Aslim V

Universit Lumire Lyon 2
cole doctorale : Sciences de lducation, psychologie, info. com.

quipe de recherche : Interaction, corpus, apprentissage, reprsentations
Enseignement Apprentissage de
lexpression crite en FLE, environnement
numrique de travail et internet :
le cas de lUniversit Anadolu en Turquie.
Par Veda ASLIM-YET

Thse de doctorat en Sciences de lducation
sous la direction de Glnihl GLMEZ & Jean-Claude REGNIER
Prsente et soutenue publiquement le 10 novembre 2008
Composition du jury : Jean-Claude REGNIER, Professeur des universits, Universit Lyon 2

Glnihl GLMEZ, Professeur duniversit, Universit Anadolu Aye KIRAN, Professeur duniversit,
Universit de Hacettepe Alex Sandro GOMES, Professeur duniversit, Universit Fdrale de
Pernanbuco Recife Stphane SIMONIAN, Matre de Confrence, Universit Lyon 2 Mehmet
BATRK, Professeur duniversit, Universit dErzincan Oktay Cem ADIGZEL, Maitre de
confrence, Universit Anadolu
Table des matires
Contrat de diffusion . . 7
zet . . 8
Resum . . 9
Abstract . . 10
1. Introduction . . 11
1.1. Problmatique . . 11
1.1.1. Le Systme Educatif Turc . . 14
1.1.2. LUniversit Anadolu . . 19
1.2. LObjectif du Travail . . 20
1.3. LImportance du Travail . . 21
1.4. Les Hypothses . . 21
1.5. Dlimitation de lEtude . . 21
1.6. Les Dfinitions . . 22
2. La production ecrite en langue etrangere . . 23
2.1. La Place de la Production Ecrite travers les Mthodologies . . 23
2.1.1. La Mthodologie Traditionnelle . . 23
2.1.2. La Mthodologie Directe . . 24
2.1.3. La Mthodologie Audio-Orale (M.A.O.) . . 24
2.1.4. La Mthodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV) . . 25
2.1.5. La Mthodologie Communicative . . 25
2.2. Quest-ce que la Production Ecrite . . 27
2.2.1. Vers une Dfinition de la Production Ecrite . . 27
2.2.2. Le Processus dEcriture en Langue Maternelle . . 28
2.3. La Production Ecrite en Langue Etrangre . . 30
2.3.1. Les Difficults de la Production Ecrite en Langue 2 . . 30
2.3.2. Enseigner Ecrire en Langue 2 . . 40
3. Site de classe et production crite en langue etrangere . . 54
3.1. Evolution de la Technologie et Didactique des Langues . . 54
3.1.1. Les Machines Enseigner . . 54
3.1.2. Des Technologies Nouvelles . . 55
3.1.3. LEnseignement des Langues Assist par Ordinateur . . 56
3.1.4. Les Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication :
Internet . . 57
3.2. Environnement Informatique pour la Production Ecrite en L2 . . 59
3.2.1. Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2 . . 59
3.2.2. Internet au Service de la Production Ecrite en L2 . . 63
3.3. Environnement Numrique de Travail (ENT), Site de Classe et Production Ecrite
en Langue Etrangre . . 70
3.3.1. Quest-ce quun ENT ? . . 70
3.3.2. Quest-ce quun Site de Classe ? . . 74
3.3.3. Site de Classe pour le Cours dExpression Ecrite . . 75
ere
4. Le site de classe construit pour la classe de production crite (fr 114) de 1 anne de
licence luniversit Anadolu . . 79
4.1. Les Sances du cours dexpression crite FLE (FR 114) . . 79
4.2. Le Site de Classe Ralis pour le Cours dExpression Ecrite FLE . . 81
5
4.2.1. Prsentation de WebCT .. 82
4.2.2. Prsentation du Site de Classe Ralis avec WebCT pour le Cours
dExpression Ecrite FLE . . 85
5. Mhodologie . . 94
5.1. Le Type de Recherche . . 94
5.2. La Population et lEchantillon de Travail . . 94
5.2.1. La Population . . 94
5.2.2. LEchantillon . . 95
5.3. Les Outils de Collecte de Donnes . . 95
5.4. Droulement de lIntervention . . 97
5.5. Mode dAnalyse des Donnes . . 99
6. Prsentation et interprtation des resultats . . 100
6.1. Analyse du Test Prliminaire (T1) et du Test Final (T2) . . 100
6.1.1. Rsultats du Test Prliminaire (T1) . . 100
6.1.2. Rsultats du Test Final (T2) . . 103
6.1.3. Comparaison des Rsultats Globaux du Test Prliminaire (T1) et du Test
Final (T2) . . 105
6.1.4. Comparaison des Rsultats par Activit au Test Prliminaire (T1) et au
Test Final (T2) . . 109
6.2. Analyse du questionnaire de Motivation . . 111
6.2.1. Interprtations du Questionnaire de Motivation . . 112
6.2.2. Informations complmentaires . . 118
6.3. Analyse de lEntretien . . 121
6.3.1. Production des Rsultats . . 121
6.3.2. Rsultats de lentretien . . 122
7. Conclusion . . 132
Annexe 1 . . 138
Grille dauto-questionnement pour la planification . . 138
Annexe 2 . . 139
Grille de traitement des ides . . 139
Annexe 3 . . 140
Exemples dexercices pour la cohrence textuelle . . 140
Exercice 1 : . . 140
Corrig . . 140
Corrig . . 140
Corrig . . 141
Corrig . . 141
Corrig . . 142
Corrig . . 142
Corrig . . 142
Corrig . . 143
Corrig . . 143
Exercice 10 : . . 143
Corrig . . 143
Exercice 11 : . . 144
Corrig . . 144
Exercice 12 : . . 144
Corrig . . 144
Exercice 13 : . . 144
Corrig . . 145
Exercice 14 : . . 145
Corrig . . 145
Exercice 15 : . . 145
Corrig . . 146
Annexe 4 . . 147
Exemple de texte pour travailler la rvision / rcriture . . 147
Annexe 5 . . 148
Grille de rvision pour la rdaction dun texte courant . . 148
Annexe 6 . . 149
Fiche de lecture 1 . . 149
Fiche de lecture 2 . . 149
Annexe 7 . . 151
Exemple de courrier e-tandem entre un lve franais et un lve anglais . . 151
Annexe 8 . . 153
Exemple de roman collectif Cration srielle . . 153
Annexe 9 . . 154
Exemple de roman collectif Cration commune . . 154
Annexe 10 . . 156
Quelques contenus des sances du cours dexpression crite FLE . . 156
Leon 1 : 29 fvrier 2008 Expression crite FR 114 . . 156
Leon 5 : 18 avril 2008 Expression crite FR 114 . . 166
Leon 5 (suite) : 25 avril 2008 Expression crite FR 114 . . 168
Leon 5 (suite) : 2 mai 2008 Expression crite FR 114 . . 170
Annexe 11 . . 174
Niveau commun de rfrence pour les langues . . 174
Annexe 12 . . 175
Test prliminaire et test final . . 175
Annexe 13 . . 177
Grille dvaluation Production crite B1 25 points . . 177
Annexe 14 . . 178
Entretien semi-dirig en franais . . 178
Annexe 15 . . 180
Entretien semi-dirig en turc . . 180
Annexe 16 . . 182
Questionnaire de motivation en franais . . 182
Annexe 17 . . 185
Questionnaire de motivation en turc . . 185
Annexe 18 . . 187
Formulaire de consentement en franais . . 187
Annexe 19 . . 188
Formulaire de consentement en turc . . 188
Annexe 20 . . 189
Transcription en franais des entretiens . . 189
Annexe 21 . . 243
Transcription en turc des entretiens . . 243
Annexe 22 . . 292
Grille danalyse des entretiens labore pour chaque participant . . 292
Annexe 23 . . 294
Les traitements statistiques . . 294
Bibliographie . . 305
Sites consultes . . 314
Les ressources utilisees pour la constitution du contenu du cours dexpression
ecrite fle . . 315
Contrat de diffusion
Contrat de diffusion
Ce document est diffus sous le contrat Creative Commons Paternit pas dutilisation
commerciale - pas de modification : vous tes libre de le reproduire, de le distribuer et de le
communiquer au public condition den mentionner le nom de lauteur et de ne pas le modifier,
le transformer, ladapter ni lutiliser des fins commerciales.
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Pas de Modification 2.0 France (http://creativecommons.org/licenses/

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Enseignement Apprentissage de lexpression crite en FLE, environnement numrique de travail
et internet :
zet
Yabanc# dil #rencisinin yaz#l# anlat#mda kar##la#t### sorunlar bizi farkl# bir #retim yntemi
uygulamas#na ynlendirdi. Bir yandan #renci merkezli yazma e#itiminin gereklerini yerine
getiren, di#er yandan #renciyi gdleme zelli#i ta##yan yeni aralar# kullanan ve #retmenin
varl###n# koruyan bir #retim modeli uygulad#k. Bu do#rultuda, sanal al##ma ortam#na dayal#,
yani kullan#c#lar#na al##malar#yla ilgili sana aralar#, ierikleri ve hizmetleri bir arada sunan,
sanal s#n#f sitesini kulland#k.
Sanal s#n#f sitemiz Anadolu niversitesi E#itim Fakltesi Frans#z Dili E#itimi Anabilim
Dal# birinci s#n#f 2. dnem dersi olan Frans#zca Yazma II dersi iin haz#rland#. 30 ki#iden
olu#an rneklemin yar#s# dersi geleneksel yntemle (kontrol grubu), di#er yar#s# sanal s#n#f
sitesiyle (deney grubu) i#ledi. Farkl# veri toplama aralar#yla sanal s#n#f sitensin Frans#zca
yaz#l# anlat#m dersine nicel a#dan (yazma al##t#rmalar#ndan elde edilen puanlar), motivasyon
a#s#ndan ve de bu derste ya#anan sorunlara zm getirme a#s#ndan etkilerini ara#t#rd#k:
ntest (T1) ve sontest (T2) aracyla elde edilen sonular karlatrma yapmak
amacyla kullandk. T1 sanal snf sitesi uygulamasndan nce, T2 uygulamadan
sonra btn rnekleme verildi. Sonular deney grubunun puanlarnn biraz daha
yksek olduunu gsterdi. Ancak, iki grup arasndaki fark ok nemli olmadndan,
sanal snf sitesinin nicel adan beklenen etkiyi yaratmad sonucuna vardk.
Deney grubuna uygulanan motivasyon anketi sz konusu bireylerin bu tr bir eitim/
retim modelinden memnun kaldklarn gsterdi. Sonular renim memnuniyeti ile
rahatlatc ve motive edici bir renim ortamn var olduu ynndeydi. Dolaysyla,
sanal snf sitesinin motivasyon asndan etki yaratt sonucuna vardk.
Yine deney grubuna uygulanan grme teknii, sanal snf sitesinin lehine sylemler
ortaya kard. renciler byk bir ksm, sanal snf sitesi yazl anlatm dersinde
yaadklar sorunlara zm getirerek yardmc olduu ynnde hemfikirdiler. Ayrca,
grmeden kan dier sonular rencilerin motivasyon anketinde belirtiklerini
destekleyecek nitelikteydi. Bu dorultuda, sanal snf sitesinin derste yaanan
sorunlara zm getirme asndan etki yaratt sonucuna vardk.
Sonu olarak, sanal s#n#f sitesi nicel a#dan ok etki gstermemi# olsa da, #rencilere yararl#
oldu#unu ve rahat bir al##ma ortam# sundu#unu d#nyoruz.

Resum
Resum
Les difficults ressenties par lapprenant de langue trangre en production crite nous ont conduite
la mise en pratique dun diffrent modle denseignement qui consistait mettre en uvre une
dmarche pouvant assembler dun ct les besoins dune pdagogie de lcriture avec centrage
sur lapprenant, dun autre ct lusage de nouveaux outils procurant motivation lapprenant et
maintenant la prsence de lenseignant. Dans cette optique, nous avons eu recours un site de
classe qui est une plateforme construite sur le modle de lEnvironnement Numrique de Travail
(ENT) : cest--dire quil permet ses utilisateurs un point daccs unifi lensemble des outils,
contenus et services numriques concernant leurs activits.
Notre site de classe a t construit pour le cours dexpression crite franais langue trangre
(Ecrire en Franais II) de premire anne de licence durant le second semestre dans le Dpartement
de FLE de la Facult de Pdagogie de lUniversit Anadolu en Turquie. Cette recherche sappuie
sur un chantillon de 30 individus dont une moiti a suivi le cours de faon traditionnelle (groupe
tmoin) et lautre moiti avec un site de classe (groupe exprimental). A laide de diffrents outils
de construction de donnes, nous avons cherch connatre les effets que pouvait avoir le site
de classe sur le dveloppement des comptences en expression crite FLE en termes quantitatif
(les scores obtenus aux activits rdactionnelles), en termes de motivation ainsi quen termes de
remdiation aux difficults ressenties dans cette discipline :
Nous avons fait usage dun test prliminaire (T1) et dun test final (T2) dans lobjectif
dune comparaison entre les scores obtenus par leur intermdiaire. Le T1 a t
administr avant lintervention et le T2 aprs lintervention tout lchantillon. Nous
avons vu que les rsultats du groupe exprimental taient un peu plus levs et
mme si la diffrence ntait pas trs importante entre les deux groupes, nous
pouvons pressentir que lENT conduit quelques transformations
Lanalyse du questionnaire de motivation administr au groupe exprimental nous
a montr que les individus constituant ce groupe avaient manifest un degr de
motivation satisfaisant vis vis de ce mode denseignement/apprentissage. La
grande majorit des apprenants se sont estims plutt satisfait de leur apprentissage
et ont ressenti un climat dapprentissage agrable et stimulant. Ceci confirme notre
hypothse des effets de lENT sur la motivation des apprenants.
Lanalyse de lentretien semi-dirig administr au groupe exprimental a dvoil
des propos en faveur du site de classe. Selon les apprenants le site les a aids
remdier aux difficults ressenties. Par ailleurs, les propos ont aussi confirm
lopinion sur la motivation et le climat dapprentissage issue de lanalyse des donnes
du questionnaire de motivation. Ceci confirme notre hypothse des effets de lENT
sur la motivation des apprenants sur lefficience de la remdiation aux difficults
ressenties en expression crite.
Mme si en terme quantitatif le site na pas montr leffet souhait, nous pensons quil a quand
mme apport beaucoup aux apprenants et leur a offert un environnement de travail agrable.

et internet :
Abstract
The difficulties felt by learner of foreign language in written production led us to practice a different
model of teaching. This model consisted in implementing a step being able to assemble on a side the
needs for pedagogy of the writing with centering on learner, another side the use of the new tools
getting motivation with learning and maintaining the presence of the teacher. Accordingly, we had
recourse to a virtual class which is a platform built on the model of the Numerical Environment of
Work. Thus, it allows its users an access point unified to the whole of the tools, numerical contents
and services concerning their activities.
Our site of class was been built for the course of written expression in French foreign language
(Writing in French II: Class first) assumed the second semester in the Department of French Foreign
Language of the Faculty of Pedagogy (Anadolu University in Turkey). This research leans on a
sample of 30 individuals: a half followed the course in a traditional way (reference group) and other
half with site of class (experimental group). Using various tools for data acquisitions we sought
to know the effects which the site of class could have on a course of written expression French
Foreign Language in terms quantitative (scores obtained with the editorial activities), in terms of
motivation like in terms of remediation to the difficulties felt in this discipline:
We used a preliminary test (T1) and a final test (T2) in the objective of a comparison
between the scores obtained by their intermediary. The T1 was been managed before
the intervention and T2 after the intervention with the entire sample. We saw that the
results of the experimental group were a little higher and even if the difference were
not important between the two groups, we think of that Numerical Environment of
Work provoked some positive transformations.
The analysis of the questionnaire of motivation managed to the experimental group
showed us that the individuals setting up this group was been motivated by this mode
of teaching. The great majority of learning agreed on a satisfaction of training and
a climate of training pleasant and stimulating. This confirms our hypothesis of the
effects of the Numerical Environment of Work on the motivation of learning.
The analysis of the semi-directed maintenance managed with the experimental group
revealed remarks in favor of the virtual class. According to learners, the virtual class
helped to cure the felt difficulties. In addition, the remarks also confirmed the opinion
on the motivation and the climate of training resulting from the analysis of the data
of the questionnaire of motivation. This confirms our hypothesis of the effects of the
Numerical Environment of Work on the efficiency of the remediation.
Even if in quantitative term, the virtual class did not show the desired effect, we think that it
nevertheless brought to learning and their offered a pleasant environment of work.
10

1. Introduction
1. Introduction
1.1. Problmatique
me
Au XV sicle avec linvention de limprimerie, la diffusion du savoir sest faite grande
chelle, la communication par signes et symboles sest universalise, les connaissances
accumules des hommes et leurs penses ont t accessibles.
Aujourdhui, Les spcialistes nous disent que nous vivons lheure actuelle une
rvolution technologique et informatique qui changera jamais les faons traditionnelles
dont nous communiquons et nous nous conduisons. (Drne, 1999). En effet, avec lentre
dans la vie quotidienne des nouvelles technologies, appeles les Nouvelles Technologies
de lInformation et de la Communication (NTIC), La manire de nous informer et de
communiquer nest plus la mme quil y a, simplement une dcennie. (Rodriguez, 2000).
Le fonctionnement des socits repose de plus en plus sur le potentiel communicatif
et informatif des NTIC : celles-ci font dsormais partie de notre environnement, de nos
modes de vie, de notre quotidien et simposent partout. Partout car les NTIC npargnent
aucun secteur dactivit humaine et simposent en ce dbut de millnaire comme un outil
incontournable de dveloppement. (Serime Akpa, 2002) et se prsentent dans toutes
les sphres de la production et des services (Inforoute FTP, 2001).
Aussi, de lintroduction croissante des nouvelles technologies de linformation et
de la communication, il en est man la question centrale de leur utilisation dans le
monde ducatif. Mais, comme Lhistoire de lducation a toujours t trs troitement
associe la rvolution technologique. (Lusalusa, 1999), comme Chaque poque a
toujours acquis ses propres institutions ducatives en adoptant les processus ducatifs
aux circonstances. (Rodriguez, 2000) et comme Lcole ne peut rester en dehors des
changements qui surgissent. (ibid.), le monde de lducation na pas non plus chapp
cette explosion de la technologie et de nombreuses recherches ont dmontr les avantages
des NTIC pour lenseignement / apprentissage.
En somme, les NTIC se sont rpandus dans le monde ducatif, lont influenc de
manire fructueuse et ont pris pour nom TICE : Technologie de lInformation et de la
Communication pour lEnseignement.
Mais, il existe un domaine ducatif o les TICE se sont particulirement intgres et
avec lequel elles sont en train de devenir un maillon dans la chane de communication
orale ou crite (Fral & Maurelet, 2001, p.14) car ce domaine a toujours t le principale
utilisateur des technologies depuis 40 ans : Il sagit de la didactique des langues.
En effet, comme faciliter lapprentissage des langues trangres a toujours t son
objectif principal, tout en faisant succder avec 10 15 ans dintervalles de nouvelles
mthodologies (audio-orale, 1940 ; audio-visuelle, 1950), la didactique des langues a
soit intgr ses mthodologies aux technologies existantes (comme par exemple la
tlvision pour la mthodologie audio-visuelle), soit intgr les technologies nouvelles aux
mthodologies existantes comme il en a t pour lapproche communicative. De par ce
fait, en fonction des volutions et des inventions, chaque mthodologie sest principalement
11

et internet :
approprie un outil technologique tout en faisant usage des autres outils technologiques ou
non : ainsi, alors que la mthodologie audio-orale a privilgi le magntophone, lapproche
communicative a privilgi lordinateur et mieux encore, partir de 95, Internet.
Cependant, bien que le but commun de toute mthodologie tait lacquisition chez
les apprenants des quatre comptences langagires (comprhension orale et crite ;
production orale et crite), il est vrai que la production crite na pas toujours bnfici
des progrs mthodologiques et technologiques du fait que loral a longtemps t une
priorit et que par consquent les nouveaux outils taient majoritairement orients vers une
comptence de production et comprhension orales.
En fait, cest avec lavnement de lapproche communicative dans les annes 70 et
lentre de lordinateur dans les classes de langue dans les annes 80 que la production
crite a vcu un renouveau et a t avec lEnseignement Assist par Ordinateur (EAO)
lun des apprentissages privilgis, notamment grce au traitement de texte (Duquette &
Laurier, 2000, p.161). Cependant, malgr ce privilge lordinateur na pas eu un si grand
impact sur la production crite, na pas procur lefficacit souhaite. En effet,
la production crite tant une activit complexe qui fait appel un processus
dcriture - planification, mise en texte, rvision - (Hayes et Flower, 1980 ; Whalen,
1994), lordinateur ne peut assurer lui seul son enseignement/apprentissage. Il
sagit surtout de combiner les vertus de cet outil et les habilets de lenseignant
en assignant ce dernier un rle nouveau : Il devient non plus un transmetteur de
connaissances mais un facilitateur dapprentissage ;
la production crite est aussi une activit qui fait appel des domaines de
connaissances socio-culturelles et rfrentielles (Albert, 1998, p.60-61) dont
lordinateur ne peut valuer la validit, conclure de la conformit travers les textes
produits par les apprenants. Ainsi, ici encore lintervention de lenseignant reste
primordiale.
le traitement de texte, qui promettait une meilleure gestion des ides, une meilleure
rvision, une meilleure prsentation des textes produits, a beaucoup du ses
adeptes. Effectivement, la croyance dans les effets du traitement de texte sur
lcriture des lves est en partie dmentie par les recherches empiriques sur le
sujet. (Crinon, 2000, p.47) et dans lensemble, ces recherches ne signalent des
amliorations significatives dans lcriture des textes (Cf. les recherches cites par
Crinon, 2000). Ceci peut peut-tre sexpliquer, par exemple pour ce qui est de la
rvision, par le fait que lordinateur nexplique pas les erreurs mais les dsigne et
propose mme une correction.
Lordinateur tant dans lincapacit analyser une production dpassant quelques
mots. (Mangenot, 1996, p.55) ainsi qu lvaluer, les activits conues dans le
cadre des logiciels dcriture sont fermes, se limitent des exercices de vocabulaire,
de syntaxe, dorthographe et de grammaire, se limitent des exercices trous ou
des questions choix multiples qui sont des exercices bass sur le structuralisme
et le bhaviorisme. Face ces activits rptitives et structures, empchant la
flexibilit dexploration et la crativit, lattitude positive et la motivation, facteur
important de lapprentissage, tendent sestomper (Duquette & Laurier, 2000, p.227).
Ainsi, partir de ces quatre points, nous voyons que lordinateur ne peut lui seul rpondre
aux exigences de la production crite que nous dtaillerons dans la seconde partie de
notre recherche. Certes, cet outil peut apporter de nombreux avantages et constituer une
aide prcieuse pour les apprentis-scripteurs, cependant il nest quun instrument de travail
12

1. Introduction
complmentaire au travail de lenseignant du moins jusqu' ce que ces scripteurs atteignent

un niveau convenable en cette discipline leur permettant une autonomie et un travail
individuel sur diffrents logiciels dexpression crite. Effectivement, afin de pouvoir utiliser
par exemple un traitement de texte pour la planification ou la rvision, il faut dj quils
sachent ce quest le processus dcriture. Par consquent, la prsence de lenseignant reste
fondamentale car il peut, lui, au contraire de lordinateur, enseigner ce processus et vrifier
les acquis ; assurer lexactitude des connaissances socio-culturelles et rfrentielles ;
dtecter les apprenants en difficults et leur montrer chemin ; dtecter dans les textes
produits les erreurs en surface (grammaire, orthographe) comme lordinateur mais aussi
les erreurs en profondeur (cohrence, liens entre les ides) ; juger de la varit du
lexique utilis et bien sr proposer aussi bien des activits de production de phrases que
de production de textes, les contrler, les valuer quelque soit leur longueur.
En fin de compte, en production crite le facteur humain demeure une primaut.
Toutefois, il ne faut pas non plus mettre lcart les effets facilitateurs et motivants de
lordinateur surtout depuis Internet qui permet daccder des textes modles, des savoirs
linguistiques, des savoirs dans la vise de la production crite, de raliser des activits
dcriture collaboratives occasionnant des situations de communication relle.
Par exemple, pour citer quelques projets tablis par des enseignants de langue via
Internet et les produits informatiques, il existe :
1
lexprience , ralise en 1997 entre le lyce Moncade dOrthez et le collge Les
Tamarins La Runion, qui tait une simulation globale internationale effectue en
utilisant le courrier lectronique. Inspire de la mthode LImmeuble de Debyser,
il sagissait dcrire un roman collectif o les personnages taient les lves de
diffrentes classes de FLE dans le monde.
des produits multimdias objectif pdagogique en classe raliss par des
apprenants tels les lves dallemand du lyce Pierre-Brossolette de Villeurbanne
(acadmie de Lyon) ou ceux despagnol du collge Ploemeur (acadmie de Rennes)
(Fral & Maurelet, 2001, p.15-16).
En consquence, notre problmatique est de pouvoir adopter une dmarche qui, comme le
dcrit Mangenot (1996, p.12), dun ct prne les besoins dune pdagogie de lcriture en
plaant les apprentis-scripteurs au centre des proccupations, dun autre ct met profit
les nouveaux outils qui leur apportent motivation ; une dmarche qui prvoit en outre un
dispositif permettant la prsence dun enseignant tant pour lenseignement de lcrit que
pour son valuation (ibid., p.56).
Dans cette optique, travers cette recherche, nous proposons de crer, sur le modle
dun Espace Numrique de Travail (ENT), un site de classe dans le cadre dun cours
dexpression crite car un tel site permettrait de combiner les objectifs de cette discipline et
lordinateur, de combiner le travail fait en classe avec interaction enseignant/apprenant et
le travail individuel de lapprenant fait hors de la classe mais tout en lui donnant loccasion
dinteragir avec lenseignant.
Pour cela, nous exploiterons un cours dexpression crite via un site de classe avec
re
les apprenants de Franais Langue Etrangre (FLE) de 1 anne de licence inscrits la
Facult de Pdagogie de lUniversit Anadolu en Turquie et tenterons de voir si un tel site
peut se montrer favorable, avantageux.
La problmatique de la recherche relve quatre questions essentielles qui sont :
13

et internet :
1. Quelles approches de lenseignement de lcriture en langue 2 (au sens de langue

trangre dans cette recherche) faut-il adopter pour lamlioration des crits ? ou en
dautres termes Quel est le processus dcriture enseigner ?; Ces deux questions
ayant pour point commun la qualit des crits. Nous traiterons de ces questions, qui
nous guiderons aux facteurs qui concourent une production crite russie et la
constitution du contenu nos sances de cours dexpression crite, au point 2.2.
2. Quelles sont les difficults que rencontre un apprenant de langue 2 en expression
crite ? Trouver rponses cette question nous permettra de cerner ces difficults et
de constituer notre site de faon y remdier. Nous traiterons de cette question dans
le point 2.3.
3. Quels seraient les apports dun site de classe pour un cours dexpression crite
FLE ? Cest aprs avoir dress un petit inventaire des technologies utilises dans
lenseignement des langues puis dans le cadre de la production crite que nous
rpondrons cette question au point 3.3. et ceci en fonction des ouvrages existants
ce propos. Par ailleurs, nous recueillerons, par lintermdiaire dun entretien (annexe
14), les propos des apprenants ayant utilis un site de classe dans le cadre du cours
dexpression crite.
4. Un travail avec un site de classe augmente-t-il la performance (motivation et rsultats)
des apprentis-scripteurs de FLE ? Les rsultats des apprenants un test prliminaire
et final ainsi quun questionnaire de motivation administr aux apprentis-scripteurs
utilisant le site nous permettront de rpondre cette question.
En pratique, il faut atteindre un certain nombre dobjectifs pour pouvoir apporter des
rponses ces questions. Ainsi chacune des questions formules nous correspondrons
un objectif spcifique qui sera prsent au point 1.2. Cependant, comme notre tude porte
sur des tudiants turcs suivant des cours de FLE la facult de Pdagogie de lUniversit
Anadolu en Turquie, nous prsenterons dabord de manire gnrale le systme ducatif
du pays et la place quoccupe le cours dexpression crite en langue maternelle travers
ce systme, vu que la production crite en langue 2 (L2) fait appel au mme processus
de production quen langue 1 (L1) et consiste en un transfert des stratgies de la L1
la L2 (Barbier, 1998 ; Barbier, 2000). Nous prsenterons galement la place quoccupe le
FLE dans ce systme. Puis nous irons au particulier en prsentant lUniversit Anadolu,
re
sa Facult de Pdagogie et le dpartement de FLE dont les tudiants de 1 anne
constitueront notre chantillon de travail. Cette prsentation nous permettra ventuellement
de comprendre la raison pour laquelle nous avons choisi en Turquie des tudiants de FLE
re
et de 1 anne de licence.
1.1.1. Le Systme Educatif Turc

2
La Turquie, avec une superficie de 814578 km et une population denviron 75 millions
me
dhabitants, est une rpublique situe cheval sur le continent europen (moins du 30
de la superficie totale) et le continent asiatique. La langue officielle est le turc, de la famille
des langues ouralo-altaques, et est transcrite en caractre latins.
Le systme ducatif turc, restructur sous la lumire des principes rpublicains de
Mustafa Kemal ATATRK partir de 1923, offre une ducation publique mixte, laque et
gratuite. La scolarisation commence lage de 6 ans et lenseignement prscolaire nest pas
obligatoire. Cest pour cela que les coles maternelles sont rares, prives et donc payantes.
14

1. Introduction
Cependant, des classes prscolaires gratuites sont ouvertes dans les coles primaires :
Lenfant de 5 ans y suit une anne dducation prscolaire (langue turque, initiation
lcriture) avant de commencer, dans la mme cole, ses tudes primaires. Puis viennent
les tudes secondaires (lyce) et suprieures. Les annes scolaires sont constitues de
deux semestres.
1.1.1.1. De lenseignement primaire lenseignement suprieur

Lenseignement primaire : il sagit de lenseignement fondamental et obligatoire de 8
ans. Les enfants y sont scolariss de 6 14 ans. Dans le systme ducatif franais,
les 5 premires annes correspondent lcole primaire et les 3 dernires annes aux
me me me
3 premires annes de collge (6 , 5 et 4 ). Mais en Turquie ces 8 ans
denseignement se font dans le mme tablissement.
Lenseignement secondaire : la suite de lenseignement primaire, les lves peuvent
continuer leurs tudes dans des lyces denseignement gnral, techniques ou techniques
et professionnelles pendant 4 ans.
Lenseignement suprieur : alors que lenseignement primaire et secondaire sont
soumis au Ministre de lEducation Nationale (Milli Eitim Bakanl : MEB), lenseignement
suprieur est soumis au Conseil de lEnseignement Suprieur (Yksek retim Kurulu :
YK) compos de 7 membres choisis par le Prsident de la Rpublique, 7 lus par les
conseils inter-universitaires et 8 nomms par le gouvernement et donc de 22 membres au
total.
Lentre dans les universits se fait par un concours national (le SS) organis par
le Centre de Slection et de Placement de des Etudiants (renci Seme ve Yerletirme
Snav : SYM) sous le contrle du YK. Dans ce concours, les apprenants doivent
rpondre en 3 heures 100 questions choix multiples concernant la langue turque, les
mathmatiques, les sciences sociales, les sciences physiques. Sils veulent faire des tudes
de langues, ces mmes apprenants doivent aussi passer un concours de langue (le YDS)
en anglais, allemand ou en franais, selon leur choix : 100 QCM, 3 heures.
Une fois le ou les concours pass(s) et russi(s), les tudiants peuvent se destiner
4 annes de licence, 5 sils choisissent de faire des tudes dentaireet 6 pour des tudes
de mdecine. Ce nest quaprs ces annes de licence que peuvent dbuter les tudes en
master ou doctorales.
1.1.1.2. Le cours dexpression crite dans le programme du primaire et du

secondaire
Notre objectif est ici danalyser le contenu des cours ou des sances dexpression crite
travers lenseignement primaire et secondaire du systme ducatif turc afin de mettre
jour limportance accorde lenseignement /apprentissage du processus rdactionnel
(planification - mise en texte - rvision) car selon les chercheurs (Raimes, 1987 ; Silva, 1993 ;
Barbier, 2003 ;), ce processus tant unique dans toutes langues, sa bonne acquisition
en langue maternelle permet une meilleure rdaction en L2, les apprenants procdant un
transfert de ce processus de la L1 la L2.
Pour cela, nous nous rfrerons aux programmes annuelles des cours dexpression
crite labors dans le cadre de lenseignement primaire et secondaire et diffuss sur le
site du Ministre de lEducation Nationale turc (www.meb.com.tr) ainsi qu des ouvrages
raliss sous sa direction..
15

et internet :
Aprs avoir consult le programme annuel de lenseignement primaire (8ans), nous

avons constat que le cours dexpression crite nexistait pas en tant que cours indpendant
mais quil tait intgr dans le cours de la Langue Turque dont lobjectif est lacquisition des
savoirs linguistiques (grammaire, vocabulaire, orthographe, ) et des quatre comptences
(comprhension orale et crite ; expression orale et crite). Cependant, bien que ce cours,
qui est assur 12 heures par semaine pendant les 3 premires annes dcole primaire,
me me
6 heures pendant la 4 et 5 anne et 5 heures les 3 dernires annes, prsente
une grande varit dactivits dexpression crite (criture de contes, de lettres, criture de
diffrents types de textes), nous constatons travers les ouvrages publis aux ditions
du Ministre de lEducation Nationale intituls Programme et Guide de lEnseignement de
2
la Langue Turque en Primaire classes 1 5 (Gne & al., 2005) et 6 8 (Kaplan &
al., 2005) quil nest pas fait rfrence au processus dcriture de manire uniforme, gale
pendant ces 8 annes de primaire. Par exemple, alors quil est question de la rvision de
me me
la 6 la 8
anne, cette tape du processus, pourtant trs importante, nest aucunement aborde
re me
de la 1 anne la 5 . Afin dtayer ce constat nous reproduirons ci-dessous
quelques objectifs se rapportant au processus dcriture, labors dans le cadre du cours
de la Langue Turque et prsents dans les ouvrages cits Programme et Guide de
lEnseignement de la Langue Turque en Primaire classes 1 5 et 6 8 :
Objectifs se rapportant la planification :
re me
1 anne, 2 anne : Mettre laccent sur les questions qui, quoi,
o, quand, pourquoi, comment ? ;
me me
3 anne, 4 anne : Dterminer le plan, la mthodologie avant la
mise en texte ;
me me me
3 anne, 4 anne, 5 anne : Aider llve dterminer
lobjectif de sa rdaction en lui posant des questions comme sur quel
sujet veux-tu crire ?, Que veux-tu nous raconter ? ;
me
5 anne : Rdiger selon un plan ;
me me me
6 anne, 7 anne, 8 anne : Dterminer son objectif
dcriture ; faire appel son vcu ; recherches des informations
propos du thme de rdaction ; dlimiter le sujet ; hirarchiser les
informations ; faire un brouillon
Objectifs se rapportant la mise en texte :
re me me me
1 anne, 2 anne, 3 anne, 4 anne : Travailler sur les
connecteurs et la progression (dabord, aprs, ensuite) ;
me me
2 anne, 3 anne : Travailler les expressions de cause-
consquence ;
2
lkretim Trke retim Program ve Klavuzu 1-5. Snflar; lkretim Trke retim Program ve Klavuzu 6-8. Snflar
16

1. Introduction
me me me
3 anne, 4 anne, 5 anne : Travailler la ponctuation ;
argumenter laide de mais, ou; donner des exemples travers la
rdaction;
me me me
4 anne, 5 anne, 6 anne : Exprimer une ide par
paragraphe ;
me me
5 anne, 6 anne : Connatre lemplacement de la date, de la
signature dans une lettre ;
me me me
6 anne, 7 anne, 8 anne : Utiliser le nouveau
vocabulaire appris ; donner des exemples de son vcu et de la vie
quotidienne ; rdiger de manire cohrente ; enrichir la rdaction laide
de proverbes ; dlimiter le sujet ; trouver des arguments pour tayer son
point de vue.
Objectifs se rapportant la rvision :
me me me
6 anne, 7 anne, 8 anne : Sinterroger sur lexpression
de ses sentiments et de sa pense ; valuer lexpression de lide
principale donne dans le texte ; valuer la cohrence entre le
contenu et le titre ; sinterroger sur la cohrence et la continuit des
paragraphes ; sinterroger sur la conformit avec le texte des citations
et des exemples donns, des comparaisons faites, des mots utiliss ;
valuer la rdaction du point de vue grammatical, de la ponctuation ;
valuer la clart des phrases
Ainsi, nous voyons bien que mme sil est fait rfrence aux tapes du processus dcriture
et lacquisition dlments (travail sur les connecteurs par exemple) conduisant la
ralisation de ce processus, le travail des tapes de ce processus se fait de manire ingale
pendant les 8 annes de primaire. Certes, il est vrai que nous ne devrions pas nous attendre,
re
du moins pendant les deux 1 annes du cycle primaire, un travail en profondeur
concernant le processus rdactionnel vu quil sagit dune priode essentiellement centr sur
linitiation des lves lcriture, sur lapprentissage crire et donc sur le dveloppement
me
des habilets motrices, mais nous pensons qu partir de la 4 anne, le travail de
la rvision devrait commencer tre abord au moins en ce qui concerne la rvision
linguistique.
Pour ce qui est de lenseignement secondaire (lyce : classe 9 12), il nexiste pas
non plus un cours dexpression crite indpendant et cette comptence est intgre dans
le cours intitul Langue et Expression. Aprs consultation de louvrage de rfrence
me me
Programme et Guide de lEnseignement du Cours Langue et Expression - 9 -12
3
anne (Kaplan & al., 2005) publi aux ditions du Ministre de lEducation Nationale,
me
nous voyons que ce cours assur pendant les 4 annes de lyces, cest--dire de la 9
me me
la 12 anne, accorde une certaine importance la rdaction de textes. Ainsi, en 9
me
anne, il est question de travailler sur les caractristiques du paragraphe; en 10 anne,
il est question de lanalyse de diffrents types de textes dans le but de mettre jour leurs
3
Dil ve Anlatm Dersi retim Program ve Klavuzu 9-12. Snflar.
17

et internet :
me
caractristiques et den rdiger. En 11 anne, lapprenant est appel, par exemple,
me
crire une biographie bien labore, un essai, une critique; en 12 anne un rcit,
une fable Mais en ce qui concerne le travail des tapes du processus dcriture, cest
me
seulement en 10 anne que ce sujet est plus ou moins abord travers lunit II intitul
Lexpression et ses caractristiques mais sans que les termes de planification, mise en
texte et rvision ne soient mentionns. Ici lapprenant est par exemple entran la collecte
dinformations, leur hirarchisation, rflchir sur lide principale du texte et les autres
ides qui viendront la complter, dlimiter le sujet, se poser des questions propos de
lobjectif rdactionnel, en comprendre son importance et son rle, dterminer lintention
de lauteur, se rendre compte quun texte mal exprim peut conduire des confusions,
etc. (ibid., p.72-79)
Finalement, nous pensons que, mme sil existe travers cette unit un travail se
rfrant au processus dcriture, il semblerait quil ne soit tout fait complet. Effectivement,
la rvision parat ne pas tre aborde dans ses grandes lignes : lapprenant nest pas amen,
par exemple, sauto-valuer laide dune grille de rvision, se poser les questions qui
le conduirait un texte plus correct en matire de linguistique que de contenu. Par ailleurs,
me me
mme lorsquil est question de rdiger un texte en 11 ou en 12 anne, le constat
est le mme : il y a un travail de planification et de mise en texte laide de lanalyse des
typologies de textes mais la rvision est nglige. Ainsi, dans lenseignement secondaire,
la rvision semble constituer le parent pauvre du processus rdactionnel.
Toutefois, la lumire de cette analyse portant sur lenseignement de la production
crite en primaire et en secondaire, nous voyons que le contenu de ce cours est, malgr
tout, bien construit, bien labor. Cependant, lorsque nous observons nos apprenants de
FLE dans le cours dexpression crite, il est fort intresssant de constater quils prouvent
de grandes difficults mettre en oeuvre le processus rdactionnel. Il semblerait donc quil
y ait un problme qui selon nous trouverait rsolution en trouvant rponses aux questions
suivantes : Ce problme existe-t-il :
Parce que les enseignants du cycle primaire et secondaire ne respectent pas les
directives du programme du cours ?
Parce que les lves nont pas acquis ce qui leur a t enseign ?
Ou bien parce que les apprenants ne russissent pas procder un transfert de
stratgies de la L1 la L2 ?
Mais, dans notre recherche notre point de mire tant lenseignement / apprentissage
de lexpression crite FLE dans le cadre dun site de classe, nous naborderons pas
les questions poses ci-dessus qui, dailleurs, devraient faire que lobjet dun travail de
recherche part entire.
1.1.1.3. Le FLE dans lenseignement en Turquie

Bien que le franais ait t la langue la plus parle etpar consquent la plus enseigne en
`3m3 me
Turquie pendant le XIX sicle et jusquau dbut du XX , partir de laprs-guerre
39-45 langlais a gagn de lampleur comme il en a t partout ailleurs.
Aujourdhui dans les coles turques presque la majorit des lves (98,4%) apprennent
langlais (Gen, 2004, p.107). Dailleurs son enseignement commence ds la quatrime
anne du primaire (CM1 en France) avec deux heurs de cours par semaine. Quant au
franais, seules les coles francophones (2 Izmir, 7 Istanbul et 1 Ankara) lenseignent
18

1. Introduction
en tant que langue vivante 1 ; Dans les lyces turcs, et depuis lanne scolaire 97-98,
me me
dans les coles de lenseignement primaire partir de la 6 anne (6 du collge
en France), la langue franaise est enseigne en tant que langue vivante 2. Mais, elle est
largement devance par lallemand puisque cette langue est la plus choisie par les lves
en tant que seconde langue trangre (Gen, 2004, p.110).
Au niveau de lenseignement suprieur la situation est la mme car les tudiants,
ayant dans leur programme dtude un cours de langue trangre leur choix mais limit
gnralement langlais, lallemand, le franais, litalien, lespagnol ou le russe, prfrent
en gnral dabord opter pour langlais, puis lallemand, le franais et les autres.
Cependant, malgr cette discrdit du franais, la formation des enseignants de FLE
dans les Facults de Pdagogie continue comme il en est lUniversit Anadolu. Ainsi, alors
quil existe un manque denseignants danglais langue trangre, il y a une surabondance
de professeurs de FLE. Ces derniers sont trs peu recruts par le Ministre de lEducation
Nationale et une partie russit travailler gnralement dans le tourisme, les entreprises
franaises Cette situation tant ds le dbut connue par les tudiants de FLE des Facults
de Pdagogie, futurs enseignants de FLE, leurs tudes commencent souvent avec un
manque de motivation. Pourquoi choisissent-ils alors cette filire ? Cest cette question que
nous rpondrons dans les paragraphes suivants aprs avoir prsent lUniversit Anadolu et
la Facult de Pdagogie o les individus de notre chantillon dtude suivent leur formation
denseignant de FLE.
1.1.2. LUniversit Anadolu

LUniversit Anadolu, dont lorigine remonte lanne 1958 avec la cration de lAcadmie
des Sciences Economiques et Commerciales, est devenue une universit dEtat en 1982.
Elle se situe dans la ville dEskiehir en Anatolie, Anadolu signifiant galement Anatolie.
Avec ses deux campus, lUniversit Anadolu regroupe 12 facults, 6 coles
suprieures, 4 coles suprieures professionnelles, 1 conservatoire dtat, 9 instituts, 27
centres de recherches et dapplication ainsi que 15 units de recherche-dveloppement-
application. Cest la premire universit en Turquie avoir instaur lenseignement
distance et la Facult dEnseignement
Distance compte aujourdhui 1 million 50 mille tudiants.
Quant aux enseignants ils sont au nombre de 1780, les tudiants de licence de 23000,
les tudiants en master et doctorat de 1800.
1.1.2.1. La Facult de Pdagogie

La Facult de Pdagogie de lUniversit Anadolu a t fonde en 1982. Il existe aujourdhui,
dans cette facult formant les enseignants, 6 dpartements :
Dpartement de la Formation lInformatique et aux Technologies pour
lEnseignement
Dpartement des Sciences de lEducation
Dpartement de la Formation aux Beaux-arts
Dpartement de lEnseignement Primaire
Dpartement de lEnseignement spcialis (Formation des enseignants pour enfants
sourds-muets)
19

et internet :
Dpartement des Langues Etrangres qui comprend le Dpartement dAllemand,

dAnglais et de Franais Langue Etrangre.
1.1.1.2. Le Dpartement de FLE

Le Dpartement de FLE de lUniversit Anadolu a t cre en 1985 pour la formation des
enseignants. Les tudiants y suivent 4 annes de licence et une anne de prparatoire sils
re
chouent lexamen de passage direct en 1 anne. Cependant, la grande majorit de
ces tudiants prfrent aller directement en classe prparatoire sans passer cet examen
car ils ne connaissent pas du tout le franais. En effet, en raison de la discrdit de cette
langue en Turquie, les dpartements de FLE ont vu leur nombre dtudiants baisser et
ont alors commenc accepter les tudiants ayant russi le concours national et pass
lexamen de langue en anglais mais nayant pas eu assez de points pour tre accept dans
un dpartement danglais. La situation de ces tudiants, qui ont toujours appris langlais en
tant que langue trangre, peut paratre incomprhensible mais sexplique par le fait que le
concours national dentre luniversit tant trs difficile (en 2007, sur 1.615.360 candidats
seuls 433.150 ont russi le concours), certains tudiants prfrent suivre malgr tout des
tudes de FLE plutt que de se prparer encore une fois ce concours.
Commence alors le marathon : ces tudiants de classe prparatoire suivent 25 heures
de cours de FLE par semaine, se voient contraints de prparer un grand nombre de
devoirs, passent 5 examens et 8 quiz pour chaque cours et alors que lobjectif de la classe
prparatoire est normalement de renforcer les acquis linguistiques en cette langue, il change
et devient lenseignement/apprentissage de la langue franaise.
Ainsi, cest de ces tudiants passs en premire anne de licence, aprs avoir russi
obtenir au moins une note moyenne de 70 sur 100, que se compose notre chantillon
dtude en vu de la mise en application dun site de classe en expression crite FLE.
En effet, dj dfavoriss par des cours dexpression crite en langue maternelle peu
productifs sur le plan du processus de production crite (car crire en langue 2 requiert
un transfert de ce processus de la langue maternelle la langue trangre), ces tudiants
sont galement dfavoriss du point de vue dune comptence linguistique encore en
laboration. Ils sont ceux qui ressentent gnralement le plus de difficults concrtiser
leurs savoirs, connaissances lorsquils crivent en franais et sont quelque peu dmunis
devant les objectifs de la production crite. Cest pourquoi, nous pensons que si un site de
classe peut se montrer efficace pour le cours dexpression crite FLE, cest primordialement
re
la classe de 1 anne qui devrait en tirer profit.
1.2. LObjectif du Travail

Dans cette recherche notre objectif principal est la mise lessai dun cours de didactique
de lcriture en FLE ralis via un site de classe et lvaluation des apprentissages raliss.
Mais de manire spcifique nos objectifs sont :
Planifier et mettre lessai via un site de classe un cours dexpression crite FLE dont
le contenu porte galement sur lenseignement du processus dcriture.
20

1. Introduction
Constituer le contenu du site de classe en tenant compte des difficults que rencontre
un apprenant de L2 en expression crite, cest--dire de manire remdier ces
difficults.
Connatre les apports, les effets que peut apporter un site de classe des apprenants
de FLE dans le cadre du cours dexpression crite.
Comparer les rsultats dun groupe dapprenant dexpression crite FLE ayant reu
des cours avec un site de classe et ceux dun groupe dapprenant dexpression
crite FLE ayant reu des cours sans site de classe et donc de manire traditionnelle
(papier-crayon).
Voir sil y a motivation et satisfaction chez les apprenants ayant utilis le site de
classe.
1.3. LImportance du Travail

Limportance de cette recherche se manifeste par les faits suivants :
1. La construction et la mise lessai dun site de classe pour le cours dexpression
crite FLE.
2. La qute dlments facilitateurs pour atteindre les objectifs/exigences du cours
dexpression crite en FLE.
3. Laccs aux opinions dapprenants de FLE concernant lusage dun site de classe
pour cette discipline.
4. La mise disposition dindices pour dventuelles recherches dans le domaine de
lenseignement /apprentissage du FLE assist par ordinateur.
1.4. Les Hypothses

Dans cette recherche nos hypothses sont :
1. Un site de classe construit pour le cours dexpression crite FLE est une contribution
importante pour un apprentissage russi de cette discipline.
2. Un site de classe permet de diminuer les difficults que rencontrent les apprenants de
FLE en production crite.
3. Lusage dun site de classe permettra daugmenter la performance des apprenants en
production crite, en termes de motivation.
4. Lusage dun site de classe permettra daugmenter la performance des apprenants en
production crite, en termes de meilleurs rsultats.
1.5. Dlimitation de lEtude

Nous nous limitons ltude de la production crite en franais langue trangre chez 30
apprenants du Dpartement de Franais Langue Etrangre de la Facult de Pdagogie de
21

et internet :
lUniversit Anadolu en Turquie. Il sagira de voir comment un site de classe peut aider la
rdaction de textes satisfaisants et effectifs.
1.6. Les Dfinitions

Chat : service synchrone dInternet permettant de communiquer en mode textuel.
Courrier lectronique : message textuel transmis via Internet entre des personnes
possdant une adresse lectronique.
Environnement numrique de travail (ENT) : Dispositif qui fournit chaque usager
un point daccs lensemble des outils, des ressources et des services numriques en
rapport avec son activit.
Expression ou production crite : Communiquer lcrit par intgration dans un
mme acte [] dune intention spcifique de communication, dun modle de disposition
spatiale, dune connaissance des rgles du genre utilis (rcit, lettre,etc.). (Germain
& LeBlanc, 1988, p.16).
Forums de discussion : service asynchrone dInternet permettant de discuter et de
dbattre sur un thme donn.
Internet : Cest le rseau des rseaux car lInternet dsigne linterconnexion de
rseaux, locaux et tendus, mais aussi un ensemble de services (ex. le ml, les forums ou le
Web), une communaut dutilisateurs (plusieurs dizaines de millions) ainsi quun ensemble
dinformations. (Nissen & Marquet, 2000, p.83).
Logiciel de langue : Programme informatique prsentant des leons, des exercices
dans la langue cible.
Processus de production crite : Opration mentale, constitu de trois tapes (la
planification, la mise en texte et la rvision), mise en uvre lors de la rdaction et se
transformant en stratgies dcriture une fois que le scripteur en prend conscience.
Site de classe : Plateforme construite sur le modle de lENT (Ignaczak, 2004), cre
par lenseignant dans le cadre de son cours et utilisable dans la salle de classe, dans
ltablissement mais aussi lextrieur partir dun mot de passe.
22

2. La production ecrite en langue etrangere
2. La production ecrite en langue

etrangere
2.1. La Place de la Production Ecrite travers les

Mthodologies
Pour situer lvolution de la didactique de la production crite, nous proposons tout
dabord dobserver la place quelle a occupe travers les diffrentes mthodologies
de langue. Pour cela nous ne retiendrons que cinq mthodologies, savoir la
mthodologie traditionnelle, directe, audio-visuelle, structuro-globale audio-visuelle (SGAV)
et communicative car elles sont celles qui ont le plus marqu le domaine de la didactique
des langues.
Dans ce but, nous prsenterons brivement chaque mthodologie puis nous y situerons
la place occupe par la production crite. Il nous semble pertinent de prciser que par
mthodologie nous entendons : un ensemble construit de procds, de techniques, de
mthodes, le tout articul autour doptions ou de discours thorisants ou thoriques dorigine
diverses qui le sous-tendent. (Cuq, 2003, p.234).
2.1.1. La Mthodologie Traditionnelle

La mthodologie traditionnelle, appele galement mthodologie grammaire-traduction, est
la plus vieille des mthodologies denseignement / apprentissage des langues trangres.
me
Ne la fin du XVI sicle et initialement utilise dans lenseignement des langues dites
mortes tels le grec, le latin, elle a pris sa place dans lenseignement des langues modernes
me
jusquau milieu du XX sicle.
Lobjectif premier de cette mthodologie est la lecture, la comprhension et la traduction
des textes littraires (thmes/versions) o lapprenant applique les rgles de grammaire qui
lui a t enseign de manire explicite en sa langue maternelle. La langue source reste la
langue denseignement et occupe une fonction primordiale.
Avec la mthodologie traditionnelle, loral est relay au second plan et la priorit est
accorde lcriture. Cependant, elle ne donne pas accs un vritable apprentissage de
lexpression crite puisque (Cornaire & Raymond, 1999, p.4-5) :
Les activits crites proposes en classe de langue demeurent relativement
limites et consistent principalement en thmes et versions.
Les exercices dcriture portent sur des points de grammaire faire acqurir
aux apprenants (ordre des mots dans la phrase, laboration dune phrase simple,
complexe, etc.) et proviennent dexemples tirs de textes littraires lus et traduits.
Ces textes au langage normatif sont considrs comme le moyen le plus sr de
devenir un bon rdacteur .
23

et internet :
Ces exercices ne crent aucune situation o lapprenant est appel faire un

usage personnel de la langue crite. : la production crite est artificielle et faite de
strotypes.
La mthodologie grammaire-traduction ne donne donc lieu aucune relle comptence tant
pour lcrit que pour loral. Par contre, elle est une mthodologie propice former de bons
traducteurs de textes littraires (ibid, p.5).
2.1.2. La Mthodologie Directe

La mthodologie directe est ne vers les annes 1900 en opposition lexercice indirecte
quest la traduction (Watt, 2002, p.3) de la mthodologie traditionnelle.
Considre selon Puren (1998, p.43) comme la premire mthodologie spcifique
lenseignement des LVE [langues vivantes trangres] du fait quelle tient compte de
la motivation de lapprenant, quelle adopte les mthodes aux intrts, aux besoins et aux
capacits des apprenants laide dune progression allant du simple au complexe, elle
sappuie sur un enseignement de la langue trangre pratique orale en vitant lusage
de la langue maternelle et en insistant sur une matrise de la langue comme instrument
de communication : Son point de mire est lapprentissage dune langue dans le but de
communiquer.
Mais dans cet objectif, laccent est mis sur lacquisition de loral et ltude de la
prononciation (Cuq, 2003, p.237) et Les habilets lire et crire sont dveloppes
aprs lapprentissage de lhabilet parler. (Germain, 1993, p.127).
Ainsi, dans la mthodologie directe lactivit dcriture est place au second plan ;
elle nest pas considre comme un systme autonome de communication (ibid.) mais
comme une activit subordonne loral permettant de transcrire ce que lapprenant sait
employer oralement (dicte). Cette conception de lcrit est nomme passage lcrit
ou oral scriptur.
2.1.3. La Mthodologie Audio-Orale (M.A.O.)

Dveloppe au cours de la Seconde Guerre mondiale aux Etats-Unis, la mthodologie
audio-orale repose sur le bhaviorisme et le structuralisme linguistique. Cest--dire que
lapprentissage dune langue consiste en lacquisition dun ensemble de structures
linguistiques au moyen dexercices (en particulier la rptition) qui favorisent la mise en
place dautomatismes. (Cornaire & Raymond, 1999, p.5). Il est question du rflexe
conditionn : Stimulus-Rponse-Renforcement.
Pour cela, cette mthodologie a profit de manire intense des nouvelles technologies
de lpoque telles les enregistrements, les supports audiovisuels, les laboratoires de langue
dont lobjectif est de faire rpter les structures linguistiques de faon systmatique et
intensive de sorte quelles sen trouvent mmorises et automatises. (Hirschsprung,
2005, p.31)
Son objectif gnral tant la communication en langue cible les quatre habilets
(comprhension orale et crite et expression orale et crite) sont vises en vue de la
communication de tous les jours. (Germain, 1993, p.142).
24

Cependant, comme dans la mthodologie directe, dans la M.A.O. aussi, lcrit prend sa
place au second plan et loral reste prioritaire. Dans cette perspective les activits dcriture
(Cornaire & Raymond, 1999, p.5-6) :
sont de petit nombre ;
se limitent le plus souvent des exercices de transformation et de substitution
dans lesquels le sens est nglig au dtriment de laspect syntaxique ;
ou bien se limitent une composition o lon sattend ce que lapprenant reprenne
les structures linguistiques prsentes loral. .
Donc il nest toujours pas question dun vritable apprentissage de lexpression crite, dune
vraie communication crite et surtout dune autonomie lcrit. Nous verrons que dans la
mthodologie SGAV, qui a suivi la M.A.O., la situation ne sest pas amliore.
2.1.4. La Mthodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV)

Elabore au dbut des annes 50 lInstitut de Phontique de lUniversit de Zagreb
par Peter Guberina, la mthodologie SGAV se donne pour objectif lapprentissage de la
communication quotidienne de la langue parle de tous les jours.
Pour cette mthodologie, la langue est avant tout un moyen dexpression et de
communication orale dont lapprentissage doit porter sur la comprhension du sens global
de la structure, les lments audio et visuel facilitant cet apprentissage . (Cornaire,
1998, p.18).
En effet, partir dun dialogue enregistr et dun film fixe o se droulent des images
situationnelles en rapport avec lenregistrement, lapprenant est amen accder de
manire globale une situation de communication.
Ainsi, dans la mthodologie SGAV aussi loral prend le devant sur lcrit et ce nest
quaprs une soixantaine dheures de cours quun passage lcrit est ralis et ceci par
lintermdiaire de la dicte qui devient un nouveau prtexte pour revenir de la graphie aux
sons, puisquon demande aux apprenants de lire haute voix les phrases quils viennent
dcrire. (Cornaire & Raymond, 1999, p.8). Lcriture est donc considre comme une
activit drive de loral et la dicte perdure sa fonction de production crite. En fait, il faudra
attendre lavnement de lapproche communicative pour que cette comptence atteigne son
statut mrit.
2.1.5. La Mthodologie Communicative

La mthodologie communicative, nomme le plus souvent approche communicative, sest
dveloppe au dbut des annes 70 en raction aux mthodologies prcdentes et
principalement aux mthodologies audio-orales et SGAV.
Effectivement, elle rejette le bhaviorisme pour adopter la psychologie cognitive qui
dfend lide qu il ne sagit pas de faire acqurir llve de manire automatique des
formes mais toujours de les faire travailler sur des noncs auxquels il pourra associer un
sens (Brard, 1991, p.31). Par consquent, il est question dun recentrage sur le sens
longtemps nglig au dtriment dun inventaire de structures apprendre par cur.
Lapproche communicative repose sur le principe selon lequel la langue est un
instrument de communication (tout comme le concevaient les mthodologies audio-orales
et SGAV) mais aussi dinteraction sociale. Elle vise alors lappropriation dune comptence
25

et internet :
de communication o interviennent la composante linguistique, sociologique, discursive et

stratgique.
Dans cette perspective, savoir communiquer signifierait tre en mesure
de produire des noncs linguistiques conformes, dune part, lintention
de communication (comme demander une permission, etc.) et, dautre
part, la situation de communication (statut, rang social de linterlocuteur,
etc.). (Germain, 1993, p.204).
En outre, dans cette mthodologie la notion de besoin est mise en valeur cest--dire
que les contenus enseigner doivent tre dtermins en fonction des besoins de
communication des apprenants (Cornaire & Raymond, 1999, p.11). Ainsi, cest selon les
besoins langagiers des apprenants que les quatre habilets langagires sont dveloppes
et ceci en favorisant les interactions entre les apprenants.
En ce qui concerne lhabilet dexpression crite travers lapproche communicative,
elle prend de plus en plus dimportance tant donn que les besoins peuvent prendre des
formes varies et nombreuses : comprendre des renseignements crits, rdiger une note
de service, donner des indications par crit, etc. (Ibid., p.12).
Les activits dcriture consistent dsormais produire des noncs en contexte visant
une relle comptence de communication, outre les activits de production plus classiques,
les activits cratives (simulation) voient jour et il nest plus question de production limite
au niveau de la phrase mais au niveau du texte.
Nanmoins, il faudrait prciser que mme si la communication ne concerne plus
seulement loral mais aussi lcrit, mme si lcriture est rhabilite, la production crite
demeure le parent pauvre des dbuts de lapproche communicative jusqu la dcennie
1990, priode laquelle limpact de la didactique de lcrit se fera toutefois sentir (Cuq,
2003, p.248).
Ainsi, dans ce panorama des mthodologies des langues trangres, nous voyons que
lactivit dcriture na pas t, trs longtemps, considre comme une activit primordiale,
comme un ensemble de savoir faire acqurir et enseigner. Les renouvellements ont
surtout bnficis loral et lcrit a toujours occup la seconde place jusqu lavnement
de lapproche communicative.
De nos jours, dans les salles de classe o rgnent un enseignement vis
communicatif bas sur les besoins de lapprenant, la production crite a regagn de son
importance et les recherches la concernant ont pris un nouvel essor. Il nest plus question
de mettre lapprenant face des textes bien forms et de lui demander den produire un.
Ce qui est dsormais question cest dexpliciter les oprations cognitives qui entrent en jeu
et damener les apprenants sy entraner.
Cependant, malgr cela, malgr les consquences positives de lapproche
communicatif, tout nest pas rsolu : les retombes [de ces changement] dans le matriel
pdagogiques restent mineures (Cuq, 2003, p.178) et donc il mane toujours des
difficults lors de lenseignement/apprentissage de la production crite en classe de langue.
Cest ces problmes et difficults que nous tenterons de mettre jour dans la suite de
ce travail travers le processus et les stratgies de production crite en langue trangre
ainsi qu travers les proccupations des apprenants et nous verrons quels sont les facteurs
qui concourent une production crite russie.
Mais dabord, nous nous orienterons vers la production crite en langue maternelle car
cest par lintermdiaire des recherches sur celle-ci que les recherches de lcrit en L2 ont
26

t labores. Dans ce premier travail liminaire nous tenterons galement dexposer une
dfinition de la production crite.
2.2. Quest-ce que la Production Ecrite
2.2.1. Vers une Dfinition de la Production Ecrite

La production crite nest pas une simple transcription, ne consiste pas en la juxtaposition
de phrases bien formes, nest pas une activit subsidiaire la lecture. En fait, elle nest pas
une activit aussi simple et son enseignement/apprentissage en contexte scolaire demeure
relativement complexe : elle implique non seulement des savoirs mais aussi des savoir-faire.
Dans le domaine des langues trangres, essentiellement depuis lmergence de
lapproche communicative, la production se prsente, au mme statut que le savoir-crire
en langue maternelle, comme une activit de construction de sens et vise lacquisition
chez les apprenants de la capacit produire divers types de textes rpondants des
intentions de communication : ils crivent pour tre lus. A ce propos Tho (2007) crit
que Les apprenants ne composent pas des textes pour que lenseignant puisse corriger
leurs fautes. mais que la production crite est une activit qui a un but et un sens :
les apprenants crivent pour communiquer avec un (ou des) lecteur(s) . Donc, il sagit
dapprendre vraiment communiquer.
Lapprenant est donc amen former et exprimer ses ides, ses sentiments pour
les communiquer dautres et donc actualiser une comptence de communication
crite qui se dfinit comme tant une capacit produire des discours crits bien
forms y compris dans leur organisation matrielle, appropris des situations particulires
diversifies. (Bouchard cit par Pouliot, 1993, p.120).
Selon Albert (1998, p.60-61), cette comptence fait intervenir cinq niveaux de
comptences (ou composantes) des degrs divers de la production :
Une comptence linguistique : comptence grammaticale (morphologie, syntaxe),
comptence lexicale ;
Une comptence rfrentielle : connaissances des domaines dexprience et des
objets du monde (Moirand, 1982) ;
Une comptence socio-culturelle : connaissance et appropriation des rgles
sociales et des normes dinteraction entre les individus et les instituions,
connaissance de lhistoire culturelle (Moirand, 1982) ;
Une comptence cognitive : comptence qui met en uvre les processus de
constitution du savoir et les processus dacquisition/apprentissage de la langue ;
Une comptence discursive (ou pragmatique) : capacit produire un texte
correspondant une situation de communication crite.
Ainsi, la cration dun texte fait appel un enchevtrement de ces comptences dont
lapprenant est amen faire usage lors de son activit de scripteur. Mais, en mme temps
Il doit faonner son message afin que le destinataire soit en mesure de comprendre sa
pense. (Weber, 1993, p.62). Ce qui signifie quil se doit dcrire dune faon correcte
mais aussi de manire intelligible et ordonne, do la complexit de lactivit dcriture :
Beaucoup de savoirs et dhabilets viennent simpliquer.
27

et internet :
Cest pourquoi, mis part une manipulation dun ensemble de savoirs (grammaire,
lexique, orthographe, syntaxe), lapprenant est contraint deffectuer une srie doprations
intellectuelles que de nombreux chercheurs (De Beaugrande, 1984 ; Scardamalia et
Bereiter, 1987 ; Cf. Cornaire & Raymond, 1999) ont tent de mettre jour travers des
modles de processus dcriture, terme dsignant toute opration mentale qui sert,
accomplir un objectif ou une tche cognitive lis la production criture. (Whalen, 1994,
p.52). Leur objectif tait dexpliquer le processus automatiquement enclench lorsque le
scripteur produit son texte et de comprendre ce qui se passe dans sa tte.
Ces tudes nes principalement aux Etats-Unis au dbut des annes 80 avec lessor
de la psychologie cognitive et laide des techniques telles la rflexion haute voix, les
entrevues ont permis :
1. de dmontrer que le processus dcriture nest pas constitu dtapes linaires
toutes distinctes lune de lautre comme le prconisait Rohmer (1965, Cf. Cornaire &
Raymond, 1999) mais dtapes rcursifs, dynamiques et sans cesse en interaction
entre elles ;
2. dindiquer des pistes dinterventions possibles pour amliorer la qualit des crits des
apprenants ;
3. de montrer quune fois conscientes chez le scripteur, ces oprations mentales menant
au produit fini quest le texte se transforment en stratgies dcriture.
Ces modles de processus, dabord engendrs pour la langue maternelle, ont t par la
suite appliqus dans le domaine de lexpression crite en langue trangre et cest souvent
par le biais de ces modles que la production crite est dcrite et formalise (Chanquoy &
Alamargot, 2002, p.4).
Cest pourquoi, afin de dfinir et mieux comprendre ce quest la production crite, nous
verrons dans la suite de ce travail, par lintermdiaire de la description dun modle, en quoi
consistent ces oprations mentales qui mnent des performances lcrit, la production
dun texte.
2.2.2. Le Processus dEcriture en Langue Maternelle

Parmi les modles qui ont constitu la base thorique de ltude du processus dcriture
en langue maternelle (Cooper & Matsusahi, 1983 ; Beach & Bridwel, 1984 ; Bereiter &
Scardamalia 1987 ;) et qui reposent tous sur lidentification et la description des processus
mentaux des scripteurs experts afin dlaborer un programme denseignement pour former
les scripteurs novices (Whalen, 1994, p.52-53), cet essentiellement le modle de Hayes et
Flower (1980) qui est le plus souvent retenu car il :
dcrit en dtail les oprations cognitives du scripteur,
considre le processus dcriture comme tant rcursif parce que chaque tape
menant au texte peut apparatre plusieurs fois et dans un ordre vari,
a lavantage davoir t vrifi par lanalyse de protocoles (Bisailon, 1991, p.9) qui
consiste transcrire les paroles de lapprenant lorsquon lui demande de penser
haute voix quand il crit.
Inspirs de la thorie du traitement de linformation, Hayes et Flower divisent lactivit
rdactionnelle en trois grandes parties pour dcrire les diffrentes stratgies auxquelles le
scripteur expert a recours :
28

1. Le contexte (ou environnement) de la tche qui inclut tous les facteurs extrieurs
au rdacteur et qui influencent la ralisation de la tche. (Hayes, 1998, p.53). Il
sagit en fait de toutes variables pouvant influencer lcriture telles le thme du texte
produire, les lecteurs ventuels, les consignes des enseignants, lenvironnement
physique dans lequel se trouve le scripteur Par exemple, cest en fonction des
caractristiques des lecteurs que le scripteur choisira son lexique.
2. La mmoire long terme o sont stocks les connaissances permettant au
scripteur de produire un texte cohrent : connaissances propos du sujet traiter,
connaissances des codes grammaticaux, lexicaux, connaissances des typologies des
textes (narratifs, descriptifs,), etc. Donc, lapprenant aura recours ses savoirs et
savoir-faire.
3. Le processus dcriture o les connaissances puises de la mmoire long terme
seront actualises travers trois grandes tapes qui constituent le processus
dcriture : la planification, la mise en texte et la rvision. Ces trois tapes impliquent
des stratgies cognitives et mtacognitives (Cf. Cyr, 1998).
La planification ou prcriture : Dans cette premire tape, le scripteur dfinit sa tche, le
problme rsoudre, analyse la situation de communication ( qui est adress le texte et
dans quel but), dfinit le type de texte quil doit crire, rassemble de son environnement
immdiat ses connaissances en rapport avec le sujet traiter et donc fait appel sa mmoire
long terme pour trier les informations ncessaires. A partir de tout cela, il organisera ses
ides et laborera un plan qui le guidera la seconde tape : la mise en texte. Il est vident
que plus le scripteur possde un niveau de connaissances probables leves en rapport
avec le thme, plus ltape de planification se fait plus facilement, plus rapidement et aboutit
un produit de meilleure qualit.
La mise en texte ou lcriture : Ici le scripteur rdige en transformant ses ides
numres dans son plan en phrases, en paragraphes pour crer un texte cohrent. Pour
cela, il tient compte de son objectif et de ses lecteurs, procde un choix lexical, fait
appel aux constructions syntaxiques et aux marques de cohrence. Donc, il fait usage dans
cette tape des composantes de la comptence de communication crite (composante
linguistique, rfrentielle,). Par ailleurs, tout en procdant la mise en texte, il peut revenir
ltape de planification, ajouter des ides, en retirer, restructurer son plan.
Il faut prciser que le choix lexical est important car il aura une incidence trs forte
sur la qualit mme du texte. (Vigner, 2001, p.74). Il en est de mme pour la ponctuation,
la constitution des paragraphes, lusage des connecteurs, des anaphores, des pronoms
La rvision ou la post-criture : Cette troisime tape, qui se caractrise par une
sorte de mouvement daller et retour (Cornaire & Raymond, 1999, p.28), consiste en
lvaluation et en lamlioration du texte par son auteur. Ce dernier se relira attentivement
afin de se corriger : fautes dorthographe, ajouts dides, modifications de phrases au
niveau du sens Mais la rvision a galement pour objectif de contrler la conformit entre
la planification et la mise en texte cest--dire de vrifier si le texte produit rpond bien
au plan construit au dpart et lintention de communication. Elle nest pas concevoir
comme la dernire tape du processus dcriture qui intervient une fois le texte termin :
Cest une activit qui peut intervenir aux diffrents niveaux de traitements et conduire
diffrents types de transformations du texte en cours dlaboration. (Gabsi, 2004, p.8).
Ainsi, en intervenant dans lensemble du processus, la rvision se manifeste plus quun
simple contrle graphique.
29

et internet :
Le modle de Hayes et Flower dmontre bien que les connaissances, les habilets et
le traitement de linformation sont les concepts qui concourent la production dun texte
bien tabli et quelle ne peut tre limite tre conue comme une activit de rdaction
visant contrler les acquis grammaticaux, lexicaux, orthographiques Il sagit dun travail
cognitif complexe, qui par lintermdiaire de ces acquis, permet au scripteur de fonder un
raisonnement scriptural. Comme lindique Vigner (2001, p.73), Ecrire un texte rassemble
un nombre important doprations et la gestion simultane par llve ne manque pas de
poser problme. . Ces arguments sont, bien sr, galement valables pour la production
crite en langue 2 (L2) puisque le processus de production et donc les enjeux quimplique
lactivit dcrire sont les mmes quen langue 1 (L1).
2.3. La Production Ecrite en Langue Etrangre
2.3.1. Les Difficults de la Production Ecrite en Langue 2

En ce qui concerne les apprenants de langue 2 (L2), la complexit de lcriture rgne
toujours lencontre de tout raisonnement qui entendrait cette tche comme tant plus
facile raliser en langue trangre. En effet, il serait ais de penser que ces apprenants
acquirent, grent plus facilement ce travail rdactionnel vu quils possdent dj une base,
un savoir-faire de lcrit dans leur langue maternelle et vu que la production crite en L2 fait
appel au mme processus de production. Les apprenants devraient donc tre conscients
des comptences, des savoir-faire quimplique crire et ceci devrait les conduire concevoir
la production crite comme une activit simple, facile.
Or, comme le signale Alarcon (2001, p.4), il ne faut pas oublier quil existe une
diffrence dans la manire daborder ltude de lcriture en langue maternelle et en
langue trangre. Le natif connat dj sa langue quand il entre lcole, il possde une
comptence qui lui est trs utile. . Au contraire, le non-natif se trouve face un systme
dune langue inconnue, se sent par consquent pour la plupart du temps dmuni et sa tche
sannonce plus ardue.
Par ailleurs Wolff (1996, p.110) affirme que mme si lapprenant de langue trangre
rencontre les mmes problmes que le locuteur natif, ce premier se trouve face des
difficults supplmentaires :
Difficults linguistiques, notamment sur le plan lexical ;
Difficults mettre en uvre dans la langue seconde des stratgies de production
textuelle pratiquement automatises en L1 ;
Difficults dordre socio-culturel, chaque langue ayant ses caractristiques
rhtoriques propre, que lapprenant ne connat pas.
Lorsque nous nous plaons dans la vise cognitive, nous pouvons affirmer que ces
difficults supplmentaires numres par Wolff prennent place dans les deux catgories
de connaissances suivantes (Tardif, 1997) :
Les connaissances dclaratives qui correspondent essentiellement des
connaissances thoriques, des savoirs tels la connaissance de faits, de rgles,
de lois, de principes et qui permettent la mise en application des connaissances
procdurales (p.48-49) ;
30

Les connaissances procdurales qui correspondent au comment de laction,

aux tapes pour raliser une action, la procdure permettant la ralisation dune
action. (p.50).
A la lumire de ces dfinitions, nous voyons bien que les difficults concernant les stratgies
de production textuelle, et par consquent les processus de production crite, puisque ces
derniers ne sont nommes stratgies quune fois conscients chez le scripteur, font partie
des connaissances dites procdurales ; Et, les difficults linguistiques et socio-culturelles,
font partie des connaissances dclaratives.
Cependant, lorsquil est question de production crite, un autre domaine de
connaissances dclaratives est mobilis : il sagit des connaissances rfrentielles
(Alamargot & al., 2005, p.4). Cest pourquoi aux deux difficults dordre dclaratif et la
difficult relative aux connaissances procdurales annonces par Wolff, nous ajouterons
les connaissances rfrentielles en tant que quatrime difficult rencontr par le scripteur
de L2.
Dans la suite de notre travail, cest ces quatre difficults que nous tenterons dexposer
puis nous chercherons comment y remdier.
2.3.1.1. Processus et stratgies dcriture

Afin de mettre jour les difficults relatives au processus dcriture en L2, nous montrerons,
en nous rfrant aux diffrentes recherches raliss, les comportements communment
adopts par les apprenants de langue trangre et les plus constats par les chercheurs
lors de la planification, la mise en texte et la rvision.
Toutefois, concernant ces recherches trois remarques sont tout dabord faire :
1. Les nombreuses recherches faites consistent gnralement en des tudes de cas
o la population tudie est constitue dun nombre trs limit dapprenants (Victori,
1994, 4 apprenants ; Raims, 1987, 8 apprenants ; Zamel, 1983, 6 apprenants).
Cependant, ces populations restreintes, loin de prsenter un dsavantage, permettent
au contraire de prendre en compte les caractristiques individuelles des apprenants
et de former un chantillon homogne au maximum et donc dobtenir de meilleures
donnes. Effectivement, les apprenants constituant dhabitude une population
htrogne (lexpertise rdactionnelle en L1, lexprience dapprentissage et
la matrise dune L2,), la mise en place dun plan exprimental se prsente
gnralement difficile, ce qui conduit souvent des donnes disparates,
particulirement complexes analyser. (Barbier, 2004, p.182). Par ailleurs Raimes
(1985, p.231) prcise quil est possible de dgager certaines gnralisations partir
des tudes de cas.
2. La comptence rdactionnelle tant unique dans toutes langues, les recherches
qui portent sur le processus de production en L2 ont t inspires des modles de
production crite en L1 et elles consistent en ltude des transferts de stratgies
oprs de la L1 la L2 (Barbier, 2004, p.184). Beaucoup en concluent (Raims, 1987 ;
Silva, 1993) quun scripteur comptent, expriment, cest--dire qui En cas de
difficults, [] sait quelles stratgies mettre en uvre. (Cornaire & Raymond, 1999,
p.55), le serait galement en langue trangre. Par stratgie, il est dsign un plan
daction, une dmarche consciente mise en uvre pour rsoudre un problme ou
arriver un but. (ibid., p.53).
31

et internet :
3. A travers ces recherches, il a galement t procd une tude comparative

