Technicité de l‘épreuve orale

Conseils:

Amorces de phrases= voir rapport du jury.

Soignez la qualité des langues source et cible.

Une feuille pour chaque document et pour chaque partie.

Les feuilles sont numérotées, elles sont devant vous et le dossier est au-dessus des
feuilles.

Écrire en abrégé et être capable de se relire. Écrire sur le recto.

Utilisez rouge pour encadrer ou soulignez des informations très importantes.

Gestion du temps de préparation:

I= 1h = étape fondamentale= on dégage les axes qui structurent le doc POUR

proposer des pistes claires d’accession au sens par les élèves.=réflexion didactique.
Dégager la relation entre le fond (le message) et les éléments de formes (parties,
mouvement, ressorts utilisés, figures de style…) qui permettent d’anticiper les choix
de la démarche pédagogique.

Prenez le temps de vous imprégner de l’essence du texte, impressions,

ressentis...et lisez plusieurs fois.

II= 30 à 40 mn

III= 20 à 30 mn

Gestion du temps de l’exposé:

I=10mn

II=15mn

III=5mn

En espagnol: les consignes de la séance détaillée, les exercices et activités, le PF

de la séquence, la problématique et le travail à la maison.

Le jury évalue=

Compétences communicationnelles= s’exprimer à l’oral=EOC

Savoirs-Savants-Culturels= Connaissances solides et pertinentes, curiosité

intellectuelle et esprit critique
Savoirs-dire-Linguistiques= registre soutenu

Savoirs-faire-pragmatiques:Analyser document=rigueur et méthode, organiser

son discours

Savoirs-être=le langage non verbal, la posture, maintenir le lien visuel, gestes

etc..l’interaction avec le jury., se dégager des notes, réaliser un exposé vivant et
convaincant, ton et rythme

!!!!!!prendre vitamines, cachets pour la mémoire et contre le stress!!!!!Penser à votre

respiration en cas de gros stress et doutes….
 I-Exploitation pédagogique des documents

Organiser son exposé

1 Vous exposerez votre analyse(sens) de chacun des documents qui composent

ce dossier. Vous en démontrerez également l’intérêt (leur authenticité, leur
spécificité, leur densité culturelle, leur construction propre et leur
fonctionnement interne, ce qui les distingue et ce qu’il faut en retenir dans
le projet envisagé) et la complémentarité (les rapports à établir entre les
docs: la relation entre les docs, une thématique commune, la dimension
spatio-temporelle, les point de convergence commun qui va fédérer le dossier
)

Structure de votre discours:

1-Présenter le dossier, les Axes fédérateurs/Entrée culturelle et l’analyse de chaque

document:

==Le corpus est composé de ………………………..documents, de nature variée, inscrits dans

l’aire géographique de…………………………..

==Ces 3 documents de nature différente, ………..nous présentent (donner la thématique

et axe fédérateur)……..

Ordre des documents (justifié par l’axe de lecture retenu et la problématique) :

VOUS DEVEZ JUSTIFIER!!!!!!!!!=pour ne pas perdre de vue l’ordre des docs au
moment de la présentation des séances. Conseil du Rapport de jury.

==Le dossier propose trois docs. Voici l’ordre retenu: Nous commencerons par
l’étude du doc...puis...enfin ….==

Doc 1 : A

Doc 2 : C

etc.…

Doc A: Le premier document du corpus proposé …….. Présentation

pertinente du doc, auteur, thème et++Les ressorts littéraires utilisés (le
relevé ==qui conduit à l’analyse fine et effet produit)
==Réaliser une synthèse de votre analyse fine=dégager les axes qui structurent
ce document, en dégager l’essentiel et l’intérêt du doc.

Document C : Présentation pertinente du doc, auteur, thème et++ Les

ressorts littéraires utilisés (le relevé ==qui conduit à l’analyse fine et effet
produit)

==Réaliser une synthèse de votre analyse fine= dégager les axes qui structurent
ce document, en dégager l’essentiel et l’intérêt du doc.

