100h en EPS en Maternelle - Période 4

qi*ilt:
ritl
..;i:lt
L::r;i
Ecole maternelle tilËtiÉes d'EPS

li
Conduire un jeu d'oPPosition

individuel ou collectif
l-rux Dr c0MtA]- Section des grands
Â,pprentissages reeherchés
S'organiser avec ou contre d'autres dans le cadre d'une règle :
. Réoliser .'
- réaliser des actions d'attaquant et de défenseur
- enchaîner des actions simples relatives aux différents rôles
- choisir I'action la plus efficace pour l'équipe
. ComPrendre:
- appliquer des consignes
- identifier les différents rôles
- comprendre et respecter des règles simples
- être attentif, prêt à réagir
- comprendre la notion d'équipe par la recherche d'un but commun
. S'orgoniserr se comPorter :
- proposer des règles de jeu
- mémoriser des consignes d'organisation
- respecter I'intégrité physique des autres
Sitlcation de référenee
La rivière aux crocodiles et les déménageurs : ': '
Têrrain de l5 x l0m,coupé par une rivière de 3m de large.

l0 enfants derrière la ligne, avec une réserve de 30 ballons (ou obiets).
Transporter les ballons dans I'autre panier sans se faire prendre par le crocodile.
Les joueurs pris s'assoient dans la rivière, formant des obstacles.
lnterventions :
- Profiter des moments où le crocodile est loin Dour traverser
' Placer olusieurs crocodiles
- Elargir la rivière
- Ne pas lancer les ballons et n'en porter qu'un à la fois
199
r
il#&s d'ePs Ecole maternelle Ecole maternelle
Prévision du module (7 séances) JEUX DE COI
. Séance I
Entrer dans l'activité :
La rivière aux crocodiles et les déménageurs (situation de référence) . . . . . . p. 199
5 à 6 fourmis se déPl
4x6m.
. Séance 2 l0 à l2 enfants autot
S'investir dons une octivité de contact corporel immobiliser.
Arrêter les fourmis . . p.201 Le jeu s'arrête quand
Lutter ensemble pour ottaquer et se défendre:
Faire sortir les ours . . p.201 fnterventions :
Lutter ensernble pour avancer: - Se mettre à Plusit
Repousser la ligne . . p.201 - Les fourmis Peuvi
. Séance 3
Attaquer ensemble .'
Empêcher les assaillants d'entrer . . p.201

Se défendre ensemble : Ungroupede5à6ot
Faire sortir les assaillants . . . . . . p.202 l0 à 12 enfants auto
Attaquer et se défendre collectivernent .' sortir.
Mettre les voleurs en prison. . . p.202 Le jeu s'arrête quan(
Lutter pour Ia possession du ballon : du tapis.
Ballon-lutte à 4 pattes . . p.202
lnterventions :
- Saisir solidement
. Séance 4
Réogir vite aux octions de I'adversaire :
Le béret . . p.202
. Séance 5
Choisir vite entre attaquer et se défendre :
2lignesde5à8jou
La queue du diable ... P. 203 camP.
Se tenir solidement
. Séance ligne adverse derrièr
6
Mesurer ses copocités : fnterventions :
La rivière aux crocodiles et les déménageurs .... ... ! j.... p. 199 - Former un bloc
. Séance 7
louer collectivement;
La rivière aux crocodiles et les déménageurs (situation de référence)'. ..'. p. 199
4 attaquants et 5 dé
Les attaquants doivt
dans la zone, les dé{
lnterventions :
- Saisir solidemen
- Les défenseurs t
200
. maternelle
Ëcoie msternelie
'l{erires d'EPS
JËUX DË COM 8AT : Situatiens d'apprentissage
S'inyestir ddns une activité de contact corporet

Arrêter les fourmis
. p.199
5 à 6 fourmis se déplacent à 4 pattes sur un tapis de
4x6m.
l0 à l2 enfants autour du taois doivent aller les
immobiliser.
. p.201
Le jeu s'arrête quand toutes les fourmis sont fixées.
p.201 lnterventions :
- Se mettre à plusieurs si c'est nécessaire pour fixer les fourmis
. p.201 - Les fourmis peuvent essayer de se dégager
Lutter ensemble pour dttaquer et se défendre

Faire sortir les ours
p.201
Un groupe de 5 à 6 ours à 4 pattes sur un tapis de 4 x 6m.
p.202 l0 à l2 enfants autour du tapis doivent aller les faire
sortir.
).202 Le jeu s'arrête quand tous les ours sont à I'extérieur
du tapis.
).202
lnterventions :
- Saisir solidement et s'aider
: 202 Lutter ensemble pour avoncer

Repousser la ligne
2 lignes de 5 à 8 joueurs face à face, chacune dans son

203 camp.
Se tenir solidement et pousser pour faire reculer la
ligne adverse derrière la ligne.
'99 lnterventions .'
- Former un bloc
Attaquer ensemble
Empêcher les assaillants d'entrer
4 attacuants et 5 défenseurs d'une zone de 4 x2m.
Les attaquants doivent réussir à mettre les 2 pieds
dans la zone, les défenseurs les en empêchent.
Interventions :
- Saisir solidement ses partenaires pour coopérer
- Les défenseurs Deuvent sortir de la zone
201
rpidâ&s d'Eps g.ole mdlerfieile Erole m*rernefic
--
Se défendre ensembre
Faire sortir les assaillants
4 assaillants dans une zone de 4 x 4m et 5 défenseurs. plusieurs terrains d
Les défenseurs doivent faire sortir les assaillants de la
dans la ceinture) et
zone. Le but est de réuss
Mais le diable peut
lnterventions : touche, ils doivent :
- Tènir solidement les partenaires Pour tirer ou Pousser Un enfant assis est
- Coopérer
fnterventions :
Attaquer et se défen dre collectivement - Faire face au da
- Ne pas sortir d
Mettre les voleurs en prison -2diables, lcon
4 voleurs et 6 gendarmes dans un terrain de l0 x
l0m.avec une prison de 2 x 2m dans un coin.
Les gendarmes doivent attraPer les voleurs et les
conduire en prison. Les voleurs ne peuvent plus
s'échapper dès qu'ils ont les 2 pieds dans la prison.
lnterventions :
- Coopérer et saisir solidement
Lutter pour Ia possession du bollon

Ballon-lutte à 4 pattes
4 contre 4, à 4 pattes, sur un terrain de 4 x 4m. Lutter
pour se saisir d'un médecine-ball et le rapporter dans
son camD.
lnterventions:
- Aider et protéger ses partenaires
octions de I'adversoire
^ffil,ri "ux
2 adversaires derrière une ligne, à 6m de Part et

d'autre d'un ballon.
S'emparer du ballon et le rapporter dans son camP
sans se faire toucher par I'adversaire.
Se mettre un élastique au poignet chaque fois qu'on raPPorte le ballon.
Le joueur qui a le plus d'élastiques à la fin du jeu a gagné.
fnterventions :
- Désigner à l'avance celui qui doit prendre le ballon
- Un ballon oour 2 contre 2
- Jouer contre différents adversaires
- Etre prêt à attaquer et à se défendre
202
e mcterfielJe fcple rnaternelle HàËF*s a'EPs
Choisir yite entre ottaquer et se défendre

La queue du diable
plusieurs terrains de 8 x 8m avec I diable (foulard

dans la ceinture) et 5 joueurs.
Le but est de réussir à attraper la queue du diable.
Mais le diable peut éliminer ses poursuivants : s'il les
touche, ils doivent s'asseoir.
Un enfant assis est délivré s'il touche le diable passant à sa portée.
fnterventions .'
- Faire face au danger
- Ne pas sortir du terrain
- 2 diables, I contre l, 2 contre l, 2 contre 2...
203
*#ÂË*s u'eps Ecole maternelle Ëcole malernelle
Coopérer et s' oPPoser individuellement Prévision du mr

ou collectivement
. Séance
îrux c0l-t-rc-rflr5 Section des petits
I
Entrer ddns I'octivite
Déménager de I'autre
Apprentissages recherchés . Séance 2

AIIer vers le but ou <
Participer à la réalisation collective d'un proiet : La rivière aux crocod

. Réoliser.'
- s'impliquer dans un jeu . Séance 3
- participer à la réalisation du proiet Différencier les rôle:
Passer les ballons au r
. Comprendre:
- retenir des consignes . Séance 4
- assumer différents rôles
Accepter les règles c
- connaître et accepter les règles
Ballon-château.....
. S'orgoniser, se comPorter :
- mémoriser des consignes d'organisation . Séance 5
- ranger le matériel Se concerteret coo
- fournir des efforts Ballon-château.....
- aider les autres
. Séance 6
Coopérer Pour otTo
Situation de référence Déménager de l'autre
côté de la rivière :
. Séance 7
Terrain de l5 xl0m,coupé par une rivière de 3m de large. Mesurer ses coPocil
l0 enfants derrière une ligne de fond, avec une réserve d'objets. Déménager de l'autrt
Un (ou 2) crocodile dans la rivière.
Les enfants doivent transporter les objets de I'autre côté en évitant le crocodile.
Si le crocodile touche un joueur, il garde I'objet transporté.
lnterventions:
- Profiter des moments où le crocodile est loin pour traverser
- Placer plusieurs crocodiles
-Transporter les objets un par un
- Inventer d'autres règles
=rrÆ
Ecole maternelle Ecole moternelle $##es d'EPs
Prévision du module (7 séances)
. Séance I
on des petits
Déménagerdel'autre côtéde la rivière (situation de référence) . ......p.204
. Séance 2
Aller vers le but ou défendre son camP :
Larivièreauxcrocodiles... ..o.210
. Séance 3
Différencier les rôles - Choisir les octions efficoces .'
Passer les ballons au maître . . . p.210
. Séance 4
Accepter les règles et I'orbitrage :
Ballon-château... ....p.210
. Séance 5
Se concerter et coopérer pour dttoquer ou défendre ensernble .'
Ballon_château... ....p.210
. Séance 6
Coopérer pour ottaquer ou défendre ensemble .'
Déménager de I'autre côté de la rivière . . . . . p.204
. Séance 7
Mesurer ses copocités;
Déménagerde I'autre côté de la rivière (situation de référence) .. ......p.204
205
Heures d'EPS Ecole maternelle Ecole moternelle
Coopérer et s' opposer individuellement Prévision du m

ou collectivement
. Séance
ïillx c0t[rc-i-r15 Section des moyens
I
Entrer dans I'activit
Déménager de I'autre
l\pprentissages recherchés . Séance 2

AIIer vers Ie but ou
Participer à la réalisation collective d'un proiet : La rivière aux crococ
. Réoliser.' . Séance 3
- s'impliquer dans un jeu Différencier les rôle
- participer à la réalisation du proiet Passer les ballons au
, Comprendre :
- assumer différents rôles Accepter les règles
- connaître et accepter les règles Ballon-château....
. S'orgoniser, se comporter :
. Séance 5
Se concerter et coo
- ranger le matériel
Ballon-château....
- fournir des efforts
- aider les autres
. Séance 6
Coopérer Pour ottc
Situation de référen{e Déménager de I'autr
..t.de|latÉ*et.ôt{l..dgkriviè.r'e'l]:.]l:.'.';l: . Séance 7
Terrain de l5 x
l0m,coupé par une rivière de 3m de large. Mesurer ses coPoci
l0 enfants derrière une ligne de fond, avec une réserve d'obiets. Déménager de I'autr
Un (ou 2) crocodile dans la rivière.
Si le crocodile touche un joueur, il garde I'obiet transporté.
lnterventions :
- Profiter des moments où le crocodile est loin Pour traverser
- Transporter les objets un par un
- lnventer d'autres règles
Erole mcternei/e #éài*s u'e Ps
Prévisiæn du mCIdarËe {7 séances}
. Séance I
Entrer dans I'octivité :
" oyens Déménager de I'autre côté de la rivière (situation de référence) . . . . . . p. 206
. Séance 2
Aller vers le but ou défendre son camp :
La rivière aux crocodiles . . . .. p. 21 0
. Séance 3
Différencier les rôles - Choisir les octions efficoces :
Passer les ballons au maître . . . p. 2 | 0
. Séance 4
Accepter les règles et l'arbitrage :
. Séance 5
Se concerter et coopérer pour attaquer ou défendre ensernble ..
Ballon-château... ....o.210
. Séance 6
Coopérer Pour ottaquer ou défendre ensernble :
Déménager de I'autre côté de la rivière ..... p. 206
. Séance 7
Mesurer ses copocités :
Déménagerde I'autre côté de la rivière (situation de référence) ... ...... p.206
207
Ecole maternelle Ecale maternelle
l*eeÈs d'EPS
Conduire un jeu d'opposition Prévision -du m

individuel ou collectif
. Séance I
ïr|Jx c0'l-'trc-rfl15 Section des grands
Entrer dans l'activit
Déménager de l'autn
Appnentissages recherchés
. Séance 2
Participer à la réalisation collective d'un proiet :
Aller vers le but ou
. Réoliser : La rivière aux croco(
- s'impliquer dans un ieu
- participer à la réalisation du proiet . Séance 3
- enchaîner des actions simples relatives aux différents rôles Différencier les rôft
Passer les ballons au
. Comqrendre :
- assumer différents rôles
Accepter les règles
- comprendre et resPecter des règles simples
Ballon-château....
- comprendre la notions d'équipe par la recherche d'un but commun
. S'orgoniser,se comPorter : . Séance 5
- mémoriser des consignes d'organisation Se concerter et cor
- proposer des règles de jeu Ballon-château....
- respecter les contraintes de la vie de groupe
- ranger le matériel . Séance 6
- fournir des efforts Coopérer Pour ott
- aider les autres Déménager de I'aut
Situation de réfêrence . Séance 7
Terrain de l5 x
tf '*'*ffi
l0m,coupé Par une rivière de 3m de large.
Mesurer ses coPo(
Déménager de I'aut
l0 enfants derrière une ligne de fond, avec une réserve d'oblets'

Un (ou 2) crocodile dans la rivière,
Si le crocodile touche un ioueur, il garde l'obiet transporté'
lnterventions :
- Profiter des moments où le crocodile est loin Pour traverser
- Transporter les objets un par un
- Inventer d'autres règles
Ecoie materneiie ,i,{éâies a'Eps
Prévision du module {7 séances)
. Séance I
Déménagerde I'autre côté de la rivière (situation de référence) "'.' '. '.. p.208
. Séance 2
Aller vers le but ou défendre son comP :
Larivièreauxcrocodiles... ..p'210
. Séance 3
Différencier les rôles - Choisir les octions efficaces :
Passer les ballons au maître ... p. 2l0
. Séance 4
Accepter les règles et I'arbitrage :
. Séance 5
Se concerter et coopérer pour attaquer ou défendre ensemble .'
. Séance 6
Coopérer Pour ottaquer ou défendre ensernble :
Déménager de I'autre côté de la rivière ..... p. 208
. Séance 7
Déménagerde I'autrecôtéde la rivière (situation de référence) .......... p.208
209
l*êu,'u, c'rPS Ecoie nroterneile Eeole nrcternelle
jEUX C*t-tECTIFS ; Situations d'apprentissage -

Réoliser ur
esthéti que
Aller vers un but ou défendre son cdmp
tr@@ La rivière aux crocodiles
^i) A
'vt,
Terrain del5 x l0m,coupé par une rivière de 3m de large.
l0 enfants derrière une ligne de fond. Un crocodile
dans la rivière.
Les enfants doivent traverser la rivière sans se faire
Apprentissal
toucher oar le crocodile.
Les joueurs pris s'assoient dans la rivière, formant des obstacles.
Apprécier dista
. Réoliser:
Interventions :
- manipuler rattr
- Profiter des moments où le crocodile est loin Dour traverser
- frapper poussef
- Placer olusieurs crocodiles
- Elargir la rivière . Comprendre :
- retenir des con
trE@ Différencier les rôles et choisir fes octions efficaces