(Cumming, 1989) entre les apprenants de L2 de niveau faible (les novices) et ceux
de niveau lev (les comptents) car la production crite diffrant considrablement
chez une personne exprimente et chez un dbutant, [] une analyse thorique de
la manire doprer des personnes exprimentes peut tre la source de modles
experts dexpression crite auxquels les tudiants [et enseignants] peuvent se
rfrer. (Bruce, 1987, p.133).
La planification : Bien que selon Silva (1993, p.651) les scripteurs de L2 planifient moins
que les scripteurs de L1, Zamel (1983, p.172) affirme que ses six apprenants habiles
consacrent beaucoup de temps la planification : ils essaient de voir comment procder
leur rdaction. Dans ce but, ils numrent des ides travers des listes, des prises de
notes ou des diagrammes. De mme, les deux apprenants comptents de Victori (1999,
p.545) confirment, lorsquon les interroge, concevoir un plan (mental ou sur feuille) avant
de commencer crire et prcisent quils ne se voient pas contraints dy obir entirement.
En effet, ils mettent parfois leur plan de ct et improvisent de nouvelles ides au cours
de leur criture.
Quant Prfontaine (1998, p.26), elle trace le parcours du scripteur comptent lors de
la planification comme tel :
Il fait dabord une premire liste des ides quil pourrait traiter, puis il lvalue et la
complte au besoin ;
Il juge de limportance de chacune de ces ides afin de dterminer celles qui
seront conserves comme principales et celles qui seront considres comme
complmentaires ;
Il rature certaines ides de la liste ;
Il en ajoute dautres aprs avoir eu recours de nouvelles sources dinformation.
En ce qui concerne les scripteurs moins habiles, ils ne consacrent pas de temps la
planification et prfrent crire selon [leur] inspiration (Victori, 1999, p.546). Ceci
les entrane par consquent crire dun seul jet et un manque de clart, de but
dans leurs crits. En outre, lorsquils essaient de planifier ils nont pas conscience
des lecteurs (Prfontaine, 1998, p.25), cest pourquoi ils prsentent les caractristiques
suivantes (ibid.) :
1. Ils ne voient pas la ncessit de rendre les rfrents explicites ;
2. Ils ne font pas de liens explicites entre les ides ;
3. Ils ne prennent pas la peine de lier les diffrents aspects du sujet entre eux ;
4. Ils ne permettent pas de comprendre le fil conducteur du texte.
La mise en texte : Dans lensemble, la mise en texte en langue 2 est plus difficile, plus
laborieuse, moins productive et prend plus de temps : les scripteurs font beaucoup de
pauses trs longues, crivent dune manire lente, produisent peu de mots et utilisent
beaucoup le dictionnaire (Silva, 1993, p.661-662). De plus, tous les scripteurs, novices et
experts, sarrtent souvent en cours de rdaction pour relire ce quils viennent dcrire mais
les moins habiles relisent leurs phrases une par une ou deux par deux au lieu de longs
passages (Raims, 1987, p.242) et se concentrent trouver les bons mots pour exprimer
leurs ides (ibid., p.248). Ceci les entrane donc engendrer moins dides malgr le temps
dpens.
Quant aux scripteurs habiles, ils utilisent ces pauses dune manire plus fructueuse
puisque lorsquils se relisent en cours de rdaction, ils se concentrent voir si ce quils
32

ont crit correspond bien ce quils voulaient dire et ceci en se relisant haute voix et en
dialoguant avec eux-mmes (Zamel, 1983, p.173). Ils se crent un dialogue intrieur afin
dapprouver ce quils ont crit.
Par ailleurs, le scripteur habile ne sattarde pas trouver les mots justes et afin
de poursuivre le dveloppement de leurs ides sans tre drout par des difficults
lexicologiques, il a conu des stratgies : laisser un espace vie pour un mot inconnu,
employer le mot inconnu en langue maternelle Il se corrigera plus tard en utilisant le
dictionnaire par exemple, lessentiel tant de ne pas perdre lide (Zamel, 1983, p.175).
La rvision : La rvision est ltape laquelle le plus de recherches ont t consacres.
Elles en ont gnralement concluent que rviser son texte signifiait rcrire son texte.
Dans le cadre des recherches en langue trangre, les chercheurs se retrouvent en gnral
sur les points suivants :
Les scripteurs de L2 rvisent plus quen L1 et beaucoup de stratgies de rvision
utilises en langue maternelle sont galement utilises en langue trangre (Silva, 1993,
p.662). Cependant, les scripteurs habiles et moins habiles se diffrencient dans cette tape
de par leur objectif de rvision.
En effet, les moins habiles ont une perception limite de la bonne criture et ne
sintressent pas la cohrence du texte, la restructuration des ides comme le font les
comptents. Lorsquils se relisent, ces premiers se focalisent davantage sur les aspects de
bas niveau tels le vocabulaire, les formes grammaticales, les prpositions et sur lusage des
temps corrects (Victori, 1999, p.541).
Quant aux scripteurs habiles, ils corrigent galement les formes incorrectes mais sont
davantage la recherche de nouvelles ides, travaillent plus volontiers la forme de leur
argumentation (Tognotti, 1997) et contrlent si leur texte est en accord avec lobjectif de
dpart. Donc, leur rvision consiste aussi en une restructuration de leur plan, influence le
contenu et le sens du message transmettre : ils procdent surtout des corrections de
haut niveau.
Par ailleurs, tout au long de leur rvision ces scripteurs habiles modifient le contenu
en tenant compte galement des lecteurs ventuels au contraire des moins habiles qui
crivent souvent pour eux-mmes (ibid.) ou qui pensent que leur texte est seulement
adress lenseignant (Victori, 1999, p.544). Pour ces apprenants, le contenu, les ides, le
message ne passent au devant de lexactitude linguistique.
De lensemble des tudes prsentes sur les processus dcriture en L2, il ressort que
les scripteurs qui russissent le mieux sont ceux qui se rendent compte des exigences
de la rdaction : Ils sont conscients de la non-linarit de la production crite, ils savent
alterner les phases de planification, mise en texte et rvision. Comme le dit Zamel (1983,
p.180) : Ces apprenants comprennent clairement ce que ncessite lcriture. Ils savent
quoi prvoir, comment sy prendre et sur quoi se focaliser quand ils crivent et rcrivent. .
Cette prise de conscience fait apparatre, selon nous, quils sont parvenus transformer les
processus dcriture en stratgie dcriture.
Par ailleurs, il ne serait pas faux daffirmer que si ces apprenants russissent mieux en
L2 cest parce quils sont dj, les exigences de la production crite tant similaires dune
langue une autre, des scripteurs experts dans leur langue maternelle, quils mobilisent
leur comptence de haut niveau de la L1 pour la L2 et donc quils procdent un transfert
de stratgies.
33

et internet :
Ainsi, les scripteurs forts en langue seconde seraient ceux qui sont dj fort en L1 et
les faibles en L2, ceux dj faibles dans leur langue maternelle.
Or, il paratrait quil nen est pas toujours de la sorte (Arndt, 1987 ; Pennington &
So, 1993 ; Kobayashi & Rinnert, 1992), que mme si les scripteurs pouvaient activer
leur comptence rdactionnelle acquise en L1, la mobilisation de ces processus de haut
niveau pour lcriture en L2 tait en grande partie lie lappropriation dun seuil de
comptence linguistique (Cummins, 1979, p.222) ; cest--dire un niveau minimum de
connaissance des processus de bas niveau (matrise des aspects morpho-syntaxiques,
lexicaux et orthographiques) de la langue cible qui influencent galement le contenu du
texte.
2.3.1.2 Proccupations linguistiques

Lorsque nous analysons les recherches effectues concernant la production crite en L2
il ressort que les aspects linguistiques constituent une proccupation importante pour
les scripteurs (Lefranois, 2001). Par exemple, Whalen & Mnard (1995, p. 399) nous
rapportent que mme si la grande majorit des rvisions est effectue au niveau linguistique
en L1 et en L2, en L2 la frquence des ces rvisions augmentent de 10%. Ils ajoutent
que ces scripteurs rvisent 5 fois plus au niveau morphmique et 5 fois plus au niveau de
lorthographe (p.402).
Dautres recherches viennent complter ce constat concernant les proccupations
linguistiques : Ltude de Devine & al. (1993) montre que les scripteurs placent lexactitude
grammaticale et orthographique comme tant le concept principal de la bonne
criture (p.208). Ainsi un apprenant de L1 affirme que pour lui crire bien cest : crire
dune manire cohrente, grammaticalement correct. (p.209). A la question Que voudrais-
tu amliorer dans tes crits ? , un apprenant de L2 rpond quil voudrait amliorer les
fautes qu[il fait] dans le temps des verbes. (p.209). Une autre apprenante de L2 toujours,
au lieu de penser la rvision en termes de son contenu, elle le dfinit exclusivement en
termes de grammaire et dexactitude. (p.210) et dit Je le [le texte] lis et je corrige dabord
les fautes de grammaire et dorthographeJe vrifie les parties [du texte] et jessaie de
corriger les fautes. (ibid.).
Ainsi, il est clair que les apprentis-scripteurs, et plus particulirement ceux de langue
trangre, se focalisent davantage sur la structure de surface. Cette constante vrification
des rgles morpho-syntaxiques ou la constante recherche des mots appropris devient alors
une contrainte pour les processus de haut niveau car les apprenants ngligent ces derniers
au dtriment des premiers.
Selon Gaonach (1990, p.48), ceci est d une faible ou insuffisante automatisation des
processus de bas niveau qui permettent par exemple dappliquer spontanment les rgles
orthographiques. Or, pour pouvoir mettre en uvre des stratgies de communication et tre
compris sans ambiguts, lapprenant doit avoir suffisamment automatiss ces oprations
(Pendanx, 1998, p.109) qui permettront leur tour la bonne conduite des oprations de
haut niveau.
Certes, ce nest pas parce que lon connat les rgles de grammaire et le vocabulaire
que lon sait crire mais, en expression crite leur manifestation est primordiale afin
datteindre le produit fini quest le texte car ces aspects de la langue : 1) affectent la qualits
des textes ; 2) permettent le transfert des stratgies.
1. La qualit des textes produits :
34

A lcrit, Contrairement ce qui se passe dans lordre de loral, [la composante

linguistique] ne bnficie pas, [], de la prsence des autres composantes non
verbales ou situationnelles. Le savoir linguistique doit tre mme de compenser
des absences. (Dabne, 1987, p.43). Cest--dire que les lments spcifiques la
communication verbale tels les gestes, les mimiques, lintonation, les donnes perceptibles
(montrer les choses, les personnes dont on parle), linterlocuteur et par consquent sa
rtroaction tant absents, le scripteur linverse du locuteur se doit tre plus claire,
plus comprhensible, plus explicite pour exprimer ses ides en usant d un rpertoire
linguistique plus tendu et plus diversifi (Simard, 1992, p.286) ainsi quen respectant
les normes de la langue crite. Ce sont ces lments qui contribueront la qualit des
textes produits : plus le savoir linguistique de lapprenant sera dvelopp, plus la qualit
de son texte sera meilleure. Par qualit dun texte, nous entendons un texte ayant une
quantit dinformations suffisantes et linguistiquement bien structures par lintermdiaire
dune comptence langagire constitue :
1. Du lexique : Mesur en termes de varit, de richesse, de spcifit, Les qualits
souvent mentionnes [lgard du lexique] sont lexactitude, la correction et ladquation.
Le scripteur doit bien choisir des mots en fonction des contenus vhiculer, de lentourage
linguistique dans lesquels il les place et de la situation de communication o sinsre son
discours. (ibid., p.280).
2. De lorthographe : Il est un aspect important de la production crite car les fautes
dorthographe sont celles qui se remarquent le plus travers le texte. Son non respect peut
entraner la dvalorisation du message que vhicule le texte, peut poser des problmes
de lecture, de mal comprhension et mme dincomprhension.
On distingue lorthographe lexicale, qui concerne la manire dcrire les mots tels on
les trouve dans le dictionnaire, et lorthographe grammaticale qui concerne lapplication des
rgles de grammaire.
3. De la morpho-syntaxe : La morpho-syntaxe, composante de la grammaire dune
langue, soccupe des ensembles des rgles qui rgissent lordre des mots dans la phrase et
des morphmes grammaticaux flexionnelles. Cers derniers constituent les marqueurs des
traits grammaticaux que sont la variation en genre et en nombre de ladjectif et du substantif,
la variation en personne, temps, mode et aspect des verbes.
La morpho-syntaxe est un aspect important de la production mais surtout de la
production crite o les normes de la langue crite sont particulirement respecter du fait
de son caractre diffr. Dans une communication diffre dans le temps, la mobilisation
des outils grammaticaux de manire correcte permettra la transmission dun message au
contenu clair, explicite. Dans une communication verbale, mme si une grammaire errone
peut entraner une mal comprhension, le partage de la situation dnonciation entre les
interlocuteurs permettra, en gnral, dy remdier.
Ainsi, les apprentis-scripteurs doivent avoir un niveau raisonnable de connaissances
lexicomorphosyntaxiques en L2 pour traduire leurs ides dans une forme linguistique
acceptable. (Whalen & Mnard, 1995, p.382). Beaucoup de chercheurs saccordent
dire quune comptence linguistique en L2 dterminerait davantage la qualit dun texte
(Pennigton et So, 1993, p.54 ; Cumming, 1989, p.121), quune comptence linguistique
insuffisante ne peut permettre lachvement de la tche (Devine et al., 1993, p.128) ou,
mme si elle sachve, ne maintiendra pas la norme de lcriture de la L1 car la quantit
dinformations sera rduite, la syntaxe simplifie (Kobayashi & Rinnert, 1992, p.185). En
effet, lexpression tant associe un savoir lexical, orthographique ou morphosyntaxique,
35

et internet :
pendant leur production, les apprenants dots dun savoir linguistique insuffisant optent
pour diminuer les informations passer car un tel choix leur permet duser dun vocabulaire
restreint et dune syntaxe moins complexe ; alors que les apprenants dots dun savoir
linguistique suffisant peuvent maintenir leur niveau de rdaction de leur langue maternelle.
2. Transfert des stratgies rdactionnelles :

La ralisation de la tche rdactionnelle en L2 ncessite un grand recours aux processus
de haut niveau acquis en langue maternelle. Or, il apparat quun niveau faible en langue
cible ait pour consquence dempcher le transfert, de la langue maternelle la langue
trangre, de certaines comptences qui, pourtant, pourraient paratre universelles : les
insuffisances linguistiques semblent avoir pour effet de court-circuiter la mise en uvre
de processus de haut niveau. (Coirier & al., 1996, p.213).
Ces propos, soutenus par de nombreux chercheurs dont Barbier (1998) nous trace un
inventaire, sont particulirement dmontrs travers deux tudes de Sasaki et Hirose, lune
compltant lautre (Cf. Barbier, 1998, p.364).
La premire tude ralise en 1994 (Hirose et Sasaki), avec des tudiants japonais
apprenant langlais, montrait que lhabilet rdactionnelle en L1 justifiait 60% des
performances obtenues en L2 ;
La seconde tude ralise en 1996 (Sasaki & Hirose), toujours avec des apprenants
japonais danglais langue trangre mais dun niveau linguistique moins lev que les
apprenants de la premire recherche, montrait que lhabilet rdactionnelle ne justifiait que
18% des performances obtenues en L2.
A lissue de ces deux tudes, les auteurs en ont suggr que le degr dhabilet
rdactionnelle en L1 [tait] un facteur explicatif des performances en L2 seulement partir
dun certain niveau de matrise des connaissances linguistiques en L2. (Barbier, 1998,
p.364).
Dautres chercheurs (Arndt, 1987 ; Kobayashi & Rinnert, 1992 ; Pennington & So, 1993)
en conclut galement de mme : pour pouvoir activer les comptences rdactionnelles
existantes en L1 et pour les transfrer dans la langue cible, le scripteur doit avoir atteint un
niveau minimum de comptence linguistique dans cette langue. Effectivement, si lon veut
planifier ou rviser son texte, un savoir lexical, morphosyntaxique et orthographique savre
indispensable. Comment planifier ou rdiger un texte si lon ne connat pas, par exemple,
du vocabulaire ? Donc, les oprations de bas niveau permettront la mise en application des
oprations de haut niveau.
Une connaissance linguistique fait donc contrainte deux niveaux : 1- Lexpression des
ides ; 2- Lusage des stratgies dcriture.
Mme restreinte, ce savoir est primordial dans la performance des scripteurs et nous
pourrions mme en conclure quil serait un facteur plus dterminant que le processus
dcriture. Or, dans des conditions normales la comptence linguistique ne peut dfinir
elle seule lhabilet dcriture : Elle est un facteur additif augmentant la qualit du
texte. (Cumming, 1989, p.81) et permettant la mise en uvre du processus dcriture qui
constitue lautre condition pour la ralisation de la tche rdactionnelle. Par consquent,
il serait plus acceptable de dduire que lun ne va pas sans lautre. Possder un savoir
linguistique sans connatre les exigences quimpliquent lcriture ne permettra pas
lapprenant de rdiger un texte correct ; de mme quune comptence linguistique limite
ne lui permettra pas de constituer un contenu avec une quantit dinformations suffisantes
36

structures de manire correcte linguistiquement. Lapprenant doit savoir conjuguer les

aspects de bas et haut niveau.
Les apprenants de L2 sont donc soumis une tension considrable entre rendre
comprhensible son rcit (Alarcon, 2001, p.5), respecter les normes de langue crite et
grer les problmes rdactionnels, tous tant lis un degr de matrise du systme dune
langue qui nest pas la leur, do leur constante proccupation linguistique lorsquils rdigent
en L2.
2.3.1.3. Difficults socio-culturelles

Dans la communication les enjeux culturels sont puissants et les connaissances des rgles
linguistiques du fonctionnement de la langue ne suffisent pas assurer tant loral qu
lcrit, une comptence de communication. Aussi la comptence linguistique doit-elle tre
accompagne de savoir-faire culturels et sociaux qui permettront de rpondre aux attentes
des destinataires du discours puisque la vise vers lauditoire est primordiale. (Golder
& Favart, 2003, p.200).
Lorsquon analyse des textes dapprenants de L2, il est vu que les problmes qui en
ressortent ne sont pas seulement au niveau grammatical, orthographique et lexical mais
aussi au niveau de lorganisation du discours, au niveau rhtorique et culturel (Kaplan,
1988). Comme le souligne lapproche traditionnelle de la rhtorique, dont lobjectif est depuis
les annes 60 dtudier les caractristiques culturelles des textes produits afin de dterminer
si elles peuvent tre lorigine des erreurs de production en L2, chaque langue ou culture
a des conventions rhtoriques qui sont uniques elle-mme. (Kubota & Lehner, 2004,
p.8). Cest pourquoi lapprenant qui produit un texte dans sa L2 se doit de communiquer en
tenant compte du contexte culturel, de la perspective de son lecteur natif et pour ceci doit
savoir ce quil faut dire/crire (aspect culturel) et comment le dire/crire (aspect rhtorique)
dans toutes situations de communication.
Dans cet objectif, lacquisition dune comptence socio-culturelle (ou socio-linguistique)
savre indispensable. Cette comptence, dfinie par le Cadre europen de rfrence pour
les langues (Conseil de lEurope, 2005 p.93) comme la connaissance et les habilets
pour faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale. , comprend, par exemple, les
marqueurs de relations sociales (salutations, conventions de prise de parole), les rgles de
politesse, la connaissance des proverbes, des expressions idiomatiques
Dans le cas contraire, cest--dire sans lacquisition ou la prise en compte de cette
comptence, le scripteur aura tendance utiliser les rfrences, les styles, les conventions
qui fonctionnent dans sa propre culture et donc procdera un transfert ngatif puisque les
faons de penser, de raisonner changeant selon les cultures, il ne rpondra pas lattente
des lecteurs natifs de sa langue cible dans une situation de communication donne ; ce
qui risque daffecter la qualit du texte car le principe de la rhtorique, qui relve dune
mise en forme telle quelle puisse faciliter le travail de lecture et tmoigner dune capacit du
scripteur entrer en relation avec son lecteur. (Vigner, 2001, p.86), ne sera pas respecte.
A ce propos, une recherche faite par Ster (1988, cit par Lefranois, 2001) dmontre
bien ces transferts ngatifs dune langue lautre. Ce chercheur, qui a compar les textes
crits en anglais par des lves anglophones et des lves dorigine vietnamienne et arabe
vivant tous en Australie, a conclut que ces deux derniers groupes de scripteurs (vietnamien
et arabe) usaient effectivement des caractristiques rhtoriques de leur langue maternelle.
Ster (ibid.) a constat que :
au niveau de la structure rhtorique des textes il existait des diffrences ;
37

et internet :
les vietnamiens sont plus proccups par la prsentation du contexte et des attributs
des personnages ;
les vietnamiens font plus de dialogues ;
les arabes ont plus tendance faire de longues descriptions qui passent pour des
digressions.
Certes, les stratgies rhtoriques telles le recours lexemple, la comparaison sont
des lments communs pour la majorit des langues et leur transfert ne devrait pas poser
de problmes majeurs pour la comprhension dun texte mais, lorganisation textuelle, les
normes, les conventions savrent diffrentes dans beaucoup de cultures et diffrents
types de textes correspondent des structures particulires. Par exemple, on ncrit pas une
lettre de la mme manire en franais et en nerlandais : les francophones saluent dabord
et laissent leur nom en fin dinteraction alors que les nerlandais commencent en donnant
leur nom (Debrock & al., 1999). Quant aux anglo-saxons, ils sont tonns par le caractre
ampoul des formules de salutations employes par les francophones dans leurs lettres
officielles. (Simard, 1992, p.278).
Cependant, il est vrai que des transferts positifs des conventions sociales peuvent aussi
se manifester en fonction de la proximit de la culture et galement de la proximit des
langues elles-mmes (alphabets, structure syntaxiques) tels le franais et lespagnol. Or,
ce transfert dpend largement de la comptence linguistique de la L2 (Yen-Ren, 1996 cit
par Lefranois, 2001). Ainsi, mme si la comptence culturelle est indispensable pour une
communication crite, elle ne peut exister indpendamment de la comptence linguistique
tout comme le transfert des stratgies de rdactions qui ne pouvaient se manifester sans
une matrise minimum de ce savoir linguistique.
2.3.1.4. Connaissances rfrentielles

Outre, le comment crire, qui interpellait la comptence socio-culturelle et la connaissance
rhtorique, le quoi crire, cest--dire le contenu de la rdaction qui interpelle la
connaissance rfrentielle, est une autre difficult que rencontre le scripteur.
Effectivement, lorsquil rdige son texte, tablit un contenu, le scripteur doit faire appel
des connaissances propos dun domaine, dun sujet particulier en fonction du thme de sa
rdaction car On ne saurait crire, , sans disposer de quelques lments de rfrence
sur le domaine (Vigner, 2001, p.81).
Cette connaissance rfrentielle, que lon peut dfinir comme la connaissance du
monde, est place par Alexander et al. (1991, cit par Kellogg, 1999, p.72) dans la
catgorie de connaissance de type conceptuel qui comprend la connaissance thmatique
(content knowledge) et la connaissance discursive (discourse knowledge). Selon ces
chercheurs, La connaissance discursive [qui] rfre la connaissance de la langue et
ses usages. (Kellogg, 1999, p.74) implique la connaissance lexicale et syntaxique,
la connaissance rhtorique ainsi que ainsi que la connaissance de la structure des
textes (narrative, explicative). Quant la connaissance thmatique, elle implique la
connaissance domaine (domain knowledge) et la connaissance contenu disciplinaire
(discipline knowledge), cest--dire relative un champ particulier. Par exemple, alors que
connatre les parties du corps font partie de la connaissance du domaine, connatre plus
de choses prcises et distinctes ce propos fait partie de la connaissance contenu
disciplinaire : cette dernire concerne donc les connaissances spcifiques et la premire
les connaissances communes sur un domaine.
38

En parallle Alexander et al., Olive et al. (1997, p.72) expliquent que la connaissance
thmatique et la connaissance discursive sont Deux grands ordres de connaissances [qui]
contribuent la matrise de lactivit rdactionnelle . Ils ajoutent que la qualit du texte
produit dpend du niveau de connaissances dtenues par les rdacteurs propos dun
domaine spcifique. (p.72-73).
Ainsi, outre leffet de la comptence linguistique et socio-culturelle sur la qualit des
textes, la connaissance rfrentielle est un autre aspect qui contribue la rdaction dun
discours de bonne qualit cest--dire un discours comportant une quantit dinformation
suffisante linguistiquement bien structure.
La majorit des recherches ayant pour sujet lapport des connaissances rfrentielles
concernent la comprhension orale ou crite (tude de Carrel, 1983 cite par Gaonach,
1987, p.165-166 ; tude de Recht et Leslie, 1998 cite par Tardif, 1997, p.55-56) tandis
que celles relatives la relation entre la performance rdactionnelle et les domaines de
connaissances sont moindres (Bart & Evans, 2003, p.4 ; MC Cutchen, 1986, p.432). De
plus, elles reposent essentiellement sur la production crite en langue maternelle.
Cependant, comme il existe bine des cas o lapprenant de L2 se trouve dans une
situation analogue celle de lenfant en L1 (Wolff, 1996, p.110), cest sur ces tudes
que nous nous baserons pour expliquer lexistence dune relation entre ces deux variables,
savoir : plus le scripteur dispose de connaissances propos du sujet de rdaction, et
par consquent rdige propos dun thme connu ou familier, plus son texte est riche en
information. Par ailleurs, ces tudes ont aussi montr qutre familier au thme permet de
mieux organiser les ides travers le texte (Kellogg, 1999, p.73), ce qui contribue galement
valoriser la qualit dun texte.
Par exemple, lune de ces tudes est celle ralise en 1986 par Mc Cutchen sur 30
garons choisis parmi 300 participants qui ont rpondu une enqute valuant et contrlant
leur connaissance de domaine propos de la terminologie et des rgles de football. Ces 30
lves divises en deux groupes, partir des rsultats de lenqute, selon leur niveau de
connaissance lev et faible sur le football, ont crit huit textes : quatre au sujet du football
et quatre au sujet de lcole ou des gens quils connaissent (thme contrle). Mc Cutchen
en a conclut que :
Les lves possdant un niveau de connaissance lev sur le football ont crit des
textes plus cohrents, plus longs et ont incorpor plus de dtails (p.441);
Les lves possdant un niveau de connaissance bas sur ce sujet ont crit des textes
pauvres en contenu et on tent de combler leur dficit en connaissance en crivant
propos de gagner ou de perdre (p.441). Nous pouvons dire que ces scripteurs sont
des lves qui possdent plus de connaissances communes que spcifiques.
Une autre recherche de Voss, Vesonder et Spilich (1980, cit par Kellogg, 1999, p.72), qui
ont compar les rcits narratifs produits par des scripteurs de niveau de connaissance lev
et faible sur un jeu de baseball, a montr galement que, les scripteurs qui connaissant bien
le domaine, dtaillent beaucoup plus leurs ides (ibid., p.73).
Quant Caccamise (1987, cit par Kellogg, 1999, p.73), sa recherche consistait
mesurer la quantit dides produites par les lves ltape de la planification face deux
sujets de rdaction : lun familier, lautre non familier. Avec laide de la technique haute
voix, elle a constat que les lves produisaient moins dides lorsquil tait question du
thme non familier que du thme familier. De plus, les ides du thme non familier taient
moins bien organises.
39

et internet :
Golder & Favart ( 2003, p.202) ainsi que Kellogg (199, p.92) expliquent cette facilitation
procdurale par le fait que devant un thme connu, les apprenants se sentent plus motivs
sengager dans la tche, se sentent plus impliqus alors quun thme non familier
les dcourage un tel engagement et les incite faire appel des jugements trs
strotyps et souvent trs impersonnels emprunts au nombreux discours diffuss par les
mdias. (Golder & Favart, ibid.).
Ainsi, les connaissances rfrentielles faciliteraient lactivit de planification et par
consquent lactivit de mise en texte mme si celui-ci requiert galement une comptence
linguistique et socio-culturelle : Avoir dexcellentes connaissances gnrales sur lcriture
[] lui [ lapprenant] seront daucune utilit sans un certain bagage de connaissances
spcifiques. (Tardif, 1997, p.55).
Par consquent, les apprenants de L2 qui sont dj face, en criture, des contraintes
et difficults rdactionnelles, linguistiques et socio-culturelles, risquent de se sentir encore
plus dcourags devant un sujet quils ne connaissent pas ou sur lequel ils nauraient
pas beaucoup de choses dire, surtout si ce sujet de rdaction inclut des connaissances
rfrentielles se rapportant au pays, la culture de la langue cible.
Rdiger un texte implique donc plusieurs niveaux de connaissance et prsente de par
cela de grandes difficults aux scripteurs mais particulirement aux scripteurs de L2 qui,
pour certains, sont dj dmunis devant la rdaction en leur langue maternelle et, pour
dautres, mme sils russissent cette tche en L1, ont trs souvent besoin daides aux
diffrents niveaux de connaissances car lhabilet rdactionnelle en L2 implique bien plus
que lappropriation dun nouveau code graphique. (Lefranois, 2001).
Il ne sagit plus seulement dapprendre en situation le systme de la langue,
mais vritablement dapprendre communiquer en se rfrant tout autant au
code linguistique quaux rgles sociales et culturelles qui dans un milieu donn
rgisse lchange langagier. (Vigner, 1982, p.4).
De ce fait, le scripteur de L2 a souvent besoin daide afin datteindre les objectifs fixes en
production crite. Cest pourquoi, dans la suite de notre recherche nous verrons comment
remdier aux difficults de lapprenant et traiterons des pratiques pouvant rpondre ses
besoins.
2.3.2. Enseigner Ecrire en Langue 2

2.3.2.1. Enseigner les processus dcriture
Nous avons vu que le processus dcriture pouvait se prsenter comme une lacune
lapprenant et que les scripteurs comptents et novices se diffrenciaient largement
ce stade. Dmunis, les apprenants ne savent comment procder, par o commencer,
tombent en panne dides (Prfontaine, 1998, p.146), ne trouvent pas les bons mots, ont
des problmes assurer la cohrence, oublient leur objectif dcriture, ne savent comment
rviser, sattardent plus sur les erreurs de surface
Pour remdier cette situation deux chercheurs proposent leur solution :
Selon Tardif (1997, p.93), il faudrait enseigner le processus dcriture de manire
explicite aux apprenants et les orienter graduellement vers une pratique de plus en
plus autonome (ibid, p.376) ;
40

Selon Chartrand (2006, p.16-17), qui emprunte la notion Bruner, il faudrait

guider les apprenants, les mettre sur la voie en adoptant une attitude dtayage
par lintermdiaire de crations doutils permettant de dvelopper la capacit
dautocontrle des apprenants lorsquils crivent.
Ainsi, la lumire de ces deux auteurs ainsi quen se basant sur le constat de Fortier et
Prfontaine (1989, p.270), qui affirment que Le scripteur deviendra de plus en plus habile
au fur et mesure quil matrisera la pratique de chacune des tapes franchir. , nous
en concluons que lenseignant pourrait enseigner chaque tape du processus rdactionnel
lapprenant et lui fournir le soutien, les outils ncessaires jusqu ce quil acquire une
autonomie.
Dans cette optique, nous proposerons ici les moyens par lesquels la planification, la
mise en texte et la rvision pourraient tre enseignes et travailles de manire explicite
et guides.
1. La planification
La planification est une tape primordiale qui influence toute la production : plus elle sera
faite avec beaucoup dattention, plus la mise en texte sera ralise facilement.
A cette tape, avant de commencer rdiger, lapprenant se doit de rpondre
une srie de questions qui permettent de reconnatre les lments varis dun texte. Ses
questions concernent :
Lintention dcrire : Pourquoi crit-on ce texte ? Pour informer, expliquer, donner son
opinion ? Ces questions se rapportent au type de texte produire.
Le lecteur : A qui crit-on ce texte ? La rponse cette question influencera par
exemple le registre de la langue ou permettra de prendre en compte les aspects
socio-culturels. Donc, il est galement question du comment crire ?.
Les informations : Quoi crire ? Que sait-on sur le thme traiter ? Il est question de
faire un remue-mninges, de faire appel la mmoire long terme.
Pour familiariser lapprenant ces questions, lenseignant devrait ly entraner en lui
expliquant ces dmarches et leur importance pour la planification puis, lui montrer des
exemples de planification en classe o ces questions seront formules. Par la suite, afin que
lapprenant puisse acqurir un automatisme ou une autonomie vis--vis de la planification,
il pourrait lui prparer une grille dauto-questionnement, de plan-guide telle celle prsente
en annexe 1 et construite partir de la grille labore par Ministre de l'Education de
la Saskatchewan ((a), 1998) pour le programme dtudes secondaires du franais en
immersion.
Par ailleurs, en dehors de cette grille de plan-guide, Prfontaine (1998) propose
dlaborer une grille dans le cadre de la gnration des ides. Nomme grille de traitement
des ides, elle permet au scripteur de consigner les ides contenues dans les textes
[documents] lus [ou visualis] et de les traiter en fonction du but dcriture (ibid, p.35).
En effet, afin de runir des connaissances rfrentielles ou celles rcupres de la
mmoire long terme, lapprenant, qui utilise des documents extrieurs pour atteindre un
contenu riche en informations, risque de perdre, oublier des ides importantes ou bien dtre
dsorient devant la quantit dinformations trouves sil ne laisse une trace sur papier. Avec
la grille de traitements des ides (annexe 2) qui sera polycopie au mme nombre que les
documents lire, il pourra noter les informations nouvelles, les organiser, les structurer.
41

et internet :
2. La mise en texte
La mise en texte, qui est ltape de la transformation en texte des ides retenues, traites
lors de la planification, est souvent considre seulement du point de vue linguistique tels
les accords grammaticaux, le choix des mots, leur orthographe, leur insertion dans des
structures syntaxiques Cependant, outre ces aspects importants qui affectent la qualit
des textes mais qui font dj lobjet dun enseignement habituel en classe. (Prfontaine,
1998, p.39-40), il existe un autre aspect de la mise en texte qui constitue souvent le parent
pauvre en classe (ibid, p.40) et quil faudrait particulirement enseigner de manire
explicite aux apprentis-scripteurs : Il sagit de la cohrence car un texte nest pas un amas
confus de phrases. Lapprenant se doit dtablir des liens entre les diffrentes parties et
les diffrentes ides du texte afin de former un crit clair et bien structur, dtablir une
continuit textuelle.
Selon Charolles (1978) pour produire des textes cohrents il faut obir quatre
(mta)rgles quil est fondamental de connatre, de matriser et dy travailler car
(Prfontaine, 1998, p.44) :
Le scripteur qui connat les rgles de la cohrence est en bonne position pour
rendre son texte cohrent parce quil peut lanalyser correctement. ;
Le scripteur sera amen rdiger des textes nuancs.
Ces rgles sont : la rgle de rptition, la rgle de progression, la rgle de non-contradiction
et la rgle de relation.
Prcisons que Lundquist et Halliday sont deux auteurs importants qui ont galement
trait de la cohrence travers un texte mais leurs principes de cohrence peuvent se
subsumer sous les quatre mtargles intgratrices. (Grevais & Nol-Gaudreault, 1992,
p.140) de Charolles.
La rgle de rptition : Pour quun texte soit cohrent, il doit comporter au niveau
microstructurel (cohrence entre les mots) ou au niveau macrostructurel (cohrence entre
les ides) des lments rcurrence stricte dans son dveloppement linaire. Cest--
dire quil doit comprendre dans son droulement des reprises dlments smantiques lui
assurant une continuit et une homognit permettant la comprhension du message quil
vhicule. Pour effectuer ces redondances qui tayent lefficacit de la communication, il
existe quatre procds :
1. La pronominalisation (ou la prsence de pronoms) permet de remplacer un nom,
un groupe nominal, de se substituer un adjectif ou une proposition toute entire.
Les pronoms permettent au lecteur de savoir en tout temps de quoi ou de qui il
est question. (Prfontaine, 1998, p.45) do leur importance pour la cohrence.
Lordinateur est en panne. Il est chez le rparateur. Pierre a chou lexamen. Ceci
la du.
2. La dfinitivisation (ou la prsence de dterminants), qui assure le bon fonctionnement
de la rgle de rptition par lintermdiaire des articles dfinis, indfinis, des adjectifs
dmonstratifs, interrogatifs, exclamatifs, numraux et indfinis, a pour rle syntaxique
dintroduire un nom. Et, mme si lusage abondant de dterminants travers un
texte peut entraner une trop grande redondance et tre peru comme une forme
dincohrence, leur usage quilibr contribue nuancer le sens du texte. Ce magasin
est trs grand. Quelle chance ! Elle achte un pull. Le pull est magnifique.
3. La substitution lexicale permet dviter les reprises lxmatiques tout en garantissant
un rappel strict (Charolles, 1978, p.16) laide de synonymes (1), de priphrases (2),
42

de mots synthse (3) ou de mots communs (4) : (1) Il vient dacheter une nouvelle
voiture. Ce vhicule lui a cot une belle petite fortune. (2) Paris est une belle ville.
La capitale de la France accueille 60 millions dhabitants tous les ans. (3) Le dessin,
la musique, lEPS sont souvent ngligs lcole. Pourtant, ces matires sont
importantes pour le dveloppement de lenfant. (4) Anne Delieu a beaucoup travaill.
Cette femme daffaire mrite un prix.
4. Les prsuppositions et la reprise dinfrence : Les prsuppositions permettent de
faire un rappel qui porte sur des contenus smantiques non manifests (quoique
fondamentaux) qui doivent tre reconstruits pour quapparaissent explicitement
les rcurrences. (Charolles, 1978, p.18). Ce qui signifie que la rptition ne peut
pas toujours tre perceptible la surface textuelle. Parfois, au contraire des trois
premiers procds de la rgle de rptition, il faut reconstruire le sens implicite des
noncs pour assurer la continuit, la cohrence et dans cet objectif, les conditions
de rptition prsentes travers ces noncs doivent tre suffisantes. Par exemple,
dans les phrases ci-dessous, le lien entre la question Pourquoi Marc vient-il
pied ? et la rponse 1, ainsi quavec la phrase 2 est identifiable. Par contre, les
conditions de rptition tant insuffisantes, le lien entre la rponse 3 et cette mme
question nest pas identifiable, ce qui nous place devant une incohrence. Pourquoi
Marc vient-il pied ? 1) Parce quil a vendu sa voiture. 2) Parce quon lui a vol sa
bicyclette. 3) Parce quil aime les motos.
La reprise dinfrence est, comme pour les prsuppositions, un facteur important de
cohrence. Elle exige deffectuer une dduction pour dgager la rptition infre dans un
nonc en ayant recours des connaissances extratextuelles ou des connaissances du
monde. Ainsi, dans lexemple donn par Charolles (ibid., p.19) :
Nicole sest inscrite lUniversit. Depuis quelle a fini ses tudes secondaires,
elle ne sait plus vers quel mtier sorienter ,
le lien est facilement construit pour quiconque sait que pour faire des tudes suprieures,
il faut terminer ses tudes secondaires, chose que nous permet de dduire la premire
proposition : Si Nicole sest inscrite lUniversit, cest quelle a termin ses tudes
secondaires.
Pour exposer les difficults qui manent de ce procd, Charolles (1978., p.20), en
se basant sur les exercices de prolongation de texte proposs des apprenants de
langue maternelle mais qui peuvent galement tre donns des apprenants de langue
trangre, explique que les apprentis-scripteurs ne peuvent pas toujours avoir accs aux
connaissances du monde quengage le dbut du texte, ce qui entrane une incohrence :
supposer un morceau choisi de dpart dans lequel il serait dit quun
personnage habite dans un manoir, roule en Rolls et a plusieurs serviteurs, il
nous paratrait normal den infrer quun tel individu est fortun et sans soute
sanctionnerons-nous partir de l toute prolongation dans laquelle cet homme
se verrait incontinent considr comme misreux ou malade. Lincohrence ou
la bizarrerie de certains textes dlves proviennent parfois du fait que certaines
infrences que nous supposons pouvoir effectuer lgitimement en leur sein ne
sont pas assumes ou pire se trouvent contredites dans le texte lui-mme. .
Ce genre dincohrence est dautant plus plausible avec les apprenants de langue trangre
lorsque linfrence porte essentiellement sur des aspects socio-culturels de la langue cible.
43

et internet :
La rgle de progression : Pour quun texte soit cohrent microstructurellement

ou macrostructurellement, il faut que son dveloppement saccompagne dun apport
smantique constamment renouvel. (ibid.). Cest--dire que pour assurer la cohrence
textuelle, le sujet ou thme de rdaction ne doit pas sans cesse tre rpt mais que
de nouvelles informations propos de ce thme doivent tre introduites afin dtablir une
progression : Il est question de parler propos du thme. Ce dveloppement thmatique
se nomme le rhme et exige bien sr la matrise de la rgle de rptition.
Il existe trois types de progression : la progression thme constant, thme linaire
et thme clat (driv).
La progression thme constant : Le thme est repris dans une srie de phrases
successives mais le rhme change chaque fois. Cest--dire que des informations
nouvelles sont introduites au sujet du thme qui reste le mme.
Marie regardait par la fentre. Elle se sentait triste. La jeune fille pensait ce quelle
allait faire
La progression thme linaire : Le thme du premier nonc devient le thme du
second nonc et ainsi de suite. Ainsi chaque fin de phrase relance la suite.
Dans la chambre il y avait un lit. Sur ce lit dormait un chien. Un caniche trs beau de
couleur blanche.
La progression thme clat : Les diffrents thmes sont drivs dun hyperthme,
cest--dire dun mme thme auquel tous les autres se rattachent.
Pierre a achet un pull . Sa couleur est rouge, ses manches sont longues
Leurs enfants ont termins leurs tudes. Lun est devenu ingnieur, lautre est devenu
avocat.
La rgle de non-contradiction : Il faut que le dveloppement dun texte nintroduise
aucun lment smantique contredisant un contenu pos ou prsuppos par une
occurrence antrieure dductible de celle-ci par infrence afin que le texte soit cohrent
au niveau microstructurel ou macrostructurel (Charolles, 1978., p22). Ceci signifie que la
progression du texte ne doit comporter aucune information, aucun lment linguistique qui
contredise les lments dj exposs explicitement ou implicitement.
Les contradictions possibles peuvent tre dordre :
nonciatif d un mauvais emploi du temps : Hier il faisait beau alors je vais la
piscine.
infrentiel ou prsuppositionnel qui surgit quand partir dune proposition, on peut
en dduire une autre qui contredit un contenu smantique pos ou prsuppos dans
une proposition environnante. (ibid., p.24). Pierre est muet. Il parle beaucoup.
du monde : contradiction, incohrence dues des noncs qui contredisent la ralit,
la reprsentation du monde. Par exemple, lnonc ci-dessous est incohrent du fait
quil va lencontre de la reprsentation habituelle que nous avons du monde : Je
ramasse des pommes du poirier.
La rgle de relation : Pour quune squence ou quun texte soient cohrents, il faut que
les faits quils dnotent dans le monde reprsent soient relis. (ibid., p.31). Par exemple,
parler davion dans un texte dont le contexte appartient au Moyen-ge enfreindrait cette
rgle. Une telle information ne serait pas relie aux connaissances du lecteur propos de
cette priode.
44

Ainsi sont les rgles auxquelles le scripteur doit se conformer afin daboutir une
cohrence textuelle et rpondre, partiellement puisque dautres savoirs comme le savoir
linguistique, socio-culturel doivent aussi se manifester, aux exigences de la mise en texte.
Du point de vue de leur enseignement, une fois ces rgles expliques lenseignant peut les
faire travailler en classe laide dactivits prsentes en guise dexemple en annexe 3.
3. La rvision
La rvision, bien quelle se manifeste tout au long de lcriture, porte essentiellement sur
la relecture du produit fini. Procd complexe, elle consiste en une lecture valuative du
texte, consiste diagnostiquer lerreur, dcider et slectionner la forme correcte qui
se substituera la forme incorrecte tant au niveau linguistique (erreurs de surface) quau
niveau structurel (erreurs en profondeur).
Lorsque lapprenant procde une rvision, il est attendu quil ait augment la qualit
de son texte. Or, de nombreuses recherches consacres cette activit (Fabre, 1988 ; Fayol
et Gombert, 1987 ; Piolat, 1990) ont mis laccent sur le fait que les apprenants ressentent
des problmes dauto-valuation et dauto-correction (Fayol, 1991, p.151-152). En effet,
partir de ces recherches Fayol (ibid., p.152) note par exemple que certains apprenants :
dtectent bien que quelque chose ne va pas mais ils ne parviennent pas
diagnostiquer clairement o se situe le problme. ;
Dautres enfin russissent dtecter et diagnostiquer mais ne disposent pas, pour
amliorer leur production, dun ventail de possibilits suffisamment large. .
Par ailleurs, nous avions not qu ltape de la rvision les scripteurs novices et experts
se distinguaient de par leur objectif de correction car :
Les premiers sattardaient davantage sur les aspects de surface : temps des verbes,
vocabulaire, orthographe
Les seconds, sur les aspects en profondeur : le contenu, la cohrence, la prise en
compte du lecteur
Pour remdier ces problmes, pour permettre aux scripteurs de sauto-valuer et sauto-
corriger en se tenant aussi bien aux aspects de surface que de profondeur, nous pensons
que lenseignant pourrait les initier lauto-valuation et lauto-correction :
en leur expliquant lobjectif de la rvision ;
en leur enseignant des stratgies (oprations) de rcriture ;
en laborant et en leur fournissant des outils de rvision ;
en travaillant ces outils en classe afin dtablir des habitudes pour la rvision.
Ce type de travail leur sera plus bnfique puisque La correction directe et complte
sur la feuille [se rvle] peu oprante car lapprenant [se contente] de prendre ces
informations pour argent comptant sans chercher lorigine de ses erreurs, do ritration
systmatique. (Coubard & Gamory, 2003, p.461-462).
En ce qui concerne les stratgies de rcriture, il existe quatre oprations canoniques
auxquelles le scripteur doit tre initi pour lamlioration dun texte. Ces oprations sont
(Prfontaine, 1998, p.61-62) :
le replacement : opration par laquelle un lment langagier se substitue un autre
lment supprim. Par exemple, remplacer bonchour par bonjour ; remplacement qui
45

et internet :
affecte lexpression. Ou bien remplacer tomber dans un pgepar tomber dans un

trou, ce qui affecte lexpression et le contenu.
Lajout : opration par laquelle un nouvel lment langagier apparat sans se
substituer aucun autre lment. Le scripteur ajoute des mots ou des ides. Par
exemple : Une belle histoire / Une belle histoire incroyable.
La suppression : opration par laquelle un mot ou mme des segments du texte
sont supprims sans quaucun autre lment vienne sy substituer. Ceci vite par
exemple les redondances.
Le dplacement : opration permettant au scripteur dintervenir sur lordre des mots
et dintroduire des nuances dans son texte. (Prfontaine, 1998, p.62). Par exemple :
Le pauvre homme / Lhomme pauvre.
Une fois ces oprations/stratgies expliques aux apprenants, lenseignant pourrait leur
fournir des textes permettant lapplication de ces stratgies (annexe 4). Ces exercices
faire individuellement ou de manire collective pourraient les inciter par la suite leur usage
lors de la rvision des textes quils ont produit eux-mmes.
Quant loutil de rvision travailler dabord en classe puis appliquer individuellement
aprs chaque rdaction, elle peut galement se prsenter sous forme de grille. Cependant,
nous pensons quil ne serait possible de construire une grille unique pouvant sappliquer
toute rvision. Effectivement, en fonction du genre de texte crire (dissertation, rcit),
certains critres de rvision sy ajouteraient ou seffaceraient. Par exemple, sil est question
dun dissertation, lannonce du sujet, du plan, des lments essentiels du problme pos
dans lintroduction se prsenteront dans la grille mais lorsquil sera question dun rcit,
ces critres cits ne prendront plus place dans la grille : il y aura par exemple un critre
concernant le dveloppement des actions, la description des personnagesToutefois, les
critres tels la cohrence, lorthographe prendront part dans toute grille.
Nanmoins, partir de diffrentes grilles prsentes par le Ministre de l'ducation de
la Saskatchewan ((d), 2000), nous avons labor une grille (annexe 5) qui peut tre utilise
pour la rdaction dun texte courant, usuel, introduisant des critres de rvision communs
tous textes.
Ce travail sur lenseignement du processus dcriture peut paratre lent et mme
trop linaire pour une pratique qui se veut rcursive. Or, comme La plupart des
scripteurs, mme les plus expriments, saccordent pour dire que le travail de lcriture
est difficile (Fortier et prfontaine, 1989, p.269), nous pensons quun tel enseignement
explicite accompagn doutils dauto-contrle permettra particulirement
de faciliter lintriorisation des tapes du processus ;
de sassurer que les apprenants sont engags dans ce processus ;
de dcider de lorganisation de linformation ;
de rendre lapprenti-scripteur plus habile.
A travers ces activits, il revient surtout lenseignant de faire comprendre ses apprentis-
scripteurs, que mme si ce travail collectif ralis prsente une progression linaire, la
production est avant tout rcursive, comportant tout un jeu de relations entre des ides,
entre des termes qui sopposent, sappellent, se compltent, sinterpellent. (ibid., p.270).
2.3.2.2. Lecture-criture : typologie des textes

Fortier et Prfontaine (1989, p.289) affirment que Suivant la nature du texte quil [le
scripteur] doit crire, les stratgies adoptes pour prparer, rdiger et rviser un texte
46

changent. . Effectivement, il est vrai que mme si les tapes rdactionnelles restent les
mmes, leur application diffre dun type de texte lautre. Par exemple, si nous prenons en
main la rdaction dun conte et celle dune dissertation, nous pouvons noter des diffrences
comme suit :
La dissertation et par consquent le texte argumentatif, qui vise modifier les
reprsentations ou les opinions du destinataire propos dun objet du discours. (Reuter,
1996, p.121), demande dmontrer ou rfuter une thse en exposant des arguments,
des justifications Donc ltape de la planification, outre rpondre aux questions
communes tous types de textes et permettant de cerner les paramtres de la situation de
communication ( qui sadresse le texte ?), le scripteur se doit de faire un remue-mninges
propos du thme de rdaction afin de trouver des arguments et contre arguments pour
sa thse, de les tayer, de penser laborer une introduction dans laquelle son problme
sera expos
Or, lorsquil est question dcrire un conte, pratique qui sinscrit dans lordre des textes
narratifs et qui exige donc exposer un vnement, des personnages, crer un rcit o
lobjectif principal est de raconter une histoire susceptible dtre comprise par tous lecteurs
sans chercher influencer ses opinions, la planification diffre largement. En effet, pour
planifier le conte il est tout dabord ncessaire de rflchir sur les cinq lments relatifs au
texte narratif qui sont (Guillotin, 2007) :
1. La situation initiale : description des lieux, des personnages de la situation
2. Lvnement perturbateur : que va-t-il se passer ? Quest-ce qui va perturber la
situation initiale ?
3. Les pripties : toute action qui va tenter de rgler lvnement perturbateur
4. Le dnouement : dernire action qui va rgler le problme survenu, lvnement
perturbateur
5. La situation finale : description de la nouvelle situation. Est-on revenu la situation
initiale ? Les personnages ont-ils chang ?
En ce qui concerne la mise en texte de la dissertation, il sera principalement requis du
scripteur quil traite ses arguments et contre arguments travers plusieurs paragraphes.
Ceci peut se manifester selon un plan dialectique (thse/antithse/synthse), selon un plan
analytique (cause/consquence), un plan comparatif (notion compar 1/ notion compare
2 / synthse) ou thmatique (diffrents paragraphes soutenant la thse).
Quant la mise en texte du conte, elle sera beaucoup plus simple : les lments relatifs
au texte narratif apparatront au fur et mesure que progressera le texte. Par ailleurs, le
narrateur aura ici le choix de sinscrire ou non dans son histoire (usage du Je ou du Il);
alors que dans la dissertation il doit tre neutre (usage du Nous).
Pour la rvision, la diffrence entre ces deux types de textes sera que les questions
comme : Ai-je bien annonc mon sujet, mon plan?, Est-ce que jai un paragraphe pour
chacune de mes ides? seront valables pour la dissertation mais pas pour le conte. Pour
ce dernier, le scripteur devra se concentrer davantage sur sa structure, de voir sil a bien
respect les cinq lments relatifs au texte narratif.
Certes, tout comme nous lavions prcis pour la planification, lors de la mise en texte
et la rvision il existe des questions communes pour tout texte, telles la cohrence, la
rcriture linguistique, que lapprenant doit se poser aussi bien lorsquil est question de
la dissertation que du conte.
47

et internet :
Ainsi, la lumire de tout cela, notre constat est que seul lenseignement du processus
de production crite, mme explicite et approvisionn de grilles autovaluatifs, ne serait
suffisante, quoique essentiel, pour remdier aux problmes, difficults quprouvent les
scripteurs en expression crite. Nous pensons que ce travail indispensable devrait tre
accompagn dune familiarisation des apprenants avec les types de textes afin de les
rendre capable den crire de semblables. Dailleurs Peytard & Moirand (1992, p.51 cit
par Mangenot, 2000, p.190) soulignent quen langue trangre il serait vain dessayer de
faire produire des textes avant den avoir donn lire de semblables dans la langue quon
apprend, parce que lexercice implique une appropriation pralable des modles textuels
trangers . En fait, il revient ici bien faire comprendre aux apprenants que la lecture et
lcriture sont dans une interaction constante et que pour crire il faut connatre, comprendre
les caractristiques des textes.
Cependant, lemploi de textes finis pour aboutir la rdaction de textes bien forms
ne doit pas se limiter une simple lecture : Proposer aux apprenants des textes varis et
leur demander den rdiger ne serait tre profitable et aboutirait mme du recopiage. Ce
dont il est question ici, cest de manipuler ces textes avec les apprenants, de leur montrer
les tapes dlaboration qui se cachent derrire le produit fini, den faire lbauche, den
dgager la structure afin de mettre jour le squelette du texte et ceci pour chaque type
de texte. Un tel travail permettra de :
cerner lintention de communication de chaque texte ;
contribuer clarifier lobjet final obtenir (Reuter, 1996, p.157) ;
mieux comprendre les situations de lecture dans lesquelles seront perues leurs
textes (ibid.) ;
adapter ses comptences et ses connaissances chacun des types de textes quil
doit produire. (Fortier et Prfontaine, 1989, p.289).
Par ailleurs, comme tudier la structure des textes entrane galement lapprenant en faire
la lecture, ce travail apportera aussi les avantages suivants :
Le scripteur en tant que lecteur absorbera les conventions au cours de la lecture et
les imitera dans ses productions car Les habilets pour appliquer les conventions
de lcriture sacquirent par le dveloppement des facults dobservation et la
pratique rflchie. (Ministre de l'ducation de la Saskatchewan (b), 1999). Ceci
permettra donc de remdier galement aux difficults socio-culturelles de la langue
cible. En cas dobservation, par exemple, dune lettre administrative, le scripteur de
L2 acquerra les conventions, le schma de ce type de lettre qui peut diffrer dune
culture une autre ;
En lisant, le scripteur apprendra lorthographe, la ponctuation, la composition de
paragraphes, du vocabulaire, des expressions idiomatiques et donc culturelles. De
plus, En lisant, un certain montant dintriorisation des connaissances linguistiques
se font sans effort conscient. (ibid.) ;
Pour prsenter et clarifier ses ides une autre personne par lcriture, le scripteur
rflchira ses expriences [de lecture] personnelles (ibid.).
2.3.2.3. Les besoins du scripteur

Lors de la tche rdactionnelle, les apprenants ressentent essentiellement des besoins
dordre linguistique, rfrentiel et motivationnel.
1. Dordre linguistique :
48

Le savoir linguistique constitue un aspect important de lexpression crite tant au niveau de

la qualit des textes que la ralisation des transferts du processus de rdaction. Le scripteur,
qui souhaite crire de faon sexprimer avec clart tout en transmettant son contenu textuel
laide de ses habilets rdactionnelles, doit se doter dun bagage linguistique.
Or, lors de ltude des recherches effectues dans le domaine de la production crite
en langue trangre, il est constat que mme les scripteurs avancs en L2 sont encore
drangs par des considrations linguistiques (Lefranois, 2001) : quelque soit leur
niveau de matrise de la langue cible, ce savoir demeure toujours un besoin indispensable
pour les apprenants.
Cest pourquoi, nous pensons, quhormis le cours de grammaire, le cours dexpression
crite lui-mme devrait rpondre ce besoin et quune partie de son enseignement doit
consister dvelopper ces processus de bas-niveau. Et ceci, non pas en se bornant un
enseignement traditionnel de la grammaire, de lorthographe ou du vocabulaire travers
des exercices dits classiques (exercices trous,) mais en familiarisant lapprenant avec
les rgles linguistiques, en les lui rappelant de manire ce quil puisse crire de manire
plus satisfaisante.
Dailleurs, ce propos Bisaillon (1991, p.1-2) note que la performance des apprenants
en situation dexercices trous visant vrifier lacquisition dune rgle grammaticale et
leur performance lors de lapplication de ces rgles en situation dcriture diffre beaucoup.
Effectivement, plusieurs tudiants qui ont des rsultats satisfaisants (80% et plus) en
situation dexercice semblent tout oublier en situation dcriture libre[qui consiste crire]
librement sur un sujet impos ou non. (ibid.). Simard (1983, cit par Bisaillon, ibid.) en
conclut de mme dans ses recherches concernant la matrise de lorthographe.
Suite cela, nous proposerons ici quelques pratiques qui pourraient aider le scripteur
en matire de linguistique pour accomplir sa tche rdactionnelle :
Rappeler des points de grammaire : Selon les notions de grammaire utiliser lors
de la rdaction, lenseignant pourrait en faire un rappel en classe en assurant une
interaction avec et entre les apprenants. Par exemple, sil est question dcrire un
texte au pass, au lieu de leur fournir les rgles, il leur demandera avec quels temps
on sexprime au pass, quelles sont les diffrences entre le pass simple, le pass
compos et limparfait, comment on forme ces temps
Faire de lexpression crite dirige : Avant de conduire les scripteurs de lexpression
crite libre, lenseignant pourrait dabord les faire travailler laide de canevas. Par
exemple, en leur fournissant une liste de vocabulaire en rapport avec le sujet, en
prparant le plan du texte produire ensemble.
Crer une liste de vocabulaire : Selon le sujet de rdaction, lenseignant pourrait
faire faire un remue-mninges en classe propos du lexique. Ces mots pourraient
galement tre recopis dans un cahier et lorsque lapprenant sera devant une
production libre, il le consulterait au besoin.
Usage douvrage de rfrence : Il faudrait inciter les scripteurs utiliser des ouvrages
de rfrences que ceci soit pour la grammaire, lorthographe ou le vocabulaire. Le
dictionnaire ou la grammaire, par exemple, sont dune aide prcieuse car beaucoup
de rponses leur question sy trouvent. Cependant, il est aussi vrai que certains
scripteurs ne sachant les utiliser, ne russissent pas trouver ce quil cherche. Dans
ce cas, il revient lenseignant de leur apprendre utiliser un ouvrage de rfrence.
Intervention de lenseignant : Pour lapprenant le facteur humain demeure un
lment important. (Fortier & Prfontaine, 1989, p.296). Recevoir une aide
49

et internet :
personnalise dun lecteur extrieur et particulirement de son enseignant lui semble

plus bnfique car selon lui ce dernier est celui qui connat mieux la langue, celui
qui peut lui rpondre le plus clairement et la solution quil apportera sera directement
adapte son besoin. De plus, le moment de lintervention auprs dun scripteur
qui a besoin daide tant trs important, presque autant que laide elle-mme. (ibid.,
p.293), si cette intervention survient au mme moment o il en a besoin, par exemple
lorsquil cherche des mots pour exposer ses ides (ibid.), laide de lenseignant
devient des plus prcieuses.
Cependant, cette intervention nest possible quen classe et lors des devoirs faire la
maison lapprenant naura sous la main que ses ouvrages de rfrences.
2. Dordre rfrentiel :
Nous avions vu, partir de diffrentes recherches, que possder des connaissances
relatives au sujet de rdaction facilitait la tche dcriture et ces connaissances dites
rfrentielles se prsentaient comme un besoin pour le scripteur puisque possdant plus
dides et donc plus de dtails, il concevait mieux la planification et accomplissait mieux
la mise en texte. Par ailleurs, crire sur un thme familier lui permettait de raliser une
production plus labore et de prsenter un texte de qualit tant donn que ce critre se
mesure galement, outre les aspects linguistiques, en terme de quantit dinformations.
Cependant, lenseignant ntant pas toujours dans la possibilit de proposer des
thmes de rdaction familiers tous ses apprenants, pour rpondre leur besoin dordre
rfrentiel, il pourrait tre possible de guider lexpression de ces apprentis-scripteurs,
de leur fournir des informations par lintermdiaire de documents (audio ou crits)
afin quils puissent remdier la contrainte lie aux connaissances rfrentielles pour
lenclenchement du processus de production crite et pour augmenter la qualit des textes
produire. Bereiter et Scardamalia (1982, cites par Golder & Favart, 2003, p.201) ont
dailleurs montr que lorsquon fournit directement aux sujets des ides intgrer dans
leur discours (et que par consquent le sujet devient familier), ils crivent plus et le contenu
de leur production est plus labor. .
Ainsi, nous proposerons ici quelques pratiques applicables en cours et sinscrivant dans
lobjectif de la mobilisation de connaissances rfrentielles :
Lenseignant peut fournir des documents relatifs au thme abord qui doivent
aussi, surtout lorsque le thme de la rdaction lexige, sensibiliser lapprenant aux
diffrences culturelles si lon veut quil puisse se construire un savoir socio-culturel
dans la langue cible ;
Lenseignant peut initier en classe les apprenants la recherche documentaire :
usages douvrages, dInternet
Pour que lapprenant puisse comprendre les documents fournis et procder
une cueillette dinformations, lenseignant peut prparer des questions-guide.
Par exemple, Grabner & Hagues (1981, cits par Cornaire & Raymond, 1999,
p.95) proposent des questions-guides permettant de mieux cerner les propos dun
journaliste lors dune entrevue au sujet de la vie des travailleurs trangers en France :
Un journaliste parle []. Ecoutez-le, puis faites lexercice suivant :
1. A la premire remarque concernant la vie des travailleurs trangers en France, le
journaliste a rpondu (rsumez ce que vous avez entendu).
2. A la deuxime affirmation, il a rtorqu : (dites ce que vous avez entendu).
50

3. Il a rfut la troisime opinion en disant : (dites ce que vous avez entendu).

4. Il a contest la gnrosit des Franais en rappelant : (dites ce que vous avez
entendu).
En fait, ce type dexercice se prsente davantage comme une initiation la technique de
rsum et celle de la prise de note qui conduira petit petit lapprenant sen acqurir et
lappliquer de manire autonome pour tout document oral mais aussi crit. Par exemple,
pour les documents crits, lapprenant peut constituer une fiche de lecture o seront
rsumes soit seulement les informations recherches, soit lensemble des informations
vhicules par le texte. La forme de ce type de fiche peut se prsenter de diffrentes
manires (annexe 6).
3. Dordre motivationnel :
La motivation est un facteur indispensable lacte dapprendre et comme laffirme Reuter
(1996, p.51) sa prsence et [son] dveloppement aident les apprentissages ; son absence
ou son dclin les gnent. . Un apprenant motiv est un apprenant qui apprend.
Elment de laffectivit, Myers (Lombard, 2001) dfinit la motivation comme un besoin
ou un dsir qui sert dynamiser le comportement ou lorienter vers un but. ; but qui est
dans notre contexte lapprentissage de lcriture en langue trangre et principalement
en FLE.
Dans cette optique, cest--dire lorsque nous nous plaons dans le cadre de la
didactique des langues, la primaut de ce facteur se rvle bien travers les paroles de
Girard (1995, p.112) : La motivation des lves est un facteur tellement important de
lapprentissage des langues quon voit mal comment un enseignant pourrait viter de sen
soucier. . A travers ce constat, Girard divulgue galement la place centrale quoccupe
lenseignant pour la motivation des apprenants et, par consquent, pour la hausse de leur
performance. Etant la variable la plus importante dans la performance de llve. (Tardif,
1997, p.141), il ne peut rester insouciant, indiffrent face ce facteur et se doit de construire
les dispositifs, de concevoir les lments ou actions qui encourent la motivation, le dsir
dapprendre, qui engage activement lapprenant dans le processus dapprentissage.
Ainsi, cest lenseignant que revient de maximaliser la motivation en rendant son
enseignement dsirable, attractif surtout lorsquil sagit dun travail difficile comme la
production crite qui mobilise plsieurs connaissances la fois. En fait, limplication ou la
responsabilit de lenseignant mane du fait, quafin dinvestir pleinement ses scripteurs,
de remdier aux textes rats o l on sent avant tout lennui du scripteur qui na aucune
motivation pour crire son texte et se dbarrasse nimporte comment de la tche. (Ploquin,
1993, p.155), il peut jouer aisment sur ses mthodes denseignement de manire faire
passer la motivation intrinsque (dsir, volont de lapprenant apprendre) au devant de
la motivation extrinsque (apprendre pour obtenir une rcompense, une note), cest--dire
de manire donner envie dapprendre.
Effectivement, lorsque lapprenant est motiv par lintrt et le plaisir quil trouve
dans la pratique de lactivit, le got et le dsir dapprendre le conduit participer son
apprentissage et par consquent obtenir de meilleurs rsultats. Comme le prcisent
McCombs (1988), Paris, Newman & Jacobs (1985), la russite rsulte non seulement des
habilets cognitives de llve, mais galement de sa volont de participer. (Tardif, 1997,
p.92).
51

et internet :
En production crite, pour rpondre au besoin de motivation de lapprenant,

lenseignant peut agir sur les aspects suivants :
1. Diminuer les activits artificielles o llve est oblig dcrire pour les seuls fins de
linstitution scolaire. (Simard, 1992, p.289). Effectivement, la place des exercices vides
de sens dans lesquels les lments linguistiques sont rpts, manipuls automatiquement,
des rdactions destines seulement lenseignant, qui paraissent abstraites et sans
objectifs rels lapprenant, il serait bon de proposer des situations qui doivent autant que
possible comprendre de vritables enjeux communicatifs, sadresser des interlocuteurs
rels et provenir dune intention de communication ou dexpression authentique. (ibid.,
p.289-290). Hormis les projets dcriture, il et vrai que ce genre de travail semble difficile
raliser en contexte scolaire.
2. Prparer des activits rdactionnelles varies et non bties sur le mme modle en
terme de contenu, de type de texte produire, de structure de travail (travail individuel, en
groupes). La monotonie de la tche serait dmotivant pour plusieurs.
3. Donner le sentiment de contrle sur la tche en rendant lapprenant autonome et
en cartant la menace dchec travers des consignes plus prcises et des aides pour
faciliter la tche (Baillet, 2005, p.31) tels les grilles proposes lorsque nous avons trait
de lenseignement du processus de production. La prise de contrle lui permettra de se
rendre compte de ce quil est capable de faire et de lui donner envie dacqurir dautres
connaissances.
4. Favoriser lengagement des apprenants par le thme de rdaction choisi qui doit :
tre porteur de sens pour les apprenants, cest--dire que le sujet doit pouvoir traiter
des thmes, des problmes susceptibles davoir t ou dtre rencontrs par eux.
Il faudrait que lapprenant puisse facilement percevoir le sens du travail, se rendre
compte que le sujet trait lui sera utile et utilisable dans la vie relle. Par exemple, un
thme sur la vie tudiante ou professionnelle lui sera plus vraisemblable quun thme
sur laronautique.
pouvoir les intresser, tenir compte de leur centre dintrts, attirer leur attention, faire
appel leur got, leur exprience personnelle, tre actuel et tre centr sur des
rfrences proches de leur vie. Ils doivent y trouver des choses qui les incitent
crire. De cette manire, ils prendront plus position, donneront leur opinion, voudront
raconter ce quils savent.
veiller la curiosit : par exemple, utiliser un document dclencheur ou leur demander
de chercher des informations propos de la culture et civilisation de la langue cible
susciterait leurs intrts car ils sont souvent curieux de connatre ces gens et leurs
habitudes.
5. Tenir compte de leur connaissance antrieure, sassurer quils ont les connaissances pour
aborder la tche, stimuler le rappel de connaissances par le remue-mninges par exemple.
6. Impliquer un ct ludique : la composante ludique est une grande source de
motivation intrinsque et peut stimuler les plus timides car elle procure du plaisir et implique
tous les sens des apprenants.
Les activits cratives sont des activits ludiques orientes vers un objectif
dapprentissage qui permettent aux apprenants dutiliser lensemble de leur ressource
verbale et communicative. Les jeux de rle, les simulations font partie des activits
cratives praticables en classe mais la simulation globale est la plus importante car elle
est plus ambitieuse et montre plus dauthenticit. Dfinie comme une reproduction
52

simule, fictive et joues dchanges interpersonnels organises autour dune situation

problme : cas tudier, problme rsoudre (Carr & Debyser, 1978, p.65), elle a
pour objectif dactualiser, travers des scnarios imaginaires et dans le but de produire
des changes oraux ou crits en commun au sein dun groupe classe, des situations
de communication plus longues temporellement et qui englobent ainsi divers aspects
communicatifs Elle se pratique partir de diffrents lieux-thmes savoir : limmeuble,
lhtel, lle (Rouvarel,1998).
Rouvarel (ibid.) expose les avantages de la simulation globale dans ces phrases :
La pratique de la Simulation Globale permet avant tout de positionner
lapprenant dans un contexte fictif qui laide acqurir des comptences
langagires. Grce des situations simules, llve sentrane argumenter,
questionner des personnages, mis en scne comme dans un cadre de vie rel :
Ces personnages ont une identit, un vcu et des relations. Les changes
naissent de ces interactions et de besoins communicatifs qui en dcoulent. .
Ces aspects susceptibles de motiver les apprenants portent tous sur le souci de se centrer
sur eux et de rpondre leur besoin : tre actif, vaincre lanxit, travailler sur des sujets
qui les intressent, quils connaissent plus ou moins, qui les attire donc, il est bel et bien
indispensable de changer la conception de lenseignement, les approches pdagogiques
pour rpondre aux besoins et aux intrts du scripteur.
De nos jours susciter un tel intrt passe galement par lemploi de la technologie
en classe. En effet, la gnration actuelle a grandi et continue de grandir pendant la
rvolution de lordinateur (Watt, 2002, p.19). Ils croient en leur indpendance et en
leur capacit dapprendre seul. (ibid.), lapprentissage dune langue trangre via
lordinateur, sattendent ce que la technologie fasse partie intgrante de leur vie
quotidienne. (ibid.) et donc dsire recevoir linformation et transmettre linformation pas
seulement par lintermdiaire des manuels et du papier, crayon.
Par consquent, en changeant son enseignement, lenseignant doit aussi tenir compte
de ces prfrences et adapter son cours ce besoin de technologie dautant plus
que beaucoup dauteurs, chercheurs saccordent sur la grande motivation que procure
lordinateur en classe de langue (Mangenot, 1993 ; Raby, 2006) ; et dautant plus que dans
le souci denseigner, de faire entendre une langue authentique dans les cours o lartificiel
rgne, lenseignant tout en travaillant les diffrentes comptences, a toujours fait usage de
nouveaux supports : dabord avec la mthode audio-orale dans les annes 40 en ayant
recours des documents audio tel le magntophone, puis des documents audio-visuels
et aux mdias comme la vido, la tlvision avec la mthode audio-visuelle dans les annes
50.
53

et internet :
3. Site de classe et production crite en

langue etrangere
3.1. Evolution de la Technologie et Didactique des

Langues
On pourrait croire que lutilisation des technologies en didactique des langues est un
phnomne rcent, puisque maintenant les technologies, omniprsentes, grent presque
nos vies ! (Desmarais, 1998, p.13). Or loin de l, du fait quelle vise dvelopper des
capacits complexes qui sont la fois de lordre des savoirs et des savoir-faire et quelle
cherche fournir aux apprenants des outils susceptibles lapprentissage, la didactique
des langues a toujours recherch faciliter son enseignement/apprentissage en devenant
depuis trs longtemps une grande utilisatrice de la technologie.
Par consquent, son volution est alle de pair avec celle de la technologie qui sy est
intgre de plus en plus au fil des temps.
Dans cette partie, avant de prsenter les diffrents outils ou aides technologiques
conus pour ou adapts la production crite, nous retracerons brivement les tapes
principales de cette intgration savoir : les machines enseigner, les technologies
nouvelles, lApprentissage des Langues Assist par Ordinateur (ALAO) et les Nouvelles
Technologies de lInformation et de la Communication (NTIC).
3.1.1. Les Machines Enseigner

3.1.1.1. La machine de Pressey : Drum Tutor
Issue de la thorie Bhavioriste, nomme Drum Tutor et labore par Sidney Pressey
(professeur de psychologie amricain), la premire machine enseigner a fait son
apparition dans les classes de langues dans les annes 20. Elle consistait en la correction
automatique et immdiate de questions choix multiples et tait constitue de quatre
boutons, chacun reprsentant les rponses possibles la question pose. Lapprenant, actif
dans son apprentissage, tait en constante interactivit avec cet outil puisquil ne pouvait
passer la question suivante seulement aprs avoir trouv la rponse correcte.
Le plus grand avantage de Drum Tutor, outre le fait quelle permettait un apprentissage
individualis, une rvision des acquis et quelle allait au rythme de lapprenant, tait quelle
pouvait garder en mmoire une trace des actions accomplies par lutilisateur (Halgand,
2004 ; Antoniadis & al., 2006).
3.1.1.2. La machine de Skinner : lenseignement programm

Anctre de lEnseignement Assist par Ordinateur (EAO), lenseignement programm
(EP) labor par Skinner (psychologue amricain), toujours selon la thorie bhavioriste,
consiste en la mise en place de contingences de renforcement susceptibles daccrotre la
54

3. Site de classe et production crite en langue etrangere
probabilit dapparition de rponses adquates (Gaonach, 1987, p.21). Le renforcement

(tel un bravo, une rcompense, tel trouver la bonne rponse) est ce qui augmente la
probabilit du comportement, au contraire de la punition. Ainsi, pour quil y ait renforcement,
il faut une rponse exacte.
Dans cet objectif, le contenu enseigner est dcoup en un maximum dunit allant du
plus simple au plus difficile afin que mme les plus faibles russissent. Il est question dun
enseignement pas pas o chaque tape apporte une information, une rgle nouvelles
et indique la rponse que lapprenant devait fournir ltape prcdente : Cest cette
vrification immdiate [qui] correspond au principe de renforcement. (ibid.).
La machine de Skinner, diminuant le dlai entre la production et le renforcement, se
composait dun rouleau de papier sur lequel les questions taient inscrites et que lapprenant
tournait laide dune molette au fur et mesure de sa progression dans la leon. Il crivait
dans les cases prvues pour ses rponses, puis faisait avancer le rouleau pour obtenir la
correction. (Demaizire & Dubuisson, 1992, p.39). Si sa rponse tait juste, il pouvait
passer la question suivante ; si non, il devait sautocorriger. (Cf. Halgand, 2004 ; Antoniadis
& al., 2006). Ces questions taient des exercices structuraux : exercices rptitifs, telles les
phrases trous, servant rebrasser les acquis, consolider les structures toutes faites et
crer des automatismes chez lapprenant. .
3.1.2. Des Technologies Nouvelles

3.1.2.1. Le laboratoire de langue
Le laboratoire de langue a t, surtout aprs lavnement des magntophones
perfectionns, La technologie la plus gnralement associe lenseignement des
langues. (Desmarais, 1998, p.41). Apparu au dbut des annes 50 travers la
mthodologie audio-orale bhavioriste et structuraliste, il avait pour but de fixer des
automatismes en matire de linguistique. Lapprenant coutait avec un casque des
dialogues enregistrs et rpondait des questions poses : Il sagissait dun travail de
comprhension et de production orales. Ou bien, il coutait des squences sonores afin de
les imiter : Il sagissait alors dun travail de prononciation.
Dans les annes 80, cet outil exercices structuraux a cd sa place au laboratoire
multimdia o son, images et criture se retrouvent : Le travail de la comprhension/
production orales devient meilleur, la motivation plus grande.
3.1.2.2. La tlvision
Dans lobjectif de faire entendre une langue authentique, de fournir lapprenant des
activits prenant racines dans la ralit sociale, politique, culturelle et linguistique de la
communaut dont il est en train dapprendre la langue (Boucher, 1988, p.161), la tlvision
est entre dans la classe de langue partir des annes 50.
Au dbut, le travail de lapprenant consistait visionner des missions de 5 minutes et
rpondre aux questions poses par lenseignant propos de ces missions (Desmarais,
1998, p.25). Puis, dans les annes 70, sont apparues des mthodes de langue tlvises
tels En franais, Les Franais chez vous, En France comme si vous y tiez o rgnent
le structuralisme et le bhaviorisme et dans lesquelles sont prsents des situations visant
lacquisition de trois ou quatre structures : Lobjectif est de montrer, de dmontrer un
mcanisme linguistique et den faciliter lacquisition force de rptitions. (Compte, 1989,
55

et internet :
p.37). Enfin, partir des annes 80 avec le cble et le satellite des missions authentiques
ont fait leur entre dans la classe de langue. Par exemple la chane internationale de langue
franaise TV5 permet de dcouvrir la langue franaise et le monde francophone.
3.1.2.3. Le magntoscope
Dans les annes 70 le magntoscope fait son apparition et prend sa place dans la classe
de langue cot de la tlvision. Ce nouvel outil fait succs auprs des enseignants du fait
de son don facilitateur puisquil permet : des retours en arrire, dacclrer, de repasser une
scne, de faire un arrt sur une image pour ltudier, la dcrire Ainsi, lenseignant peut
focaliser les apprenants sur une scne prcise, faire visionner son film autant de fois quil le
souhaite. Par ailleurs, il nest plus besoin de concilier lhoraire de lmission et lhoraire du
cours comme il en tait avec la tlvision : lenseignant peut enregistrer par lintermdiaire
du magntoscope un film mis la tlvision puis choisir le moment de son utilisation.
3.1.3. LEnseignement des Langues Assist par Ordinateur

Entre les annes 60-70 lordinateur fait son entre dans le domaine de la didactique des
langues et commence alors lre de lEnseignement des Langues Assist par Ordinateur
(ALAO).
Cependant, au dpart son usage pdagogique sest fait en un mode tuteur qui consiste
en la transposition sur lordinateur des exercices structuraux de lenseignement programm
de Skinner : Ce nouveau tuteur donne des informations, enseigne des rgles lapprenant
puis lui fait faire des exercices. Il existait deux grandes catgories dutilisation en mode
tuteur (Anderson, 1988, p.6-8) :
Les logiciels de rptition et dentranement : Ces programmes proposent une
progression squentielle travers une srie ditems ; en dautres termes, ils attendent
que llve ait correctement rpondu un item (au besoin en lui soufflant la rponse,
en le mettant dans la voie) avant de lui poser litem suivant. .
Les tutoriels : Au contraire des premiers, les tutoriels, en introduisant un contenu ou
des concepts nouveaux, ne se bornent pas poser des questions sur les savoirs
pralablement acquis. Allant au rythme de lapprenant, qui appuie sur une touche
pour progresser dans la leon, les tutoriels peuvent comporter des questions choix
multiples, des complments dexplication ou des points de rptition.
Ce nest qu partir des annes 70 que lon a pu vraiment parler de lALAO qui
constitue le sous-ensemble des applications pdagogiques de lordinateur comportant
le recours des didacticiels, cest--dire des logiciels spcifiquement conus pour
lenseignement. (Demaizire, 1987, p.193) et lapprentissage des langues.
Effectivement, avec la convergence du Traitement Automatique des Langues (TAL),
dont lobjectif est la conception de logiciels ou programmes capables de traiter de faon
automatique des donnes linguistiques, cest--dire des donnes exprimes dans une
langue (dite naturelle). (Delafosse, 199), sont ns le traitement de texte, les logiciels
de vrification orthographique, de cration dexercices de lecture qui permettent plus que
crer des automatismes chez lapprenant. Il sagit de lusage de lordinateur en mode outil.
Puis, dans les annes 80, il apparat une autre application pdagogique et linguistique
de lordinateur : Lusage en mode enseign qui est un type dutilisation o lutilisateur
56

dirige lordinateur (Anderson, 1988, p.6). Il est dsormais question dun dialogue entre la
machine et lapprenant puisque ce dernier peut maintenant lui poser des questions.
Le logiciel danglais langue trangre SHRINKNSTRECH, prsent par Anderson
(ibid., p.16-17) et dont lobjectif est lapprentissage des contractions (He is Hes), est un
exemple de lapplication de lordinateur en mode enseign. Outre les exercices structuraux
quil propose, lapprenant peut lui demander dtirer puis de contracter des expressions.
Alors deux solutions se prsentent lutilisateur :
Soit, le logiciel connat la rponse et la lui donne ;
Soit, le logiciel ne connat pas la rponse et lui demande de la lui enseigner ; ainsi
lordinateur devient-il de plus en plus savant. (ibid, p.17).
Cest ainsi que se prsente lintgration de plus en plus productif et bnfique de
lordinateur en didactique des langues. Instrument dautonomie, de motivation, qui sont
des concepts prconiss par lapproche communicative, lordinateur, au caractre visuel
mais aussi multisensoriel, a toujours attir les apprenants et continue de les attirer puisquil
ouvre maintenant,avec lavnement des Nouvelles Technologies de lInformation et de la
Communication, de nouveaux horizons.
Les lves sont attirs par la technologie et [] leur motivation pour utiliser
un ordinateur est intrinsque. Lorsquon leur propose de choisir plusieurs
activits en classe, le travail avec un ordinateur est toujours loption la plus
populaire. (Gutrie & Richardson, 1995, cits par Lusalusa, 1999).
3.1.4. Les Nouvelles Technologies de lInformation et de la

