‫التناوب اللغوي بسلك التعليم االبتدائي‬

‫‪L’alternance linguistique au cycle primaire‬‬

‫تأطير‪:‬‬
‫عبدالرحيم الهرنان‬
‫تعـــــــــــــــارف‬

‫االسم والنسب‬

‫المستوى المدرس (أو المستويات)‬

‫التخصص‬

‫األقدمية‬

‫المؤسسة‬
Objectifs de la formation
 Reconnaitre l’alternance linguistique: concept, caractéristiques et types;
 Comprendre le principe d’AL dans les disciplines non linguistiques;
 S’entrainer à appliquer l’AL dans un discours;
 Reconnaitre les nouveautés d’enseignement/apprentissage des mathématiques
et de l’éveil scientifique;
 Mettre en œuvre l’alternance linguistique dans un cours de mathématiques et
dans un cours d’éveil scientifique;
 Savoir planifier une séquence d’enseignement/apprentissage de mathématiques
et d’éveil scientifique en mettant en œuvre l’A.L. (L1: arabe / L2: français).
 Plan de la formation

Technique
Activités et interventions Durée Supports
‫األيام‬
‫األنشطة والتدخالت‬ d’animation ‫المدة‬ ‫الدعامات‬
‫تقنيات التنشيط‬
L’alternance linguistique: concepts, contexte, approche théorique et pratique
1 ‫ المقاربات النظرية والتطبيقية‬،‫ المفاهيم السياق‬:‫التناوب اللغوي‬
L’alternance linguistique en didactique des mathématiques
‫التناوب اللغوي في ديدكتيك الرياضيات‬
Aperçu sur les nouveautés du curriculum
des mathématiques 2h45
‫نظرة على مستجدات منهاج الرياضيات‬ • Exposé du formateur
• Curriculum :‫المنهاج‬
L’AL dans l’enseignement/apprentissage Atelier ‫ورشات‬ - pp 275-283
2 des mathématiques au cycle primaire Partage et‫تقاسم و‬ - pp 287-289
35mn
‫التناوب اللغوي في تعليم وتعلم الرياضيات بسلك‬ discussion‫مناقشة‬ • Manuels scolaires
‫االبتدائي‬ Présentation (de l’apprenant-e et le
Didactisation d’une séquence guide de l’enseignant-
d’enseignement/apprentissage en e)
1h25
application de l’AL
L’alternance linguistique en didactique des sciences‫التناوب اللغوي في ديدكتيك العلوم‬.
Objectifs de la 1ère journée

 Reconnaitre les disciplines linguistiques (DL) et les disciplines non linguistiques

(DNL);
 Comprendre l’alternance linguistique;
 Connaitre les caractéristiques, les types et les formes de l’A.L;
 Appliquer l’AL dans le discours de l’enseignant)e( et de l’apprenant)e(.
 Bibliographie et référence

• ‫ اإلدريسي محمد‬،‫ إيمان بنبراهيم‬،‫مصوغات تكوينية بأكاديمية الشرق من إعداد عبدالرحيم الهرنان‬
• DRISS SABIR, Exposé élaboré (l’alternance linguistique ) dans le cadre de formation des
professeurs.
.2021 ‫ يويلوز‬،‫ مديرية المناهج‬،‫• المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي الصيغة النهائية الكاملة‬
• Les manuels scolaires (livret d’apprenant)e( et guide d’enseignant)e) de différents niveaux
scolaires.
• Source des illustrations: https://fr.freepik.com/
• Christian Michaud, « Disciplines non linguistiques en Langues Vivantes Étrangères : quelle
prise en compte des effets de contextes pour améliorer les enseignements ? », Contextes et
didactiques [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne le 15 juin 2015, consulté le 19 septembre
2021. URL : http://journals.openedition.org/ced/413 ; DOI :
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 Bibliographie et référence
ABOUSAMRA Myriam. Pratiques verbales de la classe de DNI. et apprentissage de la langue. Colloque international
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24-26 juin 2010. Jun 2010, LYON, INRP, France.