Passer les ballons au maître
- lire des indices
- repérer les car:
- construire des
Le maître est dans une "maison" entourée d'une zone - observer, comp
de 4m de diamètre et défendue par 2 joueurs. - prendre en con
Les attaquants prennent les ballons un par un pour les . S'orgoniser; se cl
envoyer au martre. - mémoriser des
Si les défenseurs interceptent les ballons, ils les gardent dans leur zone. Qui, du maître - aider les autres
ou des défenseurs aura le olus de ballons ?
fnterventions : Situation de
-Ajuster les effectifs et les dimensions de la zone
- ll est interdit de se déplacer avec le ballon Réalisation d'r
- Choisir de passer à un partenaire quand le maître ne peut pas être atteint
Réaliser une presta
au moins 3 actions
Accepter les règles et coopérer
tr@@ Ballon-château
avec un ballon de t
Interventions :
Equipes de 4 à 6 joueurs, chacune dans un terrain de 5 x 5m.
- Faire beau, orig
Au centre du terrain, un château (quilles) entouré d'une
- Rechercher le I
zone interdite
Chaque équipe envoie I défenseur dans le terrain
adverse, pour protéger le château. Les attaquants doivent abattre toutes les quilles
avec un balion avant les autres équipes.
lnterventions :
- Ne tirer que lorsqu'on est sûr de réussiç sinon passé le ballon à un partenaire bien placé
- Augmenter le nombre de défenseurs
- Agrandir la zone interdite
- Remplacer les quilles par des bornes plus stables
2t0
. mgterr'elle Fcole maTernelle i4itries a'rps
Réolise r une oction à visee ortistique,

esthétique ou exPressive
t,il,5, i aRuDirL!c)rEs, cEircFArlx, coirDEs

despetits
Apprentissages recherchés
Apprécier distances, vitesses, trajectoires :
. Réoliser :
- manipuler rattraPer
- frapper pousser
. Comprendre:
- retenir des consignes
- lire des indices simples
- repérer les caractéristiques des matériaux et des engins
- construire des repères simples dans I'espace et le temps
- observeç comparer, expérimenter
- prendre en compte le résultat de ses actions
. S'orgonise r, se comparter :
- aider les autres
Sâtuation de référence
Réalisation dtune Ç.yolution,individuelle :,
Réaliser une prestation individuelle pendant 3 minutes,
au moins 3 actions différentes,
avec un ballon de baudruche. un cerceau ou une cordelette.
lnterventions:
- Faire beau, original
- Rechercher le plus difficile possible qu'on peut réussi
r--9Jd"
=€
2tl
**&s d'EPs Ecole maternelle Ecole maternelle
Prévision du module {7 séances) Réolise r urtê '
esthéti que oL
. Séance I
Entrer dans I'activité : t, ii,5,
Jouer avec le matériel (situation de référence) . . p. 2 | I
Apprentissages
. Séance 2
Découvrir puis différencier les octions Apprécier distance:
Jouer avec les cordes . Réoliser:
Faire tourner les cordes
- manipuler rattraPer
. Séance - frapper pousser
3
Découvrir puis différencier les octions . Comprendre:
Jouer avec les cerceaux - retenir des consigne
Faire rouler les cerceaux p. 218 - lire des indices simpl
- repérer les caractért
. Séance 4 - construire des repèr
Découvrir puis différencier les dctions - observer, comparer.
Jouer avec les baudruches . . . p. 218 - prendre en comPte
Faire danser son ballon - dessiner, coder, reprt
. S'orgoniser,se compl
. Séance 5 - mémoriser des cons
Combiner monipulations et évolutions - aider les autres
Faire danser son ballon
Evoluer avec son ballon .
Situation de ré{
. Séance 6
Ajouter une dimension esthétigue à Io
Evoluer avec son ballon . i::::: Ï: :"'l:::':::' p 2'8 Réaliser une prestation
au moins 3 actions diffé
. Séance 7 avec un ballon de baudr
Mesurer ses copocités ..
Evolueravec le matériel (situation de référence) . ...... p.2ll lnterventions:
- Rechercher le plus <
moternelle Ecole maternelle [##es d'EPs
Réolise r une action à visée artistique,

esthétique ou exPressive
t,il,5, : BAuDRucxEs, cFiicEA$x, coRDEs
P.2l I Section des moyens
P.217
. Réoliser:
P.217
- manipuler rattraper
- frapper pousser
. Comprendre :
o.217 - retenir des consignes
). 218 - lire des indices simples
- observer, comparer, expérimenter
- dessiner, codeç représenter la réalité
. S'orgoniser, se comporter :
- aider les autres
2t8
218
Situation de référence

avec un ballon de baudruche, un cerceau ou une cordelette.
lnterventions:
.a
- Rechercher le plus difficile possible qu'on peut réussir
L$d-q
i*dfus c'srs EcoJe mcterne/le Ecole mttern€lle
Prévision du n*odule {7 séances} Concevoir et

ortistÎque, es
. Séance I
Entrer ddni l'activité :
^ôi^f\, J,
ln,
Jouer avec le matériel (situation de référence) . ' . p' 2|3
Apprentissages
. Séance 2
Découvrir puis différencier les octions Coordonner des ac
Jouer avec les cordes . Réoliser:
Faire tourner les cordes p.217
. Séance - frapper, pousser
3
Découvrir puis différencier les octions . Comprendre :
Joueravec les cerceaux ...... p.217 - appliquer des consii
Faire rouler les cerceaux - lire des indices sin"o
- repérer les caracte'
. Séance 4 - construire des repe'
Découvrir puis différencier les octions - observer, compare'.
Jouer avec les baudruches . . . - Prenare en comPle
Faire danser son ballon p. 218 - dessiner, coder, rep-
. S'orgoniser, se comPl
. Séance 5 - mémoriser des cons
Combiner manipulations et évolutions - aider les autres
Evoluer avec son ballon .
Situation de ref
. Séance 6
Ajouter une dimension esthétique à la Réalisation d'une,
Evoluer avec son ballon . î::::: Ï: :"'l:'"":::' p 2'8 Réaliser une prestation
au moins 3 actions diffe
. Séance 7 avec un ballon de baudr
Evoluer avec le matériel (situation de référence) .. ...... p.213 Interventions :
- Rechercher le plus c
I{
i
Ecole maternelle iidÉl}es d'EPs
Concevoir et réaliser une oction à visée

artistique, esth étique ou exPressive
^ù)i^
irl, f\,), : BAr/ERuc)rEs, CERCFAI}X, CORDFS
p.213 Section des grands
Coordonner des actions successives ou simultanées :
p.217
p.217 . Réoliser:
- frapper, pousser
. Comprendre:
t.217 - appliquer des consignes
r. 218 - lire des indices simples
2r8 - prendre en compte le résultat de ses actions
218 - dessiner, coder, représenter la réalité
. S'orgonise r, se comPorter :
- aider les autres
2t8
2t8

avec un ballon de baudruche, un cerceau ou une cordelette.
lnterventions:
#a
- Rechercher le plus difficile possible qu'on peut réussir
I0Y i_-.
14i3"n-
Ëcole msternelle
flffi&s d'ePs Ecole maternelle
Prévision du module (7 séances) GRS (baudrucher

Situations d'appr
. Séance I
Entrer dons I'activité :
Jouer avec le matériel (situation de référence) . .. p. 2l5
tr@@
. Séance 2
Une corde (lm à l,5m) p
Découvrir puis différencier les octions
Faire voler et tourner lon
Jouer avec les cordes p.217
façons (une ou 2 mains -
Faire tourner les cordes
déplacement - plans verti,
. Séance 3 lnterventions :
Découvrir puis différencier les dctions - Faire imiter
Jouer avec les cerceaux - Se déplacer sans gêne
Faire rouler les cerceaux
. Séance 4
Découvrir puis différencier les octions
tr@@
Jouer avec les baudruches . . . Enfants en dispersion aver
Faire danser son ballon Faire tourner sa corde de
gauche/2 mains - devant/<
. Séance 5 cal/horizontal - grand/pet
Combiner manipulations et évolutions
lnterventions .'
...... p.218 - Ne pas interrompre k
Evoluer avec son ballon
- En se déplaçant
. Séance 6
Ajouter une dirnension esthétique à lo
Evoluer avec son ballon . i:ï:: Î: :"''!:::':::' o 2'8
tr@@
. Séance 7
Mesurer ses copocités .' Groupesde6àSenfants
Evoluer avec le matériel (situation de référence) . ... ...... p.215 Maintenir le cerceau en n
de différentes façons (fain
fnterventions .'
- Un cerceau pour deu
- Changer de main
- Suivre un itinéraire
'rotern€l/e Ecole nrcternelle l{ÈÂFes a'rPs
GRS (baudruches - cerceaux - cordes) :

Situations d'apprentissage :
m a niP uI a'lion e'l

fliîïdfi'tr{kJ
p.215
tr@@ 3?
Une corde (lm à l,5m) par enfant.
: 217 tourner longtemps sa corde, de différentes
Faire voler et
: 217 façons (une ou 2 mains - dans les deux sens - sur place, en
déplacement - plans vertical, horizontal...)
fnterventions :
- Faire imiter
)t7 - Se déplacer sans gêner les autres
r8 ,
tr@@ l
.E Enfants en disoersion avec une corde chacun.

Faire tourner sa corde de différentes façons (main droite/main
gauche/2 mains - devantiderrière - en haut/en bas/sur le côté - verti-
cal/horizontal - grand/petit...)
fnterventions ;
- Ne pas interrompre le mouvement de la corde
- En se déplaçant
E@@
Groupes de 6 à 8 enfants en dispersion. Un cerceau par enfant.
Maintenir le cerceau en mouvement le plus longtemps possible,
offit
de différentes façons (faire rouleç lanceç rattraper, faire pivoter...)
lnterventions :
- Un cerceau pour deux
- Changer de main
- Suivre un itinéraire
217
gcole moternelle Ëccie r:rcrternelle
Heures d'EFS
Différencier les actions Réolise r une

tr@@ Faire rouler les cerceaux
esthéti que o
Groupes de I à l0 enfants en dispersion. Un cerceau par enfant.
Faire rouler son cerceau, le plus longtemps possible (poussé/lancé -
rattrapé,dépassé, passer dessus, dessous, autour, dedans, arriver avant
- droit, loin, longtemps, boomerang - déplacements variés...)
lnterventions .'
- Ne pas interrompre le mouvement Apprentissages
- lmiter ce que font les autres
- Se déplacer sans gêner les autres Apprécier distance
. Réoliser:
ati o n et
iï ::,'::i ;:àiilesff baudruches
o n iP u t
''J. ïii - manipuler, rattraper
tr@@ Jouer avec

im
. Comprendre :
- retenir des consigne
un ballon de baudruche par enfant' - lire des indices simr
es
Faire voler son ballon longtemps, de différentes facons.
façons. e I /-\ | - repérer les caracte'
ç t V E - construire des repe
fnterventions.' I I I { - observer, compare-
- Faire imiter (avec les mains, en le poussant au sol, en souf- i - prendre en compte
flant...)
-
. S'orgoniser, se comP
Se déplacer sans gêner les autres
- 5 enfants maintiennent 8 ballons en I'air - mémoriser des co':
- aider les autres
D iffé re n cier les octions
E@@ Faire danser son ballon Situation de ré
Un ballon de baudruche par enfant. Réeii*ation d'une
Faire danser le ballon en variant les actions de tout le corps (diffé- Réaliser un enchaîneme
rentes parties des mains, du corps, fort, doucement...) (Razo Andino du Chili : Q
lnterventions :
- Se mettre par groupe pour faire ensemble lnterventions :
- Combiner différentt
v'' s' ve c - Faire beau et origin:
tiîii'::,'{{ilffi
u'ûf n
' - Chercher à réussir
E@@ :é - Respecter le phrase
Un ballon de baudruche Dar enfant.

Evoluer en faisant danser son ballon : enchaîner les
contacts, varier les attitudes (debout, assis, se coucher...),
déplacements coordonnés (se croiser, lignes, files
indiennes...)
lnterventions :
- Evoluer en 2 groupes
- Faire imiter
2t8
mster"ne/Je Ëcoj* mcternelle .*e*ieç C'ePS
Réolise r une oction à visée ortistique,

esthéti que ou exPressive
t, ii,5, : RI! IAfts Section des petits
Apprentissages recherehés
. Réoliser .'
- manipuler, rattraper
. Comprendre:
. S'orgoniser, se comqorter :
- aider les autres
Situation de e.éférence
Réatrisation,diune é*olution jiàr 1. :, ,,
, , .. . ., "
Réaliser un enchaînement avec des rubans, sur un support musical
(Rozo Andino du Chili : Que nodie sepo mi sufrir).
lnterventions :
- Combiner différentes actions de manipulation et divers déplacements et attitudes
- Faire beau et original
- Chercher à réussir le plus difficile possible
- Respecter le phrasé de la musique
219
i*&s d'EPs Ecole maternelle Ecole moternelle
Prévision du module { lCI séances) Réolise r unê t
esthéti que oL/

. Séance I
Entrer dons l'activité :
Enchaînementavec des rubans (situation de référence) ..... . p.219
. Séance 2
Découvrir les octions ovec le motériel Apprentissages
Jouer avec les foulards
Jouer avec les rubans Apprécier distances
. Séance 3 . Réoliser ;
Découvrir ses coPocités ; - manipuler, rattraper
Jouer avec les rubans
Danser avec les rubans . Comprendre :
. Séance - retenir des consignes
4
- lire des indices simph
Différencier ses octions :
- repérer les caracteris
Faire des dessins avec les rubans
- construire des repèrt
Grands et Detits dessins
- observer, comparer. €
. Séance 5 - prendre en compte k
Différencier ses octions : - dessiner, coder, repre
. S'orgoniser, se comPo
Dessiner à différents niveaux . . p.226
- mémoriser des consi
. Séance 6 - aider les autres
Combiner monipulations et évolutions
Dessiner avec les rubans ,.....p.225
Danser avec les rubans Situation de réfr
. Séance 7 d'uræ é
Combiner monipulations et évolutions
Danser avec les rubans Réaliser un enchaînemen
Evoluer avec les rubans (Razo Andino du Chili : Qu
. Séance 8
Interventions :
Aiouter une dimension esthétique ù ld maîtrise des manipulotions :
- Combiner différentes
Evoluer avec les rubans ....p.226 - Faire beau et original
. Séance 9 - Chercher à réussir le
Combiner I'esthétigue à lo moîtrise des monipulations: - Respecter le phrasé r
Préparerunenchaînementpar2.... .p.226
. Séance l0
Mesurer ses copocités .'
Enchaînement par 2 avec des rubans (situation de référence) . . . p.219
220
. mdterneile Ecale maternelle i{*#es d'EPs

esthéti que ou expressive
. P.219
t,il,5, , ill!t4il5 Section des moyens
. P.225
lf pprentissages recherchés
. P.225
. Réoliser .'
- manipuler, rattraper
P.225
P.225 , Comqrendre:
P.225
P.226
- dessiner, codeç représenter la réalité
P.225
. S'orgoniser, se comqorter :
P.226
- aider les autres
o.225
).225 Situation de référence
).225 Réaliser un enchaînement avec des rubans, sur un support musical

).226 (Razo Andina du Chili : Que nodie sepo mi sufrir).
lnterventions :
221
&{'ftdhs d'EPs Ecole moternelle Ecole naterneile
Prévision du module ( l0 séances) Concevoir et

artistique, esr
. Séance I
Entrer dans I'activité :
Enchaînement avec des rubans (situation de référence) . . . . p.221
. Séance 2 Apprentissages
Découvrir les octions ovec le matériel
Jouer avec les foulards Coordonner des ac
Jouer avec les rubans . Réoliser.'
. Séance 3 - manipuler rattraPer
Découvrir ses copocités : - frapper, pousser
Jouer avec les rubans .
Danser avec les rubans ComPrendre :
- appliquer des consig
. Séance 4 - lire des indices simP
Différencier ses octions .'
- repérer les caractér
Faire des dessins avec les rubans - construire des repèr
Grands et petits dessins - observer. comDarer.
. Séance 5 - prendre en compte
Différencier ses octions : - dessiner, coder, repr
Faire des dessins avec les rubans . S'orgoniseri se comp(
Dessiner à différents niveaux
- mémoriser des cons
. Séance 6 - aider les autres
Dessiner avec les rubans
Danser avec les rubans
Situation de rel
. Séance 7 i n d'une
Danser avec les rubans Réaliser un enchaîneme
(Razo Andino du Chili : Q
Evoluer avec les rubans
. Séance 8 lnterventions :
Ajouter une dirnension esthétique à lo moîtrise des manipulotions : - Combiner différente
Evoluer avec les rubans ....p.226 - Faire beau et origin;
. Séance 9 - Chercher à réussir
Combiner l'esthétioue à lo moîtrise des manipulations: - Respecter le phrasé
Préparerunenchaînementpar2.... .p.226
. Séance l0
Enchaînement par 2 avec des rubans (situation de référence) . . . . p.221
222
: mcternelle Ecole rnoternelle *{cùÉes a'eps
Concevoir et réaliser une action à visée

ortistique, esth étique ou exPressiye
. P.221 t,il,5,, RlltAftS Section des grands

