METHODES PEDAGOGIQUES

= Mode d’enseignement / apprentissage.

 La méthode traditionnelle dite expositive ou
magistrale : centrée sur l’enseignant
 LA MÉTHODE ACTIVE ou pédocentrique :
Centrée sur l’activité de l’apprenant, de la classe :
 privilégie l’action, privilégie l’esprit d’initiative,
de créativité, de la libre expression, l’esprit critique …
 L’Enseignant : animateur, planificateur, régulateur,
évaluateur, correcteur.
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 Sous thème 1:

CONDUITE
D’UNE SEANCE DE LEÇON

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 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON
LA PRÉPARATION DE LA LEÇON 1/2

Réunir le maximum de documents (manuels, programme,

progression, guide d’exécution, etc.)
 Lire la progression ;
 Lire attentivement le programme et le guide d’exécution ;
 Elaborer le plan de la leçon, Procéder au découpage de la
leçon en séances;
 Choisir ou élaborer une situation d’apprentissage. Prévoir
les questionnaires pour le traitement de la situation;
 Choisir ou élaborer la trace écrite ;
 Choisir ou élaborer les activités ;
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 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON
LA PRÉPARATION DE LA LEÇON 2/2
 Préparer les pré-requis et leurs corrigés ;
 Identifier pour chaque activité le matériel de travail ;
 Choisir ou élaborer une situation d’évaluation ;
 Préparer les exercices de maison pour chaque séance et
les corrigés des exercices ;
 Préparer une évaluation de la leçon (IE/DS) ;
 Préparer les séances de travaux dirigés ;
 Elaborer la fiche de leçon (composée des différentes
séances).
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 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON
QUELQUES TÂCHES PENDANT LA SEANCE :
- Gérer le temps ;
- Gérer le tableau (plan, activité,…) ;
- Poser des questions ;
- Contrôler les activités des élèves (tous les élèves) ;
- Motiver les élèves ;
- Apporter de l’aide aux élèves dans une approche différenciée ;
- Veiller à la discipline dans la classe ;
- Gérer les erreurs des élèves ;
- Faire travailler tous les élèves ;
- Respecter les différentes phases du déroulement d’un cours et se
constitué en personne ressource pour les élèves ;
- Donner des exercices à faire à la maison (au maximum 3) ;
- etc. DOC réunion de rentrée CRD MATH BOUAKE 2 (23 oct 2019)
 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON
QUELQUES ATTITUDES À ADOPTER :
- Etre correctement habillé ;
- Parler de sorte à se faire entendre et comprendre de tous ;
- Faire travailler tous les élèves ;
- Etre courtois ;
- Juste et honnête ;
- Bien écrire ;
- Etre positif vis-à-vis des élèves ;
- Détendre de temps en temps l’atmosphère de la classe.
- etc.
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 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON

Le professeur doit savoir qu’on entre dans

une leçon par une situation d’apprentissage
et on en sort par une situation d’évaluation.

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PRESENTATION DE LA FICHE D’NE SEANCE DE LEÇON 1/2

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PRESENTATION DE LA FICHE D’NE SEANCE DE LEÇON 2/2

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CONDUITE : SEANCE DE LEÇON Début

Pré-requis
PRESENTATION

Réussi ?
OUI
ACTIVITE DE DECOUVERTE/situation d’apprentissage
Phase d’action
DEVELOPPEMENT

Phase de formulation
Phase de validation
Phase d’institutionnalisation
(Trace écrite)

FIXATION
NON
EVALUATION

Réussi ?
NOUVELLE SEQUENCE
OUI

RENFORCEMENT : exercices
DOC réunion deCRDrenforcement
de rentrée MATH BOUAKE 2 (23en
octclasse/à
2019) la maison
 CONDUITE D’UNE SEANCE DE LEÇON
TÂCHES A LA FIN DE LA SÉANCE/LEÇON
- Le professeur doit faire une auto régulation ;
- Faire le point des objectifs atteints ou pas atteints et
prévoir des rémediations (régulation) par rapport au
niveau des élèves ;
- Noter les remédiations différées ;
- Identifier les élèves en difficulté et mettre en place une
pédagogie différenciée ;
- Réadapter le prochain cours par rapport aux constats ;
- Réadapter les exercices des séances de travaux dirigés.
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 Sous thème 2:
CONDUITE
D’UNE SEANCE D’EXERCICES/DE
TRAVAUX DIRIGES

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 SEANCE D’EXERCICE / TRAVAUX DIRIGES
Objectifs divers :
 Apprendre à chercher (il s’agira alors de développer le goût de la
recherche en mettant en place une méthodologie approprié) ;

 Résoudre un problème de la vie courante ;

 Mettre en place une nouvelle méthode de résolution
de problème ;
 Mettre en place un nouveau mode de raisonnement ;
 Réguler le processus d’enseignement/apprentissage.
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 SEANCE:
EXERCICES / TRAVAUX DIRIGES
FORMAT PLAN DU DEROULEMENT
Exercice 1 : Test objectif Traiter
Exercice 2 : Exercice de renforcement d’abord  Exercice 1
Porte sur plusieurs habiletés de la même leçon.

Exercice 3 : ensuite  Exercice 3

Situation d’évaluation
Prend en compte le niveaux de taxonomie 4.
enfin  Exercice 2
ou bien
Exercice d’approfondissement
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 Résoudre un problème :
MISE EN ŒUVRE EN CLASSE
ETAPES
Problème de démonstration Problème de construction
Lecture de
- Faire ou reproduire une figure codée; - Identifier la construction à faire ;
l’énoncée
- Relever les données ; - Relever les données ;
(Appropria
- Identifier la conclusion. - Relever les instruments imposés.
tion)
- Analyser la figue codée/les - Faire une esquisse ;
Recherche
données/la conclusion ; - Analyser l’esquisse ;
d’une
- Rechercher une stratégie de - Rechercher une méthode de
démarche
résolution/les outils nécessaires. construction.
- Rédiger le programme de construction ;
Réalisation
Rédiger les différentes étapes de la - Construire la figure et la coder ;
de la
solution et les justifier. - Vérifier que la construction respecte
solution
les contraintes.
Qu’est ce que je cherche ? Qu’est ce que je connais ? Quelle stratégie vais-je adopter ?
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 MISE A DISPOSITION DE L’ENONCÉ INTÉGRAL DE L’EXERCICE
LECTURE DE L’ÉNONCÉ À HAUTE VOIX

MISE EN SITUATION DE RECHERCHE :  Observation du travail des élèves /

 Recension et analyse des erreurs récurrentes /  Aide personnalisée

ANALYSE COLLECTIVE DES ERREURS RÉCURRENTES  Envoi d’un élève au tableau pour noter
une erreur (parmi ceux ayant commis l’erreur) /  Identification de l’erreur par les élèves /
 Recherche de la source de chaque erreur avec élèves /  Rémédiation immédiate ou différée

RÉDACTION AU TABLEAU DE LA SOLUTION (Seulement lorsque la question n’a pas été

réussie par la majorité) :  Envoi d’un élève au tableau parmi ceux ayant réussi la question /
 Rédaction et justification de la solution par l’élève au tableau

SYNTHÈSE DE LA QUESTION :
 Autres méthodes /  Mise en place des savoirs procéduraux

OUI
Question suivante ?
NON
SYNTHÈSE GÉNÉRALE :  Rappel des savoirs procéduraux /
 Conseil relatifdeaux
DOC réunion méthodes
rentrée de travail
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 SEANCE D’EXERCICE / TRAVAUX DIRIGES
Comportements et attitudes à éviter :
 S’asseoir pendant que les élèves cherchent ;
 Rejeter et de façon frustrante la réponse d’un élève ;
 Humiliiez un élève qui a dit une bêtise ;
 S’intéresser seulement à ceux qui réussissent ;
 Ne pas s’occuper de ceux qui ne cherchent pas ;
 Travailler avec un petit groupe ;
 Montrer un air suffisant aux élèves ;
 Imposer son point de vue ;
 Interroger de façon hasardeuse un élève au tableau ;
 Faire d’un élève au tableau un secrétaire ou l’ignorer.
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 Sous thème 3:
CONDUITE
D’UN COMPTE RENDU DE
DEVOIR

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 COMPTE RENDU DE DEVOIR
Contenu du CR d’un DS
 Recueil d’informations pendant la correction des copies (erreurs, fautes,
rédaction) ;
 Traitement statistique des donnés (en vue d’animer le CR d’un DS) ;
 Analyse des erreurs pour déterminer les sources ;
 Elaboration d’exercices de rémédiation ;
 Restitution à la classe des tendances générales de leurs productions.
Durée et moment
Durée d’un compte rendu: Ne doit pas excéder celle de de la composition
du devoir.
Délai : maximum de deux semaines à compter de la date de composition.
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COMPTE RENDU DE DEVOIR : Conception d’un CR
Etape 1:
Remplir une grille de correction comportant les items par question.
Calculer les taux de réussite par item et par question, la moyenne de la
classe, etc.
Inventorier les erreurs récurrentes ou les fausses représentations des élèves.
Etape 2 :
Organisation des informations recueillies ;
Appréciation du taux de variation par rapport aux devoirs précédents;
Mise en place d’hypothèse susceptible d’expliquer la source de chaque
erreur.
Etape 3
Exploitation statistique des données relatives au relevé pour le commentaire
général et pour prévoir l’orientation de la séance.
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COMPTE RENDU DE DEVOIR :
Conception d’un CR
EXEMPLE DE GRILLE DE CORRECTION
Voir fiche

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 COMPTE RENDU DE DEVOIR
Animation d’un CR
Phase 1:
Commentaire général qui présente les statistiques pertinentes. (sans
frustrer, ni démotiver).
Félicitation et d’encouragement.
Phase 2:
Identification des erreurs, analyse de celles-ci et ré médiation :
- Noter au tableau, les principales erreurs récurrentes, amener les élèves
concernés à prendre conscience de leurs erreurs ;
- Entreprend ensuite avec eux une analyse des erreurs qui devrait permettre
d’identifier la source de chaque erreur. Ne pas tout de go imaginer la source
d’une erreur et la déclarer aux élèves.
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 COMPTE RENDU DE DEVOIR
Animation d’un CR
Phase 3 : Rémédiation
Après avoir détecté la source d’une erreur, le professeur s’attèlera à mettre
en œuvre un processus de rémédiation. propose un exercice à faire séance
tenante ou à la maison.

NB : Valeur de réussite : 75%

Pour les questions non réussies majoritairement, on remet les élèves en situation de
recherche soit individuelle et différée, soit collective portant certaines fois sur la
totalité d’un exercice, d’autres fois sur une charnière importante de raisonnement.
Ce travail peut être un moyen efficace d’aide à l’apprentissage.
Pour les questions relativement bien réussies ; le professeur gagnera du temps en se
limitant à donner quelques indication devant permettre aux élèves de pouvoir s’en
servir tous seuls.
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 COMPTE RENDU DE DEVOIR

Un CR d’un devoir est différent d’une séance de corrigé intégral.

Eviter de réaliser une séance de correction intégrale, c’est-à-

dire, où le corrigé intégral est donné sous forme d’exposé par le
professeur ou par des élèves biens choisis. Dans ce cas, très
souvent, un élève secrétaire écrit au tableau le corrigé sous la
dictée du professeur ou de certains élèves.

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MISE AU POINT

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 LES CAHIERS DES APPRENANTS
Cahier de Cahier de Cahier
recherche leçons d’exercices
L’énoncé d’une définition, d’une propriété ou d’une formule
L’énoncé d’une activité de découverte
L’énoncé d’un exercice donné à traiter pendant la séance de leçon en classe
La solution d’un exercice traité pendant la séance de leçon en classe
La solution d’une activité de découverte
La solution d’un exercice de maison
Figure ou schéma qui illustre une définition, une propriété ou une formule
L’énoncé d’une méthode ou d’une technique importante (à retenir)
L’essentiel à retenir de la présentation d’une notion au programme
Le nouveau vocabulaire relatif au contenu du programme
Le compte rendu d’un devoir, d’une interrogation écrite
Le sujet d’une séance de travaux dirigés
La solution d’une séance de travaux dirigés

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GESTION DE LA SITUAION

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 LA SITUATION
« Ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances
et de ressources qui permettent de réaliser des tâches en vue
d’atteindre un but."
SITUATION D’APPRENTISSAGE SITUATION D’ÉVALUATION

Contexte Circonstance Contexte Circonstance

TÂCHE(S) CONSIGNE(S)
Les consignes(1 à 4) sont relatives à des
habiletés de niveaux de taxonomie croissants.
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 LA SITUATION
Exploitation de la situation d’apprentissage dans le
processus pédagogique comporte trois étapes essentielles :
ETAPES UTILITÉS
Amener les élèves à comprendre la situation et à faire
La présentation
ressortir les taches qui constitueront la trame de la
de la situation
leçon
Étude successive des tâches selon le plan du cours, les
La réalisation des
ressources/supports mis à disposition, les techniques
tâches
et propriétés pédagogiques en vigueur.
L’évaluation des Des exercices d’application en cours d’apprentissage et
tâches réalisées des activités d’intégration en fin de leçon.
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 LA SITUATION
Le traitement d’une situation d’apprentissage consiste à :
 Faire dégager le contexte ;
 Faire dégager la (ou les) circonstance(s);
 Faire dégager la (ou les) tâche(s);
 (le professeur) Faire la synthèse et annoncer les
orientations de la leçon (bien sûr en s’appuyant sur les
notions mathématiques convoquées par la situation)
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