Fireworks - LDP - 1re Chapitre 11 - Is It A Brave New World

Fireworks - Livre du professeur - 1re
Chapitre 11 - Is it a brave new world?
Présentation générale du chapitre 2
Scénarios pédagogiques 4
Double-page d’Ouverture p.168-169 7
1ère double-page d’Activités p. 170-171 12

1 One and the same 12
2 Movie corner 13
2ème double-page d’Activités p. 172-173 18

3 What makes us… us 18
3ème double-page d’Activités p. 174-175 25

4 The future of social media? 25
5 Fiction for real 26
Double-page Language in progress p. 176-177 31
Double-page Final project p. 178-179 33
Double-page Exam file p. 180-181 37
Workbook - corrigé 41
Document sous licence libre Creative Commons
1
Présentation générale du chapitre
Le chapitre dans le programme : Stan Lee a écrit “with great power comes great responsibility”. On pourrait
en dire de même en ce qui concerne le progrès scientifique ou technologique. Les innovations scientifiques
et technologiques ont permis de changer la vie de nombreuses personnes, parfois de la sauver, si l’on
considère les progrès dans le domaine médical. Ces changements ont bien souvent facilité le quotidien des
gens, les ont soulagés de tâches parfois chronophages, parfois requérant des efforts physiques importants,
et pour lesquelles la satisfaction engendrée était bien maigre par rapport aux efforts fournis. En revanche, si
ces avancées ont rendu le quotidien de l’être humain visiblement meilleur, quelles en sont les conséquences ?
C’est l’une des questions que les auteurs de fiction dystopique se posent et dont ce chapitre traite. Les auteurs
de fiction dystopique, qu’elle soit littéraire, cinématographique ou picturale ont à cœur de pointer du doigt les
enjeux éthiques des avancées scientifiques et technologiques et de nous en montrer les possibles dérives
tant à un niveau sociétal que personnel.
L’essentiel à transmettre : Les innovations scientifiques et technologiques font partie du quotidien de nos
élèves. Ils évoluent dans un monde connecté, globalisé où des innovations telles que les réseaux sociaux ont
changé les interactions avec l’autre. Ce chapitre, au travers d’œuvres dystopiques anglophones, s’attache à
les amener à porter une réflexion sur les innovations qui les entourent, de prendre du recul.
Pour ce faire, ce chapitre présente aux élèves des supports variés allant de Brave New World à des séries
télévisées telles que Westworld. Des articles de presse leur permettront également de prendre conscience de
la dimension prémonitoire de certaines œuvres dystopiques.
Les objectifs linguistiques de cette unité ont été déterminés en fonction des besoins communicatifs des projets
finaux. Ils portent sur l’utilisation des subordonnées de cause et de but afin que les élèves puissent, entre
autres, convaincre. Le vocabulaire relatif à la dystopie et aux questions d’éthique complète les visées lexicales
de cette unité. Pour améliorer la phonologie, les élèves peuvent travailler sur les terminaisons en -ed ce qui
leur sera bénéfique quel que soit le sujet sur lequel ils auront à s’exprimer.
Au terme de cette unité, les élèves pourront s’exercer à la présentation d’un projet créatif dont ils seront
l’auteur et convaincre un auditoire de la valeur de ce projet.
N.B. : Les projets finaux portent sur des activités de production, les activités de réception seront,
elles, évaluées séparément du projet final. Le professeur aura donc le choix du projet final à réaliser
avec ses élèves et pourra évaluer d'autres activités langagières avec les évaluations proposées en fin
de ce document.
Axe • Innovations scientifiques et responsabilité
Ancrage géographique • Royaume-Uni et États-Unis
Objectifs pédagogiques de la séquence

- Culturel : Les œuvres dystopiques du monde anglophone
- Grammatical : Les subordonnées de cause et de but (p. 176), le prétérit en -ing (p.170), les réponses
courtes (p. 174)
- Lexical : Le vocabulaire relatif à l’innovation scientifique et technologique ainsi que celui relevant de
la dystopie, la traduction de “bon” et “bien” (p. 172)
- Phonologique : la prononciation des terminaisons en -ed (p. 177)
- Pragmatique :
Tâche intermédiaire 1 : Présenter un projet, raconter une histoire, donner son opinion, illustrer par des
exemples, adapter un texte, faire une synthèse, convaincre, structurer son propos, sélectionner les
informations pertinentes.
Tâche intermédiaire 2 : Enregistrer un message vocal, donner son opinion, justifier ses choix,
convaincre quelqu’un, argumenter, utiliser une intonation appropriée, structurer son propos.
Tâche intermédiaire 3 : interagir à l’écrit, présenter des arguments, contre-argumenter, convaincre,
illustrer par des exemples, donner son opinion, peser le pour et le contre, sélectionner les informations
pertinentes.
2
N.B. : Les tâches finales reprennent et développent ces objectifs pragmatiques
Tâche finale 1 : Présenter un projet, rédiger, structurer son propos, convaincre, donner son avis,
raconter une histoire, écrire une lettre, illustrer par des exemples, donner son opinion.
Tâche finale 2 : Présenter un projet, structurer son propos, convaincre, utiliser une intonation
appropriée, justifier ses choix,
Digital Challenge : Présenter une œuvre, raconter une histoire, sélectionner les informations
pertinentes, donner son avis, justifier ses choix, illustrer par des exemples, convaincre, faire une vidéo.
Tâches finales
- Option 1 : You write the pitch for your new dystopian TV series for your bosses and send it to them
along with a convincing letter.
- Option 2 : During the selection meeting, the production team receives several motivated writers who
came to present their ideas and propositions for a new dystopian TV series.
- Digital Challenge : You are a YouTuber. Select a dystopian TV show that you think your followers
will like and review it to convince them.
Tâches intermédiaires
- Activités 1 et 2 : As cinema students at Columbia University, you were asked to adapt an extract
from Brave New World for a short film project. Work as a group to build your pitch.
- Activité 3 : Your friend asked you over the phone for recommendations on a new TV series to watch.
Choose one of the three TV series on this double page and call him / her back to answer. As he / she
doesn’t answer, you record a voice message.
- Activités 4 et 5 : As a Harvard student taking the Emerging Technologies and Ethics class, you
participate in a debate on the benefits and drawbacks of new technologies. Prepare five arguments in
favour and five against them. Oppose your classmates’ arguments online!
Documents complémentaires
- Définition et caractéristiques de la dystopie : http://myfisd.com/jh/wp-
content/uploads/sites/13/2016/08/Dystopias.pdf
- Liste d’œuvres littéraires dystopiques : https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_dystopian_literature
- Liste d’œuvres cinématographiques dystopiques :
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_dystopian_films
- Liste d’œuvres de séries, musiques et jeux vidéos dystopiques :
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_dystopian_music,_TV_programs,_and_games
3
Scénarios pédagogiques
Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui
assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au
niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique.
Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p. 178
You write the pitch for your new dystopian TV series for your bosses and send it to them along with a
convincing letter.
Etape Pages Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)
1 Ouverture Brainstorming Analyse du sujet et x 30mn x

p. 168-169 questions anticipation lexicale
Mind map
2 Ouverture Top 10 dystopian Repérage d’informations 30 mn Workbook p. 85

p. 168-169 movie future dans une vidéo
(vidéo) Faire le résumé d’une
œuvre en quelques phrases Over to you
p. 171
3 Act 1 Texte Comprendre un texte pour 1h Workbook p. 86
p. 170 en faire une adaptation
3 Act 3 Bandes-annonces Repérage d’informations 1h Workbook p. 87

p. 172-173 (vidéo) dans une vidéo
Faire le résumé d’une
œuvre en quelques phrases
Convaincre
Over to you
et/ ou Act 2 Bandes-annonces Présenter une œuvre p. 173 1h x
3 Movie (vidéo) Exprimer un point de vue
Corner Argumenter et convaincre
p. 171 un auditoire
4 Exam File The dark side of Repérage d’informations Expression 1h

p. 180 pleasure (vidéo) dans une vidéo écrite, sujet B
Reformulation p.180
Exprimer un point de vue
tout au Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

long p. 176-177 cause et but
de la Traduction : “bon” et “bien”
séque Vocabulaire : dystopie,
nce avancées scientifiques et
technologiques
4
Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 p. 179
During the selection meeting, the production team receives several motivated writers who came to
present their ideas and propositions for a new dystopian TV series.
Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire Approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

Mind map
2 Ouverture Top 10 Repérage d’informations 30mn Workbook p. 85

p. 168-169 dystopian movie dans une vidéo
future (vidéo) Faire le résumé d’une œuvre
en quelques phrases
et / ou Act 4 Bande-annonce Repérage d’informations Over to you 1h x

2 p. 174 (vidéo) dans une vidéo p. 171
Faire le résumé d’une œuvre
en quelques phrases
3 Act 1 Texte Comprendre un texte pour 1h Workbook p. 86

p. 170 en faire une adaptation
4 Act 3 Bandes- Repérage d’informations Over to you 1h Workbook p. 87

p. 172-173 annonces dans une vidéo p. 173
(vidéo) Faire le résumé d’une œuvre
en quelques phrases
Convaincre
5 Act 5 Textes Repérage d’arguments pour Over to you 1h x

p. 176 convaincre un auditoire p. 175
Tout Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

au p. 176-177 cause et but
long Traduction : “bon” et “bien”
de Vocabulaire : dystopie,
l’unité avancées scientifiques et
technologiques
Phonologie : les
terminaisons en -ed
5
Proposition de scénario pédagogique pour le Digital Challenge p. 179
You are a YouTuber. Select a dystopian TV show that you think your followers will like and review it to
convince them.
Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire complémentaires
(type de travail... associée
document, AL
travaillée,...)

Mind map
2 Ouverture Top 10 dystopian Repérage d’informations dans Over to you 30mn Workbook p. 85
p. 168-169 movie future une vidéo p. 171
(vidéo) Faire le résumé d’une œuvre
en quelques phrases
3 Act 2 Bandes-annonces Présenter une œuvre 1h x

Movie (vidéo) Exprimer un point de vue
Corner Argumenter et convaincre un
p. 171 auditoire
4 Act 3 Bandes-annonces Repérage d’informations dans Over to you 1h Workbook p. 87

p. 172-173 (vidéo) une vidéo p. 173
Faire le résumé d’une œuvre
en quelques phrases
Convaincre
5 Act 5 Textes Repérage d’argument pour Over to you 1h x

p. 175 convaincre un auditoire p. 175
Tout Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

au p. 176-177 cause et but
long Traduction : “bon” et “bien”
de Vocabulaire : dystopie,
l’unité avancées scientifiques et
technologiques
Phonologie : les terminaisons
en -ed
6
Double-page d’Ouverture p.168-169
Difficultés anticipées
Pour l’activité “Get ready!”, il faut prévoir un point sur la description de l’image (plans, repères dans l’espace
et le vocabulaire d’analyse du type “Je peux observer que...”). Outre la description, les élèves devront exprimer
leur ressenti et réussir à le mettre en mots. Il est envisageable de rebrasser en amont le vocabulaire relatif
aux sentiments, sensations et comment exprimer son opinion. On pourra pour les y aider leur proposer de
travailler sur la fiche méthode ‘commenter une image’ (renvoi num)
La vidéo d’ouverture est d’une part très longue et alterne entre une voix-off, claire, mais dont certaines
expressions idiomatiques pourront prêter à confusion et des extraits des œuvres mentionnées, bien moins
faciles à comprendre (du fait de la qualité des extraits), eux aussi, parfois très idiomatiques.
D’autre part, le ton ironique de la voix-off pourrait faire l’objet d’une question supplémentaire.
Mise en œuvre et corrigé des questions

Il s’agit ici d’introduire le sujet et de permettre aux élèves de découvrir la dystopie et un éventail de films qui
la traitent.
On pourra imaginer plusieurs entrées possibles dans la séquence :

● Partir de l’image d’ouverture “Can you guess what the topic of the unit is going to be about?”, leur
demander toutes les expressions/mots qui leur passent par la tête (Get Ready! 2 a. ) (5-7 minutes)
● Partir de la problématique : pour une classe fragile, faire un brainstorming sur les dangers de la
technologie, pour une classe plus solide, partir de l’idée de dystopie et leur demander ce qu’ils en
savent.
● Partir du mot : ‘dystopia’ au tableau pour faire émerger tout ce que les élèves connaissent déjà. Il
pourra s’agir de vocabulaire ou d’œuvres dystopiques. On pourra ensuite les comparer aux mots de
la mind map p. 169.
Get ready! p. 168
1 Timing : 10 minutes
Cette question est associée à la carte mentale de vocabulaire en p. 169
Mise en œuvre possible : On pourra vidéoprojeter la carte mentale complète aux élèves ou partir dans un
premier temps du titre noté au tableau pour voir le vocabulaire que cela leur inspire. On comparera ensuite
leurs productions à la carte mentale du manuel.
Productions attendues :
1 a. 1. to research, to unfold, to turn into
2. discouraging, saddening, regrettable
3. to realise, to discern, to profit
4. creative, unbelievable, zealous
5. progress, innovation, inventions
6. change, war, premonition
1 b. cautionary tale, food for thought, dismal, evolve, doomed, pessimistic, open people’s eyes to, humankind,
reflect, outcome.
Cette question est associée à l’étude de l’image d’ouverture p. 168. Les élèves sont amenés à mobiliser du
7
vocabulaire ainsi que leur ressenti en voyant l’image.
Mise en œuvre possible : On pourra scinder la classe en deux groupes afin de travailler ces questions de
manière différenciée. Les élèves rencontrant plus de difficultés pourront utiliser la carte mentale et la toolbox
afin de répondre aux questions en faisant des phrases simples sur leur ressenti immédiat et le reste de la
classe sera amené à y répondre avec leur propre vocabulaire et en justifiant les mots / expressions qu’ils
auront choisis d’utiliser. Pour la 2 c. , on pourra revoir les modaux et l’expression de la probabilité.
2 a. This landscape looks desolate because the buildings are in ruins. There is nobody except a child with a
ball near him. He’s all alone. Even if the city is devastated, the sun is peeking through a crumbling building.
The picture is both beautiful and very sad. When I look at the picture, the words and expressions that come to
mind are war, hopeless, junk, dirty, apocalypse, end of the world.
2 b. No, it isn’t a happy place because the child is alone, he doesn’t have a family or friends to play with.
There is no nature left, everything is gone or broken.
2 c. Maybe there was a nuclear war and everybody died or left, except for the child. We can imagine that the
child is feeling lonely and lost. He may not know what happened and is scared. He might be wondering why
everybody is gone and what is going to happen to him.
Cette question est associée à l’étude de la vidéo. Une fiche d’accompagnement à la compréhension est
disponible dans le workbook p. 85.
Mise en œuvre possible : Il s’agit d’une vidéo qui présente un top 10 de films dystopiques. Elle dure plus de
6 minutes. Afin de répondre à la question, on pourra diviser la classe en groupes et chaque groupe ne se
focalisera que sur deux des films proposés dans le top 10 afin de répondre à la question. Ensuite, on procédera
à la mise en commun des différents groupes.
Une autre possibilité serait que chaque élève relève les dangers liés à la technologie évoqués dans la vidéo
pêle-mêle, sans s’attacher au film qui y réfère. Dans ce cas, il faudra marquer une pause entre chaque film
pour faciliter la prise de notes.
The author’s teaching trick! Afin d’exploiter le côté ironique de la voix-off de la vidéo, on
pourrait imaginer, après avoir visionné une première fois la vidéo et en avoir extrait les
informations essentielles, de distribuer la transcription de la vidéo, divisée en parties (le
découpage pourrait se faire entre chaque film) et les répartir entre les groupes. De là, les groupes,
tout en écoutant, pourraient, grâce au ton de la voix-off, surligner les parties relevant de l’ironie.
Suite à cela, on pourrait leur demander pourquoi la narratrice utilise ce ton. Une mise en commun
des réponses permettrait une activité d’expression orale en interaction supplémentaire suivi d’une
trace écrite en commun.
3 In this video, we learn about dystopian films that warn us against the dangers of technology. Those dangers
can be linked to machines below the earth’s surface, humanoid remote-controlled androids that prevent us
from interacting in real life, arresting people before they commit a crime even if they haven’t done anything yet
or the police surveilling people with flying cars. We also find how technology will control our reproductive
freedom. For example, parents will be able to design their babies to make them reach their full potential or a
computer will determine our reproduction and decide when we have to die. Finally, machines will process
human food to feed other humans.
Script de la vidéo d’ouverture
Titre de la vidéo : Top 10 dystopian movie futures

Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P168
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Timing : 6’27
Voice over: If these films are right we don't have much to look forward to.
Extract: I've seen things you people wouldn’t believe.
Voice over: Welcome to watchmojo.com and today we'll be counting down our top ten favorite dystopian movie
futures.
Number ten: Metropolis. Kicking off our list, is a future where society is divided by a class system. In this
German silent era classic, the year is 2026 and the planners live a carefree utopian existence above ground
while the workers slave away on machines below the earth's surface. Seems like the 99% really never catches
a break.
Number nine: Idiocracy.
Extract: I'm a Secretary of State brought to you by Carl's Jr. Why do you keep saying that? Cuz they pay me
every time I do, it's a really good way to make money. If you’re so smart, why don't you know that?
Voice over: hmm this movie kind of hits close to home an average Joe is put in suspended animation. When
he thaws, it's 500 years in the future and the population is full of morons. Since dumb people do most of the
reproducing, they elect a wrestler as President and spray fitness drinks on their crops.
Extract: Excuse me, I think this might be Gatorade or something I was just looking for some regular water.
Water? Yeah you mean like in the toilet? What for? No just to drink…
Voice over: We really wish this movie seemed more far-fetched.
Number eight: Surrogates it's 2054 and technology is even more widespread than today. These technological
advances have allowed people to plug into humanoid remote-controlled androids so they can live a fantasy
lifestyle without fear of death or injury in the dangerous outside world. This is the ultimate example of people
becoming products and losing all sense of reality and true interaction. [visual extract] Think about that next
time you're on your smartphone at dinner.
Number seven: Minority Report. Thinking of committing a crime? Don't. It’s 2054 again, but this time America
is targeting pre-crime. This unique form of law enforcement works through a specialized Police Department
that apprehend criminals based on the foreknowledge of three psychics called precogs. Since this legal system
judges you based on glimpses of things you haven't even done yet, there's lots of room for corruption. [visual
extract] Some things never change.
Number six: Blade Runner. In this far-off dystopian future, genetically engineered organic robots fight for
equality while corporations control everything. Police are omnipresent and use flying cars to watch over the
population. As people lose all sense of empathy, the oppressed decide to take their chances by migrating to
off-world colonies.
Extract: Quite an experience to live in fear.
Voice over: Wait? Did we say far-off future? We meant 2019.
Number five: The Hunger Games. If you want to survive what's coming, better brush up on your archery skills.
A battle to the death serves as punishment for the failed uprising of impoverished colonies. Each must select
two children at random to participate in live combat, until only one remains. Hope is used as a tool of control
as the winning colony gets enough food to last a year.
Extract: Ladies and Gentlemen, from district 12, Katniss Everdeen.
Voice over: So that's something.
Number four: Gattaca. This not-too-distant future features a society where the increasing use of reproductive
technologies has reached its full potential. That means nothing is left to chance and every aspect of every
child is chosen by its parents. Good genes and DNA mean a good social standing and the finest specimens
go on to achieve greatness while the rest are doomed to menial lives.
Extract: I had you sequenced. I read your profile. I'm sorry. Seems you’re everything they say you are and
more.
Voice over: So pretty much like it is now.
Number three: Fahrenheit 451. Based on the dystopian novel by Ray Bradbury, this science-fiction
masterpiece depicts a future without books and the possible effects of censorship. Firemen are given license
to search anyone at any time in order to burn all forms of literature. The government's goal is to suppress
dissenting ideas, and it prefers controllable and submissive forms of entertainment like television.
Extract: You will? Good, I thought you would.
Voice over: Hey, they don't call it the boob tube for nothing.
Number two: Soylent Green. If you've ever worried about a future filled with pollution, depleted resources,
poverty, climate change and overpopulation, then block your ears for a sec. In the hellish future of this film,
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the government manages to keep the population fed thanks to a mysterious processed food ration called
Soylent Green, which is set to come from the depleted oceans, but really it's made from human remains.
Extract: Tell everybody, listen to me Hatcher, you're gonna tell them, Soylent Green is people!
Number one: Logan's Run. Taking the top spot on our list is the dystopian future that goes one step further.
By 2274 the human population has been sealed in a utopia. That utopia is run by a computer and that computer
is responsible for absolutely everything, including human reproduction. Each person is equipped with a colorful
life clock implanted in their hand. Why? Well, to conserve resources. Anyone who reaches age 30 is killed to
prevent overpopulation. Also this film pretty much solidifies our fear of carousels. [visual extract] Do you agree
with our list? Which dystopian movie future makes you the most nervous? For more entertaining top 10s, be
sure to subscribe to Watchmojo.com!
Cette question est associée aux brainstorming questions p. 169.
Mise en œuvre possible : Les élèves pourront lire les questions et échanger dessus en paire. Ils
confronteront leurs points de vue et verront s’ils sont d’accord ou non.
Il est envisageable de leur demander de réfléchir d’abord seuls aux réponses qu’ils souhaitent apporter avant
d’échanger dessus.
4 Science-fiction is a great way to talk about our society because it often talks about problems that already
exist in society. For example, __________________________ (l’élève pourra donner des exemples de
films / séries / livres qu’il connaît). Dystopia warns us against the dangers of technology because it shows
what can happen if we let technology go too far without thinking of the consequences for humans. For example,
__________________________ (l’élève pourra donner des exemples de films / séries / livres qu’il
connaît).
À l’inverse :
Science-fiction is very far from reality so I find it hard to see a reflection of our society. Flying cars don’t exist
and robots do not control humans. It sounds silly to me to think that humans are going to end up controlled by
them. Yes, dystopia warns us about technology but even if it is scary, it is never going to happen like they
show in dystopian fiction.
Cette question est associée à l’étude de l’activité Idiom of the week! (doc 2 p. 169) :
Mise en œuvre possible : On pourrait écrire / afficher la phrase au tableau et demander aux élèves d’en faire
une paraphrase (expliquer les mots porteurs de sens en donnant des équivalents). Ensuite, on leur demandera
de la reformuler en anglais et d’en donner le sens symbolique. On pourra aussi leur demander s’ils connaissent
d’autres expressions idiomatiques ayant un sens similaire.
5 What goes around comes around means that there are consequences to your actions. If you do something
bad, you shouldn’t be surprised if something bad happens in return. You have to be responsible for what you
do and think before you do something that have negative consequences. There are other ways to say the
same thing, like “you reap what you sow”, “sow the wind, reap the whirlwind”, “the boomerang effect” or use
the word “karma”.
Let’s learn! The Periphrasis King!-

L’activité “Let’s learn!” permet de travailler la mémorisation des mots de vocabulaire. Cette activité peut être
faite en fin de séance ou faire l’objet du récapitulatif de début de séance suivante.
Il faudra au préalable donner un temps à chaque groupe de trois élèves pour qu’ils essaient de mémoriser
autant de mots que possible de la carte mentale, mais aussi qu’ils les comprennent. Il sera envisageable de
leur donner accès à Wordreference pour y trouver la traduction par eux-mêmes (puisqu’ils doivent donner une
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périphrase et non un synonyme). L’élève qui donne le mot est celui qui attribuera le point à l’élève qui, des
deux restants, aura donné la meilleure périphrase. Afin de limiter cette activité, on pourra limiter à trois points
gagnants.
Vocabulaire supplémentaire
Toolbox
fruitful
visionary
unproductive
colourful
bright
careless
adaptable
cruel
dim
empathetic
intuitive
harsh
deceitful
a. Classify these adjectives into two categories : positive and negative.
b. Go on Wordreference.com and find five more words for each category.
Correction :
a. Positive: fruitful, visionary, colourful, bright, adaptable, empathetic, intuitive
Negative: unproductive, careless, cruel, dim, harsh, deceitful
b. Positive: imaginative, brilliant, nice, creative, careful…

Negative: dangerous, brutal, dishonest, treacherous, inconsiderate...
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1ère double-page d’Activités p. 170-171
1 One and the same
L’extrait proposé du roman Brave New World posera sans doute des difficultés aux élèves. Le texte date de
1932, certains mots sont peu usités ou relèvent du domaine de la nature ou de la science. il n’y a pas de notes
de vocabulaire associées. Il sera bienvenu d’élucider avec eux un certain nombre de mots. On pourra imaginer
une liste de ces mots à relier à des définitions. En voici une possible version :
Hatchery - a place where eggs are incubated under artificial conditions.

To purr - the sound a cat makes when happy
A bud - the small pat of a plant that will become a flower or a leaf
Piddling - such a small amount it is insignificant
Scores - a group or set of 20
Tremulous - trembling
Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 86.
Mise en œuvre possible

Path A / Path B - Timing : 10 à 15 minutes
Cette double-page s’ouvre sur un extrait d’article avec une approche différenciée. La mise en commun sera
faite lors de l’activité “Let’s talk this out!” par des binômes d’élèves ayant travaillé l’un(e) sur Path A et
l’autre le Path B .
Différenciation : Le Path A correspond à un niveau A2-B1. Il permet de faciliter la compréhension de cet

extrait de roman exigeant en partant d’un repérage et d’une analyse brève ( 2-A ) et ensuite d’une mise en
relation entre le texte et la culture personnelle de l’élève ( 2-A ) .
Le Path B correspond à un B1-B2. Il permet une compréhension plus fine de cet extrait de roman, d’établir
le lien entre repérage et sens ( 2-B ), et d’accéder à l’implicite ( 3-B ) en déterminant le ton du narrateur.
Pour accompagner la production de phrases, on pourra afficher au tableau les amorces suivantes :
Path A :
Useful vocabulary: These numbers refer to... / represent... / stand for…
Path B :
Useful vocabulary: It seems to me that… / The narrator sounds quite… (+ adj.)
1-A Who? The Director, the students.

What? The Bokanovsky’s Process.
Where? The Hatchery.
2-A In the text, there are many numbers. These numbers refer mostly to the Bokanovsky’s Process and how
the eggs multiply thanks to this process. It means that the Bokanovsky’s Process is very fast and very efficient,
more efficient than nature.
3-A Brave New World was published in 1932. The main topic in this extract is cloning human beings. But at
that time, human cloning was not possible and nobody had thought of it.
N.B.: “Artificial cloning was a scientific discovery that was publicly introduced in 1935 by German embryologist,
Hans Spemann. As for the first successful experiment on a living being, it occurred in 1952.”
12
https://medium.com/@azizhajeri/aldous-huxley-and-his-disturbing-predictions-eb93240995f8
1-B This document is an extract / excerpt from the novel Brave New World by Aldous Huxley, published in
1932.
2-B In this extract, the Director seems very enthusiastic: “The voice was almost tremulous with enthusiasm”
(l. 34). He seems to be in awe of the Bokanovsky’s Process: “Bokanovsky’s Process is one of the major
instruments of social stability!” (l. 28).
3-B The narrator sounds quite sarcastic and leaves a few clues for us to support this. The best example is
“A prodigious improvement, you will agree, on nature” because he doesn’t think the Bokanovsky’s Process is
an improvement on nature, and he cuts his sentence with “you will agree” because he knows the readers will
not agree. In the rest of the extract, there are other comments on how unnatural and hard on the eggs the
Process is: “hard X-rays being about as much as an egg can stand” (l. 5) or “dosed almost to death with
alcohol” (l.13).
Let's talk this out! Timing : 10 minutes x 2
Mise en œuvre possible : un élève ayant travaillé sur Path A est apparié à un élève ayant travaillé sur Path
B le temps d’un premier échange puis tous les binômes rendent compte à la classe.
4 Les élèves donnent ici leur opinion — pas d’exigence de contenu. En revanche, il sera souhaité qu’ils aient
bien compris le sens de la phrase initiale.
5 This sentence gives the impression that there are no more differences, that everyone is the same and has
lost their individuality. The book predicts a future where people’s differences will be erased so that they will all
fit into what society wants them to become. People will no longer have originality and possibly won’t think for
themselves either.
Grammar in progress
Ce travail sur le prétérit en -ing pourra être fait juste après l’étude du texte. Il pourra être poursuivi par l’exercice
de la page de langue (p. 176, B.3.) en classe ou à la maison.
2 Movie corner
Mise en œuvre possible :

Cette activité nécessite de se dérouler en plusieurs temps.
Le premier temps est un travail individuel pour les questions 1 , 2, 3 . Il y a deux possibilités. Soit c’est un
travail qui s’effectue sur un temps de classe et nécessite l’usage de tablettes avec écouteurs ou d’une salle
informatique ayant la capacité de fournir une utilisation individuelle, soit il s’agit d’un travail personnel en amont
d’une séance de mise en commun.
Let's talk this out! Timing : 15 min
Pour les questions 4, 5, 6 , les élèves cherchent dans la classe d’autres élèves ayant choisi un film différent
du leur. Les élèves constituent des groupes de 3 ou 4.
La question 4 leur permettra de reprendre des éléments de la réponse qu’ils avaient apportée à la question
2 , la question 5 sera l’occasion de trouver les points communs et différences permettant une expression
plus improvisée et la question 6 leur permettra de réutiliser des éléments de réponse provenant de la question
3.
Your time to shine!
13
La question 7 pourra faire l’objet d’une activité plus actionnelle. Chaque groupe constitué en amont pour les
questions précédentes viendra présenter le film sur lequel ils se seront mis d’accord à la question 6 . Cette
activité pourra ensuite se transformer en débat suivi d’un vote de classe.
Activité complémentaire :
Il est envisageable d’organiser ensuite un visionnage de l’œuvre choisie suivi d’une expression écrite
répondant à la question : “To what extent does [title of the film] show a dystopian futuristic view of society and
warn us against the dangers of technology?”
Le barème suivant pourra être utilisé :
Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+ B2-) Vers B2+
Réalisation Présentation Réalisation d’un Réalisation d’une Réalisation d’une

de la tâche brève du film. texte court. réponse réponse argumentée
Contenu Présentation argumentée complète.
pauvre, hors- simple. Des correcte. Présentation
sujet ou éléments Présentation d’éléments
plagiat. descriptifs. Pas d’éléments pertinents, réponses
ou peu de pertinents claires aux questions
réponse aux posées et utilisation Utilise l’humour,
1 point questions. d’exemples concrets. l’implicite.
2 points 3 points 4 points
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours Discours structuré en ... points
organisation d’organisation d’organisation, cohérent et paragraphes et
du discours. pas ou peu de organisé par des argumenté.
mots de liaison mots de liaison. Hiérarchisation des
0,5 point et de Des paragraphes idées.
paragraphes. distincts
1 point 1.5 point 2 points
Correction de Langue très Des phrases Syntaxe correcte Bonne correction Structures
la langue simple, simples mais dans l’ensemble. grammaticale. complexes.
beaucoup de compréhensibles Réutilisation du Vocabulaire riche. Expressions
calques du , des erreurs vocabulaire et idiomatiques.
français. élémentaires. des structures de
1 point l’unité. 4 points
2 points 3 points ... points
Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références

culturels contenu quelques connaissances à l’unité avec liens
culturel. éléments vus culturelles de avec ses propres
dans l’unité. l’unité. connaissances.
0.5 point 1 point 1.5 point 2 points
Total : / 12 Niveau atteint :

N.B. : la répartition des points de cette grille est indicative.
Let’s learn! Chain speaking

L’activité “Let’s learn!” permet de travailler la mémorisation des mots de vocabulaire. On pourra afficher au
tableau un chronomètre pour afficher les différentes étapes du jeu (mémorisation puis échange). Cette activité
peut être faite en fin de séance ou faire l’objet du récapitulatif de début de séance suivante.
Cette activité peut être effectuée par deux élèves devant le reste de la classe à titre d'exemple au début mais
aussi une fois que les élèves s'y sont exercés, en mode défi, que les plus performants ou les plus compétiteurs
puissent affronter d'autres élèves de la classe.
14
Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)
Cette production écrite a pour but de présenter un projet de groupe pour une adaptation filmée de l’extrait de
Brave New World p. 170.
Réalisation Présentation Réalisation Réalisation d’une Réalisation d’une

de la tâche brève du court d’un texte adaptation adaptation reprenant
métrage. court. reprenant les les éléments clefs du
Contenu pauvre, Présentation éléments clefs du texte et propositions
hors-sujet ou simple. Des texte et personnelles,
plagiat. éléments propositions utilisation d’exemples
1 point descriptifs. personnelles. concrets pour
Pas ou peu de l’adaptation. Utilise l’humour,
choix 3 points 4 points l’implicite.
d’adaptation.
2 points
... points
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent Discours structuré en
organisation d’organisation d’organisation, et organisé par paragraphes et
du discours. pas ou peu de des mots de argumenté.
mots de liaison liaison. Des Hiérarchisation des
0,5 point et de paragraphes idées.
paragraphes. distincts
1 point 2 points 3 points
beaucoup de compréhensibl Réutilisation du Vocabulaire riche. Expressions
calques du es, des erreurs vocabulaire et des idiomatiques.
français. élémentaires. structures de
1 point l’unité. 4 points
2 points 3 points ... points
Contenus Pas ou peu de Réutilisation Réutilisation des Plusieurs références

culturels contenu culturel. de quelques connaissances à l’unité avec liens
éléments vus culturelles de avec ses propres
0,5 point dans l’unité. l’unité. connaissances.
1 point 2 points 3 points
Build up your vocabulary!
Toolbox
entertaining (adj.)
lead (ajd.)
characters (n.)
synopsis (n.)
slow-motion (n.)
storyline (n.)
CGI (computer generated imagery) (n.)
shot (n.)
15
franchise (n.)
critics (n.)
direct (v.)
a. Choose words from the list above to complete the following text. Be careful! You may have to put
the verbs or nouns in the correct form!
The Matrix is a film ____________________ by The Wachowskis in 1999. The ____________________ of
the film is based on the fact that the ____________________ are trapped inside a simulated reality. The
____________________ character Neo uncovers the truth and tries to free humans from the matrix.
The Matrix relies on a lot of visual effects and uses ____________________ to enhance its action scenes.
Some ____________________ are filmed in ____________________ to give a better idea of the speed of
the fights.
The Matrix has since become a ____________________ made of three films. Some ____________________
have praised the film for being ____________________ while tackling a difficult subject.
b. Now use at least 5 of the words from the list above to discuss the film you have chosen in the
Movie Corner
Corrigé :
a. The Matrix is a film directed by The Wachowskis in 1999. The synopsis / storyline of the film is based on
the fact that the characters are trapped inside a simulated reality. The lead character Neo uncovers the truth
and tries to free humans from the matrix.
The Matrix relies on a lot of visual effects and uses CGI to enhance its action scenes. Some shots are filmed
in slow-motion to give a better idea of the speed of the fights.
The Matrix has since become a franchise made of three films. Some critics have praised the film for being
entertaining while tackling a difficult subject.
Flash tests
Vocabulary Flash Test
Match the following French words with two English words or expressions.
un avertissement, une mise en garde = __________________
menacer, mettre en danger = _________________
qui fait réfléchir = ___________________
lugubre = __________________
une avancée, une amélioration = ___________________
Corrigé du Vocabulary Flash Test :

un avertissement, une mise en garde = a warning, a cautionary tale
menacer, mettre en danger = to threaten, to put at risk, to endanger
qui fait réfléchir = thought-provoking, food for thought
lugubre = bleak, gloomy, dismal
une avancée, une amélioration = an advance, an enhancement
Grammar Flash Test
Choose between the two forms.
1. I read / was reading Brave New World in less than a week!

2. I can’t believe you started / were starting Humans without me…
3. Sorry I didn’t answer. I watched / was watching Blade Runner 2049 at the cinema.
4. My favourite part in 12 Monkeys is when they freed / were freeing the animals.
5. My favourite part in The Matrix is when they fought / were fighting the bad guys.
16
Corrigé du Grammar Flash Test:
1. I read Brave New World in less than a week!
2. I can’t believe you started Humans without me…
3. Sorry I didn’t answer. I was watching Blade Runner 2049 at the cinema.
4. My favourite part in 12 Monkeys is when they freed the animals. (accepter were freeing si description)
5. My favourite part in The Matrix is when they were fighting the bad guys. (accepter fought si narration)
17
2ème double-page d’Activités p. 172-173
Les trois bandes-annonces ne présentent pas le même niveau de difficulté. Bien qu’elles soient de longueur
similaire, l’accent britannique de Humans ainsi que le vocabulaire spécifique relatif à la technologie utilisé
présenteront vraisemblablement plus de difficultés. Dans Westworld, l’élocution de certains personnages
pourrait également poser problème. Dans Maniac, bien que certains mots ou expressions ne permettront pas
une compréhension totale, la lenteur et la brièveté des échanges devraient permettre aux élèves de relever
les éléments essentiels.
3 What makes us… us

Cette activité sera plus accessible aux élèves s’ils sont répartis en groupes de niveau. Les groupes d’élèves
présentant le plus de difficultés se verront attribuer la bande-annonce de Maniac, les élèves de niveau B1 en
compréhension orale se verront attribuer la bande-annonce de Westworld et les élèves montrant de réelles
capacités en compréhension orale celle de Humans.
Néanmoins, il est envisageable de constituer des groupes mixtes si les objectifs donnés à chaque membre
du groupe sont modifiés. Par exemple, pour la question 1 a. , on peut demander à certains membres du
groupe de relever uniquement les mots-clefs et à d’autres d’essayer de relever des expressions ou phrases
complètes. Chaque vidéo présentant certains moments accessibles et d’autres plus ardus, cela reste une
possibilité viable.
L’utilisation du laboratoire de langues est préférable, mais une salle informatique munie d’un port multiple pour
les écouteurs peut suffire.
Chaque groupe sera constitué de trois voire quatre élèves afin que chacun y trouve sa place et puisse produire
des énoncés.
Cette double page pourra se faire sur une séance.
Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 87.
Timing : 15 minutes
1 a. Humans: the best thing you will ever do for your family / one-of-a-kind / It's very nice to meet you / I have
good news, upgrade / we don't need one, you're taking it back / Please I need him / we don't know anything
about it / It's a machine / gadgets / they are more than that / I'm watching you. / I'm watching you too Laura,
you're right in front of me.
Maniac: Do you know where you are right now? / I'm sick / It's not therapy, it's science. / the structure of the
mind / Pain can be destroyed / That doesn't sound stupid to me. / Okay people let's begin. in 5, 4, 3, 2, 1 / This
is multi reality brain magic shit. / I don't know what's real and what's not. / You are not protecting those people
in there.
Westworld: You came back. / You’re one of them, aren’t you? You’re not real. / Do you know where you are?
I’m in a dream. You’re in my dream. / the desires of people / Just don’t forget, they’re not real. / so complicated.
/ I think I made a mistake. / something wrong with this world. / You have always been a prisoner. / Are we very
old friends?
1 b. N.B. : Les élèves peuvent utiliser les descriptifs du manuel situés en dessous des affiches.
Humans: It tells the story of an alternate present where androids that live with people to help them do the
things they don’t have the time to do. It shows a family in which the dad decides to get an android but the mum
doesn’t want it because she doesn’t like them. The dad wants to keep it. We see that the android are very
capable but are possibly capable of doing bad things.
Maniac: It tells the story of a man and a woman who participate in experiment. They are hooked to a machine
that is supposed to work on their minds. They go to different realities, some look possible, some look fantastic.
18
It seems there’s a problem with the trial because the man and woman always find themselves in these worlds
and they’re not supposed to.
Westworld: It tells the story of an amusement park where androids are very similar to humans and live like in
a Western movie. The humans can do what they want with the androids and the androids don’t realise that
they are not real.
Timing : 15 minutes
2 a. N.B. : Les élèves pourront, à condition qu’ils justifient leurs choix, choisir le découpage qui leur
correspond. Les réponses suivantes sont des propositions venant d’une classe ayant fait cette
activité.
● Humans
- part 1: acquisition of an android
- part 2: some androids don’t work well
- part 3: the situation becomes dangerous
● Maniac
- part 1: interviews
- part 2: distorted vision of things
- part 3: the different realities of the trial
● Westworld
- part 1: the park and its “people”
- part 2: androids realise something is wrong
- part 3: revolt
- part 4: resetting
2 b. Chaque bande-annonce pourra faire l’objet d’une réponse relativement similaire.

At the beginning of the trailer, everything seems fine. People look happy and the atmosphere is peaceful.
Then, we start to see the problems with that world and how something is wrong. After that, the situation
escalates to violence and the situation becomes threatening. The music helps us identify the threatening
atmosphere.
Let's talk this out! Timing : 15 minutes
Mise en œuvre possible : Les élèves se regroupent avec des élèves ayant travaillé sur une bande-annonce
différente.
3 In Humans and in Westworld, the dangers are linked to androids but it seems that in Humans, androids
can be dangerous and threaten humans. They seem to be highly capable and are maybe hiding something
whereas in Westworld, androids look more innocent, they don’t know they are not real people and humans
are the ones who commit atrocities.
As far as Maniac is concerned, it seems to point to the fact that drugs that alter the mind can lead to a situation
where it is hard to tell the difference between what’s real or not.
N.B. : La réponse ci-dessus prend en compte le fait que les élèves n’ont pas vu les séries en question.
4 These TV series revolve around the idea of discerning what’s real from what’s not, of being able to control
oneself and trying to make the right choice. In Humans, we can differentiate between humans and androids
especially at the end because we realise that the android is programmed to laugh at a joke without
understanding why it’s laughing. Humans are capable of laughing and recognise humour naturally (well, not
everyone...). In Maniac, we see that imagination is limitless and that humans need to connect to feel
something. Finally, Westworld makes us think about the fact that humans can lack humanity and are also
19
capable of doing the worst things to satisfy their desires.
Script des vidéos

Titre de la vidéo : Humans Trailer
Timing : 2’30
This is the best thing you will ever do for your family. Unique styling, one-of-a-kind. You’ll need about six to
eight hours overnight charge off the adapter unless you get it running marathons.
Hello Toby, it's very nice to meet you.
Mum okay with this?
It's a surprise.
Dr. Millican, I have good news you qualify for an upgrade. One of these bad boys can do ten times what the
D Series could do.
I'm happy with the one I've got.
Hello you must be Laura.
We don't need one, you're taking it back.
I’m not. i’m not taking it back.
I've been looking for you for a long time. You've been pretending to be so much less than what you are.
Odi? Stand down!
This machine needs to be recycled, mate. Won't even power up, its junk.
Please I need him.
What is he?
He's the Mona Lisa, he's penicillin, he's the atom bomb.
Step on it.
You brought it into the house and we don't know anything about it.
It's a machine.
We can't keep insisting that they are just gadgets, they are more than that. We have made them more than
that.
I'm watching you.
I'm watching you too Laura, you're right in front of me.
Finally, somebody laughs at my jokes.
Anita, you can stop now.
Titre de la vidéo : Maniac Trailer

Timing : 2’36
Do you know where you are right now?

I'm in a drug trial.
What do you think is wrong with you?
I'm sick, I don't matter.
What would you say this trial is showing you about yourself?
This therapy now?
It's not therapy, it's science.
Once you begin to appreciate the structure of the mind; there's no reason to believe that anything about us
can't be changed. Pain can be destroyed, the mind can be solved.
How many of your subjects have ended up catatonic?
Zero… Roughly.
My head doesn't work right. I thought maybe these people can fix me. Sounds stupid.
That doesn't sound stupid to me.
Okay people let's begin.
in 5, 4, 3, 2, 1
20
My mind is playing tricks.
This is multi reality brain magic shit.
I don't know what's real and what's not.
Something's wrong what did you do?
Every time I separate them they just find their way back together
You are not protecting those people in there.
Titre de la vidéo : Westworld Trailer

Timing : 2’09
You came back.

If I could stay right here with you, I would.
Just sometimes I feel like the world out there is calling me.
You’re one of them, aren’t you? You’re not real.
Bring yourself back online.
Do you know where you are?
I’m in a dream.
You’re in my dream. I designed every part of this place. It’s not a theme park, but an entire world.
You and everyone you know were built to gratify the desires of people who paid to visit your world.
Just don’t forget, they’re not real.
What you and I do is so complicated.
I need your help Dolores, I think I made a mistake.
So our creatures have been misbehaving.
I think there’s maybe something wrong with this world.
No choice you ever made was your own. You have always been a prisoner. What if I told you, I’m here to set
you free.
Are we very old friends?
No. I wouldn’t say friends, Dolores, I wouldn’t say that at all.
Let’s learn! Stand up / sit down

L’activité “Let’s learn!” permet de rebrasser les enseignements vus en classe. Cette activité pourra se faire
en fin de séance en guise de conclusion ou bien en début séance suivante afin de consolider la séance
précédente. Il est également possible de faire écrire les phrases en fin de séance sur la double page et de
faire la partie de stand up / sit down en début de séance suivante.
21
a. Find the following words in the wordsearch:
show
series
android
plot
suspense
realistic
potential
thrilling
synthetic
artificial
programmed
faceless
features
emotionless
junk
wired
flaws
misbehave
b. Use as many of these words as possible to make sentences about the TV series you were in
charge of.

Cette production orale a pour but d’entraîner au projet final en demandant aux élèves d’argumenter et de
convaincre. Elle permet en outre de travailler l’intonation. Les expressions familières sont autorisées pour
cette activité car les élèves s’adressent à un(e) ami(e). Toutefois, ils ne pourront pas réutiliser ces expressions
familières lors du projet final, option 2.
On pourra proposer aux élèves de s’enregistrer en utilisant le labo de langues LLS.
22
Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+ Vers B2+
B2-)
Réalisation Présentation Présentation simple. Présentation claire Présentation

de la tâche de la série Quelques éléments du synopsis de la complète et
brève. Contenu de l’histoire de la série. originale du
pauvre, hors- série. Réinvestissement synopsis de la
sujet ou des points série.
plagiat. abordées en ce Réinvestissement
2 points début de et enrichissement
1 point séquence. des points Utilise l’humour,
3 points abordés en ce l’implicite. Jeu
début de d’acteur
séquence. convaincant.
4 points
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent Discours structuré ... points
organisatio d’organisation d’organisation, pas et organisé par et argumenté.
n du discours. ou peu de mots de des mots de
0,5 point liaison. liaison.
1 point 1,5 point 2 points
Bonne intonation.
Prononciati Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation Langue fluide.
on / Fluidité prononciation compréhensible prononciation ne correcte, Structures
francisée. mais francisée (-th, - gênant pas la intonation assez complexes.
h, diphtongues...). compréhension. naturelle. Expressions
1 point idiomatiques.
3 points 4 points S’auto-corrige.
2 points ... points
Correction Langue très Des phrases Syntaxe correcte Bonne correction

de la langue simple, simples mais dans l’ensemble. grammaticale.
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du Vocabulaire riche,
calques du des erreurs vocabulaire et des présence
français. élémentaires. structures de d’expressions
1 point 2 points l’unité et apport idiomatiques.
personnel.
3 points 4 points
Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs

culturels contenu quelques éléments connaissances références à
culturel. vus dans l’unité. culturelles de l’unité avec liens
1 point l’unité. avec ses propres
0,5 point 1,5 point connaissances.
2 points

Flash tests
Vocabulary Flash test
23
Circle the odd one out.
a. dismal - bleak - hopeful

b. feign - enhance - simulate
c. consciousness - mind - ability
d. provoking - threatening - alarming
e. outcome - result - reason

a. hopeful
b. enhance
c. ability
d. provoking
e. reason
24
3ème double-page d’Activités p. 174-175
Cette double page met en perspective l’utilisation actuelle des nouvelles technologies et leurs répercussions
potentielles ou avérées sur la société en général. À travers l’étude d’un extrait de la série dystopique Black
Mirror et d’articles de presse qui exposent la façon dont la fiction et la réalité sont parfois entremêlées, les
élèves devront identifier les dangers qui peuvent en découler, ce qui suppose un certain recul, une certaine
maturité sur leurs propres habitudes. La fiction devient-elle réalité ou sommes-nous influencés par la fiction ?
Pour l’activité 4, la vidéo peut représenter une difficulté puisque c’est une bande-annonce d’une saison de
Black Mirror, il y a donc des extraits différents d’épisodes qui se juxtaposent. C'est une chose qui pourra être
annoncée juste après le premier visionnage par les élèves les plus à l'aise afin de faciliter la compréhension
lors des différents visionnages.
Dans les textes, ils devront tout d’abord repérer un fait ou une situation (TV shows, social credit system in
China, predictive crime mapping) puis ensuite être capables d’identifier les conséquences évoquées par les
journalistes pour en inférer d’autres.
Les références littéraires, cinématographiques ou télévisuelles devront être explicitées, si elles n’ont pas été
évoquées auparavant (Fahrenheit 451 by Ray Bradbury, Black Mirror’s Nosedive episode, Minority Report by
Philip K Dick). L’élucidation du champ lexical de la prédiction sera nécessaire.

