Encart spécial pour les professeurs

Collection Dulaurans – Calafell – Giacino

de
Physique Chimie
Sommaire
Nos choix pédagogiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II
Les nouveautés du manuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III
Des propositions de progression. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Le livre du professeur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Le manuel numérique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
 Nos choix pédagogiques

Une présentation en thèmes

Afin d’assurer la continuité avec le programme de la classe de Troisième, d’optimiser l’occupation des salles
de travaux pratiques et de répartir les activités expérimentales, nous avons choisi de commencer par le thème
« L’Univers », de poursuivre par le thème « La santé », puis de terminer par le thème « La pratique du sport ».
Cette organisation permet d’introduire progressivement les difficultés et les exigences, notamment au niveau
des outils mathématiques. Il est cependant possible, avec ce manuel, de faire un autre choix : une progression
commençant par le thème « La santé » est proposée en page XI.
Dans le programme, certaines notions sont présentes dans plusieurs thèmes, voire plusieurs fois dans un même
thème. Nous avons choisi, la plupart du temps, de développer chaque notion dans un seul des thèmes. Cependant,
pour les professeurs qui souhaiteraient traiter une notion dans un autre thème, nous proposons, dans chaque
chapitre comportant cette notion, des exercices contextualisés dans l’autre thème du programme (signalés par un
picto). Par ailleurs, le chapitre 18 (thème « La pratique du sport ») traite plusieurs notions abordées dans le thème
« La santé ». Il permet ainsi au professeur d’aborder ces notions sous des angles différents ou de les compléter.

Une structure améliorée

L’acquisition des compétences de la démarche scientifique (page III) est le fil rouge du manuel. La structure
conserve l’identité du manuel précédent, mais des modifications ont été apportées :

IDENTITÉ CONSERVÉE MODIFICATIONS APPORTÉES

Une ouverture du chapitre qui pose • Le questionnement est structuré de façon très précise : analyse de documents,
une question contextualisée reprise pratique expérimentale, investigation, etc.
dans le dernier exercice du chapitre. • Le nombre d’activités en démarche d’investigation est plus important (voir p. VI).
• Les compétences travaillées sont systématiquement indiquées.

Des activités qui peuvent être traitées

Le cours, toujours rigoureux, est plus synthétique.
en classe ou à la maison.

La synthèse des notions du cours, sous forme « graphique » pour la plupart

Un cours rigoureux. des chapitres, permet de différencier les apprentissages.

La présentation de l’exercice résolu a été modifiée : des questions à se poser

Un essentiel sur une page, associé à la lecture de l’énoncé ont été ajoutées pour aider l’élève à analyser l’énoncé.
à un QCM d’auto-évaluation. Les réponses à ces questions sont données en même temps que les conseils
de résolution (voir p. VII).

Un exercice résolu et son application
immédiate.
Des exercices regroupés en trois parties
(« Pour commencer », « Pour s’entraîner »
et « Pour aller plus loin »), dans lesquelles
on trouve :
• des exercices en anglais ;
• des exercices « À chacun son rythme » ;
• des exercices « Retour sur l’ouverture » ;
• des exercices « Histoire des arts »
et « Histoire des sciences ».
• Un parcours d’apprentissage est proposé au début des exercices. Comme
son nom l’indique, il permet un apprentissage en autonomie ou des révisions,
en ne faisant référence qu’à des exercices corrigés (voir p. VII).
• Les compétences de la démarche scientifique mobilisées dans les exercices
sont indiquées pour chacun d’entre eux (voir p. III).
• Les exercices « Pour commencer », peu contextualisés, sont doublés :
l’un est corrigé, l’autre non (voir p. IV).
• De nouveaux types d’exercices :
– « Résolution de problème » (voir p. V) et « Rédiger une réponse argumentée »
(voir p. VIII-IX) ont été introduits, conformément aux nouvelles épreuves
des baccalauréats S, L, ES, STL et STI2D ;
– « Connaître les critères de réussite » (voir p. VIII) a pour objectif d’aider l’élève
à comprendre ce qui est attendu lors de la résolution d’un exercice et de la
rédaction de la réponse.

