go public
► Another problem is that whatever we send or post is shared so many
times that it slips from our grasp. Even when it is deleted from our
account, what we posted remains on the web forever.
► This can become very problematic when we want to take down a
comment or a picture posted by mistake or against our will, for ins-
tance sexually explicit images.
► A US National Campaign survey showed that 20% of teens had
already posted nude or semi-nude pictures or videos of themselves;
what’s more, 15% of them had sent them to someone they only knew
online, thus exposing themselves to immediate or future problems.
2 Consequences
► Since everybody can see what we have posted, there can be various
and serious consequences: break up of relationships, job loss, humilia-
tion at school or at work, bullying or/and cyberbullying, etc.
► This happened to a young Canadian girl named Amanda Todd. She
was convinced to show her breasts in front of the camera by a male
“friend” she had met online. The man then posted the pictures and, for
3 years, he blackmailed and harassed her until she committed suicide in
2012. Cyberbullying has become a common practice: 88% of American
teens say they see cyberbullying on social media “once in a while”.
► To fight this problem, the school cur- Vocabulary
riculum in many countries now includes • to elude sb,
media education in order to raise aware- to slip from sb’s grasp:
ness about how to use social media safely. échapper à qqn
• breasts: les seins
KEYWORDS
privacy disclosure (divulgation de la vie privée /
de renseignements personnels)

to invade/
a privacy policy
breach/
violate sb's
Online privacy (une politique
de confidentialité)
privacy

to protect/safeguard personal data

/respect sb's privacy (des données personnelles)

to access sth. (accéder à qqch),

to have access to sth
338
 FRANÇAIS
How to get truly informed
17

PHILOSOPHIE
in the age of the Internet?
OK
In today’s world, information is everywhere, in the press,
on television, on the radio, but many people get
their news from the Internet. It is an unlimited source
of information but it also conveys fake news.
How can we access reliable information in the digital age?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Access to information
► Before the age of the Internet, people mainly got informed through
the radio, television or the written press. Today, printed newspapers
and magazines are still seen as a reliable way to access information.
However, only 8.4% of British people use print as their main source of
news whereas more than 50% go online.
► More and more British people find news via various search engines

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
like Google (20%) and via social media like Facebook (25%). Younger
people increasingly use websites and apps, search engines and social
networks. In 2018, the BBC was the only news media organisation in
the UK that reached more people with online news than Facebook.
➞ More figures at: http://bit.ly/PbacAng_08a
► The press has often been considered the 4th power, especially in the
USA: it is seen as a counter power limiting the three others (executive,
legislative and judicial powers) and preventing political misconducts.
Today, the Internet is often called the 5th power as it is supposed to be
controlled by society itself and is not regulated by the state.

ANGLAIS
II Fake news and disinformation
► Fake news is false and often sensational Vocabulary
information that appears as real. The pur- • to convey: transmettre,
pose of these deliberate hoaxes is to spread véhiculer
in the media, mostly on the Internet, • print: la presse écrite
usually for financial or political gain. • a hoax: un canular
► There have been lies and misinforma-
tion in the media since the beginning of
ESPAGNOL

the printed press; however, new technologies have made it easier for
them to be created and spread.

339
 Fake news multiplied at high speed during the 2016 US presidential
campaign. For instance, the false story of an “FBI Agent Suspected In
Hillary Email Leaks Found Dead In Apparent Murder-Suicide” was
shared on Facebook over half a million times.
► Disinformation often starts on anonymous platforms on the web,
moves onto closed groups (Twitter DM groups or WhatsApp groups),
and then onto open social networks like Twitter, Facebook and Ins-
tagram where it spreads worldwide.

III How to sort out information?

58% of people worry about made up news. Fact-checking and critical
thinking have become more important than ever to distinguish false
information from the truth.
► We can turn to reputable media to check how the news is treated.
The main media like the Washington Post, the New York Times, and
CNN (in the USA) mostly produce fact-check reports and reliable
information.
► On the web, we can also find numerous platforms to check the
truthfulness of the news we come across. They give us strategies to
spot fake news and prevent its spread. FactCheck.org, Snopes.com or
Politifact.com for instance offer useful fact-checking services.
► If we can’t check everything we read Vocabulary
on social media, we can spend some time to weigh sth against sth:
questioning the reliability of the news, comparer qqch à qqch
weighing one source against another and d'autre
using our insight and reflection.

KEYWORDS
unbelievable, incredible

to trust from a reliable

Selecting
(faire confiance) source
≠ to doubt information (de source fiable)

to check to debunk to investigate

facts (discréditer) (enquêter)

340
 FRANÇAIS
How do fictitious heroes
18

PHILOSOPHIE
shape a nation’s identity?
OK
Some British heroes, from the medieval virtuous leader
to 19th century unconventional heroines, are considered
role models that have helped forge the nation’s character.

I The legend of King Arthur: fact or fiction?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 The origins of the legend
► King Arthur probably never existed but may have been inspired by
Arturus who fought against the Saxons in the 5th century. The heroic
character emerges in medieval stories in the 6th century, but the
first coherent account was written by Geoffrey of Monmouth in the
12th century.
► Arthur is the illegitimate son of Uther Pendragon, king of Britain.

ENSEIGNEMENT
Once born, he is left with Merlin, the wizard, and raised by Sir Ector.

SCIENTIFIQUE
One day, Arthur pulls a sword from a stone and is acclaimed king. He
marries Guinevere and lives in Camelot, the starting point of many
extraordinary adventures and heroic deeds for King Arthur, his sword
Excalibur and the Knights of the Round Table.
2 A long-lasting impact
► Though Monmouth’s book later proved unreliable, it gave Britain a
valorous ruler and the chivalric ideal of courage and loyalty. That’s
why King Arthur’s myth became more important than his history. He
grew into a popular legendary figure the British could relate to.

ANGLAIS
► The Arthurian legend has evolved Vocabulary
throughout the centuries. However, it • a sword: une épée
is still a great source of inspiration and • a deed: une action
a reference today: lots of books, films, • a knight: un chevalier
series and even computer games deal • chivalric: chevaleresque
with or allude to it.

II 19th century heroines

1 Jane Austen’s Elizabeth Bennet
ESPAGNOL

► Elizabeth Bennet is the heroine of Pride and Prejudice (1813) and

one of the most famous female characters in English literature. She is
an unconventional protagonist, honest and virtuous, intelligent and
341
 witty, ironical and independent. She overcomes various obstacles in
the strictly organised society of Regency England (1811-1820) but also
surmounts her own flaws and her prejudices against Darcy to finally
achieve romantic happiness.
2 Charlotte Brontë’s Jane Eyre
► Jane is the protagonist and narrator of the eponymous novel publi-
shed by the most famous of the Brontë sisters in 1847. As an orphan
child and a plain and poor girl, Jane has to face oppression and injus-
tice but chooses human dignity and education to become an inde-
pendent young woman.
► When she falls in love with Rochester, the married man she works
for, she manages to assert herself while remaining loyal to her own
principles of justice and morality. In Victorian England and a society
prejudiced against women, she believes in gender and social equality.
3 Their influence in today’s world
► Clever and independent, Elizabeth and Jane are uncommon heroines
ahead of their time and still speak to modern women today. Both have
inspired a variety of authors, film directors and TV screenwriters.
► In the Bridget Jones’ films or the television film Lost in Austen (2008),
for example, Elizabeth becomes a modern-day young woman. The
film Jane Eyre by Cary Fukunaga (2011), acclaimed by critics was seen
as Jane’s message to women: even if you are “poor, obscure, plain, and
little,” you can still decide of your life if you are true to yourself.

KEYWORDS
epic inspiring

timeless Adjectives to describe imaginary,

(intemporel) a work of fiction legendary

riveting (captivant) daring, bold (audacieux)

striking (saisissant)

342
 FRANÇAIS
The American Dream:
19

PHILOSOPHIE
fiction or reality?
OK
The American Dream is considered a founding myth
of the United States and is often said to have nourished
the American nation and shaped the American identity.

I What is the American Dream?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 The origins of the American Dream
► The expression “American Dream” appeared only in the mid-1800s.
However, the concept of America as a promised land was not a new
one: it was already on the Pilgrim Fathers’ minds as early as 1620, when
they left England on the Mayflower to escape the influence of the Angli-
can Church and gain religious freedom.
► In the 19th century, the “American Dream” often referred to the

ENSEIGNEMENT
Frontier Spirit of the pioneers who headed to the west to seek fortune.

SCIENTIFIQUE
Stretching the frontier also meant moving to an uninhabited land and
a wild environment. That’s why the dream of being prosperous was
associated with courage and perseverance.
► The American Dream can thus be defined Vocabulary
as the belief that everybody, whatever their • to head to: se diriger
origin or their social background, has a vers, mettre le cap sur
right to freedom and happiness and can • to stretch: (ici) repousser
achieve success and prosperity through • uninhabited: inhabité
hard work and determination.
2 The American Dream and immigration
► The American Dream was the dream of thousands of European
ANGLAIS
immigrants who arrived in New York Harbour in search of a better life,
away from the models of the Old World. They arrived from Britain,
Ireland, Italy, Russia and many other European countries to escape
famine, poverty, political or religious persecution.
► By the early 20th century, the American Dream meant upward
mobility, that is to say the possibility to climb the social ladder for
anyone, regardless of social class or birth. Upward mobility is part of
ESPAGNOL

the American dream and a major principle of the American way of life,
based on the pursuit of happiness.