Doc B: Présentation pertinente du doc, auteur, thème et++ Les

ressorts littéraires utilisés (le relevé ==qui conduit à l’analyse fine et effet
produit)

==Réaliser une synthèse de votre analyse fine=dégager les axes qui structurent
ce document, en dégager l’essentiel et l’intérêt du doc.

Etc…..

Puis conclure: Les éléments qui composent et structurent ce corpus abordent une
thématique commune (……)sont d’une indéniable complémentarité …..

2. Vous présenterez une séquence ou un scénario pédagogique à partir des

différents documents de ce dossier en précisant vos choix concernant, en
particulier :

- Le niveau de la classe destinataire en fonction de son programme ;

- Les objectifs en fonction d’une problématique ;

- La progression et l’enchaînement des activités langagières ;

S1: CE/S2: EOC etc....On doit sentir une progression cohérente et

dynamique à l’intérieur de chaque document (de l’explicite à l’implicite), de
chaque séance et de la séquence entière. Entraîner c’est=donner des
stratégies et des outils pour accéder au sens et rendre autonome. Consignes
de repérage(champs lexicaux, verbes, etc…)un relevé porteur de sens pour
ELUCIDATION.

La progression des séances S1 document 2 (CE)+s2 CO+S3 EOC etc…

- Le type de projet final attendu en fin de séquence.

Pour cette 2ième partie=avoir en tête ordre suivant ou fiche présentation
séquence.

Classe destinataire : Ce dossier s’inscrit dans le cadre du programme du

cycle…...Il invite les élèves à …..Ce corpus pourrait être proposé à une classe de
…...LVB/Cycle…..

Ordre des documents (justifié par l’axe de lecture retenu et la problématique) :

VOUS DEVEZ JUSTIFIER!!!!!!!!!=pour ne pas perdre de vue l’ordre des docs au
moment de la présentation des séances.

Doc 1 : A

Doc 2 : C

etc.…

Cette progression permet…………un cheminement intellectuel des élèves,

………………...(justifier la pertinence de cette progression qui est service des
apprentissages). L’objectif est de faire acquérir…….

Titre séquence possible

Mots clefs :

Axes fédérateurs :

Domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

Entrées culturelles possibles :

Problématiques possibles : important de dégager une problématique cohérente

qui suscite interrogations +construction de sens=nourrir leur
pensée.=l’élucidation des docs permet de répondre à la?

Lien entre les documents :

Objectifs communs à tous les documents

---Culturels / Interculturels :
--- Compétences et connaissances linguistiques : ces objectifs sont en lien avec
le sens des documents et la mise en œuvre pédagogique:

Champs lexicaux :

Expression du…..

---Phonologiques:

---Pragmatiques :

---Citoyen :

---Activités langagières

---Projet de fin de séquence: doit donner aux élèves l’occasion de réactiver

leurs acquis et connaissances dans les compétences: culturelles, linguistiques
et pragmatiques.

Activité Langagière: préciser

Consigne : en espagnol

Critères d’évaluation retenus : (5/6)

EX : Pour le collège :

EX : Pour le lycée : la pertinence des idées, la réflexion menée s’appuyant sur les
références culturelles abordées en classe, réemplois grammaticaux, lexicaux,
sentiments, perceptions etc.….+ proposer l’échelle des descripteurs pour 1 ou
plusieurs critères

FICHE SEQUENCE ELEVE

Secuencia :
Problemática general: ¿ ?

Proyecto final: EE

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectifs
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Linguistiques: Lexique de
Faits de langue:
-Culturels:
-Pragmatiques: être capable de pour
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Savoir-faire
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Je vais apprendre à pour être capable de….
-Je vais apprendre à pour
-Je vais apprendre à pour
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Documents
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
S1 : CE, doc 2 ==EE A1
S2 : EOC, doc 1==EE A2
Evaluation formative : ??
S3 : CE, doc 3==EE

-----------------------------------------------
Proyecto Final visant : EE, A2

Proyecto final:
Objectif: Etre capable de réaliser ma propre campagne de sensibilisation
Evaluation par compétences: A2/A2+
Grille d’évaluation
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Compétences linguistiques et lexicales:
-Je suis capable de réemployer le lexique de l’engagement, des problèmes
environnementaux, des comportements et actions éco-responsables,
-Je suis capable de réemployer l’obligation personnelle et/ou impersonnelle, le gérondif.

