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CYCLE III Domaine d'activit : MONDE CONSTRUIT PAR L'HOMME

LES LEVIERS 1
Point du programme
Monde construit par lhomme Leviers et balances ; quilibres

Objectifs gnraux
tre capable de prvoir ou d'interprter qualitativement quelques situations d'quilibre, en particulier lorsque les forces qui s'appliquent ne sont pas gale distance de l'axe. tre capable dutiliser pour ce faire les deux proprits suivantes: une mme force a plus deffet sur la rotation si elle est applique une plus grande distance de laxe ; une grande force a plus deffet quune petite force si elle est applique la mme distance de laxe.

Rsum du module
Un levier est constitu dune barre rigide mobile autour dun axe de rotation appel pivot (et aussi, anciennement, point dappui ). Un levier modifie la force exercer. Lobjectif est de comprendre que le mme principe est luvre dans diffrents dispositifs techniques, sries d'objets de la vie courante. Ainsi, pour soulever un objet, on peut, la limite, utiliser une force aussi petite quon veut, pourvu quon utilise un levier assez grand. Mais en contrepartie, on constate aussi que lon soulvera lobjet moins haut. Ce module a t ralis partir du document d'accompagnement des programmes "Enseigner les sciences l'cole". Le droulement de ce module ne correspond pas compltement celui du document d'accompagnement pour tenir compte de contraintes de temps, et dans un souci de programmation. En, effet, les leviers peuvent tre abords dans diffrents contextes, en biologie (corps humain - ducation la sant), travers un problme de construction (technologique), partir de l'analyse d'un mcanisme existant ... Autre difficults les leviers peuvent tre classs en 3 groupes : inter appui - inter rsistant - inter effort (voir document complmentaire). Dans le cycle 3 il est intressant que les lves rencontrent les 3 contextes d'un mme dispositif ainsi que les trois genres de leviers dans le cadre d'une programmation. Dans ce module les lves tudient tout d'abord le principe des leviers l'aide de maquettes reprsentant un systme permettant de soulever des charges lourdes. Dans un deuxime temps les lves changent de contexte et travaillent partir d'objets de la vie courante. Deux genres de leviers sont abords, le levier inter appui et les levier inter rsistant.

Ralisation : Jean-Louis Lamaurelle Ecole Ed Rostand - Jean Louis Alayrac Ecole des Sciences Mention : En dbat

Sommaire
Sance Sance Sance Sance Sance
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: : : : :

Construction d'un problme sur les leviers Comment soulever une charge lourde ? Reprsenter le principe de levier Des objets et des leviers Propositions d'valuation
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Les leviers 1

SANCE 1 : Construction d' un problme


Objectifs de connaissances
Amener les lves faire part de leur reprsentation propos d' un problme partag par la classe : soulever quelque chose de lourd.

Objectifs de mthode
Mobiliser et partager des connaissances pour concevoir une solution (attitude). Inciter les lves utiliser un document iconographique pour reprer des invariants dans les sytmes et faire le lien avec leurs travaux.

Matriel prparer
Feuilles de papier grand format pour affichage au tableau. Montage des images de la sance 2 du document d'accompagnement.

