Jean-Michael Collin

Université Lyon 1
15 janv. 2020

CAPEPS 2020

ENTRETIEN DE SPECIALITE ESCALADE

Interaction et apprentissage en escalade
 Interactions et apprentissage

Courant néo- ZPD & Etayage

piagetien ASCO
L.S. Vygotski (A.
W. Doise, G. A. Bandura
Bandura)
Mugny

Conflit Démonstration Interaction Imitation- Coping

socio-cognitif explicitée tutelle modélisation modèle

Conflit socio-cognitif
Lors de la phase 2 les
élèves vont devoir se
mettre d’accord sur le
choix des contraintes pour
créer une difficulté
Apprentissages visés
Þ Savoir lire, reconnaître
des configurations de
prises
Imitation-modélisation
Lors de la phase 1 et/ou 3
(modalité entraide) les
élèves en réussite peuvent
démontrer les blocs en
plusieurs fois en insistant
sur tel ou tel principe
d’efficacité (ex : décale ton
bassin au dessus de ton
appui) en fonction des
progrès du tutoré
Apprentissages visés
Þ Idem guidage tutelle
Illustration en escalade N°1
Interaction tutelle
Lors de la phase 1 et/ou 3 (modalité entraide), les
plus forts peuvent donner leurs « méthodes » aux
élèves en échecs
Apprentissages visés
Þ Pour le plus fort être capable d’exprimer des
principes d’efficacité
Þ Pour les élèves en échec augmenter son
répertoire gestuel en essayant des
mouvements jugés efficaces
Echange de blocs (Pézelier,2009)
Phase 1 : l’élève tente de réaliser un
maximum de blocs dans un maximum
d’architectures
Phase 2 : les élèves construisent par 2 des
blocs dans différentes architectures
Phase 3 : Echanger ses blocs avec des élèves
de la classe selon 3 types de relation
(rencontre, défi, entraide)
Démonstration explicitée
Lors de la phase 1 et/ou 3
(modalité entraide) les élèves
en réussite peuvent démontrer
les blocs en expliquant
oralement le principe clé du
bloc (ex : « pour aller chercher
la MD il faut te mettre de profil
comme ça »)
Apprentissages visés
Þ Idem guidage tutelle
Coping modèle
Quelque soit la phase, lorsqu’un
élève est bloqué car il a peur de
s’engager dans un mouvement
hauteur, déséquilibre, etc.), il
convient de l’associer avec un pair
qui exprimera lui aussi des craintes
mais qui sera capable malgré tout
de s’engager dans le mouvement
Apprentissages visés
Þ Confiance en soi, augmentation
du répertoire gestuel, etc.
 Illustration en escalade n°2

Exemple en escalade de bloc : La « rider » cup

AFC : - Réussir un déplacement planifié dans un milieu naturel aménagé ou ar`ficiellement recréé plus ou moins connu
- Gérer ses ressources pour réaliser en totalité un parcours sécurisé
- Assurer la sécurité de son camarade
- Respecter et faire respecter les règles de sécurité
Compétences aPendue : Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulineae, deux voies différentes à son meilleur
niveau en privilégiant l’ac`on des membres inférieurs. Assurer un partenaire en toute sécurité.
ApprenQssages visés : Le transfert d’appui, l’entraide au travers de la démonstra`on de méthodes, etc.
DisposiQf matériel : L’enseignant prévoit 5 zones en traversée (max 3m de haut) avec pour chaque zone 1 prise de départ et 1
prise d’arrivée. Pour chaque zone l’enseignant indique (sur une fiche) le nombre de prises de mains maximum à u`liser pour aller
de la prise de départ à la prise d’arrivée (ex : un PAR 3). Ce nombre peut avoir été déterminé en fonc`on des meilleurs scores des
élèves lors d’un 1er passage/leçon. Les zones sont choisies de telle manière à faire pra`quer les élèves sur différents types de
support (dièdre, dalle, ver`cal, dévers, etc.)
DisposiQf humain : groupes de 5 hétérogènes en leur sein et homogène entre eux.
DisposiQf temporel : Rota`on toutes les x minutes permeaant plusieurs essais chacun mais impliquant de faire des choix au
niveau des élèves qui ont intérêt à faire plus d’essais que les autres.
But : Cumuler le moins de points possibles par groupe (et individuellement)
Critères de réussite (et de nota`on) : CF tableau page suivante
 Illustration en escalade n°2
Barème : Permet d’instaurer une interdépendance fonctionnelle propice au travail de tutorat et donc à
l’acquisition d’habileté sociale (+ engagement / au besoin d’affiliation)
Score collectif

-25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10

Score individuel

-5 20
-4 18
-3 16
-2 14
-1 12
0 10
+2 8
+4 6
+6

Permet aux élèves de se mettre en valeur (P1) et/ou de voir ses progrès (P2). Engagement / au
besoin d’accomplissement