II
 Les nouveautés du manuel pour acquérir
les compétences de la démarche scientifique

L’enseignement de la physique chimie en classe de Seconde, qui s’inscrit dans la continuité des acquis du Collège
et du socle commun de connaissances et de compétences, permet à l’élève de développer les compétences
de la démarche scientifique.
Afin d’aider les professeurs à conduire leur enseignement, ce manuel scolaire propose des nouveautés et une
structuration qui prennent en compte cette approche.

A Les compétences de la démarche scientifique

L’enseignement par compétences nécessite :
– d’identifier les compétences mises en œuvre dans les activités et les exercices pour effectuer une programmation
de leur acquisition par les élèves ;
– de les rendre explicites aux élèves.
r Les compétences de la démarche scientifique (s’approprier, analyser, réaliser, valider, communiquer)
et/ou les capacités associées sont indiquées dans toutes les activités et en en-têtes des exercices :

• Dans les activités

• Dans les exercices

r L’acquisition des compétences de la démarche scientifique par les élèves passe par le développement de leur
capacité à s’autoévaluer. Le livre du professeur (voir p. XII et XIII) propose un outil de suivi avec différents degrés
de maîtrise (niveaux A, B, C et D) inspiré des épreuves des ECE (évaluation des compétences expérimentales) en TS.
Les compétences sont explicitées dans un tableau, afin de permettre à l’élève de comprendre ce que l’on attend de lui.
Un extrait de ce tableau est reproduit ci-dessous :

Ce tableau a été élaboré dans un esprit de continuité, en analysant les grilles officielles depuis le Collège
jusqu’à l’enseignement supérieur.

III
 r La construction et l’acquisition des compétences de la démarche scientifique nécessitent aussi d’ancrer les
apprentissages dans le champ disciplinaire. Ces compétences spécifiques inscrites dans la colonne de droite
du programme sont présentées sur la page d’ouverture des chapitres dans lesquels elles sont traitées. Elles sont
reprises au début de chaque activité et au début des pages d’exercices.

B Le processus d’apprentissage

Un manuel structuré
Le manuel est structuré pour répondre au processus de contextualisation / décontextualisation /
recontextualisation :
– La page d’entrée de chaque chapitre, ainsi que les activités, sont contextualisées et s’appuient sur un
questionnement relatif au monde réel afin de motiver les élèves et donner du sens à leurs apprentissages.
– Les exercices Pour commencer sont, autant que possible, décontextualisés ou suffisamment
dépouillés pour permettre la structuration des connaissances et l’automatisation des savoir-faire.
– Les exercices Pour s’entraîner ou Pour aller plus loin sont contextualisés. Certains
d’entre eux permettent de répondre à une problématique du thème.
– Le dernier exercice de chaque chapitre reprend la situation et le questionnement de la page d’ouverture.

Des duos d’exercices

Cette attention marquée aux processus d’apprentissage nous a conduits à proposer, dans la rubrique « Pour
commencer », des duos d’exercices traitant d’une même compétence spécifique attendue par le programme :
– Le premier exercice est corrigé.
– Le deuxième exercice ne l’est pas. Il est construit de façon à permettre à l’élève de mettre en œuvre une
approche différente :

Exercice corrigé Exercice non corrigé

Différentes
compétences
de la démarche
scientifique

Une même
compétence
spécifique
(attendue dans
le programme)

IV
 Les nouveautés du manuel pour acquérir les compétences de la démarche scientifique

Des exercices de synthèse

En fin de processus d’apprentissage
et pour vérifier que l’élève a acquis
les compétences travaillées,
le manuel propose des exercices
de synthèse.
Dans ces exercices, un questionnement
est proposé à partir d’un corpus
documentaire.
Les compétences travaillées
sont listées.