Mettre échelle descripteurs

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Compétence pragmatique:
-Je suis capable de transmettre un message grâce à un support écrit et illustré pour
sensibiliser et faire prendre conscience.
-Je suis capable de réaliser ma campagne de sensibilisation en m’appuyant sur la méthode
étudiée en classe et de respecter la composition.

Mettre échelle descripteurs

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Compétence de communication: Activité langagière EE
-Je suis capable de présenter un problème environnemental, de produire un texte simple,
cohérent (5 lignes) pour encourager une attitude écologique et proposer 3 solutions.
-Je suis capable de produire un texte simple et court concernant la vie quotidienne.

Mettre échelle descripteurs

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 3 Vous choisirez un des documents du dossier et présenterez les
objectifs, la mise en œuvre de son élucidation ainsi que les consignes
de travail à l’issue de la séance.

Séance 1 : Document…… ex : EO vers POUR EE( préciser les descripteurs du A2

vers B1)

-Objectif culturel et citoyen :

-Compétences et connaissances linguistiques :

- Objectifs pragmatiques :

Mise en œuvre :

-Type de document

-Repérage et identification des différents éléments

- Travail maison (qu’on aura pu initier en classe) :

Travail maison

Séances 2 et 3 : Document ….ex : CE POUR EE

- Objectif culturel /citoyen

-Compétences et connaissances linguistiques :

- Objectifs pragmatiques :

Mise en œuvre : EX. Après la phase de vérification des acquis =rappel

synthétique par les élèves ….

Consignes didactiques et pédagogiques de l’explicite vers l’implicite==qui vont

permettre accès au sens du doc par les élèves= différenciation ? Quoi ?
Comment ? Quelles stratégies ? Questions ouvertes ? Fermées ? QCM ?et
mettre en commun ensuite, Lignes indiquées ? Repérer champs lexicaux, verbes,
figures de styles, un tableau etc...amorce de phrases à compléter avec fait de
langue par ex….

Travail maison==pour entraîner les élèves à la tache finale, une ……...leur sera
proposé afin qu’il réfléchissent à ……..
Séance 3 : suite séance 2

- Objectif culturel /citoyen

-Compétences et connaissances linguistiques :

- Objectifs pragmatiques :

Travail maison

Séance 4 : Doc….. CO vers EE

etc....

III-Analyse détaillé de la séance initiale ou finale

Présenter la progression, étape par étape du A1 au B1 par exemple, de l’explicite vers

l’implicite, de la description vers l’analyse etc…Exercice qui met en lumière votre
compétence en matière de mise en œuvre pédagogique. Consignes didactiques et
pédagogiques.

Activités proposées=CE….

Activité didactique et activité pédagogique

Le jury doit comprendre quelles activités (repérages) et comment elles sont mises en
place?

L’exposé doit DÉMONTRER COMMENT le prof. Prévoit d’ÉLUCIDER les difficultés

linguistiques, etc… COMMENT il entraîne les élèves à la CE, à la compréhension, à la
lecture d’un doc iconographique etc….quels repérages, quelles STRATÉGIES??? et
COMMENT il vérifie l’accès au sens, la bonne compréhension des élèves=pauses bilans,
reformulations etc…et entraînement EOC.
ANALYSER et COMPRENDRE==par le RELEVE==Entresaca, Apunta, Subraya,
Rodea….

DEDUIRE= stratégies d’inférences

PRECISER= lo que nos aporta el documento respecto a la secuencia

¡!!!!faire PAUSE BILAN SEMANTIQUE==Dire les différentes étapes qui vous ont
permises de comprendre le message du document.

Expliquer, résumer comment ils ont compris cela aujourd’hui…..===Quelle a été la

segmentation du doc? De la séance? Combien d’activités? Quelles activités?
===Grace à la méthode==

Primero hemos leído, y entresacado informaciones del documento……..Luego, hemos

contestado a las preguntas para comprender el doc…Para terminar hemos deducido
el mensaje implícito del doc y lo hemos relacionado con el tema de la secuencia.