343
 II The American Dream today

1 The dream is wounded…

► Today, the feeling of increasing poverty and lack of opportunities
is stronger and stronger in the middle and lower classes of Ameri-
can society. More and more people think that their children won’t be
able to do as well as they did and that upward mobility isn’t possible
anymore.
► That is why the American Dream is more questioned than ever espe-
cially by these middle and lower-class white Americans who lost their
faith in it after the 2007 crisis. They were the supporters of Donald
Trump, the then candidate who promised to restore the dream and to
“make America great again”.
2 … but it is not dead
► It isn’t the first time people have been wondering about the end of
the American Dream. The dream was deeply doubted at different
moments in US history: after the Great Depression, during World
War II, in the 1970s, etc., but it has survived.
► The American model of liberty and prosperity is still meaningful
today and some successful Americans seem to prove the dream can still
come true: for example, Oprah Winfrey, who was born into poverty,
is now a wealthy and influential celebrity; Sergey Brin, who had to
immigrate from the Soviet Union because of anti-Semitic segregation,
became one of the co-founders of Google.
► This enduring dream still attracts a great number of immigrants
today, especially from Latin America and Asia: there were 43.7 million
immigrants living in the USA in 2016, and 8.3 million of them entered
the country between 2010 and 2016. In 2016, about 21.2 million immi-
grants were naturalized American citizens.

KEYWORDS
disappointment (la déception),
to be disappointed with sth

hardship(s)
inequalities, Limits of the
(épreuves,
discrimination American Dream privations)

to bridge the gap poverty-stricken

(combler le fossé) (frappé par la pauvreté)
344
 FRANÇAIS
Can genetics really rhyme
20

PHILOSOPHIE
with ethics?
OK
Reproductive science can help people to become
parents in spite of infertility, disease or age.
However, these medical innovations have raised
many ethical issues. How far can medicine go?

GÉOGRAPHIE
I When reproductive medicine means hope

HISTOIRE-
1 In vitro fertilization (IVF)
► In vitro fertilisation is a medical treat- Vocabulary
ment for infertility. It consists in com- • the womb: l’utérus
bining a woman’s mature egg with a man’s • to implement: mettre
sperm in a laboratory before implanting en œuvre, exécuter
the resulting embryo into the woman’s
womb. When necessary, this procedure

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
can be implemented with donor eggs and sperm.
► Louise Brown, the world’s first test-tube baby, was born in Britain
in 1978. Since then, IVF has enabled many people, including same-sex
couples, to become parents. Eight million IVF babies have been born
in the world so far.
2 Pre-implantation genetic diagnosis (PGD)
► PGD is a more advanced technique used to identify genetic disorders
on embryos before they are implanted, which prevents these disor-
ders from being passed on to the child.

ANGLAIS
► The world’s first PGD was performed in 1989 in London with two
couples at risk of transmitting a chromosomal disease. It enabled both
mothers to get pregnant with healthy twins.
3 Egg-freezing
► Egg-freezing enables women to freeze their eggs while they are
young and healthy. The eggs are stored until they want to start a family.
This “fertility insurance” is getting more and more popular: there were
564 egg-freezing cycles in the USA in 2009 and 8,892 in 2016.
ESPAGNOL

► This technique was first used for cancer patients whose eggs are
damaged by chemotherapy and radiation. It is now also used for
women who are not ready to be mothers yet or who want to focus on
their career before having children.
345
 II Ethical dilemmas and responsibility
1 Social questions
► More and more American companies offer egg freezing to their
female employees as a perk. They argue they want to help them balance
their family life and career. However, are they trying to bridge the gen-
der gap or taking control of women’s lives?
► Another concern is the cost of these innovating techniques. In the
USA, some people spend more than $25,000 for a full cycle of egg-free-
zing or PGD. And in some cases, when the implementation of eggs that
were frozen doesn’t result in pregnancy, it can be even more expensive.
Should people’s wealth have anything to do with parenthood?
2 Ethical issues
► Today, many American fertility clinics Vocabulary
offer the possibility to have “designer • a perk: un avantage
babies”: parents can resort to PGD to en nature
choose their child’s gender or its eye or hair • designer babies:
colour. This selecting procedure has raised des bébés sur mesure
ethical concerns. Indeed, many people fear • eugenics: eugénisme
the risks of eugenics.
► In the USA, PGD and egg-freezing aren’t
regulated whereas it is the case in most European countries, where
PGD is only allowed when it can prevent genetic diseases. Are state
regulations the solution?
► Or should we trust the scientists’ sense of ethics? In 2018, a Chinese
geneticist claimed he had created genetically modified humans, cau-
sing a general outcry from scientists around the world.

KEYWORDS
to act according to one’s conscience
(agir selon sa conscience)

genetically
ethics engineered
(l’éthique)
Ethical issues (génétiquement
modifié)

to stay true to principles a breach of professional ethics

(rester fidèle à des principes) (un manquement aux règles
de la déontologie)

346
 FRANÇAIS
21

PHILOSOPHIE
Can we change climate change?
OK
Scientific and technological innovations have revolutionised
our lives but have also brought about many environmental
problems. Climate change is the most urgent issue to tackle.

I The causes and effects of climate change

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 What is climate change?
► The Earth’s global climate is changing and the planet is warming up.
The Earth’s average temperature has risen about 1°C since the end of
the 19th century and the phenomenon is accelerating: 2016 and 2019
are the two hottest years on record and there have been five particularly
hot years in a row (2015-2019).
► This global warming is due to human activities such as farming,

ENSEIGNEMENT
deforestation and industrialisation. Indeed, over the past 150 years,

SCIENTIFIQUE
industrialised countries have been burning fossil fuels, which has
released harmful gases in the atmosphere and produced the green-
house effect. In the same time, forests (which absorb carbon dioxide
and release oxygen) have been cut down to serve human purposes.
2 The effects of global warming
► The effects of global warming can be seen everywhere: the polar ice
caps are shrinking, the mountain glaciers and snow are melting, the
oceans are warming and the sea level is rising.
► The outcomes are disastrous: the Vocabulary

ANGLAIS
weather has become unpredictable, the • harmful: nocif
complex ecosystems of the different • to shrink: rétrécir,
regions of the world are endangered, réduire
and a lot of animals and plants have dif- • to melt: fondre
ficulty adapting to the change. Humans
are impacted too, especially in developing
countries: they have to face record high temperatures, intense rainfalls,
floods and droughts.
► In 2018, the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC)
ESPAGNOL

issued a new warning: if nothing is done now, there will be a 3°C tem-
perature increase by 2030, which would be a catastrophe. The report
explains that it is vital for the future of the planet to maintain the rise
below 1.5°C. It means we only have a few years left to save the world!

347
 II Taking responsibility and finding solutions

1 Solutions
► Sustainable development may be the solution. The term appeared
in a 1987 report defining it as “development that meets the needs of
the present without compromising the ability of future generations
to meet their own needs”. It means we should seek ways of living and
working that enable all the people in the world to lead healthy, fulfilling
and economically secure lives while protecting the environment. This
implies many changes at various levels.
► At an individual scale, we can choose a clean energy and green pro-
ducts (for example free of toxic compounds or biodegradable). We can
buy fair trade items, reduce waste and recycle more.
► Besides, the main step forward to achieve sustainability is to cut car-
bon dioxide pollution and invest in renewable energy – solar panels
or biomass for example. States and governments have to invest and
contribute to innovations.
2 Individual vs collective responsibility
► Most nations hesitate to take firm action. Many countries fear that
reducing greenhouse gas emissions may harm their economic growth.
► The 2015 international Climate Conference in Paris (COP 21) was
the first one of its kind to lead to a general agreement: all the 195 coun-
tries decided to act together to keep the global temperature rise below
2°C. But three years later, COP 24 was still about discussing how to put
the Paris agreement into practice…

KEYWORDS
organic farming a wind turbine
(l’agriculture bio) (une éolienne)

solar panels
Alternatives biofuel
(des panneaux
solaires) and solutions (les biocarburants)

sustainable development
(développement durable)

348
 FRANÇAIS
Living with disabilities
22

PHILOSOPHIE
in today’s society
OK
In today’s world, where appearances seem to matter more
than ever and conformity seems to be the rule, it can be
difficult to be different. The social inclusion of disabled
people in particular is an issue and a concern everywhere
in the world, even in a developed country like Britain.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Disabled people and governments’ policies
1 Everyday difficulties and challenges
► Handicapped people are regularly denied the rights that non-di-
sabled people take for granted. They find it difficult or sometimes even
impossible to access what everybody else does: public transports, res-
taurants, theatres, housing, administration buildings or jobs.

ENSEIGNEMENT
► In London underground, for example, only one quarter of the

SCIENTIFIQUE
stations are wheelchair accessible. In the UK, the employment gap
between the disabled and the non-disabled stands at 30% and hasn’t
changed for a decade. That’s why Britain’s Equality and Human Rights
Commission says disabled people are still treated as second-class
citizens.
2 Governments’ efforts
► However, laws have changed and in Britain and many other coun-
tries, improvements have been made for physical access to public
places for the handicapped. “Diversity Confident” campaigns, for ins-

ANGLAIS
tance, were launched in 2013 in Britain and in 2016 in New-Zealand to
encourage employers to hire disabled people and thus try to bridge the
employment gap.
► The Global Disability Summit which Vocabulary
took place in July 2018 in Britain shows • to take sth for granted:
the world leaders’ attempts to tackle the considérer qqch comme
problem. British Prime Minister Theresa acquis
May then insisted on Britain’s commit- • to tackle the problem:
ment in ending disability discrimination. s’attaquer au problème
There is a general willingness to include
ESPAGNOL

disabled people in society… but its effects

aren’t always visible enough in their life.

