Année universitaire 2022/23

UE PHY104 – PHY202
Optique Géométrique

Apprentissage par problèmes – APP1

Les lunettes d’assurage

Apprentissages visés
Indice optique et lois de Snell-Descartes

Ce livret appartient à :

……………………………………………………….

Conception : J. Douady – C. Durand - N. Meunier

 L’apprentissage par problèmes (APP), c’est quoi au juste ?

Dans l’APP, l’apprentissage est basé sur la résolution collective d’un problème concret dans le but
d’apprendre des connaissances précises. Les objectifs pédagogiques sont de trois niveaux :

1er niveau : Objectifs disciplinaires expérimentaux

 Définir un protocole expérimental avant toute manipulation
 Proposer des expériences pertinentes avec le matériel disponible pour illustrer un phénomène
physique ou/et pour faire un démonstrateur
 Avoir une vision prédictive sur les phénomènes physiques étudiés à partir de la théorie
 Savoir analyser des résultats avec un sens critique

2e niveau : Objectifs transversaux

 Savoir travailler en groupe de manière coopérative
 Savoir rechercher des informations
 Développer l’autonomie, la motivation et la prise d’initiative
 Renforcer la capacité à faire des choix et à évaluer les risques
 Savoir gérer le temps et les échéances

3e niveau : L’autoréflexion. Être capable d’analyser, de comprendre et d’évaluer son propre processus
d’apprentissage. Etre capable de s’améliorer continûment en tirant les leçons des expériences vécues.

Méthodologie

Le travail en groupe
Pour apprendre à travailler en groupe, nous souhaitons que vous formiez un
groupe d’apprentissage coopératif qui réunit les valeurs suivantes:
- l’esprit de solidarité: «Un pour tous, Tous pour un !»
- L’écoute et le respect mutuel
- Le respect des consignes de travail et des horaires
- Une bonne ambiance
- L’implication de tous (pas de passager clandestin !)

L’objectif est d’optimiser la participation active de chaque étudiant au sein

du groupe. C’est à chaque membre du groupe d’être attentif au respect de
ces règles et à l’implication de tous. Pour que le travail de groupe soit efficace,
nous vous recommandons d’attribuer des rôles spécifiques qui assureront le
bon fonctionnement du groupe (voir page suivante).

2
 Travailler en groupe, ça s’organise !

Pour faciliter le bon fonctionnement du groupe, il vous est fortement conseillé de vous organiser en
attribuant au sein du groupe les 4 rôles spécifiques décrits ci-après.

Animateur/Animatrice
 S’assure que le groupe suit les étapes prévues
 Anime la discussion :
o distribue la parole, suscite /sollicite la participation ou modère les
interventions
o amène le groupe à clarifier les idées développées
o réalise des synthèses au besoin
 Veille à ce que le contenu de la discussion soit noté par le secrétaire

Scribe
 Note au tableau l’essentiel des échanges (support et mémoire de la
discussion du groupe)
 Ne filtre pas les informations notées
 Organise le tableau en fonction des étapes (de manière à garder la trace de
toute la réflexion  ne pas effacer).

Secrétaire
 Garde une trace écrite et complète de la production du groupe
 Transmet cette trace par email à tous les membres du groupe.

Relecteur
 Relit le compte-rendu pour s’assurer qui est bien structuré, compréhensible et
complet
 Vérifie l’orthographe et la cohérence des notations et des valeurs numériques entre
tableaux, graphiques et texte.

Pour cet APP, inscrivez les personnes volontaires pour chacun des quatre rôles :

Animateur/Animatrice :
Scribe :
Secrétaire :
Relecteur (2 personnes) :

Tuteur/Tutrice
 Il/Elle guide le groupe : l’empêche de s’égarer et l’incite à aller plus loin…
 Il/Elle connaît la réponse au problème mais c’est à vous, étudiants, de faire le travail. Vous ne
serez donc pas étonnés qu’il/elle refuse parfois de répondre directement aux questions que vous
vous posez. Ce sera le cas notamment s’il/elle estime que cette question n’a pas été assez
débattue préalablement au sein du groupe.

3
 APP1 : Les lunettes d’assurage

Objectifs de la situation-problème
A l’issue de l’APP1, vous devriez être en mesure :
 de définir l’indice optique d’un matériau ou d’un liquide et de savoir le mesurer expérimentalement
 d’appliquer les lois de Snell-Descartes aux phénomènes de réflexion, de réfraction et de réflexion
totale
 de faire le tracé de rayon lors du passage d’un dioptre et à travers un prisme

