Yves Blanc

Bien lire
et Aimer lire
Méthode phonétique et gestuelle
créée par Suzanne Borel-Maisonny

LIVRE 4 : Grande Section de maternelle

et Cours Préparatoire
Recueil d’exercices de préparation
à la lecture syllabique
Yves Blanc a enseigné, de la maternelle au cours moyen deuxième année
ainsi que dans un centre d’éducation motrice et dans un centre de rééducation
psychopédagogique. Il a également publié des cahiers d’exercices pour préparer
les enfants de maternelle à la lecture, à l’écriture et aux mathématiques.

Illustrations : Florence Delclos

Photographies : Patrick Depelsenaire
Couverture : Arnaud Lhermitte

© 2008 ESF éditeur

Division d’Intescia
52, rue Camille-Desmoulins
92448 Issy-les-Moulineaux Cedex

3e édition 2012

www.esf-editeur.fr

ISBN 978-2-7101-2814-4
ISSN 1158-4580

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a), d’une part, que
les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation
collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses
ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L.‑122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque
procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du
Code de la propriété intellectuelle.
 Plan de l’ouvrage

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Légende des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

■ Les voyelles
a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Bilan a, i, é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Bilan o, u, e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Bilan a, i, é, o, u, e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

■ Les consonnes continues

l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
m................................................................... 58
r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Bilan l, m, r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Bilan v, j, f, s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

3
 ■ Les syllabes
Avec l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Avec m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Avec r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Bilan l, m, r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Avec v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Avec j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Avec f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Avec s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Bilan v, j, f, s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

4
 Avant-propos
Ce recueil d’exercices constitué de plus de 120 fiches, quatrième livre de
la série Bien lire et Aimer lire est adapté aux élèves de la Grande Section
de maternelle et peut également aider les élèves de cours préparatoire en
début d’année scolaire.
Ce livre constitue un nouveau complément à Bien lire 1, fondé sur la
méthode phonétique et gestuelle créée par Suzanne Borel-Maisonny.
Il en suit la progression, à l’exception des phonèmes dont l’étude est
inappropriée au niveau des classes de Grande Section de maternelle.

Objectif : familiariser l’enfant avec l’écrit

Il est fortement conseillé de préparer l’enfant à la lecture avant le CP
au moyen d’exercices de découpage syllabique l’amenant à prendre
conscience des différents sons simples. Bien lire 4 a été conçu dans
l’objectif de familiariser l’enfant avec l’écrit.
Notre langue étant syllabique, les activités proposées paraissent
naturelles à l’enfant et l’amènent aisément à s’approprier les mécanismes
de base de la lecture. Nous partons du principe que le découpage
syllabique, ainsi que la reconnaissance de sons spécifiques au sein d’une
syllabe, sont les premières étapes de la lecture. Or la toute première de
ces étapes consiste à identifier un son à l’oral. C’est pourquoi vous trou-
verez une fiche spécifique pour chaque son découvert.
L’étape suivante est le découpage syllabique d’un mot, puis le repérage
du son dans la syllabe. En effet, bien que l’enfant sache parler, il n’a
pas encore développé son écoute ainsi que son articulation de manière
méthodique et systématique. Il va donc devoir affiner et améliorer la
prononciation et la reconnaissance auditive.
Pour la majorité des enfants, cet apprentissage se déroule bien. Pour
certains, cela peut prendre plus de temps. La méthode proposée permettra
d’acquérir une plus grande maîtrise orale et auditive de notre langue.
Associer un son à une lettre écrite constitue un autre stade qui inclut aussi
l’aptitude à écrire cette lettre. Cet ouvrage ne propose aucun exercice
pour développer cette aptitude*.
Il est essentiel de travailler avec le plein accord de l’enfant. Les
activités doivent être ludiques. Il ne faut en aucun cas lui imposer cet
apprentissage. L’enfant va développer, au fur et à mesure des différentes
fiches d’exercices, son aptitude à différencier et à reconnaître les sons
simples de notre langue.

* Sur ce point, voir Des jeux pour commencer à écrire, Yves Blanc, Retz, qui traite de ce sujet.

