Université Adventiste Zurcher

Mention de Théologie

TRAVAIL ET RECHERCHE UNIVERSITAIRE

Un Syllabus du cours

RELR 201 – Méthode de Recherche

par

RAKOTOARISOA Tahina Hosea

2023 – 2024
 TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION..................................................................................................................1
CONSEILS POUR REUSSIR SES ETUDES A L’UNIVERSITE .................................2
1. Connaissances et formations complémentaires ...................................................2
2. Bonnes méthodes d’étude .......................................................................................2
3. Un objectif de carrière réaliste, précis et flexible ................................................2
4. Une bonne gestion de son temps ...........................................................................2
5. Ressources financières suffisantes ........................................................................3
6. Connaître le système universitaire.........................................................................3
7. Commencer ses périodes d’étude à temps ............................................................3
8. Un équilibre de vie ..................................................................................................3
9. Une bonne attitude personnelle..............................................................................3
10. Apprendre à gérer un logement ...........................................................................3
11. Aide supplémentaire..............................................................................................4
12. Assistance régulière aux cours, écoute et concentration ..................................4
13. Renseignements sur les méthodes d’évaluation ................................................4
14. Un endroit propice pour étudier ...........................................................................4
15. Prévoir des périodes d’étude brèves et régulières (périodes de révision et
périodes de préparation) ..............................................................................................4
16. varier ses méthodes d’étude .................................................................................4
17. Etudier quand on est alerte ...................................................................................5
18. Buts précis pour chaque matière ..........................................................................5
19. Commencer les travaux dès qu’ils sont donnés à faire .....................................5
20. S’accorder des récompenses ................................................................................5
21. Faire les lectures assignées avant chaque cours ................................................5
LES DIFFERENTS TYPES DE TRAVAUX UNIVERSITAIRES ................................6

ii
 1) Le compte rendu de lecture – résumé de lecture .................................................6
2) Le compte rendu critique ........................................................................................6
Travail de pré-rédaction : .......................................................................... 7
3) La dissertation ..........................................................................................................8
Le sujet et la documentation ..................................................................... 8
Se préparer à écrire .................................................................................... 8
4) 4. Le travail de recherche .......................................................................................9
Le sujet et la documentation ................................................................... 10
La problématique et l'hypothèse.............................................................. 10
La rédaction ............................................................................................. 11
5) 5. Le travail d'équipe .............................................................................................11
L'organisation .......................................................................................... 11
La présentation ........................................................................................ 11
6) 6. L'exposé oral ......................................................................................................12
La préparation ......................................................................................... 12
L'utilisation des technologies audiovisuelles .......................................... 12
L’ORGANISATION ET LA MISE AU POINT DU TEXTE .......................................13
1. La structure du texte ..............................................................................................13
• Une page de titre ................................................................................... 13
• Une table des matières .......................................................................... 13
• (Listes des abréviations, sigles, tableaux et figures) ............................. 13
• Une introduction ................................................................................... 13
• Un développement ................................................................................ 13
• Une conclusion ..................................................................................... 13
• Une bibliographie/référence ................................................................. 13
• (Annexes) .............................................................................................. 13
a) La page de titre .................................................................................... 13
b) La table des matières ........................................................................... 17
c) Les listes des abréviations, sigles, tableaux et figures ........................ 17
c) L'introduction ...................................................................................... 17
iii
 d) Le développement ............................................................................... 17
e) La conclusion ...................................................................................... 18
f) La bibliographie/Référence ................................................................. 18
g) Les annexes ......................................................................................... 18
2. Le style ....................................................................................................................19
a) La grammaire, l'orthographe, la ponctuation ...................................... 19
b) Les majuscules et traits d'union .......................................................... 19
c) Le niveau de langage ........................................................................... 20
d) Autres aspects importants ................................................................... 20
LES REGLEMENTS UNIVERSITAIRES ......................................................................22
1. La fraude et le plagiat ............................................................................................22
a) La fraude ............................................................................................. 22
b) Le plagiat ............................................................................................ 22
PARAPHRASE ..........................................................................................................23
Comment faire une bonne paraphrase ? .................................................. 24
Méthode en six étapes ............................................................................. 24
2. Quand faut-il indiquer des références ? ..............................................................25
De quelles sources faut-il citer les références? ...................................... 25
Trois façons de se servir des sources ...................................................... 25
3. La paraphrase, le sommaire, la citation directe : Citation des références ......26
4. Le respect des exigences du cours .......................................................................28
LA METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : GENERALITES .............................29
Qu’est-ce que la recherche ? .....................................................................................29
Ce que la recherche n’est pas ...................................................................................29
Fonctions de la recherche ..........................................................................................30
Les modes d’investigation ........................................................................................30
L’approche quantitative .......................................................................... 30
L’approche qualitative ............................................................................ 31
L’approche mixte .................................................................................... 31
Les divers types de recherches ................................................................ 32
iv
 Les différents types d’étude .................................................................... 32
Les techniques de l’étude qualitative ......................................................................34
LES PREMIERES DEMARCHES..........................................................................35
Le Choix d'un sujet.................................................................................. 35
Limitation du Sujet .................................................................................. 35
Plan du sujet ............................................................................................ 35
BIBLIOGRAPHIE ET PRISE DE NOTES............................................................36
Où trouver la Bibliographie .................................................................... 37
Evaluation des sources ............................................................................ 37
LA REVUE DE LA LITTERATURE ....................................................................39
Pourquoi réaliser une revue de la littérature ? ......................................... 39
Comment réaliser une revue de la littérature ?........................................ 40
LA REDACTION ......................................................................................................40
Quelques Aspects Importants de la Rédaction ........................................ 41
QUALITE D’UNE BONNE RECHERCHE ..........................................................43
LE PROCESSUS ET STRUCTURE DE RECHERCHE ...............................................45
Processus .....................................................................................................................45
Structure ......................................................................................................................49
L’Introduction ......................................................................................... 49
Le corps du travail ................................................................................... 50
La conclusion .......................................................................................... 50
L’HONNETETE DANS SES ETUDES ...........................................................................52
Pourquoi les étudiants trichent-ils ?.........................................................................52
De bonnes raisons pour ne pas tricher .....................................................................53
Comment éviter de tricher ........................................................................................53
CONSIGNES ........................................................................................................................55
Mise en page : .............................................................................................................55
REFERENCES (Format APA).................................................................................57
Mini-mémoire/Mémoire ou thèse de doctorat non publiée ..................................58
Interview......................................................................................................................59
v
 INTRODUCTION

Le succès académique n’est pas uniquement une question d’intelligence ; la réussite

repose en grande partie sur l’ardeur au travail, la capacité d’organisation et aussi sur la
qualité des méthodes d’étude.

1
 Chapitre 1

CONSEILS POUR REUSSIR SES ETUDES A L’UNIVERSITE

L’université est une période de la vie un peu particulière. Vous êtes indépendant(e),
lâché(e) peut-être seul(e) dans la nature, vous avez changé de ville et votre vie d’adulte
commence à prendre forme.
Pour bien réussir, vous aurez besoin de :

1. connaissances et formations complémentaires

Améliorez vos compétences linguistiques. Initiez-vous à la recherche en

bibliothèque. Utilisez adéquatement les ressources informatiques (Internet, Web, logiciels).

2. bonnes méthodes d’étude

Prenez des notes efficacement. Travaillez en équipe. Organisez-vous un

environnement d’étude sain et pratique.

3. un objectif de carrière réaliste, précis et flexible

Étudiez dans un domaine qui vous passionne.

Il arrive parfois de réaliser qu’on ne possède pas les intérêts, les aptitudes et les habiletés
nécessaires pour réussir dans son domaine, ou encore de ne plus être intéressé par son
domaine d’apprentissage. Prenez le temps d’y réfléchir !
Précisez ce que vous désirez.

4. Une bonne gestion de son temps

La grille-horaire est l’outil le plus efficace pour bien gérer son temps et pour mieux
s’organiser. Il vaut mieux décider à l’avance du temps que vous voulez vraiment passer à
étudier et le répartir en fonction de vos cours.

2
 Évitez la procrastination (remettre à plus tard). Établissez vos priorités et respectez-
les autant que possible. Fixez-vous des objectifs réalistes. Donnez-vous un sentiment de
contrôle.
En général, il est bon de faire une pause de 10 minutes après 50 à 60 minutes de
travail, afin de conserver au maximum ses capacités de concentration et d’attention.
Lorsqu’on se sent débordé, il est important de revoir sa gestion du temps.

5. Ressources financières suffisantes

Établissez un budget et respectez-le. Limitez votre travail à temps partiel à un

maximum de 15 heures par semaine si possible.

6. Connaître le système universitaire

Prenez connaissance des règlements de l’université. Apprenez à fonctionner dans une

structure flexible et avec un horaire varié.

7. Commencer ses périodes d’étude à temps

Fermez la télévision e ! Éloignez les distractions. Bref, accordez la priorité à vos

études !

8. Un équilibre de vie

Il est important de maintenir un équilibre dans l’ensemble de vos activités. Accordez-

vous du temps pour des activités sportives ou de loisirs chaque semaine. Prenez soin de
votre santé physique et psychologique. Dormez le nombre d’heures nécessaires.
Alimentez-vous sainement. Créez-vous un réseau de support (parents, amis). Ayez une vie
sociale équilibrée. Résolvez vos problèmes personnels.

9. Une bonne attitude personnelle

Soyez responsable de vous-même, faites preuve de discipline et de motivation,

adoptez une attitude positive, ayez le désir de réussir, gérez votre anxiété de performance
(peur de l’échec), adaptez-vous aux changements, demandez de l’aide au besoin, sachez
tirer profit de l’échec, devenez autonome.

10. Apprendre à gérer un logement

3
 Établissez une relation saine avec vos colocataires. Partagez les tâches ménagères.
Donnez-vous des conditions de logement appropriées. Apprenez à gérer un logement
(lessive, repas, épicerie, ménage, etc.).

11. aide supplémentaire

Utilisez les services de tutorat et consultez les Centres d’aide qui sont disponibles sur
le campus.

12. assistance régulière aux cours, écoute et concentration

Pendant le cours, la professeure ou le professeur relève pour vous les points

importants du manuel. Prenez des notes personnelles car elles sont souvent plus faciles à
mémoriser et à comprendre.

13. renseignements sur les méthodes d’évaluation

Il est avantageux de chercher à savoir quel genre d’examens donne la professeure ou

le professeur et sa façon de noter. En connaissant ses attentes, vous pourrez adapter votre
travail à ses exigences.

14. un endroit propice pour étudier

Quand vous étudiez au même endroit à chaque fois, vous vous conditionnez. Le lieu
doit vous permettre de vous sentir à l’aise et d’avoir tout à votre portée (dictionnaire,
livres, lampe).

15. prévoir des périodes d’étude brèves et régulières (périodes de révision et périodes
de préparation)

Le meilleur moyen d’apprendre quelque chose est de le répéter régulièrement. Bien

prendre des notes est le premier pas. Les relire à intervalles réguliers, le second. Quand
viendra le temps des examens, vous n’aurez qu’à réviser, et non à tout apprendre. Pour les
cours où il faut résoudre des problèmes (ex. maths, sciences) passez une bonne partie de
votre temps d’étude à faire des exercices. Il est préférable de prévoir des moments précis
pour étudier sinon vous risquez de ne pas le faire.

16. varier ses méthodes d’étude

4
 Au cours d’une période d’étude, il est préférable d’alterner les tâches : lire, faire de la
recherche, prendre des notes, faire des devoirs et rédiger.

17. étudier quand on est alerte

Une heure d’étude pendant la journée en vaut normalement une et demie la nuit. Il
est préférable d’utiliser les périodes libres durant la journée (entre les cours, l’heure du
dîner; selon son horaire) pour réviser.

18. buts précis pour chaque matière

On en fait plus, et plus vite, lorsqu’on se fixe un but précis pour chaque période
d’étude. Il vaut mieux commencer avec les matières les plus difficiles alors que votre esprit
est plus disposé.

19. commencer les travaux dès qu’ils sont donnés à faire

En travaillant sur un devoir un petit peu chaque semaine, il est possible de prêter
attention à la qualité. Il vaut mieux éviter la bousculade (« rush ») du mi- semestre et celle
de la fin du semestre. N’oubliez pas qu’il y a souvent des imprévus.

20. s’accorder des récompenses

Lorsque le but que vous vous étiez fixé est atteint, offrez-vous une petite récompense
(exemples : chocolat, film, sortie).

21. faire les lectures assignées avant chaque cours

Lire ou parcourir votre syllabus ou manuel avant le cours permet de vous familiariser
avec la terminologie en plus de prendre connaissance des éléments importants qui seront
abordés pendant le cours. Bref, le cours renforce vos connaissances de la matière, puisqu’il
sert alors de révision.

5
 Chapitre 2

LES DIFFERENTS TYPES DE TRAVAUX UNIVERSITAIRES

Dans cette partie, on présente différents types de travaux universitaires courants.

Les types ne sont pas mutuellement exclusifs. Les professeurs et professeures peuvent
demander de préparer d'autres types de travaux ou avoir des exigences différentes de celles
qui suivent. Il faut toujours s'assurer de comprendre quel genre de travail il faut rédiger.

1) Le compte rendu de lecture – résumé de lecture

Le compte rendu a le même but général que le résumé : reprendre de façon réduite les idées
et le contenu général d'une œuvre d'origine. En général, un compte rendu universitaire portera sur
une œuvre littéraire, sur un film ou sur un article. La rédaction du compte rendu requiert les mêmes
compétences que le résumé :
- Assimiler correctement l'information d'un texte ou d'une œuvre;
- Déterminer l'idée principale;
- Déterminer quels éléments sont nécessaires et lesquels sont superflus;
- Reformuler dans son propre style les idées de l'œuvre d'origine.

MAIS, le compte rendu a aussi quelques particularités :

- Il ne doit pas nécessairement suivre l'ordre des idées tel qu'il est dans l'œuvre
d'origine;
- Il cherche à faire ressortir l'idée principale;
- Il présente les idées secondaires en démontrant toujours leur rapport à l'idée
principale;
- Il s'écrit toujours à la troisième personne (ex. « L'auteur démontre que… »);
- Il est généralement plus long que le résumé;
- Il est descriptif et non critique.

