Activités D'épanouissement 24

‫االكاديمية الجهوية للتربية و التكوين الرباط سال القنيطرة‬
‫مديرية سيدي قاسم‬

‫مركز التفتح للتربية و التكوين‬
Vie scolaire épanouie
Classe de Français
Fascicule : Activités d’épanouissement

Année 2023
Activités d’épanouissement linguistiques


Avant-propos
Chère/Cher élève,
Le présent fascicule, élaboré par le concours de plusieurs enseignant(e)s, est

composé spécialement pour toi pour te soutenir dans tes activités d’épanouissement
langagières. Tu y trouveras un ensemble variés de documents et de supports
pédagogiques. Il favorisera ton apprentissage autonome et t’aidera à développer tes
compétences. C’est un outil de travail ludique et rigoureux, qui privilégie l’approche
par les ateliers, sous l’encadrement/l’animation d’enseignant(e)s que tu vas côtoyer
dans un cadre différent que celui des cours traditionnels. Ces ateliers favoriseront tes
prises d’initiative et tes découvertes. Ils sont des moments privilégiés pendant
lesquels tu découvriras des loisirs éducatifs, qui contribuent à ton épanouissement
personnel. Ils répondront à tes attentes et besoins en termes de vie sociale, dans des
groupes à affinités communes.
Les ateliers suivants donnent tout simplement une direction et des exemples de
travaux. Ils proposent des activités langagières riches et variées, ainsi que des
concours culturels et artistiques, qui vont te permettre de développer tes
compétences en langue française. Ces activités t’aideront à te préparer, grâce à
l’encadrement judicieux de votre enseignant(e), à des concours à l’échelle nationale
et internationale. Ce qui te pousse à te dépasser dans tes efforts et tes motivations.
Ce fascicule est interactif. Il favorise l’apprentissage autonome. Toutes les activités

qui y sont proposées ont été conçues pour donner à l’acte d’apprendre en s’amusant
une plus grande place. Les moments consacrés au travail dans des ateliers, aminés
par des enseignant(e)s qualifié(e)s, vont te permettre de te prendre en charge de
façon responsable pour que tu puisses développer ton projet personnel.
L’interactivité de ce fascicule fait de lui un outil flexible et riche. Elle sert à

renvoyer non seulement à des sites pédagogiques instructifs, mais aussi à d’autres
travaux de recherches (articles, dossiers, mémoires…), qui offrent des ressources
pédagogiques pour les enseignant(e)s qui se chargent d’encadrer ton travail/projet
personnel. Ceux-ci peuvent les consulter et à en tirer le maximum de bénéfices.
L’auteur

Sommaire :
1-Le défi lecture : P:12
Objectifs :
- inciter les élèves à lire de nombreux livres variés. (LIRE)

- favoriser les échanges entres les élèves de différentes classes/lycées, via des questionnaires.
(ECHANGER)
- participer à un événement ludique entres les élèves de différentes classes/lycées autour des livres lus.
(S’AMUSER)
2- Le Rallye lecture : P:16
Objectifs :
- prendre plaisir à lire. (S’AMUSER)
- mettre les élèves en situation d'écriture : répondre à un questionnaire de contrôle de lecture. (ÉCRIRE)
- favoriser les lectures encadrées par des questionnaires et des fiches récapitulatives indiquant le nombre/
les titres de livres lus. (MOTIVER)
3- Le Défi Lire à haute voix: P:21
Objectifs :
- développer la fluidité (la rapidité, l’exactitude et l’expression en lecture.) (APPRENDRE)
- reconnaître les mots et lire les textes avec une certaine expression. (APPRENDRE)
- développer l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions.
(DEVELOPPER DES CAPACITES)
- entrainer la fluence en lecture pour améliorer la compréhension. (APPRENDRE)
- développer la mémoire auditive (méthode syllabique) et visuelle (méthode globale). (DEVELOPPER
DES CAPACITES)

4- Le concours défiMOTS : P:27
Objectifs :
- participer à un événement ludique autour de la langue. (S’AMUSER)

- développer des connaissances en orthographe, en grammaire, en syntaxe, en vocabulaire et en culture
générale. (APPRENDRE)
- favoriser les échanges entre les élèves. (ECHANGER)
5- Animer un atelier autour des différents types de dictées : P:30
Objectifs :
- développer chez l’élève la capacité à écrire de manière automatisée des mots connus.
- développer chez l’élève la capacité à faire des hypothèses raisonnées de graphie pour des mots inconnus.
- développer chez l’élève la capacité à savoir relire son texte et à utiliser des outils pour répondre à ses
doutes et corriger ses erreurs. (CONTROLER)
- inciter les élèves à évaluer des acquis en orthographe lexicale et grammaticale. (EVALUER)
- accroître la réflexion orthographique des élèves. (APPRENDRE)
6- Le concours « épelle-moi » : P:35
Objectifs :
- rehausser le niveau d’orthographe des apprenants. (APPRENDRE)

- maitriser l’orthographe des mots français et en comprendre le sens. (APPRENDRE)

7- Le concours prendre la parole en public : P:37
Objectifs :
- présenter ses idées de façon claire et organisée. (APPRENDRE)
- maîtriser le langage verbal et le langage corporel. (APPRENDRE)
- acquérir des techniques de gestion du stress efficaces. (SE MAITRISER)
8- Apprendre le français par le théâtre : P:43
Objectifs :
- développer la maîtrise du langage chez l’élève et améliorer sa diction. (APPRENDRE)

- améliorer la fluidité des élèves en lecture. (APPRENDRE)
- favoriser l'acquisition de différentes habiletés à l'expression orale telles que l'articulation, le rythme et le
débit. (DIRE)
- développer l’écoute active chez l’élève. (SE MAITRISER)
- mettre les élèves en situation d'échange autour de- s’inscrire dans une démarche de groupe et favoriser
les échanges. (ECHANGER) la langue. (S’AMUSER)
9- Apprendre le français par la chanson française et francophone : P:49
Objectifs :
- développer des compétences en compréhension orale. (APPRENDRE)
- développer des stratégies d’écoute active (former l’oreille) et d’interprétation chez l’élève. (SE
MAITRISER)
- considérer la chanson (un document authentique) comme un objet intermédiaire : un « dispositif de
médiation » pour apprendre le français. (APPRENDRE)
- aborder le français dans sa dimension socioculturelle et interculturelle via la chanson. (SE CULTIVER)
- sensibiliser au paysage sonore, musical et culturel/interculturel français. (SE CULTIVER)
- développer la réception orale : former l’oreille à bien percevoir les sons, les rythmes, les intonations.
(APPRENDRE)
- didactiser des chansons françaises pour aider les élèves à apprendre autrement le français.

10- Apprendre le français par le jeu : P:33
Objectifs :
- inciter les enfants à apprendre en s’amusant. (DIVERTIR)

- stimuler le plaisir et rendre l’apprentissage plus motivant. (MOTIVER)
- accroître l’engagement des élèves pour apprendre sans crainte de se tromper. (ENCOURAGER)
11- Animer un atelier de Jeux de lecture : P:35
Objectifs :
- inciter les élèves à s’adonner à la lecture. (LIRE)

- réaliser des activités ludiques autour de la lecture. (DIVERTIR)
- partir des centres d’intérêts des élèves pour les encourager à s’approprier la lecture. (MOTIVER)
- s’exprimer sur un livre/texte/conte lu en le présentant aux autres membres du groupe, à l’aide de critères
précis : grille de lecture. (PARTAGER)
12- Animer un atelier de Jeux d'écriture : P:37
Objectifs :
- favoriser la manipulation de textes divers en en dégageant structure et composantes. (MANIPULER)

- utiliser les différentes phases d’écriture : planification ; mise en mots ; révision. (APPRENDRE)
- favoriser l’écriture régulière pour améliorer l’expression chez les élèves. (S’EXERCER)
- faire écrire en groupe pour assurer la communication entre les participants. (INTERAGIR)
7

13- Animer un atelier dédié à la littérature jeunesse: P:39
Objectifs :
- sensibiliser les apprenants au fait littéraire. (DECOUVRIR)
- développer le goût de lire en français. (MOTIVER)
- mettre les élèves en situation de lecture. (LIRE)
- développer des activités d’apprentissage spécifiques sur le texte littéraire. (APPRENDRE)
- développer des savoirs et construire des connaissances nouvelles sur la langue. (APPRENDRE)
- développer des capacités pour faire partie d’un jury. (FORMER)
14- Les Olympiades de la langue française : P:41
Objectifs :
- développer des connaissances en orthographe, en grammaire et en vocabulaire. (APPRENDRE)
- mettre les élèves en situation de défi de compréhension, de vocabulaire, de grammaire et d’orthographe
sur un mode ludique. (APPRENDRE)
15- Dis-moi dix mots – Concours des dix mots : P:44
Objectifs :
- favoriser l'appropriation des mots (travailler sur le lexique) et le travail sur la langue française.
(APPRENDRE)
- encourager la créativité des élèves et leur permettre de nouer un rapport à la langue, en tant que
matériau d'expérimentation et de création (dire, écrire, représenter, jouer, chanter, dessiner…). (CREER)
- apprendre aux élèves à travailler ensemble dans un esprit citoyen. (COOPERER)
- encourager la participation des élèves dans leur diversité, notamment quand ils utilisent le français
comme langue étrangère. (ECHANGER)

16- Progress in international reading literacy study. (Pirls) P:48
Objectifs :
- lire pour l’expérience littéraire (textes narratifs).

- lire pour acquérir et utiliser de l’information (textes informatifs, argumentatifs ou injonctifs).
17- Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves.(PISA) P:51
Objectifs :
- accéder à et retrouver de l’information.
- intégrer et interpréter les éléments d’un texte continu et non continu.
- réfléchir à partir d’un texte, et évaluer son contenu ou sa forme.
18- Animer un atelier d’écriture pour réaliser un journal de classe : P:54
Objectifs :
- découvrir l'objet journal, sa diversité et ses invariants par imprégnation. (DECOUVRIR)
- connaître le vocabulaire journalistique, connaître l'organisation et le rôle de la Une. (APPRENDRE)
- comprendre l'organisation en rubrique d'un journal et savoir s'y repérer pour chercher de
l'information. (APPRENDRE)
- comprendre la construction d'un article de journal et trouver des informations. (APPRENDRE)
- définir un cadre d'écriture pour réaliser un travail inscrit dans un projet de classe. (COOPERER et
ECHANGER)

19- Animer un atelier autour des journées : P:57
Objectifs :
- découvrir les objectifs des journées (internationales/mondiales). (DECOUVRIR)
- développer des activités originales autour des journées pour enrichir des projets pédagogiques. (SE
PROJETER)
- comprendre les enjeux de la célébration des journées (internationales/mondiales). (DECOUVRIR)
- chercher des informations à partir d’articles autour des journées. (APPRENDRE)
- définir un ensemble de thèmes pour réaliser un travail inscrit dans un projet de classe. (COOPERER et
ECHANGER)
20- Animer un atelier autour des objectifs du développement durable:
Objectifs :
- découvrir les objectifs du développent durable. (DECOUVRIR)

- développer des activités originales autour des objectifs du développent durable pour enrichir des projets
pédagogiques. (SE PROJETER)
- comprendre les enjeux du développement durable sur l’environnement et la solidarité sociale.
(DECOUVRIR)
- chercher des informations à partir d’articles autour du développement durable. (APPRENDRE)
- définir un ensemble de thèmes autour du développement durable pour réaliser un travail inscrit dans un
projet d’atelier. (COOPERER et ECHANGER)
10

1
Ateliers proposés :
1
Le matériel publié dans ce fascicule est à des fins non commerciales, éducatives et de recherche uniquement.
11

1- Le défi lecture :
« Réconcilier les élèves avec la lecture et les émotions qu'elle suscite, en
montrant qu'il existe un vrai bonheur à lire. »
Présentation :
Cette activité a pour objectif de promouvoir la lecture, l’écriture et la
littérature de jeunesse auprès des élèves. Elle s’adresse aux enseignantes et
aux enseignants du cycle qualifiant et collégial désireux de développer les
compétences langagières chez leurs élèves.
Objectifs :
- inciter les élèves à lire de nombreux livres variés. (LIRE)
- favoriser les échanges entres les élèves de différentes classes/lycées, via des
questionnaires. (ECHANGER)
- participer à un événement ludique entres les élèves de différentes classes/lycées autour
des livres lus. (S’AMUSER)
12

Rencontre et échange entre les élèves de différentes classes:
Des rencontres sont prévues entre les élèves de différents classes/lycées

concernés par le projet Défi lecture pour échanger et partager leurs
expériences de lecteurs.
Concours défi lecture :
Le défi lecture permet aux élèves de valoriser leurs connaissances en

français langue étrangère. Il favorise l’accès à la lecture. Il s’agit d’un
événement ludique qui se déroule dans une ambiance propice à mobiliser
les élèves de plusieurs classes à échanger entre eux autour des livres, quel
que soit leur niveau. Chaque classe/lycée défit les autres en élaborant une
liste de questions portant sur les livres lus : la réponse à chaque question
permet d’obtenir un nombre de points définis à l’avance. De nombreux
aspects de la langue française seront envisagés : orthographe ; grammaire ;
vocabulaire ; syntaxe ; thèmes ; etc.
Partenaires possibles :
Aref
Association des parents d’élèves
Enseignant(s)
Collectivités territoriales
Ministrère de la culture
Ambassade de France
Autres associations
13

Ressources internet
1- Défi lecture : généralités. (Article extrait du site ecole.donazaharre)
Cet article propose des généralités sur le Défi lecture en cinq axes :
1- De la lecture à la littérature : « Une lecture est littéraire dans la mesure où elle conduit son lecteur à
(…) une lecture interprétative. » ;
2- Les droits imprescriptibles du lecteur : « Le droit de ne pas lire. Le droit de sauter des pages. Le droit
de ne pas finir un livre. Le droit de relire... »;
3- Devenir un lecteur autonome : le vote pour choisir le livre préféré ;
4- La liste des livres du défi lecture : une sélection de livres par niveau ;
5- Le carnet de lecture(en bref) : ce qu’on peut écrire dans son carnet de lecture.
2- Comment réaliser un défi lecture ? (Article écrit par Sylvie Farré

en 2008)
Cet article de didactique, écrit par Sylvie Farré en 2008, présente le Défi lecture en deux points :
1- Qu’est-ce qu’un défi lecture ? « C’est un échange entre classes ou école qui a pour objectifs : -
Donner à chaque élève un répertoire de référence en littérature de jeunesse à partir des œuvres d’un
auteur/illustrateur ; - Privilégier les échanges et le partenariat, l’ouverture de l’école sur différents mondes en
mettant en relation des enfants de plusieurs groupes scolaires par le biais d'activités communes basées sur la
littérature de jeunesse. »
2- Des jeux possibles pour réaliser un Défi lecture : « Jeu des familles ; Jeu des paires ; Jeu des
puzzles ; Jeu de piste… »
14

3- Défis lecture : modalité d’organisation. (Article rédigé par Régis
Picod)
Cet article de vulgarisation, rédigé par Régis Picod, aborde le Défi lecture en trois points :
1- Objectifs : Permettre à l’enfant d’aller à la rencontre du livre pour mieux connaitre : - L’objet « livre » ; -
Le rôle et la place du livre ; - Les différents genres ;
2- Piliers du socle commun travaillés : Pilier 1 : maîtrise de la langue française ; Pilier 5 : maîtrise
des techniques usuelles d'information et de communication ; Pilier 6 : acquisition des compétences sociales
et civiques ; Pilier 7 : acquisition de l'autonomie et esprit d'initiative ;
3- Présentation générale : les trois étapes : étape 1 « présentation des livres par les enseignants » ; étape
2 « chaque classe élabore une liste de questions portant sur les livres lus, la réponse à chaque question
permettant d’obtenir un nombre points défini à l’avance. » ; étape 3 : « mobiliser toutes les ressources des
autres classes de façon à répondre aux questions. »
4- Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves ? (Article

