Francais 1 Etape1 TRP-iPad

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Première édition 2016

Troisième édition 2017
Numéro d’article f1014

Table des matières
Introduction 8
1. Bienvenue ! 8
2. Aspects uniques du matériel inlingua 8
3. Structure du livre de cours 9
4. Le manuel du formateur 10
5. Les principes de la méthode inlingua 13
6. Résumé 16
7. Français 1 Étape 1 et Étape 2 17
8. Les programmes inlingua et les normes internationales 19
9. Temps de cours nécessaire pour chaque niveau/livre 19
Français 1 Étape 1 – SLFT Plan 20
Dossier 1 Bienvenue 35
1.1 Présentations 35
1.2 Donner son âge et sa nationalité 37
1.3 Présenter une personne à d’autres 39
POINT DE COMMUNICATION Qui est-ce? 41
Comment ça s’épelle ? Feuille d’activité 1A 42
Les nationalités (prononciation) Feuille d’activité 1B 43
Les nombres Feuille d’activité 1C 44
Il habite à Lille en France Feuille d’activité 1D 45
Dossier 2 Au travail 47
2.1 Les lieux de travail 47
2.2 Nouveau bureau, nouveaux collègues 49
2.3 Donner ses coordonnées 51
POINT DE COMMUNICATION Jouons avec les nationalités 53
Les lieux de travail Feuille d’activité 2A 54
Les professions Feuille d’activité 2B 55
Le bureau Feuille d’activité 2C 56
Cartes de visite Feuille d’activité 2D 57
Dossier 3 Le temps 59
3.1 Quelle heure est-il ? 59
3.2 Les jours et les mois 61
3.3 Les moments de l’année 63
POINT DE COMMUNICATION Quand fêtez-vous ... ? 65
L’heure informelle Feuille d’activité 3A 66
L’heure formelle Feuille d’activité 3B 67
Jours fériés en France et aux Etats-Unis Feuille d’activité 3C 68
Dossier 4 Prenons rendez-vous 69

4.1 Chez le dentiste 69
4.2 Au téléphone 71
4.3 J’organise une sortie entre amis 73
POINT DE COMMUNICATION Prenons rendez-vous 75
Les professions et la prise de rendez-vous Feuille d’activité 4A 76
Réserver une table au restaurant Feuille d’activité 4B 77
Dossier 5 Tranches de vie 79
5.1 Ma journée typique 79
5.2 Une semaine programmée 81
5.3 Lieu d’habitation et lieu de travail 83
POINT DE COMMUNICATION Temps libre et occupations à la maison 85
Les adverbes de fréquence Feuille d’activité 5A 86
Les objets usuels pour la toilette Feuille d’activité 5B 87
La semaine de Violetta Feuille d’activité 5C 88
Les moyens de transport Feuille d’activité 5D 89
Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5 91
Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5 / Solutions 93
Dossier 6 Mon entourage 95

6.1 Parler des gens 95
6.2 Parler de la famille 98
6.3 Les situations familiales 100
POINT DE COMMUNICATION Nous sommes tous différents 102
Quelques animaux domestiques Feuille d’activité 6A 103
La famille Martin Feuille d’activité 6B 104
Personnages et styles vestimentaires Feuille d’activité 6C 105
Dossier 7 Les loisirs 107

7.1 Parler de sport 107
7.2 La pluie et le beau temps 109
7.3 Prévisions pour le weekend 112
POINT DE COMMUNICATION Vacances et loisirs 114
Sports individuels Feuille d’activité 7A 115
Sports collectifs Feuille d’activité 7B 116
Jeux de société Feuille d’activité 7C 117
Les instruments de musique Feuille d’activité 7D 118
Les activités à la plage Feuille d’activité 7E 119
Dossier 8 Chez moi 121

8.1 Choisir un appartement 121
8.2 Décrire un intérieur 123
8.3 Les tâches ménagères 125
POINT DE COMMUNICATION Une maison ou un appartement ? 127
En ville ou à la campagne ?
Les pièces de la maison Feuille d’activité 8A 128
Les éléments d’une pièce de la maison Feuille d’activité 8B 129
Les couleurs Feuille d’activité 8C 130
Les meubles et la décoration Feuille d’activité 8D 131
Les tâches ménagères Feuille d’activité 8E 132
Les éléments d’une cuisine Feuille d’activité 8F 133
Dossier 9 Les voyages 135

9.1 Acheter un billet de train 135
9.2 À l’aéroport 137
9.3 Voyager mais comment ? 139
POINT DE COMMUNICATION Voyager mais comment? 141
Tableau d’affichage d’une gare Feuille d’activité 9A 142
Carte d’embarquement Feuille d’activité 9B 143
Objets interdits en cabine Feuille d’activité 9C 144
Dossier 10 Services 145
10.1 Inscription à inlingua 145
10.2 Services d’hôtel 148
10.3 À la caisse 150
POINT DE COMMUNICATION Que puis-je faire pour vous? 152
Fiche d’inscription à inlingua Feuille d’activité 10A 153
Fiche d’inscription et réservation d’hôtel Feuille d’activité 10B 154
Les moyens de paiement Feuille d’activité 10C 155
Dossier 11 À table 159

11.1 Dans une brasserie 159
11.2 Faire les courses 161
11.3 Conversation à table 164
POINT DE COMMUNICATION Habitudes et clichés alimentaires 166
Menu de brasserie Feuille d’activité 11A 167
Liste de courses Feuille d’activité 11B 168
Listes de courses (suite) Feuille d’activité 11C 169
Les objets de la table Feuille d’activité 11D 170
Le Slow Food Feuille d’activité 11E 171
Dossier 12 Les achats 173

12.1 Acheter des vêtements 173
12.2 Service après-vente 176
12.3 Acheter en ligne 178
POINT DE COMMUNICATION Nos vêtements parlent de nous 180
Les tailles françaises et européennes Feuille d’activité 12A 181
Les vêtements Feuille d’activité 12B 182
Motifs de tissu Feuille d’activité 12C 183
Cartes bancaires Feuille d’activité 12D 184
Dossier 13 Les vacances 185

13.1 On parle français 185
13.2 Les activités en vacances 188
13.3 Réserver un weekend/ ses vacances sur Internet 190
POINT DE COMMUNICATION Programmer ses vacances 192
La francophonie sur les 5 continents Feuille d’activité 13A 193
Top 10 des langues les plus parlées Feuille d’activité 13B 194
Activités de vacances Feuille d’activité 13C 195
Hébergement à Lyon Feuille d’activité 13D 196
Dossier 14 En forme 197

14.1 Ma santé 197
14.2 Mon corps 199
14.3 Mon bien-être 201
POINT DE COMMUNICATION Bon pied, bon œil 203
Les parties du corps Feuille d’activité 14A 204
Les parties du corps (Suite) Feuille d’activité 14B 205
Dossier 15 Trouver son chemin 207
15.1 En ville 207
15.2 Quel est le chemin pour… ? 210
15.3 Quel panneau pour dire... ? 212
POINT DE COMMUNICATION Excusez-moi, où se trouve... ? 214
Une petite ville Feuille d’activité 15A 215
Plan de ville Feuille d’activité 15B 216
Panneaux d’interdiction Feuille d’activité 15C 217
Panneaux d’obligation Feuille d’activité 15D 218
Panneaux d’indication Feuille d’activité 15 E 219

Introduction
1. Bienvenue !
Vous avez devant vous le manuel du formateur inlingua Français 1 Étape 1. Le but de ce guide est de vous
permettre une utilisation efficace et aisée du programme inlingua Français 1. Nous partons du principe que vous
avez déjà suivi un cours de méthode inlingua et que vous connaissez les techniques qui y sont abordées. Vous
trouverez une présentation détaillée de ces méthodes sur le site d’entraînement des formateurs inlingua (en
anglais, avec vidéos).
Le programme inlingua se compose de deux étapes par niveau, chacune avec un calendrier et un guide du
formateur, ainsi que le CD correspondant avec des textes audio. Français 1 Étape 1 et Étape 2 est un outil
pédagogique efficace qui répond à toutes les exigences du Cadre Européen Commun de Référence. Les
apprenants auront atteint le niveau A1 à l’issue de l’Étape 1, le niveau A2 à l’issue de l’Étape 2.
Ce manuel du formateur est disponible en version imprimable (sur CD-ROM) ainsi qu’en version tablette/iPad,
incluant les pistes audio.
2. Aspects uniques du matériel inlingua
Ce programme est spécialement conçu pour répondre aux exigences de formation inlingua. Le cours se distingue
de matériaux non-inlingua de la manière suivante :
• L’accent est mis sur la pratique orale.

• Le livre de cours est destiné à être utilisé de manière sélective sous la conduite de l’entraîneur, selon les
instructions dans le manuel du formateur. Le livre de cours ne peut pas être utilisé sans le manuel.
• Le cours offre aux apprenants une expérience de formation des adultes, et non pas une expérience de
salle de classe.
• Les matériaux sont conçus pour être utilisés avec des petits groupes.
Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 8

3. Structure du livre de cours
Chaque livre de cours comporte 15 dossiers. Un dossier traite un thème particulier et une structure spécifique.
Chaque dossier de six pages comporte :
• Les deux premières pages : Une photo illustrant le thème de la leçon et trois textes à lire.
• Les deux pages suivantes : La page à gauche : 3 activités d’écoute (les textes se trouvant à la fin
du livre)
La page à droite : 3 exercices d’approfondissement concernant les
textes à lire (grammaire et vocabulaire cible)
• Les deux pages suivantes : La page à gauche : 3 aperçus de grammaire (faisant référence aux 3
exercices de langue à la fin du livre)
La page à droite : Point de communication
• Après tous les cinq dossiers : Deux pages avec un résumé de grammaire, une page de résumé de
vocabulaire et une page avec les compétences acquises. Les tests de
contrôle des connaissances se trouvent dans le manuel du formateur.
• A la fin du livre : Les exercices de langues
Les exercices supplémentaires (remplaçant les exercices dans
l’ancien livre d’exercices)
Les textes audio
Les corrigés
Les verbes
Les cartes géographiques
En principe, chaque leçon a du matériel pour 4 leçons. Les 3 premières présentent du langage nouveau. La 4ème
(Point de communication) prend la forme d’une discussion ou d’un jeu de rôle, basé sur le thème et le corpus
langagiers de la leçon.

4. Le manuel du formateur
4.1. Généralités
Le manuel du formateur montre pour chaque dossier la progression à suivre lors du cours : de la présentation du
contenu à son utilisation. Ce guide est censé donner des conseils et des appuis, mais ne doit en aucun cas freiner
le formateur et les apprenants dans leur créativité.
Le vocabulaire est présenté autant que possible dans le même ordre que dans le livre de cours.
Avant chaque cours, le formateur devra s’imprégner du sommaire de

chaque dossier du manuel du formateur. Les conseils et instructions
qui y figurent l’aideront lors de la présentation du cours. Il est aussi
conseillé au formateur de regarder dans le dossier du livre de cours
les structures grammaticales présentées, ainsi que le vocabulaire.
Le guide du formateur pourra être utilisé lors du cours comme fil

conducteur. Les livres des apprenants devront rester fermés.
Manuel du Formateur
4.2. Comment utiliser le manuel du formateur ?
Chacun des 15 dossiers contient:
La structure du guide du formateur est identique à celle du livre de
cours. Chaque dossier contient : A. sommaire des points didactiques
B. guide d’appui en détails pour la présentation
Le sommaire présentant : et la pratique du vocabulaire et des structures
suivis par recommendations comment animer les
• le thème du dossier étudiants dans la phase de production.
• les différents points C. feuilles d’activités pour photocopier
• les structures grammaticales
• le vocabulaire
• les ressources
• des aide-mémoires (conseils par rapport à des difficultés particulières du dossier).
Le plan détaillé du cours :
Celui-ci montre pour chaque point du dossier la progression à suivre lors du cours : de la présentation du contenu
à son utilisation. Les instructions s’adressant directement au formateur sont imprimées en italique. La structure de
chaque page est identique, de façon à ce que le formateur se repère mieux dans le dossier. Le nouveau vocabu-
laire apparaît :
Dans la partie de gauche de la page, en caractères majuscules,
Dans la partie de droite de la page, en caractères minuscules gras.
Les propositions de substitutions pour les trames se trouvent dans des tableaux souvent à deux colonnes.

Pour les feuilles d’activité et les activités de communication , il existe des exemples de dialogues
se trouvant également dans des tableaux.
Les feuilles de travail peuvent être utilisées de façon très variée par le formateur :
• création d’un contexte particulier

• présentation du nouveau vocabulaire
• réactivation du vocabulaire déjà connu
• travail de groupe
• travail en binôme
• préparation de dialogues libres
• guide pour des interviews et sondages.
La façon d’utiliser ces feuilles d’activité :
• projection d’un transparent

• découpages en cartes (photocopier la feuille sur du papier cartonné, puis évtl. plastifier ce carton)
• agrandissement des feuilles pour en faire des posters
• copies et distribution des feuilles de travail en binôme
En général, lorsque l’apprenant doit utiliser librement les structures apprises, les activités associées sont
expliquées dans des tableaux en gris et répérées par le symbole pour la pratique libre .
Les moments dans le cours propices à l’utilisation des exercices audio sont repérés dans le guide par le symbole
d’un haut-parleur . Ceci dit, le formateur peut utiliser ces textes audios de différentes façons :
• comme exercice tel que décrit dans le livre de cours

• comme initiation d’un dossier
• comme jeux, afin de présenter aux apprenants de façon répétée certaines expression
Pour les exercices de prononciation et d’intonation, il est important que l’apprenant puisse réécouter le texte après
l’avoir prononcé. Le formateur peut expliquer aux apprenants qu’il existe un CD supplémentaire comprenant la
plupart des dialogues du livre de cours. Ce CD n’est pas destiné au cours, mais au travail personnel de l’apprenant;
cela lui permet d’améliorer ses connaissances.

4.3. Extrait d’une page
Point 55
Les trames commencent avec un Trame:

exemple, suivi par la structure et un - Est-ce que c’est un café ?
tableau contenant les propositions - Non, ce n’est pas un café, c’est un thé.
de substitution.
- Est-ce que c’est un/e … ?
- Non, ce n’est pas un/e … , c’est un/e … .
CD canapé
briquet porte
lit chapeau
Faites travailler les participants par paires à l’aide des drapeaux du Point 55.
Les productions se
trouvent dans des
tableaux gris, marqués Point 55 Exemple de Dialogue
de ce symbole. Vous y P1 Qu’est-ce que … ?
trouverez souvent des
exemples de dialogue.
P2 C’est le drapeau français.
P1 Est-ce qu’il y a des triangles ?
Les instructions s'adressant directement au formateur sont imprimées en italique.
Présentez le nouveau vocabulaire à l’aide des drapeaux au Point 55 ou à l’aide

des dessins au
tableau.
RECTANGLE Est-ce que c’est un rectangle ? (Oui, c’est un rectangle.)

TRIANGLE Faites un brainstorming pour ramasser d’autres formes.
Le nouveau vocabulaire apparaît en caractères majuscules à gauche et en
BANDE Est-ce que c’est un rectangle ou un triangle ? (C’est un triangle.)
gras à droite.
ETOILE
Les traits d’union indiquent un dialogue - Est-ce que c'est le drapeau français ?
entre professeur et participant ou entre - Non, ce n'est pas le drapeau français.
deux participants. - Est-ce que c'est le drapeau anglais ?
Utilisez les dessins sur la Feuille 3A pour consolider les structures et le vocabulaire
en faisant travailler les participants par paires.
Le symbole d'une feuille marque
les suggestions pour utiliser les
- Est-ce que c’est un/e … ?
feuilles.
- Oui, c’est un/e.
- Non, ce n’est pas un/e … . C’est un/e … .
Les suggestions pour le placement des exercices audio sont marqués
Exercice 5. Ecoutez
du symboleetd'un
faites des paires.
haut-parleur.
Vous pouvez utiliser AC14 pour consolider les descriptions si nécessaire.
AC14 Exemple de Dialogue

P1 Qu’est-ce que c’est ?
P2 C’est un triangle bleu et rouge avec deux ronds verts et…
Les activités communicatives sont indiquées par ce symbole. Un exemple
de dialogue est donné dans la boîte grise dans la colonne droite.

5. Les principes de la méthode inlingua
5.1. Les trois „P“
Chaque cours inlingua est divisé en trois phases :
PHASE I PRÉSENTATION
PHASE II PRATIQUE DIRIGÉE
PHASE III PRATIQUE LIBRE
Le formateur doit veiller à ce qu’il ait suffisamment de possibilités et d’exercices à proposer pour ces trois phases.
Chaque phase comprend un grand nombre de techniques et d’activités. Le formateur peut choisir parmi toutes ces
possibilités, afin que le cours soit varié, intéressant et motivant.
Le formateur doit suivre la progression grammaticale du livre de cours. Par contre, il peut choisir l’activité et décider
du niveau d’approfondissement de celle-ci dans la phase correspondante. Le formateur peut aussi développer un
thème, selon les intérêts et besoins des apprenants.
Le temps nécessaire pour une phase dépend fortement du but et du thème du cours (vocabulaire et grammaire).
Voici une vue générale des différentes possibilités dans chaque phase :
PHASE I PRÉSENTATION
Normalement, cette phase de présentation doit être aussi courte que possible. Elle correspond juste au temps
nécessaire pour présenter clairement le sens du nouveau vocabulaire, la prononciation et l’intonation.
Techniques pouvant être utilisées dans cette phase :

« aller à pêche » au vocabulaire et structures grammaticales en utilisant :
a) les questions
b) le brainstorming
c) la gestuelle
d) les supports visuels et objets réels
« nourrir » les apprenants avec du nouveau vocabulaire et de nouvelles structures grammaticales en

utilisant :
a) les questions « OUI/NON »
b) les questions « OU »
c) les séries de questions « négatives »
d) remuer la tête en signe d’approbation ou désapprobation
e) les questions qui commencent par : qui, que, quand, comment, ...

f) la gestuelle
g) les supports visuels et objets réels
h) le contexte
i) les définitions
j) les descriptions
k) les exemples provenant de l’environnement ou de personnes connues
l) les synonymes et contraires
m) les échelles (ex. : jamais, rarement, quelquefois, souvent, toujours)
n) les expressions mnémotechniques
PHASE II PRATIQUE DIRIGÉE
La phase de pratique dirigée est la phase la plus longue pour les apprenants des niveaux 1 à 3. Voici les
techniques qui sont utiles dans cette phase :
Pendant le cours :
a) Répétition individuelle et en groupe des mots et phrases
b) Les drills
c) Les chaînes
d) Les trames de questions
e) Travail en binôme avec des cartes de travail
f) Travail en binôme avec des textes ayant des blancs à remplir
g) Travail avec des tableaux, cartes, diagrammes et des objets réels
h) Compréhension orale globale
i) Compréhension orale cursive
j) Compréhension orale détaillée
k) Poser des questions concernant une affirmation du formateur
l) Répondre à des questions concernant des textes ou des images
m) Poser des questions concernant des textes ou des images
n) Rejouer les exemples de dialogue
o) Formuler des opinions
p) Epeler à haute voix
q) Trier des mots par catégories
r) Transformations grammaticales
s) Exercices et dialogues à l’aide des fiches de travail
Travail personnel à la maison :

a) Compréhension écrite globale
b) Compréhension écrite cursive
c) Compréhension écrite détaillée
d) Prendre des notes concernant les textes
e) Ecrire des phrases entières
f) Ecrire des textes selon un schéma prédéfini
g) Ecrire des messages, des lettres, des cartes,…
h) Réviser la grammaire

PHASE III PRATIQUE LIBRE
Tous les apprenants, même les débutants doivent avoir l’opportunité de pratiquer librement ce qu’ils ont acquis.
Cette phase devient de plus en plus importante au cours du temps. Dans cette phase, les apprenants ont la
possibilité de combiner les différentes compétences acquises.
Techniques utiles :
a) Conversations régulières
b) Utiliser le nouveau vocabulaire dans le contexte personnel de l’apprenant
c) Pratiquer le « Small talk »
d) Décrire des lieux et des personnes
e) Utiliser le vocabulaire dans des situations nouvelles
f) Se débrouiller avec des textes contenant du vocabulaire inconnu
g) Pratiquer l’expression écrite librement
h) Participer à des discussions
i) Faire des présentations
5.2. Révisions
Tout au long du livre de cours, il existe une multitude d’exercices pour réviser et consolider le vocabulaire et
la grammaire des dossiers précédents. Dans chaque phase d’un cours, le formateur devra veiller à inclure du
vocabulaire et des structures déjà présentés auparavant.
5.3. Cours particuliers
La plupart des conseils présentés dans le guide du formateur concernent les cours donnés à des groupes. Les
conseils sont légèrement à adapter pour les cours particuliers.
Pour les exercices de trames, les drills et les dialogues, le formateur prendra le rôle d’un apprenant (le rôle utilisant
le moins de vocabulaire et structures grammaticales). A l’aide de cartes portant des noms ou à l’aide d’images, le
formateur peut signifier à l’apprenant d’autres rôles et les lui faire jouer. Lorsque le formateur prend le rôle d’un
apprenant, il peut le montrer en changeant de place.
Lorsque l’apprenant doit interviewer d’autres apprenants, ceci peut être aménagé de la façon suivante : le
formateur peut lui demander de donner des renseignements sur les membres de sa famille ou sur des personnages
célèbres.
Le formateur prendra soin de faire beaucoup parler l’apprenant; ceci à travers des discussions, des questions,
etc. Le formateur doit laisser suffisamment de temps de réflexion à l’apprenant, afin que ce dernier puisse
préparer ses réponses. Lorsque l’apprenant doit préparer une présentation en groupe, l’apprenant d’un cours
particulier préparera sa présentation à la maison et la présentera au formateur. Ce dernier lui posera les questions
appropriées.

5.4. Corrections
Un des principes de la méthode inlingua est de réduire au minimum le temps pendant lequel le formateur
parle. Ceci est aussi valable lorsque le formateur corrige un apprenant. Il est très important de corriger tout le
temps l’apprenant, afin que celui-ci ne mémorise pas d’erreurs. Le formateur veillera à utiliser des méthodes de
corrections pédagogiques : il signifiera de façon non-verbale à l’apprenant que celui-ci a fait une faute, et l’incitera à
s’auto corriger. Si l’apprenant ne trouve pas la bonne réponse, alors le formateur devra essayer d’obtenir la bonne
réponse d’un autre apprenant (en essayant de ne pas parler pour cela). Seulement lorsqu’aucun apprenant n’a
pu trouver la bonne réponse, le formateur la donnera. Dans ce cas, le formateur devra faire répéter à l’apprenant
(ayant fait l’erreur au départ) la bonne réponse.
Les erreurs sont des indicateurs concernant les lacunes ou les structures grammaticales qui ne sont pas bien
assimilées.
Le formateur doit être à l’écoute de tels signaux et, au besoin, revenir sur le contenu correspondant.
6. Résumé
Les 10 principes inlingua
1. Enseigne dans la langue cible.
2. Favorise l’apprentissage par la pratique.
3. Fournit des exemples plutôt que des explications.
4. Privilégie le temps de parole de l’apprenant en réduisant le sien au minimum.
5. Assure une atmosphère favorable et centrée sur l’apprentissage.
6. Porte une attention positive à la correction des erreurs.
7. Vérifie les acquis de l’apprenant avant de présenter une nouvelle notion ou construit sur les acquis du
participant/apprenant.
8. Donne à l’apprenant l’occasion d’expérimenter.
9. Varie ses activités au maximum.
10. Utilise les 3 techniques clé : questions, pratique des nouvelles notions, utilisation sélective du manuel
de l’apprenant.

7. Français 1 Étape 1 et Étape 2
7.1. Aperçu du programme inlingua
Le livre de Cours
FRANÇAIS 1 | ÉTAPE 2
FRANÇAIS 1 | ÉTAPE 1
FRANÇAIS 1 FRANÇAIS 1
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
6028-11-8 ISBN: 978-3-906028-12-5
8118 9783906028125
1er édition
1 1
FR-1__Etape2_11_UG.indd Alle Seiten 03.03.16 18:14 09.03.16 16:57
Les textes audio
FRANÇAIS 1 FRANÇAIS 1
ETAPE 1 ETAPE 2
Un EXERCICES Un EXERCICES
au d au nd
AUDIO lan AUDIO
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or r th
or rla
ize tze ize tze
dc wi dc wi
op ,S op ,S
yin er n yin er n
gp td ., B gp td ., B
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Le manuel du formateur

iOL – inlingua online learning – apprendre en-ligne
Les tests
Le test de progression :
Après 15 dossiers, le formateur fait passer à l’apprenant un test d’évaluation des connaissances. Ce test comporte
cinq parties et dure environ 50 minutes.
1ière partie : grammaire et vocabulaire : 15 exercices à choix multiple
2ième partie : compréhension écrite : 10 exercices à choix multiple, dont 5 avec des images et 5 avec des textes
comprenant des blancs à remplir
3ième partie : compréhension orale : 10 affirmations/questions « vrai/faux » après l’écoute d’un texte sur CD ou
d’un texte lu à voix haute par le formateur
4ième partie : expression écrite : l’apprenant doit écrire par exemple une carte postale en utilisant 3 éléments don-
nés ; pour chaque élément, l’apprenant doit au moins écrire une phrase
5ième partie : expression orale : le candidat se présente au formateur (nom, pays/nationalité, âge, famille, loge-
ment, loisirs)
Le test de compétence :
Un test final est effectué après chaque niveau. Ce test peut servir à établir un certificat comprenant les notes des
tests écrits et oraux. Ce test comporte cinq parties et dure environ 90 minutes.
1ière partie : grammaire et structures : 30 exercices à choix multiple 2ième partie : compréhension écrite : 20 exer-
cices à choix multiple
3ième partie : compréhension orale : 15 affirmations/questions « vrai/faux » après l’écoute d’un texte sur CD ou
d’un texte lu à voix haute par le formateur
4ième partie : expression écrite : l’apprenant doit écrire par exemple une lettre en utilisant 5 éléments donnés ; pour
chaque élément, l’apprenant doit au moins écrire deux phrases
5ième partie : expression orale : dialogue libre entre l’apprenant et le formateur, basé sur les thèmes du livre

8. Les programmes inlingua et les normes internationales
Les programmes inlingua Français 1 – 2 sont conformes aux niveaux et répondent aux normes déterminées par
le Cadre européen commun de Référence pour les langues (CECR) du Conseil de l’Europe et les niveaux de
l’Association of Language Testers in Europe (ALTE)
CECR ALTE-Tests inlingua
C2 Diplôme de Hautes Etudes Françaises (DHEF)

Experimenté
Utilisateur
C1 Diplôme Supérieur d’Etudes Françaises Modernes (DS)
B2 Diplôme de Langue Française (DL)

Indépendant
Utilisateur
Français 2 Etape 2
B1 Certificat d’Etudes de Français Pratique 2 (CEFP2)
Français 2 Etape 1
A2 Certificat d’Etudes de Français Pratique 1 (CEFP1) Français 1 Etape 2

Elémentaire
Utilisateur
A1 Français 1 Etape 1
9. Temps de cours nécessaire pour chaque niveau/livre
Le temps dont un apprenant a besoin pour atteindre un niveau, dépend de plusieurs facteurs :
• la motivation de l’apprenant
• la capacité à apprendre de l’apprenant
• la bonne volonté de l’apprenant pour le travail personnel
• la taille du groupe à enseigner (cours particulier ou cours de groupe)
• la durée du cours (cours intensifs ou répartis sur une plus longue période)
De façon générale, on peut dire que chaque niveau peut être acquis en 120-150 heures de cours. L’apprenant
devra consacrer autant d’heures de travail personnel pour atteindre le niveau international correspondant.
Les apprenants souhaitant passer des examens extérieurs auront certainement besoin de cours supplémentaires
les préparant plus particulièrement à ces examens.

Français 1 Étape 1 – SLFT Plan
Dossier 1 Bienvenue
1.1 Présentations
Fonctions: Se présenter à quelqu’un
Donner son prénom / son nom
Demander le nom / le prénom de quelqu’un/l’identité de qqn
Dire bonjour / salut / au revoir/saluer/congédier
Structures lexique: être
Alphabet
Bonjour, salut, je m’appelle, comment vous appelez-vous ? / Comment t’appelles-
tu ?, enchanté, peux-tu épeler ton prénom /comment s’épelle ton prénom? Au
revoir, salut, bonne soirée, bonne journée
Thèmes: Arrivée à une soirée entre nouveaux amis
1.2 Donner son âge et sa nationalité

Fonctions: Donner sa nationalité (être)
Demander la nationalité de quelqu’un
Donner son âge (avoir)
Dire où j’habite /indiquer son lieu d’habitation
Structures lexique: Les nombres de 0 à 30
Je suis (nationalité), de quelle nationalité es-tu ? ? j’ai xx ans, et toi ? Quel âge
as-tu ? J’habite à… ? Où habites-tu ? D’où viens-tu ? , Je suis de… , c’est un
pays, c’est une ville, c’est un village
Thèmes: Arrivée à l’école inlingua
1.3 Présenter une personne à d’autres

Fonctions: Présenter une personne aux autres
Dire d’où vient une personne et présenter sa nationalité
Qui est-ce ? , C’est… , Voici… voilà…, Monsieur, Madame, Il est de…, elle est
de…, il est (nationalité), elle est (nationalité), ils sont, elles sont, il a (âge) ans,
elle a (âge) ans, ils ont, merci, comment vas-tu ? , Bien merci, très bien/je vous/
te présente
Thèmes: Présentation des futurs co-équipiers
Point de Communication Qui est-ce?

Fonctions: Présenter des personnes célèbres
Poser des questions sur des personnes
Indiquer le pays d’origine et la nationalité
Structures lexique: Qui est-ce ?
C’est…, Ce n’est pas… , il est…, il n’est pas…, elle est…, elle n’est pas…
Oui, je suis…, non, je ne suis pas…
Est-ce qu’il est… ? Est-ce qu’elle est… ? Est-ce qu’ils sont… ?
Il a quel âge ? Elle a quel âge ?quel âge a-t-il ?
Thèmes: Quelques personnes célèbres
Français 1 Étape 1 Manuel du formateur SLFT-Plan 20

Dossier 2 Au travail
2.1 Les lieux de travail
Fonctions: Dire où l’on travaille
Structures lexique: Articles un/une
Prépositions à, chez, à la, au, à l’, dans
Verbes du premier groupe : travailler (toutes les personnes) Où travaillez-vous ?
, je travaille à/chez…, il/elle travaille dans…, ils/elles travaillent..., je ne travaille
pas dans/à/chez…
Lieu de travail, hôpital, au bureau, usine, société, télétravail, magasin, banque
Thèmes: Les lieux de travail
2.2 Nouveau bureau, nouveaux collègues

Fonctions: Parler des objets au singulier
Décrire un bureau
Parler des professions
Le « vous » de politesse
Structures lexique: Qu’est-ce que c’est ? C’est quoi ?, C’est le/la/l’, Qui est-ce ? , C’est un / une…,
ce n’est pas un…, il est …
Bureau, table, chaise, ordinateur, imprimante, stylo, papier, souris, clavier, ravi de
vous connaitre, directeur, comptable, responsable de…, informaticien, médecin,
architecte
Thèmes: Présentation du lieu de travail et des collègues
2.3 Donner ses coordonnées

Fonctions: Communiquer son adresse et ses coordonnées téléphoniques
Je voudrais…, mon nom est…, mon prénom est…, numéro de téléphone (fixe et
portable), mon email / courriel est…, pouvez-vous épeler votre… ?, avez-vous…
? est-ce que vous avez… ? non je n’ai pas…
Bien, parfait, Merci beaucoup
Thèmes: S’inscrire à un cours de langue à Inlingua
Point de Communication Jouons avec les nationalités

Fonctions: Parler du temps de travail
Parler des différents métiers
Structures lexique: Dans mon pays…., combien d’heures ? beaucoup, on travaille, travaille-t-on ? xx
heures par semaine / par mois / par an
A mi-temps, à temps partiel, à temps complet
Métier, ouvrier, infirmier, infirmière, cadre, employé, patron, étudiant, journaliste
Thèmes: Le temps de travail selon les professions

Dossier 3 Le temps
3.1 Quelle heure est-il ?
Fonctions: Demander et exprimer l’heure
Structures lexique: Quelle heure est-il ?, Avez-vous l’heure s’il vous plait ?, il est…heures…, xx
minutes, à quelle heure commence… / termine…?
Midi, minuit, et quart, et demi, moins le quart, pile, exactement, presque
Thèmes: Les heures de début et de fin
3.2 Les jours et les mois

Fonctions: Parler des dates, jours et mois, années
Structures lexique: Les nombres jusqu’à 1000/2000…
Quel jour sommes-nous ? on est quel jour ? Quel mois se trouve avant ? Quel
mois se trouve après ? Aujourd’hui c’est… / on est…. / nous sommes…
Nous sommes en…., c’est en…, au mois de…, on est le…., quand est la fête de
la ville ? quand est ton anniversaire ? la semaine, le weekend, l’agenda
Thèmes: Les événements de la semaine et du mois en ville
3.3 Les moments de l’année

Fonctions: Savoir utiliser un calendrier
Parler des saisons
Structures lexique: Les nombres ordinaux
à quel moment de l’année… ? à quelle période… ? premier, première,
deuxième…, dernier, dernière, au printemps, en été, en automne, en hiver, en +
année, les vacances, les saisons, un calendrier
Thèmes: Repérer les moments les plus importants de l’année sur un calendrier
Point de Communication Quand fêtez-vous ... ?

Fonctions: Parler des principales fêtes d’un pays
Structures lexique: Le 1er janvier c’est le nouvel an, on fête le/la/les…, dans mon pays… elle
commence le….. et se termine le…, on célèbre le/la/les…
Thèmes: La fête de la musique en France
Dossier 4 Prenons rendez-vous
4.1 Chez le dentiste

Fonctions: Savoir prendre ou modifier un rendez-vous en direct
Structures lexique: J’aimerais, je voudrais, quand ?, à quelle heure ? à partir de ? combien de temps
dure… ?
Annuler, repousser, disponible, merci, bonne journée, prendre un rendez-vous
Thèmes: Rendez-vous chez le dentiste

4.2 Au téléphone
Fonctions: Demander à parler à quelqu’un dans une société
Utiliser quelques expressions de temps
Structures lexique: Allo, je suis…, est-il possible de parler à… ?, pouvez-vous me rappeler votre nom
?, un instant s’il vous plait, il n’est pas là, absent, pour le moment, parfait, alors je
rappelle, quand est-il disponible ? plus tard, c’est noté, est-ce que je peux laisser
un message
Thèmes: A la recherche d’une personne par téléphone
4.3 J’organise une sortie entre amis

Fonctions: Fixer un rendez-vous
Structures lexique: Est-ce que tu vas bien ? Comment vas-tu ? Comment ça va ? la semaine
prochaine, dès, entre, dans la matinée, la soirée, que fait-on ?, êtes-vous
d’accord pour… ? Est-ce que vous êtes d’accord pour… ? je peux, je ne peux
pas, avec, à partir de…, jusqu’à…, super, alors à…
Thèmes: Organiser une sortie entre amis un jour de la semaine prochaine
Point de Communication Prenons rendez-vous

Fonctions: Choisir parmi différents horaires
Inviter un ou des amis à un rendez-vous
Structures lexique: Le matin, l’après-midi, le soir, il dure…, peux-tu ? Est-ce que tu peux… ?, non, je
voudrais voir, je préfère, trop tard, voir un film, on se voit à…, tu veux… ?
Thèmes: Rendez-vous ce soir au cinéma
Dossier 5 Tranches de vie
5.1 Ma journée typique

Fonctions: Décrire des actions de la vie quotidienne
Révision de l’utilisation de l’heure
Structures lexique: Verbes pronominaux (positif/négatif)
Adverbes de fréquence (en général, d’habitude, habituellement, souvent)
Le matin, l’après-midi, le soir, la nuit, je me réveille, se lever, je me douche, à 7
heures…, que fais-tu ? je vais à/ à la / à l’ / au…, le travail, l’école, à l’université,
se maquiller, prendre le petit déjeuner, aller manger, déjeuner, diner, aller dormir,
se coucher, cuisiner, laver la vaisselle, étudier
Thèmes: Discussion entre deux étudiants
5.2 Une semaine programmée

Fonctions: S’exprimer sur un programme hebdomadaire
Structures lexique: Qu’est-ce qu’il fait ? Que fait-il ? Que fait-elle ? Ils/elles font, il/elle fait, chaque
lundi… tous les mardis…, ils s’entrainent, vous entrainez-vous ? régulièrement,
se retrouver, stade, se reposer, répéter, à la fin de la journée, pendant, à nouveau
Thèmes: Interview d’un sportif professionnel sur son planning

5.3 Lieu d’habitation et lieu de travail ?
Fonctions: Description de la localisation du lieu d’habitation et du moyen de transport vers le
lieu de travail
Structures lexique: Je vis dans, je vis à, un quartier, centre-ville, en périphérie, en banlieue, que
faites-vous ? Nous faisons, je suis étudiant, être retraité, je prends le bus, le
métro, la voiture, le vélo, chaque jour, toujours
Thèmes: Petite discussion dans le bus
Point de Communication Temps libre et occupations à la maison

Fonctions: Parler de votre vie à la maison
Structures lexique: Normalement, je me repose, je fais du sport, je prépare à manger, je débarrasse,
jeux vidéo, regarder la télévision, faire le ménage, téléphoner à des amis, lire (un
livres, les emails), je m’occupe, les enfants
Thèmes: Temps libre et occupations à la maison
Dossier 6 Mon entourage
6.1 Parler des gens

Fonctions: Parler des autres personnes / Présenter les personnes environnantes
Structures lexique: Utilisation des possessifs (1ere partie) (mon, ton son, ma, ta, sa, mes, tes, ses)
Les gens, mon voisin, ma voisine, je pense que (+ affirmatif) …, il/elle a environ…
ans, je ne sais pas où…, son fils, sa fille, ses enfants, son chien, ses chats, où
habite-t-il ? / habite-t-elle ? Nombreux, à quel étage ? au quatrième, elle s’habille
d’une manière étrange, élégant(e), personnes âgées, concierge
Thèmes: Reportage sur mes voisins
6.2 Parler de la famille

Fonctions: Présenter les membres de sa famille
Structures lexique: Utilisation des adjectifs possessifs (2ème partie) (notre, votre, nos, vos, leur,
leurs)
Soirée d’anniversaire, les proches, c’est ton frère? Est-ce ton frère ? Est-ce que
c’est ton frère ? être présent, nos parents, mon ami / un ami, à qui est… ? c’est
à qui ? les membres de la famille, une photo, ce sont nos grands-parents, notre
sœur, c’est votre chien ? père, mère, cadeau(x), fleurs, cousins, oncle, tante
Thèmes: L’anniversaire de mon frère Julien
6.3 Les situations familiales

Fonctions: Parler des différents statuts de famille
Structures lexique: Quelle est votre/ta situation familiale ? ne plus être, marié, divorcé, en couple, en
union libre, mon petit ami, ma petite amie, mon époux, mon épouse, mon mari,
ma femme, séparé, la garde des enfants, amoureux, belle-sœur, beau-frère,
beau-père, belle-mère
Thèmes: Discussion autour de la photo de famille

Point de Communication Nous sommes tous différents
Fonctions: Décrire le style des autres
Structures lexique: Comment trouves-tu… ? il ressemble à, je suis différent, elle s’habille, il a un style
plutôt…, genre, en noir, les couleurs, élégant, décontracté, le corps, les cheveux,
court(s), long(s)
Thèmes: Nous sommes tous différents
Dossier 7 Les loisirs
7.1 Parler de sport

Fonctions: Décrire ses activités sportives
Structures lexique: Utilisation des prépositions articulées
Mesdames et messieurs, finale, jouer à, pratiquer du, pratiquer de la, le sport,
natation, aller à la piscine, course, saut en hauteur, saut en longueur, athlétisme,
courir, compétition, gagner, arriver (en tête), championnat, être sportif, jouer en
équipe
Thèmes: Un complexe sportif
7.2 La pluie et le beau temps

Fonctions: Parler du temps qu’il fait
Parler de ce qu’on aime et n’aime pas
Structures lexique: Utilisation des pronoms toniques (sans préposition)
Quand il pleut, j’aime …
il fait beau, la météo, il pleut, il y a du vent, il fait chaud, il fait froid, quel temps
fait-il ?, moi j’aime (le/la/les) (+infinitif)…, toi/nous/vous…, je n’aime pas…
Les jeux, faire une partie de…, les cartes, jeux de société, rester chez soi,
regarder un film, jouer de la musique
Thèmes: A la maison par mauvais temps
7.3 Prévisions pour le week-end

Fonctions: Parler des divertissements
Structures lexique: le futur proche, Qu’est-ce que tu vas faire… ? On va partir, comme il va faire
chaud…, je vais faire du/de la /des…, nous allons jouer…
Se baigner, jouer au ballon, ne rien faire, écouter de la musique, jouer de
la guitare, faire un feu de camp, un match de volley, faire de la plongée, la
température, il fait bon, 30 degrés
Thèmes: Le prochain weekend de Julie sur la plage
Point de Communication Vacances et loisirs

Fonctions: Parler des divertissements et de ce que l’on préfère
Utiliser le futur proche
Structures lexique: Futur proche
Je vais faire…, musculation, gym, foot, équitation, nager, skier, faire du ski,
descendre les pistes, la neige, visiter, sortir, aller en boîte, je ne vais rien faire, je
préfère… à …., le froid, la chaleur,
Thèmes: Votre temps libre et vos activités

Dossier 8 Chez moi
8.1 Choisir un appartement
Fonctions: Décrire les pièces d’un appartement ou d’une maison
Savoir lire une annonce
Structures lexique: Annonce immobilière, un studio, immeuble, appartement, rez-de-chaussée, à
quel étage habites-tu ? à quel étage habitez-vous ? J’habite au troisième étage,
se trouve à/au/à la…, combien de pièces y a-t-il? surface habitable, nombre de…,
il y a un/une/des…, il n’y a pas de…, cuisine, chambre, salle de bains, toilettes,
salon, kitchenette, placard, charges comprises, charges non comprises, loyer,
par mois, propriétaire, locataire, de particulier à particulier, agence, signer un bail,
donner une caution
Thèmes: Petites annonces immobilières
8.2 Décrire un intérieur

Fonctions: Utiliser les couleurs pour les descriptions
Structures lexique: ce/cet/cette/ces, les murs sont…, au plafond, meubles, tableau(x), bleu(es),
rouge(s), jaunes(s), vert(s), blanc(he)(s), marron, orange, de quelle couleur… ?,
j’ai…, je n’ai pas de…, grand(e), petit(e), plusieurs, moderne, ancien, design, la
déco
Thèmes: Commentaires sur la déco d’une maison (visite d’un meublé)
8.3 Les tâches ménagères

Fonctions: Parler des tâches ménagères
Définir à qui incombent ces tâches
Structures lexique: Utilisation des pronoms toniques (c’est à moi de…)
J’habite avec/chez…, j’habite seul, c’est à qui de… ? C’est à moi/lui/eux…,
normalement…mais…, laver la vaisselle, laver le linge, nettoyer, faire le ménage,
le désordre, mettre de l’ordre, passer l’aspirateur, nettoyer les vitres/fenêtres,
balayer (je balaie…), faire le lit, le lave-linge (machine à laver),
Thèmes: La maison et les tâches
Point de Communication Une maison ou un appartement ? En ville ou à la campagne ?

Fonctions: Parler des différents lieux d’habitation
Parler des modes de vie différents
Structures lexique: On peut faire, on ne peut pas faire, les animaux domestiques, les animaux
sauvages, en liberté, chat, chien, poisson rouge, la nature, en ville, à la
campagne, ouvert, fermé, on se sent…une ferme /la nature/plein air…
Thèmes: Discussion autour de lieux et modes de vie différents

Dossier 9 Les voyages
9.1 Acheter un billet de train
Fonctions: Parler à un vendeur à la gare
Demander de répéter
Structures lexique: Est-ce que je peux ? Est-ce que je dois ? partir, aller-retour, aller simple, combien
coûte? Ça coûte, ça fait…Euros, quand souhaitez-vous revenir ?, il y a encore de
la place, voiture, voie, compartiment, faire une réservation, réserver, guichet, le
trajet dure…, je n’ai pas compris, pouvez-vous répéter ?, pardon ? donc…c’est
bien à…, …, le quai, la voie, la correspondance, le train a 10 minutes de retard
Thèmes: Au guichet de la gare
9.2 À l’aéroport
Fonctions: Parler des obligations et des interdictions
Structures lexique: Il est interdit de…, ne pas…, il est possible de…, vous pouvez, vous ne pouvez
pas, vous devez, vous ne devez pas, merci de (+infinitif), votre attention s’il vous
plait, merci de bien vouloir…,porte d’embarquement, contrôle, bagages, la valise,
billet d’avion, passeport, carte d’identité, objets dangereux, couteau, déodorant,
parfum
Thèmes: Situation à l’embarquement
9.3 Voyager mais comment ?

Fonctions: Parler des différents moyens de transport
Comparer/indiquer sa préférence
Structures lexique: Utilisation des comparatifs
C’est plus rapide, il va plus vite que…, on met moins de temps….que…, c’est
aussi…que…., il y a autant de….que…., plus cher.., moins cher…, je préfère,
c’est mieux…, en voiture, en avion, en hélicoptère, en bateau, à vélo, à moto,
à cheval , aller jusqu’à/au/à la…, en métro, prendre le RER, à pied, la navette,
station de métro, arrêt de bus
Thèmes: Discussion entre amis sur comment partir pour les prochaines vacances
Point de Communication Voyager mais comment?

Fonctions: Pratiquer les comparatifs
Indiquer sa préférence
Structures lexique: Trop, pas assez, avoir peur de…, je préfère, j’adore, pour moi…, c’est plus…,
c’est moins… , c’est mieux si on prend…
Thèmes: Discussion entre amis sur l’organisation de notre prochain voyage à l’étranger

Dossier 10 Services
10.1 Inscription à inlingua
Fonctions: Parler des conditions d’inscription
Remplir un formulaire
Structures lexique: Pronoms COD/COI première partie (simples)
Je voudrais, quel type de… proposez-vous ? fiche d’inscription, formulaire,
remplir, pouvez-vous me donner, il faut le rendre/mettre…, adresse email/mél,
courriel, @, adresse, code postal, ai-je besoin de.. ? il n’y a pas besoin de…, la
réception
Thèmes: Formalités pour s’inscrire à un cours
10.2 Services d’hôtel

Fonctions: Arrivée et départ d’un hôtel
Poser des questions à la réception d’un hôtel
Structures lexique: Puis-je recevoir.. ?, envoyer, Connaissez-vous… ? un dossier, bien entendu, bien
sûr, certainement, pourriez-vous laisser… ? Dans ma chambre, avez-vous un
service de… ? quitter la chambre, le réveil, la note, oreiller supplémentaire, mini
bar, climatisation demi-pension, pension complète, est-ce que le petit déjeuner
est compris/inclus dans le prix ? une chambre avec vue sur…, réserver une
chambre pour … nuits, à quelle heure servez-vous le petit-déjeuner ?
Thèmes: Echanges dans un hôtel
10.3 A la caisse
Fonctions: Parler des différents moyens de paiement
Structures lexique: C’est pour offrir ?, paquet cadeau, je peux payer… ? en liquide, par chèque, faire
un virement, par carte (bancaire), code confidentiel, veuillez + infinitif (entrer votre
code), il y a un problème avec…, dans ce cas je vais…, alors c’est mieux si…, la
monnaie (devise), la monnaie (le reste), billets, pièces, échanger, pourtant…,
Thèmes: Petits problèmes pour payer à la caisse
Point de Communication Que puis-je faire pour vous?

Fonctions: Parler des services en général
Structures lexique: Est-ce possible de.. ? auriez-vous un…., carte de la région, une bonne adresse,
compris, non compris
Thèmes: Les services d’un B&B, chambres d’hôtes

Dossier 11 A table
11.1 Dans une brasserie
Fonctions: Lire un menu
Prendre commande
Structures lexique: Utilisation des partitifs
Expression de la quantité
Est-ce qu’il y a du/de la/ de,l’/des.. ? Non il n’y a pas de…, puis-je prendre votre
commande ? J’aimerais…, avec du…, sans, entrée, plat principal, dessert, j’aime
le/la/les, je déteste, j’adore, un peu de, beaucoup de, juste un peu, menu, plat du
jour, une spécialité, Serveur, garçon, s’il vous plait, je vais prendre…, pour moi
c’est…, peux-tu me passer…, avec ceci ? , une carafe d’eau, saignant, à point,
bien cuit, sauce, apéritif, l’addition, pourboire
Thèmes: Prise de commande en brasserie
11.2 Faire les courses

Fonctions: Faire une liste de courses
Structures lexique: Révision du futur proche
Est-ce qu’il y a encore ? il n’y a plus de…, je vais prendre…, Dans le frigo,
supermarché, au marché, faire les courses, au rayon des…, un kilo de, un pack
de…, un paquet de, un tube de, une bouteille de, de la viande, du poisson, des
conserves, produits surgelés, fruits, légumes, confiture, fromage, la pièce, au kilo,
les 100 grammes, un morceau de, une livre de, une douzaine de
Thèmes: Discussion sur liste de courses à préparer
11.3 Conversation à table

Fonctions: Parler à table/commenter un repas
Parler des objets de la table/faire des compliments aux hôtes
Structures lexique: Je vous en prie, asseyez-vous, pourriez-vous me passer… ?, Puis-je avoir… ?
Souhaitez-vous… ? se vouvoyer, se tutoyer, veuillez m’excuser…, Servez-vous,
à la vôtre !, santé !, bon appétit, c’est très bon, excellent, verre à vin, verre à eau,
serviette de table, assiette, fourchette, couteau, cuillère,
Thèmes: A table chez son patron
Point de Communication Habitudes et clichés alimentaires

Fonctions: Exprimer ses préférences vestimentaires
Vocabulaire sur les vêtements et les styles
Structures lexique: Comment peut-on acheter… ? Pourquoi ? Parce que, on ressemble à…, habillé
comme ça…, ainsi, couleurs vives, couleurs sombres, pour un homme…, pour
une femme… je me sens…
Thèmes: Choisir un style et expliquer pourquoi

Dossier 12 Les achats
12.1 Choisir des vêtements
Fonctions: Exprimer un avis sur un vêtement
Parler des vêtements et des matières
Structures lexique: COD/COI suite
Faire du shopping, à ton avis… ? à mon avis…, pourquoi pas, tu penses que.. ?
qu’est-ce que tu penses de… ? je crois que… pour ma part…, Est-ce que ça me
va ? ça ne te va pas, je veux acheter un nouveau pantalon, porter un vêtement,
essayer, cabine d’essayage, en laine, en cuir, un jean, quelle taille ? je vais
mettre une chemise, uni, rayé, à pois, à carreaux, chemise, veste, chaussures,
pantalon, pull
Thèmes: Discussion autour d’un vêtement à choisir en magasin
12.2 Service après-vente

Fonctions: Exprimer la plainte et le regret
Exprimer la condition au présent
Structures lexique: Ça ne marche pas, je suis désolé, si cela…, rembourser, faire un remboursement,
échanger un article, faire un avoir, si possible, toutes nos excuses pour…,
écoutez…si…, on ne va pas pouvoir…, mais c’est quand-même…, trop
(+adjectif), pas assez (+ adjectif), être cassé, défectueux, SAV
Thèmes: Retour d’un article au magasin, discussion avec le vendeur
12.3 Acheter en ligne

Fonctions: Exprimer les différentes étapes d’un processus
Structures lexique: Acheter sur internet, d’abord…, ensuite…, enfin…., télécharger, le panier,
recevoir une confirmation par email, votre commande va être traitée…,
poursuivre, cliquer sur, un lien, procéder au paiement, votre commande est
acceptée, paiement sécurisé, carte bancaire
Thèmes: Acheter de la musique en ligne
Point de Communication Nos vêtements parlent de nous

Fonctions: Exprimer ses préférences vestimentaires
Vocabulaire sur les vêtements et les styles
Structures lexique: Comment peut-on acheter… ? Pourquoi ? Parce que, on ressemble à…, habillé
comme ça…, ainsi, couleurs vives, couleurs sombres, pour un homme…, pour
une femme… je me sens…
Thèmes: Choisir un style et expliquer pourquoi

Dossier 13 Les vacances
13.1 On parle français
Fonctions: Utiliser les prépositions pour les pays/ville
Situer des endroits géographiquement
Structures lexique: Prépositions pour villes et pays (révision)
Les nombres supérieurs à 100.000
Utiliser les prépositions pour les pays/ville
en…on parle…, au… on parle…, aux…on parle…, les continents, les pays, au
nord, au sud, à l’est, à l’ouest, aux 4 coins de la terre, frontière, à+ville, langue
maternelle, langue officielle, francophone, anglophone, un million, milliard,
pourcentage, 30 pour cent
Thèmes: Discussion autour de la carte de la francophonie
13.2 Les activités en vacances

Fonctions: Parler des activités
Structures lexique: Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ? Je préfère faire du/de la/
des… je préfère…à/à la/au/aux…, j’aime, je n’aime pas, j’adore, en croisière,
circuit touristique, voyager seul, en groupe, le tourisme, club de vacances,
pendant les vacances…, faire des visites, se reposer, goûter la cuisine locale,
déguster des plats locaux, les îles
Thèmes: Discussion autour d’un catalogue de vacances
13.3 Réserver un week-end sur Internet

Fonctions: Décrire le processus de réservation en ligne (2ème partie)
Structures lexique: Vocabulaire d’Internet
Comment fait-on pour… ?, Il faut aller sur…, moteur de recherche, chercher une
offre, on doit s’inscrire sur le site, nom d’utilisateur, mot de passe, ajouter au
panier, choir les dates, bénéficiez-vous d’un code promo ?, un comparateur de
prix
Thèmes: Site de réservation en ligne pour vacances
Point de Communication Programmer ses vacances

Fonctions: Révision du futur proche
Décrire les vacances idéales
Structures lexique: Révision du futur proche
Comment allez-vous partir ?, où allez-vous réserver ?, qu’est-ce que vous allez
faire ? De quand à quand ?, combien de temps ? avec qui ? nous allons aller à
+ ville / + village, je vais partir en… car j’aime faire…. idéalement, je voudrais
aller…./ je rêverais de…
Thèmes: Mes prochaines vacances programmées

Dossier 14 En forme
14.1 Ma santé
Fonctions: Parler de sa santé
Structures lexique: Utilisation de l’impératif affirmatif
Avoir mal à…, se faire ausculter, se sentir mal, se sentir mieux, ouvrez la bouche,
tirez la langue, toussez, je vais vous prescrire, prenez…, faites…, prenez du
repos, je pèse…
La tête, le ventre, avoir de la fièvre, de la température, médicaments, taille, poids,
sirop, l’ordonnance
Thèmes: Visite chez le médecin
14.2 Mon corps

Fonctions: Parler de son corps
Structures lexique: Utilisation de l’impératif avec verbes réfléchis
Détendez-vous, allongez-vous, respirez, le long du corps, retournez-vous, étirez-
vous, sur le côté, levez, abaissez
Les jambes, les bras, les épaules, les mains, les pieds, le cou, les yeux
Thèmes: A une séance de sport
14.3 Mon bien-être

Fonctions: Parler du bien-être
Structures lexique: Que faites-vous pour rester en forme et en bonne santé ?, mauvaise santé,
prendre soin de soi, alimentation, suivre un régime, s’alimenter, médecine douce,
thermes, le bien-être, massage
Thèmes: Discussion sur les différentes façons de se soigner
Point de Communication Bon pied, bon œil

Fonctions: Parler du soin de soi
Structures lexique: Pratiquez-vous… ?, suivez-vous… ? Etes-vous plutôt… ? croyez-vous à… ? je
crois…, j’ai confiance en…
Thèmes: Quizz sur la santé et la forme
Dossier 15 Trouver son chemin

15.1 En ville
Fonctions: Parler des endroits importants d’une ville
S’orienter
Structures lexique: Où se trouve ? Pour aller à… ? où est… ?, là, vous avez…, en face de, juste
à côté de, entre…et…, près de, devant, derrière, la gare, la rue principale, la
mairie, l’hôtel de ville, le stade, le commissariat, la poste, le musée
Thèmes: Au bureau d’informations touristiques

15.2 Quel est le chemin pour… ?
Fonctions: Donner des directions
Structures lexique: Utiliser l’impératif à la deuxième du singulier
Pour aller de…à…, traverse, prends, suis, tourne, va tout droit, à droite, à
gauche, la deuxième à droite, une fois…, la rue, le boulevard, l’avenue, la place,
le rond-point
Thèmes: Expliquer à un ami comment se rendre à un endroit de la ville
15.3 Quel panneau pour dire... ?

Fonctions: Repérer et déchiffrer des panneaux (de circulation) de base
Structures lexique: Les pronoms démonstratifs
Lequel de ces… ?, quel/quelle/quels/quelles… ? Celui-ci, celle-ci, celui-là,
celle-là, ceux-ci, celles-ci, ceux-là, celles-là, un panneau, il est interdit de…,
obligatoire, prochaine sortie, défense de…, passage piéton, trottoir, feu rouge,
feu vert, circulation, sens interdit
Thèmes: Travail sur les panneaux
Point de Communication Excusez-moi, où se trouve... ?

Fonctions: Donner des indications à partir d’un plan
Structures lexique: Excusez.moi, pour aller.. ?, prenez à droite, c’est plus facile en…, environ 10
minutes, c’est une longue rue…
Thèmes: Aider un touriste à trouver son chemin

Dossier 1 Bienvenue
1.1 Présentations
Aperçu général : Arrivée à une soirée entre nouveaux amis.
Fonctions Se présenter/donner son nom et son prénom/saluer, dire au revoir
Langue cible Bonjour, bonsoir, s’appeler, être, enchanté, comment, quel,

Mon, ton, votre
Alphabet
Peux-tu épeler ton prénom ? (passif)/comment ça s’épelle ?
Matériel Lecture 1.1

Ecoute 1.1
Exercice pratique 1.1
Exercice de langue 1.1
Feuille d’activité 1A : Comment ça s’épelle ?
Astuce
• NB : tout au long de ce manuel du formateur, vous trouverez des structures suivies de la
mention (passif). Celle-ci implique qu’une telle structure est à employer et à faire pratiquer « telle
quelle » sans nécessité de recourir à sa forme complète.
ENTRÉE EN MATIÈRE
Présentez-vous distinctement en prenant soin de bien articuler. Eventuellement,
Serrez la main des apprenants en vous présentant.
Il est nécessaire lors de ces premières leçons de faire répéter les structures !
BONJOUR, JE M’APPELLE… Bonjour, je m’appelle …(chorus)

ET VOUS ? Aidez-vous de la gestuel pour introduire et vous ?
Faites pratiquer cette première forme simple telle quelle en chaîne de questions
je m’appelle … et vous ?
ENCHANTE(E) Reprenez cette structure en ajoutant enchanté.

COMMENT VOUS APPELEZ Ne présentez le questionnement que dans un troisième temps: Comment vous
VOUS ? appelez-vous ?
Faites pratiquer en chaîne aléatoire.
MON NOM EST Indiquez votre nom est faites répéter (chorus)
MON PRÉNOM EST Idem pour le prénom
Pour distinguer le vouvoiement et le tutoiement qui ne seront clairement ici

QUEL EST VOTRE/TON qu’abordés, pensez à des exemplifications du type M. Le Président, quel est votre
PRENOM? prénom ?. Mimez un enfant puis demandez « et toi, petit, quel est ton prénom ?
Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Dossier 1 35

ALPHABET Ecrivez l’alphabet au tableau ou sur une feuille.
Utilisez la feuille d’activité 1A ou écrivez au tableau. Faites répéter chaque lettre en
1A chorus et individuellement.
Portez votre main à l’oreille ou secouer la tête en signe d’incompréhension.
PEUX-TU EPELER? « Pardon, quel est ton nom ? Peux-tu épeler ? / Comment ça s’épelle ?
COMMENT ÇA S’EPELLE?
Demandez aux apprenants de se présenter.

1.2 Donner son âge et sa nationalité
Aperçu général : (En petit groupe), J’exprime d’où je viens et donne mon âge
Fonctions Indiquer sa nationalité/demander la nationalité de quelqu’un

Dire d’où on vient
Donner son âge
Langue cible Les nombres de 0 à 30

Les pays, les villes
Avoir
Je suis (nationalité). De quelle nationalité es-tu ?
Je viens de (ville, pays). D’où viens-tu ? (passif)
J’ai xx ans. Quel âge as-tu ?
Qu’est-ce que c’est ?
C’est une ville/c’est un pays

Ecoute 1.2
Feuille d’activité 1B : Les nationalités (phonétique)
Feuille d’activité 1C : Les nombres
Astuce
• Pour l’introduction des pays, privilégiez pour commencer les pays de genre féminin qui ne
nécessitent pas (de +le) =du dans la structure « je viens de… »
ENTRÉE EN MATIÈRE
C’EST UNE VILLE Ecrivez une liste de pays et de villes au tableau (si possible, incluant les pays
C’EST UN PAYS d’origine de vos apprenants). Distinguez Paris est une ville / la France est un
QU’EST-CE QUE C’EST ? pays.
Puis pointez du doigt au tableau et questionnez qu’est-ce que c’est ?
Dans la phase pratique, invitez vos apprenants à se lever et à venir indiquer un
nom au tableau en demandant qu’est-ce que c’est ?
JE VIENS DE…
JE SUIS DE… Présentez-vous : je viens de Marseille, je suis de France ».
D’OÙ VIENS-TU ? Et d’où viens-tu ? / d’où venez-vous ? Faites pratiquer en chaîne.
D’OÙ VENEZ-VOUS ?
Attention à l’élision pour les pays commençant par une voyelle: je viens
d’Allemagne. Pour les pays masculins, je viens du Portugal, n’indiquez pas encore
la distinction pays masculin/pays féminin, cette différence sera plus explicite dans
le point 1.3 Corrigez simplement !

Utilisez les pays inscrits au tableau ou la feuille d’activité 1B. Demandez de quelle
1B nationalité êtes-vous / es-tu ? et faites des phrases du type
DE QUELLE NATIONALITE je viens de France, je suis français. / Je viens d’Allemagne, je suis allemand.
ETES-VOUS / ES-TU ?
JE SUIS FRANÇAISE
Attention à la distinction masculin/féminin. Faites répéter en chorus français,
française, italien, italienne etc…Si besoin, surarticulez !
1C Utilisez la feuille d’activité 1C.
N.B : théoriquement, nous n’introduisons dans ce point que les nombres de 0 à 30.
Bien évidemment, dans le cas où les apprenants seraient plus âgés, anticipez les
nombres du point 1.3 qui vont jusque 69.
Introduisez les nombres de 0 à 10, 11 à 20 puis 21 à 30.
Utilisez, pourquoi pas, un jeu de cartes pour illustrer les chiffres.
Faites opérer un petit calcul mental à vos apprenants : 1+8= ?
J’AI …ANS En chaîne aléatoire, demandez à vos apprenants de s’interroger à tour de rôle.
QUEL AGE AVEZ-VOUS ? Introduisez ensuite j’ai 25 ans, et vous, quel âge avez-vous ?
QUEL ÂGE AS-TU Attention à la prononciation de « j’ai », insistez bien sur la différence je / j’ai !
J’ai 22 ans, et toi, quel âge as-tu ?
Demandez à vos apprenants de faire un tour de table, en présentant chacun sa

provenance, sa nationalité et son âge.

1.3 Présenter une personne à d’autres
Aperçu général : Présentation des futurs co-équipiers.
Fonctions Présenter une personne aux autres

Indiquer où habite une personne et indiquer sa nationalité
Les nombres de 31 à 69
Langue cible habiter + pays (en, au, aux…)

Qui est-ce ? C’est…Voici/voilà…Madame, Monsieur, elle est…, il est…, ils sont
Il a (âge), elle a (âge), ils ont (âge)
Comment vas-tu ? Comment allez-vous ? Bien/très bien. Merci. Aussi

Ecoute 1.3
Aperçu de la langue 1.3: Tableau des pays
Feuille d’activité 1D : Il habite à Lille, en France
Astuce
• Pays masculin/féminin : en général, un pays féminin finit par la lettre « e », par ex, la France, la
Suisse, l’Allemagne, la Belgique. Même s’il existe quelques exceptions, cette astuce peut être
utilisée pour expliquer qu’on utilise le pronom « en » (j’habite en France, en Suisse, en Allemagne)
avec les pays finissant par « e ».
ENTRÉE EN MATIÈRE
JE VOUS PRESENTE Illustrez la différence :Je te présente, je vous présente comme suit Monsieur
JE TE PRÉSENTE Dupont, je vous présente Monsieur Durand. Dominique, je te présente Jean.
COMMENT ALLEZ-VOUS ? Idem pour Monsieur, comment allez-vous ? Dominique, comment vas-tu ?
COMMENT VAS-TU ?
ENCHANTÉ (E) (REVISION)

VOICI/VOILÀ
BIEN, TRÈS BIEN Demandez à un apprenant de vous poser la question Comment allez-vous ? pour
MERCI introduire la réponse Bien/très bien, merci et vous ?
AUSSI
Prenez une balle de tennis ou un papier en boule, et lancez-le/la à un apprenant
en lui demandant « Comment allez-vous ? ». Invitez l’apprenant à le lancer à un
autre pour amorcer une chaîne de questions aléatoires.

HABITER A+VILLE Présentez un des apprenants. Voici Pablo, il est espagnol. Il habite à Valence, en
Espagne. Où habite Pablo ?
AU+PAYS (M) Voilà Anja, elle est allemande. Elle habite à Münich, en Allemagne ». « Où
EN+PAYS (F) habite Anja ?
AUX+PAYS (PLURIEL) Comme indiqué dans astuce, dressez une liste des pays féminin, masculin et
pluriel.
Invitez les apprenants à faire de même avec leur voisin de droite.
LES NOMBRES DE 31 Introduisez les nombres de 31 à 69. N’hésitez pas à faire additionner et soustraire
A 69 pour la phase pratique.
Demandez aux apprenants d’indiquer l’âge de leurs co-équipiers

ILS ONT Massimo a 41 ans, John a 56 ans. / Bernardo et Berthe ont 35 ans ».
Demandez aux apprenants de présenter leur voisin de gauche.

(Voici Madame Smith, elle est américaine. Elle habite à New-York, aux Etats-
Unis).
A l’aide de la feuille d’activité 1D, invitez vos apprenants à retrouver le genre du

1D pays et à former des phrases.
(Frank, Francfort, l’Allemagne) : Frank habite à Francfort en Allemagne.

POINT DE COMMUNICATION Qui est-ce?
Aperçu général: Présenter des personnages célèbres / faire connaissance avec son voisin / imaginer un
dialogue
Fonctions Se présenter / présenter un tiers

Indiquer une provenance/une nationalité
Langue cible Bonjour/salut, enchanté(e), ja m'appelle...

Comment vous appelez-vous ? D'où venez-vous ?
Quelle est votre nationalité ?
Quel âge avez-vous ?
Villes et pays: J'habite à + ville, au + pays masculin, en + pays féminin
Qui est-ce ? C'est..., il/elle vient de, il/elle est + nationalité, il/elle habite...
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. PRESENTEZ LEONARDO Qui est-ce ?

DI CAPRIO, ANGELA Exemple: C'est Leonardo DiCaprio. Il est américain. Il habite aux Etats-Unis. Il a ...
MERKEL ET DAVID ans.
BECKHAM.
2. POSEZ DES QUESTION Nom, nationalité, âge, pays, ville.

A VOTRE VOISIN
3. EPELEZ LES MOTS Bonjour, au revoir, merci, bonsoir, salut, enchanté, voici, voilà.
SUIVANTS

Comment ça s’épelle ? Feuille d’activité 1A
PARIS BRUXELLES LONDRES
LUXEMBOURG BERLIN BERNE
NEW-YORK STOCKHOLM COPENHAGUE
ROME MADRID LISBONNE
PEKIN CAMBERRA LA VALETTE
OULAN BATOR VIENNE OSLO
JOHANNESBOURG RIO DE JANEIRO

Les nationalités (prononciation) Feuille d’activité 1B
ANGLAIS ANGLAISE
CANADIEN CANADIENNE
FRANÇAIS FRANÇAISE
ALLEMAND ALLEMANDE
ITALIEN ITALIENNNE
PORTUGAIS PORTUGAISE
AUTRICHIEN AUTRICHIENNE
LUXEMBOURGEOIS LUXEMBOURGEOISE
BRESILIEN BRESILIENNE
DANOIS DANOISE

Les nombres Feuille d’activité 1C
Comment ça s’épelle ?
1 UN 11 ONZE
2 DEUX 12 DOUZE
3 TROIS 13 TREIZE
4 QUATRE 14 QUATORZE
5 CINQ 15 QUINZE
6 SIX 16 SEIZE
7 SEPT 17 DIX-SEPT
8 HUIT 18 DIX-HUIT
9 NEUF 19 DIX-NEUF
10 DIX 20 VINGT
21 VINGT ET UN
22 VINGT-DEUX
23 VINGT-TROIS
24 VINGT-QUATRE
25 VINGT-CINQ
26 VINGT-SIX
27 VINGT-SEPT
28 VINGT-HUIT
29 VINGT-NEUF
30 TRENTE

Il habite à Lille en France Feuille d’activité 1D
Trouvez l’article du pays puis construisez des phrases :

l’Allemagne (en Allemagne) → Frank habite à Francfort en Allemagne.
Puis questionnez: Où habite Bernardo ? Où habite Philippe ?
FRANK FRANCFORT ALLEMAGNE
CLAUDIA BERNE SUISSE
BERNARDO LISBONNE PORTUGAL
PHILIPPE STRASBOURG FRANCE
SALVADOR VALENCE ESPAGNE
JANE SAN FRANCISCO ETATS-UNIS
DIMITRI MOSCOU RUSSIE
SELEN COPENHAGUE DANEMARK
CAROLINE LONDRES ANGLETERRE
KAYO TOKYO JAPON

Dossier 2 Au travail
2.1 Les lieux de travail

Aperçu général : Les lieux de travail
Fonctions Dire où l’on travaille
Langue cible Quelle est votre profession ? Je suis…, je ne suis pas…

Je suis ouvrier, infirmière, docteur, architecte, professeur, employé, fonctionnaire.
Je travaille dans un/une, à la, à l’, au, à, chez…
Je ne travaille pas…Je suis femme au foyer.
Lieux de travail : hôpital, bureau, société, garage, restaurant, cabinet d’architecte

Ecoute 2.1
Feuille d’activité 2A : Les lieux de travail
Feuille d’activité 2B : Les professions
Astuce
• Utilisez les supports visuels pour illustrer les lieux de travail.
ENTRÉE EN MATIÈRE
TRAVAILLER+PAYS Introduisez je travaille en France puis Et vous, où travaillez-vous ?

Pratiquez avec une chaîne de questions. Soyez attentifs à la phonétique entre
« travaille » avec « e » muet et « travaillez » où la voyelle est sonorisée.
A l’aide du support visuel illustrant les lieux de travail, demandez travaillez-vous/
est-ce que vous travaillez dans un restaurant/un hôtel/un magasin ?
JE NE TRAVAILLE PAS Lors de l’introduction de la structure négative, non, je ne travaille pas…, n’hésitez
pas à faire répéter en chorus puis individuellement. Il est très important de marquer
les esprits !
Utilisez la feuille d’activité 2A. Afin de pratiquer la conjugaison complète du verbe

2A travailler, demandez à deux de vos apprenants Et vous, Pierre et Virginie, où
travaillez-vous ? Nous travaillons dans un/une… . Travaillez-vous à la banque de
Rothschild ? Non, nous ne travaillons pas… .
DANS UN, UNE, Pensez à bien distinguer Je travaille dans une banque, qui introduit le générique
A LA, AU de Je travaille à la banque xxx, qui introduit la spécificité.

Introduisez les professions à l’aide de la feuille d’activité 2B.
2B Introduisez Je suis professeur. Et vous, quelle est votre profession ?
LA PROFESSION¨ (Soyez attentifs à l’absence d’article, dans la présentation des professions).
Pratiquez en chaîne aléatoire, renforcez avec la question Êtes-vous secrétaire ou
ETES-VOUS… ? vendeuse ?
EST-IL… ? Paul est-il / est-ce qu’il est boulanger ? Oui/non…

EST-CE QU’IL EST… ? Pensez à faire pratiquer avec toutes les formes de conjugaison, affirmatives et
négatives.
Donnez une pièce de monnaie à vos apprenants. Pile = oui, Face=non

2A A l’aide de la feuille d’activité 2A, invitez vos apprenants à se questionner comme
suit : Es-tu, est-ce que tu es… ? Pile ou face. Oui, je suis … .
Non, je ne suis pas … .
Demandez à vos apprenants de présenter leur conjoint(e)/un collègue/un ami.

NB. Le mot conjoint/e n’est pas encore connu, utilisez Présentez-nous M.X ou Mme
Y.

2.2 Nouveau bureau, nouveaux collègues
Aperçu général : Le bureau de l’informaticien
Fonctions Parler des objets au singulier

Décrire un bureau
Le « vous » de politesse
Langue cible Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? C’est le, la, l’, un, une
Il y a (passif)
Bureau, table, ordinateur, imprimante, stylo, papier, souris, clavier
Directeur, informaticien, responsable de…, médecin, architecte
Ravi de vous connaître
Matériel Ecoute 2.2

Feuille d’activité 2C : Le bureau
Astuce
• La différenciation entre un/une et le/la n’est pas aisée dans toutes les langues. Pensez à utiliser,
c’est un nuage (indéfini) mais c’est le ciel, c’est la lune, c’est le soleil (unicité).
ENTRÉE EN MATIÈRE Utilisez des objets se trouvant autour de vous et introduisez les mots de
vocabulaire (sans structure pour commencer).
Exemple : un stylo/un livre/un ordinateur…….une table/une chaise/une fenêtre
Faites répéter les mots en chorus et individuellement en prenant soin de corriger
l’article si nécessaire. Pensez à introduire des groupes de mots masculins et
féminins distinctement.
Poursuivez en renforçant avec la structure « c’est un stylo, c’est un ordinateur... »

Prenez un objet en main et froncer les sourcils en le fixant. Explicitez ainsi la
QU’EST-CE QUE C’EST ? question Qu’est-ce que c’est ?
Faites passer les objets de main en main et invitez les apprenants à reproduire la
question et donner la réponse.
EST-CE QUE C’EST… ? Répétez ce mouvement avec deux objets Est-ce que c’est un livre ou un agenda ?
…OU… ?
Afin de différencier un, une de le, la, l’, vous pouvez par exemple utiliser les
C’EST UN, UNE structures C’est un stylo, mais c’est le stylo de Sylvie. C’est une chaise, c’est la
C’EST LE, LA, chaise de Mike.
Sans recours aux termes masculin/féminin, écrivez au tableau un/le, l’, une/ la, l’
suivis du vocabulaire usité.

