Quand Mamie

différencie pour
résoudre des problèmes

Exploitation d’un matériel

pédagogique des années 50

claire.fanton-lomme@ac-normandie.fr
claire.lomme@gmail.com
Blog : clairelommeblog.wordpress.com
Bonjour et
bienvenue !
J’espère que vous allez
bien après cette
première période
intense…

Et si résolvait des
problèmes,
pour fêter les
vacances ?
Mes objectifs

Au travers d’une narration d'expérience, de sa conception à

l’exploitation de son évaluation, réfléchir avec vous à la question :

¡ Comment enseigner la résolution de problèmes ?

« - Tu as fait quoi aujourd’hui à l’école, fiston ?

- Des problèmes ! Et toi, papa, au travail ?

- Des problèmes ! »

- Gad Elmaleh
 Au départ, une trouvaille…

¡ Les problèmes par l’image,

de D.Beugin et P. Winkopp,

aux éditions Studia.

àDu cours préparatoire au cours

supérieur, soit de l’équivalent CP à
l’équivalent 6e(bien tassé…)

àAnnées 50
… un imprévu ...

qui entraîne des

adaptations
nécessaires

Et mes élèves
rebaptisent les
« boîtes à Mamie »,
rapidement
populaires auprès
d’eux.
… et des inspirations

¡ M@ths en vie
La boîte à problèmes

¡ MHM

La boîte à problèmes contient

tout le matériel nécessaire pour
mimer, comprendre les
problèmes.
A ce qui est dessiné, on pourra
ajouter du papier, des billes, des
images de fleurs (roses, tulipes,
jonquilles), …
Premières idées et espoirs

¡ Utiliser la variété des problèmes pour différencier

¡ S’appuyer sur l’image pour travailler la verbalisation

¡ Développer la « métacognition » de chacun sur la résolution de

problèmes

¡ Dégager des invariants de la résolution de problèmes

La préparation

¡ Catégorisation des problèmes (domaines, niveau, spécificités)

¡ Photocopies de plusieurs jeux de problèmes

¡ Plastification

¡ Gommettage
La mise en œuvre
Consigne :

¡ Organisez-vous par groupes de deux ou trois, de sorte que

chacun puisse travailler ;

¡ Vous allez recevoir un problème. Vous allez :

• Le lire et vous assurer que chacun d’entre vous l’a compris

• Noter tout ce qui vous paraît un obstacle, qui peut

constituer une difficulté

• Le résoudre au brouillon

• Vous expliquer les uns les autres la résolution

• Fabriquer une affiche

La mise en œuvre
Sur votre affiche, il faut :
¡ Laisser la place pour le carton de votre problème

¡ Faire apparaître votre démarche (avec les fausses pistes et les

erreurs)

¡ Lister les difficultés possibles (pour vous, pour d’autres camarades

qui devraient résoudre ce problème)

¡ Faire apparaître la solution justifiée du problème, de sorte qu’elle

soit compréhensible par tout le monde.
La mise en œuvre
¡ Votre travail sera évalué :
 La mise en œuvre

¡ Je choisis les problèmes en fonction

de la composition des groupes.

¡ Je veille à la composition des

groupes intégrant mes élèves d’Ulis
et d’Itep, j’explicite le rôle de leurs
camarades.

¡ J’intègre deux élèves de 5e exclus de

leur classe à des groupes de 6e.
 La mise en œuvre

¡ Tout l’espace de la classe est investi,

y compris le coin lecture et le coin
bricolage.

¡ Pour fabriquer les affiches, les élèves

ont accès aux « super-feutres » et à
des feuilles A3 colorées.
Au boulot

On sort des
Lego, des
jetons, de la
ficelle…

On utilise du calque,
des cubes de
numération, la
b a l a n c e d e
Roberval…
Au boulot
Les élèves cogitent et
débattent…
Au boulot

Au bout d’une
h e u r e , l e s
problèmes sont
résolus (sauf pour un
groupe) et les
affiches en route
Au boulot
¡ Il faut une demi-heure supplémentaire pour finaliser le travail.