Des résolutions de problème

r Pour commencer à préparer l’élève au nouvel exercice proposé au Baccalauréat, nous proposons un exercice
« Résolution de problème » par chapitre. Cette activité est celle qui se rapproche le plus des caractéristiques du
travail scientifique et permet à l’élève de construire les étapes de la démarche.

r Pour aider le professeur, des grilles d’évaluation construites dans le même esprit que celles des ECE permettent
d’expliciter les attendus et d’identifier les indicateurs. Elles sont présentes dans le livre du professeur.

V
 C La pédagogie active

Des activités d’investigation

r Dans de nombreuses activités du manuel, l’élève est placé en situation « d’agir », en prenant des initiatives,
notamment lors des activités expérimentales. Ainsi, conformément aux préconisations de l’inspection générale,
des activités d’investigation sont proposées et repérées par les bandeaux :

Investigation ou Investigation
quand la phase d’appropriation est moins centrale.

r Des activités de type ECE

sont également proposées
à la fin du manuel. Le sujet
est conçu dans l’esprit
d’une tâche complexe.
Le sujet est toujours
contextualisé et s’appuie
sur un corpus documentaire
varié.

Des outils pour l’individualisation des apprentissages

r Le principe d’une individualisation des apprentissages et de différentiation pédagogique nous a conduits
à proposer des aides pour la réalisation des tâches complexes sous la forme de solutions partielles pour les
activités d’investigation et de pistes de résolution pour les problèmes scientifiques. Elles sont rassemblées
à partir de la page 334 du manuel :

r Les exercices À chacun son rythme, à deux niveaux de difficultés, permettent également de différencier les
apprentissages et contribuent à l’autonomie des élèves grâce à un parcours guidé optionnel.

VI
 Les nouveautés du manuel pour acquérir les compétences de la démarche scientifique

Des outils au service de l’acquisition de l’autonomie

r Au début de chaque thème, les QCM « Vu au Collège » (corrigés page 338 du manuel) permettent aux élèves de
faire le point, de façon autonome, sur les acquis fondamentaux du Collège.
r Dans chaque chapitre, c’est également par un QCM, corrigé à la fin du manuel, que les élèves peuvent
s’autoévaluer sur les compétences spécifiques.

r Dans le même esprit, avant les exercices, un exercice résolu, dont l’énoncé est analysé de façon détaillée,
comporte à la fois des conseils de résolution et une solution rédigée.
En effet, la lecture d’énoncés met en jeu différentes stratégies. Maîtriser cette tâche constitue l’une des conditions
de réussite. Trois sources de difficultés peuvent y faire obstacle : la formulation de la consigne, la compréhension
de la consigne et le comportement face à la consigne.

Établir un lien entre les informations.

Identifier les mots essentiels. Se poser des questions intermédiaires.
Trier et hiérarchiser les informations. Travailler le vocabulaire spécifique.
Adopter une stratégie de lecture.

Relier la consigne à des conseils. Proposer une solution détaillée.

r Cet exercice est suivi d’une application immédiate, corrigée à la fin du manuel, qui place l’élève dans une
démarche similaire, mais sans aide.

r Un parcours d’apprentissage est également proposé au début des exercices de chaque chapitre. Il explicite
les compétences spécifiques attendues par le programme et les met en lien avec quelques exercices-type que
l’élève peut faire en autonomie car ils sont tous corrigés à la fin du manuel.
Pour faciliter une contractualisation d’éventuelles actions de remédiation ou d’approfondissement, une grille
est proposée dans le livre du professeur :

Parcours d’apprentissage
Compétences
9 16 18 19 27 30 A B C D
 xtraire et exploiter des informations concernant la nature des ondes et leurs fréquences
E
en fonction de l’application médicale.
Pratiquer une démarche expérimentale sur la réfraction et la réflexion totale.
Pratiquer une démarche expérimentale pour comprendre le principe des méthodes d’exploration
et l’influence des milieux de propagation.

VII
 r Le travail en autonomie passe également par l’explicitation des attendus. Dans chaque chapitre, un exercice
énumère les critères de réussite et propose un barème indicatif.