. P.225
Coordonner des actions successives ou simultanées :
. P.225
. Réoliser :
- frapper, pousser
P.225
. P.225 . Comprendre:
P.225 - construire des repères simples dans I'espace et le temps
P.226 - observen compare[ expérimenter
- dessiner', coder, représenter la réalité
P.225 . S'orgoniser, se comPorter :
P.226
- aider les autres
).225
).225 Situation de référence
!i-:t1-ii r:j:.r;liili
Réaliser un enchaînement avec des rubans, sur un support musical

(Rozo Andino du Chili : Que nodie sepo mi sufrir).
lnterventions :
223
*{éd&es d'EPs Ecole maternelle Ecole maternelle
-
GRS (rubans'
Prévision du module ( l0 séances)
. Séance I
tr@tr
Enchaînement avec des rubans (situation de référence) . . . . p.223 2 foulards légers de
. Séance 2 lards, de différentes
Découvrir les octions avec le mdtériel plans, sur place, en <
Jouer avec les foulards fnterventions ;

Jouer avec les rubans - Ne pas interron
. Séance 3 - lmiter ce que fo
Découvrir ses copocités .' - Se déplacer sans

- Ajouter un supp
. Séance 4
tr@tr
Faire des dessins avec les rubans Un ruban par enfan'
Grands et petits dessins de différentes façon
. Séance 5 Interventions :
- Ne pas interron
Faire des dessins avec les rubans - lmiter ce que fo
Dessiner à différents niveaux - Se déplacer sans
. Séance 6 - Ajouter un supp
Dessiner avec les rubans
. Séance 7
EEtr
Un ruban par enfan'
::: :: : :
Combiner manipulations et évofutions Faire danser son ru
de tout le corps (gr
Evoluer avec les rubans 3;iiz
. Séance I Interventions ;
- lmiter ce que fo
Aiouter une dirnension esthétigue à lo maîtrise des manipulotions .'
- Se déplacer san:
Evoluer avec les rubans ....p.226 - Deux groupes :
. Séance 9
Combiner I'esthétigue à lo moîtrise des monipulations:
Préparerunenchaînementpar2....
. Séance l0
.p.226 tr@tr
Un ruban par enfant
place (cercles, spiralt
Enchaînementpar2 avec des rubans (situation de référence)..... '..p.223
lnterventions :
- Ne oas interron
- Maniouler devar
- Essayer avec l'au
- Ajouter un supl
Pereira : La marr
224
: e mcterne/le Eccle maternelle Hecrres d'EPS
GRS (rubans) : Situations d'apprentissage :
Découvrir ses possibirités

E@@ Jouer avec les foulards
. . P.223 2 foulards légers de couleur par enfant. Faire voler longtemps ses fou-
lards, de différentes façons (grands ronds, vagues, huits, dans différents
plans, sur place, en déplacement...)
. . P.225
lnterventions:
. . P.225
- Ne pas interrompre le mouvement
- Se déplacer sans gêner les autres
. P.225 - Ajouter un support musical (Rossini : La pie voleuse)
. P.225
E@E Découvrir ses possibilités

P.225 Un ruban par enfant (3m environ). Faire danser son ruban longtemps,
P.226 de différentes façons (sur place, en déplacement, avec chaque main...)
lnterventions :
P.225 - lmiter ce que font les autres
P.226 - Se déplacer sans gêner les autres
- Ajouter un support musical (Rossini : La pie voleuse)
Découvrir ses possibilités

P.225
0.225 tr@@ Danser avec les rubans
Un ruban par enfant. Support musical : Nazare Pereira : La marelle. f, / -.-. \rI
Faire danser son ruban en se déplaçant et en variant les actions "â1
).225 -?Y
de tout le corps (grand/petit, vità/lent...)
).226
fnterventions ;
).226 - Se déplacer sans gêner les autres
- Deux groupes : jeux de contrastes
) 226 EE@ Diffé-rencier ses oction

Un ruban par enfant. Réaliser des dessins imposés avec le ruban : sur
. 223 place (cercles, spirales, huits...) et en déplacement (vagues, serpentins...)
fnterventions :
- Manipuler devant soi, au-dessus, sur le côté, en tournant...
- Essayer avec l'autre main
- Ajouter un support musical et changer de dessin en suivant le phrasé (Nazare
Pereira : La marelle)
275
iiechs u'ePs Ecale maternelle fcole msternelle
- -
*' * e'Û Réolise r une oc

n'I"ïffi ::î "es
esthétique ou
tr@@ ï:' ::::;":: €
Reproduire chaque dessin en grand (avec le bras) et en Petit (avec

le poignet) : balancers, cercles, spirales, huits, vagues, serPentlns"'
lnterventions :
#*** Appnentissages re
- Essayer avec I'autre main Agir à Partir de consil
- Sur place et en déplacement
- Par 2:jeux d'imitation ou de contraire . Réoliser:
- Aloutei un support musical et changer de dessin en suivant le phrasé (Compagnie - accorder ses actions a
Créole :Au bal masqué) - changer d'actions en fo'

- se rePérer dans un esP:
Différencier ses octions et structurer ,'esPoce
tr@@ Dessins à différents niveaux
. ComPrendre:
#}: - *t
Reproduire chaque dessin à différents niveaux : loin/près, en haut/en - reconnaître des rYthme
bai,dansles3plans,devandsur|ecôté/au-dessus'..ffi
fnteryentions.' E r/tti: Situation de réfer
- Essayer avec I'autre main Reproduction de ieu
- Sur place et en déplacement
Danser ensemble, comnre
- Par 2:jeux d'imitation ou de contraire
- Ajoutei un support musical et changer de dessin en suivant le phrasé (Compagnie
sur des comPtines et des
Créole :Au bal masqué)
lnterventions :
t'#3',îîfllo.'',:T?î#"îrutio ns e n co nti nu ité

trE@ - Faire attention Pour ^r
Le fermier dcns son Pre

Un ruban par enfant. Support musical :J. Strauss :Marche de Radetzky Mon Père ovoit un ône
Combiner les évolutions dansées et les maniPulations :attitudes En toPont du Pied
(debout, assis, à genoux, sur le dos, tours sur soi-même..) et déplace-. Sur mon chemin,i'oi rencc'
à"nts gtoupè (lignes, files indiennes, se croiser, rondes, pas variés"') L'herbette
"n
,nterventions : Le furet
- Suivre la musique L'escorgot
- Enchaîner les différents dessins du ruban Meunier tu dors
Les bougnettes
trE@ Ajouter une dimension esthétigue

Préparer un enchaînement Par 2
Et quond serons-nous soge:
Polichinelle
Boniour Marie Modeleine '
Enfants par 2, un ruban chacun. Support musical :RazaAndina du Chili : f.{
J'oi des Poules à
Ii vendre
eue naàie sepa mi sufrir. Choisir les manipulations et les évolutions
'ir
En Possont les |rénées

sur les différentes phrases musicales.
Cueillons lo rose
lnterventions :
Lo mormite
- mettre d'accord puis s'entraîner
Se
-Combiner différentàs actions de manipulation et divers déplacements et attitudes Boteou-ciseau
- Danser ensemble Sointe lVlaritoine
- Faire beau et original Ah mon beau châteou
- Chercher à réussir le plus difficile possible Nous n'irons Plus ou bois
276
âccle narcrnelle Ê.ûfe ll1rt*rilelie Heures d'EPS
-
'A*WWtn,
ÏrUX DAftsrs Section des petits
ApprentEssages rechænehés
Agir à partir de consignes ou de supports sonores :
. Réoliser.'
- accorder ses actions à la pulsation
- changer d'actions en fonction du phrasé
- se repérer dans un espace simple
, Comprendre:
- reconnaître des rythmes simples et des musiques
*eproduction de ieux dansés I
Danser ensemble, comme on I'a appris avec la maîtresse,
sur des comptines et des jeux dansés.
lnterventions :
- Faire attention pour ne pas être en retard
Le fermier dons son pré

Mon père ovoit un âne....
En topant du pied
Sur mon chemin, j'oi rencontré
L'herbette
Le furet
L'escorgot
Meunier tu dors
Les bougnettes
Et quond serons-nous soges 7
Polichinelle
Bonjour Morie Madeleine...
J'oi des poules à vendre
En possont /es Pyrénées
Cueillons /o rose
Lo mormite
Bateou-ciseou
Sointe Moritoine
Ah mon beou chôteou
Nous n'irons p/us ou bois
227
*tsii*es d'FFS €roie mcternelie Ë-ûie nr*i*ritÊ i -,--
Présrâsisn du m*:dule {13 séamees} Réoliser r

esthétiqu
Séance I
Entrer ddns I'octivité :
Reproduction de jeux dansés (situation de référence) . . . p.227
. Séance 2 Apprentiss;
Ecouter et repérer ce qu'on sait foire :
Chanter en dansant . . . 0.23 |
Agir à partir r
. Séance 3 . Réoliser;
Reconnoissonce du phrasé : - accorcer ses
Danser de façons différentes . . p. 23 |
- changer d'act
. Séance 4 - se rePerer dl
Reconnoissonce du phrasé et vdriété des octions . Comprendre :
Danser de façons différentes . p.23 |
- retenir des c:
. Séance 5 - rePerer ces .
Perception des temps forts : - se concenlre
Danser sur la oulsation . . . p.23 | - reconnaître :
Accompagner la pulsation . p.23 |
. Séance 6 Situætion d
Respecter un signal ou une consigne
Faire ce que dit la musique .... . .p.232 ReDroductro
I
'Séance 7 Danser ensemb i

Percevoir les structures rythmiques : sur des comptili
Danser en accord avec la musique . . . . . p.232 lnterventions
'Séance I - Faire attent
Le fermier dons
c
Respecter les controintes rythmigues -.r
Danser en marquant la pulsation . . . . . . p.232 Mon père ovoit ..'

En topont du Piec
. Séance I
Sur mon chemin..
Repérer les débuts et fns de phroses
L'herbette
Montrer les changements . p.232
Le furet
. Séance !û L'escorgot
Accentuer les éléments du rythme : Meunier tu dors
Danser en marquant les temps forts . . p.233 les bougnettes
.Séance I I Et quond serons-r
Amplifier les déplocements dons tout Polichinelle
Danser Dartout ':*i* l p. 233 Bonjour Morie Mr
des poules o
l'oi r
Séance l2 En passont les \
Cueillons /o rose
Reproduction de jeux dansés (situation de référence) p.227 La mormite
Boteou-ciseou
Sointe Moritoine
Ah mon beou chc
Nous n'irons p/us
228
: r?-ifiîefiielie Ecole nrslernelie *{eùÈes c'gPg
Réolise r une oction à visée artistique,

. p.227
j-r{.!x DprAs[s
Section des moyens
ApprenËissages reeherchés
. p.23 |
Agir à partir de consignes ou de supports sonores :
. Réoliser :
- accorder ses actions à la pulsation
p.231
- changer d'actions en fonction du phrasé
- se repérer dans un espace simple
p.231
. Comprendre :
- repérer des durées et des vitesses
- se concentrer, observer, interroger
p.231 - reconnaître des rythmes simples et des musiques
p.231
Sitr*ation de référeslee
t.232 Reproduction de jeux dansés :
Danser ensemble, comme on l'a appris avec la maîtresse,
sur des comptines et des jeux dansés.
:.232 Interventions :
- Faire attention pour ne pas être en retard
Le fermier dons son pré
, 232 Mon père avoit un âne....
En topont du pied
Sur mon chemin, j'oi rencontré
L'herbette
, 232 Le furet
L'escorgot
Meunier tu dors
:233 Les bougnettes
Et quand serons-nous soges 7
Polichinelle
. t33 Bonjour Morie Modeleine...
/'oi des poules d vendre
En possont les Pyrénées
Cueillons /o rose
-27 La marmite
Boteou-ciseou
Sointe Moritoine
Ah mon beou châteou
Nous n'irons plus ou bois
229
Fle*reç d'ËFS Etçle rrû*r*eile Ecoie mntrrr" ,(
Fr*âvËsi*rc dr": rnsdryâæ {f 3 séar"eeæ*} JËUX æANSES :
. Séance I
Reproduction de jeux dansés (situation de référence) . ' . p.229
trtr
. Séance 2
En dispersion,
Ecouter et repérer ce qu'on sait faire : Jeux dansés chantés par :

Chanter ec danser en -e'
Chanter en dansant ' . ' P.23 |
, Séance 3
lnterventions .'
- Changer le mode de :
Reconnoissonce du phrasé :
- Seul, puis à deux
Danserdefaçonsdifférentes ...'.. .'p'231
- Changer de sens
. Séance 4 - Se déplacer en suiva-:
Reconnoissonce du phrosé et variété des octions .' - Utiliser ses bras
Danser de façons différentes .' p. 23 I
. Séance 5
Perception des ternps forts :
Dansersurlapulsation.. ....p.231
tr@
Accompagner la pulsation .... p. 23 | En dispersion, 2 groupes
. Séance 6 Le l"'groupe danse sur :
l'autre grouPe sur la 2' ;-
Faire ce que dit la musique p.232 Interventions .'
. Séance - Un groupe danse. I a-:

7
- Changer les modes ce
Percevoir les structures rythmiques :
Danser en accord avec la musique p.232
. Séance 8
Respecter les controintes rythmiques
Danser en marquant la pulsation . . . . .
trtr
Enfants en disperslon.
.Séance I Danser sur la musique.
Repérer les débuts et fins de phroses
fnterventions :
Montrer les changements - Marquer le changeme-
. Séance l0 - Garder la régularite c
Accentuer les éléments du rythme :
Danser en marquant les temps forts p. 233
E@
.
. Séance | |
Amplifier les déplocements dons tout
Danser Dartout '::oi*. p 233 Enfants en dispersion, pa:
. Séance Danser en frappant dans
12
Mesurer ses copocités .' Interyentions .'
Reproduction de jeux dansés (situation de référence) . . . . . . p.229 - Frapper sur différente
- Utiliser des instrumen
- Par groupes de 2 : un
230
;e miitein*lle f,coie nrtrtfrnelie Heslres d'EPS
jEUX æAfUSËS : SEt**atË*ns d'epprææeissâffe
Ecouter pour rec_onnoître et se prép6,rer
. . P.229
tr@ Chanter en dansant
En disoersion, Le fermier dons son pré
et les enfants
Jeux dansés chantés par la maîtresse En possont /es Pyrénées
..P.231 Chanter et danser en même temps en utilisant toute la salle. En topont du pied
Mon Dère ovoit un âne....
,nterventions :
- Changer le mode de déplacement
.. - Seul, puis à deux
P.231
- Changer de sens
- Se déplacer en suivant un camarade
- Utiliser ses bras
. p.23 I
Percevoir Ie phrasé
. p.23 |
tr@ Danser de façons différentes
p.231 En dispersion, 2 groupes identifiés. Meunier tu dors
Le l"'groupe danse sur la première phrase, Le furet
I'autre groupe sur la 2" phrase, d'une autre façon. El Condor poso (Les Colchokis)
p.232 Ko/os de Yougoslovie
lnterventions :
- Un groupe danse, I'autre chante ou frappe dans ses mains
- Changer les modes de déplacement à chaque passage
c.232
>232
trE Percevoir les temps forts
Danser sur la pulsation
Enfants en disoersion. Donses écossoises
Danser sur la musique. Polichinelle
Bonjour Morie Modeleine...
: 232 lnterventions .'
- Marquer le changement de phrase en gardant la régularité, en se déplaçant à deux
- Garder la régularité du déplacement si la musique est baissée
- 233
trE Percevoir les temps forts

