Guide Methodologique JDLM

Guide méthodologique
2e cycle
GUIDE MÉTHODOLOGIQUE
2e CYCLE
© 2013
Seconde édition
870, chemin de Saint-Jean
La Prairie (Québec)
J5R 2L5
Guide méthodologique
Table des matières
Objectifs du guide méthodologique .................................................................................. 10
1.Le travail de recherche ................................................................................................... 11

1.1 Étape 1 : Déterminer le sujet de la recherche et en circonscrire l’objectif ............. 13
1.2 Étape 2 : La cueillette des informations et les fiches .............................................. 13
1.3 Étape 3 : Établir un plan schématique..................................................................... 16
1.4 Étape 4 : La rédaction ............................................................................................. 18
1.4.1 Stratégies de rédaction ..................................................................................... 18
1.4.2 L’introduction et la conclusion ........................................................................ 18
1.5 Étape 5 : La rédaction de la bibliographie .............................................................. 20
2. Les citations .................................................................................................................. 21

2.1 Pourquoi des citations? ........................................................................................... 23
2.2 Mais à quoi se référer? ............................................................................................ 23
2.3 L’emploi de la citation ............................................................................................ 24
2.4 Disposition de la citation dans le texte ................................................................... 24
3. Les notes de bas de page ............................................................................................... 25

3.1 Disposition dans le texte ......................................................................................... 27
3.2 Utilités des notes de bas de page ............................................................................. 27
4. Le travail d’équipe ........................................................................................................ 29

4.1 Étape 1 : La distribution des tâches et les attentes personnelles ............................. 31
4.2 Étape 2 : Établir un plan de travail.......................................................................... 32
4.3 Étape 3 : La construction du travail ........................................................................ 33
4.4 Étape 4 : Retour sur la version officielle ................................................................ 34
4.5 Gérer les conflits ..................................................................................................... 34
5. Prendre des notes........................................................................................................... 35

5.1 Pièges à éviter dans la prise des notes .................................................................... 37
5.2 Que faire si vous vous retrouvez dans l’une des situations suivantes? ................... 40
5.3 Éléments incontournables à prendre en considération ............................................ 41
5.4 Réorganiser ses notes : une stratégie judicieuse ..................................................... 41
6. Stratégies de lecture ...................................................................................................... 43

6.1 Mythes concernant la lecture .................................................................................. 45
6.1.2 Les bons lecteurs lisent vite et une seule fois .................................................. 45
6.1.3 La lecture est plus facile sur Internet? ............................................................. 46
6.2 Des stratégies de lecture efficaces .......................................................................... 46
6.2.1 Avant de lire un texte ....................................................................................... 46
6.2.2 Se donner des points de repère......................................................................... 47
6.2.3 Porter attention à certains éléments du texte.................................................... 47
7
6.2.4 Effectuer une lecture sélective ......................................................................... 47
6.2.5 Avoir des ambitions réalistes ........................................................................... 48
6.2.6 Lire une question en ciblant son véritable objectif .......................................... 48
7. Communication orale .................................................................................................... 51

7.1 La présentation orale ............................................................................................... 53
7.1.1 La préparation .................................................................................................. 53
7.1.2 La diction et le dynamisme .............................................................................. 53
7.1.3 Les fiches aide-mémoire .................................................................................. 53
7.1.4 Les outils pédagogiques ................................................................................... 55
7.2 Le débat ................................................................................................................... 55
7.2.1 Préparation au débat ......................................................................................... 55
7.2.2 Stratégies gagnantes à appliquer ...................................................................... 55
7.3 La communauté de recherche ................................................................................. 56
7.3.1 Objectifs pédagogiques .................................................................................... 56
7.3.2 Déroulement d’une communauté de recherche................................................ 56
7.3.3 Principaux éléments méthodologiques mobilisés auprès des élèves ............... 57
7.4 Les tables rondes ..................................................................................................... 58
7.4.1 La préparation .................................................................................................. 58
7.4.2 Stratégies à retenir............................................................................................ 58
8. Le rapport de laboratoire ............................................................................................... 59

8.1 Étape 1 : Cerner le problème .................................................................................. 61
8.1.1 Le but de l’expérience ...................................................................................... 61
8.1.2 L’hypothèse...................................................................................................... 62
8.2 Étape 2 : Le scénario de l’expérimentation............................................................. 62
8.2.1 La délimitation de l’expérimentation ............................................................... 63
8.2.2 Les variables, les constantes et les relations .................................................... 63
8.2.3 Choix du matériel ............................................................................................. 64
8.3 Étape 3 : Concrétiser sa démarche .......................................................................... 65
8.3.1 Protocole ou manipulations.............................................................................. 65
8.4 Étape 4 : Effectuer l’expérimentation ..................................................................... 66
8.4.1 Les résultats (tableau de mesure) ..................................................................... 66
8.5 Étape 5 : Analyser ses résultats ............................................................................... 68
8.5.1 Les calculs ........................................................................................................ 68
8.5.2 L’analyse proprement dite ............................................................................... 69
8.5.3 La conclusion ................................................................................................... 70
8.6 Étape 6 : Faire un retour sur sa démarche ou proposer des améliorations .............. 71
9. Les chiffres significatifs et le calcul d’erreur ............................................................... 73

9.1 Les chiffres significatifs .......................................................................................... 75
9.1.1 Définition ......................................................................................................... 75
9.1.2 Transmission de l’erreur lors d’une somme ou d’une différence .................... 76
9.1.3 Validation de la méthode ................................................................................. 77
9.1.4 Transmission de l’erreur lors d’un produit ou d’un quotient ........................... 77
8
9.1.6 Opérations multiples ........................................................................................ 79
9.1.7 Les chiffres significatifs dans les problèmes ................................................... 80
9.2 Le calcul d’erreur ou calcul des incertitudes .......................................................... 81
9.2.1 Transmission de l’erreur lors d’une somme ou d’une différence .................... 81
9.2.2 Transmission de l’erreur (l’incertitude) lors d’une multiplication ou d’une
division ...................................................................................................................... 82
10. Les graphiques ............................................................................................................ 85

10.1 Les composantes d’un graphique .......................................................................... 87
10.1.1 Un titre ........................................................................................................... 87
10.1.2 Des axes horizontal et vertical ....................................................................... 88
10.1. 3 Des axes identifiés et gradués ...................................................................... 89
10.1.4 Des points représentants les valeurs mesurées en expérimentation ............... 90
10.1.5 Une ligne reliant la majorité des points et possiblement au-delà et en deçà des
points expérimentaux ................................................................................................ 91
10.2 L’analyse du graphique ......................................................................................... 92
11. La mesure, les instruments de mesure et l’erreur sur la mesure ................................. 95

11.1 Les instruments de mesure analogiques ................................................................ 98
11.1.1 Identifier la précision de l’instrument ............................................................ 98
11.1.2 Établir la limite de précision de l’instrument ................................................. 99
11.1.3 Faire la lecture de la mesure ........................................................................ 101
11.1.4 Écrire correctement la mesure ..................................................................... 102
11.2 Les instruments de mesures digitaux .................................................................. 103
11.2.1 Utiliser la précision du fabricant .................................................................. 103
11.2.3 Évaluer expérimentalement l’erreur de l’instrument ................................... 104
12. Les références............................................................................................................ 107

12.1 Pour un livre ........................................................................................................ 109
12.2 Pour un article de journal, de périodique, de dictionnaire ou d’encyclopédie .... 111
12.3 Pour un site Internet ............................................................................................ 112
13. Règles de présentation............................................................................................... 115

13.1 Modèle de page de titre ....................................................................................... 117
13.2 Modèle d’en-tête ................................................................................................. 118
Bibliographie................................................................................................................... 119
9
Objectifs du guide méthodologique
Le présent guide méthodologique se veut avant toute chose un outil mis à la disposition
des élèves afin de favoriser leur réussite scolaire, de développer leur autonomie et, dans
une certaine mesure, de les préparer à d’éventuelles études collégiales. En l’occurrence,
ce guide méthodologique a été rédigé pour eux et en fonction de leurs besoins les plus
manifestes en matière de méthodologie. Le guide aurait pu prendre un caractère plus
exhaustif, mais il aurait sans doute perdu de sa pertinence. En se référant au présent
guide, les élèves disposeront non seulement d’une référence permettant de les
accompagner dans leurs travaux et leur cheminement scolaire, mais également d’un
ensemble de stratégies pédagogiques cherchant à bonifier la qualité de leur rendement
scolaire.
Ce guide se veut aussi une référence pour les enseignants qui disposent désormais de
balises communes afin d’orienter leurs élèves vers des exigences et des démarches
méthodologiques similaires. Le présent guide s’appuie sur des stratégies communément
admises dans les manuels de méthodologie et dans les ouvrages des disciplines abordées
dans le présent guide.
Enfin, je remercie chaleureusement ceux et celles qui ont contribué de près ou de loin au
présent guide. Qu’ils veuillent bien voir ici le témoignage de ma vive reconnaissance.
Sylvain Fortin
Mars 2013
10
1. Le travail de recherche
Introduction
Un projet de recherche nécessite non seulement une organisation rigoureuse, mais
également la mise en œuvre d’une méthodologie qui contribuera à la crédibilité et à la
cohérence de votre travail. La construction d’un travail de recherche mobilise plusieurs
éléments méthodologiques. Certains, plus complexes, seront présentés dans des sections
spécifiques du présent guide. Notons que la méthodologie ici proposée s’inscrit dans la
démarche habituellement présentée dans les manuels de méthodologie. Toutefois, même
s’il faut garder à l’esprit qu’il n’existe pas qu’une seule méthodologie efficace lorsque
l’on procède à l’élaboration d’un travail de recherche, il n’en demeure pas moins qu’il
existe des éléments incontournables qui doivent être pris en compte.
1.1 Étape 1 : Déterminer le sujet de la recherche et en

circonscrire l’objectif
Un travail de recherche doit au départ s’appuyer sur un objectif clair. Avant même de
passer à l’étape de la cueillette des informations, vous devez avoir une idée précise de ce
que vous voulez réaliser. Assurez-vous de définir clairement le sujet (but de votre travail)
afin de baliser l’orientation de votre recherche. Pour ce faire, il est recommandé de
procéder à la rédaction d’une phrase qui se structure autour d’un verbe d’action
(présenter, démontrer, analyser, etc.) qui agit comme l’élément orientant de votre
recherche, il lui en donne le sens. Cette phrase figurera dans votre introduction et agira
comme sujet posé. Nous y reviendrons lorsque nous aborderons l’introduction.
Exemples :
 Dans le cadre de cette recherche, nous allons présenter les causes de la Première
Guerre mondiale.
 Notre recherche va démontrer que le recours au chauffage électrique est plus
avantageux au plan économique que le chauffage au mazout.
 L’objectif de la présente recherche est d’analyser, au moyen de sondages, les effets
de la publicité sur les habitudes de consommation des adolescents.
1.2 Étape 2 : La cueillette des informations et les fiches
Après avoir déterminé le sujet de la recherche, il faut procéder à la cueillette des

informations, les sélectionner et les agencer de manière cohérente sans passer
immédiatement à la rédaction du texte. Voici la démarche proposée :
 Vous effectuez les lectures nécessaires à la cueillette des informations. Lorsque

vous trouvez une information pertinente, vous devez en conserver la trace. Cela
vous sera par ailleurs utile lors de la rédaction de la bibliographie.
13
 Comment conserver la trace des informations pertinentes? Le recours à des fiches
est la méthode la plus employée. Ces fiches peuvent prendre différentes formes,
mais pour les fins du présents guide, retenons les trois formes les plus courantes.
1. La fiche résumé
Elle a essentiellement pour objectif de conserver la trace

d’une information importante qui devra figurer dans votre
travail. Le résumé de cette information doit être bref, tout
en étant précis et rédigé dans vos propres mots afin de ne
pas vous compromettre quant au plagiat. Supposons que
votre sujet de recherche consiste à présenter les
conséquences de la conquête britannique sur la société
canadienne, observez bien la démarche qui suit.
Supposons que vous jugez pertinent de retenir le passage suivant :
« En octobre 1763, une proclamation royale établit le cadre administratif du

nouveau territoire britannique. La province de Québec est déclarée colonie et ses
frontières englobent, grosso modo, la péninsule de Gaspé et le bassin
hydrographique du Saint-Laurent, depuis l’île d’Anticosti jusqu’à l’Outaouais. »
La fiche résumé pourrait prendre la forme suivante :
Craig Brown, dir., Histoire générale du Canada,

Source Montréal, Éditions du Boréal, 1988, page 228.
La Conquête entraîne de profonds changements au

plan territorial. Avec la Proclamation royale, le
Information territoire de la société canadienne est désormais
confiné au bassin hydrographique du Saint-Laurent.
2. La fiche aide-mémoire
La fiche aide-mémoire agit comme une note que vous vous adressez afin de ne
pas oublier un élément qui devra être pris en compte dans votre recherche.
14
Supposons que vous voulez prendre en considération l’extrait suivant :
« La carte de l’Amérique du Nord est donc redessinée en 1763. En vertu du

traité de Paris, la France se retire du continent. Saint-Pierre-et-Miquelon, la
Guyane, la Martinique, Sainte-Lucie et la Guadeloupe, et des droits de pêche sur
la côte nord de Terre-Neuve, c’est tout ce qui reste de l’immense empire français
en Amérique. »
La fiche aide-mémoire pourrait prendre la forme suivante :
Source
Montréal, Éditions du Boréal, 1988, page 228.
Ne pas oublier de mentionner que la Conquête efface

à toute fin pratique la présence française en Amérique
Information du Nord.
3. La fiche citation
La fiche citation permet de garder la trace d’un passage que vous souhaitez citer
dans votre travail.
La fiche citation pourrait prendre la forme suivante :

Source Montréal, Éditions du Boréal, 1988, page 228.
« L’exclusion de la France de la vallée du Saint-

Laurent laisse entrevoir la fin de la concurrence
Information internationale dans la traite de la fourrure et, par la
suite, l’établissement de pionniers venus de New
York. »
 Après avoir trouvé les informations nécessaires à la

rédaction de votre travail, vous allez regrouper vos fiches
dans des ensembles communs. Prenons à nouveau
l’exemple précédent dont le sujet porte sur la présentation
des conséquences de la conquête britannique sur la
société canadienne, les regroupements pourraient être les
suivants :
Économie – Territoire – Démographie – Politique – Religion - Juridique
15
1.3 Étape 3 : Établir un plan schématique
Après avoir regroupé vos informations, vous devez

procéder à l’établissement d’un plan schématique. En
d’autres mots, avant de passer à la rédaction de votre
travail, vous indiquez brièvement les thèmes que vous allez
développer pour chacun des regroupements que vous avez
établis. L’objectif est de favoriser une rédaction cohérente
qui minimisera les redites ou les oublis. Aussi, notez que la
rédaction d’un travail de recherche se fait en employant
une forme impersonnelle qui permet de créer un certain
détachement entre l’auteur et le sujet abordé. En ce sens, il
faut éviter d’employer le « je » au profit du « nous ». Un
exemple d’un plan schématique est présenté à la page
suivante.
16
Sujet de la recherche : Présenter les conséquences de la conquête britannique sur la
société canadienne.
Introduction
Premier développement : les conséquences politiques.
 Fin de la Nouvelle-France et de l’autorité française.
 Une nouvelle métropole : la Grande-Bretagne.
 Une nouvelle structure administrative se met en place.
 Les Canadiens doivent porter allégeance au roi de la Grande-Bretagne.
 Le Serment du Test est obligatoire afin de travailler pour l’État.
Deuxième développement : les conséquences économiques.

 Fin des liens commerciaux avec la France.
 Mercantilisme en lien avec la Grande-Bretagne.
 La fourrure domine toujours l’économie, mais elle est exportée vers la Grande-
Bretagne.
 Montée progressive des Britanniques dans le grand commerce.
 Recul des Canadiens dans le grand commerce.
Troisième développement : les conséquences au plan religieux.

 Rupture des liens avec le clergé français.
 L’Église canadienne lutte pour sa survie.
 Les Britanniques veulent convertir les Canadiens au protestantisme.
Quatrième développement : les conséquences démographiques.

 Fin de l’immigration française.
 Départ d’une partie importante de l’élite française vers la France.
 Début de l’immigration britannique.
 Diversification progressive de la population.
Cinquième développement : les conséquences sur le territoire.

 Le territoire est réduit considérablement à la vallée du Saint-Laurent.
 Les prochaines terres seront distribuées sous forme de cantons.
Sixième développement : les conséquences juridiques.

 Les lois civiles et criminelles françaises ne sont plus appliquées.
 Le régime seigneurial n’est plus reconnu.
 Les lois civiles et criminelles anglaises sont appliquées.
Septième développement : les conséquences militaires.

 L’armée française doit quitter le territoire.
 L’armée britannique assure la paix et l’ordre dans la colonie.
Conclusion
17
1.4 Étape 4 : La rédaction
1.4.1 Stratégies de rédaction

Il est recommandé d’effectuer l’étape de la rédaction en plusieurs phases afin de vous
donner l’occasion de prendre un certain recul à l’égard de votre recherche. Ce faisant, le
travail aura l’occasion de mûrir dans votre esprit et vous serez plus à même d’y porter un
regard critique, chose impossible si vous rédigez le travail d’un seul coup, surtout la
veille de la remise. Procédez à un premier jet avant de passer à la rédaction finale. La
lecture de votre travail de recherche d’un bout à l’autre vous permettra d’avoir une vue
d’ensemble qui vous permettra sans doute d’apporter des correctifs avant de passer à la
rédaction finale.
1.4.2 L’introduction et la conclusion

L’introduction et la conclusion sont des éléments incontournables qui doivent être
présents dans un travail de recherche. En l’occurrence, ces deux parties comportent des
objectifs précis.
Une introduction, c’est…

 Une présentation globale du travail;
 La présentation du sujet de recherche;
 Pister le lecteur quant aux éléments qui seront abordés.
Ce qu’il faut éviter…

 Développer le sujet ou attaquer l’objectif du travail;
 Qu’elle soit trop volumineuse;
 Y introduire des citations.
La forme classique d’une introduction se présente en trois étapes :
1. Le sujet amené consiste à introduire ce dont vous allez traiter.

2. Le sujet posé consiste à présenter l’objectif de votre recherche. Il est
préférable, dans la mesure du possible, que la présentation du sujet posé
se limite à une phrase. Pour ce faire, employez la phrase que vous avez
rédigée à l’étape 1 du travail.
3. Le sujet divisé consiste à présenter
les différentes parties de votre travail
qui permettront d’atteindre l’objectif
de votre recherche.
18
Voici un exemple qui correspond au modèle d’introduction présenté :
Pendant près de 250 ans, la France a dominé une bonne partie de l’Amérique du
Nord et y a implanté une société à son image. Toutefois, cette aventure coloniale
s’est abruptement terminée avec la conquête britannique. Il va sans dire que cette
conquête affecta la société canadienne de l’époque. En l’occurrence, le présent
travail de recherche a pour objectif de présenter les conséquences de la conquête
britannique sur la société canadienne. Pour ce faire, nous aborderons
successivement les aspects politique, économique, religieux, démographique,
territorial, juridique et militaire.
Sujet amené
Sujet posé
Sujet divisé
Une conclusion, c’est…

 Une synthèse de votre recherche.
Ce qu’il faut éviter…

 Aborder de nouveaux aspects;
 Passer sous le silence les résultats de sa recherche;
 Y introduire des citations.
La forme classique d’une conclusion se présente en trois étapes :
1. Vous faites un retour sur votre sujet de

recherche.
2. Vous résumez les principaux résultats obtenus.
3. Vous terminez par une ouverture.
19
Voici un exemple qui correspond au modèle de conclusion présenté :
Notre recherche portait sur la présentation des conséquences de la Conquête sur

la société canadienne. Elle a mis en évidence que la Conquête a entraîné
plusieurs conséquences dans des domaines aussi variés que la politique,
l’économie, la religion, la démographie, le territoire, le militaire et dans le
domaine juridique. Ainsi, ces constatations nous amènent à conclure que la
conquête britannique a entraîné des conséquences importantes et un
bouleversement majeur pour la société canadienne. Dans le cadre d’une
prochaine recherche, il serait intéressant de voir si la conquête britannique a eu
les mêmes conséquences sur les sociétés autochtones de l’époque.
Retour
Résultats
Ouverture
1.5 Étape 5 : La rédaction de la bibliographie
Vous indiquez dans la bibliographie l’ensemble des ouvrages, des dictionnaires, des
encyclopédies, des atlas, des périodiques et des journaux qui vont ont permis de
construire votre travail. Voir la section du présent guide intitulée Les références.
Sources des iconographies :

www.navimag-pro.com
www.blogsimages.skynet.be/images_v2/000/012/527/2.
www.swedishgreenwashing.files.wordpress.com/2009/...
20
2. Les citations
Introduction
Un travail de recherche, qu’il soit bref ou de longue haleine, de même que la formulation
d’une prise de position à défendre lors d’un débat, nécessitent le recours à des arguments,
à des éléments de preuve et à des faits. Par conséquent, ces types de travaux s’appuient
sur des citations qui vont bien au-delà de l’opinion, de la perception ou de
l’interprétation. Se référer à des travaux, à des thèses ou à des statistiques par le biais de
citations est une chose, mais encore faut-il savoir comment le faire.
2.1 Pourquoi des citations?
En introduisant correctement des citations pertinentes à vos travaux, vous donnez de la

crédibilité à ces derniers, et ce, de plusieurs façons :
 Vous appuyez ce que vous avancez en démontrant que votre travail s’appuie sur des
références et non des opinions.
 Vous contribuez à faire la démonstration que vous avez effectué une certaine
recherche documentaire.
 Vous témoignez que vous avez eu le souci de mettre en place une démarche
rigoureuse.
 Vous contribuez à donner de la crédibilité à votre travail (ce qui implique que vous
avez eu la vigilance de vous référer à des sources crédibles).
2.2 Mais à quoi se référer?
Bien entendu, introduire des citations dans ses travaux n’est pas automatiquement une
assurance que vous leur donnez de la crédibilité. Il faut savoir cibler les références
pertinentes. Pour ce faire, portez attention aux éléments suivants :
 Référez-vous à des travaux rédigés par des chercheurs, des spécialistes ou des
organismes qui font autorité dans leur domaine ou qui disposent d’une certaine
crédibilité.
 Si vous vous référez à des statistiques, assurez-vous qu’elles proviennent
d’organismes crédibles comme les ministères ou des organisations
internationales reconnues comme l’ONU.
 Évitez les opinions émises sur les blogs, les courriers du lecteur ou encore les
états d’âme de certains chroniqueurs vedettes.
23
2.3 L’emploi de la citation
Une citation n’a pas pour fonction de remplacer le texte courant, de présenter la matière
ou de donner plus de volume au travail. Une citation est essentiellement un
renforcement à vos propos, elle contribue à donner de la crédibilité à ce que vous
avancez. Par conséquent, il faut avoir recours aux citations avec parcimonie et éviter les
abus.
2.4 Disposition de la citation dans le texte
Une citation de trois lignes et moins est introduite à même le texte et est placée entre
guillemets. Au-delà de trois lignes, on détache la citation du texte et on place toutes ses
lignes en retrait à gauche de six frappes. Les guillemets ne sont alors pas employés.
Lorsque vous décidez de couper la citation, parce que vous jugez qu’il est pertinent de
retrancher des propos non essentiels, vous employez les points de suspension entre deux
crochets […].
Voici un exemple d’une citation en retrait bien employée :
La Conquête de la Nouvelle-France est un événement historique majeur.

Toutefois, les Canadiens de 1763 ont-ils eu cette impression? Comment mesurer la
perception de l’événement auprès des Canadiens de l’époque? Selon les informations
que nous avons recueillies, il nous est permis d’affirmer que les Canadiens de 1763
font face à une véritable tragédie qui change à jamais leur collectivité. Ils sont
désormais coupés de leur mère patrie, la France, et font face à une nouvelle métropole
qui cherche ouvertement à les assimiler. Ce constat incite l’historien Guy Frégault à
affirmer que la Conquête marque non seulement profondément les Canadiens, mais
qu’ils seront profondément hypothéqués par cet événement. Frégault, en se référant à
un observateur privilégié de l’époque, soutient que :
Franklin a saisi mieux qu’aucun de nos docteurs les conséquences de

l’effritement du Canada. Que dire aussi de cet Américain britannique qui
donne les vaincus de 1760 pour un groupe humain « brisé en tant que
peuple »? Ce n’est pas un prophète; ce n’est qu’un homme assez intelligent
pour noter correctement un fait d’observation.1
________________________
1
Guy Frégault, La guerre de la Conquête, Montréal, Éditions Fides, 1955, page 458.
24
3. Les notes de bas de page
Introduction
Le recours aux notes de bas de page est un outil indispensable à la rédaction de travaux
de recherche ou même de travaux de moindre ampleur. Certains auteurs préfèrent ne pas
avoir recours aux notes de bas de page, en indiquant notamment leurs références à même
le texte, afin d’alléger la lecture. Des textes ayant essentiellement un souci de
vulgarisation laissent également tomber le recours aux notes de bas de page. Toutefois, la
grande majorité des ouvrages, des articles ou des textes à caractère informatif ou de
recherche emploie les notes de bas de page.
3.1 Disposition dans le texte
Les notes en bas de page figurent, comme son appellation l’indique, au bas de la page du
texte ou à la fin du document. Elles sont numérotées en chiffre arabe et sont indiquées en
exposant après la ponctuation. La numérotation recommence à 1 d’un chapitre à l’autre.
Notez que l’introduction de chapitres dans un travail de recherche se justifie uniquement
si celui-ci est volumineux. Les notes de bas de pages emploient une police habituellement
inférieure de deux points à celle du texte.
3.2 Utilités des notes de bas de page
Les notes de bas de page ont plusieurs fonctions. Notons celles-ci qui sont les plus
courantes :
 Elles permettent d’indiquer la référence d’une citation;
 Elles donnent l’occasion à l’auteur d’apporter un complément informatif ou une
précision sans alourdir son texte;
 Elles renvoient le lecteur à des références afin d’approfondir le sujet traité;
 Elles permettent de nuancer ou de préciser les informations de votre texte,
notamment celles provenant de vos citations;
 Elles permettent à l’auteur d’indiquer où il a puisé ses informations, ses thèses
ou ses idées.
27
EXEMPLE PRÉSENTANT UNE CITATION ET UNE NOTE DE BAS DE PAGE
Depuis le milieu des années 2000, il est chose courante de lire dans la presse
écrite, notamment chez les chroniqueurs économiques, que le pouvoir d’achat des
Québécois n’a cessé de diminuer, contribuant, par le fait même, à l’appauvrissement plus
particulièrement de la classe moyenne. Il semble que cette idée relève davantage de la
perception que de la réalité. En effet, les années 2000 ont été des années de croissance
importante qui ont contribué à l’enrichissement des Québécois. Le réputé économiste de
l’UQAM, Pierre Fortin, abonde en ce sens avec chiffres à l’appui. Il écrit qu’en
1998, au Québec, la famille biparentale médiane disposait d’un revenu de 44 200

dollars après transferts et impôts. […] Huit ans plus tard, en 2006, le revenu
Citation en
retrait
disponible de cette famille médiane avait crû de 44% et s’élevait à 63 700 dollars.
puisque Le coût de la vie avait, bien sûr, augmenté dans l’intervalle. Mais même en
supérieure soustrayant l’effet de l’inflation, la hausse du revenu familial avait réussi à
à trois « battre » le coût de la vie de 22%. On n’avait pas vu un tel essor du revenu
lignes. familial depuis l’époque de l’Expo 67.1
Afin de raffiner davantage notre analyse, cherchons maintenant à déterminer si

cette croissance du pouvoir d’achat est relativement similaire entre les employés du
secteur privé et les employés des secteurs public et parapublic. L’Institut de la statistique
[…]
_______________________
Référence
de la 1
Pierre Fortin, « Plus riche qu’avant », L’actualité, 21 octobre 2008 [en ligne],
citation. [http://www.lactualite.com/20081021_114725_11072] (Page consultée le 12 mars 2010). Dans le même
article, Fortin ajoute que cette croissance du revenu médian est encore plus considérable chez les familles
monoparentales. Toutefois, René Morisette, économiste senior à Statistique Canada, précise que cette
croissance du pouvoir d’achat des familles québécoises est le résultat d’une présence plus accrue des
femmes sur le marché du travail. En excluant ce facteur, Morisette soutient que le pouvoir d’achat des
travailleurs est demeuré sensiblement le même. Voir Guillaume Bourgeault, « Le pouvoir d’achat des
travailleurs a augmenté de 54$ en 25 ans », Le Devoir, 2 mai 2008 [en ligne],
[http://www.ledevoir.com/economie/finances-personnelles/188297/perspectives-53-piasses] (Page
consultée le 12 mars 2010).
Référence pour approfondir le sujet.

Précisions quant au contenu de la citation.
28
4. Le travail d’équipe
Introduction
Le travail d’équipe peut paraître de prime abord plus facile que le travail individuel.
Pourquoi les élèves ont-ils cette impression, voire cette certitude? « Eh bien! Plusieurs
têtes valent mieux qu’une », vous répondront-ils ! « La tâche est moins lourde puisque
nous sommes plusieurs à y concentrer nos efforts », ajouteront d’autres élèves. Bien que
ces réflexions ne soient pas erronées, il n’en demeure pas moins que le travail d’équipe
pose aussi des défis significatifs en raison notamment des facteurs suivants :
 Situation plus propice à une mauvaise communication, par conséquent, aux
malentendus;
 Désaccord quant aux façons de faire, au contenu et à l’approche privilégiée;
 Relations malsaines au sein de l’équipe.
Afin de mener à terme un travail d’équipe efficace, il est essentiel de prendre en

considération plusieurs éléments, à la fois d’ordre méthodologique et d’ordre
organisationnel.
Prenez en considération les éléments suivants en respectant l’ordre dans lequel ils sont
présentés.
4.1 Étape 1 : La distribution des tâches et les attentes

personnelles
 Après avoir établi le sujet du travail, si ce dernier n’a pas été

imposé, il faut vous assurer de procéder à la distribution des
tâches au sein de l’équipe; sinon, dans le cas contraire, vos
efforts risquent d’être entachés par des malentendus et de la
confusion.
 En vous répartissant les tâches, assurez-vous de solliciter les forces de chacun.

Par exemple, l’élève qui excelle plus particulièrement en informatique pourra
s’assurer de la mise en page alors qu’un autre membre de l’équipe qui performe
bien en français pourra prendre en charge la révision des textes.
Notez bien que répartir les tâches ne signifie nullement diviser le travail pour
ensuite le fusionner la journée même de la remise. Dans ce cas, est-il alors permis
de parler de travail d’équipe? Poser la question, c’est y répondre…
31
 Établir un travail équitable pour tous. Le travail d’équipe ne doit pas reposer pour
l’essentiel sur les épaules d’un seul membre de l’équipe, et ce, peu importe la qualité
de son rendement scolaire. Tous doivent y participer en s’assurant que la
contribution de chacun soit significative.
 Par ailleurs, il est conseillé de préciser vos attentes personnelles quant au travail. Il
est nécessaire de faire part à vos coéquipiers de votre préoccupation quant au respect
des droits d’auteur et de les sensibiliser à l’égard du plagiat. Soyez conscient que si
l’un des membres de l’équipe a recours au plagiat, c’est toute l’équipe qui en
subira les conséquences. Il est donc important que cet élément soit abordé.
4.2 Étape 2 : Établir un plan de travail
Après avoir attribué les tâches aux membres de

l’équipe, il est recommandé de rédiger un plan de
travail qui sera ensuite distribué à tous les membres
de l’équipe. Plus souvent qu’autrement, les travaux
d’équipe s’échelonnent sur plusieurs semaines. C’est
précisément parce que la tâche à accomplir est
importante que le travail nécessite l’implication de
plusieurs élèves. Dans le cas où le travail d’équipe est
une tâche complexe de longue haleine, il est essentiel
d’établir un plan de travail qui vous guidera.
L’établissement d’un plan de travail devrait être l’une des toutes premières tâches à
établir une fois que votre équipe est formée.
Pourquoi établir un plan de travail?
Les affirmations suivantes vous présentent quelques retombées bénéfiques potentielles

que l’on peut attribuer à un plan de travail.
 On s’assure que tous les membres de l’équipe possèdent les mêmes

informations.
 On minimise les risques de confusion et de malentendus au sein de l’équipe.
 Un plan de travail permet de donner à l’équipe une marge de manœuvre afin de
faire face à des événements imprévus.
 Quand une équipe fonctionne avec un plan de travail, elle réduit le risque de
remettre le travail en retard.
32
Voici un exemple de plan de travail :
Sujet du travail
Présenter les effets de la mondialisation sur l’économie québécoise depuis 1990.
Membres de l’équipe
Sylvain Fortin Sylvain Chynchuck Yves Ricard
Échéancier
Dates Tâches à réaliser
7 octobre Formation de l’équipe, déterminer le sujet de la recherche et en
circonscrire l’objectif.
11 octobre Première réunion de l’équipe à l’étude.
Attribution des tâches dans la cueillette des informations :
Sylvain F. : Cherche des informations sur Internet.
Sylvain C. : Cherche des articles de journaux récents sur le sujet.
Yves : Cherche de l’information sur le sujet à la bibliothèque.
18 octobre Deuxième réunion au domicile de Yves.
Mise en commun des informations recueillies à l’aide des fiches et
établissement du plan schématique du travail.
Rédaction collective de l’introduction.
Il est décidé que d’ici la prochaine réunion les tâches suivantes seront
réalisées individuellement :
Sylvain F : rédige le premier développement;
Sylvain C : rédige le deuxième développement;
Yves : rédige le troisième développement.
25 octobre Troisième réunion à l’étude
Mise en commun des trois parties et discussion.
Rédaction collective de la conclusion.
Sylvain F. collige le tout et révise le français.
Retour sur la version finale
Le 30 octobre à l’étude, Sylvain F. présente la version finale à Sylvain C et à Yves. Prise
en note des modifications mineures à apporter. Sylvain F. les effectue à son domicile,
rédige la page de présentation et imprime la version finale.
Remise du travail
Le 3 novembre, Sylvain F. remet le travail dans la joie et le bonheur à son enseignant!
4.3 Étape 3 : La construction du travail

