Résolution de problèmes, une façon

de structurer l’enseignement et
l’apprentissage des mathématiques
Mercredi 10 mars 2021
14h - 14h45

Gilles Aldon, Didactique des mathématiques

Institut Français de l’Éducation – ENS de Lyon

Animatrice : Elisabeth Oudon, IEN 1er degré,

chargée de mission académique (Dijon)
Résolution de problèmes, une façon de
structurer l’enseignement et
l’apprentissage des mathématiques

Gilles Aldon
gilles.aldon@ens-lyon.fr

Grand Forum des Mathématiques Vivantes 2021

Mercredi 10 mars
DREAM Introduction
●
Démarche de Recherche pour l’Enseignement et Gilles ALDON
Caroline BEAL

l’Apprentissage des Mathématiques François BRUN-NEY

Stéphanie CROQUELOIS

http://dreamaths.univ-lyon1.fr Miriam DI FRANCIA

Mathias FRONT

dream@math.univ-lyon1.fr
Marie-Line GARDES
Célia GIRAUDEAU
Antoine GUISE
● Une histoire ancienne Didier KRIEGER
● Rôle des problèmes dans l’enseignement des mathématiques Faustine LECLERC
et Michel MIZONY

○ problem solving (Polya, 1945 ; Schönfeld, 1994)

○ problèmes ouverts (IREM de Lyon, Arsac & al. 1991, 2007)
○ situations problèmes
○ Situations fondamentales… (Brousseau, 1986, 1998...)
 Introduction
Le problème qui déchire...
●
Tout part d’une feuille de papier que l’on va couper en plusieurs morceaux.
Imaginons : je la coupe en deux, puis je prends un des deux morceaux et je le
recoupe en deux, puis je prends un des morceaux et je le recoupe en deux et ainsi
de suite. Combien de fois je devrais faire cette opération pour avoir n morceaux de
papier ?
●
Maintenant : je la coupe en trois, puis je prends un des trois morceaux et je le
recoupe en trois, puis je prends un des morceaux et je le recoupe en trois et ainsi
de suite. Quels sont les nombres de morceaux de papier que je pourrai obtenir ?
●
Et si je faisais la même opération mais en coupant chaque fois en quatre ? En
cinq ? . . .
●
Plus généralement, si je voulais atteindre un nombre n de morceaux, quelles
seraient les découpes qui me permettraient de l’atteindre ?
●
Maintenant, je choisis de couper ma feuille en deux ou en trois parties
aléatoirement. Quels nombres je peux atteindre ? De combien de façons
différentes ? Et si je coupe en trois ou quatre parties ? En six ou huit parties ? . . .
 Plan
• Les problèmes en mathématiques
• Situations Didactiques de Recherche de Problèmes
• Illustrations
• Discussion
 Problèmes
• « [...] un problème mathématique devrait
être difficile à résoudre pour nous séduire, mais pas
complètement inaccessible, de peur qu'il ne se moque
de nos efforts. Il devrait être pour nous un guide sur
les chemins labyrinthiques des vérités cachées, et
finalement un rappel de notre plaisir lorsque la solution
est atteinte. »

Mathematical Problems, Lecture delivered before the International Congress of Mathematicians at Paris in
1900, By Professor David Hilbert, https://mathcs.clarku.edu/~djoyce/hilbert/problems.html
 Problèmes
●
Pour un esprit scientifique, toute connaissance est
une réponse à une question. S’il n’y a pas eu de
question, il ne peut y avoir connaissance scientifique.
Rien ne va de soi. Rien n’est donné. Tout est construit.
(Bachelard, 1967)
 De quels problèmes parle-t’on ?
●
Un problème mathématique se doit d’être robuste et en même
temps doit se laisser aborder, questionner, explorer.
●
« La robustesse du problème est donc alors à considérer
relativement aux connaissances des sujets et à l’activité qu’ils
sont amenés à développer » (Front, 2015)
●
Trois types de problèmes : les problèmes d’application
(entraînement ou réinvestissement), les problèmes pour
apprendre de nouvelles notions (situation-problème) et les
problèmes pour chercher (problèmes de recherche, problèmes
ouverts et problèmes sur une longue durée). (Tisseron, 1998)
●
Le problème permet de mettre en œuvre une dimension
expérimentale. (Gardes, 2013, 2018)
Problèmes dans l’enseignement
Le cadre officiel des programmes La résolution de problèmes est un cadre privilégié
pour développer, mobiliser et combiner plusieurs
de ces compétences.

Cependant, pour prendre des initiatives,

●
Chercher imaginer des pistes de solution et s’y engager
sans s’égarer, l’élève doit disposer
●
Modéliser d’automatismes.