2) Le compte rendu critique

- Il est formé de deux parties : le résumé et la critique;

6
- Il évalue le fond (les idées) et/ou la forme (la façon dont les idées sont présentées);
- Il offre une étude du contexte de l'œuvre d'origine;
- Il est formé de quelques extraits ou exemples afin d'appuyer les jugements apportés.
Les étapes de la rédaction d'un compte rendu
Travail avec le texte d'origine :
- Lire le texte d'origine deux ou trois fois pour bien comprendre les idées.
- Répondre aux questions suivantes pour vérifier ses connaissances sur le texte d'origine :
Par qui le texte a-t-il été écrit? Pour qui a-t-il été écrit? Sur quoi porte-t-il? Comment a-t-il
été écrit?
- Mettre le texte de côté et reformuler dans ses propres mots l'idée principale du texte.
- Faire une lecture active :
• Se faire des notes sur le texte;
• Résumer les paragraphes en quelques mots;
• Trouver la progression du texte (la logique, le fil conducteur);
• Remarquer les titres et les sous-titres;
• Remarquer les premières phrases des paragraphes, car elles peuvent donner des
indices par rapport au contenu de ces paragraphes;
• Souligner les mots clés (qui devront être inclus dans le résumé).

Travail de pré-rédaction :

- Déterminer la démarche de l'auteur : de quelle façon a-t-il décidé de construire son texte
(ordre chronologique, réfutation d'une thèse adverse, etc.) et quel ton a-t-il utilisé
(informatif, interrogatif, etc.)? - Faire le plan du texte : faire ressortir la logique du texte,
les idées principales et secondaires.
- Rassembler toutes les idées secondaires et déterminer leur rapport à l'idée principale
(exemple, argument, illustration, citation, etc.)
- Regrouper les idées semblables pour éviter les répétitions. (Rappel : le compte rendu n'a
pas besoin de suivre l'ordre des idées de l'œuvre d'origine.)

Travail de rédaction :

- Composer une introduction qui présente l'œuvre :

• Nom de l'auteur;

7
 • Renseignements biographiques sur l'auteur (si la longueur du compte rendu le
permet et si les renseignements sont pertinents);
• Informations bibliographiques de l'œuvre;
• Genre d'œuvre (film, texte informatif, roman, etc.);
• Idée ou intrigue principale;
- Reformuler les informations et les idées dans son propre style.
- Agencer toutes les parties pour qu'elles forment un tout cohérent, logique et suivi.

3) La dissertation

La dissertation est un travail où l'on étudie un sujet avec une certaine profondeur.
Habituellement, on cherche à faire valoir une thèse, apprécier un jugement, analyser un
événement, commenter une affirmation, étudier un problème. Plus qu'à l'imagination et à la
sensibilité, la dissertation fait appel au raisonnement.
La dissertation repose davantage sur les connaissances acquises et la réflexion que
sur la recherche de nouvelles informations.

Le sujet et la documentation

Le sujet de dissertation est soit imposé, soit choisi à l'intérieur de certaines balises.
Il faut bien saisir le sujet de la dissertation et le sens de chacun des mots : cela implique de
comprendre si vous devez prouver, expliquer, discuter ou réfuter. Dans tous les cas, il est
essentiel de connaître les conditions futures de la production de la dissertation. En effet, le
choix d'un sujet et son traitement de façon satisfaisante imposent de dresser un bilan de vos
préoccupations personnelles, de vos connaissances, de vos interrogations sur le sujet
proprement dit. Dès que vous aurez établi votre profil intellectuel par rapport au sujet, il
vous faudra apprécier les difficultés potentielles, le temps disponible, la nature et la qualité
des documents à consulter au fur et à mesure du travail.

Se préparer à écrire

Quand vous êtes certain du sujet à traiter, il faut dresser un inventaire des idées, des
faits, des exemples pertinents. Pour stimuler cette phase de remue-méninges, posez-vous
les questions suivantes :
Quoi ? - Quels sont les mots-clés du sujet, les liens suggérés par la formulation ? Au
besoin, reformulez le problème dans vos propres mots.

8
Qui ? - Qui est visé par le jugement ? Qui a formulé le jugement ?
Où ? Quand ? Comment ? - Quelles sont les circonstances relatives à l'origine du
problème ? Est-ce vrai toujours et partout ?
Pourquoi ? - Quels motifs, quel but explique l'affirmation ou le jugement ? Pourquoi êtes-
vous de tel avis plutôt que de l'avis contraire ?
Par quels moyens ? - Quels moyens prendre pour assumer une responsabilité, atteindre un
idéal ?
Les exemples : semblables et contraires. - Trouvez des exemples pour et contre la thèse,
dans votre expérience, l'histoire ou vos manuels ; faites des comparaisons.
Disposez ensuite vos idées dans l'ordre le meilleur afin que leur enchaînement logique
emporte la conviction. Dégagez les idées principales et les idées secondaires selon leur
importance croissante ou selon l'ordre chronologique, géographique ou autre qui s'impose.
Dressez un plan en trois grandes parties :
- Introduction (sujet amené, sujet posé, sujet divisé en idées principales) ;
- Développement (une section par idée principale avec une sous-section pour chaque
idée secondaire) ;
- Conclusion (rappel du sujet, résumé de l'argumentation en reprenant chaque idée
principale, discussion des limites de votre dissertation, suggestion d'autres façons
de traiter ou de développer le sujet).
Comme une dissertation suppose une argumentation, il faut structurer le
développement de façon à convaincre le lecteur ou la lectrice de la validité de votre
raisonnement, tout en répondant à l'avance aux critiques prévisibles. Une bonne
documentation constitue un atout de taille.

4) 4. Le travail de recherche

Par définition, faire une recherche, c'est aller trouver des informations qu'on ne
possède pas déjà et leur donner un sens en les confrontant aux connaissances acquises à la
lumière d'un cadre conceptuel (qu'on appelle « théorie », « paradigme », « grille
d'analyse » ou autrement). La recherche vise à mieux connaître la réalité, à mieux
comprendre cet univers dont nous faisons partie.
Certaines recherches sont principalement empiriques, c'est à dire qu'elles
s'intéressent d'abord à la cueillette et à l'analyse de données sociales observables ou
mesurables. D'autres sont davantage théoriques en ce sens qu'elles portent

9
principalement sur les moyens de donner un sens à nos connaissances des phénomènes
sociaux. Au premier cycle universitaire, on fait des travaux de recherche surtout pour
apprendre à faire de la recherche et pour augmenter nos propres connaissances. On ne vise
pas nécessairement à découvrir quelque chose de complètement nouveau ou original. Une
certaine humilité s'impose donc.

Le sujet et la documentation

Ce qu'on a écrit plus haut à propos du sujet d'une dissertation est tout à fait
pertinent au sujet d'un travail de recherche. Mais définir un sujet de recherche, c'est aussi
bien poser un problème et identifier une question principale que bâtir un terrain
d'enquête. Dès lors, structurer son sujet revient à construire intellectuellement un objet
d'étude à partir d'un ensemble de questions possédant une certaine unité empirique,
théorique ou méthodologique. Un projet de recherche est l'étape préliminaire de la
recherche au cours de laquelle il faut établir les limites de l'objet d'étude et préciser la
manière de réaliser chacune des étapes du processus. On devrait toujours soumettre son
projet de recherche à la personne qui corrigera le travail final.
L'ampleur de la documentation nécessaire à un travail de recherche dépasse souvent
ce qu'on s'attend de trouver dans une dissertation. Dresser un inventaire des sources à
consulter sur un sujet est un bon départ, mais ne suffit pas : bien des questions affectant
l'orientation de la recherche surgissent au cours des lectures. Il est donc très important
d'établir un plan de travail en prévoyant un traitement méthodique des informations sur
fiches/fichiers. Tous les ouvrages consultés doivent se retrouver
en bibliographie/références.
Vous pouvez citer des sources trouvées sur Internet, mais celles-ci doivent
respecter les critères de crédibilité et de représentativité qu'on attend de toute source
documentaire… et rappelez-vous qu'il y a de tout sur l'Internet : du meilleur au pire en
passant par l'insignifiant et le grandiose.

La problématique et l'hypothèse

La problématique est l'aboutissement du choix du sujet : elle permet à la fois de

définir et de justifier la façon dont le sujet sera traité. La problématique explique et
légitime le projet retenu, elle oriente la recherche sur des pistes inductives ou déductives. Il
est nécessaire de poser une question principale qui doit être centrale et essentielle par

10
rapport au sujet, que vous optiez pour une approche qualitative ou quantitative. C'est
pourquoi lors d'une étape préliminaire, il est important de repérer les multiples dimensions
de votre sujet en consultant aussi bien des ouvrages généraux que spécialisés.
L'hypothèse, quant à elle, est souvent l'aboutissement de la formulation d'une
problématique et une anticipation de la réponse à la question principale : elle doit être
plausible, vérifiable et précise. L'hypothèse suggère les procédures de recherche et guide
donc votre choix de documentation, d'observations et de pistes de réflexions. Consultez un
bon manuel d'introduction à la recherche dans votre discipline particulière pour vous
piloter dans le travail de recherche proprement dit.

La rédaction

La rédaction doit mettre en lumière l'explicitation et la justification que l'on apporte

à la question posée. Il est donc nécessaire d'avoir une organisation logique des éléments
de la démonstration, une catégorisation des différents types d'arguments utilisés, une
distinction entre les idées principales et idées secondaires, le tout dans une clarté
d'expression irréprochable. Pour adapter votre rédaction aux exigences du travail, assurez-
vous de bien comprendre les bases sur lesquelles on l'évaluera.

5) 5. Le travail d'équipe

L'organisation

À l'université comme dans le monde du travail, il faut souvent travailler en équipe,

par obligation ou par choix. Il est particulièrement important de connaître les exigences (de
la personne qui corrigera) face au travail en équipe et le mode de répartition des notes entre
les membres de l'équipe. Une organisation rigoureuse du travail s'impose : elle vise à
bien répartir les tâches dévolues à chaque personne ainsi que les échéances à respecter. À
cet égard, un bon plan de travail est absolument essentiel. Pourquoi aussi ne pas prévoir ce
qui arrivera si un membre de l'équipe ne fait pas sa part à temps ? En cas de problème
grave de fonctionnement de l'équipe, mieux vaut prévenir tôt que tard la personne
responsable du cours.

La présentation

Trop souvent les travaux en équipe donnent l'impression d'un collage mal planifié.
Préparé en équipe ou non, un travail universitaire écrit doit faire preuve de la
11
même homogénéité de style et de présentation. Si on présente oralement le travail devant
un auditoire, on peut cependant se permettre des styles variés de présentation pour capter
l'attention. Oralement ou par écrit, on doit toujours soigner les transitions d'une partie à
l'autre du travail.

6) 6. L'exposé oral

La préparation

Connaissez bien le temps à votre disposition et ce qu'on attend de votre exposé, y

compris les critères d'évaluation. Un bon exposé oral suppose une très bonne connaissance
du contenu à transmettre et du plan à suivre : soumettez ce plan d'avance à la personne qui
vous évaluera. La meilleure façon de procéder est de préparer des petites fiches contenant
chacune l'essentiel d'une idée. Il ne faut jamais lire un exposé oral parce qu'on perd vite le
contact avec l'auditoire et la mémorisation complète du texte n'est pas recommandée car
toute interruption ou un blanc de mémoire peuvent être fatals. Dans un exposé, utilisez des
phrases courtes et précises, afin que la pensée soit bien comprise par
l'auditoire. Répéter son exposé devant une personne de confiance, s'enregistrer sur vidéo
ou autre en se chronométrant constituent de bons moyens de se préparer. Distribuez une
copie de votre plan à l'auditoire afin qu'il suive le cheminement de vos propos. Ayez une
tenue propre.

L'utilisation des technologies audiovisuelles

On a de plus en plus recours aux techniques audiovisuelles pour illustrer son

exposé : vidéo projecteur, présentations informatisées. Il faut d'abord s'assurer
de maîtriser les techniques bien avant l'exposé : montage ou mise en page des documents,
fonctionnement des appareils, compatibilité des logiciels et de l'ordinateur, etc. Il faut
ensuite s'assurer de la disponibilité de tout le matériel nécessaire et approprié à la salle de
classe. Le recours aux technologies audiovisuelles ne doit jamais se faire aux dépens de la
qualité du contenu.

12
 Chapitre 3

L’ORGANISATION ET LA MISE AU POINT DU TEXTE

Certaines conventions s'appliquent à la présentation des travaux universitaires :

elles ont pour objectif de favoriser une bonne compréhension par la personne qui lit le
texte des intentions de celle qui l'a écrit. La forme (contenant) met en valeur le fond
(contenu). Dans le cas particulier des mémoires, il faut respecter les directives de votre
département.

1. La structure du texte

Tout travail universitaire d'une certaine longueur comprend habituellement

plusieurs parties bien identifiées.

• une page de titre

• une table des matières
• (listes des abréviations, sigles, tableaux et figures)
• une introduction
• un développement
• une conclusion
• une bibliographie/référence
• (annexes)

a) La page de titre

La page de titre vise à exposer l'objet d'étude du travail et l'occasion pour laquelle il
a été rédigé. Elle doit inclure de façon précise et concise le titre du travail, le nom de
l'auteur, le nom de la personne à qui le travail est remis, le titre et le sigle de cours, le nom

13
de l'établissement d'enseignement ou université et la date d'échéance de la remise du
travail. Le tout doit être bien centré. Inspirez-vous de la page titre de l'exemple ci-dessous.