DEROULEMENT 1. Mise en situation - Question de dpart C'est une partie difficile car elle doit concerner les lves pour dclencher une recherche. Le document du ministre "Repres pour une squence" propose dans la rubrique choix d'une situation de dpart de tenir compte de certains paramtres dont celui-ci : - Centres d'intrts locaux, d'actualits ou suscits lors d'autres activits scientifiques ou non. Exemple d'un problme soumis des lves " Vous vous promenez en fort, vous entendez appeler l'aide. En coupant un arbre un bcheron a t surpris par la chute d'un arbre qui est tomb vers lui, ses jambes sont coinces, sa trononneuse est casse. Il est allong au milieu de morceaux de bois, il a trs mal, vous tes loin de tout ..." (Voir d'autres exemples dans le documents avec vidos "instants de classes"). > Activits conduites avec les lves Brouillon l'oral (temps court : 5 minutes maximum) Objectif : Amener les lves entrer dans le problme pour ensuite fixer des contraintes Les lves imaginent des dispositifs permettant de soulever quelque chose de lourd. Sans aucune contrainte de ralisation, toutes les hypothses sont coutes. Mais l'enseignant prcise le contexte afin d'liminer des ides du type : - Appeler du secours => vous tes trs loin, et il a trs mal - Soulever l'arbre => Trop lourd, mme si vous tes deux ou trois - Tlphoner => Pas de rseau :-) - Tirer le bcheron => impossible ses deux jambes sont coinces ... - Faire u trou dans le sol => impossible terrain trs dur ... Il faut amener la classe comprendre que la solution doit tre simple partir des moyens prsents sur place (bouts de bois par exemples ...).
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Si des lves proposent une solution type levier, l'enseignant ne renvoie pas de critique de faisabilit et suscite d'autres ides sans insister sur la pertinence de la proposition... 2. Recentrage vers des solutions plus simples L'enseignant propose comme contrainte : imaginer des dispositifs les plus simples possibles. Mettez vous d'accord au sein de chaque groupe Cette contrainte permet de recentrer les solutions techniques vers l'utilisation des leviers. > Activits conduites avec les lves Les lves imaginent des dispositifs simples. Passage un crit de groupe pour confronter les ides, et obtenir un premier compromis. Ces crits serviront de support une confrontation dans le groupe classe. Exemples :

3. Confrontation des solutions Les dessins/schmas sont affichs au tableau. Les solutions quivalentes sont regroupes. L'enseignant demande si certains posent problmes, s'il y a des solutions impossibles, des choses qu'on ne comprends pas ... Par exemple : Faut-il une pierre pour caler les morceaux de bois qui servent soulever ?... Reprage des points communs : prsence d'un long morceau de bois, d'une cale ... 4. Mettre en relation des systmes pour reprer des invariants Travail individuel Pour aider les lves prendre de la distance par rapport leurs hypothses, et reprer des lments cls permettant de soulever des charges lourdes, l'enseignant propose aux lves de faire le lien entre leurs dessins et les reprsentations de machines anciennes tires du document d'accompagnement (voir page suivante). Les lves sont encourags noter, lgender, les lments importants que l'on retrouve dans les diffrents dispositifs avec leur mots eux. (possibilit aussi d'entourer des points cls ...). 5. Synthse - mise en place d'un lexique Au tableau une photocopie agrandie des images du document. l'enseignant demande quels sont les liens entre ces images et les dessins fait auparavant. les lves font des propositions, les images au tableau permettent de bien prciser la partie cite. s'il y a des difficults, faire dcrire le fonctionnement de chaque systme, cela permet de reprer, l o "a tourne" "l o il faut appuyer" ... Pour prciser la description l'enseignant propose de fixer un lexique pour la classe avec des mots importants (levier - pivot ou appui - force - effet (force du levier) - charge) ces mots peuvent tre utiliser comme la lgende du dessin (reprise d'un dessin du document voir ci-dessous). Remarque : noter que le levier permet de "gagner de la force", la force ct levier "l'effet" est beaucoup plus important (flche plus grosse, plus longue) que du ct de l'homme.
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levier

effet charge

force

pivot (ou appui)


6. Proposition pour la suite L'enseignant prcise qu'aprs avoir appris reprer des systmes de leviers la suite du travail va consister comprendre ... quel est le fonctionnement des leviers ?

Notes pour l'enseignant :

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tude des leviers

Autrefois dj

Quels sont les lments importants que lon retrouve la fois dans les images ci dessus et dans les dessins de classe ?

tude des leviers

LEXIQUE

SANCE 2 : Comment soulever une charge lourde ?