écrit par Christine Houyvel en 1993)
Christine Houyvel, Spirale - Revue de recherches en éducation Année 1993 10-11 pp. 193-199
(Fait partie d'un numéro thématique : Résolution de problème et enseignement-apprentissage.)
Il s’agit d’un article scientifique qui analyse le Défi lecture en cinq points :
1- Le défi-lecture, un jeu aux lois pleines d’esprit ;
2- Les livres du défi, choisis pour une bibliothèque idéale ;
3- Le défi-lecture, un défi à la non-lecture ;
4- Et si l’enseignant avait changé de lunettes ?
5- « Motiver… c’est expérimenter qu’autre chose est possible. »
15

2- Le Rallye lecture :
« Développer le goût de la lecture et créer une émulation en classe autour des
livres. »
Présentation :
Le rallye-lecture vise à encourager une façon originale d’apprendre à lire
chez les élèves. Cela permet d’éveiller leur intérêt pour la lecture et les
inciter à lire d’eux-mêmes et à devenir des lecteurs autonomes. Cette
lecture est toujours accompagnée d’un questionnaire de contrôle de lecture
élaboré par l’enseignant(e) : chaque questionnaire rapporte des points.
Objectifs :
- prendre plaisir à lire. (S’AMUSER)
- mettre les élèves en situation d'écriture : répondre à un questionnaire de contrôle de
lecture. (ÉCRIRE)
- favoriser les lectures encadrées par des questionnaires et des fiches récapitulatives
indiquant le nombre/ les titres de livres lus. (MOTIVER)
Activités de lectures encadrées :
Les activités du rallye-lecture permettent aux élèves d’effectuer des lectures

encadrées par des questionnaires de contrôle de lecture, qui évaluent leur
niveau de compréhension.
16

Préparation et entraînement :
Pour organiser un rallye lecture, l’enseignant(e) doit choisir au préalable

une liste de livres dont le nombre doit être supérieur au nombre d’élèves.
Cette liste peut comprendre différents genres de livres, allant du roman à la
pièce de théâtre, en passant par la poésie ou la bande dessinée. Pour chaque
élève, les livres ne doivent pas être ni trop durs ni trop faciles, mais cela doit
tout de même permettre une marge de progression dans la difficulté. Une
fois les livres choisis, l’enseignant(e) va présenter succinctement les œuvres
aux élèves afin d’attiser leur attention en fonction des goûts de chacun. Les
élèves s’engagent ensuite à lire un tel nombre de livres pendant la durée du
rallye : cela constitue leur contrat de lecture. L’enseignant(e) doit avoir en
évidence le fait que chaque élève ait son propre rythme de lecture, une
lecture encadrée par un questionnaire de contrôle de lecture. L’intérêt est
avant tout de faire aimer la lecture aux élèves.
Concours rallye lecture :
Le rallye lecture permet aux élèves de valoriser leur connaissance des livres
lus en répondant à des questionnaires de contrôle de lecture, qui permettent
d’évaluer leur niveau de compréhension. Le questionnaire élaboré par
l’enseignant(e) porterait sur les thèmes abordés, les personnages, la
description des lieux ; etc. L’élève reporte ses réponses sur une petite fiche
réponse et obtient son score en fonction des réponses correctes.
Aref
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
17

Ressources internet
1- Qu'est-ce qu'un rallye lecture ?
Cet article présente le rallye lecture en six points :
1- L’intérêt du rallye lecture : « faire lire aux élèves un grand nombre d’ouvrages en un temps très court. » ;
2- Le principe du rallye lecture : « Pendant une période déterminée, les élèves de la classe lisent des ouvrages
et répondent à chaque fois à un petit questionnaire. Chaque questionnaire rapporte des points. » ;
3- La mise en place du rallye lecture : voir modalités d’organisation ;
4- L’organisation pratique du rallye lecture : voir une démarche méthodologique réfléchie (étape par étape);
5- Les documents disponibles pour réaliser un rallye lecture.
6- Les documents utiles pour mettre en place un rallye lecture avec un questionnaire par livre, les corrections
ainsi qu’un tableur pour évaluer la lecture.
18

2- Rallye Lecture : comment en organiser un en classe ? (Article écrit
par La Salle Des Maîtres)
Il s’agit d’un article écrit par La Salle Des Maîtres qui évoque le rallye lecture en six points :
1- Présentation du rallye lecture : - Le rallye lecture est une façon originale d’apprendre à lire chez les élèves ;
2- Règles du rallye lecture : - L’enseignant choisit une liste de livres de genres différents (comme le conte,
l’autobiographie ou encore le roman historique) et présente succinctement les œuvres ; - Les élèves
s’engagent ensuite à lire.
3- Comment se passe un rallye lecture ? - L’élève lit le livre choisi chez lui, ou pendant la classe. Une fois que
l’élève aura fini son livre, l’enseignant lui remettra un questionnaire sous forme de QCM qu’il faudra
remplir.
4- Comment préparer un rallye lecture pour sa classe ? - Préparer les livres et les questionnaires : imprimer un
seul questionnaire par livre que vous ferez remplir par les élèves au feutre effaçable.
5- Durée du rallye et nombre de livres : - Le rallye lecture peut durer entre 3 à 5 semaines.
6- Le contrat de lecture : - Selon l’objectif que l’élève s’était lui-même fixé : attribuer différents bonus de
points selon si l’élève a atteint le chiffre de son contrat.
3- 600 Questionnaires Rallye lecture. (Dossier élaboré par Le jardin

D’Alysse)
Il s’agit d’un site pédagogique consacré au rallye lecture. Il contient :
1- des fiches classées en 2 niveaux : CP-CM ; Albums, Romans, Contes et contes détournés, Bandes
Dessinées, Documentaires ;
2- un classement par ordre alphabétique ;
3- des questionnaires ;
4- des réponses.
19

4- Les rallyes lecture niveau collégial. (Article écrit par Laclasse)
Il s’agit d’un site pédagogique voué au rallye lecture. Il contient un ensemble d’expérience de dix ans
d’organisation portant cette activité pédagogique.
5- Diplôme Rallye lecture (Ecrit par Diplomes.Name)

Il s’agit d’un site pédagogique dédié aux différents diplômes. Il contient un ensemble de diplômes
autour de rallye lecture à imprimer.
20

3- Le Défi Lire à haute voix:

« La Fluence, c'est la fluidité de lecture (rapidité, exactitude et expression) qui
permet de lire à haute voix mais aussi d'accéder au sens du texte lu : plus on
comprend le texte, mieux la lecture est fluide. »
Présentation :
Cet atelier propose un grand jeu autour de la lecture. Il vise à promouvoir
la lecture sur un mode ludique, en faisant appel au plaisir de la lecture et à
son partage. C’est une opération qui renforce la sociabilité entre les élèves,
du moment où chacune et chacun des élèves lit pour les autres. Il s’agit d’un
jeu qui donne sa chance à chaque élève, même ceux qui sont les plus
éloignés du livre.
Objectifs :
- développer la fluidité (la rapidité, l’exactitude et l’expression en lecture.)
(APPRENDRE)
- reconnaître les mots et lire les textes avec une certaine expression. (APPRENDRE)
- développer l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des
conclusions. (DEVELOPPER DES CAPACITES)
- entrainer la fluence en lecture pour améliorer la compréhension. (APPRENDRE)
- développer la mémoire auditive (méthode syllabique) et visuelle (méthode globale).
(DEVELOPPER DES CAPACITES)
Les élèves participants à cet atelier seront entraînés grâce à des activités
programmées, aidant à l’amélioration du déchiffrement, de la diction, de la
rapidité, de l’exactitude et de l’expression. Les erreurs détectées lors de ces
activités permettent une remédiation de la langue : (prononciation,
déchiffrage, hésitation, expression) et une imprégnation de la langue
(structures, tournures)
21

Concours défi Lire à haute voix:
Les élèves participants à ce concours pourront tester leurs capacités en

lecture à haute voix. Le but du concours est de classer les participants selon
leur capacité à lire avec fluidité, c'est-à-dire avec : rapidité, exactitude et
expression un texte, après préparation : compréhension.
Ressources internet
1- Lecture magistrale à haute voix (Article écrit le Site Maîtrise de la
langue : prévention de l’illettrisme en 2012)
Cet article parle de la Lecture magistrale à haute voix en deux points:
I- Définition
- C’est une lecture obligatoirement préparée ;

- C’est une lecture interprétative ;
- C’est une lecture qui ne peut être interrompue par l’auditoire.
II- Les pauses
* La pause « de compréhension » ;
* La pause « interprétative » ;
* La pause « narrative ».
2- Pourquoi lire à haute voix en classe et comment le faire? (Article

écrit par Morin, M.-F., Dupin de Saint-André, M. & Montésinos-Gelet en
2007)
Morin, M.-F., Dupin de Saint-André, M. & Montésinos-Gelet, I. (2007). Pourquoi lire à haute voix en classe et
comment le faire? Québec français, (145), 69–70.
Cet article explique l’importance de lire à haute voix en deux points :
I- Pourquoi lire à haute voix « …elle (la lecture à haute voix) leur (aux élèves) permet de développer leurs
habiletés de compréhension. (…) La lecture à haute voix, à travers la médiation de l'adulte, permet aux élèves
d'acquérir de nouveaux mots de vocabulaire, d'être sensibilisés à la structure du récit et d'entrer en
contact avec le langage écrit. »/
II- Comment le faire? « Pour qu'une lecture à haute voix soit le plus propice au développement des habiletés de
compréhension des élèves, il est essentiel que l'enseignant fasse des interventions avant, pendant et après la
lecture :
Avant la lecture : 1- La présentation d'une intention de lecture claire ; 2- Une discussion autour du thème du
livre ; 3- Des prédictions à partir des pages de couverture et d'extraits du livre.
Pendant et après la lecture : 1- Des discussions qui amènent les élèves à réfléchir sur l'histoire (les personnages,
les événements et les idées principales) et sur la langue (vocabulaire ; figures de style ; champs lexicaux ;
tonalité ; point de vue…) ; 2- Des discussions qui soutiennent les stratégies de compréhension des élèves :
résumer des passages, vérifier les prédictions, établir de nouvelles prédictions et effectuer des inférences. »
22

3- La lecture à voix haute : descriptif des séances, objectifs, synthèses,
supports, organisation, évaluation. (Article écrit par Jean Luc Despretz en
2011)
Jean Luc Despretz - Conseiller pédagogique. Expérimentation en 2011 dans une classe de cycle 3 (CE2, CM1,
CM2) évoque l’intérêt et les bénéfices à tirer de la pratique de la lecture à voix haute. Il propose une séquence
complète et détaillée contenant le descriptif des séances, les objectifs, les synthèses, les supports, l’organisation
de l’ensemble et l’évaluation.
4- Lire à voix haute au cycle 3 : témoignage d’une enseignante

(pratique de classe) (Expérimentation menée par Aline Doillon)
Il s’agit d’un compte rendu détaillé d’une expérimentation portée sur la lecture à haute voix. La
compétence développée consiste à : « Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte, après
préparation. » C’est une expérimentation pratique menée dans la classe d’Aline Doillon à l’école de Penzé.
Jean Luc Despretz - Conseiller pédagogique évoque 1- l’intérêt de lire à voix haute, conçoit et met en œuvre 2-
une séquence de lecture à haute voix, avec description des séances au CM. Il rappelle même les 3- situations où
les enseignants et les élèves lisent à voix haute en classe, toutes disciplines confondues.
5- Lire à voix haute : (dossier complet).
Ce dossier complet propose cinq axes autour de la lecture à haute voix :

1- Les critères pour évaluer la lecture à haute voix ;
2- Les activités de lecture à haute voix (un exemple de progression sur trois périodes) ;
3- Une démarche méthodologique réfléchie (étape par étape) pour mettre en œuvre les activités de lecture à
haute voix ;
4- Les difficultés des élèves et les activités de remédiation ;
5- Le point de vue de spécialistes autour de la lecture à haute voix.
23

6- Comment entrainer la fluence en lecture pour améliorer la
compréhension ? (Mémoire de Master élaboré par Ketsia Hasler en 2019)
Ce mémoire traite les différents éléments sur lesquels repose la compréhension en lecture. Les questions de
recherche retenues sont les suivantes : 1- L’entrainement de la fluence (lecture à haute voix : la rapidité,
l’exactitude et l’expression en lecture) est-il pertinent pour développer la compréhension en lecture ? 2-Cet
entrainement est-il suffisant ou faut-il l’accompagner d’un enseignement des stratégies de compréhension ?
7- Comment travailler la fluence de la lecture ? (Article présenté par

Équipe de BienEnseigner en 2021)
Un article de vulgarisation qui porte sur :
Les 4 éléments clés de la fluence de lecture, à savoir :

1- l’automatisation des mots ; 2- la vitesse ; 3- l’expression ; 4- la compréhension.
Les stratégies pour travailler la fluidité de lecture, à savoir :

1- modéliser la lecture fluide ; 2- faire des lectures répétées en classe ; 3- promouvoir la lecture de phrases en
classe ; 4- faire appel à des tuteurs ; 5- essayer le théâtre de lecture en classe.
24

8- Moyens efficaces pour travailler la lecture à voix haute à la maison :
(Article rédigé par Élisabeth Boily, orthopédagogue)
Un article de vulgarisation qui cite trois moyens efficaces pour travailler la lecture à voix haute à la
maison, à savoir :
1- la lecture en écho;
2- la lecture à l’unisson ;
3- les partenaires de lecture.
9- Séquence didactique autour du développement de la fluence en

lecture CE1. (Article écrit par MALILUNO en 2015)
C’est un dossier complet qui présente l'organisation d’une séquence autour de la lecture à haute voix,
avec la description des séances dans une classe de CP-CE1:
25

10- Fluence et lecture à haute voix.

Un dossier complet qui porte sur la fluence et la lecture à haute voix : définition, évaluation, méthode et
activités à mettre en place en classe pour faire progresser les élèves.
11- Lire à voix haute : dossier complet très détaillé. (Dossier élaboré par
l’Académie de Bordeaux en 2019)
Un dossier complet très détaillé qui évoque :
1- Les enjeux de la lecture à voix haute ;

- Distinction lecture oralisée/lecture à voix haute
- Eléments de la fluidité en lecture
- Evaluation de la fluence
- Importance de la ponctuation
- Définition de la lecture à voix haute
2- Une progression: de la lecture oralisé à la lecture à voix haute ;
3- Des modalités d’organisation.
- Atelier différencié, tournant
- Séance en classe entière
26

4- Le concours défiMOTS :
« L’idée est de créer autour de notre langue un événement ludique, festif,
récréatif, se déroulant dans une ambiance à la fois sérieuse et bon enfant,
propice à la mobilisation des jeunes, quel que soit leur niveau de pratique. »
Présentation :
Ce concours vise à développer des compétences langagières chez les élèves.
L’épreuve consiste à compléter un QCM de 40 questions en 40 minutes,
mobilisant les connaissances des élèves en conjugaison, grammaire, syntaxe,
orthographe, et en culture générale. Les questions seront adaptées aux
différents niveaux.
Objectifs :
- développer des connaissances en orthographe, en grammaire, en syntaxe, en
vocabulaire et en culture générale. (APPRENDRE)
Les élèves participants à concours seront entraînés tout au long de l’année

afin d’obtenir les meilleurs résultats possibles aux questions proposées : un
QCM de 40 questions en 40 minutes
27

Concours Défi’mots:

français, grâce à des défis de compréhension, de vocabulaire, de grammaire
et d’orthographe sur un mode ludique. Le but du concours est de classer les
participants selon leur capacité à répondre à un QCM de 40 questions en 40
minutes, mobilisant leurs connaissances en conjugaison, grammaire,
syntaxe, orthographe, et en culture générale.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
28

Ressources internet
1- Concours Défi’Mots : présentation.
Un site pédagogique dédié au défiMOTS. L’objectif principal du défiMOTS est de contribuer à la maîtrise
de la langue française et à la lutte contre l’illettrisme. L’épreuve sous forme de QCM de 40 questions en 40
minutes aborde de nombreux aspects de la langue française : orthographe, grammaire, vocabulaire,
syntaxe, étymologie, culture…
2- DEFI'MOTS ! le concours de français des collégiens : Sujet+

corrigé (2019)
3- DEFI'MOTS ! le concours de français des collégiens : Sujet+

corrigé (2018)
4- Pour participer au concours Défi’Mots : outil pour réviser la

grammaire, la conjugaison, l’orthographe, le vocabulaire.
5- Le concours de français des collégiens, ludique et solidaire !