14
 Université Adventiste Zurcher

Département de Théologie

TITRE

Un devoir de recherche

présenté en accomplissement partiel du cours

RELR 201 – Méthodes de Recherche

Par

François RAKOTOBE

Mars 2022

15
 Université Adventiste Zurcher

Département de Théologie

TITRE

Un devoir de recherche

présenté en accomplissement partiel du cours

RELR 201 – Méthodes de Recherche

Enseignant : Tahina Hosea RAKOTOARISOA

par

François RAKOTOBE

Mars 2022

16
b) La table des matières

Dans un travail universitaire d'une certaine longueur, la table des matières suit
immédiatement la page titre : elle présente un plan détaillé du travail. C'est ainsi qu'elle
comporte le titre de chacune des parties du travail. Les titres des grandes parties (tables,
introduction, développement, conclusion, annexes, bibliographie) sont rédigés en lettres
majuscules, les subdivisions en lettres minuscules. Inspirez-vous de la table des matières
du MANUEL POUR DEVOIRS, TRAVAIL DE RECHERCHE ET MINI-MEMOIRE.
c) Les listes des abréviations, sigles, tableaux et figures
Si votre travail comprend plus d'un tableau ou d'une figure, il est nécessaire
d'ajouter, immédiatement après la table des matières, une page distincte pour une liste des
tableaux et figures, avec les titres exacts et le folio des pages où on les trouve.
S'il y a dans votre texte plusieurs abréviations, acronymes ou sigles, il faut aussi
prévoir une page distincte pour leur liste.

c) L'introduction

L'introduction constitue un élément important et trop souvent négligé des travaux

universitaires : elle doit présenter de façon concise, justifier brièvement et mettre en
perspective la question centrale. Elle comprend donc trois éléments : sujet amené, sujet
posé, sujet divisé en idées principales. Ceci impose d'évoquer le cadre dans lequel la
problématique se situe, les conditions et la méthode dans lesquelles elle sera traitée et
abordée. En aucune manière l'introduction ne doit être un résumé du corps central de votre
travail et encore moins une indication des conclusions : il faut s'en tenir à l'essentiel en
présentant de façon habile les grandes articulations du texte.

d) Le développement

Le développement est naturellement la partie la plus importante du travail

universitaire. En effet, de façon systématique, il est nécessaire de justifier
l'approfondissement du thème par une réponse satisfaisante à la problématique esquissée
dans l'introduction. La thèse doit y être explicitée de façon logique, argumentée et
convaincante, habituellement en allant du plus superficiel au plus profond. Le
développement doit comprendre un chapitre par idée principale avec une section pour
chaque idée secondaire. Trois types de développement sont courants : le développement

17
chronologique (du plus éloigné au plus récent), le développement comparatif (du plus
semblable au plus différent), le développement dialectique (une succession d'affirmations
et de réfutations d'objections). Le développement doit en principe permettre de confirmer
ou d'infirmer la thèse soutenue.

e) La conclusion

Trop souvent bâclée, la conclusion est aussi importante que l'introduction : elle est
à la fois la synthèse du développement et l'ouverture du sujet dans un contexte plus large.
C'est pourquoi il est nécessaire de reprendre les principaux éléments de la démonstration, y
compris ses insuffisances et autres limites, de même que les problèmes qui restent à
résoudre ou ceux créés par votre recherche. Il faut toutefois éviter d'inclure de nouvelles
considérations étrangères à la question centrale : on se permet tout au plus une
interprétation des implications de votre travail.

f) La bibliographie/Référence

La bibliographie ou référence suit immédiatement la conclusion. La bibliographie

doit inclure les documents réellement consultés, la liste des personnes interviewées et des
organismes auprès desquels vous avez sollicité de l'information. De manière générale, on
ne présente qu'une série de notices classées selon l'ordre alphabétique des auteurs. Il est
parfois préférable de regrouper les ouvrages par ordre chronologique, par types de
documents utilisés ou encore par parties du travail lorsque celles-ci font appel à une
documentation qui leur est propre. Vérifiez la méthode privilégiée par la personne qui
évaluera le travail.
Une rigueur toute particulière doit s'attacher aux règles de présentation. Il y a
plusieurs façons de présenter les notices bibliographiques (voir MANUEL POUR
DEVOIRS, TRAVAIL DE RECHERCHE ET MINI-MEOIRE – format APA ou format
Turabian/SBL)

g) Les annexes

Elles fournissent des renseignements additionnels augmentant la compréhension

du texte en l'allégeant : documentation supplémentaire, données statistiques,
questionnaires, etc. Les annexes sont identifiées « ANNEXE A », « ANNEXE B », etc.) et
chacune commence sur une nouvelle page.

18
 2. Le style

Un bon style consiste simplement à énoncer le message de manière que la personne

à laquelle il s'adresse le comprenne immédiatement. Un certain nombre de normes guident
la rédaction d'un travail universitaire.

a) La grammaire, l'orthographe, la ponctuation

La rédaction d'un travail universitaire exige le respect des règles grammaticales,

d'orthographe et de ponctuation afin d'obtenir un style précis, concis et dénué de verbiage,
donc intelligible. Il faut limiter l'usage des superlatifs et des adverbes redondants, respecter
la concordance des temps et s'en tenir, autant que possible, à des phrases courtes. Une
bonne ponctuation permet d'organiser le texte, d'introduire des divisions et d'établir des
rapports. N'écrivez pas sans avoir une grammaire à portée de la main et ne vous fiez jamais
entièrement au correcteur d'orthographe ou grammatical de votre logiciel.

b) Les majuscules et traits d'union

Le français utilise les majuscules avec parcimonie, contrairement à l'anglais. En

principe, seuls les noms propres prennent la majuscule initiale. Cela inclut les noms de
peuples, mais jamais les adjectifs qui les désignent. On écrit donc :
Les évêques canadiens-français ont longtemps soutenu les
Canadiens français dans leurs luttes pour conserver leur
langue.
Les Franco-Ontariennes appuient de plus en plus les
institutions franco-ontariennes.
Les Britanniques et les francophones du Canada se côtoient
depuis longtemps dans un système parlementaire
d'inspiration britannique.

Dans les exemples ci-dessus, notez l'usage du trait d'union dans les adjectifs
composés (« canadiens-français ») et dans les noms et adjectifs précédés d'un
préfixe (« Franco-Ontariennes », « franco-ontariennes »).
Quand on s'adresse à une personne, on met la majuscule initiale à son titre, mais il
n'y a pas de majuscule quand on parle de cette personne dans le corps d'un texte.

19
 Les noms d'organismes et les divisions administratives (secrétariat, direction,
faculté, département, université, conseil, gouvernement, ministère) prennent toujours la
majuscule initiale quand ce sont des noms propres écrits au long ou répétés en abrégé, mais
jamais quand ils sont utilisés comme noms communs :
Le Secrétariat de la Faculté des sciences sociales de l'Université
d'Andrews a étudié les candidatures la semaine dernière et
aujourd'hui la Faculté publie le nom des boursiers et boursières,
mais… Je m'inscris au secrétariat de ma faculté.

c) Le niveau de langage

L'effort soutenu de compréhension qu'exige la lecture d'un travail universitaire

nécessite l'utilisation d'une langue cohérente et précise, en évitant toute surcharge
d'expressions techniques, de raffinements excessifs ou d'expressions réservées au langage
familier. Évitez les nombreuses répétitions d'un même mot ou d'une même expression,
mais assurez-vous que les synonymes que vous employez n'introduisent pas des nuances
dénaturant votre pensée. Sauf pour exprimer une opinion personnelle, évitez le « je» :
l'utilisation d'un ton impersonnel augmente la portée de votre argumentation. Par exemple,
écrivez « il est évident » et non « je trouve évident ».

d) Autres aspects importants

Placez dans chaque paragraphe une idée de base, afin de rendre le sujet
suffisamment clair. Pour rendre le paragraphe clair il faut bien établir l'ordre des phrases et
la liaison entre elles. Le débutant a souvent la tendance à enchaîner plusieurs idées à
l'intérieur d'un paragraphe, ce qui le rend habituellement trop long.

Nous avons déjà mentionné que le style du chercheur s'impose surtout par la clarté
et la précision, sans érudition ni rhétorique. Les superlatifs doivent être évités. Des mots
comme « aucun, » « jamais, » « tous, » « le meilleur, » etc., sont des superlatifs qui
peuvent dire plus que la rigueur scientifique ne peut pas accepter. Un exemple : « aucun
enseignant n'a jamais fait une investigation dans ce domaine. » Une telle affirmation peut s'avérer
tout à fait fausse, surtout si l'on considère que les sources en éducation semblent illimitées.

Eviter aussi les phrases trop catégoriques. « ce que Bordeaux affirme est tout à fait

20
faux » : cette phrase est trop absolue. On peut dire par contre : « L'affirmation de Bordeaux
semble incorrecte » ou « les faits semblent contredire ce que Bordeaux affirme. » Les
verbes « sembler », « paraître », ainsi que les adjectifs et ses adverbes respectifs « possible
», « probable (ment) », etc., est des mots souvent utilisés dans la recherche, ou l'on cherche
la vérité tout en étant conscient de la relativité des limitations de notre recherche et de nos
conclusions.

21
 Chapitre 4 –

LES REGLEMENTS UNIVERSITAIRES

Les personnes qui suivent des cours dans un établissement d'enseignement ont la
responsabilité de se familiariser avec les règlements de cet établissement. La fraude
scolaire en général et le plagiat en particulier, sous toutes leurs formes, sont toujours
interdits et entraînent des sanctions.

1. La fraude et le plagiat

a) La fraude

La fraude est tout acte commis par un étudiant ou une étudiante qui peut avoir pour
résultat la falsification de son évaluation. Il y a plusieurs types de fraude qui concernent les
travaux : le plagiat, la falsification de données ou de sources, la remise d'un travail ou
d'une partie de travail dont on n'est pas l'auteur, etc. La fraude scolaire peut entraîner des
sanctions allant de l'échec pour le travail à l'expulsion de l'université. Toutes les personnes
impliquées dans une fraude sont passibles de sanctions.

b) Le plagiat

Les travaux universitaires visent non seulement l'exploration en profondeur d'un

sujet mais aussi le développement d'une capacité de synthétiser la pensée et les travaux
d'autres auteurs puis d'en tirer des conclusions pertinentes. La mobilisation de ressources
bibliographiques et l'emprunt d'idées ou même de phrases est donc inévitable. Mais si la
connaissance et l'utilisation de ces ressources démontrent vos capacités de recherche, vous
avez néanmoins une responsabilité intellectuelle et éthique à assumer. C'est pourquoi il est
essentiel d'identifier avec précision et rigueur toutes vos sources, c'est à dire l'origine
de toutes les citations et idées que vous empruntez. Plagier, c'est utiliser les idées ou les
mots de quelqu'un d'autre sans le reconnaître de façon explicite. Ce « quelqu'un d'autre »
peut être un auteur publié ou non, un camarade d'université, une personne qui rédige des

22
travaux pour les autres, même une source sur Internet. Rappelez-vous que toute séquence
de mots empruntée à une autre source doit apparaître entre guillemets.
Même quand vous traitez dans vos propres mots d'une idée empruntée à quelqu'un
d'autre (dans un manuel, un article de revue, etc.), il faut en donner la source, sinon c'est
du plagiat. Volontaire ou non, le plagiat est toujours une fraude. Il est donc nécessaire
de toujours noter vos sources non seulement de citations mais aussi d'idées quand vous
lisez en vue d'un travail universitaire. D'ailleurs, un travail bien documenté avec sources à
l'appui a souvent plus de crédibilité qu'un travail qui en est dépourvu.
En cas de doute, retenez ces deux simples règles :
- Si vous utilisez directement le matériel de quelqu'un d'autre, citez-le entre guillemets et
fournissez la référence.
- Si vous empruntez les idées de quelqu'un d'autre, donnez-lui en le crédit et fournissez la
référence.

Comment ne pas plagier ?

• En faisant des « citations »
• En utilisant la « paraphrase »
La paraphrase consiste à reformuler avec ses propres mots et ses propres phrases les écrits
d’une autre personne.
La paraphrase, aussi appelée citation indirecte ou citation d'idée, permet de citer une idée
empruntée à un auteur en la reformulant dans ses mots. La provenance de cette idée doit
toujours être clairement identifiée en utilisant une méthode de citation.
►Une paraphrase doit rapporter les idées de l'auteur sans les déformer

Comme pour la citation la référence du document paraphrasé doit être indiquée en note de
bas de page ou entre parenthèse.
En fin de document la bibliographie doit lister tous les documents utilisés avec leur
référence complète.
• En faisant des renvois du texte vers la bibliographie
• En indiquant systématiquement les sources bibliographiques utilisées

PARAPHRASE

« La paraphrase est le fait de résumer et de reformuler une thèse extérieure. Il ne s’agit pas
d’une citation, puisque seule l’idée subsiste, non le texte original. » (Greuter, 2014, p.132)
23
 Comment faire une bonne paraphrase ?

Pour faire une bonne paraphrase, il est important de bien comprendre le texte
original. Il est plus facile de réécrire dans ses propres mots un extrait de texte dont on a
saisi le sens.
→ À l’aise avec la paraphrase ? Alors, on peut tout simplement lire le passage qu'on veut
paraphraser plusieurs fois, fermer le livre et réécrire de mémoire le passage dans ses
propres mots.
→ Pas à l'aise avec la paraphrase ? Alors suivez la méthode proposée ci-dessous.

Méthode en six étapes

(1) Remplacer certains mots (noms, adjectifs, verbes, adverbes, etc.) par des synonymes
Lorsqu'on paraphrase, il faut s'assurer de conserver le sens des propos de l’auteur. On doit
choisir des mots qui ont sensiblement la même signification que ceux utilisés par l’auteur.
On doit aussi sélectionner des mots avec lesquels on est familier. Si on n'est pas certain du
sens d’un mot, il faut le vérifier dans le dictionnaire. Attention : il ne faut pas remplacer
chaque mot du passage original par un synonyme, mais simplement les mots les plus
importants.
(2) Modifier la structure des phrases
Il faut changer l’ordre des mots, c’est-à-dire réécrire les phrases sous une nouvelle forme.
Pour ce faire, on peut, entre autres, modifier les connecteurs logiques, tels que les
conjonctions de coordination et les conjonctions de subordination. Pour s'aider, on peut
consulter le tableau d’équivalence des connecteurs logiques.
(3) Changer les parties du discours
Les parties du discours sont les différentes catégories parmi lesquelles les mots de la
langue sont répartis : noms, adjectifs, verbes, adverbes... Il s’agit donc ici de remplacer un
nom par un verbe, un adjectif par un nom, un verbe par un nom, etc. Ce changement va
sans doute altérer l’ordre des mots dans la phrase.
Texte original
Ce médicament est commercialisé au Canada seulement.
Texte paraphrasé
La commercialisation de ce médicament s’est effectuée au Canada seulement.