Objectif de connaissances
Faire merger des conceptions productives pour tester leur validit dans d'autres sances

Objectifs de mthode
Amener les lves construire et formuler une explication lie une exprience. Rdiger une phrase expliquant un fonctionnement Faire merger des conceptions productives pour tester leur validit dans d'autres sances

Matriel prparer
7 planchettes de bois de 50 cm (tasseau) 7 planchettes de bois de 30 cm (tasseau) 14 supports (baguettes d'angle coupes - ou baguettes demi-rond) crous assez gros (10 ou 12 mm) 14 charges (un galet ou bien un petit mot de bb rempli de sable ou sucre ...) feuilles grand format pour affichage au tableau *

DEROULEMENT 1. Rappel ractivation par rapport la dernire sance Ce qu'on a fait : Les lves retracent avec l'aide du matre le droulement de la sance prcdente ( ce qui a t fait, et pourquoi cela a t fait). Les affichages, servent de point d'appui. -Que cherchions-nous ? -Quelles sont les ides de solutions qui ont t trouves ? Ce qu'on veut comprendre : Comment fonctionne le systme de levier ? Pourquoi faut-il "moins de force" ? 2. Prsentation du matriel Comme il n'est pas facile de travailler directement avec une personne coince sous un arbre, il est possible de travailler avec un systme de maquette, une sorte de modle. Prsentation du matriel (les leviers 2 longueurs, la charge, le pivot ...) 3. Planification et organiser des crites ? Prparation d'un plan de travail pour la feuille de recherche avec les lves. Par exemple : titre Ce que je cherche - Ce que je fais - Ce que je peux dire.
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D'un point de vue pratique :

Rubriques Ce que je cherche

Organisation du travail travail individuel passage de l'enseignant pour voir les problmes de formulation, pour relancer. Validation collective pour bien fixer le problme de recherche Ttonnement exprimental - Travail de groupe. Plusieurs essais, plusieurs solutions permettent de soulever la charge chaque fois, les lves peuvent faire un schma - travail individuel. L'enseignant peut proposer de trouver comment soulever avec le moins de force possible ...

Ce que je fais

Ce que je peux dire Donner une explication ce qu'on a compris - travail individuel

4. Expriences Cf planification ci-dessus Rles de l'enseignant - s'assure que les groupes restent bien dans la consigne, - Incite les lves faire varier les paramtres. - il fait formuler (expliciter) ce qui se passe sous les yeux des lves, et incite les groupes crire ce qu'ils ont compris. 5. De l'crit pour soi l'crit en groupe Aprs que les lves aient eu le temps de noter sur leur feuille individuelle ce qui leur paraissait important, le matre demande chaque groupe de synthtiser en notant ce qui tait le plus important retenir pour expliquer le fonctionnement d'un systme permettant de soulever une lourde charge. 5. Confrontation groupe classe Exemples de productions

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Regroupement - temps de lecture L'enseignant demande aux lves de reprer ce qui apparat comme une erreur et ce qui est important. Discussion et retour une exprience collective si dsaccord pour trancher. Des annotations peuvent tre ainsi ajoutes sur les feuilles affiches. - au matre de reprer des obstacles nouveaux. Exemples d'obstacles importants -explication du fonctionnement du levier par lourd - lger cet obstacle est point dans le document d'application cf rubrique difficults possibles sance 4). Exemple de travail men voir document complmentaire (page sommaire) avec vido. - problme de reprsentation en vue de dessus. Dans les exemples ci-dessus ce n'est pas le cas, mais si cela arrive il est important de prvoir un point mthode sur l'intrt de reprsenter en vue de profil . En effet cette vue permet de voir les distances, le ct de basculement, la quantit d'crous (force). Exemple de travail menvoir document complmentaire (page sommaire) avec vido.