5
 Bien lire 4 aborde les voyelles « a-i-é-o-u-e » et les consonnes continues
« l-m-r-v-j-f-s ». Comme le « z » ne se retrouve que dans très peu de mots,
il n’est pas judicieux de l’apprendre à ce stade. Quant au « ch », composé
de 2 lettres, il est inapproprié en Grande Section. À cette exception près,
nous reprenons donc la progression du début du livre 1. Le dernier tiers
du livre 4 se consacre aux syllabes simples (consonne + voyelle).
Présentation d’une séance type
Chaque séance est consacrée à l’étude d’un son. Pour intégrer chaque
son, l’enfant dispose de 4 fiches d’exercices différentes :
- La première présente le geste, grâce à une photo, le son et la lettre
correspondante ainsi qu’un exercice oral.
- La deuxième consiste à trouver le nombre de syllabes composant
différents mots contenant le son étudié.
- La troisième aborde le repérage du son dans la syllabe qui le contient.
-La dernière étape consiste à écrire le son dans la syllabe correcte.
La répétitivité tout au long de l’ouvrage sécurise l’enfant et lui permet de
progresser régulièrement. Les fiches-bilan finalisent les acquisitions.
L’ensemble des activités proposées dans ces fiches a fait l’objet d’une
expérimentation qui s’est déroulée avec succès dans différentes classes
de GS et de CP.
Les consignes dessinées
Par souci de cohérence et afin de s’adapter au stade de connaissance
de l’enfant, nous avons adopté un système de consignes dessinées qui
lui permettent de réaliser les exercices avec plus d’autonomie. En effet,
l’enfant est très capable de comprendre un dessin, puis une suite de
dessins. Il faut préalablement, au moyen d’un travail oral, familiariser
l’enfant à découvrir ce qu’il doit faire. C’est un exercice qui se révèle très
ludique.
La répétitivité des exercices facilitent la mémorisation des consignes
dessinées. En début d’ouvrage (page 7), il y a un récapitulatif de toutes
les consignes et des pages où elles s’appliquent.

Important
Quand une consonne est étudiée, nous prononçons le son de cette
consonne et non pas son nom. Nous disons « f f f f f f » d’une manière
continue pour que l’enfant entende bien le son. En aucun cas nous ne
disons « èf » car l’enfant ne pourra pas repérer « èf » dans un mot alors
qu’il pourra repérer « f » dans ce même mot. C’est pour cette raison que
nous n’abordons que les consonnes continues.
Pour toute question, éclaircissement ou aide, vous pouvez me contacter
par l’intermédiaire de mon site : www.yvesblanc.com

6
Légende des consignes

Trouve le nom de chaque dessin.

Dis chaque mot en séparant les syllabes.
Écris le nombre de syllabes dans le rectangle.
(Pages 11, 15, 19, 27, 31, 35, 55, 59, 63, 71, 75,
79, 83)

Dis le mot en montrant le carré qui correspond

à chaque syllabe.
Colorie le carré où tu entends « … ».
(Pages 12, 16, 20, 28, 32, 36, 56, 60, 64, 72, 76,
80, 84)

Dis le mot en montrant le carré qui correspond

à chaque syllabe.
Écris dans le carré où tu entends « … » la lettre
qui correspond.
(Pages 13, 17, 21, 29, 33, 37, 57, 61, 65, 73, 77,
81, 85)

Quand tu entends « … » dans le mot,

trace un trait du dessin jusqu’au geste.
(Page 42)

7
 Écris dans chaque carré la lettre
qui correspond.
(Page 42)

Dis le mot en montrant le carré

qui correspond à chaque syllabe.
Regarde le geste à côté du dessin.
Colorie le carré où tu entends le son.
(Pages 22, 24, 38, 40, 44, 46, 48, 50,
52, 66, 68, 86, 88)

Dis le mot en montrant le carré

qui correspond à chaque syllabe.
Regarde le geste à côté du dessin.
Écris dans le carré où tu entends
le son la lettre qui correspond.
(Pages 23, 25, 39, 41, 45, 47, 49, 51,
53, 67, 69, 87, 89)

Écris sur chaque ligne la syllabe.

(Pages 90, 94, 98, 102, 106, 110,
114, 118, 122)

8
Lis chaque syllabe puis trace un trait
jusqu’au dessin qui lui correspond.
(Pages 91, 95, 99, 103, 104, 105,
107, 111, 115, 119, 123, 124, 125,
126, 127, 128)

Entoure la syllabe que tu entends

quand tu dis le nom du dessin.
(Pages 92, 96, 100, 108, 112, 116, 120)

Quand tu dis le nom de chaque dessin,

il y a une syllabe qui commence
par « … ».
Écris cette syllabe sur le trait puis
recopie-la dans le bon carré. Un carré
correspond à une syllabe.
(Pages 93, 97, 101, 109, 113, 117, 121)

9
 a

Ouvre la main, ouvre la bouche et dis a.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, é, a, o, a, e, u, ê, a, etc.

Chaque fois que l’enfant entend a, il doit faire le geste.

10
a

11
 a

12
a

13
 i

i a un doigt en l’air.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, a, é, i, o, i, a, e, u, i, ê, i, etc.