24
(4) Effectuer tout autre changement jugé pertinent
Tout changement qui permet d’exprimer autrement les idées de l’auteur peut être apporté à
l’extrait original.
(5) Comparer la paraphrase à l’extrait original
De cette façon, on s'assurera non seulement qu'on n'a pas utilisé accidentellement les
mêmes mots ou la même structure de phrase que l’auteur, mais également que la
paraphrase renferme bien les idées de l’auteur.
(6) Indiquer la source
Bien qu’on ne reprenne pas les mots exacts de l’auteur, on reprend tout de même ses idées.
Il est donc essentiel d’indiquer la référence du texte qu'on a paraphrasé. Ne pas oublier
d’indiquer la page à laquelle on a pris l’information.

2. Quand faut-il indiquer des références ?

- Quand vous tirez une citation directe d’une source.

- Quand vous paraphrasez l’idée d’autrui.
- Quand vous résumez l’idée d’autrui.
- Quand vous utilisez les données d’autrui.
- Quand vous utilisez des éléments visuels comme des graphiques et des tableaux.
- Quand vous traduisez un texte.

De quelles sources faut-il citer les références?

- Articles de revues
- Livres
- Images
- Sites Web
- Tableaux et graphiques statistiques
- Diapositives de présentations
- Actes de colloques
- Multimédias (son, vidéo, animation)

Trois façons de se servir des sources

- La citation directe
- Le sommaire

25
- La paraphrase

3. La paraphrase, le sommaire, la citation directe : Citation des références

Citation directe

Quand faire une citation directe

Quand vous souhaitez appuyer une idée dans votre argument. La citation s’apparente
à une seconde voix qui vient confirmer votre argument. Elle confère un sentiment
d’immédiateté que n’a pas la paraphrase ou le résumé.
Quand vous ne pouvez tout simplement pas mieux dire que l’auteur. Dans certains
cas, il est essentiel de reproduire exactement le propos de l’auteur. Par exemple, il convient
de citer le texte original quand l’auteur a employé des mots particuliers ou quand il est
difficile de les reformuler sans en changer le sens ou la mise en relief.
Quand vous avez besoin d’un exemple pour illustrer votre point. Une source peut présenter
des anecdotes qui sont difficiles, voire impossibles, à résumer ou à paraphraser sans en
tronquer le sens.
Quand on cite des lois, des documents officiels et des formules mathématiques,
scientifiques ou autres.

Astuces

- Introduisez les citations à l’aide de mots-signaux qui signalent au lecteur que vous êtes
sur le point de citer les mots d’un auteur.
- Recourez parcimonieusement à la citation directe. Une utilisation abusive de ce procédé
diluera la force de votre propre analyse.
- Utilisez les citations directes comme des points d’exclamation : elles focalisent l’attention
du lecteur et soulignent l’importance d’une idée.

Le sommaire

Un sommaire est la présentation condensée, dans vos propres mots, des idées
principales d’un auteur. Il offre un aperçu court et général du texte original, en excluant les
détails. Il faut prendre soin de ne pas changer le sens. Vous devez attribuer à la source
originale les idées résumées.

26
Quand résumer

Quand on doit simplifier le texte source. Un auteur peut prendre plusieurs

paragraphes ou plusieurs pages pour faire valoir son idée. Un sommaire extraira les idées
clés et les condensera pour le lecteur.
Quand on doit éliminer les détails superflus (digressions, explications et exemples
superflus) pour ne conserver que l’argument principal.
Quand on souhaite soulever un point mineur, par exemple une idée qui vient étayer
légèrement votre argument et qui peut n’être mentionnée que brièvement.

Astuces

- Un résumé est plus court que l’original. Déterminez sa longueur dès le départ. Un
paragraphe? Une phrase? Règle générale, un résumé correspond au quart environ du texte
original.
- Vérifiez votre texte pour vous assurer que votre point de vue ne vient pas changer le sens
original.

La paraphrase

Paraphraser, c’est exprimer en vos propres mots l’idée d’une autre personne. Vous devez
prendre soin de ne pas changer le sens original, et indiquer votre source et en donner les
références.

Quand paraphraser

- Pour montrer que vous comprenez les idées de l’auteur suffisamment pour les mettre dans
vos propres mots.
- Pour simplifier ou clarifier une idée complexe qui serait autrement difficile à saisir.

Astuces

- Prenez note des idées de l’auteur en vos propres mots, au lieu de les transcrire
intégralement. Considérez vos notes comme le premier jet de votre paraphrase.
- Ajoutez immédiatement la source d’information à vos notes, pour pouvoir y revenir et
vous assurer que vous avez véhiculé l’idée de l’auteur fidèlement, mais dans vos propres
mots.
- S’assurer que la paraphrase a à peu près la même longueur que le passage original.
27
 4. Le respect des exigences du cours

Aussi bien à l'université que dans le monde du travail, il est nécessaire de bien
comprendre les exigences des travaux qu'on doit produire : échéances, format,
longueur et autres exigences matérielles. En particulier et notamment par souci d'équité
envers les autres étudiants et étudiantes, il faut respecter les dates de remise de travaux. Il
est souvent obligatoire et toujours prudent de remettre les travaux en mains propres à la
personne désignée, en classe ou dans son bureau, à la date et à l'heure convenue. En cas de
retard ou d'écart par rapport aux exigences matérielles d'un travail, il faut s'attendre à
une pénalité suivant le barème annoncé dans le plan de cours distribué au début de la
session. Pour limiter au minimum la pénalité, on suggère, si vous êtes en retard, de faire
estampiller la date et l'heure de remise à la réception de votre unité scolaire.
Il est toujours sage de conserver une copie (imprimée ou dans un fichier
d'ordinateur) de tout travail universitaire, mais cela ne constitue pas une preuve que le
travail a été remis à temps.
Dans certains cas, l'omission de remettre un seul travail obligatoire à temps peut
entraîner une mention INC (incomplet) pour le cours, ce qui signifie un échec.

28
 Chapitre 5

LA METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : GENERALITES

Une recherche peut être faite dans n’importe quel domaine. C’est normalement l’existence
d’un problème qui pousse quelqu’un à faire une recherche. Un problème engendre la
curiosité du chercheur. C’est une question qui demande une réponse.

Qu’est-ce que la recherche ?

La recherche peut être définie comme une investigation systématique d’un certain
sujet, par laquelle on utilise des méthodes reconnues et des informations bien fondées, afin
d’arriver à une connaissance objective (et souvent scientifique) d’un sujet ou une vérité.
On peut dire aussi que la recherche est un processus dynamique ou une démarche
rationnelle qui permet d’examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre, et d’obtenir
des réponses précises à partir d’investigations.
Ce processus se caractérise par le fait qu’il est systématique et rigoureux et conduit à
l’acquisition de nouvelles connaissances.

Ce que la recherche n’est pas

Après avoir vu ce que la recherche est, il est aussi utile de voir ce qu'elle n'est pas, afin que
le chercheur ne tombe pas dans certains pièges habituels. Cela est surtout vrai dans le
domaine théologique.
1. Une suite de citation. S'il est vrai que la recherche bibliographique ne peut se faire
en quelques domaines particuliers sans citations directes ou paraphrases, une recherche
n'est pas du tout une suite enchaînée de citations. Plusieurs tombent souvent dans ce piège,
et rendent un rapport de recherche pénible à lire et souvent sans cohésion. De plus, une suite
de citations ne peut pas être appelée un rapport de recherche.
2. Une polémique ou une apologie. Il n'y a pas de place dans la recherche pour des
idées préconçues ou la personne veut à tout prix, prouver son point de vue. Ce sont les
apologistes et polémistes qui utilisent cette méthode. Laissant souvent de côté des
arguments qui leur sont opposés et se bornant à défendre leurs idées coûte que coûte.
29
 3. Un sermon/Conseils/Sentiment. Il n'y a pas de place dans une recherche pour des
conseils, remontrances et appels. Les aspects si importants d’un sermon doivent être tout à
fait laissés de côté. La recherche est normalement sèche, et ne fait pas appel aux sentiments.
La recherche exige de l'objectivité, de l'exactitude, de la clarté et de la rigueur. Par contre,
les sentiments n'y ont pas leur place.
4. Un essai. Un essai a la grande valeur d'être une création originale. Mais la recherche
bibliographique, quoiqu'elle ait toujours un aspect original, n'est pas un essai dans lequel
l'auteur expose son idée. Il s'agit, dans la recherche, de rassembler des informations à partir
de plusieurs sources, et d'être original dans les arguments et les conclusions. Un essai n'a
pas de références, citations, notes, bibliographiques, etc., alors qu'une recherche ne peut pas
se passer de ces éléments.

Fonctions de la recherche

Les fonctions de la recherche sont de décrire, d’expliquer, de comprendre, de contrôler, de

prédire des faits, des phénomènes et des conduites.

Les modes d’investigation

Les modes d’investigations sont déterminés par les paradigmes de recherche et les objectifs
du chercheur. Ce dernier a le choix entre trois modes d’investigation : l’approche
quantitative, l’approche qualitative et l’approche mixte.

L’approche quantitative

Cette approche vise à recueillir des données observables et quantifiables. Ce type de

recherche consiste à décrire, à expliquer, à contrôler et à prédire en se fondant sur
l’observation de faits et événements positifs, c’est-à-dire existant indépendamment du
chercheur, des faits objectifs.
Cette méthode s’appuie sur des instruments ou techniques de recherche quantitatives
de collecte de données dont en principe la fidélité et la validité sont assurées. Elle aboutit à
des données chiffrées qui permettent de faire des analyses descriptives, des tableaux et
graphiques, des analyses statistiques de recherche de liens entre les variables ou facteurs,
des analyses de corrélation ou d’association, etc.

30
L’approche qualitative

Dans l’approche qualitative, le chercheur part d’une situation concrète comportant un

phénomène particulier qu’il ambitionne de comprendre et non de démontrer, de prouver ou
de contrôler. Il veut donner sens au phénomène à travers ou au-delà de l’observation, de la
description, de l’interprétation et de l’appréciation du contexte et du phénomène tel qu’il se
présente.
Cette méthode recourt à des techniques de recherche qualitatives pour étudier des
faits particuliers (études de cas, observation, entretiens semi-structurés ou non-structurés,
etc.). Le mode qualitatif fournit des données de contenu, et non des données chiffrées.

Recherche quantitative Recherche qualitative

Types de données Données essentiellement numériques, Données sous des formes
recueillies en rigoureuses et réplicables
priorité
Approche Basée sur des questions et des
hypothèses préconstituées
S’appuie sur une démarche
hypothético-déductive
Contexte A manipuler et à contrôler
Le chercheur est extérieur à la
situation analysée
But Créer des lois et des principes
généralisables (approche
nomothétique)
diverses (narratives,
visuelles…), riches et « en
profondeur »
Basée sur une appréhension
compréhensive des phénomènes
Ancrée dans le milieu, orientée
vers la découverte et
l’exploration (inductive)
A appréhender dans leur
diversité
Le chercheur est impliqué dans
la situation
Comprendre les phénomènes
(approche compréhensive)

L’approche mixte

Cette approche est une combinaison des deux approches précédentes.

31
Les divers types de recherches

Il y a 4 types de recherche :
1. Recherche expérimentale : Cette recherche est surtout faite en science. On fait des
expériences dans des domaines divers : microbes, plantes, animaux, etc. Ce genre de
recherche est aussi utilisé dans le domaine pédagogique : on peut faire une expérimentation
de deux méthodes différentes pour voir laquelle réussit le mieux. Cette méthode est orientée
surtout par une hypothèse de travail. L'observation de certains faits crée dans l'esprit de la
personne des hypothèses. L'expérimentation a pour but de savoir si telle hypothèse est
vraie au fausse.
2. Il est aussi possible d'utiliser cette méthode en d’autres domaines (ex. création d’un
nouveau système, marketing, théologie pratique comme méthode de prédication, etc.). On
peut faire- une expérimentation de deux méthodes pour voir laquelle donne les meilleurs
résultats.
3. Recherche descriptive : Cette investigation est normalement faite par des enquêtes
(inquiry, investigation), avec des questionnaires. Normalement on établit à l'avance une
liste de question qui est posées à plusieurs personnes différentes. Les réponses obtenues
vont, dans certaines mesures, déterminer les conclusions de la recherche.
4. Recherche limitée à des cas précis : Cette recherche se limite à étudier à fond
quelque cas (personnes, circonstances, etc.), qui servent de « types » pour analyser un
phénomène global. Par exemple, pour savoir pourquoi les jeunes quittent l'école/église, on
choisit 3 ou 4 jeunes, et l’on étudie à fond leur cas. On les interroge, on interroge leurs
parents, leurs amis, leurs professeurs, leurs médecins, etc., afin de déterminer les causes
qui poussent les jeunes à quitter l'école/église. Il faut absolument choisir des cas
représentatifs de tout le groupe.
5. Recherche bibliographique et littéraire : Cette recherche est basée particulièrement
sur des livres, revues, documents légaux, et fait aussi parois usage des informations
archéologiques (monuments, textes, etc.).

Les différents types d’étude

1. Les études exploratoires et explicatives

La recherche exploratoire-explicative consiste à décrire, nommer ou caractériser un

phénomène, une situation ou un événement de sorte qu’il apparaisse familier. Le chercheur
32
collecte les données en s’appuyant sur des observations, sur des entretiens ou des
questionnaires. Les informations collectées sur les caractéristiques d’une population
particulière, sur l’expérience d’une personne, sur un groupe ou toute autre entité sociale
sont présentées sous forme de mots, de nombres, de graphiques, dénoncés descriptifs de
relations entre les variables.
Le chercheur peut utiliser :
(i). La recherche documentaire valorise les écrits et les compte rendus conservés qui
rendent compte de la vie de l’entreprise. La démarche historique est basée sur la recherche
documentaire.
(ii). L’entrevue de groupe permet d’éveiller des réactions internes à un groupe et de
favoriser le brainstorming. C’est parfaitement adapté lorsque le thème de recherche n’est
pas intime.
(iii). L’analyse de cas, très souvent utilisée en management stratégique.