Organisation des séances

Cet APP est composé de 6 séances encadrées et de 4 séances de travail individuel réparties sur trois
semaines :
 TD n°1 en ouverture (~1h) : Découverte de la situation-problème.
 Travail individuel (~2h) : Préparation de la séance expérimentale ; exercices 1 et 2 ; identification
de questions à poser sur le cours.
 TP n°1 en binôme (1h45) : Tests expérimentaux pour comprendre le principe des lunettes
d’assurage et recherche de solution.
 Travail individuel (~1h) : Tracés de rayons ; fin des exercices 1 et 2.
 Amphi (1h) : Pour clarifier le cours.
 TD n°2 exercices (1h30) : exercices à résoudre individuellement en classe pour aider à résoudre le
problème APP.
 TD n°3 de mise en commun (1h30) : Comparaison des mesures et discussion collective pour
expliquer de manière détaillée le principe de fonctionnement des lunettes d’assurage. Calculs
théoriques. Début de rédaction du compte-rendu.
 Travail individuel (~2h) : Préparation de la séance expérimentale, exercices 3 et 4.
 TP n°2 en binôme (1h45) : Mesures des caractéristiques optiques des lunettes d’assurage et
mesure d’indice optique.
 Travail individuel (~1h) : Tracés de rayons ; fin des exercices.
 TD n°4 de clôture (1h30) : Comparaison des mesures et schémas pour converger vers une
explication argumentée du fonctionnement des lunettes d’assurage. Bilan sur les compétences
acquises individuellement et sur le fonctionnement du groupe.

ATTENTION  Entre chaque séance encadrée, un travail personnel est attendu

Ressources pour la recherche d’information

 Polycopié de cours (chapitres 0 et 1)
 Site pédagogique des UE PHY104 et PHY202 sur http://chamilo.univ-grenoble-alpes.fr/
 Consultation de sites internet de fabricants de lunettes d’assurage

Evaluation
1) Une évaluation individuelle d’environ 15 min sera faite après la séance de clôture de l’APP1. Elle
portera sur les objectifs mentionnés ci-dessus. Cette évaluation comptera dans la note de contrôle continu
d’optique à la hauteur de 10%.
2) Un compte-rendu de l’équipe devra également être remis à votre tuteur/tutrice à la fin de la séance de
clôture. Celui-ci comptera pour 10% de la note de contrôle continu. En particulier, votre compte-rendu
comportera une introduction, un exposé des objectifs et une conclusion (voir l’annexe 1 avec des consignes
et l’annexe 2 avec la grille d’évaluation). Vous répondrez en conclusion aux questions figurant à la page
suivante

4
 Situation - problème

Passionné d’escalade, un ami expérimenté vous parle

d’un dispositif « super pratique », il s’agit de lunettes
d’assurage pour ne plus avoir mal au cou ! En effet, ces
lunettes à prismes permettent d’assurer en toute
sécurité votre partenaire sans lever la tête.

Mais devant le prix de ces lunettes (entre 25 et 50 €),

vous décidez de réaliser un prototype « fait-maison » avec des collègues étudiants de votre
filière. Les armoires de l’université regorgent de trésors aussi variés qu’inattendus et vos
enseignants ont réussi à y dénicher une vieille boîte remplie de prismes divers et autres
miroirs. Allez-vous pouvoir fabriquer un dispositif équivalent à ces lunettes d’assurage ? A
vous de jouer.

Intrigués par votre dispositif, vos enseignants vous questionnent sur son fonctionnement.
En particulier, ils vous demandent :
Question n°1 :
Quels sont les phénomènes optiques mis en jeu dans votre dispositif, et quel est le
tracé de rayon précis ?
Question n°2 :
Quels sont le matériau et la géométrie du prisme que vous avez choisi d’utiliser ?
Comment expliquer votre choix à partir de calculs appropriés ?
Question n°3 :
L’orientation de l’image à travers votre dispositif est-elle préservée par rapport à un
assurage sans lunettes ?

5
 TD n°1 Séance d’ouverture : 1h00+
En équipe, en salle de TD Découverte et analyse du problème 30min

La séance est précédée d’environ 30 minutes pour présenter la démarche, le fonctionnement

puis la mise en équipe

Timing Tâches à réaliser durant la séance

0
Prise en main du livret APP et du polycopié de cours associé
10 min

Attention : phase individuelle (pas de discussion !)

1 Prendre connaissance du problème : Lire attentivement l’énoncé.
30 min Essayer de trouver par vous-même des éléments de réponse à la
question n°1, en vous appuyant sur le cours.

Organiser votre groupe : attribuer les rôles pour le projet. Les personnes
doivent être volontaires… Inscrivez les personnes choisies en page 3.
Mettre en commun votre compréhension du problème et vos premières
2 idées de dispositif. Noter au tableau toutes vos réflexions en réservant
30 min bien une zone pour noter les éléments à éclaircir avec le tuteur. Orienter
vos réflexions autour des points suivants :
 Etablir schématiquement le tracé des rayons lumineux dans un prisme
 Identifier les phénomènes physiques mis en jeu sur chaque interface
3 Présenter au tuteur une synthèse rapide de vos discussions.
5 min Prendre connaissance des consignes pour la séance 2 (voir ci-après).

6
 Travail individuel à faire avant le TP1 n°1 2h

 Lire attentivement les chapitre 0 et 1 du polycopié de cours.

 Concevoir un dispositif expérimental pour observer la trajectoire des rayons lumineux dans un
prisme : décrire page suivante le dispositif expérimental que vous souhaitez mettre en œuvre lors de
la prochaine séance de TP pour pouvoir visualiser les rayons lumineux dans un prisme. Ceci vous
permettra de choisir le meilleur prisme pour vos lunettes.
 Proposer un dispositif optique équivalent aux lunettes d’assurage. Tracer schématiquement les
rayons lumineux à travers votre dispositif sur la page suivante.
 Faire les exercices d’entrainement 1 & 2 donnés à la fin du livret

1. Comment visualiser des rayons lumineux dans un prisme?

7
2. Schéma du dispositif optique équivalent aux lunettes d’assurage
Faites les schémas de principe indiquant la trajectoire des rayons lumineux. N’hésitez pas à explorer
plusieurs pistes.