Communication : Internet
Depuis que lenseignement des langues sest dirig, partir des annes 70, vers
une approche dite communicative qui engage avec elle des exigences que tout outil
pdagogique se doit dassumer, lobjectif de tout cours de langue est dentraner lapprenant
acqurir une comptence de communication. Cependant, en dpit de lespace clos de
la salle de classe qui transforme les apprenants en rcepteurs passifs, ces exigences
et cet objectif communicatif ont toujours eu du mal se concrtiser jusqu lavnement
des Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication (NTIC) au dbut des
annes 90.
Les NTIC, qui
regroupent tous les outils permettant dutiliser, de transfrer ou de partager
des donnes numriques (textes, images, sons) partir de Cdrom,
travers des rseaux locaux ou le monde via Internet, [] permettent une plus
grande diffusibilit de linformation, une interactivit, un asynchronisme,
[un synchronisme] et peuvent favoriser aussi bien le travail individuel
(autoformation) que le travail collectif. (Denef, 2001, p.41).
Ainsi sont exclus des NTIC les divers outils tels le tlviseur, le magntophone, le
magntoscope, le camscope qui ont certes galement rduit les barrires de la
communication et de linformation mais pas de manire si foudroyante, si saisissante que
lont fait les outils NTIC. A ce propos Dieuzeide (1994, p.13-14) affirme que ces premiers
outils font partie de la panoplie de la Technologie de lInformation et de la Communication
57

et internet :
(TIC) et non des NTIC et se justifie par le fait que la diffrence fondamentale entre ces deux
concepts rside dans :
Laccroissement considrable de vitesse et de puissance dans la capacit
denregistrement, de stockage et de reprsentation de linformation crite
et visuelle grce la miniaturisation, la portabilit, la numrisation et la
compression [] [tel le Cdrom] qui entranent une prsence croissante des
messages textuels, sonores et visuels dans vie quotidienne. (ibid, p.14).
Par consquent dans la panoplie des NTIC, qui, une fois intgres dans lducation,
ont pris pour nom TICE (Technologies de lInformation et de la Communication pour
lEnseignement), se trouvent les outils comme la tlvision numrique, le cble, le tlphone
portable, lordinateur portable, les satellites et bien sr le rseau Internet. Cependant, dans
le contexte de lmergence de ces nouvelles technologies dans lenseignement des langues,
cest davantage ce dernier outil, cest--dire Internet, qui a russi concrtiser le mieux les
exigences de lapproche communicative dans les salles de classe.
Effectivement, Internet, qui est un nouveau mdia interactif, dont la particularit par
rapport lcrit, la radio et la tlvision, est de comprimer dans un temps plus restreint,
et dans un espace compact, un grand nombre de canaux de communication humaine :
limage, lcrit, le son, la vido, etc. (Jol de Rosnay, cit par Tom, 1999), taye les
principales caractristiques de lapproche communicative car il permet par le biais de ses
services de communication synchrones (chat, visioconfrence) et asynchrones (courrier
lectronique), de documentation (Web) :
De se trouver face une exposition de la langue cible dans son contexte
rel dutilisation en entrant en contact avec des interlocuteurs natifs et donc
permet une comptence de communication, Cl de Vote de lapproche
communicative (Boyer & al., 1990, p.57).
Une centration sur lapprenant car en ayant recours des communications en binme
ou plusieurs via Internet, ce nest plus seulement lenseignant qui dcide ce qui
est appris et comment, mais aussi llve lui-mme. (Reymond & Tardieu, 2001,
p.51). La centration sur lapprenant signifiant dans la vise communicative que
lapprenant est le sujet et lacteur principal de lapprentissage et non son objet ou le
simple destinataire dune mthode. (Debyser, 1986, p.30).
Une motivation chez lapprenant, comme le prne lapproche communicative, car
lapprenant est confront un interlocuteur rel autre que lenseignant et un
vritable but communicatif qui sont, selon Rmon (1999, p.63), les deux faons de
raliser la motivation.
Brammerts & Calvert (2002, p.31) crivent propos de la communication via Internet qu :
On a toutes les chances daccrotre la motivation dapprendre : en effet,
dune part les partenaires communiquent avec un vrai natif et prennent plaisir
discuter de sujets quils ont librement choisis ensemble, et dautre part il sagit
dun apprentissage par la pratique qui peut se drouler sans pressions extrieurs
et qui permet de vivre dans limmdiat les progrs raliss. .
Lautonomie de lapprenant : dans un enseignement communicatif des langues il est
question
de former des utilisateurs autonomes capables de fonctionner de manire
efficace dans les situations auxquelles ils se trouvent confronts, de satisfaire
58

au mieux leurs besoins de communication langagire, cest--dire de devenir

membres dune communaut de discours. (Bisaillon, 1995, cite par Blin, 1998,
p.218).
Avec ses moyens de communication entre natifs, Internet exploite largement ce concept
puisque cest lapprenant que revient de prendre les dcisions au sujet de son
apprentissage ; il se fixe des objectifs et rflchit aux diffrentes manires de les atteindre
en collaboration avec un partenaire (Brammerts, 2002, p.23).
Un usage des documents authentique : ce sont des documents qui sinscrivent dans
une perspective communicative et dbouchent sur des contextes rels dutilisation
de la langue cible. Il sagit de tout document, sonore ou crit, qui na pas t conu
expressment pour la classe ou pour ltude de la langue, mais pour rpondre une
fonction de communication, dinformation ou dexpression linguistique relle. (Coste
& Galisson, 1976, p.59), tels une affiche, un extrait de film
Par consquent, sont des documents authentiques les courriers lectroniques reus dun
natif mais aussi les textes (oraux ou crits) que lon trouve sur le Web.
Donc, nous voyons quun nouvel outil pdagogique est venu sajouter
lenseignement / apprentissage des langues trangres et que par ce biais lordinateur est
encore une fois prsent. Mais en fait, ce qui est une relle nouveaut pour la didactique
des langues cest que, pour la premire fois, un outil technologique est venu faciliter et
promouvoir lapprentissage en se rfrant une mthodologie : lapproche communicative.
Effectivement, lusage de lordinateur puis celui dInternet date, par ordre, des annes 80
et des annes 90, alors que lapparition de lapproche communicative date des annes 70.
Or, jusqu lors, ctait en fonction des technologies que naissaient les mthodologies telle
la mthode audio-orale qui sest rvle avec lapparition des magntophones. Comme le
dit Germain (Prface de Desmarais, 1998, p.12) : La technologie, cette fois, est venue se
greffer, tant bien que mal, une approche pralablement constitue. .
Sans Internet, lordinateur occupait dj une place importante dans la didactique des
langues ; avec Internet, il est devenu un outil primordial de communication, de vitesse,
de recherche, de documentation et de publication. Il a beaucoup profit lenseignant
de langue et lacquisition des quatre comptences (comprhension et production crite/
orale), mais Cest sur le plan de la production crite que lordinateur a t surtout utilis,
dabord pour lenseignement de la production crite en langues maternelles, puis non
maternelles. (Desmarais, 1998, p.71).
Dans la suite de notre recherche cest de cette assistance de lordinateur pour la
production crite en L2 que nous traiterons puisque cest cette discipline qui motive notre
recherche.
3.2. Environnement Informatique pour la Production

Ecrite en L2
3.2.1. Des Logiciels au Service de la Production Ecrite en L2
59

et internet :
Pour prsenter les logiciels daide la production crite, nous procderons une
catgorisation de ces outils en fonction des 3 tapes du processus dcriture : la planification
la mise en texte la rvision.
3.2.1.1. Les logiciels daide la planification

En ce qui concerne les logiciels daide la planification, Desmarais (1998, p.73-74) nous
en dressent un petit inventaire. Elle cite ainsi :
Le logiciel de traitement de texte auquel ont t ajout des messages de
sollicitation amenant lapprenant rflchir sur les tapes de prcriture. .
Lexprimentation de Bonk & Reynold (1992) a montr que les lves ayant eu
recours ces messages (lapprenant peut ne pas y avoir recours, il sagit dinvites
disponible sur demande) ont produit des crits de meilleure qualit alors que chez
ceux qui ny ont eu pas recours aucun rsultat significatif na t observ.
Lexprience mene par Reed (1992) avec le mme type de logiciel mais o lapparition
des messages de sollicitation tait permanente a montr que les rdactions du groupe
exprimental taient de meilleure qualit.
Le logiciel Writing Environnement (Lansmann & al., 1993) qui mmorise les parcours
des utilisateurs mais dont les activits de planification nont pas eu leffet escompt
sur la qualit des productions crites .
Le logiciel Writers Helper qui, par des exercices de remue-mninges, dexploration et
dorganisation, entrane le scripteur aborder divers thmes. Par exemple, il propose
une option chasse aux ides o lapprenant crit avec le clavier tout ce qui lui vient
lesprit sur lcran qui lui sert de bloc-notes. Ou bien, il permet daborder le thme
de rdaction sous un angle diffrent laide de questions que lui pose le programme
(Anderson, 1988, p.12).
Le logiciel Gammes dcriture labor par Mangenot (1996) qui sous une rubrique
Bibliothque prsente une banque de textes divise en quatre sections Actes de
langage, Types de textes, Tons, Figures de rhtorique dont peuvent sinspirer les
utilisateurs . Ainsi laccent est port sur linteraction lecture-criture, lacquisition de
connaissances rfrentielles, le registre de langue, sur le quoi crire.
Par ailleurs, en dehors de ces logiciels, beaucoup de recherches visant la planification
laide du traitement de texte ont t ralises (Cochan-Smith, 1991 ; Snyder, 1994 ; Espret,
1995 cits par Crinon, 2000, p.50) mais les rsultats sont peu significatifs. Par exemple
ltude de Cochan-Smith a dmontr que les sujets planifient moins lorsquils utilisent
le traitement de texte. La recherche de Snyder dmontre quil ny a aucune diffrence
concernant le comportement des lves du groupe tmoin utilisant le papier-crayon pour la
planification et du groupe exprimental utilisant le traitement de texte. En ce qui concerne
ltude de Espret, il semblerait que ce logiciel ait peu modifier les stratgies de planification
des sujets. Ces rsultats peuvent peut-tre sexpliquer par la petite taille des crans des
ordinateurs qui ne permettent pas une bonne organisation comme il en est avec le papier-
crayon : Il est plus pratique lapprenant de faire des flches, des schmas, des tableaux
sur papier pour grer ses ides que sur traitement de texte qui prsente certes ces fonctions
mais dont la matrise est plus difficile du moins jusqu lon y prend habitude.
3.2.1.2. Les logiciels daide la mise en texte
60

Les logiciels intervenant sur ce qui est le cur de la production de texte sont les plus
rares (Mangenot, 1995, p.316) et le logiciel le plus rpandu pour la mise en texte est
le traitement de texte, tel Microsoft Word, qui permet de saisir un texte par lintermdiaire
du clavier, de le mettre en page sur lcran, de lditer et de limprimer. Cependant de
nombreuses recherches concernant cet usage du traitement de texte, ralises dans le
cadre de la L1 mais gnralisable pour la L2 et dans le cadre de la L2, montrent dans
lensemble que ses effets sur la mise en texte sont plus quantitatifs (longueur du texte) que
qualitatifs (qualit du texte) :
Bangert-Drowns (1983) & Phinney (1996, cits par Desmarais 1998) concluent
quavec le traitement de texte les sujets crivent plus longtemps, produisent des
textes plus longs contenant davantage dides et quils abordent lcrit avec moins
dapprhension.
Schramm (1989, cit par Desmarais, ibid.) note dans son tude une lgre diffrence
dans la qualit des productions des scripteurs utilisant le traitement de texte, une
grande motivation pour lcriture chez ces apprenants.
Cochran-Smith (1989, cit par Crinon, 2000, p.49) conclut galement que les lves
utilisant le traitement de texte produisent des textes plus longs mais comme Schramm
il en conclut quil ny a pas une grande amlioration dans la qualit des textes.
Dalton & Hannafin (1987, cits par Crinon, ibid, p.50) montrent que le groupe
exprimental ncrit pas mieux que le groupe utilisant le papier-crayon.
Bangert-Drowns (1993, cit par Crinon, ibid.) note de petits effets positifs en faveur du
traitement de texte.
Kaiser (1983, cit par Anderson, p.9-10) conclut que les lves crivent davantage
avec le traitement de texte, les textes produits sont plus complexes et les lves plus
enthousiastes.
Ainsi, le traitement de texte ne semble pas prsenter de gros avantages pour la production
crite sinon augmenter la motivation des apprenants. Par contre, la recherche de Bisaillon
(1996, cite par Desmarais, 1998, p.78) montre que les rsultats obtenus chez les scripteurs
matrisant le processus rdactionnel sont meilleurs. Ceci signifierait donc, selon nous,
que lutilisation du traitement de texte est plus favorable chez les apprenants experts et
que lintervention de lenseignant reste toujours primordiale puisque cest lui qui guidera
lapprenant lacquisition de ce processus. Ceci soutient bien la problmatique de notre
recherche qui est dintgrer lordinateur en classe de production crite en prvoyant un
dispositif permettant la prsence de lenseignant.
3.2.1.3. Les logiciels daide la rvision

Comme nous lavons vu, le traitement de texte est un logiciel qui peut sutiliser pour la
planification et la mise en texte. Mais, comme il permet en particulier de modifier, deffacer,
de couper-coller, de dplacer des fragments de phrases voire des paragraphes (sans que
la copie prenne lallure dun brouillon) et quil rpond par consquent aux quatre oprations
canoniques effectuer pour lamlioration des textes, savoir le remplacement, lajout, la
suppression et le dplacement (cf. 2.3.2.1), il a trs vite t adopt par les enseignants
et chercheurs comme tant un instrument pour rviser et apprendre rviser. Cependant
comme il en a t pour la planification et la mise en texte, lusage du traitement texte na pas
rpondu aux esprances. Les recherches concernant ce logiciel en tant quoutil de rvision,
et qui obit au caractre rcursif du processus dcriture puisqu avec ce logiciel le scripteur
peut aussi modifier le texte en cours de rdaction et non pas seulement la fin, ont montr
que lapprenant est davantage conduit une focalisation des erreurs de surface et que le
61

et internet :
sens est souvent nglig. Par exemple, ltude mene par Genevaix & Gervaix (1992, cits
par Crinon, 2000, p.51) avec des lves devant rviser un rcit a dmontr que :
Les lves travaillant sur papier ont plus modifi les textes que ceux travaillant sur
traitement de texte ;
Les lves travaillant sur papier se sont attachs au sens en procdant des
dplacements alors que ceux travaillant sur traitement de texte ont privilgis les
corrections de forme (accords, prpositions, style).
Crinon (ibid.) attribue ces rsultats la difficult de la lecture sur cran car il y a meilleure
rvision lorsque les apprenants font des allers et retours entre lcran et les sorties
dimprimante . En effet, sur papier le scripteur accde une meilleure vision densemble
de son texte et simultanment aux diffrentes parties du texte ce qui favorise ainsi une
rvision pour le sens .
Cependant, les rsultats de ltude de Bisaillon (1997, cite par Bisaillon & Desmarais,
1998, p.196-197), sur un chantillon de 60 tudiants de franais langue trangre ou langue
seconde inscrits au cours de Rdaction II et utilisant le traitement de texte, ont rvl que
lenseignement de stratgies de rvision combin avec lutilisation du traitement de texte
est un moyen damliorer la qualit de la rvision autant que la qualit des crits. . En
fait, il est question de combiner les habilets pdagogiques de lenseignant et le traitement
de texte.
Par ailleurs, il existe un autre logiciel pour la rvision qui est, selon nous, important car il
a t intgr par la suite au traitement de texte alors quil sagissait dun logiciel indpendant
au dpart : le correcteur orthographique. Le but de ce correcteur, qui signale les rptitions
de mots, les mots mal orthographis et qui ne se limite qu lorthographe lexicale, est de
dtecter les fautes dans les textes et de suggrer des corrections possibles. Pour cela, il
se rfre son dictionnaire intgr et compare les mots crits par lutilisateur avec ceux du
dictionnaire pour juger de la conformit des premiers. Sil y a faute, il propose une correction
que lutilisateur peut soit accepter, soit ne pas laccepter. Dans ce dernier cas, il demandera
au correcteur de juger correct son mot et de lintroduire dans le dictionnaire car il est possible
quil ny existe pas, do le signalement derreur par le logiciel. Effectivement, le correcteur
conoit comme une faute tout mot ne prenant part dans son dictionnaire.
Cette fonctionnalit est certes intressante pour un scripteur qui rdige en sa langue
maternelle, nanmoins pour un scripteur de L2 ne matrisant pas encore trs bien la langue,
les mots bien orthographis mais dtects en tant que faute par le correcteur peuvent
constituer une lacune.
En ce qui concerne les recherches effectues en vue de connatre les effets du
correcteur orthographique sur la performance des scripteurs, nous voyons que les rsultats
sont souvent contradictoires. Ainsi, parmi les tudes inventories par Desmarais (1998,
p.88-92) :
Ltude de Teichman & Poris (1985) montre que lusage du correcteur orthographique
na aucune influence significative sur la production orthographiques des sujets, ni sur
leur habilet gnrale crire.
Ltude de Greenland & Bartholome (1987) na pas galement rvl des rsultats
significatifs.
Ltude de Meyer, o il tait question dun groupe exprimental utilisant le correcteur
orthographique et dun groupe tmoin utilisant seulement le traitement de texte, ne
rapporte pas aussi une diffrence significative entre les deux groupes.
62

Par contre, ltude de Dalton & al. (1990) rvle quavec le correcteur orthographique
les deux jeunes coliers constituant lchantillon de la recherche ont amlior leur
performance orthographique. Ils russissaient reconnatre parmi les options
suggres par le correcteur la forme orthographique correcte mais ils nont pas fait
de correction aux mots non reprs par le correcteur . Par ailleurs, malgr quil soit
question de leur langue maternelle, un des sujets de ltude prouvait des difficults
ne pas tenir compte des mauvaises interventions du correcteur qui reprait par
erreur un mot bien orthographi , chose qui perturberait encore plus un apprenant
de L2.
Ltude mene par Eliason (1995) sur deux groupes dapprenants (groupe tmoin
et exprimental) dmontre que le correcteur a augment la qualit des productions
crite.
Ainsi, nous voyons que les chercheurs sont dpartags en ce qui concerne les effets
du correcteurs orthographiques sur la production crite. Mais Bisaillon & Desmarais
(1998, p.199) prcisent que, les capacits des outils technologiques ayant volu avec
le temps, ce sont les expriences le plus rcentes qui prsentent de meilleurs rsultats
en ce qui concerne la qualit orthographique des productions crites. Toutefois, ces
expriences [nindiquant] pas [toutes] si lutilisation du correcteur orthographique permet un
accroissement de la comptence orthographique en L1 ou en L2. (ibid.), Desmarais (1994,
ibid.) a men une tude auprs de 27 adultes anglophones et francophones et a constat
lutilit du correcteur orthographique comme outil dapprentissage lorsque son utilisation
est dirige. et donc, encore une fois, lorsque lenseignant intervient.
3.2.2. Internet au Service de la Production Ecrite en L2

Avec Internet la production crite en langue 2 peut tre exploite de deux faons :
1. Par lintermdiaire dactivits collaboratives ;
2. Par lintermdiaire dactivits individuelles.
3.2.2.1. Les activits collaboratives

Les activits collaboratives, dfinies comme tant une conciliation entre les interactions
authentiques, la centration sur lapprenant et les travaux de groupe (Puren, 1995, p.142),
sont ralisables dans le cadre de la production crite sur Internet au moyen du courrier
lectronique, du forum de discussion et du chat. Avec ces trois services, il est possible de
raliser principalement deux types dactivits de production crite : le e-tandem et le roman
virtuel .
Le e-tandem : Le tandem est un apprentissage autonome qui normalement ne
remplace pas les cours de langue mais qui, en rpondant un besoin les complte Il
sagit surtout dapprendre en communiquant dans la langue trangre (Brammerts &
Little, 1996). Il est question dapprentissage en tandem lorsque deux personnes de langue
maternelle diffrentes travaillent ensemble pour apprendre chacune la langue de lautre,
pour en savoir plus sur lautre et sa culture et [] pour changer des expriences et des
connaissances (Bayer & Farah, 1999, p.73).
Cette forme dapprentissage collaborative en binme permet une amlioration
des connaissances linguistiques de la langue trangre et permet de dvelopper
linterculturalit. En effet, chacun des deux locuteurs tant une mine dinformation, du fait
63

et internet :
quils sont les mieux placs pour connatre leur langue, leur culture et le mode de vie de
leur pays, leurs informations sont prcieuses.
Jusqu lavnement dInternet, Lide dapprendre les langues en tandem [qui] est
dj vieille de trente ans. (Helmling & Kleppin, 1999, p.32) ne pouvait se raliser quen
prsentiel, cest--dire face face avec le locuteur, et supposait donc le dplacement dun
des deux partenaires de son pays dorigine vers un autre pays. Ceci permettait certes une
amlioration notable de lexpression orale, mais il tait difficile de disposer suffisamment
de natifs de la deuxime langue dans le pays de la premire langue (Healy & Reville,
2001). Donc, bien que novateur et utile des contraintes se prsentaient la ralisation des
binmes.
Aujourdhui, la possibilit quoffre Internet de communiquer dans le monde entier rend
trs facilement possible lactivit tandem sous le nom de e-tandem qui est un terme
de plus en plus frquemment utilis pour dsigner le tandem distance. (Brammerts &
Calvert, 2002, p.33).
Lapprenant de langue dsireux de pratiquer le franais en discutant sur Internet de
ses sujets de prdilection dispose de plusieurs moyens selon que la discussion a lieu en
temps rel ou en temps diffr : le courrier lectronique et les forums de discussion pour la
communication asynchrone ; le chat et la visioconfrence pour la communication synchrone.
Cependant, la communication en visioconfrence permettant de travailler la
comprhension/production orale et que notre point de mire est le travail de la production
crite, cest le tandem par courrier lectronique, par forum de discussion et par chat que
nous prsenterons ici.
a) Les changes en tandem par courrier lectronique : les changes se font en
rdigeant une partie du texte en la langue trangre et lautre partie en la langue maternelle.
Bthoux (2001) propose ce sujet une mthode de travail en deux parties : la rception
dun courriel et la rdaction dune rponse (annexe 7). Pour expliquer ces deux parties
nous nous baserons sur les explications de Bthoux (ibid.) et nous supposerons, afin de
rendre lexplication plus clair, que le tandem se fait entre un apprenant turc et un apprenant
franais tudiant chacun la langue maternelle de lautre, puisque notre recherche vise
essentiellement lapprentissage du Franais Langue Etrangre (FLE) chez des apprenants
turcophones.
1. La rception dun courriel : la lettre lectronique reue de lmetteur (ici le partenaire
franais) se compose dun premier paragraphe en franais (langue cible de lapprenant
turc), dun second paragraphe en turc (langue cible du partenaire franais) et dun troisime
paragraphe montrant les fautes de franais commises par le partenaire turc lors de sa
dernire lettre. Ainsi, lorsque le rcepteur turc reoit la lettre du partenaire franais, le travail
quil doit effectuer se constitue de trois tapes.
Lecture du premier paragraphe : lapprenant turc essaie de comprendre la lettre
par une premire lecture globale et tente de trouver les ides principales. Ensuite,
il slectionne les mots et expressions nouveaux quil essaye de deviner partir du
contexte. Puis, il utilisera tous les moyens dont il dispose pour lucider le paragraphe
1 : dictionnaires, enseignant, livre de grammaire
Ce premier travail permet lapprenant du FLE de dvelopper son vocabulaire et dexploiter
sa comprhension crite.
64

Correction du second paragraphe : ici, lapprenant turc met en uvre ses

connaissances de sa langue maternelle. Il repre les fautes de la partie de la
lettre crite en turc, en fait la correction pour son partenaire franais qui est, lui, un
apprenant du turc et la lui enverra dans son prochain courriel.
Correction effectue par le partenaire franais : cette troisime et dernire tape de la
lettre se reporte au courrier prcdemment envoy par lapprenant turc au partenaire
franais et faisant lobjet de la lettre actuelle. Ici, cest le partenaire franais qui aura
mis en uvre ses connaissances de sa langue maternelle pour montrer les fautes
commises en franais par le partenaire turc.
Cest une tape importante et prcieuse pour lapprenant du FLE car la rception de cette
correction lui permettra davancer dans son apprentissage : il verra les erreurs quil a
commises et apprendra les formes correctes.
2. La rdaction dune rponse : cette deuxime partie du travail en tandem par
courrier lectronique se compose galement de trois paragraphes ; mais cette fois, cest
lapprenant turc qui rdigera une lettre en guise de rponse celle du partenaire franais
en commenant un premier paragraphe en turc, un second paragraphe en franais et un
troisime paragraphe o seront numres les fautes de turc commises par lapprenant
franais dans sa prcdente lettre.
La rdaction en langue maternelle : lapprenant du FLE crira sa lettre, ses ides,
posera ses questionsdans sa langue maternelle cest--dire en turc afin que le
partenaire apprenant la langue turque puisse exploiter sa comprhension crite dans
la langue cible.
La rdaction en langue trangre : lapprenant du FLE compltera sa lettre dans sa
langue cible en utilisant les mots nouveaux, les expressions et tournures nouvelles
quil vient dapprendre en classe et dans la lettre du partenaire.
Cette tape sera pour lapprenant turc un travail dexpression crite en FLE.
La correction de la lettre du partenaire franais : cette fois, cest lapprenant turc qui
corrigera les erreurs du paragraphe crit en turc par lapprenant franais dans sa
dernire lettre.
Ainsi se prsente le travail de la production crite par courrier lectronique dont les intrts
pour lapprentissage dune langue trangre sont :
1. Elle [la correspondance lectronique] permet une approche communicative de
la langue dans le cadre dune communication relle, avec des personnes relles :
apprendre une langue prend du sens . (Kabir-Idrissi, 2002). En effet, la langue
devient un instrument de communication et non plus un objet dtude. (Reymond,
2001, p.18).
2. La langue utilise est plus concrte que celle propose dans les textes. (Kabir-
Idrissi, 2002).
3. Alors que Le schma classique du professeur posant des questions des lves
qui lui rpondent malgr quil connat la rponse a quelque chose de dmotivant.
Lapparition dinterlocuteur du mme ge leur permet de retrouver une motivation
perdue. (del Rey, 1996, p. 30)
4. Le partenaire est non seulement locuteur natif mais profite aussi du partenariat, ce
qui permet de solliciter facilement son aide et ses corrections, et ne pas avoir peur
de faire des fautes tant donn quil est dans la mme situation. (Barbat & Bardoll,
2001).
65

et internet :
5. Ils apprennent aussi rinvestir les connaissances apprises en classe dans une
situation relles, continuer lapprentissage en dehors de la classe et donc pour la
vie aprs lcole de cette manire. (Barbat & Bardoll, 2001).
6. Elle permet un apprentissage inter-culturel et permet de mieux comprendre le
systme culturel de lautre et de mener une rflexion sur les deux. (Kabir-Idrissi,
2002).
7. Lapprenant dispose suffisamment de temps pour dcoder les lettres du partenaire,
pour noter ce quil veut retenir, pour travailler sur les corrections du partenaires et,
videmment, pour rdiger ses propres lettres. (Helmling & Kleppin, 1999, p.32).
8. Le fait que le partenaire reste dans son environnement habituel peut reprsenter
un intrt pour lautre : il peut raconter des choses se rapportant directement lui-
mme, sa famille, son cole, ses loisirs ; (Brammerts & Kleppin, 1998). De
mme qu il peut galement rpondre plus facilement des questions concernant la
vie dans son pays et fournir des informations authentiques. (ibid.)
9. le courrier lectronique renforce la pdagogie de mise en communication, largit
au-del de la classe le potentiel dchange des lves et, finalement, valorise
lcrit. ( Tmoignage, 1998, p.30).
10. cette activit fait davantage appel la comprhension et lexpression
crite (Reymond & Tardieu, 2001, p.36).
b) Tandem via les Forums de discussion : le fonctionnement des forums est le mme que
le mail la diffrence que le message envoy ne va pas une personne mais un serveur
qui le publie de manire tre lu par toutes personnes adhres au forum de discussion.
Le but est de permettre aux participants de faire des progrs dans la matrise de leur
langue trangre et datteindre une meilleure comprhension de la culture dune langue
cible en lisant les messages envoyset en y envoyant leur contribution. (Brammerts &
Little, 1996).
c) Tandem par chat : en dehors de ces deux possibilits pour participer une activit
tandem, pour ceux qui voudraient ragir immdiatement, sans dcalage temporel ce que
dit le partenaire, il existe une autre forme de tandem en mode crit qui est lui synchrone :
le tandem par chat.
Le travail en binme par lintermdiaire du chat est galement une forme de
communication qui peut tre utile pour la pratique dune langue trangre (Tom, 1999).
Prsentant les mmes avantages que le tandem par courrier lectronique, le tandem
par chat permet en plus une communication simultane : le texte crit par lapprenant
de la langue cible apparat immdiatement sur lcran de lautre partenaire qui lui rpond
linstant dans sa langue cible lui. Pour cela, il suffit que les deux partenaires soient
connects au mme instant sur Internet.
Cependant, bien que cette connexion soit perue comme une joie, une faon
plaisante, originale et mme surprenante de travailler en cours, tout en communiquant
de faon authentique. (Yoshiro, 1997), de fait que les partenaires doivent ragir trs
rapidement, la langue utilise est appauvrie, simplifie et les textes sont pleins derreurs.
Tom (a,1999) explicite les limites du tandem par courrier lectronique dans les
paragraphes suivants :
La langue de ces discussions se caractrise en gnral par un style trs
relch (phrases brves, tutoiement, salutations familires, argot, etc.), par
des conventions spcifiques (comme labrviation c et t pour cest
66

et tes, 9 pour neuf au sens de nouveau) et par la frquence leve de

fautes dorthographes (invariabilit des substantifs et des adjectifs au pluriel,
orthographe non-normative des verbes conjugus, par exemple infinitif / pass
me me
compos / 2 personne du pluriel, absence du s final la 2 personne du
singulier.
La langue dont on se sert se rapproche de la langue parle (!) de tous les jours : on y
rencontre frquemment des interjections comme ben ou bof, et la syntaxe a toutes les
caractristiques de la langue parle avec des reprises et des phrases inacheves.
Tom (ibid.) ajoute que Pour toutes ces raisons, le chat est une technique peu
utilise dans la classe de franais. . Cependant, cette diversit de registre, de style de
communication est une caractristique du chat ne pas carter puisque :
- En classe de langue, il nexiste plus quune seule langue, qui tend, il est vrai
se rapprocher depuis un certain temps de celle utilise dans la vie de tous les
jours, mais qui reste, nanmoins, soumise des contraintes pdagogiques qui
la neutralisent et lui interdisent toute varit de registre. (Richterich & Sherer,
1975, p.5).
Ainsi, outre la possibilit de ragir dans limmdiat aux propos du partenaire, le tandem par
chat permet lapprenant de se confronter un nouveau code dcriture qui serait difficile
ou peut-tre mme impossible travailler en classe malgr quil soit un nouveau style de
communication faisant dsormais partie de la vie des jeunes franais internautes.
Il faudrait prciser quil est vrai que, malgr les avantages quapporte le e-tandem, il
est trs difficile pour diffrentes raisons (primaut du franais dans le monde par rapport
au turc par exemple) de trouver et de mettre en relation avec un apprenant turc de FLE un
apprenant franais ayant pour langue trangre le turc. Cest pourquoi, pour des apprenants
de langue trangre ressentant les mmes problmes, lactivit du roman virtuel semble
plus approprie.
Le roman virtuel : Outre les activits collaboratives deux entre des apprenants de
langue travers le monde, Internet permet galement des activits de production crite
collaboratives internationales.
Les activits collaboratives en groupe, appeles galement travaux dquipes (Cord,
1999), consistent mettre en contact non plus un individu avec un autre mais un groupe
dindividu avec un autre groupe. En effet, En faisant disparatre les distances, Internet
permet la constitution dquipe de travail dont les membres peuvent rsider un peu partout
dans le monde. (Sguin(a), 1997) et grce lui Le travail collaboratif se rpand
fortement (Cord, 1999).
Lobjectif de ces activits est de proposer ltudiant de participer la cration dune
uvre artistique collective. (Sguin(b), 1997) : un roman crit dans la langue cible appel
roman interactif ou virtuel ainsi quhistoire interactive ou virtuelle.
Ces romans adoptent deux formes principales (annexe 8 et 9) :
la cration srielle ou la cration commune. La premire sinspire des cadavres
exquis o chacun [chaque groupe classe] est appel successivement enrichir
luvre en ajoutant librement sa contribution sans discussion avec les autres. La
deuxime implique une interaction continuelle des participants chaque tape de
la cration, du choix du sujet la forme finale. (ibid.)
67

et internet :
La cration srielle dun roman virtuel collectif :

Il sagit dune Narration linaire et chronologique proche de la narrativit dun
roman (Vaz, 2001). Les participants sont des classes du monde entier qui apprennent la
mme langue trangre. Leur objectif est de continuer une partie du roman dont le dbut est
donn sur un site Internet tel le Roman Inachev et de lenvoyer par courrier lectronique
au site en question qui le publiera. Chaque classe crit une suite en fonction de ce quont
crit les classes prcdentes. Ainsi, Linitiative des participants sera donc limite car ils
ne pourront que poursuivre dans la direction impulse par leurs prdcesseurs et ragir
ce qui a t conu auparavant. (ibid.).
La cration commune dun roman virtuel collectif :
Il sagit dun projet pdagogique donnant lieu la cration dobjets raliss en
commun grce aux fonctionnalits dInternet (Cord, 1999). Il est question dcrire un
petit roman collectif par courrier lectronique dans la langue cible en simulant une situation
prcise avec des classes du monde entier.
Selon Chevalier & al. (1997, p.136) lobjectif de ces histoires collectifs est doffrir
des activits qui mettent en jeu des capacits dont lapprenant aura besoin lorsquil se
trouvera confront des situations relles. . Effectivement, la technique de ces histoires
tant base sur la pdagogie de la simulation et plus prcisment sur la technique de
la simulation globale, les apprenants feignent dans leur langue trangre, des actions
qui peuvent se rencontrer dans la vie de tous les jours. Il en est ainsi de lactivit de
simulation globale fait au moyen du courrier lectronique et intitule LImmeuble. Cette
activit qui engendre la participation des classes du monde entier, est inspire dun ouvrage
pdagogique (LImmeuble) de Francis Debyser bas sur la technique de la simulation
globale, pratique dans la classe pour permettre une cration collective et qui dbouche sur
un petit roman racontant la vie des locataires dun immeuble :
Chaque classe participante choisit une famille rsidant dans un immeuble dune ville
de leur choix et les apprenants de ces classes deviennent homme ou femme, enfant
ou vieillard, Belge ou Maghrbin, informaticien ou concierge, disc-jockey ou acrobate,
etc. (Magnin, 1999), choisissent un tage, un nom, emmnagent sous la forme dune
famille et simulent la vie correspondante chaque famille, locataire.
Pour cela, en classe, ils imaginent, dessinent et donnent un caractre leur(s)
personnage(s). Ensuite, selon le canevas, les consignes et le planning proposs par
lanimateur du projet qui gre distance toutes les classes, chaque classe rdige son
histoire propos de sa famille et lenvoie par mail ce mme animateur. Ce dernier, qui
est un enseignant de FLE dune des coles participantes, vrifie et valide les textes et
les images envoys par les lves. (Perdrillat, 2003) et les publie directement sur le site
ad hoc. De cette manire, chaque classe charge dune famille locataire peut connatre
ses voisins, les vnements qui se passent chez eux, leurs ractions certains problmes
surgissant dans limmeuble en visitant le site en question.
me
Ainsi, il y aura par exemple un baptme chez les Fisher du 6 , un vol, une ptition
contre les mauvaises odeurs des Martin, des histoires damour, une grve (Cord, 1999).
De par ce fait, il se crera une communication entre les locataires et par consquent entre les
classes. Par exemple, pour le baptme les Fisher enverront un carton dinvitation chaque
famille ; pour les histoires damour, un jeune locataire enverra une lettre pour rvler ses
sentiments une jeune locataire et attendra une rponse ; pour le vol, tous les locataires
se runiront et discuteront sur les prcautions prendre Et finalement, petit petit les
classes composeront le roman et il sera publi dans son intgralit sur le site Internet.
68

Les avantages dun tel roman pour des apprenants de FLE sont nombreux :
1. Cette innovative mthode pousse les apprenants tre cratifs, aimer lcriture
et la lecture. (European commission, 2002), offre une approche ludique de la
lecture et criture. (Chenavier, 2000). Donc, le roman interactif commun permet
lexploitation de la production et comprhension crites.
2. Le roman virtuel commun motive fortement les apprenants comme le prconise
lapproche communicative. En effet, Les lves sont vraiment motivs pour rdiger,
inventer des histoires, dessiner car ils savent quils sont lus par dautres distance et
publis sur Internet. (Perdrillat, 2003). En outre, lattente des rdactions des autres
classes est galement une source de motivation. Par exemple dans la simulation
de LImmeuble, Ils [les apprenants] attendaientimpatiemment la rdaction des
autres locataires : la jeune fille du 6me rpondrait-elle leur invitation dner ?
Comment ragiraient les Bellanger la ptition contre chez les Martin ? (ibid.,
1998)
3. Lapport culturel, quoffre ces romans communs virtuels, est important car les
apprenants doivent sinformer sur le pays o ils sont supposs vivre. Ainsi, pour le
roman policier la CIAC, qui est une autre activit de simulation globale internationale
comme LImmeuble, ils ont d faire des recherches gographiques sur la ville
dIstanbul, connatre le nom des rues, des monuments, les habitudes alimentaires
turques, etc. (ibid., 2003). LImmeuble aussi prsente un apport culturel car ils
dcouvrent, cette fois, de nombreux aspects culturels franais : la vie Paris, le
mtro, les grves, le 1er mai et le muguet (tradition inconnue aux Etats-Unis). (ibid.,
1998).
4. Enfin, un autre avantage de ces romans est quils permettent une mise en situation
relle de communication : les apprenants crivent pour tre lus (Chenavier, 2000).
3.2.2.2. Les activits individuelles

Parmi les possibilits offertes par Internet, il existe des sites qui ont explicitement
comme objectif lapprentissage du FLE, qui offrent des matriels dapprentissage, exercices
et/ou activits (Komatsu, 2000) aux apprenants. Ces activits ou exercices se
prsentent gnralement sous forme de QCM, de phrases trous, dappariements et
sont autocorrectifs.
Les sites, o nous rencontrons ces activits et qui visent un travail sur les savoir-
faire langagiers (comprhension/production orale-crite) et linguistiques, cadrent un
apprentissage individualis, et, dans le contexte scolaire, peuvent se pratiquer au sein
dun laboratoire informatique de langue. Lobjectif de ces activits nest pas de favoriser la
communication mais de mettre la disposition de ltudiant des matriaux dapprentissage.
Nous donnerons quelques exemples de ces sites conus pour la production crite et
des exemples dans le cadre des savoirs linguistiques puisque que ces derniers, en criture,
augmentent la qualit du texte et permettent la mise en uvre du processus dcriture et
la constitution dun contenu.
Pour la production crite : Il existe de nombreux sites de FLE qui proposent aux
apprenants des rdactions sur divers sujets.
Nous pouvons citer Raconte-moi un film : il propose lapprenant de rdiger des
rsums de films francophones et de les envoyer par mail pour quils puissent tre publis
sur ce site.
69

et internet :
Il y a aussi le site qui sintitule Lcrivain public virtuel et qui donne des conseils, des
stratgies et des modles dcriture tels que les modles pistolaires.
Pour les savoirs linguistiques :
La grammaire : Les sites envisageant un travail sur la grammaire prsentent des
documents thoriques suivis dexercices trous, des QCM, une base de donne sur
la conjugaison Ainsi, aprs avoir vu (ou revu) les rgles grammaticales travers les
documents, ils pourront tester leurs niveaux de connaissance.
Par exemple le site intitul Le Franais pour tous propose des leons et des exercices
de grammaire pour tous les niveaux ; Le Point du FLE propose des fiches de grammaire
et des exercices dont les corrections sont automatiques.
Le vocabulaire : On sait quun lexique tendu est une des conditions ncessaires
pour tre laise dans lutilisation dune langue trangre. Pour faire acqurir aux
apprenants le plus possible de vocabulaire, de multiples sites proposent des activits
ludiques (Komatsu, 2000) tels le jeu du pendu, les mots croiss, les mots mls,
lassociation des mots des images, etc.
Il y a par exemple le site LexiqueFLE qui offre du vocabulaire autour de diffrents
centres thmatiques (la famille, lEurope, le calendrier) mais autour de conte, de jeux. Le
site Les pages du FLE permet de faire de nombreux exercices de vocabulaire.
Lorthographe : Au moyen de ses capacits de sonorit, Internet permet lapprenant
de FLE de faire des dictes. Il existe galement des sites qui donnent des explications sur
lorthographe franaise.
Il y a par exemple le site La dicte PGL qui propose des dictes sonores en ligne,
classes par niveau et par types de difficults et dont les corrections se font par courrier
lectronique. Il y a aussi des dictionnaires de franais en ligne comme ceux que propose
le site Lexilogos.
Nous voyons que de nos jours, Internet permet bel et bien un travail de production crite
en L2. Cependant, avec lvolution et lancrage de plus en plus norme de cet outil dans le
monde des langues, Internet a occasionn une autre forme denseignement/apprentissage
dont lapplication pour le cours de production crite pourrait faciliter lenseignement et
lapprentissage de cette discipline. Il sagit de lusage dun site de classe cr sur les bases
de lEspace Numrique de Travail (ENT).
Cette nouvelle forme dapprentissage constituera la suite de notre recherche. Nous
expliquerons ce quest un ENT et un site de classe puis traiterons des avantages que peut
apporter ce dernier au cours de production crite en L2.
3.3. Environnement Numrique de Travail (ENT), Site

de Classe et Production Ecrite en Langue Etrangre
3.3.1. Quest-ce quun ENT ?

Nomm par certains Espace Numrique de Travail, par dautres Environnement Numrique
de Travail, lENT est un dispositif qui fournit chaque acteur de la communaut ducative
(enseignant, lve, administratif, technicien, mais aussi parent, intervenant extrieur)
70

un point daccs unifi lensemble des outils, contenus et services numriques en

rapport avec son activit. (Kaplan & Pouts-Lajus, 2004, p.15). Cest--dire quil rassemble
pour ses utilisateurs toutes les fonctions disponibles mais gnralement disperses
(traitement de texte, stockage de documents, courrier lectronique, web, encyclopdies,
dictionnaires, ressources en ligne pdagogiques ou administratives) dans un seul et
unique environnement. Ainsi, lENT ne se compose pas de fonctionnalits indites mais
doutils, de ressources et de services dont les usages ont t ont dj fait, sparment,
lobjet de diffrentes valuations et recherches. (Cerisier, 2004, p.10). En fait, ce qui est
une nouveaut chez lENT, cest lintgration de fonctionnalits connues en un tout cohrent.
Les deux grandes caractristiques de lENT se dfinissent par lidentification et la
mobilit :
1. Lidentification : LENT est un espace scuris et personnalis car son accs nest
possible qu partir dun mot de passe comme pour les rseaux locaux mais aussi diffrent
de ces derniers puisquune seule identification de lutilisateur suffit pour accder son
contenu : toutes les applications, tous les services et toutes les ressources dont lutilisateur
autoris a besoin seront sa disposition sans avoir besoin de se ridentifier chaque
fois. Cependant, ce mot de passe tant conu en fonction de son statut, lutilisateur ne peut
accder quaux ressources et services qui le concernent. Par exemple, llve ne pourra
accder aux pages de lenseignant qui peut y stocker les questions dexamens, les notes de
cours, les devoirs En fait, lidentification unique permet immdiatement (Kaplan & Pouts-
Lajus, 2004, p.25) :
didentifier la catgorie laquelle appartient lutilisateur et de lui donner un
accs personnalis aux ressources, outils et services disponible depuis lENT de
ltablissement et qui lui sont destins ;
de constituer des groupes cohrents, durables - ltablissement, la classe, les
enseignants - ou phmres - une quipe charge dun projet, par exemple ;
de permettre aux utilisateurs de communiquer et cooprer entre eux au sein de
groupes et de communauts : courrier lectronique, outils de travail collaboratif, etc. ;
dattribuer chaque utilisateur ou chaque groupe un espace de stockage et,
ventuellement, de partage dinformations ;
doffrir, mais aussi de contrler laccs des contenus et services externes ;
de grer les droits associs lutilisation de ressources ditoriales payantes ;
et, enfin, dautoriser laccs depuis lextrieur au mme espace de travail que celui
dont chaque utilisateur dispose lintrieur de ltablissement.
2. La mobilit : lENT tant un service, et non pas un quipement tel un ordinateur portable
comme le prcise Franois Jouven (p.10, prambule, Kaplan & Pouts-Lajus, 2004), pouvant
tre atteint de nimporte quel terminal connect aux rseaux dans ltablissement scolaire
ou hors de cet tablissement. (ibid.), il rpond aux enjeux de la mobilit des enseignants
et des apprenants pour qui le travail en front-office et en back-office sont tous deux une
ncessit voire mme un impratif ; Le front-office faisant rfrence au travail en classe de
lenseignant et des apprenant, et le back-office faisant rfrence au travail de lenseignant
et des apprenants en dehors de la salle de classe tels les recherches documentaires, la
prparation des cours, la correction des devoirs, laccomplissement des devoirs
En effet, avec lENT, enseignants et apprenants peuvent accder toutes les
ressources dont ils ont besoin pour accomplir leur travaux back-office dun lieu et dun
outil uniques (tablissement, maison, (cyber)caf) sans avoir effectuer un constant va
et vient entre lcole - la maison - les CDI - les bibliothques - etc De plus que ces travaux
71

et internet :
raliss peuvent se transporter facilement en front-office de par la qualit de stockage

dinformations de lENT. Les apports du service ENT pour la mobilit des enseignant et
apprenants en mode de travail back-office et par cet intermdiaire, ses fonctionnalits sont
prsents de manire plus dtaills dans les tableaux suivants :
Tableau 1.Apports potentiels de lENT dans le back-office de lenseignant

Kaplan & Pouts-Lajus, 2004, p. 55
72

Tableau 2. Apports potentiels de lENT dans le back-office de llve

Kaplan & Pouts-Lajus, 2004, p. 59
Ainsi, lenvironnement numrique de travail est un dispositif qui intgre profondment
les technologies de linformation et de la communication dans lenseignement. Il prsente
des ressources aux apprenants, incite les enseignants y mettre des ressources en ligne,
permet aux parents dlve daccder aux informations concernant lcole mais aussi leurs
enfants (bulletins de note, dates des conseils de classe), permet une communication entre
apprenant Cependant, il faut prciser que son contenu peut changer en fonction du niveau
de lcole concerne. Par exemple, lorsquil est question de lenseignement suprieur, des
acteurs de la communaut ducative tels les parents, le conseiller dorientation, importants
dans lenseignement secondaire ne prendront part dans cet espace scuris. Cest aussi
pour cela dailleurs quil existe une autre plateforme o interviennent moins de catgories
humaines quil en est dans lENT mais autant de ressources et fonctionnalits : Il sagit
du site de classe ralis dans le cadre dune discipline scolaire, dun cours et intgrant
seulement lenseignant et ses apprenants. Ralisable dans tous les chelons scolaires, la
particularit du site de classe se rvle surtout par le fait que ce nest non pas ltablissement
73

et internet :
qui le cre mais lenseignant lui-mme. LENT est un service ducatif et administratif
propos par ltablissement sa communaut, le site de classe un service-outil de cours
propos par lenseignant ses apprenants avec laccord du chef dtablissement.
3.3.2. Quest-ce quun Site de Classe ?

Le site de classe est une plateforme construite sur le modle de lENT (Ignaczak, 2004)
et reposant sur ses deux principes, savoir lidentification et la mobilit. Il est cr par
lenseignant et est utilisable dans les cours, dans ltablissement mais aussi lextrieur.
Il nest accessible quaux personnes autorises par lenseignant-crateur, par consquent
ses lves. Ces derniers sont les seuls voir les ressources pdagogiques par leur
enseignant, faire usage des fonctionnalits du site.
Sur ce genre de site, lapprenant y trouve gnralement des supports pour ses activits
quotidiennes en classe et hors classe :
Les documents utiliss en classe ;
Des ressources pour les devoirs ;
Un casier pour dposer les devoirs ;
Les corrections des devoirs ;
Des liens vers des sites Internet choisis ;
Un rappel des tches urgentes : devoirs
Un service de tutorat via forums, chat ou courrier lectronique ;
Les notes des devoirs, examens ;
Lemploi du temps ;
Des informations scolaires ;
La premire caractristique dun site de classe est le fait quil puisse aussi tre utilis
en tant que support de cours sans avoir recours une salle informatique. Pour cela,
lenseignant ralisera le contenu de son cours sur ce site et le projettera au mur. Bien
entendu, les apprenants continueront de prendre des notes, mais ils nauront plus en main
des photocopies qui sont, pour des causes conomiques, en noir et blanc : ceci peut se
transformer en un dsavantage norme lorsquil sagit danalyser des documents o en
connatre les couleurs est chose primordiale, telle lanalyse de tableaux. Mais, les avantages
quoffre un site de classe ne sen limitent pas l puisque lapprenant peut :
Aller revoir les documents iconographiques, les tlcharger de chez lui et les
imprimer en couleur sil le dsire ;
Rviser les cours ;
Accder aux corrections compltes des devoirs ;
Rcuprer les documents sil a t absent ;
Travailler de manire autonome chez lui ;
Via le forum, le chat poser des questions, proposer des lments de rponses,
proposer une solution, poursuivre un dbat commenc en classe et tre lorigine
dun change propos dun sujet ;
Donc, nous voyons que lENT et par cet intermdiaire le site de classe mrite une rputation
de vritable lien entre lcole et la maison . Le site de classe est un incontestable aide
outil pour lapprenant en dehors des cours et un support important pour lenseignant dans
74

les cours. Dautant plus, quun tel environnement informatique est un lment essentiel pour
motiver les apprenants comme le confirme Collins (1991, cit par Lusalusa, 1999) :
dans les endroits o des ordinateurs ont t mis disposition des lves dans
le cadre dactivits ou de projets de longues dures, les chercheurs ont not
des progrs tonnants dans lengagement des lves. Lorsquils effectuent une
activit dapprentissage avec un ordinateur, on remarque quils sont prts lui
consacrer plus dnergie et plus de temps.
En ce qui concerne le domaine de la didactique des langues trangres, il est
incontestable quoutre ses fonctionnalits favorables lenseignement / apprentissage,
laspect motivateur du site de classe relve plus dimportance car nous savons que le trac,
la dstabilisation, langoisse ressentis chez beaucoup dapprenants de langue trangre
par le fait de devoir dexprimer dans une langue trangre quon ne matrise pas, par le
fait de se confronter avec une langue et une culture trangres, prennent gnralement fin
lorsque lapprenant se sent motiv (Defays, 2003, p.102-3).
Ainsi, le site de classe semble tre un outil appropri pour les cours de langue et,
selon nous, particulirement pour les cours dexpression crite o motivations, ressources
complmentaires concernant les connaissances linguistiques ou rfrentielles, devoirs
maison, corrections par lenseignant, stockage de documents, mobilit, tutorat occupent
une place importante.
3.3.3. Site de Classe pour le Cours dExpression Ecrite

Comme nous lavions mentionn au dbut de notre recherche, lexpression crite sest
longtemps vu au second plan derrire loral qui tant du point de vue de la production que de
la comprhension a toujours t une priorit dans lenseignement des langues trangres.
Par la suite, il est vrai que les recherches en didactique de la production crite ont connu un
nouvel essor dont la rpercussion dans les manuels de langue ne sest toujours pas ralise
(Cuq, 2003, p.178). Par consquent cette activit bien complexe demeure encore bien
dfavorise et la plupart des enseignants prfrent fabriquer eux-mmes leurs matriaux
en sappuyant sur diffrents supports. De cette faon ils russissent mieux dpasser le
stade de la phrase complexe ou du paragraphe pour des crits plus labors permettant
de travailler les diffrents types de situations de communication, de favoriser des changes
authentiques, les conventions scripturales de la langue cible Cependant, ceci, bien que
profitable, entrane de nouveaux problmes :
Multiplication la photocopieuse des documents cres par lenseignant : cot
important qui, en une anne de cours, peut atteindre le double du prix dun manuel.
Les documents distribus sont par consquent en noir et blanc : faire une description,
argumenter dans le cadre par exemple dun module Analyse de tableau devient
difficile. Certes la photocopie couleur existe mais le cot devient encore plus
important.
Lenseignant est parfois oblig de distribuer plusieurs documents dans un seul cours
ou module : Ecrire un texte argumentatif requiert des connaissances rfrentielles et
donc beaucoup de lectures. Lapprenant se retrouve avec un tas de papiers ne pas
garer.
Face ce problme matriel, nous pensons que le site de classe peut permettre dy
remdier de par sa fonctionnalit de stockage de documents et de leur projection sur tableau
blanc : les documents crs par lenseignant y sont stocks, les couleurs authentiques
75

et internet :
prserves et les cots rduits. Reste que si lapprenant veut absolument avoir ces
documents sur papier et non sur cran, il pourra toujours les imprimer.
Quant aux problmes ou difficults ressenties par lapprenant de langue 2 en
re
expression crite traits dans la 1 partie de la recherche, le site de classe semblerait
galement apporter ses apports. En effet en ce qui concerne :
les processus dcriture : il est possible de stocker des grilles dauto-questionnement,
de plan-guide, de traitement des ides pour la planification; des exercices de
cohrence pour la mise en texte ; des grilles de relecture pour la rvision.
les difficults linguistiques : il est possible de mettre en ligne des ressources, des
leons, des exercices de grammaire, dorthographe, de lexique ainsi que des
dictionnaires. Par ailleurs, lenseignant peut intgrer dans le site un correcteur
orthographique ou grammatical.
les difficults socio-culturelles : lenseignant peut mettre en ligne des ressources
concernant la culture, les conventions dcriture de langue cible, des textes
modles
les connaissances rfrentielles : il existe sur le web un grand nombre de documents,
de textes pouvant aider constituer le contenu des crits. Lenseignant peut mettre
en ligne ces ressources en fonction du sujet de rdaction.
Le tutorat : comme le facteur humain demeure un lment important. pour le
scripteur (Fortier & Prfontaine, 1989, p.296) et le moment de lintervention auprs
dun scripteur qui a besoin daide tant trs important, presque autant que laide elle-
mme. (ibid., p.293), lintervention de lenseignant par courrier lectronique ou chat
lorsque lapprenant fait ses devoirs chez lui peut entraner maximiser la qualit
des rdactions. Il faudrait seulement fixer des heures de tutorat et tout apprenant
ayant besoin daide se connecterait aux horaires prvus. Par ailleurs, en dehors
lenseignant, les camarades de classe peuvent aussi assurer une fonction de tutorat :
il serait alors question dinteraction entre apprenants.
Pour terminer ce passage traitant du site de classe labor pour le cours dexpression
crite, dont le contenu est projet sur le mur ou sur un tableau blanc pendant le cours et
4
visionn hors de la salle de classe laide dun mot de passe, nous aborderons le travail
que doivent effectuer les acteurs impliqus dans cet environnement, savoir lenseignant
est ses apprenants :
Lenseignant : avant le cours,
Prparation du cours
Recherche, choix de ressources pdagogiques: par dautres enseignants/par des
sites spcialiss/trouves sur le web (sites dinformation, moteurs de recherche)
Personnalisation du cours : organisation des chapitres, annotations, association de
ressources
Construction du support de cours : fond, documents et exercices associs,
conducteur, prparation de supports (papier, web, projetables)
Cration dexercices laide doutils spcialiss
4
Ralis partir d u Rapport du Groupe de travail de la FING: Les Cartables Electroniques, sous la direction de Daniel Kaplan, http://
www.fing.org/jsp/fiche_actualite.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=1121616305530&LANGUE=0&RH=ENT
76

Relation enseignant/lve
Cahier de textes
Soutien dlves en difficult
Courrier lectronique, chat
Vie de la classe
Emplois du temps
Lenseignant : Pendant la classe,
Cours
Projection
Illustration par des simulations, des reprsentations graphiques, des exercices
interactifs
Prise de notes, explication - enseignement du cours
Partage de documents lectroniques
Lenseignant fait la mdiation entre les documents et le groupe
Lapprenant : aprs le cours,
Devoirs et corrections
Rception et correction des devoirs
changes sur les devoirs et exercices
Cahier de texte
Soutien dlves en difficult (ou non) : travailler plus particulirement un sujet,
soumettre des exercices diffrencis
Transmission dexercices, ventuellement personnalise
Courrier lectronique, chat : questions/rponses
Rception des devoirs maison envoys.
Mise disposition des traces des cours

Supports, documents, exercices
Lapprenant : avant le cours,
Apprentissage et appropriation de loutil informatique

Auto-apprentissage
Assistance : par lenseignant puis entre lves
Pratique de loutil
77

et internet :
Cahier de textes
Soutien dlves en difficult
Courrier lectronique, chat
Envoi des devoirs maison
Ainsi, il se prsente lapprenant de langue un tout autre outil n de la jonction de
lordinateur avec Internet et qui peut tre conu pour toutes les disciplines comme le sont les
manuels de langue mais la diffrence que cest lenseignant que revient den constituer
le contenu. Certes ceci peut sembler laborieux mais au dpart Internet le semblait aussi. Or
avec ce dernier nous avons pu parler de
lespoir que lapprenant puisse, grce son ordinateur, avoir accs tout
moment des informations authentiques, actuelles ou spcialement conues
pour lui (communication sens unique), et quil puisse grce son ordinateur,
communiquer avec son enseignant, avec dautres apprenants et avec des
locuteurs natifs de la langue cible tudie. (Brammerts 1995, p.70) ;
Avec le site de classe nous pourrions parler de lespoir que lapprenant puisse avoir accs
tout moment aux notes de cours, des informations, des activits conues pour lui, des
aides personnalises, des documents fiables dposs par lenseignant sans avoir se
perdre sur la Toile, quil puisse trouver plus grande motivation en classe, plus dimplication
au cours et quil puisse communiquer avec son enseignant, ses camarades de classe pour
leur demander de laide et pour aider ventuellement. Ainsi, quoique laborieux, si un site de
classe peut constituer un vritable outil pdagogique pour la didactique des langues, il vaut
la peine de lintgrer au sein dun cours au lieu de freiner son essor. Dailleurs tout nouveau
outil technologique a toujours fait dabord rticence jusqu ce quon sy habitue.
78

4. Le site de classe construit pour la classe de production crite (fr 114) de 1ere anne de licence
luniversit Anadolu
4. Le site de classe construit pour la

classe de production crite (fr 114)
ere
de 1 anne de licence luniversit
Anadolu
4.1. Les Sances du cours dexpression crite FLE

(FR 114)
re
Lintervention pdagogique sest faite dans le cadre du cours dexpression crite de 1
anne de licence FLE lors du second semestre de lanne scolaire 2007-2008. Intitul Ecrire
en Franais II et cod FR 114, il est question dun cours de 3 heures par semaine assum
re
pendant 12 semaines. Cependant, la 1 sance du cours ayant consist la prsentation
du site de classe, lexplication de son usage au groupe exprimental et la dernire sance
ladministration du questionnaire de motivation ainsi que de lentretien, nous avons labor
le contenu du cours en 10 sances. Prcisons que lors de ces deux sances de prsentation
du site et dadministrations des outils de collecte de donnes au groupe exprimental, le
cours dexpression crite na pas t assum avec le groupe tmoin. Voici en quelques mots
le contenu de ces 10 sances de cours (exemples en annexe 10) :
Sance 1 : Explication du processus dcriture ; Travail sur la planification : Quest-ce
que la planification ?, Analyse dune grille de planification, les types de textes, les registres
de la langue ; Planifier une rdaction partir dun sujet ; Devoir : Mise en application de la
planification partir dun sujet donn.
Sance 2 : (suite) Analyse dune grille de traitement des ides ; Remplir une grille
partir de diffrents textes ; Planifier une rdaction laide de nouveaux documents ; Devoir :
Lire de nouveaux documents, complter une fiche de lecture et intgrer les nouvelles ides
trouves dans le plan de dpart.
Sance 3 : Travail sur la mise en texte : Quest-ce que la mise en texte ?, la cohrence
textuelle, la reprise de linformation, les connecteurs, la ponctuation ; Devoir : Ecrire un texte
sur le sujet donn lors du travail de la planification.
Sance 4 : Travail sur la rvision : Quest-ce que la rvision ?, analyse dune grille de
rvision, corrections collectives de copies en utilisant une grille.
Sance 5 : Ecriture crative : Quest-ce que cest ?, la mthodologie suivre ;
Application partir dun sujet : Travail prparatoire et collectif avant la mise en criture
individuel.
Sance 6 : (suite) Ecriture crative : Rdiger sur un sujet donn laide de documents
fournis par lenseignant et une grille de lecture; Travail prparatoire collective en utilisant
une grille de planification, mise en texte par groupe de 3 puis correction du texte laide
79

et internet :
dune grille de rvision ; Devoir : Ecrire un article de journal sur un sujet donn dont la
planification a t travaille en classe.
Sance 7 : Lessai argumentatif : Quest-ce que cest ?, la mthode suivre, les deux
types de sujet, le contenu de la planification ; Faire une introduction : les tapes dune
introduction, exemple dintroduction.
Sance 8 : (suite) Faire un dveloppement : Les rgles, application collective sur un
sujet de type polmique ; Faire une conclusion : Les deux parties dune conclusion, exemple
de conclusion.
Sance 9 : (suite) Ecrire un essai argumentatif partir dun sujet caractre thse-
antithse-synthse : Travailler de manire collective les tapes de lessai, utiliser une grille
de planification, faire un plan, une introduction, un dveloppement, une conclusion, rviser
laide dune grille de rvision ; Devoir : Travailler un thme similaire formul selon un sujet
caractre polmique.
Sance 10 : Travailler lexpression crite partir de diffrentes activits visant la bonne
application de la planification, la cohrence, la mise en texte, la prise de note, la correction.
Nous tenons prciser que le contenu du cours FR 114 Ecriture en Franais II a t
re
labor en fonction de lobjectif gnral de la 1 anne de licence qui est datteindre le
niveau B1. Effectivement, aprs avoir atteint en classe prparatoire le niveau A1 le premier
re
semestre et le niveau A2 le second semestre, ces tudiants de 1 anne doivent tre
amens, par des activits adquates, au niveau B1. Ce qui permettrait datteindre la fin de
me
la 2 anne le niveau B2. Toujours dans cette logique, lidal serait que soient atteints
me me
en 3 anne le niveau C1 et en 4 anne le niveau C2 qui est le dernier niveau
de lchelle (annexe 11) dfinie par le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les
langues (2005). Cependant, il est vrai que ces deux derniers niveaux sont, en ralit, trs
rarement atteints et que nos apprenants sont gnralement diplms avec un niveau quon
pourrait nommer B2+, cest--dire avec un niveau qui se situe entre B2 et C1. Ceci sexplique
tout dabord par le fait que la grande majorit de ces apprenants dbutent le franais en
classe prparatoire. En effet, au lieu dun renforcement du franais, qui est lobjectif des
cours de prparatoire, les apprenants commencent apprendre dans cette classe une toute
nouvelle langue. Par exemple, alors que les apprenants du Dpartement dAnglais entrent
en prparatoire avec un niveau situ entre A1 et A2, du fait de la prdominance de cette
langue ds lcole primaire en Turquie, et renforcent donc leur langue trangre jusqu
la premire anne de licence de manire atteindre le niveau B1, les apprenants de FLE
dbutent avec un niveau zro et se retrouvent alors avec un niveau A2 en premire anne.
Par ailleurs, comme partir de la deuxime anne de licence, les cours linguistiques lguent
peu peu leur place des cours thoriques viss pdagogiques, les apprenants de FLE
se voient tudier des leons avec des connaissances linguistiques en franais encore non
accomplies : ce qui fait que le souci de russir dans ces cours lemporte sur une pratique
systmatique et de plus en plus intense du franais langue trangre. Par consquent, bien
que le niveau B1 soit plus ou moins atteint en premire anne et renforc en deuxime
anne de licence, beaucoup dapprenants natteignent pas les niveaux C1 et C2 mais B2
ou B2+.
Selon le Cadre (ibid, p.25), un apprenant de L2 ayant atteint le niveau B1 est un
utilisateur indpendant de la langue cible qui :
80

luniversit Anadolu
Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est
utilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs,
etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage
dans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire un discours simple
et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domaines dintrt. Peut raconter
un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer
brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide. .
En ce qui concerne la production crite, le Cadre dfinit un scripteur de L2 de niveau B1
en fonction dune chelle de production crite gnrale (ibid., p.51) et deux sous-chelles
illustrant lcriture crative et les essais et rapports (ibid., p. 52) :
La production crite gnrale : Peut crire des textes articuls simplement sur une
gamme de sujets varis dans son domaine en liant une srie dlments discrets en
une squence linaire. .
Lcriture crative :
Peut crire des descriptions dtailles simples et directes sur une gamme
tendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine dintrt. Peut faire le
compte rendu dexpriences en dcrivant ses sentiments et ses ractions dans
un texte simple et articul. Peut crire la description dun vnement, un voyage
rcent, rel ou imagin. Peut raconter une histoire. .
Essais et rapports :
Peut crire de brefs essais simples sur des sujets dintrt gnral. Peut
rsumer avec une certaine assurance une source dinformations factuelles
sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire
le rapport et donner son opinion. Peut crire des rapports trs brefs de forme
standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes
et justifient des actions. .
4.2. Le Site de Classe Ralis pour le Cours

dExpression Ecrite FLE
Pour laborer notre site de classe nous devions avoir recours une plate-forme, un
programme de dveloppement dans un environnement en ligne et dans cet objectif nous
avions le choix entre lusage de la plate-forme Breeze et la plate-forme WebCT du fait que
notre universit possde les deux. Cependant, nous avons fait usage du second car Breeze
possde un outil supplmentaire : la visioconfrence dont lusage ne nous intressait pas
dans le cadre de notre cours. Ainsi nous avons eu recours WebCT au lieu de Breeze.
En consquence, avant de prsenter notre site de classe labor pour le cours
dexpression crite FLE et de faire part de son contenu, nous prsenterons dabord dans
ses grandes lignes la plate-forme WebCT 4. Pour cela, nous traiterons de ses outils les plus
significatifs car WebCT prsente un large ventail de services.
81

et internet :
4.2.1. Prsentation de WebCT

4.2.1.1. Quest-ce que WebCT ?
WebCT, qui tire son nom de labrviation de Web Course Tools, est un environnement de
dveloppement et de gestion de cours via Internet. Il permet de crer un site de cours
interactifs, complmentaires lenseignement en classe et regroupe un ensemble doutils
de communication (courrier lectronique, forum, Chat, ), des instruments dvaluation
(tests, exercices,), des documents (pages web ou liens, format PDF, ).
Avec WebCT, tout concepteur de site peut dvelopper un cours o il peut slectionner
des ressources Internet pouvant rpondre ses besoins pdagogiques, peut personnifier
son cours avec les outils disponibles, les couleurs quil dsire.
Dvelopper un cours avec WebCT ou accder un cours labor avec cette plate-
forme requiert simplement un navigateur (Explorer par exemple) et une connexion Internet.
Un diteur HTML tel Dreamviewer, dont nous avons dailleurs fait usage lors de la conception
de notre site de classe, peut savrer utile mais un simple logiciel de traitement de texte
comme Word est suffisant pour crer des documents qui seront intgrs dans le site.
Lavantage dun diteur HTML est que lutilisateur ou lapprenant ne peut faire aucun
changement sur le document mis en ligne par lenseignant. Or, avec un traitement de texte il
est possible de procder, par inattention ou voire intentionnellement, des changements et
lapprenant aura alors sur son portail un document diffrent de celui que lenseignant aura
intgr dans le site.
Naviguer lintrieur dun cours en ligne construit avec WebCT revient naviguer
sur Internet. Il suffit de cliquer sur un icne, un bouton, un hypertexte pour activer une
commande ou obtenir son contenu.
Par ailleurs, lenvironnement WebCT est un environnement scuris, accessible
uniquement aux usagers inscrits laide dun code utilisateur et un mot de passe. Pour cela,
le concepteur ou lenseignant doit enregistrer chaque usager sur WebCT (nom, prnom,
adresse web) avant de leur donner un code et un mot de passe ou peut demander aux
apprenants de les choisir eux-mmes.
En outre, cette plate-forme offre lenseignant la possibilit de consulter les statistiques
daccs et de participation des apprenants : Tel apprenant sest connect tant de fois et a
crit/lu tant de fois des messages sur le forum. Par contre, il ne peut en aucun cas accder
au contenu des courriels et donc la boite de messagerie de chaque individu inscrit et
disposant dun code.
4.2.1.2. Les outils de communication de WebCT

WebCT propose deux types doutils de communication : synchrones et asynchrones.
Les outils synchrones sont :
Le Chat qui permet une communication crite en direct avec les utilisateurs
enregistrs et connects en mme temps ;
Le tableau blanc qui est un espace graphique permettant la cration de schmas ou
de graphiques en collaboration avec les utilisateurs connects en mme temps.
5
Pour la prsentation de WebCT, nous avons eu recours au Guide WebCT 4 labor par lUniversit de Sherbrooke
accessible ladresse http://www.usherbrooke.ca/webct/wct_questce/
82

luniversit Anadolu
Les outils asynchrones sont :

Lagenda ou le calendrier qui permet dinscrire toutes activits se rapportant au cours
tels les priodes dexamens, de vacances, les devoirs remettre
Le forum de discussion qui permet aux apprenants et lenseignant dchanger des
messages dont le contenu peut se rapporter aussi bien au cours qu des domaines
dintrts communs. Les messages envoys y sont alors stocks et peuvent tre
lus par tous les participants. Le forum est en quelque sorte un panneau daffichage
o lutilisateur peut placer un nouveau message, rpondre, faire une remarque un
message affich : Il est ais de voir qui a rpondu quel message.
Le courrier lectronique qui permet tous les utilisateurs, enseignant et apprenants,
dchanger, de recevoir des messages tout en y insrant des fichiers attachs.
Cependant, il nest pas rellement question de courrier lectronique ou dadresse
lectronique car les changes ne peuvent se raliser quavec les autres participants
du cours.
4.2.1.3. Les outils dvaluation de WebCT

WebCT propose diffrents outils dvaluation qui permettent de crer des questions choix
multiples, des exercices dappariement, dauto-valuation. Ainsi,
avec loutil tests et sondages lenseignant pourra crer des questionnaires en ligne et
des sondages pouvant tre automatiquement corrigs ;
avec loutil Autovaluation, il pourra mettre en ligne des questions pour que
lapprenant value, sil le dsire, ses apprentissages.
avec loutil Travaux, lenseignant pourra dfinir des consignes, des travaux que les
apprenants devront effectuer sur leur ordinateur.
4.2.1.4. Les outils de gestion de WebCT

WebCT prsente galement des outils permettant de suivre les apprenants, de connatre
leur cheminement travers le site ou bien de grer les assistants denseignement qui sont
des personnes dont la fonction est de corriger les valuations, les travaux remis en ligne.
Il y a par exemple les outils :
Grer les tudiants qui permet lenseignant de visualiser, transmettre les rsultats
obtenus par les apprenants aux diffrentes valuations transmises en ligne ou faites
en classe.
83

et internet :
Suivi des tudiants qui offre lenseignant la possibilit de connatre le cheminement

des apprenants lintrieur du site. Lenseignant pourra y voir par exemple le nombre
daccs de chacun au site, leur participation au forum.
Ou bien, il pourra connatre le nombre daccs total de lapprenant depuis sa premire

connexion ainsi que la rpartition de ces visites effectues.
Grer des assistants qui permet des correcteurs en dehors de lenseignant de

corriger, valuer les travaux des apprenants.
Ainsi se prsente les principaux outils de WebCT, ses particularits lies la gestion du
cours. Certes, tous ces outils peuvent ne pas tre utiliss : Selon les objectifs pdagogiques
vises, le concepteur/lenseignant peut faire un choix parmi tous ces outils. Par exemple, si
84

luniversit Anadolu
lobjectif du cours est essentiellement centr sur les capacits de communication, ce sont
les outils de communication de WebCT qui seront prioritaires ; par contre, si lobjectif requiert
davantage de la lecture, des notes de cours, lintgration de documents sera privilgie.
Dans notre cas, par exemple, nous avons eu recours des outils de communication,
de gestion offerts par cette plate-forme. Cependant, nous navons pas fait usage de loutil
de gestion grer des assistants car, les apprenants tant au nombre de 15, lenseignant,
concepteur du site de classe et responsable du cours dexpression crite, tait mme de
prendre en charge toutes les corrections des valuations, des copies envoys par Web.
De mme, nous navons pas eu recours aux outils dvaluation de la plate-forme du
fait que nous avons prfr diriger les apprenants, laide de liens Internet intgrs dans le
site, des activits dvaluation, dautovaluation, de tests dj mis en ligne impliquant les
savoirs linguistiques tels la grammaire, lorthographe. Ce type dactivit constitue, certes,
un point important de lexpression crite car elles permettent de gagner des automatismes,
de tester ses acquis et de remdier leurs proccupations linguistiques, mais notre objectif
tant essentiellement lacquisition du processus dcriture, nous avons choisi, via WebCt,
dorienter davantage notre cours sur des leons dcriture permettant le travail du processus
tout en bnficiant des activits toutes faites et fiables mises en ligne.
4.2.2. Prsentation du Site de Classe Ralis avec WebCT pour le

Cours dExpression Ecrite FLE
Dans cette partie nous rpondrons dabord la question Comment accder au site de
classe construit ? ; puis, nous prsenterons son contenu.
4.2.2.1. Laccs au site de classe

Afin daccder au site de classe, lapprenant doit tout dabord entrer ladresse http://
webct.aof.edu.tr:8900 obtenue par lintermdiaire de la Facult dEnseignement Distance
de lUniversit Anadolu qui possde la plate-forme WebCT. Cette opration faite, la page
ci-dessous apparaitra sur son cran :
Puis en cliquant sur Log in to my WebCT , il pourra inscrire son code utilisateur et
son mot de passe :
85

et internet :
Cest alors que souvrira la page MyWebCT :
Lapprenant devra alors appuyer sur le nom du cours Franszca Yazma pour accder
la page daccueil :
86

luniversit Anadolu
4.2.2.2. Contenu du site de classe

Notre site de classe construit pour le cours dExpression crite FLE se compose de 10
icnes :
Le premier icne se nomme Les membres et prsente les noms des apprenants
membres au site et donc ceux qui participent ce cours. Lorsque lon clique dessus voici
le contenu, labor laide de Dreamviewer, qui apparat (Nous avons bien-sr effac les
noms et prnoms des apprenants par souci de confidentialit) :
87

et internet :
Le second icne Prsentation du cours redirige lapprenant vers la page web de

lUniversit Anadolu travers laquelle est prsent le cours Ecriture en Franais II. Cette
page, accessible galement partir du site de lUniversit, prsente, en turc et en franais,
les objectifs du cours et le planning des leons.
Le troisime icne intitul Les leons contient les documents travaills dans les
cours et les notes de cours. Lapprenant, qui accde ces contenus dabord en classe lors
de la leon, peut ensuite les imprimer sil le dsire. Alors quen classe il ne peut y accder
que par lintermdiaire du projecteur et donc est oblig de prendre des notes, imprimer les
documents par la suite lui permet de les retravailler la maison.
Cependant toutes les leons du cours ne sont pas mises en ligne : Lapprenant ne
peut accder qu celles qui ont t tudies en classe et que lenseignant diffusera aprs
chaque cours.
Dans licne Les leons il sy prsente dautres icnes contenant chacun la leon
tudie et nomms en fonction de la date du cours assum et du numro de la leon.
Par exemple, licne contenant les documents et notes de cours de la premire leon est
nomm : Leon 1 29 fvrier 2008 et ainsi de suite.
Afin dexemplifier ce processus, voici quelques-uns de ces icnes permettant daccder
aux leons :
88

luniversit Anadolu
Lorsque lapprenant cliquera, par exemple, sur la leon 1 il verra apparatre la page
ci-dessous :
Le quatrime icne intitul Devoirs maison contient deux lments : le courrier

lectronique et un correcteur dorthographe et de grammaire en ligne gratuit pour les textes
franais. Ce dernier se nomme Bon Patron et lapprenant peut en faire usage avant
denvoyer ses devoirs par lintermdiaire du courrier lectronique. Pour utiliser le correcteur
il suffit de copier et coller le contenu des devoirs sur la page qui souvre et de vrifier ainsi
les erreurs ou fautes.
89

et internet :
Le cinquime icne est Lagenda . Lapprenant y trouvera un calendrier o il pourra

entrer diffrentes donnes en rapport avec le cours ou non. Par ailleurs, lenseignant pourra
galement diffuser, via cet outil, des informations concernant le cours telles les dates
dexamens.
Le sixime icne Mes rsultats permet chaque apprenant de voir la note obtenue
aux examens partiels et lexamen final. De plus, avec le bouton statistique qui prend
place ct de chaque note, il peut accder aux notes obtenues par les autres apprenants.
Cependant lidentit de ces derniers nest pas dvoile mais des donnes telles la moyenne
de la classe, la note la plus levey sont mentionnes.
90

luniversit Anadolu
Le septime icne Liens dirige lapprenant vers des sites Internet en rapport avec les
leons du cours ou en rapport avec les savoirs linguistiques tels la grammaire, lorthographe.
A partir de cette icne lapprenant peut trouver des informations complmentaires aux
leons, peut faire des activits de franais, etc.
91

et internet :
Le huitime icne Dictionnaires contient trois dictionnaires en ligne : un dictionnaire

unilingue franais, un dictionnaire bilingue franais-turc et un dictionnaire bilingue turc-
franais :
Le neuvime icne Forum permet aux apprenants de discuter entre eux et avec
lenseignant. Il peut sagir de poser des questions au sujet du cours, des devoirs mais aussi
de discuter de sujets quotidiens :
92

luniversit Anadolu
Enfin, dans le dernier icne Informations lapprenant peut trouver toutes sortes
dinformations : le lieu dexamen, la dure de lexamen, les cours annuls, les cours de
rattrapage, etc. En guise dexemple :
93

et internet :
5. Mhodologie
Dans cette partie nous dvelopperons les points suivants : le type de recherche, la
population et lchantillon de travail, les outils de collectes de donnes, le droulement de
lintervention et le mode danalyse.
5.1. Le Type de Recherche

Les objectifs poursuivis dans notre recherche, cest--dire la qute des effets sur les
apprenants de FLE dun site de classe dexpression crite construite selon les ncessits de
la discipline, des moyens pour la diminution des difficults rencontres par les apprenants
lors de la rdaction, ltude de leur motivation et de leur russite suscites par lusage dun
tel site, nous conduisent une recherche quantitative etqualitative.
Ainsi, cette recherche combinera la mthode quantitative et qualitative. La premire
sera utilise pour connatre la motivation des apprenants concernant lusage du site de
classe dans le cours dexpression crite. Dans cette optique, la fin du semestre, un
questionnaire sera administr au groupe exprimental.
Quant la mthode qualitative, elle sera utilise afin de connatre lopinion des
apprenants qui ont utilis le site de classe sur les apports de ce site sur la production crite.
Pour cela il leur sera administr la fin du second semestre, donc aprs usage du site, un
entretien semi-dirig o lenquteur garde le contrle de lentretien en amenant, si besoin,
linterview sur le sujet trait.
Dans cet entretien les trois thmes suivants seront utiliss en tant que guide dentretien :
Lusage du site de classe ;
Le site de classe comme outil dapprentissage pour lcriture : ses effets ;
Lusage ventuel dun site de classe.
5.2. La Population et lEchantillon de Travail
5.2.1. La Population
Notre population cible se constitue des tudiants inscrits la Facult de Pdagogie au
Dpartement de FLE de lUniversit Anadolu. Il est question de 171 tudiants, dont 33
garons et 138 filles, faisant 4 annes de licence pour devenir enseignant de franais. Ils
suivent dans leur premire anne des cours linguistiques (grammaire, expression orale)
et les annes suivantes en majorit des cours de formation pdagogique.
94

5. Mhodologie
5.2.2. LEchantillon
Ce sont 30 tudiants de premire anne (3 garons et 27 filles) qui constituent notre
chantillon de recherche car :
Le cours dexpression crite apparat dans le programme de licence de FLE en
premire anne. En classe prparatoire, il existe certes aussi un cours dexpression
crite mais il naborde pas de manire prcise et approprie le processus de
production crite vu que dans cette classe lobjectif premier de cette discipline est
dentraner les apprenants construire dabord des phrases puis petit petit des
textes linguistiquement corrects et cohrents. Le temps limit et le niveau de langue
des apprenants de prparatoire ne permettent pas lenseignant daborder ce
processus dcriture.
Ces tudiants de premire anne sont ceux qui ressentent gnralement le plus de
difficults concrtiser leurs savoirs, connaissances lorsquils crivent en franais
puisquils nont connu le FLE il ny a quun an, en classe prparatoire. Ils sont quelque
peu dmunis devant les objectifs de la production crite en raison dune comptence
linguistique encore en laboration et encore non automatise.
me
Le cours dexpression crite disparaissant du programme partir de la 2 anne
mais lcriture, la rdaction restant primordiale dans toutes les matires (examens,
prise de notes), une bonne acquisition de cette habilet est importante.
La procdure dchantillonnage que nous avons utilis est la mthode empirique, cest--
dire que les individus ont t choisis en fonction de critres qui sont dans notre cas : tre
re er
en 1 anne de licence et avoir suivi le cours dexpression crite du 1 semestre vu que
nous demanderons lopinion de lchantillon concern propos de ce cours.
Notre recherche consistant comprendre les effets dun site de classe en expression
crite, nous avons constitu partir de notre chantillon deux sous chantillons : une classe
utilisant un site de classe (groupe exprimental), une autre nutilisant pas le site de classe
(groupe tmoin).
Et, afin que ces deux sous chantillons soient autant que possible homognes, nous
avons form deux classes en fonction des points obtenus au test prliminaire (cf.5.3).
Ainsi, nous avons obtenu deux groupes de 15 tudiants : un groupe tmoin et un groupe
exprimental. Chaque groupe comprenant des tudiants ayant obtenu des points levs et
bas au test prliminaire.
5.3. Les Outils de Collecte de Donnes

Afin de pouvoir analyser leffet dun site de classe dexpression crite FLE sur des
apprenants de FLE, nous avons eu recours, par ordre dadministration, un test
prliminaire, un test final, un entretien semi-dirig et un questionnaire de motivation.
Nous avons galement labor une grille dvaluation pour la correction des textes produits
lors du test prliminaire et final.
Le test prliminaire (annexe 12) : Il est question dun test en franais dans lequel les
items reprennent les objectifs du cours dexpression crite. Les apprenants (lchantillon)
ont pass ce test lors de la dernire sance du cours du premier semestre afin que nous
95

et internet :
disposions assez de temps pour corriger les copies et laborer deux sous chantillons
jusquau second semestre : le groupe tmoin et exprimental. Par ailleurs, afin de motiver
les apprenants et assurer une bonne participation de leur part, il leur a t dclar que la
note obtenue comptera en tant que note dexamen.
Le test final (annexe 12) : Les items de ce test en franais reprennent galement
les objectifs du cours dexpression crite et correspondent au test prliminaire. En fait il
est question du mme test puisque nous avons eu recours, pour mesurer lefficacit de
lintervention (enseignement avec site de classe et sans site de classe) par la comparaison
des rsultats obtenus au pr-test et au post-test, un instrument de mesure rpte. La
note obtenue a compt en tant que note dexamen et nous a permit de constater sil y eu
une hausse dans la note. Nous pensons que le groupe exprimental aura des notes plus
leves quau test prliminaire et plus leves que le groupe tmoin.
La grille dvaluation (annexe 13) : Cette grille est labore afin de corriger les textes
crits lors des tests prliminaire et final. Il y prend place des critres tels la morphologie, la
syntaxe, lorthographe, la diversit du lexique, la ponctuation, la longueur du texte
Lentretien (annexe 14) : Il sagit dun entretien semi-dirig usage complmentaire.
Cest--dire que le recours lentretien nous servira contextuer des rsultats obtenus
pralablement par questionnaire, observation ou recherche documentaire. (Blanchet &
Gotman, 1992, p.47). Dans notre cas il sagit principalement de contextuer les rsultats
du questionnaire de motivation et ceux obtenus lors de la comparaison des notes du test
prliminaire et final. Cependant, son objectif est aussi de connatre les apports quun site
de classe peut apporter.
Cet entretien est donc destin aux apprenants du groupe exprimental et a pour objectif
de connatre leur usage du site de classe dans le cours dexpression crite FR 114 Ecrire
en franais II. Les questions ont port comprendre les effets, les apports quun tel site peut
apporter pour la tche rdactionnelle. Il sera galement fait allusion au cours du premier
semestre enseign de manire traditionnelle dans le but dune comparaison.
Administr la fin du second semestre, chaque interview a t enregistre sur
magntophone.
Lentretien semi-dirig, compos de 27 items, a t traduit en turc et a t administr
nos tudiants dans cette langue afin dviter toutes confusions et des rsultats errons
(annexe 15). La transcription de cet entretien a galement t ralise en turc (annexe 20)
et en franais (annexe 21).
Questionnaire de motivation (annexe 16) : Afin de constituer le questionnaire de
motivation, nous avons eu recours au questionnaire labor par Chou et Liu (2005,
p.72) qui se sont intresss lefficacit dapprentissage des collgiens partir dun
ENT. Pour cela ces chercheurs ont compar deux groupes dapprenants, lun suivant
de manire traditionnelle un cours dintroduction lordinateur, lautre partir dun ENT.
Leur questionnaire administr aux apprenants de la classe ENT contenait trois rubriques :
Evaluation de leur propre fficacit ; Satisfaction ressentie ; Climat dapprentissage.
Dans le cadre de notre recherche, notre objectif tant ce stade de mesurer la
motivation des apprenants suivant un cours dexpression crite avec site de classe, nous
avons eu recours aux deux dernires rubriques de ce questionnaire pour construire le notre
car, selon nous, ces rubriques sont en rapport direct avec la motivation. En effet,
La rubrique Satisfaction ressentie rfre la motivation intrinsque qui se manifeste
lorsquune personne fait une activit pour le plaisir et la satisfaction que la pratique
96

5. Mhodologie
de cette activit lui procure. (Mageau, 2007). Selon Kimberley, Clment et Vallerand
(cits par Raby, 2006), les personnes les plus motives et les plus performantes
sont celles qui sont motives intrinsquement. .
Le Climat dapprentissage est un facteur pour la ralisation de la motivation puisque
Pour susciter le got dapprendre, [la] transmission du savoir doit avoir lieu dans un
climat dapprentissage agrable et stimulant. (Boivin, 2001).
Le questionnaire de motivation, compos de 20 items, a t galement traduit en turc. Il
a t administr nos tudiants dans cette langue afin dviter toutes confusions et des
rsultats errons (annexe 17).
Par ailleurs, nous avons demand au groupe exprimental de lire, de remplir et de
signer un formulaire de consentement (annexe 18) en turc (annexe 19). Ce formulaire
expliquait lobjectif de la recherche et leur donner assurance en ce qui concerne leur
anonymat. Par ailleurs, il y faisait mention de lentretien et donc des enregistrements audio,
de ladministration du questionnaire.
5.4. Droulement de lIntervention

Il a t question de 3 heures de cours par semaine pendant 12 semaines.
Le schma de la dmarche suivie dans le cours dexpression crite FR 114 le second
semestre lors de lanne scolaire 2007-2008 se prsente comme suit :
97

et internet :
Lintervention, faite en vue de la mise en vidence des effets dun site de classe construit
pour le cours dexpression crite, sest droule pendant lanne scolaire 2007-2008.
re
Nous avons compars deux classes de FLE de 1 anne en licence pendant le
second semestre, lun suivant le cours de faon traditionnelle et lautre dans le cadre dun
site de classe.
Le premier semestre, notre chantillon a suivi un cours dexpression crite selon une
modalit traditionnelle, cest--dire un cours dans lequel papier, crayon et tableau noir sont
utiliss. A la fin de ce premier semestre, ils ont pass un test prliminaire : Ils ont effectu
une srie dactivits dexpression crite et crit un texte. Les points obtenus ont t calculs
et conservs pour une comparaison avec le test final en fin danne.
re
Les rsultats de ce test ont galement permis de diviser la classe de 1 anne en
deux afin de constituer un groupe exprimental et un groupe tmoin homognes. Il a t
dsormais question, dans le programme de licence FLE, de deux cours dexpression crite
des horaires diffrents, lun destin au groupe tmoin, lautre au groupe exprimental.
98

5. Mhodologie
A la fin du second semestre, cest--dire aprs que le groupe exprimental ait suivi un
cours en utilisant le site de classe et le groupe tmoin ait continu suivre un cours de faon
traditionnel, tout lchantillon a pass le test final. Ce test a repris le type de questionnement
du test prliminaire. Puis, partir des rsultats nous avons procd une comparaison :
entre les rsultats du test final des deux groupes : Notre supposition tait que le
groupe exprimental devrait prsenter de meilleurs rsultats.
entre les rsultats du test prliminaire et du test final du groupe tmoin ainsi que ceux
du groupe exprimental : Notre supposition tait que le groupe exprimental devrait
prsenter une progression notable par rapport au groupe tmoin.
Enfin, il a t administr lentretien semi-dirig et le questionnaire de motivation au groupe
exprimental.
5.5. Mode dAnalyse des Donnes

Pour analyser les donnes obtenues nous avons eu recours au programme statistique
SPSS 15.0 et Excel lors de lanalyse du questionnaire de motivation. Le nombre de
participants tant de 15, nous avons eu recours la frquence et au pourcentage. Pour
lentretien, toujours en raison du nombre dtudiants, il a t question dune analyse portant
sur la frquence des rponses donnes et sur leur pourcentage.
99

et internet :
6. Prsentation et interprtation des

resultats
Dans cette partie, nous allons analyser les donnes en rapport avec lintervention ralise
dans le cours dexpression crite FLE Ecrire en Franais II lors du second semestre de
lanne universitaire 2007-2008 lUniversit Anadolu dans le Dpartement de FLE.
Nous analyserons dabord les rsultats obtenus au test prliminaire et au test final, puis
nous analyserons les donnes construites par lenqute par entretien et par questionnaire
dit de motivation conduite auprs du groupe exprimental.
6.1. Analyse du Test Prliminaire (T1) et du Test Final

(T2)
Lanalyse porte ici sur la comparaison des rsultats du T1 et T2 obtenus par le groupe tmoin
et le groupe exprimental. Linterprtation de ces rsultats vise tablir une relation entre
lintervention et les rsultats obtenus par les apprenants sachant que notre objectif est de
comprendre si lintervention a permis une amlioration du niveau de performance plus forte
chez les apprenants du groupe exprimental que du groupe tmoin. Pour cela, aprs avoir
prsent sous forme de tableaux les rsultats du T1 et T2 des deux groupes, nous :
comparerons, pour chaque apprenant, le score obtenu au T1 et au T2 pour constater
dans un premier lieu sil y a eu une variation dun test lautre que le cours soit
assum de manire traditionnelle ou avec site de classe. Le numro de code des
apprenants du groupe tmoin commence par M et ceux du groupe exprimental par
N;
comparerons les scores des deux groupes afin de constater sil existe une diffrence
entre les deux : lintervention a-t-elle permis dlever les scores chez les apprenants
du groupe exprimental ?
6.1.1. Rsultats du Test Prliminaire (T1)

Le test prliminaire tait compos de 3 activits choisies selon le niveau B1 dtermin par
le Cadre europen commun de rfrence pour les langues : la premire activit portait
sur la reprise de linformation, la seconde sur lusage des connecteurs et la troisime sur
la rdaction dun texte partir dun sujet donn. La notation de chaque activit sest faite
respectivement sur 25, 11 et 25 et donc sur un total de 61. Cependant, afin dobtenir un
score sur 100, puisque la notation des preuves se fait sur un barme de 100 dans les
universits en Turquie, nous avons multipli par 100 le score obtenu par lapprenant au T1
et divis ce rsultat par 61.
100

6. Prsentation et interprtation des resultats
En ce qui concerne la correction des activits 1 et 2 du test, nous avons eu recours

un seul correcteur car il nexistait quune seule rponse possible pour chaque item et donc
la correction ne posait de problme en matire dobjectivit. Par contre, comme lactivit
rdactionnelle met en jeu lvaluation de plusieurs comptences nous avons eu recours
pour son valuation un second correcteur afin de rduire au maximum la subjectivit.
Par la suite, nous avons calcul la moyenne des deux scores fournis par le correcteur 1
et le correcteur 2, qui ont utilis la mme grille dvaluation (annexe 13) labore pour la
production crite, et cest cette moyenne qui a constitu le score de lactivit rdactionnelle.
Nous prsenterons dans les deux tableaux suivants les rsultats de ce test prliminaire
qui nous a permis galement de constituer deux groupes homognes. En effet, cest en
fonction du score total obtenu par les apprenants que le groupe tmoin (dont le numro
de code commence par M) et exprimental (dont le numro de code commence par N) ont
t compos : Nous avons distribu les 30 apprenants de lchantillon de manire viter
le regroupement des bons ou moins bons apprenants dans un mme groupe. Nous avons
dabord fait une liste des scores par ordre croissant et avons plac le premier apprenant de
la liste ayant obtenu le score le moins lev dans le groupe exprimental, le second dans
le groupe tmoin et ainsi de suite.
Le premier tableau fera part du score de lactivit rdactionnelle donne par le
correcteur 1 et 2, puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score rel de cette
activit.
Le second tableau fera part des scores obtenus par tous les apprenants chaque
activit constituant le test prliminaire et le score total de ce test. Les apprenants sont
classs par ordre croissant en fonction du score total sur 100 afin dexposer la rpartition
homogne ralise entre les deux groupes.
Tableau 1: Les rsultats obtenus lactivit rdactionnelle du T1 par les apprenants du groupe tmoin
(M) et les apprenants du groupe exprimental (N)
101

et internet :
Numro de code des tudiants Score sur 25 Score sur 25 Moyenne sur 25 des
du Correcteur 1 du Correcteur 2 deux scores
M01 8,5 7,5 8
M02 8 9,5 8,75
M03 10 11 10,5
M04 15 16,5 15,75
M05 9,5 11,5 10,5
M06 9,5 10 9,75
M07 9.5 9 9,25
M08 11,5 12 11,75
M09 15,5 15,5 15,5
M10 13,5 15,5 14,5
M11 12 12,5 12,25
M12 16 17,5 16,75
M13 16 15 15,5
M14 11 12,5 11,75
M15 16 17,5 16,75
N01 9,5 11 10,25

N02 7,5 7,5 7,5
N03 7,5 7 7,25
N04 12,5 13 12,75
N05 7 6 6,5
N06 13 13 13
N07 10 9,5 9,75
N08 11 11,5 11,25
N09 13,5 14,5 14
N10 10 10,5 10,25
N11 7 7 7
N12 16 15 15,5
N13 9,5 11 10,25
N14 13,5 16 14,75
N15 14 13 13,5
Tableau 2 : Les rsultats obtenus au T1 par les apprenants du groupe tmoin (M) et les apprenants du
groupe exprimental (N)
102

Numro de code Activit Activit 2 Activit Score total Score total Moyenne
des tudiants 1 sur 25 sur 11 points 3 sur 25 sur 61 sur 100
points points points arrondi
M01 12 3 8 23 38 53,36
M02 12 5 8,75 25,75 42,5
M03 12 6 10,5 28,5 47
M04 11 2 15,75 28,75 47,5
M05 11 8 10,5 29,5 48
M06 15 5 9,75 29,75 49
M07 16 5 9,25 30,25 50
M08 15 6 11,75 32,75 54
M09 15 3 15,5 33,5 55
M10 14 6 14,5 34,5 56,5
M11 17 6 12,25 35,25 58
M12 14 5 16,75 35,75 59
M13 19 4 15,5 38,5 63
M14 16 11 11,75 38,75 64
M15 19 6 16,75 41,75 69
N01 2 3 10,25 15,25 25,5 52,23

N02 14 5 7,5 26,5 43,5
N03 17 3 7,25 27,25 45
N04 14 2 12,75 28,75 47,5
N05 14 9 6,5 29,5 48
N06 13 4 13 30 49
N07 18 3 9,75 30,75 51
N08 14 6 11,25 31,25 52
N09 14 6 14 34 55,5
N10 18 6 10,25 34,25 56,5
N11 19 9 7 35 57
N12 20 1 15,5 36,5 60
N13 20 7 10,25 37,25 61,5
N14 17 8 14,75 39,75 65,5
N15 22 5 13,5 40,5 66
6.1.2. Rsultats du Test Final (T2)

Le contenu du test final est identique celui du test prliminaire car il est question dune
administration rpte dun mme instrument de mesure : ladministration du premier test
et du second test est suprieur 6 semaines, dlai minimum ncessaire pour appliquer un
test rpt.
La notation et la correction des activits constituant le post-test ont t faites de la
mme manire que pour le pr-test :
La notation de chaque activit sest faite respectivement sur 25, 11 et 25 puis nous
avons reconverti sur 100 le rsultat obtenu ;
Il y a eu un seul correcteur pour les activits 1 et 2, puis deux correcteurs pour
lactivit 3 qui ont utilis la mme grille dvaluation (annexe 13) conforme la tche
demande.
103

et internet :
Nous prsenterons encore une fois sous forme de deux tableaux (tableaux 3 et 4) les
rsultats obtenus au test final : Les apprenants du groupe tmoin sont toujours cods M et
ceux du groupe exprimental N.
Le tableau 3 fera part du score de lactivit rdactionnelle donn par le correcteur/
valuateur 1 et 2, puis de la moyenne de ces deux scores constituant le score rel de cette
activit.
Le tableau 4 fera part des scores obtenus par tous les apprenants chaque activit
constituant le test et le score total de ce test.
Tableau 3 :Les rsultats obtenus lactivit rdactionnelle du T2 par les apprenants du groupe tmoin
(M) et les apprenants du groupe exprimental (N)
Numro de code des tudiants Score sur 25 Score sur 25 Moyenne sur 25 des
du Correcteur 1 du Correcteur 2 deux scores
M01 14 13,5 13,75
M02 16,5 16 16,25
M03 14,5 14 14,25
M04 16 16,5 16,25
M05 13 12 12,5
M06 16,5 16,5 16,5
M07 21,5 21,5 21,5
M08 11,5 12 11,75
M09 19 18 18,5
M10 19,5 19,5 19,5
M11 16 16,5 16,25
M12 15,5 15 15,25
M13 18 17 17,5
M14 19,5 17,5 18,5
M15 14 15,5 14,75
N01 17,5 16,5 17

N02 17 16 16,5
N03 13,5 13 13,25
N04 15,5 15,5 15,5
N05 16,5 15 15,75
N06 19 17 18
N07 21 19,5 20,25
N08 13,5 13,5 13,5
N09 20 19 19,5
N10 20,5 19,5 20
N11 20 17,5 18,75
N12 17 16,5 16,75
N13 20,5 22 21,25
N14 20,5 20,5 20,5
N15 18,5 16,5 17,5
Tableau 4 : Les rsultats obtenus au T2 par les apprenants du groupe tmoin (M) et les apprenants du
groupe exprimental (N)
104

Numro de code Activit Activit Activit Score total Score total Moyenne
des tudiants 1 sur 25 2 sur 11 3 sur 25 sur 61 sur 100
points points points points arrondi
M01 12 2 13,75 27,75 46 64
M02 18 3 16,25 37,25 61,5
M03 18 11 14,25 43,25 71
M04 15 7 16,25 38,25 63
M05 10 3 12,5 25,5 42
M06 16 4 16,5 36,5 60
M07 14 3 21,5 38,5 63
M08 19 11 11,75 41,75 69
M09 18 4 18,5 40,5 66
M10 20 5 19,5 44,5 73
M11 19 7 16,25 42,25 70
M12 16 6 15,25 37,25 61,5
M13 20 6 17,5 43,5 71
M14 16 9 18,5 43,5 71
M15 18 11 14,75 43,75 72
N01 15 3 17 35 57 66,90
N02 13 6 16,5 35,5 58
N03 19 4 13,25 36,25 60
N04 14 3 15,5 32,5 53
N05 19 6 15,75 40,75 67
N06 13 9 18 40 65,5
N07 16 7 20,25 43,25 71
N08 16 7 13,5 36,5 60
N09 19 7 19,5 45,5 75
N10 21 9 20 50 82
N11 17 6 18,75 41,75 69
N12 17 4 16,75 37,75 62
N13 21 8 21,25 50,25 83
N14 15 7 20,5 42,5 70
N15 22 4 17,5 43,5 71
6.1.3. Comparaison des Rsultats Globaux du Test Prliminaire (T1) et

du Test Final (T2)
Tableau 5 : Les rsultats sur 100 obtenus au T1 et au T2 par les apprenants du groupe tmoin (M) et les
apprenants du groupe exprimental (N)
105

et internet :
Numro de code Scores Scores Ecart entre

des tudiants au test au test les deux
prliminaire (/100)
final (/100) scores
M01 38 46 +8
M02 42,5 61,5 +19
M03 47 71 +24
M04 47,5 63 +15,5
M05 48 42 -6
M06 49 60 +11
M07 50 63 +13
M08 54 69 +15
M09 55 66 +11
M10 56,5 73 +16,5
M11 58 70 +12
M12 59 61,5 +2,5
M13 63 71 +8
M14 64 71 +7
M15 69 72 +3
Moyenne 53,36 64 +10,64
N01 25,5 57 +31,5

N02 43,5 58 +14,5
N03 45 60 +15
N04 47,5 53 +5,5
N05 48 67 +19
N06 49 65,5 +16,5
N07 51 71 +20
N08 52 60 +8
N09 55,5 75 +19,5
N10 56,5 82 +25,5
N11 57 69 +12
N12 60 62 +2
N13 61,5 83 +21,5
N14 65,5 70 +4,5
N15 66 71 +5
Moyenne 52,23 66,90 14,67
Comme nous lavions mentionn au tout dbut de cette partie, notre comparaison
portera tout dabord sur la diffrence entre les scores obtenus au test prliminaire (T1) et
au test final (T2) par chaque apprenant (gs entre 21 et 25 ans) du groupe tmoin (cod
M) et du groupe exprimental (cod N) afin de voir sil y a eu une variation dun test lautre
que le cours ait t assum de manire traditionnelle ou avec site de classe. Pour cela
nous utiliserons les scores obtenus sur 100. Le nombre dindividus (15 pour chaque groupe)
nous permettant de faire une analyse sur simple observation des scores, notre analyse
comparative se fera partir de lobservation du tableau 5.
Pour les apprenants du groupe tmoin nous voyons dans le tableau 5 quen dehors
de ltudiant M05, qui prsente une rgression de 6 points, le score de chaque individu a
106

hauss. Pour certains, cette hausse est minime tels les scores des tudiants M12 et M15
qui ont montr une augmentation (par ordre) de 2,5 et 3 points ; alors que pour dautres
la hausse se fait nettement plus ressentir. Ainsi, les tudiants M08, M04, M10, M02 et en
particulier ltudiant M03 en sont les meilleurs exemples. Pour M08, il est question dune
hausse de 15 points : son score est pass de 54 69 sur 100 ; pour M04, de 15,5 points :
son score slve de 47,5 63 sur 100 ; pour M10 de 16,5 points : son score est pass de
56,5 73 sur 100 ; pour M02 il est question de 19 points : le score au T1 est de 42,5 sur 100
et celui au T2 de 61,5 sur 100 ; enfin pour M03, il est question dune hausse de 24 points :
son score slve 71 sur 100 alors quil tait de 47 sur 100.
Quant aux 7 autres apprenants du groupe tmoin (M01, M06, M07, M09, M11, M13,
M14), leurs scores ont hauss entre 7 et 13 points.
Ainsi, bien quil leur ait t assum un cours dexpression crite traditionnelle, sans site
de classe, une amlioration dans les scores se rvle dans lensemble du groupe tmoin.
De plus que la moyenne de la classe a augment de 53,36 64 sur 100.
Au sein du groupe exprimental une hausse aussi bien minime que grande se montre
galement entre les scores du T1 et du T2. Les hausses les moins importantes se prsentent
chez les tudiants N12, N14, N15, N04 et N08 (par ordre, 2, 4.5, 5, 5.5 et 8 points). Et
les hausses les plus importantes se prsentent chez les tudiants N05, N09, N07, N13,
N10 et notamment chez ltudiant N01 avec une hausse de 31,5 points. Son score sest
lev de 25,5 sur 100 57 sur 100. Certes, il nest pas question dun score trs bon mais
la diffrence est remarquable. Quant N05, lcart entre son score du T1 et du T2 est de
19 points, pour N09 de 19,5 points, pour N07 de 20 points, pour N13 de 21,5 points, pour
N10 de 25,5 points. Ces carts ont apport avec eux des scores de T2 variant entre 67 sur
100 et 83 sur 100.
Quant aux 4 autres apprenants du groupe exprimental (N02, N03, N06, N11), leurs
scores ont hauss entre 12 et 16,5 points.
Donc, nous voyons quil existe aussi une amlioration dans les scores du groupe
exprimental dont la moyenne de classe, qui tait de 52,23 sur 100 pour le test prliminaire,
est passe 66,90 pour le test final.
Ainsi, que le cours soit assum de manire traditionnelle ou avec site de classe, il
semblerait que les individus des deux groupes ont obtenu de meilleurs rsultats au test final.
Cependant lorsque la comparaison se fait entre les groupes nous constatons quil existe
de lgres diffrences, do notre second objectif de cette partie : comparer les scores des
deux groupes afin de constater sil existe une diffrence entre les deux.
Les diffrences entre les deux groupes sont comme suit :
Certes la moyenne de classe des deux groupes a hauss mais alors que celle du
groupe exprimental prsente une hausse de 14,67 points, celle du groupe tmoin
prsente une hausse de 10,67 points. Effectivement, la moyenne de classe de ce
dernier groupe tait de 53,36 au T1 et est devenue 64 au T2. Par contre, la moyenne
de classe du groupe exprimental tait de 52,23 au T1 et est devenue 66,90 au T2.
Par ailleurs, alors que le groupe exprimental avait obtenu une moyenne infrieure
au groupe tmoin lors du test prliminaire, au test final il a obtenu une moyenne de
classe suprieure lui.
Aucun apprenant du groupe exprimental na rgress alors quun apprenant du
groupe tmoin montre une baisse dans ses scores : Ltudiant M05 a obtenu 48 sur
100 au test prliminaire, 42 au test final.
107

et internet :
Tous les tudiants du groupe exprimental ont un score suprieur 50 (moyenne

dun score sur 100) au test final alors quils taient six au test prliminaire navoir
pas pu atteindre cette moyenne. Par contre, chez le groupe tmoin, bien quils taient
galement six avoir un score en dessous de 50 au premier test, deux dentre eux
nont pas russi obtenir au moins 50 (M01 : 46/100 ; M05 : 42/100) au test final.
Chez le groupe tmoin la plus grande hausse est de 24 points (M03) et chez le
groupe exprimental la plus grande hausse est de 31,5 points.
Dans le groupe tmoin seulement 1 tudiant (M03) prsente un cart suprieur
ou gal 20 points entre les deux tests ; dans le groupe exprimental, 4 tudiants
(N01, N07, N10, N13). Pour le premier groupe cest lcart 10-19 points qui est plus
important : 9 tudiants ont russi hauss leur score de 10-19 points. Pour le groupe
exprimental ce chiffre est de 6 tudiants dont un avec 19,5 points dcart. En fait,
chez le groupe exprimental les carts entre le test prliminaire et le test final sont
beaucoup plus importants.
Certes, il nest peut-tre pas question dune diffrence flagrante, manifeste entre les deux
groupes mais il serait quand mme faux de rejeter les petits effets positifs existants chez
le groupe exprimental. Cependant, nous pensons quil serait aussi faux daffirmer avec
vigueur, partir de ces diffrences limites entre les deux groupes, que le site de classe
constitue un outil efficace pour lenseignement/apprentissage de lexpression crite en FLE.
Ainsi, nous dirons que du point de vue quantitatif le site de classe na pas prsent leffet
souhait qui tait lobtention de meilleurs rsultats par le groupe exprimental par rapport
au groupe tmoin.
Pour rsumer, le tableau ci-dessous nous offre un synoptique de lensemble des
caractristiques usuelles de la variable score sur 61 sur lesquelles nous avons fond
notre argumentation.
Tableau 6 : Caractristiques de scores (sur 61) obtenus au T1 et au T2 respectivement au sein des
groupes M et N.
Activits 1, 2, 3 Test Test final T2 cart T1 et

prliminaire T1 T2 T2-T1
Score sur 61 Score sur 61 Score sur 61
M Groupe Moyenne 32,41 38,93 +6,52
Tmoin cart-type 4,97 5,49 +0,52
Minimum 23 25,5 +2,5
Maximum 41,75 44,5 +2,75
N Groupe Moyenne 31,76 40,73 +8,97
exprimental cart-type 6,0 5,11 -0,89
Minimum 15,25 32,5 +17,25
Maximum 40,5 50,25 +9,75
Si nous nous plaons dun point vue statistique, en considrant cette fois, les deux
groupes comme des chantillons reprsentatifs respectivement de la population des
tudiants travaillant dans un E.N.T. et celle des tudiants travaillant selon un dispositif
pdagogique habituel, il ressort que lamlioration de score moyen entre T1 et T2 est
significative au niveau de risque = 0,05 pour les deux modalits de travail M et N.
Si nous comparons les scores moyens des groupes M et N successivement au test
prliminaire et au test final, il ressort que, ce niveau de risque, nous ne pouvons rejeter
108

lhypothse dgalit de ces scores moyens. La figure ci-dessous rend compte de cette
observation.
Figure 1 : Comparaison des scores moyens intra-groupes et inter-groupes au T1 et T2

Si maintenant nous analysons plus finement la contribution des performances de
chaque activit la performance globale, il convient de se rapporter aux caractristiques
de la variable score pour chacune des trois activits constituant le test dans sa forme
prliminaire comme finale.
6.1.4. Comparaison des Rsultats par Activit au Test Prliminaire

(T1) et au Test Final (T2)
Dans les lignes suivantes nous analyserons les scores obtenus par les deux groupes M
et N chaque activit du test prliminaire et du test final. Les rsultats figureront dans les
tableaux 7 9.
6.1.4.1 Comparaison des rsultats de lactivit 1 au test prliminaire (T1) et

au test final (T2)
Le tableau 7 nous montre les moyennes (sur 25 points) des scores obtenus lactivit
1 du test prliminaire et du test final par les deux groupes M et N. Selon ce tableau,
nous voyons quil est question dune hausse dun test lautre aussi bien pour le groupe
tmoin quexprimental. Cependant la hausse chez le groupe M est un peu plus grande
que chez le groupe N. Mais ceci na pas empch le groupe N davoir un meilleur rsultat
au T2 comme il en tait au T1. Ajoutons que lcart-type du groupe M ne se modifie pas
significativement entre T1 et T2 alors que celui du groupe N se rduit significativement. Si
nous comparons la dispersion autour de la moyenne entre le groupe M et le groupe N, nous
trouvons une diffrence significative pour T1 mais pour T2 o celle-ci est presque nulle. Au
test prliminaire T1, le groupe M est moins homogne autour de la moyenne que le groupe
109

et internet :
N. Au test final T2, la concentration autour la moyenne passe un mme niveau pour les
deux groupes.
Tableau 7: Scores moyens intra-groupes et inter-groupes de lactivit 1 au T1 et T2
Activit 1 Test Test final T2 cart T1 et T2 T2-

prliminaire T1 T1
Tmoin cart-type 2,52 2,8 +0,28
Minimum 11 10 -1
Maximum 19 20 +1
Minimum 2 13 +11
Maximum 22 22 0
6.1.4.2 Comparaison des rsultats De lactivit 2 au test prliminaire (T1) et

au test final (T2)
Selon le tableau 8, la moyenne (sur 11 points) des scores obtenus au T1 et au T2 par le
groupe tmoin a hauss mais de trs peu (+07). Ce qui est aussi valable pour les moyennes
du groupe exprimental (+0,87). Par ailleurs lorsque nous comparons ces moyennes entre
les groupes, nous voyons que le groupe M a une moyenne plus leve aux deux tests.
Cependant, il est aussi vrai que la diffrence nest pas grande : de 0,7 point pour le test
prliminaire et de 0,1 point pour le test final. Pour ce qui est de lcart type, la diffrence
nest pas significative.

prliminaire T1 T1
Tmoin cart-type 2,0 3,0 +1
Minimum 2 2 0
Maximum 11 11 0
N Groupe Moyenne 5,13 6 +0,87
Minimum 1 3 +2
Maximum 9 9 0
6.1.4.3 Comparaison des rsultats de lactivit 3 au test prliminaire (T1) et

au test final (T2)
Le tableau 9 concerne les moyennes (sur 25 points) des scores de lactivit 3 du T1 et du
T2. Nous voyons quau test prliminaire la moyenne du groupe tmoin tait 12,4 points alors
que celle du groupe exprimental tait de 10, 9. Par contre, au test final la moyenne de ce
dernier groupe a dpass celle du groupe M : 17,6 contre 16, 2.
110


prliminaire T1 T1
Tmoin cart-type 2,9 2,55 -0,35
Minimum 8 11,75 +3,75
Maximum 16,75 21,5 +4,75
Minimum 6,5 13,25 +6,75
Maximum 15,5 21,25 +5,75
Par ailleurs, comme lactivit 3 a t value par deux valuateurs pour assurer
lobjectivit dans la notation de cette seule activit rdactionnelle, nous avons eu recours
au test de Spearman, test de corrlation des rangs (annexe 23, tableau de rangs), afin de
constater sil existe un point de vue concordant entre les deux valuateurs. Selon ce test
(tableau 10), en considrant la valeur critique au seuil de 0,01 qui est 0,654, il ressort que les
points de vue sont tout fait concordants. Donc, les jugements ne sont pas indpendants.
Tableau 10 : Tableau des valeurs empiriques du Rho de Spearman
Activit 3 T1 T2
M =0,9276 =0,9580
N =0,9348 =0,9678
6.2. Analyse du questionnaire de Motivation

Le questionnaire de motivation (annexe 17), labor partir du questionnaire de Chou et
Lien (2005, p.72) et administr aux tudiants du groupe exprimental, tait compos de 20
items (ou questions). Mais les deux premiers concernant le sexe et lge des individus de
lchantillon, cest les 18 items restants qui visaient mesurer la motivation des tudiants
ayant suivi le cours dexpression crite avec site de classe.
Le questionnaire tait compos de deux rubriques : la premire (items 3 10) nomme
satisfaction ressentie rfre la motivation intrinsque qui se manifeste lorsquune
personne fait une activit pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activit lui
procure. (Mageau, 2007). Selon Kimberley, Clment et Vallerand (cits par Raby, 2006),
les personnes les plus motives et les plus performantes sont celles qui sont motives
intrinsquement..
La seconde rubrique (items 11 20), nomme Climat dapprentissage , rfre
lenvironnement dapprentissage car Pour susciter le got dapprendre, [la] transmission
du savoir doit avoir lieu dans un climat dapprentissage agrable et stimulant. (Boivin,
2001).
Le questionnaire tant labor selon une chelle de rponses 4 points de type Likert
(de 1- Pas du tout daccord 4- Tout fait daccord) et ayant seulement 15 individus
dans le groupe exprimental, nous avons interprt les rsultats obtenus en fonction de
la frquence dapparition de chaque rponses : tant de personnes ont rpondu Pas du
111

et internet :
tout daccord, Pas daccord, Daccord, Tout fait daccord. Nous avons prsent ces
chiffres dans des tableaux tout en y insrant leur pourcentage.
6.2.1. Interprtations du Questionnaire de Motivation

Le groupe exprimental, chantillon ayant rpondu a questionnaire de motivation, est
compos de 13 filles et 2 garons gs entre 21-25 ans. Les rsultats obtenus au
questionnaire par leur intermdiaire sont prsents dans les tableaux 11 28.
Les tableaux 11 18 nous font part des frquences et des pourcentages concernant la
rubrique satisfaction ressentie (items 3 10 du questionnaire).
Tableau 11 : Rponses donnes litem 3
Item 3 / Rponses donnes Frquence Pourcentage

Pas du tout daccord 0 0
Pas daccord 1 6,7
Daccord 5 33,3
Tout fait daccord 9 60
Total 15 100
A litem 3, qui tait Apprendre avec le site de classe a t meilleur quapprendre

de manire traditionnelle , 9 personnes ont rpondu quils taient tout fait daccord, 5
personnes daccord et une seule personne sest prononce en tant que pas daccord.
Dans lensemble, les individus semblent satisfaits de lusage du site de classe pour leur
apprentissage.
Tableau 12: Rponses donnes litem 4

Pas daccord 0 0
Daccord 3 20
Total 15 100
Pour litem 4, Le site de classe a fourni une grande varit de matriels didactiques ,
nous voyons quil nexiste aucunes rponses ngatives puisque 3 individus savrent tre
daccord et 12 tout fait daccord. Donc mme lapprenant qui avait rpondu Pas
daccord litem prcdent est satisfait de cette fonction du site de classe.

Pas daccord 12 80
Daccord 2 13,3
Tout fait daccord 1 6,7
Total 15 100
112

Les rponses donnes litem 5, Je ne pense pas que lapprentissage avec site de
classe ait profit mes rsultats , semblent tout fait en accord avec les conclusions
que nous avions tablies lors de la comparaison des notes obtenues au test prliminaire et
au test final. Effectivement nous avions vu que les notes du groupe exprimental avaient
hauss, peu pour certains, beaucoup pour dautres. Dans cette vise, le tableau 8 nous
montre que 12 apprenants affirment ne pas tre daccord avec litem 5, cest--dire que
ces 12 individus pensent que lapprentissage avec site de classe ait profit leurs rsultats.
Par contre 2 sont daccord et un tout fait daccord penser quil na pas profit leurs
rsultats. Aprs vrification nous avons vu que ces 3 derniers individus taient de ceux qui
avaient montr une trs petite hausse dun test lautre.

Pas daccord 0 0
Daccord 3 30
Total 15 100
A litem 6, Avec le site de classe, je suis satisfait(e) de laccs immdiat

linformation , nous navons pas non plus de rponses ngatives de la part des apprenants.
12 affirment tre tout fait satisfaits de laccs immdiat linformation, 3 sont satisfaits.

Pas du tout daccord 1 6,7
Pas daccord 0 0
Daccord 4 26,7
Total 15 100
Daprs le tableau 15, un seul apprenant nest pas du tout daccord avec litem 7, Je
suis satisfait(e) de la souplesse dapprentissage et de lindpendance (travailler o je veux,
quand je veux) quoffre le site de classe . Nous pensons quil pourrait sagir dun apprenant
nayant pas un accs facile Internet ou qui ne possde pas dordinateur la maison. Quant
aux autres individus, 4 sont daccord avec litem 7 et 10 tout fait daccord.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 5 33,3
Total 15 100
Pour litem 8, Je suis satisfait(e) du modle denseignement bas sur Internet , 1

individu affirme ne pas tre daccord, 5 affirment tre daccord et 9 tout fait daccord. Ainsi
113

et internet :
part un seul apprenant tout le reste du groupe exprimental dclare avoir une opinion
positive propos du modle denseignement bas sur Internet.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 4 26,7
Total 15 100
Les rponses donnes litem 9, Je suis satisfait(e) du site de classe , prsente

lopinion positive des apprenants envers le site de classe mais encore un seul apprenant
prsente une opinion ngative. Aprs vrification des questionnaires, il sest avr quil
sagissait de la mme personne ayant prsent une opinion ngative litem 8, Je suis
satisfait(e) du modle denseignement bas sur Internet . Par ailleurs cest aussi ce mme
individu qui avait affirm ne pas tre daccord avec litem 3 : Apprendre avec le site de
classe a t meilleur quapprendre de manire traditionnelle .
Ainsi, alors quun apprenant nest pas satisfait du site de classe, 4 affirment tre
satisfaits et 10 tre tout fait satisfaits.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 8 53,3
Total 15 100
A litem 10, Je trouve que le site de classe permet de manire gnrale un

apprentissage efficace , il y a toujours la prsence dune opinion ngative (pas daccord) et
il est toujours question de la mme personne (N06) ayant rpondu ngativement au premier
et aux 2 derniers items. Par contre 8 individus sont daccord et 6 tout fait daccord.
En somme, les tableaux qui refltent les rponses donnes la premire partie du
questionnaire dmontrent que lopinion gnrale est en faveur du plaisir et de la satisfaction
procurs par lusage du site de classe. Parmi ce groupe de 15 tudiants, la grande majorit
et mme presque la totalit admet :
quapprendre avec le site de classe t meilleur ;
que le site offre une grande varit de matriels didactique ;
quil a profit leurs rsultats ;
quil leur offre une souplesse dapprentissage et une indpendance vis--vis du lieu
de travail ;
quil permet un apprentissage efficace ;
quils sont satisfaits de laccs immdiat linformation via le site ;
quils sont satisfaits du modle denseignement bas sur Internet ;
et plus important encore, quils sont satisfaits du site de classe.
114

Ainsi, si nous en revenons Mageau (2007), les apprenants du groupe exprimental

ressentent une motivation intrinsque puisque celui-ci se manifeste lorsquune personne
fait une activit pour le plaisir et la satisfaction que la pratique de cette activit lui
procure. (ibid.).
La suite de ce travail fera part des rponses donnes la seconde partie du
questionnaire nomme Climat dapprentissage (items 11 20). Dans les tableaux 19
28 figureront les frquences et les pourcentages des rponses obtenues.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 3 20
Total 15 100
Litem 11, Avec le site de classe, le cours tait plus intressant , montre toujours
lopinion ngative dun seul tudiant (N06). Par contre 3 sont daccord et 11 tout fait
daccord avec cet item.

Pas daccord 0 0
Daccord 7 46,7
Total 15 100
Les tudiants du groupe exprimental sont soit daccord (7 personnes), soit tout fait
daccord (8 personnes) avec litem 12, Avec le site de classe, jtais libre de choisir le lieu
dapprentissage .

Pas daccord 0 0
Daccord 6 60
Total 15 100
Le tableau 16 montre que le forum a bien t utilis. Effectivement, 6 apprenants ont

rpondu daccord et 9 tout fait daccord litem 13 : Avec le site de classe, je nai pas
hsit poser des questions sur le forum .
115

et internet :

Pas daccord 3 20
Daccord 6 40
Total 15 100
3 tudiants affirment ne pas tre daccord avec litem 14, Avec le site de classe, je
suis entr(e) plus en interaction et en communication avec mes camarades de classe . Par
contre 6 sont daccord et 6 tout fait daccord. Il sagit peut-tre de 12 apprenants qui ont
le plus utilis le forum. Toutefois, lopinion positive est suprieure lopinion ngative.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 5 33,3
Total 15 100
Pour litem 15, Avec le site de classe, je suis entr(e) plus en interaction et en
communication avec mon enseignant , nous voyons que le nombre dopinion ngative
est moindre. Un seul tudiant nest pas daccord alors que 3 ntaient pas daccord avec
litem prcdent. Par contre 5 tudiants affirment tre daccord et 9 tout fait daccord. Il
semblerait quave le site de classe les tudiants sont davantage entrs en communication
avec lenseignant quentre eux. Ce qui est comprhensible puisquils se voient dj la
facult tous les jours et donc entrent en interaction et en communication face face alors
quils nont la possibilit de voir lenseignant, de communiquer avec lui quaux heures du
cours dexpression crite (3 heures par semaine). Le forum semble avoir t davantage
un outil de communication pour entrer en communication avec lenseignant, lui poser des
questions.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 2 13,3
Total 15 100
Selon le tableau 24, la grande majorit des tudiants (12) sont tout fait daccord, 2
daccord et 1 pas daccord avec litem 16 : Je pense que le site de classe tait intressant .
Ce qui est tout fait en concordance avec litem 11 de cette seconde partie du questionnaire.
Effectivement, l aussi un seul tudiant ntait pas daccord affirmer quavec le site de
classe le cours tait plus intressant et les 14 restants montraient une opinion positive.
116


Pas daccord 1 6,7
Daccord 5 33,3
Total 15 100
Les rponses donnes litem 17, Jai ressenti moins de pression avec le modle
dapprentissage bas sur Internet sont en parfaite concordance avec les rponses
donnes litem 8 de la premire partie de ce questionnaire : Je suis satisfait du
modle denseignement bas sur Internet . Le nombre de personnes ayant rpondu Pas
daccord , Daccord et Tout fait daccord sont identiques dans les deux items dont
le point en commun est lenseignement bas sur Internet. Ainsi, pour litem 17, 1 individu
pense avoir ressenti de la pression avec ce modle denseignement, 14 ont ressenti moins
de pression.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 5 33,3
Total 15 100
Dans le tableau 26, nous voyons quun individu nest pas daccord, 5 daccord et 9 tout
fait daccord avec litem 18 : Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus
relaxant . 14 apprenants semblent stre sentis plus tranquille avec le site de classe dans
la salle de classe.

Pas daccord 1 6,7
Daccord 3 20
Total 15 100
Le tableau 27 confirme encore une fois lopinion positive des apprenants concernant
le climat dapprentissage. Effectivement, litem 19, Avec le site de classe, le climat
dapprentissage tait plus relaxant , 1 a rpondu Pas daccord, 3 Daccord et 11 Tout
fait daccord.
117

et internet :

Pas du tout daccord 10 66,7
Pas daccord 4 26,7
Daccord 1 6,7
Total 15 100
Les rponses donnes litem 20, Avec le site de classe, le climat dapprentissage
tait plus ennuyeux , sont tout fait en concordance avec les deux derniers items. 10 ont
rpondu Pas du tout daccord, 4 Pas daccord et un tudiant Daccord.
Ainsi, les tableaux 19 28 reprsentent lopinion positive des apprenants propos
du climat dapprentissage. Parmi ce groupe de 15 tudiants, la grande majorit et mme
presque la totalit admet :
que le site de classe tait intressant ;
quavec le site de classe le cours tait plus intressant ;
que le site a offert une libert de lieu de travail ;
quil a profit entrer davantage en communication avec lenseignant puisquil tait
joignable via le forum ;
quil a aussi profit entrer en communication avec les camarades de classe ;
et enfin quavec le site de classe le climat dapprentissage tait plus agrable.
Ainsi, nous pouvons dire que le site de classe a suscit le got dapprendre chez
les apprenants vu que ces derniers nous font part, via le questionnaire, dun climat
dapprentissage agrable, relaxant, dun travail ralis avec intrt. Comme le disait Boivin
(2001), Pour susciter le got dapprendre, [la] transmission du savoir doit avoir lieu dans
un climat dapprentissage agrable et stimulant.
En conclusion de ce questionnaire de motivation, il semblerait que le site de classe
a procur une motivation intrinsque si nous nous en rfrons la rubrique Satisfaction
ressentie et un climat dapprentissage stimulant (un des facteurs pour la ralisation de la
motivation) si nous en rfrons la rubrique climat dapprentissage. Les apprenants ont
eu du plaisir utiliser le site de classe et en ont t motivs.
6.2.2. Informations complmentaires

Nous prsenterons dans cette partie des informations complmentaires propos du
questionnaire de motivation. Pour cela nous avons eu recours une mthode danalyse
des donnes issues du questionnaire fonde sur lA.S.I. (Analyse Statistique Implicative)
dveloppe par Rgis Gras et ses collaborateurs (Gras & al., 1997) (Rgnier & Gras,
2005) Les traitements sont raliss laide dun logiciel nomm CHIC ( Classification
Hirarchique, Implicative et Cohsitive) (Couturier 2001). Nous avons explor les rponses
au questionnaire dont les questions ont t transformes en variables binaires : Q+03
Q+20 correspondant la runion des deux modalits plutt daccord et tout
fait daccord et prenant les valeurs 1 ou 0. Et ceci tout dabord laide de larbre
de classification par similarit (fig. 2), puis laide du diagramme des relations quasi-
implicatives (fig.3).
118

Figure 2: Arbre de classification des questions par similarit

A laide de larbre de classification des questions du questionnaire de motivation, et par
traitement avec le logiciel CHIC, nous avons tent de regrouper les questions qui prsentent
des similarits en fonction des rponses qui leur a t donnes. Pour cela, nous nous
sommes situs un niveau dindice de similarit suprieur 6 et avons tenu compte de
rponses positives (Daccord) donnes par les participants du groupe exprimental. En
fonction de la figure 2, il existe en tout 5 regroupements et le premier qui se situe un
niveau de fiabilit plus lev est le regroupement des questions 5 et 20. Ainsi, la plupart
des personnes ayant rpondu daccord la question 5 ont aussi rpondu daccord
la question 20. Ils sagissaient en fait des deux seules questions perception ngative du
questionnaire dont le contenu porte sur lobtention de meilleurs rsultats et sur la prsence
dun meilleur climat dapprentissage.
Le second regroupement se montre pour les questions 14 et 16 : intrt du cours et
entrer en communication via le forum avec les autres tudiants. La plupart des participants
qui avaient rpondu quils taient entrs en communication avec leur camarade de classe,
ont aussi rpondu quils trouvaient le site de classe intressant.
Le troisime regroupement se voit pour les questions 3 et 8. Leur point commun est le
modle denseignement bas sur Internet et la plupart des personnes tant daccord avec
le fait quapprendre avec le site de classe a t meilleur, sont daccord sur le fait quils sont
satisfaits de ce modle denseignement.
Le quatrime regroupement se fait en fonction des questions 10 et 11 dont le point
commun est lapprentissage avec site de classe. La majorit des apprenants ayant donn
une rponse positive la question 10, ont galement donn une rponse positive la
question 11.
119

et internet :
Enfin, toujours un niveau dindice de similarit suprieur 6, le dernier regroupement

est pour les questions 15 et 18 : entrer plus en communication avec lenseignant et le climat
dapprentissage relaxant semblent aller de pair.
Avec le logiciel CHIC, nous avons labor un diagramme implicatif (fig.3) afin de
voir sil existe une certaine cohrence dans le comportement des rponses donnes au
questionnaire partir dune relation de quasi-implication dite encore implication statistique.
Pour cela nous nous sommes situs dabord un niveau de confiance 80% (flche 1), puis
58% (le groupe de flches 2) et enfin 56% (flche 3) en la relation de quasi-implication
entre ces 18 variables binaires.
Figure 3: Diagramme implicatif.

A partir de ce diagramme, nous voyons, quau niveau de confiance 80%, la plupart
des apprenants qui ont rpondu daccord la question 14, cest dire que Q+14 prend la
valeur 1,, Avec le site de classe, je suis entr(e) plus en interaction et en communication
avec mes camarades de classe , ont rpondu daccord la question 16 : Je pense que
le site de classe tait intressant . Ensuite, au niveau de confiance 58%, nous voyons
que la plupart des participants qui ont rpondu daccord la question 16, ont fait de
mme pour les questions :
3 : Apprendre avec le site de classe a t meilleur quapprendre de manire
traditionnelle ;
19 : Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus agrable ;
18 : Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus relaxant ;
15 : Avec le site de classe, je suis entr(e) plus en interaction et en communication
avec mon enseignant ;
11 : Avec le site de classe, le cours tait plus intressant ;
10 : Je trouve que le site de classe permet de manire gnrale un apprentissage
efficace ;
120

8 : Je suis satisfait(e) du modle denseignement bas sur Internet. .

Dans cette ligne, nous pouvons dire quil existe une parfaite cohrence dans la
structure interne des rponses donnes. Chacune des questions ci-dessus mettent bien
jour leur point commun qui est la satisfaction de lusage du site de classe.
Le diagramme montre aussi au niveau de confiance de 56% que la plupart des
personnes qui avaient rpondu de manire positive la question 5, Je ne pense pas
que le site de classe ait profit mes rsultats , ont fait de mme pour la question 20 :
Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus ennuyeux . Ce qui montre
une concordance puisquil sagit des deux questions dont la formulation renvoyait une
reprsentation ngative du dispositif pdagogique.
6.3. Analyse de lEntretien

Dans cette partie nous ferons part des rsultats obtenus via lentretien administr au 15
apprenants du groupe exprimental. Nous avions eu au dpart pour objectif de raliser
un entretien dexplicitation, o le chercheur se donne pour objectif de faire oraliser
linterview la manire dont il a ralis une tche (Vermersch, 2003), mais lvolution de
la recherche et la progression lors des interviews, nous a conduite un entretien semi-
dirig (lenquteur garde le contrle de lentretien en amenant, si besoin, linterview sur
le sujet trait) usage complmentaire. Cest--dire que le recours lentretien nous a
servi contextuer des rsultats obtenus pralablement par questionnaire, observation
ou recherche documentaire. (Blanchet & Gotman, 1992, p.47). Dans notre cas il sagit
principalement de contextuer les rsultats obtenus au questionnaire de motivation et ceux
obtenus lors de la comparaison des notes du test prliminaire et final. Cependant, son
objectif tait aussi de connatre les apports quun site de classe pouvait apporter.
Dans cet entretien semi-dirig, lenquteur a prpar des questions de base quil a
poses aux 15 apprenants ayant suivi un cours dexpression crite avec site de classe
et en a dirig dautres, lorsquil en tait ncessaire, afin dclaircir les rponses donnes.
Chaque interview a dur entre 25 et 35 minutes et a t enregistre sur magntophone. Les
questions portaient davantage connatre les apports quun site de classe pouvait apporter
un cours dexpression crite FLE. Prcisons que lentretien a t conduit en langue turque
qui est la langue maternelle des tudiants de lchantillon de notre enqute. Rappelons quil
est fond sur une grille compose de 27 items. Dans le cadre de ce travail rdig en langue
franaise, nous avons alors procd en premier une transcription de lentretien en langue
turque (annexe 21) puis la traduction en langue franaise (annexe 20).
6.3.1. Production des Rsultats

En fonction de la littrature consulte propos des recherches qualitatives (Blanchet &
Gotman, 1992), le chemin adopt pour la production des rsultats via lentretien a t
comme suit : 1- tous les entretiens ont t transcrits ; 2- toutes les transcriptions ont t
lues une par une ; 3- en fonction des rsultats obtenus, de la littrature consulte pour la
constitution de cette recherche et de lobjectif de la recherche, des thmes ont t forms
et reports sur une grille danalyse construite pour chaque participant (annexe 22). Ainsi, il
apparait sur cette grille les thmes identifis avec leurs items ; 4- Dans la ligne de ce cadre
thmatique, les donnes apparaissant sur la grille ont t lues et la frquence dapparition
121

et internet :
des thmes a t trouve. Ces derniers ont t regroups sous des rubriques thmatiques
les associant et dont la validit a t confirme par deux experts ; 5- Les rsultats ont t
tays par les propos des apprenants.
6.3.2. Rsultats de lentretien

Lanalyse de lentretien semi-dirig rvle les avantages du site de classe, ses apports pour
le cours dexpression crite et les opinions des apprenants propos dun cours dexpression
crite FLE enseign avec site de classe. De par cela 4 rubriques thmatiques ont t
dtermines allant du gnral au particulier : 1- Facilits gnrales procures par le site
de classe (R1) ; 2- Apports du site de classe pour le cours dexpression crite (R2) ; 3-
Apports du site de classe pour la ralisation des devoirs (R3) ; 4- Opinions des apprenants
concernant le cours dexpression enseign avec site de classe (R4).
Tableau 29 : Les rubriques thmatiques et leur frquence dapparition en fonction des 15 individus du
groupe exprimental
Total des R1 R2 R3 R4 TOTAL

apprenants F % F % F % F % F %
15 30 20 63 42 29 19,3 28 18,6 150 100
Selon le tableau 29, lors de lentretien les 15 participants se sont concentrs sur 4
thmes principaux avec un total de 150 affirmations. De ces 150 affirmations 63 concernent
les apports les apports du site de classe pour le cours dexpression crite FLE (R2), 30
concernent les facilits gnrales procures par le site de classe (R1), 29 les apports du site
de classe pour la ralisation des devoirs (R3) et 28 concernent les opinions des apprenants
propos du cours dexpression crite enseign avec site de classe (R4).
En nous basant sur les affirmations des apprenants, pour chaque rubrique thmatique,
nous avons labor des sous-thmes dont les frquences de formulation, dnonciation par
les participants ont t montres dans les tableaux 30 33.
Tableau 30 : Distribution des sous-thmes de la rubrique

thmatique R1- Les facilits gnrales procures par le site de classe
122

Lors de lentretien, la grande majorit (11 sur 15) a affirm que le dictionnaire accessible
sur le site leur a t utile et leur a apport facilit. Ils nont pas hsit lutiliser et ils semblent
le prfrer au dictionnaire manuel, particulirement en raison de son accs et usage faciles.
Quelques-uns de leurs propos sont prsents ci-dessous :
[N03 - L.6 : "Jai frquemment utilis le dictionnaire.]
[N04 - L.96 98 : " Normalement quand je rdige je dois ouvrir des dictionnaires mais
avec le site a t plus facile car jcrivais dj avec lordinateur, alors a t plus facile de
consulter les dictionnaires disponibles sur le site.]
[N10 - L.123 125 : " Avec laide du dictionnaire sur le site de classe, sans avoir fouiller
dedans, sans perdre de temps, nous y accdions et nous trouvions les sens diffrents (des
mots), les synonymes.]
[N13 - L.57 58 : " quand je me connectais au site, le dictionnaire tait sans cesse
ouvert et quand jtais coinc sur un mot je lutilisais.]
[N14 - L.24 25 : " Lorsque javais besoin de consulter un dictionnaire, jai directement
fait usage du site.]
[N15 - L.38 40 : " On ne possde pas tous types de dictionnaire alors les liens
dictionnaires nous ont permis daccder de diffrents dictionnaires (Dictionnaire des
synonymes, dictionnaire turc-franais / franais-turc).
Comme le montre le tableau 30, lors de lentretien la grande majorit (10 sur 15) ont
affirm que le site de classe permet une libert de lieu et de temps travail. Ils voient cela
comme une facilit travailler, tudier les leons et comme une chose leur profit. Ce qui
confirme les items 7 et 12 du questionnaire de motivation o la grande majorit avait affirm
quils taient satisfaits de la souplesse dapprentissage et de lindpendance (travailler o
je veux, quand je veux) quoffre le site de classe et quils taient libres de choisir le lieu
dapprentissage. Les propos tenus par les apprenants lentretien ce sujet sont donns
ci-dessous :
[N03 - L.37 38 : " Jai pu rviser lheure que je voulais, o je voulais. Ceci a t
une bonne chose pour moi.]
[N06 - L.18 : " Y accder quand on veut, de ce point de vue cest une facilit.]
[N08 - L.16 19 : " je peux dire quil ma offert beaucoup de facilits car jai pu my
connecter quand je voulais, o je voulais.]
[N09 - L.42 43 : " Laccs facile occupait toujours le premier plan pour moi en tant
quun avantage.]
Toujours selon le tableau 30, 9 participants ont affirm que le site de classe offre
tout le matriel pdagogique ncessaire pour travailler. Parmi eux certains ajoutent que
cette fonction constitue un rel avantage car ils nont plus besoin de transporter avec
eux des ouvrages, souvent trs lourds. Ces rsultats confirment galement le litem 4 du
questionnaire de motivation : tous les apprenants confirmaient que le site a fourni une
grande varit de matriels pdagogiques. Voici les propos retenus lentretien :
[N01 - L.15 16 : " Jai pu travailler les leons pendant les vacances sans tre oblige
de transporter des manuels.]
[N03 - L.48 51 : " Lors des vacances aussi, lorsque je suis retourn chez moi (chez
mes parents), jai pu rviser. Si on devait travailler avec manuels et cahiers, jaurais t
oblig de les transporter avec moi et ceci est une difficult pour moi.]
123

et internet :
[N08 - L.21 22 : " Tout ce qui pouvait tre utile se trouver sur le site comme le
dictionnaire.]
[N13 - L.6 9 : " Que cela soit du point de vue de mes devoirs, que cela du point de
vue des activits que je devais faire, je pouvais y (le site) trouver beaucoup de ressources ;
Elles taient sous les mains.]
Daprs ces rsultats, il semble que les affirmations releves tmoignent bien des
facilits que peut procurer un site de classe. La mise disposition du matriel pdagogique
et du dictionnaire, trs important en criture, a vu grand intrt. Pour notre part, nous voyons
que notre site de classe a bien rpondu aux enjeux de la mobilit des apprenants sachant
que la mobilit est lune des deux caractristiques de lEnvironnement Numrique de Travail
(ENT), la premire tant lidentification pour accder un ENT (Kaplan & Pouts-Lajus, 2004,
p.25). Prcisons que laccs notre site de classe sest fait au moyen dun mot de passe
diffrent pour chaque utilisateur. Dailleurs voici les propos dun des apprenants ce sujet :
[N04 - L.120 121 : " A laide des mots de passe on est les seuls accder au site
et cest bien.]
Tableau 31 : Distribution des sous-thmes de la rubrique thmatique

R2- Les apports du site de classe pour le cours dexpression crite FLE
Selon le tableau 31, tous les tudiants ont affirm que le site de classe met la
disposition de nombreux liens remdiant aux difficults ressenties en expression crite. La
plupart a davantage fait usage des liens de grammaire et de conjugaison. Voici les propos
de certains apprenants :
[N03 - L.77 79 : " Jai des problmes de conjugaisons et de lexique. Jai du chemin
faire ces propos. Jai pu rsoudre ces problmes trs facilement laide des liens de
lexique et de conjugaison mis sur le site.]
[N04 - L.45 47 : " javais des problmes de grammaire en rdaction. Alors jai travaill
aux activits de grammaire disponibles sur le site (Les liens).]
124

[N06 - L.67 69 : " En travaillant, gnralement, jai des doutes sur la conjugaison et
lorthographe alors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison, le site ma t utile. II tait
plus facile daccder la conjugaison des verbes.]
[N11 - L.65 66 : " Les liens sur la conjugaison ont t utiles car jai des difficults
sur ce point.]
[N12 - L.32 34 : " Jai consult les liens de conjugaisons lorsque je rdigeais. a t
une facilit tout comme les liens de grammaire et le dictionnaire.]
[N14 - L.105 108 : " Ds que javais un problme de vocabulaire ou de grammaire,
jentrais dans les sites ce propos donns partir des liens. Jentrais puis je pouvais
retourner trs rapidement la page de ma rdaction. Et ceci a t vraiment trs utile.]
Lors de lentretien, presque la totalit des tudiants (14 sur 15) a affirm que le site
de classe facilite la mise en application du processus dcriture. Que cela soit pour la
planification, la mise en texte ou la rvision, ils semblent avoir profit du site au maximum.
Effectivement, ils insistent particulirement sur le fait quavoir la grille de planification
continuellement sur le site leur a t dune grande utilit et leur a procur facilit; sur le fait
que trouver des informations, des ides pour la rdaction (la mise en texte) a t plus facile
car tant dj connect Internet, ils allaient directement sur les moteurs de recherches ou
bien ils ont profit des textes informatifs tlchargs sur le site de classe par lenseignant.
En ce qui concerne la rvision, avoir continuellement une grille de rvision sur le site leur a
t aussi utile. Mais, la plupart approuve le correcteur orthographique et grammatical mis
leur disposition sur le site. Les propos tenus par les apprenants sont donns ci-dessous :
Pour la planification
[N02 - L.95 98 : " Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a t
utile. Quand je faisais mes devoirs, je lutilisais sans cesse. Au lieu davoir devant moi plein
de papiers, javais tout sur lcran : jouvrais et fermais les fentres.]
[N03 - L.106 108 : " je faisais ma planification laide des documents sur le site,
laide de la grille de planification. ]
[N08 - L.69 72 : " Jai mieux planifi ma rdaction de cette manire : tout concernant
la planification se trouvait dj sur le site et quand je commenais faire ma planification
je les utilisais. En fait jai utilis rgulirement la grille de planification toujours disponible
sur le site. ]
[N13 - L.154 155 : " Je mettais la grille de planification sur un cot de lcran et ma
rdaction de lautre et je pouvais contrler de cette manire. ]
Pour la mise en texte

[N01 - L.97 98 : " Il y avait des textes sur le site. Je les ai lus. Jai vu comment je pouvais
les utiliser pour ma rdaction. ]
[N02 - L.108 109 : " Comme jaccdais au site de classe par Internet, jai aussi fait
des recherches sur Internet. Mais jai aussi utilis les textes mis sur le site.]
[N11 - L.59 60 : " Jai fais des recherches sur Internet. Jai lu les textes que vous aviez
tlchargs sur le site de classe.]
[N12 - L.55 : " Vous y [sur le site] aviez mis des textes. Je les ai lus.]
125

et internet :
[N14 - L.92 97 : " Jai utilis Google et mme que a t trs utile.[] Et sur le
site aussi il y avait des choses qui mont donnes des informations. Ainsi, jai pu laborer
le contenu de mes rdactions.]
Pour la rvision
[N02 - L.133 136 : " la grille de rvision. Au dbut, je lai utilise en contrlant ma rdaction
point par point. Si je ne lavais pas en main, je naurais pas su comment procder. Le fait
de lavoir sous la main ma permis de mieux faire. Autrement, je naurais pas su rvise. ]
[N03 - L.138 141 : " Grce Bon Patron , jai trouv la chance de corriger mes
fautes. En dehors de cela, les liens de conjugaisons et de dictionnaire taient trs utiles
pour moi. Au lieu de joindre ces liens de faon disperse, jai pu tout avoir sur un seul site. ]
[N08 - L.78 80 : " il y avait Bon Patron . Lorsque jy copiais-collais ce que javais
rdigeais, je pouvais me corriger.]
[N09 L.158 161 : " Bon Patron a t dune grande utilit. En copiant-collant le
texte, en peu de temps, jai pu contrler le texte, voir sil y avait des erreurs. Il nous montrait
sil tait question derreurs dorthographe ou de grammaire. Ctait trs utile.]
[N10 L.158 161 : " Le fait que la grille de rvision soit toujours sur le site nous
permettait de voir si on avait russi constituer le contenu de notre texte, si on russissait
corriger les fautes de grammaire, de voir si on avait fait des fautes dorthographe []
Bon Patron tait un grand avantage pour nous. Aprs avoir crit il faisait la rvision lui-
mme et il nous montrait beaucoup de fautes que lon navait pas vues.]
[N14 L.119 121 : " Je mettais sur un ct de lcran la grille de rvision sous forme
document Word, et de lautre ma rdaction et je comparais. Ensuite, je collais ma rdaction
sur Bon Patron et je corrigeais.]
Daprs le tableau 31, 13 tudiants affirment que le site de permet une meilleure russite
en expression crite. Ce qui vient complter litem 5 du questionnaire de motivation, o 14
apprenants dclaraient que le site avait profit leurs rsultats, et complter la conclusion
que nous avions tire lors de la comparaison des notes obtenues par ce mme groupe au
test prliminaire et au test final : leurs notes avaient hauss entre les deux tests. Cependant,
alors que pour la plupart la russite se conjugue avec hausse des notes , pour certains
elle se conjugue avec apprendre plus . Les propos de quelques-uns de ces apprenants
ce sujet sont comme suit :
[N02 L.190 : " Je dis que jai mieux russi car a a attir mon attention.]
[N03 L.213 : " Il y a une hausse [dans mes notes].]
[N04 L.116 120 : " Je ne pense pas avoir appris beaucoup de choses le premier
semestre. Mes notes nont pas trop hauss (le second semestre) mais pour moi limportant
tait dapprendre quelque chose, daccder aux leons tout moment.]
[N05 L.80 : " Mes notes ont hauss.]
[N07 L.176-177 : " il [le site] na pas influenc mes rsultats. Oui. Mais je pense avoir
appris plus de choses.
[N08 L.47 48 : " mes notes ont hauss. Le premier examen partiel tait moins bon,
le second meilleur car jai russi mieux utiliser le site.]
[N10 L.74 75 : " quand je compare avec mes notes du semestre dernier, il y a
beaucoup de diffrences : de 20-30 points.]
126

[N14 L.162 : " Jai remarqu une hausse dans mes notes.]
Selon le tableau 31 et en fonction des propos les plus rpts des apprenants, le sous-
thme Le site de classe permet de mieux rviser les leons dexpression crite se trouve
me
au 4 rang. En effet 12 apprenants sur 15 voquent cet aspect. Certains pensent que
le site les a incits rviser, dautres que a t mieux que de se perdre dans les papiers.
Nous avons reports les propos de quelques-uns ci-dessous :
[N01 L.15 : " Jai rvis via le site et a t meilleur.]
[N02 L.6 9 : " On regardait dun seul clic la leon au lieu de regarder un document
papier. Si les leons taient sur papiers, je naurais pas rvis. Mais avec le site de classe,
je rvisais, je regardais ce quon avait fait lors du dernier cours.]
[N08 L.19 21 : " a t utile pour la rvision des leons. Je ntais pas oblige de
chercher dans des documents papiers.]
[N11 L.6 7 : " Quand javais du temps libre, jai fait des rvisions.]
[N13 L.132 : " Javais la possibilit de rviser les leons, jen ai profit.]
Un autre point abord par les apprenants propos des apports du site de classe
au cours dexpression crite est : communiquer avec le forum disponible sur le site
remdie aux points mal compris/incompris en classe. 9 participants saccordent ce sujet.
Ils savrent tre entrs en communication aussi bien entre eux quavec lenseignant.
Par contre quelques-uns avouent ne pas avoir communiqu avec le forum mais avoir
seulement lu les messages laisss car ces derniers rpondaient dj leurs questions quils
se posaient. Ceci contredit donc litem 13 du questionnaire de motivation pour lequel les 15
apprenants avaient indiqu quils navaient pas hsit poser des questions sur le forum.
Quelques-uns des propos tenus par les apprenants lentretien ce sujet sont donns ci-
dessous :
[N02 L.23 26 : " Jai communiqu avec mes amis sur le forum, jai pos des
questions, jai rpondu aux questions.]
[N03 L.231 232 : " Cest davantage entrer en communication avec vous via le forum
qui a facilit les choses.]
[N12 L.5 8 : " Je ne suis pas entre en communication avec vous ou les amis
(forum) car gnralement les questions que je voulais poser taient dj poses. Ainsi, je
suis entre dans le forum mais pour lire les messages.]
[N13 L.26 27 : " Quand il tait ncessaire je vous ai envoy des messages, jai
envoy des messages mes amis quand javais besoin de poser des questions sur les
leons.]
[N15 L.36 37 : Jai pu mieux comprendre certaines choses en entrant en
communication via le forum.]
En somme, tous ces rsultats tmoignent des apports du site de classe pour le cours
dexpression crite. La grande majorit des apprenants disent avoir profit des liens donns
sur le site et du forum mis leur disposition pour palier leurs difficults. Rviser les leons
a t plus facile pour eux et ils confirment une meilleure russite en cette discipline.
127

et internet :
Tableau 32 : Distribution des sous-thmes de la rubrique

thmatique R3- Apports du site de classe pour la ralisation des devoirs
Selon le tableau 32, la trs grande majorit des apprenants (13 sur 15) affirment que le
forum prsent sur le site de classe a facilit la rdaction des devoirs. Beaucoup ont pos des
questions aux autres tudiants ou leurs amis partir du forum lorsquils ressentaient des
difficults dans les devoirs, mais certains avouent encore une fois avoir seulement lus les
messages dposs du fait que les questions quils voulaient poser taient dj poses ; ou
bien ils nont poss des questions lenseignant. Leurs propos sont prsents ci-dessous :
[N02 L.152 153 : " Quand javais des difficults [aux devoirs] jallais sur le forum
pour voir ce quavaient crit mes amis ou bien jai pu vous contacter.]
[N03 L.196 199 : " grce au forum sur le site je posais des questions dabord vous
mais aussi mes amis. Et comme, en gnral, tous mes amis utilisent le site tous les jours,
jai pu avoir des rponses trs rapidement. Et jai pu comprendre ce que je devais faire.]
[N05 L.15 17 : quand vous nous avez donn un devoir et que jtais coince, Jai
pos des questions mes amis ou vous. Vous avez rpondu rapidement.]
[N10 L.210 213 : Quand on a eu des difficults au devoirPar exemple lorsquon na
pas bien compris nos devoirs, on a pu vous demander. Autrement, peut-tre quon naurait
pas pu]
[N12 L.85 86 : Jai lu les messages sur le forum car mes amis avaient dj pos
les questions que je voulais poser.]
[N14 L.142 143 : Je vous ai contacte directement partir du forum et, en mme
temps, jai aussi pos des questions mes amis.]
Le tableau 32 nous montre aussi que 8 apprenants sur 15 ont affirm que les liens
prsents sur le site de classe ont facilit la rdaction des devoirs. Les propos des apprenants
ce sujet sont prsents ci-dessous :
[N03 L.170 173 : Quand on fait nos devoirs, tout tudiant est gnralement oblig
dutiliser un Bescherelle et un dictionnaire. Et au lieu de perdre du temps en cherchant dans
les pages, on gagne normment de temps en cliquant ou en tapant sur quelques touches.]
[N05 L.129 131 : Quand je faisais mes devoirs, je devais suivre un plan (le processus
dcriture) et quand jouvrais ce plan, je pouvais faire des allers-retours entre les liens de
grammaire, de dictionnaire, a devenait facile.]
128

[N06 L.144 146 : Les thmes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur le
site des choses sur la ponctuation, sur le lexique, la conjugaison. Et tout cela nous aidait.
Les boutons Leons aussi.]
[N07 L.136 : En faisant les devoirs, comme je lai dj dit, jai utilis les liens.]
[N10 L.172 173 : Quand je faisais mes devoirs, javais plus de ressources dans les
mains [Les liens].]
[N11 L.30 32 : Je peux dire faire les devoirs a t plus facile car il y avait des
exemples de rdaction sur le site. Mais les liens de grammaire aussi mont aussi beaucoup
aid.]
Pour la rubrique Apports du site de classe pour la ralisation des devoirs , 8
apprenants ont fait rfrence aux sous-thmes : le site de classe rappelle le thme, le sujet
du devoir. Ils ont fait davantage usage de cette fonction en cas dabsence au cours. Voici
les propos de quelques-uns :
[N02 L.165 169 : un jour je nai pas assist au cours et je ne savais rien sur le devoir.
Dans ces cas-l, normalement je dois contacter un de mes amis mais quand je suis entre
dans le site jai vu quel tait le thme du devoir, quand on devait vous le rendre : tout y tait
crit et ceci ma beaucoup facilit les choses.]
[N04 L.99 100 : Et quand je ne venais pas aux cours, je pouvais facilement connaitre
le thme, le sujet en cliquant sur le bouton Devoirs .]
[N08 L.119 121 : Ce qui tait bien ctait de pouvoir suivre les sujets des devoirs
via le site mme si on navait pas assist au cours ou quand on avait oubli le thme du
devoir. Et aussi on pouvait voir le dernier dlai.]
[N09 L.198 203 : mme si je nassistais pas au cours, jai appris le devoir faire
par le site. Il y avait toujours des informations sur la consigne du devoir : A quoi on doit faire
attention par exemple. [] Ceci a trs facilit les devoirs.]
Selon les rsultats de la rubrique thmatique Apports du site de classe pour la
ralisation des devoirs , nous pouvons dire que le site de classe a favoris la ralisation
des devoirs. Les ressources disponibles sur le site, le forum et le rappel des thmes des
devoirs ont t les critres les plus cits par les apprenants.
Tableau 33 : Distribution des sous-thmes de la rubrique thmatique R4- Opinions

des apprenants propos du cours dexpression crite enseign avec site de classe
er
Selon le tableau 33, le 1 sous-thme le plus cit pour la rubrique thmatique
opinions des apprenants propos du cours du cours dexpression crite enseign avec
site de classe est la prfrence pour un cours enseign avec site de classe. En effet
129

et internet :
presque la totalit (14 sur 15) est de cet avis. Ce qui confirme les items 3 et 11 du
questionnaire de motivation puisque l aussi 14 apprenants disaient quapprendre avec
le site de classe a t meilleur quapprendre de manire traditionnelle et que le cours
avec site de classe tait plus intressant. Ils affirment quils opteraient pour un cours
dexpression crite avec site de classe sils en avaient le choix et quun cours enseign de
faon traditionnelle est ennuyant. Voici certains propos des apprenants tayant ces points :
er
[N01 L.190 191 : Les deux cours taient trs diffrents. Le 1 semestre (cours
traditionnel), je perdais mon attention en cours.]
er
[N03 L.237 238 : (Lors du 1 semestre), il marrivait de ne pas porter attention
au cours. Je ratais certaines choses et je navais pas la possibilit de les rattraper.]
[N04 L.116 : Avec le site de classe, le cours dexpression crite tait mieux.]
[N07 L.226 : Je choisirai absolument le cours avec site de classe.]
me
[N08 L.155 156 : Le 2 semestre, tout tait plus programm et lassistance
au cours tait plus leve.]
[N13 L.337 338 : je choisirai le cours avec site de classe en raison des points positifs,
des possibilits quil offre.]
Le tableau 33 nous montre que 14 apprenants encore pensent quavec le site de classe
le climat dapprentissage est plus agrable et stimulant, il procure plaisir et motivation, ce
qui confirme les rsultats obtenus notre questionnaire de motivation. Voil ce que disent
les apprenants :
[N01 L.202 : Le site de classe ma motive.]
[N02 L.210 : Avec le site de classe ctait plus motivant.]
[N04 L.135 136 : le deuxime semestre avec les leons projetes au tableau, ctait
bien. Je me sentais plus motives.]
[N05 L.73 74 : Comme le cours dexpression crite est un cours o lon crit, il
se droulait de manire ennuyante normalement. Mais maintenant, je ne comprenais pas
comment les 3 heures se passaient. Cest trs agrable.]
[N08 L.40 43 : jai plus aim le cours, je suis venue en classe avec plus de volont.
Jtais plus motive. Normalement je ne participais pas trop au cours dexpression crite.
Mais avec le site je me sentais plus tranquille.]
[N08 L.156 158 : Comme le cours dexpression crite est un cours o lon crit,
il se droulait de manire ennuyante normalement. Mais maintenant, je ne comprenais
er
pas comment les 3 heures se passaient. Cest trs ag Le 1 semestre ctait plus
ennuyant et ctait monotone. Mais avec le site de classe ctait plus diffrent, plus amusant,
latmosphre tait diffrente.]
[N09 L.240 242 : le cours est devenu plus amusant, plus attractif Avant je
mennuyais en cours dexpression crite.]
[N10 L.6 7 : avec le site de classe on fait cours de manire plus amusante.]
[N14 L.195 197 : Ctait trs agrable. Je venais au cours avec une grande volont.
Je nai pas travaill seulement pour obtenir une bonne note et ctait ludique.]
130