Assurez-vous que les différentes composantes de votre travail respectent la méthodologie
exigée. Pour ce faire, consultez les sections suivantes du présent guide méthodologique :
Le travail de recherche, Les notes de bas de page, Les citations et Les références.
Assurez-vous également de la cohérence quant à la manière de rédiger. En d’autres
termes, on ne doit pas s’apercevoir qu’il y a plusieurs auteurs différents au fil de la
lecture à cause de ruptures quant au style.
33
4.4 Étape 4 : Retour sur la version officielle
Il est important de s’accorder un moment pour revenir en équipe sur la

version qui sera remise. Trop souvent, des élèves se présentent avec
leur partie respective et se bornent à les agrafer sans prendre
connaissance du contenu des parties rédigées par leurs coéquipiers.
Sachez bien qu’en remettant le travail et en indiquant votre nom sur la
page de présentation, vous cautionnez le contenu du travail en entier.
Si vous n’avez pas pris connaissance de son contenu, vous vous
placez dans une situation qui pourrait s’avérer peu profitable à votre égard.
Le retour en groupe sur la version finale permet :

 de favoriser la correction de certaines erreurs et coquilles;
 l’ajout, le retrait ou la modification de certains éléments afin de bonifier la
qualité du travail;
 de mettre à profit les commentaires de tous les membres de l’équipe;
 de s’assurer que tous les membres de l’équipe sont à l’aise avec le travail et
approuvent la version complète et finale.
4.5 Gérer les conflits
Travailler en équipe, c’est faire preuve d’ouverture d’esprit et de conciliation. Par

conséquent, certaines de nos idées risquent de se buter à l’opposition des autres membres
de l’équipe; tout comme vous pouvez vous opposer à certaines de leurs idées. Lorsque
survient un conflit dans l’équipe, tentez d’abord de le solutionner entre vous. Si l’impasse
persiste, il est de votre devoir d’en parler avec votre enseignant.
www.cidj.com/images/photos/secretaire-redacti...
www.idata.over-blog.com/0/38/34/40/logo_reussite.gif
34
5. Prendre des notes
Introduction
La prise de notes en classe peut parfois être problématique pour certains élèves. Bien
entendu, il n’existe pas qu’une seule façon de s’y prendre, mais il est communément
admis que certaines façons de procéder sont gagnantes. De même, il est admis que
certaines façons de faire peuvent être problématiques.
5.1 Pièges à éviter dans la prise des notes
PIÈGE : « Je note tout afin d’être sûr qu’aucune information ne m’échappe. »
Correctif à apporter :
Prendre des notes signifie avant tout sélectionner l’information. Si vous
notez presque toutes les informations, vous devez être conscient qu’il
vous sera difficile, voire impossible, de retenir l’ensemble de celles-ci.
Par ailleurs, au moment de l’étude, la somme importante d’informations
que vous aurez sous les yeux pourrait engendrer un effet rebutant. À ce
moment, vous pourriez être découragé par l’ampleur de ce qui est à
étudier tout en créant un contexte où l’attention portée aux informations
importantes pourrait être diminuée. Ainsi, un découragement fort
compréhensible pourrait s’ensuivre.
Stratégie gagnante :
SÉLECTIONNER LES
INFORMATIONS AFIN DE MISER
SUR L’ESSENTIEL.
PIÈGE : « Je m’assure de noter tous les mots en entier et de former des phrases
complètes. »
Si vous êtes souvent dans cette situation, vous n’employez visiblement
pas de stratégies afin d’accélérer la prise des notes, telles que l’emploi
des abréviations. Si vous devez écrire Canadiens français à plusieurs
reprises, accélérez le processus de la prise de notes en écrivant
seulement « C f ». Si vous craignez d’oublier la signification de
l’abréviation, indiquez une étoile à côté de l’abréviation lors de son
premier emploi et notez sa signification au bas de la page.
37
Donnez-vous aussi des codes facilement compréhensibles. Par exemple, vous pourriez
avoir recours à un « + » afin de traduire le concept « positif » ou encore à un « – » pour
traduire le concept « négatif ». En procédant de cette façon, non seulement vous aurez
davantage de temps afin de porter une plus grande attention aux explications de votre
enseignant, mais vous disposerez également de notes plus complètes, précises et
articulées. Les tableaux suivants vous présentent des exemples d’abréviations et de codes
que l’on retrouve plus fréquemment.1
Abréviations courantes
Abréviations Significations Abréviations Significations
abrév. abréviation env. environ
anc. ancien et al. et alii (et les autres)
ap. J.-C. après Jésus-Christ etc. et cetera (et le reste)
art. article ex. exemple
auj. aujourd’hui exc. exception
av. J.-C. avant Jésus-Christ f femme
bcp. beaucoup fasc. fascicule
boul. boulevard fém. féminin
bibl. bibliothèque fig. figure
B.P boîte postale fl. fleuve
bull. bulletin fr. français
c.a. comptable agréé géo. géographie
c.-à-d. ou i.e. c’est-à-dire h. homme
cap. capitale hab. habitant
c.c copie conforme hist. histoire
ch. chapitre ill. illustration
Cie compagnie Inc. incorporée (compagnie)
col. colonne Intro. introduction
coll. collection Mas. masculin
C.P case postale Max. maximum
c.r. compte rendu Min. minimum
cv curriculum vitae Pcq. parce que
dép. département qqn quelqu’un
dest. destinataire qqch quelque chose
dir. directeur qqf quelque fois
doc. document réf. référence
Dr ou Dr docteur ts toujours
éd. édition trad. traduction
enr. enregistrée (entreprise) vol. volume
1
Informations tirées en partie de l’ouvrage de Bernard Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les
études et la recherche, Laval, Beauchemin, 2004, pages 275 et 276 et du Guide méthodologique de la Polyvalente
Lucien-Pagé.
38
Signes courantes
signes Significations signes Significations
 entraîne, aboutit à,  peu, petite quantité
conséquence
 origine de, cause  marque la différence
 en haut  égal
 en bas  ressemble, pareil à
 plus ou moins  est inférieur à
 phénomène qui existe  est supérieur à
♀ espèce femelle  positif
♂ espèce mâle - négatif, moins
 phénomène en croissance  phénomène cyclique
$ dollar  phénomène en décroissance
NOTER INTELLIGEMMENT
TOUT EN SE COMPRENANT.
PIÈGE : « Mes notes sont lisibles et bien disposées, mais elles sont incomplètes. »
Prendre des notes n’est pas un exercice qui doit verser dans
l’esthétisme. Il peut être fort pertinent de surligner des mots clés
en employant un code de couleur, mais il faut à tout prix éviter que
ce souci se transforme en fardeau. Ainsi, épris de votre désir de bien
disposer vos notes, le temps consacré à cette tâche fait en sorte que
vous passez à côté d’informations pertinentes mais non notées. Par
ailleurs, le recours trop abondant à la couleur rend la
signification de chacune d’elle moins pertinente, car on finit par
ne plus s’y retrouver. Une stratégie constructive consisterait à
appliquer ces codes de couleur après le cours alors que les informations notées sont
encore fraîches à votre mémoire. Pour tous vos cours, il est préférable de choisir les
mêmes couleurs de façon systématique (par exemple, le rouge pour les points à éclaircir).
39
UN CAHIER DE NOTES BIEN

DISPOSÉ NE DOIT PAS SE
MÉTAMORPHOSER EN UNE
ŒUVRE D’ART.
5.2 Que faire si vous vous retrouvez dans l’une des situations
suivantes?
CERTAINES PARTIES LE SENS DE CERTAINS LA LECTURE DE MES

DES PHRASES À NOTER MOTS M’EST ÉTRANGER. NOTES DEVIENT
M’ÉCHAPPENT. LABORIEUSE, J’AI DE LA
DIFFICULTÉ À M’Y
RETROUVER.
Laissez un espace dans vos Réservez un espace à côté Organisez vos notes en y
notes et évitez de bloquer de ce mot afin d’en indiquer indiquant des titres, des
sur ce qui vous manque. la signification. sous-titres et des
intertitres.
Lorsque l’occasion se Jetez un coup d’œil au
présentera, vous pourrez glossaire de votre manuel Espacez également les
demander à votre ou demandez à votre informations que vous
enseignant de préciser ce enseignant de préciser la notez.
qui vous a échappé. signification du mot en
question. N’hésitez pas à avoir
recours à la construction
Consultez le dictionnaire. de schémas et de tableaux
pour organiser les
informations.
Bien entendu, il va de soi

que vous devez paginer
vos notes!
40
5.3 Éléments incontournables à prendre en considération
Lorsque vous prenez des notes, certains éléments ne doivent pas vous échapper. Il s’agit
en quelque sorte d’informations incontournables. Par ailleurs, l’enseignant a parfois
recours à différents moyens pour marquer une insistance dans sa façon de communiquer
la matière. Soyez aux aguets de ces moyens, car l’enseignant cherche par ceux-ci à attirer
votre attention sur des informations importantes.
Prenez connaissance du tableau suivant 2 :
Le plan général de l’exposé;

Les noms propres;
Les chiffres, les statistiques;
Les dates importantes;
Les schémas, les figures et les tableaux;
Les équations;
Ce qu’il faut noter Les définitions;
Les arguments majeurs;
Les contre-arguments;
Les thèses défendues et leurs auteurs;
Les dates des évaluations, remises des travaux et des devoirs;
Le contenu des évaluations.
Il insiste sur un point (« Ceci est très important. »);
Il faut surtout être Il souligne des termes oralement ou en les indiquant au tableau;
attentif aux indices Il répète une explication;
donnés
par l’enseignant Sa posture, son ton de voix ou sa mimique indiquent un point
important;
Il traite du contenu de l’évaluation.
5.4 Réorganiser ses notes : une stratégie judicieuse
Afin que la consultation de vos notes ne soit pas laborieuse, vous devez procéder à la
réorganisation de ces dernières lors de vos périodes d’étude ou lors de vos moments de
travail personnel. C’est à ce moment que vous corrigerez le français, que vous aurez
recours à des codes de couleurs ou au soulignement afin de marquer une insistance.
Vous pourrez aussi laisser tomber les abréviations et rédiger les mots au complet et
revoir la structure de vos phrases. En procédant ainsi, vous faciliterez non seulement la
2
Tiré et adapté de l’ouvrage de Bernard Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les
études et la recherche, Laval, Beauchemin, 2004, page 26.
41
lecture de vos notes mais également votre étude. De même, en réorganisant vos notes,
vous contribuez à les encoder et à favoriser leur assimilation dans votre mémoire à long
terme.
Le document suivant vous présente un modèle de notes de cours réorganisées3 :
3
Tiré de l’ouvrage de Bernard Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la
recherche, Laval, Beauchemin, 2004, page 25.
42
6. Stratégies de lecture
Introduction
Vous êtes-vous déjà imaginé ce que serait notre société sans la présence de l’écriture?
Pourrait-elle garder le même visage, les mêmes modalités de fonctionnement, la même
structure, la même efficacité? Être en mesure non pas de lire mais de lire efficacement est
de nos jours une habileté essentielle, voire indispensable.
Toutes et tous veulent lire efficacement, mais comment y parvenir et comment s’y
prendre? Bien entendu, il n’existe pas de recette miraculeuse et y arriver demande
nécessairement de la rigueur et des efforts. Cependant, se donner des stratégies de lecture
ne relève pas d’une mission impossible, il suffit de s’en donner la peine.
6.1 Mythes concernant la lecture4
6.1.1 Il n’y a qu’une bonne façon de lire

Une lecture efficace n’implique pas d’avoir recours à une seule
méthodologie. De même, déroger à une méthodologie proposée
n’entraîne pas nécessairement une mauvaise compréhension du texte.
Il appartient au lecteur de trouver ses stratégies et de s’assurer qu’elles
sont efficaces. Aussi, il existe différents niveaux de lecture. À titre
d’exemple, lire un roman pour son plaisir n’implique pas la même
énergie et la même méthodologie que lire un texte qui servira à la
rédaction d’un travail de recherche. Le premier se veut une lecture de
divertissement, de détente et cherche à plaire au lecteur alors que le deuxième se veut
plus rigoureux et implique une compréhension plus abstraite.
6.1.2 Les bons lecteurs lisent vite et une seule fois

Les bons lecteurs sont ceux qui savent organiser leur lecture, c’est-à-dire qu’ils ont su
mettre en place une méthodologie leur permettant de tirer l’essentiel
des informations pertinentes du texte. Relire le même texte pour
répondre à une interrogation n’est pas faire fausse route, bien au
contraire. Toutefois, si la nécessité de relire à répétition le même
texte se fait sentir, il est permis de s’interroger alors sur la qualité de
la lecture. Il faut toujours garder en tête que l’objectif principal
d’une lecture consiste à comprendre le texte et non de passer au
travers le plus rapidement possible.
4
Une partie des informations des deux premiers mythes sont tirées de l’ouvrage de Bernard
Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche, Laval, Beauchemin, 2004,
pages 32 et 33.
45
6.1.3 La lecture est plus facile sur Internet?
On peut avoir l’impression que lire sur Internet est plus
facile simplement parce qu’il s’agit d’un média où
l’information, plus souvent qu’autrement, est moins
condensée. De plus, la couleur et les images interactives
contribuent à procurer cette impression. Les adolescents
ont souvent recours à Internet dans leurs loisirs; il s’agit
là d’un autre phénomène qui contribue à cette impression. Toutefois, cette perception est
fausse. En effet, la lecture d’un site d’Internet comme Wikipédia n’est pas plus facile que
la lecture d’un texte sur format papier. Des experts avancent même que la lecture sur un
format papier est plus accessible puisqu’il est plus facile d’y inscrire spontanément des
notes et des commentaires.
6.2 Des stratégies de lecture efficaces
6.2.1 Avant de lire un texte

Avant d’effectuer une lecture qui s’inscrit dans un cadre autre que le simple
divertissement, il faut vous assurer de cibler votre intention de lecture. En
d’autres mots, quels sont les objectifs que vous cherchez à atteindre?
Quelles sont les informations que vous cherchez à obtenir? Si vous êtes
incapable de répondre à ces interrogations, vous risquez d’effectuer une
lecture inefficace.
À ce moment, ne sachant pas trop ce que vous recherchez, deux phénomènes risquent de
se produire :
 En effectuant la lecture du texte, vous êtes incapable de cibler ce qui vous apparaît
important. Par conséquent, à peu près rien n’y est surligné.
 Étant incapable de cibler ce que vous recherchez vraiment et épris de l’insécurité qui
en découle, vous surlignez presque tout le texte, craignant qu’une information
importante ne vous échappe.
46
6.2.2 Se donner des points de repère
Lire efficacement, c’est laisser des traces de notre lecture. Notre capacité de
mémorisation ne permet pas de tout retenir. Il faut donc, en fonction de notre intention de
lecture, se donner des points de repère dans le texte afin de pouvoir se référer à
l’information ciblée quand viendra le moment d’effectuer le travail en lien avec la
lecture. Pour ce faire, notez les éléments suivants :
 Il est recommandé de surligner les phrases pertinentes ou d’encadrer les mots clés
et d’indiquer dans la marge une note quant au type d’information ciblée. Voir la partie
intitulée Prendre des notes;
 Lorsqu’un paragraphe apparaît important, résumez-le en lui attribuant un TITRE;
 Si vous devez lire un ouvrage au complet, organisez l’information que vous désirez
retenir au fur et à mesure que vous avancez dans votre lecture. Notez-la dans un
tableau en prenant le soin d’indiquer la page. Par exemple, vous effectuez la lecture
d’un roman où vous devez notamment cibler les caractéristiques du personnage
principal. Votre tableau pourrait alors comprendre les catégories suivantes :
caractérisations physique, psychologique, sociale, etc. Ainsi, cette méthodologie vous
évitera le besoin de feuilleter votre roman afin de repérer ce que vous y avez noté et
vous minimiserez le risque d’oublier des informations;
 L’organisateur graphique est aussi un excellent moyen de visualiser l’information.
Référez-vous à vos apprentissages de la deuxième secondaire en français.
6.2.3 Porter attention à certains éléments du texte

Dans la plupart des textes à caractère informatif, l’introduction et la
conclusion sont des éléments clés nécessaires à une bonne
compréhension du texte. L’introduction présente l’intention de
l’auteur et les éléments qui seront abordés alors que la conclusion
résume l’essentiel des éléments abordés dans le texte. Portez
également attention aux titres, aux sous-titres et aux intertitres.
Ces éléments ne sont pas superflus ni anodins. Ils annoncent le
contenu du texte et aident à cibler l’élément central de celui-ci.
6.2.4 Effectuer une lecture sélective

Selon certains contextes, lire ne veut pas nécessairement dire tout lire.
Par exemple, vous devez effectuer une recherche dans le cadre de votre
cours de français sur l’œuvre poétique de Gérald Godin. Vous mettez la
main sur une excellente biographie sur le poète. Or, il n’est pas
nécessairement pertinent d’effectuer la lecture de tous les chapitres.
Sélectionnez les chapitres qui contribueront à alimenter votre travail en
consultant la table des matières, de même que l’introduction et la
conclusion.
47
6.2.5 Avoir des ambitions réalistes
Si la lecture est pour vous un exercice qui demande beaucoup d’énergie et de
concentration, il est préférable d’appliquer la stratégie des petits pas. En l’occurrence,
vous devez avoir la lucidité d’éviter une lecture trop volumineuse. Imposez-vous un
nombre de pages plus modeste mais constant, à l’étude ou à la maison. De cette manière,
la qualité de votre lecture sera bonifiée.
6.2.6 Lire une question en ciblant son véritable objectif