La fiche méthode 6, page 327 du manuel, permet à l’élève de s’approprier plus facilement les critères de rédaction
d’une réponse à un exercice.

r À la fin du manuel (à partir de la page 325), d’autres fiches (écriture des résultats d’un calcul, analyse
dimensionnelle, proportionnalité, utilisation d’un tableur) sont proposées pour que les élèves puissent les utiliser
en autonomie lors de leurs travaux personnels.

D Les activités documentaires

r Les activités documentaires participent également à l’acquisition des compétences de la démarche scienti-
fique. Dans les enseignements des filières S, L et ES, les compétences « extraire » et « exploiter » des informations
occupent une place centrale. Il nous a semblé indispensable de familiariser les élèves, dès la classe de Seconde, à
s’interroger à partir de supports d’informations multiples et diversifiés (textes scientifiques authentiques, textes
de vulgarisation, éventuellement en anglais, tableaux de données, graphiques, etc.).

r Certaines activités et quelques exercices proposent également de familiariser les élèves avec les épreuves des
baccalauréats de 1re L / ES ou de TS, par exemple la rédaction d’une réponse argumentée :

• Dans les activités

VIII
 Les nouveautés du manuel pour acquérir les compétences de la démarche scientifique

• Dans les exercices

Un corpus documentaire

Une problématique

Des questions structurant

la démarche

Un renvoi vers
une fiche méthode

La fiche méthode 1, page 320 du manuel, présente une démarche commune pour aborder les deux types
d’exercices : la réponse argumentée et le problème scientifique (présenté p. V).

Accompagnement personnalisé
De nombreuses ressources du manuel peuvent servir de support à l’accompagnement personnalisé.
– Pour de la remédiation : les exercices résolus et les applications immédiates, les fiches méthodes,
les QCM, les exercices « À chacun son rythme », les exercices « Connaître les critères de réussite ».
– Pour de l’approfondissement : les exercices « Pour aller plus loin », les résolutions de problème, les
exercices de synthèse.
– Pour aider l’élève à construire son projet d’orientation : les fiches métiers.

IX
 Proposition de progression 1

UNIVERS 10 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
1 1 Description de l’Univers 1 Description de l’Univers
2 2 Lumière des étoiles 4 L’atome (1)
3 3 Réfraction 4 L’atome (2)
4 3 Observation des planètes 5 Classification périodique
5 6 Relativité du mouvement 2 Lumière des étoiles
6 7 Gravitation universelle 3 Réfraction
7 4 L’atome (1) 3 Observation des planètes
8 4 L’atome (2) 6 Relativité du mouvement
9 5 Classification périodique 7 Gravitation universelle
10 Ajustement Ajustement

SANTÉ 10 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
11 10 Signaux périodiques en médecine 8 Molécules
12 11 Ondes au service du médical (1) 9 Espèces chimiques et solutions (1)
13 11 Ondes au service du médical (2) 9 Espèces chimiques et solutions (2)
14 8 Molécules 12 Médicaments
15 9 Espèces chimiques et solutions (1) 13 Extraction et séparation
16 9 Espèces chimiques et solutions (2) 14 Synthèse d’espèces chimiques
17 12 Médicaments 10 Signaux périodiques en médecine
18 13 Extraction et séparation 11 Ondes au service du médical (1)
19 14 Synthèse d’espèces chimiques 11 Ondes au service du médical (2)
20 Ajustement Ajustement

SPORT 10 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
21 15 Chronométrage 16 Mole et concentration molaire (1)
22 15 Forces et mouvements (1) 16 Mole et concentration molaire (2)
23 15 Forces et mouvements (2) 15 Chronométrage
24 16 Mole et concentration molaire (1) 15 Forces et mouvements (1)
25 16 Mole et concentration molaire (2) 15 Forces et mouvements (2)
26 17 Réaction chimique 19 Pression (1)
27 18 Matériaux et molécules du sport* 19 Pression (2)
28 19 Pression (1) 17 Réaction chimique
29 19 Pression (2) 18 Matériaux et molécules du sport*
30 Ajustement Ajustement
* Dans cette progression, le chapitre 18 sert à faire un bilan sur une partie des notions de chimie abordées durant l’année.