349
 II Other people’s perceptions of disability
1 Prejudice and mockery
► Many disabled people suffer from other people’s stares and the way
they are considered by non-disabled people. Getting rid of prejudices
is probably the main problem to solve. If people don’t see them as their
equals, how can disabled people ever feel included in society?
► In 2017, the British newspaper The Guardian asked his disabled rea-
ders to write diaries about their everyday life. In one of them, Nina
Grant, a 31 year-old wheelchair user, remembers how ill at ease she felt
on the day a woman with a baby buggy got off the bus for her to get in:
she couldn’t ignore the accusing looks of all the other passengers. Such
moments in handicapped people’s daily lives may suggest their social
inclusion is still out of reach.
→ Read the diaries: bit.ly/2MhzsrH
2 Changing views
► However, in the UK in particular, the London 2012 Paralympic
Games had a real impact on attitudes to disabled people. This was
highlighted in a survey carried out in 2014, a year after the launching of
the Disability Confident campaign: 68% of the people answered these
attitudes had improved and 56% of handicapped people agreed.
► But things are slow to change. Chris- Vocabulary
topher Reardon wrote in The Guardian he • a stare: regard fixe
sees reasons to be optimistic about people’s • a diary: un journal
humanity and progress: every time an intime
architect designs a stylish building with • a baby buggy: une
handicapped access, or a couple decide to poussette
raise and love a disabled child, it is a step • a survey: une enquête,
forward to disabled people’s inclusion. un sondage

KEYWORDS
to be biased/prejudiced against to be discriminated against
(avoir des préjugés à l’encontre de) (être victime de discrimination)

access ramp, Disabled people’s to be treated

whellchair ramp difficulties differently

the employment gap

(disparités en matière d’emploi)
350
 FRANÇAIS
23

PHILOSOPHIE
Languages and social inclusion
OK
The languages people speak (or don’t speak)
influence which education or which jobs they can get,
which information they can have access to or who they
can socialise with, thus favouring inclusion or exclusion.

I How does language reproduce social inequality?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
In some cases, the use of language is representative of social differences,
thus making inclusion complicated.
1 Language registers
► We generally use different language registers so as to communicate
properly in various circumstances. Indeed, we don’t speak to our
family or friends the way we talk to our boss or our school headmaster.

ENSEIGNEMENT
The register we use depends on the audience and the context: it can be

SCIENTIFIQUE
formal, professional or casual (informal).
► Language registers are also related to social background. People
living in an underprivileged environment are more likely to use mainly
the casual register, thus they may have difficulty mastering the profes-
sional or formal registers. This may prevent them from getting a higher
education and climbing the social ladder.
2 Language and social gap
Language can also widen the social gap between communities.
► Some communities who speak Info

ANGLAIS
minority languages can suffer from In India, 400 languages and
exclusion, especially when their lan- 3,000 dialects are spoken but
guages aren’t official ones. That’s why the government’s policy favours
millions of people who can’t have English and the major Indian
access to education and public mat- languages (Hindi, Bengali,
ters in their own language feel they Marathi…).
are discriminated against.
► Spanglish is another example of
the social impact of languages. Indeed, Spanglish is a mix of Spanish
ESPAGNOL

and English which is spoken in Hispanic communities living in the

USA. Although it is a very creative language Latinos are proud of, it
often proves an obstacle to their integration in the American society:
in the USA, proficiency in English is necessary to social assimilation.
351
 II The effect of globalisation
In a more and more global world, multilingualism and the use of English
are spreading, which may enable better integration and social inclusion.
1 Speaking several languages
► In many countries, a lot of people speak different languages every
day. In Mauritius for example, most people usually speak a French-
based creole language at home, English at school or at work, and both
French and English in daily life. This multilingualism is increasing as
the island becomes an attractive destination for international tourists.
► Young people all over the world are encouraged to learn at least ano-
ther language, so as to be fully part of a global world. In the European
Union, half of the people can speak at least two languages and EU poli-
cies aim at developing the trend to make its citizens capable of speaking
three languages in a near future.
2 English, a new global language
► In this context, English has become a global language. It is the lan-
guage of business in multinational companies, the language of trade
and tourism and more generally the language of communication
between people from different countries.
► For all these reasons, English is the Info
fastest spreading language in human his- A lingua franca is a lan-
tory and it will most probably keep sprea- guage used for commu-
ding as a global lingua franca in the future. nication between groups
Though some people wonder about the of people who speak
consequences of such a growth on its different languages.
cultural aspects, it can be considered the
language of inclusion in our global world.

KEYWORDS
to be fluent in, to speak … fluently
(parler couramment)

to speak, to talk Verbs to chat (discuter)

to say sth to sb, to tell sb to express

(about) sth (dire qqch à qqn) oneself

352
 FRANÇAIS
Colonisation
24

PHILOSOPHIE
and Aboriginal heritage
OK
Britain was once the biggest colonial power in the world.
Unfortunately, colonisation often had some disastrous
consequences on the native populations, for instance
on the Aborigines in Australia. However, Aborigenes have
managed to keep their cultures and heritage alive.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I Understanding Aboriginal cultures and lifestyles
► Within indigenous communities, Vocabulary
kinship systems, that is to say rela- • kinship: (liens de) parenté
tionships in the extended family, are • surroundings: environnement,
central to the way culture is passed cadre
on. Children and education are the
concern of the whole community.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
► Education focuses on the relationship between children and their
social and natural surroundings. The most important traditions are
taught by the Elders; they pass on their knowledge, experiences and
beliefs through storytelling.
► Dreamtime stories, in particular, are about ancestral beings and
places. They explain how the world was created, how their ancestors
came to Australia and migrated across the country.

II The effects of colonisation

on Aboriginal culture and heritage

ANGLAIS
► In 1770, James Cook declared Australia was “terra nullius” (no-one’s
land). And yet, in 1788, when colonisation began, there were actually
about 400 Aboriginal clans living there. The British settlers gradually
dispossessed them of their land. For the Aborigines, losing their land
meant losing their beliefs and culture, in fact losing their real identity.
► Moreover, colonisation made it difficult or even impossible for
many indigenous communities to keep passing on their culture and
knowledge from one generation to the other. For example, the colo-
nists tried to stop them speaking their own Aboriginal language: there
ESPAGNOL

were about 700 indigenous languages and dialects in the 18th century,
there are about 250 left nowadays.

353
 ► Between 1901 and 1969, 100,000 Aboriginal children were forcibly
taken away from their families to be educated in government-run ins-
titutions so that they could be assimilated. They are referred to as “the
stolen generations”. Aboriginal heritage which is about creating and
maintaining continuous links between the people and the land was
thus strongly affected.

III Reconciliation and its impact

► In 1992, the Australian High Court recognised Aboriginals’ rights
over their lands. On 26th May 1998, the first “Sorry Day” was held in
memory of the stolen generations and is now commemorated every
year. A “National Reconciliation Week” is now held at the end of May.
► In 2008, Australian Prime Minister Kevin Rudd presented national
apologies to the Aboriginal peoples for the harm done.
► In 1985, Uluru was returned to the Info
Anagu people, its traditional owners. Since Uluru is a natural red
then, they have jointly run Uluru national rock in the Australian
park with the Australian government. In Outback. It is both
1994, the World Heritage site was relisted a significant place
to include its Aboriginal values. in Aboriginal spirituality
► Nowadays, Aboriginals still have to work and a major touristic
hard to keep their culture and heritage attraction in Australia.
alive. However, they do speak and teach
their languages, pass on their knowledge through stories, rituals and
artwork; they also protect their cultural property and sacred sites.

KEYWORDS

to pay tribute to to apologise

(rendre hommage à) apologize for (s’excuser de)

recognition
(la reconnaissance)
to make up for Towards
(compenser) reconciliation
a mistake,
an error,
a wrong
to recognise
recognize (reconnaître)
to reclaim, to take back
(récupérer)

354
 FRANÇAIS
South Africa and the legacy
25

PHILOSOPHIE
of Apartheid
OK
There are 57 million inhabitants in South Africa,
80% of which are black. Yet, for more than 300 years,
the country was ruled by a white minority, first through
colonisation and then through apartheid. Apartheid ended
in the 1990s but it has deeply affected the country.

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
I What was apartheid?
► Apartheid was a segregationist policy Info
voted in 1948 by the Afrikaner nationalist Afrikaners are white
party government. It is an Afrikaans word South Africans, mostly
meaning “being apart”. the descendants of Dutch
► Apartheid was a system of legal racial settlers. They speak
segregation which forced the different Afrikaans.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
racial groups to live and develop separa-
tely. Whites and non-whites were treated differently in all aspects
of life: education, employment, health care and housing. Apartheid
guaranteed the dominance of the white minority and regarded black
people as inferior.
► The territory bore the mark of that division: whites lived in the
cities and non-whites out of them. Black people had to live either in
townships (underdeveloped areas outside the cities) or in Bantustans
(rural territories set aside for Black inhabitants).

II Nelson Mandela’s fight for justice

► Nelson Mandela witnessed the prejudices and injustice that black ANGLAIS
South Africans had to face while he was at school. He became involved
in politics at university in the 1940s.
► In 1944, he joined the ANC (African Vocabulary
National Congress), a black libe- • to be convicted of: être
ration movement. From 1948, he reconnu coupable de
began to take part in boycotts, strikes • to leave office: quitter
and defiance campaigns against apar- ses fonctions
ESPAGNOL

theid. In 1952, Mandela was arrested • to advocate for sth: défendre

and faced the first of many accusa- qqch, militer pour qqch
tions. In 1962, he was convicted of
sabotage and treason.
355
 ► He was released in February 1990 after 27 years in jail; he and Pre-
sident FW de Klerk then worked together to enable the transition from
apartheid to a multiracial democracy. In 1993, they were jointly awar-
ded the Nobel Peace Prize.
► In 1994, Nelson Mandela became the first democratically elected
president of South Africa. He believed peace and forgiveness (and
not anger) should motivate new laws and actions and could unite his
country. After leaving office in 1999, he went on advocating for recon-
ciliation and social justice in South Africa and all over the world.

III A new South Africa?

