Cahier D'activité 3e

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION
3 e
MON CAHIER
D’ACTIVITÉS
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
SCIENCES
ÉDITION 2023
Ce cahier d’activités (ou manuel de l’élève) a été élaboré par
le Ministère de l’Enseignement préscolaire, primaire, secondaire
et de l’Alphabétisation (MEPPSA) de la République du Congo,
avec le soutien du Projet d’Appui à l’Amélioration du Système
éducatif (PRAASED), financé par la Banque mondiale.
Les droits d’auteurs de ce cahier sont détenus par le MEPPSA.

La version électronique de ce cahier d’activité est téléchargeable
sur le site du MEPPSA https://www.enseignement-general.gouv.cg
© Ministère de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation de la République du Congo, 2023.

Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés réservés pour tous pays.
Toute utilisation de la maquette et des illustrations pour un autre support que ce cahier est strictement interdite.
REMERCIEMENTS
Dans le cadre de l’amélioration de la qualité et de l’efficience de son

système éducatif, le gouvernement de la République du Congo s’est doté
d’une Stratégie sectorielle de l’éducation (SSE), couvrant initialement la
période 2015-2025, et maintenant la période 2021-2030. C’est dans ce
contexte que le gouvernement de la République du Congo et la Banque
mondiale ont signé le 17 décembre 2016 un accord de financement pour
la mise en œuvre de cette SSE par le biais du Projet d’appui à l’amélioration
du système éducatif (PRAASED). Ainsi, le Ministère de l’enseignement
préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation (MEPPSA), sur la
base des résultats des Assises sur les réformes curriculaires de Brazzaville
de 2010 et des orientations d’un cycle d’enseignement de base de 10 ans
qui intègre l’enseignement des sciences dans le programme du primaire,
a réalisé la révision des programmes avec l’assistance d’un consultant
international. Ce dernier a accompagné techniquement l’équipe nationale
du Ministère, regroupant différentes commissions pédagogiques de
l’Institut National de Recherche et d’Action Pédagogiques (INRAP) dans
la réécriture des nouveaux programmes et la rédaction des supports de
mises en œuvre (guide de l’enseignant et cahier d’activités de l’élève)
dans certaines disciplines que sont le Français, les Mathématiques et les
Sciences.
Cet exploit a pu être réalisé d’une part grâce à l’appui technique et

financier de la Banque Mondiale, à travers le PRAASED, projet exécuté par
le MEPPSA par le biais de son unité de coordination (UCP) et d’autre part
grâce au travail réalisé par les commissions pédagogiques de l’INRAP et
l’équipe française, conduite par une spécialiste internationale en édition,
qui a procédé à la mise en conformité éditoriale.
Puissent la Banque Mondiale, l’INRAP et l’équipe du PRAASED, conduite

par son Coordonnateur, trouver ici nos vifs remerciements pour tous
les efforts déployés. Puissent également nos inspecteurs et conseillers
3
pédagogiques, nos enseignants-rédacteurs, le Consultant international en
charge de la révision des curricula, l’équipe du service Édition de l’INRAP
et la Coordonnatrice de l’équipe française recevoir nos vives félicitations
pour le travail accompli.
C’est ici l’occasion d’annoncer à la communauté éducative que le

cahier d’activités fera désormais partie des supports d’apprentissage
dans le cadre du manuel de l’élève, que nous nous efforcerons de rendre
disponibles dans les écoles, chaque année, pour chaque élève. Ces cahiers
seront distribués gratuitement à tous les élèves des écoles publiques,
privées et conventionnées du Congo.
Nous remercions d’avance les élèves et les parents d’élèves pour le bon
usage qu’ils feront de ce support et restons ouverts à toutes les suggestions
destinées à améliorer les prochaines éditions.

Le Ministre,
Jean-Luc MOUTHOU
4
AVANT-PROPOS
Le cahier d’activités que tu tiens entre les mains est conforme aux nouveaux
programmes en vigueur à partir d’octobre 2023.
Il est organisé en trois parties – français, mathématiques, sciences –

regroupant chacune un ensemble de fiches couvrant les notions du
programme de la classe de 3e.
En français, que ce soit en lecture, grammaire, orthographe,

conjugaison, vocabulaire, expression orale ou écrite, chaque fiche aborde
un(des) savoir(s) essentiel(s) du programme.
• La rubrique « Je m’exerce » te permet de découvrir la notion étudiée et
de t’entraîner à travers un ou plusieurs exercices.
• La rubrique « Je consolide » te propose des exercices de réinvestissement
pour bien consolider les acquis.
• À la fin du français, tu trouveras quatre pages de tables de conjugaison.
N’hésite pas à t’en servir tout au long de l’année.
Pour chacun des domaines de mathématiques, chaque fiche aborde

un(des) savoir(s) essentiel(s) du programme.
• La rubrique « Je m’exerce » te propose des exercices pour t’entraîner.
• La rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris.
En sciences,
• la rubrique « Je m’exerce » te permet d’observer, de chercher et de
t’interroger sur le monde qui t’entoure ;
• la rubrique « Je consolide » te permet de vérifier ce que tu as appris.
À VOS MARQUES, PRÊTS, PARTEZ !
5
SOMMAIRE
Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
PARTIE
Français
1
1. Les règles de la prosodie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. Le support iconographique : le tableau de peinture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. La construction de sens d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. L’étude intégrale d’un roman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5. L’étude intégrale d’un recueil de poèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6. La pronominalisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
7. Les propositions subordonnées. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
8. Les propositions subordonnées conjonctives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
9. La concordance des temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
10. Les accords. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
11. Les modes du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
12. Le sens des mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
13. Les figures d’insistance. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
14. L’usage des TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
15. L’exposé oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
16. La méthodologie de la rédaction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
17. La production écrite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Tableaux de conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6
SOMMAIRE
PARTIE
Mathématiques
2
1. Systèmes de numération et codage des nombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2. Logarithme décimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3. Racine carrée d’un nombre réel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4. Trigonométrie dans un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5. Relations métriques dans un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
6. Factorisation des expressions algébriques, fraction rationnelle . . . . . . . . . . . . . 53
7. Équations du premier degré à une inconnue dans ℝ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
8. Théorème de Thalès et sa réciproque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
9. Angles liés à un cercle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
10. Inéquations du premier degré à une inconnue dans ℝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
11. Vecteurs du plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12. Applications affines par intervalle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
13. Équations cartésiennes d’une droite du plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
14. ystèmes de deux équations du premier degré
S
à deux inconnues dans ℝ2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
15. Systèmes de deux inéquations du premier degré à deux inconnues. . . . . . 75
16. Statistique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
17. Probabilités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
18. Échantillonnage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
19. ranslation, composée de deux symétries orthogonales d’axes
T
parallèles et d’axes perpendiculaires, homothétie, rotation . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
20. Cône de révolution. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
21. Pyramide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7
SOMMAIRE
PARTIE
Sciences
3
1. Structure interne du globe terrestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
2. Plaques lithosphériques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
3. Fonctionnement de la dorsale océanique et ses conséquences. . . . . . . . . . . . . . 98
4. Fonctionnement de la fosse océanique et ses conséquences . . . . . . . . . . . . . . . 100
5. éformations des terrains liées aux forces de compression
D
et de distension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6. Solutions de lutte contre le changement climatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7. Solutions d’adaptation au changement climatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
8. Structure de la cellule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
9. Programme génétique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
10. Transmission d’un gène au sein d’une famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
11. Digestion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
12. Mécanismes d’approvisionnement des cellules en nutriments. . . . . . . . . . . . . 112
13. Mécanismes d’approvisionnement des cellules en dioxygène. . . . . . . . . . . . . . 113
14. Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire et leur prévention. . . . 115
15. Maladies du sang et de la circulation sanguine et leur prévention. . . . . . . 116
16. Maladies de l’appareil respiratoire et leur prévention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
17. Excrétion urinaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
18. Maladies de l’appareil urinaire et leur prévention. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
19. Diversité des agresseurs de l’organisme humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
20. Moyens de défense de l’organisme contre ses agresseurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
21. VIH et SIDA : mode d’action, symptômes, traitement et prévention. . . 126
22. Procédés de renforcement des défenses de l’organisme humain. . . . . . . . . 127
23. Tissu nerveux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
24. Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement volontaire . . . . . . . . . . . . 130
25. Trajet des messages nerveux lors d’un mouvement réflexe simple. . . . . . . . . . . . 132
26. Agresseurs du système nerveux, leurs effets et leur prévention. . . . . . . . . . . . 134
27. Maladies du système nerveux et leur prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
8
1
FRANÇAIS
9
MF3.1.1 LES RÈGLES DE LA PROSODIE
1
SAVOIRS ESSENTIELS
1 L’intonation
2 Le débit (la fluence)
JE M’EXERCE
1 Lis le texte ci-dessous à voix haute en respectant l’intonation.
Un client mécontent
Q uand le client est arrivé, ils étaient tous occupés. Il faisait une de ces têtes ! Il était rouge
comme une tomate, les lèvres serrées, les poings fermés. Soudain, tout le monde s’est tu
au niveau de l’accueil. On a attendu de voir ce qu’il allait se passer. Magalie lui a dit : « Bonjour,
Monsieur, je peux vous aider ? » Le client a répondu : « J’en ai marre ! Vous comprenez ?
Cela fait trois heures que j’essaie de vous joindre, cela sonne toujours occupé ! » Magalie lui
a demandé : « Avez-vous fait le bon numéro, Monsieur ? » Le client est devenu encore plus
rouge ! Il a dit : « En plus, vous vous payez ma tête ! »
2 Écris dans le tableau le temps que tu as mis pour lire le texte.
1re lecture 2e lecture 3e lecture
………………………………… min ………………………………… min ………………………………… min
JE CONSOLIDE
Lis le texte ci-dessous à voix haute en respectant l’intonation et le débit. Écris dans le tableau
le temps que tu as mis pour le lire.
Un client mécontent (suite)
M agalie a répondu au client avec beaucoup de calme : « Non, monsieur, mais nous
n’avons quasiment pas eu d’appels. » Le client lui a alors donné le numéro. Et là…
Magalie l’a regardé et, avec un calme ex-tra-or-di-naire, lui a dit : « Monsieur, je suis désolée,
mais ce n’est pas le bon numéro. » Le client est devenu cra-moi-si ! Il était gêné ! Il a chuchoté à
Magalie : « Je suis vraiment désolé, je vous prie de bien vouloir accepter mes excuses. »
1re lecture 2e lecture 3e lecture
Temps min min min
Nombre de mots repris
10 FRAN Ç A IS 3e • L E C TU RE
MF3.1.2 LE SUPPORT ICONOGRAPHIQUE : LE TABLEAU DE PEINTURE
2
SAVOIRS ESSENTIELS
1 Les éléments constitutifs d’un tableau de peinture
2 L’interprétation d’un tableau de peinture
JE M’EXERCE
1 Indique les éléments constitutifs de ce tableau.
2 Dégage :
le sens des couleurs dominantes :
le thème principal du tableau :
le message véhiculé à travers ce tableau :
JE CONSOLIDE
Lors de ta visite dans un musée, tu as vu le tableau ci-contre.
À l’aide des connaissances acquises en classe sur le tableau
de peinture, relève ses différentes composantes, puis dégage
le message véhiculé par ce tableau.
LECT UR E • FRA N Ç A I S 3e 11
MF3.1.3 LA CONSTRUCTION DE SENS D’UN TEXTE
3
SAVOIRS ESSENTIELS
1 Les indices de sens dans un texte narratif 3 Les indices de sens dans un texte argumentatif
2 Les indices de sens dans un texte descriptif
JE M’EXERCE
1 Lis silencieusement ce texte.
La petite Lalie meurt des coups de son père alcoolique sous les yeux de Gervaise.
G ervaise, cependant, se retenait pour ne pas éclater en sanglots. Elle tendait les mains, avec
le désir de soulager l’enfant ; et, comme le lambeau de drap glissait, elle voulut le rabattre
et arranger le lit. Alors, le pauvre petit corps de la mourante apparut. Ah ! Seigneur ! quelle
misère et quelle pitié ! Les pierres auraient pleuré. Lalie était toute nue, un reste de camisole
aux épaules en guise de chemise ; oui, toute nue, et d’une nudité saignante et douloureuse de
martyre. Elle n’avait plus de chair, les os trouaient la peau. Sur les côtes, de minces zébrures
violettes descendaient jusqu’aux cuisses, les cinglements du fouet imprimés là tout vifs. Une
tache livide cerclait le bras gauche, comme si la mâchoire d’un étau avait broyé ce membre si
tendre, pas plus gros qu’une allumette. La jambe droite montrait une déchirure mal fermée,
quelque mauvais coup rouvert chaque matin en trottant pour faire le ménage. Des pieds à la
tête, elle n’était qu’un noir. Oh ! ce massacre de l’enfance, ces lourdes pattes d’homme écrasant
cet amour de qui, cette abomination de tant de faiblesse râlant sous une pareille croix ! On
adore dans les églises des saintes fouettées dont la nudité est moins pauvre.
Émile Zola, L’Assommoir, 1877.
1. Identifie :
le thème principal du texte :
les personnages :
les verbes d’action, les temps de la narration et les marques de personne :
2. Relève le champ lexical qui se rapporte au thème du texte.
3. Dégage le message du texte.
N ous habitions un immeuble dans la rue du

Port, une large avenue qui traversait la ville
et menait au port et à l’embarcadère du ferry-boat.
Le magasin de mon père occupait le rez-de-
chaussée. Sur l’enseigne fixée au-dessus de la porte,
était écrit en lettres bleu foncé : « Quincaillerie », et
en dessous, dans une écriture plus petite, « Propr.
E. Buchholz ». Les habitants de l’île achetaient leurs
outils chez mon père, charnières, serrures, vis et
clous de toutes les tailles et toutes les formes. [...]
Notre appartement se trouvait au-dessus du magasin. Je partageais une chambre avec mon
frère aîné [...]. Les premières hirondelles de mer étaient de retour et emplissaient l’air de leurs
appels. Le vent chassait devant lui des fragments de nuage dans le bleu du ciel et rabattait sur
les terres l’air marin chargé de sel. Un camion jaune de déménagement s’était garé devant
l’immeuble. Des hommes en bleu de travail en sortirent des cartons, des tables, des chaises,
des étagères, des pots de fleurs, un vieux globe terrestre, un chevalet et un large fauteuil tendu
de velours rouge foncé.
Quint Buchholz, Le Collectionneur d’instants, 1998.
1. Dégage le thème principal du texte :
2. Relève :
les temps de la description :
les verbes d’état :
les adjectifs qualificatifs :
les repères spatiaux :
3. Dégage le message du texte.
Le téléphone portable
L e téléphone est l’une des plus belles inventions de l’humanité. Il a

réduit considérablement la distance entre les hommes sur la planète. La
communication, quel que soit le lieu de provenance, arrive en temps réel. Mais
le plus fantastique aujourd’hui, c’est le téléphone portable. C’est un appareil
complet et peu encombrant. En effet, il tient dans une poche. De plus, il
offre de nombreux services : messagerie écrite, carnet d’adresses, alarmes,
caméra, radio et même télévision. Enfin, il ne coûte pas très cher et son
utilisation est facile pour tous les âges. Quel outil fantastique !
a. Identifie le thème :
b. Relève le champ lexical du thème :
c. Dégage le point de vue de l’auteur :
d. Encadre les arguments et souligne les exemples.
e. Identifie les connecteurs logiques :
f. Dégage le message du texte :
JE CONSOLIDE
Construis le sens du texte ci-dessous.
L’enfant et le serpent
J ’étais enfant et je jouais près de la case de mon père. Quel âge avais-je en ce temps-là ? Je ne
me rappelle pas exactement. […]
Brusquement j’avais interrompu de jouer, toute mon attention, captée par un serpent qui
rampait autour de la case […] ; et je m’étais bientôt approché. J’avais ramassé un roseau qui
traînait dans la cour… J’enfonçais ce roseau dans la gueule de la bête. Le serpent ne se dérobait
pas : il prenait goût au jeu ; il avalait lentement le roseau… et sa tête, petit à petit, se rapprochait
de ma main… La gueule du serpent se trouva terriblement proche de mes doigts.
[…] L’apprenti fit signe à mon père, et presque aussitôt, je me sentis soulevé de terre : j’étais
dans les bras d’un ami de mon père !
Camara Laye, L’Enfant noir (1953), Pocket, 2007.
MF3.1.4 L’ÉTUDE INTÉGRALE D’UN ROMAN
4
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La présentation de l’auteur 2 Le résumé de l’œuvre
(biographie et bibliographie) 3 Les thèmes majeurs dans l’œuvre
JE M’EXERCE
La lutte
S ur la place du village s’est rassemblée une foule nombreuse. On entend de loin le son du
tam-tam. Au premier rang, les femmes, en grande toilette, sont assises sur le sol. Derrière
elles, les hommes sont perchés sur des bancs pour mieux voir le spectacle. Au milieu du cercle,
une vingtaine de lutteurs, torse nu, gambadent et dansent au rythme de la musique. Tout à
coup, les tam-tams se taisent. Que se passe-t-il ? Ousseynou, le meilleur lutteur du village
voisin, a planté un grand tam-tam dans le cercle. C’est un défi à tous les lutteurs qui ont le
courage de se mesurer à lui. Pathé le grand champion renverse le tam-tam d’un coup violent.
Ousseynou et Pathé sont seuls dans le cercle. Alors, les deux champions se mettent face à face.
Le corps arqué, les bras tendus, ils se menacent au regard. Puis, ils tournent l’un autour de
l’autre, avançant la main et la retirant rapidement. Soudain, Ousseynou fonce, rapide comme
l’éclair. Ils se prennent, se contorsionnent, s’esquivent. Les spectateurs sont inquiets. Après
deux minutes de lutte, Pathé donne un grand coup de poing. Ousseynou tourne sur lui-même,
puis s’écroule. On entend des cris de victoire et aussi des cris de mécontentement des vaincus
dominés par le son du tam-tam.
D’après Ousmane Socé Diop, Karim (1935), Nouvelles Éditions latines, 1948.
1 Lis silencieusement cet extrait de roman, puis recherche sur Internet des informations sur l’auteur :
sa biographie :
son œuvre :
2 Résume cet extrait :
3 Dégage les deux thèmes principaux :
JE CONSOLIDE
Jean-Paul vient de passer en classe de 3e. Présente-lui à l’oral le roman que tu étudies en classe :
son auteur, le résumé et les thèmes majeurs.
MF3.1.5 L’ÉTUDE INTÉGRALE D’UN RECUEIL DE POÈMES
5
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La présentation de l’auteur (biographie et bibliographie)
2 L’étude des poèmes
JE M’EXERCE
Belle santé
B elle santé,
qui me revient après m’avoir quitté,
Voici mon front, mes bras, mes épaules, mon torse
Qui tressaillent une fois encor
À te sentir rentrer et revivre en mon corps
Avec ta force.
Je me détends et je me plais
Au moindre geste que je fais.
Mon pas nerveux et volontaire
Avec ardeur s’appuie et se meut sur la terre. […]
L’air tonique et puissant remplit mon torse creux.
Mes nerfs semblent refaits, mes muscles sont heureux
Et ma bouche joyeuse et mes mains familières
Voudraient saisir l’espace et baiser la lumière.
Émile Verhaeren, Les Flammes hautes, Mercure de France, 1917.
1 Lis silencieusement le poème, puis présente son auteur :
sa biographie :
son œuvre :
2 1. Indique la nature du poème :
2. Identifie les éléments de versification :
les strophes (nombre, nom) :
les vers (nombre, nom) :
les rimes (nature) :
JE CONSOLIDE
1. Recherche sur Internet le poème Chaque Visage est un miracle de Tahar Ben Jelloun, puis lis-le.
2. Analyse-le, puis dégage le thème principal :
MF3.2.1 LA PRONOMINALISATION
6
SAVOIRS ESSENTIELS
1 Les pronoms indéfinis
2 Les pronoms interrogatifs
JE M’EXERCE
1 1. Lis silencieusement le texte.
C e matin, nous nous rendons au mariage coutumier d’une cousine. Tout le monde a
emprunté le bus que la famille a loué. Parmi les invités, les uns arrivent à temps, d’autres,
en revanche, seront en retard à cause des embouteillages et du manque de moyens de transport.
Lors de la cérémonie, plusieurs enfants lisent un mot de circonstance pour rendre hommage au
couple et à chacun des invités.
2. Souligne les pronoms indéfinis.
3. Classe ces pronoms indéfinis dans le tableau.
Pronoms indéfinis variables Pronoms indéfinis invariables
2 1. Lis silencieusement le texte.
V ous nous avez présenté quatre photos : lesquelles vous paraissent les meilleures ?
S’il fallait en retenir une, laquelle choisiriez-vous ? Lequel de ces montages voulez-vous ?
Qui accepteriez-vous de photographier entre le fils et le père ?
2. Souligne les pronoms interrogatifs.
3. Indique à quel moment ces pronoms interrogatifs interviennent dans la phrase.
4. Nomme le signe de ponctuation présent à la fin de chaque phrase.
JE CONSOLIDE
Construis deux phrases avec des pronoms indéfinis et deux phrases avec des pronoms interrogatifs.
G R A M M A IR E • FRA N Ç A I S 3e 17
MF3.2.2 LES PROPOSITIONS SUBORDONNÉES
7
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La proposition subordonnée relative 3 La proposition subordonnée complément d’objet
2 La proposition subordonnée complétive sujet 4 La proposition subordonnée complétive à l’infinitif
JE M’EXERCE
1 1. Lis silencieusement les phrases ci-dessous.

a. Voilà une bonne occasion pour toi qui rêves de visiter ce site archéologique.
b. La voiture à laquelle je pense a disparu depuis un bout de temps.
c. Retiens les dates dont nous avons parlé.
d. La femme que vous avez rencontrée est ingénieure.
2. Dans chaque phrase :

souligne d’un trait la proposition principale ;
souligne de deux traits la proposition subordonnée relative ;
encadre le(s) mot(s) qui introduisent la proposition subordonnée relative ;
nomme ces mots :
3. Indique la fonction de chaque proposition relative.
a. b.
c. d.
2 Lis silencieusement les phrases ci-dessous, puis analyse chaque phrase.

a. Qu’il pleuve toute la journée ne nous empêchera pas de travailler.
b. Que vous passiez un bon séjour est notre préoccupation.
c. Qu’il ne fournisse pas assez d’efforts en classe inquiète son enseignante.
d. Que vous soyez convoqué demain est une certitude.