●
Représenter Le développement des compétences
mathématiques dans l’école du socle passe
●
Calculer par la résolution de problèmes, qui imbrique
fortement raisonnement et pratiques calculatoires
●
Raisonner Afin de ne pas déconnecter les activités à prise
d’initiative des contenus du programme, les
●
Communiquer savoirs mathématiques (notions, méthodes ou
stratégies) sollicités dans chaque activité de ce
type doivent être formalisés au cours d’une phase
d’explicitation, de structuration ou
d’institutionnalisation
Situations didactiques de recherche
de problèmes en classe
●
Ce sont des situations :
– didactiques, (Brousseau, 1998)
– d'apprentissage, (Brousseau, 1998)
– où le projet commun de l'enseignant et des élèves est avant tout
l'engagement dans la résolution du problème proposé et
l'élaboration de résultats au moins partiels, la genèse de savoirs
sur des objets mathématiques nouveaux,
– où la dimension expérimentale est fortement
présente.
 Dimension expérimentale
●
Les mathématiques se situent au croisement de
l’expérience phénoménale et du monde des idées.
(Mizony, 2006)
●
C’est ce qui permet cette manipulation des objets qui
conduit à la création fructueuse de concepts
mathématiques. (Dias, 2008)
●
L’apprentissage est le résultat d’un double
mouvement, d’interaction avec le concret et de
transaction en construisant l’expérience et en
interprétant ses résultats.
Illustrations
 Un enseignement fondé sur les
Problèmes
●
Objectif : créer une organisation qui permette
– de rendre plus régulière la pratique de recherche de problèmes
en classe.
– d’approfondir la recherche d'un problème en classe.
– de traiter les éléments mathématiques du programme à partir
des recherches faites par les élèves.
– Relier la progression d’un niveau donné à ces SDRP.
Un enseignement fondé sur les
Problèmes
Un enseignement fondé sur les
Problèmes
 Le problème qui déchire
●
Beaucoup testé de l’école primaire
à l’université !
●
https://clarolineconnect.univ-lyon1.
fr/icap_website/1324/40942
Connaissances mathématiques
– L’arithmétique !
– Depuis la notion de division
euclidienne jusqu’à la résolution
de systèmes d’équations
diophantiennes linéaires.
– À décliner selon les classes
 Le problème qui déchire
●
Belle illustration des allers-retours entre expériences
et théorie.
●
L’occasion de calculs (mentaux, posés, réfléchis)
nombreux
 Le problème qui déchire
Du côté des élèves

●
Développement conjoint de compétences créatives et
de rigueur
●
Des premières conjectures faciles à obtenir
– Découpage en 2
– Nombre de déchirures
●
Des généralisations
●
Une vision créative et joyeuse des mathématiques
 Le problème qui déchire
Du côté des professeurs

●
Un lien entre le problème proposé et le programme de
mathématiques.
●
Découverte de nouvelles relations avec les élèves.
●
Perception nouvelle des mathématiques (Premier
degré). « Le plaisir de faire des maths »
●
Evolution des pratiques dans la classe ordinaire
– Transfert vers d’autres enseignements (primaire)
– Introduction plus systématique d’un questionnement mathématique
– Laisser du temps pour chercher
Jeux
 « Les rallyes mathématiques sont
Jeux des animations touchant les publics
scolaires sous une forme très
différente des traditionnelles
évaluations, s’en distinguant
notamment par une dimension
collective » (La stratégie
mathématique)

Comme en mathématiques, tout jeu comporte un certain

nombres de règles à respecter.

Démarche intellectuelle commune pour vaincre l’adversaire

(ou soi-même) ou résoudre un problème.

Retour d’expérience.
 Conclusion c

●
Un survol rapide de l’utilisation des problèmes dans le
cours ordinaire de la classe.
●
Des résultats appuyés par des observations, des
entretiens (avec les professeurs, avec les élèves).
●
Une recherche en didactique des mathématiques
actuelle (LéA DuAL : Lieu d’Éducation Associé à l’IFÉ)
 Discussion
●
Questions ?
●
Commentaires ?
●
...
Bibliographie