Quand vous devez répondre à une question, évitez de vous précipiter
et assurez-vous de cibler son véritable objectif. Pour ce faire,
surlignez le mot clé de la question afin d’éviter que votre réponse
soit hors sujet, surtout dans le cas d’une question à réflexion. Portez
aussi attention au marqueur interrogatif, plus souvent qu’autrement
en début de phrase (comment, pourquoi, en quoi), et au verbe
(précisez, développez, identifiez, etc.). Ces mots orientent le sens de votre réponse.
Voici un exemple d’un texte où des stratégies de lecture adéquates ont été mobilisées5 :
5
Tiré de l’ouvrage de Bernard Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la
recherche, Laval, Beauchemin, 2004, page 38.
48
http ://www.paperblog.fr/media/images/articles/35/354421/1-lordinateur-nouveau-centre-
de-convivialit-du--large.jpeg
www.enfinlivre.blog.lemonde.fr/files/2009/05/imag...
www.lecture.tableau-noir.net/pages/sommaire_lectu...
49
7. Communication orale
Introduction
Une communication orale peut prendre différentes formes et chacune d’elles comporte
ses spécificités, ses défis et sous-tend des objectifs particuliers. Par ailleurs,
communiquer devant un groupe, peu importe la forme que prend la communication,
implique également des éléments qui sont incontournables à une présentation de qualité.
7.1 La présentation orale
7.1.1 La préparation
La préparation de la présentation orale ne diffère pas tellement de la construction d’un
travail de recherche, à la différence qu’un texte n’est pas remis à l’enseignant (à moins
que ce dernier ne l’exige). En effet, vous devez cerner le sujet de votre présentation,
cueillir les informations, les sélectionner, les agencer, etc. Afin de prendre connaissance
des processus méthodologiques mobilisés lors de la construction de la présentation, nous
vous invitons à consulter les sections du présent guide méthodologique intitulées Le
travail de recherche et Le travail d’équipe (si, bien entendu, vous faites votre
présentation orale en collaboration).
7.1.2 La diction et le dynamisme

Une présentation orale doit nécessairement être claire et audible pour l’auditoire. Il faut,
par conséquent, éviter un débit trop rapide ou trop lent. La prononciation est très
importante car, si ce que vous dites n’est pas audible, votre auditoire décrochera. De
même, vous devez vous assurer de communiquer avec dynamisme afin de capter
l’attention de votre auditoire. Le dynamisme de votre présentation se traduit par une
intonation mesurée, un débit soutenu et des informations présentées avec assurance. Une
présentation où l’humour occupe une place trop importante est à déconseiller. N’oubliez
pas que la fonction première d’une présentation orale est d’informer ou de convaincre et
non de divertir ou de faire rire.
7.1.3 Les fiches aide-mémoire

Pour assurer le bon déroulement de votre présentation orale, vous devez prévoir un outil
de référence qui vous permettra de vous rappeler au besoin les informations autour
desquelles vous allez pouvoir greffer vos explications. La fiche aide-mémoire est sans
doute l’outil qui répond le mieux à cet objectif. Cette dernière doit être construite
précisément afin de baliser votre présentation. On y retrouve les concepts clés, les
grandes idées et les lignes maîtresses de votre présentation. De même, on y retrouve des
informations plus factuelles, donc plus difficiles à mémoriser comme des dates ou des
statistiques. Ainsi, des fiches aide-mémoire bien disposées servent à alimenter votre
présentation. En d’autres mots, votre présentation n’est pas tributaire de vos fiches, mais
vos fiches guident votre présentation, nuance fort importante. Dans le cas contraire, vous
risquez d’être prisonnier de vos fiches. Vous allez constamment y jeter un coup d’œil,
vous serez nerveux, votre débit sera inadéquat et vous risquez à tout moment de perdre le
fil de vos idées. Dans de telles circonstances, votre présentation aura beaucoup de
difficulté à gagner l’attention de l’auditoire.
53
Lorsque vous imprimerez vos fiches aide-mémoire, assurez-vous d’utiliser une police
plus volumineuse qu’à l’ordinaire (18 et plus). Si vous imprimez vos fiches aide-
mémoire avec une police en caractère 12, vous créez une situation où vous risquez de
devoir porter vos fiches trop près de votre visage. Notez qu’en conférence de presse, les
politiciens gardent toujours une bonne distance entre leur visage et leurs notes en gros
caractères. Assurez-vous de numéroter vos fiches. Si par mégarde vous les mélangez
lors de votre présentation orale, il sera alors beaucoup plus facile pour vous de les
replacer en ordre tout en évitant d’être pris de panique.
Voici deux exemples de fiche aide-mémoire adéquate :
Fiche 11 : Facteurs qui caractérisent un État

providence :
 Prise en charge des services essentiels par
l’État (santé/éducation);
 Présence accrue de l’État dans l’économie;
 Mise en place d’un filet social (assurance
emploi, aide social);
 Plus grande redistribution de la richesse par
l’État.
Fiche 12 : Conséquences de la mise en place d’un

État providence :
 Une fonction publique élaborée (Au
Québec : 60 000 en 1961 et 140 000 en
1987);
 Taxes et impôts plus élevés;
 Meilleure répartition de la richesse;
 Plus grande possibilité d’une ascension
sociale;
 Réduction des inégalités sociales.
54
Mise en garde
Parfois, craignant d’oublier quoi que ce soit, des élèves transforment leurs fiches aide-
mémoire en texte. En agissant ainsi, ils croient se donner une fausse assurance et risquent
de verser dans la lecture, chose à éviter lors d’une présentation orale. Évitez de rédiger
des phrases complètes sur les fiches, vous serez peut-être tenté de les lire une fois devant
la classe. Empruntez plutôt une forme schématique dans vos fiches.
7.1.4 Les outils pédagogiques

Une présentation orale nécessite, plus souvent qu’autrement, des éléments d’ordre
pédagogique qui agissent comme un support à vos explications. Que ce soit des cartes,
des tableaux, des schémas ou des diaporamas, ces outils ne doivent jamais reléguer votre
présentation à l’arrière-plan. De même, les élèves qui se costument doivent prendre garde
de ne pas transformer leur présentation orale en pièce de théâtre. Il faut garder en tête que
le contenu est l’élément central de l’évaluation de votre présentation.
7.2 Le débat
Le débat diffère de la présentation orale, et ce, sur plusieurs aspects. Dans le cadre d’un
débat, l’élève est en interaction avec un groupe adverse. À travers cette interaction, il doit
faire la démonstration que le point de vue qu’il défend est davantage crédible. Ainsi, un
exercice de persuasion entre en ligne de compte à l’égard de l’auditoire.
7.2.1 Préparation au débat

 La préparation à un débat est extrêmement importante. Assurez-vous que votre
équipe s’appuie sur des sources crédibles afin de donner de la pertinence à votre
point de vue. Voir la section du présent guide méthodologique intitulée Travail de
recherche.
 Établissez un plan de match et décidez qui prendra la parole en premier, en
second, etc. Quels arguments seront employés par chacun des membres de
l’équipe? Cette préparation assure la cohésion de l’équipe et permet également de
minimiser ou d’éviter les redites entre les membres de l’équipe ou encore, chose
plus inquiétante, les contradictions.
 Tentez de cerner quels seront les arguments de l’équipe adverse. Ce faisant,
vous serez plus à même de préparer vos répliques et vos contre-arguments.
7.2.2 Stratégies gagnantes à appliquer

 Prenez des notes pendant que les membres de l’équipe adverse présentent ses
arguments. Si vous décelez une faille dans leur argumentation, vous devez la
soulever lorsque vous aurez la parole.
 Assurez-vous que tous les membres de l’équipe participent au débat. Il faut
éviter que le débat devienne un exercice oratoire entre deux ou trois personnes.
55
7.3 La communauté de recherche
Une communauté de recherche est un groupe de personnes engagées dans un processus

conduisant à investiguer un sujet qui les intéresse. C’est un lieu de partage où les
différentes manières de penser se mettent en dialogue. Ainsi, on apprend à penser par
soi-même, mais avec les autres, évitant du même coup une pensée trop individualiste qui,
préoccupée seulement par son propre sort, oublie la présence du bien des autres, voire du
bien qui appartient à tous : le bien commun.
7.3.1 Objectifs pédagogiques

Le but d’une communauté de recherche est non seulement de stimuler la pensée de
l’élève, mais également de l’entraîner à mieux l’étoffer et à mieux l’articuler tout en
développant son sens critique et sa capacité à argumenter. Par conséquent, une
communauté de recherche met en place un contexte pédagogique cherchant à développer
les habiletés de l’élève à penser et à réfléchir philosophiquement par rapport à un thème
défini dans le cadre d’une recherche commune fondée sur la collaboration et le dialogue.
En ce sens, il ne s’agit pas de faire valoir son point de vue et de s’opposer nécessairement
à ceux des autres élèves, comme dans un contexte de débat. De même, il s’agit moins
d’assimiler des idées toute faites que d’apprendre à recourir à un processus qui permet de
formuler ses propres idées au sein d’une dynamique interactive.
7.3.2 Déroulement d’une communauté de recherche

Une communauté de recherche s’élabore essentiellement en quatre phases :
1. Prise de connaissance de l’élément déclencheur qui doit susciter le
questionnement et orienter la communauté de recherche. Cette prise de
connaissance se fait par le biais de plusieurs moyens (épisode de l’un des
romans issus de la collection en philosophie pour les enfants, articles de
journaux, documentaire audiovisuel, extraits d’entrevue, de radio ou de
romans, etc.) qui idéalement présentent plusieurs points de vue sur le sujet
mobilisé. Cette partie du travail peut se faire individuellement ou en équipe et
doit aboutir à l’identification de thèmes, d’idées ou de questions.
2. Mise en commun des thèmes, des idées et des questions qui ont retenu
l’attention des élèves. Parmi les éléments soulevés, les élèves choisissent une
question qui orientera le dialogue.
3. Dialogue en communauté de recherche (discussion approfondie autour de la
question retenue).
4. Commentaires des observateurs sur le propos (sujet de la discussion) et le
processus (attitudes et habiletés permettant la tenue d’un dialogue
philosophique).
56
7.3.3 Principaux éléments méthodologiques mobilisés auprès des élèves
Afin de se préparer adéquatement au dialogue d’une communauté de recherche et de bien
la mener, l’élève doit tenir compte d’habiletés, d’attitudes et de certaines dispositions. En
les prenant en considération, l’élève s’assure que sa participation sera pertinente tout en
lui permettant d’atteindre, voire de dépasser, les attentes présentées.
Habiletés cognitives :
- Donner des raisons, évaluer des raisons;

- Fournir des exemples et des contre-exemples;
- Traduire (reformuler);
- Questionner, proposer des pistes de recherche;
- Définir;
- Contextualiser;
- Nuancer;
- Faire des comparaisons;
- Formuler des hypothèses;
- Mettre en évidence les conséquences;
- Dégager des présupposés;
- Dégager des préjugés;
- Universaliser, éviter de verser dans l’anecdotique;
- Utiliser des critères.
Attitudes et dispositions :
- Dépasser la simple opinion;

- Construire ses idées à partir de celles des autres;
- Écouter, montrer un intérêt pour la discussion;
- Respecter les autres;
- Faire cohabiter des opinions opposées;
- Émettre et accepter une critique raisonnable;
- Coopérer dans le processus de recherche;
- S’aider en se contredisant;
- Éviter de trop parler;
- S’autocorriger.
57
7.4 Les tables rondes
Une table ronde peut prendre différentes formes afin de s’adapter aux objectifs
pédagogiques et aux dynamiques propres aux disciplines. Malgré ces nuances, une table
ronde demeure toujours un processus par lequel les élèves, en faisant appel à une
dynamique de collaboration, tentent de démontrer, en présence d’un enseignant, qu’ils
maîtrisent un thème et sont en mesure de le présenter de façon articulée, claire et
cohérente.
7.4.1 La préparation
 Étape 1 : Déterminez le sujet et l’objectif de votre table ronde (si ces éléments
n’ont pas été imposés par l’enseignant). Voir la section intitulée Déterminer le
sujet de la recherche et circonscrire l’objectif de la recherche.
 Étape 2 : Procédez à la distribution des tâches. Voir la section intitulée Établir un
plan de travail.
 Étape 3 : Procédez à la cueillette des informations. Voir la section intitulée La
cueillette des informations et les fiches.
 Étape 4 : Mettez en commun vos informations et établissez le plan de la
présentation de votre table ronde. Quels éléments allez-vous aborder en premier
lieu, en second lieu, etc. À quels arguments allez-vous faire appel? Qui dit quoi?
 Étape 5 : Assurez-vous de la cohérence de votre présentation. Tenez le rôle de
l’avocat du diable et tentez de trouver des failles à votre présentation. Quels sont
les points faibles? Apportez les corrections aux points que vous ciblerez.
 Étape 6 : Effectuez quelques essais afin de mesurer le temps que demande votre
présentation comparativement au temps dont vous disposez. Au besoin, faites les
ajustements nécessaires.
7.4.2 Stratégies à retenir

 Une table ronde est un processus de collaboration entre élèves. Assurez-vous que
toutes et tous y participent équitablement. Il faut éviter qu’un élève monopolise
l’essentiel du temps et que les autres membres de l’équipe se voient réduits à un
rôle de figuration.
 Si vous pouvez ajouter un élément à la suite d’une intervention de votre collègue,
il est souhaitable de le faire sans toutefois que cela ne devienne systématique.
 Évitez les redites ou les contradictions.
 Assurez-vous de défendre votre point de vue en vous référant à des arguments
crédibles. Voir la section intitulée Mais à quoi se référer?
 Préparez-vous aux interventions de votre enseignant. Tentez d’établir quels types
de questions pourraient surgir.
 Ayez recours à des fiches aide-mémoire. Voir la section intitulée Les fiches aide-
mémoire.
 Comme dans n’importe quelle présentation, portez attention aux mots qui
reviennent spontanément : genre, comme, full, faque, pis, etc.
58
8. Le rapport de laboratoire
Introduction
La compétence disciplinaire 1 en sciences demande que l’on cherche des réponses ou des
solutions à des problèmes d’ordre scientifique et d’ordre technologique. Les grandes
étapes de la démarche scientifique sont :
- Cerner le problème;
- Choisir un scénario;
- Concrétiser sa démarche;
- Effectuer l’expérimentation ou fabriquer un prototype;
- Analyser ses résultats ou procéder à la mise à l’essai;
- Faire un retour sur sa démarche ou proposer des améliorations.
Le tableau ci-dessous montre la corrélation entre ces étapes et celles que vous aurez à
suivre dans la rédaction d’un rapport de laboratoire.
Compétence disciplinaire Rapport de laboratoire Section

Cerner le problème Le but de l’expérimentation 8.1.1
Choisir un scénario L’hypothèse 8.1.2
Concrétiser sa démarche La délimitation 8.2.1
Les variables, les constantes et les relations 8.2.2
Effectuer l’expérimentation Le protocole expérimental 8.3.1
Les résultats (tableau de mesure) 8.4.1
Analyser ses résultats Les calculs 8.5.1
L’analyse 8.5.2
La conclusion 8.5.3
Faire un retour sur sa Causes d’erreur 8.6
démarche
Progressivement, au cours de vos études, le rapport deviendra de plus en plus élaboré.