a. Les producteurs reconnaissent qu’ils ont eu tort.
b. Les consommateurs de boissons se plaignent de ce que les livraisons prennent du retard.
c. Le promoteur veut que vous preniez rendez-vous demain.
d. Nous savons que la représentation théâtrale plaira au public.
18 FRAN Ç A IS 3e • GRAM M AI RE
2. Écris dans le tableau chaque proposition subordonnée et donne sa fonction.
Proposition subordonnée Fonction
4 1. Lis silencieusement les phrases ci-dessous, puis encadre tous les verbes conjugués.
a. Le chef de service souhaite s’entretenir avec ses collaborateurs.
b. Celui-ci envisage de les réunir très bientôt.
c. Mon oncle veut s’engager à construire une maison.
d. Les enfants aiment observer les étoiles.
2. Entoure les propositions subordonnées complétives à l’infinitif.
3. Analyse ces phrases.
JE CONSOLIDE
1. Lis silencieusement les phrases ci-dessous.
a. Que tu réussisses est mon souhait le plus cher.
b. Ce sont des problèmes sociétaux auxquels on doit penser.
c. Voulez-vous que nous partions tous ?
d. Le consultant tient à ce que nous assistions à la réunion.
e. Le directeur préfère travailler dans un espace calme.
2. Souligne les propositions contenues dans les phrases.
3. Complète le tableau en donnant pour chaque phrase le mot subordonnant

et la fonction des propositions subordonnées.
Mots subordonnants Fonction
a.
b.
c.
d.
e.
MF3.2.3 LES PROPOSITIONS SUBORDONNÉES CONJONCTIVES
8
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La subordonnée complément circonstanciel de comparaison 3 La subordonnée complément
2 La subordonnée complément circonstanciel de conséquence circonstanciel de condition
JE M’EXERCE

a. Mon chien aboie comme un loup hurlerait à la mort.
b. J’ai rangé les livres comme le bibliothécaire me l’avait demandé.
c. Comme on vous l’a expliqué, les travaux d’assainissement de la ville dureront longtemps.
d. L’espagnol est une langue moins difficile que je ne le croyais.
2. Dans chaque phrase :

souligne d’un trait la proposition principale ;
souligne de deux traits la proposition subordonnée ;
encadre le ou les mots qui introduisent la proposition subordonnée.
3. Détermine la fonction de ces propositions subordonnées.
2 Lis silencieusement les phrases ci-dessous, puis complète le tableau pour analyser chacune
d’entre elles.
a. Les musiciens se sont disputés, de sorte que le concert a été annulé.
b. La circulation était bloquée, si bien que le sous-préfet a manqué la cérémonie.
c. Ma peau est fragile au point que je dois me protéger du froid.
Proposition Proposition Mot(s)

Fonction
principale subordonnée subordonnant(s)
a.
b.
c.
a. Si un colis vous paraît suspect, n’hésitez pas à nous le signaler.
b. Tenez-vous prêts au cas où la situation se débloquerait.
c. À moins que vous ne soyez très pressé, je vous conseillerais la marche.
d. Si vous êtes satisfaits de votre séjour, n’hésitez pas à le faire savoir.
2. Entoure dans chaque phrase les mots qui montrent la présence d’une condition.
3. Analyse les différentes propositions contenues dans ces phrases.
JE CONSOLIDE
Lis silencieusement les phrases ci-dessous puis, pour chacune d’elles :
souligne d’un trait la proposition principale et de deux traits la proposition subordonnée ;
encadre le ou les mots subordonnants ;
donne leur fonction.
Phrase Fonction
a. Si vous voulez vous inscrire, pensez à apporter

une pièce d’identité.
b. Ne vous comportez pas comme des enfants.
c. Tu as pris le temps de l’écouter, de sorte qu’il se

montrera conciliant.
d. Pourvu que tu prennes le temps de le masser,

il sera en forme.
e. Elle vient nous rendre visite aujourd’hui, si bien

que je ne sortirai pas.
f. Le fleuve est bien plus vaste à son embouchure

qu’à sa source.
MF3.2.4 LA CONCORDANCE DES TEMPS
9
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La concordance des temps avec les propositions subordonnées au subjonctif
2 La concordance des temps avec les propositions subordonnées au conditionnel
JE M’EXERCE
1 1. Conjugue le verbe de chaque proposition subordonnée au mode et au temps qui convient.
a. Je crains qu’elle ne (venir) pas aujourd’hui.
b. Je n’admettrai pas qu’il (s’absenter) .
c. J’ai averti ses amis afin qu’ils lui (faire) la surprise.
d. J’avais craint qu’il ne (être) venu nous surprendre.
2. Entoure le rapport existant entre la proposition principale et la proposition subordonnée

dans chaque phrase de la question 1.
a. antériorité / simultanéité / postériorité b. antériorité / simultanéité / postériorité
c. antériorité / simultanéité / postériorité d. antériorité / simultanéité / postériorité
3. Écris trois phrases contenant une proposition subordonnée au subjonctif.
a.
b.
c.
2 1. Conjugue le verbe de chaque proposition subordonnée au mode et au temps qui convient.
a. Au cas où elle (accepter) , avertissez-moi.
b. Je savais qu’il (venir) .
c. Il avait bien précisé qu’il nous (appeler) en début d’après-midi.
d. J’ai compris qu’il n’y (arriver) pas.
2. Complète le tableau en précisant le mode et le temps des verbes ainsi que le rapport
entre la proposition principale et la proposition subordonnée.
Rapport entre la principale

Modes Temps
et la subordonnée
a.
b.
c.
d.
JE CONSOLIDE
1. Lis les phrases ci-dessous.

a. Je suis sûr que tu ne devrais pas acheter ce château.
b. Il faut que tu lises ce roman.
c. Si les touristes venaient en juin, ils pourraient goûter à la première récolte.
d. Si les campeurs arrivent par ce chemin, qu’ils fassent attention aux animaux sauvages.
e. L’année dernière, je pensais que je partirais à Brazzaville.
2. Complète le tableau en indiquant à quel mode et à quel temps sont conjugués les verbes.
Modes Temps
a.
b.
c.
d.
e.
3. Souligne le mot subordonnant qui justifie l’emploi de ce mode.
MF3.3 LES ACCORDS
10
SAVOIRS ESSENTIELS
1 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir 2 L’accord du participe passé employé
avec l’auxiliaire avoir suivi d’un verbe à l’infinitif 3 L’accord du participe passé des verbes pronominaux
JE M’EXERCE
1 1. Lis le texte, puis entoure les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir.
C haque peuple a ses habitudes alimentaires et vestimentaires. Les habits que vous avez
portés au Sénégal ne sont pas ceux que nos parents portent dans nos villages au Congo-
Brazzaville. Les pagnes et les raphias que nos parents ont portés à l’époque sont le symbole de
nos traditions. De même, les denrées alimentaires qu’ils ont consommées sont encore utilisées
aujourd’hui.
2. Indique la place du COD dans les phrases en cochant la bonne réponse.
COD placé COD placé

avant le verbe après le verbe
a. Les habits que vous avez portés au Sénégal.  

b. Les pagnes et les raphias que nos parents ont portés.  
c. Les denrées alimentaires qu’ils ont consommées.  
d. Vous avez embrassé les coutumes qui font encore notre fierté.  
2 1. Lis le texte ci-dessous.
V ous auriez dû participer à cette fête.

Les musiciennes que j’ai entendues jouer
étaient des professionnelles. Le monsieur que les
enfants ont écouté raconter son histoire ont beaucoup
ri. Les plats que nous avions choisi de cuisiner étaient
très simples, mais délicieux.
2. Souligne les infinitifs qui suivent les participes passés

conjugués avec l’auxiliaire avoir.
3. Relève tous les participes passés conjugués avec l'auxiliaire avoir suivis d’un infinitif.
24 FRAN Ç A IS 3e • ORTH OGRAP H E

3 1. Lis le texte, puis complète le tableau en relevant tous les verbes pronominaux du texte
et en indiquant leur infinitif.
E lle s’est lavée lentement ce matin alors que le cours de français avait déjà commencé à
l’école. Dans la cour de l’école, elles se sont parlé avec douceur. Que de filles ! Les unes en
classe, et les autres dehors. Elles se sont embrassées à l’occasion de la reprise des cours, ce jour
de la rentrée scolaire. Adria, occupée à l’entretien, s’est blessée en nettoyant les bancs, les autres
filles se sont lavé les mains après le balayage.
Verbes pronominaux relevés Infinitifs correspondants
2. Indique la place du COD dans les phrases en cochant la bonne réponse.
COD placé avant le verbe COD placé après le verbe
a. Elle s’est lavée lentement ce matin.  

b. Elles se sont embrassées.  
c. Elle se sont parlé avec douceur.  
d. Adria s’est blessée.  
e. Les autres filles se sont lavé les mains.  
JE CONSOLIDE
Accorde correctement les verbes entre parenthèses.
a. Le domaine culinaire est réservé la plupart du temps aux initiés.
b. Cette soupe était moins bonne qu’on ne l’avait (penser) . Pourtant, la nourriture
que j’ai (manger) la dernière fois était appétissante.
c. Les légumes que vous avez (amener) du jardin étaient mal cuits.
d. Les cuisiniers que j’ai (voir) exercer dans ce restaurant maîtrisent bien leurs techniques.
Quelques-uns se sont (blesser) mais ils se sont (consoler) du fait
de leur vocation.
O RT H O G R A P H E • FRA N ÇA I S 3e 25
MF3.4 LES MODES DU VERBE
11
SAVOIRS ESSENTIELS
1 L’emploi du mode impératif 3 L’emploi du mode infinitif
2 L’emploi du mode conditionnel 4 L’emploi du mode participe
JE M’EXERCE
1 1. Complète chaque phrase par un verbe de la liste suivante, conjugué à la 2e personne

du pluriel de l’impératif : partir, revenir, éloigner, asseoir, envoyer, ouvrir.
a. vite et quand vous pouvez.
b. rapidement un courriel à votre mère.
c. Ne vous pas de vos bagages à cet endroit.
d. la porte et vous au salon.
2. Écris une phrase avec un verbe à la 2e personne du singulier de l’impératif

et une phrase avec un verbe à la 1re personne du pluriel de l’impératif.
a.
b.
2 1. Souligne d’un trait les verbes conjugués au conditionnel présent et de deux traits
les verbes conjugués au conditionnel passé.
a. Je voudrais savoir combien de temps dure ce film.
b. Une rançon aurait été versée pour sa libération.
c. Je partirais volontiers faire le tour du monde.
d. Si nous étions restés trois jours de plus, nous aurions pu nous croiser.
2. Écris une phrase avec un verbe au conditionnel présent et une phrase avec
un verbe au conditionnel passé.
a.
b.
26 FRAN Ç A IS 3e • C ON J U G AI S ON
3 Complète le tableau avec l’infinitif présent et l’infinitif passé de chaque verbe.
Verbes Infinitif présent Infinitif passé
Demander
Crier
Aller
Échouer
Espérer
4 1. Souligne d’un trait le participe présent et de deux traits le participe passé.
a. Rentrant de vacances, j’ai eu à constater que ma maison avait été visitée et
que ma télévision avait disparu.
b. Le mystérieux client s’est rendu à la poste d’où il a envoyé un colis.
c. Souriant à la foule, le musicien se mit à chanter.
d. Son collègue, passant devant son bureau, le trouva somnolant.
2. Écris une phrase avec un participe présent et une phrase avec un participe passé.
a.
b.
JE CONSOLIDE
Écris les verbes entre parenthèses aux modes indiqués.
a. S’il devait courir, il (s’épuiser).  conditionnel
b. Je cherche une formation (commencer) après le mois d’août.  participe
c. (Rentrer) avant midi.  impératif
d. Après (hésiter), il est finalement venu.  infinitif passé
CO N J UG A IS O N • FRA N Ç A I S 3e 27
MF3.5.1 LE SENS DES MOTS
12
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La connotation et la dénotation
2 Le champ sémantique
JE M’EXERCE
1 Lis silencieusement les phrases, puis précise la dénotation et la connotation

de chaque mot souligné.
a. Après le divorce de ses parents, Roger a souffert de devoir vivre avec sa marâtre.
b. Cet enfant est toujours dans la lune !
2 Dans chaque série, trouve le mot polysémique qui peut compléter les différentes expressions.
a. Une danseuse une lumineuse
être né sous une bonne
b. Un de blé un de bataille
un d’investigation
JE CONSOLIDE
Complète le tableau pour chaque mot souligné dans le texte.
C hacun de nous a des parents, un père et une mère. Malheureusement, Tandou, le petit
frère de Makosso n’a qu’un géniteur ; il a été élevé par un parâtre qui le blâmait et le
punissait tout le temps. Dépourvu de papa par le passé, Tandou est toujours seul et très réservé.
En tout cas, le mal porté à cet enfant est profond ; ses proches ont du mal à se rapprocher de lui.
Mot Dénotation Connotation Champ sémantique
28 FRAN Ç A IS 3e • VOC ABU L AI RE

MF3.5.2 LES FIGURES D’INSISTANCE
13
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La répétition 3 La redondance
2 L’anaphore
JE M’EXERCE
1 1. Lis l’extrait de poème et souligne les répétitions.
L ongue comme des fils sans fin, la longue pluie

Interminablement, à travers le jour gris,
Ligne les carreaux verts avec ses longs fils gris,
Infiniment, la pluie,
La longue pluie,
La pluie.
Émile Verhaeren, La pluie, 1895.
2. Explique l’effet produit par ces répétitions.
2 1. Lis l’extrait de poème, puis souligne les termes répétés.
2. Explique l’effet produit par ces répétitions.
J ’ai vu lever le jour, j’ai vu lever le soir

J’ai vu grêler, tonner, éclairer et pleuvoir
J’ai vu peuples et rois, et depuis vingt années
J’ai vu presque la France au bout de ses journées
Pierre de Ronsard, Dédicace à Nicolas de Neufvillet, 1587.
3. Souligne dans chaque phrase les mots ou groupes de mots qui remplacent
ceux qui sont déjà utilisés.
a. Alain Mabanckou a quitté le Congo il y a des années : l’écrivain s’est installé à l’étranger.
b. Bita a une Djakarta ; c’est grâce à cette moto qu’il se déplace pour faire son commerce.
c. Deo Tchitoula est malade, elle doit prendre du repos.
d. Nadine est allée au Royaume-Uni ; c’est là qu’elle a rencontré son mari.
e. Le collègue a triché en classe ; un tel comportement est inadmissible.
4. Explique pourquoi les mots soulignés sont des reprises anaphoriques.
VO CA B ULA IR E • FRA N ÇA I S 3e 29
3 1. Lis les phrases ci-dessous et souligne les termes excessifs signifiant la même idée.
a. Je le dis bien haut à qui veut l’entendre, je l’affirme et je le proclame maintenant.
b. Les policiers m’ont dit de reculer, d’aller en arrière, d’occuper le dernier rang.
c. Soixante minutes sont passées, il n’est arrivé à la réunion qu’après une bonne heure.
d. Joindre les deux bouts du mois ensemble était impossible pour la popote du foyer.
e. Nous avions tous collaboré ensemble pour arranger ce problème collégialement.
2. Réécris les phrases en supprimant tous les termes redondants.
a.
b.
c.
d.
e.
JE CONSOLIDE
Rédige trois phrases employant la répétition, l’anaphore et la redondance.
Répétition
a.
b.
c.
Anaphore
a.
b.
c.
Redondance
a.
b.
c.
30 FRAN Ç A IS 3e • VOC ABU L AI RE

MF3.5.3 L’USAGE DES TIC
14
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La recherche documentaire par ordinateur
2 La messagerie électronique
JE M’EXERCE
1 Tu dois faire un exposé en classe sur les séismes

qui se sont produits en Turquie le 6 février 2023 à
l’aide d’une recherche documentaire par ordinateur.
Décris comment tu procèdes.
2 Relie les éléments de la colonne A à ceux de la colonne B pour reconstituer les étapes par
lesquelles tu dois passer pour envoyer ta recherche documentaire par mail.
A Étapes B Actions à mener

a. J’ouvre les fichiers contenant tes recherches.
b. Je choisis sur « envoi » pour expédier le mail.
c. Je définis le sujet du message.
d. Je rédige les adresses du ou des correspondants.
e. Je joins le message.
f. Je clique ma boîte mail.
JE CONSOLIDE
Ton oncle ne sait pas encore très bien se servir d’un ordinateur. Montre-lui comment effectuer
une recherche documentaire, puis décris-lui les principales étapes pour envoyer un mail.
VO CA B ULA IR E • FRA N ÇA I S 3e 31
MF3.6 L’EXPOSÉ ORAL
15
SAVOIRS ESSENTIELS
1 L’argumentation dans un débat
2 La présentation d’un exposé
JE M’EXERCE
1 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse.

Vrai Faux
a. Pour argumenter dans un débat, je dois avoir un thème.  
b. Je dois présenter les participants.  
c. Je n’ai pas besoin d’introduire le débat.  
d. Je dois donner mon point de vue par rapport au thème.  
e. Mon point de vue n’est pas soutenu par des arguments et des exemples.  
f. Je n’ai pas besoin de rechercher des idées sur le thème.  
g. Je dois utiliser un lexique lié au thème.  
h. Je ne dois pas utiliser un registre de langue approprié.  
i. Organiser les interventions ne fait pas partie du débat argumentatif.  
2 Souligne les phrases qui correspondent à la présentation d’un exposé.
a. Avant de commencer, je dois m’interroger sur le sujet.
b. Je n’ai pas besoin de bien définir le sujet.
c. Mon exposé doit être structuré.
d. Pendant l’exposé, je ne dois pas annoncer mon plan de manière claire.
e. Mon exposé doit comprendre une introduction, un développement organisé en plusieurs parties,
une conclusion.
f. Je dois intégrer des documents (tableau, schémas, images, etc.).
g. Je ne dois pas penser au public qui est devant moi.
JE CONSOLIDE
Après avoir fait des recherches sur le sujet « Le covid-19 ne touche que les Africains », formule à l’oral
tes arguments.
32 FRAN Ç A IS 3e • E X P RE S S I ON O R A LE
MF3.7.1 LA MÉTHODOLOGIE DE LA RÉDACTION
16
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La compréhension du sujet 3 La rédaction du développement
2 La rédaction de l’introduction 4 La rédaction de la conclusion
JE M’EXERCE
1 Numérote dans l’ordre les étapes de la compréhension d’un sujet de rédaction.
……………… Expliquer les termes du sujet.
……………… Construire le plan de la rédaction en lien avec la consigne.
……………… Reformuler et expliquer le sujet.
……………… Repérer et souligner les termes clés du sujet.
……………… Identifier et interpréter la consigne.
……………… Circonscrire le sujet.
……………… Lire et relire le sujet proposé par l’enseignant(e).
……………… Rechercher les idées, les arguments ainsi que les exemples.
……………… Organiser les paragraphes conformément au plan retenu.
……………… Sélectionner et classer les arguments et les exemples selon leur pertinence.
2 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse pour chacune de ces affirmations sur la méthodologie
de la rédaction de l’introduction.
Vrai Faux
a. Je ne relis pas le sujet avant de rédiger mon introduction.  
b. J’indique le contexte général.  
c. J’identifie la consigne du sujet.  
d. Je formule la problématique.  
e. Je n’annonce pas le plan.  
f. Je détermine le nombre de parties qui structurent l’introduction.  
EXP R ES S IO N ÉCR IT E • FRA N Ç A I S 3e 33

3 Numérote dans l’ordre les étapes de la rédaction du développement.
……………… Rechercher des citations.
……………… Relire son texte.
……………… Choisir des connecteurs logiques.
……………… Rechercher les principales idées (arguments) et les exemples qui les illustrent.
……………… Déterminer le type de sujet : descriptif, narratif ou argumentatif.
……………… Choisir une ponctuation adaptée.
……………… Utiliser correctement les temps verbaux en fonction du type de sujet en veillant au respect
de la concordance des temps.
……………… Choisir le type de discours adapté au sujet (direct, indirect, indirect libre).
……………… Utiliser le vocabulaire approprié (familier ou soutenu).
……………… Écrire des paragraphes équilibrés.
……………… Suivre le plan retenu par rapport à la consigne du sujet.
……………… Structurer les phrases (courtes, longues, simples ou complexes).
4 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse pour chacune de ces affirmations sur la méthodologie
de la rédaction de la conclusion.
Vrai Faux
a. Dans la conclusion, je ne fais pas le bilan ou la synthèse des idées développées.  
b. Je résume les idées et les arguments développés.  
c. Je n’exprime pas mon point de vue.  
d. Je termine ma conclusion en ouvrant une nouvelle perspective.  
e. Je justifie mon point de vue sur le sujet développé.  
JE CONSOLIDE
Rédige dans ton cahier une introduction, un développement et une conclusion sur le sujet ci-dessous
en appliquant la méthodologie apprise en classe.
Sujet : Le choix d’un métier est une étape importante dans la vie. À la fin de tes études, quel métier
voudrais-tu exercer ? Justifie ta réponse.
34 FRAN Ç A IS 3e • E X P RE S S I ON ÉCR IT E
MF3.7.2 LA PRODUCTION ÉCRITE
17
SAVOIRS ESSENTIELS
1 La production d’un texte narratif 3 La production d’un texte argumentatif
2 La production d’un texte descriptif
JE M’EXERCE
1 Rédige dans ton cahier un texte narratif sur le sujet ci-dessous.
Sujet : Une pluie diluvienne s’est abattue violemment sur ta ville, occasionnant de graves dégâts
matériels et humains. Raconte.
2 Dans ton cahier, décris en quelques lignes une personne ou un personnage que tu admires.
3 Rédige deux paragraphes pour répondre au sujet argumentatif ci-dessous : tu écriras

un premier paragraphe dans lequel tu soutiendras le sujet, et un deuxième paragraphe
dans lequel tu apporteras des éléments contradictoires.
Sujet : La polygamie est un facteur d’équilibre dans les sociétés africaines traditionnelles.
EXP R ES S IO N ÉCR IT E • FRA N Ç A I S 3e 35