► Mandela wanted South Africa to be “a Info
rainbow nation at peace with itself and In South Africa,
the world” where people of different skin townships are under-
colours could live next to one another in a developed urban areas
rich multicultural country. where non-whites lived
► Soweto (South Western Township) until the end of apartheid.
well illustrates today’s rainbow nation.
Johannesburg’s black township quickly
changed after the end of apartheid and has become a symbol of the
country’s energy and hope. There, you can now see fancy shopping malls
and restaurants where the younger generations mingle more easily.
► However, Soweto is also a place of contrasts where many black
people still live in poverty. The gap between whites and non-whites
hasn’t been bridged yet. The country still
Vocabulary
has to deal with poverty and racism as
well as crime and AIDS. Although there are • to mingle: se mélanger
many signs of progress, apartheid has left
• a scar: une cicatrice
its scars on today’s South Africa…

KEYWORDS
a township, a shanty town,
a slum (bidonville)

violence, crime
to be deprived The legacy
rate (taux
of (être privé de) of apartheid de criminalité)

racism, racial unemployment

discrimination (le chômage)

356
ESPAGNOL
 SOMMAIRE
Quand vous avez révisé une fiche, cochez la case correspondante !

RÉUSSIR LES ÉVALUATIONS

COMMUNES
Pour le descriptif des évaluations communes en 1re et en Tle
FICHE 1 de la partie Anglais (page 308)

La compréhension écrite et l’expression écrite

1 Réussir la compréhension de l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
2 Réussir l’expression écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361

La compréhension orale et l’expression orale

3 Réussir la compréhension de l’oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
4 Réussir l’expression orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

LES AXES CULTURELS

DU PROGRAMME
Les 8 axes
5 Identités et échanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
6 Espace privé et espace public . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
7 Art et pouvoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
8 Citoyenneté et mondes virtuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
9 Fictions et réalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
10 Innovations scientifiques et responsabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
11 Diversité et inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
12 Territoire et mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

358
 FRANÇAIS
Réussir la compréhension
1

PHILOSOPHIE
de l’écrit
OK
La compréhension de l’écrit est évaluée en Première
lors de l’EC2, puis en Terminale lors de l’EC3.

I Le déroulement de l’évaluation

GÉOGRAPHIE
► La compréhension de l’écrit prend appui sur un dossier qui comporte

HISTOIRE-
un ou deux texte(s), et parfois un document iconographique.
► Les documents peuvent être informatifs, descriptifs, narratifs ou
argumentatifs.
► L’énoncé du sujet peut prendre l’une des deux formes ci-dessous :

Possibilité n° 1 Possibilité n° 2

ENSEIGNEMENT
Vous répondez à plusieurs Une seule question vous

SCIENTIFIQUE
questions portant sur un demande d’établir un lien entre
ou plusieurs document(s). le(s) document(s) et l’axe culturel.

II Répondre aux questions sur le(s) texte(s)

Vous devez répondre en espagnol aux questions posées.
1 Lire les documents
► Lisez une première fois chaque docu- À noter
ment pour identi�ier son genre et décou- Vous devez être capable

ANGLAIS
vrir son sens général. de répondre aux
► Lisez les questions : elles vous aideront à questions : Qui ? Quoi ?
mieux comprendre les textes et leur portée. Quand ? Où ? Comment ?
► Relisez chaque document, crayon en Pourquoi ?
main, pour noter et souligner : l’époque,
le(s) lieu(x) de l’action ; les noms des per-
sonnages, les liens qui les unissent ; les articulations logiques du texte ;
les mots et phrases clés.
ESPAGNOL

2 Répondre aux questions

Répondez de façon claire, précise, concise.

359
 Questions types Exemples
• Identifiez la nature du/des • Identifique el tipo de
Compréhension
document(s). documento.

littérale
• Situez le(s) lieu(x) de l’action.
• Précisez le thème principal.
• Présentez les personnages
et leurs relations.
• Diga dónde pasa la escena.
• Precise el tema principal.
• Destaque los protagonistas
y sus relaciones.

• Clarifiez ou commentez une • Aclare la frase… / Comente

Compréhension

phrase. lo que afirma…

• Démontrez… en vous • Demuestre … apoyándose
affinée

appuyant sur le texte. en el documento.

• Définissez l’intention de • Diga los motivos del autor
l’auteur. (relatar, informar, convencer,
criticar, denunciar…).

III Confronter le(s) document(s) avec l’axe

En Terminale, vous serez toujours amené(e) à confronter les docu-
ments du dossier. En Première, cette consigne est fréquente.
1 Bien interpréter la question
► Vous devez dire en quoi, comment ou de quelle manière le(s) docu-
ment(s) peuvent être mis en lien avec un axe culturel donné.
► Voici un exemple de question que l’on peut vous poser :
Diga de qué trata cada uno de los documentos y cómo se relacionan
con el eje temático «…». Expliquez en quoi consiste chacun des documents
et comment ils se rapportent à l’axe thématique « … ».

2 Rédiger votre réponse

1 Mise Remémorez-vous les thèmes des axes

en perspective étudiés pendant l’année.

Faites la liste des points communs entre

2 Analyse
chaque document puis de ce qui les relie
des documents
à un axe culturel.

Élaborez un plan ; puis développez

3 Rédaction votre réponse (120 mots minimum) ; enfin,
relisez-vous attentivement.

360
 FRANÇAIS
2

PHILOSOPHIE
Réussir l’expression écrite
OK
L’expression écrite est mesurée en Première et en Terminale,
lors des EC2 et EC3. Les sujets sont toujours en lien avec
la thématique générale des documents supports.

I Choisir son sujet

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
Deux sujets vous sont proposés : vous devez en choisir un et répondre
en 120 mots minimum. Vous avez toujours le choix entre un sujet de
réflexion ou d’analyse et un sujet d’invention.
1 Sujets types
Les sujets sont bien sûr libellés en espagnol.
Sujets de réflexion Sujets d’invention

ENSEIGNEMENT
• Mettez en évidence les liens • Élaborez une lettre (de

entre le(s) document(s) et l’axe
culturel.
• Expliquez un aspect du dossier.
• Analysez et commentez une
citation du dossier.
• Donnez votre opinion
personnelle, prenez position.
SCIENTIFIQUE
motivation, de présentation, de
protestation…).
• Rédigez un article de presse.
• Écrivez un texte pour un blog.
• Inventez une suite de texte.

2 Comment choisir votre sujet ?

Choisissez le sujet en fonction de l’intérêt et des idées immédiates

ANGLAIS
qu’il éveille en vous, de vos aptitudes à réussir un écrit d’invention/de
réflexion, et enfin de votre connaissance personnelle du thème.

II Rédiger un texte argumentatif

► On peut vous demander de donner votre avis sur un thème, de com-
menter une citation, etc. Trouvez des arguments pour étayer votre
démonstration.
ESPAGNOL

361
 ► Conseils pour rédiger.

1 Commencez par discerner clairement l’axe

sur lequel on vous demande de réfléchir.

2 Ordonnez vos idées : expliquez avant d’analyser,

de commenter ou de donner votre avis.

3 Appuyez-vous toujours sur les textes pour traiter le sujet :

justifiez votre propos grâce à de courtes citations.

4 Concluez brièvement : résumez l’essentiel

de votre démonstration.

III Produire un écrit d’invention

1 La lettre
► La présentation de la lettre est sensiblement la même qu’en français.
► Le contenu de votre lettre doit être en adéquation avec la consigne
et le ton utilisé (familier ou formel). Ainsi les formules initiales et
finales peuvent varier.
2 L’article de presse
► La présentation : donnez un titre à votre article, puis, au-dessous,
écrivez une courte phrase résumant votre propos.
► L’exposition des faits : répondez aux Conseil
cinq questions clés (Qui ? Quoi ? Où ? Respectez tout d’abord les
Quand ? Pourquoi ?) dès le premier para- faits ; ensuite, vous pou-
graphe pour susciter l’intérêt de votre vez donner votre analyse,
lecteur. à condition d’argumenter.
3 La suite de texte
► Imprégnez-vous du document concerné : le(s) lieu(x), l’époque, les
personnages et leurs liens, les intentions de l’auteur. Prenez bien en
compte les temps utilisés et le registre de langue.
► Faites évoluer l’action en restant cohérent avec le texte de départ.
Imitez le style de l’auteur en reprenant quelques-unes de ses structures.
► L’ouverture : soyez percutant(e) et inventif(ve) pour votre lecteur !
Accordez autant d’importance à la qualité de la langue qu’aux idées.

362
 FRANÇAIS
Réussir la compréhension
3

PHILOSOPHIE
de l’oral
OK
La compréhension de l’oral est évaluée
en Première lors de l’EC1, puis en Terminale lors de l’EC3.

I Le déroulement de l’évaluation

GÉOGRAPHIE
◗ Vous écoutez ou visionnez trois fois

HISTOIRE-
le document support (audio ou vidéo) dont
Étape 1 la durée n’excède pas 1 minute 30.
◗ Il s’écoule une minute après chaque écoute
ou visionnement.

Vous rendez compte par écrit, en français,

Étape 2
de ce que vous avez compris.

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
II Comprendre un document audio ou vidéo
1 Lire la consigne
► Mettez à profit les 5 minutes données au début de l’évaluation pour
lire attentivement l’ensemble du sujet.
► La consigne de la compréhension orale est la suivante : En rendant
compte, en français, du document, vous montrerez que vous avez compris…
Elle est suivie d’une liste de plusieurs items qui doivent vous servir à
construire votre compte rendu : le thème, la situation, le(s) intervenant(s),
leurs liens, la portée du document, etc.
2 Bien écouter ANGLAIS
Munissez-vous d’une feuille pour noter les Conseil
éléments recueillis dans l’ordre de l’enre- Ne prenez jamais en note
gistrement. Vous la compléterez au fur et des phrases entières :
à mesure des écoutes. privilégiez les mots-clés
► La première écoute vous permet de qui font sens.
comprendre l’enregistrement dans sa glo-
ESPAGNOL

balité. Concentrez-vous sur ce que vous

comprenez.
► Au cours des deuxième et troisième écoutes, vous af�inez votre com-
préhension et véri�iez vos notes.

363
 III Rendre compte du document en français
Dans votre compte rendu, vous devez faire figurer les réponses à tous
les items présents dans la consigne.
1 Prendre en compte les items listés de la consigne
La consigne de la compréhension orale énumère différents items pour
vous guider dans la rédaction du compte rendu. Voici les plus courants.
◗ Identifiez le thème principal du document.
◗ Décrivez l’événement ou la situation.
Compréhension
◗ Donnez l’identité des personnes
littérale
qui interviennent.
◗ Relevez les informations données.

◗ Dites à qui s’adresse le document.

