LA DIDACTIQUE

& LES CONCEPTS

DIDACTIQUES EN
EPS
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 DEFINITIONS

1. La didactique: C’est l’étude des différents processus de

transmission! des savoirs/savoir-faire propre à une discipline et
de leur acquisition! par les élèves.
2. Transmission/ Construction & Acquisition/ Mobilisation.
3. Etude: doit tenir compte de l’analyse de l’APS ( connaissance de
l’APS) et du fonctionnement de l’apprenant en apprentissage.
4. Acquisition: la mise en œuvre des situations d’apprentissage.
5. La didactique: c’est une réflexion précédant l’acte
d’apprentissage, s’intéressant aux contenus et aux situations
d’apprentissage du point de vue rapport apprenant- savoirs.

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 Le cadre conceptuel
Activités d’animation( ce qui
se fasse réellement) 1/ Tâches
Relationnel /communication d’enseignement ( w
styles d’enseignement enseignant obligatoire non
réalisé)
Pôle didactique/TD
Pôle pédagogique (institutionnel)

2/ Les OP /
notes
Situations
ministérielles
didactiques
les cadres de
références
apprenant contenu
Pôle
apprentissage
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 LA FORMULATION DES CONCEPTS
1. L’OBJECTIF:
C’est l’application d’une capacité sur un contenu.
‘’‫’‘ تطبيق أو ممارسة قدرة على محتوى معين‬
‘’‫ ‘’تمرير وتغيير مسار الكرة‬/’’‫’’تحليل مسار الكرة عند انطالقها‬
OBJECTIF = CAPACITE X CONTENU
‘’Analyser la trajectoire de la balle/Dévier la trajectoire B’’
L’objectif cognitif= Cap cognitif x contenu.
L’objectif socio-affectif= cap affectif x contenu.
L’habileté /objectif psychomoteur = cap motrice x contenu
L’habileté : c’est la réalisation d’une tâche de manière précise,
coordonnée et efficace.
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FORMULATION DE LA COMPETENCE
2) LA COMPETENCE:
La compétence= capacités x contenu x situation.
2.1) déterminer l’actant: l’élève de « TC » doit arriver à….
2.2) le produit attendu: le gain de la rencontre…….
2.3) le contexte ou les conditions de réalisation: situation
concurrentielle de ( n=/=n ) sur un terrain de sport col.
2.4) la tâche demandée ou prescrite: mise en œuvre des
moyens facilitant la conservation de la B et
l’occupation spatiale durable contribuant à
l’application d’une stratégie collective devant une
défense organisée.
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 ‫صياغة الكفاية = قدرات ‪ x‬محتوى ‪ x‬وضعية‬

‫المنتوج المرتقب‪:‬كسب رهان المنافسة(المقابلة‬ ‫•‬

‫ظروف اإلنجاز أو السياق‪:‬في وضعية تنافسية س=‪=/‬س في ملعب‬ ‫•‬
‫لنشاط جماعي لكرة كدا؟‪.‬‬
‫تحديد الفاعل و خصائصه‪ :‬تلميذ أو تالميذ جدع م‬ ‫•‬
‫المهمة المحددة‪ :‬إيجاد الوسائل المساعدة للحفاظ على الكرة و‬ ‫•‬
‫االنتشار الفضائي المستديم من خالل تطبيق إستراتيجية جماعية أمام‬
‫دفاع منظم؟‪.‬‬
‫) ‪Med ZIANI (janvier 2017‬‬ ‫‪6‬‬
 LA SITUATION
• Définition: La situation est un système tridimensionnel reliant: la
tâche – le sujet – le contexte .
• La situation de référence : est une situation réelle d’évaluation qui a
pour but de faire émerger le problème ou de valider les acquis.
• La situation problème: est une situation didactique
( d’apprentissage) dans laquelle se propose une tâche
( w incontournable, obligatoire ) qu’il ne peut la réaliser sans passer par
un apprentissage précis.
• La situation problème : est une situation qui pose un problème à tout
sujet ne disposant pas d’une réponse immédiate .
• La tâche : c’est le but à atteindre dans des conditions déterminées
( les critères de réalisation; les critères de réussite; les conditions de
réalisation et les consignes ).
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 EXEMPLES
• L’élève doit présenter et réaliser devant le groupe classe
un enchainement composé de cinq éléments gymniques
de difficulté variée sur quatre tapis sar-neiges disposés
en « L » en 40 secondes.
• L’élève doit pouvoir apprécier et analyser les trajectoires
de la balle et les dévier dans les espaces libres adverses
lors d’une rencontre compétitive à inégalité numérique
de (6=/=4) sur un terrain de V.B .
• Arriver à exploiter sa vitesse optimale dans une course
de 80m haies en franchissant quatre obstacles en moins
de 12 secondes.
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 LE CRITERE DE REALISATION

• Le C. Réalisation : les procédures à respecter pour

réaliser la tâche.
• Ce qu’il faut faire pendant l’action ou l’acte .
• Le mode de réalisation ou modalité
d’accomplissement
• C’est ce qui permet d’identifier la tâche, de dire
c’est bien elle qui est réalisée et non une autre.
• Comment réaliser ? Les Indicateurs d’exécution.
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 Le critère de réussite

• Le Critère de Réussite permet d’évaluer le

Résultat de l’action et non son déroulement.
• Les Critères de Réussite sont centrés sur le
Résultat de l’acte ( oui/non ; bon / moins bon ).
• Le Critère de Réussite se différencie de Critère
de Réalisation qui concerne la ou les
procédures pendant l’acte d’apprentissage.

