Fireworks - Livre du professeur - 1re

Chapitre 8 - Got(h) away with murder

Présentation générale du chapitre 2

Scénarios pédagogiques 4
Double-page d’Ouverture p. 124-125 7
1 What is the Gothic? 10
2 A gothic story 11
2ème double-page d’Activités p. 128-129 14
3 The modern gothic 14
4 Movie corner 15
3ème double-page d’Activités p. 130-131 18
5 Fear factors 18
6 Words of mystery 19
Double-page Language in progress p. 132-133 22
Double-page Final project p. 134-135 24
Double-page Reading corner p. 136-137 27
Workbook - corrigé 29
Opening video 29
1 What is the Gothic? 29
2 A gothic story 29
5 Fears factors 30
6 Words of mystery 31
Language in progress 32

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 Présentation générale du chapitre
Le chapitre dans le programme : Du gothique à l’horreur, de Jane Eyre à Hill House. Contrairement à la
tradition française, la littérature et le cinéma anglophones n’ont jamais caché leur penchant pour la création
imaginaire, donnant vie à des personnages fictifs qui, grâce à leur notoriété, se sont inscrits dans notre réalité
culturelle. Ce chapitre s’intéresse à l’articulation entre la fiction et la réalité, telle qu’elle est explorée par les
auteurs lorsqu’ils donnent vie à des mythes et légendes issus de l’imaginaire collectif anglophone, et
particulièrement Américain. Il propose une réflexion autour des problématiques de la tradition et la modernité,
et des ressorts narratifs qui s’appuient sur notre quotidien pour lui donner une dimension imaginaire.
A travers ce jeu entre fiction et réalité, les monstres d’Edgar Poe ou de Tim Burton proposent ainsi au lecteur
ou au spectateur de se laisser happer hors du réel, et se perdre dans des histoires qui incarnent leurs pires
fantasmes et cauchemars. Un monde aux repères brouillés où la fiction devient la norme, et la réalité une
menace.

L’essentiel à transmettre : Ce chapitre propose une plongée dans le monde du gothique et de l’horreur, tel
qu’il a été imaginé par les mastodontes de la littérature britannique et américaine. En découvrant les divers
personnages et auteurs qui ont permis de populariser ce genre tels que Tim Burton ou Jane Austen, nous
nous intéressons au lien qu’ils permettent de faire entre les mondes fictifs sortis de leurs imaginations, et la
réalité dans laquelle vivent ceux à qui ils s’adressent. Les élèves vont ainsi apprendre à décoder les genres
du gothique et de l’horreur, comprendre leur évolution vers la modernité, et sur quels ressorts s’appuient les
auteurs pour créer un sentiment d’effroi. Les élèves devront être en capacité d’analyser les codes de ce genre,
ses influences historiques et mythologiques, afin d’être capables de prendre du recul et de proposer des
opinions documentées et des critiques informées.

Axe • Fiction and réalité

Ancrage géographique • États-Unis / Royaume-Uni

Objectifs pédagogiques de la séquence

- Culturel : découverte de deux genres majeurs du paysage culturel américain, le gothique et
l’horreur
- Grammatical : les verbes à particules, les adverbes
- Lexical : le vocabulaire du gothique
- Phonologique : la prononciation de oo
- Pragmatique : manier les codes du genre gothique afin d’utiliser la réalité au sein de la fiction
Tâche intermédiaire 1 : écrire un synopsis de film, raconter une histoire, décrire, illustrer son propos,
faire le lien avec ses connaissances, structurer son discours, convaincre.
Tâche intermédiaire 2 : participer à une interview, interagir en anglais, raconter une histoire, faire le
lien avec ses connaissances, exprimer ses émotions et son opinion, échanger des informations entre
pairs, poser et répondre à des questions, expliquer ses choix, argumenter, convaincre.
Tâche intermédiaire 3 : lire à voix haute, donner vie à une œuvre, en modulant sa lecture pour influer
sur les sentiments de celui qui écoute, exprimer des émotions par le ton, montrer qu’on a compris par
la voix.

Tâche finale 1 : faire une critique de film, raconter une histoire, décrire, illustrer son propos, faire le
lien avec ses connaissances, exprimer ses émotions et son opinion, expliquer ses choix, structurer
son discours, convaincre.
Tâche finale 2 : interagir à l’oral, faire une critique de film, raconter une histoire, décrire, illustrer son
propos, faire le lien avec ses connaissances, exprimer ses émotions et son opinion, échanger des
informations entre pairs, poser et répondre à des questions, expliquer ses choix, argumenter,
convaincre.
Digital Challenge : réaliser une vidéo, raconter une histoire, décrire, illustrer son propos, faire le lien
avec ses connaissances, donner vie à une œuvre, exprimer des émotions par le ton, montrer qu’on a
compris par la voix, argumenter, convaincre.

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Tâches finales
- Option 1 : You write a review about a short length movie in your high school newspaper.
- Option 2 : As a specialist of gothic literature and movie adaptations, you have been invited by BBC4
to present and review a short length film on the radio.
- Digital Challenge : Your school is organising a gothic video contest you take part in

Tâches intermédiaires
- Activités 1 et 2 : Write the synopsis of a future gothic TV series.
- Activités 3 et 4 : Interview a Gothic series director.
- Activités 5 et 6 : Read a gothic excerpt out loud.

Documents complémentaires
- Podcast : the great books - Castle of Otranto
- Edgar Allan Poe - short stories
- Tim Burton’s movies
- https://www.theguardian.com/books/2004/aug/11/top10s.gothic
- https://www.theguardian.com/culture/gallery/2013/oct/25/10-best-gothic-films-mark-kermode
- https://www.theguardian.com/books/2014/dec/03/lynne-truss-top-10-gothic-novels-wilkie-collins
- Painting : the Nightmare, Henry Fuseli (1781)

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 Scénarios pédagogiques
Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui
assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au
niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p. 134

You write a review about a short length movie in your high school newspaper.

Etape Pages Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

1 Ouverture Brainstorming Formuler un premier avis sur 1h Workbook

p. 125 question, mind le Gothique et explorer p. 61
map, vidéo l’influence du passage à
l’écran sur le genre
Vocabulaire de la peur

2 Activité 1 What is the Découverte des codes du Over to you 30 mn Workbook

p. 126 Gothic ? - genre. Savoir reconnaître p.127 p. 61
Infographie une œuvre gothique
Les adverbes

3 Activité 2 A gothic story Découverte de la narration Over to you 1h Workbook

p. 127 dans les histoires gothiques. p.127 p. 63
Raconter une histoire
le past perfect

4 Activité 3 The modern Comprendre les ressorts Over to you 30 mn

p. 128 Gothic - docs utilisés par T. Burton pour p.129
icono créer un sentiment de peur
Les verbes à particules

5 Activité 5 Fear Factors - Écouter l’analyse d’une Over to you 1h Workbook

p. 130 video interview œuvre gothique télévisée, p.131 p. 63
comprendre ce qui fait son
succès
Adverbes

tout au Language Grammaire : verbe à

long in progress particules, les adverbes, la
de la p. 132-133 concordance des temps
séque Traduction de “mort”
nce Lexique : peur, créatures,
sentiments, environnement
gothique
Phonologie : prononciation
de “oo”

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Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 p. 135

As a specialist of gothic literature and movie adaptations, you have been invited by BBC4 to present
and review a short length film on the radio.

Étape Page Titre du Activité (objectif Tâche intermédiaire Timing Outils

document pédagogique, type de associée Appro complémentaires
(type de travail…) ximatif
document, AL
travaillée...)

1 Ouverture Brainstorming Anticiper le lexique et la 30 mn

p. 124-125 question, mind thématique
map, let’s learn

2 Activité 1 What is the Découverte des codes du Over to you 30 mn Workbook p. 61

p. 126 Gothic ? - genre. Savoir reconnaître p. 127
Infographie une œuvre gothique

3 Activité 4 Movie Corner Découverte d’adaptations Over to you 1h

modernes d’histoires p. 129
gothiques,
traduction de mort

4 Activité 5 Fear Factors - Écouter l’analyse d’une Over to you 1h Workbook p. 63

p. 130 video interview œuvre gothique p.131
télévisée, comprendre ce
qui fait son succès.
Comprendre le
fonctionnement d’une
interview

Tout Language Grammaire : verbe à

au in progress particules, les adverbes,
long p. 132-133 la concordance des
de temps
l’unité Traduction de “mort”
Lexique : peur, créatures,
sentiments,
environnement gothique
Phonologie :
prononciation de “oo”

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Proposition de scénario pédagogique pour le Digital Challenge p. 135

Your school is organising a gothic video contest you take part in.