Compréhension ◗ Montrez ses spécificités.
affinée ◗ Indiquez le point de vue du locuteur.
◗ Présentez la portée du document.

2 La rédaction du compte rendu

► Construisez votre compte rendu autour des informations
rassemblées.
► Introduisez votre propos en indiquant le type du document. Annon-
cez son thème ou sa problématique ; ensuite, restituez l’essentiel du
document (sa composition, son contenu). Montrez que vous avez saisi
sa portée : relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer, etc. Enfin,
rédigez une conclusion. Écrivez des phrases courtes : allez à l’essentiel.
► Ne commentez pas. Ne donnez pas votre avis personnel.
► Relisez attentivement votre travail.
Conseil
Exprimez-vous dans une langue correcte et claire :
soyez attentif(ve) à votre syntaxe, au niveau de langue
que vous choisissez et à la ponctuation.

364
 FRANÇAIS
4

PHILOSOPHIE
Réussir l’expression orale
OK
L’évaluation d’expression orale a lieu au troisième trimestre
de Terminale, à la fin de l’EC3, et dure 10 minutes,
avec un temps de préparation de 10 minutes.

I Le déroulement de l’évaluation

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
1 L’examinateur vous propose de choisir un axe
parmi trois axes culturels du programme.

2 Selon votre choix, il vous présente deux documents iconographiques,

deux citations ou un document iconographique et une citation.

3 Pendant 5 minutes, et sans préparation, vous dites pourquoi

le document ou la citation choisie illustre le mieux l’axe

ENSEIGNEMENT
que vous aurez retenu.

SCIENTIFIQUE
4 S’ensuit un échange de 5 minutes avec l’examinateur
à propos de l’axe en question.

Conseils
• Soyez réactif(ve) : vous ne disposez pas de temps de préparation !
• Interrogez-vous systématiquement : en quoi ce document
va-t-il dans le sens de l’axe ?

ANGLAIS
II Commenter un document iconographique
en lien avec un axe culturel
1 La feuille de route
Le document peut être de natures diverses : photographie, publicité,
tableau, dessin, affiche…
1. Commencez par donner ses caractéristiques globales : nature,
thème, source…
ESPAGNOL

2. Identifiez les éléments qui le composent : son organisation, ses cou-

leurs, son texte (informatif, slogan, etc.).
3. Dites en quoi le document illustre le thème de l’axe culturel choisi.

365
 4. Concluez en reformulant brièvement votre démonstration.
Ouvrez sur une idée nouvelle en lien avec l’axe et permettant un échange
avec l’examinateur.
2 Quelques amorces pour vous exprimer spontanément
• Para empezar, diré que…
Pour commencer, je dirai que…
• Según lo que veo, ya puedo decir que…
D’après ce que je vois, je peux déjà dire que…
• Este documento se relaciona con el eje «…»
Ce document est en lien avec l’axe « … »
• En efecto, se refiere al tema de…
En effet, il se rapporte au thème de/du…
• Terminaré recalcando la importancia de…
Je terminerai en soulignant l’importance de…
• Este año, en clase, estudiamos…
Cette année, en cours, nous avons étudié…

III Commenter une citation

en lien avec un axe culturel
1 La feuille de route
► Commencez par expliciter la citation : dégagez sa teneur et souli-
gnez les aspects sur lesquels elle invite à réfléchir.
► Élaborez des liens avec l’axe culturel choisi et ses thèmes. Donnez des
exemples pour argumenter votre propos.
► Reformulez brièvement votre démonstration. Abordez un autre
aspect de l’axe que la citation n’a pas permis d’évoquer.
2 Quelques amorces pour vous exprimer spontanément
• Esta cita se refiere al tema de…
Cette citation concerne le thème de…
• Nos invita a reflexionar sobre…
Elle nous invite à réfléchir sur…
• Para demostrarlo, hablaré primero de…
Pour le démontrer, je parlerai tout d’abord de…
• Concluiré insistiendo sobre…
Je terminerai en insistant sur…
• El tema de… plantea también el problema de…
Le thème de… pose aussi le problème de…

366
 FRANÇAIS
5

PHILOSOPHIE
Identités et échanges
OK
La mundialización y la movilidad caracterizan nuestro
tiempo. Tienen un papel en la dinámica social, cultural
y económica: ¿favorecen los intercambios? ¿Suprimen
las fronteras? ¿Preservan o anulan las identidades?

GÉOGRAPHIE
I ¿Qué dinámicas favorece la mundialización?

• la movilidad profesional
• los viajes, el turismo
• los movimientos migratorios
• el éxodo económico
• el exilio político
• el mestizaje, la mixidad
• mezclar, compartir
HISTOIRE-
la mobilité professionnelle
les voyages, le tourisme
les mouvements migratoires
l’exode économique
l’exil politique
le métissage, la mixité
mélanger, partager

• los intercambios culturales
• la hospitalidad, la solidaridad
• el derecho de asilo
• permitir, facilitar, acoger
• suprimir, abolir, volcar
ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
les échanges culturels
l’hospitalité, la solidarité
le droit d’asile
permettre, faciliter, accueillir
supprimer, abolir, renverser

EN CONTEXTO
La globalización es un proceso que se funda en la creciente
interdependencia entre los distintos países del mundo unificando
sus mercados, sociedades y culturas.

ANGLAIS
La mondialisation est un processus qui se fonde sur l’interdépendance
croissante entre les différents pays du monde et sur l’unification de
leurs marchés, de leurs sociétés et de leurs cultures.

II Fronteras visibles e invisibles

• las desigualdades de ingreso les inégalités de revenu
• las barreras culturales les barrières culturelles
ESPAGNOL

• las normas les normes

• las costumbres les coutumes
• el choque de culturas le choc des cultures

367
 • el conflicto, la rivalidad
• los problemas linguísticos
• la incomprensión
• las divisiones, el racismo
• la transgresión
le conflit, la rivalité
les problèmes linguistiques
l’incompréhension
les divisions, le racisme
la transgression

EN CONTEXTO
• Interconectividad, rapidez de las actividades y superación de los
límites caracterizan hoy la mundialización.
L’interconnexion, l’accélération des activités et le dépassement des
frontières caractérisent aujourd’hui la mondialisation.

• Las fronteras contemporáneas se hacen cada vez más visibles:

muros, cercas, vallas y alambradas se levantan en cada
continente.
Les frontières contemporaines deviennent de plus en plus visibles :
murs, clôtures, palissades et barbelés se dressent sur chaque continent.

• El número creciente de informaciones e intercambios lleva a

homogeneizar las diferencias, negando las especificidades y uni-
formando las identidades.
Le nombre croissant d’informations et d’échanges tend à lisser les diffé-
rences, en niant les spécificités et en uniformisant les identités.

III ¿Hacia una «ciudadanía mundial»?

• la identidad, los particularismos l’identité, les particularismes
• las minorías les minorités
• la exclusión l’exclusion
• las divisiones mundiales les clivages mondiaux
• la aculturación l’acculturation
• el sincretismo cultural le syncrétisme culturel
• los proyectos en común les projets communs
• destruir ≠ construir détruire ≠ construire

EN CONTEXTO
¿Supone la globalización el surgimiento de una cultura común
transmitida por el idioma inglés?
La mondialisation suppose-t-elle l’avènement d’une culture commune
transmise par la langue anglaise ?

368
 FRANÇAIS
6

PHILOSOPHIE
Espace privé et espace public
OK
Desde siempre, las culturas, las creencias
y las tradiciones marcan fronteras entre espacio
público y espacio privado. ¿Cómo van superándose
los límites de esta configuración hoy?

GÉOGRAPHIE
I Culturas, creencias y tradiciones

HISTOIRE-
• la vida personal la vie privée
• el entorno familiar le cadre familial
• los vínculos, los lazos les liens
• los hábitos les habitudes
• la distribución de las tareas la distribution des tâches
• el ámbito laboral le monde du travail
• el individuo, el ciudadano l’individu, le citoyen

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
• convivir, compartir vivre ensemble, partager

EN CONTEXTO
• En España se vive mucho más fuera que dentro de casa: las calles
y las plazas constituyen meros lugares de convivencia.
En Espagne on vit beaucoup plus à l’extérieur que chez soi : les rues et
les places constituent de vrais lieux de convivialité.

• La libertad de expresión es uno de los elementos fundamentales

de una sociedad tolerante y democrática. El odio y la discrimina-
ción son condenables.

ANGLAIS
La liberté d’expression est l’un des éléments fondamentaux d’une
société tolérante et démocratique. La haine et la discrimination sont
condamnables.

II Trabas e impedimentos
• las trabas les obstacles, les contraintes
• las barreras les barrières
ESPAGNOL

• los prejuicios les préjugés

• el acoso le harcèlement
• la violencia de género la violence sexiste

369
 • el maltrato la maltraitance
• impedir, negar interdire, refuser

EN CONTEXTO
• La implicación de las redes sociales en algunos debates plantea
el problema de la separación entre el espacio público y el espacio
privado.
L’implication des réseaux sociaux dans certains débats pose le pro-
blème de la séparation entre l’espace public et l’espace privé.

• El acoso se manifiesta en el maltrato o en la intimidación, con el

fin de humillar a una persona indefensa mediante una agresión
física, verbal o social.
Le harcèlement se manifeste par des actes de maltraitance ou d’inti-
midation, dans le but d’humilier une personne sans défense par une
agression physique, verbale ou sociale.

III Evolución y logros

• los logros
• vencer los límites
• las reivindicaciones
• la igualdad, la paridad
• la conquista (conquistar)
• el reconocimiento
• los derechos
• comprometerse
• romper el techo de cristal
les réalisations, les réussites
repousser les limites
les revendications
l’égalité, la parité
la conquête (conquérir)
la reconnaissance
les droits
s’engager
rompre le plafond de verre

EN CONTEXTO
• Nuestro mundo se está transformando en una sola aldea global:
es el resultado de mutaciones económicas, sociales y digitales.
Notre monde est en train de se transformer en un seul village planétaire :
c’est le résultat de mutations économiques, sociales et numériques.

