Psychologie des apprentissages 2

Introduction

EXAMEN : oral, travail qui se fait en cours => méthode pédagogique brug marie bat et les
raisons pour lesquelles les élèves ont des difficultés d’abstraction. Méthode de posture. La
posture est évolutive et n’enferme pas les élèves et dépend de contextes bien précis.
Examen => Phrase ou situation d’un élève a identifié (A,B,C,D) + Tir au hasard un article et
pouvoir l’expliquer. Le travail sera sur l’approche sociocognitive et les travaux de Marie
Barth

Rappel des grandes thématiques vue durant la psychologie des apprentissages 1

(behaviorisme, renforcement +/-, conditionnement réflexe de Pavlov, conditionnement

répondant de Skinner)

Une compétence est un ensemble de savoir et de savoirs faire qui vont permettre de réaliser
une tâche. Dans la perspective behavioriste on ne faisait attention qu’au comportement et non
au connaissance.

Remplacement du conditionnement par des feedback positif va augmenter le sentiment

d’efficacité personnel.
Behaviorisme >< Psychanalyse

Les 2 courants pédagogique : le constructivisme et le socio-constructivisme. Le socio-

constructivisme c’est lorsque l’apprentissage se fait en groupe et avec un conflit socio-
cognitif. Le constructivisme c’est l’apprenant qui apprend en contact avec son environnement.
Modèle de R. Viau : (question de l’examen)

La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les
perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir
une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre
un but »
(Viau, 1994).
3. La théorie des buts

Les buts c’est une représentation cognitives relative au raisons pour lesquelles un étudiant va
s’engager ou non dans une activité/tâche. Les différents types de buts sont les performances et
les apprentissages

But de performance : => dans le but d’atteindre des résultats

Performance d’approche (r=.09): prouver ses capacités, montrer ses capacités

Performance évitement (r=-14): il ne va pas s’engager si il n’est pas sûr d’être le meilleur

But apprentissage : (r=10) : apprendre à maitriser de nouvelles tâches mais aussi souhaite
s’améliorer par apport à des références personnelles (ex : étudier une langue pour se rendre
dans un pays).

Exemple de cas : Olympiade de mathématiques ou dans le cadre d’un cours de français les ES
doivent réaliser la tâche de rédiger un compte-rendu critique d’un livre.

Élève A : but de performance (approche) => l’élève veut prouver ses capacités, montrer qu’il
est capable de réaliser la tâche.

Élève B : but d’apprentissage => l’élève veut apprendre à maitriser la création d’un compte-
rendu.

Élève C : but de performance (évitement) => l’élève ne veut pas s’engager car il sait qu’il ne
sera pas capable de réaliser la tâche.
Les postures d’apprentissage chez les élèves :

Petit jeu a 4 dimensions qui vont nous amener a dégager 16 postures et de là on va extraire
des fonctions cognitives et 2 fonctions. Elle émerge dans un contexte et l’acquisition de cette
compétence est évolutive.
Quand un prof demande de réaliser une tâche quel que soit les compétences, quelles sont les
dimensions ?

1ère dimension : l’axe de l’Energie

E (extraverti) X------------X I (introverti)

Il y’a des élèves introverti et extraverti. Ce sont deux tendances qu’on peut rencontrer. Les
extraverti agissent sans réfléchir alors que les introverti réfléchissent avant d’agir.

Pourquoi les élèves extraverti ont-ils besoin de parler ?

Car il montre le mouvement de leur pensée en parlant. Les extraverti aime parler parce qu’ils
sont vite confiant. Les introverti s’ils ont confiance en eux peuvent faire croire qu’ils sont
extraverti.

2ème dimension : la perception

S (sensorielle) X------------X N (intuitif)

Description du local. Les sensorielles appréhendent le monde de manière architecturale et

concrète avec leur 5 sens (grand). Pour aborder de la théorie, il faut plein d’exemples.
L’intuitif va comprendre directement avec 1 seul exemple … (voir audio)

3ème dimension : la décision

T (thinking) X------------X F (feeling)

Thinking : notre décision ne va pas changer

Feeling : on change de décision

4ème dimension : l’organisation

P X------------X J

Organisation J : je commence quelque chose et je fini avant de commencer autre chose

Organisation p (flexible) : au jour le jour

La définition que nous avons donnée du terme « posture » est la suivante : « Une posture est
un schème préconstruit du « penser-dire-faire », que le sujet convoque en réponse à une
situation ou à une tâche scolaire donnée. La posture est relative à la tâche mais construite dans
l'histoire sociale, personnelle et scolaire du sujet. Les sujets disposent d'une ou plusieurs
postures pour négocier (accomplir) la tâche. Ils peuvent changer de posture au cours de la
tâche selon le sens nouveau qu'ils lui attribuent. La posture est donc à la fois du côté du sujet
dans un contexte donné, mais aussi de l'objet (la tâche demandée) et de la situation, ce qui en
rend la saisie difficile et interdit tout étiquetage des sujets (Bucheton 1999 - Bucheton 2006).
=> nous demander d’expliquer la définition

Méthode de Britt-Mari Barth => Socio constructivime et le conflit socio cognitif

Vidéo : démarche pédagogique du modèle opérant de Britt-Mari Barth

Consigne :
1.Dégagez la méthodologie présente (+ exemples et but) expliquer Socio constructivisme
et le conflit socio cognitif en fct de la vidéo
Induction car il se base sur ce que les élèves disent en donnant des exemples d’observation.
Le conflit socio cognitif dans la vidéo est représenté par le dernier exemple lorsqu’il a
dessiner les 2 droites et a dit que si on les continuait les droites deviendraient sécantes. Nous
retrouvons le socio constructivisme car
2.Émettre des hypothèses de la difficulté de l’élève
3.L’élève est-il S ou N ?
Intuitif car plein d’exemple pour comprendre
La difficulté de l’élève est qu’il ne développe pas la partie intuitive. Il ne parvient pas à
conceptualiser, il est de personnalité S.
 12 mars 2024

Phase 1 : exploration/ observation

Les élèves explorent les exemples oui et non. Le prof écrit tout ce que les élèves émettent sans
jugement

Phase 2 : clarification/ vérification

Lorsque les élèves effacent le mot « pyramide » du tableau. Les élèves font la clarification de
leurs hypothèses sans que le professeur émette de jugement

Phase 3 : généralisation / abstraction

Ce que le professeur entoure un l’un des attributs de Britt-Mari Barth

Schema de Britt-Mari Barth

 5 étapes du cote de l’enseignant :

En dehors
de la 1. Rendre le savoir accessible (transposition didactique)
classe 2. Exprimer le savoir dans une forme « concrète » élémentaire (théorie)
3. Trouver ensemble la signification cachée (inclure l’élève dans son apprentissage)
4. phases du dessus (exploration/ observation ; clarification/ vérification ; généralisation /
abstraction)
5. L’élève doit être capable de définir les concepts vus