S'entraîner à Défi'Mots
Un site pédagogique dédié au défiMOTS. L’objectif principal est de s’entraîner via des questions
interactives sous forme d’un QCM de 40 questions. Les participants auront l’occasion de travailler de façon
autonome pour améliorer leur niveau en : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire…
29

5- Animer un atelier autour des

différents types de dictées
« Il est loin le temps où seule la dictée traditionnelle (à laquelle j'associe la
dictée préparée et l'auto-dictée) était considérée comme la voie unique
d'apprentissage et/ou d'évaluation de l'orthographe. Désormais, celle-ci est
plutôt utilisée au cours de situations d'évaluation et de nombreuses autres
formes de dictées se sont développées afin d'accroître la réflexion
orthographique de nos élèves. »
Présentation :
La dictée est une activité qui vise à développer des compétences langagières chez
les élèves. On se sert de la dictée comme un outil au service de l’apprentissage de
l’écriture. La dictée permet de mettre les élèves en situation de réflexion. Le
traitement de l’erreur, lors de la correction/auto-correction favorise une mise en
place de situations pédagogiques riches de sens et d’enseignement. Il s’agit d’un
exercice utilisé dans les classes pour enseigner aux élèves l'orthographe ou en
vérifier la connaissance.
30

Objectifs :
- développer chez l’élève la capacité à écrire de manière automatisée des mots connus.
- développer chez l’élève la capacité à faire des hypothèses raisonnées de graphie pour
des mots inconnus.
- développer chez l’élève la capacité à savoir relire son texte et à utiliser des outils pour
répondre à ses doutes et corriger ses erreurs. (CONTROLER)
- inciter les élèves à évaluer des acquis en orthographe lexicale et grammaticale.
(EVALUER)
- accroître la réflexion orthographique des élèves. (APPRENDRE)
L’animation de l’atelier autour des différents types de dictées et les

entraînements qui s’y attachent sont de 3 ordres.
- développer chez l’élève la capacité à écrire de manière automatisée des

mots connus.
- développer chez l’élève la capacité à faire des hypothèses raisonnées de

graphie pour des mots inconnus.
- développer chez l’élève la capacité à savoir relire son texte et à utiliser des
outils pour répondre à ses doutes ou pour corriger ses erreurs.
31

Participation à un atelier autour des différents types de dictées :
Les élèves participants à cet atelier pourront développer leurs capacités à

bien orthographier les mots connus et inconnus, à mettre en pratique les
règles de grammaire et de conjugaison, et à relire leur texte et à en corriger
les erreurs. Le but est de développer chez les participants leur capacité à
écrire, sans erreur, sous la dictée un texte.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- Préparer une dictée en 10 étapes : (Article rédigé par CAROLINE
· 21 Mai 2018)
Aider son enfant à écrire : 50 fiches contre la dysorthographie de Delphine de Hemptinne (éditions DE
BOECK UNIVERSITE).
Il s’agit d’un article qui analyse les difficultés des élèves à écrire : l’auteure y propose 10 étapes pour
préparer une dictée.
1- Lire le texte : par l’enseignant(e) (lecture articulée et expressive.) Les élèves le lisent à leur tour pour se
familiariser visuellement et auditivement avec les mots et phrases écrits. 2- Travailler le sens du texte : accéder
au sens du texte en se focalisant sur les mots inconnus. 3- Justifier l’orthographe utilisée : passer en revue les
accords ; les formes conjuguées ; les règles orthographiques. Il s’agit d’un travail effectué en commun avec
l’enseignant(e) : développer la réflexion orthographique chez les élèves. 4- Identifier les mots difficiles : tous
ces mots seront écrits avec la nature de la difficulté sous forme de liste afin de pouvoir y revenir plus
profondément plus tard. 5- Etudier les mots difficiles : les élèves s’entraîneront à mémoriser l’orthographe de
manière isolée puis ces mots seront dictés hors contexte et enfin dans le contexte de la dictée. 6- Utiliser des
couleurs : les élèves relisent le texte de la dictée en entier et repassent en couleur (surligner ou souligner) les
passages qui leur semblent toujours difficiles. Un code couleur peut être adopté pour mettre en avant les
différents types d’erreurs possibles. 7- Dicter le texte en entier : cette dictée n’étant pas une évaluation mais
une préparation, il est possible de prévenir les élèves que, dans certains passages, ils ont souligné une difficulté
pour les aider à utiliser pour s’auto-corriger. 8- Répertorier les difficultés qui persistent : les difficultés qui
persistent seront notées pour pouvoir y revenir avec des stratégies de mémorisations différentes. 9- Dicter
l’ensemble du texte une seconde fois : l’idée est de dicter à nouveau le texte en anticipant les difficultés
répertoriées à l’étape précédente. 10- Répéter le processus : l’idée est de faire des rappels fréquents de
l’ensemble du travail réalisé : faire acquérir la méthode aux élèves pour renforcer leur travail autonome.
32

2- Les différents types de dictées : (Article écrit par NATSUKI· 27
Janvier 2016)
Un article qui décrit les différents types de dictées: l’auteure y propose 12.
1- L'auto-dictée: suite à une préparation de la dictée, le texte est mémorisé. Puis, les élèves écrivent seul la
dictée. 2- La dictée avec aides : ce type de dictées peut être soit un outil de différenciation, soit une aide à la
réflexion orthographique. Liste de mots invariables ; Liste des mots difficiles du texte ; Tableaux de
conjugaison ; Dictionnaire. 3- La dictée abrégée: un texte long est préparé collectivement en classe. Par la suite,
seules quelques phrases de ce texte sont dictées. Il y a ici deux enjeux: la mise en exergue d'une règle
orthographique ou grammaticale, ou la différenciation. 4- La dictée à trous: l'objectif de la dictée à trous est
principalement d'évaluer une compétence orthographique lexicale ou grammaticale ciblée, en évitant les
difficultés engendrées par la surcharge cognitive : se concentrer sur un problème ciblé (accord sujet-verbe...) ;
proposer des verbes à l’infinitif pour vérifier la conjugaison ; effacer la fin des mots et laisser les élèves
compléter les lettres finales… Ce type d’exercice permet la différentiation. 5- La dictée à choix multiples : ce
type de dictées réside dans le fait que les élèves ont le choix entre plusieurs formes orthographiques. Là
encore l'objectif est principalement l'évaluation de compétences orthographiques ou grammaticales
précises. 6- La dictée à transformer (ou transposition): le texte de la dictée est donné aux élèves. Ceux-ci
doivent réécrire le texte en fonction d'une contrainte donnée: Passage singulier/pluriel ; Passage
féminin/masculin ; Changement de temps: passé, présent ou futur. 7- La dictée caviardée: chaque élève dispose
du texte de la dictée. Ce dernier est recopié au tableau par l'enseignant. Il demande alors aux élèves de repasser
au feutre noir (caviardent/noircissent) sur leur feuille, les mots qu'ils sont certains de savoir écrire. Lors de
la mise en commun, l'enseignant efface des mots sur indication des élèves. Ceux-ci doivent alors expliquer aux
autres, pourquoi ils sont sûrs de ne pas se tromper (mémorisation, règle d'accord...). 8- La dictée commentée
(aussi appelée "dictée dialoguée): le texte de la dictée est lu une première fois par l'enseignant. Puis la dictée
commence : à la fin de chaque phrase dictée, les élèves s'expriment sur les difficultés qu'ils rencontrent.
L'enseignant ou les autres élèves interviennent en rappelant les règles et en mettant en avant les indices
apportés par le texte. Un court temps de relecture est alors donné avant de passer à la phrase suivante. 9- La
dictée du jour: la dictée du jour se fait quotidiennement. Une phrase est écrite au tableau puis analysée et
commentée. Il s'agira ensuite pour l'élève d'écrire cette phrase dans le cahier du jour. 10- La dictée frigo:
l'enseignant dicte le texte aux élèves qui l'écrivent dans le cahier de brouillon (ou sur une feuille de brouillon).
Les productions sont ramassées et mises au "frigo". Une copie du texte sans erreur est distribuée aux élèves sur
laquelle ils doivent souligner les mots qu'ils pensent avoir mal écrit. Les textes sont ensuite récupérés par
l'enseignant. Il y a ensuite une discussion collective et argumentée autour de ces mots. Les brouillons sont alors
rendus aux élèves qui le corrigent. Lorsqu'ils pensent ne plus avoir commis d'erreur, ils recopient leur texte de
dictée dans le cahier du jour. 11- La dictée négociée: le texte de la dictée choisie doit être plutôt court. Après
avoir réalisé la dictée individuellement, les élèves sont mis en groupes de 2 ou 3. Ils ont pour mission de
comparer leurs productions, d'en discuter, d'argumenter afin d'aboutir à un seul et unique texte commun au
groupe. La dictée négociée permet la confrontation entre élèves pour expliciter les stratégies, les
justifications, les habitudes d’analyse des doutes, entraînement à utiliser les outils. 12- La dictée piégée: le
texte de la dictée est donné. Il comprend 10 fautes, les élèves doivent retrouver lesquelles. Une aide peut être
apportée en soulignant les mots erronés. Ici, la phase importante est la correction collective car les élèves doivent
être capables d'indiquer le mot erroné mais aussi et surtout, d'expliquer pourquoi celui-ci est mal écrit. Cet
exercice permet de fixer l’attention des élèves sur des points précis.
33

3- L'orthographe, les dictées et les entrées d'apprentissage (phonème,
graphème) (Article écrit par MAITRESSESEV · le 21 Novembre 2017)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue. L’objectif principal de l’article est de contribuer à la
maîtrise de l’orthographe des mots en adoptant deux approches :
1- L'ENTREE PHONOLOGIQUE (on part de ce que les élèves entendent : savoir discriminer de manière
auditive (les sons)) ;
2- L'ENTREE GRAPHEMIQUE (on part de ce que les élèves voient : savoir discriminer de manière
visuelle (les lettres)).
Pour chaque entrée, un ensemble d’activités sont proposées, avec des explications et commentaires qui les
accompagnent.
4- Pour relire et corriger sa dictée :
Un document détaillé autour d’un code en cinq étapes à suivre pour corriger une dictée de manière
méthodique et autonome, à partir des annotations de l’enseignant(e). Le but est de développer et d'accroître la
réflexion orthographique des élèves : se poser des questions sur les fautes qu'ils commettent et les corriger.
34

6- Le concours « épelle-moi » :
« Quoi de mieux qu’un concours d’épellation? C’est une activité ludique, on
s’amuse en jouant avec les mots!»
Présentation :
Ce concours vise à valoriser le français, langue étrangère en s’amusant,
grâce à une activité d’épellation. Pour se présenter au concours « épelle-
moi », les candidats doivent être capables d’étudier les mots, en s’aidant
de : - la nature du mot ; - la définition du mot ; - l’utilisation du mot dans
une phrase. Le principe est d’épeler sans se tromper des mots
connus/inconnus à partir d’une liste transmise en amont aux participants.
Le temps maximum que l’épeleur a pour chaque mot est de 1 minute.
Objectifs :
- rehausser le niveau d’orthographe des apprenants. (APPRENDRE)
- maitriser l’orthographe des mots français et en comprendre le sens. (APPRENDRE)
Les élèves participants s’exercent à épeler des mots tout en s’amusant.

Moment de plaisir, il se passe à l’école, dans les classes et aussi à la maison.
Epeler un mot, consiste à en définir le sens dans un dictionnaire, à en
connaître la nature et à l’utiliser dans des phrases.
35

Concours « épelle-moi » :
Les élèves participants à ce concours pourront tester leurs capacités à

épeler des mots en utilisant les stratégies requises/développées pour écrire
correctement les mots épelés. Le but du concours est de classer les
participants selon leur capacité à épeler, sans erreur, sous la dictée des
mots.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- Concours « épelle-moi » : généralités
2- Dictée de mots : concours " Epelle - moi"
3- Exemple de modalité de présentation d’un concours defi'mots
4- Exemple de modalité de présentation du grand jeu-concours de français des

collégiens : DEFI MOTS
5- Concours Epelle-moi 5 Liste des 500 mots Bonnes révisions!
6- "Les Timbrés de l'orthographe"
7- Le programme de Littératie d’Épelle-Moi Canada
8- Épelle-Moi Canada : Guide Officiel d'épellation
36

7- Le concours prendre la parole en

public :
« Avec de l’entraînement, de la volonté et un peu de méthode, tout le monde
peut réussir à s’exprimer à l’oral et captiver son public. »
Présentation :
Ce concours vise à valoriser l’éloquence, c’est-à-dire l’art de dire des choses
sensées en public, et de bien les dire. Il a pour objet d'encourager les élèves
à maîtriser, développer et révéler l'expression orale, avec l'élégance et la
précision de la langue française.
Objectifs :
- présenter ses idées de façon claire et organisée. (APPRENDRE)
- maîtriser le langage verbal et le langage corporel. (APPRENDRE)
- acquérir des techniques de gestion du stress efficaces. (SE MAITRISER)
Les élèves participants sauront entraîner leur diction tout au long de

l’année pour convaincre à l’oral et réussir leurs prises de parole en public.
37

Concours prendre la parole en public:
Les élèves participants à ce concours pourront tester leurs capacités à penser et à parler
en même temps, sans perdre le fil et sans s’essouffler, à prononcer correctement les mots
et à se faire comprendre grâce à une bonne articulation. Le but du concours est de
classer les participants selon leur capacité à présenter leurs idées de façon claire et
organisée, à maîtriser le langage verbal et corporel.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet au fait?

1- L’oral, c’est quoi au fait ? (Article rédigé par Michel Billères en 2014)
Un article rédigé par Michel Billères en 2014, qui répond aux questions suivantes : Qu’est-ce que l’oral ?
Comment le définir ? L’auteur affirme qu’ « il est très difficile de cerner l’oral, de le circonscrire. »
Quatre points sont abordés pour élucider ce qu’est vraiment l’oral :
1- Quels mots emploie-t-on pour parler de l’oral ? - Oral et expression ; - Oral et communication ; - Oral
et interaction ; - Oral et verbalisation…
2- L’oral, royaume de la variation. - La variation s’observe dans le temps ; - La variation arpente
l’espace ; - La variation concerne l’ensemble de la société.
3- Les registres de langue, une création didactique de la variation à l’oral.
4- L’oral, grand perdant face à l’écrit.
38

2- Qu’est Ce Que L’oral ? (Article écrit par Classe du FLE)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise des compétences langagières en langue française. L’objectif
principal de l’article, proposé par le Groupe de travail Classe du FLE, est de contribuer à la définition et à la
maîtrise de l’oral
Il s’agit d’un article qui donne une définition de l’oral ; analyse le statut de l’oral en FLE ; sa place et son
rôle en classe ; les difficultés à l’évaluer. Il analyse l’axe suivant : l'identification des obstacles qui
entravent la prise de parole des élèves.
Quatre axes sont abordés :
1- Qu’est-ce que l’oral ?