• La expresión «techo de cristal» designa los frenos invisibles a la

promoción de las mujeres y de las minorías en las estructuras
jerárquicas.
L’expression « plafond de verre » désigne les freins invisibles à la pro-
motion des femmes et des minorités dans les structures hiérarchiques.

370
 FRANÇAIS
7

PHILOSOPHIE
Art et pouvoir
OK
La relación entre arte y poder da lugar a diversas preguntas:
¿qué funciones tiene el arte en la sociedad? ¿Puede ser
el arte un contrapoder? ¿Queda libre el artista cuando crea?

I Las funciones del arte

• la representación estética
• el testimonio (testimoniar)
• la expresión, la emoción
• poner énfasis, celebrar
• la literatura, el teatro
• la pintura, la música
• la arquitectura, la escultura
• el cine, el cómic
GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
la représentation esthétique
le témoignage (témoigner)
l’expression, l’émotion
mettre l’accent, célébrer
la littérature, le théâtre
la peinture, la musique
l’architecture, la sculpture
le cinéma, la bande dessinée

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
• retratar, simbolizar portraitiser, symboliser
• el mercado del arte le marché de l’art

EN CONTEXTO
• Las artes pueden glorificar momentos históricos: el techo de la
galería de los Espejos de Versailles celebra las conquistas de
Luis XIV.
Les arts peuvent glorifier des moments historiques : le plafond de la
galerie des Glaces de Versailles célèbre les conquêtes de Louis XIV.

ANGLAIS
• El cuadro «El dos de mayo», de Francisco de Goya, constituye a la
vez un testimonio histórico de la Guerra de Independencia (1808-
1814) y una denuncia de los horrores de la guerra.
Le tableau « Le deux mai », de Francisco de Goya, constitue à la fois
un témoignage historique de la Guerre d’Indépendance (1808-1814) et
une dénonciation des horreurs de la guerre.

II Poder y contrapoder
ESPAGNOL

• la propaganda ideológica la propagande idéologique

• estar al servicio del poder être au service du pouvoir
• influenciar, influir influencer

371
 • la difusión (difundir)
• el artista comprometido
• la denuncia (denunciar)
• la censura, la subversión
• la controversia, el desacuerdo
• la contracultura
la diffusion (diffuser)
l’artiste engagé
la dénonciation (dénoncer)
la censure, la subversion
la controverse, le désaccord
la contre-culture

EN CONTEXTO
El Pop art, el movimiento punk y el piercing, incluso, son cor-
rientes subversivos en las que se manifiesta libremente la volun-
tad de cambio.
Le Pop art, le mouvement punk et même le piercing sont des courants
subversifs où se manifeste librement la volonté de changement.

III Creación y libertad

• el artista famoso ≠ maldito
• el vanguardista
• el arte oficial o popular
• el rebelde, la resistencia
• la sátira, el panfleto
• el cartel
• la caricatura
• el arte callejero
• el graffiti, el mural
l’artiste de renom ≠ maudit
l’artiste d’avant-garde
l’art officiel ou populaire
le rebelle, la résistance
la satyre, le pamphlet
l’affiche
la caricature
le street art
le graffiti, la fresque

EN CONTEXTO
El muralismo constituye un fenómeno artístico y social determi-
nante en América latina: el arte deja de ser un adorno y se convierte
en un medio de comunicación al servicio de la comunidad.
Le muralisme constitue un phénomène artistique essentiel en Amé-
rique latine : l’art cesse d’être un ornement et devient un moyen de
communication au service de la communauté.

372
 FRANÇAIS
8

PHILOSOPHIE
Citoyenneté et mondes virtuels
OK
¿En qué medida los medios de comunicación
modernos y el acceso fácil a la información pueden
aprovechar al ciudadano? ¿No debemos permanecer
vigilantes para eludir las trampas digitales?

GÉOGRAPHIE
I Mundo digital y ciudadanía

HISTOIRE-
• informarse, compartir s’informer, partager
• las redes sociales les réseaux sociaux
• instantáneo instantané
• la base de datos la base de données
• el deber del ciudadano le devoir du citoyen
• el acto político l’acte politique
• el poder, el gobierno le pouvoir, le gouvernement

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
• la democracia participativa la démocratie participative
• el denunciante le lanceur d’alerte
• denunciar dénoncer
• el libre albedrío le libre arbitre

EN CONTEXTO
• Nuestra vida cotidiana ha cambiado muchísimo con la generaliza-
ción de las herramientas digitales.
Notre vie quotidienne a considérablement changé avec la généralisa-
tion des outils numériques.

• Internet ofrece numerosas ventajas inmediatas: buscar informa- ANGLAIS

ciones, leer la prensa, relacionarse personal y profesionalmente,
participar en foros, comprar o vender, etc.
Internet offre de nombreux avantages immédiats : trouver des infor-
mations, lire la presse, établir des liens personnels et professionnels,
participer à des forums, acheter ou vendre, etc.

• Hoy día, unas personas se sienten apartadas porque no tie-

nen acceso a Internet y entonces no pueden hacer sus trámites
ESPAGNOL

administrativos.
Aujourd’hui, des personnes se sentent mises à l’écart car elles n’ont
pas accès à Internet et ne peuvent donc pas effectuer leurs démarches
administratives.

373
 II ¡Amenazas y peligros en la red!
• las noticias falsas
• la desinformación
• la fantasía, la realidad
• la ciberdelincuencia
• el ciberacoso
• la manipulación
• perjudicar, dañar
• el pirateo, el hackeo
• la usurpación de identidad
les « fake news »
la désinformation
le fantasme, la réalité
la cybercriminalité
le cyberharcèlement
la manipulation
porter préjudice, porter tort à
le piratage
l’usurpation d’identité

EN CONTEXTO
En Internet, muchas informaciones vienen desprovistas de las
fuentes necesarias para su correcta comprensión o verificación.
Sur Internet, beaucoup d’informations sont dépourvues des sources
nécessaires à leur bonne compréhension ou vérification.

III ¿Existe el compromiso digital?

• los cambios en las relaciones
• el entorno digital
• el trabajo colaborativo
• las ventajas del teletrabajo
• la videoconferencia
• comprometerse, participar
• interactuar (la interacción)
• la libertad de expresión
• el respeto, la tolerancia
les changements dans les relations
l’environnement numérique
le travail collaboratif
les avantages du télétravail
la vidéoconférence
s’engager
interagir (l’interaction)
la liberté d’expression
le respect, la tolérance

EN CONTEXTO
• Los equipos de trabajo pueden estar geográficamente dispersos,
pero juntos, interconectados, gracias a las nuevas tecnologías.
Les équipes de travail peuvent être géographiquement dispersées,
mais réunies, interconnectées, grâce aux nouvelles technologies.

• Denunciar cualquier acto de ciberdelincuencia es un deber cívico.

Dénoncer tout acte de cybercriminalité est un devoir civique.

374
 FRANÇAIS
9

PHILOSOPHIE
Fictions et réalités
OK
Las bases de nuestro patrimonio cultural remiten
a modelos históricos, sociales y artísticos.
¿De qué manera estos relatos – reales o ficticios –
constituyen referencias identitarias?

GÉOGRAPHIE
I Mitos fundadores y referentes

HISTOIRE-
• la creación del mundo la création du monde
• los orígenes, la fundación les origines, la fondation
• la leyenda la légende
• la creencia la croyance
• los rituales les rituels
• la tradición, el relato oral la tradition, le récit oral
• el relato épico, la fábula le récit épique, la fable

• los dioses mitológicos
• las figuras tutelares
• los personajes legendarios
ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
les dieux de la mythologie
les figures tutélaires
les personnages légendaires

EN CONTEXTO
En el Popol Vuh – el texto mitológico del pueblo maya, escrito en
idioma quiché –, se nos explica que los hombres han sido creados
del maíz.
Dans le Popol Vuh – le texte mythologique du peuple maya, rédigé en
langue quiché –, il est dit que les hommes ont été créés à partir du maïs.

ANGLAIS
II Ficciones y realidades
• el imaginario colectivo l’imaginaire collectif
• los valores, los modelos les valeurs, les modèles
• las huellas del pasado les traces du passé
• entender, interpretar comprendre, interpréter
• la comprensión la compréhension
ESPAGNOL

• la interpretación l’interprétation
• el papel de la transmisión le rôle de la transmission
• el realismo mágico le réalisme magique

375
 • lo maravilloso ≠ lo real le merveilleux ≠ le réel
• lo fantástico ≠ lo rationalista le fantastique ≠ le rationnel
• los mundos soñados, imaginados les mondes rêvés, imaginaires

EN CONTEXTO
Los relatos tradicionales que refieren eventos imaginarios o
hechos reales con personajes históricos famosos, participan en
la construcción de los valores de una sociedad y de su identidad
nacional.
Les récits traditionnels rapportant des événements imaginaires ou des
faits réels avec des personnages historiques célèbres, participent à la
construction des valeurs d’une société et de son identité nationale.

III Actualidad y evolución

• los iconos modernos les icônes modernes
• héroe, superhéroe y antihéroe héros, super-héros et anti-héros
• convertirse, transformarse devenir
• el cambio le changement
• el trastorno le bouleversement
• la ciencia ficción la science-fiction
• la realidad virtual la réalité virtuelle
• superar la realidad dépasser la réalité
• reunirse, entremezclarse se rejoindre, se confondre
• la utopia ≠ la distopia l’utopie ≠ la dystopie
• evadirse (la evasión) s’évader (l’évasion)

EN CONTEXTO
• Muchos de los inventos que el escritor Julio Verne imaginó en el
siglo xix se hicieron realidad.
De nombreuses inventions, imaginées par Jules Verne au xixe siècle,
sont devenues réalité.

• Salvador Dalí, gracias a la serie «La casa de papel», se ha conver-

tido en un icono de los amantes de los atracos: en efecto, los atra-
cadores llevan una máscara con su efigie para no ser reconocidos.
Salvador Dalí, grâce à la série « La casa de papel », est devenu l’icône
des amateurs de cambriolages : en effet, les braqueurs y portent un
masque à son effigie pour ne pas être reconnus.