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire complémentaires
(type de travail... associée
document, AL
travaillée,...)

1 Ouverture Brainstorming Anticiper le lexique et la 30 mn

p. 124-125 question, mind thématique
map

2 Activité 1 What is the Découverte des codes du Over to you 30 mn Workbook p. 61

p. 126 Gothic ? - genre. Savoir reconnaître une p. 127
Infographie œuvre gothique

3 Activité 5 Fear Factors - Ecouter l’analyse d’une œuvre Over to you 1h Workbook p. 63
p. 130 video interview gothique télévisée, p. 131
comprendre ce qui provoque
la peur

4 Activité 4 Movie Corner Découverte d’adaptations Over to you 1h

p. 129 modernes d’histoires p. 129
gothiques,
traduction de mort

5 Activité 6 Words of mystery Découvrir la structure de la Over to you 1h Workbook p. 63

p. 131 narration dans les oeuvres p. 131
gothique, exprimer la peur, le
suspense

tout au Language Grammaire : verbe à

long in progress particules, les adverbes, la
de la p. 132-133 concordance des temps
séque Traduction de “mort”
nce Lexique : peur, créatures,
sentiments, environnement
gothique
Phonologie : prononciation de
“oo”

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 Double-page d’Ouverture p. 124-125
Difficultés anticipées
Les élèves peuvent rencontrer des difficultés lors de l’étude de la vidéo, les éléments reportés ici (soulignés
et en italique dans le script), recensent ces difficultés et proposent des solutions pour y remédier.
Difficultés de compréhensions liées à des références culturelles :
“All the other kids had (...) like Power Ranger stuff.”
“So, Tim, get to work. Even if Helena Bonham Carter has to play me, I'll take it.”. Dans la mesure où ce sont
des noms propres, il est possible de les écrire au tableau avant le visionnage/l’écoute de la vidéo. Il conviendra
ainsi de demander aux élèves s’ils connaissent ces références.
Difficultés de compréhension liées au vocabulaire : aesthetics ; embrace ; Burton-like ; rogue ; pastries ;
bludgeon ; asthma ; outlet ; flowy ; treat bag ; cow lick ; beauty mark ; freakishly ; inner

Mise en œuvre et corrigé des questions

On pourra imaginer plusieurs entrées possibles dans la séquence :
● (10 minutes) Partir de l’image qui est une oeuvre de street art de David Lozano qui représente
Edouard aux mains d’argent un personnage du film éponyme de Tim Burton.
● (15 minutes) Partir de la carte mentale de vocabulaire :
○ On pourra noter le titre de la carte mentale au tableau et laisser quelques minutes (pour
trouver cinq mots) ou prendre à la volée les mots que ce titre évoque. Ensuite on pourra
distribuer la carte mentale vide, organiser les élèves en groupes et répartir les catégories
entre les groupes. Chaque groupe devra ainsi trouver les mots au tableau qui correspondent
à leur catégorie et éventuellement les compléter.
○ On pourra vidéoprojeter la carte mentale complète aux élèves, puis, après avoir répondu à la
première question, leur demander de choisir un mot puis d’aller en écouter l’enregistrement
et de s'entraîner à le prononcer

● (15 minutes) Partir de la vidéo qui est la présentation d’un projet où un dessinateur créer des avatars
à la manière des personnages de Tim Burton pour des personnes volontaires. On pourra
accompagner son étude par la fiche fournie à la p. 61 du workbook.
Pour cette activité, deux possibilités peuvent être envisagées :
- soit le groupe entier étudie le document dans son intégralité, à son rythme, sur un ordinateur ou une
tablette, afin de répondre aux questions et de se regrouper pour certaines d’entre elles (recherche
sur Tim Burton, ou le pair work).
- soit les élèves, par petits groupes ou pairs, se voient attribuer un des personnages de la vidéo lors
de son visionnage. Ils peuvent ainsi utiliser des exemples précis pour répondre aux questions.

On peut envisager plusieurs possibilités pour dépasser les difficultés liées à la vidéo :
1. Les élèves peuvent avoir en leur possession un script parcellaire, qui comprend ces mots clefs ainsi
que quelques expressions plus complexes inclues dans la video. Ils pourront remplir le script ou bien
répondre aux questions sur la vidéo à partir de ces informations.
2. On peut également imaginer que, si les élèves travaillent par groupes, seulement certains élèves de
la classe soient en possession de ces mots de vocabulaire. Ils pourraient ainsi collaborer avec les
autres élèves de leurs groupes s’ils connaissent des difficultés pour étudier le document.

● (10 minutes) Partir des Brainstorming questions auxquelles on pourra ajouter la problématique de
l’unité. Ces questions pourront d’ailleurs servir de synthèse ou de devoirs à la maison après cette
première séance sur l’unité.

Productions possibles :
1 Mind map :
1. Places

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 2. Adjectives
3. Characters
4. Weather
5. Verbs
6. Feelings

2 a. The character on the picture looks like he came straight out of a cemetary, or a ghastly manor. We do
not know anything about his story, but he could be a beast in some gruesome tale. His hair is dark and wavy,
and looks somewhat wet, as if he was used to living in a place with a lot of rain or mist. His eyes are grisly,
and his look conveys something between fear and melancholy. His hands are like the hands of a demon, they
could inflict agony to any villain like him and make them shriek with fright.
b. I think this character might be from one of Edgar Poe’s short stories or maybe Tim Burton’s creations. HE
looks a lot like Edward Scissorhands. He could be the creation of a mad scientist who did not have time to
finish his work and had to improvise with the hands. The butterfly on his shoulder lets us think that he could
develop some romance or human feelings.
c. Yes, I know a little about Tul Burton’s work, he is an American producer, filmmaker, writer and artist. He
was born in 1958. He is very famous for his peculiar characters - sometimes monsters: they usually have big
eyes, and can be considered quite scary but also moving thanks to their humanness. The subjects he usually
explore in his works are related to death, childhood and the imaginary world of myths and the gothic. Some of
his notable works include The Melancholy Death of Oyster Boy, The Nightmare before Christmas, Sweeney
Todd or more recently Alice in Wonderland.

3 a. The video is quite fun thanks to the people who are being interviewed. You can tell that they are
excited about this project, and the cartoons and really close to what they imagined. On the other hand, it did
feel a little staged and unnatural, and the “models” had some weird ideas.
b. I would actually enjoy participating in this project, out of curiosity for what my character would look like. I
think it might be a fun project to do with friends, in order to compare our characters and have a good laugh.

4 I don’t enjoy scary stories much simply because I prefer watching comedies. I feel like there are enough
scary things in the world, and we don’t need the addition of the Gothic to make it worse. However, I disagree
with the belief that films are scarier than books: I think books allow a much more personal vision of what the
writer wanted to create, because it draws directly from our imagination. Scary movies are usually alright, up to
the point when the monster is revealed - they are actually only scary at the beginning when we are still
wondering what the villain looks like. The big reveal inevitably breaks the spell. Whereas in books, we are
given a choice.

5 To make someone feel uneasy.

“People who stare at me give me the creeps”
“Grim castles give me the creeps”
“Macabre costumes give me the creeps”

Let’s learn! ‘Memory game’

Cette activité est une aide à la mémorisation du vocabulaire de cette double-page. On pourra l’envisager en
fonction du temps, en fin de séance ou en warm-up en début d’heure.