6. Synthse collective pour expliciter ce que l'on a compris du fonctionnement des leviers. Plusieurs possibilits selon le temps restant Travail collectif d'laboration Dicte l'adulte un lve propose, demande de l'aide si besoin, mais lenseignant crit sous sa dicte quitte devoir barrer et recommencer. la fin l'enseignant valide ou non. Les lves recopient ensuite cette synthse sur la feuille rfrence. Travail individuel - correction - validation partir des crits affichs (et annots) au tableau, chaque lve prend le temps de re-crire individuellement une ou deux phrases expliquant ce qui est important de comprendre dans le fonctionnement du levier. Pour aider les lves l'enseignant peut proposer d'utiliser des formes de phrases du type "Si .... alors ..." ou "Plus .. plus ....". Ces crits sont ensuite corrigs avant d'tre recopis sur la feuille de rfrence. Travail individuel - correction - validation (2) fais sur un autre temps Travail guids voir exemple sur le document en fin de sance. Exemple de phrase que l'on peut obtenir : Si le pivot est prs de la charge et si le bras de levier est assez long alors c'est facile de soulever une charge lourde. ou bien - Plus l'appui va tre prt de la masse soulever, plus ce sera facile de soulever. - Plus le levier va tre long, plus il sera facile de soulever la masse.

Notes pour l'enseignant :

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Entranement structuration

Le fonctionnement des leviers


Des phrases qui expliquent le fonctionnement des leviers A. Exemple de phrases juges correctes Exemples : - Plus le pivot est prs de la charge plus la charge se soulve facilement. - Plus on approche le pivot de la force, plus on a besoin de force. - Plus le pivot est loign de la charge, plus on a besoin de force pour soulever la charge. Plus le pivot est prs de la charge, moins il faut de force pour la soulever.

1. Exemple dune phrase amliorer On met le pivot plus vers la charge. Et a marche. Cest plus facile." Amliore la phrase en utilisant la forme : Si . Alors .

2. Exemple dune phrase mal formule, mais qui contient une ide intressante qui manque aux phrases correctes (A). Plus le pivot est prs de la charge et la force est loigne du pivot, plus le bras de leviers aura de la force pour soulever la charge. De plus ce sera plus simple pour soulever car la force sera loin de la charge. Complte cette phrase Plus le pivot est prs de la charge plus la charge se soulve facilement. avec cette nouvelle ide :

3. Deux ides justes mais qui semblent sopposer


Il faut que le pivot soit plus prs de la charge pour pouvoir la soulever avec le moins de force possible. Et avec un petit bras de levier c'est pareil. Pour soulever une charge lourde avec le moins de moyen, il suffit de rapprocher le pivot de la charge. Quand le bras de levier est plus grand, nous avons besoin de moins rapprocher le pivot vers la charge, c'est plus facile.

Quest-ce qui est pareil lorsquon utilise un bras de levier petit ou grand ?

Quest-ce qui est diffrent lorsquon utilise un bras de leviers grand par rapport un petit ?

SANCE 3 : Reprsenter le principe de levier


Objectifs de connaissances
Amener les lves construire partir de leurs expriences, et des dfis proposs une logique de reprsentation permettant de reprer les variables et les constantes.

Objectifs de mthode
Amener les lves mettre au point le moyen le plus efficace pour reprsenter le systme des leviers.

Matriel prparer
Mme matriel que la sance prcdente. Mais pas forcment utile sauf si problme de validation.

DEROULEMENT PARTIE A : Aspect mthodologique : Comment reprsenter efficacement le dispositif "Leviers" ? Mise part les avantages de la vue de profil il est important de travailler sur la logique de reprsentation du systme levier. Pour cela un travail de mise en schma d'une phrase d'explication ou bien le contraire va permettre de rflchir sur la variable et sur les constantes. Exemple : Si l'on demande de traduire en 2 schma la phrase suivante : Si le pivot est plus prs de la charge alors c'est plus facile. 2 faons de traduire cette phrase premire faon : Ce qui va varier entre les 2 schmas c'est la place du pivot et la force. La longueur du pivot, ne change pas. Ceci peut se traduire de la manire suivante :"On peut soulever une charge avec moins de force sur le pivot est plus prs de la charge" ou bien deuxime faon : Ce qui va varier entre les 2 schmas c'est la place du pivot et la position bascule ou non. La longueur du pivot, la charge ne changent pas. Ceci peut se traduire de la manire suivante :"Avec une mme force on peut soulever une charge si le pivot est plac prs de la charge ou ne pas la soulever si le pivot est plus loin de la charge "
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Cet exercice permet l'lve de s'interroger sur les variables du dispositif. Il faut que les schmas soient prcis avec alignement afin de reprer ce qui change. 1. Manque de prcision : Comment reprsenter ?

