L’activité de l’évaluation de la production écrite

Plan :
Introduction générale
1)- Importance de l’évaluation de la production écrite selon le CECRL
2)- Objectifs de l’évaluation de la production écrite
3)- Déroulement de l’activité de l’évaluation de la production écrite
4)- Critères de la production écrite les plus couramment utilisés
5)- Différentes méthodes de l’évaluation de la production écrite
6)- Exemples d’applications d’évaluation de la production écrite
7)- Défis de l’évaluation de la production écrite1
Conclusion

Introduction générale : L'évaluation de la production écrite est une pratique essentielle

pour mesurer les compétences en rédaction des élèves.

1)- Importance de l’évaluation de la production écrite selon le CECRL :

Qu'est-ce que le CECRL ?
Le CECRL est un cadre de référence linguistique développé par le Conseil de l'Europe. Il définit
les niveaux de compétence linguistique et fournit des descripteurs pour chaque compétence, y
compris la production écrite.
Selon le CECRL, l'évaluation de la production écrite est essentielle pour mesurer les
compétences linguistiques d'un individu. Elle permet de déterminer son niveau de maîtrise de la
langue et son aptitude à communiquer par écrit de manière claire et efficace. Autrement dit,
l'évaluation de la production écrite permet de mesurer la capacité des élèves à communiquer
efficacement par écrit, à exprimer leurs idées de manière claire et organisée, et à utiliser
correctement la langue française.

2)- Objectifs de l’évaluation de la production écrite :

L'évaluation de la production écrite vise à mesurer la compréhension et l'expression écrite des

apprenants, à identifier les lacunes et à fournir un feedback constructif pour améliorer leurs
compétences.

a) - Évaluer les compétences d’écriture : l'évaluation de la production écrite vise à évaluer la

maîtrise de la grammaire, de l'orthographe, de la conjugaison et du vocabulaire des élèves. Il
s’agit d’évaluer la capacité d'un individu à produire des textes écrits en conformité avec les
niveaux de compétence définis par le CECRL (niveaux A1, A2, B1, B2 ; C1, C2). La production
écrite permet de vérifier la maîtrise des règles de grammaire et leur utilisation correcte dans un
contexte.
 b) - Évaluer la richesse du vocabulaire : la diversité et la pertinence du vocabulaire utilisé dans
une production écrite indiquent le niveau de langue de l'apprenant.

c) - Encourager la créativité : en évaluant la production écrite, nous encourageons les élèves à

exprimer leur créativité, à développer leur style d'écriture et à explorer différentes formes
littéraires.

d) - Développer la pensée critique : l'évaluation de la production écrite permet aux élèves de

développer leur capacité à analyser, évaluer et organiser leurs idées de manière cohérente et
logique. En d’autres termes, la capacité à organiser leurs idées de manière logique et à les relier
à l'aide de connecteurs renforce la clarté et la qualité de la production.

3)- Déroulement de l’activité de l’évaluation de la production écrite :

Voici un exemple d’une séance, divisée en deux, de l’évaluation formative de la production
écrite du cycle collégial ;
Séance 1 :
Objectif : Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par
rapport à la visée et au destinataire.
Durée : 40 minutes (5 phases).
Matériel : tableau, cahier de référents, affichages (conjugaison, grammaire...), répertoire
orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production écrite (lexique).
Informations théoriques : Cette séance est une séance ritualisée, elle donne un cadre général à
suivre et a pour objectif d'être adapté en fonction de la notion travaillée (type de discours,
conjugaison du présent, forme négative, etc.…).

a) - Mise en projet : (5 min, phase de découverte)

Consignes : "Nous allons commenter... / Nous allons raconter... / Nous allons imaginer…”
La tâche de l'enseignant : Il explique aux élèves l'objectif et les modalités de la production de
l’écrit.
La tâche des élèves : Ils écoutent.

