Les situations complexes

pour évaluer
des compé
compétences

Cycle 3
Animation n°
n°2
13 mars 2013
Quelques précisions quant au titre de
l’animation:

Qu’est-ce qu’une situation complexe ?
X. Roegiers distingue les situations compliquées des
situations complexes :
- Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des
savoir-faire nouveaux.
- Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l’élève
connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisé plusieurs fois mais de
façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte.

Exemple du jongleur : Il est compliqué, pour le jongleur de jongler

avec 4 balles de masses différentes alors qu’il est habitué avec
4 balles de même masse. Il est complexe, pour ce même
jongleur de dialoguer en langue étrangère en même temps qu’il
jongle. La difficulté ne vient pas de la nouveauté, mais
d’articuler deux savoir-faire connus.
1. Ré
Résolution de problè
problèmes
arithmé
arithmétiques
1.1. Niveaux de rré
ésolution

En général, on distingue trois niveaux de résolution:

-niveau 1: mise en acte de la situation décrite, la solution émergera de
l’action. Pas de modèle mental
-niveau 2: intériorisation de la représentation, construction mentale
d’un modèle. Cela n’est pas encore généralisé et dépendra de l’énoncé
-niveau 3: niveau expert

Ex*: un jardinier a planté 4 rangées de 8 salades:

-N1: l’enfant dessine les 4 rangées de 8 ronds puis compte tous les
ronds.
-N2: l’enfant pose 8+8+8+8
-N3:l’opération 8x4 est posée.
* d’après un exemple proposé par R. Brissiaud
 critè
1.2. Des crit ères pour valider la rré
ésolution
2. Les diffé
différents types de
problè
problèmes de mathé
mathématiques

En fonction des objectifs visés

Pas forcément exclusifs les uns des autres

 Premier groupe :
• Problèmes d’approche ou de découverte
• Problèmes de réinvestissement
• Problèmes d’approfondissement
• Problèmes d’évaluation

 Deuxième groupe (problèmes de recherche) :

• Situations-problèmes
• Problèmes Ouverts
• Problèmes Complexes
2.1. Les situations problè
problèmes

C’est un problème qui s’appuie sur un

modèle constructiviste de l’enseignement.

Il vise la construction d’un nouveau savoir.

Les situations-problèmes amènent les élèves
à découvrir de nouvelles notions dans un
cadre où elles puissent apparaître comme un
outil nécessaire.

Au travers de ces problèmes, les élèves
doivent se rendre compte de l’insuffisance de
leurs conceptions antérieures.
2.2. Les problè
problèmes ouverts

C’est un problème dont l’objectif est de permettre aux élèves de

s’engager dans une démarche scientifique: Essayer, conjecturer,
tester, prouver.

L’énoncé est court, n’induit ni méthode, ni solution, il est ouvert. Il
est exprimé simplement.

Il permet aux élèves de s’engager rapidement dans des essais,
conjectures....

La solution n’est pas évidente. Il est préférable qu’il y ait plusieurs
méthodes, plusieurs types de solutions possibles.

Problè

Problème ouvert au CE2 (page 105)
2.3. Problè
Problèmes complexes

• Une tâche complexe ne se réduit pas à l’application d’une procédure

automatique. Chaque élève peut adopter une démarche personnelle de
résolution pour réaliser la tâche.
•Après avoir mis l’élève dans une situation réaliste destinée à motiver la
recherche, on lui précise ce qu'il doit faire, de façon ouverte, sans
détailler, et ce qu'il doit produire, mais sans lui dire comment s'y prendre
ni lui donner de procédure.

Problème complexe au CM1 (page 108)

 Comment concevoir une situation complexe
d’apprentissage ?

Quels items du LPC

permet-elle de valider? Anticipation : quelles difficultés
les élèves pourraient-ils rencontrer?

Quels points du programme

permet-elle de travailler? Situation complexe
Comment différencier?
Quels groupes de besoin?

Quelle évaluation
Quelle évaluation commune? différenciée?
Points d’
d’attention pour travailler par tâche complexe.

Ne pas faire l’économie du temps d’observation des élèves. Les laisser

chercher, tâtonner, pendant parfois plus d’une séance.

Résister à la tentation de faire arriver tout de suite à un résultat, de guider.

Se préparer à la frustration : la surcharge cognitive fait qu’en situation

complexe, souvent, les élèves n’utilisent pas des connaissances ou des
capacités que l’on croyaient acquises. C’est normal.

Expliquer la démarche aux élèves, la renouveler en gardant toujours le

même déroulement.

Faire verbaliser : pour faire… il faut connaître… savoir… (panneau).

Ne pas évaluer en situation complexe alors que les élèves n’ont jamais été
confrontés à des tâches complexes.
 L’é
3. L ’évaluation
’évaluation dans le dispositif. LPC : Je
valide ou
pas? Cela
dépend du
degré
Apprentissages / Evaluation diagnostique. d’acquisition
attendu…

On propose le problème complexe.

Evaluations
Réussite : différenciées
Modification des variables / Non réussite :
Etayage / pour mesurer
Contraintes les progrès
Situations d’entrainement
supplémentaires. de chacun.
différenciées.

Retour à la tâche complexe

Evaluation pour tous par proposition d’une tâche complexe similaire.

 SOCLE
COMMUN Evaluer des compétences
Mettre en œuvre une compétence (Savoir agir) pour résoudre une tâche,
c’est transférer, appliquer….

82 Résoudre des problèmes

Evaluation type relevant des
« Situation complexe » quatre opérations

… des CONNAISSANCES … des CAPACITES

(SAVOIRS) (SAVOIRS FAIRE)
77 Restituer les 78 Utiliser les techniques
tables d’addition opératoires des quatre
et de multiplication opérations sur les
Evaluation de type … des ATTITUDES nombres entiers et décimaux
« classique » Evaluation de type
(SAVOIRS ETRE) « classique »
150 Être persévérant
dans toutes les activités Evaluation type
« Contrôle continu »
4. Est-
Est-ce une situation complexe?
Très souvent, les
fichiers proposent
du guidage. Ils
transforment une
tâche qui aurait
pu être complexe
en une
juxtaposition de
tâches simples.
L’élève peut
résoudre sans
avoir compris la
situation de
départ.
Démarche possible avec un autre exemple…
Biographie

« La Résolution De Problèmes Arithmétiques
à L'école » HATIERpédagogie (2005)

« Résolution De Problèmes-Cycle3 »
BORDASpédagogie - Enseigner Aujourd'hui
(2001)

« ResolutionProblèmes-Cycle2 » BORDAS-
Pratique Pédagogique (2007)
Consigne de production

Créer une banque de situations complexes
au cycle 3 en mathématiques utilisables en
classe pour évaluer les compétences du LPC
(palier 2) et en prenant appui sur les
programmes du cycle 3 (repères de
progressivité ou programmation d’école)

Exemple: en CM1, à partir de l’objectif des IO suivant… décrire

précisément la situation complexe ainsi que les aides
éventuelles. Cette situation permettrait de valider la compétence
… du LPC