CHAINE DE QUESTIONS Est-ce que c’est une table ? Oui, c’est une table / Non ce n’est pas une table.
C’EST L’ Est-ce que c’est l’agenda de Paolo ? Oui, c’est l’agenda de Paolo / Non ce n’est
CE N’EST PAS LE, LA, L ? pas l’agenda de Paolo.
QUI EST-CE ? Indiquez de la main l’un de vos apprenants et haussez les épaules Qui est-ce ?
Laissez l’un des apprenants répondre C’est Angélique.
Indiquez une autre personne de la main, incitez vos apprenants à reproduire la
question et à s’interroger les uns les autres.
EST-CE QUE C’EST…? Puis réitérez la trame Est que c’est Maxime ? Oui, c’est Maxime / Non, ce n’est
pas Maxime.
Posez différents objets usuels au centre de la table et invitez les apprenants à

utiliser les structures Qu’est-ce que c’est ?
Est-ce que c’est un stylo ? Oui, c’est un stylo / Non, ce n’est pas un stylo.
Est-ce que c’est le livre de Marc ? Oui, c’est le livre de Marc / Non, ce n’est pas le
livre de Marc.

2.3 Donner ses coordonnées
Aperçu général : Inscription à cours de langues à Inlingua
Fonctions Communiquer son adresse et ses coordonnées téléphoniques
Langue cible Les nombres de 70 à 100

Je voudrais m’inscrire (passif) à un cours de français de groupe/individuel
mon nom/prénom/numéro de téléphone* (de natel pour nos amis suisses)/email/
courriel est…
Email privé/email professionnel
Arrobase, point, tiret
Pouvez-vous épeler votre…(passif) ? Avez-vous… ? oui, j’ai…/ non, je n’ai pas,
pas d’
Bien, parfait, merci beaucoup.
C’est noté.

Ecoute 2.3
Feuille d’activité 2D : Cartes de visite
ENTRÉE EN MATIÈRE Introduisez les nombres par tranches de 10 et faites pratiquer par addition ou
LES NOMBRES DE soustraction. Combien font 70+2 ? Est-ce que 70 +7 font 77 ? etc…
70 A 100
Après avoir interrogé chaque apprenant individuellement,
pour chaque dizaine, demandez-leur de s’interroger entre eux en pratiquant une
addition ou une soustraction.
Attention ! Veuillez faire noter aux apprenants les exceptions quatre-vingt-un et

quatre-vingt-onze qui perdent le « et » faisant la liaison entre la dizaine et l’unité
pour les autres nombres (vingt-et-un, trente-et-un etc…).
MON NUMERO DE Indiquez votre numéro de téléphone portable (réel ou fictif) et donnez d’autres
TELEPHONE PORTABLE exemples de numéros de portable. Le numéro de téléphone portable de Jacques
(NATEL) est 06 55 85 43 64. Le numéro de la secrétaire est 06… .
EST.. Illustrez qu’en France, les numéros de portables commencent tous par 06 ou 07.
NB : évidemment, enseignants de tous les autres pays, vous pouvez également

illustrer avec le préfixe du pays dans lequel vous habitez ;-)
Faites pratiquer les numéros de téléphone par une chaîne de questions.
Vous pouvez également faire une dictée de numéros de téléphone :
-- le numéro de portable de Pierre est … .

-- le numéro de portable de Sophie est … .

Procédez de la même manière concernant les numéros de téléphone fixe.
Indiquez qu’en France tous les numéros de fixe commencent par 01, 02, 03, 04,
05.
Introduisez et faites répéter en chœur.
AVEZ-VOUS… ? Avez-vous un numéro de téléphone portable ? Oui, c’est le … .
OUI, J’AI… Avez-vous un numéro de téléphone fixe ? Qui, j’ai de numéro de téléphone fixe.
MON NUMERO DE Mon numéro de téléphone fixe est … .
TELEPHONE FIXE EST
NON, JE N’AI PAS DE Non, je n’ai pas de numéro de téléphone fixe.
Afin de renforcer la tournure négative, vous pouvez également utiliser les objets
du point 2.2 et invitez les apprenant à réaliser une chaîne de questions :
Avez-vous un stylo ? Oui, j’ai un stylo / Non, je n’ai pas de stylo.
NON, JE N’AI PAS D’ Avez-vous un ordinateur ? Oui, j’ai un ordinateur / Non, je n’ai pas d’ordinateur ».
AVEZ-VOUS UN€ Révisez l’alphabet avant d’introduire les adresses email.
ADRESSE EMAIL/PRIVEE/ Indiquez votre adresse électronique et mettez en relief l’arrobase (at), le point et
PROFESSIONNELLE éventuellement le trait d’union/tiret.
Utilisez la feuille d’activité 2D afin de faire lire et pratiquer « quelle est l’adresse
2D email professionnelle de M……… ? »
JE VOUDRAIS M’INSCRIRE Bonjour, je voudrais m’inscrire à un cours de français.

A UN COURS… De groupe ou individuel ?
MON NOM EST (REV) Utilisez le point de lecture 2.3 et demander aux apprenants de compléter la fiche
MON PRÉNOM (REV) d’inscription.
POUVEZ-VOUS EPELER
(REV)
BIEN/PARFAIT/C’EST NOTÉ
MERCI BEAUCOUP
Inscription a un cours de langue inlingua :

Un apprenant joue le rôle de l’élève, l’autre celui du réceptionniste/commercial
Dictée de numéro de téléphone. Chaque apprenant dicte son numéro de téléphone

professionnel ou privé (selon le cas).
Invitez les apprenants à comparer leur réponse et corrigez/

POINT DE COMMUNICATION Jouons avec les nationalités
Aperçu général : Sociétés et nationalités, les objets du bureau, cartes de visites
Fonctions Parler de son lieu de travail / Décrire son environnement professionnel / Lire une
carte de visite
Matériel Feuille d’activité 2C

Feuille d’activité 2D
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. LES SOCIETES ET LES Petit jeu autour des sociétés et des nationalités :
NATIONALITES Est-ce qu’inlingua est une société française ? Travailles-tu pour une société
anglaise ? etc…
Feuille d’activité 2C
2C Posez des questions : Qu’est-ce que c’est ? Est-ce que c’est la chaise ? Est-ce que
2. LES OBJETS DU BUREAU c’est un clavier ou une souris ? etc.
Feuille d’activité 2D
2D Lisez une carte de visite. Votre voisin indique quelle carte c’est.
3. CARTES DE VISITE

Les lieux de travail Feuille d’activité 2A
L’hôpital Le bureau
Le cabinet d’architecte L’école
l‘hôpital
usine
l‘église
le lycée
le supermarché la banque
le café
la boutique le restaurant
la Mairie
le cinéma
le commisariat de police la poste

Les professions Feuille d’activité 2B
L’ouvrier/le docteur/l’infirmière/l’employé/le vendeur/le professeur/l’architecte/la femme au foyer

Le bureau Feuille d’activité 2C

Cartes de visite Feuille d’activité 2D
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Dossier 3 Le temps
3.1 Quelle heure est-il ?

Aperçu général : Les heures de début et de fin
Fonction Demander et exprimer l’heure
Langue cible Quelle heure est-il ? Avez-vous l’heure, s’il vous plaît ?
Il est …heures, xx minutes
A quelle heure commence…/termine ?
Il est midi, minuit, et quart, moins le quart*(moins quart en Suisse), et demi(e),
pile, presque, exactement
Le matin, l’après-midi, le soir, la nuit

Ecoute 3.1
Feuille d’activité 3A : L’heure informelle
Feuille d’activité 3B : L’heure formelle
ENTRÉE EN MATIÈRE Exemplifiez « il est 9 heures 10 » et introduisez la question:

QUELLE HEURE EST-IL ? Quelle heure est-il ?
Invitez les apprenants à reproduire la question et la réponse en chorus.
3A A l’aide de la feuille d’activité 3A, ou en écrivant au tableau, illustrez 9 heures et

quart, 9 heures 20, 9 heures et demie etc…
EXACTEMENT Attention à bien mettre en évidence la distinction et quart et moins le quart.
PRESQUE Une fois toutes les formes exemplifiées, faites pratiquer par chaînes de question.
Renforcez avec ce type de trame de question Est-ce qu’il est 9 heures et quart ?
PILE Oui / Non … .Est-il 9 heures et quart ? Est-ce qu’il est 10 heures pile ?
LES MOMENTS DE LA Introduisez les moments de la journée matin, midi… et contrôlez par le biais de
JOURNEE questions Sommes-nous le matin /l’après-midi …? Cette distinction permettra aux
HEURE FORMELLE/ apprenants de différencier l’heure formelle (14h) de l’heure informelle (2h).
HEURE INFORMELLE
3A, 3B A l’aide des feuilles d’activité 3A et 3B, invitez les apprenants à en déduire les
correspondances entre Il est deux heures et Il est quinze heures etc.
Attention : Veuillez à préciser que dans le cadre de l’utilisation de l’heure formelle, il
IL EST 2 HEURES ET est coutumier d’utiliser Il est quatorze heure quinze et non Il est quatorze heures
QUART et quart.
IL EST 14H15

COMMENCER, TERMINER En général, je commence le travail à neuf heures. Et vous, à quelle heure
LE TRAVAIL A… commencez-vous le travail ? Commencez-vous le travail à 9 heures ? Géraldine
et moi, nous commençons le travail à 9 heures. Et vous, Peter et Gianna, à quelle
heure commencez-vous le travail ?
Interrogez ensuite un apprenant suivant les informations données :

Klaus, à quelle heure est-ce que je commence le travail ? / Est-ce que je
commence le travail à 8 heures ? A quelle heure Peter et Gianna commencent-ils le
travail ? / Est-ce que Peter et Gianna commencent le travail à 8 heures ?
Procédez de la même façon pour le verbe terminer et invitez les apprenants à vous
poser des questions sur vos horaires de travail.
EXCUSEZ-MOI/PARDON, Introduisez cette structure puis invitez les apprenants à s’interroger: Excusez-moi/
MONSIEUR, Pardon, Monsieur, avez-vous l’heure ? Oui, bien sûr, il est midi moins dix / il est
AVEZ-VOUS L’HEURE ? exactement 11 heures … .
L’heure
Est-ce qu’il est 9 heures ? / Est-il neuf heures ? Est-il exactement neuf heures ? /
Est-il neuf heures pile ? / Est-ce qu’il est trois heures ou quinze heures ?
Quelle heure est-il exactement ?
Invitez les apprenants à poser des questions sur le point de lecture 3.1.

3.2 Les jours et les mois
Aperçu général : L’agenda de Natacha
Fonctions Parler des dates, jours et mois de l’année
Langue cible Les nombres jusqu’à 2000

Quel jour sommes-nous ? Aujourd’hui, nous sommes…c’est le…
Quel mois se trouve avant/après ?
En quelle année sommes-nous ? Quel mois sommes-nous ?
Quelle est la date aujourd’hui ?
C’est au mois de…, nous sommes en …
Quand est ton anniversaire/la fête de…
Un agenda, la semaine, le weekend, un jour férié

Ecoute 3.2
Astuce
• Veillez à la phonétique pour certains éléments tels que cinq mais cin(q) cents, huit mais hui(t) cents.
ENTRÉE EN MATIÈRE Après avoir révisé les nombres jusqu’à 100, partez de 1000 et distribuez la
parole aux apprenants afin qu’ils comptent de 1000 à 1100. Le reste devrait être
LES NOMBRES 1000- intuitivement compris.
2000 Faites des dictées de nombres en demandant aux apprenants d’écrire sur une
feuille et de comparer leurs résultats. Vous pouvez également poser les bases
d’opération de calcul mental « combien font 700x2 ? » et invitez les stagiaires à
créer d’autres opérations de calcul. Pensez également à alterner les structures
comme par exemple : Est-ce que 1200 + 300 font 1600 ?
EN QUELLE ANNÉE Une fois les nombres acquis, posez la question En quelle année sommes-nous ?
SOMMES-NOUS ? ou Est-ce que nous sommes en 2005 ?
LE JOUR Cette première structure vous permettra l’introduction logique de Quel jour
LE MOIS sommes-nous ? et de Quel mois sommes-nous ? Suivant le principe de « fish
before you feed », avant d’introduire les jours et les mois, contrôlez si ce
vocabulaire ne se trouve pas déjà acquis par vos apprenants (ce sont des notions
que des stagiaires même débutants maîtrisent souvent déjà).
LA SEMAINE Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi sont les jours de la semaine. Samedi,
dimanche sont les jours du weekend. Faites réciter les jours en chorus puis
demander à chaque apprenant de répéter individuellement.
Opérez de la même façon concernant les mois. Tissez une trame de questions de
type : Est-ce que janvier et après février ? ou Janvier est-il avant ou après février ?

QUELLE DATE Quelle date sommes-nous ? Nous sommes le ../../…. ».
SOMMES-NOUS ? En quel mois sommes-nous ? Nous sommes en ….. »
LES FETES A l’aide d’un calendrier, présentez les principales fêtes de l’année : Noël, la Saint-
A QUELLE DATE EST… Sylvestre, Pâques, le 1er Mai, la fête nationale etc…
CETTE ANNEE ? A quelle date est Noël cette année ? Noël est le 25 décembre. Noël est un lundi
cette année.
Quand est la Saint-Sylvestre ?
Prenez un calendrier de l’année en cours et demandez aux apprenants

de s’interroger mutuellement comme suit « à quelle date est Pâques cette
année ? »/ « est-ce que Noël est un dimanche ? » « Le 1er mai est-il un jour
férié ? »

3.3 Les moments de l’année
Aperçu général : Les saisons
Fonctions Savoir utiliser un calendrier

Parler des saisons
Langue cible Les nombres ordinaux

A quel moment de l’année est… ? A quelle période de l’année est… ?
Premier, deuxième…dernier
Au printemps/en été/ en automne/en hiver
Les vacances, les saisons
Fêter/célébrer
Chaud, froid, joli, humide

Ecoute 3.3
Feuille d’activité 3C : Les fêtes françaises et américaines.
Astuce
• Attention : neuf mais neuvième (insistez sur la prononciation)
ENTRÉE EN MATIÈRE Révisez les mois de l’année puis introduisez :

LE PREMIER, LE Janvier est le premier mois de l’année, février est le deuxième. (Détachez les
DEUXIÈME, deux syllabes afin d’inviter les apprenants à deviner de façon intuitive la formation
des ordinaux).
Est-ce que février est le premier mois de l’année ? (chorus)

Non, février n’est pas le premier mois de l’année, février est le deuxième.
LE TROISIÈME… Et mars ? (fishing)
LE QUATRIÈME Mars est le troisième.
Et avril ? Avril est le quatrième etc…
LE DERNIER Et décembre ? (fishing)
Décembre est le douzième mois de l’année. C’est aussi le dernier mois de
l’année.
Chaining : 1) Est-ce que juin est le septième mois de l’année ?

2) Août est-il le huitième ou le neuvième mois de l’année ?
LES SAISONS Il y a 12 mois et quatre saisons dans une année.
LA PREMIERE, Quelle la première saison (de mars à juin) ? (fishing)
LE PRINTEMPS C’est le printemps.
LA DEUXIÈME, Quelle est la deuxième saison de l’année ? (fishing)
L’ETE C’est l’été.
Quels mois sont des mois d’été ?
Juillet, août et septembre.

LA TROISIEME Quelle est la…(faites 3 avec vos doigts) troisième saison de l’année ?
C’est l’automne.
LA DERNIERE. Et la dernière ? (fishing)
L’HIVER C’est l’hiver.
Quels sont les mois d’hiver ?
Octobre, novembre et décembre.
Quelle est la date aujourd’hui ?

EN QUELLE SAISON En quelle saison sommes-nous ?
SOMMES-NOUS ?/ Nous sommes en…/au
AVEZ-VOUS DES En quelle saison avez-vous des vacances ?
VACANCES ?
A QUELLE PERIODE… ? A quelle période y a-t-il des fêtes dans votre pays ?
Quels sont les jours de fête dans votre pays ?

Quelle est la date de la fête nationale dans votre pays ?
Feuille d’activité 3C
3C A quelles dates sont les fêtes en France ? Aux Etats-Unis ?
En quelle saison sont ces fêtes ?

POINT DE COMMUNICATION Quand fêtez-vous ... ?
Aperçu général : La fête de la musique/Nöel/la fête du travail et la Saint-Valentin
Fonctions Savoir utiliser un calendrier / parler des fêtes

Exprimer une date
Langue cible Les jours / les mois / les saisons

En + mois, le + jour, en hiver / en été / en automne, au printemps
La date : C'est le ... .
La fête, elle existe aussi / elle n'existe pas. Les fêtes de Nöel sont du... au... .
Les vacences: Oui, il y a des vacances / Non, il n'y a pas de vacances.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. LE 21 JUIN EST LA FETE Est-ce que cette fête existe dans votre pays ?
DE LA MUSIQUE Est-ce le 21 Juin aussi ?
EN FRANCE En quelle saison est-ce ?
2. NOEL Est-ce qu’on célèbre Noël dans votre pays ?

Est-ce qu’il y a des vacances de Noël ?
De quelle date à quelle date ?
3. LES FETES Est-ce qu’on fête la Saint-Valentin et la fête du travail dans votre pays ?
Quand fête-on la fête du travail et la Saint-Valentin dans votre pays ?

L’heure informelle Feuille d’activité 3A

L’heure formelle Feuille d’activité 3B
informel (langage courant)

formel (langage soutenu)
18h00 dix-huit heures six heures
18h05 dix-huit heures cinq six heures cinq
18h15 dix-huit heures quinze six heures et quart
18h20 dix-huit heures vingt six heures vingt
18h30 dix-huit heures trente six heures et demie
18h40 dix-huit heures quarante sept heures moins vingt
18h45 dix-huit heures quarante-cinq sept heures moins le quart
18h50 dix-huit heures cinquante sept heures moins dix

Jours fériés en France et aux Etats-Unis Feuille d’activité 3C

Dossier 4 Prenons rendez-vous
4.1 Chez le dentiste

Aperçu général : Au cabinet dentaire
Fonctions Savoir prendre ou modifier un rendez-vous (formel) en direct
Langue cible
J’aimerais, je voudrais (passif/formule figée)
Quand ? A quelle heure ? Vers quelle heure ? A partir de quelle heure ?
Annuler, repousser, avancer, disponible, merci, bonne journée, prendre (un)
rendez-vous
Combien de temps dure… ?
Est-ce possible ?
Merci, c’est parfait. Bonne journée

Ecoute 4.1
Feuille d’activité 4A : Les professions et la prise de rendez-vous
Astuce
• Attention ! Les structures: « J'aimerais/je voudrais » seront utilisées en tant que formules figées
et ne doivent pas donner lieu à l'introduction du conditionnel présent. En cas de question de
l'apprenant, indiquez que c'est une façon polie de dire « je veux ».
ENTRÉE EN MATIÈRE
BONJOUR, J’AIMERAIS/ Introduisez la formule Bonjour, Madame/Monsieur, je voudrais prendre un

JE VOUDRAIS PRENDRE rendez-vous s’il vous plaît et faites répéter en chorus.
UN RENDEZ-VOUS Ce dossier portant sur des mises en situation du quotidien, il semble judicieux que
S’IL VOUS PLAIT vous encadriez cette présentation dans un contexte concret et bien défini.
Aidez-vous de la feuille d’activité 4A et choisissez d’axer ce point 4.1 sur la prise de
4A rdv chez le docteur par exemple.
EST-CE POSSIBLE ? Renforcez. Je voudrais prendre un rdv pour mardi 15 Juin, à 15h, est-ce
possible ? Oui, c’est possible / Non, désolé, ce n’est pas possible ».
ETES-VOUS DISPONIBLE ? C’est possible mercredi 16 Juin, à 10h. Etes-vous disponible ? Oui, je suis
disponible, c’est parfait / Non, désolé, je ne suis pas disponible.
Inscrivez des dates et heures au tableau, et invitez les apprenants à répéter le
questionnement en chaîne de questions. Prenez une pièce de monnaie « pile »
réponse affirmative « face » réponse négative.

A QUELLE HEURE ? A quelle heure as-tu rendez-vous chez le dentiste ? J’ai rendez-vous à 15h.
Ecrivez des heures au tableau et faites pratiquer cette structure en la déclinant par
exemple avec cette autre structure As-tu rendez-vous chez le docteur à 16h ? Oui,
j’ai / Non, je n’ai pas … ». Ou encore As-tu rendez-vous chez le dentiste à 16h ou
17h ?
VERS QUELLE HEURE ? Pour la différence entre à quelle heure et vers quelle heure, exemplifiez ou mimez
A PARTIR DE QUELLE l’approximation de cette dernière en faisant pivoter votre main.
HEURE ? Introduisez : La leçon de français dure 1h30. Tracez un fil imaginaire que vous
étireriez entre vos doigts pour illustrer la durée.
COMBIEN DE TEMPS Combien de temps dure un rendez-vous chez le docteur/chez la coiffeuse/chez le
DURE garagiste ? Invitez un des apprenants à distribuer la parole.
Toujours à l’aide de la gestuelle, vous pouvez mimer « annuler » en plaçant vos

deux mains en signe de croix et « repousser » en faisant tourner votre index en
cercle.
REPOUSSER/ J’ai un problème pour le mercredi 15 Juin à 18h. Désolé(e), je voudrais repousser/
ANNULER LE RENDEZ- annuler le rendez-vous.
VOUS
Jeu de rôles « chez la coiffeuse ».

Un apprenant joue le rôle du client et l’autre celui de la coiffeuse.
Demandez aux apprenants de poser des questions sur l’exercice d’écoute 4.1 et
d’y répondre.

4.2 Au téléphone
Aperçu général : Joindre une personne au téléphone.
Fonctions Demander à parler à quelqu’un dans une société

Utiliser quelques expressions de temps
Langue cible Allo, je suis…/Madame Dupont à l’appareil

Est-il possible de parler à… ?
Vous faites erreur.
Pouvez-vous me rappeler votre nom ? (formule figée)
Un instant/un moment svp, je vérifie
Ne quittez pas, je vous le passe/Désolé(e), il est absent pour le moment
Pouvez-vous me passer…(formule figée)
Quand est-il disponible ?
Je rappelle plus tard/Est-ce que je peux laisser un message ?
Je vous écoute
Entendu, parfait. C’est noté.
ENTRÉE EN MATIÈRE Ce point de la leçon portant principalement sur le lexique et les structures, il est
vivement recommandé d’introduire et de faire répéter le plus possible les structures
SE PRESENTER ET et leurs variantes (en chorus et/ou individuellement), comme par exemple : Est-il
DEMANDER A PARLER A… possible de parler à M. le Directeur ? / Est-ce qu’il est possible de parler à … ?
Est-ce que je peux parler à… ?.
Ecrivez un nom au tableau (Monsieur X/Mme Y) et demandez aux apprenants de
se mettre en situation : Bonjour M. Schiff à l’appareil est-ce que je peux parler à
Mme Y /Pouvez-vous me passer M.Y?
POUVEZ-ME RAPPELER Demandez à chacun de vos apprenants d’épeler son nom. Oui, Schiff. S C H I F
VOTRE NOM ? F»
De la même façon, introduisez les différentes réponses possibles et à l’aide du
signal « oui » ou « non », incitez les apprenants à reproduire les différents cas de
LA PERSONNE EST figure : Un instant/un moment s’il vous plaît, je vérifie / je vous le passe.
PRESENTE Ne quittez pas, je vous le passe.
ELLE EST ABSENTE Non désolé/e, il est absent / il n’est pas là pour le moment.
Attention : dans ce point de la leçon, le verbe « rappeler » est utilisé sous deux
acceptions différentes : « rappeler son nom » / « rappeler une personne au
téléphone », le premier signifiant « donner une information à nouveau » et le
second « contacter à nouveau ». Assurez-vous qu’il n’y ait pas de confusion.

RAPPELER PLUS TARD Est-ce que je peux rappeler plus tard ?
A 18 HEURES Quand est-ce que je peux rappeler ? Quand est-il disponible ?
VERS 18 HEURES / A PARTIR Faites remarquer la différence entre ces trois notions de temps : à 18 heures
DE 18 HEURES indique l’exactitude, vers 18 heures, l’approximation, à partir de 18 heures, le
début de disponibilité de la personne.
18 heures, entendu/parfait. Je note/c’est noté.
Non à 18 heures, ce n’est pas possible.
LAISSER UN MESSAGE Est-ce que je peux laisser un message ?
Bien sûr, je vous écoute.
Demandez à parler au chef de la comptabilité de la société « les experts »

Un apprenant joue le rôle de la secrétaire, un autre celui de la personne qui
téléphone.
Songez à alterner les situations (absent/présent).

4.3 J’organise une sortie entre amis
Aperçu général : Organiser une sortie entre amis.
Fonctions Fixer un rendez-vous amical (informel)
Langue cible Est-ce que tu vas bien ? Comment vas-tu ? Comment ça va ?

La semaine prochaine, mardi dans la matinée/l’après-midi/la soirée
Que fait-on ? Qu’est-ce qu’on fait ?
Es-tu d’accord ? Est-ce que vous êtes d’accord pour… ?
Es-tu dispo pour… ? Un resto/un ciné (formes orales)
Je peux/je ne peux pas
Je suis disponible/je ne suis pas disponible (dispo)
Dès 18 heures, à partir de 18 heures
Super/génial ! Alors à…

Ecoute 4.3
Feuille d’activité 4B : Réserver une table au restaurant
ENTRÉE EN MATIÈRE Introduisez les deux premières structures « Salut Marc, comment vas-tu ? /
COMMENT VAS-TU ? comment ça va ? » ainsi que les deux réponses possibles « moi, je vais bien
merci. Moi, ça va bien, merci ».
Faites pratiquer en chaîne de questions.
Enchaînez avec les questions «Est-ce que tu vas bien ?/ Tu vas bien ? » en
y apportant les mêmes réponses que précédemment. Pensez à insister sur
l’intonation de la réponse qui marque l’intention « bien ! Très bien ! ».
Même si nous savons tous que cette question est plus rhétorique que réelle,
pensez également à moduler avec les réponses «bof, comme ci, comme ça » par
exemple.
Attention à l’introduction de « on » : ce concept n’est a priori pas si évident selon

la langue maternelle de vos apprenants.
Illustrez de la façon suivante : Le lundi, Michel et moi, on mange au restaurant.
Ici, le « on » est une alternative au « nous ».
QUE FAIT-ON/QU’EST- Que fait-on mardi prochain ?
CE QU’ON FAIT MARDI
PROCHAIN ? On va au ciné ? On va au resto ?
LE CINE « oui, je suis d’accord / je suis dispo pour un resto ».
LE RESTO Indiquez quand dans leurs formes orales, les mots sont souvent abrégés mais
précisez bien sûr leurs intégralités « resto pour restaurant », « dispo pour
disponible, etc… »

Faites pratiquer les structures : Es-tu d’accord pour…/es-tu dispo pour… » en
proposant différents contextes tels que : un concert, une expo, une balade.
Oui, je suis dispo/non, je ne suis pas dispo pour … .
Les concepts « matin, midi soir » ont été abordés dans le dossier 3. Vous pouvez
vous assurer qu’ils sont acquis à l’aide de questions comme : À quelle heure
DANS LA MATINÉÉ/ commence le matin ? / À quelle heure termine la matinée ?, ou encore Est-ce
que la matinée commence à 14h ?
DANS L’APRES-MIDI/ Est-ce qu’on va au ciné dans l’après-midi ou dans la soirée ? L’après-midi, je
DANS LA SOIRÉE travaille, je ne peux pas.
Faites-répéter en chorus avant de demander à chacun de vos apprenants de
DES 18 HEURES/ vous poser la question.
ON SE VOIT (PASSIF) Super, on se voit à partir de 18 heures à mardi alors.
A PARTIR DE 18 La forme « on se voit » ne sera abordée ici qu’à la troisième personne du
HEURES singulier.
A MARDI ALORS Ecrivez des jours et des heures au tableau et faites pratiquer.
Travail en duo
Jeu de rôle : demandez aux apprenants de simuler une conversation téléphonique
entre deux amis afin d’organiser le départ pour un weekend à Londres.
Feuille d’activité 4B
4B Jeu de rôle
Réserver une table : un apprenant joue le rôle du restaurateur, l’autre celui du
client.
(est-il possible de réserver une table ? pour deux personnes/samedi/à 13h etc…)

POINT DE COMMUNICATION Prenons rendez-vous
Aperçu général : Prendre rendez-vous professionnel à inlingua, contacter le directeur de la société S.CRO,
organiser un rendez-vous au cinéma
Fonctions Prendre rendez-vous / demander à parler à un tiers au téléphone / organiser un

rendez-vous informel
Langue cible Bonjour, je voudrais prendre un rendez-vous pour...un cours à inlingua, un test de
langue
Quand/à quelle date êtes-vous disponible ?
C'est parfait, c'est noté.
Bonjour, je voudrais parler au directeur, s'il vous plaît.
Pouvez-vous me rappeler votre nom ?
Ne quittez pas, je vous le passe.
Je suis désolé(e), il est absent. Voulez-vous laisser un message ?
Que fais-tu samedi soir ? Es-tu libre/dispo (fam) pour une sortie ciné ?
Je préfère voir...
Je suis d'accord.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. RENDEZ-VOUS Prenez rendez-vous pour un test de langue au centre inlingua.

PROFESSIONNEL
2. DEMANDEZ À PARLER En duo, préparez cinq phrases.

AU DIRECTEUR DE LA
SOCIÉTÉ S.CRO
3. RENDEZ-VOUS AU Travail en duo : préparer les questions pour proposer à un ami de vous
CINEMA accompagner au cinéma pour voir le film « la vie en rose ».
Utilisez les structures suivantes :
Le matin/l’après-midi/le soir
Il dure…
Peux-tu…/es-tu dispo (disponible) pour… ?
Non, je voudrais voir…je préfère voir…
On se voit….alors

Les professions et la prise de rendez-vous Feuille d’activité 4A
Comment dites-vous pour… ? Pourquoi ?
Le docteur : repousser un rendez-vous problème au travail
Le dentiste : avancer un rendez-vous réunion
La coiffeuse : annuler un rendez-vous malade
Le garagiste : confirmer un rendez-vous disponible
Le banquier : prendre un rendez-vous crédit

Réserver une table au restaurant Feuille d’activité 4B

Dossier 5 Tranches de vie
5.1 Ma journée typique

Aperçu général : Une journée typique
Fonctions Décrire des actions de la vie quotidienne

Révision de l’utilisation de l’heure
Langue cible Verbes pronominaux (affirmatif/négatif)

Adverbes de fréquence (en général, d’habitude, habituellement, souvent)
Tous les matins, tous les soirs…
Je me réveille, me lève, me douche à 7h
Que fais-tu ? Je vais au travail, à l’école, à l’université
Je vais manger, je déjeune je dîne
Je me maquille puis/ensuite je m’habille
Le savon, le gel douche, la serviette de bain, le rasoir, la brosse à dents, le
dentifrice, la brosse à cheveux.
Matériel : Lecture 5.1

Ecoute 5.1
Feuille d’activité 5A : Les adverbes de fréquence
Feuille d’activité 5B : Les objets usuels pour la toilette
Astuce
• NB les adverbes de fréquence en –ent (généralement, habituellement) se placent indifféremment en
début, milieu ou fin de phrase mais jamais entre le sujet et le verbe.
• Aller à+feminin = à la/à l’
• Aller à+masculin avec substantif commençant avec une consonne = au
• Aller à+masculin avec substantif commençant avec une voyelle = à l’
• Aller à+pluriel à+les=aux
ENTRÉE EN MATIÈRE Illustration du « réveil ». Mimez une phase de sommeil et puis dites « dringggg ».
LE REVEIL SONNE A 6H Ouvrez les yeux écarquillés et dites : Le réveil sonne à 6h. Je me réveille.
SE REVEILLER
EN GENERAL, En général, je me réveille à 7h30. Et toi, Michel à quelle heure te réveilles-tu ?

Je me réveille à 7h.
(Pensez à pratiquer les deux formes de questions). Renforcez : A quelle heure
est-ce que Michel se réveille / à quelle heure Michel se réveille-t-il ? Demandez la
réponse : Il se réveille à 7h. Faites répéter en chorus.
A quelle heure Michel et moi, nous réveillons-nous ? Michel se réveille à 7h et vous
vous réveillez à 7h30.

Posez-vous la question à vous-même afin d’introduire la réponse négative Non, je
ne me réveille pas à 8h.
Procédez à une chaîne de questions avec les structures : Quand, à quelle heure et
est-ce que tu te réveilles à …h ? »
Id. Renforcez avec « tard » et « tôt » après avoir exemplifié : Je me lève à 6h, je
JE ME LEVE TARD/TOT me lève tôt / je me lève à 10h, je me lève tard.
Pensez à utiliser la gestuelle et introduisez la question : Avec quoi est-ce que tu te

JE ME LAVE AVEC UN laves ? Je me lave avec un savon.
SAVON
Attention : le verbe « aller » possède des formes irrégulières. Pensez à le pratiquer
à toutes les personnes.
ALLER Procédez de façon suivante pour la pratique. Introduisez : A 8h, je vais au travail.
Et toi, Emilie, à quelle heure vas-tu au travail ? Je vais au travail à 7h30.
Et reprenez la réponse d’Emilie pour « elle » : A quelle heure est-ce que Emilie va
au travail ?.
Posez ensuite la question à deux apprenants : Et vous, Eric et Jurgen, à quelle

heure allez-vous au travail ? Soufflez le « nous allons » et laissez les apprenants
composer une réponse complète.
Pour introduire le « ils », reprenez la même trame de question : A quelle heure est-
ce que Eric et Jurgen vont au travail ? Ils vont au travail à 9H.
JE PRENDS MON PETIT Je prends mon petit déjeuner à 7H30.

DEJEUNER
QUE FAIS-TU À 7H/8H/9H ? Et toi, que fais-tu à 7h30 ?
NB : le verbe faire sera abordé dans son intégralité dans le point 5.2
Vous pouvez donc vous limiter à la pratique de « je » et « tu » à l’aide d’une chaîne
de questions aléatoires.
« Prendre » est un verbe qui possède également des formes irrégulières. Pour les
introduire et les pratiquer, procédez de la même façon que pour le verbe « aller ».
Travail à l’aide des fiches d’activités 5A et 5B.

5A, 5B Q/R affirmatives et négatives
Exemple : est-ce que tu te laves toujours/souvent avec du savon ?
Est-ce que tu te douches généralement avec du gel douche ?
Préparez une interview sur la journée type de votre professeur.

5.2 Une semaine programmée
Aperçu général : La semaine d’un sportif professionnel
Fonctions S’exprimer sur un programme hebdomadaire
Langue cible Qu’est-ce qu’il fait ? que fait-il ? Que font-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ?
Le/chaque lundi, le/chaque mardi, il fait du sport au stade.
L’échauffement, l’entraînement (s’entraîner), la relaxation, le suivi médical, le
rapport
(le debriefing), les soins.
A la fin de la journée, il se repose.
Il répète de 15h à 17h/entre 15h et 17h.

Ecoute 5.2
Feuille d’activité 5C : La semaine de Violetta
Astuce
• Insistez sur l’utilisation de l’article déterminé le lundi (chaque lundi)qui exprime l’habitude, la
répétition.
ENTRÉE EN MATIÈRE Attention : « faire » est irrégulier pour « vous » et « ils ».

