Université de Tlemcen – Algérie

Département de Français
Filière de Français

Module:
Construction d’une
séquence d’apprentissage
Niveau: Master 1
Spécialité: didactique

Présenté par: LAZOUNI

Fatima Zohra

Année universitaire:
 Chapitre 4 : L’unité
didactique :
1.Acquérir des savoir-faire permettant de
s’approprier une démarche pour l’adapter
à des situations d’enseignement.
2.Déterminer les étapes de l’unité didactique
3.Comment réaliser une démarche pour
accéder au sens
4. Acquérir des savoir-faire permettant de
s’approprier une démarche pour faire
repérer et conceptualiser
5.Acquérir des savoir-faire permettant de
s’approprier une démarche pour faire
systématiser
6.Comment réaliser une démarche
pour faire produire
7.Elaboration d’une démarche d’évaluation
pour une séquence
d’enseignement/apprentissage.

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 4.
Acquérir des savoir-faire pe
rmettant
de s’approprier une démarch
e pour
faire produire
Chapitre 4 : L’unité didactiq
ue
Chapitre 4 : L’unité didactique :

La production

Orale écrite

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
1- faire produire:
La production selon Puren
« correspond à des situations où l’apprenant va pouvoir
réemployer les formes langagières introduites dans l’unité
didactique avec d’autres acquises auparavant pour son
expression personnelle en situation de communication (en
méthodologie audiovisuelle, cela correspondait à la phase
finale dite d’« expression libre ». (Puren 2011 : 12)

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
Il s’agit donc d’une ou plusieurs activité(s) communicative(s)
réalisée(s) dans des conditions aussi réalistes que possible qui
mettent en jeu plusieurs compétences de l’apprenant et
permettent de vérifier si les structures langagières ont été
automatisées.

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Quelle démarche suivre pour donner à
l’apprenant les moyens de s’approprier
les nouveaux savoirs (savoir-faire,
savoir-être et savoirs); afin de produire?
Chapitre 4 : L’unité didactique :

7
Chapitre 4 : L’unité didactique :

> Micro-tâches
> Tâche finale
> Correction

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
> Micro-tâches L’enseignant doit concevoir des activités ciblées qui
seront accomplies par les apprenants, dont la réalisation nécessite la
mobilisation des compétences développées et/ou installées lors des
étapes précédentes. Ces activités doivent aider l’apprenant à réaliser
la tâche finale. Pour cette raison, la conception de la micro-tâche doit
répondre à la thématique de l’unité didactique. De plus, elle doit
permettre aux apprenants d’exploiter les compétences développées
lors de la réalisation de l’ensemble des activités planifiées tout au
long de l’unité didactique.

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
> Exemple de micro-tâches
Si la tâche finale vise à ce que les apprenants organisent un voyage
virtuel dans un pays francophone, les micro-tâches qui peuvent être
proposée sont:
> Recherches d’horaires
> Recherches de moyens de transport au prix le plus avantageux,
> Recherches des lieux à visiter ou l’organisation du trajet touristique…
Ce sont autant de micro-tâches à accomplir par petits groupes. Chaque
groupe ayant une responsabilité propre, chaque apprenant se sentira
impliqué dans le résultat final attendu ainsi que dans son propre
apprentissage.

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
> Tâche finale Il s’agit de mettre en pratique un ensemble d’actes de
paroles impliquant le réemploi de compétences linguistiques,
pragmatiques et socioculturelles dans une situation de
communication et d’interaction.
> La tâche doit permettre aux apprenants d’exploiter les compétences
développées lors de la réalisation de l’ensemble des activités
planifiées tout au long de l’unité didactique.
Ex. : si la tâche vise à ce que les apprenants réalisent une interview, ils
doivent mobiliser les compétences acquises lors de l’activité de
compréhension suite à l’écoute ou visionnage du document qui leur a
servi de modèle pour la réalisation de leur propre interview. Les points
de langue traités comme les formes d’interrogations, le conditionnel, le
discours direct… doivent être également exploités dans la réalisation de
la tâche.
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Ces productions peuvent
toucher la compétence orale
et/ou écrite. Dans les deux cas,
le principe de la tâche consiste à
concevoir des activités de
simulation visant à faire agir les
apprenants dans une situation
de communication à laquelle ils
peuvent être confrontés dans la
vie sociale .

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
> Exemple de tâches
> Réaliser un recueil de lettres de réclamation insolites
> Organiser un voyage virtuel dans un pays francophone
> Inventer un film et en écrire la fiche technique
> réagir face à une position pour partager ou rejeter un point de
vue
> répondre à une conversation téléphonique
> rédiger des invitations pour organiser une fête
> Elaborer une page de journal d’informations…
Ce sont autant de tâches à accomplir individuellement ou en petits
groupes.

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 Chapitre 4 : L’unité didactique :
> Correction
elle consiste à « informer l’apprenant de la conformité de sa production aux
différents types de règles (phonologiques, syntaxiques, morphologiques,
culturelles, etc.). » (Puren 2011 : 12)

L’objectif à travers cette opération n’est pas seulement de repérer les erreurs
et de les corriger, mais d’aider l’apprenant à cerner lui-même ses lacunes et de
le conduire à s’autoperfectionner.
L’enseignant peut donc utiliser différentes stratégies pour cette étape :
corrections individuelles, des mises en commun le travail en groupes… À ce
stade, il peut effectuer une autre évaluation formative, pour réajuster une
dernière fois, l’écart entre les objectifs atteints et ceux fixés dans la séquence
d’apprentissage.

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Passons à la pratique…
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 Activité 2:
Choisissez un document authentique sous forme
de texte, puis proposez deux activités: une pour
la phase de repérage et une autre pour la phase
de conceptualisation en fixant l’objectif de la
leçon
public: classe de 2ème année moyenne

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 2
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 Références bibliographiques
> BERTOCCINI, P. et COSTANZO, E. (2008). Manuel de formation pratique
pour le professeur de FLE, Paris: Clé international
> CUQ, J.P. et GRUCA, I. (2003). Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde, Grenoble: PUG
> DUCROT, J. M. (2005). L’Enseignement de la compréhension orale :
objectifs, supports et démarches.
http://www.edufle.net/L-Enseignement-de-la-comprehension
> LEMEUNIER, V. (09/05/2006). Elaborer une unité didactique à partir d'un
document authentique
http://www.francparler-oif.org/images/stories/dossiers/ lemeunier2006.
htm

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