ANCIAUX Frédéric. Vers une didactique de l’altemance codique aux Antilles françaises. Colloque International « Spécificités et
diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes » ICAR. Université Lyon 2, INRP, CNRS, 24-26 juin 2010.
Lyon

ANCIAUX, Frédéric. (2013a). Alternances et mélanges codiques dans les interactions didactiques aux Antilles et en Guyane
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( AVA1.LI, M. (2005). Education bilingue et plurilinguisme. Le cas du Val d’Aoste. Paris : Hatier.
 Bibliographie et référence
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n° spécial. 85-93.
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savoir en langue étrangère. : Peter Lang.
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n° spécial. 85-93
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- GEAY André, SALLABERRY Jean-Claude. La didactique en alternance ou comment enseigner dans l’alternance?. In: Revue
française de pédagogie, volume 128, 1999. L’alternance : pour une approche complexe, pp. 1 7-15:
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GEARON.M : « L'alternance entre l'Anglais et le Français chez les professeurs de Français Langue étrangèr En Australie », Etudes
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 Bibliographie
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- K.HALDI Hakima et BELLATRECHE Houari. Insécurité linguistique et enseignement/apprentissage des disciplines
scientifiques à l'université en Algérie https://doi.Org/l0.4000/ced.980
- LAROUSSI Foued, « L'alternance de langues : une stratégie stylistique », Cahiers de praxématique [En ligne], 20
1993, mis en ligne le 21 janvier 2009http://joumals.openedition.org/praxematiquc/177
-Langues et cité. n° 19 : l’alternance codique. Parler (avec) plusieurs langues : l’alternance codique. Panition le
30.09.2011
LUDI, Georges. (2011 ). Vers de nouvelles approches théoriques du langage et du plurilinguisme, p.54.
- MAITRE Jean-Philippe. L'intégration d’une langue seconde dans l’enseignement des sciences physiques : quels
termes pour quels savoirs en tronc commun et discipline non linguistique ? Dans Éducation & didactique 2017/1 (Vol.
11). pages 81 à 104
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sociologia, 279-309.
MAUBANT P. (1997). - L'alternance en formation, un projet à construire. Pour. n c 154, juin, p. 181
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linguistique appliquée, 108,475-484
-MOORE. Danièle Une didactique de l'alternance pour mieux apprendre ? Dans Ela. Etudes de linguistique appliquée

2001/1 (n° 121), pages 71 à 78

PENTECOUTEAU. H. (2012). L’alternance dans une formation universitaire professionnelle. De l’idéal épistémologique aux
contradictions pédagogiques. Revue Internationale de Pédagogie de I Enseignement

Supérieur. 28(1). Repéré à htts ://ripcs.rcvuc.org/605

L’ALTERNANCE LINGUISTIQUE :
Partage d’expériences
Disciplines et langues
au cycle primaire
‫‪Les langues dans l’enseignement primaire‬‬

‫اللغة الفرنسية‬ ‫اللغة األمازيغية‬ ‫اللغة العربية‬

‫المنهاج الدراسي ‪ :‬ص ‪ – 56‬ص ‪ – 142‬ص ‪217‬‬

 Atelier 1:
Analyse des disciplines enseignées au cycle primaire

• Citer les disciplines enseignées au cycle primaire en précisant la

langue utilisée.
• Préciser pour chacune des disciplines si la langue utilisée est une
langue enseignée ou une langue d’enseignement
• Préciser les disciplines dites non linguistiques
• Proposer une définition des DNL en donnant des exemples

Modalité de travail Durée Produit Langue(s) Supports

5 groupes 30 Tableau récapitulatif + texte français Ressources personnelles
Analyse des disciplines enseignées au cycle primaire

Sa nature:
Langue S’agit-il d’uns DNL:
Disciplines Enseignée Justification
utilisée OUI ou NON
/d’enseignement
 Analyse des disciplines enseignées au cycle primaire
Langue utilisée
Nature de la discipline:
Disciplines Arabe Amazigh Français DNL

Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt OUI NON

Langue arabe
Langue Amazigh
Langue française
Mathématiques
Eveil scientifique
Educ. islamique
Histoire géo. &
Educ. Civique
Educ. Artistique
EP
CDV
 Analyse des disciplines enseignées au cycle primaire
Langue utilisée
Nature de la discipline:
Disciplines Arabe Amazigh Français DNL

Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt Ens…ée d’Ens…mt OUI NON

Langue arabe + + +
Langue Amazigh + + +
Langue française + + +
Mathématiques + + +
Eveil scientifique + + +
Educ. islamique + +
Histoire géo. & +\-
+
Educ. Civique
Educ. Artistique + +\-
EP + +\-
CDV + + +
 Qu’est ce qu’une DNL ? *

• Le terme « Discipline Non Linguistique (DNL) » désigne tout d'abord, l'ensemble des
enseignements en dehors de ceux des langues vivantes. Par extension, il désigne dans le cadre
de ces sections l’« enseignement dans [la] langue [cible] (...) de tout ou partie du programme
d'une ou de plusieurs autres disciplines ».
• La DNL (Discipline Non Linguistique) est une matière générale (le plus souvent les
mathématiques, les activités scientifiques, l’histoire ou/et la géographie) qui est enseignée
en langue étrangère.
• L'élève va étudier des thèmes en relation avec le programme d'une discipline ou une
partie de ce programme en langue étrangère.
• Il s’agit donc en DNL de :
« transmettre des contenus spécialisés dans une langue étrangère »
 Les DNL dans le cycle de l’enseignement primaire