QUE FAITES-VOUS/
QU’EST-CE-QUE VOUS Chaque lundi, je fais du fitness de 18h à 19h/entre 18h et 19h. Et vous, que
FAITES DE…H A …H faites-vous / Qu’est-ce que vous faites de 18h à 19h, chaque lundi ?
CHAQUE LUNDI ? Ils font du sport.
FAITES-VOUS Oui, je fais du sport tous les mardis soir/après-midi. Et vous, que faites-vous ?
REGULIEREMENT DU Questions en chaîne : je/vous.
SPORT ? Rebondir : - Marco fait-il du sport, tous les lundis ? Non, Marco fait du sport tous les
mercredis, il ne fait pas de sport le lundi.
S’ENTRAINER Je m’entraîne (je pratique le sport) tous les samedis. Et vous, vous entrainez-vous
tous les weekends ? / Quel(s) jour(s) vous entrainez-vous ?
LECTURE 5.2 Voici l’agenda du footballeur professionnel Mathieu Valberg.
L’ENTRAINEMENT Que fait-il avant l’entraînement ?
L’ECHAUFFEMENT Il fait un échauffement (un peu de gymnastique pour « chauffer » les muscles).
LE SUIVI MEDICAL Qu’est-ce que le suivi médical ? (fishing)

C’est un contrôle chez le docteur. Il contrôle que tout va bien.
(SE RELAXER) Quel jour est-ce que Mathieu Valberg se relaxe ? / Quand fait-il de la relaxation ?
LA RELAXATION (fishing)

Et vous, vous relaxez-vous ? A quel moment de la journée/de la semaine vous
relaxez-vous ?
LE SOIN Qu’est-ce que le soin ? (fishing)
C’est le travail du docteur en cas de problème/de blessure.
Quel jour est-ce que les footballeurs visionnent le match ?
Que font-ils après ?
LE RAPPORT/LE Ils ont un rapport/debriefing. Qu’est-ce que c’est ?
DEBRIEFING Ce sont des commentaires sur le match.
LE MATCH
La semaine de Violetta
5C Feuille d’activité 5C
Préparez 5 questions sur le programme de Violetta.
Q/R « quel(s) jours…/quand/ est-ce que….tous les lundis/régulièrement… ? »

5.3 Lieu d’habitation et lieu de travail
Aperçu général : Deux hommes dialoguent dans le bus à propos de leur lieu d’habitation et leurs moyens de
transport.
Fonctions Description de la localisation du lieu d’habitation et du moyen de transport vers le

lieu de travail
Langue cible Je vis dans un quartier, à, au centre-ville, en périphérie, en banlieue

Je prends toujours le métro/la voiture/la moto/le vélo, je ne prends jamais le bus
Je vais au travail en voiture/en bus, à vélo/à moto
Je suis retraité, je suis étudiant

Ecoute 5.3
Feuille d’activité 5D : Les moyens de transport.
(+Feuille d’activité 5A)
Astuce
• En voiture/en auto/en bus/en métro (si vous êtes « dans » le moyen de transport, c’est « en »).
• A vélo, à moto, à cheval, à pied (si vous êtes « sur » le moyen de transport, c’est « à »).
ENTRÉE EN MATIÈRE Je vis à Strasbourg, au centre-ville. Et vous, où vivez-vous ? »

VIVRE Vivez-vous au centre de… ? Oui, je vis / nous vivons.. / Non, je ne vis pas…/
DANS UN QUARTIER / nous ne vivons pas ... .
AU CENTRE-VILLE Vivez-vous au centre-ville ou en banlieue ?
EN PERIPHERIE/EN Après avoir introduit les différentes structures, initiez une chaîne de question en
BANLIEUE veillant à pratiquer toutes les formes du verbe vivre.
Comme suggéré dans la feuille d’activité 5A, vous pouvez expliciter toujours en
5A indiquant que cela représente 100% et jamais en indiquant que c’est 0%.
Attention à la double négation que nécessite la structure, ne…jamais.
Introduisez les structures et invitez les apprenants à s’interroger avec différentes
JE PRENDS TOUJOURS LE trames du type : Que prenez-vous toujours ? Quel moyen de transport ne prenez-
METRO/JE NE PRENDS vous jamais ? / Prenez-vous toujours le métro ? etc…
JAMAIS LE TAXI

Comme indiqué dans la rubrique Astuce, illustrez les distinctions entre en voiture/
en bus mais à vélo/à moto. Aidez-vous de la gestuelle !
JE VAIS AU TRAVAIL EN Renforcez : Je vais toujours au travail en voiture, je ne vais jamais au travail à
VOITURE vélo. Et vous ? Invitez les apprenants à y répondre, puis faites pratiquer.
JE SUIS ETUDIANT(E) Je vais à l’université, je suis étudiant.

JE SUIS RETRAITÉ(E) Je ne travaille plus, je suis retraité.
Utilisez la feuille d’activité 5D et demandez à vos apprenants de former 5 questions.

5D Prends-tu le/la… ?
Vas-tu au travail/à l’école/aux courses en/à… ?
Renforcement : Feuille d’activité 5A et 5D.

5A, 5D Chaque apprenant doit former des phrases avec chaque adverbe de fréquence et
un moyen de transport.
(Habituellement, je vais au travail en bus/je prends souvent le train/je ne vais
jamais au supermarché en hélicoptère).

POINT DE COMMUNICATION Temps libre et occupations à la maison
Aperçu général : Ce que je fais à la maison, la fréquence des occupations, ce que je fais toujours et ce que je ne
fais jamais
Fonctions Parler de sa vie à la maison et du temps libre en général
Matériel La matin, l'après-midi, le soir

Je fais le ménage, je prépare à manger, je fais du jogging, je ne fais rien.
Chaque lundi/mardi/matin/après-midi/soir, je vais au cinéma, je fais un cours de
français à inlingua, je fais du sport
Les adverbes de fréquence
Je mange toujours à la cantine à midi, je ne déjeune jamais au restaurant.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. TEMPS LIBRE ET Faire le ménage/préparer à manger/faire les courses/s’occuper des enfants/

OCCUPATION À LA téléphoner à des amis/faire du sport/regarder la télévision
MAISON
2. LA FREQUENCE DES Que faites-vous chaque lundi/chaque mardi soir etc… ?

OCCUPATIONS
3. LA GENERALITÉ/ Que faites-vous toujours à la maison ? Qu’est-ce que votre partenaire ou vos
L’EXCEPTION enfants ne font jamais ?

Les adverbes de fréquence Feuille d’activité 5A
TOUJOURS 100%
GENERALEMENT
HABITUELLEMENT
D’HABITUDE
QUELQUEFOIS
SOUVENT
RAREMENT
JAMAIS 0%

Les objets usuels pour la toilette Feuille d’activité 5B
Le rasoir le savon le shampoing
Le gel douche la serviette de bain la crème pour le visage
La brosse à dent et le dentifrice la brosse à cheveux le peigne

La semaine de Violetta Feuille d’activité 5C
3 LUNDI 4 MARDI 5 MERCREDI 6 JEUDI 7 VENDREDI 8 SAMEDI 9 DIMANCHE 36
jogging
piscine appeler Sophie +
Marie - shopping
coiffeur
rendez-vous réserver billets

déjeuner Philippe conférence concert
voiture garage
dîner parents
cinéma
babysitter concert
Jazz

Les moyens de transport Feuille d’activité 5D
un vélo un bus un avion
un hélicoptère un vélomoteur un camion
un bateau un train un tram

Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5
PARTIE 1 Remplissez les blancs.
1. Qu’est-ce que c’est ? C’est un téléphone portable.

2. _____________ est-ce ? C’est Stéphane, mon grand frère.
3. _____________ travaillez-vous ? Je travaille dans une banque.
4. _____________ venez-vous ? Je viens de Grèce.
5. _____________ as-tu ? J’ai 23 ans.
6. _____________ répéter votre âge ? Oui bien sûr : 23 ans.
7. _____________ c’est votre nom ? Non, mon nom est Marquez.
8. _____________ est-il s’il vous plaît ? Il est 3 heures pile.
9. _____________ sommes-nous ? Nous sommes mardi aujourd’hui.
10. _____________ possible de rappeler ? Oui, rappelez cet après-midi.
PARTIE 2 Faites des phrases.
1. Rendez-vous avec Steve / 03-06 / 16h

Le rendez-vous avec Steve est le 3 juin à 16 heures.
2. Mon entraînement de karaté / 04-05 / 14h-18h

_______________________________________
3. La fête nationale / juillet

_______________________________________
4. Mon train / mardi / 11h53

_______________________________________
5. La fête dans la ville / 10-05 / printemps

_______________________________________
Français 1 Étape 1 Manuel du formateur TdP 1-5 91

PARTIE 3 Mettez à la forme négative.
1. Je suis hollandais.
Je ne suis pas hollandais.
2. C’est mon ordinateur.

______________________________
3. Elle se lève tous les jours à 7 heures.

______________________________
4. Je fais toujours la vaisselle à la maison.

______________________________
5. Il est midi et quart.

______________________________
PARTIE 4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent.
Sandra _____ (être) très sportive. Elle __________ (se lever) tous les matins à 6 heures, elle _________
(prendre) son petit déjeuner et ______ (aller) courir au parc. Le mercredi, je ______ (aller) avec elle.
Uniquement le mercredi parce que je ________ (vivre) dans un autre quartier et je ________ (venir) en bus.
Mais je _________ (faire) aussi du sport le soir.

Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5 / Solutions
PARTIE 1
1. Qu’est-ce que c’est ?
2. Qui est-ce ?
3. Où travaillez-vous ?
4. D’où venez-vous ?
5. Quel âge as-tu ?
6. Pouvez-vous répéter votre âge ?
7. Est-ce que c’est votre nom ?
8. Quelle heure est-il s’il vous plaît ?
9. Quel jour sommes-nous ?
10. Est-il possible de rappeler ?
PARTIE 2
1. Le rendez-vous avec Steve est le 3 juin à 16 heures.
2. Mon entraînement de karaté est le 4 mai de 14 heures à 18 heures.
3. La fête nationale est en juillet (au mois de juillet).
4. Mon train est mardi à 11 heures 53.
5. La fête dans la ville est le 10 mai, au printemps.
PARTIE 3
1. Je ne suis pas hollandais.
2. Ce n’est pas mon ordinateur.
3. Elle ne se lève pas tous les jours à 7 heures.
4. Je ne fais jamais la vaisselle à la maison.
5. Il n’est pas midi et quart.
PARTIE 4
Sandra est très sportive. Elle se lève tous les matins à 6 heures, elle prend son petit déjeuner et va courir au
parc. Le mercredi, je vais avec elle. Uniquement le mercredi parce que je vis dans un autre quartier et je viens
en bus. Mais je fais aussi du sport le soir.
Français 1 Étape 1 Manuel du formateur TdP 1-5 Solutions 93

Dossier 6 Mon entourage
6.1 Parler des gens

Aperçu général
Fonctions Parler des autres/présenter les personnes autour de soi
Langue cible Utilisation des possessifs (1ere partie) : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses
Les gens, mon voisin, ma voisine, je pense que (+affirmatif), il a, elle a environ…
ans, je ne sais pas où, son fils, sa fille, son chien, son chat, son perroquet, sa
tortue.
Pourquoi ? Parce que…
A qui est… ?
Nombreux, à quel étage ? Au quatrième étage
Elle est un peu excentrique, elle s’habille d’une façon étrange
Effectivement, pas du tout.
Retraité, concierge

Ecoute 6.2
Feuille d’activité 6A : Quelques animaux domestiques
Astuce
• le/l’ la les
• Mon ma mes
• Ton ta tes
• Son sa ses
ENTRÉE EN MATIÈRE Qu’est-ce que c’est ? C’est un stylo.

POSSESSIF SINGULIER Oui, c’est un stylo. C’est le stylo de (indiquez votre nom), c’est mon stylo.
MON/MA Qu’est-ce qu’est ? C’est une montre.
Oui, c’est une montre. C’est la montre de (indiquez votre nom), c’est ma montre.
Ecrivez vos noms et adresse au tableau. Montrez l’adresse : qu’est-ce que c’est ?
C’est une adresse. Oui, c’est l’adresse. C’est l’adresse de (indiquez votre nom),
c’est mon adresse.
NB : Comme indiqué dans astuce, veillez d’emblée à illustrer les possessifs avec
tous les articles définis (le, la, l’) pour le singulier afin de mettre en évidence que
« mon, ton, son » ne sont nécessairement masculins mais sont utilisés pour les
articles le et l’.
Reprenez les mêmes objets et interrogez l’un des apprenants.

Est-ce que c’est ton stylo, Nathalie ? Non, ce n’est pas mon stylo.
A QUI EST … ? A qui est le stylo ? C’est ton stylo.
TON
Interrogez tous les apprenants individuellement avec les différents objets
avant de les inviter à se questionner avec des objets personnels et réitérant le
TA questionnement : Est-ce que c’est ta montre ? Non, ce n’est pas ma montre. A qui
est la montre ? C’est ta montre »…
Prenez la montre de l’un de vos apprenants et questionnez « Est-ce que c’est

ma montre ? » Attendez la réponse « Non, ce n’est pas ta montre ». Puis répétez
« Non, ce n’est pas ma montre. A qui est la montre ? »
Attendez la réponse : C’est la montre d’Ulrich afin d’introduire : Oui, c’est la montre
SON/SA d’Ulrich, c’est sa montre.
Réitérez de la même façon le questionnement en veillant à utiliser objet féminin et

masculin. Pratiquez en chaîne de questions.
POSSESSIF PLURIEL Prenez deux stylos de l’un de vos apprenants et demandez : Est-ce que ce sont
tes stylos ? Oui, ce sont…(introduisez la forme mes ) stylos. Faites pratiquer en
chaîne avec des objets qui se trouvent sur la table tels que les livres, les crayons,
les gommes etc…
MON VOISIN/MA VOISINE Comment s’appelle ton voisin, Nicolas ? Indiquez la personne qui se trouve à la
MES VOISINS droite ou à la gauche de la personne interrogée. Mon voisin s’appelle David.
Effectuez un tour de table.
Au tableau, dessinez deux maisons. Dans l’une des maisons, écrivez votre nom.
Dans l’autre, écrivez « Henri ». Et indiquez également : Mon voisin s’appelle Henri /
Mes voisins s’appellent Henri et Nicole. Comment s’appellent tes voisins ?
Faites circuler la question.
SON FILS/SA FILLE Mon voisin Henri a un fils. Il s’appelle Charles.
Afin d’expliciter « fils/fille », vous pouvez écrire au tableau Henri +Nicole et

puis tracez un trait oblique sous le nom du couple, indiquant la filiation Charles
6B (alternative : utilisez la feuille d’activité 6B).
La distinction fils/fille devrait être rendue claire par l’usage des prénoms que vous
choisirez.
Pratiquez à l’aide de questions : Est-ce que tu as un fils/une fille ? / Comment
s’appelle ton fils/ta fille ? etc.
QUEL AGE A TON Quel âge a ton voisin, Klaus ? Je ne sais pas, je pense qu’il a environ 50 ans.
VOISIN ? JE NE SAIS Utilisez les voisins de table des apprenants.
PAS, JE PENSE QU’IL A Attention cependant à ménager certaines susceptibilités. N’hésitez pas à donner
ENVIRON… des âges irréels et à rajeunir grandement les personnes présentes ;-)

A QUEL ETAGE ? Dessinez une maison au tableau et notez les étages, RDC, 1er étage, 2ème
étage…
OU HABITE… ? J’habite au premier étage. Et toi, Marcel, où habites-tu ?
Pratiquez à l’aide de chaîne de questions aléatoires. Renforcez Est-ce que tu
JE NE SAIS PAS OÙ IL habites au premier étage ? Oui, j’habite…/ Non, je n’habite pas… ».
HABITE Je ne sais pas où il habite, je pense qu’il habite au deuxième étage. »
Afin d’expliciter les styles vestimentaires, pensez à prendre une revue avec vous ou
bien, prenez des exemples clairs tels que :
IL/ELLE S’HABILLE DE Michèle Obama est élégante/Madonna s’habille de manière excentrique.
MANIÈRE ETRANGE Comment s’habille ton voisin/ta voisine, Maria ?
EXCENTRIQUE Elle s’habille d’une manière étrange.
ELEGANT/E
Faites pratiquer en utilisant, cette fois-ci, les voisins de maison.
6C Cf. feuille d’activité 6C.
Placez différents objets au centre de la table (qui vous appartiennent et qui

appartiennent aux apprenants). Invitez-les à s’interroger avec les différentes
structures « A qui est.. » « Est-ce que c’est ma/ta/sa… ? » « Est-ce que ce sont
mes/tes/ses… ? »

6.2 Parler de la famille
Aperçu général
Fonctions Présenter les membres de la famille
Langue cible Utilisation des possessifs (2è partie) : notre, votre, nos, vos, leur, leurs
La photo d’anniversaire de mon frère Julien. Est-ce que c’est ton frère ? C’est ton
frère ? (forme orale seulement)
A droite, à gauche, au centre.
Etre présent, nos parents, mon ami, un ami de la famille.
Les membres de la famille : nos grands-parents, notre sœur, c’est votre chien?
père, mère, cousins, oncle, tante, neveu, nièce
cadeau, fleurs

Ecoute 6.2
Exercice de la langue 6.2
Feuille d’activité 6B : La famille Martin
Feuille d’activité 6C : Personnages et styles vestimentaires
ENTRÉE EN MATIÈRE En préambule, utilisez la feuille d’activité 6B afin d’expliciter les liens de parenté.
Faites pratiquer ces différents liens à l’aide de questions du type : Comment
s’appelle la fille/la sœur/ la femme de M. Martin ? Comment s’appelle sa sœur ? /
LES MEMBRES DE LA Est-ce que la sœur de M. Martin s’appelle Virginie ? Oui, sa sœur s’appelle Virginie
FAMILLE : NOTRE PÈRE, / Non, elle ne s’appelle pas Virginie.
NOTRE MÈRE…
Pour introduire les possessifs pluriel, songez à vous mettre en représentation avec
votre sœur ou votre frère : Ma sœur et moi avons une tante. Notre tante s’appelle
Odile. Elle a un fils. Notre cousin s’appelle Thierry.
PAUL ET ERIC, Demandez à chaque apprenant : As-tu une sœur/un frère ? Avez-vous un oncle/
COMMENT S’APPELLE une tante ? Comment s’appelle votre oncle/votre tante ?
VOTRE ONCLE/TANTE ? Ma tante : Je suis son neveu/sa nièce.
NB : Certains de vos apprenants peuvent être enfant unique. Dans ce cas,

s’ils sont mariés, pensez à l’alternative : Ton mari et toi, avez-vous un enfant ?
Comment s’appelle votre enfant ?
NB : Songez également à expliciter l’usage de « votre » dans la formule de

MADAME, COMMENT politesse : Madame Gerth, comment s’appelle votre sœur ?
S’APPELLE VOTRE… ? Même si les apprenants ont pour coutume de se tutoyer, vous pouvez amorcer une
chaîne de questions utilisant le patronyme et la formule de politesse : M. Legrand,
quel âge a votre mère ?

Reprenez la mise en situation précédente : Ma sœur et moi avons un père et une
CE SONT NOS PARENTS/ mère, ce sont nos parents.
NOS GRANDS-PARENTS Attention : pour cette phase pratique, invitez plutôt les apprenants à vous poser
NOS COUSINS/NOS des questions sur votre famille en dessinant votre « arbre généalogique » par
COUSINES exemple. Il est en effet plus que probable que certains d’entre eux n’aient plus de
père ou de mère. Essayez de ne pas les embarrasser !
Une solution alternative serait de créer une famille virtuelle, d’en dessiner l’arbre
généalogique au tableau et d’illustrer les liens familiaux à partir de cette famille.
Utilisez la feuille d’activité 6B, et posez des questions sur les liens de parenté de
6B M. et Mme Martin à chaque apprenant avant de les inviter à en faire de même.
C’EST LEUR FILLE/ Comment s’appelle la fille de M.et Mme Martin ? Leur fille s’appelle … »
LEUR FILS/ Est-ce que M.et Mme Martin ont un petit-fils ? Oui, leur petit-fils s’appelle … .
CE SONT LEURS ENFANTS Comment s’appellent leurs petits-enfants ? Leurs petits-enfants s’appellent… »
LES PETITS ENFANTS
C’EST MON ANNIVERSAIRE Ecrivez la date de votre anniversaire au tableau. Le../.., c’est mon anniversaire.
Quand est ton/votre anniversaire ?
Faites pratiquer la question.
J’AI UN CADEAU Pour mon anniversaire, j’ai un cadeau / des fleurs (dessinez-les au tableau).
DES FLEURS Avez-vous un cadeau/des fleurs pour votre anniversaire ? Oui, j’ai des fleurs /
Non, je n’ai pas de fleurs pour mon anniversaire.
Demandez à chaque apprenant de préparer cinq questions sur la famille de son

coéquipier « est-ce que tu as une sœur ? comment s’appelle ta sœur ? »
« Avez-vous un fils ? Comment s’appelle votre fils ? »
Demandez aux deux apprenants de s’interroger puis de répondre aux questions.

6.3 Les situations familiales
Aperçu général : Micro-trottoir
Fonctions Parler des différents statuts de la famille
Langue cible Quelle est votre situation familiale ? Célibataire, ne plus être marié, divorcé, en
couple en union libre, veuf (veuve).
Mon petit ami, ma petite amie, mon époux, mon épouse, mon mari, ma femme,
mon ex-mari, mon ex-femme, séparé/e, la garde des enfants, amoureux, belle-
sœur, beau-frère beau-père, belle-mère
Le micro-trottoir

Ecoute 6.3
ENTRÉE EN MATIÈRE
LE MICRO-TROTTOIR Bonjour, Monsieur/Madame, une petite question…
QUELLE EST VOTRE quelle est votre situation familiale ?
SITUATION FAMILIALE ?
Je suis célibataire, je suis marié/e, ma femme s’appelle…/mon mari
s’appelle…, je ne suis plus marié/e, je suis divorcé/e, je suis séparé/e, ma
femme a la garde des enfants, je suis en union libre, mon petit-ami s’appelle…/
ma petite-amie s’appelle…Je suis amoureux/amoureuse.
Je suis mariée, mon mari s’appelle Dominique. Et toi, Jacques es-tu marié ? êtes-
vous marié ?/quelle est votre/ta situation familiale ? Comment s’appelle ta/votre
COMMENT S’APPELLE femme/épouse ?
VOTRE MARI/EPOUX ? Faites pratiquer en chaîne de questions.
VOTRE FEMME/EPOUSE ?
VOTRE EX-FEMME ? EX
MARI ?
VOTRE PETIT-AMI ? VOTRE
PETITE-AMIE ?
MON BEAU-FRÈRE/MA Mon mari a un frère, c’est mon beau-frère.
BELLE-SŒUR Mon mari a une sœur, c’est ma belle- sœur.
Lucie, as/tu un beau-frère ou une belle-sœur ? Oui, j’ai un beau-frère mais je n’ai
pas de belle-sœur.
Renforcez : Comment s’appelle ton beau-frère ? Quel âge a ton beau-frère ?
Quelle profession a ton beau-frère/ où habite ton beau-frère ? Il s’appelle Léon, il
a …,il est…, il habite à … .
Faites reproduire cette trame de question et réponse.
MON BEAU-PÈRE/ Le père de mon mari s’appelle Frédéric, c’est mon beau-père.
MA BELLE-MERE La mère de mon mari s’appelle Chantal, c’est ma belle-mère.
Reproduisez la même trame que pour la pratique de beau-frère et belle-sœur.

Demandez à chaque apprenant de présenter oralement et librement sa famille et, le
cas échéant sa belle-famille (nom/âge/profession/habitation).
(Les membres de la famille) : pour chaque membre de la famille, quelle est son
activité quotidienne préférée ?

POINT DE COMMUNICATION Nous sommes tous différents
Aperçu général : Description du style de mon voisin de table, la situation familiale de mon meilleur ami/de mon
entourage
Fonctions Parler des situations familiales

Décrire le style des autres
Langue cible Les possessifs, les membres de la famille, l'état civil: marié(e), divorcé(e),
séparé(e),
célibataire en union libre
Les styles vestimentaires: décontracté, excentrique, élégant(e), chic, gothique,
moderne
Matériel Feuille d’activité 6C
ENTRÉE EN MATIÈRE
1 Décrivez votre voisin de table.
2 Présentez la situation de famille de votre meilleur(e) ami(e).
3 Discussion autour des situations familiales de votre entourage.

Quelques animaux domestiques Feuille d’activité 6A
le chat le chien
le perroquet la tortue

La famille Martin Feuille d’activité 6B

Personnages et styles vestimentaires Feuille d’activité 6C
Excentrique Décontracté
Elégant/chic Gothique
Moderne

Dossier 7 Les loisirs
7.1 Parler de sport

Aperçu général : Un complexe sportif
Fonctions Décrire ses activités sportives
Langue cible Les prépositions articulées

Jouer au, à la, aux
Faire du football, de la bicyclette, de la natation, de l’équitation
Aller à la piscine, au gymnase, au terrain de golf
Pratiquer le saut en hauteur/le saut en longueur/la danse/le golf/le tennis/
La course : courir
Le sport individuel / le sport collectif
La compétition
Le championnat : un champion / une championne

Ecoute 7.1
Feuille d’activité 7A : Les sports individuels
Feuille d’activité 7B : Les sports collectifs
ENTRÉE EN MATIÈRE
UN COMPLEXE SPORTIF Utilisez l’illustration d’un complexe sportif et selon le précepte « fish before you
PRATIQUER LE/LA/L’/LES feed », demandez : Quels sports pratiquons-nous dans un centre sportif ?
Faites un brain storming et écrivez les différentes réponses au tableau.
Dans un centre sportif, nous pratiquons le handball, le basket-ball, le volley-ball,
le tennis … .
Pratiquons-nous l’équitation dans un complexe sportif ? Non, nous ne pratiquons
pas l’équitation.
Drills : le hockey/le catch/le polo…

7A, 7B NB : Aidez-vous des fiches d’activité 7A et 7B. Ce point de la leçon portant
partiellement sur le lexique sportif, n’hésitez pas élargir le champ lexical proposé
dans la mesure où plusieurs dénominations sont issues de l’anglais et sont
probablement déjà connues.
QUELS SPORTS PRATIQUES- Je pratique régulièrement le fitness et le jogging, et toi Julien, quels sports
TU? pratiques-tu ? » Entamez une chaîne de questions, puis renforcez avec :
Pratiques-tu le karaté/la boxe/le judo ? Oui, / Non, …. .
Drills

Enoncez les sports individuels et collectifs, puis introduisez : Je pratique un sport
PRATIQUES-TU UN SPORT individuel, le fitness. Et toi, Leo, pratiques-tu un sport individuel ?
INDIVIDUEL ? Invitez à entamer une chaîne de questions.
COLLECTIF ?
Je pratique le tennis le samedi. Je joue au tennis le samedi.
JOUES-TU AU TENNIS/AU Et toi, joues-tu au tennis/au golf/au footbal ? Oui, je joue au tennis/au golf/au
GOLF/AU FOOTBALL ? footbal / Non, je ne joue pas au tennis/au golf/au footbal.
Réutilisez les sports que vous avez inscrits au tableau et faites remarquer la
PRATIQUEZ-VOUS LE GOLF ?différence de structure entre pratiquer le… et jouer au… .
LE FITNESS ? LA NATATION ? NB : la majorité des sports est masculins, vous aurez donc peu de possibilités de
pratiquer le féminin si ce n’est avec l’expression « jouer à la balle ».
Pratique et renforcement.
JOUER+ADVERBES DE Réutilisez les adverbes de fréquence :

FREQUENCE Joues-tu souvent/rarement/régulièrement au football ?
QUELS JOURS JOUES-TU AU Je joue au golf le samedi. Et toi, quel jour joues-tu au golf ? / Joues-tu au golf le
GOLF ? samedi ? (Insistez sur « le » samedi, « le » dimanche qui marque la généralité).
Entamez une chaîne de question aléatoire :
Je vais au stade. Au stade, je fais du saut en longueur, du saut en hauteur et de la

course.
Je vais à la piscine. Quel sport fais-tu à la piscine ?
JE FAIS DE LA NATATION/DU A la piscine, je fais de la natation.
RUGBY/DE L’EQUITATION
Drills : invitez les apprenants à construire des questions avec :
JE VAIS AU STADE/AU terrain de tennis/terrain de golf/parc/centre équestre/gymnase… »
CENTRE EQUESTRE
LA COMPETITION Anne est très sportive. Elle participe à des compétitions de tennis.
LE CHAMPIONNAT C’est le championnat de natation.
LE CHAMPION Florent Manaudou est champion de France et champion d’Europe de natation.
LA CHAMPIONNE
LES CHAMPIONS Quels sont les champions du monde de football ?
Y a-t-il des champions dans votre pays ? Dans quelles disciplines sportives ?
Quel(s) champions est très célèbre(s) ?
Préparez 10 questions pour une interview type micro-trottoir sur le thème « êtes-
vous sportif/sportive ? ».
Préparez cinq questions sur le thème « sportif actif ou sportif du dimanche ? »

7.2 La pluie et le beau temps
Aperçu général : À la maison par mauvais temps
Fonctions Parler du temps qu’il fait

Parler de ce qu’on aime et de ce qu’on n’aime pas
Langue cible Utilisation des pronoms toniques (sans préposition) : moi, toi, elle, lui, nous, vous,
eux, elles
Quel temps fait-il ? Il pleut, il neige, il y a du vent, il fait beau/mauvais, il fait
chaud/froid
Quand il pleut, j’aime…
Moi, j’aime le Monopoly /la belotte/ les jeux de société/
J’aime jouer au Monopoly, à la belotte, aux jeux de société
Faire une partie de cartes
Gagner
Il aime jouer de la musique : je joue du violon/de la guitare/des cymbales

Ecoute 7.2
Feuille d’activité 7C : Les jeux de société
Feuille d’activité 7D : Les instruments de musique
Astuce
• Jouer à qqch (sport/jeux de sociétés) jouer de qqch (instrument de musique)
au+ nom masculin de la (+nom fem) flûte, de la guitare, de la batterie
A la+ nom féminin du (+nom masc) piano, du violon, du saxophone
Aux + nom pluriel de l’ (+nom commençant avec une voyelle)orgue
des (+nom pluriel) cymbales, percussions
ENTRÉE EN MATIÈRE Révisez les saisons : Quelles sont les quatre saisons de l’année ?
LA METEO SELON LES En général, en hiver, quel temps fait-il au/en+(pays où vous vous trouvez) ?
SAISONS Fish before you feed. En général, il fait froid. Il neige. (Insistez sur faire beau
chaud, froid etc…).
Et en été, quel temps fait-il en général ? Il fait beau temps/il fait chaud.
Quel temps fait-il en automne ? Il y a du vent et il pleut. Il ne fait pas beau temps, il
fait mauvais temps.
Et en hiver ? Il fait froid et il neige.
Faites pratiquer la météo en utilisant les schémas de questions suivantes, par

exemple : Quel temps fait-il généralement au printemps ?, Est-ce qu’il fait chaud en
hiver ? Fait-il beau temps ou mauvais temps, en général, en automne ?

Aimer + infinitif.
QUAND IL PLEUT, J’AIME Quand il pleut, j’aime rester chez moi et regarder un film. Et vous, aimez-vous
REGARDER UN FILM, jouer aux cartes, quand il pleut ?
JOUER A Oui, j’aime jouer aux cartes/non, je n’aime pas jouer aux cartes ».
Drills : Aimez-vous jouer au Monopoly/au scrabble/à la belotte/à la canasta/aux
dames/aux échecs ?
NB : Si besoin, faites remarquer que la structure « jouer à qqch » reste inchangée

que ce soit avec des jeux ou un sport.
Oui, j’aime jouer au scrabble mais je n’aime pas jouer aux échecs. »
Chaîne de questions :
AIMER, ADORER LE,L’, LA Aimer + le/la/les

LES Adorer + le/la/les
NE PAS AIMER LE/LA/LES… J’aime le poker. Et toi, Jorge, aimes-tu le poker ?
7C Oui, j’aime le poker / Non, je n’aime pas le poker.

J’ADORE LE SCRABBLE
Utilisez la feuille d’activité 7C et invitez à une chaîne de questions.
Moi, j’adore le scrabble. Et toi, Nadia, quel jeu adores-tu ?
J’adore le yams.
PRONOMS TONIQUES Interrogez un autre apprenant : Quel jeu Nadia adore-t-elle ? Elle, elle adore le
MOI, TOI, LUI, ELLE, NOUS, yams. Est-ce qu’elle adore le poker ? Non, elle n’adore pas le poker, elle, elle
VOUS, EUX, ELLES adore le yams
Qui adore le poker ? Invitez les apprenants à lever la main pour se désigner.
Peter, Klaus et Bea, vous adorez le poker ?. Invitez ces apprenants à poser la
question à vous-même et à un tiers : Adorez-vous le poker ? Non, vous, vous
adorez le poker mais nous, nous aimons le scrabble.
Peter et Klaus adorent-ils le poker ? Oui, eux, ils adorent le poker ».
Et Nadia et Bea ? Elles, elles adorent le yams ».
Chaîne de questions : Vous pouvez utiliser les pronoms toniques avec une trame
portant sur la météo par exemple : Moi, j’adore la neige. Et toi, aimes-tu la neige ?
Oui, j’aime la neige / Non, je n’aime pas la neige.
JOUER D’UN INSTRUMENT Jouer de qqch (instruments de musique).

DE MUSIQUE
Aidez-vous de la feuille d’activité 7D. Toujours selon le principe de « Fish before
7D you feed », demandez à vos apprenants quels instruments de musique ils
connaissent. Insistez sur le genre de l’article : Oui, c’est un piano/le piano.
JOUES-TU D’UN Joues-tu d’un instrument de musique ? Posez la question individuellement :
INSTRUMENT DE Oui, je joue d’un instrument de musique/ non, je ne joue pas d’un instrument de
MUSIQUE ? musique.
DE QUEL INSTRUMENT De quel instrument joues-tu ?
JOUES-TU ?

NB : Comme indiqué dans astuce, pensez à mettre en évidence :
JE JOUE DU PIANO/DE LA Je joue du piano/de la guitare/des cymbales.
GUITARE/DES CYMBALES Faites procéder à une chaîne de question ouverte.
NE PAS JOUER DE… Je joue du piano mais toi, tu ne joues pas de piano.
Indiquez deux instruments de musique aux apprenants individuellement et invitez-

les à reproduire ce schéma de phrase « je joue du violon mais je ne joue pas de
batterie. »
Attention à la négation !
Jeu de rôle : deux voisins discutent.

« Monsieur Dupuis, que faites-vous quand il fait mauvais temps ? »
Demandez aux apprenants de préparer 5 questions pour le rôle d’un voisin et 5
réponses pour le rôle de l’autre.

7.3 Prévisions pour le weekend
Aperçu général : Julie va aller aux Saintes-Maries-de-la-Mer le weekend prochain.
Fonctions Parler des divertissements
Langue cible Le futur proche

Qu’est-ce que tu vas faire le weekend prochain ?
Comme il va faire chaud, je vais aller au bord de la mer/à la plage.
Il va faire 25 degrés (la température).
Sur la plage, je vais jouer au ballon/écouter de la musique/jouer de la guitare.
Nous allons nous baigner/faire de la plongée
Le soir, comme il va faire frais, nous allons faire un feu de camp.
Qu’est-ce que tu vas faire, dimanche prochain ?
Je vais me relaxer, je ne vais rien faire.

Ecoute 7.3
Exercice de langue 7.3.
Feuille d’activité 7 E: Les activités à la plage
ENTRÉE EN MATIÈRE
QUELLE EST LA DATE… ? Quelle est la date, aujourd’hui ? Nous sommes le mercredi 18 juillet.
Et demain ? Demain, c’est le jeudi 18 juillet.
Et samedi ? Samedi, c’est le 20 juillet.
Et dimanche ? Dimanche, c’est le 21 juillet.
Comment s’appellent le samedi et le dimanche ? C’est le weekend.

Oui, samedi 20 et dimanche 21, c’est le weekend prochain.
Aujourd’hui, il fait chaud. Il fait 25 degrés.
LE WEEKEND PROCHAIN, Est-ce qu’il va faire chaud, le weekend prochain ?
IL VA FAIRE CHAUD Oui, il va faire chaud. Il va faire 30 degrés.
EST-CE QU’IL VA FAIRE Quel temps est-ce qu’il va faire, dimanche prochain ? Est-ce qu’il va faire
CHAUD/FROID/BON/FRAIS chaud/bon/ frais lundi prochain ?
LUNDI PROCHAIN ? Quelle température il va faire ? Il va faire .. degrés.
COMME IL VA FAIRE Comme il va faire chaud, le weekend prochain, je vais aller au bord de la mer/à
CHAUD, JE VAIS ALLER À la plage. Et toi, John, qu’est-ce que tu vas faire le weekend prochain ?
LA PLAGE John : le weekend prochain, je vais faire une promenade dans le parc.
Qu’est-ce que John va faire le weekend prochain ? Il va faire une promenade
dans le parc (chorus).
EST-CE QU’IL VA ALLER A Est-ce que John va aller à la plage ?
LA PLAGE ?
NON, IL NE VA PAS ALLER À Non, il ne va pas aller à la plage (chorus).
LA PLAGE Est-ce qu’il va aller faire une promenade en ville ? Non, il ne va pas aller faire une
promenade en ville (chorus).

NOUS ALLONS ECOUTER Mon mari et moi, nous allons écouter de la musique. Et vous, John et Mel,
DE LA MUSIQUE allez-vous écouter de la musique ? John et Mel : Oui, nous allons écouter de la
musique.
Demandez à l’un de vos apprenants de poser la même question à deux autres

apprenants : Allez-vous écouter de la musique ? Oui, nous allons écouter de la
musique.
QUELLE MUSIQUE ALLEZ Quelle musique allez-vous écouter ? Nous allons écouter de la musique
VOUS ECOUTER ? classique.
Est-ce qu’ils vont écouter du jazz ?
ILS VONT ECOUTER Non, ils ne vont pas écouter du jazz, ils vont écouter de la musique classique.
COMME IL VA FAIRE Futur proche + verbes pronominaux.