JE CONSOLIDE
À l’aide des connaissances acquises en classe sur la production de différents types de textes, identifie
le type de chaque texte.
Texte
À peine sortis de classe, en cette fin d’après-midi de novembre, nous vîmes le ciel s’assombrir.
Un vent violent arrachait les branches des arbres qui pavoisaient la ville. La circulation
s’arrêta brutalement. Dans la rue, il n’y avait plus aucune âme qui vive. Ainsi, nous nous
abritâmes immédiatement, alors que les rafales de vent hurlaient et secouaient violemment les
toits. C’était la grande pluie et les eaux inondaient les quartiers de Pointe-Noire.
Texte
C et homme, octogénaire, assis sur une chaise longue dans l’unique hangar de notre village,
au teint sombre et la pipe à la bouche, était mon grand-père. Son visage, à peine marqué
par quelques rides, ne trahissait pas pour autant sa vieillesse. De raphia vêtu, l’homme incarnait
encore nos traditions, sa voix inspirait l’autorité et son sourire, la confiance. Sage, il parlait peu
et, du haut de sa taille semblable à celle du général de Gaulle, il dominait tout le monde. On
l’appelait Albert.
Texte
A lceste et Philinte sont deux personnages

créés par Molière dans Le Misanthrope.
Le premier pense que l’homme est mauvais,
méchant et menteur, et il préfère s’en éloigner.
Mais le second est plutôt conciliant. Celui-
ci reconnaît plutôt à l’homme le bon sens, le
loyauté et l’esprit de solidarité. Il pense que la
parfaite vérité fuit toute extrémité, car il n’est
pas toujours bon de dire ce que l’on a dans le
cœur. Il prône la discrétion et veut demeurer
sociable.
36 FRAN Ç A IS 3e • E X P RE S S I ON ÉCR IT E
TABLEAUX DE CONJUGAISON
ÊTRE
INDICATIF CONDITIONNEL SUBJONCTIF
Présent Imparfait Passé simple Futur simple Présent Présent
je suis j’étais je fus je serai je serais que je sois
tu es tu étais tu fus tu seras tu serais que tu sois
il/elle est il/elle était il/elle fut il/elle sera il/elle serait qu’il/elle soit
nous sommes nous étions nous fûmes nous serons nous serions que nous soyons
vous êtes vous étiez vous fûtes vous serez vous seriez que vous soyez
ils/elles sont ils/elles étaient ils/elles furent ils/elles seront ils/elles seraient qu’ils/elles soient
Passé composé Plus-que-parfait Passé antérieur Futur antérieur INFINITIF Passé
j’ai été j’avais été j’eus été j’aurai été être que j’aie été
tu as été tu avais été tu eus été tu auras été PARTICIPE que tu aies été
il/elle a été il/elle avait été il/elle eut été il/elle aura été Présent Passé qu’il/elle ait été
nous avons été nous avions été nous eûmes été nous aurons été étant été que nous ayons été
vous avez été vous aviez été vous eûtes été vous aurez été IMPÉRATIF présent que vous ayez été
ils/elles ont été ils/elles avaient été ils/elles eurent été ils/elles auront été sois, soyons, soyez qu’ils/elles aient été
AVOIR
j’ai j’avais j’eus j’aurai j’aurais que j’aie
tu as tu avais tu eus tu auras tu aurais que tu aies
il/elle a il/elle avait il/elle eut il/elle aura il/elle aurait qu’il/elle ait
nous avons nous avions nous eûmes nous aurons nous aurions que nous ayons
vous avez vous aviez vous eûtes vous aurez vous auriez que vous ayez
ils/elles ont ils/elles avaient ils/elles eurent ils/elles auront ils/elles auraient qu’ils/elles aient
Passé composé Plus-que-parfait Passé antérieur Futur antérieur INFINITIF Passé
j’ai eu j’avais eu j’eus eu j’aurai eu avoir que j’aie eu
tu as eu tu avais eu tu eus eu tu auras eu PARTICIPE que tu aies eu
il/elle a eu il/elle avait eu il/elle eut eu il/elle aura eu Présent Passé qu’il/elle ait eu
nous avons eu nous avions eu nous eûmes eu nous aurons eu ayant eu que nous ayons eu
vous avez eu vous aviez eu vous eûtes eu vous aurez eu IMPÉRATIF présent que vous ayez eu
ils/elles ont eu ils/elles avaient eu ils/elles eurent eu ils/elles auront eu aie, ayons, ayez qu’ils/elles aient eu
OSER (modèle pour les verbes du 1er groupe)

j’ose j’osais j’osai j’oserai j’oserais que j’ose
tu oses tu osais tu osas tu oseras tu oserais que tu oses
il/elle ose il/elle osait il/elle osa il/elle osera il/elle oserait qu’il/elle ose
nous osons nous osions nous osâmes nous oserons nous oserions que nous osions
vous osez vous osiez vous osâtes vous oserez vous oseriez que vous osiez
ils/elles osent ils/elles osaient ils/elles osèrent ils/elles oseront ils/elles oseraient qu’ils/elles osent
INFINITIF PARTICIPE IMPÉRATIF
Présent Passé Présent Passé Présent
oser avoir osé osant osé ose, osons, osez
TA B LEA UX D E CO N J UG A IS O N • FRA N Ç A I S 3e 37
FINIR (modèle pour les verbes du 2e groupe – participe présent en -issant)
je finis je finissais je finis je finirai je finirais que je finisse
tu finis tu finissais tu finis tu finiras tu finirais que tu finisses
il/elle finit il/elle finissait il/elle finit il/elle finira il/elle finirait qu’il/elle finisse
nous finissons nous finissions nous finîmes nous finirons nous finirions que nous finissions
vous finissez vous finissiez vous finîtes vous finirez vous finiriez que vous finissiez
ils/elles finissent ils/elles finissaient ils/elles finirent ils/elles finiront ils/elles finiraient qu’ils/elles finissent
finir avoir fini finissant fini finis, finissons, finissez
LIRE (3e groupe)

je lis je lisais je lus je lirai je lirais que je lise
tu lis tu lisais tu lus tu liras tu lirais que tu lises
il/elle lit il/elle lisait il/elle lut il/elle lira il/elle lirait qu’il/elle lise
nous lisons nous lisions nous lûmes nous lirons nous lirions que nous lisions
vous lisez vous lisiez vous lûtes vous lirez vous liriez que vous lisiez
ils/elles lisent ils/elles lisaient ils/elles lurent ils/elles liront ils/elles liraient qu’ils/elles lisent
lire avoir lu lisant lu lis, lisons, lisez
METTRE (3e groupe)

je mets je mettais je mis je mettrai je mettrais que je mette
tu mets tu mettais tu mis tu mettras tu mettrais que tu mettes
il/elle met il/elle mettait il/elle mit il/elle mettra il/elle mettrait qu’il/elle mette
nous mettons nous mettions nous mîmes nous mettrons nous mettrions que nous mettions
vous mettez vous mettiez vous mîtes vous mettrez vous mettriez que vous mettiez
ils/elles mettent ils/elles mettaient ils/elles mirent ils/elles mettront ils/elles mettraient qu’ils/elles mettent
mettre avoir mis mettant mis mets, mettons, mettez
PRENDRE (modèle pour les verbes du 3e groupe en prendre : apprendre, comprendre...)

je prends je prenais je pris je prendrai je prendrais que je prenne
tu prends tu prenais tu pris tu prendras tu prendrais que tu prennes
il/elle prend il/elle prenait il/elle prit il/elle prendra il/elle prendrait qu’il/elle prenne
nous prenons nous prenions nous prîmes nous prendrons nous prendrions que nous prenions
vous prenez vous preniez vous prîtes vous prendrez vous prendriez que vous preniez
ils/elles prennent ils/elles prenaient ils/elles prirent ils/elles prendront ils/elles prendraient qu’ils/elles prennent
prendre avoir pris prenant pris prends, prenons, prenez
38 FRAN Ç A IS 3e • TABL E AU X D E CO N J UG A IS O N
VOIR (3e groupe)
je vois je voyais je vis je verrai je verrais que je voie
tu vois tu voyais tu vis tu verras tu verrais que tu voies
il/elle voit il/elle voyait il/elle vit il/elle verra il/elle verrait qu’il/elle voie
nous voyons nous voyions nous vîmes nous verrons nous verrions que nous voyions
vous voyez vous voyiez vous vîtes vous verrez vous verriez que vous voyiez
ils/elles voient ils/elles voyaient ils/elles virent ils/elles verront ils/elles verraient qu’ils/elles voient
voir avoir vu voyant vu vois, voyons, voyez
VOULOIR (3e groupe)

je veux je voulais je voulus je voudrai je voudrais que je veuille
tu veux tu voulais tu voulus tu voudras tu voudrais que tu veuilles
il/elle veut il/elle voulait il/elle voulut il/elle voudra il/elle voudrait qu’il/elle veuille
nous voulons nous voulions nous voulûmes nous voudrons nous voudrions que nous voulions
vous voulez vous vouliez vous voulûtes vous voudrez vous voudriez que vous vouliez
ils/elles veulent ils/elles voulaient ils/elles voulurent ils/elles voudront ils/elles voudraient qu’ils/elles veuillent
vouloir avoir voulu voulant voulu veuille, voulons, voulez
ALLER (3e groupe)

je vais j’allais j’allai j’irai j’irais que j’aille
tu vas tu allais tu allas tu iras tu irais que tu ailles
il/elle va il/elle allait il/elle alla il/elle ira il/elle irait qu’il/elle aille
nous allons nous allions nous allâmes nous irons nous irions que nous allions
vous allez vous alliez vous allâtes vous irez vous iriez que vous alliez
ils/elles vont ils/elles allaient ils/elles allèrent ils/elles iront ils/elles iraient qu’ils/elles aillent
aller être allé(e, s, es) allant allé va, allons, allez
VENIR (3e groupe)

je viens je venais je vins je viendrai je viendrais que je vienne
tu viens tu venais tu vins tu viendras tu viendrais que tu viennes
il/elle vient il/elle venait il/elle vint il/elle viendra il/elle viendrait qu’il/elle vienne
nous venons nous venions nous vînmes nous viendrons nous viendrions que nous venions
vous venez vous veniez vous vîntes vous viendrez vous viendriez que vous veniez
ils/elles viennent ils/elles venaient ils/elles vinrent ils/elles viendront ils/elles viendraient qu’ils/elles viennent
venir être venu(e, s, es) venant venu viens, venons, venez
TA B LEA UX D E CO N J UG A IS O N • FRA N Ç A I S 3e 39
DEVOIR (3e groupe)
je dois je devais je dus je devrai je devrais que je doive
tu dois tu devais tu dus tu devras tu devrais que tu doives
il/elle doit il/elle devait il/elle dut il/elle devra il/elle devrait qu’il/elle doive
nous devons nous devions nous dûmes nous devrons nous devrions que nous devions
vous devez vous deviez vous dûtes vous devrez vous devriez que vous deviez
ils/elles doivent ils/elles devaient ils/elles durent ils/elles devront ils/elles devraient qu’ils/elles doivent
devoir avoir dû devant dû dois, devons, devez
FAIRE (3e groupe)

je fais je faisais je fis je ferai je ferais que je fasse
tu fais tu faisais tu fis tu feras tu ferais que tu fasses
il/elle fait il/elle faisait il/elle fit il/elle fera il/elle ferait qu’il/elle fasse
nous faisons nous faisions nous fîmes nous ferons nous ferions que nous fassions
vous faites vous faisiez vous fîtes vous ferez vous feriez que vous fassiez
ils/elles font ils/elles faisaient ils/elles firent ils/elles feront ils/elles feraient qu’ils/elles fassent
faire avoir fait faisant fait fais, faisons, faites
PEINDRE (3e groupe)

je peins je peignais je peignis je peindrai je peindrais que je peigne
tu peins tu peignais tu peignis tu peindras tu peindrais que tu peignes
il/elle peint il/elle peignait il/elle peignit il/elle peindra il/elle peindrait qu’il/elle peigne
nous peignons nous peignions nous peignîmes nous peindrons nous peindrions que nous peignions
vous peignez vous peigniez vous peignîtes vous peindrez vous peindriez que vous peigniez
ils/elles peignent ils/elles peignaient ils/elles peignirent ils/elles peindront ils/elles peindraient qu’ils/elles peignent
peindre avoir peint peignant peint peins, peignons, peignez
RÉSOUDRE (3e groupe)

je résous je résolvais je résolus je résoudrai je résoudrais que je résolve
tu résous tu résolvais tu résolus tu résoudras tu résoudrais que tu résolves
il/elle résout il/elle résolvait il/elle résolut il/elle résoudra il/elle résoudrait qu’il/elle résolve
nous résolvons nous résolvions nous résolûmes nous résoudrons nous résoudrions que nous résolvions
vous résolvez vous résolviez vous résolûtes vous résoudrez vous résoudriez que vous résolviez
ils/elles résolvent ils/elles résolvaient ils/elles résolurent ils/elles résoudront ils/elles résoudraient qu’ils/elles résolvent
résoudre avoir résolu résolvant résolu résous, résolvons, résolvez
40 FRAN Ç A IS 3e • TABL E AU X D E CO N J UG A IS O N
2
MATHÉMATIQUES
41
MM3.1 NOMBRES ENTIERS NATURELS
1
SAVOIR ESSENTIEL
Systèmes de numération et codage des nombres
JE M’EXERCE
1 a. Donne la liste des symboles des systèmes suivants.
● binaire :
● décimal :
● hexadécimal :
b. Coche la bonne réponse. Pour écrire un nombre dans le système de numération hexadécimal,
on utilise :
deux symboles. douze symboles. seize symboles.
c. Reconnais le système de numération de chacun des nombres suivants.
● 42(10) : ● 101 010(2) : ● 2D(16) :
d. Reconnais l’erreur de codage pour chaque nombre dans le système de numération indiqué.
● 492(8) : ● 101310(2) : ● J8(16) :
2 a. Complète le tableau des systèmes de numération suivant.
Décimal 0 1 2 10
Hexadécimal 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A B C D E F
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1
Binaire
1 1 1 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
b. Convertis les nombres suivants en écriture décimale.
● 3E8(16) : ● E10D(16) : ● CFBA (16) :
c. Convertis les nombres suivants en hexadécimal.
● 51 012(10) : ● 613 210(10) : ● 14 211(10) :
d. Convertis les nombres suivants en binaire.
● 3AE(16) : ● 6FA (16) : ● FFF(16) :
42 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • N O M B R ES EN T IER S N AT U R E L S
Cahier_Maths_3e.indd 42 27/03/2023 10:58

e. Convertis les nombres suivants en binaire.
● 56(10) : ● 47(10) : ● 161(10) :
f. Convertis les nombres suivants en décimal.
● 1101(2) : ● 1111(2) : ● 10 001 011(2) :
3 On donne les nombres M = 1111(2), N = 1 010(2) et P = 1 001(2) .
a. Calcule : M + N et M + P.
b. Calcule : M − N et N − P.
4 À l’aide d’une flèche, relie chaque nombre binaire au nombre décimal qui lui correspond.
Binaire Décimal
1110 ● ● 2
0010 ● ● 8
1011 ● ● 13
1000 ● ● 11
1101 ● ● 14
JE CONSOLIDE
5 Mahaka et Senobo cherchent à comparer les nombres suivants : 1 000(10) et (3E8)16.

Pour les aider, réponds aux questions suivantes.
a. Identifie le système de numération de chaque nombre.
b. Écris en système binaire chaque nombre.
c. Compare les deux nombres.
d. Calcule : 1 000(10 ) + (3E8)16
N O M B R ES EN T IER S N AT U R E L S • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 43

MM3.2.1 NOMBRES RÉELS (1)
2
SAVOIR ESSENTIEL
Logarithme décimal
JE M’EXERCE
1 À l’aide d’une flèche, relie chaque logarithme décimal (tableau A) à la caractéristique

(tableau B) qui lui correspond.
Tableau A Tableau B
log0, 0052 ● ● 4
log7179 ● ● −1
log43,6 ● ● 3
log0,164 ● ● 1
log15000 ● ● −3
2 On donne : log K = 2,860 33 et log M = −3,096 91.
a. Détermine :
● les caractéristiques de log K et de log M
● les mantisses de log K et de log M
b. Écris log M sous la forme log x = C + m où C est la caractéristique de log x et m sa mantisse.
c. Déduis le résultat correct de log M .
3 a. Complète les propriétés du logarithme décimal. Avec a et b des réels strictement positifs :
● log(a × b) = ● log an =
a 1
● log = ● log =
b a
b. On donne : log2 = 0,301 03 ; log3 = 0,477 12 et log5 = 0,698 97.
En utilisant les propriétés du logarithme décimal, calcule :

1
● P = −2log0, 008 − 7log + log75 =
10
● Q = log( 2 × 5) =
⎛5 5⎞
R = log ⎜ =
⎝ 2 2 ⎟⎠
●
44 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • N O M B R ES R ÉELS

4 On donne les nombres E = 210 ; F = 75 ; G = 0,000 9 et H = 12,5.
a. Détermine les caractéristiques et les mantisses de log E ; log F ; logG et log H.
● log E ● log G
● log F ● log H
b. On donne : log3 = 0,477 1 ; 2log5 = 0,698 97 et log7 = 0,845 10.
En utilisant les propriétés du logarithme décimal, calcule :
● log E = ● log G =
● log F = ● log H =
c. Déduis :
● log E × log F × log(a × b) =
G
● log ⎛ ⎞ × log(a × b) =
⎝ H⎠
JE CONSOLIDE
5 Une société de transport procède à une promotion de ses billets sur les trajets de Brazzaville à
Dolisie. Le directeur de cette société estime que le nombre des billets n, correspondant au montant
de 30 000 frs doit vérifier l’égalité suivante : 10n + 0,477 12 = 30 000.
L’élève Bakekolo qui réside à Brazzaville désire se rendre à Dolisie, et souhaite savoir combien
coûtera son voyage avec cette promotion. Pour l’aider à connaître le montant de son billet, réponds
aux questions suivantes.
a. Écris le nombre 30 000 sous la forme a × 10 p avec a ∈ et p ∈.
b. En utilisant les propriétés du logarithme décimal, détermine le nombre de billets n,

correspondant au montant de 30 000 frs sachant que log3 = 0, 47712.
c. Déduis-en le montant du billet de Bakekolo.
6 Madame Milebe prépare une solution dont la concentration en ion H3O+ est égale à 0,01mol/L. Elle
veut connaître le taux d’acidité de sa solution.
a. Écris la formule du potentiel d’hydrogène (pH) en fonction de la concentration en ion H3O + .
b. En utilisant les propriétés du logarithme décimal, détermine le pH de cette solution.
N O M B R ES R ÉELS • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 45

MM3.2.2 NOMBRES RÉELS (2)
3
SAVOIR ESSENTIEL
Racine carrée d’un nombre réel
JE M’EXERCE
1 a. Complète les propriétés des racines carrées suivantes.

Avec a et b des réels strictement positifs et n un entier naturel :
● a×b = ● a2n +1 =
a
● = ● log a =
b
● a2n =
b. À l’aide d’une flèche, relie chaque élément du tableau A à l’expression conjuguée

qui lui correspond (tableau B).
Tableau A Tableau B
1− 2 ● ● 2 −3 5
2 3 ● ● −2 − 3
2 +3 5 ● ● 2 5 +7 2
−2 + 3 ● ● 1+ 2
2 5 −7 2 ● ● 2 3
(2 − 5 ) . Choisis et recopie la bonne réponse parmi les écritures suivantes :

2
c. On donne A =
A = 2− 5 ● A = 2+ 5 ● A = −2 + 5 ● A = −2 − 5
(2 − 5 )
2
A= =
2 a. En utilisant les propriétés des racines carrées, calcule chacune des expressions suivantes.
● (
A = 2 3 −3 5 2 3 +3 5 =)( )
● ( )(
B = 7 2 +5 7 2 −5 = )
● ( )(
C = 10 2 − 3 5 10 2 − 3 5 = )
● (
D= 5 2+ 5 5 2+ 5 = )( )

b. En utilisant les propriétés des racines carrées, rends rationnel chacun des nombres suivants.
2
● A=
3 5
3
● B=
2− 5
3− 2
● C=
3+ 5
3 −1 3 +1
● D= +
3+ 2 3− 2
7 + 2 10 7 − 2 10
● E= −
2 + 10 2 − 10
3 a. Compare les nombres suivants.
● 3 5 et 4 3
● 2 + 3 2 et 22 + 12 2
● 6 − 3 2 et 6 + 3 2
● 2 ( )
2 + 5 3 et 24 + 9 + 54
b. Simplifie les expressions suivantes :
● K = 75 + 48 − 27 + 300
● L = 18 − 8 + 50 + 32 − 98
● M = 125 + 20 − 80 + 2 55
● N = 3 5 + 4 125 − 2 45 + 80
● P = 396 − 539 + 704 − 275 + 176 − 891
● Q = 252 − 45 + 175 − 125 + 63 − 320
128 × 3 125
● R=
32 × 125
55 × 27
● S=
23 × 53
N O M B R ES R ÉELS • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 47

4 a. Détermine :
● un encadrement de P = 5 + 4 2 à 0,001 près sachant que 1, 414 < 2 < 1, 415.
● un encadrement de T = 2 − 3 5 à 0,001 près sachant que 2,236 < 5 < 2,237.
b. Un carré est multi-magique lorsqu’on retrouve le même produit sur les lignes, les colonnes
et les diagonales.
Le carré ci-dessous est-il multi-magique ?
1 3 3 2 2 35
10 2 7 3 3
21 2 3 5 2
6 5 7 6
c. Complète le carré ci-dessous pour qu’il soit multi-magique. On donnera des résultats entiers
ou de la forme a 2 avec a entier.
16 2 4 2 2
16
JE CONSOLIDE
5
Dans le village Okona, Monsieur Itoua possède un terrain
rectangulaire qui mesure 49 m de longueur, à 1 m près, et 33 m de
largeur, à 1 m près. Il veut faire la culture des ignames sur ce terrain.
Pour protéger sa plantation des animaux sauvages, il entoure son
terrain de trois rangées de fils barbelés espacées de 0,25 m.
Donne un encadrement :
● du périmètre du terrain.
● de la longueur du fil nécessaire pour la clôture.

MM3.3.1 TRIGONOMÉTRIE ET RELATIONS MÉTRIQUES DANS UN TRIANGLE RECTANGLE (1)
4
SAVOIR ESSENTIEL
Trigonométrie dans un triangle rectangle
JE M’EXERCE
1 a. ABC est un triangle rectangle et isocèle en A. On pose AB = AC = a.

● Utilise le théorème de Pythagore pour montrer que BC = a 2.
● Déduis-en les valeurs exactes de cos 45° et sin45°.
b. Soit H milieu du côté BC d’un triangle équilatéral ABC. On pose BH = a.
3
● Montre que AC = 2a et AH = a .
2
● Déduis les valeurs exactes des nombres : sin30° ; cos 30° ; sin60° et cos 60°.
c. À l’aide d’une flèche, relie chaque ligne trigonométrique du tableau A à la valeur

du tableau B qui lui correspond.
Tableau A Tableau B
sin 90° ●
2
●
cos 30° ● 2
● 3
sin 45° ●
● 1
cos 0° ●
● 0
tan 60° ●
3
●
cos 45° ● 2
2 ABC est un triangle rectangle en A tel que AB = 3 cm, AC = 4 cm et BC = 5 cm.
a. Construis la figure.
b. En utilisant les formules des lignes trigonométriques, calcule : sin Ĉ ; cos Ĉ ; tan Ĉ et cotan Ĉ.
c. Déduis-en la mesure en degré de l’angle Ĉ.
TRI GON OM É TRI E ET R E L AT I O N S M ÉT R IQ UES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 49

3 4
3 On donne : cos α =

5
et sin α = . Démontre que :
5
● cos2 α + sin2 α = 1
1
● 1+ cotan2 α =
sin2 α
1
● 1+ tan2 α =
cos2 α
4  = 36°. Calcule :
ABC est un triangle rectangle en A tel que BC = 6,5 cm et mes ABC

● les distances AB et AC.
● 
la mesure de l’angle ACB.
5  = 60°. Calcule :
DEF est triangle rectangle en E tel que DE = 4 cm et mes ABC

● les distances DE et EF.
● 
la mesure de l’angle EDF.
6  = 30° . Calcule :
MNP est triangle rectangle en N tel que MN = 6 cm et mes MPN

● les distances NP et MP.
● 
la mesure de l’angle PMN.
JE CONSOLIDE
7
Un bâton planté verticalement sur un sol
horizontal dépasse la surface du sol de 2 m.
L’ombre portée par le bâton sur le sol mesure
5,5 m. Monsieur Tsoumou veut connaître la
mesure de l’angle que forme la direction des
rayons du Soleil avec la verticale.
a. Trace un segment [AB] perpendiculaire à une droite horizontale (d) en A tel que AB = 2 m.
b. Place sur cette droite, le point K tel que AK = 5,5 cm.


c. Calcule la tangente de l’angle ABK.
.
d. Déduis-en la mesure de l’angle ABK
50 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • TR IG O N O M ÉT R IE ET R E L AT I O N S M ÉT R IQ UES

MM3.3.2 TRIGONOMÉTRIE ET RELATIONS MÉTRIQUES DANS UN TRIANGLE RECTANGLE (2)
5
SAVOIR ESSENTIEL
Relations métriques dans un triangle rectangle
JE M’EXERCE
1 On considère la figure ci-contre.

