Séance 10 – Méthodologies d’enseignement et pratiques de classe

Master 1 FLE
Myriam Abouzaïd – 2017-2018

La séquence didactique : organisation et choix des supports

Conseils de lecture pour ce cours (sur l’ENT, dans le bloc

« Structurer une unité didactique ») :
• COURTILLON Janine, 1995, « L’unité didactique », Le français
dans le monde, n° spécial Recherches et Applications, « Méthodes
et méthodologies », p. 109-120.
• LAURENS Véronique, 2012, « Modéliser des séquences en FLE et
FLM : analyse comparée de l’unité didactique et de la séquence
didactique », Le français aujourd’hui, n° 176, p. 59-75.
document complémentaire sur l’évolution historique des approches
en didactique des langues, et sur l’unité des « unités didactiques »
(Puren, 2004) - Article-Puren-2004-EvolHistorique-UnitésDidactiques
COURTILLON Janine, 2003, Élaborer un cours de FLE, Paris,
Hachette. (chap 2&3, p. 31-76) ces chapitres ne sont pas sur
l’ENT. Lecture conseillée mais non obligatoire.
+ consultation (libre) de manuels pédagogiques.

Objectifs de ce chapitre :
- comprendre la manière d’organiser un cours
- structurer par étapes vos cours : compréhension - travail sur la
langue - production
- choisir des supports pour la classe

1. Séquence et séances

Séquence = unité
ensemble cohérent didactique permettant de réaliser une
tâche finale et proposant une série d’exercices, d’activités, de
tâches, allant des activités de compréhension, en passant par un
travail sur la langue pour aboutir à des activités de production
(d’abord guidées puis libres), tout ceci se réalisant aussi bien à
l’oral qu’à l’écrit.

1
 Séance = une partie de la séquence = « cours » = durée limitée,
généralement 1 heure

Remarque : la terminologie peut varier d’un manuel à un autre,

d’un éditeur à un autre…

Séquence = unité = dossier = module

Séance = cours = leçon

2. Préambules de la séquence : objectifs, public visé, niveau,

documents

- la tâche finale visée : selon le CECRL, une tâche est définie

comme « toute visée actionnelle que l’acteur se représente
comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un
problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on
s’est fixé. Il peut s’agir tout aussi bien, suivant cette définition, de
déplacer une armoire, d’écrire un livre, d’emporter la décision
dans la négociation d’un contrat, de faire une partie de cartes, de
commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en
langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe »
(CECRL, 2001 : 16).

- les objectifs de la séquence : en commençant d’abord si possible

par les objectifs pragmatiques / communicatifs, puis en précisant
les objectifs linguistiques et en indiquant les objectifs
socioculturels/sociolinguistiques.
- un niveau visé : se référer au CECRL, soit les niveaux A1 à C2.
- un public visé : préciser la situation : FLE, FLS, etc.
- les documents utilisés : si document oral, joindre la transcription.

UNITE DIDACTIQUE – MODELE DE FICHE PEDAGOGIQUE

Partie I

Tâche finale visée

Référence du (des) document(s) support
+ matériel
Niveau de compétence visé (CECR)
Situation d’enseignement
Public visé
Prérequis
2
 Objectifs pragmatiques
(généraux / spécifiques)
Objectifs linguistiques
Compétences - grammaticaux
langagières - lexicaux
visées - phonétiques
Objectifs
sociolinguistiques et
socioculturels

3. Les étapes de la séquence / unité didactique

- lire attentivement l’article de Courtillon (1995)

Extrait de : Courtillon J., 1995, "L'unité didactique", Le français dans le monde,

Recherches et applications, numéro spécial, p. 109-120 (ici : page 115).

Les étapes de la séquence permettent de proposer une cohérence

didactique permettant de réaliser une tâche finale et proposant
une série d’activités allant des activités de compréhension, en
passant par un travail sur la langue pour aboutir à des activités de
production (d’abord guidées puis libres).

3
Cf. la Trame Méthodique Repère (TMR) de V. Laurens (travail de
doctorat), schéma ci-dessous.

4
Remarque : chaque étape de l’unité didactique va être travaillée et
illustrée en classe dans les cours à venir. Ceci est une vision
d’ensemble. Des lectures complémentaires vous seront proposées au
fur et à mesure sur l’espace ENT, dans des rubriques thématiques.

l’étape de démarrage
l’étape de compréhension / réception : 3 phases
o anticipation
o compréhension globale
o compréhension détaillée
l’étape de travail sur la langue : 2 phases
o repérage
o conceptualisation
l’étape de production : 2 phases
o systématisation (production guidée)
o tâche finale (production libre, avec une tâche à réaliser)

Remarques :

- Vous pouvez, éventuellement, proposer une étape d’évaluation à

la fin de la séquence.

- Vous pouvez (mais ce n’est pas obligatoire) proposer une séance

par étape.
Par exemple :
une séance pour le démarrage et la compréhension ;
une séance ciblant la compréhension orale (CO) ;
une séance sur la compréhension écrite (CE).
Ou encore, si votre unité didactique contient plusieurs objectifs
linguistiques, vous pouvez proposer :
une séance centrée sur l’objectif linguistique n°1
(repérage + conceptualisation) ;
une séance centrée sur l’objectif linguistique n°2
(repérage + conceptualisation) ;
une séance consacrée à la production écrite ;
une séance consacrée à la production orale.

5
 D’autres possibilités de découpage en séances sont tout à fait
envisageables. L’important est qu’apparaisse clairement la
cohérence globale de votre séquence et sa progression

Rappel : indiquez pour chaque activité le temps imparti prévu

(nombre approximatif de minutes).

« Point technique »
Précisions sur les attentes à l’égard de vos unités didactiques (UD) (à rendre en décembre)

Récapitulatif : que doit contenir votre unité didactique ?

- Sommaire
- Présentation de l’unité didactique : contexte, public, finalité
Vous pouvez donner un titre (original) à votre séquence
- Fiche pédagogique complète : tâche, compétences, objectifs, matériel (= partie I de la
Fiche péda) + déroulement de chaque séance (= partie II de la Fiche péda)

Détails du déroulement de l’unité didactique (nous y reviendrons en détails) :

o Accès au sens (COMPREHENSION)
o Analyse du fonctionnement de la langue
o Expression (PRODUCTION) – dont « tâche finale » dans le sens de la
perspective actionnelle

- Fiche apprenant « photocopiable »

- Corrigé des activités (dans ou après la fiche apprenant ou dans la fiche pédagogique)

- Annexes : autres supports utilisés dans l’unité (exemple : « paroles de la chanson

étudiée, « fiches outils », grille d’évaluation, etc.)

Conseil sur la longueur de votre UD : idéalement, elle couvrira entre 3 et 6 séances de

cours (une séance pouvant correspondre à 45mn, 1h ou 1h30 de face à face avec les élèves).