Didactique

du FLE
S. 7-8 –
Cours 19-
Second semestre 2023-2024 24
Amal Khaleefa
La perspective actionnelle
02 avril 2024
AC / PA
  Nom :
 Période :
 Pourquoi on apprend une langue :
La fiche  Ce que fait l'étudiant :
d’identité de  Ce que fait l'enseignant :
l’approche  Comment on pense que l'on apprend :
actionnelle  Place de l’oral et de l’écrit :
 Place de la grammaire :
 Statut des langues 1 et 2 :
 Mots-clés :
 Manuel « type » ? :
 J'ai déjà rencontré ce type d'enseignement…
  Nom : Approche (perspective) actionnelle
 Période : depuis 2001
 Pourquoi on apprend une langue : pour l’utiliser en tant qu’acteur social
 Ce que fait l'étudiant : il se sert de la langue, il exprime ses opinions, il agit
La fiche socialement, il réalise des tâches
 Ce que fait l'enseignant : il organise des tâches, c’est un modérateur, un
d’identité de guide, il explique
l’approche  Comment on pense que l'on apprend : en réalisant des tâches, en agissant
actionnelle  Place de l’oral et de l’écrit : plus ou moins la même
 Place de la grammaire : explicite, inductive
 Statut des langues 1 et 2 : surtout la L2 (contrat didactique)
 Mots-clés : actions, tâches, acteur sociale, authenticité
 Manuel « type » ? : les manuels les plus récents (VO, ICI, Rond-Points,
Campus, Alter égo)
 J'ai déjà rencontré ce type d'enseignement…
Le CECRL
07 avril 2024
 Le Cadre européen commun de référence pour les langues
(CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherche
linguistique menée par des experts des États membres du Conseil
de l'Europe
Le CECRL :
Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle
une base qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes
européenne d'enseignement des langues et, surtout, il fournit une base
pour commune pour la conception de programmes, de diplômes et
de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la
l'enseignemen mobilité éducative et professionnelle.
t des langues
(extrait On passe d'une logique de maîtrise quasi totale d'une ou
plusieurs langues à une logique d'interaction entre
Eduscol) différentes langues, quel que soit le niveau de maîtrise de ces
dernières. En ce sens, c'est un outil de promotion du
plurilinguisme.
 1. Des niveaux communs de référence (de A1 à C2)

2. Un découpage de la compétence communicative en

activités de communication langagière
Le cadre
introduit au 3. La notion de " tâche "
moins quatre
nouveautés : 4. Une redéfinition de la compétence de communication qui
prend en compte plusieurs composantes hiérarchisées de A1
à C2
 1. Des niveaux communs de référence (de A1 à C2)
L'échelle de compétence langagière globale fait apparaître trois
niveaux généraux subdivisés en six niveaux communs :
Niveau A : utilisateur élémentaire, subdivisé en niveau introductif ou
de découverte (A1) et intermédiaire ou survie (A2)
Niveau B : utilisateur indépendant, subdivisé en niveau seuil (B1) et
avancé ou indépendant (B2).
Le cadre Niveau C : utilisateur expérimenté, subdivisé en C1 (autonome) et C2
introduit au (maîtrise)

moins quatre
nouveautés :
 1. Des niveaux communs de référence (les descripteurs de compétences)

Le cadre
introduit au
moins quatre
nouveautés :
 1. Des niveaux communs de référence (les descripteurs de compétences)
A1 – Niveau découverte (ou « introductif »)
Mots clés : expressions quotidiennes, énoncés très simple, se présenter et présenter
quelqu’un, poser et répondre aux questions, besoins concrets, débit lent.
A2 – Niveau Intermédiaire (ou « de Survie »)
Mots clés : descriptions, conversations simples, expressions fréquemment utilisées.
B1 – Niveau Seuil
Mots clés : début d’autonomie ; se débrouiller, exprimer son opinion, raconter une
expérience.
B2 – Niveau Avancé ou Indépendant
Mots clés : compréhension courante et capacité à converser ; émettre un avis, soutenir
systématiquement une argumentation, grande gamme de sujets concrets et abstrait.
C1 – Niveau Autonome
Mots clés : s’exprimer spontanément et couramment, assez bonne maîtrise,
significations implicites. .
C2 – Niveau Maîtrise
Mots clés : comprendre sans effort, s’exprimer spontanément.
Les niveaux
communs de
référence (de
A1 à C2)

Les notions
visées
Les niveaux
communs de
référence (de
A1 à C2)

Les fonctions
visées
Les niveaux
communs de
référence (de
A1 à C2)