Fabrication de la trace écrite==REFORMULER COMMENT ils ont appris et CE

QU’ILS ONT APPRIS.

Analyse de la séance détaillée:

Entraînement prévu

Prérequis

Pistes et mises en œuvre

Fixation des acquis

Consignes de travail à l’issue de la séance

La cohérence et l’enchaînement pédagogique doit apparaître clairement lors des étapes

exposées et détaillées: (étape facile si bonne I OK=dégagez sens et intérêt doc)
1-Cibler les objectifs de la séance

2-Cerner les pré-requis et réactiver les acquis

3-Élucider les éléments de contextualisation ou difficultés linguistiques POUR accéder

au sens, POUR ÉLUCIDATION

4-Élaborer, Présenter l’enchaînement des activités de compréhension=consignes

didactiques et pédagogiques=stratégies=repérages qui mènent à l’analyse des documents.

-Formuler des activités de production réalistes.

5-Encadrer la réalisation de la production-trace écrite.

6-Concevoir le Travail à faire à la maison POUR une reprise, «un repaso» efficace pour
la séance suivante.

«SER capaz de….presentar a una persona oralmente EOC»

Chaque feuille doit être réalisée en fonction de ce plan:

I-Sens,intérêt et complémentarité des docs POUR la séquence pédagogique=soit

POUR les élèves (analyse universitaire et ensuite didactique )

En quoi ce doc est-il intéressant pour les élèves? Que dit l’auteur et comment? type de
doc? tonalité du doc? etc….voir feuille schéma méthode détaillée.

Intérêt culturel? Linguistique? Tonalité du doc(sa spécificité)=humoristique, ironique,

tragique, dramatique, …

Son contenu: fond et forme, sa structure interne (ex structure du conte), son
fonctionnement. Pose 1 problématique en fonction du thème présent (dans caque doc)
ex: l’enfance, thématique commune: ici souvenir douloureux de son enfance….

II-Objectifs/compétences:

Communication

Culturelles

Linguistiques (lexique et lengua)

Pragmatiques

Phonologiques

Civiques

III-Les activités pendant le cours=(mise en œuvre) et travail/activité après le

cours:

La reprise, les travaux de groupe, les consignes, le numérique?, les pauses

récapitulatives

Activités de COMPRÉHENSION

Ser capaz de comprender un texto, au audio….. PARA………………………………

Activités de PRODUCTION= trace écrite=la fixation des connaissances

Travail à la maison=le travail personnel= en lien avec le Projet Final

Fiche méthodo: Construire une séquence pédagogique

Choisir une fiche de présentation de séquence(= l’efficacité d’une séquence se
mesure dans la réussite des élèves dans le PF)

I)-Un ensemble de séances (de 5 à 8) articulées entre elles

-Autour d’1 thématique-d’1 Axe
-Répondant à 1 problématique
-Dans le but de Réaliser 1 projet final ou activité de fin de séquence

II)-Choisir 1 thématique/Notion (en lien avec les programmes)

-Préciser l’Axe de Réflexion retenu en formulant la problématique (explicite)
-Déterminer le projet final/activité de fin de séquence
-Expliciter les objectifs à atteindre afin de permettre aux élèves d’acquérir les

compétences nécessaires POUR réussir le projet final en réalisant plusieurs

tâches intermédiaires=Evaluation formative
-Définir les critères d’évaluation du projet final consignes et Niveau et
Descripteurs CERCRL.==soyez précis= ex. Réutiliser les temps du passé= 3
verbes)
Exemple d’échelle de descripteurs pour le critère «Réflexion pertinente qui
s’appuie sur références culturelles:

==L’élèves propose des idées, mais n’a pas compris les questions: les réponses
sont hors sujet. Pré A1/A1
==L’élève a compris les questions, mais les idées et exemples ne sont pas pertinents ou
insuffisamment développées.==A1+

==L’élève propose des exemples pertinents, mais manquent de précision ou de

références culturelles. ==A2

==Les idées et exemples sont pertinents et précis et proposent 1 ou 2 références

culturelles pertinente par rapport au sujet. ==B1

Vous poser toujours ces 2 questions:

En quoi ce que je propose aide l’élève à progresser et à acquérir des compétences?

