Français

le n Á>v™l
À portée
Mo t s
CM2
de cycle 3

Guide pédagogique

Marjolaine Aniento
Professeur des écoles
Gaëlle Monteret
Professeur des écoles

Janine Lucas
Professeur des écoles
Jean-Claude Lucas
Professeur des écoles
Robert Meunier
Conseiller pédagogique
Création de la maquette intérieure et de couverture : Valérie Goussot et Delphine d’Inguimbert
Mise en pages couverture : Cyrille de Swetschin
Mise en pages : Cyrille de Swetschin
Fabrication : Marc Chalmin
Suivi éditorial : Anne Balaguier

www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-225917-1
© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean-Bleuzen, CS 70007, 92178 VANVES Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les
« copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec-
tive », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute
représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit
ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contre-
façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Avant-propos

Ce guide pédagogique le n Á>v™l À portée de Mo t s CM2 suit la même

organisation que le manuel de l’élève. Pour chaque leçon il propose :

• un rappel des COMPÉTENCES travaillées ;

• une partie « AUTOUR DE LA NOTION » qui reprend les éléments essentiels de la notion
travaillée, met en avant quelques points qui méritent une attention particulière
(points d’attention) et propose éventuellement quelques activités de manipulation
supplémentaires (activités de manipulation) ;

• le CORRIGÉ DES ACTIVITÉS ORALES (découvrons et manipulons) ;

• le CORRIGÉ DES EXERCICES (je m’entraîne – j’écris – je m’exprime) ;

• l’AUTODICTÉE à laquelle nous avons adjoint quelques éléments qui permettront de

travailler quelques points difficiles (préparons la dictée) ;

• un RENVOI AUX PHOTOFICHES d’entraînement, de remédiation et d’évaluation qui

complètent le manuel.

Les auteurs

3
 Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Comment utiliser le nouvel À portée de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Proposition de progression annuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8-9
Proposition de progression pour le cycle 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10-11

Pages Pages
Leçons du guide du manuel

G R A M M A I R E 9
La phrase
1. Le sujet et le prédicat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Le sujet et le groupe verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. Le complément de phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Le groupe nominal
5. Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
6. Les déterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
7. L’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
8. Le participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
9. Les pronoms sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
10. Les pronoms de reprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
11. Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Le groupe verbal
12. Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
13. L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
14. Le complément du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
15. Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

O R T H O G R A P H E 4 7
Les sons et les lettres
1. L’écriture des sons [s], [z], [Z], [g], [k], [f] et les lettres muettes . . . . . . . 48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2. Le doublement des consonnes au début des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3. Les noms féminins terminés par -ée, -té, -tée, -tié . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4. Les noms terminés par les sons [wa], [], [Er] . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
L’accord dans le groupe nominal
5. L’accord du nom en genre et en nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6. L’accord de l’adjectif en genre et en nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

4
L’accord dans le groupe verbal
7. L’accord sujet-verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8. Participe passé en -é ou infinitif en -er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
9. L’accord de l’attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
10. L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Les homophones grammaticaux
11. a ou à, et ou est, mes ou mais, son ou sont, ou ou où, on/on n’ ou ont . . 74 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
12. se ou ce, ses ou ces, c’est ou s’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
13. la, là ou l’a/l’as, si ou s’y, sans ou s’en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
14. quel(s)/quelle(s) ou qu’elle(s), leur ou leurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
15. Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

L E V E R B E 87
Le verbe
1. L’infinitif du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2. Le verbe conjugué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Le présent
3. Le présent de l’indicatif : les verbes en -er (chanter) . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
4. Le présent de l’indicatif : les verbes en -dre (entendre) . . . . . . . . . . . . . . . 92 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5. Le présent de l’indicatif : les verbes en -ir (finir, partir) . . . . . . . . . . . . . . . 94 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6. Le présent de l’indicatif : être, avoir et verbes fréquents . . . . . . . . . . . . . 96 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
7. Le présent de l’indicatif : les verbes en -oir (pouvoir, voir, devoir, vouloir) . . 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Les temps du passé

8. L’imparfait de l’indicatif : les verbes en -er, -dre, -ir . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
9. L’imparfait de l’indicatif : être, avoir et verbes fréquents . . . . . . . . . . . . . 103 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
10. Le passé simple (3es personnes) : verbes en -er, -dre, -ir . . . . . . . . . . . . . . 105 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
11. Le passé simple (3es personnes) : être, avoir et verbes fréquents . . . . . . 107 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
12. Le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
13. Les temps du passé dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Le futur
14. Le futur simple : verbes en -er, -dre, -ir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
15. Le futur simple : être, avoir et verbes fréquents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

5
 Sommaire
L E X I Q U E E T E X P R E S S I O N 123
Le sens des mots
1. Utiliser le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
2. Les différents sens d'un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3. Les champs lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
4. Les noms génériques et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
5. Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
6. Les homophones lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

La structure des mots

7. La dérivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
8. Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
9. Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
10. Les bases latines et grecques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Les mots pour s’exprimer

11. Établir les liens chronologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
12. Établir les liens logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
13. Éviter les répétitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
14. Décrire un personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
15. Décrire un lieu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
16. Adapter son discours à un interlocuteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
17. Réaliser une interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
18. Exprimer ses émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
19. Présenter un livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Les mots des disciplines

20. Les arts plastiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
21. Les moyens de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
22. La République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
23. L’énergie et les sources d’énergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
24. L’Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Je réinvestis mes connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

E X E R C I C E S T R A N S V E R S A U X 187

Période 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Période 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Période 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Période 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Période 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Vers la 6e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

L’orthographe rectifiée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

6
Comment utiliser le n Á>v™l À portée de Mo t s

le n Á>v™l À portée de Mo t s présente une organisation par domaines.

Au sein de l’ouvrage, les séquences sont toutes construites sur le même schéma :
• « DÉCOUVRONS ET MANIPULONS », une partie à traiter à l’oral, qui permet, à partir d’un
texte court, de découvrir collectivement la notion. Cette partie de découverte comprend
également quelques exercices de manipulation, toujours orale, afin de valider la prise en
compte de la notion ;
• « JE RETIENS », un résumé qui fixe l’essentiel à mémoriser par les élèves. Afin de
personnaliser la trace écrite, une version à compléter est proposée dans le CD-ROM qui
accompagne le recueil de photofiches ;
• « JE M’ENTRAÎNE », une partie à réaliser à l’écrit, composé de nombreux exercices
ì
classés par compétences et gradués en difficulté (de une étoile ì à trois étoiles ì
ì
) afin de
permettre un travail varié et différencié ;
• « J’ÉCRIS – JE M’EXPRIME » pour réinvestir les compétences en situation d’expression
orale ou écrite ;
• « À TOI DE JOUER » qui clôt généralement la séquence au travers d’un exercice plus
ludique ;
• « AUTODICTÉE » qui présente un texte ou une liste de mots pour faire mémoriser par
les élèves du vocabulaire, des tournures syntaxiques ou des difficultés orthographiques.

Dans chaque domaine, des pages « JE RÉINVESTIS MES CONNAISSANCES » fournissent

de nouveaux exercices et permettent notamment de prolonger le travail de révision. Dans
ces pages, des exercices transversaux proposent de travailler en même temps plusieurs
compétences étudiées dans les séquences qui précèdent.

Si l’autonomie pédagogique reste le principe de la collection, nous avons néanmoins

pensé aux enseignants qui souhaitent disposer d’une progression annuelle. Nous avons
donc proposé une répartition des séquences en cinq périodes. Cette progression aboutit en
fin d’ouvrage à une partie « EXERCICES TRANSVERSAUX » qui propose des exercices pour
travailler en même temps plusieurs compétences d’un même domaine ou de domaines
différents.

Dans le manuel, les mots concernés par les rectifications orthographiques approuvées par
l’Académie française et publiées par le Journal officiel de la République le 6 décembre 1990
sont signalés par un astérisque (*). Dans ce guide, l’enseignant trouvera en fin d’ouvrage
(p. 192) des précisions sur cette orthographe rectifiée.

Dans l’enseignement, aucune des deux graphies (ancienne ou nouvelle) ne peut être tenue
pour fautive.

Les auteurs

7
 Proposition de progression annuelle
Les numéros de pages sont ceux du manuel.

Grammaire Or thographe

1. Le sujet et le prédicat .................10 1. L’écriture des sons

2. La ponctuation ............................12 [s], [z], [Z], [g], [k], [f]
et les lettres muettes .................... 48
Période 3. Le sujet et le groupe verbal .......14
9. Les pronoms sujets .....................28
5. L’accord du nom
en genre et en nombre ................. 58
1 15. Les mots invariables ............... 84

5. Le groupe nominal ......................20 3. Les noms terminés par -ée,

6. Les déterminants ........................22 -té, -tée, -tié ................................... 52
Période 12. Le verbe ........................................36 7. L’ accord sujet-verbe ................ 64

2 11. a ou à, et ou est, mes ou mais,

son ou sont, ou ou où, on/on n’
ou ont .............................................. 74

7. L’adjectif .......................................24 2. Le doublement des consonnes

10. Les pronoms de reprise ..............30 au début des mots......................... 50
Période 11. Le complément du nom .............32 6. L’ accord de l’adjectif
3 en genre et en nombre ................. 60
12. ce ou se, ces ou ses,
c’est ou s’est..................................... 76

8. Le participe passé........................26 8. Participe passé en -é

13. L’attribut du sujet ........................38 ou infinitif en -er............................ 66
Période 14. Le complément du verbe ...........40 9. L’accord de l’attribut................ 68

4 10. L’ accord du participe passé .... 70

13. la/là ou l’a/l’as, si ou s’y,
sans ou s’en...................................... 78

4. Le complément de phrase .........16 4. Les noms terminés par les sons

15. Les classes de mots .....................44 [wa], [], [Er]............................... 54
14. quel(s)/quelle(s) ou qu’elle(s),
Période leur ou leurs..................................... 80
5

8

Le verbe
1. L’infinitif du verbe...........88
2. Le verbe conjugué ..........90
3. Le présent des verbes
en -er ......................................92
6. Le présent des verbes
être, avoir et des verbes
fréquents................................98
4. Le présent des verbes
en -dre .....................................94
5. Le présent des verbes
en -ir .......................................96
7. Le présent des verbes
en -oir......................................100
8. L’imparfait des verbes
en -er, -dre, -ir .......................104
9. L’imparfait des verbes
être, avoir et des verbes
fréquents................................106
12. Le passé composé...........112
14. Le futur simple
des verbes en -er, -dre, -ir....118
15. Le futur simple
des verbes être, avoir
et des verbes fréquents........120
10. Le passé simple
(3es personnes) des verbes
en -er, -dre, -ir .......................108
11. Le passé simple des verbes
être, avoir et des verbes
fréquents................................110
13. Les valeurs des temps
du passé dans le récit...........114
Lexique
et expression
1. Utiliser le dictionnaire.........124
2. Les différents sens
d’un mot ......................................126
11. Établir des liens
chronologiques ...........................148
12. Établir des liens logiques.....150
22. La République........................176
4. Les noms génériques
et les noms particuliers .............130
5. Les synonymes .....................132
14. Décrire un personnage ........154
18. Exprimer ses émotions ........162
20. Les arts plastiques ...............168
7. La dérivation .........................138
8. Les préfixes ...........................140
9. Les suffixes ............................142
13. Éviter les répétitions ............152
21. Les moyens de transport ......172
3. Les champs lexicaux ............128
16. Adapter son discours
à un interlocuteur ......................158
17. Réaliser une interview ........160
23. L’énergie et les sources
d’énergie ......................................178
6. Les homophones lexicaux  134
10. Les bases latines
et grecques ..................................144
15. Décrire un lieu ......................156
19. Présenter un livre..................164
24. L’Europe...................................180
Exercices
transversaux
• Grammaire .............................. 188
• Orthographe ............................ 188
• Le verbe .................................... 189
• Lexique et expression ............ 190
• Exercices transversaux ........... 191
• Exercices d’écriture.................. 191
• Grammaire .............................. 192
• Orthographe ............................ 192
• Le verbe .................................... 192
• Lexique et expression ............ 193
• Exercices transversaux ........... 194
• Exercices d’écriture.................. 195
• Grammaire .............................. 196
• Orthographe ............................ 197
• Le verbe .................................... 197
• Lexique et expression ............ 198
• Exercices transversaux ........... 198
• Exercices d’écriture.................. 199
• Grammaire .............................. 200
• Orthographe ............................ 200
• Le verbe .................................... 201
• Lexique et expression ............ 201
• Exercices transversaux ........... 202
• Exercices d’écriture.................. 203
• Grammaire .............................. 204
• Orthographe ............................ 205
• Le verbe .................................... 205
• Lexique et expression ............ 206
• Exercices transversaux ........... 206
• Exercices d’écriture.................. 207
• Vers la 6e........................208 à 211
9
 Proposition de progression pour le cycle 3
CM1
GRAMMAIRE
La phrase
1. Le sujet et le prédicat
2. La ponctuation
3. Le sujet
4. Le groupe verbal
5. Le complément de phrase
Le groupe nominal
6. Le groupe nominal
7. Le nom commun et le nom propre
8. Les déterminants
9. L’ adjectif
10. Le participe passé
11. Les pronoms
12. Le complément du nom
Le groupe verbal
13. Le verbe
14. L’ attribut du sujet
15. Le complément du verbe
16. Les classes de mots
ORTHOGRAPHE
Les sons et les lettres
1. Le son [s] et le son [z]
2. Le son [ʒ] et le son [g]
3. Le son [k]
4. Les noms terminés par le son [e]
5. La lettre finale d’un nom
ou d’un adjectif
L’accord dans le groupe nominal
6. Le féminin des noms
7. Le pluriel des noms
8. Le féminin de l’adjectif
9. Le pluriel de l’adjectif
10. L’ accord dans le groupe nominal
L’accord dans le groupe verbal
11. L’ accord sujet-verbe
12. Participe passé en -é ou infinitif
en -er ?
13. L’ accord du participe passé avec être
Les homophones grammaticaux
14. a ou à – et ou est – mais ou mes
15. on/on n’ ou ont – son ou sont
16. ou ou où – la, l’a, l’as, là
17. Les mots invariables
10
CM2 6e
La phrase La phrase
1. Le sujet et le prédicat 1. Le sujet et le prédicat
2. La ponctuation 2. La ponctuation
3. Le sujet et le groupe verbal 3. Le sujet et le groupe verbal
4. Le complément de phrase 4. Le complément de phrase
Le groupe nominal 5. La phrase simple et la phrase complexe
5. Le groupe nominal Le groupe nominal
6. Les déterminants 6. Le groupe nominal
7. L'adjectif 7. Les déterminants : articles indéfinis,
8. Le participe passé définis et partitifs
9. Les pronoms sujets 8. Les déterminants : possessifs
10. Les pronoms de reprise et démonstratifs
11. Le complément du nom 9. L'adjectif
10. Le participe passé
Le groupe verbal 11. Les pronoms personnels, possessifs
12. Le verbe et démonstratifs
13. L’ attribut du sujet 12. Les pronoms de reprise
14. Le complément du verbe 13. Le complément du nom
15. Les classes de mots Le groupe verbal
14. Le verbe
15. L'attribut du sujet
16. Le complément du verbe
17. La nature et la fonction des mots
Les sons et les lettres Les sons et les lettres
1. L’écriture des sons [s], [z], [Z], [g], [k], [f] 1. L'écriture des sons
et les lettres muettes (graphèmes/phonèmes)
2. Le doublement des consonnes 2. L'accentuation du e
au début des mots 3. Les sons complexes
3. Les noms féminins terminés L’accord dans le groupe nominal
par -ée, -té, -tée, -tié 5. Le genre et le nombre du nom
4. Les noms terminés par les sons [wa],
[], [Er] 6. Le genre et le nombre de l'adjectif
L’accord dans le groupe nominal 7. L’ accord dans le GN (adjectif épithète
et complément du nom)
5. L’accord du nom en genre L’accord dans le groupe verbal
et en nombre
6. L’accord de l’adjectif en genre 8. L’ accord sujet-verbe
et en nombre 9. L’ accord sujet-verbe : un verbe plusieurs
L’accord dans le groupe verbal sujets, un sujet plusieurs verbes
10. Participe passé en -é ou infinitif
7. L’accord sujet-verbe en -er ?
8. Participe passé en -é ou infinitif 11. L’ accord de l'attribut
en -er 12. L’ accord du participe passé avec être
9. L’accord de l’attribut
10. L’accord du participe passé Les homophones grammaticaux
Les homophones grammaticaux 13. si/s'y – ni/n'y
14. ma/m'a/m'as – ta/t'a – ton/t'ont
11. a ou à, et ou est, mes ou mais, son 15. sans/s'en/sent/sens – même/mêmes
ou sont, ou ou où, on/on n’ ou ont
12. ce ou se, ces ou ses, c’est ou s’est 16. peu/peut/peux – prêt(s)/près
17. Les mots invariables
13. la/là ou l’a/l’as, si ou s’y, sans
ou s’en
14. quel(s)/quelle(s) ou qu’elle(s),
leur ou leurs
15. Les mots invariables
 CM1 CM2 6e
LE VERBE
Le verbe Le verbe Le verbe
1. L’infinitif du verbe 1. L’infinitif du verbe 1. L’infinitif et le verbe conjugué
2. Le verbe conjugué 2. Le verbe conjugué 2. La formation des temps composés
Le présent Le présent (passé composé et plus-que-parfait)
3. Le présent de l’indicatif : verbes en -er 3. Le présent de l’indicatif : verbes en -er Le présent de l'indicatif
4. Le présent de l’indicatif : verbes en (chanter) 3. Le présent de l’indicatif : verbes en -er
-dre 4. Le présent de l’indicatif : verbes 4. Le présent de l’indicatif : verbes
5. Le présent de l’indicatif : verbes en -ir en -dre (entendre) en -dre, -ir, -oir...
6. Le présent de l’indicatif : verbes être, 5. Le présent de l’indicatif : verbes en -ir 5. Le présent de l’indicatif : verbes être,
avoir et verbes fréquents (finir, partir) avoir et verbes fréquents
7. Le présent de l’indicatif : verbes en -oir 6. Le présent de l’indicatif : être, avoir Les temps du passé
et verbes fréquents 6. L’imparfait de l’indicatif :verbes en -er,
Les temps du passé 7. Le présent de l’indicatif : verbes en -oir
8. L’imparfait de l’indicatif : verbes en -er, -dre, -ir, -oir…
(pouvoir, voir, devoir, vouloir) 7. L’imparfait de l’indicatif : verbes être,
-dre, -ir Les temps du passé
9. L’imparfait de l’indicatif : verbes être, avoir et verbes fréquents
avoir et verbes fréquents 8. L’imparfait de l’indicatif : verbes en -er, 8. Le passé simple (3es pers) : verbes
10. Le passé simple (3es pers) : verbes en -dre, -ir en -er, -dre, -ir, -oir…
-er, -dre, -ir 9. L’imparfait de l’indicatif : être, avoir et 9. Le passé simple (3es pers) : verbes être,
11. Le passé simple (3es pers) : verbes être, verbes fréquents avoir et v. fréquents
avoir et v. fréquents 10. Le passé simple (3es personnes) : 10. Le passé composé
12. Le passé composé verbes en -er, -dre, -ir 11. Les valeurs des temps du passé
11. Le passé simple (3es personnes) : être, dans le récit
Le futur avoir et verbes fréquents Le futur
13. Le futur simple : verbes en -er, -dre, -ir 12. Le passé composé
14. Le futur simple : verbes être, avoir 12. Le futur simple : verbes en -er, -dre, -ir,
13. Les temps du passé dans le récit -oir…
et verbes fréquents Le futur 13. Le futur simple : verbes être, avoir
14. Le futur simple : verbes en -er, -dre, -ir et verbes fréquents
15. Le futur simple : être, avoir et verbes Le présent du mode conditionnel
fréquents 14. Le présent du conditionnel : verbes
en -er
15. Le présent du conditionnel :
verbes en -dre, -tre, -ir, -oir…
16. Le présent du conditionnel : verbes
être, avoir et verbes fréquents
Le présent du mode impératif
17. Le présent de l'impératif

LEXIQUE ET EXPRESSION
Le sens des mots Le sens des mots Le sens des mots
1. Chercher un mot dans le dictionnaire 1. Utiliser un dictionnaire 1. Les différents sens d’un mot
2. Lire un article dans le dictionnaire 2. Les différents sens d’un mot 2. Les champs lexicaux
3. Les différents sens d’un mot 3. Les champs lexicaux 3. Les noms génériques et les noms
4. Les champs lexicaux 4. Les noms génériques et les noms particuliers
5. Les noms génériques et les noms particuliers 4. Les synonymes
particuliers 5. Les synonymes 5. Les homophones lexicaux
6. Les synonymes 6. Les homophones lexicaux La structure des mots
7. Les homophones lexicaux La structure des mots 6. La dérivation et les procédés
La structure des mots 7. La dérivation de composition
8. La dérivation 8. Les préfixes 7. Les préfixes
9. Les préfixes 9. Les suffixes 8. Les suffixes
10. Les suffixes 10. Les bases latines et grecques 9. Les bases latines
11. Les bases latines et grecques Les mots pour s’exprimer 10. Les bases grecques
Les mots pour s’exprimer 11. Établir des liens chronologiques Les mots pour s’exprimer
12. Établir des liens chronologiques 12. Établir des liens logiques 11. Établir des liens chronologiques
13. Établir des liens logiques 13. Éviter les répétitions 12. Établir des liens logiques
14. Éviter les répétitions 14. Décrire un personnage 13. Utiliser des reprises nominales
15. Raconter un événement 15. Décrire un lieu et des reprises pronominales
16. Adapter son discours 14. Utiliser des verbes de mouvement
16. Dialoguer dans un récit
17. Justifier une réponse à son interlocuteur
17. Réaliser une interview 15. Ecrire un texte poétique
18. Présenter une affiche 16. Faire un résumé
19. Exprimer un jugement 18. Exprimer ses émotions,
dire ce que l'on ressent 17. S'exclamer, s'interroger
Les mots des disciplines 19. Présenter un livre 18. Faire un exposé
20.La météo (Sciences) Les mots des disciplines Les mots des disciplines
21. Les personnages historiques (Histoire) 20.Les arts plastiques (Arts plastiques) 19. La Préhistoire et l'Antiquité (Histoire)
22. Les sports (EPS) 21. Les moyens de transport 20.Les villes dans le monde (Géographie)
23. La protection de l’environnement (Géographie) 21. Le code de la route (EMC)
(Sciences) 22. La République (EMC) 22. les êtres vivants (Sciences)
24.Les espaces géographiques 23. L'énergie et les sources d’énergie 23. La musique (Education musicale)
(Géographie) (Sciences)
24.L'Europe (Histoire et Géographie) 11
 1 Le sujet et le prédicat
Compétences : Identifier et définir une phrase simple. Identifier les éléments
de sens qui constituent la phrase simple : le sujet et le prédicat.
Autour de la notion
• Une phrase est une suite de mots ordonnés qui a un
sens. Elle possède une majuscule en début de phrase et
un point en fin de phrase. Elle permet de donner une infor-
mation. Une phrase simple est une phrase dans laquelle il
n’y a qu’un seul verbe conjugué : il n’y a alors qu’une seule
proposition.
• Les nouveaux programmes mettent en évidence la
cohérence sémantique et syntaxique de la phrase : c’est-
à-dire de qui ou de quoi on parle (le sujet) dans un premier
temps, puis ce que l’on en dit (le prédicat). Les constituants
essentiels de la phrase sont donc le sujet et le prédicat (le
terme « prédicat » fait référence à la fonction syntaxique
du verbe et non à sa classe grammaticale) :
– le sujet de la phrase, c’est ce dont on parle : une per-
sonne, un animal, un objet, un événement… Ce peut être
un nom propre, un groupe nominal, un pronom, parfois
même un verbe à l’infinitif ;
– le prédicat de la phrase, c’est ce que l’on dit du sujet ; c’est
le plus souvent un verbe ou un groupe verbal.
Ce groupe verbal contient nécessairement un verbe conju-
gué mais il peut aussi être accompagné d’un adjectif, d’un
groupe nominal, d’un mot invariable.
Exemples : sujet / prédicat
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le sujet de la phrase (ce dont on parle) est « Daniel ».
b) Le prédicat de la phrase (ce qu’on en dit) est « dressa
l’oreille ».
2 Dans les phrases en rouge :
« L’homme » et « il » sont les sujets tandis que « hésita »
et « se racla nerveusement la gorge » sont les prédicats.
Remarque : l’étude de ces phrases permet de montrer que le
sujet et le prédicat fonctionnent ensemble et que le prédicat
peut être plus ou moins long ; le prédicat peut être formé du
verbe uniquement, du verbe et d’un mot, du verbe et d’un
groupe de mots.
3 a) Non.
b) Non.
c) Une phrase peut être formée d’une suite de mots dans
laquelle il n’y a ni sujet ni prédicat, et que pour autant,
cette phrase est correcte et qu’elle a un sens.
d) Deux réponses sont possibles : « Merci… » et « Quoi ? ».
12
Manuel pp. 10-11
– Les enfants / grandissent. (verbe)
– Le chien / aboie fort. (verbe + mot invariable)
– Les comédiens / donnent les billets au public. (verbe +
compléments)
– Les oiseaux / sont bleus. (verbe + adjectif)
➞➞Points d’attention
• Une phrase peut être composée d’un seul mot ou de peu
de mots. On appelle « phrase » un mot ou un ensemble
de mots qui débute par une majuscule, se termine par un
point et possède un sens.
– Merci…
– Quoi ?
• À l’inverse, une phrase peut être très longue :
La jeune héroïne assoiffée par la gloire eut envie de partir
vers des terres lointaines afin de se reposer.
➞➞Vers la 6e : certaines phrases contiennent plusieurs
verbes conjugués. Il y a alors plusieurs propositions dans
la phrase. Ce sont des phrases complexes.
Le chat guette la souris et l’attrape.
Le chat rattrapa la souris qui voulait s’échapper de ses
griffes.
4 Exemples de réponses :
a. Les animaux mangent du foin.
b. L’enfant rit.
c. Nous jouons aux cartes.
d. Je déguste une soupe.
e. Les arbres sont malades.
f. La voiture démarre.
g. Cyril et toi êtes de grands pianistes.
h. Nos voisins apportent le dessert.
Remarque : mettre en avant des prédicats formés d’un verbe
uniquement, d’un verbe et d’un mot, d’un verbe et de plu-
sieurs mots (un adjectif, un adverbe, un groupe nominal)
pour montrer la diversité des prédicats possibles.
5 a) Les grenouilles vivent dans les mares.
b) Je compte des étoiles dans le ciel.
c) Nous n’avons pas éteint les lumières.
d) Amanda et toi ne sautez pas plus haut.
e) Tu joues très bien au tennis.
Remarque : insister sur l’attention qu’il faut porter aux ter-
minaisons des verbes afin de trouver un sujet qui convient.
Rappeler que le sujet dirige l’accord du verbe.

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier une phrase simple
6 ì Les phrases correctes sont :
b. Les étoiles brillent dans le ciel, la nuit.
c. Qu’est-ce que c’est que cela ?
d. Dehors, il commence à neiger.
7 ì
ì a. Tu aimes beaucoup les huîtres*.
b. C’est avec plaisir que nous viendrons à ta fête.
c. Pourquoi veut-il toujours avoir raison ?
d. Je ne veux pas te faire peur avec mes histoires.
e. Le restaurant semble toujours fermé.
Grammaire
b. Tous les jours, à minuit, dans le grenier, apparaît* la
silhouette d’un fantôme.
c. Comment va la grand-mère de ton ami ?
d. Totalement immobile, l’homme, habillé d’un vêtement
couleur de pierre, ressemblait à une statue.
e. Que faire pour protéger la planète ?
Remarque : la dernière phrase est une phrase sans sujet ni
prédicat. On peut lui donner le nom de « phrase non ver-
bale ». Faire remarquer aux élèves qu’il y a des verbes mais
qu’ils ne sont pas conjugués.
J’écris – Je m’exprime

Identifier le sujet et le prédicat 12 Exemple de réponse : J’attends le bus depuis une demi-
heure, je le vois arriver au loin et il me passe devant sans
8 ì Les prédicats sont : s’arrêter. Alors je cours et je fais des grands signes. Il freine
a. vendent des fruits de saison d. prêtez vos jumelles brutalement et m’ouvre la porte.
b. sentent la lavande e. échangeons nos places
13 ì • Les chats mangent des croquettes. • Pour-
c. ramassent des coquillages f. réfléchit à une solution. quoi partez-vous si tard ? • Nous jouons du violon.
9 ì Les sujets sont : • Le roi va voir sa cour. • Elle ne voyage jamais sans amis.
a. Les joueurs de handball* d. j’ 14 ì
ì Je suis malade. J’ai la grippe. Je ne peux pas venir à
b. La boulangère e. tu l’école. Je dors. Peux-tu apporter les devoirs ?
c. un vieux moulin f. la pleine lune
10 ì
ì Les sujets sont en gras et les prédicats sont soulignés.
a. Là-bas, près du ravin, vivait une meute de loups.
b. Pour Noël, je vais faire des toasts au saumon. Réponse : sous – riz – re ➞ sourire
c. Les bateaux franchissent la ligne d’arrivée.
d. Du village voisin, arrivait la troupe de théâtre.
➞➞Autres pistes d’écriture
e. Depuis deux jours, les fleurs sont en boutons.
• Faire écrire des phrases simples (sujets et prédicats) sous
Remarque : pour la phrase e., insister sur le fait que l’attribut
la forme d’une poésie : J’ouvre le tiroir. Je vois un miroir.
du sujet fait partie du groupe verbal.
J’ouvre le coffret. Je vois mes jouets…
11 • Travailler sur la bande dessinée et sur les interjections
ì
ì
ì
Les sujets sont en gras et les prédicats sont soulignés.
a. Le chat de ma voisine, caché sous le canapé, surveille (exclamations, peurs, étonnements) pour les phrases non
le trou de souris. verbales.

Autodictée
Cléopâtre veut un palais magnifique. Des milliers
d’esclaves construisent une grande pyramide. Les
blocs de pierre sont durs à soulever. Les travaux vont
certainement prendre du retard.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 1R page 7.
• Identifier une phrase simple : ex. 1.
• Identifier le sujet et le prédicat : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 1E page 8.

➞➞Préparons la dictée • Identifier une phrase simple : ex. 1.

• Vocabulaire : lettres muettes : palais, retard ; mots • Identifier le sujet et le prédicat : ex. 2, 3 et 4.
difficiles et accents : Cléopâtre, pyramide.
• Grammaire : faire retrouver le sujet et le prédicat Évaluation
dans chaque phrase. ➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 37.
• Verbes : retrouver l’infinitif des verbes.
• Orthographe : les accords : Des milliers d’esclaves
construisent ; Les blocs de pierre sont durs ; Les travaux vont.
13
 2 La ponctuation
Compétences : Connaître et utiliser de façon adéquate les signes de ponctuation.
Connaître et utiliser les différents types de phrases.
Autour de la notion
• La ponctuation permet d’organiser un texte afin qu’on
puisse le comprendre facilement. Elle sert aussi à donner
un rythme et/ou une intonation à un texte.
• Certains signes de ponctuation peuvent donner un sens
particulier à une partie du texte :
– les points de suspension peuvent indiquer l’absence
de réponse dans un dialogue ou suggérer la suite d’une
énumération ;
– les guillemets autour d’un mot peuvent signifier que le
mot est utilisé dans un autre sens que son sens habituel.
• En CM2, les élèves doivent être à l’aise avec la ponctuation
de fin de phrase, les virgules et la ponctuation du dialogue.
➞➞Vers la 6e : les guillemets peuvent être également uti-
lisés pour les citations.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Plusieurs réponses sont possibles. Exemple de réponse :
« Non, en effet, reconnut Amandine. » « Je ne sais pas trop
comment, mais je réussirai à vous faire rencontrer un sorcier. »
b) « Je ne vous oublierai pas, c’est promis ! », « Oh ! » et
« C’est épouvantable, je n’arrive même plus à me souvenir
de mon propre nom ! » sont des phrases exclamatives :
elles servent à insister fortement sur un point, à exprimer
un sentiment, à montrer l’étonnement.
c) « C’est très gentil de ta part ma chère… Comment t’ap-
pelles-tu au fait ? », « Et vous ? » et « Qu’est-ce que c’était
déjà ? » sont des phrases interrogatives : elles permettent
de poser une question.
2 Le tiret est le signe qui permet de comprendre qu’un
personnage parle. Il permet également d’indiquer le chan-
gement de personnage dans les dialogues : un nouveau
tiret est écrit à chaque fois qu’une nouvelle personne parle.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Utiliser la ponctuation de fin de phrase (, ? !)
6 ì a. Que veux-tu manger au déjeuner ? b. Quelle misère !
c. Nous avons rendez-vous à 19 heures. d. Comment va
votre mère ? e. Que ce paysage est beau !
7 ì
ì a. Mettrons-nous les fraises dans ce gâteau ?
Est-ce que nous mettrons les fraises dans ce gâteau ?
14
Manuel pp. 12-13
➞➞Points d’attention
• Insister sur le point-virgule qui permet de marquer une
pause. Le point-virgule peut servir à séparer deux parties
distinctes au sein d’une phrase, chacune contenant un
sujet et un prédicat. Le point-virgule ne doit pas être
confondu avec le point car il ne marque pas la fin d’une
phrase. Il n’est, à ce titre, pas suivi d’une majuscule.
• Dans les textes contemporains, on utilise plus fré-
quemment les tirets que les guillemets pour présenter
le dialogue.
➞➞Activité de manipulation
Énoncer des phrases déclaratives et demander aux élèves
de les transformer pour qu’elles deviennent des phrases
interrogatives ou des phrases exclamatives.
3 a) Ce sont des points de suspension.
b) Dans ce texte, ils permettent d’exprimer le doute ou
l’hésitation.
Application en collectif à l’oral
4 • Viendra-t-il ? • Il me manque tellement ! • Qu’il est
fatigant ! ou … • Les assiettes sont en haut. • Pourquoi
courent-ils ? • Quel talent !
5 On insistera sur le ton utilisé pour chaque phrase, et
sur la différence de ton due à la différence de sens.
Dans la première phrase, la sorcière pense que la petite fille
est dégoûtante, tandis que dans la seconde phrase, c’est la
petite fille qui pense que la sorcière est dégoûtante. Dans
la deuxième phrase, ce qui est situé entre les deux virgules
peut être soit supprimé, soit déplacé. En le déplaçant, on
obtient « La sorcière est dégoûtante, dit la petite fille » ce
qui permet d’observer le véritable sens de la phrase.
b. Je trouve que c’est un grand comédien !
Quel grand comédien !
c. Il ne part pas pour un long voyage.
d. Le chimpanzé déguste-t-il des bananes ?
Est-ce que le chimpanzé déguste des bananes ?
e. Nous ne sommes pas en retard !
Remarque : plusieurs réponses peuvent être possibles, sur-
tout pour les phrases interrogatives et exclamatives.

Utiliser la ponctuation dans la phrase (, ; :)
8 a. Il lui dit qu’il est parti chercher une épuisette, un
ì
seau et des bottes.
b. Il se leva, regarda autour de lui, et renonça.
c. Deux ans plus tard, comme si de rien n’était, il est
revenu au village.
d. Voici la liste : une règle, un crayon, une gomme.
e. Je suis venue, dit-elle, vous rapporter votre vélo, votre
panier et votre sonnette.
Utiliser les guillemets et les tirets
9 ì « – Viens me rejoindre, je suis derrière le mur en pierre.
– Je ne peux pas, je dois rester à la maison.
– Que tu es bête, il y a tant de choses à voir dehors !
– Ma mère va rentrer et je vais être puni si je pars sans
prévenir. »
Utiliser tous les signes de ponctuation
10 ì a. ? – b. ! ou . – ! ou … – c. , – . ou ! – d. . ou ! –
e. , – . ou !
11 ì
ì Moi, je fais semblant de rien. Et pour prouver que
je m’en fiche, je répète la question d’Hannah.
– Est-ce qu’il y a d’autres enfants ?
Justin hoche la tête.
– Plein ! Les voisins d’à côté ont cinq garçons.
Remarque : les élèves doivent s’aider d’indices du type : ma-
juscules ou non, paroles directes, phrases qui ne contiennent
qu’un mot, etc.
Autodictée
Anaïs observait Tom depuis des heures.
« Comment fais-tu pour grimper aux arbres ?
demanda-t-elle.
– C’est facile ! Il suffit de bien assurer ses prises.
Regarde… »
➞➞Préparons la dictée
• Insister sur la ponctuation, celle du dialogue, les dif-
férents types de phrases et les points de suspension.
• Vocabulaire : faire trouver le sens du mot « prises »
grâce au contexte ou au dictionnaire.
• Accords dans le groupe nominal : des heures, aux
arbres, ses prises.
• Insister sur le fait que certaines phrases sont for-
mées d’un seul mot ; faire chercher les sujets et les
prédicats des phrases.
• Orthographe : expliquer la forme de « demanda-t-
elle ». On ajoute un t entre des tirets pour des raisons
Grammaire
J’écris – Je m’exprime
12 Remarque : plusieurs réponses possibles. Exemples :
a. Aimes-tu faire du camping ? Aimes-tu dormir sous une
tente ?
b. Pourquoi n’êtes-vous pas allés vous promener ?
c. Quel âge a ton frère ? ton cousin ? ton ami ?
d. Quel temps fait-il chez vous ?
e. Quel métier aimerais-tu faire plus tard ?
13 ì
ì Exemple de réponse :
Une petite fille et un extraterrestre
« – Mais qui êtes-vous ? demande la petite fille.
– Je suis Noréma 5. Et toi, comment t’appelles-tu ?
– Leïla. Tu as l’air si différent de moi…
– Je viens d’une autre planète !
– Quoi ? Mais c’est impossible !
– Je viens de la planète Sarunon, je suis en vacances sur
la Terre ! »
➞➞Autres pistes d’écriture
Travailler sur la transformation de phrases, le passage d’une
phrase avec un point à une phrase avec un point d’exclama-
tion puis à une question. Faire remarquer les changements
et les différences d’intonation à l’oral.
•=? π=! Ω=.
de sonorité lors de l’inversion du sujet à la 3e personne
du singulier avec il, elle, on : fera-t-il…, jouera-t-on…,
ouvre-t-elle…
Ceci se produit dans tous les cas sauf devant un t ou
un d : demandait-il…, peint-elle…, entend-on…
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 2R page 9.
• Utiliser la ponctuation de fin de phrase : ex. 1.
• Utiliser tous les signes de ponctuation : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 2E page 10.
• Utiliser la ponctuation dans la phrase et en fin de
phrase : ex. 1 et 2.
• Utiliser tous les signes de ponctuation : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 37.
15
 3 Le sujet et le groupe verbal
Autour de la notion
• Le sujet (ou le groupe sujet) et le groupe verbal sont les
composants essentiels d’une phrase.
• Le sujet de la phrase désigne ce dont on parle (une per-
sonne, un animal, un événement, un objet…).
Le mot « sujet » désigne une fonction grammaticale. Le
sujet est le groupe de mots qui a pour fonction de diriger
l’accord du verbe.
• Le sujet peut être de différentes natures : nom propre,
nom commun, groupe nominal, pronom, verbe à l’infinitif,
proposition… Dans une phrase, l’identification du sujet
est donc nécessaire afin d’accorder correctement le verbe.
• Pour identifier le sujet d’une phrase, il faut se demander
« de qui » ou « de quoi » on parle. Il est alors possible d’enca-
drer le sujet par « C’est… qui… » ou « Ce sont … qui … ».
• Généralement, le sujet est placé devant le verbe. En
CM2, on habituera les élèves à identifier des sujets éloi-
gnés et des sujets inversés, notamment dans les phrases
interrogatives.
• Le groupe verbal est formé obligatoirement d’un verbe
conjugué. Il peut aussi être accompagné de compléments
du verbe (quand c’est un verbe d’action) ou d’attributs du
sujet (quand c’est un verbe d’état). Cette leçon a pour prin-
cipal objectif d’automatiser le repérage du groupe verbal :
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le sujet de la phrase en bleu est « je ».
b) « déteste » est le verbe qui s’accorde avec « je ».
c) Le sujet est placé juste avant le verbe.
d) Le verbe est complété par « les bonnets » qui est un
groupe nominal.
e) Le groupe verbal est « déteste les bonnets ».
2 a) Le sujet de la phrase en vert est « Nicolas ».
b) Le sujet est placé après le verbe ; on dit qu’il s’agit d’un
sujet inversé.
c) Le sujet est un nom propre.
3 a) Pour la première phrase : « maman » est le sujet du
verbe « répète ». Il s’agit d’un sujet inversé.
Pour la deuxième phrase : « j’ » est le sujet du verbe
« obéis ».
b) Dans la première phrase, le sujet est placé après le verbe.
Dans la seconde phrase, le sujet est placé avant le verbe.
16
Manuel pp. 14-15
Compétences : Identifier le sujet de la phrase. Identifier sa nature
(nom propre, groupe nominal, pronom). Identifier le groupe verbal.
verbe seul, verbe accompagné d’un mot ou d’un groupe de
mots (complément du verbe ou attribut du sujet).
• Pour identifier le groupe verbal, travailler sur la mani-
pulation de la phrase. Insister sur le fait que les éléments
de la phrase qui composent le groupe verbal ne sont ni
déplaçables, ni supprimables.
• Les leçons sur le complément de phrase (pp. 16-17 du
manuel), le complément du verbe (pp. 40-41 du manuel)
et l’attribut du sujet (pp. 38-39 du manuel) compléteront
cette séance.
➞➞Point d’attention
La place du sujet par rapport au groupe verbal peut consti-
tuer une difficulté pour certains élèves : le sujet, même
s’il est généralement devant le verbe, peut en effet être
inversé ou éloigné du verbe.
S’appuyer sur les phrases interrogatives dans lesquelles le
sujet est souvent inversé, et la suppression des complé-
ments de phrase qui s’intercalent souvent entre le sujet et
le groupe verbal, pour les aider à trouver le sujet.
➞➞Vers la 6e : parfois, plusieurs verbes peuvent avoir le
même sujet. Les élèves pourront utiliser « C’est … qui … »
ou « Ce sont … qui … » pour s’aider à identifier le sujet.
Remarque : faire noter aux élèves qu’un même mot peut
avoir plusieurs rôles. Ici, « Maman » est d’abord sujet, puis
complément du verbe.
c) Le premier sujet est un nom commun ; le second sujet
est un pronom sujet.
4 Le sujet du verbe en violet est « je » et le groupe verbal
est « n’ai pas une minute à perdre ».
5 a) Le sujet est « il ».
b) Il y a deux groupes verbaux car deux verbes s’accordent
avec le sujet : « écarte les bras » et « se laisse tomber en
arrière ».
Application en collectif à l’oral
6 Les sujets sont en gras et les groupes verbaux sont
soulignés.
Les oiseaux, dans le parc, mangent des graines.
Quelle belle journée ! s’exclame le marchand.
Nous sommes des artisans.
Caroline parle à son amie Zoé.
Le bûcheron* semble fatigué.
 Grammaire
Corrigés des exercices
Je m’entraîne harengs. J’apporte à mes amis les plus beaux poissons.
Tous semblent contents !
Identifier le sujet de la phrase et le groupe verbal
Reconnaître* la nature du sujet
7 ì Le sujet est en gras, sa nature est entre parenthèses
et le groupe verbal est souligné. 11 ì a. Un vendeur de barbes à papa ➞ groupe nominal
• Le présentateur (GN) annonce le sujet du reportage. b. Le jeune soldat abasourdi ➞ groupe nominal c. Vous
➞ pronom d. Elles ➞ pronom e. Éric ➞ nom propre
• Ma grand-mère (GN) prépare des cookies.
• Demandent-ils (pronom sujet) souvent de mes nouvelles ? 12 ì
ì Exemples de réponses :
• Cet outil (GN) n’est pas pratique. a. Adam déguste un éclair au chocolat.
• Jules et Naima (GN composé de 2 noms propres) for- b. Les enfants de ma sœur vendent leurs jeux vidéo à la
ment une bonne équipe. brocante.
c. Nous voulons voir le film qui vient de sortir.
8 ì a. Les poissons d’eau douce ➞ sujet
d. Oh ! Les beaux cerisiers ! s’exclamèrent les touristes.
b. recouvre la plage ➞ groupe verbal
e. Les brigands, derrière un bosquet, observent les
c. Les étudiants de l’université ➞ sujet
calèches.
d. organisent une fête surprise ➞ groupe verbal
e. La peinture ➞ sujet J’écris – Je m’exprime
f. est presque sèche ➞ groupe verbal
9 ì
ì Le sujet est en gras et le groupe verbal est souligné. 13 Exemples de réponses :
a. Noémie, comme chaque matin, se brosse les cheveux. a. Les adultes préparent le repas. b. Le restaurant complète
sa carte des desserts. c. Vous pensez à moi. d. J’installe la
b. Les chevaux franchissaient les obstacles.
cabane. e. Les insectes piquent les promeneurs.
c. Depuis la base de Kourou, des fusées décollent.
d. Que fabriquent les menuisiers ? 14 ì
ì Production libre. Exemples :
e. Le soir de Noël, les enfants sont émerveillés. Il s’accroche au dos de sa maman. Les singes forment une
grande famille. Gadin était le plus petit du zoo.
10
ì
ì
ì
Le sujet est en gras et le groupe verbal est souligné.
Dans mon village, tout le monde mange des poissons. La
mer donne cette nourriture délicieuse.
Chaque matin, je pêche. Chaque soir, je dîne*. Je suis un Réponse du message codé : « Le hibou ouvre un œil ».
homme heureux. J’apprécie les sardines, je déteste les

Autodictée
J’ai fabriqué une enveloppe. Je vais t’envoyer une invi-
tation. Ma sœur et moi voulons te proposer de venir
avec nous en vacances. Nous irons à la campagne.
Notre maison est très agréable.
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 3R page 11.
• Identifier le sujet de la phrase et le groupe verbal : ex. 1,
2 et 4.
• Reconnaître la nature du sujet : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 3E page 12.

• Grammaire : • Identifier le sujet de la phrase et le groupe verbal : ex. 1,

– faire relever les sujets des phrases et demander la 2 et 3.
nature de chaque sujet ; • Reconnaître la nature du sujet : ex. 4.
– insister sur le sujet « ma sœur et moi » qui est équi-
valent à « Nous » dans la phrase suivante, et qui dirige Évaluation
donc la terminaison de « voulons ».
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 38.
• Verbes : faire noter la différence des verbes terminés
en -é et en -er : fabriqué, envoyer, proposer et les faire
remplacer par un verbe terminé par -dre ou -ir pour
rappeler comment distinguer le participe passé de
l’infinitif des verbes en -er .
• Orthographe : enveloppe, sœur, vacances, campagne.
17
 4 Le complément de phrase
Compétences : Identifier les compléments de phrase. Distinguer complément de
phrase et compléments du verbe. Utiliser des compléments de phrase.
Autour de la notion
• Les compléments de phrase sont des compléments qui
se tiennent « autour de la phrase », ils ne font pas partie
du groupe verbal.
• Mobiles et facultatifs, ils sont supprimables et presque
toujours déplaçables dans la phrase, à la différence des
compléments du verbe. Pour identifier les compléments
de phrase, les élèves devront donc se demander :
– « Est-ce que je peux déplacer ce groupe de mots ? »
– « Est-ce que je peux supprimer ce groupe de mots ? »
Si ce n’est pas possible, c’est que le groupe de mots étudié
n’est pas un complément de phrase.
• Au CM2, on se limitera à des compléments de phrase
qui donnent des informations sur le lieu (« Où ? »), le
moment (« Quand ? »), le but (« Dans quel but ? »), la
manière (« Comment ? »).
➞➞Vers la 6e
• Les compléments de phrase donnant des indications de
lieu peuvent être pronominalisés.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le sujet est « la louve et lui », le verbe est « s’as-
seyaient ». C’est le verbe s’asseoir conjugué à l’imparfait.
Remarque : faire relever la marque du pluriel « ent » dans
la terminaison.
b) L’autre groupe de mots est « en face des visiteurs ». Il
donne une précision sur le lieu.
c) On peut le déplacer et le supprimer, la phrase garde un
sens : « En face des visiteurs, la louve et lui s’asseyaient. » ➞
« La louve et lui s’asseyaient. »
2 a) Le sujet est « le loup » et le verbe est « s’est arrêté ».
C’est le verbe s’arrêter conjugué au passé composé.
b) « Depuis » apporte une précision sur le temps.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les compléments de phrase
5 ì Il faut recopier les phrases : a., c., e.
Remarque : dans la phrase a. le complément de phrase
indique une cause, il répond à la question « Pourquoi ? ». Ce
cas n’est pas étudié dans la leçon mais les élèves trouveront
la réponse simplement en le déplaçant et en le supprimant.
18
Manuel pp. 16-17
Ex. : Je mets une perle dans la boîte ➞ J’y mets une perle.
• Il existe d’autres compléments de phrase donnant des
précisions sur la cause, la conséquence (exercice 5.a.).
• Une phrase peut contenir plusieurs compléments de
phrase qui donnent des informations différentes.
• Le complément de phrase peut être :
– un nom : À Paris, il fait beau.
– un groupe nominal : Je l’ai caché dans ma poche.
– un mot invariable (adverbe) : Je marche tranquillement.
– une proposition subordonnée : Puisque tu viens, je pré-
pare un gâteau.
– un verbe au participe présent : En passant, tu as vu un chat.
➞➞ Point d’attention
Noter la particularité d’un certain nombre de verbes, dont
le verbe aller, qui sont obligatoirement accompagnés d’un
complément du verbe qui n’est ni déplaçable, ni suppri-
mable, même s’il répond à la question « Où ? ».
Ex. : Je vais à la plage.
c) On peut le déplacer et le supprimer : « Le loup ne s’est plus
jamais arrêté depuis. » ➞ « Le loup ne s’est plus jamais arrêté. »
Application en collectif à l’oral
3 Les verbes sont en gras, les sujets sont soulignés, les com-
pléments de phrase sont en italique. La question à laquelle
ils répondent est entre parenthèses.
− Demain (quand ?), je partirai.
− Le loup arriva à la tombée de la nuit (quand ?).
− Pour survivre dans la forêt (dans quel but ?), il se cachait.
− Elle mangeait avec délicatesse (comment ?).
− Les loups dorment dans les grottes (où ?).
4 ➞ Ce soir, le bateau partira. / Le bateau partira.
➞ En bas de la rivière, les crocodiles se regroupent. /
Les crocodiles se regroupent.
➞ Les loups, comme les vaches, sont des mammifères. /
Les loups sont des mammifères.
6 ì
ì Les compléments de phrase sont soulignés. Ils ont été
déplacés par rapport aux phrases initiales, comme demandé
dans la seconde partie de la consigne.
a. Nous nagions dans la piscine, hier, à cette heure.
b. Tous les jours, il faut manger des légumes pour grandir.
c. Elle gare son vélo chaque jour devant la maison.
d. Le chanteur me cassait les oreilles certains soirs.
e. Pendant deux heures, vous m’avez attendu.

7
ì
ì
ì
a. Il s’entraînait* pour être le meilleur. (dans quel but ?)
b. Dans deux jours (quand ?), elle passe son examen.
c. Au coin de la rue (où ?), la pizzeria est fermée.
d. Depuis trois ans (quand ?), j’apprends la danse.
Remarque : ce complément de phrase permet d’avoir une
indication sur la durée plus que sur le moment, mais il est
toujours question de « temps ».
e. La pluie tombe sur les toits (où ?).
Si l’on déplace les compléments de phrase, on peut obtenir
les phrases suivantes :
a. Pour être le meilleur, il s’entraînait*.
b. Elle passe son examen dans deux jours.
c. La pizzeria, au coin de la rue, est fermée.
d. J’apprends la danse depuis trois ans.
e. Sur les toits, la pluie tombe.
Distinguer compléments du verbe
et compléments de phrase.
8 ì Les compléments du verbe sont soulignés, les com-
pléments de phrase barrés.
a. À la fête foraine, ils ont gagné le gros lot !
b. Il a trouvé une arête dans son poisson.
c. Pour y arriver, tu dois vaincre ta peur.
d. À l’arrière de la voiture, Yannis lisait un livre.
e. J’ai écrit une chanson dans ma chambre.
9
ì
ì a) Les compléments de phrase sont en gras et le com-
ì
plément du verbe est souligné.
Un jour, vers midi, du côté du parc Monceau, sur la plate-
forme arrière d’un autobus à peu près complet de la ligne S
(aujourd’hui 84), j’aperçus un personnage au cou fort long.
b) J’aperçus un personnage au cou fort long.
Autodictée
Au bord de la mer, j’ai ramassé des coquillages.
À l’abri du soleil, nous avons partagé notre déjeuner.
Nous sommes ensuite partis visiter un centre météo.
Ils utilisent des pluviomètres pour mesurer la quan-
tité de pluie qui tombe toute l’année.
➞➞Préparons la dictée
• Grammaire : faire repérer tous les compléments de
phrase et demander aux élèves quel type de précisions
ils apportent.
• Vocabulaire : pluviomètre (instrument qui sert à
mesurer la quantité de pluie qui tombe du ciel).
• Verbes : faire identifier le temps des verbes et les
sujets.
• Orthographe :
– relever les participes passés terminés en -é et les
infinitifs pour j’ai ramassé, nous avons partagé, visiter,
mesurer. Faire remarquer la différence ;
Grammaire
Utiliser les compléments de phrase
10 ì Exemples de réponses :
a. La tempête arriva au début du printemps.
b. Le sportif s’entraînait* pour remporter la compétition.
c. Les animaux attendent leur repas en se léchant les
babines.
d. Elles se sont rencontrées dans le métro hier après-midi.
e. Une cigogne s’envolait vers la cime d’un arbre.
11
ì
ì Exemple de réponses :
ì
La semaine dernière, au parc, j’ai vu deux enfants en train
de pêcher. Délicatement, ils utilisaient des hameçons
assez grands. Tout à coup, l’un d’entre eux pêcha une
énorme carpe. Ensuite, il prit le seau et jeta le poisson
dans la rivière.
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemples de réponses :
• Pour l’instant, je regarde les horaires pour savoir quand
je peux partir.
• Il pleut des cordes depuis hier, sur toute la région.
• Dans l’appartement du dessus, le garçon joue de la flûte
avec hésitation.
13 ì
Production libre. Exemple de réponse :
ì
Je suis assis(e) au premier rang, à côté de Thierry, près de
la fenêtre.
dans – lait – chat – pot ➞ dans les chapeaux
– quantité est un mot terminé en -té : il ne prend pas
de « e » même s’il est féminin (voir leçon O3, p. 52).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 4R page 13.
• Identifier les compléments de phrase : ex. 1.
• Distinguer compléments du verbe et compléments de
phrase : ex. 2.
• Utiliser les compléments de phrase : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 4E page 14.
• Identifier les compléments de phrase : ex. 1.
• Distinguer compléments du verbe et compléments de
phrase : ex. 2.
• Utiliser les compléments de phrase : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 38.
19
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 18-19

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.
Exercices Compétences traitées
Exercice 1 Identifier le sujet et le prédicat.
Exercice 2 Associer le sujet et le prédicat ; identifier l’accord sujet-verbe.
Exercice 3 Reconnaître les signes de ponctuation.
Exercice 4 Utiliser les signes de ponctuation.
Exercice 5 Identifier le sujet et le groupe verbal.
Exercice 6 Identifier la nature du sujet.
Exercice 7 Identifier le sujet et le prédicat.
Exercice 8 Identifier un complément de phrase.
Exercice 9 Ajouter des compléments de phrase.
Exercice 10 Identifier les types de compléments de phrase.
Exercice 11 Identifier une phrase simple. Utiliser les signes de ponctuation.
Exercice 12 Identifier le sujet. Identifier le groupe verbal. Identifier les compléments de phrase.
Exercice 13 Identifier le sujet. Identifier le groupe verbal. Identifier les compléments de phrase.
Exercice 14 Trouver des sujets. Trouver des compléments de phrase. Trouver des groupes verbaux.
Exercice 15 Identifier une phrase simple. Identifier des sujets. Identifier et différencier des compléments de phrase.
Exercices
Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
16 et 17

LES NOTIONS Une voix dans l’assistance − Et à moi, Monsieur du Cor-

Le sujet et le prédicat
1 ì Les sujets sont soulignés et les prédicats sont en gras.
a. Le soleil se lève. b. Le garage voisin est fermé. c. Le cui-
sinier prépare des plats délicieux. d. Mes amis attendent
leur maman.
2 Je ne suis pas trop fatiguée. − Nos parents lisent des
ì
ì
livres. − Il vient avec moi. − Tu mangeras un cake. − Inès et
moi voyageons ensemble. − Nils et toi voulez venir.
La ponctuation
3 ì a. un point d’interrogation / des points de suspension
b. des parenthèses / une virgule / un point
c. des guillemets / deux points / un point d’exclamation /
un point
d. un tiret / un point d’exclamation / un tiret / un point
d’interrogation
4 ì
ì La ponctuation rajoutée est encadrée.
Ysengrin − Ce Renart est un brigand de la pire espèce. Il
m’a joué tant de tours qu’il y aurait de quoi en faire un
Roman ...
Une voix dans l’assistance, criant − Raconte-nous un peu,
Ysengrin ! Raconte !
Le loup – Il m’a enfermé dans un puits, il m’a volé les pois-
sons que j’avais pêchés, il m’a fait rosser par les hommes
... Regardez, j’y ai perdu le bout de ma queue. ( Il se
tourne et montre à l’assistance une queue courte, enve-
loppée de sparadraps. Cela fait frémir l’assistance. )
20
beau, il m’a piqué mon calandos !
Une autre voix dans l’assistance – Qu’est-ce que c’était
comme fromage ?
Le corbeau – Un camembert bien coulant, moelleux à
souhait.
Gérard Moncomble, Michel Piquemal, « Le Jugement
de Renart », in Premières Pièces humoristiques
pour l’école, © Éditions Magnard.
Le sujet et le groupe verbal
5 ì Le sujet est souligné et le groupe verbal est en gras.
a. Il apporte le pique-nique*.
b. Les ouvriers ont terminé le chantier.
c. L’ancien lavoir du village ne fonctionne plus.
d. Les toits des immeubles sont abîmés*.
e. La couleur du ciel s’assombrit.
6 a. Gaëlle : nom propre – b. les enfants : GN – c. Il :
ì
ì
pronom – d. Une course à pied : GN – e. Le séisme : GN
7 ì
ì a. Les brebis : sujet – b. irez danser : groupe verbal –
c. Une mallette contenant des billets de 100 euros : sujet
– d. la Lune : sujet – e. doit se coucher : groupe verbal / il :
sujet (pronom de reprise)
Le complément de phrase
8 ì Les compléments de phrase sont soulignés.
a. Hier, j’ai regardé la finale du championnat.
b. Pour bien observer la nature, il faut des jumelles.
 Grammaire
c. Tu peux jardiner avec une bêche et un râteau. a. En haut de la colline, les campeurs observent la
d. Depuis deux heures, j’attends mon train. montagne.
e. J’ai vu un marchand de crêpes près du cinéma. b. Les oiseaux migrateurs volent vers le sud.
c. Louis, après cinq années de voyage, rentra.
9 ì
ì Exemples de réponses :
d. Pour apprendre, ils observaient le formateur.
a. À midi, les clochent de l’église sonnent.
e. Tu fais les courses le matin.
b. Sur le chantier, les grues ont été installées.
14
ì
c. Les enfants courent après les papillons pour les observer. ì
ì
Exemple de réponses :
d. Mon père joue très bien de la flûte*. a. Hier, nous regardions un film au cinéma.
e. Lundi prochain, j’irai à la patinoire avec ma classe. b. Inlassablement, Margot rame.
15
ì
10 a) Ce texte contient 5 phrases.
ì
ì ì
ì ì
Au mois de juin : quand ? b. Les sujets des deux premières phrases sont :
Très tard : quand ? – « une agitation inhabituelle » ;
Toute la journée : quand ? – « des dizaines de journalistes ».
Impatiemment : comment ? c. Compléments de phrase :
Sur les transats : où ? – sur le petit aérodrome de Lognes
La tête tournée vers le ciel : comment ? – près de Paris
Pour regarder les étoiles : dans quel but ? Où ? – autour d’un vieil avion des années
Là, à droite de l’arbre : où ? 1930
En courant : comment ? – dans l’atmosphère
Vers la maison : où ?
– En cette veille de Noël
Deux minutes plus tard : quand ? Quand ?
– Malgré l’heure matinale
Dans les bras : où ?
Comment ? aucun
Dans quel but ? aucun
EXERCICES TRANSVERSAUX
11 ì a. Que veut-elle ? EXERCICES D’ÉCRITURE
b. J’adore les glaces à la vanille.
c. Elle prend le bus pour aller travailler. 16 ì
ì Exemples de réponses :
d. Les neveux de Luc jouent dans la cour. a. Je décore mon sapin avec des boules et des guirlandes.
e. Il réfléchit, se gratta la tête et partit. b. Je prends des cours de plongée pour pouvoir aller obser-
ver les poissons sous l’eau.
12 ì
ì Les sujets sont en gras, les groupes verbaux sont c. Je me suis blessé en tombant sur le trottoir.
soulignés et les compléments de phrases sont en italique.
d. Vous devez prendre la parole à la fin de la vidéo.
a. Dans deux ans, tu seras étudiante.
e. Cette histoire se déroule à la campagne.
b. Je vends une voiture jaune !
17
ì
c. La campagne s’étend sur des kilomètres.
ì
ì
Exemples de réponses :
− Depuis deux ans, le chien garde le troupeau avec beau-
d. Ils ont envie de voir ce volcan !
coup de sérieux.
e. Mon père ne travaille pas le mercredi.
− Tous les matins, les moutons paissent dans les champs.
13 ì
ì Les sujets sont en gras, les groupes verbaux sont − Au début de l’été, l’herbe est verte dans les champs
soulignés et les compléments de phrases sont en italique. alentours.

21
 5 Le groupe nominal
Autour de la notion
• Un nom précédé d’un déterminant forme un groupe
nominal (GN). L’élément le plus important en est le nom :
on l’appelle le « nom noyau ». On cherche le nom noyau
d’un GN pour connaître le genre (féminin/masculin) et le
nombre (singulier/pluriel) du GN et réaliser les accords au
sein de celui-ci (voir leçons d’orthographe 5 et 6 p. 58 et
p. 60 du manuel). Le déterminant donne des informations
sur le genre et le nombre du nom.
• Parfois, le nom n’est pas accompagné d’un déterminant :
– Tom lit.
– Sourcils froncés, il nous regardait bizarrement.
• Le groupe nominal peut s’enrichir d’éléments complé-
mentaires facultatifs :
– un (ou des) adjectif(s) (ou participes passés utilisés
comme des adjectifs) : une ruelle étroite, un étrange et
grand personnage, une fleur fanée ;
– des compléments du nom : la ville de Paris.
• Un groupe nominal peut donc être très simple (détermi-
nant + nom) : le chien ou plus étendu : la petite boutique
de notre ancien quartier.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
➞➞Point d’attention
Vocabulaire pouvant donner lieu à explication : une berge,
sinueuse, décrépite, l’auvent, une enseigne, délectable.
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Ils sont au féminin. L’indice est le déterminant « une »
et l’adjectif « petite ».
b) Ils sont au singulier car il n’y a pas de marque du pluriel.
c) Le nom noyau est « boutique ».
d) Le mot qui apporte des précisions sur la boutique est
« petite », il nous indique comment elle est. C’est un adjectif.
2 a) Il est au féminin car on peut dire une berge. Il est au
pluriel car il y a la marque du pluriel (le s), et le déterminant
est au pluriel.
b) Le nom noyau est « berges ».
c) Le groupe de mots qui apporte des précisions sur berges
est « de la Seine ». C’est un groupe nominal.
3 Les noms noyaux sont en gras : la ville de Paris – au
cœur d’une ruelle étroite et sinueuse – à la peinture
fanée – à l’auvent poussiéreux – aux vitrines sombres et
enfumées – Son enseigne – le mot Délices – une épicerie
22
Manuel pp. 20-21
Compétences : Identifier le nom noyau,
identifier et former un groupe nominal.
• Insister sur la façon de repérer le nom noyau du GN
lorsque le GN comporte plusieurs noms.
Ex. : Le cou de la girafe.
➞➞Point d’attention
Préciser que le rôle du groupe nominal dans la phrase
peut varier (sujet, attribut, complément du verbe, com-
plément du nom ou complément de phrase), pour mettre
en évidence la différence entre « classe des mots » et « rôle
(fonction) dans la phrase ».
Exemples : – L’ordinateur fonctionne. ➞ le GN est sujet
– L’invention du siècle reste l’ordinateur. ➞ le GN est attribut
du sujet
– J’allume l’ordinateur. ➞ le GN est complément du verbe
– Je ne vois pas l’écran de l’ordinateur. ➞ le GN est complé-
ment du nom
– Je pose le clavier devant l’ordinateur. ➞ le GN est complé-
ment de phrase
fine – des aliments rares et exotiques – Ces mots – la bou-
tique – Madame Pamplemousse – cette dame – les plus
étranges, les plus délectables, les plus époustouflants, les
plus exceptionnels délices au monde.
➞➞Pour aller plus loin
Les divers GN à retrouver peuvent être affichés au fur et à
mesure des réponses et pourront donner lieu à un travail
de catégorisation (classer dans un tableau les détermi-
nants, les noms, les adjectifs et les compléments du nom)
pour les élèves les plus à l’aise avec la notion.
Application en collectif à l’oral
4 plusieurs petites touffes vertes – un remède miracle
– d’incroyables plantes d’Inde – une longue et ennuyeuse
histoire – un ancien livre de magie
5 Exemples de réponses :
la mystérieuse cachette de l’ogre – du bon pain blanc –
tes grands yeux noirs – mon vieil ordinateur d’occasion
– un beau magazine de mode – le parfait rendez-vous des
pêcheurs – un vieux rêve d’enfant – ce lointain souvenir de
vacances – les gros nuages noirs – ton grand lit moelleux
– mon petit chien chéri …

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier un groupe nominal et le nom noyau d’un
groupe nominal
6 ì Les déterminant sont soulignés, les noms noyaux
sont en gras.
a. la balançoire – un vieil arbre
b. ce célèbre chercheur – un savoir immense
c. la météo – de belles éclaircies
d. son nouveau survêtement
e. le lièvre – son terrier caché.
7 ì
ì Les noms noyaux sont soulignés.
a. un gigantesque chapiteau – la place du village
b. l’agile et rapide oiseau – les flots – une superbe sardine
c. mon copain Lucas – le match de rugby
d. l’ombre de ces grands chênes – notre petite sieste
e. cet affreux désordre
8
ì
ì
ì
Les noms noyaux sont en gras.
un matin d’avril − douze petites poules de la basse-cour de
Bois-Renard − un jeu fort mouvementé − de jeunes poules
athlétiques, aux longues pattes − de l’œuf − aucune obli-
gation domestique.
Former un groupe nominal
9 ì une journée de printemps – un grand arbre – un récit
d’aventures – une table basse – des yeux bleus
Grammaticalement, il peut y avoir aussi : un grand récit
d’aventures, une journée d’aventure et un récit de printemps
Autodictée
Les gradins, vides jusqu’alors, se remplissent rapide-
ment de joyeux jeunes gens. Les couleurs vives des
deux équipes rivales sont largement représentées.
L’arbitre siffle le début de la rencontre tant attendue.
➞➞Préparons la dictée
• Grammaire : faire repérer les groupes nominaux
ainsi que les noms noyaux afin de montrer les accords.
Les gradins vides – joyeux jeunes gens – couleurs vives
– deux équipes rivales représentées – la rencontre
attendue
• Vocabulaire :
– les gradins = marches où l’on s’assied pour regarder
le match / tribunes
– un rival = un adversaire
• Orthographe : jusqu’alors – joyeux – gens – siffle
– début – tant
Grammaire
10 ì
ì Exemples de réponses : une minuscule maison – un
métier difficile – un somptueux château – un fer à cheval
– des éléphants dressés – une planche en bois – ton sac
à dos – un casque de moto − une bouteille d’eau – un
incroyable parc d’attractions
11
ì
ì Exemples de réponses : a. des avions blancs rapides –
ì
b. ce magnifique jardin – c. mon chapeau de paille – d. de
grands pommiers d’Alsace – e. l’épais livre de magie
J’écris – Je m’exprime
12 Exemples de réponses :
Ma petite sœur porte une petite robe à pois.
Un bandit furieux s’évada de la prison.
Ce n’est qu’un épouvantable malentendu !
13 ì
Exemples de réponses :
ì
• Certaines voitures récentes sont moins polluantes.
• Il faut des consignes claires pour comprendre l’exercice.
• J’ai eu une petite angine cet hiver.
• Ton grand frère te dépasse d’une tête !
➞➞Autre piste d’écriture
Créer des GN les plus longs possibles mais qui ont du sens.
Former ensuite des phrases avec.
un sirop de cassis – un sirop de fraise – un grand
jus – un grand jus de fraise et de cassis…
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 5R page 15.
• Identifier un groupe nominal et le nom noyau d’un
groupe nominal : ex. 1 et 2.
• Former un groupe nominal : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 5E page 16.
• Identifier un groupe nominal et le nom noyau d’un
groupe nominal : ex. 1 et 2.
• Former un groupe nominal : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 39.
23
 6 Les déter minants
Autour de la notion
• Le nom et le déterminant ont déjà été vus en CM1.
Prérequis : il est primordial de s’assurer que les élèves
savent repérer un nom et manipulent facilement les
termes « singulier/pluriel », « féminin/masculin ».
• En CM2, l’objectif est de savoir repérer les déterminants
et non de les nommer.
➞➞Points d’attention
• La confusion entre le déterminant démonstratif ces et
le déterminant possessif ses sera traitée dans la leçon 12
en orthographe, p. 76 du manuel.
• La confusion entre les déterminants le, la, les, l’ et
les pronoms de reprise sera traitée dans la leçon 10 de
grammaire. Pour l’exercice 14 traitant de ce point, un
exemple au tableau devra être fait et l’aide personnalisée
de l’enseignant(e) sera nécessaire pour les élèves les plus
en difficulté.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
➞➞Piste de travail
Lors de la phase « Découvrons et manipulons »,
l’enseignant(e) peut tracer, sur une affiche, un tableau
vierge comportant deux colonnes : « Singulier », « Pluriel ».
Ce tableau sera rempli, au fur et à mesure, avec de grandes
étiquettes reprenant les déterminants vus dans le texte
de la leçon, afin de constituer une trace écrite du travail
collectif. Cette affiche permettra un travail de manipulation
ultérieure avec certains élèves en petits groupes, ou de clas-
sification plus poussée, avec les élèves les plus à l’aise, pour
approfondir la notion (vers la 6e : distinction des détermi-
nants qui indiquent la possession, de ceux qui montrent...).
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Ils sont placés devant des noms : forêt – territoire
– loups – animal. b) Ce sont des déterminants.
2 a) Ils sont placés devant des noms : grand-mère – piste
– souffle. b) Ce sont des déterminants. c) Ils indiquent une
appartenance (déterminants possessifs). C’est la grand-
mère du narrateur, la piste du loup, le souffle du narrateur.
3 a) Il est placé devant un nom : traces. b) C’est un déter-
minant. c) Il indique quelque chose de précis que l’on peut
montrer : « ces traces » ➞ on peut remplacer par « celles-là »
(ce sont celles-là et pas d’autres, déterminant démonstratif).
4 Pour cet exercice, préparer à l’avance des étiquettes en
papier pour les afficher au tableau pendant la recherche.
24
Manuel pp. 22-23
Compétences : Identifier et utiliser
correctement les déterminants.
Il faudra amener les élèves à systématiquement remplacer
le déterminant par un autre déterminant.
• Attention à du, parfois article défini contracté (= de le) : la
porte du théâtre, parfois article partitif : je mange du pain.
• Confusion entre la préposition de, intervenant après un
verbe, un nom ou une proposition pour introduire un lieu,
une notion de temps, une appartenance (venir de l’école ;
à partir de ce jour ; le cousin de mon père ; etc.) et l’article
(partitif) de, que l’on va trouver devant des noms abstraits
(de la musique) ou encore devant un adjectif, et remplaçant
du, de la, des : de gros œufs = des gros œufs.
➞➞Vers la 6e
En sixième, les élèves distingueront les différents types de
déterminants (articles : indéfinis, définis, partitifs – déter-
minants : possessifs, démonstratifs).
Il faut trouver : une empreinte – des vacances – la présence
– un loup – la meute – quelques heures – les empreintes
– un bruissement
Pour la seconde partie de la question, amener les élèves à
donner d’autres déterminants en partant de ma pour les
possessifs, ces pour les démonstratifs, et en leur deman-
dant : « et au pluriel ? » « et au féminin ? » etc.
➞ Attention : dans « la présence d’animaux, « d’ » est une
préposition.
Application en collectif à l’oral
5 • l’oiseau : on sait de quel oiseau on parle.
• un oiseau : on parle d’un oiseau en général.
• cet oiseau : on peut montrer l’oiseau dont on parle.
• mon oiseau : on sait à qui appartient l’oiseau.
Remarque : mettre en évidence que le choix du déterminant
est important pour le sens de la phrase.
6 Exemples de réponses :
• Elle range des/les couteaux.
• Ce/Le message est codé.
• Je m’assois sur mon/le lit.
• Tu racontes une/l’histoire.
• On écoutera des/ces émissions à la radio.
7 Je remplis ma tirelire. – Tu remplis ta tirelire. – Nous
remplissons notre tirelire. – Vous remplissez votre tirelire.
– Elles remplissent leur tirelire.
Remarque : ce sont les réponses les plus logiques, mais on
pourrait très bien proposer « Ils remplissent sa tirelire »...
 Grammaire
Corrigés des exercices
Je m’entraîne Bien utiliser les déterminants

Identifier les déterminants

8 ì Les déterminants sont soulignés.
a. Cette rue est empruntée par des écoliers.
b. La bibliothèque ferme bientôt ses portes.
c. Il y a quelques billes dans nos sacs.
d. Plusieurs machines, éclairées par des lampes vertes, se
dressaient dans cette pièce sombre.
e. Attention, votre lacet est défait !
9 ì
ì Les déterminants sont soulignés.
Lorsque je suis entrée dans ce magasin, je n’en ai pas
cru mes yeux : des objets incroyables remplissaient
tout l’espace. Il y avait des sucettes multicolores sur les
murs, des balles de toutes les tailles sur le sol, de grandes
guirlandes recouvraient le plafond et quelques oiseaux
volaient joyeusement.
10 ì
ì a. cette : féminin, singulier ; aux : féminin, pluriel ;
du : masculin, singulier
b. ses : masculin, singulier ; la : féminin, singulier
c. cet : masculin, singulier ; leurs : féminin, pluriel
d. quelques : masculin, pluriel ; leurs : féminin, pluriel
e. les : masculin, pluriel ; du : masculin, singulier
11
ì ì
ì
ì
12 ì a. Arthur et Olivia cajolent leurs chats. (moins logique
mais possible : ses/vos)
b. Louis range ses pièces dans sa tirelire.
c. « Enfilez vite vos chaussettes ! » crie Papa.
d. Ils ont raté leur train !
13 ì
ì Exemples de réponses :
Ce matin-là, je m’ennuyais. Je regardais par la/ma fenêtre
la pluie tomber. Mon frère jouait avec ses constructions
dans sa chambre. Je pris un livre dans la bibliothèque. Je
lus quelques pages, mais l’histoire ne me passionnait pas.
Je décidai alors d’appeler ma meilleure copine.
14
ì
ì Les mots « le », « la », « les » soulignés sont des déter-
ì
minants.
b. Les nuages cachent le soleil, je ne le vois plus…
d. La jument gambade et le poulain la suit.
J’écris – Je m’exprime
15 Exemples de réponses : des ruisseaux, la terre, mon
arbre, vos plantes, l’eau, ces herbes, quels vents ?, le soleil,
les pluies, plusieurs arcs-en-ciel, son caillou.
16 ì
Production libre. Exemples de réponses :
• Dans la classe, il y a un grand tableau noir.

Singulier Pluriel • Quelques chaises sont dérangées.

Féminin la, sa, la, la, une, la des, les, des,
• Les cartables sont posés devant chaque bureau.

Masculin cet, le, le, quelques, des,

Il fallait trouver CHAT – QUEUE : chaque.

Autodictée
Mon père me raconte souvent ses souvenirs d’en-
fance. Il vivait avec ses six frères à la campagne. Ils
passaient plusieurs jours à construire de grandes
cabanes en bois.
➞➞Préparons la dictée
• Grammaire : faire surligner les déterminants et les
relier avec une flèche aux noms qu’ils déterminent.
• Orthographe : souvent, enfance, avec, campagne,
plusieurs.
• Accords : ses souvenirs, ses six frères, plusieurs jours,
de grandes cabanes.
• Verbes : raconter (présent), vivre et passer (imparfait).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 6R page 17.
• Identifier les déterminants : ex. 1 et 2.
• Bien utiliser les déterminants : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 6E page 18.
• Identifier les déterminants : ex. 1 et 2.
• Bien utiliser les déterminants : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 39.
25
 7 L’adjectif
Autour de la notion
• L’adjectif est utilisé pour préciser un nom ou pronom
sujet ; il s’accorde en genre et en nombre avec lui.
• L’adjectif peut être placé :
– juste avant ou juste après le nom : il fait alors partie du
groupe nominal ;
– après un verbe d’état qui le sépare du nom ou du pronom
sujet : il fait alors partie du groupe verbal et est attribut du
sujet (voir Grammaire, leçon 13, p. 38 du manuel).
• Un participe passé peut être utilisé comme adjectif (voir
Grammaire, leçon 8, p. 26 du manuel).
• L’adjectif est également abordé dans la partie « Ortho-
graphe » : leçon 6, p. 60 du manuel ; leçon 9, p. 68 du manuel.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les mots en rouge sont au féminin car ils portent la
marque du féminin, la terminaison en e. L’adjectif « bonnes »
est au pluriel car il porte la marque du pluriel, le s. Les autres
(« petite », « inoffensive ») sont au singulier.
Remarque : voir Orthographe, leçon 6, « L’accord de l’adjectif
en genre et en nombre », p. 60 du manuel.
b) Les mots en rouge apportent des précisions sur
« herbes » et « brindilles », qui sont des noms.
c) Ils sont placés soit devant, soit derrière le nom.
2 a) L’adjectif est « invisibles » : il est au féminin pluriel.
Remarque : se référer au nom précisé par l’adjectif pour
valider le genre, et à la présence d’une marque de pluriel
pour valider le nombre.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les adjectifs
5 ìLes intrus sont ici les mots qui ne sont pas des adjectifs.
gentiment (mot invariable) – boire (verbe à l’infinitif) –
pour (mot invariable) – pacte (nom) – ils (pronom sujet)
6 ì
ì Les adjectifs à entourer sont en gras et les noms qu’ils
précisent sont soulignés.
a. Je m’étends dans la paille jaune et fraîche*.
b. La cave était sombre et voûtée*.
c. Son visage semblait différent.
26
Manuel pp. 24-25
Compétences : Identifier les adjectifs
et les utiliser.
➞➞Points d’attention
• Plus l’adjectif est séparé du nom qu’il complète, plus les
élèves ont du mal à le repérer.
➞ Pour les aider, on peut leur demander de changer le
nombre ou le genre du nom pour constater que cela trans-
forme l’adjectif.
• Rappeler que le complément du nom, comme l’adjectif,
donne des précisions sur le nom.
➞➞Activité de manipulation
Proposer des noms et demander aux élèves de trouver le
plus d’adjectifs possible pouvant caractériser chacun d’eux.
b) Il apporte une précision sur le mot « graines ».
c) « Sont » est un verbe : c’est le verbe être, qui est un
verbe d’état.
Application en collectif à l’oral
3 Exemples de réponses :
un immeuble immense – quelques feuilles mortes – une
course acharnée – plusieurs personnes âgées – un bruit
assourdissant – des insectes forestiers – cette carafe bleue
– le début dramatique
4 ces plantes envahissantes – des avions rapides – une
femme pressée – un vieil homme – un citron impressionnant
d. T’ai-je déjà raconté ma première victoire ?
e. Isabelle signa les documents d’une main sûre*.
7
ì
ì
ì
Les adjectifs sont soulignés et les mots qu’ils complètent
sont en gras.
Un forgeron a un fils unique, un adolescent vigoureux, tou-
jours de bonne humeur. Mais voilà que le garçon tombe
malade d’un mal mystérieux. Il en paraît jaune et ridé,
et malgré un fort bel appétit, et il en garde le lit. Aucun
docteur ne parvient à résoudre ce cas grave.
G. Douglas, Histoires d’arts et de métiers,
trad. Marilyn Plénard, © Flies France.
 Grammaire
Remarque : « malade » et « fort » peuvent avoir différentes
12 ì
ì blanc(che) – solide − silencieux(euse) – ordonné(e)
natures. Ici, « malade » est un adjectif (attribut du sujet) ;
– nouveau(elle)
« fort » est un mot invariable (adverbe) que l’on pourrait
Exemples de phrases :
remplacer par « très ».
• J’aime les vêtements blancs.
Utiliser et accorder les adjectifs • Le pont a l’air solide.
8 ì a. notre grand corps musclé • Nous restons silencieux.
b. cette nouvelle histoire intéressante • La bibliothèque est toujours très ordonnée.
c. des courts bâtons fourchus • Il paraît* qu’on va avoir une nouvelle maison !
d. une longue dernière année 13 ì
ì Production libre. Exemples de réponse :
e. des bonnes idées passionnantes Dans le pays de mes rêves, il y aurait une température
très agréable, de majestueuses forêts, des voitures silen-
9 ì
a. Les jeunes filles sont contentes de se revoir.
cieuses, des villes accueillantes, de gentils animaux, etc.
ì
b. J’adore les beaux sapins festifs.
c. Tu reçois de bonnes et heureuses nouvelles. ➞➞Autres pistes d’écriture
d. Nous serons fatigué(e)s demain. • Faire piocher aux élèves des étiquettes sur lesquelles
e. La boulangère ravie tend de grosses brioches. sont écrits des adjectifs (nombre d’étiquettes à piocher à
définir selon les compétences de l’élève) et leur demander
10
ì
ì Production libre. Exemples de réponses :
ì de produire un texte avec ceux-ci.
a. Inès attrapa son petit carnet rouge.
• Faire trouver des adjectifs qui commencent par chaque
b. Jules et ses meilleurs copains jouaient à un jeu amusant. lettre de l’alphabet.
c. Fatima gagna un superbe vélo ; elle était vraiment ravie.
d. L’eau du lac paraissait calme et limpide.
e. Tout à coup, j’aperçus trois fines silhouettes noires.
B S O M B R E
L F N O U V E A U
J’écris – Je m’exprime A J O L I D L
N P R E M I E R O O
11 Production libre. Exemples de réponses :
C T B L E U U N
Le poisson jaune et bleu nage vers l’anémone. Un pois-
H E U R E U S E X G
son multicolore poursuit plusieurs poissons rouges. Des
coraux délicats et fragiles couvrent le sol.