Accompagner la putsation
233 Enfants en dispersion, par groupes de 2. Et quond serons-nous soges i
Danser en frappant dans les mains. Les bougnettes
lnterventions .'
129 - Frapper sur différentes parties du corps
- Utiliser des instruments
- Par groupes de 2 : un danse, I'autre frappe
231
î'Ë*rrres d'ËFS Ëcsle nrct*ru:*iir âeçie n-.alerneiii .. -*,-.
trw Respecter un signal ou une consigne

Faire ce que dit la musique tr@
Enfants en disoersion. individuellement. Donses grecques Un groupe danse. a
Traduire les caractéristiques de la musique L'escorgat (bâtons, maracas, ta^

(changement mélodique, accentuation, rythme....) J'oi des poules d vendre L'orchestre indique
par un mouvement adapté.
lnterventions :
lnterventions : - Changer les rô e
- Reprise collective de propositions individuelles - Mr rnrrcr lp< rp r-
''*..1"-.'--.'
- Jouer sur pulsation et rythme mains...
trM Pe rcevoir les structu res rythmiques

Danser en.accord avec la musique trtr
Individuellement, en dispersion. Nrgoré Polsko Enfants en dispers :
Marquer les changement de la musique en Der Deutsche Umbong (Autriche) Danser en parcou":
changeant sa façon de danser (tempo, rythmes, phases...) Gofromig (Norvège) sans rencontrer es
lnterventions .'
- Marquer le tempo sur une phrase, le rythme sur une autre... lnterventions :
- Suivre un itine'.:
Respecter les contraintes rythmiques que aes couroe:
tr@ Danser en marquant la pulsation - Combiner ces ':
- Représenter ce:
En dispersion. Gronde morche (Ecosse)
Danser en marquant les temps SimiYodesh (lsraël)
forts de la musique. Africo Lelly (Touré Kounda)
lnterventions .'
- Associer marche et frappes de mains

- Associer marche et mobilisations coroorelles
- Associer marche et dribble avec ballons sur place
Repérer les débuts et fns de phrase

E@ Montrer les changements
Individuellement, en dispersion, 2 bâtons par enfant. Donses de Hongrie,
Se déplacer sur la musique. de Grèce
frapper le premier temps de la phrase.
Interyentions .'
- 2 groupes, I'un danse sur une phrase, I'autre accompagne sur place.
- Les premiers viennent transmettre les bâtons à la fin de la phrase, On change les
rôles
232
'oternelle Ëcole nraternelie fidirres d'EPs
Accentuer les éléments du rythme

tr@ Danser en marquant les temPs forts
Un groupe danse, I'autre accompagne avec des instruments Donses de Hongrie,
(bâtons, maracas, tambourin...) de Grèce
L'orchestre indique les temPs forts et les changements à resPecter.
,nterventions :
- Changer les rôles
- Marquer les temps forts en changeant de sens, de partenaire, en frappant dans les
mains...
Amplifier les déglocements dons tout f'esPoce

tr@ Danser partout
'c/sko Enfants en dispersion, par grouPes de | 0. Cornovol Solteno (Les Colchokis)

'cne) Danser en parcourant de grandes distances Â4usiques du Mexique
', pçel sans rencontrer les autres grouPes. Musigues d'Europe de I'Est
-è-/
Musiques des poys nordiques
lnterventions .'
- Suivre un itinéraire déterminé : un groupe ne dessine que des lignes droites, I'autre
oue des courbes...
- Combiner ces formes
- Représenter ces traiecs
':o I
233
F{*r:r"eil qJ'frFS IccJ+ r-:*lrrrrii* Ir+;* irl;ii.eff*iJt ---.
Réoliser une oction à visée artistique, Pr*s"âsi*re ,
esthétique ou expressive
" Séance I
Entrer dons I'octivité
Dplft5r î Danser pour soi, de : '
Section des petits
. Séance 2
&pp n* æËê ssæg*x r*eh* rcË:**s Respecter Ie temPo' e
Danser en marchan:
Danser en utilisant des déplacements variés :
. Séanee 3
. Réoliser .' Rechercher des ottitu
- marche, course, sauts, pas chassés... S'arrêter avec la - .: :
- s'engager dans des actions spontanées
- suivre un rythme simple avec son corPs . Séance 4
. Comprendre : Suivre un rYthme stm
- retenir des consignes Danser en sautant
- reconnaître les actions des autres
- reconnaître des rythmes simples et des musiques . Séance 5
Suivre un rYthme srrr,
Danser en Pas c^::: -
%69ïsffieâ€3st d* r*f*r*ffi fr#
. Séanee 6
Danser pour soi, de différentes façons,
Suivre un rYthme sin
en changeant suivant la musique Danser en Pas co- -
En dispersion, danser sur la musique en combinant différents pas.
. Séance 7
Interventions :
Combiner Plusieurs I
- Changer de façon de danser quand la musique change Danser pour soi
Lo fille du coupeur de poille

. Séance I
Donses écosscises Mesurer ses copocrtt
Zbouli Danser Pour sot. de :
La morelle /N. Pereiro)
nJierfieiif fc*ie malerneiie #ét*re* d'ËFS
Fnévisi*s: du m*dule {8 séænces}
. Séance I
Entrer dons I'octivité :
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . . ' p.234
I es Petits
. Séance 2
Respecter le tempo, en occupant tout l'espoce :
Danseren marchant ...P.240
. Séance 3
Rechercher des ottitudes équilibrées :
S'arrêteravec la musique .. '. 'p.240
. Séance 4
Suivre un rythme simPle
Danser en sautant . . . p.240
. Séance 5
Danser en Das chassés . . . . . . p.240
. Séance 6
Suivre un rythme simPle:
Danser en pas courus . P.241
. Séance 7
Combiner plusieurs formes de Pos, en occord ovec le phrosé :
Danser poursoi '....P.234
. Séance I
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . p.234
235
F{eureE d'6FS Èc*ie in*ie:"*cile Ërçl* nicT*r*eiit :.--.".",
Réalise r une action à visée ortistique, ffir*vËsâær'ê dr;
esthéti que ou exPressiye

. Séance I
Entrer dans l'acti
DAil5r î
Section des moyens
Danser pour soi. c
. Séance 2
Apprentissæges a"eeh* rchés Respecter le tem
Danser en marcf .
Danser en utilisant des déplacements variés
. Séance 3
. Réoliser : Rechercher des o
- marche, course, sauts, pas chassés... S'arrêter avec a ^'
- s'engager dans des actions spontanées
- suivre un rythme simple avec son corps 4
'Séance
. Comprendre : Suivre un rythme
- retenir des consignes Danser en sauti-:
- reconnaître des rythmes simples et des musiques .Séance 5
- se concentrer, observer, interroger Suivre un rythme
- identifier analogies et différences Danser en pas c-j
* Sc*anee 6
#â*axætâe*n de référ*Ë:e* Suivre un rythme
Danser pour soi, de différentes façons, Danser en pas ::.
en changeant suivant la musique

" Séance 7
En dispersion, danser sur la musique en combinant différents pas. Combiner plusiet
Danser pour so
Interventions :
- Changer de façon de danser quand la musique change . Séance 8
Mesurer ses coP(
Lo fille du coupeur de poille Danser pour so,. :
Donses écossoises
Zbouli
Lo morelle /N. Pereiro)
236
Sccle mcternelie Her#es d'FFS
Frévisicn du module {E séances}
. Séance I
Entrer dans l'octivité :
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . : P. 236
:Ês mo).ens
. Séance 2
Respecter Ie tempo, en occupdnt tout I'espoce :
Danser en marchant . . P.240
. Séance 3
S'arrêteravec la musique . '...p.240
" Séance 4
Suivre un rythme simple
Danser en sautant p.240
. Séance 5
Danser en pas chassés . . . ,...p.240
. Séance 6
Danser en pas courus . . . ....p.241
. Séance 7
Combiner plusieurs formes de pas, en occord avec Ie phrasé :
Danser poursoi .. '..P.236
. Séance I
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . . p. 236
237
Ë4+ures d'ËFS âc*is *rct*rneii+ Ëcale r:""*ler*eiir --..----
Concevoir et réoliser une action o yf see Fnév*sË*s= du r
artistique, esth étique ou exPressive . Séance I

Respecter Ie ryth
Faire ce que dit la
DAftsr î
Section des grands
Danser en accorc
" Séance 2
Percevoir les tem
dhppræntissages reekerché,s Accompagner la p.
Danser en marqLrl
Coordonner ses actions à celles des autres sur un support sonore : .Séance 3
. Réoliser: Repérer les début
- enchaîner des actions globales sur des rythmes simples Montrer les chani,
- participer, imiter, suivre . Séance 4
- enrichir son réDertoire d'actions Accentuer les élé
- traduire un phrasé avec pas et les évolutions simples Danser en marQ-i
- reproduire une danse apprise .Séance 5
- danser seul ou à olusieurs dans des rôles différents Amplifier les dép,
. Comprendre : Danser partout
- appliquer des consignes . Séance 6
- reconnaître les actions des autres Entrer dans l'acti
- reconnaître des rythmes simples et des musiques Danser pour so . :
o Séance 7
- identifier analogies et différences
- retenir des enchaînements Respecter le teml
Danser en marc.3
. S'orgoniser, se comPorter :
. Séance 8
- inventer des pas, des figures
Rechercher des o
S'arrêter avec la r
SÊta"çatÊ*ru ds raâfér*ffi e* . Séance 9
Suivre un rythme
Danser pour soi, de différentes façons, Danser en sautan:
en changeant suivant la musique . Séance |0
En dispersion, danser sur la musique en combinant différents pas. Suivre un rythme
Danser en pas cha
lnterventions :
'Séance | |
- Changer de façon de danser quand la musique change Suivre un rythme
Danser en pas cor
Lo fille du coupeur de paille . Séance |2
Donses écossoises
Combiner plusier.
Zbouli
Danser pour soi
Lo morelle /N. Pereiro)
. Séance I3
Mesurer ses copa
Danser pour soi, d
238
llÉ ff]el€t fisije ficole rfl,3tei nei]e Heures d'ËFS
Prs+visË*Ei dn"r rnCIdule {Ë3 srâances}
. Séance I
Respecter Ie rythme :
Faire ce que dit la musique ' . . p.241
Danser en accord avec la musique . . ' . p.241
I :es grands
" Séance 2
Percevoir les temps forts :
Accompagner la pulsation ....p.241
Danseren marquantla pulsation .....p.242
'Séance 3
Repérer les débuts et fins de phroses :
Montrerleschangements.. ..p.242
. Séance 4
Accentuer les éléments du rythme :
Danser en marquant les temps forts . . p.242
" Séance 5
Amplifier les déplacements dons tout I'espoce :
Danser partout ......P.242
. Séance 6
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . . . ' p. 238
. Séance 7
Respecter le tempo, en occuPdnt tout l'espoce .'
Danser en marchant . . P.240

. Séance I
S'arrêteravec la musique .....p.240
. Séance 9
Danser en sautant ....p.240
. Séance l0
Danser en pas chassés . . . ....p.240
. Séance I I
Danser en Das courus . . . ....p.241
. Séance |2
Combiner plusieurs formes de pos, en accord avec le phrasé :
Danserpoursoi .... ' P.238
. Séance 13
Danser pour soi, de différentes façons (situation de référence) . . p. 238
239
Horrres d'ËPS
{role msterneije Ecole nrcl*rilelle
DI\NSE I I Situations d'apprentissage -
tr@tr
E@@ Respecter le tempo en occapant tout I'espoce
Danser en marchant
Enfants en dispersior
Courir sur la musiqr
au changement de pi
En dispersion, marcher sur la musique en suivant
Donses écossoises
les directions imposées par la maîtresse.
Morches du folklore
Interyentions :
- Modifier le sens
lnterventions :
<
- Modifier la forme
- créer des parcours imposés en utilisant les lignes au sol existantes, des plots..., - Créer des relatio
- Changer de direction à chaque phrase
- Suivre I'autre...
trtr@ Rechercher des ottitu des équilibrées

S'arrêter avec la musique Enfants en dispersic,^
Traduire les caracte-
Enfants en dispersion , par I 12 groupe, un groupe oanse,
Mobile, immobile (changement meloc c
I autre observe.
Danser quand la musique joue, s'arrêter dès qu'elle s'arrête.
(lmoginotions) Par un mouvemenr il
lnterventions :
Interventions : - Reprise collecr ve
-varier les attitudes d'arrêt en restant toujours en équiribre
- Jouer sur pulsa: c
tr@@ Suivre un rythme simple

Danser en sautant
En dispersion, puis en ligne.
Lo morelle (N. Pereiro) Individuellemenr, en .
Danser sur la musique.
Zbouli Marquer les changer-
Interventions : changeant sa façon ce
- A partir des réponses des enfants, proposer
des formes de sauts précises lnteryentions :
- Sauter en avant, en arrière, sur le àté'
- Marquer le temoc
- Comparer les combinaisons
tr@@ Suivre un rythme simple

Danser en pas chassés
Enfants en dispersion.
Enfants en dispersion, puis en ligne.
Lo fille du coupeur de poitte Danser en frappant da
Danser en pas chassés vers I'avànt puis latéralement.
, Lo botte d'osperges (Triyann)
Clop danse (donses d'Allemagne) Interyentions ..
- Frapper sur différe
Interventions :
- Utiliser des instrur
- 2 groupes : I'un danse, I'autre frappe le rythme
- Par groupes de 2
- Changer le sens du déplacement au changement de phrase :
sur une phrase, combiner des

ias chassés sur prace, puis sur r,aurre phrase
- l"^1it3:"1
uanser a /
240
: rTfli*ifi*Ijil t-il:.,re.- d'F-F:sr
trwæ Suiyre un rythme simple

Danser en pas courus
l,'espoce Enfants en dispersion, puis en farandoles. Musiques d'Europe de /'Est
Courir sur la musique, changer la danse Musiques des poys nordiques
au changement de phrase.
écossolses
, lnterventions .'
1u folklore
- Modifier le sens du déplacement
- Modifier la forme du groupe (moulins, rondes...)
cts.... - Créer des relations entre les différents groupes

Faire ce que dit la musique
Enfants en disoersion, individuellement. Donses grecques
Traduire les caractéristiques de la musique L'escorgot
,nobile (changement mélodique, accentuation, rythme....) J'oi des poules d vendre
rtrons) Par un mouvement adaPté.
lnterventions :
- Reprise collective de propositions individuelles
- Jouer sur pulsation et rythme
Percevoir les structures rythmigues

Danser en accord avec la musique
: ul Individuellement, en dispersion. Nigoré Polsko

Marquer les changement de la musique en Der Deutsche Umbong (Autriche)
changeant sa façon de danser (tempo, rythmes, phases...) Gofromig (Norvège)
lnterventions ;
- Marquer le tempo sur une phrase, le rythme sur une autre...
Percevoir les temps forts

Accompagner la pulsation
Enfants en dispersion, par groupes de 2. Et quond serons-nous soges ?
Danser en frappant dans les mains. les bougnettes
,nterventions .'
- Frapper sur différentes parties du corps
- Utiliser des instruments
- Par groupes de 2 : un danse, I'autre frappe
241
l{ear*s d'EPS Ërr:i* more=*ile Ëc*ie n:cteru,'r,lt . --.-
Respecter les controintes rythmigues

Danser en marquant la Pulsation
En disoersion. Gronde morche (Ecosse) En dispersion, 2 grc
Danser en marquant les temps forts de la musique. SimiYodesh (lsroël) Le l"'groupe danse
Africo Lelly (Touré Koundo) I'autre groupe sur 3
lnterventions :
- Associer marche et frappes de mains lnterventions :
- Associer marche et mobilisations corporelles - Un groupe dansi
- Associer marche et dribble avec ballons sur place - Changer les mc:
Repérer les débuts et fins de phrase