A
Complète les égalités suivantes :
● AB2 = BH ×
● = CH × BC
● AH × AH × = AB × AC
B H C
● AH2 = BH ×
2
JKL est un triangle rectangle en K tel que
KL = 5 cm et KJ = 2 5 cm. Soit M le projeté
orthogonal de K sur la droite (JL).
b. Calcule JL.
c. En utilisant les relations métriques dans un

triangle rectangle, calcule les longueurs JL, JM
et LM.
3 ABC est triangle rectangle en A tel que AB = 3 cm et AC = 2 cm.

b. Calcule BC.
c. Place le point D pour que le triangle BCD soit rectangle

en C, sachant que CD = 2 cm.
d. Montre que BD = 17 cm.
e. Soit E le projeté orthogonal de C sur la droite (BD). Calcule CE, BE et ED.
TRI GON OM É TRI E ET R E L AT I O N S M ÉT R IQ UES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 51

4 On considère le cercle (C) de centre O et de diamètre [AB] tel que AB = 7 cm.

a. Sur une feuille, construis la figure. Puis place le point D sur le cercle (C) tel que AD = 5 cm.
b. Démontre que ABD est un triangle rectangle en D.
c. Calcule la longueur BD.
d. Soit H le projeté orthogonal de D sur la droite (AB). En utilisant les relations métriques
dans un triangle rectangle, calcule les longueurs DH, AH et OH.
5
On considère la figure ci-contre où les points A, B, C sont E 5 cm D
alignés et les triangles ABE et EBD sont respectivement

rectangles en A et B. 2,4 cm 2,4 cm
a. Démontre que le segment [BD] a pour longueur 4 cm.

A 1,8 cm B 3,2 cm C
b. En utilisant les relations métriques dans un triangle rectangle, calcule la distance d

entre le point B et la droite (ED).
c. En utilisant la réciproque du théorème de Pythagore, démontre que le triangle BCD

est rectangle en C.
JE CONSOLIDE
6 Un vent violant a brisé le poteau qui soutenait les deux côtés de B
la charpente d’une maison comme l’indique la figure ci-contre.
Le propriétaire de cette maison sollicite l’expertise d’un charpentier. 8 cm
6 cm
Ce dernier prend des mesures et trouve : AB = 8 cm ; AC = 10 cm et
BC = 6 cm. Pour renforcer la toiture endommagée, il s’interroge sur
A 10 cm H C
la longueur de la barre en bois représentée par le segment [BH] qu’il
souhaite placer perpendiculairement au côté [AC].
a. Sur une feuille, reproduis la figure.
b. Calcule la longueur de la barre en bois que le charpentier souhaite placée.
52 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • TR IG O N O M ÉT R IE ET R E L AT I O N S M ÉT R IQ UES

MM3.4 EXPRESSIONS ALGÉBRIQUES
6
SAVOIR ESSENTIEL
Factorisation des expressions algébriques, fraction rationnelle
JE M’EXERCE
1 À l’aide d’une flèche, relie les identités remarquables suivantes.
(a + b )2 ● ● (a + b ) (a2 − ab + b2 )
(a − b )2 ● ● (a + b )(a − b )
a2 − b 2 ● ● (a − b ) (a2ab + b2 )
a3 + b3 ● ● a2 − 2ab + b2
a3 − b3 ● ● a2 + 2ab + b2
2 Développe, réduis et ordonne suivant les puissances décroissantes de x les expressions

suivantes.
● A = ( 4x − 1)( x − 4) − 4x (1− 4x )
B = 2x (3x − 1) − (1− 4x ) ⎛ x + 1⎞
1
●
⎝2 ⎠
C = (3x + 2) − (3x + 2)( x + 7)

2
●
D = (3x + 1)(2x − 1) − ( x − 1)(2x − 3)

2
●
● E = ( 4x − 1)( x − 4) − 4x (1− 4x )
● F = (2x − 5)( x + 1) + (5 − 2x )2 − (2x − 5)(3x + 7 )
● G = x (2x + 7)(3x + 8) + 3x 2 ( −4x − 7) + x ( x + 7)
H = ( x − 4) − ( x + 4)( x − 1) + 2x ( x + 4)
2
●
3 Factorise chacune des expressions algébriques suivantes.
● M = 4x 2 ( x − 1) − 32x ( x − 1) + 64 ( x − 1)
EXP R ES S IO N S A LG ÉB R IQ UES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 53

N = ( 2x − 3) − 6 x + 9
2
●
O = (2x + 7) − 2x − 7 + (3x − 1)(2x + 7)

2
●
2
− x + ⎛ x − ⎞ − ( 5x − 2) ⎛ x − ⎞
3 3 3
● P=
2 ⎝ 2⎠ ⎝ 2⎠
● Q = (2x − 3)(6x − 5) − (2x − 3)( 4x − 7)
● L = ( 4 − 3x )( x − 7 ) + (3x − 4)(5 − 2x )
S = (3x − 2) − 2 (3x − 2)( x − 2) + (3x − 2)

2
●
T = (9x − 3) + (3x − 1) − ( x − 5)(3x − 1)

2
●
● U = (5x − 10) + ( x − 2)( x + 3) + x 2 − 4
● ( )
V = (3x − 2)( x − 1) + −1+ x 2 − 3 ( x − 1)(2x + 1)
● ( )
W = 4x 2 − 25 + (3x + 1)(2x − 5) + 20x − 50
Y = 9 ( x + 1) − 4 (1− x )
2 2
●
● Z = 27x 3 − 1
● K = x3 + 8
4
On donne les fractions rationnelles suivantes.
x 2 − 8x + 16 4 ( 2x + 3) − 7 x ( 2x + 3)
A= B =
x − 16 + (2x − 5)( x − 4)
2
(2x + 3)( x + 1) + (2x + 3)2
−4x 2 + 49 16 − 25x 2
C= D =
4x 2 − 28x + 49 25x 2 − 40x + 16
a. Détermine la condition d’existence de chacune d’elle.
54 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • E X P R ES S IO N S A LG ÉB R IQ UES

b. Simplifie chacune de ces fractions rationnelles.
x 2 − 8x + 16
● A=
x 2 − 16 + (2x − 5)( x − 4)
4 ( 2x + 3) − 7 x ( 2x + 3)
● B=
(2x + 3)( x + 1) + (2x + 3)2
−4x 2 + 49
● C=
4x 2 − 28x + 49
16 − 25x 2
● D=
25x 2 − 40x + 16
5
On donne les fractions rationnelles suivantes.
x −2 2x − 3 2x − 3 5x + 2
A = 2 B = C = D =
x −1 x + 1 ( x + 3)( x − 1) ( x + 3)( x + 2)
a. Calcule :
● K = A+B
● G =C+D
b. Calcule les valeurs numériques de K et G pour x = 2 .
JE CONSOLIDE
6
Monsieur Boukongou possède un terrain carré de 5 mètres de côté sur 5
lequel il veut construire une boutique de forme carrée et de ( x + 3)
mètres de côté, comme l’indique la figure ci-contre.
a. Justifie que l’aire de la partie non colorée du schéma est égale 5

à 25 − ( x + 3) .
2 x+3
x+3
b. Développe, réduis et ordonne suivant les puissances
décroissantes de x, l’expression algébrique A = 25 − ( x + 3) .
2
c. Factorise l’expression algébrique A = 25 − ( x + 3) .

2
d. Calcule la valeur numérique de A pour x = 2 .
EXP R ES S IO N S A LG ÉB R IQ UES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 55

MM3.5 ÉQUATIONS DANS 
7
SAVOIR ESSENTIEL
Équations du premier degré à une inconnue dans 
JE M’EXERCE
1 Reconnais les équations suivantes.

⎛ 2 x − 3⎞ x + 2 = 0
●
⎝5 ⎠
( )
● 2x + 7 + 4x − 5 = 0
● 2x + 5 = 3
2x − 3
● =0
5x + 8
2 Coche la bonne réponse.
On donne l’équation 2x + 1 = 3. La solution de cette équation est :
S = {−2 ; 1} S = {−1 ; 2} S = {−2 ; − 1}
3 Résous dans  les équations suivantes.

● 7x (2x − 3)(1− 4x ) = 0
● (5x + 1)2 = (x − 3)2
● ( x − 2)(3x + 2) = ( x − 2)(1− 2x )
● (2x − 5)( 4x + 7) = 4x 2 − 25
● (3x + 1)2 − ( 4x + 2)(3x + 1) + 3x 2 + x = 0
2x − 1
● =0
x +3
x2 − 4
● =0
x +2
56 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • É Q UAT I O N S DA N S 

2 1
● x +1 =
3 7
5 2
● x − = 3x + 4
3 5
● 2x − 3 − 3x − 6 = 3
● 2x − 1 = 5
● 3x + 2 = 3
JE CONSOLIDE
4
Monsieur Mbemba souhaite acheter un nouveau véhicule
neuf. Un centre de contrôle technique lui propose de reprendre
son véhicule d’occasion au prix de 2 400 000 F. Pour financer
son achat, Monsieur Mbemba doit ajouter au montant de la
reprise un quart du prix du nouveau véhicule puis compléter
par un emprunt égal à la moitié du prix du nouveau véhicule.
Il doit déterminer la somme à emprunter pour l’achat de
son nouveau véhicule. Pour l'aider à résoudre ce problème,
réponds aux questions suviantes.
a. Traduis ces données en une équation du premier degré à une inconnue.
b. Résous cette équation.
c. Déduis le prix du nouveau véhicule.
d. Détermine le montant de la somme empruntée.
É Q UAT I O N S DA N S  • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 57

MM3.6 THÉORÈME DE THALÈS ET DE PYTHAGORE
8
SAVOIR ESSENTIEL
Théorème de Thalès et sa réciproque
JE M’EXERCE
1 a. Recopie et complète les phrases ci-dessous par chacun des mots suivants :

côtés ● parallèles ● commun ● angles ● proportionnels
Lorsque deux triangles sont homothétiques, ils admettent :
● Un sommet .
● Deux dont les supports sont confondus.
● Deux côtés dont les supports sont .
● Leurs homologues ont la même mesure.
● Leurs côtés homologues ont des longueurs .
b. Recopie et complète la phrase ci-dessous par chacun des mots suivants :

parallèle ● proportionnels
Dans un triangle, si une droite est à un côté du triangle,

alors les deux droites définissent des segments .
c. Répondre par vrai ou par faux aux propositions suivantes.
Dans la figure ci-contre, si les droites (MN) et (PT) sont parallèles alors :
AT AM
● = Vrai Faux A
AP AN
AM TP TM
● = = Vrai Faux
MN AP AN
AT AP
● = Vrai Faux
TM PN
P
AT AP PT
● = = Vrai Faux
AM AN MN T
PT AM AP
● = = Vrai Faux
MN AT AN
N
AT TP
● = Vrai Faux
AN MN M
58 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • TH ÉO R ÈM E D E T H A LÈS ET D E PY T H A G O R E

2
Soient ABC et BEF deux triangles semblables sur la figure ci-contre. B
a. Détermine l’aire du triangle AEF. 4 cm
E F
3 cm
b. Déduis-en le rapport k, le coefficient d’agrandissement du triangle AEF
en ABC dont l’aire est égale à 12 cm2.
A C
c. Détermine les longueurs AB et BC.
3
[AB] est un segment de 6 cm de longueur.
Construis à la règle et au compas :

● le point I intérieur au segment qui le partage
3
dans le rapport .
4
● le point J extérieur au segment qui le partage

3
dans le rapport .
4
4 Soient (∆) et (∆ ′) deux droites sécantes non

perpendiculaires en O.
A et B sont les points de la droite (∆) puis C et D
ceux de la droite (∆ ′) tels que :
OA = a ; AB = b et OC = c.
Construis avec la règle et le compas un segment

a c
[CD] de longueur d telle que = dans les cas
b d
suivants :
● a = 4 cm ; b = 5 cm ; c = 3 cm.
● a = 5 cm ; b = 2 cm ; c = 3,5 cm.
5
Les triangles ABC et AMN représentés ci-contre
sont emboîtés, et les droites (BC) et (MN) sont B 6 cm M 10 cm A
parallèles.
8 cm
7,2 cm
En utilisant le théorème de Thalès, calcule N
les longueurs AC et MN. C
TH É ORÈ M E D E T H A LÈS ET D E PY T H A G O R E • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 59

6
Les triangles HAB et HIJ représentés ci-contre sont emboîtés. J
En utilisant la réciproque du théorème de Thalès, démontre que 1,6 cm

les droites (AB) et (IJ) sont parallèles. B
I
3,2 cm
1 cm
A
2 cm
H
7 EFG est un triangle tel que : EF = 6 cm, EG = 8 cm et FG = 10 cm.
a. Sur une feuille, construis la figure que tu compléteras au fur et à mesure.
b. Démontre que EFG est un triangle rectangle en E.
c. Soit K un point du segment EF tel que EK = 3 cm. La parallèle à la droite (FG) passant par le point K
coupe la droite (EG) au point N.
Calcule EN et NK.
JE CONSOLIDE
B
8
Lors d’une promenade à pied dans un quartier
de Pointe-Noire, Monsieur Pambou constate que N
le chemin qu’il doit emprunter est bordé de deux
murs parallèles de hauteurs respectives 120 cm 180 cm
I
et 180 cm, et que deux chevrons fixés à ces murs
120 cm
empêchent le passage, comme l’indique la figure
h
ci-dessous.
Il veut déterminer la hauteur du point
d’intersection de ces deux chevrons. A H M
a. En utilisant le théorème de Thalès, démontre

h h
que : + = 1.
120 180
b. Déduis la hauteur h.
60 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • TH ÉO R ÈM E D E T H A LÈS ET D E PY T H A G O R E

MM3.7 CONFIGURATIONS GÉOMÉTRIQUES DU PLAN
9
SAVOIR ESSENTIEL
Angles liés à un cercle
JE M’EXERCE
1 a. En observant les figures ci-dessous :

A M
N
B
A
M B
Figure 1 Figure 2

●  et AOB
Identifie les angles suivants AMB  dans la figure 1.
●  et ANB
Identifie l’arc intercepté par les angles AMB  dans la figure 2.
b. Réponds par vrai ou par faux aux propositions suivantes.

● Dans un cercle, deux angles inscrits qui interceptent le même arc ont la même mesure.
Vrai Faux
● Dans un cercle, la mesure de l’angle inscrit est la moitié de celle de l’angle au centre qui intercepte
le même arc de cercle.
Vrai Faux
● Un angle inscrit qui intercepte un demi-cercle a pour mesure 180°.
Vrai Faux
● Si un quadrilatère est inscriptible dans un cercle, alors ces angles opposés sont complémentaires.
Vrai Faux
2 Soit le triangle ABC rectangle et isocèle en B tel que

AB = BC = 4 cm, puis (C) un cercle circonscrit à ce
triangle.
b. Trace la tangente au point B de ce cercle.
3 a. Soit (C) le cercle de centre O. La droite (AT) est la tangente au cercle (C) en T.

.
Calcule la mesure de l’angle AOT O (C)
42°
A T
C O N F I G U R AT I O N S G ÉO M ÉT R IQ UES D U P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 61

b. Le rayon du cercle de centre P est égal à 6 cm. B

Calcule la longueur du grand arc AC. 111°
A
P 129°
4 Les segments [DB] et [AC] sont des diamètres du cercle (C) de centre O tel que D A
OB = 8 cm.
60°

a. Calcule la longueur de l’arc AD.
O

b. Détermine la mesure de l’angle DCA. C B

c. Déduis-en la mesure de l’angle DBA.
 et CAB
d. Compare les mesures des angles CDB .
JE CONSOLIDE
5
Soit un grand arc de cercle de centre O et passant par les points A et B représentant des poteaux
a été tracé sur la figure ci-dessous.
A
8 cm
5 cm
J1
B
O
9 cm
J2
Pour se préparer aux jeux de Sport Scolaire et Universitaire, Ndounga et Samba, deux élèves s’entraînent
 Certains affirment
à tirer au but en posant le ballon en un point J quelconque de cet arc de cercle AB.
 est plus ou moins grand selon la position de J, d’autres n’en sont pas sûrs.
que l’angle de tir AJB

a. Identifie les angles AJ 
1B et AJ2B.

b. Compare les angles AJ  
1B , AJ2B et AJB.
62 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • C O N F I G U R AT I O N S G ÉO M ÉT R IQ UES D U P LA N

MM3.8 INÉQUATIONS DANS 
10
SAVOIR ESSENTIEL
Inéquations du premier degré à une inconnue dans 
JE M’EXERCE
1 À l’aide d’une flèche, relie chaque type d’inéquation à la forme qui lui correspond.
Types d’inéquations Formes

Produit ● ● ax + b  c
Rationnelle ● ● ax + b  c
Valeur absolue ax + b
● ● 0
cx + d
Irrationnelle ● ● (ax + b )(cx + d ) < 0
2 a. Coche la bonne réponse.

On considère dans  l’inéquation : 2x − 3  5. La solution de cette inéquation est :
S = ]−∞ ; − 1] S = [ 4 ; + ∞[ S = [ −1 ; 4]
b. Résous dans  chacune des inéquations suivantes.
● (2x + 5)( x − 1)  0
⎛ 5 x + 3⎞ x + 2 < 0
●
⎝2 ⎠
( )
1
● x − 5 3
2
5
● 2x + 1 
4
4x − 5
● 0
x +3
x −5
● 0
7− x
● 3x + 1  4
● x − 1 5
● 2x − 1  x + 5
● 3x + 2  x − 4
3 Résous dans  chacun des systèmes d’inéquations suivants.

⎧⎪ 4x − 1> x + 2
● ⎨
⎩⎪ 7 − 5x  1− 3x
I N É Q UAT I O N S DA N S  • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 63

⎧ 3x − 1 x + 3
⎪
● ⎨ 1
⎪ x − 2 < 2 ( x − 1)
⎩
⎧ 2
⎪ 3x  2x +
● ⎨ 3
⎪ 3x + 1< x + 3
⎩
⎧ 3 1
⎪⎪ 4 ( x − 2) + 4 > x
● ⎨
⎪ x − 1 ( x − 3)  2x − 1
⎪⎩ 4
⎧⎪ − x − 2 < 2x + 1
⎨
⎪⎩ 5x − 3  1− 2 (2 − x )
●
⎧ 5
⎪ 6 x − ( 2 − x ) 3x − 1
● ⎨ 2
⎪ 5x − 2 x + 2
⎩
JE CONSOLIDE
4
Monsieur Loubaki, président du comité du village Louomo A x − 10 E
possède deux champs présentant un côté commun de longueur
inconnue ( x − 10). L’un a une forme carrée et l’autre une forme
triangulaire. Ce dernier a la forme d’un triangle rectangle de
base 100 m, comme l’indique la figure ci-contre. B C 100 D
Dans le but de les exploiter, il veut connaître les valeurs de x
pour lesquelles l’aire du champ carré est inférieure à celle du triangle.
a. Traduis cette situation en inéquation produit du premier degré à une inconnue.
b. Résous dans  cette inéquation.
c. Déduis-en les valeurs de x.
64 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • I N É Q UAT I O N S DA N S 

MM3.9 OUTILS VECTORIELS DU PLAN
11
SAVOIR ESSENTIEL
Vecteurs du plan
JE M’EXERCE
1
On considère un parallélogramme ACGI tel que le point A B C
B soit le milieu du segment [AC], le point F le milieu du

segment [AI], H le milieu du segment [IG] et D le milieu
F
du segment [CG], comme l’indique la figure ci-contre. E D
Identifie les vecteurs égaux aux vecteurs suivants :

HD, AB, GH, HC et GF. I H G
( )
 
2 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les vecteurs :

⎛ 2 ⎞ ⎛ 2 ⎞
( ) (
U −3 ; 2 − 1 , V )
2 − 1; 3 , W ⎜ −
⎝ 2
; 2⎟ , S ⎜
⎠ ⎝ 2
; − 2⎟ , ZS ( −2 ; 4) et RT (3 ; 2) .
⎠
a. Démontre que :

● les vecteurs U et V sont orthogonaux.


● les vecteurs W et S sont colinéaires.

b. Calcule le produit scalaire des vecteurs ZS et RT .
3 En utilisant la relation de Chasles, réduis les vecteurs suivants.

● U = AM + CE + MB − HE + BC ● W = CD + GH − FE − EH + FG + KD + CK

● V = BC + BD + AB + CB + 2AD ● S = BC + AB + BD + CB + HA + DF + 2HF
OUT ILS VECTO R IELS D U P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 65

4 On considère un parallélogramme ABCD tel que AB = 6 cm et BC = 4 cm.

a. Sur une feuille, construis ce parallélogramme.

b. Démontre les égalités suivantes : AC + BD = 2BC et AC + DB = 2AB .
c. Soient E le milieu du segment [BC] et F le milieu du segment [CD].

3
Montre qu’on a l’égalité suivante : AE + AF = AC.
2
( )
 
5 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les points A (1; − 3) , B (5 ; − 6) ,

C ⎛ ; − ⎞ et D ( 0 ; 3) .
1 3
⎝ 2 2⎠
a. Calcule les composantes scalaires des vecteurs suivants.

● AB ● DC

● BC ● U = AB − 2BC

● AC ● V = CD + 2AB
b. Calcule les normes des vecteurs suivants.