Autodictée Différenciation
Quelques majestueuses antilopes se tiennent sur ➞➞Remédiation : voir Photofiche 7R page 19.
leurs pattes élancées, à l’écoute du moindre bruit. • Identifier les adjectifs : ex. 1 et 2.
Leurs grands yeux doux scrutent la savane, et leurs • Utiliser et accorder les adjectifs : ex. 3 et 4.
longues cornes dessinent de fines lignes dans ce ciel ➞➞Entraînement : voir Photofiche 7E page 20.
d’un bleu profond.
• Identifier les adjectifs : ex. 1.
➞➞Préparons la dictée • Utiliser et accorder les adjectifs : ex. 2 et 3.
• Faire surligner les adjectifs et les relier avec une
flèche au nom qu’ils complètent. Évaluation
• Vocabulaire : scruter (= observer attentivement). ➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 40.
• Orthographe : quelques, majestueuse, antilope,
élancé, doux, profond.
• Accords : quelques majestueuses antilopes, leurs
pattes élancées, leurs grands yeux doux, leurs longues
cornes, de fines lignes.
• Verbe fréquent : se tenir (« se tiennent ») au présent.

27
 8 Le par ticipe passé Manuel pp. 26-27

Compétences : Identifier et former

le participe passé d’un verbe.

Autour de la notion
• Le participe passé peut :
– faire partie d’une forme verbale qui marque le passé
(dans la conjugaison des temps composés) ;
– être employé seul comme adjectif.
• Quand il est utilisé dans la forme composée du verbe, il
est accompagné d’un auxiliaire, avoir ou être, qui condi-
tionne son accord.
• Employé comme adjectif, le participe passé s’accorde en
genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
• Le participe passé est également étudié en orthographe
(leçon 8, « Participe passé en -é ou infinitif en -er », p. 66
du manuel) et dans la partie Le verbe (leçon 12, « Le passé
composé », p. 112 du manuel).
• Cette leçon se concentre sur la formation du participe
passé, son identification et son emploi comme adjectif.
➞➞Points d’attention
• Les élèves peuvent rencontrer des difficultés à trouver
les terminaisons des participes passés, car elles sont nom-
breuses (-é, -i, -u, -s, -t) et comportent souvent des lettres
muettes au masculin singulier : -s, -t.
➞ Pour les aider, on peut leur demander de changer le genre
du nom : écrit ➞ écrite (donc écrit prend un -t) ; permis ➞
permise (donc permis prend un -s), etc.
• Le travail sur l’accord avec le nom doit être systéma-
tique : profiter de chaque situation pour visualiser l’accord.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 4 Remarque : on pourra préparer des étiquettes des parti-
cipes passés pour faire la manipulation au tableau une fois
1 a) Les verbes en bleu sont conjugués au passé composé. que les élèves les auront trouvés.
Ce temps est formé ici avec l’auxiliaire avoir et le participe
-é -i -u -s -t
passé de chacun des verbes.
compté suivi voulu permis dit
b) Les terminaisons sont : -i, -is, -u. couru fait
c) Les infinitifs sont : atterrir, reprendre, voir. connu ouvert
fendu
2 a) Le verbe en rouge est conjugué au passé composé.
Il est conjugué avec l’auxiliaire être. 5 Les terminaisons à épeler sont en gras.
b) Faire conjuguer à l’oral le verbe par un garçon et par il est tombé ➞ elle est tombée
une fille, écrire leurs réponses au tableau en même temps. il est dit ➞ elle est dite (attention : la consigne est d’utiliser
Faire remarquer que le participe passé est à accorder au l’auxiliaire être)
sujet lorsqu’il est conjugué avec l’auxiliaire être. il est assis ➞ elle est assise
il est fait ➞ elle est faite
3 a) Le participe passé « éclairée » apporte une précision
il est fleuri ➞ elle est fleurie
sur « ruelle ».
il est appris ➞ elle est apprise
b) Il n’est pas accompagné d’un auxiliaire.
il est parti ➞ elle est partie
il est écrit ➞ elle est écrite
il est lu ➞ elle est lue

Corrigés des exercices

Je m’entraîne
Identifier et former les participes passés
6 ì a. Nous avons trouvé beaucoup d’erreurs. ➞ trouver
b. Vous êtes descendus trop tôt. ➞ descendre
c. Il a pris sa décision. ➞ prendre
d. Nous avons réagi à temps. ➞ réagir
e. J’ai bien réfléchi à votre proposition. ➞ réfléchir
28
7 ì Les participes passés employés comme adjectifs sont
en gras, les noms qu’ils précisent sont soulignés.
a. Le petit chiot perdu tourne en rond.
b. Ajoutez le beurre fondu aux gâteaux émiettés.
c. Cette branche cassée nous empêche de passer.
d. Ta réaction attristée surprend tout le monde.
e. La lettre tant attendue est enfin là !

8 ì
ì Les participes passés sont soulignés lorsqu’ils sont
employés avec un auxiliaire et en italique lorsqu’ils sont
employés comme adjectifs.
Remarque : la phrase d. contient deux participes passés
(forme passive).
a. Il prend le raccourci pour arriver moins essoufflé.
b. J’irai au marché car il est ouvert aujourd’hui.
c. Inspirée, j’ai eu une idée !
d. Ta lettre bien rédigée a été postée hier.
e. Les enfants réunis au fond du jardin ont cherché les œufs !
Grammaire
c. Le dîner est servi sur une table préparée avec soin.
d. Adèle a passé une semaine difficile, elle a beaucoup
souffert de sa jambe cassée.
e. Léo, déguisé en corsaire, s’avance, concentré.
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemple de réponse :
Je suis allé(e) en récréation. Nous avons joué à chat per-
ché ! Ceux qui ont gagné ont crié, et les autres ont arrêté…

Utiliser et accorder les participes passés 13 ì

ì Production libre.
Remarque : au préalable, l’enseignant(e) peut engager une
9 ì a. Voici la pile des livres lus. discussion autour du caméléon. Écrire le mot « caméléon »
b. Oscar a bien compris la leçon. au tableau. Demander aux élèves à l’oral de proposer des
c. Leurs visages sont fermés et tristes. verbes qui pourraient être utilisés dans cette production. Les
d. Humm ! Ça sent bon l’herbe tondue. noter au tableau ou sur l’ardoise de certains élèves.
e. Les pages sont jaunies.
10 ì
ì a. Les tulipes ont fané très vite.
b. Nous avions laissé la porte ouverte.
c. Elles sont revenues directement. Les 7 intrus sont : fourmi – velu – souris – pari –
matinée – menu – ambigu car ils ne correspondent
d. J’ai cru que je m’étais perdu(e) !
pas à un verbe. Infinitifs des participes passés :
e. Pourquoi avez-vous crié ainsi ? appeler – jouer – tordre – cuire – tâter – tenir –
11
ì
ì a. J’ai vu Julia là-bas, étendue près du lac. rendre – être – fournir.
ì
b. Il a jeté la bûche fendue sur le tas de bois.

Autodictée Différenciation
Un jour, nous avons perdu notre chien. La dernière ➞➞Remédiation : voir Photofiche 8R page 21.
fois que nous l’avions vu, il était près du jardin. Nous • Identifier et former les participes passés : ex. 1, 2 et 3.
l’avons cherché partout. J’ai crié, appelé, sifflé, mais • Utiliser et accorder les participes passés : ex. 4.
il ne revenait pas. Quand, soudain, il est réapparu en ➞➞Entraînement : voir Photofiche 8E page 22.
courant, nous l’avons couvert de caresses !
• Identifier et former les participes passés : ex. 1 et 2.
➞➞Préparons la dictée • Utiliser et accorder les participes passés : ex. 3 et 4.
• Grammaire : faire surligner les participes passés,
souligner les terminaisons et entourer les auxiliaires Évaluation
de deux couleurs (une pour avoir et une pour être).
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 40.
• Orthographe : près, partout, appeler, siffler, quand,
soudain, réapparaître, caresse.
• Verbes :
– faire repérer les temps utilisés : imparfait, passé
composé et plus-que-parfait (préciser que c’est un
temps composé et qu’ils le verront plus tard) ;
– préciser que pour « j’ai crié, appelé, sifflé », l’auxiliaire
n’est pas écrit à chaque fois ; on peut dire « j’ai crié, j’ai
appelé, j’ai sifflé ».

29
 9 Les pronoms sujets Manuel pp. 28-29

Compétences : Identifier et utiliser

les pronoms sujets.

Autour de la notion
• Les pronoms personnels sujets ont déjà été traités les
années précédentes. Ils remplacent les sujets et per-
mettent ainsi d’éviter les répétitions.
• Le pronom sujet peut représenter :
– la (les) personne(s) qui parle(nt) (1re personne) : je, nous,
on ;
– la (les) personne(s) à qui on parle (2e personne) : tu, vous ;
– la (les) personne(s) ou chose(s) dont on parle (3e per-
sonne) : il, elle, ils, elles.
• Les pronoms sujets de la 3e personne ne représentent
pas forcément des personnes : Il pleut ce matin. ➞ Il ne
désigne rien. – Elle brille. ➞ la Lune, par exemple.
• On est un pronom sujet indéfini : il désigne un groupe
d’individus dont on ne connaît ni le nombre exact, ni le
genre. Le verbe est conjugué comme avec il ou elle :
On partira demain matin. On m’a dit que le théâtre était
fermé.
• Vous peut être utilisé pour s’adresser à plusieurs per-
sonnes ou comme marque de politesse :
Julia et toi arrivez et vous prenez de la tarte.
Monsieur, voulez-vous un morceau de tarte ?
➞➞Point d’attention
La difficulté est de ne pas confondre un pronom sujet avec
un pronom de reprise. Pour cela, il faut identifier le verbe
et son sujet :
Il nous envoie des fleurs. ➞ il : pronom personnel, nous :
pronom de reprise
Nous lui envoyons des fleurs. ➞ nous : pronom personnel

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 3 Les fleurs poussent. ➞ Elles

1 a) et b) « Elle » remplace « sa cabine ». ➞ féminin
« Il » remplace « Charles ». ➞ masculin
2 a) C’est Charles qui parle.
b) « Je » désigne Charles.
c) Ce pronom est le sujet de « Pourrais » (conjugué au
conditionnel présent).
Sonia et toi êtes amies. ➞ Vous
Les caméléons changent de couleur. ➞ Ils
Ernest et moi sommes en retard. ➞ Nous
La montagne est haute. ➞ Elle
Le lion et le tigre sont des fauves. ➞ Ils
Le jardinier plante des choux. ➞ Il
La poire et la fraise vont bien ensemble. ➞ Elles
Le crayon et la gomme sont rangés. ➞ Ils

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 6
ì
ì
ì
a. Hier, il vous a rendu vos affaires.
b. Vous les aviez oubliées.
Identifier les pronoms sujets
c. Si Pauline est là, elle nous recevra.
4 ì a. Votre plat est froid mais vous le mangez. d. Nous vous appelons, mais vous ne nous entendez pas.
b. Tu la tenais dans tes bras. e. Vous nous prévenez du danger.
c. Où te caches-tu ?
d. Elles ne s’envoleront pas. Utiliser les pronoms sujets
e. Seules les tulipes illuminent le jardin ; il semble encore 7 ì Les girafes, le gnou et les hippopotames ➞ ils
bien endormi. Lou et moi ➞ nous
5 ì
a. ils remplace les gens Les enfants de CM2 ➞ ils
ì
Max et toi ➞ vous
b. elle remplace la ceinture de Carla
Anna et ses sœurs ➞ elles
c. ils remplace Tristan et sa mère
d. elle remplace la salle vide
e. ils remplace Nicolas et Aïssa
30
 Grammaire
8 ì a. Hier, elles sont allées au cinéma. J’écris – Je m’exprime
b. Au fond de la cour, ils l’attendent.
c. Ils commencent à s’énerver.
10 Production libre. Exemples de réponses :
Je traverse la route après avoir regardé ; tu traverses…
d. Elle peint un superbe paysage sur sa toile.
Je préfère mettre du gruyère dans mes pâtes ; tu préfères ...
e. Elle veut prendre la parole.
Remarque : « Une seule personne » peut désigner aussi bien 11 ì Production libre.
un homme qu’une femme, mais le pronom sujet utilisé doit
➞➞Autre piste d’écriture
remplacer le mot « personne » qui est un nom féminin. On
Proposer des phrases avec des pronoms sujets et deman-
doit donc utiliser « Elle ».
der de remplacer ceux-ci par des groupes nominaux.
9 ì
ì a. Quel capharnaüm ici ! Vous devez ranger cette
chambre avant mon retour !
b. Sur les toits, elles se dressent.
c. Elle regroupe de nombreuses espèces d’insectes. Ce sont les trois premiers enfants qui mangeront
la quatrième part de tarte, car ce sont les seuls à
d. Ils partiront en colonie.
pouvoir passer de je (j’) à tu, à l’horizontale ou en
e. Il est fini. diagonale.

Autodictée
Je suis très impatiente, car mon petit frère et moi
prenons le train ce matin pour partir en colonie de
vacances. Mes parents nous accompagnent à la gare.
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 9R page 23.
• Identifier les pronoms sujets : ex. 1 et 2.
• Utiliser les pronoms sujets : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 9E page 24.

• Grammaire : énumérer les pronoms sujets et repé- • Identifier les pronoms sujets : ex. 1 et 2.
rer les verbes dont ils sont sujets, pour épeler les ter- • Utiliser les pronoms sujets : ex. 3 et 4.
minaisons. ➞ Noter que nous n’est pas ici un pronom
sujet, mais un pronom de reprise, qui sera vu dans la Évaluation
leçon 10, manuel p. 30.
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 41.
• Orthographe : impatiente, colonie (e muet),
accompagnent.
• Verbes au présent : être, prendre, accompagner.

31
10 Les pronoms de reprise
Compétences : Identifier et distinguer les pronoms de reprise des pronoms
sujets et des déterminants. Utiliser les pronoms de reprise.
Autour de la notion
• Pour éviter les répétions, on utilise des pronoms de
reprise, qui remplacent des noms ou des GN. Le pronom
de reprise a le même genre et le même nombre que le nom
ou le GN qu’il remplace.
• On peut utiliser :
– certains pronoms personnels : moi, nous, te, vous, le, lui…
– les pronoms possessifs, : le mien, les nôtres…
– les pronoms démonstratifs : celle-ci, ceux-là…
➞➞Point d’attention
La confusion avec les déterminants le, la, les, l’ est fré-
quente : distinguer les deux sera la base du travail.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) « les » peut être remplacé par « les fèves ».
b) Je déteste le chocolat mais je le mange.
c) Je déteste la confiture mais je la mange.
On remarque que, selon ce que le pronom remplace, celui-ci
change en genre et en nombre.
2 « me » remplace « Scarlett », la narratrice.
« le mien » désigne « mon lit ». L’auteur dit « le mien » pour
éviter de dire « mon lit » après avoir dit « son lit ».
3 a) « Nous » remplace « Scarlett, Syd et leur mère ».
Remarque : on ne sait pas encore qui est Syd, et si leur mère
mange avec eux. La seule certitude qu’on ait, c’est qu’il existe
deux personnages : Scarlett et sa maman, donc « nous »
peut les désigner elles deux. Par la suite, on peut imaginer
qu’il désignait aussi son petit frère.
« l’ » remplace « Syd ».
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les pronoms et les distinguer des déterminants
6 ì Les pronoms de reprise sont en gras.
a. Carlos et Jen partent ce soir, nous les réinviterons.
b. Le train est parti, nous l’avons raté.
c. Paco appelle Léa pour lui parler.
d. Le pêcheur a pris une carpe, celle-ci se débat.
e. Boris cherche son écharpe, je l’aide.
32
Manuel pp. 30-31
➞ Manipuler oralement les phrases le plus souvent pos-
sible en se posant les questions : « Fait-il partie du GN ?
Accompagne-t-il un nom ou remplace-t-il quelqu’un ou
quelque chose ? »
➞➞Activité de manipulation
Pour les élèves les plus en difficulté, prévoir des phases
plus importantes de manipulation orale. Les exercices
peuvent par exemple être faits avec l’enseignant(e) en
petits groupes, à l’oral, après avoir découvert la notion et
quelques jours avant l’entraînement avec le groupe classe
entier.
b) Le premier « Nous » est le pronom sujet, car il est suivi
du verbe « mangeons », dont il est sujet (1re personne du
pluriel). L’autre « nous » est suivi de « prépare », qui est à
la 3e personne du singulier et dont le sujet est « Maman ».
Application en collectif à l’oral
4 • Je l’entends.
• Thomas le fait.
• Il la range.
• Je le prends.
• Je suis en colère contre lui.
5 • Ton cours de piano est annulé, mais le mien est
seulement reporté.
• Ses mains sont sales et les tiennes aussi.
• Je vous prête mes gants si vous me prêtez les vôtres.
7 ì
ì Les pronoms de reprise sont en gras, les déterminants
sont soulignés.
a. La biquette la suit partout.
b. L’éléphant n’aime pas qu’on l’arrose.
c. Les pompiers les sauvent des flammes.
d. Hier, le copain de Luc n’est pas venu le voir.
e. Ne les crois pas, ces garçons mentent !
 Grammaire
les élèves en difficultés, on peut scinder les phrases en deux
8 ì
ì Les pronoms de reprise sont en gras, les pronoms sujets
pour trouver la solution :
sont soulignés.
Tu parles de ton voyage. ➞ Tu en parles.
a. Elle nous aime bien.
Tu parles à tes parents. ➞ Tu leur parles.
b. Vous leur avez beaucoup manqué ! Tu leur en parles ?
c. Je vous assure qu’ils vont vous surprendre ! a. Tu leur en parles. b. Elles lui en préparent. c. Danny lui en
d. Cette histoire ? J’y pense de temps en temps… offre un. d. Tu la prends et je prends la mienne. / Tu prends
9 la tienne et je prends la mienne. e. Je préfère celle-là à
ì
ì
ì
Les déterminants sont en gras, les pronoms sujets
soulignés, les autres pronoms en italique. celle-ci / celle-ci à celle-là.
Les hommes du XVe siècle observent les vents et les cou-
rants, les répertorient, leur donnent des noms, mais ils ne
J’écris – Je m’exprime
peuvent ni les comprendre ni les prévoir. Car, s’ils savent
que la Terre est ronde, ils ignorent qu’elle tourne.
12 Production libre. Exemples de réponses :
Sophie Lamoureux, Les Grandes Découvertes J’en mange tous les matins, je les beurre, je les trempe
à petits pas,© Actes Sud Junior. dans mon chocolat…
Je les vois dans le ciel, le vent les chasse…
Les pronoms de reprise « les » et « leur » remplacent « les
vents et les courants ». 13 ì Production libre.
Le pronom sujet « ils » remplace « les hommes du 14 ì
Production libre.
ì
XVe siècle », le pronom sujet « elle » remplace « la Terre ».

Utiliser les pronoms de reprise

10 ì a. Votre bateau est très beau, mais je préfère le leur.
Il y a 13 pronoms cachés dans la grille.
b. J’ai perdu mon carnet, tu me prêtes le tien ?
À la verticale : Me – la – tien – en – toi
c. Si ce parc est fermé, celui-ci ne le sera peut-être pas.
À l’horizontale : eux – lui – moi – leur – y
d. Elle aime ces fleurs, nous pourrions lui offrir celles-là. En diagonale : lui – le – en
e. Mon anniversaire est demain, quand fêtez-vous le
L E U X T T
vôtre ?
Erratum : dans la 1re édition du manuel, un « nous » s’est U L U I M O I
glissé dans la liste des pronoms de reprise : ne pas en tenir M I A E E I
compte. E L E U R N Y

11
ì
ì
ì
Remarque : exercice à réserver aux élèves ayant par-
faitement assimilé la notion. En différenciation, pour aider

Autodictée
Mon cheval est prêt. Je peux le monter. Maud me prête
sa bombe car j’ai oublié la mienne. Je la remercie
et, enfin, je pars en balade. Cela fait longtemps que
j’attendais ce moment ; je vais l’apprécier !
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 10R page 25.
• Identifier les pronoms et les distinguer des détermi-
nants : ex. 1 et 2.
• Utiliser les pronoms de reprise : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 10E page 26.

• Lire la dictée en relevant les pronoms de reprise et
en indiquant quel nom ou GN ils remplacent.
• Orthographe : prêt, enfin, balade (à ne pas confondre
avec ballade), longtemps, moment, apprécier.
• Verbes : présent de être, pouvoir, prêter, remercier,
partir, faire, aller ; passé composé de oublier ; impar-
fait de attendre ; infinitif de monter, apprécier.
• Identifier les pronoms et les distinguer des détermi-
nants : ex. 1 et 2.
• Utiliser les pronoms de reprise : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 41.

33
11 Le complément du nom
Autour de la notion
• Le complément du nom, comme l’adjectif, complète un
nom pour le préciser.
• Contrairement à l’adjectif, le complément du nom ne
s’accorde pas avec le nom qu’il précise :
une chemise de nuit ➞ des chemises de nuit
• Le complément du nom est généralement introduit par
une préposition qu’on appellera « mot invariable » avec les
élèves : une boîte en fer, un régime sans sel, un dé à coudre…
Il peut aussi ne pas avoir de préposition : le rayon
parfumerie.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le nom noyau est « bruits ».
b) « Pas » donne une précision sur « bruits ».
c) Il est précédé par le mot « de ».
2 a) Nom noyau : « père » – CdN : « de Minjun ».
Nom noyau : « tenue » – CdN : « de randonneur ».
Nom noyau : « boîte » – CdN : « aux lettres ».
Nom noyau : « couvercle » – CdN : « en fer-blanc ».
b) Mots invariables : « de », « aux », « en ».
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les compléments du nom
5 ì Les noms noyaux sont en gras, les compléments du
nom sont soulignés.
a. Mila se trouve dans le premier wagon du train.
b. Au bout du couloir, il y a deux chambres à coucher
c. Ma grand-mère fait un régime sans sel
d. Toutes les feuilles rousses des arbres tombent.
e. Il a oublié sa brosse à dents
6 ì
ì Les noms noyaux sont en gras, les compléments du
nom sont soulignés.
a. les serviettes en papier ; le tiroir du buffet
b. ta machine à calculer ; ton sac à dos
c. le bus de 8 heures ; au zoo de la ville
d. le menu du restaurant ; de pâtes aux fruits de mer
e. ce sentier en terre ; la route de la plage
34
Manuel pp. 32-33
Compétences : Identifier et utiliser
le complément du nom.
• Le complément du nom peut être un groupe nominal
(cas le plus fréquent), mais aussi un nom propre, un verbe
à l’infinitif ou un mot invariable (adverbe) :
La tour Eiffel, une planche à découper, une chanson
d’aujourd’hui.
➞➞Points d’attention
• Un nom peut être complété par plusieurs compléments
du nom : le sac à dos de ma sœur.
• Au, aux, du et des sont des contractions d’un article et
d’une préposition. Ils peuvent introduire un complément
du nom : la porte du (= de le) théâtre.
Application en collectif à l’oral
3 • un pantalon à rayures / avec revers / sans revers
• une boîte en bois / à gants / en fer
• un tissu à / sans rayures
• une table en fer / en bois
• un morceau de bois / de fer
4 un art de vivre – une table à langer – une salle à manger
– une carte à jouer – une aiguille à tricoter – une corde à
sauter
7
ì
ì
ì
Les compléments du nom sont soulignés. Les groupes
nominaux sont :
– Au fond de la boutique
– une petite cuisine au sol de pierre
– une grande table en bois sombre
– les filets des anchois
– le pâté de serpent de mer
– le nectar des violettes.
Utiliser les compléments du nom
8 ì Exemples de réponses :
a. Une combinaison de plongée/d’astronaute…
b. Quelques livres d’images/à lire…
c. Le jeu en bois/de Mila/de cartes/de quilles…
d. Une douce couverture en laine/à pois…
e. Des grains de beauté/de folie/de poivre/de café…
 Grammaire
9 ì
ì Exemples de réponses : 12 ì
ì Exemples de réponses :
a. Le piège à loup s’est refermé sur sa jambe. Je range la salle de bain. – J’utilise une serviette de toilette.
b. Il faisait un tour de manège. – J’aime les produits de beauté. – J’ai perdu ma brosse à
c. Elle voudrait aller voir une exposition d’art brut. dents. – On a monté le meuble de rangement. – Tu dois
acheter de la mousse à raser. – Je préfère les fenêtres avec
d. Nous jouons de la flûte à bec.
des rideaux. – Où est ma brosse à cheveux ? – La pile de
e. Ce film d’horreur est très réussi.
serviettes est tombée ! – Je remets bien le tapis de bain.
10
ì
ì
ì
a. Des chaussures de sport – Tu glisses sur le sol en carrelage…
b. Une maison de vacances
c. Des jouets pour enfants
d. Un plat sans sel
pour – sur – en – par – du – sans – avec – devant
e. Des lunettes de soleil – aux – de

J’écris – Je m’exprime
11 Production libre. Exemples de réponses :
Les animaux : un cheval de course, un chien de traîneau,
une fourmi de sable…
Les transports : un train à grande vitesse, un voilier de
compétition, un vélo d’appartement…
Les vêtements : une chemise d’été, un chapeau à plumes,
une paire de bottes…

Autodictée
Tu te faufiles entre les voyageurs avec ta valise à rou-
lettes. Au bout du quai, tu grimpes les trois marches
en fer et tu t’installes dans le wagon de tête. Le sifflet
du contrôleur retentit. C’est parti !
➞➞Préparons la dictée
• Lister les GN et les compléments du nom.
• Orthographe : voyageur, roulette(s), quai, wagon,
sifflet, contrôleur.
• Verbes au présent : se faufiler, grimper, s’installer,
retentir, être.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 11R page 27.
• Identifier les compléments du nom : ex. 1.
• Utiliser les compléments du nom : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 11E page 28.
• Identifier les compléments du nom : ex. 1.
• Utiliser les compléments du nom : ex. 2, 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 42.

35
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 34-35

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.
Exercices Compétences traitées
Exercice 1 Identifier un groupe nominal et identifier le nom noyau.
Exercice 2 Former un groupe nominal.
Exercice 3 Utiliser correctement les déterminants.
Exercice 4 Utiliser correctement les déterminants.
Exercice 5 Utiliser les adjectifs.
Exercice 6 Utiliser les adjectifs.
Exercice 7 Former le participe passé d’un verbe.
Exercice 8 Former le participe passé d’un verbe.
Exercice 9 Utiliser les pronoms sujets.
Exercice 10 Identifier le sujet. Utiliser les pronoms sujets.
Exercice 11 Utiliser les pronoms de reprise.
Exercice 12 Utiliser les pronoms de reprise.
Exercice 13 Identifier le nom noyau. Identifier le complément du nom.
Exercice 14 Utiliser le complément du nom.
Exercice 15 Former un groupe nominal : utiliser le déterminant, l’adjectif et le complément du nom.
Exercice 16 Utiliser et accorder les adjectifs.
Exercice 17 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 18 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.

LES NOTIONS
Le groupe nominal
1 ì Ce qui doit être entouré est ici en gras.
a. Les lunettes d’Anaïs sont tombées au fond de la piscine.
b. Viens voir ce magnifique coucher de soleil !
c. Anastasia peindra demain ce beau jardin fleuri.
d. Ses doigts épais étaient couverts de fins poils verts.
e. Comme ce bruit répétitif est énervant !
2 ì
Exemples de réponses :
ì
a. Avez-vous retrouvé vos pantoufles ?
b. Le randonneur s’est perdu dans la montagne.
c. J’aurais bien aimé visiter ce palais.
d. Nous nous sommes retrouvés au milieu de nulle part.
e. Ta grand-mère a téléphoné hier soir.
Les déterminants
3 ì Remarque : certains déterminants seront utilisés
deux fois.
a. Cet automobiliste s’arrête pour laisser passer ces
piétons.
b. La toiture s’est envolée à cause du vent.
c. Guillaume a des mains en or ! Quel talent !
d. J’enfile un manteau puis je mets des chaussures.
e. Un marché aux fleurs se tient tous les dimanches.
36
4 ì
ì a. Ton petit frère ne doit pas jouer pas avec ces ciseaux.
b. Cette part de gâteau est-elle pour moi ?
c. Je ne monterai pas dans cet avion : j’ai peur !
d. Cette fois-ci, c’en est assez ! Ça suffit !
e. Ce fromage est délicieux, en veux-tu ?
L’adjectif
5 ì Exemples de réponses (les adjectifs ajoutés sont
soulignés) :
a. Mon grand panier est plein de beaux champignons.
b. Carl prête son précieux livre à son meilleur copain.
c. Le terrible regard du lion fixait une innocente gazelle.
d. La route sinueuse s’enfonce dans la sombre forêt.
e. Nous commençons notre fabuleux voyage avec nos
vieux vélos.
6 ì
ì Attention : les élèves peuvent rencontrer certaines
difficultés : beau ➞ bel, nouveau ➞ nouvel, neuf ➞ neuve,
boueux ➞ boueuse.
Erratum : dans la phrase e., l’emplacement à compléter
devrait précéder « album ».
a. Les journées pluvieuses sont tristes.
b. Ils ont l’air malins avec leurs bottes boueuses.
c. Ces jolies filles semblent malicieuses.
d. Regarde cette belle maison ! Elle a l’air toute neuve !
e. Alban emprunte un nouvel album à sa meilleure amie.
 Grammaire
Le participe passé Le complément du nom
7 ì a. Éléna est partie chez sa grand-mère. 13 ì Les noms noyaux sont en gras, les compléments du
b. Les randonneurs ont marché pendant trois heures. nom sont soulignés.
c. La lionne a surveillé les lionceaux qui jouaient. a. L’eau de cette rivière coule rapidement.
d. Nous nous sommes perdu(e)s en chemin. b. Paul déposa le panier en osier près de la boîte à outils.
e. Les mamans ont permis aux enfants de sortir. c. Sarah arriva au bout du tunnel.
d. La cousine de Boris porte une robe sans manches.
8
ì
ì a. Avez-vous rangé les bûches sciées dans le hangar ?
ì
e. Je reviens de la pêche aux palourdes.
b. L’enfant puni est allé au coin.
c. Sophie a retenu la chanson apprise hier. 14 ì
ì a. un plat méditerranéen ➞ un plat de (la) Méditerranée
d. Personne n’a rien compris à la pièce de théâtre jouée b. ta boîte métallique ➞ ta boîte en métal
sur scène. c. une éruption volcanique ➞ une éruption d’un /du volcan
e. Nous avons regardé la course de bateaux retransmise d. des vacances familiales ➞ des vacances en famille
à la télévision. e. cette histoire médiévale ➞ cette histoire du Moyen Âge
Les pronoms sujets
9 ì • Adamo et Roméo / ils EXERCICES TRANSVERSAUX
• Les belles jonquilles / elles 15 ì Production libre. Exemples de réponses :
• Le plus jeune / il a. les baguettes magiques.
• Carl et moi / nous b. vos grands pieds.
• Sacha et toi / vous c. ce tigre du Bengale.
10 ì
ì a. Il saute dans la piscine.
16 ì
a. une petite et tendre courgette cuite
ì
b. Demain, elle partira avec ses cousins.
b. de jeunes actrices talentueuses
c. Il est charmant.
c. des lionnes gourmandes
d. Nous vous offrons un petit cadeau.
d. ces bocaux vides
e. Ils rentrent des pâturages.
e. des musiciennes accomplies
Les pronoms de reprise
11 ì a. Sofia ne lui a pas parlé depuis deux mois ! EXERCICES D’ÉCRITURE
b. Ces baskets sont jolies, mais je préfère celles-ci.
c. J’en ai discuté avec mon frère. 17 ì Production libre.
d. Pourquoi ne joues-tu pas avec eux ? 18 ì
ìProduction libre. Exemples de réponses :
e. Ugo a perdu ses cartes, mais Salma a les siennes. Image 1 Image 2
Un cheval allongé. Le petit rhinocéros.
12 ì
ì Attention à la difficulté contenue dans les phrases a
Un groupe de chevaux. La maman du rhinocéros.
et b : les élèves doivent ajouter deux mots.
Un petit poulain brun. La corne du rhinocéros.
a. Le frère d’Ahmed en a pris une. La robe du cheval. Leur peau épaisse et grise.
b. Hier, les plongeurs en ont découvert un. Une crinière de feu. Une sorte de carapace.
c. Bruyamment, l’hélicoptère la survole.
d. Le facteur leur apporte un paquet.
e. Tu y retournes tout de suite.

37
12 Le verbe Manuel pp. 36-37

Compétences : Identifier le verbe conjugué et le verbe à l’infinitif dans une phrase

simple. Donner l’infinitif d’un verbe conjugué. Identifier les verbes d’état.

Autour de la notion
• Le verbe est un élément essentiel de la phrase. Lorsqu’une
phrase contient un verbe (la plupart du temps), celui-ci est
l’élément indispensable du prédicat.
• Le verbe peut :
– exprimer l’état du sujet (verbes d’état) ;
– préciser l’action du sujet (verbes d’action).
• L’objectif principal de cette leçon est d’identifier le verbe,
en observant les modifications de celui-ci en fonction de la
personne, du nombre et du temps auxquels il est conjugué.
Les activités de manipulation modifiant les sujets et les
temps facilitent cette identification. Les élèves apprennent
ensuite à retrouver l’infinitif du verbe : « Viens », c’est le
verbe « venir », « Palissait », c’est le verbe « pâlir ».
• En CM2, les élèves doivent savoir retrouver, dans un
texte, les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués.
• Les verbes d’état doivent être également repérés
puisqu’ils permettent d’introduire un attribut du sujet.
Cette notion sera précisée dans la leçon suivante (leçon
13, manuel p. 38).
➞➞Points d’attention
• L’accent sera mis sur les verbes être et avoir en raison
de leur rôle d’auxiliaire. Ils permettent de conjuguer tous
les verbes (y compris être et avoir) aux temps composés.
• Veiller à ce que les élèves ne confondent pas l’attribut
du sujet suivant le verbe être avec le participe passé d’un
verbe conjugué avec l’auxiliaire être.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 3 Le verbe « rouler » est à l’infinitif car il se termine par -er.

Recherche en collectif à l’oral Application en collectif à l’oral

1 a) Maintenant, la classe est silencieuse.
Le mot « est » change : c’est le verbe.
b) C’est le verbe être.
2 a) Les sujets sont : « Notre ancienne maîtresse » et
« elle » (pronom de reprise évitant la répétition).
b) Dans la première phrase, « était » indique l’état de la
maîtresse : elle est enceinte. Dans la seconde phrase,
« avait quitté » indique une action du sujet : elle a quitté
la classe pour aller se reposer.
4 Les verbes à l’infinitif sont en gras et les verbes conjugués
sont soulignés.
a. Nous sommes partis voir des amis.
b. Ils ont oublié de fermer la porte !
c. Vous adorez sauter dans l’eau.
d. Je voulais dormir chez une amie.
e. Elles réussiront à faire démarrer la voiture.
f. Tu as souhaité venir malgré la pluie.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 6 ì
ì

Repérer le verbe conjugué et le verbe à l’infinitif

Verbes conjugués Verbes à l’infinitif
5 ì Les verbes à l’infinitif sont soulignés et les verbes contenteras – va – reprendre – faire –
conjugués sont en gras. faudrait – ira – pourrait – apporter – dormir
a. Elles aimeront profiter du beau temps. est – verra – est – laisse –
b. Nous devons monter en haut de la colline. laisse – pousserai – dit
c. Je préfère oublier cette histoire.
Donner l’infinitif d’un verbe conjugué
d. Voulez-vous venir me voir jouer au théâtre ?
e. Le toit menace de tomber. 7 ì• Préparer une pâte à crêpes.
• Verser 250 grammes de farine.
• Casser deux œufs.
• Ajouter un demi-litre de lait et une pincée de sel.
• Mélanger la préparation avec un fouet.
• La laisser reposer deux heures.
38

8 ì
ì a) voir – nager – prendre – venir – faire
b) a. Il ne veut pas venir avec moi.
b. Voir des films est mon passe-temps préféré.
c. J’apprends à nager à la piscine.
d. Voulez-vous faire une partie de tennis ?
e. Je dois prendre un taxi pour rentrer chez moi.
Identifier les verbes d’état
9 ì
ì Les verbes d’action sont soulignés et les verbes d’état
sont en gras.
a. Cette étoile paraît* si proche, et pourtant je ne l’attein-
drai jamais.
b. Maman a appelé le médecin car je devenais de plus en
plus pâle.
c. Youssef a l’air distrait, mais il travaille très sérieusement.
d. Ce cheval semble épuisé ; tu monteras plutôt celui-là.
e. Ta grand-mère est restée la même : elle demeure
pétillante !
Autodictée
Ernest doit nous quitter. Il était d’un bon niveau pour
l’équipe, mais il est désormais trop âgé. Nous sommes
tous déçus, mais nous restons les favoris pour gagner
le tournoi !
➞➞Préparons la dictée
• Faire repérer les verbes et les sujets. Identifier les
verbes d’état et les verbes d’action. Repérer les verbes
à l’infinitif.
• Vocabulaire : désormais, âgé, déçus, tournoi.
Grammaire
J’écris – Je m’exprime
10 Exemple de réponse :
Les jeunes filles sont dans une salle de danse avec leurs
professeurs. L’une d’entre elles danse au milieu de la salle,
les autres s’étirent, attendent ou s’entraînent à faire cer-
tains mouvements. Les professeurs ont l’air de les observer
et de les conseiller. Ils semblent sévères.
11 ì Exemples de réponses :
a. Dire bonjour tous les matins.
b. Être souriant.
c. Aider les autres s’ils en ont besoin.
d. Ne pas déranger les autres.
e. Respecter les règles de vie en collectivité.
➞➞Autres pistes d’écriture
• Décrire une personne en utilisant des verbes d’état.
• Écrire une règle du jeu en utilisant des verbes à l’infinitif.
RANGER, MANGER, NAGER, ENRAGER
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 12R page 29.
• Repérer le verbe conjugué et le verbe à l’infinitif : ex. 1.
• Donner l’infinitif d’un verbe conjugué : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 12E page 30.
• Repérer le verbe conjugué et le verbe à l’infinitif : ex. 1.
• Donner l’infinitif d’un verbe conjugué : ex. 2.
• Identifier les verbes d’état : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 42.
39
13 L’attribut du sujet
Autour de la notion
• L’attribut du sujet est un mot ou un groupe de mots qui
donne des informations sur le sujet. Il en exprime une
qualité ou un état.
• Il est relié au sujet par l’intermédiaire d’un verbe d’état,
et uniquement par un verbe d’état : L’homme est grand. Sa
tête paraissait d’une étonnante mobilité.
• L’attribut du sujet est essentiel dans la phrase : il ne peut
être ni déplacé, ni supprimé.
• L’attribut du sujet et le verbe d’état s’accordent avec le
sujet de la phrase dont ils dépendent.
• L’attribut du sujet peut prendre plusieurs formes. Cette
leçon aborde les plus courantes, qui sont étudiées au CM2 :
− un adjectif qualificatif : L’homme est grand.
− un nom ou un groupe nominal : Ce tableau est un
chef-d’œuvre.
➞➞Pour aller plus loin
Il existe d’autres formes d’attributs du sujet, qui ne sont
pas abordées en CM2 :
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Ce sont des adjectifs.
b) « Grand » apporte une précision sur « l’homme » et
« capable » apporte une précision sur « elle ».
c) « Être » et « sembler » sont des verbes d’état.
d) « L’homme » et « elle » sont les sujets.
e) Les filles étaient grandes.
Si l’on change le sujet de la phrase, cela modifie :
– le verbe d’état, qui prend une nouvelle terminaison ;
– l’adjectif attribut, que l’on accorde avec le sujet en genre
et en nombre.
2 a) « Sa tête » est le sujet et « paraissait » est le verbe.
b) Le groupe de mots qui apporte une précision sur le sujet
est « d’une grande mobilité ». c) C’est un groupe nominal.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier l’attribut du sujet
5 ì a. une jeune fille ➞ GN – b. sérieux ➞ adjectif –
c. un serpent venimeux ➞ GN – d. calme ➞ adjectif –
e. interminables ➞ adjectif
40
Manuel pp. 38-39
Compétences : Identifier et utiliser
correctement l’attribut du sujet.
– un pronom : C’est mon cartable ? Oui, ça l’est.
– un verbe à l’infinitif : Ce linge est à laver.
➞➞Points d’attention
• La position de l’attribut du sujet étant semblable à celle
du complément du verbe, ainsi que ses caractéristiques
(ne peut être ni déplacé ni supprimé), une confusion peut
être faite entre les deux. Bien insister sur leurs différences
lors de la leçon.
• L’attribut qualifie le sujet tandis que le complément du
verbe complète le verbe :
− l’attribut représente en effet la même personne que le sujet ;
− l’attribut est relié au sujet par un verbe d’état (attributif) ;
− l’attribut peut être un adjectif qualificatif (jamais pour
le complément du verbe).
➞➞Activité de manipulation
Utiliser les phrases du texte dans lesquelles il y a un verbe
d’état et un attribut et faire modifier le sujet afin d’obser-
ver les accords.
Application en collectif à l’oral
3 Exemples de réponses :
• Les jeunes filles sont/ont l’air/semblent joyeuses.
• Le petit chat est/paraît*/devient coquin/vieux/malin.
• Ces souliers ont l’air/sont/semblent vieux.
• Ces portes semblent/ont l’air/sont fermées.
• La femme est/paraît* fatiguée.
• Cet individu paraît*/est/devient malin/vieux.
4 Exemples de réponses :
a. Les bateaux ont l’air brillants.
b. Le ciel paraît* gris.
c. Nous semblons inquiets sur cette photographie.
d. Ses cheveux ont l’air d’une crinière.
e. Ils restent de grands enfants.
6 ì
ì Les verbes d’état sont soulignés, les adjectifs attributs
du sujet sont en gras et les groupes nominaux sont en italique.
a. Emma est une actrice célèbre.
b. Je ne suis pas satisfaite du résultat.
c. Vous semblez étonnés de sa réponse.

d. Kharim paraît* immense dans son déguisement.
e. Il demeure un homme remarquable.
7
ì
ì
ì
L’orage a l’air violent. Les éclairs sont désormais très
longs. Le tonnerre est de plus en plus fort. Ce n’est plus de la
pluie, c’est un déluge. Heureusement, nous sommes rentrés
à temps. Nous restons dans la maison. À l’intérieur, nous
avons bien chaud et nous sommes en sécurité.
Bien utiliser l’attribut du sujet
8 ì Exemples de réponses :
a. Les animaux resteront silencieux.
b. Ma grand-mère était amusante
c. Les pilotes d’avion semblent enthousiastes !
d. L’exploratrice a l’air émerveillée.
e. La lumière deviendra immense.
9 ì Exemples de réponses :
a. Les tulipes sont des fleurs magnifiques.
b. Ce manteau a l’air d’un vêtement de bonne qualité.
c. Le premier prix est le bon prix !
d. Malo est devenu un garçon agile !
e. Votre lit paraît* d’un grand confort.
f. Tu sembles une enfant curieuse.
10
ì
ì
ì
a. La louve semble impatiente.
b. Mon orchidée est fleurie.
c. Nous paraissons plus grands/plus grandes.
d. Elles semblent sérieuses.
e. Sophie reste assise.
Grammaire
12 Production libre. Exemples de réponses :
Les spectateurs restent silencieux. Ces matières paraissent
douces. Ce tableau a l’air naïf. Ta sœur semble gentille.
J’écris – Je m’exprime
Remarque : on peut lister au préalable les verbes d’état au
tableau et demander aux élèves d’en utiliser le plus possible
dans leurs productions.
13 ì Production libre. Exemple :
Le premier semble heureux. Le second a l’air triste. Le
troisième paraît* coquin. Le quatrième a l’air fâché ! Le
cinquième est un gourmand. Le sixième est surpris.
14 ì
ì Production libre. Exemple :
Cette île* est fantastique. Elle a l’air très accueillante. Elle
paraît tellement sereine. Pour moi cette île* demeure une
destination de rêve.
Erratum : dans la 1re édition du manuel, le « a » dans « Elle
a l’air » doit être sans accent.
➞➞Autres pistes d’écriture
• Proposer aux élèves de décrire des personnages de leur
choix à l’écrit.
• À partir de textes contenant des attributs du sujet :
– demander aux élèves de modifier les attributs du sujet
pour changer le sens du texte ;
– demander de changer les sujets pour travailler les
accords.

11
ì
ì
ì
En piste ! La conductrice semble très motivée. Elle
arrive en bas de la côte. Elle prend de la vitesse. Sa coéqui-
pière paraît* enthousiaste. Les autres conductrices passent
cou – rat – je ➞ Les sauveteurs sont très courageux.
pour des débutantes. Elle dépasse toutes ses concurrentes.
Cette sportive deviendra une championne !

Autodictée
L’aigle semble planer. Il reste très haut dans les airs,
il demeure immobile. Soudain, il voit un petit animal.
Alors, le rapace devient rapide et fonce sur sa proie.
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 13R page 31.
• Identifier l’attribut du sujet : ex. 1 et 2.
• Bien utiliser l’attribut du sujet : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 13E page 32.

• Vocabulaire : immobile, rapace, proie. • Identifier l’attribut du sujet : ex. 1 et 2.

• Mots invariables : soudain, alors. • Bien utiliser l’attribut du sujet : ex. 3 et 4.
• Faire relever les verbes d’état et les attributs du su-
jet. Attention à « planer », qui est un verbe à l’infinitif Évaluation
terminé par -er, à ne pas écrire « plané ». Demander ➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 43.
le genre et le nombre des sujets pour faire les accords
avec les verbes et les attributs.
• Accords : attention à l’accord de l’adjectif avec le nom.

41
14 Le complément du verbe
Autour de la notion
• Cette leçon, qui complète la précédente, nécessite de
savoir bien identifier le verbe et le groupe verbal.
• Comme l’attribut du sujet, le complément du verbe
fait partie du prédicat. À ce titre, il n’est ni déplaçable, ni
supprimable sans changer le sens de la phrase : Je parle
du spectacle. Je ne peux pas supprimer « du spectacle »,
sinon cela change le sens de la phrase.
• En revanche, contrairement à l’attribut du sujet, le com-
plément du verbe est toujours associé au verbe. Le premier
travail consiste donc à identifier, dans la phrase, le sujet
et le groupe verbal.
• Le complément du verbe peut être : un nom ou un
groupe nominal (Le renard surveille la poule), un pronom
(Le renard la surveille) ou un groupe verbal infinitif (Le
renard part chasser).
➞➞Vers la 6e
• Le complément du verbe peut également prendre la
forme d’une subordonnée complétive, mais ce n’est pas
étudié au CM2 : Nous pensons qu’il faut mieux partir.
• Le complément du verbe peut être introduit par un mot
invariable : à, de, par, pour…
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) « J’» est le sujet ; « entends le bruit de la porte
d’entrée » est le groupe verbal.
b) « Le bruit de la porte d’entrée » donne des précisions
sur « entends ».
c) Non, car la phrase ne veut plus rien dire si on déplace
ce groupe de mots et elle ne veut pas dire la même chose
si on le supprime.
d) On peut remplacer le GN par « l’ ». ➞ Je l’entends.
2 a) « Je » est le sujet. « pousse » est le verbe. « des cris
de joie » est le complément du verbe. « Soudain » est le
complément de phrase.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les compléments du verbe
5 ì a. de l’énergie ➞ GN – b. de la pluie et des orages
➞ GN – c. à Farid ➞ Nom propre – d. la ➞ pronom – e. au
trajet ➞ nom – f. les tableaux ➞ GN
42
Manuel pp. 40-41
Compétences : Identifier et utiliser correctement
les compléments du verbe.
Le renard passe à l’attaque. Le renard rêve de la poule.
• Pour identifier plus simplement les compléments du
verbe, il est possible de poser les questions : « Qui ? Quoi ?
À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ? », etc.
➞➞Points d’attention
• Dans le cas de sujets inversés, une confusion est possible
avec le sujet du verbe. Rappeler dans ce cas la caracté-
ristique essentielle du complément du verbe : il ne peut
être déplacé, alors que le sujet peut toujours être remis
devant le verbe.
Les avait-il donnés ? ➞ « Il » est sujet et « les » est com-
plément du verbe.
Il les avait donnés ? ➞ Je peux déplacer le sujet mais pas
le complément du verbe.
• Toujours commencer l’analyse de la phrase par l’iden-
tification du sujet et du prédicat (ou du groupe verbal).
➞➞Activité de manipulation
Faire établir une liste de verbes, puis écrire à partir de
chacun d’eux des phrases sur le modèle « sujet + verbe
+ complément du verbe ».
b) « Soudain » peut être déplacé ou supprimé.
➞ « Je pousse, soudain, des cris de joie. »
➞ « Je pousse des cris de joie. »
Application en collectif à l’oral
3 Les compléments de phrase sont barrés et les compléments
du verbe sont soulignés.
a. Debout sur un banc, il observait le paysage.
b. Pour me donner du courage, je pense à toi.
c. Les enfants se lavent les mains aux lavabos.
d. Tu cuisines un poulet aux olives pour ce soir.
e. Vous suivez la route pendant deux kilomètres.
4 a. Sonia la montre. – b. Nous pensons à lui/Nous y
pensons. – c. Tu le lis. – d. Chen en cueille. – e. Adam en parle.
6 ì
ì Les compléments du verbe sont soulignés. Les mots
invariables qui les introduisent sont en gras.
a. Hier, Nikos a écrit une lettre à son ami.
b. Nous voulons te rendre tes affaires demain.
c. Le skieur en jaune a gagné la course.
 Grammaire
d. Ils connaissent une jolie rivière, près du chemin.
10
ì
ì Remarque : dans les phrases b. et d., il y a deux com-
e. Le chercheur nous parle de ses expériences. ì
pléments du verbe, que l’on peut remplacer par des pronoms.
f. Léonie envoie un message à son amie. a. Elle les arrose.
Remarque : pour les phrases a. et f., il y a deux compléments
b. Les marchands leur en vendent.
du verbe juxtaposés. Le premier n’est pas introduit par un
c. Chaque matin, l’agriculteur en sème.
mot invariable, le second l’est, par le mot invariable à.
d. La factrice l’y dépose.
7
ì
ì
ì
Pendant la nuit, le renard a escaladé le mur du e. Les informaticiennes l’ont résolu.
poulailler. Il y est descendu par le toit, puis il a repéré les
œufs. Il a soulevé délicatement la paille avec ses pattes.
Il a attrapé trois œufs, il a mangé deux d’entre eux. Dans
sa précipitation, il a laissé tomber le dernier sur le sol. Il
J’écris – Je m’exprime
n’aura pas celui-ci !
11 Exemples de réponses :
Utiliser les compléments du verbe a. Elle admirait les colibris. – b. Ne le prends pas tout de
suite. – c. Les éleveurs élèvent des canards. – d. Nous ne
8 ì Exemples de réponses :
lui indiquerons pas la cachette. – e. Les médicaments
a. Les médecins soignent les malades.
guériront Samuel.
b. À 8 heures, le musée ouvre ses portes.
c. Tu as nettoyé la salle de bain. 12 ì Exemples de réponses (le groupe verbal est souligné,
le complément du verbe est en gras) :
d. Le mécanicien répare la voiture.
a. Nous peignons un paysage.
e. Les chanteurs commencent leur concert.
b. Un peintre achète des pinceaux.
f. Les pompiers ont éteint l’incendie.
c. Tes frères et toi aimez les films de science-fiction.
9 ì
ì Exemples de réponses :
d. Les hélicoptères servent à sauver des blessés.
a. Il mange une galette des rois.
b. Leila regarde les animaux.
13 ì
ì Exemple de réponse :
Il regarde son frère. Il mange de la glace. Ensuite, il rejoint
c. Nos parents aiment leurs enfants.
ses amis. Ils jouent aux cartes, puis ils rentrent chez eux.
d. Les filles travaillent à leur exposé.
Remarque : ici, le pronom peut être remplacé par un com-
plément de phrase de lieu. Rappeler, le cas échéant, que le
complément du verbe ne peut être déplacé ni supprimé sans
changer le sens de la phrase. jeudi – bonjour – a – mon – frère ➞ Je dis bonjour
e. Les organisateurs applaudissent le comédien. à mon frère.
f. Ma grand-mère parlait souvent de son enfance.

Autodictée
La pieuvre est très habile. Elle peut attraper de nom-
breuses proies avec ses tentacules. Elle possède
d’ailleurs un solide appétit. La pieuvre se régale de
poissons.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : tentacules, appétit (insister sur leur
genre : un tentacule, un appétit, c’est la liaison qui fait
qu’on entend « bonne »).
• Orthographe : appétit, habile, nombreuses, d’ailleurs
(mot invariable).
• Faire relever les sujets, les verbes et les complé-
ments du verbe.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 14R page 33.
• Identifier les compléments du verbe : ex. 1 et 2.
• Utiliser les compléments du verbe : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 14E page 34.
• Identifier les compléments du verbe : ex. 1.
• Utiliser les compléments du verbe : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 43.

43
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 42-43

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.
Exercices Compétences traitées
Exercice 1 Identifier un verbe conjugué.
Exercice 2 Donner l’infinitif d’un verbe conjugué.
Exercice 3 Différencier les verbes d’action et les verbes d’état.
Exercice 4 Identifier les verbes d’action, les verbes d’états et les verbes à l’infinitif.
Exercices
Identifier l’attribut du sujet. Identifier la nature de l’attribut du sujet.
5 et 7
Exercice 6 Utiliser correctement l’attribut du sujet.
Identifier le complément du verbe.
Exercice 8
Identifier le mot invariable qui introduit certains compléments du verbe.
Exercice 9 Identifier le sujet d’une phrase. Identifier le groupe verbal d’une phrase.
Exercice 10 Identifier un verbe conjugué. Identifier un complément du verbe.
Exercice 11 Pronominaliser un complément du verbe.
Identifier un verbe conjugué. Repérer un verbe à l’infinitif. Identifier les verbes d’état.
Exercice 12
Identifier les attributs du sujet. Identifier les compléments du verbe.
Exercice 13 Repérer les verbes conjugués. Identifier les compléments du verbe. Pronominaliser un complément du verbe.
Repérer les verbes conjugués. Identifier le sujet de la phrase. Identifier les compléments du verbe.
Exercice 14
Identifier les compléments de phrase.
Repérer le sujet de la phrase. Identifier les attributs du sujet. Identifier les compléments du verbe.
Exercice 15
Identifier les compléments de phrase.
Exercices
Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
16, 17 et 18

LES NOTIONS L’attribut du sujet

Le verbe
1 ì a. Avec mes amis, nous faisons une fête. b. Le ciel
se couvre. c. Vous allez voir les animaux de la ferme. d. Elle
annonce son départ. e. Mes grands-parents vivent très loin.
2 ì regarder – finir – trouver – aller – savoir – s’étonner –
parler – connaître – demander – sortir – entendre – marcher
– rendre – lire – paraître* – sortir
3 ì
Verbes d’état : avoir l’air – sembler – paraître* – être
ì
– devenir.
Verbes d’action : regrouper – allumer – passer – penser
– sentir – devoir.
4
ì
ì Les verbes conjugués sont en gras, les verbes à l’infinitif
ì c. Les travaux semblent avancés.
sont en italique. Les verbes d’état sont soulignés.
a. Mon ami Jules est venu me voir. Il semblait triste.
J’étais ennuyé de le découvrir ainsi. Pour le faire rire, je lui
ai raconté des histoires drôles. Depuis que nous sommes
petits, je suis le clown. J’ai réussi à l’amuser.
b. Quand il est reparti, il paraissait plus joyeux, il avait l’air
d’être sur le point de faire des blagues à son tour.
5 ì a. étonnée : adjectif – b. un magicien extraordinaire :
groupe nominal – c. un grand garçon : groupe nominal –
d. sur ses gardes – e. se calmer : groupe verbal
Remarque : les d. et e. risquent de poser problème car il
s’agit, pour le d., d’un complément de phrase de manière
qui répond à la question « Comment ? » et, pour le e., d’un
groupe verbal, situations qui n’ont pas été abordées dans
la leçon. Si les élèves ont des difficultés, remplacer « sur ses
gardes » par « agressif » et « se calmer » par « d’une grande
violence ».
6 ì
ì Exemples de réponses :
a. Les joueurs deviendront meilleurs.
b. Notre professeur de piano a été célèbre.
d. Diana passait pour une petite fille sérieuse.
e. Les animateurs ont l’air de jeunes gens motivés.
7 ì
ì Adjectifs : enthousiaste – heureux – impatient – rouge.
GN : un grand musicien – un petit garçon timide – une
surprise.

44

Le complément du verbe
8 ì Les compléments du verbe sont soulignés et les mots
invariables sont en gras.
a. Demain, je ferai de la voile.
b. Nous prenons un dessert pour terminer le repas.
c. Tu rapporteras le sac de voyage à ton frère.
d. Elle parle souvent de toi à son médecin.
e. J’écris une lettre à ma mère.
9 ì
ìa. Un moineau mange des graines. b. Le cirque fait
une grande tournée. c. Je joue de la guitare. d. Il réfléchit à
son départ. e. Tu débuteras tes leçons. f. J’ai pris mon maillot.
10 ì
ì Les verbes sont en gras et les compléments du verbe
sont soulignés.
Cette année, j’invite mes amis pour mon anniversaire !
Mes parents ont préparé le gâteau. Sonia, ma grande
sœur, a décoré le salon. J’ai gonflé des ballons, puis j’ai
installé des jeux de société. Mon grand frère s’occupera
de la musique. J’entends la sonnette. Mes premiers invités
arrivent !
11
ì
ì
ì
a. Mes amis en chantent à la chorale.
b. J’en prends pour la randonnée.
c. Le concierge les salue tous les matins.
d. Il l’a cassé.
e. Pour faire une ratatouille, tu les coupes d’abord.
EXERCICES TRANSVERSAUX
12 ì
ì a) Verbes conjugués : conduit – veut – semble –
aborde – s’approche – devient – accélère – est – voit – est
– signifie – franchit – reçoit – a l’air – savoure.
Verbes à l’infinitif : dépasser – gagner.
b) Verbes d’état et attributs du sujet : semble angoissé
– devient un danger – est un rêve pour lui – est seul – a
l’air heureux.
c) Les compléments du verbe sont en gras.
Le pilote conduit sa voiture avec une grande concentra-
tion. Il veut dépasser son concurrent. Il semble angoissé.
Il aborde un virage serré à droite. Un autre véhicule
s’approche de lui. Ce concurrent devient un danger. Il
accélère. Gagner cette compétition est un rêve pour lui. Il
voit l’arrivée. Il est seul ; la dernière ligne droite signifie une
victoire. Il franchit la ligne. Le champion reçoit sa coupe. Il
a l’air heureux. Il savoure sa victoire.
13 ì
ì a) et b) Les verbes conjugués sont soulignés. Les com-
pléments du verbe sont en gras.
c) Les compléments du verbe sont remplacés par un pronom
dans les phrases qui suivent la barre oblique.
a. Au petit-déjeuner, il déguste un vrai repas complet. /
Au petit-déjeuner, il en déguste un.
Grammaire
b. Les adultes tournent la manivelle de la machine. / Les
adultes la tournent.
c. En montagne, l’air frais permet de faire de longues
marches. / En montagne, l’air frais le permet. ou En mon-
tagne, l’air frais permet d’en faire.
d. Les habitants du village arrêtent de construire des mai-
sons car il y en a assez. / Les habitants du village arrêtent
d’en construire car il y en a assez.
e. Je loue mon appartement pendant les vacances. / Je le
loue pendant les vacances.
14 ì
ì Les verbes conjugués sont en gras, les sujets sont en
italique, les compléments du verbe sont soulignés et les
compléments de phrase sont barrés.
Le Coriace descend le fleuve Amazone jusqu’à Macapa,
pour le dernier ravitaillement.
Titus remplit les réservoirs de carburant, Aristide vérifie
les cartes de navigation, Ticho achète deux tonnes de
carottes fraîches.
Tout est paré. Nos amis entament la traversée de
l’Atlantique.
François Place, Lou Pilouface, Tempête sur l’Atlantique,
© Éditions Gallimard Jeunesse.
15
ì
ì
ì
Sujets : Mila – Elle – Tous les enfants – Ses parents
– Ses amies – toutes.
Attributs du sujet : survoltée – impatients – si loin – le
moment des adieux.
Compléments de phrase : difficilement – depuis deux jours
– depuis longtemps – Au pensionnat – à l’approche des
vacances – demain.
Compléments du verbe : cette période – des cartes.
EXERCICES D’ÉCRITURE
16 ì Production libre.
17 ì
ì Production libre. Exemple :
Mon amie Marianne est géniale (être). Au premier abord
elle paraît (paraître) effacée, elle a l’air (avoir l’air) de ne
pas savoir quoi dire, ce qui fait qu’elle passe pour (passer
pour) une grande timide. Mais au fur et à mesure qu’on
la connaît, elle devient (devenir) très très bavarde et ne
semble pas (sembler) pouvoir s’arrêter !
18
ì
ì Production libre. Exemple :
ì
Danser : Myriam danse la samba !
Nager : Valentine nage parfaitement le crawl.
Cuisiner : Mon oncle cuisine les coquillages péchés ce
matin.
Chanter : Raoul chante des airs d’opéra.
Manger : Mon petit frère mange sa purée d’épinards.
Écrire/travailler : Maman écrit un courrier.
Courir : Jessica a couru un semi-marathon !
45
15 Les classes de mots Manuel pp. 44-45

Compétence : Identifier la classe des

mots et leur rôle dans la phrase.

Autour de la notion
• Chaque mot appartient à une classe de mots (verbe conju-
gué, nom, adjectif…). C’est sa nature et elle ne change pas.
• Pour identifier la nature d’un mot inconnu, il suffit de le
remplacer par un autre mot de même nature ou de regar-
der dans un dictionnaire.
• Dans une phrase, chaque mot ou groupe de mots tient
un rôle : c’est sa fonction (sujet, attribut du sujet, complé-
ment du verbe…). Un même mot peut donc avoir différents
rôles selon la phrase.
➞➞Points d’attention
• Certains élèves auront probablement appris les rôles
des mots sous d’autres appellations. Dans les nouveaux
programmes :
– les compléments d’objet directs (COD) et les compléments
d’objet indirects (COI) sont appelés compléments du verbe ;
– les compléments circonstanciels (CC) sont appelés com-
pléments de phrase ;
– le mot « épithète » n’est plus utilisé. On parlera d’« adjec-
tif dans le groupe nominal » ;
– les termes « adverbe », « conjonction », « préposition » ne
sont pas étudiés en CM2. On parle de « mots invariables ».
• Veiller à faire systématiquement la différence entre
« nature » et « fonction », les élèves ayant du mal à faire
la distinction. On peut faire le parallèle avec cet exemple :
Tu es un enfant : c’est ta nature.
Lorsque tu es dans la classe, tu es un élève. Lorsque tu joue
au basket, tu es un joueur... : c’est ta fonction, ton rôle.
• Un même mot peut avoir un homophone de nature dif-
férente : car est un nom masculin, mais aussi une conjonc-
tion ; de est un déterminant, mais aussi une préposition.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 3 • J’entends du bruit. ➞ nom / complément du verbe

1 « les » peut être remplacé par le, la. ➞ pronom
« débris » peut être remplacé par morceaux, bouts ➞ nom
« construire » peut être remplacé par édifier, bâtir. ➞ verbe
« son » peut être remplacé par ce, le. ➞ déterminant
2 a) « maisons » est un nom, sujet du verbe « reflètent ».
b) Dans cette phrase, « maison » est toujours un nom,
mais ce n’est pas le sujet. Ici, il est complément du verbe
« imagine ».
Le bruit est fort. ➞ nom / sujet
• Donne-moi le livre. ➞ déterminant
Je le lirai plus tard. ➞ pronom / complément du verbe
• Regarde cette femme ➞ nom / complément du verbe
C’est une femme remarquable ➞ nom / attribut du sujet
• Elle parle à Georges. ➞ nom propre / complément du
verbe
Georges écoute. ➞ nom propre / sujet
• Le téléphone sonne. ➞ nom / sujet
Décroche le téléphone ! ➞ nom / complément du verbe

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 5 ì
ì

Identifier la classe d’un mot Déterminant Nom Pronom Verbe Adjectif

Ce supermarché est gigantesque
4 ì L’intrus est souligné. Mario bel
un y achètera
a. mon – leur – chose – quelques – vos arrosoir rouge
b. vouloir – miroir – venir – changer – prendre Quelques passants s’arrêtaient
porte s’entrouvrit
c. mois – celui – nous – lui – elle La
Marc
la
poussa
mystérieuse
d. nouveau – malheur – haut – doux – chanceux
Remarque : demander aux élèves qui ont bien intégré la Identifier le rôle d’un mot dans la phrase
notion de trouver la nature de l’intrus (tous sont des noms). 6 ì Les verbes sont en gras, les sujets sont soulignés.
a. Je connais ce petit monsieur. b. Ces boîtes nous en-
combrent. c. Sous le pont, les enfants pêchent des truites.
d. Que deviennent les cigognes l’hiver ? e. Cette teinte
dorée est magnifique.
46

7 ì
a. Calmement : complément de phrase – Myriam :
ì
sujet – livre : complément du verbe (ici, « livre » est le nom
noyau du GN complément du verbe)
b. tous les soirs : complément de phrase (« soirs » en est le
nom noyau) – à son frère : complément du verbe (« frère »
en est le nom noyau)
c. ce petit singe : sujet (« singe » est le nom noyau du GN
sujet) – très costaud : attribut
d. à outils : complément du nom (ici, « outils » est le nom
complément du nom introduit par le mot invariable « à »)
Identifier la classe d’un mot et son rôle dans la phrase
8 ì
Remarque : le rôle de l’adjectif dans le groupe nomi-
ì
nal peut être difficile à nommer. Se mettre d’accord sur la
terminologie avec les élèves (fait partie du GN).
a. grillage (nom) : sujet
mauvais (adjectif) : fait partie du GN attribut « en très
mauvais état »
b. glacée (adjectif) : fait partie du GN sujet « une pluie
glacée »
ville (nom) : nom noyau du complément de phrase
c. tractopelle (nom) : sujet
allée (nom) : nom noyau du complément de phrase
d. Sonia (nom propre) : sujet
maintenant (mot invariable) : complément de phrase
e. pains (nom) : nom noyau du complément du verbe
four (nom) : nom noyau du complément de phrase
9
ì
ì a) et b) Sujets :
ì
• L’artichaut : déterminant + nom
• Chaque touffe de son élégant feuillage gris : déterminant
+ nom + mot invariable + déterminant + adjectif + nom
+ adjectif
• Il, il, Il, Il : pronoms sujets
• C’ : pronom (contracté, à la place de Cela)
Verbes :
• prend, couvre, va vivre (futur proche), donnera, faut,
craint, a, aime : verbes
• est : verbe d’état
Autodictée
Diego dépose le petit coffret en fer blanc à l’endroit
prévu. Bientôt, il l’ouvrira délicatement avec sa bande
de copains. Qu’y découvriront-ils ? Il se le demande bien !
➞➞Préparons la dictée
• Donner la classe et le rôle des éléments de ces phrases.
• Orthographe : coffret, endroit, bientôt, bien.
• Verbes : présent (dépose, se demande), futur (ouvrira,
découvriront).
• Difficulté particulière : Qu’y + sujet inversé. On peut
demander aux élèves ce que remplace le y : « Qu’est
ce qu’ils découvriront dans le petit coffret ? »
Grammaire
Compléments du verbe :
• beaucoup de place : mot invariable + mot invariable +
nom
• 1 m2, l’humidité, le froid : déterminant + nom
• une jolie récolte : déterminant + adjectif + nom
• lui : pronom
• une terre profonde : déterminant + nom + adjectif
• beaucoup d’humus et de fumier : mot invariable + déter-
minant + nom + mot invariable + déterminant + nom
• besoin d’eau : nom + mot invariable + nom
Attributs du sujet :
• exigeant : adjectif
• une plante méditerranéenne : déterminant + nom +
adjectif
Compléments de phrase :
• plusieurs années : déterminant + nom
• au même endroit : déterminant + adjectif + nom
• En contrepartie, en hiver, en été : mot invariable + nom
• pour y enfoncer ses puissantes racines : mot invariable
+ pronom + verbe à l’infinitif + pronom + adjectif + nom
• vraiment : mot invariable
10 Exemples de réponse :
Chloé : cabane / chanceux – hibou / hanté – livre / lui –
oreille / on – éléphant / évaluer
11 ì
ì Production libre. Exemples de réponses :
La table est bancale. Mets la table s’il te plaît. Ton bulletin
est bon. Nous en reparlerons. Elle nous verra de loin.
12 ì
ì Production libre.
Exemples de réponses :
noms : lavabo – Lucie – lièvre
verbes : laver – louer – lire
adjectifs : lourd – léger – loyal
pronoms : le – la – les – l’– lui – leur
déterminants : le – la – les – leurs
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 15R page 35.
• Identifier la classe d’un mot : ex. 1.
• Identifier le rôle d’un mot dans la phrase : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 15E page 36.
• Identifier la classe d’un mot : ex. 1.
• Identifier la classe d’un mot et son rôle dans la phrase :
ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Grammaire Évaluation page 44.
47
 1 L’écriture des sons [s], [z], [ʒ],
[g], [k], [f] et les lettres muettes
Compétences : Différencier les sons [s] / [z], [ʒ] / [g], [k] et [f]. Connaître leurs différentes
graphies. Savoir les écrire. Savoir reconnaître et écrire les lettres muettes.
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 doivent maîtriser l’ensemble des
relations entre l’oral et l’écrit. Cette leçon s’inscrit dans
cet objectif, en renforçant l’acquisition de l’ensemble des
phonèmes du français et des graphèmes associés.
• Pour les élèves qui ont encore des difficultés de déco-
dage, cette séance permet de consolider les correspon-
dances graphème-phonème.
• Les activités de classement et d’observation proposées
permettent :
– de clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe
lexicale ;
– de prendre conscience des phénomènes d’homophonie
lexicale et de les comprendre.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les mots en rouge ont en commun le son [s].
b) Il peut s’écrire de différentes manières : « s » (dans le
mot « sur »), « c » (dans le mot « avance »), « ss » (dans
le mot « aussi »), « sc » (dans le mot « descente ») et « ç »
(dans le mot « aperçoit »).
2 Il peut s’écrire « f » ou « ph ».
Application en collectif à l’oral
3 Les verbes « peut » et « peux » sont des homophones :
lorsqu’on les lit à voix haute, il n’y a pas de différence ; ils se
prononcent pareillement, même s’ils ne s’écrivent pas de
la même manière. Les lettres « t » et « x » qui les terminent
ne se prononcent pas, ce sont des lettres muettes.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Repérer et identifier les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k]
5 ì Les lettres qui font le son [s] sont en gras, celles qui
font le son [z] sont entourées.
une version – l’ascension – relancer – la patience – le cerf
– zoo – un hameçon – un lasso – une vision – le désert –
un ascenseur – une serre – un bisou – dix – une addition –
blason – potion – une chance – le dessert – épaissir –
bizarre – un oiseau
48
Manuel pp. 48-49
• L’étude des lettres muettes permettra aux élèves en
difficulté de résoudre des problèmes d’orthographe qui
peuvent perdurer au CM2.
➞➞Points d’attention
• On insistera sur le fait que plusieurs graphies sont
possibles pour un même son, et qu’à l’inverse, une même
lettre peut se traduire par des sons différents (les élèves
peuvent s’aider de l’encadré « Je retiens » pour choisir la
bonne graphie).
• On insistera sur les lettres muettes, leur présence pos-
sible dans les mots et leur sens.
Leur terminaison est différente, car il s’agit d’un verbe
conjugué et le sujet n’est pas le même pour les deux
verbes. Le verbe « peut » a pour sujet « il », « peux » a pour
sujet « je ». Les lettres muettes servent ici à marquer la
personne de la conjugaison utilisée.
4 « Grand » et « petit » se terminent par des lettres
muettes : le « d » qui termine « grand » et le « t » qui termine
« petit » ne se prononcent pas. Ces lettres finales muettes
montrent leur appartenance à une famille de mots : petit/
petite, grand/grande.
Remarque : on peut donner un autre exemple pour mon-
trer ce que les lettres muettes peuvent marquer : « école »
et « écoles » s’écrivent différemment car le premier est au
singulier et le second est au pluriel. La lettre muette « s »
sert ici à marquer l’accord en nombre entre le déterminant
et le nom.
6 ì
d’accord – une équipe – du cacao – un canapé –
une pique – un coquelicot – la musique –
[k] un kayak – une barque – un kimono – le coin –
quelque – un coup – le lac – coquine – quoi –
la kermesse
[g] agréable – un gorille – une bague – du gâteau
[ʒ] germer – un journal

7 ì
ìRemarque : les lettres qui font les sons [s], [z] et [k] sont
en gras. Certains mots se trouvent dans plusieurs colonnes
du tableau.
une addition – une décision – une
les lettres qui
locution – une sacoche – l’assiette – la
font le son [s]
transition – le parasol – assaisonner
une décision – l’azote – l’explosion – la
les lettres qui
transition – le magasin – l’horizon –
font le son [z]
mon cousin – le trapèze – assaisonner
les lettres qui une orchidée – un mannequin – une
font le son [k] locution – une sacoche – l’arcade
Écrire les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f]
8 ì Les sons à ajouter sont en gras.
l’éléphant – rejeter – une blague – le jardin – la famille –
l’argent – gentille – le gardien – le fantôme – un filtre –
dégoûter* – juteux – la finale – mélanger – vérifier – bagage
9 ì
ì Les sons à ajouter sont en gras.
a. Il s’assoit sur une luge, avance avec ses pieds et com-
mence la descente.
b. Les copains de la chorale chantent pendant que Lucien
joue de l’accordéon.
c. Zoé regarde une rose au milieu du gazon.
d. Après son goûter*, il prend un cours de guitare.
e. Il y a trois phases de fabrication.
Repérer et écrire les lettres muettes
10 ì Les lettres muettes qui marquent l’accord du verbe
sont soulignées.
a. Ils mangent du chou.
b. Tu vois décidément très bien.
c. Demain, je peux venir très tôt.
d. Tu regardes un match de football.
e. Il peut toujours revenir en arrière.
Autodictée
un guidon – un kangourou – un plongeoir – un ascen-
seur – un arrosoir – une balançoire – un acrobate – un
accent – un coquillage – une orchidée – une potion
➞➞Préparons la dictée
• Faire identifier les différentes graphies pour un
même son :
– son [s] : sc, ç, cc, s, t ;
– son [k] : k, c, qu, ch.
• Orthographe : coquillage, arrosoir.
• Faire relever les lettres muettes et expliquer leur
fonction.
Or thographe
11 ì
ì Les lettres muettes qui marquent le féminin sont en
gras ; celles qui marquent le pluriel sont soulignées.
les belles cheminées – une amie – une chorale –
la pluie – une heure – les savons – des pensées –
une allée fleurie – les oiseaux – les vieux chemins –
une peur bleue
J’écris – Je m’exprime
12 a. C’est le son [t], qui s’écrit toujours avec une seule
lettre, « t », dans la phrase.
Remarque : on entend également [ɛ̃] plusieurs fois, qui s’écrit
« in », « ain », « ein » dans la phrase mais ce n’est pas un son
consonne. Si les élèves le relèvent, on peut préciser que ce
son peut aussi s’écrire « im », « aim », « eim », « en », « un »,
« yn » ou « ym ».
b. C’est le son [z] ; il s’écrit « s » ou « z » dans la phrase.
c. C’est le son [s] ; il s’écrit « ss » ou « s » dans la phrase.
Remarque : il peut aussi s’écrire « c », « ç », « t », « x », « sc ».
Renvoyer les élèves à l’encadré « Je retiens » à ce propos.
d. C’est le son [ʒ] ; il s’écrit « g » ou « ge » dans la phrase.
Remarque : il peut aussi s’écrire « j ».
13 ì Exemples de réponses :
Soixante-six ananas sont amassés ici !
Il lit un livre sur les Lilliputiens avec Lili près du lit.
Toutes tes tantes t’attendent !
➞➞Autres pistes d’écriture
• Faire écrire des phrases qui utilisent toutes les graphies
d’un son.
• Faire écrire des phrases avec des lettres muettes.
du lait – une femme – une noix – un toit – une tenue
➞ Les lettres muettes forment le mot « texte ».
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 1R page 45.
• Repérer et identifier les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f] : ex. 1
et 2.
• Écrire les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f] : ex. 3.
• Repérer et écrire les lettres muettes : ex. 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 1E page 46.
• Repérer et identifier les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f] : ex. 1.
• Écrire les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f] : ex. 2.
• Repérer et écrire les lettres muettes : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 75.
49
 2 Le doublement des consonnes Manuel pp. 50-51

au début des mots

Compétence : Écrire sans erreur des mots
qui commencent par aff-, off-, eff-, acc-, app-.