1 2

Le matre affiche des productions d'lves :

Le manque de prcision des reprsentation peut-tre facilement point : Dans le 4, la longueur du levier change. Dans le 1 la longueur de levier change (normal) mais la charge n'est pas souleve Dans le 2 La charge change, idem dans le 3 ... Amener les lves reprer les incohrences entre les diffrentes reprsentation et dfinir ce qui est important : - Si le levier ne change pas => sa longueur sur le schma ne doit pas changer - Si le pivot ne change pas de place => Sa position par rapport au pivot ne doit pas changer - Si la force ne change pas => On doit toujours avoir le mme nombre d'crous ... 2. Entranement en groupe Une phrase au tableau une bande de papier par groupe. Exemple : "Si le pivot est plus prs de la charge alors c'est plus facile." en deux schmas. (Voir solutions au dbut du droulement). Les lves se mettent d'accord sur une reprsentation. 3. Affichage confrontation rapide Au tableau comparaison des travaux de groupe. Reprage des erreurs , justifications. 4. Entranement individuel

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Des phrases au tableau Exemples : - Plus le bras de levier est long, plus c'est facile de soulever la charge. - Plus la charge est lourde plus c'est difficile. - Plus le pivot est prs de la force, plus c'est difficile de soulever la charge. ... Voir proposition de correction en fin de sance. 5. Temps collectif de correction- explicitation Au tableau un lve propose une solution et justifie, s'il y a plusieurs solutions (2 maximum) l'enseignant propose si les lves ne l'ont pas fait. 6. Prolongements - diffrenciation L'enseignant peut proposer au tableau 2 schmas, et ceux sont les lves qui doivent crire la phrase correspondante. Exemple : Plus le bras de levier est long (levier plus long), plus c'est facile de soulever une charge.

Notes pour l'enseignant :

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lments de correction reprsenter des phrases Solution 1 solution 2

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SANCE 4 : Des objets et des leviers

Objectifs de connaissances
Amener les lves reprer le principe de levier dans un contexte diffrent (objets de la vie quotidienne). Amener les lves reprer prcisment les parties essentielles : levier, pivot, emplacement o on exerce la force, emplacement o s'exerce l'effet du levier.

Objectifs de mthode
Schmatiser en respectant des rgles tablies la sance prcdente(respect des distances).

Matriel prparer
7 pinces (universelles ou coupantes ou multiprises) levier inter-appui

7 casse noix ou 7 presses ail ... levier inter rsistant

(sans levier) 7 rpes bois ou scies ou limes ou scies mtaux Voir descriptif de la malle en fin de squence, ces objets peuvent tre remplacer par d'autres.

DEROULEMENT 1. Ractivation sance prcdente Le matre interroge oralement les lves sur la leon de la sance prcdente , en demandant de schmatiser une phrase par exemple ... Ce travail peut-tre fait l'ardoise. 2. Les leviers autre contexte : Les objets travail de groupe Distribution par groupe d'objets avec et sans levier. Reprer des objets avec principe du levier. Les lves en manipulant les objets doivent retrouver leur fonctionnement et reprer si l'objet quelque chose voir avec le principe des leviers. 3. Travail individuel : Schmatiser un objet avec son fonctionnement. En schmatisant, amener les lves un degr de comprhension et d'analyse du principe de levier. Schmatiser avec mots cls, flches ... reprage du pivot du levier, o l'on met de la force, o l'objet exerce son effet.