Script de la vidéo d’ouverture

Titre de la vidéo
Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P124
Timing : 2’50

- [Woman] I feel like Tim Burton's given me the appreciation for very spooky aesthetics. He's probably the
reason why I love Halloween so much.
- All the other kids had like Disney princess and like Power Ranger stuff. But I always gravitated towards like
skulls and felt kind of weird about it. But now I've just grown to embrace it.
- The fact that these characters weren't what you normally saw on television they were just very different. And
I think I relate to the fact that they weren't perfect.
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- I think what I love most about Tim Burton's style is the mix of the dark gothic. But it's also quite funny. Being
able to see myself transported into that world I think is gonna be really fun.
- [Man] So for my character I always liked the idea of the dog catcher being the bad guy. But I would love to
be a dog catcher gone rogue.
- We'll go ahead and start with what I feel like are your most Burton-like characteristics of your face.
- [Woman] I really want my friend to be a giant talking crow. I picture my character also being able to talk to
ghosts.
- So my villain, he kills his victims and makes them into like little human meat pastries.
- [Christine] Okay.
- [Matt] Seeing the knife in my hand is a little weird. So instead, I'm going to have my character bludgeon
people with a book about asthma. (record scratch) - Oh yeah? - Yeah. - Okay. (laughs)
So, she had this inventor and before he could finish creating her he died in a fire. So he couldn't fully make
her hands. And she uses her voice to sing as an outlet to express herself.
(gentle music)
- [Man] Open your eyes.
- Oh my God. (laughs) That's so cool.
- Oh my gosh, the dress, it's so pretty and flowy.
- Stop… My puppies, I have so many dogs. (laughs)
- Oh my gosh! She made the background ghosts.
- The way I'm holding the treat bag is so very me. She got my cow lick perfectly.
- She got my hair extra swoopy. She got my beauty mark. And I'm so into this.
- I really like the color scheme. I think it's very goth-like. And I love all the like music sheets just flying all
around.
- She definitely got the book in there, Asthma and it's Perils. I don't know, it's so cool. It does freakishly kind
of look like me.
- It means a lot to me to see myself portrayed as like a Tim Burton character. My inner creepiness is finally
portrayed. (laughs)
- It's really cool to see an Asian Tim Burton inspired character right in front of me. And I think it’s important to
see diverse faces in all kinds of movies. Even animated ones.
- [Matt] I 100% want to see a movie made out of this. So, Tim, get to work. Even if Helena Bonham Carter has
to play me, I'll take it.

Vocabulaire supplémentaire

Toolbox
dishevel, muss, tousle, ruffle (verb)
land, area, countryside, farmland, ground (noun)
cave, sanctuary, burrow, cavern, hollow (noun)
smog, smoke, steam, vapour, haze, (noun)
blast, blizzard, cyclone, disturbance, gust, hurricane, snow storm, squall, tempest (noun)
grieve, moan, sob, weep, whimper, bawl (verb)
outcast, fugitive, bum, vagabond, castaway, exile, hobo (noun)
submissive, meek, obedient, passive, dutiful (adj)
delighted, captivated, enchanted, charmed, elated, overjoyed (adj)
abnormal, bizarre, odd, outlandish, preposterous, stilted, unusual, contrived, artificial (adj)

a. Use 10 words from this list and use them to answer the questions in the book.

b. Select 10 words from this list and find their antonyms.

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 1ère double-page d’Activités p. 126-127
Difficultés anticipées
La charge lexicale est assez lourde particulièrement sur l’extrait d’Edgar Poe.
The author’s teaching trick! On peut imaginer donner ce texte à lire à la maison avant la
séance et donner comme devoir de sélectionner 3 mots qu’ils ne comprennent pas et de leur
trouver un équivalent ou une définition en anglais. Il y a de grande chance pour que les élèves
couvrent le vocabulaire difficile. En début d’heure, le professeur pourra demander : What is …?
(c’est elle / lui qui choisit le mot dans un premier temps, elle / il pourra laisser ce rôle aux élèves
par la suite).
Une alternative serait de proposer des définitions ‘what is a group of words that sound like what
they refer to?’
Dans le cas où certains mots seraient passés à travers les mailles. Le professeur pourra les noter
au tableau et soit lancer une activité coopérative de recherche de vocabulaire (dans un
dictionnaire unilingue par exemple), soit les donner pour la fois suivante.
Cette activité, qui pourra être prolongée en rituel de début d’heure sur l’intégralité de la séquence, permet de
développer les stratégies de compensation lexicale.

Mise en œuvre et corrigé des questions

1 What is the Gothic?

● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 61

Mise en œuvre possible :

Pour faciliter l’accès au texte sur le gothique, on peut imaginer mettre les élèves en groupes ou en binômes
et répartir les différents points entre eux (1 à 3 par groupe / binôme). On leur donnera alors 2-5 mn pour lire
le(s) point(s) dont ils ont la charge et imaginer une reformulation plus simple. Cette activité pourra aussi être
faite à la maison comme synthèse après l’étude du document.

Productions possibles :
1 I think “women in distress” is the most striking element. I know it is an old literary genre, but I was surprised
that women can be seen as the ideal victims, and shown as weak characters.

2 I can think of The Little Stranger, by Sarah Waters. One of the main characters is a woman, who is a victim
of a ghost from her past. It is a great book that encapsulates the modern Gothic, by preying on the reader’s
fears, using fire as a metonymy for gloom and horror, omens and visions, and supernatural elements.

Let's talk this out!

3 I remember reading a short story by Oscar Wilde, entitled The Canterville Ghost. Although it was meant as
a mock Gothic story, it had most of the characteristics: very strong emotions (from the ghost himself!!), a castle,
it inspired fear, a lot of onomatopoeia, etc.

4 These stories can give the readers the creeps, make them feel uneasy, give them nightmares if they read
them at night. I find those quite nerve wracking, as they keep me on the edge of my seat until I know their
ending. But they are also thrilling in a way that makes me want to share them with my friends!!

5 I enjoy gothic stories in general. What I mostly like about them is the environment of mystery that they
create: they transport us into other worlds, usually in the past, and let us discover them again with a tint of
secrecy. I also like that they use monsters, because to me they are what make a good story.

Let’s learn! ‘Pictionary’

Cette activité permet de rassembler de façon ludique tous les éléments de cette activité que les élèves ont
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compris et retenus. Elle peut se faire à la fin de la séance ou en warm up à la séance suivante.

2 A gothic story
● Le path A correspond à une étude à un niveau B1 alors que le path B est à un niveau B1+. Les élèves
auront en charge l’un des deux paths et répondront aux questions 1 et 2 dans un premier temps (à la
maison ou en classe). Ce travail peut être réalisé en binômes. Dans un second temps, on
recomposera des groupes rassemblant des élèves ayant travaillé sur des paths différents afin de
partager leur travail puis de répondre à la question 3 ensemble.
● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 62.

Path A
1-A who : two victims, Mrs de l’Esplanaye and her daughter ; an unknown main character included in a
“group”
when : in the summer of 1840
where : in Paris, more precisely in a large house in the Rue Morgue
2-A when I read the text, I feel a bit anxious because we do not know what happened to the two ladies,
however we can imagine that it was very gruesome. So the extract is successful because it makes me scared.

Path B
1-B In short, a group of people are almost witnesses to a murder : they rush into a house because they hear
cries of terror. Only when they manage to get inside, as they go through every floor of the house, they find
nothing at first, except for a big mess. In the end, they discover a corpse.
2-B the horrific elements are the cries of terror, the locked door, the state of the room they discover, the
blood-covered knife, the stray hair, and the bloody, warm corpse.

Let's talk this out!

3 All the details create a feeling of horror, as they make us want to continue reading out of morbid fascination,
until the final discovery. It feels like we are the preys of Edgar Poe, who decides exactly what he wants to
show us and how he wants to show it to us.

Grammar in progress
Il y a des exercices supplémentaires pour cet encadré p. 132 dans le “Language in progress” ainsi qu’une
explication dans le Précis grammatical p. 279.

Productions attendues :
a. Toutes les propositions utilisent “had” + “been” + participe passé, hormis “had stopped”.
b. On comprend que les actions qui sont introduites par “had been” + participe passé se sont déroulées avant
l’action introduite par “had stopped” et elles sont à la voix passive.

Vocabulaire supplémentaire

Acute, pointed, razor sharp, sharpened, stinging (adj.)

Nasty, putrid, foul, gross, nauseating, revolting, stinking, tainted (adj.)
Furnace, hearth, flue, vent (n.)
Blitz, dash, scramble, surge (n.)
Acrimony, animosity, annoyance, displeasure, exasperation, fury, ire (n.)
Harbinger, indication, omen, premonition (n.)
Foreign, alien, different, unfamiliar (ajd.)
Faint, black out, keel over, pass out, succumb, swoon, collapse (v.)

a. Use the words from this toolbox and match them with words from the activity toolboxes in the
book.

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b. Use 10 words from this list to improvise a story.

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Tips:
> Select the gothic story you want to adapt. (search the internet if necessary).
> Use everything you have learnt so far about gothic literature and vocabulary. Make sure your adaptation has
gothic characteristics in it and is modernized.
> Make it realistic. Find a title for the film. (you can write a short email along to present your synopsis to the
producers. Then, you must decide on your name and email address…)
> Use link words and expressions to structure your synopsis (you can find help on the communication files p.
258-261, methods j’écris en anglais p. 247-250)
> Use as complex sentences and vocabulary as possible (proofread your text!).