Attendus : Il faut donner du sens à l'écriture, les élèves doivent trouver un intérêt à produire
l'écrit. Seul l'enseignant qui parle.

b) - Recherche des idées : (10 min, phase de recherche)

Consignes : "Que pourrait-on écrire ? Qui peut nous donner un exemple d'une phrase à écrire ?"

La tâche de l'enseignant : Il demande aux élèves de proposer des idées de ce dont on pourrait
parler dans la production d'écrit.

La tâche des élèves : Ils font lien avec la mise en projet. Ils réfléchissent, construisent et
expriment à l'oral une phrase complète qui pourrait être écrite dans leur production.

Attendus : Certains élèves participent et permettent à l'ensemble de la classe de trouver des

idées. Les élèves s'approprient donc les consignes et tentent de trouver individuellement une
phrase en rapport avec les consignes données.

c)- Préparation à l'écriture : (5 min, phase de découverte)

Consignes : "Quels sont les outils que vous pouvez utiliser pour vous aider dans votre
production d'écrit ?"

La tâche de l'enseignant : Il fait dire aux élèves ce dont ils ont besoin (outils) pour écrire (cahier
de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la
production écrite (lexique)).

La tâche des élèves : Ils se rappellent mutuellement les différents outils dont ils ont besoin pour
passer à l'écrit.

Attendus : Les élèves visualisent et mobilisent les outils dont ils ont besoin.

d) - Passage à l'écrit : (15 min, phase de recherche)

Consignes : "A vous de jouer "

La tâche de l'enseignant : Il s'occupe d'un petit groupe d’élève qui a du besoin pour leur
permettre d'entrer dans l'activité puis il passe dans les rangs pour aider les élèves qui rencontre
des difficultés.

La tâche des élèves : Les élèves travaillent en autonomie.

Attendus : Les élèves mobilisent leurs connaissances et les outils à leur disposition pour
produire un écrit cohérent par rapport à la consigne.

Différenciation : Durant cette phase, les élèves ont besoin de l’aide de l'enseignant.

e) - Synthèse collective : (5 min, phase de mise en commun)

Consignes : "Qui souhaite nous lire ce qu'il a écrit ?"

La tâche de l'enseignant : Il invite les élèves à lire leur production à l'ensemble de la classe et
régule les remarques. La phase de commentaire peut être réalisée par les pairs.

La tâche des élèves : ils participent à la phase orale.

Attendus : Les élèves participent et lisent leur texte devant les autres.

Séance 2 : (suite)

Objectif : Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.

Durée : 20 minutes (1 phase).
Matériel : Copies des élèves, tableau, affichages (conjugaison, grammaire...), répertoire
orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production écrite (lexique).
Informations théoriques : Cette phase est une phase différée, ce qui permettra à l'enseignant
d'annoter le premier jet des élèves et de leur redistribuer. Il est possible de créer un code des
erreurs (exemple : "c" pour erreur de conjugaison) afin d'aider les élèves dans leur relecture.

Relecture et amélioration de la production : (20 min, phase de réinvestissement)

Consignes : "Je vais vous rendre vos copies et vous devrez corriger vos erreurs en fonction des
annotations en rouge".
La tâche de l'enseignant : Il distribue les copies et passe dans les rangs pour aider les élèves qui
rencontrent des difficultés.

La tâche des élèves : Ils étudient les annotations de l'enseignant et cherchent des solutions à
l'aide des outils qu'ils ont à disposition (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique,
fiche de vocabulaire en rapport avec la production écrite, etc.…).

Attendus : Les élèves révisent leur production, en cas de besoin, et utilisent les outils à leurs
dispositions dans ce sens.

Ce déroulement permet à développer une compétence d’expression écrite dans la perspective

d’une autonomisation progressive de l’élève. Il s’agit d’une aptitude à produire des énoncés
corrects, structurés et répondant à des besoins spécifiques.

