Fireworks - Livre du professeur - 1re

Chapitre 9 - The West wind

Présentation générale du chapitre 2

Scénarios pédagogiques 4
Double-page d’Ouverture p.139-140 7
1ère double-page d’Activités p. 140-141 10
1 A new life on a new land 10
2 Screen corner 11
2ème double-page d’Activités p. 142-143 14
3 The Wild West of nature and man 14
3ème double-page d’Activités p. 144-145 17
4 Into the wild 17
5 Odes to the road 18
Double-page Language in progress p. 146-147 21
Double-page Final project p. 148-149 23
Double-page Exam file p. 150-151 25
Workbook - corrigé 30

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1
 Présentation générale du chapitre
Le chapitre dans le programme :
Espace géographique et imaginaire, la ‘Frontier’ est cette étendue à l'Ouest des États-Unis actuels, sauvage
et effrayante, fantasmée puis domptée. Ce chapitre invite à la faire découvrir à travers ses représentations
littéraires, picturales et cinématographiques. Des paysages idéalisés de Bierstadt aux Westerns revisités, à
l'Ouest toute ! Sur la route du Far West, vous ferez connaissance avec les cowboys clownesques de Bret Hart
et les pionniers magnifiques de Willa Cather, croiserez des chercheurs d'or et des hors-la-loi en quête
d'opportunités pour une vie meilleure. À travers le parcours de découverte et d'initiation que propose ce
chapitre, il s’agira de montrer aux élèves la place prépondérante qu'occupe la Frontier et sa mythologie propre
dans l'histoire et la culture américaines.

L’essentiel à transmettre : Ce chapitre propose de traiter les thématiques suivantes : la construction et

l’expansion de la nation américaine, la géographie des États-Unis, notamment le rapport au territoire et à la
nature, la route et le voyage initiatique source d'inspiration pour les artistes et les écrivains, et le rêve
américain. L’accent sera mis sur l’étude de textes littéraires, de tableaux et d’extraits de films, l’occasion pour
les élèves d’approfondir leurs compétences d’analyse littéraire et picturale tout en mobilisant un vocabulaire
riche et précis, ainsi que des structures grammaticales complexes. Cette unité est très adaptée aux
spécialistes de l’enseignement Langues, Littératures et Civilisations Étrangères.

Axe • Fictions et réalités

Ancrage géographique • États-Unis

Objectifs pédagogiques de la séquence

- Culturel : La ‘Frontier’ à travers la littérature et les arts visuels
- Grammatical : Les temps du passé (prétérit et pluperfect), l’expression du souhait au passé
- Lexical : Champs lexicaux de la nature, de la géographie, verbes de déplacement
- Phonologique : La prononciation de la lettre “i”
- Pragmatique :
Tâche intermédiaire 1 : écrire une entrée de journal intime, raconter une histoire, décrire, illustrer son
propos, faire le lien avec ses connaissances, organiser son texte, faire des paragraphes exprimer ses
sentiments et son opinion.
Tâche intermédiaire 2 : enregistrer un podcast, analyser un tableau, argumenter, interagir à l’oral,
exprimer ses sentiments et son opinion, participer à une interview, échanger des informations entre
pairs, poser et répondre à des questions, expliquer ses choix, argumenter, convaincre, faire le lien
avec ses connaissances.
Tâche intermédiaire 3 : écrire un texte littéraire, décrire un environnement naturel, raconter une
histoire, faire le lien avec ses connaissances, exprimer ses émotions, imiter un style, raconter,
organiser son texte.

Tâche finale 1 : écrire une entrée de journal intime, raconter une histoire, décrire un environnement
naturel, illustrer son propos, faire le lien avec ses connaissances, exprimer ses sentiments et son
opinion, organiser son texte, faire des paragraphes.
Tâche finale 2 : interagir à l’oral, exprimer ses sentiments et son opinion, raconter une histoire,
participer à une interview, échanger des informations entre pairs, poser et répondre à des questions,
expliquer ses choix, argumenter, convaincre, faire le lien avec ses connaissances.

Digital Challenge : enregistrer un podcast, lire un texte avec une intonation appropriée, argumenter
raconter une histoire, expliquer ses choix, exprimer ses sentiments et son opinion, argumenter,
convaincre, faire le lien avec ses connaissances, décrire, illustrer son propos.

Tâches finales
- Option 1: You are a pioneer and keep a diary to chronicle your journey and settlement in the West.
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2
 Write one excerpt in which you relate one specific episode of this personal adventure.
- Option 2: You have been invited to a radio show to speak about what your ancestors’ experiences,
hardships and lives in the West were like.
- Digital Challenge: You are in charge of recording a podcast presenting a Frontier literature text.
record your podcast: present the text, explain how representative it is of Frontier literature and life at
that time, read an excerpt from it, explain why you chose it...

Tâches intermédiaires
- Activités 1 et 2 : Write the entry from a diary in which a female Frontier character describes her daily
life and difficulties. Then record yourself reading it: it will be the voice-over of the next trailer.
- Activités 3 : Explain what the artists’ vision of the prairie and the Frontier are. Two art experts are
interviewed about these paintings.
- Activités 4 et 5 : Imagine you are Walt Whitman, America’s songwriter or Jack Kerouac and write an
additional stanza or paragraph to one of the excerpts page 145? make sure you describe what you
see, discover and feel on your westward journey.

Documents complémentaires

● Paintings by Bierstadt, Winslow Homer and Maynard Dixon

● Photographs by Dorothea Lange and Walker Evans (1930s)

FILMS
● The Assassination of Jesse James by the Coward Robert Ford, Andrew Dominik, 2007
● True Grit, Ethan and Joel Coen, 2010
● The Homesman, Tommy Lee Jones, 2014

BOOKS
● My Antonia, Willa Cather, 1918
● The Western series, A.B. Guthri: The Big Sky (1947), The Way West (1949), These Thousand Hills
(1956), Arfive (1971), The Last Valley (1975), Fair Land, Fair Land (1982)
● Buffalo Woman (1977), All the Buffalo Returning (1979), Dorothea M. Johnson
● Serena, Ron Rash (2014)

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3
 Scénarios pédagogiques
Mise en œuvre : pour chacun des 3 projets de fin de chapitre, nous vous proposons un menu d’activités qui
assurera aux élèves d’avoir parcouru les documents indispensables à la réalisation de chaque projet, tant au
niveau culturel qu’aux niveaux linguistique, pragmatique et phonologique.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 1 p.148

You are a pioneer and keep a diary to chronicle your journey and settlement in the West. Write one
excerpt in which you relate one specific episode of this personal adventure.

Etape Pages Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

1 p. 138 Ouverture : Se familiariser avec le Over to you 1h Workbook p. 67

contexte historique et p. 141
Image, vidéo, géographique, les
carte mentale, conditions de vie des
brainstorming pionniers
questions Entrer dans l’imaginaire de
la Frontier
Acquérir et utiliser les
principaux champs lexicaux
de l’unité

2 p. 140 Activité 1 : Se familiariser avec les Over to you 45 mn Workbook p. 68

Extrait de The œuvres de fictions inspirées p. 141
Luck of Roaring des mythes de la Frontier.
Camp Apprendre à connaître les
(compréhension personnages types de ces
écrite) récits.
Savoir camper un
personnage de Western

3 p. 141 Activité 2 : Se familiariser avec les Over to you 45 mn

Bandes-annonces œuvres de fictions inspirées p. 141
des mythes de la Frontier.
Apprendre à connaître les
personnages types de ces
récits.
Savoir camper un
personnage de Western

3 p. 144 Activité 4 : Adaptation contemporaine 1h Workbook p. 69

Bande-annonce de la fiction de la Frontier.
de Wild Pioneering as an initiation
journey.
Enrichissement lexical

4 p. 145 Activité 5 : Raconter le voyage, décrire Over to you 1h Workbook p. 70

le paysage d’un point de p. 145
Extrait de On the vue subjectif
Road (texte B) Ecrire à la manière de
Adapter le récit de la
Frontière

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4
 tout au Language Grammaire : temps du Workbook p. 71
long in progress passé, modal V-en,
de la p.146-147 expression du but
séque Lexique
nce Activités Phonologie : prononciation
“Let’s de la lettre i
learn”

Eventu Cf. œuvres Lecture suivie d’œuvres Réaliser des

elleme littéraires et littéraires (morceaux, voire podcasts portant
nt cinématographiqu chapitres, choisis/œuvres sur des œuvres
es du Screen intégrales) littéraires,
Corner p. 141 picturales ou
Visionnage de Westerns cinématographiq
ues.