Montrer les changements
Individuellement, en dispersion, 2 bâtons par enfant. Dcnses de Hongrie,
Se déplacer sur la musique, de Grèce
frapper le premier temps de la phrase.
lnterventions .'
- 2 groupes, I'un danse sur une phrase, I'autre accompagne sur place.
- Les oremiers viennent transmettre les bâtons à la fin de la phrase. On change les
rôles
Accentuer les éléments du rythme

Danser en marquant les temPs forts
Un groupe danse, I'autre accomPagne avec des instruments Donses de Hongrie,
(bâtàns, maracas, tambourin...) de Grèce
L'orchestre indique les temps forts et les changements à respecter.
lnterventions .'
- Marquer les temps forts en changeant de sens, de partenaire, en frappant dans les
mains...
Amplifier les déplacements dons tout f'esPoce

Danser partout
Enfants en dispersion, par grouPes de | 0. Cornovol Solteno (Les Colchakis)
Danser en parcourant de grandes distances Â4usigues du Mexique
sans rencontrer les autres grouPes. Musiques d'Europe de /'Est
/\4usiques des pcys nordiques
lnterventions :
- Suivre un itinéraire déterminé : un groupe ne dessine que des lignes droites, I'autre
que des courbes...
- Combiner ces formes
- Représenter ces trajets
2+2
rltternelle [rûle iralrrneJle HÀuo*u *'e Pç
Percevoir le phrosé
I Danser de façons différentes
Y-: /Ecosse) En dispersion, 2 groupes identifiés. Meunier tu dors
v:.,\ (lsroël) Le l"'groupe danse sur la première phrase, Le furet
t-'. Koundo) I'autre groupe sur la 2" phrase, d'une autre façon. El Condor poso (Les Colchokis)
Kolos de Yougoslovie
lnterventions :
- Un groupe danse, I'autre chante ou frappe dans ses mains
- Changer les modes de déplacement à chaque passage
-^t^^
r :.- ICJ
:'?Ce
243
He*res d'EPS Icole maternelle Ecale naterneiie
-
Réoliser une oction à visée ortistique, Prérrision du
. Séance I
Entrer dons l'oct
DAil5r 2
Section des petits
Danser ensemble
. Séance 2
Ajuster ses octic
Apprentissages recherchés Danser par2 ..
Coordonner ses actions avec celles des partenaires :
. Séance 3
. Réoliser .' Synchroniser set
- respecter ses positions Par raPPort aux autres Danser par 7 .
- se repérer lors d'évolutions simples

. Comqrendre :
. Séance 4
- retenir des consignes Faire lo mêrne <
- prendre en compte le résultat de ses actions Danser en ronc€
. Séance 5
Situaticn de référenee 5e situer Pdr ro
Danser en rond€
Créer et réaliser une danse en groupe Faire une danse
Par 4 ou par 8, danser ensemble en montrant les changements de la musique
(par des changements de pas et par des changements de déplacements) . Séance 6
Repérer et retr{
lnterventions : Le groupe danse
- Se mettre d'accord pour danser de la même façon
. Séance 7
J'oi vu Ie loup,le renord,lo belette Coordonner de
Dcnses des USA Danser en rondr
Dcnses de,Yougoslavie Danser en faran
Donses d'Ecosse
Lo torentelle ff. Duteil) . Séance I
Au bol mosqué (Compagnie créole) Se situer et se '
Faire une danse

Danserpar4..
. Séance 9
Ajuster ses déP
Reproduire des
. Séance l0
Mesurer ses co
Danser ensemb
244
rdternelle Ërole maternelle F{eures d'FPS
Prévision du nr*dule { l* séanees}
. Séance I
Entrer dans I'activité :
Danser ensemble avec les autres (situation de référence) .. ......p.244
! petits
. Séance 2
Ajuster ses octions ovec Ia musigue et le portendire :
Danserpar2. 'P.250
. Séance 3
Synchroniser ses octions ovec un portenoire :
Danser par2 . . P.250
. Séance 4
Faire ld même chose ensernble ;
Danseren ronde ..... p.250
. Séance 5
Se situer Pdr rapport oux outres .'
Danseren ronde ..... P.250

Faire une danse en groupe . ' . P.250
. Séance 6
Repérer et retrouver so place en donsont
Le groupe danse ensemble .. p.251
. Séance 7
Coordonner de grands déplocements ovec les outres :
Danser en ronde . p.250
Danser en farandole ' P'251
. Séance I
Se situer et se tenir de différentes foçons
Faire une danse en groupe
Danser oar 4 . : lliÎ
. Séance 9
Ajuster ses déplocements ovec Ia musigue et ,es Portenoires :
Reproduire des danses en groupe p.251
. Séance l0
Danser ensemble avec les autres (situation de référence) . . . . . . p.244
245
EcoJe mcternelle Ecoie moterneiie
H*É+oês d'ËPs
-
Réolise r une action à visée artistique, Prévision du
esthéti que ou exPressiYe

. Séance I
Entrer ddns l'ac

DAf(5r 2
Section des moyens
Danser ensembl€
. Séance 2
Ajuster ses octi(
Apprentissages recherchés Danser par 2
Coordonner ses actions avec celles des partenaires :

. Séance 3
. Réoliser .' Synchroniser se
- respecter ses positions Par raPPort aux autres Danser Par 2

- se repérer lors d'évolutions simples
. Séance 4
. ComPrendre: Faire Io même ,

Danser en ronc(
- identifier analogies et différences . Séance 5
- prendre en comPte le résultat de ses actions
Se situer Por rc
Danser en ronc'
Situation de référence Faire une danse
Créer et,réaliser" une danse en groupe . Séance 6

Par 4 ou par 8, danser ensemble en montrant les changements de la musique RePérer et retl
(par des changements de pas et par des changements de déplacements) Le grouPe danst
lnterventions :
. Séance 7
- Se mettre d'accord pour danser de la même façon Coordonner de
Danser en ronc
Danser en farar-
J'oi vu le loup, Ie renord, Io belette
Donses des USA
Donses deYougoslovie
. Séance 8
Donses d'Ecosse Se situer et se
Lo tarentelle Ï.Duteil) Faire une danse

Au bol mosqué (ComPognie créole) Danser Par 4
. Séance 9
Ajuster ses dé1
Reproduire des
. Séance |0
Mesurer ses c,
Danser ensemt
246
ËeoJe firûtÊr"nelJe E;c t
'liêriob* C'rPS
Concevoir et réoliser une action à visée Frévision du
artistique, esth étique ou exPressive

. Séance I
Entrer dans I'oct

DAftsT 2 Section des grands
Danser ensemble
. Séance 2
Ajuster ses octic
Apprentissages recherehés Danser par2 ..
Coordonner ses actions à celles des autres sur un suPPort sonore :

. Séance 3
. Réoliser : Synchroniser ser
- enchaîner des actions globales sur des rythmes simples Danser par2 ..
- participer, imiter, suivre
- enrichir son répertoire d'actions . Séance 4
- traduire un phrasé avec Pas et les évolutions simples Foire Io rnême c
- reproduire une danse aPPrise Danser en ronde
- danser seul ou à plusieurs dans des rôles différents
. ComPrendre: . Séance 5
Se situer Pdr ro
Danser en ronde
Faire une danse
- reconnaître des rythmes simples et des musiques
- identifier analogies et différences
. Séance 6
- retenir des enchaînements Repérer et retr(
Le groupe danse
. S'orgcniser, se comqorter :
- inventer des pas, des figures . Séance 7
Coordonner de
Situation de référence Danser en ronde
Danser en faran,
Créer et réafiser une danse en groupe
. Séance I
Par 4 ou par 8, danser ensemble en montrant les changements de la musique
Se situer et se 1
(par des éh"ng"r"n6 de pas et par des changements de déplacements)

Faire une danse
Danserpar4..
lnterventions:
- Se mettre d'accord pour danser de la même façon . Séance 9
Ajuster ses déP
J'oi vu le loup,le renord,lo belette Reproduire des
Donses des USA
Donses deYougoslavie . Séance l0
Donses d'Ecosse
Mesurer ses co
Lo torentelle (Y. Duteil)
Danser ensembl
Au bolmosqué (ComPognie créole)
248
[coie mciernelle ,Hcùres d'EFS
Fe"évËsâ*n du madule { lû séanees}
. Séance I
Danser ensemble avec les autres (situation de référence) . . . . p.248
. Séance 2
Ajuster ses octions dvec la rnusigue et le partenaire :
Danser par2 . . p.250
. Séance 3
Synchroniser ses octions ovec un Partenaire :
Danserpar?. .p.250
. Séance 4
Foire la même chose ensemble ;
Danseren ronde ..... p.250
. Séance 5
Se situer par ro,Pport oux outres :
Danseren ronde ...., p.250
Faire une danse en groupe . . . p.250
. Séance 6
Repérer et retrouver sd Ploce en donsont
Le groupe danse ensemble
. Séance 7
Coordonner de gronds déplacements ovec
Danser en ronde
Danser en farandole
. Séance I
Se situer et se tenir de différentes foçons
Faire une danse en groupe . p.250
Danser oar 4 . p.251
. Séance 9
Ajuster ses déplocements ovec la musigue et les portenoires :
Reproduire des danses en groupe p.251
. Séance l0
Danser ensemble avec les autres (situation de référence) . . . . . . . . . . p.248
249
*€eserËc e'l'#F5 Iiiii* i:tiia*;"i:eil+ Ir-i;i::
il}&F*6ffi ? : ffiËâa;æftË*æs d-æppe"*r"aeËssag* NI'T

Hflr
trtr8 Ajuster ses octions avec Ia musique et le paraenoire
Danser par 2
Toute la classe. er
Danser tous ense^-:
Par couple, position libre. Allons chercher l'herbette

lnterventions ;
Danser en se tenant par la main. J'oi vu le loup, Ie renord, Io belette - Combiner les ::
Boteou, ciseou
-Varier les forn'::
Lo fille du coupeur de poille
Zbouli
Donses des USA rtt
Ërr
Dcnses d'Argentine
lnterventions .' Par groupes de 6,

- Faire tous la même danse choisie ensemble Le meneur de la ':
-Varier les prises, coude, épaules, taille, bras croisés...
- Changer les position, côte à côte, face à face
lnterventions :
- Moduler la v tes
E@m Fdire Ia même chose ensemble
Danser en ronde
- Passer de la fa ':
- Changer 1'or e-'
- Changer le n--
Rondes de 8 enfants. Le beou boteou
Donsons Io ronde
Ah mon beou chôteou.
ilttI
Nous n'irons plus ou bois
flrr
,nterventions .'
- Centrer I'attention sur la forme de la ronde Groupes de 4 en':-

- Farandoles conduites par différents enfants Pour terminer en ronde Rechercher differe'
en resPectant le :-
EroE Se situerpar rapport dux outres
Faire une danse en groupe fnterventions ;
- A partir des re:
- Coder la danse
Groupesde4àSenfants.
Sur une musique identique pour tous, construire une danse à montrer aux autres.
lnterventions .'
- Faire parler sur la musique
ntFl
Ë5r
- Construire une histoire
- Réoartir des rôles Groupes de 8 erf:
- Enrichir la diversité des déplacements (espace, forme), et des actions corporelles. Danse collective a
- Proposer des "costumes", des accessoires... monde.
lnterventions ;
- Stabiliser les .i
- Prendre des re
250
rJrfli ii*iiÉ' "l-.8+irg.eE rj"ËË1.
Repérer et retrouver sa ploce en ddnsant

trWæ Le groupe danse ensemble
[rtenoire Toute la classe, en lignes. Dcnses deYougoslavie
Danser tous ensemble de la même façon. Donses de Tchécoslovoauie
Dcnses d'Écosse
rerbette
lnterventions :
De/ette
- Combiner les actions motrices (marche, course, sauts, frappés...)
. ctseou
. À'nilla -Varier les formations : couples, quadrilles, rondes...
Ztbouli
ts
h
.:
.
USA
=at!ne
trwre Coordonner de grands déplacements ovec les outres
Danser en farandole
Par groupes de 6, les enfants se donnent la main Lo torentelle (Y. Duteil)
Le meneur de la farandole choisit son traiet. Forondoles du folklore
Au bol masqué (Compognie créole)
,nterventions .'
- Moduler la vitesse et les changemencs de direction pour ne pas casser la chaîne
- Passer de la farandole à la ronde la l/2 ronde...
- Changer I'orientation du déplacement en jouant sur le phrasé
- Changer le meneur
tenir de différentes façons

Se situer et se
trww en coordonnont tes évolutions

Danser par 4
Groupes de 4 enfants. Donses écossoises
Rechercher différentes façons de danser par 4, Dcnses d'EuroDe du Nord
en respectant le phrasé musical.
lnterventions :
- A partir des recherches de groupes, choisir 2 variantes pour la même musique
- Coder la danse
Ajuster ses pos et ses déplocements ovec

lo musique et les partenaires
trWæ Reproduire des danses en groupe
Grouoes de 8 enfants.
Danse collective au choix, musique connue. Définir une danse identique pour tout le
monde.
fnterventions :
- Stabiliser les rythmes de déplacement
- Prendre des repères dans I'espace, sur la musique...
251
Ëcoie rrat*,'reiJe Eeai* mait,'',''
â4eureç d'ËPS
Réolise r une oction à visée artistique, Pr*6vi=i*n d r
esthéti que ou exPressive n Séance

Entrer dons l'o
I
Créer une dars

A0-rnvi-i-r5 D' rxPit r55 i 0N . Séance 2
Section des petits Mobiliser diffé
Danser avec de
. Séance 3
Âppnentissages reeherehés S'exprimer por
lmiter les anin":
Représenter, s'exprimer avec le corps :
. Séance 4
. Réoliser : Amplifier les n
- traduire des animaux, personnages, objets, états, sensations Danser avec ce
- s'engager dans des actions spontanées . Séance 5
. Comprendre: Différencier le
- retenir des consignes Les ombres c'
- reconnaître les actions des autres . Séance 6
- se concentrer, observer, interroger Traduire I'imo1
Différentes fa::
Sitç"*ætiæn dæ rêf*ârenee .Séance 7
Amplifier les n
Créer une danse, avec accessoires, décors, costumes, éclairage... Les ombres c-
.Séance I
Grouoesde4à8enfants.
Evoluer en cof
Choisir une musique et inventer une danse.
Danser en gafa
n Séance 9
Interventions :
- Mise à disposition d'accessoires Amplifier les n
Danser avec ce
Donses des USA . Séance I0
Compognie Créole Représenter e'
RondcVénéziono Danser avec de
Musiques de rop Faire danser e:
.Séance | |
Montrer lo rét
Représenter la
. Séance |2
lmoginer et re
Représenter de
. Séance |3
Donner du set
Danser avec d€
. Séance |4
Mesurer ses cr
Créer une danr
252
L*sle mçtern*ll*
l4*ares d'EF5
FrévËsËæm du rTr*>duâe { ld séar:ces}

n Séance I
Entrer dons l'dctivité :
Créer une danse (situation de référence). . . . . o.252
. Séance 2
Mobiliser différentes parties du corps :
Danser avec des baudruches . . o.25g
n Séance 3
S'exprimer par des gestes..
lmiter les animaux
.séance4 ""P'258
Amplifier les mouvements de tout le corps :
Danser avec des foulards vJ'!" 'P'258
.Séances
Différencier les porties du corps :
Les ombres chinoises
'P'259
" séance 6
Trdduire l'imaginaire par des octions..
Différentes façons de r"q'!"ç'
'! marcher
. Séance 7 ' P'259
Amplifier les mouvements des bros..
.séance8 ""P'259
Evoluer en conservant un équilibre stable :
Danserengardantson équilibre
. Séance .....p.259
9
Amplifier les mouvements des bros et les déplocements:
Danseravecdes rubans ....--''---
F:
Séance l0
. p.258
Représenter et reproduire la réalité

Danser avec des baudruches
Faire danser les baudruches
* Séance I I
Montrer la réalité ovec précision :
Représenter la nature
. . . p.260
.Séance 12
Imaginer et représenter la réolité :
Représenter des personnages .
. . . p.260
.Séance 13
Donner du sens aux actions réolisées
Danser avec des accessoires
. Séance f4
Créer une dansé (situation de référence).