● AB ● BC ● AC

● U ● W
( )
 
6 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les points A ( −2 ; 5) ; B ( 4 ; − 2) ;

3 4
C (5 ; 4) et le vecteur U ⎛ ; ⎞ .
⎝ 5 5⎠
a. Calcule les coordonnées du point G, centre de gravité du triangle ABC.

b. Démontre que U est un vecteur unitaire.
( )
 
7 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les points E (2 ; − 4) , F ( 4 ; 0) et G ( −5 ; 6) .

a. Calcule les coordonnées de H, milieu de [EF].
66 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • OU T ILS VECTO R IELS D U P LA N

b. Détermine les distances EF, FG et EG.

c. Trouve les coordonnées du point K tel que EK = 3EF.
8
ABC et ADC sont deux triangles. J et K sont les milieux respectifs de [AB] et [BC].
1 1
M est un point de [AD] tel que AM = AD. N est un point de [CD] tel que CN = CD.
3 3

a. Démontre que AC = 2JK .
3
b. Démontre que AC = MN.
2
3
c. Démontre que JK = MN.
4
d. Déduis que (JK) et (MN) sont parallèles.
e. Quelle est la nature du quadrilatère JKMN ?
JE CONSOLIDE y
Rue Lénine D
9
Monsieur Banzouzi possède une parcelle Avenue de la Paix
au croisement de la rue Lénine et de l’avenue

de la Paix comme l’indique la figure ci-contre. B
J
C
Il souhaite connaître la superficie de sa parcelle
0 I x
afin de procéder à la vente d’une moitié de cette
dernière, mais il n’arrive pas à identifier la nature A
de sa parcelle.
a. Écris les coordonnées des points A, B, C et D en utilisant le repère orthonormé (O, I, J).
b. Calcule :

● les composantes scalaires des vecteurs AB et AC.
● les distances AB, AC, BD et CD.

c. Démontre que les vecteurs AB et AC sont orthogonaux.
d. Identifie le quadrilatère ABCD.
e. Détermine l’aire de cette parcelle.
f. Déduis-en l’aire de la demi-parcelle à vendre.
OUT ILS VECTO R IELS D U P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 67

MM3.10 FONCTIONS AFFINES
12
SAVOIR ESSENTIEL
Applications affines par intervalles
JE M’EXERCE
1 Identifie les fonctions correspondant aux figures représentées ci-dessous.

y y
2 2
0 2 x 0 2 x
Figure 1 Figure 2
( )
 
2 Dans le plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j ci-dessous :

a. Représente graphiquement la fonction affine f définie par le tableau de valeurs suivant.
x 2 x <6 6  x < 10 10  x < 14 14  x < 18
f (x) 3 5 6 8
b. Représente graphiquement la fonction affine g définie par : g ( x ) = x + 3 .

y
j
O i x
( )
 
3 Dans le plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j . On donne la fonction affine f telle que

f (1) = −1 et f ( −2) = 5 puis la fonction linéaire g telle que g ( −1) = 3.
a. Donne l’expression de f et de g.
68 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • FO N CT IO N S A F F IN ES

b. Représente graphiquement les fonctions f et g dans le même repère.
y
j
O i x
y
4 La représentation ci-contre est celle d’une application affine f
13
12
par morceaux.
11
10
a. Détermine les deux expressions qui donnent f ( x ) pour x  3 9
et pour x  3. 8
7
6
5
4
3
2
b. Déduis-en l’expression de f ( x ). 1
0
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
−1
5
La représentation ci-contre est celle d’une application affine y
8
f par escalier.
6
Complète le tableau suivant. 4
2
x [4 ; 8[ 0
−8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 10 12 x
−2
f (x) –2 0 2 6
6 La représentation ci-contre est celle des applications affines f et g .

a. Détermine les expressions des fonctions affines f et g. y

12
10
8 df
6
4
b. Déduis-en le sens de variation de chacune de ces fonctions. 2
dg
0
−8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 10 x
−2
FO N CT IO N S A F F IN ES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 69

c. Détermine graphiquement :
● l’image de −4 par f .
● l’antécédent de 2 par g .
y
d. Déduis-en la représentation graphique de la fonction h
12
définie par : 10
⎧ h ( x ) = g ( x ) si x ∈ ]−∞ ; 0[ 8
⎪
⎨ 6
⎪⎩ h ( x ) = f ( x ) si x ∈ [ 0 ; + ∞[ 4
2
et trace-la dans le repère ci-contre. 0
−9 −8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 9 x
−2
JE CONSOLIDE
7
Monsieur Akouamabe, habitant de Boungji, doit faire livrer ses produits d’agriculture dans un rayon
de 150 km autour de son village. Il a reçu les devis de deux transporteurs aux conditions suivantes :
– Transporteur A : 2 500 F par kilomètre.
– Transporteur B : 187 500 F de forfait et 1 200 F par kilomètre.
Il doit choisir le transporteur le moins cher pour 80 km et 145 km.
Aide-le en répondant aux questions suivantes.
a. Traduis ces données par les fonctions linéaire et affine

correspondant aux deux propositions, avec x le nombre
de kilomètres et y le coût en francs.
b. Construis dans un même repère les représentations

graphiques des deux fonctions.
c. Déduis-en le transporteur le moins cher pour 80 km

et 145 km.
70 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • FO N CT IO N S A F F IN ES

MM3.11 DROITES DANS LE PLAN
13
SAVOIR ESSENTIEL
Équations cartésiennes d’une droite du plan
JE M’EXERCE
( )
 
1 Dans le plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les droites (D), (D’) et (D”)

d’équations respectives :
(D) : ( )
2 − 1 x + 2y − 4 = 0 (D’) : 2x − ( )
2 −1 y +5 = 0 ( )
(D”) : 2x − −1+ 2 y − 6 = 0
a. Identifie :
● le coefficient directeur m de la droite (D).

● le vecteur directeur V de la droite (D).

● le vecteur normal U de la droite (D).
b. Détermine la position relative des droites :
● (D) et (D’)
● (D’) et (D”)
( )
 
2 Le plan est muni d’un repère orthonormé O ; i , j . On donne les droites (D) et (D’) d’équations

respectives 2x − y + 3 = 0 et y = 3x + 2.
( )
  y
a. Construis les droites (D) et (D’) dans le repère O ; i , j .
b. Montre que le point K des coordonnées (1 ; 5) est le point

d’intersection des droites (D) et (D’).
c. Calcule la distance du point P ( −1; 4) à la droite (D).

j
O i x
( )
 
3 Le plan estmuni d’un repère orthonormé O ; i , j . On donne les points A (2 ; 3) , B ( −1; 4), C ( −3 ; 1) et

le vecteur U (2 ; 5) . Détermine :
a. une équation cartésienne de la droite ( d1) passant par les points A et B.

b. une équation cartésienne de la droite ( d2 ) passant par le point C et de vecteur directeur U.
D RO IT ES DA N S LE P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 71

c. une équation cartésienne de la droite ( d3 ) passant par le point A et de coefficient directeur −5.
d. une équation cartésienne de la droite ( d4 ) passant par le point B et parallèle à la droite (D)
d’équation 2x − y + 3 = 0.
e. une équation cartésienne de la droite ( d5 ) passant par le point C et perpendiculaire à la droite (D’)
d’équation y = 3x + 7.
f. une équation cartésienne de la médiatrice du segment [AC].
g. une équation cartésienne de la hauteur issue du sommet A du triangle ABC.
h. une équation cartésienne de la médiane issue du sommet B du triangle ABC.
( )
 
4 Dans le plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne

le point M( −1; 4) .
M
Construis les droites (D) et (D’) passant par le point M et

de coefficients directeurs respectifs a = 3 et a ′ = −2.
j
O i x
JE CONSOLIDE
5
Lors d’une séance de travail dans une bibliothèque, en feuilletant y
un manuel de mathématiques, l’élève Engania s’arrête sur la
figure ci-contre. Il se propose de déterminer la position relative
B C
des droites (AB) et (AC). J
O I x
a. Identifie les coordonnées des points A, B et C.
A
b. Détermine les équations cartésiennes des droites (AB) et (AC).
c. Déduis-en la position relative de ces deux droites.
72 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • D RO IT ES DA N S LE P LA N

MM3.12 SYSTÈMES LINÉAIRES D’ÉQUATIONS DANS ℝ2
14 SAVOIR ESSENTIEL
Systèmes de deux équations du premier degré à deux inconnues dans ℝ2
JE M’EXERCE
1 a. Parmi les équations suivantes, identifie les équations du premier degré à deux inconnues.

Coche les bonnes réponses.
2x + t = x − 5 3t + 4 = 4t − 2 3x − 4 ( x + 2) = 2x − 1
2 y − 1 = t − 4 7 x − 8 = 2 ( x − 5)
b. Parmi les systèmes suivants, identifie les systèmes de deux équations du premier degré
à deux inconnues. Coche les bonnes réponses.
⎧⎪ 2x − 3 y + 7 = 0 ⎧⎪ 2t − 2 = 4 ⎧ x =3 ⎧⎪ 2t + 3 y − 4 = 0
⎪
⎨ ⎨ 3t − y = 5 ⎨ 1 ⎨
⎪⎩ x + 2 y − 5 = 0 ⎩⎪ ⎪ 2x − 2 y = 2 ⎪⎩ − x − 5 y + 5 = 0
⎩
2
Un fermier vend sur un premier marché 3 canards et 4 poules à 27 200 frs, puis sur un deuxième
marché 2 canards et 3 poules à 19 200 frs.
Traduis ces données par un système de deux équations du premier à deux inconnues.
3 Résoudre dans ℝ × ℝ les systèmes d’équations suivants :

⎧⎪ x + 3 y = 11
● ⎨
⎪⎩ 3x − y = 7
⎧⎪ 3x + 3 y = 10
● ⎨
⎪⎩ 5x − 2 y = 4
⎧ 2 1
⎪⎪ 3 x − 3 x = 14
● ⎨
⎪ 2x − 1 y = −2
⎪⎩ 2
⎧ 2 (1− 2x ) − 3 ( y + 2) = 0
⎪
● ⎨
⎪⎩ −3 ( x + 2) + 2 (3 + 2 y ) = 0
S YS TÈ M E S L I N É AIR ES D ’ É Q UAT I O N S D A N S ℝ2 • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 73

⎧ 3
⎪⎪ 4 (2x − 4 y ) − (2x − y ) + 4 = 0
● ⎨
⎪ − 1 (2 y − 4) + 2 (3x − y ) − 5 = 0
⎪⎩ 2
( )
 
4 Résous graphiquement dans repère orthonormé O ; i , j les systèmes d’équations suivants.
⎧⎪ 2x − y = 5 ⎧⎪ 2x − 7 y = 1
⎨ ⎨
⎪⎩ 5x + 2 y = 8 ⎪⎩ 4x + 5 y = 21
y y
j j
O i x O i x
JE CONSOLIDE
5
Dix-neuf élèves du lycée de la Réconciliation partent pour une excursion à Dolisie. Ils doivent
se rendre sur le lieu de l’excursion en taxi. À l’aller, ils remplissent trois petits taxis et un grand taxi.
Au retour, ils n’ont pu trouver que deux grands taxis et un petit taxi, ce qui oblige une personne
à rentrer à pied au lieu de leur résidence.
a. Traduis ces données par un système de deux équations du premier degré à deux inconnues.
b. Résoudre dans ℝ × ℝ ce système.
c. Quel est le nombre d’élèves admis dans un petit taxi et dans un grand taxi ?
74 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • S YS T ÈM ES LIN ÉA IR ES D ’ É Q UAT I O N S D A N S ℝ2

MM3.13 SYSTÈMES LINÉAIRES D’INÉQUATIONS DANS ℝ2
15 SAVOIR ESSENTIEL
Systèmes de deux inéquations du premier degré à deux inconnues
JE M’EXERCE y
8
1 Parmi les inéquations suivantes, identifie l’inéquation dont 6
4
l’ensemble solution est représenté par la partie colorée 2
sur la figure ci-dessous. Coche la bonne réponse.
−10 −8 −6 −4 −2 0 2 4 6 8 10 x
−2
2x − 7 y > 4 7x − 10 y + 10  0 3x + 2 y − 5  0 −4
2 Parmi les systèmes suivants, identifie le(ou les) système(s) de deux inéquations
à deux inconnues. Coche la (ou les) bonne(s) réponse(s).
⎧⎪ −3x − y = 5 ⎧ 4x − 5 y  0 ⎧ 5
⎪ ⎧⎪ x − 40 ⎪ x + 11 0
⎨ ⎨ 11 ⎨ −5x + 2 y + 3 > 0 ⎨ 3
⎪⎩ 2x + 5 y − 3 = 7 ⎪ 2x + 4 y < 7 ⎩⎪ ⎪ 2x − 3 < 2
⎩ ⎩
3 a. Soit l’inéquation : 3 y < 6 − 2x . Justifie que les couples de nombres réels suivants sont solutions

ou non de cette inéquation : A ( 0 ; 0 ) ; B (1; 3) ; C ( 0 ; − 2) et D ( 4 ; 2).
⎧⎪ x − 2 y + 5  3
b. Soit le système d’inéquations : ⎨ . Vérifie si les points suivants appartiennent à
−4 y > 11 + 2 x
⎩⎪
l’ensemble de solution du système : A (3 ; 2) , B ( 0 ; 11) , C ( −2 ; − 1) et D ( −5 ; − 3).
4 a. Résoudre graphiquement chacune des inéquations suivantes.

● 2x + 5 y − 14  0 ● 3x − y < 0
S YS TÈ M E S L I N É AI RES D ’ I N É Q UAT I O N S D A N S ℝ2 • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 75

b. Résoudre graphiquement chacun des systèmes suivants.
⎧⎪ 5x + 2 y − 2  0 ⎧⎪ y − 2x > −3
● ⎨ ● ⎨
⎪⎩ x − 3 y + 1 0 ⎪⎩ x − y < 0
JE CONSOLIDE
5
Mabanza, un habitant du Louingui, veut constituer un petit élevage afin de venir en aide
à la population. Pour cela, il envisage d’acheter plus de huit poulets et canards, mais sa dépense
doit être inférieure à 18 000 frs.
Sachant qu’un poulet coûte 1 500 frs et un canard 2 550 frs, il souhaite connaître toutes
les possibilités d’achat, le nombre maximal de poulets qu’il peut acheter, ainsi que les possibilités
d’achat pour acquérir plus de trois canards.
a. Traduis cette situation en un système de deux

inéquations du premier degré à deux inconnues.
b. Résous graphiquement ce système.
c. Déduis-en toutes les possibilités d’achat.
d. Détermine les possibilités d’achat pour acquérir plus de trois canards.
e. Détermine le nombre maximal de poulets qu’il peut acheter.
76 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • S YS T ÈM ES LIN ÉA IR ES D ’ I N É Q UAT I O N S D A N S ℝ2

MM3.14.1 ORGANISATION ET GESTION DE DONNÉES (1)
16
SAVOIR ESSENTIEL
Statistique
JE M’EXERCE
1
On a recensé les élèves d’un établissement privé de Brazzaville pour lancer une campagne de
vaccination contre le Covid-19. On a trouvé les résultats suivants.
Nombre de classes 1 2 3 4 5 6 7
Nombre d’élèves 15 27 51 57 87 48 16
a. Calcule l’effectif total des élèves.
b. Dresse un tableau des effectifs cumulés croissants et décroissants de cette série statistique.
Nombre de classes 1 2 3 4 5 6 7
Nombre d’élèves 15 27 51 57 87 48 16
Effectif cumulé croissant
Effectif cumulé décroissant
c. Construis un diagramme en bâtons des effectifs.

Échelle : 1 cm pour une classe et 1 cm pour 10 élèves.
O R G A N I SAT I O N ET G ES T IO N D E D O N N ÉES • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 77

2 On a demandé aux 25 membres d’un club sportif qu’elle est la distance d, en km, entre leur domicile

et le stade. Voici la liste de leurs réponses :
0,5 ● 0,7 ● 1 ● 1,5 ● 1,8 ● 2 ● 3 ● 3,2 ● 3,6 ● 4,1 ● 4,3 ● 4,5 ● 4,5 ●
4,7 ● 5,1 ● 6 ● 6,3 ● 7 ● 7,9 ● 8,2 ● 9,5 ● 10 ● 17 ● 18,4 ● 26
a. Détermine l’effectif total de ses membres.
b. Calcule :
● la médiane de cette série statistique.
● les premier et troisième quartiles de cette série statistique.
c. Recopie et complète le tableau de valeurs de cette série statistique.
Distance d [ 0 ; 1[ [1; 5 [ [5 ; 10 [ [10 ; 30 [

Nombre de membres
d. Construis un histogramme de cette série statistique.
3
Dans une entreprise à Brazzaville au Congo, les communications sont assurées par les réseaux
suivants : Airtel, MTN, Congo-Télécom et Internet. On a enregistré 650 appels, puis relevé pour
chaque appel le réseau utilisé. Les résultats sont donnés dans le tableau ci-dessous.
Début du numéro Airtel MTN Congo-Télécom Internet
Nombre d’appel 100 150 350 50
a. Complète le tableau des fréquences et des fréquences cumulées croissantes en pourcentage.
Début du numéro Airtel MTN Congo-Télécom Internet
Nombre d’appel 100 150 350 50
Fréquence observée
Fréquence cumulée
croissante
78 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • O R G A N I SAT I O N ET G ES T IO N D E D O N N ÉES

b. Déduis le pourcentage des appels de MTN et Congo-Télécom.
c. Sur une feuille, construis un diagramme en bâtons en prenant l'échelle : 1 cm pour 50 appels.
4 Le tableau ci-dessous donne la répartition des 30 élèves d’une classe de 3e d’un collège privé

de Madibou selon leur taille, en cm.
Taille (en cm) [155 ; 160 [ [160 ; 165 [ [165 ; 170 [ [170 ; 175 [
Nombre d’élèves 3 6 12 9
Centres des classes
a. Complète ce tableau.
b. Calcule la moyenne de cette série statistique.
c. Construis un histogramme de cette série statistique.
d. Détermine graphiquement la médiane de cette série

statistique.
JE CONSOLIDE
5
Le directeur de la Compagnie Industrielle de Bois (CIB) de Pokola envoie une équipe d’agents
dans une partie de la forêt équatoriale afin de mesurer la circonférence des arbres à couper
pour la fabrication de planches. Les résultats de l’équipe sont reportés dans le tableau ci-dessous.
Circonférence (en cm) 125 130 135 140
Nombre d’arbres à couper 11 33 54 52
Le directeur cherche à connaître la circonférence moyenne des arbres à couper.
a. Calcule l’effectif total des arbres à couper.
b. Détermine la circonférence moyenne des arbres à couper.

17
SAVOIR ESSENTIEL
Probabilités
JE M’EXERCE
1 Parmi des situations suivantes, identifie les expériences aléatoires. Coche les bonnes réponses.
Obtenir une bonne note à un devoir.
Tirer la dame de cœur dans un jeu de 32 cartes.
Faire un tir au but lors d’un match de football.
Obtenir un nombre pair à l’issue du lancement d’un dé cubique non truqué.
2 Coche la bonne réponse.
Si on lance une pièce de monnaie bien équilibrée sur une table, alors :
On a plus de chances d’obtenir Pile.
On a plus de chances d’obtenir Face.
On a autant de chances d’obtenir Pile ou Face.
3
On lance un dé équilibré à dix faces numérotées de 0 à 9.
a. Complète chaque phrase :
● Il y a chance(s) sur d’obtenir le chiffre 4.
● Il y a chance(s) sur d’obtenir un chiffre impair.
b. On désigne par A l’évènement : « obtenir le chiffre 9 » et B l’évènement : « obtenir un chiffre

pair ».
Détermine :
● la probabilité de l’évènement A.
● la probabilité de l’évènement B.
c. En te servant de l’évènement A :
● Comment peut-on décrire en français l’évènement : « ne pas obtenir le chiffre 9 » ?
● Calcule la probabilité de cet événement.

4 Une urne contient des boules rouges (R), vertes (V) et blanches (B) indiscernables au toucher.
On tire une boule au hasard.
3 1
Calcule la probabilité d’obtenir une boule blanche sachant que p (R ) = et p ( V ) = .
8 4
5 Un sac opaque contient les boules indiscernables au toucher représentées

sur l’image ci-contre. On tire au hasard une boule et on lit son numéro.
2 3
a. Traduis cette expérience en arbre des possibles pondéré par 1 2 1
1
les probabilités données sous forme de fractions irréductibles. 3 1 2 4
Tu traceras l’arbre des probabilités dans le cadre ci-contre.
b. Calcule :
● la probabilité de l’évènement C : « obtenir un numéro strictement
supérieur à 2 ».
● la probabilité de l’évènement D : « obtenir un numéro inférieur ou

égal à 2 ».
6 Une urne opaque contient trois boules bleues (B), deux boules vertes (V)
indiscernables au toucher. On tire une boule au hasard et on la remet
dans l’urne, puis on tire une deuxième fois une boule au hasard.
a. Dans le cadre ci-contre, traduis cette expérience en arbre des possibles

pondéré par les probabilités données sous forme décimale.
b. Calcule :
● la probabilité de tirer deux boules bleues.
● la probabilité de tirer deux boules de même couleur.
● la probabilité de tirer deux boules de couleurs
différentes.
● la probabilité de tirer deux boules rouges (R).

7
On lance un dé cubique bien équilibré sur lequel ses faces portent les numéros suivants : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
On définit les évènements : A : « sortie d’un chiffre pair » et B : « sortie d’un chiffre impair ».
a. Décrire :
● l’ensemble des issues de A, puis de B.
● l’ensemble des issues de A et B.
b. Identifie les événements A et B.
c. Calcule :
● la probabilité de l’évènement A, puis la probabilité de l’évènement B.
● la probabilité de l’évènement C : « sortie d’un chiffre pair et d’un chiffre impair ».
d. Déduis-en la probabilité de l’évènement D : « sortie d’un chiffre pair ou d’un chiffre impair ».
JE CONSOLIDE
8
120 spectateurs assistent à une séance de cinéma à l’amphithéâtre du lycée de la Révolution.
À l’entrée de la salle de cinéma, on a distribué au hasard à chaque spectateur un billet de loterie.
● 3 de ces billets donnent droit à quatre places
gratuites.
● 6 donnent droit à trois places gratuites.
● 18 donnent droit à deux places gratuites.
● 42 donnent droit à une place gratuite.
● Les autres billets ne donnent doit à rien.
Monsieur Moungala, producteur de cette
séance de cinéma, veut connaître la probabilité
pour un spectateur de gagner trois ou quatre
places gratuites.
a. Dessine dans le cadre ci-contre l’arbre

des possibles pondéré par les probabilités.
b. Calcule la probabilité de gagner trois ou quatre places gratuites.

18
SAVOIR ESSENTIEL
Échantillonnage
JE M’EXERCE
1
On cherche à savoir si une pièce est truquée à partir d’un échantillon de lancer de pièce : on obtient
2 050 fois pile en lançant 4 000 fois cette pièce et on veut tester l’hypothèse p = 0,5.
2
Les entreprises sont appelées à ne pas faire de discrimination quant au sexe des personnes
employées et à recruter autant d’hommes que de femmes. Deux entreprises A et B ont un effectif
respectivement de 41 femmes pour 100 employés et de 4 850 femmes sur 10 000 employés.
Pour chacune des entreprises, la parité homme femme est-elle respectée ?
3
Dans un village du département de la Cuvette, 31 % de la population souffrent du paludisme, soit
une proportion p = 0,31. Au collège de ce village, l’effectif des élèves est de 284 élèves, dont 81 ont
81
été mentionnés « palu +», soit une fréquence de = 0,285.
284
Ce collège présente-t-il des statistiques inquiétantes ?
4
Si on lance un dé à six faces numérotées de 1 à 6, la probabilité d’avoir une valeur supérieure ou
1
égale à 5 est de .
3
a. Détermine l’intervalle de fluctuation à 95 % si on a lancé ce dé :
● 50 fois
● 250 fois
● 1 000 fois
b. Combien de fois faudrait-il lancer ce dé pour :

● que l’intervalle de fluctuation corresponde à la sortie d’un nombre supérieur ou égale à 5 ?
● que l’intervalle de fluctuation ait une amplitude inférieure à 0,001 ?