2. Les études descriptives et corrélationnelles

Elles consistent à décrire comment les variables ou les concepts interagissent et

comment ils peuvent être associés. La recherche porte sur la découverte de relations entre
les facteurs ou les variables.
Ces méthodes rendent compte de l’actualité à l’aide de techniques telles que :
(i). L’analyse longitudinale permet de visualiser par exemple les effets des actions
marketing, commerciales ou stratégiques sur une période temporelle.
(ii). La coupe instantanée, c’est l’enquête traditionnelle par questionnaire.
L’étude est descriptive-corrélationnelle si plusieurs facteurs (ou variables) sont
étudiés en relations les uns avec les autres. Des analyses statistiques peuvent être utilisées
pour déterminer l’existence de relations possibles entre les variables.
0
Le chercheur veut savoir s’il y a une association entre les facteurs et vérifier si les
facteurs agissent ou varient entre ensemble. La question fondamentale est d’identifier ce
qui se produit lorsqu’une relation particulière existe.
Le chercheur vérifie donc la nature de la relation, les facteurs en relation, la direction
de la relation et les conséquences de la relation. Au cas où les facteurs varient dans la
même direction, on parle d’associations positives. Si les facteurs varient dans des
directions opposées, on parlera d’associations négatives.

33
4. Les études expérimentales, explicatives et prédictives

Il s’agit ici de vérification d’hypothèses causales. L’étude veut prédire une relation
causale, expliquer, contrôler. Le chercheur agit sur l’un des variables pour étudier son effet
sur l’autre.

5. Les études qualitatives

Le but de la recherche qualitative est de développer des concepts qui nous aident à
comprendre les phénomènes sociaux dans des contextes naturels (plutôt
qu’expérimentaux), en mettant l’accent sur les significations, les expériences et les points
de vue de tous les participants.
À la différence de l’étude quantitative, l’étude qualitative est une méthode qui permet
d’analyser et comprendre des phénomènes, des comportements de groupe, des faits ou des
sujets.
L’objectif n’est pas d’obtenir une quantité importante de données, mais d’obtenir des
données de fond (de qualité).
Cette méthode de recherche descriptive se concentre sur des interprétations, des
expériences et leur signification. Son approche compréhensive peut être utilisée dans
beaucoup de domaines comme dans les sciences sociales, l’histoire ou les études de marché
(notamment en marketing).

Les techniques de l’étude qualitative

L’étude qualitative s’appuie sur une collecte de données qualitatives qui sont
obtenues grâce à deux méthodes principales.
Techniques principales : l’observation, l’entretien et le focus group
Observation : Recueil d’informations présentes (émotions, ton, silences,
hésitations…).
Entretien : Entretiens entre interviewer et interviewé.
Focus group : Observation des interactions entre participants.
Les autres techniques de l’étude qualitative
Pour mener à bien une étude qualitative, d’autres méthodes peuvent également être
utilisées.

34
- Le recueil documentaire
- L’analyse de discours
- L’analyse de politiques publique

LES PREMIERES DEMARCHES

Le Choix d'un sujet

Il arrive de temps en temps que le professeur impose une recherche à un étudiant.

Souvent, l'étudiant peut trouver cela difficile, et l'aide ou la suggestion du professeur peut
être nécessaire.
Dans le choix d'un sujet, il faut se demander : (1) si l'on dispose, dans la bibliothèque
à notre portée, des sources nécessaires à l'investigation ; (2) si le sujet est dans les limites
de nos possibilités et de nos connaissances ; (3) si l'on aura suffisamment de temps
disponible.

Limitation du Sujet

Souvent le chercheur inexpérimenté est tenté d'étudier un sujet trop vaste. Quiconque
se propose, par exemple, de prendre comme thème, «la responsabilité sociétale des
entreprises», est certainement en train de se lancer dans un sujet trop vaste. Il lui faut
absolument le limiter.
Vouloir trop englober dans un sujet est un risque, car soit le chercheur n'arrivera pas
approfondir le sujet, soit il n'arrivera pas à le finir dans le temps dont il disposera, ce qui
serait une attitude très insensée. Il est toujours souhaitable de limiter le sujet. Cette
limitation peut être appliquée au texte (les relations / ou les conditions de travail dans
l’entreprise), ou dans le temps (les droits de l’Homme des entreprises au 21ème siècle).
C'est pourquoi, pour l'étudiant qui manque d'expérience, l'orientation du professeur dans la
limitation de son sujet, peut être indispensable.

Plan du sujet

Bien planifier une étude est une condition obligatoire pour la réussite d'un rapport de
recherche. En voici les étapes nécessaires :
1. Choisir le sujet
2. Limiter le sujet surtout dans les sources générales
3. Bien définir le problème qui sera l'objet de la recherche
35
4. Faire un plan de travail provisoire (itinéraire de la route à suivre)
5. Rassembler la bibliographie sur des fiches ou fichiers
6. Lire les sources disponibles et prendre des notes
7. Faire une évaluation des informations réunies
8. Avec une vue générale du problème et des solutions présentées par d'autres auteurs,
établir un plan plus détaillé et envisager les différentes parties ou chapitres du rapport.
9. Classer les fiches/fichiers d'information selon l'ordre des chapitres du plan
10.Commencer à écrire un brouillon du premier chapitre, puis du second, et ainsi de
suite. Bien indiquer les notes de référence avec les indications précises
11.Ecrire la conclusion avant l'introduction. L'introduction est en général la dernière
partie à être rédigée.
12.Relire soigneusement le brouillon et en faire une révision minutieuse
13.Après avoir vérifié que tout est clair et complet, frapper à l’ordinateur sous sa forme
définitive
14.Préparer les autres parties du rapport : référence, table des matières, la page de
titre, les appendices et cartes (s'il y en a)
15.Tout revoir, ou demander un collègue de le lire, avant de le rendre.

BIBLIOGRAPHIE ET PRISE DE NOTES

Le terme bibliographie peut avoir souvent deux sens : (1) ensemble de livres, articles
et autres sources qui traitent d'un sujet précis ; (2) ensemble de livres, articles et autres
sources qui ont été mentionnés au cours d'une recherche et qui sera l'objet de la
bibliographie de cette recherche. On pourrait appeler la première « bibliographie en
perspective », alors que la seconde est la bibliographie réelle de la recherche. Le décalage
est dû aux limitations, c'est-à-dire que plusieurs sources de la bibliographie en perspective
ou idéale ne sont pas à la portée du chercheur.
D'autres part, le chercheur peut aussi utiliser des sources qui ne traitent pas
nécessairement de son sujet, mais qui peut contenir des explications qui éclairent une partie
du sujet. Il faut encore ajouter les sources que l'on pourrait appeler « outils de travail »,
telles que les dictionnaires des langues bibliques, les grammaires, les concordances, etc.,
qui ne s'adressent pas un sujet quelconque, mais qui sont souvent utilisés au cours d'une
recherche. On pourra alors dire que le décalage entre la bibliographie idéale et la
bibliographie réelle est due à ces deux raisons : insuffisance des sources disponibles (ce qui

36
réduit les possibilités de la bibliographie idéale) et addition de sources complémentaires,
qui ne traitent pas nécessairement du sujet en question.

Où trouver la Bibliographie

Trouver des indications bibliographiques peut être une des difficultés particulières que
certains chercheurs affrontent. Voici quelques conseils pratiques :
1. Chercher d'abord dans les sources les plus générales, comme les dictionnaires
théologiques et encyclopédies théologiques. Souvent ces sources générales contiennent, à la
fin du sujet traite, une bibliographie qui peut servir comme un excellent point de départ.
2. L’OPAC (et ou catalogue) de la bibliothèque est aussi une façon facile de trouver
des livres spécialisés sur un certain sujet. Dans l’OPAC (pmb) on doit chercher non
seulement sur le sujet, mais aussi sur d'autres sujets en rapport direct avec le sujet de la
recherche.
Par exemple, l'étudiant qui fait une étude sur la purification cherchera dans le fichier ou
catalogue sous le titre « purification », mais aussi sous les titres « pureté, » « impureté, » «
contamination ou souillure, » etc. remarquez que souvent on trouve beaucoup
d'informations importantes dans les sources qui traitent un sujet tout à fait opposé à celui
que l'on étudie.
3. Sur les rayons de la bibliothèque. Dans les bibliothèques qui permettent aux
chercheurs d'avoir un accès direct aux livres comme chez nous à l’UAZ, il est toujours utile,
après avoir identifié dans l’OPAC un livre « précis » sur le sujet de chercher dans les
rayons où le livre se trouve pour voir et d'autres livres sur le même sujet peuvent aussi être
trouvés. Dans une bibliothèque suffisamment grande, cette méthode s'avère très fructueuse.
4. Une autre source de bibliographie se trouve dans les livres spécialisés. Souvent,
ces
livres, soit dans les notes de bas de page, soit dans les bibliographies à la fin de l'ouvrage,
contiennent d'importantes informations bibliographiques.
5. Périodique/revue - article spécialisé
6. Internet

Evaluation des sources

II n'est pas toujours possible de faire une évaluation tout à fait objective d'une source parce
que souvent des éléments importants sur l'auteur ou la maison d'édition nous échappent.

37
 Mais autant que possible, il est bon de pouvoir évaluer une source. En voici quelques
aspects :
1. L’auteur. Qui est-il ? Est-il un spécialiste ? Est-il catholique, protestant ou juif ? On peut
savoir si un auteur est catholique ou protestant d’après la maison d’édition. En voici
quelques exemples : éditeurs catholiques français : Cerf, Lathouzey et Ane, Lethilleux,
Seuil, etc…Editeurs protestants francais : Labor et Fidès, Delachaux et Niestle, Emmaus
(conservateur), La maison de la Bible, etc.
2. La date d’un livre ou d’un article est aussi un élément important pour une évaluation.
Alors que certains livres anciens contiennent de vraies perles d’informations, il faut
toujours voir si de telles informations n’ont pas été contredites par des recherches plus
récentes.
3. Le genre de la revue est une information précieuse. Il y a des revues spécialisées et avec
une grande renommée. Un article de la revue Biblica est normalement écrit par des
spécialistes, alors qu’un article théologique dans un journal comme Le Monde n’est pas
nécessairement écrite par un spécialiste, car il s’agit là d’un journal général et non
spécialisé.
4. La bibliographie ou référence et les notes de bas de page parlent elles aussi en faveur de la
valeur de l’ouvrage ou de l’article. Une bibliographie pauvre peut indiquer que la
recherche a été superficielle et ne mérite pas assez de crédit. Il faut aussi que la
bibliographie contienne des sources récentes, ce qui indique que l’auteur ne s’est pas
contenté de puiser dans les sources anciennes qui sont faciles à trouver, mais a aussi utilisé
les plus récentes.
5. Traduction. Un ouvrage qui a déjà été traduit en une ou plusieurs langues doit être un
ouvrage de valeurs. Rarement on traduit un ouvrage qui n’est pas de qualité supérieure.
6. Réimpression ou réédition. Un ouvrage peut être réimprimé plusieurs fois à cause d’une
demande croissante, vue son importance. D’autres livres dont l’importance et la valeur
étaient prouvées ont besoin d’être mis à jour (c’est-à dire réédités), avant d’être réimprimé.
7. Il est important aussi de considérer s’il s’agit d’une source primaire ou secondaire. Dans
une étude historique, par exemple, il y a des sources primaires, (les textes écrites à
l’époque considérée) et les sources secondaires (les livres écrites plus tard sur la période
historique en question).
8. Le chercheur, après avoir évalué un livre ou un article, pourra au cours de sa recherche
utiliser son évaluation en quelques mots.

38
 LA REVUE DE LA LITTERATURE

Avant d’entamer la revue de la littérature, choisir une thématique de recherche

Même si la plupart des auteurs s’accordent sur le fait que la revue de la littérature
constitue le point d’entrée d’une recherche menée de manière systématique, il est clair
qu’avant de se lancer dans celle-ci il faut déjà avoir une première idée, même assez vague,
de ce qu’on veut faire. Sans cela, on serait vite débordé par l’étendue des ressources
documentaires disponibles.
Il est très fréquent que l’idée de départ d’une recherche soit issue d’un échange avec
une personne disposant d’une expérience significative dans le domaine considéré. En
contexte académique, c’est souvent le superviseur ou le directeur de thèse qui joue ce rôle
mais d’autres personnes peuvent aussi intervenir pour orienter le choix du chercheur
(bibliothécaires, documentalistes, professionnels du domaine, doctorants…).
Pour le chercheur professionnel, les discussions avec d’autres chercheurs lors de
colloques, symposiums ou d’échanges sur Internet constitueront souvent une source
importante pour alimenter sa recherche. Les diverses communautés auxquelles appartient
habituellement un chercheur jouent en effet un rôle important non seulement dans le choix
des orientations de recherche mais aussi dans la reconnaissance de celles-ci. Sans l’aval
des communautés qui dominent un secteur de recherche, il est difficile pour un chercheur
de faire reconnaître la qualité de ses travaux.
Il arrive aussi que le choix du sujet de recherche soit imposé. C’est le cas par
exemple des recherches financées par un commanditaire qui définissent généralement les
problèmes qui devront être traités, les résultats attendus et parfois même le type de
méthodologie qui devra être mise en œuvre.
Quel que soit le contexte dans lequel le thème d’une recherche a été défini, il est
important que celui-ci soit correctement dimensionné. Trop large, il conduirait le chercheur
à se voir rapidement dépassé par les ressources qu’il aura à consulter. Trop étroit, il
laissera le chercheur désemparé parce qu’il peine à trouver des travaux qui lui permettront
de documenter son sujet.

Pourquoi réaliser une revue de la littérature ?