376
 FRANÇAIS
Innovations scientifiques
10

PHILOSOPHIE
et responsabilité
OK
Si se supone que el progreso ha de servir la humanidad,
¿tienen conciencia el científico, el ciudadano y el político
de los peligros que pueden generar las innovaciones?

I ¿El progreso al servicio del hombre?

GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
• el adelanto, el avance le progrès
• el científico, el investigador le savant, le chercheur
• investigar, la investigación faire des recherches, la recherche
• las experiencias les expériences
• el descubrimiento la découverte
• las nuevas tecnologías les nouvelles technologies
• las energías limpias les énergies propres
• mejorar (la mejora) améliorer (l’amélioration)

ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
• facilitar, favorecer rendre plus facile, favoriser
• el ámbito de la salud le domaine de la santé
• curar, sanar guérir

EN CONTEXTO
• Los avances tecnológicos mejoran los hábitos del individuo y sus
condiciones de trabajo.
Les progrès technologiques améliorent le mode de vie de l’individu et
ses conditions de travail.

ANGLAIS
• No dejan de crecer los conocimientos, especialmente en medi-
cina, biología molecular, física cuántica, aeronáutica.
Les connaissances ne cessent de croître, notamment en médecine, en
biologie moléculaire, en physique quantique et en aéronautique.

• En octubre 2019, un hombre paralítico pudo mover sus cua-

tro extremidades gracias a un traje de exoesqueleto controlado
mentalmente.
En octobre 2019, un homme paralysé a pu bouger ses quatre membres
grâce à un exosquelette contrôlé par la pensée.
ESPAGNOL

377
 II Peligros y desviaciones
• la contaminación (contaminar)
• los residuos, los desperdicios
• el efecto invernadero
• las amenazas ambientales
• perjudicar el planeta
• el temor al contagio
• la inteligencia artificial
• la robotización
• las modificaciones genéticas
• la clonación, el clonado
la pollution (contaminer)
les déchets
l’effet de serre
les menaces environnementales
porter préjudice à la planète
la crainte de la contagion
l’intelligence artificielle
la robotisation
les modifications génétiques
le clonage

EN CONTEXTO
Del progreso resulta una serie de males a nivel ambiental: ago-
tamiento de los recursos naturales, deforestación y pérdida de
la biodiversidad, catástrofes naturales e industriales, cambio
climático…
Du progrès découle toute une série de maux sur le plan environne-
mental : raréfaction des ressources naturelles, déforestation et perte
de la biodiversité, catastrophes naturelles et industrielles, changement
climatique…

III Concientización e implicación

• tomar conciencia
• participar en…
• el desarrollo sostenible
• el consumo responsable
• el comercio justo
• las medidas bioéticas
• las vacunas antivirales
• respetar el medio ambiente
prendre conscience
s’engager pour…
le développement durable
la consommation responsable
le commerce équitable
les mesures de bioéthique
les vaccins antiviraux
respecter l’environnement

EN CONTEXTO
La Cumbre de la Juventud sobre el Clima pretende sentar las
bases definitivas para combatir el calentamiento global.
Le Sommet de la Jeunesse pour le Climat entend jeter les bases défini-
tives de la lutte contre le réchauffement climatique.

378
 FRANÇAIS
11

PHILOSOPHIE
Diversité et inclusion
OK
Cuando se contemplan las mutaciones
de nuestras sociedades tan diversas y abiertas,
cabe preguntarse sobre el pluriculturalismo
y los problemas de integración que conlleva.

I Un mundo pluricultural

• pueblo, clase, grupo, etnia
• la diferencia, la oposición
• el mestizaje, la diversidad
• la herencia, las huellas
• las creencias, el sincretismo
• la nacionalidad, la cultura
• el idioma oficial, el habla
GÉOGRAPHIE
HISTOIRE-
peuple, classe, groupe, ethnie
la différence, l’opposition
le métissage, la diversité
l’héritage, les traces
les croyances, le syncrétisme
la nationalité, la culture
la langue officielle, le parler

• las minorías indias
• la comunidad gitana
• la persona con discapacidad
ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
les minorités indiennes
la communauté gitane
la personne handicapée

EN CONTEXTO
• Los movimientos migratorios son un fenómeno que no podemos
ignorar: constituyen una realidad que enriquece las relaciones
entre los pueblos.
Les mouvements migratoires sont un phénomène que nous ne pou-
vons ignorer : ils constituent une réalité qui enrichit les liens entre les

ANGLAIS
peuples.

• «Porque si España es no sólo Cristiana, sino árabe y judía, tam-

bién es griega, cartaginesa, romana, y tanto gótica como gitana».
Carlos Fuentes.
« Parce que l’Espagne n’est pas seulement chrétienne mais également
arabe, juive, grecque, carthaginoise, romaine et gothique autant que
gitane ». D’après Carlos Fuentes.

II Inclusión – exclusión – cohesión

ESPAGNOL

• ser distinto(a), diferente être différent(e)

• ser discriminado(a) être discriminé(e)

379
 • negar, prohibir, rechazar
• la marginación (marginar)
• el racismo, la segregación
• el autonomista, el separatista
• desnaturar ≠ enriquecer
• el proceso de uniformización
• la integración
• libertad, igualdad, fraternidad
nier, interdire, repousser
la marginalisation (marginaliser)
le racisme, la ségrégation
l’autonomiste, le séparatiste
dénaturer ≠ enrichir
le processus d’uniformisation
l’intégration
liberté, égalité, fraternité

EN CONTEXTO
En 1992, en ocasión del Quinto Centenario de la llegada de los
europeos a América, diversas organizaciones indígenas, intelec-
tuales y dirigentes políticos denunciaron la colonización.
En 1992, à l’occasion du Cinquième Centenaire de l’arrivée des Euro-
péens en Amérique, plusieurs organisations indigènes, intellectuels et
dirigeants politiques ont dénoncé la colonisation.

III ¿Hacia un proyecto solidario común?

• reconocer, admitir, aceptar
• salvaguardar, conservar
• no sentirse discriminado(a)
• el apoyo, la ayuda
• el respeto, el reconocimiento
• ser tolerante, comprensivo
• superar las barreras
• la asimilación
• la convivencia (convivir)
reconnaître, admettre, accepter
sauvegarder, conserver
ne pas se sentir discriminé(e)
le soutien, l’aide (l’appui)
le respect, la reconnaissance
être tolérant, compréhensif
surmonter les barrières
l’assimilation
le vivre ensemble (cohabiter)

EN CONTEXTO
En Estados Unidos, los hispanos constituyen el grupo minorita-
rio más grande y de mayor crecimiento. Después del inglés, el
español es el segundo idioma con mayor número de hablantes.
Aux États-Unis, la population hispanique constitue le groupe minori-
taire le plus important et celui qui a la plus forte croissance. Après l’an-
glais, l’espagnol est la seconde langue la plus parlée.

380
 FRANÇAIS
12

PHILOSOPHIE
Territoire et mémoire
OK
Un país y sus habitantes tienen en común
una historia que constituye en propio su patrimonio.
¿Cómo se construye la memoria colectiva?
¿De qué manera se transmite esta herencia?

GÉOGRAPHIE
I Pueblo y territorio: un patrimonio común

• la memoria individual
• las raíces, los orígenes
• la historia official
• la conciencia nacional
• la guerra, la invasión
• las represalias
• el exilio, el destierro
HISTOIRE-
la mémoire individuelle
les racines, les origines
l’histoire officielle
la conscience nationale
la guerre, l’invasion
les représailles
l’exil, le bannissement

• el emblema, el símbolo
• la cohesión, la herencia
• el testigo, el testimonio
• el homenaje, el culto
ENSEIGNEMENT
SCIENTIFIQUE
l’emblème, le symbole
la cohésion, l’héritage
le témoin, le témoignage
l’hommage, le culte

EN CONTEXTO
• La memoria es la representación de un pasado individual, familiar,
social y nacional. Por lo tanto, la memoria es colectiva.
La mémoire est la représentation d’un passé individuel, familial, social
et national. Par conséquent, la mémoire est collective.

• Los recuerdos traumáticos de la guerra civil española forman parte ANGLAIS

de las construcciones identitarias de las generaciones que siguen.
Les souvenirs traumatisants de la guerre civile espagnole font partie
des constructions identitaires des générations suivantes.

II Los elementos de la memoria colectiva

• preservar, conservar, exaltar préserver, conserver, exalter
ESPAGNOL

• los recuerdos (recordar) les souvenirs (rappeler)

• las huellas, los vestigios les traces, les vestiges
• las fronteras les frontières

381
 • las banderas, los himnos
• las tradiciones, los costumbres
• el folclore, la música
• el espacio de memoria
• el monumento a los caídos
• el memorial
• el museo
les drapeaux, les hymnes
les traditions, les coutumes
le folklore, la musique
le lieu de mémoire
le monument aux morts
le mémorial
le musée

EN CONTEXTO
La convención de la Unesco para la Salvaguardia del Patrimonio
Cultural Inmaterial (2003) protege la memoria y la cultura de
cada pueblo.
La convention de l’Unesco pour la Sauvegarde du Patrimoine Culturel
Immatériel (2003) protège la mémoire et la culture de chaque peuple.

III Memoria y transmisión

• el testimonio, las pruebas le témoignage, les preuves
• la herencia l’héritage
• el alcance simbólico la portée symbolique
• el reconocimiento la reconnaissance
• enseñar, dar a conocer montrer, faire connaître
• conmemorar, acordarse commémorer, se souvenir
• rendir homenaje rendre hommage
• informar, denunciar informer, dénoncer
• dar testimonio de…, dar fe de… témoigner de…
• enorgullecerse, vanagloriarse s’enorgueillir

EN CONTEXTO
• Un pasado traumático deja huellas que afectan tanto a lo indivi-
dual como al tejido social.
Un passé traumatique laisse des traces qui affectent autant l’individu
que le tissu social.