2- Statut de l’oral ;
3- Quel oral en classe ?
3.1 L’oral vecteur d’apprentissage :
3.2 L’oral objet d’apprentissage :
3.3 L’oral moyen de mémorisation :
4- L’évaluation de l’oral.
3- S’exprimer à l’oral. (Article écrit par Evelyne Ballanfat en 2010)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue. L’objectif principal de l’article, élaboré par le
Groupe de travail d’Evelyne Ballanfat, Académie de Créteil, 2010, est de contribuer à la maîtrise de la prise
de la parole en public.
Il s’agit d’un article qui analyse les difficultés des élèves à s’affirmer par la parole ; à exprimer leur
pensée ; à maîtriser leur gestuelle, leur souffle, leur voix. Il essaie de répondre à la problématique
suivante : Comment faire prendre conscience aux élèves des enjeux de l’oral ?
Trois axes sont abordés :
1- Préciser les différents types de situation d’oral que les élèves peuvent rencontrer dans le cadre scolaire ;
2- Développer la quantité et la qualité de la parole ;
3- Développer le langage du corps.
39

4- Une démarche pour enseigner l’oral : s’enregistrer et s’écouter.
(Article écrit par le Groupe de travail Graines de livres en 2016)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue. L’objectif principal de l’article de

vulgarisation, élaboré par le Groupe de travail Graines de livres, est de présenter une démarche pour
enseigner l’oral : s’enregistrer et s’écouter.
La démarche comporte quatre étapes :
1– Une évaluation diagnostique ;

2 – Une phase d’écoute ;
3 – Une phase d’entrainement ;
4 – Une phase d’évaluation finale.
5-Travailler son expression orale. (Article écrit par Marguerite

d’Auvigny en 2020)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié au développement des compétences en langue française. L’objectif
principal de l’article est de contribuer à la maîtrise de la prise de la parole devant un jury. L’auteure,
Marguerite d’Auvigny, 2020 donne un ensemble de conseils aux élèves pour développer des compétences en
expression orale en deux moments : 1- En amont de la prise de parole ; 2- Pendant la prise de parole.
1- En amont de la prise de parole :

- Entraîne-toi : « Pour gagner en aisance, il faut pratiquer (…) le plus régulièrement possible,… »
-Travaille tes tics : « Ils peuvent être verbaux ou non verbaux. »
- Identifie bien ce qui est demandé : « … il faut adapter son langage à son auditoire. »
- Prépare ta tenue : « ta tenue vestimentaire rentre en compte dans le jugement de ton interlocuteur. »
2- Pendant la prise de parole :

- Gère ton stress :
- Surveille ton langage non-verbal :
- Travaille ta respiration :
- Ne te précipite pas
- Fais attention à ton rythme d’élocution :
- Sourie :
40

6- L'oral, quelles pratiques dans la classe ? La nécessaire parole pour
apprendre. (Dossier complet paru dans la revue «Chantiers Pédagogiques
de l’Est», numéro 307, d’octobre 1999)
Un dossier complet et très détaillé, paru dans la revue « Chantiers Pédagogiques de l’Est », numéro
307, d’octobre 1999, qui porte sur la pratique de l’oral dans la classe: de la nécessité de prendre la parole pour
répondre à la question suivante : quels sont les
apprendre. L’objectif principal de l’article est de
moments de parole dans une classe où est mise en oeuvre une pédagogie basée sur
l'expression, la recherche et la coopération ?
Les auteurs évoquent deux moments majeurs : 1- Les moments informels ; 2- Les moments institués ;
et une procédure :
Deux moments majeurs :

1- Les moments informels :
- lors de l'arrivée des enfants (moment d'accueil) ;
- lors des déplacements de la classe (trajet vers le terrain sportif, promenade-exploration,...) ;
- durant les récréations ;
- dans les classes maternelles, durant les moments du goûter, de l'habillage ou du déshabillage ;
- lors de travaux en groupe ;
2- Les moments institués :

- l'entretien du matin (ou « Quoi de neuf ? ») ;
- la présentation : de livres ; d'objets ; d'images
- la réunion de classe (« réunion coopérative », le « Conseil ») : gestion coopérative de la vie de la
classe ; résolution coopérative des agressivités interpersonnelles, gestion des conflits ;
- les mises en commun : de recherches individuelles ou par petits groupee (dans toutes les
matières) ; de productions (création, art plastique, création manuelle et/ou technique,...)
- les débats :
. les échanges-recherches sur un sujet de vie (grandir, la vieillesse, la mort,...) ;
. les débats contradictoires dans les différents domaines de la connaissance (débats socio-
cognitifs dans les domaines scientifiques).
- la conférence d'enfant (exposé) ;
- la préparation du planning journalier ou hebdomadaire ;
- la mise en place d'une activité ;
- le bilan d'une activité ;
- la création de saynètes, de jeux de marionnettes,...
Une procédure : Dispositions spécifiques à mettre en œuvre ; Durée ; Conditions de

réussite ; Rôle du maître ; Intérêt de cette pratique ; Écueil.
41

7- Enseigner l’expression orale. (Source : Bloged.tv) le 18/05/2012.
Il s’agit d’un cours sur la didactique de l’expression orale. (Source : Bloged.tv) le 18/05/2012.
L’objectif principal du cours est « d’acquérir certains savoir-faire en classe de français langue étrangère,
relatifs à l’apprentissage de la production orale. »
L’auteur évoque Cinq points :
1- Définition et objectifs de l’expression orale en approche communicative.

2- La démarche générale à suivre en expression orale.
3- Les caractéristiques de l’expression orale.
4- La démarche pédagogique dans un cours d’expression orale.
5- Des exemples de sujets d’expression orale :
5.1- Exemples de jeux de rôles :
5.2- Exemples de sujets de débats.
42

8- Apprendre le français par le théâtre :

« L’affaire du théâtre a toujours été de divertir les hommes. Il n’y a aucune
contradiction entre divertir et instruire car il y a un plaisir d’apprendre. »
B. Brecht
Présentation :
Le français par les techniques théâtrales est une méthode originale et
structurée, qui s'appuie sur des dialogues de théâtre pour travailler : la
prononciation, le rythme et la mélodie de la langue. Le théâtre est un outil
d’apprentissage efficace du français langue étrangère.
Objectifs :
- développer la maîtrise du langage chez l’élève et améliorer sa diction. (APPRENDRE)
- améliorer la fluidité des élèves en lecture. (APPRENDRE)
- favoriser l'acquisition de différentes habiletés à l'expression orale telles que
l'articulation, le rythme et le débit. (DIRE)
- développer l’écoute active chez l’élève. (SE MAITRISER)
- mettre les élèves en situation d'échange autour de- s’inscrire dans une démarche de
groupe et favoriser les échanges. (ECHANGER) la langue. (S’AMUSER)
Les élèves seront entraînés tout au long de l’année à la pratique théâtrale,

ce qui les aide à développer leur expression orale, leur permet de vivre la
langue et leur apprend à aimer le français.
43

Jeux de scène de théâtre:
Les élèves participants aux jeux de théâtre pourront tester leurs capacités à s’exprimer
verbalement et corporellement, à mieux communiquer leurs émotions, à emmagasiner
beaucoup de mots de vocabulaire, à utiliser correctement leur diction et leur fluidité
verbale.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- Voir et faire du théâtre a l’école : Approche générale (Article écrit
par Jacky Biville, Conseiller Pédagogique au spectacle vivant.)
Un article rédigé par Jacky Biville, Conseiller Pédagogique au spectacle vivant, aborde en trois axes la
pratique du théâtre à l’école : Voir et faire du théâtre a l’école ; Le travail du jeu dramatique a l’école
L’auteur affirme que « le théâtre et les activités d’expression dramatique ont leur place parmi les domaines
qui élargissent le champ de l’éducation artistique à l’école. »
Trois points sont abordés pour élucider ce qu’est vraiment la pratique du théâtre à l’école :
1- Voir du théâtre :
* « Il faut donc entraîner les élèves à voir du spectacle vivant et éveiller chez eux de l’intérêt pour les acteurs et
l’interprétation de leurs personnages, pour la mise en scène et les grands moments de l’action et enfin pour les
paroles ou ce qui est dit sur scène et le registre de la langue. »
*« Il faut aussi intéresser les élèves aux lieux de théâtre en leur faisant découvrir la machinerie scénique, les
éléments plastiques, les costumes et le maquillage, les objets et les accessoires, le bruitage et la musique et la
lumière.»
« …la télévision étant souvent la seule référence culturelle de nombreux élèves on peut l’utiliser ici à bon
escient. »
2- Faire du théâtre :
- L’EXPLORATION : « Tout un cortège de jeux d’expression (individuels ou de groupe) permet d’entrée de jeu
de favoriser chez l’élève » :
- DRAMATISATION : « Quand on parle de jeu dramatique, il s’agit toujours de placer les joueurs dans la
peau de personnages fictifs, dans une situation fictive et de les faire réagir. Ce point de départ fondamental,
qu’il soit plus ou moins concerté ou plus ou moins induit par le maître, permet aux joueurs » :
- THEATRALISATION : « Pour aller vers cette présentation théâtrale, il faut aborder avec les élèves le
trinôme acteur / personnage / spectateur dans le cadre d’une approche artistique du théâtre. Celle-ci doit
permettre de dépasser les formes conventionnelles théâtrales et permettre aux élèves d’enrichir leur expérience
du jeu. »
3- Le travail du jeu dramatique à l’école.
- Le corps et la voix : « Cette articulation est de l’ordre de l’harmonie. »
- Les trois formes premières de jeu : * « le jeu dramatique avec improvisation plus ou moins concerté ou plus ou
moins induite par le maître. » ; * « le mime ou la dominante gestuelle prime sur le sens des mots utilisés comme
supports sonores. » ; * « les formes animées (marionnettes et tous les jeux d’ombres du corps) ou l’activité de
symbolisation reste complexe (distanciation de son propre corps et jeu par procuration médiation) »
44

2- C'est quoi le théâtre ? À quoi ça sert ? (Article écrit par Mes fiches
pratiques)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue. L’objectif principal de l’article de vulgarisation
est de présenter une démarche pour animer un atelier théâtre.
L’auteur évoque Cinq axes :
Axe I : La dynamisation
- Favoriser l’interaction entre les apprenants
- Travailler l’écoute, la rapidité de réaction …
Axe II : La gestuelle
- Prendre conscience de son corps
- Découvrir un langage universel très puissant
Axe III : Les improvisations gestuelles
- Mimer et interpréter des personnages
- S’exprimer avec son corps
Axe IV : La voix
- Saisir le fonctionnement de son appareil phonatoire
Axe V : L’improvisation
- Développer l’imagination et la créativité
- Se faire comprendre
45

3- Animer un atelier théâtre en classe: Exercices-Mémo (Article écrit par Pascal
Legout, Conseiller Pédagogique, 2011.)
Un article rédigé par PASCAL LEGOUT, Conseiller Pédagogique, aborde en sept axes des exercices de
théâtralisation : l’objectif est de proposer des exercices pratiques pour animer un atelier théâtre.
Intro : jeu d'échauffement

1- Les jeux de présentation
2- Connaissance de soi/des autres
3- Exercices de dynamisation
4- Exercices sur la voix
5- Travail des points fixes : rapport au public et à l'autre acteur
6- Autres exercices de préparation à l'improvisation et au travail de textes
7- Rituel final, relaxation
4- Petites pièces de théâtre à jouer en classe: (Site : La Compagnie Affable)
principal est de proposer une liste de courtes pièces de théâtre, de sketches et de saynètes à jouer en classe.
« Molière » de Valentin Martinie (2 enfants)

« Le caillou » de Valentin Martinie (2 enfants)
Cendrillon de Joël Pommerat
Iq et Ox de Jean-Claude Grumberg : « Le bain de Lune » (3
personnages)
« Le Conseil des Élèves » de Valentin Martinie (7 élèves)
L'appendicite
Le bandit qui retourne sa veste
Le petit malade
Le petit prince hongrois
Le petit chat têtu
La chèvre et le loup
Le mauvais élève
De l'eau pour sa majesté
Le jeu des acteurs
La leçon d'orthographe
Les parents dans l'embarras
Le loup pendu
Le béret
46

5- Pièces francophones à lire et à jouer: Top 15 des pièces de théâtre pour l'école
primaire (Site : 10 sur 10)
principal est de proposer des pièces de théâtre accessibles aux élèves : « Il faut au préalable rappeler que les
pièces ont été spécialement écrites à destination des jeunes qui apprennent le français. Les auteurs ont ainsi
privilégié les phrases courtes, les tournures grammaticales simples, les conjugaisons abordables pour des élèves
de niveau élémentaire. »
Les pièces conseillées pour les débutants et les élèves de l’école primaires :
(les pièces marquées d’une * sont parfaites pour les plus jeunes)
TOME 1
La grande aventure, Michel Bellier
Barbus au sommet d'une montagne, Martin
Bellemare
TOME 2
Plus haut que l’horizon, Laure Bourgknecht
*La boîte de crayons, Stanislas Cotton
TOME 2 BONUS
*Volte-faces ou les envies de Démocratie,
Emanuelle Delle Piane
TOME 3
Merde !, Elise Hofner
La ligne droite, Martin Bellemare
TOME 3 bonus
Quelques heures au centre de la Terre, Sufo
Sufo
TOME 4
*Le sourire, Eva Bondon
Folle de paix !, Elise Hofner
Les têtes et grands pieds, Sabine Revillet
TOME 5
*Le taille-crayon, Sufo Sufo
*L’île des enfants rois, Thomas Miauton
Même le gâteau au patchouli a ses limites,
Suzanne Emond
47

6- Séquence : Initiation au théâtre. (Site : grainesdelivres.fr)
Il s’agit d’une séquence complète, qui structure l'organisation d’un ensemble de séances centrées sur
l’apprentissage de l'art théâtral et ses composantes gestuelles et vocales. La séquence se subdivise en quatre
séances.
48

9- Apprendre le français par la chanson

française et francophone : «Mieux
écouter pour mieux s’exprimer.»
«… la chanson française, avec toute la richesse langagière, musicale et socioculturelle que
comporte ce document, en tant que support didactique permettant d’aborder autrement le
FLE en mêlant les aspects linguistique, phonologique, socioculturel et esthétique de la
langue à une pratique artistique, de manière à déclencher un plaisir, mais surtout un désir
de pratiquer l’oral.»
« Le don des langues est d'abord une affaire d'oreille; éduquons- la, ouvrons- la et nous
découvrirons que nous sommes nés pour parler toutes les langues.»
Alfred Angelo Tomatis
Présentation :
La chanson est une invitation à apprendre. Grâce à sa dimension musicale,
elle constitue un élément de motivation. Les chansons en tant que
documents authentiques permettent d’installer une ambiance positive en
classe. C’est une nouvelle manière d’apprendre, qui invite à s’éloigner de la
monotonie du cours traditionnel.
49

Objectifs :
- développer des compétences en compréhension orale. (APPRENDRE)
- développer des stratégies d’écoute active (former l’oreille) et d’interprétation chez
l’élève. (SE MAITRISER)
- considérer la chanson (un document authentique) comme un objet intermédiaire : un «
dispositif de médiation » pour apprendre le français. (APPRENDRE)
- aborder le français dans sa dimension socioculturelle et interculturelle via la chanson.
(SE CULTIVER)
- sensibiliser au paysage sonore, musical et culturel/interculturel français. (SE
CULTIVER)
- développer la réception orale : former l’oreille à bien percevoir les sons, les rythmes,
les intonations. (APPRENDRE)
- didactiser des chansons françaises pour aider les élèves à apprendre autrement le
français.
Les élèves participants à cet atelier seront entraînés tout au long de l’année
à apprécier des chansons françaises et francophones et à développer leurs
compétences d’écoute, de compréhension, de diction et de production
(écriture des chansons / présentation musicale…)
Atelier apprentissage du français via la chanson française:

discriminer des sons, à repérer des noyaux de sens lexicaux et syntaxiques, à
discerner la musicalité de la langue (rythme ; timbre ; mélodie ;
accentuation ; ….) Ecouter et chanter des chansons françaises et
francophones, discuter et partager ses impressions et interprétations, écrire
des chansons développent chez les élèves bénéficiaires des acquis phonétiques,
linguistiques, culturels/ interculturels, artistiques ; etc.
50

51

Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- La chanson pour travailler l’oral et l’écrit en classe de français
(Article rédigé par Ophélie Tremblay en 2012, paru dans la revue Érudit.)
Un article rédigé par Ophélie Tremblay en 2012, qui traite un ensemble de trois points. L’auteur affirme qu’
« C’est par l’écoute de chansons variées et par une observation attentive des mécanismes à l’œuvre
derrière celles-ci que les élèves pourront développer une meilleure appréciation de ce genre à la frontière
entre l’oral et l’écrit... »
Trois points sont abordés pour élucider la manière de travailler l’oral et l’écrit via l’étude de la chanson
francophone:
1- Qu’est-ce qu’une chanson ?