(au niveau culturel, pragmatique, linguistique, civique, réflexion etc….)

En quoi ce que je fais montre que je suis un(e) bon(ne) professionnel(le)?(maîtrise

didactique, pédagogique etc...)

Plan détaillé de la préparation de l'oral

Cohérence, logique, pertinence

Cohérence entre TF+problématique+thématique

Axe de lecture= qu'est ce qui est intéressant dans ce texte pour les élèves?
Dans le dossier? Dans les documents?Regarder le fort ancrage culturel
présent= c’est la porte d’entrée.

Les documents dans quel ordre? Pourquoi? Pour arriver à TF?

Quel regard pose l'auteur sur la thématique?=humour, ironie, un ton grave,

émotif etc...Comprendre et s’approprier, saisir le rythme...
Voir l'intérêt=ce qu'il apporte au niveau culturel civique, savoir faire etc...

ELUCIDER=RENDRE CLAIR, ECLAIRER, CLARIFIER, ECLAIRCISSEMENT

Lire les documents

Axe fédérateur d'étude= 1 sujet commun, 1 thème commun (ex: le voyage)

Valider la thématique sur tous les docs

Valider la thématique en lien avec les programmes et la classe=difficultés?

Psychologie? Maturité élève? Etc.....==Lien thématique-programme-classe

Réfléchir à la problématique=mots clés …

Ébaucher la tâche finale

Ordonner les documents

Noter sous chaque document ce qu'il apporte pour le PF=lengua? Lexique? Sens?
Réflexion? Etc..Attention de l'explicite VERS l'implicite

Préciser la problématique, préciser le PF, préciser les objectifs en lien avec la

problématique et le PF (voir fiche séquence)= ces 3 points Cohérents avec la
thématique?

Mettre en exergue l’analyse des documents en fonction de la thématique définie

Pour chaque doc on analyse: contenu, forme, langue, tonalité=le ton, structure,
rythme, intentions de l'auteur PARA QUE et mettre en LIEN avec la
 thématique(=analyse universitaire), aspect=ex: un souvenir douloureux avec une
tonalité humoristique etc.

Écrire le PF en espagnol

Lister les besoins (linguistiques, culturels, pragmatiques) pour la TF

Puis lister les objectifs de communication: critères d’évaluation+mettre échelle

descripteurs

Chercher les points d'appui et les difficultés, les freins dans chaque
doc(consignes?pédagogie différenciée? Quoi?Comment?=stratégies?)

Choisir le document à détailler

Pour chaque doc: on définir objectifs de communication de séance, définir les

activités de compréhension, définir les activités linguistiques (lexique ou point
grammatical)

Fixer le travail à la maison (activité de production?)

Écrire les consignes en espagnol

Vérifier la cohérence entre activités proposées et TF

Se référer aux consignes de l'oral

N°1«Vous exposerez votre analyse de chacun des documents qui composent ce

dossier. Vous en démontrerez l'intérêt et la complémentarité.»
N°2«Vous présenterez une séquence ou un scénario pédagogique à partir des
différents documents de ce dossier en précisant vos choix concernant, en
particulier:

-Le niveau de la classe destinataire en fonction de son programme;

-Les objectifs (de communication, culturels, linguistiques, civiques, pragmatique s)

en fonction d'une problématique

-La progression et l’enchaînement des activités langagières; ( POUR entraîner les

élèves=Descripteurs CECRL+ ser capaz de.......PARA ...en lien avec le PF)

-Le type de Projet Final attendu en fin de séquence.

N°3 «Vous choisirez un des documents du dossier et présenterez les objectifs,

la mise en œuvre de son élucidation (mettre en lumière le sens à travers les
consignes didactiques et pédagogiques=différenciation?de l’explicite A1 vers
l’explicite A2...) ainsi que les consignes de travail à l’issue de la séance.
(exercices =production==entraîner les élèves au PF, et quoi?)

N°4. Entretien avec le jury.=débit de parole, clair, audible, ni trop lent, ni trop
rapide. Bien articuler. Capacité d’écoute et de remise en question.