. . . p.252
253
Heures d'ËPS Ëccl* rli*ier"firile icole r*r-ir,''':'
Réolise r une dction à visée ortistique, Fr*vE=i*ii e;r
esthéti que ou exPressive . Séance I

Entrer dans l'ot
Créer une danst
AC-rl'Vi'-ï-r5 D' [xPit r55 r 0 ft . Séance 2
Section des moyens Mobiliser diffét
Danser avec des
. Séance 3
&pprem*ê*sagæx s"*eh*nsh*és S'exprimer por
lmiter les anima
Représenter, s'exprimer avec le corps :
. Séance 4
. Réoliser.' Amplifier les m
- traduire des animaux, personnages, objets, états, sensations Danser avec des
- s'engager dans des actions sPontanées .Séance 5
- se montrer aux autres Différencier les
, ComPrendre: Les ombres ch I
- reconnaître les actions des autres Trdduire l'imog
- se concentrer, observer, interroger Différentes facc
- identifier analogies et différences o Séance 7
Amplifier les m
S**axæeËæca d* réË*a'#Ë'-!c* Les ombres c^ -
" Séance I
Créer une danse, avec accessoires, décors, costumes, éclairage... Evoluer en con
Danser en garc:
Groupesde4àSenfants.
Choisir une musique et inventer une danse. . Séance 9
Amplifier les m
lnterventions : Danser avec des
- Mise à disoosition d'accessoires " Séance I0
Représenter et
Donses des USA Danser avec de:
Compognie Créole Faire danser les
RondoVénéziono . Séance | |
Musiques de rap Montrer la réo
Représenter la '
.Séance |2
lmoginer et re1
Représenter de
. Séance I3
Donner du sen
Danser avec de:
. Séance 14
Mesurer ses co
Créer une dans
254
Êcole nicie:"neji* .-* Fâeures d'ËF$
Ps"*vËs**pr: du mtædaxE* { E4 ***an:e**}

. Séance I
Entrer dans l'octivité :
Créer une danse (situation de référence). . . . . p.254
. Séance ?
,:ns Mobiliser différentes Porties du corps :
Danser avec des baudruches . . p.258
. Séance 3
S'exprimer por des gestes.'
lmiter lesanimaux .... p.258
, Séance 4
Amplifier les mouvernents de tout le corps :
Danseravec des foulards ..... p.258
. Séance 5
Les ombres chinoises . o.259
. Séance 6
Troduire l'imaginaire par des octions .'
Différentes façons de marcher . p. 259

. Séance 7
Amplifier les mouvernents des bros :
Les ombres chinoises . o.259
. Séance I
Evoluer en conservont un équilibre stoble :
Danser en gardant son équilibre , . . . . p. 259
" Séance 9
Amplifier les mouvernents des bras et les dépldcements :
Danseravec des rubans ...... p.259
" Séance l0
Représenter et reproduire Io réolité :
Danser avec des baudruches . . o.258
Faire danser les baudruches . . p.260
. Séance I I
Montrer ld réalité avec précision :
Représenter la nature . p.260
. Séance I2
Imdginer et représenter la réolité :
Représenterdespersonnages. ..,...p.260
. Séance 13
Donner du sens oux actions réolisées :
Danser avec des accessoires . . p.260
. Séance l4
Créer une danse (situation de référence) . . . . . p.254
2s5
Hcoie rfigterneii* [ççJ* nrsleriei'.
Hanpes d'trPS
-
Concevoir et réoliser une action à visée Pa"CIgram m a
artistique, esth étique ou exPressive " Séance I

Entrer dans l'o<
Créer une danse
A C-ri''|/i-rr5 D' rxPil r55'i' 0 il . Séance 2
Section des grands Mobiliser différ
Danser avec des
Apprentissages recherclrés . Séance 3
Communiquer à I'aide d'un langage gestuel signifiant : S'exprimer por
lmiter les anima.
. Réoliser .'
. Séance 4
- s'impliquer dans des activités physiques d'expression
Amplifier les m'
- enchaîner des actions globales
Danser avec des
- enrichir son répertoire d'actions
- traduire différemment des supports sonores à thèmes
. Séance 5
- se montrer aux autres Différencier les
- faire comprendre par la gestuelle I'objet, les actions, les personnages Les ombres chrr
. . Séance 6
Comprendre :
Traduire I'imogt
- retenir des enchaînements
Différentes façc'
- imaginer, créer
- donner son avis sur les productions des autres
. Séance 7
Amplifier les m
. S'orgoniser, se comporter : Les ombres ch ^
- inventer des actions . Séance I
- contrôler ses émotions
Evoluer en conl
- accepter de se produire devant un public
Danser en garda
. Séance 9
Situation de néférence Amplifier les m
Danser avec des
Créer une danse, a\.ec accessoire$, décors, costumêË, éclaÏrage... . Séance |0
Groupesde4àSenfants. Représenter et
Choisir une musique et inventer une danse. Danser avec des
Faire danser les
lnterventions: . Séance I I
- Mise à disposition d'accessoires Montrer la réot
Représenter la r
Donses des USA . Séance |2
Compagnie Créole lmaginer et rep
RondoVénéziono Représenter des
Musiques de rop . Séance |3
Donner du sen:
Danser avec des
. Séance 14
Mesurer ses co
Créer une danst
256
Ic*le nrc{eruieJJe f{eures d'EFS
Fnægnamnnati*n pr"{*vue { l4 *éances}

. Séance I
Entrer dans l'dctivité :
Créer une danse (situation de référence) . . . . . p. 256
. Séance 2
Mobiliser différentes parties du corps :
. Séance 3
S'exprimer par des gestes:
lmiter les animaux .... o.258
. Séance 4
Amplifier les mouvements de tout le corps:
Danseravec des foulards ..... p,259
" Séance 5
Les ombres chinoises . p. 259
'Séance 6
Troduire l'imaginaire par des octions :
Différentes façons de marcher . o. 259
.Séance 7
Amplifier les mouvements des bros..
Les ombres chinoises . p.259
. Séance I
Evoluer en conseryo nt un équilibre stdble :
Danser en gardant son équilibre . . . . . p. 259
. Séance 9
Amplifier les mouvements des bros et les déplacements :
Danseravec des rubans ......o.259
. Séance l0
Représenter et reproduire la rédlité :
Faire danser les baudruches . . o.260
. Séance I I
Montrer Ia réolité avec précision :
Représenter la nature . o.26A
.Séance l2
lmoginer et représenter ld réolité :
Représenterdespersonnages. ......p.260
'Séance l3
Donner du sens dux actions réolisées :
Danser avec des accessoires . . o.260
. Séance l4
Créer une danse (situation de référence) ..... p. 256
257
aiûi.: flsteinflj* Ëi-+i:: r':ir;i
K tr ffi ffi S S # F* :'% trax æ€ i * Ei s #' ffi F P Ê"* ffi tr I % s'3Ë1â: ;ilfI
ffi â ë
H5T
Groupes de 3 enf:-
Mobiliser différentes Porties du corps
trwæ Danser avec les baudruches
L'un derrière un c'.'.
côté.
Faire deviner à ses ^
Tout en rêverre
Enfants en dispersion, un ballon par enfant' mimée derrière e :
Concerto de Gobriel Fouré
Danser en faisant voler son ballon sans le perdre'
Le grond bleu (Eric Serro) fnterventions .'
- Changer les U:
lnterventions : - Utiliser des ac: €
- Faire voler le ballon avec différentes parties du corps - Mettre une tr_s
- Passer partout, faire des détours
- Alterner les phrases sur place et en déplacement
;TF;
S'exprimer par des gestes
H5I
trmæ lmiter les animaux En dispersion. nc '
Mimer des situat:-
Enfants oar 2. Chevoux de cirque (lmoginotions)
d'imitations de pe' :
Danser comme I'animal que suggère la musique, Pierre et le louP (Prokofiev)
le faire deviner à I'autre, changement de rôle. Le carnovol des onimoux (Soint-Soëns) lnterventions :
- Faire devine' .
lnterventions : - Combiner d É:
- Elaborer une organisation collective simple rtt
Ërr
Amplifier les octions de tout le corps
trMæ Danser avec les foulards
lndividuellement..-
Danser au ralent
En dispersion, un foulard léger par enfant. Musiques de volses

Danser avec le foulard. Le rêve (Soint Preux) lnterventions :
Lo pie voleuse (Rossinr) - Avec des foul: ':
L'homme à l'harmonico - Rester dans ..-.
Lo Moldoù (Smetono)
iltI
lnterventions
-
.'
Alterner phases de déplacement et phases statiques

H5rr
- Proposer un itinéraire matérialisé
En dispersion, ur
- Un foulard Dour deux
Faire danser son
lnterventions ;
-Variété des des:
- Passer partot:.
(évolution par ce
258
mffiæ Différencier les parties du corps
Groupes de 3 enfants :
L'un derrière un drap éclairé, les 2 autres en spectateurs de I'autre
côté.
Faire deviner à ses 2 camarades, une action de la vie courante
mimée derrière le drap.
lnterventions :
- Utiliser des accessotres
- Mettre une musicue
ffiffiæ Traduire I'imaginaire par des dctions

Différentes façons de marcher
{#
En dispersion, individuellement.
Mimer des situations de marche, à partir d'une intention, d'une action, g# r.r
d'imitations de personnages, d'animaux.

J" *"
lnteryentions .'
- Faire deviner la situation aux aurres
- Combiner différentes marches à partir d'une histoire
@ffiffi Stobiliser son équilibre

@M# Danser en gardant son équilibre
lndividuellement, en dispersion. Le professionnel (E. Morricone)
Danser au ralenti. Les choriots de feu (Vangelis)
Le Bourdon (R. Korsakov)
lnterventions :
- Avec des foulards, des baudruches
- Rester dans une grosse bulle
M$ffiWæ Amplifier les ocrions de bras et les déplocements

ffi,ffiæ Danser avec des rubans
En dispersion, un ruban par enfant. Volses de Strauss
Faire danser son ruban. Lo fête des fTeurs (G. Lenormon)
Dophnis et Chloé (M. Rovel)
Lo Donse du feu (M. De Folla)
Interyentions :
-Variété des dessins du ruban et les trajets de déplacements
- Passer partout, faire des détours, ne pas toucher ses partenaires
(évolution par demi-groupe)
259
et reproduire la réolité
trm@ Représenter
Faire danser les baudruches
lndividuellement, un ballon de baudruche Par enfant. Un homme et une femme (F Loi)

Faire danser son ballon, comme si il était... Limelight (C' Choplin)
Le morchond de bollons /G Boeshe)
lnterventions :
- Montrer pour faire deviner
- S'associer à 2
- Donner des règles de manipulations : garder le contact du ballon, ne Pas le toucher
avec les mains...
Montrer la réalité avec Précision

trw@ Représenter la nature i,
hl
lndividuellement, puis par groupes de 4.
ReDrésenter les éléments naturels suggérés par la musique.
Flombée, Nucges, Les vcgues
(lmoginotions) tL F
lnterventions .'
- Soutenir les réalisations des enfants Par une histoire
-Varier les dynamismes moteurs : ralentir, accélérer, s'arrêter, être lourd, léger...
Imaginer et représenter Ia rédlité F

trm@ Représenter des personnages D
Les enfants sont par 2 :un acteur, un sPectateur. lmitotions, Les pdtineurs,
Montrer et faire deviner le personnage suggéré par la musique. Les funombules
(lmoginotions)
DolceVito (N. Rotc)
lnterventions :
- Associer les personnages
Donner du sens aux actions réolisées

tr@@ Danser avec des accessoires
Enfants par groupes de 4, un obiet au choix par grouPe (masques,

cordes, parapluies, tissus...)
Une musique identique Pour tous, choisie dans un éventail proposé
aux enfants.
Danser une histoire suggérée par la musique et l'obiet.
lnterventions :
- Montrer à différents moments de l'élaboration
- Réoartir des rôles, induire des relations
ii.iirit rir;r,
260
l'1,,î
!.r Dr\|/rl.0PPrMrfi-i-
Drs c0ft1 PÉ-i-rfrcrs
nÊnÊilp'l.rs
frsie msier,.rel/e
l*erares d'5FS
Heures d'FPS Ë.rie n';É]tÊrneije âccle moieme, t
Les apprentissages visés lors de la pratique des modules d'activités ont été déclinés en
3 rubriques pour traduire les objectifs prescrits par les programmes de I'EPS à l'école :
- REALISER (acquisition de compétences spécifiques à I'EPS) :

- Favoriser, puis enrichir et perfectionner la construction des actions motrices fonda-
menmles
- Accéder au patrimoine culturel constitué par les activités physiques et sportives
- COMPRENDRE (acquisition de compétences spécifiques et générales) :

- S'engager dans I'action
- Construire des projets d'action REALISER
- ldentifier, mesurer et apprécier les effets de I'activité
. Développer les
- ORGANISER, SE COMPORTER (acquisition de compétences géné- cités motrices
rales liées à la gestion et à I'entretien de sa vie physique) :
Se confronter à I'applicationet à la construction de règles de vie et de fonctionne- . Progresser dar" s
ment collectif
pratique des activ ::
) Santé : connaître son corps, le respecter, le garder en bonne santé
) Sécurité : éprouver sa liberté d'agir
) Education morale et civicue :
. construire des relations nouvelles (communiquer)
. vivre avec d'autres (échanger, coopérer, être responsable et solidaire)
Les activités physiques en elles-mêmes ne sont pas porteuses de vertus magiques :faire
de I'escalade n'est pas une garantie pour apprendre à s'engager dans les activités, de
même que jouer au rugby n'entraîne pas automatiquement le respect des règles ou le
resDect des autres.
C'est l'accent pédagogique que le maître décidera de porter sur ces objectifs qui enclen-
chera I'efficacité de I'action éducative.
Les pistes de travail suggérées dans ce chapitre pourront ainsi alimenter quelques domi-
nantes éducatives de type général lors de la mise en ceuvre de différents modules d'ac-
tivités. Des liaisons possibles avec les séances d'EPS semblent pouvoir être envisagées
plus particulièrement dans trois directions :
- La communication (le langage au cæur des apprentissages : lire, parleç écrire)
- La santé et la sécurité (prévention des conduites à risques :éducation posturale...)
- L'education à la citoyenneté
C'est pour illustrer ce dernier domaine qu'un développement plus approfondi a été réa-
lisé dans cette brochure : après une analyse des éléments constitutifs de l'éducation
morale et civique, des contenus applicables en classe sont proposés à travers 2 projets
éducatifs particuliers :
- Faire participer les enfants à I'arbitrage de toutes les activités
- S'impliquer dans la I'organisation et la pratique de rencontres USEP
262
[rcie meterneli* .Heær:eç d'EF5
Rtr&LISËR C*ffiPREru*RT *RGÂNISËR

. Développer les capa- . S'engager dans I'action
sg
cités motrices C#F1P*R?ËR
. Construire et réaliser
. Progresser dans la des projets
Construire et appliquer
pratique des activités des règles de vie et de
. ldentifier et apprécier
fonctionnement collectif :
les effets de I'activité

- connaître son corps,
le respecter et le gar-
der en bonne santé
- mesurer les risques et

éprouver sa liberté
d'agir
- se conduire en
citoyen responsable
et solidaire
ficoJe mclern*ile [ec/e t,':::
Heùres d'ËPS
*IRE
Diilt, L'lR[, r0ili'tt tf'' rf5
Roconter une ex
" L'Educotion Physique et Sportive, por les situotjons riches en sensotions et émotions qu'elle Donner son oPin
fait vivre, est un suppo rt privilégié pour
porler de so protique (nommer, exprimer, communi- Enoncer des règl
'quer...),
pour lire et écrire en c/osse des textes divers (fiches, récits, documents.. .) . . .
Èn" (ffp, oide égolement à concrétiser certoines connoissonces et notions plus cbstrcites, e//e
Expliciter ses Pr(
en focilite lo compréhension et l'ocquisition." Réoliser des reP<
(programmes 2002)
" Lo Rencontre lnter Ecoles USEB pendont et hors temps scoloire, est un outilprivilégié pour
rnettre les é/èves en situotion de: LERE
Correspondre,échonger des informotions,portoger des expériences, des règles (de vie,de ieu).
pres-
Communiquer entre-écoles, certes, mois oussi vers I'extérieur (porents,populotion, élus,
tctoires de service, Presse...) Lire des affiches
Découvrir de nouveoux environnements, de nouveoux comorodes, de nouve/les octivités ...
Lire un colendrie
Vivre un projet citoyen : prendre des responsob ilités (orgonisoteur, iuge, orbitre, secrétoire, iour-
noliste, joueûr ...), rendre compte, écouter, portoger, orgument^er' "
Lire des lettres, <
(Stages départementaux de formation USEP 200 | et 2002)' Lire des imoges,