8
 TP n°1 Séance d’expérimentation 1h 45
En salle de TP, en binôme

Timing Tâches à réaliser durant la séance

Exploration : rayons lumineux dans un prisme

 Se familiariser avec le matériel permettant de visualiser le chemin
1 optique parcouru par les rayons lumineux dans un prisme (le protocole
expérimental sera discuté à partir de vos propositions avec le tuteur
30 min pour garantir votre sécurité – attention à vos yeux…)
 Mettre en évidence le chemin optique parcouru par les rayons lumineux
à travers un prisme dans diverses conditions.

Réalisation des lunettes d’assurage

 Essayer de reproduire un dispositif optique équivalent aux lunettes
d’assurage à partir du matériel à disposition.
 Tester les différents types de prismes disponibles de manière
2 systématique, en notant les conditions expérimentales dans chaque
1h10 configuration testée et le comportement des rayons lumineux (tracé des
rayons lumineux, angles)
 Déterminer alors le prisme qui convient le mieux pour la réalisation des
lunettes d’assurage. Faire un relevé des observations expérimentales
(distances, angles…) et de leurs incertitudes et tracer rigoureusement
les rayons lumineux à travers votre dispositif.

Formuler les questions qui subsistent par rapport au cours et les

indiquer sur https://tinyurl.com/PHY202 (au moins une question par
étudiant).

3
5 min

9
 Travail individuel à faire avant le TD n°2 1h

Consignes pour la prochaine séance

 Mettre au propre vos observations expérimentales afin de pouvoir les présenter à

l’ensemble du groupe lors de la séance de TD n°3. Le tracé des rayons lumineux à travers le
dispositif que vous avez élaboré pour réaliser les lunettes d’assurage devra correspondre à
ce que vous avez obtenu expérimentalement.
 IMPORTANT : Si besoin, finir les exercices d’entrainement demandés (1 et 2), en vue de
pouvoir poser des questions au tuteur lors de la prochaine séance.

Cours en Amphi Séance de questions - réponses 1h

Timing

1
Cours de restructuration sur la base des questions des étudiants.
1h

10
 TD n°2 Séance de travaux dirigés 1h45
Individuellement, en salle de TD

A NOTER (IMPORTANT !) :
Le tuteur consacrera environ 10 min en début de séance pour répondre aux questions sur la
résolution des exercices d’entrainement 1 et 2. C’est à vous de poser vos questions !

Timing Tâches à réaliser durant la séance

0
Retour sur les exercices (1 et 2) à préparer
10 min

1 Faites l’exercice ci-dessous (travail individuel)

1h20 La correction sera faite durant la séance
min

3. Etude d’un réfractomètre (examen 2014/2015 – 1e session)

Les viticulteurs ont besoin de connaître de façon précise le taux de sucre présent dans le raisin qu’ils
vendangent. L’indice de réfraction du jus de fruit n dépend du taux de sucre qu’il contient. Par exemple
l’indice de l’eau sucrée peut varier entre 1,33 et 1,5 en fonction de la concentration de sucre. La mesure de
la teneur en sucre se fait à l’aide d’un réfractomètre, dont un exemple est présenté sur la figure 1 ci-dessous.

Axe
horizontal

Une cuve d’analyse est remplie par le liquide dont on veut mesurer l’indice n. Cette cuve est suivie d’un
prisme de saphir d’indice Np=1,75 et d’angle au sommet α. Ce dispositif est éclairé par un faisceau laser se
propageant parallèlement à l’axe horizontal (figure 1). Le faisceau laser subit alors des réfractions
successives, notamment à l’entrée et à la sortie du prisme. La mesure de la déviation totale à la sortie du
prisme de saphir permet alors de déterminer l’indice de réfraction n du liquide contenu dans la cuve
d’analyse.
1. Pour un rayon lumineux arrivant horizontalement sur l’interface liquide/saphir, relier l’angle
d’incidence i1 à l’entrée du prisme à l’angle α au sommet du prisme de saphir.
2. Le rayon lumineux subit une réfraction à l’entrée du prisme. Exprimer l’angle de réfraction au niveau
de la face d’entrée du prisme i2 en fonction de n, Np et i1.