Proposition de scénario pédagogique pour l’option 2 p.149

You have been invited to a radio show to speak about what your ancestors’ experiences, hardships
and lives in the West were like.

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire Approxi complémentaires
(type de travail…) associée matif
document, AL
travaillée...)

1 p. 138 Ouverture : Se familiariser avec le Over to you p. 45 mn Workbook p. 67

image + vidéo contexte historique et 141
géographique, les conditions
de vie des pionniers

2 p. 142-143 Activité 3 : Représenter la Frontier : le Over to you 1h

Paintings by rapport homme-nature p.143
Bierstadt, Russel
and Maynard
Dixon

3 p. 140 Activité 1 : Se familiariser avec les Over to you 45 mn Workbook p. 68

Extrait de The œuvres de fictions inspirées p. 141
Luck of Roaring des mythes de la Frontier.
Camp Apprendre à connaître les
(compréhension personnages types de ces
écrite) récits.
Savoir camper un
personnage de Western

4 p. 151 Exam File Lire un récit de pionnier qui Sujet A p. 150 1h

décrit le quotidien et les
Extrait de O difficultés dans l’Ouest
Pioneers! Américain

tout au Language Grammaire : temps du Workbook p. 71

long in progress passé, modal V-en,
de la p.146-147 expression du but
séque Activités Lexique
nce “Let’s Phonologie : prononciation
learn” de la lettre i

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5
 Eventu Cf. œuvres Lecture suivie d’œuvres
elleme littéraires et littéraires (morceaux, voire
nt cinématographiq chapitres, choisis/œuvres
ues du Screen intégrales)
Corner p. 141
Visionnage de Westerns

Proposition de scénario pédagogique pour le Digital Challenge p.149

You are in charge of recording a podcast presenting a Frontier literature text. record your podcast:
present the text, explain how representative it is of Frontier literature and life at that time, read an
excerpt from it, explain why you chose it...

Etape Page Titre du Activité (objectif Tâche Timing Outils

document pédagogique, type de intermédiaire complémentaires
(type de travail... associée
document, AL
travaillée,...)

1 p. 138 Ouverture : Se familiariser avec le Over to you 45 mn Workbook p. 67

image + vidéo + contexte historique et p. 141
mind map géographique, les conditions
de vie des pionniers

2 p. 140 Activité 1 : Se familiariser avec les Over to you Séance Workbook p. 68

œuvres de fictions inspirées p. 141 de
Extrait de The des mythes de la Frontier. cours
Luck of Roaring Apprendre à connaître les de 50’
Camp personnages types de ces
(compréhension récits.
écrite) Savoir camper un personnage
de Western

3 p. 151 Reading corner : Lire un récit de pionnier qui Sujet A p. 150 1h

décrit le quotidien et les
Extrait de O difficultés dans l’Ouest
Pioneers! Américain

4 p. 145 Activité 5 : Lire un récit sur la Frontier Over to you 1h Workbook p. 70

Raconter le voyage, décrire le p. 145
Extrait de textes paysage d’un point de vue
subjectif
Ecrire à la manière de
Adapter le récit de la Frontière

tout au Language Grammaire : temps du passé, Workbook p. 71

long in progress modal V-en, expression du but
de la p.146-147 Lexique
séque Activités Phonologie : prononciation de
nce “Let’s la lettre i
learn”

Eventu Cf. œuvres Lecture suivie d’œuvres

elleme littéraires et littéraires (morceaux, voire
nt cinématographiqu chapitres, choisis / œuvres
es du Screen intégrales)
Corner p. 141
Visionnage de Westerns

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6
 Double-page d’Ouverture p.139-140
Difficultés anticipées
> Le tableau de Bierstadt que l’on propose en ouverture de ce chapitre ne présente pas de réelle difficulté
d’analyse. Les questions du manuel guident les élèves de manière progressive et logique. De plus, le
vocabulaire approprié pour décrire et interpréter la toile est fourni dans la toolbox et la mind map.

> Plus ardue est la vidéo d’introduction qui présente le contexte historique de la Ruée vers l’Ouest. En effet,
les locuteurs ont accent américain très prononcé, un débit assez rapide et emploient un vocabulaire parfois
complexe, voire technique. Cependant, les images qui accompagnent le discours facilitent la compréhension
des données et informations essentielles.

Mise en œuvre et corrigé des questions

● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 67.

On pourra imaginer plusieurs entrées possibles dans la séquence :

● (15 minutes) Partir de la carte mentale de vocabulaire :
○ On pourra noter le titre de la carte mentale au tableau et laisser quelques minutes (pour
trouver cinq mots) ou prendre à la volée les mots que ce titre évoque. Ensuite on pourra
distribuer la carte mentale vide, organiser les élèves en groupes et répartir les catégories
entre les groupes. Chaque groupe devra ainsi trouver les mots au tableau qui correspondent
à leur catégorie et éventuellement les compléter.
○ On pourra vidéoprojeter la carte mentale complète aux élèves, puis, après avoir répondu à la
première question, leur demander de choisir un mot puis d’aller en écouter l’enregistrement
et de s'entraîner à le prononcer
● (10 minutes) Partir de l’image qui présente une toile de Bierstadt représentant la Frontier. on pourra
demander aux élèves de faire des recherches sur ce peintre méconnu dont une toile sera à nouveau
étudiée p. 142.
● (15 minutes) Partir de la vidéo qui présente ‘the Oregon Trail’. On pourra accompagner son étude
par la fiche fournie à la p. 67 du workbook.
● (10 minutes) Partir du titre du chapitre : Les élèves trouveront surement le lien avec’ the Wild West’.
Le professeur pourra ensuite procéder à un brainstorming et faire anticiper la thématique de la
séquence aux élèves.
● (10 minutes) Partir des Brainstorming questions auxquelles on pourra ajouter la problématique de
l’unité. Ces questions pourront d’ailleurs servir de synthèse ou de devoirs à la maison après cette
première séance sur l’unité.

The author’s teaching trick! On pourra entamer cette unité en projetant aux élèves la toile de
Bierstadt qui permet une entrée de plain-pied dans l’Amérique des pionniers qui cheminent vers
l’Ouest et est un déclencheur de parole efficace. On demandera, en préambule, aux élèves
d’exprimer leurs impressions et ressentis à la découverte du tableau, puis de leur faire deviner
quels seront les thèmes / sujets / problématiques abordés, ainsi que l’espace géographique et
l’époque concernés. Il est envisageable de ne pas dévoiler le titre du tableau et de demander aux
élèves d’en trouver un eux-mêmes (individuellement ou en équipes sous forme d’une
compétition), en s’appuyant sur ce qu’ils auront dit précédemment. Ainsi, ils pourront utiliser le
vocabulaire fourni sur cette double page.
Ce travail préliminaire facilitera également la compréhension de la vidéo.
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7
Productions possibles :

1
1- Expectations
2- The journey
3- Qualities required
4- Pioneers
5- Frontier dangers

2 a. Surprising detail: bones in the foreground

b. Mainly white people (Indian tepees can be seen in the background); shepherds; farmers; cowboys in
search of new lands or a better life.
c. Nature is depicted dat the same time as hostile (the bare, menacing, ominous mountain on the right hand-
side) and protecting, sheltering with trees on the left hand-side. The caravan and the people are moving
horizontally from right to left (east to west) between those two verticalities into the shelter of the trees. The
light coming from the left (sunset?) seems to act as a magnet for the pioneers. This painting sums up in an
idealized vision the myth of the conquest of the west.

