MÉTIER ENSEIGNANT

C
Y
C Je prépare ma classe
L
E
2 PROGRAMME 2016

Un accompagnement quotidien tout au long de l’année

Toutes les disciplines en un seul volume

+ de 100 séances testées en classe
Des repères et conseils pratiques
 Sommaire
Avant-propos..................................................................................................................................................................... 9

Partie 1 FRANÇAIS...................................................................................................................................... 11

Attendus de fin de cycle......................................................................................... 12

CHAPITRE 1 LANGAGE ORAL..................................................................................................... 13

:: Séance no 1 Quel est le point commun entre tous ces livres ?.................................. 14
:: Séance no 2 Un conflit à résoudre..................................................................................................... 16
:: Séance no 3 À propos du hérisson.................................................................................................... 18
:: Séance no 4 Autour d’une expérience scientifique.............................................................. 20
:: Séance no 5 La photo du jour................................................................................................................ 22
:: Séance no 6 « Pliages »............................................................................................................................... 24
:: Séance no 7 Le résumé d’une histoire............................................................................................ 26
:: Séance no 8 Pause poétique.................................................................................................................. 28

CHAPITRE 2 ÉCRITURE........................................................................................................................ 31

Copier sans erreurs.................................................................................................... 32

:: Séance no 1 Copier des textes au CE1.......................................................................................... 32
Écrire sous la dictée................................................................................................... 34
:: Séance no 2 La dictée quotidienne................................................................................................... 34
Réviser..................................................................................................................................... 36
:: Séance no 3 Apprendre à réviser un texte................................................................................... 36
Rédiger : de la production guidée à l’écriture autonome...... 38
:: Séance no 4 Écrire peu mais souvent............................................................................................. 38
:: Séances nos 5 et 6 De la phrase au texte..................................................................................................... 40
:: Séances nos 7 et 8 Qu’est-ce qu’un récit ?................................................................................................. 42
:: Séances nos 9 et 10 Structurer et organiser un récit.............................................................................. 44
:: Séance no 11 Identifier les personnages......................................................................................... 46
:: Séances nos 12 et 13 Travailler le dialogue....................................................................................................... 48

Sommaire 3
 CHAPITRE 3 LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT............... 51

Comprendre et interpréter................................................................................... 52
:: Séance no 1 Les interactions texte-image.................................................................................... 52
:: Séance no 2 Restaurer la chronologie d’une histoire......................................................... 54
:: Séance no 3 Dégager des indices textuels et iconographiques................................ 56
:: Séance no 4 Relever des indices textuels et iconographiques .................................. 58
:: Séance no 5 Interpréter l’œuvre étudiée dans sa globalité............................................. 60

Partie 2 MATHÉMATIQUES............................................................................................................ 63

Attendus de fin de cycle......................................................................................... 64

CHAPITRE 4 NOMBRES ET CALCULS............................................................................. 65

Exploiter des données numériques............................................................. 66

:: Séance no 1 Problèmes avec additions......................................................................................... 66
:: Séance no 2 Problèmes avec soustractions............................................................................... 68
:: Séance no 3 Problèmes avec multiplications............................................................................ 70
:: Séance no 4 Les partages et les distributions ......................................................................... 72
Connaître les nombres............................................................................................. 74
:: Séance no 5 La monnaie........................................................................................................................... 74
:: Séance no 6 Le jeu de bataille............................................................................................................... 76
Calculer................................................................................................................................... 78
:: Séance no 7 Calculs en ligne................................................................................................................. 78
:: Séances nos 8 et 9 Poser une addition ......................................................................................................... 80
:: Séances nos 10 et 11 Calculer une différence............................................................................................... 82
:: Séance no 12 Les tables de multiplication..................................................................................... 84
:: Séance no 13 Poser une multiplication............................................................................................. 86

CHAPITRE 5 GRANDEURS ET MESURES,

ESPACE ET GÉOMÉTRIE............................................................................ 89

Repérer, distinguer et reproduire des formes.................................. 90