Autour de la notion
• Les élèves de CM2 doivent maîtriser l’ensemble des
relations entre l’oral et l’écrit. Cette leçon s’inscrit dans
cet objectif, en renforçant l’acquisition de l’ensemble des
phonèmes du français et des graphèmes associés.
• Pour les élèves qui ont encore des difficultés de déco-
dage, cette séance permet de consolider les correspon-
dances graphème-phonème.
• La plupart du temps, la consonne de la 1re syllabe est dou-
blée pour les mots commençant par aff-, off-, eff-, acc-, app-.
➞➞Point d’attention
On insistera sur les régularités, mais également sur les
quelques exceptions, que les élèves doivent mémoriser afin
de ne pas faire d’erreurs. On peut les faire identifier en utili-
sant la leçon, en les écrivant au tableau et grâce à l’exercice 4.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 4

Remarque : on peut proposer aux élèves de chercher d’autres
Consonne doublée Consonne non doublée
exemples pour valider leurs observations.
en début de mot en début de mot
1 a) Les mots dont la deuxième lettre est un « f » sont : accommoder – une affiche afin – africain – un
« affiches », « efficace », « officiel », « offert », « afin ».
– accélérer – un accord acacia – un acrobate
b) Les mots « affiches », « efficace », « officiel », « offert » – accepter – une affaire – – apercevoir – après
possèdent la consonne « f » doublée. affamé – efficace – une offre – aplatir
c) L’écriture la plus courante est celle avec deux « f ». – un accent – un apprenti –
2 a) Les mots dont la deuxième lettre est un « p » sont : apprivoiser – effondrement
« apporter », « après-midi », « appartement ». – offensif – un appareil –
b) L’écriture la plus courante est celle avec deux « p ». l’affection – appuyer
Remarque : on peut proposer aux élèves de lire les mots pour
3 a) Les mots dont la deuxième lettre est un « c » sont :
« accélère », « accord », « académie », « acclame ». constater les différentes prononciations possibles.
b) Il y a deux sons produits par le doublement de cette 5 • Je t’appelle car il a eu un accident. • Mon frère apprend
consonne : [k] et [ks]. à parler anglais sans accent ! • J’ai apprivoisé un petit chat
c) L’écriture la plus courante est celle avec deux « c ». affamé. • Elles apprennent la nouvelle, cela les effraie.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne Remarque : on peut indiquer aux élèves que, dans appeler/
appelle :
Identifier les mots qui commencent par aff-, off-, acc-, app-… – il y a toujours deux « p » ;
– il y a deux « l » quand on entend le son « è » : j’appelle ;
6 ì L’intrus est à chaque fois le mot dont la consonne au
– il n’y a qu’un « l » quand on entend le son « eu » : tu
début n’est pas doublée.
appelais, nous appelions, etc.
a. afin b. un acrobate c. l’apiculteur d. actuel e. aplatir
Écrire des mots qui commencent par aff-, off-, acc-, app-…
7 ì
ì appelle ➞ appeler affiche ➞ afficher
appris ➞ apprendre accusera ➞ accuser 8 ì a. L’acrobate accuse l’académie de ne pas l’avoir
effacé ➞ effacer accompli ➞ accomplir accueilli alors qu’il est le meilleur actuellement.
accroché ➞ accrocher accourent ➞ accourir b. L’acteur s’est blessé dans l’accident.
offert ➞ offrir appris ➞ apprendre c. Avec son acolyte, mon frère accroche des décorations
accueille ➞ accueillir à la fenêtre.
50

Remarque : expliquer acolyte (le compagnon, le complice).
d. La situation est accablante ! Il a commis un acte pitoyable !
e. L’acacia qui est posé sur le buffet en acajou accueille
agréablement la clientèle.
9 ì a. Il apparaît après l’apéritif dans mon appartement
sans avoir prévenu avant.
b. Nous avons reçu un appel. L’appareil est réparé. Nous
allons pouvoir reprendre l’apprentissage.
c. Mon apprenti a une apparence d’homme rêveur, mais
il apprend très vite.
d. Vont-ils s’apitoyer sur leur sort au lieu d’apprendre à
faire autre chose ?
e. Apparemment, ma sœur est apaisée depuis qu’elle a
mis en application les principes du médecin.
10 ì a. Afin de conclure cette affaire, il m’a envoyé le
contrat et une lettre affectueuse.
b. Cette affiche est affreuse ! On m’avait affirmé qu’elle
ne serait pas aussi effrayante.
c. Je veux lui offrir un cadeau qui vient d’Afrique.
d. Martin efface toutes les traces de crayon.
e. Les enfants font un effort pour ne pas avoir l’air affolés
après avoir vu un affreux monstre !
11 Malgré les apparences, nous avions un accord. Pendant
ì
ì Exemple de réponse :
que l’acrobate faisait son numéro, Freddy devait jouer de
l’accordéon. Je lui avais même donné un acompte ! Je voulais
offrir un spectacle à mes amis de Lyon qui avaient eu un
accident. Mais quand l’acrobate apparut dans l’appartement
Autodictée
J’ai accepté d’acheter une affiche dans cette boutique.
Elle fera l’affaire. Je vais l’offrir à Jules, il pourra l’ac-
crocher dans sa chambre afin de la décorer. J’espère
que ses parents seront d’accord.
➞➞Préparons la dictée
• Verbes : passé composé (accepter), futur (faire, aller,
pouvoir, être), présent (espérer).
• Orthographe : chambre.
• Accords : J’espère que ses parents seront.
• Faire relever les mots dont la consonne double au
début.
Or thographe
après l’apéritif, Freddy n’était pas là ! Affolé, je l’appelai.
J’appris avec effroi qu’il était mêlé à une affaire de vol !
C’était une accusation affreuse ! Freddy ne pouvait pas
accomplir un acte si accablant.
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemples de réponses :
L’appareil affirme l’accusation. L’accordéoniste accueille
l’apprenti. L’affaire apparaît* affreuse.
Remarque : pour les élèves en difficulté, lister au préalable
à l’oral en groupes des mots qui commencent par les lettres
demandées.
13 ì Production libre. Exemples de réponse :
Elle a affiché les résultats de l’examen. Tu effraies les
passants avec ton masque. J’accorde mon piano avant le
concert.
Remarque : lister au préalable les différents sens du
mot accorder, pour permettre aux élèves de varier leurs
productions.
a. effrayer – b. applaudir – c. accordéon – d. offrir
Il a effrayé les organisateurs avec un affreux
morceau joué à l’accordéon. Pourtant, le public lui
a offert des fleurs et l’a applaudi.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 2R page 47.
• Identifier les mots qui commencent par aff-, off-, eff-,
acc-, app- : ex. 1.
• Écrire des mots qui commencent par aff-, off-, eff-, acc-,
app-: ex. 2, 3, 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 2E page 48.
• Identifier les mots qui commencent par aff-, off-, eff-,
acc-, app- : ex. 1.
• Écrire des mots qui commencent par aff-, off-, eff-, acc-,
app-: ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 75.
51
 3 Les noms féminins terminés
par -ée, -té, -tée, -tié
Autour de la notion
• Les noms féminins sont généralement formés en fran-
çais en ajoutant un « e » au mot masculin. Cette lettre est
muette si le mot masculin se termine par un son voyelle.
• Les noms féminins terminés par le son [e] s’écrivent
« -ée » : ils se terminent par un « e » muet. Bien faire
remarquer cependant que :
– il existe des exceptions : acné, clé… ;
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les noms « randonnée » et « traversée » sont de
genre féminin.
b) Leur terminaison est « -ée ».
c) Ils se terminent par le son [e].
2 a) Les noms « beauté », « montée », « fierté », « liberté »
sont de genre féminin.
b) Ces noms se terminent par le son [te].
c) Ils se terminent par « -té », sauf « montée » qui se ter-
mine par « -tée ».
3 a) « Amitié » est un nom de genre féminin.
b) Ce nom se termine par le son [tje].
c) Ce son s’écrit « -tié ».
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les noms féminins qui se terminent par -ée,
-té, -tée, -tié
7 ì Noms féminins : fée – randonnée – purée – cheminée
– poupée – soirée.
Noms masculins : scarabée – musée – lycée – trophée –
pygmée – apogée.
8 ì Remarque : l’intrus est le seul mot de genre masculin
pour chaque liste. Cet exercice permet également de revoir
les exceptions.
a. le pâté b. un musée c. un invité d. un lycée e. le scarabée
52
Manuel pp. 52-53
Compétence : Écrire sans erreur les nom
féminins terminés par -ée, -té, -tée, -tié
– les noms féminins terminés par « -té » ou « -tié » s’écrivent
sans le « e » muet, sauf certaines exceptions : les noms expri-
mant le contenu (assiettée, charretée, pelletée, etc.) et 6 noms
courants (butée, dictée, jetée, montée, pâtée, portée) ;
– certains mots masculins s’écrivent également -ée : pyg-
mée, trophée…
➞➞Point d’attention
On insistera sur les règles générales et les exceptions.
Application en collectif à l’oral
4 réel ➞ la réalité – honnête ➞ l’honnêteté – sale ➞ la
saleté – pauvre ➞ la pauvreté – possible ➞ la possibilité
– aimable ➞ l’amabilité – ferme ➞ la fermeté – obèse ➞
l’obésité – obscure ➞ l’obscurité
5 -ée : une assemblée – une idée – une rangée – la poignée
– une mariée – une marée – une dragée.
-tié : l’amitié – la moitié.
-té : la pureté – la loyauté – la rareté – la créativité –
l’universalité – la ponctualité – la mortalité.
-tée : une nuitée.
6 a. un sol stable ➞ la stabilité du sol
b. un homme généreux ➞ la générosité de l’homme
c. un bateau étanche ➞ l’étanchéité du bateau
d. une personne aimable ➞ l’amabilité de la personne
e. un suspect coupable ➞ la culpabilité du suspect
Écrire les noms féminins qui se terminent par -ée, -té,
-tée, -tié
Remarque : pour les exercices 9 et 10, on peut proposer aux
élèves de faire une phrase avec chacun de ces mots.
9 ìa. une dictée b. une levée c. une rentrée d. une flambée
e. une arrivée f. une enjambée
10 ì
ì a. la rapidité b. la fragilité c. la saleté d. la légèreté
e. la qualité f. la vérité
11 ì
ì a. La devise de la France est « Liberté, Égalité, Fra-
ternité ».
b. Elle écrit sa dictée avec une grande rapidité.
c. Sacha a repris une assiettée de frites.

d. Vous avez eu la générosité de partager.
e. Ces objets antiques sont de toute beauté.
12 ì
Remarque : au préalable, demander aux élèves de
ì
trouver des synonymes de « assurance » et « résistance »
pour qu’ils partent du sens que ces mots ont dans l’exercice :
« confiance en soi » et « difficulté à être cassé ».
a. la timidité b. la solidité c. une pelletée d. la jetée
e. majesté
13
ì
ì Je passe la moitié de la matinée et la fin de la journée
ì Quand elle est mécanique, elle désigne le téléski ou le
à travailler dans les champs. À chaque pelletée, je pense à
la purée que je vais manger ce soir avec voracité. Je pose
les outils à l’extrémité du champ et j’attaque avec rapidité
la montée de la colline. Je passe devant la porcherie et
j’aperçois la portée de porcelets juste nés. La moitié des
petits dorment au soleil ! Je sors la clé et je m’apprête à
passer la soirée chez moi près de la cheminée en toute
simplicité.
J’écris – Je m’exprime
14 Les phrases sont des exemples de réponses :
• fidèle ➞ la fidélité. Ce chien fait preuve de fidélité envers
son maître.
• ami ➞ l’amitié. Il aimait par-dessus tout partager du
temps avec Lisa et France en toute amitié !
• original ➞ originalité. Ces artistes ont vraiment fait
preuve d’originalité.
Autodictée
La championne aime la difficulté. Elle a une volonté
de fer ! Elle traverse l’immensité de l’océan avec une
efficacité incroyable. En deux jours, elle parcourt la
moitié de la distance indiquée.
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe :
– relever les consonnes doublées : difficulté, cham-
pionne, immensité, efficacité.
– faire relever les mots qui se termine en -ée, -té, -tié.
• Verbes : présent de aimer, avoir, traverser, parvenir.
Or thographe
• méchant ➞ méchanceté. La méchanceté du sorcier était
connue de tous les villageois.
• immense ➞ l’immensité. L’immensité des déserts autour
de son village lui donnait le vertige.
15 ì
ì Exemples de réponses :
Créature de conte munie de petites ailes ayant des pou-
voirs magiques : fée.
Partie d’un tout séparé en deux parties égales : moitié.
Caractéristique d’une personne célèbre : célébrité.
télésiège : remontée.
16 ì
ì Exemples de réponses :
Je trouve que la curiosité est une grande qualité pour
apprendre des choses dans la vie.
La sincérité est une valeur importante lorsque l’on veut
avoir de vrais amis. La générosité me semble nécessaire
pour encourager la solidarité, afin de mieux vivre tous
ensemble.
• une épée • la moitié • la cheminée • la poupée
• la pitié • la sincérité
Remarque : on peut proposer aux élèves d’employer
chacun de ces mots dans une phrase.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 3R page 49.
• Identifier les noms féminins se terminant par -ée, -té,
-tié, -tiée : ex. 1.
• Écrire les noms féminins se terminant par -ée, -té, -tié,
-tiée : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 3E page 50.
• Identifier les noms féminins se terminant par -ée, -té,
-tié, -tiée : ex. 1.
• Écrire les noms féminins se terminant par -ée, -té, -tié,
-tiée : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 76.
53
 4 Les noms terminés par
les sons [war], [œr], [ɛr]
Compétence : Connaître les différentes graphies des mots terminés par les sons
[war], [œr], [ɛr].
Autour de la notion
• La terminaison des noms terminés par [war], [œr], [ɛr]
est complexe. Plusieurs graphies sont possibles pour cha-
cun de ces sons.
• La connaissance du genre des noms est fondamentale
pour que les élèves apprennent à orthographier correcte-
ment les mots.
• Les élèves doivent également connaître les exceptions
précisées dans l’encadré « Je retiens ».
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les noms « noir » et « armoire » se terminent par
le son [war]. Il s’écrit « oir » dans « noir » et « oire » dans
« armoire ».
b) Le nom « noir » est masculin et le nom « armoire » est
féminin, il prend donc un « e ».
2 a) Les noms « heure » et « cœur » se terminent par le
son [œr]. Ce son s’écrit « eure » dans « heure » et « œur »
dans « cœur ».
b) Le nom « heure » est féminin, le nom « cœur » est
masculin.
Attention : les noms masculins ou féminins qui finissent
par le son [œr] se terminent généralement par « -eur », le
mot « heure » étant une exception. Ce n’est pas son genre
qui détermine sa terminaison.
Application en collectif à l’oral
3 Remarque : cet exercice illustre la diversité des exceptions
à l’orthographe du son [ɛr].
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier et distinguer les sons [war], [œr], [ɛr]
6 ì a) et b) Les noms masculins qui se terminent comme
les noms féminins sont en gras.
Mots féminins : une passoire – une armoire – une bai-
gnoire – la mémoire – une mâchoire.
Mots masculins : un racloir – un couloir – un sautoir –
un territoire – un peignoir – un arrosoir – un espoir – un
accessoire – un bougeoir.
54
Manuel pp. 54-55
• Les activités de classement et d’observation proposées
dans la leçon permettent de clarifier le rôle des gra-
phèmes dans l’orthographe lexicale et dans l’orthographe
grammaticale.
➞➞Point d’attention
On insistera sur l’utilité de s’aider du genre des noms pour
choisir l’orthographe correcte du son final.
Mots en -ère : une bouchère – une serpillière – une conseil-
lère – une meurtrière – l’atmosphère – une crinière – la
mère – une panthère.
Mots en -aire : une molaire – une paire – une circulaire.
Mots en -air : la chair.
Mots en -erre : la guerre.
4 a) Les noms masculins sont en gras.
Noms en -oir : un peignoir – un manoir – un soir – un
couloir – un rasoir.
Noms en -oire : un accessoire – une passoire – une poire –
un laboratoire – la mémoire – un territoire – la foire – une
balançoire – une histoire.
b) Les noms qui se terminent en « -oir » sont tous des
mots masculins, tandis que les mots en « -oire » peuvent
être féminins ou masculins. Il n’y a pas de nom féminin
finissant par « -oir ».
5 Remarque : tous ces noms se finissent par le son [œr].
-eur : la douceur – l’intérieur – la douleur
-eurre : le beurre – un leurre
-eure : une heure – une demeure
-œur : une sœur – un cœur
7 ì Remarques :
– les intrus sont les noms dont le son final [œr] s’orthogra-
phie différemment des autres ;
– ces noms peuvent être masculins ou féminins.
a. une demeure : le son [œr] s’écrit « -eure ».
b. le beurre : le son [œr] s’écrit « -eurre ».
c. une heure : le son [œr] s’écrit « -eure ».
d. un leurre : le son [œr] s’écrit « -eurre ».
e. le cœur : le son [œr] s’écrit « -œur ».
 Or thographe
mière, mais pas infirmière ! Elle lui donna une circulaire
8 ì Les intrus sont les noms dont le son final [ɛr] s’ortho-
qui expliquait les différentes options qu’elle avait. Léa la
graphie différemment des autres.
rangea dans ses affaires. En sortant, elle tomba par terre
Attention : l’homophonie paire/père et maire/mère peut
à cause d’une pierre.
poser problème, sachant que les genres de ces homophones
sont différents.
J’écris – Je m’exprime
a. une paire : le son [ɛr] s’écrit « -aire ».
b. un maire : le son [ɛr] s’écrit « -aire ». 13 Remarque : les noms des métiers sont attendus avec
c. la mer : le son [ɛr] s’écrit « -er ». le genre correspondant au dessin. On peut demander dans
d. la guerre : le son [ɛr] s’écrit « -erre ». un second temps de donner les noms de ces métiers dans
e. la molaire : le son [ɛr] s’écrit « -aire ». l’autre genre.
Les métiers dessinés sont : dessinateur – chanteur – cava-
Écrire les sons [war], [œr], [ɛr] lière – secrétaire – fermière.
9 ì la gloire – une victoire – le réfectoire – un promontoire 14 ì Production libre. Exemple de réponse :
– un bavoir – une foire – une patinoire – un manoir – le Assise sur une balançoire,
pouvoir – un rasoir – un pochoir – un tiroir – un grimoire Je lisais un vieux grimoire.
10 ì un camionneur – un navigateur – une heure – un Soudain, j’ai eu une frayeur !
râleur – la chaleur – le beurre – un porteur – un chasseur – un Alors, je l’ai serré contre mon cœur.
masseur – un chanteur – un nageur – le plongeur – la sueur L’atmosphère était lourde,
J’avais envie de fraîcheur.
11 ì Remarque : attirer l’attention des élèves sur le fait
que dans certains mots, le « e » final n’est pas une marque 15 ì
ì • un nageur – un facteur – un danseur
du féminin, et que ces mots s’écriraient pareillement s’ils • un tiroir – un pouvoir – un manoir
étaient au masculin, par exemple : milliardaire, partenaire. • une théière – une pierre – une panthère
une milliardaire – une théière – une cuisinière – la lumière Production libre.
– une frontière – un frère – une montgolfière – un mystère
– une partenaire – une sorcière – la paire – une vipère –
une molaire – l’atmosphère
12
ì
ì Remarque : expliquer le sens de « circulaire » (ici, « lettre Les réponses des rébus sont :
• cou – l’heure : couleur
ì
en plusieurs exemplaires qui sont expédiées aux personnes
concernées »). • front – tiers : frontière
Léa pensa à sa carrière. Elle voulait devenir infirmière • mât – noir : manoir
comme sa grand-mère. Elle alla voir la conseillère qui lui Production libre.
expliqua comment devenir banquière, boulangère, fer-

Autodictée
un couloir – un laboratoire – la victoire – la peur – le
beurre – une paire – une crinière – l’atmosphère – une
balançoire – une heure – la mémoire – la guerre – une
pierre – le cœur – un interrogatoire
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : faire retrouver les genres des mots,
puis les revoir au préalable au regard de l’encadré « Je
retiens » pour bien comprendre leur orthographe.
• Insister sur les graphies de fin de mots.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 4R page 51.
• Identifier et distinguer les sons [war], [œr], [ɛr] : ex. 1.
• Écrire les sons [war], [œr], [ɛr] : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 4E page 52.
• Identifier et distinguer les sons [war], [œr], [ɛr] : ex. 1
et 2.
• Écrire les sons [war], [œr], [ɛr] : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 76.

55
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 56-57

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.
Exercices Compétences traitées
Exercice 1 Écrire les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f].
Exercice 2 Écrire une lettre finale muette à la fin d’un nom ou d’un adjectif.
Exercice 3 Identifier les mots dont la consonne est doublée au début du mot.
Exercice 4 Écrire des mots qui commencent par acc-, app-, ac-, ap-.
Exercice 5 Écrire des mots qui commencent par aff-, eff-, off-.
Exercice 6 Identifier des noms féminins qui se terminent par -ée, -té, -tée, -tié.
Exercice 7 Transformer un adjectif en un nom féminin terminé par -té.
Exercice 8 Écrire des mots qui se terminent par -té, -tée, -tié ou -ée.
Exercice 9 Identifier les différentes graphies du son [war].
Exercice 10 Écrire les sons [war], [œr].
Exercice 11 Écrire les sons [ɛr].
Exercice 12 Écrire des mots qui se terminent par -té ou -ée.
Écrire les sons [war], [œr].
Écrire une lettre finale muette à la fin d’un nom ou d’un adjectif.
Exercice 13 Écrire des mots qui commencent par acc-, aff-, app-.
Écrire les sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f].
Exercice 14 Identifier les différentes graphies des sons [s], [k], [g].
Identifier des lettres muettes et savoir à quoi elles correspondent (marque du féminin, marque du pluriel,
accord avec le verbe, appartenance à une famille de mots).
Exercice 15 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 16 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.

LES NOTIONS une dent : le dentiste, la dentition…

délicat : délicatesse, délicate…
L’écriture des sons [s], [z], [ʒ], [g], [k], [f] et les lettres discret : discrète, discrétion…
muettes rebond : rebondir, rebondissante…
1 ì
ì a. [f] Ce photographe fascine le monde entier. Le doublement des consonnes au début des mots
b. [k] Il faisait constamment des caprices à la chorale qu’il
accompagnait d’un grand sourire.
3 ì a. après b. acarien c. Afrique d. accrocher

c. [g] Aglaé aime guider ses amis en ville. 4 ì

ì a. L’accord est appliqué depuis cet après-midi !
d. [ʒ] Il joue avec une jolie girafe en peluche. b. Apparemment, il accuse son voisin de tricherie.
e. [s] Suzie range soixante sucettes dans le sac. c. Après l’apparition de sa sœur, il est rentré dans son
appartement.
2 ì
ì lait : laitage, laitier, laiterie…
d. Il s’applique pour que le public apprécie son travail.
un candidat : candidate, candidature…
e. Nous nous acclimatons facilement à ces températures
gros : grosse, grossière, grossir…
acceptables.
le galop : galoper, galope…
lourd : lourde, lourdeur… 5 ì
ì a. Le juge a fait l’effort de conclure cette affaire dans
un poignard : poignarder, poignée, poing… les règles en offrant un temps de réflexion aux jurés.
absent : absence, absentéisme… b. L’ouvrier efface les graffitis : il est efficace et fait des
épais : épaisse, épaisseur, épaissir… efforts. De plus, il est affamé et pressé de déjeuner.
le repos : reposer, reposoir… c. J’affirme que cet affreux pantalon ne peut pas faire
sourd : sourde, surdité… l’affaire.
bas : basse, bassesse… d. Tu as lu le titre qui s’affiche sur l’écran ? Le pont s’est
chaud : chaude… effondré !
patient : patiente, patienter… e. Le fromager affine le fromage dans cet entrepôt, puis il
un tricot : tricoter… le place dans une boîte* du meilleur effet !
56

Les noms féminins terminés par -ée, -té, -tée, -tié
6 ì -ée : année.
-tié : moitié.
-té : beauté – rapidité – efficacité.
-tée : montée.
Attention : « essoufflées » se termine par le son [e], mais il
s’agit d’un adjectif (qui qualifie « les participantes »).
7 ì
les chiens méchants – la rapidité de la voiture – la
ì
fragilité de la vitre – la rareté du champignon – la lisibilité
de l’écriture – l’immobilité de l’aiguille – la créativité de
l’artiste – la sensibilité du poète – l’onctuosité du yaourt
– l’émotivité de l’enfant – l’immensité de la plaine – la
sensibilité de la peau – la beauté de la vue – la légèreté de
la plume – la difficulté de l’exercice
8
ì
ì a. Dans la société de mes parents, on passe la moitié
ì du parking.
du temps à répartir les activités.
b. Pour fêter cette journée, son père lui a servi une assiet-
tée de purée faite maison.
c. Respirer la fumée de la cheminée n’est pas bon pour
la santé.
d. J’ai eu une pensée pour toi car j’ai découvert la beauté
de cet endroit dont tu m’avais parlé !
e. Tu dois faire preuve de qualités telles que l’efficacité et
la ponctualité si tu souhaites avoir terminé avant le début
de la soirée.
f. Aider un ami en difficulté renforce l’amitié.
Les noms terminés par les sons [war], [œr], [ɛr]
9 ì Les intrus sont les noms dont le son final s’écrit dif-
féremment des autres.
a. un laboratoire b. un abreuvoir c. une heure d. le coiffeur
e. une molaire f. le cœur
10 ì
a. J’ai rangé ton peignoir et tes mouchoirs dans
ì
l’armoire.
b. Il est tombé dans la baignoire et il a attendu le docteur
pendant une heure.
c. Cet accessoire de théâtre a une histoire incroyable !
d. J’ai retiré les pâtes de la passoire et j’ai mis du beurre
dedans.
e. Sur le perchoir, un oiseau d’une belle blancheur chante.
11 ì
ì a. Le maire de la ville serre la main du commissaire.
b. Cette jupe au ton clair est trop chère.
c. J’ai acheté des pommes de terre pour faire un gratin à
ma mère.
d. Il a la même paire de lunettes que la boulangère.
e. Cette jeune panthère a une molaire qui pousse.
EXERCICES TRANSVERSAUX
12 ì a. J’ai rangé la bouilloire et le bougeoir à l’intérieur
du placard à côté de la cheminée.
b. Elle passe un quart d’heure dans la baignoire avant
d’aller à la soirée.
Or thographe
c. Il utilise un arrosoir pour arroser les plantes à la fin de
la journée quand la chaleur diminue.
d. Ce sorcier habite un manoir hanté qui donne des
frayeurs à son docteur.
e. Je prends la liberté de m’appuyer sur l’accoudoir et
j’aperçois la pâleur de mon voisin dont la nervosité est
visible.
13 ì
ì a. Les musiciens jouent de l’accordéon pendant que
le public les acclame.
b. L’appareil photo est cassé.
c. J’ai des gants, une paire de ciseaux et du café dans mes
affaires.
d. J’ai reçu un appel, je dois vous quitter car il y a eu un
accident dans la cour de mon immeuble.
e. L’accès à la rivière est fermé quand l’eau envahit la zone
14 ì
ì a. s’assoit, casque, l’ascenseur, cinq, se, cérémonie.
b. contre, casque, anorak, cinq.
c. gants, grimpe, orgueil.
d. Il y a plusieurs types de réponses :
– s’assoit, doit, veut : t est la lettre finale muette due à
l’accord du verbe avec son sujet ;
– ses gants : le t est une lettre muette qui rappelle la
famille du mot, la lettre muette s correspond à la marque
du pluriel ;
– étages, marches : le s muet correspond à la marque du
pluriel ;
– retard : le d muet correspond à la famille du mot ;
– la cérémonie : le e muet correspond à la marque du
féminin.
EXERCICES D’ÉCRITURE
15
ì
ì Production libre.
Remarque : on pourra au préalable lister des verbes autour
de la description physique et psychologique. On pourra
aussi faire lire aux élèves des extraits de portraits issus de
la littérature.
➞➞Autre piste d’écriture
On pourra ensuite continuer ce travail en faisant décrire
des personnages de romans étudiés en classe ou lus à la
maison.
16 ì
ì Production libre.
Exemples de réponses pour la photographie 1 :
La pureté du ciel m’éblouissait et me faisait oublier la
dureté de la montée.
Ma paire de chaussures est apparemment très abîmée* !
Je vais m’offrir une pause et repartir dans deux heures.
Mon appareil photo et ma paire de jumelles sont dans
mon sac à dos, je suis prêt pour la randonnée.
57
 5 L’accord du nom en
genre et en nombre
Autour de la notion
• Le nom est variable en genre (féminin, masculin) et en
nombre (singulier, pluriel). Il s’accorde avec le déterminant
qui le précède.
• Le féminin des noms se forme :
– en ajoutant un « e » au nom masculin : un cousin ➞ une
cousine ;
– en modifiant la fin du nom masculin : un acteur ➞ une
actrice ;
– sans rien changer, le déterminant peut alors donner le
genre : un camarade ➞ une camarade ;
– en utilisant un nom qui ne ressemble pas au nom mas-
culin : un oncle ➞ une tante.
• Le pluriel des noms se forme la plupart du temps en
fonction de la terminaison du nom :
– en ajoutant un s au nom singulier : une piste ➞ des pistes ;
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Le nom « lisière » est féminin, « campement » est
masculin. Ici, ce sont les déterminants qui indiquent le
genre des noms.
2 a) Féminin de fils : fille.
Féminin de musicien : musicienne.
On remarque que la fin du nom masculin se transforme.
b) Féminin d’hommes : femmes.
Féminin d’enfants : enfants.
On remarque que le nom masculin peut être tout à fait
différent du nom féminin correspondant, et qu’un nom
peut ne pas varier de forme au féminin et au masculin.
3 a) Les noms « roulottes » et « histoires » sont au plu-
riel, le nom « famille » est au singulier. Leur déterminant
(« des », « sa ») indique leur nombre. De plus, on observe
sur « roulottes » et « histoires » la marque du pluriel « -s ».
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier le genre et le nombre des noms
6 ì -euse : coiffeuse – plongeuse – dresseuse (féminin)
58
Manuel pp. 58-59
Compétences : Écrire sans erreur
le féminin et le pluriel des noms.
– en ajoutant un x aux noms singuliers terminés par -eau,
-au, -eu : un château ➞ des châteaux ;
– en transformant -al en -aux : un animal ➞ des animaux ;
– sans rien changer pour les noms terminés par -s, -x, -z :
un radis ➞ des radis.
➞➞Points d’attention
• Pour les noms d’animaux, il est très fréquent que le nom
féminin ne ressemble pas du tout au nom masculin : un
porc/une truie.
• Certains noms masculins n’ont pas de féminin et inver-
sement : un tableau.
• Certains noms n’existent qu’au pluriel : des retrouvailles.
• Il y a beaucoup de règles particulières et d’exceptions
à mémoriser. Les nouveaux programmes mettent néan-
moins l’accent sur la maîtrise des règles les plus courantes.
b) « Repas » est au singulier, « pays » est au pluriel.
Le déterminant de ces noms nous indique leur nombre :
« le », « des ».
Remarque : à partir de l’exemple de « repas », faire observer
qu’un « s » en fin de nom n’indique pas forcément la marque
du pluriel.
c) Singulier de « chevaux » : « cheval ».
Remarque : utiliser cet exemple pour montrer que le pluriel
ne se forme pas seulement en ajoutant un « s » au nom.
Application en collectif à l’oral
4 • une ouvrière • une ourse • une magicienne • une
inspectrice • une journaliste • une lionne
Remarque : faire relever aux élèves ce qui change du mas-
culin au féminin.
5 • des bijoux • les temps • les peaux • un pneu • des
vitraux • des entretiens • des coraux • les carnavals
Remarque : faire relever aux élèves ce qui change du sin-
gulier au pluriel.
-ice : monitrice – collaboratrice – directrice – actrice –
exploratrice (féminin)
-ien : musicien – gardien – pharmacien (masculin)
-ienne : informaticienne – comédienne (féminin)
 Or thographe
-esse : comtesse – déesse – maîtresse – princesse (féminin) Écrire les noms au pluriel
-eur : chercheur (masculin)
12 ì des ruisseaux – les ponts – mes ordinateurs – vos
➞ Piste de différenciation : pour les élèves plus lents, prévoir
jeux – leurs voiliers
le tableau vierge à remplir.
13 ì
des balles – des métaux – les feux – des voyous – mes
7 ì
ìNoms masculins : argent – pétale – bal – agrume
ì
bureaux – des rubis – des dieux – les littoraux – les bambous
– autographe – abricot.
Noms féminins : eau – herbe – omoplate – agrafe. 14 ì
ì a. Michèle et André enlèvent les noyaux des prunes
pour préparer de bons clafoutis.
8 ì
ì
b. J’adore me promener sur les petits chemins et traverser
singulier pluriel les ruisseaux.
masculin carnaval – cheval – portail – nez – vitraux c. Vincent propose une noix à David.
trou – arbre – hibou – lapin d. Pedro a rapporté des éventails d’Espagne.
e. On dit que les bijoux brillants attirent les pies.
féminin cathédrale haies
J’écris – Je m’exprime
9
ì
ì
ì
Remarques :
– certains noms peuvent être à la fois de genres masculin et 15 Production libre.
féminin : par exemple, amour et délice sont masculins au Remarque : encourager les élèves à trouver d’autres choses
singulier et féminins au pluriel ; après-midi était masculin que les mots du « Je retiens ». Cette collecte peut être menée
à l’origine mais s’est féminisé par l’usage ; collectivement à l’oral au préalable.
– certains noms peuvent avoir deux genres selon leur sens Exemples : cheveux, drapeaux, tuyaux, caillou, genou,
(mémoire, somme, voile, page...). hibou, joujou, pou, prix, animaux...
• après-midi : masculin ou féminin • oasis : féminin • rail :
masculin • tentacule : masculin • météorite : féminin 16 ì
ì Production libre.

Former et écrire des noms féminins

10 ì a. une jongleuse – b. une paysanne – c. la mariée –
Exemples : des nuages – des oiseaux – deux hiboux
d. cette fleuriste – e. la conseillère – f. une fermière – g. une
– des gants – deux verres – des champignons –
amie – h. sa sœur – i. une sculptrice – j. la louve deux paniers – des bosquets – des arbres – des
11 ì
ì a. Cette employée travaille ici depuis deux ans. choux – des chevaux – trois tabourets – des pieds.
b. La petite bergère menait paître le troupeau.
c. Je suis fan de l’héroïne de cette série.
d. Augustin adore les histoires d’ogresse.
e. Léa est devenue la patronne de ce café.
f. Cette dompteuse est remarquable !

Autodictée
Les musiciennes s’installent. Elles ont déjà donné
beaucoup de récitals, mais jamais dans ces lieux.
Elles accordent leurs instruments pendant que les
spectateurs et les spectatrices prennent place.
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : mettre en évidence tous les accords
(pluriel, féminin) car ils sont nombreux ici. Attention
au doublements de consonnes : installent, accordent,
prennent.
• Mots invariables : déjà, beaucoup, mais, jamais, dans,
pendant que.
• Verbes : présent (s’installent, accordent, prennent)
et passé composé (ont donné).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 5R page 53.
• Identifier le genre et le nombre des noms : ex. 1.
• Former et écrire des noms féminins : ex. 2.
• Former et écrire des noms au pluriel : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 5E page 54.
• Identifier le genre et le nombre des noms : ex. 1.
• Former et écrire des noms féminins : ex. 2.
• Écrire sans erreur le féminin et le pluriel des noms : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 77

59
 6 L’accord de l’adjectif
en genre et en nombre
Autour de la notion
• L’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom
qu’il précise :
un château bleu ➞ des châteaux bleus
une maison bleue ➞ des maisons bleues
• Généralement, le féminin de l’adjectif se forme en ajou-
tant un « e » à l’adjectif masculin. Mais certains adjectifs
féminins sont formés en modifiant la fin de l’adjectif
masculin : réel ➞ réelle, sinueux ➞ sinueuse, vif ➞ vive…
• Le pluriel de l’adjectif se forme généralement :
– en ajoutant un « s » à l’adjectif singulier ;
– en ajoutant un « x » aux adjectifs terminés par -eau ;
– en transformant -al en -aux : brutal ➞ brutaux ;
– sans rien changer pour les adjectifs terminés par « s » ou
« x » : un jour nuageux ➞ des jours nuageux.
• Il existe des exceptions : fatals, navals, finals, bancals,
banals, glacials…
L’adjectif est également abordé dans le manuel en ortho-
graphe, leçon 9, « L’accord de l’attribut », p. 68 du manuel
et en grammaire, leçon 7, « L’adjectif », p. 24 du manuel.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) L’adjectif « claires » qualifie le nom « nuits ».
b) L’adjectif « claires » est au féminin car sa terminaison
contient la marque du féminin « -e ».
c) Il est au pluriel car il porte la marque du pluriel « -s ».
2 a) L’adjectif « fraîches » est au féminin pluriel, car
l’adjectif qualifie le nom « nuits » qui est au féminin pluriel.
b) Un adjectif peut varier de forme lorsqu’il change de
genre : « fraîche » est le féminin de « frais ».
3 a) L’adjectif « lumineuse » est au féminin singulier.
b) On trouve « lumineux » à la 3e ligne. La consonne finale
de l’adjectif change en passant du masculin au féminin.
60
Manuel pp. 60-61
Compétence : Accorder les adjectifs
dans le groupe nominal.
➞➞Points d’attention
• Faire observer le « e » muet de certains adjectifs au fémi-
nin : une robe bleue.
• Si l’adjectif qualifie plusieurs noms, dont un masculin,
l’adjectif sera écrit au masculin pluriel : une brioche et un
pain au chocolat délicieux.
• Bien insister sur la règle générale avant de voir les par-
ticularités et exceptions.
➞➞Activités de manipulation
• Un élève propose un adjectif, et la classe liste ses varia-
tions en genre et en nombre. Faire ensuite former des
groupes nominaux avec les quatre adjectifs.
• Composer deux séries d’étiquettes : une série « Verbes
d’état » (être, sembler, paraître, devenir, avoir l’air) et une
série « Adjectifs » (beau, lumineux, bon, frais...). Les élèves
piochent une étiquette dans chaque série et proposent
une phrase avec les mots piochés. Mettre en avant l’accord
de l’adjectif selon le sujet à chaque fois.
Remarque : prendre cet exemple pour montrer que parfois,
on peut entendre la différence à l’oral entre le masculin et
le féminin.
Application en collectif à l’oral
4 des gants verts – des chaussettes vertes – un pantalon
vert – une jupe verte
5 Remarque : renvoyer les élèves à l’encadré « Je retiens ».
des filles radieuses – les exercices finals – de beaux im-
meubles – des temps nuageux – des matchs amicaux – de
splendides tapis
 Or thographe
Corrigés des exercices
Je m’entraîne 10 ì
ì Différentiation : au préalable, faire repérer dans les
Remarque : on peut demander aux élèves les plus rapides phrases ce qui doit s’accorder au nom.
ayant bien assimilé la notion d’écrire ce qui change dans a. On a attendu jusqu’aux dernières secondes.
une autre couleur pour faciliter la correction. b. As-tu vu les nouveaux élèves ?
c. C’était une cérémonie familiale très réussie !
Écrire les adjectifs au féminin
d. Andrée a mené des combats navals compliqués au cours
6 ì a. première f. satisfaite k. vieille de sa carrière.
b. gelée g. bleue l. douce e. Ce groupe joue de belles musiques mélodieuses.
c. juteuse h. sérieuse m. sèche 11
ì
ì Remarque : le vocabulaire de ce texte peut être difficile.
d. sportive i. rousse n. mignonne
ì
Expliquer « culmine », « versants », « fertile », « giboyeux »
e. cruelle j. menteuse o. fausse et « tribal » au préalable.
ses versants fertiles – ses eaux poissonneuses – la belle sai-
Écrire les adjectifs au pluriel
son – les longs mois d’hiver – ses nombreuses sources – ses
7 ì Remarque : rappeler que la position de l’adjectif peut forêts giboyeuses – un rôle stratégique – les guerres tribales
varier, il peut être placé avant ou après le nom.
a. ces horribles tableaux peints
J’écris – Je m’exprime
b. des gens formidables mais indiscrets
c. ces incroyables bijoux royaux 12 Production libre. Exemples de réponses :
d. de longs fleuves tumultueux des catapultes impressionnantes/anciennes – un im-
e. de beaux cadeaux spéciaux mense immeuble/un immeuble délabré – les somptueux/
célèbres bijoux – la nourriture abondante/goûteuse
8 ì
ì a. nouveaux f. artificiels
b. normaux g. muraux 13 ì
ì Production libre. Exemples de réponses :
c. grands h. mauvais • Je rêve d’avoir un chat tigré adorable et doux. Maxence
d. neufs i. transparents promène son petit chien noir et blanc...
e. égaux j. géniaux • Au fond de mon luxuriant jardin, j’ai trouvé un vieux
coffre rouillé. Aya a découvert un magnifique petit chemin
Accorder les adjectifs tortueux.
9 ì a. une idée personnelle – des affaires personnelles
b. des paroles cordiales – des discours cordiaux
c. une nouvelle veste – des nouveaux pulls
d. des gestes amicaux – une parole amicale Tous ces adjectifs peuvent définir des cheveux.
e. des tartes molles – des ballons mous

Autodictée
Sa nouvelle chambre était spacieuse et très lumi-
neuse, mais ce qu’il préférait, c’était ces incroyables
arbustes plantés çà et là dans l’immense jardin juste
à côté du terrain de rugby où il allait jouer demain !
➞➞Préparons la dictée
Faire relier les adjectifs aux noms qu’ils qualifient et
donner leur genre et leur nombre.
• Vocabulaire : spacieux, arbuste.
• Orthographe : spacieuse, incroyables, çà et là, im-
mense, terrain.
• Homophones : sa, et, ce, ces, à, où.
• Mots invariables : très, mais, dans, à côté, demain.
• Verbes : imparfait (être, préférer, aller).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 6R page 55.
• Écrire les adjectifs au féminin : ex. 1.
• Écrire les adjectifs au pluriel : ex. 2.
• Accorder les adjectifs : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 6E page 56.
• Écrire les adjectifs au féminin : ex. 1.
• Accorder les adjectifs : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 77
61
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 62-63

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Identifier le genre et le nombre des noms.
Exercice 2 Écrire sans erreur le féminin et le masculin des noms.
Exercice 3 Écrire sans erreur le féminin des noms.
Utiliser les déterminants.
Exercice 4 Écrire sans erreur le pluriel des noms.
Exercice 5 Écrire sans erreur le singulier et le pluriel des noms.
Exercice 6 Écrire sans erreur le pluriel des noms.
Exercice 7 Identifier le genre et le nombre des noms.
Accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 8 Identifier le genre et le nombre des noms.
Accorder les adjectifs dans le groupe nominal : le pluriel.
Exercice 9 Identifier le genre et le nombre des noms.
Accorder les adjectifs dans le groupe nominal : le féminin pluriel.
Exercice 10 Identifier le genre et le nombre des noms.
Accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 11 Former des groupes nominaux.
Accorder les éléments d’un groupe nominal.
Exercice 12 Identifier le genre et le nombre des noms et des adjectifs.
Exercice 13 Accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercices Écrire sans erreur le féminin et le masculin, ainsi que le singulier et le pluriel des noms.
14, 15, 16 Accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 17 Écrire sans erreur le pluriel des noms.
Accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 18 Utiliser et accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 19 Utiliser le dictionnaire pour trouver une information importante (nature de mots).
Écrire sans erreur les noms.
Utiliser et accorder les adjectifs dans le groupe nominal.
Exercice 20 Écrire sans erreur les noms.
Utiliser et accorder les adjectifs dans le groupe nominal.

LES NOTIONS 3 ì
ì a. Cette villageoise est une pharmacienne.
b. La conseillère aide la cliente à choisir.
L’accord du nom en genre et en nombre
c. Une spectatrice a hurlé en voyant surgir la tigresse.
1 ì masculin : l’oiseau – leur rail – chaque moment – ce d. Ma sœur et ma tante sont des décoratrices.
pays – des miroirs – du pain – votre parcours
e. J’ai vu une sportive courir à côté d’une jument.
féminin : les cuillères – votre penderie – plusieurs encres
– ces atmosphères – mes omoplates 4 ì
ìa. creux ➞ c’est le seul mot au singulier
b. landau ➞ c’est le seul mot qui prend un -s au pluriel, les
2 ì a. une boulangère f. un joueur
autres prennent un -x
b. un garçon g. la factrice
c. huttes ➞ c’est le seul mot auquel on ajoute un -s pour
c. une comédienne h. cette musicienne
former le pluriel
d. un narrateur i. la perdante
d. pneu ➞ c’est le seul mot qui prend un -s au pluriel, les
e. la reine j. un cuisinier autres prennent un -x
e. doudou ➞ c’est le seul mot qui prend un -s au pluriel,
les autres prennent un -x
62

5 ì
ì un tapis – ton anneau – le secours – un nez – une
truite – un carnaval – mon cheveu – un détail – ce veau – le
travail – la pie – un hibou – ton oral – un corail – son œil
– son pinceau – un souci – le milieu – ce cactus – leur dos
6 ì
ì a. On fait des vœux quand on voit des étoiles filer
dans les ciels.
Remarque : attention, « cieux » a une connotation religieuse.
b. Il y a des châteaux et des rivières dans ces hameaux.
c. Dans ces eaux, on a découvert des métaux.
d. Le garagiste change les pneus et vérifie les niveaux des
liquides.
e. Le fermier arrive vers les villageois, avec ses troupeaux.
L’accord de l’adjectif en genre et en nombre
7 ì a. un manteau usé – une chemise usée
b. une vieille amie – un vieux camarade
c. un nouvel indice – cette nouvelle maison
d. ton air sûr – une situation sûre*
e. sa jolie tête – son joli visage
8 ì a. tes récits fous
b. les survêtements blancs
c. des amis joyeux
d. ces bâtiments monumentaux
e. des murs végétaux
9 ì
a. des petites formes mauves
ì ì
b. des belles jardinières fleuries
c. des longues expéditions risquées
d. des voies souterraines profondes
e. des vieilles tantes malheureuses
10
ì ì
ì
ì
principaux foyers – grandes civilisations agricoles –
très ancienne – une main-d’œuvre importante
EXERCICES TRANSVERSAUX
11 ì • les pays lointains – les festivals musicaux – les
festivals lointains
• chaque pays glacial – chaque hiver glacial – chaque
porte secrète – chaque plat appétissant
• quelques pays lointains – quelques festivals musicaux
– quelques lointains festivals
• l’hiver glacial
• une porte secrète
12 ì a. guitariste : nom féminin singulier
b. sangliers : nom masculin pluriel
chemin : nom masculin singulier
c. agile : adjectif masculin singulier
acrobate : nom masculin singulier
airs : nom masculin pluriel
Or thographe
d. journaliste : nom féminin singulier
calme : adjectif féminin singulier
e. dentition : nom féminin singulier
f. expédition : nom féminin singulier
risquée : adjectif féminin singulier
13 ì
ì a. des tables et des chaises dorées
b. un geste et un réflexe vifs
c. une assiette et un bol profonds
d. une émission et un épisode quotidiens
e. tes chaussettes et mes chaussures bleues
f. un sac et un foulard assortis
14 ì
a. des vieilles et grosses lionnes
ì
b. les garçons bruns et frisés
c. mes beaux neveux audacieux
d. ta chienne vive et affectueuse
e. cette exceptionnelle et géniale copine
f. des vieilles lionnes agressives
15 ì
ì Les mots qui subissent des changements sont en gras.
a. Ces nouvelles boutiques sont immenses.
b. La dernière étagère est profonde.
c. Ce sont mes anciennes sacoches bleues.
d. C’est une situation différente et triste.
e. Je m’allonge dans la douce couette moelleuse.
f. J’ai envie d’une soupe chaude.
16
mes talons – l’ombre rafraîchissante des arbres – un
ì
sentier étroit – la bonne direction – le sentier devenait
trop raide – la vie des animaux – Des oiseaux – des cris
perçants – le même hurlement – dans les arbres
17
ì
ì Il existe quatre grands types d’êtres vivants. Les
animaux englobent les invertébrés et les vertébrés. Les
végétaux regroupent les plantes qui produisent des graines
et celles qui n’en produisent pas. Les champignons forment
une famille à part. Enfin, les microbes comportent les
virus et les bactéries.
Yvette Veyret, Notre Planète la Terre, © Bayard, 2007.
EXERCICES D’ÉCRITURE
18 ì Production libre.
19 ì
ì Production libre.
20
ì
ì
ì
Production libre. Exemple de réponse :
J’arrive dans une salle spacieuse. De grosses corbeilles sont
disposées sur de longues tables assez basses. Je découvre
de petits pains appétissants, de belles pommes rouges et
des épices odorantes...
63
 7 L’accord sujet-verbe
Autour de la notion
• Le plus souvent, une phrase possède un sujet et un verbe
conjugué. Le verbe s’accorde alors toujours avec le sujet de
la phrase, en personne et en nombre.
• Le sujet peut être formé d’un groupe nominal. Dans ce
cas, le verbe s’accorde avec le nom noyau (c’est-à-dire le
nom principal) du groupe nominal.
• Si le sujet est composé de plusieurs groupes nominaux
au singulier, le verbe sera au pluriel.
• Le sujet est généralement placé devant le verbe, mais il
peut être placé après, et parfois loin du verbe.
Voir aussi, dans la partie Grammaire, la leçon 3 « Le sujet et
le groupe verbal », p. 14 du manuel.
➞➞Points d’attention
• Insister sur les stratégies possibles pour retrouver le
sujet dans la phrase : poser les questions « Qui est-ce
qui… ? », « Qu’est-ce qui… ? »
Voir, dans la partie Grammaire, la leçon 1, « Le sujet et le
prédicat », p. 10 du manuel.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le sujet du verbe « regarde » est « il ». Le sujet du
verbe « traquent » est « les chasseurs ».
b) On pose la question « Qui est ce qui… ? » devant le verbe.
c) Ces sujets sont situés devant les verbes conjugués.
d) Le verbe « regarde » est au singulier car son sujet « il »
est au singulier. Le verbe « traquent » est au pluriel car son
sujet « les chasseurs » est au pluriel. Le verbe s’accorde en
genre et en nombre avec son sujet.
2 a) Le sujet du verbe « se cachent » est « un chasseur
et son chien ».
b) Le verbe est au pluriel car le sujet est composé de deux
groupes nominaux.
3 a) Le sujet du verbe « s’arrête » est « Le chef de la
meute ». Le sujet du verbe « écoutent » est « Tous les loups
de la meute ».
b) Le verbe « s’arrête » s’accorde avec le nom noyau « le
chef ». Le verbe « écoutent » s’accorde avec le nom noyau
« les loups ».
64
Manuel pp. 64-65
Compétences : Connaître et appliquer les
règles de l’accord du verbe avec son sujet.
• Rappeler les stratégies possibles pour identifier le(s)
verbe(s) conjugué(s), en modifiant par exemple le temps
de la phrase.
Voir aussi, dans la partie Grammaire, la leçon 3, « Le sujet
et le groupe verbal », p. 14 du manuel.
• Faire repérer aux élèves les différentes places que peut
prendre le sujet dans la phrase.
• Faire repérer les cas dans lesquels un même sujet per-
met d’accorder plusieurs verbes.
➞➞Activités de manipulation
• Au tableau, écrire des phrases et faire repérer le sujet
et le verbe des phrases avec les questions : « Qui est-ce
qui… ? », « Que fait le sujet de phrase ? »
Puis identifier le genre et le nombre du sujet et vérifier la
terminaison du verbe.
• Faire modifier les sujets de certains verbes afin d’obser-
ver les transformations dans la phrase et donc les accords
entre le sujet et le verbe.
4 Le verbe en violet « se demande » à pour sujet « le
chasseur ». « Le chasseur » est situé après le verbe : c’est
un sujet inversé.
5 Le sujet de « observe » est « L’homme » ; c’est un sujet
éloigné. Le verbe est au singulier car « L’homme » est un
sujet masculin singulier.
Le sujet de « se demande » est « le chasseur » ; c’est un
sujet inversé. Le verbe est au singulier car « le chasseur »
est un sujet masculin singulier.
Le sujet de « sentent » est « les louves ». Le verbe est au
pluriel car « les louves » est un sujet féminin pluriel.
Application en collectif à l’oral
6 Exemples de réponses :
a. Les garçons semblent joyeux à l’idée de partir.
Exemple de justification : la terminaison du verbe
« semblent » est celle de la 3e personne du pluriel. Elle
impose un sujet à la 3e personne du pluriel (ils ou elles).
b. Mes parents, comme toujours, font une sieste.
c. Pourquoi mangent-ils des bonbons ?
d. Sur le fleuve navigue le bateau à voile.
e. « Quel bonheur ! » s’exclame notre voisin.
 Or thographe
Corrigés des exercices
Je m’entraîne sonne du singulier. Je peux mettre le pronom personnel tu.
– b. Les deux groupes de vacanciers, malgré leurs efforts,
Identifier le sujet du verbe arrivent en retard. – c. Au bout du chemin, surgit le loup
7 ì a. Camille et Sonia – b. une dame – c. tu – d. Julie affamé. – d. Viendrez-vous nous voir en avril ?
12
ì
– e. les fourmis. ìRemarque : pour anticiper les difficultés, rappeler au
ì
8 ì
Les verbes sont en gras et les sujets sont soulignés. préalable la conjugaison de ces différents verbes à l’oral.
ì
a. La trappe en bois rouge est difficile à atteindre. a. peut – b. résonnent – c. poussent – d. s’agitent
b. Connais-tu l’histoire de la Belle et la Bête ?
J’écris – Je m’exprime
c. Les artistes chantaient, jouaient et dansaient.
d. Aline, on ne sait pourquoi, rentra à la maison. 13 a. Ma sœur se déguise souvent. b. Les explorateurs
e. « Quels beaux paysages ! » déclara Léo. partent à l’aventure. c. La voiture est la nôtre.
9
ì
ì
ì
Les verbes sont en gras et les sujets sont soulignés. 14 ì Exemples de réponses :
Nasreddine faisait un voyage en bateau. Soudain, la tem- a. Le jongleur virtuose s’entraîne chaque jour sous le
pête se déchaîna et le bateau commença à prendre l’eau. chapiteau.
[…] Les marins et les voyageurs se mirent tous à la tâche : b. Les écuyères préparent ensemble leur monture.
chacun, un seau à la main, vidait l’eau du bateau et la jetait
dans la mer. Tous, sauf Nasreddine qui faisait tout à fait le 15 ì
ì Les éléments qui sont modifiés sont en gras.
contraire : il prenait l’eau dans la mer et la versait dans le Qui sont les loups ? Les loups se déplacent en groupe.
bateau. Le capitaine, en le voyant, poussa un cri : – Mais Les loups, souvent sauvages, habitent dans la forêt. Ils
que fais-tu, malheureux ? mangent de la viande. Ils chassent du gibier.
Remarque : difficulté dans la phrase « Il prenait l’eau dans
la mer et la versait dans le bateau », un même sujet pour
deux verbes, dont le second est éloigné du sujet.
S A U M O N E M
Accorder le verbe avec son sujet
T N Y E P J I O
10 ì Les sujets sont soulignés et les noms noyaux sont
R G A U R I L A
en italique.
a. Les amies de ma mère jouent aux cartes. – b. Nous
U U N O E P T N
entendons le tonnerre. – c. Anna et son frère regardent I I U R N G E A
un film. – d. Les couleurs du ciel changent au crépuscule. – T L U V D E P G
e. Un troupeau de moutons rentre à la bergerie. E L I S R A R E
11 ì
ìExemple de réponse : P E C H E R O R
a. Manges-tu des endives ? Exemple de justification : La
terminaison du verbe est -es, ce qui correspond à la 2e per-

Autodictée • Verbes : présent de se retrouver, s’installer, s’endor-

Louis et Paul se retrouvent au bord du lac. Les deux
amis s’installent pour pêcher. Assis sur une caisse en
bois, Louis s’endort. L’appât au bout de son hameçon
est dévoré par les poissons. Paul relève sa ligne et
attrape une belle truite.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : sa ligne (fil de la canne à pêche).
• Grammaire : faire repérer les verbes conjugués et
leur sujet.
• Accords sujet-verbe : « Louis et Paul se retrouvent »,
« Les deux amis s’installent ».
• Orthographe : pêcher, appât, hameçon.
mir, relever, attraper, passé composé de dévorer.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 7R page 57.
• Identifier le sujet du verbe : ex. 1.
• Accorder le verbe avec son sujet : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 7E page 58.
• Identifier le sujet du verbe : ex. 1.
• Accorder le verbe avec son sujet : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 78
65
 8 Participe passé en -é
ou infinitif en -er
Autour de la notion
• Entre le participe passé des verbes en -é et les verbes
en -er à l’infinitif, il n’y a pas de différence à l’oral. Pour les
élèves, cela représente donc une difficulté et souvent des
confusions.
• Cette séance permet aux élèves d’apprendre à différen-
cier le verbe à l’infinitif du participe passé, notamment en
remplaçant ces verbes par des verbes pour lesquels cette
différence s’entend à l’oral.
• Le participe passé peut être employé de 2 manières :
– dans un verbe conjugué à un temps composé : il est alors
employé avec les auxiliaires avoir ou être (voir Grammaire,
leçon 8, « Le participe passé », manuel p. 26) ;
– seul, comme adjectif dans la phrase.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) et b) Les verbes en rouge sont :
– « est arrivé », dont l’infinitif est arriver ;
– « a employé », dont l’infinitif est employer.
c) Les verbes sont conjugués au passé composé.
d) Le verbe arriver est conjugué avec l’auxiliaire être. Le
verbe employer est conjugué avec l’auxiliaire avoir.
e) La partie du verbe qui est soulignée s’appelle le participe
passé. La terminaison des deux participes passé est -é.
f) Cela donne : « est fini », « est pris » et « a fini », « a
pris ». Lorsqu’on les lit à voix haute, on remarque qu’on
entend alors la différence entre le verbe à l’infinitif et le
participe passé.
Remarque : faire déduire aux élèves que l’on peut donc
utiliser ce moyen pour choisir entre l’infinitif ou le parti-
cipe passé dans une phrase. Attention : lorsqu’on effectue
le remplacement, il suffit que la phrase soit correcte d’un
point de vue grammatical, on ne tient pas compte du sens
de la phrase.
2 a) et b) Les verbes en bleu sont « embaucher » et « se
venger ». Ils se terminent par -er, donc on peut en conclure
qu’ils sont à l’infinitif.
c) Lorsqu’on les remplace par finir ou prendre dans les
phrases, on entend une différence avec le participe passé
de ces verbes.
66
Manuel pp. 66-67
Compétence : Distinguer le participe
passé en -é de l’infinitif en -er.
• Le participe passé s’accorde toujours avec le sujet quand :
– il est employé comme adjectif ;
– il est utilisé à un temps composé avec l’auxiliaire être.
➞➞Points d’attention
• Insister sur la possibilité, pour savoir si un verbe est à
l’infinitif ou au participe passé, de remplacer ce verbe par
un verbe en -ir ou en -dre comme finir ou prendre.
• Insister sur le fait que le participe passé est employé en
tant que verbe conjugué ou en tant qu’adjectif.
• Un verbe est toujours à l’infinitif après une préposition.
• Quand deux verbes se suivent, le deuxième est toujours
à l’infinitif.
Remarque : rappeler aux élèves l’astuce vue à l’exercice
précédent. On peut leur proposer d’autres phrases pour
appliquer et vérifier cette méthode.
Application en collectif à l’oral
3 • Il a pris mes jouets./Il a prendre mes jouets.
➞ Il a aimé mes jouets.
• Il faut prendre l’ampoule./Il faut pris l’ampoule.
➞ Il faut dévisser l’ampoule.
• Elles ont pris un taxi./Elles ont prendre un taxi.
➞ Elles ont demandé un taxi.
• Ils jouent à prendre des cailloux./Ils jouent à pris des
cailloux.
➞ Ils jouent à lancer des cailloux.
• L’enfant, pris par la soirée s’endormit./L’enfant prendre
par la soirée s’endormit.
➞ L’enfant, épuisé par la soirée, s’endormit.
4 Remarque : rappeler aux élèves l’astuce utilisée dans
les exercices précédents.
• Il est allé au parc. Elle doit aller au parc.
• Pour installer ce logiciel, il faut lire la notice. Tu as installé
ce logiciel.
• Nous voulons te parler. Il a parlé à sa mère.
• Il a aidé la troupe. Si tu veux m’aider, retrouve-moi à
6 heures.

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier l’infinitif en -er et le participe passé en -é
5 ìAttention : tous les mots en -er ne sont pas des infinitifs
(exemple : étranger est ici un nom).
Participes passés Verbes à l’infinitif
a passé – est rentré – raconter – retrouver
a manqué
Écrire l’infinitif en -er et le participe passé en -é
6 ì a. Il m’a parlé.
b. Nous avons trié des histoires.
c. Il ne faut pas nettoyer cet endroit.
d. La promenade est terminée.
e. Il faut regarder ce film qui est merveilleux.
Remarque : pour les élèves les plus en difficulté, demander
ce que serait le participe passé ou l’infinitif de chaque verbe
souligné.
7 ì a. Je vais aller à la bibliothèque.
b. J’ai oublié ce que tu voulais trier.
c. Koffi est entré pour acheter le journal.
d. Tu dois laisser tomber cette affaire.
e. J’ai été heureux de te rencontrer.
8 ì
ì a. douter ➞ Tu as douté. – Elle a douté.
b. entrer ➞ Vincent est entré. – Elles sont entrées.
c. aller ➞ Auriane est allée. – Mes parents sont allés.
d. laver ➞ Clovis a lavé. – Amina a lavé. / Clovis est lavé.
– Amina est lavée.
e. tomber ➞ Mes clés sont tombées. – Phil est tombé.
9 ì
ì a. L’ogre est allé manger des enfants.
b. Pour voyager en première classe, il a payé cher.
c. Marc est tombé. Je l’ai aidé à se relever.
Autodictée
« Tu as regardé le plan.
– Mais oui, il faut prendre à droite, puis tourner à
gauche et se garer devant la boulangerie.
– Mais… ton plan est déchiré ! Nous sommes allés
dans la mauvaise direction. Il faut retourner en
arrière ! »
➞➞Préparons la dictée
• Insister sur la ponctuation du dialogue.
• Accord : Nous sommes allés.
• Verbes à l’infinitif : prendre, tourner, se garer,
retourner.
• Participes passés : regardé, déchiré, allés.
Or thographe
d. Robin est monté en haut de l’arbre pour vérifier que les
animaux sauvages partaient.
e. Ils ont noué des liens forts. Rien ne peut les briser.
10
ì
ì a. Elles sont allées à la bibliothèque pour emprunter
ì
un livre.
b. Pour préparer ce voyage en Nouvelle-Zélande, ils se sont
documentés.
c. Léa s’est promenée avant de déjeuner avec moi.
d. Les tulipes et les anémones sont plantées sur la parcelle
au sud.
e. Les sous-marins sont arrivés au port. Pour les visiter, il
faut patienter longtemps.
J’écris – Je m’exprime
11 ì a. Nous avons essuyé le tableau.
b. Il a rencontré une star.
c. Tu as planté des arbres.
d. J’ai marché dans la neige.
e. Elle a démarré la voiture.
12 ì Production libre. Exemples de réponses :
Hier, je suis allé me promener dans la forêt.
Ce matin, à l’aube, mes cousines et moi sommes montées
regarder les oiseaux en haut de la colline.
a. Nous avons avantraillé sur notre projet.
b. Elle m’a expliconté son histoire.
c. J’ai adogusté ce gâteau !
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 8R page 59.
• Identifier l’infinitif en -er et le participe passé en -é : ex. 1.
• Écrire l’infinitif en -er et le participe passé en -é : ex. 2
et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 8E page 60.
• Identifier l’infinitif en -er et le participe passé en -é : ex. 1.
• Écrire l’infinitif en -er et le participe passé en -é : ex. 2
et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 78
67
 9 L’accord de l’attribut
Autour de la notion
• L’attribut du sujet donne des précisions sur le sujet de
la phrase. Il est toujours introduit par un verbe d’état (voir
leçon 13 de grammaire, « L’attribut du sujet », manuel
p. 38).
• L’attribut du sujet s’accorde en genre et en nombre avec
le sujet de la phrase.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le verbe est « est ». b) Le sujet de la phrase est « Linda ».
Remarque : on peut demander ici aux élèves d’identifier le
genre et le nombre de ce sujet.
c) Le mot souligné est « émue », c’est un adjectif. d) Le mot
« émue » est au féminin singulier. Il s’accorde avec le sujet
de la phrase, « Linda ». e) Il est placé après ce mot.
2 a) Le verbe est « passe pour ». b) Le sujet de la phrase
est « Linda ». c) « Une aventurière » est un groupe nominal
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier l’attribut du sujet et son accord
5 ì Les attributs sont soulignés et les sujets sont en gras.
a. Le lémurien est un primate.
b. Les trottoirs semblent sales.
c. Le ciel a l’air sombre.
d. Elle passe pour une grande sportive.
6 ì Les noms noyaux sont en gras et les attributs sont
soulignés.
a. Les rues de la ville restent désertes.
b. Ce légume tout rond est une courgette.
c. Cette petite pierre violette semble précieuse.
d. La tenue de soirée de ta mère a l’air abîmée*.
e. Le chemin de la corniche devient dangereux.
Accorder l’attribut du sujet avec le sujet
7 ì a. Louise a l’air enchantée de partir là-bas.
b. Les enfants semblent gais.
c. Les fillettes sont des championnes de tennis.
d. Nos pères deviennent d’excellents cuisiniers.
e. Ces paysages sont grandioses.
68
Manuel pp. 68-69
Compétences : Connaître et appliquer les règles
de l’accord de l’attribut du sujet avec le sujet.
➞➞Points d’attention
• Connaître les verbes d’état permet de repérer facile-
ment les attributs du sujet (insister auprès des élèves sur
l’importance de connaître leur liste).
• Insister sur l’identification systématique des sujets, afin
de pouvoir accorder correctement l’attribut en genre et
en nombre.
formé d’un déterminant et d’un nom. d) Ce groupe nominal
est au féminin singulier. Il s’accorde avec le sujet de la phrase,
« Linda ». e) Il est placé après ce sujet.
Application en collectif à l’oral
3 • un musicien : groupe nominal • cuite : adjectif • déchaî-
née : adjectif • des animaux marins : groupe nominal • des
sorciers : groupe nominal
4 • Les moineaux sont gais. • Cet homme est aviateur.
• Le journaliste semble soucieux. • Cette musicienne reste
douée. • La boulangère est talentueuse.
8 ì a. Cette pièce me paraît* assez grande.
b. Ces gants semblent trop grands pour lui.
c. Bien qu’il ait rétréci, ce tee-shirt* reste trop grand.
d. Ces empreintes paraissent grandes pour un lapin.
9 ì
ì Remarque : bien rappeler aux élèves d’identifier l’attribut
au préalable, ainsi que son genre et son nombre.
Exemples de réponses :
a. Louis passe pour un homme très courageux.
b. Paris est une grande ville.
c. Tintin et le capitaine Haddock sont des personnages
de bande dessinée.
d. Cette jeune fille a l’air désolée de t’avoir fait du mal.
e. Tout à coup, son visage devient sérieux.
10 ì
ì Remarque : rappeler aux élèves que l’attribut peut
être un adjectif comme un groupe nominal.
Exemples de réponses :
a. Les neveux de ma mère sont sympathiques.
b. Nos amis passent pour des gens agréables.
c. Le chanteur est une célèbre personnalité de la ville.
d. La petite place du village semble abandonnée.
e. Nos jambes sont fatiguées.

11
ì
ì
ì
Remarque : pour les élèves les plus en difficulté, leur
demander au préalable de souligner l’attribut du sujet.
a. Jules et Nils sont des enfants sages.
b. Le chat semble fatigué.
c. Les loups passent pour des animaux féroces.
d. Le cerisier est un arbre magnifique.
e. Elle est bruyante.
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemple de réponse :
Elle était de toute beauté et avait toujours l’air gaie. Leila
passait pour une princesse intelligente. La jeune femme
semblait parfois prendre les choses à la légère, mais elle
devenait sérieuse et dynamique lorsqu’il fallait aider les
villageois du royaume.
Autodictée
La ratatouille est un plat composé de légumes. Il est
facile à faire. Les légumes deviennent tendres après
trente minutes de cuisson. Les herbes semblent
parfaites pour donner du parfum. Mes amis seront
étonnés de manger un si bon plat !
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : ratatouille.
• Faire relever les attributs du sujet et les sujets avec
lesquels ils s’accordent : « Les légumes deviennent
tendres », « Les herbes semblent parfaites », « Mes amis
seront étonnés ».
10 L’accord du participe passé
Compétences : Connaître les règles d’accord du participe passé utilisé avec l’auxiliaire être. Savoir
que lorsqu’il est utilisé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet.
Autour de la notion
• Le participe passé peut avoir deux emplois :
– comme adjectif ;
– conjugué avec les auxiliaires être et avoir dans les temps
composés.
• Le participe passé s’accorde toujours avec le sujet
lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire être.
• Employé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne
s’accorde pas avec le sujet de la phrase.
Le participe passé est également abordé en Grammaire,
leçon 8 p. 26 du manuel.
Or thographe
13
ì Remarque : au préalable, à l’oral, établir avec les élèves
une liste de mots liés à la météo.
Production libre. Exemple de réponse :
Ce matin, le temps paraît* maussade dans la région. Les
nuages semblent épais et lourds. Le soleil est absent. Ceux
qui ont mis des sandales passent pour des farfelus ! En
effet, le ciel devient noir : il va pleuvoir !
14 ì
ì Production libre.
La réponse est « le caméléon ».
Remarque : les élèves peuvent ensuite lire leur
production à voix haute et faire deviner à leurs
camarades l’animal qu’ils décrivent.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 9R page 61.
• Identifier l’attribut du sujet et son accord : ex. 1.
• Accorder l’attribut du sujet avec le sujet : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 9E page 62.
• Identifier l’attribut du sujet et son accord : ex. 1.
• Accorder l’attribut du sujet avec le sujet : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 79
Manuel pp. 70-71
➞➞Points d’attention
• On insistera sur le repérage des participes passés dans
la phrase, à différencier des infinitifs.
• Insister sur les régularités : l’accord du participe passé
avec le sujet lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire être ;
avec le nom noyau lorsqu’il est employé comme adjectif.
• Insister sur le cas de l’auxiliaire avoir.
69
 Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le sujet de la première phrase en rouge est « nous ».
Le sujet de la seconde phrase en rouge est « ma mère ».
b) Les verbes sont « sommes allés » et « est arrivée ». Ils
sont conjugués au passé composé. L’auxiliaire utilisé est
l’auxiliaire être.
c) Le participe passé « allés » a pour terminaison « -és ».
Il s’accorde avec « nous », le sujet de la phrase, qui est au
masculin pluriel.
Le participe passé « arrivée » a pour terminaison « -ée ».
Il s’accorde avec « ma mère », le sujet de la phrase, qui est
au masculin singulier.
Remarque : on fera remarquer aux élèves que le participe
passé s’accorde ici avec le sujet car il est employé avec l’auxi-
liaire être.
2 a) Le sujet de la première phrase est « Le guide ». Celui
de la seconde est « Elle ».
b) Les verbes sont « a présenté » et « a poussé », il s’agit des
verbes présenter et pousser conjugués au passé composé
avec l’auxiliaire avoir.
c) La terminaison des participes passés est « -é ».
d) Ils ne s’accordent pas avec le sujet, car dans la seconde
phrase, le sujet est au féminin singulier : si le participe
s’accordait à ce sujet, il se terminerait par « -ée ».
Remarque : on fera remarquer aux élèves que le participe
passé ne s’accorde pas avec le sujet dans ces cas, car il est
employé avec l’auxiliaire avoir.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier le participe passé
6 ì Les sujets sont en gras, les participes passés sont
soulignés.
a. La comédienne est revenue cet après-midi. ➞ Le parti-
cipe passé s’accorde avec le sujet féminin singulier car il
est employé avec l’auxiliaire être. Il porte donc la marque
du féminin, la terminaison « -e ».
b. Sonia est allée à son cours de judo. ➞ Le participe passé
s’accorde avec le sujet féminin singulier car il est employé
avec l’auxiliaire être. Il porte donc la marque du féminin,
la terminaison « -e ».
c. Les plantes vertes sont restées à l’intérieur. ➞ Le parti-
cipe passé s’accorde avec le sujet féminin pluriel car il est
employé avec l’auxiliaire être. Il porte donc la marque du
féminin pluriel, la terminaison « -es ».
d. Il est resté seul dans un coin. ➞ Le participe passé s’ac-
corde avec le sujet masculin singulier, car il est employé
avec l’auxiliaire être.
70
Application en collectif à l’oral
3 Remarque : pour chaque phrase, faire repérer au préalable
le sujet et faire indiquer son genre et son nombre. Demander
ensuite aux élèves pourquoi le participe est accordé ou non.
• Les enfants ont joué dans la cour. ➞ Le sujet est au mas-
culin pluriel. Le participe passé ne s’accorde pas avec le
sujet ici, car il est employé avec l’auxiliaire avoir.
• Les filles sont revenues en courant. ➞ Le sujet est au
féminin pluriel et le participe passé se termine par « -es »,
qui est la marque du féminin pluriel. Le participe passé
s’accorde avec le sujet ici car il est employé avec l’auxiliaire
être.
• Sa tante a ri pendant le spectacle. ➞ Le sujet est au
féminin singulier. Le participe passé ne s’accorde pas avec
le sujet ici, car il est employé avec l’auxiliaire avoir.
4 • Carole a posé le vase.
• Il est parti rapidement.
• Les animaux sont allés boire.
• Les gazelles sont arrivées hier.
• Elle est venue de loin.
5 Remarque : pour les élèves les plus en difficulté, faire
identifier l’auxiliaire au préalable.
• Nous avons vu des ours au zoo.
• Ils sont allés au cinéma du village.
• Elle est venue toute seule.
• Vous avez compris cette leçon.
• Elles sont amusées par le spectacle.
e. Nous sommes partis à sa recherche. ➞ Le participe
passé s’accorde avec le sujet au pluriel, car il est employé
avec l’auxiliaire être. Il porte donc la marque du pluriel, la
terminaison « -s ».
7 ì
ì a. Bertrand a trouvé des coquillages. ➞ Employé
avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde pas
avec le sujet de la phrase.
b. Les enfants, amusés par le spectacle, sourient. ➞ Le
participe passé est ici employé comme adjectif, il s’accorde
avec le nom qu’il qualifie, « les enfants », au masculin
pluriel.
c. Le lion est sorti de sa tanière. ➞ Employé avec l’auxiliaire
être, le participe passé s’accorde avec le sujet de la phrase,
qui est ici « le lion », au masculin singulier.
d. La tempête a déraciné les arbres. ➞ Employé avec l’auxi-
liaire avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet
de la phrase
e. La table réservée par vos parents se trouve ici. ➞ Le par-
ticipe passé est ici employé comme adjectif, il s’accorde
avec le nom qu’il qualifie, « La table », au féminin singulier.
 Or thographe
Accorder le participe passé
12
ì
ì
ì
a. Elle est partie sans dire un mot.
8 a. Elle est allée faire des courses.
ì b. Les spectateurs sont venus avec plaisir.
b. Nous avons vu un accident de voiture. c. Nos voisins ont acheté une maison abandonnée.
c. Ils sont devenus riches ! d. Les arbres touchés par la foudre sont devenus tout noirs.
d. Elles sont tombées sur les rochers. e. Louna, éblouie par le soleil, a cligné des yeux.
e. Vous êtes montés par les escaliers.
9 ì
ì a. Les secouristes sont venues/venus pour les sauver. J’écris – Je m’exprime
b. Elle est montée après le déjeuner.
Remarque : pour les exercices 13 et 14, encourager les élèves
c. Les basketteurs sont arrivés en demi-finale.
à utiliser des compléments.
d. Les brocanteurs sont restés jusqu’à 18 heures.
e. Ses parents sont partis pour le voir. 13 Production libre.

10 ì
ì Exemples de réponses : 14 ì
ì Production libre.
a. Les jeunes chatons ont joué.
b. Nous sommes retournés.
c. Mes deux nièces sont allées au match ce soir.
d. Ma grande sœur est levée. • chat – C ➞ chasser
e. Le champion d’Italie a nagé. • rat – T ➞ rater
• mare – mot – nez ➞ marmonner
11 ì
ì a. Les enfants ont bu une orangeade. Remarque : on peut proposer aux élèves d’écrire à
b. La marée est montée très rapidement. leur tour des charades pour faire deviner des verbes
c. La voisine a fermé sa fenêtre. à l’infinitif, qu’ils devront ensuite employer dans une
d. Les corbeaux sont affamés. phrase en tant que participes passés.
e. Les travaux sont terminés.

Autodictée Différenciation
L’ogresse est allée en forêt. Les deux petites filles ➞➞Remédiation : voir Photofiche 10R page 63.
sont venues la voir. Elles ont apporté des friandises • Identifier le participe passé : ex. 1.
à déguster. Mais l’ogresse a eu envie de manger les • Accorder le participe passé : ex. 2 et 3.
petites filles. Quand l’ogre est rentré à la maison, elles ➞➞Entraînement : voir Photofiche 10E page 64.
étaient attachées à côté de la marmite. L’ogre a libéré
les enfants.
• Identifier le participe passé : ex. 1.
• Accorder le participe passé : ex. 2 et 3.
➞➞Préparons la dictée
• Faire repérer au préalable les auxiliaires et les sujets Évaluation
pour justifier de l’accord ou non des participes passés.
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 79
• Accords du participe passé : « L’ogresse est allée »,
« Les deux petites filles sont venues », « l’ogre est ren-
tré », « elles étaient attachées ».
• Orthographe : forêt, friandises, à côté, marmite.

71
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 72-73

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Identifier le sujet et le verbe conjugué.
Exercice 2 Accorder le verbe avec son sujet.
Conjuguer le verbe au présent de l’indicatif.
Exercice 3 Trouver un sujet qui permette l’accord correct du verbe conjugué.
Exercice 4 Accorder le verbe avec son sujet.
Conjuguer le verbe au présent de l’indicatif.
Exercice 5 Identifier les verbes à l’infinitif.
Identifier le participé passé.
Exercice 6 Écrire le participe passé d’un verbe à partir de l’infinitif.
Exercice 7 Choisir entre le participe passé et l’infinitif.
Exercice 8 Choisir entre le participe passé et l’infinitif.
Accorder le participe passé.
Exercice 9 Accorder l’attribut du sujet avec le sujet.
Exercice 10 Écrire des attributs du sujet de différentes natures.
Exercice 11 Accorder le participe passé.
Exercice 12 Identifier le sujet.
Conjuguer des verbes au passé composé.
Exercice 13 Choisir entre infinitif et participé passé. Identifier les verbes conjugués.
Accorder le participe passé. Identifier les verbes à l’infinitif.
Identifier le sujet. Identifier les attributs du sujet.
Exercice 14 Conjuguer des verbes au passé composé.
Accorder le participe passé.
Exercice 15 Conjuguer des verbes au passé composé.
Accorder le participe passé.
Exercice 16 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 17 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 18 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.

LES NOTIONS 3 ì
ì Exemples de réponses :
a. Tu ramasses des châtaignes.
L’accord sujet-verbe
b. Veulent-elles prendre des boissons ?
1 ì
Les sujets sont en gras et les verbes sont soulignés. c. Le vieux pirate, un peu amer, donne son trésor.
a. Louis, avec son air malicieux, trouve la solution. d. Sur la place du village, commence la grande brocante
b. Pourquoi aimes-tu venir ici ? annuelle.
c. Les enfants jouent et mangent un gâteau. e. Ma sœur et moi disputons une partie de tennis.
d. « Quel beau tableau ! » s’exclame Lola.
4
ì
ì Cette fois, Cham reste absent toute la journée. Et,
e. Vois-tu le panneau ? ì
le soir venu, il ne revient pas. Dhydra marche de long en
2 ì
ì a. Nina, un peu fatiguée, propose de goûter*. large dans le cachot, nerveuse. De temps en temps, elle
b. L’huître* et la moule sont des bivalves. s’arrête et tend l’oreille. Rien.
c. Comment veux-tu y arriver ? Aucun pas ne résonne dans l’escalier.
d. « Les soldats attaquent ! » hurle le garde. – Miroir, murmure-t-elle. Miroir, montre-moi mon fils !
Des vapeurs vertes et jaunes tourbillonnent sous la sur-
e. J’enfile mon maillot de bain.
face de verre. Puis elles s’écartent, et Cham apparaît.
Marie-Hélène Delval, Les Dragons de Nalsara
aux mains des sorciers, © Éditions Bayard.
72

5 ì Les participes passés sont en gras et les verbes à l’infinitif
sont soulignés.
a. Il est allé se brosser les dents.
b. J’ai aimé ramasser des fraises.
c. Vous êtes arrivés pour regarder le match.
d. Pour terminer, ils ont commandé un millefeuille !
e. A-t-il été vérifier dans le panier rouge ?
6 ì a. Ils ont décoré le sapin. b. J’ai nettoyé les vitres.
c. Tu as rencontré des amis au parc. d. Nous avons réglé
un conflit. e. Elle a aimé les animaux.
7 ì
ì Il a rejoint la place Saint-Pierre et puis s’est caché
derrière le kiosque à journaux. Le minibus est arrivé, a
attendu quelques minutes.
Il l’a regardé s’éloigner sur le quai et disparaître, puis s’est
dirigé vers la place Esquirol.
Il a passé la journée au jardin des Plantes […].
Jean-Jacques Marimbert, Les Ailes de Camille,
© Casterman, 2015.
8
ì
ì a. Ils sont tombés dans une flaque.
ì soir, ils ont raconté leurs aventures.
Les crampons lui permettent de ne pas tomber !
Il lui est tombé dessus dès la nuit tombée !
C’est mal tombé ; tu arrives trop tard.
b. Les résultats sont annoncés par le maire.
On peut annoncer la nouvelle demain.
Ont-elles annoncé leur venue ?
Les chansons annoncées n’ont pas toutes été chantées !
c. Elles sont allées faire une partie de tennis.
Il faut aller en direction du moulin.
Ils sont allés rejoindre des amis en ville.
Il s’en est allé par un beau matin d’hiver.
L’accord de l’attribut
9 ì Les mots modifiés sont en gras.
a. Il se sent fatigué aujourd’hui.
b. Elles sont de grandes intellectuelles.
c. La fleur semble sèche.
d. Le chat passe pour un animal malin !
e. Le soleil est dangereux pour la peau.
10 ì
ì Exemples de réponses :
a. En regardant le tableau, ils ont l’air émus.
b. Depuis quelques mois, le temps semble calme.
c. Je suis heureux de voir que les choses prennent cette
tournure.
d. Amina reste une fille sensible.
e. Les coussins sont moelleux.
L’accord du participe passé
11 ì a. Nous sommes allés chercher de l’eau.
b. Il a mangé deux parts de tarte.
c. Elle est venue pour son entretien.
d. Les participantes sont arrivées à l’heure.
e. Ils ont aimé la quiche lorraine.
Or thographe
12 ì
ì La pluie est tombée toute la journée. Les feuilles des
arbres sont trempées. Les promeneurs sont restés chez
eux. Les enfants ne sont pas venus jouer…
Une seule personne est sortie par un temps pareil : c’est
le chasseur d’escargots ! Il a pensé que le temps était idéal
pour trouver des escargots. Ses filles sont venues avec lui
car elles adorent chercher ces petites bêtes !
EXERCICES TRANSVERSAUX
13 ì
a) Les lettres ajoutées sont en gras.
ì
b) Les sujets sont soulignés, les verbes conjugués sont en
italique et les verbes à l’infinitif sont doublement soulignés.
c) Les attributs du sujet sont encadrés.
Pour traverser la mer sans danger, nous nous sommes
embarqués sur un navire de commerce.
Les passagers sont pour la plupart des hommes .
Ils paraissent usés par la mer. Leurs yeux semblent
délavés par le sel et le vent. Leurs peaux brûlées* par le
soleil donnent l’impression qu’ils sont très vieux ! Hier
Certains sont allés se coucher tôt. Moi, je voulais écouter
jusqu’au bout. J’ai allumé ma lanterne, je me suis allongé
dans un coin. Ils ont oublié ma présence.
14 ì
ì a) et b)
a. Elles sont contentes de voir du monde.
b. Léon a l’air d’un garçon sérieux.
c. Les stagiaires semblent intéressé(e)s.
d. Ces grilles passent pour solides.
e. Nos filles sont futées.
15
ì
ì
ì
a. L’actrice est partie tôt pour le tournage.
b. Les tractopelles sont descendus dans la carrière.
c. J’ai vu un arc-en-ciel apparaître*.
d. Les acrobates sont descendus par une corde du haut
du chapiteau.
e. Des flammes sont montées du sous-sol.
EXERCICES D’ÉCRITURE
16 Production libre. Exemples de réponses :
Elle est montée sur l’échelle pour attraper un livre.
Nous sommes venus te voir pour discuter.
Tu es descendue dans le Sud pour bronzer sur les plages.
Elles sont parties ce matin pour arriver à l’heure.
17 Production libre. Exemple de réponse pour l’histoire 2 :
… mais il s’est relevé, il a repris ses skis et il les a rechaussés.
Courageusement, le célèbre sportif est reparti. Le public a
applaudi pour saluer sa ténacité.
18 Production libre. Exemple de réponse :
Le chaton est monté en haut de l’arbre. Il a grimpé sur les
branches. Il est arrivé là-haut. Maintenant il est un peu
apeuré. Il semble perplexe. Il reste hésitant et a l’air inquiet
à l’idée de descendre.
73
11 a ou à, et ou est, mes ou mais, son
ou sont, ou ou où, on/on n’ou ont
Compétences : Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux a/à,
et/est, mes/mais, son/sont, ou/où et on/on n’/ont.
Autour de la notion
• Ces homophones ont déjà été travaillés en CM1, mais
les élèves de CM2 ont généralement encore du mal à les
orthographier correctement dans les diverses situations
de production d’écrits. Cette compétence découle directe-
ment de l’acquisition de la catégorisation des mots selon
leur nature, puisque la substitution par un mot de même
nature permet de choisir facilement quel homophone doit
être employé.
➞➞Points d’attention
• A et à : à est un « mot invariable » (une préposition) ; a
est une forme verbale, le verbe avoir conjugué au présent
de l’indicatif, à la 3e personne du singulier.
➞ Si l’homophone peut être remplacé par avait, on écrira
a. La préposition à ne peut pas, elle, être remplacée.
• Et et est : et est un mot invariable (une conjonction de
coordination) ; est est le verbe être conjugué au présent
de l’indicatif, à la 3e personne du singulier.
➞ Si l’homophone peut être remplacé par et puis, on écrira et.
➞ S’il peut l’être par était, on écrira est.
• Mes et mais : mes est un déterminant possessif, c’est
le pluriel de mon ou ma ; mais est un mot invariable
(conjonction de coordination ou adverbe).
➞ Si l’homophone indique une appartenance et peut être
remplacé par ses, tes…, on écrira mes.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Les mots en rouge sont « a » et « à ». « A » est un verbe,
le verbe avoir. On pourrait le remplacer par avait : « qui
avait fait avec toi… ».
2 Les mots en bleu sont « est » et « et ». « Est » est un
verbe, le verbe être. On pourrait le remplacer par était.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Remarques :
– les élèves peuvent écrire les homophones dans une autre
couleur pour faciliter la correction ;
– pour les élèves très rapides, on peut leur demander de
transformer les phrases dans lesquelles les homophones
74
Manuel pp. 74-75
➞ Si l’homophone peut être remplacé par pourtant ou par
contre, on écrira mais.
• Son et sont : son est un déterminant possessif, c’est le
singulier de ses ; sont est le verbe être conjugué au présent
de l’indicatif, à la 3e personne du pluriel.
➞ Si l’homophone indique une appartenance et peut être
remplacé par mon ou ton, on écrira ses.
➞ S’il peut l’être par étaient, on écrira sont.
• Ou et où sont tous les deux des mots invariables
(conjonction de coordination pour le premier, adverbe ou
pronom relatif pour le second). Où sert à indiquer un lieu
ou un moment.
➞ Si l’homophone peut être remplacé par ou bien, on
écrira ou.
• On et ont : on est un pronom personnel sujet ; ont est le
verbe avoir conjugué au présent de l’indicatif, à la 3e per-
sonne du pluriel.
➞ Si l’homophone peut être remplacé par il, on écrira on.
➞ Si l’homophone peut être remplacé par avaient, on
écrira ont.
• On suivi d’une voyelle et on n’ sont homophones à cause
de la liaison effectuée à la fin du premier. Pour les différen-
cier, rappeler aux élèves que la négation est constituée de
deux parties : n’… pas.
3 Les mots en vert sont « son » et « sont ». On peut
remplacer « son » par ton. On peut remplacer « sont » par
étaient.
4 Les mots soulignés sont « où » et « ou ». On peut rem-
placer « ou » par ou bien.
5 Le mot en gras est « Mais ». Son homophone est mes.
peuvent être remplacés (a ➞ avait – ont ➞ avaient – est ➞
était – sont ➞ étaient – mais ➞ pourtant).
Identifier et écrire a et à
6 ì a. Ses conseils sont bons à suivre.
b. À partir d’ici, Paolo a eu besoin d’aide.
 Or thographe
c. Éva a dérapé à cause des gravillons, Elle a donc peur de d. Son maillot est mouillé mais ses chaussettes sont déjà
reprendre son vélo. sèches.
d. Mégane vit maintenant à Barcelone et elle y a de très e. À qui sont ces lunettes ?
bons amis.
Identifier et écrire ou et où
e. Le nouvel athlète a fait ses preuves : à la piscine, il nage
à merveille. 10 ì Recopier les phrases b., c. et e.

