Comment organiser un projet

CLIL/EMILE?

Virginie
dAnsembourg
26 mars 2015
Dfinition des notions
utiles
CLIL Content and Language Integred Learning
EMILE Enseignement dune Matire par lIntgration
dune langue Etrangre
L1 Langue maternelle et/ou de scolarisation
L2 Seconde langue denseignement, langue
trangre ou langue-cible
DNL Discipline non linguistique
DEL2, DEL3, DEL4, etc. Discipline Enseigne en
Langue 2, 3, 4 etc.
CLIL /EMILE
CLIL/EMILE est un terme gnrique couvrant une douzaine ou
plus dapproches ducatives (comme limmersion, lducation
bilingue, lducation plurilingue, les bains linguistiques, des
programmes denrichissement linguistique). Ce qui est
nouveau, cest que la notion de CLIL/EMILE a un effet de
synergie et runit de manire flexible les savoirs et savoir-faire
de ces diffrentes approches. La flexibilit de cette approche
est vidente lorsquon prend en compte la quantit de temps
consacre lenseignement ou lapprentissage [dune
discipline] par la deuxime langue. CLIL/EMILE est ralisable
tant avec une forte exposition lautre langue quavec une
exposition plus faible ou une exposition trs leve mais de
courte dure.
(M. David : CLIL/EMILE. The European Dimension. Actions, Trends and Foresight Ptential, Jyvaslyla, Finland, 2002)
Introduction
Il faut prsenter, au dbut de lanne, lordre des
enseignants (collegio dei docenti) un projet CLIL
qui doit tre approuv par celui-ci.
Avant dlaborer un projet, lenseignant doit analyser
le contexte ducatif : les lves, les
enseignants, les langues, la dure et lintensit, les
disciplines, lcole et le territoire.
Pour chaque projet CLIL, il est important de crer le
tableau de la programmation dune unit
didactique: titre, dure, instruments, objectifs,
contenus, matriel, preuves, valuation et le
monitoring.
Premire tape:
Le contexte ducatif
1.Les lves
Quelle(s) classe(s) choisir?

Quel ge ont-ils?

Quel est leur niveau linguistique de dpart (A1, A2, B1, B2) ?

Quel est le climat de travail en classe (lves tranquilles, agits, difficiles,

intresss)?

Quelles sont les motivations des lves?

Quelle est linfluence des familles?

Font-ils partie de la mme classe ou de classes diffrentes?

Le travail se fera avec toute la classe ou seulement une partie?

La participation est-elle obligatoire ou non?

2. Les enseignants et les
langues

Il y a diffrentes collaborations possibles entre

lenseignant de langue et lenseignant de discipline
(qui doit avoir un niveau C1 de la langue-cible et qui,
idalement, devrait avoir suivi une formation CLIL):

L1: langue maternelle

L2: Langue trangre
ED: Enseignant de la discipline
EL2: Enseignant de la langue trangre

Source: J. Clegg, Mainstreaming ESL. Cases Studies in Integrating Esl Students into Mainstream Curriculum,
Multilingual Matters, Clevedon, 1996
1. Lenseignant de discipline et celui de langue enseignent
sparment. Lenseignant de discipline enseigne en L1,
lenseignant de L2 enseigne en L2 mais privilgie comme
contenus dans ses leons des thmes lis la discipline
choisie.

ED EL2

L2
L1
Discipline
2. Lenseignant de discipline enseigne en L1 utilisant du
matriel en L2

E Discipline

Parle Lit
L1 L2
3. Lenseignant de langue et celui de discipline enseignent en
co-prsence. Lenseignant de discipline enseigne en L1 et
lenseignant de langue trangre en L2.

ED E L2

L1 L2
4. Lenseignant de la discipline et celui de la langue
enseignent en co-prsence en langue trangre

ED E L2

L2 L2
5. Lenseignant de discipline et lenseignant de langue
enseignent sparment. Ils enseignent tous les deux en
langue trangre (ou principalement en L2 pour lenseignant
de discipline)

ED E L2

L2
L2 Discipline
spcifique
6. Lenseignant de la discipline enseigne seul en langue
trangre

ED

L2
3. Dure et intensit
Choisir entre un projet CLIL soft ou CLIL hard.

- Le CLIL soft se concentrera seulement sur certains arguments du

programme annuel de la discipline et se limitera quelques heures
(de 2 10/15 heures).

- Le CLIL hard, par contre, se droulera sur au moins la moiti du

programme annuel.
Lenseignement bilingue se droulera sur cinq annes, sur une
anne , sur quelques mois, sur quelques heures?
Les heures du CLIL seront concentres (sur quelques semaines) ou
espaces (sur plusieurs mois) ?
Le CLIL officiel en Italie prvoit actuellement un enseignement en
5 anne du lyce qui doit se faire 50% en langue 2.
4. La/les discipline(s)

Quelles sont les disciplines qui vont tre choisies?