:: Séance n 1 o
Quadrillage............................................................................................................................ 90
:: Séance no 2 Angle droit.............................................................................................................................. 92
:: Séance no 3 La symétrie............................................................................................................................ 94
:: Séance no 4 Le cube.................................................................................................................................... 96
:: Séance no 5 Découvrir des figures planes.................................................................................. 98
:: Séance no 6 Reproduire des figures ............................................................................................... 100
Comparer et mesurer................................................................................................ 102
:: Séance no 7 Les longueurs..................................................................................................................... 102
:: Séance no 8 Mesurer des longueurs................................................................................................ 104
:: Séance no 9 Les masses........................................................................................................................... 105

4 
 Partie 3 QUESTIONNER LE MONDE............................................................................... 107

Attendus de fin de cycle......................................................................................... 108

CHAPITRE 6 QUESTIONNER LE MONDE DE LA MATIÈRE

ET DES OBJETS ..................................................................................................... 109
Explorer le phénomène de la flottaison................................................... 110
:: Séance n 1 Coule ou flotte ? (1)........................................................................................................
o
110
:: Séance no 2 Coule ou flotte ? (2)........................................................................................................ 112
:: Séance no 3 Coule ou flotte ? (3)........................................................................................................ 114
Allumer une lampe avec une pile................................................................... 116
:: Séances nos 4 et 5 Découvrir et utiliser une lampe et une pile plate..................................... 116
:: Séances nos 6 et 7 Allumer une lampe loin de la pile........................................................................ 120
:: Séance no 8 Conducteur ou isolant ?.............................................................................................. 124
Mesurer une température avec un thermomètre........................... 126
:: Séance no 9
Chaud ou froid ?............................................................................................................... 126
:: Séances nos 10, 11, 12 Le thermomètre................................................................................................................. 128

CHAPITRE 7 QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT................................. 133

Reconnaître des comportements favorables à sa santé......... 134
:: Séance no 1 Mieux connaître son corps (cas des organes des sens) ................. 134
:: Séance no 2 Étude d’un mouvement simple............................................................................. 136
:: Séance no 3 La croissance des dents............................................................................................. 138
:: Séance no 4 Rester en bonne santé................................................................................................. 140
Connaître des caractéristiques du monde vivant,
ses interactions et sa diversité........................................................................ 141
:: Séance no 5 Les oiseaux se nourrissent....................................................................................... 141
:: Séance no 6 La graine.................................................................................................................................. 143
:: Séance no 7 Classer des animaux..................................................................................................... 145
:: Séance no 8 Les arbres de la forêt ................................................................................................... 147
:: Séance no 9 La charte du promeneur en forêt........................................................................ 149

CHAPITRE 8 QUESTIONNER L’ESPACE ET EXPLORER

LES ORGANISATIONS DU MONDE............................................... 151
Se repérer et s’orienter dans son environnement proche.... 152
:: Séance no 1 Observer le quartier de l’école.............................................................................. 152
:: Séance no 2 Sortir dans le quartier autour de l’école......................................................... 154
Extraire les principales caractéristiques
des milieux humanisés. Utiliser et produire
une représentation de l’espace........................................................................... 156
:: Séance n 3 Analyser des photographies du quartier....................................................... 156
o

 5
 Construire des repères spatiaux.................................................................... 159
:: Séance no 4 Réaliser un plan du quartier proche................................................................. 159
Découvrir des organisations spatiales à partir
de photographies paysagères de terrain, de photographies
aériennes et de documents cartographiques................................... 162
:: Séance n 5 De l’image aérienne au plan.................................................................................... 162
o

:: Séance no 6 Associer paysage et plan........................................................................................... 165