4)- Critères de la production écrite les plus couramment utilisés :

Un critère d'évaluation est une qualité ou une norme qui servent à porter un jugement, un point
de repère auquel on se réfère pour porter un jugement ou décider de la valeur de l’objet évalué
(Legendre, 2005). Il importe que les critères retenus soient pertinents compte tenu de ce que l’on
souhaite évaluer. En fait, les critères doivent permettre de se prononcer sur les principales
qualités, dimensions ou comportements qui caractérisent ce que l’on évalue. Dans le cas où une
évaluation a comme objectif de porter un jugement final sur la formation d’un étudiant, le choix
des critères ne devrait pas reposer sur une seule personne. Idéalement, le choix des critères
devrait se faire par les personnes susceptibles d’évaluer les mêmes apprentissages et qui ont une
bonne maîtrise des apprentissages évalués. Par contre, dans le contexte quotidien de son
enseignement, un enseignant est en mesure de définir lui- même ces critères. Une validation
auprès de collègues peut cependant être faite afin de confirmer les choix faits. Voici un exemple
des critères d’évaluation d’une production écrite.
Critères Eléments observables
1)- Respect de l’intention • Le texte respecte le sujet et le destinataire.
2)- Organisation cohérente du texte • Le texte comporte une introduction, un
développement et une conclusion.
3)- Qualité de la syntaxe Les phrases sont bien construites (sens, présence et
ordre des mots, relations entre les mots, etc.).
• Les phrases sont ponctuées adéquatement.
4)- Respect de la langue • Les mots usuels sont écrits correctement.
• Les verbes sont écrits correctement.
• Les déterminants, les noms, les adjectifs sont écrits
correctement.
Exemples tirés de : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2002).

Les critères d'évaluation les plus couramment utilisés ;

a) - La cohérence et la cohésion du texte : un bon texte doit présenter une structure logique et
cohérente, avec des idées bien reliées entre elles. Autrement dit, la pertinence, la cohérence et la
richesse des idées exprimées dans la production écrite.

b) – L'organisation et la structure du texte : un texte bien organisé doit avoir une introduction,
un développement et une conclusion clairs et structurés. C’est la structure logique, les transitions
fluides et la cohésion générale du texte.
c) - La richesse et la précision du vocabulaire : une utilisation précise et variée du vocabulaire
témoigne d'une maîtrise de la langue.

d) - La correction grammaticale et orthographique : la maîtrise des règles grammaticales et

orthographiques est essentielle pour produire un texte de qualité. Il s’agit de l’application
correcte des règles grammaticales et l'utilisation adéquate du vocabulaire.

Les critères doivent être adaptés au niveau des élèves, ainsi ils sont liés à la grille d’évaluation.

Une grille d'évaluation est un outil qui permet de noter les productions écrites des élèves de
manière objective. Elle doit comporter des critères d'évaluation clairs et précis. Voici un
exemple de grille d'évaluation de la production écrite :

Critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Cohérence et Le texte est Le texte est un peu Le texte est cohérent
structuration incohérent et difficile difficile, mais il est et bien structuré.
à comprendre. globalement
compréhensible.
Vocabulaire Le vocabulaire est Le vocabulaire est Le vocabulaire est
limité et peu précis. correct, mais il est riche et précis.
parfois un peu
approximatif.
Grammaire et Les erreurs de Les erreurs de Les erreurs de
orthographe grammaire et grammaire et grammaire et
d'orthographe sont d'orthographe sont d'orthographe sont
nombreuses et gênent présentes, mais elles rares ou
la compréhension. ne gênent pas la inexistantes.
compréhension.