Les rsultats de cette dernire rubrique thmatique (R4) refltent bien lopinion positive
quont les apprenants du groupe exprimental tout comme le refltaient les rsultats du
questionnaire de motivation. Les apprenants ont t motivs par lusage du site de classe
et le plaisir et la satisfaction quils ont ressentis se dnoncent bien travers leurs propos.
Pour notre part, nous voyons que notre site de classe a bel et bien rpondu aux
proprits de lENT. Par exemple,
Tout dabord, notre site a rassembl pour ses utilisateurs toutes les fonctions
disponibles mais gnralement disperses (traitement de texte, stockage de
documents, courrier lectronique, web, encyclopdies, dictionnaires, ressources en
ligne pdagogiques) dans un seul et unique environnement. Ce qui est la fonction
premire dun environnement numrique de travail
Le site a profit aux apprenants tout aussi bien pour leur travail en front-
office (travail en classe), quen back-office (travail en dehors de la salle de classe) ;
Les apprenants ont pu sy connecter o quils soient au moment voulu ;
Les apprenants nont pas eu effectuer un constant va et vient entre lcole - la
maison - les bibliothques ;
La capacit de stockage du site leur a permit daccder la base de donnes des
ressources pdagogiques de la classe ;
La capacit de stockage du site leur a permit daccder la base de donnes des
ressources pdagogiques provenant dautres sources tels les liens ;
Les apprenants ont pu communiquer entre eux mais aussi avec lenseignant ;
Les apprenants ont pu sexercer partir dune banque dexercices (les liens)
131

et internet :
7. Conclusion
A travers cette recherche, nous avons bien vu que Lhabilet rdactionnel en L2 implique
bien plus que lappropriation dun nouveau code graphique. (Lefranois, 2001). Face
cette activit complexe qui demande une matrise du processus dcriture dj en langue
maternelle, un transfert des stratgies dcriture de la langue 1 la langue 2, lapprenant
de langue trangre ressent des proccupations linguistiques, a des difficults au niveau
socio-culturel et, avec tout cela, est en qute de connaissances rfrentielles pour constituer
un contenu.
Pour remdier ces difficults, bien dcrites dans de nombreuses tudes (Cummins,
1979; Zamel, 1983 ; Kobayashi & Rinnert, 1992; Silva, 1993 ; Prfontaine, 1998 ; Victori,
1999 ; etc), mais aussi en raison de la motivation quil procure au sein de la classe,
beaucoup de chercheurs (Crinon, 2000) ont tent dintgrer loutil informatique, lordinateur,
dans les salles de classes pour les cours de production crite en langue 2. Cependant, dans
lensemble, les rsultats de ces tudes nont pas montr damliorations significatives dans
les productions des apprenants. Pour nous, ceci sexpliquait par le fait que lordinateur ne
pouvait lui seul enseigner les principes de cette discipline (stratgies dcriture, aspects
socio-culturels, aspects rfrentiels) et valuer correctement le produit fini puisquil sagit
de corriger des textes et non de phrases, de corriger des textes en fonction du contenu
linguistique (ce que tout correcteur orthographique et grammatical fait) mais aussi en tenant
compte de laspect smantique, chose que lordinateur ne peut assurer. Cest pourquoi nous
pensons que dans lenseignement le facteur humain, cest--dire lenseignant, demeure
primordiale et ceci particulirement dans lenseignement / apprentissage de lexpression
crite. Cependant, notre point de vue ne visait pas non plus rejeter les vertus ou les
effets facilitateurs de lordinateur, dont laspect motivationnel a toujours t dvoil, mais
de le combiner avec les vertus de lenseignant. Ainsi, nous avons adopt une dmarche
qui, comme le dcrit Mangenot (1996, p.12), dun ct prne les besoins dune pdagogie
de lcriture en plaant les apprentis-scripteurs au centre des proccupations, dun autre
ct met profit les nouveaux outils qui leur apportent motivation ; et aussi qui autorise
un dispositif permettant la prsence dun enseignant tant pour lenseignement de lcrit que
pour son valuation (ibid., p.56).
Dans cette optique, lobjectif de notre recherche a t de planifier et mettre
lessai via un site de classe un cours dexpression crite FLE combinant justement
ordinateur, enseignant mais aussi Internet, fameux outil dtudes, de travail mais aussi de
me
divertissement depuis la fin du XX sicle.
Rappelons quun site de classe est une plateforme construite sur le modle de
lEnvironnement Numrique de Travail et qui fournit donc ses utilisateurs un point
daccs unifi lensemble des outils, contenus et services numriques en rapport avec
[leur] activit. (Kaplan & Pouts-Lajus, 2004, p.15).
Notre site de classe a t construit pour le cours dexpression crite FLE assum
des apprenants turcs inscrits en premire anne dans le Dpartement de FLE la
Facult de Pdagogie de lUniversit Anadolu en Turquie. Ainsi, lors du second semestre de
lanne universitaire 2007-2008 nous avons propos nos apprenants de FLE un modle
132

7. Conclusion
denseignement diffrent de ce quils avaient suivi le premier semestre en expression crite.

En fait les effets souhaits taient : diminuer les difficults rencontres par les apprenants
en expression crite, augmenter les rsultats des apprenants, augmenter la motivation des
apprenants et mesurer ainsi lefficacit de lintervention du site de classe.
Pour cela,
nous avons constitu en 2 groupes un chantillon de 30 apprenants : un groupe
tmoin de 15 personnes qui a suivi le cours dexpression crite de faon traditionnelle
et un groupe exprimental toujours de 15 personnes qui a suivi le cours en utilisant
le site de classe au sein de la salle de classe mais aussi lextrieur. Il tait question
au total de 27 filles et 3 garons gs entre 20 et 25 ans. Ces individus constituaient
la seule classe de premire anne suivant le cours dexpression crite dans le
Dpartement de FLE de la Facult de Pdagogie lUniversit Anadolu. Le nombre
dtudiants, en raison des faits voqus dans lintroduction (discrdit du franais en
Turquie, hgmonie de la langue anglaise), sest presque toujours situ entre 30 et
40 pour chaque classe (de la premire anne la quatrime anne de licence) dans
le dpartement.
nous avons administr un test prliminaire (T1) au groupe tmoin et exprimental
dont les questions reprenaient les objectifs du cours dexpression crite. Tout
lchantillon (30 individus) a pass ce test avant que les cours ne commencent
et avait pour but la collecte des scores obtenus afin dune comparaison avec les
scores obtenus un test final que nous dcrirons dans la suite. Notons que le
test prliminaire a aussi t utilis pour la cration des deux groupes (tmoin et
exprimental) afin quils soient le plus homogne possible. Ainsi, nous avons distribu
dans chaque groupe des tudiants ayant aussi bien obtenu des rsultats levs que
bas au T1 ;
nous avons administr un test final (T2) au groupe tmoin et au groupe exprimental
aprs 10 semaines de cours dexpression crite avec (groupe exprimental) et sans
(groupe tmoin) site de classe. Il tait question du mme test prliminaire car nous
avons eu recours un instrument de mesure rpt pour comparer les rsultats inter
et intra groupes ;
nous avons administr un questionnaire de motivation au groupe exprimental afin
de voir si le site de classe avait procur motivation chez ces individus et sils taient
plus motivs que dans un cours traditionnel, cest--dire sans site de classe, tel quils
avaient suivi lors du premier semestre de cette anne universitaire 2007-2008. Il tait
question de connatre leur satisfaction dapprentissage et leurs opinions propos du
climat dapprentissage rgnant au sein de la salle de classe ;
et enfin nous avons administr, encore une fois au groupe exprimental qui a suivi
le cours avec site de classe, un entretien semi-dirig afin de comprendre les apports
que leur avait apport le site de classe. Cependant, lentretien tait aussi usage
complmentaire, cest--dire quil visait aussi confirmer les rsultats obtenus lors de
la comparaison des scores du T1 et du T2 et confirmer les rsultats obtenus lors de
lanalyse du questionnaire de motivation.
En fonction de ces outils de collecte de donnes, les rsultats que nous avons atteints se
prsentent comme suit :
La comparaison des scores obtenus au test prliminaire (T1) et au test final (T2)
sest ralise dabord un niveau intra-groupe puis un niveau intergroupe. Pour la
comparaison intra-groupe, nous avons vu que tous les tudiants, quils aient suivi un
133

et internet :
cours dexpression crite avec site de classe ou sans site de classe, avaient montr
une hausse dans leurs rsultats dun test lautre. Cependant, lorsque nous avons
fait une comparaison entre les groupes, nous avons remarqu quil se prsentait
des diffrences au bnfice du groupe exprimental mais de nature modeste. En
effet, les apprenants qui avaient suivi cours avec site de classe avaient obtenu de
rsultats meilleurs que lautre groupe. Par ailleurs, la moyenne de classe du test final
tait plus leve chez eux (66,9) que chez le groupe tmoin (64) et la plupart des
individus constituant le groupe exprimental prsentaient des hausses beaucoup plus
leves dun test lautre. Elles allaient jusqu 31,5 points dcart entre le T1 et le T2
chez le groupe exprimental et jusqu 24 points chez le groupe tmoin. Les carts
chez ce premier groupe taient beaucoup plus importants dautant plus quaucun des
individus navait rgress alors quun individu (tudiant cod M05) du groupe tmoin
avait montr une baisse de 6 points.
Cependant, cette comparaison nous avait amen conclure que le site de classe navait pas
prsent leffet souhait du point de vue quantitatif qui tait lobtention de rsultats beaucoup
plus meilleurs par le groupe exprimental du fait quils ont utilis un site de classe au sein
de la salle de classe et en dehors. Il tait question en fait de petites diffrences peut-tre un
peu positives pour le groupe exprimental mais pas assez importantes, considrables pour
pouvoir affirmer que le site de classe permet lobtention de meilleurs rsultats en expression
crite FLE.
Lanalyse du questionnaire de motivation, qui a t administr la fin du second
semestre au groupe exprimental, cest--dire aprs quils aient suivi le cours avec
site classe, a mis jour des rsultats beaucoup plus positifs. Effectivement, laide
de ce questionnaire qui visaient en priorit connatre la satisfaction des apprenants
et leur opinion concernant le climat dapprentissage rgnant, nous avons vu que selon
la grande majorit :
1. Apprendre avec le site de classe tait meilleur quapprendre de faon traditionnelle ;
2. Le site leur offrait une grande varit de matriels didactique ;
3. Le site a profit leur rsultat ;
4. Le site leur a offert une souplesse dapprentissage et une indpendance vis--vis du
lieu de travail ;
5. Le site a permis un apprentissage efficace ;
6. Le site a permis un accs immdiat linformation ;
7. Avec le site de classe le cours tait plus intressant ;
8. Le site a offert une libert de lieu de travail ;
9. Le site a permis dentrer davantage en communication avec lenseignant ;
10. Avec le site de classe le climat dapprentissage tait plus agrable.
En somme, les apprenants ont montr une opinion en faveur du site de classe qui leur
a procur plaisir, satisfaction et un climat dapprentissage agrable. De par cela, nous en
avons conclu lexistence dune motivation intrinsque qui se manifeste lorsquon fait une
activit par le plaisir et la satisfaction quelle procure et dune motivation lapprentissage,
au got dapprendre qui se manifestent lorsque les cours se droulent dans un climat
agrable et stimulant (Boivin, 2001).
Lanalyse de lentretien semi-dirig administr la fin du second semestre au groupe
exprimental nous a montr que les propos des apprenants se concentraient sur 4
grandes thmatiques qui sont :
134

7. Conclusion
1. Les facilits gnrales procures par le site de classe : Selon les affirmations,
les apprenants ont largement profit de la mise leur disposition du matriel
pdagogique, des dictionnaires multiples (dictionnaire bilingue franais/turc,
dictionnaire des synonymes) dont beaucoup ne possdaient pas dj certains de
ces dictionnaires en version papiers. Par ailleurs, la libert de lieu de travail est chose
qui leur a t bnfique vu que certains dentre eux rentraient chez leurs parents
le week-end : travailler o ils le veulent, quand ils le veulent a t la deuxime plus
grande facilit, aprs la mise disposition du matriel pdagogique, qui leur a t
procure par le site de classe.
2. Les apports du site de classe pour le cours dexpression crite : Les liens donnaient
sur le site mais aussi la possibilit de communiquer sur le forum avec lenseignant ou
les camarades de classe leur a permis de surmonter les difficults quils ressentaient,
de combler les points mal compris ou incompris en classe. Pour certains, lusage du
forum se limitait lire les messages laisss car ces derniers donnaient dj rponses
aux questions quils se posaient. Sous cette rubrique thmatique, presque la totalit
a galement affirm que le site de classe leur a aid en ce qui concerne le processus
dcriture. Pour la planification et la rvision, ils faisaient usage des grilles poses
dans ces objectifs sur le site et avouaient que si elles taient sur papiers, ils ne les
auraient pas utiliss car ils se perdaient souvent chercher dans leurs notes de
cours. Pour la rvision, ils ont galement fait usage du correcteur orthographique
et grammatical Bon Patron dont ils ventent les mrites. Pour ce qui est de la
mise en texte, ils ont eu recours aux textes informatifs tlchargs sur le site en vue
dlaborer un contenu rdactionnel mais beaucoup disent qutre dj connects sur
Internet leur a permis daller chercher plus facilement linformation sur les moteurs de
recherche. Enfin, ils affirment, comme nous lavions vu lors de la comparaison des
scores obtenus au test prliminaire et final, que leurs notes ont augment.
3. Les apports du site de classe pour la ralisation des devoirs : La fonction du site
rappelant les thmes des devoirs remettre et leur dernier dlai, a rjouit plus dun
apprenant. Ils pensent que cela leur a facilit les choses tout comme les liens de
grammaire, dorthographequi leur venaient en secours lors de leur rdaction. Quant
au forum, son usage a t dune grande utilit particulirement lorsquils taient
bloqus en faisant leur devoir : la possibilit de poser des questions notamment
lenseignant les a rassurs. Le site de classe semble bien avoir favoris la ralisation
des devoirs.
4. Les opinions des apprenants concernant le cours dexpression crite enseign avec
site de classe : Les apprenants ont une opinion totalement positive concernant le
site de classe comme nous en avions conclu lors de lanalyse du questionnaire de
motivation. Ils prfrent le cours enseign avec site de classe au cours enseign
de manire traditionnelle. Ils ont t motivs par son usage. La plupart affirme avoir
assist au cours avec volont alors quil nen tait pas de mme lors du premier
semestre : le cours tait alors ennuyant .
Finalement, nous pensons que nous avons russi constituer un travail rpondant notre
problmatique qui tait de raliser un cadre de travail pour le cours dexpression crite FLE
o les besoins dune pdagogie de lcriture taient accomplis en plaant les apprentis-
scripteurs au centre des proccupations tout en mettant profit les nouveau outils qui leur
apportent motivation et en prvoyant un dispositif permettant la prsence dun enseignant
aussi bien en prsentiel quen distanciel tant pour lenseignement de lexpression crite que
son valuation. Cependant, dans le cadre de nos hypothses formules dans lintroduction
135

et internet :
dans la vise de notre objectif, qui tait de mettre lessai un cours de didactique de lcrit
en FLE via un site de classe et valuer la ralisation des apprentissages, nous voyons
quelles nont pas t toutes dmontres. Effectivement, par ordre de leur formulation dans
lintroduction :
1. Lhypothse 1 : Un site de classe construit pour le cours dexpression crite FLE est
une contribution importante pour un apprentissage russi de cette discipline.. Les
rsultats obtenus lors de lanalyse des outils de collecte de donnes ntayent pas
cette hypothse. Bien que certains apprenants se prononcent en faveur des facilits
et des aides que leur a procures le site de classe, il nest pas question dune russite
parfaite comme le montre les scores obtenus au test prliminaire et au test final.
Certes il tait question dune hausse pour le groupe exprimental dun test lautre
mais il en tait de mme pour les scores du groupe tmoin mme si la hausse chez
eux tait un peu moindre.
2. Lhypothse 2 : Un site de classe permet de diminuer les difficults que rencontrent
les apprenants de FLE en production crite.. En nous basant sur les propos recueillis
lors de lentretien semi-dirig, nous pouvons dire que cette hypothse 2 a t en
grande partie dmontre. Les apprenants affirment bien que le site de classe,
notamment laide des liens et de la possibilit des communiquer avec lenseignant,
les avait aids surmonter les problmes rencontrs, les difficults ressenties en
expression crite.
3. Lhypothse 3 : Lusage dun site de classe permettra daugmenter la performance
des apprenants en production crite, en termes de motivation.. Cette hypothse
a t en grande partie dmontre par le questionnaire de motivation puis laide
de lentretien semi-dirig qui avait aussi un rle complmentaire : confirmer les
donnes dj recueillies. Les propos de lentretien se concentraient beaucoup sur la
motivation, plaisir procur par lapprentissage et se compltaient par laffirmation dun
climat dapprentissage agrable et stimulant.
4. Lhypothse 4 : Lusage dun site de classe permettra daugmenter la performance
des apprenants en production crite, en termes de meilleurs rsultats.. Nous avons
vu lors de la comparaison des scores obtenus au test prliminaire et au test final que
ceux des apprenants du groupe exprimental prsentaient une lgre diffrence. Ils
avaient obtenu des notes un peu plus levs aprs avoir suivi un cours dexpression
crite avec site de classe. Mais les diffrences avec le groupe tmoin ntant pas
de nature trs importante, ntaient pas flagrantes nous en avions conclu que le
site de classe navait pas ralis leffet positif souhait sur les rsultats. Ainsi, cette
quatrime hypothse savre galement non dmontre.
En somme, bien que nayant pas affirm toutes nos hypothses, nous ne pouvons quand
mme nier certains des effets positifs du site de classe que nous avons construit pour le
cours dexpression crite FLE. Son aspect motivationnel, son rle daide et peut-tre mme
de tuteur, son support permettant lentre en communication lors des difficults ressentis,
son soutien via les liens, sont de ses qualits admises par ses usagers. Par contre pour ce
qui est de son effet peu marquant sur les rsultats quantitatifs, les scores des apprenants,
nous pensons quil serait envisageable de sorienter vers une nouvelle tude ce propos
afin danalyser et, si possible, de mettre jour les points, les aspects qui nauraient pas
permis une meilleure russite, de rsultats beaucoup plus meilleurs en expression crite
FLE.
Pour notre part, comme nous lavions dj mentionn, nous pensons que notre site a
bien rpondu aux exigences dun environnement numrique de travail telle la mobilit des
136

7. Conclusion
apprenants, tels le front-office et le back-office des tudiants, lidentification unique

dans un espace scuris et personnalis, la mise disposition des leons, de tout le matriel
pdagogique ncessaire, lassistance des camarades de classe, le tutorat de lenseignant,
le dpt des devoirs, lvaluation des devoirs, etc .
137

et internet :
Annexe 1
Grille dauto-questionnement pour la planification
Sujet de rdaction : __________________________________________

Lintention : Pourquoi crit-on ce
texte ? Quel sera le type de texte Narratif Descriptif Argumentatif Injonctif
crire ? Explicatif
Le lecteur: A qui crit-on? Quel sera
le registre de la langue ? Y a-t-il des Familier courant soutenu
aspects socio-culturels prendre en Si oui, lesquels ?
compte ?
Les informations : Quoi crire ? Faites
une liste des ides qui vous viennent
lesprit. Pensez dlimiter le sujet
138

Annexe 2
Annexe 2
Grille de traitement des ides
o TITRE : ____________________________________________
Texte n 1
Sujet Sujet
Ides/informations
importantes
Ides/informations
secondaires
Exemples donns
dans le texte
Grille ralise partir de celle prsente par Prfontaine (1998, p.36)
139

et internet :
Annexe 3
Exemples dexercices pour la cohrence textuelle
Exercice 1 :
Llment en caractres gras de la premire phrase reprsente lantcdent. Dans la
deuxime phrase, soulignez le pronom de reprise de cet antcdent, cest--dire llment
qui assure la reprise de linformation de ce premier lment en caractres gras.
1. La propritaire de ce restaurant de quartier vient dengager un nouveau cuisinier
pour prparer les desserts. Il a t form dans une cole rpute.
2. Les jeunes quittent souvent les rgions rurales pour aller tudier dans les villes. En
agissant de cette faon, ils contribuent accentuer le dpeuplement de ces rgions.
Corrig
1. La propritaire de ce restaurant de quartier vient dengager un nouveau cuisinier pour
prparer les desserts. Il a t form dans une cole rpute.
2. Les jeunes quittent souvent les rgions rurales pour aller tudier dans les villes. En
agissant de cette faon, ils contribuent accentuer le dpeuplement de ces rgions.
Exercice 2 :
La deuxime phrase contient un pronom de reprise en caractres gras. Soulignez son
antcdent dans la premire phrase.
1. Les lves de lcole voisine commencent de bonne heure. Par contre, ils finissent
tt en aprs-midi.
2. Jai achet un disque Catherine pour son anniversaire. Jespre quil lui plaira.
Corrig
1. Les lves de lcole voisine commencent de bonne heure. Par contre, ils finissent tt
en aprs-midi.
2. Jai achet un disque Catherine pour son anniversaire. Jespre quil lui plaira.
Exercice 3 :
La deuxime phrase contient un pronom de reprise erron. Soulignez ce pronom de reprise
et suggrez une correction.
140

Annexe 3
1. La foule attendait impatiemment que le dfil se mette en marche. Quand on donna

enfin le signal du dpart, ils applaudirent avec enthousiasme.
2. Le guide a rencontr son groupe peu de temps aprs louverture des portes. Il leur
a alors expliqu le droulement de la visite.
Corrig
1. La foule attendait impatiemment que le dfil se mette en marche. Quand on donna enfin
le signal du dpart, ils applaudirent avec enthousiasme.
La foule attendait impatiemment que le dfil se mette en marche. Quand on donna
enfin le signal du dpart, elle applaudit chaleureusement.
2. Le guide a rencontr son groupe peu de temps aprs louverture des portes. Il leur
a alors expliqu le droulement de la visite.
Le guide a rencontr son groupe peu de temps aprs louverture des portes. Il lui a
alors expliqu le droulement de la visite.
Exercice 4 :
Les phrases suivantes contiennent des pronoms de reprise sans antcdents. Soulignez
ces pronoms et proposez une correction.
1. Le patinage artistique est une discipline trs exigeante. Ils doivent sentraner
plusieurs heures par semaine.
2. La piscine municipale ouvrira au dbut de lt. Ils commencent dj la prparer.
Corrig
1. Le patinage artistique est une discipline trs exigeante. Ils doivent sentraner plusieurs
heures par semaine.
Le patinage artistique est une discipline trs exigeante. Les patineurs (les adeptes
de ce sport, etc.) doivent sentraner plusieurs heures par semaine.
2. La piscine municipale ouvrira au dbut de lt. Ils commencent dj la prparer.
La piscine municipale ouvrira au dbut de lt. Les employs (les responsables de
son entretien, etc.) commencent dj la prparer.
Exercice 5 :
La deuxime phrase contient un pronom dont lantcdent est ambigu. Soulignez ce pronom
et suggrez une correction.
1. David et Philippe ont tous les deux t choisis pour faire partie de lquipe
dimprovisation. Cest lui qui me la appris.
2. Il y a eu un incident entre Jean-Franois et son frre. La discussion entre eux a t
vive et les deux se sont emports. Ce nest que le lendemain quil sest excus.
141

et internet :
Corrig
1. David et Philippe ont tous les deux t choisis pour faire partie de lquipe dimprovisation.
Cest lui qui me la appris.
a) Cest David qui me la appris.
b) Cest Philippe qui me la appris.
c) Cest ce dernier qui me la appris.
2. Il y a eu un incident entre Jean-Franois et son frre. La discussion entre eux a t
vive et les deux se sont emports. Ce nest que le lendemain quil sest excus.
a) Ce nest que le lendemain que Jean-Franois sest excus.
b) Ce nest que le lendemain que le frre de Jean-Franois sest excus.
Exercice 6 :
Le GN en caractres gras de la premire phrase reprsente lantcdent. Dans la
deuxime phrase, soulignez le pronom de reprise de ce GN.
1. Les campeurs sont arrivs en dbut de soire. Pour plusieurs, ctait une premire
visite dans cette rgion loigne.
2. Tous ces objets bizarres viennent dun peu partout travers le monde. Celui-ci
ressemble un animal imaginaire.
Corrig
1. Les campeurs sont arrivs en dbut de soire. Pour plusieurs, ctait une premire visite
dans cette rgion loigne.
2. Tous ces objets bizarres viennent dun peu partout travers le monde. Celui-ci
ressemble un animal imaginaire.
Exercice 7 :
La deuxime phrase contient un pronom de reprise en caractres gras. Soulignez son
antcdent dans la premire phrase.
1. Pour ses vacances, Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battus.
Elle ne la pas regrett.
2. Les musiciens viennent de se prsenter pour la rptition. Trois doivent cependant
rentrer chez eux dans trente minutes.
Corrig
1. Pour ses vacances, Patricia a choisi une destination en dehors des sentiers battus. Elle
ne la pas regrett.
2. Les musiciens viennent de se prsenter pour la rptition. Trois doivent cependant
rentrer chez eux dans trente minutes
142

Annexe 3
Exercice 8 :
La premire phrase contient un GN en caractres gras. Soulignez son substitut dans la
deuxime phrase, cest--dire le GN qui assure la reprise de linformation de ce premier
lment en caractres gras
1. Alain vient de nous raconter une histoire trange. Cette histoire se passe au dbut
du sicle pass.
2. La neige sest mise tomber et, quelques heures plus tard, tout tait recouvert. Un
immense tapis blanc stendait perte de vue.
Corrig
1. Alain vient de nous raconter une histoire trange. Cette histoire se passe au dbut du
sicle pass.
2. La neige sest mise tomber et, quelques heures plus tard, tout tait recouvert. Un
immense tapis blanc stendait perte de vue.
Exercice 9 :
La deuxime phrase contient un substitut en caractres gras qui reprend un lment de la
premire phrase. Soulignez ce dernier lment.
1. Stphanie sest soudainement oppose la modification propose. Son attitude en
a surpris plusieurs.
2. Il nous a fallu une heure avant datteindre lautoroute, puis nous avons roul trs
lentement pendant deux heures. Cette situation se rpte malheureusement trop souvent.
Corrig
1. Stphanie sest soudainement oppose la modification propose. Son attitude en a
surpris plusieurs.
2. Il nous a fallu une heure avant datteindre lautoroute, puis nous avons roul trs
lentement pendant deux heures. Cette situation se rpte malheureusement trop souvent.
Exercice 10 :
La premire phrase contient un antcdent tandis que la deuxime contient le pronom de
reprise de cet antcdent. Soulignez les deux termes de la reprise de linformation.
1. Nancy sest trouv un emploi dans son domaine de spcialisation. Elle commence
demain matin.
2. Le professeur nous laisse une semaine pour achever ce rapport. Il faudra cependant
quil soit fait au traitement de texte.
Corrig
143

et internet :
1. Nancy sest trouv un emploi dans son domaine de spcialisation. Elle commence demain
matin.
2. Le professeur nous laisse une semaine pour achever ce rapport. Il faudra cependant
quil soit fait au traitement de texte.
Exercice 11 :
La deuxime phrase contient un substitut qui reprend un lment dinformation de la
premire phrase. Soulignez les lments dinformation communs aux deux phrases.
1. Les inscriptions luniversit augmentent danne en anne. Et les universits
accueillent de plus en plus de filles.
2. Cette artiste de renom a exploit le bois, le fer et le plastique pour produire des effets
originaux. Ces matriaux donnent des rsultats tonnants.
Corrig
1. Les inscriptions luniversit augmentent danne en anne. Et les universits accueillent
de plus en plus de filles.
2. Cette artiste de renom a exploit le bois, le fer et le plastique pour produire des effets
originaux. Ces matriaux donnent des rsultats tonnants.
Exercice 12 :
Soulignez tous les termes de la reprise de linformation, cest--dire tous les lments
dinformation communs aux deux phrases. Numrotez les lments pour indiquer leur
relation.
1. Isabelle vient de tappeler dune cabine tlphonique. Elle aimerait que tu la rappelles
chez elle en dbut de soire.
2. Antoine est all au Mexique lanne dernire pour visiter des pyramides. Il y a
dcouvert dtonnantes constructions.
Corrig
1. Isabelle vient de tappeler dune cabine tlphonique. Elle aimerait que tu la
12121
rappelles chez elle en dbut de soire.
2. Antoine est all au Mexique lanne dernire pour visiter des pyramides. Il y a
12312
dcouvert dtonnantes constructions.
3
Exercice 13 :
144

Annexe 3
Dans un texte, on utilise gnralement plusieurs procds de reprise de linformation.

Soulignez tous les termes de la reprise de linformation, cest--dire tous les lments
dinformation communs aux phrases du texte. Numrotez les lments pour indiquer leur
relation.
Pour convaincre ses futurs clients de sa bonne foi, cette compagnie leur offre une
garantie toute preuve sur ses appareils lectromnagers. Celle-ci sappliquera aussi
longtemps que le client demeurera propritaire des appareils quil a achets.
Corrig
Exercice 14 :
Lisez le texte et indiquez le rfrent de chacun des 6 pronoms en caractres gras.
La, tendue sur lherbe, observait une porte de petits chats. Cette occupation la
fascinait : ils marchaient peine et commenaient dj se battre. La chatte les corrigeait
parfois dun coup de patte affectueux, mais elletait dune infinie patience qui latoucha.
Corrig
La, tendue sur lherbe, observait une porte de petits chats. Cette occupation la (La)
fascinait : ils (chats) marchaient peine et commenaient dj se (chats)battre. La chatte
les (chats) corrigeait parfois dun coup de patte affectueux, mais elle (chatte) tait dune
infinie patience qui (patience) la (La) toucha.
Buguet-Melanon & Turcotte, 2005.
Exercice 15 :
En tenant compte du contexte, remplacez les mots souligns par des synonymes du mot
en caractres gras ou par des tournures moins lourdes. Faites les changements daccord
sil y a lieu.
145

et internet :
Mon travail dt ne ma pas laiss beaucoup de repos. Pourtant, aprs ma session

dexamens, javais besoin de repos (________________). Malgr cela, jai d attendre
la fin de lt pour pouvoir profiter dune semaine de repos (________________). Pour
ce qui est du repos (________________), toutes mes amies partageaient ma situation :
nous manquions toutes de repos (________________) ! Peut-tre trouverez-vous cela
curieux, mais jai hte de recommencer mes courspour retrouver un peu de repos
(________________) !
Corrig
Mon travail dt ne ma pas laiss beaucoup de repos. Pourtant, aprs ma session
dexamens, jen avais besoin. Malgr cela, jai d attendre la fin de lt pour pouvoir profiter
dune semaine de vacances. Pour ce qui est des vacances, toutes mes amies partageaient
ma situation : nous en manquions toutes ! Peut-tre trouverez-vous cela curieux, mais jai
hte de recommencer mes cours pour retrouver un peu de rpit !
Vermette & Lemieux, 2005.
146

Annexe 4
Annexe 4
Exemple de texte pour travailler la rvision / rcriture

Consigne : Voici un texte crit par un apprenant de FLE. Ce texte comporte des fautes. A
partir des diffrentes stratgies de rvision apprises, corrigez-le et rcrivez-le.
Le Vampire Surnois
Il tait une fois un vampire surnois. Pourquoi? parce qu'il mordait toujours ces victimes
dans le dos. Ce n'tait pas de la peur qui le poussait agir comme a. C'tait un trait de
caractre naturel. Je dis naturel bien que je parle d'un vampire... mais c'tait aussi mon ami.
Un jour il tomba amoureux d'une jeune beaut qu'il avait vu en marchant dans la nuit.
On pourait dire que c'tait le coup de foudre, moi je parlerais plutt d'une rage de dent. Enfin,
un soir qu'il l'avait surnoisement suivi dans une ruelle, la jeune femme se retourna et dit
mon ami: Qu'est ce que vous voulez! Mon ami ne savait pas quoi rpondre. Il rpondit que
la jeune femme ressemblait une dame qu'il avait connu il y a trs trs longtemps de cela.
Curieuse, la jeune femme demanda mon ami de raconter son histoire. Surpris, il accepta
et il parla pendant de longues heures. Il parla si longtemps que le soleil lui surpris et il mouru.
Mon ami le vampire surnois avait rencontr une personne plus surnoise que lui.
Ministre de l'ducation de la Saskatchewan (c), 1999.
147

et internet :
Annexe 5
Grille de rvision pour la rdaction dun texte courant
Rviser : OU NON
Le contenu : 1. Jai tenu compte de mon plan
2. Jai tenu compte de mon lecteur : - ne connat pas
ncessairement le sujet ; - prise en compte de son statut socio-
culturel.
3. Jai bien rpondu mon intention dcriture (convaincre, informer,
discuter)
4. Jai tenu compte de la structure du texte (narratif, descriptif,
explicatif)
5. Mes ides sont en rapport avec le sujet
6. Jai bien rfrence au domaine touch par la question (histoire,
sociologie)
7. Lenchanement de mon texte est logique : - usages de
connecteurs ; - bonne suite chronologique.
8. Jai t capable de dvelopper mes ides : - en donnant des
exemples ; - en faisant des comparaisons.
9. Jai limin les rptitions
10. Jai ajout des ides
11. Jai supprim des ides
Linguistique : 1. Mes verbes sont correctement conjugus
2. Mes verbes sont bien accords avec le sujet
3. Le temps des verbes est adquat
4. Mes mots sont la bonne place dans mes phrases
5. Les adjectifs sont bien accords en genre et en nombre
6. Jai utilis le vocabulaire appropri
7. Mes mots sont bien orthographis.
148

Annexe 6
Annexe 6
Fiche de lecture 1
Fiche de lecture 2
149

et internet :
150

Annexe 7
Annexe 7
Exemple de courrier e-tandem entre un lve franais

et un lve anglais
Message de David Sophy
--------------message dorigine--------------------------
Hi David.
Thank you very much for your email. And you are very good at English.
You have a scooter that is very cool my brother also has a scooter and he let me have
a go on it and it was ace!!! On nights during the week i sometimes go to my friends and
other times i go to fitness classes. To tell you the truth i dont really like video games but
my cousin has got a playstation and a Nintendo 64 and i sometimes play on them. Do you
want the new playstation 2 ?
On saturdays i usually go shopping or hang about with my mates. But, on Sundays i
have a part time job at the local pub as a waitress.
I will now write some french to you:
Mon cole sappelle Norton College.
Mon collge commence 9 heures moins le quart.
Jadore le dessin et langlais. Jadore le dessin, langlais parceque ils sont intressants
et cratifs. Je naime pas la physique part cela je nai pas de matires dtests.
Jaime le franais et litalien.
That is all for now i will write to you next week.
Love
Sophy
------------------ Rponse-----------------------
Hi Sophie!
Thank you for your e-mail.
Thank you for your weeks description, its look very heavy!
The playstation 2 arrives today in the shops; its very nice but very expensive so maybe
Ill buy it later but not now.
Cool, your brother has a scooter; do you know shat sort it is? (I have a BOOSTER
ROCKET).
Now the weather is very bad so cant often go out with my scooter. How is the weather
in England?
Can you say me how do you celebrate thanksgiving and Christmas?
151

et internet :
Jai vu que tu aimais le dessin et cest bien car moi aussi jadore. Je suis intress aussi
par langlais. Je ne fais pas ditalien mais de lespagnol et je naime pas vraiment.
As-tu Internet chez toi?
Moi, je lai et si tu las et que tu veux bien je porrais tcrire chez toi et toi chez moi.
>> Your french is always very good.
Love
David
corrections:
on ne dit pas: Mon collge commence 9 heures moins le quart
on dirait plutt: dans mon lyce, les cours commencent 9 heures moins le quart
on ne dit pas:je nai pas de matires dtests
on dirait plutt: il ny a pas de matire que je dteste
(Reymond & Tardieu, 2002, p.105)
152

Annexe 8
Annexe 8
Exemple de roman collectif Cration srielle

Le bracelet Mystrieux
Il tait une fois un homme trs riche qui habitait la campagne avec sa femme. Il
possdait un bracelet mystrieux que son pre lui avait donn, disant: Conserve-le bien.
Tant que tu lauras, tu seras riche.
Un jour quil se disputa avec sa femme, celle-ci vola le bracelet et le cacha en haut
dune petite maison perdue dans la fort.
Personne ne connaissait son secret, et le pire tait quil ne pouvait le partager avec
personne. Ce secret lui perait le cur et il prouvait le besoin de le partager avec
quelquun.
Mais qui pourrait-il le dvoiler ?
A qui pouvait-il se confier ?
(Degrigny, 2002)
153

et internet :
Annexe 9
Exemple de roman collectif Cration commune

PLANNING ET CONTENU DE LA SIMULATION
me
Voici l'immeuble : il est situ PARIS, au 109 rue Lamarck dans le 18
arrondissement.
C'est un immeuble traditionnel parisien de six tages ; le dernier est mansard ; au rez-
de-chausse gauche un magasin. L'immeuble est ancien, 40 personnes y habitent : 15
hommes de 22 68 ans, 16 femmes de 20 82 ans ( prciser), 9 enfants des deux sexes
( prciser) de 2 mois 16 ans ( prciser). Il y a galement 8 animaux : 4 chiens, 2 chats
et 2 autres animaux).
Pour le 7 fvrier
1/ choix du logement
L'immeuble est compos de 17 logements : choisissez le vtre et indiquez l'tage. Vous
pouvez aussi tre le commerant d'en bas ou la concierge.
2/ imaginez votre famille
Faites d'abord une fiche d'identit de chaque personne pour que tous les participants
connaissent leurs voisins (srie d'autoportraits physique, analytique et moral, mtier) dans
le style de votre choix. Indiquez si ces gens s'entendent bien ou mal. Indiquez leurs
occupations favorites. Par exemple : M. X passe ses dimanches planter des clous, Mme Z
fait du yoga, M. Z collectionne les armes anciennes, les poux S militent dans un mouvement
cologiste. La voiture est importante en France elle classe l'individu : indiquez quelle
marque, quelle couleur et la faon de conduire de votre personnage.
Pour le 21 fvrier
3/ dcrivez votre logement
Ce qu'on y voit, ce que l'on sent, touche ou ressent... Le nombre de pices, la
disposition, le mobilier, la dcoration, les photos ou les tableaux, la vue, l'impression
gnrale. Imaginez aussi un lment bizarre, pittoresque ou manquant dans ce dcor...
Pour le 7 mars
4/ l'immeuble et la rue
Dcrivez l'immeuble vu de la rue et l'environnement : les boutiques du quartier, le style
des passants, la circulation, les monuments et lieux touristiques les plus proches. Vous
allez faire vos courses. Qui rencontrez-vous ? Racontez !
Pour le 21 mars
5/ rencontre des voisins et de la concierge/ les potins
a/ Dans l'escalier vous faites un brin de causette. Racontez !
b/ Les murs ont des oreilles : les cloisons sont mal insonorises. Racontez !
154

Annexe 9
Regardez les fiches d'identit des voisins, et tenez compte de ce que vous avez dj
pu lire sur vos voisins. Imaginez les potins qui peuvent circuler sur chaque habitant et les
interventions de la concierge...
Pour le 4 avril
6/ un dimanche paris
Que se passe-t-il dans l'Immeuble ? Que vont faire les habitants ? Donnez des
informations sur les va et vient, les odeurs, les bruits, les activits des uns et des
autres Quelles sont les lectures, les programmes tl, la musique prfrs des gens de
l'Immeuble ?
Pour le 18 avril
7 / la grve Paris
Tous les habitants se prparent passer une sacre journe ! Le matin : dpart en
mtro ou en voiture, l'ambiance au travail ou au lyce, les petits services rendus aux voisins
cette occasion. Le soir, le retour la maison, chacun raconte sa dure journe pendant le
repas ou un ami au tlphone.
Pour le 2 mai
8/ un incident dans l'immeuble
(Courrier mal distribu, panne d'lectricit, un vol, un dbut d'incendie, ou autres
choses...). Racontez !
Pour le 16 mai
9/ la fte dans l'immeuble !
me
Un baptme chez les Fisher du 6 ! Tous les voisins sont invits et se rencontrent.
A cette occasion, et aprs quelques verres de champagne, chacun se laisse aller des
confidences sur sa propre histoire d'amour ou rvle une histoire de famille. Racontez !
(Perdrillat, 1998)
155

et internet :
Annexe 10
Quelques contenus des sances du cours

dexpression crite FLE
Leon 1 : 29 fvrier 2008 Expression crite FR 114

I. Le processus dcriture : Il sagit de la planification, de la mise en texte et de la rvision.
Ce sont 3 tapes auxquelles un scripteur doit avoir recours avant, pendant et aprs sa
rdaction.
II : Quest-ce que la planification ?
La planification ou prcriture : Premire tape o
le scripteur dfinit :
sa tche,
le problme rsoudre,
analyse :
la situation de communication ( qui est adress le texte et dans quel but),
dfinit :
le type de texte quil doit crire,
rassemble de son environnement immdiat :
ses connaissances en rapport avec le sujet traiter et donc fait appel sa mmoire
long terme pour trier les informations ncessaires.
A partir de tout cela, il :
organisera ses ides et laborera un plan qui le guidera la seconde tape : la mise
en texte.
III. Analyse dune grille de planification
156

Annexe 10

crire ? Explicatif
Le lecteur : A qui crit-on ? Quel sera
compte ?
Les types de texte

Quel sera le type de texte crire ?
Le texte narratif :
Ce qui caractrise le texte narratif, cest la prsence dau moins un personnage qui
pose des actions dans le temps et lespace.
La structure dune narration sarticule gnralement autour de cinq tapes : la situation
initiale, llment dclencheur, les pripties, le dnouement et la situation finale.
Focalisation : point de vue qui permet de prciser do et comment, dans une oeuvre
littraire, les faits, les personnages, les objets... sont perus. Le narrateur peut tre extrieur,
intrieur ou tre un degr d'une focalisation zro.
Lorsqu'un rcit est fait en focalisation externe, le point de vue est situ l'extrieur
des personnages. Le rcit , les description s sont donc oprs de l'extrieur. L' auteur
ne peut pas faire part des sentiments, impressions, rflexions, intentions des personnages.
Le narrateur ne raconte que ce quil voit et il dcouvre les lieux, les personnages, leurs
actions en mme temps que le lecteur.
157

et internet :
Lorsqu'un rcit est fait en focalisation interne, le point de vue est situ l'intrieur
d'un personnage . C'est partir de lui que se font les description s et le rcit . L' auteur
peut faire part des sentiments, impressions, rflexions du personnage qui sert de point de
vue. Dans cette situation, le narrateur en sait autant que le personnage . ( Ils peuvent
d'ailleurs tre confondus s'il s'agit d'une autobiographie ). Le narrateur est un personnage
et ce quil sait de lhistoire et des autres personnages est limit sa propre vision. Le rcit
est racont la premire personne.
On parle de focalisation zro (ou point de vue omniscient ) lorsque le narrateur
sait tout, voit tout, connat tout. Un narrateur omniscient est donc un narrateur qui
connat tout de ses personnage s, de leur pass, de leurs intentions, de leurs sentiments,
de leur caractre, de leurs penses etc. Il connait mme les vnements futurs.
Devoir : Lisez les textes donns et dites quelle type de focalisation ils
appartiennent.
TEXTE 1
Le petit prince, petit garon venu de lespace, visite les plantes voisines de la sienne :
La plante suivante tait habite par un buveur. Cette visite fut trs courte mais elle
plongea le petit prince dans une grande mlancolie :
Que fais-tu l ? dit-il au buveur, quil trouva install en silence devant une collection
de bouteilles vides et une collection de bouteilles pleines.
Je bois, rpondit le buveur, dun air lugubre.
Pourquoi bois-tu ? lui demanda le petit prince.
Pour oublier, rpondit le buveur.
Pour oublier quoi ? senquit le petit prince qui dj le plaignait.
Pour oublier que jai honte, avoua le buveur en baissant la tte.
Honte de quoi ? sinforma le petit prince qui dsirait le secourir.
Honte de boire ! acheva le buveur qui senferma dfinitivement dans le silence.
Et le petit prince sen fut, perplexe.
Les grandes personnes sont dcidment trs trs bizarres , se disait-il en lui-mme
durant le voyage.
Antoine de Saint Exupry (1900 1944), Le petit prince, 1943.
TEXTE 2
(...) Tout le monde sera gentil avec toi. On naura plus dembtements On nfera plus
de mal personne, on nvolera plus personne.
Lennie dit :
Jcroyais que ttais fch avec moi, George.
Non, dit George. Non, Lennie. Jsuis pas fch. Jai jamais t fch, et je le suis
pas maintenant. a, cest une chose dont jveux que tu sois bien sr.
Les voix se rapprochaient. George leva le revolver et couta les voix.
Lennie supplia :
Faisons-le tout de suite. Achetons la tout de suite, notre petite ferme.
158

Annexe 10
Mais oui, tout de suite. Je vais le faire. On va le faire tous les deux.
Et George leva le revolver, limmobilisa et en approcha le canon tout contre la nuque
de Lennie. Sa main tremblait violemment, mais, bientt, son visage se figea et sa main se
raffermit. Il pressa la gchette. La dtonation gravit les collines et en redescendit. Lennie
eut un soubresaut, puis il saffaissa doucement, la face dans le sable et il resta tendu sans
le moindre frisson.
John Steinbeck (1902 1968), Des souris et des hommes, 1949.
TEXTE 3
Notre Grand-Mre est la mre de notre Mre. Avant de venir habiter chez elle, nous ne
savions pas que notre Mre avait encore une mre.
Nous lappelons Grand-Mre.
Les gens lappellent la Sorcire.
Elle nous appelle fils de chienne .
Grand-Mre est petite et maigre. Elle a un fichu noir sur la tte. Ses habits sont gris
fonc. Elle porte de vieux souliers militaires. Quand il fait beau, elle marche nu-pieds. Son
visage est couvert de rides, de taches brunes et de verrues o poussent des poils. Elle na
plus de dents, du moins plus de dents visibles.
Grand-Mre ne se lave jamais. Elle sessuie la bouche avec le coin de son fichu quand
elle a mang ou quand elle a bu.
Grand-Mre ne se dshabille jamais. Nous avons regard dans sa chambre le soir.
Elle enlve une jupe, il y a une autre jupe dessous. Elle enlve son corsage, il y a un autre
corsage dessous. Elle se couche comme a. Elle nenlve pas son fichu.
Grand-Mre parle peu. Sauf le soir. Le soir, elle prend une bouteille sur une tagre, elle
boit directement au goulot. Bientt, elle se met parler une langue que nous ne connaissons
pas. Ce nest pas la langue que parlent les militaires trangers, cest une langue tout fait
diffrente.
Dans cette langue inconnue, Grand-Mre se pose des questions et elle y rpond. Elle
rit parfois, ou bien elle se fche et elle crie. A la fin, presque toujours, elle se met pleurer,
elle va dans sa chambre en titubant, elle tombe sur son lit et nous lentendons sangloter
longuement dans la nuit.
Agota Kristof, Le grand cahier, 1988.
Schma d'exploitation possible :
159

et internet :
Exemple :
Il tait minuit et demi et je rentrai chez moi en mtro, aprs avoir pass la soire avec
des amis qui avaient organis une fte pour mon anniversaire. Une demi-heure plus
tard, la rame est arrive dans ma station. Je me suis leve, je suis descendue sur le
quai et jai quitt la station. La rue tait dserte. Tout coup, jai remarqu quun homme
me suivait. Jai press le pas. Lui aussi a press le pas. Il tait derrire moi. Je me suis
mise courir et je suis arrive devant ma porte. Jai compos rapidement le code qui
commandait louverture. Jai pouss la porte et jallais la refermer quand lhomme la
pousse brutalement et est entr. L, il est venu vers moi et dun ton menaant ma
demand : Ton argent, et vite ! . Jai dit en tremblant et en pleurant que je navais
pas dargent, que jtais une tudiante pas trs riche et que ctait mon anniversaire.
Lui, ma regarde un moment et puis il a dit : Bon eh bien, bon anniversaire , et il est
parti.
160

Annexe 10
Lisez le texte ci-dessus, dites de quel type de focalisation il est question puis
compltez le schma dexploitation.
2. Le texte descriptif
Dans un texte descriptif, lauteur indique comment est un objet, un paysage, un
lieu, une atmosphre, un tre, une action, un vnement, une situation, un concept, une
procdure, un processus, un fonctionnement.
Le sujet peut tre dcrit par lnumration de ses proprits, de ses qualits ou de
ses parties. On peut aussi le situer dans le temps, dans lespace ou en fonction dautres
lments. Pour faire cette mise en relation, on peut avoir recours des procds tels que
les comparaisons et les mtaphores.
Exemple :
Lhomme tait debout devant Notre-Dame. Il tait grand, mince et portait un grand
chapeau qui cachait son visage. Une cape noire couvrait ses paules et il tenait la
main une canne. Il tait immobile. Derrire lui, la cathdrale dressait des deux tours
vers le ciel de Paris. Haute et massive, elles taient l depuis des sicles, tmoin de
tant dhistoires, de tant dvnements, de tant de rencontres Une femme est arrive,
elle a parl lhomme quelques instants et puis elle est repartie []
3. Le texte argumentatif
Dans un texte argumentatif, lauteur prsente lopinion quil veut dfendre, soit sa thse,
et cherche convaincre le destinataire de la justesse de ses ides. Il justifie son opinion
laide darguments, ou de preuves.
La structure dun texte argumentatif requiert gnralement plusieurs paragraphes.
Dans lintroduction, on prsente le sujet et, dans le dveloppement, on expose les
arguments, les contre-arguments et les conclusions secondaires. Pour finir, lauteur
reformule sa thse et peut aussi largir le dbat.
161

et internet :
Exemple :
Ecrasez votre cigarette avant quelle ne vous crase ! En effet, une cigarette, cest six
minutes de vie en moins. Pourquoi ? Parce que la cigarette acclre les battements de
votre cur, quelle bouche vos vaisseaux, quelle encrasse vos poumons. Donc, si vous ne
voulez pas voir partir votre vie en fume, teignez votre cigarette.
4. Le texte injonctif
Il est souvent assimil aux textes explicatifs et descriptifs, la frontire est floue pour
beaucoup
Pourtant, on peut assez facilement le distinguer avec le tableau suivant :
Exemple.
Au moyen des vis que vous trouverez dans le sachet en plastique, assemblez-les
quatre planches les unes aux autres. Poncez-les, peignez-les ; vous aurez une bote
jouets ou une bote pour ranger toutes sortes dobjets.
Prendre un bol et y mettre de la farine, du sucre et des ufs. Mlanger ces ingrdients
et les battre. Verser la pte obtenue dans un rcipient en verre. Faire cuire le gteau
pendant une heure environ. Le sortir du four et le laisser refroidir.
5. Le texte informatif
162

Annexe 10
L'objectif dominant de ce type de texte est celui d'apporter des connaissances. Il rpond
aux questions Quest-ce que cest ?, Quoi ?, Pour qui ?, A qui ?, Comment ?,
Pourquoi ? .
Exemple :
La France compte actuellement un peu plus de soixante millions dhabitants, dont peu
prs 6% dtrangers. Globalement, la population franaise continue de saccrotre mais
un rythme de plus en plus lent. Cette volution sexplique par la baisse de la natalit,
par une diminution de limmigration et par une mortalit stable. La proportion des moins
de 20 ans ne cesse de diminuer depuis trente ans, alors que celle des plus de 60 ans
sest beaucoup accrue pendant cette priode. Comme tous les autres pays europens,
la France vieillit.
Les registres de la langue

Quel sera le registre de la langue ?
Les registres de langue sont des manires diffrentes de sexprimer, pour
formuler des penses.
Ces manires diffrentes de sexprimer dpendent :
a. de celui qui sexprime, en fonction de :
son niveau dducation
sa culture (connaissances, milieu social, etc.)
la possibilit qu'il s'autorise de se montrer spontan ou non
etc.
b. de linterlocuteur auquel sadresse celui qui sexprime, en fonction par exemple :
du degr dintimit
des rapports hirarchiques
de limportance numrique de lauditoire
On distingue traditionnellement trois registres de langue principaux
le registre familier
le registre courant
le registre soutenu
163

et internet :
Le registre familier
A. On le rencontre principalement dans les situations de communication o il ny a
pas de contraintes importantes. Il sagit dun langage dcontract utilisant des mots
appartenant largot, au langage populaire.
spontanit
intimit
situation professionnelle entre collgues sans rapport de pouvoir ; etc.
B. Caractristiques
a. vocabulaire :
relch
argotique, jargonnant (abrviations conventionnelles, etc.)
grossier
b. syntaxe :
phrases juxtaposes
phrases sans verbes
concordance des temps non ralise
ngations sans " ne "
etc.
C. Exemple :
- Jviens pas, jsuis crev.
- Il sera prt ?
- Il sest pay une nouvelle bagnole.
Le registre courant
A. On le rencontre principalement dans les situations de communication o celui
qui sexprime ne connat pas bien les personnes auxquelles il sadresse. Il sagit du
langage correct de tous les jours.
relations professionnelles occasionnelles, ou administratives
relations quotidiennes accompagnes de transactions (courses, demande de
renseignements, etc.)
etc.
B. Caractristiques
a. vocabulaire :
mots compris par tout le monde
mots qui paraissent " neutres "
b. syntaxe :
usage correct
phrases coordonnes
phrases complexes simples (relatives, subordonnes de temps, etc.)
164

Annexe 10
C. Exemple :
- Je ne peux pas venir, je suis fatigu.
- Est-ce quil sera prt ?
- Il a achet une nouvelle voiture.
Le registre soutenu
A. On le rencontre dans les situations de communication de contrainte :
manifestation d'un effort, d'une recherche pour bien s'exprimer (le registre soutenu
n'est pas ressenti comme spontan)
environnement social cultiv, dun trs bon niveau dducation
rapport hirarchique o celui qui parle est en situation infrieure ; etc.
B. Caractristiques
Il sagit dun langage travaill avec un vocabulaire recherch. Il exige une
connaissance approfondie des ressources de la langue, mais aussi met laccent sur les
rfrences littraires, culturelles, etc.
a. vocabulaire :
recherch et / ou rare
littraire, potique
trs prcis (mots qui nont quun seul sens)
b. syntaxe :
phrases complexes (expression des relations logiques)
concordance des temps rigoureusement applique (avec emploi des subj. imparfaits
et plus-que-parfaits)
subjonctif employ, dans certaines conditions, dans les phrases hypothtiques
C. Exemple :
- Je suis dsol de ne pouvoir venir mais je suis vraiment puis.
- Sera-t-il prt ?
- Il a fait acquisition dune nouvelle automobile.
ACTIVITE : Regroupez les phrases ayant le mme sens et dites de quel registre
il est question.
1. Le professeur tait trs mcontent.
2. Jai commis une erreur.
3. Qui est all au cinma hier ?
4. Jojo, il a toujours des fringues super.
5. Je me suis gour.
6. Le prof. a vachement rl.
7. Le professeur ntait pas content du tout.
8. Qui cest qui est all au cinoche hier ?
9. Je me suis tromp.
10. Joseph shabille toujours avec beaucoup de soin.
165

et internet :
11. Lequel dentre vous est all au cinma ?

12. Jojo est toujours bien habill.
IV. Mise en application de la planification laide dune grille de planification.
DEVOIR :
Sujet : Faut-il interdire la tlvision aux enfants ?
Planifier un texte, organisez vos ides laide de la grille de planification.
Sujet de rdaction :
crire ? Explicatif
compte ?
Leon 5 : 18 avril 2008 Expression crite FR 114

Lessai argumentatif
I. Quest-ce que lessai argumentatif ?
Vous devez, partir dun sujet, donner vos opinions et les organiser en fonction dun
plan qu vous tablissez vous-mme.
Votre plan doit obligatoirement comporter rois grandes parties :
Introduction
Dveloppement
Conclusion
II. Quelle est la mthode suivre ?
Lisez le sujet avec attention
Le sujet de lessai argumentatif peut se prsenter sous la forme :
dune affirmation : dans ce cas on dit quil est caractre polmique. Ici, vous devez
btir une argumentation en tant POUR ou CONTRE.
Ex : Internet favorise la communication avec les autres.
dune question : vous devez rsoudre un problme en btissant votre argumentation
sur une thse antithse synthse.
Ex : Internet favorise-t-il la communication avec les autres ?
Rflchissez sur le sujet et trouvez des ides laide dune grille de planification
Une fois avoir trouv des ides faites le plan de votre production/rdaction
Votre plan doit comporter :
166

Annexe 10
vos deux ou trois ides essentielles ;

dans chacune de vos ides essentielles, vos ides secondaires, cest--dire les ides
qui vont vous permettre de soutenir votre argumentation ;
pour chacune de vos ides secondaires, des illustrations propres votre vcu
pesonnel ou vos opinions.
Ex :
Sujet Internet favorise la communication avec les autres

Exemple de plan
Ide essentielle 1 Du point de vue de ses outils Ide secondaire 1 : Communication
crite Illustrations / exemples trouver : courrier lectronique, forum,
chat Ide secondaire 2 : Communication orale Illustrations / exemples
trouver : visioconfrence.
Ide essentielle 2 Caractristiques : facile accder et rapide Ide secondaire 1 : Outil le plus
rpandu Illustrations / exemples trouver : On peut y accder de nombreux
lieux : maison, caf Internet ; Le tlphone est plus chre ; Ide
secondaire 2 : Rapidit Illustrations / exemples trouver : Un message est
envoy et reu trs rapidement ; Il ny a plus de frontires.
III. Faire une introduction

Votre introduction sert guider le lecteur avant la lecture de vos arguments dvelopps
ultrieurement, et doit tre clairement dtache du reste de votre travail.
Elle est un tout indissociable : elle est constitue dun bloc unique et ne doit pas
comporter plusieurs paragraphes.
Elle ne doit pas tre trop longue, ni trop courte : quelques lignes suffisent
exposer les grandes lignes de votre travail.
Elle ne doit pas comporter darguments personnels : vous devez y exposer le
sujet et la faon dont vous allez le traiter. Vous informer le lecteur de votre bonne
comprhension du sujet et de votre plan. Vos arguments apparatront plus tard, cest-
-dire dans votre dveloppement.
Lintroduction est compose de trois parties :
1- Le sujet amen : Vous reformulez avec vos propres mots le sujet (deux lignes
suffisent). Vous pouvez lui apporter une touche personnelle en le situant dans le temps et/ou
dans lespace. Vous dites, par exemple, si le problme pos dans le sujet est en adquation
avec votre poque et avec votre propre contexte culturel et/ou gographique (votre pays,
votre rgion, votre ville) ;
Ex : Le sujet amen dans une introduction
Depuis ces 10-15 dernires annes Internet a fait son entre de manire spectaculaire
dans notre monde. La principale raison de son succs est la communication quil permet
entre les hommes.
2- Le sujet pos : vous essayer de dgager de ce sujet une problmatique, cest--
dire la question essentielle (le thme central, lide gnrale) qui est sous-entendu dans le
sujet pos. Vous pouvez aussi, si vous le jugez ncessaire, spcifier le contexte (temps,
espace) dans lequel vous allez aussi traiter cette problmatique (deux lignes suffisent) ;
Ex : Le sujet pos dans une introduction
167

et internet :
Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors quil existait dj dautres moyens de
communication ?
3- Le sujet divis : vous exposez brivement votre plan. Cette partie va vous permettre
de guider le lecteur dans votre dveloppement : vous lui annoncer de quoi vous allez parler
et dans quel ordre vous allez le faire. Vous devez donc numrer les deux ou trois ides
essentielles que vous allez traiter. Evitez les formulations : Dans un premier temps, je
parlerai de, dans un deuxime temps, je traiterai de, enfin jaborderai ;
Utilisez plutt : Nous dbuterons cette argumentation par pour dmontrer
que, Enfin, nous nous pencherons sur
Ex : Le sujet divis dans une introduction
Nous dbuterons notre argumentation par prsenter les principaux outils de
communication dInternet. Enfin nous discuterons de ses caractristiques en matire de
facilit daccs et de rapidit.
Notre introduction :
dans notre monde. La principale raison de son succs est la communication quil
permet entre les hommes. Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors quil existait
dj dautres moyens de communication ? Nous dbuterons notre argumentation par
prsenter les principaux outils de communication dInternet. Enfin nous discuterons de ses
caractristiques en matire de facilit daccs et de rapidit.
Leon 5 (suite) : 25 avril 2008 Expression crite FR 114

Lessai argumentatif
IV. Faire un dveloppement
Afin de ne pas dpasser le strict sujet qui vous est pos et de risquer de faire un hors
sujet, nous vous conseillons de limiter la rdaction de votre dveloppement, trois parties.
Ces deux ou trois parties correspondent aux deux ou trois ides essentielles qui vous
auront permis de btir votre plan de dpart (voir leon 5 du 18 avril).
Voici les rgles du dveloppement :
Chaque partie de votre dveloppement correspond une ide essentielle, donc un
paragraphe.
Chaque partie de votre dveloppement doit tre clairement dtache du reste de
votre travail, il est donc ncessaire de sauter une ligne entre chaque partie.
Vos diffrentes parties doivent tre quilibres : elles doivent avoir peu prs la
mme longueur.
Les rgles de rdaction de chacune de vos parties doivent tre les mmes.
La rdaction dune partie (ou dune ide essentielle) rpond, gnralement, aux rgles
suivantes. Ces rgles sont respecter de manire identique pour chacune de vos parties :
Enonciation de votre ide essentielle : vous devez exposer, ds la premire
phrase, votre premire ide essentielle sous forme dune affirmation construite avec
vos propres mots.
Argumentation (votre premire ide secondaire) : votre ide essentielle peut
tre divise en plusieurs ides secondaires. Ces ides secondaires, traites lune
168

Annexe 10
aprs lautre, vont vous permettre dargumenter et daborder, en dtail les diffrents
lments de votre ide essentielle.
Illustration /Exemple : il est important dillustrer votre premire ide secondaire avec
un exemple que vous trouverez dans votre exprience personnelle.
Argumentation (votre deuxime ide secondaire) :
Illustration /Exemple :
Application : Faire le dveloppement du sujet ci-dessous de manire collective en
classe. (Cf. Fiche de travail)
Internet favorise la communication avec les autres.
V. Faire une conclusion
La conclusion est gnralement compose de deux parties :
Une synthse de lensemble de votre dveloppement : Vous reprenez ici, sans les
rpter, les lments qui vous paraissent les plus marquants de votre travail. Cette
partie ne doit pas dpasser 3-4 lignes.
Une ouverture au sujet que lon vous a propos au dpart : Enfin, vous proposez au
lecteur une nouvelle piste de rflexion partir du sujet initial. Cette nouvelle piste doit
tre en rapport avec le sujet : par exemple, sil est question dducation dans le sujet
initial, louverture aussi doit traiter dducation.
Exemple de conclusion partir du sujet : Internet favorise la communication avec
les autres.
Internet est devenu le symbole de la communication, mme devant les autres outils
modernes de communication, et il limine les frontires, rapproche les gens de toute la
plante. Mais, faisons attention son usage et ne devenons pas dpendant de cet outil.
Synthse : Internet est devenu le symbole de la communication, mme devant les
autres outils modernes de communication, et il limine les frontires, rapproche les gens
de toute la plante.
Ouverture : Mais, faisons attention son usage et ne devenons pas dpendant de
cet outil.
TEXTE ECRIT AVEC LA CLASSE :
dans notre monde. La principale raison de son succs est la communication quil
permet entre les hommes. Mais pourquoi a-t-il eu un si grand impact alors quil existait
dj dautres moyens de communication ? Nous dbuterons notre argumentation par
prsenter les principaux outils de communication dInternet. Enfin nous discuterons de ses
caractristiques en matire de facilit daccs et de rapidit.
Il est vrai quInternet favorise beaucoup la communication entre les hommes et ceci
tout dabord laide de ses outils de communication crite et orale.
En ce qui concerne les premiers il existe le courrier lectronique, le forum et le chat.
Avec le courriel la communication est trs facile : il permet denvoyer et de recevoir de
nombreux documents. Comme par exemple des documents crits, des photos, des images.
Le forum, lui, est un tout autre outil qui permet de communiquer mme avec des personnes
que lon ne connat pas afin de trouver des informations sur un sujet qui nous intresse.
Cest comme un immense tableau blanc o nous inscrivons une question laquelle nous
cherchons rponse et de nombreuses personnes nous rpondent. Il existe beaucoup de
169

et internet :
sites qui offrent ce service. Quant au chat, cest lun des outils le plus rpandu : nous crivons
et notre interlocuteur rpond linstant. Nous navons plus besoin dattendre. Il suffit que les
deux personnes soient connectes pour avoir une rponse instantane. Par exemple, MSN
est un service chat qui a plusieurs abonns. En plus, cest gratuit. Seule une connexion
Internet est ncessaire.
Pour ce qui est des outils de communication orale, cest la visioconfrence qui prend
le premier plan. Avec le branchement dun microphone et dune camra (Webcam)
lordinateur, il est possible de parler avec notre interlocuteur et de le voir mme sil est des
kilomtres. Par exemple, MSN offre aussi ce service : beaucoup de personnes voient leur
chagrin, d la distance existante avec leur proche, baisser.
Un autre point qui montre quInternet favorise la communication entre les hommes est
son accs facile et sa rapidit.
Tout dabord, nous pouvons y accder de nombreux lieux : Il y a beaucoup de cybercaf,
des ordinateurs sont disponibles mmes dans les coles, les htels. De plus, laide des
ordinateurs portables nous pouvons nous connecter dans un restaurant, un cafgrce
WIFI qui est un systme de connexion libre. Si le restaurant possde ce systme, le
client peut y manger et vrifier ses courriels ou discuter par visioconfrence. Par exemple,
en Europe, tous les Mc Donalds offre WIFI. Par ailleurs, de nos jours dans beaucoup de
maisons il existe une connexion Internet et ceci cote moins cher que le tlphone. En
Turquie, la connexion est de 30 Livres Turques par mois et nous pouvons discuter sur
Internet des heures et des heures. Cependant, avec le tlphone, discuter des heures
signifie payer une grosse facture .
De plus, Internet est un outil de communication trs rapide. Envoyer par exemple une
lettre ltranger dure des semaines avec la poste, mais avec Internet quelques secondes
suffisent. Un message envoy par courriel peut tre automatiquement lu 2-3 secondes aprs
tre envoy. Avec le chat, cest encore plus rapide : il est question dune communication
synchrone cest--dire que la discussion se fait de manire simultane. Les frontires, les
distances sont abolies. La facture de tlphone est rduite, la communication est meilleure.
Internet est devenu le symbole de la communication, mme devant les autres outils
modernes de communication, et il limine les frontires, rapproche les gens de toute la
plante. Mais, faisons attention son usage et ne devenons pas dpendant de cet outil.
Leon 5 (suite) : 2 mai 2008 Expression crite FR 114

Lessai argumentatif
VI. Application partir du sujet suivant :
Faut-il aller tudier ltranger ?
Etape 1 :
Quel est le type du sujet ? Sujet caractre polmique ou sujet propos sous la forme
dun thme rsoudre ?
Etape 2 :
Rflchir sur le sujet : Usage dune grille de planification. Prendre note des ides.
170

Annexe 10

crire ? Explicatif
Le lecteur : A qui crit-on ? Quel sera
compte ?
Etape 3 :
Faire un plan Organiser les ides. Pour cela utilisez une grille comme celle-ci :
Sujet Faut-il aller tudier ltranger ?
Ide essentielle 1 ......................................................................... Ide secondaire 1 :

Illustrations / exemples trouver : Ide secondaire 2 : Illustrations /
exemples trouver :
Ide essentielle 2 .............................................................................. Ide secondaire 1 :
exemples trouver :
exemples trouver :
Etape 4 :
Faire une introduction
Etape 5 :
Faire un dveloppement
Etape 6 :
Faire une conclusion
Etape 7 :
Rviser laide dune grille de rvision
DEVOIR MAISON :
Le tlphone portable est un outil de communication trs efficace .
Etape 1 :
Quel est le type du sujet ? Sujet caractre polmique ou sujet propos sous la forme
dun thme rsoudre ?
Etape 2 :
Rflchir sur le sujet : Usage dune grille de planification. Prendre note des ides.
171

et internet :

crire ? Explicatif
compte ?
Etape 3 :
Faire un plan Organiser les ides. Pour cela utilisez une grille comme celle-ci :
Sujet
Ide essentielle 1 ......................................................................... Ide secondaire 1 :

exemples trouver :
exemples trouver :
exemples trouver :
Etape 4 :
Faire une introduction
Etape 5 :
Faire un dveloppement
Etape 6 :
Faire une conclusion
Etape 7 :
Rviser laide dune grille de rvision
Grille de rvision
172

Annexe 10
Rviser : OUI NON

Le contenu : 1. Jai tenu compte de mon plan
2. Jai tenu compte de mon lecteur : - ne connat pas
ncessairement le sujet ; - prise en compte de son statut socio-
culturel.
3. Jai bien rpondu mon intention dcriture (convaincre, informer,
discuter)
4. Jai tenu compte de la structure du texte (narratif, descriptif,
explicatif)
5. Mes ides sont en rapport avec le sujet
6. Jai bien rfrence au domaine touch par la question (histoire,
sociologie)
7. Lenchanement de mon texte est logique : - usages de
connecteurs ; - bonne suite chronologique.
8. Jai t capable de dvelopper mes ides : - en donnant des
exemples ; - en faisant des comparaisons.
9. Jai limin les rptitions
10. Jai ajout des ides
11. Jai supprim des ides
Linguistique : 1. Mes verbes sont correctement conjugus
2. Mes verbes sont bien accords avec le sujet
3. Le temps des verbes est adquat
4. Mes mots sont la bonne place dans mes phrases
5. Les adjectifs sont bien accords en genre et en nombre
6. Jai utilis le vocabulaire appropri
7. Mes mots sont bien orthographis.
173

et internet :
Annexe 11
Niveau commun de rfrence pour les langues
(Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues, p.25, 2005)
174

Annexe 12
Annexe 12
Test prliminaire et test final

Nom :
Prnom :
Dure : 1 heure et demie.
I. Le petit texte qui suit est trs difficile lire cause des rptitions.
Supprimez-les quand cest possible : pour cela, utilisez des termes de reprise.
(25 points)
Attention, quand vous utilisez un pronom, il ne doit pas y avoir dambigut : on doit
comprendre sans hsitation qui le pronom dsigne.
Pierre attend le train. Mais le train a du retard et Pierre simpatiente parce que Pierre est
press de partir. Pierre va Strasbourg. Jean, lami de Pierre, habite Strasbourg depuis
deux ans. Jean ne veux pas revenir Poitiers. Jean a pass son enfance Poitiers mais
Jean est fch avec sa famille et Jean dteste Poitiers. Mais Jean nest pas fch avec
Pierre ! Pierre a promis de rendre visite Jean quand Jean est parti mais Pierre ne la pas
encore fait et Pierre et Jean ne se sont pas revus depuis le dpart de Jean. Pierre sait que
Jean attend Pierre avec impatience et Pierre pense souvent Jean. La semaine dernire,
Jean a tlphon Pierre pour demander Pierre de venir voir Jean. Pierre a enfin accept.
Pierre est trs content de revoir Jean, Pierre a beaucoup de choses dire Jean.
(Parizet et al., 2006, p.135)
II. Vous venez de rentrer chez vous aprs avoir habit ltranger pendant quatre
ans. Vous avez beaucoup aim le pays o vous tiez et vous regrettez de lavoir quitt.
Vous expliquez pourquoi et vous faites des comparaisons avec votre propre pays.
Exemple de lettre complter avec les articulateurs suivants : (11 points)
Pourtant - peu peu - Ensuite - Dabord - que - Mais - et - Mme - ou (2 fois) - Au dbut.
Chre Hlne,
Cela fait six mois .................. je suis rentre dAustralie ................... je narrive pas me
rhabituer la vie parisienne. La qualit de vie est vraiment meilleure Sydney. ..................
il fait presque toujours beau. .................. en hiver le ciel est gnralement dun bleu intense,
la lumire clatante et il peut faire aussi doux qu Paris au printemps. .................. les gens
sont en gnral moins stresss qu Paris. On se parle dans la rue .................. dans les
transports en commun. On se retrouve sur la plage. .................. dans les parcs pour pique-
niquer ou faire des barbecues. Cest plus simple que de recevoir la maison.
.................. cest difficile de se sentir si loin de son pays dorigine. .................. je navais
pas le moral : la famille et les amis me manquaient. Les vieilles pierres, les petits villages,
les champs entours de haies, tout cela me manquait. Mais .................. on shabitue et on
apprcie les grands espaces, les plages sauvages, les forts tropicales, les dserts Cette
nature encore vierge dans la plupart du pays et qui nexiste plus en Europe.
175

et internet :
.................. heureusement ici jai retrouv mes amis et cest une consolation. Il ne faut
plus que je tennuie avec mes souvenirs. Jespre te voir bientt. Peut-tre aux prochaines
vacances ?
Bises
Sylvie.
(Chevallier-Wixler & al., 2006, p.76)
III. Essai (25 points)
A votre avis, quels ont t le ou les changements les plus importants des vingt
dernires annes dans votre pays ? Quels sont ceux qui ont t positifs ou ceux qui
ont t ngatifs selon vous ?
Vous crirez un texte construit et cohrent sur ce sujet (160 180 mots).
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
(Chevallier-Wixler & al., 2006, p.86)
176

Annexe 13
Annexe 13
Grille dvaluation Production crite B1 25 points
Respect de la consigne Peut mettre en adquation 0 0,5 1 1.5 2

sa production avec le sujet propos. Respecte la
consigne de la longueur minimale indique.
Capacit prsenter des faits Peut dcrire des 0 0,5 1 1.5 2 2,5 3 3,5 4
faits, des vnements ou des expriences.
Capacit exprimer sa pense Peut prsenter 0 0,5 1 1.5 2 2,5 3 3,5 4
ses ides, ses sentiments et ou ses ractions et
donner son opinion.
Cohrence et cohsion Peut relier une srie 0 0,5 1 1.5 2 2,5 3
dlments courts, simples et distincts en un
discours qui senchane.
Comptence lexicale / orthographe lexicale
Etendue du vocabulaire Possde un vocabulaire 0 0,5 1 1.5 2

suffisant pour sexprimer sur des sujets courants,
si ncessaire laide de priphrases.
Matrise du vocabulaire Montre une bonne 0 0,5 1 1.5 2
matrise du vocabulaire lmentaire mais des
erreurs srieuses se produisent encore quand il
sagit dexprimer une pense plus complexe.
Matrise de lorthographe lexicale Lorthographe 0 0,5 1 1.5 2
lexicale, la ponctuation et la mise en page sont
assez justes pour tre suivies facilement le plus
souvent.
Comptence grammaticale / orthographe grammaticale
Degr dlaboration des phrases Matrise bien 0 0,5 1 1.5 2

la structure de la phrase simple et les phrases
complexes les plus courantes.
Choix des temps Fait preuve dun bon contrle 0 0,5 1 1.5 2
malgr de nettes influences de la langue
maternelle.
Morphosyntaxe orthographe 0 0,5 1 1.5 2
grammaticale Accord en genre et en nombre,
pronoms, marques verbales, etc.
177

et internet :
Annexe 14
Entretien semi-dirig en franais

Vous avez suivi pendant le second semestre un cours dexpression crite dans lequel vous
avez fait usage dun site de classe. Nous voudrions vous poser quelques questions ce
propos.
Merci pour votre participation.
Veda ASLIM-YET
NOM :PRENOM :
I. Usage gnrale du site de classe

1. Quavez-vous fait avec le site de classe?
2. Quelles facilits vous a apport le site de classe? (Accs, o on veut quand on
veut)
3. Quelles difficults vous a caus le site de classe ? (Accs, usage)
II. Remdier des difficults en expression crite
4. A quelles difficults que vous ressentiez en expression crite le site de classe a-t-
il remdi ? Comment ?
5. A quelles difficults que vous ressentiez en expression crite le site de classe na-
t-il pas remdi ?
III. Travail sur le processus rdactionnel
6. Comment avez-vous fait pour mieux planifier votre texte laide du site de classe ?
7. Comment avez-vous fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but de
constituer le contenu de vos rdactions laide du site de classe ?
8. quelles fonctions du site de classe vous a permis de rdiger des rdactions plus
correctes ?
9. Comment avez-vous fait pour mieux rviser votre texte laide du site de classe ?
IV. Devoirs
10. Comment le site de classe vous a-t-il t utile dans la rdaction de vos devoirs ?
178

Annexe 14
11. Lorsque vous faisiez vos devoirs, comment avez-vous procd pour trouver
de laide ou pour trouver des solutions en cas de blocage, de mal comprhension ou
dincomprhension ?
V. Effets sur la russite
12. Pensez-vous avoir mieux russi lexpression crite au moyen du site de classe ?
13. Comment expliquez-vous votre russite ou votre chec ?
er
14. Quelles diffrences notez-vous entre le cours dexpression crite du 1 semestre
me
et du 2 semestre ? Le cours avec site de classe a-t-il eu un plus grand impact sur votre
russite ou votre chec ?
VI. Leurs opinions pour un cours dexpression crite ventuel
15. Que feriez-vous si vous aviez le choix entre un mme cours dexpression crite
enseign de manire traditionnelle et enseign avec site de classe ?
16. Y a-t-il un aspect particulier que vous voudriez voquer propos de lusage du site
de classe dans le cadre du cours dexpression crite ?
179

et internet :
Annexe 15
Entretien semi-dirig en turc

kinci dnem sanal snf sitesinin kullanld franszca yazl anlatm dersine katldnz. Bu
erevede cevap vermenizi istediimiz sorular hazrladk. .
Katklarnz iin teekkr ederim.
Veda ASLIM-YET
SOYADI : ADI:
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: ( ) Erkek( ) Kadn
Doum tarihi : / /
I. Sanal snf sitesinin genel kullanm :
1. Sanal snf sitesisyle neler yaptnz ?
2. Sanal snf sitesi size ne tr kolaylklar salad ? (stediin zaman, istediin yerden
eriim).
3. Sanal snf sitesi size ne tr zorluklar yaatt?
II. Yazl anlatm dersinde yaanan sorunlara getirdii zm
4. Sanal snf sitesi yazl anlatmda yaadnz hangi sorunlara zm getirdi ? Nasl ?
5. Sanal snf sitesi yazl anlatmda yaadnz hangi sorunlara zm getirmedi ?
III. Yazma srecinin allmas
6. Sanal snf sitesi yardmyla metninizi nasl daha iyi planlayabildiniz ?
7. Sanal snf sitesi yardmyla metninizin ieriini oluturmak iin yeterli bilgiye nasl
ulatnz ?
8. Sanal snf sitesinin hangi ilevleri sizin daha dzgn metinler oluturmanz salad ?
9. Sanal snf sitesi yardmyla metninizi nasl daha iyi kontrol edebildiniz ?
IV. devler
10. Sanal snf sitesi devlerinizi yapmakta size nasl yardmc olabildi ?
11. devlerinizi yaparken sorun yaadnzda, dev konusunu yanl anladnzda
veya anlayamadnzda zm bulmak iin neler yaptnz ?
V. Sanal snf sitesinin baarya etkileri
12. Sanal snf sitesi sayesinde yazl anlatm dersinde daha baarl olduunuzu
dnyor musunuz ?
13. Baarnz veya baarszlnz nasl aklyorsunuz ?
14. Birinci dnem yazl anlatm dersiyle ikinci dnem yazl anlatm dersi arasnda ne
tr farkllklar gzlemliyorsunuz ?
180