Comparer le milieu familier avec d’autres espaces
et milieux plus lointains.......................................................................................... 167
:: Séance no 7 Paysage de campagne................................................................................................ 167
:: Séance no 8 La montagne........................................................................................................................ 169
Découvrir quelques paysages de la planète
et leurs caractéristiques........................................................................................ 172
:: Séance no 9 Voyage en Afrique............................................................................................................ 172

CHAPITRE 9 QUESTIONNER LE TEMPS ...................................................................... 175

Utiliser des outils de repérage, divers types de calendriers
et de frises et y situer des événements................................................... 176
:: Séance no 1 Du jour au mois.................................................................................................................. 176
:: Séance no 2 Les saisons............................................................................................................................ 178
:: Séance no 3 Année civile. Année scolaire................................................................................... 180
:: Séance no 4 Élaboration d’une frise décennale...................................................................... 182
Maîtriser le temps des proches....................................................................... 184
:: Séance no 5
Les générations (1)......................................................................................................... 184
:: Séance no 6
Les générations (2)......................................................................................................... 186
:: Séances n 7 et 8 Exploitation d’une enquête : permanences et ruptures....................
os
188
Disposer d’un capital historique constitué à partir
du patrimoine ou par le récit d’événements....................................... 192
:: Séance no 9 Évoquer le passé proche à partir du marché............................................ 192
:: Séance no 10 Évoquer le passé proche à partir des enseignes................................... 194
:: Séance no 11 Évoquer le passé lointain à partir de la tapisserie de Bayeux...... 196

Partie 4 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES............................................................ 199

Attendus de fin de cycle......................................................................................... 200

CHAPITRE 10 ARTS PLASTIQUES............................................................................................. 201

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ;
établir une relation avec celle des artistes,
s’ouvrir à l’altérité......................................................................................................... 202
:: Séance n 1 Classement d’œuvres de Van Gogh................................................................. 202
o

6 
 Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques,
être sensible aux questions de l’art............................................................ 204
:: Séance no 2 L’autoportrait chez Van Gogh................................................................................. 204
:: Séance no 3 Musée de classe : la chaise..................................................................................... 206
Expérimenter, produire, créer.......................................................................... 208
:: Séance no 4 Jaune de Van Gogh....................................................................................................... 208
:: Séance no 5 La chaise : dessin préparatoire............................................................................. 210
:: Séance no 6 L’objet chez Van Gogh................................................................................................. 212
:: Séance no 7 Chaises en volume : design..................................................................................... 214
:: Séance no 8 La chaise, objet détourné.......................................................................................... 216
:: Séance no 9 La chaise autrement vue............................................................................................ 218

CHAPITRE 11 ÉDUCATION MUSICALE............................................................................... 221

Chanter.................................................................................................................................... 222
:: Séance no 1 À la recherche de sa voix........................................................................................... 222
:: Séance no 2 Chanter..................................................................................................................................... 225
Écouter, comparer....................................................................................................... 228
:: Séance no 3 Imprégnation musicale. À l’écoute d’œuvres diverses....................... 228
:: Séance no 4 Les instruments de l’orchestre.............................................................................. 230
Explorer et imaginer................................................................................................... 232
:: Séance n o
5 Écouter et produire......................................................................................................... 232
Écouter, comparer, explorer et imaginer,
échanger, partager...................................................................................................... 235
:: Séance no 6 Ressentir et traduire des pulsations diverses............................................ 235
Explorer et imaginer, échanger, partager.............................................. 237
:: Séance no 7 Un accompagnement : « J’ai un petit chat » (1)...................................... 237
:: Séance no 8 Un accompagnement : « J’ai un petit chat » (2)...................................... 240
:: Séance no 9 Une partition rythmique simple............................................................................. 243

Partie 5 ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE........................................... 245

Attendus de fin de cycle......................................................................................... 246

CHAPITRE 12 EPS............................................................................................................................................ 247

Progression sur les jeux collectifs au CE1.......................... 248

:: Séance n 1 o
« La balle aux prisonniers », jeu collectif avec ballon.......................... 250
:: Séance no 2 « Balles éperviers », jeu collectif avec ballon.............................................. 252
:: Séance no 3 Trois jeux collectifs avec ballon............................................................................. 254