Identifier et écrire et et est Identifier et écrire ont, on et on n’

7 ì a. Le livre est soigneusement conservé au musée. 11 ì
ì a. On a beau dire, ces cascadeurs ont du courage !
b. On est obligés d’utiliser la pelle et la balayette. b. Ont-ils le choix ? On ne dirait pas.
c. La fin de ce film est tellement incroyable et surprenante ! c. Beaucoup de spectateurs ont pleuré ; on ne s’attendait
d. Il est vraiment trop tôt et je n’ai aucune envie de me pas à une telle émotion…
presser ! d. On venait souvent dans ce coin mais on n’y venait que
e. Magaly est-elle contente de ses résultats et de son prix ? pour faire plaisir à notre père.
e. On dirait bien qu’ils ont choisi de partir et on n’est pas
Identifier et écrire mes et mais près de les revoir de sitôt !
Remarque : dans la phrase b., on rencontre un autre homo-
phone, « mets », qui est le verbe mettre. J’écris – Je m’exprime
8 a. Mais que peuvent-ils bien regarder ainsi ?
ì

b. Je mets de l’ordre dans mes affaires. 12 Production libre.

c. Je te prêterai mes plus puissantes cartes, mais n’oublie 13 ì
ì Production libre.
pas de me les rendre !
d. Un courant d’air me saisit, mes poils se hérissent, mais
il ne fait pourtant pas froid.
e. Mes chiens Coco et Nana sont petits mais grassouillets. C U M A I S F O N T
Identifier et écrire son et sont É B E X Q O A T Ù C
9 ì Les mots qui peuvent être remplacés par « étaient » L L S V O R I S O N
sont en gras.
P O Ù U U T E O I É
Remarque : la phrase c. est plus complexe car on ne dit pas
« Ce était » mais « C’était ». O S E R B Ù S O E T
a. Son parapluie s’est retourné. N X R S O N T F À S
b. Tes copains sont très sympathiques.
c. Ce sont des mirabelles, qui sont très juteuses.

Autodictée
Avec mes cousins, on a l’intention d’aller au cinéma
ou à la piscine. Mais c’est difficile de choisir quand
on est nombreux. Lucie et moi, on a alors décidé de
tirer à la courte paille.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : avoir l’intention, tirer à la courte paille.
• Orthographe : intention, piscine, difficile, nombreux,
paille.
• Homophones : mes/mais, on, a/à, ou, est/et.
• Mots invariables : avec, mais, quand, alors.
• Verbes : présent (a, est, est), passé composé (a décidé).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 11R page 65.
• Identifier et écrire a et à : ex. 1.
• Identifier et écrire et et est : ex. 1.
• Identifier et écrire mes et mais : ex. 2.
• Identifier et écrire son et sont : ex. 2.
• Identifier et écrire ou et où : ex. 3.
• Identifier et écrire ont, on et on n’ : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 11E page 66.
• Identifier et écrire a et à : ex. 1.
• Identifier et écrire et et est : ex. 2.
• Identifier et écrire mes et mais : ex. 3.
• Identifier et écrire son et sont : ex. 4.
• Identifier et écrire ou et où : ex. 5.
• Identifier et écrire ont, on et on n’ : ex. 6.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 80
75
12 se ou ce, ses ou ces, c’est
ou s’est
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 ont généralement encore du mal à les
orthographier correctement dans les diverses situations de
production d’écrits. Cette compétence découle directement de
l’acquisition de la catégorisation des mots selon leur nature,
puisque la substitution par un mot de même nature permet
de choisir facilement quel homophone doit être employé.
➞➞Points d’attention
• Se et ce : se est un pronom, toujours placé devant un
verbe ; ce peut être un déterminant, qui accompagne
toujours un nom, ou un pronom, placé devant un verbe
ou devant qui, que, dont.
➞ se peut être remplacé par me ou te ;
➞ ce peut être remplacé par le si c’est un déterminant, ou
par cela si c’est un pronom.
• Ses et ces sont tous deux des déterminants (ses est un
adjectif possessif, ces est un adjectif démonstratif). Ses est
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les deux mots en bleu, « ces » et « ses », s’entendent
pareillement mais ne s’écrivent pas pareil.
b) « Ses » pourrait être remplacé par sa.
2 a) Le mot en vert, « ce », est un déterminant.
b) Le mot « ce » à la fin du texte n’a pas la même nature :
c’est alors un pronom.
c) On peut remplacer « ce » par :
– le dans « ce moment-là » : le moment ;
– cela dans « ce fut impossible » : cela fut impossible.
d) « Je sentis mes muscles se raidir. »
3 a) La différence entre les mots en rouge « s’est » et
« c’est » est le « s » et le « c ». Leur point commun est le
verbe « est ».
b) « S’est » est suivi d’un participe passé.
76
Manuel pp. 76-77
Compétences : Distinguer et écrire sans erreur les homophones
grammaticaux se, ce, ses, ces et c’est, s’est.
le pluriel de son ou sa, et marque la possession ; ces est le
pluriel de ce, cet, cette et sert à désigner des choses que
l’on montre ou dont on a déjà parlé.
➞ ses peut être remplacé par mes ou tes ;
➞ ces peut être remplacé par les et indiquer ceux-là ou
celles-là.
• C’est et s’est : c’est est la contraction du pronom ce et du
verbe être conjugué à la 3e personne du singulier au pré-
sent ; s’est est la contraction du pronom de la 3e personne
se et du verbe être conjugué à la 3e personne du singulier
du présent.
Remarque : on notera que « C’est » débute souvent une
phrase.
➞ c’est peut être remplacé par cela est ou ceci est, ou encore
c’était ;
➞ s’est peut être remplacé par se sont.
Application en collectif à l’oral
4 • Gaëtane est partie pour Hambourg ce matin. ➞ « ce »
est placé devant un nom
• Lui aussi a remarqué ces étranges lumières. ➞ on peut
dire celles-là
• Le champion s’est retiré de la compétition. ➞ « s’est »
est suivi de « retiré », participe passé du verbe conjugué
• Il est inutile de se presser. ➞ on peut dire : « de me
presser »
• Sonia enfouit sa tête dans ses mains. ➞ on peut dire :
« dans mes mains »
• Et c’est à ce moment-là que Joe arriva. ➞ on peut dire :
« c’était à ce moment-là »
5 Remarque : expliquer le mot résigner.
• C’est bientôt le départ de la transat !
• Je crois qu’il s’est résigné.
• La ferme s’est beaucoup agrandie.
• C’est moi qui ai été nommé à ce poste.

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Remarque : pour les élèves ayant acquis ces compétences, on
peut leur demander de noter les mots à ajouter en couleur
afin de faciliter la correction.
Identifier et écrire se et ce
6 ì Les phrases à recopier sont les phrases a. et b.
7 ì
ì a. Ce soir, Camille et Hugo se promèneront.
b. Les frères se disputent pour ce jeu.
c. Ils se sont réveillés tôt ce matin.
d. Ce chien ne se promène jamais seul.
e. Cyrille se rua sur ce gâteau-là.
8 ì
ì a. Ce que David préfère, c’est la tarte aux myrtilles.
b. Ce bambin semblait tellement joyeux que tout le
monde se retournait à son passage.
c. Zoé aime se baigner dans ce ruisseau frais.
d. Son père a jeté tout ce dont il ne se servait plus.
e. Il ne se souvient pas d’avoir croisé ce voisin.
Identifier et écrire ses et ces
Remarque : pour la phrase b., « ces » et « ses » sont corrects,
mais le sens privilégie « ces ».
9 ì a. La vache et ses petits veaux broutaient.
b. Ces maisons sont vraiment délabrées.
c. Marguerite attend ses petits-enfants.
d. Avec toutes ces algues, ses cheveux étaient bons à
relaver !
e. Ces vacanciers profitent de la montagne et de ses équi-
pements touristiques.
10 Les changements sont indiqués en gras.
ì tout à fait à droite.
ì
a. Olive termina ses exercices très rapidement !
Autodictée
C’est maintenant… Il se lève, réajuste ses lunettes
et se répète qu’il est capable de réaliser ce record.
Il s’est préparé dur et c’est aujourd’hui qu’il peut
gagner.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : réajuster.
• Orthographe : réajuste, lunettes, record.
• Homophones : c’est/s’est, se/ce, ses.
• Mots invariables : maintenant, et, aujourd’hui.
• Verbes : présent (lève, réajuste, répète, est) et passé
composé (s’est préparé) ; infinitif (réaliser, gagner).
Or thographe
b. Isidore a ôté ses chaussures pour enfiler ses chaussons.
c. Ces enfants viennent de Rome.
d. Où as-tu trouvé toutes ces merveilles ? Dans ces maga-
sins, là-bas ?
e. Il écarquilla ses yeux en regardant ces tableaux.
Identifier et écrire s’est et c’est
11 ì a. C’est bien la première fois qu’il vient ici !
b. Ce pompier s’est montré très performant !
c. C’est sûr, Quentin s’est bien amusé.
d. Si les danseuses ne rentrent pas encore sur scène, c’est
qu’il y a un problème.
e. La camionnette a ralenti, puis s’est immobilisée.
12 ì
ì a. À la prochaine réunion, c’est toi qui parleras.
b. Le chaton s’est faufilé jusqu’ici ; c’est là que je l’ai
retrouvé.
c. C’est demain qu’il saura s’il ne s’est pas trompé.
d. Le cycliste s’est brillamment illustré dans cette course,
c’est un réel exploit !
e. Son père s’est retourné, puis s’est mis à chanter.
J’écris – Je m’exprime
13 Production libre.
14 ì
ì Production libre.
C’est le « SE » qui se trouve sur la dernière ligne,
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 12R page 67.
• Identifier et écrire se et ce : ex. 1.
• Identifier et écrire ses et ces : ex. 2.
• Identifier et écrire s’est et c’est : ex. 3.
• Écrire sans erreur les homophones grammaticaux : ex. 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 12E page 68.
• Identifier et écrire se et ce : ex. 1.
• Identifier et écrire ses et ces : ex. 2.
• Identifier et écrire s’est et c’est : ex. 3.
• Écrire sans erreur les homophones grammaticaux : ex. 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 80
77
13 la, là ou l’a/l’as, si ou s’y,
sans ou s’en
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 ont généralement encore du mal à les
orthographier correctement dans les diverses situations
de production d’écrits. Cette compétence découle directe-
ment de l’acquisition de la catégorisation des mots selon
leur nature, puisque la substitution par un mot de même
nature permet de choisir facilement quel homophone doit
être employé.
➞➞Points d’attention
• La, là et l’a/l’as : la est un déterminant (c’est un article
défini) ou un pronom, complément du verbe, qui remplace
un nom ou un GN (Il la cherche).
Là est un mot invariable (c’est un adverbe) qui sert à dési-
gner un lieu ou le temps. On l’emploie aussi dans des
expressions : là-haut, celui-là…
➞ le déterminant la peut être remplacé par une ; le pro-
nom la peut être remplacé par le.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les deux mots en bleu, « là » et « la », se prononcent
pareillement mais ne s’écrivent pas de la même façon.
b) On peut remplacer « la » par une, cette. C’est un
déterminant.
2 a) Les deux mots en rouge, « si » et « s’y », se prononcent
pareillement mais ne s’écrivent pas de la même façon.
b) On peut remplacer « si » par tellement.
c) « Mais je ne m’y étais jamais rendu(e). » On remarque
qu’il varie selon la personne.
3 a) Les deux mots en vert, « sans » et « s’en », se prononcent
pareillement mais ne s’écrivent pas de la même façon.
b) « Je m’en emparais, le soir venu, lorsque tous les hommes
dormaient. » On remarque qu’il varie selon la personne.
78
Manuel pp. 78-79
Compétences : Distinguer et écrire sans erreur les homophones
grammaticaux la, là ou l’a/l’as, si ou s’y, sans ou s’en.
➞ le mot invariable là peut être remplacé par ici, -ci ou en
ce moment.
L’a/l’as est la contraction du pronom le ou la et du verbe
avoir au présent de l’indicatif à la 3e ou 2e personne du
singulier. L’a est suivi d’un participe passé.
➞ l’a et l’as peuvent être remplacés par l’avait et l’avais.
• Si et s’y : si est un mot invariable (c’est une conjonction)
qui indique une condition, ou un adverbe qui indique une
intensité ; s’y est la contraction du pronom personnel se
(s’) suivi du pronom ou adverbe y.
➞ si peut être remplacé par tellement ;
➞ s’y peut être remplacé par m’y ou t’y ; s’y est toujours
suivi d’un verbe.
• Sans et s’en : sans est un mot invariable (c’est une pré-
position) qui marque l’absence, la privation ; s’en est la
contraction des pronoms personnels se et en.
➞ si l’homophone peut être remplacé par m’en, t’en, on
écrira s’en.
Application en collectif à l’oral
4 • Hector est toujours en retard, son père ne s’y fera
jamais.
• Lou ne répondait pas, il l’a rappelée plus tard.
• La ligne de départ est là.
• Si tu n’y arrives pas, essaie encore !
• Margot a un frère, elle s’en occupe souvent.
➞➞Activité de manipulation
On peut demander aux élèves de proposer des exemples
pour les autres homophones non traités ou proposer ces
phrases au tableau :
• Mon père suit un régime (sans/s’en) sel.
• (La/Là) matinée a bien débuté.
• Cette pêche me fait envie, je (la/l’a) mangerais bien.

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier et écrire la, là et l’a/l’as
5 ì a. Ce moment-là viendra bientôt.
b. Hier, Jules ne l’a pas reconnu.
c. La sonnette retentit ; qui peut être là ?
d. La tourterelle prit la brindille et la transporta jusqu’à
son nid.
e. Rebecca l’a empruntée mais ne l’a pas encore rendue.
6 ì
ì a. Hugo avala goulûment la dernière part de tarte.
b. Je l’ai vu, il était là il y a quelques secondes !
c. Le chiot l’a regardée et s’est précipité vers elle.
d. Je t’assure que là, ce n’est pas possible.
e. L’as-tu averti que nous venons ?
Or thographe
9 ì a. L’oiseau est reparti sans tarder.
b. Le garagiste semble bien s’en occuper.
c. Je pense qu’il s’en souvient.
d. Tu es venu sans les enfants ?
e. Il fait froid mais elle ne s’en plaint pas.
10 ì
ì a. Chloé s’en alla, sans se retourner.
b. Sans crème, Hanna risque de prendre un coup de soleil
alors elle s’en met sur le nez.
c. Sans plus attendre, Luc s’en alla rejoindre les autres.
d. Il s’en approcha, sans écouter nos conseils.
e. Yann était parti sans qu’on s’en aperçoive.
J’écris – Je m’exprime

Identifier et écrire si et s’y 11 Production libre.

7 ì
ì a. Et si nous y allions, finalement ? 12 ì Production libre.
b. L’eau est si bonne qu’il s’y jette d’un coup ! 13 ì
ì Production libre.
c. C’est un domaine auquel je ne comprends rien mais Léo
s’y intéresse beaucoup.
d. Si tu as peur, rapproche-toi de nous.
e. Ce village est si mignon, ne peut-on pas s’y arrêter ?
là la sans si
Identifier et écrire sans et s’en
sans si là la
8 ì a. Mina préfère les yaourts sans morceaux.
b. Isabelle était là, Céline s’en doutait. la sans si là
c. Elle s’en moque complètement ! si là la sans
d. Sans indication, je risque de me perdre…
e. Farid arriva, sans avoir prévenu à l’avance.

Autodictée
Noé ne s’y attendait pas. Là, devant cet indice ines-
péré, sans bouger un cil, il réfléchissait. Et si le mystère
était résolu ? Un bruit derrière lui se fit entendre…
Il était si concentré qu’il ne s’en soucia pas.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : inespéré, résolu, se soucier de quelque
chose.
• Orthographe : mystère.
• Homophones : s’y/si, là, sans/s’en.
• Mots invariables : là, devant, derrière.
• Verbes : imparfait (attendait, réfléchissait, était) et
passé simple (se fit, se soucia) ; infinitif (bouger).
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 13R page 69.
• Identifier et écrire la, là et l’a/l’as : ex. 1.
• Identifier et écrire si et s’y : ex. 2.
• Identifier et écrire sans et s’en : ex. 3.
• Écrire sans erreur les homophones grammaticaux : ex. 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 13E page 70.
• Identifier et écrire la, là et l’a/l’as : ex. 1.
• Identifier et écrire si et s’y : ex. 2.
• Identifier et écrire sans et s’en : ex. 3.
• Écrire sans erreur les homophones grammaticaux : ex. 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 81

79
14 quel(s)/quelle(s) ou qu’elle(s),
leur ou leurs
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 ont généralement encore du mal à les
orthographier correctement dans les diverses situations
de production d’écrits. Cette compétence découle directe-
ment de l’acquisition de la catégorisation des mots selon
leur nature, puisque la substitution par un mot de même
nature permet de choisir facilement quel homophone doit
être employé.
➞➞Points d’attention
• Quel, quels, quelle, quelles et qu’elle, qu’elles :
– quel est un déterminant (interrogatif, exclamatif ou
indéfini), il détermine un nom. Il s’accorde donc en genre
et en nombre avec ce nom.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les trois mots en rouge, « quelle », « qu’elle » et
« quel », se prononcent pareillement mais ne s’écrivent
pas de la même façon.
b) « Quelle » est le mot « quel » avec la terminaison « -le ».
c) Le mot « quelle » appartient au groupe nominal « quelle
jolie promenade » et « Quel » appartient au groupe nomi-
nal « Quel bonheur ».
d) Ils sont accordés avec « promenade » et « bonheur ».
e) Ce sont des déterminants.
f) « qu’elle nous tombait dessus » ➞ « qu’il nous tombait
dessus » : la transformation fonctionne.
Remarque : faire constater aux élèves que cela permet de
savoir qu’il s’agit de la contraction de « que elle ». Leur four-
nir un contre-exemple pour leur montrer que cette astuce
fonctionne.
2 a) Les mots en bleu « leurs », « leur » et « leur » se
prononcent pareillement mais ne s’écrivent pas de la même
façon.
b) Ils sont placés devant un nom.
80
Manuel pp. 80-81
Compétences : Distinguer et écrire sans erreur les homophones
grammaticaux quel(s)/quelle(s) ou qu’elle(s), leur ou leurs.
➞ On peut le remplacer par le, la ou les ou, lorsqu’il est
un déterminant interrogatif, par lequel, laquelle, lesquels
ou lesquelles.
– qu’elle(s) est la contraction du pronom relatif ou de la
conjonction que et du pronom personnel elle ou elles.
➞ On peut remplacer qu’elle(s) par qu’il(s).
• Leur et leurs : leur(s) est un déterminant possessif qui
s’accorde en nombre avec le nom qu’il accompagne, ou
un pronom personnel à la 3e personne du pluriel. Dans ce
dernier cas, il ne prend jamais de « s ».
➞ Si on peut remplacer l’homophone par ses, on écrira
leurs. Dans les autres cas, on écrira leur.
Remarque : leur ne s’accorde pas en genre, il s’écrit aussi
leur au féminin.
c) Ce sont des déterminants.
d) Il est placé devant un verbe.
e) Il remplace le groupe nominal « mes compagnons ».
f) C’est un pronom.
Application en collectif à l’oral
3 • Comprends-tu ce qu’elle dit ?
• Qu’elles sont grandes !
• Quelle bonne idée !
• Avec quels outils va-t-elle réparer cette machine ?
• Quel récit émouvant !
• De quelles histoires parles-tu ?
4 • Jack regardait attentivement leurs mouvements.
• La vieille dame leur proposa une tasse de thé.
• Le singe surgit et s’empara de leur appareil photo.
• Leur plus jeune frère était très calme.
• Devant leurs yeux ébahis, elle leur raconta leur avenir.
➞➞Activité de manipulation
Demander aux élèves de proposer des phrases compre-
nant chacun de ces homophones.

Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier et écrire quel(s)/quelle(s) et qu’elle(s)
5 ì a. Il est magnifique : quel beau costume !
b. À quelle heure sommes-nous attendus ?
c. Victoire de l’équipe B, quel exploit !
d. Mais quelle mouche t’a piqué ?
e. Quel spectacle et quelle ambiance !
6 ì
ì a. C’est la musique qu’elles préfèrent.
b. Quelle coiffure aura-t-il choisie ?
c. Manon adore manger ce qu’elle cuisine.
d. Dommage qu’elle ne vienne pas…
e. Qu’elles aiment les serpents est vraiment surprenant !
7
ì
ì Remarque : lorsque les homophones sont suivis d’un
ì
nom, relever au préalable leur genre et leur nombre.
a. Quelle surprise nous réserve-t-il encore ?
b. Marissa m’a dit qu’elle repasserait ici demain.
c. Quels duels endiablés !
d. Il a encore perdu ses cartes, quel dommage !
e. Qu’elles viennent à pied m’embête un peu, par quelles
rues vont-elles passer ?
Identifier et écrire leur et leurs
Remarque : les exercices 8 à 10 se complexifient en tra-
vaillant d’abord leur/leurs comme déterminants, puis leur
comme pronom, puis les trois ensemble.
8 ì a. Ces deux garnements ont égaré leur ballon.
b. Ils enfilent leurs gants et prennent leur luge.
c. À travers leurs lunettes, ils voient la vie en rose.
Autodictée
Charlie aimait leur raconter des histoires de héros.
Dans leurs yeux qui scintillaient, elle pouvait voir à
quel point cela les émerveillait. Toutes ces légendes
qu’elle leur offrait, elle les tenait elle-même de son
grand-père.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : scintiller.
• Orthographe : héros, scintiller, émerveiller.
• Homophones : leur/leurs, à, quel/qu’elle.
• Mot invariable : dans.
• Verbes : imparfait (aimer, scintiller, pouvoir, émer-
veiller, offrir, tenir), infinitif (raconter).
Or thographe
d. Les trois copines s’amusent à enfouir leurs orteils dans
le sable.
e. Guillaume et Kamel s’occupent de leurs petites sœurs.
9 ì
ì Les phrases à recopier sont les phrases a., b. et e.
10
ì
ì a. Quelle réussite, leur spectacle était tellement drôle !
ì
b. Leurs bicyclettes sont rangées là-bas.
c. Dès demain, il faudra leur annoncer la bonne nouvelle !
d. Mélanie récupéra leurs affaires afin de les leur rendre
au plus vite.
e. Les violoncellistes s’accordaient et, déjà, le son de leurs
instruments me faisait vibrer.
J’écris – Je m’exprime
11 Production libre.
12 ì Production libre.
13 ì
ì Production libre.
14
ì
ì
ì
Production libre. Exemple de réponse :
Quel est ce bruit et quels sont ces rires que j’entends ? Quelle
surprise en arrivant dans la salle ! Toutes mes amies sont là
et des camarades aussi. Qu’elles sont belles avec leur veste
rouge. Sarah m’a dit qu’elle préparait une surprise. J’ai hâte
d’entendre quelles mélodies vont sortir de leurs instruments.
île – haie – l’heure – deux – dé – jeu – nez
➞ Il est l’heure de déjeuner. « L’heure » se prononce
pareil que « leur » ou « leurs ».
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 14R page 71.
• Identifier et écrire quel(s)/quelle(s) et qu’elle(s) : ex. 1 et 2.
• Identifier et écrire leur et leurs : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 14E page 72.
• Identifier et écrire quel(s)/quelle(s) et qu’elle(s) : ex. 1 et 2.
• Identifier et écrire leur et leurs : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 81
81
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 82-83

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux a/à.
Exercice 2 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux et/est.
Exercice 3 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux mes/mais.
Exercice 4 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux son/sont.
Exercice 5 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux ou/où.
Exercice 6 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux on/on n’/ont.
Exercice 7 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux se/ce.
Exercice 8 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux ses/ces.
Exercice 9 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux c’est/s’est.
Exercice 10 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux la/là/l’a.
Exercice 11 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux si/s’y.
Exercice 12 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux sans/s’en.
Exercice 13 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s).
Exercice 14 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux leur/leurs.
Exercice 15 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), leur/leurs.
Exercice 16 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux a/à, mes/mais, c’est/s’est/ces/ses, et/est, on/
on n’/ont, la/l’a/l’as/là.
Exercice 17 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux la, là ou l’a, si/s’y, sans/s’en.
Exercice 18 Distinguer et écrire sans erreur les homophones grammaticaux a/à, et/est, mes/mais, son/ sont, ou/où et
on/on n’/ont, si/s’y, leur/leurs.
Exercice 19 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 20 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 21 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.

LES NOTIONS d. Elles viendront mais elles sont pressées.

a ou à, et ou est, mes ou mais, son ou sont, ou ou où, on/
on n’ ou ont
1 ì a. À sa place, je prendrais le chemin de gauche.
b. Cette maison a un toit tout délabré.
c. Miguel se retourna à mi-parcours.
d. Émilie a quelques jeux dans son sac.
e. À quelques pas de la maison, il a sifflé et son chien a
surgi des bosquets.
2 ì a. Il est trop tôt pour annoncer les résultats.
b. Nous n’aurons pas le temps de découvrir la côte et la
montagne, il faut choisir.
c. Est-elle fière de sa prestation ?
d. Diego et sa sœur iront au marché et à la plage.
e. Ce n’est pas parce qu’il est petit et mince qu’il n’est
pas fort !
3 ì
ì a. Je vais ranger mes habits dans la valise.
b. Le ciel est gris mais le sable est brûlant*.
c. Cet après-midi, j’arroserai mes plantes.
82
e. Tout est calme mais j’ai peur.
4 ì
ì a. La renarde et son renardeau sont à la recherche
de nourriture.
b. Mon oncle et son frère (ou Mon frère et son oncle) sont
partis en randonnée.
c. Son hamster a disparu à son tour !
d. Son bonnet et son écharpe sont perdus.
e. André va chercher son colis et son chéquier.
f. Où sont cachés Ninon et son ami Tom ?
5 ì a. Vais-je l’attendre ici ou à l’intérieur ?
b. Le jour où tu viendras, voudras-tu jouer ou te promener ?
c. Regarde ces images, où vois-tu une différence ?
d. Où se cachait-il : derrière ce mur ou sous le lit ?
e. Où que nous allions, il y avait des moustiques ou des
guêpes !
6 ì
ì a. On n’a pas le droit de franchir cette ligne.
b. Ces deux voitures ont la même puissance.
c. On a besoin d’eux pour faire un match.
d. Ils n’ont malheureusement pas le temps.

se ou ce, ses ou ces, c’est ou s’est
7 ì a. Camille se calmera toute seule.
b. Farid se renseigne sur ce tournoi.
c. Se garer sur ce parking est interdit.
d. Ce matin, le soleil se levait alors que j’ouvrais l’œil.
e. Ce petit malin a ce qu’il veut en souriant !
8 ì a. Ces basketteurs félicitent leurs adversaires.
b. Il était si énervé que ses narines tremblaient.
c. Clara oubliait systématiquement ses affaires.
d. Ce sont ces petits moments qui sont importants !
e. Gabriel sourit et ses yeux se remplirent d’étoiles.
9 ì a. C’est une sacrément belle histoire !
b. Nathan s’est interrompu de lui-même.
c. Le plombier s’est engagé à le réparer.
d. Elle s’est retournée et c’est à ce moment qu’elle l’a vu !
e. « C’est déjà l’heure de partir ! », s’est écrié Maël.
la, là ou l’a, si ou s’y, sans ou s’en
10 ì
a. La pelouse a été arrachée ici et là.
ì
b. Timéo inspecta la salle puis la quitta.
c. La petite sœur d’Inès l’a attendue toute la journée.
d. Là, Adèle ne serait certainement pas d’accord !
11 ì a. Si tu y vas, je te suivrai.
b. Si tu ne sais pas faire de vélo, apprends, c’est si
important !
c. Liam était dans le jardin, il s’y reposait.
d. La décision était prise mais ils s’y opposèrent.
e. Si demain il fait beau, Gaël s’y rendra en skateboard.
12 ì Pierrot-sans-tête fait sa valise. […]
Pierrot s’en souvient un quart d’heure.
Donc il s’en va sans pyjama,
Sans chaussons et sans brosse à dents. […]
Dit Pierrot-sans-tête à maman.
Sans mentir, mon copain Vincent […]
Claire Derouineau, Mots futés pour écrire
sans se tromper, © Actes Sud, 2003.
quel, quels, quelle, quelles, qu’elle ou qu’elles,
leur ou leurs
13 ì
ì a. Quels parfums va-t-il choisir pour sa glace ?
b. Quelle histoire ! Il faut qu’elles nous disent la vérité !
c. Les rollers qu’elle a choisis sont pour les professionnels,
quel après-midi sportif en vue !
d. Devinez à quelles couleurs je pense !
e. De quel type d’instrument n’aimes-tu pas jouer ?
Or thographe
14 ì
ì a. À leur tour, ils avancèrent devant le guichet.
b. Leurs cheveux étaient trop emmêlés, on a dû leur
couper.
c. Éva leur apporta le thé et leurs gâteaux préférés.
d. C’était déjà l’heure de leur promenade.
e. Leurs bouches bougeaient mais Fanny n’entendait pas
leurs cris.
EXERCICES TRANSVERSAUX
15 ì
ì Quelle pluie torrentielle ! Les fillettes ont leurs vête-
ments complètement trempés car même leur anorak ne les
protège plus assez. Elles courent mais ne savent pas sous
quel arbre s’abriter. Une fois l’averse passée, dès qu’elles
se regardent, toutes dégoulinantes, elles éclatent de rire.
Avec quel jeu vont-elles poursuivre leur après-midi ?
16 ì
ì à mes services – C’est plutôt drôle – moi et ma bande
on s’appelle – Et c’est moi – On n’est pas toujours bien vus
là où l’on passe – toujours à fouiner – et puis
17 ì
ì Si le silence total se fait, le concert va pouvoir com-
mencer sans tarder. Seul le piano est là au milieu de la
scène. La pianiste s’y installe et commence à jouer. Pendant
trente minutes, le public l’a écoutée, puis elle s’en va sous
un tonnerre d’applaudissements si mérité.
18
ì
ì Où sont-elles passées ? Je cherche mes lunettes et
ì
leur étui depuis une heure, mais impossible de les trouver !
Elles ont été perdues ou bien mon frère a décidé de les
cacher dans son placard. On n’a pas idée de faire un si
mauvais coup à son aîné ! Paul est vraiment incorrigible.
EXERCICES D’ÉCRITURE
19 ì Production libre. Exemples de réponses :
Mes vacances sont agréables mais épuisantes !
Mes lunettes sont cassées mais je les mets quand même !
20 ì
ì Production libre. Exemples de réponses :
À Noël, c’est génial de se retrouver !
À Paris, c’est intéressant de visiter des musées.
21 ì
ì Production libre. Exemples de réponses :
• C’est ici qu’il a perdu ses clés, ou peut-être là.
• Mais quelles sont les pièces de la maison où je peux
jouer ?
• Si on n’est pas d’accord avec leur choix, ce n’est pas grave.
83
15 Les mots invariables
Autour de la notion
• Les mots invariables sont très fréquents dans la langue
française. Il n’existe pas de règle pour trouver leur ortho-
graphe, à part pour les adverbes en -(e)ment. Il faut donc
que les élèves les mémorisent.
➞➞Points d’attention
• Les termes « adverbe », « préposition », « conjonction »
ne sont pas employés avec les élèves de CM2 : on parle de
« mots invariables », sans faire la distinction.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Remarque : pour cet exercice, penser à noter la réponse
au tableau afin de bien visualiser les changements. Entourer
les mots invariables au cours de l’exercice.
« Ces petites sacoches ne sont finalement pas très pra-
tiques ! » ➞ Les mots « finalement », « pas » et « très » ne
changent pas.
Remarque : noter que « n’ » se transforme en « ne ». Expliquer
que c’est le même mot qui se modifie devant une voyelle ou
une consonne.
2 a) Le mot « certainement » est formé à partir du mot
« certaine ».
b) « Nous retournerons certainement aux puces demain
[…]. » ➞ Ce mot ne varie pas.
3 sur – quand – autour – demain – soudain – là – pour –
depuis – vraiment – bien – mais – pas – depuis – beaucoup
– à – dès que – en – mais – là – lorsque – quand – même
– jamais – cela
Remarque : montrer aux élèves que « dès que » se trans-
forme en « dès qu’ » quand il est suivit d’un mot commen-
çant par une voyelle. De même, pour « lorsque » qui devient
« lorsqu’ ».
Application en collectif à l’oral
4 vivement – volontairement – longuement − stupidement
– faussement – fraîchement – rapidement – doucement
– gaiement − silencieusement – immensément
84
Manuel pp. 84-85
Compétences : Identifier et écrire sans erreur
les mots invariables les plus courants.
• Expliquer qu’« invariable » signifie « qui ne varie pas » :
les mots invariables ne changent jamais d’orthographe.
➞➞Activité de manipulation
L’enseignant(e) peut demander à ses élèves, à chaque dé-
couverte d’un nouvel écrit, d’en lister les mots invariables
afin de constituer un affichage de référence. Ce support
servira d’aide à la production d’écrits.
Remarque : faire remarquer la façon dont on peut former
les adverbes à partir d’un adjectif au féminin (ex. : frais ➞
fraîche ➞ fraîchement).
5 patient – brillant – seule – apparent – violent – gentil
– prudent – méchant – bruyant
Remarques :
– faire remarquer qu’avec des adjectifs qui se terminent par
-ant ou -ent, on forme des adverbes en ajoutant le suffixe
-amment ou -emment ;
– gentiment est à apprendre par cœur.
6 Vous allez chez les dentistes.
Prudemment, vous sortez des tunnels.
Vous ne mangez jamais rapidement.
Pendant longtemps vous avez regardé les étoiles.
Remarque : demander ici aux élèves si « regardé » est un mot
invariable. Leur faire identifier le participe passé du verbe
regarder, utilisé au passé composé avec l’auxiliaire avoir.
Avant, vous dormiez très tard.
➞➞Activité de manipulation
Distribuer aux élèves – ou afficher au tableau – des
groupes d’étiquettes avec une lettre par étiquette et leur
demander de trouver le plus de mots invariables possible
avec ces lettres.
 Or thographe
Corrigés des exercices
Je m’entraîne pareil – pareille – pareillement
brusque – brusquement
Identifier les mots invariables certain – certaine – certainement
7 ì lourd – lourde – lourdement
pénible – péniblement
mots variables mots invariables terrible – terriblement
défini – désertique – joli trop – presque – loin – chaleureux – chaleureuse – chaleureusement
– immense – minuscule hier – sous – tellement énorme – énormément
– natale – cuire – parfait – dehors – pourtant – discret – discrète – discrètement
autant – dont soudain – soudaine – soudainement
Remarque : les adjectifs brusque, pénible, terrible et
8 ì
Les mots invariables sont ici en gras. énorme ne varient pas au féminin.
ì
a. Je mange souvent des brioches pour le goûter*. 12 ì
ì a. Malgré la tempête qui sévissait, ils sortirent à sa
b. Pars dès maintenant, sinon tu seras en retard ! recherche.
c. Le pelage de la hyène est parfois tacheté mais aussi rayé. b. Durant ces quatre mois, Marianne était au Mali.
d. Dès que le four sera chaud, tu enfourneras la tarte. c. Lorsque Paco était petit, il avait les cheveux frisés.
e. Quentin a déjà fini son déjeuner alors que sa sœur ne d. Alice a promis de faire des efforts,… je n’y crois qu’à
l’a pas encore commencé. moitié !
e. Le koala mâle vit jusqu’à dix ans, alors que la femelle
9 ì
ì rien/tout – près/loin – beaucoup/peu – lentement/
vit jusqu’à quinze ans.
vite – souvent/rarement – dehors/dedans – après/avant –
13
ì
tard/tôt – toujours/jamais – là-bas/ici ì
ì
Je n’avais jamais découvert une ville qui me plaisait à
ce point. Il y a des musées partout ! La cuisine est tellement
10
ì
ì Remarque : rappeler aux élèves de veiller à effectuer
ì raffinée que j’avais envie de manger plusieurs fois par jour !
tous les accords nécessaires.
Et les gens sont si accueillants : je logeais chez un jeune
a. Elles étaient très rapides.
couple que je ne connaissais pas et pourtant, nous avons
b. Pourquoi vont-ils si lentement ? beaucoup discuté. Dès que j’en ai la possibilité, j’y retourne !
c. Autrefois, mes cousines venaient souvent.
d. Que font donc les serveurs ? Nous attendons depuis
très longtemps. J’écris – Je m’exprime
e. Ne prenez-vous jamais de vacances ?
14 Production libre.
Écrire correctement les mots invariables
15 ì Production libre.
11 Remarque : attention à énormément qui prend un
ì
accent.
personnel – personnelle – personnellement
vif – vive – vivement
eau – pas – rat – vent ➞ auparavant
grand – grande – grandement
attentif – attentive – attentivement

Autodictée
longtemps – volontiers – malgré – parmi – dehors –
aussitôt – ailleurs – quelquefois – quand – déjà – malgré
➞➞Préparons la dictée
• Insister au préalable sur les particularités orthogra-
phiques de ces différents mots.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 15R page 73.
• Identifier les mots invariables : ex. 1.
• Écrire correctement les mots invariables : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 15E page 74.
• Identifier les mots invariables : ex. 1.
• Écrire correctement les mots invariables : ex. 2, 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Orthographe Évaluation page 82

85
 1 L’infinitif du verbe Manuel pp. 88-89

Compétences : Distinguer infinitif et verbe

conjugué, donner l’infinitif d’un verbe.

Autour de la notion
• Le verbe et son infinitif ont déjà été vus en CM1.
➞➞Points d’attention
• Les difficultés viennent :
– des verbes dont le radical change lorsqu’ils sont conju-
gués. Ex. : j’irai ➞ aller.
– de la confusion entre deux verbes qui se ressemblent
(c’est le sens qui permet de les distinguer). Exemple : elle
lit ➞ lire, et non lier.
• L’erreur la plus fréquente est la décomposition de l’au-
xiliaire et du participe passé pour trouver l’infinitif d’un
verbe conjugué à un temps composé.
Exemple : il a voté.
Proposition des élèves ➞ infinitif : avoir voté
Réponse correcte ➞ infinitif : voter
➞➞Activité de manipulation
La distinction entre temps simple et temps composé peut
être abordée en s’appuyant sur les verbes en vert dans le
texte : « vote »/« a voté ».
« Quel est l’infinitif de ce verbe, quelle différence
remarques-tu ? »
➞ L’infinitif est voter. « A voté » : il y a un auxiliaire, donc
c’est un verbe conjugué, « voté » n’est pas un infinitif.
➞➞Pour aller plus loin
• Selon le niveau de la classe, mentionner à l’oral le verbe
à la voie passive dans le texte : les bulletins de vote qui
sont proposés.
• Il sera intéressant d’aborder la différence de nature entre
deux homonymes ; ici, le verbe « voter » conjugué et le
nom commun « vote » : il vote/bulletins de vote.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons dans les magasins. Il choisit (choisir) son bulletin et le
glisse (glisser) dans l’enveloppe.
Recherche en collectif à l’oral Puis il dépose (déposer) son bulletin dans l’urne prévue
1 a) Comment faisons-nous pour voter ? à cet effet, sous la surveillance des assesseurs qui véri-
Comment faites-vous pour voter ? fient (vérifier) à nouveau l’identité, et du président de
Comment font-elles pour voter ? bureau qui déclare (déclarer) à voix haute : « Monsieur
b) Le verbe faire change selon le sujet, mais le verbe voter ou Madame Untel a voté (voter). » Enfin, l’électeur signe
ne change pas. (signer) le registre électoral.
c) Le verbe conjugué est le verbe faire. Classement des infinitifs selon leur terminaison :
d) Le verbe à l’infinitif est le verbe voter. • faire • proposer – voter –
2 a) Les verbes en rouge, voter et montrer, se terminent • falloir – devoir passer – essayer – glisser
tous deux par -er. • prendre – déposer – vérifier –
b) Ils sont à l’infinitif car -er n’est pas une marque de • choisir déclarer – voter – signer
personne. Application en collectif à l’oral
3 Les verbes en vert « vote » et « a voté » sont conjugués. 5
4 Remarque : préparer des étiquettes des verbes à l’infinitif
-er -ir -dre -oir -tre
à afficher ou les inscrire au fur et à mesure sur le tableau
pour les classer. miser réussir répondre savoir combattre
Attention ! Difficulté avec la voie passive : « les bulletins de commencer servir perdre
vote qui sont proposés ». travailler courir fendre
Les verbes conjugués de ce texte sont en gras et leur infinitif rencontrer finir rendre
est entre parenthèses. plier fuir
Comment fait (faire)-on pour voter ? expliquer
Pour voter, il faut (falloir) se rendre dans un bureau de vote jouer
[…]. […] l’électeur prend (prendre) une enveloppe et tous
les bulletins de vote qui sont proposés (proposer) car il ne 6 Remarque : bien identifier les cas de passés composés afin
doit (devoir) pas montrer en public pour qui il vote (voter). d’éviter l’erreur fréquente citée dans les points d’attention.
Il passe (passer) dans un isoloir, petite cabine semblable voir – devoir – mettre – aller – pouvoir – mettre – aller –
à celles dans lesquelles on essaye (essayer) les vêtements savoir – faire – prendre – payer
86
Corrigés des exercices

Le verbe
Je m’entraîne En rouge (verbes conjugués) : parviennent (parvenir), réus-
sissent (réussir), écoutent (écouter), est (être), répondent
Identifier un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué (répondre), ont (avoir).
7 13
ì
ì a. finit ➞ c’est le seul verbe conjugué ì
ì
Attention ! Cet exercice contient des temps composés,
b. mettons ➞ c’est le seul verbe conjugué des participes passés et des verbes pronominaux.
c. devenir ➞ c’est le seul verbe à l’infinitif a. Les jardiniers ont tondu (tondre) le gazon hier matin.
d. aller ➞ c’est le seul verbe à l’infinitif b. Les mauvaises herbes envahissaient (envahir) le coin du
e. prends ➞ c’est le seul verbe conjugué mur et celui-ci se fissurait (se fissurer) lentement.
c. Une hirondelle a survolé (survoler) le jardin, s’est posée
8 ìfabriquer – combattre – courir – défendre – se cha- (se poser) sur le puits et a rejoint (rejoindre) son nid où ses
mailler – cuisiner – régaler petits l’attendaient (attendre).
9 ì
ì d. De rage, elle claqua (claquer) la porte et s’enfuit (s’enfuir).
e. L’histoire racontée était (être) très amusante.
verbes à l’infinitif verbes conjugués
a. soigner – manipuler a. doit J’écris – Je m’exprime
b. être b. arriverons
c. sucer c. résout 14 Production libre. Exemples de réponses :
relier – réaliser – rendre – répondre – recevoir – rasseoir.
d. revoir d. sont
e. serez 15 ì Production libre. Exemple de réponse :
Préparer un grand saladier et y verser trois litres d’encre
Donner l’infinitif d’un verbe conjugué noire. Ajouter deux œufs de pie frais. Remuer lentement.
10 ì être – aller – croire – parvenir – se lever – faire – Incorporer à la pâte cinq craies réduites en poudre et un
finir – choisir – regarder – reconnaître* – aller – pouvoir cheveu de la maîtresse*.
– penser – vouloir Ne pas oublier de rajouter trois cuillères d’huile de coude
avant de porter à ébullition.
11 ì
ì a. rebondit ➞ rebondir
b. finissaient ➞ finir – arriva ➞ arriver
c. verras ➞ voir
COMPRENDRE – OFFRIR – MANQUER
d. triait ➞ trier – couvrait ➞ couvrir – rangeait ➞ ranger
➞ Autre piste
e. aime ➞ aimer – va ➞ aller
Demander aux élèves, tour à tour, de proposer
f. voulions ➞ vouloir pour chaque verbe un autre verbe ayant la même
12
ì
ì En bleu (infinitifs) : aligner, classer, faire, pouvoir, terminaison.
ì
se tromper.

Autodictée
Depuis 1974, pour pouvoir voter en France, il faut
avoir plus de dix-huit ans, l’âge de la majorité. Au
Japon, par exemple, on devient majeur à vingt ans.
➞➞Préparons la dictée
• Faire surligner les verbes conjugués et indiquer leur
infinitif, puis leur sujet : faut ➞ falloir, il – devient ➞
devenir, on.
• Faire entourer les verbes à l’infinitif : pouvoir, voter,
être, avoir.
• Vocabulaire : majorité, majeur.
• Mots invariables : depuis, pour, en, c’est-à-dire, à.
• Orthographe : dix-huit, âge, vingt, majeur, exemple.
• Verbes : présent de falloir, devenir.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 1R page 83.
• Identifier un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué :
ex. 1.
• Donner l’infinitif d’un verbe conjugué : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 1E page 84.
• Identifier un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué :
ex. 1.
• Donner l’infinitif d’un verbe conjugué : ex. 2, 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 113
87
 2 Le verbe conjugué
Compétences : Connaître les règles de variations des terminaisons d’un verbe. Identifier les
marques de temps et de personne. Situer des actions dans le passé, le présent et le futur.
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 doivent renforcer leur capacité à
reconnaître les verbes conjugués dans une phrase ou dans
un texte et à différencier le radical et la terminaison qui
varie.
• Les élèves de CM2 sont familiers des personnes de la
conjugaison et des variations en nombre et en temps. Les
variations en temps engendrent la présence de marqueurs
de temps spécifiques à un temps de la conjugaison.
• Dans cette leçon, les élèves vont :
– distinguer temps simple et temps composé (si le verbe
est composé de 2 mots, il s’agit alors d’un temps composé) ;
– identifier et manipuler les variations des terminaisons
des verbes conjugués en fonction de la personne et du
temps ;
– repérer des indicateurs de temps dans la phrase pour
reconnaître si un verbe est conjugué au passé, au présent
ou au futur.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les verbes en bleu sont « aime » et « aimes ». Leurs
terminaisons sont « -e » et « -es ».
b) Devant « aime », le pronom sujet est « je ». Devant
« aimes », le pronom sujet est « tu ».
c) Ces verbes sont conjugués au présent.
2 a) Le verbe en rouge est « mangeras ». Sa terminaison
est « -as ».
b) Le pronom sujet qui est placé devant est « tu ».
c) Le verbe est conjugué au futur.
3 a) Les verbes en vert « regarda », « était » et « m’a dit »
sont conjugués à des temps du passé : « regarda » est
conjugué au passé simple, « était » est conjugué à l’imparfait
et « m’a dit » est conjugué au passé composé.
b) « M’a dit » est le verbe dire conjugué au passé composé.
88
Manuel pp. 90-91
➞➞Points d’attention
• Au CM2, le passé composé est le seul temps composé
étudié.
• Insister sur la reconnaissance de la terminaison des
verbes, qui donne des indices sur le sujet de la phrase.
• Insister sur le repérage des indicateurs de temps, qui
aident à identifier le temps de l’action et le temps des
verbes.
➞➞Activité de manipulation
Écrire au tableau des phrases simples au présent, donner
des indicateurs de temps passé ou futur et demander aux
élèves de modifier les phrases en fonction.
Application en collectif à l’oral
4 présent : nous prenons – vous allez – je peux
passé : j’ai pris – il alluma – tu as su – vous saviez – vous
avez entendu – elles crurent – elle voulut
futur : tu aimeras – nous saurons – ils demanderont – on
sera
5 Les pronoms sujets sont en gras, les terminaisons ou
l’auxiliaire qui permettent de choisir le pronom sujet sont
soulignés.
je/tu nageais – tu verras – ils/elles sentirent – nous
voyions – ils/elles ramassèrent – elles sont sorties – il/
elle a partagé – ils/elles feront – j’ai – elle/il paya – vous
saluerez – ils/elles partent – ils/elles dépasseront – ils/
elles attendent – nous luttions
Corrigés des exercices

Le verbe
Je m’entraîne b. Hier, j’étais sur la plage.
c. Ce soir, tu sortiras de la piscine à 8 heures.
Reconnaître à quelle personne un verbe est conjugué d. Maintenant, nous voulons goûter* dans le jardin.
6 ì a. Il/Elle regard/a les bateaux. e. Il y a quelques années, ils ont découvert les terres de
b. Nous av/ions besoin de te voir. leurs ancêtres.
c. Ils/Elles pens/ent à leurs parents. 11 ì
ì a. Dans deux jours ➞ futur
d. Vous pouv/ez jouer au ballon. b. il y a trois jours ➞ passé composé
e. Je partir/ai demain. c. Aujourd’hui ➞ présent
7 ì
ì Les pronoms sujets sont en gras et les terminaisons d. L’an prochain ➞ futur
des verbes conjugués sont soulignées. e. Autrefois ➞ imparfait
a. Je rougissais quand je voyais le voisin. f. Cette semaine ➞ présent
b. Elle souhaita une bonne nuit à ses parents. 12
ì
ì a. Demain, je ferai du tennis.
ì
c. Mangerez-vous un gâteau ce soir ? b. Hier, tu te promenais dans les champs.
d. Que tu es belle aujourd’hui ! c. Où partirez-vous la semaine prochaine ?
e. Ils se couchent avant leurs parents. d. L’an dernier, nous avions une voiture.
8
ì
ì
ì
Exemples de réponses : e. Dans deux semaines, les oiseaux partiront vers le sud.
a. Tu prendras le bus avec ta tante.
b. Nous discutons depuis une heure.
J’écris – Je m’exprime
c. Avant le dîner*, Aline et toi avez vu un film.
d. Le lendemain, mes parents partirent de bonne heure. 13 Production libre.
e. Aimait-il les sports de glisse ?
14 ì Production libre.
Reconnaître un verbe du passé, du présent ou du futur 15 ì
ì Production libre.
9 ì Passé : j’allais – ils montèrent – nous avons fait – vous
donniez – nous pédalions – il trouva – elle savait – nous
avons lu – elles connurent – ils se calmaient – ils ont acheté
– elles avaient – ils franchirent – j’ai lu – il a eu.
Présent : tu as – je veux – vous chantez – ils font. île – haie – deux – rats – mat – tente – A – mont
Futur : vous penserez – tu pourras – il luttera. – thé – dent – la – sang – sœur
10 ì
ìExemples de réponses : ➞ Il aidera ma tante à monter dans l’ascenseur.
a. Ce matin-là, elle s’en alla en forêt ramasser du bois.

Autodictée
Mon père est musicien. Quand j’étais petit, nous
avions des instruments partout dans la maison. Main-
tenant, il fait souvent des tournées avec son groupe.
Cet été, il ira dans le Sud de la France pour chanter.
➞➞Préparons la dictée
• Faire relever les indicateurs de temps et demander
aux élèves si ce sont des indicateurs du présent, du
passé ou du futur.
• Lexique : tournées.
• Orthographe : Sud (avec une capitale lorsque ce mot
désigne une région et non une direction).
• Accords : des instruments, des tournées.
• Mots invariables : quand, dans, partout, maintenant,
souvent, avec, pour.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 2R page 85.
• Reconnaître à quelle personne un verbe est conjugué :
ex. 1.
• Reconnaître un verbe du passé, du présent ou du futur :
ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 2E page 86.
• Reconnaître à quelle personne un verbe est conjugué :
ex. 1.
• Reconnaître un verbe du passé, du présent ou du futur :
ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 113

89
 3 Le présent de l’indicatif : Manuel pp. 92-93

verbes en -er (chanter)

Compétences : Identifier les verbes qui se terminent
par -er à l’infinitif et les conjuguer au présent.

Autour de la notion
• Le présent de l’indicatif exprime une action ou un fait
qui se déroule au moment où nous nous exprimons. Il peut
aussi être utilisé pour parler de quelque chose d’habituel,
d’une vérité scientifique ou encore d’un événement passé
comme si nous y étions.
• Les verbes dont l’infinitif est en -er sont les plus courants
de la langue française.
• Dans cette leçon, les élèves travailleront aussi la conju-
gaison de verbes pronominaux fréquents.
➞➞Points d’attention
• C’est un temps que les élèves ont déjà travaillé, mais où
les difficultés perdurent pour certains, notamment pour
les verbes en -er :
– le « s » à la 2e personne du singulier, fréquemment
oublié ;
– les verbes en -ger, -cer, -yer, -guer, qui se transforment (à
ne pas hésiter à travailler souvent).
• Insister sur le verbe aller, qui varie beaucoup par rap-
port à son infinitif au présent : faire remarquer aux élèves
qu’il ne suit pas la règle des verbes en -er (voir page 98 du
manuel).
• Travailler l’accord en personne et en nombre du pronom
réfléchi, dans le cas de verbes pronominaux.
➞➞Pour aller plus loin
Les verbes en -eter ou -eler varient également.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons je cache existe glisse
Remarque : expliquer « houspille ». tu caches existes glisses
il/elle cache existe glisse
Recherche en collectif à l’oral nous cachons existons glissons
vous cachez existez glissez
1 a) Les verbes en bleu sont conjugués au présent car ils ils/elles cachent existent glissent
racontent une action se passant maintenant. je oublie paie relie
b) Ils se terminent en « -e ». tu oublies paies relies
il/elle oublie paie relie
c) Le sujet de « pose », « prépare » et « houspille » est nous oublions payons relions
« Maman ». Le sujet de « utilise » est « elle » (maman). vous oubliez payez reliez
d) Les infinitifs sont poser, préparer, utiliser, houspiller. ils/elles oublient paient relient

2 a) Les verbes en rouge sont conjugués au présent car 5 Remarques :

ils racontent une action se passant maintenant.
b) La terminaison de « restent » est « -ent », celle de
« lasse » est « -e » et celle de « manges » est « -es ».
c) Le sujet de « restent » est « les morceaux de carottes »,
celui de « lasse » est « je » (la narratrice), celui de « manges »
est « tu » (la narratrice).
d) Les infinitifs sont rester, se lasser, manger.
3 Les autres verbes conjugués au présent sont : « fondent »
(fondre), « voit » (voir) et « avales » (avaler).
Attention ! « Ferme » est un impératif : il n’y a pas de sujet
exprimé, c’est un ordre.
Application en collectif à l’oral
4 Remarques :
– prévoir aussi de noter ou d’afficher au tableau les propo-
sitions des élèves afin de bien visualiser les terminaisons ;
– faire remarquer que pour « j’existe » et « j’oublie », le pro-
nom sujet « je « est élidé : « j’ ».
90
– cet exercice met en évidence les particularités de certains
verbes, qui sont soulignées ici ;
– nous distinguons ➞ le « u » n’est pas utile pour la pronon-
ciation, mais il est conservé.
tu élèves, nous élevons – je mange, nous mangeons – il
raie, elles raient – je distingue, vous distinguez – tu ba-
lances, nous balançons
6 Remarque : les verbes pronominaux sont rencontrés
par les élèves, mais non étudiés spécifiquement au CM2.
• s’agiter : je m’agite, tu t’agites, il s’agite, nous nous agi-
tons, vous vous agitez, elles s’agitent.
• se retourner : je me retourne, tu te retournes, il se re-
tourne, nous nous retournons, vous vous retournez, elles
se retournent.
• se coucher : je me couche, tu te couches, elle se couche,
nous nous couchons, vous vous couchez, ils se couchent.
• s’exprimer : je m’exprime, tu t’exprimes, elle s’exprime,
nous nous exprimons, vous vous exprimez, ils expriment.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes en -er et leurs terminaisons au
présent
7 ì Attention : rappeler ici que le verbe aller se termine
par -er mais ne suit pas les règles de cette leçon.
j’aide : aider – vous touchez : toucher – tu joues : jouer
– nous plions : plier – je passe : passer – elles trient : trier –
nous prononçons : prononcer –je vais : aller – il vole : voler
8 ì Zoé et Carlos jouent ensemble.
Isabelle et moi parlons rarement.
Les ouvriers mangent dans le jardin.
Ton frère et toi chantez vraiment bien !
La jolie fillette travaille calmement.
Conjuguer les verbes en -er au présent
9 ì a. Ces artistes expriment leurs émotions.
b. Vos amis continuent leur marche.
c. Tu frappes à la porte.
d. Nous manquons toujours le début du match !
e. Ce chien massacre régulièrement le jardin.
10 ì
ì a. Vous vous avancez plus loin.
b. Nous nous changeons dans les vestiaires.
c. Tu te prépares rapidement.
d. Les grands ne s’occupent pas des petits.
e. Je me trompe assez rarement.
11 ì
ì a. Olga et son amie préparent leur sac.
b. Je plie mes vêtements et tu vérifies.
c. Elles n’oublient jamais rien.
d. Nous rangeons nos affaires.
Autodictée
Chaque été, nous mangeons des salades composées.
C’est moi qui les prépare. Mon grand frère m’aide
parfois. Nous nettoyons les légumes, les tranchons
et les éminçons. Puis nous les assaisonnons et les
mélangeons dans un grand saladier.
➞➞Préparons la dictée
• Faire surligner les terminaisons des verbes conju-
gués et indiquer leur infinitif, puis leur sujet.
• Vocabulaire : salades composées, émincer, assaisonner.
• Mots invariables : chaque, parfois, et, puis, dans.
• Orthographe : salades composées (accord dans le
groupe nominal), assaisonner.
• Verbes : présent de manger, préparer, aider, nettoyer,
trancher, émincer, assaisonner, mélanger.
Attention : le complément du verbe « les » devant le
verbe conjugué (« je les prépare ») constitue une diffi-
Le verbe
12
ì
ì
ì
Remarque : cet exercice porte sur les points particuliers.
a. Ali et moi lançons la balle à tour de rôle.
b. Tu appuies sur la sonnette.
c. Nous voyageons depuis maintenant trois mois !
d. Nous glaçons le dessus du gâteau.
e. Je l’appelle plus d’une fois par semaine.
13
ì
ì Les transformations sont indiquées en gras.
ì
Remarque : rappeler aux élèves que les changements néces-
saires ne sont pas forcément liés au verbe.
Je marche tranquillement dans la rue quand arrive mon
meilleur ami. Je lui propose d’aller à la piscine. Là, nous
nageons, sautons, plongeons. C’est l’heure ensuite de
partir. Nous nous quittons.
J’écris – Je m’exprime
14 Production libre. Exemple de réponse :
Avant de dormir, je prépare mes vêtements pour le lende-
main, je les plie soigneusement et je les pose sur une chaise.
Ensuite, je me lave longuement les dents. J’embrasse mon
doudou et je repense à ma journée dans le noir.
15 ì Production libre.
Remarque : bien veiller à l’ajout de la cédille dans
« PLAÇONS ».
1. EMPLOIE – 2. PAIE – 3. PLIE – 4. ORDONNES
– 5. PLAÇONS – 6. PENSENT – 7. PLONGEONS
– 8. PARLES
culté, car les élèves ont tendance à mettre au pluriel le
verbe. À noter aussi, dans la 4e phrase, le sujet « nous »
qui n’est pas répété : bien le faire repérer aux élèves.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 3R page 87.
• Identifier les verbes en -er et leurs terminaisons au pré-
sent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -er au présent : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 3E page 88.
• Identifier les verbes en -er et leurs terminaisons au pré-
sent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -er au présent : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 114
91
 4 Le présent de l’indicatif : Manuel pp. 94-95

les verbes en -dre (entendre)

Compétences : Identifier les verbes qui se terminent
par -dre et les conjuguer au présent.

Autour de la notion
• Au CM2, on traitera les verbes en -dre qui conservent le
« d » avant les terminaisons. Il n’y a donc pas particulière-
ment de difficulté, la fixation des terminaisons se fera par
la répétition d’exercices.
• Le verbe prendre et ses dérivés, qui perdent le « d » aux
personnes du pluriel, sont à apprendre par cœur.
➞➞Point d’attention
Le verbe prendre et ses dérivés seront de nouveau traités
dans la leçon 6, page 98 du manuel.
➞➞Pour aller plus loin
Les verbes en -aindre, -eindre, -oindre, -soudre (craindre,
peindre, joindre, résoudre...) perdent le « d » aux deux pre-
mières personnes du singulier et prennent un « t » à la
3e personne du singulier : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 5
Remarque : on pourra faire expliquer le mot « gazouillis ». Je redescends Je mords
Tu redescends Tu mords
Recherche en collectif à l’oral
Il/Elle/On redescend Il/Elle/On mord
1 a) Les verbes en bleu sont conjugués au présent, car Nous redescendons Nous mordons
l’action se passe en ce moment. Vous redescendez Vous mordez
b) Leur terminaison est « -d ». Ils/Elles redescendent Ils/Elles mordent
c) Le sujet de « entend » est « Marc », celui de « descend » Je suspends Je vends
est « il » (Marc). Tu suspends Tu vends
d) Leurs infinitifs sont entendre et descendre. Il/Elle/On suspend Il/Elle/On vend
2 a) Le verbe en rouge est conjugué au présent, car l’action Nous suspendons Nous vendons
se passe en ce moment. b) Sa terminaison est « -ent ». Vous suspendez Vous vendez
c) Son sujet est « ses baskets ». d) Son infinitif est attendre. Ils/Elles suspendent Ils/Elles vendent

3 a) Les verbes en vert sont conjugués au présent, car Je rends J’entends

l’action se passe en ce moment. Tu rends Tu entends
Il/Elle/On rend Il/Elle/On entend
b) La terminaison de « prends » est « -s », celle de « sur-
Nous rendons Nous entendons
prennent » est « -ent ».
Vous rendez Vous entendez
c) Le sujet de « prends » est « tu », celui de « surprennent »
Ils/Elles rendent Ils/Elles entendent
est « ses parents ».
d) Leurs infinitifs sont prendre et surprendre.
6 nous répondons − vous confondez − vous prenez – je/
Application en collectif à l’oral tu descends – il/elle/on défend − vous entendez − il/elle/on
surprend − nous comprenons – je/tu perds − ils/elles com-
4 Remarques :
prennent − ils/elles prétendent − il/elle/on rend – ils/elles
– pour les élèves ayant une mémoire visuelle, on peut pré-
répandent − nous tendons – je/tu vends – il/elle/on apprend
voir un affichage avec les 6 phrases ou les écrire au fur et à
mesure pour visualiser les terminaisons ; 7 Se conjuguent comme prendre : surprendre – apprendre.
– rappeler aux élèves de bien penser à adapter le pronom Se conjuguent comme entendre : tondre – perdre – fendre
complément et le déterminant. – confondre – répondre – pondre – défendre – répandre
J’entends les gazouillis des oiseaux qui me tirent de mon – vendre – attendre.
rêve. / Tu entends les gazouillis des oiseaux qui te tirent de
ton rêve. / Nous entendons les gazouillis des oiseaux qui
8 • répondre : je réponds – il répond
nous tirent de nos rêves. / Vous entendez les gazouillis des • surprendre : je surprends – elle surprend
oiseaux qui vous tirent de vos rêves. / Ils/Elles entendent • rendre : il rend – vous rendez
les gazouillis des oiseaux qui les tirent de leurs rêves. • descendre : tu descends – elles descendent
92
Corrigés des exercices

Le verbe
Je m’entraîne d. Nous ne comprenons pas, il ne répond pas.
e. Rose tend sa main pour s’excuser, Lucie la prend en souriant.
Identifier les verbes en -dre et leurs terminaisons
au présent 14 ì
ì a. Ils ont adoré ce dessert, ils en reprennent encore
une fois !
9 ì nous descendons (descendre) – je rends (rendre) –tu b. Je relis ce texte mais je ne comprends toujours rien !
attends (attendre) – il revend (revendre) – elle suspend c. Les voisins entreprennent des travaux dans leur maison.
(suspendre) – on répond (répondre) – elles correspondent
d. Vous vous méprenez, je n’ai jamais voulu dire cela !
(correspondre) – je défends (défendre)
15
ì
ì Remarque : en plus des verbes en -dre, cet exercice
10 ì
ì • Djibril et toi étendez le linge dans la cour. ì
contient aussi le verbe être à conjuguer au présent.
• Tu prends ton chapeau. J’attends d’avoir la chance de découvrir un autre pays. Mais
• Nous confondons le bleu et le vert. ma mère n’en démord pas, elle prétend que je suis trop
• Elle descend les escaliers. jeune. Leïla et mon père me défendent et lui répondent
• Mia et Lou comprennent l’énigme. que je ne suis plus un bébé.
• Je prends ton chapeau. J’écris – Je m’exprime
Conjuguer les verbes en -dre au présent
16 Exemples de réponses :
11 ì
ì a. je surprends – ils surprennent Chaque jour, le bûcheron fend des dizaines de rondins de bois.
b. nous attendons – vous attendez Tu mords dans la pomme.
c. tu confonds – on confond Je défends mon petit frère, accusé injustement.
d. il perd – vous perdez Boris et toi correspondez par mail à toute heure.
e. elle pond – elles pondent 17 ì
ì Production libre.

12 ì
ì • Tu comprends tout ce que tu entends.
Tu apprends cette nouvelle avec plaisir !
• Ils répondent qu’ils descendent. V P
Ils suspendent des décorations aux fenêtres. P R E R
O E N F E
13 ì
ìa. Tu attends pour mélanger les ingrédients car le C O N F O N D E N T
beurre fond dans la casserole. D D E N D
b. Aïchatou et Julia défendent Louis car il prétend être P E R D E Z D S
innocent. S
c. J’entends notre chiot, il mord dans ses jouets.

Autodictée
Je descends la rue à toute allure et je me dirige vers
le stade. Aujourd’hui, nous défendons notre titre de
champions ! Les spectateurs prennent place dans les
tribunes et attendent impatiemment le coup d’envoi.
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 4R page 89.
• Identifier les verbes en -dre et leurs terminaisons au
présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -dre au présent : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 4E page 90.

• Vocabulaire : expliquer tribune et coup d’envoi. On • Identifier les verbes en -dre et leurs terminaisons au
peut noter le préfixe de impatiemment. présent : ex. 1.
• Mots invariables : vers, aujourd’hui, dans, • Conjuguer les verbes en -dre au présent : ex. 2 et 3.
impatiemment.
• Orthographe : allure, champions, impatiemment Évaluation
(noter la graphie qui ne correspond pas au son ➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 114
« -emment »), coup d’envoi.
• Verbes : présent de descendre, se diriger, défendre,
prendre, attendre.

93
 5 Le présent de l’indicatif : Manuel pp. 96-97

les verbes en -ir (finir, partir)

Compétences : identifier les verbes en -ir à l’infinitif
comme finir, partir et les conjuguer au présent.

Autour de la notion
• Les verbes en -ir conjugués au présent ont tous les ➞➞Point d’attention
mêmes terminaisons, mais : Certains verbes en -ir ont les mêmes terminaisons que des
– pour les verbes qui se conjuguent comme finir, il faut verbes en -er : offrir, ouvrir, cueillir.
intercaler -ss- entre le radical et la terminaison ;
– pour les verbes qui se conjuguent comme venir et tenir,
le radical se modifie.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 3

1 a) Le verbe en rouge est conjugué au présent, car l’action comme finir comme partir
se passe en ce moment. réunir – déguerpir – agir – sortir – ouvrir – dormir –
b) Sa terminaison est « -s ». établir – réussir – franchir offrir – servir – mentir
c) Son sujet est « Je » (la narratrice).
d) Son infinitif est courir.
4 Attention : l’exercice contient un piège avec intervenir.
Mener une recherche orale pour lister des verbes qui se ter-
e) Je cours, tu cours, il court, nous courons, vous courez,
minent par -ir mais dont le radical change : venir et tenir
elles courent.
et leurs dérivés.
2 a) Le verbe en vert est conjugué au présent, car l’action • dormir : je dors / ils dorment ➞ comme partir
se passe en ce moment. • sortir : vous sortez / ils sortent ➞ comme partir
b) Sa terminaison est « -t ». • choisir : tu choisis / ils choisissent ➞ comme finir
c) Son sujet est « La sonnette ». • aplatir : tu aplatis / nous aplatissons ➞ comme finir
d) Son infinitif est retentir. • intervenir : on intervient / vous intervenez ➞ comme
e) Je retentis, tu retentis, il retentit, nous retentissons, vous partir
retentissez, elles retentissent. • enrichir : tu enrichis / ils enrichissent ➞ comme finir
Remarque : faire observer que le radical se modifie aux
3 personnes du pluriel, par l’ajout de « -ss- » devant les
terminaisons.

➞➞Activité de manipulation
On peut profiter de ce texte pour retravailler le présent des
verbes en -er et en -dre vus dans les leçons précédentes :
entendre, sonner, lever, tourner, appuyer, entrer, serrer,
entourer, s’entremêler. Faire relever les autres verbes du
texte conjugués au présent et indiquer leur infinitif.

94
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes en -ir et leurs terminaisons au
présent
5 ì Attention : la consigne demande de relever des verbes
au présent. Les verbes « saisissaient », « envahirez », « farciras »
sont bien en -ir, mais le temps n’est pas celui demandé.
tu choisis (choisir) – il s’élargit (s’élargir) – nous haïssons
(haïr) – il refroidit (refroidir) – ils couvrent (couvrir) – j’ap-
partiens (appartenir)
6 ì
ì c. Je les préviens. Pourtant ils désobéissent ! Je les punis donc.
comme finir comme partir
bâtir – bondir – accomplir sentir – fuir – soutenir
– agir – applaudir – vêtir –
franchir – enrichir
Conjuguer les verbes en -ir au présent
7 ì a. Aujourd’hui, je finis de ranger ma chambre.
b. Vous vous réjouissez à l’idée de votre prochaine
randonnée.
c. Soudain, le jeune chat bondit sur la balle.
d. En entendant le compliment, tu rougis.
e. Le théâtre se remplit petit à petit.
8 ì
ì Remarque : les verbes doivent être conjugués au présent.
a. Mens-tu souvent ?
b. Les lions rugissent très fort ce soir.
c. Quel menu choisissez-vous finalement ?
d. Le champion franchit la ligne d’arrivée.
e. Je parviens à terminer ma course.
9 ì
ì vient – subissent – partent – grandissent
Autodictée
Plus on monte en altitude, plus la végétation devient
rare. Pourtant, certaines plantes fleurissent tout en
haut des montagnes où le froid sévit presque toute
l’année.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : altitude, rare, sévir.
• Mots invariables : plus, pourtant, presque.
• Orthographe : où.
• Verbes : présent de monter, devenir, fleurir, sévir.
Le verbe
10 ì
ì Remarque : expliquer le verbe s’avachir.
a. Je bondis dans le salon et je m’avachis dans le canapé.
b. Le signal lumineux prévient les passagers de la fermeture.
c. Nous nous retenons de pleurer devant le film.
d. Tu enfouis tes pieds dans le sable chaud.
e. Le renard sent la présence de lapins.
11
ì
ì Remarque : expliquer le verbe déguerpir.
ì
a. Le guépard bondit et les gazelles déguerpissent.
b. Tu dors plus longtemps, nous servons le petit déjeuner.
d. Au tournant, la ruelle s’élargit.
e. Leur mère les retient, ils se blottissent contre elle et ils
s’endorment.
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemples de réponses :
Les cavaliers saisissent leurs armes.
Nos amis découvrent leur surprise.
Ton frère réfléchit à son avenir.
Le peintre ressent une grande émotion lorsqu’il fait ce
portrait.
Ma grand-mère et moi prévenons mon père de notre
retard.
J’assortis toujours mes chaussettes à ma chemise.
Les tulipes s’épanouissent dans ce jardin.
13 ì
ì Production libre.
Le verbe à trouver est : « ramollir ».
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 5R page 91.
• Identifier les verbes en -dre et leurs terminaisons au
présent : ex. 1 et 2.
• Conjuguer les verbes en -dre au présent : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 5E page 92.
• Identifier les verbes en -dre et leurs terminaisons au
présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -dre au présent : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 115
95
 6 Le présent de l’indicatif : être, Manuel pp. 98-99

avoir et verbes fréquents

Compétence : Conjuguer au présent les verbes
être, avoir, aller, faire, dire, venir, prendre.

Autour de la notion
• Les verbes être et avoir ont déjà été vus les années ➞➞Point d’attention
précédentes. Les élèves vont ici renforcer leur maîtrise de Les erreurs orales les plus courantes sont faites avec les
leur conjugaison au présent, indispensable pour pouvoir verbes dire et faire à la 2e personne du pluriel : « dites »
conjuguer au passé composé. et « faites ».
• Pour les verbes fréquents, l’oral est généralement
maîtrisé, mais un travail de brassage est ici nécessaire.
➞➞Pour aller plus loin
Le futur proche n’est pas au programme, mais on peut faire
En effet, lorsque ces verbes sont conjugués au présent,
remarquer que le verbe aller au présent, suivi d’un verbe
on observe de nombreux changements de radicaux qu’il
à l’infinitif, marque une action future : Je vais faire du ski.
faudra mémoriser.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 3 • ils/elles prennent : prendre

• je vais : aller
1 a) Les verbes en bleu sont conjugués au présent, car
l’action se passe en ce moment.
• il/elle/on prend : prendre
b) « Est » et « a » n’ont pas de terminaison : leur radical
• il/elle/on vient : venir
change totalement. « Fait » a pour terminaison « -t ». • tu as : avoir
c) Le sujet de « est » est « Tout », celui de « a » et de « fait » • nous allons : aller
est « il » (le grand mâle lynx). • il/elle/on fait : faire
d) Leurs infinitifs sont être, avoir et faire. • vous dites : dire
• je suis : être
2 a) Les verbes en rouge sont conjugués au présent, car Remarque : pour les exercices 4 et 5, prévoir d’écrire au
l’action se passe en ce moment.
tableau petit à petit ou d’afficher des étiquettes.
b) La terminaison de « vont » est « -ont », celle de
« viennent » est « -ent ». 4 nous venons – on prend – je dis – nous faisons – ils
c) Leur sujet est « les bergers et les promeneurs ». sont – nous avons
d) Leurs infinitifs sont aller et venir. 5 • être : tu es / nous sommes / vous êtes
• avoir : tu as / on a / elles ont
➞➞Activité de manipulation
On peut profiter de ce texte pour retravailler le présent des
• aller : je vais / on va / ils vont
verbes déjà vus (tombe, chantent, mangent, reste, mange, • dire : nous disons / vous dites / ils disent
observe ; mène n’a pas été vu mais c’est aussi un verbe en • faire : nous faisons / vous faites / elles font
-er). Faire relever les autres verbes du texte conjugués au • venir : tu viens / elle vient / ils viennent
présent et indiquer leur infinitif (dort, paissent – difficile • prendre : je prends / on prend / vous prenez
et peu connu par les élèves –, sait).

96
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Conjuguer les verbes être et avoir au présent
6 ì Remarque : expliquer le mot « persévérant ».
a. Soraya est plus persévérante que moi.
b. Les voisins ont de superbes tulipes.
c. Hugo et moi sommes contents de cette journée.
d. Tu as de la chance.
e. Avez- vous déjà vos dossards ?
7 ì
ì Attention : l’exercice travaille une double compétence :
repérer les verbes être et avoir et les conjuguer correctement.
Le capitaine n’a pas l’air d’avoir peur. Mais les autres mate-
lots ne sont pas très heureux d’être partis aussi loin. Il y
a d’énormes vagues. Certaines sont faciles à maîtriser*,
d’autres ont une hauteur incroyable.
Conjuguer les verbes fréquents au présent
8 ì a. je fais ➞ faire ➞ vous faites
b. il prend ➞ prendre ➞ elles prennent
c. vous dites ➞ dire ➞ je dis
d. tu es ➞ être ➞ nous sommes
e. elle a ➞ avoir ➞ vous avez
9 ì
a. Chaque dimanche, nous allons au marché.
ì
b. Elle a de bonnes nouvelles pour vous !
c. Je vais cueillir des prunes. Nous faisons une tarte.
d. Nous venons tout juste d’arriver.
e. Ils ont peur d’avoir froid. Vous leur dites que la cheminée
fonctionne.
f. La météo est au beau fixe. Vous allez pouvoir
pique-niquer*.
g. Nous ne prenons pas le problème dans le bon sens. Ce
n’est pas aussi facile que ça !
Autodictée
Les archéologues sont des spécialistes des choses
anciennes. Sur les lieux de fouilles, ils font des décou-
vertes, prennent des photos et reviennent ensuite
analyser les vestiges en laboratoire.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : archéologue, lieu de fouille, analyser,
vestige, laboratoire.
• Mots invariables : sur, ensuite, en.
• Orthographe : archéologue, lieux, fouille, ancienne,
analyser.
• Verbes : présent de être, faire, prendre, revenir.
Le verbe
10 ì
ì a. Si tu ne fais pas ce voyage, tu le regretteras !
b. Il prend son parapluie car il pleut fort dehors.
c. Pourquoi dites-vous cela ?
d. Je pense qu’ils ne viennent pas en voiture.
e. Louane et moi allons souvent au cinéma.
11
ì
ì Attention : l’exercice travaille une double compétence :
ì
repérer les verbes et les conjuguer correctement.
a. Lorsque tu es fatigué, tu dis n’importe quoi !
b. Ma serviette est sale, alors je prends l’autre.
c. Elle a tort, mais on ne le lui dit pas.
d. Ils viennent chez nous et nous allons à la pêche.
e. Vous faites et dites des choses passionnantes !
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemple de réponse :
Je suis ébéniste. Je fais le métier que j’aime. Je prends du plai-
sir à créer des meubles en bois. J’ai un atelier où je vais chaque
matin à 8 heures. Les gens du quartier disent que je suis un
bon artisan. Mes clients viennent à l’atelier pour mon travail.
Remarque : pour les élèves à l’aise avec cette leçon et la
rédaction, on peut rajouter la consigne de varier les sujets.
13 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
C’est Halloween ! Nous prenons le temps de fabriquer des
décors avec des citrouilles. Ma mère dit à ma petite sœur
comment faire. J’ai un déguisement de sorcière, il fait peur !
Et ce soir, je vais chez une copine pour voir un film d’horreur !
Je suis sûr que tu vas réussir !
➞ Les infinitifs sont être et réussir.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 6R page 93.
• Conjuguer les verbes être et avoir au présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes fréquents au présent : ex. 2.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 6E page 94.
• Conjuguer les verbes être et avoir au présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes fréquents au présent : ex. 2.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 115
97
 Le présent de l’indicatif :
7 verbes en -oir (pouvoir, Manuel pp. 100-101

voir, devoir, vouloir)

Compétences : Identifier les verbes qui se terminent par -oir
(pouvoir, voir, devoir, vouloir) et les conjuguer au présent.

Autour de la notion
• Les verbes en -oir, lorsqu’ils sont conjugués au présent, ➞➞Pour aller plus loin
ont des terminaisons diverses : l’élève doit mémoriser les • Attirer l’attention des élèves sur le verbe falloir (verbe
verbes fréquents. impersonnel) que l’on rencontre souvent.
• Les élèves savent généralement conjuguer ces verbes à • Les verbes tels que percevoir, apercevoir... peuvent aussi
l’oral, les erreurs sont plutôt à l’écrit. être abordés à l’oral.
➞➞Point d’attention
Le radical de ces verbes est souvent modifié lorsqu’ils sont
conjugués au présent.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral
Remarques : 4 il veut ➞ vouloir
– expliquer le verbe « ironiser », l’expression « se ranger du je vois ➞ voir
côté de quelqu’un», le nom « une battue » ; vous devez ➞ devoir
– montrer une image de genévrier. elles peuvent ➞ pouvoir

Recherche en collectif à l’oral 5 nous devons – tu peux – on veut – elles voient

Remarque : justifier par la terminaison. On peut aussi mettre
1 a) Les verbes en rouge sont conjugués au présent, car en phrase le verbe : « Aujourd’hui, … », « Maintenant, ... ».
l’action se passe en ce moment.
b) Leurs terminaisons sont « -s » et « -t ». 6 je/tu dois – ils/elles peuvent – il/elle/on doit – ils/elles
veulent – nous devons
c) Le sujet de « vois » est « Tu », celui de « voit » est « on ».
d) Leur infinitif est voir. 7 • je veux (vouloir) ➞ vous voulez
2 a) Le verbe en vert est conjugué au présent, car l’action
• nous voyons (voir) ➞ elle voit
se passe en ce moment. • tu dois (devoir) ➞ ils doivent
b) Sa terminaison est « -t ». • vous pouvez (pouvoir) ➞ je peux
c) Son sujet est « Julia ».
d) Son infinitif est vouloir.
3 a) Le verbe en bleu est conjugué au présent, car l’action
se passe en ce moment.
b) Sa terminaison est « -t ».
c) Son sujet est « on ».
d) Son infinitif est pouvoir.

