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Ses objectifs :
- il prépare à l’écriture
- il développe la perception sensori-motrice
- il permet de donner du sens (représentation du réel)
- il permet d’exprimer ses émotions, ses états, ses idées, ses sentiments
- il permet de s’exprimer, de raconter
2. Comment apprend-on ?
? Nous apprenons en agissant dans l’action (agir) et à l’aide de nos sens (sentir) grâce à deux
processus, l’un « extra subjectif » (entre soi et le monde, nous apprenons du monde
extérieur), et le deuxième « intra subjectif » (à l’intérieur de soi, nous mettons en mémoire des
actions physiques et les images mentales).
? Nous apprenons avec nos cinq sens, d’où l’importance du contexte de l’apprentissage, de
la nécessité de travailler dans une réalité physique (dessiner dans le sable) ou dans une réalité
affective (peindre son corps).
Ex : l’enseignant propose aux élèves de dessiner les « piquants » du hérisson à des élèves
n’ayant jamais vu de hérisson. Pour qu’il puisse y avoir apprentissage, il va falloir comparer
le hérisson à un animal connu des élèves (un chat, un chien) et se livrer à une comparaison
fine de manière à ce qu’ils puissent se créer des images mentales. Il est possible d’utiliser
- des photographies
- du matériel sensoriel (toucher)
- un film documentaire…
3. La fonction symbolique
1 Intervention de J. Biville, Compte-rendu réalisé par C. Malard
La fonction symbolique (sémantique) permet de transformer les informations du réel en
images mentales. Pour qu’il y ait apprentissage, les interventions de l’enseignant doivent
comporter au moins trois de ces cinq phases :
- Une phase d’activation d’images mentales, phase pendant laquelle l’enseignant amène
les élèves à convoquer des images à partir du langage.
- Du langage :
en amont : ce que l’enseignant attend des élèves, ce qu’ils vont devoir mettre en œuvre
pour réaliser la tâche, ce qu’ils savent déjà du sujet…
pendant : verbalisation des actions par les élèves ou par l’enseignant si les élèves n’en
sont pas encore capables
en aval : bilan de l’activité proposée, de l’apprentissage réalisé…
- Une phase d’imitation différée, où l’enseignant propose aux élèves d’imiter plusieurs
modèles ; les élèves ou l’enseignant peuvent proposer des modèles. Par exemple, lors
des moments de graphisme libre, l’enseignant peut s’installer à côté des élèves et leur
proposer d’imiter ses gestes : faire le tour d’un objet…
- Une phase de jeu symbolique durant laquelle on prête à un objet, à une personne une
fonction qu’ils n’ont pas : le crayon devient une voiture…
- Une phase de dessin permettant la déréalisation, c'est-à-dire le passage du réel à
l’abstrait. Plus la représentation sera éloignée de la réalité et plus l’abstraction exigée
sera importante : de photographies de la séance de motricité à une représentation
schématisée utilisant des pictogrammes en passant par le dessin à partir des
photographies…
- les outils fondamentaux (connaître et maîtriser sa langue, savoir lire des images…)
- les outils créateurs (savoir développer une stratégie de résolution de problèmes…)
- les outils médiateurs
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« C’est un arbre »
Remarques
Certains enfants ont des difficultés à faire la différence entre fond et forme. Il est nécessaire
de leur proposer des exercices leur permettant de les différencier (repasser autour de
silhouettes découpées dans des journaux par exemple).
5. Méthodologie proposée
Il est préférable de :