 7
8 
 Partie
1
Français

:: Attendus de fin de cycle.......................................................................... 12

:: Chapitre 1 : Langage oral....................................................................... 13
:: Chapitre 2 : Écriture................................................................................ 31
:: Chapitre 3 : Lecture et compréhension de l’écrit................................ 51
 Attendus de fin de cycle

Langage oral
• Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si
besoin et à bon escient, son incompréhension.
• Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte
de l’objet du propos et des interlocuteurs.
• Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire, expli-
quer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit
étudié en classe.
• Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer
un accord ou un désaccord, apporter un complément…).

Écriture
• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la
ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
• Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à
la visée et au destinataire.
• Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.

Lecture et compréhension de l’écrit

• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des
mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
• Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une
lecture dialoguée après préparation.

12 Français
Chapitre 1
Langage oral

:: Séances 1 à 8

Valérie Bouquillon-Sadaune
Christine Nowak-Andrzejak
 Séance no 1
Quel est le point commun
entre tous ces livres ?
:: Objectif : Communiquer à propos des livres en tant qu’objets.
:: Type de discours : Explicatif.
:: Compétence : Pratiquer avec efficacité une forme de discours : expliquer à un auditoire le
point commun entre plusieurs livres.

:: Condition préalable : Avoir mené une séance de rappel à propos des caractéristiques de
l’objet livre : les composantes de forme (éditeur, auteur, titre, illustrations...), les genres.

:: Préparation de la classe

• Organisation de la classe • Matériel

Un travail qui peut s’effectuer en BCD : une
demi-classe constituée de petits groupes
de 4 élèves y travaillera sous la direction de
l’enseignant.
– Des piles d’une dizaine de livres environ,
regroupés en fonction d’un critère com-
mun, ont été constituées au préalable. À
chaque fois, un intrus a été introduit.
Chaque pile est placée dans un carton
pour faciliter la manipulation des ouvrages.
– Une grande affiche pour la phase de
confrontation.

:: Déroulement de l’activité

• Durée : 30 minutes. • Modalités de travail : en demi-classe,

chaque groupe est responsable d’une pile.

➜➜ Description de l’activité
• Phase 1 : présentation de l’activité. Consigne : « Chaque groupe examinera un par un
chaque livre très attentivement. Il faudra ensuite essayer de se mettre d’accord pour dégager
ce qui est commun entre tous ces livres et éliminer le ou les intrus. » Il faudra aussi déterminer
qui, dans chaque groupe, prendra la parole pour expliquer aux autres.
• Phase 2 : travail par groupes. Les caractéristiques de l’objet livre, son auteur, son illustra-
teur, son éditeur, la collection dont il fait partie, le thème, le personnage principal... seront
observés par les élèves.