5)- Différentes méthodes de l’évaluation de la production écrite :

a) - Évaluation manuelle : les enseignants corrigent les productions écrites en évaluant les
erreurs et en fournissant des commentaires pour améliorer les compétences des élèves.
Autrement dit, ils utilisent des grilles pour évaluer les productions écrites des apprenants en se
basant sur des critères préétablis.

b) – Évaluation par les pairs : les apprenants s'évaluent mutuellement en utilisant des critères
définis ensemble, permettant ainsi un apprentissage collaboratif. Ils peuvent s'évaluer
mutuellement, discuter de leurs écrits et fournir des commentaires constructifs pour encourager
l'apprentissage collaboratif.

c) – Évaluation par les pairs : les apprenants s'évaluent mutuellement en utilisant des critères
définis ensemble, permettant ainsi un apprentissage collaboratif. Ils peuvent s'évaluer
mutuellement, discuter de leurs écrits et fournir des commentaires constructifs pour encourager
l'apprentissage collaboratif.

6)- Exemples d’applications d’évaluation de la production écrite :

De nos jours, les applications d'évaluation de la production écrite sont devenues un outil
essentiel pour mesurer et améliorer les compétences en écriture.
a) - Apprendre à écrire : une application interactive qui offre des exercices et des évaluations
pour améliorer les compétences en écriture. Il s’agit d’une application qui permet, à l’enseignant
et aux parents aussi, de suivre le développement de l’élève. L’application est destinée aux élèves
du primaire.
b) - Productions écrites : Cette application propose une large gamme de sujets pour améliorer
la production écrite du français en fournissant des textes simples et clairs de référence. Elle aide
les étudiants à élaborer leurs propres textes en utilisant ces modèles fournis. La variété de sujets
couvrant différents domaines tels que la technologie, la culture, la société, etc., permet aux
utilisateurs d'améliorer leurs compétences en français, de développer leur vocabulaire et leur
grammaire. L'objectif principal de cette application est de fournir aux étudiants un outil facile à
utiliser pour améliorer leur production écrite en français et de leur permettre de s'exprimer
efficacement dans cette langue.
c) – Grammarly : est une application qui peut aider les élèves à améliorer leur grammaire, leur
orthographe et leur style. Grammarly fournit des commentaires en temps réel sur le document en
cours de rédaction.

d) – ProWritingAid : une application similaire à Grammarly qui peut aider les élèves à
améliorer leur grammaire, leur orthographe et leur style. ProWritingAid fournit également des
commentaires sur la clarté et la cohérence.

e) – CritiqueMyWriting : est une application qui permet aux élèves de recevoir des
commentaires sur leur production écrite de la part d'autres personnes. L’application fournit un
forum où les élèves peuvent soumettre leurs travaux et recevoir des commentaires de leurs pairs
ou de professionnels.

Les avantages de l'utilisation des applications d'évaluation de la production écrite :

a) - Gain de temps : les applications automatisées permettent une évaluation rapide et objective,
réduisant ainsi la charge de travail des enseignants.
b) - Feedback personnalisé : les apprenants reçoivent un feedback détaillé et personnalisé, les
aidant à comprendre leurs erreurs et à améliorer leurs compétences.
c) - Suivi des progrès : les applications offrent des fonctionnalités de suivi des progrès,
permettant aux apprenants et aux enseignants de suivre l'évolution des compétences en écriture.

7)- Défis de l’évaluation de la production écrite :

a) – Subjectivité : L'évaluation de la production écrite peut être subjective car elle dépend de
l'interprétation et de la notation de l'enseignant. En d’autres termes, l'évaluation de la production
écrite est souvent subjective et dépend de l'interprétation de l'examinateur. Des critères
d'évaluation clairs et des formations pour les examinateurs peuvent contribuer à minimiser cette
subjectivité.

b) – Manque de temps : l'évaluation détaillée de toutes les productions écrites peut être
chronophage pour les enseignants, en particulier lorsqu'ils ont une classe nombreuse.
L'évaluation de la production écrite peut prendre beaucoup de temps, surtout lorsqu'il s'agit de
corriger de nombreuses copies.

c) – Évaluation holistique : évaluer tous les aspects de la production écrite, tels que
l'orthographe, la grammaire, le style et la structure, peut être un défi complexe.