Année : 2022 / 2023

Dossier de FPP STAGE L3 EM

Présenté par Herbaut Nils

L3 STAPS EM
Enseignant Référent : Mr Lapôtre
Enseignant Tuteur : Mr Molinard

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Introduction Dossier 3
Projet d'établissement (en cours d'actualisation) 4
Axe 1: Service de la réussite pour tous 4
Axe 2: Des élèves citoyens du monde 5
Axe 3: Une image positive et attrayante 6
Projet d'EPS 7
Axe 1: Acquérir des habitudes de travails 7
Axe 2: Retrouver le goût de l'effort 7
Axe 3: Valoriser la réussite, avoir de l'ambition 7
Axe 4: Développer des compétences réinvestissable dans le monde professionnel 7
Projet d'AS 8
Projet de classe 9
Axe 1: “Acquérir un savoir être respectueux des individus pour instaurer un climat de
classe serein” 9
Axe 2: “Améliorer les qualités physiques pour enchaîner des actions simples et
complexes” 9
Axe 3: “Etre concentré et maîtriser la gestion de l’effort pour ne pas s’épuiser trop 9
rapidement” 9
Projet de formation : 9
Projets de transformations : 10
Séances et bilans de séance de l’APSA 10
Séance 1 ( avant dernière séance avant l’évaluation ) 11
Séance 2 Evaluation CCF 12
Séance 1 ( évaluation diagnostic ) 13
Séance 2 (Absent CLES B1) 14
Séance 3 (Sortie pédagogique pour les Terminales) 14
Séance 4 14
Séance 5 Evaluation CCF 16
Planification d’entraînement du groupe pris en charge au sein de votre club 19
Séance type : 19

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 Introduction Dossier
Mon stage s'est déroulé en binôme avec DUBOC Maxime au Lycée Normandie Niemen avec
Monsieur Molinard et deux de ses classes.
Que ce soit du côté de Maxime ou moi même nous avons eu des Terminales où nous avons pris en
charge la fin de séquence d’escalade ainsi que son évaluation pour le baccalauréat. Lors de la
deuxième partie de ce stage nous avons mis en place une séquence complète allant de l’évaluation
diagnostic au CCF en tennis de table. Malheureusement, due au multiple période de stage en
entreprise, projet au sein de l’établissement et les vacances scolaires nous n'avons pas pu mettre en
pratique tout ce qu’on aurait pu espérer.
Dans ce dossier, je vais vous présenter les différents projets (projet d’établissement, d’EPS et classe)
dont j’ai dû prendre en compte afin de réaliser mon stage conformément à leur projets.
Le dossier sera découpé en 4 parties, une prenant en compte les différents projets (établissement, AS,
EPS), la deuxième sur le projet de classe / projet de formation, puis une partie sur l’ensemble des
séances de ce stage et une dernière sur le stage en club. Chaque partie sera composée de deux sous
parties, la première concerne l’analyse des projets afin d’en ressortir les points importants. La
deuxième partie sera dédiée à des commentaires et avis sur les points relevés sur les projets.

3
 Projet d'établissement (en cours
d'actualisation)

Axe 1: Service de la réussite pour tous

Dans cet axe, le constat est fait en définissant le lycée comme ayant pourcentage de
public dit défavorisé. On peut l’observer dû à la proximité avec d’autres collèges qui sont
classés REP ou REP+. C'est pourquoi cet axe est très important pour la direction et les
enseignants, de ce fait différents projets sont réalisés pour mener les élèves vers la réussite
scolaire mais aussi professionnelle.
Au travers de cet axe, l’établissement souhaite accompagner au mieux chaque élève
vers la réussite aux examens et la poursuite d'étude post-bac. Pour cela, ils proposent des
créneaux d’AP dans les matières à difficulté (atelier, développement durable, mathématiques,
science...) . Pour moi, c'est un projet qui peut être intéressant à mettre en place, cependant
notre Tuteur ainsi que la deuxième enseignante en EPS nous ont indiqué qu'il y avait un fort
taux de décrochage scolaire dans l'établissement. Nous avons également pu le constater
durant notre stage où l'effectif était de 11 élèves (classe entière) mais n'a jamais atteint plus
de 9 élèves. Je doute que les cours de soutien soient grandement rentabilisés. Néanmoins, ce
projet permet d'aider les élèves ayant encore l'envie de progresser et d'avancer vers la
réussite.
Ensuite, la direction aimerait investir dans la poursuite d’études pour faciliter leur
insertion professionnelle. Pour cela, ils veulent inscrire l’établissement dans les « Semaines
de l’orientation », permettant la possibilité d’une bi-qualification (intervenir dans 2
domaines) ou de certifications complémentaires (approfondir son domaine) ou bien organiser
des job dating (mise en condition professionnelle). De nouveau, l’absentéisme des élèves
posent problème dans le sens où peu d’élève présent en seconde arrive en terminale (classe de
20-25 élèves en 2nd pour 10-13 élèves en Terminale), alors ajouter en plus des heures de
cours pour des certifications complémentaires ne me semble pas être une bonne option
rentable pour les élèves. Le job dating et la « Semaine de l’orientation » me semblent de bons
projets sur le papier, néanmoins, proposer un accompagnement poussé en qualifiant des «
enseignants tuteurs » qui auront à charge un même groupe d’élèves allant du début à la fin de
leur scolarité.