Lire et s'aPProPl
Les activités proposées en Education Physique et Sportive, La Rencontre Inter Ecoles
USEB font I'obler d'adaptation pour bien prendre en comPte les obiectifs d'apprentissa- Lire des cortes, j
ge des différents cycles de l'école primaire.
Lire des f;ches tr
Les comoétences listées ci-dessous dans le domaine du " dire, lire, écrire en EPS (qui ne Lire des graPhiq
se veulent que des exemples) seront elles aussi à adapter au projet de formation :
. Echanges verbaux ayant du sens (avec d'autres enfants, d'autres adultes)

. Verbalisation des actions
. Entrée dans le langage d'évocation (évoquer des moments vécus en EPS, lors de ren-
HCRIRE
.
contres...)
Précision du lexique
-
Ecrire des règles
Pour : Décrire (l'école,
. Echanger (dans la classe, dans l'école, à I'extérieur)
. Raconter Réoliser des offi
. Se faire comprendre (communiquer) Ecrire des comP
. Expliciter ses démarches, ses difficultés
. Participer à des débats Ecrire des lettre
Réoliser des sch
Et plus tard :
. Découvrir les fonctions de l'écrit (affiches, règles, recettes, courriers ...) Utiliser différen
. Lire et comDrendre
. Construire des documents écrits seul, en commun (écriture, clavier ...) Pour
. Rédiger des texres (injonctifs, narratifs, descriptifs, explicatifs), des notes à réutiliser
organlse
(performance, expérience' . .)
dans
264
ir ,:l: , i #4*q*rec d'SfrS
æë*F
Roconter une expérience, présenter un compte-rendu d'activité

3//e Donner son opinion, argumenter, pdrticiper à un débat
)ni-
Enoncer des règles de vie, de jeu
: /lc Expliciter ses problèmes, ses strotégies, ses démarches (res comporer)
Réoliser des reporta€es, des enguêtes
LËRæ
Lire des affiches

Lire un calendrier
Lire des lettres, des comptes-rendus (de RlE,de compétitions ...)
Lire des images, des schémos
Lire et s'approprier des règles de vie, de jeu
Lire des cortes, se repérer sur un plon
Lire des fiches techniques
Lire des graphiques, les interpréter
ffiffffi,gRg
Ecrire des règles de vie, de jeu

Décrire (l'école,le village,les lieux de la future rencontre ...)
Récliser des affiches, des notes d'information
Ecrire des comptes-rendus
Ecrire des lettres (correspondants, recherche de seryjces : bus, installotions,,.)
Réoliser des schémas, des graphiques, des fiches techniques
Utiliser différents outirs i images, dessins, écrits, son, vidéo, web
Pour apprendre à identifier, utilise4 relier, sélectionner

organiser des informations, pour apprendre à communiquer,
dans des projets ayantdu sens, du cycle I au cycle 3.
265
He$res d'HPS [csle mcternei]e f,rçle m*Ter're' :
-
L'éducation a
L rD|}cpiï-i;itfi lÂ0ilp'Lr ri- ci'vtQur et des Moyen
L'éducation à la citoyenneté, considéré comme objet d'enseignement, consiste à faire Vivre ensemble
acquérir des connaissance et à développer des comporcements qui reflètent I'adhésion
des enfants à des VALEURS, dans le but de les préparer à leur vie sociale.
Yoleurs t
La manifestation concrète de ces comportements consiste à exiger I'application de ses

DROITS, tour en accomplissant ses DEVOIRS. L'attitude permanente pour traduire Modestie
un tel état d'esprit est fondée sur le RESPECT, envers :
Franchise
Honnêteté
. Soi-même ;
Justice
- Dignité, spontanéité, modestie
- Honnêteté, franchise Tolérance enve's
- Courage, travail Egalité
- Opiniâtreté, ténacité, exigence
Respect des
. Les outres .'
Adultes, porents, col/ègues, joueurs, orbitres...(leur intégrité physique, /eurs opinions, leurs
biens...) Respect du r e-
- Liberté, tolérance, responsabilité de I'environne^-
- Egalité, démocratie (commun iquer, écouter, partici Per, accepter. . .
) du patrimoine
- Fraternité, générosité, coopération, solidarité
Respect des ^s:
(parents, éco'e.:
. Les institutions .'
L'étot, l' école, /es ossociotions .. .

Démocratie
(fonctionnement démocrotique, /ois et règ/es, services publics, biens communs et potrimoine,
environnement...)
- Discipline Discipline
- Justice
Liberté
L'école est un des lieux où les enfants apprennent à VIVRE ENSEMBLE.
ll convient de démultiplier cet objectif afin de faire acquérir progressivement des com- Générosité
portements adaptés :
Travail
- Cycle I : S'insérer dans la vie Courage
- Cycle 2 : Apprendre à réussir un proiet collectif Opiniâtreté
- Cycle 3 : Connaître les principes et les règles de vie
Responsabilite
Solidarité
Coopération
266
f;cli* rr,*iernelie
F{er*r-ec d'HFS
L'éducation à la citoyenneté dans les sections des Petits

et des Moyens
f I E
Vivre ensemble : s'insérer dans la vie
=sion
) c:
re
Laisser parler les autres
Franchise Dire la vérité

Honnêteté Ne pos mentir
Justice
Tolérance envers les personnes Conten ir I'agress ivité

Egalité
Respect des règles Ecouter les règles

Ne pos tricher
Respect du bien commun, Ranger, ne pas casser

de I'environnement naturet et
du patrimoine
Respect des institutions Accepter les décisions oes parents et

(parents, école, associations. état...) les règles de vie à l'école
Ecouter les autres

Prendre la parole à son tour
Travailler dans le calme
Accepter la participation de rous
Générosité
Travail Travailler, faire des efforrs

Courage S'appliquer
Opiniâtreté
Responsabilité Remplir son rôle
Solidarité Accueillir, aider

Coopération
267
l{eer,eç d'EFS Eeofe mat*rneile Ecçle mstercelie
L'éducation à la citoyenneté en Section des Grands

-
Vivre ensemble : apprendre à réussir un projet collectif
tifÀC--lr
Voleurs à opprendre Comportements recherchés Sbiece ifs
- Construction d'une '
Spontanéité Oser proposer et participer
Bonne humeur Etre agréable et poli tées à l'âge des enfa^
- Apprentissage de la c
Modestie Laisser oarler les autres le fonctionnement ce
Réf : convention ent'e
Franchise Dire la vérité
I'Enseignement du Pre-
Honnêteté Etre loyal et impartial
Justice Ne pos mentir, tricher
Pneruone o
Tolérance envers les personnes Respecter l'aspect et l'intégrité physique
Egalité 0es autres
RESPONSAB I L
S'i nterdi re le mépris, l'ogressivité, lo violence
PRENDRE DES RI
Tolérance envers les idées et Accepter d'autres points de vue
les actes des autres que les siens Se préporer à lo ret
Laicité Eviter l'hostilité Connaître la (ou les r :
Connaître " l'autTe s
Respect des règles Accepter les règles, les décisions, les sanctions Savoir construire e: -:
Ne Dos tricher
Lors de Io rencontrr
Respect du bien commun, Ranger, nettoyer, ne pas casser Prendre en charge sc-
cie I'environnement naturel et Ne pos soui/le4 endommoger
du patrimoine
coMMUNTQU ER
Pour se connoître. s
Resoect des institutions Accepter les décisions des parents et photos, carte d'idenr :e
(parents, école, associations, état...) les règles de vie à l'école
courrier. oostal, élecl':
Démocratie Comprendre, échanger, se mettre d'accord support pour le pre'c
Pour préparer la re
Discipline Travailler en ordre ec dans le calme . Echange de supporu :
. Echange de règles ce
Liberté Accepter que tous participent et donnent
leur avis règles minimales pe'
réponses afin d'ame
Générosité Particioer sans retenue . Echange de per{orn';
Ex :Athlétisme .
Travail Travailler, faire des efforts . Echange d'un specrac

Courage S'appliquer
Ex : Sur la musique. ,
Opiniâtreté Surmonter les difficultés
Ne pos se /oisser o/ler à /o poresse
à I'autre classe.
Pendant lo R.l.E ;
Responsabilité Remplir son rôle, s'engager et participer .
Je t'observe et je t e.
Echanger des rôles
Solidarité Accueil lir, encourager, partager
. te reconnais et 1e :
Coopération Se réoartir le travail. aider Je
Exemples : petits so-
. ;
Je travaille en petits
Binôme accueillant
268
Ër:* jc i,.; rrl*r;l*lie
H**sg-+;s rJ'ËpS
P,VrC l.'{,}r5rI'
RfnçÛ^-i-irr f ft-r-fit rc*ftr-fs rft rnA-i-fF{rurLLr
#tuËe**ËËs
véritabte cutrure
ç JPvr
tées à l'âge a"rl':l:
sportive
L|YE par organlsatlon de rrencontres adaP-
Pdr It,organisation
.?:r^,:1.^1.1
- Apprentissage de"nfrntr.
la citoyenneté par la responsabilisation
progressive des enfants dans
le fonctionnement de I'association d'écolË.
Réf : convention entre re Ministère de
l'EJucation Nationare et |Union sportive
I'Enseignement du premier degré. de
DES \
PnrruonE DEs f -/CONSTANTES
RESPONSABILITÉS
PRENÛRE DgS RESPONSABI!-ITÉ5

Se préparer à la rencontre :
Connaître la (ou les) activité(s)
Connaître " I'aLltre "
lron .oir"spondant)
)avotr construire et utiliser l,évaluation
Lors de lo rencontre :
Prendre en charge son correspondant dans
|accueir et res ateriers, r,évaruation
eoMMUNtQUFR - ECHANGER
Pour se connaître,se reconnoître ..
photos, carte d'identité
courrier, postal, électronique,.support : papier,
cassette, audio, cassette vidéo
support pour le prénom : badges
Pour préporer lo rencontre :
' Echange de supports : (ex :G.R.s :musique commune, sport coilectif :montrer
. Echange de règles de jeu en re jeu appris)
sport collectif :
règles minimales permettant le jeu
réponses afin d'améliorer les regles, d'en
. rajouter.
Echange de performances dans un domaine
precis :
.
Ex:Athlétisme .... " je sais rancer ra batte'lrrqr'a...
sais sauter jusqu,à ... ,, " ,,Je
Echange d'un spectacle,ên G.R.S.
une ctasse a réatisé un specracte avec
des foutards et te présente
,'i;,ii:,:,irî'r",
Penddnt la R.I.E:
. je t'évarue
Je t'observe et
Echanger des rôles
.
Je te reconnais et je t'accueille
: petits souvenirs, cadeaux d,accueil
. .Exemples en petits
Je.rravaille groupes et surtout avec toi
6lnôme accueillant /invité _Ateliers de
416 enfan$
269
[coJe mcTerneJl* ficole mnierr";sJie ,-
ltsùres d'âFS -
A'VrC fusrl' lll. PROTET : la pr

i(rncon.i-iif, ,ift-i-Ell rcot-rs rn âRpt|'DE 5Ec-i-,ion - expression or:
- lecture
:
- production d'e:- ::
r. CoMMUNIQUER - ECHANGER - arts plastiques
- sciences (bio c; e ,
. Avant - éducation civiq,e

de PartageÏ des act'ivités spor-
A partir d,un constat exemp|e : envie de se confronter, - géographie le p,ar. e
de la R.l'E apparaît'
tives sous forme de discussion en classe, le besoin - mathématiques : res.
-> - histoires - repérer s
correspondance : Fax, lettre, Internet, cassette audio, vidéo de présentation' - informatique
- aspect culturel - cje:
Mise en place d'un cahier individuel d'échanges'
. Pendant
imparti
En fonction du lieu des rencontres et du temps
A - à l'école
son correspondant'
Visite de l'école accueil de chaque enfant Par
Echange de Petits cadeaux'
Lecture du cahier d'échanges'
B - hors de l'école
du lieu connu Par une classe
Prendre en charge son corresPondant' visite
simples :
Pour faire connaissance, organiser des petits ieux
'APrès
- Echanges de lettres, de leux'
- Envoyér de Photos de la R'l'E
- Bilan de la R'l.E en classe
II. PRENDRE DES RESPONSABILITES
. Avant
préparer le maté-
préparer la R.l.E : répartition des rôles, organiser, définir les règles,
riel, affiches.
. Pendant
- Tenir son rôle
- Respecter les règles
- Accueil convivial
- Gérer I'activité
- lnstaller matériel et le ranger
'APrès est acteur

- bilan de R.l.E pour améliorer la prochaine/l'enfant
270
firoie rr*terrirJle
#euyes d'*F$
f ll. PROJET : ta prarigue des A.p.S + LE PRETEXTE

- expression orale
- lecture
- production d'écrits : affiches _
lettres _ receftes
- arts plastiques
- (biologie) :le corps
::i:11:: civioue
- eoucation - re goût
- géographie le plan, lecture
de cartes
- mathématiques.: résolurion
Au fràOternu,
- nrs_rorres _ repérer sur
le calendrier: I,heure
- rnlormatique
- aspect culturel _ découvrir
d,autres cultures
Heerrtes d'ËF$ IcoJe rncrterneiie Ëcoie moternells
Él'|lr0 fUSrP lll. PROJET: la p

ilrÊco^-ï-iiE r'fi-i-rR Éco'l-rs Eft ûRÊlftDr 5ro-i-i'-nn - expression orale
- tecture
r. CoMMUNTQUER - ECHANGER - production d'écrits .
- arts plastiques
" Avant - sciences (biologie) :
A partir d'un constat exemple : envie de se confronten de partager des activités spor- - éducation civique
tives sous forme de discussion en classe, le besoin de la R.l.E apparaît. - géographie le plan, le
-> - mathématiques : res(
Correspondance : Fax, lettre, Internet, cassette audio, vidéo de présentation. - histoires - repérer s
- informatique
Mise en place d'un cahier individuel d'échanges. - aspect culturel - de:
. Pendant
En fonction du lieu des rencontres et du temps imparti
A - à l'école
Visite de l'école accueil de chaque enfant par son correspondant.
Echange de petits cadeaux.
Lecture du cahier d'échanges.
B - hors de l'école
Prendre en charge son correspondant, visite du lieu connu par une classe
Pour faire connaissance, organiser des petits jeux simples :
. Après
- Echanges de lettres, de jeux.
- Envoyer de photos de la R.l.E
- Bilan de la R.l.E en classe
II. PRENDRE DES RESPONSABILITES
. Avant
Préparer la R.l.E : répartition des rôles, organiser, définir les règles, préparer le maté-
riel, affiches.
. Pendant
- Tenir son rôle
- Respecter les règles
- Accueil convivial
- Gérer I'activité
- Installer matériel et le ranger
. l\près
- bilan de R.l.E pour améliorer la prochaine/l'enfant est acteur
270
Ërsie mateine/le F4eures d'EP$
lll. PROJET : la pratique des A.P.S + LE PRETEXTE

- expression orale
- lecture
- production d'écrits : affiches - lettres - recettes
- arts plastiques
- sciences (biologie) : le corps - le goût
- éducation civioue
- géographie le plan, lecture de cartes
- mathématiques : résolution de problèmes
- histoires - repérer sur le calendrier, I'heure
- informatique
- asDect culturel - découvrir d'autres cultures
271
!-€eures d'9PS Ëcoie rnçten'ei/e E:le '
Se con fronter à I'application et à Fréviçirrr c
Io construction de règles de vie collectives . Séance I
Entrer dons I'r