11
 3. On note θ l’angle de déviation du rayon lumineux à l’intérieur du prisme par rapport à son incidence
initiale (autrement dit, θ représente l’angle entre la direction du rayon à l’intérieur du prisme et
l’horizontale). Déterminer l’expression de θ en fonction de i1 et i2. En déduire une expression de θ en
fonction de n, Np et α.
4. Quelle est la relation entre l’angle de déviation θ et l’angle d’incidence du rayon arrivant sur la face
de sortie du prisme, que l’on notera i3 ?
5. Déterminer enfin l’expression de l’angle de réfraction au niveau de la face de sortie du prisme, noté
i4, en fonction de Np et θ.
6. Sur le schéma ci-dessous, complétez le trajet du faisceau laser, pour un liquide d’indice n =1,42 et
un angle au sommet du prisme α = 45°. Justifiez sur votre copie les différentes étapes du tracé (un
rapporteur peut vous être très utile, mais si vous n’en avez pas, contentez-vous d’un tracé «
sommaire » et poursuivez sans perdre de temps). Vous préciserez sur le document-réponse les
valeurs de l’angle de déviation θ, puis des angles d’incidence i1 et i3 aux faces d’entrée et de sortie
du prisme et des angles de réfraction i2 et i4 aux faces d’entrée et de sortie du prisme.
7. Dans les conditions normales d’utilisation de cet appareil, peut-on avoir réflexion totale au niveau de
la face d’entrée du prisme (expliquez votre réponse) ? Si oui, donnez une valeur de l’indice de
réfraction n du liquide pour laquelle on est en condition de réflexion totale et commentez.
8. Dans les conditions normales d’utilisation de cet appareil, peut-on avoir réflexion totale au niveau de
la face de sortie du prisme (expliquez votre réponse) ? Si oui, donnez une valeur de l’angle
d’incidence i3 pour laquelle on est en condition de réflexion totale. Précisez la valeur correspondante
pour l’indice de réfraction n du liquide, et commentez.
9. On mesure un angle i4 en sortie du prisme égal à 19,5°. Quelle est alors la valeur de l’indice de
réfraction du liquide contenu dans la cuve d’analyse ?

12
 TD n°3 Travail de rédaction et conception en équipe 1h30
En équipe, en salle de TD

A NOTER (IMPORTANT !) :
Le tuteur consacrera environ 10 min en début de séance pour répondre aux questions sur la
résolution de l’exercice traité en séance de TD n°2 si besoin.

Timing Tâches à réaliser durant la séance

Mise en commun des résultats expérimentaux obtenus en binôme
 Chaque binôme présente ses résultats obtenus en TP (Attention à bien
1
répartir le temps de parole : env. 5 min/binôme)
30 min
A partir de vos échanges, définir collectivement un dispositif pour vos
lunettes d’assurage.
Réaliser collectivement un document synthétique, en utilisant la
mission LabNbook prévue à cet effet et qui fera partie de votre
compte-rendu final, afin de répondre précisément à la 1ère question de
vos enseignants (voir page 5).
Ce document devra contenir au moins les informations suivantes :
 Le tracé des rayons lumineux à travers les dispositifs obtenus
expérimentalement et la comparaison entre ces dispositifs (y compris
2 les dispositifs qui ne répondent pas aux contraintes du problème et
1h que vous décidez de rejeter).
 Le schéma du dispositif défini collectivement pour vos lunettes avec
le tracé précis des rayons lumineux. Préciser en quoi il est meilleur
que les dispositifs de chaque binôme.
• La justification de chaque déviation des rayons lumineux à travers
votre dispositif final en se référant à des éléments de démonstrations
théoriques et en quantifiant (dans la mesure du possible) ces
déviations.
 Discuter avec votre tuteur de votre document

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 Travail individuel à faire avant la séance de TP n°2 2h

Consignes pour la prochaine séance. Travailler individuellement !

Maintenant que vos lunettes sont quasiment conçues, vous devez mesurer leurs caractéristiques optiques.
Il s’agit ici de mesurer précisément l’indice optique du prisme et les propriétés de l’image (orientation, tracé
de rayon).
 Faire les exercices d’entrainement 3 & 4 donnés à la fin du livret.
 A partir du document de cours, concevoir un protocole expérimental que vous allez
mettre en œuvre pour déterminer avec précision la valeur de l’indice optique du prisme
choisi pour les lunettes d’assurage.

Conception de votre dispositif expérimental pour déterminer avec précision la valeur de

l’indice optique du prisme choisi pour les lunettes d’assurage
Si vous pensez à plusieurs dispositifs possibles, n’hésitez pas à les décrire et à réfléchir à leurs avantages
et inconvénients.

14
15
 TP n°2 Séance d’expérimentation 1h 45
Salle de TP, en binôme

Timing Tâches à réaliser durant la séance

Comparer vos protocoles expérimentaux pour la mesure de son indice

et en discuter avec le tuteur
Caractériser le prisme que vous avez choisi
1  Mesurer les angles au sommet du prisme (et leurs incertitudes)
65 min  Mesurer l’indice du prisme et son incertitude d’au moins deux
manières différentes, et comparer les résultats avec leurs
incertitudes.

2  Observer expérimentalement l’orientation de l’image obtenue avec

10 min les lunettes d’assurage.

Les lois de Snell-Descartes sont utilisées dans de nombreux

dispositifs destinés à effectuer des mesures d’indice. Nous vous
proposons d’en explorer un, en utilisant une cuve demi-cylindrique
(voir exercice 2).
Vous disposez soit d’une cuve demi-cylindrique creuse contenant un liquide
inconnu, soit d’une cuve pleine constituée d’un matériau inconnu.
A partir des lois de Snell-Descartes, vous devez déterminer l’indice optique
1 de ce liquide ou de ce matériau afin d’en déterminer la nature.
30 min  Mettre en évidence le phénomène de réflexion totale. En déduire l’indice
recherché et son incertitude.
 A partir de la relation liant angle d’incidence et angle de réfraction,
proposer une méthode graphique simple pour déterminer l’indice n.
Effectuer les mesures nécessaires, calculer n et donner son incertitude.
D’après vos mesures, pouvez-vous déterminer la nature du liquide ou du
matériau d’après la liste donnée par votre tuteur ? Justifiez.