• La función de un museo consiste en salvaguardar el patrimonio

histórico-cultural de un país, conservando su memoria y transmi-
titiéndola a las nuevas generaciones.
La fonction d’un musée consiste à sauvegarder le patrimoine histori-
co-culturel d’un pays, en conservant sa mémoire et en la transmettant
aux nouvelles générations.

382
CRÉDITS ICONOGRAPHIQUES
Philosophie
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Wentzel • 47b ph © Hannah Assouline / Opale / Leemage • 48 ph © Iselibrary
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Histoire-géographie
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Bridgeman Images • 143 Coll . Dutch National Archives, La Hague • 148 ph©
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Roger-Viollet • 200 ph© Orla/Shutterstock.com
Enseignement scientifique
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Hermansen/Biosphoto • 225-h ph © imageBroker/Olaf Krüger/Biosphoto •
225-b ph © John Cancalosi/Biosphoto • 226-g ph © Mint Images/Frans Lanting/
Biosphoto • 226-d ph © Alfred Pasieka/Science Photo Library • 230 ph © Gustavo
Basso/NurPhoto/AFP Photo • 232-h © Robert A. Rohde/Wikimedia Commons
• 232-b © CNES • 234 © Luc Vanrell Immadras/Lampea • 238 ph © Shawn
Harrison, USGS Pacific Coastal and Marine Science Center/ Science Photo Library
• 240 ph © Joël Faure/Parc National des Ecrins • 242 ph © Nasa’s Scientific
Visualization/Science Photo Library/Cosmos • 244 © Mamor Hakim/Météo-France
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com • 250 © Ville de Loos-en-Gohelle • 254 © Sophitec • 256 ph © Image China
• 260 © D .R . • 270-h ph © Lia Fassbender/AFP Photo • 270-b ph © Annette
Soumillard/hemis.fr • 272-h © Tood Dillon • 272-b ph © Gaetan Bally/Keystone •
274 ph © Vladimir Sindeyeve/NurPhoto/AFP Photo • 276 ph © Christoph Gerigk/
Biosphoto • 280 © Antoine Le Pajolec et Adrien Maitrepierre • 282 ph © Science
Photo Library • 284 ph © David Tipling/Biosphoto • 286 ph © Minden Pictures/
Thomas Marent/Biosphoto • 288 ph © Human Evolution/Getty-Images • 290
ph © S. Entressangle/E. Daynes/Look at Sciences • 294 ph © Eric Baccega/Age
Fotostock • 295 Coll . Wikipédia • 296 © AquaCrop • 297 ph © Sylvain Pelly/Musée
des Arts et Métiers – Cnam • 298 © Minecraft • 300 ph © Patrick Herzog/AFP
Photo • 302 © D .R . • 304 © Alphastar-DeepMind
Anglais - Espagnol
305 ph © franckreporter/Getty-Images/iStock • 357 (Palais de Cybèle, Madrid)
ph © Marcus Lindstrom/Getty Images
Rabats
II ph© Fototeca Gilardi/Akg-images • III h ph© CCI/Bridgeman Images • III b
ph© Bridgeman Images • VI-h ph © Paul Souders/Biosphoto • VI-bd © Torresol
Energy/Masdar/Sener • VI-bg ph © Human Evolution Getty Images

383
Citations de philosophes

« L’opinion est quelque chose

d’intermédiaire entre la connaissance
et l’ignorance. »
■ Platon
« L’homme est un être sociable ; la nature 
l’a fait pour vivre avec ses semblables. » 
■ Aristote

« La vérité est l’accord 
entre l’intelligence et le
s choses. »
■ Thomas d’aquin

« Chacun appelle barbarie

ce qui n’est pas de son usage. »
■ Montaigne

« Le bon sens est la chose du monde

la mieux partagée. »
■ Descartes

« Les hommes sont conduits plutôt

par le désir aveugle que par la raison. »
■ Spinoza

les fers. »
ut il est dans sseau
é libre et parto ■ Rou
« L’ homme est n

« Le but de la philosophie est de penser par soi-même. »

■ Kant

« L’histoire universelle est le progrès

dans la conscience de la liberté. »
■ Hegel

« L’homme est condamné à être libre. »

■ Sartre

« C’est dans le vide de la pensée

que s’inscrit le mal. »
■ arendt

I
La Seconde Guerre mondiale (1939-1945)

Le monde en 1942 Océan

Pearl Harbor
Pacifique Midway
ÉTATS- Guadalcanal
UNIS
Les victoires JAPON
de l’Axe
URSS Océan
(1939-1941) Océan ROYAUME-UNI Pacifique
Atlantique ALLEMAGNE Stalingrad
Algérie
El Alamein
Territoires des
Forces de l’Axe
États alliés en 1942
Extension maximale Océan
Indien Attaques et
des conquêtes
débarquements allié
de l’Axe en 1942
Grands raids japonais Combats importants

Opération Barbarossa
Invasion de la Pologne Victoire allemande Début du
par la Wehrmacht en Égypte génocide juif Pearl Harbor
1er septembre février 22 juin 7 décembre

1939 1940 1941 194

Invasion de la Chine et de l’Asie du Sud-Est par le Japon

17 juin 10 juillet
Demande d’armistice de la France Régime de Vichy
18 juin
Appel du général de Gaulle
depuis Londres

Une guerre d’anéantissement

• Pillage des territoires occupés par l’Axe

• Restrictions et répression
• Crimes de guerre commis en URSS et en Asie
• Crimes de masse (génocide des Juifs
et des Tziganes)

II
 La victoire des Alliés
(1942-1945)

• Débarquement en Normandie
• Opération Bagration
• Victoire américaine sur le Japon
és

Bombes atomiques
Capitulation de sur Hiroshima
Opération Bagration l’Allemagne nazie et Nagasaki
juin-août 8 mai 6 et 9 août

42 1943 1944 1945

16-17 juillet mai 6 juin

Rafle du Vel’d’Hiv Programme du CNR Débarquement en Normandie

La France : de l’armistice à la Libération

Le régime de Vichy
• Pleins pouvoirs à Pétain
• Collaboration avec l’Allemagne nazie
• Déportation des Juifs
La France combattante
• France libre (Londres) et Résistance intérieure
• Unification progressive des différents mouvements
• Contribution à la libération du territoire
• Programme du CNR : base de la reconstruction
III
Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation

DES TERRITOIRES INÉGALEMENT INTÉGRÉS DANS LA MONDIALISATION

Océan

CANADA
AMÉRIQUE Londres
DU NORD EUROPE
Toronto OCCIDENTALE Paris P
Chicago
ÉTATS-UNIS New York
Los Angeles
Océan
Atlantique

MEXIQUE

AF

BRÉSIL
Océan Pacifique
AMÉRIQUE
LATINE
Joha
São Paulo

AFR
ARGENTINE

2 000 km
à l’Équateur

1. Des territoires intégrés à la mondialisation 2. Des territoires en marge de

la mondialisation
Pays anciennement industrialisé (la Triade)
Pays émergent (BRICS) Pays en développement
Pays atelier et/ou exportateur de produits agricoles Pays moins avancé
Pays gros exportateur de pétrole

IV
n Arctique

RUSSIE

Moscou

PAYS DE L’EX-URSS
Beijing Séoul ASIE ORIENTALE
CHINE Tokyo Océan
Shanghai Osaka Pacifique
PAYS DU GOLFE
Hong Kong
PROCHE ORIENT
Mumbai INDE

ASIE DE L’EST
FRIQUE ET DU SUD-EST
Singapour

Océan Indien

annesburg
AUSTRALIE

RIQUE DU SUD

3. Centres d’impulsion et flux de la mondialisation

Métropole Organisations économiques régionales
Façade maritime UE
Principaux flux d’échanges Mercosur
Flux Sud-Sud en plein essor Alena
Autres flux Nord-Sud Asean

V
Activités et actions humaines

Perturbations Actions mises en place

● Réchauffement climatique ● Accords de la COP 21 pour

● Destruction des écosystèmes limiter les émissions de CO2

et fragmentation des habitats ● Mesures pour protéger

● Surexploitation des ressources naturelles les espèces et leur habitat

● Gestion raisonnée

des ressources naturelles

(respect des lois).

Impacts sur l’environnement

Milliards d’habitants
ÊTRE HUMAIN
10
HOMO SAPIENS

0
Accroissement de la 1800 1900 2000 2100
population mondiale Source : D’après Pison, 2011
D’après certains modèles mathématiques,
la population mondiale pourrait atteindre
10 milliards d’êtres humains en 2050.

Développement des sciences et des technologies

Externalisation de l’intelligence
Intelligence humaine
● Résolution de problèmes
● Construction d’outils et de machines
complexes grâce à l’intelligence
artificielle
de plus en plus perfectionnés
● Extension des capacités
● Progrès dans de nombreux domaines
de traitement des données grâce
(alimentation, santé, transports…)
aux progrès de l’informatique

La centrale solaire à concentration, L’intelligence artificielle, une aide

une énergie renouvelable pour le futur. au diagnostic de tumeurs pour les médecins.

VI
 FICHES
BAC Pour réussir
le contrôle continu
et l’épreuve de philo

L'intégrale  Tlegénérale
L'intégrale NOUVE AU
B AC
DU TRONC COMMUN

L’essentiel du programme FICHES BAC EN Tle

en fiches claires et visuelles, 1. Philo Tle
dans les 5 matières du tronc commun 2. Histoire-Géo Tle
3. Enseign. scientifique Tle

Philosophie 4.
5.
Maths Tle
Maths
Histoire-géo 6.
complémentaires Tle
Physique-Chimie Tle

Ens. scientifique 7.
9.
SVT Tle
SES Tle

Anglais 10.
11.
HGGSP Tle
Anglais 1re/ Tle
Espagnol 12.
35.
Espagnol 1re/ Tle
L’intégrale du tronc
commun Tle

Et sur annabac.com
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et sujets corrigés.
*selon conditions précisées sur le site