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+B2-) Vers B2+

Réalisation de Synopsis très Synopsis court, Synopsis d’une Synopsis riche,

la tâche court. Contenu descriptif, longueur original, de
très pauvre ou reprend l’histoire acceptable, nombreux éléments
hors-sujet. originale, éléments gothiques.
1 point des éléments gothiques
gothiques. maîtrisés. Histoire
2 points moderne. 4 points
3 points Utilise l’humour,
l’implicite. Langue
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Synopsis assez Synopsis cohérent fluide grâce à des
organisation d’organisation. d’organisation, articulé, bonne et logique, des connecteurs
mots de liaison, utilisation des mots paragraphes logiques
texte simple et de liaison, des distincts, mots de
bref, pas ou peu paragraphes liaison maîtrisés.
de parties distincts. ... points
0,5 point distinctes.
1 point 1,5 points 2 points

Correction de Langue très Des phrases Phrases correctes. Bonne correction Structures
la langue simple, simples mais Réutilisation du grammaticale, bon complexes.
beaucoup de correctes, des vocabulaire et des réemploi du Expressions
calques du erreurs structures vues vocabulaire vu dans idiomatiques.
français. élémentaires. dans l’unité. l’unité.
Vocabulaire ... points
1 point simple. 3 points
4 points

2 points

Contenu Pas ou peu de Quelques Utilisation des Plusieurs

culturel contenu références à ce connaissances références à ce qui
culturel. qui a été vu dans culturelles vues a été vu et fait des
la double page. dans la double liens aussi avec ses
page. propres
connaissances.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Total : / 13 Niveau atteint :

Flash tests
Find the word that corresponds to each of these definitions.
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1. Causing disgust, loathing or revulsion
2. A prophetic sign
3. Violent anger, rage
4. To lose consciousness

Put the following sentences in the past perfect.

1. He (drink) the tea that was made the night before.
2. She already (swoon) twice when they arrived.
3. The murderer (stab) his victim before he could call for help.

Corrigé du Vocabulary Flash Test :

1. nauseating
2. an omen
3. fury
4. to faint, to swoon

Corrigé du Grammar Flash Test :

1. He had drank the tea that was made the night before.
2. She had already swooned twice when they arrived.
3. The murderer had stabbed his victim before he could call for help.

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 2ème double-page d’Activités p. 128-129
Difficultés anticipées
Les élèves peuvent éprouver des difficultés dans le vocabulaire pour la description des documents
iconographiques, et dans l’implicite pour répondre aux questions, car elles demandent d’explorer des
sentiments contrastés (particulièrement pour le groupe 3, qui devra comprendre que c’est la création du
personnage en lui-même qui est en contraste avec ce qu’il est supposé représenter, contrairement aux autres
personnages qui sont en contraste avec ce qui les entoure).

Mise en œuvre et corrigé des questions

3 The modern gothic

Les élèves seront divisés en des groupes ou des binômes ayant chacun en charge de répondre aux questions
1 à 2 en classe (prévoir une classe avec un accès internet) ou à la maison. De nouveaux groupes associant
des élèves ayant travaillés sur des images différentes seront constitués afin de répondre ensemble aux
questions 3 et 4.
Si les questions 1-2 se font à la maison, on pourra envisager de demander aux élèves de faire une brève
recherche sur les films dont ces images sont tirées.

The author’s teaching trick! Il pourrait être intéressant de faire en sorte que, même si l’activité
est divisée en trois groupes, un membre de chaque groupe puisse naviguer (à la manière d’un
world café), pour que les élèves croisent leurs visions et opinions.

1 Group 1 This is a still from the movie Edward Scissorhands, it is the same character as the one we studied
in the first activity. He looks tall, lanky and very grim. We can say he is a sort of modern Frankenstein monster,
as he has been created by a mad scientist.
Group 2 This is Jack Skellington, a character from the movie the Nightmare before Christmas, another film
by Tim Burton. He is a skeleton who is famous for being the king of Halloween, but also wants to become the
King of Christmas. He looks like a typical Tim Burton character with his big eyes.
Group 3 Like Edward Scissorhands, Frankenweenie is a testimony of Tim Burton’s fascination for the story
of the Frankenstein monster. Here, the director gives us a more bittersweet taste for it, with a child who loses
his dog, but brings him back to life thanks to a scientific experiment.

2 Group 1 Unlike his environment, Edward Scissorhands is dark and gloomy. He is surrounded by poetic,
almost romantic and very colourful topiaries.
Group 2 Unlike his environment and clothing, which represent happiness and birth, Jack Skellington
embodies death and everything that is scary. He is a skeleton with a Santa Claus costume, like death wrapped
up as a Christmas gift.
Group 3 This one is a bit trickier : family dogs are supposed to be comforting animals, a child’s best friend,
who can even protect them. Here, the dog is zombie-like, he has scars and he looks all patched up. He doesn’t
exactly look like a family dog, but he still has a friendly appearance.

Let's talk this out!

3 In each picture, the character looks as if he doesn’t belong in his environment. Either because of the clothes
he is wearing, or the action he is performing (Jack Skellington giving a child a present). We wouldn’t normally
expect to see them displayed like this, rather in graveyards or spooky castles. They look outlandish in each
picture.

4 I think it makes them look even scarier, since they stand out in those environments. It is like they keep us
on edge, because there is alway a discrepancy between what we expect to see and what they do. In the end,
it makes what is supposed to look normal scary too.

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 Let’s learn! ‘Chain speaking’
Cartoonish elements : Santa Claus costume, topiaries, deer, hand, flowers, lights, chimney, Xmas tree, Xmas
stockings, child, dog,
Fear factors : skeleton, zombie dog, blade fingers, grim clothing, strange eyes, death

4 Movie corner

Mise en œuvre possible :

Les élèves seront divisés en des groupes ou des binômes ayant chacun en charge de répondre aux questions
1 et 2 en classe (prévoir une salle avec un accès internet) ou à la maison.
De nouveaux groupes associant des élèves ayant travaillés sur des films différents (il n’est pas nécessaire
que ces nouveaux groupes aient travaillé sur tous les films de la sélection) seront constitués afin de répondre
ensemble aux questions 3 et 5.

Production possible :
1 On the poster for the Mary Shelley movie, we can see that two of the three main characters are women,
which echoes a major element of the gothic. The fact that a man is present next to they may mean that he has
some sort of influence on them. Behind them, in the background, we can see what appears to be a full moon,
fog and a leafless, dead tree.
On the poster for Penny Dreadful, we can see a man whose face is pale, he looks like a vampire with protruding
red lips. He also seems to be suffering from a deep scar that runs across the right side of his face.

2 a.
Exemple de productions possibles :

Edward Scissorhands: a movie directed by Tim Burton in 1990. It is the story of Edward who has scissor
blades for hands. He is an artificially created human but his inventor dies before he could attach hands to him.
Edward is later found by Ped boggs who takes him to her house and he starts living with her, her husband and
their children.

The Haunting of Hill House: this Netflix show is a modern take on a novel written by Shirley Jackson. It is the
story of a family who live in a haunted house, and who have to face their past in the form of ghosts.

b. We can say the series belongs to the Gothic genre because it features a dark, haunted house. Most of
what we see in the trailer takes place at night, the presence of ghosts is highly suggested, and we see the
characters go through violent emotions.
c. The director uses the presence of children in order to build suspense. We mostly see the story through
their eyes, in order to insist on their innocence and make the presence of ghosts even more nerve wracking.
A lot of scenes take place at night, in the dark, and it can be difficult to distinguish danger at first. Finally the
director uses a lot of shrill and high pitched sounds to raise the tension levels.

Let's talk this out!

3 All these films and series share features from the Gothic genre. We can see ghosts and monsters, and the
music plays a massive part in building suspense and interest. We can see that women are often the ideal
victims (Jane Eyre, Hill House, Dracula), and the characters live in dark, scary houses or mansions. However,
some are different, like Edward Scissorhands or The Haunting of Hill House, because they are set in the
modern world. We could also say that Mary Shelley is different because it features a gothic writer and not a
character.
4 They all respect the gothic genre with the atmosphere they create (the music, the places, the weather and
the characters). They also bring their own twist, usually by shedding a new light on these elements, rather
than bringing new ones: they give them modernity (a night club can be a scary place in Hill House, or they
make the story of the writer a gothic one too (Mary Shelley).
5 I would like to watch Jane Eyre because it is a classic of English literature, and I find the character of
Rochester fascinating. We also saw a glimpse of a woman in rags, and I want to know who she is !

