PRENOM 

: Aurélie FICHE DE PREPARATION N°

NIVEAU 
NOM : Marchand M1 M2 M3
:

Réservé AU MAITRE DE STAGE

Date de remise de la préparation : ………………………………………….
CLASSE : 2PSD Signature :
Date de présentation de la préparation : ………………………………..
Signature :

DOMAINE
LANGAGE ORAL : PARLER - ECOUTER

LANGAGE ECRIT : LIRE - ECRIRE

FRANÇAIS, ART ET
EXPRESSION PLASTIQUE
CULTURE ÉDUCATION
CULTURELLE ET EXPRESSION MUSICALE
ARTISTIQUE
EXPRESSION FRANCAISE ET CORPORELLE

TYPE
Lecture des images du mode d’emploi.
D’ACTIVITE

SAVOIRS Des écrits rencontrés dans le cadre scolaire.

et / ou
SAVOIR- Repérer des informations explicites d’un message écrit.
FAIRE Utiliser des éléments non verbaux pour mieux comprendre le message écrit.

OBJECTIF
D’APPRENTISS Les enfants doivent décrire de façon explicite des images.
AGE

TâCHE(S) Les enfants doivent lire et décrire les différentes images présentes dans un mode
d’emploi.
EVALUATIO INDIVIDUELLE COLLECTIVE
N Produit : Les enfants décrivent les images du mode d’emploi.
Processus :
Les enfants observent les images en silence.
Les enfants décrivent et lisent les images.

MATERIEL -Des images en format A3 du mode d’emploi.

-Le mode d’emploi relié. Les photos seront placées en annexe.

CONTEXTE MOBILISATEUR ORGANISATION

DEFI
PRINCIPAL OU AUTONOME

SITUATION PROBLEME LIBRE OU DIRIGé

ATELIERS
TâCHE EN
JEU TâCHE COOPERATION
OU
INDIVIDUELLE
CONTRAT TâCHE TâCHE EN
GROUPES INDIVIDUELLE
OU
COOPERATION
Lecture d’un mode d’emploi
EN COLLECTIF (frontal)

DEROULEMENT – Rôle du / de la stagiaire

1. Mise en situation
« Aujourd’hui, nous allons réaliser un cornet de bonbons pour recevoir ce que saint Nicolas va nous
apporter. Voici le cornet que vous devrez réaliser. »
La stagiaire montre le modèle de son cornet de bonbons.

2. Communication de l’objectif
« Pour pouvoir réaliser notre cornet de bonbons, nous allons apprendre à lire un mode d’emploi. Nous
allons le lire ensemble. »

3. Lecture du mode d’emploi

La stagiaire montre le panneau avec le matériel nécessaire à la création du cornet de bonbons.
« Quel est le matériel présent sur l’image ? De quoi allez-vous avoir besoin pour le cornet ? »
Les enfants vont décrire ce qu’ils voient sur les photos. Ils nommeront le matériel nécessaire lors de
l’activité.

« Nous allons maintenant découvrir les actions à réaliser pour le cornet de bonbons. »
Elle présente les différentes images du mode d’emploi aux enfants. Elle les interroge de cette façon :
« Que faut-il faire ? Qu’est-ce que j’étais en train de faire sur l’image ? »
Les enfants répondent aux différentes questions posées sur l’image.
Les enfants expriment les actions présentes sur les images avec leurs mots.
La stagiaire pose ces deux questions afin que les enfants utilisent le verbe à l’infinitif.

« Nous allons vérifier si tu as répondu correctement. Je vais lire la phrase inscrite en-dessous du
panneau. »
La stagiaire lit la phrase en-dessous du panneau et demande à tous les enfants si leur camarade était dans
le bon.

La stagiaire passe en revue toutes les images présentes dans le mode d’emploi afin de vérifier la
compréhension. Les enfants reformulent au fur et à mesure les actions.

4. Mise au travail en atelier

Chaque enfant possède son livret avec des feuilles au format A5 du mode d’emploi.
La stagiaire a disposé son atelier dirigé sur la table située à côté de celle du mode d’emploi. Cela lui
permettra de regarder régulièrement la façon de travailler des enfants. Les enfants lisent
régulièrement des livres et sont à l’aise avec le sens de lecture d’un livre. Le matériel nécessaire à
l’activité est placé au centre de la table et les enfants se servent au fur et à mesure de la création de
leur cornet de bonbons.

5. Bilan de l’activité
« Qu’avons-nous appris ? »
-Nous avons appris à lire un mode d’emploi à partir des différentes images affichées.
-Nous avons réalisé un cornet de bonbons à l’aide d’un mode d’emploi.

DIFFERENCIATION AU COURS DE L’ACTIVITE

 De la structure : -en atelier de trois enfants.
-L’atelier sera dirigé au lieu d’être autonome.

 Du contenu :
- Pour rendre l’activité plus facile : Signaler le sens de lecture à l’enfant par une gommette verte.
- Pour rendre l’activité plus complexe : Laisser les enfants choisir le matériel eux-mêmes.

STRUCTURATION
Le mode d’emploi restera en classe.