3 Une fiche de compréhension est proposée dans le workbook. p. 67. Afin de faciliter la compréhension, on
pourra proposer aux élèves une première écoute sans pause avec pour consigne de relever toutes les
informations déjà connues sur la Ruée vers l’Or ou en rapport avec leurs suppositions initiales, formulées à
partir du tableau de Bierstadt. Il est possible de proposer aux élèves un QCM pour cette première écoute.
Ensuite, nous recommandons de fragmenter l’écoute en trois parties.

4 brainstorming questions
1) Curiosity; adventure; poverty; newlines; gold; freedom, etc....
2) Difficulties: raising money; organizing; unknown hostile nature; Indians;
outlaws, etc..
3) Concept of “Frontier” = freedom; cowboys and Indians; gold seekers; outlaws; western films; etc.

5 “To hit the road” means to set out on a journey.

Script de l’audio ou de la vidéo d’ouverture

Titre de la vidéo “Pioneering the American Frontier”

Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P138
Timing : 1’23 (intégrale)
The Oregon Trail stretched more than 2,000 miles from Independence, Missouri, all the way to Oregon and
northern California. At its peak from 1840 to 1860 nearly half a million pioneers attempted the gruelling five-
month trek.

“They couldn’t leave before grass was up on the prairie because the livestock had to be off of it. They had to
get over the mountains before the snow came.”

“Donner party. What you didn’t want to have happen to you...so you had a very narrow window, actually, to
make that last push of westward expansion.”

Historian Howard Means “As a result, as more and more people started to go, the trail became incredibly
crowded. So if you wanted the first wagon train off in the morning, there might be 60 trains in a wagon, 20, 40,
60, but if you are cursing off in dust storms all day long. And then everybody tended to stop at the same place
and you had a horrible sanitation. Dysentery became commonplace. Typhoid, worst of all other things.
Diseases killed many many many more people by a factor of 10 to 15 than Native Americans killed them. It
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8
was brutal, it was absolutely brutal.”

Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. Adjectifs pour décrire les conditions de vie et de voyage des pionniers : dire, gruesome, harsh,
unhealthy, lethal, life-threatening, adventurous, venturesome, hazardous, tiresome

b. Traduire les phrases suivantes en choisissant le bon adjectif parmi ceux ci-dessus.

1. Les pionniers en route vers l’Ouest faisaient face à des conditions très difficiles car souvent
dangereuses, voire mortelles.
2. Le voyage était harassant et mauvais pour leur santé.
3. C’était une entreprise aventureuse.

Corrigé :
b.
1. The westbound pioneers faced very harsh / dire / gruesome conditions which were often hazardous /
life-threatening, if not lethal.
2. Their journey was tiresome and unhealthy.
3. It was quite a venturesome / adventurous undertaking.

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9
 1ère double-page d’Activités p. 140-141
Difficultés anticipées
Les documents proposés sur cette double-page ne présentent pas de difficultés particulières. Les questions
du manuel et du workbook proposent une aide utile à l’accès à l’explicite et à l’implicite. On pourra toutefois
proposer aux élèves un exercice de vocabulaire portant sur tous les types de hors-la-loi.

Mise en œuvre et corrigé des questions

1 A new life on a new land

● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 68.

On pourra proposer aux élèves une première lecture du texte après une courte phase d’anticipation à partir
du titre “A new life on a new land”. Cette lecture aura pour but de confirmer, infirmer, compléter ou nuancer
les hypothèses émises en anticipation. On demandera également aux élèves de se concentrer que sur ce
qu’ils comprennent en s’appuyant sur le vocabulaire connu, les mots transparents et les noms propres. Ils
pourront, à l’issue de cette première lecture, rédiger une ou deux phrases pour résumer ce qu’ils ont compris.
On pourra également leur demander de noter deux mots qu’ils ne connaissent pas afin d’essayer ensuite d’en
deviner le sens avec l’aide de leur voisin.

Les deux néo-Westerns, film et série, sont à envisager comme un prolongement du texte de Bret Hart car il
s’agit de Westerns revisités. Les activités proposées en lien avec ces deux opus peuvent être mises en œuvre
en salle informatique ou sur tablettes.

Productions possibles :

Path A Path B

1 This text is taken from Bret Harte’s book The Luck
of Roaring Camp. It relates the birth of the very first
baby in the camp.
2 This community is made up of petty thieves,
outlaws, criminals on the run and outcasts.
3 This comes as no surprise since these people
must have fled their hometown, where they were no
longer allowed or likely to go to jail, to start afresh on
a new land.
1 This text is a narrative. It is fictional.
2 A woman is about to give birth to first baby ever
in the camp.
3 This event is of paramount importance because
this baby will be the first inborn inhabitant of the
camp. It therefore marks the actual beginning of the
community’s settlement.

Let's talk this out!

4 a. Death is said to be commonplace in the Camp. Daily life must have been harsh and violent, as the people
who have settled there are criminals who obey no rules, let alone laws, except their own. The settlers of the
Camp must have been destitute and in poor health.

b. This much awaited event is like the dawning of a new era for this community. It is as if they felt their
community had managed to create something of their own. This birth is a cornerstone.

Grammar in progress

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10
Cet encadré est associé à l’exercice 3 p. 146 du “Language in progress”.

a & b. It could not have been a fight → Il n’aurait pas pu s’agir d’une bagarre/rixe.

2 Screen corner

Mise en œuvre et corrigé des questions

Les élèves seront divisés en des groupes ou des binômes ayant chacun en charge de répondre aux questions
1 et 2 en classe (prévoir une classe avec un accès internet) ou à la maison. De nouveaux groupes associant
des élèves ayant travaillés sur des films différents seront constitués afin de répondre ensemble aux questions
4 et 5.

Production possible :
1 In both posters, we can find references to the western movie genre. Indeed, there is an element of violence
— we can see that Jane is carrying a gun and that the woman in Godless is holding a rifle. We can also see
that female characters and nature are featured in the posters — indeed, both have female characters in the
center and we can see a smoky / cloudy landscape in the background.

2 Exemple possible :
Date of Representation of the
Title of the movie Plot
release Frontier

One day, Jane’s husband comes back
home with several wounds. He’s been
Jane Got a Gun 2016 shot by a gang of outlaws. Jane
decides to defend her husband and her
ranch against them.
Gangs, outlaws, ranch, guns,
violence, revenge, lawless
land, fight, defend, attack,
hatred,, to start a new life,
quest

Let's talk this out!

Production possible :
3 Focus on the representation of women: Godless, Jane Got a Gun
Focus on the representation of Native tribes: The Last of the Mohicans
Focus on gangs and outlaws: Godless, Jane Got a Gun, The Man Who Shot Liberty Valance
Focus on the conquest of the land: all

4
a. Production possible : In Godless, for example, the city is almost entirely populated and governed by
women. At the end, they defend themselves against a gang of outlaws, they take up arms and fight.
They appear very powerful.
b. Libre.

Vocabulaire supplémentaire
a. Champ lexical des hors-la-loi (mots tirés du texte de Bret Hart) : fugitives / criminals / scamp / gambler /
shot

b. Associez chaque mot ci-dessus à sa définition pour remplir le mots-croisés

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11
Correction :
4.Criminal
1.fugitive
2.scamp
3.gambler

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1+B2-) Vers B2+

Réalisation Contenu très Texte court, des Texte assez long qui Entrée de journal
de la tâche pauvre, hors éléments ressemble à un intime complète et Utilise l’humour,
sujet ou descriptifs. journal intime. Début argumentée. Point l’implicite.
plagiat. d’argumentation. de vue pertinent et Langue fluide
1 point 2 points 3 points réaliste. grâce à des
4 points connecteurs
logiques
Cohérence / Peu ou pas Des efforts Discours articulé par Discours structuré
organisation d’organisation d’organisation et des mots de liaison en paragraphes,
du discours. des paragraphes et des paragraphes hiérarchisation des ... points
distincts. distincts. idées
0,5 point 1 point 2 points 3 points.