14 Français
 L’enseignant pourra, s’il le juge nécessaire, apporter des aides aux groupes qui semble-
raient être en difficulté :
– introduction d’un indice pour orienter vers un aspect spécifique de la première de couver-
ture, la quatrième ou le titre par exemple ;
– ajout à la pile d’un second livre intrus ;
– désignation de l’intrus sans explication du critère commun.
Il est à noter que les critères choisis par l’enseignant pour composer les piles vont du plus
explicite (indices présents sur la 1re de couverture ou la 4e) aux aspects les plus subtils (liens
entre la 1re et la 4e de couverture).
Quelques points communs possibles (cette liste n’est pas exhaustive)
• Sur la 1re de couverture : L’auteur/l’illustrateur/la collection/l’éditeur...
• Sur la 4e : La couleur du fond/la présence de texte ou non/l’illustration de la 1re de couverture
qui se poursuit...
• Sur le titre : La présence d’un mot ou d’un nom commun/les types de graphies...
• Sur l’illustration : Le même personnage/un objet ou un petit élément identique/la présence
de certaines couleurs très visibles ou du noir et blanc...
• Les albums sans texte, ceux traitant d’un même thème (les bêtises, la fratrie...) ou d’un
même personnage...
• Phase 3 : restitution par les groupes. Chaque élève désigné dans le groupe vient exposer
le bilan de la recherche et présenter l’intrus qui a été repéré. Ce moment sera l’occasion d’un
dialogue amené par l’enseignant :
« Comment avez-vous fait pour trouver ? », « Quels indices vous ont aidés ? », « Sur quoi avez-
vous hésité ? », « Pourquoi pensez-vous que ce livre est un intrus dans la pile ? »
• Phase 4 : confrontation entre les groupes. L’enseignant note pour chaque groupe le critère
commun retenu sur une grande affiche. On observe tous les points communs rencontrés. Les
groupes qui ont eu un critère identique ou très proche sont invités à comparer rapidement
leurs piles pour déterminer s’il y avait de vraies similitudes ou si les piles étaient très différentes
au final.
Résultats attendus
– La fréquentation d’un nombre important d’ouvrages abordés en tant qu’objets permettra
d’apprivoiser les livres de la BCD par feuilletage et de parvenir à la mise en place des notions
de base concernant l’objet livre.
– Une vraie implication des élèves, amenés à pratiquer une sorte d’approche de la « littérature
comparée » sous une forme très ludique, active et suscitant une émulation entre les groupes.
Évaluation
Lorsque plusieurs séances de ce type ont été organisées, on peut décider de prendre en
compte les critères suivants :
– s’exprimer de façon claire pour rendre compte ;
– justifier le choix du groupe en présentant des arguments ;
– valider le rejet de l’intrus ;
– respecter les règles conversationnelles lors des phases d’échanges plus ouverts.
Voir aussi la rubrique « Prolongements ».

:: Prolongement
Un groupe d’élèves est chargé de constituer des piles pour les autres élèves de la classe ou
d’une autre classe : une liste de critères est à leur disposition. Le travail est validé par l’ensei-
gnant en fin de séance.

Langage oral 15
 Partie
2
Mathématiques

:: Attendus de fin de cycle.......................................................................... 64

:: Chapitre 4 : Nombres et calculs............................................................ 65
:: Chapitre 5 : Grandeurs et mesures, espace et géométrie.................. 89
 Attendus de fin de cycle

Nombres et calculs
• Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
• Calculer avec des nombres entiers.

Grandeurs et mesures
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
• Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure spécifiques de ces grandeurs.
• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées,
des prix.

Espace et géométrie
• (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
• Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
• Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.
• Reconnaître et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu,
de symétrie.

64 Mathématiques
Chapitre 5
Grandeurs et mesures,
espace et géométrie

:: Séances 1 à 9

André Mul
 Séance no 2 Angle droit

:: Objectifs : Reconnaître un angle droit, utiliser un gabarit d’angle droit.

:: Concept : Perpendicularité.
:: Compétence : Utiliser un gabarit d’angle droit, reconnaître un angle droit dans une figure.
:: Préparation de la classe

• Matériel
Une feuille blanche non quadrillée avec six triangles nommés A, B, C, D, E et F.
Trois de ces triangles ont un angle droit. Ils sont disposés de telle façon que les côtés
perpendiculaires ne soient pas verticaux ou horizontaux. Les trois autres ne sont pas des
triangles rectangles.

A B C

D E

Une feuille blanche non quadrillée dont les quatre bords ont été découpés de façon irré-
gulière pour ne pas avoir d’angles droits dans les coins.

:: Déroulement de l’activité
➜➜ Description de l’activité
• Phase 1 : tri de figures.
Demander aux élèves de nommer trois triangles qui se ressemblent. Faire commenter le critère
de ressemblance. On peut s’attendre à des réponses comme : « Ils ressemblent à une
équerre. » Pour les élèves qui ne percevraient pas bien les angles droits, faire découper les
six triangles et mettre en évidence la ressemblance par superposition.