5
Dans un village de Ngoko, on estime qu’il y a 265 jours de soleil par an. On considère qu’une année
compte 365 jours et qu'une période de 6 mois comporte 183 jours.
Détermine l’intervalle de fluctuation de la fréquence des jours de soleil sur une période de 6 mois
6
Dans la réserve d’Odzala, 132 enfants gorilles dont 46 mâles sont nés entre 1999 et 2003.
On considère que la proportion théorique est p = 0,5.
Est-ce le fruit du hasard ?
7
La fréquence des étrangers à Brazzaville au Congo est d’environ 0,31. On prélève dans la population
de Brazzaville un échantillon de 50 individus dont 15 sont des étrangers.
a. Quel est l’intervalle de fluctuation au seuil de 95 % ?
b. Cet échantillon est-il représentatif de la population pour ce caractère ?
JE CONSOLIDE
8
Le ministère des transports de la République du Congo estime que la fréquence d’utilisation
du diesel dans les moteurs de voitures est aujourd’hui de 0,52 au Congo. Monsieur Koumba,
étudiant à l’université Marien Ngouabi, a étudié des échantillons du parc automobile de différents
départements et relevé la fréquence des voitures diesel.
● Échantillon 1 : taille : 30 ; fréquence : 0,6.
● Échantillon 2 : taille : 35 ; fréquence : 0,3.
Il veut connaître l’échantillon représentatif de la population au seuil de 95 % parmi les deux échantillons.
a. Détermine, pour chaque échantillon, l’intervalle de fluctuation au seuil de 95 %.
b. Vérifie l’appartenance ou non de chaque fréquence à son intervalle de fluctuation.
c. Déduis-en l’échantillon représentatif de la population au seuil de 95 %.

MM3.15 TRANSFORMATIONS DU PLAN
19
SAVOIR ESSENTIEL
Translation, composée de deux symétries orthogonales d’axes parallèles
et d’axes perpendiculaires, homothétie, rotation
JE M’EXERCE
1 Réponds par vrai ou par faux aux affirmations suivantes.

● La composition de deux symétries d’axes parallèles est une symétrie. Vrai Faux
● La composition de deux translations est une translation de vecteur somme. Vrai Faux
● La composition de deux symétries d’axes perpendiculaires est une symétrie centrale. Vrai Faux
● La composition de deux symétries centrales est une translation. Vrai Faux
● La composition de deux symétries d’axes parallèles est une symétrie. Vrai Faux
2
Voici les deux figures de transformations du plan :
B′ C′
A′ C
O B′
O B B
A A
A′
Figure 1 Figure 2
a. Identifie la figure correspondant à la rotation et celle correspondant à l’homothétie.
b. Reconnais :
● le centre et l’angle de la rotation à l’aide du rapporteur.
● le centre et le rapport de l’homothétie.
( )
 
3 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les expressions analytiques des

transformations suivantes :
⎧⎪ x ′ = x + 5 ⎧⎪ x ′ = 2x + 4 ⎧⎪ x ′ = − x + 4
(1) ⎨ (2) ⎨ (3) ⎨
⎪⎩ y ′ = y − 1 ⎪⎩ y ′ = 2 y − 6 ⎪⎩ y ′ = − y − 6
Identifie ces expressions analytiques.
T R A N S FO R M AT I O N S D U P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 85

4 ABCD est un rectangle tel que AB = 5 cm et BC
= 3 cm. Les points E et F sont les images respectives
des points B et D par la translation de vecteur AC.
a. Sur une feuille, construis la figure que tu compléteras au fur et à mesure.
b. Identifier le parallélogramme BDFE.
5
ABCD est carré de côté 5 cm et de centre O.
Sur une feuille, construis :

● le carré ABCD.
● A ′B′C ′D′ image de ABCD par l’homothétie de centre O et rapport k = 2.
6 ABCD est carré de côté 4 cm et de centre O.
a. Construis :
● le carré ABCD.
● A ′B′C ′D′ image de ABCD par la rotation de centre O et d’angle de mesure 45° dans le sens direct.
b. Donne la nature du polygone régulier AD′DC ′CB ′BA ′.
( )
 
7 Dans un plan muni d’un repère orthonormé O ; i , j , on donne les expressions analytiques

⎧⎪ x ′ = x − 2
d’une translation : ⎨ .
⎪⎩ y ′ = y + 4
Calcule les coordonnées de A ′, B ′ et C′, images des points A ( 4 ; 2) , B ( 0 ; 3) et C ( 2 ; 0 )
par cette translation.
86 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • T R A N S FO R M AT I O N S D U P LA N

8 Soient (D ) et (D′ ) deux droites du plan perpendiculaires au point O, et M un point n’appartenant ni

à la droite (D ) ni à la droite (D′ ).
a. Construis les points M′ et M′′ tels

que : S(D) (M) = M′ et S(D ′ ) (M′ ) = M′′.
b. Identifie la transformation du plan

qui fait passer le point M en M′′ .
c. Donne la nature du triangle MM′ M′′ .

d. Construis le point E image du point M′′ par la translation de vecteur M′ M.
e. Donne la nature du quadrilatère MM′ M′′ E.
JE CONSOLIDE
9 Dans la bibliothèque du CEG de la Fraternité, deux élèves Balenda et Malonga de la classe de 3e

consultent le même manuel de mathématiques 3e et rencontrent deux figures de deux compositions
de transformation du plan. Ces figures sont données ci-dessous.
E
C′
D
O F B′ C″
C O′ C A′
C′
B″
B
B A″
A B′
A
A′
Figure 1 Figure 2
Ils veulent identifier les transformations du plan correspondant à ces figures. Devant cette difficulté,
ils sollicitent le concours de Monsieur Kakinde, professeur de mathématiques au CEG Nganga
Edouard afin de les aider. Intéressé par ce problème, l’enseignant demande à ses élèves de la classe
de 3e de répondre aux questions suivantes :
a. Identifie la figure correspondant à la composition de deux symétries centrales.
b. Identifie la figure correspondant à la composition de deux translations.
T R A N S FO R M AT I O N S D U P LA N • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 87

MF6.1.1 SOLIDES DE L’ESPACE (1)
20
SAVOIR ESSENTIEL
Cône de révolution
JE M’EXERCE
1 a. Dans chaque cas, on coupe un cône de révolution par un plan parallèle à la base.

Identifie la nature de la section obtenue.
➊ ➋ ➌
b. Relie par une flèche les éléments du tableau A correspondants aux éléments du tableau B.
On considère le rayon (r), la hauteur (h) et la génératrice (g) d'un cône de révolution.
Tableau A Tableau B
Aire du tronc d’un cône de révolution ● ● πrg
Aire totale d’un cône de révolution ● πr 2h

●
3
Volume d’un cône de révolution ● ● π ( r1 + r2 ) s + πr12 + πr22
Aire latérale d’un cône de révolution ● ● πrg + πr 2
2 Un cône de révolution a pour hauteur SO = 8 cm

et le rayon de sa base est de 6 cm. On coupe le cône
par un plan parallèle à sa base et passant à 5 cm de S.
a. Construis la figure en perspective cavalière.

On donne le coefficient de réduction 0,5 et l’angle
de fuite 30°.
b. Calcule le rayon du cercle de la section plane.
c. Calcule :
● l’aire totale de ce cône.
● l’aire du tronc de ce cône.
88 M ATHÉ MATIQ UE S 3e • S O LID ES D E L’ ES PACE

3
On considère un cône de révolution de hauteur 8 cm et dont
la base a pour rayon 3,5 cm. Le point A est le sommet du cône et O
le centre de sa base. B est le milieu du segment [AO].
a. Construis la figure en perspective cavalière.

On donne le coefficient de réduction 0,5 et l’angle de fuite 30°.
b. Calcule le volume du cône en cm3. On l’arrondira à l’unité.
c. On effectue la section du cône par le plan parallèle à la base qui

passe par B. On obtient ainsi un petit cône.
● Calcule le volume du petit cône en cm3.
● Établis une relation entre les deux volumes.
● Calcule le volume du tronc de ce cône.
4
On s’intéresse au réservoir d’un silo à grains. Ce réservoir est constitué d’un cône
surmontant un cylindre, comme le montre la figure ci-dessous.
Le diamètre du réservoir est de 6 m, le cylindre mesure 35 m de hauteur et
le cône 4 m de hauteur.
4m
a. Calcule le volume du cône. Tu donneras d’abord la valeur exacte en m3,
la valeur exacte en dm3, puis l’arrondi au dm3 près.
35 m
b. Calcule le volume du cylindre. Tu donneras d’abord la valeur exacte en m3,

la valeur exacte en dm3, puis l’arrondi au dm3 près.
6m
c. Déduis-en le volume de ce réservoir. Tu donneras la valeur arrondie au dm3 près.
5
On considère un cône de révolution semblable à celui qui est représenté B
ci-contre avec AO = 3 cm et BO = 2 cm.
a. Calcule la longueur de la génératrice [AB]. Tu donneras la valeur A O

exacte, en cm, puis la valeur arrondie au dixième.
S O LID ES D E L’ ES PACE • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 89

b. Calcule le volume du cône. On donnera la valeur exacte, en cm3, puis la valeur arrondie
à l’unité.
6
Un bassin d’eau a la forme d’un cône qui a pour base un disque de 3 m de rayon,
et pour hauteur 6 m.
a. Montre que le volume exact V , en m3, est égal à 18 π, donne l’arrondi au m3 près.
Ce volume représente-t-il plus ou moins 10 000 litres ?
b. Combien de temps faudrait-il à une pompe débitant 15 litres par seconde pour remplir
complètement ce bassin ? Donne le résultat arrondi à la seconde.
Cette durée est-elle inférieure à 1 heure ?
c. On remplit ce bassin avec de l’eau sur une hauteur de 4 m. On admet que l’eau occupe un cône
qui est une réduction du bassin.
● Détermine le coefficient de la réduction.
● Déduis-en le volume d’eau exacte V ′ contenu dans le bassin.
JE CONSOLIDE
7
Pour vendre son huile de palme au détail sur le marché « Fond Tié-tié » de Pointe-Noire, un vendeur
utilise un verre en forme de cône. On peut assimiler ce verre à un cône de révolution de sommet
S, de hauteur [OS] telle que OS = 9 cm et de rayon [OA] tel que OA = 4 cm. Le vendeur souhaite
déterminer le volume de ce verre, car il cherche à savoir combien de litres d’eau il faudra verser
dedans pour le remplir entièrement. On donne : 1 cm3 = 1 mL.
● Calcule le volume du cône. Tu donneras d’abord la valeur exacte, en cm3, puis l’arrondi au cm3 près.
● Détermine le nombre de litres d’eau qu’il faut verser dans le verre pour le remplir.

MM3.16.1 SOLIDES DE L’ESPACE (2)
21
SAVOIR ESSENTIEL
Pyramide
JE M’EXERCE
1 SABCD est une pyramide de hauteur SO = 5 cm et dont la base est un triangle équilatéral ABC

de 4 cm de côté comme l’indique la figure ci-contre. On appelle I le milieu du segment [BC].
S
a. Montre que AI = 2 3 cm.
b. Calcule SA et SI.
C
c. Calcule : A O
I
● l’aire du triangle ABC. B
● l’aire latérale de cette pyramide.
● l’aire totale de cette pyramide.
d. Déduis-en le volume de cette pyramide.
2
ABCDEFGH est un tronc de pyramide obtenu par section d’une pyramide régulière SABCD à base
carrée de hauteur 12 cm par le plan parallèle à sa base et passant par E, F, G et H.
On donne : EF = 3,6 cm et AB = 6 cm.
Calcule :
S
● le rapport de réduction.
● l’aire latérale de la pyramide SABCD.

H G
E
● l’aire latérale de la pyramide SEFGH. F
● l’aire latérale du tronc de pyramide. D C

A B
● le volume du tronc de pyramide.
3
Sur la figure ci-dessous, SABCD est une pyramide régulière dont la base est le carré de côté 3 cm et
de hauteur [SH]. On donne SA = 6 cm.
S
Calcule :
● AH et SH.
● l’apothème (a) de cette pyramide. D C

H
● l’aire latérale et l’aire totale de cette pyramide.
A B
● le volume de cette pyramide.
S O LID ES D E L’ ES PACE • M AT H ÉM AT I Q U ES 3e 91

4
On considère la pyramide régulière SABCD de base carrée ABCD et dont A’B’C’D’ est sa section
par un plan parallèle à la base comme l’indique la figure ci-contre.
Soit H le pied de la hauteur issue de S dans le triangle SBC. On a : BC = 6 cm et SH = 3 5 cm.
a. Calcule : S
● OH et SO. D′ C′
● le volume de la pyramide SABCD. A′ B′
b. Sur une feuille, construis un patron de cette pyramide. D C
c. Calcule SO′ pour que la pyramide SA ′B ′C ′D′ ait un volume de 8 cm3.

O
A B
d. Vérifie que l’aire de la section est 8 cm2.
S
5 SABCD est une pyramide à base carrée de hauteur [SA] et telle que AB = 9 cm

et SA = 12 cm.
H G
E
F
a. Calcule le volume de cette pyramide.
b. On note E le point du segment [SA] tel que SE = 3 cm. La parallèle à la

D C
droite (AB) passant par le point E coupe le segment [SB] en F. Calcule EF.
A B
c. La pyramide SEFGH a pour base le carré EFGH et pour hauteur [SE]. Calcule son volume.
d. Calcule le volume du tronc de la pyramide ABCDEFGH.
JE CONSOLIDE
6
Le petit Nguie a tracé un carré ABDC de centre O et de côté 50 cm dans une partie de leur parcelle.
Ensuite, il a entassé des pierres sur ce carré pour construire une pyramide régulière SABDC
de hauteur 40 cm. Il souhaite calculer la longueur de l’arête latérale formée par l’entassement
des pierres, mais il n’y arrive pas.
a. On donne le coefficient de réduction 0,5 et l’angle de fuite 45°. Sur une feuille, construis cette
pyramide en perspective cavalière.
b. En utilisant le théorème de Pythagore, calcule :
● la longueur AC.
● la longueur SA.

3
SCIENCES
93
MS3.1 STRUCTURE INTERNE DU GLOBE TERRESTRE
1
SAVOIRS ESSENTIELS
• Caractéristiques des couches internes de la Terre
• Notion de lithosphère
JE M’EXERCE
1 Définis par écrit les termes suivants.

Géodynamique :
Lithosphère :
Atmosphère :
Discontinuité :
2 Le schéma suivant se rapporte au globe terrestre.
6
1
7
2
8
4
9
a. Donne un titre à ce schéma :
b. Légende le schéma en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui convient
parmi les suivants : Manteau, Manteau inférieur, Manteau supérieur, Croûte terrestre,
Noyau externe, Noyau interne, Lithosphère, Asthénosphère et Noyau.
1: 4: 7:
2: 5: 8:
3: 6: 9:
94 SCIEN C E S 3 e
JE CONSOLIDE
3 Parce qu’il veut en savoir plus sur

1a
la structure interne du globe terrestre,
Pierre consulte son professeur.
Ce dernier met à sa disposition
les documents 1a et 1b ci-contre.
a. Observe le document 1b et
relève les principales discontinuités
de la structure du globe terrestre
en précisant la profondeur de chacune
d’elles.
1b
b. Observe également le document 1a

et fais une hypothèse sur la constitution
de la structure interne du globe terrestre.
c. Complète le tableau en nommant les couches internes du globe terrestre et en précisant

leur épaisseur approximative.
Caractéristiques
Couches internes
Épaisseur Masse volumique Température
Composition
(en km) (en g/cm3) (en °C)
Granite, basalte
3à4 environ 1 100
et roches sédimentaires
Péridotite, olivine
4,5 à 6 environ 3 000
et pyroxène
Fer, soufre, oxygène
9,8 à 12 environ 4 000
et nickel
Fer et nickel 12 à 12,5 environ 5 500
SC I EN C ES 3 e 95
MS3.2 PLAQUES LITHOSPHÉRIQUES
2
SAVOIRS ESSENTIELS
• Principales plaques lithosphériques
• Limites des plaques lithosphériques
JE M’EXERCE
Plaque lithosphérique :
Plaque océanique :
Plaque mixte :
Marge active :
Dorsale :
Faille transformante :
2 Complète chaque phrase ci-dessous en cochant la bonne proposition.

La divergence des plaques…
  se manifeste au niveau des dorsales.
 est à l’origine de déformations cassantes en surface et en profondeur.
Les plaques lithosphériques coulissent l’une par rapport à l’autre…

  au niveau des dorsales.
  au niveau des failles transformantes.
Une plaque tectonique est formée de l’ensemble…

  croûte et asthénosphère.
  croûte et manteau supérieur.
Une marge active, c’est…

  la limite entre un continent et un océan.
 la limite entre deux plaques.
96 SCIEN C E S 3 e
JE CONSOLIDE
3 Pendant son cours sur les plaques lithosphériques, ton professeur de SVT met à la disposition des élèves
de ta classe le document ci-dessous. Observe-le et réponds aux questions suivantes.
Les plaques tectoniques.
a. Quel est le nombre de plaques tectoniques présentées dans le document ?
b. Donne un exemple…
de plaque océanique :
de plaque mixte :
c. Précise les trois types de limites entre les plaques représentées dans le document.
Limite n° 1 :
Limite n° 2 :
Limite n° 3 :
SC I EN C ES 3 e 97
MS3.3 FONCTIONNEMENT DE LA DORSALE OCÉANIQUE ET SES CONSÉQUENCES
3
SAVOIRS ESSENTIELS
• Morphologie du fond océanique • Courants de convection
• Accrétion • Dérive des continents et expansions des fonds océaniques
• Volcanisme de type effusif
JE M’EXERCE
Divergence des plaques :
Dorsale océanique :
Accrétion :
Rift :
Expansion des fonds océaniques :
2 Complète la phrase ci-dessous en utilisant les mots ou groupe de mots densité,

océanique, subduction et lithosphère continentale.
Le processus d’enfoncement d’une plaque sous
une de plus forte
représente une .
JE CONSOLIDE
3 Pendant le cours de SVT, le professeur présente le document ci-dessous pour expliquer le fonctionnement
et les conséquences de l’activité volcanique sous-marine.
Île volcanique Plaine abyssale Plateau

Plateau continental
continental Talus Fosse
Rift océanique
La dorsale océanique.
98 SCIEN C E S 3 e
André, qui n’a pas tout compris, ne parvient pas à faire le lien entre l’expansion des fonds océaniques
et les autres phénomènes géologiques. À partir de tes connaissances et du document mis à votre
disposition, réponds aux questions suivantes pour aider André.
a. Donne l’origine de la formation du nouveau plancher océanique.
b. Identifie trois conséquences du fonctionnement de la dorsale.
1.
2.
3.
c. Établis un lien entre les courants de convection, l’expansion des fonds océaniques
et la dérive des continents.
La dorsale médio-atlantique en Islande. Née de la divergence des plaques nord-américaines

et eurasiatique dans l’Atlantique nord, et des plaques sud-américaines et africaine
dans l’Atlantique sud, la dorsale médio-atlantique est une chaîne de montagnes essentiellement marine ;
ses pics les plus élevés forment des îles à la surface de l’océan Atlantique.
SC I EN C ES 3 e 99
MS3.4 FONCTIONNEMENT DE LA FOSSE OCÉANIQUE ET SES CONSÉQUENCES
4
SAVOIRS ESSENTIELS
• Subduction
• Convergence des plaques et disparitions des fonds océaniques
• Volcanisme de type explosif
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Fosse océanique, Convergence des plaques, Subduction
et Obduction.
2 Vrai ou faux ? Réponds aux affirmations suivantes en cochant les bonnes cases.
Les frontières des plaques convergentes sont appelées

« zones de subduction ». Vrai  Faux 
La lithosphère constitue la couche de roche non rigide

et peu cassante de la surface de la Terre. Vrai  Faux 
Les dorsales sont les frontières des plaques lithosphériques

s’écartant les unes des autres. Vrai  Faux 
Les failles transformantes sont des limites de plaques lithosphériques

où il n’y a ni subduction, ni création de lithosphère. Vrai  Faux 
JE CONSOLIDE
3 Lithospère continentale
Lithospère
océanique
Fosse
Volcan
Asthénosphère
Dans une zone
de subduction,
au niveau de la fosse océanique, Séismes
plusieurs phénomènes géologiques se produisent. Zone de subduction.
a. Nomme la zone où l’on rencontre une fosse océanique :
b. Cite trois phénomènes se produisant au niveau de cette zone :
c. Que devient la lithosphère océanique au niveau de cette zone ?
d. Explique l’origine d’une fosse océanique.
100 SCIEN C E S 3 e
MS3.5 DÉFORMATIONS DES TERRAINS LIÉES AUX FORCES
5
DE COMPRESSION ET DE DISTENSION
SAVOIRS ESSENTIELS
• Failles inverses et plis
• Failles normales et fossés d’effondrement
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Faille inverse, Pli, Fossé d’effondrement et Graben.
2 Les trois figures ci-dessous représentent les déformations de terrains liées aux forces de compression et
de distension. En te référant aux acquis du cours, réponds aux questions qui suivent.
Figure n° 1 Figure n° 2 Figure n° 3
a. Donne un titre à chaque figure :

1: 2: 3:
b. Explique l’origine de ces différentes déformations de terrain.
JE CONSOLIDE
3 En lisant un livre de SVT de 3e, Ella découvre

l’image ci-contre et des termes qu’elle ne
connaît pas : tectonique, plaque continentale,
collision et orogenèse.
Elle te consulte pour l’aider à répondre aux
questions suivantes.
a. Donne un titre à cette image :
b. Nomme les emplacements numérotés 1 et 2 sur l’image.
1:
2:
c. Définis oralement les termes Tectonique, plaque continentale, collision et orogenèse.
SC I EN C ES 3 e 101
MS3.6 SOLUTIONS DE LUTTE CONTRE LE CHANGEMENT CLIMATIQUE
6
SAVOIRS ESSENTIELS
• Gestion réglementée de la forêt
• Diminution de la production des substances à effet de serre
• Utilisation des énergies renouvelables et non polluantes
JE M’EXERCE
Changement climatique :
Effet de serre :
Couche d’ozone :
Énergie renouvelable :
Énergie fossile :
Les activités humaines sont en partie responsables

du changement climatique. Vrai  Faux 
La vapeur d’eau et le dioxyde de carbone sont

les principaux gaz à effet de serre. Vrai  Faux 
Les Hommes ne peuvent rien faire pour lutter contre

le changement climatique. Vrai  Faux 
Les conséquences du changement climatique ne sont pas

très graves à l’échelle mondiale. Vrai  Faux 
JE CONSOLIDE
3 Dans une revue scientifique, Joachim, élève de 3e, lit : « La déforestation est le phénomène de réduction des
surfaces de forêt au profit d’autres usages comme l’agriculture, l’urbanisation ou les activités minières. Elle a
un impact sur le changement climatique. » Étonné par ce texte, il interroge votre professeur qui met à votre
disposition trois images et vous demande de répondre aux questions qui suivent.
102 SCIEN C E S 3 e
Image n° 1 Image n° 2 Image n° 3
a. Donne un nom aux images nos 1, 2 et 3.
Image n° 1 :
Image n° 2 :
Image n° 3 :
b. Établis la relation entre l’image n° 2 et le changement climatique.
c. Cite deux conséquences issues de l’image n° 2.
Conséquence n° 1 :
Conséquence n° 2 :
d. Propose trois solutions pour lutter contre le changement climatique.
Solution n° 1 :
Solution n° 2 :
Solution n° 3 :
MS3.7 SOLUTIONS D’ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE
7
SAVOIRS ESSENTIELS
• Habitations adaptées au changement climatique • Plantation d’arbres
• Utilisation rationnelle des ressources en eau • Adaptation des cultures aux saisons
JE M’EXERCE
Végétalisation :
Réchauffement climatique :
Préservation des forêts :
Écosystème :
Le changement climatique n’entraîne pas la destruction

de la biodiversité. Vrai  Faux 
La construction de murs et de digues contre les inondations

est l’une des solutions d’adaptation au changement climatique. Vrai  Faux 
De fortes précipitations sont une cause du changement climatique. Vrai  Faux 
Planter ou préserver des arbres autour de chez soi contribue