CHAUD, JE VAIS ME Comme il va faire chaud, je vais me baigner.
BAIGNER.
VAS-TU TE BAIGNER ? Nat, vas-tu te baigner ? Est-ce que tu vas te baigner ?

Oui, je vais me baigner aussi.
Est-ce que Nat va se baigner ? Oui, elle va se baigner.
Est-ce que Nat et moi (nous) allons-nous nous baigner ? Oui, vous allez vous
baigner.
EST-CE VOUS ALLEZ VOUS Est-ce que vous allez vous relaxer, le weekend prochain ?
RELAXER ? Oui, nous allons nous relaxer.
Ecrivez les verbes se promener, se relaxer, se coucher sur la plage, se baigner
etc…au tableau et invitez les apprenants à former des questions et faites-les
pratiquer en chaîne.
NB : limitez-vous, si possible, à des réponses affirmatives pour cet usage du futur
simple avec les verbes pronominaux.
COMME IL VA FAIRE FRAIS, Le soir sur la plage, comme il va faire frais, nous allons faire un feu de camp.
NOUS ALLONS FAIRE UN (Dessinez un feu si nécessaire.)
FEU DE CAMP. Qu’est-ce que nous allons faire le soir à la plage ?
Vous allez faire un feu de camp.
VAS-TU FAIRE QUELQUE Vas-tu faire quelque chose, dimanche prochain ?

CHOSE DIMANCHE
PROCHAIN ?
NON, JE NE VAIS RIEN Non, je ne vais rien faire.
FAIRE. Pratiquez cette structure avec toutes les formes de conjugaisons et alternez les
réponses: Oui, je vais faire qqch/nous allons faire qqch et Non, je ne vais rien
faire/nous n’allons rien faire… .
Demandez aux apprenants de préparer cinq questions sur le thème « comme il va

faire beau le weekend prochain, est-ce que tu vas…. ? »
Veillez à ce que chaque apprenant joue le rôle de l’interviewer et de l’interviewé.
Demandez à chaque apprenant de présenter sommairement son programme du

weekend prochain. (cinq phrases minimum).

POINT DE COMMUNICATION Vacances et loisirs
Aperçu général: Les prochaines vacances d'hiver, les prochaines vacances d'été, les loisirs préférés
Fonctions Parler des divertissements/des loisirs et de ce que l’on préfère
Langue cible Le futur proche : aller + infinitif

Pour les prochaines vacances d'hiver, à Nöel/en février, nous allons partir à ...
pour une semaine de ski. Nous allons dormir dans un hôtel...nous allons skier
de...heures à...heures. Nous allons visiter...
La préférence : j'aime, je préfère, j'adore/je n'aime pas/je déteste le, la, les...
Les vacances au bord de la mer : bronzer, se relaxer, aller à la plage, se baigner...
Les loisirs : aller au cinéma, en discothèque, au concert, faire du sport, jouer d'un
instrument de musique, faire des jeux de société
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. LES PROCHAINES Exemple : Je vais aller à la montagne, faire du ski, descendre les pistes. J’aime la
VACANCES D’HIVER neige.
2. LES PROCHAINES Exemple :Je vais aller au bord de la mer, je vais me baigner, faire de la plongée.
VACANCES D’ETE Je vais visiter Marseille.
3. QUELS SONT VOS Exemple :J’aime sortir avec mes amis et aller en boîte.
LOISIRS PRÉFÉRES ? Je préfère sortir le samedi soir.

Sports individuels Feuille d’activité 7A
Le vélo tout-terrain Le golf
La natation Le jogging/la course
Le saut en longueur Le saut en hauteur

Sports collectifs Feuille d’activité 7B
Le hand ball Le volley ball
Le football Le basket ball

Jeux de société Feuille d’activité 7C
Le Monopoly Le scrabble
Les cartes Les échecs

Les instruments de musique Feuille d’activité 7D
La guitare La flûte
Le saxophone Le piano
Les percussions L’orgue

Les activités à la plage Feuille d’activité 7E
Se baigner/jouer au Beach volley/ faire de la plongée/faire un feu de camp/jouer de la guitare/se relaxer/se balader

Dossier 8 Chez moi
8.1 Choisir un appartement

Aperçu général : Trois annonces immobilières.
Fonctions Décrire les pièces de la maison

Savoir lire une annonce
Langue cible Une annonce immobilière, un immeuble (rénové), un studio (meublé), un

appartement, une pièce (T1), deux pièces (T2), au rez-de-chaussée, au premier
étage, au deuxième étage, avec ascenseur, sans ascenseur.
Appartement/fenêtre sur rue, sur jardin, sur cour.
Combien de pièces y a-t-il ? Quelle est la surface (habitable) ? Quel est le nombre
de m2 ?
L’entrée, la cuisine (équipée/américaine), la kitchenette, la chambre, le dressing,
la salle de bains, la salle de douche, le salon, la salle à manger, le placard, les
rangements, les toilettes.
Le loyer, le propriétaire, le locataire, charges comprises/non comprises, le
chauffage, l’eau.
L’agence immobilière, de particulier à particulier, signer un bail, donner une
caution.

Ecoute 8.1
Exercice pratique 8.1$
Feuille d’activité 8A : Les pièces de la maison
Feuille d’activité 8B : Les éléments d’une pièce de la maison (sol, plafond…)
Astuce
• Loi Carrez : en France, la surface habitable est calculée exclusivement avec le nombre de m2
dépassant une hauteur sous plafond de 1,80m
ENTRÉE EN MATIÈRE Description de la maison/appartement. Aidez-vous des fiches d’activité 8A et 8B.

LA MAISON/ Qu’est-ce que c’est ? C’est une maison.
L’APPARTEMENT Habitez-vous dans une maison individuelle ou dans un appartement ? J’habite
DANS UN IMMEUBLE dans une…
A QUEL ETAGE… ? Habitez-vous au rez-de-chaussée/premier étage? …J’habite au … .
OU SE TROUVE VOTRE Où se trouve votre appartement ? Mon appartement se trouve au …
APPARTEMENT ? A quel étage habitez-vous ?
AVEC ASCENSEUR/SANS Est-ce que votre immeuble/résidence a un ascenseur ? Oui, il a… / Non, il n’a pas
ASCENSEUR de…Est-ce un immeuble avec ascenseur/sans ascenseur (attention à l’absence
d’article avec « sans »).
Faites pratiquer ces structures par une chaîne de questions.

LES PIECES Comment s’appelle une partie de la maison/de l’appartement ? C’est une pièce.
Est-ce que la cuisine est une pièce ? Oui, c’est une pièce.
8A A l’aide de l’illustration de la fiche 8A, invitez les apprenants à s’interroger à tour de

rôle à l’aide de cette structure : Est-ce que le/la….est une pièce ?
Est-ce qu’il y a une cuisine équipée dans votre appartement ? Oui, il y a une
cuisine équipée / Non, il n’y a pas de cuisine équipée.
Est-ce qu’il y a un dressing ? Oui, il y a un dressing / Non, il n’y a pas de dressing.
Invitez à des questions en chaînes en utilisant les différents mots de vocabulaire :
Une entrée/un salon/une salle de bains/une salle de douche/un placard/des
rangements
COMBIEN DE PIECES A Combien de pièces a votre maison/votre appartement ? Faites un tour de table.
VOTRE MAISON/VOTRE Est-ce que votre appartement a 2 pièces ? Oui / Non, ….
APPARTEMENT ?
Révisez les nombres de 1 à 100.
LA SURFACE(HABITABLE) Mon appartement a 60m2. Quelle est la surface (habitable) de votre
LES M2 appartement ? Quel est le nombre de m2 de votre appartement ?
Invitez à une chaîne de questions aléatoire.
Renforcez. Est-ce que votre maison a plus de/moins de 100m2 ?
TROUVER UNE MAISON/UN Comment trouvez-vous une maison/un appartement ?

APPARTEMENT Dans le journal avec une (petite) annonce/une annonce immobilière.
Préférez-vous trouver un appartement avec/par une agence immobilière ou
directement de particulier à particulier (PàP) ?
Effectuez un tour de table.

LE PROPRIETAIRE/LE La personne qui possède l’appartement s’appelle le propriétaire. L’autre personne
LOCATAIRE est le locataire.
Etes-vous propriétaire ou locataire ?
LE LOYER (AVEC Le propriétaire fixe le prix (le montant) du loyer avec charges ou sans charges.
CHARGES/SANS CHARGES) Avez-vous un loyer avec charges ou sans charges ?
Questions en chaîne.
NB : Les « charges » en France peuvent comprendre l’eau, le chauffage,
l’électricité des communs, la taxe des TEOM (taxe d’enlèvement des ordures
ménagères).
SIGNER UN BAIL/DONNER Qu’est-ce que le propriétaire et le locataire signent ? Ils signent un bail.
UNE CAUTION Le propriétaire demande souvent une caution (En France, la législation en vigueur
en 2014 fixe le montant de la caution à l’équivalent du montant d’un loyer).
Demandez à chaque apprenant de décrire son appartement/sa maison

(nombre de pièces, m2 etc…)
Demandez à chaque apprenant de préparer cinq questions sur le point de lecture

8.1

8.2 Décrire un intérieur
Aperçu général : Un couple discute après la visite d’un meublé
Fonctions Utiliser les couleurs pour la description
Langue cible Qu’est-ce que tu penses de la décoration/déco (fam) de cet appartement ?

Elle est moderne, ancienne, design.
De quelle couleur est ton salon ? Il est blanc, noir, brun, bleu, vert, orange,
rouge
De quelle couleur est ta cuisine ? Elle est blanche, noire, brune, bleue, verte,
orange, rouge.
Les murs, le sol, le plafond, la fenêtre
Les meubles sont modernes : la table, la chaise, le buffet, le canapé, le fauteuil, le
living, le lit, la table de nuit, l’armoire, la bibliothèque, le bureau.

Ecoute 8.2
Feuille d’activité 8C : Les couleurs
Feuille d’activité 8D : Les meubles et la décoration
Astuce
• Attention, les adjectifs de couleur : orange et marron sont invariables.
ENTRÉE EN MATIÈRE Description d’un intérieur : prenez concrètement exemple sur le mobilier et la
décoration qui vous entourent pour exemplifier.
ELEMENTS DE LA SALLE Pointez du doigt : qu’est-ce que c’est ? (Fish before you feed). C’est le mur.
LE MUR/LE SOL/LE (chorus).Puis de même avec le sol, le plafond et la fenêtre (chorus).
PLAFOND/LA FENETRE/ Pointez à nouveau l’un des éléments du doigt et demandez : est-ce que c’est le
LA LAMPE/LA LUMIERE mur ? Non, ce n’est pas le mur, c’est le sol.
Chaînes de questions : invitez l’un de vos apprenants à pointez l’un des éléments
du doigt en questionnant et initier une chaîne de question non aléatoire.
Procédez de la même façon avec le mobilier présent.

C’est la table. C’est la chaise/ce sont les chaises etc…
Et renforcez : est-ce que la chaise est moderne ou ancienne ? est-ce que les
chaises sont modernes ou anciennes ? Le bureau est-il moderne ? Oui, il est
moderne/non, il n’est pas moderne.
Invitez à une chaîne de questions aléatoire.

LE MOBILIER NB : attention aux mots « tableau » qui désigne à la fois l’instrument qu’utilise le
professeur comme support d’écriture et l’élément décoratif, ce qui est rarement ou
n’est jamais le cas dans les autres langues, ainsi qu’au mot « bureau » qui désigne
MODERNE/ANCIEN(NE) à la fois le meuble et le lieu.
Fish before you feed. Concernant les couleurs, introduisez-les en prenant exemple
8C sur les couleurs de l’arc-en-ciel (feuille d’activité 8C) ou emportez avec vous des
crayons de couleur. Une fois les couleurs présentées, veillez à illustrer chaque
couleur au masculin singulier et pluriel, féminin singulier et pluriel.
DE QUELLE COULEUR EST De quelle couleur est le mur ? Le mur est blanc. Est-ce que le mur est blanc ?
SONT… ? Oui, il est blanc.
BLANC Est-ce que le sol est blanc ? Oui, il est blanc / Non, il n’est pas blanc, il est…
BLANCHE De quelle couleur est la chaise ? Elle est blanche.
BLANCS, BLANCHES De quelle couleur sont les chaises ? Elles sont blanches.
Renforcement : Est-ce que les chaises sont noires ? Non, elles ne sont pas noires.
NOIR/E/S Est-ce que les chaises sont noires ou blanches ? Elles sont blanches.
VERT/E/S
BLEU/E/S Réutilisez le vocabulaire déjà abordé pour entamer une chaîne de question avec
JAUNE/S meubles et couleurs.
ORANGE
MARRON
QUAILIFIER LE MOBILIER Mobilier sommaire d’une maison plus adjectifs : le salon (feuille d’activité 8D).
Introduisez dans un premier temps le vocabulaire du salon de la feuille d’activité
8D 8D, faites-le pratiquer avec les couleurs dans un deuxième temps et renforcez pour
finir avec les adjectifs petit, grand, moderne, ancien, design…
Drills : As-tu une bibliothèque ? Oui, j’ai une bibliothèque / Non, je n’ai pas de
bibliothèque.
De quelle couleur est ta bibliothèque ?
Ta bibliothèque est-elle blanche ou beige ?
Est-ce que ta bibliothèque est ancienne ou moderne ?
Le canapé est-il petit ?
La table est-elle grande ?
Est-ce que les escaliers sont dangereux ?
Conversation téléphonique (à la recherche d’un meublé)

Un apprenant joue le rôle du propriétaire, l’autre celui du locataire potentiel.
Préparez un dialogue en duo, posez des questions sur les meubles présents dans
le studio meublé, le prix du loyer, les charges, la caution, etc…

8.3 Les tâches ménagères
Aperçu général : Répartition des tâches ménagères entre un frère et une sœur vivant en colocation
Fonctions Parler des tâches ménagères

Définir à qui incombent ces tâches
Langue cible Utilisation des pronoms toniques (c’est à moi de…)

J’habite avec/chez…, j’habite seul(e)
C’est à qui de… ? C’est à moi, à toi, à lui, à elle, à nous, à vous, à elles, à eux
de…
Les tâches ménagères
Laver la vaisselle (à la main), laver le linge (à la main), nettoyer, faire le ménage,
mettre de l’ordre, passer l’aspirateur, nettoyer les vitres/les fenêtres, balayer,
faire le lit, repasser/faire le repassage, faire la poussière/les poussières, mettre la
table.
Le lave-linge (la machine à laver), le sèche-linge, le lave-vaisselle, le fer à
repasser
Le désordre, le chaos, le bazar (fam).

Ecoute 8.3
Feuille d’activité 8 E : Les tâches ménagères
Feuille d’activité 8 F : Les éléments d’une cuisine
ENTRÉE EN MATIÈRE
Utilisez les fiches d’activité 8 E et 8 F.
8E, 8F Commencez par exemple par l’illustration de l’aspirateur et demandez (fishing) :
OBJETS ET ACTIONS DES Qu’est-ce que c’est ? C’est un aspirateur. (chorus)
TÂCHES MENAGÈRES Qu’est-ce que nous faisons avec un aspirateur ? Nous passons l’aspirateur, nous
nettoyons les sols.
Puis prenez l’illustration du balai et demandez comme précédemment : qu’est-ce

que c’est ? C’est un balai. (chorus)
Qu’est-ce que nous faisons avec un balai ? Nous balayons.
Chaining : Nettoyez-vous le sol avec un balai ou un aspirateur ?
Qu’est-ce que c’est ? C’est un lave-vaisselle (chorus).
Que faisons-nous avec un lave-vaisselle ? Nous lavons la vaisselle.
Avez-vous un lave-vaisselle ? (tour de table) Oui, j’ai un lave-vaisselle, non je n’ ai
pas de lave-vaisselle.
Lavez-vous la vaisselle à la main ? Oui, je lave la vaisselle à la main/non, je ne
lave pas la vaisselle à la main. (Tour de table)

LES TACHES MENAGERES Procédez de la même façon pour le lave-linge (la machine à laver) et le fer à
repasser.
Laver la vaisselle, laver le linge, repasser etc…, qu’est-ce que c’est ?
Ce sont les tâches ménagères (Chorus).
J’HABITE SEUL/E Habitez-vous seul(e) ? Oui, j’habite seul(e) / Non je n’habite pas … .
(tour de table)
AVEC… CHEZ… J’habite avec mon mari/ma femme et mes enfants. Et toi, Jens, avec qui habites-
tu ? (chaining)
CHEZ… J’habite chez mes parents. Et toi, Isa, habites-tu chez tes parents ? Oui, j’habite
mes parents / Non, je n’habite plus chez mes parents. (Weaving)
C’EST A QUI/A QUI EST-CE Aujourd’hui, c’est à moi de mettre la table. Est-ce que c’est à toi de mettre la
DE METTRE LA TABLE ? table, Léa ? Oui, c’est à moi de mettre la table/non, ce n’est pas à moi de mettre
la table.
C’EST A MOI, A TOI, A LUI, A Drilling : Est-ce que c’est à toi de cuisiner/de ranger/de nettoyer les fenêtres etc…
ELLE, A NOUS, A VOUS, A
EUX, A ELLES DE…
Aujourd’hui, c’est à Marie de mettre la table. C’est à elle de mettre la table.
Ce n’est pas à Pierre de mettre la table. Ce n’est pas à lui.
C’est à Pierre et Marie. C’est à eux.
C’est à Marie et Sophie. C’est à elles.
Désignez du doigt un apprenant homme puis femme, puis deux hommes, un

homme et une femme, deux femmes afin de pratiquer toutes les formes. Pour le
« nous », incluez-vous avec un autre apprenant.
Chaining : A qui est-ce de mettre de l’ordre ?
Répartition des tâches ménagères entre l’apprenant et son conjoint/sa conjointe

Demandez à vos apprenants de rédiger une liste des tâches ménagères en
séparant ses propres tâches et celles du conjoint/de la conjointe/du colocataire/du
parent…et de former des phrases :
C’est à moi de préparer le dîner mais c’est à lui/à elle de faire la vaisselle…
Complétez la feuille d’activité 8F avec vos apprenants puis incitez-les à former des
8F chaînes de question sur le modèle : As-tu un micro-onde ?/
Y a-t-il un lave-vaisselle dans ta cuisine ?

POINT DE COMMUNICATION Une maison ou un appartement ? En ville ou à la campagne ?
Aperçu général : Ville ou campagne, avantages et inconvénients d'un meublé, l'habitation idéale
Fonctions Parler des différents lieux d’habitation / décrire une habitation

Parler des modes de vie différents
Indiquer une préférence
Langue cible Je préfère habiter à la campagne parce que c'est plus calme. Moi, je préfère
habiter en ville parce qu'il y a des commerces et des restaurants.
Un meublé est bien parce qu'on peut habiter dans l'appartement immédiatement.
Moi, je n'aime pas les meublés. Je préfère choisir mes meubles.
Mon habitation idéale est une petite maison à la campagne mais proche de la
ville.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. PRÉFÉREZ-VOUS
HABITER EN VILLE
OU A LA
CAMPAGNE ?
POURQUOI ?
2. AVANTAGES ET
INCONVENIENTS
D’UN MEUBLE
3. VOTRE HABITATION
IDEALE

Les pièces de la maison Feuille d’activité 8A
LA MAISON
la cheminée
le toit
la salle de la chambre
bains
le salon la cuisine
le sous-sol

Les éléments d’une pièce de la maison Feuille d’activité 8B

Les couleurs Feuille d’activité 8C

Les meubles et la décoration Feuille d’activité 8D

Les tâches ménagères Feuille d’activité 8E

Les éléments d’une cuisine Feuille d’activité 8F
1. buffet de cuisine / placard 2. essuie-tout

3. égouttoir 4. lave-vaisselle
5. ramassage des ordures 6. évier
7. grille-pain 8. étagère
9. réfrigérateur 10. congélateur
11. machine à café 12. mixeur
13. four micro-onde 14. ouvre-boîte électrique
15. gril 16. casserole
17. bouilloire 18. bouton (de commande) / interrupteur
19. cuisinière 20. four
21. tiroir du four 22. plan de travail
23. tiroir 24. poêle
25. aide de cuisine 26. mixeur électrique
27. planche à découper

Dossier 9 Les voyages
9.1 Acheter un billet de train

Aperçu général : À la gare
Fonctions Parler à un vendeur

Demander de répéter
Langue cible Combien coûte un aller simple/un aller-retour pour Aix-en-Provence, s’il vous
plaît ?
Quand désirez-vous revenir ?
Est-ce un train direct ou est-ce qu’il y a une correspondance ?
Est-ce que je peux partir aujourd’hui même ? Dois-je faire une réservation ?
Est-ce qu’il y a encore de la place ? Oui, préférez-vous côté couloir ou côté
fenêtre ?
De quelle voie/de quel quai part le train ? Il part du quai B, de la voie B.
Combien de temps dure le trajet/le voyage ? Il dure 3 heures.
Combien ça coute ? Pardon, je n’ai pas compris. Pouvez-vous répéter ?
79,90 €, c’est bien ça ?
Avez-vous une réduction ? (plein tarif, demi-tarif)
Est-ce que je peux payer par carte.
Le TGV, le compartiment, la voiture (restaurant).
Le guichet, le vendeur. Le tableau d’affichage, les horaires (de départ et
d’arrivée).

Ecoute 9.1
Feuille d’activité 9A : Tableau d’affichage dans une gare
ENTRÉE EN MATIÈRE
A LA GARE Où allez-vous pour prendre un train ? (Fishing) Nous allons à la gare pour prendre
un train. (chorus)
LE GUICHET Où allez-vous pour acheter un billet de train ? (Fishing) Nous allons au guichet
pour acheter un billet de train. (chorus)
LE VENDEUR Comment s’appelle l’employé de la gare ? C’est le vendeur.
Qui sommes-nous ? Les clients (le client/la cliente).
ACHETER UN BILLET Quel type de billet pouvons-nous acheter ? (fishing) Nous pouvons acheter un aller
simple (une direction) ou un aller-retour.
Quelles informations demandons-nous ? (brain storming) : le prix, l’heure de départ,
l’heure d’arrivée/la durée etc…
COMBIEN COUTE UN ALLER Combien coûte un aller simple ?
SIMPLE ? Un aller simple pour Aix-en-Provence coûte 79,90 €.

DEMANDER DE REPETER Pardon, je n’ai pas compris (porter la main à votre oreille en signe
d’incompréhension). Pouvez-vous répéter ? (chorus)
Ça coûte 79,90 €.
79,90€, c’est bien ça ? (chorus)
COMBIEN COUTE… Chaining : Combien coûte un billet pour Paris/Lille/Berne/Bruxelles ? Ça coûte

PARDON JE N’AI PAS … (Ecrivez éventuellement des prix au tableau). Pardon, je n’ai pas compris,
COMPRIS, POUVEZ VOUS pouvez-vous répéter ? … C’est bien ça ?
REPETER ?
S’INFORMER SUR LES Ecrivez le nom de deux villes, par exemple Paris et Aix-en-Provence. Ecrivez
HEURES DE dessous, une heure de départ et une heure d’arrivée.
DÉPART/ A quelle heure part le train pour Aix-en-Provence ? Il part à 15h07.
ARRIVÉÉ/ A quelle heure est-ce qu’il arrive ? Il arrive à 18h10.
LA DUREE Combien de temps dure le trajet/le voyage ? Il dure 3h03.
LE TRAJET/
LE VOYAGE Travail en duo : écrivez d’autres noms de villes et d’autres horaires au tableau et
faites reproduire ces questions/réponses.
EST-CE QUE LE TRAIN EST Est-ce que le train est direct ou est-ce qu’il y a une correspondance ? Oui, il
DIRECT OU Y A-T-IL UNE est direct / Non, il n’est pas direct. Il y a une correspondance à ……..(chorus).
CORRESPONDANCE ?
Chaining:
FAIRE UNE RESERVATION Est-ce que je dois faire une réservation ? Oui, vous devez faire une réservation /
Non, ce n’est pas nécessaire.
LES PRÉFERENCES Préférez-vous une place côté fenêtre ou côté couloir ? Je préfère une place côté
fenêtre (chorus).
Faites un tour de table.
Inscrivez des numéros de voie au tableau ainsi que des destinations.

DE QUELLE VOIE/DE QUEL Illustrez : le train pour Berne part de la voie/du quai B.
QUAI PART LE TRAIN ? De quelle voie/de quel quai part le train pour Bruxelles ? etc…
De quel quai part le train, s’il vous plaît ?

LE TABLEAU D’AFFICHAGE Les horaires sont sur le tableau d’affichage.
Avez-vous une réduction ? Oui, j’ai une réduction / Non, je n’ai pas de réduction.
LA REDUCTION Voici votre aller simple pour Aix-en-Provence. Ça fait 79,90 €. (mimez la scène)
PAYER PAR CARTE Merci bien, Est-ce que je peux payer par carte ?
COMPOSER LE CODE Oui, bien sûr. Composez ici votre code. (chorus)
BON VOYAGE ! Merci, Monsieur. Bon voyage !
Client/vendeur : acheter un billet aller-retour pour Lourdes.

9A Demandez toutes les informations nécessaires
(aidez-vous de la feuille d’activité 9A).
Posez des questions sur le point de lecture 9.1

9.2 À l’aéroport
Aperçu général : Situation au contrôle de l’embarquement
Fonctions Parler des obligations et des interdictions
Langue cible Il est interdit de…, il est possible de…Vous pouvez/ne pouvez pas/vous devez/ne
devez pas/ils doivent
Merci de …., merci de bien vouloir…
Votre attention s’il vous plaît, les passagers du vol à destination de …sont priés
de/doivent se présenter porte 7.
Le billet d’avion, la carte d’identité, le passeport, le visa, la carte d’embarquement.
Le(s) bagage(s) (à main), la valise. L’avion, la cabine, le siège, la soute.
Le contrôle, la porte d’embarquement. La pochette transparente, les aérosols, le
parfum, le déodorant.
Les objets dangereux : le couteau, le revolver, les ciseaux à ongles.
Confisquer

Ecoute 9.2
Feuille d’activité 9B : Carte d’embarquement
Feuille d’activité 9C : Objets interdits en cabine
ENTRÉE EN MATIÈRE
L’AVION Où allons-nous pour prendre l’avion ? (fishing)
A L’AÉROPORT Nous allons à l’aéroport (chorus).
Qu’est-ce que nous prenons à l’aéroport ?
LE VOL A DESTINATION DE… Nous prenons un avion pour…/un vol à destination de …à l’aéroport.
LA VALISE/ Quelles choses préparons-nous pour voyager en avion ? (fishing) Nous préparons
LE(S) BAGAGE(S) notre valise (chorus) / Nos bagages (chorus).
LES DOCUMENTS Quels documents devez-vous avoir pour voyager en avion ? (fishing) Nous devons
LE BILLET D’AVION avoir un billet d’avion, un visa / une passeport / une carte d’identité.
LE VISA/PASSEPORT Faites un tour de table.
LA CARTE D’IDENTITE
Weaving :
-- Quel document doit-on avoir pour voyager en Europe ?
-- Devons-nous avoir un passeport pour visiter la Suisse ?
-- Quel document devons-nous avoir pour visiter les Etats-Unis ?
-- Doit-on avoir un passeport ou une carte d’identité pour visiter la Russie ?

Utillisez la feuille d’activité 9B et demandez : Quel document doit-on avoir pour
9B embarquer dans l’avion ? (fishing) Nous devons avoir une carte d’embarquement.
LA CARTE (chorus)
D’EMBARQUEMENT/
Quelles informations trouvons-nous sur une carte d’embarquement ?
Brain storming : le numéro du vol, l’heure du départ, le numéro du siège, le numéro
LA PORTE de la porte d’embarquement.
D’EMBARQUEMENT
QUE DEVEZ-VOUS Que devons-nous présenter pour l’embarquement ? (fishing) Nous devons
PRÉSENTER… ? présenter notre carte d’embarquement, notre carte d’identité/notre passeport et
notre bagage à main.
Est-il possible de prendre un téléphone portable dans notre bagage à main ?

INTERDICTIONS Oui, il est possible de prendre un téléphone portable mais il est interdit de
AUTORISATIONS téléphoner dans l’avion.
9C Utilisez la feuille d’activité 9C.

Pouvons-nous prendre …des cigarettes/une bouteille d’eau d’un litre/ un aérosol /
un couteau/un ordinateur…dans la cabine de l’avion ? Oui, nous pouvons…mais il
est interdit de…/ Non, nous ne pouvons pas…(Weaving)
Où devons-nous mettre les crèmes et parfums de moins de 100ml ? Nous devons
mettre les crèmes et parfums dans une pochette plastique.
CABINE OU SOUTE ? Où devons-nous/pouvons-nous mettre les objets suivants ? En soute ou en
cabine ? Aérosols/briquet/vêtements/ciseaux à ongle/déodorants etc…
(Chaining)
LES OBJETS DANGEREUX Il est interdit de transporter un couteau. Un couteau est un objet dangereux. Il est
confisqué.
Quel objet peut être confisqué ? (Fishing)
Peut-on confisquer une tablette tactile/un revolver/un parfum de plus de 100 ml/de
la peinture/etc…
Au guichet d’information de l’aéroport : pouvons-nous voyager avec…/ Est-il

possible de prendre …en cabine ? etc…
Un apprenant joue le rôle du passager, l’autre celui de l’employé de l’aéroport

9.3 Voyager mais comment ?
Aperçu général : Discussion entre amis sur comment partir pour les prochaines vacances
Fonctions Parler des différents moyens de transport

Comparer/indiquer sa préférence
Langue cible Utilisation de comparatifs /le superlatif (intro)

Les moyens de transport : voyager en voiture, en avion, en hélicoptère, en
bateau, à pied, à vélo, à moto, à cheval.
Je préfère prendre le train/c’est mieux de prendre le train.
Voyager en avion est plus rapide/moins lent que voyager en train.
Le bus est aussi cher que le métro.
C’est moins cher/plus économique que…
C’est plus dangereux/moins sûr que…
C’est plus confortable/moins confortable que…
Le covoiturage est le moyen de transport le plus économique

Ecoute 9.3
ENTRÉE EN MATIÈRE Utilisez le point de lecture 9.3 pour l’introduction de cette leçon et questionnez :
LE PRIX combien coûte le trajet de Brest à Strasbourg en voiture ? Il coûte 202 €.
Drilling : invitez les apprenants à questionner et répondre pour les trajets en
avion, en train et en covoiturage.
Combien de temps dure le trajet de Brest à Strasbourg en voiture ? Il dure
LA DUREE 9h51.
Drilling : Procédez de même avec la durée des trajets.
LES COMPARATIFS Est-ce que voyager en avion est plus cher que voyager en voiture ? Oui,
voyager en avion est plus cher que voyager en voiture.
Est-ce que voyager en train est plus cher que voyager en voiture ? Non, voyager
en train est moins cher que voyager en voiture/voyager en train est plus
économique que voyager en voiture.
Chaining : Invitez les apprenants à se poser des questions en comparant les prix
des différents moyens de transports.
Est-ce que voyager en avion de Brest à Strasbourg est plus rapide que voyager
en voiture ? Oui, c’est plus rapide.
Est-ce que voyager en train est plus rapide que voyager en avion ? Non, c’est
moins rapide que voyager en avion/c’est plus lent que voyager en avion.
Est-ce que voyager en covoiturage est plus rapide que voyager en voiture ? Non,
ce n’est pas plus rapide, c’est aussi rapide que voyager en voiture.
Weaving

Est-ce que voyager en avion de Brest à Strasbourg est plus rapide que voyager
en voiture ? Oui, c’est plus rapide.
Est-ce que voyager en train est plus rapide que voyager en avion ? Non, c’est
moins rapide que voyager en avion/c’est plus lent que voyager en avion.
Est-ce que voyager en covoiturage est plus rapide que voyager en voiture ? Non,
ce n’est pas plus rapide, c’est aussi rapide que voyager en voiture.
Weaving
LE SUPERLATIF Le moyen de transport le plus rapide est l’avion. Quel est le moyen de transport
le moins rapide/le plus lent ?
Drilling.
Le moyen de transport le plus cher est l’avion. Quel est le moyen de transport le
plus économique /le moins cher ?
Drilling
Renforcement : Quel est le moyen de transport le plus dangereux/le plus sûr ?
Le plus confortable ? Le moins confortable ?
PRÉFÉRER+INFINITIF Je préfère prendre la voiture, c’est plus économique. Et vous, quel moyen de
transport préférez-vous ? / Préférez-vous voyager en voiture/en avion/en train/en
bateau/à moto/en bus/à vélo ?
Tour de table
C’EST MIEUX DE+INF
Je préfère prendre la voiture, c’est mieux de prendre la voiture.
Pour aller au travail, est-ce mieux de prendre la voiture ou le bus ?
Drills : taxi/bus
Vélo/bus
Train/voiture
Choisissez deux villes du pays où vous vous trouvez assez distantes pour y aller en
avion. Demandez à vos apprenants d’estimer le temps et le coût nécessaires pour
effectuer ce trajet en train, en voiture et en avion.
Demandez –leur de s’accorder sur un moyen de transport et de dire pourquoi.

POINT DE COMMUNICATION Voyager mais comment?
Aperçu général : Agence de voyage ou organiser soi-même, avion ou train, organiser un voyage entre amis
Fonctions Indiquer une préférence de moyen de transport / comparer

Organiser
Langue cible Je préfère réserver mon voyage dans une agence de voyage parce qu'ils ont plus
d'idées pour les destinations et plus de choix pour les hôtels. C'est plus facile.
Mo, je préfère organiser moi-même. Je surfe sur Internet et je trouve des prix plus
intéressants.
Voyager en avion n'est pas toujours plus rapide que voyager en train parce qu'il
y a le trajet de la maison à l'aéroport et à l'arrivée, de l'aéroport en ville. Avec le
train, on arrive directement en ville.
Que préférez-vous pour nos prochaines vacances ?
Nous préférons la montagne pour les promenades. Nous pouvons voyager en
voiture, c'est plus rapide.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. EST-IL PLUS Pourquoi ?

INTÉRESSANT DE
RÉSERVER UN VOYAGE
DANS UNE AGENCE
DE VOYAGES OU
D’ORGANISER SES
VACANCES
SOI-MÊME ?
2. AVION OU TRAIN ? Est-il vraiment plus rapide de voyager en avion que de voyager en train ?
Pourquoi ?
(être à l’aéroport deux heures avant aéroports à l’extérieur des villes, navette, etc..)
3. VOUS ORGANISEZ UN Ville, mer ou montagne ? Indiquez vos préférences et indiquez pourquoi.
VOYAGE ENTRE AMIS :

Tableau d’affichage d’une gare Feuille d’activité 9A

Carte d’embarquement Feuille d’activité 9B

Objets interdits en cabine Feuille d’activité 9C

Dossier 10 Services
10.1 Inscription à inlingua

Aperçu général : Formalités pour s’inscrire à un cours
Fonctions Parler des conditions d’inscription

Pronoms COD/COI (intro)
Langue cible Est-ce que je peux vous renseigner/donner un renseignement/une

information
La réception : le/la réceptionniste/le/la secrétaire, le client/la cliente
Je voudrais prendre un cours de ….Quels types de cours/quelles formules
proposez-vous ? Solo (cours individuel)/duo/groupe
Le participant, la participante.
Connaissez-vous votre niveau ? Je vous propose de faire une évaluation orale/un
test d’évaluation.
Pouvez-vous me donner (passif) les horaires des cours en duo ?
Je vous laisse (passif) une brochure avec les différentes options.
Est-ce que j’ai besoin de remplir un formulaire ?
Je vous envoie (passif) une offre personnalisée par email.
L’inscription

Ecoute 10.1, Exercice pratique 10.1
Feuille d’activité 10A : Fiche d’inscription à inlingua
Astuce
• NB : les types de cours proposés et leur dénomination varie vraisemblablement d’un centre à un
autre.
• Veuillez adapter les expressions « solo », « duo » et « groupe » selon l’usage du centre inlingua où
vous vous trouvez.
ENTRÉE EN MATIÈRE Contextualisez : dressez le décor pour un dialogue entre le/la réceptionniste et le
A LA RECEPTION client/la cliente.
Comment s’appelle l’entrée du centre inlingua ? (fishing) C’est la réception.
(chorus)
Quelle personne travaille à la réception ? (fishing) C’est le/la réceptionniste.
(chorus)
Qui est l’autre personne ? C’est le client/la cliente.
SE RENSEIGNER Mimez : Bonjour Madame, est-ce que je peux vous renseigner ? (chorus)
Si l’expression ne trouve pas de résonnance, optez pour l’alternative : est-ce que je
peux vous donner une information ?
Est-ce que je peux vous donner un renseignement ?