Au cycle de l’enseignement primaire, toute matière peut donc devenir

une DNL à l'exception de l’enseignement des matières : la langue arabe,
la langue amazigh et la langue française. Mais, officiellement sont
considérées DNL : les mathématiques, l’éveil scientifique et les activités
de compétences de vie, dont l’usage de deux langues devient
indispensable.
l’alternance linguistique: concept,
caractéristiques
et types
L’ALTERNANCE LINGUISTIQUE en UN MOT
 Qu’est ce que l’alternance linguistique ?

II existe dans la littérature une multitude de termes et d'expressions, de

notions et de concepts, plus ou moins précis, appartenant à diverses
approches et ancrages théoriques, visant à définir et décrire le
fonctionnement et la structure de plusieurs langues en contact au sein
d’énoncés ou de conversations.
 Atelier 2: qu’est ce que l’alternance linguistique?
A partir des documents mis à disposition et vos ressources personnelles:
 proposer une définition à l’alternance linguistique/alternance
codique et à la traduction;
 Préciser les objectifs de chaque notion;
 Donner des exemples d’usage.
AL/AC Traduction
Définition
Objectifs
Usage

Modalité de travail Durée Produit Langue(s) Supports

Guides de l’enseignant-e +Ressources
5 groupes 45 Tableau récapitulatif FR ou AR
personnelles
 ‫‪L’alternance linguistique dans les documents‬‬
‫‪officiels‬‬

‫الرافعة ‪13‬‬

‫الملحق رقم ‪:2‬‬

‫كلمات مفاتيح‬

‫الرؤية االستراتيجية‪ ،‬الرافعة ‪ :13‬التمكن من اللغات المدرسة و تنويع لغات التدريس‪.‬‬

‫‪L’alternance linguistique dans les documents officiels‬‬

‫المادة ‪2‬‬

‫الفقرة الثانية من المادة ‪ .2‬القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬الصادر في ‪ 9‬غشت ‪2019‬‬

‫‪L’alternance linguistique dans les documents officiels‬‬

‫المادة ‪31‬‬

‫الفقرة الثانية من المادة ‪ .31‬القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬الصادر في ‪ 9‬غشت ‪2019‬‬

L’alternance linguistique dans les documents officiels

282 ‫ص‬
 ‫• مفهوم التناوب اللغوي والمفاهيم المرتبطة به؛‬
L'alternance codique est, selon le
dictionnaire de didactique du français Qu’est-ce que
langue étrangère et seconde, le
changement, par un locuteur bilingue, de l’alternance
langue ou de variété linguistique à codique ou code-
l’intérieur d'un énoncé-phrase ou d'un
échange, ou entre deux situations de switching ?
communication.».
Selon Clyne (1987), C’est la juxtaposition
de passages de discours qui appartiennent
à deux systèmes grammaticaux différents
et qui apparaissent à l’intérieur du même
échange de parole»,
De nombreux pédagogues, dont il est question d'alternance codique, lorsque les deux
Castellotti, recommandent expressément systèmes linguistiques français/arabe (par exemple)
la didactisation de l'alternance codique, s'interpénètrent pour donner une organisation
étant donné son apport positif. discursive linéaire cohérente sur le plan syntaxique et
productrice de sens.
 ‫• مفهوم التناوب اللغوي والمفاهيم المرتبطة به؛‬
L’enseignement bilingue

Nous appelons enseignement bilingue un enseignement où les deux langues

de travail pour les élèves sont:
- D’une part la langue 1 (L1) qui est langue officielle/dominante de
scolarisation du pays,
- D’autre part une langue 2 (L2), régionale ou étrangère;
Ces deux langues sont utilisées de manière équilibrée, selon des modalités au
demeurant variable.

La situation linguistique au Maroc peut être qualifiée de multilingue ou plurilingue

dans la mesure où plusieurs langues de statuts différents cohabitent. Nous avons
d'une part les deux langues nationales (I ’arabe et l’amazigh) et d'autre part les
Iangues étrangères (le français Principalement et l’anglais).
 Les objectifs de l’alternance linguistique

Les objectifs de l’alternance linguistique sont donc:

 Généraliser l’enseignement des matières scientifiques en français

d’une manière progressive ;

 Assurer une bonne maitrise des langues (la V.S 2015-2030) ;

 Diversifier les langues d’enseignement.