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 Travail individuel à faire avant le TD n°4 1h

Consignes pour la prochaine séance

 Mettre au propre vos résultats expérimentaux afin de pouvoir les présenter à l’ensemble de
l’équipe lors de la séance de clôture. Faire le(s) schéma(s) optique(s) qui correspond(ent) à
ce que vous avez réalisé expérimentalement.
 IMPORTANT : Finir les exercices d’entrainement donnés à la fin du livret, en vue de pouvoir
poser des questions au tuteur lors de la dernière séance.

TD n°4 Séance de clôture 1h 30

En équipe, en salle de TD

A NOTER (IMPORTANT !) :
Le tuteur consacrera environ 20 min en début de séance pour répondre aux questions sur
la résolution des exercices 3 et 4. C’est à vous de poser vos questions !

Timing Tâches à réaliser durant la séance

1  Réponse aux questions sur la résolution des exercices (donnés à la fin

20 min du livret) par le tuteur

Mise en commun des résultats expérimentaux obtenus en binôme

• Chaque binôme présente ses résultats de TP (Attention à bien
répartir le temps de parole : env. 5 min/binôme)

A partir de vos échanges, compléter collectivement votre compte-

rendu de façon à répondre précisément aux questions 2 et 3 de vos
enseignants (cf. page 5)
Ce document devra contenir au moins les informations suivantes :
• La description du dispositif final retenu par le groupe, et la logique
de ce choix. Dans le cas où d’autres solutions ont été explorées par
certains binômes, décrivez-les et expliquez pourquoi vous les avez
rejetées.
• Les relevés des observations expérimentales, en particulier le tracé
2 des rayons lumineux au travers du dispositif retenu, et les calculs
40 min théoriques des angles correspondants au dispositif final adopté
• Une comparaison et discussion critique des résultats obtenus par
chaque binôme sur la mesure de l’indice du prisme, y compris les
relevés des observations expérimentales, et en particulier une
comparaison des méthodes utilisées pour mesurer l’indice du prisme
choisi.
• Une réponse précise et argumentée sur les questions 2 & 3.
• Une conclusion sur le fonctionnement général des lunettes
Il devra également expliquer (schéma avec tracé de rayons, calculs) le
principe de la mesure d'indice en utilisant la cuve semi-cylindrique : donner
et discuter les résultats obtenus (valeurs et incertitudes), et effectuer une
comparaison avec la ou les méthodes utilisées pour la mesure d’indice de
votre prisme.

17
 Remarques :
• La lecture de votre rapport devrait permettre à quelqu'un ayant des
connaissances similaires aux vôtres de reproduire votre dispositif à
l'identique.
• Si vous avez des idées sur comment améliorer votre dispositif, mais
que vous n'avez pas pu les tester pour des raisons matérielles ou
par manque de temps, n'hésitez pas à les décrire dans le rapport.

Discuter avec votre tuteur de l’ensemble de vos documents de l’APP1

Faire individuellement le bilan de vos apprentissages en complétant le

3 tableau donné ci-après.
5 min Vous serez évalué individuellement sur l’ensemble des points du tableau
lors de la prochaine séance.

Faire un bilan du travail de groupe

 Individuellement, remplissez le circept page 19 et répondez au
questionnaire sur le travail de groupe page 20 (10 min).
 Collectivement, comparer vos réponses et tirer un bilan du travail de
4 groupe. Attention à être sincère et constructif lors de ce bilan.
25 min  Définir un plan d’action précis afin d’améliorer concrètement votre travail
de groupe pour l’APP suivant.
Faites part de votre analyse au tuteur (la discussion avec votre tuteur
pourra éventuellement être reportée à la séance suivante si manque de
temps)

Bilan de vos apprentissages

Pour chaque objectif de cet APP, estimez vous-même le niveau de vos apprentissages après
cette séquence :

Non, donc à
Au terme de l’APP, vous êtes capable Oui
retravailler
1. de calculer des angles de réfraction et de
réflexion au passage d’un ou plusieurs dioptres
2. de définir les conditions de réflexion totale et de
calculer l’angle limite de réflexion totale
3. de faire le tracé d’un rayon lumineux quelconque
arrivant à la surface d’un prisme
4. de faire le tracé d’un rayon lumineux quelconque
arrivant à la surface d’un demi-cylindre
5. de réaliser et exploiter un montage optique
utilisant un objet transparent (prisme ou demi-
cylindre) éclairé par un faisceau laser, en
garantissant votre sécurité oculaire et celle de
vos voisins
6. de mesurer un indice optique (d’un prisme et
d’une cuve demi-cylindrique) de deux manières
différentes et d’estimer l’incertitude associée

Auto-évaluation du travail de groupe au verso 

18
 Auto-évaluation du travail de groupe – Circept
1. Individuellement, remplissez le circept (colorier la surface correspondante pour chaque
item) et répondez aux questions sur le travail de groupe page suivante (10 min).
2. Collectivement, comparer vos réponses et tirer un bilan du travail de groupe. Proposer alors
un plan d’action pour améliorer votre travail de groupe

19
 Donner deux points positifs de votre travail de groupe :

Donner deux points négatifs de votre travail de groupe :

Définir votre « plan d’action » afin d’améliorer concrètement votre travail de

groupe pour l’APP suivant ?