NB : Ces structures comprenant un pronom COD ou COI ne seront enseignées ici
que sous forme passive, comprenez sous la forme d’une expression figée et ne
seront pas développés avec toutes les déclinaisons de pronoms. Elles constituent
néanmoins une difficulté phonétique pour bon nombre d’apprenants, du fait de
l’énumération de plusieurs mots monosyllabiques. Il vous est vivement conseillé de
sur-articuler l’énoncé de ces structures.
JE VOUDRAIS FAIRE Je voudrais prendre un cours de chinois. (chorus)

PRENDRE UN COURS DE… Quel cours prenez-vous actuellement ? (fishing) Nous prenons un cours de
français.
John, est-ce que tu voudrais prendre un cours d’allemand ? Oui, je voudrais
prendre un cours d’allemand/non, je ne voudrais pas prendre un cours d’allemand.
Drilling : un cours d’anglais/d’italien/d’arabe etc…
PROPOSER Quels types de cours proposez-vous ? / Quelles formules proposez-vous ?

(chorus)
Nous proposons trois formules : solo (cours individuel), duo* et groupe** (à
adapter).
LE PARTICIPANT *Duo : deux participants.
**Groupe : max. 8 participants
A quelle heure commençons-nous et finissons-nous notre cours de français

LES HORAIRES habituellement ? / Pouvez-vous me donner les horaires de notre cours ?
Nous commençons notre cours de français de 18h et nous le finissons à 19h30.
Nos horaires sont de 18h à 19h 30.
LA BROCHURE Pour les horaires, je vous laisse une brochure avec les différentes options.
Quels types de brochures connaissez-vous ? Je connais des brochures de
voyages, …
LE NIVEAU Connaissez-vous votre niveau ? (chorus). Oui, je connais mon niveau, c’est le
niveau A1 / Non, je ne connais pas mon niveau.
L’EVALUATION ORALE Je vous propose de faire une évaluation orale (un test oral) ou une évaluation écrite
ECRITE (selon le centre inlingua où vous vous trouvez). (chorus)
Renforcement : Leo, voudrais-tu faire une évaluation orale en espagnol/en
portugais/en russe ? (weaving)
L’INSCRIPTION Pour votre inscription, quel document devez-vous remplir (compléter) ? (fishing)
REMPLIR UN FORMULAIRE Pour mon inscription, je dois remplir un formulaire. (chorus)
J’AI BESOIN DE… Quelles informations est-ce que j’ai besoin d’écrire dans le formulaire ?

J’ai besoin d’écrire mon nom et mon prénom.
Est-ce que j’ai besoin d’écrire mon adresse ? Oui, j’ai besoin d’écrire mon adresse.
Numéro de téléphone ? adresse email ? code postal ? (chaining)
JE N’AI PAS BESOIN DE… Est-ce que j’ai besoin d’écrire ma nationalité ? Non, je n’ai pas besoin d’écrire ma
nationalité.
Est-ce que j’ai besoin d’écrire mon âge/ma profession/la marque de ma voiture etc
(Weaving)
Attention : même remarque que précédemment. Cette structure est composée de

beaucoup de mots très courts. Veillez à sur-articuler et surtout à mettre en évidence
qu’elle possède le verbe « avoir ».
ENVOYER UNE CARTE/UNE Pour l’anniversaire de ma sœur, j’envoie une carte d’anniversaire. Envoies-tu/
LETTRE envoyez-vous une carte pour l’anniversaire de votre femme/mari ?
Oui, j’envoie une carte/non, je n’envoie pas de carte. (tour de table)
Que pouvons-nous envoyer ? (fishing) Nous pouvons envoyer une lettre, un colis
etc…
L’OFFRE PERSONNALISEE Parfait, Madame/Monsieur. Je vous envoie une offre personnalisée par email
(chorus).
Invitez vos apprenants à compléter le formulaire d’inscription puis à se poser des

questions : quelle est ton adresse, ton numéro de téléphone, ton adresse email
etc..
(vous pouvez éventuellement en profiter pour demander aux apprenants de faire
de la prise de note : écrire les numéros de téléphone (corrigez-les) ainsi que les
adresses email…).

10.2 Services d’hôtel
Aperçu général : Échanges dans un hôtel
Fonctions Arrivée à l’hôtel et départ d’un hôtel

Se renseigner à la réception d’un hôtel
Langue cible Avez-vous une chambre libre ? Une chambre simple (single)/une chambre
double/une chambre avec vue sur la mer/sur la montagne
Quel est le prix de la chambre ? / Combien coûte la chambre ? En demi-pension/
en pension complète ?
Est-ce que le petit déjeuner est inclus/compris dans le prix de la chambre ?
Non, il coûte 13 € par personne.
A quelle heure servez-vous le petit déjeuner ?
Pourriez-vous nous réveiller à 8h, s’il vous plaît ?
Est-ce que la chambre dispose d’une connexion wifi/d’un mini bar/d’une
climatisation ?
Je dois envoyer un dossier urgent.
Connaissez-vous un bon restaurant dans le quartier ?
A quelle heure devons-nous quitter la chambre ?
Je dois envoyer un dossier d’urgence. Est-ce que je peux avoir le code d’accès
wifi ?
Est-ce que je dois régler ma note immédiatement ?

Ecoute 10.1
Feuille d’activité 10B : Fiche d’inscription et réservation d’hôtel
ENTRÉE EN MATIÈRE Contextualisez l’arrivée dans un hôtel et l’amorce de conversation avec le/la
A LA RECEPTION DE réceptionniste : nous arrivons dans un hôtel pour louer une chambre. Quelles
L’HÔTEL questions posez-vous ? (fishing)
CHAMBRE LIBRE Avez-vous une chambre libre/disponible ? Pour combien de personnes ? Pour
DISPONIBLE deux personnes. Oui, nous avons une chambre double disponible (chorus).
Avez-vous une chambre simple/single disponible ? (chorus)
Avez-vous une formule pension complète ? Demi-pension ?
COMBIEN COUTE LA DEMI Combien coûte la demi-pension/la pension complète ?
PENSION/LA PENSION En général préfères-tu la pension complète/la demi-pension ou une formule avec
COMPLETE ? le petit déjeuner seulement ? (weaving)
(weaving)

Avez-vous une chambre avec vue sur…la mer/la montagne/le lac/la tour Eiffel ?
AVEC VUE SUR LA MER… (chaining).
LE PRIX DE LA CHAMBRE Combien coûte la nuit ? Quel est le prix de la chambre ?

Inscrivez des prix au tableau et faites un tour de table.
EST-CE QUE LE PETIT Est-ce que le petit-déjeuner est inclus/compris dans le prix de la chambre ?
DEJEUNER EST INCLUS (chorus)
COMPRIS DANS LE PRIX DE Oui, il est inclus / Non, il n’est pas inclus.
LA CHAMBRE ? Quel est le prix du petit déjeuner / Combien coûte le petit déjeuner ? Il coûte 13 €
par personne.
Quel est le prix d’un petit-déjeuner à l’hôtel dans votre pays ? (chaining)
Renforcement : plus de 10 € / moins de 15 € …
LES HORAIRES DU PETIT A quelle heure servez-vous le petit déjeuner ? (chorus)

DÉJEUNER Nous servons le petit-déjeuner entre ...h et ..h.
Et vous, à quelle heure prenez-vous votre petit-déjeuner habituellement à l’hôtel ?
EST-CE QUE LA CHAMBRE Est-ce que la chambre dispose d’une connexion WiFi ? Oui, voici votre carte
DISPOSE D’UNE avec le code d’accès. / Non, nous ne disposons pas de connexion WiFi.
CONNEXION WIFI ? Drilling : Est-ce que la chambre dispose d’une climatisation/d’un mini bar/d’un
service pressing/ d’un parking/ restaurant/service d’étage … ?
Oui/Non …
CONNAISSEZ-VOUS UN Connaissez-vous un bon restaurant dans le quartier /une bonne adresse pour
BON RESTAURANT DANS dîner ? (chorus)
LE QUARTIER ? Oui, bien sûr, il y a un bon restaurant rue…
Connaissez-vous une bonne adresse dans ce quartier ? Faites un tour de table.
POURRIEZ-VOUS-NOUS Pourriez-vous nous réveiller à 8h ? Oui, bien sûr/bien entendu/vous pouvez

REVEILLER À 8 H ? (FIGÉ) programmer votre réveil avec le téléphone de votre chambre.
A QUELLE HEURE DEVONS A quelle heure devons-nous quitter la chambre ?

NOUS QUITTONS LA A quelle heure quittez-vous la chambre quand vous êtes en vacances d’été/en
CHAMBRE ? weekend/en voyages d’affaires ?
(chaining)
REGLER LA NOTE Quand réglez-vous la note d’hôtel en général ? Quand vous arrivez ? Quand vous
partez ?
En général, je règle la note quand je pars. (Faites un tour de table.).
Utilisez la feuille d’activité 10B et créez un jeu de rôle entre le réceptionniste et le

10B client.

10.3 À la caisse
Aperçu général : petit problème pour payer à la caisse
Fonctions Parler des différents moyens de paiement
Langue cible C’est pour offrir ? Oui, je voudrais un paquet/emballage cadeau, s’il vous plaît.
Les moyens de paiement.
Comment désirez-vous payer/régler ? En liquide (en espèces), par chèque, par
carte bancaire.
Veuillez insérer votre carte et composer votre code confidentiel. Vous pouvez
retirer votre carte.
Il y a un problème, votre carte bancaire n’est plus valide.
Désolé, dans ce cas je vais payer par…
Payer en ligne : par virement, par e-paiement, par prélèvement automatique.
Le reçu, la facture, le chèque-restaurant.
La monnaie européenne compte 7 billets et 8 pièces.
Avez-vous de la monnaie pour 5 euros pour le parking, s’il vous plaît ?

Ecoute 10.3
Feuille d’activité 10 C : Les moyens de paiement
ENTRÉE EN MATIÈRE Dans un magasin, où allez-vous pour payer ? (fishing) Nous allons à la caisse.
A LA CAISSE Comment payez-vous en général ?
Quels sont vos moyens de paiement ?
(fishing) : carte bancaire/cash…
PAR CARTE BANCAIRE/ Nous pouvons payer par carte bancaire/en liquide (en espèces).
EN LIQUIDE (EN ESPÈCES) En général, payez-vous par carte bancaire ou en liquide ? (chaining)
En France, nous payons aussi quelquefois par chèque. Payez-vous par chèque
quelquefois ? Faites un tour de table.
Pour payer par chèque, quel document devez-vous avoir ? Pour payer par
chèque, je dois avoir une pièce d’identité (carte d’identité, passeport).
CHEQUE RESTAURANT Avez-vous des chèques restaurant ? Les utilisez-vous ? Quelquefois ? tous les
jours ?
Comment payez-vous habituellement le pain/les cigarettes/le journal/les courses/

le déjeuner/un téléviseur ? (Weaving)
MODE DE PAIEMENT Quel est votre mode de paiement préféré ? Moi, je préfère payer par carte
bancaire. Et vous ? Faites un tour de table.

Quelles actions devez-vous faire avec une carte de crédit ? (fishing)
INSERER LA CARTE Je dois insérer la carte et composer mon code confidentiel (chorus).
LE CODE CONFIDENTIEL Le caissier dit : « Veuillez insérer votre carte et composer votre code » (chorus)
Que dit le caissier ?
RETIRER LA CARTE Qu’est-ce que je dois faire à la fin ? Je dois retirer ma carte (chorus)
LA MONNAIE EUROPEENN Quelle est la monnaie européenne ? (fishing) La monnaie européenne est
l’euro.
Quelle est la monnaie des Etats-Unis ? du Japon ? de l’Angleterre ?
PIECE 10 cens/centimes est une pièce, 20 cents est une pièce. Quelles sont les autres
pièces de la monnaie européenne ? (fishing)
BILLET 5 euros est un billet. Quels sont les autres billets de la monnaie européenne ?
LES MODES DE PAIEMENT Utilisez-vous des modes de paiement en ligne ? Oui, j’utilise… / Non, je n’utilise
EN LIGNE pas …
Quels modes de paiement en ligne pouvons-nous utiliser ? Nous pouvons
E-PAIEMENT utiliser un e-paiement pour réserver un voyage par exemple. Nous pouvons
FAIRE UN VIREMENT faire un virement (transfert d’un compte à un autre). Nous pouvons utiliser le
PRELEVEMENT prélèvement automatique (pour payer nos factures de téléphone/ d’électricité/
AUTOMATIQUE notre loyer par exemple).
Utilisez-vous le e-paiement/le virement/le prélèvement automatique ? (chaining)
Utilisez-vous le e-paiement pour … ? (Weaving)
Vous devez payer le parking mais vous avez seulement un billet de 5 euros. Que
demandez-vous à un passant/une passante ?
AVEZ-VOUS DE LA Excusez-moi, Monsieur, Madame, avez-vous de la monnaie pour 5 euros, s’il
MONNAIE POUR… ? vous plaît ? (Chorus)
Dans quels autres contextes pouvez-vous demander de la monnaie ? (fishing)
Vous souhaitez offrir/faire un cadeau. Que demandez-vous au caissier ?

UN EMBALLAGE CADEAU Je voudrais un paquet cadeau/un emballage cadeau (chorus)
C’est pour offrir.
LA FACTURE Chaque mois, nous payons nos factures. Nos factures sont par exemple, notre
électricité, notre eau, notre téléphone. Quelles autres factures payez-vous ?
(Fishing)
LE REÇU/ Quand vous payez dans un magasin ou une boutique, vous recevez un reçu/un
LE TICKET ticket.
Que faites-vous de vos tickets ? Vous les conservez ? Les détruisez ? Les
classez ? (Weaving)
Quel est le mode de paiement préféré dans votre pays ? Pourquoi ?
A la caisse d’une parfumerie, vous désirez régler par carte bancaire mais il y a un
problème. Elle n’est plus valide.
Jouez cette scène et essayez de trouver une solution à ce problème.

POINT DE COMMUNICATION Que puis-je faire pour vous?
Aperçu général : À l'hôtel, à inlingua, payer en espèces
Fonctions Se renseigner (à la réception d'un hôtel), se renseigner (pour un cours de langue)

Parler des modes de paiement
Langue cible Avez-vous une chambre disponible ? La chambre simple (single), la chambre
double, le prix de la chambre, le prix et l'horaire du petit déjeuner, le mini-bar, la
connexion WiFi, le code d'acccès
Je voudrais prendre un cours de chinois. Le cours solo/individuel, le cours de
groupe
Les horaires, le prix, la formule, le formulaire d'inscription
Payer en espèces pour les petits achats est bien. On sait directement quelle
somme on dépense et l'argent qu'il nous reste.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. DIALOGUE A LA
RECEPTION D’UN B&B
2. INFORMATIONS POUR
UN COURS DE CHINOIS À
INLINGUA
3. AVANTAGES DES
PAIEMENTS EN ESPÈCE

Fiche d’inscription à inlingua Feuille d’activité 10A
FORMULAIRE D’INSCRIPTION
Nom : ...................................................... Date naissance : .............................................

Prénom : ...................................................... Nationalité : .............................................
Adresse : ...................................................... N° Mobile : ....................................... ......
...................................................... N° Tél. Privé : ................................... ..........
NPA Ville : ...................................................... E-mail : .............................................
COURS PARTICULIERS
à 1 personne à 2 personnes à 3 personnes
Vos disponibilités :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
de : ............. de : ............. de : ............. de : ............ de : .............
à : ............. à : ............. à : ............. à : ............ à : .............
Langue du cours :
Français Allemand Anglais Italien Espagnol
Portugais Russe Japonais Suédois Schwyzertütsch
A quelle date souhaitez-vous commencer ? .......................................................................
COURS INTENSIFS
Cours intensifs de français Nombre de semaines .............................
Cours intensifs d'anglais Les horaires sont fixés par l’école
Cours intensifs d'allemand en fonction des niveaux et des inscriptions
A quelle date souhaitez-vous commencer ? .....................................................................
Comment connaissez-vous notre école ?

Internet Annuaire Journal Bouche-à-oreille Déjà suivi un cours
Par votre signature, vous attestez avoir lu et accepté les conditions générales de nos brochures. Pour toute opposition, le droit suisse est
applicable.
Lieu et date : ..................................................Signature : ....................................................

Fiche d’inscription et réservation d’hôtel Feuille d’activité 10B
Nom :……………………………… Prénom : …………………………………
Organisme ou société : ……………………………………………
Adresse (organisme/particulier) : ……………………………………………
Ville : …………………………………. Code postal : …………………….. Pays :
…………………………
Email : ………………………………. Téléphone : ……………………… Fax :
…………………………….
Nombre de nuits : ….. Personne accompagnante : ………..

Les moyens de paiement Feuille d’activité 10C

PARTIE 1 Remplissez les blancs.
mon / ton / son / ma / ta / sa / notre / votre / leur / mes / tes / ses / nos / vos / leurs
1. J’ai un fils. Mon fils s’appelle Rachid.
2. Ils ont deux voitures, mais ______ voitures sont en panne !
3. Excusez-moi Monsieur, quel est ______ nationalité ?
4. Nous partons en vacances et _______ chiens viennent avec nous.
5. Caroline est une grande amie pour moi. C’est ______ amie d’enfance.
6. Jérémie, est-ce que tu as fait _____ devoirs ?
7. J’aimerais connaître _____ âge, elle semble jeune.
PARTIE 2 Faites des phrases.

1. Mon frère / grand / moi  +
Mon frère est plus grand que moi.
2. La cuisine / petit / salle de bains  +
_________________________________
3. Une Ferrari / rapide / une Maserati  =
_________________________________
4. Le train / cher / voiture  -
_________________________________
5. L’Himalaya / la montagne / haute / monde  +
_____________________________________
PARTIE 3 Remplissez.
1. Je fais de la natation.
2. Je vais toujours au travail _____ voiture.
3. Ils jouent ____ foot régulièrement.
4. Demain nous allons nous entraîner ______ piscine municipale.
5. C’est _____ moi de jouer maintenant !
6. Avez-vous ____ enfants ?
7. Non, je n’ai pas _____ enfants.
8. Le train part _______ voie F.
9. Oui, bien sûr, vous pouvez régler _____ espèces.
10. Y a-t-il _____ savon dans la salle de bain ?
11. Je voudrais payer ____ carte bancaire.
PARTIE 4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent.

Pour vous inscrire, vous ________ (devoir) remplir ce formulaire. Ensuite je vous ________ (envoyer) un
email pour la confirmation. _________ -vous (prendre) un forfait annuel ? Avec ce « Forfait 365 » vous
_________ (pouvoir) avoir une réduction de 20%. Est-ce que je ________ (pouvoir) enregistrer vos
données ?

PARTIE 1
1. J’ai un fils. Mon fils s’appelle Rachid.
2. Ils ont deux voitures, mais leurs voitures sont en panne !
3. Excusez-moi Monsieur, quel est votre nationalité ?
4. Nous partons en vacances et nos chiens viennent avec nous.
5. Caroline est une grande amie pour moi. C’est mon amie d’enfance.
6. Jérémie, est-ce que tu as fait tes devoirs ?
7. J’aimerais connaître son âge, elle semble jeune.
PARTIE 2
1. Mon frère est plus grand que moi.
2. La cuisine est plus petite que la salle de bains.
3. Une Ferrari est aussi rapide qu’une Maserati.
4. Le train est moins cher que la voiture.
5. L’Himalaya est la montagne la plus haute du monde.
PARTIE 3 Remplissez.
1. Je fais de la natation.
2. Je vais toujours au travail en voiture.
3. Ils jouent au foot régulièrement.
4. Demain nous allons nous entraîner à la piscine municipale.
5. C’est à moi de jouer maintenant !
6. Avez-vous des enfants ?
7. Non, je n’ai pas d’enfants.
8. Le train part de la voie F.
9. Oui, bien sûr, vous pouvez régler en espèces.
10. Y a-t-il du savon dans la salle de bain ?
11. Je voudrais payer par carte bancaire.
PARTIE 4
Pour vous inscrire, vous devez remplir ce formulaire. Ensuite je vous envoie un email pour la confirmation.
Prenez-vous un forfait annuel ? Avec ce « Forfait 365 » vous pouvez avoir une réduction de 20%. Est-ce que
je peux enregistrer vos données ?

Dossier 11 À table
11.1 Dans une brasserie

Aperçu général : Prise de commande en brasserie
Fonctions Lire un menu

Prendre une commande/commander à manger
Langue cible Expression de la quantité : un peu de, beaucoup de, juste

Le partitif (intro)
Puis-je prendre votre commande ?
Un apéritif, une entrée, un plat, un accompagnement, un dessert, un menu, un
serveur/une serveuse, un plat du jour
En/comme entrée, en plat, en dessert
Pour moi, ce sera…(formule figée))
J’adore, j’aime, je déteste le, la, les…
Un aliment : la viande, le poisson, les légumes…
Je vais prendre, je voudrais…pour moi, c’est …
Avec ceci ? Une carafe d’eau, une bouteille de…, un verre de…
Eau plate, eau gazeuse. Vin rouge, vin blanc, vin rosé
Avec une sauce/sans vinaigrette, avec un supplément de …
Une omelette aux champignons, une salade niçoise
Un steak bleu, saignant, à point, bien cuit
Payer l’addition, laisser un pourboire

Ecoute 11.1
Feuille d’activité 11A : Menu de brasserie
ENTRÉE EN MATIÈRE Préambule : Il est évidemment impossible de couvrir l’ensemble du champ lexical
alimentaire. Veillez à sélectionner un vocabulaire de base composé des viandes,
poissons, riz, pâtes et boissons les plus couramment consommés.
Nous nous situons dans une brasserie. Dressez la scène. Munissez-vous d’une
carte/d’un menu.
LE RESTAURANT Où allons-nous pour manger à l’extérieur ? (fishing) Nous allons au restaurant. Oui,
LABRASSERIE nous allons dans un restaurant ou dans une brasserie.
Mimez l’installation de deux apprenants à la table d’une brasserie. Utilisez votre

menu et demandez : Qu’est-ce que c’est ? C’est une carte/un menu.
Dans cette scène, vous représentez le serveur/la serveuse. Questionnez : qui suis-
je ? (fishing) Je suis le serveur/la serveuse. (chorus)
LA COMMANDE Que fait un serveur/une serveuse ? (fishing) Il/elle prend la commande.
Mimez : puis-je prendre votre commande ? (chorus)

Détaillez les parties d’un menu : l’apéritif, l’entrée, le plat (principal) et le dessert.
Demande chorale : Quels sont les parties d’un menu ?
11A Utilisez la feuille d’activité 11A et explicitez le vocabulaire.
DESIREZ-VOUS UNE Désirez-vous une entrée ? (chorus)
ENTREE ?
J’ADORE LE/LA/LES… J’adore les huîtres.
EN ENTREE En entrée, je voudrais/j’aimerais 6 huîtres. Et toi, Marius que prends-tu ? Aimes-
JE DETESTE LE/LA/LES tu les huîtres ? Non, je déteste les huîtres. Pour moi, une soupe de carottes à
l’orange.
EN PLAT Faites un tour de table : Aimez-vous, adorez-vous, détestez-vous les huîtres ?
Que désirez-vous en plat ? En plat, je voudrais.../
EN ACCOMPAGNEMENT Je vais prendre le saumon grillé. Et en accompagnement, du riz, des frites, de la
salade ? En accompagnement, je voudrais du riz, s’il vous plaît. (Weaving)
LE PLAT DU JOUR Quel est le plat du jour ?
Le plat du jour est un cuisson du steak avec des frites. Désirez-vous le plat du
JE N’AIME PAS LE… jour ? Oui, je voudrais le plat du jour / Non, je n’aime pas le bœuf. (Chaining)
UN STEAK BLEU Votre steak, bleu, saignant, à point, bien cuit ? (rouge, médium, grillé) Pour moi,
SAIGNANT/A POINT/BIEN saignant, s’il vous plaît. Faites un tour de table.
CUIT
AVEC UNE SAUCE SANS Avec une sauce ? Moutarde, poivre, béarnaise ? Avec une sauce au poivre, s’il
SAUCE vous plaît / Pour moi, sans sauce (insistez sur l’absence d’article). (Chaining)
AVEC CECI ? UN En dessert, je vais prendre une mousse au chocolat. Et toi, Clara que vas-tu
DESSERT ? prendre ? Faites un tour de table.
BEAUCOUP DE…/PEU DE… Moi, j’adore les desserts. Je mange beaucoup de desserts. Et toi, Clara, manges-
tu beaucoup ou peu de desserts ? (chaining)
Drills : Mangez-vous beaucoup de ou peu de tarte/mousse au chocolat/œufs à la
neige/tiramisu/glace/crème brûlée ?
LA BOISSON Et comme boisson ? Juste une carafe d’eau s’il vous plaît. (chorus)
UN VERRE DE VIN BLANC Moi, je vais prendre un verre de vin blanc/rouge.
ROUGE Nous allons prendre une bouteille d’eau plate/gazeuse.
Pour moi, une demi-bouteille de Perrier, s’il vous plaît.
Demandez à l’un des apprenants de se lever et de prendre les commandes de
boissons en utilisant les structures : Que désirez-vous boire/comme boisson ?
Que demandez-vous à la fin du repas ? (fishing) Nous demandons l’addition.
Pratique : combien payez-vous généralement pour une addition ? Payez-vous plus
PAYER L’ADDITION de 50 €, moins de 50 € ? Qui paie l’addition ? (chaining)
En général, nous donnons un peu plus d’argent (quelques euros en plus).
Comment ça s’appelle ? (fishing) C’est le pourboire.
LAISSER UN POURBOIRE Weaving : Laissez-vous systématiquement un pourboire ? Combien de pourboire
laissez-vous ? Plus de…moins de… ?
Reproduisez la scène à la brasserie.
A l’aide de la feuille d’activité 11A, demandez à vos apprenants de dresser une liste
11A avec « j’aime/j’adore/je deteste le/la/les… » puis « je mange beaucoup de, peu de,
pas de… »

11.2 Faire les courses
Aperçu général : Préparer une liste de courses
Fonctions Faire une liste de course/exprimer la quantité
Langue cible Le partitif / la quantité (un kg de, 100 g, un paquet de…)

Je vais faire les courses. Que reste-t-il dans le frigo ?
Est-ce qu’il y a encore du fromage, de la salade, de l’eau, des yaourts ?
Non, il n’y a plus/il ne reste plus de…
Je vais acheter un kg de viande, une livre de poisson, un tube de mayonnaise,
des conserves, des produits surgelés, des fruits, des légumes, une tranche de
jambon, une plaquette de beurre, une tablette de chocolat, un pot de confiture, un
paquet de pâtes, un litre/une brique de lait, une bouteille d’eau plate/gazeuse, un
morceau de fromage, une douzaine d’œufs.
Un rôti de bœuf, une escalope de poulet
Les 100 grammes, à la pièce, au kg.
Matériel Exercice de lecture 11.2

Ecoute 11.2
Feuille d’activité 11B : Liste de courses (du point de lecture 11.2)
Feuille d’activité 11C : Liste de courses (suite)
Astuce
• Le partitif (du/de la, de l’/des) n’a bien souvent pas d’équivalent dans la langue maternelle des
apprenants. Songez à l’expliciter à l’aide d’un exemple tel que : Obélix mange beaucoup, beaucoup.
Obélix mange le poulet (complet). Moi, je mange du (de +le) poulet.
• Autre possibilité : dessinez une pizza au tableau, et indiquez que manger la pizza équivaut à toute
la pizza, alors que (individualisez une portion de pizza) manger une partie équivaut à manger de la
pizza.
ENTRÉE EN MATIÈRE Rappel : il est évidemment impossible de couvrir tout le lexique alimentaire dans
cette leçon. Retenez le vocabulaire que vous jugerez le plus essentiel en plus du
lexique présent dans la leçon.
FAIRE LES COURSES Qu’allons-nous faire au supermarché ? (Fishing) Nous allons faire les courses.
(chorus)
IL RESTE/IL Y A ENCORE Que faites-vous avant d’aller au supermarché ? Nous vérifions ce qu’il reste/il y a
encore dans le réfrigérateur.
Illustrez : qu’est-ce que c’est ? C’est un fromage/le fromage. Dans mon

DU FROMAGE réfrigérateur, il y a du fromage. Est-ce qu’il y a du fromage dans ton réfrigérateur,
Michel ? (Incitez à une réponse positive par un hochement de tête) Oui, il y a du
fromage dans mon réfrigérateur.

Continuez l’exemplification avec des aliments masculins, comme précédemment :
DU JAMBON Qu’est-ce que c’est ? c’est un jambon/le jambon. Est-ce qu’il y a du jambon dans
ton réfrigérateur ?
Chaining : Ecrivez des noms d’aliments masculins au tableau (bœuf, porc, veau,
vin …) et initiez une chaîne de questions avec réponse positive.
Aliments de genre féminin : procédez à l’identique. Qu’est-ce que c’est ? C’est une
DE LA SALADE salade/ la salade. Dans mon frigo, il reste de la salade. Est-ce qu’il reste de la
salade dans votre frigo ?
DE LA VIANDE, DE LA Chaining : Choisissez des aliments de genre féminin (confiture, viande,
MAYONNAISE mayonnaise) et initiez une chaîne de questions avec réponse affirmative.
DE L’EAU Dans mon frigo, il reste de l’eau. Est-ce qu’il reste de l’eau dans votre frigo ?
(chorus)
DES PATES, Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les pâtes Barilla. Est-ce qu’il reste des pâtes chez
DES FRITES vous ? Oui, il reste des pâtes chez moi.
Y A-T-IL ENCORE, RESTE-T Faites un tour de table avec des aliments au pluriel.
IL ENCORE… ?
Dans mon frigo, il reste encore de la salade. Et dans ton frigo, est-ce qu’il reste
IL NE RESTE PAS DE/ PLUS encore de la salade ? Oui, il reste encore de la salade, non il ne reste pas de/plus
DE… de salade. (chorus)
NB : Insistez sur l’absence d’article dans la tournure négative.
Drilling :
Y A-T-IL ENCORE, RESTE-T Y a-t-il encore/Reste il encore du vin/du chocolat, de la bière, de la limonade, de
IL ENCORE… ? l’eau des tomates, des fraises ? Oui, il y a encore du, de la, des…non, il n’y a plus
DES FRAISES, de…
IL N’Y A PLUS DE…/PAS DE Y a-t-il un citron ? Non, il n’y a pas de/plus de citron.
Y a-t-il une tablette de chocolat ? Non, il n’y a pas/plus de tablette de chocolat.
A l’aide des fiches d’activité 11B et 11C, incitez les apprenants à une chaîne de
11B, 11C questions aléatoire.
LES QUANTITÉS Au supermarché, nous achetons de la viande. Combien de viande achetons-nous ?

(fishing) un kg, 300g, une livre (=500g).
Nous achetons du bœuf, sous quelle forme ? (fishing) un rôti, une tranche, un
morceau.
Nous achetons du poulet, sous quelle forme ? Un poulet, une escalope (une
cuisse, une aile).
Nous achetons des œufs. Combien achetons-nous d’œufs ? (fishing) Nous
achetons 12 œufs. Oui, nous achetons une douzaine d’œufs/une demi-douzaine
d’œufs.

Nous achetons du lait. Combien achetons-nous de lait ? Nous achetons une
bouteille de lait, un pack de lait.
Qu’est-ce que nous pouvons acheter en pot ? (fishing), des yaourts, de la confiture,
du Nutella.
Que pouvons-nous acheter en tablette ? (fishing) du chocolat.
Sous quelle forme achetons-nous le beurre ? En plaque/paquette.
Comment achetons-nous la mayonnaise ? (fishing) en pot ou en tube.
Qu’est-ce que nous achetons à la pièce ? (fishing) la salade, le melon, le chou…
Weaving : pratiquez ce lexique à l’aide de chaînes de questions comportant les
structures « combien… » « sous quelle forme… »
Demandez à chaque apprenant de dresser sa liste de courses et de la présenter à

la classe. Elle devra comporter la liste d’aliments et la quantité.
Achètes-tu du, de la, de l’, des… ? Combien en achètes-tu ?

11.3 Conversation à table
Aperçu général : À table chez son patron
Fonctions Parler à table/commenter un repas

Parler des objets de la table/faire des compliments aux hôtes
Langue cible Je vous en prie, asseyez-vous ! Prenez-place !

Que désirez-vous boire ? A votre santé ! Santé ! A la nôtre ! A la vôtre !
Pourriez-vous me passer la salade, s’il vous plaît ? (formule figée)
Bon appétit ! Merci à vous aussi ! Pareillement/de même !
Voudriez-vous un autre verre de vin ? / Encore un peu de vin ?
Veuillez m’excuser, je vais chercher le dessert.
Servez-vous !
C’est très bon, excellent, délicieux ! Quel régal !
Vous êtes un véritable cordon bleu !
Nous pouvons nous tutoyer et ne plus nous vouvoyer.
Sur la table, il y a une nappe, des assiettes, des couverts (un couteau, une
fourchette, une cuillère/cuiller), une cuillère/cuiller à café, une cuillère/cuiller à
soupe, des serviettes de table, des verres à vin, des verres à eau et une corbeille
à pain.

Ecoute 11. 3
Feuille d’activité 11D : Les objets de la table
ENTRÉE EN MATIÈRE Vous passez à table chez votre patron. Que vous dit l’hôtesse ?
A TABLE (CONTEXTE Je vous en prie, prenez-place ! / (chorus)
FORMEL) Je vous en prie, asseyez-vous ! (chorus)
L’hôtesse vous propose quelque chose à boire. Que dit-elle ? (fishing) : désirez-
vous boire qqch ? /souhaitez-vous boire qqch ? (chorus)
Souhaitez-vous boire un verre de vin ou un verre d’eau ? (chorus)
Plate ou gazeuse ? (chorus)
Quand toutes les personnes ont qqch dans leurs verres, que dit-on ? (mimez le
SANTÉ ! A LA VOTRE ! geste) (fishing). On dit : santé ! (chorus) ou à la vôtre ! (mimez le geste ensemble
et chorus).
Pratique : mimez cette scène et invitez les apprenants à y associer les structures
adéquates.
SOUHAITER BON APPETIT Vous commencez à manger. Que dites-vous ? (fishing) : bon appétit ! (chorus)
Que répondez-vous ? (fishing) A vous aussi !/ Pareillement !
COMPLIMENTER Vous désirez faire un compliment à votre hôtesse, que dites-vous (fishing) : c’est
très bon/c’est excellent/c’est délicieux.
Quel régal ! (Faites répéter individuellement.)

DEMANDER UNE FAVEUR Vous voulez le sel. Que dites-vous ? Excusez-moi, pourriez-vous me passer le
sel ? (chorus)
Puis-je avoir le sel ? (chorus)
Drills : le pain/la moutarde/la bouteille d’eau
S’ABSENTER Votre hôtesse va chercher la salade. Que dit-elle ? Veuillez m’excuser, je vais
chercher la salade. (chorus)
Drills : le dessert, une autre bouteille de vin/d’eau, du pain…
Mimez le geste d’apporter le saladier et invitez les apprenant à se servir pour
SERVEZ-VOUS ! illustrer : servez-vous ! (chorus)
Avant de partir, que dites-vous à vos hôtes ? (fishing) Merci pour l’invitation !
REMERCIER (chorus)
SE VOUVOYER En général, je dis « vous » à mon patron. Je vouvoie mon patron. Et toi, Patrick,
est-ce que tu vouvoies ton patron ?
Drills : ton beau-père, ton banquier, ton docteur
Est-ce que nous nous vouvoyons ? Oui, nous nous vouvoyons / Non, nous ne
SE TUTOYER nous vouvoyons pas, nous nous tutoyons.
Je tutoie mes amis, mes collègues, ma famille. Tutoyez-vous vos collègues ?
Drills :
Tutoies-tu ton beau-père ? Ton chef ? Ton garagiste ?
Utilisez la feuille d’activité 11D et invitez les apprenants à décrire les objets qui se
11D trouvent sur la table (fish before you feed !).
LES OBJETS DE LA TABLE Une nappe, une assiette, des couverts (un couteau, une fourchette,
une cuillère), un verre à vin, un verre à eau, une serviette de table, une
corbeille à pain…
Invitez vos apprenants à reproduire la scène chez un collègue de travail en mimant

les gestes et en répétant les structures ci-dessus.
Repétez les objets présents sur la feuille d’activité 11D.

11D A quoi servent-ils ?

POINT DE COMMUNICATION Habitudes et clichés alimentaires
Aperçu général : Habitudes alimenaires, le slow food, le bio
Fonctions Exprimer des habitudes (alimentaires)

Parler des comportements alimentaires
Exprimer une préférence
Langue cible Ils mangent/boivent toujours/beaucoup de/seulement

Le comportement alimentaire : manger lentement/le slow food vs. fast food
Moi, je crois au bio. J'achète des fruits et des légumes bio/je vais dans des
supermachés/des restaurants bio. C'est bon pour ma santé !
Matériel Feuille d’activité 11 E : Le slow food ; présentation du slow Food (à usage exclusif
du formateur)
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. LES HABITUDES Cliché ou réalité

ALIMENTAIRES SELON On dit que les Allemands boivent beaucoup de bière et mangent beaucoup de
LES NATIONALITÉS pommes de terre. Cliché ou réalité ?
On dit que les Français adorent le vin rouge et mangent beaucoup de pain et
fromage.
Cliché ou réalité ? Pourquoi?
2. FAST-FOOD VS SLOW- Le slow food, est-il possible au travail ?