Arsac, G., Germain, G. et Mante, M. (1991). Problème ouvert et situation problème. IREM de Lyon.
Arsac, G. et Mante, M. (2007). Les pratiques du problème ouvert. Repères pour agir. Disciplines. SCÉRÉN-CRDP de l'Académie de
Lyon.
Bachelard, G. (1967). La formation de l’esprit scientifique, 5e édition, Librairie philosophique J.Vrin, Paris.
Brousseau, G. (1998). Théorie des Situations Didactiques. La Pensée Sauvage.
Dias, T. (2008). La dimension expérimentale des mathématiques : un levier pour l’enseignement et l’apprentissage, Thèse de doctorat,
Université Lyon 1, soutenu le 3 décembre 2008.
Front, M. (2015). Émergence et évolution des objets mathématiques en Situation Didactique de Recherche de Problème : le cas des
pavages archimédiens du plan. Thèse de doctorat. Université de Lyon 1.
Gardes M-L. (2013) Étude de processus de recherche de chercheurs, élèves et étudiants, engagés dans la recherche d'un problème
non résolu en théorie des nombres. Thèse de doctorat. Université de Lyon 1.
Gardes, M.-L. (2018). DémarcheS d’investigation et problèmes de recherche. In G. Aldon, Le Rallye mathématique, un jeu très sérieux
! (pp.73-96). Canopé Editions.
Hilbert, D. (1902). Sur les problèmes futurs des mathématiques,Traduction française par M.L. Laugel Compte Rendu du Deuxième
Congrès International des Mathématiques, pp.58-114, Gauthier-Villars, Paris.
Mizony, M. (2006). L’héritage de Poincaré : de l’éther à la modélisation, Repères IREM, 64, 91-111.
Pólya, G. (1945). How to solve it. Princeton University Press.
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical problem solving. Academic press.
Tisseron, C. (1998). Différents aspects du travail du chercheur. Consulté sur http://sierra.univ-lyon1.fr/irem/CF/epis/cadre1.htm
Problèmes
En quatrième

●
Dans un club de mathématiques
– Les élèves cherchent seuls et communiquent leurs résultats de semaine
en semaine
– Rapidement des questionnements systématiques
●
Pourquoi ne peut on atteindre 2018 que de 2 façons et 2017 de 36 façons
différentes ?
●
Quel lien avec les diviseurs ? La division ?
●
…
●
Une correspondance entre le 6/11 et le 28/11
Clément, Mattéo, Nicolas et Thomas
Bonjour,
Je vous écris pour le premier problème que vous avez posé.
Voici notre réponse :
À l'étape 0 nous avons 1 bout de papier
À l'étape 1 nous avons 2 bouts de papier
À l'étape 2 nous avons 3 bouts de papier
À l'étape 3 nous avons 4 bouts de papier
À l'étape 4 nous avons 5 bouts de papier
Donc logiquement on devrais avoir à l'étape 2017; 2018 bouts de papier.

Pour le second problème:

À l'étape 0 nous avons 1 bout de papier
À l'étape 1 nous avons 3 bouts de papier
À l'étape 2 nous avons 5 bouts de papier
À l'étape 3 nous avons 7 bout de papier
À l'étape 4 nous avons 9 bout de papiers
À l'étape 5 nous avons 11 bout de papiers
Comme 3 est un nombre impair et que 2018 est pair alors ça ne marche
pas. Mais comme 2017 et 2019 sont pair ça marche.

Merci de nous dire si notre travail est bon.

Bonne journée,
Cordialement
Bonjour Clément, Mattéo, Nicolas et Thomas,
Ce sont de très bons premiers résultats. Une petite
remarque cependant : vous dites "comme 3 est impair
et que 2018 est pair ça ne marche pas" ; est-ce que
ça voudrait dire que pour tous les nombres impairs ça
ne marche pas ? Est-ce que vous pouvez me donner
une preuve ou un contre-exemple ? Ce serait
vraiment un très beau résultat !
Bon courage
GA
Bonjour,
Nous avons bien reçu votre message et nous avons trouver
une formule pour trouver le nombre d'étape pour le découpage
en 3.
La formule est 1+2xn.
Donc pour 2018 ce n'est pas possible car on obtient que des
nombres impairs alors que 2018 est pair mais 2017 et 2019 on
peut les obtenir.
Le nombre d'étape pour 2017 est n=(2017-1):2=1008 donc le
nombre d'étapes est 1008. Le nombre d'étape pour 2019 est
n=(2019-1):2=1009 donc le nombre d'étapes est 1009.
Bonjour Clément, Mattéo, Nicolas et Thomas,
Très bien ! Voilà donc un cas de régler. Mais je vous
rappelle la question que je vous posais : est-ce que
pour tous les nombres impairs il n'est pas possible
d'atteindre 2018 ?
Bonne recherche !
GA
On a remarqué que les découpes où on obtiens 2018, sont des diviseurs des
2018.Donc j'ai utilisé Scratch pour obtenir la liste des diviseurs de 2018

et donc la liste des découpes possibles.