39
 Pour construire sa recherche le chercheur doit s’appuyer sur les épaules de ceux qui
l’ont précédé, cela lui permettra non seulement de gagner beaucoup de temps mais cela
fondera aussi la légitimité de sa recherche. En effet, pour faire progresser les connaissances
dans un domaine, il est essentiel de bien connaître ce domaine de manière à lier étroitement
ses propres résultats avec ceux déjà acquis sur le sujet étudié.
- Cela permet d’avoir des idées sur les orientations à donner à sa recherche
- Cela permet d’éviter de recommencer des recherches qui ont déjà été menées
- Cela permet d’élargir les perspectives du chercheur par rapport à un domaine et de
placer son travail dans un contexte pertinent
- Cela permet d’établir la problématique qui va fonder la recherche et d’élaborer des
hypothèses et/ou des questions de recherche
- Cela donne des idées par rapport aux méthodes d’investigations qui sont
généralement mises en œuvre dans le domaine étudié
- Cela prépare la discussion au cours de laquelle les résultats de la recherche seront mis
en perspectives par rapport aux recherches antérieures

Comment réaliser une revue de la littérature ?

Types de ressources sur lesquelles on peut s’appuyer pour réaliser une revue de la
littérature :
- Les ouvrages scientifiques ;
- Les index bibliographiques (abstract) ;
- Les dictionnaires et encyclopédies ;
- Les articles scientifiques ;
- Les moteurs de recherche « grand public » ou spécialisés ;
- Les bases de données spécialisées ;
- Certains documents non publiés comme les thèses de doctorat, les publications
internes ou les preprints qui circulent sur internet

LA REDACTION

Dans la rédaction d'un rapport de recherche il y a plusieurs considérations dont il faut

tenir compte. Il y a des considérations de style et de précision des termes, des
considérations sur la source et les possibilités de plagiat, ainsi que sur la suite logique du

40
rapport. Les points suivants doivent être pris en considération lors de la rédaction du
rapport.

Quelques Aspects Importants de la Rédaction

1. Placez dans chaque paragraphe une idée de base, afin de rendre le sujet
suffisamment clair. Pour rendre le paragraphe clair il faut bien établir l'ordre des phrases et
la liaison entre elles. Le débutant a souvent la tendance à enchaîner plusieurs idées à
l'intérieur d'un paragraphe, ce qui le rend habituellement trop long.
2. Il faut faire attention aux propositions subordonnées. Il est facile de joindre plusieurs
phrases, une subordonnée à l'autre, et de former ainsi une phrase trop longue. Les phrases
trop longues, quoique acceptables dans certaines circonstances, portent souvent atteinte à la
clarté et rendent le texte difficile à comprendre.
3. Nous avons déjà mentionné que le style du chercheur s'impose surtout par la clarté et
la précision, sans érudition ni rhétorique. Les superlatifs doivent être évités. Des mots
comme « aucun, » « jamais, » « tous, » « le meilleur, » etc., sont des superlatifs qui
peuvent dire plus que la rigueur scientifique ne peut pas accepter. Un exemple : « aucun
théologien n'a jamais fait une investigation dans ce domaine. » Une telle affirmation peut s'avérer
tout à fait fausse, surtout si l'on considère que les sources en théologie semblent illimitées.
4. Eviter aussi les phrases trop catégoriques. « ce que Bordeaux affirme est tout à fait
faux » : cette phrase est trop absolue. On peut dire par contre : « L'affirmation de Bordeaux
semble incorrecte » ou « les faits semblent contredire ce que Bordeaux affirme. » Les
verbes « sembler », « paraître », ainsi que les adjectifs et ses adverbes respectifs « possible
», « probable (ment) », etc., est des mots souvent utilisés dans la recherche, ou l'on cherche
la vérité tout en étant conscient de la relativité des limitations de notre recherche et de nos
conclusions.
5. De même, il est important de trouver le mot précis pour exprimer clairement votre
pensée. Cela s'avère nécessaire surtout lorsqu'on cite ou fait allusion à la pensée d'un autre
auteur. L'utilisation du verbe « dire » quoique tout à fait correcte et justifiable, peut
appauvrir le style et enlever de la précision, lorsqu'il est utilisé fréquemment. « Barth dit
que la sanctification est un don gratuit. » Brunner, par contre, dit que l'homme doit
participer à cette sanctification. La même phrase pouvait être écrite sans verbe « dire » : «
Barth soutient que la sanctification est un don, alors que Brunner prétend (insiste,

41
maintient, affirme, déclare, montre, suggère, conclue) que l'homme doit y participer. »
Notez que les possibilités sont nombreuses. Chaque verbe, cependant, contient une
nuance et c'est cette nuance qui donne la précision et rend aussi le style scientifique plus beau.
Voici une liste d'autres verbes qui peuvent être utilisés dans les arguments du chercheur ainsi
que lorsqu'il fait allusion à l'idée d'un autre auteur : accepter, ajouter, admettre, être d'accord, se
demander, croire, penser, contredire, confirmer, déclarer, défendre, nier, décrire, s'exprimer,
indiquer, nommer, mentionner, objecter, opposer, proposer, s'appuyer, rapporter, révéler,
soutenir, stipuler, soumettre, etc
6. L'utilisation des conjonctions (coordonnées ou subordonnées) demande aussi la
variation ainsi que la précision. C'est ainsi qu'au lieu de « et » et « mais », on peut en
utiliser d'autre telles que : aussi, ou, ni, puis, ensuite, finalement, par la suite, de nouveau,
de plus, cependant, en même temps, selon, depuis lors, par conséquent, de même, donc
entretemps, durant, en dépit de cela, malgré, grâce, d'un côté et d'autre, après tout, en
conclusion, en somme, pourtant, etc. Au lieu d'affirmer : « Fitch dit que le re-baptême est
anti-biblique mais Litch le voit comme une pratique ayant ses raisons d'être dans le sens du
baptême, » on peut dire : « Alors que Fitch soutient que le re-baptême est anti-biblique,
Litch le défend sur la base des raisons bibliques du baptême. » La phrase peut être établie
comme dans le premier exemple remplaçant « mais » par « par contre » ou « cependant ».
etc.
7. L'emphase : On peut mettre l'emphase sur un mot ou une phrase. Cela est approprié
et souvent nécessaire. Il faut, cependant, éviter d'exagérer. On peut mettre l'emphase par
des moyens, ce que l'on pourrait appeler « moyen interne » et « moyen externe ». Le
moyen interne est fait normalement avec des adjectifs ou adverbes. En voici un exemple : «
Jean lui-même avec la plus grande audace, présenta avec insistance sa propre pétition le
même jour pour refaire l'examen. » Noter que tous les mots soulignés sont accentués. Nous
avons ici une exagération de l'emphase, qui doit être évitée.
La deuxième manière de mettre l'emphase sur un mot ou une pensée, est soit de le
souligner, soit de l'écrire en caractères gras ou en italique. Cela attire immédiatement
l'attention du lecteur sur le mot. Mais, même cela s'avère nécessaire, il faut éviter d'en
abuser. Un langage clair et précis peut souvent éviter l'emphase externe.
Il est possible de souligner ou d'écrire en gras un mot ou phrase d'une citation. Il faut
cependant, à la fin de la citation ou dans une note de bas de page, ajouter entre parenthèse

42
(c'est nous qui soulignons). Un oubli dans ce sens peut suggérer que c'est l'auteur qui mit
l'emphase sur le mot ou la phrase, alors que cela n'était pas le cas.
8. Les citations directes (normalement entre guillemets) ne doivent pas être
utilisées trop souvent. On suggère qu'environs 10% seulement de tout le rapport de
recherche soit des citations directes. Bien sûr, il n'y a pas de limites pour les références
indirectes ainsi que pour les paraphrases.
9. Il est possible d'introduire dans une citation directe des mots explicatifs pour rendre
la citation plus claire, cependant, il faut que ces aditions soient placées entre crochets. Voici
un exemple : « II [Dieu] n'a jamais fait de discrimination entre les races ou sexes. Tous sont
des candidats au royaume des cieux. » Ou encore : Patrick affirme qu'« on ne doit jamais la
[Bible] lire sans avoir une intention sincère de connaître le plan de Dieu pour nous ».
10. Les abréviations : On doit éviter des abréviations dans un rapport à moins qu'il
s'agisse d'abréviations bien connues comme « etc. » ou celles pp = pages, etc.). Il est
indispensable que le chercheur utilise toujours la même abréviation pour chaque livre pour
qu'il y ait une cohérence.

QUALITE D’UNE BONNE RECHERCHE

1. Une bonne recherche sera reconnue par

(a) son excellent contenu
(b) sa contribution unique dans un domaine particulier, et par
(c) la qualité de sa structure
2. Une bonne recherche montrera une attention soigneuse au
(a) format (pagination, espace, arrangement physique du contenu)
(b) grammaire
(c) ponctuation, orthographe, capitalisation, et abréviations
3. Un critère déterminant majeur d’une bonne recherche est l’utilisation appropriée de la
source
4. Une bonne recherche est caractérisée par des idées qui y sont efficacement exprimées.
Une idée très excellente peut être rendue ineffective car elle est maladroitement exprimée.
Les bons écrivains présentent leurs idées clairement, objectivement et
professionnellement. Ceci dit que les chercheurs avec succès sont disposés à réécrire et
réviser jusqu’à ce qu’il trouve les meilleurs structures de la phrase pour présenter leurs
idées.

43
 5. La longueur d’un travail de recherche majeur devrait être 35-50 pages (50-70 ou 80
pages pour le mini-mémoire). La thèse (mémoire) ne devrait pas dépasser 120 pages
(exclus la bibliographie ou référence). La longueur d’un travail de recherche à soumettre
dans une classe devrait être spécifiée par l’instructeur.
6. Voir « UAZ Manuel pour Devoirs, Travail de Recherche et Mini-mémoire » pour tous
les détails du FORMAT.
7. Mécanisme
Les règles mécaniques pour une bonne recherche sont nombreuses et variées. Il faut aussi
admettre qu’il y a des aspects mécaniques sur lesquels tous les auteurs ne s’accordent pas.
Ce guide énumère ce qui est important à retenir pour la production d’une bonne recherche :
(a) Etre consistent/cohérent. Ceci s’applique à la ponctuation, capitalisation, et orthographe,
tout au long du rapport
(b) Utiliser un bon Dictionnaire et un Thesaurus. Voir si le nom est masculin ou féminin, est-
ce un adjectif, un verbe, etc.
(c) Apprendre les règles (grammaticales et mécaniques comme orthographe, trait d’union,
ponctuation, capitalisation, chiffres, abréviations…) et les suivre.

44
 Chapitre 6

LE PROCESSUS ET STRUCTURE DE RECHERCHE

Processus

La méthode de recherche emprunte généralement un cheminement ordonné qui part

de l’observation à la discussion des conclusions scientifiques en passant respectivement
par un problème de recherche, une question de recherche, une hypothèse, un objectif ou
but de recherche et une méthode de résolution. Ce processus peut être regroupé en trois
grandes phases : (1) Phase de conception / construction de l’objet d’étude, (2) Phase
méthodologique ou de découverte et collecte des données, (3) Phase de traitement :
analyse/ présentation et interprétation/ discussion des résultats

1. Phase de conception / construction de l’objet d’étude

Pour mener à bonne fin une recherche, il faut bien penser, bien réfléchir, bien
identifier un problème précis, poser une question centrale (fortifiée par d’autres), imaginer
les réponses appropriées (hypothèses) et en envisager la validité. Les étapes de la phase de
conception sont les suivantes :
► Choisir et formuler un problème de recherche. En s’appuyant sur les lectures
(consultation d’ouvrages et travaux), et les observations préliminaires de terrain, le
chercheur formule un problème de recherche, c’est-à-dire qu’il développe et articule par un
enchaînement d’arguments la traduction d’une préoccupation majeure, l’expression de “ce
qui pose problème”, de “ce qui fait problème”, et qui mérite d’être étudié, élucidé.
► Énoncer les questions, les objectifs ou buts, les hypothèses de recherche, définir les
variables. Les questions de recherche sont des énoncés interrogatifs qui formulent et
explicitent le problème identifié. Les hypothèses sont des réponses anticipées à ces
questions et elles doivent leur correspondre, ainsi qu’au problème. Tout comme les
objectifs. Ceux-ci sont nécessaires pour guider et opérationnaliser la recherche dans les
activités précises à mener.
► Recenser les écrits pertinents, observer les faits pertinents

45
► Élaborer un cadre de référence
En général, on vous propose une démarche en 5 étapes :

Définir le sujet :
- Définir son sujet
- Énoncez votre sujet sous forme de question
- Écrire une série de questions sous-jacentes
Définir la stratégie de recherche :
- Identifiez les concepts ou idées principales du sujet
- Utilisez les dictionnaires, les encyclopédies pour préciser les termes, trouver
des termes et bien définir les concepts.
- Trouver des synonymes, des antonymes, les différentes graphies, des
expressions tant en français qu’en anglais pour préciser davantage votre
sujet et vous donner la possibilité de trouver des informations par plusieurs
portes :
• Consulter le catalogue de la bibliothèque sous la clé « sujet » pour trouver
du vocabulaire qui précisera votre recherche.
• Consulter les bases de données de revues et de journaux.
• Consulter Internet pour mesurer la quantité d’information disponible
o N’oubliez pas qu’une grande partie des informations qui se trouvent sur
Internet ne sont pas validées;
o On retrouve de tout sur Internet : le pire côtoie le meilleur;
o Tout au long de la recherche, il est important que vous citiez toutes vos
sources, sinon, il s'agit de plagiat!
Chercher l’information / Trouver les sources
Évaluer et utiliser l’information
- L’auteur du site est-il clairement nommé?
- Est-ce une personne physique ou morale?
- Est-ce un site « perso », un blogue, un site commercial ou gouvernemental?
- Lire « about us » / « à propos de »
- Le texte comporte-t-il :
o Des fautes d’orthographe?
o Des incohérences?

46
 - L’information est-elle à jour? La date de la modification?
- Faire attention au biais subjectif des auteurs.
Citer vos sources
Il est important de prendre en note les sources d’informations que vous
recopiez….sinon c’est du plagiat !