X
 Proposition de progression 2

SANTÉ 9 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
1 10 Signaux périodiques en médecine 9 Espèces chimiques et solutions (1)
2 11 Ondes au service du médical (1) 9 Espèces chimiques et solutions (2)
3 11 Ondes au service du médical (2) 12 Médicaments
4 9 Espèces chimiques et solutions (1) 13 Extraction et séparation
5 9 Espèces chimiques et solutions (2) 10 Signaux périodiques en médecine
6 12 Médicaments 11 Ondes au service du médical (1)
7 13 Extraction et séparation 11 Ondes au service du médical (2)
8 Ajustement Ajustement
9 Ajustement Ajustement

UNIVERS 10 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
10 1 Description de l’Univers 1 Description de l’Univers
11 2 Lumière des étoiles 4 L’atome (1)
12 3 Réfraction 4 L’atome (2)
13 3 Observation des planètes 5 Classification périodique
14 6 Relativité du mouvement 2 Lumière des étoiles
15 7 Gravitation universelle 3 Réfraction
16 4 L’atome (1) 3 Observation des planètes
17 4 L’atome (2) 6 Relativité du mouvement
18 5 Classification périodique 7 Gravitation universelle
19 Ajustement Ajustement

SPORT 11 semaines
Semaine Classe 1 Classe 2
20 15 Chronométrage 18 Molécules*
21 15 Forces et mouvements (1) 16 Mole et concentration molaire (1)
22 15 Forces et mouvements (2) 16 Mole et concentration molaire (2)
23 18 Molécules* 18 Synthèse d’espèces chimiques*
24 16 Mole et concentration molaire (1) 15 Chronométrage
25 16 Mole et concentration molaire (2) 15 Forces et mouvements (1)
26 18 Synthèse d’espèces chimiques* 15 Forces et mouvements (2)
27 17 Réaction chimique 19 Pression (1)
28 19 Pression (1) 19 Pression (2)
29 19 Pression (2) 17 Réaction chimique
30 Ajustement Ajustement
* Dans cette progression, le chapitre 18 se substitue aux chapitres 8 et 14.

XI
 Le Livre du professeur

Dans le livre du professeur associé au manuel*, vous trouverez tous les accompagnements nécessaires pour
utiliser au mieux le manuel de l’élève.
Ainsi, pour chaque chapitre, le livre du professeur contient :
– la partie du programme traitée dans le chapitre ;
– des propositions de corrigés pour toutes les activités, ainsi que des compléments pour la mise en œuvre
des activités expérimentales et pour la réalisation des activités en démarche d’investigation (proposition
de questionnement, solutions totales) ;
– des propositions de corrigés pour tous les exercices, ainsi qu’une grille d’évaluation pour chaque exercice
« Résolution de problème ».
Pour les annexes, le livre du professeur contient :
– des propositions de corrigés pour les exercices de synthèse ;
– des solutions partielles et totales pour les activités de type ECE.
Voici des extraits de ce livre du professeur avec des commentaires explicatifs :

Chapitre 19 Sport et pression

Au début de chaque activité,
les compétences mises en œuvre,
Activité extraites du Bulletin officiel spécial
n° 4 du 29 avril 2010.
2 Plongée sous pression
Compétences mises en œuvre
Savoir que la différence de pression entre deux points d’un liquide dépend de la différence de profondeur.

Commentaires sur la stratégie pédagogique proposée

Nous avons choisi dans cette activité de faire établir la relation P = ρ × g × z + Patm
Des commentaires sur
et non pas ∆P = ρ × g × ∆z avec ∆P = PA – PB et ∆z = zA – zB . la stratégie pédagogique
Ce choix a été dicté par le fait qu’il est plus compréhensible pour un élève, après avoir proposée.
acquis les couples (P, z), d’afficher P en fonction de z.