Arbitrage ce '
Ai(t'l-i-ilp\tr Cycle I
. Séance 2
Construire et
L'épervier
Appre*t!ssages ræeherehé:ç
" Séance 3
Construire et
Accepter les règles,les décisions,les sanctions en cas de transgression Eviter {es a es
Remplir son rôle d'arbitre
. Séance 4
. Réoliser : Construire et
- construire des règles de jeu I\:-^^^^^-
vtil rEr rdËtr :-
- accepter de respecter ces règles et les faire resPecter
. Séance 5
. Comprendre : Construire et
- maîtriser son attention, se concentrer sur une tâche Les cartons
- améliorer sa vision périphérique, apprendre à regarder .Séance 6
. S'orgoniserrse comPorter : Moîtriser son
- oser communiquer et imposer ses décisions Kim guetteu'
" Séance 7
SËcasatË*n de r*ft*s"*neæ Accepter d'etr
Le maître de :
Vider I remplir les cartons .Séance I
Les équipes A et B sont chacune dans un terrain délimité, Utiliser tout sr
avec un carton plein d'objets à une extrémité et un carton vide à I'autre extrémité. l-2-3.sole
Vider le carton et remplir l'autre avant I'autre équipe, sans sortir de sa zone. .Séance 9
L'équipe C fait respecter les règles et annonce le gagnant en fin de ieu Se plocer pou
(donner la main aux ioueurs fautifs dans une zone neutre) Cache-cache
. Séance |0
lnterventions :
Se déplacer p,
-Adapter le nombre d'oblets (3 à 6 objets par joueur) et les dimensions du terrain
-Variantes des règles :transPorter un seul obiet à la fois, se Passer ou non les Le loup et les r
objets,déposer ou lancer les obiets dans la cible..' .Séance | |
lmposer à l'ou
L'aveugle et so'
. Séance I2
lmposer sa dé
L'arbitre des ro
. Séance |3
Jouer et mesur
Arbitrage de vr
272
Fniç rrcternetlt
**elrres d'Ëp$
FrévisËæst d*x n"l*duËe
{!3 seêances}
. Séance I
Entrer ddns l,activité :
Arbitrage de vider/remplir les cartons
(situation de référence) . .
. Séance . . p.272
2
les règtes retotives à r,espoce
Î:.i'J#'f .T.:'O".r"r de jeu :
.Séance3 .'.P'274
Construire et respecter les règles
relatives à l,espoce de jeu :
Eviter les ailes du moulin . .. . :.
.. . . .
.Séance4 '.'P.274
construire
et respecter res règres
Déménagerlamaison :......reratives aux manipurotions :
.Séances ..'P.274
res règtes reratives au
i"ï;ilff: T.ï".r"" moyen d,atteindre ta cibte :
.Séance6 "..P.275
Moîtriser son ottentio n pour obseryer ..
Kimguetteur...
.Séance7 ...P.275
Accepter d'être hors_jeu pour observer
Le maître de ballet
le jeu :
.Séanceg ..'P.275
Utiliser tout son champ yisuel:
l-2-3,soleil ...
.$éanceg '...P'276
Se plocer pour mieux obseryer:
Cache-cache ....
. Séance l0 ".. P.276
Se déplacer pour mieux observer:
Le loup et les cochons
.Séance ll .'.P.276
Imposer à l,dutre ses décisions
dons Ie respect de so sécurité..
L'aveugle et son guide .......... :..':'
. Séance 12 '.. P.277
Imposer so décision et la communiquer :
L'arbitre des tortues
.Séance 13 '.'.P.277
louer et mesurer ses copocités ..
Arbitrage de vider/remplir les carrons
(situation de référence) . . . p.212
273
l,-.= -illit * . :-
*éçll:res, d'ffiFS
&ffi ffi ËYffi'e# ffi : sêcææt*#eès d-eæp :1"*ÈÏ4Ë5sa€*

HIIII
HET
Construire et respecter fes règles rerotives
à I'espoce de jeu : -? è'-"r-"
ornrrne< *à'pr:^.-''
'
trrem L'épervier des cartons.
Changement d aie :
Terrain de 20 x l5m. Interyentions ;
l0 enfants derrière une ligne de fond. Un crocodile Constructior' :es "
dans la rivière. - But du jeu
Les enfants doivent traverser le terrain sans se faire - Distance des:: :
toucher par l'épervier. - Mode de lar-ce'
Les joueurs pris deviennent éperviers en se tenant Par la main par groupes de 2 ou 3. - Utilisation des --
- Tenue éventL,e :
lnterventions .'
Construction des règles :
- Comment limiter le champ d'action de l'épervier ? (couloir - où resPect ces TTII

espaces - sanctions...) HHI
Construire et respecter les règles rerotives Le guetteur obse'. =
Les statues peu!'€-: ,
à I'espoce de jeu :
trm@ Les ailes du moulin
Le guetteur les c::=
cer le prénom d: :.
Groupes de 5 enfants dans un couloir long de l0 à *c75ffi 7*7r lnteryentions ;
15m.. encombré de plots.

Slalomer entre les plots pour arriver premier au
bout du couloir, sans franchir les limites.
*.ffi
a a arF=l:?r"""*"€f-":E-:f Construction ces
- Nombre d eni:-:.
- Limiter les pcs : ,-
- Paroles ou ges:.i
fnterventions .'
-Temps donne i-,
Construction des règles : - Ce que font les ::
- Remplacer les plots par des enfants immobiles bras écartés : Où les placer ? Leur
permettre de se déplacer ? Que deviennent les enfants touchés I Peut-on modifier
la largeur du couloir ?
tnr
ËrE
Construire et respecter fes règles relotives
qWæ dux monipufotions :

Déménager la maison
3 groupes d'enfants
seurs, des remplaça^:.
Les danseurs, par ro-:
musique choisie er -:.
Equipes de 6 à 8 enfants, sur un terrain de montrer le découpa::
15 x lOm. pace (sens de rotat c-
Les enfants doivent transporter des obiets d'un Les maîtres de balier s
bout à I'autre du terrain avant les autres équipes :
un geste, un cri. . . )
gros cartons, tubes, tissus, petits obiets, ballons... La ronde qui a con'r- :
lnterventions : Interyentions :
- Commencer avec :
- Etablir les règles de manipulaticn des objets en fonction de leurs différents volumes,
poids, formes, matières...
274
-a:
i*isl;r*g #,ËSS
fon;fruire et respeder les règles pour otteindre

EWæ lo cible
Les cartons
3 groupes d'enfan6 lancent
des objets divers cans
oes cartons.
Changement d'atelier par rotation.
Interventions :
- But du ieu
- Distance des cartons à la ligne
de lancer
- Mode de lancer
--!r]lisatjon des..objets qui n,onr
pas arteint ta cible
- lenue éventuelle des scores
EWæ Maîtriser son ottentîon paur

Kim guetteur
obseryer
Le guefteur observe les statues,

puis se retourne.
Les statues peuvent alors change,
a" pori,ion
Le guetteur les observe de
nou"veau ui loi,-unnon-
cer le prénom de celles qui ont
bougé.
Interventions :
- Nombre d'enfants i.urru,
ou guetteurs
- Limiter les positions de ieu
-Paroles ou gestes du guétteur
- Temps donné aux st
- ce que font res ,,..::iiïulrchanger
trwæ Accepter d'être hors-jeu pour

Le maître de baliet
observer Ie jeu :
3 groupes d'enfants : des

seurs' des remplacanrs des
maîtres de ballet, des dan_ F
danseurs né_
Les danseurs, par rondes a"
musique choisie en rer
z ou-:, euoruent sur une p{A
:7 b ub
::1,i", le découpage'î",',',Xïiî
pace (sens de rotation..-l,rela1r.o1n9lles
jïî#H:T..,:T
(façons
' #,
oj,lii'tt signalent les infractiàns àrt de se tenir...).
H:ffi:ï .onrign"s (avec un drapeau, un siffret,
La ronde qui a commis l,erreur
laisse sa place aux remplaçants.
Interventions :
- Commencer avec des rondes
de faible effectif
He*:"rç d'âFS ir{:il r-riçi*ii,t,iit ir:+ie
'
Utiliser tout son chormp yisuel

trWru |-Z-3-soleil ttlr
TEI
Un enfant contre un mur, à l0m d'un groupe de 6 à
l0 enfants en ligne. | ^ -.,i)^
Lç 5urutr LU
-^^^ _ -.
Les enfants doivent atteindre le "ciel" sans que le cours amens:e :
"soleil" les voie bouger. blesser.
L'enfant tourné vers le mur comDte "l - 2 - 3 - Soleil"
et se retourne. S'il voit des enfants bouger, ceux-ci doivent retourner au départ. Interyentions I
- Guider e. ::
Interventions .' - Guider ur:-.
- Répartir sur le terrain des cerceaux-refuges intermédiaires (aller de cerceau en cer-
ceau)
- La taille du "ciel" pourra varier en fonctlon de la réussite du "soleil" tIr
ËEt
Se plocer pour mieux observer :
Egwæ Cache-cache
Groupes de
juge.
i ..
Le pêcheur ess,
Groupes de l0 enfants dans un espace avec des maintenir a,, ::
cartons-obstacles. le irrop lrr'Ê-È :
-- ,"b-
Un guetteur est face au mur.
Les enfants se cachent derrière les cartons et ne lnterventions :
bougent plus. - Moyens a :.'
Le guetteur se retourne et peut se déplacer dans sa zone pour apercevoir un enfant
caché qu'il désigne alors.
lnterventions :
- Décider ensemble la sanction contre les enfants aui ont été vus
- Changer de guetteur
trwre Se déplocer pour mieux obseryer

Le Ioup et les cochons
.'
espace long de l0 à l5m. - -a r

Les cochons doivent remplir un carton avant que le
loup n'ait vu et annoncé les 6 couleurs et les prénoms correspondants.
lnterventions :
- L'enfant vu, nommé avec sa couleur correspondante, se déplace à 4 pattes.
- ll peut également être éliminé
- 2 équipes peuvent se lancer un défi
!IO
Fislil'*'' ;j'fiPrg
lmposer à I'dutre ses décisions

dons Ie respect
trææ de so sécurité ..
L'aveugle et son guide
Le guide conduit I'aveule (les yeux
bandés) sur un par-
cours aménagé simple pour qu'il
réussisse'sans se
Dtesser.
lnterventions :
- Guider en donnant ta main
- Guider uniquement avec la voix
EWæ lmposer so décision et

Io communiquer
L'arbitre des tortues
Groupes de 3 enfants ; une tortue' un PêCheur' un
juge.
Le pêcheur essaie de retourner la
tortue et de la
maintenir au sol sur un aois.
Le juge arrête le combar morsqu'il
|,estime terminé
,nteryentions ..
- Moyens à définir:cri,sifflet,tape
sur Ie dos du pêcheur,gesre...
277
dË-s#ff
d'intervenir auprès des élèves' I'en-

Pour accomplir l'ensemble de son travail avant
concrets, qu'il pourra appliquer en l'état,
seignant a besoin de recourir à des outils
ou utiliser en les aménageant'
En conformité avec l"r"progr"tmes de 2002
pour l'école, le fascicule "l00heures
les com-
d,EpS pour choqueclosse àe l'écob moternelle"présente les moyens de croiser
pétenceset|esactivitéspourProgrammerl'éducationphysique'Desmodu|escom- petits'
detaillée pour chaque section :24 pour les
fl"a, ,ona ensuite décrits de façon
)5 pou. les moyens et 29 pour les grands'
rigueur méthodologique des prin-
Tout en constituant une banque de contenus, la
cipes didactiques confère à cet ouvrage un
intérêt Particulier aussi bien pour les
les formateurs'
enseignants de l'école primaire que Pour
pédogog|ques et du Délégué USEP,

L,équtpe EPS/ de l,Aude,constituée de 7 conseillers
son souci de fociliter un fonctionnement éco-
concrétise por to pubticotion de ce document
nomique des enseignonts, tout en recherchont
à développer et à hormoniser lo quolité de
l'enseignerne nt de I'EPS dons le déportement'
de réolisotion, est centré sur I'EPS
lJn plon d,oction déportementol, otctuellement en cours
projet que ce foscicule pour chaque closse
à t,école moternelle.C,est dons Ie codre de ce
prolongement, des documents construits sur
de l,école moternelle o été éloboré. Dons son
de l'école élémentaire'
le même modète sont égolement publiés pour toutes /es closses
:-::::::::::-- LANGUTDOT'ROUSSttLOI]
.Ï[IUJLIWl'lÏJJjil
rsBN 2-86626-133-X
Prix : 35 €
Réf.:340 ll E08

100h en EPS en Maternelle - Période 4

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qi*ilt:

Ecole maternelle tilËtiÉes d'EPS

Conduire un jeu d'oPPosition

Têrrain de l5 x l0m,coupé par une rivière de 3m de large.

Prévision du module (7 séances) JEUX DE COI

Empêcher les assaillants d'entrer . . p.201

JËUX DË COM 8AT : Situatiens d'apprentissage

S'inyestir ddns une activité de contact corporet

Lutter ensemble pour dttaquer et se défendre

: 202 Lutter ensemble pour avoncer

2 lignes de 5 à 8 joueurs face à face, chacune dans son

'99 lnterventions .'

Lutter pour Ia possession du bollon

2 adversaires derrière une ligne, à 6m de Part et

Choisir yite entre ottaquer et se défendre

plusieurs terrains de 8 x 8m avec I diable (foulard

Coopérer et s' oPPoser individuellement Prévision du mr

Apprentissages recherchés . Séance 2

Participer à la réalisation collective d'un proiet : La rivière aux crocod

Prévision du module (7 séances)

Passer les ballons au maître . . . p.210

Déménager de I'autre côté de la rivière . . . . . p.204

Coopérer et s' opposer individuellement Prévision du m

l\pprentissages recherchés . Séance 2

Prévisiæn du mCIdarËe {7 séances}

Conduire un jeu d'opposition Prévision -du m

Situation de réfêrence . Séance 7

l0 enfants derrière une ligne de fond, avec une réserve d'oblets'

Prévision du module {7 séances)

jEUX C*t-tECTIFS ; Situations d'apprentissage -

trE@ Différencier les rôles et choisir fes octions efficaces

Réolise r une oction à visee ortistique,

t,il,5, i aRuDirL!c)rEs, cEircFArlx, coirDEs

Prévision du module {7 séances) Réolise r urtê '

Réolise r une action à visée artistique,

Réaliser une prestation individuelle pendant 3 minutes,

Prévision du n*odule {7 séances} Concevoir et

Concevoir et réaliser une oction à visée

Réaliser une prestation individuelle pendant 3 minutes,

Prévision du module (7 séances) GRS (baudrucher

GRS (baudruches - cerceaux - cordes) :

m a niP uI a'lion e'l

.E Enfants en disoersion avec une corde chacun.

Différencier les actions Réolise r une

tr@@ Jouer avec

Un ballon de baudruche Dar enfant.

Réolise r une oction à visée ortistique,

t, ii,5, : RI! IAfts Section des petits

Prévision du module { lCI séances) Réolise r unê t

esthéti que oL/

Enchaînement par 2 avec des rubans (situation de référence) . . . p.219

Réolise r une action à visée artistique,

).225 Réaliser un enchaînement avec des rubans, sur un support musical

Prévision du module ( l0 séances) Concevoir et

Enchaînement par 2 avec des rubans (situation de référence) . . . . p.221

Concevoir et réaliser une action à visée

. P.221 t,il,5,, RlltAftS Section des grands

Réaliser un enchaînement avec des rubans, sur un support musical

Jouer avec les foulards fnterventions ;

Jouer avec les rubans

GRS (rubans) : Situations d'apprentissage :

Découvrir ses possibirités

E@E Découvrir ses possibilités

Découvrir ses possibilités

' e'Û Réolise r une oc

FrâvËsirc dr": rnsdryâæ {f 3 séar"eeæ*} JËUX æANSES :

Réoliser une oction à visée artistique, Prs"âsire ,

Fnévisis: du mdule {8 séænces}

Concevoir et réoliser une action o yf see FnévsËs= du r

Prévision du nrdule { l séanees}