2- Une démarche didactique autour de la chanson
a) Découverte de la chanson
b) Compréhension : - Sens et contenu de la chanson ; - Forme et structure de la chanson
c) Expression
3- Écouter et analyser des chansons…pour en écrire !
QUESTIONNAIRES :
1 SENS ET CONTENU DE LA CHANSON • Quelle est l’idée générale du texte, le message

que la chanson cherche à transmettre ? • Est-ce que le refrain véhicule précisément cette idée
? Sinon, en quoi est-il complémentaire ? • En un mot ou une phrase, résumez le contenu
(l’idée) exprimé dans chacun des couplets. • Quelle est la relation entre le refrain et le couplet
dans cette chanson ? • Quels mots véhiculent particulièrement bien le propos de la chanson ? •
Autres observations
2 FORME ET STRUCTURE DE LA CHANSON • Comment s’organisent les couplets et le

refrain ? • Quel est le style de la chanson (poétique, informatif, engagé, humoristique,...) ? •
Quel est le niveau de langue ? • Quelles sonorités sont privilégiées ? Quelles rimes semblent
les plus efficaces ? • Les rimes sont-elles organisées selon une structure particulière ? Si oui,
laquelle ? • Autres observations
3 MUSIQUE ET INTERPRÉTATION • À quel style de musique appartient la chanson ? •

Quels instruments peut-on entendre dans la chanson ? • Quelle ambiance la musique permet-
elle de créer ? • La musique est-elle liée au texte ? Comment ? • Est-ce que l’interprétation du
chanteur ou de la chanteuse sert le propos du texte ? • Est-ce que l’interprétation vous touche
? Pourquoi ? • Autres observations.
52

2- Chansons en classe de français, mode d'emploi : une démarche
dynamique centrée sur des activités communicatives. (Démarche
pédagogique présentée par Michel Boiron, Directeur du CAVllAM)
Il s’agit d’une démarche pédagogique concrète dédiée à la maîtrise des compétences langagières en langue
française, via l’étude de la chanson francophone. L’auteur aborde cette démarche en plusieurs points :
Plusieurs axes sont abordés :
1- Mise en route : « L'objectif de cette étape est d'éveiller l'intérêt, la curiosité des apprenant(e)s pour la
chanson. »
2- Découverte de la chanson : « La première découverte est associée à une tâche. L'objectif est de rendre
l'écoute consciente. »
3- Avec les paroles : « Le professeur anime la découverte du texte en axant avant tout les activités sur ce
que l’élève comprend. »
4- Le travail sur les paroles comprend plusieurs types d'activités :

a) des repérages, des classifications, des recherches d'informations précises.
b) des questions génériques pour approfondir la compréhension sans faire la paraphrase du texte.
5- Expression orale : « Au cours de cette étape, nous proposons aux apprenant(e)s des activités centrées
sur la prise de parole: présentation des opinions personnelles, débats, jeux de rôles ... »
6- Expression écrite, créativité : « L'entraînement à la compétence d'expression écrite en français

contribue à fixer les acquisitions nouvelles dans la mémoire à long terme ; elle permet de garder une trace
tangible des activités. »
7- Autres activités :
53

3- Chanson « Alors on danse » de Stromae. (Fiche proposée par
Agnès Picot)
Un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue. L’objectif principal de la Fiche réalisée par Agnès
Picot – Site de Français Langue Etrangère, est de contribuer à la maîtrise de la langue française, via
l’étude de la chanson francophone.
La démarche proposée est la suivante :
Thèmes :
- Les problèmes de jeunes
- L’argot
Objectifs :
Objectifs communicatifs :
- Formuler des questions sur la cause
- Y répondre
Objectifs grammaticaux :
- L’emploi du pronom relatif « qui »
- Distinguer l’emploi de “qui” de celui de “ceux qui”
Objectifs interculturels :
- Découvrir un chanteur francophone actuel
Vocabulaire : « Cette chanson utilise beaucoup de mots d’argot. Pour connaître la formation de l’argot,
visionnez le diaporama proposé sur le site de Français Langue Etrangère avant de faire les activités
proposées. »
Liste des exercices :

Mise en route
Ecoute et compréhension
Grammaire : le pronom relatif QUI
Expression orale
Expression écrite
·
54

4- Apprendre ou pratiquer le français avec Jacques Brel. (Un cahier de
fiches pédagogiques proposées par l'association "Année Brel à Bruxelles",
dernière mise à jour 29-01-2019)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié au développement des compétences en langue française. L’objectif
principal est de contribuer à la maîtrise de la chanson francophone. « Wallonie-Bruxelles International et
l'association "Année Brel à Bruxelles" ont pris ensemble l'initiative d'offrir aux amoureux et amis de la langue
française un cahier de fiches pédagogiques consacrées à vingt chansons de Jacques Brel. »
Apprendre ou pratiquer le français avec Jacques BREL
- Amsterdam - Jef
- La bière - Madeleine
- Les bonbons - Les marquises
- Les bourgeois - Mathilde
- Bruxelles - Ne me quitte pas
- La chanson des vieux amants - Le plat pays
- Fils de... - Quand on n'a que l'amour
- Une île - La quête
- Il neige sur Liège - Vesoul
- Isabelle - Les vieux
55

56

5- Enseigner le français, via la chanson francophone : ressources

d'accompagnement (Dossier composé d’une thèse et de mémoires de
recherches académiques)
Il s’agit d’un ensemble de mémoires et de thèses dédiés à l’enseignement du français, via la chanson
francophone : ressources d'accompagnement. L’objectif principal est de proposer des outils
pédagogiques, didactiques et scientifiques pour aider les enseignant(e)s à s'approprier l'entrée à
cette pratique artistique.
I- Chanter pour apprendre: Ce mémoire, réalisé par Paula Rahal en 2018 à L’Université catholique de
Lyon, aborde dans son volet théorique, en quatre axes, l’apprentissage d’une langue étrangère par la
chanson. Il essaie de répondre aux questions suivantes :
1- Où se situe la chanson dans l’évolution des méthodologies de l’enseignement des langues étrangères ?
2- Comment apprend-t-on ? : la biologie du cerveau, les neurosciences et les intelligences multiples
3- Quels sont les apports et les atouts de la chanson ?
4- Comment choisir et exploiter les chansons ?
II- L’utilisation de la chanson en cours de FLE dans l’Enseignement Secondaire: réflexions

théoriques et propositions d’activités. Ce mémoire, rédigé par Mlle. Sophie COURTADE en 2014 à
l’Université Zaragoza, essaye de présenter les avantages de l’enseignement de la musique dans les salles de
langues, le FLE en l’occurrence et de proposer « des activités sur la base de supports musicaux. » Il aborde les
cinq points suivants :
1- Bref historique de la musique, et son importance dans la société

2- Les bienfaits de la musique pour apprendre
3- La chanson comme document authentique
4- La musique et la chanson en cours de FLE
5- Propositions d’activités sur la base de supports musicaux
57

III- La chanson française comme outil didactique : pour un nouvel enseignement /
apprentissage de l’oral en classe de FLE en Syrie : Cette thèse, rédigée par Rasha Zghaibeh en 2020
à l’Université Paul Valéry - Montpellier, essaye de présenter la chanson française comme outil didactique visant
l’amélioration de l’enseignement/apprentissage du FLE, en l’occurrence et de proposer « des activités sur la
base de supports musicaux. » Il aborde à la troisième partie de sa thèse les points suivants :
Troisième partie : Chanson française et didactique du français langue étrangère
1- Chapitre 1 : La chanson française :
1. Chanson : définitions et quelques repères théoriques

2. Point historique et diversité de la chanson française
3. Les paroles à la française, un art du dire émotionnel
4. Chanson française vs variété française
5. La chanson française : miroir d’une société
6. La chanson française dans la société syrienne
Chapitre 2 : Chanson et didactique du français langue étrangère
1. Prise de conscience de la légitimité de la chanson française en didactique des langues

2. Les stratégies d’écoute et d’interprétation de la chanson
3. Une approche du français langue étrangère par la chanson, oui mais pourquoi ?
4. Chanson en classe de FLE : une rencontre langue/socioculturel en-chantée
5. Avantages et inconvénients d’une exploitation de la chanson en classe de FLE
6. Quelle(s) chanson(s) choisir ?
7. Exemples d’exploitations chansonnières antérieures
IV- L’apprentissage du français langue étrangère par le biais des chansons françaises aux
hindiphones : analyse et propositions : Cette thèse, rédigée par Nidhi Mahajanen 2019 à l’Université
Paul Valéry - Montpellier, essaye de présenter la musique comme outil didactique visant l’amélioration de
l’enseignement/apprentissage du FLE, en l’occurrence et de proposer « la chanson comme cas particulier » Il
aborde au chapitre 3 de sa thèse les points suivants :
Chapitre 3 : Le cas particulier de la chanson
1. Qu’est-ce qu’une chanson ?

2- Que constitue une chanson ?
3- Pourquoi pas une chanson en classe du FLE ?
4- Quelle chanson choisir ?
58

10- Apprendre le français par le jeu :

« Le jeu est un des moyens les plus efficaces pour faire en sorte que
l'acquisition d'une langue se fasse de la façon la plus naturelle possible. En
effet, grâce au jeu les apprenants se débloquent, car le jeu stimule le plaisir, ce
qui rend l'apprentissage plus stimulant. »
Présentation :
Cette activité vise à encourager une façon originale d’apprendre à lire chez les
élèves. Les enseignant(e)s qui intègrent le jeu au sein de leur classe cherchent
l'impact positif de celui-ci sur la motivation et sur les apprentissages des élèves.
Objectifs :
- inciter les enfants à apprendre en s’amusant. (DIVERTIR)
- stimuler le plaisir et rendre l’apprentissage plus motivant. (MOTIVER)
- accroître l’engagement des élèves pour apprendre sans crainte de se tromper.
(ENCOURAGER)
Les élèves participants aux activités ludiques développent trois capacités
fondamentales :
- Capacité psychomotrice : la découverte et la maîtrise du corps, l'apprentissage
de nouveaux mouvements.
- Capacité cognitive : le développement de la mémoire, de l'attention, de la
créativité.
- Capacité sociale : le développement des liens avec les autres et la prise de la
conscience des normes sociales.
59

Jeux de langue :
Les élèves participants aux jeux de langue pourront tester leurs capacités à exprimer
leur émotion, à prendre du plaisir à apprendre, car le jeu stimule le plaisir, libère les
tensions et rend l’apprentissage plus amusant.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- Apprendre le français par le jeu. (Article écrit par Haydée Maga en
2008)
Rédaction : Haydée Maga - Apprendre le français par le jeu. Première publication : 05/07/05 - Mise à jour :
19/12/08 © Franc-parler.org : un site de l'Organisation internationale de la Francophonie
Il s’agit d’un article qui parle de l’importance des activités ludiques dans la classe de langue. L’auteure
regroupe un ensemble de sites dédiés aux jeux éducatifs autour de l’apprentissage de la lecture, de l’écriture, du
vocabulaire… C’est un article complet.
60

2- Les meilleurs jeux pour apprendre le français (Article écrit par
Equipe Global Exam)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue française par le jeu.
L’objectif principal de l’article rédigé par : Equipe Global Exam est de proposer Les
meilleurs jeux pour apprendre le français. Un ensemble de point y sont traités :
1- Pourquoi apprendre le français de manière ludique peut être efficace ?

2- Quelques exemples de jeux classiques pour apprendre le français : les mots-croisés, les
mots-mêlés et les anagrammes.
3- Quelques exemples de sites proposant des méthodes ludiques pour apprendre le français.
4- Quelques exemples de jeux de société pour apprendre le français.
3- Ressources proposées pour les élèves ayant des difficultés en

lecture. (Article élaboré par lasouris-web)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié aux élèves ayant des difficultés en lecture : il
propose un répertoire de liens vers des exercices, des activités et des jeux éducatifs
gratuits ainsi que des ressources, des outils d'aide technologiques et des
applications pour les élèves allophones, ayant des difficultés en lecture.
61

11- Animer un atelier de Jeux de

lecture:
« Lorsqu’elle est faite régulièrement, la lecture facilite l’acquisition du
langage et elle permet à l’enfant de développer sa capacité d’écoute et de
concentration. »
Présentation :
Cet atelier vise à développer des compétences langagières chez les élèves. Il
consiste à encourager non seulement les élèves à lire, mais aussi à réaliser
des activités ludiques autour de la lecture.
Objectifs :
- inciter les élèves à s’adonner à la lecture. (LIRE)
- réaliser des activités ludiques autour de la lecture. (DIVERTIR)
- partir des centres d’intérêts des élèves pour les encourager à s’approprier la lecture.
(MOTIVER)
- s’exprimer sur un livre/texte/conte lu en le présentant aux autres membres du groupe,
à l’aide de critères précis : grille de lecture. (PARTAGER)
afin d’acquérir des bases langagières solides, qui seront essentielles pour un
futur apprentissage de la lecture.
62

Atelier de lecture:

lire grâce à des jeux de compréhension thématique, de vocabulaire, de
grammaire et d’orthographe sur un mode ludique.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
1- Des jeux pour lire mieux: (Article élaboré par Yak Rivais en 1990)
Lecture orale – Yak Rivais – Retz - 1990
Il s’agit d’un article qui parle Des jeux pour lire mieux. L’auteur y évoque des principes de base et formule
des remarques et conseils.
I- Principes de base :
1- L'enfant lit sa (ou ses) page(s) dans son livre en silence avant les jeux qu'on lui propose
2- La complicité qui s'établit au cours de ces jeux ne doit pas les transformer en travaux forcés !
3- Pour chaque jeu, il y a un joueur et un contrôleur; il est souvent prévu d'inverser les rôles ou d'opposer deux
joueurs
4- L'enfant n'écrira rien au cours de ces jeux
5- La durée des séquences: ne dépassera pas 15 minutes
6- On ne fait pas porter les exercices sur l'entier du texte
7- Le choix et la longueur du texte sont d'un niveau que l'enfant est capable d'atteindre.
8- Les consignes de l'exercice sont expliquées; un ou plusieurs exemples sont montrés avant.
II- Remarques et conseils :
-- L'enfant qui lit lentement a l'esprit accaparé par le déchiffrement, il ne peut formuler d'hypothèses sur ce qu'il
lit, le sens lui échappe
-- Une bonne lecture ne segmente pas. Elle ne dilapide pas ses moyens à faire du B-A-BA, ni à séparer les
syllabes. Pour comprendre, il faut lire plus vite que la parole.
-- Il ne faut pas courir après le sens mais dominer le déchiffrement pour anticiper.
-- On peut parfaitement adapter les règles ou les consignes à un nombre d'élèves plus élevé (groupes de 4, 5...,
classe entière).
Ces exercices poussent l'enfant à réfléchir et l'obligent à une attention soutenue.
63