Selon votre niveau, vous n’avez pas nécessairement à travailler l’ensemble de ces étapes.
8.1 Étape 1 : Cerner le problème
8.1.1 Le but de l’expérience (de la première à la cinquième secondaire)

Le but de l’expérience guide votre travail. En d’autres mots, il s’agit d’un objectif à
atteindre qui oriente et qui donne un sens à votre expérience. Les manipulations et les
raisonnements que vous effectuez cherchent à apporter des éléments de réponses à cet
objectif.
Dans un rapport de laboratoire, vous rédigez le but de l’expérience:
 En utilisant des mots ou des expressions à caractère

scientifique et mathématique;
 En commençant par un verbe d’action à l’infinitif.
61
Exemples de formulation du but de l’expérimentation
1. Identifier, dans la liste suivante, les minéraux qui sont magnétiques.
2. Déterminer si la température de l’eau influence la dissolution du sel.
3. Trouver la relation mathématique qui existe entre le volume qu’un gaz occupe et la
quantité de matière enfermée.
8.1.2 L’hypothèse (de la première à la cinquième secondaire)

Après avoir formulé le but de l’expérience, le rapport de laboratoire présente une
hypothèse. Cette dernière est une réponse plausible au but de l’expérience.
L’expérimentation confirmera ou infirmera l’hypothèse.
 L’hypothèse est un énoncé qui commence toujours par

« Nous supposons que », « Nous croyons que » ou « Je
pense que », selon les directives de l’enseignant.
 L’hypothèse est basée sur des connaissances ou des
observations antérieures à l’expérimentation.
 Il n’est pas toujours possible de formuler une hypothèse.
Par exemple, si le but de l’expérience consiste à trouver
une valeur numérique, la formulation d’une hypothèse
est très difficile, voire impossible. Dans un cas
semblable, il est préférable de ne pas formuler
d’hypothèse.
Exemples de formulation d’une hypothèse

1. Nous présumons que plus la température de l’eau augmente, plus la masse de sel
dissoute sera grande parce que les espaces entre les particules sont plus grands.
2. Nous supposons que le volume occupé par un gaz est directement proportionnel à la
quantité de matière enfermée car plus on produit de gaz, plus celui-ci prend un grand
espace.
3. Je pense que les minéraux magnétiques réagissent quand on approche un aimant, car
les minéraux contenant du fer sont magnétiques.
8.2 Étape 2 : Le scénario de l’expérimentation
Une fois l’hypothèse formulée, le rapport de laboratoire présente le

scénario de l’expérimentation. Il se divise en trois parties :
 La délimitation de l’expérimentation;
 Les variables, les constantes et les relations liées à
l’expérimentation;
 La liste du matériel à utiliser ou le schéma du montage de
l’expérimentation.
62
8.2.1 La délimitation de l’expérimentation (en cinquième secondaire)
La délimitation est un court résumé de votre expérimentation. Elle doit
présenter :
 L’essentiel des manipulations;
 Les mesures importantes à prendre;
 Les calculs fondamentaux à effectuer;
 Les raisonnements qui sous-tendent votre démarche afin de répondre au
but fixé.
La délimitation se fait en phrases complètes et ne contient aucune valeur

numérique.
Exemple d’une hypothèse

Nous supposons que le volume d’un gaz devrait être directement proportionnel à la
quantité de gaz enfermé, car, dans un contenant aux parois souples, plus j’enferme de
gaz plus le volume du contenant grandit.
Exemple d’une délimitation

Pour ce faire, je devrai :
1. Produire, à plusieurs reprises, du gaz hydrogène par réaction entre du magnésium et
de l’acide chlorhydrique en augmentant progressivement le volume d’acide utilisé et
recueillir le gaz produit dans un cylindre gradué.
2. Mesurer le volume de gaz recueilli à chacune des reprises.
3. Calculer le nombre de moles de gaz produit en utilisant le volume d’acide, la
concentration de l’acide et le calcul stoechiométrique.
4. Tracer un graphique du volume de gaz obtenu en fonction du nombre de moles
formées par la réaction.
5. Analyser la courbe du graphique afin d’en trouver une relation mathématique.
8.2.2 Les variables, les constantes et les relations (quatrième et cinquième

secondaire)
La seconde partie du scénario de l’expérimentation présente des informations qui seront
pertinentes dans l’élaboration du rapport de laboratoire. La cueillette de ces informations
proviendra des instruments de mesure ou de la mise à contribution d’un ou de plusieurs
sens (tels que la vue, l’ouïe, le toucher, l’odorat). Cependant, par mesure de sécurité, on
doit avoir recours à certains de ces sens en utilisant des méthodes particulières qui seront
enseignées au moment opportun. En effet, il peut s’avérer dangereux de sentir ou de
toucher certaines substances sans ces méthodes particulières. Elle se présente sous forme
de tableau et comprend les variables, les constantes et les relations.
Une variable est un concept provenant directement d’un instrument de mesure et n’est en
aucun cas le résultat d’une opération mathématique. La variable est accompagnée de
l’unité de mesure de l’instrument. Il est possible de retrouver des variables qualitatives
telles que la couleur du papier tournesol, l’odeur de l’alcool, etc.
63
Une constante est une donnée extérieure aux mesures que vous pouvez utiliser. Vous
n’avez aucun contrôle sur cette information. Elle peut provenir d’un tableau ou être
fournie directement par le technicien. Elle est aussi accompagnée de l’unité de mesure.
Une relation est une formule déjà connue que vous aurez à utiliser lors de vos calculs ou
une conversion qui permettra de passer d’un système d’unités à un autre.
Exemples de variables, de constantes et de relations :
Variable Constante et relation

1. V : Volume d’eau (mL) Ne s’applique pas
M : Masse de sel (g)
T : Température de l’eau (°C)
2. V : Volume d’acide utilisé (mL) Concentration de l’acide
M : Masse de magnésium (g) chlorhydrique
V : Volume de gaz hydrogène recueilli (mL)
T : Température de l’expérience (°C) 1 mL d’eau = 1g
P : Pression atmosphérique (mm Hg) C = n/V
8.2.3 Choix du matériel (de la première à la cinquième secondaire)

L’élève doit faire une liste du matériel dont il aura besoin pour mener à bien son
expérimentation.
Cette liste doit inclure :

 Les instruments de mesure qui lui
seront nécessaires (tels cylindre
gradué, thermomètre, règle,
rapporteur d’angles, etc.);
 Les contenants ou les outils de
laboratoire qui ne sont pas gradués
(bac à eau, nacelle de pesée,
chariots, rampe, ampoules, etc.);
 Les produits chimiques à utiliser
(bouteille de HCl, bouteille de
NaOH, etc.).
Quelques mises au point :
 Les quantités à utiliser ne doivent

pas apparaitre dans cette section. Il
ne faut mentionner que le contenant
qui renferme ces produits (une
bouteille contenant du HCl et non 20
mL de HCl).
64
 Dans le cas où les contenants disponibles existent en plusieurs capacités,
mentionner le type de contenant à utiliser (un cylindre de 100 mL).
 Il est préférable de faire une liste du matériel à se procurer (telle une liste
d’épicerie); par contre, il y a des situations où certains objets nécessiteront un
montage quelconque. Il faudra inclure, au besoin, un schéma du montage dans le
but de réduire la longueur du protocole à suivre. Dans ce cas, l’enseignant
précisera la façon de faire convenant le mieux à la situation appropriée.
Exemple d’une liste de matériel :
 Bac à eau
 3 seringues de 140 mL
 Cylindre de 100 mL L’élève doit
 Balance et nacelle de reproduire de
pesée façon succincte
 Thermomètre l’agencement ou
 Baromètre le montage du
matériel utilisé.
 Chambre à réaction
 Tube à dégagement
8.3 Étape 3 : Concrétiser sa démarche
8.3.1 Protocole ou manipulations (de la première à la cinquième secondaire)

Cette section comporte une énumération, la plus chronologique possible, des étapes des
manipulations. Chacune des phrases ne comporte qu’une seule action à moins que la
suivante ne soit qu’une conséquence immédiate de la première (à titre d’exemple, peser
140 grammes de NaCl et noter ce résultat).
 Utiliser le verbe d’action au mode infinitif pour chacune des manipulations.

 Inclure la valeur, si c’est une variable indépendante, de la mesure à effectuer
ainsi que l’instrument de mesure utilisé. À ce moment, il n’est pas nécessaire que
la mesure soit exprimée en chiffres significatifs ou avec l’incertitude de la mesure.
 Dans certains cas, préciser à quel moment vous commencerez à prendre des
mesures et le moment où vous cesserez de prendre ces informations. Par exemple,
vous devez mesurer le volume de gaz dès que la première bulle quitte le tube à
dégagement et cesser l’expérimentation quand vous n’aurez obtenu aucune bulle
pendant 20 secondes.
 Ne pas inclure dans cette section les opérations de calculs à effectuer et les
raisonnements qui soutiennent votre argumentation.
65
Exemple d’un protocole
1. Remplir d’eau du robinet le bac jusqu’à ce qu’il soit au ¾ plein.
2. Remplir le cylindre gradué complètement d’eau du robinet et le renverser dans le bac
à eau sans qu’il n’y entre de l’air.
3. Peser 0,1 g de magnésium, à la balance, à l’aide de la nacelle de pesée.
4. Aspirer 4 mL d’acide chlorhydrique (HCl) à l’aide de la seringue.
5. Faire le montage tel qu’illustré dans la section « liste du matériel ».
6. Mesurer, à l’aide du thermomètre, la température de l’expérimentation.
7. Mesurer, à l’aide du baromètre, la pression atmosphérique.
8. Insérer le magnésium dans la chambre à réaction.
9. Injecter l’acide dans la chambre à réaction.
10. Refermer rapidement la chambre à réaction à l’aide du tube à dégagement dont
l’autre extrémité est reliée au cylindre gradué.
11. Agiter continuellement la chambre à réaction.
12. Mesurer, sur le cylindre gradué, le volume de gaz recueilli lorsqu’il s’est écoulé
environ 20 secondes sans l’apparition de nouvelles bulles.
13. Rejeter le résidu de magnésium dans le bécher de récupération à l’avant de la classe
et laisser échapper le gaz formé par la réaction.
14. Rincer la chambre à réaction.
15. Recommencer le processus à plusieurs reprises en ne changeant, à chaque fois, que
le volume d’acide à utiliser (exemples : 8 mL, 12 mL, 16 mL).
8.4 Étape 4 : Effectuer l’expérimentation
Les résultats de l’expérimentation constituent la partie la plus importante du rapport de

laboratoire. Les données obtenues au cours de l’expérimentation peuvent être présentées
sous la forme d’un tableau ou d’un diagramme. Quelle que soit la forme choisie, il est
important d’indiquer les unités de mesure utilisées dans l’expérimentation. Les
observations notées durant l’expérimentation doivent aussi être mentionnées dans cette
partie du rapport.
Après avoir décidé d’une marche à suivre, on l’exécute dans l’ordre chronologique des
manipulations et, au besoin, on note:
 Les observations qualitatives (celles détectées par les sens);
 Les observations quantitatives (celles détectées par les instruments de mesure).
8.4.1 Les résultats (tableau de mesure) (de la première à la cinquième secondaire)

Un tableau de mesure renferme toutes les observations faites durant l’expérimentation.
Celles-ci sont consignées dans un tableau qui comporte des lignes verticales et
horizontales séparant ainsi chaque série d’informations pour chacune des
expérimentations faites.
66
 La première colonne doit clairement indiquer le
type d’information contenue en incluant, au
besoin, les unités de mesures de l’instrument, les
autres colonnes ne renferment que les mesures
prises sous forme de chiffres significatifs (voir
section chiffres significatifs) ou sous forme de
mesures et incertitudes (voir section incertitude
sur la mesure) selon les exigences.
 La première rangée doit clairement indiquer le
type d’information contenue en incluant au
besoin les unités de mesures de l’instrument, les
autres rangées ne renferment que les mesures
prises sous forme de chiffres significatifs (voir la
section à cet effet) ou sous forme de mesures et
incertitudes (voir la section à cet effet) selon les
exigences.
 Si la variable contrôlée (indépendante) est en colonne, elle occupera la colonne la
plus à gauche du tableau; les variables dépendantes occuperont les colonnes
subséquentes.
 Si la variable contrôlée (indépendante) est en rangée, elle occupera la première
rangée du tableau; les variables dépendantes occuperont les rangées subséquentes.
 Les résultats après analyse ou après calcul ne doivent pas se retrouver dans un
tableau de mesure.
Exemple d’un tableau de mesures :
Exp. 1 Exp. 2 Exp. 3 Exp. 4

Masse de magnésium (Mg)
utilisée (g) 0,100 0,100 0,100 0,l00
Volume d’acide (HCl)
utilisé (mL) 4,0 8,0 12,0 16,0
Volume de gaz (H2)
recueilli (mL) 25,0 48,6 72,9 96,4
Température de la pièce
(°C) 22,0 22,0 22,0 22,0
Pression atmosphérique
(mm Hg) 758,2 758,2 758,2 758,2
67
8.5 Étape 5 : Analyser ses résultats
Il y a deux sections distinctes dans cette partie du rapport de laboratoire :
 Les calculs : la partie où les opérations mathématiques

entrent en jeu.
 L’analyse : dans cette partie, il faut tenir compte des
éléments suivants :
o Rechercher des tendances ou des relations
significatives;
o Établir des liens entre les résultats et les
concepts maitrisés;
o Juger de la pertinence de la réponse ou de la solution apportée;
o S’interroger sur sa démarche;
o Proposer des améliorations si nécessaire;
o Tirer des conclusions.
8.5.1 Les calculs (de la première à la cinquième secondaire)

Dans cette partie du rapport, il est important de donner un exemple de chaque type de
calcul qu’on a effectué pour traiter les données. Il faut, pour chaque exemple de calcul,
prendre en compte les éléments suivants et indiquer :
 Un titre approprié pour expliquer l’opération mathématique utilisée;

 Les formules utilisées (phrase mathématique);
 Les données (symbole et identification de la variable, unités) respectant la
précision des instruments (chiffres significatifs ou incertitude de la
mesure);
 Les résultats des opérations mathématiques (valeurs, unités et respect de la
transmission des erreurs dans les calculs (chiffres significatifs ou calcul
d’erreur).
68
Si un calcul doit se reproduire à plusieurs reprises, il est possible de n’en faire qu’un seul
exemple détaillé et d’inscrire les résultats des autres calculs dans un tableau-synthèse.
Si un graphique est nécessaire, il doit être tracé sur une feuille millimétrée qui sera jointe
par la suite au rapport principal (il ne faut pas oublier d’identifier les noms des
coéquipiers au verso au cas où cette feuille glisserait par inadvertance du rapport).
Pour revoir la façon de tracer correctement un graphique, il vous suffit de consulter la

section à cet effet.
Exemples de calcul
 Calcul de la quantité de HCl
1000 mL = 0,50 mol de HCl
4,0 mL = x mole
x = 0,0020 mol de HCl
 Calcul de la quantité de H2 à partir de l’équation :
2 mol HCl = 1 mol de H2

0,0020 mol de HCl = x mol de H2
x = 0,001 mol de H2
 Tableau-synthèse des calculs similaires comparés au volume recueilli

Quantité de H2 (mol) Volume de H2 (mL)
0,0010 25,0
0,0020 48,6
0,0030 72,9
0.0040 96,4
Attention : pour des précisions sur le graphique voir la section intitulée Les graphiques.
8.5.2 L’analyse proprement dite (de la première à la cinquième secondaire)

Dans cette partie du rapport de laboratoire, l’élève doit faire des liens entre les
connaissances acquises antérieurement en exerçant son
jugement et son raisonnement.
L’analyse permet de faire des liens entre les

observations et les calculs de l’expérimentation et des
concepts plus généraux qui permettront de répondre au
but fixé.
Selon les situations, elle contient une ou plusieurs

des approches suivantes:
 Généralisation;
 Raisonnement;
69
 Déduction;
 Comparaison;
 Identification.
Exemple d’une analyse

La ligne graphique est (aux erreurs d’expérience près) une ligne droite passant par
l’origine.
Cette relation directe (directement proportionnelle) répond à la formule y = ax.
Dans notre expérimentation :
 y : volume de gaz produit au cours de la réaction

 x : quantité de gaz produit par la réaction du magnésium avec l’acide
 a : le taux de variation du graphique qui est une constante
La relation mathématique reliant le volume de gaz formé et la quantité de gaz produit

est
V/n = constante si T et P sont constants
La valeur de la constante à 22,0°C et 758,2 mm Hg est de 24,0 litres.
8.5.3 La conclusion (de la première à la cinquième secondaire)

C’est le point final de la démarche expérimentale. Dans une courte phrase, il faut
répondre directement au but de l’expérience.
Dans la conclusion, ce n’est pas le moment :

 De faire un résumé des manipulations ou de l’analyse;
 D’exprimer des états d’âme, entre autres, sur la dynamique entre coéquipiers.
Dans le cas où il est demandé de valider ou d’infirmer un énoncé ou une hypothèse, il

faut mentionner, à la suite de la démarche, votre position par rapport à l’énoncé ou à
l’hypothèse de départ.
70
8.6 Étape 6 : Faire un retour sur sa démarche ou proposer des
améliorations
Selon les circonstances, cette section peut être incluse dans l’analyse des résultats. Elle
sert à porter un jugement critique concernant la démarche. Dans un cas où les résultats
seraient erronés, il faut mentionner quelles modifications devront être apportées à la
démarche afin que, dans l’éventualité d’une reprise de l’expérimentation, celle-ci
apporterait de meilleurs résultats.
71
9. Les chiffres significatifs et le calcul
d’erreur
Introduction
L’introduction des mathématiques a permis à la science de faire des pas de géant. En
science, quand vient le moment d’effectuer des opérations mathématiques, il faut garder à
l’esprit qu’il faut lire correctement l’instrument tout en prenant en considération l’erreur
sur la mesure.
Pour ce faire, il existe deux méthodes distinctes permettant de transmettre l’erreur lors
d’opérations mathématiques, c’est-à-dire les chiffres significatifs et le calcul d’erreur (les
incertitudes).
La première méthode est principalement utilisée en chimie et la seconde, en physique. La

première se concentre sur la rapidité d’exécution et la seconde, sur le souci du détail.
Chacune de ces méthodes comporte des avantages et des inconvénients.
9.1 Les chiffres significatifs
9.1.1 Définition
On définit le concept de chiffres significatifs comme suit :
Tous les chiffres certains d’une MESURE plus un chiffre douteux.
Dorénavant, l’abréviation cs remplacera les mots chiffres

significatifs.
Lorsqu’on utilise les chiffres significatifs, on intègre

l’erreur sur la mesure directement dans la mesure, c’est-à-
dire que le dernier chiffre de la mesure porte l’erreur.
Exemples :
 (2,64 ± 0,05) g devient 2,64 g (deux chiffres
certains, le « 2 » et le « 6 » et un chiffre douteux, le
« 4 »).
 (24,0 ± 0,5) °C devient 24,0°C (deux chiffres certains : le « 2 » et le « 4 », et un

chiffre douteux, le « 0 »).
 0,050 ± 0,002 g devient 0,050 g (un chiffre certain, le « 5 » et un chiffre douteux

le « 0 »).
Dans le dernier exemple, le zéro du chiffre des dixièmes de 0,050 n’est pas compté
comme chiffre significatif, car il ne fait que marquer l’absence de valeur dans cet ordre
de grandeur. Toutefois, le 0 de l’ordre des millièmes est significatif.
En procédant ainsi, on obtient un avantage et un inconvénient :
75
Avantage Inconvénient
On ne traine plus l’erreur sur la Comme on ne traine plus
mesure; on gagne en vitesse l’erreur, on ne connait que
d’exécution du calcul. l’ordre de grandeur de l’erreur,
mais on perd sa valeur.
9.1.2 Transmission de l’erreur lors d’une somme ou d’une différence

