Question 2 :

Proposez les grandes lignes d’un dispositif (séquence didactique) destiné à

l’enseignement/apprentissage de l’écriture, tout en favorisant (à la lumière de
l’extrait ci-dessus) une meilleure compréhension de ce qui fait obstacle à
l’écriture, et ce qui permet un contrôle conscient des processus impliqués dans
l’écriture d’un texte.
Voici les grandes lignes d'un dispositif d'enseignement/apprentissage de
l'écriture qui vise à favoriser une meilleure compréhension des obstacles à
l'écriture et à améliorer le contrôle conscient des processus impliqués :
Débuter par des activités de médiation linguistique, comme les jeux de mots,
les rimes, les anagrammes, pour aider les élèves à développer leur vocabulaire
et leur capacité à jouer avec les mots.
Enseigner les différentes formes d'écriture (narrative, descriptive,
argumentative, etc.) et les caractéristiques de chaque forme.
Mettre en place des activités d'écriture créative pour permettre aux élèves de
découvrir leur style d'écriture et de s'exprimer librement.
Fournir des feedbacks réguliers sur les productions d'écriture des élèves pour
les aider à identifier leurs forces et leurs faiblesses et à cibler les aspects à
améliorer.
Enseigner les techniques de révision et de correction pour aider les élèves à
améliorer leur écriture de manière consciente.
Inclure des activités de lecture pour aider les élèves à développer leur
compréhension de la langue écrite et à s'inspirer de différents styles d'écriture.
Incorporer des activités de réflexion sur les processus d'écriture pour aider les
élèves à comprendre les obstacles à l'écriture et à développer un contrôle
conscient des processus impliqués dans l'écriture d'un texte.
Voici une séquence didactique pour l'enseignement/apprentissage de
l'écriture :

Étape de diagnostic : évaluer les compétences d'écriture des élèves en utilisant

des outils tels que des tests d'écriture ou des échantillons d'écriture. Identifier
les obstacles à l'écriture, tels que des difficultés à organiser les idées ou à
utiliser les règles de grammaire et de ponctuation.
Étape de préparation : fournir des informations sur les processus impliqués
dans l'écriture d'un texte, notamment la planification, la rédaction, la révision
et la correction. Enseigner des stratégies pour surmonter les obstacles
identifiés lors de l'étape de diagnostic.

Étape d'application : donner aux élèves des exercices d'écriture pratique, tels
que des prompts d'écriture, des exercices de rédaction de paragraphes ou des
activités de révision et de correction. Encourager les élèves à utiliser les
stratégies apprises pour organiser leurs idées et corriger leurs erreurs.

Étape d'évaluation : évaluer les progrès des élèves en utilisant des outils tels
que des corrections de textes, des évaluations formatives, des commentaires et
des notes.

Étape de rétroaction : donner des commentaires constructifs sur les erreurs

commises et les points forts de l'écriture des élèves, et les guider pour améliorer
leur écriture.

Enfin, il est important de rappeler que pour un contrôle conscient des

processus impliqués dans l’écriture d’un texte, il est important d'apprendre à
l'élève à se poser des questions sur son propre processus d'écriture (par
exemple : quelles sont les idées principales que je souhaite exprimer ? comment
les organiserai-je ? etc.) et de leur apprendre à utiliser des outils de révision et
de correction de manière efficace (par exemple : lire à haute voix, utiliser des
marqueurs, etc.).
Phase 1 : Préparation
Identifier les obstacles à l'écriture des élèves (par exemple, des difficultés à
formuler des idées, à organiser leur pensée, à orthographier correctement, etc.).
Définir les objectifs d'apprentissage pour la séquence (par exemple, améliorer la
qualité de la formulation des idées, renforcer la capacité à organiser leur pensée,
etc.).
Préparer les outils didactiques nécessaires (par exemple, des exemples de textes
bien structurés, des activités d'écriture créative, des exercices d'orthographe,
etc.).
Phase 2 : Déroulement de la séquence
Introduire les concepts clés liés à l'écriture (par exemple, la structure d'un
texte, les différents types de phrases, les règles d'orthographe, etc.).
Donner des exemples concrets de ces concepts à travers des activités d'écriture
(par exemple, écrire un texte à partir d'un plan, réécrire un texte en respectant
les règles d'orthographe, etc.).
Encourager les élèves à réfléchir sur leur propre processus d'écriture et à
identifier les obstacles qu'ils rencontrent (par exemple, en utilisant des
techniques de régulation mentale tels que la méditation ou la visualisation).
Phase 3 : Évaluation et bilan
Évaluer les progrès des élèves en matière d'écriture (par exemple, en
comparant leurs textes à ceux écrits en début de séquence).
Faire un bilan avec les élèves pour identifier les points forts et les points faibles
de la séquence (par exemple, en demandant aux élèves de réfléchir sur les
concepts qu'ils ont le mieux compris et sur les obstacles qu'ils ont réussi à
surmonter).
Planifier les prochaines étapes pour continuer à améliorer les compétences
d'écriture des élèves.
Étape 1 : Analyse des besoins
Définir les objectifs de l'enseignement de l'écriture, en tenant compte des
obstacles à l'écriture (par exemple, la dysorthographie, la dysgraphie, etc.) et
des compétences spécifiques à développer (par exemple, la planification, la
révision, la réécriture, etc.).
Évaluer les compétences de base des élèves en matière d'écriture (par exemple,
la connaissance des lettres et des mots, la compréhension de la grammaire,
etc.).
Étape 2 : Conception des outils didactiques
Concevoir des outils didactiques en intégrant les concepts de représentation, de
régulation et de production de textes.
Utiliser des techniques d'apprentissage actif (par exemple, des études de cas,
des jeux de rôle, etc.) pour favoriser la participation active des élèves.
Utiliser des exemples concrets pour illustrer les concepts théoriques.
Étape 3 : Mise en place de l'enseignement
Organiser les séances d'enseignement en utilisant une approche progressive
(par exemple, en commençant par l'écriture de phrases simples et en
augmentant la complexité au fur et à mesure).
Favoriser la rétroaction constante pour permettre aux élèves de prendre
conscience de leur progrès et de leur niveau de compétence.
Utiliser les outils didactiques pour encourager les élèves à planifier, réviser et
réécrire leurs textes.
Étape 4 : Évaluation et adaptation
Évaluer régulièrement les compétences des élèves en matière d'écriture (par
exemple, en utilisant des tests écrits ou des observations de classe).
Adapter l'enseignement en fonction des résultats de l'évaluation pour s'assurer
que les élèves atteignent les objectifs fixés.
Offrir un soutien supplémentaire aux élèves qui rencontrent des difficultés pour
permettre à chacun de progresser à son rythme.