à l’adaptation au changement climatique. Vrai  Faux 
JE CONSOLIDE
3 Fanny et Télesphore, deux élèves de 3e, discutent des actions à entreprendre pour s’adapter au changement
climatique. Fanny pense qu’il faut construire des murs et des digues, et préserver les arbres. Télesphore, quant
à lui, pense qu’il faut adapter les cultures aux saisons. Constatant leur désaccord, le professeur de SVT présente
différentes images relatives au changement climatique et vous demande de répondre aux questions qui suivent
pour départager Fanny et Télesphore.
a. Définis par écrit l’expression Adaptation au changement climatique.
104 SCIEN C E S 3 e
1 2 3 4
Parc national d’Odzala-Kokoua Digues Exploitation pétrolière Cultures selon les saisons
5 6 7 8
Reboisement Préservation de la nature Exploitation irrationnelle Panneaux solaires

au Lac Bleu du bois
b. Classe ces images en deux catégories : solutions adaptées ou solutions inadaptées

au changement climatique.
Solutions adaptées Solutions inadaptées
c. Propose trois solutions d’adaptation au changement climatique dans ta localité.
Solution n° 1 :
Solution n° 2 :
Solution n° 3 :
MS3.8 STRUCTURE DE LA CELLULE
8
SAVOIRS ESSENTIELS
• Cellule animale
• Cellule végétale
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Cytologie, Cellule, Membrane plasmique et Tissu.
2 Les deux schémas ci-dessous représentent deux types de cellules.
1
2
3
4
7 5
8 6
Schéma 1 Schéma 2
a. Identifie chaque schéma.
b. S’agit-il de cellules procaryotes ou eucaryotes ?
c. Légende les schémas en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui convient
parmi les suivants : Cytoplasme, Noyau, Membrane plasmique, Grosse vacuole, Petite vacuole,
Chloroplaste, Paroi pectocellulosique et Mitochondrie.
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
JE CONSOLIDE
3 Compare la cellule animale et la cellule végétale en renseignant le tableau ci-après.
Cellule animale Cellule végétale
Points communs
ou ressemblances
Points divergents
ou différences
106 SCIEN C E S 3 e
MS3.9 PROGRAMME GÉNÉTIQUE
9
SAVOIRS ESSENTIELS
• Chromosomes
• Caryotype
• Notions de génotype et de phénotype (cas de l’albinisme)
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Génétique, Chromosome, ADN, Caryotype, Génotype, Phénotype,
Autosome et Gonosome.
2 Vrai ou faux ? Observe le caryotype ci-dessous et réponds aux affirmations suivantes en cochant
les bonnes cases.
Tous les mammifères ont
ce même caryotype. Vrai  Faux 
Il s’agit d’un caryotype
de type 2n = 44. Vrai  Faux 
Il s’agit du caryotype
d’une femme. Vrai  Faux 
Les chromosomes sont classés
par taille croissante. Vrai  Faux 
JE CONSOLIDE
3 Pierrette veut faire le lien entre les termes ADN, cellule, chromosome et noyau.
Votre enseignant de SVT met à votre disposition ce document et te charge d’aider Pierrette à répondre
Les chromosomes sont des éléments porteurs de l’information génétique, formés d’une longue molécule
d’ADN. Ils contiennent les gènes et permettent leur distribution égale dans les deux cellules filles lors de la
division cellulaire.
Description de la structure d’un chromosome.
a. Explique le lien entre ADN, cellule, chromosome et noyau à partir d’un raisonnement
cohérent.
b. Identifie la molécule porteuse de l’information génétique.
4 Tine vient te demander conseil à propos de sa petite sœur Tiffany.
Tiffany a des traits communs à ceux de ses parents Magdala et
Pierchel, mais elle est albinos : elle a la peau pâle, des cheveux blancs
et des yeux gris pâle, sensibles à la lumière. Ses parents s’accusent
mutuellement d’être à l’origine de cette anomalie. En répondant
aux questions suivantes, aide Tine à trouver des arguments pour faire
cesser les querelles au sein de sa famille.
a. Pourquoi les parents de Tiffany s’accusent-ils mutuellement d’être à l’origine

de cette anomalie ?
b. Indique le mode de transmission de cette anomalie.
c. Écris les génotypes des deux parents.
Magdala :
Pierchel :
d. Établis l’échiquier de croisement des parents.
Pierchel
Magdala
e. Déduis-en le génotype et le phénotype de Tyffany :
f. Propose un argument pour expliquer à Magdala et Pierchel l’origine de l’anomalie de Tyffany.
108 SCIEN C E S 3 e
MS3.10 TRANSMISSION D’UN GÈNE AU SEIN D’UNE FAMILLE
10
SAVOIRS ESSENTIELS
• Gènes et chromosomes au moment de la formation des gamètes et de la fécondation
• Transmission de la drépanocytose
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Hérédité, Allèle, Individu homozygote, Individu hétérozygote,
Mariage consanguin et Maladie héréditaire.
2 À l’aide d’une flèche, relie chaque maladie ou anomalie héréditaire (liste de gauche)
à sa caractéristique (liste de droite).
Daltonisme Déficit de la coagulation sanguine
Drépanocytose Carence en mélanine
Hémophilie Confusion de certaines couleurs
Albinisme Hématies falciformes
JE CONSOLIDE
3 Avant leur mariage, Arysse et David ont fait le test d’Emmel, révélant qu’ils étaient drépanocytaires partiels ;
le médecin leur avait alors dit que leur mariage étant « à risque », il était préférable d’y renoncer ou de ne pas
avoir d’enfant. Mais ignorant cette mise en garde, le couple se maria et eut quatre enfants : Dan dont
le génotype est « normal », Paul et Jenny qui sont drépanocytaires partiels, et Altruiste qui est drépanocytaire
total. Aujourd’hui adolescente, cette dernière a une santé précaire. Arysse pense que des sorciers lui ont jeté
un mauvais sort. Mais Dan soupçonne une explication scientifique et se confie à ton professeur de SVT, qui lui
suggère de répondre aux questions suivantes sur une feuille afin de comprendre ce qui arrive à sa famille.
a. Explique pourquoi le mariage entre Arysse et David était « à risque ».
b. Écris les génotypes d’Arysse et de David. David

Arysse
Dan Paul
c. Complète le tableau d’échiquier de croise-

ment ci-contre en renseignant les gamètes Jenny Altruiste
des parents, puis les génotypes et les phéno-
types des quatre enfants.
d. Explique le mode de transmission d’une maladie héréditaire.
e. Peut-on prévenir les mariages « à risque » à partir des génotypes des prétendants ?
Justifie ta réponse.
MS3.11 DIGESTION
11
SAVOIRS ESSENTIELS
• Transformations des aliments dans le tube digestif
• Absorption intestinale des nutriments
JE M’EXERCE
Digestion :
Absorption intestinale :
Bol alimentaire :
Chyme :
Nutriment :
2 Complète le texte ci-dessous en utilisant les mots ou groupes de mots chyme, salive, dents,
nutriments, mastication, bol alimentaire, sucs digestifs, sang, absorption intestinale et anus.
Dans la bouche, les aliments sont broyés par les et imbibés de ;
c’est la . Transformés en , ces aliments descendent vers
l’estomac où ils sont réduits en une bouillie appelée « » grâce au brassage et aux
. Les aliments sont ensuite transformés en très petits éléments appelés
« » grâce à d’autres sucs. Ces petits éléments passent dans
le , à la suite de l’ . Enfin, les déchets sont accumulés dans
le gros intestin puis évacués hors de l’organisme par l’ .
JE CONSOLIDE
1
2 3
3 Paul, élève de 3e, s’interroge sur le phénomène de la digestion
chez l’Homme. Il s’adresse à son professeur.
Pour l’aider, celui-ci met à sa disposition le schéma ci-contre.
4 6
a. Identifie le schéma et donne-lui un titre : 5 7
8
10
11
110 SCIEN C E S 3 e
b. Légende le schéma en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui convient
parmi les suivants : Intestin grêle, Bouche, Estomac, Anus, Glandes salivaires, Pancréas, Vésicule
biliaire, Foie, Œsophage, Gros intestin et Rectum.
1. 7.
2. 8.
3. 9.
4. 10.
5. 11.
6.
4 Complète le tableau ci-dessous avec les termes qui conviennent.
Dans la bouche Dans l’estomac Dans l’intestin grêle
Digestion
Brassage gastrique
mécanique
Digestion
Insalivation
chimique
Résultat Chyle
5 Le document ci-dessous représente une structure caractéristique de l’intestin grêle, où a lieu l’absorption
des éléments nutritifs.
a. Nomme cette structure.
b. Relève les différentes voies empruntées

Nutriments
par les nutriments. Vaisseaux
lymphatiques
Nutriments
Vaisseaux
sanguins pauvres Vaisseaux sanguins
en nutriments riches en nutriments
c. Donne deux caractéristiques qui favorisent L’absorption intestinale est le passage

dans le sang des aliments digérés.
la fonction de cette structure.
1.
2.
MS3.12 MÉCANISMES D’APPROVISIONNEMENT DES CELLULES EN NUTRIMENTS
12
SAVOIRS ESSENTIELS
• Milieu intérieur
• Transport des nutriments dans l’organisme
• Utilisation des nutriments par les cellules
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Sang, Lymphe, Villosité intestinale et Milieu interstitiel.
2 Relie par une flèche Amidon Vitamines

l’aliment simple
(liste de gauche) Eau Acides aminés
au nutriment
qui lui correspond Protéines Acide gras + glycérol
(liste de droite).
Lipides Glucose
Vitamines Eau
JE CONSOLIDE
3 Étudie attentivement le document ci-dessous et réponds aux questions qui suivent.
Après l’absorption intestinale,

les nutriments approvisionnent
les cellules. Certains, comme
le glucose, sont transformés en énergie
au contact du dioxygène
(O2) provenant de la respiration,
avec libération de dioxyde
de carbone (CO2) et d’eau.
Cette énergie permet la synthèse
des nouvelles molécules nécessaires
au bon fonctionnement de l’organisme.
Le document ci-contre illustre ces
transformations.
a. Rappelle les deux voies empruntées par les nutriments lors de l’absorption intestinale.
b. Nomme les nutriments absorbés dans chacune de ces deux voies.
c. Sur une feuille, fais un schéma annoté de la structure d’une villosité intestinale.
d. Explique ce que devient le glucose dans la cellule.
e. Déduis-en le mécanisme d’approvisionnement des cellules en nutriments.
112 SCIEN C E S 3 e
MS3.13 MÉCANISME D’APPROVISIONNEMENT DES CELLULES EN DIOXYGÈNE
13
SAVOIRS ESSENTIELS
• Transport des gaz respiratoires
• Utilisation du dioxygène
• Intensité des échanges respiratoires
JE M’EXERCE
Respiration :
Alvéole pulmonaire :
Trachée-artère :
Expiration :
Inspiration :
Bronchiole :
Le liquide interstitiel est un liquide extracellulaire dans lequel baignent

les cellules. Vrai  Faux 
Les gaz respiratoires transportés par le sang sont le dioxygène

et le dioxyde de carbone. Vrai  Faux 
L’hémoglobine ne permet pas le transport des gaz respiratoires. Vrai  Faux 
Le fœtus s’approvisionne en oxygène à travers le cordon ombilical. Vrai  Faux 
JE CONSOLIDE
3 Élève de 3e, Kimia a découvert un schéma (cf. page suivante) dans une revue scientifique traitant
des échanges gazeux qui ont lieu au cours de la respiration. Elle souhaite en savoir davantage et
t’interroge. Afin de renseigner Kimia, réponds aux questions suivantes en te basant sur ce schéma
et tes propres connaissances.
a. Identifie les deux gaz respiratoires.

1. 2.
b. Remets dans l’ordre les mots ou groupes de mots suivants afin de décrire le trajet suivi par
l’un de ces gaz au cours de l’inspiration : alvéoles pulmonaires, trachée-artère, bronchioles,
narines et bronches.
Expiration Inspiration
Sang rouge Paroie alvéolaire

sombre Sang provenant
provenant de de la veine
l’artère pulmonaire pulmonaire
Hématie
Plasma Capillaire sanguin
Schéma d’une alvéole pulmonaire (échanges des gaz respiratoires).
c. Explique les échanges gazeux respiratoires au niveau de l’alvéole pulmonaire.
d. Indique le rôle du dioxygène dans l’organisme.
4 Le tableau ci-dessous indique l’évolution de la teneur en dioxygène (O2) de 100 ml de sang qui arrive et
repart d’un muscle, lorsque celui-ci est au repos ou en activité.
Teneur en dioxygène (en ml) de 100 ml d’un sang qui…
arrive dans le muscle part du muscle
Muscle au repos 20 13
Muscle en activité 20 4
a. Calcule le volume du dioxygène consommé par le muscle au repos.
b. Calcule le volume du dioxygène consommé par le muscle en activité.
c. Établis la relation entre la consommation du dioxygène et l’activité physique.
114 SCIEN C E S 3 e
MS3.14 MALADIES DUES AU MANQUE D’HYGIÈNE ALIMENTAIRE ET LEUR PRÉVENTION
14
SAVOIRS ESSENTIELS
• Bonnes habitudes alimentaires
• Maladies dues au manque d’hygiène alimentaire
• Cas de l’amibiase
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Dysenterie amibienne, Agent pathogène, Symptômes, Contagion
et Maladie du péril fécal.
2 À l’aide d’une flèche, relie les maladies dues au manque d’hygiène alimentaire (liste de gauche)
à l’agent pathogène correspondant (liste de droite).
Fièvre typhoïde Ascaris
Choléra Amibe dysentérique
Amibiase Vibrion cholérique ou Bacille virgule
Ascaridiose Salmonella typhi
JE CONSOLIDE
3 Lis attentivement le texte ci-dessous et réponds aux questions suivantes.
Lors d’une classe-promenade de 3e, les élèves

Télesphore et Hermine achètent des pommes et
les consomment sans les laver malgré la mise en
garde de leur professeur. Deux jours plus tard,
les deux camarades présentent les symptômes
suivants : douleurs abdominales, selles
pâteuses, gluantes et sanguinolentes. Après
examen de leurs selles, le médecin annonce leur
contamination par un agent pathogène et décrit
cette contamination en s’appuyant sur le schéma
ci-contre.
a. Nomme la maladie contractée par Télesphore et Hermine :
b. Nomme l’agent pathogène de cette maladie :
c. Nomme l’appareil attaqué par cet agent pathogène :
d. Propose quatre mesures de prévention des maladies dues au manque d’hygiène alimentaire.
MS3.15 MALADIES DU SANG ET DE LA CIRCULATION SANGUINE ET LEUR PRÉVENTION
15
SAVOIRS ESSENTIELS
• Maladies du sang
• Maladies et accidents cardiovasculaires
• Cas du paludisme
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Leucémie, AVC et Hypertension artérielle (HTA).

L’anémie est… L’hémophilie est…
£ une baisse de globules blancs. £ une maladie génétique
£ une baisse de globules rouges. des troubles de la coagulation.
£ une maladie infectieuse.
La leucémie est…
£ une multiplication anormale L’AVC est…
des leucocytes ou cancer. £ une crise cardiaque.
£ une baisse des leucocytes. £ un accident vasculaire cérébral.
Une crise cardiaque est… L’hypertension artérielle est…
£ un infarctus du myocarde. £ une diminution anormale
£ une augmentation du volume de la pression sanguine.
sanguin dans le cœur. £ une augmentation anormale
de la pression sanguine.
JE CONSOLIDE
3 Deux semaines après son retour d’une veillée mortuaire, ta mère ressent des courbatures. Elle souffre aussi
de fièvres intermittentes, de céphalées, de frissons, de vomissements… Elle pense être victime d’un mauvais
sort. À l’aide de tes connaissances sur les maladies, réponds aux questions suivantes pour apaiser l’inquiétude
de ta mère.
a. Nomme la maladie dont souffre ta mère :
b. Indique les causes de cette maladie :
c. Nomme l’agent pathogène responsable :
d. Propose deux mesures prophylactiques :
1.
2.
116 SCIEN C E S 3 e
4 Ton père rentre préoccupé d’un rendez-vous chez Hémorragie
son médecin. Après avoir noté « HTA : 160/90 mmHg » cérébrale
sur son carnet de santé, le médecin lui a recommandé Altération
de pratiquer régulièrement des activités physiques, de réduire de la vision
son apport en sel, de limiter sa consommation de produits
Obstruction
transformés, de sodas et de boissons alcoolisées et de des vaisseaux
manger plus de fruits et de légumes. Inquiet, tu sollicites sanguins
ton professeur de SVT de 3e qui met à ta disposition le schéma
ci-contre et te demande de répondre aux questions suivantes Crise
pour mieux comprendre l’état de santé de ton père. cardiaque
Insufisance
rénale
a. Que signifie l’indication « HTA : 160/90 mmHg » ?
b. Énumère trois conseils donnés par le médecin.

1.
2.
3.
c. Explique les raisons des recommandations du médecin.
d. Énumère, à partir du schéma, quatre maladies liées au sang auxquelles ton père s’expose.
1. 3.
2. 4.
e. Indique, à partir du schéma, les organes affectés par les maladies liées au sang.
f. Déduis le lien entre les différentes maladies liées au sang.
g. Propose trois mesures préventives contre ces maladies.

1.
2.
3.
MS3.16 MALADIES DE L’APPAREIL RESPIRATOIRE ET LEUR PRÉVENTION
16
SAVOIRS ESSENTIELS
• Maladies respiratoires
• Cas de la tuberculose
JE M’EXERCE
1 Les phrases ci-dessous décrivent différentes maladies ou anomalies : Covid-19, bronchite,

asphyxie, pneumopathie, grippe et asthme. Inscris le nom de chacune devant le texte
qui lui correspond.
: maladie caractérisée par une respiration sifflante due
à un rétrécissement des voies respiratoires.
: détresse respiratoire conduisant à l’inconscience ou à la mort
à cause d’une insuffisance d’oxygène dans le sang.
: infection des voies respiratoires causée par le virus de l’influenza.
: infection respiratoire aiguë des poumons.
: inflammation des bronches d’origine le plus souvent virale.
: maladie infectieuse due au virus SARS-CoV-2.
2 a. Identifie le schéma ci-dessous et donne-lui un titre :
1
2
3
5
6 7
9
8 10
b. Légende le schéma en choisissant pour chaque numéro le mot ou groupe de mots qui
convient : Bronche, Fosse nasale, Bronchiole, Trachée, Poumon droit, Poumon gauche,
Diaphragme, Lobes, Pharynx et Alvéole pulmonaire.
1. 5. 9.
2. 6. 10.
3. 7.
4. 8.
118 SCIEN C E S 3 e
JE CONSOLIDE
3 Simone, élève de 3e, a un oncle fumeur qui présente les symptômes suivants : fièvre, fatigue, toux sèche
persistante, crachats sanguinolents,
amaigrissement. Inquiète, elle en parle
à son camarade de classe Pierre. Simone
pense que la fumée de tabac est à l’origine
des symptômes de son oncle ;
Pierre conteste son analyse et affirme
qu’il s’agit de l’action d’une bactérie étudiée
en classe. Pour les départager, votre professeur
de SVT vous communique l’image ci-contre
et vous demande de répondre aux questions Poumons sains (à gauche) et poumons de fumeur (à droite).
On constate la coloration anormale des poumons de fumeur,
suivantes. due au dépôt des goudrons contenus dans la fumée de tabac.
a. Nomme la maladie dont souffre l’oncle de Simone :
b. Nomme l’agent pathogène responsable de cette maladie :
c. Indique les deux modes de contamination (ou de « contagion ») par cet agent pathogène.
1.
2.
d. Indique les organes attaqués par cet agent pathogène.
e. Établis le lien entre cette maladie et le tabagisme.
f. Propose trois mesures préventives contre cette maladie.

1.
2.
3.
g. Cite trois autres maladies de l’appareil respiratoire.

1.
2.
3.
MS3.17 EXCRÉTION URINAIRE
17
SAVOIRS ESSENTIELS
• Comparaison de l’urine et du plasma
• Formation de l’urine (rôle des reins)
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Néphron, Hématurie, Rein, Appareil urinaire et Glycosurie.
2 Les deux schémas suivants se rapportent au mécanisme de l’excrétion urinaire.
1 2
3
9
1
4 7
8
2
5
10
6
4
Schéma n° 1 Schéma n° 2
a. Identifie et donne un titre à chaque schéma :

Schéma n° 1 : Schéma n° 2 :
b. Légende le schéma en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui convient :
Zone médullaire, Vessie, Urètre, Calice, Uretère, Veine, Artère, Rein, Bassinet, Cortex.
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
120 SCIEN C E S 3 e
JE CONSOLIDE
3 Rachel veut comprendre le mécanisme de l’excrétion urinaire. Elle consulte son professeur de SVT
de 3e qui met à sa disposition les deux documents ci-dessous et lui demande de répondre aux questions
suivantes.
Principaux constituants
du plasma de l’urine
(en g/l)…
Eau 900 950
Chlorures 7 10
Phosphates 0,04 2
Sulfates 0,02 2
Protéines et acides aminés 80 0
Lipides 5 0
Glucides 1 0
Urée 0,3 20 à 30
Acide urique 0,03 0,06
Ammoniaque 0 0,5
Document n° 1 Principaux constituants Document n° 2 Tube urinifère (ou « néphron ») : A = Filtration,

du plasma et de l’urine. B = Réabsorption sélective, C = formation d’urine et collecte.
a. Compare la composition du plasma sanguin et celle de l’urine.
b. Donne les deux principaux rôles du rein.