Pour transmettre l’erreur lors d’une opération d’addition ou de soustraction, il faudra,
après avoir effectué l’opération, conserver dans la réponse le nombre de décimales de la
mesure la moins précise (celle qui compte le moins de décimales).
Ainsi une mesure précise au dixième et additionnée (ou soustraite) à une mesure
précise au centième comportera une réponse précise au dixième.
Si certains chiffres doivent disparaitre, on regarde la valeur du premier chiffre à

éliminer; si sa valeur est de 5 ou plus, on arrondit le dernier chiffre que l’on
conserve.
Par exemple :
Opération Résultat
1. 24,2 g + 13,2 g 37,4 g (précision au dixième)
2. 24,2 g + 13,12 g 37,3 g (précision au dixième)
3. 24,2°C – 4,2°C 20,0°C (précision au dixième)
4. 24,38 °C – 1,7°C 22,7°C (22,68 arrondi au dixième)
Il est à remarquer que dans les exemples précédents, le dernier chiffre du résultat de
l’opération est douteux, c’est lui qui porte l’erreur sur la mesure. Ainsi dans l’exemple 1:
où la réponse est 37,4 g le « 3 » et le « 7 » sont des chiffres certains, mais le « 4 » est
douteux. Il faut aussi remarquer qu’il est impossible de connaitre la valeur de l’erreur de
l’instrument, mais seulement de savoir que l’erreur de celui-ci est au dixième de gramme.
76
9.1.3 Validation de la méthode
Dans l’exemple 4 du tableau précédent, la première mesure (24,38 °C) est précise au
centième, mais la seconde (1,7 °C) est précise au dixième.
Le calcul mathématique est le suivant et les chiffres en caractères gras portent l’erreur:
24,38 °C
- 1,7 °C
22,68 °C
Le résultat comporte donc deux chiffres d’erreur : le « 6 » à cause de la précision de la

deuxième mesure et le « 8 » à cause de la précision de la première mesure.
Or, on doit conserver qu’un seul chiffre d’erreur. Le « 8 » doit disparaître, mais avant
de l’éliminer, nous serons forcés d’arrondir le « 6 » en un « 7 » puisqu’on retrouve une
valeur de 5 et plus. Si le résultat avait été 22,64 °C, on aurait éliminé tout simplement le
« 4 » sans arrondir la valeur du « 6 ».
9.1.4 Transmission de l’erreur lors d’un produit ou d’un quotient

Pour transmettre l’erreur lors d’une multiplication ou d’une division, il faut tenir compte
du nombre total de chiffres significatifs de chacune des mesures.
Le résultat de ces opérations mathématiques comptera autant de chiffres significatifs

que la mesure qui en compte le moins.
Au préalable, il faut s’assurer que :

 Les zéros précédant un autre chiffre
ne sont pas comptabilisés;
 Seules les mesures provenant
d’instruments sont comptabilisées.
Exemple Explications
1. Dans 0,025 Il n’y a que deux chiffres significatifs; seuls le 2 et le 5 sont
g comptabilisés, les zéros précédant le 2 ne sont pas comptabilisés.
2. Dans 6000 Il y a 4 chiffres significatifs; les zéros suivants un autre chiffre sont
cm2 comptabilisés.
3. Dans la Ni le 2, ni la valeur de π ne seront comptabilisés; ces valeurs ne
formule c= proviennent pas de lecture d’instruments; seul le nombre de chiffres
2πr significatifs de la valeur de « r » affectera le résultat.
Une fois que le nombre de chiffres significatifs de chacune des mesures a été établi, il ne
suffit que d’exécuter l’opération mathématique à l’aide de la calculatrice et d’éliminer
77
les chiffres inutiles en n’oubliant pas d’arrondir au besoin si le premier chiffre à
disparaitre possède une valeur égale ou supérieure à 5.
Exemple :
Vous avez à mesurer la superficie d’une planche à l’aide d’instruments de précision
variable. La longueur de la planche est de 8 cm et sa largeur est de 4 cm. La formule à
utiliser (A= L x l) nécessite une opération de multiplication. Toutes les mesures
respectent la précision de l’instrument utilisé.
Mesures Calculs
1. Longueur : 8,000 cm (4 cs) et 4,000 cm (4 cs)
8,000 cm La mesure qui compte le moins de cs en compte 4.
Largeur : Résultat : 32,00 cm2
4,000 cm
2. Longueur : 8,000 cm (4 cs) et 4,00 cm (3 cs)
Largeur : Résultat : 32,0 cm2
4,00 cm
3. Longueur : 8,000 (4 cs) et 4,0 cm (2 cs)
Largeur : Résultat : 32 cm2
4,0 cm
4. Longueur : 8,000 cm (4 cs) et 4 cm (1 cs)
Largeur : Résultat : 3 x 101 cm2 ou 0,03 dm2
4 cm

Important :
Pour les cas où le respect des chiffres significatifs entre en
contradiction avec le résultat mathématique, il existe deux
façons de concilier à la fois le calcul mathématique et le
respect des chiffres significatifs :
1) Changer l’échelle de mesure (exemple : passer de
gramme à kilogramme);
2) Utiliser la méthode de notation scientifique.
Par exemple :
Si vous ne devez conserver que deux chiffres à un calcul
dont le résultat est de 2634,5 J, vous aurez deux
possibilités de réponses : 2,6 kJ ou 2,6 x 103 J.
78
Vous avez à effectuer l’opération suivante (32,25 ± 0,05) cm X (3,65 ± 0,05) cm.
La règle des chiffres significatifs vous force à intégrer chacune des valeurs d’erreur sur la
mesure, soit respectivement 32,25 et 3,65 (les 5 de chacune des mesures portent
dorénavant l’erreur).
En effectuant le calcul, nous obtenons 118 cm2 (on ne garde que 3 chiffres au résultat
117,7125).
Vérifions quel pourrait être le résultat maximum et le résultat minimum de cette opération
en tenant compte de l’erreur de l’instrument.
Valeur minimale de chacune des mesures Valeur maximale de chacune des mesures
32,20 cm 32,30 cm
x 3,60 cm x 3,70 cm
115,92 cm2 119,51 cm2
On constate que la superficie peut varier entre 115,92 cm2 et 119,51 cm2 à cause de
l’erreur sur chacune des mesures de l’instrument.
En comparant les deux résultats, on constate que seuls les chiffres des centaines et des
dizaines sont identiques. À partir du chiffre des unités, les valeurs sont différentes.
Comme le concept des chiffres significatifs nous force à conserver tous les chiffres
certains et un seul chiffre douteux, nous ne dépasserons pas la valeur des unités.
Le résultat de 117,7125 cm2 deviendra 118 cm2 (ne pas oublier d’arrondir, car le premier
chiffre à disparaitre, soit le 7, est supérieur à 5).
9.1.6 Opérations multiples

D’un même ordre d’opération :
Si vous avez à effectuer une série d’opérations du même ordre (par exemple : toutes des
multiplications suivies de divisions), il suffit d’effectuer toutes les opérations et de
terminer en tenant compte des chiffres significatifs seulement une fois.
Par exemple : une mesure à 3 cs multipliée par une mesure à 4 cs divisée par une mesure
à 2 cs donnera un résultat à 2 cs (tenir compte de la mesure qui compte le moins de
chiffres significatifs).
79
D’ordre différent d’opération :
Si nous avons à effectuer une série d’opérations impliquant des ordres différents
d’opération (par exemple : des additions ou des soustractions intercalées de
multiplications et de divisions), il suffit d’effectuer toutes les opérations d’un même ordre
en respectant la règle de chiffres significatifs avant de commencer les opérations d’un
autre ordre.
Par exemple : Dans la formule Q = mcΔT, il faudra, en premier lieu, appliquer la règle de
la soustraction pour trouver le ΔT avant d’effectuer le reste des opérations.
9.1.7 Les chiffres significatifs dans les problèmes

Lorsqu’il est impossible de connaitre
l’instrument qui a servi à prendre la mesure,
ce qui est le cas de la résolution de problèmes,
nous serons obligés de considérer que:
1. Toutes les valeurs numériques
respectent correctement les chiffres
significatifs, donc comportent une
erreur sur la mesure;
2. Que toute information (constantes,
masses molaires…) non inscrite dans
l’énoncé du problème ne contient pas d’erreur et n’est pas comptabilisée pour la
règle des chiffres significatifs, il en sera de même pour les valeurs écrites en texte.
Exemple :
Dans un contenant de deux litres, on verse 50,0 ml d’eau auquel on ajoute 4,00 grammes
de NaOH. La température initiale de l’eau passe de 20,0°C à 25,0°C à la suite de l’ajout
de ce sel. Calculer, à l’aide de la formule Q = mcΔT, la chaleur molaire.
Dans cet exemple, on doit faire le calcule en considérant les cs du 50,0 ml, du 4,00 g,
du 20,0 oC et du 25,0 oC. On ne considère pas les cs de 4,19 J puisqu’il s’agit d’une
constante. g x oC
En résumé :
 La mesure correspond à une valeur lue sur un instrument. Les constantes ne sont
pas considérées comme mesure.
 Lors d’une opération d’addition ou de soustraction, l’erreur sur le résultat sera du
même ordre de grandeur (le nombre de décimales) de la mesure qui est la moins
précise.
 Lors d’une opération de multiplication ou de division, l’erreur sur le résultat
contiendra autant de chiffres significatifs que la mesure qui en compte le moins.
 Dans un problème écrit, seules les valeurs numériques sont considérées pour le
respect des chiffres significatifs.
80
9.2 Le calcul d’erreur ou calcul des incertitudes
La méthode de transmission d’erreur est surtout utilisée en physique tant au niveau

secondaire qu’aux niveaux collégial et universitaire. Beaucoup plus précise que la
méthode des chiffres significatifs, elle demande, dans certains cas, des opérations
beaucoup plus longues.
9.2.1 Transmission de l’erreur lors d’une somme ou d’une différence

Lors d’une addition ou d’une soustraction ou d’une série de ce type d’opération, l’erreur
sur le résultat correspond à la somme des erreurs sur chacune des mesures.
Pour transmettre correctement l’erreur, il faut :

1) Effectuer correctement l’opération mathématique ou les opérations du même
ordre;
2) Faire la somme de toutes les erreurs sur chacune des mesures;
3) À la réponse, ne conserver qu’un seul chiffre d’erreur et ensuite, ajuster la mesure
en conséquence.
1. 24,2±0,5 g + 13,2±0,5 g 37±1 g (36,4±1,0) g
2. 24,2 g ±0,5 g + 13,12±0,05 g 37,3±0,6 g (37,32±0,55) g
3. 24,2±0,5 °C – 4,2±0,5 °C 20±1°C (20,0±1,0) °C
4. 24,38±0,05 °C – 1,7±0,5 °C 22,68±0,55°C (22,7±0,6) °C
Ce calcule démontre qu’il est préférable d’utiliser un instrument de plus grande capacité
(donc, moins précis) que de multiplier les mesures avec un instrument plus petit.
Par exemple :
Vous devez mesurer 50 ml d’eau;
vous disposez d’un cylindre de 10
ml et d’un cylindre de 100 mL.
L’erreur sur le volume total sera
moins grande si vous utilisez une
seule fois le cylindre de 100 mL
que 5 fois le plus petit cylindre de
10 mL, et ce, même s’il est plus
précis que le gros cylindre gradué
car, à chacune des opérations,
l’erreur du plus petit cylindre
s’additionnera pour finalement
dépasser celle du cylindre de 100
mL.
81
Validation de la méthode
Lors de la somme suivante : 5 ± 1 cm

10 ± 1 cm
La réponse selon la méthode devrait serait 15 ± 2 cm
4 cm 6 cm
+9 cm + 11 cm
13 cm 17 cm
Valeur moyenne de la somme 15 cm 13 + 17
2
Écart à la moyenne Écart à la moyenne
- 2 cm (13 – 15) + 2 cm (17-15)
Résultat final 15 ±2 cm
9.2.2 Transmission de l’erreur (l’incertitude) lors d’une multiplication ou d’une

division
Lors d’une multiplication, d’une division ou d’une série de ce type d’opération, l’erreur
sur le résultat correspondra à la somme des erreurs relatives de chacune des mesures.
L’erreur (l’incertitude) relative correspond à la formule suivante :
inc. rel. (%) = Erreur sur la mesure X 100

mesure
Ainsi pour une mesure de 10 ± 1 cm, l’erreur relative serait de 10% 1 x 100 .
10
Pour transmettre correctement l’erreur, il faudra :
1. Exécuter l’opération mathématique;
2. Transformer chacune des incertitudes des mesures en erreur relative;
3. Faire la somme des erreurs relatives;
4. Transformer cette erreur relative en erreur sur la mesure.
Par exemple :
Lors du calcul de la superficie d’un rectangle, la longueur est de 10,0 ± 0,1 cm et la
largeur est de 5,0 ± 0,1 cm.
82
2
1. Exécuter l’opération mathématique. 50 cm (10 X 5)
2. Transformer chacune des incertitudes 1re mesure : 1% 0,1 x 100
des mesures en erreur relative. 10
2e mesure : 2% 0,1 x 100
5
3. Faire la somme des erreurs relatives. 3% : (2%+1%)
4. Transformer cette erreur relative sur la 1,5 cm2 3 x 50
mesure. 100
Le résultat sera de 50 ± 2 cm (La valeur de l’erreur ne conserve qu’un seul chiffre
significatif).
Par exemple, pour un résultat de 4652,35 ± 12,5 N, la réponse corrigée sera de (465 ± 1)
x 101N.
Vous avez à effectuer l’opération suivante : 10 ± 1 cm X 20 ± 1 cm.

La première mesure comporte une erreur relative de 10 % et la seconde de 5 %
L’erreur relative est de 15 % et le résultat de cette multiplication sera de 200 ± 30 cm2,
donc (20±3) x 101cm2
9 cm 11 cm
x 19 cm x 21 cm
171 cm2 231 cm2
Valeur moyenne de valeur maximale et minimale 201 cm2 171 + 231
2
Écart à la moyenne Écart à la moyenne
- 30 cm2 (171 – 201) + 30 cm2 (231 – 201)
Résultat de l’opération
200 ± 30 cm2, donc (20±3) x 101cm2
Vérification de la valeur de l’erreur relative :
30 cm2 x 100 = 15 %
200 cm2
83
En conclusion
Pour transmettre l’erreur par la méthode des incertitudes :
1) Pour les opérations d’addition et de soustraction, il faut faire la somme des erreurs
de chacune des mesures;
2) Pour les opérations de multiplication et de division, il faut faire la somme des
erreurs relatives de chacune des mesures;
3) Il ne faut pas oublier que les constantes utilisées n’ont pas d’erreur et sont donc
transparentes à la transmission d’erreur.
84
10. Les graphiques
Introduction
Il peut arriver que devant une multitude de mesures, il devient difficile de porter un
jugement adéquat. Le graphique nous permet de porter un meilleur jugement par rapport
à nos mesures, il n’est pas un instrument de précision, mais un instrument de tendance.
Il a l’avantage de nous permettre :

- D’avoir une vision globale d’une situation;
- D’éliminer les résultats expérimentaux douteux;
- D’observer une tendance;
- De trouver une relation unissant les données impliquées.
Cela implique toutefois que :

- Les données inscrites perdent de la précision;
- Il est souvent impossible de connaitre la précision des instruments utilisés lors de la
prise de mesure.
Notez que l’on aborde aussi le graphique dans la section intitulée Analyse de données du
rapport de laboratoire où il est nécessaire d’identifier une relation entre les données
portées sur l’axe vertical et celles portées sur l’axe horizontal.
Un graphique est tracé exclusivement au crayon à mine sur une feuille spécialement
prévue à cet effet. Le papier millimétré est le seul papier qui puisse vraiment fournir un
travail de qualité.
10.1 Les composantes d’un graphique
Pour bien construire un graphique, il faut respecter une structure précise qui se présente
ainsi :
 Un titre;
 Des axes horizontal et vertical;
 Chaque axe identifié et gradué d’une échelle
appropriée;
 Des points représentants les valeurs mesurées en
expérimentation;
 Une ligne reliant la majorité des points et
possiblement au-delà et en deçà des points
expérimentaux.
10.1.1 Un titre
Le titre permet d’identifier votre graphique. Il nous indique ce qu’il représente et non ce
que l’on veut en tirer. Par exemple : « Volume d’un gaz en fonction de sa température
absolue ».
87
Plus précisément :
Si l’axe horizontal de votre graphique représente la
température et que l’axe vertical représente le
volume occupé par un gaz, le titre pourrait être
« L’évolution du volume selon la température du
gaz » ou « volume d’un gaz en fonction de la
température ».
10.1.2 Des axes horizontal et vertical

Un graphique comprend deux lignes droites à un
angle de 90° entre elles. Aux extrémités de ces deux lignes, on retrouve la pointe d’une
flèche pour montrer que la ligne peut se prolonger à l’infini. On nomme axe chacune des
lignes.
L’axe horizontal correspond généralement aux mesures pour la grandeur physique