98
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes en -oir et leurs terminaisons au
présent
8 ì tu peux − nous devons − nous pouvons − tu veux −
nous revoyons − je vois − il veut − tu dois − on peut − elles
voient − ils veulent − ils peuvent – ils doivent
9 ì
a. Ce matin, nous voulons prendre le train.
ì
b. Je/Tu peux gagner ce match haut la main !
c. Il/Elle/On ne veut pas croire cette histoire incroyable.
d. Nous pouvons passer si je/tu veux.
e. Ils/Elles revoient des oiseaux migrateurs dans le ciel.
Conjuguer les verbes en -oir au présent
10 ì a. Les chats voient dans le noir.
b. Peux-tu me passer le sel ?
c. Noémie et toi devez respecter les règles !
d. Le temps peut changer à tout moment.
e. Léo veut jouer de la guitare.
f. La météo prévoit du mauvais temps.
11 ì
ì a. je vois / nous voyons
b. tu dois / vous devez
c. il prévoit / elles prévoient
d. tu peux / on peut
e. je veux / ils veulent
f. elle revoit / nous revoyons
12 ì
ì Des scientifiques veulent observer des fourmis. Pour
cela, ils doivent utiliser un microscope car sinon ils ne les
Autodictée
Je vois quelques hirondelles voler. Elles doivent
chercher des brindilles pour le nid qu’elles veulent
construire sous le toit. Elles peuvent en trouver dans
le jardin, mais je veux les aider.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : brindille.
• Mots invariables : pour, sous, en, dans, mais.
• Orthographe : quelques, hirondelles, brindilles, nid,
qu’elles, toit.
• Verbes : présent de voir, devoir, vouloir, pouvoir, infi-
nitifs de voler, chercher, construire, trouver, aider.
Le verbe
voient pas d’assez près. Malheureusement, leur instrument
est cassé. « Pouvez-vous nous prêter le vôtre ? » demandent-
ils à leur collègue. « Non » répond celui-ci. « Je ne peux pas
vous le prêter tout de suite car je veux/dois m’en servir. Le
voulez-vous dans une heure ? »
13 ì
ì Mes parents et moi voulons partir en randonnée cet
été. Pour cela, nous devons nous équiper. Dans le magasin
spécialisé, le vendeur veut nous donner des explications.
« Vous voyez, nous dit-il, le bâton peut vous aider quand
ça monte trop. Les chaussures peuvent vous faire un peu
mal au début, c’est pour cela que vous devez les porter
un peu avant votre départ. Voulez-vous aussi des sacs à
dos ? » nous demande-t-il.
14
ì
ì
ì
Attention : l’exercice travaille une double compétence :
repérer les verbes et les conjuguer correctement.
Clément et Adil veulent absolument aller voir le match.
Ils voient là une possibilité de rencontrer leur idole ! Pour
cela, ils doivent prendre le métro, mais aucun adulte ne
peut les accompagner.
J’écris – Je m’exprime
15 Production libre.
16 ì
ì Production libre.
aile – doigt – hache – œufs – thé – dés – scie –
tronc ➞ Elle doit acheter des citrons.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 7R page 95.
• Identifier les verbes en -oir et leurs terminaisons au
présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -oir au présent : ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 7E page 96.
• Identifier les verbes en -oir et leurs terminaisons au
présent : ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -oir au présent : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 116
99
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 102-103

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Distinguer infinitif et verbe conjugué.
Exercice 2 Donner l’infinitif d’un verbe.
Exercice 3 Identifier les verbes conjugués à un temps simple et à un temps composé.
Exercice 4 Connaître les règles de variations des terminaisons d’un verbe. Identifier les marques de personnes.
Exercices
Conjuguer au présent les verbes qui se terminent par -er à l’infinitif.
5à7
Exercices
Conjuguer au présent les verbes qui se terminent par -dre à l’infinitif.
8 et 9
Exercices
Conjuguer au présent les verbes qui se terminent par -ir à l’infinitif.
10 et 11
Exercices
Conjuguer au présent les verbes être, avoir, aller, faire, dire, venir, prendre.
12 et 13
Exercices
Conjuguer au présent les verbes qui se terminent par -oir à l’infinitif.
14 et 15
Situer des actions dans le passé, le présent et le futur.
Exercice 16 Connaître les règles de variations des terminaisons d’un verbe au présent.
Identifier les marques de temps et de personnes. Connaître l’infinitif d’un verbe en -er.
Exercice 17 Conjuguer les verbes au présent.
Exercices
Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
18 et 19

LES NOTIONS c. Les sœurs jumelles ont terminé les premières !

d. Preniez-vous le train quand vous étiez enfant ?
L’infinitif du verbe e. Mon hamster a décidé de s’enfuir…
1 ì
4 ì
ì Exemples de réponses avec pronoms et groupes
verbes conjugués verbes à l’infinitif nominaux :
a. Nous voulons te voir. Quand arriveras-tu ?
porte – montrez – comptes rendre – continuer –
b. Les vaches broutent de l’herbe, pendant que vous tra-
– élevons – poses – cuit dormir – rendre – asseoir*
vaillez dans les champs.
– enfilent – partirent – – savoir – comprendre
volent – aimaient – aplatis c. As-tu besoin de soutien ? Manon et moi sommes
– oublie – apportons – a capables de l’aider.
– dit d. Les deux sœurs finissaient la cabane, et soudain leur
cousin arriva.
2 je savais : savoir − tu comprends : comprendre − nous
ì
ì e. Vous suiviez cet artiste, il est formidable, nous irons
pleurons : pleurer – vous dites : dire − tu continues : conti- voir son exposition.
nuer – elles vont : aller – on bouche : boucher – ils peuvent : f. Demain, ces touristes rentreront de leur voyage, elles
pouvoir – nous punissons : punir – elle doit : devoir − je peux : subiront le décalage horaire.
pouvoir – vous irez : aller – ils voulaient : vouloir – j’aurai :
Le présent de l’indicatif : verbes en -er
avoir – il perd : perdre – nous commencions : commencer
– elle sera : être – vous faites : faire − on offrira : offrir – il 5 ì Remarques :
veut : vouloir – elles viendront : venir − ils prennent : prendre – faire observer l’élision du pronom sujet « je » avec le verbe
échanger ; en rappeler le principe aux élèves ;
Le verbe conjugué
– insister sur les particularités qui ne s’entendent pas à
3 Les verbes à souligner en vert sont soulignés et les
ì l’oral : « e » de « échangeons », « ç » de « balançons », « u »
verbes à souligner en rouge sont en gras. de « naviguons ».
a. Nous avançons très vite. a. tu penses / ils pensent
b. Demain, la Lune sera pleine. b. j’échange / nous échangeons
100
c. tu balances / nous balançons

d. on donne / vous donnez
e. elle navigue / nous naviguons
6 ì a. Paul et toi démarrez une expérience.
b. Les astronautes s’installent dans leur cabine.
c. Nous menaçons de punir si les enfants ne se calment pas.
d. Les touristes paient leur hôtel et rangent leurs affaires.
e. Elsa et moi nous renseignons sur la météo avant de
sortir.
7
ì
ì Les transformations sont indiquées en gras.
ì e. Naël et sa mère doivent / tu dois / nous devons
Tu passes beaucoup de temps à observer ce qu’il y a
autour de toi. Tu adores visiter le moindre tunnel ou
recoin. Pour voir plus loin, tu te dresses sur tes pattes
arrière. Le roi des provisions, c’est toi ! Tu stockes de la
nourriture et des matériaux dans tes bajoues, les poches
extensibles situées dans tes joues. Ensuite, tu déposes le
tout dans ton terrier. La nuit, tu t’actives.
D’après Astrapi n° 772, 15 mai 2012, © Bayard Presse.
Le verbe
13 ì
ì Ce matin, les enfants font de la cuisine. C’est une
surprise pour leurs parents. Paul va vite au marché et revient
avec un panier rempli : ils ont désormais tout ce qu’il faut.
[…] Ils vont se régaler.
Le présent de l’indicatif : verbes en -oir
14 ì a. tu revois / il revoit / les randonneurs revoient
b. Yanis et ses copains peuvent / je peux / vous pouvez
c. je veux / ils veulent / elle veut
d. ta sœur et toi voyez / je vois / elles voient
15 ì
ì a. Les écureuils doivent faire des provisions.
b. Nous pouvons parcourir 11 000 km demain !
c. Je vois ce film pour la troisième fois et vous le revoyez
aussi avec plaisir.
d. Elles veulent à tout prix t’accompagner.
e. La météo prévoit un temps maussade.

Le présent de l’indicatif : verbes en -dre EXERCICES TRANSVERSAUX

8 ì a. tu tords / ils tordent
16 ì
b. je descends / nous descendons
ì

c. vous répandez / elles répandent pronom

temps infinitif
d. je comprends / vous comprenez sujet
e. elle pond / elles pondent faites présent vous faire

9 ì
a. Jules et Étienne surprennent leur père. vois présent je/tu voir
ì
b. Isabelle ne comprend rien à ce film. irons futur nous aller
c. J’étends le linge sur le fil. prennent présent ils/elles prendre
d. Ces deux frères se ressemblent, je les confonds tout le veux présent je/tu vouloir
temps !
doit présent il/elle/on devoir
e. Ils fendent l’arbre d’un seul coup.
compreniez passé vous comprendre
Le présent de l’indicatif : verbes en -ir sera futur il/elle/on être
10 ì a. Lentement, mon panier s’alourdit.
b. Je ne désobéis jamais ! 17 ì
ì

c. Le jeune chaton se blottit contre moi.
d. Cette proposition ne lui convient pas.
e. Ils sortent du parc et partent vers l’ouest.
11 ì
ì a. Luc et Clara parviennent à leurs fins.
b. Les hirondelles nourrissent leurs petits.
c. Ton oncle tient à t’emmener à la pêche.
d. Mes amies et moi sentons les arômes des fleurs.
Lorsque les élèves […] arrivent dans la cour de récréa-
tion, […] un soleil tropical écrase l’école. Les premières
années sont les seules à venir à pied, car elles ne savent
pas encore voler ; les autres […] franchissent les hautes
murailles […].
D’après Jill Murphy, Amandine Malabul,
la Sorcière et la Fourmi, trad. J.-F. Ménard,
© Éditions Gallimard Jeunesse, 2006.

e. Les étudiants réfléchissent à leur avenir.

Le présent de l’indicatif : être, avoir et verbes fréquents EXERCICES D’ÉCRITURE

12 ì Attention : rappeler aux élèves que les changements Remarque : pour les exercices 18 et 19, l’enseignant(e), avec
ne s’opèrent pas que sur les verbes. ses élèves, peut dresser au préalable, à l’oral, une liste de
verbes liés au théâtre et aux représentations (exercice 18) ou
a. Tu as mal aux dents. Tu vas chez le dentiste.
aux oiseaux et à leur activité (exercice 19) afin de les varier
b. Je viens de terminer la partie.
et de préciser éventuellement leur orthographe.
c. Vous faites de votre mieux et vous avez bien raison !
d. Prenons-nous la bonne décision ? 18 ì
ì Production libre.
e. Elles sont étranges. Elles disent des mots en dormant ! 19 ì
ì Production libre.
101
 8 L’imparfait de l’indicatif :
les verbes en -er, -dre, -ir
Autour de la notion
• L’imparfait est un temps du passé, il est souvent utilisé
pour raconter un fait habituel ou une action longue qui
s’est déroulée dans le passé.
• Il s’utilise souvent avec le passé simple et le passé com-
posé (voir leçon 13 « Les temps du passé dans le récit »,
p. 114 du manuel). Le passé simple et le passé composé
seront étudiés dans les leçons suivantes (leçons 10 à 12).
• Les terminaisons de l’imparfait sont en général connues
des élèves.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1a) Les verbes en bleu sont conjugués à l’imparfait, car
le récit se déroule dans le passé et ils se terminent par les
terminaisons de l’imparfait.
b) Leurs terminaisons sont « -aient », « -aient », « -ait ».
c) Le sujet de « regardaient » est « les enfants du village »,
celui de « se dirigeaient » est « ils » (les enfants du village)
et celui de « écoutait » est « Youna ».
d) Les infinitifs des verbes sont : regarder, se diriger, écouter.
2a) Les verbes en vert sont « finissait » et « choisissaient ».
b) Leurs infinitifs sont finir et choisir.
c) finir : je finissais – tu finissais – il finissait – nous finis-
sions – vous finissiez – ils finissaient.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes conjugués à l’imparfait
5 a. attendais : attendre – b. partait : partir – c. lan-
ì
çaient : lancer – d. dégustaient : déguster – e. fêtais : fêter
Conjuguer les verbes à l’imparfait
6 Exemples de réponses :
ì 8
a. Les lions affolés/Ils rugissaient dans le zoo.
b. Tu empruntais une maison au bord de la mer.
c. Nous/Ma compagne et moi tendions les bras vers eux !
d. C’est arrivé quand vous/ta cousine et toi tondiez la
pelouse.
e. Vérifiait-il/elle souvent ses freins ?
102
Manuel pp. 104-105
Compétences : Identifier et conjuguer à l’imparfait de l’indicatif
les verbes qui se terminent par -er, -dre et -ir à l’infinitif.
➞➞Points d’attention
• Insister sur l’ajout de -iss- entre le radical et les terminai-
sons pour les verbes en -ir qui se conjuguent comme finir.
• Les élèves doivent maîtriser les cas particuliers, notam-
ment pour les verbes se terminant par -yer, -cer, -ger ,-guer,
-eler et -eter.
choisir : je choisissais – tu choisissais – il choisissait – nous
choisissions – vous choisissiez – ils choisissaient.
d) Ils contiennent « -iss- » à toutes les personnes entre le
radical et la terminaison.
Remarque : rappeler que cette règle s’applique pour tous les
verbes en -ir qui se conjuguent comme finir.
3 a) Le verbe en rouge est « entendaient ». Sa terminaison
est « -aient ». b) Son sujet est « ils ». c) Son infinitif est
entendre.
Application en collectif à l’oral
4 • tu commençais / nous commencions • nous payions /
vous payiez • nous distinguions / tu distinguais • nous
fondions / vous fondiez
Remarque : souligner pour chaque cas la particularité du
verbe conjugué à l’imparfait.
7 ì
ì a. Léo répondait au téléphone.
b. Ils finissaient de manger.
c. Nous agissions comme des robots.
d. Le chauffeur chargeait son camion.
e. Je rendais mon contrôle en dernier.
f. L’infirmier examinait le patient.
ì
ì a. Nous nous élancions sur la piste.
b. Il jetait les vieux papiers.
c. Je changeais de tenue.
d. Vous avanciez plus vite que moi.
e. Ils obéissaient toujours.
f. Nous payions avec des petites pièces.
 9
ì
Attention : rappeler l’ajout d’une cédille dans avancer. J’écris – Je m’exprime

Le verbe
ì
ì
a. J’échangeais des cartes. Pierre et moi échangions des
cartes. Ils échangeaient des cartes. – b. Tu bâtissais une 11 Production libre.
maison. Vous bâtissiez une maison. Elles bâtissaient une 12 ì Production libre.
maison. – c. Il bondissait d’un coup. Mes sœurs bondis-
saient d’un coup. Nous bondissions d’un coup. – d. Lucie
13 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
Les chevaliers partaient au combat. Ils portaient leurs
commençait un projet. Mon oncle commençait un projet.
armures. Le cheval blanc ouvrait la marche. Les autres le
Ils commençaient un projet. – e. Je rayais une phrase. Lise
suivaient. Les soldats écoutaient tous les bruits aux alen-
et moi rayions une phrase. Ils rayaient une phrase.
tours afin de savoir si l’ennemi se rapprochait.
10
ì
ì
ì
Les enfants jouaient à cache-cache dans la forêt.
Mickaël comptait pendant que les autres se cachaient. Il
tendait l’oreille et il partait à la recherche de ses copains.
Luigi, le plus petit, tombait souvent dans la boue et il salis- île – hache – œufs – thé – un – cadeau
sait son pantalon. Lucie entendait Mickaël arriver et elle ➞ Il achetait un cadeau.
essayait de ne plus faire aucun bruit.

Autodictée
Elle pâlissait quand elle entendait les trompettes
• Verbes : imparfait de pâlir, entendre, signifier, com-
sonner. Cela signifiait que le spectacle commençait.
mencer, essayer, finir, arriver, se lancer.
Elle essayait de se rassurer en regardant les visages
réjouis des spectateurs. Mais, lorsque les clowns
finissaient leur numéro, son tour arrivait. Alors, cou- Différenciation
rageusement, elle se lançait sur la piste ! ➞➞Remédiation : voir Photofiche 8R page 97.

➞➞Préparons la dictée • Identifier les verbes conjugués à l’imparfait : ex. 1.

• Orthographe : pâlissaient, trompettes, commençait,
clowns, courageusement, lançait. Préciser que « leur
numéro » est au singulier, même s’il se rapporte à « les
clowns », GN pluriel.
• Accords : « les visages réjouis des spectateurs », « les
clowns finissaient ».
• Mots invariables : quand, cela, en, mais, lorsque,
alors, sur.
• Conjuguer les verbes à l’imparfait : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 8E page 98.
• Identifier les verbes conjugués à l’imparfait : ex. 1.
• Conjuguer les verbes à l’imparfait : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 116

9 L’imparfait de l’indicatif : être, Manuel pp. 106-107

avoir et verbes fréquents

Compétences : Identifier et conjuguer à l’imparfait de l’indicatif les verbes
être, avoir, aller, faire, dire, venir, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir.

Autour de la notion
• Les élèves de CM2 sont familiers des terminaisons de l’imparfait.
➞➞Points d’attention
• On insistera sur le « i » que l’on n’entend pas à l’oral pour les terminaisons du verbe voir à la 1re et à la 2e personne du pluriel.
• Attention à la prononciation du verbe faire à l’imparfait, qui ne s’écrit pas comme il se prononce.
• Insister sur la distinction entre « était » et « été ».
103
 Corrigés des activités
Découvrons et manipulons b) Ce verbe est conjugué à l’imparfait.
c) Il est au pluriel car la terminaison « -aient » correspond
Recherche en collectif à l’oral
à la 3e personne du pluriel.
1 a) La terminaison des 3 verbes en rouge est « -ait ».
Application en collectif à l’oral
b) Ces verbes sont conjugués à l’imparfait.
c) Ces verbes sont au singulier car la terminaison « -ait »
3 • tu étais/elles étaient • nous voyions/je voyais • il
allait/vous alliez • je devais/nous devions • vous faisiez/
correspond à la 3e personne du singulier de l’imparfait.
elles faisaient • tu pouvais/ils pouvaient • elle disait/nous
2 a) La terminaison du verbe en bleu est « -aient ». disions • je voulais/vous vouliez • tu venais/elles venaient

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 8
ì
ì
ì
Les transformations sont en gras.
Remarque : rappeler aux élèves que les transformations à
Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
effectuer ne concernent pas que les verbes.
conjugués à l’imparfait
a) Tu allais au bord de la mer. Tu prenais ta planche à voile.
4 ì a. avait : avoir – b. voyais : voir – c. faisait : faire – Tu voulais aller jusqu’au phare, mais pour cela, tu avais
d. avions : avoir – e. venait : venir – f. étiez : être besoin de vent, sinon, tu ne pouvais pas avancer.
Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents b) Nous allions au bord de la mer. Nous prenions leurs/
à l’imparfait nos planches à voile. Nous voulions aller jusqu’au phare,
mais pour cela, nous avions besoin de vent, sinon, nous ne
5 Exemples de réponses :
ì
pouvions pas avancer.
a. J’avais une voiture et je voulais te la montrer. – b.
Venaient-ils de loin ? – c. Avant, nous/ma petite sœur et J’écris – Je m’exprime
moi voulions couper les arbres. – d. Pour me faire plaisir, il/
ma grand-mère disait des poèmes. – e. Vous/Ta collègue 9 Production libre.
et toi deviez prendre l’avion une fois par an. – f. Tu allais
sûrement* être en retard. 10 ì Production libre.

6 a. Je faisais un origami pour toi.

ì
ì
11 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
Chaque jour, le boulanger préparait son pain avec beaucoup
b. Elles allaient certainement être déçues.
de passion. Il pétrissait la pâte. Il allumait le four. Il formait
c. Ils venaient discuter avec nous.
des boules et il les disposait sur une plaque. Lorsque le four
d. Nous voulions voyager donc nous devions prendre nos était chaud, il faisait cuire la pâte. Quelques minutes plus
passeports. tard, de délicieux petits pains étaient prêts à être dégustés.
e. Il disait qu’il était chef d’orchestre.
7 a. Nous voyions des étoiles.
ì
ì
b. Leïla faisait une promenade.
pouvions : pouvoir venais : venir
c. Tu pouvais courir durant 4 heures.
faisions : faire disiez : dire
d. Elles allaient danser ce soir.
deviez : devoir allais : aller
e. Toi et moi pouvions patiner longtemps.
f. Vous vouliez faire ce voyage.

Autodictée
La nuit était belle. Sous la tente, ➞➞Préparons la dictée
j’avais un peu peur des animaux • Faisions : insister sur la différence entre l’écrit et l’oral.
sauvages. Mes parents me disaient • Accords : « des animaux sauvages », « mes parents me disaient ».
de ne pas m’inquiéter. Nous fai-
• Verbes : imparfait de être, avoir, dire, faire, infinitifs : inquiéter, réveiller.
sions le moins de bruit possible
pour ne pas réveiller les lions.
• Mots invariables : sous, pas, moins, pour.

104
 Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 9R page 99.
• Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents conjugués à l’imparfait : ex. 1.
• Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents à l’imparfait : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 9E page 100.
• Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents conjugués à l’imparfait : ex. 1.
• Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents à l’imparfait : ex. 2, 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 117
10 Le passé simple (3es personnes) :
verbes en -er, -dre, -ir
Autour de la notion
• Le passé simple est un temps du passé utilisé le plus sou-
vent à l’écrit, aux 3es personnes du singulier et du pluriel.
À l’oral, on utilise plutôt le passé composé.
• Les élèves ont l’habitude d’entendre ce temps lorsqu’on leur
lit une histoire. Ils sont donc familiers du passé simple à l’oral.
• Le passé simple s’emploie pour exprimer une action
courte, précise et terminée dans le temps. Dans les récits,
il est souvent utilisé avec l’imparfait.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Les verbes en bleu sont « secoua » et « prépara ».
a) Leur terminaison est « -a ».
b) Le sujet de « secoua » est « La vieille » et le sujet de
« prépara » est « Elle ».
c) Ces verbes sont conjugués au passé simple.
d) Les infinitifs de ces verbes sont secouer et préparer. Leur
infinitif se termine par -er.
2 Le verbe en vert est « couchèrent ».
a) Sa terminaison est « -èrent ».
b) Le sujet de ce verbe est « Hansel et Gretel ».
c) Ce verbe est conjugué au passé simple.
d) L’infinitif de ce verbe est coucher.
3 Le verbe en rouge est « servit ».
a) Sa terminaison est « -it ».
Le verbe
Manuel pp. 108-109
Compétences : Identifier et conjuguer les verbes qui se terminent
par -er, -dre et -ir à l’infinitif aux 3es personnes du passé simple.
➞➞Points d’attention
• Les élèves doivent bien connaître et savoir reconnaître
les terminaisons de ce temps du passé.
• Utiliser le contexte pour distinguer passé simple et pré-
sent pour les verbes en -ir comme finir à la 3e personne
du singulier : ils ont la même terminaison, -it, dans ces
deux temps.
b) Le sujet de ce verbe est « Elle ».
c) Ce verbe est conjugué au passé simple.
d) L’infinitif de ce verbe est servir.
e) Cela donne « Elles servirent ». On remarque que la ter-
minaison des verbes en -ir pour la 3e personne du pluriel
du passé simple est « -irent ».
Application en collectif à l’oral
4 Terminaison en « -a » : il regarda – elle gagna – il joua
– elle dansa.
Terminaison en « -èrent » : elles mangèrent – ils commen-
cèrent – ils volèrent.
Terminaison en « -it » : elle s’adoucit – il perdit – il pâlit – on
ralentit – elle descendit.
Terminaison en « -irent » : elles salirent – elles vendirent
– ils finirent – ils mordirent.
5 elles menèrent – ils jouèrent – ils avancèrent – elles
arrondirent – elles fendirent – ils partirent – ils agirent –
elles grandirent
105
 Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes en -er, -dre, -ir conjugués au passé
simple
6 ì • 3e pers. du singulier : il mangea – on vendit – il
mordit
• 3e pers. du pluriel : elles jouèrent – ils passèrent – ils
montèrent – elles repartirent – ils finirent – elles nagèrent
7
ì
Les verbes en -er conjugués au passé simple sont
ì
ì e. Elles rangèrent leurs sacs et nourrirent les chats.
soulignés, les verbes en -ir sont en gras et les verbes en -dre,
en italique.
a. Elles partirent longtemps, mais elles n’oublièrent pas
leurs amis.
b. Le chaton pourchassa un peu la souris, puis il cessa de
jouer avec.
c. Le trappeur pista sa proie de très loin, puis il sentit qu’il
l’avait ratée.
d. Les boules de glace fondirent sous le soleil et bientôt il
ne resta que de l’eau.
e. Les skieurs descendirent les pistes rapidement. Enfin, ils
rentrèrent au chalet.
8
ì
ìb. La plante fleurit (fleurir), puis des feuilles pous-
ì
sèrent (pousser).
d. Elle attrapa (attraper) son sac et y enfouit (enfouir) ses
lunettes.
Remarque : dans la phrase « Elle réagit bizarrement lorsque
je l’ai croisée », le verbe « réagit » est bien au passé simple,
car le passé composé qui suit indique que l’action se situe
dans le passé. La consigne demande cependant que tous les
verbes de la phrase soient au passé simple.
Autodictée
Le loup entendit un bruit dans la forêt : il ralentit. Il
regarda autour de lui, flaira le sol et prit la direction
du nord. Il finit par retrouver la meute. Les loups
choisirent de passer la nuit dans une grotte où ils
purent dormir.
➞➞Préparons la dictée
• Accords : « les loups choisirent ».
• Orthographe : bruit, forêt, direction, grotte.
106
Conjuguer des verbes en -er, -dre, -ir au passé simple
9 ì • il remplit • elle repartit • on s’envola • elles dimi-
nuèrent • on discuta • on oublia • elles se balancèrent
• elle termina • il fondit
10 ì
ì a. La nouvelle se répandit rapidement.
b. Les danseuses finirent à 18 h.
c. Les marins naviguèrent et pêchèrent en pleine mer.
d. Il coupa le tissu, puis il fabriqua un drapeau.
11
ì
ì
ì
Le guerrier revêtit sa tenue de combat et s’empara
de son bouclier. Il monta sur son cheval. Son compagnon lui
tendit le drapeau. Il le leva bien haut et partit au combat.
J’écris – Je m’exprime
12 Le jeune loup s’éloigna de la meute ; il se perdit. Au bout
de quelques heures, il hurla pour appeler ses semblables.
La louve l’entendit, elle franchit de nombreux obstacles et
le retrouva sain et sauf.
13 ì Production libre.
14 ì
ì Production libre.
Depuis le jour où il vint au monde, Lucien voulut
voyager. Quand il fut assez grand, il prépara son
sac et partit découvrir le monde. Quelques années
plus tard, il revint et raconta tout ce qu’il avait
découvert. Il s’installa au village et y resta jusqu’à
la fin de ses jours.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 10R page 101.
• Identifier les verbes en -er, -dre, -ir conjugués au passé
simple : ex. 1.
• Conjuguer des verbes en -er, -dre, -ir au passé simple :
ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 10E page 102.
• Identifier les verbes en -er, -dre, -ir conjugués au passé
simple : ex. 1.
• Conjuguer des verbes en -er, -dre, -ir au passé simple :
ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 117
11 Le passé simple (3es personnes) : Manuel pp. 110-111

être, avoir et verbes fréquents

Le verbe
Compétences : Identifier et conjuguer les verbes être, avoir, aller, faire, dire,
venir, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir aux 3es personnes du passé simple.

Autour de la notion
• Le passé simple est un temps du passé utilisé le plus ➞➞Point d’attention
souvent à l’écrit. Les élèves ont l’habitude d’entendre ce On insistera sur la reconnaissance des verbes au passé
temps lorsqu’on leur lit une histoire. Ils sont donc familiers simple ; les élèves doivent retrouver facilement l’infinitif
du passé simple à l’oral. des verbes.
• Le passé simple s’emploie pour exprimer une action
courte et précise et terminée dans le temps. Le passé
simple s’emploie avec l’imparfait dans les récits au passé.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 3 elles eurent – elles purent – elles vinrent – elles voulurent

Recherche en collectif à l’oral Application en collectif à l’oral

1 Les verbes en rouge sont : eut, put, alla, vint, voulut. 4 avoir – pouvoir – venir – vouloir – faire – prendre –
a) Leurs infinitifs sont : avoir, pouvoir, aller, venir, vouloir. avoir – être – dire
b) eut : sa mère – put : Marie – alla : elle – vint : la fée – 5 a. Marie alla au commissariat.
voulut : elle b. Ils dirent que le soleil brillait.
c) Leurs terminaisons sont « -ut », « -a », « -int ». On c. Il vit une sorcière.
remarque que les terminaisons sont les mêmes pour les d. Les filles prirent le métro.
verbes qui se terminent par -er, -ir et -oir.
e. Nos amis purent voyager souvent.
2 Cela donne « les filles y allèrent ». La terminaison est
« -èrent ».

Corrigés des exercices

Je m’entraîne
Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
conjugués au passé simple
6 ì b. Ma mère fit comme si rien n’était arrivé.
c. Les fourmis purent se régaler car des miettes étaient
tombées.
d. Marianne dut se dépêcher car l’orage approchait.
f. Il lui dit qu’il avait aimé faire ce jeu.
➞ Autre piste : demander aux élèves de transformer au
passé les phrases qu’ils n’ont pas recopiées.
Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au passé simple.
7 ì a. prirent – b. dut – c. dirent – d. put – e. vit –
f. allèrent
8 ì
ì a. Il put parler anglais. / Mes fils purent parler anglais.
b. Elles firent des compliments. / Julie fit des compliments.
c. Ma famille eut de la chance. / Ils eurent de la chance.
d. Elle vit dans la nuit. / Nils et Lison virent dans la nuit.
Attention : « elle vit » au présent est le verbe vivre ; au passé
simple, c’est le verbe voir.
e. Les candidats furent en avance. / Elle fut en avance.
f. Ils durent se lever tôt. / Nina dut se lever tôt.
g. Elles vinrent en aide à quelqu’un. / Ma sœur vint en
aide à quelqu’un.
9 ì
ì a. On dut mettre des gants pour jouer dehors en
raison de la neige.
b. Leïla put s’arrêter en chemin, mais elle ne voulut pas
passer par là.
c. Il fut malade. Il alla chez le médecin. Il dut se reposer.
d. L’enfant fit un signe, puis il vit son ami lui répondre.
e. Mes copains firent du roller. Après, ils vinrent à la maison.
10
ì
ì Exemples de réponses :
ì
a. Ils furent surpris par la marée montante.
b. Les touristes vinrent de loin pour admirer ce trésor.
c. La jument voulut voir son poulain au bout du champ.
d. On fit un feu dans la cheminée.
e. Elles eurent si froid qu’elles attrapèrent un énorme rhume.
107
 J’écris – Je m’exprime
11 Production libre.
12 ì Production libre.
Autodictée
Jeanne vit un jour un reportage sur l’escalade. Elle eut
l’occasion d’essayer ce sport, puis devint très forte
dans cette discipline. Elle voulut la faire découvrir
à sa meilleure amie. Elles firent des compétitions
ensemble et eurent de nombreuses récompenses !
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : escalade, occasion, discipline,
compétitions.
• Accords : « très forte », « sa meilleure amie », « Elles
firent des compétitions ensemble et eurent de nom-
breuses récompenses ! ».
• Verbes : passé simple de voir, avoir, devenir, vouloir,
faire, infinitifs : essayer, découvrir.
• Mots invariables : puis, cette.
12 Le passé composé
Autour de la notion
• Les élèves de CM2 sont familiers du passé composé à
l’oral. Ils savent que c’est un temps du passé constitué
d’un auxiliaire (être ou avoir) et d’un participe passé (voir
leçon 2, « Le verbe conjugué », p. 90-91 du manuel).
• Les élèves vont surtout étudier ici la formation et les
terminaisons du participe passé. L’accord du participe
passé n’est pas le sujet principal de cette leçon : la leçon 10
d’orthographe, p. 70 du manuel, lui est spécifiquement
consacrée.
• La leçon n’aborde pas l’accord du participe passé avec
le complément de phrase placé avant l’auxiliaire avoir. Ce
cas sera étudié plus tard.
108
1. Il vit 3. Il put 5. Il fit
2. Ils voulurent 4. Ils durent 6. Ils eurent
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 11R page 103.
• Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
conjugués au passé simple : ex. 1.
• Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au passé simple : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 11E page 104.
• Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
conjugués au passé simple : ex. 1.
• Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au passé simple : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 118
Manuel pp. 112-113
Compétences : Identifier un verbe conjugué au passé composé et
comprendre sa formation. Conjuguer des verbes au passé composé.
➞➞Points d’attention
• Dans les verbes conjugués au passé composé, c’est
l’auxiliaire qui s’accorde avec le sujet : le participe passé
ne s’accorde pas, sauf lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire
être.
• Les terminaisons des participes passés sont diverses et
dépendent de l’infinitif des verbes.
• Employé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde
en genre et en nombre avec le sujet.
• Attention à la confusion entre l’auxiliaire conjugué et
le verbe conjugué : il a blêmi ➞ l’infinitif n’est pas avoir
blêmi, mais blêmir.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Les verbes en bleu sont conjugués au passé composé.
On le sait car le verbe conjugué est composé de deux mots :
un auxiliaire et un participe passé.
b) L’auxiliaire utilisé est avoir.
c) Les infinitifs de ces verbes sont : interroger, trouver,
carillonner, faire, dire, attendre.
2 a) Le verbe « est reparti » est conjugué au passé composé.
b) L’auxiliaire utilisé est être.
c) Cela donne « Les femmes sont reparties à toute
vitesse ». L’auxiliaire a changé, car dans la conjugaison
du passé composé, l’auxiliaire s’accorde avec le sujet en
nombre et en personne.
d) Comme l’auxiliaire employé est être, le participe passé
s’accorde avec le sujet en genre et en nombre. Ici, le sujet
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes conjugués au passé composé
6 ì auxiliaire être : nous sommes partis – vous êtes allés
auxiliaire avoir : j’ai vu – vous avez aimé – elle a pris – ils
ont cru
7 ì
ì Il m’a souri (sourire) d’un air cruel, et il a serré (serrer)
très fort la poignée de sa canne, qui représentait une tête
d’oiseau. Il y a eu (avoir) comme un déclic. L’inconnu a
tiré (tirer) dessus et une longue lame métallique est sortie
(sortir) du fourreau. Une canne-épée !
Béatrice Nicodème, Un rival pour Sherlock Holmes,
© Le Livre de poche jeunesse.
Conjuguer les verbes au passé composé
8 ì a. J’ai déjeuné avec ma tante.
b. Elle est venue avec son frère.
c. Nous avons rejoint nos cousins.
d. Ils sont partis tard dans la nuit.
e. As-tu été satisfaite de tes résultats ?
9 ì a. Les enfants ont compris. – b. Le journaliste a modifié.
– c. Je suis intervenu(e). – d. Élisa et toi êtes descendu(e) s.
– e. Les feuilles sont tombées.
10 a. Elle a entendu un avion. Elle s’est dit : « L’aéroport
ì
ì
est proche. »
Remarque : on n’accorde pas le participe passé, même s’il
s’agit de l’auxiliaire être. Le cas particulier des verbes pro-
nominaux sera abordé après le CM2.
Le verbe
est féminin pluriel, donc le participe passé prend la marque
du féminin pluriel : « -es ».
3 a regardé : regarder – ai interrogé : interroger – avez
trouvé : trouver – a soupiré : soupirer – a carillonné : caril-
lonner – ai fait : faire – a dit : dire – est reparti : repartir
– avons attendu : attendre
Application en collectif à l’oral
4 Auxiliaire être : aller – arriver – naître* – venir –rester
– partir.
Auxiliaire avoir : avoir – croire – vouloir – dire – être
– grandir.
5 Elle est allée au parc, elle a mangé une barbe à papa,
puis elle est rentrée chez elle.
Ils sont allés au parc, ils ont mangé une barbe à papa, puis
ils sont rentrés chez eux.
Elles sont allées au parc, elles ont mangé une barbe à papa,
puis elles sont rentrées chez elles.
b. Nous sommes monté(e)s dans le bus. Ensuite, nous
avons pris le train.
c. Vous avez supprimé les obstacles. La course nous a
semblé plus facile.
d. Marthe est revenue hier après-midi.
e. En allant à l’école, j’ai rencontré des amis. Nous avons
fini le chemin ensemble.
11
ì
ì
ì
Un agent de police, furieux, est arrivé. Il s’est penché
vers la conductrice pour la gronder. Je n’ai pas entendu ce
qu’elle lui a répondu, mais, deux secondes après, l’agent
est reparti en chantonnant.
D’après Nicolas de Hirshing, Sauvons la maîtresse,
coll. « J’aime lire », © Bayard Éditions.
J’écris – Je m’exprime
12 a. Hier, j’ai préparé le match.
b. Hier, nous avons agi avec précaution.
c. Hier, vous nous avez réveillés avec vos cris.
Remarque : ici, le participe passé s’accorde avec le complé-
ment du verbe pronominalisé. Ce cas n’est pas encore connu
des élèves, mais ne pose pas de difficulté puisque cet exercice
se fait à l’oral.
d. Hier, elles ont compris grâce à tes explications.
13 ì Production libre.
L’étiquette à trouver est « je suis partie ».
109
 Autodictée
À l’horizon, le soleil s’est couché. La nuit est tom-
bée doucement. Les mouettes se sont tues. Puis le
vent s’est levé et les nuages ont disparu. La mer a
commencé à monter et les vagues ont formé de gros
rouleaux.
➞➞Préparons la dictée
• Lexique : rouleaux.
• Orthographe : horizon, doucement, rouleaux,
mouettes.
• Accords : « La nuit est tombée », « Les mouettes se
sont tues », « de gros rouleaux ».
• Verbes : passé composé de coucher, tomber, se taire, se
lever, disparaître, commencer, former ; infinitif : monter.
13 Les temps du passé dans le récit
Autour de la notion
• Les leçons 8 à 12 (manuel pp. 104-113) auront permis
aux élèves de renforcer et développer leurs connaissances
sur les temps du passé.
• Les temps du passé peuvent s’utiliser ensemble à l’écrit
comme à l’oral : dans cette leçon, les élèves vont com-
prendre dans quel cas chacun peut être utilisé, et maîtriser
ainsi la concordance des temps du passé.
• Le sens de la phrase permet de retrouver la chronologie
des actions, que les temps des verbes au passé traduisent.
• Si 2 propositions sont simultanées, on utilise l’impar-
fait : Je voyais qu’il rigolait.
• On utilise l’imparfait et le passé simple pour exprimer la
brièveté d’un fait par rapport à un autre plus long. Le passé
simple est alors utilisé pour l’action brève qui intervient
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Ce texte est écrit au passé car les verbes sont conjugués
à des temps du passé.
2
a) Les verbes en bleu sont conjugués à l’imparfait.
b) Ces verbes indiquent des actions qui durent.
110
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 12E page 105.
• Identifier les verbes conjugués au passé composé : ex. 1
et 2.
• Conjuguer les verbes au passé composé : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 12E page 106.
• Identifier les verbes conjugués au passé composé : ex. 1
et 2.
• Conjuguer les verbes au passé composé : ex. 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 118
Manuel pp. 114-115
Compétences : Connaître et utiliser les
temps du passé en fonction de l’action.
dans une situation décrite à l’imparfait : Je lisais lorsque
l’orage éclata.
➞➞Points d’attention
• Insister sur la concordance imparfait/passé simple, qui
est la plus fréquente à l’écrit.
• Insister sur la notion d’« action de courte ou de longue
durée » et sur la notion d’« action terminée ou non » :
Il a mangé des carottes. ➞ action terminée
Il mangeait lentement. ➞ action de longue durée
Il attrapa les carottes. ➞ action de courte durée
• Rappeler aux élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur les indi-
cateurs de temps comme indices pour se repérer dans le
temps de l’action.
3 a) Les verbes en vert sont conjugués au passé composé.
b) Ils indiquent une action de courte durée.
c) Ils indiquent une action qui est terminée.
4 a) Les verbes en rouge sont conjugués au passé simple.
b) Ces verbes indiquent des actions de courte durée.
c) Ces verbes indiquent des actions qui sont terminées.
Application en collectif à l’oral

Le verbe
5 imparfait passé simple passé composé
nous avions – je voulais – il entendit – il eut – elles furent – il a été – elle est allée – ils ont vu –
vous preniez – tu avais – je voulais ils virent – elle vit – elle crut elle a vu – ils ont pu

Corrigés des exercices

Je m’entraîne e. Souvent, elle traînait* pour faire ses devoirs. Ce soir-là,
elle travailla très rapidement.
Identifier les temps du récit
9 ì a. Elle bondissait quand son pied heurta un caillou.
6 ì
ì Les verbes au passé simple sont en gras et les verbes b. Le chien mordit l’enfant qui l’embêtait.
à l’imparfait sont soulignés. c. Le marin naviguait, mais le vent tomba.
déboucha – s’étendait – était prise – elle aperçut –avait –
d. Il s’endormait quand un bruit le fit sursauter.
progressait – jeta – tomba – heurta
e. L’invité sonna alors que nous finissions notre dîner*.
Remarque : dans « était prise », l’auxiliaire être est bien
conjugué à l’imparfait, mais il fait partie du verbe prendre
conjugué au plus-que-parfait (un temps que les élèves abor- J’écris – Je m’exprime
deront après le CM2).
10 Production libre.
Conjuguer des verbes aux temps du passé
en respectant la logique du récit 11 ì
ì Production libre.
7 ì a. décida – b. avait – c. est tombée – d. ont décidé –
e. a plu – f. tombait
8 ì a. Il explorait cette île* depuis toujours.
b. Tout à coup, elle découvrit le monstre. Les lettres « F », « I » et « T » sont les 3 lettres qui
n’apparaissent qu’une seule fois : FIT.
c. Depuis des années, elles déjeunaient ensemble le
C’est le verbe faire, conjugué au passé simple à la
samedi midi.
3e personne du singulier.
d. Il arrivait et il cheminait tranquillement, quand soudain,
il se rendit compte de son erreur.

Autodictée
Elsa prononça la formule magique. Tom, son meilleur
ami, se transforma en statue ! Pour rompre le sorti-
lège, elle se résigna à demander de l’aide à la sorcière.
Celle-ci accepta à condition qu’Elsa lui rapporte trois
araignées. Son ami reprit un aspect normal et Elsa fut
soulagée !
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : sortilège, se résigner.
• Orthographe : prononça, meilleur, sorcière, accepta,
condition, araignées, aspect.
• Accord : « Elsa fut soulagée ! »
• Mots invariables : pour, celle-ci.
• Verbes : passé simple de prononcer, se transformer,
se résigner, accepter, reprendre, être. Infinitifs : rompre,
demander.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 13R page 107.
• Identifier les temps du récit : ex. 1 et 2.
• Conjuguer des verbes aux temps du passé en respectant
la logique du récit : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 13E page 108.
• Identifier les temps du récit : ex. 1.
• Conjuguer des verbes aux temps du passé en respectant
la logique du récit : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 119

111
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 116-117

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercices
Conjuguer les verbes en -er, -ir, -dre à l’imparfait.
1 et 2
Exercice 3 Reconnaître à quelle personne un verbe à l’imparfait est conjugué.
Exercice 4 Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents à l’imparfait.
Exercices
Conjuguer les verbes en -er, -ir, -dre au passé simple.
5 et 6
Exercice 7 Reconnaître les verbes être, avoir et les verbes fréquents conjugués au passé simple.
Exercice 8 Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents au passé simple.
Exercice 9 Conjuguer les auxiliaires être et avoir au passé composé.
Exercice 10 Conjuguer des verbes au passé composé.
Exercice 11 Reconnaître les temps du passé.
Exercices
Choisir un temps du passé en fonction du contexte.
12 à 14
Exercices
Conjuguer des verbes aux temps du passé.
15 à 17
Exercices
Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
18 et 19

LES NOTIONS c. Je devais préparer l’exposition car des acheteurs ve-

L’imparfait de l’indicatif : verbes en -er, -dre, -ir
1 a. Nous arrivions de loin, nous nous sentions épuisés.
ì animal.
b. Ils jouaient du piano depuis longtemps.
c. Le bonhomme de neige fondait sous le soleil.
d. L’averse s’annonçait pour bientôt.
e. Nous ne distinguions plus la rive.
2 a. Autrefois, les hommes préhistoriques dessinaient
ì
ì c. En une heure, ils démolirent la maison.
sur les murs des grottes.
b. Ce peintre s’installait ici car les paysages l’inspiraient.
c. Vous fabriquiez des maquettes.
d. Quelques années auparavant, nous jouions ensemble
dans une pièce de théâtre.
e. Aimais-tu le train quand tu partais pour Londres ?
L’imparfait de l’indicatif : être, avoir et verbes fréquents
3 ì Exemples de réponses :
a. J’allais devenir pilote.
b. Ta cousine et toi preniez un bain de soleil.
c. Nathanaël se rendait au gymnase seul. Mais il revenait
avec eux.
d. Que faisiez-vous dans cette région ?
e. Les basketteurs de notre club devaient gagner ! Ils pou-
vaient le faire !
4 a. Ton père était en forme. Il allait bien.
ì
ì 7
b. Tu pensais que je ne pouvais pas te rejoindre ?
112
naient voir mes tableaux.
d. Vous n’aviez pas de jumelles, or, je voulais voir cet
e. Elles faisaient un voyage, elles étaient heureuses.
Le passé simple (3es personnes) : verbes en -er, -dre, -ir
5 ì a. Soudain, il fendit la foule.
b. Tout à coup, elles avancèrent très vite.
d. Sans attendre, elle dévora son repas.
e. Vite, ils finirent les travaux.
6 ì
ì a. Les pêcheurs quittèrent le port. Ils pêchèrent en
mer toute la nuit, puis ils rentrèrent au petit matin.
b. Zoé attendit ton retour. Elle prépara une surprise avec
tes amis.
c. Marc entendit l’annonce. Il n’en saisit pas le sens.
Remarque : faire observer aux élèves qu’il n’y a pas de diffé-
rence pour le verbe saisir entre le présent et le passé simple
à la 3e personne du singulier.
d. Ils agitèrent les pruniers, puis ils remplirent leurs
paniers.
e. Il fixa le rendez-vous, puis il s’évapora.
Le passé simple (3es personnes) : être, avoir
et verbes fréquents
ì Remarque : pour justifier leurs réponses, les élèves
peuvent indiquer que les verbes relevés portent les terminaisons
du passé simple. On peut leur demander d’identifier le temps

Le verbe
14
ì
ì a. Il était tard quand tu as franchi la porte.
des autres verbes. ì
b. Nous admirions le soleil qui se couchait dans l’océan.
elle alla – elles firent – il dut – il prit – elle put – ils virent
Nous admirions le soleil qui se coucha dans l’océan.
– ils eurent
Nous avons admiré le soleil qui se couchait dans l’océan.
Remarque : « ils virent » peut être le présent du verbe virer
Nous avons admiré le soleil qui s’est couché dans l’océan.
ou le passé simple du verbe voir.
c. Mathilde a lutté longtemps contre le sommeil, puis elle
8
ì
ì
ì
a. firent – b. eut – c. purent – d. alla – e. virent a fini par s’endormir.
Le passé composé Mathilde lutta longtemps contre le sommeil, puis elle finit
par s’endormir.
9 ì a. J’ai été heureux de voyager, mais j’ai eu peur. d. On partait chaque été au même endroit, mais, cette
b. Il a couru très vite. Il a gagné la course ! fois-ci, nos parents changèrent/ont changé d’avis !
c. Nous sommes allés voir un spectacle de danse. On est partis chaque été au même endroit, mais, cette
d. Vous êtes venus à la gare, mais le train est arrivé en fois-ci, nos parents ont changé d’avis !
retard.
e. Il a perdu ses clés. Il nous a demandé de l’aide.
EXERCICES TRANSVERSAUX
10 ì
Les verbes conjugués au passé composé avec l’auxiliaire
15
ì
avoir sont soulignés. Les verbes conjugués avec l’auxiliaire
ì Après avoir monté les escaliers, Lila entra dans le
être sont en gras. grenier. Elle chercha l’interrupteur et elle alluma la faible
lumière. Elle vit alors un immense coffre au fond de la pièce.
a. Comment as-tu compris ?
Intriguée par son contenu, elle choisit de l’ouvrir pour en
b. Nous avons menti pour ne pas le vexer.
savoir plus. Quelle surprise ! Le coffre regorgeait de trésors !
c. Ils sont tombés dans l’escalier. J’ai dû* intervenir.
d. Tu as appris beaucoup de choses cette année. 16 ì
ì a. J’ai grimpé les escaliers. Nous avions du retard.
e. Elle a dîné*, puis elle est allée dormir. b. Un jour, il partit sans prévenir. Vous étiez très surpris.
c. Ils se promenaient. Soudain, un animal surgit sur le chemin.
Les temps du passé dans le récit
d. Elles usèrent de malice. Elles réussirent à trouver une
11 ì issue.
e. Tu achetais un livre quand il appela.
imparfait passé composé passé simple
17
ì
ì Cette nuit-là, après le coucher du soleil, quand la
je faisais ils ont été il dut ì
nuit fut bien épaisse, Tristan, qui connaissait très bien
nous caressions il a mangé elle prit
la région, partit avec Gouvernal. Ils arrivèrent enfin à
je volais vous avez il fit
Lantien après un long trajet. Tristan descendit de cheval
ils rapetissaient téléphoné ils allèrent
et entra dans la ville.
elles sautillaient on a cru il fut
nous avons lu ils nagèrent Béroul, Tristan et Iseut, trad. de l’ancien français
D. Poirion, © Gallimard.
j’ai aimé
ils sont partis
EXERCICES D’ÉCRITURE
12 ì a. L’aigle planait, et brusquement il descendit.
b. Elle accéléra dès qu’elle entendit la deuxième coureuse 18 Production libre. Exemple de réponse :
derrière elle. Il était une fois un ogre qui s’appelait Grogras. Il mangeait
c. Mon oncle jouait souvent du piano. Cet hiver-là, il donna dix poulets par jour. Mais un jour, il décida de devenir
un concert inoubliable. mince. Alors il se mit à faire du sport et à manger des
légumes ! Sa femme n’en revenait pas. En 3 semaines, il
d. Ils furent tellement surpris qu’ils en oublièrent leurs
perdit 15 kilos. Il prit alors la décision d’écrire un livre pour
sacs !
donner des conseils aux autres ogres qui voulaient mincir.
e. L’enfant affamé mordit d’un coup sec la pomme qu’il
En voici l’introduction :
venait de trouver.
« Ami Ogre, tu as été gros depuis l’enfance car tu as mangé
13 ì
ì a. Nous discutions tranquillement, mais, en un beaucoup de viande ! Grâce à mes conseils, tu vas mincir
instant, il s’éclipsa. en un mois. »
b. Il observait les autres depuis des heures, d’un coup il 19 Production libre. Exemple de réponse :
sauta dans l’eau. Luis et Nina faisaient du skate bord sur la digue. Ils discu-
c. Je cherchais mes amis quand je les vis sortir de la maison. taient tranquillement quand Nina aperçut un chien qui
d. J’aidais ma mère à faire des confitures, soudain j’eus avait l’air fatigué. Le chien se jeta dans une flaque devant
une nouvelle idée de recette. eux, les enfants faillirent lui rouler dessus. Finalement, ils
e. Les vaches broutaient lorsqu’un chien surgit. s’occupèrent de lui et devinrent amis.
113
14 Le futur simple : verbes
en -er, -dre, -ir
Autour de la notion
• Le futur simple est utilisé pour exprimer des actions à
venir.
• C’est un temps simple à construire pour les verbes en
-er et -ir, car :
– les terminaisons sont toujours les mêmes quel que soit
le verbe en -er, -ir ou -dre ;
– la terminaison est à rajouter à l’infinitif du verbe.
• Cas particuliers :
– pour les verbes en -yer, le « y » se transforme en « i »
devant un « e » muet ;
– les verbes en -eler et -eter doublent la consonne « l » ou
« t » devant un « e » muet (tu jetteras, il appellera...) sauf
quelques verbes qui prennent un accent grave (tu pèleras,
nous achèterons, il gèlera...) ;
– les verbes en -dre perdent le « e » de l’infinitif ;
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1a) Les verbes en rouge sont conjugués au futur. On
le sait parce que les personnes parlent d’un temps futur,
d’actions qu’ils projettent plus tard.
b) Leur terminaison est -ai.
c) Leur sujet est « je » (ou « j’ »).
d) Leurs infinitifs sont : démolir, casser, démonter, anéantir.
2
a) La terminaison du verbe en vert est -ront.
b) Son sujet est « ces immeubles ».
c) Son infinitif est vieillir.
Application en collectif à l’oral
Remarque : pour les exercices 3 et 4, on peut prévoir des
étiquettes pour visualiser les verbes qui changent.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les verbes en -er, -dre et -ir conjugués au futur
5 ì • infinitifs en -er : quitteront (quitter)
• infinitifs en -dre : entendra (entendre) – reprendrons
(reprendre)
• infinitifs en -ir : découvrira (découvrir) – ouvrira (ouvrir)
– fuira (fuir) – avertirai (avertir) – désobéirez (désobéir)
114
Manuel pp. 118-119
Compétences : Identifier et utiliser les verbes qui
se terminent par -er, -dre et -ir au futur simple
– le radical des verbes aller et venir change (ces verbes
seront traités dans la leçon 15 sur les verbes fréquents,
page 120 du manuel).
➞➞Point d’attention
À l’oral, on n’entend pas de différence entre le verbe conju-
gué au futur à la 1re (nous) et à la 3e (ils, elles) personne du
pluriel. Il y a donc souvent des erreurs au passage à l’écrit.
➞➞Pour aller plus loin
Certains verbes en -ir perdent le « i » de l’infinitif :
acquérir ➞ j’acquerrai
courir ➞ je courrai
mourir ➞ je mourrai
3 et 4 Les changements pour l’exercice 3 sont en gras,
ceux pour l’exercice 4 entre parenthèses.
Un jour je démolirai (nous démolirons)
ces beaux immeubles si modernes
j’en casserai (nous en casserons) les carreaux
de plexiglas ou d’ultravitre
je démonterai (nous démonterons) les fourneaux
construits à polytechnique
je sectionnerai (nous sectionnerons) les antennes
collectives de télévision
je dévisserai (nous dévisserons) les ascenseurs
j’anéantirai (nous anéantirons) les vide-ordures
je broierai (nous broierons) les chauffoses
je pulvériserai (nous pulvériserons) les frigidons […]
D’après Raymond Queneau, « Grand Standigne »,
in Courir les rues, © Éditions Gallimard.
6 ì
ì Les terminaisons sont en gras.
a. Ils viennent de partir à l’instant mais ils arriveront
rapidement.
b. Jeanne repeindra bientôt sa chambre.
c. Je découvrirai les volcans de Sicile cet été, puis j’y retour-
nerai avec toi à l’automne.
d. Céline triera ses affaires et tu ne l’aideras pas !
e. Vous apprendrez le russe l’année prochaine.
Conjuguer les verbes en -er, -dre et -ir au futur
10
ì
Remarque : veiller à la compréhension de « sévir ».

Le verbe
ì
ì
7 Les terminaisons sont en gras.
ì a. Tu m’attendras pour partir car nous visiterons ce musée
a. apprendre ➞ j’apprendrai ensemble.
b. pousser ➞ tu pousseras b. Dès le matin, le soleil brillera, mais le vent sévira toute
c. sentir ➞ on sentira la journée.
d. vendre ➞ elle vendra c. Les fleuves déborderont et dévasteront tout sur leur
e. approfondir ➞ elle approfondira passage.
f. partir ➞ ils partiront d. Vous inspecterez les falaises et vous découvrirez des
grottes jusque-là inconnues.
g. attendre ➞ nous attendrons
e. Je rendrai les livres à la bibliothèque demain.
h. perdre ➞ vous perdrez
Remarque : les élèves les plus à l’aise avec la notion peuvent
i. convertir ➞ je convertirai
identifier le temps auquel est conjugué chaque verbe.
j. prendre ➞ je prendrai
11
ì
ì Au loin, on entendra un hululement. Un jeune panda
8 ì
ì
ì
surgira d’un bosquet. Il quittera sa mère et formera un
je descendrai mentirai penserai groupe avec d’autres jeunes pandas. Ceux-ci se déplaceront
tu descendras mentiras penseras beaucoup. Dans la forêt, ils finiront par trouver leur bonheur :
un sous-bois de bambous !
il, elle, on descendra mentira pensera
nous descendrons mentirons penserons
J’écris – Je m’exprime
vous descendrez mentirez penserez
ils, elles descendront mentiront penseront 12 Production libre. Exemple de réponse :
Demain, tu joueras à un jeu de cartes et tu gagneras un
je rêverai défendrai choisirai
cadeau. Tu attendras ta récompense et tu choisiras un CD.
tu rêveras défendras choisiras
Tu te détendras en écoutant de belles mélodies.
il, elle, on rêvera défendra choisira
nous rêverons défendrons choisirons
13 ì Production libre. Exemple de réponse :
Demain, Luis quittera sa maison pour partir à l’aventure.
vous rêverez défendrez choisirez
Les jours suivant son départ, il bâtira un petit stand où il
ils, elles rêveront défendront choisiront suspendra ses créations qu’il vendra. Il réparera toutes
sortes de choses que les passants lui apporteront.
9 ì
ì a. Je repenserai à cette histoire dans quelques mois.
b. Elle comprendra quand elle finira de lire ce livre.
c. Elles arriveront vite et elles gagneront la médaille !
d. Tu ne termineras pas en avance. île – poux – rond ➞ Ils pourront.
e. Nous entendrons un concert merveilleux.

Autodictée
Demain, je me lèverai très tôt. J’enfilerai rapidement
mes habits et je prendrai un petit déjeuner léger.
Je m’assurerai que la porte est bien fermée, puis je
partirai vous attendre à la gare. Nous arriverons à la
maison au coucher du soleil. Et le lendemain, nous
nous promènerons sur la plage.
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : habits, déjeuner.
• Mots invariables : demain, très, tôt, et, rapidement,
que, bien, puis, à, sur.
• Verbes : futur de se lever, enfiler, prendre, s’assurer,
partir, arriver, se promener. Infinitif : attendre.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 14R page 109.
• Identifier les verbes en -er, -dre et -ir conjugués au futur :
ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -er, -dre et -ir au futur : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 14E page 110.
• Identifier les verbes en -er, -dre et -ir conjugués au futur :
ex. 1.
• Conjuguer les verbes en -er, -dre et -ir au futur : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 119

115
15 Le futur simple : être, Manuel pp. 120-121

avoir et verbes fréquents

Compétences : Identifier et conjuguer les verbes être, avoir, aller, prendre,
faire, pouvoir, dire, voir, venir, devoir, vouloir, savoir au futur simple.

Autour de la notion
• Pour les verbes traités dans cette leçon, la difficulté
réside dans la modification des radicaux lorsqu’ils sont
conjugués au futur. Les terminaisons restent, elles, iden-
tiques. Il faudra donc multiplier avec les élèves les mises en
situation à l’oral en mettant en relation infinitif et forme
conjuguée au futur des verbes fréquents.
• Les terminaisons, toujours les mêmes, se placent tou-
jours après le « r ».
• Les verbes fréquents étudiés dans cette leçon sont : aller,
prendre, faire, pouvoir, dire, voir, venir, devoir, vouloir, savoir.
➞➞Point d’attention
Attention à la confusion possible à l’oral entre je serai
(verbe être) et je saurai (verbe savoir). Bien les distinguer
avec les élèves.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 3
Recherche en collectif à l’oral verbe sujet terminaison infinitif

1a) Les verbes en rouge sont conjugués au futur. On le sait seras tu -as être
parce que les personnes parlent d’actions qu’ils projettent verrons nous -ons voir
plus tard. Ces actions ne se passent ni en ce moment, ni rencontrerons nous -ons rencontrer
dans le passé. apprendront elles -ont apprendre
b) Leur terminaison est -ai. reviendrons nous -ons revenir
c) Leur sujet est « je » ou « j’ » (la narratrice).
Application en collectif à l’oral
d) Leurs infinitifs sont devenir et aller.
4 • pouvoir ➞ Demain, tu pourras... • vouloir ➞ Demain,
2a) Les verbes en vert sont conjugués au futur. L’action nous voudrons... • faire ➞ Demain, il/elle/on fera... • voir
ne se passe ni en ce moment, ni dans le passé. ➞ Demain, ils/elles verront… • aller ➞ Demain, tu iras…
b) Leur terminaison est -ons. Remarque : pour les élèves les plus à l’aise, leur demander
c) Leur sujet est « nous ». de proposer pour sujets des groupes nominaux, lorsque cela
d) Leurs infinitifs sont faire et pouvoir. est possible.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne d. Attendons-les car ils voudront (vouloir) certainement
goûter cette délicieuse tarte !
Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents e. Tu deviendras (devenir) aussi grand que ton père.
au futur
Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
5 il aura − vous pourrez − je serai – elle pourra − elle
ì
au futur
dira − vous ferez − ils auront
7 a. parvenir ➞ il parviendra d. être ➞ elles seront
6 a. Il pense déjà à ce qu’il aura (avoir) pour son anni-
ì
ì
b. surprendre ➞ je surprendrai e. avoir ➞ nous aurons
versaire !
c. redire ➞ tu rediras f. faire ➞ vous ferez
b. Demain, je vais aller à la piscine et j’y verrai (voir) mon
entraîneur. 8 ì a. Le vent fera tomber les feuilles.
Remarque : « je vais aller » est un futur proche, mais il ne b. Il y aura certainement une solution.
contient pas de verbe conjugué au futur : le verbe aller est c. Je serai très fière de vous.
conjugué au présent, suivi du verbe aller à l’infinitif. d. Vous prendrez des vitamines pendant l’hiver.
c. Dans quelques mois, l’année scolaire prendra (prendre) e. Elles ne diront rien !
fin et nous irons (aller) visiter notre futur collège.
116
9 ì
a. Nous deviendrons des champions de tennis. J’écris – Je m’exprime

Le verbe
ì
b. Dans quelques mois, ma petite sœur pourra se déplacer
seule et dira quelques mots. 11 Production libre. Exemples de réponses :
c. Vous serez inquiets et vous aurez du mal à retrouver • Avec le télescope, je regarderai les étoiles.
votre chemin. Vous irez donc demander de l’aide. Avec le télescope, je pourrai observer la voie lactée.
d. Tu devras l’encourager car il ne pourra pas y arriver tout • Demain matin, tu iras au zoo.
seul… Demain matin, tu me montreras tes dessins.
e. Nicolas reprendra des forces et fera tout son possible • Des flocons de neige sont tombés, nous ferons une
pour terminer la course. bataille de boules de neige !
Des flocons de neige sont tombés, nous découvrirons un
10
ì
ì
ì
Tout le monde ne pourra pas rester, car il n’y aura autre paysage.
pas assez de nourriture pour tous. Beaucoup d’oiseaux
entreprendront alors deux voyages par an. En automne, 12 ì Production libre.
ils partiront au Sud et au printemps ils reviendront au 13 ì
ì Production libre.
Nord. La cigogne blanche, le rouge-queue à front blanc […]
iront jusqu’en Afrique tropicale. Le pinson des arbres, lui,
restera autour de la Méditerranée.
F. Daugey, S. Thommen, Les Oiseaux globe-trotters 1. SERONT – 2. IRAS – 3. VERRA – 4. DIRONS –
© Actes Sud, 2014. 5. FERONT

Autodictée
Demain, il fera bien plus froid qu’aujourd’hui… Je
prendrai mon gros manteau, un bonnet et des gants.
Pendant la journée, nous verrons peut-être tomber
des flocons et alors nous pourrons faire une bataille
de boules de neige.
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 15R page 111.
• Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au futur : ex. 1.
• Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au futur : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 15E page 112.

• Vocabulaire : flocon. • Identifier les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au futur : ex. 1.
• Orthographe : manteau, bonnet, gant, journée,
bataille. Préciser que « boules » est au pluriel. • Conjuguer les verbes être, avoir et les verbes fréquents
au futur : ex. 2 et 3.
• Mots invariables : demain, bien, aujourd’hui, et,
pendant, peut-être, alors.
• Verbes : futur de faire, prendre, voir, pouvoir. Évaluation
➞➞voir Photofiche Le verbe Évaluation page 120

117
 Je réinvestis mes connaissances Manuel p. 122

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercices
Conjuguer les verbes qui se terminent à l’infinitif par -er, -dre, -ir au futur.
1 et 2
Exercices
Conjuguer être, avoir et les verbes fréquents au futur.
3 et 4
Exercices
Conjuguer les verbes au futur.
5à7
Exercices
Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
8 à 11

LES NOTIONS d. Je téléphonerai chez eux et c’est toi qui répondras.

Futur simple des verbes en -er, -dre, -ir
1 a. Nous arriverons bientôt et nous sortirons rapi-
ì et s’endormira – Le bout de ses petites pattes frissonnera.
dement de la gare.
b. Ils attraperont le dernier bus et ils rentreront chez eux.
c. Tu resteras avec moi et nous féliciterons les artistes.
d. Ce soir, Léo et toi finirez le délicieux gâteau.
e. La semaine prochaine, tu vendras tes anciens jeux à la
brocante.
2 Niels sortira du vestiaire avec tous ses amis. Ensemble,
ì
ì
ils traverseront la rue, puis leurs chemins se sépareront au
carrefour. Niels sautera alors sur son skateboard, il tournera
sur l’avenue, puis traversera le parc. Nous l’attendrons pour
commencer à dîner.
Futur simple : être, avoir et verbes fréquents
3 a. faire ➞ nous ferons
ì d. savoir ➞ je saurai
b. vouloir ➞ ils voudront e. prendre ➞ tu prendras
c. dire ➞ vous direz f. voir ➞ elle verra
4 a. Je viendrai bientôt t’apporter de bonnes nouvelles.
ì
ì
b. Yanis aura ses affaires demain, il pourra me rendre les
miennes.
c. Nous leur dirons ce qu’ils pourront faire.
d. Dans un mois, tu seras en vacances et tu iras dans le Sud.
e. Elles devront être plus vigilantes la prochaine fois, sinon
nous aurons tous des ennuis !
EXERCICES TRANSVERSAUX
5 a. Dans quelques semaines, ils seront au Portugal,
ì
ils y verront leurs cousines.
b. Tu descendras pendant que je monterai.
c. Nous ne pourrons pas encore donner les résultats, tu
devras attendre demain.
e. Vous viendrez à la campagne et nous irons pêcher.
6 ì
ì Lisbeth aura – elle regardera – Socrate […] ronronnera
– lui chuchotera-t-elle – Lisbeth se réjouira
7
ì
ì À mon retour de la piscine, je grimperai dans ma
ì
cabane nourrir Kazé. Je ne le verrai pas mais je l’entendrai.
Kazé se cachera. Il préférera jouer. Des moineaux s’envo-
leront vers le toit. Je baisserai les yeux vers la maison et
je verrai Kazé. Ma sœur Manon et lui seront en plein jeu.
Je descendrai de mon perchoir et j’irai les retrouver. Sans
un bruit, je ferai le tour du jardinet. Je devrai être le plus
discret possible, car je voudrai les surprendre !
EXERCICES D’ÉCRITURE
8 ìProduction libre. Exemples de réponses :
Demain, nous verrons mes cousins Mila et Joe.
Dans quelques jours, j’irai chez le coiffeur.
Paul et moi viendrons vous voir lorsque vous serez en
Afrique.
L’année prochaine tu habiteras dans mon quartier.
Olga sera là dans deux minutes.
9 ì Production libre.
10 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
Dans quelques dizaines d’années, il n’y aura plus du tout
de voitures dans les villes. Tout le monde utilisera des
moyens de transport collectifs qui ne pollueront plus.
Les habitations seront très hautes : les immeubles feront
au minimum cinquante étages. Sur chaque balcon, des
plantes pousseront. On installera des éoliennes partout
et même la télévision fonctionnera avec cette énergie...
11
ì
ì
ì
Production libre.

118
1 Utiliser le dictionnaire
Compétences : Savoir chercher un mot dans le dictionnaire pour vérifier son orthographe, trouver
son sens ou une information importante (nature, mot de la même famille, synonyme, etc.).
Autour de la notion
• Le dictionnaire est un outil que les élèves doivent parfai-
tement maîtriser en CM2. Ils sont amenés à l’utiliser dans
tous les domaines travaillés en classe, notamment dans
l’enseignement « Questionner le monde ».
• Les élèves doivent connaître les règles de présentation
du dictionnaire : les noms sont au singulier, les verbes à
l’infinitif, les adjectifs au masculin singulier. Chaque mot
est suivi de précisions le concernant (nature, genre…),
avant sa définition.
• Cette leçon permet également aux élèves de construire
une réflexion sur la langue, en trouvant dans le diction-
naire des informations sur la nature ou l’origine des mots.
➞➞Points d’attention
• Travailler la technique de recherche des mots, pour qu’elle
devienne parfaitement fluide. Les élèves doivent savoir :
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le mot [buliŋ] est situé après le mot « bovin » car
les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique. b) Il s’écrit :
« bowling ». c) C’est un nom masculin. d) Le mot « bowling »
possède deux sens. e) La phrase en italique sert à donner
un exemple de phrase dans laquelle le mot « bowling » est
employé. f) C’est un mot d’origine anglaise.
2 Le mot « boxer » est présent deux fois, il possède deux
natures. Il peut être un verbe ou un nom masculin.
3 Après le logo, sont indiqués des mots de la même famille.
Application en collectif à l’oral
4 Réponses possibles :
• noms masculins : bouton-d’or, bouvreuil, bovidé, bovin,
bowling, box, boxer, boxeur, boyau.
Remarque : on trouve le nom « bovin » dans l’entrée « bo-
vin » en tant qu’adjectif.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Chercher un mot dans le dictionnaire
Remarque : les réponses aux exercices dépendent de l’édition
du dictionnaire utilisé. Ces corrigés se réfèrent au Diction-
naire Hachette junior 8-11 ans, © Hachette Livre, 2016.
Manuel pp. 124-125
Lexique et expression
– trouver la forme du mot à chercher tel qu’il figure dans le
dictionnaire : le verbe à l’infinitif et non conjugué, l’adjectif
au masculin singulier, etc. ;
– utiliser l’ordre alphabétique pour ouvrir le dictionnaire
au bon endroit ;
– utiliser les mots repères en haut de page ;
– maîtriser la méthode de recherche : par la première lettre
du mot, puis la seconde, etc. ;
– sélectionner les informations : repérer les mots définis
en gras, distinguer noms communs et noms propres…
• Travailler l’ensemble des usages du dictionnaire :
– la recherche du (des) sens d’un mot, que les élèves
doivent aussi pouvoir trouver à partir du contexte ;
– la recherche de la nature d’un mot ;
– la recherche de mots synonymes ou contraires ;
– la recherche de l’origine d’un mot ;
– la recherche de mots de la même famille.
• noms féminins : boutonnière, bouture, boxe, boxeuse.
Remarque : le nom « boxeuse » est associé au nom
« boxeur ». Dans cette entrée, le dictionnaire ne précise pas
« masculin » ou « féminin » pour « nom », car ce nom existe
au masculin et au féminin.
• adjectifs : boutonneux, bovin.
• verbes : boutonner, boxer.
5 Les mots « bowling », « box » et « boyau » possèdent
plusieurs sens.
6 Remarque : ces définitions sont extraites du Dictionnaire
Hachette junior 8-11 ans, © Hachette Livre, 2016.
• grégaire (adjectif) : qui pousse certains membres d’une
même espèce à vivre en groupe. • reine-claude (nom fémi-
nin) : prune sucrée et ronde. • gyrophare (nom masculin) :
phare rotatif sur le toit de certaines voitures. • tipi (nom
masculin) : tente conique des Indiens d’Amérique du Nord.
• yack (nom masculin) : gros bovidé des montagnes d’Asie
centrale. • s’emmitoufler (verbe) : s’envelopper chaude-
ment. • pantagruélique (adjectif) : se dit d’un repas très
abondant.
7 ì • mausolée : matrone – mazout
• accabler : abstrait – accès
• palissade : palan – palpiter
• s’apitoyer : anxiété – apogée
• promptement : prolongation – proportion
119
 Remarque : « promptement » ne figure pas dans le dic-
synonyme maigre penser
tionnaire utilisé dans ces corrigés, les mots cités sont des
exemples. contraire gros –

8 ì
ì a) b) énigme (après énigmatique) : nom féminin mots de la amincir,
réfléchi, réflexion
périphérique (après périphérie) : adjectif même famille amincissant
paon (après pantoufle) : nom masculin Remarque : le mot « réfléchir » n’a pas de contraire, ce qui
extraordinaire (après extralucide) : adjectif est fréquemment le cas pour les verbes d’action.
sixième (après six) : adjectif et nom
quinze (après quinzaine) : déterminant nature prétention momentanément
hippopotame (après hippodrome) : nom masculin nombre de sens 2 1
ordinaire (après orchidée) : adjectif
face-à-face (après face) : nom masculin synonyme vanité provisoirement
zodiaque (après Zodiac) : nom masculin contraire modestie définitivement
kilométrage (après kilogramme) : nom masculin
mots de la moment,
prétentieux
Trouver le sens d’un mot dans le dictionnaire même famille momentané
9 ì a. faire la roue : faire tourner son corps en s’appuyant
sur les mains puis sur les pieds. J’écris – Je m’exprime
b. espace : étendue infinie qui constitue l’univers.
c. pièce : histoire écrite pour être jouée au théâtre par des 12 Production libre.
comédiens. 13 ì
Production libre. Exemple de réponse :
d. temps : état de l’atmosphère à un moment donné. À l’aube, le navire s’éloigne du débarcadère.
e. exercice : mouvement destiné à développer ses muscles.
14 ì
ì Production libre.
10 a. mettre une couche propre à un bébé.
ì
ì
15 ì
Le mot est « pile ». Les sens représentés sont :
ì
b. remplacer une chose par une autre. 1. Ensemble d’objets placés les uns sur les autres.
c. et d. remplacer une chose par une autre. 2. Maçonnerie qui sert de support à un pont.
e. se modifier. 3. Appareil qui fournit du courant électrique.
4. Côté d’une pièce de monnaie sur lequel figure sa valeur.
Trouver des informations dans le dictionnaire
11 ì
ì

nature mince réfléchir

chêne – trousse – crevette – loup – gilet
nombre de sens 3 2

Autodictée
un guépard – une pharmacie – une hélice – venimeux
– une onomatopée – un tuyau – le rythme
➞➞Préparons la dictée
• Lettres muettes : un guépard, une hélice, venimeux,
une onomatopée, le rythme.
• Difficultés orthographiques : hélice, rythme, phar-
macie, tuyau.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 1R page 121.
• Chercher un mot dans un dictionnaire : ex. 1.
• Trouver le sens d’un mot dans un dictionnaire : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 1E page 122.
• Chercher un mot dans un dictionnaire : ex. 1.
• Trouver le sens d’un mot dans un dictionnaire : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 165

120
2 Les différents sens d’un mot
Autour de la notion
• Les élèves sont confrontés, dans les textes qu’ils
découvrent, à des mots polysémiques ou dont la nature
change selon les phrases dans lesquelles ils sont employés.
• Cette leçon les entraîne à utiliser le contexte et le dic-
tionnaire pour identifier le sens d’un mot.
• Pour identifier ce sens, les élèves s’entraînent à :
– utiliser le contexte de la phrase, c’est-à-dire l’ensemble
de ses mots, qui peut donner des indices ;
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Découvrons et manipulons
Remarque : les définitions données dans ces corrigés
sont extraites du Dictionnaire Hachette junior 8-11 ans,
© Hachette Livre, 2016.
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Le nom en bleu correspond à la définition « carte
pour se repérer ».
b) Le groupe de mots qui permet de choisir la bonne défi-
nition est « pour s’emparer de son trésor ».
2 a) Ici, le sens du mot « employer » est « utiliser ».
b) L’expression « employer la force » permet de le savoir.
c) L’autre sens de ce verbe est « faire travailler en échange
d’un salaire ».
3 a) et b) 1. Chaque partie d’un tout divisé en quatre.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les différents sens d’un mot
5 ì a. suite d’anneaux – b. installation de travail dans
une usine – c. réseau de télévision – d. suite d’anneaux –
e. ensemble de montagnes
6 ì
ì a. Les nuages forment des moutons dans le ciel.
Il faut faire le ménage : il y a des moutons !
Dans le pré, les moutons dorment.
b. Le train file à toute vitesse.
Tu files la laine et tu fais une pelote.
Le détective file discrètement le suspect.
c. Attention à la marche !
Il n’a pas compris la marche à suivre.
Nous avons fait une marche en forêt.
Remarque : on peut demander aux élèves, à l’oral, de donner
le sens de chaque mot employé ici.
Manuel pp. 126-127
Lexique et expression
Compétences : Repérer les différents sens d’un mot.
– repérer les champs lexicaux de la phrase ou du texte ;
– chercher le mot dans le dictionnaire.
➞➞Point d’attention
Utiliser le contexte et le dictionnaire sert aussi à com-
prendre le sens d’un mot inconnu. Il est important que
les élèves aient ce réflexe dans les deux cas.
2. Gobelet de métal.
3. Période pendant laquelle un marin est de service.
c) Il est utilisé dans le sens 1 : « Chaque partie d’un tout
divisé en quatre ».
Application en collectif à l’oral
4 a. • le noyau des pêches ➞ partie dure à l’intérieur
d’un fruit
• le noyau du groupe ➞ petit groupe de personnes
• le noyau de l’atome ➞ partie centrale de quelque chose
b. • Les roses sont en boutons. ➞ les futures fleurs
• un bouton de ma chemise ➞ un objet servant à fermer
un vêtement
• Il faut appuyer sur le bouton vert. ➞ un objet servant à
déclencher un mécanisme
• La varicelle donne des boutons. ➞ petites grosseurs à la
surface de la peau
7 ì
ì Remarque : les transformations pour que la syntaxe
soit correcte sont en italique.
• Ce candidat est en premier dans l’élection. Cet homme a
un drôle de visage. Il portait un casque sur le crâne.
• Les cyclistes entament la côte. L’augmentation des eaux
est inquiétante. Il y a cinq heures d’ascension jusqu’au
sommet.
Comprendre le sens d’un mot inconnu
8 ì Les mots qui permettent de trouver le sens de chaque
mot en gras sont soulignés.
a. Le roi déguste un entremets.
➞ plat sucré que l’on mange au dessert
b. Il ne reste que peu de temps : leur défaite est imminente !
➞ qui est sur le point de se produire
c. La cuirasse du chevalier ne le protégeait plus.
➞ partie d’une armure qui protège le torse
121
 d. Ils ramassent les débris de verre.
➞ morceaux d’un objet qui a été cassé
e. Le voleur avait subtilisé discrètement sa montre.
➞ voler quelque chose habilement
f. Pour manger équilibré, il faut varier les denrées.
➞ produits alimentaires
9
ì
En 1167, Guillaume le Maréchal, privé d’argent, se
ì
ì Le chasseur vérifie qu’il a bien pris son fusil et ses cartouches.
rend à une compétition sur un vieux cheval qui lui fait
honte […] mais il repart avec quatre beaux chevaux qu’il
a gagnés. Un peu plus tard il capture douze chevaux et dix
chevaliers à qui il réclame une somme d’argent, comme
sur le terrain de bataille.
Brigitte Coppin, La Vie des chevaliers,
coll. « Voir l’histoire », © Éditions Fleurus, 2001.
J’écris – Je m’exprime
10 Production libre. Exemples de réponses :
Aurais-tu du feu pour allumer le barbecue ?
Le feu est rouge !
Il y a le feu dans cette maison.
11 ì Production libre. Exemples de réponses :
• Léna doit s’habituer à sa nouvelle raquette de tennis.
Il a neigé : partons faire une randonnée en raquettes !
• L’alpiniste a atteint le sommet du mont Blanc en fin de
matinée.
Un triangle a trois sommets.
Manuel a obtenu son permis de conduire : sa joie atteint
des sommets !
Les chefs d’État européens se réunissent pour un sommet
consacré au climat.
Autodictée
la lettre − faible – face − l’escalade – un coin – un bras
– attention – un index – une queue – un symbole – un
vœu – une voile – la peau – la pêche – un ouvrage
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : un index, un ouvrage.
• Difficultés orthographiques : un symbole, la pêche,
un vœu.
• Lettres muettes : un bras, une queue.
122
• Le pneumologue surveille l’appareil respiratoire de ses
patients.
J’ai déjà étalé la pâte à tarte, tu n’as plus qu’à y verser
l’appareil.
Les appareils électroniques doivent être jetés à la
déchetterie.
• La cartouche d’encre de mon stylo est vide.
• Les toits des villes sont recouverts d’antennes.
As-tu remarqué comme les antennes de cet insecte sont
longues ?
12 ì
ì Production libre.
➞➞Pistes d’écriture
• Écrire un texte dans lequel un même mot ayant plu-
sieurs significations possibles est employé dans ses dif-
férents sens.
• Écrire des phrases utilisant les différents sens d’un
même mot.
La réponse est : bulletin.
Sens du mot « bulletin » :
1. Document sur lequel sont inscrites les notes et
les observations méritées par un élève.
2. Papier servant à voter.
3. Émission d’informations à la radio ou à la
télévision.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 2R page 123.
• Utiliser les différents sens d’un mot : ex. 1 et 2.
• Comprendre le sens d’un mot inconnu : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 2E page 124.
• Utiliser les différents sens d’un mot : ex. 1.
• Comprendre le sens d’un mot inconnu : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 165
3 Les champs lexicaux Manuel pp. 128-129

Lexique et expression
Compétences : Identifier un champ lexical. Repérer des mots d’un
même champ lexical. Trouver des mots d’un même champ lexical.

Autour de la notion
• Un champ lexical est un ensemble de mots de natures • Insister sur le fait que le champ lexical comprend des
différentes qui appartiennent à un même thème ou une mots de natures différentes.
même idée.
➞➞Activité de manipulation
• Un champ lexical comprend donc des mots d’une même
Donner des mots aux élèves, leur faire construire des
famille, des synonymes, des mots reliés à un même thème…
champs lexicaux autour et en trier les mots par nature.
➞➞Points d’attention
• Un même mot peut appartenir à plusieurs champs
lexicaux.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 4 Remarque : le mot « maillot » appartient à la fois au

champ lexical du football et à celui de la mer.
1 a) Ils appartiennent au champ lexical des végétaux.
b) Ce sont des noms. les volcans le football la mer
c) Les autres mots de ce champ lexical sont « potager », le Vésuve un ballon une barque
« légumes », « choux de Bruxelles », « pousses », « feuilles », la lave jouer un voilier
« cornichons » et « courgettes ». un cratère un stade naviguer
des fumerolles shooter un kayak
2 a) Ils appartiennent au champ lexical de la soupe. volcanique un penalty un port
b) Ce sont des noms. une éruption un maillot une péniche
un volcan l’équipe un maillot
c) Les autres mots de ce champ lexical sont « potager », marin
« courgettes » et « feuilles ». le naufragé
3 Les mots qui appartiennent au champ lexical du potager le navigateur
sont « choux », « légumes », « jardin », « feuilles », « pousses »,
« asperges », « tiges », « cornichons » et « courgettes ». 5 Ce recueil de poésie sort en format poche ! Pour cette
On remarque qu’un mot peut appartenir à plusieurs nouvelle édition, l’éditeur a modifié la couleur et le dessin
champs lexicaux : « courgettes », par exemple, appartient de la couverture. Aujourd’hui, l’auteur dédicace les premiers
aux trois champs lexicaux abordés. exemplaires. Remarque : expliquer aux élèves ce que signifie
le mot « dédicace » : « phrase écrite pour quelqu’un sur un
livre par son auteur ».

Corrigés des exercices

Je m’entraîne Repérer les mots d’un même champ lexical

Identifier des champs lexicaux

6 ì L’intrus est barré.
a. effrayer – l’angoisse – illuminé – apeuré : la peur
b. une enclume – le jardinage – un rosier – bêcher : le
jardin
c. un festin – brosser – déguster – le goût* – bon : la
nourriture
d. nettoyer – le balai – la serpillière – un chapeau : le
nettoyage
e. un faucon – voler – acéré – un aileron : les oiseaux
7 ì Les mots du champ lexical de l’aviation sont en gras
et ceux de la météo sont soulignés.
Le pilote monte dans l’avion. La pluie commence à tomber.
Il place l’appareil sur la piste de décollage.
L’avion prend de la vitesse et s’envole alors que l’orage
éclate. Le commandant de bord est aveuglé par les éclairs.
Heureusement, le temps redevient vite ensoleillé. Arrivé
à l’aéroport, comme les conditions climatiques sont très
bonnes, il obtient rapidement l’autorisation d’atterrir.
8 ì
ì La pupille du chat est en fente pour se fermer lorsqu’il
y a trop de lumière, ses yeux étant fragiles. Le chat a une
123
 vision nocturne bien meilleure que la nôtre car sa rétine J’écris – Je m’exprime
est très riche en bâtonnets. Il possède au fond de l’œil un
assemblage de cellules qui, tel un petit miroir, renvoie la 12 Production libre. Exemples de réponses :
lumière vers la rétine. C’est pourquoi ses yeux brillent à la Je suis si heureux de te voir !
lumière des phares ! Elle est radieuse et ne cesse pas de sourire depuis que tu
9
ì
ì es arrivée.
ì
Il y a de la joie partout dans ce village.
champ lexical Nous sommes épanouis.
champ lexical du cirque
du maquillage
13 ì Production libre. Exemple de réponse :
miroir – se maquiller – Leila se promenait sur la plage ; elle marchait les pieds dans le
représentation – cirque
applique – fond de sable et elle observait les vagues et l’écume qui ressemblait à
– le clown – faux nez
teint blanc – visage – de la mousse. Les marins rentraient au port avec leur bateau ;
rouge – numéro – public
se saupoudre – joues – personne n’avait chaviré cette nuit. Ils allaient ensuite vendre
– applaudit
de rouge leurs coquillages et leurs poissons au marché.