Chaque fois que l’enfant entend i, il doit faire le geste.

14
i

15
 i

16
i

17
 é

Mets ton accent en avant comme é.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, a, é, o, i, é, a, é, u, i, ê, é, etc.

Chaque fois que l’enfant entend é, il doit faire le geste.

18
é

19
 é

20
é

21
22
23
24
25
 o

Fais un rond avec tes doigts et dis o.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, a, é, o, i, o, é, a, o, é, o, u, i, ê, é, o, etc.

Chaque fois que l’enfant entend o, il doit faire le geste.

26
o

27
 o

28
o

29
 u

u a deux doigts en l’air.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, u, a, é, u, i, u, o, é, a, u, o, é, o, u, i, ê, é, u, etc.

Chaque fois que l’enfant entend u, il doit faire le geste.

30
u

31
 u

32
u

33
 e

Ouvre ta main à plat.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, e, a, é, e, i, u, o, e, a, e, u, o, é, o, e, etc.

Chaque fois que l’enfant entend e, il doit faire le geste.

34
e

35
 e

36
e

37
38
39
40
41
 o e u a é i

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
 l

Ta langue monte dans ta bouche comme

ton doigt devant tes lèvres.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
i, l, a, é, l, e, u, o, l, a, l, u, o, é, i, l, etc.

Chaque fois que l’enfant entend l, il doit faire le geste.

54
l

55
 l

56
l

57
 m

C’est une petite bête à trois pattes.

Serre les lèvres pour la faire chanter dans ton nez.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
m, i, l, a, é, m, e, m, o, l, a, m, u, o, é, i, m, etc.

Chaque fois que l’enfant entend m, il doit faire le geste.

58
m

59
 m

60
m

61
 r

C’est dans la gorge qu’il gratte un peu.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
r, i, l, a, é, m, r, o, l, r, m, u, r, é, i, m, r, etc.

Chaque fois que l’enfant entend r, il doit faire le geste.

62
r

63
 r

64
r

65
66
67
68
69
 v

Fais un v avec tes mains.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
v, i, l, a, v, m, r, o, v, r, v, u, é, i, m, v, etc.

Chaque fois que l’enfant entend v, il doit faire le geste.

70
v

71
 v

72
v

73
 j

Fais un point sur ta joue comme sur le j.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
j, i, l, a, j, m, r, o, j, e, v, u, é, j, m, j, etc.

Chaque fois que l’enfant entend j, il doit faire le geste.

74
j

75
 j

76
j

77
 f

Mets ton bras comme Nicolas et suis la flèche.

Il faut le dire longtemps.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
f, i, l, a, f, m, f, r, o, f, e, v, u, é, j, f, m, j, f, etc.

Chaque fois que l’enfant entend f, il doit faire le geste.

78
f

79
 f

80
f

81
 s

Là aussi, suis la flèche et dis longtemps s.

Consignes pour l’adulte

L’adulte énonce lentement différents phonèmes simples :
s, i, l, s, a, f, m, s, r, o, s, e, u, é, s, f, m, j, s, etc.

Chaque fois que l’enfant entend s, il doit faire le geste.

82
s

83
 s

84
s

85
86
87
88
89
90
la
li
lo
lu
lé 91
 la lo li
lé la li
lo la le
li lé lu
la lé le
92
93
94
ma
me
mi
mo
mu
mé 95
 mé mi mo
me mi mé
mé ma me
mi ma mu
mé mu me
96
97
98
ra
re
ri
ro
ru
ré 99
 re ré ra
ri ro ru
ré ri ra
ré re ra
ri ru ro
100
101
102
lo
mo
ro
li
mi
ri 103
 la
ma
ra
lé
mé
104
ré
lu
mu
ru
me
re 105
106
va
vé
vi
vo
ve 107
 vu vé va
vi vé vo
vo ve vu
vé ve vo
vi va vo
108
109
110
ju
ja
je
111
 ji ju jo
je ji ja
ju jo jé
jé je ji
112
113
114
fa
fe
fi
fo
fu
fé
115
 fé fe fu
fe fé fo
fi fo fu
fu fe fé
fu fi fo
116
117
118
sa
se
si
so
su 119
 sé se su
se sé sa
si so su
sa se sé
su si so
120
121
122
fa
va
sa
ja
fé
vé 123
 ju
fu
su
vi
fi
124
si
ve
je
fe
se
vo
fo
125
 fa sa va
fa sa va
fa sa va
vé fé sé
ja va sa
126
su ju fu
su ju fu
su ju fu
fi vi si
ri vi si
127
 fe je se
fe je se
fe je se
vo fo so
vo fo so
128