Annexe 15
VI. Olas bir yazl anlatm dersi iin dnceleri

15. Sanal snf sitesi kullanlan bir yazl anlatm dersiyle, kullanlmayan bir yazl anlatm
dersi arasnda seim yapmanz gerekseydi, ne yapardnz ?
16. Yazl anlatm dersi erevesinde sanal snf sitesi kullanm hakknda zellikle
belirtmek istediiniz bir ey var m ?
181

et internet :
Annexe 16
Questionnaire de motivation en franais

Vous avez suivi lors du second semestre un cours dexpression crite FLE enseign avec
un site de classe. Dans ce cadre nous avons labor 20 questions auxquelles nous vous
demandons de rpondre.
Merci pour votre participation.
Veda ASLIM-YET
NOM : PRENOM :
I. Identification
1.Sexe: ( ) Masculin( ) Fminin
2. Date de naissance : / /
II. Satisfaction ressentie (entourez la rponse qui vous convient le mieux)
3. Apprendre avec le site de classe a t meilleur quapprendre de manire
traditionnelle.
1_ Pas du tout daccord 2_ Pas daccord 3_ Daccord 4_Tout--fait daccord
4. Le site de classe a fourni une grande varit de matriels didactiques.
5. Je ne pense pas que lapprentissage avec le site de classe ait profit mes rsultats.
6. Avec le site de classe, je suis satisfait(e) de laccs immdiat linformation.
7. Je suis satisfait(e) de la souplesse dapprentissage et de lindpendance (travailler

o je veux, quand je veux) quoffre le site de classe.
8. Je suis satisfait(e) du modle denseignement bas sur Internet.
9. Je suis satisfait(e) du site de classe.
182

Annexe 16
10. Je trouve que le site de classe permet de manire gnrale un apprentissage

efficace.
III. Climat dapprentissage (entourez la rponse qui vous convient le mieux)

11. Avec le site de classe, le cours tait plus intressant.
12. Avec le site de classe, jtais libre de choisir le lieu dapprentissage.
13. Avec le site de classe, je nai pas hsit poser des questions sur le forum.
14. Avec le site de classe, je suis entr(e) plus en interaction et en communication avec
mes camarades de classe.
15. Avec le site de classe, je suis entr(e) plus en interaction et en communication avec
mon enseignant.
16. Je pense que le site de classe tait plus intressant.
17. Jai ressenti moins de pression avec le modle dapprentissage bas sur Internet.
18. Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus relaxant.
19. Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus agrable.
20. Avec le site de classe, le climat dapprentissage tait plus ennuyeux.
183

et internet :
184

Annexe 17
Annexe 17
Questionnaire de motivation en turc

kinci dnem sanal snf sitesinin kullanld Franszca yazl anlatm dersine katldnz. Bu
erevede cevap vermenizi istediimiz 20 adet soru hazrladk. .
Katklarnz iin teekkr ederim.
Veda ASLIM-YET
SOYADI : ADI:
I. Kimlik bilgileri
1.Cinsiyet: ( ) Erkek( ) Kadn
2.Doum tarihi : / /
II. Sanal snf sitesinden duyulan memnuniyet (size en uygun cevab daire iine
alnz)
3. Sanal snf sitesiyle renmek geleneksel yntemle renmekten daha iyi oldu.
1_ Kesinlikle katlmyorum 2_ Katlmyorum 3_ Katlyorum 4_Kesinlikle katlyorum
4. Sanal snf sitesi ok eitli ders materyalleri salad.
5. Sanal snf sitesiyle renmenin notlarm ykselttiini dnmyorum.
6. Sanal snf sitesiyle bilgiye annda ulama olanandan memnunum.
7. Sanal snf sitesinin sunduu renme esnekliinden ve bamsz alabilmeden

(nerede, ne zaman istersem) memnunun.
8. nternete dayal renme modelinden memnunum.
9. Sanal snf sitesinden memnunun.
185

et internet :
10. Sanal snf sitesinin genel olarak etkin bir renme saladn dnyorum.
III. renme ortam (size en uygun cevab daire iine alnz)

11. Sanal snf sitesiyle ders daha ilgi ekiciydi.
12. Sanal snf sitesiyle renme meknm semekte zgrdm.
13. Sanal snf sitesinde tartma listesi araclyla soru sormaktan ekinmedim.
14. Sanal snf sitesinde snf arkadalarmla daha ok etkileime ve iletiime girdim.
15. Sanal snf sitesinde hocamla daha ok etkileime ve iletiime girdim.
16. Sanal snf sitesinin daha ok ilgi ekici olduunu dnyorum.
17. nternete dayal renme modeliyle daha az bask hissettim.
18. Sanal snf sitesiyle renme ortam daha rahatlatcyd.
19. Sanal snf sitesiyle renme ortam daha zevkliydi.
20. Sanal snf sitesiyle renme ortam daha skcyd.
186

Annexe 18
Annexe 18
Formulaire de consentement en franais

Madame / Monsieur,
Je voudrais dabord vous remercier pour lattention que vous portez cette recherche.
Lobjectif de ce formulaire est de vous informer du processus de la recherche et par ce fait
davoir votre consentement en ce qui concerne votre participation.
Je suis charge de cours lUniversit Anadolu dans le Dpartement de Franais
Langue Etrangre de la Facult de Pdagogie. Je suis intresse, dans le cadre dune thse
de doctorat, par les opinions des apprenants propos de lusage de lordinateur/Internet
dans le cours FR 114 Ecrire en Franais II, notamment propos de llaboration, la mise
en pratique et lvaluation de ce cours en utilisant les outils cits. Cest pourquoi, je compte
faire avec vous, de manire officielle ou non, des entretiens et des enregistrements audio.
Par ailleurs, il sera aussi question de recueil de donnes dmographiques vous concernant
ainsi que dadministrations denqutes dans les tapes venir de la recherche.
Les enregistrements audio se feront la Facult des horaires quon dterminera
ensemble, avec vous.
Les entretiens officiels seront enregistrs sur magntophone ; quant aux interactions et
vos travaux en ligne, ils seront recueillis au moyen de la plate-forme WebCT. Vous avez
entirement le droit dcouter les enregistrements nimporte quelle tape de la recherche.
Votre identit restera confidentielle dans tout document crit. Il ne nous est pas possible
deffacer votre nom/prnom des enregistrements audio. Cependant, ils ne seront en aucun
cas montrs dautres personnes, sans votre autorisation crite, en dehors de Mme Le
Professeur Glnihl GLMEZ, M Le Projesseur Jean-claude REGNIER, Mme Le Maitre
Assistant Cihan AYDOU, M. Le Maitre Assistant Oktay Cem ADIGZEL et en dehors des
enseignants qui participeront au comit de suivi de thse et au jury de la thse.
Il est fort probable que les enregistrements soient utiliss dans des travaux futurs, dans
des cours universitaires et/ou dans des runions professionnelles (sminaires, symposium,
panel, etc.).
Pour conclure, je vous remercie encore une fois davoir consacr du temps pour lire ce
formulaire et pour dcider de votre participation. Si vous avez dautres questions concernant
la recherche, je reste votre entire disposition.
Veda ASLIM-YET (Charge de cours)
Adresse: Anadolu niversitesi Eitim Fakltesi Fransz Dili Eitimi A.B.D. 26470
Eskiehir. Tl: (0222) 335 05 80 (3541).
Je, soussign(e), , dclare avoir pris
connaissance des explications ci-dessus et dclare ma participation volontaire la
recherche.
Date: Prnom/Nom et signature
187

et internet :
Annexe 19
Formulaire de consentement en turc

(zin formu)
Sayn,
Bu aratrmaya gsterdiiniz ilgi iin ncelikle teekkr ederim. Bu mektubun amac sizi
aratrma srecinden haberdar etmek ve buna bal olarak katlmanzla ilgili izin almaktr.
Ben Anadolu niversitesi, Eitim Fakltesi, Fransz Dili Eitimi Anabilim Dal, Franszca
retmenlii Program Blmnde retim Grevlisi olarak almaktaym. FR 114
Franszca Yazma II dersinde bilgisayar kullanm, sz konusu aralar kullanarak ders
tasarlanmas, hazrlanmas, yrtlmesi ve deerlendirilmesi konularnda yrtlen bir
doktora tezi kapsamnda renci grleriyle ilgileniyorum. Bunun iin sizlerle resm/resm
olmayan grmeler yapmay, sesli kaytlar tutmay planlyorum. Ayrca sizlerle ilgili saysal
verilerin toplanmas ve aratrmann ilerleyen blmlerinde anketler uygulanmas da sz
konusudur.
Okulda yaplacak ses kaytlar sizlerle birlikte belirlenecek gn ve saatlerde
gerekletirilecektir.
Resmi grmeler ses kayt cihaz ile kayt edilecek; evrimii her trl etkileiminiz
ve almalarnz ise WebCT programnn kaytlar ile toplanacaktr. Aratrmann herhangi
bir blmnde kaytlar dinleme hakknz vardr. Kimliiniz her trl yazl metinde gizli
tutulacaktr. Ses kaytlarndaki isimlerinizi silmek mmkn deildir. Ancak kaytlar sizin yazl
izniniz olmadan aratrmay yneten retim yeleri Prof. Dr. Glnihl GLMEZ, Prof. Jean-
claude REGNIER, Yrd. Do. Dr. Cihan AYDOU ve Yrd. Do. Dr. Oktay Cem ADIGZEL
ve ileride tez izleme ve tez bitirme snavlarna katlabilecek retim elemanlar/yeleri hari
olmak zere hibir ekilde bakalarna gsterilmeyecektir.
Kaytlarn, izleyen almalarda, niversite derslerinde ve/veya profesyonel
toplantlarda (seminer, sempozyum, panel, vb.) kullanlma olasl yksektir.
Sonu olarak, bu mektubu okuduunuz ve aratrmaya katlp katlmama konusunu
dnmek iin zaman ayrdnz iin tekrar teekkr ederim. Aratrma hakknda baka
sorularnz varsa yantlamaktan memnun olacam bildirmek isterim.
r.Grv. Veda ASLIM-YET
Adres: Anadolu niversitesi Eitim Fakltesi Fransz Dili Eitimi A.B.D. 26000
Eskiehir. Tel: (0222) 335 05 80 (3541).
Aada imzas olan ben, , yukardaki
aklamalar anlam ve aratrmaya gnll olarak katldm bildirmi bulunmaktaym.
Tarih: sim ve mza:
188

Annexe 20
Annexe 20
Transcription en franais des entretiens

CODE ETUDIANT : N 01
Identification
Sexe: Fminin
Date de naissance : 04 / 06 / 1986
Quas- tu fait avec le site de classe en gnral ?
Jai envoy mes devoirs via Internet. Jai utilis facilement le dictionnaire. Euha
aussi t utile pour mes autres cours.
Comment ?
Jai contrl sur Bon Patron les textes rdigs pour les autres cours. a t bien
utile lorsque je devais rendre des devoirs.
Comment tu as rvis les leons dexpression crite ?
Jai rvis via le site et a t meilleur.Jai pu travailler les leons pendant les
vacances sans tre oblige de transporter des manuels.
Quas-tu fait dautres ?
Cest tout.
Daccord. Quelles facilits ta apport le site de classe ? (Accs, o on veut quand
on veut)
Parfois a ma apport des facilits, parfois non. Je nai pas dordinateur. Je devais
aller dans un cybercaf. Alors comme je ne pouvais pas y aller le soir, je ny allais
que dans la journe. Cependant lorsque jallais chez ma sur, comme elle a une
connexion Internet je faisais facilement mes devoirs.
Quelles dautres facilits ta apport le site de classe ?
Je nai pas t oblige de transporter des dictionnaires avec moi(Rires).
Euh En fait tu as dj un peu rpondu cette question tout lheure, mais tu as
peut-tre quelque chose ajouter. Quelles difficults ta caus le site de classe ?
(Accs, usage)
Le soir, je devais parfois sortir le soir pour me connecter Internet, mais je ne sortais
pas du foyer. Je nai pas dordinateur. Je devais me programmer ce propos.
Dautres difficults ?
Au dbut je ne savais pas utiliser Internet. Donc, le site a t bien car jai appris.
189

et internet :
Donc un dsavantage cest transform en un avantage.

Oui. Au dbut ctait difficile mais aprs a t mieux.
A quelles difficults que tu ressentais en expression crite le site de classe a-t-
Je ne russissais pas tre certaines des phrases que jcrivais et en utilisant Bon
Patron jai russi surmonter ce problme. (Silence). Quand nous rdigeons, on
rflchit en turc alors parfois le mot en franais ne me venait pas lesprit. Dans ce
cas jutilisais le dictionnaire.
Y a-t-il dautres difficults auxquelles le site a remdi ?
Par exemple, parfois, quand je savais que je nallais pouvoir venir au cours, jtais
oblige de vous remettre le devoir plus tt. Mais avec le site, je pouvais vous
lenvoyer mme un jour avant le dernier dlai.
A quelles difficults que tu ressentais en expression crite le site de classe na-t-il
pas remdi ?
(Silence). Le site a remdi toutes les difficults que je ressentais.
Bien.
Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte laide du site de classe ? Tu
te rappelles de ltape de planification ?
Euhcomme la grille de planification tait tout le temps disponible sur le site, je lai
utilise pour construire mon texte. Il y avait aussi des textes en guise dexemples.
Daccord.
Et comment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but de
constituer le contenu de tes rdactions laide du site de classe ?
Il y avait des textes sur le site. Je les ai lus. Jai vu comment je pouvais les utiliser
pour ma rdaction. Jai rdig en utilisant aussi les ides qui me venaient lesprit.
Cest ainsi que jai constitu mes rdactions.
Tu as lu ces textes donc ?
Oui. Je les ai lus et bien compris.
As-tu cit dans tes rdactions des informations se trouvant dans les textes
disponibles sur le site ?
Oui, jai fait des citations.
Daccord. Et quelles fonctions du site de classe ta permis de rdiger des rdactions
plus correctes ?
En utilisant Bon Patron . En cherchant des mots dans les dictionnaires. En
travaillant les points de grammaire disponibles dans les liens.
Daccord. Comment as-tu fait pour mieux rviser ton texte laide du site de classe ?
190

Annexe 20
Avec la grille de rvision. Jai mieux rvis. Jai suivi les critres qui sy trouvaient car
parfois il marrivait den oublier. Par exemple, je faisais attention la ponctuation mais
joubliais la conjugaison.
Tu avais dj dit avoir utilis Bon Patron .
Oui.
IV. Devoirs
Daccord. Maintenant, je voudrais poser des questions propos des devoirs.
Comment le site de classe ta-t-il t utile dans la rdaction de tes devoirs ?
Quand je nassistais pas au cours je pouvais connatre quand mme le sujet du
devoir. Je pouvais vous lenvoyer.
Daccord !
Daccord. Lorsque tu faisais tes devoirs, comment as-tu procd pour trouver de
laide ou pour trouver des solutions en cas de blocage, de mal comprhension ou
dincomprhension ?
Jai appel mes amis.
Par tlphone ?
Oui. Je leur ai envoy des SMS. Ou bien je leur ai pos des questions lorsque je les
ai rencontrs dans les autres cours.
Tu nas pas utilis le forum ?
Non. Je ne lai pas utilis.
Pourtant tes autres amis lont utilis.
En ralit je ne sais pas lutiliser mais jai lu les messages.
Daccord.
Penses-tu avoir mieux russi lexpression crite au moyen du site de classe ?
(Silence). Il a t utile.
Comment ?
EuhMa premire note (premier examen partiel) tait basse mais la seconde
(second examen partiel) tait meilleure.
Mais penses-tu que le site de classe a permis une meilleure russite en termes de
connaissances ? As-tu appris plus de choses ?
Oui, Je le pense.
Comment expliques-tu cela ?
(Silence) On pouvait voir toutes les leons en mme temps (silence).
er
Daccord. Quelles diffrences notes-tu entre le cours dexpression crite du 1
me
semestre et du 2 semestre ?
191

et internet :
er
Les deux cours taient trs diffrents. Le 1 semestre (cours traditionnel), je perdais
mon attention en cours. Parfois je remettais les devoirs demands, parfois non.
Le second semestre, ctait plus motivant ?
Oui et on tait moins en classe que le premier semestre. On tait 15. Donc je me
concentrais mieux, je comprenais mieux.
Tu aurais t aussi motive dans une classe de 15 apprenants avec un enseignement
traditionnel ? Ou cest le site de classe qui ta motive ?
Le site de classe ma motive.
Que ferais-tu si tu avais le choix entre un mme cours dexpression crite
Je choisirai celui avec site de classe.
Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais voquer propos de lusage du site de
classe dans le cadre du cours dexpression crite ? Cest--dire que tu as utilis un
site de classe dans ce cours, voudrais-tu dire une chose en particulier ce propos ?
Euh Non je nai rien dire sauf que jaimerais bien quun site de classe soit aussi
construit pour les autres cours. Et aussi Bon Patron tait trs bien. Envoyer les
devoirs par mail aussi.
Tu voudrais prciser autre chose ?
Non.
Bon, merci.
Identification
Sexe: Fminin
Quai-je fait ? Comme on tait continuellement devant Internet, ctait bien car je suis
dj tout le temps sur Internet. On regardait dun seul clic la leon au lieu de regarder
un document papier. Si les leons taient sur papiers, je naurais pas rvis. Mais
avec le site de classe, je rvisais, je regardais ce quon avait fait lors du dernier cours.
Par exemple, je suivais le forum : de quoi on y parle, qui pose quelles questions ? Jai
mme appris des choses laide du forum : des mots, des phrases. Bon Patron
tait bien : il corrigeait les erreurs. Je lai utilis.Les dictionnaires aussi taient utiles.
Ctait bien de vous joindre tout instant (Rires).
Quelles facilits ta apport le site de classe de manire gnrale ? (Accs, o on
veut quand on veut)
Par exemple, quand joublie un document chez moi et que je suis chez mon ami,
je ne retourne pas le chercher mais l, je me connectais Internet depuis chez
192

Annexe 20
elle et accdais aux documents qui taient sur le site. a ctaient trs bien. Et
aussi, quand une chose me tracassait sur la leon, comme je nai pas le numro de
tlphone de tout le monde comme jai le numro dune ou deux camarades de
classe poser des questions partir de l (du site) tait bien.Je pouvais aussi vous
contacter linstant propos des devoirs.
Et quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Rien ne me vient lesprit sauf que, parfois, je consultais le dictionnaire mis sur le
site et aprs je me disais que ce dictionnaire en ligne nest peut-tre pas bon, alors je
reconsultais un dictionnaire normal, un ouvrage. De cette faon, je perdais du temps.
Je me disais que jaurais d consulter louvrage ds le dbut pour ne pas perdre du
temps.
Ah bon !
Oui. Sinon, je nai pas vcu dautres difficults.
Maintenant je vais poser des questions concernant lexpression crite.
Euh En arrivant ici je pensais cela. Ma-t-il t trs trs utile ? Un peu Mais
mon truc est en rapport avec lenseignant Si ce ntait pas vous mais un autre
enseignant, une personne X qui aurait construit le site, je ne me serais pas donne
au cours En fait, javais plutt un problme avec lenseignant. Ctait quoi la
question ?
A quelles difficults que tu ressentais en expression crite le site de classe a-t-il
remdi ? Comment ?
Euh Parfois je ne portais aucun intrt au cours, javais un problme comme a
je ne rvisais pas trop. Le site ma permis de porter plus dintrt au cours. Euh
Aprs, javais un problme de lexique Jutilisais le dictionnaire en ligne puis, comme
je ne faisais pas confiance, je consultais le dictionnaire papier et alors je tombais
sur dautres mots. a a peut-tre remdi mon problme de vocabulaire. Pour ce
cours, jtais dmotive mais avec le site jai t plus motive. Cest tout.
pas remdi ?
A quelles difficults. Franchement, rien ne me vient lesprit. Je ne ressentais pas de
grands problmes.
Tu ne ressentais pas de problmes, daccord.
Comment as-tu fait pour mieux planifier ton texte laide du site de classe ?
Il y avait dj certaines rgles de rdaction que nous avions apprises en turc lcole
comme lintroduction, le dveloppement et la conclusion. Mais ce quon a fait avec
vous, par exemple pour lintroduction, ctait plus dtaill. Nous ne connaissions
pas tout cela. Avant, pour lintroduction, jcrivais quelque chose sans faire attention
193

et internet :
mais maintenant je rdige de faon tre en parallle avec les sous tapes (Elle
parle des points de la grille de planification). Javais des difficults avant. Mme que
pour rdiger lintroduction, jcrivais mais je ne savais pas comment la poursuivre.
Dsormais, jai compris quon devait se poser des questions lors de lintroduction, y
apporter des dtails adquates. Et tout ceci est aussi valable pour le dveloppement
et la conclusion. Avant je voyais tout a de faon superficielle.
Et le site de classe comment a-t-il t utile ?
Le fait que la grille de planification soit tout le temps sur le site a t utile. Quand
je faisais mes devoirs, je lutilisais sans cesse. Au lieu davoir devant moi plein de
papiers, javais tout sur lcran : jouvrais et fermais les fentres. Tout tait plus visuel.
Dailleurs, autrement, je ne me serais pas retrouve dans tous les papiers. Les
exemples qui taient sur le site mont t trs utiles pour la rdaction. a t plus
facile de rdiger. Jai dvelopp mon habilet rdactionnelle
BienComment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but de
Comme jaccdais au site de classe par Internet, jai aussi fait des recherches sur
Internet. Mais jai aussi utilis les textes mis sur le site.
plus correctes ?
Jai utilis les liens de grammaire que vous aviez mis sur le site. Jai utilis le
dictionnaire. Lorsque jutilisais Bon Patron , il corrigeait les erreurs une par une.
Jai vu mes erreurs et je les ai corriges. a ntait pas parpillce qui tait bien
cest quon trouvait tout dans un mme lieu. Normalement, je consulte un livre de
grammaire, puis le dictionnairealors ce moment jai plein de choses dans les
mains et a devient fatiguant. a nous a attirs car quelque chose dinhabituel attire
tout le monde. Le fait daccder au dictionnaire, dtre corrig par Bon Patron . Au
lieu de chercher dans un manuel de grammaire, on clique.
Tu as parl de Bon Patron . Y avait-il une autre fonction te permettant de mieux
rviser ta rdaction ?
Euh Vous nous aviez donn une chose pour la rvision
La grille de rvision ?
Oui, la grille de rvision. Au dbut, je lai utilise en contrlant ma rdaction point
par point. Si je ne lavais pas en main, je naurais pas su comment procder. Le
fait de lavoir sous la main ma permis de mieux faire. Autrement, je naurais pas su
rviser. Et aussi, nous avions fait des exemples de rvision en classe qui taient
aussi intgrs dans le site : a a t utile. Je les ai rviss galement.
Tu avais aussi dit avoir utilis Bon Patron .
Oui. Jai utilis Bon Patron , la grille de rvision.
IV. Devoirs
194

Annexe 20
Au lieu dcrire sur papier, jai directement crit sur Word. Ctait plus facile de
contrler. Quand javais des difficults jallais sur le forum pour voir ce quavaient crit
mes amis ou bien jai pu vous contacter. Puis, jai utilis le dictionnaire et bien sr
jai galement utilis le dictionnaire papier. Quand je rdigeais, je regardais les liens
de grammaire. Et, jai ouvert chaque page des leons pour voir ce quon avait fait en
classe afin dtre sure dtre dans la bonne voie. Pour moi ctait avantageux du point
de vue du temps. Par exemple, alors que je fais un devoir en1-2 jours, cette dure a
diminu de presque moiti.
dincomprhension ?
Par exemple, un jour je nai pas assist au cours et je ne savais rien sur le devoir.
Dans ces cas-l, normalement je dois contacter un de mes amis mais quand je
suis entre dans le site jai vu quel tait le thme du devoir, quand on devait vous
le rendre : tout y tait crit et ceci ma beaucoup facilit les choses. EuhQuand
jai eu des difficults je suis alle sur le forum pour voir de quoi ils avaient discut
(concernant le devoir). Je nai pas utilis le forumcest--dire que je nai rien crit
sur le forum car les questions que je voulais poser avaient toujours t poses par
dautres. Alors jai seulement suivi les conversations. De toute manire on a pu vous
contacter et avoir des rponses en peu de temps. Ainsi, jai fait plus rapidement mes
devoirs et jtais plus tranquille avec le sitepsychologiquement aussi.
Je dis que jai mieux russi car a a attir plus mon attention. Quand quelque chose
attire lintention, la curiosit commence se montrer. Si je me serais ennuyeEuh
les cours ntaient plus monotones. a a attir lintention de beaucoup. On tait tous
curieux. Lorsque je consultais une autre page sur Internet, je voulais aussi consulter
notre site. Mais sil aurait t question dun manuel ou dun document papier, je ne les
aurais pas consults car je les aurais davantage accepts comme une leon, mais l
je ne voyais pas le cours comme une leon. Alors que je consultais mes courriels, je
me disais Y a-t-il eu une conversation sur le forum ? et jallais voir notre site. Et
aussi, je my connectais beaucoup pour rviser les leons faites en classe alors que
je ne rvisais plus mes leons depuis trs longtemps.
En somme, cest de cette manire que tu expliques ta russite ?
Cest ainsi que jexplique ma russite.
er
Quelles diffrences notes-tu entre le cours dexpression crite du 1 semestre et
me
du 2 semestre ?
Avec le site de classe ctait plus motivant. Mme en classe, on tait plus en
communication avec les autres.
Cette meilleure communication est peut-tre due au fait que vous tes seulement 15
en classe ?
195

et internet :
a na rien avoir le nombre dtudiants. On tait plus motivs, cest pour a. On

suivait le cours depuis Internet et non depuis des documents papiers. On rdigeait
tous ensemble en classe en visionnant laide du projecteur alors on tait plus
attentif aux fautes. Lorsque vous rdigiez et que vous faisiez une faute on vous le
disait alors que normalement on ne fait pas tant attention car nous sommes aussi en
train de recopier sur nos cahiers. Cette faon de travailler ensemble nous a permis de
communiquer entre nous. On a alors envie de travailler.
Y a-t-il dautres diffrences ?
Je pense seulement la communication entre les apprenants et lenseignant. Je ne
sais pas maisdans la classe tout le monde essayait de rendre son devoir, tout le
monde vous posait des questions propos des devoirs. Sil tait question dun cours
traditionnel, je ne pense pas quon aurait eu tant de responsabilits ce sujet.
Celui avec site de classe.
Le forum ne mtait pas venu lesprit. Je croyais quil y aurait un site avec seulement
les leons que lon devrait suivre. Le forum ne mtait pas venu lesprit. Le
dictionnaire ne mtait pas venu lesprit. Je navais pas du tout pens quon allait
pouvoir entrer en communication avec vous, quon allait avoir instantanment des
rponses de votre part.
Tout a ctait une bonne chose ?
Tout a tait positif pour moi. Je ne me doutais pas de telles choses. Cest tout.
Merci beaucoup.
Cest moi qui vous remercie, Madame.
Identification
Sexe: Masculin
Il y avait sur le site des vrificateurs quon pouvait utiliser pour tous les devoirs de
franais. Jai frquemment utilis le dictionnaire.
Que veux-tu dire par vrificateur ?
Par exemple quand je rdigeais une composition et que je ntais pas certain des
mots utiliss, je contrlais via le site.
196

Annexe 20
Mais tu nas pas utilis cela seulement pour lexpression crite ?

Oui.
Quas-tu fait dautres ?
Lorsque jtais sur Internet et que je mennuyais, jai jou aux jeux de vocabulaire
(Liens mis sur le site) : Au jeu du pendu (Rires). Jai communiqu avec mes amis sur
le forum, jai pos des questions, jai rpondu aux questions. Jai mme partag ma
musique avec eux grce ce forum.
Bien.
En dehors de cela, il y avait un agenda (sur le site) sur lequel jai pris des notes.
Bien.
Jai dtermin ce que javais faire. A part cela, jai rvis les leons ralises en
classe partir dInternet (du site de classe) car je suis un grand utilisateur dInternet,
je suis tout le temps sur ordinateur. Et, gnralement, je suis une personne qui naime
pas crire sur papier et comme je perds mes notes prises en cours, travailler partir
dInternet a t un grand avantage. Jai pu rviser lheure que je voulais, o je
voulais. Ceci a t une bonne chose pour moi. Cest tout ce que je peux vous dire
pour linstant.
Quelles facilits ta apport le site de classe ? (Accs, o on veut quand on veut)
Parfois en classe, il arrive aux tudiants darrter dcouter le cours, de commencer
penser autres choses. Cela marrive souvent (Rires). Alors, jai pu, via le site,
revoir les points qui mavaient chapps en classe et apprendre seul. Lors des
vacances aussi, lorsque je suis retourn chez moi (chez mes parents), jai pu rviser.
Si on devait travailler avec manuels et cahiers, jaurais t oblig de les transporter
avec moi et ceci est une difficult pour moi. Jai pu rviser laide de tout ordinateur
connect Internet.
Bien. Quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
En ralit je nai personnellement pas eu de difficults car jai un ordinateur mais si je
navais pas dordinateur et aussi une connexion Internet, je naurais pas pu travailler
o je veux, quand je veux.
Donc, cest seulement dans ce cas que le site de classe taurait caus des difficults ?
Oui. Ou bien si je ne pouvais pas utiliser lordinateur ou Internet, si je ne savais
pas faire usage de la technologie. Peut-tre qu ce moment-l, jaurais vcu des
difficults. En dehors de cela, je ne pense pas quil puisse avoir des difficults car son
usage (lusage du site de classe) tait trs facile.
Daccord.
Jai des problmes de conjugaisons et de lexique. Jai du chemin faire ces propos.
Jai pu rsoudre ces problmes trs facilement laide des liens de lexique et de
197

et internet :
conjugaison mis sur le site. Tout tudiant peut accder toutes informations via le site
quand il le veut.
pas remdi ?
(Silence). Je ne peux pas rpondre cette question car si un tudiant a des
problmes en expression crite, cest gnralement, propos du vocabulaire ou de la
grammaire. Disons que si on veut crire quelque chose o on doit utiliser un point de
grammaire encore non tudi (en cours de grammaire) ou non abord en expression
crite, il (le site)naurait pas remdi mes difficults. Mais je nai pas eu ce genre de
difficult car les points abords en expression crite sont parallles ceux abords
dans les autres cours.
Bien.
Eh bien, pour la planification avec le site, il y avait sur le site des directives
concernant la planification et aussi une grille de planification. Un tudiant peut parfois
tre irresponsable, peut ne pas avoir avec lui les documents du cours, peut oublier le
sujet. Mais avec le site, je pouvais accder tout document quand je voulais et alors
je faisais ma planification laide des documents sur le site, laide de la grille de
planification.
Et le fait que la grille de planification soit tout le temps ta disposition a-t-il t utile
pour toi ?
Oui, bien sr. Comme je lai dit il se peut quon nait pas tous les documents avec
nous. Et le fait que la grille soit prsente sur le site a t utile.
Daccord.
Et comment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but de
Il y avait des textes sur le site propos des thmes des devoirs. En partant de ces
textes et de mes propres connaissances ainsi que des liens se trouvant sur le site, jai
rdig. De ce point de vue, a t trs utile.
As-tu cit dans tes rdactions des informations se trouvant dans les textes
disponibles sur le site ?
Oui, je les ai utiliss et je les ai assembls avec mes connaissances afin dcrire un
texte plus dtaill.
plus correctes ?
Selon moi, la fonction la plus importante est bien sr tout dabord les mthodes
apprises en classe mais sur le site cest les vrificateurs. Je parle de Bon Patron .
Grce Bon Patron , jai trouv la chance de corriger mes fautes. En dehors de
cela, les liens de conjugaisons et de dictionnaire taient trs utiles pour moi. Au lieu
de joindre ces liens de faon disperse, jai pu tout avoir sur un seul site.
198

Annexe 20
Tu navais pas chercher ?

Oui. Je savais que tout y tait. En outre, les liens de grammaire taient trs
amusants.
Quand je rdigeais, un moment venu je narrivais pas tenir le contrle de mon texte.
Alors, je regardais les leons et je voyais ce que je ne devais pas faire lorsque je
rdigeais.
Tu as utilis la grille de rvision ?
La grille ? Oui.
Tu avais dj dit avoir utilis Bon Patron .
Oui. Cest lune des choses que jai le plus utilis.
IV. Devoirs
Quand on fait nos devoirs, tout tudiant est gnralement oblig dutiliser un
Bescherelle et un dictionnaire. Et au lieu de perdre du temps en cherchant dans
les pages, on gagne normment de temps en cliquant ou en tapant sur quelques
touches.
Les thmes des devoirs taient aussi mis sur le site lintrieur du bouton Devoirs .
Ceci a-t-il t utile notamment lorsque tu nas pas assist aux cours ?
Lorsque je nassistais pas au cours je suivais dj les leons via le site. Et quand
joubliais le thme du devoir et disons que je ne pouvais joindre personne, jaccdais
au thme, aux explications via le site. Puis, je vous envoyais le devoir toujours via
le site. Si je devais vous rendre le devoir sur papier, il aurait t possible que je ne
puisse vous le remettre pendant des semaines (Il est question dun tudiant nayant
pas pu assister tous les cours en salle de classe pour des raisons personnelles). Je
naurais pas pu avoir les notes de cours ou bien avoir la correction des devoirs. Mais
via Internet, via le site de classe, o que je sois mme lautre bout du monde, jai pu
vous envoyer les devoirs. Et franchement jai beaucoup utilis cette fonction.
dincomprhension ?
Je consultais les dernires leons et si je navais toujours pas compris, grce au
forum sur le site je posais des questions dabord vous mais aussi mes amis. Et
comme, en gnral, tous mes amis utilisent le site tous les jours, jai pu avoir des
rponses trs rapidement. Et jai pu comprendre ce que je devais faire.
Donc tu tais en communication avec ton enseignant, tes amis.
Oui, on tait en contact. Et dailleurs lobjectif du site tait cela.
Cest vrai.
199

et internet :

Oui, il y a une hausse (dans mes notes). Ltudiant peut tre parfois paresseux.
Feuilleter les manuels, les dictionnaires pour faire les devoirs est chose difficile
pour beaucoup. Par contre, travailler, faire les devoirs avec des clics, en tapant sur
quelques touches facilite plus la vie de ltudiant. Ainsi, il sattache plus au cours et
obtient donc des rsultats meilleurs.
Donc, tu penses avoir mieux russi.
Oui. En comparaison avec les autres leons de la classe prparatoire ou du semestre
dernier, ce cours a t plus profitable pour moi.
Et tu expliques ta russite par les raisons numres tout lheure ?
Oui, oui. Il facilite beaucoup les choses, il adapte plus les tudiants au cours.
Ctait plus motivant ?
Oui [ctait plus motivant]. Cest davantage entrer en communication avec vous via le
forum qui a facilit les choses.
er
Daccord. Quelles diffrences notes-tu entre le cours dexpression crite du 1
me
semestre et du 2 semestre ?
er
(Lors du 1 semestre), il marrivait de ne pas porter attention au cours. Je ratais
certaines choses et je navais pas la possibilit de les rattraper.Cependant, avec le
site de classe comme il est question dune attention plus visuelle avec le projecteur,
on a besoin dtre actif et on suit le cours.
Tu tais moins actif le premier semestre ?
Franchement oui. Jtais moins actif [le premier semestre] .Le second semestre,
lorsque je ne russissais pas madapter au cours ou quand je ny assistais pas,
jallais dans un cybercaf et je revoyais tout ce qui avait t fait. Ceci tait un rel
avantage pur moi.
En sachant que la technologie est trs importante de nos jours et que dans lavenir
tous les cours se feront via ordinateur, et en tant quune personne voulant profiter des
facilits apportes par la technologie, bien- sr que je choisirai le cours avec site de
classe.
Tu penses que lusage de la technologie apporte des facilits en cours ?
Oui, oui.
classe dans le cadre du cours dexpression crite ?
Cest la premire fois que je me suis trouv face un tel mode denseignement. Le
site tait largement suffisant pour le cours. Franchement, il ny manque rien. Mais
200

Annexe 20
on pouvait peut-tre filmer les leons et les mettre sur le site et ainsi voir le cours en
image.
Pourquoi pas ! Cest tout--fait possible.
Je te remercie.
Cest moi qui vous remercie.
Identification
Sexe: Fminin
Quas- tu fait avec le site de classe ?
Jai travaill la grammaire en utilisant les liens que vous avez intgrs sur le site.
Jai utilis les liens concernant le lexique. Je nai pas utilis le forum mais jai lu ce
que les autres avaient crit. Eh dehors de cela, je vous ai envoy les devoirs. Cest
tout.
Bien ! Et quelles facilits ta apport le site de classe ? (Accs, o on veut quand
on veut)
Je pouvais y accder quand je veux et o je veux et comme jai un ordinateur, a t
trs facile.
a ta offert dautres possibilits ?
Oui. Jai pu entrer en contact avec mes amis. (Long silence)
Autres choses ?
Non.
Daccord. Bien. Quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Mon ordinateur est tomb en panne quelques fois, alors jai eu des difficults vous
envoyer mes devoirs.
Les leons taient toujours notre disposition et vous intgriez chaque fois les
exemples de rdactions quon avait faites en classe.
Mais sinon, tu ne ressentais aucune autre difficult ?
En fait je pensais ne pas avoir de difficults en expression crite, mais aprs avoir
reu les corrigs des devoirs jai vu que javais des problmes de grammaire en
rdaction. Alors jai travaill aux activits de grammaire disponibles sur le site (Les
liens).
201

et internet :

pas remdi ?
Je nai rien dire ce propos.
La grille de planification tait toujours notre disposition sur le site, je lai utilise mais
avec le temps jai commenc mmoriser les critres de cette grille. Alors, je lai
utilise de moins en moins.
BienComment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformations dans le but de
Jai fait des recherches sur Internet.
plus correctes ?
Les liens de grammaire et Bon Patron .
Toujours en utilisant Bon Patron .
Et la grille de rvision ?
Je lai utilise quelques fois.
IV. Devoirs
Normalement quand je rdige je dois ouvrir des dictionnaires mais avec le site a t
plus facile car jcrivais dj avec lordinateur, alors a t plus facile de consulter les
dictionnaires disponibles sur le site. Et quand je ne venais pas aux cours, je pouvais
facilement connaitre le thme, le sujet en cliquant sur le bouton Devoirs .
dincomprhension ?
Je vous ai envoye des mails. Et comme on pouvait entrer en contact avec les amis
a t facile. En fait, je lisais les messages dj envoys sur le forum car ils taient
en rapport avec les devoirs.
Avec le site de classe, le cours dexpression crite tait mieux.Je ne pense pas avoir
appris beaucoup de choses le premier semestre. Mes notes nont pas trop hauss
(le second semestre) mais pour moi limportant tait dapprendre quelque chose,
daccder aux leons tout moment. A laide des mots de passe on est les seuls
accder au site et cest bien.
202

Annexe 20
Donc tu expliques ta russite par le fait davoir les documents du cours toujours ta
disposition. Tes notes nont pas hauss mais tu as appris beaucoup de choses.
Oui.
er
me
du 2 semestre ?
Le premier semestre je nassistais pas au cours avec une grande volont. Je
demandais les notes de cours mes amis et je les photocopiais. Et je ne pensais
pas apprendre beaucoup de choses. Mais le deuxime semestre avec les leons
projetes au tableau, ctait bien. Je me sentais plus motives.
Du fait de lexprience vcue cette anne, je choisirai le cours avec site de classe.
Comme ceci tait bien ou mauvais.
Je pense quil devrait y avoir plus dexemples concernant la mise en pratique de
diffrentes leons. Vous auriez pu mettre des liens conduisant des textes que lon
pourrait lire. A part cela, ctait bien.
Merci beaucoup.
Identification
Sexe: Fminin
Vous avez mis beaucoup de choses concernant la grammaire. Jai regard par
lintermdiaire dInternet tout cela. Il y avait un dictionnaire, a t trs pratique. Je lai
utilis. La communication a t trs facile.
Avec qui la communication a t trs facile ?
Avec vous mais aussi avec les amis.
A quoi cela ta servit ?
Par exemple, quand vous nous avez donn un devoir et que jtais coince, Jai pos
des questions mes amis ou vous. Vous avez rpondu rapidement.
Quas-tu fait dautres ? Tu as envoy des devoirs.
Oui, jai envoy des devoirs. On a travaill en classe les leons partir de l (du site).
203

et internet :

a ma apport des facilits. Par exemple, quand je me suis connecte Internet,
quand il y avait un mot que je ne connaissais pas, regarder dans ce dictionnaire a
t trs facile. Je nai pas eu creuser dans un dictionnaire (ouvrage).Ou bien quand
jtais coince sur un point de grammaire jai regard directement l (sur le site). Jai
pos des questions quand il y avait des choses que je ne comprenais pas. Comme la
plupart des personnes sy connectaient, ils mont rpondu rapidement.
Daccord. Et envoyer des courriels entre tes amis, ta apport des facilits ?
Oui.
Et javais mis des liens sur le site. Est-ce que tu les as utiliss, tont-ils apport des
facilits ?
Comme les liens propos de la grammaire.
Par exemple.
Oui. Il y avait aussi des activits. Je les ai faites aussi. Ctait rellement bien.
Euh En ralit il ne ma pas caus de difficults mais comme je nai pas
dordinateurs En fait ceci aussi ne ma pas trop drange car il y a, l-bas, un lieu
o je peux utiliser lordinateur gratuitement.
O a ?
Au milieu de luniversit, il y a un lieu rendu accessible par le Rectorat. Cest gratuit
l-bas. On peut y entrer quand on veut.
Tu peux y aller quand tu veux ?
Oui.
Comme le cours dexpression crite est un cours o lon crit, il se droulait de
manire ennuyante normalement. Mais maintenant, je ne comprenais pas comment
les 3 heures se passaient. Cest trs agrable.
pas remdi ?
Je nai pas eu ce genre de difficult et de plus mes notes ont hauss.
Ah bon !
Oui.
Bien.
204

Annexe 20
Jai directement ouvert les parties (les leons) concernant la planification et en
fonction de cela jai fait Par ailleurs, avec Bon Patron que vous avez mis sur le
site, contrler les fautes tait bien.
BienComment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformations dans le but de
De toute manire, vous y (sur le site) avez mis tout ce que nous avions besoin, toutes
les informations auxquelles nous pouvions accder. Je vous remercie. Il a t trs
facile dy accder en cliquant, avec lordinateur.
plus correctes ?
Quand je rdigeais, il y avait dj le dictionnaire. Lorsque javais des difficults de
lexique, je cliquais sur le lien dictionnaire ; pour les difficults de grammaire, le
lien Bon Patron . Et pour les autres, jai regard les divers liens que vous avez mis.
a t facile.
L, il y avait Bon Patron , jai cliqu dessus.Par ailleurs, quand javais des
difficults euh par forum comme jai pos des questions vous ou mes amis,
a t facile.
IV. Devoirs
Quand je faisais mes devoirs, je devais suivre un plan (le processus dcriture)
et quand jouvrais ce plan, je pouvais faire des allers-retours entre les liens de
grammaire, de dictionnaire, a devenait facile.
dincomprhension ?
Le site de classe nous procur beaucoup de facilits. Lune des plus importantes
facilits est celui appel forum qui permet dchanger des messages avec les
amis ou lenseignant. Quand jtais coince ou lorsque je ne comprenais pas la
question, jenvoyais trs vite un message aux amis. La rponse venait. Euh
a ta apport des facilits ?
Oui, a ma apport des facilits.
Oui, par rapport au semestre dernier mes notes ont hauss.
Comment expliques-tu ta russite ?
205

et internet :
Je lexplique par le fait que jai crit sans mennuyer. Et celui qui veut peut russir.
Quand jai crit sans mennuyer, a a t bien.
er
me
du 2 semestre ?
er
Lors du 1 semestre ctait comme si le temps ne passait pas. Pendant 3 heures
on sennuyait faire les mmes choses mais le site de classe attirait notre attention,
comme cest sur Internet Le temps passait trs vite.
Il y a donc des diffrences du point de vue du temps ?
Oui.
Cest la manire denseignement du cours qui te motivait ?
Oui, cest cela.
Bien-sr que je choisirai le cours avec site de classe.
A mon avis tout tait trs bien. Tout tait suffisant. De toute manire cest la premire
fois quon a utilis une telle chose, ctait vraiment trs bien.
Donc, tu ne penses pas quil avait un ct ngatif ?
Non, je ne pense pas.
Son usage est bien.
Oui, tout--fait.
Bon, merci.
Cest moi qui vous remercie de nous avoir offert une telle possibilit.
Je ten prie.
Identification
Sexe: Masculin
Franchement, Madame, je ne lai pas trop utilis.
Daccord. Tu nas rien fait du tout avec, comme utiliser le dictionnaire ?
206

Annexe 20
Trs rarement.
Tu las utilis trs rarement.
Oui.
veut quand on veut)
Y accder quand on veut, de ce point de vue cest une facilit.
Autre chose ?
Madame, moi comme je ne lai pas trop utilisMais quand on doit sy connecter,
cest bien de pouvoir y accder dehors partir dun cybercaf ou depuis chez soi.
Donc, on va dire que lorsque tu devais ty connecter, tu ty es connect do tu veux
mais tu ne las pas trop utilis.
Oui
Et quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Euh Quand je devais travailler seul, comme je navais pas de documents papiers
a t difficile. Jaurais prfr avoir des documents en main et aller voir les amis ou
lenseignant pour leur demander dclaircir les points que je navais pas compris. De
par cela, il ny avait pas dinteraction.
Mais tu pouvais les imprimer ?
Je ne lai pas fait. Jaurai prfr que ce soit lenseignant qui les distribue.
Cela ta pos des difficults ?
Cest cela qui ma pos des difficults (Ne pas avoir de documents papiers en main).
Tu nas pas aim le site de classe ?
Oui.
Tu es de ceux qui prfrent avoir des papiers dans les mains pour travailler.
Oui.
Euh En travaillant, gnralement, jai des doutes sur la conjugaison et lorthographe
alors avec le dictionnaire et le lien de conjugaison, le site ma t utile. II tait plus
facile daccder la conjugaison des verbes.
pas remdi ?
Franchement, je navais pas du tout pens cela. Euh Non il ny a rien qui ne me
vient lesprit.
Rien.
207

et internet :
Oui, rien.
Jutilise encore les mthodes de planification apprises lanne dernire (en classe
prparatoire). EuhComment direBien sr que la planification montre en classe
allait tre trs utile, mais moi pour crire une introduction, un dveloppement et une
conclusion, jutilise ma mthode, je lcris comme je veux.
Mais le site de classe a-t-il t utile ce sujet ?
En gnral non. Mais cest parce que je nai pas travaill aux leons.
Tu nas pas aim le site de classe toi.
Oui
Daccord. Jai compris.
BienComment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but
de constituer le contenu de tes rdactions laide du site de classe ?
Comme jaccdais au site de classe par Internet, jai aussi fait des recherches sur
Internet. Javais dj Internet sous la main alors.
plus correctes ?
On avait tout le temps sous la main (sur le site) la grille de planification et des
exemples de types de textes. Alors, je les utiliss quand je ne me rappelais pas dune
chose, jai pu faire des corrections ces sujets.
Et Bon Patron ?
Non car je nai pas fait trop de rdactions.
Les liens de grammaires par exemple ?
Non.
Je nai pas fait de rvision.
IV. Devoirs
Maintenant, je voudrais poser des questions propos des devoirs. Comment le
site de classe ta-t-il t utile dans la rdaction de tes devoirs ?
Les thmes des devoirs se trouvaient sur le site et on avait sur le site des choses sur
la ponctuation, sur le lexique, la conjugaison. Et tout cela nous aidait. Les boutons
Leons aussi.
dincomprhension ?
Je suis entr en contact avec mes amis via MSN ou je leur ai tlphon.
208

Annexe 20
Tu nas pas utilis le forum ?

Je ne lai pas utilis par souci de recevoir une rponse tardive.
Ah bon !
Oui mais je me connecte Internet aussi trs tard.
Comme tu te connectes tard dans la soire Internet, tu as eu peur de ne pas recevoir
de rponses.
Oui.
Non.
Penses-tu que tu aurais mieux russi si le cours tait assur de manire traditionnelle.
Il est difficile daffirmer une telle chose. Ce que je peux dire cest que je nai pas pu
me faire au cours assur de cette manire (avec site de classe).
Tu expliques cet chec par le fait que tu nas pas russis te faire ce type de cours ?
Cest la premire raison. La deuxime raison, cest que je nai pas travaill comme je
vous lai dj dit. Je ne pense pas que ce soit la faute (concernant lchec) du site de
classe car en fait je ne lai pas trop utilis.
Penses-tu quil aurait t utile si tu lavais utilis ?
Oui, je le pense. Il y a des camarades de classe qui ont des notes leves cest parce
quils lont utilis.
er
me
du 2 semestre ?
Pour la premire fois jai mieux mmoris les choses propos par exemple de la
ponctuation, des citations.
Je choisirais le cours dexpression crite enseign sans site de classe.
Je men doutais (Rires)
Y a-t-il un aspect particulier que tu voudrais voquer propos de lusage du site
de classe dans le cadre du cours dexpression crite ? Cest--dire que tu as utilis un
Ctait bien du fait quil nous offrait des ressources. Son usage et son accessibilit
taient bien mais je pense quil ntait pas trop utile car il ne permettait pas une
interaction en classe. Et comme un enseignement avec site de classe ne me convient
pas, il ne ma pas t trop utile.
Selon toi, cest le site de classe qui a empch une interaction au sein de la classe.
209

et internet :
Selon moi, oui. Cest mon opinion personnelle.

Tu aurais mieux travaill si le cours tait assum de faon traditionnelle ?
Oui. Je le pense.
Bon. Merci beaucoup.
Identification
Sexe: Fminin
Lorsque je me suis connecte Internet jai beaucoup profit du site. Via le site
je suis entre en communication avec les amis et avec vous. Aprs, euh Nous
nous sommes envoys des mails. Ctait bien du point de vue de la communication.
Aprs euh aprs le cours jai eu loccasion de rviser la maison. Jai imprim
(les documents). Puis, lorsque quelque chose me tracassait ou bien aux examens
lorsque je me prparais aux examens jai pris connaissance des informations qui se
trouvaient sur le site, jai regardais les informations qui se trouvaient sur les sites que
vous avez donn (les liens). Jai travaill comme a.
Bien, tu as utilis les liens ? Tu as pu les utiliser ?
Oui, je les ai utiliss. Je les ai aussi utiliss.
Euh comme javais aussi mon propre ordinateur la maison et une connexion
Internet, jai pu my (au site) connecter quand je voulais. Puis, par exemple jai profit
des liens qui sy trouvaient. Euh Il a apport beaucoup de facilits.
Quels genres de difficults Le genre de difficults quil ma caus a t davantage
du point de vue euh Mes yeux se fatiguaient force de regarder lcran. A par cela,
il ne ma pas caus de difficults. Ctait facile quoi !
Par exemple lorsque je devais vous poser quelque chose via Internet jai pu vous
joindre ou mes amis. Jai pu poser des questions et jai eu des rponses immdiates
ou en trs peu de temps bien que ce soit le soir. Cest--dire quil a eu aussi une telle
facilit. Ou comme je lai dj dit, avec les liens jai pu avoir des informations. Jai pu y
accder (aux informations) quand je voulais.
pas remdi ?
Euh Non. Il yen a pas.
210

Annexe 20
A la question A quelles difficults que tu ressentais en expression crite le site

de classe na-t-il pas remdi ? , tu rponds que tu nas pas eu de problmes non
remdis.
Oui.
Euh
Le site de classe tas-t-il aid mieux planifier ?
Oui, il [le site] ma aid mieux planifier. De cette faon Par exemple, nous
pouvions avoir un regard extrieur aux textes. Et puis en classe, je vous lavais
dj dit auparavant, ma mmoire visuelle est meilleure et dans un environnement
sombre, dans un environnement peu clair vous regardez une chose plus claire
(avec plus de lumire) l o il y a des choses, des critures ou le schma du plan
(Grille de planification) et comme tout ceciEuh dans un environnement peu
clair sadresse nous, a reste plus lesprit.
Bien Et la partie planification qui tait sur le site ta-t-il aid faire la planification ?
Bien-sr, absolument. a ma aid. Et, comme je lai dit, le site ma permis danimer
le schma [la grille de planification] plus nettement dans mon esprit. Euh comme je
lai dit nous avons pu avoir un regard extrieur aux textes.
Ce que vous avez expliqu en classe le contenu des cours les leons De
toute manire avec ce qui est rest dans ma mmoire aprs la classe et aprs avoir
eu la possibilit de rviser la maison avec lordinateur, je me suis rappele des
informations
plus correctes ? Par exemple du point de vue linguistique ?
Cest davantage, comme je lai dj dis, quand je suis alle la maison Euh
par lintermdiaire des informations prises dans la partie Leon Cest tout ceci
qui ma beaucoup aid pour la rdaction de mon texte. Par ailleurs, par exemple par
lintermdiaire des liens, jai regard quels connecteurs existent, quels connecteurs
peuvent-tre utiliss Puis Euh Comment a sappelle ? Jai pu trouver dans
ces liens ce que je pouvais utiliser, choisir pour ma rdaction. Cest de cette manire
que le site de classe a pu maider.
Comme nous avions la grille de rvision sous la main, jai eu la possibilit de contrler
par son intermdiaire. En regardant les questions, en regardant la grille dont jai
profit pour rviser.
Et javais aussi intgr le correcteur Bon Patron , las-tu utilis ?
Oui, il y avait Bon Patron , mais je nai pas pu lutiliser parce que mon ordinateur
steint lorsquil est question de certains sites.
211

et internet :
Ah, daccord ! Tu as eu un problme avec ton ordinateur.

Avec Bon Patron jai vcu une chose comme a.
IV. Devoirs
Daccord. Maintenant, je voudrais te poser des questions propos des devoirs.
En faisant les devoirs, comme je lai dj dit, jai utilis les liens. Et Aprs il y a eu
que comme jai commenc utiliser davantage lordinateur, comme jai pu taper plus
vite, je suis entre en communication avec mes amis, avec vous cela ma procur
de la facilit Cest--dire que jai eu plus dexplications, ctait plus clair quand il y
avait quelque chose que je ne comprenais pas.
Donc, tu es entre en communication lorsque tu devais faire tes devoirs ?
Oui.
dincomprhension ?
Comme je lai dit je suis entre en communication avec vous et mes amis.
Comment es-tu entre en communication ?
Il y avait le forum et le courrier lectronique.
Tu as utilis les deux ?
Oui. Euh non en ralit je nai pas utilis le forum. En disant que je lai utilis jai
voulu dire que jai lu ce que les amis avaient crit mais moi je nai rien crit. Mais jai
utilis le courrier lectronique. Je vous ai envoy les devoirs, vous mavez envoy
des messages.
En ralit je pense avoir appris plus de choses mais comme mes notes ne sont pas
trs bonnes euh elles sont un peu basses.
Donc, il na pas influenc tes rsultats ?
Oui, il na pas influenc mes rsultats. Oui. Mais je pense avoir appris plus de choses.
Tu as appris plus de choses. Dans ce cas, tu penses avoir russi ou chou en
expression crite ?
Euh En ralit, je ne crois quon puisse avoir une certaine note en peu de temps,
que lon puisse parler de russite dans un temps restreint. Cest pourquoi je pense,
selon moi, que jai russi.
Comme je lai dj dit, il a t fait usage dlments visuels via lordinateur que
cela soit en classe ou la maison Comme je lai dj dit ma mmoire visuelle est
meilleure et donc a sest davantage imprgn lesprit. Et comme je lai dit comme
212

Annexe 20
jai eu loccasion davoir un regard extrieur je pense que a t mieux. Et jai

vraiment appris plus de chose : Que ce soit par les liens, par les informations (du
site).
a na pas t limit par le cours ? Par 3 heures de cours ?
Oui. a na pas t limit par le cours. Quand je suis rentr chez moi, jai rvis ce
quon a fait en classe et jai rajout des choses ce que jai appris en classe.
Daccord, trs bien. Quelles diffrences notes-tu entre le cours dexpression crite
er me
du 1 semestre et du 2 semestre ?
er
Lors du 1 semestre oui euh Il est vrai quil est plus agrable de faire cours
er
avec le site de classe. Certes, le 1 semestre le cours dexpression crite tait plus
ennuyant. De cette manire, euh, en utilisant lordinateur, la personne porte plus
dattention. En classe, les tudiants, se focalisent entirement sur le site. Il y a un
cours avec focalisation sur lenseignant et lui (le site). On se concentre davantage.
Par ailleurs, euh comme je lai dit cest plus amusant. Et en plus, il y a chez vous,
Madame, vous nous faites ressentir votre envie de nous enseigner Cest pourquoi,
je crois que moi japprends. Comme je ressens votre envie denseigner, jai envie
dapprendre et je pense que japprends.
Je choisirai absolument le cours avec site de classe.
classe dans le cadre du cours dexpression crite ?
Je ne pense pas quil y manquait une chose. Par exemple, euh, avec le site quon a
utilis on a pu profiter de tout. Cest comme sil ny avait rien en plus et rien en moins.
Mais les sujets de rdactions mont paru un peu ennuyants.
Cest possible. Je ferai attention choisir dautres sujets lavenir. Mais en gnral
tu penses que le site tait bien.
En gnral ctait bien. Cest instructif et jaurai prfr un cours avec site de classe
comme a. Cest instructif et je pense que jai appris plus de choses.
Je suis contente dans ce cas. Je te remercie.
Identification
Sexe: Fminin
213

et internet :
Jai suivi les leons. EuhJai fait usage des liens de grammaire, jai essay de
faire les activits qui sy trouvaient lorsque javais du temps libre. Jai fait les dictes
car pour moi cest important. Jai suivi les messages du forum : ceux envoys par
les amis ou ceux auxquels vous avez rpondu. Cest ce que jai fait en gnral.
Jai essay de profiter de tout ce qui sy trouvait. De temps en temps je my suis
connecte pour voir sil y avait du nouveau, si vous aviez envoy des choses.
Quelles facilits ta apport le site de classe dans le cadre dun usage gnral ?
(Accs, o on veut quand on veut)
En ralit je peux dire quil ma offert beaucoup de facilits car jai pu my connecter
quand je voulais, o je voulais. Mme quand jtais chez un ami ou un voisin, jai pu
my connecter. Je ntais pas oblige demmener avec moi les notes de cours. Jai
pu faire mes devoirs via Internet.a t utile pour la rvision des leons. Je ntais
pas oblige de chercher dans des documents papiers.Tout ce qui pouvait tre utile se
trouver sur le site comme le dictionnaire. Toute chose utile pour travailler les leons
sy trouvaient : Allumer lordinateur suffisait.
Euh En ralit la seule difficult a t pour moi dcrire sur clavier car cest avec le
site de classe que jai vraiment commenc utiliser lordinateur. Sinon, je nai vcu
aucune autre difficult.
En fait, le site de classe a remdi toutes les difficults que je ressentais en
expression crite depuis 2 ans (depuis la classe prparatoire). Tout dabord jai plus
aim le cours, je suis venue en classe avec plus de volont. Jtais plus motive.
Normalement je ne participais pas trop au cours dexpression crite. Mais avec le site
je me sentais plus tranquille. Et pour moi, vous aussi vous tiez plus sereine avec
le site. Gnralement, avec vous, je narrive pas mengager. Mais avec le site, je
me sentais mieux et jai commenc parler en classe et vous aussi vous tiez plus
tranquille. De plus mes notes ont hauss. Le premier examen partiel tait moins bon,
le second meilleur car jai russi mieux utiliser le site. Normalement, je ne note pas
tout alors le site ma t trs utile (Les leons sont dj sur le site).
pas remdi ?
En expression crite ma grande difficult est le vocabulaire et le site ny a pas
remdi car en fait cest une difficult laquelle moi seule peut y remdier. Bien sr
quil sy trouvait un dictionnaire mais il tenait davantage moi de travailler le lexique.
Peut-tre que si javais davantage fait usage des liens de vocabulaire, a aurait t
utile.
Bien.
214

Annexe 20
Jai mieux planifi ma rdaction de cette manire : tout concernant la planification se

trouvait dj sur le site et quand je commenais faire ma planification je les utilisais.
En fait jai utilis rgulirement la grille de planification toujours disponible sur le site.
Daccord. Comment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but
de constituer le contenu de tes rdactions laide du site de classe ?
Premirement, il y avait le dictionnaire. Deuximement, il y avait Bon Patron .
Lorsque jy copiais-collais ce que javais rdigeais, je pouvais me corriger.
Oui mais, comment russissais-tu trouver suffisamment dinformations pour
En ralit le site de classe ne ma pas t trs utile ce sujet.
Mais, il y avait des textes informatifs, tu ne les as pas lus ?
Ah si, je les ai lus.
plus correctes ?
La rvision des leons et les exemples que vous nous aviez donns. Mais aussi les
liens sur la ponctuation et les connecteurs. Javais plus de difficults ces sujets.
Sur Word, jai utilis le traitement de texte et puis Bon Patron . Jai beaucoup
utilis Bon Patron .
Je lai aussi utilise et elle ma t utile du fait quelle me rappelait les points
corriger. En fait, jai dabord utilis la grille de rvision puis Bon Patron .
IV. Devoirs
Maintenant, je voudrais te poser des questions propos des devoirs. Comment
le site de classe ta-t-il t utile dans la rdaction de tes devoirs ?
Pour faire mes devoirs, jai dabord lu les exemples quon avait fait en classe et
tlchargs sur le site de classe. Je les ai lus en prenant du plaisir car tout tait sous
mes yeux. Ce qui tait bien ctait de pouvoir suivre les sujets des devoirs via le site
mme si on navait pas assist au cours ou quand on avait oubli le thme du devoir.
Et aussi on pouvait voir le dernier dlai.
dincomprhension ?
Jai relu les consignes donnes en cliquant sur le bouton Devoirs .
- Et le forum, a ta aid ?
Oui, jai pu poser des questions mes amis ou mon enseignant. Les rponses
donnes mont aid. Normalement, je devais attendre le lendemain pour poser mes
questions mes amis ou mon enseignant. De cette faon, je nai pas perdu de
temps.
215

et internet :

Oui, je le pense. Mme si la diffrence nest pas grande, il est question dune hausse
dans mes notes.Jai beaucoup aim le cours dexpression crite enseign de cette
manire (avec site de classe).Jai assist au cours avec beaucoup de volont.
Par la motivation. Ctait bien.
er
me
du 2 semestre ?
me
Le 2 semestre, tout tait plus programm et lassistance au cours tait plus
er
leve. Le 1 semestre ctait plus ennuyant et ctait monotone. Mais avec le site
de classe ctait plus diffrent, plus amusant, latmosphre tait diffrente.
Le meilleur point pour moi tait laide aux devoirs. En dehors de cela, je pense que le
nombre de liens devraient augmenter mais des liens o se trouvent plus dactivits.
Eh bien ! Merci Beaucoup.
Identification
Sexe: Fminin
En classe ou de faon individuelle ?
Oui. En classe, en dehors de la classe. Quas-tu fait ?
Nous avons tudi les leons quon devait apprendre cette anne avec un site de
classe. Etnous avons, partir de ce mme site, renforc cela en crivant des
choses. Parfois avec toute la classe, parfois seul. De faon individuelle, nous avons
fait nos devoirs et les avons envoys. Quand nous avons voulu rviser nos leons,
nous avons bnfici du site de classe en y accdant tout instant.
216

Annexe 20
De quoi as-tu bnfici par exemple ?

Par exemple jai bnfici des adresses web donnes sur le site en travaillant au
cours, en faisant des activits concernant les leons travailles en cours. Jen ai
bnfici. Quand jai voulu vous poser une question, jai pu vous crire facilement ma
question et jai eu ma rponse en trs peu de temps. De la mme manire pour nos
devoirs, grce au site de classe, nous avons obtenu leurs corrections faites par vous.
(Silence) En dehors de cela, on a pu connatre nos notes. Euhet en sachant ce
quon allait apprendre au cours prochain, on sy est prpar.
veut quand on veut)
Au dbut je navais pas un ordinateur personnel. Franchement, sortir de mon lieu
dhabitation et aller dans un caf Internet ou venir la Facult pour me connecter
Internet, membtait un peu. Mais quand jai achet mon ordinateur, jai pu plus
facilement accder aux leons, aux devoirs et je les ai faits plus facilement. En ralit,
pour ma part, le cours sest droul de faon plus ludique car jaime dj beaucoup
utiliser lordinateur. Cest pourquoi jai fait mes devoirs en prenant plus de plaisir. Et
jai aussi travaill les leons en prenant plus de plaisir. Mais parfois, jai ressenti le
besoin davoir dans les mains un document imprim. EtEuhDans ces cas, jai
imprim les documents du site. Jai travaill pour certaines leons de cette manire.
Pour dautres, jai directement travaill sur le site comme vous les aviez programms
de cette faon. Ctait plus facile. En dehors de cela Euh Laccs facile occupait
toujours le premier plan pour moi en tant quun avantage. EuhCest tout !
Daccord. Et quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Parfois, jai eu des problmes de connexions. Ceci nest pas directement en rapport
avec le site de classe mais en raison de lieu o jhabite jai eu des difficults me
connecter Internet.
O habites-tu ?
Jhabite dans un foyer dtat et il y a trs souvent des dconnexions. De toute
manire on se connecte partir de la Facult de Communication (Il est question
dInternet sans fil). Voil, jai eu des difficults dans ce genre de moments. En
dehors de cela Euh Comme le foyer ne nous fournit pas Wireless, jai vcu des
difficults. Et en Dehors de cela, au dbut quand jcrivais mes devoirs jprouvais
des difficults : Est-ce que cest correct ? Mais aprs avec le programme que vous
avez intgr sur le site Bon Patron , jai rsolu ce problme. On pouvait contrler
partir de l. On y copiait-collait.
Particulirement lorsquon travaille sur un document, tout le monde le visionne de
manire individuelle, tout le monde la devant lui. Mais quand on le projette au tableau
avec un rtroprojecteur, comme tout le monde en classe le voit en mme temps et
notre enseignante aussi Euha a permit de suivre le cours plus facilement ;
cest--dire que tout le monde a suivi le cours au mme point. Et comme on le voyait
217

et internet :
en mme temps on a pu poser nos questions Euh On nest pas rests coincs
plus haut ; Mme si une seule personne avait une question, elle la pose au
mme moment et au eu sa rponse de manire la plus dtaille. EtEuhAutre
choseEuh. Il y a eu que les exemples que vous nous avez donns et ensuite il y a
eu des choses quon a faites ensemble. Vous avez tap sur clavier nos ides et tout
le monde les a vues en mme temps. Pour moi ctait le plus grand avantage. Euh.
(Silence).
Eprouvais-tu dautres difficults en expression crite ?
Dautres difficultsY a que cest plus facile de prendre notes sur des documents
imprims. On pouvait y prendre des petites notes propos du thme trait mais avec
le site on navait pas cette possibilit. Ceci ma caus un peu de difficults. Mais
comme aprs je pouvais retourner voir sur le site quand je voulais, jai combl mes
lacunes de cette manire. En dehors de cela, je nai pas ressenti de difficults.
pas remdi ?
(Silence). Quand je voulais rdiger un devoir, du fait que notre vocabulaire nest pas
trs labor, on a besoin de chercher dans le dictionnaire des mots, ce qui nous
fait perdre du temps. Il tait un peu difficile douvrir deux pages en mme temps :
On est oblig douvrir dabord une page (page du dictionnaire), la fermer puis ouvrir
lautre page (page du devoir), le document Word. Mais Euh en naviguant dans
les leons, je nai pas pu ouvrir simultanment la page du dictionnaire mme si jai
choisi la commande ouvrir sur une autre fentre . Je nai pas eu la possibilit de
les visionner en mme temps ainsi, cela a fait encore une fois perdre du temps.
Cest--dire que tu avais des problmes de vocabulaire et comme tu ne pouvais ouvrir
deux pages en mme temps, a ta pos des difficults.
Oui. Je perdais dj du temps en cherchant dans le dictionnaire (manuel) et jen ai
encore perdu en regardant dans le dictionnaire en ligne. Sinon, je nai pas eu dautres
difficults.
Bien.
Vous nous aviez dj mis sur le site des exemples de planification, ce que nous
devions faire cette tape, quoi nous devions faire attention. La grille de
planification. Et il y avait des exemples, des questions montrant ce quun plan exige,
ce quoi on doit faire attention lors de la planification. Les exemples ont beaucoup
aid.
Le fait que la grille de planification soit sur le site a eu des avantages ?
Au dbut, jai eu le besoin de lutiliser sans cesse, ce qui ma fait perdre aussi du
temps. Mais par la suite, force de rdiger, jai pris lhabitude de la planification et
cest devenu automatique. Donc, il y a eu des moments o je nai pas eu le besoin de
le regarder. Mais au dbut a t trs utile.
218

Annexe 20

A ce sujet, en ralit jai fait davantage usage dautres sites, jai recherch
directement partir des moteurs de recherche. Jai essay de trouver des
informations en turc ou en franais afin de trouver des ides. Et bien je les ai
formules avec mes propres mots. Et en dehors de cela je me suis aide du
programme de vocabulaire (le dictionnaire). Mais sinon je nai pas fait des recherches
directement sur le site de classe.
plus correctes ?
Il fallait faire, par exemple, attention la concordance des temps et pour cela jai
utilis les liens de grammaire. Jai eu loccasion de trouver des ides partir de l. A
part a Bon Patron a t dune grande utilit. En copiant-collant le texte, en peu
de temps, jai pu contrler le texte, voir sil y avait des erreurs. Il nous montrait sil tait
question derreurs dorthographe ou de grammaire. Ctait trs utile.(Long silence).
Donc les liens de grammaire tont t utiles pour rdiger des rdactions plus
correctes ?
Oui.
Euh Il y avait des exemples de rdaction. Par exemple, dans quels paragraphes
il faut illustrer, donner des exemples. A quoi il faut faire attention dans quels
paragraphes. Introduction dveloppement- conclusion. Tout a a t utile.
Je lai utilise mais comme ce quon a rdig nous parait toujours correct, ctait
comme si je navais pas de fautes. Jai eu recours quelques questions de la grille
mais ctait pour corriger la ponctuation, les erreurs de grammaires.
Bon Patron a t plus utile ?
Oui car Bon Patron donne la correction lui-mme, ctait plus crdible comme on
nest pas encore parfait (en franais) (Rires) .
IV. Devoirs
Mes devoirsEuh Par exemple mme si je nassistais pas au cours, jai appris
le devoir faire par le site. Il y avait toujours des informations sur la consigne du
devoir : A quoi on doit faire attention par exemple. Et il y tait mis ct des devoirs
les choses dont on pouvait utiliser pour le raliser comme la grille de rvision ou des
exemples de planification. Il y avait toujours des choses comme a. Ceci a trs facilit
les devoirs. Eteuh aussi le site a t trs utile pour la rvision du devoir ralis.
Aprs nous avoir envoy nos devoirs, on a pu avoir une rtroaction de votre part
219

et internet :
indiquant o on a fait des erreurs. On a eu une rtroaction de votre part le mme jour
gnralement.
dincomprhension ?
L, jai utilis le courriel [Le forum, elle se corrige dans la suite]. Lorsquil y avait
une chose que je ne comprenais pas jai envoy des mails mes amis. Et ceux qui
voulaient me rpondre ont rpondu. On tait tranquille ce sujet, on a pu se poser
des questions entre nous.
Et as-tu utilis le forum ?
Oui, je lai aussi utilis Euh en fait, ce dont je parle depuis tout lheure, cest le
forum. Jai utilis le courriel pour les devoirs.
Daccord. Cest compris.
Oui, je le pense. Et de toute manire a sest rpercut sur mes notes.
Cest--dire que tes notes ont hauss ?
Oui, mes notes ont hauss.
Comment je lexpliqueHum Je lexplique par le fait que le cours est devenu plus
amusant, plus attractif Avant je mennuyais en cours dexpression crite. Peut-tre
que ceci tait d aussi mon vocabulaire peu labor mais quand je devais faire mes
devoirs et je suis entre dans le site, jai aussi jet un coup dil sur les autres liens,
points prsents. Jai remarqu que je passais beaucoup de temps sur le site, ctait
bien, a me motivait.Et il y avait tout le temps sous ma main, le cours, les leons bien
sr quavant, dans un cours traditionnel, nous avions aussi des photocopies, des
documents sur la leon mais avec le site tout y tait, il ny avait pas de ruptures. Donc
ctait mieux, je comprenais mieux.
er
me
du 2 semestre ?
Quelles diffrences Avec lun on travaille partir de documents papiers, avec
lautre cest davantage visuel. EuhAvec le cours traditionnel, comme je lai dj
dit, il y avait des ruptures dun cours lautre et donc la motivation rgressait. Bien
sr que notre enseignant nous expliquait les leons mais lorsquil y avait une chose
quon ne comprenait pas ctait difficile de revenir en arrire avec les documents
papiers. Avec le site ctait plus facile, il suffisait de cliquer sur la souris. Avec lautre,
on cherchait dans les pages, on perdait du temps. Mais l, on a gagn du temps et
donc les leons se faisaient plus aisment. Mme en faisant nos devoirs on gagnait
du temps.Les cours avec site de classe taient plus motivants. Jai prouv plus
dintrt au cours. a sest aussi rpercut sur mes notes. Les cours traditionnels
taient plus ennuyants.
220

Annexe 20

Rien ne me vient lesprit.
Comment tait son usage ?
Euh. Ce qui tait bien en fait ctait de suivre la leon projete au tableau avec toute
la classe, dcrire ensemble des exemples tout en visionnant la rdaction. Gagner
du temps tait bien : Aller sur la page voulue en un seul clic sans se perdre parmi les
documents. Les liens donns sur le site taient bien. Vous aviez mme pens y
mettre des liens de jeu au cas o on sennuierait (Rires). Bien sr que ctait des jeux
ducatifs. A part cela, peut-tre que ceux qui navaient pas dordinateurs personnels
ont eu des difficults. Mais moi je nai aucunes difficults en dehors des problmes
de connexion. Si la connexion aurait t bonne, tout aurait tait meilleur. a aurait t
diffrent si jhabitais dans un appartement, jen aurais fait davantage usage.
Bon, merci.
Je vous en prie.
Identification
Sexe: Fminin
Avec le site de classe on a tudi les thmes du cours. Il ma apport beaucoup de
bnfices parce quavec le site de classe on fait cours de manire plus amusante.Par
ailleurs le visuel occupe une grande place dans ma vie et je comprends mieux les
cours avec le visuel. Lorsque nous navons pas dans les cours, des chosesde
matriaux visuels, jessaye moi-mme de faire quelque chose. Mais il (le site) ma
permis de ne rien faire. Il a t trs utile.
Quest-ce que tu as fait dautre ?
Normalement je comprends le cours en prenant des notes mais avec cela (le site)
les notes taient dj toutes prtes. On pouvait imprimer la fin du cours, les notes
des leons que lon tudiait en classe avec le site de classe de manire visuelle.
Ceci (les imprimer) tait un grand avantage pour nous. En dehors de cela, les
cours se faisaient de faon rgulire ce qui faisait que les leons, les thmes ne
se mlangeaient pas. Il y avait un certain plan, les leons taient mis en partie, les
thmes taient ordonns.
221

et internet :

Il a eu vraiment beaucoup de facilits parce que tous les week-ends je fais des
allers-retours Istanbul et il y a Internet dans le train. Alors, dans le train, quand je
voulais o je voulais, je pouvais rviser (les leons) ; de plus que notre cours tait les
vendredis. Je my connectais quand je voulais. De plus nous pouvions vous joindre
trs aisment. On pouvait scrire sur le forum avec les amis. a a donn une couleur
notre vie. a nous a apports des facilits.
Bien. Quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Euh En ralit ceci est pour moi une bonne question parce que je suis une
personne qui ne comprend en rien la technologie. Les premires fois dailleurs
je nai pas russi vous envoyer mes devoirs (par courriel). Mais il (le site) a
transform un point ngatif en point positif. Maintenant je peux envoyer toute seule
des messages mes amis sans demander de laide quelquun. Jai aussi pu
envoyer mes derniers devoirs toute seule. De plus Bon Patron est trs important
pour moi.
Maintenant je voudrais poser des questions concernant le site de classe et le
cours dexpression crite.
Normalement je suis une personne inattentiveQuand je rflchis sur quelque
choseje rflchis gnralement sur plusieurs choses et ceci est valable aussi
en cours. Je narrivais pas madapter au cours. Mais avec le site de classe, il
ma permis de me concentrer sur les points auxquels je narrivais pas donner de
lattention. Par exemple il y a mme des moments o je nutilise pas la grille de
planification, o jcris directement ainsi tout cela entraine des choses positives.
Il ma permis de porter mon attention parce que tout est devant moi, tout est planifi
et programm, tout est ordonn. Et quand je dois apprendre quelque chose je fais
toujours attention apprendre dans lordre des choses. Cest pourquoi, pour moi
ctait une grande occasion.
pas remdi ?
Na pas remdieuh Ceci doit aussi tre en rapport avec ce que nous pouvons
faire : nous crivons avec une certaine capacit, rdigeons propos des thmes de
rdactions avec une certaine capacit. Je pense quil na pas eu une influence sur
les informations, les choses que nous avions crire mais le site a quand mme eu
une grande utilit car quand je compare avec mes notes du semestre dernier, il y
a beaucoup de diffrences : de 20-30 points. Quand on a appris comment rdiger,
je pense que les aspects ngatifs sont seulement en rapport avec nous : comme la
culture gnrale, lattitude pour crire, la cohrence dans un texte. Tout ceci nous
concerne et le site na peut-tre pas pu remdier cela.
Bien.
222

Annexe 20
Avant je commenais crire sans rflchir ce que je pourrais crire, je
plongeais . Mais avec le site de classe nous avions la grille de planification sous
la main, nous pouvions y accder via Internet quand on voulait. Puis on pouvait
limprimer et lutiliser galement pour des choses personnelles, pour des choses en
dehors de notre cours. Avant je ntais pas au courant de la grille de planification, des
ides principales ou secondaires et avec tout a (la grille), tout tait plus organis.
Et elle ma beaucoup apport au dernier examen, jai davantage appris lutiliser,
comment lutiliser, etc. Et avec tout a lcriture devient plus facile et je gre mieux le
temps.
Les documents pour constituer le contenu des rdactions Il y avait un plan qui
nous tait donn et dans ce plan il y avait des exemples, des articles trouvs par
notre enseignante, on avait beaucoup dexemples comme cela. On navait pas
de difficults concernant les exemples mais pour ce qui concerne le contenu des
rdactions comme nous faisions dj cours partir dInternet nous faisions facilement
des recherches sur Internet.
plus correctes ?
Pour ltape de lcriture, il y a beaucoup doutils dont nous avons besoin et lun des
ces outils le princile principal est le dictionnaireEuh Avec laide du dictionnaire
sur le site de classe, sans avoir fouiller dedans, sans perdre de temps, nous y
accdions et nous trouvions les sens diffrents (des mots), les synonymes. Euh
en dehors de cela en crivant nous utilisions Bon Patron , nous pouvions rviser,
contrler et corriger nos erreurs de grammaire, dorthographe, toutes nos erreurs A
part cela le site a aussi eu un effet sur le cours de grammaire car il y avait des liens
de grammaire, dorthographe, sur les connecteurs et tout ceci nous a offert beaucoup
doccasion.(Silence)
EuhDonc tu dis que les liens, Bon Patron ta permis de rdiger des rdactions
plus correctes ?
Oui.
De toute faon avant dcrire le texte nous avions une grille de planification. Puis,
par la suite, nous avions des questions (grille de rvision) concernant les choses
quon avait fait ou pas fait dans notre rdaction. On pouvait se reposer ces questions
telles Ai-je bien utilis le plan ?; Ai-je fait attention aux fautes de grammaire ?; Ai-
je fait attention la ponctuation ? . Ceci nous a permit de rdiger des textes plus
correctes. Grce cela, nous avons pu mieux rdiger.
Le fait que la grille de rvision soit toujours sur le site ta-t-il t utile ?
Absolument mme quon pouvait utiliser Bon Patron . Le fait que la grille de
rvision soit toujours sur le site nous permettait de voir si on avait russi constituer
le contenu de notre texte, si on russissait corriger les fautes de grammaire, de
223

et internet :
voir si on avait fait des fautes dorthographeIl y avait beaucoup de questions pour
raliser notre rvision. a nous a permit de contrler. Et en plus Bon Patron tait
un grand avantage pour nous. Aprs avoir crit il faisait la rvision lui-mme et il nous
montrait beaucoup de fautes que lon navait pas vues. Tout cela nous permettait de
rviser.
Ainsi tu penses avoir mieux contrl ton texte ?
Oui.
IV. Devoirs
Quand je faisais mes devoirs, javais plus de ressources dans les mains [Les
liens]. Comme tout allait de manire planifi et programm, on ne pouvait rester
en dehors de ce programme alors que moi, avant, je me comportais un peu de
manire irresponsable propos de mes devoirs : Par exemple je ne faisais pas mon
devoir jusquau dernier jour et je le rendais lenseignant aprs le dernier dlai.
Mais je nai pas pu faire cela (Rires) ; Cest une mauvaise chose mais Jai t plus
enthousiaste crire plus tt et remettre quelque chose de plus srieux parce quil
y avait l (elle parle du site de classe) un travail fait avec application et avec tous
mes amis, cest--dire que les autres aussi pensaient comme moi. On a tous essay
de faire quelque chose : On a utilis la planification, on a utilis Bon Patron , pour
la grammaire on a navigu avec les liens, on a contrl, et principalement Bon
Patron mme si au dpart je nai pas russi lutiliser, a t dune grande utilit
et il a aussi augment la qualit de nos devoirs. Ils taient trs trs diffrents des
devoirs quon crivait inconsciemment, tout seul, au milieu de la nuit parce quon
commenait les crire des jours auparavant et on les faisait selon un plan et de
toute manire vous nous expliquiez tape par tape ce que nous devions faire. On
devait seulementeuh crire en utilisant nos comptences. Il (le site de classe) a
vraiment chang le contenu de nos devoirs.
Il a chang le contenu ?
Il a chang le contenu et mme sa structure : O on doit mettre des alinas, o
mettre des points ou ne pas en mettre On a mme appris cela avec le site de
classe.
dincomprhension ?
Je navais pas pu envoyer mon premier devoir Javais paniqu : Quest-ce que
je vais faire ? Tout le monde la envoy. Moi je nai pas pu lenvoyer. Jai demand
conseil un ami et nous avons pu vous joindre avec le forum Bien sr on a crit
Madame, on na pas pu lenvoyer et vous avez rpondu et ainsi mme si ctait le
milieu de la nuit, jai pu vous remettre mon devoir. Mme si ctait avec laide de mes
amis, jai pu utiliser ce site et jai pu vous crire Euh Tout ceciQuand on a eu
des difficults au devoirPar exemple lorsquon na pas bien compris nos devoirs, on
a pu vous demander. Autrement, peut-tre quon naurait pas pu Par exemple un
jour, quand on tait hors dEskiehir, on avait mal compris le devoir avec mes amis et
224

Annexe 20
au lieu de vous contacter par tlphone, jai pu contrler la conformit du devoir en

vous envoyant des messages par forum.
Tu dis que tu as utilis le forum. Et le courrier lectronique tu las utilis dans de
telles circonstances ?
Le courrier lectronique avec lequel on vous envoyait les devoirs ?
Oui. As-tu contact via mail tes amis quand tu nas pas compris le devoir ?
Franchement, je nai pas beaucoup utilis le courrier lectronique car jtais
anxieuse : je me demandais si je serais capable de lutiliser, javais peur dtre
maladroite. Mais je lai quand mme utilis quelques fois.
Je le pense absolument. De toute faon mme si je ne le pense pas, les notes le
montre delles-mmes. Quand je compare avec les semestres prcdents, il y a des
chiffres (notes) commenant par 20, 30. Il y a vraiment une grande diffrence.
Comment jexplique ma russiteCeci cest fait grce au site de classe. Et tout tait
planifi, programm et on a vu que lcriture se constitue dtapes, que lcriture est
un processus, que lcriture se constitue de parties Il nous a appris que lon ne peut
pas crire sans planifier, sans rflchir. Et jtais trs ttue ce propos, je disais que
la rdaction est une question de comptence, que tout le monde ne peut pas rdiger,
que je narrivais pas crire ; De toute manire, jtais fche avec le cours dcriture
mais je crois quon sest un peu rconcilie avec le cours dcriture Je peux
rdiger maintenant.
Cest--dire que cest grce au site classe que cette rconciliation a eu lieu ?
Oui. Et en vrit le cours dexpression crite est pour nous un fardeau, pour tous les
tudiants pas pour tous les tudiants mais en gnral, cest pnible. Parce que
gnralement on se dit : Quest-ce quon va crire ? Quel thme de rdaction on va
aborder ? . On est toujours alls en cours en se posant ces questions. Mais quand
le visuel est aussi entr en compte, tout a t diffrent, a t plus agrable Euh
On a pu pratiquer plus facilement ce quon a appris partir du site. On a pas perdu
de temps en cours, on na pas dit : Madame, vous pouvez rpter, je nai pas pu
noter. parce quon avait tout sous la main.
Jai compris.
er
Quelles diffrences notes-tu entre le cours dexpression crite du 1 semestre
me
et du 2 semestre ?
er
Le 1 semestre ctait plus normal Il y avait un sujet et on devait crire On
ne savait pas quon devait faire une planification, une mise en texte, une rvision.
On crivait seulement. Il y avait un sujet. Ce quoi on devait faire attention ctait
construire des phrases correctes, utiliser des connecteurs, mettre la ponctuation
mais en dehors de cela, vraiment, quand on a crit en planifiant, en rflchissant
aux ides principales, aux ides secondaires, aux illustrations tout a t diffrent. Et
225

et internet :
nous avons alors un texte complet construit avec une introduction, un dveloppement,
une conclusion, un texte illustr dexemples. Et moi, personnellement, je dis que je
nai pas cru que je pourrai faire cela : donner des exemples, dvelopper les ides
principales. Avec la mthode traditionnelle, je naurais pas pu.
er
Est-ce que le site a procur motivation ? Par rapport au 1 semestre, tait-ce plus
motivant ?
Oui. Ctait motivant parce quon voyait quon russissait. Bien que jaie des difficults
utiliser la technologie, une ambition sest dploye. En fait, je devais le faire, je
devais envoyer mes devoirs Je me suis dite : Je dois utiliser Internet, je dois
utiliser Internet. . Et puis en plus je suis une personne qui ne peut rester en face
de lordinateur, je mennuie trs vite Mais l, avant le cours, les examens, je
rvisais. Je l (lordinateur) ai mme utilise pour faire mes devoirs. Il a mme t une
influence pour faire nos devoirs : remettre un devoir complet, remettre un devoir
temps parce quon voyait du site qui lavait remis ou non.
Daccord.
Je choisirai bien-sr le cours avec site de classe, si on me donne un assistant
(Rires). Je prfre, bien-sr, le cours avec site de classe car il nous a permit de nous
dvelopper dans plusieurs domaines. Moi personnellementmme quil ma permis
dutiliser le clavier. Je peux dire que jai fait connaissance avec le clavier pour la
premire fois avec le site de classe. Jai vingtvingt-et-un ans mais je peux dire que
jai appris beaucoup de choses grce ce cours.
Je ne dis pas quil y manque quelque chose mais pour le dvelopper encore plus
on peut y ajouter beaucoup de choses. Il ny a vraiment pas beaucoup de choses
retirer et de toute faon ctait un site construit pour notre intrt. Mais les parties
grammaires peuvent tre augmentes. Bon Patron tait pour nous un grand
avantage. Il ne faut pas que Bon Patron soit retir. Cest une ressource qui nous
a aids lors du processus dcriture. En dehors de cela, on pourrait y mettre diffrents
test afin de nous valuer. Le visuel pourrait tre prsent davantage. On pourrait y
mettre des animations.
Daccord. Merci beaucoup.
Identification
Sexe: Fminin
226

Annexe 20
Tout dabord jai rvis les leons, je les ai imprims. Je les ai utiliss pour faire mes
devoirs. Quand javais du temps libre, jai fait des rvisions. Jai fait les activits de
grammaire. Cest ce que jai fait en gnral.
Quelles facilits ta apport le site de classe dans le cadre dun usage gnral ?
(Accs, o on veut quand on veut)
Jai pu my connecter quand je voulais, o je voulais. Quand on nassistait pas au
cours, on pouvait quand mme voir ce qui avait t fait en classe.
Euh Ecrire sur ordinateur a t difficile car je ne lutilisais pas trop. Comme je
navais pas lhabitude, a t difficile dutiliser le clavier. Mais force de lutiliser je
my suis habitue.
Je peux dire faire les devoirs a t plus facile car il y avait des exemples de rdaction
sur le site. Mais les liens de grammaire aussi mont aussi beaucoup aid.
pas remdi ?
Par exemple Bon Patron nous montrait nos erreurs de grammaire mais ne
corrigeait pas du point de vue du sens de la phrase.
Jai toujours utilis la grille de planification qui se trouvait continuellement sur le site.
Le fait que cette grille soit toujours disponible a facilit la planification.
Autre chose ?
Non, le plus important tait la grille.
Daccord. Comment as-tu fait pour trouver suffisamment dinformation dans le but de
Jai fais des recherches sur Internet. Jai lu les textes que vous aviez tlchargs sur
le site de classe.
plus correctes ?
Jai utilis le dictionnaire et Bon Patron ma t utile. Les liens sur la conjugaison
ont t utiles car jai des difficults sur ce point.
Jai utilis la grille de rvision et plus je lai utilis, plus jai vu mes erreurs.
Tu avas dj affirm avoir utilis Bon Patron ?
227

et internet :
Oui, je lai utilis.

