Choisir un manuel de FLE

Qu’est-ce qu’un manuel ?

 Manuels = recueils de documents et d’activités de classe qui suivent une progression

et se réclament d’une méthodologie donnée.
 Choix d’un manuel => doit répondre aux besoins : 1) de l’institution et 2) de
l’apprenant mais aussi 3) aux critères de l’enseignant. => 1) l’action professionnelle
de l’enseignant doit être acceptable pour sa hiérarchie (parfois imposition du manuel
par l’institution), 2) choix : en fonction du public : âge, niveau de langue, nationalité
et adapter ou sélectionner les activités en fonction de ces critères mais aussi prise en
compte des désirs des apprenants, 3) le manuel doit pouvoir l’aider mais aussi choix
ou non en fonction de la satisfaction qu’ils vont en retirer en termes d’objectifs
pédagogiques, de valeurs, d’intérêts…
 En général, enseignants pas totalement satisfaits des manuels => éditeurs proposent
du matériel complémentaire (cahiers d’exercices, activités de classe, jeux…)
 Elaboration d’un manuel => plusieurs contraintes : les textes officiels, les progrès des
connaissances, les modes en pédagogie et didactique et les besoins de la société
 Le manuel dans l’approche
communicative ou actionnelle
 Devrait :
- Présenter une progression rigoureuse en lien avec le CECRL et référentiels de langue
- Proposer des activités pour réaliser des tâches langagières communicatives
- Favoriser les échanges entre apprenants
- Équilibrer les activités communicatives et les systématisation de points linguistiques
- Prévoir des activités de systématisation
- Proposer des documents authentiques variés en lien avec la réalité socioculturelle
des locuteurs de la langue cible
- Présenter cette réalité socioculturelle et permettre les comparaisons interculturelles
- Proposer des fiches d’autoévaluation et des évaluations de 2 types : sommative et
formative
 Fiche signalétique

 Titre
 Auteur
 Editeur
 Date(s) de parution
 Connotations suggérées par le titre (à quoi le titre fait-il penser ?)
 Prix
 Nombre de pages
 Nombre de manuels prévus dans la méthode + niveaux couverts
 Matériel d’accompagnement

- Types : Cahiers d’exercices, exercices en ligne, matériel audio, matériel

vidéo, matériel numérique, guide pédagogique
- Diversité des supports : supports divers et variés
- Qualité des supports : Sont-ils bien présentés, clairs… ? Types de documents
contenus dans les supports ? Présence de documents authentiques ? Les
exercices sont-ils variés ?
- Lisibilité du guide pédagogique : Est-il facile de se repérer dans le guide
pédagogique ? Quelles informations contenues ? …
- Adaptation des supports aux objectifs d’apprentissage : Quels sont les
objectifs d’apprentissage définis ? Les supports permettent-ils de les
atteindre ?
- Clarté des renvois du manuel vers le matériel complémentaire
Préface/introduction du manuel et table
des matières
- Préface/introduction du manuel ou du livre du professeur (information
contenues : consignes sur l’utilisation du manuel; public visé : âge,
nationalité, niveau, type ; relevé des indications diverses et des prises de
position méthodologiques, par exemple, références au CECR,
approche/méthodologie utilisée …) + clarté des informations
- Table des matières et autre plan (modules, unités, objectifs…) + clarté des
informations
- Présence d’annexes (oui/non, quels types ? ) + utilité
 Contenu
- Découpage du manuel/nombre de chapitres (+ type de progression d’après le découpage) +
intelligence du découpage
- Titres des chapitres + fonctionnalité des titres
- Organisation d’un chapitre (même organisation pour chaque chapitre ? Contenu/type
d’activités… ?) + clarté de l’organisation des chapitres
- Progression pédagogique (thématique, linéaire/spiralaire ?) + intelligibilité et cohérence de la
progression + vitesse de la progression
- Durée et rythme d’apprentissage : nombre d’heures, d’années, nombre de séances par
semaine, travail complémentaire à la maison … ? + faisabilité
- Contenus linguistiques : type de langue privilégiée (soutenue, standard, scolaire, spécifique,
langue de communication orale, écrit oralisé, registres de langue…); place du lexique, de la
grammaire (présence ? Ou élimination de toute référence explicite à la grammaire), de la
phonétique (recours ou non à l’API = Alphabet Phonétique International ? À la transcription… ?)
- Contenus socioculturels : situations stéréotypées (tourisme) ou pas, découverte de la
francophonie/la vie française (civilisation, société…), la culture traditionnelle (littérature,
histoire, géographie…), problématiques interculturelles (écologie, jeunes, travail, rapports
entre les gens…)
 Méthodologie

- Objectifs, finalités : compétence de communication ? Compétence écrite ? Culture ?

Autonomie dans l’apprentissage ?) + clarté des objectifs
- Équilibre et variété dans les types de supports proposés
- Authenticité des supports
On utilise beaucoup les documents authentiques actuellement (bonne valeur documentaire et
pédagogique si bien utilisé)
- Enseignement de la grammaire (implicite ou explicite; inductive, c’est-à-dire à partir de
l’observation pour arriver à la règle ou déductive)
- Enseignement du lexique (exercices, en contexte, liste de vocabulaire… ?)
- Degré d’adaptation du manuel aux contraintes institutionnelles (programme) et matérielles
=> Pouvez-vous l’utiliser dans votre institution ?
- Conformité avec les descripteurs (CECRL) du niveau annoncé
- Conformité avec le fonctionnement et les objectifs annoncés dans l’avant-propos
 Activités

- Types d’activités proposées : oral (compréhension : questions-réponses,

lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Vrai-faux…;
expression : questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé, jeu de
rôles…) ; écrit (compréhension; expression: exercices de transformation,
phrases à compléter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale,
rédaction, argumentation…) ; phonétique (écoute, repérage, explications…)
- Nombre d’activités par chapitre
=> variété, pertinence, niveau (adapté?), aspect ludique des activités. Consignes
(exprimées à quelle personne ?) + clarté
- Travaux individuels/travaux de groupe + équilibre travaux de groupes/en
binômes/seuls
- Équilibre des compétences mises en œuvre dans les activités (PE/CE/PO/CO)
 Evaluation

- Place de l’évaluation
- Type d’évaluation (sommative : en fin de travail et sert à vérifier que les
acquisitions visées par la formation ont été faites/formative : en cours
d’apprentissage pour vérifier la progression par rapport à un objectif donné
et corriger les écarts => remédiation/diagnostique : avant)
- Autoévaluation
- Préparation aux examens/diplômes
- Qualité des évaluations présentées
 Bibliographie/sitographie

 BENTO M., (2015) Manuels de français langue étrangère et pratiques des

enseignants, Recherches en didactique des langues et des cultures, 12-2
(http://journals.openedition.org/rdlc/739)
 COURTILLON J. (2003), Elaborer un cours de FLE, ed. Hachette français langue
étrangère

 Quelques grilles :
- http://flenet.unileon.es/grilles2.html
- https://projetadef.files.wordpress.com/2011/03/ingc3a9nierie-des-curricula-
elaboration-de-manuels.pdf
- http://new.francparler-oif.org/un-grille-simple-pour-levaluation-dun-manuel-
de-fle/