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 La consigne
• Les Consignes peuvent englober les
critères de réalisation voir se confondent
avec.
• La Consigne est l’ensemble des
informations ou des instructions
précisant ce qui est demandé à
l’apprenant de réaliser.
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 Quelques exemples
• Critères quantitatifs:
1. 6 buts marqués sur 8 tentatives.
2. 6 attaques amenant un tir au but sur 8 passages.
3. Saut en hauteur égal ou supérieur à 1.5 m.
4. 80 m réalisé en moins de 10 secondes.
5. Exécuter 3 sauts en longueur sur 5 sans mordre la planche d’appel.
6. Réaliser 4 fois /6 un passe et suit en 3=/=2 permettant d’aboutir à un tir
sans gêne du défenseur.
• Critères qualitatifs:
1. Réaliser avec succès un passe et va en 2=/=1; 3=/=2 et 4=/=3.
2. Un ATR en tenant l’équilibre le plus longtemps possible.
3. Utiliser au moins deux solutions différentes pour dépasser une défense
placée 3=/=3.
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 Autres exemples
• Critères de réalisation: sport collectif passe & va.
1. Les attaquants progressent dans deux couloirs //.
2. Le défenseur se positionne dans l’un des couloirs.
3. Le porteur de la balle accélère dans l’axe après sa passe.
• Exemples alternés: la course de relais.
1. C. Réussite/ temps inférieur à t’’ sur x mètres.
2. C. Réalisation / recevoir le témoin sans se retourner dans la zone de
transmission.
3. Sport col : C . Réussite / réaliser 3 attaques amenant à un tir au but sans
défenseur entre le ballon et le but.
4. C . Réalisation/ interdiction de jouer en retrait ( le soutient) interdiction de
passer 2 fois de suite à un même partenaire.
5. Gymnastique: ( critères de réussite) Réaliser un enchainement composé de
difficultés variées.

Evoluer sur praticable en ZMed

pasZIANI
d’arrêt ni temporisation
(janvier 2017 ) ni chute ( C.R°). 13
 Exercice concernant les concepts didactiques en EPS
LES EXPRESSIONS S C CO O
T A MP B

1/Différencier entre les rythmes des courses/Réguler la cadence X

2/En fin de semestre et dans une situation compétitive et d’expression, X

l’apprenant en TC doit améliorer sa prestation personnelle par une
mise en œuvre de ses acquis concernant le rythme et la coordination
motrice.
3/Dans une situation de compétition et d’expression en gymnastique au X
sol et devant le groupe classe, l’élève doit présenter et exécuter un
enchainement lié et coordonné composé de 2A2B1C sur praticable en U
en moins de 40 secondes.
4/Réaliser différents roulements. Solliciter un partenaire démarqué X

5/analyser/interpréter/ localiser/occuper/passer/renvoyer/tirer/fixer X

Réaliser un tir cadré/renvoi vers un espace libre adverse/ X

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MERCI
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 Table des matières
1. Introduction.
2. La Didactique et les concepts didactiques en EPS.
3. Les Assises théoriques de la didactique et de la transposition didactique (modalité pratique en EPS).
4. Sujet1 en didactique de l’EPS: ( la situation et l’exercice quelles convergences et quelles divergences).
5. Sujet2 en didactique de l’EPS:(Dans quelle mesure les données relatives aux caractéristiques de la classe
peuvent-elles servir l’enseignant d’EPS à gérer les apprentissages ? Exemple la course des haies?).
6. L’évaluation en EPS dans le secondaire qualifiant selon les OP et la note 12-142 quelle réalité pratique?.
7. L’approche par compétences et les concepts qui y sont liés.
8. Sujet3 en didactique de l’EPS : ( les NOP et la relation entre le développement des ressources et la
construction des compétences).
9. L’évaluation par les coefficients appliquée dans les sports collectifs ( Proposition de William Gasparini ).
10. Enseigner par les compétences oui mais comment?
11. Sujet4 en didactique: ( En quoi le style d’enseignement influence-t-il l’apprentissage en EPS?).
12. Problématique de l’enseignement par les compétences et différenciation entre le savoir agir , le savoir faire,
le savoir et le savoir être.
13. Sujet5 en didactique de l’EPS: ( Précisez les principes institutionnelles , pédagogiques et didactiques des OP
et comment peuvent-ils servir à la planification des apprentissages?.
14. Les NOP et les pratiques quotidiennes des enseignants d’EPS ( ETUDE DE CAS).
15. Sujet6 sur la didactique de l’EPS: l’erreur est favorable ou nuisible à l’apprentissage en EPS?.
16. Conclusion.

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