IV. Devoirs
Maintenant, je voudrais te poser des questions propos des devoirs. Comment
le site de classe ta-t-il t utile dans la rdaction de tes devoirs ?
Jai utilis la grille de planification, les textes informatifs disponibles sur le site.
dincomprhension ?
Je vous ai contacte via le forum. Jai envoy des messages des amis. Etre en
communication avec les autres a t utile.
Oui, je le pense.
Vous nous avez renvoy nos devoirs corrigs et on les avait tout le temps sous la
main. On les analysait quand on voulait. Alors que normalement, on vous rendez les
devoirs, vous les corrigiez et les repreniez. Mais l on avait une copie sous la main.
On pouvait la regarder et la retravailler.
er
me
du 2 semestre ?
Le 2me semestre, on pouvait revoir, rviser les leons chez nous car parfois,
dans un cours traditionnel, on narrive pas prendre assez de notes en cours. On
a les devoirs corrigs sous la main alors que dans un cours traditionnel on nous les
reprend. Le second semestre le cours tait plus agrable.
Je prfrerais le cours avec site de classe.
Il ne manquait rien sur le site, il est trs bien construit. Et, la chose la plus utile est
Bon Patron . Merci davoir partag Bon Patron avec nous. Et je voudrais
continuer utiliser ce site les annes avenirs, si cest possible. .
Jespre que ce sera possible. Merci.
Identification
228

Annexe 20
Sexe: Fminin
Jai utilis le dictionnaire, les liens de grammaire. Je ne suis pas entre en
communication avec vous ou les amis (forum) car gnralement les questions que je
voulais poser taient dj poses. Ainsi, je suis entre dans le forum mais pour lire
les messages. Jai envoy mes devoirs par courriel.
Le dictionnaire ma apport facilits. Quand jallais quelque part je nai pas t oblige
demporter des dictionnaires avec moi. Cest tout.
Le site de classe ne ma pas caus de difficults.
Aucun ?
Aucun.
(Long silence) Jai consult les liens de conjugaisons lorsque je rdigeais. a t
une facilit tout comme les liens de grammaire et le dictionnaire.
pas remdi ?
Je narrive pas faire des illustrations dans une rdaction et le site ny a pas remdi.
Il ny a rien dautres.
Par exemple, la grille de planification tait toujours notre disposition sur le site. Jai
pu la consulter et dvelopper mes ides pour lintroduction, le dveloppement et la
conclusion. Cest tout.
Vous y [sur le site] aviez mis des textes. Je les ai lus.
Donc, tu as seulement lu ces textes pour trouver des informations.
Oui.
plus correctes ?
229

et internet :
Les liens de grammaire, les liens des connecteurs.

Je nai pas russi utiliser Bon Patron , jai utilis la grille de rvision.
IV. Devoirs
Encore une fois, jai utilis les liens de grammaire, le dictionnaire.Jai lu les messages
envoys sur le forum
dincomprhension ?
Jai lu les messages sur le forum car mes amis avaient dj pos les questions que je
voulais poser.
Oui.
Ctait amusant et motivant. Ce ntait pas ennuyant. .
er
me
du 2 semestre ?
er
Lors du 1 semestre, je mennuyais, le cours ntait pas motivant. Mais le site de
classe a attir mon attention.
Cest la manire denseignement du cours qui te motivait ?
Oui, cest cela.
Je choisirai le cours avec site de classe.
Le dictionnaire tait trs bien. Je nai rein dautres ajouter.
Eh bien merci. Cest termin.
Identification
Sexe: Fminin
230

Annexe 20
Date de naissance : 21/ 07 / 1986

Quas- tu fait avec le site de classe ? Quas-tu fait en gnral ?
Euh De toute manire vous y avez mis tout la plupart des informations
ncessaires. Que cela soit du point de vue de mes devoirs, que cela du point de
vue des activits que je devais faire, je pouvais y (le site) trouver beaucoup de
ressources ; Elles taient sous les mains. Euh Et jai essay den profiter le plus
possible. Et, vraiment, jy ai trouv la plupart des choses que je cherchais. Et mme
si je ne les y trouvais pas, je les ai quand mme trouvs autre part en lutilisant (Elle
a navigu sur les sites partir des liens intgrs sur le site de classe). Et je peux dire
quil (le site)ma aid dans beaucoup de choses de cette manire.
Daccord, mais quas-tu fait exactement ?
Jy ai tudi mes leons. Jai essay de faire mes devoirs de manire rgulire
partir du site. Jai fait diffrentes recherches dans diffrents domaines. Il y avait
des exercices, jen ai profit. Que ce soit de la grammaire, de la phontique ou des
dictes. Euh cest de cette manire Euh
Et les liens ?
Je les ai tous utiliss. Quand il tait ncessaire je vous ai envoy des messages, jai
envoy des messages mes amis quand javais besoin de poser des questions sur
les leons Et vous avez rpondu immdiatement. Je vous remercie encore une
fois.
Cest moi qui te remercie.
Quelles facilits ta apport le site de classe ? (.Accs, o on veut quand on
veut)
Euh Peut-tre aussi en raison de lobjectif de ce cours, mon pre ma achet un
ordinateur portable. Et grce cela, grce au lieu o nous nous trouvons et grce
ma possibilit daller la bibliothque (Les tudiants peuvent se connecter Internet/
Wireless sur le campus), je pouvais y accder gnralement quand je le voulais, je
pouvais me connecter notre page Eteuh jessayais partir de l, du site de
me dvelopper Et comme ceci, Madame, se fait partir de lordinateur et que nous
sommes en fait dans une poque technologique et que nous pouvons y (sur le site)
trouver toutes possibilits tout ce que lon cherche Jai pu utiliser Internet trs
facilement. Je peux dire que je me suis dveloppe mme en dehors des cours
jai trouv dautres liens dans diffrents domaines Et puis Jai essay den profit en
my connectant pour trouver tout ce que je cherchais mme sil sagissait dun mot.
Dis-tu quil a profit en ce qui concerne diffrents domaines ?
Euh Au nom de notre dpartement, en fait, nous avons apprendre beaucoup de
choses que ce soit au niveau du sens dun mot en franais ou en turc Dailleurs
nous avions aussi sur site un dictionnaire Cest de cela dont jai profit le plus.
De toute manire quand je me connectais au site, le dictionnaire tait sans cesse
ouvert et quand jtais coinc sur un mot je lutilisais. Et ainsi, mon vocabulaire sest
dvelopp. Euh Aprs jai vu son utilit (du site) dans les cours quand il tait
question de pratiques dcritures. Voil.
231

et internet :
Il ta procur des facilits donc.

Absolument. Mais ses dsavantages sont que je ne peux pas rester trs longtemps
face lcran, a me fait mal aux yeux. Cest pourquoi, je veux affirmer que son
dsavantage est cela.
Et moi jallais te poser une question concernant cela : Quelles difficults ta caus le
site de classe ? Donc, la fatigue cest a ?
Oui, la fatigue. Par exemple quand cest sur papier Quand cest sur cran
je narrive pas travailler, a me fatigue trs vite les yeuxQuand jai dans les
mains papier-crayon, jai plus envie de travailler. Cest vrai face lcran cest plus
diffrent en fait, on se sent plus diffrent devant lcran, lordinateur dans les mains.
Mais je pense que sur papier cest diffrent Je pense que cest mieux sur papier,
de toute manire jai pris les papiers grce aux amis (elle na pas dimprimante, ses
amis lui ont imprim les documents des leons mis sur le site). Et je les travaill avec
lordinateur.
Tu les as imprims ?
Oui, je les ai tous imprims.
Daccord. Et quelles autres difficults ta caus le site de classe ?
Euh Comme je ne sais pas trop utiliser lordinateur, jai t bien sr trs coince
mais encore une fois en demandant aux amis, avec leur aide jai pu lutiliser. Avec ma
volont, force dessayer, de pratiquer, tape par tape
Tu as appris en lutilisant.
Oui, oui.
Daccord. Donc le site ta facilit les choses en ce qui concerne lusage de lordinateur.
Oui, parce que je ne savais pas avant, cest la premire fois cette anne que jai
eu un ordinateur et jtais sans cesse devant lordinateur. Et je me sus vraiment
dveloppe, je peux faire beaucoup de choses toutes seules.
Bien. Trs bien.
En expression crite que jai ressenti Lexpression crite est une chose
totalement indpendante, ce nest pas une chose que lon peut faire en copiant
autre chose, un autre texteCest davantage en rapport avec nous. Nous devons
construire, pratiquer nous mme. Cest pourquoi jai pu trouver des documents utiles
dont je pouvais profiter en ce qui concerne la syntaxe dans les liens. Et encore une
fois le dictionnaireIl (le site) ma davantage servit pour cela.
Tu nprouvais pas dautres difficults en expression crite ?
Euh Autre chose Rien dautre ne me vient lesprit.
Bien. A quelles difficults que tu ressentais en expression crite le site de classe na-
t-il pas remdi ?
232

Annexe 20
Il na pas remdiEuh En gnral je nai vu que son avantage. Je ne vois pas de

ct ngatif.
Bien.
EuhJai dabord comme euh je connaissais le sujet de rdaction, jai fait un
travail prparatoire. Et comme jai crit sur ordinateur et quil y avait sur notre page
tout le temps les leons, jai eu la possibilit de les regarder. Jai pu regarder les
diffrents liens dont je pouvais bnficier dans diffrents domaines. Cest ainsi que
jai travaill Mais son dsavantage est que nous passions trop de temps nous
perdions un peu de temps Mais bien-sr au dbut ctait comme a, par la suite
jai eu la chance daller plus vite. Mais Euh nous avons pu bnficier de toutes
possibilits
Et la grille de planification ?
Oui. Je mettais la grille de planification sur un cot de lcran et ma rdaction de
lautre et je pouvais contrler de cette manire. Vous parlez des questions qui sy
trouvaient ?
Oui.
Je les regardais afin de voir si javais omis des choses ou je les regardais pour
trouver comment je pouvais remdier.
Le fait que la grille de planification se trouve sans cesse sous la main a-t-il aid
mieux planifier ?
Oui, oui, absolument.
Pour cela jai aussi utilis les sites en dehors du site de classe. Jai navigu dans
les sites en rapport avec les sujets traits. Je me suis trouve un exemple afin de
voir comment cest. Jai regard en rapport avec tout cela afin de me demander
comment je peux faire, quels genres de changements je peux faire de cette
manire jai cherch sans cesse des choses diffrentes. Euh je me suis dvelopp
de cette faon.
plus correctes ?
EuhQuand on construit un texte, on bnficie davantage de la syntaxe et de la
grammaire, le choix des mots est aussi important et tout ceci, par exemple si on avait
un manuel dans les mains, on devait fouiller dans les pages et ceci allait nous faire
perdre du temps mais avec a (le site) on dit les temps (On clique sur le bouton
adquate) et on entre dans les temps , on regarde les exemples, la structure
des phrases et on fait beaucoup de choses. Par exemple les connecteurs sont trs
importants aussi en franais et en regardant les structures qui sy trouvent on peut
faire nos propres phrases.
233

et internet :
Donc, avec les liens de grammaire, les liens sur les connecteurs, etc. qui se trouvent
sur le site de classe tu as pu rdiger des rdactions plus correctes.
Oui.
Jai utilis la grille de rvision qui sy trouve mais comme je lavais imprim
je contrlais mieux. Si javais fait des erreurs javais la possibilit de corriger
immdiatement (sur lcran). On na pas besoin de papier-crayon.
Ah ! a prenait moins de temps.
Oui, a prenait moins de temps. Ctait plus facile.
Et Bon Patron ?
Ah ! Bon Patron Franchement, je nai pas pu lutiliser beaucoup parce que je ai
pas russi lutiliser correctement. Je lai utilis une fois. En dehors de a je nen ai
pas profit beaucoup.
IV. Devoirs
Pour les devoirs, franchement, avec le site jai eu plus de volont. En les faisant jai
pens, je sais pas, que ctait un privilge selon moi, cest--dire quen fait, face
lordinateur, en faisant des efforts, en me renouvelant jai pens que cest une
bonne occasion et tout ceci a soulev chez moi plus de volont. Et comme je le dis
toujours jai utilis ce site et Google. Jai utilis les informations se trouvant sur le site.
Javais la possibilit de rviser les leons, jen ai profit.Jai sans cesse regard vos
explications et vos exemples.
Donc tu as regard les leons que jai mises sur le site.
Quand il y avait quelque chose que je ne comprenais pas je cliquais immdiatement
dessus et je pouvais regarder.
dincomprhension ?
Vous savez euh on pouvait vous contacter. Le courriel euh le courriel. Non
pas le courriel mais lautre, comment a sappelait Madame.
Le forum ?
Oui, le forum. On avait la possibilit de toujours vous contacter par le forum ou bien
de contacter les amis. Mais par exemple, si ce site nexistait pas on devait vous
chercher ici (dans la facult) avec papier-crayon en mains. Peut-tre que vous
nauriez pas t dans votre bureau et on naurait pas pu trouver rponses nos
questions. Mais maintenant on avait la possibilit de vous contacter chaque instant
et quand on avait quelque chose de mal compris en tte on vous a pos la question
et vous nous avez rpondu. Ou bien par lintermdiaire des amis, on pouvait aussi
leur envoyer des messages. Ou bien on en discutait en classe. De cette manire, on
a eu tout le temps une facilit.
234

Annexe 20
En fait quand tu as eu des problmes tu as utilis le courrier lectronique et le forum

pour contacter lenseignant et les amis ?
Oui, avec vous et les amis.
Bien. Penses-tu avoir mieux russi lexpression crite au moyen du site de
classe ?
Euh Je ne sais pas si cest en rapport avec a, mais je pense que je nai pas atteint
la russite que je souhaitais. Euhparce que par exemple le premier semestre ce
nest pas vous qui avait assum le cours, il y a une baisse dans mes notes Ceci
provient surement de moi. Je me suis force un peu Je nai vraiment pas atteint
la russite que je souhaite. Parce que je me trouvais toujours bonne en expression
crite Il ntait pas question de connaissances, ctait li nous.
En conclusion tu expliques ton chec par le cours avec site de classe ou mme si le
cours aurait t enseign de manire traditionnelle, a aurait t pareil.
Je ne veux pas lier mon problme au site de classe parce quil y a aussi dautres
raisons. Peut-tre que si vous aviez fait cours de manire traditionnelle a aurait t
pareil.
Et dans les autres cours, tu as des notes basses ?
a dpend. Dans certains oui.
Tu en as parl mais tu as dis quil tait question dun chec en expression crite :
Comment expliques-tu cet chec ?
a nest pas en rapport avec le site. Comme je lai dit, a vient aussi de moi. Il y a
aussi dautres raisons. Et puis aussi, en expression crite je cherche sans cesse des
nouveauts, ajouter des nouveauts mes rdactions. Mais comme je ne connais
pas trs bien le franais je ne devrais pas. Quand je fais cela, je fais tout le temps des
fautes, joublie des choses.
En fait tu essayes de faire un plus grand travail mais tu fais plus de faute.
Oui. Jessaye dtre plus authentique mais ceci se retourne contre moi.
er
me
du 2 semestre ?
er
Lors du 1 semestre ctait diffrent. Moi, je naimais pas beaucoup le cours. Il y
avait quelque chose dennuyant, je narrivais pas madapter au cours. Il y avait une
rupture. Mais maintenant que ce soit du point de vue du peu de nombre dtudiants
en classe, que ce soit de lintrt port par la classe au cours, tout ceci ma motiv.
Je me suis entirement donne au cours. Ctait vraiment lun des cours que jaimais
le plus, lun des cours auquel jai port le plus dattention. Jai essay dtre le plus
er
actif possible. Le 1 semestre on avait seulement une feuille la main, et en ralit
notre enseignante ne nous donnait pas beaucoup de devoirs. Je ne veux pas dire
du mal delle mais le second semestre on avait plus de ressources dans les mains
propos de diffrents domaines et vous avez voulu quon profite de tout cela. Et nous
235

et internet :
avons tout notre possible aussi bien pour vous que pour nous. On tait plus actifs. Et
comme on navait jamais vu une telle chose auparavant, a nous attirait lattention. Je
pense que a a attir beaucoup lattention. Et mme que ceux de notre entourage qui
avait appris cela nous disaient : vous faites cours avec site, cest bien ! .
Ils ont aim, quoi.
Oui.
EuhBien-sr que comme je lai dj utilis, je choisirai le cours avec site de classe
en raison des points positifs, des possibilits quil offre. Bien sr que lautre cours est
aussi important, mais je dois passer plus de temps faire des recherches. Oui
jaurais prfr cours avec site.
classe dans le cadre du cours dexpression crite ? Un ct ngatif, positif, quelque
chose qui y manquerait ?
Si je dois gnraliser, ctait vraiment un cours qui nous a t utile, vous lavez
assum de manire ce quil nous soit utile. Il y avait toute sorte de possibilits.
Mais, le fait que nous soyons devant lcran, je le redis, tait un dsavantage (mal
aux yeux). En dehors de cela, si un tudiant souhaite vraiment se dvelopper et sil
sait quil existe une telle chose(le site de classe), surtout notre poque, je pense
quil devrait lutiliser et quil sera utile pour la plupart des tudiants. Il ny avait pas de
cts manquants mais il y avait des points, des cts en plus.
Bon, merci.
Je vous en prie. Cest moi qui vous remercie.
Identification
Sexe: Fminin
Jai travaill mes leons, jai fait mes devoirs et je peux mme dire quen travaillant
je me suis amuse (Elle parle des liens dirigeant vers des jeux de vocabulaire).
Jai rvis mes leons, jai crit, jai dvelopp mon criture du franais sur clavier.
(Silence).
Tu es entre en communication ?
Ah oui ! Je suis entre en communication avec vous, mes amis. Jai pu connatre les
sites de franais que je peux toujours utiliser plus tard. Cest tout.
veut quand on veut)
236

Annexe 20
Par exemple, un week-end je devais aller Ktahya (ville o habite ltudiante)

et vous nous aviez donn un devoir. Je lai envoy par mail, ctait trs pratique.
Je nai pas t oblige de retourner plus tt. Jai pu atteindre linformation voulue
trs rapidement. Puis, je nai pas t oblige demmener avec moi mes gros
dictionnaires : cest difficile de les transporter. Lorsque javais besoin de consulter un
dictionnaire, jai directement fait usage du site.Lorsque javais besoin de vous poser
une question, jen ai aussi fait usage. Bref, je nai pas t oblige dtre tout le temps
ici.
Daccord. Et quelles difficults ta caus le site de classe ? (Accs, usage)
Jai eu des problmes de connexions car je vis dans un foyer. Mais hormis cela et
comme je possde un ordinateur, je nai pas vcu dautres problmes.
Jai un cousin en France et quand je lui crivais via Internet jprouvais des difficults
car crire en franais sur papier cest diffrent dcrire sur Internet, dcrire avec le
clavier. Je pense que jai dvelopp mon habilet crire sur ordinateur en franais.
Ma plus grande difficult ctait cela, et jai pu lliminer. Et aussi quand je vous
posais des questions (via le site), jai dvelopp ma production car je rflchissais
avant de vous crire et lorsque javais utiliser de tels propos pour tout autre chose,
a devenait plus facile de les reproduire. Voil.
pas remdi ?
(Silence). Quand je dois crire sur papier, je consulte le dictionnaire, je vrifie des
points de grammaire et avec le site jai continu de la mme manire. a na pas
remdi cela. Et comme je narrive pas crire vite avec clavier, jai mis du temps
rdiger.
Bien.
EuhComme jcris sur ordinateur, jai pu, quand je voulais, accder au dossier
contenant la grille de planification. Il y avait aussi les textes quon avait crits
ensemble (avec la classe) : je les ai consults. De plus, jai recherch sur Internet des
informations concernant le thme de rdaction. Ainsi, jai pu faire une planification.
Comme tu tais dj sur Internet a t plus facile dy faire des recherches.
Oui, voil, a t plus facile. Jai obtenu beaucoup dinformation trs rapidement.
Jai utilis Google et mme que a t trs utile. Mes recherches ntaient pas
toujours en franais, jen ai fait aussi en turc afin davoir une ide sur le thme. a
237

et internet :
ma facilit pour rflchir sur les ides transmettre en franais. Et sur le site aussi
il y avait des choses qui mont donnes des informations. Ainsi, jai pu laborer le
contenu de mes rdactions. .
plus correctes ?
Jai utilis Bon Patron et comme je ne voulais pas quil me montre beaucoup
derreurs, un grand nombre derreurs que jai commises, je faisais trs attention en
crivant afin de ne pas voir trop de rouge ( Bon Patron corrige en rouge).Ds
que javais un problme de vocabulaire ou de grammaire, jentrais dans les sites ce
propos donns partir des liens. Jentrais puis je pouvais retourner trs rapidement
la page de ma rdaction. Et ceci a t vraiment trs utile. Au lieu de demander
quelquun je pouvais directement trouver rponse. Autrement, jaurais d attendre
le lendemain pour vous poser la question ou la poser un ami. Je ne possde pas
beaucoup douvrages, de ressources cest pourquoi, ces liens ont t trs utiles car il
sy trouve beaucoup de choses.
Euh Je mettais sur un ct de lcran la grille de rvision sous forme document
Word, et de lautre ma rdaction et je comparais. Ensuite, je collais ma rdaction sur
Bon Patron et je corrigeais.
IV. Devoirs
Comme je lai dj dit, je nai pas beaucoup de ressources cest pourquoi,
premirement, jai beaucoup utilis Internet pour mes devoirs. Deuximement, jai
beaucoup utilis Bon Patron . Et aussi, le fait que la grille de rvision soit tout
le temps sous la main, ma beaucoup aid parce que je lai utilis. Et aussi, jai
dvelopp mon criture en franais sur Internet. Ecrire en franais sur Internet est
devenu plus facile. Et jai russi raliser de meilleurs devoirs.
dincomprhension ?
Je vous ai contacte directement partir du forum et, en mme temps, jai aussi
pos des questions mes amis. Et, par exemple une fois, Nurcan (une camarade de
classe) a trs vite rpondu. Et alors, jai compris et jai continu mon travail. Et quand
dautres posaient des questions, je rpondais aussi. Ainsi, dans ce cadre, a t trs
bien parce que normalement je devais attendre un jour pour obtenir une rponse :
venir la facult et vous poser la question. Mais avec le site, vous nous avez rpondu
trs vite au plus tard le soir mme. Donc, jai pu terminer mon devoir rapidement.
Ctait trs facile, trs utile.
238

Annexe 20
Euh Je ne peux pas dire une chose nette ce propos car au dbut jai perdu du
temps dans lusage de ce site, pour apprendre, faire les devoirs avec ce site. Et cette
perte de temps a entrain obtenir une note basse au premier examen partiel. Mais
ensuite, jai commenc matriser le site et jai remarqu une hausse dans mes
notes. Et maintenant je suis tellement tranquille que jen ai oubli lexamen final (elle
est moins stresse que dhabitude). Je suis tranquille car jai utilis le site, les liens de
grammaire, je les ai tous consults, fais toutes les activits qui sy trouvaient et je suis
calme car je russissais. Je suis tranquille comme sil ny avait pas dexamens.
En somme, penses-tu avoir mieux russi ?
Oui, notamment vers la fin, jai mieux russi en expression crite.
Ma russite je nai pas t limite. Jai pu me dvelopper laide du site. Par
exemple, lorsque je devais rdiger propos dun thme, je narrivais pas trouver
des informations mais en utilisant le site de classe, jtais dj sur Internet alors je
faisais des recherches. Ainsi, jarrivais rdiger directement. Parfois, je voulais crire
des phrases trs correctes, mais javais des problmes de grammaire. Avec le site, je
consultais les liens de grammaire. Et force dutiliser le site, jai appris mettre les
accents sur les lettres avec le clavier.
er
me
du 2 semestre ?
Franchement, le premier semestre je venais difficilement au cours, jy assistais par
obligation. Je mennuyais beaucoup et je travaillais, Madame, seulement pour obtenir
une bonne note. Il faut que ma moyenne soit leve. Mais ce semestre, en visionnant
le cours depuis le, euhje ne me rappelle pas de son nom, euhle projecteur, je me
donnais plus au cours. Parfois, jarrtais de prendre des notes pour bien comprendre
et mmoriser en visionnant. Et quand jallais au foyer et que je me connectais au site,
ctait comme si je rvisais et je remarquais que je me rappelais mme du sens des
mots qui mtaient inconnus. Je renforais. Ctait trs agrable. Je venais au cours
avec une grande volont. Je nai pas travaill seulement pour obtenir une bonne note
et ctait ludique : je travaille partir du site, je rdige mes devoirs partir du site et
mme mes amis du foyer rigolaient car quand je faisais les activits propos des
connecteurs donnes sur les liens de grammaire, il y avait un petit bonhomme qui se
montrait quand on se trompait. Ctait amusant. Je me suis amuse, jai travaill avec
volont.
a dpend aussi de lenseignant du cours. Si lenseignant utilisant le site, en fait
usage en le faisant aimer aux apprenants, je prfrerais un cours avec site de classe.
Car le site nous fait gagner du temps. Dans un cours traditionnel, on ne fait que
prendre des notes. Mais avec le site on crit sur ordinateur, on travaille sur ordinateur
la maison. Comme du point de vue du temps et du ludique, le site de classe est
mieux, je prfrerais un cours avec site de classe.
239

et internet :

Le meilleur, tout dabord, ctait le forum, car je pouvais poser ma question au
moment voulu et avoir une rponse trs rapidement. Ensuite, Bon Patron tait
bien car le premier semestre je demandais lenseignante de corriger chaque fois
mes rdactions et parfois ctait ennuyant pour elle. Et enfin, les liens taient trs
bien : comme je lai dj dit, on na pas beaucoup de ressources. Avec les liens on a
pu faire des recherches et faire des activits.
Merci beaucoup.
Identification
Sexe: Fminin
Jai travaill en utilisant les liens que vous avez intgrs sur le site, jai
particulirement travaill des points de grammaire. Jai envoy mes devoirs via le
courriel. Il a t trs facile de suivre les cours auxquels je navais pas assist.
Autre chose ?
Il y avait le forum partir duquel on pouvait entrer en communication entre nous.
Ctait trs bien.
On pouvait garder les documents du cours sans les perdre. Comme ils sont
sur ordinateur, on peut les voir tout instant. On pouvait facilement entrer en
communication entre nous. Les cours taient plus agrables.
Pour moi, comme je nai pas dordinateur il mtait parfois difficile daller dans un
cybercaf ou daller chez un ami. Je navais pas toujours assez de temps parce que
je travaille dans une ptisserie.
Jai pu mieux comprendre certaines choses en entrant en communication via
le forum. Le dictionnaire, les liens de grammaire ont facilit mes rdactions. On
ne possde pas tous types de dictionnaire alors les liens dictionnaires nous
ont permis daccder de diffrents dictionnaires (Dictionnaire des synonymes,
dictionnaire turc-franais / franais-turc)
240

Annexe 20

pas remdi ?
Trouver des ides pour la rdaction, trouver des informations pour constituer un
contenuMais pour remdier cela, je crois que je devrais lire davantage.
Avec la grille de planification qui tait toujours notre disposition sur le site.
Normalement, il aurait t possible quon perde ce document mais avec le site, on
lavait toujours entre les mains.
Je nai pas utilis le site pour trouver des informations mais jai lu certains textes que
vous aviez mis sur le site.
plus correctes ?
Les liens de grammaire, les dictionnaires et les autres liens. Jai aussi utilis Bon
Patron .
Toujours en utilisant Bon Patron .
Oui, il ma t trs utile. Jai contrl mon texte en lisant chaque point mentionn
dans cette grille. De plus quil tait tout le temps ma disposition.
IV. Devoirs
Les leons se trouvaient sur le site, alors quand on avait un problme on pouvait les
consulter. Et quand je nassistais pas au cours, je pouvais connatre le sujet du devoir
alors que normalement quand je pose la question mes amischacun me dit une
chose diffrente sur le devoir. De plus, Je pouvais voir le dernier dlai, le sujet de
rdaction.
dincomprhension ?
Je pouvais vous contacter partir du forum.
As-tu contact tes amis ?
Personnellement je nai pas utilis le forum pour les contacter mais jai lu leurs
messages et jai vu quils lutilisaient pour vous contacter, pour laisser un message.
241

et internet :

En ralit, je pense quil aurait pu avoir beaucoup deffets sur ma russite mais
comme je travaille je nai pas pu lutiliser vraiment. Donc, il a eu seulement un peu
deffets.
Mais penses-tu avoir mieux russi lexpression crite au moyen du site de classe ?
Oui parce que le cours tait plus agrable. Ctait plus motivant.
er
me
du 2 semestre ?
Le premier, cest un cours dans lequel on crit au tableau. On a plein de photocopies
dans les mains. Mais avec le site de classe, on a tous les documents sur le site. Tout
est sur le site. On peut les imprimer si on veut. Ctait un cours motivant.
Je choisirai le cours avec site de classe.
Comme ceci tait bien ou mauvais.
Il ny a rien de particulier. Rien ne vient lesprit. Sauf que peut-tre quil aurait pu y
avoir plus de liens.
Eh bien merci. Cest termin.
242

Annexe 21
Annexe 21
Transcription en turc des entretiens

RENCNN KOD NUMARASI: N 01
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 04 / 06 / 1986
I. Sanal snf sitesinin genel kullanm:
Sanal snf sitesiyle neler yaptn?
nternetle devlerimi yolladm. Kolaylkla szlk kullandm. Ih Dier derslerime de
faydas oldu.
Nasl?
Dier dersler iin yazdm metinleri Bon Patronda kontrol ettim. Baya bir yardm
oldu dev tesliminde.
Yazl anlatm derslerini nasl gzden geirdin?
Site zerinden tekrar ettim ve daha iyi oldu. Tatilde kitaplarm yanmda olmadan
rahatlkla derslerimi akabildim.
Baka neler yaptn?
Bu kadar.
Peki. Sanal snf sitesi sana ne tr kolaylklar salad? (stediin zaman, istediin
yerden eriim).
Kimi zaman kolaylk salad kimi zaman salamad. Kendi bilgisayarm yok. nternet
kafeye gitmem gerekiyor. Ge vakit olunca gidemiyordum, sadece gndzleri gitmem
gerekiyordu. Ama ablama gittiim zaman, nternet balants olduu iin, oradan
rahatlkla devlerimi yapyordum.
Baka kolaylklar salad m?
Szlk tamak zorunda kalmadm (glme).
Ih Aslnda biraz nce bu soruya biraz yan verdin ama belki eklemek istediin bir
ey vardr. Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Akamlar, nternete balanmak iin bazen akam kmam gerekiyordu ama yurttan
kmyordum. Bilgisayarm yok. Belli saatlere ayarlamam gerekiyordu.
Baka zorluklar yaatt m?
Bata nterneti kullanmay ok iyi bilmiyordum. O yzden site site iyi oldu nk
rendim.
243

et internet :
Yani bir dezavantaj, avantaja dnt

Evet. Bata zordu ama sonra dahi iyi oldu.
Sanal snf sitesi yazl anlatmda yaadn hangi sorunlara zm getirdi? Nasl?
Doruluundan emin olamyordum yazdm cmlelerin ama Bon Patronu kullanarak
kolaylat. (sessizlik). Mesela yazarken, Trke dndmz iin Franszca kelime
aklma gelmiyordu. Bu durularda szl kullanyordum.
Baka var m, sanal snf sitenin zm getirdii sorun?
Mesela, bazen, derse gelemeyeceim zaman, devi daha erken teslim etmek
zorundaydm. Ama siteyle son teslim tarihinden bir gn nce bile gnderebildim.
Sanal snf sitesi yazl anlatmda yaadn hangi sorunlara zm getirmedi?
(Sessizlik).Site sorun yaadklarma zm getirdi.
Gzel.
Sanal snf sitesi yardmyla metnini nasl daha iyi planlayabildin?
Ih Grille de planificationnun srekli sitede bulunduu iin, ona bakarak metnimi
oluturabildim. rnek metinler de vard.
Tamam.
Sanal snf sitesi yardmyla metninin ieriini oluturmak iin yeterli bilgiye nasl
ulatn?
Sitede metinler vard. Onlar okudum. Metinim iin nasl kullanabilirim diye baktm. Bir
de aklma gelen fikirleri kullanarak metnimi oluturdum. Byle oluturdum metinlerimi.
O metinleri okudun yani?
Evet. Onlar okudum ve anladm.
Metnini yazarken, sitede bulunana o metinlerdeki bilgilerden alnt yaptn m?
Evet, alntlar yaptm.
Tamam. Sanal snf sitesinin hangi ilevleri senin daha dzgn metinler oluturman
salad?
Bon Patronu kullanarak. Szlkten kelimeler arayarak. Linklerdeki grameri
alarak.
Tamam. Sanal snf sitesi yardmyla metnini nasl daha iyi kontrol edebildin?
Grille de rvisiondan bakarak. Daha iyi kontrol ettim. Oradakilere bakarak kontrol
ediyordum yoksa unuttuum oluyordu. Mesela noktalamaya dikkat ediyorsam, fiil
ekimine bakmay unutuyordum.
Bon Patronu kullandn sylemitin?
Evet.
244

Annexe 21
IV. devler
Peki. imdi devler konusunda soru sormak istiyorum. Sanal snf sitesi
devlerinizi yapmakta sana nasl yardmc olabildi?
Derse gelemediim zamanlar devleri yine de renebiliyordum. Size gnderiyordum.
Tamam.
Tamam. devlerini yaparken sorun yaadnda, dev konusunu yanl
anladnda veya anlayamadnda zm bulmak iin neler yaptn?
Snf arkadalarm aradm.
Telefonla m?
Evet. Onlara mesaj gnderdim. Ya da dier derslerde grdm zaman onlara sorular
sordum.
Forumu kullanmadn m?
Hayr. Kullanmadm.
Oysa dier arkadalarn kulland?
Kullanmay bilmiyorum aslnda ama oraya gelen mesajlar okudum.
Tamam.
Sanal snf sitesi sayesinde yazl anlatm dersinde daha baarl olduunu
dnyor musun?
(Sessizlik). Faydas oldu.
Nasl?
Ih lk notum dkt (1. Ara snav) ama ikincisi (2. Ara snav) ykseldi yine.
Ama sanal snf sitesiyle, bilgi asndan, daha donaml olduunu dnyor musun?
Yani, daha fazla ey rendin mi?
Evet, dnyorum.
Bunu nasl aklyorsun?
(Sessizlik) Btn konular ayn anda grebiliyorduk (sessizlik).
Birinci dnem yazl anlatm dersiyle ikinci dnem yazl anlatm dersi arasnda ne tr
farkllklar gzlemliyorsun?
ki ders birbirinden ok farklyd. Birinci dnem, dersten kopuyordum. Kimi zaman
dev teslim ediyordum kimi zaman etmiyordum.
kinci dnem daha motive edici miydi?
Evet, ve birinci dneme gre snf daha az kalabalkt. 15 kii. Daha iyi konsantre
olabiliyordum, daha iyi anlyordum.
15 kiilik bir snfla geleneksel yntemle yaplm bir ders sz konusu olsayd, yine
motive edici mi olurdu? Yoksa site mi seni motive etti?
245

et internet :
Site motive edici oldu benim iin.

Sanal snf sitesi kullanlan bir yazl anlatm dersiyle, kullanlmayan bir yazl
anlatm dersi arasnda seim yapman gerekseydi, ne yapardn?
Kullanlan seerdim.
Yazl anlatm dersi erevesinde sanal snf sitesi kullanm hakknda zellikle
belirtmek istediin bir ey var m?
Ih Syleyebilecek bir eyim yok hatta dier derslerde de byle bir sitenin
oluturulmasn isterim. Bir de Bon Patron ok iyiydi. devleri maille gndermek de.
Eklemek istediin baka bir ey var m?
Hayr.
Tamam. Teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 23 / 08 / 1986
Neler yaptm? Devaml nternet banda olduumuz iin, gzeldi. Zaten devaml
bandaydm. Ktlar karp bakmaktansa, tek bir TIKla derse bakyorduk. Eer
dersler kt zerinde olsayd, gn iersinde bakmazdm. Ama bu ekilde birka kere,
ne iledik bugn, ne yaptk diye gzden geirirdim. Mesela forumu takip ediyordum:
ne konuuluyor, kim kime ne soruyor? Forum sayesinde bir eyler bile rendim:
kelimeler, cmleler. Bon Patron gzeldi: hatalarmz dzeltiyordu. Onu kullandm.
Szlkler ok yararlyd. Size annda ulaabilmek ok gzeldi (glme).
Sanal snf sitesi sana ne tr kolaylklar salad? (stediin zaman, istediin yerden
eriim).
Mesela, bir yerde gittiimde ve evde unuttuysam bir kdm. Eve dnme
ansm yoktu. Ama imdi onun evinden nternete balanp, sitedeki dokmanlara
ulaabiliyordum. Bu ok gzeldi. Ya da bir ey aklma takldysa, bende herkesin
telefon numaras yok Belki bir kiinin, belki iki kiinin Oradan girip soru sormak
iyiydi. devler konusunda da annda size ulayordum.
Peki. Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Zorluk hi aklma gelmiyor ama szlk. Szle oradan bakyordum sonra belki
bu szlk iyi deildir deyip, normal szle bakyordum. Bu ekilde zaman
kaybediyordum. Kendi kendime en batan bu szle bakmalydn diyordum, zaman
kaybetmemek iin.
yle mi?
Evet. Bunun dnda zorluk yaamadm.
246

Annexe 21

imdi sana yazl anlatmla ilgili sorular soracam.
Ih Buraya gelirken bunu dnyordu Bana ok ok faydas oldu mu? Biraz
Ama benim retmenle ilgili Si deil de bir bakas, X kii Yapm olsayd bu
siteyi, kendimi derse vermezdim Yani benim aslnda retmenle ilgili bir problemim
var. Soru neydi?
Ih Bazen byle ilsizdim, byle bir sorunum vard Pek tekrar etmezdim. O (site)
benim biraz daha derse ilgili olmam salad. Ih Kelime eksikliim vard (Sitedeki)
Szle bakyordum ama gvenmedim iin normal szle bakyordum sonra ve
o esnada yeni kelimelere karlayordum. Yani kelime eksikliime zm getirmi
olabilir. Derse gelirken byle bir motivasyon eksikliim vard ama siteyle daha motive
oldu. Bu kadar.
Hangi sorunlara. Gerekten hi yle aklma gelmiyor. yle sorunlar yaamyordum.
Sorun yaamyordun. Tamam.
Hani imdi bizim Trkeden rendiimiz baz kompozisyon kurallar vard: giri-
geliime-sonu. Ama mesela, sizinle, giri konusunda, yaptmz ok baka eyler
vard. Biz onlar hi bilmiyorduk. nceden, ben bir girii kafadan yazardm ama
imdi en aamalarla paralel gitmeye alyorum (Yazma srecinden sz ediyor).
Yaz da bylece kendiliinden geliiyordu. Normalde sknt yayordum. Bir girite
bile, yazdm devamnda ne gelecek. Ama imdi girite sorular sormamz gerektiini
anladm, ona uygun detaylar getirmeyi. Ve bunun hepsi gelime ve sonu iin de
geerli. nceden, yzeysel olarak gidiyordum.
Peki, sanal snf sitesinin nasl faydas oldu?
Grille de planificationnun srekli sitede olmasnn faydas oldu. Verdiiniz devlerde
devaml oraya baktm. Nme bir sr kt sermektense, her ey ekrandayd:
Pencereleri ap kapatyordum. Her ey daha gzmn nndeydi. Bulamazdm
kttan o ekilde, nerede ne yazmtm. rnekler vard orada sizin verdiiniz. ok
daha iyi oldu metin yazmam. Gelitirdim.
Peki Sanal snf sitesi yardmyla metninin ieriini oluturmak iin yeterli bilgiye
nasl ulatn?
Site nternet zerinde olduu iin, bilgi ararken de nternetten yararlandm. Ama site
koydunuz metinleri de kullandm.
salad?
Verdiiniz gramer linklerine girdim baktm. Szl kullandm. Bon Patron a
yazdm anda teker teker yanllarm grdm. Hatalarm grdm ve dzelttim.
247

et internet :
Byle bir btn halinde altm, blk blk deildi Her ey tek bir yerde
grdm, bu ok gzeldi. Normalde bir kitaptan bakacaktm, oradan da bir szle
bavuracaktm. Bu durumda da elimde bir sr ey olacakt ve klfet geliyor bu bana.
Allmn dnda bir eyler olunca insanlarn ilgisini eker ya, ayn bizim de yleydi
yani. Szln bir linkten bulunmas, Bon Patronun dzeltmesi. Gramer kitabnda
aramaktansa, TIKlyorduk.
Ih Kontrol iin bize bir ey vermitiniz?
Grille de rvision.
Evet. Grille de rvisionu kullandm ilk bata madde madde. Hani o elimde
olmasayd ne ekilde gideceimi bilemezdim. Aksi halde kontrol edemezdim. Bir de
snfta rvision rnekleri yapmtk ve siteye koymutunuz: ok faydal oldu. Onlar
da gzden geirdim.
Bon Patronu kullandn sylemitin zaten.
Evet kullandm. Grille de rvisionu kullandm.
IV. devler
devimi, kda yazmaktansa direk Word kullandm. Kontrol etmek ok daha
kolayd. Takldm anda, mesela arkadalarm ne yazm, forumu kullandm. Size
ulatm. Szl kullandm art onun yannda ek szl de kullandm. Gramer
konularna baktm orada, yazarken. Sonra batan baa btn sayfalar ap, neler
iledik, doru gidiyor muyum diye ok dndm oldu. Zaman asndan benim iin
daha avantajl oldu. Mesela, bir devi 1-2 gnde yazacakken, neredeyse zaman yar
yarya indirdi.
Tamam. devlerini yaparken sorun yaadnda, dev konusunu yanl anladnda
veya anlayamadnda zm bulmak iin neler yaptn?
Mesela bir gn gelmemitim (derse), devin ne olduunu bilmiyordum. Normalde
gelmediim zaman, ardaklarmdan birine ulamam gerekiyor. Ama siteye girdiimde:
devin ne olduu, hangi gn teslim edilecei yazyordu. Bu kesinlikle ok kolaylk
salad. Ih Sknca foruma baktm: Neler konuulmu. Ben forumu
kullanmad Hani yazarak. Kimseye yazmadm nk zaten benim kafamdaki sorular
cevap bulmutu orada. Sadece takip ettim. Zaten size ulaabildik. Sizden ok ksa
zamanda yant alabildik. Yani, devlerimi ok daha abuk yaptm ve siteyle kendimi
daha rahat hissettim Psikolojik olarak da.
dnyor musun?
Daha baarlym diyorum nk ilgimi daha ok ekti. nsann ilgisi ektii anda
merak balyor. Eer sklsaydm Ih Hani monotonluktan kmt. nsanlarn
ok ilgisini ekti. Hepimizde bir merak vard. nternetteyken, kendi sayfamza da
bakmak istiyordum. Normal bir ders kitab ya da sayfa olsayd, ben onu ders olarak
248

Annexe 21
nitelendirdiim iin, kesinlikle bakmazdm. maillerime bakarken, acaba forumda

ne konuuldu acaba diyordum ve sitemize gidiyordum. Bugn biz ne ilemitik diye
de bakyordum. Oysa ben ocukluumdan beri ben nerdeyse bunu yapmam.
Yani, zet olarak daha baarl bu ekilde aklyorsun?
Evet, H H.
2. Dnem sanal snf sitesi olduu iin, tabii ki daha motive ediciydi. Snfta bile, snfta
daha ok iletilim sz konusuydu.
Bu iletiim snfn daha az olmasndan da kaynaklanyor mu, 15 kiiydiniz?
Bence sayyla alakas yoktu. Motive olmamzla alakas vard. Elimizde ktlarn
olmayp, nternette takip etmemizle alakas vard. Projektrle yanstarak hep birlikte
yazyordu, o yzden de hatalara dikkat ediyorduk. Sizi yazarken hata yaptnzda,
bunu size sylyorduk. Oysaki biz de o an defterlerimize yazdmz iin, dikkat
etmiyorduk. Aramzdaki iletiimi ok salad. nsann daha bir ders alas geliyor.
Baka farkllklar var m?
Sadece sizinle ve arkadalarla olan iletiim aklma geliyor. Bilmiyorum ama Bizde
herkes devini yapmaya alt, herkes size devler konusunda sorular soruyordu.
Normal bir ekilde ders yapsaydnz, insanlarn bu kadar sorumluk gstereceklerine
inanmyorum.
Sanal snf sitesinin kullanldn seerdim.
Mesela ben forum diye bir ey dnmemitim. Ben sadece konularn olacan,
bizim oradan takip edeceimizi dnmtm. Forum hi aklma gelmemiti. Szlk
hi aklma gelmemiti. Sizinle iletiim kuracamz zaten hi dnmemitim, sizden
anlk cevap geleceini.
Btn bunlar iyi miydi?
Bunlar birer artyd benim iin. Hi tahmin etmediim eylerdi. Bu kadar.
Teekkr ederim.
Ben teekkr ederim, Hocam.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Erkek
Doum tarihi : 18 / 08 / 1986
249

et internet :

Sitede btn Franszca devleri iin kullanabileceim dorulama sayfalar vard.
Dictionnaires blmlerini ska kullandm.
Dorulama derken neyi kastediyorsun?
Mesela kompozisyon yazdmda emin deildim kullandm kelimelerden, siteyle
kontrol ediyordum.
Ama srf yazl anlatmda kullanmadn?
Evet.
Baka neler yaptn?
Genelde nternette, bo kaldm vakitlerde, sklnca kelime oyunlarn atm (sitedeki
linkler): Adam asmaca (Glme). Forumda arkadalarmla konutum, sorular sorum,
cevapladm. Kendi yaptm mziklerimi bile, bu forum sayesinde arkadalarmla
paylatm.
Peki.
Bunun dnda kendimize ait bir takvim vard (sitede). O takvim zerinde kendime
notlar aldm.
Gzel.
Yapacaklarm belirledim. Bunun dnda, derste yaptmz konularn tekrarn
nternet (sanal snf sitesi) zerinden yaptm nk nternetle ok har neirim.
Srekli bilgisayardaym. Ve genelde ben pek kt zerinde yazmay sevmeyen
birisiyim ve derste not aldm ktlar kaybeden birisi olduum iin, nternet
zerinden almak ok daha avantajl oldu. stediim her hangi bir saatte, herhangi
bir anda, girip derslerimi tekrar edebildim. Bu benim iin ok iyi oldu. u an aklma
gelenler bunlar.
Peki. Sanal snf sitesi sana ne tr kolaylklar salad? (stediin zaman, istediin
yerden eriim).
renciler bazen derste odaklanamayabiliyor, baka eyleri dnebiliyorlar. Bu
bana ok sk olur (glme). Byle durumlarda, derste kardm notlar, siteden takip
edip tek bama da alma ansm oldu. Tatillerde filan da, memleketime gittii
zaman, tekrar edebildim. Kitaplarla, defterlerle almamz olsayd, bunlar yanmda
tamak zorunda kalacaktm ve bu da bir anlamda zorluk benim iin. Herhangi nternet
balants olan bir bilgisayarda, derslerimi tekrar edebildim.
Gzel. Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Akas sorun yaamadm kiisel olarak nk evde bilgisayarm var. Ama
bilgisayarm olmasayd ya da nternet balantm, istediim zaman, istediim yerde
alamazdm.
Yani sadece bu durumda sanal snf sitesi sana zorluk yaatrd.
250

Annexe 21
Evet. Ya da bilgisayar veya nternet konusunda, teknoloji konusunda biraz

geri olsaydm. Belki o zaman zorluk ekerdim. Bunun dnda zorluk olacan
sanmyorum nk kullanm (sitenin) ok basitti.
Tamam.
Fiil ekimlerinde ve ayn zaman kelime daarcnda sorunlarm var. Bu konuda
epey yol kat etmem lazm. Siteye konulan kelime ve fiil ekimleri linkleri sayesinde
ok kolaylkla bu sorunlarm aabildim. Siteyle her renci istedii an her bilgiye
ulaabiliyor.
(Sessizlik). Bu soruya cevap veremeyeceim nk eer bir sorunu varsa rencinin,
bu sorun genlikle yazl anlatmda ya szck daarcyla alakal ya gramerle alakal.
Eer bir ey yazmak istiyorsak ve burada daha (gramer dersinde) ilemediimiz bir
gramer konusu kullanacaksak ya da yazl anlatmda ilemediimiz, bu anlamda bir
faydas olmayabilir. Ama tabi byle bir ey yaamadm hi nk yazl anlatmda
ilediimiz konular dier derslerle paralel oldu hep.
Gzel.
Evet, sanal snf sitesinde, planificationla ilgili ynlendirmeler vard ve grille de
planification vard. renci bazen sorumsuz da olabilir, konularla ilgi materyaller
yannda olmayabilir, konuyu unutabilir. Ama siteyle, istediim her an dokmanlara
ulaabiliyordum ve planlamam sitedeki dokmanlarla yapabiliyordum, grille de
planificationla yapabiliyordum.
Peki, grille de planificationun srekli sitede olmasnn faydas var myd?
Tabii ki oldu. Dediim gibi, unutabiliyoruz bazen, tm dokmanlar elimizde
olamayabiliyor. Ve Grillein srekli orada olmasnn faydas oldu.
Tamam.
Sanal snf sitesi yardmyla metninin ieriini oluturmak iin yeterli bilgiye nasl
ulatn?
Sitede dev konular hakknda metinler vard. Bu metinlerden de yola karak ve kendi
bilgilerimden, ayrca sitedeki linklerden, yazdm. Bu anlamda ok faydalyd.
Sitede bulunan metinlerdeki bilgilerden yazlarnda alnt yaptn m?
Evet, onlar kullandm ve kendi bilgilerimle birletirerek daha detayl bir eyler
yazmaya altm.
salad?
Bence en nemli fonksiyon, ncelikle derste grdmz yntemler ama site
zerinde ise dorulama olanaklar. Bon Patrondan sz ediyorum. Bon Patron
251

et internet :
sayesinde de hatalarm dzeltme ans buldum. Bunun dnda da, fiil ekim linkleri
ve szlk benim iin ok faydalyd. Ayr ayr erimektense onlara, tek bir sitede
hepsini grebildim.
Aramana da gerek yoktu?
Evet. Her ey elimin altndayd. Ayrca, gramer linkleri de ok elenceliydi.
Metin yazarken, metin bir yerden sonra kontrolmden kabiliyordu. Ve derslere
bakyordum ve metin yazarken yapmam eyleri grebiliyordum.
Grille de rvisionu kullandn m?
Grillemi? Evet.
Zaten Bon Patronu kullandn sylemitin.
Evet. En ok kullandklarmdan bir tanesiydi.
IV. devler
devleri yaparken, her renci genellikle fiil ekim kitab ve bir szlk kullanmak
zorunda kalyor. Ve sayfa sayfa kartrp zaman kaybedeceine direk site zerinden,
birka tklama ile veya birka tua basarak ok fazla zaman kazanyoruz.
dev konular sitede devler butonun iersinde vard. Bu, zellikle derse
gelmediin zamanlarda, iine yarad m?
Derse gelmediim zamanlar site zerinden, bu derslere bakyordum. Ve devleri
unuttuum zamanlarda ve diyelim ki hi kimseye ulaamadm zamanlarda, direk site
sayesinde devlerle ilgili konulara ve aklamalarna ulaabiliyordum. Eer devleri
kt zerinde verecek olsaydm, haftalarca bu devi size teslim edemeyebilirdim
(Sz konusu renci, kiisel sebeplerden dolay tm derslere katlamamtr). Ders
notlarn veya hatalarm gremeyecektim. Ama nternet sayesinde, sanal snf
sitesi sayesinde, nerede olursam olaym, dnyann bir ucunda bile olsam, devleri
gnderebildim. Ve gerekten de bu zellii ok kullandm.
Son derslere bakyordum ve orada da anlayamadysam, sitedeki forum sayesinde
en bata size ve sora arkadalarma sorularm yneltebiliyordum. Ve genelde, btn
arkadalarm bu siteyle ilgilendikleri iin her gn, ok gecikmeden yant alabildim. Ve
ne yapmam gerektiini anladm.
Yani hocanla ve arkadalarnla srekli iletiim halindeydin.
Evet, hep iletiim halindeydik. Zaten sitenin amac da buydu.
Doru.
252

Annexe 21
dnyor musun?
Kesinlikle, art var (notlarda). Bazen renci tembellik yapabiliyor. Kitap kartrarak,
szlk kartrarak dev yapmak birok renciye zor geliyor. Fakat birka tua
basarak almak, tklayarak dev yapmak rencinin iini daha ok kolaylatryor.
Bylece renci derse daha da sarlyor ve daha verimli sonular alabiliyor.
Yani, daha baarl olduunu dnyorsun.
Evet. Hazrlk snfnn ya da geen dnemin dersleriyle karlatrrsak, bu ders daha
baarl oldu.
Ve baarn biraz nce anlattklarnla aklyorsun.
Evet, evet. Birok eyi kolaylatryor, renci derse daha ok ayak uyduruyor.
Daha motive edici miydi?
Evet. En bata forumla sizinle ili-dl olmak ileri kolaylatrd.
farkllklar gzlemliy orsun?
(Birinci dnemde), dersle ilgilenmediim vakitlerde oluyordu. Bylece derste ilenen
konular karabiliyordum ve daha sonra bu konular tekrar etme ansm olmuyordu.
Fakat sanal snf sitesi sayesinde, projektrle grsel bir ilgilenme sz konusuydu, o
yzden de derste daha aktif olmay tercih ediyorsunuz ve dersi takip ediyorsunuz.
Birinci dnem derste daha az m aktiftin?
Akas evet. Daha az aktiftim. kinci dnem, derse adapte olamadm da veya
derse gelmediim vakitlerde, bir nternet kafeye gidip yaplanlar gryordum. Bu da
benim iin bir avantajd.
Gnmzde teknolojinin nemli olduunu dndm iin ve gelecekte de derslerin
hep bilgisayar zerinden ilenecei iin ve teknolojinin getirecei kolaylklardan
faydalanmak isteyen bir insan olaraktan, sanal snf siteli dersi seerdim.
Sana gre teknoloji kullanm derslerde kolaylk m salyor?
Evet, evet.
Hayatm boyunca byle bir tarz ders anlatmyla ilk kez karlatm. Site ders iin ok
yeterliydi. Bir eksik gremiyorum akas. Ama belki ilenen dersleri video kaydedici
sayesinde kaydedip siteye aktarabilirdik diye dnyorum. Ve dersleri grnt olarak
gsterebilirdik.
Neden olmasn! Bu mmkn.
ok teekkr ederim.
253

et internet :
Ben teekkr ederim.

Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 18 / 08 / 1987
Koyduunuz linklerden gramere altm. Szck bilgisi linkinden yararlandm.
Forumu kullanmadm ama oradaki yazlar okudum. Bunun dnda devleri size
gnderdim. Bu kadar.
eriim).
Bilgisayarm olduu iin istediim zaman, istediim yerden balanabiliyordum. ok
kolay oldu.
Baka kolaylklar salad m?
Evet. Arkadalarmla iletiim girmeme faydas oldu (uzun sessizlik).
Baka?
Yok.
Tamam. Peki. Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Birka kez bilgisayarm arzaland. te o zaman devlerimi size gndermekte
zorlandm.
Dersler her an elimin altndayd ve derste yazdmz rnek metinleri her seferinde
siteye koyuyordunuz.
Ama bunun dnda herhangi bir sorun yaamyor muydun?
Ben yazl anlatmda pek sorun yaamadm dnyordum ama devlerin
dzeltilmi ekillerini grnce yazmada gramer sorunlarm olduunu grdm. O
yzden sitedeki gramer aktivitelerini yaptm (linkler).
Bu konuda syleyeceim bir ey yok.
Grille de planification srekli sitedeydi ve nu kullandm. Yalnz zamanla oradaki
noktalar aklma yazdm ve onu daha az kullanmaya baladm.
254

Annexe 21
Peki. Sanal snf sitesi yardmyla metninin ieriini oluturmak iin yeterli bilgiye
nasl ulatn?
nternet yardmyla. Aratrma yaptm.
salad?
Gramer linkleri ve Bon Patron.
Yine Bon Patronu kullanarak.
Ya grille de rvision.
Birka kere kullandm.
IV. devler
devlerimi yaparken hem szl ap hem de devimi yapmam gerekiyordu. Ama
siteyle daha kolay oldu nk bilgisayarda yazdmdan, sitedeki szlkleri amak
daha kolay oldu. Derse gelmediim zamanlarda da, dev butonuna tklayarak,
devin konusunu rahatlkla renebiliyordum.
Size mail attm. Ve arkadalarla da iletiime girebildiimiz iin ok sorun olmad.
Aslnda, onlarn gnderdikleri, foruma, mesajlar okuyordum nk devlerle
ilgiliydi.
dnyor musun?
Sanal snf sitesiyle yazl anlatm dersi daha iyi olduunu dnyorum. Birinci
dnem yazl anlatmda pek fazla bir ey rendiimi sanmyorum. Notlarm ok
ykselmedi (ikinci dnem) ama benim iin nemli olan bir eyler renmekti, derslere
her an ulaabilmekti. Ve sadece ifrelerle kendimiz girebiliyorduk ve bu gzeldi.
Peki, yani baarn yle aklyorsun: Dersin notlar daima elinin altndayd. Notlarna
ok yansmad baarn ama daha fazla ey rendiini dnyorsun.
Evet.
Birinci dnem derslere ok isteyerek gelmiyordum. Arkadalardan ders notlarn
istiyordum ve fotokopi ekiyordum. Ve derste pek fazla bir ey rendiimi de
zannetmiyordum. Ama ikini dnem, dersler tek tek tahtaya yanstlyordu. Gzeldi.
Kendimi daha motive hissediyordum.
255

et internet :
Bu seneki deneyimime dayanarak, sanal snf sitesiyle ilenen dersi seerdim.
renilenlerin uygulanmas asndan, bence rnekler oaltlabilinirdi. Linklere
okuyabileceimiz metin linkleri ekleyebilirdiniz. Bunun dnda, gzeldi yani.
ok teekkr ederim.
Ben teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 08 / 10 / 1986
Internet zerinden siz gramerle ilgili bir sr ey koydunuz. Hepsine nternet
aracyla baktm. Orada szlk vard, ok rahat oldu. Szlkten baktm. letiim ok
kolay oldu.
Kiminle ileti im ok kolay oldu?
Hem sizinle, hem arkadalarla.
Bu ne iine yarad?
Siz dev verdiinizde, takldm yerleri arkadalara sordum ya da size sordum.
Hemen cevap verdiniz.
Baka neler yaptn? devlerini yolladn m?
H, h. dev yolladm. Snfta konular oradan (siteden) iledik.
eriim).
Kolaylk salad. Mesela nternete girdiim zaman, bir kelimeye takldm zaman,
o szlkten bakmak ok kolay oldu, szlk kartrmadan (kitap). Veya takldm
gramer konusuna oradan (siteden) baktm. Takldm sorular hemen sordum, ou
insan girdii iin hemen cevap geldi.
Peki. Arkadalarnla maillemek sana kolaylk salad m?
Salad.
Ben size baz linkler vermitim. Onlar sana kolaylk salad m?
Link olarak, gramer linkleri konusu mu?
Yani.
256

Annexe 21
Evet. Orada altrmalar filan da vard. Onlar da yaptm. Gerekten gzel oldu.
Tamam. Peki Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Ih imdiye kadar bir zorluk yaatmad da benim bilgisayarm olmad iin Yani
ona da pek aldr etmedim nk urada bedava bilgisayar kullanabileceimiz bir yer
vard.
Nerede?
niversitenin ortasnda. Rektrln salad bir yer var. Bedava. stediimiz zaman
gidebiliriz.
stedi in zaman gidebiliyorsun?
H h.
Yazl anlatm dersi biraz yazma dersi olduu iin can skc geiyordu normalde. Ama
imdi 3 saatin nasl getiini anlamyordum. ok zevkli geiyor.
Vallahi imdiye kadar bir ey olmad ki. Notlarmda ykseldi.
yle mi?
Evet.
Gzel.
Direk o planification blmlerini (Dersler) atm ve ona gre yaptm. Ve ayrca
sizin oraya koyduunuz Bon Patron vard. Ondan da yanllar kontrol etmek gzel
oldu.
nasl ulatn?
Hepsini koymusunuz zaten oraya (siteye), ulaabileceimiz btn bilgileri. Teekkr
ederim. Onlara bilgisayara tklayarak ulamak ok kolay oldu.
salad?
Metin olutururken orada zaten szlk vard. Szce takldmda szlk linkine,
gramerde Bon patron linkine, dier blmlerde de hazrladnz linklere bavurdum.
Kolay oldu.
Orada Bon Patron vard. Ona tkladm. Ayrca yapamadm yerde Ih
Forumla Arkadalara ya da size sorduum iin kolay oldu.
IV. devler
257

et internet :
devlerimi yaparken nce plana (yazma sreleri) gre uygulamamz gerekiyordu.
Plan anca, hem gramer, hem szlk hakknda istediim an girebildiim iin kolay
oldu.
Sanal snf sitesi bize bir sr kolaylklar salad. Bunlarn banda Forum denilen,
arkadalarla mesajlama veya retmenle. Takldm yerlerde veya soruyu
anlayamadm zaman, hemen mesaj yolluyordum arkadalara, cevap geliyordu. HI
Sana kolaylk m salad?
Evet, kolaylk salad.
dnyor musun?
Evet. Geen dneme gre notlarm ykseldi.
Baarn nasl aklyorsun?
Baarm, sklmadan yazdm iin. Gerekten isteyen yapabiliyor. Sklmadan
yaznca gzel oluyor.
Birinci dnem ders hi gemiyor gibiydi. 3 saat boyunca ayn eyleri yapmaktan
sklyorduk ama sanal snf sitesi dikkatimizi ekiyordu. nternet zerinden olduu
iin ok abuk geiyordu zaman.
Zaman asndan farkllklar m vard?
Evet.
Dersin ileyi tarz m seni motive ediyordu?
Evet, dersin ileyi tarz.
Tabii ki de sanal snf sitesini yeniden seerdim.
Bence gayet her ey ok iyiydi. Bu kadar olmas bile yeterliydi. lk defa byle bir eyle
karlayorduk. Hakikaten ok gzel oldu.
Eksik bir yann grdn m?
258

Annexe 21
Hayr, grmedim.
Kullanm iyi.
Evet.
Peki. Teekkr ederim.
Ben teekkr ederim Hocam bize byle bir imkn verdiiniz iin.
Rica ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Erkek
Doum tarihi : 05 / 08 / 1984
Valla Hocam, pek kullanmadm ben hi.
Tamam, ama hibir ey yapmadn m, szlne bakmak gibi?
ok nadir.
Nadiren kullandn.
Evet.
eriim).
stediin yerden ve istediin zaman eriebilmek, o bakmdan kolaylk salyor.
Baka?
Hocam, ben Pek girmediim iin Hani girilmesi durumunda, nternet kafeden,
evden girebilmek, gzeldi.
Yani girmen gerektiinde istedin yerden girdin?
Evet.
Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar yaatt?
Ih Tek bana alrken, yazl bir kaynak olmad iin elimizde zor oldu. Elimde
dokmanlar olmasn tercih ederim ve arkadalara ve Hocaya gidip anlamadm
yerleri sormak isterdim. O yzden de etkileim yoktu.
Ama ktlarn alabilirdin.
Yapmadm. Hocann onlar vermesini tercih ederdim.
Zorluk mu etin elinde ktlar olmaynca?
Evet, zorluk ektin?
Sen sevmedin sanal snf sitesini?
259

et internet :
Evet.
Sen elimde kt olsun, ben oradan alaym diyenlerdensin.
Evet.
Ih Genel olarak alrken fiil ekimi ve orthographe konusunda emin olamyorum.
Szlk ve orthographe linkleriyle site yararl oldu. Fiil ekimlerine ulamak
konusunda daha kolay oldu.
Vallahi hi o ynden dnmedim. Ih Yok, yle bir ey.
Hibir ey?
Evet, hibir ey.
Geen sene (hazrlk snfnda) rendiim planlamay kullanyorum. Ih Nasl
anlataym Tabii ki snfta rendiimiz planlama sistemi faydal olacaktr ama
ben hala giri-gelime-sonu blmlerini kendime gre yazyorum, istediim gibi
yazyorum.
Ama bu konuda sitenin sana faydas olmad m?
Genel olarak hayr. Ama bunda almamamn da etkisi var yani.
Sen ok holanmadn bu siteden.
Evet.
Tamam. Analdm.
nasl ulatn?
Genelde, nternet zerinden siteye ulatm iin, metinle ilgili bilgileri nternetten
buldum. Zaten nternet elimin altndayd
salad?
Elimizin altnda (sitede) srekli planification emas ve metin trleri rnekleri olduu
iin, aklma gelmeyen bir ey olunca metin yazarken oradan bakp metnimizi dzeltme
imknmz vard.
Ya Bon Patronu kullandn m?
Hayr. Pek yaz yazmadm iin.
Ya gramer linklerini?
Hayr.
260

Annexe 21
Rvision yapmadm.
IV. devler
devle ilgili konular sitede elimiz altnda oluyordu ve sitede yazm kurallar
konusunda, bilmediimiz kelimeler konusunda, fiil ekimleri konusunda eyler vard.
Ve btn bunlar yardmc oluyordu. Bir de Leons sayfalar.
MSNden arkadalarma ulatm veya telefondan.
Forumu kullanmadn m?
Ge cevap alabileceim ihtimaliyle kullanmadm.
yle mi?
Evet. Bir de genlikle nternete ge saate girdiim iin.
Ge vakit girdiin iin, cevap alamamaktan korktun.
Evet.
dnyor musun?
Hayr.
Ders geleneksel yntemle ileseydi daha baarl m olurdun?
Bunu tam olarak kestirmek tabii ki mmkn deil. Tek diyebileceim ey bu ekilde
(sanal snf sitesiyle) derse pek snamadm Hocam.
Baarszln derse snamamakla m aklyorsun?
Birincisi o. kincisi, daha nce de sylediim gibi, almadma balyorum. Sitenin
suu olduunu sanmyorum, pek kullanmadm nk.
Peki, kullansaydn faydas olur muydu diye dnyor musun?
Tabii ki olurdu. nk yksek not alan arkadalar var. Bouna deil demek ki.
lk defa noktalama, alnt yapma hakknda ki rnekler daha iyi aklmda kald.
(Sanal snf sitesi) kullanlmaya yazl anlatm dersini seerdim.
261

et internet :
Tahmin ettim (Glme).