From French to English : La traduction de “mort”

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Cet encadré est associé à l’exercice 5 du “Language in progress” p. 132.

Vocabulaire supplémentaire

Toolbox
Harrowing / chilling / distressing / traumatic, adj
Demon / devil / phantom / shadow / soul / specter, nouns
Manor / mansion / estate / chateau, noun
Corridor / aisle / hall / lobby / passageway, noun
Lethal / harmful / malignant / mortal / murderous / devastating, adj
Gloomy / bleak / dismal / dreary / murky / forlorn, adj
Desolate / derelict / isolated / uninhabited, adj
Implied / implicit / latent / lurking / unspoken / hinted at, adj
Suspense / anxiety / apprehension / confusion / doubt / tension, noun
Lanky / slender / gaunt / rangy / scrawny / gangly, adj

a. Take 5 words from the list, and think of adverb, verbs, nouns or adjectives that can go with them.

b. Write all these words on separate pieces of paper. Then mix them all up: your objective is to
associate them with their synonyms.

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Pour s’assurer que cette tâche intermédiaire soit une véritable tâche d’interaction et pas un écrit oralisé, on
laissera un temps de préparation en groupe (on regroupera alors les élèves ayant le même rôle) avant de
constituer les binômes pour la réalisation de cette tâche intermédiaire (soit juste avant qu’ils passent si c’est
devant la classe, soit

Tips:
> Get ready by making researches about the director and the film (take notes but keywords only)
> Imagine the questions you can ask or be asked.
> Make sure you can interact (methodology p. 251-252 and communication files p. 258-261)
> Use as complex sentences and vocabulary as possible (proofread your text!)
> Pay attention to your pronunciation and intonation (speak clearly and loud enough, be convincing!)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2 Vers B2+

Réalisation de Contenu Échanges brefs. Échanges Interview complète

la tâche pauvre, hors- Description corrects. et authentique.
sujet ou simple du film et / Présentation et Promotion du film
plagiat. ou du gothique. promotion du convaincante. Lien
2 points film. Lien avec le avec le gothique
1 point gothique clair.
3 points 4 points
Utilise l’humour,
Interaction Répond et Répond de Prend sa part à Réagit avec l’implicite. Langue
orale réagit manière simple l’échange, réagit. vivacité et fluide grâce à des
difficilement. sans prendre Peut vérifier, pertinence. Pose connecteurs
l’initiative de la reformuler les des questions. logiques.
parole. idées.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points
... points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques Prononciation

fluidité prononciation compréhensible erreurs, correcte, intonation

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 francisée. mais francisée prononciation assez naturelle.
(problèmes th, h, acceptable.
diphtongues). Structures
0,5 point complexes.
1 point 1,5 points 2 points Expressions
idiomatiques.
Correction de Langue très Des phrases Syntaxe correcte Bonne correction
la langue simple, simples mais dans l’ensemble. grammaticale. ... points
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du Vocabulaire riche.
calques du des erreurs vocabulaire et
français. élémentaires. des structures de
l’unité.
1 point 2 points 4 points
3 points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs

culturels contenu quelques connaissances références à
culturel. éléments vus culturelles de l’unité, fait des
dans l’unité. l’unité. liens avec ses
0,5 point 1 point 2 points propres
connaissances.
3 points

Total : / 15 Niveau atteint :

Flash tests

Associate the following nouns with adjectives from the following list.
Adjectives: Lanky / slender / gaunt / rangy / scrawny / gangly / gloomy / bleak / dismal / dreary / murky /
forlorn / desolate / derelict / isolated / uninhabited
Nouns: lobby, apprehension, phantom, specter, aisle

Complétez les phrases suivantes avec la bonne traduction de “mort”

- He … in his sleep last week
- The … of the Queen will be a shock for the British people
- The women had been … for several hours
- What is … may never die.

Corrigé du Vocabulary Flash Test :

- desolate lobby
- bleak apprehension
- gaunt phantom
- rangy specter
- isolated aisle

Corrigé du Grammar Flash Test :

- He died in his sleep last week
- The death of the Queen will be a shock for the British people
- The women had been dead for several hours
- What is dead may never die.

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 3ème double-page d’Activités p. 130-131
Difficultés anticipées
Activité p. 130 :
Document vidéo : le vocabulaire utilisé dans la vidéo, ainsi que le débit de parole des interlocuteurs peuvent
être complexes pour les élèves. Le workbook permettra une meilleure compréhension du document avant
d’en travailler l'interprétation. L’étude de la bande annonce de la série permettra d’étudier le contexte. Un texte
à trous permettra également aux élèves de travailler sur l’intégralité du document.

Activité p. 131 :
Documents textes : c’est ici le vocabulaire utilisé qui peut poser problème, ainsi que l’implicite. Les élèves
peuvent être amenés à repérer l’ironie et l’exagération utilisées par Jane Austen. On pourra ainsi leur donner
le temps de faire des recherches sur l’œuvre afin qu’ils en comprennent le sens.

5 Fear factors

Mise en œuvre et corrigé des questions

> Il conviendra pour cette double page d’activités de séparer la classe en deux. Le path A est à un niveau A2+
alors que le path B est à un niveau B1+
> Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 63.
> Les élèves pourront travailler en binôme ou en groupe pour les questions 1 à 3. Pour le let’s talk this out, on
formera de nouveaux groupes ayant travaillés sur des Paths différents. Ils pourront échanger sur ce travail
préliminaire et sur leur compréhension de la vidéo avant de répondre ensemble aux question 3 à 6.

Productions possibles :
Path A
1-A In the video, the directors are evoking the state horror movies and tv shows have been in for the past
few years, and how they built their own show in order to steer away from that state. On the poster, we can see
a woman whose face is half covered with scary mansion. It might be related to what they say about our lives
being full of ghosts, and the importance of our past. Here, the house represents the woman’s past.
2-A He talks about how he uses the camera to show some things and hide others, in order to make people
scared about elements of mystery. The main technique used is framing, but creating a safe space and forcing
viewers to look at uncomfortable things are also mentioned.
3-A The video made me feel a bit uneasy because it becomes clear that we are manipulated by the director,
and that he uses our fears to do so. The fact that he mentions “red meat” is both scary and interesting since it
shows that viewers are ravenous for elements that will make them feel uncomfortable.

Path A
1-B The video is a promotional interview for a Netflix show called The Haunting of Hill House. The director
aims at showing a glimpse of the ropes of the series, in order to make the viewers want to see more (“there is
a lot of red meat for horror fans”). He intends to make them feel more comfortable too, as they will be more
aware of the tricks he’s been using while in development.
2-B The directors used regrets, memories, shame, grief and guilt in order to captivate viewers. In short, he
wants them to feel long lasting emotions, as opposed to just being startled, which had become a trademark
for horror shows.
3-B The video made me feel a bit uneasy because it becomes clear that we are manipulated by the director,
and that he uses our fears to do so. The fact that he mentions “red meat” is both scary and interesting since it
shows that viewers are ravenous for elements that will make them feel uncomfortable. It also made me curious
about watching the show, because I wanted to see if he was going to be successful in his endeavours.

Let's talk this out!

4 Usually, I appreciate horror shows, so I think I’d enjoy watching the Haunting of Hill House. I would
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especially enjoy seeing the innovations that the directors made, and after having read the book, I would love
to see their modern take on it.
5 Watching horror movies is kind of my thing: it’s always fun to watch them with friends, at night, in the
stereotypical setting, even though I do not like watching them alone, because I can’t cope with the scary
scenes as easily.
6 I definitely agree with that fact. I believe the most important part is being able to relate to the characters,
and it is all the easier if they are lifelike. I think it really shows when horror movies go too far and stray away
from reality: we do not identify to the characters, nor their environment. So if we can’t picture ourselves in the
movie, we’re not going to be scared out of our minds!!!

Grammar in progress
Cet encadré est associé à l’exercice 4 p. 132 et davantage d’explications sont disponibles dans le Précis
grammatical p. 268.

a. catégorie 1 : boldly, cowardly, closely

catégorie 2 : ver (x2), strangely, mysteriously
b. adverbes avec proposition verbale : boldly, cowardly, closely
adverbes avec adjectif : ver (x2), strangely, mysteriously
Ils sont associés avec ces mots afin de préciser des circonstances de lieu, de temps ou de manière
du déroulement de l’action

6 Words of mystery

Mise en œuvre et corrigé des questions

> Une fiche d’accompagnement à la compréhension est fournie dans le workbook p. 64

> La classe sera divisée en 3 groupes, chacun en charge d’étudier un des textes (en classe ou à la maison).
Ils pourront répondre ensemble aux questions 1 à 3 dans un premier temps. Avant de se regrouper avec des
élèves ayant travaillé sur des textes différents, mettre en commun puis répondre aux dernières questions.