Sentir la progression dans la séquence du A2 au B1 par exemple et sentir cette

progression au sein même de chaque document: des consignes explicites vers
l’implicite du A2 au B1 par ex.
II- Épreuve de Compréhension et d'Expression

Document audiovisuel: apporter ses écouteurs

2 visionnages, 2 pauses d'1mn puis exposé

Durée exposé 10mn

Durée entretien 15mn

Épreuve en espagnol

Soit= Premier visionnage+1 mn de pause (prise de notes) +2ème visionnage+1mn

de pause(prise de notes) PUIS entretien avec le jury

Épreuve= Définition: «cette partie de l’épreuve prend appui sur un document

audio, textuel ou vidéo en langue étrangère ou sur un document iconographique
dont le candidat prend connaissance en présence du jury. Elle consiste en un
compte-rendu suivi d’un entretien, les deux se déroulant en langue étrangère.
Durée: trente minutes maximum.»

Enjeux:

Démontrer vos Compétences:

Compétences communicationnelles:s’exprimer à l’oral EOC et EOI

Savoirs-Savants-Culturels= Connaissances solides et pertinentes, curiosité

intellectuelle et esprit critique

Savoirs-dire-Linguistiques= registre soutenu, bonne prononciation(phonologie)

Savoirs-faire-pragmatique,Analyser document=rigueur et méthode, organiser

son discours, perspicacité et réflexion, analyse critique du doc= message
profond? Idées? Vision? Position?

Savoirs-être=le langage non verbal, la posture, maintenir le lien visuel, gestes

etc..l’interaction avec le jury.

Technicité de cette épreuve

 =prise de notes

De l'explicite vers l'implicite. Contextualiser les infos.

Réaliser une analyse universitaire

1) -Présentation/identification claire et précise du document: paratexte:

nature, source, contexte, noms, dates et autres spécificités=contexte du
doc.

2) -Mettre en exergue la/les thématique(s) principale(s) en faisant

apparaître ce qui est explicite pour conduire vers ce qui est moins
accessible, soit vers l'implicite.

-Repérer la tonalité du document: humoristique, grave, informatif….etc

3) -Comprendre l’intention, le message de l’auteur de ce document: quelle

est sa portée? Sa visée?(informative, sensibiliser etc...) Se référer à ce qui
est audible, lisible et visible. Puis émettre hypothèses= pour dévoiler le sens
du doc autour d’un axe de commentaires=Axe, problématique…

4) -Mettre en lien le fond et la forme==ce qu’on voit et ce qu’on lit (images,

titres, textes etc...), ce qu’on entend (voix off et voix= accent latino-
américain?Espagnol?= la réalité diatopique de l’espagnol, tonalité de la voix,
musique, etc..)

exemple= le muralisme(explicite) renvoie au civilisations

précolombiennes(l’implicite)=démontrer les liens entre culture et doc

====Objectif==mobiliser les savoirs et savoirs-faire acquis durant le cursus

universitaire et pratique d’enseignant et vaste connaissance de la culture, de
l’actualité dans sa variété et des civilisations espagnoles et latino-
américaines.

Réaliser une analyse fine du doc. Le fond et la forme en lien.=intérêt du

doc?

Intertextualité= contextualiser, actualité, ouverture vers une autre

référence culturelle etc.

En somme=nature et contexte du doc.

Qui parle? A qui? Pour ire quoi? Et Comment?

Nature et contexte du doc

Qui parle? statut/qualité de l’intervenant

Source (se familiariser avec médias et

orientation politique)

A qui? Cible visée: pays, catégorie

socioprofessionnelle, age, influence,
réceptivité

Pour dire quoi? Teneur/tonalité du message, tonalité

point de vue exprimée

intentions de l’intervenant

Comment? Tonalité du message

Indices extralinguistiques et structure du doc

linguistiques
rhétorique : répétitions, champs
lexicaux….registre de langue

angles et cadrage

musique, bruit, silences, voix off….

Lumières, ombres, couleurs

mouvements de caméra,

redondance image/contenu du message

etc...