 Les types d’alternance linguistique/ codiques

 La macro-alternance : c’est le fait de choisir, dans un enseignement

bilingue, les sujets, les thèmes qui vont être majoritairement traités
en L1 , ou bien en L2.

 La micro – alternance: qui se réfère aux courts passages d’une

langue à l’autre.

 La méso-alternance : une alternance séquentielle.

Les types d’alternance linguistique/
codiques
• Autres types d'alternance linguistique selon Maurer

• Concernant les contextes d'enseignement bi-plurilingues, Maurer (1997) distingue

plusieurs types d'alternance linguistique :

• -les alternances linguistiques liées à la construction des apprentissages (les élèves

pallient des insuffisances en langue étrangère et l'enseignant reformule et traduit pour
assurer la compréhension) ;

• -les alternances linguistiques liées à la relation pédagogique (les énoncés sont en

rapport avec l'organisation de la classe et la conduite du cours) ;

• les alternances linguistiques liées à la transmission des savoirs (on évoque le contenu
du cours lui-même) (Maurer. B. 1997).
 Les fonctions de l'alternance linguistique
• ( Les deux fonctions de l’alternance linguistique selon Causa
• Causa (1996) propose également deux fonctions de l’AL et distingue les alternances
linguistiques qui visent à transmettre des connaissances (stratégie contrastive) et les
alternances linguistiques qui visent à créer ou maintenir l’interaction (stratégie d’appui).
•
• Les deux fonctions de l’alternance linguistique selon Moore

• Moore (2001) identifie deux fonctions de l’AL dans les interactions en classe de langue :
• Les alternances tremplin (fonction pédagogique), qui contribuent à la construction des
apprentissages.
• Les alternances relais (fonction communicative), qui visent à favoriser et faciliter la
communication. (Moore. D. 2001).
• Les trois formes d'alternances selon Coste

• Coste (1997) propose trois formes d’alternances : les alternances de répétition (on
traduit, reformule ou résume dans une langue ce qui a été dit précédemment dans une
autre) ;
• *les alternances de distribution complémentaire (certaines choses sont dites dans une
langue, et d’autres dans l’autre langue) ;
• *les alternances de commentaire métalinguistique (la langue étrangère devient corpus
étudié au moyen de langue maternelle, à des fins de description ou d’aide à
l'apprentissage). (Coste. D. 1997).
• Les formes d'alternances selon Bange

• Pour Bange, ( 1992), les alternances de langues peuvent être centrées :

• *sur les connaissances et compétences disciplinaires ;
• *sur la gestion pédagogique de la classe et des interactions. (Bange, 1992),
L’alternance linguistique dans le discours
de l’enseignant(e)
 Brainstorming

L’AL dans le discours de l’enseignant :

représentations et pratiques
 ‫• سبل تنزيل مبدأ التناوب اللغوي في المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪‬املزاوجة بني اللغة العربية (األوىل) واللغة األجنبية (الثانية) خالل خمتلف حمطات احلصص ادلراسية س واء‬
‫تعلق األمر ابألنشطة الكتابية أو الشفهية؛‬
‫‪‬املزاوجة بني اللغتني يف تقدمي العنوان وأهداف احلصة واملصطلحات العلمية األساس‪ ،‬وأنشطة التقيص؛‬
‫‪‬املزاوجة بني اللغتني األوىل والثانية خالل إ جناز وتصحيح األنشطة التطبيقية والتقوميية اخلاصة بلك حصة؛‬
‫املزاوجة بني اللغتني يف ف روض املراقب ة املسمترة لاكف ة املستوايت‪ ،‬وخالل الامتحان الكت ايب املوحد عىل‬
‫صعيد املؤسسة ابلنسبة للمستوى السادس ابتدايئ؛‬
‫‪‬كام ينبغي أن تمت ه ذه املزاوجة اللغوية بش لك مت درج؛ تأخذ بعني الاعتب ار مكتسبات املتعلمني وتراعي‬
‫إ ماكانهتم اللغوية حسب املستوايت ادلراسية‪.‬‬
‫املهناج ادلرايس للتعلمي الابتدايئ‪ -‬يوليوز ‪ 2021‬ص‪.‬ص ‪352 .351‬‬
 L’AL dans le discours de l’enseignant-e

L’adoption de l’AL dans l’enseignement des DNL (maths et sciences)

nécessite l’utilisation de deux langues (arabe et français) dans le
discours de l’enseignant-e pour la transmission de savoirs et des
connaissances ainsi que pour l’interaction.
Les formes de l’AL dans le discours de l’enseignant
Selon Maria Causa :