Productions possibles:
1 Text A In this extract, a woman is in her room, and there is a storm outside. She is exploring the room,
and settling in, just about to go to bed. She seems to be very aware of her surroundings, and her thoughts
show that she is a little anxious.
Text B A woman is inspecting a piece of furniture. She soon realises that it is locked, but she does have a
key so she tries to open it. As she does, she realises that she cannot do so, and becomes alarmed by this
fact.
In both extract, the text feels bulky and the sentences are accumulations of elements and feelings (with lots of
commas), so as to make us discover the room and the cabinet as the main character does.
2 The main character is in turns: bold, anxious, courageous, curious ( Text A ) ; interested, startled, cautious,
alarmed, stunned, dissatisfied ( Text B )
3 The scene feels more mysterious thanks to the storm outside the house, the layout of the room with the
many curtains which seem to hide mysterious things, the anxious character of the woman, the fire dying away
( Text A ), the locked cabinet, the candle lit room, her tremulous hand, the wind roaring down the chimney (
Text B ).
4 In my opinion, excerpt B is more mysterious, since it is reminiscing of Edgar Poe’s short story where the
room was also locked. It gives a stifling feeling of mystery, and the truth is locked away from us. The elements
all seem to be gathering against her, as she is left dumbfounded in front of the cabinet.
5 These extracts have all the elements of a gothic story : the bad weather, the anxious female character, the
old, dreary house, and mystery in the form of the cabinet.

Let’s learn! ‘Dictionary game’

Mise en œuvre possible : Ceci est un défi de vocabulaire afin de rassembler les mots importants de cette
double-page et de rebrasser ce que les élèves ont appris. Il peut se faire entre paires à la fin de la séance.

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Production possible :
Grief: an intense sorrow usually caused by death
Shame: a painful feeling of humiliation or distress caused by wrong behaviour

Script des audios/vidéos (si applicable)

Titre de la vidéo : Netflix featurette — the Haunting of Hill House
Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P130
Timing : 0’30 - 1’04 puis 1’40 - 2’02

Horror has been changing. It got to a point where the genre was content just to startle people. Now we’re
seeing audiences are much more sophisticated. In our show, I wanted to go back to when horror was actually
about something more profound than just being afraid. One of the things that I believe is that our lives are full
of ghosts, I think they take a lot of forms and they can be regrets and memories and shame and grief and guilt
and all sorts of things. For an audience, it’s about forcing them to look at things that are uncomfortable and
the safe space that the genre creates.
//
The way you move the camera and what you show and what you don’t show is the fundamental notion that
what you don’t see is scarier than what you do. Mike envisioned that from day one. He did this by framing
carefully, by planning what camera moves show us what when… he has a lot of red meat in this for horror
fans.

Vocabulaire supplémentaire
bold, courageous, adventurous, audacious, daring, fearless, resolute, adj
curious, interested, inquisitive, adj
cautious, circumspect, leery, prudent, tentative, vigilant, wary, watchful, adj
dissatisfied, annoyed, begrudging, disappointed, adj
anguish, bereavement, despair, discomfort, gloom, heartache, misery, affliction, desolation, noun
disgrace, culpability, regret, remorse, responsibility, irritation, humiliation, stigma, noun
agitate, alarm, astonish, astound, awe, shock, stagger, shake up, stun, verb

a. In turns, imagine characters that are completely opposite, using the adjectives from the list
above.

b. Memory game: write each word onto card then divide them in categories, then lay them all out in front of
you. You must remember them, then turn the cards around and find out the words that go in the same
categories.

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Prononciation Prononciation Prononciation Compréhensible Prononciation Bonne

francisée. suffisament malgré quelques correcte, De rares intonation.
claire pour être erreurs, erreurs. S’auto-corrige.
comprise, mais prononciation
0,5 point reste francisée acceptable.
1 point 2 points 3 points … points

Fluidité Débit haché. De Débit lent, Débit correct. Bonne fluidité, Langue fluide.
nombreuses quelques Des pauses intonation claire et
pauses hésitations respiratoires naturelle. Jeu d’acteur
0,5 point convaincant.

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 1 point 1,5 point 2 points … points

Total : /5 Niveau atteint :

Flash tests

Find antonyms for the following words.

bold
annoyed
inquisitive
cautious
dissatisfied
disgrace
astonish

Form adverbs with the following adjectives.

Lethal / harmful / malignant / mortal / murderous / devastating

Corrigé du Vocabulary Flash Test :

bold : cautious
annoyed: excited
inquisitive : unconcerned
cautious : careless
dissatisfied : contented
disgrace : admiration
astonish : bore

Corrigé du Grammar Flash Test :

- Lethally
- harmfully
- malignantly
- mortally
- murderously
- devastatingly

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 Double-page Language in progress p. 132-133
Mise en œuvre
Les rubriques proposées “Grammar in progress”, “Vocabulary in progress”, “Phonology in progress”
peuvent être exploitées individuellement pour les élèves qui ont accompli tout leur travail. Ces activités
peuvent également faire l’objet d’un travail à la maison qui peut être repris en début de cours suivant. Le
workbook (p. 65) propose des exercices supplémentaires sur ces points.

On pourra imaginer que ces exercices soient proposés comme travail supplémentaire, en remédiation pour
des élèves qui auront connu des difficultés dans les doubles pages précédentes, afin de consolider leurs
acquis.

Si un point particulier a été développé lors de l’étude des doubles pages, certains de ces exercices pourront
être proposés en auto et inter évaluation entre les élèves, sur temps de cours.
Enfin, on pourra proposer quelques-uns de ces exercices lors de la préparation de la tâche finale, afin de
s’assurer que les élèves maîtrisent les notions clefs de la séquence, et puissent les utiliser.

Grammar in progress : Le premier point grammatical porte sur les verbes à particules qui pourront servir
pour toutes les tâches intermédiaires et finales. Les autres points abordés sont les adverbes et la concordance
des temps qui seront aussi très utiles aux élèves dans la réalisation des tâches.

Vocabulary in progress : Cette activité permettra de renforcer les acquis des élèves à la fin de la séquence.
C’est une étape nécessaire, voire indispensable avant de se lancer dans la réalisation de l’un des 3 projets
proposés en p. 134-135.

La rubrique “Let’s practice subtitling” consiste à écrire les sous-titres d’une bande-annonce. C’est une
activité qui sera très utile à tous les projets finaux puisque les élèves pourront comprendre les méthodes
utilisées pour transmettre par la fiction des sentiments comme la peur ou l’angoisse typique du gothique.

Le “Collaborative learning” est un défi à réaliser en groupes pour revoir de manière assez ludique le
vocabulaire essentiel de toute l’unité.

Correction des exercices

1 a. sent off ; burst into ; go out ; took out
b. send: to go or be taken in a particular destination - send off : to make someone go somewhere
burst : to explode - burst into : to rush into
take : to move something or someone from a place to another - take out : to remove something from a
pocket, bag, etc

2 He tried to wash the stain off his shirt.

She asked her friend if she could put her light off for the night.
The other children can’t keep up with his pace.
His mother asked him to look after his sister.
No matter what, he will always back up his friend.

3 He quickly left the house.

He read the instructions carefully.
She faced the monster courageously.
They waved goodbye politely.
She looked at the money greedily.

4 He burnt the wood he had cut with his brother the year before.
She had already read the book but she bought it anyway.

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He told her about the dream he had the night before.
He was surprised when he realised the creature was alive. He had not expected that.
That night, they had no sleep at all because they had watched the scariest film the day before.
She had already watched Edward Scissorhands several times but she decided to watch it again.

5 He died on October 7th, 1849.

He was already dead when the police arrived.
The death of EAP was very mysterious.
A corpse was found in the woods.
Dr Frankenstein’s master is neither dead nor alive.