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12
 Prononciation Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation
/ fluidité prononciation compréhensible prononciation correcte, intonation
francisée. mais francisée acceptable. assez naturelle.
(problèmes -th, -
h, diphtongues).
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Correction de Langue très Des phrases Phrases correctes. Bonne correction

la langue simple, simples mais Réutilisation du grammaticale, bon Structures
beaucoup de correctes, des vocabulaire et des réemploi du complexes.
calques du erreurs structures vues dans vocabulaire vu Expressions
français. élémentaires. l’unité. dans l’unité. idiomatiques.
Vocabulaire
simple. ... points
1 point 2 points 3 points 4 points

Contenu Pas ou peu de Quelques Utilisation des Plusieurs

culturel contenu références à ce connaissances références à ce qui
culturel. qui a été vu dans culturelles vues a été vu et des
la double page. dans la double page. liens aussi avec
2 points ses connaissances
0,5 point 1 point personnelles.
3 points

Total : / 17 Niveau atteint :

Flash tests

Soyez le(s) plus rapide(s) à trouver un synonyme pour les mots suivants : thief / gunman / warlike /
illegal / hard-boiled / strong

Traduisez ces phrases le plus rapidement possible.

1. Il aurait pu lui dire qu’il était un hors-la-loi.

2. Elle aurait dû le deviner.
3. Elle a probablement réussi à l’accepter.
4. Elle aurait aimé qu’il ne soit pas un criminel.

Corrigé du Vocabulary Flash Test :

scamp / shot / belligerent / lawless / feisty / tough

Corrigé du Grammar Flash Test :

1. He could have told her he was an outlaw.
2. She should have guessed.
3. She must have managed to accept it.
4. She would have liked him not to be a criminal.

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13
 2ème double-page d’Activités p. 142-143
Difficultés anticipées
Cette double page ne présente pas de difficulté particulière. En effet, les documents iconographiques
proposés sont en rapport avec les thématiques et le lexique abordés dans les deux double-pages
précédentes. De plus, une toolbox est fournie pour chacune des trois toiles.
Il conviendra toutefois de s’assurer que les élèves maîtrisent une méthode d’analyse de l’image. Pour ce faire,
on pourra les renvoyer à la fiche méthode ‘Je commente une image’ (numérique).

Mise en œuvre et corrigé des questions

3 The Wild West of nature and man

L’activité principale se prête idéalement à un travail en groupes, propice à la prise de parole en interaction au
sein des groupes, puis entre les groupes. Les questions du manuel proposent une mise en œuvre claire de
l’activité.
On pourra choisir de d’abord montrer les trois toiles aux élèves afin qu’ils réagissent individuellement pendant
une courte phase d’interaction, ou de former des groupes et de leur attribuer une toile. Ils répondront ensemble
aux questions 2 et 3 puis rejoindront d’autres groupes ayant travaillé sur les deux autres toiles pour partager
leurs réponses et répondre ensemble aux questions 4 et 5.

Productions possibles :
1 a. These paintings convey a soothing sense of peace and harmony. There is also a hint of nostalgia.
1 b. Libre.

Sunset of the Prairie The Wagon Boss Cloud World

2 Man appears to be at
one with nature. Indeed
native people are
represented on horseback
among a field. Also, nature
is everywhere, it occupies
most of the canvas,
whereas the two human
figures are only part of it.
3 This blurry landscape
painting represents twilight,
which is both actual and
metaphorical. Indeed this
painting represents the end
of the prairie. It presents us
with a disappearing natural
environment, a fact
conveyed by the
impressionistic rendering of
the sunset.
2 The one man of the
painting stands proudly on a
hill in the foreground, in a
domineering position. He
seems to oversee nature,
which he and his wagon
train have just left behind —
or metaphorically
vanquished. He and his train
have risen above the desert.
3 The use of the word
“boss” in the title underlines
the horse-rider’s superiority
over nature.
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2 In this somewhat stylised landscape
painting, men are reduced to tiny figures
which are barely visible in a huge natural
environment. The vastness of the landscape
is conveyed by the sky and its receding
clouds, which occupy most of the canvas. In
this 1935 representation of the American
West, the earthly landscape is much less
impressive than the cloudy sky, which
evokes the famous phrase “the sky’s the
limit”. Now man has managed to tame
nature, he is getting more interested in
conquering even further territories.
3 Cloud World may indeed refer to the real
or imagined territories as yet unseen,
unknown and untamed.

14
 Let's talk this out!
4 What all three paintings have in common is their genre, they are both landscape paintings which offer
different perspectives on and representations of the American West. These paintings can be seen as
representing an evolution from a wild prairie to a tamed natural environment.
5 Libre.

From French to English : La traduction de “sentir”

L’encart sur la page 143 sert de pense-bête. Il est associé avec les exercices p. 146. Il sera utile pour toute
narration que les élèves doivent faire dans cette unité.

Let’s learn! ‘Chain-speaking’

Cet encadré propose une activité ludique afin de se remémoriser le vocabulaire appris sur cette double-page.
Il peut être fait après les exercices et avant la tâche intermédiaire.

Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

a. vast, idealised, idyllic, edenic, realistic, wild, tamed, unstained, puny

b. Regrouper les adjectifs ci-dessus en pairs d’antonymes pu de synonymes.

vast <-> puny

idealised <-> realistic
idyllic = edenic = idealised
wild = unstained <-> tamed

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+B2-) Vers B2+

Réalisation Contenu pauvre, Présentation et Présentation et Présentation et

de la tâche hors sujet ou analyse simples. analyse correcte. analyse
plagiat. Peu ou Participe Lien avec la personnelles et
pas de simplement à Frontier clair. cohérentes. Lien Utilise l’humour,
participation à l’interaction. Participe à avec la Frontier l’implicite.
l’interaction. l’interaction. pertinent. Bonne Langue fluide
interaction. grâce à des
1 point 2 points 3 points 4 points connecteurs
logiques
Interaction Répond et réagit Répond de Prend sa part à Réagit avec vivacité
orale difficilement. manière simple l’échange, réagit. et pertinence. Pose
sans prendre Peut vérifier, des questions. ... points
l’initiative de la reformuler les
parole. idées.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours Discours structuré

organisation d’organisation d’organisation, cohérent et en paragraphes et
du discours. pas ou peu de organisé par des argumenté.
mots de liaison et mots de liaison. Hiérarchisation des
de paragraphes. Des paragraphes idées.
1 point distincts.
0,5 point 1,5 point 2 points

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15
 Prononciatio Débit haché, Prononciation Prononciation Prononciation
n / fluidité prononciation compréhensible globalement correcte, intonation
francisée. mais francisée (- correcte. assez naturelle. Structures
th, -h, Quelques erreurs complexes.
diphtongues...). ne gênant pas la Expressions
compréhension. idiomatiques.
0,5 point 1 point 2 points 3 points
... points
Correction Langue très Des phrases Syntaxe correcte Bonne correction
de la langue simple, simples mais dans l’ensemble. grammaticale.
beaucoup de compréhensibles Réutilisation du Vocabulaire riche.
calques du , des erreurs vocabulaire et
français. élémentaires. des structures de
l’unité.
1 point 2 points 3 points 4 points

Contenu Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs

culturel contenu culturel. quelques connaissances références à l’unité
éléments vus culturelles de avec liens avec ses
dans l’unité. l’unité. propres
connaissances.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points

Total : / 18 Niveau atteint :

Vocabulary Flash Test :

Fermez votre manuel et essayez de faire deux phrases sur un des tableaux, choisi par un camarade
ou par vous-même, en utilisant le plus de mots de vocabulaire des toolboxes de la double-page
possible.

Grammar Flash Test :

Conjuguez le plus rapidement les verbes entre parenthèses au prétérit.