64

2- 10 Jeux lecture pour faciliter et améliorer la lecture : (Article

écrit par Anne Estelle)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié au développement des compétences linguistiques des élèves.
L’objectif principal de l’article est de contribuer à l’amélioration de la lecture, via dix jeux de lecture :
l’enseignante, Anne Estelle, évoque « quelques généralités sur les enfants et la lecture » : 1- Il y
a une différence entre déchiffrer et lire : lorsque l’enfant sait associer les bons sons à ce qu’il voit, il déchiffre.
Lire, c’est le fait de comprendre ce qu’on déchiffre ; 2- Chaque enfant est différent : tous les enfants ne sont
pas prêts en même temps pour l’apprentissage de la lecture ; 3- Attention à ne pas dégoûter l’enfant de la
lecture : lire est quelque chose que tout enfant aura envie d’apprendre à un moment donné (…) attention à ne pas
lui mettre trop de pression de peur de le dégoûter d’un apprentissage vers lequel il serait venu naturellement au
moment où il aurait été prêt ; 4- Avant même de donner envie à l’enfant d’apprendre à lire, il faut lui donner
le goût de la lecture. Et pour cela, rien de mieux que de lire des histoires avec l’enfant, depuis son plus jeune
âge ; 5- Il faut varier et multiplier les supports de lecture : une histoire, une bande dessinée ; un magazine...
L’enseignante partage aussi un article de vulgarisation important sur les méthodes à lire avec plaisir :
Quelles méthodes pour apprendre à lire avec plaisir ?
Voilà les 10 jeux lecture pour aider l’enfant à améliorer sa lecture :
 Un chemin de lecture : Trouvez une petite histoire sur Internet. Copiez-la dans un nouveau fichier Word, en
écrivant une seule phrase à la fois. Sautez des lignes entre chaque phrase. Imprimez la feuille et découpez chaque
phrase. Faites un parcours : à chaque étape, laissez un papier. L’enfant doit le lire à haute voix (en prenant son
temps), puis continuer le chemin pour trouver la suite de l’histoire. Démarrez avec une seule phrase et un mot
par bout de papier. L’étape suivante sera une petite histoire avec 5 ou 6 phrases. Plus l’enfant est à l’aise, plus on
peut prendre des histoires longues.
Le puzzle de lecture : On peut faire la même chose que pour le chemin de lecture sauf que tous les éléments
sont mélangés et que l’enfant doit les remettre dans l’ordre, soit pour former une phrase correcte, soit pour
remettre l’histoire dans l’ordre.
La lecture alternée : Vous pouvez prendre un petit livre pour enfant (avec peu d’écritures) et laissez votre
enfant commencer à lire la première phrase. Vous lisez la suivante, il lit la troisième, vous lisez la 4ème, etc.
C’est donc un moment lecture en famille, l’enfant s’entraîne mais sans que ce soit trop difficile pour lui. Vous
pouvez aussi lui proposer de lire le début et il s’arrête quand il le souhaite, vous continuez.
La liste : Imprimez plusieurs mots qui appartiennent à une même liste et intégrez un intrus dedans. L’enfant
doit trouver l’intrus. Pour cela, il doit lire les mots. Pour plus de fun, découpez les mots. Lire un mot à la fois
c’est plus facile et l’enfant peut manipuler le bout de papier. Vous pouvez faire une liste de fruits (intrus = un
légume), une liste de métiers (intrus = un objet), une liste de choses qui sont bleues (intrus = quelque chose qui
est rouge), etc. Jouez sur les centres d’intérêts de l’enfant. S’il/elle aime les chevaux, faites une liste sur les
parties du corps du cheval (intrus = des nageoires par exemple).
Trouver le bon titre : Faites écouter une chanson en français à votre enfant et proposez-lui 5 titres à l’écrit. Il
doit trouver le bon titre de la chanson. Ça fonctionne aussi avec les titres de romans ou d’histoires. Racontez une
petite histoire et il faut trouver le bon titre de l’histoire.
Remplacer les mots : Écrivez quelques phrases simples. Entourez un ou deux mots dans chaque phrase et
proposez à l’enfant de les remplacer par d’autres mots pour former soit des phrases qui ont le même sens ou
alors des phrases qui sont très rigolotes. Par exemple : « Théo est malade. Il a mal à la tête ». Entourez les mots
« malade » et « tête ». On peut les remplacer par « Théo est EN RETARD. Il a mal à la MONTRE ». Ce jeu
rigolo permet de lire en réalisant l’importance de comprendre ce qu’on lit.
Des mots d’amour : Imprimez plein de mots d’amour, de compliments, de phrases encourageantes et de tout
ce qui vous rend fier(e) de votre enfant. Glissez ces petits mots par ci par là et laissez votre enfant les découvrir
par surprise tout au long de sa journée. Lire des mots doux est toujours une belle façon de lire.
Des jeux de société : Empruntez (à la ludothèque ou chez des amis) des jeux de société dans lesquels il faut
lire des questions pour avancer dans le jeu. C’est un bon moyen de lire dans un but précis et agréable.
Être le héros d’une aventure : Vous avez sûrement entendu parler d’Epopia ? Une superbe façon de faire
lire votre enfant : il reçoit une lettre d’un pays lointain et doit résoudre des énigmes, prendre des décisions et
faire évoluer l’aventure. Vous avez aussi le concept des chasses au trésor.
Cherche et trouve : Donnez un petit texte (maximum 5 phrases) à votre enfant. Posez-lui une question dont
la réponse (qui est évidente) est dans le texte. Ce n’est pas un jeu de rapidité mais d’efficacité. Votre enfant doit
trouver la bonne réponse et être sûr de lui avant de vous la donner. Plus l’enfant est à l’aise avec ce jeu, plus
vous pouvez lui donner un texte plus long.
65

3- Faire vivre les livres : les étapes d’une animation de lecture (Article
écrit par Collège Frontière en 2018)
Collège Frontière, 2018. Faire vivre les livres : lecture interactives et jeux de littératie. Ce guide pour
les animateurs avertis évoque l’intérêt et les bénéfices à donner le goût de lire, à faire vivre les livres. Il propose
un ensemble de lectures animées, avec des activités à l’appui.
Afin d’animer des activités de lectures amusantes, voici quelques étapes à suivre.
I- Avant : préparer la lecture :

• Lire l’histoire pour soi-même en premier, afin de bien la connaître.
• Avec votre groupe, abordez le thème du livre pour faire ressortir les connaissances des lecteurs.
• Faire des prédictions (sur le contenu et l’organisation de la lecture, à l’aide du titre, des images, du thème, des
connaissances de structure du texte présenté, etc.)
II- Pendant : questionner, rendre l’histoire vivante :

• Raconter l’histoire de façon animée, en changeant votre voix.
• Utiliser des expressions faciales et des intonations différentes selon les personnages.
• Imiter le son des animaux.
• Parler plus lentement que lorsqu’on parle à quelqu’un.
• Poser quelques questions aux élèves, faire des liens avec leur vécu.
• Clarifier certains passages, donner des explications.
• Au fur et à mesure de la lecture, répondre aux questions que vous aviez posées aux enfants avant la lecture.
• Permettre aux enfants de passer leurs commentaires et d’explorer les images.
• Prévoir la suite, la fin du texte.
• Important ! Vérifier souvent l’attention de votre groupe, pour réagir si l’intérêt diminue.
III- Après : discuter et jouer :

• Revenir sur les prédictions, revoir les images et demander au groupe de nommer ce que font les personnages.
• Éveiller des discussions : poser des questions de prolongement (exemple : Qu’est-ce que vous avez aimé dans
cette histoire ? Est-ce que vous auriez fait la même chose ? Selon vous, pourquoi est-ce que le héros a agi
comme ça ?)
• Faire des activités (dessin, bricolage, etc.) sur le thème du livre lu.
66

67

12- Animer un atelier de Jeux d'écriture:

« Chaque être humain abrite une machine à écrire virtuelle qu’il faut faire
démarrer et entretenir par des activités courtes, mais régulières. »
Présentation :
Cet atelier de jeux d’écriture vise à développer des capacités rédactionnelles chez
les élèves. L'écriture les aide à étendre leurs facultés cognitives. Elle a pour
objectif de doter l'apprenant d'une compétence de production graphique et d'une
compétence de production d'écrits.
68

Objectifs :
- inciter les élèves à s'approprier les mots et à prendre plaisir à jouer avec le langage.
(ÉCRIRE)
- développer chez les élèves des réflexes qui vont leur permettre de bien s’exprimer et de
se sentir à l’aise dans leurs mots, à l’oral comme à l’écrit. (DIRE)
- mettre les élèves en situation d'écriture. (ÉCRIRE)
- utiliser les différentes phases d’écriture : planification ; mise en mots ; révision.
(APPRENDRE)
- favoriser l’écriture régulière pour améliorer l’expression de l’écrit chez les élèves.
(S’EXERCER)
- faire écrire en groupe pour assurer la communication entre les participants.
(INTERAGIR)
Les élèves participants seront entraînés tout au long de l’année à améliorer

leur expression et maîtriser le code écrit.
L’atelier d’écriture :
Les élèves participants à cet atelier pourront tester leurs capacités à rédiger
des textes variés en tenant compte des caractéristiques de chaque type
d’écrit et en respectant le processus de l’écriture : planifier ; mettre en
mots ; réviser.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
69

Ressources internet
1- Des activités de réécriture… avec ou sans traitement de texte :
(Dossier élaboré par le Groupe de recherche CEPEC)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié au développement des compétences rédactionnelles des élèves.
L’objectif principal de ce Dossier complet est de contribuer à l’amélioration de l’écriture chez les élèves, via
des activités d’écriture/réécriture : la problématique/difficulté traitée est la suivante « … les élèves
réussissent relativement bien les divers exercices proposés au cours des activités d'observation
réfléchie de la langue, les notions semblent alors maîtrisées. Pourtant, la plupart d'entre eux se
montrent incapables de réinvestir ces notions quand ils produisent ou réécrivent un texte . » : Le
Groupe de recherche CEPEC présente une démarche pour enseigner l’écriture/réécriture : observation
réfléchie de la langue et réécriture.
Il propose un ensemble : I- de ressources pour les enseignants et II- d’activités d’apprentissage
pour les élèves.
I- Ressources pour les enseignants :

1- Repères théoriques et pédagogiques
2- Processus rédactionnels
3- Trame d'une fiche de préparation d'une séquence d'apprentissage
4- Exemples de projets d'écriture
II- Activités d’apprentissage pour les élèves.

- Les activités d'apprentissage (de réécriture partielle d'un texte) sont présentées dans un tableau, organisées
autour de catégories définies en fonction du type de difficulté rencontrée par les élèves dans des projets
d'écriture.
70

2- Enseigner l'écriture : ressources d'accompagnement (Dossier
élaboré par éduSCOL)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue française. L’objectif

principal des articles rédigés par : Equipe éduSCOL est de proposer des outils pédagogiques,
didactiques et scientifiques pour aider les enseignants à s'approprier l'entrée "Écriture".
Un ensemble de principes sont proposés :
1- « … le fait que les élèves ne maîtrisent pas parfaitement les usages de la langue écrite ne doit pas empêcher
l’exercice quotidien de l’écriture. La mise en place d’une habitude (Écrire 20 minutes par jour) doit être à la
fois rassurante et formatrice : un entrainement régulier ;
2- la fréquence des situations d’écriture conduit à des échanges réguliers entre les élèves sur les productions
qui sont partagées et discutées ;
3- l’apprentissage de l’écriture privilégie le recourt à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre ;
4- la fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu’il s’agisse des attentes exigibles ou
des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme en particulier orthographique ;
5- la réécriture conçoit l’écriture comme une compétence qui se construit par l’amélioration des textes et des
retours réflexifs sur les productions ;
6- l’évaluation des écrits permet la confrontation entre les écrits de la classe, entre les productions d’élèves et
les textes d’auteurs. Elle aide chaque élève à prendre du recul par rapport à ses propres textes, c’est-à-dire
d’endosser la responsabilité de ses écrits et d’en mesurer les effets ;.
71

3- Jeux d’écriture. (Ressources proposées dans le site pedagogite.free.fr)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié à la maîtrise de la langue française. Il propose un
répertoire de liens vers des exercices, des fiches d’activités et des jeux d’écriture.
Argumenter Écrire une recette de cuisine 1

Faire un compte rendu d'expérience Écrire une recette de cuisine 2
Faire le portrait d'un loup Légender des panneaux
Reconstituer un texte Slogans publicitaires
Écrire la suite d'un texte Nanouk, l'Esquimau
Transformer un texte Trouver les paragraphes
Transformer le genre et le nombre Écrire la suite d'un récit
Continuer un texte 1 Écrire des paroles
Continuer un texte 2 Les proverbes
Un conte à finir Jeux d'écriture
Utiliser des mots imposés Décrypter un message
Donner un titre à un texte Rédiger un mode d'emploi
Variations sur une rencontre Résumer un texte
Retrouver l'ordre du texte Utiliser des mots de vocabulaire
Établir une fiche signalétique Utiliser un vocabulaire géographique
Jeux dans les textes Imaginer à partir d'une image
Modifier un texte en gardant la cohérence Répondre à la question "Pourquoi..."
Repérer et corriger des erreurs
4- Ateliers d'écriture
Il s’agit d’un site pédagogique dédié à la maîtrise des compétences scripturales. Il propose
un répertoire de liens vers des exercices, des fiches d’activités et des jeux d’écriture.
1 - Le Jeu de l’ Alphabet
2 - Les mots valises
3 - Jouer avec le dictionnaire
4 - Le caviardage
5 - Le centon
6 - Les poèmes Dadaïstes
7 - Textes courts
8 - Le marché aux mots
9 - Le rectangle Lescurien
10- Cadavres exquis
11- Cortège
12- Question-réponse
13- Fabrique de mots
14- Mots inducteurs
15- A la manière de poètes : Prévert, Guillevic,
ou d'écrivains : Rivais, Queneau ...
16- A partir d’une peinture - A partir d’objets
17- Recettes
18- Avec une lettre ou sans une lettre
19- Lettre imposée
20- Le son qui revient
21- Matrices
22- L’acrostiche
23- Le portrait chinois
24- La boule de neige
24- La liste
25- Premier mot, dernier mot.
72

13- Animer un atelier dédié à la

littérature jeunesse :
Le but est de permettre à nos jeunes élèves de se doter des compétences de
lecteurs experts et de se construire des outils efficients de compréhension. La
littérature jeunesse permet aussi la découverte du monde au travers de textes
qui donnent à partager des modes de pensée et des points de vue variés.
« L’enseignement de la littérature à l’école est une façon d’aider les élèves à
découvrir la langue, à éveiller leur imagination, à développer leur capacité
d’interprétation et à acquérir de nouvelles connaissances. » (Giasson, 2000;
Perrin, 2010; Tauveron, 1999).
Présentation :
L’atelier littérature jeunesse est une occasion de découvrir la lecture
autrement. Chacun développe son imaginaire, augmente son vocabulaire, et
peut être averti des problèmes de l'actualité. L’élève lecteur s’identifie aux
personnages et se découvre lui-même. La littérature jeunesse prépare mieux
les élèves à la lecture de la littérature universelle. C'est une littérature qui
parle de et à la jeunesse. Elle est agréable, amusante et accessible parce
qu'elle se caractérise par un style simplifié.
73

Objectifs :
- sensibiliser les apprenants au fait littéraire. (DECOUVRIR)
- développer le goût de lire en français. (MOTIVER)
- mettre les élèves en situation de lecture. (LIRE)
- développer des activités d’apprentissage spécifiques sur le texte littéraire.
(APPRENDRE)
- développer des savoirs et construire des connaissances nouvelles sur la langue.
(APPRENDRE)
- développer des capacités pour faire partie d’un jury : interagir de façon constructive
avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des points de vue. (FORMER)
- écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se
reporter au texte. (APPRENDRE)
- dire un texte à haute voix après préparation. (APPRENDRE)
- savoir rendre compte de sa lecture. (APPRENDRE)
à améliorer leur capacité de lecture en se focalisant sur la littérature
jeunesse (ses spécificités, ses thèmes, ses problématiques) et en variant les
différents dispositifs en lecture : lecture à voix haute, lecture guidée, lecture
interactive, carnet de lecture, club de lecture…
Atelier de lecture:

lire grâce à des jeux de compréhension thématique, de vocabulaire, de
grammaire et d’orthographe centrés sur la littérature jeunesse. Il sera
question : 1- d’étudier les personnages et la structure du récit ; 2- de
produire des écrits courts ; 3- de s’entraîner à écouter un texte lu ; 4- de
participer à des débats oraux interprétatifs. Il s’agit d’apprendre à l’aide de
la littérature jeunesse.
74

Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
Ressources internet
1- Qu'est-ce que la littérature jeunesse ? (Dossier complet)
Il s’agit d’un ensemble d’articles définissant la littérature jeunesse en plusieurs points :
1- Qu’est-ce que la littérature de jeunesse et quelle est son utilité dans les apprentissages scolaires? : « La
littérature de jeunesse est une source riche et inépuisable qui comprend une grande variété de types et de
genres d’écrits adaptés aux enfants d’aujourd’hui.» ;
2- Qu'est-ce que la "littérature jeunesse" des petits ? : « Aujourd'hui et plus que jamais les livres parlent aux
enfants, les font réfléchir, grandir, s'épanouir sans oublier les vertus annexes qu'est la familiarité avec l'écrit
dans l'apprentissage de la lecture/écriture, et mémorisation. » ;
3- Plaidoyer pour la littérature de jeunesse : « La littérature jeunesse n'est pas simplement une littérature «
autre », c'est une littérature « plus », extraordinairement fascinante à explorer à cause justement de sa
complexité..»
75

2- Lecture et compréhension de l’écrit : (Dossier élaboré par le Site
Maikresse 72)
Il s’agit d’un site pédagogique dédié au développement des compétences lectorales des élèves. L’objectif
principal de ce dossier complet est de contribuer à l’amélioration de la compréhension en lecture chez les
élèves, via la littérature de jeunesse : Il propose en deux points une démarche et un ensemble de
séquences pour enseigner la compréhension en lecture :
I- La mise en œuvre de ces séquences en classe vise:

- l’enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre
capables de recourir à la lecture de manière autonome ;
- la pratique quotidienne de l’écriture dans des situations variées, en lien avec les lectures ;
- la dimension orale du langage pour écouter et manifester sa compréhension des textes ;
- la littérature comme part essentielle de l’enseignement du français.
II- Les différentes séances permettent d'enseigner tout au long de l'année les habiletés
nécessaires à :
- la mise en œuvre d'une démarche de compréhension :

- apprendre à repérer l'explicite ;
- apprendre à produire des inférences ;
- apprendre à manifester sa compréhension à l'oral et à l'écrit.
Il propose des ressources pour les enseignants :

1- Enseigner la compréhension en CM1 (Période 1 narration et personnages)
2- Enseigner la compréhension en CM1 (Période 2 Métamorphoses)
3- Enseigner la compréhension en CM2 (Programmation Période 1 Un personnage type : le loup)
4- Enseigner la compréhension en CM2 (Programmation Période 2 Découvrir le polar)
76

3- La littérature de jeunesse : le lecteur, l’oeuvre, les passeurs et le
passage (Article écrit par Monique Noël-Gaudreault et Claire Le Brunen
2014)
Cet article est une introduction à un dossier sur la littérature jeunesse (albums et romans) comme objet de
médiation culturelle entre l’enseignant et le jeune lecteur.
Il aborde quatre points essentiels en rapport à la littérature jeunesse :
I- Le lecteur :
• Son (la littérature jeunesse) écriture est orientée vers son destinataire, un public en formation ;
• On doit amener le sujet lecteur, généralement consommateur sériel, à fréquenter des textes résistants, c’est-à-
dire qui présentent des défis de lecture.
II- L’oeuvre :
• Pour accéder à une certaine littérarité et ainsi voir se distinguer son oeuvre comme oeuvre singulière ou
originale, l’auteur d’une production pour les jeunes devra contester les frontières des genres littéraires en
mêlant tradition et innovation, en métissant les genres ou en subvertissant les codes.
III- Les visées des passeurs:
• D’un point de vue socioaffectif, la littérature jeunesse doit faciliter la construction personnelle et sociale ; ou
encore, tout simplement, aider l’enfant à vivre.
• D’un point de vue culturel, comme reflet de la société postmoderne, et en tant qu’héritage des Classiques, elle
viserait à transmettre un certain patrimoine national et international. Elle inviterait également le jeune lecteur à
partager avec ses pairs des références communes.
• D’un point de vue artistique, la littérature jeunesse a aussi pour fonction de contribuer à la formation du sens
esthétique de ce lecteur.
• d’un point de vue cognitif, les livres jeunesse constituent des instruments d’information et de réflexion qui
peuvent avoir une influence positive sur la réussite scolaire de l’enfant/adolescent et sur sa créativité.
IV- Le passage:
• Selon nous (les auteurs), trois impératifs se dégagent des tendances actuelles :
1) promouvoir la lecture littéraire qui prend en compte à la fois l’objet texte et le sujet lecteur ;
2) exploiter l’intertextualité, un incontournable, dans la mesure où cette caractéristique renvoie à l’acte même
d’écriture;
3) accorder à l’interprétation une place aussi importante qu’à la compréhension.
77

4- Enseigner et comprendre la littérature : Enseignement de la
lecture de textes longs (Conférence de Patrick JOOLE, Professeur de
lettres, chargé de cours à l’Université Versailles Saint Quentin, formateur à
l’IUFM de Versailles)
Cette conférence offre deux pistes pour enseigner la lecture des textes longs : Compte rendu rédigé par
Céline ROBERT, Conseillère pédagogique, Asnières.
I- Lire pour lire :
• Objectif : lire un livre en entier.

• Moyens :
- Programmation et différenciation ;
- Activités spécifiques.
II- Lire et comprendre:
• Qu’est-ce que comprendre ?

• Comment travailler la compétence inférentielle ?
• Comment faire pour comprendre un texte ?
78

5- La littérature jeunesse, un genre à part entière (Interview de la
directrice du Salon du livre et de la presse Jeunesse de Montreuil)
Cette interview tourne autour de la littérature de jeunesse. Sylvie Vassallo, la directrice du Salon du livre et de
la presse Jeunesse de Montreuil, est interrogée sur un ensemble de points qui intéressent cette littérature.
Elle aborde plusieurs points essentiels en rapport à cette littérature :
I- Les genres phares de la littérature jeunesse :
• Elle touche un ensemble de domaines comme : le cinéma ; les séries TV ; les livres d’art ; etc.
• Mais, « elle reste ancrée sur ce qui fait son fondement : raconter des histoires universelles à travers les genres
phares que sont les contes de fées ou le fantastique. »
II- Le conte aujourd’hui :
• « En recourant aux codes d'aujourd'hui, les artistes permettent aux contes une meilleure imprégnation de la
société. »
III- La littérature jeunesse, un « 10e art » ? :
• « Revendiquer le rang de « 10e art » pour la littérature jeunesse, comme le fait le Salon, c'est rappeler la
singularité d'un art bien souvent associé à d'autres arts pour s'exprimer. »
IV- Les jeunes et la lecture:
• « La légende veut que les jeunes ne lisent pas : rien de plus faux ! (…), nos enquêtes montrent que les jeunes
sont de très grands lecteurs : 66% lisent au moins deux livres dans la semaine ; 93% choisissent leur livre eux-
mêmes.»
79

6- Enseigner la littérature jeunesse : ressources d'accompagnement
(Dossier composé d’exposés et de mémoires de recherches académiques)
Il s’agit d’un ensemble de mémoires et d’exposés dédiés à l’enseignement de la littérature de
jeunesse. L’objectif principal est de proposer des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques
pour aider les enseignant(e)s à s'approprier l'entrée à cette littérature.
I- Apprendre à comprendre les textes littéraires : Cet exposé aborde en une dizaine d’axes la
compréhension des textes littéraires : - enseignement de la compréhension ; - aides apporter aux élèves pour la
lecture ; - activités pour enseigner la compréhension ; - démarche possible détaillée…
II- La littérature de jeunesse dans l’apprentissage de la lecture- écriture : Ce mémoire essaye de

répondre à plusieurs questions de recherche : - Qu’entend-on vraiment par apprentissage de la lecture ? - Qu’est-
ce qu’un bon livre ? - Comment agir face aux élèves qui aiment certains livres que nous «condamnons»? - Que
leur dire ? - Quel statut a le livre au cours du temps ? - Comment le programme de lecture a-t-il évolué au fil du
temps ?
III- Lire et écrire avec la littérature de jeunesse : des dispositifs fertiles : Cet exposé aborde en cinq axes
la lecture et l’écriture avec la littérature de jeunesse :
1. Quels textes lire et écrire ? Avec quelles finalités ? Comment ?
2. Les obstacles à la compréhension des élèves : - des problèmes de compréhension imputables aux élèves eux-
mêmes ; - des problèmes de compréhension programmés délibérément par les textes ; - des problèmes de
compréhension imputables à certaines modalités d'enseignement.
3. Les compétences à développer chez les élèves.
4. Les points de vigilance : - donner du sens aux activités de lecture et d'écriture ; - privilégier le
décloisonnement ; - s'inscrire dans une progressivité ; - mettre en oeuvre diversité et différenciation
pédagogiques.
5. Des dispositifs fertiles ; - pour lire ; - pour écrire.
IV- La littérature de jeunesse en classe de FLE : Ce mémoire de maitrise en didactique vise l’élaboration
d’une séquence didactique pour l’enseignement de la compréhension en lecture et du lexique. Trois points
importants sont abordés :
1- L’enseignement explicite de la compréhension en lecture.
2- L’enseignement de la compétence lexicale.
3- L’articulation entre la lecture et le lexique pour faciliter la compréhension.
80

14- Les Olympiades de la langue

française :
Présentation :
Ce concours vise à valoriser le français langue étrangère et à développer des
compétences langagières chez les élèves. L’épreuve consiste à répondre à
des questions en mobilisant les connaissances des élèves en conjugaison, en
grammaire, en syntaxe, en orthographe, et en culture générale. Les
questions seront adaptées aux différents niveaux.
81

Objectifs :
- développer des connaissances en orthographe, en grammaire et en vocabulaire
(APPRENDRE)
- favoriser les échanges entre les élèves (ECHANGER)
- mettre les élèves en situation de défi de compréhension, de vocabulaire, de grammaire
et d’orthographe sur un mode ludique. (APPRENDRE)
Les élèves participants seront entraînés tout au long de l’année afin

d’obtenir les meilleurs résultats possibles.
Les Olympiades de la langue française :

français, sur un mode ludique, grâce à des défis de compréhension, de
vocabulaire, de grammaire et d’orthographe.
Enseignant(s)
Collectivités locales
Ambassade de France
Autres associations
82

Ressources internet
Pédagogite.free.fr/lecture
1- Loup-Blanc
2- Histoire de loups
3- Le loup
4- Le loup, la chèvre et le chou
5- Les deux chèvres
6- Le loup et les chats
7- Le CH... de chat
8- Le chat et le perroquet 1
9- Le chat et le perroquet 2
10- Le chat qui voyageait
11- Kézako
12- Belle, la coccinelle
13- Petit Gaston
14- Le chien perdu
15-Le lion et le chien
16- Les oiseaux
17- Brikabrak
18- Far breton
19- Le fromage dépressif
20- La boîte à surprises
21- La boule magique
22- La feuille et le crayon
23- La petite Poucette
24- Quoi de neuf chez les pirates?
83

15- "Dis-moi dix mots sous toutes les formes".

– Concours des dix mots:
« C’est un concours de création littéraire et artistique est ouvert aux élèves.
Ceux-ci sont invités à jouer avec dix mots et à les mettre en scène sur tous les
modes : écriture, chanson, dessin. »
84

Présentation :
Le Concours « Dis-moi dix mots sous toutes les formes » est un concours de
création littéraire et artistique. Il invite les élèves à réaliser une production
artistique et littéraire collective, reposant sur un travail linguistique à
partir d’un ensemble de dix mots choisis. Le « Concours des Dix mots »
constitue un champ d'action privilégié pour développer et conforter la
maîtrise de la langue française.
Objectifs :
- favoriser l'appropriation des mots (travailler sur le lexique) et le travail sur la langue
française. (APPRENDRE)
- encourager la créativité des élèves et leur permettre de nouer un rapport à la langue,
en tant que matériau d'expérimentation et de création (dire, écrire, représenter, jouer,
chanter, dessiner…) (CREER)
- apprendre aux élèves à travailler ensemble dans un esprit citoyen. (COOPERER)
- encourager la participation des élèves dans leur diversité, notamment quand ils
utilisent le français comme langue étrangère. (ECHANGER)
Les élèves participants à ce concours sauront entraîner leur créativité

expressive tout au long de l’année pour développer leur appropriation des
mots et améliorer leur niveau de langue.
85

Atelier "Dis-moi dix mots sous toutes les formes" :
Les élèves participants à ce concours pourront tester leurs capacités à

réaliser une production artistique et littéraire collective, reposant sur un
travail linguistique à partir d’un ensemble de dix mots choisis.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
86

Ressources internet
1- « Dis-moi dix mots » Qu’est-ce que c’est ?
2- Concours “Dis-moi 10 mots” : Fiche pédagogique.
3- Dis-moi 10 mots sur la Toile.
4- Voici les dix mots de la session 2016-2017 sur le thème du numérique.
5- Exemple 1 Dis-moi dix mots qui ne manquent pas d'air de CM1 A
6- Exemple 2 Dis-moi dix mots.
11- "Dis-moi dix mots qui (ne) manquent pas d'air !"
12- Dis-moi dix mots: fiches pédagogiques.
13- Dis-moi dix mots: ressources diverses.
87

16- Progress in international reading

literacy study.
(Pirls)
« Le cadre conceptuel de l’enquête PIRLS2 définit la littératie comme «la
capacité de comprendre et d’utiliser les formes du langage écrit requises par la
société ou valorisées par l’individu.»
Présentation :
Programme international sur le développement des compétences en lecture,
l’objectif de l’étude PIRLS est de mesurer le niveau de compréhension en
lecture des élèves de 4ème année de l’enseignement fondamental3. L’étude
vise également à appréhender les éléments de contexte culturels,
socioéconomiques, pédagogiques, familiaux et individuels, qui peuvent
rendre compte des performances observées dans chaque pays ainsi que des
différences de performances observées entre pays4.
2
PIRLS : Programme international sur le développement des compétences en lecture.
3
L’équivalent du niveau cycle collégial pour le FLE au Maroc.
4
Dans notre cadre, nous nous limiterons au développement des quatre processus de lecture exigés par cette
évaluation, à savoir : 1- Lire pour relever des informations, 2- Lire pour établir des rapports des éléments
textuels, 3- Inférer : lire pour établir des rapports entre le texte et les connaissances du lecteur, 4- Interpréter :
lire en examinant/évaluant le texte, objet de lecture.
88

Objectifs :
Evaluer la compréhension dans des textes narratifs (littéraires) et des textes
(informatifs, argumentatifs ou injonctifs).
- lire pour l’expérience littéraire (textes narratifs).

- lire pour acquérir et utiliser de l’information (textes informatifs, argumentatifs ou
injonctifs).
Evaluer quatre capacités/ processus de lecture :
1- retrouver et prélever des informations explicites (retrouver une information)

2- faire des inférences simples (construire ou déduire une information qui n’est pas
donnée concrètement dans le texte)
3- interpréter et intégrer des idées et des informations (utiliser ses propres connaissances
du monde pour interpréter ce qui n’est pas dit concrètement dans le texte)
4- examiner et évaluer le contenu, la langue et les éléments des textes (porter un
jugement sur le texte.)
Les élèves participants à ce programme seront entraînés tout au long de l’année afin
d’améliorer leur capacité à lire des textes littéraires et fonctionnels, en utilisant quatre
processus de lecture : lire pour relever des informations, lire pour établir des rapports
entre des éléments textuels (inférer) ; lire pour établir des rapports entre le texte et les
connaissances du lecteur (interpréter); lire et examiner/évaluer le texte, objet de lecture.
Atelier de lecture:
Les élèves participants à ce programme pourront s’entraider mutuellement en
travaillant autour de textes de types différents (littéraires/fonctionnels), en y appliquant
quatre processus de lecture : identifier/inférer/interpréter/juger. L’objectif final étant
l’entraînement à l’apprentissage de la lecture.
Enseignant(s)
Collectivités locales
Embassade de France
Autres associations
89

Ressources internet
1- C’est quoi PIRLS ?
2- Note d’information concernant les enseignant(e)s relative à PIRLS
3- Un test diagnostique qui évalue la compétence en compréhension en lecture chez les

élèves en âge de s'inscrire au collégial.
4- Des exemples d’épreuves PILRS
5- Les exigences de PIRLS en ce qui concerne les textes informatifs.
6- Résultat des élèves marocains dans l’étude internationale sur le progrès en littératie.
7- Éclairages des évaluations internationales PIRLS et PISA sur les élèves français.
8- Pisa et Pirls : Les deux enquêtes qui obligent l'Ecole à changer.
9- Enseigner à l'école primaire - comment enseigner la compréhension ?
10- Séquence type pour un enseignement explicite de la compréhension d’un texte

narratif.
11- L’enseignement explicite de la compréhension en lecture
90

17- Programme International pour le

Suivi des Acquis des élèves
(PISA)
« Comprendre l’écrit, c’est « comprendre, utiliser des textes écrits, mais aussi
réfléchir à leur propos, pour réaliser ses objectifs personnels, développer ses
connaissances, ses potentialités, et participer à la vie en société. »
Présentation :
Programme international pour le suivi des acquis des élèves de 15 ans5,
l’objectif de l’étude PISA est de donner la priorité à l’acte de lire pour
apprendre. L’étude vise également à appréhender les éléments de contexte
culturels, socioéconomiques, pédagogiques, familiaux et individuels, qui
peuvent rendre compte des performances observées dans chaque pays ainsi
que des différences de performances observées entre pays6.
5
L’équivalent du niveau cycle qualifiant pour le FLE au Maroc.
6
Dans notre cadre, nous nous limiterons au développement des trois processus de lecture exigés par cette
évaluation, à savoir : lire pour relever des informations, lire pour établir des rapports des éléments textuels
(inférer) et établir des rapports entre le texte et les connaissances du lecteur (interpréter); lire en
examinant/évaluant le texte, objet de lecture.
91

Objectifs :
Evaluer la compréhension dans des textes continus (prose) ou non continus (textes
comprenant des tableaux, schémas, images, graphiques). Différents genres/types de
textes sont représentés (narratifs, descriptifs, argumentatifs, injonctifs, transactionnels).
Evaluer trois « aspects » ou processus de lecture:
1- accéder à et retrouver de l’information.