Enfin, ils veulent prévenir le décrochage scolaire en optimisant le suivi du

décrochage, lutter contre l’absentéisme ou encore en accompagnant la réorientation des
élèves de seconde si besoin. C’est sûrement un des points les plus délicats de cet axe, car
redonner l'envie de s'investir à l’école est une chose difficile, au vu de notre système éducatif
actuel. Comment redonner le goût de la volonté, de l’envie d’apprendre à ce type d’élève ?
Je ne pense pas qu'il y ait de projet '' magique '' qui marche dans chaque établissement mais la
mise en place de certains projets permet d'aider et d'aller chercher les élèves ayant encore
cette volonté.

4
Axe 2: Des élèves citoyens du monde

Au travers de ce deuxième axe, l’établissement aimerait intervenir et prévenir les

élèves sur les différentes formes de violence en mettant en place des plans de prévention, des
interventions sur le cyber harcèlement, harcèlement scolaire et en veillant au bien être du
personnels et des élèves.
La prévention se fait sur le long temps, or les élèves ne restent que 3 ans (dans un
cursus classique) , ce qui ne me semble pas suffisant pour que des plans de préventions soient
efficaces mais permet de consolider des notions déjà abordées au collège. Toutefois,
sanctionner durement ce type de comportements peut être contre productif envers ce type
d’élève au vu de la rébellion de certains sur le principe de règlement et d'autorité qu'exerce la
direction. Appuyer la création de projets collectifs, interdépendants, interdisciplinaires, entre
les classes peut être une piste pour amener les élèves à travailler ensemble et aller vers le
vivre ensemble. De cette manière l’équipe éducative devra veiller à leur « apprendre » à
communiquer, partager leurs sentiments, leurs opinions, apprendre à accepter les différences
des autres… (respect des valeurs de la République et de la liberté d'expression)

Ensuite, acquérir les règles de vie de l'établissement est un moyen pour répondre à cet
axe. L'équipe éducative compte sur le respect du règlement intérieur, l’engagement des élèves
(MDL, CVL) ou encore l’éducation à la santé. De même, imposer un cadre de vie est
essentiel pour le maintien d'une ambiance saine dans l'établissement mais peut être remis en
question par les élèves qui n'acceptent pas le règlement, mais aussi par les parents qui de nos
jours exercent une pression beaucoup de plus en plus importante sur la gestion de classe et de
l'établissement.

Enfin, ils veulent développer l’engagement démocratique et participatif des élèves au

travers du rôle de délégué (moyen intéressant de relancer l’élève dans une dynamique
positive de son estime de soi). Apporter plus de missions pour renforcer son rôle, impliquer
les délégués dans la préparation du conseil de classe, optimiser leur formation me semble être
optimal pour répondre à cet axe. Pour autant, seuls les délégués sont intégrés dans ce mode de
vie démocratique. Il pourrait être intéressant d'amener les autres élèves à eux aussi avoir un
impact dans leur vie de classe en votant certaines actions (environnementales, sportives,
éducatives... ).