4 The future of social media?
Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook, elle se trouve à la page
88.
Path A
1-A Their behaviours differ depending on the episode. But the one thing they seem to have in common is
that the characters all experience deep anxiety at some point.
The ginger-haired woman seems overly happy during the short scenes featured in the trailer but is seen in
another scene with her hair all messed up and make-up running down her eyes — she has obviously been
crying — which makes me think that maybe she could not possibly have been that happy, I’m guessing she
must have realised something horrible during the episode, something that shattered her world.
Some characters are critical in the sense that they ask questions about their society. Some are very violent,
some cry, scream, even kill.
2-A They all experience very negative emotions because Black Mirror is a dystopian TV series and hence it
shows the bad things that could happen in the future.
3-A Throughout the trailer, I experienced a variety of emotions. Mostly, it made me feel bad and anxious —
because I know that as scary as they are, the episodes all show a version of our future that could actually
happen or that is already happening.
Path B
1-B During the first part of the trailer, they all sound very calm. They seem to be a little bit suspicious about
what is going on. But something changes in the trailer when the boy in the car appears and starts crying, it
becomes scarier and you just feel that something is wrong. The characters start crying, screaming, they
become violent. Their voices are shaking and expressing a lot of pain and fear. They are either rebelling
against society or being totally taken over by it.
2-B Many of them seem to question the status quo. They all experience very negative emotions because
Black Mirror is a dystopian TV series and hence it shows the bad things that could happen in the future.
3-B Their voices make me feel scared and anxious. They seem to convey a lot of terrible experiences. I am
25
also curious as to know what they are.
Let's talk this out!

4 This TV series warns us against the dangers of certain uses of technology. However wonderful it can be,
with bad intentions in mind / in the wrong hands, it could do a lot of harm. It is telling us to be critical and to
keep in mind that they can be used to manipulate / control / harm / ... us.
5 I think it is realistic in the sense that not all of them are going to come true but that if we wanted things to
go in that direction, they could.
Grammar in progress
Cette activité sur les réponses courtes est associée à l’exercice 4 de la page 174 du Language in progress.
Let’s learn! Class Survey

L’activité “Let’s learn!” permet de travailler la mémorisation des mots de vocabulaire. Ici, il s’agit davantage
de rebrasser le vocabulaire et de le réutiliser de manière appropriée. Cette activité permet aux élèves de
travailler la prononciation des phrases qu’ils auront produites et de travailler la compréhension orale quand
leurs camarades lisent leurs phrases.
On pourra envisager dans un deuxième temps de développer cette activité et de demander à l’élève qui vient
de lire sa phrase d’aller échanger avec un élève qui n’a pas levé la main (et donc qui n’est pas d’accord avec
lui / elle).
Grammar Flash test
Complete the following sentences.
a. Is this TV series actually interesting? Yes, …

b. Do you own a smartphone? Yes, …
c. Do you spend a lot of time on it? No, …
d. This is one of the best show ever, right? Yes, …
e. Are you sure you’d like to see that future happen? No, …
Corrigé du Grammar Flash Test :

a. Yes, it is.
b. Yes, I do.
c. No, I don’t.
d. Yes, it is.
e. No, I’m not.
5 Fiction for real

Dans cet exercice de compréhension écrite basé sur la différenciation, les élèves seront en groupes de 3 ou
4. La longueur des textes peut être un critère d’élaboration des groupes. On peut aussi envisager de garder
des groupes hétérogènes en y incluant un élève médiateur qui impulsera le rythme de l’interaction.
Il est intéressant d’anticiper et d’immerger les élèves dans la scénarisation liée aux activités 4 et 5 “I have a
rebuttal!” en bas de la page. Ils sont étudiants à Harvard et exposent leur travail aux autres groupes. Ainsi
ils pourront déjà comprendre certains arguments, y réfléchir et se les approprier.
Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook, elle se trouve en p. 89-90.

Prise de contact avec le texte, “scan reading” : repérage de la source, la date, who, where, when.
26
On pourra demander aux élèves de rechercher des informations sur les références littéraires ou
cinématographiques ou télévisuelles citées ci-dessus en travail préparatoire aux trois articles.
Anticiper la difficulté de la référence littéraire du Text A avec une petite recherche au préalable (homework
ou en cours) est une étape absolument nécessaire.
Productions attendues : (au sein du groupe dans un premier temps)

1 Text A It is a short extract from an article published in 2016 in the website Ranker.com entitled “Times
Dystopian Novels Predicted Real Life Events”. It exposes the issue of reality TV as entertainment.
1 Text B It is a short extract from an article published in 2018 in Metro USA and which deals with an episode
of Netflix’s Black Mirror series about technology that may become reality in China.
1 Text C This is an extract from an article published in 2019 in the website TheWeek.co.uk and which is
about predictive crime mapping.
2 a. Il s’agit ici de simplement repérer le danger évoqué. La question suivante permettra de l’expliciter.
Text A The article evokes Reality TV.
Text B The technological mentioned in the article is China’s social credit system.
Text C The danger which is highlighted here is the use of predictive crime mapping by British police forces.
2 b. Chaque groupe développe le danger technologique repéré dans son article pour en trouver les
conséquences potentielles. On peut leur demander de les illustrer d’exemples concrets. Ces conséquences
devraient soulever des questions auxquelles nous ne pouvons pas (encore ?) répondre. Il peut être nécessaire
de guider les groupes et les pousser à aller au-delà des textes.
Text A Reality TV is perceived as a danger because it leads to the passivity of its viewers who become
simple spectators of other people’s lives without living their own. It is seen / considered / viewed / perceived
as a new form of entertainment which enables people to escape from their boring, dull lives (= escapism) by
living by proxy and even by participating in the show by voting. Ray Bradbury had predicted / anticipated this
phenomenon in his novel Fahrenheit 451 in 1953 in which people watched “The Family” broadcast on screens
in their homes. The journalist also makes a parallel between “the trivial little problems” of the family in the
novel and the uninteresting Kardashians’ everyday lives’ issues today. As a consequence, this passivity in
front of the screen prevents people from developing their critical mind.
Text B Although the Black Mirror episode is fiction, it may have become reality in China. As a matter of fact,
in the episode, people are obsessed with their personal ratings. They are rated on everything they do every
day: the way the behave at work, how efficient they are, the way they behave outside work (when ordering
food or when talking with their neighbours for example) and they rate everyone else also. It leads to a vicious
circle in which you can’t be yourself: you can’t argue with your colleague or ask for a better dish at the
restaurant for fear of losing your credit score. The journalist explains that it may involve much more: the way
you look, how responsible you are… It is all about your public image. When can you be yourself? In the show,
people are hypocritical and never speak their true mind. In the end, who can you trust if anyone can decide of
your social “value”? Will social networks lead us there? Aren’t we already rating stores, restaurants…? How
far are we from rating people on a global scale? It could ultimately lead to a standardization of the way we
think.
Text C The journalist immediately starts by exposing the threat that predictive crime mapping poses. It may
infringe the citizens’ rights and freedoms. It will depend on the police algorithms that may increase pre-existing
discrimination (ex: gender / age group / ethnic group of the offenders). The data taken into account into these
algorithms could lead to red herrings and increase the number of judicial errors.
So far, this technology has been used in the USA and is now being implemented in England and Wales. Police
officers seem satisfied with the results but this tool has to prove that it helps lower the crime rate.
It reminds us of the short story The Minority Report by P.K. Dick and the Spielberg movie with Tom Cruise in
27
which potential offenders were arrested before they commit a crime. It is quite scary as it could become a
powerful tool for any (totalitarian) government to control its citizens.
Let's talk this out!

La trace écrite pourrait être proposée après la présentation des groupes avant de continuer avec la synthèse
de l’activité 3 et l’expression de leur opinion dans l’activité 4 . Rappel : les élèves sont des étudiants à
Harvard.
Les élèves reprendront les éléments évoqués précédemment en les mettant en perspective avec des mots
de liaison comme “whereas” / “while” ou “both” / “the three of them”.
The first text deals with TV reality while text B focuses on personal ratings and text C exposes the danger of
technologies in the judicial system.
All of them anticipate the impact this may have on our society and our everyday lives. The three of them warn
us against the danger of standardization of our critical mind.
4 Timing : 5 à 10 mn selon les réactions

Laisser les élèves réagir en groupes afin qu’un maximum d’entre eux s’exprime puis étendre les réactions
personnelles à la classe pour une interaction élargie. Relever et noter les remarques les plus pertinentes ou
celles qui en ont suscité d’autres.
Productions attendues : en utilisant les amorces p. 175

You cannot ignore that rating people is dangerous: it may sound / look fun at first sight but it may affect people’s
lives and transform into online bullying.
This is by far the scariest because people could compete to become the best in sports for example and put
their lives in danger.
Predictive crime mapping will have drastic consequences on our freedom as anyone could become a suspect
simply because they correspond to / fit in the profile set up by the algorithm.
I have no doubt that reality TV will last because people love putting their noses into others’ businesses / making
fun of the candidates / are not interested in complicated subjects and would rather watch dumb people talk
nonsense…
Build up your vocabulary!
a. Toolbox
verbs: predict, anticipate, foresee, warn against sth, rate
nouns: algorithm, crime mapping
adjectives: predictive, challenging, obsessed
b. Fill in the following summary with words from the list, you may need to add the plural form or
change the verb forms.
Thanks to _______________, the British police hope to _______________ where crimes are likely to
happen. This process is called _______________ _____________________________. What is
_______________ for the police is to prove that this system can reduce crime.
It has been years since we _____________________________ reality TV and it seems that what Ray
Bradbury ____________________________ in his novel has become real. People are _______________
by other’s lives and are even ready to _______________ them.
28
Corrigé :
b. Thanks to algorithms, the British police hope to anticipate where crimes are likely to happen. This process
is called predictive crime mapping. What is challenging for the police is to prove that this system can reduce
crime.
It has been years since we were warned against reality TV and it seems that what Ray Bradbury had foreseen
in his novel has become real. People are obsessed by other’s lives and are even ready to rate them.
Interaction à l’écrit : Ce débat se passe en ligne en groupes de 4 élèves. Ils interagissent sur les avantages
et inconvénients des nouvelles technologies. On peut proposer les expressions d’accord et de désaccord en
amont (I agree, I disagree, I partly agree with you on that point, you’ve got a point here but…). Il s’agira pour
nos étudiants à Harvard d’être capable d’opposer un argument avec pertinence et d’orienter la discussion en
ligne pour être le plus convaincant possible.
Réalisation Un ou deux Deux ou trois Trois ou quatre Cinq arguments

de la tâche arguments arguments arguments complexes ont été
échangés. simples échangés structurés ont été trouvés et utilisés
1 point en ligne. utilisés. dans le débat en
2 points 3 points ligne.
4 points
Cohérence / Peu ou pas de Une tentative L’interaction écrite Argumentation Utilise l’humour,
organisation cohérence d’argumentation a été établie mais cohérente et l’implicite.
dans l’apport dans le débat, pas manque parfois de pertinente.
des toujours cohérence. ... points
arguments. pertinente. 1,5 point
0,5 point 1 point 2 points
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du Vocabulaire riche. Expressions
calques du des erreurs vocabulaire et des idiomatiques.
français. élémentaires. structures de
l’unité.
1 point 2 points 3 points 4 points ... points
Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références

culturels contenu quelques connaissances à l’unité, fait des
culturel. éléments vus dans culturelles de liens avec ses
la double page. l’unité. propres
1 point connaissances.
0,5 point 2 points
3 points
Interaction Répond et Répond Répond à Peut participer

écrite réagit simplement ou à plusieurs posts. activement, lie sa
difficilement une seule Prend sa part à réaction à ce qui a
production, a l’échange, peut déjà été publié.
besoin d’un expliquer ses
traducteur idées, reformuler 3 points
29
Flash tests
Vocabulary Flash test
Write the definition of the following words or expressions.