20
 Exercices d’entraînement APP1

Pour compléter ces exercices d’entrainement individuels, vous pouvez utiliser l’outil de
simulation (lien ci-dessous, les informations détaillées sont sur chamilo). Attention, cet outil
vous permettra d’explorer davantage différentes configurations et peut vous aider à mieux
comprendre le comportement des rayons lumineux, mais il ne remplace pas les exercices :
vous serez évalués sur votre capacité à résoudre ce type d’exercice par vous-même !

Lien : https://http-appoptique.github.io/ray-optics/simulator/
Tuto :
https://chamilo.univ-grenoble-
alpes.fr/courses/PHY104/document/Outil_de_simulation/Guide_simu_optique.pdf

1. Réflexion totale : exemple du dioptre plexiglas-eau

plexiglas

plexiglas

On étudie l’interface entre le plexiglas d’indice np=1.51 et l’eau d’indice ne=1.33

1) Rappeler les conditions de réflexion totale. Dans quel cas peut-elle avoir lieu à cette interface : pour un
rayon entrant dans le plexiglas (cas 1) ou entrant dans l’eau (cas 2) ?
2) Déterminer alors l’angle limite de réflexion totale θ1 lorsqu’elle est possible.
3) Lorsqu’elle n’est pas possible, déterminer l’angle de réfraction maximal θ2. Existe-t-il alors un rayon
réfléchi ? Commenter les valeurs numériques obtenues de θ1 et θ2.
4) Avec l’outil de simulation en ligne, créer 2 milieux en contact d’indices np et ne. En faisant varier
l’incidence d’un rayon lumineux à l’interface, mesurer l’angle limite de réflexion totale. Comparer à la valeur
attendue.

21
2. Cuve demi-cylindrique remplie de liquide
Figure A
A. On utilise un laser permettant d’envoyer un rayon
lumineux sur la face plane de la cuve (Figure A).

- Comment doit-on orienter le rayon lumineux de façon à

n’avoir qu’une seule déviation lors du passage à travers la
cuve demi-cylindrique : déviation sur la face d’entrée (face
plane) mais pas sur la face de sortie (face arrondie) ?
- Dans cette configuration, on mesure un angle
d’incidence i1=30°, avec une incertitude de 0.5°, et un angle
de réfraction i2=21°, avec une incertitude de 1°. Représenter
les rayons lumineux correspondants sur la Figure A en
indiquant clairement les angles i1 et i2, et calculer l’indice
optique du liquide contenu dans la cuve avec son incertitude.
- Est-il possible d’observer une réflexion totale sur l’une
des faces de la cuve ? Justifiez. Si oui, est-il possible de se
servir de cette propriété pour mesure l’indice ?

B. La face d’entrée du rayon est maintenant la partie

cylindrique de la cuve (Figure B). Figure B

- Comment doit-on orienter le rayon lumineux de façon à

n’avoir qu’une seule déviation lors du passage à travers la
cuve demi-cylindrique ? Sur quelle face se produit cette
déviation ?
- Dans cette configuration, on mesure un angle d’incidence
i1=35°, avec une incertitude de 0.5°. Quel angle de réfraction
i2 attendez-vous ? Représenter les rayons lumineux
correspondants sur la Figure B en indiquant clairement les
angles i1 et i2.
- Est-il possible d’observer une réflexion totale sur l’une
des faces ? Justifiez. Si oui, est-il possible de se servir de
cette propriété pour mesure l’indice du liquide contenu dans
la cuve ?

C. Exploitation d’une série de mesures

Dans la configuration de la question A, on réalise une Angle Angle de réfraction sur la

série de mesures, indiquées dans le tableau suivant. d’incidence première face (degrés)
Utilisez une méthode graphique (utilisez le papier (degrés)
millimétré page suivante) pour en déduire facilement 5 4
l’indice de la cuve [indice : quelle relation linéaire 10 7
pouvez-vous trouver entre vos variables ?]. Les 15 11
incertitudes typiques sont de l’ordre de 0.5° sur l’angle 20 14
d’incidence et 1° sur l’angle de réfraction. Comment 25 18
prendre en compte ces incertitudes dans votre 30 21
méthode graphique ? 40 28
50 33
Rappel : utilisez votre polycopié pour les incertitudes. 60 39
L’incertitude sur sin(i) est Δ(sin i)=cos(i) x Δi (avec Δi
en radians)

22
23
3. Mystérieuse apparition
Une personne se trouve debout à 1m de distance d’une piscine hors-sol dont les bords opaques font 1m de
hauteur. Ses yeux sont à 1.60m de hauteur. Une pierre se trouve au fond de la piscine à 1m du bord (soit à
2m de la personne). Un fichier de simulation a été préparé pour modéliser la situation (disponible sur chamilo,
à ouvrir dans le simulateur).