Kaynak taramas konusunda iyiydi. Kullanabilirlii ve eriebilirlii konusunda
iyiydi. Fakat snfta ok fazla etkileim olmad iin, ben ok faydal olmadn
dnyorum. Ve byle bir ders (sanal snf siteli) bana uymad iin, bana pek
faydas olmadn dnyorum.
Sence sanal snf sitesi mi snfta etkileim olmamasna sebep oldu?
Benim andan evet. Bu benim ahsi dncem.
Geleneksel yntemle ilenseydi daha iyi mi alrdn?
Evet. Bence.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 20 / 04 / 1983
nternete girdiim zaman siteden baya bir faydalandm. Arkadalarla ve sizinle
bir iletiimimiz oldu. Sonra, h E-mail, birbirimize gnderdik. letiim asndan
iyiydi. Sonra, h Ders bittikten sonra gidip evde tekrar etme olana buldum,
ktlarn (dokmanlar) filan aldm. Daha sonra kafamn takld yerde veya snavlara
hazrlanrken O sitedeki bilgilere bavurdum (linkler). O verdiiniz sitelerden bilgi
edindim. yle altm.
Bu linkleri de kullandn m?
Evet kullandm. Onlar da kullandm.
Sanal snf sitesi size ne tr kolaylklar salad? (stediin zaman, istediin yerden
eriim).
Ih Evde kendi bilgisayarm da oluu iin, nternet balantm olduu iin her
istediim zaman ulaabildim (siteye). Ondan sonra, mesela, orada bulunan linklerden
faydalandm. Ih Bir sr kolayl oldu.
Ne tr zorluklar Daha ok ey ynnden zorluk oldu benim iin. Gzlerim
bilgisayara bakmaktan yoruluyordu. Onun dnda bir zorluu olmad. Kolayd yani.
Mesela size bir ey sormam gerektii zaman nternetten size ya da arkadalarma
ulap bir eyler sorabildim ve annda cevap geldi ya da ksa bir sre sonra, akam
262

Annexe 21
vakti olmasna ramen. yle de bir kolayl oldu. Ya da dediim gibi o linklerden bilgi
alabildim. stediim zaman ulaabildim (bilgilere).
Ih Yok. Yok yani Hocam..
sorusuna yantn Yoktu sorunum.
Evet.
Ih
Sanal snf sitesi metnini daha iyi planlamana yardmc olabildi mi?
Evet, daha iyi planlamama yardmc oldu. u ekilde Dardan bakabiliyorduk
metinlere. Ondan sonra Dediim gibi, snfta, daha nce de sylemitim size
Hocam, benim grsel hafzam ok daha iyidir. Bir de karanlk mesela bir ortamda,
biraz daha lo bir ortamda, daha aydnlk bir eye bakyorsunuz, orada yazlar oluyor
ya da plan ekli filan oluyor (planlama izelgesi) Onlar H Hani byle lo bir
ortamda direk hitap ettii iin insana daha aklda kalc oluyor.
Peki Sitede yer alan o planlama ksm planlamay yapmana yardmc oldu mu?
Tabii, kesinlikle faydas oldu. Dediim gibi o emay gzmn nnde daha net
canlandrabildim. Ih Bir de dediim gibi dardan bakabildik metinlere.
nasl ulatn?
Derste anlattnz zaten. Hani derslerin ierikleri de vard: Leonlar. Oradan Ih
Zaten derste yaptklarmzdan aklmda kalanlarla tekrar eve gidip tekrar etmemle
aklmda kald.
Peki. Sanal snf sitesinin hangi ilevleri senin daha dzgn metinler oluturman
salad?
Daha ok, ite, dediim gibi, derste ilediimiz ve tekrar eve gidip o dersler
ksmndaki Ih Aldmz bilgilerden yola karak hani. Onlar bana ok yardmc
oldu metnimi oluturmamda ve bunun yannda, o linklerden mesela, ite hangi
balalar var, hangi balalar kullanlr. Ondan sonra ite, Ih Ne derler ona? O
tarzda, hani neler seebileceimi buldum o linklerden de. O ekilde (sitenin) yardm
oldu hani.
O hani grille de rvision elimizde olduu iin, oradan hani kontrol etme olana
buldum. Oradaki sorulara bakarak, o grillee bakarak faydalandm yani, oradan
faydalandm.
Bon Patronu koymutum, onu kullanabildin mi?
263

et internet :
Bon Patron, evet vard. Ben onu kullanamadm nk baz sitelerde direk kapanyor
benim bilgisayarm.
Ha! Tamam. Yani bilgisayar sorunu yaadn.
Bon Patronla o ekilde bir ey oldu.
IV. devler
Peki. imdi sana devler konusunda soru sormak istiyorum. Sanal snf sitesi
devlerini yapmakta sana nasl yardmc olabildi?
devleri yaparken, dediim gibi, o linklerden faydalandm. Ve Ondan sonra
Bilgisayar daha fazla kullanmaya baladm, daha hzl bir ekilde yazmaya baladm.
Sonra hani arkadalarla olan iletiim, sizinle olan iletiim. Bunlar kolaylk salad. Hani
daha aklayc anlamadmz yerler olunca.
Arkadalarnla iletiime mi girdin devlerini yapacan zaman?
Evet.
Peki. devlerini yaparken sorun yaadnda, dev konusunu yanl anladnda veya
anlayamadnda zm bulmak iin neler yaptn?
te dediim gibi arkadalarla ve sizinle iletiim.
Nasl iletiime girdin?
Forum vard bir de E-mail.
kisini de mi kullandn?
Evet. Ah, hayr! Aslnda ben forumu kullanmadm. Hani kullandm derken arkadalar
hani yazm, ben onlar okudum ama ben herhangi bir ey yazmadm. Ama E-maille
size devleri gnderdim. Bana mesajlar yolladnz.
dnyor musun?
Aslnda daha ok ey rendiimi dnyorum ama tabi notlarm daha iyi olmad
iin Ih Biraz dkler.
Notlarna etkisi olmad?
Evet, notlarma etkisi olmad. Ama daha fazla ey rendim diye dnyorum.
Daha fazla ey rendin. Peki, bu durumda Baarl m oldun, baarsz m oldun?
Ih Belli bir notu almak aslnda ksa bir zaman iinde, bir ekilde sktrlm bir
zamanda baarnn llebileceine ok inanmyorum. O yzden ben kendimce
baarl olduuma inanyorum.
Dediim gibi, grsel eler kullanld ite evde olsun, snfta olsun, bilgisayardan
Dediim gibi, benim grsel hafzam daha iyi olduu iin aklda kalc oldu. Bir
de dediim gibi dardan bakma olanam olduu iin Daha iyi olduunu
264

Annexe 21
dnyorum ben. Daha ok ey rendim gerekten: O linklerden dediim gibi,

(siteden) aldm bilgilerden.
Dersle kstl kalmad? 3 saatlik dersle kstl kalmad?
Evet. Snrl kalmad. Eve gidince derste rendiklerimizi tekrar ettim stne de
ekledim.
Peki, ok gzel. Birinci dnem yazl anlatm dersiyle ikinci dnem yazl anlatm dersi
arasnda ne tr farkllklar gzlemliyorsun?
lk dnem Ih Tabii daha zevkli oluyor byle sanal snf sitesi kullanarak. Tabii
ilk dnem daha skcyd yazl anlatm nk insann daha fazla ilgisini ekiyor bu
ekilde Ih Bilgisayar kullanlarak. Snftaki renciler tamamen ona odaklanyor.
Hoca ve o (site) odakl oluyor. Daha konsantre oluyoruz. Ayrca Ih Dediim
gibi daha elenceli oluyor. Bir de sizde u var Hocam, hani vermek istediinizi
hissettiriyorsunuz insana; o yzden gerekten ben de alyorum. Gerekten ben de
hissettiim iin vermek istediinizi, ben de gerekten almak istiyorum ve aldma
inanyorum.
Kesinlikle sanal snf sitesi.
Eksik olan bir ey olduunu dnmyorum. nk Ih Mesela kullandmz
sitede her eyden faydalanabildik yani. Sanki ne fazlas vard, ne az vard yani. Tam
kvamnda gibi geldi. Biraz geri ey vard: dev konular bana skc geldi.
Mmkn. lerde daha farkl konular semeye dikkat ederim.
Ama genel olarak gzeldi. reticiydi ve sanal snf sitesiyle byle bir ders tercih
ederdim. retici ve ok daha fazla ey aldm dnyorum.
Peki. Ben de memnun kaldm o zaman. Teekkr ederim.
Ben teekkr ederim Hocam.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 24 / 09 / 1986
Dersleri takip ettim. Ih Gramer linklerinden yararlandm, bo vakit bulduka oradaki
aktiviteleri yapmaya altm. Dikte yaptm nk benim iin nemli. Forumdaki
mesajlar takip etti: arkadalarn yolladklar ya da sizin cevap yazdnz. Genelde
265

et internet :
bunlar yaptm. Her eyden yararlanmay gayret ettim. Zaman zaman girip inceledim,
yani bir gelime var m diye, yeni eyler gnderdiniz mi diye.
eriim).
ok fazla kolaylk salad diyebilirim nk istediim yerde, istediim anda girebildim.
Arkadamda da olduumda, komumda da olduumda her zaman ap bakabildim.
Notlarm yanmda gezdirmek zorunda deildim. nternet zerinden yapabildim
devlerimi. Tekrarlarda benim iin nemli oldu. Kt ara bul, yle bir sorunum olmad.
Yararl olabilecek her ey sitede vard zaten, szlk gibi. Derlersi almak iin gerekli
her ey oradayd: Bilgisayar amam yeterli oldu.
Ih Aslnda benim iin tek zorluu klavye zerinde yazmak oldu nk ben bu siteyle
gerekten bilgisayar kullanmay rendim. Onun dnda hibir zorluu yoktu benim
iin.
Aslnda, sanal snf sitesi yazl anlatmda 2 yldr (hazrlk ve 1.snf) yaadm
btn sorunlara zm getirdi. Birincisi dersi daha ok sevdim, daha bir isteyerek
geldim. Motivasyonum ok fazlayd. Genellikle ben yazl anlatm dersine ok fazla
katlmyordum. Ama siteyle ok rahattm. Ve siz d bana gre, siteyle ilediimiz derste
daha rahattnz. Normalde, ben sizden daha bir ekinirdim. Ama siteyle, ok rahattm
ve dncelerimi anlattm ve siz de daha rahattnz. Ayrca, notlarm ykseldi. Birinci
ara snav aynyd ama 2. Snavda daha da notlarm arttrd nk siteyi daha iyi
kullanmay rendim. Normalde, ben her eyi not etmiyorum ve bu konuda site bana
yardmc oldu (Dersler zaten sitede yer alyor).
Benim yazl anlatmda sorunum kelime ve buna site zm getirmedi nk bu bana
bal olan bir ey. Tabii ki orda szlk vard ama benim daha fazla almam gerekir
bu konuda. Szck linklerini daha fazla kullansaydm faydas olabilirdi.
Tamam.
Metnimi u ekilde daha iyi planlayabildim: Sitede planlamayla ilgi her ey
bulunuyordu ve ben planlama yapmaya baladmda bunlar kullanyordum. Aslnda
sitede bulunan plan izelgesi srekli orada olduu iin dzenli olarak kullandm.
nasl ulatn?
Birincisi, szlk vard. kincisi, Bon Patron. Yazdm eyi oraya geirdiimde,
dzeltebiliyordum
Tamam, ama sanal snf sitesi yardmyla metninin ieriini oluturmak iin yeterli
bilgiye nasl ulatn?
266

Annexe 21
Bu konuda pek olmad aslnda.

Ama orada bilgilendirici metinler vard, onlar okumadn m?
Ah evet! Okudum.
salad?
Metin olutururken orada zaten szlk vard. Szce takldmda szlk linkine,
gramerde Bon patron linkine, dier blmlerde de hazrladnz linklere bavurdum.
Kolay oldu.
Ders tekrarlar, bir de verdiiniz rnekler. Bir de noktalama iretleri ile balalar
konusunda linkler vard. Bu konularda daha ok zorluk ekiyordum
Ya grille de rvision?
Onu da kullandm ve dzeltmem gerekenleri hatrlatt iin, ok faydal oldu. Aslnda,
nce Worde yazdm, sonra grille de rvisiona baktm sonra da Bon Patronu
kullandm.
IV. devler
imdi devlerle ilgili soru sormak istiyorum.
devlerimi yaparken, nce derste yaptmz ve sizin siteye yklediiniz rnekleri
okudum. Zevk alarak okudum, her ey nmde olduu iin. Derse katlmadm
zaman veya dev konusunu unuttuum zaman, dev konusunu sitede grebilmek ok
gzeldi. Son teslim tarihini de grebiliyorduk.
Hemen dev butonunda yazlanlara baktm.
Forumun faydas oldu mu?
Evet. Arkadalarma da, hocama da soru sorduum oldu. Verilen cevaplardan ok
memnunum. Normalde, arkadalarma veya Hocama soru sormak iin ertesi gn
beklemek zorundaydm. Bu ekilde zaman kayd da olmad.
dnyor musun?
Evet dnyorum. ok byk bir fark yok belki ama notlarmda biraz ykselme var.
Yazl anlatm bu ekilde ok sevdim (sanal snf siteli). Derse ok isteyerek geldim.
Motivasyon asndan. yiydi.
267

et internet :
kinci dnem daha dzenli ilerledik ve derse katk ok daha fazlayd. Birinci dnem,
ders daha skcyd, daha monoton. Ama sanal snf sitesiyle, daha farkl oldu, daha
elenceli, farkl bir hava oldu.
Tabii ki de sanal snf sitesiyle.
En iyi nokta benim iin, devlere olan yardmd. Bunun dnda, linkler oaltabilir
ama aktiviteleri daha ok olan linkler.
Peki. ok teekkr ederim.
Ben teekkr ederim Hocam.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 18 / 03 / 1986
Snfta veya bireysel olarak m?
Evet. Snfta veya darda, neler yaptn?
Bu sene grmemiz gereken dersleri sanal snf sitesiyle iledik. Ve Ayn site
zerinde rneklendirerek, kendimiz de bir eyler yazarak bunu pekitirdik. Bazen
snfa veya bireysel olarak. Bireysel olarak da, devlerimizi ayn ekilde yaptk,
gnderdik. Yine, derslere almak istediimizde siteden yararlandk her an
ulaabileceimiz ekilde.
Nelerden yararlandn mesela?
Mesela, sitede verilen baz Web sitelerinden yararlandm ders alrken veya snfta
yaptklarmzla ilgi aktiviteler yaparken onlardan yararlandm. Size soru sormak
istediimde rahata, hemen sorumu yazp ve ksa bir sre iinde cevabm aldm.
Dersle ilgili veya okulla ilgili sorularm. Yine devlerimizi ayn ekilde gnderdik.
Sizden de dzeltilmi hallerini aldk yine ayn site sayesinde. (Sessizlik). Onun
dnda, notlarmz renebildik. Ih Ve Bir dahaki derste neleri ileyeceimizi
grerek buna hazrlk yapabildik.
eriim).
268

Annexe 21
lk bata benim kiisel bilgisayarm yoktu. O zaman, akas, hani, kaldm yerden
kp bir nternet kafeye veya okula gelip nternete girmek biraz zorluyordu ama kendi
bilgisayarm alnca daha kolay bir ekilde derslerime veya devlerime ulatm ve
daha kolay bir ekilde yaptm.Aslnda ders elenceli geti benim amdan nk
ben zaten bilgisayar kullanmay severim. Bu yzden devlerimi daha zevkle yaptm.
Dersi de ayn ekilde daha zevkli altm. Ama bazen elimde yazl bir dokman
olma ihtiyac duydum. Ve Ih O zamanlarda da yine bu siteden dokmanlar
aldm. ktlarn aldm. O ekilde altm bazlarna. Bazlar, rneklerini zerinde
yapabildiimiz iin, siz o ekilde ayarladnz iin, daha kolayd. Onun dnda Ih
Eriim kolayl her zaman daha ndeydi avantaj olarak. Ih Bu kadard!
Bazen balant problemim oldu. Sanal snf sitesiyle ilgili deil dorudan ama
Kaldm yer itibariyle nternete balanmakta zorlandm.
Nerede kalyorsun?
Yurtta kalyorum, devlet yurdunda ve kopukluk oluyor. Zaten baka faklteden, letiim
Fakltesinden balanyoruz (kablosuz internet sz konusu). te o zamanlarda biraz
zorlandm. Onun dnda Ih Yurt bu imkn salamadndan (kablosuz interneti)
zorluklar oldu. Ama bunun dnda, devlerimi bilgisayarda yazdmda ilk bata
zorlandm: Doru mu, yanl m diye? Ama sizin daha sonra entegre ettiiniz program
sayesindeBon Patron, o sorunu zdm. Oradan kontrol edebiliyorduk. Oraya
kopyalayp, yaptryorduk.
Bilhassa bir dokman zerinde alrken herkes onu bireysel bir ekilde gryor,
herkesin nnde kt. Ama bunu yansttmz zaman bir projeksiyon aletiyle herkes
ayn anda grd iin ve Hocamz da ayn ekilde Ih Takip etme kolayl
salad; yani herkes ayn yerden takip etti. Ve o anda grdmz iin sorularmz
sorabildik Ih Yani yukarda bir yerde takl kalmadk; Bir kiinin aklna taklsa bile
o anada o soru cevapland en ayrntl biimde. Ve Ih Baka Ih Ve bata sizin
verdiiniz rnekler ve daha sonra birlikte yaptmz rnekler oldu. Ayn anda yazdnz
(klavyede) bizim fikirlerimizi ve herkes grd ayn anda tahtada (projeksiyon). En
byk avantaj o oldu benim iin. Ih (sessizlik).
Baka sorunlar yayor muydun yazl anlatmda?
Baka sorunlar yle bir ey bir de yazl dokman zerine not almak daha
kolay oluyor. Ama o anda not almak istediimiz de en azndan ksa bir not almamz
gerekiyordu ama siteyle bu olanak yoktu. O biraz zorlad. Ama sonra dnebildiim
iin, ayn siteye istediim zaman girebildiim iin o eksiklikleri o ekilde giderdim.
Onun dnda bir zorluk yaamadm.
(sessizlik). dev yazmak istediimde, o anda kelime daarcmzn yetersiz olmas
sebebiyle, kelime bakma ihtiyac duyuyoruz szlkten, bu da tabii ki zaman kaybna
sebep oluyor. Ayn anda 2 sayfa amak yan yana biraz zorluyor: Birini amak (szlk
269

et internet :
sayfas), sonra kapatmak ve dierini, Word belgesini, amak (dev sayfas) gerekiyor.
Ama H Dersler sayfasnda gezinirken, Yeni pencerede a komutuna ramen,
ayn anda szlk sayfasn aamadm. kisine ayn anda bakma imkn olmad.
Dolaysyla bu yine zaman kayb yaratt.
Yani kelime haznesi konusunda zorluk ekiyordun, szlk vard yalnz ikisini ayn
anda kullanamadn iin Wordle, zorluk ektin?
Evet. Szlkten(kitap eklinde) bakarken zaten vakit kayb yaadm ama yine orada
da (sitedeki szlkte) vakit kayb yaadm. O ekilde, baka sorunum yok yani.
Peki.
Siz zaten sitede planlama rnekleri vermitiniz, planda neler gerekiyor, ierisinde
neler yapmamz gerekiyor, nelere dikkat etmemiz gerekiyor. grille de planification.
rnekler vard, planlamada nelere dikkat etmemiz gerektii. rnekler ok byk yarar
salad.
Peki, grille de planificationnun sitede olmas sana yarar salad m?
Balarda srekli kullanma ihtiyac duydum ama bu da bana vakit kaybettirdi. Ama
daha sonra, yaza yaza, plana gre yazmaya altmz iin, otomatikleti. O yzden
sonradan pek fazla bakma istei duymadm. Ama bata tabi ki yardm oldu.
nasl ulatn?
Bu konuda, aslnda, daha ok baka sitelerden yararlandm, direk arama
motorlarndan arattrarak. Trke veya Franszcas bulmak amacyla, fikir edinmek
iin. Ve tabii, daha sonra kendi fikirlerimle aktardm. Ve bunun dnda szlk
programndan yararlandm. Ama bunun dnda, konu direk aramadm site ierisinde.
salad?
Zaman uyumlarna dikkat etmemiz gerekiyordu ve bununla ilgili sitede verilen gramer
linkleri vard. Buralara girerek, buralardan fikir edinme frsatm oldu. Bunun dnda
Bon Patron ok yararl oldu. Metni kopyalayp-yaptrarak ve ok ksa bir srede,
yanllarmz varsa kontrol edebildim. Orthographe m? gramer mi? Hatalar
olduunu gsteriyordu. ok yararlyd. (uzun sessizlik).
Yani gramer linklerinin dzgn metinler oluturmanda faydas oldu?
Evet.
Ih Sitede rnekler vard. Mesela, hangi paragrafta rnek vermemiz gerekiyor. Hangi
paragrafta nelere dikkat etmemiz gerekiyor. Giri- gelime-sonu. Bunlar yararl oldu.
Ya grille de rvision?
270

Annexe 21
Baktm ama hani her yazd insana kolay gelir ya, sanki hi eksiim yokmu gibi
geldi bana. Birka sorusunu kullandm ama ite mesela ponctuation, gramer
hatalarn kontrol etmek iin.
Bon Patronun daha ok mu faydas oldu?
Tabii, Bon Patron birebir doru eyleri verdii iin daha gvenilir oldu, daha drt
drtlk olmadmz iin (Franszcada) (glme).
IV. devler
devlerimi Ih Mesela o gn derse gelmesem bile siteden yaplacak devi
rendim. Ve nasl yaplaca hakknda da her zaman bilgi vard: rnein nelere
dikkat edilerek. Ve de devlerinin yanna nelerden faydalanacamz gsteren eyler
koymusunuz. Mesela grille de rvisionda yararlanabiliriz ya da planification
rnei konmutu. Daima byle eyler vard. O ok kolaylatrc oldu. Ve yine
H devlerin yapldktan sonra kontrol aamasnda yarar oldu. Size devleri
gnderdikten sonra hemen dnt alabildik, nerelerde yanllarmz var. Genelde sizin
tarafnzdan ayn gn yantland.
Onda, hep courrielden yararlandm. Anlamadm bir ey olunca arkadalarma
mail olarak gnderdim. Ve yantlamak isteyenler bunu yantlad. O konuda ok
rahattk. Her eyi birbirime sorabildik.
Forumu kullandn m?
Evet, forumu da kullandm. Aslnda demin beri bahsettiim forumdu. Courrieli
dev gndermek iin kulandm.
Tamam. Anlald.
dnyor musun?
Evet, dnyorum. Bu da notlarma yansd her ekilde zaten. .
Yani notlarn ykseltti?
Evet, ykseltti.
Bunu nasl aklyorum Ih Dersin daha elenceli olmasyla, daha ilgi ekici
olmasyla Ben daha nce yaz anlatmda sklrdm. Bu belki de kelime haznemin
zayflndan da kaynaklanyordu ama dev yapmak iin buralara (siteye)
girdiimizde, verilen dier Web sitelerine (linkler) de gz attm. Birka saatimi
harcadm fark ettim, bu da gzel bir eydi, motive ediyordu. Ve elimin altnda,
istediim zaman, rnek vard, ders anlatm vard; bu daha nce normal ders
anlatmnda da vard belki ama hep birlikte, ayn anda bir eyin zerinde durmann
271

et internet :
yarar oldu. Hani hi kimse kopuk kopuk deildi. Daha iyiydi, daha iyi anlamam
salad.
Ne tr farkllklar Birisiyle kt zerinden almamz, dierinde ise daha grsel
almamz. Ih Tabii, birincisiyle, daha nce de dediim gibi, kopukluluklar
oluyordu bir dersten dierine ve snfta oluan motivasyon dyordu. Tabi ki
hocamz anlatmaya devam ediyor ama takldmz yerler olduu zaman oraya tekrar
geri dnmek zaman alabiliyordu, kopukluk olabiliyordu. Ama bu sitede birbirine
balantlyd her ey, geri gitmek daha kolayd sadece Mousea tklamak gerekiyor.
Dierinde sayfalarda aryorduk, zaman kaybyd. imdi zaman kazandk ve dersler
daha akcyd. Bunu eyde de yaadk, devleri yaparken, zaman kazanma olayn.
Sanal snf sitesiyle dersler daha motive ediciydi. Derse olan ilgim daha ok artt. Ve
bu notlarma da yansd. Dier ders daha skcyd.
Tabii ki de sanal snf sitesini seerdim.
Bu konuda pek fazla bir ey yok yani.
Kullanm nasld?
H Aslnda, gzel olan, tm snfla, tahtaya yanstlan dersi ilemek, birlikte
rnekler yapmak ve yazlanlar, ayn anda, grmek. Zaman kazanmamz iyiydi:
ktlar arasnda boularak deil de, sadece bir TIKla istediiz sayfaya gidebilmek.
Sitede verilen linkler de ok iyiydi. Skldmzda, oyun oynayabileceimizi
dnmsnz, oyunlar vard site (Glme). Tabii ders ierikli oyunlar. Onun dnda,
hani, kiisel bilgisayar olmayanlar iin biraz zor olabilir. Ama ben hi zorlanmadm,
(nternet) balantmn kopmas dnda. O da olmasa daha iyi olurdu. Kendi evimde
kalabilseydim eer, daha farkl olurdu, daha da yararlanabilirdim
Teekkr ederim.
Rica ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 29 / 11 / 1987
Sanal snf sitesiyle dersimizin konularn iledik. Bana birok katks oldu nk sanal
snf sitesiyle daha elenceli ders iledik: Ayrca grsellik benim hayatmda birok
272

Annexe 21
yere sahip. Grsellikle daha da iyi anlayabiliyorum dersleri. Derste grsel Ara-
gerecimiz olmad zaman mesela kendim bir ey yapmaya alyorum. Ama bu
(site) benim bir ey yapmama olanak salad. ok faydal oldu.
Baka neler yaptn?
Ben normalde not tutarak dersi anlayabilirim ama burada (sitede) zaten hazr notlar
vard. Sanal snf sitesinin derste grsel olarak grdmz notlarn, ders sonunda,
kt olarak elimize alabiliyorduk. Bu (ktlarn almak) ok byk bir avantajd
bizim iin. Onun dnda ders dzenli bir biimde ilerliyordu ve derslerin srasnn
karmamas, konularn birbirine girmemesine neden oldu. Belli bir plan vard, dersler
ayr ayr blmlenmiti, konular sralanmt.
eriim).
Gerekten de byk bir faydas oldu nk ben srekli hafta sonlar stanbula
gidip geliyorum ve nternet var trende. Trende istediim zaman, istediim ekilde
tekrar yapabiliyordum, Cuma gnleriydi zaten dersimiz. Art ok rahatlkla size
ulaabiliyorduk. Forumdan arkadalarmzla yazabiliyorduk. Bizim iin hayatmza
bir renk oldu. Kolaylklar salad.
Ih Bu benim iin aslnda zel bir soru nk ben teknolojiden hi anlamayan
bir insanm. lk zamanlarda zaten size devi gnderemedim (maille)ama benim
iin bu olumsuz yn olumluya evirdi (site) nk imdi arkadalarma mesaj
gnderebiliyorum hi kimseye sormadan, danmadan. Son devlerimi d tek bama
hallettim. Art Bon Patron benim iin ok nemli.
II. Yazl anlat dersinde yaanan sorunlara getirdii zm
imdi yazl anlatm dersiyle sanal snf sitesi kullanm hakknda sorular
soracam.
Ben normalde dikkatsiz bir insanm Bir ey dnrken Aslnda birka
ey dnyorum, derste de bu ok geerli oluyor benim iin. Mesela derslere
kendimi veremiyordum. Ama bu sanal snf sitesiyle Benim kardm, dikkatimi
younlatramadm yerleri gzmden karmamama sebep oldu. Mesela grille de
planificationu kullandm ya da kullanmadm anlar oluyordu, direk yazyordum
Bylece olumlu ynlere sebep oluyor. lgimi toplamama sebep oldu nk her ey
gzmn nndeydi her ey planl, programl, dzenli bir biimde gidiyordu. Zaten
bir ey renirken hep sral renmeye dikkat ederim. Bu da benim iin byk bir
olanakt.
zm getirmedi Ih Bu biraz da bizim yapabileceimiz eylerle ilgili. nk biz
belirli bir beceri ile yazyoruz yazmay, yazacamz konular. Yazacamz konular
hakkndaki bilgilerimize belki ok dokunmamtr ama yine de byk bir katks oldu
nk notlarm da karlatrdm zaman bir nceki dnemlerde ok ok fark var:
20-30 puan kadar. Ama gerekten nasl yazlacan rendikten sonra bu olumsuz
ynlerin kendimizle ilgili olduunu dnyorum: genel kltrmz, yazmak iin
273

et internet :
tutum, metinde cohrence. Btn bunlar bizimle ilgili eyler ve site belki bunlara
faydas olmamtr.
Peki.
Bir ey yazmaya balarken, n bilgilerimi dnmeden yazmaya balyordum.
Balklama oluyordu birazck. Ama sanal snf sitesiyle grille de planification vard
elimizde ve istediimiz zaman nternetten ulaabiliyorduk. Ayrca ktsn alp kendi
zel yazdmz eylerde, ders d yazdmz eylerde bile kullanabiliyorduk. Grille
de planificationdan, hani neler yazabilirim, ana fikirlerim neler, yardmc fikirlerim
neler, bunlardan habersizdim. Bunlarla birlikte daha da planl oldu. Son snavda bana
ok ok arts oldu. Daha da fazla kullanabilmeyi rendim (grille de planificationu),
nasl kullanacam, vs. Bunlarla birlikte yazma ok daha kolay ilerledi ve zaman ok
daha rahat kullanabiliyorum.
nasl ulatn?
Metni oluturabileceimiz metinler zaten Bize verilen bir plan vard ve bu planda
rnekler, hocamzn bulduu makaleler vard. rnek konusunda sknt yaamyorduk.
Yalnz yazmamz gerek konudaki bilgileri, zaten nternetten ders ilediimiz iin
nternetten ok daha rahat aratrma yapabiliyorduk.
salad?
Yazma aamasnda, lazm olan birok ara-gereler var. Bunlardan biri de bal
ba En balcas szlk Ih Szlk (kitap eklinde olan) fazla kartrmadan,
zaman kaybetmeden, sanal snf sitesindeki szlk yardmyla ok rahatlkla
szcmz bulup, deiik anlamlarn, eanlamlarn grebiliyorduk. Ih Bunun
dnda, yazarken Bon Patronu kullanyorduk. Gramer hatalarmz, Orthographe
hatalarmz, tm hatalarmz grp dzeltebiliyorduk Onun dnda mesela sitenin
gramer dersine etkisi oldu nk gramer balantlar vard, orthographe linkleri,
Connecteurler ve bunlar birok frsat verdi. (Sessizlik).
Ih Yani diyorsun ki Bon Patron ve linkler senin daha dzgn metinler oluturman
salad.
Evet.
Zaten metni yapmadan nce grille de planification vard. Ve sonrasnda, metnimizde
yapp yapmadklarmz hakknda sorular vard (Kontrol izelgesi). O sorular
kendimize tekrar sorabiliyorduk: Plan dzgn kullandm m?; gramer hatalarna
dikkat ettim mi?; Noktalama iaretlerine dikkat ettim mi? Bunlar zaten metnimizi daha
dzgn ilerletmemize olanak salad. Bunlarn sayesinde ok daha gzel yazabildik.
Grille de rvisionnun srekli sitede olmas sana faydas oldu mu?
Tabii ki de. Hatta Bon Patrona da ulaabiliyorduk. Grille de rvisionnun srekli
sitede olmas, bize metnimizin ieriini oluturabildik mi, gramer hatalarmz
274

Annexe 21
dzeltebiliyor muyuz, orthographe hatas yaptk m Bununla ilgili pek ok soru

vard rvisionnumuzu yapmak iin. Onlar kontrol etmemizi salad. Bir de zaten
Bon Patron byk bir avantajd bizim iin. Yazdktan sonra rvisionu kendiliinden
yapyordu ve gremediimiz birok hatay ortaya kartp bize gsteriyordu. Bunlar
rvision yapmamz salyordu.
Yani metnini daha iyi kontrol edebildiini dnyorsun?
Evet.
IV. devler
devlerimi yaparken daha ok kaynak vard elimizde [Linkler]. Zaten her ey planl,
programl gittii iin, biz bu plann dna kamyorduk, oysaki nceden ben biraz
sorumsuz davranyordum devlerim konusunda. Son gne brakp, hani, Hocaya
sonradan teslim etmek gibi. Bunlar yapamadm (Glme); Bu kt bir ey ama
Daha nceden balayp, daha da dzgn bir eyler yazmay daha da hevesli oldum
nk hani orada yaplan bir emek vard (sanal snf sitesinden sz ediyor) ve tm
arkadalarmla birlikte, yani dierleri de benim gibi dnyordu, hepimiz bir eyler
yapmaya altk: planificationu kullandk, Bon Patronu kullandk, gramerde
oralara girip baktk, kontrol ettik, zellikle Bon Patron. Hani ne kadar ben balarda
kullanmay beceremesem de ok faydas oldu ve devlerimizi hani kalite olarak da
arttrd. Tek bamza, gecenin ortasnda, bilinsizce yazdmz devlerden ok
ok daha farklyd nk gnler ncesinde balayp bir planla yapyorduk ve de
zaten nasl yapacamz aama aama anlatyordunuz. Bizim sadece Ih Kendi
becerimizi kullanp yazmamz gerekiyordu. devlerimizin ieriini gerekten de ok
deitirdi.
eriini mi deitirdi?
eriini deitirdi, hatta biimini bile: Nasl satr ba yaplr, nerede nokta kullanlr,
kullanlmaz Bunlar bile, biz, sanal snf sitesiyle rendik.
lk devimi gnderememitim Acayip panik oldum: Ne yapacam? Herkes
gnderdi. Ben gnderemedim. Bir arkadama dantm ve size ulaabildik
Forumdan Tabii, orada yazdk ite Hocam, gnderemedik diye ve sizde cevabn
verdiniz. O ekilde, gecenin bir yars olsa bile, size devimi teslim edebildim.
Arkadamn yardmyla bile olsa, siteyi kullanp size yazp cevap verebildim
Ih Bunlar devde sorun yaadmzda Mesela devi yanl anlamadmz
da, size sorabildik. Baka trl olsa, yapamazdk Mesela bir gn ehir dnda
olduumuzda, devi yanl anlamz arkadalarmla birlikte. Ben size telefonla
ulamak yerine, mesajlaarak forumla devin doru olup olmadn kontrol
edebildim.
Forumu kullandn sylyorsun. Peki, maili hangi durumlarda kullandn?
Size dev gnderdiimiz mi?
Evet. devi anlayamadnda maille arkadalarnla iletiime girdin mi?
275

et internet :
Akas ben ok fazla kullanmadm nk ok tedirgindim: yapabilir miyim, yapamaz

mym, yanl bir ey yaparm belki diye. Ama Birka kez bile olsa kullanabildim.
dnyor musun?
Kesinlikle dnyorum Dnmesem bile notlar kendiliini gsteriyor. Daha nceki
dnemlerle karlatrdm zaman, 20li, 30lu rakamlar (notlar) var. Gerekten byk
bir fark var.
Baarm nasl aklyorum Gerekten de sanal snf sitesinin faydalaryla oldu bu
ve her ey ok planl, programlyd ve bu bize yazmann aamalar olduu, yazmann
bir sre olduunu, blmlerden olutuunu, tek bamza, hani planlamadan,
dnmeden yapamayacamz retti. Ve be bu konuda ok diretmitim hani,
bu beceri iidir, herkes yazamaz, ben yazamyorum deyip; Zaten yazma dersine
ksmtm ama Biraz bartk Sanrm yazma dersiyle Yapabiliyorum artk.
Sanal snf sitesi sayesinde mi oldu bu barma?
Evet. Ve zaten yazma dersi bizim iin bir klfettir, btn renciler iin Btn
renciler iin demeyeyim de, genelde. nk hep ey dnrz:Ne yazacaz?
Kim bilir nasl konu gelecek?. Hep byle girdik derse. Ama burada iin iine grsellik
de girince, ok deiti, daha zevkli olmaya balad Ih Oradan rendiimiz eyleri
ok daha rahat uygulayabildik. Zaman kaybetmedik, derste:Hocam, tekrar eder
misiniz, not almay kardm. gibi durumlar olmad nk zaten her ey elimizdeydi.
Anladm.
Birinci dnem yazl anlatm dersiyle ikinci dnem yazl anlatm dersi arasnda
ne tr farkllklar gzlemliyorsun?
Birinci dnemde daha normaldi Bir konu vard ve o konuda yazacaktk
Planificationnun olduunu, mise en texte, rvision yaplacan bilmiyorduk.
Sadece yazyorduk. Bir konu oluyordu. Dikkat etmemiz gereken cmleleri gzel
kurmak, balalar kullanmak, noktalama iaretleri yapmakt. Ama bunun dnda bir
konuyu gerekten planlayarak, ana fikirlerini, yardmc fikirlerini, rneklerini dnerek
yaznca her ey ok daha farkl oluyor ve ortaya gerekten de girii, sonucu, gelime
blm rnekleriyle olumu bir btn metin kyor. Ve ben zellikle kendi adma
yapabildiime dair inanmadm hani. Gerekten de rnekler vererek o ana fikri
aklamak. Bunu geleneksel yntemle yapsaydk yapamazdm.
Site motivasyon salad m? Yani 2. dnem dersi, 1. dneme gre daha motive edici
miydi?
Evet. Daha motive ediciydi nk yapabildiimi gryordum. Ben her ne kadar
teknolojiyi kullanma da zorlansam da, bir hrs olutu. Yapmam gerekiyordu, size
dev gndermem gerekiyordu Kendi kendime nterneti kullanmalym dedim. Bir
de ben saatlerce bilgisayar banda duramayan biriyim, ok sklyorum Orada
kendi dersimi mutlaka tekrar etmek zorundaydm snav ncesi, ders ncesi. Onu
(bilgisayar) devlerimi yapmakta bile kullandm. Bizim dev yapmamzda bile etkili
276

Annexe 21
oldu: devini eksiksiz getirmeye, devini aksatmamaya nk belliydi kimin vermedii,

kimin verdii.
Tamam.
Bana bir tane yardmc verirlerse (glme) yazl anlatm dersinitabii ki sanal snf
sitesiyle yapmay tercih ederim. Gerekten de birok alanda gelimemi salad.
Bireysel olarak da Hatta klavye kullanmama bile. Klavyeyle ilk defa sanal snf
sitesiyle tantm diyebilirim. 20 21 yandaym ama bu ders sayesinde birok ey
kazandm.
Eksik olarak deil de hani gelitirilmesi asndan birok ey eklenebilir.
karlabilecek pek fazla bir ey yok. Zaten gerekten bizim yararmza oluturulmu
bir siteydi. Ama gramer blmleri fazlalatrlabilir. Ama Bon Patron gerekten de
bizim iin byk bir avantajd. Bon Patronun kesinlikle karlmamas taraftarym
nk yazma srecinde bize yardmc olan bir kaynakt. Bunun dnda, deiik
testler konulabilir hani kendimizi kontrol etmeyi salayabilecek. Grsellik arttrlabilir.
Animasyonlar, efektler konulabilir.
Tamam. Peki. ok teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 04 / 09 / 1986
ncelikle dersleri tekrar ettim, onlarn kts aldm. devlerimi yapmak iin
bunlardan yararlandm. Bo vakitlerimde, oraya girip, dersleri tekrar altm. Gramer
altrmalar vard, onlardan yararlandm. Genle olarak bunlar.
eriim).
stediim yerden, istediim zaman balanabildim. Derse gelemediimiz zamanlarda,
derste ilenen konular grebildik.
Ih Bilgisayarda yazmak zor oldu nk ben pek bilgisayar kullanmyordum. Alkn
olmadm iin, klavyede yazmak zor oldu. Ama kullandka, daha da hzlandm.
277

et internet :
unu syleyebilirim: devleri yapmak daha kolay oldu nk sitede rnek metinler
vard. Ama gramer linklerinin de ok faydas oldu.
Mesela Bon Patron gramer hatalarmz gsteriyordu ama cmlenin anlamn
dzeltmiyor.
Orada srekli planification izelgesi vard ve ben onu hep kullandm. Srekli o
izelgenin elimin altnda olmas planlama yapmam kolaylatrd.
Baka bir ey?
Hayr. En nemlisi grille de planificationdu.
nasl ulatn?
nternete aratrma yaptm. Sanal snf sitesine koyduunuz metinleri okudum.
salad?
Szl kullandm ve Bon Patron ok yardmc oldu. Fiil ekim linkleri yararl oldu
nk o konuda eksikliklerim var.
Grille de rvisionu kullandm ve kullandka hatalarm grdm.
Bon Patronu kullandn sylemitin zaten.
Evet, kullandm.
IV. devler
Grille de planificationu, sitedeki metinleri kullandm.
Forumdan size ulatm ya da arkadalarma mesaj yolladm. Srekli iletiim halinde
olmamz yararl oldu.
V. Sanal snf sitesinin baarya etki leri
dnyor musun?
Evet dnyorum.
278

Annexe 21
Size gnderdiimiz devleri, sizi dzeltip tekrardan bize yolladnz ve srekli elimizin
altndayd. Hatalarma tekrar tekrar bakabiliyorduk. Yani bir kere bakp, siz tekrar
almyordunuz. Elimizde bir kopyas vard. Ona bakp, alabiliyorduk.
kinci dnem, kinci dnem, evimizde derslere tekrar bakabiliyorduk. nk bazen
geleneksel yntemle yaplm bir derste yeterince not tutamyoruz. devlerin
dzeltilmi hali elimizde, oysa geleneksel derste onlar tekrar toplanyor. kinci dnem
daha zevkliydi ders.
Sanal snf sitesiyle ilenen dersi tercih ederdim.
Eksik olan bir ey yoktu bence. Gzel hazrlanm bir site. Ve en yararl olduunu
dndm ey ise Bon Patron. Teekkr ederim bunu bize gsterdiiniz iin. Ve
mmknse bu siteyi ileriki yllarda kullanmak isterim.
Umarm byle bir ey olur. Teekkr ederim.
Ben teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 04 / 03 / 1986
Szlkten, gramer linklerinden yararlandm. Sizinle veya arkadalarla iletiime
girmedim (forum) nk genlikle sormak istediim sorular zaten sormutur. Yani,
foruma mesajlar okumak iin girdim. maille devlerimi yolladm.
eriim).
Szlkle ilgili kolaylklar oldu. Bir yere gittiimde, yanmda szlk tamak zorunda
kalmadm. O kadar.
Bana zorluk yaatmad.
Hi mi?
Hi.
279

et internet :
(Uzun s essizlik). Yazarken fiil ekimlerine baktm (Linkler). Gramer linkleri ve szlk
gibi, ok faydal oldu.
Bir konu verildiinde rneklendirme yapamyorum, ona faydas olmad. Baka bir ey
yok.
Mesela, her zaman grille de planification her zaman elimizin altnda oldu, oradan
bakabildim ve dncelerimi gelitirdim: giri-gelime-sonu eklinde. O ekilde.
nasl ulatn?
Siz oraya rnek metinler koymusunuz oraya (siteye). Onlardan yararlandm.
Yani, bilgi bulmak iin o metinleri okundun sa dece?
Evet.
salad?
Gramer linkleri, balalar linkleri.
Bon Patronu kullanamadm ama grille de rvisionu kullandm.
IV. devler
Yine, gramer linklerini ve szl kullandm. foruma gnderilen mesajlar okudum.
Forumdaki mesajlar okudum nk arkadalarm sormak istediim sorular zaten
sormulard.
dnyor musun?
Evet.
Elenceli ve motive edici. Skclktan uzakt.
280

Annexe 21
Birinci dnem, sklyordum, ders motive edici deildi ama site dikkatimi ekti.
Dersin ileni biimi mi houna gitti?
Evet, yle.
Sanal snf sitesiyle ilenen dersi tercih ederim.
Szlk ok iyiydi. Baka bir ey yok.
Peki tamam. Bu kadard.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 21 / 07 / 1986
Ih Zaten gerekli olan hepsi ou bilgileri oraya koymusunuz. Gerek devlerim
olsun, gerek kendi amdan yapacak olduum altrmalar olsun birok kayna orada
(sitede) bulabiliyordum hani elimin altndayd (bilgiler). H Ve mmkn olduunca
bunlardan yararlanmaya altm. Ve aradm birok eyi gerekten buldum. Hatta
oradan bulamadm konular olsa bile, oradan yararlanarak baka yerlerde bulma
frsatn buldum (siteye entegre edilen linklerden yola kak, baka sayfalara ulam).
Yani o ekilde ou iime yarad (site).
Tamam, ama neler yaptn tam olarak?
Ders almalarm yaptm. Daha sonra devlerimi oradan dzenli bir ekilde
yapmaya gayret verdim. Yani farkl alanlarda, farkl altrmalar yaptm. Exerciceler
vard, onlardan yararlandm: Gramer veya fonetik olsun, dikte olsun. Ih O ekilde
Ih.
Ya linkler?
Hepsini kullandm. Gerektiinde, dersler hakknda size mesaj yolladm, arkadalarma
mesaj gnderdim sorular takldnda aklma Ve siz de annda cevapladnz.
Teekkr ederim tekrardan.
Ben teekkr ederim.
Sanal snf sitesi size ne tr kolaylklar salad? (stediin zaman, istediin yerden
eriim).
Ih Bir de, bu dersin amacyla da oldu belki de, babam bana laptop ald ve hani
bundan dolay, u an bulunduumuz yerden de dolay ve ktphaneye (renciler
kablosuz nternet aracyla, ktphanede nternete balanabiliyorlar) gitme
281

et internet :
olanamdan, genelde istediimde ulaabiliyordum, girebiliyordum o sayfamza

Ve H Orada srekli kendimi gelitirmeye de alyordum bu sanal snfla
Ve hani Hocam, hani bilgisayar zerinden olduu iin Sonuta teknoloji anda
yayoruz ve her trl imkna, her trl aradmz eyi bulabildiimiz iin, ben
nterneti daha kolay kullanabildim. Kendimi gelitirdim diyebilirim Ders dnda
bile Farkl alanlarda kendime yeni linkler buldum. Aradm her eyi, bir szck bile
olsa, oraya girerekten faydalandm.
Farkl alanlarda kullandn m sylyorsun?
Ih Kendi blmmz adna. Sonuta renmemiz gereken birok ey var, hani bir
szcn Trkesi veya Franszcas olsa bile Ki bu da vard,szlk, sitemizde
Onlardan ounlukla yararlandm. Szlk srekli akt. Kafama taklan bir szck
olduunda annda oradan (siteden) bulabiliyordum. O ekilde szck daarcmda
bir gelime oldu. Ih Sonra, hani, derslerde ok faydasn grdm. Hani yazl
uygulamada. O ekilde.
Sana kolaylklar salad yani.
Kesinlikle. Ama dezavantajlar, hani, insan, bilgisayar karsnda fazla kalamyor,
gzlerim aryor, o yzden dezavantaj o diyeyim.
Ben de sana bu konuda bir soru soracaktm: Sanal snf sitesi sana ne tr zorluklar
yaatt? Yorgunluk, yle mi?
Evet yorgunluk. Mesela Kt zerinde olunca Ben akamlar bilgisayar banda
alamyorum, gzlerimi abuk yoruyor Ama elimde kt kalem olursa, daha
fazla alma istei uyandryor bende. Tabii ki ekran karsnda daha farkllklar
var Aslnda ekran karsnda, elimizde bilgisayar, sonuta kendimizi daha farkl
hissediyoruz. Ama yani kt olursa da elimizde Daha iyi olur diye dnyorum.
Zaten arkadalardan da aldm ktlar (kt makinesi olmadndan, sitedeki
derslerin ktsn arkadalarnn yardmyla alm) . Bilgisayar karsnda da altm
onlar.
ktlarn m aldn?
Evet, hepsini aldm.
Tamam. Sanal snf sitesi baka zorluklar yaatt m?
Ih Bilgisayar ok iyi bilmediimden, ok yerde takldm oldu Ama yine
arkadalara soraraktan, onlarn yardmyla yapabildim yani. Kendi abamla, yapa
yapa, uygulamal bir biimde, aama aama
Kullandka rendim.
H, h, Evet.
Tamam. Yani bilgisayar kullanmnda sitenin sana faydas oldu.
Evet. nceden bilmiyorum. Bu yl ilk defa bilgisayarm oldu, srekli bilgisayar
bandaydm, ite kendimi gelitirdim gerekten. Birok eyi kendim yapabiliyorum
artk.
Peki. Gayet gzel.
282

Annexe 21
Yazl anarlmda Yaadm Yazl anlatm tamamen bamsz, bir eye
bakaraktan yapabileceimiz bir ey deil sonuta Daha ok kendimizle alakal.
Kendimiz kuracaz, uygulayacaz. O yzden cmle yaplarnda yararlanabileceim
dokmanlar bulabildim balantlarda. Yine szlk ayn ekilde Daha ok onlarda
iime yarad (site).
Yazl anlatmda baka sorunlar yaamyor muydun?
Ih Baka u an aklma gelmiyor.
zm getirmedi Ih Genellikle sadece avantajn grdm. Olumsuz bir ynn
gremiyorum
Tamam.
Ih Daha nce Ih Metnin konusunu bildiimden n hazrlk yaptm ve bunu
bilgisayar zerinden yazdm iin, hani orada srekli, sayfamzda konular olduu iin.
Onlara srekli bakma imknm oldu. Hani farkl alanlarda yararlanabileceim linklere
bakabildim. O ekilde Yalnz ite Bir dezavantaj da, zamanmz fazla gidiyordu.
Zaman kayb oluyordu biraz Ama bu tabii ki ilk bata byleydi, daha sonra daha da
hzlanma ansn yakalayabildik. Ama Ih Yine her trl imkndan yararlanabildik.
Ya grille de planification?
Evet. Onu yan tarafa alyordum, metni de dier tarafa alp tekrardan kontrol
edebiliyordum. Orada sorular vard, ondan bahsediyorsunuz deil mi?
Evet.
Sorulara bakaraktan hani nerede eksik yapmm veya bunu dzeltebilir miyim diye
tekrardan gz atabiliyordum.
Grille de planificationun srekli elinin altnda olmas daha iyi lanlamana yardmc
oldu mu?
Evet, evet, kesinlikle.
nasl ulatn?
Sayfa (sanal snf sitesi) dnda da nternet sayfalarndan yararlandm. Hani
konumuzla ilgili sitelere girerek, acaba nasl olmu diye kendime bir rnek setim
Bunlarla ilgili baktm, acaba nasl yapabilirim diye, ne gibi deiiklikler yapabilirim
diyerekten Yani o ekilde farkllklar aradm Yani ylelikle kendimi gelitirdim.
Peki. Sanal snf sitesinin hangi ilevleri senin daha dzgn metinler oluturman
salad?
Ih Zaten metin olutururken daha ok cmle yaps ve gramerden yaralanyoruz
ve szck seimi ok nemli. Ve elimizde bu sayfa (site) olmasayd da kitap olsayd,
283

et internet :
hani sayfa kartracaktk, yle zaman, vakit kaybmz olacakt. Ama mesela bunda,
mesela Zamanlar (fiil ekimleriyle ilgi butona tklamak) diyoruz, orada zamanlara
girip, rneklere bakarak, cmle yapsna bakarak, birok ey yapabiliyoruz. Mesela
balalar ok nemli. Onlar da ayn ekilde, oradaki cmle yapsna bakarak, hani,
kendi cmlemize dkebiliyoruz.
Tamam, yani oradaki, sanal snf sitesindeki balalar linki, gramer linki, onlara
bakarak daha dzgn metin oluturabildin.
Evet.
Oradaki grille de rvisionnundan yararlandm ama onun ktsn aldm iin de
daha iyi kontrol ediyordum. Zaten yanllarm varsa, tekrardan, orada (ekranda)
dzeltme imknmz var: Kt-kaleme gerek yok.
Daha az zaman m alyordu?
Evet, daya az zaman alyordu. Daha kolayd.
Ya Bon Patron?
Ah! Bon Patron. Akas ben onu ben onu pek kullanmad nk doru bir ekilde
kullanmay beceremedim. Bir kere kullandm. Bunun dnda pek yararlanmadm.
IV. devler
Peki. imdi sana devler konusunda soru sormak istiyorum. Sanal snf sitesi
devlerinizi yapmakta size nasl yardmc olabildi?
devler iin, akas, bu siteyle daha ok istekte bulundum. Yaparken, bilmiyorum,
kendi adma bir ayrcalk diye dndm sonuta bilgisayar karsnda bir eyleri
abalayarak, kendimi yine yenileyerek Hani daha gzel bir imkn diye dndm
ve daha fazla istek uyandrd bu bende. Ve Yine hani, her zamanda dediim gibi, bu
sayfadan (siteden) ve Googledan yararlandm. Sayfada bulunan bilgileri kullandm.
Tekrar gzden geirme imknm vard, onlardan yararlandm. Sizin aklamalarnza
ve verdiiniz rneklere baktm.
Yani Leonslara baktn, oradaki konulara.
Kafama bir ey takldnda annda oraya tklayp grebiliyordum.
Peki. devlerini yaparken sorun yaadnda, dev konusunu yanl anladnda veya
anlayamadnda zm bulmak iin neler yaptn?
Biliyorsunuz Ih Size ulaabiliyorduk. Courriel H Courriel. Courriel deil
de, dieri neydi Hocam.
Forummu?
Evet Forum. te forumdan size ulaabilmemim imkn her zaman vard. Siz
olmasanz bile arkadalara ulaabiliyorduk. Ama mesela bu site olmasayd, hani
sizi burada (fakltede) arayacaktk. Elimizde kt-kalem srekli gelecektik. Belki
dersiniz olmayacakt ve sorularmza yant bulamayacaktk. Ama orada size srekli
ulaabilme imknmz vard. Hi olmazsa kafamza bir ey takldnda sorduk size
284

Annexe 21
ve annda verdiniz cevabnz. Ya da arkadalar aracyla, hani onlara da mesaj

gnderebiliyorduk. Ya da snfta tartyorduk. Bu ekilde her zaman iin kolaylk oldu.
Yani devlerde sorun yaadnda, hem rencilerle hem de hocayla iletiime girmek
iin hem maili hem forummu kullandn?
Evet. Hem arkadalarla, hem sizle.
dnyor musun?
Ih Onunla m alakal bilmiyorum ama istediim baarya ulaamadm
dnyorum. Ih nk Mesela, 1.dnem geri siz girmemitiniz, notlarmda bir
d vard Bu benden kaynaklanyordur. Biraz daha kastm kendimi stediim
baarya gerekten ulaamadm nk yazl anlatmda kendimi baarl buluyordum
her zaman iin Sonuta, bir bilgi filan yoktu her ey bize balyd. .
Yani sonuta baarszln sanal snf sitesi yznden mi yoksa geleneksel yntemle
de ilenseydi ders ayn m olurdu?
Ona balamak istemiyorum, baka sebepler de var. Siteyle deil de normal yapsaydk
dersi belki yine ayn olacakt.
Dier derslerde baarn dk m?
Deiiyor. Bazlarnda var.
Biraz akladn ama bir baarszlk var diyorsun yazl anlatmda: Bu baarszln
nasl aklyorsun?
Kesinlikle siteye balayamam. Benden de kaynaklanyor, baka sebepler de
vard. Ama ben yazl anlatmda hep yenilik aryorum, dorusu ok iyi bilmiyorum
Franszcay ve kalkmamalym aslnda. Ama onlar yaptmda, hep yanllklarm
oluyor, eksikliklerim oluyor.
Daha iyisini yapmak isterken daha fazla hata kyor.
Evet. Biraz daha zgn olmak istiyorum ama bu hep eksi olarak dnyor bana.
Birinci dnem farklyd. ok fazla sevmiyordum. Derste hep bir skclk vard,
balanamyordum derse. Bir kopukluk vard. Ama imdi gerek snfn azlndan
dolay, gerek snfn derse olan ilgisinden dolay, beni de heveslendirdi. Drt elle
tutundum derse. Gerekten en ok sevdiim derslerden bir tanesiydi, en ok
ilgi gsterdiim derslerden bir tanesiydi. Mmkn olduunca kendimi aktif hale
getirmeye altm. Birinci dnem elimizde sadece kt oluyordu, ona bakaraktan,
hani Hocamz ok fazla dev de vermiyordu. Kt bir ey demek istemiyorum da,
ama hani 2. dnem daha farkl alanlarda elimizde birok kaynak vard ve bunlarn
hepsinden yararlanmamz istediniz ve biz de, hem sizin iin, hem kendimiz iin,
en iyisini yapmaya altk. Daha aktif durumdaydk. Hani daha nce byle bir ey
grmediimiz iin herkesin ilgi odayd. ok ilgi ekti diye dnyorum. Hatta
etraftan duyanlar: Sitede mi iliyorsunuz, ne gzel! diyorlard.
285

et internet :
Sevdiler mi?
Evet
H Tabii ki, bunun artlarn, sunduu olanaklar grdm iin sanal snf sitesini
tercih ederdim. Tabii ki dieri de iyi ama daha ok zaman ayrmam gerekiyor
aratrma yapmak iin. Evet Bunu tercih ederdim.
Genelleyecek olursam, bize gerekten faydas olan bir dersti, bir yapnz vard.
Yani, her trl imkn vard. Ama ite ekran nnde olduumuz iin, yine onu
sylyorum, o dezavantajmzd (gz ars). Onun dnda, bir renci gerekten
kendini gelitirmek istiyorsa ve gnmz koullarnda byle bir ey (sanal snf sitesi)
olduunu biliyorsa, onu kullanmal Hani gerekten ouna faydas olacaktr (sitenin)
diye dnyorum Eksii yoktu, artlar vard.
Rica ederim Hocam. Ben teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 15 / 10 / 1986
Ders altm, devlerimi yaptm. Hatta baz eyleri alrken elendiimi de
diyebilirim (Linklerde verilen kelime oyunlarndan sz ediyor). Tekrar ettim, yazdm,
bilgisayarda yaz yazmam gelitirdim (sessizlik)
letiime girdin mi?
Ah evet! letiime girdim, sizinle, arkadalarmla. Franszca siteleri tanm oldum ve
bunlardan ileride yararlanabilirim Bu kadar geliyor aklma.
eriim).
Mesela, ben bir hafta sonu Ktahyaya gidecektim ve siz dev vermitiniz. O devi
siteden gndermek. O devi siteden gndermek benim iin ok faydal oldu. Daha
erken gelmeme gerek almad. stediim bilgiye annda ulaabildim. Ve szlk
getirmeme gerek kalmad nk benim szlklerim en kaln szlkler: Tamas zor
oluyor. Szlk ihtiyacm olduunda, direk szlkten yararlandm. Size bir ey sormak
istediim de yine oradan yararlandm. Yani burada bulunmama gerek kalmad.
286

Annexe 21
Yurttan balandm iin, balant sorunu ok yaadm. Bunun dnda kendi

bilgisayarm oldu iin, pek bir sorun yaamadm.
Fransada yeenim var, onunla yazrken ok zorlanyordum nk Franszca
kda yazmak ayr, bilgisayara nternet zerinden yazmak ayr, bilgisayara, nternet
zerinden yazmak ayr. Bunun ok gelitiini hissettim. Benim en ok yaadm
zorluk buydu. Bunu yenmi oldum. Ve bir de size soru sorarken, konumam da
gelimi oldu nk dnp yazdm iin, bunu tekrar ettiim zaman konumam da
gelitirmi oldum. Byle.
(sessizlik). Ktta yazarken de, szlk kullanyorum, gramere bakyorum ve siteyle
ayn ekilde oldu. Buna zm getirmedi. Ve klavyede hzl yazmadm iin, yazmak
vakit ald.
Peki.
Ih Bilgisayarda yazdm iin, annda grille de planificationa ulamam kolay
oldu. Ve orada yazdm metinler vard (snfla): onlara baktm. Ayrca, nternete
girip o konuyla (dev konusu) ilgili bilgiler buldum. Oradan da yararlanabilip, planm
yapabildim.
Zaten internette olduun iin aratrma yapmak daha kolay oldu.
Evet, yle, daha kolay oldu. Birok bilgiyi abuk elde ettim.
nasl ulatn?
Google yardmyla ulatm, hatta ok ok da faydal oldu. Franszca olmasa bile,
Trke girip, Trke bilgiler alp fikir edindim. Ve bunlar Franszca olarak dnp,
yazmam kolay oldu. Ve sitede de bana fikir veren eyler oldu. Bylece metnimin
ieriini daha rahat oluturdum.
salad?
Bon Patronu kullandm ve orada ok fazla yanl grmek istemediim iin, yazarken
ok krmz grmek istemediim iin, daha dikkatli oluyordum. Takldm zaman,
direk orthographela, gramerle ilgili konulara girip, linklere bakyordum. Oraya girip,
hemen tekrar (dev sayfama) dne biliyordum yani. O yzden hakikaten faydas ok
oldu. Direk annda, birisine sormaktansa, oraya gidip yantm bulabiliyordum hani.
br trl olsa, ertesi gn, okula gelip size sormam gerekiyordu ya da bir arkadaa.
Bir de elimde ok kitap, kaynak olmad iin orda daha ok bilgi olduu iin byk
kolaylk salad.
287

et internet :
Ih Ben Worde yaptrlm grille de rvisionu ekrann bir yanna koyuyordu,

dier tarafa metnimi ve karlatryordum. Sonra Bon Patron yaptrp, hatalarm
dzeltiyordum.
IV. devler
Az nce de dediim gibi dev yaparken ok fazla da bir kaynam olmad iin,
nternetten ok yararlandm. kincisi, Bon Patronda ok yararlandm. Ayrca, grille
de rvisionun srekli sitede olmas bana ok byk bir yarar salad nk onu
kullandm. Bir de nternette yazabilme adna, Franszca yazmam geliti. nternette
Franszca yazmak daha kolay oldu. devlerimi daha iyi oldu.
Onda, hep courrielden yararlandm. Anlamadm bir ey olunca arkadalarma
mail olarak gnderdim. Ve yantlamak isteyenler bunu yantlad. O konuda ok
rahattk. Her eyi birbirime sorabildik.
Forumu kullandn m?
Direk size ulatm forumdan hatta arkadalarma da ayn anda sorularm sordum.
Ve mesela, ok ge olmadan, Nurcan cevap yazmt. O zaman anladm, devam
ettim. Hatta bazlar soru sorduunda ben de cevap vermitim. O yzden, bu adan
da, ok yararl oldu nk br trl bir gn beklemem gerekiyordu: faklteye gelip
size sormak iin. Ama siteyle annda cevap yazdnz ya da en ge akamlar. Yani,
devimi abuk bitirmi oldum. ok basit, ok faydalyd.
dnyor musun?
H Bu konuda tam net bir ey syleyemeyeceim nk ilk balarda biraz zaman
kaybettim: bu siteyi kullanabilmek, renebilmek, bu siteyle dev yapabilmek adna ilk
zamanlarda zaman kaybettiim iin, ilk snavmda da (1. Ara snav) bir d yaam
gibi oldum. Ama daha sonraki snavda, siteyle daha har-neir oldum ve ykselme
grdm. imdi sanki hi final, snav olmayacakmm gibi bir hava var. Rahatm yani,
hani kendimi o kadar rahat hissediyorum. Rahatm nk siteden yararlanyorum,
o gramer linklerine baktm, birounu bitirdim ve doru knca ok rahatladm. ok
rahatm sanki hi snav olmayacakm gibi.
Yani, zet olarak daha baarl olduunu mu dnyorsun?
Evet, sonuna doru yazl anlatmda daha baarl olduumu dnyorum.
Baarm Daha dar bir erevede kalmadm. Kendimi gelitirebildim bu site
aracyla. En azndan bir ey hakknda yaz yazacam zaman baka bir yerden bilgi
bulamyorum. Ama bu siteyi kullanrken, o anda internete girip bilgi edinebiliyorum.
Direk yazmaya balayabiliyorum. Ve gramer olarak, hani, gzel bir cmle olsun
istiyorum ama grameri bilmiyorum, doru mu deil mi? O an sitedeki gramer linklerine
288

Annexe 21
bakyorum hemen. Ve doru yazmak adna, aksanlar kullanmak adna, klavyeyi

kullanmak ok gelitirdi beni.
tenlikle sylyorum birinci dnem zorla geliyordum o derse, yazl anlatm dersine
ve ok sklyordum, bir an nce bitmesini istiyordum. Srekli not iin alyordum
nk bir ortalamam gerekiyor. Ama bu dnem, siteden izlerken o H Neydi ad
Projektr, oradan dersi takip ederken kendimi daha ok veriyordum nk o an not
alrken orasn karrsam, unutabilirim diye not almay brakyordum ve beynime
yazmamaya alyordum. Ve yurda gidip nternetten baknca direk tekrar ediyordum;
bir de baktmda kelimelerin anlamn bile renmi oluyordum. Pekitiriyordum ve
zevkliydi, hani derse isteyerek geliyordum. Not iin almadm, hep elence gibi
geldi hani: siteden dev yazyorum, siteden ders alyorum ve yurtta grenler bile
ok arp glyorlard. Gramerle ilgili baz balalar hakknda aktiviteleri yaparken,
yanl knca bir tane adam kyordu. ok elenceli oluyordu. ok elenceli
oluyordu. Hani elenceli oluyordu, hani severek yaptm.
Bu biraz Hocasna da bal. Hani o siteyi kullanan hoca, biraz gerekten de
sevdirerek de kullanyorsa kesinlikle sanal snf sitesi tercih ederim. nk ok zaman
kazandryor. Dier trl, ha bire yaz, yaz yaz, ha bire not tutuyorduk. Hani sitede
olunca, bilgisayarda yazyoruz, eve gidip alyoruz. Ve zaman asnda ve skclk
asndanok daha iyi oldu iin sanal snf sitesini tercih ederim.
En ok iyi dediim, forum vard nk annda aklma taklan bir ey olunca sorup
da annda cevap alyorum. kincisi, Bon Patron ok iyiydi nk geen dnem her
yazdm eyi ertesi gn getirip hoca bulup kontrol ettirmek ok zor oluyordu. Bir de
linkler ok iyiydi. Dediim gibi ok fazla kaynamz yok: aratrmak, sormak istediim
bir ey olunca o linklerden hem exercice yapm oluyoruz hem de merak ettiimiz
bilgiyi ediniyoruz.
Teekkr ederim.
Ben teekkr ederim.
Kimlik bilgileri
Cinsiyet: Kadn
Doum tarihi : 27 / 09 / 1987
289

et internet :
Ders altm o eklediiniz linklerden girip, gramer konularna zellikle oradan

altm. maille dev gnderdim. Katlamadm dersleri oradan takip etmek ok
kolay oldu.
Baka?
Forum vard. Oradan birbirimizle iletiim kurabiliyorduk. Bu ok iyiydi.
eriim).
Ders materyallerini kaybetmeden saklayabiliyorduk. Hepsi bilgisayarda olduu iin her
an grebiliyorduk. Birbirimizle iletiim salamak asndan da kolayd. Ders ilerken
daha zevkli oluyordu.
Kendi amda, kendi bilgisayarm olmad iin, nternet kafeye gitmek ya da
arkadalarmdan eriim salamak biraz zordu. Her zaman ok vaktim olmuyordu
nk alyorum.
Forumda arkadalarla grp, baz eyleri daha iyi anladm. Szlk, gramer
linkleri yazmam kolaylatrd. Btn szlk tiplerine sahip deiliz o yzden Szlk
linkleri farkl szlkler kullanmamz salad (Eanlamllar szl, Trke-Franszca /
Franszca / Trke szlk).
Benim kendi fikir retememem veya yazarken bilgi bulamamam Ama bunun iin
herhalde kendim okumam lazm.
Orada grille de planification srekli gzmzn nnde orada. Normalde, bu
dokman kaybedebilirdi ama siteyle srekli elimizin altndayd.
nasl ulatn?
Bilgi bulmak iin siteyi kullanmadm. Yalnz, yine de oraya koydunuz metinleri
okudum.
salad?
Gramer linkleri, szlkler ve dier linkler. Bon Patronu kullandm.
Yine Bon Patron yardmyla.
Ya Grille de rvision.
290

Annexe 21
Evet, faydas oldu. Tek tek oradakileri okuyup, metnimi kontrol ettim. stelik hep
elimin altndayd.
IV. devler
Konular zaten orada belirli, o yzden bir sorun olunca dnp bakabiliyorduk.
Derse gelmediim zamanlar, devin konusunu renebiliyordum. Oysa normalde,
arkadalarma sorunca Hepsi dev konusunda farkl bir ey sylerler. Ayrca,
devin son teslim tarihini grebiliyordum.
Forumdan size ulatm.
Arkadalarna ulatn m?
Kendim, forumu o amala kullanmadm ama srekli takip ediyordum. Onlarn
mesajlarn okudum ve size ulamak iin, mesaj brakmak iin (Forumu)
kullandklarn grdm.
dnyor musun?
Aslnda, eer almasaydm (pastane) baarm ok etkilerdi diye dnyorum. Tam
kullanamadm. ok az etkisi oldu.
Ama sanal snf sitesi sayesinde yazl anlatm dersinde daha baarl olduunu
dnyor musun?
Evet, nk ders daha zevkli ve motive ediciydi.
Birincisi tahta kullanlarak yaplan bir ders. Elimizde bir sr fotokopi var. Ama sanal
snf sitesiyle hepsi bilgisayarda, hepsi hazr. Kendimiz de ktlarn alabiliyoruz tabii
ki. Daha motive edici.
Sanal snf sitesini tercih ederdim.
zellikle bir ey yok. Aklma gelen de bir ey yok. Ama belki daha fazla link
ierebilirdi.
yi tamam. Teekkr ederim. Bitti.
291

et internet :
Annexe 22
Grille danalyse des entretiens labore pour chaque

participant
292

Annexe 22
Code Facilits Difficults RvisionApports Non Apports Apports Apports Apports U

Etudiantsgnrales gnrales des du site apports du site du du site du d
procurs occasionnes leons de classe du de classe site de de classe site de e
par le site par le site aux site de pour la classe pour la classe
de classe de classe difficults classe planificationpour la mise en pour la
ressenties aux mise en texte rvision
en difficults texte Contenu
expressionressenties Contenu linguistique
crite en informatif
expression
crite
N01 l.15-16 : l.25-26 : l.15 : l.58-59 : l.88-89 : l.97-98 : l.113-115 : l.120-121 l
Jai pu Je nai pas Jai Je ne comme la Il y avait [Pour Avec la J
travailler dordinateurs. rvis russissais grille de des rdiger des grille de f
les leons Je devais via le pas tre planification textes rdactions rvision l
pendant aller site de certaine tait tout sur le plus [sur le d
les dans un classe des le temps site. Je correctes, site]. Jai
vacances cybercaf. et a phrases disponible les ai lus. jai utilis] mieux
sans tre t que sur le Jai vu Bon rvis.
oblige de meilleur. jcrivais site, je lai comment Patron . Jai
transporter et en utilise je [Jai suivi les
des utilisant pour pouvais cherch] critres
manuels. Bon construire les des mots qui sy
Patron mon texte. utiliser dans les trouvaient
jai pour ma dictionnaires.car
russi rdaction. [Jai parfois il
surmonter travaill] marrivait
ce les den
problme. points de oublier
grammaire
disponibles
dans les
liens.
l.33 : l.60-61 :
Je nai Quand
pas t nous
oblige de rdigeons,
transporter on
des rflchit
dictionnaires en turc
avec moi. alors
parfois le
mot en
franais
ne nous
vient pas
lesprit.
Dans
ce cas
jutilisais le
dictionnaire. 293
l.72 : Le
Sous contrat Creative Commons : Paternit-Pas
site a d'Utilisation Commerciale-
remdi
toutes les
difficults
que je
ressentais
et internet :
Annexe 23
Les traitements statistiques
Comparaison des rangs des performances lactivit 3 du

test T1 prliminaire attribus par chacun des deux valuateurs
294

Annexe 23
Comparaison des rangs des performances lactivit 3

du test T2 final attribus par chacun des deux valuateurs
295

et internet :
Numro de Note sur Note sur Moyenne T1

code des 25 du 25 du sur 25 des
tudiants Correcteur Correcteur deux notes Correcteur
1 2 1
M01 8,5 7,5 8 1 moyenne 12,1
M02 8 9,5 8,75 -1,5 cart type 2,87054002
M03 10 11 10,5 -1 minimum 8
M04 15 16,5 15,75 -1,5 maximum 16
M05 9,5 11,5 10,5 -2 Correcteur
2
M06 9,5 10 9,75 -0,5 moyenne 12,8666667
M07 9,5 9 9,25 0,5 cart type 3,10089593
M08 11,5 12 11,75 -0,5 minimum 7,5
M09 15,5 15,5 15,5 0 maximum 17,5
M10 13,5 15,5 14,5 -2
M11 12 12,5 12,25 -0,5
M12 16 17,5 16,75 -1,5
M13 16 15 15,5 1
M14 11 12,5 11,75 -1,5
M15 16 17,5 16,75 -1,5
moyenne -0,76666667 Correcteur
1
N01 9,5 11 10,25 -1,5 moyenne 10,7666667
N02 7,5 7,5 7,5 0 cart type 2,76807193
N03 7,5 7 7,25 0,5 minimum 7
N04 12,5 13 12,75 -0,5 maximum 16
N05 7 6 6,5 1 Correcteur
2
N06 13 13 13 0 moyenne 11,0333333
N07 10 9,5 9,75 0,5 cart type 3,02471303
N08 11 11,5 11,25 -0,5 minimum 6
N09 13,5 14,5 14 -1 maximum 16
N10 10 10,5 10,25 -0,5
N11 7 7 7 0
N12 16 15 15,5 1
N13 9,5 11 10,25 -1,5
N14 13,5 16 14,75 -2,5
N15 14 13 13,5 1
moyenne -0,26666667
296

Annexe 23
Numro de Note sur Note sur Moyenne T2

code des 25 du 25 du sur 25 des
tudiants Correcteur Correcteur deux notes Correcteur
1 2 1
M01 14 13,5 13,75 0,5 moyenne 16,3333333
M02 16,5 16 16,25 0,5 cart type 2,66249674
M03 14,5 14 14,25 0,5 minimum 11,5
M04 16 16,5 16,25 -0,5 maximum 21,5
M05 13 12 12,5 1 Correcteur
2
M06 16,5 16,5 16,5 0 moyenne 16,0666667
M07 21,5 21,5 21,5 0 cart type 2,50244325
M08 11,5 12 11,75 -0,5 minimum 12
M09 19 18 18,5 1 maximum 21,5
M10 19,5 19,5 19,5 0
M11 16 16,5 16,25 -0,5
M12 15,5 15 15,25 0,5
M13 18 17 17,5 1
M14 19,5 17,5 18,5 2
M15 14 15,5 14,75 -1,5
moyenne 0,26666667
N01 17,5 16,5 17 1 moyenne 18,0333333
N02 17 16 16,5 1 cart type 2,4253293
N03 13,5 13 13,25 0,5 minimum 13,5
N04 15,5 15,5 15,5 0 maximum 21
N05 16,5 15 15,75 1,5
N06 19 17 18 2 moyenne 17,1666667
N07 21 19,5 20,25 1,5 cart type 2,44722065
N08 13,5 13,5 13,5 0 minimum 13
N09 20 19 19,5 1 maximum 22
N10 20,5 19,5 20 1
N11 20 17,5 18,75 2,5
N12 17 16,5 16,75 0,5
N13 20,5 22 21,25 -1,5
N14 20,5 20,5 20,5 0
N15 18,5 16,5 17,5 2
moyenne 0,86666667
297

et internet :
Numro de Activit Activit Activit Note totale Note totale

code des 1 sur 25 2 sur 11 3 sur 25 sur 61 sur 100
tudiants T1points points points points points
M01 12 3 8 23 37,70
M02 12 5 8,75 25,75 42,21
M03 12 6 10,5 28,5 46,72
M04 11 2 15,75 28,75 47,13
M05 11 8 10,5 29,5 48,36
M06 15 5 9,75 29,75 48,77
M07 16 5 9,25 30,25 49,59
M08 15 6 11,75 32,75 53,69
M09 15 3 15,5 33,5 54,92
M10 14 6 14,5 34,5 56,56
M11 17 6 12,25 35,25 57,79
M12 14 5 16,75 35,75 58,61
M13 19 4 15,5 38,5 63,11
M14 16 11 11,75 38,75 63,52
M15 19 6 16,75 41,75 68,44
N01 2 3 10,25 15,25 25,00

N02 14 5 7,5 26,5 43,44
N03 17 3 7,25 27,25 44,67
N04 14 2 12,75 28,75 47,13
N05 14 9 6,5 29,5 48,36
N06 13 4 13 30 49,18
N07 18 3 9,75 30,75 50,41
N08 14 6 11,25 31,25 51,23
N09 14 6 14 34 55,74
N10 18 6 10,25 34,25 56,15
N11 19 9 7 35 57,38
N12 20 1 15,5 36,5 59,84
N13 20 7 10,25 37,25 61,07
N14 17 8 14,75 39,75 65,16
N15 22 5 13,5 40,5 66,39
T1 Activit 1 (25) Activit 2 (11 ) Activit 3 (25 ) Note totale sur 61 points
moyenne 14,5333333 5,4 12,4833333 32,4166667
cart type 2,52630604 2,09125162 2,94740941 4,974658
minimum 11 2 8 23
maximum 19 11 16,75 41,75
moyenne 15,7333333 5,13333333 10,9 31,7666667
cart type 4,55289895 2,39072281 2,85598786 6,07554296
minimum 2 1 6,5 15,25
maximum 22 9 15,5 40,5
298

Annexe 23
Numro de Activit Activit Activit Note totale Note totale

code des 1 sur 25 2 sur 11 3 sur 25 sur 61 sur 100
tudiants T2points points points points points
M01 12 2 13,75 27,75 45,49
M02 18 3 16,25 37,25 61,07
M03 18 11 14,25 43,25 70,90
M04 15 7 16,25 38,25 62,70
M05 10 3 12,5 25,5 41,80
M06 16 4 16,5 36,5 59,84
M07 14 3 21,5 38,5 63,11
M08 19 11 11,75 41,75 68,44
M09 18 4 18,5 40,5 66,39
M10 20 5 19,5 44,5 72,95
M11 19 7 16,25 42,25 69,26
M12 16 6 15,25 37,25 61,07
M13 20 6 17,5 43,5 71,31
M14 16 9 18,5 43,5 71,31
M15 18 11 14,75 43,75 71,72
moyenne
N01 15 3 17 35 57,38
N02 13 6 16,5 35,5 58,20
N03 19 4 13,25 36,25 59,43
N04 14 3 15,5 32,5 53,28
N05 19 6 15,75 40,75 66,80
N06 13 9 18 40 65,57
N07 16 7 20,25 43,25 70,90
N08 16 7 13,5 36,5 59,84
N09 19 7 19,5 45,5 74,59
N10 21 9 20 50 81,97
N11 17 6 18,75 41,75 68,44
N12 17 4 16,75 37,75 61,89
N13 21 8 21,25 50,25 82,38
N14 15 7 20,5 42,5 69,67
N15 22 4 17,5 43,5 71,31
RESUMES des SORTIES des TRAITEMENTS par TESTS STATISTIQUE
299

et internet :
T2 Activit 1 Activit 2 (11 ) Activit 3 Note totale sur 61

(25) (25 ) points
moyenne 16,6 6,13333333 16,2 38,9333333
cart 2,8 3,03021818 2,55147016 5,49959594
type
minimum 10 2 11,75 25,5
maximum 20 11 21,5 44,5
moyenne 17,1333333 6 17,6 40,7333333
cart 2,82528268 1,93218357 2,38711821 5,11734523
type
minimum 13 3 13,25 32,5
maximum 22 9 21,25 50,25
RESUMES des SORTIES des TRAITEMENTS par TESTS STATISTIQUE
300

Annexe 23
301

et internet :
302

Annexe 23
303

et internet :
Numro de Note totale Note totale Ecart T1

code des sur 61 sur 61 T2 =T2-T1
tudiants points points
M01 23 27,75 4,75
M02 25,75 37,25 11,5
M03 28,5 43,25 14,75
M04 28,75 38,25 9,5
M05 29,5 25,5 -4
M06 29,75 36,5 6,75
M07 30,25 38,5 8,25
M08 32,75 41,75 9
M09 33,5 40,5 7
M10 34,5 44,5 10
M11 35,25 42,25 7
M12 35,75 37,25 1,5
M13 38,5 43,5 5
M14 38,75 43,5 4,75
M15 41,75 43,75 2
N01 15,25 35 19,75

N02 26,5 35,5 9
N03 27,25 36,25 9
N04 28,75 32,5 3,75
N05 29,5 40,75 11,25
N06 30 40 10
N07 30,75 43,25 12,5
N08 31,25 36,5 5,25
N09 34 45,5 11,5
N10 34,25 50 15,75
N11 35 41,75 6,75
N12 36,5 37,75 1,25
N13 37,25 50,25 13
N14 39,75 42,5 2,75
N15 40,5 43,5 3
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Universit Lumire Lyon 2

cole doctorale : Sciences de lducation, psychologie, info. com.

Par Veda ASLIM-YET

Composition du jury : Jean-Claude REGNIER, Professeur des universits, Universit Lyon 2

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complmentaire au travail de lenseignant du moins jusqu' ce que ces scripteurs atteignent

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1. Quelles approches de lenseignement de lcriture en langue 2 (au sens de langue

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Aprs avoir consult le programme annuel de lenseignement primaire (8ans), nous

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Dpartement des Langues Etrangres qui comprend le Dpartement dAllemand,

1.1.1.2. Le Dpartement de FLE

1.2. LObjectif du Travail

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1.3. LImportance du Travail

1.4. Les Hypothses

1.5. Dlimitation de lEtude

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1.6. Les Dfinitions

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2. La production ecrite en langue

2.1. La Place de la Production Ecrite travers les

2.1.1. La Mthodologie Traditionnelle

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Ces exercices ne crent aucune situation o lapprenant est appel faire un

2.1.2. La Mthodologie Directe

2.1.3. La Mthodologie Audio-Orale (M.A.O.)

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2.1.4. La Mthodologie Structuro-Globale Audio-Visuelle(SGAV)