1. Predictive crime mapping
2. Escapism
3. Be fooled by someone
4. Facial expression
Grammar Flash test
Find a different link word expressing cause or goal in each sentence.

1. Reality TV is very successful …………… viewers can escape from their dull reality by following other
people’s lives.
2. What is frightening is that people are ready to rate other people’s skills or behaviours ………… give
themselves some power over others.
3. …….. dystopian series are very successful, producers keep releasing new ones every year.

1. It is a process that enables the police to anticipate where crimes are likely to happen.
2. It is a way to flee from an unpleasant / boring reality / life.
3. Being tricked or deceived by someone.
4. It is a way to express your feelings with your face / your feelings show on your face.
Corrigé du Grammar Flash Test :

1. because
2. to / in order to / so as to
3. as / since
30
Double-page Language in progress p. 176-177
Mise en œuvre
Les nombreux exercices de cette double page permettront aux élèves de réfléchir aux faits de langue
rencontrés et nécessaires à l’élaboration de leur tâche finale. Ils pourront également vérifier si le lexique étudié
dans le chapitre est fixé ou s’il faut encore le manipuler pour se l’approprier. Le professeur choisira le moment
propice à la réalisation des exercices, à la maison en autonomie ou en cours après un raisonnement collectif
sur la langue.
Des exercices supplémentaires sont disponibles dans le Workbook à la page 91.
Correction des exercices

1 Subordonnées de but: to develop the motor skills necessary / to hold a crayon / to place the tip of it on a
page / to move it
2 1) because / as
2) to / so as to / in order to
4) as
3 1) was answering / knocked

2) was watching / rang
3) were watching / didn’t want
4) were you doing / called
5) was reading
4 1) Yes, it is
2) No, I don’t
3) Yes, it is
4) Yes, he did
5) No, I am not
5 1) I don’t see well enough to read without glasses.

2) This trailer was very good, it was well done.
3) This novel describes the problems of our society well. What a good book!
4) It’s the right thing to do!
5) I have been offered a coupon for a Netflix subscription. Black Mirror will be the first series I’m going to
watch.
6) The series in your voicemail message sounds really good. Can you give me its title?
6 Exemples de productions possibles :

This picture gives food for thought as it shows a line of humanoids’ heads that are connected / wired to a lab
wall.
Human feelings such as sadness, anger, love are being downloaded into those heads to make these robots
human.
It is thought-provoking because it raises fundamental questions on what being human means.
We may wonder whether transhumanism will go that far.
This picture can be a warning too to tell us that state-of-the-art technology is evolving continuously and what
seems inconceivable today could happen very soon.
We don’t need to be pessimistic as this will never happen: feelings can’t be copied and uploaded on the
internet…
31
7 [d]: died, stunned, relied, applied, tied, refused, unified, determined, fried, loved, exposed, disillusioned,
widened
[t]: pronounced, baked, faked, denounced
[id]: divided, illustrated, decided
8 Examples (so many to be found!): stunned /d/, surprised /d/, sophisticated /id/, disabled /d/, entitled /d/,
baked /t/, aged /d/, needed /id/, happened /d/, developed /t/
9 Rédaction des sous-titres d’une vidéo : il s’agit d’un exercice de compréhension fine, voire de discrimination
auditive qui requiert précision et rigueur. À réserver à des élèves qui veulent s’y frotter !
Proposition de traduction :
Ce qui suit est une vidéo éducative destinée à l’élévation et l’instruction des futurs citoyens de l’État Mondial.
“Bienvenue à l’État Mondial ! Le bonheur dont vous avez toujours rêvé, la vie que vous avez toujours voulue
sont à portée de main ! Ici, dans notre société ultra-fonctionnelle, ultra-avancée, chaque être humain est
conditionné depuis le commencement à profiter au mieux des bénéfices de l’État Mondial. Nos techniciens
des plus compétents utilisent les procédés les plus sophistiqués pour conditionner avec habilité le bonheur de
chaque citoyen en fonction de la vie qui les attend. Ici, à l’État Mondial, vous n’avez rien à craindre, vous
n’attraperez pas de maladies, vous ne souffrirez pas et si, par malchance, vous étiez confrontés à quelque
chose qui ne correspond pas au havre de paix harmonieux qu’est l’État Mondial, ne vous en faites pas : vous
ne serez jamais bien loin d’une petite dose de soma, une mixture préparée avec précision, disponible
exclusivement à l’État Mondial, vous enverra vers un sublime repos mental. L’État Mondial… Et pourquoi pas
nous rejoindre ?
Vidéo de la double-page
Titre de la vidéo : Brave New World, World State Welcome, 60second Recap
Timing : 1’18
The following is an educational video designed for the edification and instruction of future citizens of the World
State.
“Welcome to the World State! The happiness you’ve always dreamed about, the life you’ve always wanted,
it’s here for the taking! Here, in our ultra-functional, ultra-advanced society, each human being is conditioned
from inception to enjoy the full benefits of the World State. Our capable technicians use the most sophisticated
processes to skillfully condition every citizen to the happiness of the life that awaits them. Here in the World
State you have nothing to fear, you will be free from disease, free from pain and should you ever encounter
anything that doesn’t coincide with the haven-like harmony of the World State, rest assured that a little dose
of soma, a finely tuned compound available exclusively in the World State will be close at hand to send you
off on a glorious mental vacation. The World State… Won’t you think of joining us?”
32
Double-page Final project p. 178-179
Dans le workbook en p. 92, vous trouverez une activité de préparation du projet final pendant laquelle les
élèves pourront faire le point (en classe ou en autonomie) sur tout ce qu’ils ont appris lors de la séquence et
se préparer à mobiliser leur acquis pour le projet final choisi par le professeur. Cette fiche est utilisable quel
que soit le projet final réalisé.
Option 1
You write the pitch for your new dystopian TV series for your bosses and send it to them along with
a convincing letter (180 words).
Cette tâche finale rend compte d’une part d’un travail créatif de l’élève. Un corrigé type n’est, de fait, pas
pertinent.
Il faudra, néanmoins, que les élèves suivent la méthodologie propre à la rédaction de la lettre (p. 247) et
reprennent les éléments devant constituer le projet final, à savoir un titre, une présentation de la série
(synopsis, thème, genre), une présentation des protagonistes et leurs relations, un exemple de scène et les
raisons pour lesquelles ce projet de série doit être retenu.
Nb of words: 180
N.B. : Selon la mise en œuvre de cette option, il est envisageable que la lettre atteigne les 200+ mots.
Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+
Réalisation de Contenu très Lettre courte, Lettre assez longue, Lettre complète et Utilise
la tâche pauvre, hors présentation de la présentation du argumentée. l’humour,
sujet série, des éléments projet, des Présentation l’implicite.
ou plagiat. descriptifs. justifications. pertinente du projet.
Structures
1 point 2 points 3 points 4 points complexes.
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours assez Discours structuré

organisation d’organisation d’articulation, articulé, utilisation en paragraphes, … points
du discours. quelques mots de des mots de liaison, hiérarchisation des
liaison, pas ou peu de des paragraphes idées.
paragraphes. distincts.
0,5 point 3 points
1 point 2 points
Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, bon Expressions
linguistique simple, des mais correctes. Des Réutilisation du réemploi des idiomatiques.
calques du erreurs élémentaires. vocabulaire et des structures de l’unité.
français. structures de l’unité. Structures
2 points 4 points complexes.
1 point 3 points
Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Plusieurs références … points

culturels contenu à ce qui a été vu dans cohérente des à l’unité, fait des
culturel. l’unité. contenus culturels de liens avec ses
l’unité. connaissances
0,5 point 1 point personnelles.
2 points 3 points

33
Option 2
During the selection meeting, the production team receives several motivated writers who came to
present their ideas and propositions for a new dystopian TV series.
Cette tâche finale rend compte d’une part d’un travail créatif de l’élève, et comprend d’autre part une interaction
qui dépendra du travail créatif mentionné. Un corrigé type n’est, de fait, pas pertinent.
Il faudra, néanmoins, que les élèves suivent la méthodologie pour interagir à l’oral (p. 251) et reprennent —
ou interrogent sur — les éléments devant constituer le projet final, à savoir un titre, une présentation de la
série (synopsis, thème, genre), une présentation des protagonistes et leurs relations, un exemple de scène et
les raisons pour lesquelles ce projet de série doit être retenu.
Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+
Réalisation de Peu de Participe simplement Participe à Présentation claire et

la tâche participation à à l’interaction. l’interaction. argumentée. S’appuie
l’interaction. Présentation simple. Présentation claire. sur des exemples Utilise
pertinents. l’humour,
0,5 point 1 point 2 points 3 points l’implicite.
Interaction orale Répond et Répond de manière Prend sa part à Réagit avec vivacité Langue fluide.
réagit simple sans prendre l’échange, réagit. et pertinence. Pose
difficilement. Lit l’initiative de la Peut reformuler les des questions. Notes Jeu d’acteur
ses notes. parole. Lit ses notes. idées. Tente de se consultées convaincant.
détacher de ses ponctuellement.
notes.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points … points
Cohérence / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation

organisation prononciation compréhensible mais prononciation ne correcte, intonation
francisée. francisée (-th, -h, gênant pas la assez naturelle. Bonne
diphtongues...). compréhension. intonation.
0,5 point 1 point 2 points 3 points
Structures
Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, complexes.
linguistique simple, mais correctes, des Réutilisation du vocabulaire riche.
beaucoup de erreurs élémentaires. vocabulaire et des Expressions
calques du structures de l’unité. idiomatiques.
français.
1 point 2 points 3 points 4 points S’auto-corrige.
Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Des références à

culturels contenu à ce qui a été vu cohérente des l’unité et à des
culturel. dans l’unité. contenus culturels connaissances
de l’unité. personnelles.
0,5 point 1 point 2 points 3 points … points

Corrigé du Digital Challenge

You are a YouTuber. Select a dystopian TV show that you think your followers will like and review it to
convince them.
Une fois de plus, cette tâche appelle à la créativité des élèves. Néanmoins, le format (YouTuber, critique de
série) permet ici de donner un exemple de production :
Hi everyone and welcome to “The New TV Series You Will Binge”! Today, we’re going to talk about one of the
34
coolest TV series I’ve seen this past year, and that’s Black Mirror… Yes, I know, the show is not new, but
honestly I had never really tried watching it… I mean, I did watch the first episode and I could hardly watch the
end. I thought it was just too much for me. So I dropped it. But then, about a year ago, my mate told me that
the show is made of stand-alone episodes and that the others were really worth watching. So I did. And guess
what? They were.
The thing with Black Mirror is that each story digs deep into our fear for the future and how technology can be
a threat. Take the example of “Nosedive”, the first episode of season 3. As always with dystopian fiction, it
starts with a world where everything looks fine, people are smiling, the colours are soft, the music pleasant. In
this episode people rate each other for everything and anything and the only way to maintain your social status
is to have others give you a 5-star rating. See where I’m going with that? Yes, that’s basically what’s happening
in China right now.
So people are hypocritical, the interactions are short — to avoid saying something they’ll regret — and no one
gets angry or sad in public. But of course, this is dystopia. So I’m not going to spoil the end for you, but things
are going to go bad. This episode reminds us of our use of social networks and how people judge others while
staring at their screen.
Anyway, I really recommend watching Black Mirror because it’s thought-provoking and warns us against the
dangers of technology. If I were in “Nosedive”, I’d give it a 5-star!
I hope you enjoyed this review and stay tuned for plenty others! Don’t forget to like and subscribe!
Durée de l’enregistrement : 2mn
Grille d’évaluation du Digital Challenge
Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 Vers B2+