Les catégories
morpho-
syntaxiques
 Exemple d’exercice à
l’oral (extrait du Delf) –
Trouvez le niveau
  Attribuez un niveau à chacun de ces utilisateurs:
1. Marco est capable de faire un exposé sur l’œuvre de Sartre
2. Ana est capable d’acheter du pain à la boulangerie
3. Leila est capable de convaincre son professeur d’organiser un
voyage scolaire en Espagne
Exerçons- 4. Vladimir est capable de comprendre tout le mot collé sur son
nous! carnet concernant la sortie scolaire à Paris (heure, pique‐nique ...).
5. Widdad peut faire comprendre la subtilité de ses sous-entendus.
6. Maria peut lire le monde diplomatique sans effort.
Exemple
d’exercice à
l’oral (extrait
du Delf) –
Trouvez le
niveau
Exemple
d’exercice à
l’oral (extrait
du Delf) –
Trouvez le
niveau
Exemple
d’exercice à
l’oral (extrait
du Delf) –
Trouvez le
niveau
Exemple
d’exercice à
l’oral (extrait
du Delf)
Activité
extraite des
documents
de formation
du CIEP.
Retrouvez
les niveaux
du A1 au C1
 2. Un découpage de la compétence communicative en activités de communication
langagière

Ces activités de communication langagière peuvent relever de :

 la réception : écouter, lire
 la production : s'exprimer oralement en continu, écrire
Le cadre  l'interaction : prendre part à une conversation
 la médiation (notamment activités de traduction et d'interprétation)
introduit au
moins quatre
nouveautés L'expression d'activité de communication langagière est à
entendre dans le sens que l'on donne habituellement à
compétence : compréhension de l'oral, expression orale en
continu, interaction orale, compréhension de l'écrit, expression
écrite.
 Des consignes en
Production Écrite (PE) du
niveau A1 au C2

A partir du DELF >

trouvez le niveau
Des consignes
en PE du
niveau A1 au
C2
A partir du
DELF >
trouvez le
niveau
Des consignes
en PE du
niveau A1 au
C2
A partir du
DELF >
trouvez le
niveau
Des consignes
en PE du
niveau A1 au
C2
A partir du
DELF >
trouvez le
niveau
Des consignes
en PE du
niveau A1 au
C2
A partir du
DELF >
trouvez le
niveau
Des consignes
en PE du
niveau A1 au
C2
A partir du
DELF >
trouvez le
niveau
 3. La notion de " tâche "

La tâche est à relier à la théorie de l'approche actionnelle du cadre au

sens de réalisation de quelque chose, d'accomplissement en termes
d'actions.

Autrement dit, l'usage de la langue n'est pas dissocié des actions

Le cadre accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci
introduit au peut aller du plus pragmatique (monter un meuble en suivant une
notice) au plus conceptuel (écrire un livre, un argumentaire, emporter
moins quatre la décision dans une négociation).
nouveautés : Dans cette perspective, la compétence linguistique peut être sollicitée
en totalité (ex du livre), en partie (cas de la notice de montage), ou
pas du tout (confectionner un plat de mémoire). La compétence
linguistique est un type de compétence qui entre dans la réalisation
de tâches.
 Quelle est la tâche
finale de cette
unité ?

Extrait du manuel
Version Originale
(VO 1)
Mon quartier est
un monde
 4. Une redéfinition de la compétence de communication qui prend
en compte plusieurs composantes hiérarchisées de A1 à C2 :
 la composante linguistique
 la composante sociolinguistique
 la composante pragmatique
4.1 la composante linguistique est induite par la nature des tâches et des
situations de communication. Elle a trait aux savoirs et savoir-faire
Le cadre relatifs au lexique, à la syntaxe et à la phonologie.
introduit au 4.2 la composante sociolinguistique : la langue est avant tout un
moins quatre phénomène social. À prendre en compte les : marqueurs de relations
sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire,
nouveautés : dialectes et accents.
4.3 La composante pragmatique renvoie à l'approche actionnelle et au
choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser,
adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la
situation.
Les grilles
d’évaluation
(exemple du
A1)
 Communiquer c'est utiliser un code linguistique (compétence
A retenir en linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique)
guise de dans un contexte socio-culturel et linguistique donné
(compétence socio-linguistique).
conclusion
 Quiz
18/04/2024
 Vous trouverez dans la boîte à outils des liens de
téléchargement
 Du CECRL : https://rm.coe.int/16802fc3a8
Pour aller plus
loin  Des vidéos explicatives
https://www.coe.int/fr/web/common-european-
framework-reference-languages