Le livrable de la rencontre pédagogique

Intitulé L’enseignement/apprentissage de la grammaire à la 4aep.

Date Vendredi 15Mars 2019

Objectif général - Améliorer les pratiques didactico-pédagogiques relatives à l’enseignement de la grammaire.

Objectifs spécifiques - Enclencher une réflexion autour de la problématique de l’enseignement de la grammaire

- S’approprier les démarches de conception des parcours didactiques d’enseignement de la
grammaire

MOUNIR EL AHMAR D P Kénitra - C I 12 - Vendredi 19Mars 2019

Introduction

En quatrième année, des séances spécifiques sont programmées pour l’étude explicite des règles qui
régissent le fonctionnement de la langue.
Cette étude touchera les points élémentaires de la grammaire, de la conjugaison et de
l’orthographe.
Il est à préciser que l’apprentissage des règles de fonctionnement de la langue doit favoriser chez les
apprenantes/les apprenants la compréhension et la production de l’écrit.
À cet effet, il importe d’approcher les faits de la langue de manière à ce que
l’apprenante/l’apprenant puisse percevoir leur fonctionnement dans le texte, en déduire les règles à
retenir et les employer correctement dans des situations variées. Tout en respectant la progression
des apprentissages relatifs au fonctionnement de la langue, il serait opportun et bénéfique de veiller
à l’exploitation des structures syntaxiques et des règles orthographiques au fur et à mesure de leur
apparition dans les supports exploités dans les différents domaines d’activités, et ce en fonction des
besoins et des difficultés d’apprentissage identifiés.1
Il ne suffit donc pas de connaître les règles grammaticales de la langue étrangère pour communiquer,
il faut en plus connaître les règles d’emploi de cette langue (quelles formes linguistiques employer
dans telle ou telle situation, avec telle ou telle personne, etc.). L’objectif est d’arriver à une
communication efficace.

L’approche communicative considèrent qu’une communication efficace implique une adaptation des
formes linguistiques à la situation de communication (statut de l’interlocuteur, âge, rang social, lieu
physique, etc.) et à l’intention de communication (ou fonction langagière): demander d’identifier un
objet, demander une permission, donner des ordres, etc.

Avec l’approche communicative, la grammaire s’intéresse à la communication, aux actes de paroles.

Elle est une grammaire en situation : grammaire de l’oral et de l’écrit ; grammaire textuelle ;
grammaire situationnelle. La grammaire en approche communicative est celle qui mène les
apprenants à formuler eux-mêmes le fonctionnement de la langue à travers un corpus proposé
contextuellement jusqu’à aboutir à la conceptualisation de ses règles.

La grammaire dans l’enseignement du Français : quelle place ?

La grammaire dans l’approche communicative
Comme nous l’avons déjà vu, la compétence communicative est au centre de l’enseignement dans
cette approche. La grammaire se fonde, dorénavant, sur les actes de parole, et l’analyse
grammaticale va au-delà des limites de la phrase. La compétence grammaticale est au service des
compétences fondamentales d’expression et de compréhension, ce qui donne une place de choix aux
activités grammaticales interactives.

La grammaire est une condition pour pouvoir bien communiquer, raison pour laquelle, elle garde,
partout, une place de choix, même dans un enseignement de type communicatif.

1
Les orientations pédagogiques -Direction des curricula Mars 2019-

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L’approche communicative. Quelles pratiques grammaticales ?
Les orientations méthodologiques actuelles étant ce qu’elles sont, avec le souci évident de
développer une compétence communicative, l’énoncé2 constitue le point de départ à partir duquel
l’élève va découvrir cette nouvelle langue.

Dans les méthodes communicatives, l’usage de la langue en situation va servir de matériel

didactique.

Dans l’ensemble, au sujet des pratiques grammaticales communicatives, retenons qu’elles sont en
faveur de l’acquisition implicite des règles et c’est le rôle de l’exercice même. Mais seule,
l’acquisition implicite ne peut être suffisante à structurer des règles. C’est pourquoi on a recours,
au besoin, à un enseignement grammatical explicite3, pour une productivité optimale de la
grammaire implicite4.

2. Les étapes de la conceptualisation grammaticale ou la grammaire

par la démarche active de découverte
Il est important que la question à l'étude soit d'abord observée en contexte, c'est-à-dire dans des
corpus5 communicatif. Le corpus peut être préparé par l'enseignante ou l'enseignant, ou par la
classe, en fonction de la complexité du problème à résoudre et des capacités des élèves.

Au sein de ce corpus, nous devons introduire un certain nombre d’occurrences (en quelque sorte des
exemples) du point grammatical sur lequel porte la séquence de conceptualisation (pas moins de 6
ou 7 occurrences).