92 Mathématiques
 • Phase 2 : confection d’un gabarit d’angle droit.
Plier la feuille blanche aux bords irréguliers en prenant soin de bien écraser la pliure. Replier
une seconde fois en superposant les deux parties de la pliure précédente. Bien écraser cette
deuxième pliure. Demander de superposer le gabarit sur les triangles B, C et D. Commenter
la coïncidence avec l’angle droit.
Faire déplier la feuille, tracer au crayon les droites correspondant aux pliures puis faire colorier
un angle droit pour permettre aux élèves de percevoir l’angle droit comme un objet géomé-
trique déterminé par deux droites. On dira que les droites forment un angle droit. Demander
aux élèves de faire pivoter la feuille pour qu’une droite soit horizontale. Questionner les élèves
sur la position de l’autre droite.
• Phase 3 :
On proposera maintenant des figures comportant quatre droites dont certaines forment un
angle droit entre elles comme ci-dessous.

Demander aux élèves de repasser d’une même couleur deux droites qui forment un angle
droit.
Résultat attendu
En phase 1, les élèves doivent proposer B, C et D ou bien A, E et F. En phase 3, les élèves
doivent percevoir visuellement deux droites formant un angle droit même lorsqu’elles ne sont
pas horizontales ou verticales.

:: Conseils
Il n’est pas nécessaire d’utiliser, à ce stade de l’apprentissage, le mot perpendiculaire, on
parlera seulement de droites formant un angle droit. On pourra s’assurer que les élèves
connaissent bien le sens des mots « horizontal » et « vertical ».
Il est important que la feuille qui va être pliée possède un contour irrégulier pour que les droites
perpendiculaires tracées ne soient ni horizontales, ni verticales.
Dans la reconnaissance des droites perpendiculaires il est bon de chercher d’abord les droites
qui semblent perpendiculaires puis de vérifier la perpendicularité à l’aide du gabarit d’angle
droit.

:: Prolongement
Dans les leçons sur les figures planes, on pourra secteur 2
demander aux élèves de repérer les angles droits for-
més par les côtés.
secteur 3 secteur 1
:: Définitions
Deux droites sécantes déterminent 4 secteurs angu-
laires. Lorsque les secteurs angulaires sont superpo-
sables, les droites sont perpendiculaires et les sec- secteur 4
teurs angulaires correspondent alors à l’angle droit.

Grandeurs et mesures, espace et géométrie 93

 Partie
5
Éducation
physique
et sportive

:: Attendus de fin de cycle.......................................................................... 246

:: Chapitre 12 : EPS.................................................................................... 247
 Attendus de fin de cycle

Produire une performance maximale, mesurée à une échéance

donnée
• Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.
• Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et
sauter loin.
• Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.
• Remplir quelques rôles spécifiques.

Adapter ses déplacements à des environnements variés

• Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion.
• Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est
aménagé et sécurisé.
• Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/

ou acrobatique
• Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d’actions apprise
ou en présentant une action inventée.
• S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchaînements pour
réaliser des actions individuelles et collectives.

Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

• Dans des situations aménagées et très variées :
– s’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu ;
– contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples ;
– connaître le but du jeu ;
– reconnaître ses partenaires et ses adversaires.

246 Éducation physique et sportive

Chapitre 12
EPS

:: Séances 1, 3 et 4

Philippe Bouquillon
Isabelle Louage
 Progression
sur les jeux
collectifs
au CE1
Le choix des activités pour le CE1 se définit en huit séances de jeux avec ballon. Il est orienté par
le fait que les élèves ont déjà vécu une ou plusieurs unités d’apprentissage dans leur scolarité.
La séquence peut comporter des séances supplémentaires en fonction des spécificités de la
classe : durée des installations disponibles, besoins des élèves, etc.