2. Phase méthodologique ou de découverte et collecte des données

Les méthodes ne sont pas isolables des voies ouvertes par les intérêts du chercheur
(les questions, les valeurs, les idéologies, ou les théories orientant ses objectifs) ni des
caractéristiques des informations accessibles. Une méthode est pertinente lorsqu’elle
s’ajuste aux questions posées et aux informations recherchées.
Au cours de cette phase, le chercheur explique et justifie les méthodes et les
instruments qu’il utilisera pour appréhender et collecter les données, en réponse aux
questions posées et aux hypothèses formulées. Le chercheur précise également les
caractéristiques de la population (groupe humain ou non) sur laquelle il va travailler et à
laquelle il va arracher les informations. Il décrit enfin le déroulement de la collecte des
données et indique le plan d’analyse des données.
Choix des méthodes et des instruments de collectes des données
À cette étape, le chercheur présente ou expose les méthodes ou les paradigmes
auxquels il recourt, puis décrit les instruments ou techniques qui seront utilisées. Divers
instruments servent à mesurer les variables d’étude. Ces instruments peuvent fournir des
informations de type qualitatif (entretiens, observation, etc.) ou des informations de
type quantitatif (questionnaire, échelles de mesure, etc.).
Définition de la population et de l’échantillon d’étude
Le chercheur caractérise la population en établissant les critères de sélection pour
l’étude, en précisant l’échantillon et en en déterminant la taille. La population cible réfère
à la population que le chercheur désire étudier et à partir de laquelle il voudra faire des
généralisations. La population accessible est la portion de la population cible qui est à la
portée du chercheur. Elle peut être limitée à une région, une ville, une entreprise, une
agence, un département, etc. Un échantillon est un sous-ensemble d’éléments ou de sujets
tirés de la population, qui sont sélectionnés pour participer à l’étude.
Décrire le déroulement de la collecte des données

47
 Le chercheur prévoit et décrit autant que possible les problèmes que pourrait
soulever le processus de collecte de données. Dans tous les cas, un plan de recherche doit
avoir prévu la façon d’organiser le déroulement : quelle population sera interrogée, qui
précisément sera soumis à l’enquête, quelle sera la taille de l’échantillon, de quelle façon
on interrogera, quelles dispositions administratives ont été prises, de combien d’enquêteurs
disposera-t-on, quelles logistiques à disposition, quels sont les obstacles prévisibles à
contourner ? etc.
Présentation du plan d’analyse des données recueillies
Le chercheur précise les types d’analyse qu’il prévoit de faire. Pour les données
chiffrées, quantitatives, il expliquera comment il établira les classements et les liaisons
statistiques entre deux variables (distributions, tableaux de contingence, liaison par hasard,
etc.). Il expliquera également comment il traitera les données qualitatives (analyse
thématique, analyse de contenu de données textuelles tirées de documents divers,
d’entretiens, de compte rendus, d’articles de presse, de documents stratégiques ou
opérationnels, etc.).
Collecte des données
Ce travail s’effectue selon un plan établi. Cette collecte systématique d’informations
est faite à l’aide des instruments choisis.

3. Phase de traitement : analyse/ présentation et interprétation/ discussion des

résultats

Une masse de données recueillies (par exemples deux cartons de mille questionnaires
remplis ou des entretiens enregistrés) ne constitue pas en soi une recherche. Il faut traiter
toutes ces données. C’est-à-dire qu’il faut y exercer un travail d’analyse pour isoler des
unités signifiantes (thèmes, figures, variables…) abstraites de leur contexte pour en opérer
la comparaison terme à terme. Ensuite, le chercheur en fait une synthèse.
Cette phase comprend deux étapes :

L’analyse et la présentation des données

L’analyse des données est fonction du type d’étude et de son but, selon qu’il s’agit
d’explorer ou de décrire des phénomènes et de comprendre ou de vérifier des relations
entre des variables. Les statistiques permettent de faire des analyses quantitatives.
L’analyse qualitative réunit et résume, sous forme narrative, les données non numériques.
Elle peut par exemple faire des catégorisations.
48
 L’analyse des données permet de produire des résultats qui sont interprétés et
discutés par le chercheur.

L’interprétation /discussion des résultats

Les données étant analysées et présentées à l’aide de textes narratifs, de tableaux, de

graphiques, de figures et autres, le chercheur les explique dans le contexte de l’étude et à la
lumière des travaux antérieurs. En partant des résultats qu’il discute en vérifiant leur
authenticité, en revenant sur les hypothèses, en convoquant justement les théories et les
auteurs qui ont abordé la question étudiée, il pourra faire des inférences, tirer des
conclusions ou élaborer une théorie et faires des recommandations.

Structure

La structure d’une recherche est son squelette, c’est à dire : les différentes parties qui la
composent et sur lesquelles vous devrez travailler.

L’Introduction

L’introduction, en résumé, doit contenir :

- Une présentation du sujet, l’objet d’étude. Pourquoi ce sujet ? Quel est son intérêt ? Dans
quel cadre ou contexte de référence se situe-t-il ? Comment comprendre ou quelle
orientation sonnée ici ?
- Une problématique élaborée avec la question principale et une ou deux questions
annexes, un ou deux objectifs, une hypothèse de recherche.
Parfois, il est nécessaire d'établir dans l'introduction certaines présuppositions
(hypothèses) que le chercheur tiendra comme acquises, sans prendre du temps pour les
défendre. (Sinon vous les faites après ou pendant la discussion théorique dans la partie
principale).
Une des présuppositions qui est parfois présentée concerne l'inspiration et l'origine
divine des Ecritures. Le chercheur affirme alors qu'il accepte la Bible comme un livre
inspiré par Dieu, quoique écrit par des hommes.
Une des erreurs qui est souvent commise par des étudiants inexpérimentés est celle de
présenter déjà dans l'introduction certains arguments pour prouver leur point de vue.
Quelques-uns vont même jusqu'à présenter, dans l'introduction, des réfutations contre les
arguments de certains auteurs, alors que cela devrait avoir lieu dans les chapitres suivants.

49
Notez qu'il ne faut pas confondre "hypothèse" et "question". Une hypothèse prend la forme
d'une explication (ou loi) qui doit être testée avec des données.
- Une justification du support ou du corpus d’étude choisi. Pourquoi cette matière, ce texte,
ce document ? Délimitation/limitation dans l’espace (l’ensemble d’une œuvre, d’une
question) et/ou dans le temps (de telle période à… ?), Pourquoi avoir exclu tel aspect ou
telle partie de la question ?
- Une présentation de la ou des méthodes d’analyse choisies (on peut mettre aussi cela au
chap. 3, méthodologie pour la recherche quantitative) ;
- Une définition des termes. Lorsqu'il y a des termes importants qui seront utilisée souvent
dans l'étude et qui peuvent prêter à confusion, il est important de les définir. Un exemple: si
l'étude porte sur un aspect prophétique de la Bible, et que l'expression "Esprit de
Prophétie" est utilisée, il convient de définir cette expression, en établissant qu'elle sera
utilisée dans son sens biblique et large comme dont prophétique accorde par Dieu à des
prophètes en général.
- Un exposé du plan de l’étude ou de l’articulation de différentes parties du développement
du sujet. Le plan du travail ou de l’étude doit alors soigneusement décrire la démarche que
le chercheur suivra dans sa recherche pour répondre aux questions qu’il se pose.
L’introduction représente environ 10 % de la longueur totale du travail.

Le corps du travail

Le corps du travail est la partie fondamentale du travail de recherche. Le sujet de la

recherche proprement dite y est développé chapitre par chapitre (mémoires), paragraphe
par paragraphe (travaux de recherche par matière), ou selon l’ordre établi dans la table des
matières. On doit y retrouver la discussion et la vérification de l’hypothèse de recherche.
Chaque chapitre ou paragraphe est articulé autour d’une idée principale. Chaque chapitre
doit comporter une introduction et une conclusion, tout comme l’ensemble du travail.

La conclusion

Au terme des analyses faites, le chercheur, dans un premier temps, récapitule

l’essentiel de son étude en rappelant les grandes lignes ainsi que les principaux résultats
(théoriques et pratiques) obtenus ; ensuite, il vérifie si les objectifs fixés et l’hypothèse
formulée ont été atteints. Sinon, il s’interroge, réexamine, rediscute et explique les
résultats, fait des observations, des remarques, des critiques, des amendements et les

50
suggestions qui s’imposent ainsi que des pistes de réflexion, des perspectives de
recherches, d’études et de publications d’articles scientifiques. Avant de terminer, il est
bon de faire une ouverture rappelant que le sujet n’est pas clos (ou aussi faire de
recommandation).
On peut dire que la conclusion d'une recherche est différente de celle d’un essai ou même
d'un livre. En général, dès la conclusion le chercheur présente : (1) un résumé des arguments de base
et des résultats de chaque partie de sa recherche ; (2) les conclusions auxquelles il est arrivé. Parfois, il
s'avère nécessaire de faire des propositions pour des études futures (ou recommandation).

Il faut aussi penser que beaucoup de personnes avant de lire un livre ou un rapport de recherche
lisent l’introduction et la conclusion. C'est à partir de ces deux parties du livre ou de l'article qu'il
décidera d'en lire ou non le contenu. Il faut, par conséquent, que ces deux parties soient claires et
complètes. Les problèmes et les questions posées dans l'introduction, trouvent leur contrepartie dans
la conclusion, avec les arguments et les solutions. Ces deux parties doivent donc être très bien
rédigées.
Voici un exemple de conclusion :
Conclusion
Au cours de cette recherche, nous avons vu considérer le sujet …………………………..
Au premier chapitre, nous avons considéré ………………………………………………..
Le deuxième chapitre nous a permis d'étudier …………………………………………….
Au cours du dernier chapitre, nous avons considéré ………………………………………

Nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

1.
2.
3.
Recommandation
Propositions pour des études futures

51
 Chapitre 7

L’HONNETETE DANS SES ETUDES

La tricherie, à tous les niveaux scolaires et universitaires, est devenue si rependue

que certains parents et enseignants ne s’en soucient plus.
D’autre part, les étudiants honnêtes sont de plus en plus tentés de se conformer à
cette tendance.
Pourtant, pour le chrétien, l’existence d’une société imparfaite – voire immorale –
n’est jamais une excuse pour la malhonnêteté. L’une des vérités centrales de la Bible, c’est
que le chrétien est entouré de forces qui voudraient l’amener à se conformer à son
entourage, mais qu’il doit obéir à Dieu quel qu’en soit le coût ou les conséquences.
« N’aimez pas le monde », écrit l’apôtre Jean. « Le monde passe, et sa convoitise aussi ;
mais celui qui fait la volonté de Dieu demeure éternellement » (1Jean 2 : 15, 17).
Le chrétien vit selon un ordre moral différent : celui de Dieu.
Comment les étudiants chrétiens peuvent-ils résister aux pressions et à la tentation
de tricher ? In ne suffit pas de dire : « Ne trichez pas ! » Pour avoir des convictions
personnelles à ce niveau, nous devons comprendre ce qui motive la tricherie et trouver des
raisons pour ne pas agir ainsi.

Pourquoi les étudiants trichent-ils ?

Les pressions de la société

Dans la société où même nos responsables politiques mentent et trichent, faut-il
s’étonner que les étudiants ne prennent pas nos interdictions au sérieux ?
Les émissions de la TV présentent aussi bon nombre de héros qui mentent pour
arriver à leurs fins.
Quand un jeune voit ses parents, ses responsables politiques, et d’autres adultes
mettre en pratique ce type de philosophie, il ne tarde pas à en faire autant.
La pressions de la réussite et des bonnes notes
Nous vivons dans un monde orienté vers le rendement et la réussite. On nous juge
d’après ce que nous faisons et non d’après ce que nous sommes. On nous félicite pour nos
52
efforts et pour nos résultats. Les notes sont le critère suprême du niveau d’étudiant, et
puisqu’elles déterminent sa valeur, il est très tenté de croire que n’importe quel moyen qui
lui garantit de bonnes notes est justifié.
La paresse
Souvent, les étudiants trichent simplement par paresse. Ils veulent obtenir le
diplôme, mais n’ont pas envie de travailler pour cela.
La pression du groupe
Le besoin de se conformer à nos collègues est encore plus fort que la pression
qu’exerce la société dans son ensemble et l’obligation de réussir.

Eviter l’échec
La peur de l’échec est l’un des facteurs les plus importants qui amène les gens à
transgresser leur conscience et à transiger avec leurs principes. L’échec fait partie de la
vie : chacun le rencontre tôt ou tard, et il n’est jamais agréable. L’échec est difficile à
accepter, humilie et coûte. Mais il n’est jamais définitif : il fait partie du délicat processus
de la croissance et du développement personnel.
Les grands succès sont souvent précédés de graves échecs.
Quand vous échouez, procédez comme suit :
- Assumez la responsabilité de l’échec
- Analysez le pourquoi de votre échec
- Regardez en avant et non en arrière
- Rappelez-vous que Dieu est souverain

De bonnes raisons pour ne pas tricher

- On transgresse des commandements bibliques

- Notre conscience ne l’accepte pas
- Elle nuit à notre intégrité et à notre crédibilité personnelle
- Elle crée de mauvaises habitudes
- Elle passe à côté des buts de l’enseignement

Comment éviter de tricher

53
Quand la société nous incite à réussir coûte que coûte, il faut que nous apprenions à résister
à la tentation de la tricherie. Les suggestions suivantes peuvent servir de directives pour la
prise de décisions adéquates.
- Fixez-vous des normes personnelles
- Acceptez les conséquences de vos actes
- Apprenez la discipline
- Ne permettez pas à vos condisciples de vous influencer
- Calculez le prix
- Et si vous avez triché ?
Il faut que tout un chacun cherche la volonté de Dieu pour sa situation particulière.
Voici cependant quelques conseils sur la façon de procéder.
- Evaluez objectivement la situation
- Confessez votre péché à Dieu
- Dans la mesure du possible, faites amende honorable
- Adoptez des normes nouvelles.

