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compétences : mode
ou véritable
changement ?
Sylvie Van Lint - Muguerza
Chercheur au service des sciences de l’éducation de l’ULB
IUFM Rennes, le 14 janvier 2009
Plan de l’exposé
1. La notion de compétence
Le monde de l’entreprise
Adaptabilité
Singularité
Importance de la MOBILISATION
1. La notion de compétence
Définitions
"Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de
savoirs, de savoir-faire et d'attitudes permettant d'accomplir
un certain nombre de tâches" (Décret du 24 juillet 1997
indiquant les missions de l'école pour la Belgique
francophone).
Parenté entre compétence et socio-
constructivisme
1. Le fait de s’affronter à des tâches complexes :
L’approche par compétences redonne à l’apprentissage sa dimension
de la transformation en profondeur du sujet.
3. L’idée de mobilisation :
Pour qu’il y ait compétence, il ne suffit pas que le sujet possède ces
éléments, il faut encore qu’il soit capable de les « mobiliser ».
1. La notion de compétence
Ne s’oppose pas aux savoirs
La compétence s’appuie sur des éléments préalables.
( savoirs, savoir-faire, attitudes)
(connaissances, capacité, attitudes)
Souci du transfert
La tâche rencontrée doit être nouvelle ou inédite c’est-à-dire
une tâche que le sujet n’a jamais rencontrée.
2. Les paradoxes de la notion
de compétence
Les paradoxes
L’augmentation du niveau d’exigence dans un
contexte de lutte contre le retard scolaire et le
décrochage scolaire
Une
confusion entre ce qui est attendu et les
moyens à mettre en œuvre
La tâche est hétérogène par ses constituants et homogène par
sa finalité.
La pédagogie par les compétences, en focalisant son
objectif sur la mobilisation réintroduit l’importance du sujet
et du contexte dans lequel il vit.
Les apprentissages ne sont pas conçus pour développer
des démarches intellectuelles postulées, mais pour
amener les élèves à résoudre des tâches qui sont
inscrites dans la réalité et dans une globalité.
INCERTITUDE
Plusieurs solutions :
- abandonner la notion de compétence…
- discours prescriptif…
- construire des outils qui aident les enseignants à
mieux gérer l’incertitude.
3. Évaluer des compétences
Une proposition :
Une évaluation en trois phases
Phase 1 : On demande aux élèves d'accomplir une tâche complexe, exigeant le
choix et la combinaison d'un nombre significatif de procédures qu'ils sont censés
posséder à la fin d'un cycle.
Phase 2 : On propose à nouveau aux élèves la même tâche. Mais cette fois, la
tâche complexe est découpée en tâches élémentaires dont les consignes sont
explicites et qui sont présentées dans l'ordre où elles doivent être accomplies
pour parvenir à la réalisation de la tâche complexe globale. Mais il appartient à
l'élève, pour chacune de ces tâches élémentaires, de déterminer la procédure à
mettre en œuvre parmi celles qu'il est censé posséder.
Chers enfants,
Vous n’êtes pas sans savoir que l’Association des parents a décidé d’aménager
la cour de l’école. L’enquête «Votre rêve pour la cour de récré » réalisée par le cycle 8-10 a
donné les résultats suivants :
25/100 rêve d’un terrain de volley, 1/20 voudrait un terrain de handball, 20 % y verrait un
terrain de basket, 21 des 300 enfants interrogés préféreraient un terrain de tennis, un tiers des
enfants de l’école désire un terrain de football et le reste souhaiterait qu’on installe une plaine
de jeux.
Très heureux de constater que les élèves aiment beaucoup le sport, nous voudrions que
l’aménagement de la cour tienne compte des dimensions officielles des terrains de sport.
Nous devons maintenant choisir l’aménagement qui plairait au maximum des enfants en
tenant compte des désirs des élèves, de la taille des terrains de sport et de la cour ainsi que du
coût. Nous vous demandons à vous de faire cette étude et de nous dire quel aménagement est
le plus souhaitable.
D’ores et déjà nous vous informons que l’installation d’une plaine de jeux est trop coûteuse et
que cela dépasse le budget.
P.S. : Pour information : la cour de l’école a la forme d’un quadrilatère avec deux côtés
parallèles et deux angles droits. Les côtés parallèles mesurent 18 m et 40 m. Le côté
perpendiculaire aux bases mesure 30 m.
PHASE 2
Pour pouvoir donner une réponse précise à l’Association des parents, tu dois effectuer
différentes tâches.
1. La première tâche consiste à déterminer quels sont les principaux désirs des élèves de l’école.
Pour cela, réduis les différentes fractions au même dénominateur et classe les résultats de l’enquête en
ordre décroissant.
Résultats et classement :
- Un terrain de basket-ball : 20 % = ….
2. La deuxième tâche consiste à prendre en compte la forme et les dimensions réelles de la cour
de récréation. Pour t’aider, tu pourrais la dessiner. Fais bien attention aux proportions.
A. La cour est en forme de quadrilatère. Quels quadrilatères connais-tu ? Donne des noms :
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
B. La cour a la forme d’un quadrilatère avec 2 côtés parallèles et 2 angles droits. Dessine une forme
qui pourrait être la cour de récréation.
C. Trace maintenant la bonne forme avec les bonnes mesures. Peux-tu tracer un côté de 18 m sur ta
feuille ? Comment feras-tu ? (dessine-le à l’échelle)
PHASE 3 MATHEMATIQUE (page 1)
-1 0 1 2
2. Complète par >, < ou = à la place des pointillés :
Carré Trapèze
Parallélogramme
3. Évaluer des compétences
La gestion des paradoxes
Les élèves qui réussissent les tâches complexes sont ceux qui
maîtrisent correctement les procédures nécessaires à leur
résolution.(point de saturation)
Exploration du concept
Analyse du concept
Structuration du concept
Réinvestissement du concept : apprendre la
mobilisation
4. Construire des compétences
Trois degrés de compétences :
degré 1 : savoir exécuter une opération (ou une suite
prédéterminée d’opérations) en réponse à un signal. Nous parlons
de « compétence élémentaire » ou de « procédures
automatisées ».
Pédagogie de l’incertitude
Professeur « chercheur »