Between 1840 and 1860, many people (hit) ________________ the road and
(undertake)______________________to reach unknown and as yet untamed western territories. They (be
known) _______________________ as pioneers. They (settle) _________________________ in the West
and (seek)_______________gold. Many of them (get killed)________________________before they
(reach)_________________their destination. Some of them (write)_________________________diaries
which people (read)____________________after they (die)______________________.

Corrigé du Grammar Flash Test :

Between 1840 and 1860 many people hit the road and undertook to reach unknown and as yet untamed
western territories. They were known as pioneers. They settled in the West and sought gold. Many of them
got killed before they reached their destination. Some of them wrote diaries which people read after they
died.

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16
 3ème double-page d’Activités p. 144-145
Difficultés anticipées
Le débit, l’élocution et l’accent des personnages du film, ainsi que le vocabulaire parfois argotique, constituent
des difficultés de compréhension de taille pour les élèves. Il conviendra donc de ménager une phase
d’anticipation suffisamment longue et guider le plus possible l’écoute. Les activités proposées dans le
Workbook (p. 69) sont tout à fait indiquées.

Mise en œuvre et corrigé des questions

4 Into the wild

En anticipation, on pourra partir des différentes acceptions du titre WILD pour inviter les élèves à formuler des
hypothèses quant au contenu thématique et narratif du film, au personnage. On incitera les élèves à utiliser
le vocabulaire fourni par la toolbox qui ouvre également des pistes et un horizon d’attente.

● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 69.

Path A Path B

1-A This movie chronicles a lonely woman’s
journey. She has decided to who is set on a one
thousand and seven hundred miles on her own so as
to recover from a recent personal tragedy.
2-A The heroine is a desperate but wilful middle-
class 30 something woman named Cheryl Strayed
who has decided to set out on a journey on foot
across the US.
3-A She had a family -- husband and children --
and a mother who died.
1-B She intends to reconnect with nature to test her
limits and come to terms with her past life to be able
to rebuild herself.
2-B The heroine is having quite a hard time
surviving in the wild, which at first feels threatening
and hostile to her. As she moves further West, the
heroine grows to like nature and animals.
3-B Cheryl experiences loneliness, fear, despair,
sadness but also joy and comfort.

Let's talk this out!

4 / 5 / 6 Réponses libres

Useful vocabulary:
I can identify / relate to her because...
She is... like me / like I am.
We share the same ... / both have ...

Grammar in progress
Cet encadré est associé à l’exercice 3 de la page 146 du “Language in progress”.
a. You need to walk a thousand miles in order to/so as to come to terms with your past life.
b. Voici quelques expressions et verbes permettant l’expression du but : ...so that I may come to terms
with the past/this journey aims to + V/thanks to this journey I aim to come to terms with my past.
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17
 Let’s learn! ‘Q&A’
Cet encadré est un exercice ludique à faire après les réponses à l’activité, afin de remobiliser le vocabulaire
essentiel appris sur cette page et les précédente.
Dans un premier temps, on pourra faire travailler les élèves à 3 ou 4 pour rédiger leurs questions (3 minimum
/ élève soit une dizaine de question par groupe). Pour une classe plus fragile, on les orienter vers des QCM.
Point de vigilance à annoncer aux élèves : l’objectif est de poser des questions accessibles (il ne s’agit pas
de piéger leurs camarades mais au contraire de leur permettre de répondre à un maximum de questions).
Ensuite on mélangera les groupes afin d’associer des élèves n’ayant pas les mêmes questions et on affichera
un chronomètre (30s ou 1 mn) pour commencer. Chaque groupe détermine qui est le premier à répondre. Les
autres lui posent les questions et comptabilisent ses réponses correctes dans le temps imparti.

5 Odes to the road

● Une fiche d’accompagnement à la compréhension est proposée dans le workbook p. 70.

Cette sélection de 3 textes permet d’approfondir le travail sur la littérature de la Frontier en présentant des
textes de nature différente. Il s’agit d’un extrait de poème de Walt Whitman (niveau B1+), un extrait du roman
de Jack Kerouac On the Road (Niveau B1+) et les paroles d’une chanson du groupe America (niveau B1).
On pourra, comme pour les activités précédentes, répartir les textes en fonction de leur niveau de difficulté
entre des groupes différenciés afin de répondre aux questions 1 à 3 pour ensuite composer de nouveaux
groupes (associant des élèves ayant travaillés sur des textes différents) pour mettre en commun et répondre
aux questions 4 à 6.

Text A Text B Text C

1 This document is an extract
from long poem called Song of
the Open Road written by
American Poet Walt Whitman in
1856.
2 The poet’s journey on the road
is described as pleasantly bracing
and enthusing. It also seems to
grant him a compelling sense of
freedom. The road symbolises
new hopes and opportunities.
3 The journey described in the
poem makes one think of a
metaphor for life and destiny. The
journey on the road is a quest to
achieve one’s dreams and
ambitions.
1 This text is taken from Jack
Kerouac’s novel On the Road
published in 1952.
2 The narrator’s westward
journey consists of several
specific pit-stops, which suggests
he has mapped it out quite well.
His road trip is described as an
adventurous journey to and into
the unknown.
3 There doesn’t seem to be any
particular aim to this journey. It
matters for its own sake.
1 This is a song entitled “A
Horse with No Name” by
America, written in 1972.
2 In the first part of the text, the
journey is described as exciting
and stimulating for all five senses.
The singer sounds mesmerised
by the landscape he discovers
around him. However he soon
feels trapped and lost in the
deadly desert, which frightens
him.
3 This journey through the
desert on horseback doesn’t
seem to have an aim. The singer
seems to have set out on this
journey for no other reason than
experiencing the wilderness.

Let's talk this out!

4 All three texts endow the road with metaphoric and symbolic meanings. Whitman, Kerouac and America’s
songwriter describe journeys that don’t have specific destinations or clear aims, other than hitting the road for
the sake of it. These excerpts also offer accurate and vivid description of the landscape and the road itself so
as to enable readers to imagine them, thus making it easier for them to follow the poet / narrator / singer.
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18
Whereas the poet and singer don’t seem to know where they are heading, the narrator in Kerouac’s text tells
us he is travelling to the West of the US. In both the poem and the song, being on the road makes one feel
alive, although it soon becomes a life-threatening experience in America’s song.
Kerouac’s text is in prose, whereas America’s and Whitman’s texts are poetic. Like the excerpt from On the
Road, the song tells the story of a lonesome traveller who gets lost / want to lose himself in the wilderness.
Travelling on the road is viewed and depicted as an adventure.

5 In all three texts, no one really knows where the road is leading. For instance, both the narrator in Kerouac’s
text and the singer seem to have very precise ideas and specific (mis)conceptions of where they want to go
or what they are going to find out. However, neither the journey, nor the landscape actually live up to their
expectations.
In Whitman’s text, the poet seems impelled and somehow hypnotised by the road, which means that his
agency is limited and so where he is going doesn’t entirely depend on him.

Script des audios/vidéos (si applicable)

Titre de la vidéo : Wild (trailer)

Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P144
Timing : 00’00 - 02’07

“If your nerve deny you —Go above your nerves” Emily Dickinson.

Reese: Oh my god, what have I done

Man’s voice: I’m sorry you have to walk a thousand miles just to......
Reese: Finish that sentence, might have to walk a thousand miles
Mans voice: Happy trail Cheryl

Woman’s voice: Do you get lonely?

Reese: I’m lonelier in my real life than out here

Man says: It must have been some break-up huh?

Reese: Break up is kind of a short end.

Her mom’s voice: How much do I love you!

Reese on the trail: I miss you, God I miss you so much!
Reese: My mother was the love of my life.

Reese: Come back!

Man’s voice: Are you taking heroin, or you having sex with everyone else?

Man’s voice: Do you ever think about quitting?

Reese: ‘bout every two minutes or so.
Man: I’ve quit a bunch of stuff, jobs, marriages..
Reese: Do you regret any of them?
Man: Didn’t have any choice, never been a time when there was a fork in my road.