6
1. Mansion
2. Sharp
3. Vampire
4. Gruesome
5. Downpour
6. Graveyard
7. Ghoul
8. Howl
9. Zombie
10. Guilt

7 1.alarm 2. Estate 3. Grim 4. Phantom

8 Whisper, growl, shout, howl, shriek: it’s probably too late by the time your hear the last one
Cell, morgue, coffin, grave, cemetery: by order of appearance when your life goes down the drain
Corpse, flesh, skeleton, bone: by order of disappearance when you’re in the coffin

9 1. look, goodness, hook

2. brood, food, moon, doodle, gloom
3. understood, woolen

10 1) gloomy 2) book 3) doom 4) bloody

11 Vidéos de la double-page
Titre de la vidéo : The Haunting of Hill House Trailer
Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P133
Timing : 00’00 à 02’35

“Now I want you two to get good rest.”

“What if I have a bad dream?”
“I'm sure we can handle any dream you have.”
“What if I dream that you sent us away into the dark and we get hurt, really hurt?”
“I’m so sad… I’m scared of the dark out there, that I put poison in me for years and years until my blood
turns into poison and my heart breaks right in half and I can’t feel anything happy and I can't stand it
anymore and I have to die… until I’m on a silver cable with my jaw wired shut.
Would you wake us up from a dream like that?"
“We're not like any other family. We’re different, because of where we grew up.”
“Hill House”
"Your mother, she was not crazy. Neither was her sister, neither is your brother, neither are you. It’s that
house.”
“You don't have to worry now sweetie. That really bad dream? Of course I'd wake you.”

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 Double-page Final project p. 134-135
Dans le workbook en p. 66, vous trouverez une activité de préparation du projet final pendant laquelle les
élèves pourront faire le point (en classe ou en autonomie) sur tout ce qu’ils ont appris lors de la séquence et
se préparer à mobiliser leur acquis pour le projet final choisi par le professeur. Cette fiche est utilisable quel
que soit le projet final réalisé.

Corrigé de l’option 1

Stop motion once again brings us a delightful piece of gothic and poetry with The Maker, a short animated film
by Christopher and Christine Kezelos, of Zealous Collective. This award winning retelling of Mary Shelley’s
Frankenstein recounts the story of a strange creature on a race with time to achieve a beautiful creation.
Other than the obvious reference to Shelley’s masterpiece, the short film takes his roots in the gothic genre:
the baroque music, the strange yet charming creature, the sense of magic and emotion, and the dark room in
which the main character evolves all come together in a Burtonesque setting.
The Maker does not need spoken words and dialogue to move us viewers : it does so with the depth of the
main character’s eyes, his agitation and anxiety as he reaches his deadline, and the sensational violin that
sweeps us away into a final waltz, as we find ourselves cheering for his success… only to be befuddled once
again with the ending twist. I would heartily recommend this short film, as well as its sequel that was released
some time later: if you enjoy being unexpectedly moved by strangeness, go pay this rabbit like creature a visit!

Nb of words: 199

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Réalisation de Contenu très Article court, Article assez long, Article complet et Utilise
la tâche pauvre, hors- quelques présence d’éléments argumenté. l’humour,
sujet ou plagiat. caractéristiques du gothiques, l’implicite.
gothique. justifications. Structures
1 point complexes.
2 points 3 points 4 points

Compréhension Relevé de mots Comprend le Relève les principaux Comprend l’implicite. … points
orale isolés. message essentiel. éléments du
discours.
0,5 point 1 point 1,5 points 2 points

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Bonne utilisation des Discours structuré
organisation d’organisation d’organisation, mots de liaison, des en paragraphes, des
du discours. quelques mots de paragraphes idées hiérarchisées.
liaison, pas ou peu de distincts.
paragraphes.
0,5 point 1 point 1,5 points 2 points

Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, Expressions
linguistique simple, des mais correctes, des Réutilisation du vocabulaire riche. idiomatiques,
calques du erreurs élémentaires. vocabulaire et des structures
français. structures de l’unité. complexes.
1 point 2 points 3 points 4 points
… points
Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Des références à
culturels contenu à ce qui a été vu dans cohérente des l’unité et à des
culturel. l’unité. contenus culturels de connaissances
l’unité. personnelles.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Total : / 15 Niveau atteint :

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Corrigé de l’option 2
Libre.

On attendra tout de même une présentation de la genèse du film et du réalisateur, l’histoire et l’appartenance
du film au genre gothique avec une description des éléments présents dans le film, une opinion personnelle
et une recommandation.

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Réalisation de Contenu Présentation brève. Présentation claire Présentation Utilise

la tâche pauvre, hors- Quelques éléments et justifiée. complète et l’humour,
sujet ou plagiat. du gothique. argumentée, des l’implicite.
1 point exemples. Structures
2 points 3 points 4 points complexes.

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Bonne utilisation des Discours structuré en
organisation d’organisation d’organisation, mots de liaison, des paragraphes, … points
du discours. quelques mots de paragraphes hiérarchisation des
liaison distincts. idées
0,5 point 1 point 1,5 points 2 points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation

Fluidité prononciation compréhensible, prononciation correcte, intonation
proche du mais reste francisée acceptable. assez naturelle.
français. (-th, -h, Bonne
diphtongues…). intonation.
0,5 point 1 point 2 points 3 points Structures
complexes.
Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, bon Expressions
linguistique simple, mais correctes. Des Réutilisation du réemploi des idiomatiques.
beaucoup de erreurs élémentaires. vocabulaire et des structures de l’unité. S’auto-corrige.
calques du structures de l’unité. 4 points
français. 3 points
1 point 2 points … points.

Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Des références à

culturels contenu à ce qui a été vu cohérente des l’unité et à des
culturel. dans l’unité. contenus culturels connaissances
de l’unité. personnelles.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Total : / 15 Niveau atteint :

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Corrigé du Digital Challenge

Libre.

Grille d’évaluation du Digital Challenge

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+/B2-) Vers B2+

Réalisation Contenu pauvre, Présentation Présentation Présentation riche Le groupe est

de la tâche hors-sujet ou très courte, claire, de et complète, une parvenu à créer
plagiat. quelques nombreux véritable ambiance des émotions à
éléments du éléments du gothique. travers sa vidéo.
1 point gothique. gothique. 4 points Des structures
2 points 3 points complexes.
Intonation
Prononciatio Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation authentique.
n / Fluidité prononciation compréhensible, prononciation correcte, intonation
proche du mais reste acceptable. assez naturelle. … points
français. francisée (-th, -
h,
diphtongues…).
1 point 2 points 3 points 4 points

Apport Pas de vidéo Vidéo courte qui Vidéo qui Vidéo complète La production est
Numérique rend compte de présente le (montage, effets claire, et
certains gothique et inclut sonores…) s’approche des
éléments du des techniques modèles étudiés.
gothique cinématographiqu
es. … points
0 point 1 point 2 points 3 points

Recevabilité Langue très Des phrases Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, bon Expressions
linguistique simple, beaucoup simples mais Réutilisation du réemploi des idiomatiques.
de calques du correctes. Des vocabulaire et des structures de l’unité.
français. erreurs structures de
1 point élémentaires. l’unité. … points
2 points 3 points 4 points

Contenus Pas ou peu de Quelques Exploitation Des références à Grande maîtrise

culturels contenu culturel. références à ce cohérente des l’unité et à des des contenus
qui a été vu contenus culturels connaissances culturels, sait
dans l’unité. de l’unité. personnelles. jouer avec les
codes.
1 point 2 points 3 points 4 points … points

Total : / 15 Niveau atteint :

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 Double-page Reading corner p. 136-137
Mise en œuvre :
Avant l’étude du document, on pourrait imaginer que les élèves prennent le temps de faire une description de
chacun des personnages. Les élèves travailleraient en groupes sur l’ensemble des questions, mais au sein
de chaque groupe, certains élèves se seraient spécialisés sur Rochester, et d’autre sur Jane. Chaque groupe
pourrait aussi avoir un élève “dictionnaire”, qui est en charge de la recherche de vocabulaire difficile pour cette
activité. Enfin, il pourrait être pertinent de proposer aux élèves le visionnage de la bande annonce de Jane
Eyre, ou de cette scène dans le film de Fukunaga (2011).