(B1+/B2-)
Réalisation de la Présentation Présentation Présentation Présentation

tâche brève Contenu simple. Des claire, des complète et
pauvre, hors- éléments justifications argumentée, Utilise l’humour,
sujet ou descriptifs. s’appuie sur des
plagiat. exemples jeu d’acteur
1 point pertinents. convaincant.
2 points 3 points 4 points
Très fluide,
Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques Prononciation intonations
fluidité prononciation compréhensible erreurs, correcte, adéquates,
francisée. mais francisée (- prononciation ne intonation s’auto-corrige.
th, -h, gênant pas la naturelle.
diphtongues…). compréhension. … points
3 points
Apport Pas Enregistrement Enregistrement Enregistrement Bonus : Des effets

Numérique d’enregistreme court. d’une longueur complet et réaliste spéciaux
nt. correcte. supplémentaires
(générique...).
0 point 1 point 1,5 point 2 points … points
Recevabilité Langue très Des phrases Syntaxe Bonne correction S’auto-corrige,

linguistique simple, simples mais correcte. grammaticale. utilise des
beaucoup de compréhensible Réutilisation du Vocabulaire riche. expressions
calques du s, des erreurs vocabulaire et idiomatiques.
français. élémentaires. des structures
de l’unité.
1 point 2 points 3 points 4 points … points
Contenus Pas ou peu de Quelques Exploitation Des références à Ouvre le sujet, fait
culturels contenu références à ce cohérente des l’unité et à des des liens avec
35
culturel. qui a été vu contenus connaissances d’autres
dans l’unité. culturels de personnelles. connaissances.
l’unité.
0,5 point 1 point 2 points 3 points … points
Vous trouverez très prochainement ici une évaluation de CO et une de

CO supplémentaires.
36
Double-page Exam file p. 180-181
Mise en œuvre : Dans cette double-page, vous trouverez deux documents, une vidéo et un texte illustrant
l’aspect prémonitoire des fictions dystopiques et leur rôle de mise en garde. Ces deux documents permettent
d'entraîner les élèves à la compréhension de l’oral et de l’écrit en les invitant à les comparer. Puis ils peuvent
s’exercer à l’expression écrite avec trois sujets (un sujet d’invention et deux sujets de réflexion).
The Dark Side of Pleasure

Timing : 20 mn
Avant d’écouter :
1 The recording might be about the dangers of technology, about what dystopia tells us about our society or
it could be and how what makes us happy is not always good for us.
2 dictatorship, prisoner, the internet, loneliness, selfishness, population…
Première écoute :
3 a. (cette réponse sera propre à chaque élève)
b. Goethe = it refers to someone/an author

George Orwell = an author
1984 = the name of a novel
Aldous Huxley = an author
Brave New World = the name of a novel
the Second World War = a conflict
4 a. This recording is a analysis / discussion about Aldous Huxley and Brave New World. It comes from a
group called Academy of Ideas.
b. There is only one person speaking, a man. It’s a monologue. He certainly is a member of Academy of Ideas.
c. The recording is about Aldous Huxley and his vision for the future. It also deals with technology, how it will
enslave people and that they will let it happen.
Écoutes suivantes :
5 a. Society is presented as a place where people believe they are free because the world isn’t as bad as
what 1984 predicted. The narrator wonders if we are not living in a society close to Brave New World where
technology provides pleasure to distract us from our lack of freedom.
b. According to Huxley, in 1984, power is associated with inflicting pain whereas in Brave New World, it’s
associated with providing pleasure. Here, the recording explains that these two novels tried to analyse how
people will be deprived of their freedom. They are both cautionary tales.
6 This recording warns us against ourselves and our use of technology and how we restrict our own freedom
by overusing devices. We let ourselves be distracted by gadgets and comfort and we turn a blind eye to the
real problems that surround us.
37
Script de la vidéo
Titre : Aldous Huxley and Brave New World : the dark side of pleasure
“None are more hopelessly enslaved than those who falsely believe they are free.” These words were written
by Goethe nearly 200 years ago, but are perhaps more relevant in our time than they were in his. For many
people assume we live in a free society simply because the West has not morphed into a dystopian hell, like
the one depicted in George Orwell’s Nineteen Eighty-Four. Tyranny, most people believe, would be overt in
nature, it would be obvious, and all would recognize it.
But is this really the case? Or could we be living in a society analogous to the one depicted by Aldous Huxley
in his dystopian novel Brave New World? Could it be that technology, drugs, pornography, and other
pleasurable diversions have created a citizenry too distracted to notice the chains which bind them?
When Brave New World was first published in 1931, Huxley did not consider the dystopian world he depicted
to be an imminent threat. Thirty years later however, following the Second World War, the spread of
totalitarianism, and the great strides made in science and technology, Huxley changed his opinion and in a
speech given in 1961, he put forth the following warning:
“There will be, in the next generation or so, a pharmacological method of making people love their servitude,
and producing dictatorship without tears, so to speak, producing a kind of painless concentration camp for
entire societies, so that people will in fact have their liberties taken away from them, but will rather enjoy it,
because they will be distracted from any desire to rebel by propaganda or brainwashing, or brainwashing
enhanced by pharmacological methods. And this seems to be the final revolution.”
In the future, according to Huxley, ruling classes would learn that control of a populace could be achieved, not
only with the explicit use of force, but also with the more covert method of drowning the masses in an endless
supply of pleasurable diversions.
In 1984, Huxley explains, the lust for power is satisfied by inflicting pain. In Brave New World, by inflicting a
hardly less humiliating pleasure.
Expression écrite
Timing : 40 mn
Sujet A - Texte p. 181 You are a blogger writing about technology. You attend this year’s World Fair.
You start imagining how different technology and society will be in 50 years. Post an article on your
blog with your predictions.
Exemple de correction.
Today I attended the 2019 World Fair and I was very happy to see that people were starting to think not just
about creating gadgets to make life easier but also to invent devices to help the environment. I think people
realize that the situation is urgent. Let’s hope that these innovations will help the planet. I wonder what the
2069 World Fair will look like.
I think that this future World Fair can go two ways.
Either, the innovations from 2019 managed to reduce climate change, or climate change accelerated and our
world is no longer the same. Let’s hope this is not a worst-case scenario.
In the 2069 World Fair, most innovations revolve around ways to feed the entire human race. There are pills
that contain all the nutrients necessary to grow and stay healthy. They also allow to feel satiated. The problem
is that they don’t satisfy our taste buds. To enjoy food the way we used to, a company created a lozenge that
fills our mouths with flavor. So, you need to swallow the pill to feed yourself and to let the lozenge dissolve in
your mouth to enjoy your “food”. Another company provides a virtual reality headset projecting images of all
the food you used to like while you eat.
I’m sure these future innovations will be necessary in the next fifty years if we want humans to survive what’s
coming.
38
Nb of words: 236
Sujet B - Texte p. 181, vidéo p. 180 To what extent do science fiction authors warn us about the
dangers of technology?
Science fiction authors fulfil many roles. They entertain us with incredible inventions, environments unknown
to us coming straight from their imagination. But is that all they do? We can wonder to what extent science
fiction authors warn us about the dangers of technology? To answer this, we are going to develop the following
points: technology as a way to control populations, and technology as a tool to learn about humanity.
First, it is well established that some of the greatest dystopian fictions take place in a futuristic setting in order
to warn us. In 1984, George Orwell warns us using the figure of Big Brother, an omnipresent face displayed
on a “telescreen”. That device is everywhere, even in people’s homes and it doesn’t just broadcast, it also
records what people are doing in the privacy of their own homes. Here, Orwell clearly warns us against a
possible future where technology is used to control and spy on people.
However, other authors have a different take on technology. In Robot Dreams, Isaac Asimov introduces us to
Elvex, a robot capable of dreaming. In a conversation with a scientist, Elvex manages to tell about his dream
and explain his fears regarding the working conditions of his peers. With this, Asimov attributes human traits
to a robot in order to reflect on human condition and what makes us human.
It seems to me that science fiction authors tackle the question of technology in different ways. Sometimes,
they serve as a cautionary tale, sometimes they help us understand who we are.
Nb of words: 257
Sujet C - Video p. 180 As a junior journalist, you decide to write an article to raise awareness among
people of your generation about the impact of new technologies on their future life. You can either
warn them against them or on the contrary promote their use.
It’s no secret that new technologies have an impact on our lives. We’ve grown up surrounded by them, they
make our lives easier and help us connect with the world. However, there are also drawbacks to them. The
first thing some people do when they wake up is look at their phone and check social media. Usually, that’s
also the last thing they do before going to sleep, and they use them countless times throughout the day. What’s
so bad about them? Well, being glued to our phones means that we’re not interacting with the people that are
physically around us. Picture yourself in ten, fifteen years, sitting at the dinner table with your partner and
children. Each one of you on their own phone, not talking, but eating in silence, not even looking at each other.
Is that the family life you envisioned?
But it’s not just our phones that isolate us. Think about the automatic checkouts in supermarkets. They’re
really convenient but that means that you’ll never get to speak to the cashier and that they’ll never get to know
their recurrent customers.
So, new technologies have made our lives easier and faster. But even if they help us connect with people
around the world, they may well prevent us from knowing the people right beside us.
Nb of words: 219
Compréhension de l’écrit Correction des questions de compréhension :
Timing : 30 mn
a) 1964 refers to the year Asimov wrote his essay and 2014 corresponds to the year he is making predictions
about.
39
b) This invention reminds us of Skype, or any type of face-time device.
c) It is possible thanks to mobile phones.
d) Asimov is credited with inventing the word “robotics” because the suffix -ics reminds us of physics,
mathematics, and therefore makes it sound like a legitimate scientific field.
e) These wall screens remind us of flat TVs.
f) Asimov managed to predict that spacecrafts, without people in them, will have landed on Mars by 2014.
However, he was wrong about being able to communicate easily with people living on the Moon.
He was better at predicting what kind of technology would be used and what they would be able to do than
predicting the enthusiasm with which the technologies in question would be greeted.
g) He rightly predicted that by 2014 “only unmanned ships will have landed on Mars”.
h) In our world, there are multicookers that cook meal according to the setting we want and some are even
connected to our mobile phones. We can also think of microwaves that allow us to defrost, cook, reheat, etc.
Electric kettles boil water. And coffee machine — some have a even grinder for coffee beans — heat water
while making coffee.
40
Workbook - corrigé
Opening video
WB p. 85
1 a. Favourite / dystopian / movie / advances / death / future / society / science-fiction / computer

b. La deuxième partie de la question dépendra entièrement de la culture cinématographique de chacun des élèves.
2 a. et b.
10. Metropolis (1927) : a future where society is 9. Idiocracy (2006) : An average Joe is put in
divided by a class system. The year is 2026 and the suspended animation. When he thaws, it's 500
planners live a carefree utopian existence above years in the future and the population is full of
ground while the workers slave away on machines morons. Since dumb people do most of the
below the earth's surface. reproducing, they elect a wrestler as President and
spray fitness drinks on their crops.
8. Surrogates (2009) : it's 2054 and technology is 7. Minority Report (2002) : It’s 2054 and America is
even more widespread than today. These targeting pre-crime. This unique form of law
technological advances have allowed people to enforcement apprehends criminals based on
plug into humanoid remote-controlled androids so glimpses of things they haven't even done yet,
they can live a fantasy lifestyle without fear of death there's lots of room for corruption.
or injury in the dangerous outside world.
6. Blade Runner (1982) : It’s 2019 and genetically 5. The Hunger Games (2012) : A battle to the death
engineered organic robots fight for equality while serves as punishment for the failed uprising of
corporations control everything. Police are impoverished colonies. Each must select two
omnipresent and use flying cars to watch over the children at random to participate in live combat,
population. until only one remains. Hope is used as a tool of
control as the winning colony gets enough food to
last a year.
4. Gattaca (1997) : A society where the increasing 3. Fahrenheit 451 (1966) : Based on the dystopian
use of reproductive technologies has reached its full novel by Ray Bradbury, this science-fiction
potential. That means nothing is left to chance and masterpiece depicts a future without books and the
every aspect of every child is chosen by its parents. possible effects of censorship. The government's
goal is to suppress dissenting ideas, and it prefers
controllable and submissive forms of entertainment
like television.
2. Soylent Green (1973) : The world is filled with 1. Logan's Run (1976) : By 2274 the human
pollution, depleted resources, poverty, climate population has been sealed in a utopia. That utopia
change and overpopulation and the government is run by a computer and that computer is
manages to keep the population fed thanks to a responsible for absolutely everything, including
mysterious processed food ration called Soylent human reproduction. Each person is equipped with
Green, which is set to come from the depleted a colorful life clock implanted in their hand. Why?
oceans, but really it's made from human remains. Well, to conserve resources. Anyone who reaches
age 30 is killed to prevent overpopulation.
3 Libre.
41
1 One and the same
WB p. 86
1 a. 1) he (l.1) : the director