(masse, volume, température) choisie par l’expérimentateur. Ces données correspondront
aux valeurs que l’on nomme variable contrôlée ou variable indépendante.
L’axe vertical correspond généralement aux mesures pour la grandeur physique (masse,
volume, température) qui sera influencée par la variable contrôlée. Ces données
correspondront aux valeurs que nous nommerons variable dépendante.
Dans l’exemple qui suit, on doit mesurer la température à intervalle de temps régulier, la
variable contrôlée est la température et la variable dépendante est le volume du gaz.
RELATION TEMPÉRATURE ABSOLUE-VOLUME
18
16 y = 0,04x
VOLUME DE GAZ
14
12
10
8
6
4
2
0
0 200 400 600
TEMPÉRATURE (K)
88
À noter que l’orientation du graphique est souvent en fonction du nombre de données
mesurées pour chacun des axes :
 On utilise le format paysage quand l’étendue des valeurs est plus grande pour la
variable contrôlée.
 On utilise le format portrait quand l’étendue des valeurs est plus grande pour la
variable dépendante.
10.1. 3 Des axes identifiés et gradués

Chacun des axes doit être correctement identifié
 par le concept utilisé (masse, volume, temps, température…);
 par le choix d’unité de mesure de ce concept (gramme, kilogramme, seconde,
minute…).
Pour faciliter la lecture, on utilise des abréviations tant pour le concept que pour l’unité
de mesure. L’unité de mesure est placée entre parenthèses.
Si nous reprenons l’exemple précédent, les axes horizontal et vertical seraient identifiés
respectivement comme ceci :
Pour l’axe horizontal : T (K), « T » pour le concept « température » et « K » pour l’unité
« Kelvin ».
Pour l’axe vertical : V (mL), « V » pour volume et « mL » pour millilitre.
Le graphique est un instrument destiné au lecteur et

non au constructeur du graphique. Voilà pourquoi
le choix de l’échelle de mesure est primordial. Cette
échelle de mesure doit faire en sorte que les
graduations de chacun des axes correspondent à un
minimum de 75% de l’espace utilisé.
Les graduations doivent être croissantes à partir du

point d’origine et doivent respecter un intervalle
régulier. On emploie des multiples selon nos
besoins (1, 2, 5, et 10). Il faut à tout prix éviter des
valeurs qui causeraient des difficultés à évaluer un
point situé entre les traits du papier millimétré.
Une bonne façon de choisir un intervalle est de

compter le nombre de cases disponibles et l’étendue
des valeurs mesurées et de faire un quotient, c’est-à-
dire diviser l’une des valeurs par l’autre et de choisir
un intervalle qui englobe ces valeurs tout en respectant
les multiples de 1, 2, 5 et 10.
89
Exemple :
0.002
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 mètres (m)
Selon l’exemple précédent, si les mesures de distances s’échelonnent entre 0 et 450

mètres et que vous disposez de 9 cases pour loger ces valeurs, chaque intervalle devrait
correspondre à 450/9 : 50, votre intervalle devrait être de 50 mètres par case. Notre axe
serait donc gradué entre 0 et 450 m.
Il est préférable de laisser un espace au-delà de la dernière mesure au cas où l’on aurait à
prolonger la ligne graphique au-delà du dernier point mesuré.
10.1.4 Des points représentants les valeurs mesurées en expérimentation

Chacun des points expérimentaux sera tour à tour reproduit sur la surface du graphique
exactement comme dans un plan cartésien :
 On sélectionne la valeur de la variable contrôlée et on la localise sur l’axe
horizontal;
 On sélectionne la valeur de la variable dépendante et on la localise sur l’axe
vertical;
 On trace un point à la rencontre des projections verticale et horizontale des valeurs
localisées sur les axes.
Exemple :
Lors d’une expérimentation, vous avez noté qu’après 30 secondes, vous avez formé 45,0
mL de gaz dans une burette à gaz. Vous désirez tracer l’évolution du volume de gaz
formé en fonction du temps de réaction. Vos axes sont déjà tracés et gradués. Vous
localisez sur l’axe horizontal la valeur 30. Vous imaginez une ligne droite verticale
partant de la valeur 30.
Vous localisez sur l’axe vertical la valeur 45,0. Vous imaginez une ligne droite
horizontale partant de la valeur 45.
Vous tracez un point à la rencontre de ces deux lignes imaginaires.
Il est possible de faire un point expérimental avec la valeur « 0 », à condition qu’elle ait
été mesurée. Cette valeur doit être insérée dans le tableau des mesures en respectant la
précision de l’instrument.
90
Exemple :
Selon l’exemple précédent, vous décidez, en cours de route, d’ajouter un point d’origine
(0,0) à votre graphique, car vous vous dites qu’avant d’avoir débuté l’expérience (temps
= 0 seconde), il n’y avait aucun gaz de formé dans le contenant (volume = 0 mL). Vous
pouvez donc tracer un point sur votre graphique au point (0,0), mais vous devrez ajouter
ces données à votre tableau de mesure comme si elles avaient été mesurées.
Temps (s) Volume (mL)
0 0,0
30 45,0
10.1.5 Une ligne reliant la majorité des points et possiblement au-delà et en deçà des
points expérimentaux
Vous devez relier, à l’aide d’un trait continu, l’ensemble des points inscrits au
graphique. Cette ligne se nommera dorénavant : courbe graphique, quelle que soit sa
forme réelle (même une ligne droite se nommera courbe graphique).
Votre ligne doit :

 Être la plus simple possible;
 Respecter une forme régulière (une
droite, une courbe). Il ne faut jamais
relier les points du graphique;
 Débuter au niveau du premier point
expérimental du graphique et se
terminer au niveau du dernier point
expérimental du graphique.
Comme vos points expérimentaux comportent des erreurs, il est normal que certains
points soient ignorés; c’est en regardant l’organisation de l’ensemble des points que vous
pourrez décider lesquels seront conservés et lesquels seront ignorés.
Vous pouvez, au besoin, vous servir d’un instrument tel une règle pour mieux porter
votre jugement. C’est la raison pour laquelle le graphique est aussi abordé dans la section
Analyse du rapport de laboratoire, car votre choix de points à conserver nécessite un
jugement critique.
Si vous décidez de prolonger la ligne en deçà ou au-delà des points expérimentaux dans
le but de porter un meilleur jugement sur la relation que l’on peut retirer de cette courbe
graphique, il est possible de le faire à condition que cette prolongation de ligne soit en
91
traits pointillés. C’est ce que l’on nomme l’extrapolation. Le fait d’avoir choisi le
point (0,0) comme point expérimental vous permettra d’éviter l’extrapolation.
10.2 L’analyse du graphique
Une fois tracée, la courbe graphique représente l’interaction (le lien) entre la variable
contrôlée et la variable dépendante. Par sa forme, il est donc possible de trouver la
relation entre les deux variables.
Il existe quatre façons d’exprimer une relation :

 De façon graphique;
 De façon quantitative;
 De façon mathématique;
 De façon qualitative.
À ce stade-ci les deux premières façons sont connues :

 La façon graphique tel que présenté
dans la présente section.
 Le tableau de mesure représente la
façon quantitative où chacune des
valeurs de la série des variables
contrôlées est associée à une valeur
pour la variable dépendante.
Les deux dernières façons requièrent de

l’expérience; à force de voir différentes
lignes graphiques, il est possible d’associer à
chacune à la fois une relation mathématique
et une relation qualitative.
92
Les exemples ci-dessous représentent les principales relations rencontrées :
Graphique Relation mathématique Relation qualitative
y= kx
Relation linéaire
Relation affine linéaire
Relation partielle ou
y= kx +b indirectement
proportionnelle ou affine
Relation inverse ou relation

xy= k inversement proportionnelle
y = xz Relation quadratique
Conclusion
 Un graphique est un instrument de tendance et non un instrument de précision.
 L’élaboration d’un graphique correspond au respect de critères précis.
 L’analyse de la ligne graphique nous permet de trouver une relation entre les deux
variables que l’on peut exprimer de quatre façons différentes.
93
11. La mesure, les instruments de
mesure et l’erreur sur la mesure
Introduction
La science a connu différents stades de développement à travers son histoire.
L’avènement des mathématiques a eu un impact considérable sur le développement des
sciences. Elles ont permis, entre autres, de confectionner des outils de plus en plus
perfectionnés pour quantifier les observations faites dans le cadre d’expériences
scientifiques. Ainsi sont nés les instruments de mesure et les unités de mesure. Le but de
la présente section du Guide méthodologique est de vous apprendre à utiliser
correctement les appareils de mesure mis à votre disposition au laboratoire.
Le tableau ci-dessous présente les instruments de mesure les plus courants :

Instruments de Unités de mesure Ce qui est
mesure mesuré
En chimie En physique
La règle* Le centimètre (cm) Le mètre (m) La longueur (L)
La balance Le gramme (g) Le kilogramme (kg) La masse (m)
Le cylindre gradué Le millilitre (mL) Le litre (L) Le volume (V)
Le thermomètre Le degré Celsius (°C) Le degré Celsius (°C) La température (T)
Le manomètre Le kilopascal (kPa) Le kilopascal (kPa) La pression (P)
Le chronomètre* La seconde (s) La seconde (s) Le temps (t)
Le dynamomètre X Le Newton (N) La force (F)
L’ampèremètre X L’ampère (A) L’intensité
électrique (I)
Le voltmètre X Le volt (V) La tension
électrique (U)
* Il existe des variantes de ces instruments de mesure.
N.B. : Les béchers, souvent utilisés en laboratoire, ne sont pas

des instruments de mesure; les graduations inscrites n’y sont
qu’à titre indicatif et le résultat ne peut être que très
approximatif.
Il existe plusieurs appareils de même type, mais de valeurs

variables (tels des cylindres gradués de 10 mL, 25 mL et 100 mL).
On utilise l’appareil le plus adéquat pour faire la mesure. Par exemple, si on désire
mesurer 15 mL d’un liquide, il faudra utiliser le cylindre d’une capacité de 25 mL et non
utiliser deux fois le cylindre de 10 mL.
Quel que soit l’instrument de mesure utilisé, celui-ci ne peut fournir qu’un résultat limité
à sa graduation, c’est ce que l’on nomme la précision de l’instrument.
Il existe deux grandes catégories d’instruments de mesure :

1. Les instruments de mesure analogiques;
2. Les instruments de mesure digitaux.
97
99,60 kPa
Appareil analogique Appareil digital
11.1 Les instruments de mesure analogiques
Ce sont les instruments les plus anciens. Plusieurs d’entre eux font partie de notre
quotidien, la règle et l’horloge classique sont les meilleurs exemples de cette catégorie.
On les reconnait facilement; on peut observer des valeurs numériques à intervalles
réguliers et entre ces nombres, on y retrouve un certain nombre de traits eux aussi à
intervalles réguliers.
Pour bien lire ce genre d’instruments, il faut au

préalable :
1. Identifier la précision de l’instrument;
2. Établir la limite de précision (l’erreur sur
la mesure);
3. Faire la lecture de la mesure;
4. Écrire correctement la mesure faite.
11.1.1 Identifier la précision de l’instrument

Pour chacun des instruments analogiques, il faut :
1. Choisir un intervalle (à n’importe quel endroit sur l’instrument, car tous les
intervalles sont identiques);
2. Compter le nombre de traits entre les deux valeurs numériques choisies;
3. Évaluer la valeur de chacun des traits.
98
Exemple visuel :
Exemple, le cas d’une balance :
1. L’unité de mesure de la balance est le gramme.

2. Je choisis l’intervalle entre 6 et 7 (je pourrais choisir n’importe quel autre intervalle).
3. Je compte le nombre de traits dans cet intervalle, j’en dénombre 10.
4. Je divise la valeur de cet intervalle par le nombre de traits comptés : 1 g/10 traits=
0,1g pour chacun des traits.
Ainsi, la balance ne peut me donner des références précises qu’au dixième de gramme
(0,1 g).
11.1.2 Établir la limite de précision de l’instrument

Comme il est possible que la mesure à prendre se
situe entre deux traits sur l’instrument de mesure,
il faudra faire une approximation de la valeur,
c’est ce que l’on nommera l’erreur absolue de
l’instrument. C’est la limite extrême que cet
instrument peut nous fournir.
Pour obtenir cette valeur, il faut :

1 Diviser la valeur obtenue de la précision de
l’instrument par 2.
2. S’assurer que notre résultat ne contient qu’un
seul chiffre d’erreur.
3. Utiliser la notation plus ou moins (±) pour
indiquer l’erreur.
99
Reprenons l’exemple de la balance
La précision de l’instrument avait été établie au dixième de 0,1 g
gramme.
Vous divisez cette valeur par 2. 0,1g/2 = 0,05 g
Vous vous assurez qu’il n’y a qu’un seul chiffre d’erreur (c’est Les « 0 » précédant le
le cas : le 5 est le seul chiffre d’erreur). La plupart des « 5 » ne sont pas
instruments sont gradués de façon à ce que la valeur de considérés comme un
l’erreur ne comporte qu’un seul chiffre. chiffre d’erreur.
Vous utilisez la notation. L’erreur de ma balance
sera de ± 0,05 g.
Il est possible de rencontrer des instruments dont la graduation est un peu excentrique.
Voici un exemple :
La situation La conséquence
Une seringue de 150 mL est graduée en La précision de l’instrument est 5 mL.
intervalles de 10 mL et ne comporte qu’un
seul trait dans chacun de ces intervalles.
Je calcule la moitié de la plus petite L’erreur absolue est de 2,5 mL.
division.
Je m’assure que je n’ai qu’un seul chiffre L’erreur absolue sera de 3 mL.
d’erreur.
J’utilise la notation appropriée. L’erreur absolue sera donc ± 3 mL.
Dans l’exemple précédent, la graduation de l’appareil vous forcerait à utiliser deux

chiffres d’erreur (le chiffre 2 et le chiffre 5 dans ± 2,5 cm) Ainsi, comme le 2 indique que
l’erreur se situe au niveau de l’unité, il est certain que les valeurs des dixièmes seront
aussi erronées, donc il est inutile d’ajouter un deuxième chiffre d’erreur. Comme un seul
100
chiffre ne doit être utilisé, seul le chiffre des unités sera conservé. Il est nécessaire
d’arrondir correctement la mesure dans ce contexte.
11.1.3 Faire la lecture de la mesure

L’erreur provient de l’instrument et non de la mesure à prendre. Il s’ensuit que toutes les
mesures prises avec le même instrument comporteront la même précision. Il pourrait
aussi être nécessaire de lire entre les graduations de l’instrument.
Pour illustrer nos dires, prenons l’exemple suivant construit à partir d’une balance.
En observant la mesure prise avec une balance, nous pouvons noter les informations
suivantes :
Le chiffre 0 sur le fléau des centaines de La masse est inférieure à 100 grammes.
grammes.
Le chiffre 50 sur le fléau des dizaines de La masse se situe entre 50 et 60 grammes
grammes. (selon les autres valeurs).
Le chiffre 6 sur le fléau des unités de La masse se situe entre 56 et 57 grammes
grammes. (selon les autres valeurs).
Chaque trait du fléau des unités équivaut à L’erreur de la règle est de ± 0,05 g.
0,1 g.
Ma mesure est dans l’intervalle entre 2e La mesure sera entre 56,2 et 56,3 g.
et le 3e trait.
Je fais l’approximation du chiffre jusqu’à La mesure sera donc finalement 56,25 g.
l’ordre de grandeur de l’erreur de mon
instrument soit (± 0,05 g).
Comme le 5 de 56,25 g est un chiffre approximatif, il peut varier d’un utilisateur à l’autre.
Dans le cas où l’intervalle est suffisamment grand pour porter un jugement, il serait
possible de lire 56,24 g. ou 56,26 g., etc.
101
Si un objet possède une masse indiquée par les différents curseurs ci-haut, la mesure sera
donc de 56,25 g.
Dans le cas où la mesure se termine directement sur un trait de l’instrument, on

termine la mesure par un « 0 ».
Cependant, comme la plupart du temps l’intervalle entre deux graduations est très
étroit, on peut souvent limiter le dernier chiffre à soit un « 0 » pour préciser qu’il est
directement sur le trait ou soit à un « 5 » pour indiquer qu’il est entre le trait. Dans
l’exemple précédent, si la masse se situait directement sur le 3e trait, la mesure serait
56,30 g.
11.1.4 Écrire correctement la mesure

Pour terminer la mesure, on ajoute la valeur de la limite de précision de
l’instrument au bout de la mesure. Dans la section du Guide méthodologique
intitulée Les chiffres significatifs et le calcul d’erreur, nous verrons comment exploiter
cette information.
Ainsi, selon l’exemple développé dans le tableau précédent :
En unissant la mesure et l’erreur de (56,25 ± 0,5) g
l’instrument, la réponse finale sera…
Autre exemple :
Il faut lire un cylindre gradué en regardant où se situe le bas

du ménisque. Dans le cas du cylindre présenté en exemple,
on compte 5 traits de graduation entre chaque mL.
102
Le ménisque se situe dans l’intervalle entre L’erreur du cylindre est de ± 0,1 mL. (La
2 mL et 3 mL. Comme il y a 5 traits entre moitié de la plus petite mesure, soit 0,2
chaque mL, la plus petite graduation mL).
représente 0,2 mL.
On sait que la mesure sera entre 2,0 mL et La mesure sera temporairement de 2,0 mL.
3,0 mL.
Ma mesure se situe entre le 3e et 4e trait. La mesure sera temporairement 2,3 mL.
Je fais l’approximation du chiffre jusqu’à Puisque 2,3 mL se situe déjà dans
l’ordre de grandeur de l’erreur de mon l’ordre de grandeur de l’instrument (les
instrument (± 0,1 mL). dixièmes de millilitre), je n’ai pas besoin
de lire entre les traits pour ajouter une
décimale. Mesure finale : (2,3 ± 0,1) mL.
11.2 Les instruments de mesures digitaux
L’électronique a permis le développement des

instruments digitaux. Progressivement, ils
remplacent les instruments analogiques. On les
reconnait facilement, car ils indiquent directement
la valeur de la mesure.
La difficulté avec les instruments de mesure

digitaux provient du fait qu’il est impossible
d’évaluer facilement l’erreur de l’instrument (vu
l’absence de traits entre les valeurs).
Pour bien lire ce genre d’instrument, il y a deux façons :
1. Se référer à la valeur de la précision fournie par le fabricant (c’est la méthode à

préconiser);
2. Trouver expérimentalement cette erreur.
11.2.1 Utiliser la précision du fabricant