FOOD Pourquoi ?
NB : LE NOM EST ASSEZ
PARLANT. LE SLOW-
FOOD S’OPPOSE AU
FAST FOOD CF.
11E
3. ACHETER BIO
CROIRE AU BIO
BENEFICES POUR
LA SANTÉ ?

Menu de brasserie Feuille d’activité 11A
L'EAU À LA BOUCHE
Ce menu est valable du 19 septembre au 03 octobre 2014, midi et soir sauf samedi soir
Entrée et plat ou plat et dessert:18€; Entrée, plat et dessert: 22€
ENTRÉES
• 6 Huîtres creuses N°4
• Soupe de carotte à l'orange
• Tartare de saumon
• Terrine de foies de volaille
PLATS
• Carbonnade flamande
• Nage de poissons
• Plat du jour
• Saumon grillé
DESSERTS
• Crème brûlée
• Mousse au chocolat
• Œufs à la neige
• Tarte aux prunes
Tous les jours midi et soir, sauf le samedi soir.

Liste de courses Feuille d’activité 11B

Listes de courses (suite) Feuille d’activité 11C

Les objets de la table Feuille d’activité 11D

Le Slow Food Feuille d’activité 11E
Slow Food
Slow Food est une organisation internationale qui repose sur un réseau local
d’associations et envisage un monde où chacun puisse avoir accès à une nourriture
bonne pour lui, pour ceux qui la produisent, et pour la planète.
Association à but non lucratif financée par ses membres, Slow Food a été fondée en 1989
pour contrer le phénomène du fast food et de la fast life, en réaction à la disparition des
traditions alimentaires locales, et afin d’encourager les citoyens à prendre conscience
de leur nourriture, de sa provenance, de son goût, et de la façon dont nos choix
alimentaires affectent le reste du monde. Slow Food croit que nous avons tous un droit
fondamental au plaisir d’une nourriture de qualité, et par conséquent le devoir de protéger
l’héritage de produits, de traditions et de cultures qui rendent ce plaisir possible.
Slow Food rassemble des millions d’individus passionnés et dédiés à l’alimentation

bonne, propre et juste : chefs, jeunes, activistes, exploitants, pêcheurs, experts et
universitaires en plus de 150 pays. Le réseau compte 100 000 membres Slow Food
rattachés à 1500 antennes locales du monde entier (appelées Conviviums) qui contribuent
au mouvement grâce aux adhésions, mais aussi aux événements et campagnes qu’elles
organisent sans oublier les 2000 communautés de la nourriture Terra Madre
qui produisent, à petite échelle et de manière durable, des aliments de qualité.
SOURCE : WWW.SLOWFOOD.FR

Dossier 12 Les achats
12.1 Acheter des vêtements

Aperçu général : Discussion autour des vêtements à choisir dans un magasin
Fonctions Exprimer un avis sur un vêtement

Parler des vêtements et des matières
Langue cible COD/COI (suite)

Est-ce que tu viens faire du shopping avec moi ?
Les vêtements : le pull-over (pull), le chemisier, la chemise, le t-shirt, le pantalon,
la robe, la jupe, le tailleur, le costume, le manteau, la veste, les chaussures
Qu’est-ce que tu penses de… ? A ton avis, est-ce que ce pull me va ?
Oui, à mon avis, ce pull te va bien/Pour ma part, je pense qu’il te va bien.
Le mieux est d’aller dans la cabine d’essayage pour l’essayer.
Je voudrais acheter un ensemble/une tenue pour le travail/pour le weekend.
J’achète des vêtements en cuir, en jeans, en coton, en lin…
J’aime les vêtements à motifs : à rayures, à pois, à carreaux. Moi, je préfère les
vêtements unis.
Quelle est ta taille/ta pointure ?
Avez-vous le même modèle en bleu ?

Ecoute 12.1
Feuille d’activité 12A : Les tailles françaises et européennes
Feuille d’activité 12B : Les vêtements
Feuille d’activité 12C : Les motifs (cf. exercice d’écoute)
Astuce
• en +matière : en coton, en lin, en cuir
• à +motifs : à rayures, à pois, à carreaux
ENTRÉE EN MATIÈRE
FAIRE DU SHOPPING J’adore faire du shopping avec une/un ami. Et vous, aimez-vous faire du
shopping ? Seul/e, avec un ami ? Faites un tour de table.
En général, je vais acheter mes vêtements avec une amie. J’adore acheter
un nouveau pantalon ou un nouveau pull avec elle. (vous pouvez illustrer le
vocabulaire avec vos propres vêtements et utiliser la feuille d’activité 12B).
Et vous, quels vêtements préférez-vous acheter ? Moi je préfère acheter…
Chaining)
PORTER UN VETEMENT En général, pour le travail je porte une jupe et un chemisier. Mais le weekend,
j’aime porter un jeans et un t-shirt.
Et toi, Philippe, quels vêtements portes-tu généralement pour le travail ? et le
weekend ? (Chaining)

PORTER UN VETEMENT Drills : Portes-tu un pull/une chemise/une robe/un manteau/une veste… ?
Portes-tu un tailleur/un costume le weekend ? (Weaving)
QU’EST-CE QUE TU Quand je fais du shopping avec mon amie, je demande « qu’est-ce que tu penses
PENSES DE…. de ce petit pantalon ? » Chorus)
Et vous, que demandez-vous ? Faites un tour de table.
ALLER BIEN Est-ce que ce pantalon me va bien, à ton avis ? Mon amie répond : Oui, il te va
très bien. Mais moi, je pense qu’il ne me va pas bien. (Vous pouvez questionner
vos apprenants, si le cœur vous en dit, sur vos propres vêtements : Est-ce que mon
A MON AVIS/POUR MA PART chemisier me va bien, à ton avis ? Oui, à mon avis il te/vous va bien. Non, il ne te/
vous va pas bien)
LA TAILLE Est-ce que tu penses que c’est la bonne taille ? Oui, je pense que c’est la bonne
ESSAYER UN VETEMENT taille mais tu peux essayer le pantalon dans la cabine d’essayage.
Chaining : En général, allez-vous dans la cabine d’essayage ou achetez-vous vos
vêtements sans les essayer ? Connaissez-vous votre taille française?
12A (Feuille d’activité 12A)
LA COULEUR Ce pull te va bien, mais la couleur c’est moins sûr. Tu peux peut-être essayer le
modèle en noir ou en rouge.
Chaining : Je m’habille généralement en bleu. En quelle couleur vous habillez-vous
généralement ?
LES MOTIFS J’aime les vêtements unis (sans dessins/sans motifs : illustrez à l’aide les
vêtements présents dans la salle).
Et vous, aimez-vous les vêtements à rayures, à pois, à carreaux, à fleurs ?
(Dessinez au tableau).
J’aime les vêtements à rayures mais je déteste les vêtements à pois. Et toi, Uli,
préfères-tu les vêtements à fleurs ou à carreaux ? (Weaving)
LES MATIERES Je préfère les vêtements en coton mais j’aime aussi les vêtements en lin en été.
(Illustrez à l’aide des matières présentes dans la classe ou munissez-vous d’un
catalogue de vêtements.)
Utilisez les vêtements que portent vos apprenants pour expliciter : Toi Maria, tu
aimes le cuir. Tu as une belle veste en cuir.
Qui parmi vous a une veste en cuir ?
Qui porte un T-shirt en coton ?
Qui porte un pull en laine ? etc…
MA TENUE PREFEREE Le weekend, ma tenue préférée est un jeans avec un t-shirt. Et toi, George quelle
est ta tenue préférée ? (Chaining)
Mon ensemble préféré est un tailleur-jupe noir en soie. Et toi, Claudia, quel est un
ton ensemble préféré ? (Faites un tour de table)

Présentez les vêtements que vous préférez porter en hiver et en été. (matières et
motifs inclus).
Jeu de rôle : Vous allez dans une boutique de vêtements avec votre meilleur/e
amie/e pour acheter un nouveau manteau pour lui/elle.
Mimez la scène.

12.2 Service après-vente
Aperçu général : Retour d’un article au magasin, discussion avec le vendeur
Fonctions Exprimer la plainte et le regret

Exprimer la condition au présent
Langue cible le COD dans les structures infinitives : pouvez-vous le/la/les réparer ?
Le COI dans expression figée : ça vous va ? Ça me va.
Pouvez-vous me rembourser ?
Le service après-vente (SAV)
Mon ordinateur est défectueux/en panne/cassé. Il ne fonctionne pas/ne marche
pas.
Il ne s’allume plus. Il est encore sous garantie/plus sous garantie.
Pouvez-vous échanger cet article ? Désolé, Monsieur, le délai de 7 jours est
dépassé.
Si vous ne pouvez pas l’échanger/si ce n’est pas possible, quelles sont les
alternatives ?
Si ça vous va, nous pouvons faire un remboursement/vous faire un avoir (un bon
cadeau)
Envoyer en réparation
Je ne suis pas content/e, pas satisfait/e.
Je suis désolé/e. Avec toutes nos excuses !
Matériel Exercice lecture 12.2

Ecoute 12.2
Astuce
• Sujet + me/te/se/nous/vous/se le/la/les lui/leur y en + verbe conjugé
• Sujet + aller/pouvoir/ +me/te/se/ le/la/les lui/leur y en + verbe infinitif
vouloir/devoir/ nous/vous/se
préférer/aimer
ENTRÉE EN MATIÈRE Mise en situation : j’ai un problème avec mon nouveau téléphone, je ne peux plus
utiliser mon nouveau téléphone parce qu’il est…. ? (fishing)
LES PANNES/LE MATERIEL Oui, il ne fonctionne/ne marche plus. Est-ce que ton téléphone fonctionne/
DEFECTUEUX marche, John ? (faites un tour de table).
Très bien, il n’est pas en panne/défectueux.
Drills : Est-ce que ta télévision est en panne/défectueuse ? Ton ordinateur ? Ta

tablette ? Ton réfrigérateur ? Ta voiture ?
Je ne peux pas réparer ma voiture, elle est complètement…(fishing) cassée.
Magalie, est-ce que ta voiture est cassée ? Oui, elle est cassée, non elle n’est pas
cassée. (chaining)
Si mon ordinateur est en panne, où est-ce que je dois aller ? (fishing)
SERVICE APRES Je dois aller dans le magasin d’informatique, au service après-vente, au SAV
VENTE(SAV) (chorus).

Qu’est-ce que je dis au vendeur ? Bonjour Monsieur, mon ordinateur est en panne,
je voudrais… (brain storming : vos apprenants connaissent nécessairement les
différentes possibilités. Il vous appartiendra de les reformuler).
ÉCHANGER UN ARTICLE Si c’est possible, je désire échanger cet article. Qu’est-ce que me demande le
vendeur ? Il me demande le ticket de caisse/la facture.
Pouvez-vous le/la/les échanger ? L’ordinateur, la tablette, les clés USB ?
Oui, nous pouvons le/la/les échanger. Non, nous ne pouvons pas le/la (l’échanger)/
les échanger.
Drills : l’aspirateur/la télévision/les CD inscriptibles

Le fer à repasser/la plaque électrique/les cartouches d’encre
Le four à micro-ondes/la liseuse/l’imprimante/
LE DELAI Oh désolé, Monsieur, ce n’est pas possible. Le délai de 7 jours est dépassé.
LA GARANTIE (chorus)
ENVOYER EN RÉPARATION Mais l’article est encore sous garantie, nous pouvons le réparer/envoyer en
réparation.
Mimi, est-ce que ta télévision est encore sous garantie (2 ans en général) ? Oui,
elle est encore sous garantie/non, elle n’est plus sous garantie.
Drilling : voiture/hifi/téléphone/…
Si vous ne voulez pas un échange mais « avoir votre argent en retour », vous
LE REMBOURSEMENT voulez un remboursement. (Faites répéter individuellement).
POUVEZ-VOUS LE/LA/LES Vous dites : je désire/je voudrais un remboursement de mon ordinateur. Pouvez-
REMBOURSER ? vous le rembourser ?
Je voudrais un remboursement de ma tablette. Que dites-vous ? Pouvez-vous …
(fishing) rembourser ?
Drills : la machine à laver/le four/ les plaques à induction
Non, désolé, ce n’est pas possible ! Dans ce cas, quelle est ma réaction ?
Je ne suis pas …(fishing)
LE MÉCONTENTEMENT Je ne suis pas content/e, je ne suis pas satisfait/e. (Faites répéter
individuellement).
Si l’échange et le remboursement ne sont pas possibles, il reste une possibilité.

FAIRE UN AVOIR (UN BON Le vendeur peut vous faire un avoir. (un bon d’achat pour un autre article).
CADEAU) Si le vendeur vous fait un avoir, est-ce que ça vous va ? Oui, ça me va/non, ça ne
me va pas. (Chaining)
JE N’AI PAS D’ALTERNATIVE Ça ne me va pas mais je n’ai pas d’alternative.
AVEC TOUTES NOS Voilà votre avoir, avec toutes nos excuses, Madame, Monsieur. (chorus)
EXCUSES
Vous avez acheté un vêtement qui a un défaut. Vous souhaitez faire un échange de
l’article mais la vendeuse ne veut pas l’échanger.
Un apprenant joue le rôle du client et l’autre celui de la vendeuse.

12.3 Acheter en ligne
Aperçu général : exprimer les différentes étapes d’un achat en ligne
Fonctions : Exprimer les différentes étapes d’un achat en ligne
Langue cible Acheter en ligne.

D’abord cliquez sur l’article, puis ajoutez au panier, ensuite passez votre
commande.
Entrez votre adresse e-mail et votre mot de passe.
Entrez une adresse de livraison (ou sélectionnez un point relais).
Procédez au paiement sécurisé avec votre carte bancaire : écrivez le nom du
titulaire de la carte, le numéro, la date d’expiration et le cryptogramme visuel.
Vérifiez votre commande avant validation.
Votre commande est acceptée. Vous allez recevoir un message électronique de
confirmation.

Ecoute 12.3
Feuille d’activité 12D : Exemples de cartes bancaires
Astuce
• L’idéal serait évidemment d’avoir un ordinateur/une tablette et une connexion internet afin de
procéder aux différentes étapes en direct.
ENTRÉE EN MATIÈRE A défaut d’un ordinateur ou d’une tablette numérique, vous allez être appelés à
mimer pour expliciter les différents « moments » de ce processus.
ACHETER DE LA MUSIQUE Nous voulons acheter de la musique en ligne. Que faisons-nous ? (fishing)
EN LIGNE
PROCESSUS D’ACHAT EN Connaissez-vous des adresses de site pour acheter de la musique en ligne ?
LIGNE : SÉLECTIONNER (fishing)
D'ABORD Que faites-vous d’abord ? (fishing)
D’abord, j’entre l’adresse du site, puis j’entre le nom du titre/de l’album.
ENSUITE/APRÈS Que faites-vous ensuite/après ? Ensuite, je clique sur le lien. (à défaut de

souris ou de clavier, mimez le geste).
ENFIN Que faites-vous enfin ? J’ajoute au panier. (vous pouvez dessiner un panier au
tableau et indiquez que c’est également l’objet que l’on utilise pour aller faire ses
courses).

PASSER COMMANDE Quelles informations dois-je indiquer pour passer ma commande ?
(Brainstorming): je dois entrer mon adresse e-mail, mon mot de passe, mes
noms et prénoms, mon adresse, mon code postal, mon numéro de téléphone, une
adresse de livraison (adresse où je reçois ma commande)…
Introduisez un point relais : magasin ou enseigne où arrive votre commande si le
site ne livre pas à domicile.
PROCEDER AU PAIEMENT Vous allez procéder au paiement par carte bancaire : quelles informations
entrez-vous ? (munissez-vous de votre carte bancaire pour illustrer).
Le nom du titulaire, le numéro de la carte, la date d’expiration, le
cryptogramme visuel.
12D Chaining : Utilisez la Feuille d’activité 12D. Questionner sur le titulaire de la carte et
le numéro et la date d’expiration.
VERIFIER VOTRE Que faites-vous avant la validation de votre commande ? Je vérifie ma

COMMANDE commande.
CLIQUER/VALIDER Quel est le dernier moment du processus ? Je clique sur acheter.

Si cela fonctionne correctement, je reçois le message : votre commande est
acceptée.
LE MESSAGE Qu’est-ce que je vais recevoir à mon adresse e-mail ? Je vais recevoir un
ELECTRONIQUE DE message de confirmation.
CONFIRMATION
Discussion : achetez-vous souvent en ligne ? Quels articles/produits achetez-vous

souvent/régulièrement/de temps en temps ?
Répétez les phases du processus d’achat en ligne

POINT DE COMMUNICATION Nos vêtements parlent de nous
Aperçu général : Où acheter ses vêtements, quels vêtements porter, le style vestimentaire
Fonctions Exprimer ses préférences vestimentaires et son style
Langue cible Je préfère acheter mes vêtements en boutique parce que c'est chic / en grande
surface parce que c'est bon marché. Je veux essayer mes vêtements, c'est
important.
Acheter en ligne est pratique. Je n'aime pas faire de shopping / on trouve de
bonnes affaires.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. OÙ PREFEREZ- En grande surface, en boutique, en ligne. Pourquoi ?

VOUS ACHETER VOS
VETEMENTS ?
2. QUELS VETEMENTS Existe-t-il un code vestimentaire dans la société où vous travaillez ?

PREFEREZ-VOUS POUR Si oui, quels vêtements ne pouvez-vous pas porter ? (j’aime les jeans mais il est
LE TRAVAIL, POUR LE interdit de porter un jeans etc…)
WEEKEND ?
Une tenue décontractée
3. QUEL EST VOTRE STYLE Couleurs sombres, claires ou vives. Elégant, chic, décontracté, tendance…
VESTIMENTAIRE ?

Les tailles françaises et européennes Feuille d’activité 12A
Taille de vêtements femme
Taille française (FR) Taille européenne (EU)

34 EU 32
36 EU 34
38 EU 36
40 EU 38
42 EU 40
44 EU 42
46 EU 44
48 EU 46
50 EU 48
52 EU 50
54 EU 52
Pantalon homme*
Taille française (FR) Taille européenne

(EU)
36 EU 40
38 EU 42
40 EU 44
42 EU 46
44 EU 48
46 EU 50
48 EU 52
50 EU 54
52 EU 56
54 EU 58
56 EU 60
*Pour les autres vêtements, les tailles de vêtements homme restent inchangées.

Les vêtements Feuille d’activité 12B

Motifs de tissu Feuille d’activité 12C
uni à fleurs
à pois à rayures
à carreaux

Cartes bancaires Feuille d’activité 12D

Dossier 13 Les vacances
13.1 On parle français

Aperçu général : Discussion autour de la carte de la francophonie
Fonctions : Utiliser les prépositions pour villes et pays (révision) et continents

Situer des endroits géographiquement
Langue cible Les nombres supérieurs à 100.000

La population des pays et leur situation géographique : où se trouve… ?
Au Nord, au Sud, à l’Est, à l’Ouest, au centre
Les frontières, une île, le monde
La France compte 65 millions de personnes (/d’individus).
En France, il y a 65 millions d’habitants.
Quelle langue on parle au…, en…, aux…. ?
Les continents et leurs adjectifs : européen/ne, américain/e etc…
La francophonie sur les 5 continents : nombres et pourcentage
Ça représente …%
La langue maternelle, la langue officielle
Matériel Lecture 13A

Ecoute 13A
Exercice pratique 13A
Exercice de langue 13A
Feuille d’activité 13A : La francophonie sur les 5 continents
Feuille d’activité 13B : Top 10 des langues les plus parlées dans le monde
ENTRÉE EN MATIÈRE Révisez les nombres de 1 à 100, puis de 100 à 1000 etc
Pensez à diversifier la pratique : addition, soustraction, multiplication, dictées de
numéros de téléphone, calcul mental.
COMBIEN D’HABITANTS Y Pour les chiffres au-delà de 10.000, questionnez : Combien d’habitants y a-t-il
A-T-IL +VILLE/+PAYS ? à+ville ? (où vous vous trouvez éventuellement ou la ville où habite l’apprenant)
A Nancy, il y a 100.000 habitants mais à Marseille, il y a 1,7 millions d’habitants.
Combien de villes d’un million d’habitants ou plus connaissez-vous ? (Faites un tour
de table.)
LES POINTS CARDINAUX Où se trouve Nancy ? (Utilisez une carte géographique de la France.)
Est-ce que Nancy se trouve au Nord ou au Sud de la France ? Nancy se trouve au
Nord. Est-ce que Nancy se trouve à l’Ouest ou à l’Est de la France ? Nancy se
trouve à l’Est.
Nancy se trouve au Nord-Est de la France.
Et Marseille ? Brest ? Toulouse ?
COMPTER+HABITANTS La France compte 65 millions d’habitants. Combien d’habitants compte votre
pays ?
(Faites un tour de table.)
A Paris, il y a 9 millions d’habitants.
Combien d’habitants y a-t-il dans la capitale de votre pays ?

LA FRONTIERE La France a une frontière à l’Est avec le Luxembourg, la Belgique, l’Allemagne, la
Suisse et l’Italie. Et à l’Ouest ? (fishing)
Et votre pays ? (chaining)
EN…, AU…, AUX…, ON Je suis né(e) en France. En France, nous parlons français. En France, on parle
PARLE français (décrivez un cercle avec votre index pour signifier « tout le monde parle
français).Le français est ma langue maternelle.
LA LANGUE MATERNELLE
Et toi, Birgit, où es-tu née ? Quelle langue on parle dans ton pays ? Quelle est ta
langue maternelle ? (selon les aptitudes de vos apprenants, vous pouvez décider
de séparer ces trois questions pour les pratiquer individuellement). Chaining
FRANCOPHONE Dans quels pays est-ce qu’on parle français ? (utilisez la carte de la francophonie).
Oui, on parle français en Suisse. La Suisse est un pays francophone.
Quels sont les pays francophone en Europe ?
LES CONTINENTS : L’Europe, qu’est-ce que c’est ? (fishing) L’Europe est un continent.
L’EUROPE (EUROPEEN/NE), Est-ce que nous habitons en Europe ? Oui, nous habitons en Europe/non, nous
L’AFRIQUE (AFRICAIN/E), n’habitons pas en Europe.
L’AMERIQUE Sommes-nous Européens ? Oui, nous sommes Européens/non, nous ne sommes
(AMERICAIN /E), L’ASIE pas…
(ASIATIQUE), L’OCÉANIE
Quels autres continents connaissez-vous ? (fishing)
Les habitants de l’Afrique sont…(fishing), de l’Amérique sont…
LA LANGUE OFFICIELLE Dans quels pays africains le français est-il la langue officielle ? (Utilisez la carte
du point de lecture 13.1).
Le Bénin, le Niger, le Sénégal, la Côte d’Ivoire, la République Centre Africaine
(donner les articles des pays) : On parle français au Bénin, en Côte d’Ivoire …
États africains où le français est une langue officielle
• Bénin
• Burkina Faso
• Burundi
• Cameroun
• Comores
• Côte d’Ivoire
• Djibouti

• Gabon
• Guinée
• Guinée équatoriale
• Madagascar
• Mali
• Niger
• République centrafricain
• République démocratique du Congo
• République du Congo
• Rwanda
• Sénégal
• Seychelles
• Tchad
• Togo
LA FRANCOPHONIE L’ensemble des pays francophones représente 220 millions de personnes dans le
REPRÉSENTER monde.
Combien d’habitants y a-t-il dans le monde ? (fishing) Il y a 7 milliards d’individus
dans le monde.
LE POURCENTAGE Quel pourcentage représente la francophonie ?
La francophonie représente 3% dans le monde.
Jouez avec les pourcentages dans la classe. Combien de personnes parlent
anglais/allemand/italien…dans la classe ? Ça représente…%
13B Feuille d’activité 13B : Top 10 des langues les plus parlées dans le monde en
millions. Quel pourcentage est-ce que ça représente par rapport à la population
mondiale ? Sortez vos calculettes !
Quels pays francophones connaissez-vous ?
Préparez cinq questions autour de la carte de la francophonie (dans quels pays

parle-t-on français ? Parle-t-on français en Amérique du Sud ? etc…) et interrogez
vos coéquipiers.

13.2 Les activités en vacances
Aperçu général : Discussion autour d’un catalogue de vacances
Fonctions Décrire les activités que l’on fait en vacances
Langue cible Je préfère le/la/les à la, à l’, au, aux…

La mer, la montagne, une grande ville, une capitale.
Pendant les vacances, j’aime/j’adore/je déteste faire du/de la/de l’, des
Voyager seul/en groupe. Faire un circuit touristique.
Faire une croisière, prendre un bateau, visiter une île.
L’hôtel/le club de vacances/le mini club
Faire une initiation à…
Faire des visites : on peut visiter… (monuments, musées).
Se reposer, faire du VTT, du vélo, du jet ski, du parachute ascensionnel, du
canoë, de la randonnée (à pied/à vélo), nager, goûter à la cuisine locale,
déguster des petits plats.

Ecoute 13.2
Feuille d’activité 13C : Illustrations d’activités de vacances
ENTRÉE EN MATIÈRE Pour mes vacances, je préfère la mer à la montagne. Et toi, Kévin préfères-tu la
PRÉFÉRER LE/LA/LES À LA mer à la montagne ? (faites un tour de table).
AU/AUX Je préfère l’hôtel au camping. Et toi, Peter, préfères-tu l’hôtel au camping ? Moi,
non, je préfère le camping à l’hôtel. (Faites un tour de table.)
Je préfère les voyages en groupe aux voyages seuls. Et vous ? (faites un tour de
table).
Drills : l’hôtel/la pension/le club/le camping/le chalet/
LES ACTIVITES PENDANT Pour ce qui est des activités, organisez un Brain storming, en premier lieu, articulé
LES VACANCES autour des axes « activités à la mer », « activités pendant la visite d’une grande
ville ». Une partie du vocabulaire peut être déjà connue.
Nager, faire du Beach volley, se reposer, un pique-nique, jouer au badminton
13C Vous pouvez également vous aider de la feuille d’activité 13C.
LES ACTIVITES A LA MER Que peut-on faire à la mer ? Sur la plage ? (fishing)
On peut faire du jet ski (moto des mers) ou du parachute ascensionnel (vous
pouvez dessiner au tableau). Faites-vous du jet ski pendant les vacances ? Oui, je
fais du jet ski/non, je ne fais pas de jet ski. Du parachute ascensionnel ? (faites un
tour de table).

A LA MER, J’ADORE/J’AIME Entamer un Weaving autour des structures : à la mer est-ce que tu aimes faire du
JE DETESTE Beach volley ? / est-ce que tu adores faire un pique-nique ? Moi, je déteste jouer au
badminton. Détestes-tu jouer au badminton ?
VISITER UNE ÎLE Pour aller visiter une île, que prenons-nous ? (fishing) Pour aller visiter une île,
nous prenons un bateau.
Et faire un voyage complet sur la mer, sur un bateau, qu’est-ce que c’est ? (fishing).
C’est faire une croisière.
Je voudrais faire une croisière. Et toi, voudrais-tu faire une croisière ? (chaining)
Pendant vos vacances visitez-vous les villages/les villes/les capitales ?

Que peut-on visiter dans une ville ? (fishing)
On peut visiter une église, un théâtre, un château, une cathédrale, etc…on peut
visiter les monuments de la ville.
VISITER UN VILLAGE/UNE Quels monuments aimez-vous visiter dans une ville ? Moi, j’aime visiter les
VILLE musées. (chaining)
LES ACTIVITÉS À LA Que peut-on faire à la montagne ? On peut faire des promenades, faire de la
MONTAGNE randonnée.
Faites-vous dans la randonnée ? Oui, je fais de la randonnée, non, je ne fais pas
de randonnée (chaining).
Préférez-vous faire de la randonnée en montagne ou en forêt ? (faites un tour de
table).
GOÛTER A LA CUISINE Moi, j’adore tester la cuisine de la région/du pays de mes vacances. J’adore goûter
LOCALE/DÉGUSTER DES la cuisine locale. Et toi, Nadia aimes-tu goûter à la cuisine locale ? (chaining).
PLATS LOCAUX Préférez-vous la cuisine locale ou la cuisine internationale ? (faites un tour de
table).
En Provence, j’adore manger la bouillabaisse (soupe de poisson). Et vous, aimez-

vous déguster des spécialités locales/des plats locaux ? (tour de table)
Drills : Quelles spécialités locales aimez-vous déguster en Grèce/en France/en
Italie/en Suisse/en Belgique
Préparez une série en duo de 5 Q/R sur les activités habituelles des vacances.

13.3 Réserver un weekend/ ses vacances sur Internet
Aperçu général : Site de réservation en ligne pour un weekend
Fonctions Réserver un weekend en ligne

Les différents types d’hébergement
Langue cible Je tape ma destination+ weekend directement sur le moteur de recherche.

Je recherche sur un site de réservation en ligne.
Pour trouver la meilleure (passif) offre, j’utilise un comparateur de prix.
Je dois choisir la destination, la date d’arrivée, la date de départ et entrer le
nombre de personnes.
La chambre/l’appartement est disponible.
J‘ai un code promo pour cette réservation.
Les types d’hébergements : l’hôtel, l’auberge de jeunesse, l’appart-hôtel,
la chambre d’hôte, la réservation d’une chambre ou d’un appartement à un
particulier/à un privé, l’échange d’appartements, le camping, la tente, le bungalow,
le chalet.

Ecoute 13.3
Feuille d’activité 13D : L’hébergement à Lyon
ENTRÉE EN MATIÈRE Mise en situation : vous voulez partir en weekend à Lyon avec votre conjoint/e.
TROUVER UNE OFFRE Comment trouver des offres sur Internet ? (fishing)
Le plus simple est de taper directement Lyon+ weekend sur Google, par exemple.
LE MOTEUR DE Qu’est-ce que Google ? Google est un moteur de recherche.
RECHERCHE Quand vous trouvez une offre intéressante, que faites-vous ? (fishing)
Je clique sur le lien.
INFORMATIONS Quelles informations on vous demande ? (fishing)
NECESSAIRES La date d’arrivée, la date de départ et le nombre de personnes. (chorus)
Pour un hôtel, le site vous indique le nombre de chambres disponibles.(chorus)
Si le prix vous intéresse, que faites-vous ?

SELECTIONNER Je sélectionne le produit et je procède au paiement. (chorus)
LES TYPES L’hôtel est un type d’hébergement. Quels autres types d’hébergement
D’HÉBERGEMENT connaissez-vous ? Que pouvons-nous louer pour un weekend ou des vacances ?
(fishing)
Une maison, un appartement.
Oui, il existe aussi des appartements dans des hôtels, ça s’appelle un appart-
hôtel.
Connaissez-vous les appart-hôtel ? Oui, je connais les appart-hôtel/non, je ne
connais pas les appart-hôtel. (Faites un tour de table.)

LOUER UNE CHAMBRE Vous pouvez aussi louer une chambre chez un privé/un particulier. Ca s’appelle
UN APPARTEMENT A UN une chambre d’hôte. (Chorus)
PRIVE Aimez-vous les chambres d’hôtes ? Y a-t-il beaucoup de chambres d’hôtes dans
votre pays ? (chaining)
Vous pouvez louer un appartement ou une chambre à un privé. Connaissez-vous
cette formule ? (Faites un tour de table.)
Vous pouvez aussi faire un échange d’appartement. Pour un weekend ou des

vacances, une famille habite chez vous et vous habitez chez eux. Sara, voudrais-
ECHANGER SON tu échanger ton appartement ? Oui, je voudrais échanger mon appartement/non,
APPARTEMENT je ne voudrais pas échanger mon appartement. (Weaving)
LE CAMPING Pour un weekend au camping, quelle formule choisissez-vous ? La tente

(dessinez-la), la caravane, le bungalow, le chalet ?
Je préfère le bungalow à la caravane (révision). Et toi, Clara est-ce que tu
préfères la caravane au bungalow ? Drills
LE COMPARATEUR DE PRIX Pour trouver la meilleure offre sur Internet, je peux utiliser un comparateur de
prix.
Connaissez-vous des comparateurs de prix ?
Oui, je connais des comparateurs de prix/non, je ne connais pas de comparateur
COMPARER de prix. (faites un tour de table)
Qu’est-ce qu’un comparateur de prix compare ? (fishing)
Les prix des chambres, des appartements, des vols, des billets de train…
Vous utilisez souvent le même site pour vos réservations. Vous avez peut-être un
LE CODE PROMO/ code promo. Qu’est-ce que c’est ?
LA RÉDUCTION C’est une réduction sur le prix de votre réservation. Vous allez payer moins.
Choisissez un type d’hébergement sur la feuille d’activité 13D. Justifiez votre choix
13D et indiquez le processus de réservation en ligne.
Un ami veut visiter Lyon, expliquez-lui les différentes possibilités d’hébergement et

comment il peut réserver en ligne.

POINT DE COMMUNICATION Programmer ses vacances
Aperçu général : Vacances de rêve, vacances à la maison, les moyens de transport
Fonctions Révision du futur proche

Décrire sa destination de rêve/ses activités de rêve/son moyen de transport
préféré
Langue cible Nous allons partir pour xx jours/xx semaines à/au/en/aux ...
Quand je passe mes vacances à la maison, j'aime me relaxer/écouter de la
musique/lire un bon livre/jardiner
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. POUR VOS PROCHAINES Votre mari/votre femme vous offre un voyage sur l’île de la Réunion. Imaginez vos
VACANCES, activités sur place (révision du futur proche : je vais me relaxer, visiter les volcans,
faire de la randonnée…)
2. VOS VACANCES A LA Que faites-vous quand vous passez vos vacances à la maison ?
MAISON
3. MOYENS DE Classez dans l’ordre de préférence

LOCOMOTION Le métro / le bus / le taxi / le train / l'avion / le bateau / la moto / le vélo / le
chameau / l'éléphant / la montgolfière / le ferry / le téléphérique / la gondole / le
cheval / l'âne / l'hélicoptère / la calèche / le gyrocopter / la voiture
Dans quelles villes ou pays pouvez-vous les utiliser ?

La francophonie sur les 5 continents Feuille d’activité 13A

Top 10 des langues les plus parlées Feuille d’activité 13B
1. Chinois Mandarin (Chine, Singapour Taïwan) : 1 080 millions
2. Anglais (Etats-Unis, Royaume-Uni, Australie, Canada, Nouvelle-Zélande, Inde,
Afrique) : 508 millions
3. Espagnol (Espagne, Amérique Latine) : 382 millions
4. Hindi (Inde, Pakistan) : 315 millions
5. Français (France, Canada, Belgique, Luxembourg, Suisse, Afrique, Océanie,
Antilles, Asie du Sud-Est) : 290 millions
6. Russe (Russie, CEI) : 285 millions
7. Malais-indonésien (Indonésie, Malaisie, Brunei) : 260 millions
8. Arabe (Afrique du Nord, Moyen-Orient) : 230 millions
9. Portugais (Brésil, Portugal, Angola, Mozambique, Guinée Bissau) : 218 millions
10. Bengali (Bangladesh, Inde) : 210 millions
Source etudier-voyager.fr

Activités de vacances Feuille d’activité 13C
La randonnée à pied La randonnée à bicyclette
Le canoë Le jet ski
Le parachute ascensionnel Le bateau à moteur

Hébergement à Lyon Feuille d’activité 13D
Chambre d’hôtel Chambre d’hôte
Appart-hôtel Appartement
Maison de vacances

Dossier 14 En forme
14.1 Ma santé
Aperçu général : Visite chez le médecin
Fonctions Parler de sa santé
Langue cible Impératif affirmatif : ouvrez la bouche ! Tirez la langue ! Allongez-vous ! Asseyez-
vous !
Futur proche+ COD/COI : je vais vous ausculter/vous prescrire…
Je suis malade, je me sens mal (pas bien), j’ai mal à la tête, à la gorge, j’ai le nez
bouché, je respire mal, je tousse. J’ai de la fièvre/de la température : 39°2 (trente-
neuf deux)
Le docteur : que se passe-t-il ? Quels sont vos symptômes ? Ausculter, une
auscultation, prescrire, une prescription/une ordonnance.
Prendre du repos, prendre des médicaments, des vitamines.
La pharmacie, le pharmacien, la pharmacienne.
Les antibiotiques, le comprimé d’aspirine, le sirop contre la toux (une cuillérée
de…)
Se sentir mieux

Ecoute 14.1
Feuille d’activité 14A : Les parties du corps
Feuille d’activité 14B : Les parties du corps (suite)
ENTRÉE EN MATIÈRE Mise en situation : Jouez le rôle du patient/du malade. Feignez d’avoir le nez
bouché (des difficultés à respirer) et portez la main à votre front.
JE SUIS MALADE/JE ME Je suis malade, je me sens mal. Qu’est-ce que je dois faire ?
SENS MAL Allez chez le docteur !
LES SYMPTOMES Qu’est-ce que j’ai ? Quels sont mes symptômes ? (Portez la main à votre front.)
fishing
Est-ce que j’ai de la fièvre ? Oui, vous avez de la fièvre.

Oui, je pense que j’ai de la température : J'ai au minimum 38°5 (trente-huit cinq).
Et toi Claude, es-tu malade ? As-tu de la température ? Non, je ne suis pas malade,
je n’ai pas de température (Chaining)
Est-ce que j’ai de la fièvre ? Oui, vous avez de la fièvre.