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3. Les objets avec levier - synthse. Regroupement rapide Les objets avec leviers / sans leviers => tri et justification Avec levier Au tableau schma d'objet en grande dimension (prpar par l'enseignant) un lve propose les informations cls et justifie avec l'objet rel. L'enseignant demande d'expliciter quel est le rle du systme de levier (gagner de la force) en justifiant (rle des distances : distance plus grande entre force et pivot qu'entre effet et pivot => plus d'effet) Exemple :

Les lves recopient un exemple d'objet avec principe de levier sur leur feuille rfrence. 4. Travail individuel - structuration Reprer les diffrentes parties en lien avec le principe des leviers partir d'une image d'un scateur. (objet non manipul) - voir feuille de travail en fin de sance.

Notes pour l'enseignant :

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Structuration

Des objets et des leviers


Sur cette image de scateur repre le pivot, l'emplacement de la force et l ou se produit l'effet du levier.

Cet objet avec systme de levier permet de gagner de la force, explique pourquoi.

SANCE 5 : Proposition d'valuation


Objectifs de connaissances
Vrifier si les lves retrouvent les paramtres fondamentaux expliquant le principe des leviers dans des contextes diffrents : - assemblage type maquette comme dans les sances 2 et 3 - objets du type de ceux manipuls dans les sances 4 et 5 - dans une situation non vcue en classe Utiliser un vocabulaire adquat

Objectifs de mthode
tre capable de reprsenter en utilisant les rgles de schmatisation mises en place. tre capable de formuler par crit un fonctionnement en utilisant des mots et des structures de phrases travailles pendant le module.

Matriel prparer
Fiches photocopies balance romaine* Petit objet lourd et gros objet lger (ici sur les images, glacire vide et bote avec chanes auto)*

DEROULEMENT 1. Des pistes d'exercices pour valuation Travail individuel Voir propositions ci aprs. Intressant de donner aux lves l'quivalent du questionnaire de dpart en demandant de justifier. 2. Correction - validation Avec le matriel prsent les lves argumentent, valident ou invalident leurs rponses.

Notes pour l'enseignant :

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O peut-on placer le point dappui (

) pour quil y ait quilibre ?

Entoure la lettre puis justifie ta rponse ci-dessous

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Avec quelle masse A, B, C, la charge grise sera-t-elle souleve ?

Rponse : Pourquoi ? :

O faut-il placer la masse de 3 kg pour soulever la charge grise ?

Rponse : Pourquoi ? :

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La balance romaine est un remarquable exemple de lutilisation du levier ... et des rgles que vous avez identifies ... Nomme les trois parties ci-dessous (pivot - charge - force ou contre-poids)

Parmi ces 2 objets ci-dessous, lequel est le plus lourd ? Justifie

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Voici le schma d'une balance romaine en quilibre :

Que se passera-t-il si on dplace la masse de 1Kg vers A : 1- La tige crante reste en quilibre. 2- La tige crante descend. 3- La tige crante monte.

Entoure la bonne rponse

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Les pinces coupantes


Indique sur la photo le pivot, les bras de levier, lendroit o tu dois exercer ta force, l o s'exerce l'effet du levier.

O vaut-il mieux appuyer en 1 ou en 2 ? Pourquoi ?

Pour couper facilement, faut-il placer le fil de fer en A ou en B ? explique.

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MALLE : LES LEVIERS 1


Matriel fourni
7 planchettes de bois de 50 cm (tasseau) 7 planchettes de bois de 30 cm (tasseau) 14 supports (baguettes d'angle coupes L= 5 cm - ou baguettes demi-rond coupes L= 5 cm) ~ 50 crous assez gros 10 ou 12 mm (choisir l'une ou l'autre des tailles) 14 charges (un galet ou bien un petit mot de bb rempli de sable ou sucre ...)

Des objets avec systme de levier inter appui 7 pinces (universelles ou coupantes ou multiprises) ou bien pinces salade (possibilit de mlanger)

Des objets avec systme de levier inter rsistant 7 casse noix ou 7 presses ail ... ou bien coupes tomates (possibilit de mlanger) Des objets sans systme de levier 7 rpes bois ou scies ou limes ou scies mtaux rcuprer Petit objet lourd et gros objet lger (ici sur les images, glacire vide et bote avec chanes auto)* une balance romaine

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