Reese: Here’s some questions I’ve been asking myself, what if I forget myself? What if I was sorry?
What if I could go back in time? I wouldn’t do a single thing differently
What if all the things I did are the things that got me here?

Vocabulaire supplémentaire

Vocabulaire supplémentaire de type toolbox et exercice de vocabulaire avec son corrigé.

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19
Verbes de mouvement ou de déplacement : to move along / to scramble / to hitchhike / to roam / to wander /
to get a lift / to have a ride

Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire (Over to you!)

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Vers B2 Vers B2+

Réalisation de Contenu pauvre, Texte simple Texte correct Réalisation

la tâche hors-sujet ou (descriptions), (expression des satisfaisante de la
plagiat. en essayant de émotions), prise tâche, bonne prise
tenir compte du en compte du en compte du Utilise l’humour,
genre littéraire genre du texte. genre du texte et l’implicite. Langue
du texte. tentative fluide grâce à des
d’imitation du ton. connecteurs
1 point 2 points 3 points 4 points logiques

Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours Discours structuré

organisation d’organisation d’organisation, cohérent et en paragraphes et ... points
du discours. pas ou peu de organisé par argumenté.
mots de liaison des mots de Hiérarchisation
et de liaison. Des des idées.
paragraphes. paragraphes
distincts.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points

Correction de Langue très Des phrases Syntaxe Bonne correction

la langue simple, simples mais correcte dans grammaticale.
beaucoup de compréhensible l’ensemble. Vocabulaire riche. Structures
calques du s, des erreurs Réutilisation du complexes.
français. élémentaires. vocabulaire et Expressions
des structures idiomatiques.
de l’unité.
1 point 2 points 3 points 4 points ... points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs

culturels contenu culturel. quelques connaissances références à l’unité
éléments vus culturelles de avec liens avec
dans l’unité. l’unité. ses propres
2 points connaissances.
0,5 point 1 point 3 points

Total : / 13 Niveau atteint :

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20
 Double-page Language in progress p. 146-147
Mise en œuvre possible :
Les rubriques proposées “Grammar in progress”, “Vocabulary in progress”, “Phonology in progress”
peuvent être exploitées individuellement pour les élèves qui ont accompli tout leur travail. Ces activités
peuvent également faire l’objet d’un travail à la maison qui peut être repris en début de cours suivant. Le
workbook (p. 71) propose des exercices supplémentaires sur ces points.

Grammar in progress : Le premier point grammatical porte sur les temps du passé qui pourra servir pour
toutes les tâches intermédiaires et finales. Les autres points abordés sont le Modal + V-en et l’expression du
but qui seront aussi très utiles aux élèves dans la réalisation des tâches.

Vocabulary in progress : Cette activité permettra de renforcer les acquis des élèves à la fin de la séquence.
C’est une étape nécessaire, voire indispensable avant de se lancer dans la réalisation de l’un des 3 projets
proposés en p. 148-149.

La rubrique “Let’s practice subtitling” consiste s’enregistrer lisant un poème. C’est une activité qui sera très
utile comme entraînement à l’option 2 du projet final qui est à l’oral ainsi qu’au Digital Challenge pour la même
raison.

Le “Collaborative learning” est un défi de vocabulaire et de grammaire qui est une bonne préparation pour
la réalisation de toutes les options.

Correction des exercices

1 a) prétérit : looked, wished, had, remembered, was, began, could, wanted,

past perfect : had seen, had ever known

Le prétérit des verbes réguliers constitué de la base verbale V à laquelle on ajoute la désinence -ED. Les
verbes irréguliers changent de forme et doivent être appris par coeur.

Le past perfect est composé de l’auxiliaire HAVE au prétérit suivi du participe passé du verbe.

b) L’action décrite par “had seen” est présentée comme antérieure à “was seventeen.” De plus, l’énonciateur
utilise également le past perfect pour indiquer qu’il effectue un bilan de tout ce que la jeune fille a vu et a
contribué à forger qui elle est au moment repère “she was seventeen.” En atteste la suite du poème qui décrit
ce que la jeune fille a vu, fait, expérimenté depuis qu’elle est sur la route.

2 As she was rushing out of the cinema, the man stopped her and asked her if she wanted to have a drink
with him. She said yes. For some reason, Ann knew she had met Mr Right. Indeed, he became her boyfriend,
and later her husband. They lived happily ever after.

3 1) If you could have been a poet at this time, which place in the US would you have written about ?
2) He would definitely settle in some place in the wilderness where he might be able to see the horizon line –
like plains.
3) She could have stayed in the East, but she was much more inspired by the western landscape.
4) I should have travelled here sooner: the landscapes are breathtaking.

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21
4 1) The heroin in Wild sets out on her journey alone in order to rebuild herself.
2) It’s to take up a challenge that she goes hiking across the US
3) She’s in contact with nature in order to come nearer to it
4) Her family often calls her in order to reassure her.

5 1) One can feel nostalgia in Bierstadt and Dixon’s paintings

2) You can really sense that those 3 artists are fascinated by the American West
3) Watching these paintings is experiencing the Frontier pioneering spirit.
4) I can nearly feel the grass smell of the Great plains

6 Crossword :
Across : 3 : outlaw ; 6 : meadows ; 7 : optimistic ; 11 : wilderness ; 12 : bold.
Down : 1 : merciless ; 2 : hope ; 4 : primeval ; 5 : hardships ; 8 : cowboy ; 10 : undaunted.

7 / i / : kitten, sink, pin, pit, quit, fin, history

/ ai / : crime, ride, Bright, tighten, right, Brian, kite

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22
 Double-page Final project p. 148-149
Dans le workbook en p. 72, vous trouverez une activité de préparation du projet final pendant laquelle les
élèves pourront faire le point (en classe ou en autonomie) sur tout ce qu’ils ont appris lors de la séquence et
se préparer à mobiliser leur acquis pour le projet final choisi par le professeur. Cette fiche est utilisable quel
que soit le projet final réalisé.

Corrigé de l’option 1
You are a pioneer and keep a diary to chronicle your journey and settlement in the West. Write one
excerpt in which you relate one specific episode of this personal adventure (180 words).

An excerpt from Melora’s diary

Today November 3 1849, somewhere on the Oregon trail

Dear Diary

Today, I was awaken in our prairie schooner by a freezing cold, and when I looked out, I found we were
surrounded by snow. Mum and Pop were also freezing, so Pop decided to make a fire with what little wood
we had left, and soon a column of smoke rose into the sky. We were huddling around the fire, when we saw
four figures on horseback plodding their way through the snow towards our wagon. I recognized Chancy, the
young and handsome cowboy we had met a few days before, when we were having difficulties in crossing a
dangerous river. He had helped us pull the wagon and had rescued two of our mules which were drifting away.
He must have spotted our column of smoke and had come to help us again with friendly Indians.
Thank to him, we are safe!
I really wish he would stay with us, for I think I’m developing a real liking for him.
How I wish he would stay!

Nb of words: 180

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Réalisation de Contenu très Texte court, des Texte assez long qui Texte complet et Utilise
la tâche pauvre, hors éléments descriptifs. ressemble à un argumenté. l’humour,
sujet ou plagiat. journal intime. Début l’implicite.
de justification. Structures
1 point 2 points 3 points 4 points complexes.

Cohérence / Peu ou pas Des efforts Discours articulé par Discours structuré … points
organisation d’organisation d’organisation et des des mots de liaison et en paragraphes,
du discours. paragraphes distincts. des paragraphes hiérarchisation des
distincts. idées.
0,5 point 1 point 1,5 points 2 points

Recevabilité Langue très Des phrases simples Phrases correctes. Peu d’erreurs, Expressions
linguistique simple, mais correctes, des Réutilisation du vocabulaire riche. idiomatiques,
nombreux erreurs élémentaires. vocabulaire et des structures
calques du structures de l’unité. complexes.
français.
1 point 2 points 3 points 4 points … points

Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Plusieurs références

culturels contenu au contenu culturel de pertinente du contenu à l’unité et à des

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23
 culturel. l’unité. culturel de l’unité. connaissances
2 points personnelles.
0,5 point 1 point 3 points

Total : / 13 Niveau atteint :

Corrigé de l’option 2

LIBRE

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1 + B2) Vers B2+

Réalisation de Peu ou pas de Participe simplement Participe à Présentation claire et Utilise

la tâche participation à à l’interaction. l’interaction. argumentée. l’humour,
l’interaction. Présentation simple. Présentation claire. l’implicite.
Présentation Langue fluide.
simple. Jeu d’acteur
1 point 2 points 3 points 4 points convaincant.