54
 Chapitre 8

CONSIGNES

Mise en page :

• Marges :
gauche : 2,5 cm + reliure : 1,25 cm = 3,75 cm (1,5 pouces)
droite et bas : 2,5 cm (1 pouce)
haut : - introduction, première page d’un chapitre : 5 cm (2 pouces)
- Page normale : 2,5 cm (1 pouce)
• Police : Time New Roman, taille 12 ;
• Interligne : 2 ;
• Impression uniquement au recto de la feuille ;
• La recherche/mémoire/projet est paginé de la première à la dernière page ;
Table des matières
• Indiquer les différentes parties de la recherche/mémoire/projet avec les numéros de pages
correspondantes
Chapitre I. Introduction
• Introduction de la problématique située dans un contexte théorique ;
Cette introduction générale est en composée de trois parties essentielles qui sont : quelques
phrases générales concernant le sujet, introduction du sujet même et des grands points
importants, et amorce de la problématique. Il est possible de rajouter d’autres parties selon
les sujets, mais l’amorce de la problématique doit toujours précéder la problématique.
• Enoncé du problème (ou Problématique) : Deux ou trois phrases dont la dernière est la
question essentielle à la recherche ;
• Hypothèses (Présuppositions) si nécessaire
• But de la recherche/importance ou Objectifs de la recherche
• Délimitations/Limitations
• Méthodologie et plan

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• Définitions des termes si nécessaires
Chapitre II. Revue de la littérature
• Présentation de l'état des connaissances actuelles sur le sujet abordé (éviter de sujets
connexes) avec la méthode en « entonnoir » : du plus général au plus spécifique ;
• Présentation de la problématique au regard des connaissances scientifiques ;
Chapitre III. Méthodologie et Procédure (pr la recherche quantitative)
Elle comprend les parties suivantes présentées dans cet ordre :
• Conception de la recherche (Research Design)
• Population et échantillon
Population(s) étudiée(s) : nombre de participants, description socio -démographique,
critères d'inclusion et d'exclusion ;
• Outils de recherche
Matériel ou outils utilisés (description des différents outils : construction, consigne,
validation, etc.)
• Traitement statistique
• Procédure, méthode de recueil des données – Consentement, etc.
Chapitre IV. Résultats et Discussion
Résultats
• Présentation des résultats dans le même ordre que la présentation des hypothèses
opérationnelles ;
• Utilisation de façon adaptée, dans la mesure du possible, des tableaux et graphiques
synthétisant les données (éviter les redondances entre les résultats présentés dans les
graphiques et les tableaux).
• Les résultats des tests seront présentés à la fin de la phrase, séparés par une virgule et les
symboles statistiques seront en italiques.
Discussion
• Résumé et synthèse des résultats
• Interprétation des résultats et situer ceux-ci par rapport à la littérature existante
• Implications théoriques des résultats
Chapitre V. Résumé, Conclusion et Recommandation
On reprend l’essentiel de ce qui a été dit, on répond à la problématique et on ouvre le sujet
càd : (1) un résumé des arguments de base et des résultats de chaque partie de sa recherche ; (2) les

56
conclusions auxquelles il est arrivé. Parfois, il s'avère nécessaire de faire des propositions pour des
études futures.
Références
• Présentation des références bibliographiques selon les normes de l'American
Psychological Association (Normes APA sont à respecter impérativement)
Remarque : Toute référence citée dans le texte doit impérativement figurer dans la liste
des références. Réciproquement, toute référence présente dans la liste des références doit
être citée au moins une fois dans le texte.
Annexes
Après les références bibliographiques, vous avez la possibilité d’ajouter des annexes
(numérotées), des tableaux.
Conventions linguistiques d’écriture
Ecrire le travail avec le « nous » de convention. Soigner l’orthographe, la grammaire,
la clarté et la précision des propos. Eviter les répétitions. Définir tout terme nouveau, toute
abréviation. La première fois qu'on cite un terme il faut le signaler : le mettre entre
guillemets ou en italique (et garder toujours la même convention au long du texte).
Toute figure doit être accompagnée d'une légende qui doit impérativement référencer
la figure. Cette légende peut être placée en dessous ou en dessus de l'image mais
l'important est de garder toujours la même convention dans le texte. La légende doit être
dans le texte et non dans l'image elle-même. Toute figure doit être citée dans le texte. On
met généralement une majuscule aux références des tableaux et figures (exemple : voir
Figue 4). Tout tableau, graphique doit être numéroté et accompagné d’un titre qui se place
au-dessus de la représentation.

REFERENCES (Format APA)

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Psychological Association (6th ed.). Washington DC : Author.
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 Charland, R. (2013). Guide de recherche en sciences humaines et sociales. Repéré à
http://bibliotheque.cegeptr.qc.ca/wp-
content/uploads/sites/3/2013/04/methodologie_de_recherchefinal_sept11_2012.pdf
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White, J. E. (2017). Vivre avec sa conscience : L’éthique chrétienne et la vie quotidienne.
Québec, Canada : Impact.
Syllabus de Dr. Davidson Razafiarivony, Dr. Sully Payet & Mme Harimalala
Razafimahafaly

Mini-mémoire/Mémoire ou thèse de doctorat non publiée

Tafitasoa, A. (2016). Effective teaching strategies for 10th grade at LPAJR: A case study. Mini-
mémoire de licence en education non publié, Université Adventiste Zurcher, Sambaina,
Antsirabe.

58
 Healey, D. (2005). Attention deficit/hyperactivity disorder and creativity: An investigation into
their relationship. Mémoire de master, University of Canterbury, Christchurch, New
Zealand. Récupéré le 27 Mars 2013 au http://hdl.handle.net/10092/9187
Document non publié ou à diffusion limitée (rapport, syllabus, etc…)
Bairagee, R. B. (2019). School administration, EDAD 3411. Syllabus, Université Adventiste
Zurcher.

Interview

Exemple dans le texte :

(J. Smith, communication personnelle, 15 Septembre, 2019)
Exemple de référence en fin de document (ou bibliographie)
Nom, P. (Année, date). Type d’interview [email, phone, interview personnel, interview
personnel avec [P. Nom].
Cloyd, A. (2019, 29 Juillet). Interview personnel.
Article d’un journal
Andriantsitohaina, N. (2019, 29 Janvier). L’image de la diplomatie malgache à rehausser. Midi
Madagasikara, p. 3.
Andriantsitohaina, N. (2019, 29 Janvier). L’image de la diplomatie malgache à rehausser. Midi
Madagasikara. Repéré à URL

Tableau 1 – Présentation des références selon les normes de l’APA, 6è éd.

Article de périodique (papier)
Article électronique (sans DOI)
Article électronique (avec DOI)Aut eur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de l’article. Titre de
* privilégier le doi, lorsque
disponible.
Livre
Livre édité
Auteur, A. A. (Année, date mois). Titre de l’article. Titre de la revue
ou périodique, Volume (numéro), page de début – page de la fin.
pages.
Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de l’article. Titre de la
revue ou périodique, Volume (numéro), page de début – page de
la fin. Repéré à http://www.someaddress.com/full/url
la revue ou périodique, volume (numéro), page de début – page
de la fin. doi : 10.1037/a0013790 ou
http://dx.doi.org/10.1037/a0013790
Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre du livre
(xè éd., Vol. x). Lieu d’édition ou de publication : Maison
Editeur, A. A. (Ed.). (Année). Titre du livre (xè éd., Vol. x). Lieu
d’édition.
d’édition ou de publication : Maison d’édition.

59
 Editeur, A. A., Editeur, B. B., & Editeur, C. C. (Eds.). (Année). Titre
du livre (xè éd., Vol. x). Lieu d’édition ou de publication :
Maison
Auteur, d’édition.
A. A. (Année). Titre du livre (xè éd., Vol. x ; A. Traducteur
Livre traduit (trad.). Lieu d’édition ou de publication : Maison d’édition.
Auteur, A. A. (Année). Titre du livre ((xè éd.). Repéré à URL ou doi
Livre électronique 10.1037/a0013790 ou http://dx.doi.org/10.1037/a0013790
Auteur du chapitre, A. A. (année). Titre du chapitre. Dans A.
Chapitre Editeur (Ed.), Titre du livre (xè éd., vol. x, p. xx-yy). Lieu de
publication : Maison d’édition.
Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre du chapitre. Dans A.
Directeur (dir.), Titre du livre (xè éd., vol. x, p. xx-yy). Lieu de
publication : Maison d’édition.
Auteur du chapitre, A. A. (année). Titre du chapitre. Dans A.
Chapitre électronique Directeur (dir.), Titre du livre (xè éd., vol. x, p. xx-yy). Repéré à
URL ou doi: 10.1037/a0013790 ou
http://dx.doi.org/10.1037/a0013790
Article de journal (quotidien) Auteur, A. A. (année, date mois). Titre de l’article. Titre du journal,
pageA.
Article de journal (quotidien) enAuteur, de A.
début – page
(année, la fin.Titre de l’article. Titre du journal.
datedemois).
ligne Repéré à http://www.someaddress.com/full/url
Dictionnaire ou encyclopédie Rédacteur de l’entrée consultée, A. A. (année). Titre de l’entrée
(papier, entrée rédigée par un consultée. Dans A. Directeur, & B. Directeur (dir.), Titre de
auteur identifié) l’ouvrage (page de début – page de la fin). Lieu : Maison
Dictionnaire ou encyclopédie Entrée consultée. (année). Dans A. Directeur (dir.), Titre de
d’édition.
(papier, entrée anonyme) l’ouvrage (page de début – page de la fin). Lieu d’édition :
Dictionnaire ou encyclopédie (en Maison d’édition.
ligne, entrée anonyme) Entrée consultée. (année). Titre de l’ouvrage. Repéré à URL

Rédacteur de l’entrée consultée, A. A. (année). Entrée consultée.

Dictionnaire ou encyclopédie (en
ligne, entrée par auteur identifié) Dans A. Directeur (dir.), Titre de l’ouvrage. Repéré à URL

Auteur, A. A. (année). Titre du document (Mémoire de maîtrise ou

Mémoire ou thèse (papier) Thèse de doctorat). Université, Lieu.
Mémoire ou thèse (électronique,Auteur, A. A. (année). Titre du document (Mémoire de maîtrise ou
sur le Web) Thèse de doctorat, Université). Repéré à URL

60
Mémoire ou thèse (Repéré dansAuteur, A. A. (année). Titre du document (Mémoire de maîtrise ou
une base de données comme Thèse de doctorat). Accessible par Proquest Dissertations &
Proquest Dissertations
Communication & Theses)
à une conférence Theses.
Auteur, (Numéro
A. A. (année,d’identification
mois). Titre de unique)
la communication.
ou un congrès (générique) Communication présentée au [à la] Nom du congrès ou de la
conférence, Lieu.
Producteur (producteur) et Réalisateur (réalisateur). (année). Titre
Film cinématographique ou du film [Film cinématographique ou Film documentaire]. Lieu :
documentaire Studio ou compagnie cinématographique.
Reporteur, A. A. (année). Titre du reportage ou de l'épisode
Reportage ou épisode tiré d’une [Reportage ou Épisode télévisé]. Dans A. Réalisateur
émission (réalisateur), Titre de l'émission. Lieu : Diffuseur.
Auteur, A. A. [Pseudonyme, si disponible]. (année, date). Titre du
Vidéo en ligne (autonome) vidéo [Vidéo en ligne]. Repéré à URL

Photographie ou image (en ligne) Auteur, A. A. (année). Titre de l’image [Image en ligne]. Repéré
Photographie ou œuvre d’art Auteur, A. A. (année). Titre de l’image [Photographie ou Œuvre
à URL
(originale) d’art]. Lieu : Musée, lieu ou organisme qui détient l’œuvre.
Professeur, A. A. (année). Sigle et titre du cours. Recueil inédit,
Note de cours (recueil papier) Université de Montréal.
Professeur, A. A. (année). Sigle et titre du cours [Présentation
Note de cours (en ligne) PowerPoint]. Repéré dans l'environnement StudiUM : URL
Page Web individuelle (faisant
partie d’un site plus large) Auteur, A. A. (année, date). Titre du document [Format]. Repéré
Document ou rapport en PDF sur
à URL
le Web (autonome) Auteur, A. A. (année). Titre du document [Format]. Repéré à
Auteur du billet. (année, date). Titre du billet [Billet de blogue].
URL
Billet dans un blogue Repéré à URL
Entrée consultée. (année, date). Dans Wikipédia l’encyclopédie
Wikipédia et autres wikis libre. Repéré le date à URL
Préparé par Dominic Desaulniers, Bibliothèque ÉPC-Biologie, juin 2015.

Tableau 2 – « Basic Citation Styles »

Type of Non- Non- Parenthetical Parenthetical

61
citation parenthetical parenthetical format, format,
format, format, 1st citation in subsequent
1st citation in Subsequent text citation in text
text citations in text
One work by Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
one author
One work by Walker and Walker & Allen (Walker & (Walker &
two authors Allen (2004) (2004) Allen, 2004) Allen, 2004)
One work by Walker, Allen, Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
three authors and Timmins (2003) & Timmins, 2003)
(2003) 2003)
One work by Walker, Allen, Peters et al. (Walker, Allen, (Peters et al.,
four authors Peters, and (2006) Peters, & 2006)
Timmins Timmins, 2006)
(2006)
One work by Walker, Allen, Bradley et al. (Walker, Allen, (Bradley et al.,
five authors Bradley, (2008) Bradley, Peters, 2008)
Peters, and & Timmins,
Timmins 2008)
(2008)
One work by Timmins et al. Timmins et al. (Timmins et al., (Timmins et al.,
six or more (2005) (2005) 2005) 2005)
authors
Groups as University of University of (University of (University of
authors (with Cape Town Cape Town Cape Town, Cape Town,
no commonly (2010) (2010) 2010) 2010)
used
abbreviation)
Groups as World Health WHO (2011) (World Health (WHO, 2011)
authors (easily Organization Organization
identified by a (WHO, 2011) [WHO], 2011)
commonly
used
abbreviation)
No author – “Title” (2012) “Title” (2012) (“Title,” 2012) (“Title,” 2012)
title of article,
chapter or web
page
No author – Book Name Book Name (Book Name, (Book Name,
periodical, (2013) (2013) 2013) 2013)
book ,
brochure, or
report
Source: Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.), 2011.

62