FLS Faire une démonstration mathématique

Séance 1 – Présenter les données d’un problème

Séance 2 – Interpréter les données d’un problème

Séance 3 – Application

Objectif : Les élèves sauront faire une démonstration en Mathématiques.

Séance 1 – Comment présenter les données d’un problème ?

Déroulement :

1) Le professeur de mathématique présente les données d’un problème mathématique complexe.

2) Le professeur d’FLS demande aux élèves d’observer l’attitude et le discours du professeur. Puis :
- « Qu’a-t-il dit ? Quelles informations a-t-il apportées ? Qu’elle a été la forme de son discours ? »
 Il a présenté le sujet, il a apporté des informations sur le problème. Son discours était informatif…
- « Qu’a-t-il fait pour présenter les données ? Qu’a-t-il utilisé ? »
 Il montre les points / droites / segments… au public. Il utilise sa main / une règle / un bâton…

3) Etablir une boîte à outils avec les élèves :

Comment présenter les données d’un problème ?

On utilise :

Soit
On sait que
On a
On considère

« ON » représente la vérité scientifique.

4) Répartir l’effectif en groupes de 4 à 5 élèves. Distribuer le sujet (identique ou différents selon les groupes).

Sujet :

ABCD est un parallélogramme. I est le milieu du segment CE. B’ est le symétrique du point B par
rapport au point I.

Démontrer que les droites (AD) et (EB) sont parallèles.

5) Les élèves travaillent en groupes. Ils préparent leurs figures et la présentation orale.

Les professeurs de mathématiques et d’FLS guident les élèves en passant dans les groupes.

6) Présentation des données : Un élève par groupe passent devant la classe pour présenter les données de
son problème, à l’aide de sa figure. A la fin de la présentation, le groupe et les professeurs commentent la
prestation.

Exemple : Soit, ABCD un parallélogramme. (Attention, les élèves ont tendance à rajouter un verbe : Soit… est…
Ce qui ne se dit pas, puisque le verbe être est déjà utilisé.)

On sait que F le milieu du segment CE

On a B’ le symétrique du point B par rapport au point I.

 Séance 2 – Comment interpréter les données d’un problème ?

Déroulement :

1) Le professeur de mathématiques interprète les données du problème présenté lors de la séance

précédente.
2) Les élèves observent la structure de l’interprétation et déterminent ses étapes.
3) Les élèves relèvent les expressions et connecteurs utilisés pour que les auditeurs puissent suivre
aisément le discours.

Comment interpréter les données d’un problème ?

1) Rappel du sujet :
A partir des données nous allons va démontrer que (+ sujet)

2) Introduction :
Tout d’abord nous allons démontrer que ……………. .
Comme ………… est …………. d’après les données, alors …………...

3) Citation d’une propriété (ou d’une formule arithmétique)

D’après la propriété de…… , si …… alors ……
De plus, ………………

4) Déduction à l’aide de la citation 1

Donc, si …. est le symétrique de …. , alors on a …..

5) Citation d’un nouvelle propriété (ou d’une formule arithmétique)

Or, …. d’après la propriété de…….… on affirme que ….

6) Déduction à l’aide de la citation 2

Si … est…. , alors on a …. (Si = condition + alors = conséquence)

7) Résultat
Ainsi/ d’où/ donc / par conséquent , on a …..

4) Les élèves reprennent le sujet distribué lors de la séance précédente et commencent à travailler en
groupe sur sa démonstration. (travail à terminer pour la séance suivante)

Séance 3 – Application -

1) Formation des groupes : discussion entre élèves pour organiser la démonstration et établir le
discours.
2) Un élève par groupe vient au tableau exposer sa démonstration du problème.
3) Le professeur de mathématiques valide ou corrige la démarche.
4) Le professeur de français commente le discours, son organisation et les liens logiques entre les
informations apportées.

5) Les professeurs apportent des commentaires généraux sur:

- L’utilisation du tableau et la lisibilité de l’écriture
- L’attitude face au public (montrer précisément des points de la figure, regarder l’audience…)