Trouver des mots d’un même champ lexical

10 Exemples de réponses :
ì

a. l’espace : une constellation, graviter, Voie lactée, une A B E C H F R O I D

fusée, un trou noir… B O Y A C O I E G H
b. les poissons : œufs, écaille, tropical, branchies, nager… G U I D E O T O A I
c. la cuisine : une poêle, des épices, réfrigérer, citronné… M G A E L O N T P V
d. l’écriture : l’encre, les lettres, le cahier, tracer… Z I N A O F E T E E
e. les vêtements : des chaussettes, un pull, ajusté, essayer, B E R U P E H Y E R
un manteau…
U N E I G E S O F L
11 Exemples de réponses :
ì
ì C U A E N I A R T A
• la nuit : l’obscurité, étoilé, le soir, dormir, sombre… H I N O S A P I N T
• la joie : heureux, l’épanouissement, rire, le sourire…
E S I R P R U S U D
• la tendresse : doux, un câlin, caresser, affection…
• le feu : les flammes, brûlant, incendier, lueur…

Autodictée
Les muscles sont attachés aux os par des tendons.
Les ligaments retiennent les articulations. Le corps
peut ainsi faire des mouvements et se déplacer. Si
l’effort est trop intense, la peau transpire et de la
sueur s’écoule.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : ligaments, articulations, intense,
tendons
• Orthographe : tendons, corps, ligaments, effort.
• Accords : « Les muscles sont attachés », « Les liga-
ments retiennent ».
• Mots invariables : par, ainsi, et, si, trop.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 3R page 125.
• Identifier les champs lexicaux : ex. 1.
• Repérer les mots d’un même champ lexical : ex. 2.
• Trouver des mots d’un même champ lexical : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 3E page 126.
• Identifier les champs lexicaux : ex. 1.
• Repérer les mots d’un même champ lexical : ex. 2.
• Trouver des mots d’un même champ lexical : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 166

124
4 Les noms génériques Manuel pp. 130-131

Lexique et expression
et les noms particuliers
Compétences : Identifier, différencier et utiliser les noms génériques et les noms particuliers.

Autour de la notion
• Les noms génériques sont des noms qui possèdent
un sens général. Ils regroupent un ensemble de noms
particuliers.
• Les noms génériques permettent d’éviter les répétitions,
de définir un nom particulier ou encore d’effectuer des
classements.
➞➞Points d’attention
• Les termes particuliers regroupés sous un même terme
générique ne font pas forcément partie de la même famille
de mots.
• Les noms génériques et les noms particuliers sont des
noms : ils sont de même nature.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) On peut les regrouper sous le nom générique « animaux ».
b) C’est le nom générique « oiseaux ».
c) C’est le nom générique « reptiles ».
• les sentiments : le doute – la peine – la tristesse – la
joie – la colère.
Application en collectif à l’oral
5 a. les fleurs – b. les capitales – c. les sports – d. les
moyens de transport – e. les matières – f. les outils

2 On peut ajouter : la vache, le cheval, le chien, le cochon, 6 Remarque : « le pain » n’est pas une viennoiserie. On
le singe, l’homme… peut éventuellement accepter « boulangerie » pour nom
générique, comme le lieu où l’on vend tout ce qui est cité
3 Le nom générique « Les vertébrés » regroupe tous les dans la colonne, incluant alors « le pain ».
animaux du document.
les jours les viennoiseries l’argent
4 • les rois : Louis XVI – Clovis – Henri IV – Hugues Capet
– François Ier. lundi le croissant une pièce
• les planètes : Mars – Saturne – Jupiter – Neptune mercredi un pain aux un chèque
– Uranus jeudi raisins un billet
vendredi une brioche une carte
• les organes : le cœur – les poumons – le foie – le pan-
samedi la chouquette bancaire
créas – le cerveau
dimanche la monnaie
• les oiseaux : un rouge-gorge – une pie – un corbeau – un
pigeon – un moineau

Corrigés des exercices

Je m’entraîne
Différencier les noms génériques et les noms particuliers
7 ì Les noms génériques sont en gras et les noms parti-
culiers sont soulignés.
a. La France, l’Allemagne et l’Italie sont des pays de l’Union
européenne.
b. Apporte-moi la vaisselle s’il te plaît* ! N’oublie pas les
fourchettes.
c. Les mésanges et les moineaux font partie des oiseaux
qui viennent manger des graines sur la terrasse.
d. J’ai acheté un pantalon, deux chemises et trois paires
de chaussettes : je croule sous les vêtements !
e. Quel fromage voulez-vous manger ? Nous avons du
reblochon et du comté.
8 ì
ì • les pays : Italiens, Chinois, Allemands, Français,
Vietnamiens.
• la nourriture : pâtes, riz, saucisses, baguette de pain,
escargots, chien.
Utiliser les noms génériques et les noms particuliers
9 ì Remarque : attention aux accords ! Le remplacement
par un terme générique modifie parfois l’orthographe du
participe passé.
a. Il faut peser les coquillages.
b. Les boissons chaudes sont très souvent commandées
le matin.
c. Dans cette rivière, on trouve des poissons.
d. J’ai rangé les livres dans la bibliothèque.
e. Il parle des/plusieurs langues couramment !
125
 10 ì
ìExemples de réponses :
• Mers : mer Baltique, mer Méditerranée, mer Rouge, mer
Noire, mer d’Aral, Manche…
• Continents : Europe, Asie, Amérique, Afrique, Océanie…
• Villes : Paris, Amiens, Londres, Séville, Fès, Shanghai, San
Francisco…
• Pays : France, Allemagne, Espagne, Portugal, Russie,
Mauritanie, Thaïlande, République Tchèque, Islande…
• Fleuves : la Seine, la Loire, le Rhône, la Marne, le Mékong,
la Tamise, le Saint-Laurent, le Tigre…
11
ì
a) b) Les exemples de réponses sont en italique.
ì
ì d’abord proposé un chat perché. Nous avons ensuite joué
• Un dinosaure : un tricératops, un tyrannosaure…
• Un dessert : une meringue, un tiramisu, un framboisier…
• Un bijou : une paire de boucles d’oreilles, un bracelet, une
broche…
• Un instrument de musique : la flûte, le piano, le trom-
bone à coulisse…
• Un métier : un maçon, un dentiste, un jardinier…
Autodictée
À la fête de l’école, ma sœur a attrapé de nombreux
jouets à la pêche à la ligne : une voiture de sport,
un hippopotame en peluche, un sifflet, une girafe en
plastique et un diabolo. Elle est très douée !
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : pêche, hippopotame, diabolo.
• Accords : « de nombreux jouets », « Elle est très
douée ! »
• Verbes : passé composé de attraper, présent de être.
5 Les synonymes
Autour de la notion
• Les mots synonymes sont des mots de sens proches. On
les utilise pour expliquer des mots complexes, éviter des
répétitions, apporter une nuance.
• Les mots synonymes n’ont pas exactement le même
sens : il existe des nuances entre eux, de précision (livre,
album), d’intensité (gaie, radieuse) ou de registre de langue
(maison, baraque).
126
J’écris – Je m’exprime
12 Les exemples de réponses sont en italique.
a. Personnages de contes : Cendrillon, la Petite Sirène, la
Belle au bois dormant…
b. Héros de la mythologie : Thésée, Ulysse, Hercule, Hélène…
13 ì Production libre. Exemples de réponses :
• Jeux : marelle, pouilleux, chat perché, colin-maillard,
l’épervier, cache-cache, échecs, petits chevaux, jeu de l’oie,
dominos, Memory...
Ce matin, nous avons joué à de nombreux jeux. Lydia a
à la marelle, puis à cache-cache dans la cour. Ensuite, nous
avons fait une partie de cartes. La matinée s’est achevée
par le jeu de l’épervier.
Le nom générique est « instruments de musique ».
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 4R page 127.
• Différencier les noms génériques et les noms particu-
liers : ex. 1.
• Utiliser les noms génériques et les noms particuliers :
ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 4E page 128.
• Différencier les noms génériques et les noms particu-
liers : ex. 1.
• Utiliser les noms génériques et les noms particuliers :
ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 166
Manuel pp. 132-133
Compétences : Identifier et utiliser des synonymes.
➞➞Points d’attention
• Des mots synonymes ont toujours la même nature.
• Puisque leur sens varie légèrement, il est essentiel
d’observer le contexte de la phrase avant de remplacer
un mot par un synonyme.
 Lexique et expression
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 5 • mes amis / mes copains • entasser / empiler • pein-
ture / tableau • immense / vaste
1 a) On peut remplacer le mot « détective » par « enquê-
teur ». b) Ce sont des noms. 6 • éreintante / fatigante : adjectifs • rêveur / distrait :
adjectifs • déchirer / déchiqueter : verbes • sentir / flairer :
2 a) On peut remplacer « forte » par « importante ». verbes • un animal / une bête : noms
b) Ce sont des adjectifs.
➞➞Prolongements possibles pour les exercices 5 et 6
3 a) On peut remplacer « vient » par « arrive ».
• Faire identifier aux élèves les nuances de chaque mot
b) Ce sont des verbes.
synonyme cité dans l’exercice.
4 distingué : remarquable – succès : réussite – paquebot : • Demander aux élèves de rechercher d’autres synonymes
embarcation – demanda : questionna de ces mots.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 11
ì
ì
ì
a. Le voleur sort de la voiture, il paraît* tranquille. –
b. Il jette des cailloux dans l’eau. – c. Le renard, rusé, vole
Identifier des synonymes
des mets délicieux et saute derrière le mur. – d. Les animaux
7 ì dévorer / engloutir – sympathique / aimable – une erreur / mangent de très bons fruits pendant leur repas. – e. Ce
une faute – cruel / féroce – cheminer / marcher – terrifiant / nouveau vélo est drôle mais le plus moderne est solide !
effrayant – réellement / vraiment – un refuge / un abri
8 ì
flânent / se baladent – forêt / bois – caché / dissimulé
J’écris – Je m’exprime
ì
– buisson / bosquet – renard / goupil – observe / regarde
12 a. J’ai vu la peur sur son visage. – b. Le temps était froid
– attention / vigilance – sorcière / magicienne – affreuse /
et la pluie le frigorifiait ! – c. Il était musclé et gravissait
laide – effrayante / terrible – transformerai / changerai
l’escalier en portant de gros objets.
9 a. les romans / les livres : noms communs – b. le
13
ì
ìJe me baisse pour dire bonjour aux invités.
véhicule / la voiture : noms communs – c. saisit / prend :
Nous mangeons un homard dans la maison de mes
verbes – d. difficile / dur : adjectifs – e. succulents / délicieux :
parents avec quelques invités.
adjectifs – f. pareils / identiques : adjectifs
14 ì
Le surhomme se balade, il repère des sons. Tout à
10 ì
Remarque : rappeler aux élèves que c’est le contexte ì
coup, il entend des hurlements.
ì
qui permet de comprendre quel synonyme précis doit être
utilisé. On peut leur demander de justifier leur choix ou
montrer pourquoi les autres solutions ne fonctionnent pas.
a. Sacha lui chuchote un secret à l’oreille. – b. Hector haie – nœud – mi ➞ Le mot à trouver est « ennemi ».
raconte une histoire à sa famille. – c. Le présentateur Synonymes possibles : adversaire, rival, concurrent,
annonce les résultats de l’élection. – d. L’écolier récite une combattant, opposant…
poésie. – e. Le renard sait ce que l’on pense de lui !

Autodictée Différenciation
La moto s’élance dans le virage à une vitesse vertigi- ➞➞Remédiation : voir Photofiche 5R page 129.
neuse. Elle file dans les lacets à une allure folle sans • Identifier des synonymes : ex. 1 et 2.
jamais freiner. Quel danger ! • Utiliser des synonymes : ex. 3.
➞➞Préparons la dictée ➞➞Entraînement : voir Photofiche 5E page 130.

• Vocabulaire : vertigineuse, lacets. • Identifier des synonymes : ex. 1.

• Orthographe : lacets, allure, freiner. • Utiliser des synonymes : ex. 2 et 3.
• Verbes : présent de s’élancer, filer ; infinitif : freiner.
• Mots invariables : sans, dans, jamais. Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 167
127
 6 Les homophones lexicaux
Autour de la notion
• Les homophones lexicaux sont des mots qui se pro-
noncent de la même manière mais qui possèdent un
sens différent et, souvent, une orthographe différente.
Comprendre le sens de ces homophones permet de ne
pas faire d’erreur à l’écrit.
• Les homophones lexicaux peuvent être de natures diffé-
rentes : mais (conjonction), mai (nom commun), mes (pro-
nom possessif). Le contexte et leur place dans la phrase
permettent de comprendre quel est l’homophone utilisé
et comment l’orthographier.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1a) Les homophones du mot « vert » sont : « ver », « vers »,
« verre », « vair ».
b) ver : petit animal sans pattes au corps mou et allongé
vers : suite de mots formant une ligne d’un poème
verre : récipient dans lequel on boit
vair: fourrure d’un écureuil gris
2
a) Le mot « mois » se prononce comme le mot « moi ».
b) Mois : chacune des douze parties de l’année.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier des homophones lexicaux
7 a. pleine : totale – plaine : grande étendue au sol plat.
ì
b. fin : moment où une chose se termine.
faim : sensation provoquée par le besoin de manger.
c. poing : main fermée – point : unité qui sert à noter.
d. faire : effectuer – fer : métal gris et lourd.
e. selle : pièce de cuir que l’on place sur le dos d’un cheval.
sel : cristaux blancs provenant de l’eau de mer.
Utiliser le contexte pour choisir le bon homophone lexical
8 a. Il ne voit pas souvent le soleil, sa peau est pâle.
ì J’écris – Je m’exprime
La pale de l’hélicoptère est abîmée*.
b. Il prend son seau pour aller ramasser des crevettes. Le
cheval fit un saut incroyable !
c. J’entends le chant du merle. Le champ de blé a été mis
au repos.
d. Tu peux poser tes affaires dans la cour. Ce pantalon est
vraiment trop court.
e. Donne-moi un morceau de pain pour manger mon
fromage. Ce pin a été planté au xixe siècle.
128
Manuel pp. 134-135
Compétences : Identifier des homophones lexicaux. Utiliser le
contexte pour distinguer le sens des homophones lexicaux.
Je travaille mais je suis fatiguée.
En mai, je pars en vacances.
Où sont mes chaussons ?
➞➞Points d’attention
• Insister sur le recours au contexte et à la place de l’homo-
phone dans la phrase pour comprendre quel est celui qui
est utilisé et comment l’orthographier.
• Identifier la nature du mot peut aussi aider à retrouver
son orthographe et son sens.
3 a) Le mot « haut » se prononce comme le mot « eau ».
b) Haut : qui a une certaine taille dans le sens vertical.
4 Les mots « tout » et « aire » se prononcent comme
« toux » et « ère ».
Application en collectif à l’oral
5 pin / pain – col / colle – pot / peau – paire/ père
6 cent : le nombre
sang : liquide circulant dans les veines
sans : indique l’absence de quelque chose
9 ì
ì a. cher – b. poids – c. patte – d. chaîne* – e. cou
10 ì
ì a. Le comte demande à son valet de lui apporter
une bougie. Je compte les points de chaque joueur. La
bibliothécaire lit un conte aux enfants.
b. Le coût des matières premières a augmenté. Il lui donne
un coup dans le tibia. Elle a un grain de beauté dans le cou.
c. Il perd la partie après deux heures de jeu. Le père de Mat-
téo possède un planeur. Ma paire de gants est mouillée.
11
ì
ì
ì
a. auteur/hauteur – b. voix/voie – c. bon/bonds –
d. fois/foie – e. rennes/reine
12 Production libre. Exemples de réponses :
• Je réclame une pause pour me reposer. Les invités de la
fête prennent la pose pour la photo.
• J’ai placé l’oranger dans un pot. Tu hydrates ta peau avec
de la crème.
• Je déguste un délicieux biscuit aux amandes. L’automo-
biliste a eu une amende car il est passé au feu rouge.
13 ì Production libre.

Autodictée
Après la forêt de pins, il y a un champ de blé, puis une
rivière. Salim fait des sauts dans l’eau en mangeant
du pain. Mais il butte sur le haut d’un rocher, tombe
et se casse une dent.
➞➞Préparons la dictée
• Homophones : pins, champ, fait, sauts, pain, butte,
haut, dent. Les faire identifier par les élèves et leur
demander leur nature et leur sens.
• Orthographe : après, forêt, pins, champ, butte, haut.
• Verbes : présent de avoir, faire, butter, tomber, se
casser.
Remarque : on peut relever « en mangeant » et dire que
c’est un participe présent. Cette forme n’est pas encore
vue en CM2.
• Mots invariables : après, mais.
Lexique et expression
Homophones : si – six – scies – scient.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 6R page 131.
• Identifier les homophones lexicaux : ex. 1.
• Utiliser le contexte pour choisir le bon homophone lexi-
cal : ex. 2 et 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 6E page 132.
• Identifier les homophones lexicaux : ex. 1.
• Utiliser le contexte pour choisir le bon homophone lexical :
ex. 2.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expresssion Évaluation page 167
129
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 136-137

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Chercher un mot dans un dictionnaire.
Exercice 2 Chercher un mot dans un dictionnaire. Lire et comprendre un article de dictionnaire.
Exercice 3 Chercher un mot dans un dictionnaire. Identifier les différents sens d’un mot.
Exercice 4 Identifier les mots d’un champ lexical. Identifier un champ lexical. Enrichir un champ lexical.
Exercice 5 Identifier les mots d’un champ lexical.
Exercice 6 Identifier et différencier des noms génériques et des noms particuliers.
Exercice 7 Trouver des noms génériques à partir de noms particuliers.
Exercice 8 Identifier des synonymes.
Exercice 9 Chercher un mot dans un dictionnaire. Lire et comprendre un article de dictionnaire. Utiliser des synonymes.
Exercice 10 Utiliser des synonymes.
Exercice 11 Utiliser le contexte pour choisir le bon homophone lexical.
Exercice 12 Trouver des homophones lexicaux.
Trouver des synonymes. Utiliser le contexte pour choisir le bon homophone lexical. Trouver des noms
Exercice 13
génériques à partir de noms particuliers.
Exercices
Les exercices d’écriture englobent l’ensemble des compétences travaillées.
14 et 15

LES NOTIONS
Utiliser le dictionnaire
1 Exemples de réponses :
ì e. Pour ne pas avoir froid, il avait enfilé ses gants, une com-
a. patinoire – patio – pâtisserie – patron – pavé
b. mourir – mousse – moustache – moustique – mouvoir
c. peigner – peignoir – peignures (cheveux qui tombent de
la tête quand on les peigne) – peinard – peindre
d. victoire – vidange – vidéo – vie – village
e. jaune – javel – jazz – jetable – joyeux
2 a. clé : au sens figuré, ce qui explique les choses. –
ì
ì que tu n’aperçoives pas un avion.
b. mode : manière de faire. – c. espèces : billets ou pièces
de monnaie. – d. place : lieu. – e. chaîne* : suite d’éléments.
Les différents sens d’un mot
3 a. Animal capturé. – b. Dispositif qui permet d’établir
ì
ì Un ou plusieurs moteurs, à hélice ou à réaction, assurent
le courant électrique. – c. Reliefs que l’on peut attraper
pour se tenir ou se hisser. – d. Action de prendre. – e. Façon
d’attraper un adversaire.
Les champs lexicaux
d. Pour donner plus de goût* aux plats, vous pouvez ajou-
ter du sel, du poivre, du curcuma et du cumin. ➞ épices :
du curry, de la cardamome, assaisonner, poivré, piquante…
binaison, une polaire, un bonnet et des chaussettes de ski.
➞ vêtements d’hiver : se couvrir, une polaire, une écharpe,
chaude, se réchauffer, un collant…
5 ì
ìRemarque : on peut montrer aux élèves des photo-
graphies des différents avions cités.
Avion de transport, bombardier, planeur, appareil de
voltige, hydravion : lorsque tu regardes le ciel, il est rare
Cette machine volante, conduite par un ou plusieurs
pilotes, fait partie de notre vie quotidienne. […] l’avion
est constitué de plusieurs ailes, d’un fuselage et d’un
empennage de queue.
sa propulsion.
A. Jeanson, J.-E. Vermot-Desroches,
Les Avions, coll. « Les Grands Docs »,
© Éditions Milan.

4 a) b) c)
ì
a. Les cadeaux sont au pied du sapin, la bûche* trône sur la
table. ➞ Noël : guirlande, neiger, rennes, gâté, réveillonner…
b. J’ai pris mon masque et mon tuba, j’enfile mon maillot
de bain et mes palmes et je file à la plage ! ➞ baignade :
plonger, bouteilles, sable, vague, mouillé, combinaison…
c. Il porte une chemise et un pantalon, elle a des hauts
talons et une veste en jean. ➞ vêtements : un tee-shirt,
un gilet, s’habiller, couverte, chaussé…
130
Les noms génériques et les noms particuliers
6 ì Les noms génériques sont en gras.
un sport : la course à pied – le tennis – le golf
une ville : Nîmes – Poitiers – Paris – Toulouse – Rennes
un oiseau : un faucon – une mésange – un pivert
des céréales : du blé – de l’orge – du riz
7 ì
ì a. des commerces – b. des fournitures scolaires –
c. des couleurs – d. des boissons – e. mes chaussures

Les synonymes
8 ì répondre / répliquer – un vélo / une bicyclette –
téméraire / courageux – jouer / s’amuser – une odeur /
un parfum – un cartable / un sac – des vêtements / des
habits – sauter / bondir – murmurer / chuchoter – une
expédition / un voyage – un astre / une étoile – fatigué /
épuisé – les vacances / les congés – une voiture / un véhicule
– magnifique / merveilleux – heureux / joyeux
9 ì
ì Exemples de réponses avec l’un des sens de chaque mot :
• la bûche*: morceau de bois de chauffage ➞ le rondin
• le carreau : surface de verre inscrite dans une fenêtre
➞ la vitre
• les murs : construction qui sert de soutien dans un bâti-
ment ou qui ferme un espace ➞ la paroi
• la batterie : ensemble d’instruments de musique à per-
cussion ➞ les percussions
• le palais : vaste et riche demeure ➞ un château
• le génie : personne exceptionnellement douée ➞ le
prodige
• ballon : grosse balle ➞ la balle
• l’histoire : récit rapportant des faits réels ou imaginaires
➞ le récit
• l’opération : ce qui permet de faire un calcul ➞ le calcul
• la règle : principe de conduite ➞ la loi
• la prise : dispositif qui permet d’établir le branchement
électrique ➞ le branchement
• la grue : engin de chantier très haut qui sert à déplacer
des poids ➞ l’engin de chantier
• le bois : cornes ramifiées des cervidés ➞ les cornes
• la glace : vitre ➞ le miroir
10 Attention : le remplacement des mots par leurs syno-
ì
ì
nymes implique parfois de changer les déterminants.
La ville de Mirabel fut créée sur un promontoire rocheux.
De là, elle dominait la jolie vallée du Gavant. Elle fut
encerclée d’épais et hauts remparts afin de protéger les
habitants des attaquants. Le souverain qui régnait sur
cette cité était une personne prodigue : il partageait les
richesses de son royaume avec l’ensemble des familles qui
habitaient là. De nombreux gardes courageux et fidèles
protégeaient Mirabel : le jour pour empêcher les vols par
des groupes de bandits, la nuit pour permettre aux villa-
geois de dormir sereinement. Ainsi, les pillards étaient-ils
peu nombreux à essayer d’entrer dans cette forteresse.
Les homophones lexicaux
11 ì a) b) a. • Il a déposé la plante dans le pot.
• Quand je me gratte, j’ai la peau toute rouge.
b. • Les enfants ont le teint pâle, ils ne vont pas au soleil.
• J’aime les herbes aromatiques comme le thym.
c. • Son bébé est né hier. • Il a le nez crochu.
d. • Son bateau est au port.
• La sueur s’écoule par les pores de la peau.
Lexique et expression
e. • Elle a contracté un prêt à la banque.
• Les vaches sont près du ruisseau.
f. • Ce blouson coûte* cent euros.
• Ce matin, ma sœur a fait une prise de sang.
g. • Mon petit frère avait des poux dans les cheveux.
• Lorsque je cours, mon pouls s’accélère.
12 ì
Exemples de réponses :
ì
Lens : lance ➞ La lance du gladiateur tomba à terre.
Rennes : reine ➞ La reine des fourmis pond des œufs.
Mantes : menthe ➞ Les glaces à la menthe sont délicieuses.
Troyes : trois ➞ Les trois petits cochons vivent dans le village.
Tours : tour ➞ Merlin s’est installé dans une tour délabrée.
Pau : pot ➞ J’ai déposé les clés dans le pot en fer.
Pantin : pantin ➞ Le marionnettiste utilise des pantins.
Meaux : mot ➞ Tous les mots se trouvent dans le dictionnaire.
Paris : pari ➞ Ma sœur et moi avons gagné notre pari.
EXERCICES TRANSVERSAUX
13
ì
ì a) Les mots à remplacer sont soulignés et les homo-
ì
phones à choisir sont en gras.
Swann a égaré la chaîne* en or qu’il portait autour du cou.
[…] Il fouille partout dans la tente, il soulève les pulls, les
pantalons et les tee-shirts*. Les gamins se sont dit que
quelqu’un l’avait peut-être volée.
Ils appellent leurs amis pour les aider à chercher.
Maïwenn regarde dans les arbres, Léonore va demander
aux marchands du quartier et Nils part vers la plage.
Finalement, […] c’est Maïwenn qui la retrouve […].
b) Erratum : le mot générique « vêtements » ne figure pas
dans le texte.
vêtements pulls, pantalons, tee-shirts
arbres marronniers, noisetiers, chêne
c) Remarque : attention à la nature des mots, le synonyme
d’un mot doit être un mot de même nature.
• fouille : recherche/perquisition
• gamins : enfants, marmots
• regarde : observe, voit, scrute
• quartier : coin, secteur, arrondissement
EXERCICES D’ÉCRITURE
14 ì Production libre.
15
ì
ì
ì
a) Cette image fait penser au champ lexical des
vacances.
b) Exemples de réponses : bagage, soleil, baignade, loisir,
repos, glacière, pique-nique*, balade, camping, détente,
sieste, pêche, kayak, plage, rencontre, ballon…
c) Production libre.
131
 7 La dérivation
Autour de la notion
• La dérivation, c’est la formation d’un nouveau mot à
partir d’un radical : jardin (radical) ➞ jardinet, jardinage,
jardinier (mots dérivés).
• Le radical et ses mots dérivés forment une famille de
mots, qui se rapportent à une même idée, un même thème.
• Pour dériver un mot, on ajoute au radical des préfixes
(voir leçon 8, page 140 du manuel) et/ou des suffixes (voir
leçon 9, page 142 du manuel).
➞➞Points d’attention
• Le radical est parfois modifié lors de la dérivation : la
flore ➞ un fleuriste.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1a) La partie en commun est « plant ». C’est le radical.
b) La partie différente est la fin du mot : « -e » et «-ations ».
C’est le suffixe.
c) Les mots « plante » (dans « chaque plante ») et « planta-
tions » sont des noms. Le mot « plante » dans « Ne plante
pas » est un verbe.
2 Le mot « rangés » est de la même famille que « rang ».
3Exemples de mots de la même famille : jardiner, un
jardinier, une jardinière, un jardinet, une jardinerie.
4 Le radical du mot en marron est « symétrie ». La partie
devant se nomme le « préfixe ».
5 a) Exemples de noms de la même famille que « long » :
la longueur, la longitude, une prolongation, un allongement.
b) Exemples de verbes de la même famille que « long » :
longer, allonger, rallonger, prolonger.
6a) Exemples d’adjectifs de la même famille que « fleurs » :
floral, fleuri.
b) Exemples de mots de la même famille : fleurir, refleurir,
fleurissement, fleuriste, floraison, affleurer.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les mots dérivés d’une même famille
10 ì • dormeur – endormissement – s’endormir – dortoir
• doux – radoucissement – adoucir – doucement
• doublure – dédoubler – double – redoubler
132
Manuel pp. 138-139
Compétences : Trouver le radical d’un mot. Identifier et former
des mots dérivés d’une même famille à partir du radical.
• Certains mots se ressemblent mais ne font pas partie de
la même famille. Il faut donc vérifier qu’ils ont une idée
commune : une panne et un panneau se ressemblent mais
n’appartiennent pas à la même famille.
➞➞Activités de manipulation
• Oral : prendre l’habitude de former des mots dérivés
lors des lectures de textes. Cela enrichit le vocabulaire
des élèves et aide à la compréhension, en tissant des liens
entre des mots de différentes natures.
• Élaborer un jeu de 7 familles de mots. À partir d’un
radical, les élèves créent des cartes contenant des mots
dérivés.
Application en collectif à l’oral
7 • pantin : ce mot n’a pas le même radical.
• habit : ce mot est le seul sans préfixe ni suffixe.
• fameux : ce mot n’a pas le même radical.
8 Remarque : on peut prévoir de placer les mots sur des
étiquettes à faire manipuler par les élèves au tableau.
• son, sonore, sonnette • tourniquet, contourner, détour
• touche, retoucher, touchant
9 Exemples de réponses :
• saut : sauté, sauterelle, sursauter, sautoir, sauteuse,
sautiller…
• peuple : peupler, repeupler, dépeupler, populaire, impo-
pulaire, surpopulation, population…
• passer : passage, passant, repasser, repassage, dépassée,
dépasser, passerelle, passoire, passeport…
• nom : nommer, nominatif, nominal, prénom, surnom,
pronom, se prénommer, renommée…
• mont : montagne, montagneux, montagnard, montée,
monticule, monter, remonter…
• lent : lenteur, lentement, ralenti, ralentissement…
• jour : journal, journée, journalier, journaliste, ajourné,
bonjour, ajourner…
11 ì Les radicaux sont soulignés et les mots dérivés sont
en gras.
a. boulanger – boulangerie – b. chevaliers – cheval – c. colle
– décolle – d. finalement – finir – e. artisan – artistique
12 ì
ì Remarque : les intrus n’ont pas le même radical.
a. grange – b. immense – c. estrade – d. dose – e. maligne
 Lexique et expression
Trouver et utiliser les mots dérivés d’une même famille refroidir – le sel : saler – une information : informer – la
glaciation : glacer
13 ì Remarque : le radical peut parfois se transformer.
17
ì
a. venir ➞ revenant, intervention, survenir ì
ì
a. le feuillage – b. un feuilleté – c. feuilleter – d. feuillet
b. population ➞ dépeuplé, surpopulation – e. un portefeuille
c. lever ➞ enlever, relevé, surélévation
d. porter ➞ emportement, reportage, rapporté, déporter
J’écris – Je m’exprime
e. bord ➞ rebord, déborder 18 Attention : cet exercice est assez difficile. Selon le niveau
f. caler ➞ décalé, intercalaire de la classe, ce travail peut être mené en collectif.
14 ì a. un pays ➞ paysage, paysan, paysagiste Il faut trouver : oreiller, oreillon, oreillette.
b. aspirer ➞ aspiration, aspirateur Je pose ma tête dessus pour dormir. C’est une maladie.
Le présentateur la met pour être le seul à entendre des
c. réaliser ➞ réalisation, réalisateur, réalisatrice
commentaires.
d. inspecter ➞ inspection, inspecteur, inspectrice
e. un bruit ➞ bruiteur, bruitage 19 ì Production libre.
f. une herbe ➞ herbage, herboriste, herbeux, herbeuse 20 ì
ì Production libre.
15 ì
ì Exemples de réponses : 21
ì
ì
ì
Production libre. Exemples de mots dérivés :
égoutter : un égouttoir, une goutte • visser : vis, dévissé, vissage, tournevis…
emmagasiner : un magasin, un magasinier • neige : neigeux, enneigé, déneiger, déneigement, ennei-
affronter : un affrontement, un front gement, chasse-neige…
renaître* : une renaissance, une naissance • journalier : jour, journal, journaliste, bonjour, ajourner…
dégoûter* : un goût*, un goûter* Remarque : le mot « journalier » n’est pas un radical, les
chauffer : un chauffage, une chaufferie, une chauffeuse élèves doivent chercher des mots de la même famille.
ralentir : un ralentissement, un ralentisseur
former : une formation, une information
prolonger : une prolongation, un prolongement
16 ì
ìExemples de réponses : Les mots dessinés sont : la brasse – embrasser – un
un fermoir : fermer, enfermer – un plat : aplatir – un brassard. Le radical est bras.
mensonge : mentir – une prison : emprisonner – le froid :

Autodictée
Cet inconnu me disait quelque chose… Mais évi-
demment, je le reconnaissais maintenant ! Pourtant,
sous son drôle de déguisement, il était presque
méconnaissable…
➞➞Préparons la dictée
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 7R page 133.
• Identifier les mots dérivés d’une même famille : ex. 1.
• Trouver et utiliser les mots dérivés d’une même famille :
ex. 2, 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 7E page 134.

• Faire repérer les mots dérivés, puis trouver leur radical • Identifier les mots dérivés d’une même famille : ex. 1.
et/ou former de nouveaux mots de la même famille : • Trouver et utiliser les mots dérivés d’une même famille :
inconnu, évidemment, reconnaissais, déguisement, ex. 2, 3 et 4.
méconnaissable.
• Vocabulaire : méconnaissable Évaluation
• Mots invariables : quelque chose, mais, évidemment, ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 168
maintenant, pourtant, sous, presque.
• Orthographe : cet, inconnu, évidemment, reconnais-
sais, drôle, méconnaissable.
• Verbes : imparfait de dire, reconnaître*, être.

133
 8 Les préfixes Manuel pp. 140-141

Compétences : Identifier les préfixes et connaître leur sens.

Savoir former des mots en utilisant des préfixes.

Autour de la notion
• Un préfixe est une partie de mot qui se place devant un
mot simple (un radical) pour former un nouveau mot (mot
dérivé) qui sera de la même famille. Le préfixe permet donc
de modifier le sens du radical.
• Les préfixes ont un sens qui aide à la compréhension
du mot formé :
anti- : contre, opposé co- : ensemble tri- : trois
• L’ajout d’un préfixe à un mot ne fait pas changer la classe
du mot : possible (adjectif) ➞ impossible (adjectif).
➞➞Points d’attention
• Relever systématiquement les préfixes des mots dérivés
et faire trouver leur sens.
• Attention à bien distinguer préfixe et syllabe :
préhistoire : pré- est un préfixe
présent : pré n’est pas un préfixe ; sent n’a aucun sens, ce
n’est pas un radical.
• Certains préfixes se modifient selon la première lettre
du radical : in-/im- ➞ incolore/impatient.
• Il est possible de créer des mots dérivés avec plusieurs
préfixes : retransporter.
➞➞Activité de manipulation
Utiliser toutes les occasions pour faire rechercher des mots
dérivés avec un préfixe ou trouver le radical de mots qui
ont un préfixe. L’oralisation répétitive permet l’acquisition
de vocabulaire et l’automatisation de la recherche de sens
de mots inconnus en lien avec les familles de mots.
➞➞Pour aller plus loin
Certains préfixes viennent du latin ou du grec :
– latin : homo-, anté-, sub-, juxta-, omni-, quasi-...
– grec : hyper-, hypo-, syn-, apo-, dys-, endo-...

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons a) Ces préfixes expriment le contraire.
b) Exemples de réponses : détourner, décalage, décollé,
Recherche en collectif à l’oral
dérivation… – discontinu, une discorde, discourir, dispo-
1 a) Le radical de « survie » est vie. ser… – maladresse, malveillant, malhabile...
b) La partie qui n’appartient pas au radical est « sur- ». Elle
Application en collectif à l’oral
est placée devant le radical.
Remarque : faire nommer cette partie (préfixe). 3 • paravent – paratonnerre • dérégler – déformer –
démonter – dégel • survol – surface – surmonter • souterrain
2 a) Le radical de « déforestation » est « forêt », celui de • biface – bicycle • informer – incompris – imprécision
« disparaître » est « paraître » et celui de « malheureuse-
ment » est « heureux ». b) Le préfixe de « déforestation »
• reformer – remonter – repercer • transformer – transpercer
est « dé- », celui de « disparaître » est « dis- » et celui de
• irréel – irrespectueux
« malheureusement » est « mal- ».

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 7 ì Exemples de réponses :
recoller – redonner – relire – déloger – apprendre –
Identifier les préfixes
surmonter – désobéir – transporter – agrandir
4 Les préfixes sont en gras.
ì
8 ì
Remarques :
• mécontent • illogique • redire • prévenir • surplom- ì
– pour former les mots demandés, les élèves devront parfois
ber • disparition • malsain • imperturbable • exporter
rajouter aussi des suffixes ;
• transvaser – pour les élèves en difficulté, il sera plus facile de trouver
5 Remarque : les intrus n’ont pas de préfixe.
ì
ì en premier les verbes.
a. illustre – b. présent – c. remède – d. interdit – e. maladie Exemples de réponses :
• ligner : un alignement – surligner
Utiliser les préfixes
• monter : un montage – démonter
6 a. interdire – b. impatient – c. désordre – d. irres-
ì • lent : un ralentissement – ralentir
pectueux – e. souterraine • patient : l’impatience – s’impatienter
134
 Lexique et expression
• lait : l’allaitement – allaiter 11
ì
ì Remarque : cet exercice est difficile, mais il peut aussi
• limite : une délimitation – délimiter ì
être proposé à des élèves moins à l’aise en leur fournissant
• pot : le rempotage – rempoter les mots à placer.
• terre : un enterrement – enterrer a. transport – b. apporte – c. importer – d. insupportable
• tour : un détour – détourner – e. supportes
9 ì
ì
J’écris – Je m’exprime
• immobile • dévisser • inégal
• désobéissant • involontaire • incapable 12 Production libre.
• indestructible • irréel • irréalisable
13 Production libre.
• impossible • imperméable • anormal
ì

10 ì
ì Attention : préciser qu’il faut conjuguer les verbes.
D’autre part, deux verbes ne seront pas utilisés. Pour les élèves
les plus à l’aise avec cet exercice, leur demander de proposer Réponses possibles (les radicaux sont en gras et les
deux phrases avec les verbes non utilisés. préfixes sont soulignés) :
dérouter – déterrer – redouter – détourer
a. déposé – b. propose – c. entrepose – d. exposé –
e. interposa

Autodictée
Ma grand-mère a décidé de repeindre la cuisine. Elle
veut aussi tout réorganiser dans la maison. À son âge,
elle pense encore que rien n’est impossible. Et je ne
vais pas la contredire !
➞➞Préparons la dictée
• Faire relever les mots dérivés ayant un préfixe, nom-
mer leur radical et donner leur sens.
• Mots invariables : aussi, tout, dans, encore, rien, et, pas.
• Orthographe : grand-mère, repeindre, réorganiser, âge.
• Verbes : présent de vouloir, penser, être, passé
composé de décider, futur proche : je vais. Infinitif :
repeindre, réorganiser, contredire.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 8R page 135.
• Identifier les préfixes : ex. 1 et 2.
• Utiliser les préfixes : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 8E page 136.
• Identifier les préfixes : ex. 1.
• Utiliser les préfixes : ex. 2, 3 et 4.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 168

135
 9 Les suf fixes Manuel pp. 142-143

Compétences : Identifier les suffixes et connaître leur

sens. Savoir former des mots en utilisant des suffixes.

Autour de la notion
• Un suffixe est une partie de mot qui se place à la fin d’un • Les adverbes se forment avec le suffixe -ment, générale-
mot simple (un radical) pour former un nouveau mot (mot ment à partir d’un adjectif féminin : vivement.
dérivé) qui sera de la même famille.
➞➞Activité de manipulation
• Le radical est parfois modifié lorsqu’on lui ajoute un
Utiliser toutes les occasions pour faire rechercher des
suffixe : chaud ➞ chaleur.
mots dérivés avec un suffixe ou pour trouver le radical
• Le suffixe modifie le sens du radical. Son sens aide à de mots qui ont un suffixe. L’oralisation répétitive per-
comprendre le nouveau mot formé :
met l’acquisition de vocabulaire et l’automatisation de
-ette signifie petit ; -erie indique un lieu...
la recherche de sens de mots inconnus en lien avec les
• L’ajout d’un suffixe à un mot peut en faire changer la na- familles de mots.
ture : chant (nom) ➞ chanson (nom) ➞ chantonner (verbe).
➞➞Pour aller plus loin
➞➞Points d’attention Certains suffixes viennent du latin ou du grec :
• Certains mots dérivés peuvent avoir plusieurs suffixes : – latin : -cide, -fuge, -vore...
épouvantablement. – grec : -logue, -logie, -gramme, -manie, -phobie...
• Un mot dérivé peut avoir un suffixe et un préfixe :
débordement.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 4 une allumette – un ânon – un abordage – rapidement

1 a) Les mots en rouge ont en commun le suffixe « -able ».
Le suffixe est placé après le radical. b) Ces mots sont des
adjectifs. c) Exemples de réponses : imaginable, lavable, trans-
formable, louable, incroyable, présentable, recommandable...
Le suffixe « -able » indique la possibilité.
2
Le mot « intemporel » est un mot dérivé de temps,
formé avec le suffixe « -orel » et le préfixe « in- ».
3
civilisation : radical : « civilis », suffixe : « -ation ».
innovations : radical : « nov » (nouveau), suffixe : « -ations ».
Remarque : faire observer aux élèves que « innovations »
contient aussi un préfixe.
– une épicerie – un fleuriste – une crèmerie – une poussette
– un chaton – un paysage – sereinement – un dentiste – une
gendarmerie – la tristesse – le feuillage
5
ì
ì
ì
Exemples de réponses :
• maison ➞ maisonnée – maisonnette…
• ruisseau ➞ ruisseler – ruissellement, ruisselant…
• attache ➞ attacher – attachement, attachant…
• art ➞ artisan – artisanal, artistique…
• large ➞ largeur – largement, élargissement…
• calme ➞ calmer – accalmie, calmement…

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 7 ì Attention : le tableau doit être tracé assez large (on
peut aussi le construire comme ci-dessous). S’assurer de la
Identifier les suffixes compréhension de déchirure, gerçure, placidement.
-eur tracteur – masseur – coiffeur
6 ì Les suffixes sont en gras.
-ure déchirure – gerçure
hivernal – culturel – refermable – blanchâtre – lourdaud – -er geler – chanter
chirurgienne – bolivien – vivement – astrologue – arrivée -erie étourderie – moquerie
– invisible – délicatesse – îlot – boulangerie – pansement -iste garagiste – pianiste – violoniste
– sonnette -eux honteux – joyeux
-ment incroyablement – placidement – fortement
-ble visible – utilisable
136

8 13
ì
ì Remarque : s’assurer de la compréhension de « bate-
leurs », « bonimenteurs », « adresse » (dans le sens du texte).
Les mots du texte construits avec des suffixes sont : avaleur
– bateleurs – bonimenteurs – pitreries – adresse – attirer
– passants – marchandises.
Différenciation : demander aux élèves les plus à l’aise de
tous les trouver.
Utiliser les suffixes
9 ì • bricoler ➞ du bricolage • danser ➞ une danseuse
• flatter ➞ une flatterie • distribuer ➞ un distributeur
•marcher ➞ un marcheur • élever ➞ un élevage • fréquenter
➞ une fréquentation • construire ➞ une construction
10 ì
ì une affichette – une clochette – un bâtonnet – un
chiot – un renardeau – un chaton – un baleineau– une
fourchette
11 ì
ì Remarque : rappeler aux élèves qu’ils peuvent aussi
ajouter un préfixe.
• adroit : adroitement – maladroitement – adresse
– maladresse…
• bras : brasse – brasser – brassière – brassage – embras-
ser – embrassade – brassard – brassée…
• courage : courageux – courageusement – décourager
– encourager…
• art : artiste – artistique – artisan – artisanal – artisanat…
• calmer : calmant – calmement – accalmie…
12
ì
ì
ì
Remarque : repréciser que les radicaux peuvent se
modifier lorsqu’on crée des mots dérivés.
éjectable – visible – éligible – anguleux – destructible –
jetable – lointain – pluvieux – craintif – habitable
Autodictée
Manon s’élance au milieu de la patinoire. Elle fait de
belles glissades et des sauts incroyables. Les spec-
tateurs trouvent son style remarquable. C’est une
excellente patineuse !
➞➞Préparons la dictée
• Faire relever les mots dérivés avec suffixes, donner
leur radical et leur définition : patinoire, glissades,
incroyables, spectateurs, remarquable, excellente,
patineuse.
• Orthographe : s’élancer, style, excellente.
• Accords : « belles glissades », « sauts incroyables »,
« Les spectateurs trouvent ».
• Verbes : présent de s’élancer, faire, trouver, être.
Lexique et expression
ì
ì
ì
Attention : difficulté particulière pour monde et
exactement. Exemples de réponses :
une journée, un journal – une finale, une finalité – une
ânesse, une ânerie – l’attachement, attachant(e) – un
arbuste, arboricole – la justice, un justicier – un village,
villageois – le voisinage, avoisinant – une mondanité, la
mondialisation – un grimpeur, grimpeuse – l’exactitude.
J’écris – Je m’exprime
14 Les suffixes sont en gras.
supportable : que l’on peut supporter – éligible : qui peut
être élu – égalable : qui peut être égalé – épaississement :
fait de devenir plus épais – festivité : événement marquant
une fête – grossièrement : de façon grossière – lumignon :
petite lumière – maniable : que l’on peut manipuler
15 ì Production libre.
16 ì
Production libre.
ì
Remarque : pour les élèves en difficulté, on peut donner les
radicaux des mots en gras ou proposer un texte à trous où
les mots en gras seront à trouver.
Exemple : Elle a une chevelure blonde bouclée. Sa denti-
tion est d’une blancheur incroyable, et quand elle sourit
elle a deux fossettes. Elle est rigolote. Elle parle toujours
calmement et marche tranquillement...
sérieusement – rapidement – joyeusement
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 9R page 137.
• Identifier les suffixes : ex. 1 et 2.
• Utiliser les suffixes : ex. 3 et 4.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 9E page 138.
• Identifier les suffixes : ex. 1.
• Utiliser les suffixes : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 168
137
10 Les bases latines et grecques
Compétences : Connaître quelques bases latines et grecques et trouver le sens de mots
formés avec ces bases. Former des mots à l’aide d’éléments d’origine latine ou grecque.
Autour de la notion
• La langue française utilise beaucoup de mots d’origine
latine ou grecque, ce qui s’explique historiquement :
– dans l’Antiquité, après l’invasion de la Gaule par les
armées romaines, le latin y devient la langue de l’écrit et
remplace le dialecte gaulois oral ;
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 L’adjectif « scolaire » est de la même famille que le
mot « école ». On remarque qu’il ressemble au mot latin.
2
a) Le mot « bicolore » veut dire « de deux couleurs ».
b) Exemples : bicyclette, bilatéral, biface ; coloration,
coloré(e), décolorer…
3a) Un « monologue » est un discours d’une personne
qui se parle à elle-même, à haute voix.
b) Exemples : monoski, monotone, monospace ; dialoguer,
biologie, zoologue…
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Utiliser des éléments d’origine latine
ou grecque pour trouver le sens d’un mot
7 a) et b) • forum : une place publique.
ì
• auditorium : une salle pour écouter quelque chose.
• ultimatum : un ordre.
8 a. la préhistoire : la période avant l’Histoire.
ì
ì
prédire : annoncer quelque chose avant que cela se passe.
b. un géologue : une personne qui étudie la Terre.
une géolocalisation : une technique qui donne l’endroit où
se trouve quelque chose ou quelqu’un sur la Terre.
c. un carnivore : qui mange de la viande.
un omnivore : qui mange de tout.
d. intercaler : mettre quelque chose entre deux choses.
interligne : espace entre deux lignes.
e. un extraterrestre : un individu qui habite en dehors de
la Terre.
extraordinaire : qui n’est pas ordinaire.
138
Manuel pp. 144-145
– les grands penseurs scientifiques (Thalès, Pythagore...)
parlaient le grec ancien, ce qui explique la présence de
mots savants grecs (hématome...) dans la langue française,
ou de préfixes et suffixes d’origine grecque.
• La recherche de la racine d’un mot s’appelle l’« étymologie ».
Application en collectif à l’oral
4 une maternité : mater (la mère) ➞ le fait d’être mère /
un établissement pour les accouchements
une cantatrice : cantare (chanter) ➞ une chanteuse
maritime : mare (la mer) ➞ qui a un rapport avec la mer
une nomination : nominare (nommer) ➞ le fait de citer
une personne
nocturne : nox (la nuit) ➞ qui a un rapport avec la nuit
5 • un aérodrome : piste d’atterrissage et de décollage
des avions ➞ un aéroport – aérien – aéroplane...
• la mythologie : histoire des dieux, déesses et héros de
l’Antiquité ➞ un mythe – mythique – démystifier...
6 • agricole : qui concerne l’agriculture ➞ agriculture,
agriculteur...
• illuminer : éclairer ➞ lumière, lumineux...
9 ì
ì a. un archéologue : un spécialiste des choses anciennes.
l’archéologie : l’étude des choses anciennes.
b. la cardiologie : l’étude du cœur.
la géologie : l’étude de la Terre.
c. un autoportrait : un portrait de soi-même.
une autobiographie : un texte qui raconte sa propre vie.
d. une météorite : un minéral qui évolue dans l’espace.
la météorologie : l’étude des phénomènes atmosphériques.
e. un polygone : une figure à plusieurs angles.
un hexagone : une figure à six côtés.
10
ì
ì
ì
• une manette : un petit levier pour commander
un mécanisme
• un manuscrit : un ouvrage écrit à la main
• une manucure : un soin des mains
• manipuler : tenir, utiliser un objet avec ses mains, ame-
ner quelqu’un à faire quelque chose
• une manivelle : poignée pour faire tourner un mécanisme

Trouver des mots avec des éléments
d’origine latine ou grecque
11 ì Exemples de réponses :
a. aquatique, aquarium, aquacole…
b. fraternel, fraternité, fratrie…
c. dominer, domination, dominant(e)…
d. pédicure, pédestre, piédestal…
e. calorie, calorique, calorifère…
f. microscope, micro-onde, microclimat…
12 ì Exemples de réponses :
a. chromatique, bichromie, monochrome…
b. chronologie, chronologique, synchronisé…
c. cosmos, cosmique, microcosme…
d. orthographe, orthodontiste, orthopédique…
e. polygone, polyvalent, polyglotte…
f. télécommande, télégraphier, télétransmission…
13 ì
ì a. un somnambule –
b. un funambule –
c. une ambulance –
d. déambuler –
e. ambulatoire
Autodictée
À la campagne, Nino passe des heures à examiner les
abeilles qui butinent le nectar des fleurs, le stockant
dans leur abdomen. Elles le transformeront ensuite
en miel. Nino deviendra peut-être apiculteur un jour.
➞➞Préparons la dictée
• Faire relever les mots d’origine latine ou grecque et
les expliquer : examiner, nectar, abdomen, apiculteur.
• Orthographe : mots étudiés précédemment,
stockant.
• Mots invariables : à, dans, ensuite, peut-être.
• Verbes : présent de passer et butiner, futur de trans-
former et devenir.
Lexique et expression
J’écris – Je m’exprime
14 Production libre. Exemples de réponses :
Ce graphique nous montre l’évolution des températures.
Depuis toujours, je rêve de survoler Paris en hélicoptère.
Tu as été vraiment héroïque !
As-tu encore tes douleurs abdominales ?
15 ì un tandem : un vélo à deux places/association de
deux personnes.
un examen : une observation/une épreuve.
un podium : une estrade.
l’index : le deuxième doigt de la main/la liste des mots
principaux d’un livre.
16 ì
une anecdote : un petit récit pour divertir.
ì
un aphte : un bouton dans la bouche.
l’asthme : une maladie respiratoire.
une bactérie : un être vivant microscopique.
hippopotame – hippocampe – hippodrome
Le mot grec en commun est hippo, qui signifie
« cheval ».
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 10R page 139.
• Utiliser des éléments d’origine latine ou grecque pour
trouver le sens d’un mot : ex. 1 et 2.
• Trouver des mots avec des éléments d’origine latine ou
grecque : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 10E page 140.
• Utiliser des éléments d’origine latine ou grecque pour
trouver le sens d’un mot : ex. 1.
• Trouver des mots avec des éléments d’origine latine ou
grecque : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 169
139
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 146-147

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercices
Trouver le radical d’un mot.
1 et 2
Exercices
Identifier et former des mots dérivés d’une famille à partir du radical.
3 et 4
Exercices
Identifier les préfixes et connaître leur sens.
5 et 6
Exercices
Savoir former des mots en utilisant des préfixes.
7 et 8
Exercice 9 Identifier les suffixes et connaître leur sens.
Exercice 10 Savoir former des mots en utilisant des suffixes.
Exercice 11 Identifier les suffixes et connaître leur sens. Savoir former des mots en utilisant des suffixes.
Exercices
Connaître quelques bases latines et grecques et trouver le sens de mots formés avec ces bases.
12 et 13
Exercice 14 Former des mots à l’aide d’éléments d’origine latine ou grecque.
Exercices Identifier et former des mots dérivés d’une famille à partir du radical. Savoir former des mots en utilisant
15 à 18 des préfixes. Savoir former des mots en utilisant des suffixes.
Exercices
Les exercices d’écriture englobent l’ensemble des compétences travaillées.
19 à 22

LES NOTIONS Les préfixes

La dérivation
1 Remarque : les intrus sont les mots qui ont un radical
ì a. préférer – b. malin – c. désirer – d. intéressé – e. sûrement*
différent des autres mots de la liste.
a. branche – b. bondé – c. merci – d. terminer – e. plusieurs
2 ì
ì • lier – reliure – lien – relier – délier
• lire – lecture – lectrice – illisible – lisiblement
• libre – liberté – librement – libération – libérer
• limiter – limitation – limite – limitrophe – illimité
3 a. roue : rouler, dérouler, enrouler, roulement, roulade,
ì
ì 7
rouleau, roulette…
b. roi : royaume, royauté, royal, royaliste, reine, règne,
régner, royalement…
c. beau : beauté, belle, embellir, embellissement, beau-
père, belle-mère…
d. créer : création, créateur, créatif, créativité, recréer…
e. cheval : chevalier, chevaucher, chevalin, chevalerie, che-
valeresque, cavalier, cavaler, cavalcade…
f. bord : bordure, débordement, déborder, border…
4
ì
Exemples de réponses :
ì
ì
• maison : maisonnée, maisonnette • rêves : rêverie, rêveur
• voyagé : voyage, voyageuse • année : an, annuel • sau-
vage : sauvagerie, sauvageon • habitent : habitat, inhabi-
table • projet : projeter, projection • harmonie : harmoniser,
harmonieusement • nature : surnaturel, dénaturer
140
5 ì Remarque : les intrus sont les mots qui ne contiennent
pas de préfixe.
6 ì
ì a. Il n’est pas facile d’admettre ses erreurs.
b. Le temps de remettre mes chaussures et c’est reparti !
c. Si ce judoka tombe mal, il peut se démettre l’épaule.
d. J’ai pu le voir et lui transmettre toutes les informations.
e. Sa nouvelle radio ne semble pas émettre le son
correctement.
ì
ì Exemples de réponses :
a. neige : enneigé, déneiger, déneigement, enneigement…
b. passer : trépasser, surpasser, repassage, dépassement…
c. soleil : parasol, ensoleillement, insolation…
d. place : déplacer, surplace, replacer, emplacement…
e. vis : dévissable, revisser, tournevis…
f. peuple : dépeuplement, surpeuplé…
8
ì
ì a. apprendre – b. reprendre – c. comprendre –
ì
d. méprendre – e. reprendre.
Les suffixes
9 ì Les suffixes sont en gras.
a. sagement – énergiquement – lentement ➞ normale-
ment, joyeusement, vivement…
b. nutritionniste – généraliste – biologiste ➞ herboriste,
dentiste, spécialiste…
 Lexique et expression
c. visible – audible – conductible ➞ lisible, perfectible, c. Ce plastique sera recyclé pour fabriquer des vêtements.
sensible… d. Cet emballage est recyclable.
d. dermatologue – ethnologue – podologue ➞ ophtalmo- e. Léna a appris à faire de la bicyclette à 4 ans.
logue, zoologue, sismologue…
17 ì
Les préfixes sont en gras et les suffixes sont soulignés.
e. personnage – maquillage – passage ➞ habillage, ermi-
ì

tage, mariage…
• sonnerie : sonner, sonnette...
• un glaçon : glacer, glacial, glacière...
10 ì
ì Remarque : rappeler aux élèves que ces mots peuvent • inhabité : habitat, habitation, habitant...
aussi contenir des préfixes.
Exemples de réponses :
• ralentir : lentement, lenteur, ralentissement...
a. mont : montagne, montagneux, montagnard, montée,
• expiration : inspirer, respirant, transpiration...
18
ì
monticule, monter… ì
ì
a) Noms communs avec un suffixe : village, voleurs,
b. naviguer : navigation, navigable, navigateur, navigatrice… troisième, situation.
c. musique : musical, musicalement, musicien… b) Verbes avec un préfixe : défirent, emprisonnait, s’éloi-
d. part : partager, partage, partie, parti, participer, partiel, gnèrent, retourna, désobéi, transformé, pardonné.
partiellement… c) Exemples de réponses : journée – routier – rapproche-
e. servir : service, serviable, serveur, serviteur… ment – prison – ânonner – lointain – bruitage – cordelette
f. rond : rondelle, ronde, rondin, arrondir, rond-point, – déplacement – humain.
rondelet…
11 EXERCICES D’ÉCRITURE
ì
ì
ì
Exemples de réponses :
girafon, ânon, chevreau, nourrissage, muret, clôture,
arbuste, visiteur, observation... 19 ì Production libre.

Les bases latines et grecques

20 ì
ì Exemples de réponses :
tourner – tournée – retourner – tournant – détour – dé-
12 ì a. un mouvement du corps tourner – détournement – contour – contourner – pour-
b. du matériel pour l’école tour – tournure – demi-tour – tourniquet…
c. une célèbre chanteuse Mon groupe de rock préféré est en tournée dans toute
d. une empreinte de doigt l’Europe.
e. un écran qui réagit au toucher Mon père doit contourner tous mes jouets pour arriver
jusqu’à mon lit.
13 ì
ì a. un pachyderme : un animal à la peau épaisse Quentin avait oublié ses clés, il a dû faire demi-tour.
b. un tripode : quelque chose qui a trois pieds Nous retournerons dans les Pyrénées l’année prochaine.
c. polychrome : qui a plusieurs couleurs L’artiste dessine le contour de l’objet avant d’en tracer les
d. apivore : qui mange des abeilles détails.
e. la géologie : l’étude de la Terre 21 ì
Exemples de réponses :
ì
14
ì
ì
ì
a. escalader – b. un escalator – c. des escaliers – a) et c) Ce fleuriste est un vrai artiste.
d. une escale – e. l’escalade Le climatiseur est en panne.
J’ai perdu ma tablette numérique.
Ce pull est lavable en machine.
EXERCICES TRANSVERSAUX Je regarde rarement la télévision.
15 ì Exemples de réponses : b) et c) Peux-tu me redonner mes clés ?
a. respect : irrespectueux – respectable Nous aurions dû prendre le parasol !
Ne semble-t-il pas malheureux en ce moment ?
b. voir : invisible – visibilité
Hugo utilise tous les jours les transports en commun.
c. peindre : dépeindre – la peinture
Mon chien a déterré le rosier !
d. plat : aplatir – un plateau
22
ì
e. patience : impatient – patiemment
ì
ì
Exemple de réponse :
Trois personnes passent au-dessus d’une route. Elles
f. vol : un envol – une volière
utilisent une passerelle. Deux passants marchent sur le
16 ì
ì Remarque : il peut être intéressant de lire les phrases à trottoir. Il y a un passage piéton pour traverser la route.
trou collectivement avant que les élèves se mettent au travail. Quelqu’un a laissé des traces de pas sur la chaussée. Je
a. La piste cyclable est réservée aux vélos. ne vois pas de passagers dans les voitures, seulement des
b. Ce cycliste a encore gagné le Tour de France. conducteurs.

141
 11 Établir des liens chronologiques Manuel pp. 148-149

Compétences : Connaître, identifier et utiliser les connecteurs de temps.

Autour de la notion
• Les connecteurs chronologiques permettent d’organiser
une narration et de mettre en avant les étapes du récit.
Cela permet de structurer le temps et de comprendre le
déroulement des actions.
• Les connecteurs chronologiques peuvent indiquer un
début, un enchaînement, la simultanéité, une rupture ou
une fin.
➞➞Activité de manipulation
Pour travailler les liens chronologiques, l’enseignant(e)
peut utiliser comme support tous les textes rencontrés et
y relever des connecteurs que les élèves pourront ensuite
réinvestir dans leurs rédactions.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 5 Erratum : le dernier mot est « deuxièmement ».

Recherche en collectif à l’oral un début une suite une rupture une fin

1 a) La première action est : « Hiakin marche vers la forêt ». jadis après tout à coup pour finir
b) Il la taille après l’avoir creusée. On le sait grâce au mot – premiè- – puis – – soudain – enfin
« Ensuite ». rement – ensuite
c) Il peint la branche avant d’allumer le feu. avant tout – deuxiè-
– avant mement
2 a) « Lorsque » indique un moment précis où se déroule – d’abord
une action. – il y a
b) On pourrait le remplacer par « quand », « au moment où ». longtemps
3
Le mot qui indique un début est « Dès ». Exemples d’autres connecteurs : dès, premièrement, le
Les mots qui indiquent une suite sont « Ensuite », « Puis ». lendemain, au même moment, pendant, lorsque, quand,
Le mot qui indique une rupture est « Lorsque ». aussitôt, finalement...
Application en collectif à l’oral 6 • Ce matin, Pauline m’a proposé de venir chez elle.
4Remarque : expliquer si besoin le sens de jadis. • D’abord, nous avons discuté.
maintenant – il y a fort longtemps – jadis – enfin – désormais • Ensuite, nous nous sommes déguisés.
Différenciation : demander aux élèves les plus à l’aise d’indi- • Puis il était déjà l’heure de partir…
quer ce qu’indiquent les autres connecteurs.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne b. Finalement, le volcan s’éteint.
a. Parfois, longtemps après, il se réveille.
Identifier des connecteurs de temps
Utiliser des connecteurs de temps
7 Remarque : les intrus sont les connecteurs qui ne sont
ì
pas des connecteurs de temps. 9 ì a. Aussitôt installée, elle mit en marche la voiture.
• donc : connecteur logique b. Il y a très longtemps, les hommes taillaient des silex.
• au bord de : indicateur de lieu c. Léa prit d’abord la parole, puis Niels poursuivit.
• néanmoins : connecteur logique d. Je regardais les fleurs, quand une sauterelle jaillit.
• mais : connecteur logique e. Tout le monde dormait. Soudain le téléphone sonna.
• loin : indicateur de lieu 10 ì
Plusieurs solutions sont possibles. Exemple de réponses :
ì
8 c. Lorsqu’un volcan entre en éruption, il crache de
ì
ì C’est moi qui fais les courses. Tout d’abord, je prends un
la lave et de la fumée. panier. Au début, je commence par les fruits et les légumes.
e. La lave jaillit du cratère, puis tombe sur le sol. Ensuite je passe dans le rayon frais. Puis je me dirige vers
d. Quelques heures après, elle refroidit et durcit. la caisse.
142
 Lexique et expression
11 14
ì
ì
ì
Plusieurs solutions sont possibles. Exemple de réponses : ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
Jadis, lorsque ma grand-mère était enfant, c’est elle qui Avant d’aller chez le coiffeur, Ronald avait une coiffure tout à
allait chercher du bois pour la cheminée. Tout d’abord, fait banale. Lorsque sa mère le vit sortir, elle fut très surprise
elle devait mettre son manteau pour ne pas prendre de découvrir qu’il avait les cheveux bleus ! Ronald, lui, était
froid. Ensuite elle traversait le jardin en courant et elle tout content. Il se dirigea ensuite fièrement vers ses cama-
récupérait quelques bûches. Après elle se dépêchait de rades, dans le square. Demain, c’est sûr, il fera fureur à l’école !
faire demi-tour. Enfin après tous ces efforts, elle pouvait
15
ì
ì Production libre.
lire tranquillement, au chaud, dans sa maison. ì

J’écris – Je m’exprime
M E N S U I T E R U
12 Production libre.
A U S S I T O T T I
13 ì Production libre. Exemples de réponses :
• Au départ, il faut choisir un personnage à peindre. V D E S O R M A I S
Après, tu crayonnes rapidement les traits du personnage.
Finalement, tu t’appliques pour le peindre avec la tech-
A P N R Q U A N D E
nique de ton choix. N U F L O R S Q U E
• Au départ, tu dois te concentrer.
Après, tu dois donner ton maximum pour disputer un bon T I I D E P U I S C
match. E S N A P R E S C D
Finalement, gagnants et perdants se félicitent.

Autodictée Différenciation
Avant le coup d’envoi, les joueurs de rugby se mettent ➞➞Remédiation : voir Photofiche 11R page 141.
à chanter. Lorsque les premières notes de l’hymne • Identifier des connecteurs de temps : ex. 1 et 2.
national résonnent, je me sens gagné par l’émotion ! • Utiliser des connecteurs de temps : ex. 3.
Maintenant, le match peut commencer ! ➞➞Entraînement : voir Photofiche 11E page 142.
➞➞Préparons la dictée • Identifier des connecteurs de temps : ex. 1.
• Faire repérer les connecteurs de temps. • Utiliser des connecteurs de temps : ex. 2, 3 et 4.
• Vocabulaire : un hymne national.
• Mots invariables : avant, lorsque, par, maintenant. Évaluation
• Orthographe : coup, envoi, rugby, hymne, national, ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 169
émotion.
• Accords : « les joueurs […] se mettent », « les premières
notes […] résonnent ».
• Verbes : présent de se mettre, résonner, se sentir,
pouvoir ; infinitif : chanter, commencer. Le participe
passé de gagner est ici utilisé comme adjectif.

143
12 Établir des liens logiques
Autour de la notion
• Pour qu’un texte soit cohérent, il faut utiliser des connec-
teurs logiques, ces petits mots qui lient les phrases entre
elles en termes de sens.
• Les connecteurs logiques sont des mots invariables (ad-
verbes, conjonctions de coordination, de subordination...).
• Ils permettent de marquer différentes relations lo-
giques : une explication, une cause, une opposition, une
conséquence, un ajout, un but, une supposition, une alter-
native, une comparaison, une illustration, une explication...
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Remarque : expliquer « eczéma ».
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Elle peut mener sa première enquête parce que
Mme Skratch exige qu’on retrouve le coupable.
b) Le mot « alors » exprime une conséquence.
c) On peut le remplacer par « donc ».
2 a) Wilma pense que Thomas est le coupable parce
qu’il est bizarre et qu’il avait de la pâte feuilletée sur sa
lèvre supérieure.
b) « D’ailleurs » permet de rajouter des éléments qui com-
plètent la première phrase.
c) On peut le remplacer par « de plus ».
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier des connecteurs logiques
5 ì • donc : c’est le seul connecteur logique parmi ces
mots invariables.
• pourtant : c’est le seul connecteur logique parmi les
connecteurs de temps.
• puis : c’est le seul connecteur de temps parmi les connec-
teurs logiques.
• si : c’est le seul connecteur qui ne marque pas une
opposition.
6
ì
ì
ì
alors (l. 3) : conséquence – mais (l. 4) : opposition
– donc (l. 7) : conclusion – mais (l. 8) : opposition – alors
(l. 10) : conclusion
144
Manuel pp. 150-151
Compétences : Connaître, identifier et
utiliser les connecteurs logiques.
➞➞Activité de manipulation
• Faire repérer les connecteurs logiques à chaque situation
de lecture de texte et demander aux élèves de formuler le
lien logique qu’ils permettent d’introduire.
➞➞Pour aller plus loin
Dans un texte, les relations logiques entre les différentes
idées ou actions sont parfois implicites (marquées par
la ponctuation, le temps des verbes, la juxtaposition
d’arguments).
3 a) Thomas n’est pas coupable car ce n’était pas de la
pâte feuilletée sur sa bouche mais de l’eczéma.
b) « Mais » permet de mettre en opposition les deux
phrases.
c) On peut le remplacer par « Or ».
Application en collectif à l’oral
4 Il s’est réveillé car il y avait du bruit.
Il est fatigué, il va donc se coucher.
Il a pris son vélo puisqu’il a raté le bus./pour être à l’heure.
Il n’a plus très faim mais il prend un dessert.
Il court pour être à l’heure./puisqu’il a raté le bus.
Utiliser des connecteurs logiques
7 ì a. 4. Le marchand me tend un sac afin d’y mettre
mes achats.
b. 1. Enfile ton manteau puisqu’il fait froid.
c. 3. Les ours sont en cage, par conséquent nous ne ris-
quons rien.
d. 2. Souhel continue dans la même direction malgré les
indications de ses copains.
8 ì a. En effet, vous aviez raison, la réparation n’a pas tenu.
b. Ton pull est taché pourtant il sort du lave-linge !
c. Elle met ses lunettes de soleil car le ciel est très
lumineux.
d. D’habitude, je suis d’accord, mais pas cette fois-ci.
e. C’est le printemps, on voit donc des bourgeons dans
l’arbre.
 Lexique et expression
9 11
ì
ì
ì
Plusieurs possibilités. Exemples : ì Production libre. Exemples de réponses :
a. Ils n’iront pas dans cet hôtel car ils ont un chien. • Je dois acheter une nouvelle paire de lunette car la
b. Nous mettons de la crème solaire afin de ne pas prendre mienne est cassée.
de coups de soleil. • Karim m’a envoyé une carte puisqu’il était en vacances.
c. Luc achète des courgettes, des oignons ainsi que des • Julie se brosse les dents afin de ne pas avoir de caries.
aubergines.
12 ì
ìProduction libre. Exemples de réponses :
d. Milo n’est pas mauvais joueur mais il n’aime pas perdre. Roméo est enrhumé parce qu’il est resté sous la pluie hier.
e. Je n’ai pas de parapluie bien qu’il pleuve. Malgré ton explication, je n’ai pas trouvé le bon chemin.
Tu souris, tu es donc content de me voir !
J’écris – Je m’exprime Valentin est joueur et aussi entraîneur* de badminton.

10 Production libre. Exemples de réponses :

• Simon ne viendra pas car il est malade.
• Olga et Farid sont voisins. Par conséquent, ils se voient Le connecteur logique à trouver est : ALORS.
régulièrement.
• Pour être prête pour son départ en Australie, Édith pré-
pare ses affaires.
• Le concert commence malgré le vacarme du public.
• J’ai arrosé les plantes. Ainsi elles ne mourront pas !

Autodictée Différenciation
Cet été, Fanny a plusieurs fois contemplé le ciel étoilé. ➞➞Remédiation : voir Photofiche 12R page 143.
Depuis, elle rêve de pouvoir nommer les constella- • Identifier des connecteurs logiques : ex. 1 et 2.
tions. Elle a, en effet, été émerveillée par le spectacle. • Utiliser des connecteurs logiques : ex. 3 et 4.
Fanny a donc acheté un livre pour découvrir les mys- ➞➞Entraînement : voir Photofiche 12E page 144.
tères de notre galaxie.
• Identifier des connecteurs logiques : ex. 1.
➞➞Préparons la dictée • Utiliser des connecteurs logiques : ex. 2 et 3.
• Faire repérer les connecteurs logiques. Remarquer
les accords dans les groupes nominaux « les constella- Évaluation
tions », « les mystères » et de l’attribut « émerveillée ».
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 170
• Vocabulaire : contempler, constellation, galaxie.
• Mots invariables : plusieurs fois, depuis, en effet, par,
donc, pour.
• Orthographe : contempler, constellation, émerveillée,
mystères, galaxie.
• Verbes : passé composé de contempler, être, ache-
ter, présent de rêver, infinitif de nommer, découvrir. Le
participe passé de émerveiller est ici employé comme
adjectif.

145
13 Éviter les répétitions
Autour de la notion
• En français, on évite les répétitions d’un nom en utilisant
des pronoms, des noms génériques, des noms particuliers,
des synonymes ou des périphrases.
• La connaissance des substituts permet d’identifier à
quoi chacun fait référence, donc de comprendre un texte.
• L’utilisation des substituts permet aux élèves d’améliorer
les productions d’écrits.
➞➞Points d’attention
• Les mots qui permettent d’éviter la répétition sont de
même nombre et de même personne que ceux qu’ils
remplacent.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1
a) Les mots en rouge désignent des personnages.
b) Ces mots sont des noms propres.
2 Le pronom « il » remplace « Thésée », « lui » remplace
« Thésée » et « elle » remplace « la vieille dame ».
3
Le groupe nominal « une vieille dame » remplace
« Hécalé ». Le nom « étranger » remplace « Thésée ».
4Le groupe nominal « une petite maison délabrée »
est remplacé plus tard dans le texte par « cette pauvre
chaumière ».
Remarque : pour les exercices sur la pronominalisation
qui permet d’éviter les répétitions, on fera remarquer aux
élèves que ce changement peut en entraîner d’autres dans
la phrase. Pronominaliser un groupe nominal peut ainsi
entraîner son changement de place.
5 • Ils sont dans la cage. • Je dîne* avec eux. • Tu préfères
jouer avec le tien. • Il ne faut pas l’oublier!
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les mots qui évitent les répétitions
8 a. Le loup guette sa proie. L’animal va bientôt sortir
ì ment très fort !
de son trou.
b. Jules déguste un plat de riz au curry. Ce garçon a du
goût* !
c. Les billes sont tombées par terre. Ces jouets sont inter-
dits par le règlement.
146
Manuel pp. 152-153
Compétences : Identifier et utiliser les substituts du nom (pronoms,
groupes nominaux, synonymes) pour éviter les répétitions.
• Insister sur la substitution par un pronom, qui est très
courante pour éviter la répétition du sujet. Cette substitu-
tion permet en outre de diminuer les erreurs avec l’accord
du verbe.
• Insister sur la possibilité de substituer des groupes
nominaux par d’autres groupes nominaux, notamment
grâce aux mots synonymes (voir leçon 5, p. 132 du
manuel).
➞➞Vers la 6e
Encourager les élèves à substituer des mots génériques
par des mots particuliers (voir leçon 4, p. 130 du manuel).
Application en collectif à l’oral
6 • Le lion dort sous l’arbre. Il part à la chasse.
• Léa marche sur la glace. Elle est cassante.
• Ma voiture est en panne. Je l’emmène chez le garagiste.
• Les oiseaux se posent sur l’arbre. Ils partent chercher de
la nourriture.
• Malika rencontre ses voisines. Elle leur parle de son
anniversaire.
7 Les substituts des noms « renard » et « chasseur » sont
classés selon leur nature dans le tableau suivant :
groupes
noms pronoms
nominaux
le goupil
le renard le
l’animal
l’homme
il
le chasseur
d. As-tu mangé les fraises ? J’avais besoin de ces fruits
pour faire un gâteau !
e. Superman a sauvé un enfant. Ce super-héros est vrai-
Remarque : rappeler aux élèves que les mots qui permettent
d’éviter la répétition sont des mots de même nombre et de
même personne.
9 ì
ì a. lie ➞ verbe – b. vraiment monumental ➞ mot
invariable + adjectif – c. paisible ➞ adjectif – d. entoure ➞
verbe – e. véhicule ➞ nom

10 ì
ì Remarque : mettre en évidence le changement de
place possible d’un élément lors de son remplacement : les
pronoms remplaçant les compléments du verbe passent
devant le verbe.
a. Léo ➞ il – une fleur ➞ la
b. Le loup ➞ il – l’agneau ➞ le
c. Les nuages ➞ ils – le ciel ➞ l’
d. un cadeau ➞ le – mes parents ➞ leur
Utiliser des mots qui évitent les répétitions
11 ì Remarque : rappeler aux élèves que remplacer un
groupe nominal par un pronom implique parfois de changer
sa place dans la phrase.
a. Au printemps, la nature renaît*. J’aime la voir reprendre
ses droits.
b. Il se peut que le réparateur arrive après midi. Il m’a dit
que c’était une petite panne.
c. Au moment où le dessert apparut, je vis qu’il avait l’air
mauvais.
d. Nous habitons dans un appartement sombre. Il appar-
tenait à ma mère.
e. La skieuse va trop vite. Elle va tomber au prochain
virage !
12 ì
ì Remarque : certains remplacements impliquent
d’adapter d’autres mots : je fais du théâtre ➞ je pratique
le théâtre.
Exemples de réponses :
Je pratique le théâtre tous les mardis soirs. Pour une
représentation, j’ai dû fabriquer/créer/concevoir mon cos-
tume d’oiseau moi-même. J’ai également réalisé/dessiné/
produit l’affiche du spectacle avec mon ami Pierre. Et j’ai
aussi pris part à/participé à/donné la représentation avec
l’ensemble des acteurs.
13
ì
ìLe rusé détective pense que l’enquête n’avance pas
ì
beaucoup. Cette investigation est difficile selon lui. Il va faire
Autodictée
L’écureuil saute de branche en branche. L’animal se
déplace avec aisance. Il grimpe sur le toit d’une mai-
son. Elle est en construction. Puis, la petite bête se
cache en rentrant sous le toit de cette bâtisse.
➞➞Préparons la dictée
• Orthographe : aisance, construction, bête, rentrant,
bâtisse.
• Vocabulaire : aisance, bâtisse.
• Mots invariables : avec, puis, sous.
• Verbes : présent de sauter, déplacer, grimper, être,
se cacher.
Remarque : on peut relever « en rentrant » et préciser
qu’il s’agit d’un participe présent, ce temps n’étant pas
étudié au CM2
Lexique et expression
des recherches pour avoir beaucoup plus d’informations
sur elle. « Les affaires ne peuvent pas toutes se résoudre
en un clin d’œil », pense ce fin limier !
Différenciation : pour les élèves en difficulté, lister ensemble
à l’oral les synonymes et périphrases possibles pour rempla-
cer « enquête » et « détective ».
J’écris – Je m’exprime
14 Production libre. Exemples de réponses :
La bête court très vite, c’est l’animal le plus rapide du
monde. ➞ le guépard
L’arbre fait des fruits orange délicieux. Il aime le soleil. ➞
l’oranger
15 ì
Production libre. Exemple de réponse :
ì
Yannic dévalait la montagne à la poursuite du monstre.
L’horrible bête s’enfuyait car elle lui avait dérobé sa bague
magique. Le petit garçon héroïque devait reprendre à
Dévorator cet objet précieux. La bête sauta le pont puis
l’enfant courageux la vit se cacher derrière une maison.
➞➞Autres pistes d’écriture
• Faire une liste de substituts puis écrire une courte his-
toire en utilisant tous les substituts trouvés.
• Proposer un jeu de chaîne : un élève donne un nom,
puis chaque élève tour à tour propose un synonyme, un
pronom, un GN ou une périphrase pour le remplacer.
• Marc : garçon, il, le jeunot, garçonnet, lui, petit
gars.
• Jeanne : elle, petite fille, demoiselle, fillette, jolie
enfant.
• Les voitures : véhicules, engins, elles, automo-
biles, autos.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 13R page 145.
• Identifier les mots qui évitent les répétitions : ex. 1 et 2.
• Utiliser les mots qui évitent les répétitions : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 13E page 146.
• Identifier les mots qui évitent les répétitions : ex. 1 et 2.
• Utiliser les mots qui évitent les répétitions : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation pages
170-171
147
14 Décrire un personnage
Compétences : Identifier le vocabulaire caractéristique d’une description physique et/ou morale d’un
personnage. Rédiger la description d’un personnage en utilisant des substituts et un vocabulaire varié.
Autour de la notion
• Le portrait est un texte descriptif qui présente une per-
sonne réelle ou imaginaire ou un animal. Les élèves en
rencontrent dans des textes variés : romans, documen-
taires, journaux...
• Un portrait peut être plus ou moins détaillé. Il peut
comporter une description physique et/ou une description
morale (caractère) du personnage.
• Le portrait physique, la plupart du temps, suit un ordre
logique : de l’allure générale aux détails du visage, de haut
en bas (du visage aux pieds)…
• Le portrait est un travail difficile car il nécessite une
bonne maîtrise de la langue pour être précis et varier les
formulations. Il implique par exemple un travail sur les
comparaisons et métaphores, l’utilisation d’appositions,
de synonymes et de pronoms.
• Le professeur peut accorder plusieurs séances à la rédac-
tion d’un portrait, afin de permettre à l’élève de revenir sur
son texte, de l’oraliser, de le modifier.
➞➞Points d’attention
• On attend d’un élève de CM2 la rédaction d’un portrait
d’environ 5 lignes qui pourrait être intégré à un récit.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Remarque : s’assurer de la compréhension de : un escogriffe,
en broussaille, disproportionné, débraillé, un trappeur.
Recherche en collectif à l’oral
1 Les groupes de mots soulignés désignent Burton.
2 Les mots en gras font référence au physique du per-
sonnage. Ils appartiennent au champ lexical du corps.
3 a) Les mots en bleu et en rouge sont des adjectifs qui
servent à donner des précisions.
b) • Mots en bleu : grand : haut, immense ; massive :
grosse, imposante ; impressionnantes : de grande taille,
gigantesques ; touffue – dense : qui contient beaucoup
de poils, fournie et épaisse ; épais : larges et gros ; fuyant :
qui ne ressort pas.
• Mots en rouge : rude : dur ; fruste : sans finesse ; hypo-
crite : fourbe ; sournois : trompeur.
4 a) Les mots bleus décrivent l’aspect physique du per-
sonnage, les mots en rouge son aspect moral.
b) Il est décrit d’une manière plutôt négative : il a l’air
impressionnant et effrayant.
148
Manuel pp. 154-155
• Aider dès le début les élèves qui ont un vocabulaire
réduit, par un travail de groupe avec l’adulte pour étayer
les propositions de chacun.
• Prévoir d’afficher une banque de synonymes et une grille
de relecture.
➞➞Pistes pour accompagner l’apprentissage
(rituels d’écriture)
• Afficher des portraits au tableau, lire une description et
faire deviner aux élèves de qui il s’agit.
• Afficher des étiquettes au tableau avec des adjectifs à
utiliser pour écrire un bref portrait.
• Des énigmes peuvent être énoncées qui décrivent des
personnages connus qu’il faut nommer.
➞➞Activité de manipulation
Le travail à l’oral et en petits groupes joue un rôle très
important dans cet apprentissage. L’enrichissement du
vocabulaire et des structures de phrases passe par l’oralité
et le rebrassage régulier.
Application en collectif à l’oral
5 calme/énervé – épais/mince – bouclé/raide – large/
étroit – maussade/enjoué
6 Exemples de réponses :
• cette belle fée : elle – cette superbe créature
• le boulanger : il – l’artisan
• ce jeune homme : il – ce garçon
• mes vieux oncles : ils – les maris de mes tantes
• des passants : ils – des piétons
• une vendeuse : elle – une commerçante
• un lutin : il – ce petit nain
• les sorcières : elles – les affreuses mégères
7 Attention : cet exercice difficile demande beaucoup de
relances et de reformulations. Il ne s’agit pas seulement de
remplacer les adjectifs (escogriffe, par exemple, est un nom
qui doit aussi être remplacé).
Exemple de réponse :
Burton était un petit bonhomme à la poitrine frêle, aux
mains délicates. Une barbe fine et clairsemée couvrait
le bas de son visage et ses sourcils étrangement minces
étaient aplatis. Cette barbe et ces sourcils faisaient ressor-
tir un nez minuscule et un menton proéminent.
 Lexique et expression
Corrigés des exercices
Je m’entraîne 13 ì
ì a. Je suis gai(e) comme un pinson.
b. Je suis grand(e) comme une girafe.
Identifier une description physique
et une description morale c. Je suis raide comme un piquet.
d. Je suis fort(e) comme un bœuf.
8 ì Les oreilles : cassé – fin – pointu – poilu – décollé.
La bouche : souriant – gercé – tordu – fin – étroit.
J’écris – Je m’exprime
Le nez : écrasé – tordu – en trompette – cassé – retroussé
– fin – pointu – poilu – étroit. 14 ì Production libre. Exemple de réponse :
Les yeux : en amande – souriant – noisette – brillant. Ma grand-mère est formidable ! Un large sourire illumine
son visage dès qu’elle se réveille. Ses courts cheveux lisses
9 ì
ì Aspect physique : longue jambe – maigrichon – répu-
ne sont jamais en bataille. Elle porte toujours d’immenses
gnant – des yeux immenses – moustachu – minuscule – un
lunettes orange d’un autre temps. Ces drôles d’accessoires
visage anguleux – affreux.
sont bien assortis avec ses robes vieillottes. Elle est tou-
Aspect moral : rusé – intrépide – calme – un air fier – distrait jours en forme. Elle adore me faire rire.
– grincheux – timide – patient – affreux – cruel.
15 ì Production libre.
10
ì
ì
ì
Mots et groupes de mots qui décrivent le caractère Remarque : rappeler aux élèves de penser à utiliser des
du personnage : craintif, timide, maladroit, l’âme sereine. adjectifs pour l’aspect moral.
Identifier et utiliser des substituts
pour décrire un personnage
11 ì
ì a. Salima – Elle Il fallait trouver :
b. il – le jeune garçon – verticalement : PALE, FIN, ROUX ;
c. Cette plongeuse expérimentée – Elle – horizontalement : GRAND, MAIGRE, BOUCLE,
d. Ce vieillard solitaire – il VERT.
e. il – le courageux jeune homme – Le sauveteur

Faire une description physique

et/ou morale d’une personne
12 ì Boris était laid. Sur son gros nez reposaient de grosses
lunettes qui camouflaient un regard inquiet. Ses fines lèvres
serrées lui donnaient un air triste.