Le choix des jeux et l’ordre dans lequel ils sont amenés au cours des séances 4, 5, 6, et 7
sont déterminés par les apprentissages à construire. Progressivement, les jeux proposés sont
orientés vers une cible. L’opposition se traduit dans un premier temps par un évitement individuel
puis évolue vers une opposition collective organisée et équilibrée (exemple de la « balle au capi-
taine »).
Les trois jeux (balle assise, les déménageurs et balle au capitaine) sont répétés lors des quatre
séances d’apprentissage. Cette démarche permet d’optimiser le temps d’activité des élèves (les
règles sont déjà connues de tous).

La progression s’établira donc en jouant sur les variables didactiques : temps, nombre de
balles, nombre de joueurs, etc.

248 Éducation physique et sportive

 Titres des séances
ou activités
1. Familiarisation
« La balle aux prisonniers »
2. Familiarisation
« Les balles brûlantes »
3. Évaluation
diagnostique :
situation de référence
« Balles éperviers »
4. Structuration
des apprentissages
5. Structuration
des apprentissages
6. Structuration
des apprentissages
7. Structuration
des apprentissages
8. Évaluation sommative : S’orienter dans un espace défini.
situation de référence
Objectifs
Identifier des rôles : attaquants,
défenseurs.
S’organiser collectivement.
Lancer.
S’orienter dans un espace défini.
Utiliser des actions simples dans
une action collective.
Développer des stratégies
individuelles puis collectives
d’évitement pour atteindre la
cible.
Développer des stratégies
individuelles puis collectives
d’évitement pour atteindre la
cible.
Développer des stratégies
individuelles puis collectives
d’évitement pour atteindre la
cible.
Développer des stratégies
individuelles puis collectives
d’évitement pour atteindre la
cible.
Description sommaire
de l’activité
Séance faisant l’objet d’une fiche
de préparation.
Reprise d’une situation sans
ballon puis introduction d’une
nouvelle avec ballon.
But : Débarrasser son camp des
balles brûlantes qui s’y trouvent
pour les lancer dans le camp
opposé.
Induire les lancers en cloche.
Varier le nombre de ballons en
fonction de la maîtrise du jeu par
les enfants.
Séance faisant l’objet d’une fiche
de préparation.
Séance faisant l’objet d’une fiche
de préparation.
Reprise des 3 jeux : balle assise,
les déménageurs et balle au
capitaine en jouant sur les
variables didactiques.
Reprise des 3 jeux : balle assise,
les déménageurs et balle au
capitaine en jouant sur les
variables didactiques.
Reprise des 3 jeux : balle assise,
les déménageurs et balle au
capitaine en jouant sur les
variables didactiques.
Reprise du jeu « Balles
éperviers ».
EPS 249
 Séance no 1
« La balle aux prisonniers »,
jeu collectif avec ballon
:: Objectifs : (Prioritaire) Identifier des rôles : attaquants, défenseurs. (Secondaire) Attaquer
ou se défendre ; tirer, esquiver, intercepter, faire des choix.

:: Compétence : Conduire et maîtriser un affrontement collectif.

:: Préparation de la classe

• Matériel Présenter rapidement la situation en classe

Des dossards pour constituer les équipes
et un chronomètre ; des ballons légers ou
des balles en mousse (au moins une pour
deux).
• Prérequis en classe sur la sécurité, les
comportements
Vérifier que les élèves ont déjà vécu une
unité d’apprentissage de jeux sans ballon.
avec un schéma pour proposer l’installa-
tion du matériel en salle. En salle, s’assurer
que l’aire de jeu est sans danger et que les
élèves ont une tenue adaptée : chaus-
sures, vêtements, pas d’objets gênants ni
de bijoux.

:: Déroulement de l’activité

• Durée : 45 minutes. • Modalités de travail : en classe entière de

24 élèves.