1. Refaire le schéma de la situation et justifier qu’en absence d’eau, le rayon ne parvient pas aux yeux
de la personne.
2. Sur le simulateur, un volume d’eau a été préparé. Faire glisser ce volume pour “remplir” la piscine
jusqu’à trouver la hauteur limite (notée h) à laquelle le rayon arrive aux yeux de la personne. Relever
les angles d’incidence (noté i) et de réfraction (noté r) dans cette situation limite.
3. Faire un nouveau schéma dans cette configuration. Retrouver les valeurs de h, i et r par le calcul.

4. Cas de la goutte d’eau & arc en ciel

L'arc-en-ciel est provoqué par la dispersion de la lumière du soleil par des gouttes de pluie
approximativement sphériques. La lumière est d'abord réfractée en pénétrant la surface de la goutte, subit
ensuite une réflexion partielle à l'arrière de cette goutte et est réfractée à
nouveau en sortant.

1. Tracer précisément le trajet d'un rayon lumineux

monochromatique à l’intérieur d’une goutte d'eau sphérique
d'indice n = 1.33. On note i l’angle d’incidence à l’entrée de la
goutte, et r l’angle de réflexion sur l’arrière de la goutte.
2. Représenter la déviation D (angle total entre rayon incident
et émergent de la goutte) sur le schéma.
3. Exprimer la déviation D subie par le rayon lumineux en
fonction des angles d'incidence et de réflexion i et r.
4. En utilisant la loi de Cauchy n(λ), expliquer qualitativement
pourquoi on obtient un arc en ciel (et pourquoi l’arc rouge est
en haut).

6. Image réfléchie par un miroir plan

Une personne de 1.70m se regarde dans un miroir. Ses yeux sont à 1.60m de hauteur. En utilisant le fichier
de simulation fourni (disponible sur chamilo, à ouvrir dans le simulateur), déplacer le miroir et orienter les
rayons pour modéliser le cas où la personne se voit en entier dans le miroir.
1) Quelle est la taille minimale du miroir pour se voir en entier ? Obtenir la mesure par simulation puis par le
calcul.
2) Cette taille dépend-elle de la distance entre la personne et l’écran ? Si oui comment ? On pourra utiliser
la simulation ou faire une modélisation théorique pour justifier la réponse.

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 ANNEXE 1 : Format et contenu attendu pour le compte-rendu d’APP

1- Idée générale :

Votre compte-rendu d’APP doit permettre à un lecteur : (1) de comprendre le problème auquel vous
vous êtes confrontés (c’est le rôle de l’introduction), (2) de comprendre les solutions que vous avez mises
en œuvre (à détailler dans le corps du compte-rendu via des graphes, tables de mesures, équations et
explications), et (3) de connaître vos résultats dans la conclusion (qui résumera ce que vous avez réussi à
faire mais aussi les limites de votre travail : objectifs non-atteints, contraintes non-respectées, ainsi que des
possibilités d’améliorations : ce que vous feriez avec plus de temps et de moyens).
Le rapport doit comprendre suffisamment de mesures (avec leurs barres d’erreurs !), de calculs
physiques et de schémas pour qu’un lecteur de niveau L1 puisse reconstruire votre dispositif sur la base de
la seule lecture du rapport. Le lecteur doit comprendre votre travail en lisant votre compte-rendu sans avoir
lu l’énoncé. Le rapport doit rester suffisamment synthétique, typiquement une dizaine de pages pour l’APP1
par exemple.
Le compte-rendu sera rédigé dans la mission « Rapport » prévue à cet effet sur LabnBook. Vous
pourrez y importer des documents de la mission « Manipulation » (voir guide d’utilisation sur chamilo).

2- Structuration et contenu :

Un seul rapport par équipe contenant du texte, auquel s’ajoutent des graphes, tables et autres
contenus graphiques, au sein du texte ou en annexe au choix. Le document devra être structuré avec
différentes parties (titres, sous-titres clairs) dont les objectifs doivent être clairement énoncés. N’oubliez pas
de vous relire pour vérifier que le contenu est présenté dans un ordre logique, et que vos phrases sont
compréhensibles et sans faute d’orthographe.