5
Axe 3: Une image positive et attrayante

Dans ce dernier axe, l’établissement souhaite redorer son image de manière positive et
attrayante en mettant en place plusieurs mesures. L’une d’elle serait de développer une
section européenne et/ou sportive.
Ces deux sections ne me semblent pas forcément une bonne idée. Pour la section
européenne, je pense que ce genre de section n'est pas quelque chose d'attirant pour ce public,
et principalement l’apprentissage d’une langue par la pratique de manière répété ou en
s’immergeant dans la culture via des voyages pédagogiques et non par une pratique encore
trop limité dans le temps et centralisé sur le vocabulaire de leur filière. Une section sportive
pourrait être intéressante si l’établissement investissait un peu plus dans le matériel et les
locaux.
Après avoir observé un créneau d'AS dans l'établissement, où 1h de pratique en tennis
de table sur l'heure du midi dans une salle contenant 2 tables de tennis de table me semble
être très compliqué pour créer une section sportive et investir de son temps pour les
compétitions UNSS. Pour autant, sur le papier, cela pourrait effectivement contribuer à
améliorer l’image que renvoie le lycée en voulant proposer à ses élèves une meilleure
formation.

Enfin, au vu de la participation du lycée dans les semaines de l'orientation, il pourrait

être intéressant de voter quelques élèves ambassadeurs pour intervenir dans les collèges et
promouvoir les métiers du bâtiment qui sont essentiels pour notre société. Certains élèves qui
peuvent être perdus dans leur scolarité et avoir une envie grandissante de décrocher l'école
pourrait permettre de changer le point de vue sur les métiers du bâtiment et potentiellement
créer une vocation. Ce qui pourrait amener à motiver de nouveau les élèves dans leur étude
en ayant des conséquences positives et l'obtention d'un diplôme (amélioration des résultats
scolaires, meilleure ambiance de travail…).

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 Projet d'EPS
Axe 1: Acquérir des habitudes de travails
Axe 2: Retrouver le goût de l'effort
Axe 3: Valoriser la réussite, avoir de l'ambition
Axe 4: Développer des compétences réinvestissable dans le
monde professionnel

Ces 4 axes ont été décidés dans le but de répondre au besoin

des élèves dans l'établissement. Ici on cherche surtout à
valoriser l'élève dans son système scolaire, effectivement
l'établissement se trouve dans une zone dite de '' violence ''
avec beaucoup d'élèves en échec scolaire voir décrochage
scolaire.
En EPS, les élèves sont accompagnés du début à la fin, les
élèves sont mis au courant de la programmation annuelle ainsi
que du barème d'évaluation dès le début de la séquence
d'enseignement.

La programmation est effectuée en fonction de la disponibilité

de l'infrastructure de l'établissement ( salle Calypso ) qui est un
lieu saturé par les établissements présents autour de celle-ci.
Lors de notre stage il pouvait y avoir jusqu'à 4 classes dans la
même salle.
Il n'y a pas de programmation '' type '' pour chaque année, de
plus la saturation cognitive des élèves est très souvent un
problème, c'est pourquoi les enseignants partent sur des
séquences d'enseignement de 5 séances pour limiter
l'apparition de comportement déviant voir violent et dangereux
pour l'ensemble de la classe.

7
 Projet d'AS
Axe 1: Lutter contre le décrochage scolaire
Axe 2: Permettre la réussite de tous les élèves
Axe 3: Développer une pratique régulière, fidéliser les élèves
Axe 4: Se perfectionner et se dépasser en compétition
Axe 5: Acquérir un habitus santé au travers d’une pratique sportive régulière

Les objectifs de l'association sportive du lycée Normandie Niemen sont simples, ils
veulent re-mobiliser les élèves dans une pratique sportive régulière en essayant d’atteindre
des compétitions UNSS.
Après une discussion avec notre tuteur, il est très compliqué de participer à des compétitions
et d’avoir des élèves présents régulièrement au point de voir une évolution motrice. La
présence des élèves est aléatoire même quand les cours sont obligatoires donc pour une
association sportive où la présente est sur le volontariat, nous pouvons comprendre qu’il n’y
ai pas beaucoup d’élèves licenciés.

La seul et l’unique activité sportive proposée est le tennis de table, malheureusement

la situation géographique du lycée ne permet pas d’avoir assez de temps pour se rendre à la
salle Calypso pour exercer une autre activité physique. Les enseignants sont contraints de
rester sur place dans une petite salle avec seulement 2 tables. Ce point également est
compliqué pour parvenir à motiver des élèves.