2) Him (l.26) : one of the students / the student who asked the question
3) them (l.5) : the students
4) you (l. 27) : one of the students / the student who asked the question
b. 1) bourgeon → bud (apparaît plusieurs fois dans le texte)

2) se retourner → wheel (l. 26)
3) ronronner → purr (l. 4)
4) fournées → batch (l. 30)
5) par la suite → thereafter (l. 15)
6) tremblant → tremulous (l. 35)
2 a.
Humans / Animals Plants Machines
purred, egg, embryos, nature, buds, burgeoned, nature slow moving band, machinery, X-
twins, viviparous, students, rays, incubators, wheeled,
Director, hand, social, men, factory, machines
women, voice
b. 8 : number of minutes of X-rays

2, 4, 8 : divisions of the egg, then when the buds budded
2 : days in incubators
8 to 96 : possible number of embryos produced
c. 1) True.
l. 31 : “The whole of a small factory staffed with the products of a single bokanovskified egg.”
2) False.
l. 5 : “Eight minutes of hard X-rays about as much an egg can stand.”
l. 7 : “A few died”
3) True.
l. 28 : “Bokanovsky’s Process is one of the major instruments of social stability!”
3 Exemple de réponse : This text is an extract from a novel written in 1932 by Aldous Huxley. It deals with
human cloning thanks to something called the Bokanovsky’s Process. It gives us the impression that nature
no longer has a role to play in reproduction and that babies are being engineered to answer society’s
demands. This text shows that Brave New World is worried about a future where science and technology will
overrule nature and control human beings.
3 What makes us… us

WB p. 87
Group 1 Humans
1 a. World, real, online, choice, science, mind, fix, need, machine, house, gadgets, watching, scared,
uncomfortable.
42
b. “Scared” and “uncomfortable”, because on the poster it seems that the family at the front is unaware that
the android is observing them. The android looks like it’s planning something.
2 a.
The working mother The father Dr. Millican
She is wary of the android, The father, on the contrary, Dr. Millican wants to keep the one
she doesn’t want one. wants one to help with he has because he needs the
everyday chores. android to play the part of a son for
him.
b. “I’m watching you too Laura, you’re right in front of me”: that sentence may mean two things: either the
android is talking literally and states that it is watching Laura at that very moment or the android uses
“watching” in the sense that it’s surveilling Laura.
c. The laughter at the end makes us feel uncomfortable because it sounds mechanical, and not natural. It
seems that the android was programed to laugh and reminds us that it really isn’t human at all.
Group 2 Maniac
1 a. World, real, online, choice, sick, therapy, science, mind, multi-reality, machine, house, watching,
puzzled
b. The scene takes place in the future in an experimental laboratoray, probably in the U.S.
c. They keep changing appearance because they keep changing reality.

Exemple de réponse pour la deuxième partie de la question : I think that the story when E. Stone looks
like an archer and wears a hoodie could be about a fantasy world, close to Lord of the Ring where she is a
elf or a warrior on a mission.
Group 3 Westworld
1 a. real, choice, science, mind, machine, house, gadgets, watching, scared, uncomfortable, disconcerted,
startled, puzzled
b. “Scared”, “uncomfortable”, “disconcerted”, “startled” and “puzzled” because the posture of the human on
the poster evokes all of these feelings.
c. NB : Chaque colonne correspond aux parties de la transcription ayant lieu soit à l’extérieur soit à
l’intérieur. Les élèves rempliront les colonnes avec les éléments qu’ils auront compris - le rendu sera
personnel à l’élève.
Outdoor scenes Indoor scenes
- You came back. - Bring yourself back online.

- If I could stay right here with you, I would. - Do you know where you are?
- Just sometimes I feel like the world out there is - I’m in a dream.
43
calling me. - You’re in my dream. I designed every part of this
- You’re one of them, aren’t you? You’re not real. place. It’s not a theme park, but an entire world.
----- -----
- You and everyone you know were built to - Just don’t forget, they’re not real.
gratify the desires of people who paid to visit - What you and I do is so complicated.
your world. - I need your help Dolores, I think I made a
mistake.
-----
-----
- So our creatures have been misbehaving.
- I think there’s maybe something wrong with this - Are we very old friends?
world. - No. I wouldn’t say friends, Dolores, I wouldn’t
- No choice you ever made was your own. You say that at all.
have always been a prisoner. What if I told you,
I’m here to set you free.
2 “Not real’ is repeated because the androids look so real that sometimes people could forget that they are
machines and treat them as equals.
3 Libre.
4 The future of social media?

WB p. 88
1 a. score, rating, society, social media, appearance, image, self-image, well-being, self-esteem, smile,
popularity, fake
b. World, hence, real, time, mean, important, medical procedure, game, future, feel, filmed, computer,
camera, ready, numbers, popularity, happy, singularity, outsmart, women
2 a. Surveillance and social media.

b. 6
c. Yes.
d. Yes, but they differ, the series is a dystopia, and features scenarios that might happen in the near future
or that are already happening now.
e. Violence.
3 At the beginning of the video, the music makes me feel scared and anxious. This makes the scenes
tense and full of suspense, and also darker than they would be if there was no music.
Then, the music becomes more rhythmic, with a female voice, which makes the viewer emotional and willing
to know what is going to happen next for the characters.
4 Libre.
4 Public and private sphere

WB p. 89
TEXT A.
44
1 a. 1) divertissement → entertainment (l. 4)
2) banal → trivial (l. 11)
3) parier → bet (l. 7)
4) la nôtre → our own (l. 6)
b. The word ‘real’ is repeated twice in the first sentence. It is repeated to insist on the fact that this is not
fiction and that people obsessed with other people’s lives is for real.
1 a. False - He warns us against it.

False - he’s even sarcastic about it : “that lucky man”.
True - “Bradbury predicted this kind of escapism TV back in 1953”
b. They watch them because it’s called real but it’s fake - so there will be some drama at some point. And
some people love watching other people at their worst. We live in a voyeuristic society in which it is easy for
everyone to enter other people’s intimacy.
TEXT B.
1 a. 1) impliquer, concerner → involve (l. 8)

2) réputation → personal ratings (l. 3)
3) classement → credit score (l. 7)
4) au-delà → beyond (l. 8)
b. The word which is repeated twice in the text is “obsessed”. This repetition allows an emphasis on this
term which highlights the depth and strength of this obsession.
2 a. 1) False - The title of the article says “creepy technology”.

2) False - The article shows that it’s happening in China (l. 5).
b. The author means that for the moment, the only neutral factor that can be taken into account to calculate
a credit score is the fact that the bills are paid on time or not. If we enter in a society in which everyone can
give a rate to each other, the whole personality and of each person would be taken into account. It goes far
beyond only being able to pay their bills or not.
The consequences could be disastrous. If their rating goes below a certain point, maybe, they won’t be able
to apply for a loan or rent a flat in a nice neighbourhood. It creates a society where everyone is judging and
being judged. On top of it, nothing proves that the people rating others are doing it in good faith, they may
have ulterior motives when they give bad ratings, conversely, they may get bribes to give good ones.
TEXT C.
1 1) difficile → challenging (l. 23)

2) ancrer → entrench (l. 5)
3) menace → threat (l. 3)
4) préjugé → bias (l. 7)
5) tester → trialled (l. 9)
6) manquer → lack (l. 7)
2 a. 1) Entrench pre-existing discrimination.

2) Increase the risk of “automation bias”.
3) Lack transparency.
45
b. It’s a computer software designed to predict and prevent crime using algorithms processing data from
previous crime records.
c. It predicts well where crimes are likely to take place but nothing proves that it will prevent crime.
3 Libre.
Language in progress
WB p. 91
1 1) because → parce que / to → pour (Idiocracy, Mike Judge, 2007)

2) since → puisque (Minority Report, Steven Spielberg, 2002)
3) to : pour (Hunger Games, Gary Ross, 2012)
2 1) The government manages to keep the population fed thanks to a mysterious processed food ration
called Soylent Green.
2) Anyone who reaches age 30 is killed to prevent overpopulation
3) Police are omnipresent and use flying cars to watch over the population
3 Vocabulary in progress
1) fertile ≠ barren
2) give up ≠ to start over
3) optimistic ≠ pessimistic
4) time-worn ≠ state-of-the-art
5) unoriginal ≠ innovative
6) linear ≠ twisted
7) gentle ≠ brutal
8) retreat ≠ put up a fight
9) set back ≠ an advance
10) inhibited ≠ exuberant
4 Phonology in progress
/d/ /t/ /id/
designed advanced wanted

dreamed sophisticated
conditioned
assured
tuned
46

Fireworks - LDP - 1re Chapitre 11 - Is It A Brave New World

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Fireworks - Livre du professeur - 1re

Chapitre 11 - Is it a brave new world?

Présentation générale du chapitre 2

Double-page d’Ouverture p.168-169 7

1ère double-page d’Activités p. 170-171 12

2ème double-page d’Activités p. 172-173 18

3ème double-page d’Activités p. 174-175 25

Double-page Language in progress p. 176-177 31

Double-page Final project p. 178-179 33

Double-page Exam file p. 180-181 37

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Axe • Innovations scientifiques et responsabilité

Ancrage géographique • Royaume-Uni et États-Unis

Objectifs pédagogiques de la séquence

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Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p. 178

Etape Pages Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

1 Ouverture Brainstorming Analyse du sujet et x 30mn x

2 Ouverture Top 10 dystopian Repérage d’informations 30 mn Workbook p. 85

3 Act 3 Bandes-annonces Repérage d’informations 1h Workbook p. 87

4 Exam File The dark side of Repérage d’informations Expression 1h

tout au Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

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Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

1 Ouverture Brainstorming Analyse du sujet et x 30mn x

2 Ouverture Top 10 Repérage d’informations 30mn Workbook p. 85

et / ou Act 4 Bande-annonce Repérage d’informations Over to you 1h x

3 Act 1 Texte Comprendre un texte pour 1h Workbook p. 86

4 Act 3 Bandes- Repérage d’informations Over to you 1h Workbook p. 87

5 Act 5 Textes Repérage d’arguments pour Over to you 1h x

Tout Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

Document sous licence libre Creative Commons

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

1 Ouverture Brainstorming Analyse du sujet et x 30mn x

3 Act 2 Bandes-annonces Présenter une œuvre 1h x

4 Act 3 Bandes-annonces Repérage d’informations dans Over to you 1h Workbook p. 87

5 Act 5 Textes Repérage d’argument pour Over to you 1h x

Tout Language Grammaire : subordonnées x 1h Workbook p. 91

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Mise en œuvre et corrigé des questions

On pourra imaginer plusieurs entrées possibles dans la séquence :

Get ready! p. 168

Cette question est associée à la carte mentale de vocabulaire en p. 169

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Script de la vidéo d’ouverture

Titre de la vidéo : Top 10 dystopian movie futures

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Let’s learn! The Periphrasis King!-

a. Classify these adjectives into two categories : positive and negative.

b. Go on Wordreference.com and find five more words for each category.

b. Positive: imaginative, brilliant, nice, creative, careful…

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Hatchery - a place where eggs are incubated under artificial conditions.

Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 86.

Mise en œuvre possible

Différenciation : Le Path A correspond à un niveau A2-B1. Il permet de faciliter la compréhension de cet

1-A Who? The Director, the students.

Let's talk this out! Timing : 10 minutes x 2

Mise en œuvre possible :

Let's talk this out! Timing : 15 min

Your time to shine!

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Le barème suivant pourra être utilisé :