Corrigé des questions de compréhension > à droite du document

a) The characters are named Jane Eyre and Rochester.

b) The scene takes place at night in an estate called Thornfield.
c) We understand that they have feelings for each other, but Rochester seems to show some interest in a
woman that he doesn’t love (Jane says “you are as good as married”). Their relationship seems to be quite
tense.
d) The scene takes place at night, in the woods. It makes it quite eerie and scary, and gives a sense of
secrecy to the relationship. We can see that they have very strong feelings for each other, and Jane seems to
be under the spell of Rochester - so we feel sorry for her because he sounds manipulative.
e) Miss Ingram is a woman that Rochester has been leading on, a prospective bride and wife.
f) Miss Ingram sounds like a woman who is interested in Rochester’s money. She doesn’t love him, but she
was originally seducing him for his fortune. But when he told her that he did not have as much money as she
had been thinking, she lost interest in him.
g) Rochester wants Jane to marry him.
h) We can imagine that she hesitates because she has grown wary of his manipulations since learning about
what he has been doing with Miss Ingram. This is also why she wants to see his face: she wants to make sure
that he is not lying or looking away.
i) He sounds happy that he is kissing her, and he is also a little anxious that someone might interfere in their
relationship. The lightning hitting the tree behind them might be considered as a bad omen, which is why he
sounds cautious.
j) The full moon slowly appearing in the frames, and the lightning hitting the tree are gothic elements. They
almost make the scene mythical, religious or magical, “unearthly” as he qualifies Jane. It gives a sense of
grandeur and awe to their love.

Corrigé du Your time to shine!

1 “Do you think that because I am poor and plain, I am soulless and heartless?” So peeps, first of all, Jane
Eyre is a masterpiece of British literature, end of sentence. The writing, the scary castle and tunnels in
Thornfield, Rochester’s dark and twisted personality, the fire, the scenes at night, secret meetings in the
woods... But you know I like graphic novels, I’m all about Frank Miller and Allan Moore. This is the best of both
worlds! Jane Eyre’s gothic settings, the downfall then empowerment of that pretty lady, in drawing form — like
it, heart it, recommend it!

2 1. Jane and Rochester go back to the castle in Thornfield and spend the night together.
2. In the morning, Miss Ingram storms into the castle, having realised Rochester had been lying to her about
his fortune.
3. Rochester and Miss Ingram have an argument while Jane watches everything from the first floor.
4. Jane decides to run away, as she no longer believes Rochester is an honest man.

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 Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Réalisation de Contenu très Article court, Article d’une longueur Article complet et Utilise
la tâche pauvre, hors- quelques correcte. Justifie la argumenté. l’humour,
sujet ou plagiat. caractéristiques du présence éléments Justifie de manière l’implicite.
gothique. gothiques, explique pertinente sa Structures
ses préférences. préférence. complexes.
1 point 3 points
2 points 4 points
… points
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Bonne utilisation des Discours structuré
organisation d’organisation d’organisation, mots de liaison, des en paragraphes, des
du discours. quelques mots de paragraphes idées hiérarchisées.
liaison, pas ou peu de distincts.
paragraphes.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, Expressions
linguistique simple, des mais correctes, des Réutilisation du vocabulaire riche. idiomatiques,
calques du erreurs élémentaires. vocabulaire et des structures
français. structures de l’unité. complexes.
1 point 2 points 3 points 4 points
… points
Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Des références à
culturels contenu à ce qui a été vu dans cohérente des l’unité et à des
culturel. l’unité. contenus culturels de connaissances
l’unité. personnelles.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Total : / 14 Niveau atteint :

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 Workbook - corrigé
Opening video

WB p. 61

1 Libre.

Recording:
Face → a pale face, an angry face, a horrible face
Personality → crazy, mean, ruthless
Clothes / body → dark clothes, a monstrous body, ripped clothes

2 LLS.fr/A1P124
1) The people interviewed are people who signed up for the event. They are random people.
2) They are fascinated by his work.
3) They have to imagine what they would look like as a Tim Burton character.

3 Libre.

Piste de production possible : Random people meet an illustrator who is inspired by Tim Burton. Together
they create spooky characters — mostly villains — which represent the specificities of their personalities and
physical features.

1 What is the Gothic?

WB p. 61

1 1) True. "Gothic elements include the following..."

2) True. "Some have become predictable clichés"

2 1) = A character can foresee the future

2) = The character feels very strong emotions which have physical consequences.
3) = When a situation or a feeling is represented by another thing (like weather for example: a storm could
mean that a character is in trouble).
4) = A sound described in a few letters

2 A gothic story

WB p. 62

Character 1: victim

Name: Mrs L'Espanaye

Home: Rue Morgue
Social status: wealthy
Conditions of death: mysterious

Document sous licence libre Creative Commons 29

 Character 2: victim

Relationship with character 1:

her daughter
Home: Rue Morgue
Social status: wealthy
Location of corpse: above the
fireplace

Character 3: murderer

Crime: allegedly killed Mrs

L'Espanaye and her daughter
Physical features: strong, possibly
covered in blood

2 1) RIGHT: “Paris, July 7, 1840” (text published in 1841)

2) WRONG: "House in a street called Rue Morgue"
3) WRONG: "Mrs L'Espanaye and her daughter"
4) WRONG: "There was no one there or so it seemed"
5) RIGHT: "four pieces of gold, an earring, several objects made of silver, and two bags containing a large
amount of money in gold"
6) RIGHT: "There was no one there or so it seemed"
7) RIGHT: "a scene of horror!"
8) WRONG: "The body was still warm."

3 “cries of terror” ; “the cries had stopped” ; “a bloody sickening scene” ; “a scene of horror” ; “blood
everywhere” ; “a sharp knife” ; “pulled from a human head” ; “the dead body of the daughter”

4 Production possible :
Today, on July 7, 1840, in Paris, Mrs L'Espanaye and her daughter were found dead or missing at the
hands of a strong and violent individual, in a horrid scene. The police are investigating.

5 Fears factors

WB p. 63

1 a. The title tells us that this TV series could revolve around a house which has ghosts that come to
trouble its inhabitants.
Gothic elements = "Haunting" (likely presence of ghosts) and mysterious house

b. It means “We’ve been waiting for you.”

c. The picture is divided into two parts. In the bottom half, we can see the mouth of a woman. In the top half,
we can see Hill House. The woman's eyes are representing by the windows of the house. The general
atmosphere is dark, gloomy and cloudy.
Gothic elements = woman with pale skin, stormy weather, a scary mansion, dark atmosphere, terrified
characters

2 LLS.fr/A1P130
a. Cinema vocabulary: “the way you move the camera” ; “framing carefully” ; “planning what camera moves
Document sous licence libre Creative Commons 30
show us what when”
Gothic elements: “memories “ ; “shame” ; “grief” ; “horror” ; “ghosts”
Scary elements: “startle” ; “being afraid” ; “look at things that are uncomfortable” ; what you don’t see is
scarier than what you do”

b. Horror has been changing. It got to a point where the genre was content just to startle people. Now we’re
seeing audiences are much more sophisticated. In our show, I wanted to go back to when horror was
actually about something more profound than just being afraid.

3 1) False
2) False
3) True

4 Libre.

Exemple de production possible :

1) Use profound emotions to create ghosts from the past
2) Make the audience look at things that are uncomfortable
3) Suggest / imply, don't show when not necessary

6 Words of mystery

WB p. 64

Text A

1 carelessly = without concern or attention

courageously = in a confident and courageous way
boldly = in a clearly visible and audacious way
enough = in a sufficient or adequate way

2 1) True: “the violence of the wind”

2) False: “but she would not make up her fire”

3 “the window curtains seemed in motion” ; “she were the last person up in the house” ; “had never caught
her notice before”

Text B
1
closely = with a careful attention
absolutely = with great power and intensity
till = as before, even now
mysteriously = in a deliberately enigmatic manner
strangely = in an unusual or surprising way
very = in an important, extreme way

2 1) False: “the door was still immovable”

2) False: “to retired to bed (...) would be vain”

3 “so very odd” ; “it resisted her utmost strength” ; “how strangely mysterious!”

4 Libre.

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 Language in progress
WB p. 65

1 Observe and deduce!

1) Rushed in = se précipitèrent
2) Hurried from room to room = se hâtèrent de pièce en pièce
3) Force the door open = enfoncèrent la porte

2 Practice!
1) The young man cried out when he saw the corpse.
2) As soon as I saw the mansion, I felt like I needed to walk away from here.
3) She tried to reach the phone but the line was cut off.

3 Gloomy mansion
Dark forest
Foggy atmosphere
Woman in distress
Stormy weather
Full moon
Ominous crow

4 1) Brooding = /ˈbruːdɪŋ/
2) Moon = /muːn/
3) Soothing = /ˈsuːðɪŋ/
4) Shook = /ʃʊk/
5) Spooky = /ˈspuːki/
6) Cook = /kʊk/

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