• Les activités de reprise=

- La répétition= la reprise de la même séquence linguistique sans qu’aucune modification

linguistique n’affecte le verbal : traduction mot à mot

- La reformulation= la reprise avec modification(s) de propos

- L’achèvement= quand l’enseignant, après une pause ou une hésitation, passe à l’autre langue
sans avoir terminer la phrase qu’il a entamé en langue cible

• Parler bilingue= où les enseignants passent à l’autre langue sans aucune marque intonative et/ou
énonciative particulière pour revenir, ensuite, à la langue cible. Il s’agit d’une alternance codique
« pure ». (A signaler que dans cette catégorie (parler bilingue) on parle aussi d’exclamations et
des incises qui intéressent plutôt l’analyse du discours).
Les formes de l’AL dans le discours de l’enseignant

Mariella Causa
(en 1996)
 L’AL dans le discours de l’enseignant-e

Jeu de rôles : enseignant/apprenant-s

Préparer une situation dans laquelle vous utilisez les formes de l’AL:
• La répétition / La reformulation
• L’achèvement
• Parler bilingue

Modalité de travail Durée Produit Langue(s) Supports

Binôme / groupe 45 Jeu de rôles FR et AR Ressources personnelles
 Conclusion

• L'alternance linguistique au Maroc utilise la première langue

étrangère (le français=L2) pour enseigner des disciplines scientifiques
à l’école primaire.

• La langue étrangère apprise (L2) est réinvestie et utilisée à côté de la

langue habituelle de scolarisation (l’arabe=L1) pour apprendre des
concepts mathématiques et scientifiques.
 Bibliographie et référence

• ‫ اإلدريسي محمد‬،‫ إيمان بنبراهيم‬،‫مصوغات تكوينية بأكاديمية الشرق من إعداد عبدالرحيم الهرنان‬
• DRISS SABIR, Exposé élaboré (l’alternance linguistique ) dans le cadre de formation des
professeurs.
.2021 ‫ يويلوز‬،‫ مديرية المناهج‬،‫• المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي الصيغة النهائية الكاملة‬
• Les manuels scolaires (livret d’apprenant)e( et guide d’enseignant)e) de différents niveaux
scolaires.
• Source des illustrations: https://fr.freepik.com/
• Christian Michaud, « Disciplines non linguistiques en Langues Vivantes Étrangères : quelle
prise en compte des effets de contextes pour améliorer les enseignements ? », Contextes et
didactiques [En ligne], 5 | 2014, mis en ligne le 15 juin 2015, consulté le 19 septembre
2021. URL : http://journals.openedition.org/ced/413 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/ced.413
 Bibliographie et référence
ABOUSAMRA Myriam. Pratiques verbales de la classe de DNI. et apprentissage de la langue. Colloque international
^Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes". Université de Lyon - ICAR- fNRP-CNRS.
24-26 juin 2010. Jun 2010, LYON, INRP, France.

ANCIAUX Frédéric. Vers une didactique de l’altemance codique aux Antilles françaises. Colloque International « Spécificités et
diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes » ICAR. Université Lyon 2, INRP, CNRS, 24-26 juin 2010.
Lyon

ANCIAUX, Frédéric. (2013a). Alternances et mélanges codiques dans les interactions didactiques aux Antilles et en Guyane
françaises. Habilitation à Diriger des Recherches. CRREF: Centre de recherches et de ressources en éducation et formation»

.
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 Bibliographie et référence
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n° spécial. 85-93.
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savoir en langue étrangère. : Peter Lang.
-CAUSA, M. (1996). Le rôle de l'alternance codique en classe de langue. Le Français dans le Monde. Recherches et Applications.
n° spécial. 85-93
CAUSA. M. (2007). Enseignement bilingue, l'indispensable alternance codique. Le français dans le monde. 351.
CAVALL1. M. (2005). Education bilingue et plurilinguisme. Le cas du Val d'Aoste. Paris : Hatier.
CLYNE. M. (1987). « Constramts on codc-switching: Hou- universal arc they? ». Linguistics. 25 : 739-764.
COSTE, Daniel. (1997). Alternances didactiques. Etudes de linguistique appliquée, 1 OR, 393-400.
COSTE. Daniel. (2003). Construire des savoirs en plusieurs langues. Les enjeux disciplinaires de renseignement bilingue. Paris :
ADEB. 2003, pp. 1-11
Coste Daniel La composante langagière dans renseignement des DNL www.institutfrancais.ru > files > pdf > lici handbook fr
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