2- intégrer et interpréter les éléments d’un texte continu et non continu.
3- réfléchir à partir d’un texte, et évaluer son contenu ou sa forme.
Les élèves participants à ce programme seront entraînés tout au long de

l’année afin d’améliorer leur capacité à lire des textes continus (prose) ou
non continus (textes comprenant des tableaux, schémas, images,
graphiques) et à développer des processus de lecture : lire pour accéder à et
retrouver de l’information ; intégrer et interpréter les éléments d’un texte ;
réfléchir à partir d’un texte, et évaluer son contenu ou sa forme.
Atelier de lecture:
Les élèves participants à ce programme pourront s’entraider mutuellement

en travaillant autour de textes continus (prose) ou non continus, en y
appliquant trois processus de lecture : identifier/inférer-interpréter/juger.
L’objectif final donne la priorité à la lecture pour apprendre.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
92

Ressources internet
1- Qu’est-ce que l’enquête PISA ?
2- PISA 2018 : questions / réponses.
3- Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA)
4- Enquête Pisa : faites les tests !
5- Performance des élèves en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences.
6- Les performances du système éducatif marocain.
7- Etude PISA : du bienfait des notes, évaluations et classement.
93

18- Animer un atelier d’écriture pour

réaliser un journal de classe :
« Le journal de classe existe depuis les années 1920. C'est un outil
pédagogique hérité du courant de l'école nouvelle destiné à rendre compte de
la vie d'une classe et qui fait participer les élèves à sa rédaction.»
Présentation :
La réalisation d’un journal de classe est une occasion de découvrir
l'écriture autrement. Il s’agit de chercher l’information, de rédiger des
articles, de corriger les erreurs de langue, de faire des photos, de discuter
des différents articles choisis ; etc. Chacun des élèves est mis dans une
situation réelle de communication, du moment où le journal s'ancre dans la
réalité et s'adresse à un public…
94

Objectifs :
- découvrir l'objet journal, sa diversité et ses invariants par imprégnation.
(DECOUVRIR)
- connaître le vocabulaire journalistique, connaître l'organisation et le rôle de la Une.
(APPRENDRE)
- comprendre l'organisation en rubrique d'un journal et savoir s'y repérer pour
chercher de l'information. (APPRENDRE)
- comprendre la construction d'un article de journal et trouver des informations.
(APPRENDRE)
- définir un cadre d'écriture pour réaliser un travail inscrit dans un projet de classe.
(COOPERER et ECHANGER)
afin d’améliorer leur capacité rédactionnelle et d’organisation.
Atelier d’écriture:
Les élèves participants à cet atelier d’écriture pour réaliser un journal en

classe pourront s’entraider mutuellement en travaillant autour des objectifs
et des thèmes proposés. Cela va les aider à prendre conscience des
phénomènes sociaux et économiques qui les entourent et va leur permettre
de structurer leur pensée lors de l’organisation et la rédaction d’articles.
Enseignant(s)
Embassade de France
Autres associations
95

Ressources internet
1- Qu'est-ce qu'un journal scolaire? (guide pédagogique élaboré par Les
archives de DISCAS)
Un guide pédagogique élaboré par Les archives de DISCAS, qui répond aux questions suivantes : Qu’est-
ce qu’un journal scolaire? L’auteur affirme que ce guide pédagogique vise « à présenter une liste de
décisions qui devront être prises par l'enseignant et son groupe dans la réalisation du projet, à proposer
des pistes d'activités et à présenter des ressources disponibles sur Internet en relation avec le journal
scolaire. »
Sept points sont abordés pour élucider le projet journal de classe :
1- Présentation :
2- Sommaire du projet :
3- Qu'est-ce qu'un journal scolaire?
4- Les grandes décisions :
5- Le contexte technologique :
6- Une démarche :
- LES PRÉALABLES
- LA VOCATION DU JOURNAL
- LA MAQUETTE ET LES NORMES DU PUBLICATION
- LE PLAN DU NUMÉRO
- L'ORGANISATION DU TRAVAIL
- LA DISTRIBUTION
7- L'évaluation :
- LE PRODUIT
- LA DÉMARCHE
- LES APPRENTISSAGES
96

2- Cinq raisons pour créer un journal de classe. (Article écrit par
MADMAGZEDU, en 2011)
Un blogue à vocation éducative dédié à la création de journaux scolaires. L’objectif principal de
l’article, écrit par MADMAGZEDU en 2011, est de donner cinq raisons pour créer un journal de
classe. Le blogue propose aussi des ressources pour créer UN CLUB JOURNAL et trouver
des THÈMES
Cinq raisons sont avancées :
1- Le journal de classe : un support de travail pédagogique
2- Le journal de classe : un support de communication
3- Le journal de classe : un outil d’apprentissage de la langue
4- Le journal de classe : un outil d’apprentissage de l’outil informatique
5- Le journal de classe : un outil d’apprentissage de la vie citoyenne
97

3- Quel contenu inclure dans le journal de la classe ? (Article écrit par
MADMAGZEDU, en 2020)

l’article, écrit par MADMAGZEDU en 2020, est de proposer des contenus pour alimenter un journal
de classe. Le blogue propose aussi des ressources pour créer UN CLUB JOURNAL et trouver
des THÈMES
Cinq points sont abordés :
1- Du contenu pour transmettre des connaissances
2- Le récit pour exprimer son vécu
3- Raconter une expérience avec d’autres types de contenus
4- La rubrique jeux, un incontournable du journal scolaire
5- Des contenus pratiques pour tous dans le journal de l’école.
98

4- Faire son journal. (Article écrit par cuefnews)
Il s’agit d’un article, paru dans le site de cuefnews, qui porte sur la création d’un journal scolaire.
L’objectif principal de l’article est de présenter Les grandes étapes de la réalisation du projet :
créer un journal scolaire avec les élèves:
L’auteur évoque sept étapes :
1. Choisir entre faire un journal en ligne ou un journal papier
2. Créer le journal : choisir le nom du journal, sa périodicité, penser à sa diffusion
3. Définir la ligne rédactionnelle (le contenu du journal) : thèmes traités et rubriques
4. Organiser le comité de rédaction : métiers de la presse / métiers des élèves – le mode de

fonctionnement
5. Définir la maquette du journal : la Une, l’habillage des articles
6. Préparer le chemin de fer du journal
7. Penser un projet global : enquêter, chercher l’information en amont – Lire et utiliser le

journal en aval – Vers l’interactivité
99

5- Créer un journal scolaire (Article écrit par Lorin Walter -
monecole.fr)

l’article, écrit par Lorin Walter - monecole.fr, est de proposer un ensemble de documents pour
l’enseignant et les élèves créer un journal de classe. Le blogue propose aussi des ressources
pour créer UN CLUB JOURNAL et trouver des THÈMES
Les ressources :
1– Séquence pédagogique – docs enseignant
2 – Documents élève : différentes activités
3 – Extrait journal : exemple
4 – Evaluation
5- Défi - internet : la fabrication d’un journal
100


journées:
« Les journées internationales servent à aborder des aspects essentiels de la
vie humaine, des enjeux importants du monde ou de l'Histoire et à sensibiliser
le public.»
Présentation :
L’atelier autour des journées (mondiales et internationales) est une
occasion de découvrir certains aspects importants de la vie humaine et de
l'Histoire, comme la journée mondiale de l'eau, la journée internationale de
la femme et de la paix … Chaque élève découvre/est sensibilisé à des
éléments/ enjeux importants du monde .
101

Objectifs :
- découvrir les objectifs des journées (internationales/mondiales). (DECOUVRIR)
- développer des activités originales autour des journées pour enrichir des projets
pédagogiques. (SE PROJETER)
- comprendre les enjeux de la célébration des journées (internationales/mondiales).
(DECOUVRIR)
- chercher des informations à partir d’articles autour des journées. (APPRENDRE)
- définir un ensemble de thèmes pour réaliser un travail inscrit dans un projet d’atelier.
(COOPERER et ECHANGER)
à la lecture d’articles, d’affiches autour des journées mondiales et
internationales.
Ateliers autour des journées:
Les élèves participants à ces ateliers pourront travailler autour des thèmes
proposés, relevant des journées et découvriront les enjeux et les problèmes
évoqués. Ils seront sensibilisés à ces enjeux grâce à la lecture de
publications, de diffusions de documentaires et d'expositions liés à ces
thèmes.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
102

Ressources internet
1- Journée internationale des droits de l’enfant – ressources
pédagogiques. (Dossier complet)
Il s’agit d’un ensemble de ressources pédagogiques autour de la Journée internationale des droits
de l’enfant partagées dans le site : Inspection de l’éducation nationale de SAVERNE, Académie de
STRSBOURG. (Ressources proposées par De Gérard dans la catégorie Education Morale et Civique)
I- EDUSCOL: Dossier pédagogique sur les droits de l’enfant :
1- des fiches thématiques sur les droits de l'enfant

2- Des ressources pour les enseignants et les animateurs
II- UNICEF : Activités pédagogiques autour des droits de l’enfant : un ensemble d’ateliers.
1- Je découvre, je comprends, j’agis pour les droits de l’enfant
III- Un exemple de travail mené en classe autour des droits de l’enfant
1- Les droits de l'enfant

2- La situation des enfants dans le monde
103

104

2- La journée des droits des femmes – ressources pédagogiques. (Dossier
complet)
Il s’agit d’un ensemble de ressources pédagogiques autour de la journée des droits des femmes
partagées dans le site : LA CLASSE (Ressources proposées par Thibault en 2020)
I- Un article sur le site des petits citoyens :

Cet article explique aux enfants le rôle et les objectifs de l’ONU au sujet de cette journée.
II- Un article sur le site « 1 jour 1 actu » :

Dans cet article on découvre les récits de vie de 3 femmes, de génération différente, qui
permet de mesurer l’évolution du statut de la femme à travers le temps.
III- Une fiche ressource sur « fichespedagogiques.com » :

Cette fiche propose une petite séquence de deux séances sur la journée de la femme : lecture
et analyse d’un document + questionnaire + recherche documentaire.
105

106


objectifs du développement durable:
« Le développement durable est « un développement qui répond aux besoins
du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre
aux leurs. » Contrairement au développement économique, le développement
durable est un développement qui prend en compte trois dimensions :
économique, environnementale et sociale.» G.H. Brundtland - Rapport de
l'ONU « Notre avenir à tous » 1987.
Présentation :
L’atelier autour des objectifs du développement durable est une occasion de
découvrir certains aspects importants du développement équitable, qui
prend en considération la préservation de l’environnement (des ressources
naturelles) et renforce l’équité sociale et économique. Le développement
durable vise l’éradication de la pauvreté et de la faim ; l’accès à une
éducation de qualité et à un travail décent ; l’utilisation d’une énergie
propre et l’établissement d’une consommation et production responsables.
Chaque élève découvre/est sensibilisé à des éléments/ enjeux importants
autour des objectifs du développement durable.
107

Objectifs :
- découvrir les objectifs du développent durable. (DECOUVRIR)
- développer des activités originales autour des objectifs du développent durable pour
enrichir des projets pédagogiques. (SE PROJETER)
- comprendre les enjeux du développement durable sur l’environnement et la solidarité
sociale. (DECOUVRIR)
- chercher des informations à partir d’articles autour du développement durable.
(APPRENDRE)
- définir un ensemble de thèmes autour du développement durable pour réaliser un
travail inscrit dans un projet d’atelier. (COOPERER et ECHANGER)
à la lecture d’articles, d’affiches autour des thèmes relatifs au
développement durable.
Ateliers autour des journées:
Les élèves participants à ces ateliers pourront travailler autour des thèmes
proposés, relevant du développement durable et découvriront les enjeux et
les problèmes évoqués. Ils seront sensibilisés à ces enjeux grâce à la lecture
de publications, de diffusions de documentaires et d'expositions liés à ces
thèmes.
Enseignant(s)
Ambassade de France
Autres associations
108

Ressources internet
1- Qu’est-ce-que le développement durable ?
2- Sélection de ressources autour du développement durable.
3- Un projet de développement durable pour votre école.
4- Guide pédagogique pour comprendre le développement durable.
5- Fiches pédagogiques : développement durable.
6- Idées d’activités autour du développement durable.
7- Maroc : stratégie nationale de développement durable. 2030
8- Éducation au développement durable : pistes pédagogiques.
9- Écologie: 12 projets marocains inédits pour sauver la planète.
109

Classe de Français
Activités d’épanouissement
110

Activités D'épanouissement 24

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Activités D'épanouissement 24

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

‫االكاديمية الجهوية للتربية و التكوين الرباط سال القنيطرة‬

‫مديرية سيدي قاسم‬

Fascicule : Activités d’épanouissement

Activités d’épanouissement linguistiques

Activités d’épanouissement linguistiques

Le présent fascicule, élaboré par le concours de plusieurs enseignant(e)s, est

Ce fascicule est interactif. Il favorise l’apprentissage autonome. Toutes les activités

L’interactivité de ce fascicule fait de lui un outil flexible et riche. Elle sert à

Activités d’épanouissement linguistiques

- inciter les élèves à lire de nombreux livres variés. (LIRE)

2- Le Rallye lecture : P:16

3- Le Défi Lire à haute voix: P:21

Activités d’épanouissement linguistiques

- participer à un événement ludique autour de la langue. (S’AMUSER)

5- Animer un atelier autour des différents types de dictées : P:30

6- Le concours « épelle-moi » : P:35

- rehausser le niveau d’orthographe des apprenants. (APPRENDRE)

Activités d’épanouissement linguistiques

8- Apprendre le français par le théâtre : P:43

- développer la maîtrise du langage chez l’élève et améliorer sa diction. (APPRENDRE)

9- Apprendre le français par la chanson française et francophone : P:49

Activités d’épanouissement linguistiques

- inciter les enfants à apprendre en s’amusant. (DIVERTIR)

11- Animer un atelier de Jeux de lecture : P:35

- inciter les élèves à s’adonner à la lecture. (LIRE)

12- Animer un atelier de Jeux d'écriture : P:37

- favoriser la manipulation de textes divers en en dégageant structure et composantes. (MANIPULER)

Activités d’épanouissement linguistiques

14- Les Olympiades de la langue française : P:41

15- Dis-moi dix mots – Concours des dix mots : P:44

Activités d’épanouissement linguistiques

- lire pour l’expérience littéraire (textes narratifs).

18- Animer un atelier d’écriture pour réaliser un journal de classe : P:54

Activités d’épanouissement linguistiques

20- Animer un atelier autour des objectifs du développement durable:

- découvrir les objectifs du développent durable. (DECOUVRIR)

Activités d’épanouissement linguistiques

Activités d’épanouissement linguistiques

Activités d’épanouissement linguistiques

Des rencontres sont prévues entre les élèves de différents classes/lycées

Concours défi lecture :

Le défi lecture permet aux élèves de valoriser leurs connaissances en

Association des parents d’élèves

Activités d’épanouissement linguistiques

3- Devenir un lecteur autonome : le vote pour choisir le livre préféré ;

2- Comment réaliser un défi lecture ? (Article écrit par Sylvie Farré

Activités d’épanouissement linguistiques

4- Pourquoi le défi-lecture fait-il toujours lire les élèves ? (Article

1- Le défi-lecture, un jeu aux lois pleines d’esprit ;

2- Les livres du défi, choisis pour une bibliothèque idéale ;

3- Le défi-lecture, un défi à la non-lecture ;

4- Et si l’enseignant avait changé de lunettes ?

5- « Motiver… c’est expérimenter qu’autre chose est possible. »

Activités d’épanouissement linguistiques

Activités de lectures encadrées :

Les activités du rallye-lecture permettent aux élèves d’effectuer des lectures

Activités d’épanouissement linguistiques

Pour organiser un rallye lecture, l’enseignant(e) doit choisir au préalable

Concours rallye lecture :

Association des parents d’élèves

Activités d’épanouissement linguistiques

3- La mise en place du rallye lecture : voir modalités d’organisation ;

5- Les documents disponibles pour réaliser un rallye lecture.