2
Un énoncé en linguistique est une phrase en situation, c’est-à-dire produite chaque fois dans des
circonstances et un contexte particulier. Cet ensemble est appelé l’énonciation.
3
Compréhension et appropriation des règles de grammaire par leur explication en utilisant un métalangage
4
Maîtrise du fonctionnement grammatical sans expliquer les règles et sans utiliser de métalangage
5
Un certain nombre de faits de langue représentatifs d’un point grammatical que l’on veut travailler

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 2.1. Une piste méthodologique.
Démarche pédagogique Quelques questions à se poser

Première étape: l'observation du phénomène -Y a-t-il un texte de départ ou un autre document

L'enseignante ou l'enseignant de FLE propose aux élèves permettant d’introduire le point grammatical
regroupés en petites équipes de travail d’observer le corpus. (images, BD, mini dialogues, exercices
Cette activité se fait en français. spécifiques…)
Deuxième étape: la manipulation des énoncés et la
formulation d'hypothèses -Le document de départ sert-il bien à introduire
Pour comprendre le fonctionnement d'un mécanisme de la le point grammatical choisi en fonction de
langue, il faut plus qu'observer des faits de langue, il faut les l’objectif fonctionnel défini ?
manipuler. On doit permettre à l’apprenant de formuler des
hypothèses descriptives ou explicatives sur le fonctionnement -Est-ce que le document est bien adapté au
du phénomène, par exemple, sur la raison de l’utilisation de tel niveau des apprenants ?
ou de tel adjectif démonstratif devant tel ou tel nom commun.
Troisième étape: la vérification des hypothèses -Le nombre d’occurrences dans le corpus ou dans
Les hypothèses élaborées par les apprenants sont vérifiées à les énoncés du document sont-ils présents en
l’aide du professeur, qui va continuer à guider les apprenants nombre suffisant ?
vers une forme de loi, de règle qui peut encore évoluer au fil de
la découverte de la langue.
Quatrième étape: la formulation de lois, de régularités ou de
règles et l'établissement de procédures
Les équipes d'apprenants formulent avec leurs propres mots (et -Le corpus (ou document) donne-t-il bien lieu à
sans jargon grammatical) la règle, loi ou régularité suite à leur une phase de recherche des apprenants
étude. Ils comparent ensuite leurs énoncés à ceux des autres (individuelle, en tandems, ou en petits groupes) ?
équipes. Puis après une discussion sur les formulations
proposées, avec l'aide du professeur, la classe rédige avec le
plus de précision et de rigueur possibles la règle découverte.
Cinquième étape: une phase d'exercice -Peut-on organiser grâce aux énoncés des
Les élèves mettent en application leurs découvertes dans des opérations de classement, l’élaboration d’un
contextes variés, en réalisant des exercices de différents types. tableau récapitulatif provisoire
La plupart sont structuraux.
Voici des exemples d’exercices allant des moins exigeants aux
plus complexes:
- Exercices de reconnaissance du phénomène
grammatical: souligner, repérer, étiqueter.
- Exercices de construction de micro-dialogues faisant
apparaître le fonctionnement du phénomène à l'étude
- Exercices de correction de phrases ou de rédaction
limitée (textes à trous)
Sixième étape : le réinvestissement contrôlé
Une dernière étape est nécessaire; elle est même essentielle, Quel type d’exercices peut-on proposer ?
c'est le réinvestissement contrôlé. L’enseignant de français doit Quel est l’objectif pédagogique de tel ou tel
guider le transfert de ces nouvelles connaissances dans des exercice ?
activités d'écriture. L'apprenant, lorsqu'il écrit, est invité à faire
particulièrement attention à l'utilisation du phénomène qu'il
vient d'étudier.

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 2.2 Quelques exemples d’exercices.
1. Exercices de répétition : visant principalement la répétition, et engendrant souvent l’ennui chez
l’apprenant

2. Exercices à trous : met en jeu la relation des différents syntagmes entre eux (il peut être utile de
temps en temps)

3. Exercices structuraux : ils consistent à reproduire une structure identique à travers divers
énoncés syntaxiquement analogues (substitution, transformation…) → à la maison en guise
d’entraînement

4. Exercices de reconstitution : le travail porte ici sur la recherche de la cohérence syntaxique et

sémantique → associer des pairs (mots, syntagmes, phrases…), structurer une phrase, reconstituer
des paragraphes, des petits textes... Ce type d’exercice est à conseiller davantage.

5. Exercices d’expansion : enrichir une phrase ou un texte, mettre des énoncés en contexte. Ce
sont des exercices ouverts qui sollicitent une production libre intégrant des contraintes linguistiques.
C’est aussi un type d’exercice très utile, avec les intermédiaires et les avancés.

6. Exercices de reformulation : travail sur la forme (comment dire la même chose d’une autre
manière ?). Un énoncé ou une suite d’énoncés est donné(e). L’élève doit redire ou réécrire les
énoncés sans en changer le sens.

7. Exercices d’expression avec contrainte linguistique : motiver l’expression des élèves, en français,
en les faisant produire en situation de communication écrite simulée. L’objectif est de contextualiser
des réemplois en produisant des écrits de caractère authentique (lettre, message, récit, mode
d’emploi…)

Bibliographie :

1- Les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans les

quatre premières années du cycle primaire – Direction des curricula Mars 2019-
2- La grammaire dans l’approche communicative, Petithory François,

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