Donc les découpes possibles sont 2 (en 2017 étapes); 1009 (en 2 étapes); et
2018 (en 1 étape)
Et pour votre question : Non, pas tout les nombres impairs ne peuvent pas
atteindre 2018 : 1009 est un nombre impair et on peut obtenir 2018.
Bonjour Clément, Mattéo, Nicolas et Thomas,
C'est vraiment bien d'avoir pensé faire une programmation Scratch. Et le
programme donne bien la liste des diviseurs (vous pourriez encore un peu
l'optimiser parce qu'il me semble qu'il n'est pas indispensable de boucler
jusqu'à "nombre à vérifier"...)
Mais en revanche, si vous découpez en 1009 morceaux : à l'étape 0 vous
avez votre feuille de papier, soit 1 morceau. A la première étape vous avez
1009 morceaux. Vous en reprenez 1 que vous découpez en 1009 dans votre
main : vous en avez donc 1008 sur la table et 1009 dans la main. Au total
2017 morceaux de papier et non pas 2018.
Il faut que vous régliez ce détail mais gardez bien l'idée des diviseurs qui est
intéressante.
Bon courage
GA
Merci,
En effet nous nous sommes trompés mais on a essayé avec 2017 car :
Si on appelle A le nombre à atteindre, n le nombre d'étapes et d le nombre "on combien on
déchire"
le nombre de morceaux à l'étape n :

1: étape 0
1+(d-1): étape 1
1+(d-1)+(d-1) = 1 + (d-1)x2: étape 2
1+(d-1)+(d-1)+(d-1) = 1 + (d-1)x3: étape 3
1+(d-1)xn : étape n

On cherche à résoudre 1+(d-1)xn=A=(d-1)xn=A-1

Donc on pourra atteindre l'anné A avec des découpages en d morceaux si (d-1) divise (A-1)
Bonsoir Clément,
Voilà un super beau résultat. Bravo ! Tu peux même écrire :
"on pourra atteindre l'année A avec des découpages en d morceaux si et
seulement si (d-1) divise (A-1)"
ce qui veut dire qu'il y a équivalence entre atteindre A et dire que (d-1) divise (A-1)
Tu peux le donner comme un théorème que tu viens de découvrir et de prouver !
Encore bravo !
Un défi supplémentaire ?
Imagine maintenant que tu déchires les feuilles soit en 3 soit en 4 morceaux à
chaque étape. Est-ce qu'il y a des possibilités d'obtenir 2018 morceaux de
papiers ? Et si oui, de combien de façons différentes ?
Amicalement
GA
 Voici notre réponse :
Quelques réflexions Premier message À l'étape 0 nous avons 1 bout de
papier
À l'étape 1 nous avons 2 bouts de
papier
●
Un vocabulaire en évolution ...
 Voici notre réponse :
Quelques réflexions Premier message À l'étape 0 nous avons 1 bout de
papier
À l'étape 1 nous avons 2 bouts de
papier
●
Un vocabulaire en évolution ...

Si on appelle A le nombre à atteindre, n le

nombre d'étapes et d le nombre "on
combien on déchire"

Définir les objets

sur lesquels on travaille
 Voici notre réponse :
Quelques réflexions Premier message À l'étape 0 nous avons 1 bout de
papier
À l'étape 1 nous avons 2 bouts de
papier
●
Un vocabulaire en évolution ...
Traduire le problème
Si on appelle A le nombre à atteindre, n le dans un vocabulaire
nombre d'étapes et d le nombre "on mathématique
combien on déchire"
On cherche à résoudre 1+(d-1)xn=A=(d-1)xn=A-1

Définir les objets

sur lesquels on travaille
 Voici notre réponse :
Quelques réflexions Premier message À l'étape 0 nous avons 1 bout de
papier
À l'étape 1 nous avons 2 bouts de
papier
●
Un vocabulaire en évolution ...
Traduire le problème
Si on appelle A le nombre à atteindre, n le dans un vocabulaire
nombre d'étapes et d le nombre "en mathématique
combien on déchire"
On cherche à résoudre 1+(d-1)xn=A=(d-1)xn=A-1

on pourra atteindre l'anné A avec des découpages

en d morceaux si (d-1) divise (A-1)

Définir les objets

sur lesquels on travaille
Exprimer une conclusion
et la prouver
Quelques réflexions

●
Evolution du vocabulaire traduit une mise en
perspective des expériences concrètes ou de
pensées avec le domaine des mathématiques.
●
Retour sur l’expérience (« en effet nous nous
sommes trompés »)
●
Connaissances mathématiques vs compétences
« méta-mathématiques »