1.
2.
c. Indique le trajet de l’urine formée, du rein jusqu’à la miction.
d. Explique l’absence de composés organiques dans les urines.
e. Explique le mécanisme de l’excrétion urinaire au niveau du néphron.
f. Explique la coloration de l’urine.
MS3.18 MALADIES DE L’APPAREIL URINAIRE ET LEUR PRÉVENTION
18
SAVOIRS ESSENTIELS
• Insuffisance rénale
• Infections de l’appareil urinaire
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Dialyse, Insuffisance rénale et Calculs rénaux.
2 À l’aide d’une flèche, relie chaque maladie ou anomalie du rein (liste de gauche) à sa définition
(liste de droite).
Miction involontaire (le plus souvent nocturne)
Glycosurie
chez une personne en âge de la contrôler
Albuminurie Présence de sang dans les urines
Énurésie Présence de glucose dans les urines
Hématurie Présence de sucre dans le sang et dans les urines
Diabète Présence d’albumine dans les urines
JE CONSOLIDE
3 Le grand-père de Nana se plaint d’une grande fatigue, éprouve le besoin d’uriner plusieurs fois par nuit et
constate que ses urines sont foncées. L’examen de son plasma sanguin révèle en outre un taux de créatinine
et d’albumine dans le sang largement supérieur à la normale. Son médecin en conclut qu’il souffre d’un
dysfonctionnement rénal. Inquiète, Nana interroge son professeur de SVT, qui lui demande de répondre aux
questions suivantes pour l’aider à comprendre le problème de son grand-père.
a. Identifie trois symptômes de cette maladie.

1. 2. 3.
b. Déduis le nom précis de la maladie du grand-père.
c. Explique la survenue du taux élevé d’albumine et de créatinine dans le sang.
d. Propose trois mesures préventives de cette maladie.

1.
2.
3.
122 SCIEN C E S 3 e
MS3.19 DIVERSITÉ DES AGRESSEURS DE L’ORGANISME HUMAIN
19
SAVOIRS ESSENTIELS
• Groupes de microbes
• Autres agresseurs
JE M’EXERCE
Microbe pathogène :
Antigène :
Non-soi :
Allergène :
2 Classe par leur numéro ces agresseurs de l’organisme humain selon les types d’agressions :
1. Plasmodium 2. Piqûre d’insecte 3. VIH 4. Poussière 5. Choc 6. Poils d’animaux
7. Covid-19 8. Certains médicaments 9. Brûlure.
Agressions microbiennes Agressions physiques Agressions allergènes
JE CONSOLIDE
3 Notre environnement est peuplé d’une multitude de microbes dont certains sont pathogènes. L’organisme est
confronté à de nombreux agents extérieurs considérés comme faisant partie du « non-soi ». On peut citer les
micro-organismes, les grains de pollen, certaines cellules greffées, etc. D’autres, comme les cellules cancéreuses,
résultent de la transformation des cellules de l’organisme ; elles sont considérées comme le « soi modifié ». Les
images ci-dessous représentent quelques agresseurs de l’organisme humain.
A. Tréponème pâle B. Plasmodium C. VIH
D. Amibe E. Poliovirus F. Ténia
G. Cellule cancéreuse H. Champignon microscopique I. Trichophyton (teigne)
À partir de tes connaissances et du document ci-dessus, réponds aux questions suivantes.
a. Classe les différents agresseurs de l’organisme humain représentés dans le document,

selon leur nature.
Agresseurs fongiques
Agresseurs Agresseurs Agresseurs
Agresseurs viraux (champignons
bactériens protozoaires métazoaires
microscopiques)
b. Dis pourquoi ces agresseurs sont considérés comme faisant partie du « non-soi ».
c. Donne deux raisons pour lesquelles les cellules cancéreuses sont considérées comme
des agresseurs de l’organisme humain.
1.
2.
d. Cite l’une des conséquences de la multiplication des agresseurs microbiens dans l’organisme.
124 SCIEN C E S 3 e
MS3.20 MOYENS DE DÉFENSE DE L’ORGANISME CONTRE SES AGRESSEURS
20
SAVOIRS ESSENTIELS
• Barrières naturelles • Cellules et substances du système immunitaire
• Organes du système immunitaire • Réactions immunitaires
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Système immunitaire, Immunité, Leucocyte, Phagocytose

et Complexe immun.

La phagocytose…
£ n’est pas une réaction immunitaire.
£ est l’ingestion puis la digestion d’un antigène.
Un antigène…
£ est l’ensemble des molécules propres à l’organisme.
£ est tout élément étranger susceptible de déclencher une réponse immunitaire.
Les barrières naturelles internes…
£ sont assurées par la peau.
£ sont assurées par l’oxygène, le pH, la flore intestinale et la flore vaginale.
Les micro-organismes…
£ sont de taille, de forme et de composition identiques.
£ pénètrent dans l’organisme par les plaies.
JE CONSOLIDE
3 Alain se coupe les ongles avec les ciseaux que son père utilise habituellement au jardin. Par mégarde, il se blesse
légèrement avec ces ciseaux. Quelques heures après, la plaie gonfle, rougit, chauffe et devient douloureuse.
Inquiet, il se demande ce qui lui arrive. À partir de tes connaissances, réponds aux questions suivantes pour le
renseigner.
a. Identifie les caractéristiques de la réaction qui se manifeste au niveau de la plaie.
b. Nomme cette réaction et le type d’agression subie par l’organisme d’Alain.
c. Nomme la principale barrière qui a été touchée par cette agression.
d. Décris le moyen de défense naturelle de l’organisme face à une agression de ce type.
MS3.21 VIH ET SIDA : MODE D’ACTION, SYMPTÔMES, TRAITEMENT ET PRÉVENTION
21
SAVOIRS ESSENTIELS
• Mode d’action du VIH
• Prévention du SIDA
• Prise en charge des personnes vivant avec le VIH
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Porteur asymptomatique, VIH, PVVIH, Séropositif, SIDA et ARV.
L’infection à VIH favorise le développement des maladies opportunistes. Vrai £ Faux £
La transmission du VIH se fait uniquement par voie sexuelle. Vrai £ Faux £
Le temps d’incubation du VIH/SIDA peut atteindre 10 ans. Vrai £ Faux £
Les premiers symptômes du VIH peuvent survenir dans les deux

à quatre semaines après l’infection du virus. Vrai £ Faux £
Le test ELISA permet la détection des anticorps anti-VIH

six semaines après l’infection. Vrai £ Faux £
JE CONSOLIDE
3 À la suite d’un examen sérologique du VIH, Mme et M. Marcel ont été déclarés séropositifs. Cinq ans plus tard,
M. Marcel, bien que toujours séropositif, se porte bien. Son épouse, quant à elle, vient malheureusement de
décéder des suites d’une diarrhée persistante, de tuberculose aiguë et d’un zona. M. Marcel ne comprend pas
pourquoi son épouse est tombée malade et pas lui. À l’aide de tes connaissances, réponds aux questions suivantes
pour éclairer M. Marcel sur sa situation.
a. Indique les trois modes de contamination par le VIH et deux moyens de prévention.
b. Explique le mode d’action du VIH dans l’organisme.
c. Relève dans le texte deux maladies opportunistes du SIDA.
d. Explique pourquoi Mme Marcel a développé ces maladies, contrairement à M. Marcel.
e. Indique de quelles façons M. Marcel peut limiter les risques de développer un SIDA.
126 SCIEN C E S 3 e
MS3.22 PROCÉDÉS DE RENFORCEMENT DES DÉFENSES DE L’ORGANISME HUMAIN
22
SAVOIRS ESSENTIELS
• Asepsie et antisepsie
• Antibiothérapie
• Sérothérapie et vaccination
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Asepsie, VAT, Antisepsie, Polyvaccin, DT-polio, Sérothérapie
et Sérovaccination.
2 À l’aide d’une flèche, relie chaque vaccin (colonne de gauche) à la maladie dont il protège
(colonne de droite).
Rouvax Tétanos
BCG Poliomyélite
VAT Rougeole
VAP Tuberculose
JE CONSOLIDE
3 En 2020, le Congo a été frappé par la pandémie de Covid-19. Afin de lutter contre ce fléau, le gouvernement
a rendu le port du masque et la vaccination obligatoires pour toutes les personnes d’au moins 18 ans. Yassine
veut comprendre la raison de ces mesures. À partir de tes connaissances sur la Covid-19, réponds aux questions
suivantes pour renseigner Yassine.
a. Identifie les procédés de renforcement de défense du corps humain contre

la Covid-19.
b. Explique le mode d’action des vaccins.
c. Déduis-en les raisons qui ont poussé le Gouvernement à rendre le port du masque
et la vaccination obligatoires.
MS3.23 TISSU NERVEUX
23
SAVOIRS ESSENTIELS
• Structure du tissu nerveux
• Neurone
JE M’EXERCE
Tissu nerveux :
Neurone :
Névroglie :
Substance grise :
Péricaryon :
2 Légende le schéma en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui convient :
Corps cellulaire, Terminaisons de l’axone, Nœud de Ranvier, Dentrite, Cellules de Schwann,
Gaine de myéline, Axone et Noyau.
4
5
6 7
1 2 3
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
128 SCIEN C E S 3 e
JE CONSOLIDE
3 Le fils de monsieur Jacques s’est violemment heurté la tête Substance grise Substance blanche
en tombant du haut d’un arbre. Étourdi, l’enfant ressent
une vive douleur dans le bras droit. À l’hôpital, le médecin lui
diagnostique une fracture de l’avant-bras et des blessures
internes. Bien qu’un électroencéphalogramme et qu’une
IRM (Imagerie par résonance magnétique) ne montrent
aucune lésion des méninges, le médecin décide de garder
l’enfant en observation à cause du choc reçu à la tête.
Hémisphère
Inquiet, monsieur Jacques sollicite ton avis sur l’état de son
fils. À partir de tes connaissances, réponds aux questions suivantes pour le rassurer.
a. Indique la position de la substance grise par rapport à celle de la substance blanche…

dans l’encéphale :
dans la moelle épinière :
b. Nomme les cellules constitutives…
de la substance grise :
de la substance blanche :
c. Explique le rôle des cellules nerveuses.
d. Indique le lien existant entre le corps cellulaire et la fibre nerveuse.
e. Décris le tissu nerveux.
f. Parmi les informations dont tu disposes, cite deux éléments prouvant que le cerveau de l’en-
fant de monsieur Jacques est intact.
MS3.24 TRAJET DES MESSAGES NERVEUX LORS D’UN MOUVEMENT VOLONTAIRE
24
SAVOIRS ESSENTIELS
• Caractéristiques d’un mouvement volontaire
• Organes et voies cellulaires impliqués dans un mouvement volontaire
JE M’EXERCE
Mouvement volontaire :
Stimulus :
Synapse :
Nerf :
Le message nerveux moteur va du centre nerveux

Vrai £ Faux £
vers l’organe effecteur.
L’organe effecteur reçoit le message nerveux
Vrai £ Faux £
par le neurone sensitif.
Le message nerveux se déplace du récepteur sensoriel
Vrai £ Faux £
vers le centre nerveux.
Le message nerveux est acheminé par le conducteur
Vrai £ Faux £
sensitif et le conducteur moteur.
JE CONSOLIDE
3 Jean-Pierre a été victime d’un AVC qui a entraîné une paralysie de sa main droite. On lui fait passer une IRM
(Imagerie par résonance magnétique) pour localiser l’anomalie au niveau du cerveau, puis on lui prescrit des
séances de rééducation afin qu’il retrouve l’usage de sa main. Pendant trois mois, les effets de cette rééducation
sont régulièrement évalués grâce à de nouvelles IRM et à la mesure de la force de préhension de sa main droite
(cf. documents pages suivantes).
À partir de tes acquis et de ces documents, réponds aux questions suivantes.
a. Précise le rôle de la rééducation de la main de Jean-Pierre.
130 SCIEN C E S 3 e
IRM fonctionnelles montrant les zones cérébrales actives de Jean-Pierre
lors des mouvements de la main droite, au cours de sa rééducation.
Évolution de la force de préhension de sa main droite

(une force de 40 kPa correspond à une force normale).
b. Identifie…
le type de mouvement nécessitant une rééducation :
l’hémisphère cérébral touché lors de l’AVC de Jean-Pierre :
c. Indique trois caractéristiques d’un mouvement volontaire.

1.
2.
3.
d. Explique le trajet des messages nerveux lors d’un mouvement volontaire.
e. Déduis les effets de la rééducation observés au bout de trois mois.
MS3.25 TRAJET DES MESSAGES NERVEUX LORS D’UN MOUVEMENT RÉFLEXE SIMPLE
25
SAVOIRS ESSENTIELS
• Caractéristiques d’un mouvement réflexe simple
• Organes impliqués dans un mouvement réflexe simple
• Arc réflexe de flexion et d’extension de l’avant-bras ou de la jambe
JE M’EXERCE
Réflexe :
Névraxe :
Arc réflexe :
Influx nerveux :
Le système nerveux est formé des organes de sens, des nerfs,
de l’encéphale, de la moelle épinière et des méninges. Vrai £ Faux £
Un arc réflexe est le trajet parcouru par l’influx nerveux

sur un demi-cercle. Vrai £ Faux £
Les méninges sont les membranes qui enveloppent

le système nerveux central. Vrai £ Faux £
Les neurones ont deux propriétés physiologiques :

l’excitabilité et la conductivité. Vrai £ Faux £
Un acte réflexe est la réponse d’un muscle à la suite

d’une excitation. Vrai £ Faux £
JE CONSOLIDE
3 Lors de la cuisson du repas de midi, ta mère touche une marmite brûlante par inattention. Sa main se retire
aussitôt et elle ressent une forte chaleur accompagnée de douleur. En te référant à tes acquis sur le trajet
des messages nerveux lors d’un réflexe simple, réponds aux questions suivantes pour lui expliquer ce qu’il vient
de lui arriver.
132 SCIEN C E S 3 e
3
a. Donne un titre à ce document :
b. Légende le schéma en attribuant à chaque numéro le mot ou groupe de mots qui

convient : Muscle, Nerf sensitif, Récepteur sensoriel, Nerf moteur, Cerveau et Moelle épinière.
1. 4.
2. 5.
3. 6.
c. Identifie les cinq éléments caractéristiques d’un mouvement réflexe.
1.
2.
3.
4.
5.
d. Explique le trajet parcouru par l’influx nerveux (message nerveux) lors du retrait de la main
de ta mère.
MS3.26 AGRESSEURS DU SYSTÈME NERVEUX, LEURS EFFETS ET LEUR PRÉVENTION
26
SAVOIRS ESSENTIELS
• Agresseurs du système nerveux
• Effets des agresseurs du système nerveux
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Agresseur du système nerveux, Stupéfiant, Surmenage et

Accoutumance.
2 Parmi les mots ou groupes de mots suivants, entoure en rouge les agresseurs du système nerveux
et en bleu les effets sur le système nerveux.
Hallucination Cocaïne Nuisances sonores
Perte de mémoire Cannabis Ralentissement des réflexes
Alcool Tramadol Diminution de la vision Café
JE CONSOLIDE
3 Après une soirée dansante organisée à l’occasion de l’anniversaire d’un ami, un chauffeur de taxi qui a
beaucoup bu décide néanmoins de reprendre son travail. Inquiet de son état d’ébriété, un collègue lui confisque
les clés de sa voiture et l’oblige à dormir chez lui. À partir de tes connaissances sur le système nerveux, réponds
a. Donne une raison qui explique la réaction du collègue.
b. Indique les effets de l’alcool sur…
la vision du chauffeur :
son équilibre :
ses réflexes :
c. Nomme le système de l’organisme qui est touché par l’alcool :
d. Nomme trois autres effets de l’alcool sur le système nerveux.
1.
2.
3.
e. Déduis-en une conséquence à laquelle s’expose le chauffeur de taxi en conduisant dans

un état d’ivresse.
134 SCIEN C E S 3 e
MS3.27 MALADIES DU SYSTÈME NERVEUX ET LEUR PRÉVENTION
27
SAVOIRS ESSENTIELS
• Tétanos
• Poliomyélite
JE M’EXERCE
1 Définis oralement les termes Poliovirus, Hémiplégie, Méningite et Névralgie sciatique.
2 À l’aide d’une flèche, relie chaque maladie de la colonne de gauche à sa description en colonne
de droite.
Maladie virale provoquant la paralysie et l’atrophie
Tétanos
des membres inférieurs
Méningite Inflammation des méninges
Maladie bactérienne provoquant une raideur

Poliomyélite de la nuque et la contraction involontaire des muscles
de la mâchoire, gênant ainsi l’ouverture de la bouche
JE CONSOLIDE
3 Un enfant de dix ans présente les symptômes

suivants : maux de tête, diarrhée fébrile, raideur
de la nuque, douleurs suivies d’une paralysie des
membres inférieurs (document ci-contre). À partir
de tes connaissances sur l’étude des maladies,
réponds aux questions suivantes.
a. Nomme la maladie dont souffre cet enfant :
b. Indique…
l’agent pathogène de cette maladie :
le mode de transmission de cette maladie :
c. Établis un lien entre cette maladie et le système nerveux.
d. Propose la mesure préventive la plus efficace contre cette maladie.
Crédits photographiques
11 : haut Émile Beaussier (1874-1943), Village de montagne, huile sur toile © Wikimedia Commons. bas Ertzard van
den Bergh, A Day In The Life, huile sur toile © Wikimedia Commons. 31 : Séisme en Turquie en 2023 © Shutterstock /
Saigh Anees. 36 : Molière, par Claude Mignard (1658) © Wikipédia . 48 : Patates douces © Shutterstock / Alexander
Knyazhinsky. 57 : Paysage © Shutterstock / Denys.Kutsevalov. 94 : © Shutterstock / OSweetNature. 97 : © Wikime-
dia Commons. 98 : © Shutterstock / stihii. 99 : © Wikimedia Commons. 100 : © Shutterstock / EreborMountain.
101 : © Shutterstock / R.Lacassin / Wikimedia Commons. 103 : © Shutterstock / Avigator Fortuner. © Shutterstock /
Rich Carey. © Shutterstock / adtaphol chaimongkol. 105 : © Shutterstock / Roger de la Harpe. © Shutterstock / Mar-
ijs Jan. © Shutterstock / Maksim Safaniuk. © Shutterstock / BearFotos. © Shutterstock / Imagenet. DR. © Shutter-
stock / Parilov. © Shutterstock / Shaiith. 106 : © Shutterstock / LDarin. 107: © Shutterstock / National Human Ge-
nome Research Institute / Wikimedia Commons. © Shutterstock / Sansanorth. 110 : © Shutterstock / Olga Bolbot.
111 : © Shutterstock / Dee-sign. 114 : © Shutterstock / Ali DM. 117 : © Shutterstock / Yoko Design. 118 : © Shutterstock /
first vector trend. 119 : © Shutterstock / Drp8. 120 : © Shutterstock / EreborMountain. 123 : © Shutterstock / Vidal DR.
© Shutterstock / CDC/Dr. Mae Melvin / Wikimedia Commons. © Shutterstock / RAJ CREATIONZS. 124 : © Shutterstock /
Lebendkulturen.de. © Shutterstock / Kateryna Kon. © Shutterstock / Rattiya Thongdumhyu. © Shutterstock / Scie-
Pro. © Shutterstock / Poderm DR. © Shutterstock / Gzzz / Wikimedia Commons. 128 : © Shutterstock / Fancy Tapis.
129 : © Shutterstock / alionaprof. 133 : © Shutterstock / VectorMine. 135 : © Shutterstock / World health organiza-
tion, DR.

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MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE, PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABÉTISATION

Les droits d’auteurs de ce cahier sont détenus par le MEPPSA.

© Ministère de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire et de l’alphabétisation de la République du Congo, 2023.

Dans le cadre de l’amélioration de la qualité et de l’efficience de son

Cet exploit a pu être réalisé d’une part grâce à l’appui technique et

Puissent la Banque Mondiale, l’INRAP et l’équipe du PRAASED, conduite

C’est ici l’occasion d’annoncer à la communauté éducative que le

Il est organisé en trois parties – français, mathématiques, sciences –

En français, que ce soit en lecture, grammaire, orthographe,

Pour chacun des domaines de mathématiques, chaque fiche aborde

À VOS MARQUES, PRÊTS, PARTEZ !

1 Lis le texte ci-dessous à voix haute en respectant l’intonation.

2 Écris dans le tableau le temps que tu as mis pour lire le texte.

1re lecture 2e lecture 3e lecture

………………………………… min ………………………………… min ………………………………… min

Un client mécontent (suite)

1re lecture 2e lecture 3e lecture

Temps min min min

Nombre de mots repris

1 Indique les éléments constitutifs de ce tableau.

le sens des couleurs dominantes :

le thème principal du tableau :

le message véhiculé à travers ce tableau :

1 Lis silencieusement ce texte.

le thème principal du texte :

les verbes d’action, les temps de la narration et les marques de personne :

2. Relève le champ lexical qui se rapporte au thème du texte.

3. Dégage le message du texte.

N ous habitions un immeuble dans la rue du

1. Dégage le thème principal du texte :

les temps de la description :

les verbes d’état :

les adjectifs qualificatifs :

les repères spatiaux :

3. Dégage le message du texte.

L e téléphone est l’une des plus belles inventions de l’humanité. Il a

b. Relève le champ lexical du thème :

c. Dégage le point de vue de l’auteur :

d. Encadre les arguments et souligne les exemples.

e. Identifie les connecteurs logiques :

f. Dégage le message du texte :

2 Résume cet extrait :

3 Dégage les deux thèmes principaux :

1 Lis silencieusement le poème, puis présente son auteur :

2 1. Indique la nature du poème :

2. Identifie les éléments de versification :

les strophes (nombre, nom) :

les vers (nombre, nom) :

les rimes (nature) :

2. Analyse-le, puis dégage le thème principal :

1 1. Lis silencieusement le texte.

2. Souligne les pronoms indéfinis.

3. Classe ces pronoms indéfinis dans le tableau.

Pronoms indéfinis variables Pronoms indéfinis invariables

2 1. Lis silencieusement le texte.

2. Souligne les pronoms interrogatifs.

3. Indique à quel moment ces pronoms interrogatifs interviennent dans la phrase.

4. Nomme le signe de ponctuation présent à la fin de chaque phrase.

1 1. Lis silencieusement les phrases ci-dessous.

2. Dans chaque phrase :

3. Indique la fonction de chaque proposition relative.

2 Lis silencieusement les phrases ci-dessous, puis analyse chaque phrase.

b. Que vous passiez un bon séjour est notre préoccupation.

3. Complète le tableau en donnant pour chaque phrase le mot subordonnant

a. Si vous voulez vous inscrire, pensez à apporter

c. Tu as pris le temps de l’écouter, de sorte qu’il se

d. Pourvu que tu prennes le temps de le masser,

e. Elle vient nous rendre visite aujourd’hui, si bien

f. Le fleuve est bien plus vaste à son embouchure

a. Rentrant de vacances, j’ai eu à constater que ma maison avait été visitée et