Séance 2 Situation-problème

Plan
Plan : Pré-test

I- Cadre théorique : 1 Situation-problème, légitimité officielle et didactique.

2 Situation-problème, caractéristiques

3 Situation-problème, classes et fonctions

4 Situation problème, composantes

1 Elaboration d’une situation-problème.

III- Ateliers :
2 Elaboration d’une fiche de planification d’une SP pour le TCS.

Post-test
Prétest – Ateliers de travail
 Situation-problème: légitimité officielle.

Document officiel : Les orientations pédagogiques (2007)

- La compétence : « La possibilité pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un

ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations- problèmes ».
Xavier Roegiers
- La situation problème : une stratégie d’enseignement pour l’opérationnalisation de l’approche
par compétence.
- Une situation-problème désigne un ensemble contextualisé d’informations à articuler, par
une personne ou un groupe de personne, en vue d’une tâche déterminée, dont l’issue n’est pas
évidente a priori (obstacle).
Xavier Roegiers
 Situation-problème: légitimité didactique.

établie le lien entre connaissances et

finalités des apprentissages,(citoyen
responsable, travailleur compétent) Se trouve en amont de la démarche
4 d’investigation

Stratégie
3
efficace

Démarche
d’investigation

2
Déséquilibre - confrontations entre
les conceptions des apprenants - Modèle
équilibre socioconstructif
1 apprendre = transformer des
structures cognitives préalables(déjà
Courant là) en structures nouvelles
cognitif

03
Caractéristiques de la situation-problème

Savoir savant Savoir scolaire Savoir courant

Elle renvoie à amène l’apprenant

une réflexion à mobiliser ses
didactique sur savoirs courants
les savoirs de la = préconceptions
discipline

Confronte les savoirs

courants aux savoirs
scolaires.
Objectif pose un défi obstacle
= objectif-obstacle
 Situation-problème

Situation Problème

Apprenant → Contexte Informations → Obstacle

Apprentissage = Lever l’obstacle

Tâche
Ecart
Absence d’un cheminement évident
Situation Situation
insatisfaisante satisfaisante
 Classification des situations-problèmes

Tout au long de l’apprentissage

pour évaluer la structuration et
l’intégration des ressources apprendre à intégrer un ensemble de
4 ressources
Situation
d’évaluation 3

Situation
d’intégration

apprendre une (des) ressource(s) Situation de

nouvelle (s) structuration
1 déstabiliser des ressources internes
pour initier la stabilisation d’autres
Situation ressources
déclenchante
 Fonctions de la situation-problème

Processus d’apprentissage

Diagnostique Formative Sommative

Déclenchement Structuration 1 Intégration Evaluation

Structuration 2

Structuration 3
 Composantes de la situation-problème

le domaine dans lequel s’exerce

la compétence.
Avec un sens pour l’élève Ce qui est demandé à
l'apprenant d'accomplir.

développer chez l’apprenant la

capacité de faire un choix Informations

l'objectif de la résolution de
la situation-problème Fonctions

Situation
problème
Les composantes de la situation-problème

Salma (22 ans) est très fatiguée. Chaque fois qu’elle fait un effort physique (montée
des escaliers, activité sportive…) ses rythmes cardiaque et respiratoire augmentent.
Elle est hospitalisée pour des examens et des analyses.

La sœur de Salma te demande de lui faire une lecture des résultats des analyses et
de lui expliquer la cause de la fatigue de Salma.

On te propose les documents suivants :

- Doc 1 : Résultats des analyses de Salma.
- Doc 2 : Tableau des besoins de l’organisme en éléments minéraux.
- Doc 3 : Tableau sur le contenu en Fe de certains aliments

1. Identifier le facteur responsable de la fatigue de Salma lors d’un effort physique.

2. Expliquer les troubles de santé de Salma.
3. Proposer des aliments qui conviennent pour soulager la fatigue de Salma.

Contexte Tâche Données Consignes Fonctions

 Construire une situation problème

Des verbes d’action → Taxonomies

= Objectifs spécifique
Expliquer, par écrit, ce qui
5
Décliner la tâche en 3 ou 4
permet aux plantes de consignes (S+H+A) . Culture hors-sol et
pousser efficacement dans
augmentation de la
une serre.
productivité végétale
= Objectif général
Contextualiser et problématiser la situation
Proposer une tâche = objectif-
obstacle (savoir procédural)
4 3 = Situation-problème

Identifier les conceptions des

Identifier le soubassement de ces
conceptions = Obstacle
2 1 apprenants relatives à un concept

Obstacle : Un gaz n’est pas une matière car la

matière est visible - Les plantes mangent de la terre,
- Le CO2 dégagé par la respiration provient de O2.
- L’O2 dégagé par la photosynthèse provient de CO2.
Modèle d’une situation-problème
 D’autres situation-problème

- En scooter, ce n’est pas ta main qui voit le feu rouge… et

pourtant c’est elle qui freine
- L’hiver, beaucoup de plantes disparaissent… et pourtant on les
retrouve au printemps
- Le jardinier de l’école à semer des dizaines de graines de
pommes… mais aucune n’a germer.
- Malgré la diversité des êtres vivants, ils présentent un point
commun minuscule.

