PRENOM 

: Aurélie FICHE DE PREPARATION N° …

NOM : Marchand NIVEAU : M1 – M2 - M3
CLASSE : 2PSD
Réservé au maître de stage
Date de remise de la préparation :
Signature :
Date de la prestation :
Signature :
DOMAINE
Nombres et Opérations
Solides et Figures
Mathématiques, Sciences Formation Mathématique
Grandeurs x
et Techniques
Traitement de données
Formation Scientifique
Formation Manuelle et Technique

TYPE D’ACTIVITE : Reproduction de formes géométriques.

SAVOIR(S) :
Les termes utilisés pour désigner :
- des solides ;
- des figures.
ET/OU

SAVOIR-FAIRE : reproduire, à partir d’un modèle, une figure géométrique.

COMPETENCE : Reproduire un assemblage de diverses figures ?

OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Les enfants apprennent à reproduire un assemblage de

diverses figures.

TACHE : Les enfants vont créer une jonquille à partir d’un disque et de triangles, tracés à
l’aide de solides, découpés et collés.

EVALUATION :
- Du produit : Créer un assemblage de différentes figures géométriques.
- Du processus :
o Choisir les solides correspondant au modèle de jonquille.
o Tracer un disque à l’aide d’un cylindre.
o Tracer des triangles à l’aide d’une prisme à base triangulaire.
o Découper les formes géométriques avec une paire de ciseaux.
 o Coller les triangles sur les bords des disques.
o Coller un cône au centre du disque.

MATERIEL :
- Des cylindres et des prismes à base triangulaire.
- Des crayons ordinaires.
- Des feuilles de papier jaune.
- Des paires de ciseaux.
- Des cônes prédécoupés dans des boites d’eau et peints en jaune.

CONTEXTE MOBILISATEUR 

Défi
Situation problème
Jeu
Contrat
Découverte
Reproduction de formes X
géométriques

ORGANISATION 

En atelier x
 dirigé
 autonome x
 tâche individuelle X
 tâche en coopération
En groupe
 tâche individuelle
 tâche en coopération
En collectif

DEROULEMENT – Rôle du (de la) stagiaire

1. Disposition des enfants

Quatre enfants seront assis à une des tables présentes en classe.

2. Mise en situation
« Nous allons créer des jonquilles lors de cet atelier. »

3. Communication de l’objectif
« Vous allez reproduire des figures géométriques. »

4. Préparation du matériel
Le matériel est présent au centre de la table avant le début de l’atelier.

5. Réalisation
Consignes :
« Vous allez donc trouver une façon de créer des jonquilles à l’aide du matériel présent
sur la table. »

6. Émergence du problème
Nous devons créer des jonquilles avec le matériel placé sur la table.

7. Phase de recherche et de verbalisation

Chaque enfant essaye de trouver une solution pour créer une jonquille.
Les élèves s’expriment sur les procédures utilisées lors de la création de leurs
modèles :
- « J’ai pris deux des solides sur la table et j’ai tracé des triangles et des disques. »
- « Je n’ai pas encore trouvé la solution. »
- « Je n’y suis pas arrivé, c’était très compliqué. »
- « J’ai dessiné une jonquille sur ma feuille de papier. »
-
8. Phase de validation
La stagiaire montre une photo de jonquille et demande aux enfants présents si leur
résultat obtenu ressemble à la photo.

9. Phase de conceptualisation
La stagiaire et les enfants synthétisent la « meilleure » façon de créer une jonquille.

10. Phase d’entrainement et de réinvestissement

Les enfants qui n’ont pas réussi à obtenir un modèle de jonquille utilisent les
techniques et les procédures trouvées par les autres enfants. Lors d’une autre activité
similaire, les enfants réinvestiront les techniques trouvées lors de cette leçon.
DIFFERENCIATION
 De la structure : en atelier dirigé de 3 enfants
 Du contenu :
- Pour rendre l’activité plus facile : proposer une partie d’un modèle déjà construit.
- Pour rendre l’activité plus complexe : ne pas montrer de photographie de
jonquilles.

STRUCTURATION

ANALYSE DE MATIERE
La notion mathématique :
Solides : Figure à trois dimensions, limitée par une surface fermée à volume mesurable et
dont tous les points sont à des distances invariables, de telle sorte que sa forme et son
volume soient ainsi déterminés. Pour les enfants, c’est un objet qui n’est pas plat, et donc qui
a une épaisseur (une hauteur, une longueur et une profondeur).
Figures géométriques: Dans un espace géométrique de dimension donnée, ensemble de
points qui sert à représenter un objet géométrique (point, segment, droite, courbe,
polygone, polyèdre, etc.). Pour les enfants, j’utiliserai principalement le terme « forme ».
Disque : Région fermée du plan limitée par un cercle. Pour les enfants, il s’agit d’une surface
ronde limitée par le cercle qui l’entoure.
Carré : Figure géométrique plane à quatre côtés isométriques et possédant quatre angles
droits. Pour les enfants, il s’agit d’une forme possédant quatre côtés identiques.
Rectangle : Quadrilatère dont les côtés opposés sont isométriques et dont les quatre angles
sont droits. Pour les enfants, il s’agit d’une forme ayant deux côtés courts identiques face à
face et deux côtés longs identiques face à face.
Triangle : Dans un plan, polygone à trois côtés. Pour les enfants, il s’agit d’une forme
possédant trois côtés.

Le savoir et le savoir-faire choisi :

SAVOIR(S) :
Les termes utilisés pour désigner :
- des solides ;
- des figures.

Ce savoir signifie que les enfants devront utiliser le vocabulaire adéquat vis-à-vis des solides
et des figures exploités lors de l’activité.

SAVOIR-FAIRE : reproduire, à partir d’un modèle, une figure géométrique.

Ce savoir-faire signifie que l’enfant devra, en utilisant un modèle préétabli, recréer une figure
géométrique.

Les différentes méthodes pour aborder ce savoir-faire :

Plusieurs méthodes peuvent être utilisées pour aborder ce savoir-faire :
- D’abord, les élèves découvrent les figures géométriques lors de l’énoncé des
caractéristiques des solides.
- Ensuite, ils tracent l’empreinte des dits solides de différente façon (empreinte dans le
sable, contour au crayon sur une feuille, peintures/tampons…).
- Ils découvrent avec le corps les figures géométriques en salle de psychomotricité
(parcours, ronde, circuit…).
Les enfants recréent les figures géométriques sans le solide de différentes façons (en les
construisant à l’aide de matériel, de kapla, de bâtons, de ficelles ... Puis en les traçant au
crayon).

SOURCES 
Koeks, J. (2014). Faire des maths en maternelle. Namur : Erasme.

https://lexique.netmath.ca

Visées transversales :
 Se connaître soi-même et s’ouvrir aux autres pour apprendre à poser des choix
 Apprendre à apprendre x
 Développer une pensée critique et complexe
 Découvrir le monde extérieur et le monde du travail
 Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre x