art, langage, apprentissage

BILLETS, RÉDIGER DES COMPTES RENDUS

LA TRAME MÉTHODIQUE REPÈRE, UN

MODÈLE DE SÉQUENCE DIDACTIQUE VISANT
UN ENSEIGNEMENT DANS UNE PERSPECTIVE
COMMUNICATIVE-ACTIONNELLE
24/05/2016 | TIMUC MIRELA | LAISSER UN COMMENTAIRE

Le 3 février 2016, nous avons participé à une conférence intitulée « La Trame méthodique repère (TMR),
outil pour la conception d’unités didactiques en FLE/S: entre besoin de cadrage et nécessité de
contextualisation », présentée par Mme Véronique Laurens, maître de conférence à l’Université
Sorbonne-Nouvelle. Cette conférence a eu lieu à l’Alliance française, à Paris et a été organisée par
Philippe Normand.

Mme Laurens aborde dans sa présentation le thème de l’outillage méthodologique dans la

conception des unités didactiques, la conférence se déroulant autour des sujets ci-dessous et dans
l’ordre qui suit:

1. La trame méthodique repère en questions.

2. Présenter la TMR: principes et dé nitions.

3. Situer la TMR dans sa liation historique au l de l’évolution de la notion d’unité didactique (UD).

4. Utiliser la TMR à l’heure de la perspective actionnelle.

5.TMR et conception des unités didactiques entre cadrage et nécessité de contextualisation.

Pour faire une synthèse de tous les points mentionnés ci-dessus, qui ont été traités dans le cadre de
la conférence,  nous commencerons par rappeler la  dé nition de la notion de  trame méthodique
repère (TMR) qui est un modèle d’unité didactique ( Courtillon, 1995) ou de séquence
 méthodologique ( Beacco, 2007), conçu dans une perspective communicative-actionnelle et qui
s’organise en trois grandes étapes et sept phases, à savoir l’étape de compréhension         ( en trois
phases), l’étape de ré exion sur la langue (en deux phases) et l’étape de production (en deux phases).

Ainsi que nous le savons,  pour construire une séquence méthodologique il est nécessaire qu’on
choisisse préalablement un document déclencheur ( écrit ou oral), pertinent , de préférence
authentique, qui soit en rapport avec le thème qu’on souhaite traiter et qui réponde aux besoins des
apprenants.  De même, ce document doit être exploitable pédagogiquement et son contenu
(communicatif, linguistique et socioculturel) doit être pertinent par rapport à la progression. Il est
utile de rappeler que la pertinence du choix du document déclencheur et la cohérence du cadre
méthodologique sont importantes pour générer le plaisir d’apprendre et d’enseigner, ce qui impose
un temps de préparation de cours important et exige des compétences professionnelles solides. A
notre avis, la TMR proposée par Mme Laurens peut faciliter la préparation d’un cours français langue
étrangère ef cace grâce au déroulement cohérent des étapes basées sur interaction,
 communication,  créativité, progression.

Ainsi,  nous détaillons en quelques lignes  les étapes de cet outil pour la conception des unités
didactiques:

1. La Compréhension – représente la première étape de la  trame méthodique repère où l’on s’appuie

sur l’approche globale et successive. A partir d’un document – support, dans une première phase,
dans l’Anticipation, les apprenants sont amenés à émettre des hypothèses sur la situation de
communication exposée. La deuxième phase, la Compréhension globale, permet de con rmer ou
d’in rmer les hypothèses émises dans la phase d’Anticipation. Dans cette partie il faut  amener les
élèves à dé nir la situation de communication   (Qui ? Où ? Quand ?) et à cerner les idées
essentielles du document ( Quoi?). En n, dans la dernière phase de la Compréhension, la
Compréhension détaillée, il faut guider les apprenants pour les amener progressivement à une
compréhension plus précise a n qu’ils puissent accéder au sens et comprendre de manière claire
le lexique et les structures. 
 
2. Le Traitement de la langue – c’est une étape qui se déroule en deux phases: le Repérage et la
Conceptualisation. Dans la première, les apprenants sont amenés à identi er les formes
linguistiques récurrentes, faisant partie de préférence du document travaillé préalablement.
Après avoir repéré les points linguistiques que l’enseignant se propose de travailler, dans la phase
de Conceptualisation, les apprenants doivent découvrir et comprendre le fonctionnement de ceux-
ci en contexte, par eux-mêmes, a n qu’ils puissent ensuite s’approprier et développer la ré exion
métalinguistique. Ils doivent arriver à découvrir et  formuler des règles avec leurs propres mots
 pour mieux les retenir. Concernant cette deuxième étape, Mme. Véronique  Laurens précise qu’il
faut « privilégier une démarche inductive explicite du travail sur la langue, où l’apprenant est partie
prenante de la ré exion sur le fonctionnement de la langue au niveau lexical et morpho-syntaxique, à
partir des échantillons de langue extraits des documents sources auxquels il est confronté » et qu’il faut  »
s’appuyer sur la capacité cognitive de l’apprenant à analyser le fonctionnement de la langue ». 
3. La Production – comprend la phase de Systématisation et celle de Tâche nale. La première suppose
un travail d’entraînement,  les apprenants étant amenés à s’entraîner à utiliser les formes
 linguistiques qu’ils ont repérées antérieurement et par la suite à se xer des automatismes
langagières, stocker  et mémoriser de nouvelles informations. La deuxième phase permet aux
apprenants d’utiliser tous les éléments qui ont été travaillés dans les étapes antérieures.

En n, nous trouvons que ce modèle de séquence didactique est très bien structuré, les étapes
proposées sont cohérentes et permettent aux apprenants de découvrir, mémoriser et utiliser les
éléments langagiers, a n qu’ils puissent agir dans la langue et développer leurs compétences
langagières. De même, la trame méthodique  repère favorise une attitude active qui, ainsi que Mme
Laurens le disait,  » nourrisse à la fois le sentiment de coopération et le développement de l’autonomie (
dans l’apprentissage et dans l’utilisation de la langue) ».

Pour conclure, nous admettons que, concevoir une unité didactique de manière claire et cohérente
est aussi important que l’enseignement lui-même. A notre avis, le modèle  proposé par Mme Laurens
représente un bon point de départ dans la construction d’une séquence didactique.

Timuc Mirela
Étudiante en Master 2 - Didactique du Français Langue Étrangère
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