Liens avec les programmes officiels du Collège ou d’autres disciplines de la classe

de Seconde
Physique chimie 4e La pression est une grandeur qui se mesure avec un manomètre. / L’unité de
Les liens avec les pression SI est le pascal.
programmes officiels Mathématiques 3e Déterminer la fonction affine associée à une droite donnée dans un repère.
du Collège ou d’autres Connaître et utiliser la relation v = ax + b.
disciplines de la classe Le matériel et les produits utilisés dans les différentes
de Seconde. activités. Il s’agit en général de matériel courant de lycée.
Des adresses de fournisseurs ou des détails de fabrication
sont donnés pour le matériel moins courant. Des remarques
sur l’utilisation du matériel sont aussi proposées.
Des conseils sur la préparation de Matériel
l’activité ou sur son déroulement.
• Un tube transparent (plexiglas, altuglas etc.) d’environ 1,0 m de long
et 6,0 cm de diamètre acheté chez un grossiste en sanitaire.
Conseils • Une canne de verre de 1,0 m de long reliée au capteur de pression.
• Les tubes de 1 m sont tenus verticalement grâce à un
collier de fixation en plastique (vendu dans les magasins de
bricolage) dans lequel est passé un serre-joints. Le serre-joints
est lui-même fixé au bord de la paillasse.
Réponses
1. La pression à la surface de l’eau vaut 1 bar. Elle est due à l’air
Les réponses à toutes les activités, atmosphérique.
documentaires ou expérimentales, y
compris les démarches d’investigation. 2. La variation est de 1 bar lorsqu’on s’enfonce de 10 mètres.
3. La représentation graphique est une droite :

* Le livre du professeur est téléchargeable gratuitement sur le site www.hachette-education.com et disponible en version papier au prix de 20 €.
XII
 Chapitre 5
Classification périodique
des éléments de l’Univers

Activité
Une proposition de questionnement
2 Des eaux minérales plus détaillé pour les activités
en démarche d’investigation (DI).
Proposition de questionnement
Compétences travaillées
Analyse et synthèse

1 a. Quels renseignements apportent les étiquettes des eaux minérales ? S’approprier,

b. Quel autre nom peut-on donner aux « minéraux » évoqués dans analyser • Extraire et
les différents textes ? exploiter des informations.
S’approprier • Identifier un
problème, se questionner.
2 Quelles différences existe-t-il entre les eaux minérales du doc. 2 ?

Solution totale
Les eaux minérales diffèrent par la nature et la concentration des ions qu’elles renferment.
Il est demandé de reconnaître les eaux minérales contenues dans les béchers en réalisant des tests d’identification
des ions contenus dans ces eaux, à partir de la fiche 10 (p. 332 du manuel).
2
Par exemple, les eaux minérales n’ont pas la même concentration en ions sulfate SO4 (aq) : la concentration en
ions sulfate de l’eau d’Hépar® est nettement plus grande que celle de l’eau de St-Yorre® ; elle-même plus grande
que celle de l’eau de Volvic®.

Des solutions totales pour

les démarches d’investigation.

Une grille d’évaluation de chaque problème scientifique. Construite dans le même esprit
que celles des ECE, elle permet d’expliciter les capacités attendues et d’identifier
les indicateurs. Elle est conforme aux documents proposés par l’inspection générale
de physique chimie (recommandations pour la conception de l’épreuve écrite de physique
chimie du baccalauréat du 15 décembre 2013). Les quatre niveaux de compétences (A, B, C et D)
peuvent aboutir à une note évaluant la production de l’élève.

Chapitre 13
L’extraction et la séparation
de principes actifs

22 L’abus de réglisse

XIII
 ANIMER ET PERSONNALISER SON COURS AVEC

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Physique Chimie 2de ?