Depuis plusieurs années, le lycée propose un pack en début d’année à hauteur de

10 euros composé de la licence UNSS à 5 euros (participation au créneau d’AS et
compétition UNSS) et une participation à la MDL de 5 euros (accès au foyer des lycéens,
aide lors des sorties scolaires).

L’AS reste un point très compliqué dans l'établissement, manque de budget, peu
d’élèves, pas d’installations, investissement quasi inexistant des élèves… Contrat avec
l’UNSS trop important pour être exploité comme les enseignants aimeraient.

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 Projet de classe
Le projet de classe n’étant pas construit, je vais proposer trois projets qui s‘appuient sur le
projet de formation (PDF).

Axe 1: “Acquérir un savoir être respectueux des individus pour instaurer un climat de classe
serein”

Lors de mon stage pratique de ma classe de Terminal et d’observation avec une

classe de Première, j’ai remarqué que le côté social était très important pour les élèves. J’ai
pu observer des comportements d’entraide, de motivation dans chaque petit groupe présent
dans la classe, mais aussi entre les groupes. Ce qui nous laisse comprendre que la classe
est soudée et ils n'hésitent pas à aller vers autrui.

Axe 2: “Améliorer les qualités physiques pour enchaîner des actions simples et complexes”

La majorité des élèves ont eu beaucoup de difficultés dans les différentes APSA de
cette année. Notre tuteur nous a bien fait comprendre que certains élèves ne venait pas en
EPS, parce que ‘’c’est trop dur de courir’’. On comprend rapidement que les élèves ont des
complications au niveau moteur.
En escalade certains élèves étaient déjà tétanisés après une montée de 3 mètres ou même
fortement essoufflés après l’échauffement général. L’objectif ici serait d’amener les élèves à
améliorer la motricité pour chaque élève et ainsi les mener vers une progression dans les
APSA pratiquées.

Axe 3: “Etre concentré et maîtriser la gestion de l’effort pour ne pas s’épuiser trop
rapidement”

Du fait de leur âge, les élèves de Terminale sont censés connaître les limites de leurs
capacités physiques, or, certains élèves n’ont toujours pas acquis la maîtrise de la gestion
de l’effort. On L'observe dû à leur épuisement qui généralement arrive très vite. C’est
pourquoi, tout au long de leur année scolaire, l’EPS va permettre de leur apprendre à rester
concentré, d’anticiper et maîtriser la gestion de leur effort.

Projet de formation :
S’engager dans l’activité en s’impliquant dans les rôles sociaux afin d’améliorer ses qualités
physiques dans l’objectif d’acquérir des savoirs permettant la construction de stratégie
générale et spécifique.

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Projets de transformations :
Projet de transformation 1 : Passer d’un élève qui attend la faute de son adversaire à un
élève qui rompt l’échange au bon moment pour marquer.

Projet de transformation 2 : Passer d’un élève qui échange sans variation de trajectoire
sur la table adverse, à un élève qui échange avec changement de trajectoire pour faire
basculer le rapport de force en sa faveur.

Projet de transformation (sociale) : Passer d’un élève observateur et passif à une élève
capable de coacher, conseiller et corriger ses camarades.

Projet de transformation (cognitif) : Passer d’un élève jouant le même match peu importe
l’adversaire à un élève capable de savoir comment jouer face à certains adversaires pour
gagner la confrontation.

Séances et bilans de séance de l’APSA

Durant ce stage, j’ai pris en charge une classe de Terminale qui se compose de 11 élèves. A
précisé que sur un créneau de 2h, les élèves ne pratiquent réellement que 1h30, les élèves
sont libérés 20 minutes avant la fin du cours pour avoir le temps de retourner jusqu’au lycée
qui se trouve à 15 minutes à pied de la salle.

Séances Escalade
9 élèves présents

Champs d’apprentissage 2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés

Objectif de la séquence : Faire découvrir l’escalade (première fois à cause du COVID19) et
valider un maximum d'objectifs pour le baccalauréat.

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Séance 1 ( avant dernière séance avant l’évaluation )
Thème de la séance : se dépasser pour grimper ( peur émotionnelle pour
beaucoup d’élève encore )

11
 Séance 2 Evaluation CCF

8 points / 20 points :
AFLP Bac Pro 4 → Assumer les rôles sociaux pour organiser la pratique des activités de
pleine nature.