ANALYSE DE MATIERE
L’explication du savoir et du savoir-faire :
Le savoir est les fonctions des écrits rencontrés dans le cadre scolaire.
Ce savoir signifie le fait de savoir à quoi servent les différents écrits que les élèves peuvent rencontrés
durant les leçons à l’école.
Le savoir-faire est dégagé des caractéristiques de la mise en page d’un texte selon sa fonction.
Ce savoir-faire signifie que les enfants vont prélever ce qui compose la mise en page d’un texte en
fonction de son utilisation.

L’objectif de cette leçon est les enfants doivent repérer des informations explicites d’un message écrit.
L’objectif est bien en lien avec le savoir-faire et le savoir choisis. En effet, les enfants vont lire les
différentes actions présentes dans les feuilles du mode d’emploi. Ce mode d’emploi servira ensuite lors
d’une activité ultérieure afin de créer leur propre soulier de saint Nicolas.

Qu’est-ce qu’un mode d’emploi ? Quel est le type de texte  ?

La définition du mode d’emploi est un texte qui indique, décris la manière de préparer un plat, un mets.

Le type de texte d’un mode d’emploi est un texte injonctif. Les textes injonctifs servent à donner des
ordres ou des instructions, à décrire des actions dans le but de fabriquer un objet, cuisinier un mets … Ils
indiquent la façon, dont la personne qui lit ce texte, doit se comporter ou doit exécuter les règles à suivre
ou les actions.
Les textes injonctifs regroupent les recettes, les modes d’emploi, les notices de montage ou de bricolage,
les règles d’un jeu, les consignes pour réaliser une activité dans un manuel scolaire et le règlement de la
classe.
Ces textes injonctifs sont souvent écrits avec des verbes soit à l’infinitif, soit à l’impératif ou l’indicatif
présent à la 2e ou 3e personne.

Quels sont les éléments écrits dans un mode d’emploi ?

Le mode d’emploi est écrit sous forme d’étapes. Lors de chaque étape, une action y est décrite afin de
réaliser un bricolage, le montage d’un meuble, … Le matériel y est généralement inscrit dans le mode
d’emploi.

SOURCES
Simard, C. & Chartrand, S-G. (2012). Grammaire de base. De Boeck.

COMPETENCE(S) DISCIPLINAIRE(S)
Anticiper la fonction d’un document en s’aidant des illustrations, de la mise en page du texte, de la
couverture du livre, du titre…

VISEES TRANSVERSALES
Se connaître soi-même et s’ouvrir aux autres pour apprendre à poser des choix.
Apprendre à apprendre.
Développer une pensée critique et complexe.
Découvrir le monde extérieur et le monde du travail.
Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre.
Annexe :
Photographie du matériel utilisé par les enfants

Photographie des ustensiles utilisé par les enfants

Photographies chronologiques des étapes du mode d’emploi
Remarques du maître de stage après la prestation :
Mon analyse réflexive :
J’ai dû changer à la dernière minute mon mode d’emploi, la qualité des photos s’en ressent
un peu d’ailleurs. Le jour où je devais présenter le mode d’emploi (mercredi 1 er décembre),
j’ai eu une discussion au sujet du soulier de saint Nicolas avec mon maitre de stage. Je lui
avais présenté pourtant la semaine précédente par courriel et elle ne m’avait rien dit
concernant cette leçon. Elle a voulu que je change de bricolage à la dernière minute et je l’ai
réalisé. Nous avons cherché ensemble un autre bricolage qui lui conviendrait mieux. Nous
avons donc pris le cornet de bonbons. J’avais choisi un soulier par rapport au livre « Les
souliers de saint Nicolas » et à la tradition. J’ai travaillé une bonne partie du mercredi après-
midi afin de réaliser d’autres modes d’emploi et j’ai tout envoyé par courriel à l’institutrice.
Après le visionnage des différents documents, elle a approuvé mon travail.
Les enfants sont habitués à la lecture d’images, la lecture collective du mode d’emploi s’est
bien déroulée. Les enfants essayaient de participer du mieux qu’ils peuvent à la lecture des
différentes images. Mon objectif a donc été atteint, car les enfants ont décrit les différentes
actions présentes sur les images. J’en avais une où il y avait de l’implicite (les bandelettes
jaunes à coller sur la mitre) et un des enfants a donné la bonne réponse. J’ai photographié
après le matériel et les ustensiles utilisés lors du bricolage. L’enseignante préfère présenter
le matériel concret plutôt que des photographies. Les enfants ne sont pas encore totalement
autonomes pour aller chercher le matériel et les ustensiles nécessaires pour la création du
cornet de bonbons. J’ai donc placé au centre de la table tout le matériel et les ustensiles
nécessaires à la fabrication de ce bricolage.
Je pensais que c’était vraiment un bricolage très complexe pour une classe de deuxième
maternelle, mais je me suis trompée. Les enfants y sont arrivés sans vraiment de difficultés
et s’entraidaient lors d’obstacles. Lorsque je sentais la motivation des enfants décliner, je
leur rappelais les objectifs et l’aboutissement de l’activité. J’ai circulé beaucoup plus durant
ces ateliers et les enfants étaient plus calmes. Je pense que je suis arrivée à un bon
consensus avec les enfants. J’étais très calme, sereine lors de cette fin de semaine même si
je ne suis pas arrivée à terminer toutes les leçons prévues dans mon horaire.