Autodictée
Toute de noir vêtue, Aya plisse ses grands yeux rieurs
et s’élance. De ses doigts fins et assurés, elle se dirige
parfaitement. Ses longs cheveux roux laissent une
trace scintillante derrière elle. Un sourire étincelant
luit dans le ciel noir ; elle se sent libre comme l’air.
➞➞Préparons la dictée
• Repérer tous les GN et leurs accords.
• Repérer la comparaison « libre comme l’air ».
• Mots invariables : et, parfaitement, derrière, dans,
comme.
• Orthographe : vêtue, yeux, s’élance, doigts, cheveux,
roux, trace, scintillante, étincelant.
• Verbes : présent de plisser, s’élancer, se diriger, laisser,
luire, se sentir.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 14R page 147.
• Identifier une description physique et une description
morale : ex. 1.
• Identifier et utiliser des substituts pour décrire un per-
sonnage : ex. 2.
• Faire une description physique et/ou morale d’une per-
sonne : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 14E page 148.
• Identifier une description physique et une description
morale : ex. 1.
• Identifier et utiliser des substituts pour décrire un per-
sonnage : ex. 1.
• Faire une description physique et/ou morale d’une per-
sonne : ex. 2 et 3.

Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 171
149
15 Décrire un lieu Manuel pp. 156-157

Compétences : Connaître les caractéristiques d’une description d’un lieu.

Identifier et utiliser des indicateurs de lieu, ainsi qu’un vocabulaire riche et varié.

Autour de la notion
• La description de lieu permet au lecteur de se faire une
image de l’endroit dont il est question dans une narration,
mais aussi de percevoir ce que ressentent les personnages
du récit dans ce lieu.
• Pour cela, la description doit inclure des éléments de
paysage (ce que l’on voit), mais aussi les sons (ce que l’on
entend) et les odeurs, les parfums (ce que l’on sent).
• La description d’un lieu doit être organisée spatialement
(du plus proche au plus lointain, de gauche à droite…). Les
indicateurs de lieu permettent de situer les éléments, ils
sont nécessaires dans une description.
➞➞Points d’attention
• La description d’un lieu est un travail d’écriture difficile.
Avant de demander aux élèves des écritures personnelles,
proposer des visuels (grandes affiches) et effectuer en
groupes un travail de manipulation à l’oral.
• On attendra d’un élève de CM2 la rédaction d’une des-
cription d’environ 5 lignes qui pourrait être intégrée à un
récit.
➞➞Pistes pour accompagner l’apprentissage
Établir :
– des listes d’indicateurs spatiaux ;
– des listes d’adjectifs ;
– des listes de verbes selon les sens (l’ouïe, l’odorat, la vue…).

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons Application en collectif à l’oral

Recherche en collectif à l’oral 5

1
a) La scène se passe dans la salle des inventions, La vue L’ouïe L’odorat
gigantesque. apercevoir un grincement une senteur
b) Cette salle est comparée à une cuisine de sorcière. scruter le murmure nauséabond
2 a) Les mots en bleu indiquent une position. sombre le vent humer
b) Au centre, il y a « une gigantesque machine ». un souffle sucrée
c) Dans tous les coins, il y a « des marmites en métal noir », Remarque : « un souffle » et « le vent » peuvent aussi être
des « bouilloires sifflantes », « des poêles à frire ronron- des sensations tactiles.
nantes », « d’étranges machines de fer » et « des tuyaux ».
6 • Le chemin continue à droite.
3Les mots en rouge « sifflantes », « ronronnantes » et • Au nord s’élèvent les montagnes.
« cliquetaient » donnent des indications sonores, sur ce • Derrière la maison se trouve la forêt.
que l’on entend dans ce lieu.
• La cabane se dresse loin du lac.
4
Les mots en vert « fumée », « vapeurs », « parfums » • À l’extérieur du patio, pousse un arbre.
donnent une indication sur ce que l’on sent dans ce lieu :
ce sont des indications olfactives.
Remarque : on peut demander aux élèves comment se
nomment les indications sur ce que l’on voit (les indications
visuelles).

Corrigés des exercices

Je m’entraîne b. J’étais maintenant arrivée au centre de cette petite
pièce sombre et encombrée.
Identifier et utiliser des noms de lieux c. Dans la grange, à côté de la mobylette, camouflée sous
et des indicateurs de lieu des chiffons, elle trouva la lampe.
7 Les indicateurs de lieu sont en gras et les lieux sont
ì d. Puis ce fut l’émerveillement : une sublime plage se
soulignés. trouvait là, juste à côté de la décharge !
a. Au bord de l’étang, quelques herbes folles dansaient
au gré du vent.
150

8 ì Remarques : demander aux élèves de varier les indi-
cateurs. Indiquer que l’indicateur de lieu n’est pas forcément
suivi d’un nom de lieu.
Exemples de réponses :
a. Paul entra en coup de vent dans/à côté de la cuisine.
b. Le canapé se trouvait entre/vers deux petites tables.
c. Au-dessus/À l’intérieur du coffre, s’amoncelaient des
tonnes de jouets.
d. Le grand sapin trônait au milieu/dans un coin du salon.
e. En haut/Au sommet de la colline, se dressait un vieux
château.
Distinguer et utiliser les différents sens
dans une description
9 ì a. Yvana observait le ciel triste d’hiver. ➞ élément visuel
b. L’immense champ vert sentait l’herbe mouillée. ➞ odeur
c. La forêt bruissait de mille façons : froissement de feuilles,
sifflement du vent, cris des oiseaux… ➞ éléments sonores
d. Une senteur douce imprégnait ce lieu ancien. ➞ odeur
e. L’animal scrutait les environs déserts. ➞ élément visuel
10 ì
ì a. Dans la pièce, on hume/humait (odeur) un parfum
de vanille.
b. Au loin, Mehdi voit/vit (élément visuel) la mer et, au-
delà, il discerne/discerna (élément visuel) un phare.
c. La rue étroite était bloquée par une file de voitures. Im-
patients, les conducteurs klaxonnaient (élément sonore).
d. Dans la grotte, Vincent découvrit une petite étendue
d’eau qui clapotait (élément visuel et sonore).
e. Clara examine (élément visuel) chaque détail du vête-
ment à la recherche du moindre défaut.
Autodictée
Paul et Léo entrèrent dans la forêt. Quelques mètres plus
loin, ils découvrirent une maisonnette. Ils pénétrèrent à
l’intérieur et arrivèrent dans une petite pièce sombre.
Au fond, ils aperçurent un escalier. Ils montèrent et
découvrirent la porte du grenier.
➞➞Préparons la dictée
• Faire repérer les indicateurs de lieu. Faire repérer le
GN au pluriel : quelques mètres.
• Mots invariables : dans, loin, à, et.
• Orthographe : forêt, maisonnette, intérieur, sombre,
fond, escalier, grenier.
• Verbes : passé simple de entrer, découvrir, pénétrer,
arriver, apercevoir, monter.
Lexique et expression
Repérer l’organisation d’une description
11 ì Remarque : expliquer « balançoire à péage », « zone
pavillonnaire », « confins ».
• Premier plan : « une place en demi-lune, devant les grilles
cadenassées »
• Second plan : « un jardin public » – « des arbres au feuil-
lage clairsemé, des massifs fleuris dans les allées, un bac
à sable et des balançoires à péage près de la fontaine »
• Arrière-plan : « une zone pavillonnaire ».
J’écris – Je m’exprime
12 Production libre. Exemple de réponse :
Au premier plan, une étendue immaculée de neige recouvre
le sol. Au second plan, un petit chalet est encerclé de hauts
sapins. À l’arrière-plan se dressent les pointes d’une rangée
de sapins sous un ciel bleu parcouru de nuages.
13 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
Je pousse la porte de la chambre et je découvre un caphar-
naüm incroyable : sous le bureau, des livres sont posés à
même le sol, sur le lit et à côté de l’armoire, divers vête-
ments traînent. Enfin, près de la fenêtre, je découvre un
monticule de papiers de bonbons !
Production libre.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 15R page 149.
• Identifier et utiliser des noms de lieux et des indicateurs
de lieu : ex. 1.
• Distinguer et utiliser les différents sens dans une des-
cription : ex. 2.
• Repérer l’organisation d’une description : ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 15E page 150.
• Identifier et utiliser des noms de lieux et des indicateurs
de lieu : ex. 1.
• Distinguer et utiliser les différents sens dans une des-
cription : ex. 2.
• Repérer l’organisation d’une description : ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 172
151
16 Adapter son discours
à un interlocuteur
Compétences : Connaître les différentes situations de communication et les
différents niveaux de langue. Utiliser un langage adapté à son interlocuteur.
Autour de la notion
• Les élèves apprennent à prendre en compte la personne
à laquelle ils s’adressent dans des situations écrites et
orales.
• Un élève de CM2 apprend à s’exprimer dans un vocabu-
laire adapté et précis dans plusieurs situations de commu-
nication qu’il doit être capable de reconnaître.
• Pour s’exprimer à l’oral, on tient compte de la situation
de communication, mais également du degré de proximité
que l’on a avec son (ou ses) interlocuteur(s).
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Il y a 3 personnages qui parlent dans ce texte : Pablo,
sa mère et le marchand de glaces.
b) On appelle ce type de texte « un dialogue ».
2 a) Pablo s’adresse à sa mère.
b) Les verbes sont conjugués à la 2e personne du singulier,
car Pablo parle à sa mère, il la tutoie puisqu’il la connaît
bien.
3a) Pablo s’adresse au marchand de glaces.
b) Les verbes sont conjugués à la 2e personne du pluriel.
Pablo parle au marchand de glaces. Il ne le connaît pas,
donc il le vouvoie.
4 Le marchand de glaces tutoie Pablo (« Veux-tu »), car
c’est un enfant. Il utilise le vouvoiement (« désirez-vous »,
« vous ») pour parler à la maman de Pablo, car il ne la connaît
pas vraiment.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier les différents niveaux de langue
6 a) Les mots qui indiquent le tutoiement sont en gras
ì fabriquer des voitures à essence.
et les mots qui indiquent le vouvoiement sont soulignés.
a. – Depuis combien de temps êtes-vous acteur ?
– J’ai débuté ma carrière il y a deux ans.
b. – Comment vas-tu, mon petit ?
– Très bien, merci Madame, et vous ?
152
Manuel pp. 158-159
• Pour adapter son discours, l’élève peut faire varier :
– la personne utilisée (2e personne du singulier ou du
pluriel) ;
– le niveau de langage (familier, courant, soutenu).
➞➞Point d’attention
Insister sur l’identification du type d’interlocuteur et de
la situation de communication, de manière à utiliser de
façon appropriée le tutoiement ou le vouvoiement, ou les
différents niveaux de langue.
Application en collectif à l’oral
5 Remarque : pour justifier, on peut demander aux élèves
d’indiquer la situation dans laquelle peut être prononcée
chaque phrase.
• Tu viens jouer avec moi dans le parc ! ➞ un(e) enfant
qui demande à un(e) autre enfant de jouer avec lui. La
2e personne du singulier montre qu’il/elle est familier de
son interlocuteur et ils vont « jouer dans le parc ».
• Alors, tu t’es bien amusée, ma puce ? ➞ une mère qui
demande à sa fille comment sa journée s’est passée. On
le comprend avec l’expression « ma puce ».
• Léo, peux-tu lire ce texte, s’il te plaît* ? ➞ un maître* qui
demande à un élève de lire un texte.
• Madame, je vous propose un rendez-vous samedi.
➞ une directrice qui propose un rendez-vous à un parent
d’élève. La 2e personne du pluriel traduit une distance avec
l’interlocuteur.
c. Chers auditeurs, je vais vous présenter les résultats de
mes recherches. Cela fait dix ans…
d. – Voyez-vous, Monsieur, je pense qu’il faut continuer à
– Je ne suis pas du tout de votre avis !
e. – Que veux-tu manger ce soir ?
– Je voudrais manger du riz et du poulet, s’il te plaît*.
b) Dans les situations a., c. et d., les personnes ne se
connaissent pas et dans les situations b. et e., elles se
connaissent.
 Lexique et expression
7 ì
ì a. J’ai une paire de godasses rouges. ➞ familier
• À un parent : Papa, j’ai vraiment aimé ces vacances tu
sais. Je voudrais bien que l’on revienne ici une prochaine
J’ai une paire de chaussures de couleur rouge. ➞ courant
fois. Tu pourras m’emmener avec une amie ?
Je possède des souliers rouge vermillon. ➞ soutenu
b. Ce mec avec la bagnole bleue me fiche la trouille.
• À un adulte inconnu : Je vais vous parler de mes vacances.
Connaissez-vous les Sables-d’Olonne ? J’y suis allé avec
➞ familier
mon père. C’est très amusant ! Voulez-vous que je vous
L’individu au véhicule bleu m’effraie. ➞ soutenu
montre des photos ?
L’homme à la voiture bleue me fait peur. ➞ courant
12 ì
Production libre.
Utiliser un langage adapté à son interlocuteur
ì

13
ì
ì Production libre.
8 ì a. Deux amis qui se racontent leurs vacances. ➞ le ì
« – Bonjour Madame, je souhaite acheter ces fleurs.
tutoiement – b. Un adulte qui aide un autre adulte à trouver
– Très bien. Allez-vous les offrir ? Voulez-vous que je les
son chemin dans la rue. ➞ le vouvoiement – c. Un enfant
protège avec un joli papier ?
qui s’adresse à un commerçant. ➞ le vouvoiement – d. Un
– S’il vous plaît. »
enfant qui rencontre un autre enfant pour la première fois.
➞ le tutoiement ➞➞Autres pistes d’écriture
9 – Comment allez-vous ?
ì
ì
• Faire écrire un même dialogue avec différents niveaux de
– Bien, et vous ? langage. On peut éventuellement partir de la production
– Très bien. Venez-vous assister au match ? d’un élève pour l’exercice 13.
– Oui, j’y vais. Pouvez-vous me montrer où se trouve le • Faire écrire un même dialogue en s’adressant à diffé-
parking ? rentes personnes (connues/inconnues), pour varier la
– Oui, bien sûr. Vous ne pouvez pas le rater, il est un peu personne de conjugaison utilisée.
plus loin à droite.
10 ì
ì a. C’est la chambre de mon copain. b. Ce comédien est
vraiment drôle. c. Ta sœur est loufoque. d. C’est un travail Magdelon. – Bonjour, Almanzor.
difficile. e. Malgré mes explications, il n’a rien compris. Almanzor. – Bonjour Madame.
Magdelon. – Vite, rapportez-nous ici le contenu/
J’écris – Je m’exprime l’essentiel de la discussion.

11 Production libre. Exemples de réponses :

• À une amie : C’était super, tu vois… il y avait plein d’amis
à moi qui avaient apporté des jeux pour la plage. On a fait
les fous tous les après-midi dans l’eau. Tu viendras avec
moi la prochaine fois ?

Autodictée Différenciation
Les enfants arrivèrent dans un lieu insolite et magique. ➞➞Remédiation : voir Photofiche 16R page 151.
Soudain, un petit personnage hirsute jaillit d’un fourré • Identifier les différents niveaux de langue : ex. 1.
en s’écriant : « Vous en avez mis du temps pour vous • Utiliser un langage adapté à son interlocuteur : ex. 2.
pointer ici. Faut pas être fainéants comme ça ! » ➞➞Entraînement : voir Photofiche 16E page 152.
Les enfants en restèrent bouche bée !
• Identifier les différents niveaux de langue : ex. 1.
➞➞Préparons la dictée • Utiliser un langage adapté à son interlocuteur : ex. 2 et 3.
• Orthographe : soudain, hirsute, pointer, fainéants, bée.
• Vocabulaire : insolite, hirsute, jaillit, fourré, fainéants, Évaluation
bouche bée. ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 173
• Verbes : passé simple de arriver, jaillir, rester, passé
composé de mettre, présent de falloir. Infinitifs : se
pointer. Le participe présent (s’écriant) n’est pas au
programme de CM2.
• Accords : « Les enfants arrivèrent », « être fainéants »,
« Les enfants en restèrent ».
• Mots invariables : dans, soudain.
153
17 Réaliser une inter view
Compétences : Connaître les caractéristiques d’une interview. Identifier les différents
types de questions. Savoir poser des questions et formuler des réponses.
Autour de la notion
• Une interview est un écrit particulier et complexe. Elle
se réalise en plusieurs temps : elle doit être préparée par
l’intervieweur, avant d’être menée puis éventuellement
retravaillée.
• Les élèves doivent apprendre à s’exprimer par l’intermé-
diaire de questions dans le cadre de divers échanges oraux.
Ils apprennent à préciser leurs demandes, à adapter leur
question à l’information qu’ils souhaitent obtenir.
• Cette séance leur permet de se familiariser avec la tech-
nique de l’interview et la rédaction de questions.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Ce type de texte s’appelle « une interview », c’est
un échange entre deux personnes.
b) Son titre est « Thylane Blondeau : “Je crois encore au
Père Noël” ». On reconnaît que c’est le titre car il est écrit
en premier, tout en haut, au centre, en gras et en plus gros
que le reste du texte.
c) Le chapeau se trouve après le titre. C’est la partie qui
est ici en italique.
d) Les phrases en gras sont des questions.
e) L’intervieweur est Ludovic Perrin.
Remarque : pour connaître cette information, il faut regar-
der la source de l’article.
f) L’interviewée est Thylane Blondeau.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Identifier différents types de questions
4 ì Questions ouvertes : b., c. et e.
Questions fermées : a. et d.
5 Remarque : le classement « de la plus générale à la
ì
ì e. Comment s’appelle votre chien ?
plus précise » n’est pas évident. Signaler aux élèves qu’il s’agit
de ce dont on parle dans les questions, ce qui va donc du
métier à l’œuvre.
c. Quel est votre métier ?
e. Depuis quand exercez-vous ce métier ?
a. Où exercez-vous ce métier actuellement ?
d. Combien d’heures par jour y consacrez-vous ?
b. Quelle est votre dernière œuvre ?
154
Manuel pp. 160-161
• Les élèves se familiarisent également avec la mise
en page et son vocabulaire spécifique : titre, chapeau…
Celle d’une interview se rapproche de celle d’un article
de journal.
➞➞Points d’attention
• Insister sur la logique de l’interview et le déroulement
des questions dans un ordre précis.
• Insister sur les différentes manières de poser une ques-
tion (questions ouvertes/fermées).
2 a) Le journaliste pose des questions à l’actrice sur ses
goûts en matières de cinéma, de musique, sur ses souhaits,
sur ce qu’elle aimerait avoir pour Noël.
b) Le personnage que vous auriez aimé jouer ?
Vos modèles d’actrices ?
La musique que vous écoutez ?
c) Qu’est-ce qu’on peut vous souhaiter ?
Qu’est-ce qu’on pourrait vous offrir pour Noël ?
3
ì
ì
ì
Exemples de réponses :
« Une jeune actrice pleine de talent »
« L’enfant du cinéma »
« Une actrice en devenir »
Remarque : le titre doit donner envie de lire aux lecteurs tout
en indiquant le thème de l’interview et son sujet.
Poser des questions et formuler des réponses
6 ì a. Où se trouve votre festival ?
b. Qui est la personne que vous photographiez ?
c. Combien d’heures travaillez-vous par jour ?
d. Pourquoi portez-vous un uniforme ?
7 ì
a. Vous aimez écouter du jazz. ➞ Est-ce que vous
ì
aimez écouter du jazz ? ➞ Aimez-vous écouter du jazz ?
b. Tu fais de l’escalade. ➞ Est-ce que tu fais de l’escalade ?
➞ Fais-tu de l’escalade ?
c. Elle a réalisé le meilleur temps. ➞ Est-ce qu’elle a réalisé
le meilleur temps ? ➞ Quel temps a-t-elle réalisé ?/A-t-elle
réalisé le meilleur temps ?

d. Vous recyclez systématiquement vos déchets. ➞ Est-ce
que vous recyclez vos déchets ? ➞ Recyclez-vous systéma-
tiquement vos déchets ?
e. Ils ont participé activement au développement écono-
mique de la région.
➞ Est-ce qu’ils ont participé activement au développe-
ment économique de la région ?
➞ Ont-ils participé activement au développement écono-
mique de la région ?
8 ì
ì Exemples de réponses :
a. J’ai décidé de devenir médecin car j’aime venir en aide
aux personnes malades ou fragiles.
b. Oui, j’aime beaucoup mon métier de pompier.
c. Mon prochain livre sortira au printemps.
d. Elle se trouve en Île-de-France.
e. Je peins environ 8 heures par jour.
9 ì Exemples de réponses :
a. Depuis quand/combien d’années êtes-vous archéologue ?
b. Où avez-vous grandi ?
c. Quand/À quel moment prévoyez-vous la prochaine
sortie dans l’espace ?
d. De quoi parle cette/votre émission ?
e. Avez-vous aimé travailler dans cette entreprise ?
J’écris – Je m’exprime
10 Production libre.
Autodictée
– Comment est née votre passion pour la boulangerie ?
– Mon grand-père était boulanger. Je l’ai toujours
connu entouré de pains. J’adorais les odeurs des
cuissons, les couleurs et les saveurs de ses pâtis-
series. C’est donc naturellement que je suis devenu
boulanger.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : cuissons, saveurs, naturellement.
• Orthographe : passion, toujours, pâtisseries,
naturellement.
• Verbes : passé composé de naître, connaître, devenir,
imparfait de être, adorer, présent de être.
• Mot invariable : donc.
Lexique et expression
11 ìProduction libre. Exemples de réponses :
Qui sera votre prochain éditeur ?
Quand sortira votre prochain livre ?
Comment créez-vous vos histoires ?
Pourquoi aimez-vous ce métier ?
Où écrivez-vous le plus souvent ?
12 ì
ì Production libre.
➞➞Autre piste d’écriture
Définir un thème d’interview auprès d’adultes de l’école ou
du quartier et faire rédiger aux élèves les questions à poser.
Remarque : l’ordre des questions peut être varié,
c’est surtout l’association « question/réponse » qui
doit être respectée.
• Quel âge avez-vous ?
• J’ai 39 ans.
• Depuis quand souhaitez-vous ouvrir un
restaurant ?
• Depuis plus de dix ans.
• Quel est votre plat préféré ?
• J’adore le poulet aux amandes.
• Qui est le chef que vous admirez le plus en
cuisine ?
• C’est Patrick Bongout !
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 17R page 153.
• Identifier différents types de questions : ex. 1.
• Poser des questions et formuler des réponses : ex. 2.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 17E page 154.
• Identifier différents types de questions : ex. 1.
• Poser des questions et formuler des réponses : ex. 2 et 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 173
155
18 Exprimer ses émotions Manuel pp. 162-163

Compétences : Utiliser des termes afférents

aux émotions, exprimer un sentiment.

Autour de la notion
• L’expression des émotions est essentielle pour les élèves :
ils rencontrent ce vocabulaire dans leurs lectures et en ont
besoin pour s’exprimer, à l’oral ou dans leurs écrits.
• Cette leçon vise à enrichir le lexique spécifique aux émo-
tions, en travaillant notamment :
– des termes génériques répertoriant les grandes émo-
tions (la tristesse, la joie…) ;
– des termes particuliers affinant la justesse de la sensa-
tion ressentie (l’extase, la plénitude…).
• Pour faire comprendre aux élèves les nuances dans l’ex-
pression des émotions, le professeur peut leur faire créer
des classements dans la puissance de l’émotion ressentie.
➞➞Points d’attention
• Insister sur les différents degrés dans une émotion.
• Insister sur la compréhension fine du vocabulaire des
émotions.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons colère tristesse joie peur surprise
Recherche en collectif à l’oral exaspéré la mélancolie le rire craintif inattendu
1
a) Le narrateur éprouve de la lassitude et du découra- irrité malheureux un sourire effrayé soudain
pleurer joyeux étonné
gement : il semble désespéré.
la peine gai
b) Ses compagnons sont inquiets. la douleur le bonheur
c) Ce sont les mots « signes d’inquiétude », « redoutaient ». heureux
2 a) Il éprouve de la joie : « C’est avec une joie indicible… ».
4 être honteux(euse) / être fier(ère)
b) Amélia est très émue. On le sait car elle pleure : ses
être dégoûté(e)* / être content(e)
joues sont « ruisselantes de larmes ».
être hostile / être chaleureux(euse)
3
Remarque : préciser aux élèves que « la douleur » se être désespéré(e) / être enthousiaste
comprend ici comme une douleur morale et non physique. être inquiet(ète) / être serein(e)

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 6 ì
ì

Identifier des sentiments joie tristesse colère peur

5 ì a. Il pâlit de frayeur à la vue du monstre. ➞ la peur, être aux avoir le avoir avoir des
la terreur, l’effroi anges cœur serré les idées sueurs
b. Nous étions furieux de l’attendre si longtemps. ➞ la avoir le avoir le noires froides
colère cœur léger cafard en avoir avoir une
Nils était énervé, et Lila était agacée. ➞ l’énervement/ gros sur peur bleue
l’agacement le cœur
c. Je le détestais, je n’éprouvais pour lui que de la rancœur serrer les
et du dégoût*. ➞ la haine poings
d. Ce tableau montrait l’allégresse et l’euphorie d’une fête
7
ì
de village ; les gens paraissaient joyeux. ➞ le bonheur ì
ì
Les mots à relever sont :
e. Georges avait beaucoup de tendresse pour elle ; ils éclairé – un merveilleux sourire – brillaient de bonheur
s’appréciaient depuis des années. ➞ l’amitié, l’affection – une petite étincelle d’enthousiasme – exploser au fond
de lui – cria – Youpiiiiii ! ➞ Grand papa Joe éprouve de la
surprise, du bonheur et de la joie.
156
 Lexique et expression
Utiliser le vocabulaire des sentiments Ce que je ressens quand quelqu’un m’énerve beaucoup :
pour dire ce que l’on ressent la colère.
8 ì Exemples de réponses : 12 ì Production libre. Exemples de réponses :
a. J’adore/aime le sport. Je suis très heureux. C’est vraiment le bonheur.
b. Tu es détendu/serein à l’idée de partir si loin. Je suis si triste. Cela me fait de la peine.
c. L’effort me plaît*franchement ! Chouette ! J’ai hâte de faire cela avec toi.
d. Emma est honteuse de cette décision. Tu m’énerves ! Je suis très en colère !
Ces bonbons ont l’air si bons ! Je veux en manger.
e. J’ai le cœur léger rien que d’y penser.
C’est très étonnant ! Je n’arrive pas à y croire.
9 ì
ì a. Il n’aurait pas dû crier, mais il s’énerve facilement.
b. Caroline n’a pas de nouvelles de son frère. Elle s’inquiète ➞➞Autre piste d’écriture
de savoir s’il va bien. À partir de portraits sous forme de photographies ou de
tableaux, faire rédiger des textes sur les émotions.
c. Ces enfants n’ont jamais vu la neige ; ils s’étonnent
qu’elle soit si blanche.
d. Il aime la soupe de courgettes, mais pas celle avec du
fromage.
O T H G K C W R S
e. La forêt est immense. Nous redoutons de nous perdre.
E I J L V O V S E
J’écris – Je m’exprime A S O R S L U B D
T R I S T E S S E
10 Production libre.
H P E U R R O I T
11 ì Production libre. Exemples de réponses :
V G A I T E A J M
Ce que je ressens quand j’ai fait une bêtise et que je n’ose
pas l’avouer : la honte.

Autodictée Différenciation
Ce midi, nous déjeunons en famille. J’adore les ➞➞Remédiation : voir Photofiche 18R page 155.
grandes tablées. Il règne une immense gaité ! Les • Identifier des sentiments : ex. 1.
enfants affamés vident rapidement leurs assiettes, • Utiliser le vocabulaire des sentiments pour dire ce que
puis vont jouer joyeusement. Nous discutons des l’on ressent : ex. 2 et 3.
heures avec bonheur jusqu’à ce que la fatigue se fasse ➞➞Entraînement : voir Photofiche 18E page 156.
sentir. Alors, nous rentrons, heureux de ce moment
passé ensemble.
• Identifier des sentiments : ex. 1.
• Utiliser le vocabulaire des sentiments pour dire ce que
➞➞Préparons la dictée l’on ressent : ex. 2 et 3.
• Vocabulaire : tablées, gaité, affamés, joyeusement.
• Orthographe : heures, bonheur, fatigue, heureux. Évaluation
• Accords : « J’adore les grandes tablées », « Les enfants ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 173
affamés vident ».
• Mots invariables : puis, avec, alors, ensemble.
• Verbes : présent de déjeuner, adorer, régner, vider,
aller, discuter, rentrer. Le subjonctif (fasse, présent du
subjonctif de faire) n’est pas étudié au CM2.

157
19 Présenter un livre Manuel pp. 164-165

Compétences : Lire la couverture d’un livre et y repérer

les informations essentielles en vue de le présenter.

Autour de la notion
• Présenter un livre est une activité qui plaît généralement
aux élèves lorsque le choix du livre reste libre, ce qui est
également plus intéressant d’un point du vue pédago-
gique, car on travaille plus volontiers sur ce que l’on aime.
• Certains élèves n’auront pas de problème à réaliser une
fiche de lecture mais pourront être embarrassés de la
présenter à l’oral devant la classe. Il sera donc peut-être
utile de différencier les attentes selon les compétences
que l’enseignant(e) veut faire travailler : repérer les infor-
mations importantes d’un livre, présenter un livre…
➞➞Activités de manipulation
• Prévoir de projeter une couverture de livre (ou d’en affi-
cher une impression en très grand format) pour y noter le
vocabulaire associé.
• Lister les genres connus :
– album (récit réaliste, fantastique, récit poétique initia-
tique, intrigue policière...) ;
– roman (réaliste, historique, d’aventures, policier, d’hor-
reur, de science-fiction, humoristique...) ;
– conte (populaire, traditionnel, merveilleux...) ;
– bande dessinée ;
– recueil poétique ;
– documentaire…
➞➞Pour aller plus loin
Donner des conseils pour l’oral :
– regarder les auditeurs, essayer de ne pas lire sa fiche ;
– mettre le ton, se montrer expressif pour capter l’atten-
tion ou, dans le cas de la lecture de l’extrait, pour donner
envie aux autres de lire l’ouvrage ;
– choisir un extrait qui donne envie et penser à montrer
des éléments du livre (couverture, images du livre, portraits
des personnages, musiques, photographies des lieux...).

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1a) • Michael Morpurgo est le nom de l’auteur.
• Michael Foreman est le nom de l’illustrateur.
• Le Secret de grand-père est le titre du livre.
• « Folio Cadet » est le nom de la collection.
b) L’illustration de la couverture nous donne d’autres
indices sur l’histoire.
Remarque : indiquer que l’illustration n’est pas toujours
très fidèle à l’histoire, l’illustrateur pouvant avoir plus ou
moins de liberté. On ne peut que faire des suppositions sur
l’histoire à partir de l’illustration : la lecture du texte reste
primordiale pour donner de vraies informations.
2 a) Diane Ménard est la traductrice du livre.
b) Le texte est un résumé écrit du point de vue du narra-
teur. Il donne des indices sur l’histoire : les personnages,
les lieux, les thèmes, le genre. Il est suivi de deux lignes
qui résument le livre.
c) Les personnages cités sont les parents du narrateur,
son grand-père. On peut aussi compter le narrateur, un
jeune garçon.
d) Cette histoire se déroule sans doute à la campagne,
peut-être dans la vieille ferme du grand-père du narrateur.
e) Réponses libres.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne Remarque : il peut être difficile de trouver le genre. L’illus-
tration et le titre peuvent conduire à supposer qu’il s’agit
Trouver des informations sur la première d’un roman d’aventures.
de couverture d’un livre
4 ì
ì Enquête au collège : roman policier
3 ì  Titre L’Enfant naufragé Virus L.I.V.3 ou la Mort des livres : roman de science-fiction
Auteur Christian Lamblin Fifi Brindacier : roman d’aventures
Édition Éditions SED À la cour de Louis XIV : roman historique
Collection Français pluriel Remarque : demander aux élèves de justifier leurs réponses
Genre Aventure (vocabulaire employé dans les titres, illustrations).
158

Trouver des informations sur la quatrième
de couverture d’un livre
5
ì
ì a) Le titre est L’Arbre à l’envers.
ì
b) C’est l’histoire d’un garçon de 11 ans, Paulo. Dans le
bureau de son grand-père, où il n’a pas le droit d’entrer, il
découvre un arbre à l’envers.
c) Cette histoire se passe chez le grand-père de Paulo.
d) Les personnages sont Paulo, sa cousine et leur grand-
père. Paulo va aussi avoir un petit frère ou une petite sœur.
Lexique et expression
« Ce livre raconte l’histoire de deux enfants, l’un blanc,
l’autre noir en Amérique au début du xxe siècle. Ils sont
tous les deux passionnés de jazz.
J’ai aimé ce livre car il aborde la question du racisme et
parle d’amitié. »
7 Production libre.
Remarque : on peut lister au préalable avec les élèves les
éléments qui doivent figurer sur leur couverture.

J’écris – Je m’exprime
Production libre.
6 Production libre. Exemples de réponses :
titre Le Roi du jazz
auteur Alain Gerber
édition Bayard
collection « Bayard Poche »
genre roman

Autodictée
Dans cette folle aventure, l’auteur raconte de façon
amusante la rentrée des classes de Léa, 11 ans, fan
de poissons rouges et de géographie, et d’Hector, son
Labrador, qui n’a pas du tout l’intention de passer ses
journées à attendre Léa.
➞➞Préparons la dictée
• Relever les accords dans les GN : cette folle aventure,
la rentrée des classes, poissons rouges, ses journées.
• Mots invariables : dans, et, qui, tout, à.
• Vocabulaire : fan, Labrador, intention.
• Orthographe : aventure, fan, géographie, Labrador,
intention.
• Verbes : présent de raconter, avoir. Infinitif : attendre.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 19R page 157.
• Trouver des informations sur la première de couverture
d’un livre : ex. 1 et 2.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 19E page 158.
• Trouver des informations sur la première de couverture
d’un livre : ex. 1.
• Trouver des informations sur la quatrième de couverture
d’un livre : ex. 2.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 174

159
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 166-167

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Identifier des connecteurs de temps.
Exercice 2 Utiliser des connecteurs de temps.
Exercice 3 Utiliser des connecteurs logiques.
Exercice 4 Identifier des connecteurs logiques.
Exercice 5 Utiliser des pronoms pour éviter les répétitions.
Exercice 6 Utiliser des substituts pour éviter les répétitions.
Exercice 7 Identifier une description physique et une description morale.
Exercice 8 Faire une description physique et/ou morale d’une personne.
Exercice 9 Identifier et utiliser des noms de lieux et des indicateurs de lieu.
Exercice 10 Utiliser des mots de différents niveaux de langue.
Exercice 11 Identifier des informations pour structurer une interview.
Exercice 12 Identifier le vocabulaire des émotions.
Exercice 13 Utiliser le vocabulaire des émotions.
Exercice 14 Trouver des informations sur la première de couverture d’un livre.
Exercice 15 Identifier des connecteurs de temps. Identifier des connecteurs logiques.
Exercice 16 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.
Exercice 17 Les exercices d’écriture font appel à toutes les compétences croisées.

LES NOTIONS Éviter les répétitions

5 ì a. Les animaux mangent de l’herbe. Ils sont herbivores.
Établir des liens chronologiques
b. La chanteuse va commencer le concert. Il va durer deux
1 ì d. D’abord, je m’étire dans mon lit. heures.
e. Puis, je me lève et je m’habille. c. Au nord, les montagnes enneigées dominent le pay-
c. Après avoir bu mon chocolat, je me lave les dents. sage. Celui-ci est incroyable !
a. Ensuite je mets mes bottes et j’attrape mon sac. d. Le musicien joue du violon. Il s’arrête soudainement
b. Enfin, je suis prêt à partir ! d’en jouer.
Remarque : rappeler que la pronominalisation d’un groupe
2 Exemples de réponses :
ì
nominal implique parfois de le déplacer dans la phrase.
a. Je prendrai mon goûter, puis j’irai faire du skate.
e. Les papillons volent au-dessus du ruisseau. Ils aiment
b. Avant de donner cette information, renseigne-toi !
sa fraîcheur*.
c. Ils sont enfin arrivés à l’heure.
d. Si tu es occupée, je reviendrai plus tard. 6 ì
ì Exemple de réponse :
Moussa est un garçon de ton âge. Il ne parle pas souvent
e. Autrefois les rues étaient éclairées par des réverbères.
car il est très timide. Cet enfant a un visage rond et il a un
Établir des liens logiques air calme. Le garçonnet porte des lunettes rondes sur son
nez fin. Il a de longues jambes mais il n’aime pas courir.
3 a. Lucien est fatigué, il va donc faire un petit somme.
ì

b. Mouna est fatiguée bien qu’elle ait fait une sieste. Décrire un personnage
c. Léo est fatigué car/parce qu’ il revient du front. 7 ì
ì
d. Si/Puisque tu es fatigué, nous rentrerons plus tôt.
e. Carlos fera une sieste pour/afin de reprendre des forces. La silhouette Le visage

4 e. Valentin et son équipe avaient un problème.

ì géant – robuste – trapu – globuleux – ridé – gercées
obèse – musclé – boiteux – clair – pointu
a. Valentin se mit alors à réfléchir au problème.
b. Soudain, une idée lui traversa l’esprit.
c. Valentin proposa donc son idée à son équipe.
d. L’équipe accueillit son idée avec enthousiasme, car
c’était une bonne façon de résoudre ce problème.
160

8 ì
ì Exemples de réponses :
[…] Il n’était pas menu, et gras comme une baleine, mais
fin d’épaules, et piètrement musclé. Sous une tignasse
brune et lisse, il n’avait qu’un sourcil en deux ondulations
au-dessus d’un nez franchement droit, et très mince, mais
heureusement raccourci par une moustache touffue qui
cachait sa lèvre ; enfin, ses yeux sombres, bordés de cils
violets […]
Décrire un lieu
9 ì
ì Remarque : préciser que l’on doit relever les indicateurs
de lieu, pas les lieux eux-mêmes.
devant – jusqu’au – au pied de – autour de – sur – entre
– au fond du – à gauche – dans – au bout d’
Adapter son discours
10 ì
ì a. Nous avons trouvé de bons livres.
b. Je suis étonné par son audace.
c. J’ai attrapé la balle, et je l’ai cachée !
d. C’est un homme riche.
e. Elles se sont disputées car Lilas avait perdu la bicyclette
de Marthe.
Réaliser une interview
11 ì
ì a. À quelle heure vous levez-vous pour préparer le
pain ?
3. Je me lève vers 4 heures du matin.
b. Quelle est la spécialité que vous vendez le plus ?
4. Nous vendons surtout de la brioche à la praline, nous
avons obtenu une médaille pour ce produit.
c. Comment fait-on pour devenir guide de haute mon-
tagne ?
2. Il faut passer un brevet d’État, c’est un diplôme difficile
mais ensuite le métier est passionnant !
d. Pourquoi les plantes sont-elles protégées l’hiver ?
5. Nous les protégeons du froid car si elles gèlent elles
peuvent mourir.
e. Comment fabriquez-vous ces colliers ?
1. J’utilise les graines des fruits que je perce à l’aide d’une
pointe, j’essaie ensuite d’accorder les couleurs.
Exprimer ses émotions, dire ce que l’on ressent
12 ì
ì 3. Aimez-vous particulièrement l’Égypte ?
a. Cela monta progressivement, il devint écarlate et hurla.
➞ colère
b. Ses mains étaient moites, les minutes lui semblaient
interminables, son cœur battait à toute vitesse, elle avait
besoin de savoir. ➞ inquiétude
c. Ninon a gagné le concours ! Elle rayonne de bonheur,
elle sait qu’elle a réussi. ➞ bonheur
d. Ce petit se réfugie toujours derrière quelqu’un. Il peine
à parler et rougit lorsqu’on s’adresse à lui. ➞ timidité
e. J’espérais tellement voir ces oiseaux. Je me suis levé très
tôt et j’ai attendu des heures ! ➞ espoir
Lexique et expression
13 ì
ì Je suis très heureux, je me sens bien dans cette nouvelle
vie. J’aime me lever tôt et travailler avec les animaux. Je suis
impatient de les retrouver et de les emmener dans les prés.
Avant je me sentais un peu maussade en allant travailler
et je râlais beaucoup. Aujourd’hui je suis enthousiaste et
mon travail me plaît !
Présenter un livre
14 ì
Les informations que l’on peut trouver sont :
ì
– le titre : La Nuit du rendez-vous ;
– l’auteur : Hélène Montardre ;
– l’éditeur : Magnard ;
– la collection : « Que d’histoires ! » ;
– l’illustration : deux enfants, un garçon et une fille, sont
dans une forêt, la nuit. Ils semblent attendre quelqu’un...
L’auteur de ce livre, paru aux éditions Magnard dans la col-
lection « Que d’histoires ! », est Hélène Montardre. Ce livre,
intitulé La Nuit du rendez-vous, raconte sans doute l’his-
toire des deux enfants que nous voyons sur la couverture.
EXERCICES TRANSVERSAUX
15 ì • Connecteurs de temps : dès quatre heure de l’après-
midi, ce jour-là, beaucoup plus tard, toutes les cinq minutes,
une demi-heure plus tard.
• Connecteurs logiques : pour, donc, mais.
EXERCICES D’ÉCRITURE
16
ì
ì
ì
Production libre.
• Présentation possible :
Voici le livre que j’ai lu : il s’intitule : Les Momies du musée
sont de sortie ! Ce titre est comique mais il s’agit d’un
roman d’aventures. Le narrateur, qui est gardien de musée,
a l’impression que les momies se déplacent la nuit. Le
matin, il retrouve des morceaux de bandelettes et même
parfois des restes de nourriture. Pour connaître la suite de
l’histoire, lisez-le ! C’est passionnant !
• Exemples de questions pour l’auteur :
1. Comment avez-vous choisi le titre du livre ?
2. Le gardien de musée est-il un personnage réel ?
4. Allez-vous écrire une suite ?
17
ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
ì
Quand je suis arrivée dans ma nouvelle école, mon cœur
battait très fort dans ma poitrine. J’avais très peur, je ne
dormais plus depuis deux jours. Je pense que j’avais le trac.
Je suis arrivée dans la cour, les joues rouges et les mains
moites. Ma mère me disait de ne pas m’angoisser, mais
c’était impossible pour moi.
Et puis Lucie est venue me parler. Elle m’a souri et je me
suis sentie tout de suite soulagée. Nous sommes devenues
amies et nous partageons beaucoup de choses ensemble.
161
20 Les ar ts plastiques
Autour de la notion
• La connaissance des arts et du vocabulaire qui lui est
associé est un thème important des programmes. Les
pratiques artistiques sont à la croisée de nombreuses
disciplines : les élèves les rencontrent en français dans
les textes qu’ils étudient, mais aussi en histoire. Il est donc
essentiel qu’ils puissent affiner leur regard sur les œuvres
et soient capables d’en parler.
• Cette leçon permet de faire le point sur les différentes
pratiques artistiques et d’enrichir le vocabulaire des élèves
dans ces domaines.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) L’artiste qui a réalisé l’œuvre s’appelle Joan Miró.
b) Cette œuvre s’appelle Personnage, étoile.
c) Elle a été réalisée en 1978.
d) Ce tableau se trouve à la Fondation Joan-Miró à Barce-
lone, en Espagne.
e) Réponse libre. Exemple : Cette œuvre donne une impres-
sion de joie et de légèreté.
Corrigés des exercices
Je m’entraîne
Connaître* les mots pour distinguer
et caractériser les différents arts plastiques
3 ìun collage : D – une sculpture : E – un dessin : A – un
vitrail : C – une mosaïque : B
Remarque : s’assurer que les élèves ont compris le sens de
ces termes, en quoi consistent ces techniques. On peut leur
montrer d’autres exemples d’œuvres pour chaque mot.
4 a. la sculpture – b. la peinture – c. la photographie
ì de mots se rapporte.
– d. le collage – e. le dessin
Remarque : s’assurer de la compréhension du vocabulaire,
à expliquer si nécessaire (bronze, ciselé, cliché, objectif,
croquis).
5 ì dessiner : le dessinateur – un dessin
modeler : un modelage – le modèle
photographier : la photographie – le photographe
sculpter : la sculpture – le sculpteur
tapisser : la tapisserie – le tapissier
coller : la colle – un collage
réaliser : le réalisateur – la réalisation
162
Manuel pp. 168-169
Compétence : Enrichir son vocabulaire sur les arts plastiques.
➞➞Points d’attention
• Insister sur la distinction des différents arts plastiques
et leurs spécificités.
• Insister sur le vocabulaire spécifique à chacun et sur la
nécessité d’employer des termes précis et appropriés pour
parler des techniques et des œuvres.
• Ne pas hésiter à multiplier les exemples d’œuvres dans
chaque technique.
2 a) L’artiste a utilisé de la peinture acrylique sur une toile.
b) Il a utilisé du bleu pour le fond et du noir, du blanc, du
rouge et du jaune.
c) La couleur la plus présente est le bleu. On peut penser
qu’elle représente le ciel.
d) On reconnaît une étoile. Elle permet d’expliquer la
seconde partie du titre. On peut imaginer que le grand
ensemble noir, blanc, jaune et rouge au centre est le
personnage.
Remarque : on peut préciser les définitions de sculpter
et modeler pour les distinguer. Sculpter : représenter des
formes en taillant une matière dure. Modeler : façonner
une matière molle pour faire un objet.
6 ì
ì a. une image numérique – b. un burin – c. un objectif
– d. une photographie – e. un crayon
Remarques :
– expliquer le sens des mots inconnus ;
– demander aux élèves à quelle technique chaque ensemble
7 ì
ì1. un chevalet – 2. un pinceau – 3. une palette – 4. un
godet – 5. une toile – 6. une brosse
8 ì
ì un ciseau – un maillet – une pierre
Remarque : expliquer le terme « ciseau ». En sculpture, le
ciseau à pierre est un outil aplati et tranchant au bout.
9 ì
ìPeinture : un pinceau – un chevalet – un pochoir –
une brosse – la gouache – une aquarelle.
Sculpture : un maillet – un bas-relief – modeler – ciseler –
tailler – un plâtre – une statue – la pierre – un burin – un
ciseau.

Photographie : un cliché – cadrer – un objectif – un tirage
– un flash.
Tapisserie : un canevas – un fil – tisser – textile – broder
– une aiguille.
Remarque : s’assurer de la compréhension du vocabulaire,
à expliquer si nécessaire.
10 ì
ìaquarelle : peinture exécutée avec des couleurs
délayées dans de l’eau. L’aquarelle est une peinture à l’eau,
contrairement à la peinture à l’huile.
Les mots pour décrire une œuvre d’art
11 ì Couleurs primaires : bleu – rouge – jaune.
Couleurs secondaires : violet – orange – vert.
Remarque : demander aux élèves de rappeler la définition
de « couleurs primaires/secondaires ».
12 ì Remarque : expliquer « nature morte » et « scène de
genre ». La nature morte est une représentation d’animaux
ou d’objets inanimés. Une scène de genre représente une
scène de la vie quotidienne avec des individus anonymes.
a) La peinture A est une nature morte. La peinture B est
un portrait.
b) La peinture A a pour titre Panier de pêches et raisin blanc
et noir avec rafraîchissoir et verre à pied, son auteur est
Jean-Siméon Chardin. L’œuvre a été réalisée en 1759.
La peinture B a pour titre Portrait de la duchesse de Poli-
gnac, son auteur est Élisabeth Vigée Le Brun. L’œuvre a été
réalisée en 1782.
c) Pour le tableau A, les couleurs utilisées sont des couleurs
chaudes comme le rouge, le jaune ; le fond est marron. Il y
a également du bleu foncé et du vert clair pour les raisins.
Pour le tableau B, le fond est bleu, et la femme porte une
robe blanche et un chapeau dans les tons jaunes. Elle porte
un châle noir et elle s’appuie sur un meuble marron.
13 ì
ì a) L’œuvre A est une peinture, alors que l’œuvre B
est une sculpture.
b) Le thème de l’œuvre A est un lever de soleil sur un port.
Celui de l’œuvre B est un homme qui pense.
c) • Œuvre A
Ce tableau représente un paysage maritime au moment
du lever du soleil. La scène semble floue. Au premier plan,
on observe la mer dans des teintes bleues et vertes sur
laquelle flottent des barques. Le soleil rouge se reflète dans
l’eau et éclaire les nuages. À l’arrière-plan, on distingue la
silhouette grise d’une ville ou d’un port avec des chemi-
nées qui fument. C’est un tableau impressionniste.
• Œuvre B
Cette sculpture en bronze représente un homme assis sur
une pierre. Il est nu et ses muscles sont très apparents. Il a
le coude droit posé sur sa jambe gauche et sa tête s’appuie
Lexique et expression
sur sa main. La tête est penchée vers le sol et il semble
réfléchir. C’est une sculpture réaliste.
14 ì
ìa. un portrait – b. une peinture d’histoire – c. une
nature morte – d. une scène de genre – e. un paysage
Les mots pour exprimer ses émotions sur une œuvre
15 ì
ì a. la peur : Ce film d’épouvante est terrible. J’ai eu
vraiment la chair de poule pendant certaines scènes.
b. la joie : Cette peinture est lumineuse, l’association des cou-
leurs vives fait penser à un bouquet de fleurs. C’est pétillant !
c. la tristesse : Il se dégage une grande mélancolie des
personnages de cette photographie en noir et blanc.
d. l’indifférence : Cette œuvre ne me fait penser à rien.
e. l’admiration : Cette sculpture est somptueuse ; les
volumes sont équilibrés et les courbes expriment de façon
puissante le mouvement. C’est magnifique !
J’écris – Je m’exprime
16 Production libre.
17 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
Le photographe monta sur un rocher et posa l’appareil sur
une branche d’arbre afin de régler la lumière. Il zooma sur
l’animal et prit quelques clichés. Il développa ensuite les
photos dans son laboratoire.
18
ì
ì
ì
Production libre. Exemple de réponse :
La personne sur la photographie réalise une mosaïque. Cet
art consiste à assembler de petits fragments, souvent car-
rés, de verre, de pierre, d’émail ou de céramique colorés afin
de former un dessin. Une fois le dessin formé, on fixe le
tout en soudant les fragments avec un joint ou du ciment.
➞➞Autre piste d’écriture
Faire écrire aux élèves de brèves présentations d’œuvres
d’art (techniques, thèmes, artistes).
1. Le garçon fait une photographie avec une
trousse.
2. La fille tape sur un clavier avec un maillet.
3. La fille dessine avec une spatule/un ciseau.
4. Le garçon fait de la tapisserie avec un tube de
peinture.
5. Le garçon peint avec une fourchette.
6. Le garçon filme avec une bobine de fil.
7. Le garçon tape sur un bloc de terre avec un
ordinateur.
163
 Autodictée
Luc photographiait avec un appareil numérique des
tableaux, des sculptures et des gravures qui lui plai-
saient. Puis Luc utilisait un logiciel pour retoucher
les images et faire des associations qui lui semblaient
intéressantes.
➞➞Préparons la dictée
• Vocabulaire : numérique, sculptures, gravures, logi-
ciel, retoucher les images.
• Orthographe : photographiait, appareil, tableaux,
sculptures, logiciel, associations.
• Mots invariables : avec, puis, pour.
• Verbes : imparfait de photographier, plaire, utiliser,
sembler. Infinitifs : retoucher, faire.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 20R page 159.
• Connaître les mots pour distinguer et caractériser les
différents arts plastiques : ex. 1.
• Les mots pour décrire une œuvre d’art : ex. 2.
• Les mots pour exprimer ses émotions sur une œuvre :
ex. 3.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 20E page 160.
• Connaître les mots pour distinguer et caractériser les
différents arts plastiques : ex. 1.
• Les mots pour décrire une œuvre d’art : ex. 2.
• Les mots pour exprimer ses émotions sur une œuvre :
ex. 3.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 174

21 Les moyens de transpor t Manuel pp. 172-175

Compétence : Enrichir son vocabulaire

sur les moyens de transport.

Autour de la notion
• Cette leçon permet d’aborder le vocabulaire des moyens • Elle sensibilise également les élèves aux notions de
de transports, elle est en lien avec le programme de décou- « transports polluants » et « non polluants », en lien avec les
verte de l’espace. programmes de découverte du monde et de citoyenneté.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 2
Recherche en collectif à l’oral Moyens de transport Moyens de transport
polluants non polluants
1a) A. des voitures – B. un bateau/un cargo – C. un avion
– D. un tramway l’avion – le camion – la trottinette –
b) terrestre : des voitures, un tramway la moto – le train à le catamaran – le bateau
aérien : un avion vapeur – un tracteur – à voile – le parapente –
maritime : un bateau/un cargo un paquebot – le deltaplane – la voiture
c) moyens de transport individuel : la voiture un sous-marin électrique – le roller –
moyens de transport collectif : la voiture, un tramway, un le tramway – la bicyclette
avion, un bateau Remarque : on peut demander aux élèves de compléter cette
d) essence : les voitures, le bateau, l’avion liste avec d’autres moyens de transport de leur connaissance.
électricité : le tramway
164
 Lexique et expression
Corrigés des exercices
Je m’entraîne Transport utilitaire Transport de loisirs
Identifier les différents moyens de transport un paquebot – une voiture une voiture – un tramway
– un tramway – un avion – – un avion – un autobus –
3 ì a. Le bus avait beaucoup de retard, alors j’ai pris mon
un autobus – une bicyclette un canoë – un planeur –
vélo pour rejoindre la gare et attraper mon train.
– un scooter une montgolfière –
b. Au départ de la régate, des voiliers partent du port tan-
une bicyclette – un yacht –
dis que des zodiacs surveillent la course. un autocar – un paquebot
c. Les dromadaires se reposent pendant que l’hélicoptère – un scooter
vient chercher le blessé.
d. Durant le concours, il faut parcourir trois kilomètres à Connaître le vocabulaire lié aux moyens de transport
vélo, puis naviguer sur une barque pour franchir la rivière.
8 ì le bateau : le port – la voiture : le parking – l’avion :
e. J’ai pris un taxi pour ne pas rater mon avion. Malheu-
l’aéroport – le métro : la station – le train : la gare
reusement, la route était encombrée par de nombreux
camions. 9 ì Remarque : définir « canal » au préalable (voie navi-
gable artificielle).
4 ì
ì Pour voyager ou transporter des marchandises, le camion : la route – l’autoroute
les hommes utilisent de nombreux moyens : au sol, les le train : le rail
voitures, les camions et les motos circulent sur les routes. la bicyclette : la route – la piste cyclable
Sur les rails les trains roulent toujours plus vite ! En ville, le paquebot : le canal – la mer
les vélos, les tramways, les bus et même les trottinettes, la moto : la route
permettent de parcourir des petites distances. Pendant ce la péniche : le fleuve – le canal
temps, les paquebots, les bateaux de pêche et les voiliers se le cargo : le canal – la mer
déplacent sur l’eau, tandis que les sous-marins explorent la voiture : la route – l’autoroute
les profondeurs maritimes. Les avions et les hélicoptères
transportent les hommes sur de longues distances. Pendant 10 ì une voiture : conduire – piloter – démarrer
ce temps, des fusées et des navettes spatiales permettent un avion : piloter – décoller – atterrir
aux hommes d’explorer l’espace ! un bateau : piloter – ramer – conduire
un vélo : pédaler – conduire
5 ì
ì Remarque : « un métro », « un train » et « un tramway »
ne peuvent être classés dans le tableau, ils appartiennent à 11 ì la bicyclette/le vélo – le navire/le bateau – le carburant/
la catégorie des transports ferroviaires. On peut demander l’essence – l’automobile/la voiture – l’avion/l’aéroplane – la
aux élèves de retrouver ce terme. rame/la pagaie

Transport Transport Transport

12 ì a. l’avion – b. la voiture – c. le bateau à voile –
d. le vélo – e. la moto
aérien routier maritime
un hélicoptère une camionnette une péniche – Utiliser le vocabulaire lié aux moyens de transport
– un planeur – – un camion – une barque – 13 ì a. Tout le monde attache sa ceinture avant que la
une montgolfière une moto – un un paquebot – voiture démarre.
– un avion vélo – un autocar un navire – b. As-tu composté ton billet de train ?
– un autobus – un cargo
c. Les piétons traversent quand le signal est vert.
une voiture
d. Pour monter dans le bus, il faut l’attendre à l’arrêt.
e. Dans la côte, je dois pédaler dur sur mon vélo.
6
ì
ì
ì
14 ì
a. Le chef de gare annonce l’arrivée du train.
Transport de Transport de
ì
b. Le pilote demande à l’aiguilleur du ciel l’autorisation de
marchandises personnes
décoller. Une fois le décollage terminé, l’hôtesse de l’air ou
un paquebot – un camion un métro – un tramway – le steward proposent des boissons aux passagers.
– une péniche – un cargo – une voiture – un avion – c. Le capitaine et les marins rejoignent leur bateau.
un train – un avion un hélicoptère – un autocar d. Le cycliste prend son vélo. Il roule sur la piste cyclable.
– un autobus – un train
e. Le chauffeur routier gare son semi-remorque au parking.
7
ì
ì
ì
Remarque : définir au préalable avec les élèves ce que 15 ì
ìa. La Seine est un fleuve sur lequel circulent de
désignent les termes « utilitaire » (qui a une utilité autre que nombreux bateaux : c’est une voie navigable.
le transport de personnes) et « de loisirs » (qui ne répond pas b. Pour aller de Paris à Rennes, on peut utiliser une route
à un besoin pratique particulier). nationale, mais si on prend l’autoroute, cela va plus vite.
165
 c. Dans un aéroport, les passagers débarquent et em-
barquent dans un bâtiment appelé aérogare.
d. Les péniches transportent du bois, du sable sur les
fleuve : c’est du transport fluvial.
e. L’ensemble des lignes de chemin de fer s’appelle : le
réseau ferré.
16 ì
ì Réponses possibles :
a. bus, vélo, tramway, métro, moto, scooter, voiture
b. train, voiture
c. avion
d. train, avion, voiture
e. vélo, bus, métro, tramway, scooter, voiture
17 ì
a. On peut utiliser le train ou la voiture, car il y a
ì
des voies ferrées pour le TGV et une autoroute. On peut
également y aller en avion car il y a un aéroport à Paris et
un autre à Lyon.
b. On trouve des aéroports dans les villes suivantes :
Rennes, Brest, Nantes, Paris, Lille, Strasbourg, Lyon , Mar-
seille, Toulon, Nice, Bastia, Ajaccio, Toulouse, Montpellier,
Bordeaux.
c. Cet axe est un grand axe autoroutier.
d. Les principaux ports se trouvent à Dunkerque, Le Havre,
Nantes, Marseille. Des ports d’importance moindre se
trouvent à Calais, Rouen, Bordeaux et Biarritz.
18 ì
ì a. Pour réduire la circulation et les embouteillages,
il est recommandé de prendre les transports en commun
comme le bus ou le tramway.
b. Pour partir en vacances et limiter le nombre de voitures,
on encourage les automobilistes à partager le même véhi-
cule : c’est du covoiturage.
c. Dans les grandes villes, quand il y a un pic de pollu-
tion, il est demandé aux automobilistes de rouler plus
doucement.
d. Les pistes cyclables sont interdites aux motos, mais
obligatoires pour les vélos.
e. Pour inciter les habitants à circuler en polluant moins,
des stations de location de vélos en libre-service sont
mises en place dans les grandes villes.
J’écris – Je m’exprime
19 Production libre. Exemples de réponses :
a) Mon moyen de transport préféré est le vélo, car c’est un
moyen de transport non polluant et avec lequel je peux
aller partout.
b) De plus, il me permet d’observer le paysage. En utilisant
mon vélo je fais du sport et c’est bon pour moi !
166
20 ì
ì a) Il s’agit d’une photographie prise dans un aéroport.
On y voit un avion et une tour de contrôle à l’arrière-plan,
devant l’aérogare.
b) La tour de contrôle indique aux avions les pistes sur
lesquelles ils doivent décoller et atterrir. Les passagers cir-
culent dans l’aérogare avant d’embarquer. Ils se tiennent
prêts pour l’embarquement à bord de leur avion.
21 ì
ì Remarque : expliquer « accidentés » (que l’on ne peut
pas atteindre facilement).
a) Ce texte parle de l’hélicoptère.
b) Il s’élève verticalement.
c) Il est très utile car il permet d’atteindre des endroits que
l’on ne peut pas atteindre facilement.
d) L’hélicoptère est comparé à l’avion.
e) C’est un transport aérien.
22 ì
a. Avoir le nez dans le guidon. ➞ 6. Être débordé.
ì
Depuis qu’il a commencé à écrire ce livre, il a le nez dans le
guidon.
b. Prendre le train en marche. ➞ 1. Participer à un travail
déjà commencé.
Je n’étais pas là au début du projet, j’ai pris le train en
marche.
c. Pédaler dans la choucroute. ➞ 4. Faire beaucoup d’ef-
forts pour peu de résultats.
Nous travaillons beaucoup mais ces derniers jours, nous
pédalons dans la choucroute.
d. Être dans son train-train quotidien. ➞ 7. Vivre dans la
routine.
Il voulait sortir de son train-train quotidien alors il a décidé
de partir en voyage.
e. Mener quelqu’un en bateau. ➞ 3. Mentir à quelqu’un.
Il m’a mené en bateau, mais j’ai découvert la vérité en reli-
sant les documents de l’enquête.
f. Bien mener sa barque. ➞ 2. Réaliser des choses avec
aisance.
Mon fils mène sa barque, il vient de décrocher un nouveau
travail.
g. Agir en sous-marin. ➞ 5. Agir en secret.
L’espion agit en sous-marin afin de ne pas se faire repérer.
23
ì
ì Melody arrive au port à vélo, puis elle embarque
ì
dans la navette fluviale et elle rejoint l’île où elle prend un
bus qui la dépose chez elle.
Réponses possibles :
bus – voiture – bateau – vélo – avion – train – navire

Autodictée
flâner – courir à toutes jambes – prendre son temps
– filer comme une flèche – rouler à pleins gaz – aller à
fond de train – aller ventre à terre – sprinter – déam-
buler – se presser
➞➞Préparons la dictée
• Faire trouver ou expliquer le sens de toutes les
expressions au préalable.
• Orthographe : à toutes jambes, à pleins gaz, flâner,
sprinter, déambuler.
22 La République
Autour de la notion
• Les élèves rencontrent le thème de la République dans
des occasions très diverses : en français, mais aussi en
histoire, en géographie, en EMC.
• Cette leçon permet d’enrichir et de préciser leur voca-
bulaire sur ce thème, d’en revoir les principes, les grandes
notions et de savoir s’exprimer à son sujet.
• Une république est un régime politique (une forme de
gouvernement) où le pouvoir est partagé entre le pouvoir
exécutif (qui met en œuvre les lois et la conduite de la poli-
tique nationale), le pouvoir législatif (qui rédige et adopte
les lois) et le pouvoir judiciaire (qui veille à l’application des
lois et à leur respect).
• Dans une démocratie, le pouvoir appartient à l’ensemble
des citoyens, qui élisent leurs représentants.
➞➞Précisions
• Le président de la République est le chef de l’État, élu par
les citoyens tous les 5 ans.
Corrigés des activités
Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 a) Une monarchie, une république.
b) Dans une monarchie, le roi ou la reine a le pouvoir.
c) Dans une dictature, une personne ou un groupe de
personnes exerce seul(e) le pouvoir et détient tous les pou-
Lexique et expression
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 21R page 161.
• Identifier et connaître les différents moyens de trans-
port : ex. 1.
• Utiliser le vocabulaire lié aux moyens de transport : ex. 2.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 21E page 161.
• Identifier et connaître les différents moyens de trans-
port : ex. 1.
• Utiliser le vocabulaire lié aux moyens de transport : ex. 2.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 175
Manuel pp. 176-177
Compétences : Enrichir son vocabulaire autour
du thème de la République et l’utiliser.
• Le Premier ministre est le chef du gouvernement,
nommé par le président.
• Le gouvernement est composé de ministres nommés par
le président de la République sur proposition du Premier
ministre.
• Les députés sont les membres élus du Parlement (élec-
tions législatives).
• Les sénateurs sont les membres élus du Sénat (élus par
les députés, les conseillers régionaux, etc.).
• La République française a des symboles (drapeau trico-
lore, hymne national, devise, emblème) et un jour de fête
nationale (le 14 juillet).
➞➞Activité de manipulation
Faire des liens avec l’actualité dès que possible.
voirs politiques. Cela peut être un individu, un dictateur,
un régime militaire ou une organisation religieuse.
d) Dans une démocratie, le peuple a le pouvoir, par l’inter-
médiaire de ses représentants qu’il élit.
2 a) Le peuple a le pouvoir, par l’intermédiaire de ses
dirigeants.
167
 b) Les dirigeants obtiennent leur pouvoir lors des élections,
lorsque le peuple vote pour eux.
c) C’est une démocratie.
3
a) C’est une photographie d’un hôtel de ville, en France,
une mairie. On y voit la devise de la République française :
« Liberté, Égalité, Fraternité », ainsi que le drapeau tricolore,
symbole de la France.
b) D’autres symboles de la République française :
– l’hymne national : La Marseillaise, composée par Rouget
de Lisle en 1792 ;
– l’emblème : Marianne.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 8 ì • La France est une république et une démocratie.
Connaître les caractéristiques d’une république
• Tous les cinq ans, les citoyens français choisissent un
chef pour gouverner le pays.
4 • les citoyens/le peuple • un État/un pays • un
ì
ì • Lors des élections, les citoyens votent pour élire un
régime/une organisation • une république/une démocratie président.
• voter/élire
9 ì
ì • En France, les pouvoirs sont partagés.
5 Régime politique où le pouvoir appartient à un roi
ì
• Le pouvoir législatif appartient aux députés et aux
ou une reine : une monarchie. sénateurs.
Régime politique dans lequel une seule personne a tous
les pouvoirs : une dictature.
• Les magistrats exercent le pouvoir judiciaire.
Régime politique où le peuple élit ses représentants : une
• Le président de la République et le Premier ministre
détiennent le pouvoir exécutif.
République.
6 Remarque : veiller à la compréhension de tous les
ì
termes par les élèves. J’écris – Je m’exprime
Attention : le Parlement est à classer à la fois dans la co-
lonne « monarchie » (monarchie parlementaire comme en 10 Production libre. Exemple de réponse :
Grande-Bretagne) et dans la colonne « république ». Les couleurs de cette image reprennent les couleurs du
drapeau de la France, le symbole de la République fran-
dictature monarchie république çaise. Les mains représentent le peuple. Lorsqu’on lève la
un dictateur un royaume républicain(e) main, c’est pour prendre la parole ; alors cette image me
un régime un roi (une reine) un(e) élu(e) fait penser à la liberté d’expression des Français.
militaire héréditaire démocratique 11 ì Production libre.
un despote une dynastie une démocratie
un sujet un(e) citoyen(ne)
la Cour le Parlement
le Parlement
1. DÉMOCRATIE 4. VOTER
Connaître quelques principes de la République française 2. CITOYENNE 5. ÉGALITÉ
3. RÉPUBLIQUE 6. LIBERTÉ
7 ì a. drapeau – b. devise – c. hymne – d. emblème –
e. fête nationale

Différenciation • Connaître quelques principes de la République fran-

çaise : ex. 2.
➞➞Remédiation : voir Photofiche 22R page 162.
• Connaître les caractéristiques d’une république : ex. 1. Évaluation
• Connaître quelques principes de la République fran-
çaise : ex. 2. ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 175
➞➞Entraînement : voir Photofiche 22E page 162.
• Enrichir son vocabulaire autour du thème de la Répu-
blique et l’utiliser : ex. 1.

168
23 L’énergie et Manuel pp. 178-179

Lexique et expression
les sources d’énergie
Compétences : Enrichir son vocabulaire autour du thème
de l’énergie et des sources d’énergie et l’utiliser.

Autour de la notion
• Les élèves rencontrent souvent le thème de l’énergie à
l’oral ou dans leurs lectures, dans leur quotidien, en cours
de français, mais aussi en sciences, en géographie ou en
EMC, par exemple. Il est important qu’ils puissent acquérir
un vocabulaire varié et précis dans ce domaine et l’utiliser
de manière appropriée.
• Cette leçon sensibilise également les élèves aux ques-
tions environnementales, à partir des énergies renouve-
lables ou non, en lien avec les programmes de sciences, de
découverte du monde et de citoyenneté.
➞➞Activité de manipulation
Ce thème est en lien avec le programme de sciences, mais
l’enseignant(e) pourra le mettre en lien avec d’autres disci-
plines pour réinvestir les connaissances et le vocabulaire :
– histoire : les énergies utilisées selon l’époque ;
– géographie : lors de lectures de paysage.

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons
Recherche en collectif à l’oral
1 Ce texte parle des énergies et des sources d’énergie
que l’homme utilise.
2 a) Les sources non renouvelables sont le pétrole, l’ura-
nium et le charbon.
b) Le vent est une source d’énergie renouvelable.
c) Parmi les autres sources d’énergie renouvelables, on
trouve par exemple le Soleil, l’eau, le bois...
3 a) L’électricité est pratique car elle est immédiatement
disponible, elle n’a pas d’odeur et elle ne salit pas.
b) L’homme peut s’en servir pour faire de la chaleur (ra-
diateur), de la lumière (lampe) et créer du mouvement
(voiture électrique), mais aussi pour faire fonctionner les
appareils (machine à laver, four, ordinateur…).
4 a) La photographie A représente une centrale nucléaire
au bord d’un cours d’eau. La photographie B représente des
panneaux solaires fixés sur le toit d’une maison.
b) La centrale nucléaire utilise de l’uranium et produit de
l’électricité. Les panneaux solaires utilisent l’énergie du
Soleil et la transforment en électricité.
Application en collectif à l’oral
5
Renouvelable Non renouvelable
le vent – le bois – le charbon – l’uranium –
le Soleil – l’eau le gaz naturel – le pétrole

Corrigés des exercices

Je m’entraîne Utiliser le vocabulaire sur l’énergie
et les sources d’énergie
Connaître le vocabulaire sur l’énergie
et les sources d’énergie
8 ì
ì a. Dans une centrale thermique, la chaleur est
transformée en électricité.
6 ì le Soleil : énergie solaire b. Pour fonctionner, une automobile utilise l’énergie four-
l’eau : énergie hydraulique nie par le carburant.
l’intérieur de la Terre : énergie géothermique c. Le chauffage d’une maison peut fonctionner grâce à
l’uranium : énergie nucléaire l’électricité.
7 ì
ì une éolienne : D d. Pour allumer un ordinateur, j’utilise l’énergie électrique.
un puits de pétrole : B e. Un voilier utilise l’énergie éolienne fournie par le vent.
un barrage hydraulique : C
la géothermie : A
9 ì
ì a. Les humains transforment l’énergie contenue dans
les aliments pour faire fonctionner leur corps.
b. Les câbles électriques transportent l’électricité d’une
centrale électrique jusqu’aux villes.
169
 c. Dans les centrales, on utilise la chaleur pour produire Lorsque nous partons en vacances, nous pouvons observer
de l’électricité. le champ d’éoliennes à côté de l’autoroute.
d. Les pays développés consomment beaucoup d’énergie. Ces aliments me donnent de l’énergie !
e. En brûlant, le bois libère l’énergie qu’il contient. L’énergie solaire est captée grâce à ces larges panneaux
f. Utiliser les transports en commun plutôt que les voi- installés sur le toit.
tures permet d’économiser l’énergie. Ce barrage hydraulique permet d’utiliser la force de l’eau
pour produire de l’électricité.
J’écris – Je m’exprime
10 Production libre. Exemples de réponses :
L’éclairage du tableau, la télévision, le radiateur, l’ordina-
teur, un taille-crayon (énergie musculaire), une horloge, le a. MOULIN d. CAPTEUR
téléphone, un ordinateur... b. BARRAGE e. VENT
c. CHALEUR
11 ìProduction libre. Exemples :
En Islande, on utilise beaucoup la géothermie.

Autodictée Différenciation
Lorsque Léo voulut allumer la lumière de la cuisine, ➞➞Remédiation : voir Photofiche 23R page 163.
rien ne se passa. « L’ampoule est à changer », pensa-t- • Connaître et utiliser le vocabulaire sur l’énergie et les
il. Mais, dans le salon, c’était pareil ! Et tout le quartier sources d’énergie : ex. 1.
était plongé dans le noir ! Il allait devoir utiliser ses ➞➞Entraînement : voir Photofiche 23E page 163.
vieilles bougies pour s’éclairer… • Connaître et utiliser le vocabulaire sur l’énergie et les
➞➞Préparons la dictée sources d’énergie : ex. 1.
Expliquer le sens figuré de « plongé dans le noir ».
• Repérer les sujets, les verbes, l’accord du GN « ses Évaluation
vieilles bougies » et les verbes à l’infinitif. Nommer les ➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 175
marques de ponctuation. Repérer les temps utilisés.
• Mots invariables : lorsque, rien, à, mais, dans, pour.
• Orthographe : allumer, ampoule, pareil, quartier,
bougies.
• Verbes : passé simple de vouloir, se passer et penser,
présent d’être, imparfait d’être et aller. Infinitifs : allu-
mer, changer, utiliser, s’éclairer.

170
24 L’Europe Manuel pp. 180-183

Lexique et expression
Compétences : Enrichir son vocabulaire sur
un thème transdisciplinaire : l’Europe.

Autour de la notion
• Dans cette leçon, on distinguera l’Europe géographique
de l’Europe politique et économique.
• Les élèves rencontrent le thème de l’Europe dans
les textes qu’ils lisent en français, mais aussi dans leur
programme d’histoire-géographie-EMC. En lien avec cet
enseignement, cette leçon vise à enrichir le vocabulaire
des élèves sur l’Europe, à leur permettre d’en manipuler
les notions et le lexique.
• L’Europe physique, géographique, correspond à la partie
occidentale de l’Eurasie (continent). Ses limites sont :
– à l’ouest : l’océan Atlantique ;
– au nord : l’océan Arctique ;
– au sud : la mer Méditerranée et la mer Noire ;
– à l’est : le massif de l’Oural et la mer Caspienne.
• L’Europe politique et économique a été créée pour conso-
lider la paix après le Seconde Guerre mondiale.
• L’Union européenne, créée en 1957, compte aujourd’hui
28 États membres. En juin 2016, suite à un référendum,
le Royaume-Uni a décidé de quitter l’Union européenne.
➞➞Point d’attention
Insister sur la distinction « Europe géographique »/« Eu-
rope politique et économique ».

Corrigés des activités

Découvrons et manipulons 2 Les pays qui ne sont pas colorés en vert sur la carte se
situent en Europe (l’Europe géographique) mais ne font pas
Recherche en collectif à l’oral partie de l’Union européenne (l’Europe politique).
1 Remarque : prévoir des feuilles de calque et deux trom-
bones par élève.

Corrigés des exercices

Je m’entraîne 6 ì
ì Erratum : pour le d., il faut enlever « Grèce ».
a. la mer Méditerranée d. la mer Noire
Parler de l’Europe géographique
b. la mer Baltique e. la mer du Nord
3 ì 1. un fjord en Norvège : E c. l’océan Atlantique
2. une plaine en Pologne : D
3. un geyser en Islande : B Parler des pays d’Europe
4. le fleuve Danube en Allemagne : A 7 ì Exemples de réponses :
5. la chaîne* de l’Oural en Russie : C • 6 pays frontaliers de la France : Espagne, Italie, Suisse,
4 ì
ì Erratum : pour le b., il faut remplacer « Espagne » Allemagne, Luxembourg, Belgique.
par « Italie ». • 5 pays frontaliers de la Pologne : Allemagne, République
a. L’Europe géographique va de l’océan Atlantique à l’Oural. tchèque, Slovaquie, Hongrie, Roumanie, Moldavie, Ukraine,
b. Les Alpes forment une frontière naturelle entre la Biélorussie, Autriche.
France et l’Italie. • 4 pays frontaliers de l’Italie : France, Suisse, Autriche,
c. Le territoire français est délimité à l’ouest par l’océan Slovénie.
Atlantique. • 3 pays frontaliers de l’Allemagne : Pays-Bas, Belgique,
Luxembourg, France, Suisse, Autriche, République tchèque,
d. Le territoire du Royaume-Uni est une île.
Danemark.
e. La Turquie est bordée au nord par la mer Noire.
• 2 pays frontaliers de la Suède : Norvège, Finlande.
5 ì
ì Attention : l’ensemble c. contient 2 intrus. • 1 pays frontalier du Danemark : Allemagne.
a. l’océan Pacifique
8 ì
ì Remarques :
b. la mer Noire
– « finlandais » s’applique au pays, « finnois » à la langue
c. les Alpes – la mer Méditerranée parlée en Finlande ;
d. l’océan Atlantique – l’adjectif « néerlandais » est très éloigné du nom corres-
e. les Alpes pondant, « Pays-Bas ».
171
 finlandais/finnois – biélorusse – chypriote – estonien –
15
ì
ì C’est en 1950 qu’une organisation européenne a
grec – islandais – kosovar – maltais – bulgare – slovène ì
commencé à utiliser officiellement ce drapeau bleu et
– serbe – suédois – roumain – néerlandais – moldave – jaune. Depuis, il est celui de la plupart des autres insti-
espagnol – allemand – suisse tutions européennes, dont l’Union du même nom. Toutes
9 ì
ì les étoiles sont dessinées verticalement, c’est-à-dire avec
une branche dirigée vers le haut. Le chiffre 12 est supposé
Pays Capitale
exprimer l’unité, la solidarité et l’harmonie qui existent
Grèce Athènes entre les peuples d’Europe.
Turquie Ankara Frédéric Bosc, Dis pourquoi en Europe…,
Suède Stockholm © Hachette Livre, 2009.
Lituanie Vilnius 16
ì
ì En 2002, l’euro est adopté par une majorité de pays
ì
Autriche Vienne de l’Union européenne. L’euro remplace les monnaies natio-
Bulgarie Sofia nales comme le franc, la lire italienne ou encore la peseta
Irlande Dublin espagnole. La monnaie unique permet aux Européens
d’échanger et de commercer plus facilement.
Allemagne Berlin
Finlande Helsinki
Roumanie Bucarest J’écris – Je m’exprime

10
ì
ì 17 • Pays commençant par un S : Serbie, Slovaquie, Slovénie,
ì
a. les Moscovites f. les Londoniens Suède, Suisse.
b. les Berlinois g. les Romains • Pays commençant par un M : Malte, Macédoine, Molda-
vie, Monaco, Monténégro.
c. les Madrilènes h. les Athéniens
d. les Lisboètes i. les Viennois • Pays commençant par un I : Irlande, Islande, Italie.
e. les Bruxellois j. les Bernois 18 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
Chère Olinda,
Parler de l’Europe politique et économique
Je suis très contente de commencer une correspondance
11 ì • la devise de l’Europe : « Unie dans la diversité » avec toi. J’aimerais que tu puisses venir découvrir mon pays
• l’hymne européen : l’Ode à la joie car il est fantastique !
• la fête de l’Europe : le 9 mai En France, on peut aller à la mer, au bord de l’océan mais
• le drapeau européen : un cercle de 12 étoiles dorées sur aussi à la montagne. Au centre de la France, il y a même
fond bleu d’anciens volcans ! La capitale est Paris, on l’a surnom-
mée « la Ville lumière ». Elle est très vaste. Tu peux y voir
12 ì
b. – e. – g. – c. – a. – f. – d.
de beaux bâtiments comme la tour Eiffel et des musées
ì

13
ì
a. La Bolivie ne fait pas partie de l’Europe.
ì
ì comme le Louvre. Mais dis-moi, comment est ton pays ?
b. Marseille n’est pas une capitale. Ta correspondante française, Marianne
14
ì
a) Une institution est un organisme public ou privé 19
ì
ì
ì
ì
ì
A : Espagne – B : Grèce – C : Italie
constitué pour répondre à un besoin donné. Exemple de production :
b) La Sagrada Familia est une basilique créée par l’archi-
tecte Gaudi, en Espagne. Elle est entourée d’arbres mais
Nom de
Lieu Qui il y a aussi des habitations à côté. Quatre grandes flèches
l’institution
s’élancent dans le ciel. On dirait de la dentelle parce qu’il y
Conseil Bruxelles les chefs d’État ou de a beaucoup de sculptures. Elle ressemble à une construc-
européen gouvernement des pays tion en sable.
de l’Union européenne
20
ì
ì
ì
Production libre. Exemple :
Commission Bruxelles 20 commissaires Sur un fond bleu, on peut voir une palette de peinture
européenne et un pinceau. Le pinceau a tracé des étoiles jaunes,
Parlement Bruxelles 626 députés élus par comme sur le drapeau européen, mais il y a aussi des
européen Strasbourg les citoyens de l’Union étoiles de toutes les couleurs sur la palette. La devise de
européenne l’Union européenne est inscrite en haut. Elle résume le
dessin : toutes les étoiles sont de couleurs différentes,
Conseil de Bruxelles les ministres de
mais elles sont toutes des étoiles. En bas de l’affiche, on
l’Union chaque pays de l’Union
peut voir la date de la fête de l’Europe et le logo de l’Union
européenne européenne
européenne.
172
 Lexique et expression
21
ì
ì
ì
Production libre. Exemple :
Si je partais demain en vacances en Europe, je choisirais
d’aller en Italie car j’ai toujours rêvé d’aller à Venise. En Erratum : les pays à trouver dans la grille ne sont
plus, j’adore la cuisine italienne (les pizzas, les pâtes et pas des pays fondateurs.
les glaces) et je trouve que l’italien est une belle langue U A L L E M A G N E
à entendre. B T I N B R O R F S
E H T I E M C E R P
R E A C L A H C A A
L N L O G D Y E C G
I E I S I R P T E N
N S E I Q I R O M E
P O R E U D E L I T
B R U X E L L E S V

Autodictée
Demain, je pars à Turin : je vais enfin rencontrer mon
correspondant italien ! C’est en Italie du Nord, à une
centaine de kilomètres de la frontière française. Il
habite en centre-ville, réputé pour ses rues à arcades.
J’ai hâte de découvrir son lieu de vie.
➞➞Préparons la dictée
• Faire relever les noms propres.
• Vocabulaire : réputé, arcades.
• Mots invariables : demain, à, enfin, en, de, pour.
• Orthographe : correspondant, centre-ville, hâte, lieu.
Pluriel de « arcades » dans « rues à arcades ».
• Verbes : présent de partir, aller, être, habiter, avoir.
Infinitif : rencontrer, découvrir.
Différenciation
➞➞Remédiation : voir Photofiche 24R page 164.
• Enrichir son vocabulaire sur un thème transdisciplinaire,
l’Europe : ex. 1.
➞➞Entraînement : voir Photofiche 24E page 164.
• Enrichir son vocabulaire sur un thème transdisciplinaire,
l’Europe : ex. 1.
Évaluation
➞➞voir Photofiche Lexique et expression Évaluation page 176

173
 Je réinvestis mes connaissances Manuel pp. 184-186

La synthèse « Je réinvestis mes connaissances » propose un travail articulé autour de deux axes :
• 1 ou 2 exercices qui reprennent chacune des leçons précédemment abordées ;
• quelques exercices transversaux qui permettent de travailler simultanément sur plusieurs des notions étudiées dans
ces leçons.

Exercices Compétences traitées

Exercice 1 Identifier le vocabulaire des arts plastiques.
Exercice 2 Utiliser le vocabulaire des arts plastiques.
Exercice 3 Utiliser le vocabulaire des moyens de transport.
Exercice 4 Enrichir son vocabulaire autour du thème des moyens de transport et l’utiliser.
Exercice 5 Enrichir son vocabulaire autour du thème des moyens de transport et l’utiliser.
Exercice 6 Enrichir son vocabulaire autour du thème de la République et l’utiliser.
Exercice 7 Enrichir son vocabulaire autour du thème de la République et l’utiliser.
Exercice 8 Enrichir son vocabulaire autour du thème de l’énergie et des sources d’énergie.
Exercice 9 Enrichir son vocabulaire autour du thème de l’énergie et des sources d’énergie.
Exercice 10 Enrichir son vocabulaire sur un thème transdisciplinaire : l’Europe.
Exercice 11 Enrichir son vocabulaire sur un thème transdisciplinaire : l’Europe.
Exercice 12 Enrichir son vocabulaire autour du thème des moyens de transport et l’utiliser.
Enrichir son vocabulaire autour du thème de l’énergie et des sources d’énergie.
Exercice 13 Enrichir son vocabulaire autour du thème des moyens de transport et l’utiliser.
Enrichir son vocabulaire autour du thème de l’énergie et des sources d’énergie.
Exercice 14 Les exercices d’écriture englobent l’ensemble des compétences travaillées.
Exercice 15 Les exercices d’écriture englobent l’ensemble des compétences travaillées.
Exercice 16 Les exercices d’écriture englobent l’ensemble des compétences travaillées.

LES NOTIONS 4 ì
ì a. Pour aller à l’école, j’utilise mon vélo. Je roule sur
la piste cyclable et je m’arrête bien au feu rouge.
Les arts plastiques
b. Les cargos quittent le port avec leurs chargements de
1 ì a) Le document A est une photographie tandis que marchandises.
le document B est une sculpture. c. L’avion roule sur la piste. Le pilote demande l’autorisa-
b) Document A : une pellicule, cadrer, un tirage, un cliché, tion de décoller à la tour de contrôle.
noir et blanc/couleurs, un zoom… d. Le train entre en gare. Les passagers descendent et se
Document B : des ciseaux, un maillet, une statue, modeler, dirigent vers les sorties.
du marbre, de l’argile, un bas-relief… e. Pour aller au stade, nous prenons les transports en
2 a. Le peintre utilise des pinceaux. Il peint sur une
ì
ì commun. Nous avons le choix entre l’autobus, le métro
toile en lin qu’il pose sur un chevalet. ou le tramway.
b. Le photographe prend des photographies/photos avec 5 ì
ì a) habité ➞ peuplé
son appareil. Il règle son objectif pour que la photographie qu’inventèrent ➞ que créèrent
ne soit pas floue. évolué ➞ changé
c. La fabrication de cette tapisserie a nécessité plus de usage ➞ utilisation
50 bobines de fils de couleurs différentes. engins ➞ machines
d. Le sculpteur utilise un maillet et un ciseau pour tailler b) vol : s’envoler, voler, volière, voltige…
la pierre. Quand sa sculpture est finie, il la polit. terrestre : terre, train, terrier, déterrer, terreau…
e. Le réalisateur prépare son prochain film. Toute l’équipe c) l’oxygène (nom masculin) : gaz invisible, inodore et sans
va partir en tournage. saveur contenu dans l’air.
l’atmosphère (nom féminin) : couche d’air qui entoure la
Les moyens de transport
Terre.
3 a. un vélo – b. un hélicoptère – c. un camion – d. un
ì orbite (nom féminin) : courbe parcourue par un astre ou
bateau/un cargo – e. un train par un satellite autour d’un œil.
174
 Lexique et expression
La République
13 ì
ì a) Ce texte parle des biocarburants.
6 ì 1. Liberté : d. Fait d’être libre. b) biocarburant : carburant fabriqué à partir de la bio-
2. Égalité : a. Fait d’avoir les mêmes droits. masse, c’est-à-dire des plantes, des céréales ou de la
3. Fraternité : e. Solidarité fraternelle entre les hommes. matière organique animale.
4. Laïcité : c. Caractère de ce qui est sans appartenance éthanol : alcool issu de la fermentation alcoolique de
religieuse. végétaux.
5. République : b. Forme de gouvernement où le peuple hectolitre : mesure correspondant à 100 L.
élit ses représentants. c)
7 ì
ì Erratum : le dessin 1 montre le bulletin de vote et Moyen
non la carte électorale. Plantes Pays
de transport
a. l’isoloir : 5 d. carte électorale : 1
– maïs – Brésil – voiture
b. l’urne : 3 e. citoyen : 2
– betteraves – États-Unis – scooter
c. Marianne : 4
– canne à sucre – Australie
Exemple de phrase :
– blé – Canada
Jacky sort de l’isoloir et insère son bulletin de vote dans
– Chine
l’urne : ça y est, il a voté !
– Inde
L’énergie
8 ì
a. le pétrole : une énergie non renouvelable
EXERCICES D’ÉCRITURE
ì
b. le vent : une énergie renouvelable
c. l’eau : une énergie renouvelable 14 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
d. le charbon : une énergie non renouvelable Mon moyen de transport préféré est le bus. Je peux
e. le Soleil : une énergie renouvelable m’asseoir confortablement, écouter de la musique avec
mon casque et regarder la ville qui défile à travers la
9 ì
ì Des machines pour travailler, des voitures pour
fenêtre. Souvent je suis avec des amis dans le bus et nous
aller loin sans se fatiguer du chauffage pour passer un
y partageons de bons moments. Les bus de ma ville sont
bon hiver, une lampe pour lire le soir au lit… Tout ce qui
électriques donc ils ne polluent pas, et cela me plaît* !
fait notre confort fonctionne grâce à quelque chose appelé
« énergie ». On l’utilise sous forme de force, de chaleur, 15 ì
ì a) Ce sont des moyens de transport ferroviaire, qui
de lumière. On ne peut ni la voir ni la toucher… Mais transportent des passagers d’un endroit à un autre, sur
qu’est-ce qu’on apprécie ses effets ! des rails.
Isabelle Ramade-Masson, L’Énergie, b) Ces deux moyens de transport sont différents car ils ne
© Éditions Milan. fonctionnent pas avec la même énergie.
L’Europe La locomotive à vapeur fonctionne grâce au charbon, tan-
dis que le TGV fonctionne grâce à l’électricité qui passe
10 ì
ì Remarque : penser à donner un ordre de numérotation dans les câbles.
aux dessins avec les élèves. Noter que le drapeau de l’Espagne La locomotive à vapeur est un moyen de transport plus
est son drapeau civil (sans les armoiries). ancien que le TGV.
De gauche à droite et de haut en bas : Le TGV transporte plus de personnes que le train à vapeur.
a. Italie – b. Danemark – c. Suisse – d. Hongrie – e. Espagne Le train à vapeur fonctionne jusqu’à ce que tout le charbon
– f. Pologne. soit brûlé, tandis que le TGV peut fonctionner sans arrêt
La Suisse ne fait pas partie de l’U.E. s’il n’y a pas de panne d’électricité.
11 ì
ìdirective : indication donnée par une autorité 16
ì
ì Exemples de réponses :
ì
harmoniser : mettre en harmonie a) Demain, je m’envole pour Madrid. Je suis très excitée car
membre : personne ou entité qui fait partie d’un groupe c’est la première fois que je prendrai l’avion. Pour commen-
adapter : faire correspondre une chose à une autre cer, je partirai de chez moi et rejoindrai l’aéroport en métro
national : qui concerne une nation puis en RER. Une fois le vol terminé, mon père m’a expliqué
que le métro nous conduira directement de l’aéroport de
Madrid au centre-ville.
EXERCICES TRANSVERSAUX
b) J’ai hâte d’y être car j’ai vu une photographie de la Plaza
12 ì
ì 1. le train : le pétrole – l’électricité Mayor : c’est une grande place carrée bordée d’immeubles
2. l’avion : le pétrole rouges avec beaucoup de fenêtres. Sur un bâtiment, il
3. le camion : le pétrole – l’électricité y a même une fresque. Au milieu de la place, il y a une
4. la voiture : l’électricité – le pétrole statue en bronze d’un cavalier mais je ne sais pas encore
5. le bateau à voile : le vent qui c’est !
175
 PÉRIODE
Exercices transversaux
1
Manuel pp. 188-191

GRAMMAIRE 7 ì • Mots invariables : mais, pas, quand, bien, dans,

1 a. Il y a 9 phrases.
ì et, ni, jamais.
• Noms féminins singuliers : poussière, race.
ì
b. Phrase 1 : ? (point d’interrogation) – Phrases 2 à 6 : .
(point) – Phrase 7 : ! (point d’exclamation) – Phrase 8 : ? • Noms masculins pluriels : yeux, cheveux.
(point d’interrogation) – Phrase 9 : ! (point d’exclamation) 8 ì Les noms accordés sont en gras, et les mots invariables
c. Les sujets sont soulignés et les verbes en gras. à compléter sont soulignés.
– Comment les plantes poussent-elles ? Remarque : le mot « demeure » n’a pas besoin d’être accordé.
– D’abord, les graines germent. Pour cela, elles ont besoin a. Ces magnifiques tableaux éclaireront bien les murs si
d’humidité. Elles doivent aussi être au soleil. En deux ou tristes de cette demeure.
trois jours, on voit apparaître des petites tiges. Les feuilles b. Range donc tes bonbons dans ces bocaux.
viennent ensuite.
c. Les grands bateaux que nous voyons là-bas sont des
– La nature est puissante et fragile en même temps ! Com-
catamarans.
ment pouvons-nous faire pour la protéger ?
d. Ces mystérieuses lettres sont certainement rangées en
– Il faut adopter une attitude éco-responsable !
lieu sûr.
2 Les groupes verbaux sont soulignés et les sujets sont
ì
ì e. Ils étudient les vitraux car ils aiment beaucoup l’art du
en gras. Moyen Âge.
a. Régulièrement, les narines du buffle se gonflaient.
b. Cette petite pluie fine tombait.
9 ì Remarque : le mot « ours » peut être placé dans deux
cellules.
c. Iris et moi faisons de l’athlétisme ensemble.
d. Pour pondre, tous les saumons remontent les rivières. féminin masculin
e. Les enfants et toi avez rangé la bibliothèque.
singulier directrice oncle – pâtissier – caillou –
3
ì
Les verbes à relever sont :
ì
ì tigre – ours – travail – paysan
marche – suivent – frôle – roulent – marche – indique – cheval
4
ì
a) et b) Les pronoms sujets sont en gras, les verbes
ì
ì pluriel fraises ours musiciens
conjugués sont soulignés.
a. Ils n’ont aucune idée de l’heure d’arrivée.
b. Enfin, elle pointa son nez par le trou.
c. Elle s’installe et attend. Ils se taisent pour écouter la LE VERBE
conférence.
10 ì Les verbes conjugués sont soulignés et les verbes à
d. Dans dix jours, nous pourrons partir.
l’infinitif sont en gras.
e. Elle brillait au fond de l’eau ; ils essayèrent de la
a. Je ne veux manquer de rien. J’achète tous les ingrédients
récupérer.
en double. (vouloir – acheter)
5
ì
a) et b) La ponctuation à compléter est en gras, les
ì
ì b. Aimer manger ne signifie pas grignoter sans cesse !
sujets sont soulignés. (signifier)
– C’est terrible ! Terrible ! miaula Jesaitout (nom) en posant c. Ces individus portent des gilets jaunes. Ils assurent la
ses pattes sur sa bouche. sécurité. (porter – assurer)
– Tu (pronom) pourrais nous dire ce qui est terrible ?
d. Tu dois emporter ton sac, je ne peux pas tout prendre !
demanda Colonello.
(devoir – pouvoir)
– Le poussin (groupe nominal) n’a rien mangé. C’est ter-
e. Loueront-ils une voiture pour la semaine ? Nous pou-
rible ! Terrible ! insista Jesaitout.
vons leur en prêter une. (louer – pouvoir)
– Tu (pronom) as raison. J’ai dû lui donner des mouches et
je crois qu’il va très vite avoir encore faim, miaula Zorbas. 11 ì a. Lisa et moi ne distinguons plus rien, il fait trop noir.
Luis Sepúlveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui b. Si vous payez tout de suite, vous bénéficiez d’une
apprit à voler, trad. A.-M. Métailié, © Éditions du Seuil. réduction.
c. Nous nous allongeons au soleil sur les transats.
ORTHOGRAPHE d. Pourquoi tes jambes se balancent-elles tout le temps ?
e. J’avoue, j’ai un peu peur de l’eau.
6 • Mots avec le son [k] : camp, côté, comme, calculait
ì
– brusquement – Skilley. 12 ì
ì a) se réveiller – considérer – habiter – se limiter
• Mots avec le son [s] : ici, distance – sale, surgit, brusque- b) Les verbes en gras sont conjugués au présent, à la
ment, Skilley – poisson – intention. 3e personne du singulier.
• Mots invariables : ici, brusquement, par, comme, mais, c) Les verbes soulignés sont conjugués au présent, à la
pas, puis, et, entre. 1re personne du pluriel.
176
 i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
13 18 a) • dignité : attitude d’une personne digne (qui
ì
ì
ì
a. Ils sont grands et ils ont de belles dents. ì
ì
b. Tes pas te mènent jusqu’au cinéma où tu vas voir un inspire le respect par son sérieux et sa gravité).
film d’horreur. • individu : chacun des êtres humains d’un groupe, d’une
c. Cécilia vient avec moi au théâtre ; nous nous retrouvons collectivité.
à mi-chemin. • liberté : fait d’être libre.
d. Vous ne dites que des blagues ! Nous ne vous prenons • sûreté : état de ce qui est sûr, sans risque.
plus au sérieux... • discrimination : fait de traiter les gens de manière diffé-
e. Pendant que vous faites des tours de stade, Émile et rente, selon leur origine.
moi nous vous chronométrons. b) • droit :
14
ì
ì
ì
a) est – doivent • ce qui est autorisé par la loi ;
b) acheter – faire – être – devoir – faire – engager – s’occu- – ce qui est permis ;
per – avoir – être – ensemble des lois ;

L e rxci q
c) Nous achetons une maison. Nous faisons un bon choix. – somme d’argent que l’on doit payer (« droit de douane »,
La cuisine est toute neuve, et les peintres doivent repeindre par exemple).
les murs. Je fais venir des tableaux pour décorer le salon. • distinction :
– action de distinguer quelqu’un ou quelque chose (faire

Ex
Nous engageons un jardinier ; il s’occupe du jardin. Nous
avons un chien, et je suis très content ! la différence entre des personnes ou des choses) ;
• élégance et finesse dans les gestes et les paroles.
19 ì
Remarque : rappeler comment on cherche des verbes
LEXIQUE ET EXPRESSION ì
conjugués et pronominaux dans le dictionnaire.
15 ì• gloire : grande renommée acquise par ses actions. a) • nerveux : agité.
• tyrannie : domination d’un tyran. • se cabrait : se dressait sur ses pattes de derrière.
• étendard : sorte de drapeau. • désarçonner : faire tomber de la selle.
• mugir : produire un mugissement (son long et sourd qui b) mais – aussi – mais
rappelle le cri des bovins).
16 ì
ì a. Autrefois le train fonctionnait grâce à la vapeur,
EXERCICES TRANSVERSAUX
mais aujourd’hui l’électricité l’a remplacée.
b. Quand il était petit, il adorait les pastèques, maintenant 20 ì a) verbes à l’infinitif : vivre – rester.
il préfère les melons. b) est ➞ l’école publique
c. Dès son réveil, il semblait en forme. puissent ➞ tous les élèves et les adultes
d. Yvan doit d’abord tondre la pelouse ; ensuite, il s’occu- ont ➞ ils
pera de l’arrosage. accepte ➞ L’école laïque
e. Il réfléchissait depuis dix minutes quand, soudain, il se c) laïcité : principe d’impartialité et de neutralité de l’État
mit à écrire. vis-à-vis de toute religion.
religion : ensemble des rites et de pratiques liés à la
17 ì
ì a. Il a perdu son jeu de clés au square.
croyance en un ou plusieurs dieux.
➞ 6. Assortiment d’objets ou d’outils de même nature.
d) règle :
b. Ma mère avait acheté un jeu de dames pour son
– instrument qui sert à tracer des lignes ;
anniversaire.
– indications que l’on doit suivre dans un jeu, une tech-
➞ 2. Ce que l’on utilise pour jouer.
nique ou un art ;
c. Lucie et Will ont inventé un nouveau jeu avec le ballon. – principe de conduite.
➞ 1. Ce que l’on fait pour s’amuser.
e) mais
d. Il y a du jeu dans les gonds de la porte.
➞ 7. Espace nécessaire entre les pièces d’un mécanisme 21 ì
ì a) et b) Attention : vérifier que le mot « assesseur »
pour qu’il puisse fonctionner. est présent dans les dictionnaires de classe.
e. Il a perdu la moitié de son argent aux jeux ! c. D’abord, l’identité de l’électeur est vérifiée à l’entrée du
➞ 4. Divertissements où l’on risque de l’argent. bureau de vote.
f. Son jeu d’acteur est plutôt bon ! h. Puis l’électeur prend une enveloppe et des bulletins de
➞ 5. Façon de jouer un rôle ou d’interpréter un morceau vote.
de musique. e. Après, l’électeur passe dans l’isoloir.
g. Louane avait un mauvais jeu durant les deux premières g. À ce moment, il glisse le bulletin qu’il a choisi dans
parties de cartes. l’enveloppe.
➞ 3. Ensemble des cartes qu’un joueur a en main. b. Ensuite, l’électeur se présente devant l’urne.
177
 f. Alors le président du bureau de vote lit son nom et
l’assesseur recherche le nom sur la liste électorale.
a. Enfin, l’électeur glisse l’enveloppe dans l’urne.
d. Et pour finir, l’électeur signe la liste électorale.
e) • identité : ensemble des caractères qui permettent
de reconnaître un individu pour l’état civil (nom, date de
naissance…).
• isoloir : cabine où un électeur s’isole pour mettre son
bulletin de vote dans une enveloppe.
• bulletin : papier servant à voter.
• urne : boîte dans laquelle sont déposés les bulletins de
vote.
• assesseur : personne qui assiste une autre personne
dans les tâches qu’elle a à faire.
• électeur : personne ayant le droit de voter.
EXERCICES D’ÉCRITURE
22 ì • porter :
– soulever ou soutenir une chose ou une personne ;
– prendre avec soi ou emporter ailleurs ;
– avoir sur soi ;
– avoir dans son ventre avant de mettre au monde ;
– avoir une certaine portée ;
– avoir la charge de quelque chose ;
– avoir pour sujet ;
– atteindre son but.
Exemples de réponses :
Andrés porte une veste verte trop grande pour lui.
Andrés porte son bébé dans ses bras.
• une batterie :
– ensemble de pièces d’artillerie ou d’ustensiles de cuisine ;
– appareil qui emmagasine l’électricité nécessaire à un
véhicule, à un appareil ;
– instrument de musique comprenant des percussions.
Exercices transversaux
GRAMMAIRE
1 ì a), b) et c) Les déterminants sont soulignés et les noms
noyaux sont en gras.
a. Quelques souris grises – du délicieux fromage
b. son nouvel appartement
c. Le mandrill – un singe à la peau bleutée et au nez rouge vif
d. Le patron – un petit café au lait
e. deux grands sportifs – la piste verglacée
2a) Les noms noyaux sont en gras.
ì
ì pas vues en CM2.
De mauvaise humeur – le visage assombri – le front
marqué de deux grosses rides – l’enveloppe – une feuille
178
Exemples de réponses :
Le mécanicien change la batterie de ma voiture.
Xavier joue de la batterie depuis maintenant 6 ans.
Le chef cherche son couteau dans sa batterie de cuisine.
• une prise :
– action de prendre ;
– façon d’attraper un adversaire ;
– endroit sur lequel on peut s’appuyer pour se tenir ;
– dispositif qui permet d’établir le courant électrique.
Exemples de réponses :
Julie lui a fait une prise de self-défense.
Tu peux brancher ton téléphone sur cette prise.
Laure étend le bras, attrape la prise et se hisse contre la
paroi.
• le bain :
– fait de se mettre dans l’eau pour se laver ou pour nager ;
– bain de soleil : exposition du corps aux rayons du soleil,
pour bronzer ;
– bassin ou grand récipient rempli d’eau (« le grand bain »
dans une piscine, par exemple).
Exemples de réponses :
Chaque dimanche soir, je prends un bon bain !
Sur le transat, je prends un bain de soleil.
J’ai réussi à plonger dans le grand bain.
23 ì
Ordre : B – A – D – C
ì
Exemple de réponse :
Monsieur Oscar revient des courses avec des sacs très
lourds. C’est alors qu’un monsieur, le nez sur son télé-
phone, le bouscule mais il ne se retourne même pas !
Pauvre monsieur Oscar : toutes ses courses sont à terre !
Alors qu’il récupère ses provisions, un jeune garçon vient
l’aider. Quelques minutes plus tard, celui-ci file et Mon-
sieur Oscar peut alors continuer sa marche.
PÉRIODE
2
Manuel pp. 192-195
pliée en quatre – un choc (qui le fait se raidir) – le dos collé
à son fauteuil – l’enveloppe – la feuille – des deux côtés –
cette lettre vierge – un message (qui le fait trembler des
pieds à la tête) – des pieds – la tête – la signification.
Remarques :
– dans « le front marqué de deux grosses rides », « rides »
appartient au complément du nom de « le front », mais est
aussi le nom noyau de « deux grosses rides » ;
– « qui le fait se raidir » et « qui le fait trembler des pieds à
la tête » sont des propositions subordonnées, qui ne sont
b) Verbes conjugués à relever : déchire – sort – ouvre –
reçoit – fait – est – livre – fait – comprenait.

3
ì
ì Les GN sont en gras et les déterminants sont encadrés.
ì
Il y a (avoir) très longtemps de cela, le commerce entre les
pays du monde entier se faisait (se faire) grâce aux navires.
De très nombreux bateaux naviguaient (naviguer) ainsi
sur les océans, pendant de longs mois. Ils transportaient
(transporter) toutes sortes de marchandises. Les pirates les
attaquaient (attaquer) donc régulièrement pour les leur voler.
ORTHOGRAPHE
4 ì a. Les glands sont des graines très dures.
b. J’ai visité la ville où tu es né et je l’ai trouvée magnifique.
i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
vois arriver. J’établis alors avec lui un programme pour les
semaines à venir. Je finis en lui souhaitant une bonne soirée.
Je pars enchanté(e) de ce premier échange. Je sens que
cette année musicale sera un succès !
• Ils attendent encore quelques minutes car ils veulent
parler à notre/leur nouveau professeur de guitare. Ils le
voient arriver. Ils établissent alors avec lui un programme
pour les semaines à venir. Ils finissent en lui souhaitant
une bonne soirée. Ils partent enchantés de ce premier
échange. Ils sentent que cette année musicale sera un
succès !
10
ì
ì
ì

L e rxci q
c. Ma grand-mère adore voyager et me rapporter des
amortir se rejeter attendre
petits souvenirs.
d. Au collège, les élèves jouent de la flûte à bec. je/j’ amortis me rejette attends
tu amortis te rejettes attends
5 ì
a. As-tu pensé à prendre les affaires qu’il a préparées ?

Ex
ì il, elle, on amortit se rejette attend
b. Ton père n’est pas très grand et toi non plus. nous amortissons nous rejetons attendons
c. Ils ont bien précisé que, si on n’est pas à l’aise, on doit vous amortissez vous rejetez attendez
le dire rapidement. ils, elles amortissent se rejettent attendent
d. Mes cousines arrivent dans l’après-midi, mais, malheu-
reusement, je serai déjà repartie !
e. Où sont-ils partis en vacances ? Sont-ils dans les Alpes
ou ailleurs ? LEXIQUE ET EXPRESSION
6 ì
ì a. Les enfants, seuls dans leur chambre, jouent 11 ì a. magasins/boutiques d. pays
tranquillement. b. jeunes animaux e. légumes
b. Que regardent-ils ? Je ne vois rien d’ici. c. fleurs f. instruments de musique
c. Marcel et moi entendons des bruits bizarres.
12 ì
ì un tableau / une toile
d. Les pêches mûrissent bien avec tout ce soleil.
un croquis / une esquisse
e. Tout doucement, tombent les flocons de neige. un trait / un tracé
reproduire / copier
coller / fixer
LE VERBE
13 ì
Exemples de réponses :
7
ì
ì Les modifications sont en gras.
a. peur, appréhension, terreur
a. Tu descends la piste à toute allure !
b. colère, rage
Laura et David descendent la piste à toute allure !
c. apaisement, sérénité
b. Grand-père agrandit son potager.
Vous agrandissez votre potager. d. énervement, agitation, irritation
c. Tu remplis ta gourde avant la randonnée. e. sensibilité
Les jeunes remplissent leur gourde avant la randonnée. 14
ì
ì
ì
a)
d. Les aigles voient ce lièvre de très loin.
Je vois ce lièvre de très loin. son apparence physique ses vêtements
e. Les invités ne partent pas sans les remercier. cheveux roux comme sa robe était fort
Roméo ne part pas sans les remercier. des carottes – tressés curieuse – Fifi l’avait faite
en deux nattes qui se elle-même – bleue –
8 ì
ì a. Je finis par découvrir qu’ils partent tous ensemble.
dressaient de chaque des petits morceaux
b. Bazille ne tend pas le bras assez haut pendant le cours
côté de la tête – Son nez, rouges çà et là – des
de sport.
parsemé de taches de bas – un marron, un noir
c. Entends-tu cette mélodie ? rousseur, avait la forme – souliers noirs deux fois
d. Elle tord les plis de sa robe. d’une petite pomme trop grands pour elle
e. Elles dorment toujours la fenêtre ouverte. de terre nouvelle – une
f. Vous remplissez cette carafe d’eau. grande bouche aux dents
saines et blanches –
9 ì
ì • J’attends encore quelques minutes car je veux
grandes jambes maigres
parler à notre/mon nouveau professeur de guitare. Je le
179
 b) Exemples de réponses :
20
ì
ì a) gentille – moche – mes grands yeux bleus – mes
promenade : balade, déambulation, flânerie… ì
épais cheveux blonds – ma peau de pêche
curieuse : étrange, bizarre, étonnante…
b) est : être – me souviens : se souvenir – suis : être – sais :
morceaux : bouts, parties…
savoir – est : être – faut : falloir – a : avoir – gardent : garder
bas : collants
– peut : pouvoir
souliers : chaussures
Remarque : le verbe falloir sera peut-être difficile à trouver,
15
ì
ì
ì
aimer / adorer craindre / redouter son sujet (il) n’est pas exprimé.
angoisser / inquiéter enthousiasmer / exalter c) à – c’est – a – est – mes – Mais
réjouir / égayer d) Exemples de réponses :
16 tare : défaut
ì
ì
ì
a) de taille imposante – une bonne douzaine de
kilos – large, basse sur pattes – puissamment musclée autrement : différemment
b) d’aspect grisonnant – longue – ébouriffant – gris clair moche : laide
– noir – bande blanche […] sur la nuque réflexions : pensées
c) nez légèrement retroussé – bande de fourrure blanche glisser : dire
– son museau – entre ses yeux – divisait le sommet de son
crâne – noir – barrée […] sur la nuque.
EXERCICES D’ÉCRITURE
d) imposante : massive, volumineuse…
fourrure : pelage, poils… 21 ì Exemple de réponse :
brise : vent La mamie a des cheveux courts et gris. Sa bouche est sou-
onduler : bouger, ondoyer… riante. Autour de ses petits yeux ronds, son visage est tout
museau : nez plissé. Elle est distinguée et maigre. Elle reste bien droite
sommet : haut mais doit se reposer sur sa canne.
17 22
ì
ì
ì
Exemples de réponses : ì
ì Exemple de réponse :
Cette femme est tellement étonnée qu’elle se couvre la Dès que j’ai posé le pied par terre, j’ai su que ça allait être
bouche pour retenir un bruit et ses yeux sont écarquillés. une bonne journée. Je me sens en pleine forme, j’ai beau-
Cette femme semble mécontente des nouvelles qu’elle coup d’énergie, je suis vraiment de bonne humeur, j’ai le
reçoit au téléphone. sourire !
Cet homme est rouge de colère : ses yeux sont plissés,
23 ì
ì Exemple de réponse :
son nez remonté et sa bouche grande ouverte pour hurler
Jessica semble toujours joyeuse car son front ne se plisse
dans le téléphone.
jamais et ses petits yeux verts pétillent. Elle adore jouer au
Cette fillette est contente : elle montre un large sourire et
football et elle est très courageuse car elle est en défense.
ses yeux pétillent.
Elle adore le chocolat, comme moi !
24
ì
ì Exemple de réponse :
EXERCICES TRANSVERSAUX
ì
C’est incroyable, Lili vient d’apprendre que son chien est
devenu vert ! Sa mère l’a prévenue au téléphone. Elle a
18 ì
ì a. Pablo et Jason partent préparer leur dictée.
d’abord tellement cru à une blague qu’elle a ri. Mais en
b. Cette année, depuis la rentrée, Anna correspond avec rentrant dans sa chambre, ses yeux se sont agrandis, sa
une jeune Anglaise. mâchoire est tombée. Aucun son ne sortait de sa bouche
c. Nous parcourons les pièces de la maison pour nettoyer puis elle a hurlé : tout était taché de vert !
la saleté et la poussière.
25
ì
ì Exemple de réponse :
d. Il y a beaucoup de montée durant cette randonnée, les ì
La Joconde est très énigmatique : elle semble très réservée,
enfants accomplissent un exploit !
elle a une posture très figée. Ses yeux semblent refléter de
e. Son amitié est précieuse.
la tristesse mais elle affiche un timide sourire.
19 ì
ì a) et b) Petit-Lama (nom propre) s’assoit sous un
26
ì
ì Attention : cet exercice est à proposer à l’oral car le
(déterminant) arbre. Il ferme les yeux (nom). Une mouche ì
futur ne sera pas encore vu à cette période de l’année.
se pose sur son (déterminant) gros orteil (nom).
Exemple de réponse :
– Qu’est-ce que tu fais ? demande-t-elle.
Quelques mois avant mon entrée en 6e, je pense que j’aurai
– Rien, répond Petit-Lama.
envie que ça arrive vite, je serai impatiente. Une semaine
– Pourquoi ?
avant, je pense que je me poserai beaucoup de questions
– J’ai chaud.
et je sentirai une petite anxiété monter en moi. Mais la
– Fais (verbe) comme moi. Je vole. Ça rafraîchit*.
veille de la rentrée, j’aurai vraiment hâte de découvrir mon
– Oui, mais moi je ne suis pas une mouche (nom).
collège et de retrouver tous les amis !
– Qu’est-ce que tu en sais (verbe) ?
Sébastien Pelon, Petites Histoires zen, © Éditions Milan.
180
 PÉRIODE
Exercices transversaux
3
Manuel pp. 196-199

i cueese t reaxnps rveesrssiaounx

GRAMMAIRE
1 ì Remarque : rappeler que la pronominalisation d’un groupe
nominal entraîne parfois son déplacement dans la phrase.
a. Elle est cassée ; Julie va réparer la chaise.
b. Solal est avec ses grands-parents mais il va bientôt les
quitter.
c. Le cuisinier prépare une recette spéciale ; celle-ci sent bon.
d. Quentin pense à son prochain match et il en parle tout
le temps.
e. Lucie va chez le coiffeur et elle y rencontre son
entraîneuse.
2 a) Le : déterminant – la : déterminant
8
ì
ì a) Adjectifs : mêlées – perchés – ensoleillés – cris-
ì
tallin – argenté – jolis – estivale.
Compléments du nom : du sud – des forêts – des oiseaux
– des arbres – des jours d’été – des vagues – de la lune et
des étoiles – des hommes.
b) Le pronom « lui » remplace « le vent du sud ».
Le pronom « les » remplace « quelques jolis présents ».
ORTHOGRAPHE
9 ì Remarque : les intrus sont les mots qui n’ont pas de
consonnes doublées en début de mot.

L e rxci q
ì
ì a. afin – b. aplatir – c. acrobate – d. afin – e. apaiser
b) les : déterminant – les : pronom de reprise
c) la : déterminant – la : pronom de reprise
10 ì Remarque : faire observer que certains mots peuvent
être placés dans plusieurs cases.
d) Le : déterminant – les : pronom de reprise – l’ : pronom

Ex
de reprise – l’ : déterminant féminin masculin
e) les : déterminant – les : pronom de reprise singulier épuisée – jeune effrayé – costaud
– souple – jeune – blond –
3
ì
ì
ì
a. Alice y va. d. Les animateurs le préparent. patient – innocent
b. Luc lui téléphone. e. Niels les préfère aux serpents. – souple
c. Olivier en reprend. pluriel droites – brunes épicés – arides
4 ì
Les adjectifs sont en gras, les compléments du nom – anxieuses –
ì
en italique et les noms soulignés. fatigantes – arides
a. Cette campagne publicitaire est visible dans toutes les 11 ì
a. Il appelle son client car ils doivent signer l’accord.
ì
rues de Paris. b. Il apprécie la pêche, mais ses appâts étaient de mauvaise
b. Carl tournait la carte routière dans tous les sens mais qualité aujourd’hui. c. Après l’école, j’irai faire des acrobaties.
il n’y voyait pas la route départementale. d. Elle est efficace et elle offre souvent son aide. e. J’ai
c. L’armée romaine prit la possession de la cité. organisé une rencontre afin de voir s’ils avaient des affinités.
d. La couronne d’émeraude pesait sur son large front.
12 ì a. des dames nerveuses d. des barbes noires
e. La choucroute est une délicieuse spécialité de la région
b. des nattes longues e. des nouvelles sandales
alsacienne.
c. des chemises bleues
5 ì
Exemples de réponses :
ì
13 ì a. doux – douces f. blonds – blondes
a. le vent glacial – le vent du Nord
b. frais – fraîches* g. faux – fausses
b. un voyage périlleux – en voyage d’affaires
c. géants – géantes h. naïfs – naïves
c. des villages isolés – des villages de montagne
d. anciens – anciennes i. secrets – secrètes
d. une nuit fraîche – une nuit sans bruit
e. mous – molles
e. la joyeuse fête – la fête du village
f. une longue déclaration – une déclaration d’amour 14 ì a. Ce matin, il a utilisé ses crayons de couleur.
b. Ces informations se révèlent importantes.
6 ì
ì a. une enquête policière – une enquête de police
c. Elle se tiendra devant la porte, ce soir.
b. une enveloppe postale – une enveloppe de la Poste
d. Regarde ces lumières : ce doit être la ville.
c. un jeu enfantin – un jeu d’enfant
e. Ses affaires se trouvent dans ce carton.
d. un temps hivernal – un temps d’hiver
e. un cri douloureux – un cri de douleur 15 ì
ì Exemples de réponses :
a. Léon portait une belle chemise blanche et des chaus-
7 ì
Les adjectifs sont en gras et les compléments du nom
sures vernies.
ì
en italique. Les noms qu’ils complètent sont soulignés.
L’antilope vit dans les steppes, les forêts et les déserts. Son b. Un son assourdissant envahissait la vaste salle illuminée.
corps est svelte et ses pattes sont minces. Elle possède c. Une grosse brioche dorée trônait dans la nouvelle
deux fines cornes dont la longueur peut atteindre 70 cm. vitrine de la boulangerie.
Selon l’espèce, les cornes peuvent être droites, en forme d. Assia saute sur le petit skate et dévale la longue rue
de lyre ou en forme de spirale. L’antilope est agile et rapide déserte.
à la course. Elle peut supporter les grands froids et des e. Joe ressortit de chez le coiffeur avec une tête brune et
températures négatives. bouclée.
181
 LE VERBE
16 ì
ì avaient : avoir – se déroulaient : se dérouler – vou-
laient : vouloir – conduisait : conduire – nageait : nager –
intervenait : intervenir – finissait : finir – prenaient : prendre
17 ì
a. Les baleines arrivaient près des côtes au mois de
ì
juillet, puis elles partaient au large en septembre.
b. Le livreur avait du retard car un éboulement bloquait
la route.
c. Les joueuses finissaient la compétition avec une vic-
toire. Le public acclamait les championnes.
d. Vouliez-vous changer de l’argent ? Comptiez-vous le
faire plus tard ?
e. Une muraille s’élevait devant eux. Ils ne pouvaient pas
passer par là !
18
ì ì
ì
ì
C’était l’habituel voyage en train, à travers la cam-
pagne […].
Le contrôleur passait dans le couloir pendant qu’elle
contemplait les champs jaunes et les églises. Et puis il y
avait, enfin, son grand-père qui l’attendait dans sa drôle
de petite voiture à la sortie de la gare. Alors commen-
çaient ces deux éternelles semaines, durant lesquelles il
n’y avait pas grand-chose à faire.
Emma Tennant, Le Petit Fantôme,
© Éditions Gallimard Jeunesse.
EXERCICES TRANSVERSAUX
23 ì
ì a. Ils sont coincés : les trois animaux
derrière eux : les trois animaux
b. Exemples de réponses :
Les trois gros animaux – la même porte minuscule – l’ou-
verture étroite – les fantômes effrayants – leurs chaînes
rouillées – leurs yeux exorbités – nos amis terrorisés.
24
ì
ì
ì
a) Verbes à souligner : était – avait – était – aidait –
bagarrait – prêtait – aimait.
b) Pronom de reprise : Il – GN : Le jeune garçon.
c) Adjectifs à encadrer : grand – larges – blonds – bleus –
vif – autres – étrange – jeune.
d) Compléments du nom : en feuille de chou – de rousseur
– de l’aventure – de son père – de problèmes
25
ì b) Pronoms de reprise à entourer : il (l. 4), il (l. 5), l’ (l. 9).
ì
a) et c) Les adjectifs sont soulignés et les compléments du
nom en italique. Les verbes à l’imparfait sont en gras.
C’était un petit village où il faisait bon vivre ! Autour, il y
avait une forêt d’arbres centenaires et majestueux. Le maire
Colignon était chaleureux et honnête avec les habitants ; il
était le plus généreux des maires de la région. Mais il était
aussi un grand comédien. Son visage se transformait alors
pour jouer des personnages de rois colériques et de démons
enragés ! C’était incroyable ! Les spectateurs enthousiastes
l’acclamaient à tout rompre !
d) village – centenaires – chaleureux – habitants – comé-
dien – personnages – colériques – enragés – incroyable

LEXIQUE ET EXPRESSION
EXERCICES D’ÉCRITURE
19 ì Exemples de réponses :
a. une camionnette, un camionneur… 26 ì Production libre. Exemples de réponses :
b. une skieuse, un téléski, skier… Ce week-end, nous sillonnerons les routes de la campagne
c. un batelier… alsacienne.
Victor a repéré de belles chaussures en cuir dans la vitrine
d. un automobiliste…
de ce magasin.
e. l’aviation, l’aviateur…
Le village de Courpière est réputé pour ses fraises.
20 ì a. démontrer e. descendre « Tu es vraiment un ami en or ! »
b. ouvrir f. tourner Ces coquillages sont des souvenirs de vacances.
c. garder g. apprendre 27 ì Remarque : proposer aux élèves de choisir un certain
d. empêcher h. apparaître nombre d’adjectifs à placer. Leur rappeler qu’ils peuvent les
21 ì
Les préfixes sont soulignés. Exemples de réponses : mettre au féminin et/ou au pluriel à loisir.
ì
Production libre. Exemple de réponse :
a. Au lieu de regarder la télévision, viens jouer dehors !
Angèle, très accueillante et dynamique, nous avait ouvert
b. La nature est recouverte de blanc, le jardin est totale-
la porte. L’endroit était très chaleureux bien qu’un peu far-
ment enneigé.
felu : il y avait des petites boites partout. Je dois dire que
c. Je prends toujours un parasol pour aller à la plage.
j’étais un peu anxieux, j’en devenais très bavard. Je voyais
d. Elles ont réalisé un exploit incroyable ! bien que Julien était exaspéré par mon attitude. Tout d’un
e. Je ne réussis pas à faire revenir mon boomerang. coup, surgit le frère d’Angèle. À l’inverse de sa sœur, celui-ci
22
ì
ì a) équipage – flottille – profiter – navire – expédition avait un air fourbe...
ì
– secondé – volontaires 28 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
b) le capitaine, le grand navigateur... Dans sa petite chambre à coucher, Kiki se réveille car elle
c) débord, déborder, débordement, bordure, rebord, abor- ne sent plus contre elle son ours en peluche bleu. Ne le
der, abordage... trouvant pas sur sa couverture en laine, elle se redresse
182

dans son lit douillet. Elle allume sa lampe sur sa table de
chevet. Que voit-elle alors au plafond de sa chambre ? Une
grosse pieuvre violette qui flotte au-dessus d’elle.
29 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
Ces deux clowns sont prêts à faire leur numéro. Ils portent
tous les deux des hauts à rayures et des gants blancs.
L’homme porte un chapeau haut de forme alors que la
femme a du tulle sur sa coiffure. Leur visage est recouvert
de blanc et ils sont maquillés en noir pour faire ressor-
tir leurs sourcils, leurs yeux et leur bouche. Ils ont un air
étonné.
30
ì
ì
ì
a) Exemples de réponses :
1re image : des voitures colorées et bruyantes – un métro
lent et aérien
Exercices transversaux
GRAMMAIRE
1 ì Les verbes sont en gras et les compléments du verbe
sont soulignés.
a. Tous les matins, la voisine ouvre ses volets.
b. En arrivant au travail, il donne le courrier à son directeur.
c. Loïc et Sonia se rappellent leurs vacances.
d. Toute la journée, j’ai nettoyé mon bureau.
e. Le commerçant compte les cagettes de légumes.
2 ì a. ému/enthousiaste ➞ attribut du sujet
la foule ➞ complément du verbe
b. une liste de courses ➞ complément du verbe
concentrée ➞ attribut du sujet
c. généreux ➞ attribut du sujet
des croissants à tous les enfants ➞ complément du verbe
d. immense ➞ attribut du sujet
récente ➞ attribut du sujet
e. une glace ➞ complément du verbe
délicieux ➞ attribut du sujet
3 ì a) Les participes passés employés comme adjectifs
sont en gras.
b) Les noms qu’ils précisent sont soulignés.
a. Sur le banc, une femme assise mange une glace.
b. Le vieux grillage rouillé et tordu a été changé !
c. Léo entra dans le jardin envahi par les ronces.
d. Fabrice rangea le linge fraîchement* lavé et repassé.
e. Elle a mis ses mains rougies par le froid dans ses gants
troués.
i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
2e image : un tramway automatique silencieux
3e image : un énorme paquebot blanc – un bus rapide
prioritaire – de nombreuses voitures polluantes
4e image : un bus touristique rouge – des vélos bleus
alignés
b) Production libre. Exemple de réponse :
Il était une fois une petite chenille verte qui voulait chan-
ger sa vie car elle voulait rendre service aux gens. Après
plusieurs mois de route, elle était contente d’arriver à
Reims. Elle savait qu’il y avait dans cette ville un sorcier
très reconnu. Elle lui demanda de la rendre plus utile. Le
sorcier la transforma ainsi en tramway : elle pouvait alors
transporter beaucoup de personnes sans polluer !
L e rxci q
Ex
PÉRIODE
4
Manuel pp. 202-205
4 ì
ì a) Les participes passés employés comme adjectifs
sont en gras.
b) Les compléments de verbe sont soulignés.
L’odorat établit un lien très fort entre le nouveau-né et sa
mère. Des expériences menées dans des maternités ont
montré que plusieurs bébés, provisoirement séparés de
leur mère et installés dans une pièce commune, protestent
vigoureusement. Il suffit, pour rétablir le calme, de distri-
buer à chacun un vêtement imprégné de l’odeur de sa
mère. Si l’on s’amuse ensuite à permuter les vêtements,
les cris de protestation reprennent de plus belle.
Robert Pince, Copain des sciences, © Milan Jeunesse
5
ì
ì a) Les 8 compléments du verbe sont soulignés.
ì
b) L’adjectif attribut du sujet est : serré.
− Les filles se fatiguent plus vite, soutient Hugo. Elles
doivent se reposer !
− Les garçons ne comprennent rien à notre tactique !
affirme Carla de son côté.
Quant au score, il reste très serré. Les équipes comptent
le même nombre de points quand mademoiselle Téolait
regarde son chronomètre et porte le sifflet à sa bouche. Ce
geste n’échappe pas à Malik : d’un tir à trois points marqué
à la dernière seconde, il donne la victoire à l’équipe de
Hugo. Après avoir sifflé la fin de la partie, mademoiselle
Téolait libère les élèves.
Marc Cantin, Peur de rien, © Éditions Flammarion.
183
 ORTHOGRAPHE
6 ì a. Elle est émue par cet anniversaire-surprise et elle
est ravie de nous voir.
b. La louve a regardé autour d’elle, puis elle est allée vers
le nord.
c. Les pêcheurs sont partis ce matin et ils sont arrivés vers
midi avec des filets bien remplis.
d. Les musiciennes ont débuté le spectacle et la danseuse
est arrivée.
e. Ma grand-mère est venue me lire une histoire. Puis nous
avons mangé des madeleines.
f. Elles ont récupéré leurs affaires et elles sont parties.
7 a. Paul part car il l’a attendu assez longtemps.
ì
c. Nous avons pêché des maquereaux, ensuite nous avons
préparé le feu pour les faire griller.
d. Ils ont observé les étoiles à travers un télescope.
e. Les nuages sont arrivés vite, puis l’orage a éclaté.
13
ì
ì
ì
Il y a (présent) plusieurs millions d’années, la Pan-
gée, le supercontinent, s’est disloquée (passé composé). Les
futures montagnes des Alpes se sont alors formées (passé
composé) au bord de l’océan qui a séparé (passé composé)
l’Europe et l’Afrique. En face, l’Apulie, encore attachée à
l’Afrique, a constitué (passé composé) une autre partie des
Alpes. Dans une dizaine de millions d’années, l’Afrique,
petit à petit, refermera (futur) la mer Méditerranée qui
disparaîtra* (futur).

b. Si tu ne vas pas au Portugal, elle s’y rendra seule.

LEXIQUE ET EXPRESSION
c. Agatha s’en va sans dire au revoir.
d. Là où tu vois la clôture se trouve aussi la mare. 14 ì a. Je me réjouis de te revoir !
e. Suzie l’a appelé sans faire attention. b. Nadège est si joyeuse avec son chien.
f. C’est là que le repas se déroule, sans le moindre bruit c. Maxime est ravi de recevoir un si beau cadeau.
de fourchette. d. Ça a été un vrai plaisir de partir en voyage à Rome !
8 ì
a. J’ai adoré jouer de la guitare. e. C’est un bonheur de passer la journée avec toi.
ì
b. Nos amis ont souhaité participer au cadeau de Lola. f. La soirée était pleine de gaieté.
c. L’hélicoptère doit arriver rapidement à la base pour 15 ì
ì arroser – l’eau des rivières – inondations – pomper
livrer le matériel. – les eaux usées – poissons
d. S’entraider, c’est important pour aller loin ! 16 ì a. 4 – b. 1 – c. 3 – d. 5 – e. 2
e. Il a sympathisé avec d’autres joueurs ; ils ont décidé de
rentrer ensemble. 17 ì
ì a) production d’électricité – l’électricité – centrales
nucléaires – l’électricité – énergies renouvelables – hydrau-
9
ì
Exemples de réponses :
ì
ì lique, éolien, solaire, photovoltaïque.
a. Les joueurs semblent motivés par cette finale. b) hydraulique (adjectif) : qui fonctionne grâce à la force
b. Depuis l’an dernier, elle est infirmière scolaire. de l’eau.
c. Les habitants de la ville sont fiers de ce grand parc. photovoltaïque (adjectif) : énergie qui transforme le rayon-
d. Les mines des crayons ont l’air cassées. nement lumineux en électricité.
e. Le musicien paraît* satisfait de son concert. 18 ì
ì a) a. souliers ➞ soutenu
placard ➞ courant
b. godasses ➞ familier (= chaussures)
LE VERBE bagnole ➞ familier (= voiture)
pieds ➞ courant
10 a. Nous rejoindrons nos camarades vers 17 heures.
ì
c. obligeance ➞ soutenu
b. Les camions livreront le stock demain.
d. frangine ➞ familier (= sœur)
c. Cette plante fleurira au mois de mai.
e. converser ➞ soutenu
d. La réunion se tiendra dans la grande salle.
19
ì
e. Vous pourrez prendre à droite pour arriver.
ì
ì
Les générateurs sont des machines capables de transfor-
11 a. Je suis venu te dire au revoir.
ì
ì mer le mouvement en électricité, tandis que les moteurs
b. Noémie m’a parlé de trois personnages, heureux de électriques passent de l’électricité au mouvement. Les
partir découvrir la mer. premiers permettent la production d’électricité, les
c. Elles sont allées à la montagne faire du ski. seconds son utilisation.
d. Ils ont aimé apprendre à parler italien. Robert Pince, Copain des sciences,
e. Anna Pavlova a été l’une des meilleures danseuses © Milan Jeunesse.
classiques.
12 a. Noé a dormi pendant que Fanny a joué aux billes.
ì
ì
b. Tu as mastiqué la viande avant de l’avaler. Elle a avalé
les morceaux sans mâcher.
184

EXERCICES TRANSVERSAUX
20 ì a) b) Dans la maison du futur, les appareils électriques
fonctionneront grâce :
– aux panneaux solaires qui prendront la chaleur du Soleil
pour la transformer en électricité ;
– aux éoliennes qui utiliseront la puissance du vent pour
produire de l’électricité.
L’énergie utilisée sera renouvelable.
On stockera une partie de l’électricité produite dans des
accumulateurs à la cave et on récupérera la chaleur pour
chauffer la maison.
c) Les mots en gras dans le texte appartiennent au champ
lexical de l’énergie.
21 ì
ì a) « […] Serre-moi la main. »
J’ai mis ma main dans la sienne. Il l’a serrée presque à
me faire mal, s’assurant qu’elle était bien de chair et d’os,
puis il l’a lâchée. […]
Neil Gaiman et Michael Reaves, Entremonde,
trad. Michel Pagel, © Éditions Au Diable vauvert
b) a lancé : lancer, passé composé, 3e personne du singulier
est : être, présent, 3e personne du singulier
ai mis : mettre, passé composé, 1re personne du singulier
était : être, imparfait, 3e personne du singulier
es : être, présent, 2e personne du singulier
a repris : reprendre, passé composé, 3e personne du singulier
c) adjectifs : drôle – réel
groupes nominaux : de chair et d’os – une hallucination
nom : Joey
d) la main – un regard dur – ma main
22 ì
ì a) b) Les attributs du sujet sont soulignés.
− Comment sera la maison de vos rêves ?
− Elle sera lumineuse ; je voudrai qu’elle paraisse agréable !
− Que pensez-vous de cette maison là au coin de la rue ?
− Elle semble vieille. La mienne aura l’air plus récente !
Exercices transversaux
GRAMMAIRE
1 ì a. Au loin (lieu), derrière les remparts (lieu), se dresse
un château fort construit au Moyen Âge (temps).
b. Pour mieux comprendre le système solaire (but), je suis
allé visiter l’observatoire la semaine dernière (temps).
c. Entre la plage et la barrière de corail (lieu) se trouve le
lagon.
d. En se penchant vers la droite (manière), les voyageurs
faisaient pencher le bateau.
e. Sur l’île*de Porquerolles (lieu), il y a des plages magnifiques.
i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
− Vous passerez pour quelqu’un d’exigeant !
− Je serai difficile car c’est important pour moi !
23 ì
ì a) refuseras : refuser – partirai : partir – verrons :
voir ; b) compté – choisi ; c) insensé
24 ì
ì a) Participes passés employés comme adjectifs :
recouverts – fatigué – coupées – forgé – étouffés – fermées
b) Mots du champ lexical du théâtre : rangées de fau-
teuils – scène – allées – loges – rideaux de velours rouge
– spectacle
EXERCICES D’ÉCRITURE
25
L e rxci q
ì
ì Production libre. Exemple de réponse à partir de la
seconde photographie :
En 2230, nous aurons des écrans au bout des doigts. Il n’y
aura plus d’ordinateur. Quand on appuiera sur son pouce
Ex
avec son index, un écran apparaîtra* devant nous et nous
permettra d’aller sur internet.
26 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
– Bonjour, vous êtes architecte, que pensez-vous de cette
maison sur la photo ?
– Je trouve qu’il est très intéressant de mettre des pan-
neaux photovoltaïques sur le toit des maisons.
– Pourquoi ?
– Cela permet d’obtenir de l’électricité à partir de l’énergie
solaire.
– Et pourquoi cela est-il une bonne chose ?
– Car c’est plus écologique que de produire de l’électricité
à partir de centrales nucléaires.
27 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
Trois filles sont allongées dans l’herbe. Elles paraissent très
jeunes. Elles ont l’air de petites filles joyeuses mais l’une
d’entre elles semble triste. Celle qui a le tee-shirt vert a
l’air souriante. Celle du milieu est en train de chuchoter
quelque chose à l’oreille de sa copine.
PÉRIODE
5
Manuel pp. 204-207
f. Pour mieux profiter de la vue (but), il faut monter au
belvédère (lieu).
2 ì a. L’énergie des torrents permet (verbe) de produire
de l’électricité (nom).
b. Cette (déterminant) population vit (verbe) surtout de
l’élevage.
c. Les deux guides (nom) les accompagnent (verbe).
d. Grâce à ta (déterminant) carte, nous pouvons nous
(pronom personnel) orienter.
e. Rose porte (verbe) une belle (adjectif) chemise verte.
185
 f. Quel bonheur de voir cette panthère en bonne santé
3 a. Quentin (sujet) colle la feuille de chêne dans son
ì
après tous les déboires qu’elle a connus !
herbier (complément de phrase).
b. Au Tibet (complément de phrase), on peut encore croiser 9 ì
ì a. Quel dommage de ne pas leur en avoir parlé !
des yacks (complément de verbe). b. Leurs affaires étaient préparées sur leur lit.
c. La neige (sujet) recouvre lentement le toit (complément c. À quel moment leur donnera-t-il leurs cadeaux ?
de verbe). d. Quelle bonne odeur ! Est-ce la tarte qu’elle a préparée ?
d. Lisa (sujet) les regarde s’élever dans le ciel. e. C’est l’excuse qu’elle leur a donnée.
e. Louis montre à Leïla (complément de verbe) un grand
10 ì
ì Exemples de réponses :
conifère (complément de verbe).
a. Quels films doivent-ils regarder ?
4 Exemples de réponses :
ì
ì b. Quelle bonne idée !
a. Demain, nous irons faire une randonnée. c. À quelle heure viendront-elles ?
b. Solidement encordées, elles escaladaient la paroi. d. Quelle couleur vas-tu choisir ?
c. Sur la banquise, vivait une colonie de pingouins. e. Quelles incroyables fleurs !
d. Dans deux jours, le train arrivera ; ensuite, tranquille-
ment, nous rentrerons.
LE VERBE
e. Pour rester en forme, il faut faire du sport avec assiduité.
5 Les asticots arrivent dans l’étang après être passés par
ì 11 ì ils furent – ils nourrirent – il arracha – elles aimèrent
ì
– elles saluèrent – ils perdirent – elle fit – il cacha – elles
la banquise et l’Orient. Pendant leur tour, ils se transforment
entendirent
petit à petit en nounours qui vont apporter l’électricité
pour que le château fonctionne. 12 ì
ì Tout l’après-midi, Yannis a placé (passé composé)
les pièces les unes au-dessus des autres. Sa tour mesurait
6 ì
ì
(imparfait) presque 2 m. Il était (imparfait) fier de lui ! Il
Compléments Compléments décida (passé simple) de prendre une photo. Il alla (passé
de phrase du verbe simple) chercher son appareil.
Il l’alluma (passé simple). Il allait (imparfait) appuyer sur le
tous les vendredis – au coucher du des crieurs
bouton, quand sa sœur arriva (passé simple) à ce moment-
soleil – dans les cours et les impasses dans les villes
là, en ouvrant la porte du salon. Le vent entra (passé simple)
– sur les rives du fleuve – dans les et les villages
dans la pièce et sa tour s’effondra (passé simple) !
jardins – dans les champs chez les du royaume –
paysans – sur les marchés à bestiaux de ne négliger 13 ì
ì a. Les vents d’ouest soufflèrent fort sur la plaine.
– dans les souks des bijoutiers – à aucune ruelle – b. La prisonnière tourna en rond dans sa geôle.
pied – pendant trois mois – jusqu’à le royaume c. Le metteur en scène insista pour faire rejouer la scène
la lune naissante du printemps aux acteurs.
d. Il vit un arc-en-ciel et il trouva cela magnifique.
7 a) algues (l. 1) : attribut du sujet
ì
ì
apparition : complément de phrase e. Les éléphants passèrent à côté de lui sans le voir.
algues (l. 5) : attribut du sujet 14 ì
ì a. Les spectateurs s’installèrent pendant que les
à : mot invariable qui introduit un complément de verbe acteurs se préparaient derrière le rideau.
terre : complément de phrase b. Les aviateurs sont allés faire du repérage sur la zone
eau : complément du verbe inondée.
profondeur : complément de phrase c. Le magasin ouvrit ses portes, et le commerçant laissa
b) plantes : nom ferme : adjectif les clients entrer calmement.
minuscules : adjectif mousses : nom d. Nous creusions le sable, car nous voulions fabriquer de
respirons : verbe sèches : adjectif hauts remparts contre la mer !
e. Le magicien est venu pour nous montrer quelques
tours. Nous l’avons accueilli avec une grande excitation !
ORTHOGRAPHE
15 ì
ì a. Il regardait un film quand, tout à coup, sa mère
8 a. Dans la chaleur du soir, il tomba à terre.
ì arriva.
b. Noé rangea son casque dans l’armoire puis se fit une b. La lune brillait et, en un instant, une étoile filante passa.
tartine de beurre avec le pain de la boulangère. c. Le voleur rôdait ; soudain, il entendit un bruit.
c. Dans un vieux grimoire, les enfants découvrirent l’his- d. L’avion atterrit rapidement alors qu’il volait depuis dix
toire de la sorcière. heures.
d. L’interrogatoire dura plus d’une heure. e. Les spectateurs arrivaient lentement, et, pendant ce
e. Sa pâleur faisait croire que c’était un menteur. temps, le coureur franchit la ligne.
186

LEXIQUE ET EXPRESSION
16 ì Les homophones lexicaux qui correspondent à des
lieux sont en gras.
a. – J’ai perdu mes billes dans la cour.
➞ espace entouré de murs et de bâtiments
– Le roi passe beaucoup de temps à la cour.
➞ ensemble de personnes qui vivent auprès du roi.
b. – Il est allé boire un café dans l’aire de repos.
➞ terrain aménagé pour une activité
– Cette histoire se déroule 100 ans avant notre ère.
➞ longue période
c. – Ils ont acheté un mas pour leurs vacances en Espagne.
i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
22 ì
ì a) et b)
a. plan : côté, point de vue
Je regarde où se trouve la rue sur le plan.
puissance : État qui possède des forces ou des richesses
La puissance du vent fait tourner les pales de l’éolienne.
b. culture : ensemble de connaissances et de pratiques
propres à un pays ou à une civilisation.
La culture du blé est répandue dans la région.
c. membre : pays qui fait partie d’un groupe
L’ensemble des membres du corps permet les mouvements.
23 ì
ì a) Cette photographie a été prise en Grande-Bretagne.
b) Au premier plan, la Tamise s’écoule tranquillement sous

➞ ferme ou grande maison du Sud de la France
– Le mât du bateau s’est brisé.
➞ grand poteau qui porte les voiles sur un bateau
d. – Les voies de communication sont coupées en raison
L e rxci q
un pont. Un bateau y circule. Au second plan, à gauche,
on aperçoit le long du fleuve un grand bâtiment : le Par-
lement. À l’arrière-plan, au centre de la photographie, se
dresse Big Ben, avec sa célèbre horloge.

Ex
d’un éboulis.
➞ chemins pour aller d’un lieu à un autre EXERCICES TRANSVERSAUX
– Les voix des chanteuses retentissent au loin.
➞ ensemble de sons produits par une personne quand elle 24 ì
ì a) les : déterminant
parle rouge : adjectif
ils : pronom personnel
17 ì a. vital : indispensable à la vie
scrutent : verbe conjugué
b. un somnambule : quelqu’un qui se déplace pendant
b) salle : complément du nom
son sommeil
main : fait partie d’un complément de phrase
c. un aquarium : récipient de verre servant à élever des
étagères : complément du verbe
poissons dans l’eau
vieux : attribut du sujet
d. l’équitation : sport qui consiste à monter à cheval c) sous la triste lumière des spots – sur les vitrines
e. un écran tactile : écran qui réagit au toucher
25 ì
ì a) Indications de lieu :
18 ì a. un thermostat : appareil qui sert à maintenir une jusqu’au garde-manger de Mme Ronchard – une petite
température à niveau constant pièce poussiéreuse – du sol au plafond – Sur les plus
b. une course hippique : course de chevaux hautes – là – Un peu plus bas – Dans un coin – sur lequel
c. la graphologie : étude de l’écriture de quelqu’un b) petite : adjectif
d. être polyvalent : être à l’aise dans plusieurs domaines les : déterminant
e. un métronome : outil qui marque le rythme quand on ils : pronom personnel
étudie un morceau de musique trouvait : verbe
sauterelles : nom
19 ì a. Au premier plan, on aperçoit une jeune fille qui
c) Wilma : sujet
joue du piano.
conserves : complément du verbe
b. En haut des collines, il y avait la maison de ma
oiseau : complément du nom
grand-mère. tonneau : complément du verbe
c. Depuis la fenêtre du salon, Jacques regardait la mer. bois : complément du nom
d. Enfant, je partais en vacances à Toulon.
26 ì
a) grimpa – frissonna – dit – s’écria – sentit – se
e. Sandra habite dans la vieille ville.
ì
levèrent – tomba – s’écria – refit – parcourut
20 ì
ì trépied : support qui repose sur trois pieds b) résonnait – parlait – baissait – brillait – était – luisait
empiéter : aller au-delà d’une limite définie Remarque : « avait » (l. 1) est l’auxiliaire avoir conjugué à
palmipède : oiseau dont les pieds sont palmés l’imparfait pour composer le verbe avoir au plus-que-parfait.
pédaler : appuyer sur des pédales c) Compléments de phrase de lieu : sur le grand plongeoir
piétiner : écraser quelque chose – vers le bas – dans le jardin vide – sur ses épaules – vers
21 ì
ì Un citoyen européen possède un ensemble de droits : l’eau – tout en bas – sous la lune.
le droit de circuler, d’étudier, de travailler, de s’installer Compléments de phrase de temps : Jamais – Maintenant
dans les autres États membres par exemple. Il a aussi le – Maintenant.
droit de voter et d’être éligible aux élections du Parlement Compléments de phrase de manière : en avant – en
européen. nageant – avec enthousiasme.
187
 d) vers : vert, verre, vair – bas : bah, bât – voix : voie, voit,
28 ì Exemple de réponse :
voient – dans : dent – peux : peut, peu – pas : pas (nom) –
Sur cette photographie, on observe trois maisons. Elles ont
mais : Mai – eau : haut, au, os – dont : don – sous : saouls,
été construites sur le flanc de la colline, elles se trouvent
sou
face à la montagne juste au-dessus des nuages.
29 ì
ì Titre : Un élève de trop
EXERCICES D’ÉCRITURE Auteur : Julia Jarman
Éditeur : Le Livre de Poche Jeunesse
27 Exemples de réponses :
ì
Collection : non précisée
J’ai déclaré une allergie au gluten.
Genre : roman
Les astronautes sortent dans l’espace.
Exemple de présentation :
Mon père écrit la biographie d’un chanteur.
Ce livre s’intitule Un élève de trop. Il a été écrit par Julia Jar-
Ce garçon est très dynamique.
man et publié aux éditions Le Livre de Poche Jeunesse. Ce
Nous étudions les mosaïques antiques.
roman raconte l’histoire de Danny, un garçon qui arrive dans
un collège et est rejeté par tous sans comprendre pourquoi.

VERS LA
Exercices transversaux
6e
Manuel pp. 208-211

GRAMMAIRE 4 ì a. laissé : partie d’un verbe conjugué

1 – Comment se passe ton séjour à la Baule ? interroge
ì
maman.
– Très bien !/Très bien, répond Johan.
– Est-ce que tu as des nouveaux copains ?
– Oui, j’ai rencontré deux garçons de mon âge avec les-
quels je m’entends vraiment bien.
– Comme je suis contente pour toi ! s’exclame maman.
2
ì
a. Toutes les nuits sans nuages, les astronomes et
ì
ì ì
leurs stagiaires observaient les étoiles.
ou Les astronomes et leurs stagiaires observaient les
étoiles toutes les nuits sans nuages.
b. La jolie petite maison de Mélody se trouvait après le
rond-point. ou Après le rond-point se trouvait la jolie petite
maison de Mélody.
c. Pour son anniversaire, Luc a reçu un circuit à billes de
la part de sa tante. ou Luc a reçu de la part de sa tante
un circuit à billes pour son anniversaire. ou Luc a reçu un
circuit à billes de la part de sa tante pour son anniversaire.
d. Tu dois couper les rosiers assez souvent pour les entre-
tenir correctement.
e. Je rejoins mes amis sur la grande place du village.
3 Les verbes sont soulignés et les sujets sont en gras.
ì
ì a. Le chien dévalait la pente. ➞ Le chien la dévalait.
a. Ce héros, fougueux et courageux, sauvait des vies.
b. Chaque nuit, vers minuit, arrivaient les trains cou-
chettes en provenance de Rome.
c. Trouves-tu cette conférence intéressante ?
d. Le berger, un homme d’une trentaine d’années, sortait
voir les brebis.
e. Émilie prit son élan, sauta et plongea dans la piscine.
188
b. rougi : partie d’un verbe conjugué
intimidé : adjectif attribut
c. placé : partie d’un verbe conjugué
abîmés* : adjectif attribut
d. gratté : partie d’un verbe conjugué
coupée : adjectif attribut
e. fendu : adjectif attribut
découpé : partie d’un verbe conjugué
5
ì
ì
Les attributs du sujet sont soulignés et les compléments
du verbe sont en gras.
a. Je suis enrhumée. Tu me donnes un mouchoir ?
b. Les paysages semblaient déserts. L’aviateur prit sa bous-
sole puis il chercha son chemin.
c. J’adore les cakes au citron et les madeleines. Je passe
souvent pour un gourmand !
d. Il envoie la balle à sa sœur, mais elle est trop petite et
elle ne réussit pas à l’attraper.
e. En cette fin d’hiver, les arbres paraissent fragiles.
6
ì
ì a) Les verbes conjugués sont soulignés et les complé-
ì
ments du verbe sont en gras.
b) Les pronoms de reprise sont en italique.
b. Les goélands donnent des poissons à leurs petits. ➞ Les
goélands leur en donnent.
c. Léo lit le journal à son amie Christina. ➞ Léo le lui lit.
d. Isabelle cuisine de bons gâteaux au chocolat pour ses
collègues. ➞ Isabelle en cuisine pour eux.
e. Malgré la chaleur, Céline joue au tennis. ➞ Malgré la
chaleur, Céline y joue.

ORTHOGRAPHE
7 ì
ì a. J’ai regardé jouer les enfants toute la matinée.
b. Il voulait démonter ce jouet pour le réparer.
c. Il a épuisé le stock de chocolat que je lui ai donné.
d. Le chemin mouillé est dangereux, es-tu allé voir si nous
pouvions passer par la route ?
e. J’ai cuisiné une quiche pour commencer le dîner*.
8 ì
ì a. Quelles friandises vas-tu choisir ? Quel choix
difficile !
b. David l’a vu par là, vers la sortie.
c. C’est sûr, il le sait, il s’est trompé de sac.
i cueese t reaxnps rveesrssiaounx
c. Éva reviendra d’Espagne ce soir.
d. Nicolas ira voir le match avec son ami.
e. Je pense que Laure et Julie voudront avoir leurs cadeaux
en avance.
14 ì
ì a. Ils ont construit des immeubles dans ce quartier.
b. Olga a rempli sa gourde et est partie en randonnée.
c. Mes parents sont allés vers la rivière.
d. Louis a servi la soupe mais il n’en a pas mangé.
e. Ils ont marché vers la scène où la diva a chanté.
15 ì
ì a. Vous ramassiez des myrtilles, puis nous préparions
une tarte délicieuse.
b. Je suis sûre* que tu seras dans le groupe numéro 3.

L e rxci q
d. Il ne fait pas si froid mais tu mets ton bonnet et moi
mes gants. c. Les clients admireront mes œuvres, puis ils se dirigeront
vers le buffet.
9 ì
a. Moussa détaille le paysage pour en faire un croquis
d. Pablo a eu une voiture électrique, sa sœur voulut
ì
ressemblant. Sur son dessin, on voit beaucoup de détails.

Ex
l’essayer.
b. La rapidité du vol de l’hirondelle est impressionnante.
e. Nos amis sont venus nous voir et ils ont apporté une
Mon petit chien me vole toujours mes chaussettes !
tarte. Nous avions beaucoup de choses à nous dire.
c. Mets-toi au travail !
Mes cousins travaillent pendant les grandes vacances. 16 ì
ì a. Depuis des années, il vivait ici, alors il fut très
d. Mon entraînement* de natation ne dure qu’une heure, triste quand il dut partir.
mais il est très dur. b. Il lisait tranquillement sur sa chaise, quand soudain il
e. Le libraire calcule quand arrivera la commande. glissa, tomba par terre et se cogna la tête contre l’étagère.
Le calcul que tu as fait est exact. c. Les voyageurs décidèrent de partir ce jour-là car la tem-
pête s’approchait dangereusement.
d. Cet après-midi-là, le soleil brillait et nous mangions à
LE VERBE l’ombre du marronnier, mais rapidement le ciel s’obscurcit
10 ì
ì
et un orage éclata.
e. Les jours passaient lentement. Elle avait hâte de retrou-
présent arrive – signifient – vient ver ses amies. Alors, elle acheta un billet de train et rentra
passé a demandé – est arrivé – ai pris – avons deux jours plus tôt.
composé marché
futur prendrons – raconteras
infinitif remuer – finir – tomber LEXIQUE ET EXPRESSION
Remarque : « avait » est un verbe à l’imparfait. 17 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
En lisant ce texte, on ressent la tranquillité de la vie, la
11 ì
ì a. Nous enfonçons nos pieds dans le sable, puis nous douceur de vivre puis à la fin, on ressent la nostalgie, la
plongeons dans l’eau limpide. mélancolie et l’amertume de la jeunesse perdue.
b. Alban s’écrie : « Nous travaillons dur ! »
c. Adib balaie les feuilles mortes.
18 ì
ì a. N’y voir que du feu. / 4. Ne rien voir.
b. Être sous les feux de la rampe. / 2. Être célèbre.
d. À ton avis, que tiennent-ils ? – Je ne sais pas, je ne dis-
tingue rien. c. Jouer avec le feu. / 3. Prendre des risques.
e. Te rappelles-tu cette histoire ? – Non, je ne m’en sou- d. Ne pas faire long feu. / 1. Ne pas durer longtemps
viens pas. e. Jeter de l’huile sur le feu. / 5. Aggraver une situation.
f. Ils finissent leur dessert, puis ils s’en vont. 19 ì
ì Exemples de réponses :
12 ì
ì a. Mon frère et moi confondons nos affaires. a) Gygès agit mal, il est envieux et il a des mauvaises pen-
b. Chan et toi reprenez le refrain en chœur. sées. Il est prêt à tuer pour prendre la place du roi.
c. Ils comprennent enfin l’énigme. b) Avec cette bague magique, j’irai au cinéma sans payer
d. Apprends-tu l’espagnol cette année ? ma place. Je pourrai également rester en récréation sans
que personne le sache. Je prendrai l’avion en secret et je
e. Ces couloirs correspondent avec le salon.
pourrai partir à l’autre bout du monde. Je pourrai utiliser
13 ì
ì a. Ils feront un délicieux gâteau pour ma fête. ce pouvoir pour faire gagner mon équipe préférée pendant
b. Stanley jouera avec toi. un match de foot.
189

20 ì
ì Au rond-point de Courbevoie, une admiration les
avait saisis devant l’éloignement des horizons. À droite,
là-bas, c’était Argenteuil, dont le clocher se dressait ; au-
dessus apparaissaient les buttes de Sannois et le Moulin
d’Orgemont. À gauche, l’aqueduc de Marly se dessinait
sur le ciel clair du matin, et l’on apercevait aussi, de loin,
la terrasse de Saint-Germain ; tandis qu’en face, au bout
d’une chaîne de collines, des terres remuées indiquaient
le nouveau fort de Cormeilles.
Guy de Maupassant, Une partie de campagne, 1881.
21 ì
ì a) Les mots du champ lexical de l’énergie sont : un
circuit électrique – un circuit hydraulique – le courant d’eau
– tourner – monter – tourner – les pales du moulin – fournir
[…] de l’énergie – la pile – circuler le courant électrique – sa
force électromotrice – en volts – le courant circule – faire
tourner un moteur électrique – énergie mécanique
b) fermé : un fermoir, une fermeture, renfermer…
monter : un montage, démonté, la montagne, remonter…
mesure : mesurable, mesurer, la démesure…
circule : la circulation, circuit, circulant…
c) courant (nom masculin) : 1. Mouvement de l’eau. 2. Élec-
tricité qui passe dans les fils.
pile (nom féminin) : 1. Ensemble d’objets placés les uns sur
les autres. 2. Maçonnerie qui sert de support à un pont. 3.
Appareil qui fournit du courant électrique. 4. Côté d’une
pièce de monnaie où figure sa valeur.
d) électro- : qui fonctionne avec de l’électricité
motrice : qui crée ou transmet un mouvement.
e) Les mots invariables sont : par, puis, même, lorsque,
grâce.
EXERCICES TRANSVERSAUX
22 ì
ì a) recommence : présent de recommencer
prévint : passé simple de prévenir
entends : présent de entendre
répéta : passé simple de répéter
est : présent de être
confirma : passé simple de confirmer
entend : présent de entendre
a : présent de avoir
écoute : présent de écouter
Remarque : « écoute » est au présent de l’impératif.
tendirent : passé simple de tendre
crois : présent de croire
a : présent de avoir
annonça : passé simple de annoncer
haussa : passé simple de hausser
a nettoyées : passé composé de nettoyer
répliqua : passé simple de répliquer
sont abîmées : passé composé de abîmer
faut : présent de falloir
va : présent de aller
190
b) Je : le père de Jem
ils : Jem et son père
les : les bougies
en : des bougies
c) bougie (nom féminin) : 1. Petit bâton de cire ou de paraf-
fine, qui brûle grâce à une mèche.
2. Dans un moteur, pièce qui produit une étincelle destinée
à enflammer l’essence
23 ì
ì a) Les verbes conjugués sont encadrés.
b) Les sujets sont soulignés.
c) Les compléments du verbe sont en gras.
d) Les compléments de phrase sont en italique.
Yannis prépare ses affaires, puis il part à son cours de
tennis. Pendant ce temps, sa sœur rentre à la maison. Elle
trouve sa raquette dans l’entrée. Son frère est étourdi !
Natacha court et elle le rattrape . Elle donne sa raquette
à Yannis. Ils semblent complices.
e) Les attributs du sujet sont : étourdi – complices.
EXERCICES D’ÉCRITURE
24 ì Autrefois, le poêlon servait à faire griller des châtaignes
sur le feu que l’on faisait dans la cheminée. Il fallait attendre
que les flammes aient disparu et que les braises soient
bien chaudes. On devait également ouvrir les châtaignes
avec un couteau. Ensuite, les châtaignes grillaient dans le
poêle et on pouvait les déguster.
25 ì
ì Production libre. Exemple de réponse :
La course commence, beaucoup de cyclistes sont sur la
ligne de départ. Plusieurs d’entre eux ont l’air concentrés.
C’est bientôt le moment du départ. Quelquefois, les spec-
tateurs les applaudissent pour les encourager et souvent
les enfants demandent des autographes. Le présentateur
depuis son véhicule commente le départ de la course tan-
dis que la sécurité organise l’événement. Comment cette
course va-t-elle se dérouler ?
26 ì
Production libre. Exemple de réponse :
ì
a. Le déménagement
Demain nous déménagerons. Puisque c’est ainsi, je pré-
parerai mes cartons cet après-midi afin de ne rien oublier.
Afin de me permettre d’aller plus vite, Lucie viendra m’aider
un peu ! D’ailleurs, j’irai lui acheter des bonbons pour la
remercier. Néanmoins, je laisserai le soin à mes parents de
s’occuper des affaires trop lourdes pour moi !
27 ì
ìProduction libre. Exemple de réponse :
Quand j’ai appris que je partais en colonie de vacances à
la montagne, j’étais tellement heureux. Je chantais et je
courrais partout. Je me sentais tellement excité ! J’avais
vraiment hâte de vivre cette semaine à la neige. Je désirais
tellement apprendre à skier. C’était le bonheur !
 Orthographe rectifiée
1 L’accent circonflexe disparaît sur le i
et sur le u.
••abîmer, abîmé(e) ➞ abimer, abimé(e)
••l’affût ➞ l’affut
••la boîte ➞ la boite
••la bûche (et tous les mots de la même
famille : le bûcheron) ➞ la buche,
le bucheron
••brûlant ➞ brulant
••une chaîne (et tous les mots de la même
famille : déchaîner, déchaîné(e),
un enchaînement) ➞ une chaine,
déchainer, déchainé(e), un enchainement
••connaître (et tous les mots de la même
famille : reconnaître) ➞ connaitre,
reconnaitre
••le dîner (et tous les mots de la même
famille : dîner) ➞ le diner, diner
••le coût ➞ le cout
••déplaît (verbe déplaire) ➞ déplait
••dû (verbe devoir) ➞ du
••s’entraîner (et tous les mots de la même
famille : l’entraîneur, l’entraînement)
➞ s’entrainer, l’entraineur, l’entrainement
••la flûte ➞ la flute
••la fraîcheur (et tous les mots de la même
famille : fraîche) ➞ la fraicheur, fraiche
••goulûment ➞ goulument
••le goût (et tous les mots de la même
famille : goûter, le goûter, le dégoût,
dégoûter, dégoûtant(e)…) ➞ le gout,
gouter, le gouter, le dégout, dégouter,
dégoutant(e)
••une huître ➞ une huitre
••une île (et tous les mots de la même
famille : un îlot) ➞ une ile, un ilot
192
••le maître (et tous les mots de la même
famille : la maîtresse, maîtriser)
➞ le maitre, la maitresse, maitriser
••les maraîchers ➞ les maraichers
••naître ➞ naitre
••paître ➞ paitre
••paraître (et tous les mots de la même
famille : apparaître, disparaître) ➞ paraitre,
apparaitre, disparaitre
••s’il te plaît ➞ s’il te plait
••sûre, sûrement (et tous les mots de la même
famille sauf l’adjectif masculin singulier sûr)
➞ sure, surement
••traîner ➞ trainer
••voûté ➞ vouté
2 On met un accent grave plutôt qu’un accent
aigu dans certains mots.
••un événement ➞ un évènement
3 Certains mots composés perdent le tiret,
de même que les noms composés « savants »
ou d’origine étrangère.
••un extra-terrestre ➞ un extraterrestre
••le hand-ball ➞ le handball
••un pique-nique ➞ un piquenique
••un tee-shirt ➞ un teeshirt
••le week-end ➞ le weekend
4 Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur
le modèle de peler ou de acheter.
Les dérivés en -ment suivent les verbes
correspondants. Font exception à cette règle
appeler, jeter et leurs composés (y compris
interpeler).
••il épelle ➞ il épèle
5 Certaines anomalies sont supprimées.
••asseoir ➞ assoir