¡ Les groupes qui avaient terminé, ou presque terminé, résolvent

un problème supplémentaire ou vont en renfort de groupes plus
en difficultés

¡ Un groupe n’a pas produit son affiche, un autre l’a produite sans
trouver la solution complète au problème.
Bon, à moi.
Bon, à moi.

¡ Evaluer chaque production

¡ Evaluer l’activité dans son ensemble

¡ Réfléchir à l’existence d’invariants

Evaluation des productions
Evaluation des productions
Evaluation
des
productions
Evaluation des productions
Evaluation des productions
Evaluation des productions
Quelques perles
Quelques perles
Au final… Les points positifs

¡ Excepté un groupe, tous les élèves se sont engagés et ont

réfléchi, même des élèves en grande difficulté.

àDévolution

àActivité mathématique
Au final… Les points positifs
¡ Le fait d’imposer une analyse des difficultés, une description de
la démarche, et d’annoncer que le matériel pour les affiches ne
serait disponible qu’après validation du brouillon a permis une
vraie réflexion « meta ».

àMéthodologie

àMétacognition

àVerbalisation
Au final… Les points positifs
¡ Obtenir des traces écrites en grand format, affichables, a permis
ensuite un débat de classe, pour mettre en commun et
institutionnaliser des conclusions.

àMise en valeurs d’élèves peu habitués à cela

àRemédiation

àVerbalisation
Au final… Ce que je
changerai

¡ Peut-être choisirai-je des problèmes plus simples pour débuter, à

l’avenir : plus ils étaient simples, plus le « meta » a été pertinent ;

¡ Veiller à l’utilitarisme de la « recherche de la bonne opération »

¡ J’essaierai d’avoir une planification plus « serrée », pour plus de

cohérence et une meilleure fixation en mémoire chez les
élèves ;
Au final… Ce que je
changerai

¡ Une séance ne suffit pas, il faut répéter l’exercice, avec la

partie « méta » ;

¡ Proposition des élèves : « si on choisissait, madame, et on vous

mettrait sur l’affiche pourquoi on a choisi au départ et ce qu’on
en pense à la fin ? »
Et après ?
¡ Restitution collective, en prenant des exemples que l’on
commente ensemble.

¡ J’attendais des invariants, comme :

• Lire « activement » la consigne, la reformuler, la représenter

• Décrire la démarche de résolution, sans calculs, pour valider

ses étapes et à la fin contrôler sa production

• S’interroger sur la cohérence du résultat, les ordres de

grandeur, etc.
Et après ?

¡ Restitution collective, en
prenant des exemples
que l’on commente
ensemble.
Conclusions

Les invariants côté élèves, après débat :

¡ Lire en essayant de comprendre, sans penser à autre chose ;

¡ Chercher à réfléchir pour de vrai ;

¡ Ne pas aller trop vite. Ne pas stresser.

Conclusions

¡ Utiliser la variété des problèmes pour différencier ✔

¡ S’appuyer sur l’image pour travailler la verbalisation ✔

¡ Développer la « métacognition » de chacun sur la résolution de

problèmes ✗ ✔ (vidéo)

¡ Dégager des invariants de la résolution de problèmes ✗ ✔

Conclusions

¡ La suprématie des opérations : il faut que je propose des

problèmes sans opérations !

¡ Apprendre à réfléchir ou transmettre des recettes ?

à l’importance et la valorisation de la recherche

Ce support apporte-t-il
quelque chose de différent ?
Je trouve que oui :

¡ Grâce à une base importante ce problèmes, je peux

différencier facilement et naturellement ;

¡ Le format (un groupe-une carte) est pratique ;

¡ L’aspect « vieux problème » mais « de Mamie » a motivé les

élèves ;

¡ Le vocabulaire est parfois inhabituel et les élèves acceptent

davantage de se poser de questions sur les mots.
 Merci de
votre
attention !
Claire.fanton-lomme@ac-normandie.fr
Claire.lomme@gmail.com
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