Guide de Français

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20
11
Guide d’intégration
Français
Enseignement Secondaire
Collégial
1 2 3
1
Table des matières
INTRODUCTION  3
Fiche générale d’exploitation 5
Grille de vérification 6
Grille de correction 7
1ère année du cycle secondaire collégial 8
Tableau des compétences et des paliers 1ère année 9
Tableau des ressources 1ère année 10
Situations, grilles de vérification, grilles de correction 1ère année 12
L’oral 58
2ème année du cycle secondaire collégial 63
Tableau des compétences et des paliers 2ème année 64
Tableau des ressources 2ème année 65
Situations, grilles de vérification, grilles de correction 2ème année 67
L’oral 115
3ème année du cycle secondaire collégial 123
Tableau des compétences et des paliers 3ème année 124
Tableau des ressources 3ème année 125
Situations, grilles de vérification, grilles de correction 3ème année 127
L’oral 174
2
INTRODUCTION
Le présent guide s’adresse aux professeurs de français du cycle secondaire collégial. Conçu
à partir des curricula (programmes et manuels) officiels en vigueur, il est élaboré selon l’esprit
de la pédagogie de l’intégration.
Après six semaines d’enseignement/apprentissage, l’élève est amené pendant le « module
d’intégration », qui est constitué de deux semaines, à exercer sa compétence à travers la
mobilisation de savoirs, Savoir-faire et savoir-être préalablement acquis en vue de résoudre des
situations complexes sous forme de productions orales ou écrites.
Ce guide contient :
1- Le tableau des compétences et de leurs paliers : sur la base des programmes en vigueur,
il définit les compétences attendues au terme des 1ère, 2ème et 3ème années du cycle collégial.
Ces compétences se déclinent en paliers qui sont au nombre de quatre pour chaque année. Le
palier est un niveau intermédiaire de l’atteinte de la compétence.
2- Le tableau de ressources : il présente une liste globale et non exhaustive des savoirs,
Savoir-faire et savoir-être nécessaires au développement de la compétence.
3- Une fiche générale d’exploitation : elle contient des indications méthodologiques générales
pour la conduite des séances d’intégration.
4- Les fiches d’exploitation : elles contiennent des conseils différenciés et nuancés pour la
passation et l’exploitation de ces situations.
5- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de vérification.
6- Une introduction relative à l’exploitation de la grille de correction.
7-Des exemples de grilles de vérification : elles constituent des fiches d’auto- évaluation
destinées aux élèves.
8- Les situations d’intégration : trois situations par compétence et par palier sont proposées
pour chaque niveau. Elles constituent des supports pour les séances de l’apprentissage de
l’intégration, de l’évaluation de cette intégration et de la remédiation. Comme ces situations
sont équivalentes, l’enseignant(e) peut s’en servir indifféremment pour l’un ou l’autre des trois
usages :
• lorsque la situation sert à intégrer les apprentissages, il(elle) se conforme aux indications
de la colonne 1 de la fiche d’exploitation ;
• lorsque la situation sert à l’évaluation, il(elle) se conforme aux indications de la colonne
3
3 de la fiche d’exploitation. Il(elle) applique ces indications s’il constate que les élèves en ont
besoin, sinon il(elle) se contente de la distribution des situations ;
• lorsque la situation sert à vérifier l’effet de la remédiation, il(elle) se conforme aux
indications suivantes :
- l’enseignant exploite les résultats des évaluations pour mener la remédiation sous forme
d’exercices ou d’activités appropriés portant sur les ressources non acquises ;
- il propose une situation pour renforcer les apprentissages en se conformant aux indications
propres à l’apprentissage.
8- Les grilles de correction : destinées à l’enseignant(e), elles contiennent les critères que
doit réussir l’élève pour maîtriser la compétence visée.
Il convient de mentionner que le critère de la cohérence n’est pas retenu pour la consigne
dont la réponse nécessite uniquement une phrase.
En ce qui concerne la répartition des points, l’accent sera mis sur la pertinence dans les
activités de lecture, et sur la correction de la langue dans les activités d’écriture.
9- Des exemples d’activités sont proposés pour la conduite des séances d’apprentissage/
évaluation de l’oral. ll importe de faire parler le maximum d’élèves au cours de ces séances.
L’introduction de cette approche vise l’équité pédagogique dans le système éducatif et une
participation plus efficace de tous. Les mêmes chances de réussite doivent être données à tous
les élèves. Il ne s’agit plus de leur fournir des contenus disciplinaires à mémoriser, mais de leur
faire apprendre des démarches de pensée pour intégrer les acquisitions. Ainsi conçus, les savoirs
deviennent des ressources que les élèves mobilisent dans des situations variées, complexes et
significatives pour eux.
4
Fiche générale d’exploitation
Cette fiche d’exploitation mentionne la démarche à suivre lors des séances
d’apprentisage de l’intégration.
- Compétence 1 ( lecture) - Compétence 2 (écriture)
- Faire lire la situation ( titre,
- Faire lire la situation ( titre;
contexte, texte, consignes ).
contexte, supports, consignes ).
- S’ assurer de la compréhension de
- Faire expliquer les mots qui
I-Compréhension
la situation.
entravent la compréhension.
- Faire identifier les tâches à
10 à 15 mn
- Faire identifier la tâche à accomplir.
accomplir.
- Faire repérer, dans la situation, les
- Faire repérer les indices du texte
informations pertinentes en vue de la
qui orientent vers la réponse .
réalisation de la tâche attendue.
- Amener les élèves à identifier les
- Amener les élèves à identifier
ressources appropriées.
quelques ressources mobilisables .
- Faire rappeler les critères à
- Faire rappeler les critères à respecter.
respecter.
- Faire précéder la production d’une

- Répondre oralement ou par écrit
réflexion par petits groupes quand
aux deux premières consignes .
cela est possible.
II-Production
- Répondre par écrit à la troisième
20 à 25 mn
- Faire écrire individuellement le texte
consigne .
demandé .
- Si les élèves sont bloqués, les
- Apporter aux élèves en difficulté
aider en les orientant vers les
l’aide méthodologique ou linguistique
éléments qui leur permettent de
nécessaire sans faire le travail à leur
construire leur production.
place.
III-Vérification
- Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les

10 à 15 mn
tâches écrites :
- ma production est pertinente parce que…
- ma production est écrite dans une langue correcte parce que…
- ma production est cohérente parce que...
NB : - apprentissage de l’intégration : -colonne 1 ou colonne 2.

- évaluation de l’intégration: colonne 3
5
Grille de vérification
La grille de vérification est un outil utilisé par les élèves pour mieux concevoir leur production
et la réguler. Le professeur l’utilise pour déterminer de manière globale le(s) critère(s) non
maîtrisé(s) en vue de faire un diagnostic sommaire des erreurs et de procéder à la remédiation.
Elle comporte des critères minimaux (pertinence de la production, correction de la langue,
cohérence) avec trois indicateurs par critère au maximum. Ce nombre réduit de critères
et d’indicateurs permettra à l’élève de mieux orienter son attention sur les aspects les plus
importants de la production attendue.
Des exemples de grilles sont proposés dans le guide d’intégration. Le professeur est invité à
élaborer les autres grilles. Les éléments donnés dans les exemples figurant dans le guide sont
proposés à titre indicatif. Ils ne constituent en aucun cas des instructions fermes qu’il faut suivre
à la lettre.
1- Les fonctions de la grille de vérification

Cet outil est utilisé à deux moments de la production :
- avant ou pendant la production : elle aide l’élève à planifier son texte et à savoir ce qui est
attendu de lui en se référant aux critères requis (sans préciser les indicateurs). A ce niveau, on
accordera plus d’importance aux critères relatifs à la pertinence et à la cohérence. La grille
ne doit pas contenir de formulation faisant allusion directe à la réponse ou à la production
attendue ;
-après la production : la grille permet à l’élève de porter un regard sur sa copie en vue de
s’assurer de la conformité de sa production à l’ensemble des critères et indicateurs retenus.

2- Sa mise en œuvre
Par souci méthodologique, on pourra se contenter, au début de l’apprentissage de l’intégration,
de l’exploitation d’un ou deux critères seulement.
Deux usages sont à envisager :
avant ou pendant la production, le professeur rappelle oralement ou par écrit (au tableau, par
exemple) les critères à respecter. Les indicateurs qui orientent vers la réponse ne doivent en
aucun cas être communiqués aux élèves ;
après la production, le professeur consigne (au tableau par exemple) les indicateurs essentiels
relatifs au(x) critère(s) retenus, à la suite d’une discussion avec les élèves. Il leur laisse 5 mn
environ, pour faire une auto- évaluation, en vue de l’amélioration des productions. S’il le juge
utile, il procédera à une co- évaluation, par l’échange de productions entre élèves.
Pour les productions orales, le professeur établira avec ses élèves les indicateurs relatifs aux
critères retenus.
L’effet attendu par l’introduction de cet outil dans la pratique de la classe est de rendre
l’élève progressivement autonome dans la vérification de ce qu’il produit. Une fois l’esprit de
la grille suffisamment intériorisé, il n’en aura plus besoin matériellement.
6
La grille de correction
La grille de correction est utilisée par l’enseignant pour identifier le degré de
maîtrise de la compétence.
Elle comporte trois critères minimaux (pertinence de la production, correction de
la langue, cohérence) et un critère de perfectionnement.
Le critère de la pertinence est défini par ce que la consigne implique (type de
texte attendu, situation de communication…)
Le critère de la correction de la langue renvoie aux aspects orthographiques,
syntaxiques et lexicaux à l’écrit et aux aspects syntaxiques, lexicaux et phonétiques
à l’oral.
Le critère de La cohérence concerne l’enchaînement logique des énoncés
produits.
Le critère de perfectionnement varie selon le niveau (présentation claire,
originalité dans les idées et dans la formulation…).
Chaque critère se manifeste à travers des indicateurs relatifs à la situation.
En ce qui concerne la répartition des notes
1. Quand l’indicateur est noté sur 3 points :
- l’élève obtient 3 points quand les 2/3 de la production sont corrects ;
- l’élève obtient 2 points quand la moitié de la production est correcte ;
- l’élève obtient 1 point quand le 1/3 de la production est correct.
2. Quand l’indicateur est noté sur 2 points :
- l’élève obtient 2 points quand les 2/3 de la production sont corrects ;
- l’élève obtient 1 point quand la moitié de la production est correcte.
La maîtrise du critère
1. Quand le critère est noté sur 8 points, il est supposé maîtrisé si l’élève obtient
5/8.
4/6.
3/4.
N.B : éviter d’attribuer une note décimale (0,5 point).
7
1ère année
du cycle secondaire
collégial
8
Tableau des compétences et des paliers 1ère année
Compétence 1 Compétence 2
Palier 1 : Palier 1 :
Au terme du premier palier, dans Au terme du premier palier, et face à
une situation significative, l’élève lit, une situation de communication signifi-
comprend des textes narratifs (faits cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de
divers, affiches, BD...). Il en mani- supports écrits et/ou iconiques, un texte
feste narratif (un récit simple et court) en mo-
sa compréhension à travers une pro- bilisant ses acquis linguistiques, discur-
duction orale et/ou écrite simple. sifs et culturels.
Au terme du deuxième palier, dans Au terme du deuxième palier, et face
une situation significative, l’élève lit à une situation de communication signi-
et comprend des textes narratifs (ex- ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-
traits de contes, de nouvelles...). Il tir de supports écrits et/ou iconiques, un
en manifeste sa compréhension à tra- texte narratif (un récit simple) en mobili-
vers une production orale et/ou écrite sant ses acquis linguistiques, discursifs et
simple. culturels.
Au terme du troisième palier, dans Au terme du troisième palier, et face à
une situation significative l’élève lit une situation de communication signifi-
et comprend des textes descriptifs cative, l’élève produit à l’écrit, à partir de
(affiches, extraits authentiques ou supports écrits et/ou iconiques, un texte
adaptés de romans...). Il en manifeste descriptif (une description d’un lieu, d’un
sa compréhension à travers une pro- objet, un portrait simple...) en mobili-
duction orale et/ou écrite simple. sant ses acquis linguistiques, discursifs et
culturels.
Palier 4 : Compétence 1 Palier 4 : Compétence 2
Au terme de la 1ère année (qua- Au terme de la 1ère année (quatrième
trième palier), dans une situation palier), et face à une situation de com-
significative, l’élève lit et comprend munication significative, l’élève produit
des textes narratifs et descriptifs (his- à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou
toires simples, extraits authentiques iconiques, un texte narratif comportant
ou adaptés de contes, de romans...). Il un passage descriptif en mobilisant ses
en manifeste sa compréhension à tra- acquis linguistiques, discursifs et cultu-
vers une production orale et/ou écrite. rels.
9
TABLEAU DE RESSOURCES
Le tableau ci-joint contient :
- des savoirs et des savoir-faire linguistiques (grammaticaux, orthographiques et
lexicaux) ;
- des savoirs et des savoir-faire textuels (organisation des textes à lire et à produire) ;
- des savoir-être.
L’enseignant y repérera les ressources communes aux deux compétences et celles
qui sont spécifiques à chacune d’entre elles.
1ère année
Paliers 1 et 2
Savoir-faire linguis-
Savoirs linguistiques communs Savoir-faire linguistiques tiques
aux deux compétences Compétence 1 Compétence 2
- Les verbes transitifs et -Employer les verbes transitifs et intransitifs.

intransitifs.
- Les indicateurs chronologiques ; - Employer les indicateurs chronologiques.
- Les temps du récit (présent / - Utiliser les temps du récit (présent/passé composé).
passé composé).
- Les prépositions simples. - Utiliser des prépositions simples.
- L’accord du verbe et du sujet. - Accorder le verbe et le sujet.
- Le lexique thématique. - Utiliser le lexique approprié.
Savoir-faire textuels Savoir-faire textuels

Savoirs textuels communs aux
deux compétences
- Ecouter et lire d’une

manière courante.
- Les caractéristiques d’un récit - Dégager les marques du
récit à partir d’indices (les
simple. temps, l’espace, l’ordre - Ordonner les faits de
chronologique, la structure). manière chronologique.
- Les indices spatio–temporels. - Situer une action dans le - Compléter un récit.
temps. - Produire un récit à
- Les actions des personnages. - Identifier les actions des partir de supports variés:
personnages. images, textes.
- Le schéma narratif. - Ecouter puis reprendre
brièvement un récit.
- Reformuler un récit à sa
manière.
10
Paliers 3 et 4
Savoirs linguistiques com- Savoir-faire linguistiques
Savoir-faire linguistiques
muns aux deux compé- Compétence 2
Compétence 1
tences
- Les adjectifs qualificatifs.
- l’orthographe grammaticale - Orthographier les adjectifs qualificatifs.
(l’accord de l’adjectif). - Employer les adjectifs qualificatifs.
- Les déterminants. - Employer les déterminants.
- La localisation dans - Utiliser les indicateurs de lieu.
l’espace. - Employer les adjectifs numéraux.
- Les adjectifs numéraux. - Utiliser le lexique approprié à la personne ou à l’objet
- Le lexique thématique. décrit.
- L’imparfait. - Employer l’imparfait.
- Le genre et le nombre. - Accorder en genre et en nombre.
- L’expansion du nom - Enrichir une phrase par des expansions du nom.
(adjectif, complément de - identifier des synonymes et des antonymes dans une liste de
nom, proposition relative…). mots.
- Les synonymes, les - Utiliser des synonymes et des antonymes dans des énoncés.
antonymes.
Savoirs textuels communs Savoir-faire textuels Savoir-faire textuels
aux deux compétences Compétence 1 Compétence 2
- Ecouter et restituer une
description. - Remettre en ordre une
- Dégager l’organisation d’une description simple.
- Les caractéristiques description. - Compléter une
essentielles d’une - Identifier les éléments d’une description simple.
description : description. - Enrichir une description
- d’une personne ; - Reformuler des éléments simple.
- d’un lieu ; d’une description. - Produire une description
- d’un objet ; - Repérer un type de progression simple.
- d’un animal. dans une description. - Introduire des éléments
- Un récit comportant une - Dégager des indices de descriptifs dans un récit.
description. description dans un récit. - Insérer une description
- La fonction d’une - Distinguer un passage narratif dans un récit.
description dans un récit. d’un passage descriptif. - Produire un récit
- Préciser le rôle de la comportant une
description dans un récit. description.
- Lire d’une manière courante
et expressive.
Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-faire.
Exemples de savoir-être : écouter l’autre de façon attentive ; ne pas interrompre quelqu’un
qui parle ; répondre à autrui en respectant ses propos ; avoir confiance en soi au moment de
la prise de parole etc.
11
Fiche d’exploitation
Démarche
Durée
Situation1 Situation 2 Situation3
Apprendre à se débrouiller L’importance des langues Accepter l’autre
a-Faire lire le titre, le texte

a-Faire lire le titre, le texte et
et les consignes.
les consignes.
b- Faire expliquer les
b-Faire expliquer les mots qui
mots qui entravent
entravent la compréhension,
la compréhension,
exemple : « imprévu, timide,
exemple : « pompiers,
confortable… »
camping-car, secours… »
c-Expliciter les tâches
I-Compréhension
attendues des élèves.

d- Amener les élèves à
10 à 15 mn
identifier un ensemble de
ressources mobilisables,
exemple : a- Faire lire
exemple :
- emploi des temps du récit ; silencieusement le
- emploi des temps du récit ;
-phrases avec ou sans texte.
- phrases avec ou sans
compléments ; b- Si le niveau
compléments ;
-lexique approprié ; des élèves
- lexique approprié ;
-ordre chronologique etc. l’exige, s’assurer
- ordre chronologique etc.
e-Faire rappeler aux élèves éventuellement de
e-Faire rappeler aux élèves
les critères à respecter dans la compréhension
les critères à respecter dans
leur production. des consignes :
leur production.
c- Répondre par
écrit aux tâches
II- Production
-Répondre oralement ou par écrit aux deux premières

demandées.
20 à 25mn
consignes ;
-Répondre par écrit à la troisième consigne .
-Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les
éléments qui leur permettent de construire leur production
III-Vérification
Amener les élèves à utiliser la grille de vérification

et régulation
notamment pour les tâches écrites :

10 à 15mn

- ma production est écrite dans une langue correcte parce
que…
- ma production est cohérente parce que…
NB :-apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

-évaluation de l’intégration. colonne 3
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Français 1ère Année Compétence 1 Palier 1 Situation 1
Apprendre à se débrouiller
Tu as envie de voyager seul(e). Tes parents refusent. Ils ont peur qu’il t’arrive
un mal. Tu veux qu’ils changent d’avis.
Lis le texte suivant:

Un voyage imprévu
Depuis toujours, je souffre d’une terrible maladie : je suis timide, terriblement
timide. Le jour de mes quinze ans, mes parents ont décidé que c’était assez!
«Danielle, tu vas aller chez ta tante à Boisseuil. Le voyage est un peu compliqué, il
faut changer de train et pour finir, prendre un car. A ton âge, il faut que tu apprennes à
voyager seule!»
Je demande à mes parents d’oublier cette idée mais rien à faire, il faut partir. Le
voyage en train s’est bien passé. En sortant de la gare, j’ai vu immédiatement l’autocar
de Boisseuil. Je commence à trouver que je me débrouille vraiment bien, quand tout à
coup... Pouf! Gling, gling... Sctrouff!! Le car s’arrête. Que se passe- t- il?
Hélas! c’est une panne, nous explique le conducteur, nous sommes à Lussignoles.
Il y a un hôtel où vous pourrez passer la nuit. On repartira demain vers neuf heures.
Alors, je prends ma valise et je monte en courant jusqu’à l’hôtel. La porte de l’hôtel
est fermée. Je sonne, je sonne. Enfin une jeune fille de mon âge vient d’ouvrir.
- Chambre, s’il vous plaît!
La jeune fille me donne une chambre très confortable.
Seule dans la chambre, je me félicite moi-même. Pour une première expérience, ce
n’est pas si mal!
Jean- Luc Dubart, Rendez- vous des mots
Consignes
A partir du texte :
1. complète la phrase suivante :
2. « Les parents obligent leur fille à voyager seule car … » ;
3. dis, en deux phrases, pourquoi les parents de Danielle pensent que le
voyage n’est pas facile.
4. Ecris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu
racontes à tes parents ce qui est arrivé à la jeune fille pendant le
voyage.
13
Apprendre à se débrouiller
C1 Pertinence de la production : je vérifie si Oui Non
• à partir du texte, j’ai complété correctement la
phrase ;
• j’ai dit, en deux phrases, pourquoi les parents de
Danielle pensent que le voyage n’est pas facile ;
• j’ai dit ce qui est arrivé à Danielle pendant le

voyage en deux lignes au moins.
C2 Utilisation correcte de la langue : je vérifie si
• j’ai employé correctement le présent et le passé

composé ;
• j’ai employé des phrases avec ou sans
compléments.
C3 • Cohérence : je vérifie si
• j’ai respecté l’ordre chronologique ;
• mes idées ne sont pas opposées.
14
L’importance des langues

Tu as un(e) ami(e) qui ne s’intéresse pas aux langues étrangères. Tu veux
qu’il(elle) y accorde plus d’importance.
Lis le fait divers suivant :

Deux morts dans un incendie à Lorient
Une femme de 63 ans et son petit- fils de deux ans sont morts dans la nuit de vendredi
à samedi dans l’incendie d’une maison au nord-ouest de la France. La grand- mère et le
grand- père de l’enfant, tous deux espagnols, sont venus d’Espagne pour garder le petit-
fils pendant que la maman était à l’hôpital après avoir accouché jeudi.
Le père se trouvait à l’hôpital aux côtés de son épouse au moment de l’incendie. Selon
les gendarmes, le grand-père, qui dormait dans un camping-car à côté de la maison quand
le feu s’est déclaré, a été réveillé par une explosion. Incapable de secourir sa famille,
dans la maison en feu, cet homme qui ne parle pas bien le français, est allé rapidement à
l’hôpital au volant du camping-car pour demander du secours. À l’arrivée des pompiers,
vers 4 heures du matin, il était trop tard.
D’après Le Parisien. fr 21. 03. 2009
Consignes
À partir du texte :
1. dis, en une phrase, pourquoi les grands-parents sont venus en France ;
2. dis, en deux phrases, où se trouve chacun des personnages au moment de
l’incendie.
3. Ecris un paraghraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à ton
ami(e) ce qui est arrivé à la famille à cause du grand père qui ne savait pas
parler français .
15
Accepter l’autre
Un(e) nouvel(le) élève arrive dans ta classe au milieu de l’année scolaire.
Un(e) de tes camarades ne l’accueille pas bien. Tu veux qu’il(elle) change de
comportement.
La nouvelle élève
Une jeune fille muette*, obligée de changer d’école, arrive dans une nouvelle classe.
Voici son premier contact avec ses camarades.
J’étais très nerveuse quand je suis entrée dans la salle de classe avec tout ce monde
qui me regardait longtemps. Nous sommes ici depuis plus d’une semaine, et j’ai eu le
temps de rencontrer des élèves dans la rue principale, mais ils me regardent encore
fixement.
Je leur ai offert mon plus grand sourire, même si j’avais la peur au ventre. Quelques
élèves ne m’ont pas souhaité «Bienvenue», ils ont continué avec leurs regards comme
s’ils se moquaient de moi, surtout l’un d’entre eux, un garçon à la bouche rouge et aux
cheveux roux. Il y avait quelque chose dans son expression qui m’a fait penser que
j’allais sans doute avoir des problèmes avec lui.

D’après Moriss Gleitzman
Papa est un peu ringard
* muette : qui ne parle pas.
Consignes
1. dis, en une phrase, pourquoi la jeune fille est inquiète quand elle arrive en
classe;
2. dis, en deux phrases, comment les élèves ont reçu leur camarade.
3. Tu as lu le texte, dis en deux lignes au moins, ce que tu fais quand un(e)
nouvel(le) élève arrive en classe.
16
Français 1ère Année Compétence 1 Palier 2 Situations
Situation 1
Démarche
Situation 2
Durée
Situation 3
On a toujours besoin des
Etre satisfait Savoir se taire
autres
a - Faire lire
a- Faire lire le titre,le a- Faire lire le titre, le silencieusement le
contexte, le texte et les contexte, le texte et les titre, le contexte
consignes. consignes. , le texte et les
b- Faire expliquer les b- Faire expliquer les consignes.
mots qui entravent la mots qui entravent b- Si le niveau
compréhension, la compréhension, des élèves
exemple : « cabane, exemple : « affaire conclue, l’exige, s’assurer
loup,… » goûter à la richesse, un éventuellement de la
c- Expliciter les tâches palais, …» compréhension des
I- Compréhension
attendues des élèves. c- Expliciter les tâches consignes .
10 à 15 mn
d- Amener les élèves à attendues des élèves . c- Répondre par
identifier un ensemble de d- Amener les élèves à écrit aux tâches
ressources mobilisables, identifier un ensemble de demandées.
exemple : ressources mobilisables,
- temps du récit ; exemple :
- phrases correctes ; - temps du récit ;
- lexique approprié ; - phrases correctes;
- ordre chronologique - lexique approprié
etc. e-Faire rappeler - ordre chronologique etc.
aux élèves les critères e- Faire rappeler aux élèves
à respecter dans leur les critères à respecter dans
production. leur production.
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières

II- Production
consignes . 20 à 25mn
- Répondre par écrit à la troisième consigne .
- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant
vers les éléments qui leur permettent de construire leur
production.
III-Vérification
et régulation

10 à15mn

- ma production est écrite dans une langue correcte
parce que…
NB :- apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.
- évaluation de l’intégration : colonne 3.
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On a toujours besoin des autres

Ton frère(ta sœur) aîné(e) croit qu’il(elle) n’a pas besoin des autres. Tu
veux lui monter qu’il(elle) se trompe.
Lis le conte suivant :
La chèvre et le loup
Il était une fois un loup qui, en rentrant chez lui, trouve la porte de sa cabane
fermée : la chèvre était dedans.
- Qui est là?
La voix répondit:
- C’est moi ! Si tu entres, je te tue.
Alors, le loup alla trouver le renard, pour lui demander aide et conseil.
Le renard vint à la cabane du loup et demanda à son tour :
- Qui est là?
La voix répondit encore :
Le renard eut peur et s’en alla.
Alors le loup alla chez l’abeille :
- Viens, lui dit-il. Il y a une bête étrange dans ma cabane.
L’abeille s’approcha à son tour, demanda :
- Qui est là?
Elle reçut la même réponse :
Mais l’abeille n’eut pas peur ; elle entra par un trou et piqua plusieurs fois la chèvre
par tout le corps. Celle-ci eut très mal, elle sortit et s’enfuit.
- Merci, bonne abeille, dit le loup : je ne croyais pas que tu étais capable de me
rendre un pareil service.
D’après Contes merveilleux des pays de France, Ed. Iona
Consignes
A partir du texte :
1. dis, en une phrase au moins, pourquoi le loup croit que l’abeille ne
peut pas l’aider ;
2. dis, en une phrase au moins, pourquoi le renard a peur de la chèvre.
3. Ecris à ton frère un paragraphe, de deux lignes au moins, dans
lequel tu racontes ce que l’abeille a fait pour aider le loup.
18
Etre satisfait
Tu as un(e) ami(e) à qui ses parents donnent tout ce qu’il(elle) veut; mais
il(elle) n’est jamais content(e). Tu veux qu’il(elle) change de comportement.
Le pêcheur et le poisson
Il était une fois un pêcheur qui vivait à la campagne avec sa femme. Ils habitaient
une pauvre baraque.
Un jour, le pêcheur attrapa un poisson. Celui-ci lui proposa un marché :
- Si tu me laisses repartir, tu auras tout ce que tu voudras.
- Oui, affaire conclue, répondit le pêcheur.
Aussitôt arrivé chez lui, il raconta l’histoire à sa femme. Celle-ci demanda une
maison.
L’homme retourna à la rivière et présenta le désir de sa femme. Le poisson répondit
à ce désir sur le champ.
Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle petite maison.
Hélas, la femme du pêcheur, qui avait goûté à la richesse, voulut, quelques mois plus
tard, habiter dans une belle villa. Le poisson répondit encore à ce désir.
Elle voulut ensuite habiter dans un palais et être la reine du pays.
Le poisson accepta mais pour la dernière fois.
La femme attendit de longs mois sans rien demander, mais un jour, elle demanda à
son mari d’aller voir le poisson, car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla.
Le poisson, en colère, fit un geste et le pêcheur et sa femme se retrouvèrent dans leur
petite baraque, aussi pauvres qu’auparavant.
D’après un Conte d’Algérie. Texte recueillis par G. BAROUD
Consignes
À partir du conte :
1. donne, en une phrase au moins, trois désirs de la femme du
pêcheur ;
2. raconte, en deux phrases, ce qui s’est passé entre le pêcheur et le
poisson.
3. Ecris un paragraphe, de deux lignes au moins, dans lequel tu
racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé à la femme du pêcheur.
19
Savoir se taire
Tu as rendu visite à un(e)ami(e) malade sans informer tes parents. Un(e)
de tes camarades leur dit que tu es allé(e) dans une salle de jeux. Tu n’es pas
content(e).Tu veux qu’ il(elle) change de comportement.
L’oreille du loup Gris
Un jour, le lion roi des animaux tomba malade. Le loup gris l’annonça à tous les animaux.
Tous les animaux lui rendirent visite, sauf le renard!
Le loup gris, qui n’aimait pas le renard, dit au lion : « Tous les animaux sont passés vous
souhaiter proche guérison et longue vie, mais le renard n’est pas venu ».
Le lion n’était pas content du tout.
Le lièvre qui avait tout vu et entendu, courut chez son ami le renard :
« ami, fais attention à toi! le loup gris a fait remarquer ton absence et le lion est furieux
contre toi. »
Le renard remercia le lièvre, attendit encore un jour, attrapa un poulet et alla le
lendemain, chez le lion.
Les moustaches du lion tremblèrent de colère :
« Voilà quatre jours que je suis au lit. Ne me dis pas que tu n’étais pas au courant de ma
maladie!»
« J’ai appris la nouvelle en même temps que les autres ; mais j’ai préféré aller demander
aux médecins leurs avis ».
« Et alors? ».
« Eh bien, tous les grands médecins sont d’accord sur le même remède».
« Lequel? ».
« Bien sûr! pour guérir, vous devez manger une soupe de poulet à laquelle il faut ajouter
l’oreille droite d’un loup gris. Et je crois que notre grand loup sera heureux de vous
offrir la sienne ».
Le renard se leva pour partir. Mais avant de quitter la caverne, il s’approcha de l’oreille
gauche du loup et lui dit :
« Si tu veux sauver l’oreille qui te reste, surveille ta langue et ne dis plus du mal des
autres! ».
D’après J. Darwiche et H. Musa. ED : Lirabelle,
Consignes
1. dis, en une phrase, pourquoi le lion est en colère .
2. dis, en deux phrases, ce que le renard a fait pour ne pas être puni .
3. Ecris un paraghrape, de deux lignes au moins, dans lequel tu racontes à
ton(ta) camarade ce qui est arrivé au loup.
20
Situation 1 Situation 3
Démarche
Durée
Situation 2
Une chambre pour un Caractères
Aider l’autre
ami différents
a- Faire lire le titre, le
contexte, le texte et les
consignes.
consignes.
b- Faire expliquer les mots qui
b- Faire expliquer les mots
qui peuvent bloquer la
exemple : « aspect plus
compréhension.
misérable, ruisselant, sueur ».
c- Expliciter les tâches
I- Compréhension

10 à 15 mn
identifier un ensemble de a- Faire lire
ressources mobilisables, silencieusement
exemple : le titre, le
exemple :
- utilisation des contexte, le texte
- utilisation des
déterminants ; et les consignes.
déterminants ;
- emploi du genre et du b- Si le niveau
- emploi du genre et du
nombre ; des élèves
nombre ;
- utilisation des qualifiants. l’exige, s’assurer
- utilisation des qualifiants.
e- Faire rappeler les éventuellement
e- Faire rappeler les
critères à respecter dans la de la
critères à respecter dans la
production. compréhension
production.
des consignes.
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières c- Répondre par
II- Production
consignes .
20 à 25mn
écrit aux tâches
- Répondre par écrit à la troisième consigne . demandées.
production.

III-Vérification
et régulation
10 à 15mn

que…
NB : apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

-évaluation de l’intégration. colonne 3.
21
Une chambre pour mon ami(e)

Tu invites un(e) ami(e) à passer quelques jours de vacances chez toi. Pour
l’inciter à venir, tu lui décris la chambre où il(elle) va dormir.
Lis le texte suivant :
La cuisine
La porte que le voyageur inconnu avait ouverte était celle d’une cuisine que deux
fenêtres donnant sur la rue éclairaient parfaitement. Des rideaux rouges et blancs
laissaient passer une lumière grise, agréable et gaie. Cette lumière jouait sur le
carrelage* brun et les murs blancs. Par ailleurs, la cuisine n’avait rien d’extraordinaire.
Une grande table, recouverte d’une nappe orange était au centre, et contre les murs, il
y avait un buffet, un fourneau à charbon, un réfrigérateur, un évier.

D’après J. P. Anderson
Le désert du monde
*- carrelage : sol recouvert de carreaux.
Consignes
1. dis, en une phrase, quels sont les éléments décrits dans la cuisine ;
2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi la cuisine est agréable.
3. Ecris à ton ami(e) un paragraphe, de quatre lignes environ, dans
lequel tu décris la chambre où il(elle) va dormir.
22

• à partir du texte, j’ai donné les éléments décrits dans la
cuisine ;
• j’ai dit, en deux phrases au moins, ce qui rend la cuisine
agréable ;
• j’ai décrit la chambre où mon ami(e) va dormir en quatre
lignes environ.
• j’ai employé correctement le genre et le nombre ;
• j’ai employé correctement les qualifiants ;
• j’ai ordonné correctement les mots dans les phrases.
C3 Cohérence de la production: je vérifie si
• je ne répète pas les mêmes idées ;
Grille de correction
critères Critère de
Pertinence de la Utilisation correcte de la Cohérence de
perfection-
production langue la production
consignes nement
L’élève donne à partir
L’élève agence correctement
du texte les éléments
C1 les mots dans la phrase.
décrits dans la cuisine.
1pt
3pts
L’élève dit, en deux L’élève utilise correctement
phrases au moins, ce le genre et le nombre. L’élève
C2 - L’élève ne se
qui rend la cuisine 1pt reformule
contredit pas.
agréable. les idées
2pts
3pts du texte de
- L’élève ne se
manière
répète pas.
L’élève décrit la - L’élève utilise correctement personnelle.
2pts
chambre où son ami(e) les qualifiants. 2pts
va dormir en quatre 2pts
C3
lignes environ. - L’élève utilise correctement
les déterminants.
2pts 2pts
23
Aider l’autre
Tu vois souvent sur ton chemin un(e) enfant couché(e) sur le trottoir. Tu apprends
qu’il(elle) n’a pas de famille. Tu veux l’aider. Tu t’adresses au responsable d’une
association de protection des enfants des rues.
Un homme misérable
Un homme qui voyageait à pied entrait dans le village. Les habitants qui se trouvaient
à leurs fenêtres regardaient ce voyageur avec une sorte d’inquiétude. Il était difficile de
rencontrer un passant d’un aspect plus misérable. C’était un homme de taille moyenne.
Il pouvait avoir quarante- six ou quarante- huit ans. Une casquette cachait en partie
son visage brûlé par le soleil et ruisselant de sueur. Sa chemise de grosse toile jaune
laissait voir sa poitrine ; il avait une cravate tordue en corde, un pantalon bleu, blanc
à un genou, troué à l’autre. Une vieille blouse grise cousue au coude avec de la ficelle
à la main, un énorme bâton, les pieds dans des souliers ferrés, la tête rasée et la barbe
longue.
D’après Victor Hugo Les misérables
Consignes
1. dis, en une phrase au moins, pourquoi les habitants du village sont
inquiets quand ils voient le voyageur ;
2. donne, en deux phrases au moins, les traits physiques du voyageur.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu décris
l’enfant au responsable de l’association.
24
Aider l’autre
Utilisation correcte de Cohérence de
Pertinence de la production perfectionne-
la langue la production
consignes ment
L’élève donne les raisons L’élève agence
de l’inquiétude des correctement
villageois en une phrase au les mots dans la
C1 moins. phrase.
3pts 1pt
L’élève
reformule
L’élève donne les traits L’élève utilise les idées
physiques du voyageur en correctement le du texte de
deux phrases au moins. genre et le nombre. manière
C2 3pts 1pt personnelle.
2pts
L’élève décrit l’enfant L’élève utilise L’élève ne

au responsable de correctement les se contredit
l’association qualifiants. pas.
en quatre lignes environ.
2pts 2pts 2pts
C3
L’élève utilise L’élève ne
correctement les se répète
déterminants. pas.
2pts 2pts
25
Caractères différents
Deux de tes camarades veulent s’inscrire dans le club culturel du collège, mais
il ne reste qu’une seule place. Le responsable du club ne sait pas lequel/laquelle
des deux choisir. Il te demande de les décrire moralement.
Mes tantes
Mes tantes s’appelaient Khalti et Nana. Khalti était l’aînée. Elle me paraissait
très grande. Plus grande que ma mère à laquelle elle ressemblait peu. Elle était aussi
sauvage et fière d’allure que ma mère était modeste et soumise.
Nana avait vingt ans lorsque j’en avais six. Les soeurs s’accordaient à la déclarer
plus belle. Elle était infiniment plus douce. Elle était aimée de toutes les femmes du
village. Son père l’avait gâtée. Elle avait pris l’habitude de se faire obéir. Khalti, ne
discutait jamais ses ordres. Quant à ma mère, incapable de prendre une décision, elle
ne contrariait jamais Nana.
D’après Mouloud Feraoun

Le fils du pauvre
Consignes
1. donne, en deux phrases au moins, les qualités de Nana ;
2. donne, en deux phrases au moins, les défauts de la mère .
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu fais la
description morale de chacun(e) de tes deux camarades.
26
Caractères différents
critères Utilisation Critère de
Pertinence de la Cohérence de
correcte de la perfectionne-
consignes production la production
langue ment
L’élève donne les L’élève agence
qualités de Nana correctement
en deux phrases au les mots dans la
C1
moins. phrase.
3pts 1pt
L’élève
L’élève donne les L’élève utilise reformule les
défauts de la mère correctement idées du texte
en deux phrases au le genre et le de manière
C2 moins. nombre. personnelle.
3pts 1pt. 2pts
L’élève décrit le L’élève utilise L’élève ne se

caractère de chacun correctement les contredit pas.
de ses camarades en qualifiants.
quatre lignes environ.
C3 2pts 2pts 2pts
L’élève utilise
correctement les L’élève ne se
déterminants. répète pas.
2pts 2pts
27
Situation 3
Démarche
Durée
Nos amis les
Perdu (e) de vue À la recherche d’un(e)ami(e)
animaux
a-Faire lire le titre, le a-Faire lire le titre, le

contexte, le texte et les contexte, le texte et les
consignes. consignes.
b-Faire expliquer les b- Faire expliquer les mots qui
mots qui entravent la entravent la compréhension,
compréhension, exemple : « baigné de sueur,
exemple : « solitaire, suffocante, désespérait, orage,
I-Compréhension
dortoir, mouette… » grondements… »

c-Expliciter les tâches c-Expliciter les tâches
10à 15 mn
attendues des élèves. attendues des élèves. a- Faire lire
d- Amener les élèves à d- Amener les élèves à silencieusement
identifier un ensemble de identifier un ensemble de le titre, le
ressources mobilisables, ressources mobilisables, contexte, le
exemple : exemple : texte et les
- expansion du nom; - expansion du nom consignes.
- lexique approprié ; - lexique approprié ; b- Si le niveau
- ordre chronologique etc. - ordre chronologique etc. des élèves
e-Faire rappeler aux élèves e- Faire rappeler aux élèves l’exige,
les critères à respecter dans les critères à respecter dans s’assurer de la
leur production. leur production. compréhension
des consignes.
II- Production
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières c- Répondre par
20 à 25mn
consignes. écrit aux tâches
- Répondre par écrit à la troisième consigne. demandées.
-S i les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les
éléments qui leur permettent de construire leur production
III-Vérification

et régulation

10 à 15mn

que…

- évaluation de l’intégration: colonne 3.
28
Perdu(e) de vue
Tu reviens du collège. Tu trouves une voisine en train de pleurer. Son fils(sa
fille) n’est pas rentré(e) à la maison depuis trois jours. Tu veux l’aider à retrouver
son enfant. Tu penses à l’émission télévisée « Moukhtafoune ».
Le départ de Daniel
Daniel, le héros de cette histoire, est interne dans un collège. C’est un garçon solitaire
qui ne pense qu’à une chose : la mer.
Il était très pauvre, son père avait une petite ferme agricole à quelques kilomètres
de la ville.
Il n’avait pas d’amis, il ne connaissait personne et personne ne le connaissait. Il avait
un drôle de visage aigu et de beaux yeux noirs indifférents.
Il n’avait rien dit à personne. Mais il avait déjà tout préparé à ce moment- là, c’est
certain. Il avait tout préparé dans sa tête en se souvenant des routes, des cartes et des
noms des villes qu’il allait traverser. Peut- être qu’il avait rêvé à beaucoup de choses,
jour après jour ; et chaque nuit, couché dans son lit dans le dortoir, pendant que les
autres plaisantaient et fumaient des cigarettes en cachette. Il avait pensé aux rivières
qui descendent doucement vers la mer, aux cris des mouettes, au vent, aux orages qui
sifflent dans les mâts des bateaux.
C’est au début de l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de septembre. Quand
les internes se sont réveillés, il avait disparu.
D’après Jean- Marie Le Clézio,
Celui qui n’avait jamais vu la mer
Consignes
1. donne, en deux phrases au moins, les raisons pour lesquelles les élèves
internes n’ont pas vu Daniel partir ;
2. décris Daniel en deux phrases au moins.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes au
journaliste de l’émission «Moukhtafoune» comment le fils /la fille de ton(ta)
voisin(e) a disparu et tu fais son portrait.
29
Perdu(e) de vue
Pertinence de la pro- Utilisation cor- Cohérence de
perfection-
consignes
duction recte de la langue la production
nement
L’élève, donne en deux L’élève agence
phrases au moins, les correctement les
raisons pour lesquelles mots dans les L’élève
les internes n’ont pas vu phrases. reformule
Daniel partir. les idées
du texte de
manière per-
C1 sonnelle.
3pts. 1pt 2pts
L’élève décrit Daniel en L’élève utilise

deux phrases au moins. correctement les
qualifiants.
C2
3pts 1pt
L’élève raconte L’élève utilise L’élève ne se

comment l’enfant a l’expansion du nom. contredit pas.
disparu et le décrit en
quatre lignes environ. 2pts 2pts
C3 L’élève utilise L’élève ne se
correctement les répéte pas .
temps du récit.
2pts 2pts 2pts
30
À la recherche d’ un(e) ami( e)
Tu es en colonie de vacances. Vous avez fait une sortie. Ton(ta) meilleur(e)

ami(e) s’est perdu(e).Tu a passé toute la journée à le(la) chercher. Cet événement
t’a beaucoup touché(e). Tu le racontes à tes parents.
L’ami retrouvé
Jacques et Daniel se trouvent dans une grande ville. Un incendie les sépare.
Alors il se mit à la recherche de Daniel. Il enfila des rues, arriva au port de la ville,
se glissa un instant dans la foule, revint sur ses pas. Une chaleur d’orage, suffocante,
pesait sur la ville. Jacques était baigné de sueur. Comment rencontrer Daniel parmi
tous ces gens? Son désir de retrouver son camarade devenait de plus en plus impérieux,
à mesure qu’il désespérait de le retrouver. Ses lèvres desséchées par la fièvre, étaient
brûlantes. Sans plus craindre de se faire remarquer, sans s’inquiéter des grondements
lointains du tonnerre, il se mit à courir, de-ci, de-là ; et les yeux lui faisaient mal à
force de chercher. L’aspect de la ville changea brusquement : la lumière sembla monter
des pavés ; l’orage approchait ; de larges gouttes de pluie commencèrent à tomber.
Un coup de tonnerre, brutal, tout proche, le fit tressaillir. Il longeait des marches :
le portail d’une église s’ouvrait devant lui. Ses pas sonnèrent. Aussitôt il éprouva un
soulagement, une sécurité : il n’était plus seul. Daniel était là.
D’après, Roger Martin du Gard, «le cahier Gris»,
Les Thibault, éd. Gallimard, 1920.
Consignes
1. dis, en deux phrases, ce que Jacques ressent ;
2. décris, en deux phrases au moins, l’état physique de Jacques.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
racontes à tes parents ce que tu as fait pour retrouver ton ami(e) et
tu décris son état physique et moral.
31
Français 1ère Année Compétence 1 Palier4 Situation 2
A la recherche d’une ami(e)

Pertinence de la Utilisation correcte Cohérence de
perfectionne-
consignes
production de la langue la production
ment
L’élève donne, en L’élève agence
deux phrases, les correctement les mots
sentiments éprouvés dans les phrases.
par Jacques.
C1 3pts 1pt L’élève

reformule les
idées du texte
de manière
personnelle.
L’élève décrit, L’élève utilise 2pts

en deux phrases correctement les
au moins, l’état qualifiants.
physique de
C2 Jacques. 1pt.
3pts
L’élève raconte à L’élève utilise L’élève ne se

ses parents ce qu’il l’expansion du nom. contredit pas.
a fait pour retrouver
son ami(e) et fait 2pts 2pts
son portrait. L’élève utilise
C3 en quatre lignes correctement les temps L’élève ne se
environ. du récit. répète pas.
2pts 2pts 2pts
32
Nos amis les animaux

Tu vois souvent un(e) voisin(e) s’occuper des chats de ton quartier. Tu
penses alors à ton ami(e) qui parfois maltraite les animaux. Tu lui donnes l’exemple
de ce(cette) voisin(e) pour l’inciter à changer de comportement.
une fermière généreuse

La fermière venait de poser dans la cour une assiette pleine de gâteaux
qu’elle avait sortie du four pour les faire refroidir. Elle restait auprès pour
empêcher les chats de les manger. Un oiseau était descendu au dessus de la
ferme, mais sans oser s’approcher de la fermière, il volait de droite et de
gauche ne sachant que faire. Un instant, il toucha la cheminée, puis il s’éleva
de nouveau.
Tout à coup, la fermière l’aperçut. Elle leva la tête et le suivit des yeux.
« Que cet oiseau, se comporte de manière bizarre !J’ai l’impression qu’il
veut de mes gâteaux ! »
C’était une très jolie femme, cette fermière : grande et blonde avec un
beau visage lisse et franc. Elle se mit à rire de plein cœur ; prit un gâteau et le
tendit à l’oiseau en criant : « prends- le donc, si tu en as envie ! »
L’oiseau ne comprenait pas ces paroles mais il devina immédiatement
l’intention de la femme. Rapide comme l’éclair, il s’abaissa vers le gâteau, le
prit et remonta dans les airs.
D’après Selma Lagerlof.
Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède
Consignes
1. dis, en deux phrases, pourquoi la fermière se met à rire;
2. décris la fermière en deux phrases au moins.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes
à ton ami(e) ce que le(la) voisin(e) fait pour les animaux et tu le(la)
décris.
33
Nos amis les animaux

Pertinence de la Cohérence de
consignes
production la production
langue ment
L’élève dit, en deux L’élève agence

phrases, pourquoi la correctement les
C1 mots dans les
fermière rit. phrases.
3pts 1pt
L’élève décrit la L’élève utilise

fermière en deux correctement les
C2 phrases au moins. qualifiants.
3pts 3pts L’élève

reformule les
idées du texte
L’élève utilise de manière
Dans un paragraphe l’expansion du L’élève ne se personnelle.
de quatre lignes nom. contredit pas.
environ, l’élève
raconte à son ami(e) 2pts
ce que son(sa) 2pts
C3 voisin(e) fait pour les 2pts
L’élève utilise
animaux correctement les
et le(la) décrit. temps du récit. L’élève ne se
répète pas.
2pts
2pts 2pts
34
Démarche Français 1ère Année Compétence 2 Palier 1 Situations
Situation 1 Situation 2 Situation 3
Durée
A la plage Planter un arbre Au marché
a- Faire lire le titre, le texte,

a-Faire lire le titre, le texte,
le contexte, l’image et les
le contexte, l’image et les
consignes.
consignes.
b- S’assurer de la
b-S’assurer de la
compréhension
compréhension de :
de : « baignade, maître-nageur,
« protection plantation, pousse,
secourir… »
prévue… »
c-Faire identifier la tâche
c- Faire identifier la tâche
attendue des élèves : produire
attendue des élèves : produire
un récit simple.
un récit simple. a- Faire lire
I- Compréhension
d- Amener les élèves à dégager silencieusement

dégager des supports les
10 à 15 mn
des supports, les informations la situation.
informations pertinentes
pertinentes pouvant les aider b- Si le niveau
pouvant les aider dans leur
dans leur production. des élèves
production.
d- Faire identifier par les élèves l’exige, leur
d- Faire identifier par les élèves
un ensemble de ressources donner le
un ensemble de ressources
mobilisables, exemple : minimum
mobilisables, exemple :
- emploi des temps du d’indications
- emploi des temps du récit ;
récit -emploi de phrases avec susceptibles
- emploi de phrases avec ou
ou sans compléments ; de les aider à
sans compléments ;
- lexique approprié ; produire.
- lexique approprié ;
- ordre chronologique etc. c- Répondre
- ordre chronologique etc.
e- Faire rappeler aux élèves les par écrit
e- Faire rappeler aux élèves
critères à respecter dans leur à la tâche
production. demandée :
leur production.
produire un
- Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes
II- Production
récit simple.
20 à 25mn
quand cela est possible .

- Faire produire individuellement un récit simple .
- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique
ou linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.
III- Vérification
Amener les élèves à utiliser la grille de vérification :

et régulation
10 à 15mn


- évaluation de l’intégration. colonne 3.
35
à la plage
Tu es à la plage avec ton(ta) cousin(e). La mer est très dangereuse, mais

il(elle) décide quand même de nager. Il(elle) était sur le point de se noyer. Tu
penses à ton ami(e) qui agit de la même manière que ton(ta) cousin(e).
Tu veux le(la) pousser à être plus prudent(e) .
Observe les supports suivants :

Règles pour secourir
un noyé
Ce qu’il faut faire pour
secourir un noyé:
- Sortir la personne de
l’eau;
- La sécher, la couvrir pour
la réchauffer ;
- La mettre sur le côté ;
- Lui donner de petits coups
sur le dos pour faire sortir
l’eau qu’elle a avalée ;
- La mettre sur le dos et
Interdit de nager pratiquer le bouche à
bouche;
- Appeler les secours pour
l’emmener à l’hôpital.
Consigne
En t’aidant des supports, écris un texte de huit lignes environ dans lequel tu
racontes à ton ami(e) :
- ce que tu as fait avec ton(ta) cousin(e) avant la baignade ;
- comment ton(ta) cousin(e) s’est noyé(e) ;
- ce que le maître- nageur a fait pour sauver ton(ta) cousin(e) .
36
à la plage

• j’ai raconté ce que j’ai fait avec mon(ma) cousin(e)
avant la baignade ;
• j’ai raconté comment mon(ma) cousin(e)s’est noyé(e) ;
• j’ai raconté ce que le maître- nageur a fait pour sauver

mon(ma) cousin(e).
• j’ai employé correctement des phrases avec ou sans
compléments ;
• j’ai employé correctement le présent et le passé

composé;
• j’ai employé correctement des indicateurs de temps.
C3 Cohérence de la production : je vérifie si

• j’ai suivi un ordre chronologique ;
37
Français 1ère Année Compétence 2 Palier 1 Situation2
Planter un arbre
Tu participes à la plantation d’arbres dans ton quartier.Tu veux faire la même

chose dans ton collège. Tu en informes le club de l’environnement de ton
établissement.
LE CLUB AMAL Quelques outils de jardinage

informe les habitants du quartier
ENASSER
qu’une journée de plantation d’arbres est
prévue pour le dimanche 02 avril 2009
PROGRAMME DE LA JOURNNÉE
8h à 9h : - Réunion à la municipalité.
- Discours de monsieur S. Filali,
représentant du conseil municipal.
9h à10h : - Formation des groupes de

travail.
- Distribution du matériel et du travail de
chacun.
12h à14h : - Déjeuner, offert par le club.
17h : - Fin des activités

- Distribution des prix.
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris un texte de huit lignes environ dans
lequel tu racontes au responsable du club:
- ce que vous avez fait avant de commencer à planter les arbres ;
- ce que vous avez fait pour planter les pousses ;
- ce que vous avez fait à la fin de cette activité.
38
Au marché
Tu es chez ta grand- mère. Elle ne peut pas aller au marché. Elle te demande
de lui acheter des produits pour préparer à manger. Tu vas pour la première fois
au marché. Tu es content(e). Tu informes ton(ta) meilleur(e) ami(e) de ce que tu
as fait.
Lis et observe les supports suivants :
La petite place est pleine de monde. Hommes, femmes, enfants, circulent

en tous sens. Les femmes observent, comparent les prix, discutent. Un
marchand s’agite, crie, raconte mille histoires pour attirer les passants.
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris un texte de huit lignes environ dans
lequel tu racontes à ton ami(e):
- ce que tu as fait avant d’aller au marché ;
- ce que tu as fait au marché ;
- ce que ta grand-mère a préparé à manger avec ce que tu as acheté.
39
Démarche
Situation3
Durée
Découvrir un
Pique-nique Voyager seul(e)
lieu
a- Faire lire le titre, le texte, le a- Faire lire le titre, le texte, le
contexte, l’image et les consignes. contexte, l’image et les consignes.
b- Faire expliquer les mots qui b- Faire expliquer les mots qui
entravent la compréhension, entravent la compréhension,
exemple : exemple :
« pique-nique, provision, … » « défiler, dépasser, … »
c- Faire identifier la tâche c- Faire identifier la tâche
attendue des élèves : produire un attendue des élèves : produire un
récit simple. récit simple.
d- Amener les élèves à dégager d- Amener les élèves à dégager
des supports les informations des supports, les informations
I-Compréhension
pertinentes pouvant les aider dans pertinentes pouvant les aider a Faire lire
leur production, exemple : « cadre dans leur production, exemple : silencieusement
10 à 15 mn
agréable, un parc, une forêt, les éléments du paysage vus à la situation.
déjeuner entre amis et travers la fenêtre du train, la file b- Si le niveau
famille,… » des voyageurs, les guichets, … » des élèves
d- Faire identifier par les élèves d- Faire identifier par les élèves l’exige, leur
un ensemble de ressources un ensemble de ressources donner le
mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : minimum
- accord verbe-sujet ; - accord verbe-sujet ; d’indications
- phrases avec ou sans - phrases avec ou sans susceptibles
compléments ; compléments ; de les aider à
- lexique relatif au pique-nique ; - lexique relatif au voyage ; produire.
- ordre chronologique. - ordre chronologique . c- Répondre par
e- Faire rappeler aux élèves e- Faire rappeler aux élèves écrit à la tâche
les critères à respecter dans leur Les critères à respecter dans leur demandée :
production. production. produire un récit
simple.
II- Production
- Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes quand

cela est possible .
20 à 25mn

- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou
linguistique nécessaire sans faire le travail à leur place.
III-Vérification
et régulation

10 à 15mn

NB : - apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

- évaluation de l’intégration. colonne 3
40
Pique-nique
Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez passé des
moments agréables. Tu racontes cette sortie dans le journal de ton établissement.

Pour organiser un pique-nique
Enfin les beaux jours! Pour fêter l’arrivée du soleil, rien de mieux qu’un pique-
nique en famille ou entre amis. Dans un parc ou au bord d’un lac, choisissez un cadre
agréable pour profiter au mieux de ce moment de repos. Pour un pique-nique réussi,
n’oubliez pas de bien remplir votre panier à provisions.
D’après www. Commentfaiton. com
de Clara. Documentaliste.
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte de
huit lignes environ dans lequel tu racontes :
- ce que vous avez fait pour préparer le pique- nique ;
- ce que vous avez fait pendant le pique- nique ;
- ce que vous avez fait pour garder propre l’endroit où vous étiez.
41
Voyager seul(e)
Tu vas seul(e) chez ton oncle (ou ta tante) dans une autre ville. C’est la première
fois que tu voyages sans tes parents.Ils sont inquiets.Tu veux les tranquilliser.

Départ
Le train se met tout d’un coup à glisser sur les rails. Les poteaux défilent un par un et
les enfants, penchés à la portière, aperçoivent leurs parents qui agitent leur mouchoir.
Ceux-ci s’éloignent petit à petit puis disparaissent. Le train dépasse un bloc de maisons.
Les enfants revoient alors d’autres maisons, des jardins puis c’est la campagne.
D’après M. Kuhne
Belle île de mer
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris un récit simple de huit lignes environ
dans lequel tu racontes à tes parents:
- ce que tu as fait à la gare avant de prendre le train ou l’autocar ;
- ce que tu as fait et ce que tu as vu pendant le voyage ;
- ce que ton oncle (ta tante) a fait pour te recevoir.
42
Découvrir un lieu
Tu es invité(e) par un(e) ami(e) dans une ville ou une région que tu n’as jamais
vue. Vous passez une journée agréable ensemble à découvrir les lieux. Tu es
heureux/heureuse .Tu informes tes parents de cette visite.
Chefchaouen
J’ai beaucoup aimé la ville de
Chefchaouen .Elle se trouve dans une
région montagneuse. Elle possède la plus
belle médina que j’ai vue jusqu’à présent.
On y trouve beaucoup de restaurants et
de petites boutiques.
On peut aussi monter pour voir la
petite mosquée « Jamaâ Bouzafar» en
ruine, contempler le coucher du soleil et
avoir une superbe vue agréable de la ville.
D’après www. fou de voyage. com
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris un texte de huit lignes environ dans
lequel tu racontes à tes parents :
- ce que vous avez fait avant de sortir ;
- ce que vous avez fait et ce que vous avez vu pendant la visite de la ville ;
- ce que vous avez fait à votre retour à la maison.
43
Français
Démarche
1ère Année Compétence2 Palier 3 Situations
Situation 1 Situation 2 Situation 3
Durée
Le mouton de l’Aid Portrait d’une camarade Le cadeau
a- Faire lire le titre, le texte, a- Faire lire le titre, le texte,

l’image et les consignes. l’image et les consignes.
b- Faire expliquer les mots qui b- Faire expliquer les mots qui
exemple : exemple :
« barbiche, zébrées, docile,... » « charme, teint,... »
attendue des élèves : produire un attendue des élèves : produire un
texte descriptif. texte descriptif. a- Faire lire
silencieusement
I-Compréhension
10 à 15 mn
des supports les informations des supports, les informations la situation.
pertinentes pouvant les aider pertinentes pouvant les aider b- Si le niveau
dans leur production. dans leur production. des élèves
d- Faire identifier par les élèves d- Faire identifier par les élèves l’exige, leur
un ensemble de ressources un ensemble de ressources donner le
mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : minimum
- emploi de phrases - emploi des qualifiants ; d’indications
syntaxiquement correctes ; - emploi de phrases susceptibles
- emploi des qualifiants ; syntaxiquement correctes ; de les aider à
- emploi des déterminants. - emploi des déterminants. produire.
e- Faire rappeler aux élèves e- Faire rappeler aux élèves c- Répondre
les critères à respecter dans leur les critères à respecter dans leur par écrit à la
production. production. tâche demandée
: produire un
II- Production
texte descriptif.
20 à 25mn
quand cela est possible.
- Faire produire individuellement un récit simple.
III-Vérification
et régulation
10 à 15mn


- évaluation de l’intégration. colonne 3
44
Le mouton de l’Aïd
Ton oncle vit à l’étranger. Il veut passer la fête de l’Aïd El Adha au Maroc. Il
demande à ton père de lui acheter un mouton. Tu accompagnes ton père au souk.
Ah! qu’elle était jolie la
petite chèvre de M. Seguin!
Qu’elle était jolie avec ses
yeux doux, sa barbiche de
sous- officier, ses sabots noirs
et luisants, ses cornes zébrées
et ses longs poils blancs. Ah!
qu’elle était docile, caressante,
se laissant traire sans bouger.
Un amour de petite chèvre.
D’après Alphonse Daudet

Les lettres de mon Moulin
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton oncle un texte de huit lignes
environ dans lequel :
- tu décris le souk ;
- tu décris le mouton que vous avez choisi ;
- tu décris le vendeur.
45
Le mouton de l’Aïd
• j’ai décrit ce que j’ai vu au souk ;
• j’ai décrit le mouton ;
• j’ai décrit le vendeur.
• j’ai écrit correctement les adjectifs qualificatifs ;
• j’ai employé correctement le genre et le nombre ;
• j’ai construit des phrases syntaxiquement correctes.
• mes idées sont liées ;
perfectionne-
consignes
ment
L’élève décrit le - L’élève emploie
C1 souk. correctement le
2pts genre et le nombre.
2pts
L’élève décrit le
- L’élève orthogra- - L’élève L’élève
mouton.
phie correctement organise logi- présente une
C2 les adjectifs quali- quement sa copie lisible,
ficatifs. description. sans ratures
3pts 2pts ni taches.
2pts
- L’élève ne
L’élève emploie se répète pas. 2pts
vendeur.
des phrases 2pts
C3 syntaxique-
2pts
ment correctes.
3pts
Les indicateurs relatifs à la langue et à la cohérence concernent la production dans sa globalité.
46
Portrait d’un(e) camarade

Tu es interne dans un collège. Tu demandes à un(e) camarade, qui rentre chez
lui(elle), de passer chez toi et de te ramener quelques affaires. Tu fais son portrait
à ta mère qui ne le(la) connaît pas.
Ma tante
Je vois très bien ma tante, telle
qu’elle m’apparaissait quand j’aimais
regarder les boucles argentées de ses
cheveux, son teint rose, ses yeux bleus...
L’écart entre ses deux dents de devant
très blanches augmente son charme. Il
y a quelque chose dans son regard qui
lui donne un certain air... Maman dit
que ma tante est une «vraie beauté»
D’après Nathalie Sarraute

Enfant 1983
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris à ta mère un texte de huit lignes environ
dans lequel :
- tu décris quelques traits physiques de ton(ta) camarade ;
- tu décris les vêtements qu’il(elle) porte ;
- tu décris un trait qui le(la) distingue (sa manière de parler par exemple).
47
Portrait d’un(e) camarade

Pertinence de la pro- Utilisation correcte Cohérence de
perfectionne-
duction de la langue la production
consignes ment
L’élève décrit - L’élève ortho- - L’élève orga-

quelques traits graphie cor- nise logique-
physiques de rectement les ment sa des-
C1 son(sa) camarade. adjectifs qualifi- cription.
catifs.
2pts 2pts 2pts

L’élève
- L’élève em- présente une
L’élève décrit ploie correcte- copie lisible,
les vêtements ment le genre et sans ratures
C2 que porte son(sa) le nombre. ni taches.
camarade.
2pts 3pts 2pts
L’élève décrit un - L’élève - L’élève ne se

trait qui distingue emploie des répète pas.
son(sa) camarade. phrases syntaxi-
C3 quement cor-
rectes.
2pts 3pts 2pts
48
Choisir un cadeau
Ton ami(e) n’a pas le temps d’acheter un cadeau pour l’anniversaire de son
cousin/sa cousine. Il(elle) te demande de l’acheter à sa place. Tu vas dans un
magasin. Tu n’arrives pas à choisir entre deux objets différents. Tu veux avoir son
avis.
Clara aimait beaucoup lire.
Ainsi à chaque occasion
toute la famille lui offrait
des livres. Mais elle n’aimait
que les histoires choisies par
l’oncle Albert: des histoires de
monstres. Elle se régalait de ce
genre de récits.
D’après Monique Bermonde

Les affreux Jojos
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes
- tu décris le magasin ;
- tu décris le premier objet ;
- tu décris le deuxième objet.
49
Choisir un cadeau
Pertinence de la Utilisation correcte de Cohérence de
perfectionne-
production la langue la production
consignes ment
L’élève décrit le - L’élève orthogra- - L’élève

magasin. phie correctement organise logi-
C1 les adjectifs quali- quement sa
ficatifs. description.
2pts L’élève
3pts 2pts présente une
copie lisible,
L’élève décrit le - L’élève emploie sans ratures
premier objet. correctement le ni taches.
C2
genre et le nombre.
2pts 2pts
2pts
deuxième objet. - L’élève emploie - L’élève ne
des phrases syn- se répète pas.
C3 taxiquement cor-
rectes.
2pts 3pts 2pts
50
Français
Démarche
1ère Année Compétence 2 Palier 4 Situations
Situation 3
Durée
Situation 1 Situation 2 Organiser une
Pour une plage propre L’hospitalité fête
l’image et les consignes.
exemple :
exemple :
« opération plage propre, canette
« hospitalité, accueillir,
de soda, littoral, … ».
étranger passage, … »
c- Faire identifier la tâche attendue
de l’élève : produire un texte
attendue de l’élève : produire
narratif et descriptif.
un texte narratif et descriptif.
d- Amener les élèves à dégager
I-Compréhension
des supports les informations a- Faire lire

des supports, les informations
10 à 15 mn
pertinentes pouvant les aider silencieusement
pertinentes pouvant les aider
dans leur production, exemple : la situation.
dans leur production.
(ramassage des ordures, sacs b- Si le niveau
en plastique, nettoyage de la des élèves
plage…). l’exige,
d- Faire identifier par les élèves s’assurer
- emploi correct des
un ensemble de ressources éventuellement
déterminants ;
mobilisables, exemple : de la
- emploi de phrases
-emploi correct des déterminants ; compréhension
syntaxiquement correctes ;
- emploi de phrases de la situation.
- moyens grammaticaux de la
syntaxiquement correctes ; c- Répondre par
description.
- moyens grammaticaux de la écrit à la tâche
description. demandée :
e- Faire rappeler aux élèves les produire un
Les critères à respecter dans
critères à respecter dans leur texte narratif et
leur production.
production. descriptif .
II- Production

20 à 25 mn
quand cela est possible.
- Faire produire individuellement un récit simple.
III-Vérification
et régulation
10 à 15mn

51
Pour une plage propre

Tu participes à «l’Opération plage propre». Tu veux que tes camarades du
«Club de l’environnement» rendent plus propres les lieux où ils vivent.

Opération plage propre à
Mehdia
Ce week- end partout dans
le monde, on nettoie les plages.
Les habitants de la plage de
Mehdia, près de Kénitra, ont
décidé, eux aussi, de nettoyer
leur littoral.
En effet, les sacs en
plastique et les canettes de
soda abandonnés sur cette
plage sont un vrai problème
pour les vacanciers.
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes camarades un texte de huit lignes
- tu décris comment était la plage quand tu es arrivé(e) ;
- tu racontes ce que vous avez fait pour rendre la plage propre ;
- tu donnes deux ou trois idées à tes camarades pour rendre propre leur
quartier ou leur collège.
52
Pour une plage propre

Pertinence de la pro- Utilisation correcte de Cohérence de
perfectionne-
duction la langue la production
consignes ment
L’élève décrit - L’élève utilise - L’élève

comment était la correctement les enchaîne logi-
C1 plage à son arri- déterminants. quement ses L’élève
vée. idées. présente
sa copie
2pts 2pts 2pts de manière
lisible sans
L’élève raconte - L’élève utilise - L’éléve ne taches ni
ce qu’il(elle) a des phrases syn- se répète pas. ratures.
C2 fait pour rendre la taxiquement cor-
plage propre. rectes.
2pts 3pts 2pts 2pts
L’élève propose - L’élève utilise les

à ses camarades moyens grammati-
au moins deux caux de la descrip-
moyens pour gar- tion (expansion du
C3
der leur quartier nom).
ou leur collège
propres.
2pts 3pts
53
L’hospitalité
Tu pars en voyage avec tes ami(e)s. L’autocar tombe en panne à côté d’un
village. Un habitant vous reçoit chez lui. Tu n’oublies pas ce qu’il a fait pour toi.
Tu veux informer tes parents de ce qui s’est passé.

L’hospitalité à la sénégalaise
Les sourires nous accueillent... Un verre de thé ne tardera pas, sans doute. Et si
vient l’heure du repas, tout le monde se serrera autour du plat et vous fera une place.
Peut être même aura-t-on prévu une cuillère pour l’étranger de passage, sinon, comme
tout le monde vous porterez la main droite au plat.
Visite guidée en Casamance
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes parents un texte de huit lignes
environ, dans lequel :
- tu racontes ce qui s’est passé avant et pendant la panne de l’autocar;
- tu racontes comment l’habitant du village t’a reçu(e) chez lui ;
- tu décris cette personne.
54
L’hospitalité
perfectionne-
consignes ment
L’élève raconte les - L’élève uti- - L’élève en-

circonstances de la lise correcte- chaîne logique-
C1 panne. ment les déter- ment ses idées.
minants.
L’élève
2pts 2pts présente
2pts sa copie
de manière
L’élève raconte - L’élève uti- - L’élève ne se lisible sans
comment il est lise des phrases répète pas. taches ni
C2
reçu par le villa- syntaxique- ratures.
geois. ment correctes.
2pts 3pts 2pts 2pts
L’élève décrit le - L’élève uti-

villageois . lise les moyens
grammaticaux
C3 de la descrip-
2pts tion (expansion
du nom).
3pts
55
Organiser une fête

Tu as organisé une fête avec tes camarades à l’occasion de la fin de l’année
scolaire. Un(e) de tes amis(e) s n’a pas assisté à cette fête. Tu veux l’informer
de ce qui s’est passé.
Pour bien organiser une fête, il faut :

- choisir la bonne date;
- calculer les dépenses;
- connaître à l’avance le nombre d’invités;
- choisir le lieu de la fête;
- prévoir la nourriture et les boissons;
- ne pas oublier la musique et la décoration…
Consignes
En t’aidant des supports, écris à ton ami(e) un texte de huit lignes environ dans
lequel :
- tu racontes ce que tu as fait pour organiser la fête;
- tu décris la salle où tu as organisé la fête;
- tu décris tes ami(e)s pendant la fête.
56
Organiser une fête
perfectionne-
consignes ment
L’élève raconte ce - L’élève utilise

qu’il a fait pour correctement les
C1
organiser la fête. déterminants. L’élève
présente
2pts 2pts - L’élève en- sa copie
chaîne logique- de manière
L’élève décrit le - L’élève uti- ment ses idées. lisible sans
lieu lise des phrases 2pts taches ni
C2 où se déroule la syntaxiquement ratures.
fête. correctes. - L’élève ne se
répète pas. 2pts
2pts 3pts
2pts
L’élève décrit ses
- L’élève uti-
ami(e)s pendant
lise les moyens
la fête.
grammaticaux
C3
de description
(expansions du
nom).
2pts
3pts
57
L’ORAL
Français 1ère Année Palier 1
Activité : Produire un récit simple dans des situations de communication de la vie
quotidienne.
Consignes : Les élèves racontent oralement un événement.
Exemples de situations à proposer aux élèves :
Situation 1 : Raconte ta première journée au collège (inscription, pièces à fournir,
connaissance avec de nouveaux amis…).
Situation 2 : Raconte la veille de la rentrée des classes (les préparatifs).
Situation 3 : Raconte quand et comment tu as fait la connaissance de ton(ta) meilleur(e)
ami(e).
Situation 4 : Raconte ce que tu fais avec ton ami(e) en classe et après les cours.
a- Préparation (10mn)
• Le professeur propose aux élèves des situations variées se référant aux mêmes
paramètres (même niveau de complexité).
• Chaque élève choisit une situation.
• Le professeur accorde aux élèves un moment pour préparer et mémoriser leur récit.
• Il vient en aide aux élèves en difficulté.
b- Déroulement (40mn)
• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves produisent leur récit et passent à
tour de rôle au tableau.
• Le professeur fait participer un à un le maximum d’élèves.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une
partie d’un récit de leurs camarades.
c- Evaluation
• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations.
• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent
les cases correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en
considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.
N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre une
croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la même grille
pour évaluer plusieurs productions.
Grille de correction de l’oral (à titre indicatif)

Mettre une croix (x) dans la case qui convient
Critères Indicateurs Oui Non
Pertinence • Il(elle) parle du sujet
Correction de la • Il(elle) prononce correctement.
langue • Il(elle) emploie des phrases que je
comprends.
58
L’ORAL
Ecouter, restituer un conte

Activité :
Dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter, reformuler
et produire un texte narratif.
Objectifs :
En situation d’apprentissage/remédiation :
- Reprendre ou reformuler un conte écouté ou lu à destination d’un public (les
élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents).
En situation d’intégration/évaluation :
- Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs du conte.
- Reprendre le parcours narratif par la présentation orale de la trame générale
du conte, de l’enchaînement logique des épisodes, de la chronologie, de la logique
et du sens du récit.
Quelques indications pour la conduite de la séance
Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs groupes
de 3 élèves pour chacun. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves
pour la restitution intégrale d’un petit conte. sinon, le conte est subdivisé en trois
parties, chacune restituée par un des trois élèves du groupe.
Pendant la prestation d’un groupe d’élèves, le reste de la classe évalue à partir
de la grille proposée par le professeur.
Consignes :
Pour chaque groupe de 3 élèves, un conte est proposé (très court, ne dépassant
pas 10 lignes, parmi ceux qui sont proposés par le manuel, par le professeur ou
que les élèves ont eux- mêmes, auparavant, apporté pour les raconter aux autres.)
Les élèves peuvent construire une aide à la mémorisation sous formes de
quelques notes écrites qui montrent le parcours narratif : il s’agit d’une aide à la
mémorisation de l’histoire. Ils ne doivent pas réécrire l’histoire, car il ne s’agit
pas de réciter une réécriture ou de restituer intégralement, mais de raconter à sa
manière, de reformuler.
Démarche :
a- Découvrir, recevoir un conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)
- La phase d’écoute permet de se représenter l’histoire sous formes d’images
59
mentales.
- Les conditions d’écoute sont importantes : lieu adapté, calme et disponibilité…
- Il est à noter l’importance de la lecture à voix haute par l’enseignant : une
lecture préparée, voix posée, justesse de la prosodie (intonation, accentuation),
clarté de l’articulation.
b- Comprendre et représenter le conte : (2 à 3 minutes pour chaque conte)
Un questionnement rapide fait émerger la situation initiale, le héros et son
problème, les solutions pour résoudre ce problème et la solution finale.
Ces deux phases rendent possible l’écoute, la compréhension et la mémorisation
du conte
c- Restituer le conte : (le reste de la séance)
Après préparation, et selon l’effectif et le niveau de la classe :
- chaque élève restitue un petit conte dans son intégralité.
- ou, chacun des trois élèves d’un groupe restitue une partie du conte : la
situation initiale, l’intrigue ou l’enjeu et la principale péripétie, la solution finale.
d- Evaluer les prestations des élèves :
Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les
performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur propose
à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une grille
ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :
1. Le récit est-il entièrement restitué? Y a- t- il des oublis? La logique
d’enchaînement des épisodes est- elle respectée?
2 La prise de parole, la voix :
- parler clairement, de façon intelligible → articulation.
- parler suffisamment fort pour être entendu.

Correction de la • Il(elle) prononce correctement.

langue • Il(elle) emploie des phrases que je
comprends.
60
L’ORAL
Activité : Décrire oralement et simplement un lieu, un objet, un animal ou une
personne à partir de situations de la vie quotidienne.
Consignes : selon le contexte de la classe et le nombre d’élèves à interroger,
chaque élève décrit oralement un lieu, un objet, un animal ou une personne
dans une situation de communication.
Situation 1 : Décris une personne que tu aimes beaucoup.
Situation 2 : Décris ton collège, ton quartier, l’endroit qui te plaît en ville, dans
ton village …etc.
Situation 3 : Décris la voiture de tes rêves.
Situation 4 : Décris ton animal préféré (oiseau- chien- chat- chèvre - cheval…etc.)
a- Préparation (10 mn)
• Le professeur propose des situations aux élèves.
• Chaque élève choisit la situation qu’il préfère ou propose une autre situation.
• Le professeur laisse aux élèves un moment de préparation.
• Il circule entre les rangs pour aider les élèves en difficulté.
• Une fois la phase de préparation achevée, inviter les élèves à prendre la parole
sans regarder leurs feuilles.
• Commencer par ceux qui le veulent.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire produire à
l’un le début d’un récit et à l’autre la suite de manière à ce que chacun donne au
moins une phrase.
c- Evaluation
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases
correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises
en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.
Correction de • Il(elle) prononce correctement.
la langue • Il(elle) emploie des phrases que je comprends.
61
L’ORAL
Activité : dans une situation de communication, produire un récit oral où l’on raconte
et décrit dans des situations de la vie quotidienne.
Consignes : chaque élève raconte :
- un événement dont il a été témoin en décrivant une personne.
- un événement dont il a été l’acteur.
- le déroulement d’une journée de dimanche et décrit son activité préférée.
Situation 1 : Un jour, tu as aidé une personne âgée à porter un panier lourd.
Raconte la scène en décrivant cette personne.
Situation 2 : Tu as assisté à un vol dans la rue. Tu racontes aux policiers ce qui s’est passé
et tu décris le malfaiteur.
Situation 3 : Tu racontes comment tu passes le dimanche. Tu décris l’activité que tu
aimes faire le plus.
L’enseignant peut proposer d’autres exemples de situations ayant le même niveau de
complexité.
• Répartir la classe en groupe de 2 à 4 élèves.
• Chaque groupe choisit une situation ou l’enseignant laisse le choix à l’élève de proposer
un autre exemple.
• Chaque groupe écrit sur feuille le maximum de détails sur ce qu’il raconte et ce qu’il
décrit.
• Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.
• Une fois la phase de préparation achevée, inviter chaque élève à présenter son récit.
Commencer par celui qui le veut. Il passe devant ses camarades et relate son récit sans
utiliser sa feuille.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, faire répéter à l’un le
début d’un récit et à l’autre la suite, de manière à ce que chacun donne au moins une phrase.
c- Evaluation
• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit photocopiée,
soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases correspondant à leur
appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être prises en
considération par les élèves qui vont prendre la parole par la suite.

Pertinence • Il(elle) parle du sujet.
Correction de • Il(elle) prononce correctement.
la langue • Il(elle) emploie des phrases que je comprends.
62
2ème année
du cycle secondaire
collégial
63
Tableau des compétences et des paliers 2ème année
Au terme du premier palier, dans Au terme du premier palier, et face à
une situation significative, l’élève lit, une situation de communication signifi-
comprend et apprécie des textes à do- cative, l’élève produit à l’écrit, à partir
minante informative ; il en manifeste de supports écrits et/ou iconiques, un
sa compréhension et s’en inspire pour texte informatif et/ou narratif en mobili-
une production orale et/ou écrite. sant ses acquis linguistiques, discursifs
et culturels.
Au terme du deuxième palier, dans Au terme du deuxième palier, et face
une situation significative, l’élève lit, à une situation de communication signi-
comprend et apprécie des textes à do- ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-
minante explicative ; il en manifeste tir de supports écrits et/ou iconiques, un
sa compréhension et s’en inspire pour texte informatif comportant une narra-
une production orale et/ou écrite. tion et/ou une explication, en mobilisant
ses acquis linguistiques, discursifs et
culturels.
Au terme du troisième palier, dans Au terme du troisième palier, et face
une situation significative, l’élève à une situation de communication signi-
lit, comprend et apprécie des textes à ficative, l’élève produit à l’écrit, à par-
dominante narrative et/ou dialoguée ; tir de supports écrits et/ou iconiques, un
il en manifeste sa compréhension et texte narratif comportant un dialogue
s’en inspire pour une production orale et/ou une description, en mobilisant ses
et/ou écrite. acquis linguistiques, discursifs et cultu-
rels.
Au terme de la 2ème année (qua- Au terme de la 2ème année (qua-
trième palier), dans une situation trième palier), et face à une situation
significative, l’élève lit, comprend et de communication significative, l’élève
apprécie des textes narratifs, infor- produit à l’écrit, à partir de supports
matifs, descriptifs et explicatifs (ar- écrits et/ou iconiques, un texte narra-
ticles de presse, textes documentaires, tif comportant des informations, une
extraits de pièces de théâtre...); il en explication et /ou une description en
manifeste sa compréhension et s’en mobilisant ses acquis linguistiques,
inspire pour une production orale et/ discursifs et culturels.
ou écrite.
64
2ème Année
Paliers 1et 2
Savoirs linguistiques communs Savoir- faire linguistiques Savoir- faire linguis-
aux deux compétences Compétence 1 tiques Compétence 2
- Le groupe adjectival.
- L’orthographe de l’adjectif (genre
et nombre).
- Le discours rapporté : (les verbes
- Employer un groupe adjectival dans un énoncé.
introducteurs, les transpositions du
- Orthographier les adjectifs qualificatifs.
temps).
- Rapporter un discours (au présent/ au passé).
- La quantité (déterminée,
- Utiliser des moyens de l’expression de la quantité.
indéterminée).
- Employer un verbe pour exprimer une opinion.
- Les verbes d’opinion.
- Exprimer de manière variée un accord, un refus, un
- Le lexique de l’acceptation, du
conseil, un avertissement, une, mise en garde,...
refus, du conseil, de l’avertissement,
- Emettre un jugement, une appréciation, une critique sur
de la mise en garde,...
une chose, une situation ou une personne.
- Le lexique du jugement, de
- Rappeler une idée de différentes façons.
l’appréciation, …
- Utiliser le lexique approprié.
Lexique relatif à l’annonce, au
- Employer les temps de l’indicatifs. (présent, passé
rappel d’une idée, …
composé).
- Le lexique thématique.
- Employer les procédés de l’énumération.
-les temps de l’indicatif (présent,
- Ponctuer les phrases, le texte.
passé composé,...).
- L’énumération (action,
événements...).
- La ponctuation.
Savoirs textuels communs aux Savoir-faire textuels Savoir-faire textuels
deux compétences Compétence 1 Compétence 2
- Ecouter puis extraire les
- Les différentes formes d’écrits - Développer les
informations essentielles d’un
informatifs dans un journal : le informations selon un
texte informatif.
fait divers, le reportage,... ordre, les relier entre
- Reconnaître les différentes
- La structure interne d’un texte elles.
formes d’écrits informatifs dans
informatif d’après différents - Adapter l’énoncé
un journal.
écrits journalistiques (situation au destinataire
- Identifier la structure interne
d’énonciation : qui? quoi? où? : présenter une
d’un texte informatif.
comment? pourquoi?). information de
Dégager les caractéristiques
- Les caractéristiques essentielles manière neutre/ la
essentielles d’un texte
d’un texte informatif à travers prendre à son compte,
informatif.
des écrits journalistiques : récit/ l’interpréter, la
- Rapporter une information à sa
discours/ modes d’énonciation. commenter,...
manière.
- Les caractéristiques d’une - Produire un texte
- Lire d’une manière courante et
explication simple (lien entre informatif à partir
expressive.
l’idée et l’exemple, relation de d’un canevas ou de
- Identifier quelques
cause à effet etc). supports variés :
caractéristiques d’une
images, textes.
explication simple.
65
2ème Année
Paliers 3 et 4
Savoirs linguistiques Savoir- faire
Savoir- faire linguistiques
communs aux deux linguistiques
Compétence 1
compétences Compétence 2
- Les modalités de la phrase
(exclamation, interrogation).
- La complétive par que
- Employer le type de phrase adéquat à la situation.
(indicatif, subjonctif).
- repérer différentes sortes de complétives.
- Style direct / style indirect.
- Utiliser différentes sortes de complétives.
- Outils servant à l’expression
- Rapporter un discours.
d’une remarque, d’une
- Exprimer une remarque, une observation, un
observation, d’un reproche,
reproche, une constatation.
d’une constatation.
- Exprimer une opinion, un désaccord, la certitude
- Outils servant à l’expression
et l’incertitude.
d’une opinion, d’un
- Utiliser le lexique approprié.
désaccord, de la certitude et de
l’incertitude.
- Le lexique thématique.
Savoirs textuels communs aux Savoir-faire textuels Savoir-faire textuels
- Les composantes essentielles - Compléter un
d’un texte narratif dialogué : dialogue à partir d’un
• dialogue (répliques) ; - Dégager les composantes canevas.
• personnages ; essentielles d’un texte - Introduire une
• lieux ; narratif dialogué. narration, une
• événements... - Identifier certaines information et/ ou une
- Quelques indices d’écriture caractéristiques d’écriture description dans un
d’un texte narratif dialogué : d’un texte narratif dialogue.
situation d’énonciation, temps dialogué. - Mettre en ordre,
et modes verbaux, (présent/ reconstituer un
passé). - Préciser la fonction d’un dialogue.
- La fonction d’un dialogue dialogue dans un récit. - Produire une
dans un récit : effet de réalité, - Lire d’une manière narration avec
informations supplémentaires courante et expressive. l’introduction de
sur les personnages, les passages informatifs
événements,... et/ou descriptifs.
Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-
faire.
Exemples de savoir-être : vérifier si une information est vraie ou fausse;
ajuster son comportement en fonction de l’interlocuteur; accepter le point de
vue de l’autre; réagir sans porter atteinte à l’autre etc.
66
Français
Démarche
2ère Année Compétence 1 Palier 1 Situations
Situation 3
Durée
Se protéger de
Economisons l’électricité Pollution et santé
la grippe
a- Faire lire le titre, le texte a-Faire lire le titre, le texte a- Faire lire
et les consignes. et les consignes. silencieusement
b- Faire expliquer les b- Faire expliquer les la situation.
mots qui entravent la mots qui entravent b- Si le niveau
compréhension, la compréhension, des élèves
exemple : « consommateurs, exemple : « quartier, l’exige, leur
appareils électroménagers industriel, pollution etc » donner le
etc » c- Expliciter les tâches minimum
c- Expliciter les tâches attendues des élèves d’indications
I-Compréhension
attendues des élèves. d- Amener les élèves à susceptibles
10 à 15 mn
d- Amener les élèves à identifier un ensemble de de les aider à
identifier un ensemble de ressources mobilisables, produire :
ressources mobilisables, exemple : c- Répondre par
exemple : -emploi de phrases écrit
- emploi de phrases correctes ; aux tâches
correctes ; - lexique relatif à la demandées.
- lexique relatif à pollution;
l’électricité ; - emploi correct des temps.
- emploi correct des temps. e - Faire rappeler aux élèves
e – Faire rappeler aux élèves les critères à respecter dans
les critères à respecter dans la la production.
production.
II- Production

20 à 25mn
consignes .
- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant vers les
éléments qui leur permettent de construire leur production.
III-Vérification
et régulation
10 à 15mn

que…
67
Français 2ème Année Compétence 1 Palier 1 Situation 1
Economisons l’électricité
Ton(ta) petit(e) frère(soeur) oublie souvent d’éteindre la lumière avant de
s’endormir. Tu veux l’informer pour qu’il(elle) utilise mieux l’électricité.
Lis l’article suivant :

L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser
L’Office National de l’Électricité (ONE) a commencé depuis hier à donner aux

habitants des informations sur une meilleure utilisation de l’énergie électrique.
Cette action, qui se poursuivra jusqu’au 6 février prochain, sera diffusée sur les
ondes de la télévision et de la radio, ont précisé des responsables de l’ONE. Elle a
pour titre «L’électricité, mieux l’utiliser, c’est l’économiser» Son but est d’informer les
consommateurs sur une meilleure utilisation de l’électricité. Elle conseille à ces derniers
d’installer des lampes qui consomment moins d’électricité, d’utiliser l’énergie solaire et
les appareils électroménagers à faible consommation électrique.
L’objectif de cette campagne est d’encourager les habitants à changer de
comportement. On leur explique que l’économie d’énergie passe par une meilleure
utilisation et non une diminution de la consommation de l’électricité.
Article paru dans le portail d’info du quotidien

le 19. 01. 2008
Consignes
À partir du texte ci- dessus :

1. dis, en une phrase au moins, dans quel but l’ONE utilise la radio et
la télévision ;
2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’ONE propose pour économiser
l’électricité.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu informes
ton frère / ta soeur de ce qu’il(elle) doit faire pour mieux utiliser
l’électricité.
68
Economisons l’électricité
• j’ai dit, en deux phrases au moins, dans quel but l’ONE
utilise la radio et la télévision ;
• j’ai dit, en deux phrases au moins, ce que l’ONE propose
pour économiser l’électricité ;
• j’ai écrit un paragraphe de quatre lignes environ dans
lequel j’ai informé mon frère/ma soeur de ce qu’il/elle doit
faire pour mieux utiliser l’électricité.
• j’ai bien ordonné les mots dans les phrases ;
• j’ai employé correctement les temps ;

• j’ai utilisé le vocabulaire de l’électricité.
69
Pollution et santé
Ton ami(e) veut habiter dans un quartier situé à côté d’une usine qui dégage
beaucoup de fumée. Tu t’inquiètes pour sa santé. Tu l’informes des dangers de la
pollution .
Pollution de l’air
La qualité de l’air est l’affaire de tous et au quotidien. Sa pollution provoque des
effets négatifs sur la santé.
La pollution de l’air provient des effets directs du tabac, du chauffage individuel,
des fumées des usines et des gaz produits par les voitures.
Ainsi, la qualité de l’air varie au sein même de la ville.
Elle est plutôt bonne dans les endroits où la circulation est faible et dans les lieux
protégés. Elle devient mauvaise lorsque l’on se trouve dans une zone de circulation
automobile importante.
Les personnes les plus sensibles, comme les enfants, les personnes âgées, les grands
fumeurs, les malades du cœur ou des poumons, sont les plus concernées par la pollution
de l’air. Elle peut aggraver leurs cas, et parfois même précipiter leur mort. Il est conseillé
aux personnes sensibles, en cas de point de pollution, de limiter leurs efforts physiques,
de ne pas sortir de chez elles et, bien sûr, d’arrêter de fumer. L’air est indispensable à
la vie, mais il peut avoir des effets négatifs si sa qualité est mauvaise.
D’après AUJOURD’HUI LE MAROC
Consignes
1. donne, en une phrase au moins, les causes de la pollution de l’air;
2. donne, en deux phrases au moins, ce que les personnes sensibles
doivent faire pour diminuer les effets de la pollution.
ton ami(e) des dangers de la pollution.
70
Se protéger de la grippe
Tu assistes à une campagne de sensibilisation pour se protéger de la grippe.
Tu penses alors à ton ami(e) qui tombe souvent malade. Tu lui donnes quelques
informations pour se protéger de la grippe.
Grippe saisonnière
La grippe est une maladie qui se caractérise par une infection des voies respiratoires.
Le virus qui la provoque se transmet de personne à personne.
Ses symptômes sont l’écoulement nasal, les maux de tête, les frissons, la toux sèche et
douloureuse,...
La grippe revient chaque automne- hiver. C’est pour cela qu’elle est appelée grippe
saisonnière (ou hivernale).
Bien que souvent, elle arrive à la même période, on ne peut pas dire pour autant
qu’elle n’est pas sans danger : en effet, elle cause chaque année entre 500 000 et 1 million
de décès dans le monde, surtout chez les enfants, et les personnes âgées ou faibles.
Un vaccin existe. S’il est pris avant la parution de la maladie, il peut protéger la
personne vaccinée contre les complications de la maladie.
Toutefois, une fois la grippe attrapée, du repos et quelques médicaments prescrits par
le médecin peuvent faire guérir le malade rapidement.
D’après AMAPES
Maroc info (132006/12/
Consignes
À partir du texte:
1. donne, en une phrase au moins, trois signes de la grippe ;
2. dis, en deux phrases au moins, pour quelles personnes la grippe peut
être dangereuse.
3. Ecris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu donnes
des informations à ton ami(e) pour qu ’il(elle) se protège de la grippe.
71
Français 2ème Année Compétence 1 Palier 2 Situations
Démarche
Situation 3
Durée
Bien se servir de
Un problème de santé Contre le tabac
l’Internet
a-Faire lire le titre, le a-Faire lire le titre, le

contexte, le texte et les contexte, le texte, et les
b- Faire expliquer les mots b- Faire expliquer les
qui peuvent entraver la mots qui peuvent entraver
compréhension, la compréhension,
exemple : « ambulant, petit exemple : « éliminer,
lait, hygiène, … » menace, …»
I-Compréhension
c-Expliciter les tâches c-Expliciter les tâches
10 à 15 mn
attendues des élèves. attendues des élèves .
d- Amener les élèves à d- Amener les élèves à
identifier un ensemble de identifier un ensemble de a- Faire lire
ressources mobilisables, ressources mobilisables, silencieusement
exemple : exemple : la situation.
-modalités de la phrase ; -modalités de la phrase ; b- Si le niveau
-lexique approprié ; -lexique approprié ; des élèves
- temps verbaux appropriés. - temps verbaux appropriés . l’exige, s’assurer
e –Faire rappeler les e - Faire rappeler les éventuellement de
critères à respecter dans la critères à respecter dans la la compréhension
production. production. des consignes .
c- Répondre par
-Répondre oralement ou par écrit aux deux premières écrit aux tâches
II- Production
consignes . demandées.
20 à 25mn
production.

III-Vérification
et régulation

10 à15mn

que…

72
Un problème de santé
Ton ami(e) prend des sandwichs n’importe où. Une fois il a eu une intoxication.
Tu veux qu’il(elle) fasse plus attention à ce qu’il(elle) mange. Tu l’informes de ce
qu’il(elle)doit faire pour éviter d’avoir des problèmes de santé.
Quatre femmes et une fillette victimes d’intoxication alimentaire
Cinq personnes, quatre femmes et une fillette de huit ans, victimes d’une intoxication
alimentaire dans un souk, ont été transportées d’urgence, dimanche vers midi, au service
de réanimation de l’hôpital de la ville la plus proche.
Les cinq victimes avaient consommé du petit lait, acheté auprès d’un marchand
ambulant au dit souk, avant d’avoir, une heure plus tard, des douleurs à l’estomac, suivies
de diarrhées aigues et de vomissements. La fillette de huit ans était la plus touchée. Un
autre cas d’intoxication par le même produit, et chez le même marchand ambulant, a
été enregistré en août dernier, faisant une vingtaine de victimes. Le nombre de malades
augmente de plus en plus, ce qui constitue une réelle menace pour la santé, et pour la vie
des consommateurs.
Cela soulève encore une fois le problème de l’absence de contrôle sur l’hygiène
alimentaire. Une enquête a été engagée par la police.
D’après Mohamed Lokhnati

L’opinion. ma
Consignes
1. dis, en deux phrases, pourquoi les cinq personnes ont été transportées
à l’hôpital ;
2. dis, en une phrase au moins, comment une personne peut savoir
qu’elle a une intoxication.
ton ami(e) de ce qu’il(elle) doit faire pour éviter d’être intoxiqué(e).
73
Contre le tabac
Tu participes, au collège, à une activité d’information sur le tabac. Tu veux
aider un(e) ami(e) à arrêter de fumer .Tu l’informes sur les dangers de la cigarette.
Les chiffres de l’organisation Mondiale de la santé indiquent que quelques

cinq millions d’individus à travers le monde meurent chaque année à cause de la
consommation du tabac et ses conséquences sur la santé. La maladie qui emporte
le plus de fumeurs est le cancer du poumon.
Les chiffres concernant le Maroc font état d’une consommation moyenne de 500
cigarettes par personne et par an.
D’autres chiffres montrent que ce problème concerne aussi les jeunes, les
adolescents et les élèves de l’enseignement fondamental et secondaire, ce qui
constitue une véritable menace pour la santé publique. Une bonne nouvelle : « si
on arrête de fumer, ce danger diminue rapidement ». En effet, arrêter de fumer
n’est pas difficile, comme on le croit.
Il existe des moyens qui facilitent l’arrêt du tabac, voici quelques conseils :
- éliminer cendriers, briquets et tout ce qui rappelle la cigarette ;
- pratiquer un exercice physique, comme le sport pour lutter contre la nervosité ;
- éviter les lieux où l’on fume.
La période des vacances peut être le bon moment pour arrêter de fumer.
D’aprèsl’opinion
Mardi 24 janvier 2006
Consignes
À partir du texte:
1. dis, en une phrase au moins, quelles sont les personnes touchées par
le problème de la cigarette ;
2. dis, en deux phrases au moins, comment on peut lutter contre le tabac.
ton ami(e) de ce qui peut lui arriver s’il(elle) continue à fumer.
74
Bien se servir de l’Internet
Tu constates que ton ami(e) passe beaucoup de temps à «chater».Tu veux lui
montrer que l’Internet est utile, mais qu’il peut avoir des conséquences négatives.
Les jeunes marocains et l’Internet
L’Internet est une chance nouvelle pour le Maroc car il permet d’avoir facilement
l’information. Cependant, des questions se posent ; les jeunes marocains l’utilisent-ils
bien? Sont- ils contrôlés lorsqu’ils l’utilisent?
D’après les enquêtes que nous avons faites, beaucoup de jeunes se connectent à
l’Internet chez eux pour préparer des dossiers ou faire des recherches.
D’autres consultent des sites d’administration ou des sociétés pour s’informer sur les
avis de concours et connaître les offres d’emploi : ce groupe de jeunes n’est pourtant
qu’une minorité par rapport à ceux qui font « le chat ».
En effet, un grand nombre de jeunes se rendent aux cybercafés pour faire de nouvelles
connaissances. Mais, les enseignants et les parents pensent qu’une utilisation non
contrôlée de ces sites pourrait avoir des conséquences négatives sur l’éducation des
jeunes.
D’après Rachid BEDDAOUI
Président du Forum de la Jeunesse Rurale
Publié en 2008 sur le site Tanmia. ma
Consignes
1. dis, en une phrase au moins, dans quel but la majorité des jeunes
utilisent l’ Internet ;
2. donne, en deux phrases au moins, d’autres avantages de l’Internet .
informes ton ami(e) de quelques dangers de l’Internet.
75
Français
Démarche
2ème Année Compétence 1 Palier 3 Situations
Situation 3
Durée
Penser son
La musique qui dérange Club de lecture
alimentation
contexte, le texte, et les
consignes.
a- Faire lire le titre, le contexte, le
b- S’assurer
texte et les consignes.
éventuellement du
sens des mots qui
mots qui peuvent entraver
peuvent entraver
la compréhension.
la compréhension ,
exemple : «déranger, libératrice,
exemple :
haut- parleurs, bruyante et rytmée,
I-Compréhension
« pratique, armoire, … »

… »
10 à 15 mn
c- Expliciter les tâches attendues a- Faire lire
attendues des élèves .
des élèves. silencieusement
d- Amener les élèves à identifier la situation.
un ensemble de ressources b- Si le niveau
mobilisables, exemple : des élèves
exemple :
- construction de phrases l’exige,
- construction de
syntaxiquement correctes ; s’assurer
phrases syntaxiquement
- lexique approprié etc. éventuellement
correctes ;
e - Faire rappeler les critères à de la
- lexique approprié etc.
respecter dans la production. compréhension
e - Faire rappeler les
des consignes .
critères à respecter dans
c- Répondre par
la production.
écrit aux tâches
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières demandées.
II- Production
20 à 25mn
consignes .
III-Vérification
et régulation

10 à 15 mn

que…
76
La musique qui dérange
Ton(ta) voisin(e) met une musique forte et te dérange. Tu veux qu’il(elle)

change ce comportement.
Lis le texte suivant

Aimes- tu la musique?
Franz ne fait pas de différence entre la grande musique et la musique légère. Il

aime aussi le rock que Mozart*.
Pour lui, la musique est libératrice : elle le fait sortir de la solitude et de
l’enfermement. Elle permet de rendre plus proches des personnes de pays différents.
Franz aime danser et regrette que Sabina, qui n’aime pas la musique forte ne partage
pas avec lui cette passion.
Ils dînent ensemble au restaurant et les hauts parleurs accompagnent leur repas
d’une musique bruyante et rythmée.
Sabina dit : « C’est un vrai problème. Les gens deviennent sourds parce qu’ils
mettent la musique de plus en plus fort. Mais comme ils deviennent sourds, il ne leur
reste qu’à augmenter le volume »
- Tu n’aimes pas la musique? demande Franz.
- Non dit Sabina. Puis elle ajoute : peut être que si je vivais à une autre époque…»
Le bruit de la musique la poursuit depuis qu’elle était toute jeune. Elle devait
passer ses vacances entières dans des colonies de la jeunesse. Du matin au soir, les
hauts parleurs crachaient une musique hurlante. Elle avait envie de pleurer. Il y avait
des haut-parleurs partout. La musique était comme une meute de chiens lâchés sur
elle.
D’après Milan Kundera
L’Insoutenable légèreté de l’être
* Mozart : Un grand compositeur de musique classique.
Consignes
1. dis, en deux phrases, ce que la musique apporte à l’homme ;
2. dis, en deux phrases, pourquoi Sabina n’aime pas la musique forte.
3. Écris un paragraphe de quatre lignes environ dans lequel tu
expliques à ton(ta) voisin(e ) pourquoi la musique forte te dérange.
77
C1 Pertinence de la production : je vérifie si Oui Non
• à partir du texte, j’ai dit à ma façon ce que la musique

apporte à l’homme ;
• j’ai dit pourquoi Sabina n’aime pas la musique forte ;
• j’ai écrit un paragraphe dans lequel j’ai expliqué à

mon(ma) voisin(e) pourquoi la musique forte me
dérange.
• j’ai ordonné correctement les mots dans les phrases ;
• j’ai employé correctement les adjectifs qualificatifs ;
• j’ai utilisé le vocabulaire de la musique.

78

Pertinence de la produc- Utilisation correcte de Cohérence de
perfectionne-
tion la langue la production
consignes ment
L’élève dit, en deux L’élève agence

phrases, ce que la correctement les mots
C1 musique apporte à dans les phrases.
l’homme.
3pts 1pt
L’élève dit en deux L’élève utilise L’élève

phrases pourquoi des phrases reformule
C2 Sabina n’aime pas la syntaxiquement
les idées
musique forte. correctes.
du texte de
3pts 1pt manière per-
sonnelle.
L’élève écrit un L’élève utilise le type L’élève ne se 2pts
paragraphe, de quatre de phrases approprié. contredit pas.
lignes environ, dans 2pts 2pts
lequel il explique à
C3 son voisin (e)pourquoi L’élève utilise le L’élève ne se
la musique forte le répète pas.
lexique approprié.
dérange.
2pts
2pts 2pts
79
Club de lecture
Tu décides de former un club de lecture. Tu veux que tes camarades t’aident à
réaliser ce projet.
Le maître veut que ses élèves donnent plus d’importance au livre. Il décide d’installer un
coin bibliothèque en classe.
- Tout sera fin prêt pour accueillir des livres et des lecteurs, expliqua le maître.
- Des livres, m’sieur? Pourquoi des livres? Ils ne sont pas bien, dans leur armoire?
Le maître sourit :
- Voyons Carlos, je ne veux pas parler des livres de classe mais des livres de la
bibliothèque. Des livres qui racontent des histoires, qui parlent de ce que l’on aime.
Carlos grimaça.
- Ne fais pas l’idiot, Carlos, poursuivit le maître. Écoute : nous possédons un livre, le
nôtre. Si nous le rangeons dans une armoire, nous l’oublierons. Si nous voulons penser
à lui, si nous désirons le relire, il faut le mettre dans un endroit pratique et agréable.
Seulement un seul livre dans une bibliothèque, c’est peu, tu ne trouves pas? Quand
nous aurons placé les livres dans notre coin bibliothèque, nous pourrons les regarder,
les feuilleter, les lire même. Et quand vous aurez vraiment goûté aux livres, aux beaux
livres, aux livres qui font rêver, pleurer, chanter ou rire, vous ne pourrez plus vous en
passer. À midi tout était prêt. Il ne restait plus qu’à ranger notre unique livre dans le
coin bibliothèque. Quand nous avons vu notre livre, tout seul, nous avons vraiment
désiré lui acheter des compagnons.
D’après Philippe Barbeau
L’odeur de la mer
Consignes
1. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut créer une bibliothèque
en classe;
2. dis, en deux phrases, pourquoi le maître veut mettre le livre dans un
endroit bien choisi.
3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu dis
à tes camarades pourquoi il est utile d’avoir un club de lecture en
classe.
80
Club de lecture
Pertinence de la pro- Utilisation correcte de la Cohérence de
perfectionne-
duction langue la production
consignes ment
L’élève dit, en L’élève agence
deux phrases, correctement les mots
pourquoi le maître dans les phrases.
veut créer un coin
C1 bibliothèque en
classe.
3pts 1pt
L’élève dit, en deux

L’élève
phrases, pourquoi le L’élève utilise des
reformule
C2 maître veut placer phrases syntaxiquement
les idées
le livre à cet endroit. correctes. du texte de
manière
3pts 1pt personnelle.
L’élève écrit un L’élève utilise le type de L’élève ne se 2pts
paragraphe, de phrase approprié. contredit pas.
quatre lignes 2pts 2pts
environ, dans lequel
il explique pourquoi L’élève utilise le lexique L’élève ne se
C3 il est utile d’avoir approprié. répète pas.
un club de lecture
en classe.
2pts 2pts 2pts
81
Penser à son alimentation

Ton(ta) cousin(e) a l’habitude de manger beaucoup. Il(elle) mange même
s’il(elle) n’a pas faim alors que des enfants ne trouvent rien à manger. Ses parents
s’inquiètent. Ils te demanent d’intervenir.
Lis la scène suivante :
Jacques (à table) : Ah ! Que ça sent bon ! Ah ! Que j’ai faim ! Qu’est ce que je vais
bien manger !
La maman : Fais attention, Jacques, ne mange pas trop !
La grand - mère : Ne l’écoute pas Jacques, tant que tu en as envie, mange ce que tu
aimes
La maman : Il est dangereux de manger avec excès [ …]
La grand –mère : Toujours des reproches. Peux- tu le laisser tranquille pour une fois !...
Jacques : (rêveur) C’est drôle, j’ai comme … une hésitation.
La maman : Ne l’écoute pas. Mange avec appétit, d’accord, mais pas davantage. Tu
risques de tomber malade !
Jacques : Quelque chose me dit que je devrais me modérer…
La grand- mère : Regarde, Jacques, toutes ces bonnes choses. Tu ne vas pas les laisser
perdre, non?
Jacques : Mais, d’un côté, quelque chose me dit aussi que je dois tout manger et ne
rien laisser perdre […] Oh, et puis zut ! Profitons-en ! (il dévore)
La maman : Ecoute, Jacques ! Même si tu ne veux pas faire attention à ta santé, pense
au moins aux enfants qui meurent de faim.
D’après P Gripari.
Consignes

1. rapporte, en deux phrases, ce que la maman demande à Jacques ;
2. rapporte, en deux phrases, ce que la grand-mère demande à Jacques.
3. Ecris à ton(ta) cousin(e) un paragraphe, de quatre lignes environ,
dans lequel tu lui expliques pourquoi il doit penser à son alimentation.
82
Penser à son alimentation

Pertinence de la produc- Utilisation correcte Cohérence de
perfectionne-
tion de la langue la production
consignes ment
L’élève rapporte, en L’élève utilise

deux phrases, ce que le discours
C1 la maman demande indirect.
à Jacques.
3pts 1pt
L’élève rapporte,
en deux phrases, ce L’élève utilise L’élève
C2 que la grand-mère le discours reformule
demande à Jacques. indirect. les idées
du texte de
3pts 1pt manière per-
L’élève uti- L’élève ne se sonnelle.
L’élève écrit un lise le type de contredit pas. 2pts
paragraphe, de phrase appro-
quatre lignes envi- prié. 2pts
ron, dans lequel il
C3 explique à son(sa) 2pts L’élève ne se
cousin(e)pourquoi L’élève uti- répète pas.
il doit penser à son lise le lexique
alimentation. approprié.
2pts 2pts 2pts
83
Français
Démarche 2ème Année Compétence 1 Palier 4 Situations
Situation 3
Durée
Respecter les ren-
Porter secours aux autres Mes ami(e)s
dez-vous
a- Faire lire le titre, le a- Faire lire le titre, le
contexte, le texte et les contexte, le texte, et les
b- Faire expliquer les mots b-Faire expliquer les
qui peuvent entraver la mots qui peuvent entraver
exemple : « la charrette, exemple : « écraser,
immobile, s’enfonce, influencer, …»
ébranle c- Expliciter les tâches
I-Compréhension
c- Expliciter les tâches attendues des élèves.
10 à 15 mn
attendues des élèves. d- Amener les élèves à
d- Amener les élèves à identifier un ensemble de
identifier un ensemble de ressources mobilisables, a- Faire lire
ressources mobilisables, exemple : silencieusement la
exemple : - phrases syntaxiquement situation.
- phrases syntaxiquement correctes ; b- Si le niveau
correctes ; -lexique approprié ; des élèves
- lexique approprié ; - temps verbaux l’exige, s’assurer
- temps verbaux appropriés. appropriés. éventuellement de
e –Faire rappeler les e - Faire rappeler les la compréhension
critères à respecter dans la critères à respecter dans la des consignes.
production. production. c- Répondre par
écrit aux tâches
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières demandées.
II- Production
consignes .
-Répondre par écrit à la troisième consigne. 20 à 25mn
-Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant
production.
III-Vérification
et régulation

10 à 15mn

que…
. NB : -apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.
-évaluation de l’intégration: colonne 3.
84
Porter secours aux autres
Près du collège, une vieille dame vient de tomber par terre parce qu’elle a un
problème de santé. Tu décides de l’aider. Tu arrives alors en retard au collège. Le
surveillant général te demande des explications.
un geste courageux
Un accident vient de se produire ; le père Fauchelevent est coincé sous sa charette.
La charette était lourdement chargée. Le père Fauchelevent poussait des cris
lamentables. On avait essayé de le tirer, mais en vain. Il était impossible de le faire
sortir autrement qu’en soulevant la voiture par-dessous. M. Madeleine arriva.
- À l’aide ! criait le vieux Fauchelevant.
M. Madeleine se tourna vers les assistants :
- A-t-on un cric?
- On est allé acheter un, répondit un paysan.
- Dans combien de temps l’aura-t-on?
- Il faudra bien un bon quart d’heure.
- Un quart d’heure ! s’écria M. Madeleine. Il est impossible d’attendre un quart
d’heure.
- Il faut bien !
- Mais il sera trop tard ! Vous ne voyez donc pas que la charrette s’enfonce? Ecoutez,
il y a encore assez de place sous la voiture pour qu’un homme s’y glisse et la soulève
avec son dos. Rien qu’une demi- minute, et l’on tirera le pauvre homme.
M. Madeleine leva la tête et regarda les paysans immobiles.
Sans dire une parole, il tomba à genoux, et avant même que la foule eût le temps de
jeter un cri, il était sous la voiture. Tout à coup on vit la charette se soulever lentement.
On entendit «Dépêchez-vous! aidez!» C’était M. Madeleine qui venait de faire un
dernier effort. Le vieux Fauchelevant était sauvé.
D’après Victor Hugo Les Misérables
Consignes
a partir du texte :
1. donne, en deux phrases au moins, les trois principaux événements
du récit ;
2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur M. Madeleine et sur
les paysans ;
racontes au surveillant général ce qui est arrivé à la vieille dame et
tu lui expliques pourquoi tu es arrivé(e) en retard au collège.
85
Porter secours aux autres

critères
Pertinence de la Utilisation correcte Cohérence de Critère de
production de la langue la production perfectionnement
consignes
L’élève rapporte L’élève utilise

les principaux correctement
évènements du les éléments de
C1 reprise.
récit en deux
phrases au
moins.
3pts 1pt
L’élève donne L’élève utilise

son avis sur M. correctement une
Madeleine et expression de L’élève refor-
C2 l’opinion. mule les idées
sur les paysans
en deux phrases du texte de
au moins. manière per-
3pts 1pt sonnelle.
L’élève écrit un - L’élève utilise - L’élève ne 2pts
paragraphe de le type de phrases se contredit
quatre lignes approprié. pas.
environ dans
lequel il raconte 2pts 2pts
au surveillant
C3
général ce qui
est arrivé à la
vieille dame - L’élève utilise - L’élève ne
et justifie son correctement les se répète pas.
retard. temps du récit.
2pts 2pts 2pts.
86
Mes ami(e)s
Ton ami(e) t’invite à passer quelques jours chez lui(elle), mais tes parents
préfèrent t’envoyer en colonie de vacances. Tu n’es pas content(e). Tu veux
prévenir ton ami(e) de la décision de tes parents.
- Tu dois être le premier de ta classe, parce que tu es le plus intelligent.
- Je te promets de faire l’effort, maman. Mais...
- Avec la mémoire que tu as, tu vas les écraser tous.
- Je n’ai rien contre mes camarades.
- Oh ! tous des imbéciles !
- J’y ai de très bons amis.
- Ça n’a pas d’importance. Le principal, c’est les bonnes notes.
- Il n’y a qu’une chose qui m’ennuie : les mathématiques, j’ai du mal à les comprendre...
J’apprends tout par coeur, et si à l’examen on ne donne pas des formules simples, c’est
un problème.
- Tu veux des leçons particulières?
- Non. Pourquoi dis-tu du mal de mes profs et de mes amis?
- Dans la vie, c’est nous trois qui comptons : il faut se serrer, se défendre, interdire à
quiconque de nous séparer.
- Et le monde, je ne sais pas, moi, le siècle...
- On voit bien que tu es entouré de rêveurs.
- Je ne peux pas avoir les mêmes comportements que toi et papa.
- Ce sont de mauvais exemples à ton avis? Qui donc peut t’influencer ces temps-ci?
- Je voudrais que, parfois, tu invites un ou deux de mes camarades à la maison. Pas
pour les surveiller ; simplement parce que je les aime bien.
D’après Alain Bosquet, Une mère russe, Grasset
Consignes
A partir du texte :
1. dis, en deux phrases au moins, ce que le fils reproche à sa mère ;
2. donne, en deux phrases au moins, ton avis sur le comportement de
la mère envers son fils.
3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu
racontes à ton ami(e) ce qui est arrivé et tu lui expliques pourquoi tu
ne peux pas passer les vacances chez lui(elle).
87
Français 2ème Année Compétence 1 Palier 4 Situation2
Mes ami(e)s
perfectionne-
consignes ment
L’élève dit ce que L’élève utilise

le fils reproche à utilise correcte-
C1 sa mère en deux ment les éléments
phrases au moins. de reprise.
3pts 1pt
L’élève donne L’élève utilise

L’élève
son avis sur le correctement
reformule
C2 comportement de l’expression de
les idées
la mère en deux l’opinion.
du texte de
phrases au moins.
manière per-
3pts 1pt
sonnelle.
L’élève écrit un L’élève utilise le L’élève ne
paragraphe, de type de phrases se contredit
quatre lignes envi- approprié. pas.
ron, dans lequel
2pts
il(elle) raconte à 2pts
son ami(e) ce qui 2pts
C3 est arrivé et lui
explique pour-
quoi il(elle) ne
peut pas passer L’élève utilise L’élève ne
les vacances chez correctement les se répète
lui(elle). temps verbaux. pas.
2 pts 2pts 2pts
88
Respecter les rendez-vous
Tu pars en vacances avec tes parents. Tu veux que ton(ta) cousin(e) vous
accompagne. Mais, il(elle) n’arrive pas à l’heure et vous n’avez pas pu prendre le
train.Tu veux lui apprendre à respecter les rendez-vous.
Lis et comprends l’extrait suivant :
Jean a rendez- vous avec son ami Bérenger sur la terrasse d’un café.
JEAN : - Vous voilà tout de même.
BÉRENGER : - Bonjour, Jean.
JEAN : - Toujours en retard, évidemment ! (Il regarde sa montre.) Nous avions rendez- vous à
onze heures trente. Il est bientôt midi.
BÉRENGER : - Excusez-moi. Vous m’attendez depuis longtemps?
JEAN : - Non. J’arrive, vous voyez bien. (Ils vont s’asseoir à une des tables de la terrasse du café.)
BÉRENGER. : - Alors, je me sens moins coupable, puisque... vous- même...
JEAN : - Moi, c’est pas pareil, je n’aime pas attendre, je n’ai pas de temps à perdre. Comme
vous ne venez jamais à l’heure, je viens exprès en retard, au moment où je crois vous trouver. (Jean
et Bérenger se sont assis.)
BÉRENGER : - Qu’est-ce que vous buvez?
JEAN : - Vous avez soif, vous, dès le matin?
BÉRENGER : - Il fait tellement chaud, tellement sec.
JEAN : - Plus on boit, plus on a soif, dit- on... Vous êtes dans un triste état, mon ami.
BÉRENGER : - Dans un triste état, vous trouvez?
JEAN : - Je ne suis pas aveugle. Vous tombez de fatigue, vous bâillez. Vous êtes mort de sommeil...
Et votre cravate, où est- elle?
BÉRENGER : - (mettant la main à son cou.) - Tiens, c’est vrai, c’est drôle, qu’est- ce que j’ai
bien pu en faire? Jean sortant une cravate de la poche de son veston. - Tenez, mettez celle- ci.
BÉRENGER : - Oh, merci, vous êtes bien gentil. (Il noue la cravate à son cou.).
JEAN (pendant que Bérenger noue sa cravate au petit bonheur.) : - Vous êtes tout décoiffé!
(Bérenger passe les doigts dans ses cheveux.) Tenez, voici un peigne! (Il sort un peigne de l’autre
poche de son veston).
BÉRENGER (prenant le peigne.) - Merci (Il se peigne vaguement).
JEAN : - Vous ne vous êtes pas rasé ! Regardez la tête que vous avez. (Il sort une petite glace de
la poche intérieure de son veston, la tend à Bérenger qui s’y examine).
BÉRENGER (admiratif.) : - Vous êtes soigneux, vous.
JEAN : - J’ai honte d’être votre ami.
D’après Eugène Ionesco Rhinocéros
Consignes
À partir de ce texte :
1. dis, en trois phrases au moins, comment est Bérenger ;
2. dis, en deux phrases au moins, comment est Jean.
3. Écris un paragraphe, de quatre lignes environ, dans lequel tu racontes
à ton(ta) cousin(e) ce qui s’est passé à la gare et tu lui expliques
pourquoi on doit respecter les rendez- vous.
89
Respecter les rendez-vous
perfectionne-
consignes ment
L’élève décrit L’élève utilise

Bérenger en deux correctement les
C1 phrases au moins. éléments de reprise.
1pt
3pts
L’élève décrit Jean L’élève utilise

en deux phrases correctement L’élève
C2 au moins. les adjectifs
reformule
qualificatifs.
les idées
1pt du texte de
3pts manière per-
sonnelle.
L’élève écrit un - L’élève utilise - L’élève ne
paragraphe, de le type de phrases se contredit
quatre lignes approprié. pas.
environ, dans 2pts
lequel il raconte 2pts 2pts
à son cousin(e)
C3 ce qui s’est passé - L’élève utilise - L’élève
à la gare et lui correctement les ne se répète
explique pourquoi temps du récit. pas.
il doit respecter
les rendez-vous.
2pts 2pts 2pts
90
Démarche
Situation 3
Situation1 Situation 2
Durée
L’eau, c’est
Sauvé(e) par un(e) jeune Une sortie
précieux

exemple :
exemple :
« inondations, crues,
« randonnée, site historique… »
intempéries, … »
attendue de l’élève : produire un
attendue de l’élève : produire un
texte narratif et informatif.
texte narratif et informatif.
des supports, les informations
I-Compréhension
des supports les informations a- Faire lire

pertinentes pouvant les
10 à 15 mn
pertinentes pouvant les aider silencieusement
aider dans leur production, la situation.
dans leur production, exemple :
exemple : « montagne, b- Si le niveau
s’inspirer de la structure du fait
randonnées, groupes de jeunes, des élèves
divers et éventuellement de
site historique, … » l’exige, donner
l’image pour la production.
d- Faire identifier par les élèves le minimum
un ensemble de ressources d›indications
mobilisables, exemple : susceptibles
- emploi correct des temps. de les aider à
- emploi correct des temps ;
- emploi de phrases produire.
- emploi de phrases
syntaxiquement correctes c- Répondre par
-lexique relatif à la situation. écrit à la tâche
- lexique relatif aux inondations.
e- Faire rappeler aux élèves demandée :
e- Faire rappeler aux élèves les
Les critères à respecter dans leur produire un
critères à respecter dans leur
production. texte narratif et
production.
informatif
III-Vérification II- Production
20 à 25mn
et régulation

10 à 15mn


91
Sauvé(e) par un(e) jeune

Tu es chez ta tante. De grosses pluies tombent sur la région provoquant de
graves inondations. Une famille est en danger.Un(e) jeune garçon /fille la sauve.
Tu admires ce geste et tu veux en informer tes camarades.
CATASTROPHE
Nouvelles inondations meurtrières au Maroc
Des crues d’oued ont fait sept morts dans diverses provinces du Maroc au cours des
dernières 24 heures, selon le bilan du ministère marocain de l’intérieur. Cinq personnes
ont été emportées par les eaux lors de crues d’oueds et deux autres ont été victimes de
la foudre.
Les intempéries ont aussi causé l’effondrement d’une dizaine de maisons en pisé dans
la région de Zagora et engendré des dégâts matériels dans les provinces d’Essaouira.
D’après le parisien.fr
le 20. 10. 2008
Le pisé : terre
argileuse mélangée
avec de la paille
Consigne
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour le journal de ton collège un texte
de dix lignes environ dans lequel :
- tu racontes ce qui s’est passé dans la région où habite ta tante;
- tu informes tes camarades sur les dégâts provoqués par les
inondations dans la région où tu étais ;
- tu racontes ce que le(la) jeune a fait pour sauver la famille.
92
Sauvé(e) par un(e) jeune
• j’ai dit comment était la région où habite ma tante avant

les inondations ;
• j’ai informé mes camarades sur les conséquences des

inondations ;
• j’ai raconté ce que le(la) jeune a fait pour sauver la
famille.
• j’ai employé des phrases syntaxiquement correctes ;
• j’ai employé correctement les temps verbaux ;
• j’ai utilisé correctement des expressions de la quantité.

• mes idées sont liées ,
93
Une sortie
Tu as participé à une excursion dans le cadre des activités organisées par ton
établissement. Un(e) de tes camarades était absent. Tu veux l’ informer de cette
sortie.
Une randonnée en montagne
Le site historique romain

Walili (Volubilis)
près de Meknès
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris à tes camarades un texte de dix
lignes environ dans lequel :
- tu racontes ce que vous avez fait pour préparer la sortie ;
- tu informes sur les lieux visités et les activités auxquelles tu as
participé ;
- tu montres ce que cette sortie t’a apporté.
94
l’eau, c’est précieux...
Tu constates que beaucoup de personnes gaspillent l’eau.Tu penses alors à ceux
et celles qui doivent faire des kilomètres pour aller la chercher. Tu veux que tes
camarades apprennent à l’économiser.
Lis et observe les supports suivants
Eau : Gare aux gaspillages

Nous le savons, un des biens les plus précieux que nous offre la planète est l’eau. Il
est du devoir de chacun d’entre nous de changer ses comportements pour l’économiser.
A peine 7% de l’eau que nous consommons sont utilisés pour la boisson ou la
préparation des repas. Par des gestes simples, nous pouvons réduire les gaspillages dans
les 93% d’eau que nous consacrons à notre hygiène et aux diverses tâches ménagères.
Economiser l’eau, c’est possible... et c’est urgent.
D’après l’article «L’eau»
de Karine Jacquet et Laurence Gay
Géo environnement 12. 11. 2008
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris pour la rubrique «Jeunes»
d’un journal de ton collège un texte de dix lignes environ dans lequel :
- tu expliques l’importance de l’eau dans la vie;
- tu racontes deux ou trois scènes de gaspillage de l’eau ;
- tu proposes deux ou trois solutions pour une bonne utilisation de
l’eau.
95
Situation 3
Démarche
Situation 2
Durée
Situation1 Respectons le code de la Une façon de
Pour mon collège route protéger l’envi-
ronnement
l’image et les consignes. a-Faire lire le titre, le texte,
b-Faire expliquer les mots qui l’image et les consignes.
entravent la compréhension, b-Faire expliquer les mots qui
exemple : entravent la compréhension.
« règlement intérieur, … » c- Faire identifier la tâche
c- Faire identifier la tâche attendue de l’élève : produire
attendue de l’élève : produire un un texte informatif comportant
texte informatif comportant une une narration et une
narration et une explication. explication.
d- Amener les élèves à dégager d- Amener les élèves à a- Faire lire
I-Compréhension
des supports, les informations dégager des supports, les silencieusement

pertinentes pouvant les aider dans informations pertinentes la situation.
10 à 15 mn
leur production, exemple :repérer pouvant les aider dans la b- Si le niveau
de l’extrait du règlement proposé production. des élèves
les données susceptibles d’aider e- Faire identifier par les l’exige, donner
l’élève à la production. élèves un ensemble de le minimum
e- Faire identifier par les élèves ressources mobilisables, d’indications
un ensemble de ressources exemple : susceptibles
mobilisables, exemple : -emploi de phrases de les aider à
- l’emploi de phrases syntaxiquement correctes ; produire.
syntaxiquement correctes. -lexique relatif à la situation ; c- Répondre par
- le lexique relatif à la situation ; -les temps verbaux appropriés. écrit à la tâche
- les temps verbaux appropriés ; - la Ponctuation. demandée :
- la Ponctuation. e- Faire rappeler aux élèves produire
e- Faire rappeler aux élèves les Les critères à respecter dans informatif
critères à respecter dans leur leur production. comportant une
production.- narration et une
explication

20 à 25mn

et régulation

10 à 15mn


- évaluation de l’intégration; colonne 3
96
Pour mon collège

Tu as constaté que certains élèves ne respectent pas le règlement intérieur du
collège. Tu n’aimes pas ce qu’ils font. Tu décides d’agir.
Lis le texte suivant qui présente des règles à respecter au collège :
Règlement intérieur du collège

- Retard et absence :
Tout retard et toute absence doivent être justifiés
- Matériel :
Tout élève qui casse ou détruit du matériel du collège ou des objets appartenant à
des personnes sera puni.
- Effets personnels :
Les téléphones portables et les consoles de jeux sont interdits dans l’établissement.
Il est également interdit d’avoir des objets dangereux (coûteux...)
- Propreté des lieux
Chacun doit participer à la propreté de l’établissement.
Les Chewin- gum et les sucettes sont strictement interdits.
Consignes
En t’aidant du support ci- dessus, rédige pour le journal de ton
collège un texte de dix lignes environ dans lequel :
- tu racontes ce que font ces élèves ;
- tu dis pourquoi il faut connaître et respecter le règlement du
collège ;
- tu proposes deux ou trois solutions pour que ces élèves changent
de comportement.
97
Français 2ème Année Compétence 2 Palier 2 Situation2
Respectons le code de la route
Tu assistes à un accident de la circulation. Tu penses à ton(ta) cousin(e) qui
vient d’acheter une motocyclette et qui aime rouler trop vite. Tu as peur qu’il lui
arrive un accident.
- Tu rouleras à droite pour éviter les véhicules qui te doublent.

- Lorsque tu voudras changer de direction, tu feras un signe de la main.
Sois sûr qu’aucune automobile ne te double pendant ton virage à gauche !
- Ne roulez pas en même temps l’un à côté de l’autre.
- Pour qu’on te voie, dès que la nuit tombe, tu allumeras les feux.
Sois toujours prudent(e).
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de
dix lignes environ dans lequel :
- tu expliques comment l’accident s’est produit;
- tu racontes ce qui s’est passé après l’accident ;
- tu donnes deux ou trois règles du code de la route à respecter.
98
Une façon de protéger l’environnement
Tu vois quelques fois dans la rue des personnes fouiller dans des poubelles
publiques pour ramasser des objets. Tu as fait des recherches sur Internet et tu
informes tes camarades de ce qu’elles font de ces objets.
POUR PROTEGER L’ENVIRONNEMENT
Le ramassage des déchets est

devenu au Maroc une importante
activité économique. Il rapporte de
l’argent à ceux qui ramassent ces
objets, mais il permet de réduire
de manière indirecte le coût de
collecte des déchets ménagers par
la municipalité et d’améliorer la
propreté de certains quartiers.
D’après Guide Méthodologique

ENDA Maghreb
Consignes
En t’aidant des supports ci dessus, écris à tes camarades un texte de dix
- tu racontes ce que font ces personnes avec les objets qu’elles
ramassent;
- tu informes, à partir de trois exemples, de la réutilisation (le
recyclage) des déchets;
- tu donnes trois exemples pour protéger ton environnement.
99
Situation 3
Démarche
Durée
Mon festival,
Pour devenir chanteur Jeux électroniques
mon moussem
a-Faire lire le titre, le texte, a-Faire lire le titre, le texte,

b-Faire expliquer les mots qui b-Faire expliquer les mots qui
entravent la compréhension, entravent la compréhension de
exemple : la situation .
« talent, don, profil, … » c- Faire identifier la tâche
c-Faire identifier la tâche attendue attendue de l’élève : produire
de l’élève : produire un texte un texte narratif comportant un
narratif comportant un dialogue. dialogue.
d- Amener les élèves à dégager d- Amener les élèves à dégager a- Faire lire
I-Compréhension
des supports les informations des supports, les informations silencieusement
10 à 15 mn
pertinentes pouvant les aider pertinentes pouvant les aider la situation.
dans leur production. dans leur production. b- Si le niveau
d- Faire identifier par les élèves d- Faire identifier par les élèves des élèves
un ensemble de ressources un ensemble de ressources l’exige, donner
mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : le minimum
- emploi du discours direct ; - emploi du discours direct ; d’indications
- emploi de types de phrases - emploi de types de phrases susceptibles
appropriés ; appropriés ; de les aider à
- Ponctuation ; -Ponctuation ; produire.
- lexique thématique . - lexique thématique . c- Répondre par
e- Faire rappeler aux élèves les e- Faire rappeler aux élèves écrit à la tâche
critères à respecter dans leur Les critères à respecter dans demandée :
production. leur production. produire un
texte narratif
comportant un
dialogue.
20 à 25mn
-Faire produire individuellement un récit simple .
et régulation

10 à15mn


100
Pour devenir chanteur

Ton(ta) meilleur(e) ami(e) aime chanter. Les organisateurs de l’émission
« jeunes chanteurs » sont passés dans ton quartier. Tu veux que ton(ta) meilleur(e)
ami(e) participe à cette émission. Tu vas chez le responsable pour avoir des
informations.
Lis les supports suivants :
AVIS
Aux jeunes talents marocains qui ne sont pas connus du public
Vous avez du talent, vous avez un don et vous rêvez de FAIRE UN
MÉTIER ARTISTIQUE, voici l’occasion rêvée pour vous! AFIN DE
VOUS PRÉSENTER à la future émission télévisée «Tu as du talent? Tu
m’intéresses!!!»
Faites vous connaître!...
D’après Maroceve. com
par Sweety 30/01/2008
Dans cette interview au magazine Maroc Hebdo, Khansaâ Batma parle de son
expérience des festivals et concours de choix d’artistes.
- Maroc Hebdo : Pourquoi n’avez - vous pas fait de scène?
- Khansâa Batma : Je ne rêve que de scène. Pour le festival Gnaoua- Musiques du
monde 2002. Je leur ai envoyé une cassette audio. Mais ils ont refusé de me prendre parce
que je ne correspondais pas à leurs profils.
- Maroc Hebdo : Comment s’est déroulée votre participation à Casting Star?
- Khansâa Batma : L’aventure a commencé à Casablanca en avril. On était 300 candidats
à participer. Il y a eu deux présélections. À la première, 20 candidats ont été retenus. A la
deuxième, 9 ont été élus pour passer à la télévision. C’est le public qui a voté. J’ai été choisie.
D’après Maroc- hebdo. press. ma
Propos recueillis par Loubna Bernichi
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix
lignes environ dans lequel:
- tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable de
l’émission;
- tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable de l’émission;
- tu décris le lieu où se déroule l’émission.
101
• j’ai raconté à mon ami(e) ce que j’ai fait avant d’aller

voir le responsable de l’émission ;
• j’ai présenté le dialogue que j’ai eu avec le responsable ;
• j’ai décrit le lieu où se passe l’émission.
• j’ai utilisé correctement les temps ;
• j’ai utilisé correctement le discours direct ;
• j’ai employé le vocabulaire qu’il faut pour parler de

l’émission.
102

perfectionne-
consignes ment
L’élève raconte à L’élève utilise - L’élève

son ami(e) ce qu’il des phrases enchaîne
a fait avant d’aller syntaxiquement logiquement
C1 voir le responsable correctes. ses idées.
de l’émission.
2pts 3pts 2pts

L’élève
L’élève présente le - L’élève utilise introduit une
dialogue qu’il a eu correctement le idée originale
avec le responsable discours direct. dans sa
C2 de l’émission. production.
- L’élève ne
se répète pas.
2pts 3pts 2pts 2pts
L’élève décrit le - L’élève utilise

lieu où se déroule le lexique adapté
C3 l’émission. à la situation.
2pts 2pts
Les indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.
103
Jeux électroniques
Ton ami(e), qui habite loin de chez toi, veut acheter pour la première fois un
jeu électronique. Il(elle) te demande conseil. Tu vas dans un magasin de jeux.
Tu demandes des informations au vendeur.

Jouets- Veille : Certains pensent qu’il est dangereux d’initier les petits aux jeux
vidéo?
Agathe Baudet : Il n’ y a aucun danger à faire apprendre aux enfants les jeux
multimedia. C’est leur ouvrir de nouvelles portes de connaissances, ils jouent et
apprennent à la fois, parmi d’autres. Et c’est aux parents de faire en sorte que l’enfant
ait envie de les découvrir toutes.
D’après le magazine «Jouets- Veille»
interview d’Agathe Baudet, éditeur jeunesse
chez Hachette Multimedia,
Octobre 2002
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix
- tu racontes ce que tu as fait au magasin avant de parler au
vendeur ;
- tu présentes le dialogue que tu as eu avec le vendeur ;
- tu décris le jeu que tu as choisi.
104
Jeux électroniques
perfectionne-
consignes tion de la langue la production
ment
L’élève raconte à son - L’élève utilise - L’élève

ami(e) ce qu’il a fait des phrases enchaîne
au magasin avant de syntaxiquement logiquement
C1 parler au vendeur. correctes. ses idées.
L’élève
2pts 3pts 2pts introduit
une idée
L’élève présente le
- L’élève utilise - L’élève ne se originale
dialogue qu’il a eu
correctement le répète pas. dans sa
C2 avec le vendeur.
discours direct. production.
2pts
3pts 2pts 2pts
L’élève décrit le jeu
- L’élève utilise
qu’il a choisi. le lexique
C3 adapté à la
situation.
2pts 2pts
105
Mon festival, mon moussem
Ton(ta) cousin(e) qui vit à l’étranger veut assister au festival ou au moussem
de ta région. Il(elle) te demande des informations. Tu vas voir un responsable des
activités culturelles.
2ème édition du festival national du
rire du 3 au 5 avril 2009 à El Jadida
PROGRAMME COMPLET
Vendredi 3 avril
- 17h00 : Ouverture du festival au théâtre
municipal d’El Jadida, mot d’ouverture, vernissage
de l’exposition de sculpture de Mohamed El Âadi.
- 17h30 : défilé de la troupe «Nomade Théâtre»
et du «Cirque Chemsi» accompagné de quelques
artistes et musiciens.
- 20h30 : Spectacle de Hassan EL Fad au
Théâtre municipal.
Samedi 4 avril
- 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec
les enfants de Dar Al Amal.
- 20h30 : Spectacle «Al Mezroub» de la troupe du
«théâtre libre» de Meknès.
Dimanche 5 avril
- 10h00 : Rencontre de quelques artistes avec
les enfants de «SOS village».
- 20h30 : Cocktail comique avec les artistes
Hafid Badri et Hassan Bouchane.
D’après El jadida. com le 01 avril 2009
Driss LEBBAT
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton(ta) cousin(e) un texte
de dix lignes environ dans lequel :
-tu racontes ce que tu as fait avant d’aller voir le responsable du
festival ou du moussem ;
-tu présentes le dialogue que tu as eu avec le responsable ;
-tu décris le lieu où se déroule le festival où le moussem.
106
Mon festival, mon moussem
perfectionne-
consignes tion de la langue la production
ment
L’élève raconte à son - L’élève utilise - L’élève

cousin(e) ce qu’il des phrases enchaîne
a fait avant d’aller syntaxiquement logiquement
C1 voir l’organisateur correctes. ses idées.
du festival ou du
moussem.
3pts 2pts
2pts
L’élève présente le - L’élève utilise - L’élève ne L’élève
dialogue qu’il a eu correctement le se répète pas. introduit une
avec l’organisateur de discours direct. idée originale
C2 l’évènement dans sa
production.
3pts 2pts
2pts
L’élève décrit le - L’élève utilise

lieu où se déroule le lexique
l’évènement. adapté à la
C3 situation.
2pts 2pts 2pts
107
Démarche
Situation 3
Durée
Des enfants
Le sida Une bonne action
maltraités
a- Faire lire le titre, le texte, a- Faire lire le titre, le texte,

b-Faire expliquer les mots qui b- Faire expliquer les mots qui
exemple : exemple : « dons nécessiteux,
« séropositif, persistante, … » entraide, … »
attendue de l’élève : produire attendue de l’élève : produire
un texte narratif comportant des un texte narratif comportant des
informations et des explications. informations et des explications a- Faire lire
I-Compréhension
d- Amener les élèves à dégager . silencieusement
10 à 15 mn
des supports les informations d- Amener les élèves à dégager la situation.
pertinentes pouvant les aider des supports, les informations b- Si le niveau
dans leur production. pertinentes pouvant les aider des élèves
d- Faire identifier par les élèves dans leur production. l’exige, donner
un ensemble de ressources d- Faire identifier par les élèves le minimum
mobilisables, exemple : un ensemble de ressources d’indications
- la complétive ; mobilisables, exemple : susceptibles
- le lexique approprié - la complétive ; de les aider à
- l’expression du but; - le lexique approprié produire.
- la ponctuation. -l’expression du but; c- Répondre par
- lexique thématique. - la ponctuation écrit à la tâche
e- Faire rappeler aux élèves les e- Faire rappeler aux élèves demandée :
critères à respecter dans leur Les critères à respecter dans leur produire un
production. production. texte narratif
comportant des
informations et
II- Production

des explications. 20 à 25mn
III-Vérification
et régulation

10à 15 mn


108
Le sida
Tu participes à une journée d’information sur le sida, mais ton ami(e) n’a pas
pu y assister. Tu lui présentes ce qui a été fait pendant cette journée.
Lis les textes suivants :

Lorsqu’ une personne est atteinte du L’association de lutte
virus, on dit qu’elle est séropositive. contre le Sida organise une
Elle devient faible et finit par avoir matinée d’information et
des infections et des maladies. Elle a de sensibilisation sur le
alors le SIDA. VIH/SIDA
Beaucoup de gens ne savent même
pas qu’ils ont la maladie parce que 9h30 :
les signes peuvent mettre plusieurs - Ouverture- Informations scientifiques
années avant d’apparaître.
- Présentation d’affiches sur le VIH/
D’autres éprouvent une perte de
poids, de la fatigue, des signes comme SIDA.
ceux de la grippe, - Moyens de diagnostic
une fièvre persistante, des maux
- Distribution de brochures
de tête, et des infections graves et
répétitives. 11h00
- Table ronde et débat
D’après mini-Guide Sida

www what do you think. be
(UNICEF. Belgique)
Consignes
En t’aidant des supports, tu écris à ton ami(e) un texte de dix lignes
- tu racontes ce que tu as fait pendant cette journée (quand? où? avec
qui? quoi?) ;
- tu donnes deux ou trois signes pour savoir qu’une personne peut
être malade du sida ;
- tu expliques ce qu’il faut faire pour se protéger du sida.
109
Le sida
Utilisation cor- Cohérence de
Pertinence de la production perfectionne-
recte de la langue la production
consignes ment
L’élève raconte à son - L’élève - L’élève

ami(e) la journée d’in- utilise cor- enchaîne
C1 formation sur le sida. rectement logiquement
l’orthographe ses idées
grammaticale.
2pts 3pts 2pts
L’élève intro-
L’élève donne au moins - L’élève duit une idée
deux signes du sida. utilise des - L’élève ne originale
C2 phrases syn- se contredit dans sa pro-
taxiquement pas. duction
correctes.
2pts
3pts 2pts 2pts
L’élève explique à son
ami(e) comment se - L’élève uti-
protéger du sida. lise le lexique
C3
adapté à la
situation
2pts 2pts
110
Une bonne action
Des élèves de ton collège ne peuvent pas acheter les fournitures scolaires.
Tu organises pendant la récréation une action pour les aider. Tu informes un(e)
ami(e) dans un autre collège de ce que vous venez de faire pour ces élèves.
Lis et observe les textes suivants :
Casablanca : Assistance aux élèves

nécessiteux
Dans le cadre de l’initiative nationale pour
Avis
Très important
le développement humain, une opération Ceci vous intéresse
de distribution de fournitures scolaires a
été menée dans l’arrondissement de Sidi Les élèves désireux de
Othmane. Environ 6 000 élèves de différents participer à une action
niveaux scolaires ont bénéficié de dons de d’entraide au profit
cartables, de cahiers et de manuels. Plusieurs d’élèves nécessiteux
partenaires ont contribué au soutien et au sont priés de contacter
financement de cette action, notamment les pendant les moments de
associations de la région et le secteur privé récréation
dont l’apport a été jugé remarquable.
L’opération a nécessité un financement de Houda et Karim
800 000 DH. à la salle 8
L’Economiste
Édition électronique du 14/4/2009
Consignes
En t’aidant des supports ci- dessus, écris à ton ami(e) un texte de dix
- tu racontes ce que tu as fait pour aider les élèves qui n’ont pas de
fournitures scolaires ;
- tu racontes comment tes camarades ont aidé ces élèves ;
- tu expliques pourquoi il faut aider les autres.
111
Une bonne action
perfectionne-
consignes ment
L’élève raconte - L’élève utilise - L’élève

à son ami(e) ce correctement enchaîne
qu’il(elle) a fait l’orthographe logiquement
C1
pour préparer grammaticale. ses idées. - L’élève
l’opération introduit une
d’entraide. idée originale
2pts 3pts 2pts dans sa
production.
L’élève lui raconte - L’élève utilise
comment s’est des phrases - L’élève ne
C2 déroulée cette syntaxiquement se contredit
opération. correctes. pas.
2 pts
2pts 3pts 2 pts
L’élève explique - L’élève utilise le

pourquoi il faut lexique adapté à la
C3 aider les autres. situation.
2pts 2pts
112
Des enfants maltraités
Tu vois une petite fille qui travaille chez les voisins. Elle fait des travaux
difficiles pour son âge.
Tu décides d’informer le responsable de l’association des droits de l’enfant.

Certains enfants maltraités sont
battus. D’autres ne reçoivent pas
d’amour de leurs parents : jamais
un mot gentil, jamais un bisou, on
les rejette, on leur dit qu’ils sont des
bons à rien, on ne s’intéresse pas
à ce qu’ils font à l’école. D’autres
n’ont pas suffisamment à manger, ne
dorment pas assez.
Si on connaît un enfant maltraité,
il faut absolument le convaincre de
parler, ce qui n’est pas facile. En
effet, celui ou celle qui lui a fait du
mal est souvent une personne de son
entourage. Pourtant, toute personne
qui est au courant de violence sur
un enfant doit le signaler car il faut
protéger les enfants de la souffrance.
Le journal de Victor
Le pingouin citoyen du mercredi matin
Numéro 106 - 12 novembre 2003
Consignes
En t’aidant des supports, écris au responsable de l’association un
texte de dix lignes environ dans lequel :
- tu racontes ce que la petite fille fait comme travail chez les voisins ;
- tu décris l’état de la petite fille maltraitée ;
- tu exprimes ce que tu ressens face à ce qui arrive à la petite fille.
113
Des enfants maltraités
critères Cohérence
Critère de
Pertinence de la produc- Utilisation correcte de
perfectionne-
tion de la langue la produc-
consignes ment
tion
L’élève raconte au - L’élève utilise - L’élève

responsable ce que la correctement enchaîne
petite fille fait comme l’orthographe logique-
C1 tâches ménagères. grammaticale. ment ses
idées. L’élève
2pts 3pts 2pts introduit une
idée originale
dans sa
production.
L’élève décrit l’état - L’élève uti- - L’élève
C2 de la petite fille. lise des phrases ne se
syntaxiquement répète pas.
2pts
2pts correctes.
3pts 2 pts
L’élève exprime ce
qu’il ressent face à la - L’élève utilise
situation de la petite le lexique adap-
C3 fille. té à la situation.
2pts
2pts
114
L’ORAL
Français 2ème Année Palier 1
Activité : dans une situation de communication, raconter et informer

oralement à partir d’événements de la vie quotidienne.
Supports : Des faits divers apportés par les élèves ou proposés par le
professeur.
Consignes :
- L’élève présente oralement à sa manière un événement, à partir d’un fait
divers.
• Le professeur répartit les groupes et les tâches : chaque groupe travaille à
partir d’un fait divers.
• Le professeur propose aux élèves par exemple le canevas ci- dessous pour
les aider à retenir le maximum de détails.
• Le professeur lit un fait divers pour chaque groupe 2 ou 3 fois selon le
niveau des élèves.
• L’élève utilise le canevas suivant pour retenir l’essentiel.
Quand?
Qui?
Quoi?
Où?
Comment?
Conséquences?
• Le professeur accorde aux élèves un moment de préparation pour la
reformulation et la restitution du fait divers.
• Une fois la préparation terminée, chaque élève passe au tableau et raconte le
fait divers à sa manière.
• Faire participer le maximum d’élèves.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter une partie
d’un récit de leurs camarades. Pour d’autres en difficulté aussi, la réponse peut se
limiter à un ou à deux des items énoncés dans la grille.
115
c- Evaluation
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les cases
correspondant à leur appréciation.

Mettre une croix(x) dans la case qui convient

• Il(elle) parle du sujet.
Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire

en rapport avec la situation.
• Il(elle) emploie des phrases

que je comprends.
Correction de la
langue • Il(elle) prononce
correctement.
116
L’ORAL
Prise de parole devant autrui
Activité : Raconter; informer et expliquer oralement à partir de

situations de communication dans la vie quotidienne.
Consigne : Les élèves intéragissent à partir de situations variées.

Situation 1 : Tu connais un élève qui ne respecte pas le règlement
intérieur du collège.
Raconte à tes camarades ce qu’il fait.
Informe - les sur les règles qu’il faut respecter au collège. Explique
leur pourquoi il faut respecter le règlement.
Situation2 : Tu étais en voiture avec un(e) voisin(e) qui ne respecte
pas le code de la route.
Raconte à tes camarades ce qui s’est passé et informe – les sur les
règles du code de la route. Explique leur ce qui peut arriver à celui qui
ne respecte pas le code de la route
Situation 3 : Tu as vu une personne qui ne respecte pas
l’environnement (elle jette les déchets n’importe où, elle ne respecte
pas les espaces verts…).
Raconte la scène à tes camarades et informe- les sur ce qu’il faut
faire pour garder son environnement propre.
•Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches ;
• Chaque groupe se charge de l’une des situations proposées ci-
dessus.
• Une fois en classe, leur accorder 5 mn pour revoir ce qu’ils ont
préparé.
• Le professeur circule entre les rangs pour venir en aide aux élèves
117
en difficulté.
b- Déroulement (50 mn)

• Faire parler d’abord les élèves qui se proposent pour répondre à la
première situation.
• Faire de même pour les autres situations.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur
faire répéter quelques informations données par leurs camarades.
c- Evaluation
• Les élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,
(soit photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers)
cochent les cases correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent
être prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole
par la suite.


Pertinence • Il(elle) utilise un vocabulaire en

rapport avec la situation.
• Il(elle) emploie des phrases que

Correction de la je comprends.
langue • Il(elle) prononce correctement.
118
L’ORAL
Activité : Informer et décrire oralement à partir de situations de la vie

quotidienne
Thème : Les loisirs.
Consigne : Les élèves jouent au journaliste. L’élève « journaliste » interroge
ses camarades sur ce qu’ils font pendant leur temps libre.
• Répartir la classe en huit groupes : 4 à 5 élèves par groupe ;
• Chaque groupe choisit ou propose une activité (sport, émission
télévisée, cinéma, musique, jeux …etc.
• Chaque groupe désigne l’élève « journaliste » qui va interroger les
autres sur ce qu’ils aiment faire pendant leurs moments de loisir.
• Chaque groupe donne le maximum de détails sur le loisir choisi en
répondant aux questions quoi? où? quand? comment? ...
• Circuler entre les groupes pour aider les élèves en difficulté.
• Laisser 10 mn de préparation et de mémorisation des détails.
• Une fois la phase de préparation achevée, on procède au jeu.
Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades. Le jeu se
fait par groupes de 4 ou 5 élèves. «Le journaliste » pose la première
question, recueille la réponse d’un élève, puis d’un autre, ainsi de suite.
• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.
N.B : Au cas où certains élèves seraient incapables de participer à
l’activité, il faudrait les inciter à répéter soit une question posée par « le
journaliste » soit une réponse. l’essentiel est qu’ils dépassent le blocage
et s’expriment devant les autres.
c- Evaluation
• Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,
cochent les cases correspondant à leur appréciation.
• Chaque prestation est ainsi évaluée. Les remarques émises doivent être
prises en considération par les élèves qui vont prendre la parole par la
suite.
119
Mettre une croix (x) dans la case qui convient.

Pertinence
• Il(elle) utilise un vocabulaire en
120
L’ORAL
JEU DE RÔLE
Activité :
• Dans une situation de communication, comprendre et produire oralement
un texte narratif, contenant des informations, une description ou une explication.
OBJECTIFS :
• Savoir écouter et prendre la parole.
• Etre capable d’improviser en racontant, en informant, en décrivant ou en
expliquant à partir de situations de la vie quotidienne.
• Exprimer une opinion positive ou négative, énoncer un jugement de valeur
dans une situation de communication simulant la réalité.
QUELQUES INDICATIONS POUR LA CONDUITE DE LA SéANCE
Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs
groupes de 3 élèves au moins pour chacun. Toutefois, le nombre de participants
ne doit pas dépasser 5 par prestation.
Pendant la présentation du travail d’un groupe, le reste de la classe évalue à
partir de la grille proposée par le professeur.
Consignes :
Le professeur propose aux participants d’un groupe de jouer un rôle dans une
situation où ils simulent de se rencontrer pour la première fois.
Exemples :
• le guichet et sa file d’attente : l’employé de mauvaise humeur peu aimable
pour les clients qui attendent ;
• le compartiment de chemin de fer ;
• la salle d’attente (médecin, dentiste, gare, …) ;
• une queue à un stationnement d’autobus…
Les participants reçoivent, chacun, une identité en fonction de laquelle ils
jouent leurs rôles. Chacun ignore le rôle attribué aux autres.
Aucune préparation par écrit n’est autorisée, car ce qui est demandé c’est
l’improvisation et la spontanéité.
Démarche :
a- Préparation du jeu de rôle : (2 à 3 minutes pour chaque situation)
• Constitution des groupes d’élèves et distribution des tâches.
121
• Mise en place de la scène avec l’aide du professeur : occupation de
l’espace. gestes, tons…
b- Prestations des élèves : (2 à 3 minutes pour chaque groupe)
• Aucune intervention n’est souhaitée pendant la prestation, ni de la part du
professeur, ni de la part des élèves.
• Le reste de la classe évalue en notant les moyens linguistiques utilisés pour
exprimer un acte de parole donné.
c- Evaluer les prestations des élèves :
A la fin du jeu de rôle, l’enseignant demande aux participants leurs
impressions sur ce qu’ils viennent de jouer.
Il centre la réflexion du groupe sur :
- la facilité ou la difficulté de jouer un rôle ;
- la logique interne du jeu (cohérence entre les différents rôles).
Pour les élèves- spectateurs, ils évaluent les prestations de chaque groupe en
cochant les cases d’une grille d’évaluation proposée par le professeur.
Parmi les indicateurs de la grille qui suit, le professeur propose à sa classe,
selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer, une fiche ne
dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche d’évaluation :


Pertinence
• Il(elle) utilise un vocabulaire en
122
3ème année
du cycle secondaire
collégial
123
Tableau des compétences et des paliers 3ème année
Au terme du premier palier, dans une Au terme du premier palier, et face à une
situation significative, l’élève lit, comprend situation de communication significative,
et apprécie des textes diversifiés à dominante l’élève produit à l’écrit, à partir de
narrative et informative (écrits pratiques, supports écrits et /ou iconiques, un texte
textes documentaires, extraits,...) ; il en narratif comportant des informations et/
manifeste sa compréhension et s’en inspire ou des explications (des écrits pratiques
pour une production orale et/ou écrite. et fonctionnels) en mobilisant ses acquis
linguistiques, discursifs et culturels.
Au terme du deuxième palier, dans une Au terme du deuxième palier, et face à une
et apprécie des textes diversifiés à dominante l’élève produit à l’écrit, à partir de supports
narrative, descriptive et/ou explicative écrits et/ou iconiques, un texte narratif
(textes documentaires et extraits de récits de comportant une description et/ou explication
vie,...) ; il en manifeste sa compréhension et en mobilisant ses acquis linguistiques,
s’en inspire pour une production orale et/ou discursifs et culturels.
écrite.
Au terme du troisième palier, dans une Au terme du troisième palier, et face à une
et apprécie des textes diversifiés à dominante l’élève produit à l’écrit, à partir de supports
narrative, explicative et/ou argumentative écrits et/ou iconiques, un texte explicatif
(extraits, œuvres intégrales...) ; il en manifeste comportant une description et/ou une
sa compréhension et s’en inspire pour une argumentation simple en mobilisant ses
production orale et/ou écrite. acquis linguistiques, discursifs et culturels.
Au terme de la 3 année (quatrième
ème
Au terme de la 3ème année (quatrième
palier), dans une situation significative, palier), et face à une situation de
l’élève lit, comprend et apprécie des textes communication significative, l’élève produit
de types variés (textes courts, extraits, à l’écrit, à partir de supports écrits et/ou
œuvres intégrales...). Il en manifeste sa iconiques, un texte narratif comportant des
compréhension et s’en inspire pour une informations ou une explication ou une
production orale et/ou écrite. description ou une argumentation simple
en mobilisant ses acquis linguistiques,
discursifs et culturels.
124
3ème Année
Paliers 1et 2
Savoirs linguistiques communs Savoir- faire linguistiques Savoir- faire linguis-
aux deux compétences Compétence 1 tiques Compétence 2
- La subordonnée relative. - Employer de manière adéquate la subordonnée
- Outils servant à l’expression d’un relative.
sentiment : lexique, modalisation. - Exprimer un sentiment.
- Outils linguistiques servant à : - Caractériser un objet, un lieu, un processus.
la caractérisation d’un objet, d’un - Situer, localiser dans le temps et dans l’espace.
lieu, d’un processus … - Exprimer une circonstance.
la localisation dans le temps et dans
l’espace .
Les outils linguistiques servant - Rapporter un discours.
à l’expression des circonstances
d’accomplissement d’une action :
lieu, temps, manière, moyen, cause,
but, …
- Le discours rapporté.
- Le lexique de la correspondance. - Utiliser le lexique de la correspondance.
Savoirs textuels communs aux Savoir- faire textuels Savoir- faire textuels
- Ecouter puis extraire les - Produire un écrit à
- Les différentes formes d’écrits informations essentielles caractère pratique,
épistolaires / de récits de vie. d’un écrit épistolaire / d’un rédiger un CV, …
- La correspondance : personnelle, récit de vie. - Ecrire à propos d’un
administrative, conventionnelle,… - Distinguer les différentes souvenir, écrire une page
- Le récit de vie : la biographie, formes d’écrits épistolaires/ d’un journal intime, …
l’autobiographie, le journal des récits de vie. - Développer les
intime,… - Identifier la structure informations selon un
- La structure interne d’un écrit interne d’un écrit ordre, les relier entre
épistolaire / d’un récit de vie : épistolaire / d’un récit de elles.
récit/ discours/ modes et situation vie. - Adapter l’énoncé au
d’énonciation. - Dégager les destinataire.
- Les caractéristiques essentielles caractéristiques essentielles - Produire une lettre, un
d’un texte narratif / descriptif/ d’un écrit épistolaire / d’un récit de vie à partir d’un
informatif / explicatif à partir récit de vie. canevas ou de supports
d’écrits pratiques / fonctionnels / - Lire d’une manière variés.
documentaires / extraits d’auteurs. courante et expressive une - Ecrire une lettre en
correspondance / un récit réponse à une autre.
de vie.
125
3ème Année
Paliers 3et 4
Savoirs linguistiques communs aux Savoir- faire linguistiques Savoir- faire linguis-
deux compétences Compétence 1 tiques Compétence 2
- La coordination.
- Les subordonnées circonstancielles
(causales, consécutives, temporelles,
Utiliser les faits de langue étudiés pour :
finales, comparatives, concessives,
- établir un rapport entre les moyens linguistiques étudiés et
conditionnelles).
le sens;
- Temps et modes verbaux dans les
- établir un rapport entre un énoncé et une situation de
circonstancielles.
communication;
- Outils linguistiques servant à la
- argumenter, raisonner à partir d’une hypothèse;
formulation :
- émettre une hypothèse pour expliquer un fait et tirer une
de la concession, l’inclusion,
conclusion;
l’exclusion, la persuasion, etc;
- choisir des exemples de concession, de persuasion…
d’un raisonnement à partir d’une
- donner des exemples pour appuyer un raisonnement.
hypothèse émise (l’implication,
l’explication, l’hypothèse,
l’exemplification et la conclusion)
Savoirs textuels communs aux deux Savoir- faire textuels Savoir- faire textuels
compétences Compétence 1 Compétence 2
- Ecouter puis extraire les informations

- Les composantes essentielles d’un
essentielles d’un extrait de texte de
extrait de texte littéraire : nouvelle,
types variés.
roman (récits d’aventures), …
- Dégager les composantes essentielles - Ecrire pour
- les personnages ;
d’un extrait de texte littéraire : raconter, pour
- les lieux ;
- reconnaître le type de texte; informer, pour
- les événements …
- suivre un personnage ; témoigner, …
- Quelques indices d’écriture d’un
- suivre l’itinéraire d’une idée et - Ecrire pour
extrait de texte littéraire : situation
son développement en fonction de persuader, pour
d’énonciation ; rapport narrateur/
l’intrigue ; défendre un point de
auteur/personnage ;
- suivre la progression d’une vue à partir d’une
- Les caractéristiques essentielles
explication, d’un raisonnement. situation donnée
d’un extrait de texte littéraire ou de
- Réagir face à un extrait de texte de (justifier un point
textes de types variés :
type varié : de vue, expliquer
• l’organisation de la narration ;
- prendre position ; l’action d’un
• l’organisation de la description ;
- apprécier ; personnage).
• l’organisation de l’information ;
- exprime un point de vue.
• l’organisation de la progression de
- Lire d’une manière courante et
l’argumentation, de l’explication, …
expressive.
Savoir-être : habitude acquise par la répétition et la consolidation de Savoir-faire.

Exemples de savoir-être : adopter une attitude cordiale à l’égard de l’autre; adapter son discours
à la situation de communication; reprendre fidèlement les arguments d’autrui; situer ses idées, sa
culture à la découverte d’autres idées, d’autres cultures etc.
126
Français
Démarche 3ème Année Compétence 1 Palier 1 Situations
Durée
Situation 3
Loin de la famille Loin du pays A ma mère
a- Faire lire le titre, le texte

a- Faire lire le titre, le texte
et les consignes.
et les consignes.
mots qui entravent
mots qui entravent la
la compréhension,
compréhension,
exemple : « huitaine,
exemple: «le bétail…»
enchanté, fleurir, cactus… ».
I-Compréhension

attendues de l’élève. a- Faire lire
10 à 15 mn
attendues de l’élève
d- Amener les élèves à silencieusement
identifier un ensemble de la situation.
ressources mobilisables, b- Si le niveau
exemple : des élèves
exemple :
- lexique approprié; l’exige, donner
- lexique approprié
- expression des sentiments ; le minimum
- expression des sentiments ;
- temps verbaux appropriés. d’indications
- temps verbaux appropriés.
- Faire rappeler aux élèves susceptibles
- faire rappeler aux élèves
les critères à respecter dans de les aider à
leur production. produire.
leur production.
. c- Répondre
-Répondre oralement ou par écrit aux deux premières par écrit
II- Production
consignes . aux tâches
20 à 25mn
-Répondre par écrit à la troisième consigne . demandées.
production
III-Vérification
10 mn à 15 mn

et régulation

que…

127
Loin de la famille
Tu es allé(e) poursuivre tes études dans une autre ville. Tu n’arrives pas à
t’habituer à ta nouvelle vie. Ta famille te manque beaucoup.
Lis la lettre suivante :
Oxford. Mississipi
le 16 août 1912
Chère maman,
J’espère que tu as fait bon voyage et que tu
prendras de bonnes photos avec mon appareil.
Hier et toute la nuit, il a plu très fort et il pleut
encore.
Tout le monde est gentil avec nous et Grand-
père est vraiment formidable, je te l’assure!
J’imagine qu’il savait que tante Clara voudrait
lire nos lettres, alors il nous a dit, à Jack et
à moi, de passer à la banque où il garde plein
d’enveloppes et de papiers. Dis à papa que nous
nous occupons bien du bétail.
L’autre jour, j’ai vu un monsieur et j’allais
crier «bonjour, papa» et alors, j’ai vu que ce
n’était pas lui. Toi, je n’ai vu personne qui te
ressemble parce que tu es trop belle.
J’attends une lettre.
Affectueusement
Ton fils Billy
D’après William Faulkner
Lettre à sa mère, 1918 - 1925
Consignes
A partir de la lettre de William Faulkner:
1. présente trois informations que l’enfant donne à sa mère ;
2. donne, en deux phrases, les sentiments que l’enfant éprouve pour ses
parents.
3. Ecris à tes parents un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel
tu racontes ta nouvelle vie et tu exprimes tes sentiments.
128
Loin de la famille
• à partir de la lettre, j’ai présenté les trois informations que donne

l’enfant à sa mère ;
• j'ai donné, en deux phrases, les sentiments exprimés par l’enfant

pour ses parents ;
• j’ai écrit à mes parents un paragraphe, de cinq lignes environ,

dans dans lequel j’ai raconté ma nouvelle vie et j’ai exprimé mes
sentiments.

• j’ai employé des expressions pour localiser ;
• j’ai employé des expressions de sentiment.

• mes idées sont liées.
• mes idées ne se répètent pas.
129
Français 3ère Année Compétence1 Palier 1 Situation 2
Loin du pays
Un(e) jeune de la famille est à l’étranger depuis longtemps. Il(elle) ne peut pas
rentrer au pays. Sa mère s’inquiète beaucoup pour lui(elle).
Lis et observe le support suivants
Sido, la mère de Colette, s’adresse au mari de sa fille
Monsieur,
Vous me demandez de venir passer une huitaine de jour avec vous, c’est-à-dire auprès de
ma fille que j’adore. Vous qui vivez auprès d’elle, vous savez combien je la vois rarement,
combien sa présence m’enchante, et je suis touchée que vous m’invitiez à venir la voir.
Pourtant je n’accepterai pas votre aimable invitation, du moins pas maintenant. Voici
pourquoi : mon cactus rose va probablement fleurir.
C’est une plante très rare, que l’on m’a donnée, et qui, m’a- t- on dit, ne fleurit sous nos
climats que tous les quatre ans. Or, je suis déjà très vieille, et, si je m’absentais pendant
que cactus rose va fleurir, je suis certaine de ne pas le voir fleurir une autre fois...
Veuillez donc accepter, monsieur, avec mon remerciement sincère, l’expression de mes
sentiments distingués et de mon regret.
COLETTE. La Naissance du jour, Flammarion, 1928.
Consignes
A partir de la lettre de Colette :

1. dis, en deux phrases, pourquoi la mère ne peut pas aller voir sa fille;
2. dis, en deux phrases, les sentiments exprimés par la mère.
3. Mets-toi à la place de ce(cette) jeune. Ecris à ta mère un paragraphe,
de cinq lignes environ, dans lequel tu racontes ta vie à l’étranger et
tu dis pourquoi tu ne peux pas rentrer au pays.
130
A ma mère
C’est la fête des mères. Tu penses à ta mère et à tout ce qu’elle a fait pour toi.
Tu veux lui exprimer ce que tu ressens envers elle.
Lis la lettre suivante :
« Maman, maman, tu ne peux savoir comme c’est beau, comme c’est grand, comme
ça bouge, à Paris.
« En parlant, je croyais que dix jours, c’était beaucoup pour visiter Paris. Mais
il faudrait des mois des années, pour ne pas se sentir écrasé par toute cette vie qui
déborde. Ici, jamais rien ne s’arrête. Nous avons fait une promenade hier soir jusqu’à
minuit et place de la concorde, les larmes me sont venues aux yeux en pensant à la
chance que j’avais d’être là, et que ni toi ni papa vous n’étiez avec moi pour partager
ma joie.
« Je ne suis qu’une petite fille, mais grâce à ce merveilleux voyage, je connais les
choses dont tu as toujours rêvé, maman chérie. Je veux plus tard, quand je serai
grande, venir à Paris pour courir comme tous ces gens après quelque chose qu’on ne
voit pas, et vivre dans cette tourmente.
Je vous embrasse tendrement, papa, maman. Je ne vous oublie pas…
Votre petite Nicole »
D’après Jacqueline Lenoir, ,
Le nouveau Tour de France par deux enfants.
(La table ronde, édit.)
Consignes
A partir de la lettre de Nicole :
1. donne trois informations sur la ville de Paris et ses habitants ;
2. donne, en deux phrases, ce que Nicole ressent pendant sa visite à
Paris.
3. Ecris à ta mère un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel
tu lui rappelles un événement que vous avez vécu ensemble et tu
lui exprimes tes sentiments.
131
Situation1 Situation 2 Situation3
Démarche
Durée
Champion citoyen Une femme exceptionnelle Un acteur pas
comme les
autres
consignes. a- Faire lire le titre, le contexte,
b- Faire expliquer les le texte et les consignes.
mots qui entravent la b- Faire expliquer les mots qui
compréhension, entravent la compréhension,
exemple : « compétition, exemple : « collection,
record, intouchable… » exposition, porte flambeau, …
I-Compréhension
c- Expliciter les tâches ».

attendues des élèves. c- Expliciter les tâches
10 à 15 mn
a- Faire lire
d- Amener les attendues des élèves. silencieusement
élèves à identifier un d- Amener les élèves à identifier le titre, le
ensemble de ressources un ensemble de ressources contexte , le texte
mobilisables, exemple : mobilisables, exemple : et les consignes.
- lexique approprié ; - lexique approprié ; b- Si le niveau
- caractérisation ; -caractérisation ; des élèves
- temps verbaux -temps verbaux appropriés. l’exige, donner
appropriés. e- Faire rappeler aux élèves le minimum
e- Faire rappeler aux les critères à repecter dans leur d’indications
élèves les critères à production. susceptibles de
respecter dans leur guider les élèves
production. dans la résolution
- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières de la situation.
c- Répondre par
II- Production
consignes.
- Répondre par écrit à la troisième consigne. écrit aux tâches 20 à 25 mn
- Si les élèves sont bloqués, les aider en les orientant demandées.
production.

III-Vérification
et régulation

10 à 15mn

que…
- évaluation de l’intégration : colonne 3
132
Un champion citoyen
Tu as un(e) ami(e) qui a de grandes qualités sportives, mais, il(elle) a peur de
participer à des compétitions. Tu veux l’encourager à prendre part à ces jeux
Hailé Gebreselassie : le rêve africain
Sur 5 000 et 10 000 mètres, il est intouchable. C’est l’histoire exemplaire d’un jeune
Éthiopien devenu star mondiale
Sa taille n’est que de 1,60 mètres, mais sur les pistes d’athlétisme, Hailé Gebreselasie se
transforme en ogre : il avale les kilomètres avec un appétit insatiable. Depuis 7 ans, il
aligne les victoires sur 5 000 et 10 000 mètres et collectionne les records du monde : 15
au total!
«Gebre» est un héros dans son Éthiopie natale, parce qu’il gagne, bien sûr, mais
surtout parce qu’il reste fidèle à son pays ravagé par la misère.
Avec ses quatre titres de champion du monde (1993, 1995, 1997 et 1999) et sa médaille
olympique aux jeux d’Atlanta en 1996, Gebre est devenu riche. Il roule en Mercedes. Il
s’est fait construire une villa et une autre pour toute sa famille. Mais Hailé est resté en
Éthiopie, dans sa capitale, Addis- Abeba.
Son argent, il l’a investi dans un centre d’affaires qui propose des cours de langues et
d’informatique. Il a aussi créé une académie sportive pour les jeunes, ce qui ne l’empêche
pas de se désoler : «Je ne peux pas aider tout le monde, dit- il. Qu’est-ce que je peux
faire? Continuer à courir, sans doute, pour la fierté des Éthiopiens. »
Jean- Luc Ferré, Okapi, n°678,

16 septembre 2000, Bayard Jeunesse.
Consignes
1. parle de trois qualités de Hailé Gebresselassie ;
2. dis, en deux phrases au moins, ce que le sport a apporté à ce
joueur et à son pays.
3. Écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans
lequel tu lui parles des réalisations d’un champion marocain pour
l’encourager à participer à des compétitions sportives.
133
Une femme exceptionnelle
Ta tante Fatima ne sait ni lire ni écrire. Elle aide beaucoup les pauvres et les
vieux. Elle est devenue très connue. Un journaliste veut écrire un article sur
elle. Elle te demande de lui écrire un texte sur sa vie pour qu’elle le donne à ce
journaliste.
Chaïbia Talal
Née à Chtouka, près de la ville d’El Jadida en 1929, elle était une femme qui ne savait
ni lire ni écrire mais elle a appris à peindre sans aller dans une école d’art. Elle a produit
un grand nombre de tableaux de peinture.
Depuis leur première exposition à Casablanca en 1966, les tableaux de Chaïbia ont
parcouru le monde et sont dans des collections publiques et privées dans plusieurs pays.
Dans les années 1990, Chaïbia s’est attachée à peindre des portraits de femmes et de
groupes marocains. En mai 2003, Chaïbia a reçu à Paris la médaille d’or de la société
académique française d’éducation et d’encouragement « Arts, Sciences, Lettres ».
Ses œuvres sont connues au Maroc et dans de nombreux pays.
Elle est considérée par certains spécialistes comme un artiste moderne et un porte
flambeau de la femme au Maroc.
Chaïbia nous a quittés lors d’une triste journée printanière du 30 mars 2004, à
Casablanca, à l’âge de 75 ans.
D’après 2001- Maghrebarts. ma

info@maghrebarts. ma
Consignes
1. donne trois informations sur la vie de Chaïbia ;
2. dis, en deux phrases au moins, pourquoi elle est différente des
autres artistes.
3. écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu parles de
ce que fait ta tante pour les pauvres et les vieux.
134
Une femme exceptionnelle

• à partir du texte, j’ai donné trois informations sur la vie

de Chaïbia ;
• j’ai dit, en deux phrases au moins, ce qui la distingue des

autres artistes ;
• j’ai écrit un paragraphe, de cinq lignes environ, dans
lequel je parle de ce que fait ma tante pour aider les
personnes en difficulté.
• j’ai construit des phrases correctes ;
• j’ai utilisé un moyen de caractérisation ;
• j’ai employé correctement les temps verbaux.

• mes idées sont enchaînées ;
• mes idées ne se répètent pas.
135
Un acteur pas comme les autres
Au cours de l’activité culturelle du club de ton collège, ton ami(e) a présenté,

à partir du texte suivant, l’acteur Bachir Skirej. A ton tour, tu présentes une autre
personne très connue.
Bachir Skirej est né à Tanger à la fin des années trente. Il a poursuivi ses études
secondaires au collège Moulay Youssef à Rabat et au lycée Regnault à Tanger. Ses
premières leçons théâtrales étaient à la Rue Blanche à Paris puis au Conservatoire des
Arts dramatiques. Il a fait des stages au Théâtre National Populaire en France et même
en Espagne à L’Académia de Arte y Cine à Madrid.
En 1952, il s’est présenté devant Charlie Chaplin en visite privée au Maroc qui l’a
félicité pour ses qualités d’acteur. Pour l’encourager, Chaplin lui a envoyé une canne et
un chapeau.
Il s’est intéressé à la radio et a participé aux émissions de la Radio Tanger Internationale.
Il est membre actif de la Troupe Nationale Marocaine pour laquelle il a écrit de
nombreuses pièces de théâtre. Il a travaillé à la télévision dès la naissance de celle- ci en
produisant des sketchs et des spectacles pour enfants.
Il est parti aux Etats- Unis où il a produit et réalisé des spectacles à l’Universal Exposition
of New York.
Il a obtenu la médaille de bronze au Festival International de New York pour le meilleur
spectacle de l’année.
Enfin, il a été considéré comme le meilleur comédien au dernier Festival de Carthage.
Journal Al Maghrib
27- 28 Novembre 1994
Consignes
A partir du texte:
1- donne trois informations sur la vie de Bachir Skirej ;
2- parle de trois domaines où il a travaillé.
3- Ecris, pour le club de ton collège, un paragraphe de cinq lignes
environ, dans lequel tu parles d’une personne très connue (acteur,
chanteur, sportif).
136
Démarche
Situation 1 Situation 2 : Situation 3 :
Durée
Poursuivre ses études Se faire soigner La tolérance
a- Faire lire le titre, le a- Faire lire le titre, le
b- Faire expliquer les b- Faire expliquer les
mots qui entravent la mots qui entravent
exemple : « bourse, exemple : « guérisseurs,
échouer, certificat… » remèdes, tisanes, massage,
c- Expliciter les tâches ausculter, … »
I-Compréhension
attendues des élèves. c- expliciter les tâches
10 à 15 mn
d- Amener les attendues des élèves .
élèves à identifier un d- Amener les élèves à a- Faire lire
ensemble de ressources identifier un ensemble de silencieusement le titre,
mobilisables, exemple : ressources mobilisables, le contexte, le texte et
- lexique approprié; exemple : les consignes .
- liens logiques. - lexique approprié; b- Si le niveau
- appuyer un -liens logiques. des élèves l’exige,
raisonnement par des - appuyer un raisonnement donner le minimum
exemples, etc. par des exemples, etc d’indications
e- Faire rappeler aux e- Faire rappeler aux susceptibles de
élèves les critères à élèves les critères à guider les élèves dans
respecter dans leur respecter dans leur la résolution de la
production . production. situation.
c- Répondre par écrit
-Répondre oralement ou par écrit aux deux premières aux tâches demandées.
II- Production
consignes .
20 à 25mn
-Répondre par écrit à la troisième consigne .
vers les éléments qui leur permettent de construire
leur production
III-Vérification
et régulation

10 à 15 mn

- ma production est écrite dans une langue correcte
parce que…

137
Poursuivre ses études

Tu as lu le texte suivant de Mouloud Feraoun où le père ne veut pas que son
fils continue ses études. Ce texte te fait penser à ton(ta) camarade qui, lui, ne veut
plus continuer ses études.
Fouroulou vient de réussir à son Certificat d’Études Primaires. Il attend le résultat
du concours des bourses : s’il est reçu, il pourra aller au collège. Son père n’est pas
de cet avis.
L’histoire se passe en Algérie qui est alors colonisée par la France.
- «Et si on m’accorde la bourse? Je pourrai continuer mes études sans t’occasionner de

frais. Le maître me l’a dit!
- D’abord, on ne t’a rien accordé du tout, puisque les vacances sont terminées et qu’on
ne t’a pas écrit. Ensuite, même si l’argent arrive, crois-tu que nous sommes faits pour
les études. C’est réservé aux riches. Eux, peuvent se permettre de perdre plusieurs
années puis d’échouer à la fin pour revenir faire les paresseux au village.
C’est très difficile, les Français ne donnent pas de place pour rien. Tandis qu’ en restant
ici, tu rapporteras autant que moi et nous ne manquerons de rien. Dans deux ou trois
ans, tu seras assez fort pour aller travailler en France. Tu verras alors qu’avec tes
deux certificats, tu te débrouilleras mieux que nous tous. Tu ne connaîtras pas les
misères que j’ai connues. C’est très beau, la France, tu verras tout, tu comprendras
tout. A ton retour, nous te marierons. Telle est la vie que je te propose. C’est la seule
qui nous convienne. Ton frère grandira, tu le guideras. Tes soeurs se marieront. Tu me
remplaceras en toutes choses et je pourrai mourir tranquille. »
Fouroulou écoutait silencieusement et admirait cette sagesse. Quand son père parla de
mariage, il baissa la tête, rouge de honte.
D’après Mouloud Feraoun
Le fils du pauvre
Deuxième partie- Chapitre III
Consignes
à partir du texte:
1. donne, en deux phrases au moins, les arguments utilisés par le père
de Fouroulou pour convaincre son fils de ne pas continuer les études;
2. dis, en une phrase au moins, ce que tu ferais si tu étais à la place du
père.
3. écris à ton(ta) camarade un paragraphe, de cinq lignes environ,
dans lequel tu essaies de le convaincre de poursuivre ses études.
138
Poursuivre ses études
C1 Pertinence de la production: je vérifie si Oui Non
• j’ai donné, en deux phrases au moins, les arguments utilisés par le père
pour convaincre son fils de ne pas continuer ses études. ;
• j’ai dit, en une phrase au moins, ce que je ferais si j’étais à la place du
père ;
• j’ai écrit à mon camarade un paragraphe, de cinq lignes environ, pour le
convaincre de continuer ses études.
• j’ai utilisé correctement les moyens de coordination ou de
subordination;
• j’ai utilisé correctement une expression de l’hypothèse ou de la
condition ;
• j’ai utilisé le lexique adapté à la situation.
• mes idées ne sont pas opposées ;
• mes idées sont liées.
Utilisation correcte de la Cohérence de
consignes Pertinence de la production perfectionne-
langue la production
ment
L’élève donne, en deux L’élève utilise correcte-
phrases au moins, les argu- ment l’énumération .
ments utilisés par le père 1pt
C1
pour dissuader son fils de
continuer ses études. .
3pts
L’élève
L’élève dit en une phrase L’élève utilise correctement L’élève ne
reformule les
au moins, ce qu’il ferait s’il
une expression de l’hypo- se contredit
C2 idées du texte
était à la palce du pére. thèse ou de la condition. pas.
de manière
3pts 1pt 2pts
personnelle.
L’élève écrit un paragraphe, - L’élève utilise correcte- L’élève ne se 2pts
de cinq lignes environ, pour ment les moyens de coor- répète pas.
convaincre son camarade dination ou subordination.
C3 poursuivre ses études. 2pts 2pts
2pts - L’élève utilise le lexique
approprié.
2pts
139
Se faire soigner
Tu rends visite à une femme malade. Tu vois qu’elle prend des médicaments
qu’un guérisseur lui donne. Tu as peur qu’il lui arrive la même chose que «Check»,
personnage du texte suivant. Tu veux aller avec elle chez le médecin, mais elle
refuse.

Check, personnage du roman de Camara Laye, est très malade. Sa mère consulte un
guérisseur.
Je ne sais si Check avait grande confiance dans les guérisseurs, je croirais plutôt qu’il
en avait peu : nous avions maintenant passé trop d’années à l’école, pour avoir encore
en eux une confiance excessive. Pourtant tous nos guérisseurs ne sont pas de simples
charlatans : beaucoup détiennent des secrets et guérissent réellement ; et cela, Check
certainement ne l’ignorait pas. Mais il avait aussi dû se rendre compte que cette fois, leurs
remèdes n’agissaient pas, et c’est pourquoi il avait dit : «Cela partira sans doute comme
c’est venu», comptant plus sur le temps que sur les tisanes et les massages. Ses paroles
nous rassurèrent quelques jours, puis elles cessèrent brutalement de nous rassurer, car
Check commença réellement à souffrir : il avait des crises à présent et il pleurait de mal.
- Écoute! Les guérisseurs ne t’ont été d’aucune aide ; viens avec nous au dispensaire!
Nous y allâmes. Le médecin ausculta Check et l’hospitalisa. Il ne dit pas de quel

mal il souffrait, mais nous savions maintenant que c’était un mal sérieux. Son ventre
ballonné et dur, était glacé comme une chose déjà morte. Quand les crises augmentaient,
nous courions, affolés, chez le médecin. Mais aucun médicament ne donnait de résultat,
et nous, nous pouvions tout juste prendre les mains de Check et les serrer fortement
pour qu’il se sentît moins seul en face de son mal. Au bout d’une semaine, il mourut.
Daprès Camara Laye
L’enfant noir
Consignes
à partir du texte :
1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi les médicaments donnés à
Check n’ont pas apporté de résultat ;
2. dis, en deux phrases au moins, ce que le narrateur pense des guérisseurs.
3. En t’inspirant du texte, écris un paragraphe de cinq lignes environ
dans lequel tu essaies de convaincre la femme malade d’aller chez le
médecin.
140
Se faire soigner
Pertinence de la produc- Cohérence de
tion la production
consignes langue ment
L’élève donne, en deux L’élève utilise
phrases au moins, les rai- correctement .
sons pour lesquelles les l’expression de
C1
médicaments n’ont pas la cause.
donné de résultat.
3pts 1 pt
L’élève dit, en deux L’élève utilise
phrases au moins, ce que correctement
le narrateur pense des une expression
guérisseurs. de l’opinion. L’élève refor-
C2
mule les idées
3pts 1pt du texte de
manière per-
sonnelle.
- L’élève ne se
L’élève écrit à la femme - L’élève utilise contredit pas.
2pts
malade un paragraphe correctement les
de cinq lignes pour la moyens de coor- 2pts
convaincre d’aller chez le dination ou de la
médecin. subordination. - L’élève ne se
C3 2pts 1pt répète pas.
- L’élève uti- 2 pts

lise le lexique
approprié.
1pt
141
Accepter l’autre
Tu veux inviter à ton anniversaire un garçon/unefille qui vient d’habiter près de

chez toi. Un(e) de tes amis n’accepte pas sa présence parmi vous. Tu décides de
le pousser à changer de comportement.
Tahar Ben Jelloun, grand écrivain marocain d’expression française, explique à sa

fille le racisme.
A la rentrée des classes regarde tous les élèves et remarque qu’ils sont tous différents,
que cette différence est une belle chose. C’est une chance pour l’humanité. Ces élèves
viennent de plusieurs endroits, ils sont capables de t’apporter des choses que tu n’as
pas. Comme toi tu peux leur apporter des choses qu’ils ne connaissent pas. Le mélange
est utile pour tout le monde.
Sache enfin que chaque visage est unique. Tu ne rencontreras jamais deux visages
complètement les mêmes. Que tu sois beau ou laid cela n’a pas d’importance. Chaque
visage exprime la vie. Toute vie mérite le respect. Personne n’a le droit de maltraiter
une autre personne. Chacun a droit à sa dignité. En respectant quelqu’un, on remercie,
à travers lui, la vie dans tout ce qu’elle a de beau, de merveilleux et de différent.
Si on traite bien les autres, on a du respect pour soi- même.
Tahar Ben Jelloun, Le racisme expliqué à ma fille,

éd. du seuil, 1998
Consignes
1. dis, en deux phrases au moins, pourquoi il est important de vivre
avec des gens différents ;
2. dis, en deux phrases au moins, ce que l’auteur conseille à sa fille.
3. Ecris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu essaies
de convaincre ton ami(e) d’accepter le nouveau /(la) nouvelle
voisin(e).
142
Accepter l’autre
Pertinence de la produc- Utilisation cor- Cohérence de
perfectionne-
tion recte de la langue la production
consignes ment
L’élève utilise
L’élève dit, en deux correctement
phrases au moins, l’expression de
pourquoi il est im- la cause.
C1
portant de vivre avec
des personnes diffé-
rentes.
3pts 1pt L’élève
L’élève dit; en deux L’élève reformule
phrases au moins, construit cor- les idées du
ce que l’auteur rectement ses textes de
C2
conseille à sa fille. phrases. manière per-
sonnelle.
3pts 1 pt
L’élève écrit un - L’élève utilise - L’élève ne se 2pts
paragraphe, de cinq corectement contredit pas.
lignes environ, pour les moyens de
convaincre son coordination ou 2pts
ami(e) d’accepter le de subordina-
nouveau/la nouvelle tion. L’élève ne se
C3 voisin(e). répète pas.
2pts
2pts
- L’élève uti- 2 pts
lise le lexique
approprié.
2pts
143
Français
Démarche 3ème Année Compétence 1 Palier 4 Situation 3
Situation3
Durée
Le transport en
Amour de la lecture Le travail des enfants
ville
a- Faire lire le titre, le a-Faire lire le titre, le
b- Faire expliquer les mots qui b- Faire expliquer les
entravent la compréhension, mots qui entravent
exemple : « bibliothèque la compréhension,
publique, surgir à l’horizon, le exemple : « ces doux êtres
catalogue, agacer … » pensifs, cheminer, meule, a- Faire lire
c- Expliciter les tâches accroupis, monstres, airain, silencieusement
I-Compréhension
attendues des élèves. …» le titre, le

d- Amener les élèves à c-Expliciter les tâches
10 à 15 mn
contexte, le
identifier un ensemble de attendues des élèves . texte et les
ressources mobilisables, consignes.
exemple : d- Amener les élèves à b- Si le niveau
- la coordination et /ou la identifier un ensemble de des élèves
subordination ; ressources mobilisables, l’exige, donner
- l’énumération ; exemple : le minimum
- le lexique approprié; -l a coordination et/ ou la d’indications
- les temps verbaux subordination ; susceptibles
appropriés. - le lexique approprié; de guider les
e- Faire rappeler aux élèves - la caractérisation ; élèves dans la
les critères à respecter dans e- Faire rappeler aux élèves résolution de la
leur production. les critères à respecter dans situation.
leur production. c-Répondre par
écrit aux tâches

consignes . demandées. 20 à 25mn
et régulation

10 à 15 mn

que…
144
Amour de la lecture
Tu aimes beaucoup les livres et tu passes la plupart de ton temps libre à lire. Ton
ami(e), lui(elle), préfère les jeux électroniques. Il(elle) te demande de jouer avec
lui(elle) et de laisser les livres. Tu veux qu’il(elle) s’intéresse aussi à la lecture.
Lorsque j’eus dix ans, ma famille abandonna la campagne pour la ville. Là,
je débutais dans la vie comme vendeur de journaux. Une des raisons est que
nous avions besoin d’argent.
Mais je dois dire d’abord que j’avais découvert la bibliothèque publique et

que je me plongeais dans la lecture jusqu’à la fatigue. Dans les pauvres fermes
où j’avais vécu, les livres n’existaient pas.
Alors apparut dans ma vie la ville d’Oakland et, je vis un monde immense
surgir à l’horizon. Il y avait des milliers de livres.
Je me rappelle avoir été attiré, en consultant le catalogue, par ce titre :

les aventures du Pélerin Pickle. Je remplis un bulletin et le bibliothécaire me
remit la collection des œuvres complètes de Smollet en un énorme volume. Je
lisais tout, mais m’attachais surtout à l’histoire, aux aventures et aux anciens
voyages sur terre et sur mer.
Je lisais le matin, l’après- midi et la nuit. Je lisais au lit, à table, à l’aller

et au retour de l’école, je lisais aux récréations, pendant que mes camarades
s’amusaient. Je leur disais alors : « Allez-vous-en! Vous m’agacez ! ».
D’après Jack London, Le cabaret de la dernière chance (traduction de L. Postif)
Consignes
1. à partir du texte :
2. dis, en deux phrases au moins, quels livres le narrateur aime lire ;
3. dis, en deux ou trois phrases, ce qui montre que le narrateur est un
amoureux de la lecture.
4. écris à ton ami(e) un paragraphe, de cinq lignes environ, dans
lequel tu montres les avantages de la lecture.
145
Amour de la lecture
perfectionne-
consignes ment
L’élève dit, en deux L’élève utilise correc-
phrases au moins, tement l’énumération.
ce que le narrateure
C1 aime lire.
3pts 1pt L’élève refor-

mule les idées
L’élève montre, en L’élève construit cor- du texte de
deux phrases au rectement ses phrases. manière per-
moins, que le narra- sonnelle.
teur est un passionné 2pts
C2 de lecture.
3pts 1pt
L’élève écrit un - L’élève utilise des - L’élève ne se

paragraphe, de cinq phrases syntaxique- contredit pas.
lignes environ, pour ment correctes.
montrer à son ami(e)
les avantages de la 2pts 2pts
C3 lecture. - L’élève utilise le - L’élève ne se
lexique approprié. répète pas.
2pts 2pts 2pts
146
Le travail des enfants
Tu apprends que ton(ta) cousin(e) ne va plus au collège. Il(elle) a commencé à
travailler. Tu n’es pas d’accord avec ce qu’il(elle) a fait.
Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit?
Ces doux être pensifs, que la fièvre maigrit?
Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seuls?
Ils s’en vont travailler quinze heures sous les meules ;
Ils s’en vont, de l’aube au soir, faire éternellement
Dans la même prison le même mouvement
Accroupis sous les dents d’une machine sombre,
Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,
Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,
Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.
Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.
Aussi quelle pâleur! la cendre est sur leur joue.
Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.
Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas!
Victor Hugo
Les contemplations, III, 2, 1856
Consignes
À partir du poème de Victor Hugo :
1. décris, en trois phrases au moins, les enfants qui travaillent ;
2. dis, en deux phrases au moins, comment le poète trouve le travail des
enfants.
3. en t’aidant des supports, écris à ton(ta) cousin(e) un paragraphe,
de cinq lignes environ, dans lequel tu montres les inconvénients du
travail des enfants.
147
Le travail des enfants
perfectionne-
consignes ment
L’élève décrit, en L’élève utilise
trois phrases au correctement
moins, l’état phy- les moyens de
C1
sique et moral des caractérisation.
enfants.
3pts 1pt
L’élève dit, en deux L’élève utilise-
phrases au moins, correctement L’élève
comment le poète une expression reformule
C2 qualifie le travail de l’opinion. les idées
des enfants. du texte de
manière per-
3pts 1pt sonnelle.
- L’élève uti- - L’élève ne 2pts
L’élève écrit un lise des phrases se contredit
paragraphe, de cinq syntaxiquement pas.
lignes environ, pour correctes. 2pts
montrer à son(sa)
C3 cousin(e) les inco- 2pts
vénients du travail - L’élève utilise - L’élève ne
des enfants. le lexique appro- se répète pas.
prié. 2pts
2pts 2pts
148
Le transport en ville
Chaque jour, quand tu prends l’autobus pour aller au collège, tu penses à ton(ta)
cousin(e). Il(elle) étudie dans un collège tout près de chez lui(elle) à la campagne,
mais il(elle) a envie de venir étudier en ville. Tu veux lui parler des problèmes que
tu rencontres quand tu te déplaces en ville.
Moi, je ne voulais pas monter dans cette rame. Quand j’ai vu les wagons pleins
à craquer, j’ai proposé à papa d’attendre le prochain métro. Il a haussé les épaules
et m’a poussé devant lui. D’autres voyageurs ont réussi à s’engouffrer avec nous, à
s’introduire entre d’autres voyageurs tassés les uns contre les autres.
A la station suivante, de nouveaux voyageurs se sont rués dans le wagon, et j’ai senti
mes poumons se vider comme un ballon qu’on presse entre ses mains. Le visage écrasé
contre un visage que je ne connaissais pas, je ne voyais plus rien. Un peu plus tard, j’ai
entendu mon père. Il disait :
- prépare- toi, on descend à la prochaine.
J’ai tenté de passer entre les voyageurs. Mais je ne trouvais plus mes membres.
Impossible de dégager un bras, de bouger une jambe, de s’appuyer sur un pied. J’ai
réussi seulement à tourner la tête, à reconnaître mon père qui essayait de trouver un
passage, à le voir s’éloigner sur le quai sans se retourner, sans s’assurer que je le suivais.
J’ai essayé de l’appeler, mais je n’ai pas pu.
Je ne sais pas combien de temps a duré le trajet. Très vite, j’ai cessé de compter les
stations. J’ai senti pourtant l’air circuler plus librement et j’ai compris qu’on approchait
du terminus. D’ailleurs un haut- parleur a annoncé : tout le monde descend.
D’après Bernard Friot, Encore des histoires pressées, (Milan 1997)
Consignes
à partir le texte :
1. décris, en deux phrases au moins, comment était le wagon dans
lequel l’enfant voyage;
2. dis, en deux phrases au moins, comment était l’enfant pendant le
voyage.
3. écris un paragraphe, de cinq lignes environ, dans lequel tu
montres à ton(ta) cousin(e) les difficultés que tu rencontres quand
tu prends l’autobus.
149
Le transport en ville
perfectionne-
consignes ment
L’élève décrit l’état L’élève utilise
du wagon en deux correctement
C1 phrases au moins. les moyens de
caractérisation.
3pts 1pt
L’élève décrit, en L’élève
deux phrases au construit cor-
moins, l’état de rectement ses
C2 l’enfant pendant le phrases.
voyage.
1pt L’élève
3pts reformule les
L’élève écrit un - L’élève utilise - L’élève ne idées du texte
paragraphe, de cinq des phrases se contredit de manière
lignes environ, pour syntaxiquement pas. personnelle.
montrer à son(sa) correctes.
cousin(e) les diffi- 2pts 2pts 2pts
clutés qu’il(elle) ren-
C3
contre quand il(elle) - L’élève uti- - L’élève
prend l’autobus. lise le lexique ne se répète
approprié. pas.
2pts 2pts 2pts
150
Démarche
Situation 1 Situation 2 Situation3
Durée
Mon (ma) correspondante(e) Choisir un
En vacances
en France métier
a-Faire lire le titre, le contexte, a-Faire lire le titre, le
le texte, l’image et les contexte le texte, l’image et
consignes. les consignes.
b-Faire expliquer les mots qui b-Faire expliquer les
entravent la compréhension, mots qui entravent la
exemple : « détente, compréhension, exemple :
activité ,…» « échange, … »
c-Faire identifier la tâche c- Faire identifier la tâche
attendue des élèves . attendue des élèves .
d- Amener les élèves à d- Amener les élèves à
dégager des supports les dégager du support, les
informations pertinentes informations pertinentes
I-Compréhension
10 à 15 mn
pouvant les aider pouvant les aider dans leur
a -Faire lire
dans leur production, production.
silencieusement
exemple : « montagne, ski, d- Faire identifier par les
la situation.
neige, plage, jeux, mer…» élèves un ensemble de
b- Si le niveau
d- Faire identifier par les ressources mobilisables,
des élèves
élèves un ensemble de exemple :
l’exige, leur
ressources mobilisables, - phrases syntaxiquement
donner le
exemple : correctes ;
minimum
- prases syntaxiquement -lexique de la
d’indications
correctes ; correspondance;
susceptibles
- lexique de la correspondance; -ponctuation ;
de les aider à
- ponctuation ; -temps des verbes appropriés.
produire.
- temps des verbes appropriés. e- Faire rappeler aux élèves
c- Répondre par
e- Faire rappeler aux élèves les les critères à respecter dans
écrit à la tâche
critères à respecter dans leur leur production.
demandée.
production.
- Faire précéder la production d’une réflexion par petits
groupes quand cela est possible.
II- Production
20 à 25mn
- Faire produire individuellement une lettre personnelle

narrative et informative
- Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide
méthodologique ou linguistique nécessaire sans faire le travail
à leur place.
III-Vérification
et régulation
10 à 15 mn

que…
151
En vacances
Tu passes des moments de vacances dans un lieu agréable. Tu veux que ton(ta)
meilleur(e) ami(e) qui n’a pas pu voyager vienne passer quelques jours avec toi.
Consignes
En t’aidant de ces supports, écris à ton ami(e) une lettre de douze lignes
environ, dans laquelle :
- tu racontes comment tu passes tes journées ;
- tu l’invites à te rejoindre pour qu’il(elle) partage avec toi ces
moments de repos ;
- tu donnes des informations sur une activité que vous pouvez faire
ensemble.
152
En vacances
• dans ma lettre j’ai raconté mon séjour ;
• dans ma lettre j’ai invité mon ami(e) ;
• dans ma lettre j’ai informé mon ami(e) sur l’activité que

nous allons faire ensemble.
• j’ai bien utilisé le vocabulaire de la lettre personnelle ;
• j’ai utilisé correctement des mots pour localiser.

• mes idées ne sont pas contradictoires ;
• les parties de ma lettre sont logiquement reliées.
153
Mon(ma) correspondant(e) en France
Ta classe a des relations avec une classe dans un collège en France. Dans
le cadre des échanges que vous faites, tu donnes des informations à ton(ta)
correspondant(e) français(e) :
Fêtes et événements
culturels
- Festival de la musique
sacrée à Fès
- Mawazine à Rabat
- Festival du cinéma de
Marrakech
- Fête du trône
- Anniversaire de la marche
verte
- Fête de l’indépendance
- Aid Al Fitr
- Moussems (Imilchil,
TanTan,...)
- Etc.
Consignes
En t’aidant de ces supports, écris à ton(ta) correspondant(e) une lettre
de douze lignes environ, dans laquelle :
- tu présentes le Maroc ;
- tu donnes des informations sur ton collège ;
- tu choisis une fête ou un événement culturel et tu racontes son
déroulement.
154
Choisir un métier
Ton collège a affiché une annonce sur des métiers que les élèves peuvent
apprendre. Tu es intéressé(e) par un métier dans l’un des centres d’enseignement
professionnel où tu pourras continuer tes études.
Tu écris au directeur de ce centre une demande d’informations.
Lis et observe les documents suivants :
Votre formation nous intéresse

Avis aux
élèves de la 3ème
année du collège
L’Office de la Formation
Professionnelle et de la
Promotion du Travail
- OFPPT -
vous informe qu’il se tient à
votre disposition pour tout
renseignement sur les filières
de formation proposées pour
ses centres de qualification.
Consignes
En t’aidant de cette annonce, écris au directeur du centre une lettre de
douze lignes environ, dans laquelle :
- tu donnes des informations sur toi- même ;
- tu demandes des informations sur le métier qui t’intéresse ;
- tu dis pourquoi tu penses choisir cette filière de formation.
155
Français
Démarche
3ème Année Compétence 2 Palier 2 Situations
Situation 3
Durée
Souvenirs d’un
Souvenirs de ma région Souvenirs d’un lieu
événement
a-Faire lire le titre, le contexte, le
a-Faire lire le titre, le
texte, l’image et les consignes.
contexte, le texte, l’image et
les consignes.
b-Faire expliquer les
exemple :
« blocs, jetée, être hardi,
compréhension, exemple :
audacieux, équipement,
« louée, frissonnant de peur,
investissement, … »
sombre, bruissant, … »
c-Faire identifier la tâche attendue
de l’élève .
attendue de l’élève .
des supports les informations
I-Compréhension
dégager du support, les

pertinentes pouvant les
informations pertinentes
10 à 15 mn
aider dans leur production, a- Faire lire
pouvant les aider dans leur
exemple : « enfance, joyeuse, silencieusement
production.
malgré la pauvreté, jeux… » la situation.
e- Faire identifier par les
e- Faire identifier par les élèves b- Si le niveau
élèves un ensemble de
un ensemble de ressources des élèves
mobilisables, exemple : l’exige, donner
exemple :
- emploi de phrases le minimum
- emploi de phrases
syntaxiquement correctes ; d›indications
- temps du récit; susceptibles
- temps du récit;
- ponctuation; de les aider à
- ponctuation ;
- compléments produire.
- compléments circonstanciels
circonstanciels(cause, c- Répondre par
(cause, conséquence…).
conséquence…). écrit à la tâche
e- Faire rappeler aux élèves les demandée .
leur production.
production.

II- Production
20 à 25mn

- Faire produire individuellement un texte narratif et explicatif.
III-Vérification
et régulation

10 à15 mn

156
Souvenir de ma région
Ta famille s’est installée dans une nouvelle région parce que ton père vient
d’avoir un nouveau travail. En lisant l’extrait suivant dans un roman, tu te rappelles
de beaux souvenirs de la région où tu vivais.
Je ne garde pas le souvenir d’une enfance triste parce qu’en Tunisie, la pauvreté
baigne dans la lumière, dans le soleil.
La chaleur et la mer étaient toujours mêlées à mes jeux. Je nageais avec les
garçons, là où passaient les bateaux, entre les blocs de la jetée. Il fallait bien nager,
être hardi. Il fallait même être un peu audacieux; comme disait mon père. [... ]. Et
puis, je jouais au foot-ball.
Des distractions qui n’ont besoin ni d’équipement ni d’investissements. On joue

au foot-ball nu-pieds ; et dès la plus tendre enfance.
D’après Gisèle Halimi

La cause des femmes
Grasset, 1977
Consignes
En t’aidant du support ci-dessus, écris, à un(e) ancien(ne) ami(e), un

texte de douze lignes environ dans lequel :
- tu racontes comment tu as passé la première journée dans cette
nouvelle région ;
- tu rappelles des souvenirs que vous avez vécus ensemble ;
- tu dis pourquoi tu n’arrives pas à oublier l’endroit où tu vivais.
157
Souvenir d’un lieu

Tu viens de lire le texte suivant. Il(elle) te rappelle le souvenir d’un lieu que
tu as découvert pour la première fois pendant un voyage. Tu veux raconter ce
souvenir à un(e) ami(e).
J’étais arrivé le soir, avec mes parents, dans un village de la côte,

dans une maison de pêcheurs louée pour la saison d’été.
Je savais que nous étions venus là pour une chose qui s’appelait la
mer, mais je ne l’avais encore jamais vue. Après le dîner, à la tombée de
la nuit, je m’échappai seul dehors[... ].
Tout à coup, je m’arrêtai glacé, frissonnant de peur.
Devant moi, quelque chose apparaissait. Quelque chose de sombre
et de bruissant qui avait surgi de tous les côtés en même temps et qui
semblait ne pas finir ; une étendue en mouvement qui me donnait un
vertige mortel.
D’après Pierre Loti

Le roman d’un enfant
Consignes
Écris à ton ami(e) un texte de douze lignes environ dans lequel :
- tu racontes comment tu as découvert ce lieu ;
- tu décris le lieu que tu as découvert ;
- tu expliques ce que tu as le plus aimé dans ce lieu, pour
l’encourager à le visiter.
158
Souvenir d’un événement
Tu es allé(e) accueillir à l’aéroport une personne qui t’est chère. Elle revient
d’un long voyage. C’est un grand événement pour toi. Tu l’écris dans ton journal
intime.
Lis l’extrait du journal intime suivant :
Marie habite une région montagneuse en France. Elle rentre chez elle avec
son mari après avoir passé quelques jours chez ses enfants.
Dimanche 18 janvier 2009 - 17 heures
- C’est avec la neige que nous sommes rentrés. Nous sommes partis assez tôt après
avoir passé cinq jours chaleureux chez les enfants.
- A peine arrivés, nous avons pelleté le tas de neige qui bloquait l’entrée de la maison.
Puis on a fait rentrer du bois et allumé le feu dans la cheminée, etc.
- Maintenant, il va falloir faire des courses car le frigo est vide, vide!
- Dans ma boîte aux lettres un paquet m’attendait. Il arrivait tout droit de mon amie
Gabrielle qui m’a gâtée. Merci ma copine ; le livre que tu m’as envoyé est superbe. Il
est très original. Il va beaucoup me servir.
- Je n’ai pas eu le temps de visionner les photos prises pendant notre voyage. Ce
sera pour demain!
D’après Mary’s Angeldream
publié dans Créations pour Noël
Consigne
En t’aidant du texte, écris en douze lignes environ une page de
journal intime dans laquelle :
- tu racontes comment ta famille et toi, vous vous êtes préparés à
recevoir cette personne ;
- tu décris ce que tu as vu à la gare ou à l’aéroport ;
- tu expliques pourquoi tu veux mettre cet événement dans ton
journal intime.
159
Situation3 :
Démarche
Durée
Situation1 Situation 2 : Un geste pour
Acheter à crédit Pour être en forme l’environne-
ment
a- Faire lire le titre, le contexte, le
texte, et les consignes.
contexte, les textes, et les
consignes.
exemple :
« dépenses, le loyer,
compréhension, exemple :
rembourser,… »
« distrait, les soucis, récente,
c- Faire identifier la tâche attendue
influer sur la mémoire,
des élèves.
capacité mentale, … ».
des supports les informations
attendue des élèves
pertinentes pouvant les aider dans
leur production, exemple :
I-Compréhension
dégager du support, les a- Faire lire

- avoir des crédits ;
10 à 15 mn
informations pertinentes silencieusement
-ne pas pouvoir rembourser le
pouvant les aider dans leur la situation.
crédit ;
production. b- Si le niveau
- acheter des choses dont on n’a
d- Faire identifier par les des élèves
pas besoin, etc.
élèves un ensemble de l’exige, leur
ressources mobilisables, donner le
exemple: minimum
- ponctuation ; d’indications
- ponctuation ;
- subordonnées susceptibles
- subordonnées circonstancielles
circonstancielles (cause, de les aider à
(cause, conséquence, condition,
conséquence, condition, …) ; produire.
…) ;
- temps verbaux appropriés ; c- Répondre par
- temps verbaux appropriés ;
- orthographe grammaticale. écrit à la tâche
-orthographe grammaticale.
e- Faire rappeler aux élèves demandée.
e- Faire rappeler aux élèves les
leur production.
production.
20 à 25mn

-Faire produire individuellement un texte narratif et explicatif.
et régulation

10 à15mn


160
Acheter à crédit
Ton(ta) cousin(e) veut acheter un objet qui coûte cher. Ses parents n’ont pas
d’argent. Il(elle) insiste pour qu’ils demandent un crédit. Tu veux le(la) faire
réfléchir sur l’achat à crédit.
Trois marocains sur quatre sont titulaires d’un ou de deux crédits à la

consommation.
D’un crédit à un autre des ménages marocains croulent ainsi sous le
poids de plus en plus lourd des crédits et arrivent à peine à joindre les
deux bouts à la fin du mois.
La raison principale invoquée à ces difficultés est le surendettement.
Les personnes concernées par ces crédits disent que le surendettement
est causé en premier lieu par les gens qui vivent au- dessus de leurs
moyens. Toutefois, il est encouragé par les sociétés de crédit qui poussent
par différents moyens leurs clientèles à prendre des crédits.
aujourd’hui. ma
Portail du Maroc
Consignes
En t’aidant du texte, écris à ton(ta) cousin(e) un texte de douze

- tu indiques l’objet qu’il(elle) veut acheter et tu lui expliques
pourquoi il n’est pas nécessaire de l’acheter.
- tu expliques pourquoi ses parents ne peuvent pas lui payer tout
ce qu’il(elle) veut ;
- tu attires son attention sur les difficultés que connaîtra la famille
si ses parents n’arrivent pas à payer le crédit.
161
Acheter à crédit
C1 Pertinence de la production: je vérifie si Oui Non
• je parle à mon(ma) cousin(e) de l’objet qu’il veut
acheter;
• j’explique à mon(ma) cousin(e) pourquoi ses parents ne
peuvent pas lui acheter cet objet ;
• je lui montre les dangers que connaîtra sa famille si ses
parents n’arrivent pas à payer le crédit.
• j’ai bien utilisé les expressions de coordination et/ou de
subordination ;
• j’ai utilisé correctement les temps verbaux.
• mes idées ne sont pas répétées ;
• mes idées sont logiquement enchaînées.
consignes perfectionne-
ment
L’élève parle à son(sa) - L’élève utilise des - L’élève ne se
cousin(e) de l’objet phrases syntaxiquement répète pas.
C1
qu’il veut acheter. correctes. 2pts
2pts 2pts
L’élève lui explique - L’élève utilise correcte-
pourquoi ses parents ment les temps verbaux. L’élève introduit
ne peuvent pas 2pts dans sa produc-
C2 - L’élève utilise correction une idée
lui acheter tout ce
qu’il(elle) veut. tement les outils de la originale sur le
2pts coordination ou de la crédit.
subordination. - L’élève 2pts
L’élève lui parle des
conséquences néga- 2pts enchaîne logi-
tives que le crédit peut - L’élève utilise une quement ses
C3 orthographe grammaticale idées.
avoir
sur sa famille. correcte. 2pts
2pts 2pts
162
Pour être en forme
Ton ami(e) ne veut pas faire de sport. Il(elle) croit qu’il(elle) n’en a pas
besoin. Tu as lu les textes ci-dessous, tu essaies alors de le(la) faire changer
d’avis.
Lis les textes suivants :
Le plus avantageux pour le corps et l’esprit, ce sont les promenades de bon matin en
été. Non seulement l’individu peut alors marcher de bon matin, mais, en plus, il n’est
pas encore distrait par toutes les affaires et les soucis de la journée.
Karl Gottlob SCHELLE (1777- 1825)
L’Art de se promener
L’exercice physique bon pour la mémoire

L’exercice physique permet de maintenir le cerveau en forme et de réduire les pertes
de mémoire. Tels sont les résultats d’une récente étude élaborée par une équipe de
chercheurs du Colombia University Médical Center.
En effet, une pratique sportive régulière pourrait donc influer indirectement et

positivement sur la mémoire et les capacités mentales en général.
Portail d’info du quotidien Au fait
Consignes
En t’aidant des deux textes ci- dessus, tu écris à ton ami(e) un texte de
douze lignes environ dans lequel :
- tu expliques les avantages du sport pour la santé ;
- tu parles des qualités morales que le sport peut développer chez
celui qui le pratique ;
- tu présentes une activité sportive qu’il(elle) peut pratiquer.
163
Pour être en forme

Pertinence de la produc- Cohérence de
consignes
tion la production
langue ment
L’élève explique à son - L’élève - L’élève

(son)ami(e)) les avan- utilise des ne se répète
tages du sport pour le phrases syn- pas.
C1
corps. taxiquement
correctes. 2pts
2pts
2pts
L’élève lui parle des - L’élève uti- - L’élève L’élève intro-
qualités morales que le lise correcte- enchaîne duit dans sa
sport peut développer ment les temps logiquement production
C2
chez celui qui le pra- verbaux. ses idées. une idée ori-
tique. 2pts 2pts ginale sur le
2pts sport.
L’élève lui présente - L’élève uti- 2pts
une activité sportive lise correcte-
qu’il(elle) peut pra- ment les outils
tique. de la coordi-
nation ou de la
subordination.
C3 2pts
- L’élève
utilise une
orthographe
grammaticale
2pts correcte.
2pts
164
Un geste pour l’environement
Ton collège organise une opération de ramassage des sacs en plastique. Tu
veux attirer l’attention de tes camarades sur l’utilisation des sacs en plastique. Sur
Internet, tu trouves les informations suivantes :
Emportés par le vent, plusieurs sacs en Durée de vie des déchets
plastique se retrouvent dans nos fleuves,
puis dans la mer où ils flottent pendant
des années. Des centaines de milliers de
poissons, de tortues et d’oiseaux les avalent
et en meurent chaque année.
Ces sacs arrivent sur des herbes
sauvages, s’y collent et tuent les récoltes. Ils
sont avalés par des moutons ou des vaches
qui en meurent en quelques heures.
Pour sauver l’environnement, ces sacs
doivent disparaître. Il faut donc en parler.
D’après Nadia Ziane

SAFIWEB Actualités Maroc
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à tes camarades, un texte de
- tu expliques pourquoi on utilise beaucoup les sacs en plastique ;
- tu montres les dangers que représentent ces sacs pour la nature ;
- tu proposes deux solutions pour remplacer les sacs en plastique.
165
Un geste pour l’environnement
Cohérence
Critère de
critères Pertinence de la pro- Utilisation corde
perfection-
duction recte de la langue la produc-
nement
consignes tion
L’élève explique à ses - L’élève uti- - L’élève

camarades pourquoi lise des phrases ne se répète
on utilise beaucoup les syntaxiquement pas.
sacs en plastique. correctes.
C1
L’élève
2pts 2pts 2pts introduit
dans sa
- L’élève utilise production
correctement les - L’élève une idée
L’élève leur explique temps verbaux. enchaîne originale
les dangers des sacs en 2pts logiquement sur la pro-
plastique sur la nature. ses idées. tection de
C2
2pts - L’élève utilise l’environ-
correctement les nement.
outils de la coor- 2pts 2pts
dination et/ou de
L’élève leur propose la subordination.
deux solutions pour 2pts
remplacer les sacs en - L’élève utilise
C3
plastique. une orthographe
grammaticale
correcte.
2pts 2pts
166
Situation3
Démarche
Durée
Voyager avec
Club de jeunes Partir
des ami(e)s
a- Faire lire le titre, le contexte, a- Faire lire le titre, le
le texte, l’image et les consignes. contexte, le texte, l’image et les
b- Faire expliquer les mots qui consignes.
entravent la compréhension, b-Faire expliquer les mots qui
exemple : entravent la compréhension,
« joindre l’utile à l’agréable, exemple :
s’épanouir, adhérer, «fripés, angoisé, hostiles, la
engagement… » soute, … ».
attendue des élèves. attendue des élèves
des supports les informations du support, les informations
I-Compréhension
pertinentes pouvant les aider pertinentes pouvant les aider

dans leur production, exemple : dans leur production, exemple :
10 à 15 mn
- s’inscrire dans un club; - s’embarquer en cachette ; a- Faire lire
- exemples d’activités qu’on fait - se cacher dans la soute du silencieusement
au club; bateau ; la situation.
- rôle des clubs dans la formation, -angoisse, peur. b- Si le niveau
etc. d- Faire identifier par les élèves des élèves
d- Faire identifier par les élèves un ensemble de ressources l’exige, donner
un ensemble de ressources mobilisables, exemple : le minimum
mobilisables, exemple : - ponctuation ; d’indications
- ponctuation ; - subordonnées circonstancielles susceptibles
- subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, temps… ; de les aider à
(cause, conséquence, temps… ; - temps verbaux appropriés ; produire.
- temps verbaux appropriés ; - orthographe grammaticale. c- Répondre par
- orthographe grammaticale. écrit à la tâche
e- Faire rappeler aux élèves les e- Faire rappeler aux élèves demandée .
critères à respecter dans leur les critères à respecter dans leur
production. production.
-Faire précéder la production d’une réflexion par petits groupes
II- Production

20 à 25mn
-Faire produire individuellement un texte narratif comportant des

informations et une explication.
-Si les élèves sont bloqués, leur apporter l’aide méthodologique ou
III-Vérification

10 à 15 mn
et régulation

167
Club de jeunes
Un club de jeunes vient d’ouvrir dans ton quartier. Tu t’es inscrit dans ce club.
Tu fais des activités que tu aimes. Un(e) de tes camarades passe son temps libre
dans la rue. Tu veux qu’il(elle) s’inscrive aussi.
Lis l’extrait suiva

Pas de voyage prévu pour ces vacances?
Joins l’utile à l’agréable et rends-toi à la
maison de jeunes la plus proche de chez toi !
C’est quoi une maison de jeunes?
La maison de jeunes est un établissement
public qui offre aux jeunes la possibilité de
s’épanouir à travers une multitude d’activités
socio-culturelles comme le théâtre, la musique,
les arts plastiques, les sports, la danse, le cinéma
…
Dans la maison de jeunes sont ainsi dispensés
des cours d’informatique par le biais des clubs
d’informatique, des cours de langues étrangères
ainsi que des cours de soutien dans les différentes
matières scolaires.
Comment adhérer à une maison de
jeunes?
- remplir le formulaire d’engagement
concernant le respect du règlement interne de la Texte et photos par Siham Ali pour
maison de jeunes ; Magharebia à Rabat — 07/08/09
- autorisation parentale avec 2 enveloppes
timbrées pour les mineurs et deux photos ;
- certificat médical pour les activités sportives.
Consignes
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) camarade un texte de

douze lignes environ dans lequel:
- tu racontes ta première journée au club (qui tu as rencontré, ce que
tu as fait...) ;
- tu expliques ce qu’il(elle) peut faire dans ce club ;
- tu donnes ton avis sur l’utilité des clubs des jeunes.
168
Club de jeunes
Pertinence de Utilisation cor- Cohérence de
perfection-
la production recte de la langue la production
consignes nement
L’élève raconte - L’élève utilise - L’élève ne se

à ses ami(e)s sa des phrases contredit pas.
C1 première journée au syntaxiquement
club. correctes.
2pts
2pts 2pts L’élève
introduit
L’élève les informe - L’élève utilise - L’élève dans sa
sur les activités à correctement les enchaîne production
C2
faire au club. temps verbaux. logiquement ses une idée
idées. originale.
2pts 2pts
2pts
L’élève leur parle - L’élève
de l’intérêt des ponctue 2pts
clubs pour les correctement
jeunes. son texte.
C3 2pts
- L’élève
2pts orthographie
correctement
son texte.
2pt
169
Partir
Ton(ta) cousin(e) rêve de quitter le pays et ne s’intéresse plus aux études.Toi,
tu regardes souvent à la télévision les problèmes que rencontrent les jeunes qui
voyagent sans papiers. Tu veux que ton(ta) cousin(e) change d’avis.

Alejandro s’est embarqué clandestinement sur un voilier. Il veut être marin
comme l’était son père, mort dans un naufrage.
Alejandro sortit de sa cachette et sentit des centaines d’yeux posés sur lui.
- Qui c’est celui-là ? fit un marin sur un ton désagréable.
Alejandro, debout dans ses vêtements fripés, se sentit soudain très angoissé.
Ce bateau peuplé d’hommes étrangers, hostiles moqueurs, lui faisait peur. La soute
3 aura été un paradis, comparée à l’angoisse qu’il éprouvait devant cette assemblée
d’individus bizarres.
- Qu’est–ce qu’il y a ? dit le marin en voyant le garçon. Ah ! c’est toi qui t’es
embarqué en cachette ?
D’après Francisco Coloane
Le dernier mousse
Consignes
En t’aidant du texte ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e), un texte de
douze lignes environ dans lequel:
- tu racontes comment ces jeunes sans papiers essaient de quitter le
pays;
- tu expliques les difficultés rencontrées par certaines personnes qui
vivent à l’étranger;
- tu donnes ton avis sur les jeunes qui veulent quitter le pays
clandestinement.
170
Partir
critères Cohérence
Utilisation Critère de
Pertinence de la pro- de
duction la produc-
consignes langue ment
tion
L’élève raconte à - L’élève uti-

son(sa) cousin(e) com- lise des phrases
ment ces jeunes sans syntaxiquement
C1
papiers essayent de correctes.
quitter le pays.
2pts
2pts
- L’élève utilise - L’élève L’élève in-
L’élève lui explique correctement les ne se troduit dans
les difficultés ren- temps verbaux. contredit sa produc-
contrées par certaines pas. tion une idée
C2
personnes vivant à originale sur
l’étranger. 2pts l’émigration.
2pts 2pts
L’élève lui donne son - L’élève ponc- - L’élève

avis sur l’émigration tue correctement enchaîne
clandestine. son texte. logique-
ment ses
2pts idées. 2pts
C3
2pts
- L’élève ortho- 2pts
graphie cor-
rectement son
texte.
2pts
171
Voyager avec des ami(e)s
Tu as voyagé avec tes amis pendant les vacances sans dépenser beaucoup
d’argent. Tu en parles à ton(ta) cousin(e). Il(elle) te demande de l’aider à organiser
un voyage qui ne lui coûte pas cher.
Camping
Le camping est surtout un
moyen de logement pendant
les vacances. On peut camper
sous une tente, utiliser une
caravane ou un camping-
car. On peut s’installer sur
un terrain de camping équipé
ou faire du camping sauvage.
Style de vacances économique
et populaire, le camping évolue
vers ce qu’on appelle aujourd’hui
l’hôtellerie de plein air.
D’après wikipédia BIENVENUE AU

CAMPING
Consigne
En t’aidant des supports ci-dessus, écris à ton(ta) cousin(e)un texte de
- tu racontes comment s’est passé ton voyage ;
- tu expliques comment on passe de bonnes vacances sans dépenser
beaucoup d’argent ;
- tu donnes ton avis sur l’utilité du voyage pour les jeunes.
172
Voyager avec des ami(e)s
perfectionne-
consignes
ment
L’élève raconte - L’élève utilise

son voyage à des phrases syn-
C1 son(sa) cousin(e). taxiquement cor-
rectes.
2pts 2pts
L’élève l’informe - L’élève ponctue - L’élève ne L’élève in-

sur une manière correctement son se contredit troduit dans
C2 de voyager sans texte. pas. sa produc-
dépenser beau- tion une idée
coup d’argent. 2pts 2pts originale sur
2pts le voyage.
- L’élève utilise - L’élève
L’élève lui parle correctement les enchaîne
de l’intérêt du outils de la coor- logiquement
voyage pour les dination ou de la ses idées.
jeunes. subordination.
C3
2pts 2pts 2pts 2pts
- L’élève orthogra-
phie correctement
son texte.
2pts
173
L’ORAL
JEU DE SIMULATION
Compétence :
Dans une situation de communication, raconter et informer oralement à partir de
situations de la vie quotidienne.
Consignes : Les élèves racontent et informent autrui à partir de situations de
communication vécues ou simulées.
Quelques propositions pour élaborer des situations :
- entretien d’embauche ;
- réclamation au téléphone ;
- demande d’information sur les horaires du train ;
- demande d’information sur un métier.
• Le professeur prévoit un canevas de dialogues (4 à 5 répliques) ;
• Il répartit la classe en deux groupes ;
• Les élèves distribuent les rôles entre eux ;
• Chaque groupe produit le maximum d’énoncés sur la situation choisie ;
• Le professeur circule entre les groupes pour aider les élèves en difficulté ;
• Il laisse 10 mn de préparation aux élèves.
• Une fois la phase de préparation achevée, les élèves se répartissent les rôles
et procèdent au jeu ;
• Les élèves qui se proposent passent devant leurs camarades ;
• L’enseignant fait participer le maximum d’élèves.
N. B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter
une ou deux répliques des dialogues déjà présentés. L’essentiel, c’est qu’ils
dépassent le blocage et s’expriment devant les autres.
c- Evaluation
• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations ;
• Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant, (soit
photocopiée, soit écrite au tableau et recopiée sur les cahiers) cochent les
cases correspondant à leur appréciation.
prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.
N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre
une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la
174
même grille pour évaluer plusieurs élèves. Grille de correction de l’oral (à
titre indicatif)

Critères Indicateurs oui non
- Il(elle) parle du sujet.

Pertinence
- Il(elle) utilise un vocabulaire en
- Il(elle) emploie des phrases que je

Correction comprends.
de la langue
- Il(elle) prononce correctement.
- Il(elle) écoute celui qui parle.

Interaction
- Il(elle) ne coupe pas la parole à
celui qui parle.
175
L’ORAL
Activité:
Dans une situation de communication, écouter et produire un récit oral où l’on
décrit et/ou l’on explique à partir de situations de la vie quotidienne.
Consigne: L’élève parle de lui ou de quelqu’un d’autre à ses camarades ou à un
proche.
Quelques propositions pour élaborer des situations :
Première activité :
Dans une situation de communication, restituer des éléments biographiques
d’une personne célèbre (chanteur, écrivain, sportif, homme (femme)
politique,...).
Deuxième activité :
Situation 1 : Rapporter un moment particulier de sa vie (un beau souvenir,
un événement important, une aventure, un voyage,...) en décrivant ses
sentiments.
Situation 2 : Parler d’une personne qu’on aime ou qu’on n’aime pas.
Expliquer pourquoi.
Situation 3 : Se mettre à la place du grand-père ou de la grand-mère, raconter
une période de sa vie.
a- Préparation et déroulement.
Première activité (15m)
• Le professeur lit une ou deux biographies qu’il a auparavant demandé aux
élèves de ramener ou qu’il a rapportées lui- même ;
• Les élèves écoutent et notent l’essentiel ;
• Le professeur leur laisse quelques minutes de mémorisation des détails
qu’ils ont retenus ;
• A tour de rôle, chaque élève, qui le peut, restitue à sa manière le récit
qu’il a écouté.
Deuxième activité (25mn)
• Le professeur demande aux élèves qui ne se sont pas exprimés d’en
choisir parmi les situations restantes celles qu’il préfère ;
• Il leur laisse un petit moment de réflexion ;
• A tour de rôle, il fait parler les élèves, d’abord ceux qui se proposent,
ensuite il incite ceux qui ne se prononcent pas à le faire.
N.B : Au cas où certains élèves n’arriveraient pas à s’exprimer, leur faire répéter
une partie d’un récit de leurs camarades.
176
b- Evaluation
• L’évaluation s’effectue au fur et à mesure des prestations ;
• Les autres élèves, à qui la grille d’évaluation a été fournie auparavant,
cochent les cases correspondant à leur appréciation ;
prises en considération par les élèves qui vont jouer par la suite.
N.B : Pour une utilisation optimale de la grille, demander aux élèves de mettre
une croix dans la case au crayon puis de l’effacer par la suite, afin d’utiliser la
même grille pour évaluer plusieurs prestations.

Pertinence - Il(elle) utilise un vocabulaire en
de la langue
Interaction - Il(elle) ne coupe pas la parole à
celui qui parle.
177
L’ORAL
Jeu de rôle, discussion

Activité: exprimer oralement son point de vue sur des phénomènes sociaux,
dans une situation de communication
Jeu de rôle, discussion.
Consigne: chaque élève justifie son point de vue à partir de sujets donnés liés à
une situation de communication.
Exemples des situations à proposer aux élèves:
1) jeu de rôle:
Un camarade t’informe qu’il veut quitter le collège (pour travailler, pour
immigrer...). Tu essaies de le persuader de ne pas arrêter les études.
Varier les jeux de rôles en fonction de la variation des thèmes et des
personnages.
2) Discussion:
Vous entendez parler du travail des enfants. Dites ce que vous en pensez en
justifiant votre point de vue.
Préparation et déroulement.
1) Jeu de rôle (30 mn).
• Le professeur répartit la classe en groupes de deux élèves.
• Il leur laisse 10 mn de préparation.
• Les élèves notent leurs idées sur une feuille.
• Ils passent au tableau pour jouer la scène.
• Le professeur fait participer oralement un nombre donné d’élèves
en variant pour chaque duo le thème, les arguments à utiliser ou les
personnages impliqués dans les jeux de rôles, en respectant le même
niveau de complexité.
2) Discussion (25 mn).
• Demander auparavant aux élèves de faire de petites recherches sur le
travail des enfants (à travers le monde, au Maroc: statistiques, types de
travail, conséquences sur l’enfant, solutions proposées).
• En classe, leur accorder 5 mn pour revoir leurs notes.
• Leur demander de se séparer de leurs notes.
• Désigner un élève pour animer la discussion, distribuer la parole,
reformuler ce qui a été dit. Sinon, c’est le professeur qui dirige la
discussion.
178
• Les faire participer oralement en variant pour chaque élève le thème et en
respectant le même niveau de complexité.

Pertinence - Il(elle) utilise un vocabulaire en
de la langue
Interaction - Il(elle) ne coupe pas la parole à
celui qui parle.
179
L’ORAL
Terminer une histoire

Activité: dans une situation de communication, l’élève doit savoir écouter et
produire oralement des textes diversifiés à dominante narrative.
OBJECTIFS :
- Apprendre à raconter à destination d’un public dans des situations variées
(les élèves de la classe, d’autres classes, les amis, les parents,...) ;
- Développer l’aisance d’expression, la cohérence et la logique des idées.
- Verbaliser, reformuler les étapes et les éléments constitutifs d’un récit ;
- Présenter oralement la trame générale du récit, de l’enchaînement logique
des épisodes, de la chronologie, de la logique et du sens du récit.
Quelques applications pour la conduite de la séance
Selon l’effectif et le niveau de la classe, partager les élèves en plusieurs
groupes. L’idéal est de faire passer à tour de rôles tous les élèves pour compléter
oralement le début d’un petit récit, ou bien concevoir la même activité en 2 ou 3
séances différentes.
Pendant la prestation d’un groupe d’élèves autour d’un récit, le reste de la
classe évalue à partir de la grille proposée par le professeur.
Consignes :
Un texte court, relatant le début d’une histoire, est reproduit en un nombre
d’exemplaires égal à celui des membres d’un groupe. Prévoir autant de textes
que de groupes. Le texte distribué ne doit pas dépasser 3 lignes.
Pour chaque texte proposé, une suite d’histoire doit être imaginée
Démarche :
a- Préparation des productions : (3 à 5 minutes)
Une fois les textes distribués, un moment de préparation est accordé aux
élèves. Ils sont invités à compléter le récit qui leur est soumis.
Ils peuvent s’aider par la rédaction de quelques notes. Il ne s’agit pas d’écrire
l’histoire dans son intégralité et de la lire ou de la réciter devant les élèves, mais
de montrer ses capacités d’improviser, de reformuler et de raconter.
b- Présentation des productions : (le reste de la séance)
Après préparation, chaque élève rend compte de la suite au récit qu’il a
imaginée.
180
Pour le même texte proposé aux élèves d’un même groupe, des productions
différentes mettant en évidence la variété des cheminements de pensée, doivent
apparaître.
b- Evaluer les prestations des élèves :
Au fur et à mesure des prestations, l’ensemble de la classe évalue les
performances des élèves. Parmi les indicateurs qui suivent, le professeur
propose à sa classe, selon son niveau et les compétences à intégrer ou à évaluer,
une grille ne dépassant pas quatre indicateurs, pour leur faciliter la tâche
d’évalutaion.
1. Le récit produit est- il en relation avec le début de l’histoire proposée? La
logique d’enchaînement des idées est- elle respectée? Les événements sont- ils
correctement enchaînés?
2. Les paroles sont-elles adaptées au public à qui on raconte?
3. La prononciation est-elle correcte?
4. L’ntonation est-elle adaptée à la situation?
5. Les gestes sont-ils adaptés?

Pertinence - Il(elle) utilise un vocabulaire en rapport
avec la situation.
de la langue
Interaction - Il(elle) ne coupe pas la parole à celui qui
parle.
181

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Fiche générale d’exploitation 5

1ère année du cycle secondaire collégial 8

Tableau des compétences et des paliers 1ère année 9

Tableau des ressources 1ère année 10

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 1ère année 12

2ème année du cycle secondaire collégial 63

Tableau des compétences et des paliers 2ème année 64

Tableau des ressources 2ème année 65

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 2ème année 67

3ème année du cycle secondaire collégial 123

Tableau des compétences et des paliers 3ème année 124

Tableau des ressources 3ème année 125

Situations, grilles de vérification, grilles de correction 3ème année 127

- Faire précéder la production d’une

- Répondre par écrit à la troisième

- Amener les élèves à utiliser la grille de vérification notamment pour les

NB : - apprentissage de l’intégration : -colonne 1 ou colonne 2.

1- Les fonctions de la grille de vérification

N.B : éviter d’attribuer une note décimale (0,5 point).

- Les verbes transitifs et -Employer les verbes transitifs et intransitifs.

Savoir-faire textuels Savoir-faire textuels

- Ecouter et lire d’une

a-Faire lire le titre, le texte

attendues des élèves.

-Répondre oralement ou par écrit aux deux premières

Amener les élèves à utiliser la grille de vérification

notamment pour les tâches écrites :

- ma production est pertinente parce que…

NB :-apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

Lis le texte suivant:

Jean- Luc Dubart, Rendez- vous des mots

• j’ai dit ce qui est arrivé à Danielle pendant le

C2 Utilisation correcte de la langue : je vérifie si

• j’ai employé correctement le présent et le passé

• j’ai respecté l’ordre chronologique ;

• mes idées ne sont pas opposées.

L’importance des langues

Lis le fait divers suivant :

D’après Le Parisien. fr 21. 03. 2009

j’allais sans doute avoir des problèmes avec lui.

attendues des élèves. c- Expliciter les tâches consignes .

- Répondre oralement ou par écrit aux deux premières

notamment pour les tâches écrites :

- ma production est pertinente parce que…

On a toujours besoin des autres

Lis le conte suivant :

attendues des élèves.

Amener les élèves à utiliser la grille de vérification

notamment pour les tâches écrites :

NB : apprentissage de l’intégration : colonne 1 ou colonne 2.

Une chambre pour mon ami(e)

Lis le texte suivant :

y avait un buffet, un fourneau à charbon, un réfrigérateur, un évier.

Une chambre pour mon ami(e)

Lis le texte suivant :

L’élève décrit l’enfant L’élève utilise L’élève ne

Lis le texte suivant :

sauvage et fière d’allure que ma mère était modeste et soumise.

ne contrariait jamais Nana.

D’après Mouloud Feraoun

L’élève décrit le L’élève utilise L’élève ne se

a-Faire lire le titre, le a-Faire lire le titre, le