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à réaliser en classe « diaporama »

>  es fichiers vidéo de pointage pour une exploitation

D > Des QCM supplémentaires
à l’aide des logiciels de pointage vidéo >  e livre du professeur contextualisé
L
>  es animations démonstratives de différentes
D par chapitre
problématiques du programme, pour mieux >  e nombreuses fiches pédagogiques
D
comprendre les phénomènes physiques pour exploiter les vidéos, les animations,
et chimiques les simulations, etc.
>  es simulations pour comprendre en
D
expérimentant et permettre un dialogue
avec la classe
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XIV
LE MANUEL NUMÉRIQUE 2.0 ENSEIGNANT

Que peut-on faire

avec le manuel numérique
Physique Chimie 2de ?
Personnaliser son cours
> Ajouter des ressources ou des liens Internet
> Créer des diaporamas ou des séquences
en combinant ses propres ressources
et celles du manuel
> Créer des cartes mentales
> Créer sa propre progression
> Construire des parcours d’exercices personnalisés

Animer ses séances en classe

en vidéo-projection
> Utiliser les outils d’animation (crayon, etc…)
> Isoler un document en plein écran (zoom)
> Comparer des documents
> Lancer des animations, des vidéos, des sons
> Accéder à Internet

Nouveauté 2014
Sur quels supports
fonctionne le manuel L’outil classe virtuelle 2.0
numérique 2.0 ? Pour communiquer facilement
Le manuel numérique 2.0 avec ses élèves (équipés de licences élève)
est multisupport ! > Transmettre la séquence projetée en classe
Il est compatible PC/MAC/ENT.
>  ssigner des exercices, des parcours différenciés
A
Les licences simples enseignant aux élèves via le cahier de textes
et les licences élève sont également
compatibles tablettes (iOS, Android, > Suivre le travail des élèves
Windows 8). – Vérifier en un coup d’œil le travail de tous
– Suivre les résultats de chacun
La licence enrichie est fournie
sur clé USB. > Créer ses classes ou ses groupes d’élèves
> Échanger avec la classe ou un élève

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http://numerique.hachette-education.com
XV
 Quels sont les enrichissements
du manuel numérique de physique chimie 2de ?

Dans chaque chapitre

>  our chaque activité expérimentale : une version personnalisable du TP sous la forme
P
d’un fichier .doc (voir ci-dessous).
> Pour chaque essentiel : les éléments de l’essentiel sous forme de carte mentale
(version modifiable et version imprimable).
> Pour chaque QCM : un QCM supplémentaire, en version imprimable et en version interactive,
qui peut être utilisée par l’élève en autoévaluation ou par l’enseignant en classe, par
exemple avec des boîtiers de vote.
> our chaque exercice résolu : une version « diaporama » de l’exercice, avec apparition
P

progressive des éléments (énoncé, analyse, conseils, puis solution rédigée), afin de travailler
la méthodologie de résolution.

Quelques exemples des autres ressources disponibles

> Des animations
• Mesure historique de la valeur de • Interaction gravitationnelle (chapitre 7)
la vitesse de la lumière (chapitre 1)
• Principe de la radiographie (chapitre 11)
• Principe de l’échographie (chapitre 11)
> Des vidéos
• Extraction du diiode par le cyclohexane
(chapitre 13)
• Hydrodistillation (chapitre 13)
• Remontée d’un plongeur (chapitre 19)
> Des simulations
• Les groupes caractéristiques (chapitre 8)
• Préparation d’une solution par
dissolution (chapitre 9)
> Des vidéos de pointage
• Effet d’une action sur le mouvement
(chapitre 7)
• Chronométrage d’une descente
(chapitre 15)

Nouveauté 2014

Des fiches TP personnalisables

Pour chaque activité … une version .doc est
expérimentale du manuel… proposée. Vous pouvez
l’ouvrir dans un logiciel de
traitement de texte et la
modifier à votre convenance…
Une fois modifiée, elle peut
être imprimée pour être
distribuée aux élèves ou
mise à disposition (réseau
informatique, ENT).