Dans une situation-problème, le problème n’est pas explicité,

c’est l’apprenant qui doit le définir ou le construire.
Comparaison entre une situation classique et une situation-problème
Pour déterminer le rôle de la vaccination dans la prévention
contre les maladie infectieuses, on vous présente les documents
suivants :
- Le document 1 présente l’évolution de la quantité d’anticorps
circulant dans le sang après deux contacts avec le même
antigène.
- Le document 2 présente l’évolution du taux d’anticorps
antitétaniques en fonction du temps.
- Le document 3 présente l’évolution mondiale des cas de tétanos
de 1980 à 2008 d'après l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé)
1- D’après le document 1, quelle est la différence entre la quantité
d’anticorps circulant dans le sang après le premier et le deuxième
contact avec le même antigène ? Quelle est la caractéristique de la
réaction immunitaire dégagée ?
2- En se basant sur le document 2 et sur vos connaissances,
comment évolue le taux d’anticorps au cours du temps ?
3- D’après le document 3 comment évolue le nombre de cas de
tétanos avec l’augmentation de la couverture vaccinale ?
Ahmed, 17 ans, fait une chute dans son jardin et à cause d’une
Objectif lame ferrique, il a eu une plaie importante. Il se rend à l'hôpital.
Le médecin lui expliquer que par la contamination d'une plaie, il
Contexte risque de contracter le tétanos, maladie infectieuse, mortelle, due
à une bactérie. Aussi, il lui demande si sa vaccination
antitétanique est à jour. Ahmed pense que comme il a été vacciné
lorsqu'il était petit il est toujours protégé et qu'un rappel ne sert à
rien.
A l'aide de vos connaissances et des documents, justifier par des
Tâche données chiffrées les arguments à utiliser pour convaincre Ahmed
de se refaire vacciner.
Données - Le document 1 présente l’évolution de la quantité d’anticorps
circulant dans le sang après deux contacts avec le même
antigène.
Données - Le document 2 présente l’évolution du taux d’anticorps
antitétaniques en fonction du temps.
- Le document 3 présente l’évolution mondiale des cas de tétanos
de 1980 à 2008 d'après l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé)
1- D’après le document 1, comparer la quantité d’anticorps
circulant dans le sang après le premier et le deuxième contact
avec le même antigène. Déduire la caractéristique de la réaction
immunitaire impliquée.
questions 2- En se basant sur le document 2 et sur vos connaissances,
consignes expliquer l’évolution du taux d’anticorps au cours du temps.
3- D’après le document 3 déterminer la relation entre le nombre
de cas de tétanos et la couverture vaccinale en %.
4- tâche …….
 Planification à long terme selon l’approche par compétence
Niveau : 1ère année collège
Unité 1 Les relations entre les êtres vivants et leur interaction avec leur milieu de vie. Durée 34h
Compétence Au terme de cette unité, les apprenant auront développé une méthode efficace pour coopérer qu’ils pourront
transversale expliquer…
Compétence Au terme de cette unité, les élèves sauront résoudre des situations problèmes relatives à ……
disciplinaire
Ressources Savoirs Savoir-faire Savoir-être
Prérequis
Escompté
Séquences Objectifs généraux (enseignement-apprentissage) Durée De la date A la date
Evaluation Identifier les conceptions, ajuster mon enseignement 30’
Séquence 1 Explorer des milieux naturels. (y inclus la situation déclenchante) 6h
Séquence 2 Etudier la respiration dans différents milieux. 6h
Evaluations Repérer les difficultés, donner droit aux erreurs (E. formative) 30’
remédiation et Remédier aux difficultés, soutenir, intégrer et enrichir les apprentissages 1h15
soutien Certifier le degré de maîtrise des apprentissages. (Evaluation sommative) 1h
Vacances scolaires du mi semestre : de 2021-04-22à 2021-04-16
Séquence 3 Etudier la nutrition chez les êtres vivants. 10h
Séquence 4 Etudier les relations alimentaires et les équilibres naturelles + Bilan 6h
Evaluation Repérer les difficultés, donner droit aux erreurs (E. formative) 30’
remédiation et Remédier aux difficultés, soutenir, intégrer et enrichir les apprentissages 1h15
soutien Certifier le degré de maîtrise de la compétence. (Evaluation sommative) 1h
Vacances scolaires de la fin du 1èr semestre : de ....... - ..... - .... à ....... - ..... - ....
 Planification à moyen terme
Niveau : 1ère année collège
Unité 1 Les relations entre les êtres vivants et leur interaction avec leur milieu de vie. Durée 34h