Votre corps de texte devra apporter des réponses argumentées, chiffrées et si nécessaires illustrées
avec des graphiques aux questions énoncées dans la situation-problème du livret. Pour vous guider
lors de l’APP des questions annexes apparaissent de plus à différentes étapes dans le descriptif des
séances : Un bon rapport d’APP contient en général des réponses explicites à ces questions annexes car
elles nous paraissent nécessaires (mais pas suffisantes !) pour résoudre le problème proposé et répondre
aux questions de la situation-problème.
Chaque graphe ou tableau (ou autre figure) devra être référencé clairement dans le texte, là où
sa consultation est utile. Tout graphe non référencé, ou référencé de manière ambiguë, sera considéré
comme inexistant. Chaque contenu graphique devra impérativement contenir les informations suivantes :
titre du graphique, référence utilisée dans le texte (type « Figure 1 » ou « Table 3 »), nom et unité de
chaque axe, légende expliquant les symboles utilisés (couleurs, etc.). La légende ne devra pas se
substituer au texte et devra uniquement permettre de comprendre le contenu graphique. L’interprétation
explicite du graphe se fera dans le texte.
Le compte-rendu inclura des parties décrivant vos expériences (voir point 3 ci-dessous) mais pas
seulement : il doit également inclure par exemple la démarche vous ayant permis d’aboutir à votre solutions
(y compris des fausses pistes éventuelles, avant les expériences en général) et discussion, comparaisons,
arguments théoriques etc.
Vous pouvez indiquer le nom du rédacteur principal de chaque partie du rapport et de chaque graphe : Tout
le monde doit participer, mais si possible pas sur les mêmes parties d’un APP à l’autre.
La conclusion contient le message à retenir par le lecteur et éventuellement une ouverture. Ce ne doit pas
être un simple résumé du compte-rendu ou une redite de l’introduction. Vérifiez que l’introduction et la
conclusion sont cohérentes (souvent l’introduction pose une question à laquelle la conclusion doit répondre,
au moins en partie).

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3-Compte-rendus d’expérience

Une partie de votre compte-rendu décrira les expériences effectuées et leurs résultats (mais le compte-
rendu ne doit surtout pas se limiter à cela). Ces parties devront inclure :
o L'introduction sert à exposer le but de l’expérience et à situer le contexte. Elle expose brièvement
(une ou deux phrases) les questions qui se posent. Exemple : on veut voir comment se comporte un
système lorsque l'on fait varier tel et tel paramètre, on veut mesurer telle grandeur, on cherche à
réaliser tel instrument.
o Le protocole explique comment on a fait expérimentalement pour répondre aux questions qu'on se
pose. Il a la forme d'une recette avec tous les détails nécessaires pour que le lecteur soit capable de
reproduire l'expérience. Un schéma du montage peut parfois suffire à présenter le matériel utilisé
(qui doit être précisé, par exemple avec la focale des lentilles utilisées) et définir les notations. En
optique il sera assorti des tracés de rayons précis correspondant à vos montages. On donne des
précisions sur les réglages, la façon de faire les mesures. Cet exposé doit être structuré : faire des
listes, s’aider de schémas plutôt que de longs discours, vous pouvez utiliser des abréviations si elles
sont définies.
o Observations et/ou mesures brutes : on rend compte de ce qu’on a observé ou mesuré, sans
chercher dans un premier temps à interpréter. Les résultats des mesures doivent apparaitre
clairement. Si on dispose d’une série de mesures, elles seront présentées dans un tableau. N’oubliez
pas d’indiquer les unités (celles des appareils de mesure : ne convertissez pas tout
systématiquement en unité SI !) et les incertitudes (dont on précise à la fois l’origine, comment on les
a estimées, et la valeur). Sont présentées en général les mesures brutes (avant de savoir quelles
sont les incertitudes), puis les incertitudes, puis la mesure finale (sous la forme mesure ±incertitude
par exemple, ou dans un tableau selon le cas)
o L’exploitation des mesures : il est parfois nécessaire de manipuler les mesures brutes avant de les
interpréter. Si on a une série de mesures, on les manipule en fonction du modèle que l'on veut tester
(souvent on a une hypothèse sur le résultat attendu de la mesure). Cela nécessite parfois de rajouter
une colonne au tableau avec les données manipulées (calcul d’une grandeur à partir des grandeurs
mesurées : par exemple on mesure X, on veut afficher 1/X). On peut parfois faire une représentation
graphique du résultat. Le graphique doit alors être cité dans le texte, avoir un titre (autre que « tracé
de Y en fonction de X » !), des axes légendés, avec mention des unités. Bien choisir les échelles et
les indiquer clairement. Vous pouvez indiquer directement sur le graphique tout renseignement utile.
Ajouter les barres d'erreur (autant que possible): le modèle théorique est valide ou non en tenant
compte des incertitudes expérimentales. Ce graphique doit être décrit dans votre texte.
o L’analyse ou interprétation : on commente ce qu’on a observé, on compare à ce qu’on attend d’après
un modèle théorique ou des données constructeur. Le cas échéant on discute les sources de
désaccord (approximations faites, erreurs expérimentales, …). C'est là qu'on propose des
améliorations soit pour le protocole soit pour le modèle.

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 ANNEXE 2 : Grille de notation

Niveaux
Critères évalués Poids Commentaires
observés
Savoir-Faire rédactionnel

C1. Rédiger proprement et

0 1 2 3 1
correctement

C3. Etablir un schéma des

dispositifs expérimentaux (avec 0 1 2 3 4
tracés de rayons)

C4. Décrire les expériences et les

0 1 2 3 4
observations

C5. Consigner les résultats

0 1 2 3 3
expérimentaux (mesures brutes)

Savoir-faire expérimental

B3. Estimer les incertitudes 0 1 2 3 2

Savoir-faire scientifique

D4. Calculer théoriquement /

0 1 2 3 3
modéliser

D5. Discuter les résultats,

0 1 2 3 3
comparer, conclure

Total sur 20x3(=60) :

27
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