Didactique professionnelle

Validation par dossier , sujet individuel 1 : 5-6 pages pour développer 3 idées clés du cours qui ont
retenu votre attention, ont interpellé votre expérience quelle qu’elle soit ( exp de travail, de stage,
d’étudiant etc.) et/ou vos représentations du travail , de la formation et de l’apprentissage

- importance d’une dimension rationnelle dans l’apprentissage

prise en compte de la personnalité de l’apprenant , être à son écoute analyser ces techniques
d’expression et de communication non verbale

Idée que l’histoire de l’apprenant est une succession de crises qui correspondent à des stades de
développement et que pour former il faut aider l’apprenant à dépasser ces crises

Limites pour Carl Rogers : c’est que la personne ne peut être réduit a un ensemble de comportement
observables

Quatre courants fondateurs de la pédagogie :

Humaniste : primauté du rapport apprenant/enseignant sur les méthodes d’apprentissage

( empathie, écoute etc.. )

Behavioriste : l’être humain possède des réflexes innés qui peuvent être conditionnés à l’aide de
sources extrinsèques dans le but de modifier ses comportements (Clausse, 1983) [7]. Dans une
perspective éducative, la finalité du béhaviorisme est de transmettre un savoir préétabli en vue
d’une participation optimale des individus à la société et au marché du travail (Vienneau, 2005)

Constructiviste : l’apprentissage comme une « coconstruction » où l’apprenant développe ses

connaissances à travers ses interactions avec les autres (Adams, 2006) [16] ; (Vienneau, 2005)
[6]. La finalité de ce courant de pensée est le développement de la capacité de l’apprenant à
résoudre des problèmes de façon autonome (Vienneau, 2005)

Critique : remise en cause des éléments appris pour les appliqués à une expérience personnelle

Sources de la DP :

Pastré, Mayen et Vergnaud , indiquent que la didactique née de :

• D’un champ de pratiques, la formation des adultes
• et de trois courants théoriques
◦ la psychologie du développement
◦ l’ergonomie cognitive
◦ la didactique

Orientations de la DP :

Pastré Mayen et Vergnaud proposent d’en retrenir 3 orientations :

1. L’analyse des apprentissages ne peut pas être séparée de l’analyse de l’activité des
acteurs
 2. L’analyse de la formation des compétences professionnelles nécessite leur observation en
situation de travail
3. La compréhension de l’articulation entre activité et apprentissage en contexte de travail
nécessite la mobilisation d’une théorie de la conceptualisation dans l’action, pour
« comprendre comment peut se développer une intelligence de l’action »

But de la didactique pro :

Articulation formation de adultes, psychologie du développement, psychologie du travail et

didactique

Analyser les activité en amont de la construction des formations

• Construire des contenus de formation en lien direct avec les situations de travail
• Utiliser les situations de travail comme des supports pour la formation des
compétences

COURS 1 :

L’activité chez les psycho ergonomes

Le prescrit :
• les fiches de poste
• les consignes de travail
• les règles à suivre
• les modes opératoires à appliquer

Dans le réel
• On fait souvent plus
• Ou moins
• Ou autre chose
• Ou autrement

La tâche
• représentation de ce qui est à faire
• résultat dans un contexte donné
• objet d’une transaction ou d’une négociation

L’activité
• manière dont on investi la tâche
• processus pour répondre aux exigences de la tâches
• raisonnement en situation

Les différents niveaux de tâches :

Tâche prescrite → Tâche attendue → Tâche redéfinie → Tâche effective

Yves Clot , la clinique de l’activité

Genre → entre deux entre le prescrit et le réel/ une partie du genre est informel

Style : manière propre d’exercer une activité. On peut avoir un style professionnel à l’intérieur
même d’un genre.

Rabardel :

Activités instrumentés → finalisée / aidée par un artefact

catachrèse : utilisation d’un objet pour une autre fonction que celle prévue par le concepteur

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PARTIE 2 FABRICE RYCKWEART

La formation professionnelle : compétence

1 – l’ingénierie de formation

Analyser les besoin → concevoir de l’action → réaliser l’action → évaluer l’action

Les référentiels Les problèmes au travail

Référentiel métier ( ce qu’il faut faire ) Constat ( ce qu’il ne font pas bien)

Référentiel formation ( ce qu’il faut savoir faire ) Encadrement N+2 N+1 ( ce qu’il faut
faire)

Référentiel évaluation ( ce qui proube qu’il sait faire) Personnel confirmé(ce qu’ils disent faire

Les limites de l’ingénierie de formation

1 – Elle est construire à partir du discours des experts

La compétence est avant tout incorporée ( invisible donc besoin du terrain pour la voir)

2 – Elle est basée sur le travail prescrit… mais ne prend pas en compte le travail réel
La compétence identifiée n’est pas la compétence attendue

Les limites de la pédagogie par objectifs

1 – La compétence est assimilée à la performance ( en terme de résultat à atteindre )

Alors que : la compétence est avant tout ce qui explique la performance

2 – Le découpage en opérations unitaires dissout la manière dont l’action pertinente est organisée
Alors que : la compétence est le résultat d’une réorganisation continue faite de sauts, de paliers, de
ruptures et aller retour

La capacité permet de gérer la situation générique (simple )

La compétence permet de gérer la situation spécifique

Quatre question essentielles / recueil de données

Quoi regarder ?
Qui regarder ?
Comment regarde ?
Quand regarder ?

Situation = évènement/ contexte/environnement / problème/ milieu/ obstacle

Qu’est-ce qu’une situation ?

Une situation suppose des actions et/ou des prises de décisions

Une situation pose un problème complexe qui échappe à toute procédure