Il faut rechercher cette information sur l’instrument ou dans le manuel
d’accompagnement et l’appliquer à la mesure.
Si l’erreur de l’instrument possède plus de décimales que la valeur fournie par l’appareil,
on ajoute un ou plusieurs « 0 » pour que la précision des deux mesures coïncide.
103
Exemple :
37,4oC
Tolérance ± 0,05°C
Situation Analyse
Sur un thermomètre digital, le fabricant Toutes mes mesures auront donc une
indique : ± 0,05°C. précision de ± 0,05°C.
Si la mesure de l’instrument est de La mesure temporaire sera 37,40 (on a
37,4°C… ajouté un zéro pour amener la mesure au
même niveau que l’erreur fournie par le
fabricant.
Vous réunissez la mesure et l’erreur et vous La mesure finale sera de (37,40 ±
vous assurez qu’elles sont au même niveau 0,05)°C.
de précision.
11.2.3 Évaluer expérimentalement l’erreur de l’instrument

Cette fois-ci, l’erreur de l’instrument n’est pas disponible directement. La méthode
généralement acceptée par les scientifiques est de :
1. Prendre à 5 reprises la mesure d’une même observation;

2. Faire la moyenne de ces 5 mesures en gardant le même
nombre de décimales que les mesures prises;
3. Calculer l’écart à la moyenne avec, à tour de rôle, la
mesure la plus élevée et la mesure la plus faible;
4. Comparer ces deux écarts et ne conserver que la valeur la
plus élevée. Cette dernière devient l’erreur de l’instrument.
Exemple :
Une balance électronique en l’absence d’objet à peser affiche :
0,00 g
Je peux donc m’attendre à ce que le dernier chiffre exprimant la masse d’un même objet
puisse varier.
104
Je prends à 5 reprises la mesure d’une J’obtiens : 32,45g, 32,44g, 32,44g, 32,42g
même masse. et 32,43 g.
Je fais la moyenne de ces 5 mesures en J’obtiens 32,44 g.
gardant le même nombre de décimales que
les mesures prises.
Je calcule l’écart à la moyenne par rapport L’écart est de 0,01 g vers le haut (32,45)
à la mesure la plus élevée et par rapport à la et de 0,02 g vers le bas (32,42).
mesure la plus faible.
Je compare ces deux écarts et je ne L’écart le plus élevé est de 0,02 g.
conserve que la valeur la plus élevée. Cette
dernière devient l’erreur de l’instrument. La mesure sera donc : (32,44 ± 0,02) g.
Conclusion
Même si, à première vue, la prise de mesure semble se compliquer lorsqu’on désire
respecter la précision d’un instrument, cette méthode deviendra rapidement une habitude
que vous pourrez conserver lors de vos études ultérieures en sciences au cégep et à
l’université. Cette méthode standardisée permettra de comparer vos résultats avec
d’autres élèves sans tomber dans l’à peu près.
105
12. Les références
Introduction
Les références doivent être présentées selon des normes déterminées bien que des
variantes subsistent surtout dans l’ordre de présentation. Par ailleurs, plusieurs auteurs et
éditeurs ne suivent pas ces dernières à la lettre. Il ne faut donc pas se surprendre de
relever certaines « anomalies ». Il faut aussi toujours garder à l’esprit que la
bibliographie est disposée en ordre alphabétique à partir du nom de l’auteur alors
que la note de bas de page présente le prénom de l’auteur en premier.
12.1 Pour un livre
Pour la plupart des livres, les renseignements doivent être présentés de la façon
suivante :
_______________________________________________________________________
1- Nom et prénom de l’auteur en bibliographie / prénom et nom de l’auteur en note de
bas de page;
2- Titre et sous-titre;
3- Lieu d’édition, habituellement une ville;
4- Éditeur;
5- Année d’édition;
6- Page(s) de la citation en note de bas de page (p.) et nombre total des pages en
bibliographie;
7- Point final.
Exemples tirés d’une bibliographie :
 Un auteur : Laframboise, Yves, L’architecture traditionnelle au Québec. La

maison aux 17e et 18e siècles, Montréal, Les Éditions de l’homme, 1975, 319
pages.
 Deux auteurs (on indique dans l’ordre nom et prénom du premier auteur et
prénom et nom du deuxième auteur) : Bennassar, Bartolomé et Jean Jacquart,
Le XVIe siècle, 2e éd., Paris, Armand Colin, 1990, 360 pages.
 Trois auteurs ou plus (on indique le nom du premier en liste suivi de

l’expression al.) : Cornell, Paul G. et al., Canada, unité et diversité, Toronto,
Holt, Rinehart and Winston, 1968, 578 pages.
 Si l’ouvrage est sans auteur : Grand dictionnaire encyclopédique Larousse,

Paris, Librairie Larousse, 1985, 10 volumes.
109
Autres cas moins fréquents :
 Si l’ouvrage est le résultat d’une collaboration de plusieurs auteurs dirigés

par un directeur, on indique uniquement le nom du directeur suivi de
l’expression dir.
Exemple tiré d’une bibliographie :
Brown, Craig, dir., Histoire générale du Canada, Montréal, Éditions du Boréal,

1988, 695 pages.
 Si l’ouvrage est une édition ultérieure à la première, son indication est

nécessaire. Par conséquent, il n’est pas nécessaire d’indiquer l’édition s’il
s’agit d’une première.
Corvisier, André, Précis d’histoire moderne, 3e éd., Paris, Presses universitaires

de France, 1990, 520 pages.
 Si l’ouvrage a été traduit, édité, introduit ou annoté, il faut indiquer le

prénom et le nom du traducteur ou de l’éditeur. Ces précisions sont plus
courantes lorsque l’on se réfère à des auteurs anciens.
Platon, La république, traduction d’Émile Chambry, introduction d’Auguste Diès,

Paris, Denoël-Gonthier, 1969, 363 pages.
Saint-Augustin, Les confessions, traduction, préface et notes par Joseph Trabucco,

Paris, Garnier-Flammarion, 1964, 380 pages.
 Si on se réfère à un ouvrage en plusieurs tomes qui ne présentent pas de titre

spécifique, on indique le tome consulté avant le nombre de pages.
Exemple tiré d’une note de bas de page :
Lionel Groulx, Histoire du Canada français depuis la découverte, Montréal,

L’Action nationale, 1951, tome II, p. 112.
110
12.2 Pour un article de journal, de périodique, de dictionnaire
ou d’encyclopédie
Pour la plupart des articles de journaux, de périodiques, de dictionnaires ou

d’encyclopédies, les renseignements doivent être présentés de la façon suivante :
_______________________________________________________________________
bas de page;
2- Titre et sous-titre entre guillemets;
3- Le journal, le périodique, le dictionnaire ou l’encyclopédie en italique;
4- Référence au volume pour un dictionnaire ou une encyclopédie, au numéro (mois et
année) pour un périodique ou à la date de parution pour un journal;
5- On indique les pages par l’expression p. (pour un journal, il faut aussi indiquer le
cahier);
6- Point final.
1. Pour un article de périodique : Audet, Marie, « Comment atteindre l’objectif zéro

faute? », Revue québécoise de grammaire, vol. 8 no 4, décembre 1993, pp. 35-48.
2. Pour un article d’encyclopédie : Veyne, Paul, « Histoire », Encyclopédia Universalis,

Paris, Encylopedia Universalis, 1970, volume 8, pp. 423-424.
3. Pour un article de journal : Duval, Nicolas, « Le Québec à la fine pointe de

l’infographie », Le Devoir, 16 septembre 1995, p. B-1.
Autres cas moins fréquents :
 Si on se réfère à un auteur d’un article

tiré d’un ouvrage collectif ou d’un
dictionnaire élaboré sous la supervision
d’un directeur, on indique le prénom et
le nom de l’auteur, le titre de son article
entre guillemets, le prénom et nom du
directeur, l’expression dir. Le titre de
l’ouvrage, le titre du tome (si tel est le
cas), etc.
111
Exemple tiré d’une note de bas de page :
Guy Fourquin, « La chrétienté des clochers et des champs (vers 1300) » dans
Pierre Léon, dir., Histoire économique et sociale du monde. Tome I : L’ouverture
du monde XIVe – XVIe siècle, Paris, Armand Colin, 1977, pp. 177-216.
 Si l’ouvrage fait partie d’une collection, il faut faire mention de cette dernière
avant d’indiquer l’année de l’édition.
Denis, Michel et Noël Blayau, Le XVIIIe siècle, 2e édition, Paris, Armand Colin,
Collection U/Histoire moderne, 1990, 350 pages.
Tableau synthèse
1. En bibliographie, nom suivi d’une virgule et prénom de l’auteur suivi, si tel est le cas,
du prénom et du nom de l’autre auteur. Si l’ouvrage comprend plus de deux auteurs, on
indique le nom du premier suivi d’une virgule, son prénom et l’expression al. En note
de bas de page, prénom et nom de l’auteur suivi, si tel est le cas, du prénom et du nom
de l’autre auteur.
2. Nature de la contribution de l’auteur. L’expression dir. pour directeur est souvent
employée.
3. Titre et sous-titre en italique
4. Éditeurs, traducteurs ou autres collaborateurs à l’ouvrage
5. Édition si ce n’est pas la première.
6. Lieu de publication, habituellement une ville
7. Maison d’édition
8. Nom de la collection
9. Année d’édition
10. Nombre de pages
11. Point final.
12.3 Pour un site Internet
Pour un site Internet, les renseignements doivent être présentés de la façon

suivante. Notez que toutes les informations ne sont pas toujours disponibles.
_______________________________________________________________________
bas de page;
2- Titre de l’article entre guillemets;
3- Titre du site en italique;
4- [En ligne];
5- Adresse web;
6- (page consultée le …)
7- Point final.
112
Exemple de référence en bibliographie
Bourgeault, Guillaume, « Le pouvoir d’achat des travailleurs a augmenté de 54$ en 25

ans », Le Devoir, 2 mai 2008 [en ligne], [http://www.ledevoir.com/economie/finances-
personnelles/188297/perspectives-53-piasses] (Page consultée le 12 mars 2010).
113
13. Règles de présentation
13.1 Modèle de page de titre
La page de titre d’un travail doit être disposée selon les caractéristiques suivantes :
 Les marges de droite et du bas sont trois cm. La marge de gauche et du haut sont
de quatre cm.
 On utilise habituellement des polices communes comme Times New Roman ou
Arial.
 La date figurant au bas de la page correspond à la date de la remise et non à la
date où le travail a été terminé.
 Les espaces sont égaux entre les zones de texte.
 Les phrases se succèdent à interligne simple.
 Il n’y a pas de pagination sur une page de titre. Marge de 4 cm
Exemple6 :
Espace
de 6
cm
Titre du travail
par
Alexandre Despatie, groupe 11
Espaces
égaux
Travail présenté à M. Jean Molière
Pour le cours de français
Collège Jean de la Mennais

Marge Le 1er septembre 2010
de 4
cm Marges
de 3 cm
6
Voir Bernard Dionne, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche,
Laval, Beauchemin, 2004, page 254.
117
13.2 Modèle d’en-tête
Attention de ne pas confondre avec la page de titre. On a davantage recours à un en-tête

pour des travaux quotidiens ou des travaux à remettre le cours même où les tâches ont été
présentées par l’enseignant.
Groupe 11 Alexandre Despatie Le 1er septembre 2013
Français
Devoir
Sources des iconographies de la couverture :

www.perche-web.com
www.cg08.fr
www.mottard.net/images/materiel/mobili3.jpg
www.aztrucs.com/.../2008/11/ordinateur.jpg
www.intelligent-solutions.be/pics/site_intern...
www.ccavil2.powow-consulting.com/photos/eleve...
118
Bibliographie
Buzan, Tony, Une tête bien faite, Paris, Les éditions d’organisation, 1979, 167 pages.
Coéffé, Michel, Guide Borduas des méthodes de travail, Paris, Bordias, 1990, 278 pages.
Dartois, Claude, Améliorez donc votre méthode de travail, Paris, Les éditions de
l’organisation, 1981, 151 pages.
Dionne, Bernard, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche, 4e
éd., Laval, Beauchemin, 2004, 282 pages.
Fournier, Gilles et Carol-Ann Fournier, Pour être gagnant, gagnante, techniques de

réussite au secondaire. Guide pédagogique, Laval, Beauchemin, 1991, 226 pages.
Gagnon, Jean-Marie et Réjean Gaudette, Guide pour la rédaction d’un rapport

scientifique, Montréal, Éditions de la Chenelière, 1998, 96 pages.
Lamoureux, Andrée, Recherche et méthodologie en sciences humaines, Montréal,

Beauchemin – Chenelière Éducation, 2003, 352 pages
Tremblay, Robert, Savoir-Faire. Précis de méthodologie pratique pour le collège et

l’université, Montréal, McGraw-Hill Éditeurs, Collection savoir plus, 1989, 226 pages.
Université du Québec à Montréal, Cahier de méthodologie, 4e éd., Montréal, Université

du Québec à Montréal, 1987, 231 pages.
119
© 2013
Deuxième édition
870, chemin de Saint-Jean
La Prairie (Québec)
J5R 2L5

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1.Le travail de recherche ................................................................................................... 11

2. Les citations .................................................................................................................. 21

3. Les notes de bas de page ............................................................................................... 25

4. Le travail d’équipe ........................................................................................................ 29

5. Prendre des notes........................................................................................................... 35

6. Stratégies de lecture ...................................................................................................... 43

7. Communication orale .................................................................................................... 51

8. Le rapport de laboratoire ............................................................................................... 59

9. Les chiffres significatifs et le calcul d’erreur ............................................................... 73

10. Les graphiques ............................................................................................................ 85

11. La mesure, les instruments de mesure et l’erreur sur la mesure ................................. 95

12. Les références............................................................................................................ 107

13. Règles de présentation............................................................................................... 115

1.1 Étape 1 : Déterminer le sujet de la recherche et en

1.2 Étape 2 : La cueillette des informations et les fiches

Après avoir déterminé le sujet de la recherche, il faut procéder à la cueillette des

 Vous effectuez les lectures nécessaires à la cueillette des informations. Lorsque

Elle a essentiellement pour objectif de conserver la trace

Supposons que vous jugez pertinent de retenir le passage suivant :

« En octobre 1763, une proclamation royale établit le cadre administratif du

La fiche résumé pourrait prendre la forme suivante :

Craig Brown, dir., Histoire générale du Canada,

La Conquête entraîne de profonds changements au

« La carte de l’Amérique du Nord est donc redessinée en 1763. En vertu du

La fiche aide-mémoire pourrait prendre la forme suivante :

Ne pas oublier de mentionner que la Conquête efface

La fiche citation pourrait prendre la forme suivante :

Craig Brown, dir., Histoire générale du Canada,

« L’exclusion de la France de la vallée du Saint-

 Après avoir trouvé les informations nécessaires à la

Économie – Territoire – Démographie – Politique – Religion - Juridique

Après avoir regroupé vos informations, vous devez

Deuxième développement : les conséquences économiques.

Troisième développement : les conséquences au plan religieux.

Quatrième développement : les conséquences démographiques.

Cinquième développement : les conséquences sur le territoire.

Sixième développement : les conséquences juridiques.

Septième développement : les conséquences militaires.

1.4.1 Stratégies de rédaction

1.4.2 L’introduction et la conclusion

Une introduction, c’est…

Ce qu’il faut éviter…

La forme classique d’une introduction se présente en trois étapes :

1. Le sujet amené consiste à introduire ce dont vous allez traiter.

Une conclusion, c’est…

Ce qu’il faut éviter…

La forme classique d’une conclusion se présente en trois étapes :

1. Vous faites un retour sur votre sujet de

Notre recherche portait sur la présentation des conséquences de la Conquête sur

1.5 Étape 5 : La rédaction de la bibliographie

Sources des iconographies :

2.1 Pourquoi des citations?

En introduisant correctement des citations pertinentes à vos travaux, vous donnez de la

2.2 Mais à quoi se référer?

2.4 Disposition de la citation dans le texte

Voici un exemple d’une citation en retrait bien employée :

La Conquête de la Nouvelle-France est un événement historique majeur.

Franklin a saisi mieux qu’aucun de nos docteurs les conséquences de

3.1 Disposition dans le texte

3.2 Utilités des notes de bas de page

1998, au Québec, la famille biparentale médiane disposait d’un revenu de 44 200

Afin de raffiner davantage notre analyse, cherchons maintenant à déterminer si

Référence pour approfondir le sujet.