Malgr un nombre considrable de travaux de
recherche qui ont valu les diffrentes DEL2, il ny a
pas dunanimit pour savoir quelles disciplines sont
les plus appropries pour tre enseignes dans une
langue-cible.
Chaque DEL2 a ses atouts et ses inconvnients.
Tout dpend de la nature de la discipline, de la faon
dont elle sera prsente, et du niveau linguistique et
cognitif des lves.
 Des disciplines comme, par exemple, la philosophie,
le droit et lconomie qui ont des contenus plus
abstraits et conceptuellement compliqus seront
difficiles enseigner en langue trangre si les
lves nont pas dj un certain niveau linguistique
(A2/B1).
Par contre, dautres disciplines comme, par exemple
lducation physique ou les sciences ont des aspects
pratiques et concrets qui sont facilement
exploitables en L2 (jeux, enqutes, expriences en
laboratoires)
Il est cependant possible, avec un projet CLIL light et
des mthodes adaptes aux comptences
linguistiques et cognitives des lves, denseigner
nimporte quelle discipline dans la langue-cible.
5. Lcole et le territoire
Quelles sont les langues trangres dj enseignes lcole?
Comment est peru lenseignement dune langue trangre au sein
de ltablissement?
Lenseignement bilingue fait-il partie dune politique rgionale ou
locale?
Quelle est la proximit gographique de lcole avec les locuteurs
de la langue-cible?
Y a-t-il dj dans ltablissement des projets dchange entre des
coles de pays diffrents ou existe-t-il des programmes europens
qui soutiennent ce genre dinitiative? (par exemple ALCOTRA qui est
un projet de collaboration transfrontalire entre les rgions
italiennes Ligurie, Pimont et les rgions franaises PACA (Provence
Alpes cte dAzur), Rhne-Alpes.
 Deuxime tape:
Tableau de la programmation
dune unit didactique
TITRE Donner au projet un titre synthtique en langue
trangre qui soit reprsentatif de largument
choisi

Destinataires Indiquer la classe, le type de lyce, lorientation, le

niveau linguistique de dpart (A1, A2, B1, B2)

Dure Dfinir la dure en heures (dure globale et rpartition

en semaines, mois, annes)

Lieux Indiquer les locaux utiliss (salle multimdia,

laboratoires ) lcole et/ou lextrieur (visite,
excursion, change.)
Outils TBI, laboratoire, ordinateur, camra-vido, etc.
Prrequis Pour pouvoir affronter lUnit didactique llve doit
tre capable de
- connatre:
- avoir compris:
- savoir faire:
(indiquer les modalits utilise pour sassurer de la
prsence des prrequis avec, par exemple, un test
dentre, un remue-mninge etc.)
Objectifs Dfinir les objectifs en termes de:
spcifiques - Connaissances
dapprentissage - Aptitudes/ capacits
au niveau du - Comptences
contenu et de la (dcrire les objectifs intgrant la langue et le contenu)
langue
Objectifs Dfinir les objectifs en termes daptitudes/capacits
formatifs au
niveau des
capacits
cognitives et
mtacognitives
Objectifs Dfinir les capacits/aptitudes en termes
transversaux au dinterconnexions culturelles et disciplinaires
niveau de la
culture/
interculture
 Contenus Dfinir les contenus au niveau des disciplines, du
lexique, de la terminologie et des ventuels apports
interculturels/interdisciplinaires
Matriel pour la Indiquer le matriel didactique et les mthodes
comprhension dvalutation
orale Ex: sites internet (TV5 Monde), blogs, vidos youtube,
podcasts, missions radiophoniques (RFI)
Matriel pour la Indiquer le matriel didactique et les mthodes
comprhension dvalutation
crite Ex: sites internet, fiche-outil, articles dactualits
Matriel pour la Indiquer le matriel didactique et les mthodes
production orale dvaluation Ex: fiche-outils, enregistreur mp3, camra
vido
Matriel pour la Indiquer le matriel didactique et les mthodes
production dvaluation
crite Ex: fiche-outils, rsums, schmas

Epreuves Indiquer le type dinterrogation (orale, crite) et en

motiver le choix
Produit final Indiquer sil est prvu
Ex: dossier,
Source: C. La Ragione, M. Lengo, N. Lavezza, dbat,
R. Scognamiglio, CLILrapport, vido
Per una scuola internazionale, interattiva, integrata, RSC Libri,
Milano, 2013
Bibliographie et
Sitographie
T. Barbero, J. Clegg, Programmare percorsi CLIL, Carocci Faber, Roma, 2014
C.M. Coonan, C. Marangon (a cura di), Apprendo in Lingua 2 - Educazione bilingue: luso veicolare della
lingua straniera. Quaderno n. 1 e n. 2, La sperimentazione, Ufficio Scolastico Regionale per il Veneto,
Venezia, 2006.
C.M. Coonan, CLIL e scenari curriculari, in MEZZADRI M. (a cura di), Integrazione linguistica in Europa.
Il Quadro comune di riferimento per le lingue, UTET Libreria, Torino, 2006.
A. Geiger-Jaillet, G. Shclemminger, C. Le Pape Racine, Enseigner une discipline dans une autre langue:
mthodologie et pratique professionnelles, Peter Lang, Franfurt am Main, 2011.
C. La Ragione, M. Lengo, N. Lavezza, R. Scognamiglio, CLIL Per una scuola internazionale, interattiva,
integrata, RSC Libri, Milano, 2013
C. Oddone,Web 2.0 and CLIL: task and material design to scaffold learning in interactive environments, Tesi di
Dottorato di Ricerca, Universit degli Studi di Genova, 2013.
G. Serragiotto, La valutazione del prodotto CLIL, in Ricci Garotti F, (a cura di), Il futuro si chiama CLIL:
una ricerca interregionale sullin- segnamento veicolare, IPRASE del Trentino, Trento, 2006.
http://www.emilangues.education.fr/
http://www.eurosael.eu/
http://www.gov.pe.ca/
http://www4.ac-nancy-metz.fr/