- L’élève manque d’attention lors de la tenue des rôles ou s’y implique très
irrégulièrement. Il gère sa sécurité seul. (1point)

- L’élève assure des rôles en suivant les recommandations de l’enseignant avec

parfois un ou des défauts de vigilance. (2points)

- L’élève assume des rôles en autonomie. Il gère la sécurité de façon collective et

fiable. (3 points)

- L’élève assume avec efficacité tous les rôles qu’on lui confie et aide ses camarades
pour assumer ces rôles. (4points)

AFLP Bac Pro 5 → Se préparer et maintenir un engagement optimal permettant de garder

sa lucidité tout au long de son parcours pour pouvoir réévaluer son itinéraire ou renoncer le
cas échéant.
- Gestion émotionnelle : 1 à 4 points (contexte facilitant / contexte connu / contexte
peu connu / contexte inconnu)

12 points / 20 points :
Noté sur 7 points / 12 points :
AFLP Bac Pro 1 décliné en escalade → Choisir des voies dont le niveau de difficulté est
optimal au regard de ses capacités.Mémoriser et mener à bien un itinéraire défini en amont.

0 à 1 → Absence ou mauvaise lecture de la voie : pas d’analyse ou analyse erronée des

éléments - Voie non sortie : abandon, chute précoce ou dépassement du temps imparti
1,5 à 3 → Lecture et analyse partielle de la voie : les passages difficiles -Voie difficilement
terminée : régulations, aides nécessaires
3,5 à 5 → Lecture et analyse globale de la voie : les passages difficiles -Voie terminée dans
le temps imparti avec quelques conseils
5,5 à 7 → Lecture et analyse optimale de la voie : anticipation des prises choisies, des
mouvements à effectuer -Voie terminée dans le temps imparti
Noté sur 5 points / 12 points :

12
AFLP Bac Pro 2 décliné en escalade → Utiliser une motricité efficiente (coordination haut et
bas du corps, position de moindre effort…) en fonction de la difficulté des voies, gérer son
état de fatigue.

0 à 0,5 → Le grimpeur tâtonnant : activité discontinue, lente, arrêts subis

1 à 2 → le grimpeur irrégulier : enchaîne sur quelques prises puis se repose ou s’arrête par
manque d’anticipation, tétanise
2,5 à 4 → le grimpeur enchaîne : activité dynamique
4,5 à 5 → Le grimpeur anticipant : activité fluide du grimpeur, accélération sur passages
difficiles

Séance 1 ( évaluation diagnostic )

Thème de la séance : Identifier les coups forts et faibles de l’adversaire pour construire un
point favorable

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 Séance 2 (Absent CLES B1)

Séance 3 (Sortie pédagogique pour les Terminales)

Séance 4
Thème de la séance : Utiliser des trajectoires variées pour rompre l’échange le plus
rapidement possible

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15
 Séance 5 Evaluation CCF

AFLP 1 : Mettre en place une stratégie de jeu permettant de mettre le relanceur en difficulté

Note en fonction du résultat des matchs

Degré 1 (0-1point)→ L’élève réalise difficilement des choix tactiques et stratégiques. Il ne tente pas
réellement de faire basculer le rapport de force en sa faveur.

Degré 2 (1,5-3 points)→ L’élève réalise des choix tactiques et stratégiques parfois efficaces.
Il tente d’équilibrer le rapport de force, mais le subit.

Degré 3 (3,5-5 points)→ L’élève réalise régulièrement des choix tactiques et stratégiques efficaces.
Il parvient à équilibrer ou faire basculer le rapport de force en sa faveur.

Degré 4 (5,5-7 points)→ L’élève réalise systématiquement des choix tactiques et stratégiques efficaces. Il
parvient à faire basculer le rapport de force en sa faveur en produisant des actions décisives.

Majorité de défaite Défaite = Victoire Majorité de Victoire

Degré 1 0 0.5 1

Degré 2 1.5 2 3

Degré 3 3.5 4 5

Degré 4 5.5 6 7

AFLP 2 : Combiner les différents paramètres de la trajectoire pour conclure ou pour défendre.

Degré 1 (0-0,5 point) → Aucune variation de trajectoire dans le match, joue essentiellement sur un côté de la
table.