Oui, je pense que j’ai de la température : j’ai au minimum 38°5 (trente-huit cinq).
Et toi Claude, es-tu malade ? As-tu de la température ? Non, je ne suis pas malade,
je n’ai pas de température (Chaining)
J’ai aussi des difficultés (mimez !) à respirer. J’ai le nez bouché.

Et toi, Lisa, as-tu le nez bouché ? Oui, j’ai le nez bouché / Non, je n’ai pas le nez
bouché. (chaining)

Portez votre main à votre gorge : j’ai mal à la gorge. (Toussez !) : Je tousse. Et toi,
Andreas as-tu mal à la gorge ? Est-ce que tu tousses ? (Weaving)
Qu’est-ce je dois prendre si je suis malade ? (Fishing)
LES MEDICAMENTS Je dois prendre des médicaments.
Quels médicaments est-ce que je dois prendre si j’ai de la fièvre ? (Fishing)
Je dois prendre des comprimés d’aspirine/de paracétamol.
Et si je tousse ? (fishing) je dois prendre un sirop pour la toux.
Combien de sirop est-ce que je dois prendre par jour ?
Je dois prendre trois cuillérées par jour. (Chorus)
Où est-ce que je vais pour acheter les médicaments ?
LA PHARMACIE Je vais à la pharmacie. (Chorus)
Comment s’appellent les personnes qui travaillent à la pharmacie ?
C’est le pharmacien/la pharmacienne. (Chorus)
CHEZ LE DOCTEUR Je vais chez le docteur. Le docteur me demande : Que se passe-t-il ? (Chorus)
J’explique mes symptômes au docteur et il me dit : Je vais vous ausculter.
(chorus)
ALLONGEZ-VOUS ! Il me dit (mimez !) : Allongez-vous ! Respirez fort ! (mimez !) (Chorus)
ASSEYEZ-VOUS !/OUVREZ Ensuite, il dit : asseyez-vous ! (mimez), ouvrez la bouche ! Tirez la langue
LA BOUCHE !/TIREZ LA (mimez) indiquez à l’aide de votre index ce que sont la bouche et la langue, puis
LANGUE ! vérifiez : Qu’est-ce que c’est ?
Par le mime, répétez la séquence, allongez-vous, respirez fort etc…et demandez à
vos apprenants de verbaliser les actions.
Le docteur me donne le nom de ma maladie : vous n’avez pas de fièvre, ce n’est
AVOIR UNE GRIPPE/UN pas une grippe. C’est un gros rhume. Vous êtes enrhumé(e) !
RHUME/ETRE ENRHUME Et toi, Zoé, es-tu enrhumée ? Oui, je suis enrhumée, non je ne suis pas enrhumée.
(Weaving)
L’ORDONNANCE/LA Le docteur écrit ensuite la liste des médicaments, il écrit une….(Fishing)
PRESCRIPTION Il dit : je vais vous faire une ordonnance/une prescription (Chorus)
PRENDRE DES VITAMINES Je peux aussi prendre de la vitamine C pour le rhume par exemple.
Prenez-vous des vitamines ? (Faites un tour de table.)
SE SENTIR MIEUX Pourquoi prend-on des médicaments ou des vitamines ? Pour se sentir mieux.
(Chorus)
Est-ce que tu te sens mieux avec de la vitamine C, Klaus ? Oui, je me sens mieux/
non, je ne me sens pas mieux. (Chaining)
Vous allez chez le pharmacien pour un petit rhume. Imaginez le dialogue.

Un apprenant joue le rôle du patient, l’autre celui du pharmacien.
Le chef d’orchestre:
Un apprenant vient prendre votre place devant le table et joue au chef d’orchestre
avec la classe. Il donne des directives :
Ouvrez les livres ! Fermez les livres ! Prenez une feuille ! Prenez un stylo ! Ecrivez
mon nom ! Comptez jusqu’à 10 !
(illustrez en jouant vous-même ce rôle pour commencer !).
Chaque apprenant jouera une fois le rôle du chef d’orchestre.

14.2 Mon corps
Aperçu général : À une séance de yoga
Fonctions Parler de son corps
Langue cible Impératif affirmatif, suite (dont verbes réfléchis) : tenez-vous droit ! Inspirez !
Expirez ! Penchez-vous vers l’avant ! Ecartez les bras en croix ! Tournez les pieds
vers la gauche ! Remontez !
Descendez ! Relaxez-vous ! Détendez-vous !
Inspiration, expiration
Les parties du corps : la tête, le cerveau, le visage, les cheveux, le front, l’œil (les
yeux), le sourcil, le nez, la joue, la bouche, la langue, la lèvre, la dent, l’oreille, le
cou, la nuque, le torse, le buste, l’épaule, le dos, la colonne vertébrale, le bras, le
poignet, la main, le doigt, la cuisse, la jambe, le pied, l’orteil.
Le cœur, les poumons, le foie, les intestins.

Ecoute 14.2
Feuille d’activité 14A : Les parties du corps
Feuille d’activité 14B : Les parties du corps (suite)
ENTRÉE EN MATIÈRE Concernant les parties du corps, toujours suivant le principe de « fish before you
LES PARTIES DU CORPS feed », montrez votre corps et demandez : quelles parties du corps connaissez-
vous ? Ecrivez le vocabulaire déjà connu au tableau en veillant de noter
scrupuleusement l’article. (Mémo : le corps, la tête, les cheveux, le visage, le
cerveau, le front, l’œil, le nez, la bouche, la lèvre, la langue, la dent, la joue,
l’oreille, le cou, la nuque, l’épaule, le bras, le poignet, la main, le doigt, le
torse, le buste, le dos, la colonne vertébrale, la cuisse, la jambe, le pied,
l’orteil).
Puis vérifiez qu’il soit acquis par l’ensemble de la classe en pointant cette partie du
doigt et en demandant : Qu’est-ce que c’est ? Ou est-ce que c’est ma main ou mon
pied ?
Pour introduire le nouveau vocabulaire, cette leçon étant très visuelle (et
potentiellement très ludique) indiquez chaque partie de votre propre corps.
Commencez si possible par la tête, les éléments du visage et descendez jusqu’aux
orteils.
Jacques a dit : Contrôlez que le vocabulaire est bien assimilé avec le jeu
« Jacques a dit » : Jacques a dit « levez la main gauche ! », « levez le pied droit »,
« touchez votre nez », « fermez votre œil gauche… »
Puis renforcez par des drills : qu’est-ce qu’on utilise pour marcher ? On utilise les
jambes/pour écrire/pour manger/pour regarder etc…

LA SÉANCE DE YOGA Nous sommes à une séance de yoga. Commencez par introduire les éléments de
la respiration. Mimez ! : Inspirez ! / Expirez ! / inspiration /expiration
Faites reproduire la respiration par vos apprenants et demandez-leur de verbaliser
l’action.
LES POSTURES Illustrez les postures et invitez vos apprenants à faire cette courte séance de yoga
avec vous.
Tenez-vous droit ! Expirez ! Penchez-vous ! Gardez les jambes droites !
Détendez le haut du corps : indiquez par un geste de « relaxation » ce que signifie
« détendre » et indiquez par un geste le haut du corps, introduisez le bas du corps.
Détendez les bras, la nuque !
Poursuivez l’illustration des postures : Inspirez ! Remontez !

Ecartez les bras en croix : si l’illustration visuelle de votre propre corps n’est pas
claire pour tous les apprenants, dessinez une croix au tableau.
Ouvrez le pied gauche à un mètre du pied droit !
Descendez latéralement (illustrez latéralement) et placez le bout des doigts

(l’extrémité des doigts) de la main droite à l’extérieur du pied gauche !
Tournez la tête vers le plafond, restez ainsi (comme ça, dans la même position)
2 à 3 minutes !
Inspirez ! Remontez le buste et les bras !

Les jambes restent dans l’axe (Illustrez par un geste) du corps.
Remontez sur l’inspiration ! Restez debout (Illustrez debout/assis/allongé) !
Relaxez-vous !
PRATIQUE DE L’IMPÉRATIF Choisissez une liste de verbes non réfléchis et réfléchis et écrivez-la au tableau.
Faites pratiquez l’impératif de politesse et prenant soin de distinguer les deux
catégories de verbes : entrez !sortez !ouvrez vos livres ! fermez vos livres !
Mais se détendre : détendez-vous !se pencher : penchez-vous ! se lever : levez-
vous ! s’asseoir : asseyez-vous ! etc…
Discussion : « les recettes de grand-mère »

Connaissez-vous des recettes de grand-mère pour…se relaxer/digérer/faire passer
une migraine/pour une piqûre d’insecte/une coupure etc…

14.3 Mon bien-être
Aperçu général : Discussion sur les différentes façons de prendre soin de soi
Fonctions Parler du bien-être
Langue cible Le bien-être physique et psychologique

Que faites-vous pour rester en forme et en bonne santé ?
Prendre soin de soi, avoir une bonne alimentation (bio, ayurvéda), faire un
régime, faire du sport (bouger) : du vélo, de la randonnée, de l’aquagym. Bien
dormir : le sommeil.
Se relaxer à la campagne, à la montagne.
Croire aux médecines douces : homéopathie, sophrologie. Prendre des
vitamines.
Aller dans un centre thermal : massages, sauna, hammam, jacuzzi.
Pour lutter contre le stress, je fais du yoga et de la méditation.
Manger du chocolat.
Le tourisme zen est à la mode : thalassothérapie, luminothérapie, musicothérapie,
soins du corps (drainage lymphatique, massages californiens).

Ecoute 14.3
ENTRÉE EN MATIÈRE Je ne veux pas être en mauvaise santé, je veux être en bonne santé.
RESTER EN FORME Je veux être /rester en forme.
Que faites-vous pour rester en bonne santé ? (brainstorming)
Faire du sport : fitness, pilâtes, zumba, natation, aquagym, randonnée, bicyclette,
tennis, football….
FAIRE UN REGIME/REGIME Faites-vous un régime alimentaire ? Préférer un groupe d’aliments, faire

PROTEINE/AYURVEDA un régime protéiné, ne pas manger…, acheter de la nourriture bio, manger
ayurvéda.
DORMIR BEAUCOUP/LE Dormez-vous beaucoup pour rester en forme ? Est-ce que le sommeil est
SOMMEIL important pour vous ? Oui, c’est important/très important pour moi. Non, c’est peu
important/ce n’est pas important pour moi. (Weaving).
PRENDRE DES VITAMINES Je prends de la vitamine C et du magnésium pour rester en forme. Et vous,
prenez-vous des vitamines pour rester en forme ? Oui, je prends des vitamines/
non, je ne prends pas de vitamines. (Faites un tour de table.)
CROIRE AUX MEDECINES Je crois aux médecines douces : je crois à l’homéopathie. Et toi, Pierre crois-tu
DOUCES aux médecines douces ? (chaining)
Drilling : croire à l’acupuncture/à la sophrologie/à la physiothérapie

LUTTER CONTRE LE Que faites-vous pour lutter contre le stress ? (brainstorming)
STRESS Allez-vous dans un centre thermal ? Oui, je vais…/ Non, je ne vais pas
(chaining)
Que peut-on faire dans un centre thermal ? (fishing)
On peut faire des massages, aller au sauna ou au hammam et faire un jacuzzi.
Aimez-vous le sauna ? (faites un tour de table.)

Préférez-vous le hammam ? (tour de table)
Pensez-vous qu’aller au centre thermal est bon pour lutter contre le stress ?
(demande chorale : Moi, je pense que oui…moi, je ne pense pas…)
FAIRE DU YOGA/DE LA Faites-vous du yoga ou de la méditation ?

MÉDITATION Oui, je fais du yoga mais pas de méditation. (chaining)
Moi, je préfère me balader en forêt pour me relaxer. Et vous, aimez-vous vous
balader en forêt pour vous relaxer ? (Faites un tour de table.)
Drills : Préfères-tu les balades à la campagne/à la montagne/en ville/sur la
plage ?
PRENDRE SOIN DE SOI Prendre soin de soi (rester en forme et en bonne santé) est-il important pour
vous ? (faites un tour de table)
LE TOURISME ZEN Connaissez-vous le tourisme zen ? (fishing)
Le tourisme zen est basé sur la thalassothérapie, le contrôle de l’alimentation
(par exemple bio), les massages (drainage lymphatique) mais aussi la
luminothérapie.
Qu’est-ce que la luminothérapie ? (fishing) C’est le soin par la lumière.
La musicothérapie ? (fishing) C’est le soin par la musique.
POINT DE LECTURE 14.3 Demandez à vos apprenants de faire une lecture à voix basse du point de lecture
DORMEZ ! et de relever le vocabulaire inconnu.
BOUGEZ ! Puis demandez à chaque apprenant de se poser des questions sur le
MANGEZ EQUILIBRE ! texte « conseils pour passer l’hiver en forme ».
Deux apprenants préparent ensemble des arguments pour « rester en forme en

faisant du sport » et deux autres apprenants pour « rester en forme avec une
nourriture équilibrée. Ils confrontent leurs points de vue.
Présentez en quelques phrases votre « petite recette personnelle » pour rester en

forme.

POINT DE COMMUNICATION Bon pied, bon œil
Aperçu général : Quizz sur la santé et la forme
Fonctions Parler de son corps/parler de sa santé
Langue cible Le sirop, la visite, la toux, la fièvre, l'aspirine

Le bras, la jambe, le dos, la tête, le pied, les cheveux, la main, le doigt, l'œil, le
nez, la bouche
Faire du yoga, manger bio, se relaxer, faire des massages, faire du sport
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. CITEZ CINQ MOTS DU

VOCABULAIRE MEDICAL
2. CITEZ DIX PARTIES DU

CORPS
3. CITEZ CINQ FAÇONS DE

RESTER EN FORME

Les parties du corps Feuille d’activité 14A
Trouvez la/les lettre(s) manquante(s) !
La Le La
fi ne bou
ure he
La L' ore Le
co
ent lle
La Les Le
l lè fron
ngue res
La L' Le
o sourci
oue il
Le L' Le
br é cou
s aule

Les parties du corps (suite) Feuille d’activité 14B
Le La Le
poi doi
net ain t
La Le Les
ja pie orte
be ls
La Le Le
colonne s cer
ertébrale uelette

Dossier 15 Trouver son chemin
15.1 En ville
Aperçu général : À l’office du tourisme
Fonctions Situer les endroits importants d’une ville

S’orienter
Langue cible Prépositions spatiales : devant, derrière, en face de, entre…et…, à côté de, loin
de, près de, à droite, à gauche.
Où se trouve/à quel endroit/à quelle adresse est… ? Ici, là au bout de la rue, à
l’angle de la rue X et de la rue Y.
La rue, le numéro, la place.
L’endroit/le lieu. Situer/localiser sur un plan.
La mairie/l’hôtel de ville, le stade, le commissariat, la poste, le musée, l’école,
l’université, l’église, la cathédrale, l’office du tourisme, le magasin/le commerce,
l’opéra, le théâtre, le parc, le parking, le marché, l’hôtel, le restaurant, la
pharmacie, l’hôpital, la bibliothèque, la banque, le bar, le cinéma.

Ecoute 15.1
Feuille d’activité 15A : Une petite ville
Astuce
• Pensez à distinguer : devant/derrière le, la, les
• entre le, la, les et le, la, les
• Mais : à côté du (de+ le), de la, de l’, des (de+ les)
• en face du, de la, de l’, des
• à droite d ,de la, de l’, des
• à gauche du, de la, de l’, des
• près du, de la, de l’, des
• loin du, de la, de l’, des
ENTRÉE EN MATIÈRE N.B. : une partie du vocabulaire de cette leçon a déjà été abordée dans de
précédentes leçons. Commencez donc par un « brainstorming » pour vérifier le
LE LIEU/ vocabulaire déjà acquis : Quels sont les lieux, les endroits importants d’une ville ?
L’ENDROIT IMPORTANT En principe déjà acquis :
D’UNE VILLE
Le musée/l’église/la cathédrale/la gare/le bar/la banque/le cinéma
le restaurant/l’hôtel/l’hôpital/l’école/l’université/le parking/le stade/le magasin
Où allez-vous pour enregistrer une naissance ou pour demander des documents
pour un mariage ? (fishing)

Nous allons à la mairie (chorus). La mairie s’appelle aussi l’hôtel de ville (chorus).
Où allons-nous si nous perdons notre portefeuille ? (fishing)
Nous allons au commissariat. (chorus)
Où allons-nous pour envoyer une lettre ou un paquet ? (fishing)
Nous allons à la poste (chorus)

Où allons-nous pour acheter nos fruits et légumes, pas au supermarché mais à
l’extérieur ? (fishing)
Nous allons au marché. (chorus)
Weaving : Pourquoi allons-nous au marché ?/à la poste ?/au commissariat ?/à la
mairie ?
Quand nous visitons une ville pour la première fois, nous pouvons aller à l’office du
L’OFFICE DU TOURISME tourisme. Que demandons-nous à l’office du tourisme ?
Nous demandons des adresses, des informations pour situer/localiser un endroit.
SITUER/LOCALISER Quelles questions posez-vous ?
Où est le musée/où se trouve le musée sur le plan, s’il vous plaît ?
SE TROUVER/LE PLAN Où se trouve le théâtre ?
Drills : l’opéra/la cathédrale/le marché/l’hôtel de ville…
Utilisez la feuille d’activité 15A.

15A Où se trouve la mairie ? La mairie se trouve devant l’hôpital. L’hôpital est derrière
DEVANT/DERRIERE la mairie.
Tom, où est la gare ? La gare est devant l’hôtel.
Est-ce que le professeur est devant ou derrière le tableau, Anja ? Le professeur est
devant le tableau.
ENTRE…ET… Où est le cinéma ? Le cinéma est entre le marché et la poste.

Où est la rue du parc, Gianna ? La rue du parc est entre le parc et le parking.
Qui est entre Tom et Anja ? Gianna est entre Tom et Anja.
Qu’est-ce qu’il y a entre l’exercice 1 et l’exercice 3 ?
Le cinéma est entre le marché et la poste.

A GAUCHE DE/A DROITE DE Le marché est-il à gauche ou à droite du cinéma ?
Le marché est à gauche du cinéma.
Est-ce que la boulangerie est à droite ou à droite de la rue du marché ?
EN FACE DE… Où est le musée ? Le musée est en face de l’hôtel ?
N.B.: Pour illustrer la différence entre « devant » et « en face de », demandez à

deux apprenants de se lever et placez en file. Explicitez Tom est devant Anja, Anja
est derrière Tom. Demandez à Tom de se retourner est d’être face à face avec Anja
et explicitez à nouveau : Tom est en face d’Anja.
Qu’est-ce qu’il y a en face de l’hôpital ? de la boulangerie ? du cinéma ?

A COTE DE/PRES DE/ LOIN Je suis à côté du tableau (faites un geste qui indique la proximité), et maintenant ?
DE (placez-vous à côté de la porte) Vous êtes à côté de la porte.
(placez-vous à côté des étudiants) Vous êtes à côté des étudiants.
Qu’est-ce qui est à côté du cinéma ? La poste est à côté du cinéma.
Drills : à coté de…, invitez les apprenants à construire des phrases à l’aide des
lieux figurant sur le plan.
La mairie est près de la gare. Est-ce que la boulangerie est près de la gare ?
(indiquez la distance par un geste une main écartée loin de l’autre) non, la
boulangerie est loin de la gare. (chorus)
Drills : près du, de la, de l’ ou loin du, de la, de l’
A L’ANGLE DE…ET DE… L’hôtel est à l’angle de la rue de la gare et de la rue centrale.
Où est l’hôtel ? (chorus)
Qu’est-ce qu’il y a à l’angle de la rue de la liberté et de la rue centrale ?

AU BOUT DE LA RUE Dessinez une rue et un bâtiment à la fin de la rue pour illustrer : le bout de la rue.
Nous sommes ici/nous allons là. Indiquez par la gestuelle qu’ici est proche et là,
ICI/LÀ plus loin.
Petite gymnastique de groupe:

Un apprenant joue le « chef d’orchestre » et commande aux autres « John devant
Marc », « Leo à gauche de John », « Gianna à droite de John » etc…
Interview sur l’environnement du lieu de travail:

Un intervieweur/un interviewé : Y a-t-il un parking/un restaurant/un cinéma à côté
de ton lieu de travail ? Est-ce qu’il est devant/derrière… ? etc.

15.2 Quel est le chemin pour… ?
Aperçu général : Aider un ami à se rendre à un endroit de la ville
Fonctions Indiquer un chemin

Donner des directions
Langue cible Impératif familier

Quel est le chemin pour aller… ? Peux-tu m’expliquer le chemin… ?
Comment fait-on pour aller ?
Quand tu sors d’ici, tourne à gauche, va tout droit, continue pendant 100m/
jusqu’au carrefour/feu rouge, traverse la route/le passage piéton, longe le
boulevard, prends la deuxième à droite, suis la direction de l’université.
La rue, la route, le rond-point, l’avenue, le boulevard, la sortie, l’autoroute.
Le panneau de direction

Ecoute 15.2
Feuille d’activité 15B : Plan de ville
ENTRÉE EN MATIÈRE Ce point de leçon étant à nouveau essentiellement visuel, munissez-vous d’emblée
d’un plan de la ville ou de la feuille d’activité 15B.
15B Nous sommes ici, nous voulons aller là. Nous voulons connaître le chemin entre A
et B.
INDIQUER UN CHEMIN Peux-tu m’expliquer le chemin pour aller… ?
Quand tu sors de l’école, de la banque, de l’entreprise, du bureau, d’ici, tourne/

prends…à gauche, à droite
(veillez à illustrer toutes les formes de « sortir de »).
Ensuite va tout droit/continue tout droit. (Afin d’illustrer « tout droit », vous
15B pouvez utiliser la gestuelle ou utiliser le dessin de la feuille d’activité 15B) pendant
environ (approximativement) 200 mètres.
Continue tout droit jusqu’à la boulangerie, jusqu’au garage, jusqu’au bout de la
rue, jusqu’à l’hôpital.
AU CARREFOUR/AU FEU Dessinez un carrefour (croisement de plusieurs routes qui ne possède pas
ROUGE (TRICOLORE) nécessairement de feu tricolore). Nous arrivons à un carrefour, quelles possibilités
avons-nous ? (contrôlez) tourner à gauche, à droite, aller tout droit et aussi suivre
une direction (sur un panneau).
Tu veux aller à la gare. Quand tu arrives au carrefour, suis la direction Gare.
Tu cherches l’autoroute A4. Quand tu arrives au feu rouge, suis la direction
Autoroute A4 (dessinez un feu tricolore).
N.B. : la terminologie correcte serait « feu tricolore », mais il est communément
accepté dans l’usage d’utiliser le terme « feu rouge » ou « feu ».

CONTINUE LE LONG DE Au feu rouge, prends à droite et continue le long de la Moselle/longe la Moselle.
LA MOSELLE/LONGE LA Et vous, faites-vous des promenades le long de +nom d’un fleuve ou d’une rivière ?
MOSELLE (Faites un tour de table.)
Longez-vous un fleuve/une rivière pour venir au centre/au travail ? (Chaining)
TRAVERSE LE PONT/LA Ensuite traverse la route/le passage piéton ! (dessinez) Traverse le pont !
ROUTE Et vous, traversez-vous un pont sur le chemin de l’école/du travail ? (faites un tour
de table).
AU ROND-POINT, PRENDS Dessinez un rond-point avec différentes sorties et indications de direction.

LA PREMIÈRE SORTIE Nous sommes au rond-point et voulons aller à la gare. Prenons-nous la
première, deuxième, troisième sortie ?
Quelle sortie prenons-nous pour aller au centre-ville ?
La France est la championne d’Europe des ronds-points. Y a-t-il beaucoup de
ronds-points dans votre pays ?
Aimez-vous les ronds-points ?
LA RUE, LA ROUTE, Pour info ;-)

L’AVENUE, LE BOULEVARD, (Une avenue est une large rue éventuellement bordée d’arbres.
L’AUTOROUTE Un boulevard est une artère à 4 voies de circulation (minimum) et éventuellement
bordée d’arbres.
La langue française fait, en réalité, peu de différence entre une avenue et un
boulevard.)
Demandez à vos apprenants de vous citer des noms de rues, routes, avenues,
boulevards, ainsi que des numéros d’autoroutes.
Prenez-vous souvent l’autoroute ?
Quelle autoroute prenez-vous régulièrement ?
Un touriste vous demande le chemin du centre inlingua à la gare/au centre-ville/ à

la poste…
Donnez-lui les indications de direction.

15.3 Quel panneau pour dire... ?
Aperçu général : Repérage des panneaux de signalisation de base
Fonctions Repérer et déchiffrer des panneaux (de signalisation) de base
Langue cible Les pronoms démonstratifs : celui, celle, ceux, celles-ci/là

Quel/quelle/quels/quelles…Lequel, laquelle, lesquels, lesquelles
Le panneau de signalisation : rond et rouge, il représente une interdiction ; rond
et bleu, il représente une obligation ; bleu et carré, il donne une indication ;
triangulaire, il indique un danger.
Il est interdit de…, il est obligatoire de…
Le piéton, la piste cyclable, le sens-unique, le sens-interdit, la limitation de
vitesse.
Dépasser une voiture, allumer les feux.

Ecoute 15.3
Feuille d’activité 15C : Panneaux d’interdiction
Feuille d’activité 15D : Panneaux d’obligation
Feuille d’activité 15 E : Panneaux d’indication
ENTRÉE EN MATIÈRE Sur la route, nous voyons différents informations pour les directions ou les
LE PANNEAU DE limitations…ce sont des panneaux de signalisation. (chorus)
SIGNALISATION Utilisez la feuille d’activité 15C.
Il en existe différents types. Savez-vous ce que représente un panneau rond et
15C rouge ? (fishing)
UNE INTERDICTION Il représente une interdiction.
Que représente le premier tableau ? (fishing)
Il représente une interdiction de rouler à plus de 70km/h.
IL EST INTERDIT DE Il est interdit de rouler à plus de 70 km sur cette route. Qu’est-ce qui est
LA LIMITATION DE VITESSE interdit ? (chorus). C’est une limitation de vitesse.
LE PIETON Et le deuxième panneau ?
Il indique que cette route est interdite aux piétons. (chorus)
Qu’est-ce qu’indique le troisième panneau ? (fishing) Il indique que vous ne
LE SENS INTERDIT pouvez pas entrer dans cette rue. C’est un sens-interdit. (chorus)
Vérifiez l’acquisition du vocabulaire avec les images : « qu est-ce que c’est ? »
« qu’est-ce que ça représente ? »
Utilisez la feuille d’activité 15B.
15B Que représente un panneau rond et bleu ? Il représente une obligation.
UNE OBLIGATION (chorus)
IL EST OBLIGATOIRE Qu’est-ce qu’il est obligatoire de faire sur le premier panneau ?
D’ALLUMER SES FEUX Il est obligatoire d’allumer ses feux.

Où trouvez-vous ce panneau ? (fishing)
Nous trouvons ce panneau à l’entrée d’un tunnel par exemple.
Que représente le deuxième panneau ?
LE CYCLISTE Il représente une obligation pour les cyclistes de prendre cette rue.
LA PISTE CYCLABLE Il indique une piste cyclable. (chorus)
Existe-t-il beaucoup de pistes cyclables dans votre pays ? (Faites un tour de
table.)
Et le troisième panneau ?
LE PIETON Il indique que les piétons doivent marcher sur ce chemin.
Qu’est-ce qu’un piéton ? (fishing) C’est une personne qui marche à pied.
Utilisez la feuille d’activité 15 E.

15E Que représente un panneau carré et bleu ?
L’INDICATION Il représente une information/une indication (chorus).
L’INFORMATION Qu’est-ce qu’indique le premier panneau ? (fishing)
Il indique un téléphone que vous pouvez utiliser en cas d’urgence.
Et le deuxième tableau ? (fishing)
Il informe que vous allez entrer sur l’autoroute.
Aidez-vous des feuilles d’activité pour introduire : Connais-tu ce panneau ?

LEQUEL/CELUI-CI/CELUI-LÀ (soyez imprécis dans la gestuelle afin d’introduire « lequel ? »)
Celui-ci ! Oui, c’est un sens-interdit
Et celui-là ? oui, c’est une limitation de vitesse.
NB : ci/là, le cas échéant indiquez que ici/ci et là, n’indique pas seulement la
distance mais aussi le moyen de distinguer un objet d’un autre.
Connais-tu cette signalisation ? (répétez le geste imprécis… et introduisez
LAQUELLE/CELLE-CI « laquelle ? »).
CELLE-LÀ Celle-ci ? Oui, c’est…
Et celle-là ?
Réitérez en prenant des familles de panneaux et demandez de façon floue :
LESQUELS/CEUX-CI/CEUX connaissez-vous ces panneaux ? Introduisez « lesquels »
LÀ Ceux-ci ! Ceux-là
LESQUELLES ? CELLES-CI Idem pour les signalisations ou familles de panneaux : lesquelles ?
CELLES-LÀ Celles-ci, celles-là
Jeu de rôle: Passer son permis de conduire

Un apprenant joue le rôle du candidat, l’autre celui de l’examinateur.
L’examinateur donne des consignes : tournez à droite ! Continuez tout droit ! etc
Et il demande : que veut dire ce panneau ?
Candidat : lequel ?
Examinateur : celui-ci !
Candidat : c’est un stop.
Examinateur : alors arrêtez-vous ! etc…
Feuille d’activité 15B : Observez ce plan de ville et imaginez les panneaux de

15B signalisation que l’on peut y trouver.

POINT DE COMMUNICATION Excusez-moi, où se trouve... ?
Aperçu général : Décrire sa ville, pour la gare ?, le chemin pour inlingua
Fonctions Décrire un lieu d'habitation / expliquer le chemin/un itinéraire
Matériel L'impératif de politesse

Dans ma ville/mon village, il y a un musée/une église/un parc/un lac...très
intéressant(e) à voir. Il/elle se trouve sur la place/derrière la mairie/en face deu
cimetière/à côté de la poste
Allez tout droit puis tournez à gauche. Continuez ensuite sur 100 mètres puis
tournez à droite. C'est là !
Celui-ci/celui-là, celle-ci/celle-là
Celui-ci est plus long mais plus calme. Il y a moins de traffic. Celui-là est plus
direct mais il passe par le centre-ville. Il y a des possibilités d'embouteillages.
ENTRÉE EN MATIÈRE
1. DESCRIPTION DU Qu’est-ce qu’il y a d’intéressant à voir ? Où cela se trouve ?

VILLAGE OU DE LA VILLE Rue…/en face de…/à côté de
OÙ VOUS HABITEZ
2. UN TOURISTE VEUT Dessinez un plan sommaire et donnez les indications : quand vous sortez d’ici,
ALLER À LA GARE tournez à droite puis allez tout droit…
3. DEUX ITINERAIRES Description de l’itinéraire préféré. Je préfère celui-ci parce que celui-là est plus
POUR ALLER DU TRAVAIL long…
AU CENTRE INLINGUA

Une petite ville Feuille d’activité 15A

Plan de ville Feuille d’activité 15B

Panneaux d’interdiction Feuille d’activité 15C

Panneaux d’obligation Feuille d’activité 15D

Panneaux d’indication Feuille d’activité 15 E

PARTIE 1 Remplissez les blancs avec « du », « de la », « des », « de » ou rien.
1. Est-ce qu’il y a encore _______ salade dans le frigo ?
2. Les enfants veulent toujours prendre un steak avec ____ frites.
3. Désolé, nous n’avons plus ____ eau gazeuse.
4. Tu mets _____ beurre dans les pâtes ?
5. Je mange toujours sans _____ sel.
6. Je ne mangle plus _____ viande.
PARTIE 2 Reliez les phrases.

1. Cette couleur a. vérifier votre commande. 1- __
2. Veuillez saisir b. les chambres d’hôtes. 2- __
3. Les articles soldés c. dans les cabines au fond. 3- __
4. Merci de bien vouloir d. te va mieux. 4- __
5. En vacances je préfère e. votre mot de passe. 5- __
6. Vous pouvez essayer ce jean f. ne sont pas échangeables. 6- __
PARTIE 3 Mettez à l’impératif.

1. Le médecin me demande de manger sainement.
Mangez sainement !
2. La secrétaire me demande de m’asseoir.
______________________________ !
3. Le coiffeur me demande de me pencher vers l’arrière.
________________________________________ !
4. Le coach me demande de me tenir droit.
______________________________ !
5. Le médecin me demande de prendre une grande respiration.
______________________________________________ !
6. Le passant me demande de tourner à gauche.
_________________________________ !
PARTIE 4 Remplissez avec les mots suivants :

de / en face / gauche / entre / sur / loin / au bout / là
1. La pharmacie se trouve _______ le bureau de tabac et la parfumerie.
2. Vous ne pouvez pas y aller à pieds, la boulangerie est très _______ d’ici.
3. Prenez la première à ________ puis suivez les indications.
4. _________ de la rue il y a l’office de tourisme.
5. Vous y êtes Monsieur, regardez, c’est juste _______.
6. J’habite _________ de la station de métro.
7. La station de métro est près _______ chez moi.
8. Continuez ________ le même boulevard jusqu’au bout.

PARTIE 1
1. Est-ce qu’il y a encore de la salade dans le frigo ?
2. Les enfants veulent toujours prendre un steak avec des frites.
3. Désolé, nous n’avons plus d’eau gazeuse.
4. Tu mets du beurre dans les pâtes ?
5. Je mange toujours sans sel.
6. Je ne mangle plus de viande.
PARTIE 2
1- d
2- e
3- f
4- a
5- b
6- c
PARTIE 3
1. Mangez sainement !
2. Asseyez-vous !
3. Penchez-vous vers l’arrière !
4. Tenez-vous droit !
5. Prenez une grande respiration !
6. Tournez à gauche !
PARTIE 4
1. La pharmacie se trouve entre le bureau de tabac et la parfumerie.
2. Vous ne pouvez pas y aller à pieds, la boulangerie est très loin d’ici.
3. Prenez la première à gauche puis suivez les indications.
4. Au bout de la rue il y a l’office de tourisme.
5. Vous y êtes Monsieur, regardez, c’est juste là.
6. J’habite en face de la station de métro.
7. La station de métro est près de chez moi.
8. Continuez sur le même boulevard jusqu’au bout.


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Publié par inlingua International S.A., Berne, Suisse

 2016 par inlingua International S.A., Berne, Suisse

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Première édition 2016

Numéro d’article f1014

Français 1 Étape 1 – SLFT Plan 20

Dossier 4 Prenons rendez-vous 69

Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5 91

Français 1 Étape 1 / Test de progression 1 – 5 / Solutions 93

Dossier 6 Mon entourage 95

Dossier 7 Les loisirs 107

Dossier 8 Chez moi 121

Dossier 9 Les voyages 135

Français 1 Étape 1 / Test de progression 6 – 10 157

Français 1 Étape 1 / Test de progression 6 – 10 / Solutions 158

Dossier 11 À table 159

Dossier 12 Les achats 173

Dossier 13 Les vacances 185

Dossier 14 En forme 197

Français 1 Étape 1 / Test de progression 11 – 15 221

Français 1 Étape 1 / Test de progression 11 – 15 / Solutions 222

2. Aspects uniques du matériel inlingua

• L’accent est mis sur la pratique orale.

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 8

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 9

Avant chaque cours, le formateur devra s’imprégner du sommaire de

Le guide du formateur pourra être utilisé lors du cours comme fil

Le plan détaillé du cours :

Dans la partie de gauche de la page, en caractères majuscules,

Dans la partie de droite de la page, en caractères minuscules gras.

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 10

• création d’un contexte particulier

La façon d’utiliser ces feuilles d’activité :

• projection d’un transparent

• comme exercice tel que décrit dans le livre de cours

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 11

Les trames commencent avec un Trame:

Présentez le nouveau vocabulaire à l’aide des drapeaux au Point 55 ou à l’aide

RECTANGLE Est-ce que c’est un rectangle ? (Oui, c’est un rectangle.)

Vous pouvez utiliser AC14 pour consolider les descriptions si nécessaire.

AC14 Exemple de Dialogue

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 12

5.1. Les trois „P“

Chaque cours inlingua est divisé en trois phases :

PHASE II PRATIQUE DIRIGÉE

PHASE III PRATIQUE LIBRE

Techniques pouvant être utilisées dans cette phase :

« nourrir » les apprenants avec du nouveau vocabulaire et de nouvelles structures grammaticales en

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 13

PHASE II PRATIQUE DIRIGÉE

Travail personnel à la maison :

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 14

5.3. Cours particuliers

Français 1 Étape 1 Manuel du formateur Introduction 15

Les 10 principes inlingua

1. Enseigne dans la langue cible.

2. Favorise l’apprentissage par la pratique.

3. Fournit des exemples plutôt que des explications.

4. Privilégie le temps de parole de l’apprenant en réduisant le sien au minimum.

5. Assure une atmosphère favorable et centrée sur l’apprentissage.

6. Porte une attention positive à la correction des erreurs.

8. Donne à l’apprenant l’occasion d’expérimenter.

9. Varie ses activités au maximum.