Interaction orale Répond et Répond de manière Prend sa part à Réagit avec vivacité
réagit simple sans prendre l’échange, réagit. et pertinence. Pose … points
difficilement. l’initiative de la Peut vérifier, des questions. Notes
parole. reformuler les idées. consultées
Tente de se ponctuellement.
détacher de ses
notes.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points

Prononciation / Débit haché, Prononciation Quelques erreurs, Prononciation

Fluidité prononciation compréhensible mais prononciation ne correcte, intonation Bonne
francisée. francisée (-th, -h, gênant pas la assez naturelle. intonation.
diphtongues...). compréhension. Structures
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points complexes.
Expressions
Recevabilité Langue très Des phrases simples Syntaxe correcte. Peu d’erreurs, idiomatiques.
linguistique simple, mais correctes, des Réutilisation du vocabulaire riche. S’auto-corrige.
beaucoup de erreurs élémentaires. vocabulaire et des
calques du structures de l’unité. … points
français.
1 point 2 points 3 points 4 points

Contenus Pas ou peu de Quelques références Exploitation Des références à

culturels contenu à ce qui a été vu cohérente des l’unité et à des
culturel. dans l’unité. contenus culturels connaissances
de l’unité. personnelles.
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Total : / 15 Niveau atteint :

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24
Corrigé du Digital Challenge

LIBRE

Grille d’évaluation du Digital Challenge

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+/B2-) Vers B2+

Réalisation Contenu Présentation Présentation Présentation Mise en contexte

de la tâche pauvre, hors simple. correcte. argumentée. nuancée et
sujet ou Informations Informations Mise en contexte personnelle.
plagiat. sommaires sur suffisantes sur pertinente de l’œuvre Lecture de l’extrait
l’œuvre et l’œuvre et et de l’extrait choisis. fluide avec une
l’extrait choisis. l’extrait choisis. intonation bien
1 point 2 points 3 points 4 points marquée

Prononciatio Débit haché, Prononciation Quelques Prononciation

n / Fluidité prononciation compréhensible erreurs, correcte, intonation Prononciation assez
francisée. mais francisée prononciation ne assez naturelle. idiomatique.
(-th, -h, gênant pas la
diphtongues...). compréhension. … points
0,5 point 1 point 2 points 3 points

Apport Pas Enregistrement Enregistrement Enregistrement Montage avec effets

Numérique d’enregistrem bref et transfert d’une longueur suffisant (ajout sonores plus
ent. / envoi. suffisante, envoi d’effets sonores: complexes.(ex: jingle)
effectué. correct. musique )
0 point 1 point 1,5 points 2 points … points

Recevabilité Langue très Des phrases Syntaxe Peu d’erreurs, Syntaxe assez fluide
linguistique simple, simples mais correcte. vocabulaire riche. et lexique qui reprend
beaucoup de correctes, des Réutilisation du des expressions
calques du erreurs vocabulaire et techniques et
français. élémentaires. des structures idiomatiques de la
de l’unité. séquence.
1 point 2 points 3 points 4 points … points

Contenus Pas ou peu de Quelques Exploitation Des références à Références précises,

culturels contenu références à ce cohérente des l’unité et à des techniques et qui
culturel. qui a été vu contenus connaissances révèlent une
dans l’unité. culturels de personnelles. connaissance de
l’unité. l’époque.
0,5 point 1 point 2 points
3 points … points

Total : / 16 Niveau atteint :

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25
 Double-page Exam file p. 150-151
Corrigé des questions de compréhension > à droite du document

a) The characters mentioned in this excerpt are Alexandra Bergson and their younger brothers, Emil, Lou
and Oscar.

b) Part of the scene is set outside, close to a place called “the Great Divide.” The conversation between
Alexandra and her brothers takes place in the family home.

c) Alexandra Bergson feels she belongs to the land as much as the land belongs to her. She seems to know
it intimately and to have an intuitive understanding of it. Alexandra loved this land, which means opportunity
and success, as dearly as she does her family. She is at one with her land.

d) This sentence is a metaphor in keeping with Alexandra’s strong emotional bond with the land. She is
moved to tears by what she sees.

e) Alexandra intends to sell the family’s cattle and corn, and borrow money to buy another bigger farm, which
she is sure will allow her family to thrive.

f) Her brothers disagree with Alexandra because they think her plan is too risky and might fail. They don’t
want to work themselves to death in order to achieve what they consider as their sister’s reckless ambition.

g) The father must have dreamt to prosper as a farmer so as to give his family a better life than they might
have had in Sweden.

Corrigé des questions de compréhension orale

1 This document probably deals with the Frontier and the misconceptions of it.
It may also describe how the first pioneers managed to live in the wilderness with the local tribes.
I guess this document deals with the American nation’s conquest of the West.

2 Pioneer/settlement/hardships/landscape/desert

3 a. n/a
b. US/Appalaches = mountain range/19th Century = Gold Rush and western expansion period/Comanche
and Appache = native American tribes

4 a. This is a video documentary made by the youtube channel History.

b. Six historians are speaking in this video.
c. The video is about the various myths that convey a distorted image of the Frontier, and the men and
women who pioneered it.

5 a. The one Frontier myth which is debunked is the common assumption that it was a wild unpopulated
expanse of land. It was not.
b. Historian Frederick Jackson Turner played an important role in creating this Frontier myth, explaining that
individual pioneers had to fight the local tribes in order to get hold of their land.

6 All the speakers are Americans who all agree to say that the view and idea Americans have of the Frontier
is fictitious.

Éléments Éléments Éléments relevant du Éléments relevant du niveau B2

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26
 relevant du relevant du niveau B1 (7 éléments
niveau A1 niveau A2 mini)
Repérage des Repérage des Repérage des idées
idées les plus locuteurs : principales :
simples : plusieurs (6) - L’ouest a été conquis par
historiens dont des individus indépendants /
Americans une femme isolés.
Frontier - c’est ce que certains
land Repérage du pensent mais ce n’est pas le
territory thème : le mythe cas / c’est un mythe.
wild de la Frontière - la conquête de l’ouest a eu
wilderness américaine lieu avec l’aide du
myth gouvernement (fédéral).
independent - l’idée que les hommes de
independence Repérage la Frontier étaient libres /
free d’éléments indépendants a longtemps
imagination... isolés / de alimenté l’imagination des
compréhension américains. (Les américains
partielle : aiment à imaginer que…)
- les gens sur le territoire de
American territory la Frontier suivaient
Frontiersmen l’expansion décidée par le
fighting for the gouvernement américain.
land - c’est le gouvernement qui
building a nation / faisait l’acquisition du
myth, territoire et les pionniers
not reality but allaient s’y installer.
fantasy - le territoire des Appalaches
Frederick Turner n’était pas sauvage.
th
19 century - il y avait déjà une présence
humaine dans ces territoires.
- sur les cartes du 19e
siècle, on peut voir que les
tribus Comanche et Apache
contrôlent le territoire.
- la frontière a été
officiellement définie
(fermée) dans les années
1890.
- Frederick Turner, un
historien a parlé des
batailles pour la frontière —
il suggère que c’est ce qui a
fait du peuple américain un
peuple de conquérants.
- Ses idées ont été remises
en question depuis.
- c’est ce mythe de la
Frontière qui donne aux
américains l’idée de qui ils
sont.
- Dans l’ouest, on pense
souvent à ces pionniers
comme ceux qui ont
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(6 éléments mini)
Repérage des points de détails /
de compréhension plus fine :
- les américains pensent à tort que
l’ouest (leur propres pays) a été
conquis par des marginaux.
- La conquête de l’ouest est un
mythe entretenu par des
manipulations (deception).
- il y avait quelques Frontiersmen
libres / indépendants de l’influence
du gouvernement mais assez peu.
- c’est plus de l’ordre du fantasme
que de la réalité.
- le gouvernement américain
encourageait la colonisation des
territoires nouvellement acquis.
(- la culture de la Frontière
encourage / développe
l’individualisme alors même qu’elle
s’appuie sur le fait que ces terres
ont été acquises par un collectif /
la collectivité américain.)
- le fait que le territoire de la
frontière était sauvage est une
mauvaise représentation (une des
plus fausses).
- ce n’est que lorsque les tribus
comanche et apache ont été
vaincues que leur territoire est
vraiment devenu américain.
- Frederick Turner, un historien, a
dit que c’était bien les combat pour
la frontière qui ont forgé l’esprit de
conquête du peuple américain et
qui en fait une grande nation.
- les idées de Frederick Turner ont
été largement décriées depuis et
pourtant la représentation des
Frontiersmen perdure.
Repérage de l’implicite / du
point de vue :
- le mythe de la Frontière véhicule
des valeurs américaines fortes
(l’individualisme, un esprit
pionnier / de conquête)
- cela a permis de justifier
l’appropriation des terres indiennes
par les colons.
- Les historiens qui interviennent
s’appuient des faits pour
démontrer que la Frontière
27
 construit le continent / pays. constitue un mythe. On ne perçoit
pas de parti pris affirmé.