Palier 1 de la CT Au terme de cette séquence, les apprenants auront développé des engagements mutuels pour qu’ils
pourront expliquer…
Palier 1 de la CD Au terme de cette Séquence, les élèves sauront résoudre des situations problèmes relatives à ……
Séquence 1 Explorer des milieux naturels Durée 6h De … à ….
Objectifs Savoirs
d’apprentissage Savoir-faire
Savoir-être
Activités Contexte de l’activité Durée
Prévue réalisée
Activité 1 Sortie réelle / virtuelle 2h
Activité 2 Manuel scolaire 2h

Activité 3 Travaux pratiques 1h

Evaluation Repérer les difficultés individuelles, donner droit aux erreurs 10’
Remédiation Remédier aux difficultés, soutenir, renforcer et enrichir 10’
 Fiche de planification d’une situation-problème

Classe : 3AC
Unité : Le système immunitaire
Compétence: A la fin de l’unité, les apprenants sauront résoudre des situations problèmes
relatives à leur éducation à la santé en mobilisant leurs connaissances sur le système
immunitaire, en utilisant un raisonnement scientifique pertinent et une expression écrite,
orale et graphique appropriée.
Séquence : Renforcement du système immunitaire
Activité : la vaccination
Durée : 2h
Fonction de la situation problème: situation d’intégration
Prérequis des apprenants: Ce qu'ils savent :
− lire un graphique
− De nombreux risques de contamination existent étant donné l'abondance de microorganismes
pathogènes dans notre environnement.
− L'organisme reconnaît en permanence la présence d'éléments étrangers à l'organisme grâce à
son système immunitaire.
− Les lymphocytes B sécrètent dans le sang des anticorps capables de participer à la
neutralisation des microorganismes (et favorisent la phagocytose).
− Chaque type d'anticorps est spécifique d'un antigène.
 Fiche de planification d’une situation-problème

Ressources internes
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
La vaccination permet à l'organisme - savoir repérer des informations dans un texte - Adopter une attitude
d'acquérir préventivement et - Observer, recenser et organiser des informations responsable face à la
durablement une mémoire afin de comprendre le principe de la vaccination. santé.
immunitaire relative à un - Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou - Prendre un sens de la
microorganisme donné grâce au d’une recherche responsabilité par
maintien dans l'organisme de - utiliser les langages scientifiques à l’écrit et à l’oral. rapport
nombreux leucocytes spécifiques. aux autres.

Contexte Contextualiser le problème dans une situation

Tâche Mettre en œuvre un processus, ou obtenir un produit.
Supports Chercher les différents supports de travail (matériel, outils, modèles, documents,
ressources numériques …)
Consignes - Décomposition de la tâche
- Traduire l’intention pédagogique visée (Savoir, Savoir-faire; Savoir-être)
- Exploitation des supports
 Bibliographie

• Xavier, R., & De Ketele, J.-M. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck
Université.
• Roegiers, X. (2007). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. De Boeck.
• Orientations pédagogiques et les programmes scolaires de l’enseignement des sciences
de la vie et de la terre. (2007). Direction des curricula et de la vie scolaire. Ministère de
l'Education Nationale de la Formation Professionnelle de l'Enseignement Supérieur et de
la Recherche Scientifique du Maroc.
• Musquer, A. & Fabre, M. (2010). Entre recherche et formation des enseignants : travailler
dans la zone proximale de développement professionnel. Recherche En Education. Hors-
Série N°2.
• Rehhali Mohammed et Elbachir Bouaiadi (2020). Conceptions, d’enseignants des SVT du
secondaire, relatives à la stratégie d’enseignement par situation-problème. Centre de
Formation des Inspecteurs de l’Enseignement. CFIE-RABAT.
 Elaboration d’une fiche de planification d’une situation-problème

Elaboration d’une fiche de planification

Ateliers d’une situation-problème relative à la :
- Biologie
- Ecologie
- Géologie
Post-test – Ateliers de travail