➜➜ Description de l’activité
• Phase 1 : échauffement.
Échauffement cardio-respiratoire : varier les types de courses dans un espace délimité et
dans des temps fractionnés.
Échauffement articulaire : rotation des épaules, des poignets, des doigts et des chevilles.
Échauffement postural : situations motrices utiles pour les jeux collectifs, par exemple course
en marche avant, en marche arrière, en pas chassés, en se passant ou se lançant un ballon :
– en binôme, une balle pour 2, passer la balle à son partenaire qui est en face ; faire l’inventaire
des actions possibles avec un ballon, comme dribbler, lancer, attraper, rouler ;
– se déplacer avec un ballon.
• Phase 2 : reprendre la situation du jeu de l’épervier vécue au CP.
D’abord en classe entière pour réactiver des comportements efficaces puis « épervier ballon »
en ateliers.
• Phase 3 : situation de jeu en familiarisation.
– But : toucher tous les joueurs de l’équipe adverse (duel symétrique).
– Aménagement : jeu en classe entière mais 2 jeux en parallèle ; chaque équipe occupe un
camp du terrain ; prisonniers sur les 3 côtés restants de chaque camp ; le ballon est mis en jeu
en chandelle.
– Règles de fonctionnement : 2 équipes s’affrontent en essayant de toucher à la volée les
joueurs de l’équipe adverse ; tout joueur touché de volée par un adversaire va en prison ; il
peut se libérer en touchant un joueur adverse (si le coéquipier a laissé la balle au prisonnier).

250 Éducation physique et sportive

 Si un joueur du terrain bloque la balle à la volée, il n’est pas pris et élimine le lanceur qui devient
prisonnier ; s’il la laisse tomber au sol, il est considéré comme touché.
– Critères de réussite : tous les joueurs de l’équipe adverse sont faits prisonniers.
– Variables : nombre de ballons et règles (ne pas tirer 2 fois de suite, faire au moins 3 passes
avant de tirer).
• Phase 4 : retour au calme.
Place de l’oral et du feed-back : pour verbaliser et expliquer les difficultés rencontrées, évo-
quer les points négatifs et les points positifs sur le fonctionnement, la pratique et les connais-
sances :
– faire un bilan ;
– orienter vers de nouvelles stratégies ;
– discuter sur le jeu, les meilleurs joueurs et les raisons pour lesquelles ils le sont ;
– analyser les actions, les éléments importants du jeu.

:: Conseils
– Les règles seront conformes à la logique du jeu et ne seront introduites qu’au fur et à mesure
de leur nécessité : adapter ces règles au comportement et au niveau des enfants.
– Favoriser l’arbitrage par les élèves et faire respecter toute décision de l’arbitre.
– Vérifier la compréhension du but du jeu par les élèves (faire formuler).
– Permettre un temps d’activité important en constituant des équipes de 6-8 élèves maxi et en
multipliant les ateliers ou aires de jeu.
– Au-delà d’une meilleure perception de l’espace et des rôles, cela induit un jeu plus fluide et
surtout une réelle participation de tous à travers la répétition des actions et gestes moteurs
visés (passes, réceptions, tirs, appels, marquage, démarquage…).

EPS 251
 C MÉTIER ENSEIGNANT
Y
C Je prépare ma classe
L
E
2
Si vous êtes professeur des écoles stagiaire ou débutant,
cet ouvrage vous accompagnera tout au long de l’année et
facilitera votre pratique de la classe au quotidien.

Pour répondre aux objectifs du CE1, il propose :

➜ + de 100 séances réalistes et détaillées, facilement applicables,
dans toutes les disciplines ;
➜ des repères et conseils pratiques ;
➜ les attendus de fin de cycle dans chaque domaine d’enseignement.
Professeurs d’ESPE, conseillers pédagogiques et enseignants
maîtres formateurs, les auteurs ont mis en œuvre
toutes les activités décrites dans cet ouvrage.

Dans la même collection

C C C
Y Y Y
C C C
L L L
E E E
1 2 3

ISBN : 978-2-311-20330-1

www. .fr