Script de la vidéo

Titre de la vidéo : The Myths of the Frontier, The Men Who Built America: Frontiersmen, History.
Lien de la vidéo : LLS.fr/A1P150
Timing : 2’32

“Americans like to think that those were ragged individualists who conquered the West on their own, but
that’s not the case at all. There was a lot of deception involved. They did that with the assistance of the
Federal Government, so this myth of the ragged individual is just that — it’s a myth.”

“This idea of the free Frontiersmen has a real grip on the American imaginations. It was always more fantasy
than it was reality. There were very few independent Frontiersmen.”

“People on the Frontier very often follow the extension of American territory by the US government. So new
land was acquired by the government and the settlers would go and … The culture of the Frontier
emphasized this individualism even as it depended on the collectivism that acquired these Western lands.”

“I think the largest misconception that Americans have about the Frontier is that it was a wilderness. Nothing
about the American territory west of the Appalaches was wild. They were coming into landscapes that
already had a very significant and deep human presence.”

“When you look at maps of North America from the nineteenth Century, there were vastly powerful tribes
like the Comanche and the Apache that controlled huge swaths of land. It wasn’t until those tribes were
subdued that that land officially became American. When the Frontier was officially closed in the 1890s, a
historian by the name of Frederick Jackson Turner suggested that it was the battle that settled the Frontier
that gave Americans the independent, searching character that made us a great nation. Even though
Frederick Jackson Turner’s views had been largely discredited, that idea of Frontiersmen lives with us.”

“It remains a big part of our idea of who we are. If you head West, you will be reminded of individuals who
were involved in this gigantic story of assembling this continent-wide country piece by piece.”

Expression écrite
Corrigés :

Sujet A - Imagine the end of the conversation. It should lead to a decision about their land and farm.
Write the dialogue.

“You feel it coming, right?! What do you mean exactly? Has the land been talking to you, making promises?
That’s a joke!” Lou was quite abashed.
“I know this land means the world to you Alexandra. But Lou’s right, we can’t just bank on feelings and
intuitions, when there are thousands of dollars involved and the whole family’s future at stake.”
“Listen boys, you’ve got to get to grips with the land. Listen to the west wind blowing through the rustling fields.
You are too afraid to even be able to indeed feel all this. You’ve got to trust me and have faith in the land.”
“What if we fail, Alexandra? Have you thought about it?”
“I’ve been saving up against hard times. And anyway, do you really want your, our, lives to be guided by fear?
Is that what you guys want? I thought you had ambitions too!”
“Sure we do, but…”
“But what? Ambitions imply risks. If father and mother had been as afraid as you are right now, we wouldn’t
even be here, would we?!” Alexandra was growing angry. “If we don’t undertake something now, it will be too
late and we’ll go bankrupt for sure. Of course it’s risky, of course it’s going to be tough, but the only way is

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forward. Trust me”
“I think your sister’s right, lads,” Mrs Bergson rejoined. “Your father would have wanted you to man up and do
something.”
“Alright, then. I’m with you. I’ll give what little money I have to buy the Lindstrum place.”
The other brothers nodded in agreement, except for Lou who stood up and hurried to the door. “You’re crazy!”

Sujet B - “This country was founded and built by people with great dreams and the courage to take
great risks.” Ronald Reagan. Discuss this quote.

Libre.

Sujet C - With a classmate, you’ve been asked to make a presentation about the Frontier. You’re almost
finished when you find this video which completely changes your view of the Frontier. Write a mail to
your partner to tell him / her about it in order to convince him / her to change what you wrote.

Dear Sarah,

I know we’ve already completed our presentation about the Frontier, but I’ve just watched a video which made
me think twice about what we found and intend to present tomorrow. It turns out the Frontier’s people, the so-
called pioneers, weren’t exactly heading to a wild expanse of land. As it transpires, the Frontier was already
occupied by native people who had settled there. It was their land until it was appropriated by the pioneers. I
think we ought to dedicate a part of our presentation to these native people who have been overshadowed by
the pioneers. It would only be fair.
What is more, I also found out that since there were already people living along the Oregon Trail, what is
described as a threatening and pristine “wilderness,” wasn’t half as spotless and wild as it’s believed to have
been. The usual view of the Frontier as an edenic, untainted expanse of land actually results from
representations conveyed by art, literature and above all history. This I think is an opportunity for us to question
and reappraise our representations of and ideas about the Frontier. That’s why I suggest we shouldn’t so much
devote our presentation to the Frontier as to its (mis)representations.
Let me know what you think, I’m looking forward to reading your opinion.

Best,
Angela

Grille d’évaluation de l’expression écrite

Niveau 1 (A1) Niveau 2 (A2) Niveau 3 (B1) Niveau 4 (B1+B2-) Vers B2+

Réalisation Contenu Texte court, des Texte d’une Texte complet,

de la tâche pauvre, hors- éléments longueur correcte. scénarisation
sujet ou plagiat. descriptifs Scénarisation respectée.
respectée. Un Argumentation
début complète et
1 point d’argumentation. nuancée.
2 points 3 points 4 points
Utilise l’humour,
Cohérence / Pas ou peu Des efforts Discours cohérent Discours structuré l’implicite.
organisation d’organisation d’organisation, et organisé par en paragraphes et Langue fluide
du discours. pas ou peu de des mots de argumenté. grâce à des
mots de liaison et liaison. Des Hiérarchisation des connecteurs
de paragraphes. paragraphes idées. logiques
distincts.
0,5 point 1 point 1,5 point 2 points ... points

Correction Langue très Des phrases Syntaxe correcte Bonne correction Structures
de la langue simple, simples mais dans l’ensemble. grammaticale. complexes.
beaucoup de compréhensibles, Réutilisation du Vocabulaire riche. Expressions

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 calques du des erreurs vocabulaire et des idiomatiques.
français. élémentaires. structures de
l’unité. ... points
1 point 2 points 3 points 4 points

Contenus Pas ou peu de Réutilisation de Réutilisation des Plusieurs références

culturels contenu culturel. quelques connaissances à l’unité avec liens
éléments vus culturelles de avec ses propres
dans l’unité. l’unité. connaissances.
0,5 point
1 point 2 points 3 points

Total : / 13 Niveau atteint :

Vous trouverez très prochainement ici une évaluation de CO et une de

CO supplémentaires.

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 Workbook - corrigé

Vous trouverez très prochainement ici les corrigés des exercices du

Workbook.

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