Degré 2 (1-2 points) → Variation de trajectoire présente dans le match mais seulement lors des échanges et de
manière involontaire.

16
Degré 3 (2,5-4,5 points) → L’élève crée des occasions de marque qu’il exploite en changeant les trajectoires
durant l’échange lors du gain de points.

Degré 4 (4,5-5 points) → L’élève crée de nombreuses occasions de marque en variant les trajectoires
efficacement.

AFLP 3 : Choisir les coups les plus efficaces à un instant t du match, en fonction de
l’adversaire.

Note en fonction du % d’efficacité (possibilité de changement en fonction des résultats lors

de l’évaluation.

Degré 1 (0-1 point) → Il se projette difficilement sur la prochaine confrontation, l’analyse reste faible ou
absente.

Degré 2 (1-2 points) → Il se projette sur la prochaine confrontation à partir d’un début d’analyse.

Degré 3 (2-3 points) → Des pistes d’adaptation (changer la zone bonus) émergent pour la prochaine
confrontation.

Degré 4 (3-4 points) → De véritables choix tactiques et stratégiques sont pensés et adaptés en fonction de
l’adversaire.

% D’efficacité Nombre de points

0% - 15% 1

15% - 25% 2

25% - 35% 3

35% et + 4

AFLP 4 : Assurer la bonne continuité du jeu en tant qu’arbitre (règlement, points litigieux)

Degré 1 (1 point) → L’élève respecte difficilement les règles, il manque d’attention lors de la tenue du rôle
d’arbitre.

Degré 2 (2 points) → L’élève respecte les règles partagées, il tient avec attention les rôles, mais hésite dans
certaines décisions.

Degré 3 (3 points) → L’élève respecte et fait respecter les règles partagées.Il assume le rôle d’arbitre sans
problèmes.

Degré 4 (4 points) → L’élève respecte et fait respecter les règles partagées, quel que soit le contexte. Il assume
avec efficacité le rôle d’arbitre confié par l’enseignant

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Fiche évaluation :

Nom Zone Score set Points Zone Score set Points Zone Score set Points
Prénom bonus ( 1 bonus bonus ( 2 bonus bonus ( 3 bonus
Côtés ou set 1 Côtés ou set 2 Côtés ou set 3
arrière ) arrière ) arrière )

Match 1
…………
…………
….

Match 2
…………
…………
….

Match 3
…………
…………
….

Match 4
…………
…………
….

Total de
points Tu additionnes ton nombre de points bonus sur les sets 1-2-3 de tous tes matchs
bonus
…………………….. points bonus

Total de
points Tu additionnes ton nombre de points sur les sets 1-2-3 de tous tes matchs
normaux
……………………points normaux

%
d’efficacit (Ton nombre de points bonus diviser par ton nombre de points normaux ) x 100
é
………………………… %

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 Planification d’entraînement du groupe pris en
charge au sein de votre club

Le club qui m’a accueilli pour mon stage de L3 est un club de natation UFOLEP, nommé UNALC. J’entraîne la
ligne 2 qui correspond à un niveau débutant sachant nager 3 nages (dos, brasse, crawl) et ayant eu un début
d’apprentissage du papillon. L’objectif de ma ligne est de perfectionner les nages et de continuer l’apprentissage
du papillon pour les mener vers la ligne du dessus où ils commenceront les compétitions d’abord sur les 3 nages
puis sur les 4.

Il n’y pas de programmation à proprement parler étant donné que l’objectif est de les faire monter dans la ligne
au-dessus à la fin de saison. Pour cela durant les entraînements, les nageurs exploraient différents styles de
nages, d’éducatif, mais de jeu pour travailler la nage en profondeur, la respiration, la vitesse, l’endurance….

Séance type :

Echauffement : faire un rappel sur l’amplitude de nage, la respiration ( je pose la question

pour voir si les nageurs ont compris )

200m crawl
200m brasse
200m dos

Situation :
3*200m en crawl avec un éducatif différent (Bip-bip, frôle l’eau, planche, pull buoy…)
3*200m en brasse avec éducatif différent (1 bras 2 jambes, pull buoy, planche, bras droit puis
gauche…)
3*200m dos avec éducatif différent ( bip-bip, planche, pull buoy, rattrapé…)

Fin de séance avec jeu :

Relais, anneau fond du bassin, travail de culbute ou plongeon pour ceux en difficultés…

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